PENGARUH PENYESUAIAN DIRI, EFIKASI DIRI, DAN ...repository.usd.ac.id/37761/2/161324018_full.pdfadjustment, self-efficacy, and family social support could be as predictors of motivation

i

PENGARUH PENYESUAIAN DIRI, EFIKASI DIRI, DAN

DUKUNGAN SOSIAL KELUARGA TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR MAHASISWA MAPPI ANGKATAN 2019 FKIP

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi

Oleh:

Theresia Kristi Widyaningrum

NIM: 161324018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN


YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan rasa tulus, karya ini saya persembahkan sebagai ucapan rasa terimakasih

saya kepada:

1. Tuhan Yesus yang selalu membimbing dan menguatkan diri saya.

2. Ayah saya Laurentius Sehadi dan Ibu saya Lusia Ruswidiyanti yang selalu

memberikan dukungan dan pengertiannya selama saya menyusun skripsi

ini.

3. Keluarga besar Trah Joyo Martono dan Trah Wignyo Suhardjo yang selalu

mendoakan keberhasilan saya.

4. Dosen pembimbing saya, bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. yang

selalu sabar menjelaskan dan membimbing saya.

5. Pak Tri Laksono selaku pamong mahasiswa Mappi Angkatan 2019 dan

seluruh mahasiswa Mappi Angkatan 2019 yang telah bersedia membantu

dan mendukung dalam proses penelitian.

6. Grup “Konco Tipis”, Claudia Armitha Kurnia Putri, Christin Ningrum,

dan Ayu Sriwulandari yang saling memberikan dukungan dan bantuan

selama berkuliah hingga penyusunan skripsi ini.

7. Stefani Devi Erawati yang selalu mau mendengarkan, memberikan

dukungan dan semangat.

8. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.


v

Motto

Segala sesuatu yang kamu alami tidak akan pernah melebihi kekuatanmu.

(1 Korintus 10: 13)

Daripada melihat masalah sebagai sesuatu yang besar dan sulit, akan lebih mudah

jika mulai diselesaikan sedikit demi sedikit.

(Webtoon “Ngopi, Yuk!”)

Jika Anda menghabiskan terlalu banyak waktu memikirkan sesuatu, Anda tidak

akan pernah menyelesaikannya. Buat setidaknya satu gerakan yang pasti setiap

hari menuju tujuan Anda.

(Bruce Lee)

Bersyukur untuk setiap apa yang Tuhan beri di dalam hidup kita, karena tidak

semua orang menerima berkat yang sama oleh Tuhan.

(Theresia Kristi Widyaningrun)


viii

ABSTRAK






Universitas Sanata Dharma

2020

Penelitian ini bertujuan untuk menguji dan menganalisis: (1) pengaruh

penyesuaian diri terhadap motivasi belajar; (2) pengaruh efikasi diri terhadap

motivasi belajar; (3) pengaruh dukungan sosial keluarga terhadap motivasi

belajar; dan (4) pengaruh penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial

keluarga terhadap motivasi belajar.

Penelitian ini merupakan penelitian eksplanatori. Penelitian dilaksanakan di

Sanata Dharma Student Residence pada bulan Februari-Maret 2020. Teknik

sampling yang digunakan adalah sampling kuota. Sampel penelitian sebanyak 46

responden yang merupakan mahasiswa dari Kabupaten Mappi Angkatan 2019

yang belajar di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Teknik analisis data

menggunakan analisis regresi linear berganda.

Hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) penyesuaian diri berpengaruh

terhadap motivasi belajar; (2) efikasi diri berpengaruh terhadap motivasi belajar;

(3) dukungan sosial keluarga tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar; dan (4)

penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga dapat menjadi

prediktor terhadap motivasi belajar sebesar 80,3%.

Kata kunci: penyesuaian diri, efikasi diri, dukungan sosial keluarga, motivasi

belajar.


ix

ABSTRACT

THE EFFECT OF SELF-ADJUSTMENT, SELF-EFFICACY,

AND FAMILY SOCIAL SUPPORT ON MOTIVATION TO LEARN

MAPPI STUDENT CLASS OF 2019 FKIP SANATA DHARMA

UNIVERSITY


Sanata Dharma University

2020

This research aimed to examine and analyze: (1) the effect of self-

adjustment on motivation to learn; (2) the effect of self-efficacy on motivation to

learn; (3) the effect of family social support on motivation to learn; and (4) the

effect of self-adjustment, self-efficacy, and family social support on motivation to

learn.

This research is an explanatory study. This research was conducted in

Sanata Dharma Student Residence on February-March 2020. The research

sampling technique was quota sampling. The research sample consisted of 46

respondents who are students from Mappi District class of 2019 who studying in

the Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University. The

data collection method was a questionnaire. The data analysis technique was

multiple linear regression.

The results of data analysis showed that: (1) self-adjustment had positive

effect on motivation to learn; (2) self- efficacy had positive effect on motivation to

learn; (3) family social support had no effect on motivation to learn; and (4) self-

adjustment, self-efficacy, and family social support could be as predictors of

motivation to learn as much as 80,3%.

Keywords: self-adjustment, self-efficacy, family social support, motivation to

learn.


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN PUBLIKASI ............................... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT ................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR .............................................................................. x

DAFTAR ISI .............................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xix

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xx

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Batasan Masalah ............................................................................... 8

C. Rumusan Masalah ............................................................................. 9

D. Tujuan Penelitian .............................................................................. 10

E. Manfaat Penelitian ............................................................................ 11

BAB II KAJIAN TEORETIK .................................................................. 13


xiv

A. Tantangan Proses Pembelajaran Bagi Mahasiswa dari Daerah

Pedalaman ........................................................................................ 13

B. Motivasi Belajar Sebagai Permasalahan Utama Proses

Perkuliahan ....................................................................................... 15

1. Pengertian Motivasi Belajar ....................................................... 15

2. Jenis-jenis Motivasi Belajar ....................................................... 16

C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ....................... 17

1. Penyesuaian Diri ........................................................................ 21

a. Pengertian Penyesuaian Diri ................................................ 22

b. Aspek-aspek Penyesuaian Diri ............................................. 23

c. Karakteristik Penyesuaian Diri ............................................. 24

2. Efikasi Diri ................................................................................. 25

a. Pengertian Efikasi Diri ......................................................... 25

b. Aspek-aspek Efikasi Diri ...................................................... 26

c. Sumber-sumber Efikasi Diri ................................................. 28

3. Dukungan Sosial Keluarga ......................................................... 30

a. Pengertian Dukungan Sosial Keluarga ................................. 30

b. Aspek-aspek Dukungan Sosial Keluarga ............................. 30

D. Penelitian Terdahulu ........................................................................ 32

E. Kerangka Berpikir Teoretik dan Hipotesis ....................................... 33

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 40

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 40

B. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 40


xv

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................ 41

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ............................ 42

E. Operasionalisasi Variabel ................................................................. 44

F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 50

G. Teknik Pengujian Instrumen ............................................................. 52

1. Uji Validitas ................................................................................ 52

2. Uji Reliabilitas ............................................................................ 58

H. Teknik Analisis Data ........................................................................ 60

1. Statistika Deskriptif .................................................................... 60

2. Uji Prasyarat ............................................................................... 63

3. Uji Asumsi Klasik ...................................................................... 64

4. Pengujian Hipotesis .................................................................... 65

BAB IV GAMBARAN UMUM ................................................................ 69

A. Gambaran Umum Program Perkuliahan Mahasiswa Kabupaten

Mappi ............................................................................................... 69

1. Kerjasama Kabupaten Mappi dengan Universitas Sanata

Dharma ........................................................................................ 69

2. Program-program Akademik ...................................................... 69

a. Martikulasi ............................................................................ 69

b. Bimbingan Konseling ........................................................... 70

c. Bimbingan Belajar ................................................................ 71

3. Program-program Non-Akademik ............................................. 72

4. Sanata Dharma Student Residence sebagai Tempat Tinggal


xvi

Mahasiswa Mappi di Yogyakarta ............................................... 73

a. Gambaran Umum Sanata Dharma Student Residence .......... 73

b. Fasilitas Sanata Dharma Student Residence ......................... 75

c. Struktur Tata Kelola Sanata Dharma Student Residence ..... 76

d. Struktur Organisasi Sanata Dharma Student Residence ....... 77

e. Tata Kelola Keuangan dan Biaya Asrama ........................... 78

f. Gambaran Umum Residen ................................................... 79

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN ............................................. 83

A. Deskripsi Data .................................................................................. 83

B. Uji Prasyarat ..................................................................................... 94

C. Uji Asumsi Klasik ............................................................................ 97

D. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 100

E. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 105

BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN ............. 112

A. Kesimpulan ....................................................................................... 112

B. Saran ................................................................................................. 113

C. Keterbatasan ..................................................................................... 116

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 118

LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 121

RIWAYAT HIDUP .................................................................................... 161


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar ......................................... 45

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Instrumen Penyesuaian Diri ........................................ 47

Tabel 3.3. Kisi-Kisi Instrumen Efikasi Diri ................................................. 48

Tabel 3.4. Kisi-Kisi Instrumen Dukungan Sosial Keluarga ........................ 50

Tabel 3.5. Norma Skoring Kuesioner .......................................................... 51

Tabel 3.6. Uji Validitas Instrumen Penyesuaian Diri .................................. 54

Tabel 3.7. Uji Validitas Instrumen Efikasi Diri ........................................... 55

Tabel 3.8. Uji Validitas Instrumen Dukungan Sosial Keluarga ................... 56

Tabel 3.9. Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar ................................... 57

Tabel 3.10. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penyesuaian Diri ..................... 58

Tabel 3.11. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Efikasi Diri .............................. 59

Tabel 3.12. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Dukungan Sosial Keluarga ..... 59

Tabel 3.13. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar ...................... 60

Tabel 3.14. Kategori Penyesuaian Diri ........................................................ 61

Tabel 3.15. Kategori Efikasi Diri ................................................................. 61

Tabel 3.16. Kategori Dukungan Sosial Keluarga ........................................ 62

Tabel 3.17. Kategori Motivasi Belajar ........................................................ 63

Tabel 4.1. Komposisi Residen Berdasar Sponsor Kerjasama ..................... 80

Tabel 5.1. Distribusi Variabel Penyesuaian Diri ......................................... 86

Tabel 5.2. Distribusi Variabel Efikasi Diri .................................................. 88

Tabel 5.3. Distribusi Variabel Dukungan Sosial Keluarga .......................... 90

Tabel 5.4. Distribusi Variabel Motivasi Belajar .......................................... 92


xviii

Tabel 5.5. Hasil Uji Normalitas ................................................................... 94

Tabel 5.6 Hasil Uji Linearitas Penyesuaian Diri dengan Motivasi Belajar .. 95

Tabel 5.7. Hasil Uji Linearitas Efikasi Diri dengan Motivasi Belajar .......... 96

Tabel 5.8. Hasil Uji Linearitas Dukungan Sosial Keluarga dengan

Motivasi Belajar ........................................................................................... 96

Tabel 5.9. Rangkuman Hasil Uji Linearitas ................................................. 97

Tabel 5.10. Hasil Uji Multikolinearitas Penyesuaian Diri, Efikasi Diri,

Dukungan Sosial Keluarga, dan Motivasi Belajar ....................................... 97

Tabel 5.11. Rangkuman Hasil Uji Multikolinearitas .................................... 98

Tabel 5.12. Hasil Uji Heteroskedastisitas .................................................... 98

Tabel 5.13. Rangkuman Hasil Uji Heteroskedastisitas ................................ 99

Tabel 5.14. Hasil Uji t .................................................................................. 100

Tabel 5.15. ANOVA Uji F ........................................................................... 104

Tabel 5.16. Hasil Analisis Regresi Berganda ............................................... 105


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. Diagram Alur Kerangka Pikir Pengaruh Penyesuaian Diri,

Efikasi Diri, dan Dukungam Sosial Keluarga Terhadap Motivasi Belajar .. 38

Gambar 4.1. Tata Kelola Student Residence ................................................ 76

Gambar 4.2. Struktur Organisasi Student Residence .................................... 77

Gambar 4.3. Komposisi Residen Berdasarkan Jenis Kelamin ..................... 80

Gambar 4.4. Komposisi Residen Berdasarkan Agama ................................ 81

Gambar 4.5. Komposisi Residen Berdasar Angkatan Tahun Kuliah ........... 81

Gambar 4.6. Komposisi Residen Berdasar Asal Daerah ............................. 82

Gambar 5.1. Distribusi Responden Berdasarkan Gender ............................ 83

Gambar 5.2. Distribusi Responden Berdasarkan Program Studi ................. 84

Gambar 5.3. Distribusi Responden Berdasarkan Jurusan ............................ 85

Gambar 5.4. Distribusi Frekuensi Penyesuaian Diri .................................... 87

Gambar 5.5. Distribusi Frekuensi Efikasi Diri ............................................. 89

Gambar 5.6. Distribusi Frekuensi Dukungan Sosial Keluarga ..................... 91

Gambar 5.7. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar ..................................... 93


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian .............................................................. 122

Lampiran 2 Kuesioner dan Rekap Skor Responden ................................ 124

Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran ............................... 148

Lampiran 4 Uji Prasyarat ......................................................................... 154

Lampiran 5 Hasil Uji Asumsi Klasik ....................................................... 157

Lampiran 6 Hasil Uji Regresi Linear Berganda ...................................... 159


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada zaman modern saat ini, yaitu era globalisasi persaingan dalam

dunia kerja sangatlah ketat. Baik untuk individu maupun kelompok

membutuhkan kualitas diri yang dibutuhkan dalam dunia kerja. Kualitas

diri dapat dibangun melalui proses belajar. Salah satu proses yang dilalui

dapat melalui pendidikan, baik itu pada pendidikan formal maupun

informal. Pendidikan sendiri menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional adalah

Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Setiap warga negara berhak untuk menerima pendidikan, begitu

juga bagi peserta didik yang ada di Mappi, Papua. Kabupaten Mappi

merupakan salah satu kabupaten yang berada di Provinsi Papua,

Indonesia. Ibukota kabupaten Mappi terletak di Kepi. Dipaparkan oleh

penghubung.papua.go.id (2018) berdasarkan Undang-Undang Nomor 26

Tahun 2002, Kabupaten Mappi termasuk kabupaten baru hasil pemekaran

dari Kabupaten Merauke yang mempunyai luas wilayah mencapai 28.518

km2. Dalam Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Kabupaten Mappi

tergolong masih rendah. Rendahnya IPM Kabupaten Mappi disebabkan

oleh akses pendidikan yang masih rendah. Akibatnya, pembangunan


2

pendidikan yang berada di Kabupaten Mappi masih tertinggal jauh

daripada daerah lain.

Kegiatan perekonomian di daerah Mappi yang memiliki peran

besar bagi kehidupan masyarakat di Mappi adalah dari sektor kehutanan

dan perekonomian. Hal ini sangat berpengaruh pula pada pendidikan para

peserta didik di Mappi. Pengaruh ini dapat dilihat dari salah satu berita

dari bintangpapua.co (2018) yaitu dengan kayanya sumber daya alam

yang ada di Mappi terkhusus pada Distrik Passue. Pada Distrik Passue

terdapat sumber kekayaan dengan adanya kayu gaharu yang bernilai

tinggi, karena adanya sumber penghasil uang yang tinggi membuat para

orang tua tidak sadar akan pentingnya pendidikan bagi anak mereka

sehingga anak-anak mereka diajak untuk mencari kayu di dalam hutan.

Anak-anak usia sekolah akan rajin ke sekolah ketika akan mengikuti

ujian kenaikan kelas atau jika ada Ujian Nasional (UN), ketika itu baru

guru-guru sibuk mencari dan mengumpulkan anak-anak di hutan untuk

memberikan materi ujian kenaikan kelas.

Dari berita tersebut nampak bahwa pendidikan belum menjadi

salah satu prioritas warga masyarakat yang ada di Mappi. Kesadaran

tentang pentingnya pendidikan belum dimiliki oleh semua warga

masyarakat yang ada di Mappi. Kedatangan mahasiswa Mappi yang

bekerjasama dengan Universitas Sanata Dharma dalam bidang

pendidikan terkhusus perguruan tinggi merupakan salah satu contoh baik

dalam mendukung kemajuan sumber daya manusia yang ada di


3

pedalaman. Pengiriman mahasiswa asli dari Mappi untuk berkuliah di

Perguruan Tinggi yang ada di Yogyakarta merupakan program yang

dicanangkan oleh Pemerintah Daerah Mappi itu sendiri dengan harapan

mampu meningkatkan pendidikan yang ada di Mappi. Selain

meningkatkan pendidikan yang ada di Mappi, tujuan lain dari program ini

adalah untuk melahirkan pendidik dari daerah asal sendiri karena mereka

lebih memahami keadaan dan kultur budaya yang ada di Mappi. Menurut

pengalaman Mappi sendiri, kurangnya tenaga pendidik di Mappi menjadi

salah satu penyebab pula tidak adanya peserta didik yang bersekolah.

Oleh sebab itu dibentuk kerjasama dengan berbagai universitas di

Yogyakarta, salah satunya adalah Universitas Sanata Dharma. Namun

dalam praktiknya, terdapat berbagai kendala terlebih perbedaan keadaan

dan kebiasaan dari daerah asal dengan daerah rantau, sehingga para

mahasiswa Mappi perlu menyesuaikan diri dengan lingkungan barunya,

serta lebih yakin pada diri sendiri bahwa mereka mampu

menyeimbangkan diri dengan dunia pendidikan di Yogyakarta serta tidak

lupa perlunya dukungan dari orang-orang terdekat seperti keluarga

supaya menumbuhkan dorongan dari diri sendiri untuk mau belajar dan

memperbaiki kualitas pendidikan sumber daya manusia di Mappi.

Motivasi belajar sangat diperlukan bagi mahasiswa daerah pedalaman

karena tanpa adanya motivasi belajar tidak akan ada usaha untuk

mencapai tujuan yang diharapkan dalam kedatangannya di Yogyakarta

ini yaitu terkait bidang pendidikan.


4

Namun pada kenyataannya, motivasi belajar para mahasiswa

Mappi belum begitu nampak tinggi. Hal ini terlihat dari beberapa

mahasiswa yang mundur dalam penyesuaian diri di dunia perkuliahan

sebelum benar-benar berdinamika. Selain itu banyak yang mengeluhkan

tentang kehadiran para mahasiswa Mappi yang terbilang sering absen, hal

ini membuktikan bahwa motivasi belajar para mahasiswa Mappi masih

sangat kurang dan menjadi permasalahan utama bagi proses perkuliahan

mahasiswa Mappi.

Di dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk

mengembangkan potensi dirinya diperlukan sebuah dorongan dari dalam

diri seseorang untuk mau mengembangkan dirinya. Dorongan dari dalam

diri ini dapat disebut sebagai sebuah motivasi belajar. Motivasi belajar

sangat perlu dimiliki oleh mahasiswa Mappi supaya tujuan yang

diharapkan dari pemerintah daerah Mappi dapat tercapai. Menurut

Sardiman (2018: 75) motivasi belajar sendiri merupakan seluruh

dorongan dari dalam diri siswa yang memunculkan, menjamin, serta

mengetahui arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang diharapkan

oleh mahasiswa dapat tercapai.

Penyesuaian diri menurut Kartono (dalam Mahmudi & Suroso,

2014) merupakan usaha seseorang untuk mencapai kecocokan diri sendiri

dan dengan lingkungan disekitarnya, sehingga respon negatif seperti rasa

kecewa, kemarahan, pemikiran yang belum tentu benar dan lain-lain yang

tidak sesuai bisa hilangkan. Pendapat serupa disampaikan oleh


5

Schneiders (dalam Agustiani, 2006: 146) penyesuaian diri merupakan

proses yang melibatkan respon mental maupun tingkah laku, yang

merupakan usaha seseorang supaya berhasil mengatasi permasalahan yang

ada di dalam dirinya. Usaha tersebut bertujuan untuk memperoleh

keselarasan antara tuntutan yang ada dalam diri dengan tuntutan yang ada

di lingkungan sekitarnya. Mahasiswa Mappi merupakan mahasiswa rantau

yang bearti terjadi perpindahan tempat tinggal yang sangat berbeda.

Diperlukan penyesuaian diri terhadap lingkungan barunya, namun tidak

semua mahasiswa rantau dapat melakukan penyesuaian diri dengan baik.

Para mahasiswa kurang mampu menyelaraskan keinginan internal dengan

tuntutan pribadi dan lingkungan dalam daerah rantau yang sangat berbeda

dengan tempat asal. Penyesuaian diri yang baik akan berpengaruh baik

pula pada motivasi belajar para mahasiswa karena memiliki kemampuan

beradaptasi dengan lingkungan barunya. Terdapat penelitian yang

mengemukakan bahwa penyesuaian diri memiliki pengaruh terhadap

motivasi belajar yaitu penelitian yang berjudul “Hubungan Antara

Penyesuaian Diri dengan Motivasi Belajar pada Siswa Kelas X di SMA

Negeri 8 Purworejo”, dari penelitian tersebut diperoleh hasil yaitu terdapat

hubungan positif yang signifikan antara penyesuaian diri dengan motivasi

belajar (Kasari & Dian, 2018).

Menurut Bandura (1997: 3), efikasi diri merupakan keyakinan

atau kepercayaan yang ada dalam diri individu terhadap kemampuan yang

dimiliki dalam mengatur dan melakukan sebuah tindakan yang diperlukan


6

supaya dapat mencapai apa yang menjadi tujuannya. Efikasi diri mengarah

pada seberapa besar keyakinan seseorang terhadap kemampuan yang

dimiliki pada kegiatan pembelajaran dan penyelesaian tugas-tugas yang

didasarkan atas kesadaran diri tentang pentingnya sebuah pendidikan bagi

masa depannya. Dilihat dari keadaan pendidikan yang ada di Mappi,

Papua cukup memprihatinkan. Pasalnya pendidikan belum menjadi hal

yang utama bagi para peserta didik di sana. Perbedaan suasana dan tempat

tinggal dapat mempengaruhi keyakinan diri para mahasiswa Mappi

dikarenakan perbedaan kebiasaan yang harus diubah. Efikasi diri yang

rendah dapat membuat para mahasiswa kurang berharap dapat

mengerjakan tugas-tugas belajar dengan baik, selain itu membuat

kurangnya kepercayaan diri bahwa memiliki keterampilan untuk dapat

mengerjakan dengan baik. Hal tersebut mampu menyebabkan kecemasan

dan menurunnya motivasi belajar para mahasiswa. Nursalim dkk (2019:

58-60) menyimpulkan bahwa efikasi diri merupakan salah satu faktor

dalam meningkatkan atau mempertahankan motivasi belajar.

Menurut Sarafino (2008: 88) dukungan sosial mengarah pada rasa

nyaman, kepedulian, penghargaan, atau adanya bantuan yang tersedia

untuk seseorang dari orang lain maupun dari suatu kelompok. Dalam

penelitian ini dukungan sosial mengarah pada dukungan yang diberikan

oleh keluarga para mahasiswa Mappi. Dukungan sosial sangat diperlukan

mengingat pendidikan yang dilaksanakan oleh mahasiswa Mappi jauh dari

tempat asal yang jauh dari keluarga. Peran keluarga sangat dibutuhkan


7

untuk mampu memberikan dukungan terhadap mahasiswa Mappi untuk

tetap semangat dan konsisten dengan tujuan yang diinginkan dalam

menempuh pendidikan dan diharapkan mampu menyelesaikan

pendidikannya. Apabila keluarga kurang memberikan dorongan terhadap

mahasiswa Mappi akan merasa kurang diperhatikan dan kurang

mempunyai semangat. Hal tersebut dapat menurunkan motivasi belajar

para mahasiswa Mappi. Yusuf (dalam Rahmawati, 2016) mengungkapkan

bahwa terdapat pengaruh keluarga dalam meningkatkan motivasi belajar.

Penelitian terdahulu yang menguji faktor-faktor yang

mempengaruhi motivasi belajar telah banyak dilakukan oleh peneliti

sebelumnya. Ada banyak variasi mengenai faktor-faktor yang

mempengaruhi motivasi belajar antara penelitian satu dengan yang

lainnya, di antaranya penyesuaian diri mempunyai hubungan negatif serta

dorongan sosial teman sebaya mempunyai hubungan positif terhadap

motivasi belajar (Fatimah dan Sagir), kemudian terdapat hubungan positif

yang signifikan antara penyesuaian diri dengan motivasi belajar (Kasari

dan Dian).

Universitas Sanata Dharma sendiri baru dalam periode tahun ini

melaksanakan kerja sama di dalam bidang pendidikan dengan para peserta

didik yang ada di Mappi, Papua. Hal tersebut merupakan hal yang baru

baik dari pihak universitas maupun dari para peserta didik dari Mappi,

Papua dalam melaksanakan kerjasama ini. Perbedaan suasana pendidikan,

lingkungan, serta aturan sangat terasa bagi para mahasiswa Mappi, Papua.


8

Dalam motivasi belajar sendiri apabila dilihat dari faktor internal yaitu

faktor yang berasal dari dalam diri siswa, dalam penelitian ini yang

dimaksudkan adalah mahasiswa Mappi dapat kita lihat dari efikasi diri.

Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari lingkungan dapat dilihat

dari bagaimana penyesuaian diri mahasiswa Mappi pada lingkungan

barunya yang sangat berbeda dengan tempat asal mereka serta dukungan

sosial dari keluarga yang ada di tempat asal.

Dari permasalahan tersebut peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian mengenai Pengaruh Penyesuaian Diri, Efikasi Diri, dan

Dukungan Sosial Keluarga Mahasiswa Mappi Angkatan 2019 Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

B. Batasan Masalah

Motivasi belajar memiliki banyak faktor, diantaranya adalah cita-

cita atau aspirasi siswa, kemampuan dari siswa, kondisi siswa, kondisi

lingkungan sekitar siswa, unsur-unsur dinamis dalam belajar dan

pembelajaran, dan upaya guru dalam membelajarkan siswa (Dimyati &

Mudjiono, 2006: 97-100). Selain itu faktor lain yang dapat meningkatkan

atau mempertahankan motivasi dalam Nursalim dkk (2019: 58-60) adalah

motivasi intrinsik dan ekstrinsik, kemudian efikasi diri dan Reinforcement

yang efektif. Faktor-faktor motivasi belajar lainnya juga diungkapkan oleh

Yusuf (dalam Rahmawati, 2016) yaitu dari faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam diri

siswa itu sendiri yang terdiri dari faktor fisik dan psikologis. Faktor


9

eksternal merupakan faktor yang berasal dari lingkungan yaitu faktor non-

sosial seperti cuaca dan tempat serta faktor sosial yaitu faktor manusia.

Jika dilihat dari faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar peneliti

memfokuskan pada faktor penyesuaian diri, penyesuaian diri merupakan

faktor yang berhubungan langsung dengan kondisi lingkungan mahasiswa.

Kemudian faktor efikasi diri merupakan faktor atau upaya yang dapat

meningkatkan atau mempertahankan motivasi. Terakhir adalah dukungan

sosial keluarga yang merupakan faktor eksternal dari motivasi belajar

terkhusus bidang sosial karena berhubungan dengan keluarga mahasiswa

Mappi angkatan 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma. Maka dari itu, agar lebih terfokus dan lebih mendalam

peneliti membatasi pada satu faktor internal dan dua faktor ekternal yang

diduga mempunyai pengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa Mappi

tersebut.

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana pengaruh penyesuaian diri terhadap motivasi belajar

mahasiswa Mappi angkatan 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma ?

2. Bagaimana pengaruh efikasi diri terhadap motivasi belajar mahasiswa

Mappi angkatan 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma ?


10

3. Bagaimana pengaruh dukungan sosial keluarga terhadap motivasi

belajar mahasiswa Mappi angkatan 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma ?

4. Bagaimana pengaruh penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan

sosial keluarga terhadap motivasi belajar mahasiswa Mappi angkatan

2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma ?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukanan di atas, maka

tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini, adalah:

1. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh penyesuaian diri

terhadap motivasi belajar mahasiswa Mappi angkatan 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma.

2. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh efikasi diri terhadap

motivasi belajar mahasiswa Mappi angkatan 2019 Fakultas


3. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh dukungan sosial

keluarga terhadap motivasi belajar mahasiswa Mappi angkatan


Dharma.

4. Untuk menguji dan menganalisis pengaruh penyesuaian diri,

efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga terhadap motivasi belajar


11

mahasiswa Mappi angkatan 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

E. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan tentang

pengaruh penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga

terhadap motivasi belajar mahasiswa Mappi angkatan 2019 Fakultas


2. Secara Praktis

a. Bagi Dosen

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran

kepada para dosen tentang arti penting penyesuaian diri, efikasi

diri, dan dukungan sosial keluarga sehingga diharapkan mampu

membantu penyesuaian diri para mahasiswa Mappi berada di

lingkungan barunya, kemudian membangun efikasi diri dan

mengetahui bagaimana dukungan yang diberikan keluarga kepada

mahasiswa Mappi dalam kegiatan pembelajaran agar para

mahasiswa mampu meningkatkan motivasi belajar yang maksimal.

b. Bagi Mahasiswa

Penelitian ini diharapkan membantu para mahasiswa Mappi

agar mampu merefleksikan diri dalam kemampuan menyesuaikan

diri terhadap lingkungan dan kegiatan barunya, kemudian

membangun efikasi diri dan menyadari pentingnya dukungan


12

sosial keluarga sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar para

mahasiswa Mappi tersebut.

c. Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan menambah pengetahuan dan

wawasan bagi peneliti mengenai pengaruh penyesuaian diri, efikasi

diri, dan dukungan sosial keluarga terhadap motivasi belajar

mahasiswa Mappi. Selain itu penelitian ini dapat membuat peneliti

mengetahui bagaimana penyesuaian diri yang dilakukan oleh para

mahasiswa Mappi pada lingkungan barunya jika dilihat dari

perbedaan tempat dan kondisi. Kemudian mengetahui bagaimana

efikasi diri dan dukungan sosial keluarga yang dimiliki oleh para

mahasiswa Mappi guna meningkatkan motivasi belajar mereka.


13

BAB II

KAJIAN TEORETIK

A. Tantangan Proses Pembelajaran Bagi Mahasiswa dari Daerah

Pedalaman

Tamil (2019) mengungkapkan tantangan proses pembelajaran bagi

daerah terpencil dan berkembang khususnya pada dinamika pembelajaran

abad 21 berdasarkan ungkapan dari PBB dalam Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan RI yang menjelaskan bahwa tantangan pendidikan yang

ada pada abad 21 yaitu membangun masyarakat yang berpengetahuan

(knowledge based society) yang memiliki berbagai keterampilan

diantaranya adalah keterampilan melek TIK dan media, berpikir secara

kritis, mampu menemukan pemecahan masalah, berkomunikasi secara

efektif, dan mampu bekerja sama secara kolaboratif. Diperlukan peran dari

para pendidik, sekolah/perguruan tinggi, masyarakat, dan pemerintah

dalam menjawab tantangan pendidikan abad 21 ini.

Dari berbagai tantangan dan fakta yang ada di daerah pedalaman,

tidak terkecuali di Mappi Papua masih banyak yang harus dibenahi baik

infrastruktur maupun kesadaran diri pribadi untuk mau mengedepankan

pendidikan di berbagai daerah. Tantangan proses pembelajaran bagi

mahasiswa dari daerah pedalaman baik itu ketika ada di daerah asal

maupun daerah rantau memiliki kendala masing-masing. Apabila di


14

daerah asal lebih pada sarana prasarana, pendidik serta kurikulum, namun

ketika sudah berada di daerah rantau karena kurangnya pengembangan

pendidikan misalnya penguasaan TIK bahkan kemampuan membaca tulis

yang kurang mampu menjadi tantangan di daerah rantau yaitu sulitnya

mengimbangi kecepatan pembelajaran yang berbeda dengan daerah

asalnya.

Kemampuan melek TIK dan media diusahakan oleh pemerintah

daerah bagi perkembangan mahasiswa Mappi dengan memberikan

handphone serta laptop untuk kelangsungan belajar. Namun penyesuaian

awal yang dimiliki oleh mahasiswa Mappi dalam penggunaan media

tersebut masih kurang sehingga diperlukan bimbingan dalam penguasaan

dan penyesuaian dirinya. Keterampilan lainnya sebagai tantangan

pendidikan abad 21 juga menjadi tantangan tersendiri bagi mahasiswa

pedalaman tidak terkecuali mahasiswa Mappi. Pasalnya, masyarakat

pedalaman banyak melakukan kegiatan fisik dan kurang memprioritaskan

pendidikan sebagai sarana mengembangkan daya pikir. Sehingga

kemampuan berpikir kritis, memecahkan masalah, serta berkomunikasi

secara efektif menjadi kurang. Di daerah rantau persaingan dalam

mengejar sebuah prestasi sangatlah kental, sehingga keterampilan-

keterampilan yang kurang didapatkan di daerah asal dapat menjadi kendala

dan tantangan bagi pendidikan di tempat yang baru khususnya Universitas

Sanata Dharma.


15

B. Motivasi Belajar Sebagai Permasalahan Utama Proses Perkuliahan

1. Pengertian Motivasi Belajar

Di dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk

mengembangkan potensi diri diperlukan sebuah dorongan dari dalam

diri seseorang untuk mau mengembangkan dirinya. Dorongan dari

dalam diri ini dapat disebut sebagai sebuah motivasi belajar. Purwanto

(1996: 71) menjelaskan bahwa motivasi berasal dari kata “motif” yang

menunjukkan adanya daya penggerak yang muncul dari dalam diri

seseorang yang mengakibatkan orang tersebut ingin bertindak untuk

melakukan sesuatu. Menurut Semiun (2006: 375) motif adalah suatu

proses yang telah dipelajari, motif tersebut diarahkan untuk mampu

mencapai apa yang menjadi tujuannya.

Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi yang ada

dalam individu yang ditandai dengan munculnya sebuah perasaan dan

adanya sebuah tujuan yang ingin dicapai (dalam Sardiman, 2018: 73).

Motivasi juga diungkapkan oleh Huffman, Vernoy, & Vernoy (dalam

Semiun 2006: 372) yaitu suatu istilah mengenai tingkah laku yang

berkembang karena adanya tujuan, atau sebuah proses dalam

meningkatkan, mempertahankan, dan mengarahkan tingkah laku untuk

mampu mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sedang menurut

Purwanto (1996: 71) motivasi adalah sebuah dorongan yang

mendorong tingkah laku seseorang untuk mau bertindak sehingga

mampu mencapai tujuan tertentu.


16

Motivasi belajar sendiri menurut Sardiman (2018: 75) merupakan

seluruh dorongan dari dalam diri siswa yang memunculkan, menjamin,

serta mengetahui arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

diharapkan oleh mahasiswa dapat tercapai. Menurut Uno (2007: 23)

motivasi belajar merupakan sebuah dorongan dari dalam dan luar diri

seseorang dalam kegiatan belajar dengan adanya perubahan tingkah

laku yang disertai beberapa indikator atau unsur yang mendukung.

Uno (2011: 23) juga merumuskan 6 indikator yang menunjukkan

motivasi belajar yaitu diantaranya adanya hasrat dan keinginan untuk

berhasil, terdapat dorongan dan keinginan dalam belajar, munculnya

harapan atau cita-cita masa depan, penghargaan dalam belajar,

kegiatan yang menarik dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar

yang nyaman sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar

dengan baik.

Dari berbagai pengertian motivasi belajar yang telah dijabarkan

oleh berbagai ahli dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah

dorongan yang ada di dalam diri maupun dorongan dari luar untuk

memunculkan aksi atau bertindak melakukan sesuatu sehingga

mencapai tujuan yang dimiliki oleh subjek belajar sebelumnya.

2. Jenis-jenis Motivasi Belajar

a. Motivasi Instrinsik

Motivasi instrinsik merupakan motivasi yang berasal dari

dalam diri. Sardiman (2018: 89) menjelaskan bahwa motivasi


17

instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif tanpa adanya

rangsangan dari luar, karena di dalam diri setiap orang sudah ada

dorongan untuk melakukan sesuatu.

b. Motivasi Ekstrinsik

Uno (2007: 151) menyatakan bahwa motivasi belajar

dikatakan ekstrinsik apabila siswa menempatkan tujuan

belajarnya di luar faktor situasi belajar. Motivasi ekstrinsik

merupakan motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor luar

situasi belajar, misalnya belajar demi menghindari hukuman,

belajar demi mendapatkan pujian dan sebagainya. Motivasi

ekstrinsik tetap memiliki peranan yang penting dalam

pembelajaran. Hal ini karena keadaan siswa bersifat dinamis.

Komponen pembelajaran yang kurang menarik memerlukan

motivasi ekstrinsik untuk meningkatkan motivasi belajar.

C. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar diungkapkan

oleh berbagai sumber diantaranya yang diungkapkan oleh Dimyati dan

Mudjiono (2006: 97-100) yaitu

1. Cita-cita atau Aspirasi Siswa

Siswa yang memiliki cita-cita atau keinginan untuk

“menjadi seseorang” akan meningkatkan semangat dalam

dirinya untuk belajar dan mencapai cita-citanya.

2. Kemampuan Siswa


18

Keinginan seseorang untuk mencapai sesuatu memerlukan

kemampuan atau kecakapan untuk mencapainya.

3. Kondisi Siswa

Kondisi seseorang mampu mempengaruhi motivasi yang

ada dalam dirinya. Kondisi yang dimaksudkan adalah kondisi

jasmani dan rohani. Kondisi jasmani yang sehat dan ketenangan

batin seseorang mampu mempengaruhi semangat dalam diri

seseorang untuk belajar karena kondisi tersebut akan

memudahkan seseorang memusatkan perhatian.

4. Kondisi Lingkungan Siswa

Lingkungan siswa mencakup berbagai hal misalnya

kondisi alam, lingkungan rumah, lingkungan sosial, dan

pergaulan. Lingkungan sekitar mampu mempengaruhi pribadi

seseorang, misalnya saja memiliki rekan yang kurang baik maka

akan mengganggu kesungguhan dalam belajar.

5. Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar dan Pembelajaran

Individu memiliki berbagai perasaan, pengalaman,

lingkungan sosial yang terus berubah. Perubahan tersebut

mampu mempengaruhi motivasi dari seseorang.

6. Upaya Guru dalam Membelajarkan Siswa

Kegiatan pembelajaran yang ada di sekolah memiliki

banyak kegiatan dan aturan. Berbagai aturan dan kegiatan baik

itu dalam kegiatan pembelajaran maupun non-pembelajaran


19

mampu memberikan dampak terhadap tindakan seorang siswa.

Faktor-faktor yang mampu meningkatkan atau mempertahankan

motivasi belajar juga disimpulkan oleh Nursalim dkk (2019: 58-60) yaitu

sebagai berikut

1. Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik

Motivasi intrinsik adalah motivasi yang muncul melalui

keinginan individu itu sendiri sedangkan motivasi ekstrinsik

adalah motivasi yang muncul karena menghindari, adanya

tuntutan dari orang lain untuk mencapai tujuan tertentu.

2. Efikasi Diri

Efikasi diri merupakan keyakinan seseorang bahwa ia

mampu menguasai situasi dan memberikan hasil yang positif

akan suatu hal. Efikasi menjadi hal yang penting untuk

menentukan apakah siswa berhasil atau tidak karena akan

memperngaruhi pilihan dan tujuan siswa.

3. Reinforcement yang Efektif

Pemberian umpan balik atau imbalan atas perilaku siswa,

bisa jadi mengarahkan dirinya untuk melakukan tindakan yang

benar, dan memberi informasi bagi siswa saat melakukan

tindakan yang salah.

Faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar juga diungkapkan

oleh Yusuf (dalam Rahmawati, 2016) yaitu sebagai berikut.


20

1. Faktor Internal

a. Faktor Fisik

Faktor fisik merupakan faktor yang terlihat dari

tubuh dan penampilan seseorang. Faktor fisik meliputi

keseluruhan dari diri seseorang seperti kesehatan dan lain-

lain.

b. Faktor Psikologis

Faktor psikologis merupakan faktor intrinsik yang

menyangkut kondisi rohani pada seseorang yang

mempengaruhi kegiatan belajar dari dalam diri.

2. Faktor Eksternal

a. Faktor Sosial

Faktor sosial merupakan faktor yang berasal dari

lingkungan siswa seperti para pendidi, teman, keluarga, dan

lain-lain.

b. Faktor Non-sosial

Faktor non-sosial merupakan faktor yang berasal

dari kondisi fisik di sekitar siswa seperti tempat, waktu,

cuaca, dan fasilitas belajar.

Dari berbagai faktor motivasi belajar di atas, terdapat tiga faktor

yang menjadi fokus utama penelitian ini yaitu yang diungkapkan dalam

Damyati dan Mudjiono (2006: 97-100) yang berhubungan langsung

dengan lingkungan sekitar siswa yaitu mengenai penyesuaian diri dari


21

mahasiswa Mappi tersebut di lingkungan barunya dalam menimba ilmu,

pengaruh penyesuaian diri terhadap motivasi belajar sesuai dengan adanya

penelitian yang berjudul “Hubungan Antara Penyesuaian Diri dengan

Motivasi Belajar pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 8 Purworejo”, dari

penelitian tersebut diperoleh hasil yaitu terdapat hubungan positif yang

signifikan antara penyesuaian diri dengan motivasi belajar. Hal tersebut

menunjukkan bahwa semakin tinggi penyesuaian diri siswa, maka semakin

tinggi motivasi belajar siswa (Kasari & Dian, 2018). Kemudian dalam

Nursalim dkk (2019: 58-60) disimpulkan bahwa efikasi diri merupakan

salah satu faktor yang mampu meningkatkan motivasi belajar. Efikasi diri

yang merujuk pada keyakinan diri mahasiswa Mappi dalam mengikuti

dinamika yang baru dan sangat berbeda dibandingkan di daerah asal

sehingga diperlukan keyakinan diri yang tinggi untuk mampu mengikuti

dinamika yang berlangsung di tempat yang baru supaya mampu

menumbuhkan motivasi belajar dari diri mahasiswa tersebut. Serta dalam

Yusuf (dalam Rahmawati, 2016) terkhusus pada faktor eksternal bidang

sosial yaitu orang tua atau keluarga. Berbagai fokus utama faktor motivasi

belajar di atas dijelaskan lebih lanjut pada penjelasan berikutnya, yaitu

sebagai berikut.

1. Penyesuaian Diri

a. Pengertian Penyesuaian Diri

Penyesuaian diri didefinisikan sebagai suatu proses yang

menimbulkan adanya tanggapan diri dan tingkah laku yang


22

menyebabkan seseorang berusaha menyelesaikan permasalahan

diri dengan menyelaraskan tuntutan dari dalam diri terhadap

berbagai tuntutan yang ada di lingkungannya (Semiun, 2006:

36-37).

Penyesuaian diri menurut Kartono (dalam Mahmudi &

Suroso, 2014) merupakan usaha seseorang untuk mencapai

kecocokan diri sendiri dengan lingkungan di sekitarnya,

sehingga respon negatif seperti rasa kecewa, kemarahan,

pemikiran yang belum tentu benar dan lain-lain yang tidak

sesuai bisa hilangkan. Pendapat serupa disampaikan oleh

Schneiders (dalam Agustiani, 2006: 146) penyesuaian diri

merupakan proses yang melibatkan respon mental maupun

tingkah laku, yang merupakan usaha seseorang supaya berhasil

mengatasi permasalahan yang ada di dalam dirinya. Usaha

tersebut bertujuan untuk memperoleh keselarasan antara

tuntutan yang ada dalam diri dengan tuntutan yang ada di

lingkungan sekitarnya. Hurlock (1965: 256) memberikan

perumusan tentang penyesuaian diri yaitu bilamana seseorang

mampu menyesuaikan diri dengan orang lain secara umum atau

dengan kelompoknya, dan ia memperlihatkan sikap maupun

tingkah laku yang menyenangkan, hal itu menandakan bahwa

dirinya diterima oleh kelompok atau lingkungannya. Dengan

perkataan lain, orang itu mampu menyesuaikan sendiri dengan


23

baik terhadap lingkungannya. Sehingga dari berbagai pengertian

menurut para ahli dapat disimpulkan bahwa penyesuaian diri

merupakan kemampuan diri seseorang untuk menyelaraskan

keinginan internal atau yang ada di dalam dirinya dengan

tuntutan pribadi dan lingkungan sekitarnya.

b. Aspek-aspek Penyesuaian Diri

Hurlock (1965: 257) mengemukakan aspek - aspek dalam

penyesuaian diri, yaitu:

1) Penampilan Nyata melalui Sikap dan Tingkah Laku yang

Nyata (overt performance)

Seseorang mampu menunjukkan perilaku sosial

yang sesuai dengan keinginan suatu kelompok maka orang

tersebut dapat dikatakan telah diterima menjadi bagian dari

kelompok tersebut. Bentuk dari penampilan nyata

diantaranya adalah aktualisasi diri yaitu proses untuk

menjadi, menerima, mengembangkan diri sendiri, kemudian

keterampilan menjalin hubungan antar manusia yaitu

kemampuan berkomunikasi dan kemampuan berorganisasi,

selanjutnya kesediaan untuk terbuka pada orang lain, yang

mana sikap terbuka adalah sikap untuk bersedia

memberikan dan sikap untuk bersedia menerima

pengetahuan atau informasi dari pihak lain.


24

2) Penyesuaian Diri terhadap Berbagai Kelompok

Seseorang mampu menyelaraskan diri dengan baik

dengan beragam kelompok, seperti teman sebaya maupun

orang orang-orang yang lebih tua. Bentuk dari penyesuaian

diri diantaranya adalah kerja sama dengan kelompok,

kemudian rasa tanggung jawab, dan setia kawan yaitu

berbagi satu sama lain dan memotivasi dalam kebaikan.

3) Sikap Sosial

Seseorang memperlihatkan respon yang

menyenangkan dengan orang lain maupun dalam sebuah

aktivitas sosial maka orang tersebut dapat dikatakan mampu

menyesuaikan diri dengan baik dalam aktivitas sosial.

Bentuk dari sikap sosial adalah mengikuti kegiatan sosial di

masyarakat, berempati, mampu menghormati dan

menghargai pendapat orang lain.

4) Kepuasan Pribadi

Seseorang merasa puas dengan interaksi dan

lingkungan sosialnya. Bentuk dari kepuasan pribadi adalah

rasa percaya diri, kedisiplinan, serta kehidupan yang

bermakna dan terarah.

c. Karakteristik Penyesuaian Diri

Menurut Fatimah (dalam Mahmudi & Suroso, 2014)

penyesuaian memilki dua karakteristik, yaitu


25

1. Penyesuaian diri yang positif.

Seseorang yang mampu melakukan penyesuaian diri

secara positif dapat dilihat dari respon diri seperti tidak

memperlihatkan emosi yang berlebihan, tidak

memperlihatkan sedang mengalami frustasi, mempunyai

pertimbangan diri yang rasional, dan lain-lain.

2. Penyesuaian diri yang salah (negatif/salah)

Seseorang yang melakukan penyesuaian diri yang

salah dapat dilihat melalui sikap dan tingkah laku yang

muncul, seperti tidak terarah, emosional, sikap yang tidak

realistis, membabi buta dan sebagainya. Dalam penyesuaian

diri yang salah, individu cenderung melakukan reaksi-reaksi

antara lain, reaksi bertahan, reaksi menyerang dan reaksi

melarikan diri.

2. Efikasi Diri

a. Pengertian Efikasi Diri

Efikasi merupakan penilaian diri, apakah mampu

melakukan apa yang dikedendaki seperti berbagai tindakan serta

penyelesaian-penyelesaian sesuai dengan kemampuannya

(Alwisol, 2009: 287). Bandura (1997: 3) efikasi diri merupakan

keyakinan atau kepercayaan yang ada dalam diri individu

terhadap kemampuan yang dimiliki dalam mengatur dan

melakukan sebuah tindakan yang diperlukan supaya dapat


26

mencapai apa yang menjadi tujuannya. Sementara itu, Ormrod

(2011: 335) berpendapat bahwa efikasi diri adalah penilaian dari

individu tentang kemampuan diri sendiri untuk menlakukan

perilaku tertentu untuk mencapai tujuan tertentu. Berdasarkan

berbagai pengertian efikasi diri yang dikemukakan oleh para

ahli, dapat disimpulkan bahwa efikasi diri adalah keyakinan

yang ada di dalam diri seseorang bahwa dirinya mampu

mengerjakan maupun menyelesaikan sesuatu.

b. Aspek-aspek Efikasi Diri

Bandura (1997: 42-43) menyatakan bahwa terdapat tiga

aspek dalam efikasi diri. Adapun aspek-aspek tersebut adalah

sebagai berikut:

1) Tingkat Kesulitan (Level)

Aspek tingkat kesulitan mengacu pada tingkat

kesulitan dari tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh

dirinya. Tingkat kesulitan sebuah tugas dapat dibagi menjadi

tiga yaitu tingkat sederhana, menengah, dan tinggi.

Tingkatan tersebut dapat mewakili seberapa besar efikasi

diri yang harus dimiliki oleh seseorang. Semakin besar

tingkat kesulitan pada sebuah tugas maka semakin besar

pula efikasi diri yang diperlukan oleh seseorang untuk

meyakini bahwa dirinya mampu menyelesaikan

.


27

2) Tingkat Kekuatan (Strength)

Aspek tingkat kekuatan mengacu pada seberapa besar

tingkat keyakinan yang ada dalam diri seseorang bahwa

dirinya mampu menyelesaikan berbagai tugas yang ada

dengan kemampuan yang dimilikinya. Tingkat kekuatan ini

dapat dilihat dari berbagai sikap individu yang tidak

menyerah dalam memecahkan persoalan, gigih dalam

belajar dan mengikuti pembelajaran, konsisten dengan

tujuan yang ingin dicapai, dan lain-lain. Individu yang

mempunyai keyakinan diri yang tinggi akan selalu berusaha

dalam menyelesaikan apa yang seharusnya diselesaikan

dengan pantang menyerah dan meyakini bahwa dirinya

mampu berkembang dan mencapai apa yang diinginkannya.

Sebaliknya, apabila seseorang memiliki tingkat keyakinan

yang rendah maka orang tersebut akan cenderung mudah

menyerah dan putus asa dengan tujuannya.

3) Generalisasi

Aspek generalilasi mengarah pada kemampuan

seseorang dalam penguasaan di berbagai bidang misalnya

penguasaan terhadap penyelesaian sebuah tugas, penguasaan

terhadap berbagai materi pembelajaran, serta kemampuan

dalam melakukan pengaturan waktu dan pencapaian target.

Seseorang yang memiliki efikasi diri yang tinggi cenderung


28

mampu memiliki penguasaan pada banyak bidang karena

orang tersebut menyakini bahwa dirinya mempunyai banyak

kemampuan dan terus mau belajar. Sedamgkan seseorang

yang memiliki efikasi diri yang rendah akan cenderung

mempunyai penguasaan pada bidang tertentu saja karena

orang tersebut tidak yakin bahwa dirinya mempunyai

banyak kemampuan apabila dirinya mau untuk belajar dan

mempelajarinya.

c. Sumber-sumber Efikasi Diri

Bandura (dalam Alwisol, 2009: 288-289) menjelaskan

bahwa efikasi diri dapat ditingkatkan serta dikembangkan. Cara

untuk meningkatkan maupun mengembangkan dapat melalui

empat sumber informasi. Pada dasarnya, keempat sumber

tersebut adalah dukungan atau peristiwa yang dapat

memberikan dorongan atau pembangkit positif untuk berusaha

menyelesaikan tugas atau masalah yang dihadapi.

Adapun sumber-sumber efikasi diri tersebut adalah:

1) Hasil yang telah dicapai (Performance Accomplishment)

memberikan pengaruh yang paling besar karena dirasakan

secara nyata oleh seseorang bahwa dirinya mampu

menyelesaikan dan melakukan sesuatu hal dengan

kemampuannya sendiri serta mendapatkan hasil yang

memuaskan. Melalui pengalaman yang nyata ini akan


29

meningkatkan keyakinan dirinya bahwa dia mampu

melakukan berbagai hal dengan kemampuan dan usahanya.

2) Pengalaman vikarius/seolah mengalami sendiri (Vicarious

experience); diperoleh melalui model sosial. Melalui

pengamatan mengenai keberhasilan yang dicapai oleh orang

lain akan mampu meningkatkan keyakinan diri seseorang

bahwa dirinya juga mampu mencapai hal tersebut.

Sebaliknya ketika seseorang melakukan pengamatan dengan

orang yang memiliki kemampuan yang sama dengan dirinya,

maka efikasi diri yang dimiliki akan cenderung menurun

karena merasa tidak mampu untuk mengembangkan dirinya

dan terus menerus merasa dirinya tidak akan berkembang.

3) Persuasi sosial (Social persuation), efikasi diri juga bisa

didapat, diperkuat atau dilemahkan melalui persuasi sosial.

Dampak dari persuasi sosial cukup terbatas, melalui

pengaruh dari ucapan-ucapan dari orang lain mampu

meningkatkan keyakinan diri. Pemberian dukungan dari

orang lain mampu meningkatkan kepercayaan diri

seseorang, hal tersebut akan memperkuat keyakinan bahwa

dirinya mampu untuk melakukan dan menyelesaikannya.

4) Keadaan emosi/fisik (emotional/physiological), keadaan

emosi/fisik yang dirasakan oleh seseorang ketika melakukan

suatu kegiatan dapat mempengaruhi keyakinan yang ada di


30

dalam diri orang tersebut. Perasaan cemas dan takut serta

keadaan fisik yang kurang baik dapat menurunkan

keyakinan serta kepercayaan seseorang untuk bisa

menyelesaikan sesuatu hal. Sebaliknya, perasaan yang

sedang baik dan memiliki semangat serta keadaan fisik yang

sehat juga mampu meningkatkan keyakinan dan

kepercayaan diri seseorang dalam menyelesaikan sesuatu

hal.

3. Dukungan Sosial Keluarga

a. Pengertian Dukungan Sosial

Menurut Sarafino (2008: 88) dukungan sosial mengarah

pada rasa nyaman, kepedulian, penghargaan, atau adanya

bantuan yang tersedia untuk seseorang dari orang lain maupun

dari suatu kelompok. Taylor (dalam Prianto & Tuni, 2017)

mengemukakan bahwa dukungan sosial adalah informasi yang

diterima dari orang-orang yang berpengaruh dalam hidup

seseorang, serta bagian dari hubungan dan kewajiban bersama.

Dari beberapa pengertian dukungan sosial di atas dapat

disimpulkan bahwa dukungan sosial keluarga merupakan bentuk

kepedulian, bantuan, serta merupakan hubungan dari orang-

orang terdekat seperti keluarga.

b. Aspek-aspek Dukungan Sosial

Menurut Sarafino (2008: 88-89), ada empat bentuk dukungan


31

sosial yaitu:

1) Dukungan Emosional dan Penghargaan (Emotional or Esteem

Support)

Dukungan emosional dan penghargaan diantaranya

adalah adanya empati, kepedulian, penghargaan positif dan

dorongan terhadap orang yang bersangkutan sehingga

seseorang akan merasa diperhatikan, dilindungi, serta

merasa nyaman dan aman saat orang tersebut sedang

mengalami permasalahan.

2) Dukungan Instrumental (Tangible or Instrumental Support)

Dukungan instrumental yaitu dukungan atau bantuan

yang diterima secara langsung dan nyata seperti sebuah

materi atau jasa. Dengan adanya dukungan secara langsung

dapat membantu individu mengatasi permasalahan-

permasalahan yang bersifat praktis.

3) Dukungan Informasi (Informational Support)

Dukungan informasi berupa pemberian dorongan

melalui perkataan misalnya seperti sebuah nasehat, arahan

untuk membantu individu dalam melakukan pemecahan

permasalahan yang tengah dihadapi.

4) Dukungan Jaringan Sosial (Companionship Support)

Dukungan jaringan sosial mengacu pada kesiapan

orang lain untuk menemani di waktu-waktu bersama,


32

sehingga memberikan sebuah arti kebersamaan dalam

sebuah kelompok yang saling membagikan pengalaman

serta kegiatan-kegiatan sosial.

F. Penelitian Terdahulu

1. “Hubungan Penyesuaian Diri, Dukungan Sosial Teman Sebaya dan

Self Regulation Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas Akselerasi

SMP Negeri 1 Palu”. Penelitian ini dilakukan oleh Fatimah Saguni

dan Sagir M. Amin pada tahun 2014. Subjek atau tempat penelitian

adalah seluruh siswa kelas akselerasi SMP N 1 Palu angkatan 2012-

2013 sejumlah 21 orang. Jenis penelititian adalah penelitian

kuantitatif metode statistik dengan menggunakan korelasi Person

atau Product Momen. Temuan pada penelitian ini yaitu yang pertama

diperoleh korelasi negatif yang tidak signifikan antara penyesuaian

diri dengan motivasi belajar atau 𝑟𝑥𝑦 sebesar -0,332 dengan p > 0,05

(p = 0,142). Kedua, diperoleh korelasi positif yang tidak signifikan

antara dukungan teman sebaya dengan motivasi belajar atau 𝑟𝑥𝑦

sebesar 0,044 dengan p > 0,05 (p = 0,851). Ketiga, diperoleh korelasi

positif yang signifikan antara regulasi diri dengan motivasi belajar

atau 𝑟𝑥𝑦 sebesar 0,322 dengan p > 0,05 (p = 0,155).

2. “Hubungan Antara Penyesuaian Diri dengan Motivasi Belajar pada

Siswa Kelas X di SMA Negeri 8 Purworejo”. Penelitian ini

dilakukan oleh Wijiati Kasari dan Dian Ratna Sawitri pada tahun

2018. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di


33

SMA Negeri 8 Purworejo yang berjumlah 223 siswa dan terbagi ke

dalam tujuh kelas. Sampel penelotian berjumlah 154 siswa diperoleh

dengan cluster random sampling. Pengumpulan data menggunakan

skala model Likert, yaitu Skala Motivasi Belajar (30 item, ∝=

0,917) dan Skala Penyesuaian Diri (25 item, ∝= 0,877). Teknik

analisis regresi sederhana menunjukkan terdapat hubungan

positif yang signifikan antara penyesuaian diri dengan motivasi

belajar pada siswa kelas X di SMA Negeri 8 Purworejo (𝑟𝑥𝑦

sebesar 0,616 dengan p < 0,01. Penyesuaian diri memberi

sumbangan efektif sebesar 37,9% (𝑅2= 0,379) terhadap motivasi

belajar.

G. Kerangka Berpikir Teoretik dan Hipotesis

1. Pengaruh Penyesuaian Diri terhadap Motivasi Belajar

Motivasi adalah sebuah dorongan yang mendorong tingkah laku

seseorang untuk mau bertindak sehingga mampu mencapai tujuan

tertentu. Motivasi belajar merupakan dorongan yang ada di dalam diri

seseorang untuk mau berusaha mencapai tujuan pembelajaran.

Motivasi belajar juga merupakan seluruh dorongan dari dalam diri

siswa yang memunculkan, menjamin, serta mengetahui arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang diharapkan oleh mahasiswa

dapat tercapai. Sedangkan penyesuaian diri merupakan kemampuan

seseorang untuk mau dan mampu menyeimbangkan dan

menyelaraskan tuntutan serta keinginan diri pribadi dengan keinginan


34

dan tuntutan pada lingkungan barunya.

Penyesuaian diri dapat terjadi ketika seseorang berada di

lingkungan baru. Di dalam lingkungan baru bisa terdapat banyak

perbedaan, seperti perbedaan kebudayaan, rekan, kebiasaan, serta

pembelajaran. Ketika seseorang merasa diterima dan merasa nyaman

dan menunjukkan respon yang menyenangkan maka individu dapat

dikatakan mampu menyesuaikan diri dengan baik terhadap lingkungan

barunya. Melalui penyesuaian diri yang baik, seseorang akan merasa

nyaman untuk berinteraksi dan melakukan kegiatan salah satunya

adalah kegiatan pembelajaran. Hal tersebut akan menjadi dorongan di

dalam diri seseorang yang dipengaruhi oleh kemampuan penyesuaian

diri yang baik sehingga seseorang merasa nyaman dalam melakukan

pembelajaran serta mampu menyelaraskan keinginan pribadi dengan

lingkungan barunya. Dorongan yang muncul di dalam diri seseorang,

salah satunya keinginan untuk belajar dan mencapai tujuan yang telah

ditetapkannya dapat dikatakan sebagai sebuah motivasi belajar.

Namun apabila seseorang gagal dalam menyesuaikan diri dan

menunjukkan respon negatif maka individu akan merasa tidak nyaman

dalam melakukan kegiatan. Respon tersebut dapat menyebabkan

kurangnya keinginan dalam belajar sehingga tidak memunculkan

dorongan di dalam diri seseorang untuk mau belajar ataupun

melakukan kegiatan lainnya di mana dirinya merasa tidak nyaman dan

diterima.


35

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan hipotesis

sebagai berikut:

H1: Ada Pengaruh Penyesuaian Diri terhadap Motivasi Belajar

2. Pengaruh Efikasi Diri terhadap Motivasi Belajar

Efikasi diri mengarah pada keyakinan seseorang yang

berkaitan dengan kemampuan diri seseorang untuk mampu

menyelesaikan tugas-tugas belajar dengan target dan waktu yang

telah ditentukan. efikasi diri merupakan keyakinan atau

kepercayaan yang ada dalam diri individu terhadap kemampuan yang

dimiliki dalam mengatur dan melakukan sebuah tindakan yang

diperlukan supaya dapat mencapai apa yang menjadi tujuannya.

Efikasi diri mengarah pada seberapa besar keyakinan seseorang

terhadap kemampuan yang dimiliki pada kegiatan pembelajaran dan

penyelesaian tugas-tugas yang didasarkan atas kesadaran diri tentang

pentingnya sebuah pendidikan bagi masa depannya.

Ketika seseorang memiliki efikasi diri yang tinggi, orang tersebut

justru akan merasa tertantang pada kesulitan belajar yang dihadapi

ataupun tugas yang dihadapi kemudian orang tersebut akan berusaha

untuk mencari cara dalam menyelesaikan untuk mencapai tujuan.

Sebaliknya seseorang yang mempunyai efikasi diri yang rendah, justru

akan menghindari kendala-kendala yang ditemui dalam belajar

ataupun tugas. Ketika seseorang memiliki keyakinan diri yang tinggi

terutama dalam bidang pendidikan maka hal itu akan merangsang


36

semangat dalam diri sendiri menjadi pendorong dalam diri pribadi

untuk terus berusaha memberikan yang terbaik dalam pembelajaran.

Hal itu menandakan bahwa keyakinan diri atau efikasi diri

berpengaruh pada motivasi belajar seseorang.


sebagai berikut:

H2: Ada Pengaruh Efikasi Diri terhadap Motivasi Belajar

3. Pengaruh Dukungan Sosial Keluarga terhadap Motivasi Belajar

Dukungan sosial keluarga merupakan bentuk perhatian,

kepedulian, pemberian bantuan baik yang terlihat maupun tak terlihat

yang diberikan oleh orang-orang terdekat seperti keluarga. Keluarga

merupakan salah satu faktor pendorong untuk menumbuhkan motivasi

pada diri seseorang. Bentuk dorongan yang diberikan oleh keluarga

dapat berbagai macam seperti pemberian semangat, bantuan baik itu

dalam bentuk nasehat maupun finansial dan lain-lain.

Dorongan dan semangat dari keluarga sangat diperlukan, sebaik

apapun orang sekitar kepada seorang individu namun keluarga

merupakan bagian pokok dalam suatu hubungan karena sejak lahir

individu sudah bersama dengan keluarga. Apabila peran keluarga

sangat tinggi dalam dinamikanya dengan memberikan dorongan-

dorongan maupun semangat untuk terus berusaha dalam mencapai

tujuan yang diharapkan terhadap seseorang maka motivasi belajar itu

dapat tumbuh dengan bantuan orang lain yaitu keluarga.


37


sebagai berikut:

H3: Ada Pengaruh Dukungan Sosial Keluarga terhadap Motivasi

Belajar

4. Pengaruh Penyesuaian Diri, Efikasi Diri, dan Dukungan Sosial

Keluarga terhadap Motivasi Belajar

Faktor-faktor yang diduga mempunyai pengaruh terhadap

motivasi belajar adalah penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan

sosial keluarga. Individu yang memiliki penyesuaian diri yang baik

akan mampu menyeimbangkan dirinya dengan lingkungan barunya

sehingga mampu memberikan dorongan dan semangat untuk mau

berusaha belajar dan mencapai tujuan yang diharapkan. Kemudian

seseorang yang mempunyai efikasi diri yang tinggi maka dirinya

mampu memiliki keyakinan diri dan kepercayaan diri yang tinggi, hal

tersebut mampu menumbuhkan motivasi belajar dari dalam diri

seseorang dengan yakin bahwa dirinya mampu melaksanakan proses

pembelajaran dengan baik.

Peran orang-orang terdekat seperti keluarga sangat diperlukan

dalam meningkatkan motivasi belajar karena peran orang lain sangat

berpengaruh terhadap keadaan diri kita, apabila orang lain memberikan

dorongan positif maka hal tersebut dapat menumbuhkan dorongan pula

dalam diri seseorang untuk mencapai tujuan yang diharapkan dan

ditetapkan.



38

sebagai berikut:

H4: Ada Pengaruh Penyesuaian Diri, Efikasi Diri, dan Dukungan

Sosial Keluarga terhadap Motivasi Belajar

Dari kerangka berpikir di atas dapat digambarkan paradigma

penelitian sebagai berikut:

H1

H2

H3

H4

Gambar 2. Diagram Alur Kerangka Pikir Pengaruh

Penyesuaian Diri, Efikasi Diri, dan Dukungan Sosial Keluarga

terhadap Motivasi Belajar

Keterangan:

: Garis regresi

: Garis regresi ganda

Penyesuaian Diri

(X1)

Efikasi Diri

(X2)

Dukungan Sosial

Keluarga (X3)

Motivasi Belajar

(Y)


39

H1 : Hubungan variabel penyesuaian diri dengan motivasi

belajar

H2 : Hubungan varuabel efikasi diri dengan motivasi belajar

H3 : Hubungan variabel dukungan sosial keluarga dengan

motivasi belajar

H4 : Hubungan variabel penyesuaian diri, efikasi diri, dan

dukungan sosial keluarga dengan motivasi belajar


40

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bagian ini akan dipaparkan metode yang digunakan dalam

penelitian, diantaranya adalah jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian,

subjek dan objek penelitian, populasi, sampel, teknik penarikan sampel,

operasionalisasi variabel, teknik pengumpulan data, teknik pengujian

instrumen penelitian, serta teknis analisis data. Analisis data oleh peneliti

akan dilakukan dengan bantuan program Statistical Product and Service

Solution (SPSS).

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksplanatori. Penelitian

eksplanatori adalah penelotian yang menjelaskan hubungan kausal antara

variabel-variabel yang mempengaruhi hipotesis atau teori yang menjelaskan

mengapa suatu fenomena terjadi. Fenomena dalam penelitian ini adalah

penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga. Penelitian ini

dimaksudkan untuk menguji dan menganalisis pengaruh penyesuaian diri,

efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga terhadap motivasi belajar.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sanata Dharma Student Recidence.

Penelitian dilaksanakan di Sanata Dharma Student Recidence karena

Sanata Dharma Student Recidence merupakan tempat tinggal mahasiswa


41

dari Mappi yang mengikuti program pemerintah daerah selama berkuliah

di Yogyakarta. Penelitian dilakukan bagi mahasiswa Mappi dari Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma yang tinggal

di Student Recidence tersebut dengan pertimbangan bahwa kerja sama

yang dilakukan oleh Mappi, Papua dalam bidang pendidikan terkhusus

jenjang perguruan tinggi yaitu di Universitas Sanata Dharma baru

pertama kali sehingga kerja sama ini baru dilaksanakan dalam periode

angkatan 2019 ini. Kemudian Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma merupakan fakultas terbesar di Universitas

Sanata Dharma sehingga dianggap mampu mewakili mahasiswa Mappi

yang ada di Universitas Sanata Dharma, selain hal tersebut Pemerintah

Daerah Mappi mengharapkan lahirnya pendidik yang berasal dari daerah

sendiri yaitu para mahasiswa yang belajar pada Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma pada bulan Februari-Maret 2020.

C. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Mappi angkatan 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma dengan

objek penelitian penyesuaian diri, efikasi diri, dukungan sosial keluarga, dan

motivasi belajar.


42

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel

1) Populasi

Sugiyono (2015: 61) memberikan penjelasan bahwa “Populasi

adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi

dalam penelitian ini adalah mahasiswa Mappi angkatan 2019 Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma yang

berjumlah 63 mahasiswa.

2) Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi (Sugiyono, 2015: 62). Sampel penelitian berjumlah 54

mahasiswa yang diambil dari populasi yaitu mahasiswa Mappi angkatan


Dharma menggunakan rumus Slovin, sebagai berikut.

n = 𝑁

1+𝑁𝑒2

Keterangan:

n : Jumlah Sample Minimal

N : Populasi (63 mahasiswa)

e : Error Margin (5%)

n = 𝑁

1+𝑁𝑒2


43

n = 63

(1+[63 𝑥 0,052])

n = 63

(1+[63 𝑥 0,0025])

n = 63

(1+0,1575)

n = 63

1,1575

n = 54,4 dibulatkan menjadi 54 (pembulatan ke bawah)

Namun, dikarenakan adanya pandemi yang berasal dari Negara

China yaitu Virus Corona COVID-19 seperti yang diungkapkan oleh

Ferdiana (dalam Liputan6.com, 2020) bahwa secara total, Virus Corona

COVID-19 saat ini telah menyebar ke 176 negara dan wilayah di seluruh

dunia. Indonesia menjadi salah satu negara yang terkena dampaknya,

bahkan sudah merambah hingga di DIY, menyebabkan banyak akses

yang sulit didapatkan termasuk akses untuk melakukan penelitian yang

terakhir yang belum diketahui sampai kapan, sehingga peneliti

memutuskan untuk mencukupkan jumlah sampel yang diperoleh yaitu

sebanyak 46 sampel dari 54 sampel yang seharusnya didapatkan.

3) Teknik Penarikan Sampel

Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah teknik sampel kuota. Sampel kuota adalah teknik untuk

menentukan jumlah sampel dari sebuah populasi yang memiliki ciri-ciri

tertentu sampai jumlah (kuota) yang diinginkan tercapai (Sugiyono,


44

2011: 126). Kuota yang diinginkan didapat dari perhitungan jumlah

sampel melalui rumus Slovin yang telah dihitung sebelumnya yaitu

berjumlah 54 sampel dari 63 populasi, namun karena adanya Virus

Corona Covid-19 terjadi perubahan jumlah sampel menjadi 46

dikarenakan kesulitan dalam mendapatkan akses penelitian yang terakhir

yang belum diketahui hingga kapan.

E. Operasionalisasi Variabel

1. Identifikasi Variabel

Variabel penelitian ini dapat dibedakan menurut kedudukan dan

jenisnya yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Penelitian ini

mencakup empat variabel, yaitu variabel terikat (Y) yaitu motivasi

belajar dan variabel bebas (X) yang terdiri dari penyesuaian diri (X1),

efikasi diri (X2), dan dukungan sosial keluarga (X3).

2. Definisi Operasional Variabel

Untuk memberikan pemahaman pada variabel penelitian ini maka

variabel dalam penelitian ini didefinisikan secara operasional sebagai

berikut:

a. Motivasi Belajar (Y)

Motivasi belajar adalah sebuah dorongan dari dalam dan

luar diri seseorang dalam kegiatan belajar dengan adanya

perubahan tingkah laku yang disertai beberapa indikator atau

unsur yang mendukung. Operasional variabel motivasi belajar

diadaptasi dengan keadaan mahasiswa Mappi secara nyata untuk


45

melihat tinggi rendahnya motivasi belajar. Uno (2011: 23)

merumuskan 6 indikator yang menunjukkan motivasi belajar

yaitu diantaranya adanya hasrat dan keinginan berhasil,

dorongan dan kebutuhan dalam belajar, harapan atau cita-cita

masa depan, penghargaan dalam belajar, kegiatan yang menarik

dalam belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif

sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan

baik.

Indikator motivasi belajar dikembangkan oleh Yunikasari

(2014) dan dimodifikasi menjadi kisi-kisi instrumen penelitian

motivasi belajar sebagai berikut.

Tabel 3.1. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar

No Aspek Indikator Nomor Item

Favorable Unfavorable

1

Adanya

hasrat dan

keinginan

untuk

berhasil

Rajin belajar karena

ingin mendapat nilai

yang baik

103 104

Belajar atas keinginan

sendiri 105 106

Berusaha menyelesaikan

tugas kuliah meskipun

cukup sulit

107 108

2






Adanya

dorongan dan

kebutuhan

dalam belajar

Giat belajar karena

tahu manfaat

Mempelajarinya

109 110

Saat jam kosong

memilih belajar mandiri 111 112

Mempelajari materi

terlebih dahulu yang

akan diajarkan oleh

dosen pada esok harinya

113 114


46



3

Adanya harapan

dan cita-cita

masa depan

Berusaha mendapatkan

nilai yang baik pada

setiap mata kuliah

115 116

Berusaha untuk

mendapatkan IPK yang

baik

117 118

4 Adanya

penghargaan

dalam belajar

Apresiasi dari dosen

meningkatkan semangat

dalam belajar

119 120

Adanya pujian yang

diberikan oleh teman

menjadikan diri

semangat dalam belajar

121 122

5 Adanya kegiatan

yang menarik

dalam belajar

Pengelolaan kelas yang

dilakukan dosen

menarik minat belajar

123 124

Kegiatan-kegiatan dalam

pembelajaran tidak

membosankan

125 126

6

Adanya

lingkungan belajar

yang kondusif,

sehingga

memungkikan

seorang siswa

dapat belajar

dengan baik

Kelas terasa tenang saat

pembelajaran

berlangsung

127 128

Lingkungan belajar yang

tenang membuat

keinginan belajar

meningkat

129 130

Jumlah 14 14

Total 28

b. Penyesuaian Diri (X1)

Individu dikatakan mampu melakukan penyesuaian diri

dengan baik apabila dirinya mampu menyesuaikan serta

memperlihatkan respon yang menyenangkan dengan orang lain

atau dengan kelompoknya maka dirinya diterima oleh kelompok

tersebut. Operasional variabel penyesuaian diri untuk melihat


47

baik buruknya kemampuan para mahasiswa Mappi dalam

melakukan penyesuaian diri terhadap lingkungan barunya.

Hurlock (1965: 257) juga memaparkan berbagai aspek beserta

indikator terkait penyesuaian diri yaitu penampilan nyata

melalui sikap dan tingkah laku yang nyata (overtperformance),

penyesuaian diri terhadap berbagai kelompok, sikap sosial, dan

kepuasan pribadi. Dari aspek dan indikator yang telah

dikemukakan tersebut dapat dipaparkan dalam tabel instrumen

penelitian penyesuaian diri berikut.

Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen Penyesuaian Diri



1

Penampilan nyata

melalui Sikap dan

Tingkah Laku yang Nyata

(Overtperformance)

Aktualisasi Diri 2 1

Ketrampilan menjalin

hubungan dengan

orang lain

3, 4 5, 6

Keterbukaan dengan

orang lain

7, 8, 9 10

2

Penyesuaian diri

terhadap berbagai

kelompok

Dapat menyesuaikan

dengan baik terhadap

berbagai kelompok

11, 12 13

Memiliki rasa

tanggung jawab

15, 16 14

Memiliki sikap peduli 17, 18 19, 20

3 Sikap Sosial

Mampu bersikap baik

dengan orang lain

21, 22, 23 24, 25

Mengikuti kegiatan

Sosial

26, 27 28, 29

Memiliki rasa empati 30, 31 32, 33

4 Kepuasan pribadi

Individu merasa puas

dengan kontak social

34, 35 36

Percaya diri 37 38, 39

Jumlah 22 17

Total 39


48

c. Efikasi Diri (X2)

Efikasi diri merupakan keyakinan atau kepercayaan yang

ada dalam diri individu terhadap kemampuan yang dimiliki

dalam mengatur dan melakukan sebuah tindakan yang

diperlukan supaya dapat mencapai apa yang menjadi tujuannya.

Operasional variabel efikasi diri untuk melihat tinggi rendahnya

keyakinan pada mahasiswa Mappi. Bandura (1997: 42-43)

mengemukakan terdapat tiga aspek dalam efikasi diri, yaitu

tingkat kesulitan (level), tingkat kekuatan (strength), dan

generalisasi. Indikator efikasi diri dikembangkan oleh Oktaviani

(2018) dan dimodifikasi menjadi kisi-kisi instrumen penelitian

efikasi diri sebagai berikut.

Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Efikasi Diri

No Dimensi Indikator Nomor Item


1

Level (tingkat

kesulitan

tugas)

Mendekati tugas

yang sulit untuk

diselesaikan

40, 41

42

Menerima tugas

yang sulit

43, 44, 45 46, 47, 48

Mengatasi tugas

yang sulit

49, 50, 51,

52

53

2

Strength

(kekuatan

keyakinan)

Keyakinan dalam

menyelesaikan tugas

dengan kemampuannya

54, 55, 56

57, 58, 59, 60

Cepat bangkit

setelah mengalami

kegagalan

61, 62, 63

64, 65

Gigih dalam

berupaya mencapai

tujuan

66, 67, 68

69, 70


49



3 Generalitas

Berani mengambil

risiko

71, 72 73

Keyakinan terhadap

kemampuan diri

dalam berbagai

situasi

74, 75

76

Jumlah 22 15

Total 37

d. Dukungan Sosial Keluarga (X3)

Dukungan sosial mengarah pada rasa nyaman, kepedulian,

penghargaan, atau adanya bantuan yang tersedia untuk

seseorang dari orang lain maupun dari suatu kelompok.

Operasional variabel dukungan sosial keluarga untuk melihat

seberapa tinggi rendahnya dukungan sosial yang didapat oleh

mahasiswa Mappi dari keluarganya. Sarafino (2008: 88-89)

memaparkan berbagai aspek yang mempengaruhi dukungan

sosial, yaitu dukungan emosional dan penghargaan (emotional

or esteem support), dukungan instrumental (tangible or

instrumental support), dukungan informasi (informational

support), dukungan jaringan sosial (companionship support).

Indikator dukungan sosial keluarga dikembangkan oleh

Widowati (2018) dan dimodifikasi menjadi kisi-kisi instrumen

penelitian dukungan sosial keluarga sebagai berikut.


50

Tabel 3.4. Kisi-kisi Instrumen Dukungan Sosial Keluarga



1

Dukungan

Emosional dan

Penghargaan

(Emotional or

Esteem Support)

Adanya rasa empati

satu sama lain

77, 79 78, 82

Saling memberikan

kepedulian dan perhatian

80, 81

Saling menghormati dan

memberi dukungan satu

sama lain

83 84, 85

Menghargai karya /

kemampuan keluarga satu

sama lain

86, 87

2

Dukungan

Instrumental

(Tangible or

Instrumentak

Support)

Memberikan bantuan

langsung (materi/tenaga) 88, 89

Membantu dalam

menyelesaikan tugas

tertentu

90 91

3

Dukungan

Informasi

(Informational

Support)

Saling berbagi informasi 92, 93

Memberikan nasihat yang

positif untuk penyelesaian

masalah

95, 96 94, 97

4

Dukungan

Jaringan Sosial

(Companionship

Support)

Memiliki hubungan yang

baik dengan orang lain 98, 99

Keluarga merupakan

salah satu bagian

penting dari hidupnya

100, 102 101

Jumlah 18 8

Total 26

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah kuesioner.

Kuesioner adalah beberapa pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

mengetahui keadaan yang dirasakan maupun dialami oleh responden

dengan acuan-acuan pertanyaan tersebut Kuesioner ini digunakan untuk

mengumpulkan data penyesuaian diri, efikasi diri, dukungan sosial

keluarga, dan motivasi belajar. Kuesioner tersebut disusun berdasarkan


51

skala Likert, Sugiyono (2011: 136) menjelaskan bahwa “skala Likert

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau

kelompok tentang suatu fenomena sosial”.

Pernyataan yang ada pada kuesioner terdiri dari pernyataan positif

atau favorable dan pernyataan negatif atau unfavorable. Pernyataan

positif atau favoreable merupakan pernyataan yang sesuai atau

mendukung variabel yang diukur. Sedangkan pernyataan negatif atau

unfavoreable merupakan pernyataan yang tidak sesuai atau tidak

mendukung variabel. Responden menjawab pernyataan-pernyataan yang

ada dalam kuesioner dengan memilih salah satu jawaban yang disediakan

dengan memberi tanda centang (√). Penilaian dilakukan dengan

menjumlahkan jawaban responden pada masing-masing item.

Instrumen penelitian ini menyediakan 4 alternatif jawaban yaitu

Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak

Setuju (STS). Norma skoring yang dikenakan terhadap pengolahan data

yang dihasilkan instrumen ini ditentukan sebagai berikut:

Tabel 3.5. Norma Skoring Kuesioner

Alternatif Jawaban Skor

Favoureable

Skor

Unfavoureable

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak Setuju 2 3

Sangat Tidak Setuju 1 4

Kuesioner dikonstruk berdasarkan aspek-aspek masing-masing

variabel, yaitu variabel penyesuaian diri, efikasi diri, dukungan sosial


52

keluarga, dan motivasi belajar. Oprasionalisasi objek penelitian ini

dijabarkan lebih jauh dalam konstruk instrumen.

G. Teknik Pengujian Instrumen

Pengujian instrumen penelitian mencakup pengujian validitas dan

reliabilitas instrumen. Pengujian validitas instrumen untuk memastikan

bahwa instrumen yang digunakan mampu mengungkap apa yang hendak

diukur. Sedangkan reliabilitas digunakan untuk mengungkap kestabilan

instrumen dari waktu ke waktu.

1. Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk mengetahui valid atau

tidaknya suatu instrumen. Valid bearti sebuah instrumen dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Uji

validitas ini menggunakan uji validitas konstruk. Untuk menguji

validitas konstruk, maka dapat menggunakan pendapat para ahli

(judgment experts). Dalam hal ini setelah instrumen

dikonstruksikan tentang indikator-indikator yang akan diukur

dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya

dikonsultasikan dengan ahli untuk diminta pendapatnya tentang

instrumen yang telah disusun tersebut, ahli yang dimaksudkan

dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing itu sendiri. Hasil

konsultasi dan telaah yang telah dilakukan oleh para ahli

kemudian diuji cobakan ke responden lain selain responden

penelitian yaitu Mahasiswa Mappi Angkatan 2019 FKIP


53

Universitas Sanata Dharma, uji coba instrumen merupakan

langkah dalam uji perbaikan sekali suatu instrumen. Uji

perbaikan sekali merupakan salah satu cara dalam penyusunan

suatu instrumen guna melihat sejauh mana validitas dari

instrumen tersebut dengan melakukan uji coba dan diperbaiki

satu kali sebelum diisi oleh responden penelitian ini. Peneliti

menggunakan responden lain yaitu mahasiswa Pendidikan

Ekonomi 2018 sejumlah 42 responden yang kemudian diuji

validitas dan mendapatkan hasil dari 130 item terdapat 16 item

yang tidak valid. Dari item yang tidak valid tersebut kemudian

ditelaah kemungkinan penyebab tidak validnya item-item

tersebut. Setelah diperbaiki kemudian dapat dilengkapi dengan

pengujian empirik dengan teknik korelasi product moment yang

tersedia pada program komputer SPSS menggunakan r tabel,

yaitu membandingkan nilai Pearson Correlation (baris pertama

masing-masing indikator) dengan nilai r yang terdapat pada

Tabel. Uji validitas ini menggunakan sampel sebanyak 46,

dengan df = n-2 (df = 46-2 = 44), sehingga didapatkan nilai =

0,297. Dikatakan valid apabila r hitung ≥ 0,297. Hasil uji

validitas dengan sampel sebesar 46 yaitu sebagian mahasiswa

Mappi angkatan 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma sebagai berikut:


54

a. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Penyesuaian Diri

Tabel 3.6

Uji Validitas Instrumen Penyesuaian Diri

Item Nilai r

hitung

Nilai r

table Keterangan

Butir 1 0,129 0,297 Tidak Valid

Butir 2 0,516 0,297 Valid








Butir 10 0,354 0,297 Valid



Butir 13 0,480 0,297 Valid

Butir 14 0,416 0,297 Valid


Butir 16 0,336 0,297 Valid

Butir 17 0,523 0,297 Valid


Butir 19 0,566 0,297 Valid

Butir 20 0,667 0,297 Valid

Butir 21 0,638 0,297 Valid

Butir 22 0,379 0,297 Valid


Butir 24 -0,105 0,297 Tidak Valid

Butir 25 0,470 0,297 Valid


Butir 27 0,579 0,297 Valid

Butir 28 0,635 0,297 Valid

Butir 29 0,475 0,297 Valid

Butir 30 0,625 0,297 Valid


Butir 32 0,528 0,297 Valid

Butir 33 0,310 0,297 Valid

Butir 34 0,323 0,297 Valid

Butir 35 0,577 0,297 Valid

Butir 36 0,460 0,297 Valid

Butir 37 0,346 0,297 Valid

Butir 38 0,423 0,297 Valid

Butir 39 0,324 0,297 Valid


55

Hasil uji validitas tersebut menunjukkan bahwa terdapat 11

item tidak valid karena nilai r hitung lebih kecil dari nilai r tabel

dan 28 item dinyatakan valid karena nilai r hitung lebih besar

dari nilai r tabel.

b. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Efikasi Diri

Tabel 3.7

Uji Validitas Instrumen Efikasi Diri

Item Nilai r

hitung

Nilai r

tabel

Keterangan











Butir 11 0,464 0,297 Valid





Butir 16 0,573 0,297 Valid

Butir 17 0,515 0,297 Valid


Butir 19 0,299 0,297 Valid

Butir 20 0,609 0,297 Valid

Butir 21 0,455 0,297 Valid

Butir 22 0,465 0,297 Valid

Butir 23 0,432 0,297 Valid

Butir 24 0,432 0,297 Valid

Butir 25 0,548 0,297 Valid

Butir 26 0,413 0,297 Valid

Butir 27 0,633 0,297 Valid

Butir 28 0,339 0,297 Valid

Butir 29 0,590 0,297 Valid




56

Item Nilai r

hitung

Nilai r

tabel

Keterangan

Butir 32 0,471 0,297 Valid


Butir 34 0,358 0,297 Valid

Butir 35 0,606 0,297 Valid






dari nilai r tabel.

c. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Dukungan Sosial

Keluarga

Tabel 3.8

Uji Validitas Instrumen Dukungan Sosial Keluarga

Item Nilai r

hitung

Nilai r

tabel

Keterangan










Butir 10 0,696 0,297 Valid

Butir 11 0,572 0,297 Valid

Butir 12 0,673 0,297 Valid

Butir 13 0,757 0,297 Valid

Butir 14 0,649 0,297 Valid

Butir 15 0,456 0,297 Valid

Butir 16 0,351 0,297 Valid

Butir 17 0,328 0,297 Valid

Butir 18 0,459 0,297 Valid

Butir 19 0,383 0,297 Valid

Butir 20 0,400 0,297 Valid


57

Item Nilai r

hitung

Nilai r

tabel

Keterangan



Butir 23 0,682 0,297 Valid

Butir 24 0,307 0,297 Valid


Butir 26 0,603 0,297 Valid




dari nilai r tabel.

d. Hasil Pengujian Validitas Instrumen Motivasi Belajar

Tabel 3.9

Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar

Item Nilai r

hitung

Nilai r

tabel

Keterangan










Butir 10 0,495 0,297 Valid


Butir 12 0,532 0,297 Valid

Butir 13 0,341 0,297 Valid

Butir 14 0,510 0,297 Valid

Butir 15 0,477 0,297 Valid

Butir 16 0,495 0,297 Valid

Butir 17 0,491 0,297 Valid

Butir 18 0,356 0,297 Valid

Butir 19 0,518 0,297 Valid

Butir 20 0,420 0,297 Valid


Butir 22 0,544 0,297 Valid


58

Item Nilai r

hitung

Nilai r

tabel

Keterangan


Butir 24 0,413 0,297 Valid



Butir 27 0,525 0,297 Valid





dari nilai r tabel.

2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas digunakan untuk menguji dan

mengetahui konsistensi suatu alat ukur. Suatu instrumen

dikatakan reliabel apabila instrumen digunakan beberapa

kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan

hasil yang sama. SPSS memberikan fasilitas untuk

mengukur realibilitas dengan uji statistik cronbach alpha.

Suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika

memberikan nilai cronbach alpha > 0,60 (Ghozali, 2006:

42).

a. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penyesuaian Diri

Tabel 3.10

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penyesuaian Diri

Variabel Nilai Alpha

Cronbach

Kriteria Keterangan

Penyesuaian Diri

0,878 0,60 Reliabel dari

39 item


59

Tabel 3.10 menunjukkan bahwa instrumen penelitian

untuk variabel penyesuaian diri reliabel karena nilai Alpha

Chronbach > 0,60.

b. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Efikasi Diri

Tabel 3.11

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Efikasi Diri


Cronbach

Kriteria Keterangan

Efikasi Diri 0,837 0,60

Reliabel dari

37 item


untuk variabel efikasi diri reliabel karena nilai Alpha

Chronbach > 0,60.

c. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Dukungan Sosial

Keluarga

Tabel 3.12

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Dukungan Sosial

Keluarga


Cronbach

Kriteria Keterangan

Dukungan Sosial

Keluarga


26 item


untuk variabel dukungan sosial keluarga reliabel karena

nilai Alpha Chronbach > 0,60.


60

d. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar

Tabel 3.13

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar


Cronbach

Kriteria Keterangan

Motivasi Belajar


28 item


untuk variabel motivasi belajar reliabel karena nilai Alpha

Chronbach > 0,60.

H. Teknik Analisis Data

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan

cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul

tanpa bermaksud menjadikannya kesimpulan yang berlaku untuk umum

atau generalisasi. Statistik deskriptif dapat digunakan apabila peneliti

hanya ingin menggambarkan data sampel, dan tidak ingin membuat

kesimpulan yang berlaku untuk populasi di mana sampel diambil

(Sugiyono, 2011: 199-200).

a. Variabel Penyesuaian Diri

1.) Mencari nilai tertinggi dan terendah

Nilai tertinggi = 28 item x 4 = 112

Nilai terendah = 28 item x 1 = 28

2.) Mencari interval kelas


61

Range = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

Range = 112−28

5

Range = 16,8 = 17

Tabel 3.14

Kategori Penyesuaian Diri

Interval Kategori

Penyesuaian Diri

Frekuensi Presentase

96-112 Sangat Baik 14 30,4%

79-95 Baik 24 52,2%

62-78 Cukup 7 15,2%

45-61 Kurang 1 2,2%

28-44 Buruk 0 0%

Jumlah 46 100%

b. Variabel Efikasi Diri







Range = 100−25

5

Range = 15

Tabel 3.15

Kategori Efikasi Diri

Interval Kategori Efikasi

Diri


85-100 Sangat Tinggi 15 33%

70-84 Tinggi 24 52%

55-69 Sedang 6 13%


62


Diri


40-54 Rendah 1 2%

25-39 Sangat Rendah 0 0%

Jumlah 46 100%

c. Variabel Dukungan Sosial Keluarga







Range = 88−22

5

Range = 13,2 = 13

Tabel 3.16

Kategori Dukungan Sosial Keluarga

Interval Kategori

Dukungan Sosial

Keluarga



61-73 Tinggi 16 35%

48-60 Sedang 1 2%

35-47 Rendah 2 4%


Jumlah 46 100%

d. Variabel Motivasi Belajar





63




Range = 72−18

5

Range = 10,8 = 11

Tabel 3.17

Kategori Motivasi Belajar

Interval Kategori Motivasi

Belajar



51-61 Tinggi 26 57%

40-50 Sedang 11 24%

29-39 Rendah 1 2%


Jumlah 46 100%

2. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data

yang diuji berdistribusi normal atau tidak. Dengan uji normalitas

juga akan diketahui apakah sampel yang digunakan berdistribusi

normal atau tidak. Jika pengujian data sampel normal maka hasil

perhitungan statistik dapat digeneralisasikan pada populasinya. Uji

normalitas dilakukan dengan menggunkan uji statistik

Kolmogorov-Smirnov dengan ketentuan Jika nilai α hitung untuk

tiap-tiap variabel penelitian ini dibawah α = 0,05 maka data

tersebut berdistribusi tidak normal, dan jika sebaliknya maka data

tersebut berdistribusi normal (Ghozali, 2006: 30).


64

b. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui dan menguji

ada/tidaknya hubungan linear antara variabel penyesuaian diri,

efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga terhadap motivasi

belajar. Uji linearitas ini biasanya digunakan sebagai prasyarat

dalam analisis korelasi maupun regresi linier. Dua variabel

dikatakan mempunyai hubungan yang linier apabila signifikansi

(linearity) kurang dari 0,05 (Wiyono, 2011: 155). Adapun kriteria

pengujian linearitas:

1.) Jika nilai sig. Linearity < 0,05 maka terdapat hubungan

linear.

2.) Jika nilai sig. Linearity > 0,05 maka tidak terdapat

hubungan linear.

3. Uji Asumsi Klasik

a. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan untuk menguji apakah

dalam model regresi ganda ditemukan ada atau tidaknya korelasi

antara variabel bebas. Model regresi yang bebas dari

multikolinearitas memiliki nilai VIF kurang dari 10 atau nilai

tolerance lebih dari 0,10.

b. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk mengetahui apakah

dalam model regresi terhadap kesamaan atau tidaknya varians dari


65

residual atau pengamatan ke pengamatan lain. Uji

heteroskedastisitas diketahui dengan melihat kolom

Unstandardized Residual; apabila nilai signifikansi > 0,05 maka

tidak terdapat heteroskedastisitas.

4. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dapat dilakukan jika data penelitian

telah memenuhi uji prasyarat analisis. Pengujian hipotesis ini

menggunakan analisis regresi berganda. Analisis ini digunakan

untuk menguji variabel bebas secara bersama-sama terhadap

variabel terikat. Analisis ini digunakan untuk menguji hubungan

penyesuaian diri (X1), efikasi diri (X2), dukungan sosial keluarga

(X3), dan motivasi belajar (Y). Sedangkan kuesioner melalui tahap

uji validitas dan reabilitas.

Langkah-langkah pengujian hipotesis yang dilakukan

sebagai berikut:

a. Pengujian hipotesis ke-1

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh

penyesuaian diri (X1) terhadap motivasi belajar (Y). Pengujian ini

menggunakan uji signifikan parameter individual (Ujia Statistik t),

dengan kriteria sebagai berikut (Ghozali, 2006: 84).

1) Quick Look: bila jumlah degree of freedom (df) adalah 20 atau

lebih, dan derajat kepercayaan sebesar 5%. Maka kriteria

penolakan hipotesis: jika sign value < 0.05 maka tolak Ho dan


66

Ha diterima terdapat pengaruh penyesuaian diri (X1) dan

motivasi belajar (Y).

2) Membandingkan nilai statistik t dengan titik kritis menurut

tabel. Apabila thitung > ttabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima

terdapat pengaruh penyesuaian diri (X1) dan motivasi belajar

(Y).

b. Pengujian hipotesis ke-2

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh efikasi

diri (X2) terhadap motivasi belajar (Y). Pengujian ini






Ha diterima terdapat pengaruh efikasi diri (X2) dan motivasi

belajar (Y).



terdapat pengaruh efikasi diri (X2) dan motivasi belajar (Y).

c. Pengujian hipotesis ke-3

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh dukungan

sosial keluarga (X3) terhadap motivasi belajar (Y). Pengujian ini



67





Ha diterima terdapat pengaruh dukungan sosial keluarga (X3)

dan motivasi belajar (Y).



terdapat pengaruh dukungan sosial keluarga (X3) dan motivasi

belajar (Y).

d. Pengujian hipotesis ke-4

Pengujian dilakukan untuk mengetahui pengaruh

penyesuaian diri (X1), efikasi diri (X2), dan dukungan sosial

keluarga (X3) terhadap motivasi belajar (Y). Pengujian ini

menggunakan uji signifikansi simultan (Uji Statistik F), dengan

kriteria sebagai berikut (Ghozali, 2006: 84).

1) Quick Look: bila nilai F lebih besar daripada 4 maka Ho dapat

ditolak pada derajat kepercayaan 5%. Maka kriteria penolakan

hipotesis: jika sign value < 0.05, Ho ditolak dan Ha diterima

terdapat pengaruh penyesuaian diri (X1), efikasi diri (X2),

dukungan sosial keluarga (X3) secara bersama-sama

berpengaruh terhadap motivasi belajar (Y).

3) Membandingkan nilai F hasil perhitungan dengan nilai F


68

menurut tabel. Apabila Fhitung > Ftabel , maka Ho ditolak dan Ha

diterima terdapat pengaruh penyesuaian diri (X1), efikasi diri

(X2), dan dukungan sosial keluarga (X3) secara bersama-sama

berpengaruh terhadap motivasi belajar (Y).


69

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Gambaran Umum Program Perkuliahan Mahasiswa Kabupaten Mappi

1. Kerjasama Kabupaten Mappi dengan Universitas Sanata Dharma

Keberadaan mahasiswa dari Kabupaten Mappi merupakan bagian

dari program kerjasama antara Kabupaten Mappi dengan Universitas

Sanata Dharma pada tahun 2018, yang memberikan beasiswa bagi 100

mahasiswa Mappi setiap angkatannya, untuk 3 angkatan. Sampai saat

ini sudah memasuki angkatan II. Program kerjasama ini tujuan besarnya

adalah menyiapkan putra-putri daerah Mappi untuk menjadi tenaga

pendidik (guru) bagi sekolah-sekolah di Kabupaten Mappi.

Kerjasama ini dikelola dalam struktur organisasi sebagai berikut:

(a) Rektorat sebagai penanggung jawab; (b) Biro Kerjasama dan

Hubungan Internasional (BKHI USD) sebagai pelaksana administrasi;

(c) Dekanat FKIP sebagai pelaksana akademik; dan (d) Sanata Dharma

Student Residence (di bawah unit Campus Ministry) sebagai pelaksana

pendampingan non-akademik. Selama masa beasiswa tersebut (baik

martikulasi maupun sudah masuk dalam program studi), mahasiswa

Mappi diwajibkan tinggal di Sanata Dharma Student Residence.

2. Program-program Akademik

a. Martikulasi

Martikulasi adalah sebuah program penyetaraan ilmu atau

pengenalan kampus untuk menyesuaikan para mahasiswa baru


70

dengan lingkungan barunya. Program beasiswa bagi mahasiswa

Mappi pada tahun I mewajibkan setiap mahasiswa harus menempuh

martikulasi, dan baru pada tahun II para mahasiswa Mappi masuk ke

berbagai program studi yang ada di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Martikulasi diadakan satu tahun dan dibagi menjadi dua

semester. Pada semester gasal para mahasiswa Mappi mengikuti

tutorial yang diajarkan oleh dosen maupun pendamping untuk

pembelajaran seperti Bahasa Indonesia Dasar, Matematika Dasar,

Literasi Digital, Keterampilan Interpersonal, dan Pendidikan Agama.

Pada semester genap para mahasiswa Mappi yang mengikuti

martikulasi mendapatkan pembelajaran seperti dasar pada diri

pribadi untuk melaksanakan Literasi Pribadi, pembelajaran Bahasa

Inggris, Project-based Perpustakaan, Literasi Digital, Bahasa

Indonesia, Pengantar Pendidikan, Matematika Realistik,

Keterampilan Personal, dan Pendidikan Pancasila. Martikulasi ini

ditujukan untuk mempersiapkan para mahasiswa Mappi sebelum

masuk pada masa perkuliahan di berbagai program studi yang ada di

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma.

b. Bimbingan Konseling

Program bimbingan konseling diadakan pada setiap mahasiswa

Mappi yang masih pada masa martikulasi. Program ini dilaksanakan

setiap akhir pekan dengan berbagai tujuan yaitu, menyadari tujuan-


71

tujuan hidup dan cita-cita sebagai mahasiswa beasiswa,

mengidentifikasi segala kekuatiran yang dialami, sebelum datang ke

Yogyakarta dan selama hidup beberapa bulan di Yogyakarta,

menemukan coping skill untuk mengatasi rasa kuatir, menemukan

coping skill untuk mengatasi rasa kuatir yang efektif,

mengidentifikasikan secara baik situasi-situasi yang menyebabkan

munculnya emosi-emosi negatif, menyadari perilaku-perilaku yang

bagi mereka mendatangkan kenyamanan, namun disisi lain

menciptakan ketidak nyamanan bagi orang lain, menemukan cara-

cara yang lebih efektif untuk mengungkapkan emosi negatif (emosi

marah), dampak minum-minuman keras bagi kesehatan dan

kemampuan berpikir, mengenali pandangan-pandangan atau pikiran-

pikiran yang mendorong mereka untuk menghindari dari situasi yang

tidak menyenangkan, peningkatan motivasi belajar melalui sikap

rajin, peningkatan motivasi belajar melalui pengembangan sikap

tekun, dan peninjauan perubahan perilaku. Dari berbagai tujuan

tersebut dibagi ke berbagai hari Sabtu setiap diadakan bimbingan

konseling untuk mahasiswa Mappi yang masih dalam masa

martikulasi.

c. Bimbingan Belajar

Bimbingan belajar dilaksanakan bagi mahasiswa Mappi yang

sudah memasuki pembagian program studi yang ada di Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Bimbingan belajar diadakan oleh


72

program studi yang bersangkutan. Bimbingan belajar oleh program

studi diadakan dua kali pertemuan dalam seminggu. Materi yang

dipelajari disesuaikan dengan masing-masing teori yang ada di

program studi masing-masing.

3. Program-program Non-Akademik

Para mahasiswa Mappi selain diberikan pendampingan akademik

namun juga diberikan pendampingan non-akademik yang mendukung

perkuliahan maupun tujuan akhir para mahasiswa Mappi di Universitas

Sanata Dharma, yaitu menjadi tenaga pendidik di sekolah-sekolah di

daerah para mahasiswa Mappi nantinya. Program pendampingan non-

akademik diadakan di asrama yang pada dasarnya adalah program

character building khas Universitas Sanata Dharma sebagai universitas

Yesuit.

Program pendampingan di asrama dibagi dalam dua macam.

Pertama adalah pendampingan umum, di mana selama masa residen

para mahasiswa Mappi setiap hari rutin menjalankan aktivitas sebagai

residen seperti doa pagi, opera (kerja bakti), pertemuan komunitas,

refleksi, dan doa malam. Kedua adalah pendampingan angkatan, di

mana para mahasiswa Mappi menjalani program khusus sesuai dengan

tahapan residensi mereka. Program pendampingan angkatan ini dibagi

dalam lima tahap. Tahap pertama, selama mahasiswa Mappi menjalani

martikulasi, berfokus pada adaptasi. Tahap kedua, selama mahasiswa

Mappi masuk di program studi pada tahun I berfokus pada membangun


73

kebiasaan positif. Tahap ketiga, selama mahasiswa Mappi masuk di

program studi tahun ke II berfokus pada membangun hidup

berkomunitas. Tahap keempat, selama mahasiswa Mappi masuk

program studi pada tahun III berfokus pada kepemimpinan. Tahap

kelima, selama mahasiswa Mappi masuk di program studi pada tahun

IV berfokus pada persiapan berkarya.

4. Sanata Dharma Student Residence sebagai Tempat Tinggal Mahasiswa

Mappi di Yogyakarta

a. Gambaran Sanata Dharma Student Residence

1) Tentang Student Residence

Sanata Dharma Student Residence berada di Jl. Jenengan

Raya, Paingan, Krodan, Maguwoharjo, Kec. Depok, Kab.

Sleman, DIY. Email: [email protected].

Student Residence sendiri dibangun pada tahun 2008 yang

merupakan hibah dari Rusunawa dari Kemenpera. Pada tahun

2016 resmi diserahkan kepada Sanata Dharma. Sanata Dharma

Student Residence adalah rumah formasi bagi mahasiswa

beasiswa kerjasama Universitas Sanata Dharma dengan berbagai

institusi dalam rangka pembentukan karakter calon-calon

pendidik dan penggerak masyarakat, khususnya di daerah-daerah

terluar wilayah Indonesia.

Sanata Dharma Student Residence bukan pertama-tama

ditempatkan sebagai unit asset yang mempunyai fungsi income


mailto:[email protected]

74

generating, namun lebih ditempatkan sebagai unit pendukung

terwujudnya pendidikan holistis seturut visi-misi USD.

Pengelolaan secara umum di bawah tanggung jawab Campus

Ministry, sebagai unit universitas yang bertanggung jawab kepada

formasi karakter seturut Spiritualitas Ignasian sebagai ciri khas

universitas Yesuit.

SDSR dikepalai secara ex offico oleh Kepala Campus

Ministry, dibantu dalam operasional sehari-hari oleh Administrasi

Umum dan Para Pamong (pendamping mahasiswa). Pengelolaan

program pendampingan didukung oleh Lembaga Kesejahteraan

Mahasiswa (LKM) dan Biro Kerjasama dan Hubungan Luar

Negeri (BKHI). Pengelolaan fasilitas didukung oleh Biro Pra

Sarana dan Sarana (BPS). Pengelolaan Keuangan didukung oleh

Biro Keuangan.

2) Visi dan Misi Student Residence

a) Visi

Student Resident Universitas Sanata Dharma

didirikan sebagai wahana hidup bersama yang

menghidupi keberagaman budaya, mendasarkan dirinya

pada pembentukan kedewasaan intelektual, kemandirian

dan kepekaan moral etik anak muda sesuai dengan minat

dan pilihan hidup.


75

b) Misi

Menggali dan mengembangakan kepemimpinan

berdasarkan kedewasaan intelektual yang interdisiplin

dan kepekaan moral etik dalam semangat keunggulan

(MAGIS)

Mensosialisasikan nilai-nilai kepemimpinan dalam

hidup berkomunitas

Membangun kepekaan, kestiaan, kepedulian dan niat

melayani sesama terutama yang lemah

Membentuk anak muda yang mengedepankan

kebersamaan, kesetaraan, dan nilai-nilai budaya local

di tengah kehidupan bersama

b. Fasilitas Sanata Dharma Student Residence

Student Residence terdiri dari bangunan 4 lantai dengan 48

kamar yang mampu menampung 144 residen (3 residen per

kamar). Daya tampung maksimal asrama adalah 216 residen (3

residen per kamar) yang terdiri dari:

1) Lt.1 untuk R. Kantor, R. Publik, R. Kegiatan, dan R. Makan

Bersama

2) Lt.2-4 untuk R. Kamar, R. Rekreasi, R. Pamong, KM/WC

Residen, R. Cuci dan Jemur, Dapur.

3) Sayap barat Lt. 2-4 adalah Asrama Putra

4) Sayap Timur Lt. 2-4 adalah Asrama Putri


76

Selain itu Student Residence memiliki berbagai fasilitas lain seperti:

1) Kamar (20 m2). Tiap kamar maks. 4 orang

2) R. Belajar

3) 10 Kamar Mandi/WC tiap lantai

4) R. Kesehatan

5) R. Rapat

6) R. Musik

7) R. Konseling

8) Lapangan Futsal

9) R. Rekreasi Bersama

10) R. Makan Bersama

11) Parkir Residen dan Tamu

12) Petugas Keamanan dan CCTV 24 /7

c. Struktur Tata Kelola Sanata Dharma Student Residence

Sumber: Campus Ministry, 2020

Gambar 4.1. Tata Kelola Student Residence


77

d. Struktur Organisasi Sanata Dharma Student Residence


Gambar 4.2. Struktur Organisasi Student Residence

1) Kepala Asrama adalah ex-officio Kepala Campus Ministry,

bertanggung jawab terhadap seluruh pengelolaan asrama SDSR.

2) Pamong, bertanggung jawab terhadap operasionalisasi program-

program pendampingan bagi para residen (mahasiswa yang

tinggal di SDSR).

a) Pamong adalah tenaga kependidikan khusus full timer (tenaga

tetap/kontrak khusus) di USD.

b) Mempunyai latar belakang Sarjana Ilmu Pendidikan

(Pedagogy/BK) atau Psikologi.

c) Dalam menjalankan tugasnya, tim kepamongan dikepalai oleh

seorang koordinator pamong (setingkat Ka Sub.Bag) untuk

masa jabatan 4 tahun.


78

3) Administrasi Umum, bertanggung jawab pada sistem pendukung

berjalannya pendampingan di asrama, yaitu Adminitrasi

Kesekretariatan dan Keuangan; Perawatan Fasilitas (Rumah

Tangga dan Kebersihan); dan Keamanan.

a) Staff administrasi umum adalah tenaga kependidikan di USD

b) Mempunyai latar belakang diploma Teknik, Manajemen,

Sekretasi dan/atau Administrasi Keuangan.

c) Dalam menjalanlan tugasnya, Administrasi Umum dikepalai

seorang Sub Bagian Administrasi Umum, untuk masa jabatan

4 tahun.

e. Tata Kelola Keuangan dan Biaya Asrama

Seluruh rencana anggaran SDSR diajukan kepada WR II setiap

tahun melalui Sistem Informasi Perencanaan dan Penganggaran.

Anggaran Pendapatan disusun berdasarkan proyeksi masuknya residen

baru dari jalur kerjasama dan beasiswa setiap tahunnya. Penyusunan

dilakukan bersama dengan Biro Keuangan, LKM dan BKHI.

Anggaran Belanja disusun berdasarkan jenis belanjanya, yaitu

EKSPLOITASI (Gaji, Administrasi, Perawatan, Program

Pendampingan, Program Pengembangan Institusi) dan INVESTASI.

Operasionalisasi Anggaran Belanja dijalankan melalui Sistem

Informasi Manajemen Keuangan, khususnya untuk Permohonan

Pencairan dan Pelaporan Keuangan.

Biaya asrama Student Residence adalah Rp. 4.500.000/tahun.


79

Biaya tersebut termasuk di dalamnya pemanfaatan seluruh fasilitas

dan keikutsertaan dalam program-program kegiatan pendampingan

(retreat, rekoleksi, pengembangan diri). Biaya tersebut di atas tidak

termasuk biaya makan. Makan diusahakan sendiri oleh masing-

masing residen. Pembayaran biaya asrama oleh sponsor kerjasama

langsung ke rekening Universitas Sanata Dharma. Biro Keuangan

akan memberikan laporan kepada pihak SDSR, BKHI dan LKM

setiap semester.

f. Gambaran Umum Residen

Residen adalah para mahasiswa yang tinggal di asrama Sanata

Dharma Student Residence. Residen merupakan mahasiswa

Kerjasama USD dengan beberapa lembaga, baik pemerintah maupun

non pemerintah. Para residen akan tinggal di asrama SDSR selama 4

tahun

Residen ditempatkan di Student Residence sebagai bagian dari

perjanjian kerjasama USD dengan lembaga-lembaga tersebut. Para

residen yang di SDSR melalui jalur LKM (beasiswa) dan BKHI

(kerjasama), yang sekaligus bertindak sebagai penanggung jawab

internal. Jumlah Residen per Juli 2019 adalah 165 orang.


80

Tabel 4.1. Komposisi Residen Berdasar Sponsor Kerjasama



Gambar 4.3. Komposisi Residen Berdasarkan Jenis Kelamin


81


Gambar 4.4. Komposisi Residen Berdasarkan Agama


Gambar 4.5. Komposisi Residen Berdasar Angkatan Tahun Kuliah


82


Gambar 4.6. Komposisi Residen Berdasar Asal Daerah


83

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Pada bab V akan dibahas mengenai hasil penelitian yang meliputi deskripsi

data, analisis data, dan pembahasan hasil penelitian.

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Karakteristik Responden

Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa Mappi, Papua

yang menempuh pendidikan perguruan tinggi di Universitas Sanata

Dharma terkhusus mahasiswa Mappi angkatan 2019, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan. Tujuan dilakukan deskripsi karakteristik responden

adalah untuk memberikan gambaran terkait responden dilihat dari gender,

program studi, dan jurusan yang diambil oleh responden.

a. Gender

Distribusi responden berdasarkan gender ditampilkan dalam

diagram pie berikut:

Gambar 5.1. Distribusi Responden Berdasarkan Gender

52%48%Laki-Laki

Perempuan


84

Gambar 5.1 di atas menunjukkan bahwa responden dalam

penelitian ini didominasi oleh laki-laki, yaitu sebanyak 24

mahasiswa (52%), sementara yang lainnya adalah perempuan,

yaitu sebanyak 22 mahasiswi (28%).

b. Program Studi

Gambaran responden berdasarkan program studi yang

ditempuh di Universitas Sanata Dharma dapat ditampilkan dalam

diagram batang berikut:

Gambar 5.2. Distribusi Responden Berdasarkan Program Studi

Gambar 5.2. di atas menunjukkan bahwa responden dalam

penelitian ini mayoritas dari Program Studi PGSD yaitu

berjumlah 9 mahasiswa (20%). Sementara program studi lainnya

yaitu Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan

Ekonomi berjumlah 5 mahasiswa (11%), PBI berjumlah 2

mahasiswa (4%), BK berjumlah 7 mahasiswa (15%), Pendidikan

Biologi berjumlah 6 mahasiswa (13%), Pendidikan Matematika 3

0%

5%

10%

15%

20%

25%

PGSD PE PBI BK P. Bio P. Mat IPPAK PBSI


85

mahasiswa (7%), Pendidikan Agama Katolik 8 mahasiswa (17%),

dan yang terakhir adalah PBSI yang berjumlah 6 mahasiswa

(13%). Dari data tersebut dapat dilihat bahwa yang paling sedikit

adalah dari Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris.

c. Jurusan

Gambaran responden berdasarkan jurusan yang diambil di

Universitas Sanata Dharma dapat dilihat dalam diagram pie

berikut:

Gambar 5.3. Distribusi Responden Berdasarkan Jurusan

Gambar 5.3. di atas menunjukkan bahwa mayoritas

responden merupakan mahasiswa dari Jurusan Ilmu Pendidikan

(JIP) yaitu Program Studi PGSD, BK, dan Pendidikan Agama

Katolik sebanyak 24 mahasiswa (52%). Jurusan yang lain yaitu

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) yaitu ada dari

Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi

yang berjumlah 5 mahasiswa (11%), kemudian Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Seni (JPBS) yaitu dari Program Studi PBI dan PBSI

52%

11%

17%

20%JIP

JPIPS

JPBS

JPMIPA


86

sejumlah 8 mahasiswa (17%), dan yang terakhir yaitu Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA)

yaitu terdiri dari Program Studi Pendidikan Biologi dan Pendidikan

Matematika berjumlah 9 mahasiswa (20%). Dari data yang didapat

dapat dilihat bahwa responden yang dimiliki merata untuk satu

fakultas yaitu Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan dikarenakan

responden yang dimiliki merata di 4 jurusan yang dimiliki oleh

FKIP.

2. Deskripsi Variabel

Deskripsi variabel bertujuan untuk menggambarkan masing-masing

variabel yang terdapat dalam sebuah penelitian. Dalam penelitian ini

variabel-variabel tersebut meliputi Penyesuaian Diri, Efikasi Diri,

Dukungan Sosial Keluarga, dan Motivasi Belajar. Hasil deskripsi masing-

masing variabel adalah sebagai berikut.

a. Variabel Penyesuaian Diri

Distribusi frekuensi variabel penyesuaian diri dapat dilihat

pada Tabel 5.1. berikut ini.

Tabel 5.1. Distribusi Variabel Penyesuaian Diri

Interval Kategori

Penyesuaian Diri


96-112 Sangat Baik 14 30,4%

79-95 Baik 24 52,2%

62-78 Cukup 7 15,2%

45-61 Kurang 1 2,2%

28-44 Buruk 0 0%

Jumlah 46 100%

Sumber: data primer, diolah 2020


87

Tabel 5.1. di atas menunjukkan bahwa pada variabel

penyesuaian diri, 14 mahasiswa dari Mappi, Papua yang

menempuh perguruan tinggi di Universitas Sanata Dharma

memiliki penyesuaian diri yang sangat baik, sementara 24

mahasiswa memiliki penyesuaian diri yang baik, 7 mahasiswa

memiliki penyesuaian diri yang cukup, dan 1 mahasiswa memiliki

penyesuaian diri yang kurang. Berikut ini disajikan deskripsi

penyesuaian diri dalam diagram pie berikut:

Gambar 5.4. Distribusi Frekuensi Penyesuaian Diri

Dengan demikian secara keseluruhan, 52,2% responden

memiliki penyesuaian diri yang baik. Penyesuaian diri dari

mahasiswa Mappi dilakukan bukan hanya penyesuaian diri karena

perbedaan tempat tinggal dari daerah asal ke daerah rantau namun

juga meliputi penyesuaian diri pada diri pribadi, penyesuaian diri

terhadap berbagai kelompok, diwujudkan dalam sikap sosial dan

kepuasan pribadi yang dimiliki dari mahasiswa Mappi. Dari

berbagai hal tersebut sebagian besar mahasiswa Mappi mampu

30.40%

52.20%

15.20%

2.20%

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang


88

menyesuaikan diri dengan baik. Dari jawaban responden terhadap

instrumen yang telah dibagikan didapatkan hasil bahwa aspek

penampilan nyata melalui sikap dan tingkah laku yang nyata

(overtperformance) dengan indikator aktualisasi diri yaitu proses

menjadi diri sendiri serta mengembangkan potensi dan kemampuan

diri sendiri mendapat hasil paling tinggi, hal tersebut menunjukkan

bahawa mahasiswa Mappi mempercayai kemampuan mereka

sendiri. Sedangkan dari jawaban mahasiswa Mappi untuk aspek

yang paling rendah adalah aspek penyesuaian diri terhadap

berbagai kelompok pada indikator dapat menyesuaikan dengan

baik terhadap berbagai kelompok dan indikator memiliki rasa

tanggung jawab, hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa

Mappi masih kurang mampu dalam menyesuaikan dirinya apabila

di dalam suatu kelompok serta masih belum mampu diserahkan

tanggung jawab untuk dirinya sendiri tanpa pengawasan.

b. Variabel Efikasi Diri

Distribusi frekuensi variabel efikasi diri dapat dilihat pada

Tabel 5.2. berikut ini:

Tabel 5.2. Distribusi Variabel Efikasi Diri


Diri



70-84 Tinggi 24 52%

55-69 Sedang 6 13%

40-54 Rendah 1 2%


Jumlah 46 100%



89

Tabel 5.2. di atas menunjukkan bahwa variabel efikasi diri,

15 mahasiswa Mappi memiliki efikasi diri yang sangat tinggi, 24

mahasiswa memiliki efikasi diri yang tinggi, kemudian 6

mahasiswa Mappi memiliki efikasi diri yang sedang, dan dari 46

responden terdapat 1 mahasiswa yang memiliki efikasi diri yang

rendah. Berikut disajikan deskripsi efikasi diri dalan diagram pie

berikut:

Gambar 5.5. Distribusi Frekuensi Efikasi Diri

Dengan demikian secara keseluruhan, 52% responden

memiliki efikasi diri yang tinggi, artinya para mahasiswa Mappi

memiliki keyakinan diri tinggi yang ada di dalam diri mereka baik

itu dalam pengerjaan tugas yang sulit, keyakinan responden dalam

menyelesaikan tugas, maupun keyakinan diri terhadap kemampuan

diri sendiri dalam berbagai situasi para mahasiswa Mappi. Dari

jawaban mahasiswa Mappi pada instrumen yang telah dibagikan

dalam bentuk kuesioner didapatkan hasil bahwa aspek strength

(kekuatan keyakinan) pada indikator gigih dalam berupaya

33%

52%

13%

2%

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah


90

mencapai tujuan mendapatkan hasil dengan tingkat jawaban paling

tinggi, hal tersebut menandakan bahwa para mahasiswa Mappi

memiliki tekad yang kuat dan memiliki kegigihan di dalam dirinya

untuk mau berupaya mencapai tujuannya. Namun dari jawaban

mahasiswa Mappi yang memiliki tingkat jawaban paling rendah

berada pada aspek generalitas pada indikator berani mengambil

risiko, hal tersebut menunjukkan bahwa para mahasiswa Mappi

masih kurang berani dalam mengambil pilihan yang berbeda dari

hal-hal yang mampu menghambat perkembangan mereka.

c. Variabel Dukungan Sosial Keluarga

Distribusi frekuensi variabel dukungan sosial keluarga

dapat dilihat pada Tabel 5.3. berikut ini:

Tabel 5.3. Distribusi Variabel Dukungan Sosial Keluarga

Interval Kategori

Dukungan Sosial

Keluarga



61-73 Tinggi 16 35%

48-60 Sedang 1 2%

35-47 Rendah 2 4%


Jumlah 46 100%



dukungan sosial keluarga, 27 mahasiswa Mappi memiliki

dukungan sosial yang berasal dari keluarga sangat tinggi, 16

mahasiswa memiliki dukungan sosial keluarga yang tinggi,

kemudian 1 mahasiswa memiliki dukungan sosial keluarga yang


91

sedang, dan 2 mahasiswa memiliki dukungan sosial keluarga yang

rendah. Berikut ini disajikan deskripsi dukungan sosial keluarga

dalam diagram pie berikut:

Gambar 5.6. Distribusi Frekuensi Dukungan Sosial Keluarga


memiliki dukungan sosial yang diterima dari keluarga sangat

tinggi, artinya mahasiswa Mappi menerima dukungan-dukungan

sosial dari keluarga sangat tinggi baik itu berupa dukungan secara

emosi, materi, informasi, maupun dukungan-dukungan secara

sosial. Dari jawaban mahasiswa Mappi pada instrumen yang telah

dibagikan dalam bentuk kuesioner didapatkan hasil bahwa aspek

dukungan emosional dan penghargaan pada indikator saling

memberikan kepedulian dan perhatian mendapat hasil dengan

tingkat jawaban paling tinggi, hal tersebut menunjukkan bahwa

keluarga mahasiswa Mappi sangat memberikan perhatian dan

kepeduliannya terhadap mahasiswa Mappi misalnya saja dengan

memberikan dukungan mahasiswa Mappi untuk menempuh

59%

35%

2% 4%

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah


92

pendidikan di perguruan tinggi yang jauh dari rumah mereka.

Kemudian aspek dukungan instrumental pada indikator membantu

dalam menyelesaikan tugas mendapat jawaban dengan tingkat

paling rendah, hal tersebut dapat dikarenakan keterbatasan

kemampuan keluarga dalam membantu karena jarak dan latar

belakang keluarga yang kurang dalam ekonomi maupun

pendidikan.

d. Variabel Motivasi Belajar

Distribusi frekuensi variabel motivasi belajar dapat dilihat

pada Tabel 5.4. berikut ini:

Tabel 5.4. Distribusi Variabel Motivasi Belajar

Interval Kategori Motivasi

Belajar



51-61 Tinggi 26 57%

40-50 Sedang 11 24%

29-39 Rendah 1 2%


Jumlah 46 100%



motivasi belajar, 8 mahasiswa Mappi memiliki motivasi belajar

yang sangat tinggi, 26 mahasiswa memiliki motivasi belajar yang

tinggi, kemudian 11 mahasiswa memiliki motivasi belajar yang

sedang, dan dari 46 responden terdapat 1 mahasiswa yang memiliki

motivasi belajar yang rendah. Berikut ini disajikan deskripsi

motivasi belajar dalam diagram pie berikut:


93

Gambar 5.7. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar


menyatakan bahwa motivasi belajar responden tinggi. Artinya

motivasi belajar dari mahasiswa Mappi yang menempuh

pendidikan di perguruan tinggi yaitu di Universitas Sanata Dharma

baik itu dari munculnya hasrat dan keinginan untuk berhasil,

adanya dorongan dalam belajar, adanya harapan, adanya

penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik hingga

adanya lingkungan yang mendukung mampu menunjukkan bahwa

motivasi yang dimiliki mahasiswa Mappi dalam belajar adalah

tinggi. Dari jawaban mahasiswa Mappi pada instrumen yang

berupa kuesioner yang telah dibagikan mendapatkan hasil bahwa

aspek adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga

memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik pada

indikator lingkungan belajar yang tenang membuat keinginan

belajar meningkat, hal tersebut menunjukkan bahwa suasana kelas

17%

57%

24%

2%

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah


94

yang tenang mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa

Mappi karena lebih fokus dalam pembelajaran. Sedangkan aspek

adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar pada indikator saat

jam kosong memilih belajar sendiri memiliki tingkatan jawaban

paling rendah, hal tersebut menunjukkan bahwa para mahasiswa

Mappi lebih memilih kegiatan lain dibandingkan belajar di saat

kegiatan pembelajaran tersebut tidak ada.

B. Uji Prasyarat

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data penelitian

yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak untuk maisng-masing

variabel: penyesuaian diri, efikasi diri, dukungan sosial keluarga dan

motivasi belajar. Data dikatakan baik ketika data tersebut berdistribusi

normal. Pengujian normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 5.5 Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 46

Normal Parametersa,b Mean 0E-7

Std. Deviation 3,73719073

Most Extreme Differences

Absolute ,122

Positive ,112

Negative -,122

Kolmogorov-Smirnov Z ,828

Asymp. Sig. (2-tailed) ,499

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.



95

Berdasarkan hasil analisis data seperti yang ditampilkan tabel di

atas dapat dilihat Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,499 untuk nilai residual

penyesuaian diri, efikasi diri, dukungan sosial keluarga dan motivasi

belajar. Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,499 ini lebih besar dari nilai

signifikansi (0,05), maka dapat ditarik kesimpulan bahwa data

penyesuaian diri, efikasi diri, dukungan sosial keluarga dan motivasi

belajar berdistribusi normal.

2. Uji Linearitas

Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah hubungan antara

variabel bebas dengan variabel terikat bersifat linear atau tidak. Hasil

pengujian dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 5.6. Hasil Uji Linearitas Penyesuaian Diri dengan Motivasi Belajar

ANOVA Table

Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Y * X1

Between

Groups

(Combined) 2826,721 30 94,224 3,898 ,004

Linearity 2056,043 1 2056,043 85,058 ,000

Deviation from

Linearity 770,678 29 26,575 1,099 ,437

Within Groups 362,583 15 24,172

Total 3189,304 45


Hasil sig pada linearity antara penyesuaian diri dengan motivasi

belajar sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa hubungan

antara penyesuaian diri dan motivasi belajar adalah linier.


96

Tabel 5.7. Hasil Uji Linearitas Efikasi Diri dengan Motivasi Belajar

Sumber: data primer, diolah 2020 Hasil sig pada linearity antara efikasi diri dengan motivasi belajar

sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara

efikasi diri dan motivasi belajar adalah linier.

Tabel 5.8. Hasil Uji Linearitas Dukungan Sosial Keluarga dengan Motivasi

Belajar

ANOVA Table


Y * X3

Between

Groups

(Combined) 2792,340 20 139,617 8,793 ,000

Linearity 577,916 1 577,916 36,396 ,000

Deviation from

Linearity 2214,424 19 116,549 7,340 ,000

Within Groups 396,964 25 15,879

Total 3189,304 45


Hasil sig pada linearity antara dukungan sosial keluarga dengan

motivasi belajar sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa

hubungan antara dukungan sosial keluarga dan motivasi belajar adalah

ANOVA Table


Y * X2

Between

Groups

(Combined) 2768,554 25 110,742 5,264 ,000

Linearity 2362,624 1 2362,624 112,30

5 ,000

Deviation from

Linearity 405,931 24 16,914 ,804 ,698

Within Groups 420,750 20 21,038

Total 3189,304 45


97

linier. Adapun hubungan antar variabel di atas dapat dirangkum dalam

tabel berikut ini:

Tabel 5.9. Rangkuman Hasil Uji Linearitas

Pengaruh

antar

Variabel

F Hitung F Tabel Signifikansi

Linearity Kesimpulan

X1 dengan Y 85,058 2,83 0,000 Linear

X2 dengan Y 112,305 2,83 0,000 Linear

X3 dengan Y 36,396 2,83 0,000 Linear


C. Uji Asumsi Klasik

1. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan untuk menguji apakah dalam

model regresi ganda ditemukan ada atau tidaknya korelasi antara variabel

bebas. Model regresi yang bebas dari multikolinearitas memiliki nilai

VIF kurang dari 10 atau nilai tolerance lebih dari 0,10. Adapun hasil

pengujian multikolinearitas dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.10. Hasil Uji Multikolinearitas Penyesuaian Diri, Efikasi Diri,

Dukungan Sosial Keluarga dan Motivasi Belajar

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1

(Constant) -5,057 5,185 -,975 ,335

Penyesuaian Diri ,259 ,073 ,370 3,559 ,001 ,434 2,305

Efikasi Diri ,480 ,084 ,590 5,733 ,000 ,444 2,254

Dukungan Sosial

Keluarga -,003 ,066 -,004 -,053 ,958 ,766 1,305

a. Dependent Variable: MB



98

Uji multikolinearitas pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai

VIF masing-masing variabel kurang dari 10 dan tolerance lebih besar dari

0,10 yang berarti model regresi tidak mengandung multikolinearitas.

Adapun rangkuman hasil uji multikolinearitas di bawah ini:

Tabel 5.11. Rangkuman Hasil Uji Multikolinearitas

Coefficientsa

Model Collinearity Statistics

Tolerance VIF

1

Penyesuaian Diri ,434 2,305

Efikasi Diri ,444 2,254

Dukungan Sosial

Keluarga ,766 1,305



2. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk mengetahui apakah dalam

model regresi terhadap kesamaan atau tidaknya varians dari residual atau

pengamatan ke pengamatan lain. Uji heteroskedastisitas diketahui dengan

melihat kolom Unstandardized Residual; apabila nilai signifikansi > 0,05

maka tidak terdapat heteroskedastisitas. Hasil uji heteroskedastisitas dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.12. Hasil Uji Heteroskedastisitas

Correlations

Penyesuaian

Diri

Efikasi Diri Dukungan

Sosial

Keluarga

Unstandardized

Residual

Spearman's

rho

Penyesuaian

Diri

Correlation

Coefficient 1,000 ,635** ,550** -,026

Sig. (2-tailed) . ,000 ,000 ,866


99


Berdasarkan hasil uji heteroskedastisitas pada tabel di atas, diketahui

bahwa nilai signifikansi pada kolom Unstandardized Residual ketiga

variabel bebas yaitu penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial

keluarga tersebut semuanya memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05,

maka dapat disimpulkan bahwa model regresi ini dapat dikatakan terbebas

dari heteroskedastisitas. Adapun rangkuman hasil uji heteroskedastisitas

dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:

Tabel 5.13. Rangkuman Hasil Uji Heteroskedastisitas

Variabel Nilai Signifikansi Keterangan

Penyesuaian Diri 0,866 Terbebas dari

heteroskedastisitas

Efikasi Diri 0,951 Terbebas dari

heteroskedastisitas

Dukungan Sosial

Keluarga

0,875 Terbebas dari

heteroskedastisitas


N 46 46 46 46

Efikasi Diri

Correlation

Coefficient ,635** 1,000 ,509** ,009

Sig. (2-tailed) ,000 . ,000 ,951

N 46 46 46 46

Dukungan

Sosial

Keluarga

Correlation

Coefficient ,550** ,509** 1,000 ,024

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 . ,875

N 46 46 46 46

Unstandardiz

ed Residual

Correlation

Coefficient -,026 ,009 ,024 1,000

Sig. (2-tailed) ,866 ,951 ,875 .

N 46 46 46 46

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


100

D. Pengujian Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

suatu penelitian (Sugiyono, 2015: 85). Sehingga hipotesis perlu dianalisis

untuk mengetahui apakah data yang telah dikumpulkan mendukung atau

menolak hipotesis yang telah diajukan. Hasil pengujian hipotesis dalam

penelitian ini antara lain sebagai berikut:

Tabel 5.14. Hasil Uji t

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients Standardized

Coefficients

T Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) -5,057 5,185 -,975 ,335

Penyesuaian

Diri ,259 ,073 ,370 3,559 ,001

Efikasi Diri ,480 ,084 ,590 5,733 ,000

Dukungan

Sosial

Keluarga

-,003 ,066 -,004 -,053 ,958



1. Hipotesis Pertama

a. Rumusan Hipotesis

Ha : Ada pengaruh penyesuaian diri terhadap motivasi belajar.

Ho : Tidak ada pengaruh penyesuaian diri terhadap motivasi

belajar.

b. Hasil Uji Hipotesis Pertama

Hipotesis pertama menyatakan ada pengaruh penyesuaian

diri terhadap motivasi belajar. Hipotesis ini dihitung menggunakan


101

uji t. Hasil uji analisis data (Tabel 5.14.) menunjukkan bahwa

variabel penyesuaian diri memiliki nilai t hitung sebesar 3,559,

sedangkan nilai t tabel untuk n= 46 sebesar 2,018. Hal ini

menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel (3,559 >

2,018) dan diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,001 atau lebih

kecil dari nilai ∝ (0,001 < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa

Ho ditolak dan Ha diterima yaitu terdapat pengaruh penyesuaian

diri terhadap motivasi belajar.

Berdasarkan hasil pengujian di atas diperoleh kesimpulan

bahwa penyesuaian diri mempunyai pengaruh terhadap motivasi

belajar, artinya apabila penyesuaian diri dari mahasiswa Mappi

angkatan 2019 di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma baik maka akan diikuti oleh tingginya

motivasi belajar dari mahasiswa Mappi tersebut, sebaliknya jika

penyesuaian diri yang dimiliki mahasiswa Mappi rendah maka

tingkat motivasi belajar akan rendah.

2. Hipotesis Kedua


Ha : Ada pengaruh efikasi diri terhadap motivasi belajar.

Ho : Tidak ada pengaruh efikasi diri terhadap motivasi belajar.

b. Hasil Uji Hipotesis Kedua

Hipotesis kedua menyatakan ada pengaruh efikasi diri

terhadap motivasi belajar. Hasil uji analisis data (Tabel 5.14.)


102

menunjukkan bahwa variabel efikasi diri memiliki nilai t hitung

sebesar 5,733, sedangkan nilai t tabel untuk n= 46 sebesar 2,018.

Hal ini menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel

(5,733 > 2,018) dan diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 atau

lebih kecil dari nilai ∝ (0,000 < 0,05) sehingga dapat disimpulkan

bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yaitu terdapat pengaruh efikasi

diri terhadap motivasi belajar.


bahwa efikasi diri mempunyai pengaruh terhadap motivasi belajar,

artinya apabila efikasi diri yaitu keyakinan yang dimiliki oleh

mahasiswa Mappi angkatan 2019 di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma tinggi maka akan diikuti

oleh tingginya motivasi belajar dari mahasiswa Mappi tersebut,

sebaliknya jika efikasi diri yang dimiliki mahasiswa Mappi rendah

maka tingkat motivasi belajar akan rendah.

3. Hipotesis Ketiga


Ha : Ada pengaruh dukungan sosial keluarga terhadap motivasi

belajar.

Ho : Tidak ada pengaruh dukungan sosial keluarga terhadap

motivasi belajar.


103

b. Hasil Uji Hipotesis Ketiga

Hipotesis ketiga menyatakan tidak ada pengaruh dukungan

sosial keluarga terhadap motivasi belajar. Hasil uji analisis data

(Tabel 5.14.) menunjukkan bahwa variabel dukungan sosial

keluarga memiliki nilai t hitung sebesar -0.053, sedangkan nilai t

tabel untuk n= 46 sebesar 2,018. Hal ini menunjukkan bahwa nilai

t hitung lebih kecil dari t tabel (5,733 < 2,018) dan diperoleh nilai

signifikansi sebesar 0,958 atau lebih besar dari nilai ∝ (0,958 >

0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho diterima dan Ha

ditolak yaitu tidak terdapat pengaruh dukungan sosial keluarga

terhadap motivasi belajar.

Dengan demikian hipotesis penelitian yang ketiga tidak

didukung oleh data, artinya dukungan sosial yang diberikan oleh

keluarga dari mahasiswa Mappi angkatan 2019 Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma tidak berpengaruh

terhadap motivasi belajar.


bahwa dukungan sosial keluarga tidak mempunyai pengaruh

terhadap motivasi belajar. Hal ini dikarenakan terdapat faktor lain

selain dukungan sosial keluarga yang dapat mempengaruhi tingkat

motivasi belajar.


104

4. Hipotesis Keempat


Ha : Ada pengaruh penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan

sosial keluarga terhadap motivasi belajar.

Ho : Tidak ada pengaruh penyesuaian diri, efikasi diri, dan

dukungan sosial keluarga terhadap motivasi belajar.

b. Hasil Uji Hipotesis Keempat

Hipotesis keempat menyatakan ada pengaruh penyesuaian

diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga secara bersama-

sama terhadap motivasi belajar. Perhitungan hipotesis ini dianalisis

menggunakan regresi linier berganda. Hasil analisis regresi linier

berganda antara penyesuaian diri (X1), efikasi diri (X2), dan

dukungan sosial keluarga (X3) secara bersama-sama terhadap

motivasi belajar (Y) dipaparkan dalam tabel berikut:

Tabel 5.15. ANOVA Uji F

ANOVAa

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1

Regression 2560,808 3 853,603 57,043 ,000b

Residual 628,497 42 14,964

Total 3189,304 45


b. Predictors: (Constant), DSK, ED, PD


Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa F hitung

sebesar 57,043 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Hasil F

hitung dibandingkan dengan F tabel dengan menggunakan taraf

signifikan 0,05 sehingga diperoleh 2,83. Jadi F hitung lebih besar


105

dari F tabel (54,043 > 2,83), serta diperoleh nilai signifikansi

sebesar 0,000 atau lebih kecil dari nilai ∝ (0,000 < 0,05) maka Ho

ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa penyesuaian diri (X1), efikasi diri (X2), dan dukungan

sosial keluarga (X3) secara bersama-sama mempunyai pengaruh

terhadap motivasi belajar (Y). Besarnya nilai koefisien determinasi

dapat dilihat dari nilai R Square seperti yang tercantum dalam tabel

berikut:

Tabel 5.16. Hasil Analisis Regresi Berganda

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,896a ,803 ,789 3,868

a. Predictors: (Constant), DSK, ED, PD


Berdasarkan hasil yang diperoleh dari perhitungan

menggunakan regresi ganda ditemukan hasil koefisien determinasi

(R Square) sebesar 0,803, yang berarti variabel bebas yaitu

penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga

mempunyai pengaruh 80,3% terhadap motivasi belajar. Artinya

19,7% dipengaruhi oleh faktor lain.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil uji hipotesis, diketahui bahwa hipotesis pertama,

kedua, dan keempat yang dikemukakan didukung oleh data, sedangkan

hipotesis ketiga tidak didukung oleh data. Hal ini akan dibahas sebagai

berikut:


106

1. Pengaruh Penyesuaian Diri terhadap Motivasi Belajar

Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh

penyesuaian diri terhadap motivasi belajar. Mahasiswa Mappi yang dapat

menyesuaikan diri dengan baik akan mampu meningkatkan motivasi

belajar mereka dalam menempuh pendidikan di Universitas Sanata

Dharma. Kemampuan penyesuaian diri yang baik oleh mahasiswa Mappi

menandakan bahwa mereka mampu melakukan penyesuaian diri dari

tempat asal ke daerah rantau yang memiliki beragam perbedaan, mulai

dari kondisi lingkungan, kebiasaan atau adat, budaya dan lain-lain.

Melalui deskripsi data dapat dilihat bahwa sebesar 52,2% responden

memiliki penyesuaian diri yang baik, dan hanya 2,2% responden yang

memiliki penyesuaian diri yang kurang. Hal tersebut menandakan bahwa

secara keseluruhan sebagian besar mahasiswa dari Mappi, Papua dapat

menyesuaikan diri dengan baik.

Penyesuaian diri yang baik oleh individu ditunjukkan melalui

berbagai sikap dalam hal yang nyata misalnya keterampilan dalam

menjalin hubungan dengan orang lain serta mampu menerima dirinya

dengan baik. Kemudian dalam menyesuaikan diri terhadap berbagai

kelompok, memiliki sikap sosial serta kepuasan pribadi di dalamnya.

Melalui berbagai kemampuan tersebut mampu mendukung diri para

mahasiswa Mappi untuk memiliki dorongan dari dalam dirinya untuk

mau belajar dan mencapai tujuan yang diharapkan dengan bantuan

lingkungan sekitar seperti teman dan lain sebagainya.


107

Hasil penelitian ini sesuai dengan adanya penelitian sebelumnya

oleh Kasari dan Dian (2018) yang menemukan bahwa penyesuaian diri

memiliki hubungan positif yang signifikan dengan motivasi belajar.

Penelitian tersebut berjudul “Hubungan Antara Penyesuaian Diri dengan

Motivasi Belajar pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 8 Purworejo”.

2. Pengaruh Efikasi Diri terhadap Motivasi Belajar

Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh efikasi

diri terhadap motivasi belajar. Efikasi diri merupakan keyakinan

seseorang bahwa ia mampu menguasai situasi dan memberikan hasil

yang positif akan suatu hal. Efikasi menjadi hal yang penting untuk

menentukan apakah mahasiswa Mappi berhasil atau tidak karena akan

mempengaruhi pilihan dan tujuan mahasiswa Mappi tersebut.

Efikasi diri yang tinggi mampu menumbuhkan dorongan yang ada

di dalam diri mahasiswa Mappi untuk mau belajar dan mengejar tujuan

yang dimiliki. Dari hasil deskripsi data diperoleh 52% responden yang

memiliki pernyataan yang menunjukkan bahwa dirinya memiliki efikasi

diri yang tinggi dan hanya 2% responden yang memiliki efikasi diri yang

rendah. Melalui data tersebut dapat disimpulkan bahwa secara

keseluruhan sebagian besar mahasiswa Mappi memiliki efikasi diri yang

tinggi.

Mahasiswa Mappi yang memiliki efikasi diri yang tinggi yaitu

mahasiswa yang mempunyai keyakinan dan kegigihan untuk

menyelesaikan soal yang sulit. Keyakinan diri yang tinggi pula akan


108

membawa mahasiswa merasa puas dengan kemampuannya ketika dapat

menyelesaikan soal yang sulit. Selain itu dengan keyakinan diri yang

dimiliki akan membuat mahasiswa memiliki dorongan untuk terus

berusaha dalam menyelesaikan tugas-tugas yang sulit baik itu melalui

usahanya sendiri maupun dari bantuan teman dalam memahami dan

menyelesaikan tugas-tugas tersebut. Keyakinan diri pada kemampuan

mahasiswa Mappi akan menumbuhkan motivasi pada dirinya untuk mau

terus berusaha dan belajar untuk mencapai tujuannya. Sebaliknya, jika

efikasi diri yang dimiliki mahasiswa Mappi rendah maka dia akan mudah

putus asa dan mudah menyerah jika menghadapi rintangan dan kesulitan.

Hasil penelitian ini sesuai dengan adanya teori yang disimpulkan

oleh Nursalim dkk (2019: 58-60) yang menyatakan bahwa terdapat

berbagai faktor yang mampu meningkatkan atau mempertahankan sebuah

motivasi belajar salah satunya adalah efikasi diri.

3. Pengaruh Dukungan Sosial Keluarga terhadap Motivasi Belajar

Hasil analisis data menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh

dukungan sosial keluarga terhadap motivasi belajar. Hal ini dapat terjadi

karena keadaan daerah Kabupaten Mappi yang minim tingkat pendidikan

termasuk dalam kegiatan belajar mengajar. Akibatnya adalah kurangnya

kesadaran orang tua mahasiswa Mappi akan pentingnya pendidikan.

Selain hal tersebut tidak menutup kemungkinan bahwa mahasiswa Mappi

angkatan 2019 pada program ini merupakan generasi pertama yang

sekolah hingga menengah atas, sehingga orang tua kemungkinan belum


109

memahami pentingnya pendidikan untuk masa depan serta kemajuan

daerahnya. Keluarga, khususnya orang tua cenderung pasif terkait urusan

studi di perguruan tinggi karena minimnya yang dipahami dan apa yang

diperlukan oleh putra-putrinya dalam menempuh pendidikan di

perguruan tinggi, sehingga didapatkan hasil temuan bahwa dukungan

sosial keluarga tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa

Mappi. Jarak tempat tinggal antara keluarga dengan mahasiswa Mappi

saat ini sangat jauh sehingga interaksi antara keluarga dengan mahasiswa

Mappi kurang dirasakan karena hanya melalui media komunikasi jarak

jauh saja seperti telepon genggam, hal tersebut menyebabkan dukungan

sosial kurang dirasakan oleh mahasiswa Mappi.

Dukungan sosial keluarga tidak berpengaruh terhadap motivasi

belajar juga bisa disebabkan karena para mahasiswa Mappi selama

menempuh pendidikan di Yogyakarta bertempat tinggal di Sanata

Dharma Student Residence, yaitu asrama yang dikelola oleh Universitas

Sanata Dharma sendiri. Asrama yang dikelola secara baik dan cukup

untuk mendukung perkuliahan sehingga pengaruh dari keluarga sangat

kecil dalam proses perkuliahan para mahasiswa Mappi di Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Walaupun

59% responden menyatakan memiliki dukungan sosial keluarga sangat

tinggi dan kemampuan motivasi belajar mahasiswa Mappi juga

menunjukkan bahwa mahasiswa Mappi memiliki motivasi belajar yang

tinggi, namun pada hasil uji tidak terdapat pengaruh dukungan sosial


110

keluarga terhadap motivasi belajar. Hal tersebut dapat terjadi karena

tidak adanya konsistensi dari jawaban mahasiswa Mappi dalam

menjawab kuesioner sehingga tidak terdapat kestabilan dalam menjawab.

4. Pengaruh Penyesuaian Diri, Efikasi Diri, dan Dukungan Sosial

Keluarga terhadap Motivasi Belajar

Hasil analisis data menunjukkan bahwa penyesuaian diri, efikasi

diri, dan dukungan sosial keluarga secara bersama-sama mempunyai

pengaruh signifikan sebesar 80,3% terhadap motivasi belajar. Artinya

19,7% motivasi belajar dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti

dalam penelitian ini.

Dalam penelitian ini meskipun secara bersama-sama atau secara

simultan variabel penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial

keluarga mempengaruhi motivasi belajar yaitu sebesar 80,3%, namun di

sisi lain ketika di uji secara parsial hasilnya menunjukkan hal yang tidak

konsisten, variabel penyesuaian diri dan efikasi diri berpengaruh dan

variabel dukungan sosial keluarga tidak berpengaruh.

Penyesuaian diri yang baik dapat dilihat dengan kemampuan

seseorang dalam menyelaraskan keinginan pribadinya dengan keinginan

dan tuntutan lingkungan di sekitarnya, penerimaan dari diri dan orang

lain akan menimbulkan rasa nyaman dan menyenangkan dalam

melakukan kegiatan seperti kegiatan belajar, hal tersebut akan

menumbuhkan motivasi atau dorongan dari dalam diri mahasiswa Mappi

untuk terus melakukan kegiatan belajar demi mencapai keinginan

mereka. Kemampuan penyesuaian diri yang baik oleh mahasiswa Mappi


111

dan diikuti dengan rasa keyakinan dan kepercayaan akan kemampuan

dirinya dalam menyelesaikan berbagai tugas akan semakin meningkatkan

motivasi belajar mereka. Tidak terlepas dari kemampuan dari dalam diri

seperti penyesuaian dan efikasi diri, dukungan orang-orang terkasih

seperti keluarga baik itu berupa perhatian maupun bantuan secara

finansial akan memberikan semangat tersendiri bagi mahasiswa Mappi

untuk bisa memberikan kebanggaan terhadap keluarganya, sehingga

menimbulkan motivasi untuk belajar dan mencapai tujuan yang

diharapkan.

Hasil penelitian ini sesuai dengan teori menurut Yusuf (dalam

Rahmawati, 2016) faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar

dibagi menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor

internal adalah faktor yang ada dari dalam diri seseorang salah satunya

yang menyangkut kondisi rohani seseorang seperti kemampuan individu

dalam menyesuaikan dirinya dengan lingkungan barunya serta keyakinan

diri individu dalam menyelesaikan sesuatu hal. Sedangkan faktor

eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri seseorang seperti

keluarga. Penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga

mempunyai peran penting dalam motivasi belajar. Apabila penyesuaian

diri, efikasi diri, serta ditambah dengan dukungan sosial keluarga secara

bersama-sama mendukung motivasi belajar maka dimungkinkan akan

mendapatkan hasil yang optimal.


112

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh

penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga terhadap

motivasi belajar mahasiswa Mappi angkatan 2019 FKIP Universitas Sanata

Dharma, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Variabel penyesuaian diri berpengaruh terhadap motivasi belajar

mahasiswa Mappi angkatan 2019 FKIP Universitas Sanata Dharma. Hal

ini menunjukkan bahwa semakin baik penyesuaian diri yang dimiliki

mahasiswa akan membawa pengaruh semakin tinggi pula motivasi

belajar dan sebaliknya semakin buruk penyesuaian diri mahasiswa akan

berpengaruh semakin rendah pula motivasi belajar yang dimiliki.

2. Variabel efikasi diri berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa

Mappi angkatan 2019 FKIP Universitas Sanata Dharma. Hal ini

menunjukkan bahwa semakin tinggi efikasi diri yang dimiliki

mahasiswa akan membawa pengaruh semakin tinggi pula motivasi

belajar dan sebaliknya semakin rendah efikasi diri mahasiswa akan

berpengaruh semakin rendah pula motivasi belajar yang dimiliki.

3. Variabel dukungan sosial keluarga tidak berpengaruh terhadap motivasi

belajar mahasiswa Mappi angkatan 2019 FKIP Universitas Sanata

Dharma. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun keluarga memberikan


113

dukungan sosial yang tinggi belum tentu mampu memberikan dorongan

pada para mahasiswa untuk memunculkan niatnya dalam belajar meraih

tujuannya, karena terdapat faktor lain pula yang turut mempengaruhi

motivasi belajar.

4. Variabel penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga

secara bersama-sama berpengaruh terhadap motivasi belajar. Semakin

baik dan tinggi penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial

keluarga yang dimiliki oleh mahasiswa Mappi maka akan berpengaruh

tinggi juga pada motivasi belajar.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka saran yang

dapat diberikan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagi Pengelola Program

a. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penyesuaian diri

berpengaruh terhadap motivasi belajar para mahasiswa Mappi.

Maka bagi pengelola program diharapkan adanya pengadaan

program-program yang dirasa mampu membantu para mahasiswa

Mappi untuk terbiasa dalam menyesuaikan dirinya dengan aktivitas

dan lingkungan barunya. Misalnya, pengenalan lingkungan kampus

dan asrama seperti pengenalan kultur dan budaya serta berinteraksi

dengan orang-orang sekitar. Pengelola program dapat menjelaskan

pentingnya belajar bagi masa depan, dengan harapan akan muncul

dorongan dari dalam diri mahasiswa Mappi untuk bersemangat


114

dalam belajar.

b. Hasil analisis data menunjukkan bahwa efikasi diri berpengaruh

terhadap motivasi belajar. Maka dari itu program bimbingan

konseling yang telah ada dapat ditingkatkan lagi dengan

memberikan bimbingan dengan tujuan menumbuhkan kepercayaan

dan keyakinan pada diri setiap mahasiswa Mappi bahwa para

mahasiswa Mappi mampu mencapai tujuan mereka dengan

kemampuan yang dimiliki. Mengacu pada teori Bandura terdapat

sumber-sumber efikasi diri yang dapat diperoleh yaitu melalui hasil

yang telah dicapai dengan menunjukkan bahwa ada hasil dari usaha

para mahasiswa Mappi selama ini, pengalaman vikarius dengan

melihat keberhasilan orang lain, persuasi sosial yaitu terdapat

dorongan rasa percaya diri dari orang lain hal ini dapat dilakukan

oleh pengelola program, dan keadaan emosi/fisik dengan mengikuti

kegiatan-kegiatan yang membangun semangat rasa keyakinan dan

keopercayaan dalam diri mahasiswa Mappi.

c. Hasil analisis data menunjukkan bahwa dukungan sosial keluarga

tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar. Pengelola program

terutama para pamong dapat berinteraksi secara langsung dengan

mahasiswa Mappi dibandingkan dengan keluarga para mahasiswa

Mappi. Maka dari itu diharapkan untuk para pengelola program,

seperti para pamong untuk memberikan dorongan dan bantuan yang

optimal sebagai wujud dalam menggantikan peran keluarga selama


115

berada di Yogyakarta karena keterbatasan para keluarga yang tidak

mampu memberikan dorongan secara langsung dan kurang

memahami bagaimana cara memberikan dorongan untuk putra-

putrinya karena latar belakang keluarga yang minim pendidikan

sehingga tidak mengetahui secara pasti kebutuhan para mahasiswa

Mappi dalam menempuh pendidikan di perguruan tinggi.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Penelitian ini mengungkapkan motivasi belajar dengan melibatkan

tiga variabel, yaitu penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan

sosial keluarga. Tiga hal ini mampu mempengaruhi motivasi belajar

sebesar 80,3%. Hal tersebut menunjukkan bahwa masih ada 19,7%

faktor lain yang mampu mempengaruhi motivasi belajar. Oleh

karena itu penelitian selanjutnya perlu mengungkapkan faktor-

faktor lain yang diduga berpengaruh terhadap motivasi belajar,

misalnya: kemampuan siswa.

b. Peneliti perlu memperhatikan kondisi sekitar responden ketika

mengambil data, supaya responden tidak terburu-buru dalam

menjawab item instrumen serta memperhatikan apakah responden

kelelahan dalam pengambilan data karena waktu pengambilan yang

dipilih.

c. Penelitian ini perlu diuji kembali pada konteks yang berbeda,

misalnya bagi mereka yang tinggal bersama-sama dengan keluarga

di rumah mengingat penelitian ini tidak menemukan pengaruh


116

dukungan sosial keluatga terhadap motivasi belajar.

3. Bagi Dosen

a. Dari penelitian yang telah dilakukan, dapat dilihat bahwa para

mahasiswa Mappi memerlukan waktu untuk mampu beradaptasi

dan menyesuaikan dirinya dengan baik di tempat barunya, sehingga

diharapkan bagi dosen untuk mau memberikan dorongan dan tidak

membeda-bedakan mahasiswa dikarenakan setiap mahasiswa

memiliki latar belakang yang berbeda-beda.

b. Diharapkan bagi para dosen untuk mau memberikan dorongan

untuk memiliki keyakinan diri atas kemampuan yang dimiliki

dengan memberikan semangat sehingga mahasiswa mempunyai

kegairahan untuk mencapai tujuan yang dimilikinya.

c. Para mahasiswa Mappi merupakan mahasiswa rantau sehingga jauh

dari keluarga, peran orang tua sangat diperlukan untuk

mempertahankan atau meningkatkan motivasi belajarnya sehingga

diharapkan para dosen untuk mau memberikan sedikit peran untuk

membantu meningkatkan atau mempertahankan motivasi belajar

yang dimiliki oleh para mahasiswa Mappi dengan sabar

memberikan pembelajaran yang mungkin ada beberapa yang

kesulitan dalam menangkap dan memahaminya.

C. Keterbatasan

Menyadari sepenuhnya bahwa penelitian yang dilakukan dengan judul

pengaruh penyesuaian diri, efikasi diri, dan dukungan sosial keluarga


117

terhadap mahasiswa Mappi angkatan 2019 FKIP Universitas Sanata Dharma

ini tidak lepas dari keterbatasan-keterbatasan, antara lain:

1. Penelitian ini hanya membahas tiga variabel bebas yang berhubungan

dengan motivasi belajar, yaitu penyesuaian diri, efikasi diri, dan

dukungan sosial keluarga. Hasil analisis memperoleh bahwa masih ada

variabel lain yang berhubungan dengan motivasi belajar yang diteliti.

2. Pengukuran yang dilakukan terhadap seluruh data yang dilibatkan

dalam penelitian ini diperoleh melalui kuesioner sehingga dapat terjadi

bias umum karena pemilihan teknik pengumpulan data yang menilai

diri pribadi.

3. Penelitian ini diambil di waktu malam hari karena dilakukan di asrama

dan mengikuti waktu senggang oleh para responden sehingga kondisi

responden kemungkinan cukup lelah dan harus beberapa kali pertemuan

untuk mendapatkan responden yang cukup.

4. Pengerjaan skripsi ini berlangsungan dengan maraknya Pandemi Covid-

19 atau biasa disebut virus corona sehingga peneliti terkendala dalam

berkomunikasi dan bertemu dengan para responden sehingga kuota

yang dimiliki belum terisi penuh, sehingga peneliti memutuskan untuk

mencukupkan responden karena yang didapatkan sudah melebihi batas

minimal yang seharusnya dipenuhi. Dengan adanya pandemi ini yang

belum tahu hingga kapan memberikan dampak yang luar biasa bagi

para mahasiswa termasuk mahasiswa yang sedang menyelesaikan

skripsi karena banyak pergerakan yang terhambat.


118

DAFTAR PUSTAKA

Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian. Edisi Revisi. Malang: UMM Press.

Agustiani, H. (2006). Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Bandung: PT

Refika Aditama

Badan Penghubung Daerah Provinsi Papua. (2018). Kabupaten Mappi. [online].

Tersedia: https://penghubung.papua.go.id/5-wilayah- adat/anim-

ha/kabupaten-mappi/. [20 Oktober 2019]

Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: W. H

Freeman and Company.

Bintang Papua. (2018). Pendidikan di Kabupaten Mappi Memprihatinkan. [online]. Tersedia: http://bintangpapua.co/2018/03/27/pendidikan-di-

kabupaten-mappi- memprihatinkan/. [22 September 2019]

Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Ferdiana, B. M. T. (2020). HEADLINE: Virus Corona COVID-19 Kian

Mendunia, Kapan Akan Memuncak?. Tersedia:

https://www.liputan6.com/global/read/4206054/headline-virus-corona-

covid-19-kian-mendunia-kapan-akan-memuncak. [22 Maret 2020]

Ghozali, I. (2006). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS.

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Hurlock, E.B. (1965). Child Development 5th Ed. Pontificia Universita

Lateranense

Kasari, W & Dian R. S. (2018). “Hubungan Antara Penyesuaian Diri dengan

Motivasi Belajar pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 8 Purworejo”. Jurnal

Empati. 7, (3), 368-372.

Mahmudi, H & Suroso. (2014). “Efikasi Diri, Dukungan Sosial dan Penyesuaian Diri dalam Belajar”. Jurnal Psikologi Indonesia. 3, (02), 183-194.

Monika & Adman. (2017). “Peran Efikasi Diri dan Motivasi Belajar dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan”. Jurnal

Pendidikan Manajemen Perkantoran. 2, (2), 109-116.


https://penghubung.papua.go.id/5-wilayah-%20adat/anim-%20ha/kabupaten-mappi/

https://penghubung.papua.go.id/5-wilayah-%20adat/anim-%20ha/kabupaten-mappi/

http://bintangpapua.co/2018/03/27/pendidikan-di-kabupaten-mappi-%20%20%20%20%20%20%20memprihatinkan/

http://bintangpapua.co/2018/03/27/pendidikan-di-kabupaten-mappi-%20%20%20%20%20%20%20memprihatinkan/

https://www.liputan6.com/global/read/4206054/headline-virus-corona-covid-19-kian-mendunia-kapan-akan-memuncak

https://www.liputan6.com/global/read/4206054/headline-virus-corona-covid-19-kian-mendunia-kapan-akan-memuncak

119

Nursalim, M., dkk. (2019). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakaya.

Oktaviani, M.P. (2018). “Tingkat Efikasi Diri dalam Belajar Siswa SMK (Studi

Deskriptif pada Siswa Kelas X SMK Sahid Jakarta Tahun Ajaran

2016/2017 dan Implikasinya Terhadap Usulan Topik-topik Bimbingan

Pribadi”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma.

Ormrod, J.E. (2011). Educational Psycology: Developing Learners 7th Ed. USA: Pearson

Prianto, A & Tuni H. P. (2017). “Pengaruh Ketersediaan Fasilitas Belajar, Dukungan Orang Tua yang Dirasakan Terhadap Motivasi dan Prestasi

Belajar Siswa SMA PGRI Ngimbang Lamongan”. Jurnal Pendidikan

Ekonomi, Kewirausahaan, Bisnis, dan Manajemen (JPEKBM). 1, (2), 13-

38.

Purwanto, N. (1996). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Rahmawati, R. (2016). “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Piyungan pada Mata Pelajaran Ekonomi

Tahun Ajaran 2015/2016”. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.

Republik Indonesia. 2003. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran Negara RI Tahun 2003, No 78 Sekretariat

Negara. Jakarta.

Saguni, F & Sagir M. A. (2014). “Hubungan Penyesuaian Diri, Dukungan Sosial Teman Sebaya dan Self Regulation Terhadap Motivasi Belajar Siswa

Kelas Akselerasi SMP Negeri 1 Palu”. Jurnal Penelitian Ilmiah. 2, (1),

199-223.

Sarafino, E. P. (2008). Health Psychology: Biopsychosocial Interactions Sixth Edition. USA: The College of New Jersey.

Sardiman, A.M. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Depok: Rajawali Pers.

Semiun, Y. (2006). Kesehatan Mental 1. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.

. (2015). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.


120

. (2018). Metode Penelitian Evaluasi (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi. Bandung : Alfabeta.

Tamil, N. (2019). Dinamika Pembelajaran Abad 21 Bagi Daerah Terpencil dan Berkembang. Tersedia:

http://pena.belajar.kemdikbud.go.id/2019/01/dinamika-pembelajaran-abad-

21-bagi-daerah-terpencil-dan-berkembang/. [7 November 2019]

Uno, H. B. (2007). Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Widowati, F.S. (2018). “Hubungan Dukungan Sosial Teman Sebaya dengan

Penerimaan Diri Remaja Panti Asuhan”. Skripsi. Universitas

Muhammadiyah Malang.

Wiyono, G. (2011). Merancang Penelitian Bisnis dengan Alat Analisis SPSS 17.0

& SmartPLS 2.0. Yogyakarta: UPP STIM YKPN.

Yunikasari, D. (2014). “Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Melalui Model

Pembelajaran Quantum Teaching pada Siswa Kelas V SDN 2

Sumberagung Jetis, Bantul”. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.


http://pena.belajar.kemdikbud.go.id/2019/01/dinamika-pembelajaran-abad-21-bagi-daerah-terpencil-dan-berkembang/

http://pena.belajar.kemdikbud.go.id/2019/01/dinamika-pembelajaran-abad-21-bagi-daerah-terpencil-dan-berkembang/

121

LAMPIRAN-LAMPIRAN


122

LAMPIRAN 1

(Surat Ijin Penelitian)


123


124

LAMPIRAN 2

(Kuesioner dan Rekap Skor

Responden)


125

KUESIONER PENELITIAN





Oleh:


NIM: 161324018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN


YOGYAKARTA

2020


126

Kepada:

Yth. Mahasiswa-mahasiswi dari Mappi, Papua

Di Universitas Sanata Dharma

Dengan Hormat,

Saya Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud

melaksanakan kegiatan penelitian dengan judul “Pengaruh

Penyesuaian Diri, Efikasi Diri, dan Dukungan Sosial Keluarga

Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Mappi Angkatan 2019 FKIP

Universitas Sanata Dharma”.

Di tengah kesibukan teman-teman belajar, perkenankanlah

saya memohon kesedian teman-teman untuk mengisi instrument

yang saya sertakan.

Instrument ini bertujuan untuk kepentingan penelitian, berisi

pertanyaan guna mengetahui pengaruh penyesuaian diri, efikasi diri,

dan dukungan sosial keluarga terhadap motivasi belajar mahasiswa

Mappi angkatan 2019. Jawaban yang teman-teman berikan sangat

bermanfaat. Instrumen ini tidak untuk menilai teman-teman, semua

jawaban yang diberikan adalah benar, oleh karena itu saya mohon

teman-teman memberikan jawaban sejujurnya sesuai keadaan yang

sebenarnya.

Atas kesediaan teman-teman mengisi instrumen ini saya

ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, Maret 2020

Hormat saya,



127

Identitas Diri:

Nama :

Program Studi :

NIM :

Jenis Kelamin : Pria Wanita

Keterangan Alternatif Jawaban :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Petunjuk Pengisian :

Bacalah setiap pertanyaan dengan cermat

a. Pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan keadaan atau

pendapat Anda, dengan cara memberi tanda centang (√) pada salah satu

jawaban yang telah disediakan.

b. Alternatif jawaban Anda dijamin dirahasiakan.

c. Jumlah pernyataan 130 butir

Selamat mengerjakan dan terima kasih.

A. Lembar Kuesioner Penyesuaian Diri

No Pernyataan Skala

SS S TS STS

1 Saya merasa tidak memiliki bakat

maupun potensi diri seperti orang lain

2 Saya memiliki bakat, dan saya ingin

mengembangkannya

3 Saya tidak memilih-milih teman dalam

bergaul

4 Saya memiliki banyak teman, baik di kampus

maupun di luar kampus

5 Saya terlalu memilih-milih teman dalam

bergaul

6 Saya orang yang sulit bergaul terutama

dengan orang yang baru saya kenal


128

7 Saya selalu menerima siapapun menjadi

teman saya

8 Saya sering berbagi cerita suka dan duka

dengan teman-teman saya

9 Saya mudah berteman dengan teman-teman

baru saya di kelas

10 Saya sulit bergaul dengan teman sekelas

11 Saya berperan aktif ketika mengerjakan tugas

kelompok

12 Saya senang mengikuti diskusi kelompok

13 Saya lebih mementingkan kepentingan

pribadi daripada kepentingan kelompok

14 Saya sering tidak mengerjakan tugas yang

diberikan kepada saya

15 Saya mengerjakan tugas yang telah dibagi oleh

melompok

16 Saya dapat menjadi seorang pemimpin yang

baik

17 Ketika ada teman butuh pertolongan, saya akan

membantu

18 Ketika ada teman yang sakit, saya akan

Menjenguknya

19 Saya menertawakan teman saya ketika teman

saya terkena musibah

20 Saya tidak peduli dengan kesulitan yang

dialami oleh teman saya

21 Saya selalu ramah dengan siapapun

22 Saya selalu berhati-hati dalam bersikap dan berbicara dengan orang lain

23 Saya mampu membuat suasana menjadi Menyenangkan

24 Saya orang yang sulit mencairkan suasana

25 Saya orang yang pendendam

26 Saya mengikuti Unit Kegiatan Mahasiswa (UKM) atau kegiatan lain di kampus dan daerah asrama saya

27 Saya sering membantu orang-orang yang Membutuhkan

28 Saya tidak pernah hadir dalam kegiatan kampus selain pembelajaran di kelas

29 Saya malas mengikuti kegiatan yang berbau sosial

30 Ketika saya membantu orang lain, saya melakukannya dengan ikhlas


129

31 Jika ada teman yang sakit, saya menyempatkan waktu untuk menjenguknya

32 Saya tidak peduli dengan kesedihan yang teman saya rasakan

33 Saya bisa berbahagia di atas penderitaan orang lain

34 Saya senang dengan teman-teman saya

35 Saya bangga berkuliah di kampus ini karena memiliki banyak teman dari luar daerah saya

36 Saya tidak suka berkuliah di kampus ini karena banyak teman yang tidak akrab dengan saya

37 Saya percaya dengan kemampuan diri saya

38 Saya tidak berani menyampaikan pendapat di depan umum

39 Saya tidak memiliki gambaran positif tentang diri saya

B. Lembar Kuesioner Efikasi Diri

No. Pernyataan Skala

SS S TS STS

40 Saya mencari soal-soal yang sulit sebagai

bentuk latihan soal di luar jam kuliah

41 Saya mencari buku atau kumpulan soal-soal

untuk latihan

42 Saya menghindari soal-soal yang sulit

43 Saya menerima tugas yang sulit dari dosen

dengan senang hati

44 Saya berusaha mengerjakan soal yang sulit

sesuai dengan kemampuan saya

45 Saya senang jika dosen memberikan banyak

tugas karena dapat menjadi latihan supaya

bisa mengerjakan soal-soal sejenis dengan

mudah

46 Saya malas mengerjakan soal-soal yang

sulit

47 Saya menghindari tugas yang sulit dari

dosen

48 Saya tidak mengerjakan jika soal yang

diberikan sulit


130

49 Saya bertanya pada dosen jika menemukan

soal yang sulit

50 Saya berusaha mengerjakan sendiri soal-

soal yang sulit dengan membaca buku

51 Saya meyakinkan pada diri bahwa dengan

mengerjakan soal yang sulit saya dapat

mengerjakan soal-soal yang lebih mudah

52 Teman membantu saya mengerjakan tugas

karena saya tidak bisa mengerjakan sendiri

53 Saya menyalin hasil pekerjaan teman karena

tidak bisa menyelesaikan sendiri

54 Saya yakin dapat mengerjakan soal-soal

yang sulit jika saya belajar dengan rajin

55 Saya yakin akan mendapat nilai yang tinggi

karena saya dapat mengerjakan soal yang

diberikan dosen

56 Saya yakin memiliki kemampuan yang

cukup baik dalam menyelesaikan tugas yang

diberikan dosen

57 Saya takut mendapat nilai yang rendah

karena saya merasa tidak pandai

58 Saya mudah menyerah jika mendapat soal

yang sulit

59 Saya melihat pekerjaan teman karena tidak

yakin dengan pekerjaan saya sendiri

60 Saya tidak yakin bisa mengerjakan soal

yang sulit dengan kemampuan saya sendiri

61 Saya akan berusaha dengan lebih baik lagi

setelah mengalami kegagalan

62 Saya akan banyak latihan mengerjakan soal

supaya bisa mengerjakan soal yang

sebelumnya tidak bisa saya kerjakan

63 Saya mendapatkan nilai yang rendah,

karena hal tersebut saya menjadi lebih

bersemangat dalam belajar supaya nilai saya

lebih baik daripada sebelumnya


131

64 Saya menjadi malas belajar karena nilai yang saya dapatkan rendah dan jauh dari target

65 Saya sulit untuk membangkitkan semangat jika memperoleh nilai yang rendah

66 Saya belajar dengan rajin agar mampu memperoleh nilai yang baik

67 Saya berusaha dengan gigih untuk dapat mengerjakan setiap tugas yang diberikan dosen

68 Kegagalan yang saya alami membuat saya berkeinginan untuk terus mencobanya hingga berhasil

69 Saya mendapatkan kegagalan karena saya tidak berusaha dengan maksimal

70 Saya mendapat nilai rendah karena saya tidak berusaha dalam memahami dan mempelajarinya

71 Saya lebih memilih belajar dari pada bermain dengan teman sepulang kuliah

72 Saya lebih memilih belajar atau latihan soal dari pada mengobrol dengan teman saat jam kuliah kosong

73 Saya hanya belajar dari pembelajaran di kelas saja tanpa mencari tahu materi lain yang mendukung dari luar kelas

74 Saya yakin dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dosen dengan kemampuan saya sendiri

75 Saya dapat mengerjakan tugas yang diberikan dengan kemampuan sendiri meskipun dosen sedang tidak hadir di kelas

76 Saya bertanya kepada teman saat ulangan karena saya lupa mempelajari salah satu materi yang diujikan


132

C. Lembar Kuesioner Dukungan Sosial Keluarga

No Pernyataan Skala

SS S TS STS

77 Keluarga sangat menyayangi saya

78 Keluarga tidak akan mencari saya apabila saya

tidak ada kabar lama

79 Keluarga merasa sedih ketika saya mengalami

musibah

80 Saya bahagia karena keluarga peduli dengan

saya

81 Keluarga memotivasi saya agar tetap

semangat menjalani hidup dan tidak mudah

menyerah

82 Ketika keluarga saya sibuk, mereka

mengabaikan saya

83 Saya dan keluarga saling menghormati ketika

berbeda pendapat

84 Keluarga tidak memberi dukungan ketika saya

mengalami masalah

85 Keluarga merasa malu mempunyai keluarga

seperti saya

86 Keluarga selalu mendukung kemampuan yang

saya miliki

87 Pujian dari keluarga membuat saya dihargai

88 Keluarga saya bersedia mengirimkan uang

ketika saya membutuhkannya

89 Ketika saya sedang sakit, keluarga akan

langsung menghubungi saya dan memantau

perkembangan kesehatan diri saya

90 Keluarga akan membantu saya ketika saya

kesulitan dalam berkuliah di Yogyakarta


133

91 Keluarga tidak bersedia membantu saat saya

mengalami kesulitan

92 Keluarga selalu mengingatkan saya untuk

berbuat baik setiap saat

93 Ketika saya membutuhkan informasi

penting, keluarga bersedia untuk membantu

mencari informasi tersebut

94 Keluarga tidak dapat memberikan jalan keluar

ketika saya memiliki masalah

95 Saya mendapatkan banyak nasihat dan arahan

dari keluarga di tempat asal (Mappi, Papua)

96 Keluarga memberikan nasihat ketika saya

melakukan kesalahan

97 Keluarga mengacuhkan saya ketika saya

membutuhkan masukan

98 Keluarga sering menghubungi saya ketika

saya merasa kesepian

99 Keluarga dapat menerima kehadiran saya

100 Keluarga dapat saya jadikan tempat untuk

menceritakan masalah-masalah yang saya

hadapi

101 Dari keluarga saya tidak ada yang bisa

menjadi tempat untuk berbagi suka dan duka

102 Keluarga selalu ada di saat

saya membutuhkannya


134

D. Lembar Kuesioner Motivasi Belajar

No Pernyataan Skala

SS S TS STS

103 Saya rajin belajar karena ingin mendapat nilai

yang baik

104

Saya belajar hanya di saat akan menghadapi

ujian

105 Saya belajar atas keinginan saya sendiri

106 Saya belajar karena tuntutan pemerintah

daerah

107 Saya berusaha menyelesaikan tugas kuliah

meskipun cukup sulit

108 Saya menyerah apabila menghadapi soal yang

sulit

109 Saya giat belajar karena tahu manfaat

mempelajarinya

110

Saya belajar karena untuk memenuhi

kegiatan perkuliahan tanpa tahu apa yang

sedang saya pelajari

111 Saat jam kosong saya memilih belajar mandiri

112 Waktu luang saya gunakan untuk bersantai-

santai

113

Saya mempelajari materi terlebih dahulu

sebelum diajarkan oleh dosen di kelas

114 Saya hanya menerima pembelajaran saat

sedang berkuliah saja

115 Saya berusaha mendapatkan nilai

yang baik pada setiap mata kuliah

116 Saya berusaha mendapatkan nilai yang baik

untuk mata kuliah tertentu saja

117 Saya berusaha untuk mendapatkan IPK yang

baik

118 Berapapun IPK saya, saya tidak peduli


135

119 Pujian dari dosen dapat meningkatkan

semangat saya dalam belajar

120

Saya tidak semangat dalam belajar

apabila saya tidak pernah dipuji oleh

dosen

121 Pujian dari teman memberikan saya semangat

dalam belajar

122

Saya tidak bersemangat dalam belajar apabila

teman-teman tidak pernah memberikan saya

pujian untuk pekerjaan yang telah saya

kerjakan

123 Pengelolaan kelas yang dilakukan dosen

menarik minat belajar saya

124 Saya bosan dengan pembelajaran di kelas

125 Kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran tidak

membosankan bagi saya

126 Saya lebih menyukai kegiatan di asrama

dibandingkan pembelajaran di kelas

127 Saya dapat belajar dengan baik apabila

suasana kelas tenang

128 Saya tidak bisa berkonsentrasi dengan

suasana kelas yang gaduh

129 Lingkungan belajar yang tenang membuat

keinginan belajar meningkat

130 Bagaimanapun suasana kelas, tidak

mempengaruhi keinginan belajar saya

NB: *Pastikan Semua Kolom atau Pernyataan Sudah Terisi Jawaban

TERIMA KASIH


136

A. Penyesuaian Diri

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1 3 3 3 4 1 2 4 3 3 1 3 4 3 1 3 4 3 3 2 1 3 4 4 2 1 4

2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 2 3 3 1 4 4 4 4 4 3 4 3

3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3

4 3 2 2 3 3 4 2 2 2 3 1 1 2 3 3 3 3 2 4 2 1 2 2 4 2 3

5 3 4 4 3 2 2 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3

6 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3

7 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4

8 1 3 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 1 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4

9 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3

10 4 3 4 4 1 2 4 4 3 1 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4

11 1 2 4 4 2 2 4 2 3 2 2 3 3 2 2 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3

12 3 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2

13 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3

14 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3

15 3 4 3 3 3 1 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2

16 2 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 2 2 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3

17 3 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 3 4 1 4 1 1 3 3 3 2 2 4 1 1 2 4 3 3 1 3 2 4 4 3 2 4

19 2 4 4 4 2 1 4 3 4 3 3 4 1 2 4 3 4 2 1 2 4 4 3 1 2 4

20 3 4 4 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2

21 2 2 4 3 3 3 3 4 3 2 4 3 1 2 4 3 3 4 2 1 3 4 3 3 1 3

22 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4


137

23 4 4 2 4 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4

24 3 4 2 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3

25 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3

26 3 4 3 3 2 1 1 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 2

27 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 2 3 2 4 3 4 4 4 3 2 3 4 3

28 1 3 4 4 3 1 4 4 2 3 4 4 3 1 4 2 3 4 3 1 3 4 4 3 3 2

29 3 4 3 2 4 4 4 1 3 2 3 4 4 4 3 1 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4

30 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3

31 2 3 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 2 3

32 4 3 2 3 2 1 3 4 2 3 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 1 4

33 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 1 4 3

34 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 1 1 4 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3

35 4 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4

36 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 1 3 2 4 3 3 1 2 4 3 3 1 4

37 4 4 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 3 2 1 3 4 3 4 3 3 4 3 2 2 2

38 3 4 3 3 1 3 3 3 4 1 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4

39 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

40 4 2 1 1 3 1 1 1 1 3 4 4 2 4 4 2 1 4 2 1 1 1 4 3 4 4

41 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4

42 2 4 4 4 3 1 4 1 4 4 3 3 1 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 1 1

43 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1

44 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3

45 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

46 4 4 4 4 2 2 4 4 3 1 3 3 1 2 4 2 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4


138

No 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Total

1 3 3 2 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 111

2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 2 132

3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 127

4 1 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 100

5 3 2 3 4 3 1 3 3 4 3 4 3 3 119

6 3 2 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 118

7 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 131

8 3 3 2 4 3 1 2 4 3 1 4 3 1 115

9 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 139

10 4 3 3 4 4 3 1 3 4 3 3 1 1 125

11 4 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 1 2 107

12 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 119

13 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 134

14 3 3 1 3 4 1 1 4 3 3 3 3 4 124

15 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 125

16 3 3 2 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 127

17 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 117

18 3 1 1 3 3 2 4 3 3 3 4 3 2 103

19 4 2 3 4 3 2 1 3 4 1 3 1 2 108

20 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 114

21 3 1 1 3 4 2 1 4 3 2 4 2 2 105


139

22 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 136

23 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 142

24 4 2 3 4 3 3 1 4 4 3 3 3 3 123

25 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 148

26 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 3 1 4 125

27 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 130

28 4 1 3 3 4 1 1 4 4 4 4 3 3 116

29 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 1 128

30 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 2 137

31 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 2 3 130

32 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 127

33 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 136

34 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 2 111

35 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 144

36 3 3 1 3 4 3 2 1 3 1 2 2 1 109

37 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 118

38 4 2 3 4 4 3 1 4 4 3 4 3 3 123

39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 154

40 1 3 2 1 4 1 4 4 1 3 1 1 4 93

41 4 3 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 3 133

42 3 2 1 4 2 1 4 4 4 4 4 2 2 117

43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148

44 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 122

45 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 115

46 4 3 3 4 4 4 1 3 4 1 3 1 1 119


140

B. Efikasi Diri

No 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

1 4 4 1 3 3 4 1 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3

2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 4 4 2 3 3 3 3 1 3 2 3 2 3 3

3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3

4 2 3 2 3 1 3 2 2 3 3 1 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 4 4 4

5 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4

6 3 4 1 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 2

7 3 3 3 3 4 4 3 3 3 1 2 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

8 3 4 2 4 3 4 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 2 1 3 3 4

9 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3

10 4 4 1 4 3 4 2 1 2 4 4 3 4 3 3 4 4 1 2 1 2 4 4 4

11 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 3 2 4 3 3

12 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3

13 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 4 4 3 4 4 4 3 1 3 4 4 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 4 4 4

15 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4

16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 2 3 4 3 3

17 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

18 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 2 1 3 4 3 3 3 3 1 4 3 3

19 4 3 1 4 3 4 2 1 2 4 4 3 2 2 4 4 3 3 2 1 2 2 4 3

20 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

21 2 4 3 3 4 3 1 2 1 3 4 3 3 1 3 3 4 1 2 1 2 4 3 4

22 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 1 4 4 4 1 3 3 3 4 4 4


141

23 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4

24 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4

25 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

26 2 3 4 4 4 1 2 4 4 4 3 3 1 3 3 3 4 2 2 4 2 4 4 3

27 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4

28 4 2 3 4 4 2 4 3 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 1 3 1 3 4 3

29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 4 4 4 2 3 4 2 4 4 4

30 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 4

31 3 2 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 4 4 4

32 3 3 3 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4

33 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4

34 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

35 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 1 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3

36 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 1 4 1 3 2 4 3 1 2 3 4 3 2

37 2 2 4 3 4 2 2 2 2 3 3 2 1 4 4 2 2 4 4 3 3 4 3 4

38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4

39 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4

40 1 1 1 1 1 1 1 2 4 4 1 4 3 4 4 1 1 3 4 1 1 1 2 1

41 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 3 1 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3

42 4 3 3 4 4 3 2 2 2 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4

43 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4

44 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3

45 2 3 3 2 3 1 3 2 2 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3

46 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 1 4 4 2 4 3 4 3 1 4 3 3


142

No 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 Total

1 3 2 3 4 3 1 2 4 4 2 3 4 2 116

2 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 2 3 107

3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 119

4 1 1 3 3 3 2 2 3 3 1 3 4 2 94

5 3 3 4 4 4 1 2 4 4 3 4 3 3 121

6 3 3 4 4 4 3 1 4 4 3 4 4 2 114

7 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 113

8 3 3 4 3 4 2 2 4 4 2 4 4 2 112

9 4 4 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 4 122

10 1 2 4 4 4 2 1 2 3 1 2 4 2 104

11 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 4 103

12 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 104

13 3 3 3 4 4 3 3 3 3 1 3 3 2 113

14 3 3 4 2 2 1 3 4 2 3 3 3 1 111

15 4 4 4 4 4 2 2 3 2 2 3 3 3 115

16 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 106

17 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 107

18 4 4 3 3 4 1 2 3 2 3 4 4 1 112

19 2 1 3 4 3 3 2 4 4 1 3 4 2 103

20 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 105

21 2 1 3 3 3 1 2 4 3 2 3 4 2 97

22 4 3 4 4 4 1 2 4 4 2 4 4 1 124

23 3 3 4 3 3 2 3 4 1 4 4 3 3 120

24 3 3 4 4 4 3 2 4 2 3 3 3 1 116


143

25 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 140

26 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 2 3 3 116

27 3 3 4 3 3 1 2 4 4 4 4 3 4 122

28 3 1 3 4 3 1 1 2 4 1 4 2 1 106

28 1 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 1 1 124

30 3 4 3 4 4 1 2 4 3 3 3 3 2 120

31 3 3 3 3 4 1 1 3 3 3 4 4 1 108

32 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 110

33 3 1 3 3 4 2 2 4 4 3 3 3 3 117

34 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 109

35 4 4 4 3 4 2 2 3 2 3 3 3 2 120

36 1 2 2 3 4 3 4 2 4 2 2 4 3 104

37 3 2 3 2 4 1 1 2 3 1 3 2 4 100

38 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 2 125

39 3 4 4 1 4 1 1 3 4 4 4 4 4 130

40 1 4 2 1 1 3 2 1 4 4 1 1 1 74

41 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 122

42 4 2 4 4 4 1 1 2 2 4 4 4 1 117

43 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 133

44 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 106

45 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 107

46 4 3 3 3 4 2 1 4 3 3 3 3 3 120


144

C. Dukungan Sosial Keluarga

No 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 Total

1 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 1 3 4 2 4 3 4 3 3 81

2 4 1 4 4 4 3 4 3 1 4 3 3 4 4 1 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 84

3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 85

4 4 2 4 3 4 2 4 2 1 3 4 3 4 4 1 4 4 2 3 4 2 4 3 4 2 4 81

5 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 92

6 4 3 4 4 4 1 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 1 4 4 4 3 4 92

7 4 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 87

8 4 2 2 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 1 4 3 1 3 4 3 2 4 82

9 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 92

10 4 3 4 3 4 1 4 3 3 4 4 4 3 2 1 3 4 2 4 3 1 3 4 3 3 4 81

11 4 4 1 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 4 85

12 4 3 1 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 2 3 3 4 1 4 81

13 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 86

14 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 1 4 3 1 4 3 80

15 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 89

16 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 77

17 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 1 4 4 4 4 91

18 3 3 3 3 4 1 3 1 3 3 2 4 4 3 1 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 4 73

19 3 1 4 3 3 1 3 2 1 2 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 3 3 3 4 78

20 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 85

21 3 3 3 4 3 1 3 1 2 4 3 4 4 3 3 4 3 1 3 4 2 4 3 3 1 3 75

22 4 3 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 96


145

23 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 90

24 4 3 3 3 4 1 4 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 87

25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 103

26 4 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 4 3 2 4 4 3 4 3 88

27 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 91

28 3 1 4 3 3 3 4 1 1 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 1 3 4 2 1 3 75

29 4 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 4 2 3 4 4 3 1 1 4 4 1 52

30 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 94

31 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 99

32 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 1 4 95

33 4 3 3 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 92

34 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 79

35 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 2 93

36 4 2 2 3 3 4 4 3 2 2 1 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 2 1 2 77

37 4 1 4 3 3 2 3 2 4 3 3 2 2 2 3 4 2 3 4 4 2 4 4 2 2 2 74

38 4 3 4 4 4 2 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 1 4 4 4 3 4 91

39 3 4 3 4 4 1 1 1 4 3 3 1 1 1 2 4 1 1 4 3 4 1 3 1 2 1 61

40 1 3 1 1 4 2 1 3 2 1 1 1 1 1 2 1 4 3 1 2 4 4 1 4 2 1 52

41 4 4 1 4 4 2 3 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 2 88

42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 104

43 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 95

44 4 3 4 4 4 2 3 4 1 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 4 86

45 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 3 3 84

46 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 4 4 4 4 1 3 4 2 4 3 1 3 4 4 1 4 85


146

D. Motivasi Belajar

No 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 Total

1 3 1 3 3 3 3 4 2 4 1 4 4 4 1 3 1 3 1 3 1 4 2 4 2 4 2 3 1 74

2 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 85

3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 85

4 4 2 4 1 3 2 3 2 3 1 3 1 3 2 4 2 3 3 4 2 3 1 3 1 3 1 3 1 68

5 4 3 2 1 4 3 4 1 4 3 3 2 4 3 4 2 4 3 3 3 4 3 4 3 4 1 4 1 84

6 4 3 2 2 4 3 4 1 4 3 4 3 4 3 4 3 4 1 4 3 2 1 4 3 2 3 4 1 83

7 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 81

8 4 3 3 1 4 3 4 2 4 2 4 3 3 1 4 1 4 2 4 3 3 1 3 3 4 2 4 2 81

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 84

10 4 2 2 1 3 3 4 2 2 1 3 1 3 1 3 1 4 3 4 1 4 3 4 3 4 1 4 1 72

11 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 1 3 3 2 4 3 4 3 3 3 1 4 2 74

12 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 81

13 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 86

14 3 3 4 3 4 4 4 1 4 1 4 3 3 3 3 4 4 1 4 3 1 3 3 3 4 1 3 1 82

15 4 3 3 3 4 4 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 1 4 1 87

16 4 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 4 3 80

17 3 3 3 3 4 1 1 1 3 2 3 2 3 2 4 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 78

18 4 1 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 4 2 3 2 4 4 3 4 3 3 3 4 3 1 4 4 81

19 4 2 4 1 3 1 3 1 2 2 4 2 4 1 4 1 3 1 3 3 3 1 3 1 3 2 2 2 66

20 4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 80

21 3 1 4 2 4 2 4 2 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 3 4 2 2 3 4 2 4 2 71

22 4 3 4 1 4 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 2 95


147

23 4 3 4 4 3 3 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 1 3 1 4 4 92

24 4 3 3 2 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 1 86

25 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 1 100

26 3 4 3 1 3 4 3 1 3 4 2 2 3 4 4 2 4 2 4 2 4 3 3 4 3 4 3 3 85

27 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 1 3 3 89

28 4 3 4 2 4 1 2 1 4 1 2 1 3 1 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 3 1 3 1 74

29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 1 100

30 4 3 4 2 4 3 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 4 1 89

31 3 3 4 1 4 4 3 1 3 2 3 2 3 2 4 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 2 3 3 82

32 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 1 3 4 86

33 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 1 4 3 93

34 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 1 3 2 4 2 75

35 4 3 4 2 4 4 3 1 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 93

36 4 2 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 2 4 2 76

37 4 1 4 4 3 2 2 1 2 1 2 1 3 1 4 1 3 4 2 4 2 3 3 4 3 3 3 1 71

38 4 4 4 2 4 3 4 2 4 3 4 3 4 3 4 1 4 3 4 2 4 3 4 3 4 1 4 1 90

39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 1 103

40 1 1 2 4 1 2 1 4 4 3 1 2 1 4 1 3 1 3 1 2 1 1 4 2 1 3 1 1 56

41 4 3 3 4 4 1 3 4 3 2 4 3 4 4 3 3 2 2 4 4 3 4 1 4 4 1 4 2 87

42 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 1 102

43 4 3 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 102

44 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 81

45 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 83

46 1 2 4 1 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 1 1 3 1 3 1 4 1 3 1 75


148

LAMPIRAN 3

(Uji Validitas dan Uji

Reliabilitas)


149

A. Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Penyesuaian Diri

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,878 39

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

PS1 120,65 171,832 ,129 ,880

PS2 119,96 166,176 ,516 ,873

PS3 120,26 165,842 ,374 ,875

PS4 120,07 171,040 ,218 ,878

PS5 120,78 166,485 ,370 ,875

PS6 121,00 167,422 ,270 ,878

PS7 120,07 165,662 ,464 ,874

PS8 120,37 166,327 ,368 ,875

PS9 120,37 166,194 ,460 ,874

PS10 120,74 166,997 ,354 ,876

PS11 120,46 171,498 ,186 ,878

PS12 120,11 170,188 ,269 ,877

PS13 120,65 162,854 ,480 ,873

PS14 120,98 164,111 ,416 ,875

PS15 120,24 169,830 ,243 ,878

PS16 120,33 167,691 ,336 ,876

PS17 120,07 166,418 ,523 ,873

PS18 120,28 172,652 ,125 ,879

PS19 120,15 162,532 ,566 ,872

PS20 120,37 158,238 ,667 ,869

PS21 120,17 161,569 ,638 ,870

PS22 119,93 168,462 ,379 ,875

PS23 120,20 172,828 ,127 ,879

PS24 120,93 176,818 -,105 ,884

PS25 120,65 162,454 ,470 ,873

PS26 120,41 176,381 -,084 ,884

PS27 120,22 163,774 ,579 ,872


150

PS28 120,76 161,564 ,635 ,870

PS29 120,63 163,438 ,475 ,873

PS30 120,00 164,311 ,625 ,872

PS31 120,17 172,191 ,179 ,878

PS32 120,61 161,355 ,528 ,872

PS33 120,72 164,918 ,310 ,878

PS34 120,04 169,598 ,323 ,876

PS35 119,96 165,731 ,577 ,873

PS36 120,35 163,921 ,460 ,874

PS37 120,20 169,005 ,346 ,876

PS38 120,96 164,265 ,423 ,874

PS39 120,67 166,180 ,324 ,877

B. Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Efikasi Diri


Cronbach's

Alpha

N of Items

,837 37


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

ED1 109,76 118,408 ,219 ,836

ED2 109,65 115,565 ,464 ,830

ED3 109,89 114,366 ,429 ,830

ED4 109,43 114,473 ,457 ,829

ED5 109,20 114,561 ,509 ,828

ED6 109,61 114,332 ,430 ,830

ED7 109,91 112,792 ,574 ,826

ED8 109,91 112,792 ,574 ,826

ED9 109,78 116,663 ,361 ,832

ED10 109,41 122,114 ,010 ,841

ED11 109,50 115,189 ,464 ,830

ED12 109,54 119,498 ,187 ,837

ED13 110,28 131,807 -,430 ,858

ED14 109,67 117,869 ,215 ,837


151

ED15 109,24 119,297 ,254 ,835

ED16 109,50 113,989 ,573 ,827

ED17 109,50 115,633 ,515 ,829

ED18 110,35 120,810 ,066 ,841

ED19 109,83 117,391 ,299 ,834

ED20 109,93 111,351 ,609 ,824

ED21 109,98 113,800 ,455 ,829

ED22 109,24 115,519 ,465 ,830

ED23 109,37 117,527 ,432 ,831

ED24 109,39 116,066 ,432 ,831

ED25 109,80 112,205 ,548 ,826

ED26 109,93 113,707 ,413 ,830

ED27 109,43 114,873 ,633 ,827

ED28 109,52 116,877 ,339 ,833

ED29 109,26 114,153 ,590 ,827

ED30 110,83 128,991 -,356 ,852

ED31 110,67 122,225 -,001 ,842

ED32 109,63 114,016 ,471 ,829

ED33 109,67 121,469 ,045 ,841

ED34 110,11 114,543 ,358 ,832

ED35 109,52 113,188 ,606 ,826

ED36 109,63 118,238 ,235 ,836

ED37 110,26 117,486 ,201 ,838

C. Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Dukungan Sosial Keluarga


Cronbach's

Alpha

N of Items

,878 26


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

DSK1 80,76 109,430 ,569 ,872

DSK2 81,67 110,180 ,274 ,879

DSK3 81,22 106,574 ,427 ,874


152

DSK4 80,98 105,177 ,729 ,867

DSK5 80,83 109,969 ,497 ,873

DSK6 82,00 107,733 ,361 ,877

DSK7 81,15 104,665 ,684 ,868

DSK8 81,57 109,096 ,353 ,876

DSK9 81,48 107,944 ,339 ,878

DSK10 81,11 104,810 ,696 ,868

DSK11 81,37 106,549 ,572 ,871

DSK12 81,22 104,618 ,673 ,868

DSK13 81,00 102,933 ,757 ,865

DSK14 81,26 104,419 ,649 ,868

DSK15 81,67 105,736 ,456 ,874

DSK16 80,80 111,805 ,351 ,876

DSK17 81,26 111,042 ,328 ,876

DSK18 81,50 107,589 ,459 ,873

DSK19 80,83 111,347 ,383 ,875

DSK20 80,80 111,983 ,400 ,875

DSK21 82,17 117,969 -,117 ,889

DSK22 81,30 112,216 ,176 ,881

DSK23 81,04 105,820 ,682 ,868

DSK24 81,22 110,352 ,307 ,877

DSK25 81,61 109,266 ,278 ,879

DSK26 81,22 104,352 ,603 ,869

D. Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar


Cronbach's

Alpha

N of Items

,828 28


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

MB1 79,70 93,283 ,370 ,823

MB2 80,43 87,229 ,637 ,811

MB3 79,89 94,988 ,242 ,827


153

MB4 80,87 99,716 -,088 ,842

MB5 79,76 92,408 ,517 ,819

MB6 80,22 88,974 ,564 ,815

MB7 79,96 92,620 ,405 ,821

MB8 81,04 94,309 ,204 ,829

MB9 79,96 95,820 ,216 ,827

MB10 80,57 88,473 ,495 ,817

MB11 80,17 94,458 ,267 ,826

MB12 80,50 89,278 ,532 ,816

MB13 79,93 93,707 ,341 ,823

MB14 80,37 88,771 ,510 ,816

MB15 79,65 91,876 ,477 ,819

MB16 80,61 87,310 ,495 ,817

MB17 79,72 91,985 ,491 ,819

MB18 80,26 91,086 ,356 ,823

MB19 79,96 91,065 ,518 ,818

MB20 80,22 91,241 ,420 ,820

MB21 80,11 95,032 ,250 ,826

MB22 80,48 88,877 ,544 ,815

MB23 79,89 95,655 ,235 ,827

MB24 80,37 90,683 ,413 ,821

MB25 79,91 96,081 ,157 ,829

MB26 81,28 96,874 ,064 ,835

MB27 79,78 91,952 ,525 ,818

MB28 81,26 99,486 -,076 ,841


154

LAMPIRAN IV

(Uji Prasyarat)


155

A. Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 46

Normal Parametersa,b Mean 0E-7

Std. Deviation 3,73719073

Most Extreme Differences

Absolute ,122

Positive ,112

Negative -,122

Kolmogorov-Smirnov Z ,828

Asymp. Sig. (2-tailed) ,499

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

B. Uji Linearitas

1. Penyesuaian Diri & Motivasi Belajar

ANOVA Table

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Y * X1

Between

Groups

(Combined) 2826,721 30 94,224 3,898 ,004

Linearity 2056,043 1 2056,043 85,058 ,000

Deviation from

Linearity 770,678 29 26,575 1,099 ,437

Within Groups 362,583 15 24,172

Total 3189,304 45

2. Efikasi Diri & Motivasi Belajar

ANOVA Table


Y * X2

Between

Groups

(Combined) 2768,554 25 110,742 5,264 ,000

Linearity 2362,624 1 2362,624 112,305 ,000

Deviation from

Linearity 405,931 24 16,914 ,804 ,698

Within Groups 420,750 20 21,038

Total 3189,304 45


156

3. Dukungan Sosial Keluarga & Motivasi Belajar

ANOVA Table


Y * X3

Between Groups

(Combined) 2792,340 20 139,617 8,793 ,000

Linearity 577,916 1 577,916 36,396 ,000

Deviation

from Linearity 2214,424 19 116,549 7,340 ,000

Within Groups 396,964 25 15,879

Total 3189,304 45


157

LAMPIRAN V

(Hasil Uji Asumsi Klasik)


158

A. Uji Multikolinearitas

Coefficientsa


Coefficients

t Sig. Collinearity Statistics

B Std. Error Beta Tolerance VIF

1

(Constant) -5,057 5,185 -,975 ,335

PD ,259 ,073 ,370 3,559 ,001 ,434 2,305

ED ,480 ,084 ,590 5,733 ,000 ,444 2,254

DSK -,003 ,066 -,004 -,053 ,958 ,766 1,305


B. Uji Heteroskedastisitas

Correlations

PD ED DSK Unstandardized

Residual

Spearman's

rho

PD

Correlation Coefficient 1,000 ,635** ,550** -,026

Sig. (2-tailed) . ,000 ,000 ,866

N 46 46 46 46

ED

Correlation Coefficient ,635** 1,000 ,509** ,009

Sig. (2-tailed) ,000 . ,000 ,951

N 46 46 46 46

DSK

Correlation Coefficient ,550** ,509** 1,000 ,024

Sig. (2-tailed) ,000 ,000 . ,875

N 46 46 46 46

Unstandardized

Residual

Correlation Coefficient -,026 ,009 ,024 1,000

Sig. (2-tailed) ,866 ,951 ,875 .

N 46 46 46 46

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


159

LAMPIRAN VI

(Hasil Uji Regresi Linear

Berganda)


160

A. Uji Regresi Berganda

Model Summary

Model R R Square Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,896a ,803 ,789 3,868

a. Predictors: (Constant), DSK, ED, PD

ANOVAa

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1

Regression 2560,808 3 853,603 57,043 ,000b

Residual 628,497 42 14,964

Total 3189,304 45


b. Predictors: (Constant), DSK, ED, PD

Coefficientsa


Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) -5,057 5,185 -,975 ,335

PD ,259 ,073 ,370 3,559 ,001

ED ,480 ,084 ,590 5,733 ,000

DSK -,003 ,066 -,004 -,053 ,958



161

RIWAYAT HIDUP

Theresia Kristi Widyaningrum, dilahirkan di

Kabupaten Sleman pada tanggal 31 Desember 1998.

Anak pertama dari dua bersaudara pasangan Bapak

Laurentius Sehadi dan Ibu Lusia Ruswidiyanti yang

sudah menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di

SD N Pandanpuro 2, Kecamatan Pakem, Kabupaten

Sleman pada tahun 2010. Pada tahun yang sama peneliti melanjutkan pendidikan

di SMP N 2 Pakem dan tamat pada tahun 2013. Pada tahun yang sama, peneliti

melanjutkan pendidikan di SMK Sanjaya Pakem pada jurusan akuntansi dan lulus

jenjang pendidikan menengah kejuruan pada tahun 2016. Peneliti kemudian

melanjutkan pendidikan di salah satu perguruan tinggi swasta di Yogyakarta,

tepatnya di Universitas Sanata Dharma, Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan menggunakan jalur

beasiswa dan lulus pada tahun 2020.


Documents

PENGARUH PENYESUAIAN DIRI, EFIKASI DIRI, DAN ...repository.usd.ac.id/37761/2/161324018_full.pdfadjustment, self-efficacy, and family social support could be as predictors of motivation