PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MUATAN PELAJARAN BAHASA ... · PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MUATAN PELAJARAN BAHASA INDONESIA UNTUK SISWA KELAS II SEMESTER I SD NEGERI BOTO SKRIPSI Diajukan

PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN

MUATAN PELAJARAN BAHASA INDONESIA

UNTUK SISWA KELAS II SEMESTER I SD NEGERI BOTO

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Lusia Dwi Septy Cahyanti

NIM: 121134114

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :


NIM: 121134114

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus yang senantiasa memberikan limpahan

karunia, berkat, rahmat, dan pertolongan dalam segala

kondisiku.////////

2. Kedua orang tuaku tercinta, Yustinus Sumarji dan Agnes

Pangestuti yang tak pernah lelah dalam mencurahkan kasih sayang,

mendampingi, mendukung, dan memberikan motivasi sepanjang

perjalanan hidupku.

3. Kakakku tersayang, Albertus Purwa Andika Kurniawan yang

senantiasa memberikan dukungan demi terselesainya skripsi ini.

4. Semua teman dan sahabatku yang tidak dapat kusebutkan satu per

satu atas segala penghiburan, bantuan, dan perhatian yang telah

diberikan padaku.

5. Semua pihak yang turut serta dalam membantu terselesaikannya

skripsi ini.

6. Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

Dalam hidup ini kita tidak dapat selalu melakukan hal besar.

Tetapi, kita dapat melakukan banyak hal kecil dengan cinta

yang besar.

((Mother Teresa)

Everything will be okay in the end.... If it’s not okay, it’s

not the end...

((John Lennon)

Tidak ada kata menyerah sebelum mencoba dan

berusaha!

((NN)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 Januari 2016



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswi Universitas Sanata Dharma:

Nama : Lusia Dwi Septy Cahyanti

Nomor Mahasiswa : 121134114

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:




beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 18 Januari 2016

Yang menyatakan,



viii

ABSTRAK

Cahyanti, Lusia Dwi Septy. (2016). Pengembangan buku suplemen muatan

pelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa Kelas II Semester 1 SD Negeri

Boto. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Universitas Sanata Dharma.

Keterampilan membaca dan menulis permulaan merupakan keterampilan

dasar yang perlu dikuasai siswa SD kelas rendah sebagai dasar pemerolehan

informasi di jenjang selanjutnya. Permasalahan yang terjadi adalah adanya siswa

kelas II SD yang masih mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan

tersebut dan kurangnya bahan ajar yang menunjang. Penelitian ini bertujuan untuk

mengembangkan bahan ajar berupa buku suplemen muatan pelajaran Bahasa

Indonesia untuk siswa kelas II SD sebagai sarana belajar membaca dan menulis

permulaan.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research

and Development (R&D). Buku suplemen dikembangkan melalui modifikasi

model pengembangan bahan ajar Dick & Carey dan prosedur penelitian

pengembangan Borg and Gall. Langkah-langkah pengembangan yang digunakan

peneliti adalah (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk

awal, (4) uji coba awal atau validasi produk awal, (5) revisi produk, (6) uji coba

lapangan, dan (7) revisi produk. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

adalah pedoman wawancara dan kuesioner. Penelitian dibatasi sampai pada uji

coba lapangan terbatas terhadap enam siswa kelas II SD Negeri Boto semester 1

tahun ajaran 2015/2016 dan revisi produk.

Buku suplemen telah divalidasi oleh dua pakar Bahasa Indonesia dengan

rerata skor 4,19, dua guru kelas II SD dengan rerata skor 4,37 dan enam siswa

kelas II SD dengan rerata skor 4,48. Skor rata-rata yang diperoleh adalah 4,34.

Skor tersebut menunjukkan bahwa kualitas buku suplemen muatan pelajaran

Bahasa Indonesia untuk siswa kelas II SD semester 1 adalah “sangat baik” dilihat

dari aspek (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi

kebahasaan, (4) keterampilan, dan (5) metodologi.

Kata kunci : penelitian dan pengembangan, buku suplemen, membaca dan

menulis permulaan, Bahasa Indonesia.


ix

ABSTRACT

Cahyanti, Lusia Dwi Septy. (2016). Developing a supplement book of Indonesian

language subject for second grade at first semester students in SD Negeri

Boto. Thesis. Yogyakarta: Elementary Teacher Education Study Program,

Sanata Dharma University.

The beginning reading and writing skill is a basic skill that have to be

mastered by the lower grade students in elementary school as a basic to achieve

the information for the next grade. The problem is the lower grade students in

elementary school still have the difficulty in mastering that skill and there are

many lacks of the supported teaching material. The aim of this research was to

develop a teaching material as a suplement book of Indonesian language subject

for second grade students in elementary school as a medium to practice the

beginning reading and writing skill.

The kind of this research was research and development (R&D). The

supplement book was developed through the modification of teaching material

development model by Dick & Carey and research development procedure by

Borg & Gall. The development steps were (1) preliminary study, (2) planning, (3)

developing primary form of product, (4) primary product trial implementation

(product validation), (5) product revision, (6) product trial implementation, and

(7) product revision. The used instruments in this research were interview

guidance and questionnare. This research was restricted until the product trial

implementation to six second grade and first semester students in SD Negeri Boto

of academik year 2015/2016 and product revision.

The supplement book had been validated by two Indonesian language

experts with average score 4,19, two teachers of second grade elementary school

with average score 4,37, and six students of second grade in elementary school

with average score 4,48. The final average score was 4,34 and it was categorized

to be “very good” from this aspects (1) goal and approach, (2) design and

organization, (3) content, (4) skill, and (5) methodology.

Keywords: research and development, supplement book, the beginning reading

and writing, Indonesian language


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan ke-hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul

“Pengembangan Buku Suplemen Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa

Kelas II Semester 1 SD Negeri Boto” ini dapat terselesaikan dengan baik.

Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini terjadi berkat

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini

peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan


2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A. selaku ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku wakil ketua Program Studi


4. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan dukungan sehingga peneliti dapat menyelesaikan

skripsi ini.

6. Sri Sudaryanti, S.Pd. selaku kepala sekolah SD Negeri Boto yang telah

memberikan izin, bantuan, dan dukungan selama peneliti melakukan

penelitian di SD tersebut.

7. Fatkhul Kharomah S.M., S.Pd. selaku guru kelas II SD Negeri Boto yang telah

memberikan bantuan, dukungan, dan bimbingan selama proses penelitian

dilaksanakan.

8. Para dosen Universitas Sanata Dharma Yogyakarta selaku ahli yang telah

berkenan membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.


xi

9. Eny Dwi Winarti, S.Pd. SD. selaku guru kelas II SD yang telah berkenan

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Emiliana Arti Susanti, S.Pd. selaku guru kelas II SD yang telah berkenan

membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

11. Siswa kelas II SD Negeri Boto tahun ajaran 2015/2016 yang telah

berpartisipasi dalam proses penelitian ini.

12. Kedua orang tuaku, Yustinus sumarji dan Agnes pangestuti yang tidak pernah

lelah memberikan doa, dukungan, dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi

ini.

13. Kakakku, Albertus Purwa Andika Kurniawan yang telah memberikan

dukungan dan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Teman-teman seperjuangan mahasiswa skripsi payung pengembangan buku

suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia.

15. Semua sahabat dan teman-teman seperjalanan dan seperjuanganku yang selalu

memberikan dukungan dan pengalaman selama peneliti berproses selama

kuliah.

16. Segenap pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang telah

memberikan bantuan dan dukungan.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh

karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk

menyempurnakan skripsi ini. Akhir kata, semoga laporan ini dapat memberikan

manfaat bagi semua pihak, terutama dalam bidang pendidikan. Terima kasih.

Yogyakarta, 18 Januari 2016

Peneliti



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............... vii

ABSTRAK ................................................................................................ viii

ABSTRACT ............................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .............................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................. xii

DAFTAR TABEL .................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 7

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................. 8

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 8

1.5 Spesifikasi Produk ................................................................................ 9

1.6 Definisi Operasional ............................................................................. 10

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................. 11

2.1 Kajian Pustaka ...................................................................................... 11

2.1.1 Tahap Perkembangan Anak .............................................................. 11


xiii

2.1.2 Tahap Perkembangan Bahasa ........................................................... 13

2.1.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ............................ 16

2.1.4 Bahan Ajar ........................................................................................ 22

2.1.5 Buku Suplemen Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia ....................... 27

2.2 Penelitian yang Relevan ....................................................................... 29

2.2.1 Penelitian tentang Buku Suplemen ................................................... 29

2.2.2 Penelitian tentang Pembelajaran Membaca dan Menulis

Permulaan ......................................................................................... 31

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 34

2.4 Pertanyaan Penelitian ........................................................................... 36

BAB III METODE PENELITIAN ......................................................... 37

3.1 Jenis Penelitian ..................................................................................... 37

3.2 Prosedur Pengembangan ...................................................................... 39

3.2.1 Studi Pendahuluan ............................................................................. 41

3.2.2 Perencanaan ....................................................................................... 41

3.2.3 Pengembangan Produk Awal ............................................................ 42

3.2.4 Uji Coba Awal (Validasi Produk Awal) ........................................... 42

3.2.5 Revisi Produk .................................................................................... 43

3.2.6 Uji Coba Lapangan ........................................................................... 43

3.2.7 Revisi Produk .................................................................................... 44

3.3 Setting Penelitian .................................................................................. 44

3.3.1 Subjek Penelitian ............................................................................... 44

3.3.2 Objek Penelitian ................................................................................ 44

3.3.3 Lokasi Penelitian ............................................................................... 45

3.3.4 Waktu Penelitian ............................................................................... 45

3.4 Uji Validitas Produk ............................................................................. 46

3.4.1 Uji Validitas Produk oleh Ahli .......................................................... 46

3.4.2 Uji Coba Lapangan Terbatas ............................................................. 47

3.5 Instrumen Penelitian ............................................................................. 47

3.5.1 Instrumen Analisis Kebutuhan .......................................................... 48

3.5.2 Instrumen Validasi Produk oleh Ahli ................................................ 48


xiv

2.5.3 Instrumen Uji Coba Lapangan Terbatas ........................................... 50

3.6 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 51

3.6.1 Wawancara ........................................................................................ 51

3.6.2 Kuesioner .......................................................................................... 52

3.6.3 Observasi ........................................................................................... 52

3.7 Teknik Analisis Data ............................................................................ 53

3.7.1 Data Kualitatif ................................................................................... 53

3.7.2 Data Kuantitatif ................................................................................. 54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ 57

4.1 Analisis Kebutuhan .............................................................................. 57

4.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .............................................. 57

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ......................... 61

4.2 Produksi Buku Suplemen ..................................................................... 62

4.2.1 Sampul Buku Suplemen .................................................................... 67

4.2.2 Isi Buku Suplemen ............................................................................ 68

4.2.3 Daftar Referensi ................................................................................ 71

4.2.4 CD Pembelajaran .............................................................................. 72

4.3 Uji Validitas Buku Suplemen ............................................................... 72

4.3.1 Uji Validitas Pakar Bahasa Indonesia dan Revisi Produk ................ 72

4.3.2 Uji Validitas Guru Kelas II SD dan Revisi Produk ........................... 74

4.3.3 Uji Validitas melalui Uji Coba Terbatas dan Revisi Produk ............ 76

4.4 Kajian Produk Akhir ............................................................................ 79

4.4.1 Sampul Buku Suplemen .................................................................... 80

4.4.2 Isi Buku Suplemen ............................................................................ 81

4.4.3 Daftar Referensi ................................................................................ 83

4.4.4 CD Pembelajaran .............................................................................. 84

4.5 Pembahasan .......................................................................................... 84

BAB V PENUTUP .................................................................................... 88

5.1 Kesimpulan .......................................................................................... 88


xv

5.2 Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 89

5.3 Saran ..................................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 91

LAMPIRAN .............................................................................................. 95


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 KD Pembelajaran MMP kelas II SD Cawu 1 pada KBK ........ 21

Tabel 2.2 SK dan KD Pembelajaran MMP kelas II SD

Semester 1 pada KTSP ............................................................ 21

Tabel 3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Pengembangan

Buku Suplemen ....................................................................... 45

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Wawancara Analisis Kebutuhan .............................. 48

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Ahli .......................................... 49

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Siswa ........................................ 51

Tabel 3.7 Kategori Skor .......................................................................... 54

Tabel 3.8 Kategori Kualitas Produk Skor Skala Lima ............................ 56

Tabel 4.1 SK dan KD Buku Suplemen .................................................... 63

Tabel 4.2 Indikator-Indikator dalam Buku Suplemen ............................. 63

Tabel 4.3 KD dan Indikator dalam Kegiatan Belajar .............................. 70

Tabel 4.4 Skor Penilaian oleh Pakar Bahasa Indonesia .......................... 74

Tabel 4.5 Komentar dan Saran Pakar Bahasa beserta Revisi .................. 74

Tabel 4.6 Skor Penilaian oleh Guru Kelas II SD .................................... 76

Tabel 4.7 Komentar dan Saran Guru Kelas II SD beserta revisi ............. 76

Tabel 4.8 Rekap Skor Validasi Siswa Kelas II SD Negeri Boto ............. 78

Tabel 4.9 Komentar dan Saran Siswa Kelas II SD Negeri Boto

dan Revisi ................................................................................ 79

Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Validasi Buku Suplemen ........................... 85


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model Pengembangan Dick & Carey ................................... 24

Gambar 2.2 Skema Penelitian yang Relevan ............................................ 33

Gambar 3.1 Prosedur penelitian pengembangan Borg and Gall ............... 38

Gambar 3.2 Prosedur Pengembangan Buku Suplemen

Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia ..................................... 40

Gambar 4.1 Sampul Awal Buku Suplemen .............................................. 67

Gambar 4.2 Sampul Akhir Buku Suplemen ............................................. 80


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ................................... 95

Lampiran 2 Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia .................................. 97

Lampiran 3 Hasil Validasi Guru Kelas II SD ............................................ 103

Lampiran 4 Hasil Validasi Uji Coba Lapangan Terbatas .......................... 109

Lampiran 5 Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia ............. 121

Lampiran 6 Rekapitulasi Hasil Validasi Guru Kelas II SD ....................... 126

Lampiran 7 Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa Kelas II SD ...................... 131

Lampiran 8 Rekapitulasi Hasil Validasi Seluruh Validator ....................... 132

Lampiran 9 Surat Izin Penelitian ................................................................ 133

Lampiran 10 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ......................... 134

Lampiran 11 Dokumentasi Uji Coba Lapangan Terbatas .......................... 135

Lampiran 12 Curriculum Vitae .................................................................. 136

Lampiran 13 Buku Suplemen (Dicetak Terpisah)


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini diuraikan (1) latar belakang masalah, (2) rumusan masalah,

(3) tujuan penelitian, (4) manfaat penelitian, (5) spesifikasi produk, dan (6)

definisi operasional.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar merupakan pendidikan dasar

yang penting diberikan pada anak sebagai bekal untuk jenjang pendidikan

selanjutnya. Pendidikan jenjang SD tersebut dapat digolongkan menjadi dua, yaitu

kelas rendah (kelas I, II, III) serta kelas atas (kelas IV, V, VI). Pada jenjang SD

terutama sejak SD kelas rendah, salah satu keterampilan yang perlu dikuasai anak

adalah keterampilan berbahasa (Depdiknas, 2009: 1). Bahasa merupakan alat

komunikasi yang penting dan efektif bagi manusia dalam mengekspresikan diri

dan berinteraksi dengan orang lain (Djamarah, 2011: 46). Berdasarkan hal

tersebut, keterampilan berbahasa perlu dipelajari dan dikembangkan dengan baik

agar seseorang dapat berkomunikasi dan mengekspresikan diri dengan baik.

Pada pendidikan di Indonesia, keterampilan berbahasa diajarkan melalui

mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan

Indonesia perlu diajarkan kepada anak sejak berada di jenjang pendidikan dasar.

Melalui pembelajaran di jenjang pendidikan dasar, siswa diharapkan dapat

memiliki keterampilan berbahasa Indonesia yang baik sebagai landasan untuk

jenjang selanjutnya (Zulela, 2012: 2). Tujuan dari mata pelajaran Bahasa


2

Indonesia SD adalah (1) agar siswa dapat berkomunikasi secara efektif dan efisien

sesuai etika yang berlaku, (2) menghargai dan bangga dengan bahasa Indonesia

sebagai bahasa persatuan, (3) menggunakan bahasa Indonesia dengan tepat dan

efektif, (4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, emosional, dan sosial, (5) meningkatkan dan memanfaatkan karya

sastra untuk memperluas wawasan dan budi pekerti, serta (6) menghargai sastra

Indonesia sebagai khasanah budaya (Zulela, 2012: 4-5). Selain tujuan tersebut,

mata pelajaran Bahasa Indonesia sangat penting untuk diajarkan karena berperan

untuk melatih keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis

sehingga siswa dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia secara lisan

dan tertulis (Susanto, 2013: 245).

Keterampilan berbahasa yang perlu diajarkan dalam mata pelajaran

Bahasa Indonesia terdiri dari empat komponen yaitu keterampilan menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis (Depdiknas, 2009: 3). Keempat keterampilan

berbahasa tersebut saling berhubungan satu sama lain dan diperoleh secara teratur

dan berurutan sesuai tahap perkembangan bahasa. Keterampilan menyimak dan

berbicara dapat dikuasai sejak sebelum memasuki usia sekolah, sedangkan

keterampilan menulis dan membaca perlu dikuasai anak sejak memasuki usia

sekolah (Tarigan, 1985: 1). Keterampilan membaca dan menulis siswa kelas

rendah ini kemudian diajarkan pada siswa dalam satu paket pembelajaran yang

disebut pembelajaran membaca dan menulis permulaan atau dapat disingkat

MMP.


3

Membaca dan menulis permulaan merupakan pembelajaran yang

difokuskan kepada keterampilan membaca dan menulis permulaan pada kelas

awal sejak anak memasuki bangku sekolah (Mulyati, 2011: 5). Keterampilan

membaca adalah keterampilan dalam mengenal dan mengingat simbol-simbol

bahasa tulis (Abdurrahman, 2009: 200). Keterampilan menulis adalah

keterampilan dalam menggambarkan pikiran, perasaan, serta ide ke dalam bentuk

lambang-lambang atau simbol bahasa (Abdurrahman, 2009: 224). Kedua

keterampilan ini saling berhubungan satu sama lain. Keterampilan-keterampilan

ini diajarkan kepada siswa kelas rendah melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia

yang dituangkan dalam berbagai Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD) yang berkaitan dengan keterampilan membaca dan menulis permulaan

sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

Keterampilan membaca dan menulis permulaan perlu dikuasai siswa

kelas rendah karena merupakan landasan dasar bagi penguasaan bidang studi yang

lainnya (Halimah, 2014: 192). Selain itu, keterampilan ini juga penting dikuasai

siswa kelas rendah karena pada usia ini siswa memiliki tugas utama untuk

mempelajari bahasa tulis (Ngalimun, 2014: 3). Sejak memasuki usia SD, siswa

perlu memiliki kemampuan untuk menyerap informasi dan menyampaikan

gagasan dengan bahasa tulis (Depdiknas, 2001: 12). Hal-hal inilah yang menjadi

alasan pentingnya penguasaan keterampilan membaca dan menulis bagi siswa

sejak berada di kelas rendah.

Akan tetapi, pada saat ini masih terdapat permasalahan berkaitan dengan

penguasaan keterampilan membaca dan menulis siswa di Indonesia. Permasalahan


4

yang berkaitan dengan pembelajaran membaca dan menulis di Indonesia adalah

masih rendahnya keterampilan membaca dan menulis siswa. Permasalahan ini

tercermin dalam hasil evaluasi yang dilakukan oleh Progress in International

Reading Literacy Study (PIRLS) pada tahun 2011 yang menunjukkan bahwa

prestasi membaca siswa Indonesia masih rendah karena berada pada urutan ke 45

dari 49 negara dengan nilai rata-rata 4,28 (Kompas, 14 Desember 2012). Selain

itu, kemampuan membaca dan menulis masyarakat Indonesia saat ini masih

rendah yang ditandai dengan rendahnya budaya literasi. Hal ini dibuktikan dengan

hasil penelitian Programme for International Student Assessment (PISA) pada

tahun 2012 yang menyebutkan bahwa budaya literasi Indonesia menempati urutan

ke 64 dari 65 negara yang diteliti (Republika, 15 Desember 2014). Hasil-hasil

penelitian tersebut menunjukkan bahwa keterampilan membaca dan menulis

masyarakat Indonesia masih rendah di dunia internasional.

Senada dengan permasalahan tersebut, pada pembelajaran nyata di kelas

ditemukan fakta bahwa terdapat siswa kelas II SD yang masih mengalami

kesulitan dalam menguasai keterampilan membaca menulis permulaan.

Berdasarkan wawancara analisis kebutuhan yang peneliti lakukan pada tanggal 30

Maret 2015 dengan guru II SD Negeri Boto, peneliti memperoleh informasi

tentang pembelajaran membaca menulis permulaan di SD tersebut. Sebanyak

enam siswa dari 21 siswa kelas II SD di kelas tersebut mengalami kesulitan dalam

menguasai keterampilan membaca dan menulis permulaan. Berdasarkan informasi

dari guru dan observasi yang peneliti lakukan, terdapat beberapa siswa tersebut

masih mengalami kesulitan dalam membaca karena masih mengeja per huruf dan


5

per suku kata. Hal ini tentu menyebabkan siswa tersebut belajar lebih lambat dan

banyak meminta bantuan guru untuk membantu membaca. Selain itu, siswa juga

kurang termotivasi dan sering mengeluh dalam menulis menggunakan huruf tegak

bersambung. Siswa banyak yang merasa kesulitan dalam menulis menggunakan

huruf tegak bersambung. Hal ini dikarenakan kurangnya sarana berlatih siswa

untuk menulis menggunakan huruf tegak bersambung dan hanya menggunakan

buku halus tegak bersambung.

Berkaitan dengan pentingnya peranan keterampilan membaca dan

menulis permulaan bagi perkembangan siswa, maka diperlukan suatu upaya untuk

meningkatkan keterampilan membaca menulis permulaan siswa. Berdasarkan

informasi guru, cara yang digunakan untuk membantu siswa menguasai

keterampilan MMP adalah penggunaan metode tutorial sebaya saat pembelajaran

membaca dan menulis serta memberikan tugas latihan membaca di rumah. Akan

tetapi, hal tersebut tidak terlalu efektif untuk mengatasi kesulitan siswa. Kesulitan

siswa dalam menguasai keterampilan MMP ini dapat disebabkan oleh kurangnya

bahan ajar menarik untuk pembelajaran serta kurangnya lembar kerja sebagai

sarana berlatih siswa. Pada kegiatan pembelajaran guru juga hanya menggunakan

buku pegangan dari pemerintah yang mengandaikan bahwa setiap siswa sudah

terampil dalam membaca dan menulis permulaan. Selain itu, guru juga tidak

menggunakan bahan ajar khusus untuk membantu siswa menguasai keterampilan

MMP. Padahal, bahan ajar memiliki peranan penting sebagai sumber belajar

dalam membantu pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum


6

dan kebutuhan siswa serta memberi kemudahan siswa untuk belajar secara

mandiri (Prastowo, 2014: 140-142).

Berdasarkan permasalahan tersebut, guru mengungkapkan bahwa guru

memerlukan bahan ajar yang inovatif untuk menunjang penguasaan keterampilan

membaca dan menulis siswa SD kelas II. Guru juga mengungkapkan bahwa saat

ini diperlukan bahan ajar yang menarik bagi siswa, terutama berupa buku-buku

dengan cerita anak yang menarik, warna-warni serta up to date sehingga anak-

anak lebih termotivasi untuk belajar membaca dan menulis. Selain itu, sesuai

dengan tahap perkembangan kognitif Piaget, siswa kelas II SD memerlukan objek

konkret dalam pembelajaran, bukan berupa simbol-simbol atau hal-hal yang

abstrak (Djiwandono, 2002: 90). Oleh karena itu, siswa memerlukan bahan ajar

yang menarik dan contoh-contoh konkret dalam belajar membaca dan menulis.

Pada penelitian ini peneliti mengembangkan buku suplemen muatan

pelajaran Bahasa Indonesia sebagai sarana berlatih membaca dan menulis bagi

siswa SD kelas II. Buku adalah kumpulan kertas berisi informasi tertentu yang

disusun secara sistematis, dijilid, dan diberi sampul sebagai salah satu sumber

pembelajaran (Sitepu, 2012: 13). Buku yang dikembangkan ini juga dapat disebut

sebagai buku suplemen MMP. Melalui buku suplemen ini siswa dapat berlatih

secara rutin secara mandiri maupun dengan pendampingan dari orang lain seperti

guru serta orang tua. Hal ini sesuai dengan pernyataan Tarigan (1985: 3) bahwa

keterampilan berbahasa dapat diperoleh dan dikuasai melalui praktik dan latihan.

Siswa dapat berlatih untuk membaca dan menulis sesering mungkin melalui

penggunaan buku suplemen MMP ini. Pada akhir kegiatan, siswa melakukan


7

kegiatan review untuk mengulas kembali kegiatan dan materi yang telah dipelajari

siswa serta refleksi untuk mengetahui peningkatan penguasaan membaca menulis

permulaan siswa.

Buku suplemen MMP ini berisi bahan dan kegiatan belajar membaca

menulis permulaan yang disesuaikan dengan tahapan perkembangan membaca

dan menulis siswa kelas II SD. Pada usia ini siswa perlu memiliki pengetahuan

tentang huruf, suku kata, dan kata yang diperlukan untuk membaca (Ngalimun,

2014: 36). Buku suplemen ini dapat membantu siswa untuk mempelajari hal-hal

tersebut secara bertahap menggunakan bahasa yang sederhana agar mudah

dipahami siswa. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran bahasa, yaitu

pembelajaran dari hal-hal yang sederhana menuju kompleks serta dari mudah

menuju sukar (Djamarah, 2011: 71). Selain itu, buku suplemen ini berisi berbagai

macam teks atau cerita pendek yang menarik serta gambar-gambar yang

berwarna-warni untuk menarik perhatian dan meningkatkan motivasi belajar

siswa. Buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk pembelajaran

membaca dan menulis permulaan ini masih berada dalam proses pengembangan

dan memerlukan penyempurnaan.

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Bagaimana mengembangkan buku suplemen keterampilan membaca dan

menulis permulaan dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas II

semester 1 SD Negeri Boto?


8

1.2.2 Bagaimana kualitas buku suplemen keterampilan membaca dan menulis

permulaan dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas II semester 1 SD

Negeri Boto?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Untuk mengembangkan buku suplemen keterampilan membaca dan


semester 1 SD Negeri I Boto.

1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas buku suplemen keterampilan membaca

dan menulis permulaan dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas II

semester II SD Negeri I Boto.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Mahasiswa

Mahasiswa dapat mengembangkan ide inovatifnya dalam upaya

mengembangkan buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia yang

berkaitan dengan pembelajaran membaca dan menulis permulaan pada

siswa SD kelas rendah.

1.4.2 Bagi Guru

Guru dapat menerapkan penggunaan buku suplemen yang menarik dalam

mengatasi permasalahan yang berkaitan dengan proses pembelajaran

membaca dan menulis permulaan untuk siswa kelas rendah.


9

1.4.3 Bagi Siswa

Siswa kelas rendah dapat lebih termotivasi melakukan aktivitas belajar

dalam buku suplemen melalui latihan-latihan yang beragam dan bervariasi

secara rutin dan berulang-ulang untuk meningkatkan keterampilan

membaca dan menulis permulaan.

1.4.4 Bagi Sekolah

Sekolah memperoleh informasi tentang bahan ajar berupa buku suplemen

muatan pelajaran Bahasa Indonesia dan menerapkan penggunaannya untuk

membantu penguasaan keterampilan membaca dan menulis permulaan

siswa kelas rendah.

1.5 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

1.5.1 Komponen dari buku suplemen yang disusun lengkap yaitu (1) sampul, (2)

isi buku suplemen (kata pengantar, SK, KD, dan indikator pembelajaran,

petunjuk umum penggunaan buku suplemen, daftar isi, dan kegiatan

belajar), (3) daftar referensi, serta dilengkapi dengan (4) CD pembelajaran.

1.5.2 CD pembelajaran berisi rekaman suara untuk kegiatan dikte, melengkapi

teks yang dibacakan, dan memberikan ilustrasi atau contoh membaca

puisi.

1.5.3 Buku suplemen mengandung kegiatan yang variatif bagi siswa agar siswa

dapat belajar membaca dan menulis permulaan secara rutin.

1.5.4 Buku suplemen berisi berbagai macam teks sederhana disertai dengan

gambar dan warna yang menarik.


10

1.5.5 Buku suplemen disesuaikan dengan tahap perkembangan bahasa anak,

yaitu konkret, menarik, dan disusun dari hal-hal yang sederhana menuju

hal-hal yang kompleks.

1.5.6 Buku suplemen disusun menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan

benar dengan memperhatikan tingkat perkembangan bahasa, terutama

dalam penggunaan huruf kapital dan tanda baca.

1.6 Definisi Operasional

1.6.1 Keterampilan membaca dan menulis permulaan adalah keterampilan

membaca dan menulis yang perlu dikuasai siswa SD kelas rendah sebagai

dasar penguasaan bidang studi yang lain karena penting dalam

pemerolehan informasi.

1.6.2 Buku suplemen adalah salah satu bentuk bahan ajar cetak yang berfungsi

sebagai pelengkap buku utama dalam pembelajaran.

1.6.3 Buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia adalah buku pelengkap

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yang disesuaikan dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi dasar dalam pembelajaran membaca dan

menulis permulaan untuk siswa kelas II SD semester 1, berisi materi,

kegiatan belajar, serta review dan refleksi di setiap akhir kegiatan belajar.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini diuraikan (1) kajian pustaka, (2) penelitian yang relevan, (3)

kerangka berpikir, dan (4) pertanyaan penelitian.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Tahap Perkembangan Anak

Setiap anak pasti mengalami pertumbuhan dan perkembangan dalam

jenjang kehidupannya. Pertumbuhan adalah perubahan yang bersifat kuantitatif

pada aspek biologis atau fisik seseorang yang nampak dan dapat diukur (Mar’at,

2006: 5). Perkembangan adalah serangkaian perubahan yang terjadi pada aspek

psikis yang terjadi secara terus menerus menuju ke tahap kematangan (Widyastuti

& Widyani, 2011: 2). Berdasarkan pengertian tersebut, dapat diketahui bahwa

pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua hal yang berbeda, tetapi saling

berkaitan satu sama lain dalam setiap rentang kehidupan manusia. Pertumbuhan

dan perkembangan anak akan mempengaruhi anak dalam belajar dan memperoleh

pengetahuannya.

Salah satu teori tahap perkembangan anak adalah tahap perkembangan

kognitif yang dikembangkan oleh seorang ahli biologi dan psikolog bernama Jean

Piaget. Jean Piaget membagi tahapan perkembangan anak menjadi empat tahapan,

yaitu tahap sensorimotor, tahap praoperasional, tahap operasional konkret, dan

tahap operasional formal (Syah, 2013: 24). Setiap tahapan tersebut menunjukkan

karakteristik anak sesuai tahap perkembangannya.


12

Tahap pertama adalah tahap sensorimotor pada anak usia 0-2 tahun. Tahap

ini ditandai dengan perkembangan kemampuan anak dalam mengorganisasikan

gerakan dan tindakan fisik, serta memberikan respon dalam bentuk refleks

sederhana (Mar’at, 2006: 104). Meskipun demikian, anak belum dapat mengenal

dan menemukan objek yang tidak dilihat, tidak disentuh, dan tidak didengar

(Syah, 2013: 27). Dengan demikian, anak masih terikat dengan peristiwa langsung

dan konkret dan terbatas pada reaksi motorik terhadap objek yang dapat disentuh,

dilihat, dan didengar.

Tahap kedua adalah tahap praoperasional konkret pada anak usia 2-7

tahun. Pada tahapan ini anak sudah mampu merekayasa simbol-simbol yang

merepresentasikan objek-objek dalam dunia nyata dan menggunakan kata-kata

yang tepat untuk mengekspresikan kalimat-kalimat pendek (Syah, 2013: 29). Oleh

karena itu, pada tahapan ini anak sudah mampu memperoleh kesadaran tentang

keberadaan suatu benda walaupun benda tersebut tidak dilihat atau didengarnya.

Tahap ketiga adalah tahap operasional konkret pada anak usia 7-11 tahun.

Pada tahapan ini anak sudah memiliki kemampuan dalam mengenali sistem

kuantitatif suatu benda, mengurutkan, serta menggolongkan benda. Walaupun

demikian, pemikiran anak terbatas pada benda dan peristiwa yang konkret

(Susanto, 2013: 77). Pada tahapan ini anak sudah mampu berpikir rasional dan

logis tetapi terikat pada pengalaman konkret atau nyata yang dialami oleh anak.

Tiga kemampuan yang dimiliki anak pada tahapan ini adalah mengklasifikasikan

benda dengan ciri-ciri yang sama, menyusun atau mengasosiasikan angka atau

bilangan, dan memecahkan masalah sederhana (Yusuf & Sugandhi, 2011: 61).


13

Tahap keempat adalah tahap operasional formal pada anak usia 11-18

tahun. Tahapan ini dapat dikatakan sebagai tahapan yang terjadi pada anak-anak

yang mulai beranjak remaja. Anak sudah mampu berpikir secara sistematis dan

abstrak untuk memecahkan suatu masalah (Mar’at, 2006: 195). Anak sudah

mampu mempelajari dan memahami berbagai hal yang bersifat abstrak. Pada

tahapan ini anak sudah mampu berpikir secara abstrak dan sudah mampu

memecahkan berbagai masalah yang menggunakan prinsip-prinsip abstrak.

Berdasarkan tahapan-tahapan perkembangan kognitif Jean Piaget tersebut,

dapat diketahui bahwa siswa SD kelas rendah dengan kisaran usia 6 atau 7 tahun

sampai 9 tahun berada dalam tahapan kogitif operasional konkret. Pada tahapan

ini anak-anak sudah mampu berpikir rasional dan logis tetapi masih terikat pada

pengalaman konkret yang dialami anak. Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses

belajarnya, siswa kelas rendah perlu difasilitasi dengan objek konkret sebagai

sumber belajarnya agar dapat belajar dengan lebih optimal. Selain itu, siswa kelas

rendah juga memiliki karakteristik suka bermain, memiliki rasa ingin tahu yang

tinggi, dan mudah terpengaruh lingkungan (Susanto, 2013: 86). Berdasarkan

karakteristik tersebut, maka siswa kelas rendah memerlukan pembelajaran

menggunakan objek konkret yang menyenangkan dan dapat memfasilitasi rasa

ingin tahu siswa. Salah satu objek konkret yang dapat membantu proses belajar

siswa adalah melalui penggunaan bahan ajar.

2.1.2 Tahap Perkembangan Bahasa

Bahasa merupakan lambang-lambang yang disepakati dan memiliki makna

tertentu berupa simbol-simbol huruf, kata, beserta susunannya sebagai alat untuk


14

ekspresi diri (Tanlain, 2006: 34). Bahasa merupakan komponen yang penting

untuk dikuasai manusia dalam berkomunikasi dan sebagai sarana untuk

mengekspresikan diri. Penguasaan bahasa pada setiap orang tentu berkaitan

dengan tahapan perkembangan bahasa. Perkembangan bahasa merupakan

peningkatan kemampuan berkomunikasi seseorang, baik secara lisan, tertulis,

maupun melalui isyarat (Djamarah, 2011: 48). Keterampilan-keterampilan pada

keterampilan berbahasa saling berhubungan satu sama lain dan diperoleh secara

teratur dan berurutan. Keterampilan berbahasa ini dapat dikuasai seseorang sesuai

dengan perkembangan bahasanya. Keterampilan menyimak dan berbicara dapat

dikuasai sejak sebelum memasuki usia sekolah, sedangkan keterampilan menulis

dan membaca perlu dikuasai anak sejak memasuki usia sekolah (Tarigan, 1985:

1).

Penguasaan keempat keterampilan berbahasa tersebut dapat diperoleh

seseorang sesuai dengan tahapan perkembangan bahasanya. Piaget dan Vygotsky

membagi tahapan perkembangan bahasa menjadi tahapan meraban atau

pralinguistik dan tahapan linguistik (Hartati, 2011: 24). Tahapan meraban (sejak

lahir-1 tahun) ditandai dengan kemampuan anak untuk berkomunikasi walau

hanya dengan cara menoleh, menangis atau tersenyum dan berkomunikasi dengan

gerakan isyarat. Tahapan linguistik terdiri dari: (1) tahap holofrastik (1-2 tahun)

yaitu anak sudah mulai mengucapkan satu kata untuk mewakili seluruh ide yang

disampaikan, (2) tahap kalimat dua kata (2-2,5 tahun) yaitu tahapan saat anak

mampu mengucapkan dua holofrase dalam rangkaian yang cepat, (3) tahap

pengembangan bahasa (2,5-4 tahun) yaitu tahapan ketika anak bercakap-cakap


15

dengan teman sebaya dan aktif memulai percakapan, (4) tahap tata bahasa

menjelang dewasa (4-5 tahun) yaitu tahapan ketika anak mulai menerapkan

struktur tata bahasa dan kalimat-kalimat yang lebih rumit, dan (5) tahap

kompetensi penuh, yaitu tahapan ketika anak sudah mampu menguasai bahasa

ibunya dan melakukan ujaran dalam kalimat pendek (Hartati, 2011: 24-40).

Tahapan-tahapan perkembangan bahasa tersebut menunjukkan tahap

perkembangan anak sebelum memasuki usia Sekolah Dasar. Setelah memasuki

SD, anak akan akan beralih dari bahasa lisan ke bahasa tulis. Salah satu

keterampilan bahasa tulis yang dipelajari anak adalah keterampilan membaca.

Sebagai salah satu keterampilan berbahasa, keterampilan membaca ini juga dapat

dikuasai melalui tahapan perkembangan membaca. Owens (dalam Ngalimun,

2014: 36) menyatakan bahwa terdapat lima tahapan perkembangan membaca,

yaitu: (1) tahap I (6-8 tahun) yaitu tahapan saat anak sudah mengenal huruf, suku

kata, kata, dan kalimat, serta mampu membaca dengan terpusat pada kata-kata

lepas dalam teks sederhana, (2) tahap II (9-10 tahun) yaitu tahapan saat anak

sudah mampu menganalisis kata-kata sesuai dengan konteks bacaan, (3) tahap III

(11-14 tahun) yaitu tahapan saat anak sudah mampu memahami bacaan atau

tulisan, (4) tahap IV (15-18 tahun) yaitu seseorang sudah mampu menyimpulkan

dan memahami pandangan penulis dalam bacaan, dan (5) tahap V (mahasiswa-

jenjang selanjutnya) yaitu tahapan di mana seseorang sudah mampu menanggapi

bacaan secara kritis.

Berdasarkan tahapan-tahapan perkembangan bahasa tersebut, dapat

diketahui bahwa siswa kelas II SD perlu memiliki kemampuan berbahasa tulis,


16

yaitu membaca dan menulis. Pada tahapan ini siswa memiliki keterampilan dalam

memahami huruf, suku kata, kata, dan kalimat. Siswa juga mampu memahami

kata-kata dalam teks sederhana, sehingga siswa perlu mengembangkan

perbendaharaan katanya. Berdasarkan karakteristik ini, siswa kelas II SD perlu

berlatih untuk menyusun huruf, suku kata, dan kalimat dengan dengan baik secara

bertahap.

2.1.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

2.1.3.1 Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia

Bahasa memiliki peran yang penting dalam perkembangan dan

kemampuan seseorang dalam berbagai aspek (sosial, akademik, dan kognitif) serta

mempengaruhi pendidikan seseorang (Kumara, dkk. 2014: 1). Bahasa merupakan

sarana efektif untuk menjalin komunikasi, interaksi sosial, dan mengekspresikan

diri (Djamarah, 2011: 46). Bahasa memiliki peranan penting dalam perkembangan

seseorang dan sarana efektif dalam berkomunikasi dengan orang lain.

Berdasarkan pentingnya peranan bahasa tersebut, seseorang perlu mempelajari

bahasa dan menguasai berbagai komponen bahasa. Komponen bahasa tersebut

terdiri dari keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Keterampilan-keterampilan tersebut menjadi perhatian dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia agar siswa dapat menguasai keterampilan-keterampilan tersebut

(Ngalimun, 2014: 5).

Bahasa Indonesia merupakan bahasa negara Indonesia yang berfungsi

sebagai bahasa pemersatu, pengembang ilmu pengetahuan dan teknologi, lambang

kebanggaan nasional, serta untuk kepentingan pemerintahan dan kenegaraan


17

(Ngalimun, 2014: 4). Pembelajaran bahasa di pendidikan Indonesia diajarkan

kepada siswa melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa

Indonesia ini memiliki tujuan akhir agar siswa dapat terampil berbahasa yang

tercermin dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis. Selain itu, tujuan dari mata pelajaran Bahasa Indonesia

adalah (1) untuk mengembangkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, (2)

memperluas wawasan, (3) mengembangkan kepribadian melalui karya sastra, dan

(4) untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan bahasa Indonesia

baik secara lisan maupun tulisan (Susanto, 2013: 245).

Mengingat pentingnya mata pelajaran Bahasa Indonesia, maka

pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia perlu disesuaikan dengan prinsip-

prinsip belajar bahasa agar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.

Prinsip-prinsip belajar bahasa yaitu adanya motivasi atau dorongan belajar bahasa,

hal-hal yang diperoleh dari pengalaman sendiri akan lebih berkesan dan menarik,

keingintahuan mempengaruhi kemauan seseorang untuk mempelajari bahasa,

belajar bahasa berkaitan dengan pemecahan masalah dalam mengembangkan

pengetahuan, pengalaman, dan sikap, perlunya berpikir analitis sintesis dalam

pemecahan masalah, dan perbedaan individual mempengaruhi keberhasilan

pembelajaran bahasa (Djamarah, 2011: 69). Selain itu, pembelajaran bahasa perlu

diberikan dari hal-hal yang mudah menuju sukar, sederhana menuju kompleks,

serta dekat menuju jauh menurut (Chaer & Agustina, dalam Djamarah, 2011: 71).

Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran Bahasa Indonesia perlu diajarkan secara

bertahap dari setiap jenjang pendidikan.


18

2.1.3.2 Keterampilan Membaca Menulis Permulaan pada Pembelajaran

Bahasa Indonesia

Keterampilan membaca dan menulis memiliki hubungan yang erat dalam

suatu pembelajaran. Membaca adalah keterampilan dalam mengenal dan

mengingat simbol-simbol bahasa tulis (Abdurrahman, 2009: 200). Menulis

merupakan aktivitas melukiskan lambang-lambang yang menggambarkan suatu

bahasa yang dapat dipahami orang lain untuk menyampaikan makna-makna

tertentu (Tarigan, 1985: 3). Pada awal anak belajar membaca, anak kemudian

memiliki keinginan untuk menyampaikan atau mengungkapkan pikiran dan

perasaannya secara tertulis (Abdurrahman, 2009: 200). Membaca dapat dikatakan

sebagai input dan menulis dapat dikatakan sebagai output dari hal-hal yang sudah

diketahui. Keterampilan membaca merupakan keterampllan berbahasa yang dapat

dikuasai anak melalui latihan dan praktik. Oleh karena itu, guru SD perlu

memberikan fasilitas dan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan

keterampilan membaca siswa SD sejak berada di kelas rendah melalui

pembelajaran Bahasa Indonesia.

Keterampilan membaca dan menulis dalam pembelajaran keterampilan

berbahasa merupakan dua komponen yang saling berkaitan erat. Keterampilan

membaca dan menulis merupakan keterampilan yang perlu dikuasai sejak dini,

terutama bagi anak yang memasuki kelas-kelas rendah yaitu kelas I, II, dan III

Sekolah Dasar. Keterampilan membaca dan menulis yang diberikan kepada siswa-

siswa kelas rendah ini kemudian diajarkan dalam satu paket pembelajaran

membaca menulis permulaan yang dapat disingkat MMP (Ngalimun, 2014: 34).


19

Pembelajaran membaca dan menulis permulaan ini berperan penting sebagai dasar

agar siswa dapat memperoleh pengetahuan dari berbagai bidang studi di jenjang

selanjutnya.

Pada pembelajaran membaca dan menulis permulaan ini, siswa dibina agar

memiliki kemampuan melek huruf sebagai dasar penguasaan kemampuan melek

wacana pada tahapan pembelajaran membaca dan menulis tingkat lanjut (Mulyati,

2011: 6). Melek huruf diartikan sebagai kemampuan siswa dalam melafalkan

lambang-lambang atau simbol-simbol bahasa tertulis tanpa disertai dengan

pemahaman. Selain itu, siswa juga dapat menuliskan lambang-lambang bahasa

yang dapat menjadi dasar bagi siswa agar dapat mengungkapkan ide dalam bentuk

tertulis. Hal ini didukung oleh pendapat Ngalimun (2014: 3) bahwa siswa perlu

memiliki kemampuan menguasai bahasa tulis untuk menyerap informasi dan

menyampaikan gagasan menggunakan bahasa tulis. Melalui pembelajaran

membaca dan menulis permulaan, siswa dapat belajar untuk membaca dan

menulis dengan benar sejak dini (Depdiknas, 2001: 11). Hal ini dikarenakan

keterampilan membaca dan menulis permulaan dapat mempengaruhi pemerolehan

keterampilan membaca dan menulis lanjutan pada jenjang yang lebih tinggi.

Kompetensi umum yang perlu diajarkan kepada siswa dalam pembelajaran MMP

melalui Bahasa Indonesia adalah menguasai huruf untuk menyusun kata dan

kalimat, membaca nyaring teks dengan lafal dan intonasi yang tepat, membaca

lancar dan memahami teks sederhana, membaca dan memahami cerita bergambar,

menulis teks sederhana dengan memperhatikan ejaan, huruf kapital, dan tanda

baca (Depdiknas, 2001: 9).


20

2.1.3.3 Mengkaji Pembelajaran Membaca Menulis Permulaan pada

Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan

Pada pembelajaran Bahasa Indonesia, keterampilan membaca dan menulis

diajarkan pada siswa berdasarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kurikulum adalah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran, serta

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan (UU No. 29 Tahun 2003). Berdasarkan pengertian tersebut, kurikulum

memiliki peranan penting dalam mengarahkan setiap kegiatan pendidikan untuk

mencapai tujuan pendidikan. Dua kurikulum yang pernah berlaku di Indonesia

adalah Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP).

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) atau Kurikulum 2004 merupakan

kurikulum yang menekankan pada hasil yang diharapkan muncul pada peserta

didik melalui serangkaian pengalaman belajar (Muslich, 2007: 17). Mata pelajaran

Bahasa Indonesia dalam KBK merupakan program yang bertujuan untuk

mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, serta sikap positif

terhadap Bahasa Indonesia sesuai dengan keadaan siswa dan sumber belajar yang

tersedia. Menurut Depdiknas (2001: 18), kompetensi dalam pembelajaran MMP

siswa kelas II SD cawu 1 adalah membaca nyaring, menulis dengan jelas dan rapi

menggunakan huruf lepas, dan mengungkapkan pengalaman secara tertulis


21

dengan huruf lepas. Peneliti memaparkan KD dari keterampilan membaca dan

menulis permulaan dalam KBK pada tabel berikut:

Tabel 2.1 KD Pembelajaran MMP kelas II SD Cawu 1 pada KBK

Keterampilan Kompetensi Dasar Materi Pokok

Membaca Membaca nyaring Kalimat dan cerita (150 kata)

Menulis

Menulis dengan jelas dan rapi

menggunakan huruf lepas

Kalimat yang didiktekan

Kalimat rumpang

Mengungkapkan pengalaman secara

tertulis dengan menggunakan huruf lepas

Kegemaran

Kegiatan sehari-hari

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) atau Kurikulum 2006

merupakan kurikulum yang menuntut peran aktif sekolah sebagai subyek

pendidikan dalam melaksanakan program pendidikan sesuai dengan kondisi

setempat (Widyastono, 2014: 90). Pada KTSP ini, kompetensi dalam

pembelajaran MMP pada siswa kelas II SD semester 1 adalah menyimpulkan,

menjelaskan isi puisi, melengkapi cerita sederhana, dan menulis kalimat yang

didiktekan (Depdiknas, 2009: 4). SK dan KD keterampilan MMP pada KTSP di

kelas II SD semester 1 digambarkan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 2.2 SK dan KD Pembelajaran MMP kelas II SD Semester 1 pada KTSP

Keterampilan Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Membaca 1. Memahami teks pendek dengan

membaca lancar dan membaca

puisi anak

1.1 Menyimpulkan isi teks pendek

(10-15 kalimat) yang dibaca

dengan membaca lancar

1.2 Menjelaskan isi puisi anak yang

dibaca

Menulis 2. Menulis permulaan melalui

kegiatan melengkapi cerita dan

dikte

2.1 Melengkapi cerita sederhana

dengan kata yang tepat

2.2 Menulis kalimat sederhana yang

didiktekan guru dengan

menggunakan huruf tegak

bersambung dan memperhatikan

penggunaan huruf kapital dan

tanda titik


22

Berdasarkan hasil kajian terhadap SK dan KD pembelajaran MMP pada

KBK dan KTSP, kompetensi membaca permulaan yang perlu dimiliki oleh siswa

SD kelas II semester 1 adalah membaca nyaring teks pendek yang terdiri dari 10-

15 kalimat dan menjelaskan informasi teks yang dibaca. Kompetensi menulis

permulaan yang perlu dimiliki oleh siswa SD kelas II semester 1 adalah

melengkapi cerita sederhana (rumpang), menulis dengan huruf lepas dan tegak

bersambung, dan membuat karangan sederhana.

2.1.4 Bahan Ajar

2.1.4.1 Hakikat Bahan Ajar

Belajar merupakan proses yang terjadi pada manusia sepanjang hidupnya

dan terjadi karena adanya interaksi seseorang dengan lingkungannya (Arsyad,

2007: 1). Proses belajar dapat dilakukan di lembaga-lembaga pendidikan yang

mengarahkan pada peningkatan pengetahuan, sikap, dan keterampilan seseorang

yang disebut proses pembelajaran. Proses pembelajaran ini dapat diartikan sebagai

kegiatan yang melibatkan guru sebagai fasilitator dan siswa sebagai pembelajar

dalam kegiatan komunikasi atau penyampaian pesan dari guru kepada siswa

(Susilana & Riyana, 2009).

Salah satu sarana yang dapat digunakan untuk membantu penyampaian

pesan dalam proses pembelajaran adalah melalui penggunaan bahan ajar. Bahan

ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik berupa

teks, informasi maupun alat yang dapat membantu peserta didik dalam belajar

(Prastowo, 2014: 138). Bahan ajar memiliki peranan penting dalam pembelajaran

agar siswa dapat belajar secara sistematis dan menguasai kompetensi secara runtut


23

dan terpadu. Bahan ajar berguna untuk membantu siswa belajar secara lebih

mandiri, memungkinankan siswa belajar kapanpun dan di manapun, serta

mengarahkan siswa untuk menguasai kompetensi tertentu (Prastowo, 2014: 140).

Bahan ajar dapat diklasifikasikan menjadi beberapa macam berdasarkan

bentuknya, yaitu bahan cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang dengar, dan

bahan ajar interaktif (Prastowo, 2014: 148). Bahan ajar cetak merupakan bahan

ajar berupa kertas seperti buku modul, lembar kerja siswa, brosur, maupun

gambar. Bahan ajar dengar (audio) merupakan bahan ajar yang dapat didengakan

seperti kaset, radio, maupun piringan hitam. Bahan ajar pandang dengar

(audiovisual) merupakan bahan ajar yang mengkombinasikan gambar dengan

suara seperti film dan video. Bahan ajar interaktif merupakan kombinasi dari dua

atau lebih media yang dikendalikan oleh penggunanya. Berdasarkan macam-

macam bahan ajar ini, guru perlu memiliki kemampuan untuk memilih bahan ajar

yang sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran serta karakteristik siswa.

2.1.4.2 Pengembangan Bahan Ajar

Bahan ajar memiliki peran yang penting dalam kegiatan pembelajaran.

Bahan ajar berperan membantu guru dalam menyampaikan informasi, membantu

siswa dalam memperoleh pengetahuan baru, dan mengurangi ketergantungan

terhadap guru sebagai satu-satunya sumber pengetahuan (Widodo & Jasmadi,

2008: 40). Berkaitan dengan peranan bahan ajar tersebut, penyusunan bahan ajar

perlu direncanakan dengan baik dengan memperhatikan prinsip-prinsip

pembelajaran. Terdapat enam prinsip pembelajaran yang perlu diperhatikan yaitu

(1) dimulai dari hal mudah ke yang sulit, dan dari hal konkret ke yang abstrak, (2)


24

pengulangan untuk memperkuat materi, (3) adanya umpan balik positif untuk

penguatan pada siswa, (4) perlunya menciptakan motivasi siswa, (5) menciptakan

pembelajaran secara bertahap dan berkelanjutan, serta (6) adanya dorongan untuk

mencapai tujuan (Depdiknas, 2008: 11).

Selain perlu memperhatikan prinsip-prinsip tersebut, pemilihan model

pengembangan juga perlu diperhatikan dalam pengembangan bahan ajar. Hal ini

dilakukan karena model pengembangan berperan penting dalam membantu

seorang pengembang untuk bekerja secara praktis dan sistematis sesuai konsep-

konsep teoritis (Suparman, 2012: 112). Hal ini berguna untuk membantu dalam

mengembangkan produk sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang telah

ditentukan. Salah satu model pengembangan yang sering digunakan adalah model

pengembangan Dick & Carey. Model pengembangan Dick & Carey merupakan

model pengembangan yang terdiri dari sepuluh langkah pengembangan sering

dipakai dalam penelitian dan pengembangan secara luas (Setyosari, 2013: 230).

Gambar 2.1 Model Pengembangan Dick & Carey (Setyosari, 2013: 234)


25

Gambar 2.1 tersebut menunjukkan langkah-langkah dari model

pengembangan menurut Dick & Carey. Berikut ini penjelasan dari setiap langkah

berdasarkan model pengembangan Dick & Carey (Setyosari, 2013: 230-235)

tersebut:

1. Analisis kebutuhan dan tujuan

Langkah ini bertujuan untuk mengidentifikasi adanya kebutuhan untuk

menentukan produk yang dikembangkan. Kebutuhan tersebut dapat berupa

keadaan yang kurang dari seharusnya atau kesenjangan antara keadaan nyata

dengan yang diharapkan (Suparman, 2012: 118).

2. Melakukan analisis pembelajaran

Langkah ini dilakukan untuk menganalisis rancangan produk atau desain yang

dikembangkan sebagai spesifikasi produk yang dikembangkan.

3. Menganalisis pebelajar dan konteks

Pada langkah ini dilakukan analisis terhadap siswa, pembelajaran, dan latar

pembelajaran. Analisis terhadap karakteristik siswa ini digunakan untuk

mengidentifikasi karakteristik siswa yang berhubungan dengan produk yang

dikembangkan (Suparman, 2012: 183).

4. Merumuskan tujuan khusus

Pada langkah ini dilakukan perumusan tujuan dan indikator-indikator dari

standar kompetensi yang telah ada.

5. Mengembangkan instrumen assesment

Langkah ini dilakukan untuk mengembangkan instrumen untuk menilai

produk yang dikembangkan, misalnya angket atau kuesioner.


26

6. Mengembangkan strategi pembelajaran

Langkah ini merupakan langkah untuk menentukan strategi yang menunjang

pengembangan produk dan berkaitan dengan proses pengembangan.

7. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran

Langkah ini merupakan langkah di mana seorang pengembang melakukan

proses pengembangan bahan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai.

8. Merancang dan melakukan evaluasi formatif

Pada langkah ini dilakukan penilaian dalam proses pengembangan produk

untuk menilai kualitas produk sebagai bahan revisi. Evaluasi ini dapat berupa

penilaian oleh ahli maupun uji coba dalam kelompok kecil dan besar

(Suparman, 2012: 308).

9. Melakukan revisi

Revisi merupakan langkah yang dilakukan untuk melakukan perbaikan produk

yang dikembangkan sesuai dengan hasil penilaian kelayakan produk. Pada

model pengembangan ini, revisi terhubung dengan setiap langkah

pengembangan.

10. Melakukan evaluasi sumatif

Evaluasi sumatif dilakukan untuk mengetahui efektivitas produk yang

dikembangkan secara keseluruhan.

Langkah-langkah tersebut diperlukan untuk mengembangkan bahan ajar

yang sesuai dengan hasil analisis kebutuhan dan tujuan yang telah ditentukan.

Selain melalui langkah-langkah yang tepat, bahan ajar juga perlu dinilai kualitas


27

dan kelayakannya. Beberapa aspek yang perlu dinilai dari suatu bahan ajar

menurut pendapat Cunningsworth (1995: 3-4) adalah aims and apporaches

(tujuan dan pendekatan), design and organization (desain dan pengorganisasian),

language content (isi kebahasaan), skills (keterampilan), topic (topik), dan

methodology (metodologi). Aspek-aspek tersebut dapat diadaptasi sebagai

indikator untuk menilai kualitas dan kelayakan dari suatu bahan yang

dikembangkan.

2.1.5 Buku Suplemen Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

2.1.5.1 Hakikat Buku Suplemen

Buku merupakan salah salah satu bahan ajar cetak yang banyak digunakan

dalam pembelajaran. Buku merupakan bahan belajar cetak tentang suatu bidang

studi atau ilmu tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran (Susilana & Riyana,

2009: 15). Buku adalah kumpulan kertas berisi informasi tertentu yang disusun

secara sistematis, dijilid, dan diberi sampul sebagai salah satu sumber

pembelajaran (Sitepu, 2012: 13). Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut,

buku dapat diartikan sebagai salah satu bahan ajar cetak berupa kumpulan kertas

yang berisi informasi tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Penggunaan buku dalam kegiatan pembelajaran dapat diklasifikasikan

menjadi beberapa kategori. Berdasarkan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan

Dasar dan Menengah No. 262/C/Kep/R.1992 (dalam Sitepu, 2012: 16), buku teks

pelajaran dapat diklasifikasikan menjadi empat kategori yaitu:

1) Buku pelajaran pokok, merupakan acuan utama yang wajib digunakan dalam

pembelajaran dan isinya sesuai dengan kurikulum yang berlaku.


28

2) Buku pelajaran pelengkap, merupakan buku yang berisi informasi tentang

pokok bahasan tertentu secara lebih mendalam dan tidak sepenuhnya disusun

berdasarkan kurikulum.

3) Buku bacaan, merupakan buku yang bermanfaat dalam pengetahuan dan

hiburan tetapi tidak berkaitan langsung dengan bahan yang dituntut oleh

kurikulum.

4) Buku sumber, merupakan buku yang dapat dijadikan rujukan resmi dalam

memperoleh informasi, seperti atlas, kamus, serta undang-undang.

Pada penelitian pengembangan ini, peneliti mengembangkan sebuah buku

suplemen atau dapat disebut sebagai buku pelajaran pelengkap. Buku suplemen

merupakan salah satu buku teks pelajaran yang melengkapi buku pelajaran pokok

dan tidak wajib digunakan oleh guru dan siswa dalam pembelajaran. Menurut

Ballstaedt (dalam Depdiknas, 2008: 18), buku suplemen sebagai salah satu bahan

ajar cetak perlu dikembangkan dengan memperhatikan susunan tampilan, bahasa

yang mudah, menguji pemahaman, stimulan (mendorong untuk berfikir),

kemudahan dibaca, dan adanya materi instruksional berupa pemilihan teks

maupun lembar kerja.

2.1.5.2 Buku Suplemen Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

Membaca dan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang perlu

dikuasai seseorang melalui praktik dan latihan yang berulang-ulang (Tarigan,

1985: 3). Buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia merupakan media

pembelajaran sebagai bahan tambahan dan bahan pendamping buku utama dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia. Buku suplemen ini berisi pokok bahasan tertentu,


29

terutama berkaitan dengan keterampilan membaca dan menulis permulaan bagi

siswa kelas II SD semester 1. Buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia

ini digunakan dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan untuk siswa

kelas rendah, terutama bagi siswa kelas II Sekolah Dasar semester 1.

Buku suplemen disusun berdasarkan modifikasi dari KBK dan KTSP,

terutama pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Selain itu, buku suplemen juga

disesuaikan dengan karakteristik dan perkembangan bahasa siswa kelas II SD.

Pada usia kelas II SD, siswa masih memusatkan pada kata-kata lepas dalam

kalimat sederhana dan masih perlu belajar dalam menuliskan ejaan dan struktur

kalimat (Ngalimun, 2014: 36). Buku pembelajaran membaca ini dapat membantu

siswa untuk mempelajari hal-hal tersebut secara bertahap, yaitu dari belajar huruf,

suku kata, kata, hingga kalimat sederhana. Buku suplemen disusun sesuai dengan

karakteristik belajar bahasa, yaitu pembelajaran dilakukan dari hal-hal konkret ke

abstrak, dari sederhana ke kompleks, serta dari hal yang dekat menuju hal yang

jauh (Djamarah, 2011: 71). Buku suplemen ini disusun secara inovatif

menggunakan gambar dan teks bacaan yang menarik bagi anak dan latihan-latihan

soal yang berkaitan dengan membaca. Hal ini diharapkan dapat membantu anak

untuk meningkatkan motivasi dan keterampilan membaca permulaannya.

2.2 Penelitian yang Relevan

2.2.1 Penelitian tentang Buku Suplemen

Kurniasari, Rusilowati, dan Subekti (2014) melakukan penelitian tentang

pengembangan buku suplemen IPA terpadu dengan tema pendengaran kelas VIII.


30

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk

mengembangkan buku suplemen IPA terpadu, mengetahui kevalidan, kepraktisan

dan kefektifan buku suplemen IPA terpadu dengan tema pendengaran bagi siswa

kelas VIII SMP. Produk yang dihasilkan ini dinyatakan valid dengan rata-rata

hasil validasi pakar 3,40. Uji coba produk dilakukan dalam skala kecil dan skala

besar dan buku suplemen dinyatakan efektif sebagai pendamping buku teks utama

berdasarkan ketuntasan klasikal siswa sebesar 97% dari hasil uji coba.

Pratiwi (2014) melakukan penelitian tentang pengembangan buku

suplemen kimia berorientasi Sains Teknologi Masyarakat (STM) pada materi

koloid. Proses pengembangan buku suplemen ini terdiri dari tiga tahap yaitu

persiapan, pengembangan, dan evaluasi. Subjek uji coba lapangan pada penelitian

ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMAN 10 Kota Tangerang Selatan. Berdasarkan

uji coba diperoleh hasil persentase rata-rata 82,75% dari angket siswa dengan

perincian persentase 82,96% untuk dimensi materi, 81,79% untuk dimensi

kegrafikan buku, dan 81,50% untuk dimensi kebahasaan. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa buku suplemen yang dikembangkan peneliti berisi materi

yang dapat dimengerti siswa, pengorganisasian kegrafikan buku yang sangat baik,

dan penggunaan kaidah bahasa Indonesia yang komunikatif dan sesuai untuk

siswa.

Nufus (2013) melakukan penelitian tentang pengembangan buku

pengayaan cerita anak berbahasa Jawa berbasis pendidikan karakter dalam

lingkungan keluarga. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang

bertujuan untuk melakukan kajian dalam rangka menghasilkan buku pengayaan


31

cerita anak berbasis pendidikan karakter dalam lingkungan keluarga.

Pengumpulan data kebutuhan menggunakan angket serta analisis data

menggunakan deskriptif kualitatif. Penelitian ini hanya sampai pada proses

penilaian, yaitu uji coba terbatas kepada dosen ahli, guru, dan orang tua, sehingga

tidak ada uji kelayakan yang dilakukan pada siswa. Berdasarkan analisis data dan

penelitian, peneliti dapat menetapkan format akhir buku pengayaan yang

dikembangkan tersebut berupa pendahuluan, isi, dan penyudah.

2.2.2 Penelitian tentang Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan

Pratiwi, Ganing, dan Abadi (2014) melakukan penelitian tentang

penerapan pendekatan kontekstual berbantuan media gambar untuk meningkatkan

keterampilan membaca permulaan siswa kelas II SD No. 6 Dalung tahun pelajaran

2013/2014. Subjek penelitian ini adalah sebanyak 46 siswa kelas II SD No. 6

Dalung yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 31 siswa perempuan. Jenis

penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dalam dua siklus penelitian. Hasil penilaian keterampilan membaca

pada siklus I sebesar 68,15% berada kriteria sedang dan mengalami peningkatan

pada siklus II menjadi 71,63% tergolong pada kriteria tinggi. Data ketuntasan

klasikal siklus I menunjukkan bahwa dari 46 siswa hanya 32 siswa yang tuntas

yaitu baru mencapai 68,15% sedangkan pada siklus II menunjukkan peningkatan

menjadi 71,63% dimana 40 siswa sudah tuntas dan memenuhi nilai sesuai KKM.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa model pendekatan

kontekstual dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan berbantuan

media gambar pada siswa kelas II SD No. 6 Dalung.


32

Sukartiningsih (2014) melakukan penelitian tentang pengembangan media

kata bergambar (MKB) untuk siswa kelas I SD. Penelitian ini merupakan

penelitian pengembangan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran membaca dan menulis permulaan di kelas I SD. Subjek penelitian

ini adalah siswa kelas 1 SDN Jepara III Surabaya dengan seorang guru kelas. Data

dikumpulkan dengan menggunakan dua jenis instrumen, yaitu pedoman

wawancara dan pedoman observasi. Penelitian ini menghasilkan produk MKB

yang memiliki karakteristik dan spesifikasi yang tampak dari (1) wujud, (2)

ukuran, (3) bentuk tulisan, (4) gambar, (5) jenis kata yang dipakai, dan (6) warna

MKB. Berdasarkan hasil penelitian, perangkat MKB dapat digunakan sebagai

media alternatif dalam pembelajaran MMP di SD.

Mustahsin (2012) melakukan penelitian tentang penggunaan metode silaba

untuk meningkatan keterampilan membaca siswa kelas II SD. Subjek penelitian

ini adalah sebanyak 23 siswa kelas II SD Negeri 2 Pejagatan. Jenis penelitian

yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan

dalam dua siklus penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata

antar siklus meningkat 21,7 poin dari 61.6 di siklus II menjadi 83,3 di siklus II.

Ketuntasan nilai kognitif pada siklus I adalah 26,6% dan meningkat menjadi

66,2% di siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan

bahwa keterampilan membaca siswa meningkat dengan penerapan metode silaba.


33

Gambar 2.2 Skema Penelitian yang Relevan

Gambar 2.2 menjelaskan relevansi antara penelitian-penelitian yang pernah

dilakukan dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Penelitian-penelitian tentang

pembelajaran Bahasa Indonesia SD terutama yang berkaitan dengan keterampilan

membaca dan menulis permulaan memberikan gambaran kepada penulis tentang

pentingnya keterampilan membaca dan permulaan bagi siswa SD kelas rendah.

Selain itu, peneliti juga memperoleh informasi tentang beragam cara untuk

meningkatkan keterampilan tersebut. Penelitian-penelitian tentang buku suplemen

memberikan gambaran kepada peneliti tentang pengembangan buku suplemen

Penelitian tentang buku suplemen

Kurniasari, Rusilowati, dan Subekti

(2014)

Pengembangan buku suplemen IPA

terpadu dengan tema pendengaran kelas

VIII.

Penelitian tentang Pembelajaran

Membaca dan Menulis Permulaan

Pratiwi, Ganing, & Abadi (2014)

Pendekatan kontekstual berbantuan

media gambar-peningkatan

keterampilan membaca permulaan

Sukartiningsih (2014)

Pengembangan media kata bergambar

dalam pembelajaran membaca dan

menulis permulaan

Mustahsin (2012)

Metode silaba-peningkatan

keterampilan membaca

Yang diteliti

Pengembangan Buku Suplemen Muatan Pelajaran

Bahasa Indonesia untuk Siswa Kelas II SD

Nufus (2013)

Pengembangan buku pengayaan cerita

anak berbahasa Jawa berbasis

pendidikan karakter dalam lingkungan

keluarga.

Pratiwi (2014)

Pengembangan buku suplemen kimia

berorientasi Sains Teknologi

Masyarakat (STM) pada materi koloid.


34

dalam beragam kegiatan pembelajaran di sekolah. Akan tetapi belum ada

penelitian tentang pengembangan buku suplemen muatan pelajaran Bahasa

Indonesia untuk siswa SD kelas rendah. Hal ini membuat peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian pengembangan buku suplemen muatan pelajaran Bahasa

Indonesia untuk siswa kelas II SD semester 1.

2.3 Kerangka Berpikir

Keterampilan berbahasa merupakan keterampilan yang penting dalam

kegiatan berkomunikasi, interaksi sosial, serta memyampaikan ide ataupun

gagasan. Keterampilan berbahasa yang terdiri dari empat komponen keterampilan

(menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) ini dipelajari di berbagai jenjang

pendidikan melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa

Indonesia berorientasi pada pencapaian keterampilan-keterampilan berbahasa

tersebut. Keterampilan membaca dan menulis merupakan keterampilan dasar yang

perlu dimiliki siswa SD sejak berada di kelas rendah. Kedua keterampilan ini

saling berhubungan satu sama lain dan memerlukan aktivitas kompleks yang

meliputi proses sensorimotor dan kemampuan kognitif. Keterampilan utama yang

penting dikuasai siswa kelas rendah adalah keterampilan membaca dan menulis

permulaan, karena keterampilan tersebut berkaitan dengan penguasaan

keterampilan menulis dan penguasaan bidang studi lainnya. Akan tetapi, pada

pembelajaran nyata di SD masih dapat dijumpai siswa yang masih kesulitan

belajar membaca dan menulis permulaan sehingga menghambat pemerolehan

informasi dalam kegiatan pembelajaran. Berkaitan dengan pentingnya

keterampilan membaca dan menulis permulaan, maka guru perlu memberikan


35

penanganan yang sesuai agar siswa dapat meningkatkan keterampilan membaca

permulaannya.

Menurut Piaget, siswa kelas II SD masih berada dalam tahapan

operasional konkret. Pada tahapan ini siswa masih memerlukan objek-objek

konkret yang berperan penting dalam pemerolehan informasi dan pemahamannya.

Hal ini tentu berpengaruh terhadap proses pembelajaran membaca dan menulis

siswa. Siswa memerlukan beragam contoh dan ilustrasi yang memudahkan

mereka untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulisnya. Selain itu,

keterampilan membaca dan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa

yang dapat dikembangkan dan ditingkatkan melalui praktik dan latihan yang

dilakukan sesering mungkin. Oleh karena itu, siswa memerlukan bahan ajar untuk

belajar dan berlatih membaca dan menulis yang disertai contoh atau ilustrasi dan

latihan-latihan untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa.

Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan untuk pembelajaran

membaca dan menulis permulaan adalah melalui penggunaan buku suplemen

pembelajaran. Buku suplemen yang akan dikembangkan dalam penelitian ini

adalah buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia sebagai buku

pendamping buku wajib Bahasa Indonesia. Pengembangan buku suplemen ini

perlu dilakukan untuk memenuhi kebutuhan siswa kelas rendah dalam berlatih

membaca dan menulis permulaan melalui pelajaran Bahasa Indonesia. Buku

suplemen yang dikembangkan oleh peneliti ini diharapkan bermanfaat dalam

membantu siswa kelas rendah meningkatkan keterampilan membaca dan menulis

permulaannya.


36

2.4 Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori diatas maka dapat dirumuskan beberapa pertanyaan

penelitian sebagai berikut:

2.4.1 Bagaimana mengembangkan buku suplemen keterampilan membaca dan


semester 1 SD Negeri Boto?


permulaan dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas II semester 1

SD Negeri Boto menurut pakar Bahasa Indonesia?



SD Negeri Boto menurut guru kelas II SD?



SD Negeri Boto berdasarkan hasil uji coba terbatas?


37

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab ini dipaparkan uraian mengenai (1) jenis penelitian, (2) prosedur

pengembangan, (3) setting penelitian, (4) uji validitas produk, (5) instrumen

penelitian, (6) teknik pengumpulan data, dan (7) teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk berupa buku

suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas II SD semester 1.

Jenis penelitian yang dilakukan peneliti adalah penelitian pengembangan produk

atau penelitian Research and Development (R&D). Research and Development

merupakan metode penelitian untuk menghasilkan dan menguji keefektifan suatu

produk (Sugiyono, 2014: 407). Penelitian pengembangan ini dilakukan melalui

langkah-langkah tertentu yang diawali dengan analisis kebutuhan dan perlu

dilakukan uji coba untuk mengetahui keefektifan produk (Sugiyono, 2014: 407).

Berdasarkan analisis kebutuhan yang telah dilakukan di lapangan, produk yang

akan dikembangkan melalui penelitian ini adalah buku suplemen muatan pelajaran

Bahasa Indonesia, terutama untuk pembelajaran membaca dan menulis permulaan

bagi siswa kelas II SD semester 1. Produk ini dikembangkan melalui prosedur-

prosedur yang sesuai dengan metode penelitian pengembangan atau penelitian

Research and Development (R&D).


38

Prosedur penelitian pengembangan menurut Borg & Gall (dalam Sanjaya,

2013: 133-134) terdiri dari sepuluh langkah penelitian pengembangan yaitu (1)

studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba

awal, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan, (7) revisi produk, (8) uji coba

lapangan, (9) revisi produk, dan (10) desiminasi. Langkah-langkah tersebut

digambarkan dalam gambar sebagai berikut:

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Borg and Gall (diadaptasi dari

Sanjaya, 2013: 133-134).

Pada penelitian pengembangan ini, peneliti memodifikasi model

pengembangan bahan ajar Dick & Carey dan prosedur penelitian pengembangan

Borg and Gall. Model pengembangan bahan ajar Dick & Carey yang terdiri dari

(1) analisis kebutuhan dan tujuan, (2) melakukan analisis pembelajaran, (3)

menganalisis pebelajar dan konteks, (4) merumuskan tujuan khusus, (5)

mengembangkan instrumen assesment, (6) mengembangkan strategi

pembelajaran, (7) mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran, (8)


39

merancang dan melakukan evaluasi formatif, (9) melakukan revisi, dan (10)

melakukan evaluasi sumatif. Modifikasi ini dilakukan untuk menentukan prosedur

pengembangan yang sesuai dengan model pengembangan dalam konteks

pembelajaran.

Langkah-langkah hasil modifikasi tersebut kemudian diimplementasikan

dalam prosedur penelitian. Langkah-langkah penelitian pengembangan yang

dilakukan oleh peneliti meliputi tujuh tahap pengembangan. Hal ini dikarenakan

pengembangan produk berupa buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia

ini merupakan penelitian pengembangan terbatas dengan skala kecil. Borg & Gall

(dalam Setyosari, 2013: 135) menyatakan bahwa penelitian boleh disederhanakan

tanpa mengurangi nilai penelitian dan pengembangan tersebut. Selain itu, hal ini

juga dikarenakan keterbatasan waktu dan izin yang diberikan oleh sekolah,

sehingga uji coba dilakukan sampai pada uji coba lapangan terbatas pada skala

kecil. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini

adalah (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal,

(4) uji coba awal atau validasi produk awal, (5) revisi produk, (6) uji coba

lapangan, dan (7) revisi produk.

3.2 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian pengembangan

buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia ini terdiri dari tujuh langkah

penelitian yang dimodifikasi dari model pengembangan bahan ajar Dick & Carey

dan prosedur penelitian pengembangan Borg & Gall. Tujuh langkah tersebut yaitu

studi pendahuluan, perencanaan, pengembangan produk awal, uji coba awal atau


40

validasi produk awal, revisi produk, uji coba lapangan, dan revisi produk.

Prosedur pengembangan tersebut digambarkan dalam gambar berikut:

Gambar 3.2 Prosedur Pengembangan Buku Suplemen Muatan Pelajaran Bahasa

Indonesia


41

3.2.1 Studi Pendahuluan

Tahap pertama pada penelitian pengembangan ini adalah studi

pendahuluan. Studi pendahuluan pada penelitian ini dilakukan melalui analisis

kebutuhan dan kajian pustaka. Peneliti melakukan analisis kebutuhan terhadap

buku suplemen muatan Bahasa Indonesia melalui wawancara. Peneliti melakukan

wawancara langsung terhadap guru kelas II SD Negeri Boto pada tanggal 30

Maret 2015. Tujuan wawancara ini adalah untuk menggali informasi berkaitan

dengan masalah yang berkaitan dengan kegiatan membaca dan menulis permulaan

serta kebutuhan lapangan terhadap buku suplemen muatan Bahasa Indonesia

untuk membaca dan menulis permulaan. Selain melakukan wawancara, peneliti

juga melakukan observasi pembelajaran untuk mengetahui proses belajar dan

kemampuan membaca menulis permulaan siswa kelas II SD secara langsung.

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan, diharapkan buku

suplemen muatan Bahasa Indonesia dapat dikembangkan sesuai dengan

kebutuhan siswa kelas II SD. Peneliti juga melakukan kajian pustaka untuk

mengumpulkan informas yang berkaitan dengan pembelajaran membaca dan

menulis permulaan serta bahan ajar sebagai landasan untuk pengembangan.

3.2.2 Perencanaan

Langkah selanjutnya setelah wawancara adalah melakukan perencanaan.

Perencanaan dalam penelitian pengembangan ini diawali dengan melakukan

kajian terhadap Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang

berkaitan dengan keterampilan membaca dan menulis permulaan pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia kelas II SD pada kurikulum 2004 (KBK) dan


42

kurikulum 2006 (KTSP). Kajian tersebut dibatasi pada SK dan KD keterampilan

membaca dan menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam KBK cawu 1

dan KTSP semester 1. Setelah melakukan kajian tersebut, peneliti kemudian

memodifikasi dan merumuskan kembali SK dan KD baru yang diadaptasi dari

KBK dan KTSP. Peneliti kemudian merumuskan indikator-indikator berdasarkan

SK dan KD baru tersebut. Indikator-indikator ini kemudian diturunkan sebagai

dasar pembuatan kegiatan belajar dalam buku suplemen. Peneliti juga membuat

desain produk dengan referensi dari berbagai buku pelajaran Bahasa Indonesia

Kelas II SD. Pada tahapan perencanaan ini, peneliti juga menyusun lembar

kuesioner yang digunakan untuk validasi pakar dan siswa.

3.2.3 Pengembangan Produk Awal

Pada langkah ini peneliti membuat buku suplemen yang meliputi

penyusunan halaman awal (sampul, kata pengantar, daftar isi, SK, KD, dan

indikator pembelajaran, petunjuk umum penggunaan buku), isi buku suplemen

(kegiatan-kegiatan dalam buku suplemen), dan daftar referensi. Penyusunan

kegiatan belajar pada buku suplemen ini dituangkan dari indikator yang telah

disusun dalam perencanaan. Pada langkah ini peneliti juga membuat beragam

teks sederhana dan latihan-latihan bagi siswa. Pada tahap ini peneliti juga

membuat media pendukung berupa CD pembelajaran yang berisi rekaman suara

untuk kegiatan dikte, melengkapi cerita, serta video untuk contoh membaca puisi.

3.2.4 Uji Coba Awal (Validasi Produk Awal)

Langkah selanjutnya setelah pembuatan produk adalah validasi produk

awal. Validasi produk awal ini dilakukan oleh ahli atau expert judgement untuk


43

memperoleh penilaian tentang produk yang dikembangkan. Instrumen yang

digunakan peneliti untuk melakukan validasi produk adalah kuesioner. Kuesioner

atau angket adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang perlu dijawab atau diisi oleh responden (Mahmud, 2011: 177).

Kuesioner ini diberikan pada para ahli untuk memberikan penilaian terhadap

produk yang dikembangkan oleh peneliti. Para ahli ini terdiri dari dua pakar

Bahasa Indonesia dan dua guru kelas II SD. Kuesioner yang digunakan untuk

validasi produk adalah kuesioner tertutup dengan pilihan skor yang diadaptasi dari

skala Likert. Skala yang digunakan dalam kuesioner ini adalah skala 1-5.

Penilaian dari pakar dan guru tersebut digunakan untuk mengetahui kelebihan dan

kekurangan dari buku suplemen yang dikembangkan. Kritik dan saran dari para

ahli kemudian digunakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan desain produk

yang dikembangkan.

3.2.5 Revisi Produk

Setelah memperoleh penilaian, kritik, dan saran dari ahli, peneliti kemudian

melakukan revisi desain produk. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan

dan kesalahan yang terdapat dalam buku suplemen agar peneliti dapat

mengembangkan dan memperbaiki buku suplemen.

3.2.6 Uji Coba Lapangan

Desain produk yang sudah direvisi kemudian diujicobakan secara terbatas.

Uji coba dilakukan pada enam siswa kelas II SD Negeri Boto. Setelah siswa

berlatih menggunakan buku suplemen, siswa kemudian melakukan penilaian

terhadap buku suplemen. Siswa sebagai subjek uji coba kemudian mengisi


44

kuesioner atau angket berupa penilaian terhadap produk buku suplemen yang

dikembangkan peneliti. Hasil dari uji coba ini kemudian dijadikan sebagai bahan

perbaikan produk setelah diketahui kekurangan-kekurangan dari produk.

3.2.7 Revisi Produk

Setelah melakukan uji coba produk, peneliti dapat mengamati langsung

penggunaan produk oleh. Selain itu peneliti juga memperoleh masukan dari siswa

berkaitan dengan kualitas buku suplemen yang dikembangkan. Berdasarkan

masukan tersebut, peneliti memperbaiki kekurangan-kekurangan buku suplemen

agar lebih layak dan sesuai bagi siswa kelas II SD semester 1.

3.3 Setting Penelitian

3.3.1 Subjek Penelitian

Subjek penelitian pengembangan buku suplemen muatan Bahasa Indonesia

ini adalah enam siswa kelas II SD Negeri Boto Semester 1 Tahun Ajaran

2015/2016. Subjek penelitian terdiri dari tiga siswa perempuan dan tiga siswa

laki-laki. Subjek penelitian pengembangan ini terdiri dari siswa berkemampuan

membaca menulis tinggi, sedang, dan rendah. Pemilihan siswa sebagai subjek

penelitian ini dilakukan berdasarkan rekomendasi dari guru.

3.3.2 Objek Penelitian

Objek pada penelitian pengembangan ini adalah buku suplemen muatan

pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas II SD semester 1. Buku suplemen

ini terdiri dari beragam kegiatan dan latihan-latihan yang menarik agar dapat

menarik perhatian serta motivasi siswa untuk berlatih membaca dan menulis

permulaan. Buku suplemen berisi aneka ragam teks pendek dengan gambar-


45

gambar yang menarik dan berwarna-warni. Buku suplemen juga disertai dengan

CD pembelajaran untuk kegiatan dikte dan pemberian contoh-contoh yang

memudahkan siswa berlatih membaca dan menulis permulaan.

3.3.3 Lokasi Penelitian

Uji coba lapangan terbatas pada penelitian pengembangan ini dilakukan di

SD Negeri Boto yang beralamat di Boto VII, Kembang, Nanggulan, Kulon Progo,

Yogyakarta. Lokasi SD ini terletak di daerah pedesaan dengan latar belakang

perekonomiannya adalah pedagang dan petani. Walaupun berada di daerah

pedesaan, lokasi SD ini cukup strategis dan mudah dijangkau karena terletak di

pinggir jalan raya. Siswa di SD ini memiliki karakteristik dan prestasi belajar

yang beraneka ragam.

3.3.4 Waktu penelitian

Penelitian pengembangan ini dilaksanakan mulai bulan Maret 2015 sampai

Februari 2016. Waktu pelaksanaan penelitian pengembangan ini dijabarkan

dalam jadwal penelitian berikut:

Tabel 3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Pengembangan Buku Suplemen

No Kegiatan

2015 – 2016

Mar

et

Ap

ril

Mei

Jun

i

Juli

Ag

ust

us

Sep

tem

ber

Ok

tob

er

No

vem

ber

Des

emb

er

Jan

uar

i

Feb

ruar

i

1. Studi Pendahuluan

2. Kajian Pustaka

3. Mengidentifikasi

Standar

Kompetensi (SK)

dan Kompetensi

Dasar (KD) KBK

dan KTSP


46

3.4 Uji Validitas Produk

Pada penelitian pengembangan ini uji validitas produk dilakukan melalui

validasi oleh para ahli dan uji coba lapangan terbatas. Setelah produk direvisi

berdasarkan komentar dan saran dari para ahli, peneliti melakukan uji coba

lapangan terbatas untuk mengetahui penilaian dan tanggapan dari subjek

penelitian terhadap buku suplemen yang dikembangkan.

3.4.1 Uji Validitas Produk oleh Ahli

Uji validitas produk oleh ahli merupakan tahapan yang dilakukan sebelum

uji coba terbatas pada subjek penelitian. Uji validitas produk oleh ahli merupakan

tahapan yang dilakukan untuk menilai kualitas dan kelayakan produk oleh

beberapa pakar atau tenaga ahli yang berpengalaman (Sugiyono, 2014: 414). Uji

validitas pada penelitian pengembangan ini dilakukan oleh dua pakar Bahasa

Indonesia dan dua guru kelas II SD. Para ahli tersebut memberikan penilaian

4. Merumuskan

indikator kegiatan

5. Menyusun

kegiatan-kegiatan

belajar pada buku

suplemen muatan

Bahasa Indonesia

6. Validasi ahli

(pakar Bahasa

Indonesia dan guru

kelas II)

7. Analisis hasil

validasi ahli

7. Revisi desain

8. Uji coba produk

9. Analisis hasil uji

coba dan validasi

siswa

10. Revisi produk

11. Ujian skripsi

12. Revisi akhir

13. Penyusunan artikel

ilmiah


47

terhadap buku suplemen yang dikembangkan peneliti menggunakan kuesioner

tertutup. Para ahli juga memberikan saran dan komentar untuk perbaikan buku

suplemen sebelum diujicobakan pada subjek penelitian.

3.4.2 Uji Coba Lapangan Terbatas

Uji coba produk merupakan tahapan untuk menguji kualitas produk buku

suplemen dengan cara mengujicobakan produk kepada siswa. Produk yang telah

divalidasi oleh para ahli dan diperbaiki kemudian diuji kelayakannya melalui uji

coba lapangan terbatas. Uji coba terbatas atau uji coba kelompok kecil merupakan

uji coba yang melibatkan 6-8 subjek penelitian (Dick & Carey, dalam Setyosari,

2013: 233). Pada penelitian ini peneliti melakukan uji coba kepada enam siswa

SD Negeri Boto. Pada saat melakukan uji coba terbatas ini, peneliti mengamati

proses belajar siswa menggunakan buku suplemen. Melalui pengamatan tersebut

peneliti dapat mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap penggunaan buku

suplemen dan kekurangan-kekurangan buku suplemen. Setelah belajar

menggunakan buku suplemen siswa kemudian memberikan tanggapan dan

penilaian terhadap buku suplemen melalui pengisian kuesioner. Tanggapan dan

penilaian siswa tersebut dijadikan sebagai bahan revisi untuk menghasilkan

produk akhir yang lebih baik bagi siswa kelas II SD.

3.5 Instrumen Penelitian

Pengertian instrumen penelitian menurut Trianto (2010: 263) adalah alat

bantu yang digunakan peneliti untuk membantu mengumpulkan data agar menjadi

sistematis. Pada penelitian ini peneliti mengunakan instrumen penelitian berupa

pedoman wawancara untuk analisis kebutuhan dan kuesioner untuk penilaian


48

kualitas produk oleh pakar Bahasa Indonesia, guru kelas II SD, dan siswa kelas II

SD.

3.5.1 Instrumen Analisis Kebutuhan

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas II SD untuk menganalisis

kebutuhan terhadap buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas II

SD. Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas II SD Negeri Boto

menggunakan instrumen berupa pedoman wawancara tidak terstruktur. Pedoman

wawancara ini berisi garis besar pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepada

guru tentang pembelajaran membaca dan menulis permulaan siswa melalui

pelajaran Bahasa Indonesia serta kebutuhan terhadap buku suplemen. Pertanyaan

dalam pedoman wawancara disusun berdasarkan kisi-kisi pada tabel 3.4.

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Wawancara Analisis Kebutuhan

No. Topik Pertanyaan No. Pertanyaan

1. Informasi yang berkaitan dengan keterampilan membaca dan

menulis permulaan (MMP)

1, 2

2. Kesulitan serta permasalahan yang dialami guru dan siswa

dalam pembelajaran MMP

3, 4

3. Usaha untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran

MMP

5

4. Ketersediaan buku pegangan dalam pembelajaran MMP 6

5. Tanggapan tentang perlunya perbaikan atau penyempurnaan

terhadap buku pegangan

7

6. Kebutuhan guru terhadap buku suplemen untuk menunjang

pembelajaran MMP

8

7. Kemampuan guru dalam membuat bahan ajar MMP 9

3.5.2 Instrumen Validasi Produk oleh Ahli

Instrumen validasi produk oleh ahli yang digunakan pada penelitian ini

adalah kuesioner tertutup. Kuesioner tertutup merupakan kuesioner dengan

alternatif jawaban atau respon yang sudah ditentukan (Widoyoko, 2015: 36).

Instrumen kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini telah divalidasi melalui


49

expert judgement untuk menguji kevalidan kuesioner sebelum digunakan

Kuesioner ini diberikan pada para ahli untuk memberikan penilaian terhadap

produk yang dikembangkan oleh peneliti. Para ahli ini terdiri dari dua pakar

Bahasa Indonesia dan guru kelas II SD. Rentang skala yang digunakan dalam

kuesioner ini adalah skala 1-5 sebagai modifikasi dari skala Likert. Kuesioner

terdiri dari 29 butir pernyataan dari lima indikator yang diadaptasi dari pendapat

Cunningsworth (1995: 3-4), yaitu (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan

pengorganisasian, (3) isi kebahasaan (language content), (4) keterampilan

(language skill), dan (5) metodologi. Pada lembar kuesioner juga disediakan

kolom komentar pada setiap aspek penilaian dan kolom komentar umum sebagai

penilaian deskriptif terhadap buku suplemen. Komentar dari saran tersebut

berguna sebagai bahan revisi produk sebelum diujicobakan. Instrumen kuesioner

validasi ahli yang digunakan oleh peneliti disusun berdasarkan kisi-kisi pada tabel

3.5 di bawah ini.

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Ahli

No. Indikator Deskriptor No.

Pernyataan

1. Tujuan dan

Pendekatan

1.1 Kesesuaian dengan tujuan MMP yang akan

dicapai 1

1.2 Kesesuaian dengan situasi pembelajaran

MMP pada tingkatan kelasnya 2

1.3 Ketepatan penjabaran KD ke dalam indikator

pembelajaran MMP 3

1.4 Kesesuaian buku suplemen dengan

kebutuhan siswa terhadap pembelajaran

MMP

4

1.5 Buku suplemen menjadi sumber yang baik

bagi pembelajaran MMP 5

1.6 Menyajikan berbagai variasi mengajar bagi

guru 6

2.1 Kelengkapan komponen dalam buku

suplemen 1

2.2 Penyusunan dari materi sederhana ke yang 2


50

2.

Desain dan

Pengorganisasian

kompleks

2.3 Sistematika urutan materi 3

2.4 Kesesuaian materi dengan alokasi waktu 4

2.5 Memfasilitasi belajar siswa secara mandiri 5

2.6 Kemudahan untuk dipahami 6

2.7 Tampilan fisik menarik 7

2.8 Tampilan fisik sesuai tahap perkembangan

bahasa siswa kelas rendah 8

2.9 Penggunaan bahasa tulis yang baik dan benar 9

3.

Isi Kebahasaan

(Language Content)

3.1 Huruf, kata, dan kalimat yang dimuat sesuai

dengan perkembangan bahasa siswa SD kelas

rendah

1

3.2 Memuat cara membaca dan menulis yang

baik dan benar 2

3.3 Melatih siswa merangkai huruf, suku kata,

kata, kalimat, dan alinea sesuai tingkatan

kelasnya

3

3.4 Membekali siswa untuk mampu

berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya 4

4.

Keterampilan

(Language Skill)

4.1 Mengintegrasikan keterampilan MMP secara

tepat dan tertuang dalam perumusan KD dan

indikator

1

4.2 Memuat kegiatan yang menuntut

pengintegrasian keterampilan MMP 2

4.3 Memuat kegiatan MMP yang menyenangkan

sesuai dengan minat siswa SD kelas rendah 3

4.4 Dilengkapi dengan rekaman untuk

memperlancar pembelajaran 4

4.5 Dilengkapi dengan praktik oral secara

terbatas dalam kehidupan nyata 5

4.6 Memuat petunjuk dalam menuliskan huruf,

suku kata, kata, dan kalimat 6

5. Metodologi

5.1 Kesesuaian pendekatan dalam buku suplemen

dengan pendekatan dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia untuk siswa SD kelas

rendah

1

5.2 Mengandung banyak latihan terkait

pembelajaran MMP siswa SD kelas rendah 2

5.3 Membuat siswa aktif berlatih 3

5.4 Memfasilitasi beragam gaya belajar siswa` 4

3.5.3 Instrumen Uji Coba Lapangan Terbatas

Instrumen yang digunakan dalam uji coba lapangan terbatas adalah

kuesioner tertutup. Kuesioner diberikan kepada siswa sebagai subjek penelitian

setelah menggunakan buku suplemen yang dikembangkan peneliti. Kuesioner

untuk siswa ini juga diadaptasi dari pendapat Cunningsworth yang terdiri dari dari

tiga indikator yaitu (1) desain dan pengorganisasian, (2) tujuan dan pendekatan,


51

dan (3) keterampilan (language skill). Ketiga aspek penilaian tersebut kemudian

dikembangkan menjadi 13 pernyataan untuk menilai kualitas buku suplemen.

Siswa juga memberikan tanggapan dan komentar sebagai bahan revisi produk.

Pernyataan-pernyataan pada kuesioner validasi siswa dalam uji coba lapangan

terbatas disusun berdasarkan kisi-kisi pada tabel 3.6.

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Siswa

No. Indikator Deskriptor No.

Pernyataan

1

.

Desain dan

Pengorganisasian

1.1 Penggunaan bahasa yang mudah dipahami 1

1.2 Kejelasan ukuran dan jenis huruf 3

1.3 Gambar dan foto yang menarik 4

1.4 Disusun dari materi yang mudah ke yang sulit 6

1.5 Membuat siswa aktif belajar 7

1.6 Membuat siswa senang dan berminat dalam

belajar 8

1.7 Kesesuaian materi dengan alokasi waktu 12

2. Tujuan dan

Pendekatan

2.1 Sesuai dengan keadaan lingkungan siswa 9

2.2 Sesuai dengan kebutuhan siswa 10

2.3 Mempermudah siswa membaca dan menulis

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran 13

3. Keterampilan

(Language Skill)

3.1 Petunjuk yang mudah dipahami 2

3.2 Mempermudah siswa belajar secara mandiri 5

3.3 Mengandung bermacam-macam kegiatan atau

latihan 11

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan peneliti untuk

mengumpulkan data yang diperlukan (Widoyoko, 2015: 33). Pada penelitian ini

peneliti mengumpulkan data menggunakan teknik wawancara, kuesioner atau

angket, dan observasi.

3.6.1 Wawancara

Teknik wawancara adalah teknik pengumpulan data berupa pertemuan

yang dilakukan antara dua orang untuk bertukar informasi melalui tanya jawab

dalam suatu topik tertentu (Esterberg, dalam Sugiyono, 2014: 317). Peneliti


52

menggunakan teknik wawancara tidak terstruktur. Wawancara tidak terstruktur

adalah wawancara yang dilakukan dengan bebas dan pewawancara tidak

menggunakan pedoman wawancara yang tersusun secara sistematis untuk

pengumpulan data (Widoyoko, 2015: 44). Pada penelitian ini peneliti

menggunakan pedoman wawancara yang berisi garis-garis besar permasalahan.

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas II SD untuk melakukan analisis

kebutuhan terhadap buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia, terutama

yang berkaitan dengan pembelajaran membaca dan menulis permulaan.

3.6.2 Kuesioner

Kuesioner adalah teknik pengumpulan data dengan mengajukan

pertanyaan atau pernyataan tertentu yang harus dijawab dan direspon oleh

responden (Sukmadinata, 2008: 219). Peneliti menggunakan kuesioner untuk

membantu peneliti dalam memperoleh penilaian mengenai kualitas dan kelayakan

produk dari para ahli yang terdiri dari pakar Bahasa Indonesia dan guru kelas II

SD. Selain itu, teknik kuesioner ini juga digunakan untuk mengetahui penilaian

dari siswa kelas II SD semester 1 mengenai kualitas dan kelayakan produk.

3.6.3 Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

mengamati kejadian yang berlangsung dan didasarkan pada tujuan penelitian

(Mahmud, 2011: 168). Pada penelitian ini peneliti melakukan observasi tidak

terstruktur, yaitu observasi yang tidak dipersiapkan secara sistematis sehingga

peneliti tidak membutuhkan instrumen yang baku (Sugiyono, 2014: 205). Peneliti

melakukan observasi untuk mengamati proses pembelajaran di kelas II SD


53

terutama berkaitan dengan permasalahan membaca dan menulis. Peneliti juga

melakukan observasi untuk mengamati proses belajar siswa saat uji coba

mengunakan buku suplemen. Pada saat uji coba peneliti menggunakan teknik

observasi partisipan karena peneliti ikut berperan serta dalam pembelajaran

menggunakan buku suplemen.

3.7 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti pada penelitian

pengembangan ini teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif, sesuai dengan

data yang diperoleh dalam penelitian pengembangan. Data kualitatif adalah data

yang menunjukkan kualitas suatu hal dalam bentuk pernyataan, sedangkan data

kuantitatif adalah data yang berwujud angka-angka (Widoyoko, 2015: 18).

Berikut ini merupakan teknik analisis data yang dilakukan oleh peneliti:

3.7.1 Data Kualitatif

Pada penelitian ini data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara dengan

guru kelas II SD, komentar berupa saran serta kritik dari validator (pakar Bahasa

Indonesia, guru kelas II SD, dan subjek penelitian), serta hasil observasi. Hasil

wawancara dengan guru ini dianalisis untuk mengetahui kebutuhan di lapangan

terhadap buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk membantu

siswa berlatih membaca dan menulis permulaan. Komentar berupa kritik serta

saran dari validator dianalisis untuk mengidentifikasi masukan demi perbaikan

buku suplemen. Hasil analisis ini yang kemudian digunakan oleh peneliti sebagai

bahan pertimbangan revisi produk yang dikembangkan melalui penelitian

pengembangan ini. Hasil observasi pada analisis kebutuhan digunakan untuk


54

memperoleh informasi yang lebih mendalam tentang proses pembelajaran di kelas

dan permasalahan membaca dan menulis permulaan yang dialami siswa. Hasil

observasi pada uji coba terbatas dianalisis untuk mengamati aktivitas siswa dalam

penggunaan buku suplemen yang dikembangkan peneliti.

3.7.2 Data Kuantitatif

Pada penelitian ini data kuantitatif diperoleh dari penilaian para ahli dan

subjek penelitian berkaitan dengan kualitas dan kelayakan buku suplemen

menggunakan kuesioner. Skala yang digunakan dalam kuesioner tersebut adalah

skala lima dengan kriteria: (5) Sangat Baik, (4) Baik, (3) Cukup Baik, (2) Kurang

Baik, dan (1) Sangat Kurang Baik. Data hasil penilaian pada kuesioner ini

dianalisis untuk mengetahui kualitas dan kelayakan buku suplemen. Data ini

dianalisis dengan cara menghitung rata-rata yang kemudian disesuaikan dengan

interval pada kriteria penilaian yang ditetapkan. Pada penelitian ini peneliti

menggunakan kriteria penelitian menurut Widoyoko (2009: 238). Kriteria penilaian

kualitas produk pada penelitian ini digambarkan dalam tabel 3.7.

Tabel 3.7 Kategori Skor

Keterangan:

X = Skor empiris

1 (rerata ideal) =

(skor maksimum ideal + skor minimum ideal)

Interval Skor Kategori

X > 1 + 1,8 x sbi Sangat Baik

1 + 0,6 x sbi < X ≤ 1 + 1,8 x sbi Baik

1 - 0,6 x sbi < X ≤ 1 + 0,6 x sbi Cukup

1 – 1,8 x sbi < X ≤ 1 - 0,6 x sbi Kurang

X ≤ 1 - 1,8 x sbi Sangat Kurang


55

sbi (simpangan baku ideal) =

(skor maksimum ideal – skor minimum ideal)

Berdasarkan tabel kategori skor tersebut, peneliti melakukan perhitungan

untuk menentukan kategori skor skala lima yang diperoleh dalam uji validitas ini.

Kategorisasi tersebut kemudian digunakan untuk menentukan kualitas produk

yang dikembangkan. Berikut ini penghitungan yang dilakukan oleh peneliti:

Diketahui:

Skor maksimal ideal = 5

Skor minimal ideal = 1

1 (rerata ideal) =

(5 + 1) = 3

Sbi (simpangan baku ideal) =

(5 - 1) = 0,67

Kategori Skor:

Kategori sangat baik = X > 1 + 1,8 x sbi

= X > 3 + 1,8 x 0,67

= X > 4,21

Kategori baik = 1 + 0,6 x sbi < X ≤ 1 + 1,8 x sbi

= 3 + 0,6 x 0,67 < X ≤ 3 + 1,8 x 0,67

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = 1 - 0,6 x sbi < X ≤ 1 + 0,6 x sbi

= 3 – 0,6 x 0,67 < X ≤ 3 + 0,6 x 0,67

= 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori kurang baik = 1 – 1,8 x sbi < X ≤ 1 - 0,6 x sbi


56

= 3 – 1,8 x 0,67 < X ≤ 3 – 0,6 x 0,67

= 1,80 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = X ≤ 1 - 1,8 x sbi

= X ≤ 3 – 1,8 x 0,67

= X ≤ 1,80

Tabel 3.8 di bawah ini menunjukkan hasil kategori skor untuk melakukan

konversi data kuantitatif menjadi data kualitatif. Kategori skor tersebut berguna

menjadi pedoman untuk menentukan kategori kualitas produk berdasarkan

penilaian ahli dan hasil penilaian dalam uji coba lapangan terbatas.

Tabel 3.8 Kategori Kualitas Produk Skor Skala Lima

Interval Skor Kategori X > 4,21 Sangat Baik 3,40 < X ≤ 4,21 Baik 2,60 < X ≤ 3,40 Cukup Baik 1,80 < X ≤ 2,60 Kurang Baik X ≤ 1,80 Sangat Kurang Baik


57

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini diuraikan hasil penelitian dan pembahasan mengenai buku


Hal-hal yang akan diuraikan yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) produksi buku

suplemen, (3) uji validitas buku suplemen, (4) kajian produk akhir dan (5)

pembahasan.

4.1 Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan tahap pertama yang dilakukan peneliti

untuk mengetahui potensi dan masalah yang melatarbelakangi penelitian

pengembangan ini. Analisis kebutuhan ini dilakukan melalui wawancara dengan

guru kelas II SD Negeri Boto yang bernama Ibu FK. Wawancara tersebut

dilakukan pada hari Senin tanggal 30 Maret 2015. Melalui wawancara ini peneliti

dapat memperoleh informasi dari guru mengenai pelaksanaan pembelajaran MMP

melalui pembelajaran Bahasa Indonesia, kesulitan-kesulitan yang dihadapi, dan

kebutuhan terhadap buku yang menunjang pembelajaran MMP. Hal ini

mendorong peneliti untuk mengembangkan buku suplemen sesuai dengan

kebutuhan di lapangan, terutama bagi siswa kelas II SD semester 1.

4.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas II SD Negeri Boto

menggunakan pedoman wawancara yang terdiri dari sembilan butir pertanyaan.

Pertanyaan-pertanyaan tersebut bertujuan untuk menggali informasi berkaitan


58

dengan kebutuhan terhadap buku suplemen Bahasa Indonesia, khususnya yang

berkaitan dengan pembelajaran membaca dan menulis permulaan. Berikut ini

penjelasan tentang hasil wawancara yang diperoleh dari setiap butir pertanyaan:

Butir pertanyaan pertama merupakan pertanyaan mengenai pengetahuan

guru terhadap pembelajaran membaca dan menulis permulaan. Berdasarkan

jawaban guru, dapat diketahui bahwa guru memahami pentingnya membaca dan

menulis permulaan sebagai keterampilan dasar yang perlu dikuasai oleh siswa.

Keterampilan ini berperan sebagai dasar dalam pembelajaran dan pemerolehan

informasi yang lebih lanjut. Melalui keterampilan ini, siswa dapat memahami

berbagai informasi yang banyak diperoleh dari kegiatan membaca dan menulis.

Butir pertanyaan kedua merupakan pertanyaan mengenai pelaksanaan

pembelajaran membaca dan menulis permulaan melalui pelajaran Bahasa

Indonesia. Guru menjelaskan bahwa selama kegiatan pembelajaran Bahasa

Indonesia di kelas, guru mengajak siswa untuk meningkatkan keterampilan

membaca dan menulis siswa melalui kegiatan membaca secara rutin dan terus

menerus. Bacaan-bacaan tersebut dapat berupa cerita-cerita pendek yang menarik.

Butir pertanyaan ketiga merupakan pertanyaan mengenai kesulitan siswa

dalam menguasai keterampilan membaca dan menulis permulaan. Berdasarkan

jawaban dari guru, terdapat enam dari 21 siswa kelas II SD Kanisius Boto yaitu

yang masih mengalami kesulitan dalam menguasai keterampilan membaca dan

menulis permulaan. Saat pembelajaran di kelas, terdapat siswa yang masih

membaca dengan mengeja per huruf maupun per suku kata. Hal ini menyebabkan

siswa tersebut belajar lebih lambat daripada siswa yang lain. Selain itu, siswa juga


59

masih banyak yang mengalami kesulitan dalam menulis menggunakan huruf tegak

bersambung. Menulis huruf tegak bersambung merupakan hal yang dirasa sulit

bagi siswa, sehingga siswa sering mengeluh dan kurang termotivasi untuk menulis

huruf tegak bersambung. Siswa juga hanya menggunakan buku halus tegak

bersambung untuk berlatih menulis tegak bersambung.

Butir pertanyaan keempat merupakan pertanyaan mengenai kesulitan yang

dialami guru dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan melalui mata

pelajaran Bahasa Indonesia. Guru menjelaskan bahwa adanya siswa yang lambat

dalam menguasai keterampilan membaca dan menulis menyebabkan adanya

kesenjangan kemampuan belajar siswa di dalam kelas. Guru mengatakan bahwa

kesenjangan kemampuan belajar tersebut mengakibatkan siswa dengan

kemampuan membaca menulis yang baik cenderung cepat mengerjakan tugas

sehingga cepat merasa bosan saat menunggu teman-teman lain. Hal ini

mengakibatkan suasana kelas menjadi tidak kondusif karena guru juga harus

memberikan bimbingan khusus terhadap siswa dengan kemampuan membaca dan

menulis permulaan yang rendah.

Butir pertanyaan kelima merupakan pertanyaan mengenai usaha guru

dalam mengatasi kendala dan permasalahan dalam pembelajaran membaca dan

menulis permulaan melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia. Guru mengatakan

bahwa beliau membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan membaca dan

menulisnya melalui pemberian tugas dan PR untuk latihan membaca. Siswa

berlatih membaca dengan dampingan orang tua di rumah. Selain itu, guru juga

melaksanakan tutorial sebaya di kelas untuk pembelajaran membaca dan menulis.


60

Hal ini dilakukan dengan cara pemberian contoh dari siswa yang berkemampuan

membaca dan menulis yang baik. Selain itu, siswa tersebut juga dapat membantu

siswa-siswa yang masih kesulitan. Guru juga sering memberikan jam tambahan

30 menit setelah jam sekolah untuk memberikan kesempatan latihan membaca

bagi siswa yang masih kesulitan.

Butir pertanyaan keenam merupakan pertanyaan mengenai buku pegangan

yang digunakan dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan di kelas II

SD. Guru mengatakan bahwa buku yang selalu digunakan dalam kegiatan

pembelajaran adalah buku mata pelajaran Bahasa Indonesia yang disediakan oleh

pemerintah, terutama berupa Buku Sekolah Elektronik (BSE). Guru tidak

menggunakan bahan ajar lain yang terkait dengan pembelajaran membaca dan

menulis permulaan.

Butir pertanyaan ketujuh merupakan pertanyaan mengenai perlunya

perbaikan dan penyempurnaan yang diperlukan pada buku-buku pegangan di

kelas. Guru menilai bahwa buku-buku pelajaran yang disediakan pemerintah

tersebut sudah cukup baik. Akan tetapi buku-buku tersebut sebaiknya ditambah

dengan cerita yang menarik. Cerita-cerita tersebut perlu disertai dengan gambar-

gambar yang berwarna-warni. Hal ini tentu dapat menarik dan lebih memotivasi

siswa untuk belajar membaca dan menulis menggunakan buku tersebut. Selain itu,

buku-buku juga perlu disusun dengan lebih up to date agar sesuai dengan

perkembangan zaman saat ini.

Butir pertanyaan kedelapan merupakan pertanyaan mengenai kebutuhan

guru terhadap buku suplemen untuk menunjang pembelajaran membaca dan


61

menulis pada siswa. Guru mengatakan bahwa buku suplemen dibutuhkan dalam

pembelajaran membaca dan menulis siswa. Guru mengungkapkan bahwa buku

suplemen yang dibutuhkan tersebut dapat berisi macam-macam cerita pendek

bergambar, berwarna-warni, dan up to date. Dengan buku seperti ini, diharapkan

siswa dapat lebih tertarik untuk berlatih membaca dan menulis menggunakan

buku tersebut.

Butir pertanyaan kesembilan merupakan pertanyaan mengenai kemampuan

guru dalam membuat atau mengembangkan secara mandiri bahan ajar bagi siswa

untuk pembelajaran membaca dan menulis permulaan. Guru mengatakan bahwa

beliau belum pernah membuat bahan ajar secara mandiri. Akan tetapi guru

memiliki keinginan untuk menyusun bahan ajar membaca dan menulis bagi siswa.

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara tersebut, dapat diketahui bahwa guru sudah

memahami pentingnya keterampilan membaca dan menulis permulaan sebagai

dasar pemerolehan informasi yang lebih lanjut. Pembelajaran membaca dan

menulis dalam pelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa banyak dilakukan melalui

kegiatan membaca secara rutin. Berdasarkan informasi dari guru, terdapat kendala

dan kesulitan yang dialami dalam pembelajaran membaca dan menulis siswa kelas

II SD. Terdapat enam siswa dari 21 siswa kelas II SD Negeri Boto yang masih

mengalami kesulitan membaca dan menulis sehingga mengakibatkan kemampuan

belajarnya lebih lambat daripada teman-teman lainnya. Guru berusaha mengatasi

kendala tersebut dengan berbagai upaya seperti pemberian PR atau tugas, tutoring

sebaya, dan penambahan jam belajar. Akan tetapi, guru belum menggunakan buku


62

ajar khusus untuk pembelajaran membaca dan menulis karena hanya

menggunakan buku yang disediakan pemerintah. Tetapi buku tersebut belum

dapat memenuhi kebutuhan siswa dan guru, karena kurangnya gambar serta

warna-warni yang menarik bagi siswa.

Guru memerlukan adanya bahan ajar berupa buku yang menunjang

pembelajaran membaca dan menulis, terutama yang berisi cerita-cerita pendek

menarik dengan bermacam-macam gambar, berwarna-warni, dan up to date.

Melalui karakteristik-karakteristik tersebut, diharapkan siswa dapat lebih tertarik

dan termotivasi untuk belajar membaca dan menulis. Akan tetapi guru belum

dapat membuat bahan ajar tersebut secara mandiri, sehingga diperlukan adanya

pengembangan bahan ajar. Melalui bahan ajar berupa suplemen yang disusun

berdasarkan analisis kebutuhan tersebut, maka diharapkan siswa dapat lebih

sering berlatih membaca dan menulis secara lebih mandiri dengan meminimalkan

bantuan dari orang lain.

4.2 Produksi Buku Suplemen

Setelah melakukan analisis kebutuhan, maka langkah selanjutnya yang

dilakukan peneliti adalah membuat desain produk awal yang disesuaikan dengan

kebutuhan di lapangan. Langkah pertama yang dilakukan untuk membuat produk

awal adalah dengan melakukan kajian SK dan KD membaca dan menulis pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas II SD semester 1. Kajian ini didasarkan

pada kurikulum 2004 atau (KBK) dan kurikulum 2006 (KTSP). Setelah

melakukan kajian SK dan KD tersebut, peneliti kemudian merumuskan KD baru

sebagai hasil modifikasi SK dan KD pada kurikulum 2004 dan 2006. SK dan KD


63

tersebut yang kemudian digunakan dalam buku suplemen yang dikembangkan

peneliti. Hasil modifikasi SK dan KD baru tersebut dijabarkan dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.1 SK dan KD Buku Suplemen

Keterampilan Membaca

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Membaca lancar dan memahami teks pendek

serta puisi anak

1.1 Membaca nyaring teks pendek (lafal,

intonasi, teks percakapan dengan

gambar)

1.2 Membaca nyaring puisi anak

1.3 Menjelaskan isi teks pendek yang

dibaca (10-15 kalimat)

1.4 Menjelaskan isi puisi yang dibaca

1.5 Menceritakan kembali bacaan yang

telah dibaca dengan menggunakan kata-

kata sendiri

Keterampilan Menulis

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Menulis permulaan melalui kegiatan

melengkapi cerita, menulis huruf sambung,

menulis berdasarkan dikte, dan menulis

karangan pendek.

2.1 Melengkapi cerita sederhana dengan

kata yang tepat

2.2 Menulis kata dan kalimat menggunakan

huruf lepas

2.3 Menulis kata dan kalimat menggunakan

huruf sambung

2.4 Menulis karangan sederhana dengan

memperhatikan huruf kapital dan tanda

baca titik

Berdasarkan SK dan KD baru tersebut, peneliti kemudian merumuskan

indikator-indikator yang menjadi dasar penyusunan kegiatan belajar dalam buku

suplemen. Peneliti merumuskan sebanyak 68 indikator yang dituangkan dalam

buku suplemen. Indikator-indikator tersebut dijabarkan dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel 4.2 Indikator-Indikator dalam Buku Suplemen

Standar

Kompetensi Kompetensi Dasar

Indikator

1. Membaca lancar

dan memahami

teks pendek

1.1 Membaca nyaring

teks pendek (lafal,

intonasi, teks

1.1.1 Membaca nyaring teks pendek dengan

lafal, intonasi, volume yang tepat

1.1.2 Membaca nyaring teks percakapan


64

serta puisi anak

percakapan dengan

gambar)

dengan lafal, intonasi, volume yang tepat

1.1.3 Membaca nyaring teks bergambar

dengan lafal, intonasi, volume yang tepat

1.1.4 Membaca nyaring sesuai dengan contoh

1.2 Membaca nyaring

puisi anak

1.2.1 Membaca nyaring puisi dengan lafal,

intonasi, volume yang tepat

1.2.2 Membaca nyaring puisi dengan ekspresi

yang tepat

1.2.3 Membaca nyaring puisi dengan gerakan

yang tepat

1.3 Menjelaskan isi

teks pendek yang

dibaca (10-15

kalimat)

1.3.1 Menjodohkan kalimat yang ada dengan

gambar secara tepat

1.3.2 Menjelaskan informasi penting dari teks

pendek

1.3.3 Mengajukan pertanyaan sederhana

berkaitan dengan isi teks pendek

1.3.4 Menggunakan kata tanya yang tepat

berdasarkan jawaban yang ada

1.3.5 Menjawab pertanyaan sederhana

berkaitan dengan isi teks pendek

1.3.6 Membuat ringkasan singkat tentang teks

pendek

1.3.7 Membuat daftar kalimat penting dari teks

pendek


percakapan

1.3.9 Mengajukan pertanyaan sedehana

berkaitan dengan isi teks percakapan


berkaitan dengan isi teks percakapan


percakapan


percakapan


bergambar


berkaitan dengan isi teks bergambar


berkaitan dengan isi teks bergambar


bergambar


bergambar

1.4 Menjelaskan isi

puisi yang dibaca

1.4.1 Menjelaskan informasi penting dari

puisi yang dibaca


berkaitan dengan isi puisi yang dibaca


berkaitan dengan isi puisi yang dibaca

1.4.4 Membuat ringkasan singkat tentang isi

puisi yang dibaca

1.4.5 Membuat daftar kalimat penting dari

puisi yang dibaca

1.4.6 Menjelaskan makna dari kata-kata yang


65

tidak dimengerti

1.4.7 Membuat sinonim dari kata-kata dalam

puisi

1.5 Menceritakan

kembali bacaan

yang telah dibaca

dengan

menggunakan kata-

kata sendiri

1.5.1 Menceritakan kembali isi teks pendek

dengan menggunakan kata-kata sendiri

1.5.2 Menceritakan kembali isi teks

percakapan dengan menggunaan kata-

kata sendiri

1.5.3 Menceritakan kembali isi teks

bergambar dengan menggunakan kata-

kata sendiri

1.5.4 Menceritakan isi puisi dengan

menggunakan kata-kata sendiri

1.5.5 Menyimpulkan teks pendek yang telah

dibaca

1.5.6 Menyimpulkan teks percakapan yang

telah dibaca

1.5.7 Menyimpulkan teks bergambar yang

telah dibaca

1.5.8 Menyimpulkan puisi yang telah dibaca

2. Menulis

permulaan

melalui kegiatan

melengkapi

cerita, menulis

huruf sambung,

menulis

berdasarkan

dikte, dan

menulis

karangan

pendek.

2.1 Melengkapi cerita

sederhana dengan

kata yang tepat

2.1.1 Menjodohkan kalimat yang rumpang


2.1.2 Melengkapi cerita sederhana dengan

pilihan kata yang disediakan

2.1.3 Melengkapi kalimat sederhana dengan

kata yang tepat


kata yang tepat

2.1.5 Melengkapi cerita sederhana bergambar



kalimat yang disediakan

2.1.7 Melengkapi cerita sederhana

berdasarkan teks yang dibacakan

2.2 Menulis kata dan

kalimat

menggunakan

huruf lepas

2.2.1 Menulis kalimat yang didiktekan

dengan huruf lepas

2.2.2 Menyalin kalimat dari bacaan dengan

huruf lepas

2.2.3 Menyalin teks cerita sederhana dengan

huruf lepas

2.2.4 Menyalin teks puisi dengan huruf lepas

2.2.5 Membuat karangan cerita sederhana

(10-15 kalimat) dengan huruf lepas

2.2.6 Membuat karangan puisi sederhana

dengan huruf lepas

2.3 Menulis kata dan

kalimat

menggunakan

huruf sambung

2.3.1 Menulis huruf tegak bersambung A-Z


dengan huruf tegak bersambung

2.3.3 Menyalin kalimat dalam bacaan dengan

huruf tegak bersambung

2.3.4 Menyalin teks sederhana dengan huruf

tegak bersambung

2.3.5 Menyalin teks puisi sederhana dengan


2.3.6 Membuat karangan cerita sederhana


66

dengan huruf tegak bersambung

2.3.7 Membuat teks puisi sederhana dengan



dengan huruf tegak sambung

2.4 Menulis karangan

sederhana dengan

memperhatikan

huruf kapital dan

tanda baca titik

2.4.1 Menjiplak huruf kapital A-Z


2.4.2 Menjiplak huruf kapital A-Z

menggunakan huruf tegak bersambung

2.4.3 Menulis huruf kapital A-Z


2.4.4 Menulis huruf kapital A-Z

menggunakan huruf tegak bersambung

2.4.5 Menulis kalimat sederhana dengan

menggunakan huruf kapital di awal

kalimat


menggunakan tanda titik di akhir

kalimat

2.4.7 Menulis karangan sederhana

menggunakan huruf kapital di awal

kalimat


menggunakan tanda titik di akhir

kalimat

Setelah semua indikator selesai dirumuskan, langkah selanjutnya yang

dilakukan oleh peneliti adalah menentukan materi dari setiap kegiatan dalam buku

suplemen. Materi tersebut disesuaikan dengan indikator yang dimuat dalam setiap

kegiatan. Materi-materi yang terdapat dalam buku suplemen antara lain mengenal

berbagai macam teks (teks pendek sederhana, teks bergambar, percakapan, dan

puisi), huruf kapital, tanda baca titik, huruf tegak bersambung, melengkapi

kalimat dan teks, serta karangan sederhana. Buku suplemen yang dikembangkan

peneliti ini terdiri dari 34 kegiatan dengan beragam latihan membaca dan menulis.

Buku suplemen ini dibuat menggunakan program komputer pada aplikasi

Microsoft Office Publisher 2010. Ukuran buku suplemen ini adalah A4 dengan

font yang baku dan ukuran yang mudah dibaca oleh siswa. Buku suplemen ini

disusun menggunakan font Arial Black untuk menuliskan judul pada setiap


67

kegiatan, tahoma untuk menuliskan huruf lepas, font tegak bersambung IWK

untuk menuliskan huruf tegak bersambung, font Ecolier_pointillés untuk

menuliskan huruf tegak bersambung putus-putus, dan Font Atomic Clock Radio

untuk menuliskan huruf lepas putus-putus. Komponen buku suplemen ini terdiri

dari: 1) sampul buku suplemen, 2) isi buku suplemen, (3) daftar referensi, dan (4)

CD pembelajaran.

4.2.1 Sampul Buku Suplemen

Peneliti membuat desain sampul buku suplemen menggunakan program

komputer pada aplikasi Coreldraw dan Microsoft Office Publisher. Gambar pada

sampul menggambarkan pemandangan hijau yang menyegarkan mata dan anak-

anak yang tersenyum riang sambil membawa tumpukan buku. Melalui gambar

tersebut, peneliti berusaha menarik perhatian anak dan mengajak anak untuk

belajar membaca dan menulis melalui kegiatan belajar yang menyenangkan.

Isi sampul pada buku suplemen ini terdiri dari nama pembuat (Lusia Dwi

Septy C) pada bagian paling atas, judul buku di bawah nama pembuat (Buku

Suplemen Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia), serta kelas yang menjadi sasaran

pada bagian bawah buku. Berikut ini gambar sampul buku suplemen yang

digunakan peneliti:

Gambar 4.1 Sampul Awal Buku Suplemen


68

4.2.2 Isi Buku Suplemen

Isi buku suplemen yang dikembangkan peneliti ini terdiri dari kata

pengantar, informasi materi (SK, KD, dan indikator pembelajaran), petunjuk

umum penggunaan buku suplemen, daftar isi, dan kegiatan belajar. Berikut ini

penjelasan dari setiap bagian isi buku suplemen:

4.2.2.1 Kata Pengantar

Kata pengantar pada buku suplemen ini ditujukan kepada siswa kelas II

SD semester 1 sebagai sasaran dari buku suplemen ini. Kata pengantar disusun

menggunakan kata-kata sederhana dan komunikatif sehingga mudah dipahami

siswa kelas II SD. Melalui kata pengantar ini diharapkan siswa tertarik untuk

berlatih membaca dan menulis menggunakan buku suplemen dan memahami

pentingnya keterampilan tersebut.

4.2.2.2 SK, KD, dan Indikator

Pada bagian ini disajikan SK, KD, dan Indikator yang diacu untuk

menyusun kegiatan belajar dalam buku suplemen. SK, KD, dan indikator ini

disusun berdasarkan kajian yang peneliti lakukan berkaitan dengan pembelajaran

membaca dan menulis permulaan. SK, KD, dan indikator ini digunakan untuk

membantu guru maupun orang tua sebagai pendamping siswa dalam memahami

materi-materi yang dikembangkan dalam buku suplemen.

4.2.2.3 Petunjuk Umum Penggunaan Buku Suplemen

Petunjuk umum penggunaan buku suplemen ini bertujuan untuk

memberikan kemudahan bagi siswa dalam berlatih membaca dan menulis

menggunakan buku suplemen. Petunjuk ini disusun menggunakan bahasa yang


69

sederhana dan mudah dipahami oleh siswa kelas II SD. Siswa diberikan petunjuk

yang disertai gambar agar siswa lebih mudah untuk mengenali setiap bagian pada

buku ini. Melalui petunjuk ini diharapkan siswa dapat belajar dengan lebih

mandiri karena sudah memahami cara penggunaan buku.

4.2.2.4 Daftar Isi

Daftar isi merupakan bagian yang menunjukkan isi dari buku beserta

halamannya. Melalui daftar isi ini, diharapkan siswa dapat lebih mudah mencari

halaman kegiatan yang akan digunakan untuk berlatih membaca dan menulis.

4.2.2.5 Kegiatan Belajar

Kegiatan belajar pada buku suplemen ini terdiri dari 34 kegiatan belajar.

Pada setiap kegiatan belajar terdapat keterangan mengenai (1) urutan kegiatan, (2)

Kompetensi Dasar, (3) indikator yang diacu, dan (4) alokasi waktu untuk setiap

kegiatan. Setiap kegiatan belajar ini kemudian dikembangkan menjadi tiga sampai

empat sub kegiatan yang saling berhubungan sesuai dengan KD dan indikator

yang diacu. Sub kegiatan ini terdiri dari latihan-latihan yang menjadi sarana bagi

siswa untuk berlatih membaca dan menulis yang disertai dengan petunjuk di

setiap sub kegiatan. Latihan-latihan yang terdapat dalam kegiatan ini disusun

dengan mengacu pada indikator yang digunakan di setiap kegiatan belajar.

Indikator pada setiap kegiatan dirancang berbeda-beda, sehingga semua rumusan

indikator dapat termuat di seluruh kegiatan belajar. Penggunaan KD dan indikator

dalam setiap kegiatan belajar dijabarkan dalam tabel berikut ini:


70

Tabel 4.3 KD dan Indikator dalam Kegiatan Belajar

Nama Kegiatan KD Indikator Nama Kegiatan KD Indikator

Kegiatan Belajar 1 2.2 2.2.2

2.2.3


2.4.7


1.1.4


2.4.8


2.1.2


Kegiatan Belajar 4 1.5

2.1

2.2

1.5.1

2.1.4

2.1.7

2.2.1


Kegiatan Belajar 5 1.3 1.3.4 Kegiatan Belajar 22 1.3

2.3

1.3.2

2.3.3


1.3.7



1.3

1.1.2

1.3.8



2.1.

1.3.10

2.1.6


2.3

1.5.5

2.3.4


1.5

1.3.9

1.3.11

1.5.6



1.3

1.1.3

1.3.17



1.3.14

1.3.15



2.2

1.3.16

2.2.5


1.5

1.3.12

1.5.2


2.2

1.2.1

1.2.2

1.2.3

2.2.4


2.1

2.3

1.5.7

2.1.3

2.3.6


1.4.2

1.4.5


2.3

1.5.8

2.3.5


1.5

1.4.3

1.4.4

1.5.4


Kegiatan Belajar 16 2.2 2.2.6 Kegiatan Belajar 33 1.3

1.5

2.1

1.3.13

1.5.3

2.1.5


2.4.3


1.4.7

Kegiatan belajar dalam buku suplemen ini disusun sesuai dengan

karakteristik dan perkembangan bahasa siswa kelas II SD. Buku suplemen

disusun menggunakan bahasa yang sederhana disertai gambar yang menarik dan


71

berwarna-warni untuk menarik perhatian siswa. Hal ini dapat memotivasi siswa

untuk berlatih membaca dan menulis. Kegiatan belajar dalam buku suplemen ini

diurutkan dari yang mudah menuju yang sulit dan dari yang sederhana menuju

yang kompleks. Buku suplemen disusun menggunakan penulisan yang tepat dan

penggunaan huruf kapital serta tanda bacanya disesuaikan dengan tahapan

pembelajaran bahasa. Penggunaan huruf kapital dilaksanakan setelah penggunaan

huruf kapital diajarkan pada kegiatan belajar 17 dan penggunaan tanda titik pada

kegiatan belajar 19.

Pada akhir setiap kegiatan belajar terdapat bagian review dan refleksi.

Bagian review ini bertujuan untuk membantu ingatan siswa terhadap latihan-

latihan yang telah dilakukan sebelumnya. Melalui hal ini diharapkan siswa dapat

lebih mudah mengingat materi yang telah dipelajarinya. Bagian refleksi ditujukan

untuk menggambarkan hal-hal yang dirasakan siswa saat mengerjakan latihan-

latihan. Selain itu, siswa juga diajak untuk merefleksikan kesulitan-kesulitan yang

dialami saat mengerjakan latihan. Refleksi disusun menggunakan bahasa yang

mudah dipahami siswa dengan kegiatan yang sederhana seperti mewarnai dan

melengkapi kalimat.

4.2.3 Daftar Referensi

Daftar referensi merupakan bagian yang berisi referensi-referensi yang

digunakan untuk penyusunan buku suplemen ini. Referensi yang digunakan dalam

buku suplemen ini terdiri dari daftar buku dan sumber-sumber dari internet. Daftar

referensi berupa buku disusun sesuai dengan aturan yang berlaku dan diurutkan

secara alfabetis atau sesuai urutan abjad.


72

4.2.4 CD Pembelajaran

Buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia ini dilengkapi dengan

CD pembelajaran untuk menunjang siswa berlatih membaca dan menulis. CD

pembelajaran ini digunakan untuk membantu siswa berlatih menulis kata maupun

kalimat melalui dikte, melengkapi bacaan melalui dikte, dan berlatih membaca

puisi berdasarkan contoh yang diberikan dalam CD pembelajaran. Kegiatan

belajar yang menggunakan CD pada media pendukung adalah kegiatan belajar 2,

4, 7, 13, 21, dan 28.

4.3 Uji Validitas Buku Suplemen

Langkah selanjutnya yang dilakukan peneliti setelah menyusun produk

adalah melakukan uji validitas produk. Uji validitas produk ini dilakukan oleh

empat ahli yang terdiri dari dua pakar Bahasa Indonesia dan dua guru kelas II SD.

Uji validasi dilakukan untuk menguji kualitas dan kelayakan produk buku

suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia yang dikembangkan peneliti.

Validasi ini dilakukan menggunakan lembar kuesioner dengan rentang skala 1-5.

Skor yang diperoleh dari penilaian para ahli tersebut kemudian dianalisis dan

dikonversikan menjadi data kualitatif dalam kategori tertentu. Peneliti

menentukan kategori kualitas produk sesuai dengan perhitungan yang telah

dilakukan pada Bab III.

4.3.1 Uji Validitas Pakar Bahasa Indonesia dan Revisi Produk

Produk yang disusun peneliti berupa buku suplemen muatan pelajaran

Bahasa Indonesia ini divalidasi oleh dua pakar Bahasa Indonesia. Pakar Bahasa

Indonesia pertama yang menjadi validator produk ini adalah dosen PGSD


73

Universitas Sanata Dharma. Pakar kedua adalah dosen Bahasa Indonesia di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Masing-masing pakar memberikan

penilaian sebanyak satu kali.

Para pakar melakukan uji validasi menggunakan kuesioner yang

didasarkan pada aspek-aspek sebagai berikut: (1) tujuan dan pendekatan, (2)

desain dan pengorganisasian, (3) isi kebahasaan, (4) keterampilan, dan (5)

metodologi. Berdasarkan penilaian dari kelima aspek tersebut, didapatkan skor

rata-rata dari dua pakar bahasa. Skor rata-rata tersebutlah yang kemudian

dijadikan acuan untuk pemberian predikat kelayakan sesuai dengan kategori yang

ditetapkan. Selain memberikan penilaian, pakar-pakar ini juga memberikan

komentar berupa saran dan masukan untuk perbaikan buku suplemen sebelum

diujicobakan pada siswa.

Pakar Bahasa Indonesia pertama memberikan penilaian pada tanggal 5

September 2015. Skor rata-rata dari pakar pertama adalah 4 dengan kategori

“baik”. Pakar memberikan komentar dan saran untuk perbaikan buku suplemen ini

yaitu agar setiap akhir kegiatan diberikan review dan refleksi serta perlunya

diperhatikan penggunaan huruf tegak bersambung dalam buku. Pakar Bahasa

Indonesia kedua memberikan penilaian pada tanggal 5 September 2015. Skor

rata-rata dari pakar kedua adalah 4,38 dengan kategori “sangat baik”. Pakar

memberikan komentar dan saran agar peneliti lebih memperhatikan penggunaan

gambar karena ada beberapa gambar yang tidak sesuai dengan isi teks, adanya

beberapa indikator yang belum nampak dalam kegiatan belajar, dan peneliti perlu

memperhatikan materi yang digunakan dalam kegiatan.


74

Tabel 4.4 Skor Penilaian oleh Pakar Bahasa Indonesia

Validator Skor Total Skor Rata-Rata

(total skor : 29)

Predikat

Pakar I 116 4 Baik

Pakar II 127 4,38 Sangat Baik

Rerata 121.5 4,19 Baik

Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa skor rata-rata dari pakar Bahasa

Indonesia adalah 4,19. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas buku suplemen

adalah “baik” dan layak untuk digunakan. Buku suplemen ini kemudian direvisi

berdasarkan komentar dan saran dari para pakar. Komentar, saran dan revisi

tersebut dijabarkan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.5 Komentar dan Saran Pakar Bahasa beserta Revisi

No. Komentar dan Saran Revisi

1. Review dan refleksi tidak ada di setiap akhir

kegiatan.

Dilakukan perbaikan dengan pemberian

review dan refleksi di setiap akhir

kegiatan.

2. Huruf latin tegak bersambung perlu

dilampirkan.

Dilakukan perbaikan penggunaan font

huruf tegak bersambung yang lebih baku

dan adanya contoh (lampiran) huruf

tegak bersambung pada kegiatan belajar.

3. Ada gambar yang tidak jelas dan kurang

berkesinambungan dengan teks.

Dilakukan perbaikan berupa penggantian

gambar yang lebih jelas dan sesuai

dengan isi teks.

4. Beberapa kegiatan perlu diperhatikan lagi

karena ada indikator yang tidak nampak dalam

kegiatan.

Dilakukan perbaikan dengan

memodifikasi kegiatan belajar agar

sesuai dengan indikator yang digunakan.

5. Materi di setiap kegiatan perlu lebih

diperhatikan.

Dilakukan perbaikan isi materi dalam

setiap kegiatan yang disusun

berdasarkan referensi yang sesuai.

4.3.2 Uji Validitas Guru Kelas II SD dan Revisi Produk

Buku suplemen yang dikembangkan peneliti ini divalidasi oleh dua guru

kelas II SD. Guru yang menjadi validator pertama buku suplemen ini adalah Ibu

EDW selaku guru kelas II SD Negeri Godean I. Guru yang menjadi validator


75

kedua adalah Ibu EAS. selaku guru kelas II SD Kanisius Baciro Joannes Bosco

Yogyakarta. Masing-masing validator memberikan penilaian sebanyak satu kali.

Buku suplemen ini divalidasi menggunakan kuesioner yang didasarkan

pada aspek-aspek sebagai berikut: (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan

pengorganisasian, (3) isi kebahasaan, (4) keterampilan, dan (5) metodologi.

Berdasarkan penilaian dari kelima aspek tersebut, didapatkan skor rata-rata dari

setiap validator. Skor rata-rata tersebutlah yang kemudian dijadikan acuan untuk

pemberian predikat kelayakan sesuai dengan kategori yang ditetapkan. Selain

memberikan penilaian, validator juga memberikan komentar dan saran untuk

perbaikan buku suplemen sebelum diujicobakan pada siswa.

Ibu EDW selaku validator pertama memberikan penilaian pada tanggal 14

September 2015 dengan skor rata-rata 4,24 yang termasuk dalam kategori “sangat

baik”. Beliau memberikan komentar bahwa buku suplemen yang disusun peneliti

sudah baik, penggunaan bahasa dan tulisannya menarik, dan penggunaan EYD

sudah baik karena sesuai dengan perkembangan bahasa siswa.

Ibu EAS selaku validator kedua memberikan penilaian pada tanggal 14

September 2015 dengan skor rata-rata 4,51 yang termasuk dalam kategori “sangat

baik”. Beliau memberikan komentar bahwa secara umum buku suplemen sudah

menarik dan variatif sebagai sarana pembelajaran MMP. Terdapat beberapa

kekurangan dalam buku suplemen ini, yaitu dalam hal penyajian buku seperti

adanya salah ketik, adanya font yang tidak sesuai untuk siswa kelas II SD, serta

beberapa kolom yang terlalu kecil untuk menuliskan jawaban siswa.


76

Tabel 4.6 Skor Penilaian oleh Guru Kelas II SD

Validator Skor Total Skor Rata-

Rata

(total skor : 29)

Predikat

Guru I 123 4,24 Sangat Baik

Guru II 131 4,51 Sangat Baik

Rerata 127 4,37 Sangat Baik

Buku suplemen ini kemudian direvisi berdasarkan komentar dan saran dari

guru kelas II SD. Komentar, saran dan revisi tersebut dijabarkan dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.7 Komentar dan Saran Guru Kelas II SD beserta revisi


1. Adanya salah ketik di beberapa bagian. Dilakukan koreksi penulisan di semua

bagian buku suplemen dan dilakukan

perbaikan pada penulisan yang salah.

2. Beberapa font tidak sesuai untuk kelas II SD. Dilakukan perbaikan dengan pergantian

font yang tidak baku dan disesuaikan

dengan siswa kelas II SD.

3. Beberapa kolom jawaban terlalu kecil. Dilakukan perbaikan dengan menambah

ukuran kolom jawaban siswa.

4.3.3 Uji Validitas melalui Uji Coba Terbatas dan Revisi Produk

Produk buku suplemen yang telah divalidasi oleh ahli dan telah direvisi

sesuai komentar dan saran ahli kemudian diujicobakan kepada siswa kelas II SD

semester 1. Uji coba yang dilakukan dalam penelitian pengembangan ini adalah

uji coba terbatas dengan subjek penelitiannya adalah enam siswa SD Negeri Boto.

Keenam subjek penelitian tersebut adalah terdiri dari tiga siswa perempuan dan

tiga siswa laki-laki dengan beragam keterampilan membaca dan menulis

permulaan. Uji coba dilaksanakan dari tanggal 30 September sampai 8 Oktober

2015 di luar jam pelajaran atau sepulang sekolah.


77

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 30 September

2015. Pada pertemuan pertama ini peneliti memperkenalkan diri terlebih dahulu

kepada siswa dan menjelaskan tujuan peneliti. Peneliti kemudian menunjukkan

buku suplemen yang dikembangkan peneliti kepada siswa. Peneliti

memperkenalkan bagian-bagian dari buku suplemen tersebut dan menjelaskan

cara penggunaannya. Setelah memahami bagian dan cara penggunaan buku, siswa

kemudian diberikan kesempatan untuk berlatih membaca dan menulis melalui

berbagai kegiatan dalam buku suplemen tersebut. Siswa diberikan kesempatan

untuk mengerjakan tiga sampai empat kegiatan dalam satu kali pertemuan sesuai

dengan kemampuan siswa dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.

Pada pertemuan kedua sampai pertemuan terakhir, yaitu tanggal 1 Oktober

sampai 8 Oktober 2015 siswa melanjutkan mengerjakan latihan-latihan pada buku

suplemen. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, siswa tidak terlalu mengalami

kebingungan dan kesulitan dalam mengerjakan buku suplemen. Setelah belajar

menggunakan buku suplemen secara rutin, siswa dapat lebih mengerjakan latihan

secara mandiri dan sedikit membutuhkan bantuan dari peneliti. Pada saat

mengerjakan latihan, terdapat beberapa siswa kesulitan untuk menyalin bacaan

pada beberapa kegiatan di buku suplemen. Hal ini dikarenakan bacaan yang

disalin tersebut terletak di balik lembar jawab siswa, sehingga siswa harus berkali

membolak-balikan halaman. Selain itu, siswa juga mengeluhkan beberapa bacaan

yang terlalu panjang. Hal ini membuat beberapa siswa merasa kesulitan untuk

menyalin bacaan. Permasalahan-permasalahan ini menjadi bahan bagi peneliti

untuk merevisi buku suplemen.


78

Pada pertemuan kedelapan atau pertemuan terakhir tanggal 8 Oktober

2015, peneliti mengajak siswa untuk bertanya jawab tentang pengalaman

menggunakan buku suplemen yang dikembangkan peneliti sebagai sarana berlatih

membaca dan menulis. Peneliti mengajak siswa untuk menceritakan kesulitan-

kesulitan yang masih dialami saat berlatih menggunakan buku suplemen.

Informasi yang diperoleh dari siswa ini berguna bagi peneliti untuk

mengidentifikasi kekurangan buku suplemen. Setelah itu peneliti kemudian

membimbing siswa untuk menilai kualitas dan kelayakan produk dengan mengisi

kuesioner yang telah disediakan. Kuesioner tersebut terdiri dari 13 pernyataan

yang berkaitan dengan kualitas buku suplemen. Sebelum mengisi kuesioner, siswa

perlu diberikan penjelasan terlebih dahulu tentang cara mengisi kuesioner dan

dibimbing secara perlahan agar siswa dapat lebih paham. Berikut ini rekap skor

validasi dari keenam siswa kelas II SD Negeri Boto melalui kuesioner:

Tabel 4.8 Rekap Skor Validasi Siswa Kelas II SD Negeri Boto

Siswa Skor Validasi Siswa SD Kategori

1 4,53 Sangat Baik

2 4,53 Sangat Baik

3 4,38 Sangat Baik

4 4,53 Sangat Baik

5 4,38 Sangat Baik

6 4,53 Sangat Baik

Jumlah 26,88 Sangat Baik

Rerata 4,48 Sangat Baik

Tabel tersebut menunjukkan bahwa skor rata-rata dari setiap siswa berbeda

dengan skor terendah adalah 4,38 dan skor tertinggi 4,53. Skor rata-rata yang

diperoleh dari validasi siswa adalah 4,48 dengan kategori “sangat baik”. Hal ini

menunjukkan bahwa buku suplemen layak untuk digunakan siswa kelas II SD

semester 1.


79

Selain memberikan penilaian, siswa juga memberikan komentar dan saran

untuk perbaikan buku suplemen ini. Komentar dan saran siswa kelas II SD Negeri

Boto beserta revisinya dijabarkan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.9 Komentar dan Saran Siswa Kelas II SD Negeri Boto dan Revisi


1. Petunjuk kegiatan mudah dipahami. Tidak ada revisi

2. Ada banyak latihan dalam buku. Tidak ada revisi

3. Gambar dalam kegiatan perlu ditambah lagi. Dilakukan perbaikan dengan

penambahan gambar yang menarik bagi

siswa.

4. Terdapat beberapa teks atau bacaan yang terlalu

panjang bagi siswa.

Dilakukan perbaikan dengan

mengurangi kalimat dalam bacaan yang

terlalu panjang bagi siswa.

4.4 Kajian Produk Akhir

Produk awal yang dikembangkan peneliti telah divalidasi oleh pakar

Bahasa Indonesia, guru kelas II, dan diujicobakan pada siswa kelas II SD.

Berdasarkan komentar dan saran dari validator, peneliti merevisi produk awal

menjadi produk akhir yang lebih baik. Peneliti melakukan berbagai perbaikan di

beberapa bagian buku suplemen untuk menghasilkan produk akhir berupa buku


Produk akhir buku suplemen ini dicetak menggunakan kertas ukuran A4.

Buku suplemen terdiri dari 122 halaman dengan rincian 10 halaman awal

(sampul, kata pengantar, informasi SK, KD, dan indikator, petunjuk umum

penggunaan buku suplemen, dan daftar isi), 109 halaman kegiatan belajar, dan 3

halaman daftar referensi. Berikut ini paparan peneliti mengenai kajian akhir

produk berupa buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa

kelas II semester 1:


80

4.4.1 Sampul Buku Suplemen

Sampul pada produk akhir ini menggunakan gambar pemandangan hijau

yang menyegarkan mata dan anak-anak yang tersenyum riang sambil membawa

tumpukan buku. Gambar ini memberikan gambaran bagi anak bahwa belajar

adalah proses yang menyenangkan sehingga dapat meningkatkan ketertarikan

anak terhadap buku suplemen. Peneliti melakukan perbaikan dengan mengganti

judul buku menjadi “Buku Suplemen Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia”.

Peneliti juga menambahkan gambar logo Universitas Sanata Dharma pada bagian

atas sampul.

Peneliti juga menambahkan keterangan semester pada bagian bawah

sampul karena sebelumnya peneliti tidak mencantumkan keterangan semester.

Peneliti melakujkan penambahan kolom untuk menuliskan identitas siswa di

bagian bawah sampul. Oleh karena itu, komponen-komponen dalam sampul buku

suplemen ini terdiri dari nama pembuat, judul buku suplemen, kolom identitas

siswa, serta keterangan kelas dan semester yang menjadi sasaran buku suplemen.

Berikut ini gambar sampul buku suplemen setelah direvisi:

Gambar 4.2 Sampul Akhir Buku Suplemen


81

4.4.2 Isi Buku Suplemen

Komponen-komponen dalam isi buku suplemen ini adalah (1) kata

pengantar, (2) peta konsep kemampuan belajar, (3) petunjuk umum penggunaan

buku suplemen, (4) daftar isi, dan (5) kegiatan belajar. Berikut ini penjelasan dari

setiap komponen isi buku suplemen:

4.4.2.1 Kata Pengantar

Peneliti tidak banyak melakukan perbaikan pada bagian ini. Pada bagian

kata pengantar peneliti melakukan beberapa perubahan pada penggunaan kata

yang kurang sesuai. Peneliti juga mengubah kalimat yang terlalu panjang menjadi

lebih singkat dan mudah dipahami siswa. Hal ini ditujukan agar siswa dapat lebih

tertarik belajar menggunakan buku suplemen setelah membaca ajakan pada bagian

kata pengantar.

4.4.2.2 SK, KD, dan Indikator

Bagian SK, KD, dan indikator ini menunjukkan SK, KD dan indikator

yang dijadikan sebagai acuan untuk penyusunan kegiatan belajar pada buku

suplemen. Selain itu, bagian ini juga ditujukan untuk memudahkan pendamping

siswa baik orang tua maupun guru dalam memahami hal-hal yang akan dipelajari

dalam buku suplemen. Hal ini dikarenakan orang tua maupun guru juga perlu

memantau perkembangan belajar siswa karena siswa kelas bawah masih

memerlukan bimbingan dari orang yang lebih dewasa. Walaupun siswa dituntut

untuk dapat berlatih secara mandiri dalam mengerjakan latihan-latihan, namun

tetap diperlukan peranan pendamping yang memantau belajar siswa.


82

4.4.2.3 Petunjuk Umum Penggunaan Buku Suplemen

Petunjuk umum penggunaan buku suplemen ini ditujukan untuk

memudahkan siswa dalam memahami bagian-bagian dalam buku suplemen

beserta cara penggunaannya. Peneliti melakukan beberapa perbaikan pada

petunjuk kegiatan yang terlalu panjang dan kurang mudah dipahami siswa.

Peneliti menyusun petunjuk dan keterangan menggunakan bahasa yang sederhana

dan komunikatif beserta gambar untuk memudahkan pemahaman siswa. Peneliti

melakukan revisi dengan mengganti beberapa gambar yang tidak jelas dan kata-

kata yang sulit dimengerti agar lebih mudah dipahami siswa.

4.4.2.4 Daftar Isi

Bagian daftar isi disusun untuk memudahkan siswa dalam mengetahui isi

dalam buku suplemen beserta halamannya. Hal ini memudahkan siswa untuk

mencari halaman kegiatan yang akan digunakan untuk berlatih.

4.4.2.5 Kegiatan Belajar

Kegiatan belajar pada buku suplemen ini memberikan kesempatan pada

siswa untuk dapat berlatih membaca dan menulis secara rutin. Kegiatan pada buku

suplemen ini terdiri dari (1) keterangan urutan kegiatan, (2) Kompetensi Dasar,

(3) indikator, (4) alokasi waktu, (4) lembar kerja berupa latihan-latihan, (5) review

atau mari mengingat, dan (6) refleksi. Produk akhir buku suplemen ini terdiri dari

34 kegiatan dengan mengacu pada indikator-indikator yang berbeda untuk setiap

kegiatannya.

Setiap kegiatan disusun dengan latihan-latihan yang sesuai dengan alokasi

waktu yang ditetapkan, yaitu 35 menit. Pada kegiatan belajar ini peneliti


83

mengganti beberapa gambar yang tidak sesuai dengan teks, melakukan

penambahan gambar, dan menghias lembar kerja dengan warna yang menarik.

Peneliti melakukan perbaikan pada teks yang terlalu panjang bagi siswa menjadi

lebih singkat dan mudah dipahami siswa. Kolom-kolom tempat menuliskan

jawaban siswa juga direvisi dan diperbesar agar dapat memuat seluruh jawaban

siswa.

Setiap kegiatan belajar terdiri dari beberapa latihan yang disusun sesuai

dengan indikator dan diurutkan dari kegiatan yang mudah menuju ke yang sulit.

Petunjuk dalam setiap kegiatan dibuat menggunakan bahasa yang singkat dan

sederhana agar mudah dipahami siswa. Peneliti melakukan perbaikan pada

beberapa petunjuk kegiatan yang terlalu panjang menjadi lebih sederhana.

Selain itu peneliti juga mengganti penggunaan istilah review menjadi mari

mengingat agar lebih mudah dipahami siswa kelas II. Review dan refleksi buku

suplemen ini diletakkan di setiap akhir kegiatan sesuai dengan saran dari pakar

Bahasa Indonesia. Font yang digunakan dalam kegiatan belajar telah diperbaiki

sesuai dengan saran dari validator, terutama huruf tegak bersambung dan huruf

putus-putus. Hal ini dikarenakan pada produk awal sebelumnya terdapat beberapa

huruf yang bentuknya tidak baku.

4.4.3 Daftar Referensi

Daftar referensi merupakan bagian yang berisi referensi-referensi yang

digunakan untuk penyusunan buku suplemen ini. Referensi yang digunakan dalam

buku suplemen ini terdiri dari daftar buku dan sumber-sumber dari internet. Daftar

referensi berupa buku disusun sesuai dengan aturan yang berlaku dan diurutkan


84

secara alfabetis atau sesuai urutan abjad. Pada daftar referensi ini terdapat juga

sumber-sumber gambar yang digunakan dalam buku suplemen.

4.4.4 CD Pembelajaran

CD pembelajaran pada buku suplemen ini digunakan untuk membantu

siswa berlatih dikte, melengkapi teks rumpang yang dibacakan dalam rekaman,

dan membaca puisi. Peneliti melakukan perbaikan pada beberapa hal yaitu

memperbaiki kejelasan dan kejernihan suara dalam rekaman, memperjelas lafal

dan pengucapan dari setiap kata dalam rekaman, dan mengurangi kecepatan dalam

membacakan kata dan kalimat yang didiktekan.

4.5 Pembahasan

Pengembangan produk buku suplemen diawali dengan analisis kebutuhan

untuk mengetahui permasalahan membaca dan menulis permulaan siswa kelas II

SD. Guru memerlukan buku suplemen yang menunjang pembelajaran membaca

dan menulis permulaan bagi siswa, terutama yang berisi beragam teks sederhana

dengan gambar yang menarik, berwarna-warni, serta up to date. Berdasarkan

kebutuhan tersebut, peneliti mengembangkan produk berupa buku suplemen

muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas II SD semester 1. Buku

suplemen atau buku pelajaran pelengkap merupakan buku yang berisi informasi

tentang pokok bahasan tertentu secara lebih mendalam dan tidak sepenuhnya

disusun berdasarkan kurikulum (Sitepu, 2012: 16).

Buku suplemen ini dikembangkan melalui modifikasi model

pengembangan bahan ajar Dick & Carey dan prosedur penelitian Borg & Gall.

Langkah-langkah pengembangan yang digunakan peneliti adalah (1) studi


85

pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba awal

atau validasi produk awal, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan, dan (7) revisi

produk. Setelah melakukan analisis kebutuhan dan pengumpulan data, peneliti

kemudian membuat desain produk. Pembuatan desain produk ini diawali dengan

melakukan kajian terhadap SK dan KD keterampilan membaca dan permulaan

pada KBK dan KTSP. Berdasarkan analisis tersebut, peneliti kemudian

membandingkan dan memodifikasinya menjadi SK dan KD. SK dan KD tersebut

menjadi bahan bagi peneliti untuk merumuskan indikator yang akan dituangkan

dalam setiap kegiatan belajar dalam buku suplemen.

Buku suplemen yang dikembangkan peneliti ini dinilai oleh dua pakar

Bahasa Indonesia, dua guru kelas II SD, dan enam siswa kelas II SD untuk

mengetahui kualitas dan kelayakan produk. Peneliti merekap skor yang diperoleh

tersebut dalam tabel berikut:

Tabel 4.10 Rekapitulasi Hasil Validasi Buku Suplemen

No. Validator Skor Kategori

1. Pakar Bahasa Indonesia 4,19 Baik

2. Guru Kelas II SD 4,37 Sangat Baik

3. Siswa Kelas II SD 4,48 Sangat Baik


Tabel 4.10 tersebut menunjukan bahwa skor rata-rata dari dua pakar

Bahasa Indonesia adalah 4,19 dengan kategori “baik”, guru kelas II SD adalah

4,37 dengan kategori “sangat baik”, dan enam siswa kelas II SD adalah 4,48

dengan kategori “sangat baik”. Berdasarkan rekapitulasi dari hasil seluruh validasi

tersebut, diperoleh skor rata-rata 4,34. Skor tersebut menunjukkan bahwa buku

suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas II SD semester 1

dinyatakan memiliki dengan kategori “sangat baik”. Selain itu, peneliti juga


86

melakukan revisi untuk menghasilkan produk akhir yang lebih baik sesuai dengan

komentar dan saran dari validator.

Secara umum validator juga menyatakan bahwa buku suplemen ini dapat

digunakan untuk membantu siswa kelas II SD dalam mengembangkan

keterampilan membaca dan menulis permulaannya. Buku suplemen ini juga

disusun mengunakan bahasa yang sederhana, komunikatif, mudah dipahami

siswa, serta penulisannya sesuai dengan EYD dan perkembangan bahasa siswa.

Buku suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia dapat digunakan sebagai buku

pendamping dari buku utama pembelajaran Bahasa Indonesia. Buku suplemen ini

dapat memfasilitasi siswa kelas II SD dalam berlatih membaca dan menulis

permulaan secara rutin. Hal ini sesuai dengan pernyataan bahwa membaca dan

menulis merupakan keterampilan berbahasa yang perlu dikuasai seseorang

melalui praktik dan latihan yang berulang-ulang (Tarigan, 1985: 3). Buku

suplemen ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar membaca dan

menulis secara rutin dan mandiri maupun dengan dampingan orang lain. Melalui

buku suplemen ini, siswa disediakan berbagai teks pendek sederhana sebagai

sarana berlatih siswa sesuai dengan tahap perkembangan bahasa siswa yang

disusun dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Hal ini dikarenakan siswa

kelas II sudah mampu membaca dengan terpusat kata-kata pada teks sederhana

(Ngalimun, 2014: 36).

Buku suplemen disusun dengan beragam ilustrasi gambar dan contoh bagi

siswa dalam membaca dan menulis, sehingga siswa dapat lebih belajar secara

konkret. Hal ini dikarenakan menurut Piaget (dalam Susanto, 2013: 77),


87

pemikiran siswa kelas rendah masih terbatas pada benda dan peristiwa yang

konkret (Susanto, 2013: 77). Selain itu, buku suplemen juga disusun sesuai

dengan perkembangan belajar bahasa, yaitu dari hal-hal yang mudah menuju

sukar, sederhana menuju kompleks, serta dekat menuju jauh menurut (Chaer &

Agustina, dalam Djamarah, 2011: 71). Buku suplemen juga sesuai untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa karena pada buku suplemen terdapat

berbagai gambar menarik dan berwarna-warni. Hal ini terbukti saat dilaksanakan

uji coba siswa lebih termotivasi untuk berlatih membaca dan menulis karena pada

buku terdapat beragam gambar yang menarik. Siswa juga merasa senang dengan

disediakannya beragam gambar dalam buku suplemen yang dapat memudahkan

pemahamannya. Oleh karena itu, buku suplemen ini dinyatakan layak digunakan

sebagai pendamping buku pelajaran Bahasa Indonesia terutama dalam

pembelajaran membaca dan menulis untuk siswa kelas II SD semester 1.


88

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini dipaparkan (1) kesimpulan, (2) keterbatasan penelitian, dan

(3) saran.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan dari

penelitian ini yaitu:

5.1.1 Buku suplemen ini dikembangkan dengan prosedur pengembangan yang

dimodifikasi dari model pengembangan bahan ajar Dick & Carey dan

prosedur penelitian pengembangan Borg and Gall yang terdiri dari (1)

studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4)

uji coba awal atau validasi produk awal, (5) revisi produk, (6) uji coba

lapangan, dan (7) revisi produk, hingga dihasilkan produk akhir berupa

buku suplemen membaca dan menulis dalam muatan pelajaran Bahasa

Indonesia kelas II SD semester 1.

5.1.2 Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang telah melalui tahap-

tahap pengembangan, antara lain validasi dua pakar Bahasa Indonesia

dengan rerata skor 4,19, dua guru kelas II SD dengan rerata skor 4,37 dan

enam siswa kelas II SD dengan rerata skor 4,48. Skor rata-rata yang

diperoleh adalah 4,34. Skor tersebut menunjukkan bahwa kualitas buku

suplemen muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk siswa kelas II SD

semester 1 adalah “sangat baik” dilihat dari aspek (1) tujuan dan


89

pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi kebahasaan, (4)

keterampilan, dan (5) metodologi.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan dalam pengembangan produk berupa buku suplemen muatan

pelajaran Bahasa Indonesia ini antara lain:

5.2.1 Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan dengan seorang guru kelas

II SD dan tidak dilakukan dengan siswa kelas II SD sehingga data yang

diperoleh terbatas.

5.2.2 Uji coba pada penelitian ini hanya dilakukan sampai uji coba lapangan

terbatas dan revisi produk, sehingga tidak diketahui kualitas produk jika

diujicobakan secara masal atau dalam skala lebih luas.

5.2.3 Pelaksanaan uji coba produk dipadatkan karena keterbatasan waktu dan

izin dari sekolah, sehingga tidak dapat dilaksanakan sesuai dengan masa

penggunaan buku suplemen (satu semester).

5.3 Saran

Berdasarkan keterbatasan penelitian pengembangan ini, saran bagi peneliti

selanjutnya yang akan mengembangkan produk buku suplemen muatan pelajaran

Bahasa Indonesia ini antara lain:

5.3.1 Wawancara analisis kebutuhan sebaiknya dilakukan dengan banyak guru

dan juga siswa kelas II SD untuk memperkuat data analisis kebutuhan.


90

5.3.2 Uji coba penelitian sebaiknya dilakukan sampai pada langkah uji coba

masal untuk mengetahui kelayakan dan kualitas produk jika digunakan

secara masal serta dalam skala yang lebih luas.

5.3.3 Mengalokasikan waktu uji coba sesuai dengan masa penggunaan buku

suplemen yang seharusnya, yaitu selama satu semester.


91

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. (2009). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arsyad, A. (2007). Media pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Azwar, S. (2013). Tes prestasi fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi

belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Cunningsworth, A. (1995). Choosing your coursebook. Oxford: Heinemann.

Depdiknas. (2001). Membaca dan menulis permulaan Sekolah Dasar. Jakarta:

Depdiknas.

Depdiknas. (2003). Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia SD &

MI. Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.

Depdiknas. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. (2009). Panduan untuk guru membaca dan menulis permulaan untuk

sekolah dasar kelas 1, 2, 3. Jakarta: Depdiknas.

Djamarah, S. B. (2011). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djiwandono, S. E. W. (2002). Psikologi pendidikan. Jakarta: Grasindo.

Halimah, A. (2014). Metode pembelajaran membaca dan menulis permulaan di

SD/MI. Auladuna, 1(2), 190-200. Diunduh dari: http://www.uin-

alauddin.ac.id/download-204%20JA-Andi%20Halimah%20Edited-2-

Jun%202014%20-.pdf

Hartati. T. (2001). Pemerolehan dan perkembangan bahasa anak: Modul mata

kuliah psikolinguistik. Bandung: UPI.

Kompas. (2012, 14 Desember). Gawat darurat pendidikan. Online. Diunduh dari:

http://nasional.kompas.com/read/2012/12/14/02344589/twitter.com

Kumara, dkk. (2014). Kesulitan berbahasa pada anak. Yogyakarta: Penerbit

Kanisius.


http://www.uin-alauddin.ac.id/download-204%20JA-Andi%20Halimah%20Edited-2-Jun%202014%20-.pdf



http://nasional.kompas.com/read/2012/12/14/02344589/twitter.com

92

Kurniasari, D. A. D., dkk. (2014). Pengembangan buku suplemen IPA terpadu

dengan tema pendengaran kelas VIII. Unnes Science Education Journal, 3

(2). Dapat diunduh di: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej.

Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Mar’at, S. (2006). Psikologi perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Mulyati, Y. (2011). Pembelajaran membaca dan menulis permulaan. Bandung:

Universitas Pendidikan Indonesia.

Munadi, Y. (2013). Media pembelajaran: sebuah pendekatan baru. Jakarta:

Referensi (GP Press Group).

Muslich, M. (2007). KTSP: pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual.

Jakarta: Bumi Aksara.

Mustahsin. (2012). Peningkatan keterampilan membaca siswa kelas II SD dengan

metode silaba. Jurnal Kalam Cendekia PGSD Kebumen,1(2). Surakarta:

FKIP PGSD Universitas Sebelas Maret. Dinduh dari:

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=108499&val=4073.

Ngalimun & Alfulaila, N. (2014). Pembelajaran keterampilan berbahasa

Indonesia. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Prastowo, A. (2014). Pengembangan bahan ajar tematik: tinjauan teoritis dan

praktik. Jakarta: Kencana.

Pratiwi, A. E. (2014). Pengembangan buku suplemen kimia berorientasi Sains

Teknologi Masyarakat (STM) pada materi koloid. Skripsi tidak diterbitkan.

Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

(UIN) Syarif Hidayatullah. Diunduh dari:

http://tulis.uinjkt.ac.id/opac/themes/katalog/detail.jsp?id=119424&lokasi=lok

al

Pratiwi, P. I., Ganing, N. N., dan Abadi, S. (2014). Penerapan pendekatan

kontekstual berbantuan media gambar untuk meningkatkan keterampilan

membaca permulaan siswa kelas II SD NO. 6 Dalung tahun pelajaran

2013/2014. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).

Diunduh dari:

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/4127/3250

Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang no. 20 tahun 2003 tentang sistem

pendidikan nasional. Jakarta: Sekretariat Negara.


http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=108499&val=4073

http://tulis.uinjkt.ac.id/opac/themes/katalog/detail.jsp?id=119424&lokasi=lokal

http://tulis.uinjkt.ac.id/opac/themes/katalog/detail.jsp?id=119424&lokasi=lokal

http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/4127/3250

93

Republika. (2014, 15 Desember). Literasi Indonesia sangat rendah. Online.

Dinduh dari:

http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/12/15/ngm3g840-

literasi-indonesia-sangat-rendah

Sanjaya, W. (2013). Penelitian pendidikan: jenis, metode, dan prosedur. Jakarta:

Kencana.

Setyosari, P. (2013). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan. Jakarta:

Kencana.

Sitepu, B. P. (2012). Penulisan buku teks pelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sukartiningsih, W. (2004). Peningkatan kualitas pembelajaran membaca dan

menulis permulaan di kelas 1 Sekolah Dasar melalui media kata bergambar.

Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1). Diunduh dari:

ejournal.unesa.ac.id/article/7344/74/article.pdf

Sukmadinata, N. S. (2008). Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Suparman, M. A. (2012). Desain instruksional modern: panduan para pengajar

dan inovator pendidikan. Jakarta: Erlangga.

Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.

Susilana & Riyana. (2009). Media pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.

Syah, M. (2013). Psikologi belajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Tanlain, W. (2006). Modul mata kuliah strategi belajar mengajar. Yogyakarta:


Tarigan, H. G. (1985). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung:

Angkasa.

Tarigan, H. G. (1987). Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan. Bandung: Angkasa


http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/12/15/ngm3g840-literasi-indonesia-sangat-rendah

http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/12/15/ngm3g840-literasi-indonesia-sangat-rendah

94

Trianto. (2010). Pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi

pendidikan dan profesi pendidikan tenaga kependidikan. Jakarta: Kencana.

Widodo, C. S. & Jasmadi. (2008). Panduan menyusun bahan ajar berbasis

kompetensi. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi program pembelajaran: panduan praktis bagi

pendidik dan calon pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Widoyoko, E. P. (2015). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Widyastono, H. (2014). Pengembangan kurikulum di era otonomi daerah. Jakarta

Bumi Aksara.

Widyastuti, D. & Widyani, R. (2011). Panduan perkembangan anak 0-1 tahun.

Jakarta: Puspa Swara.

Yusuf, S. & Sugandhi, N. M. (2011). Perkembangan peserta didik: mata kuliah

dasar profesi (MKDP) bagi para mahasiswa calon guru di lembaga

pendidikan tenaga kependidikan (LPTK). Jakarta: Rajawali Pers.

Zulela. (2012). Pembelajaran bahasa Indonesia: apreasiasi sastra di Sekolah

Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


LAMPIRAN


95

Lampiran 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan


96


97

Lampiran 2 Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia

Pakar Bahasa Indonesia Pertama


98


99


100

Pakar Bahasa Indonesia Kedua


101


102


103

Lampiran 3 Hasil Validasi Guru Kelas II SD

Guru Kelas II SD Pertama


104


105


106

Guru Kelas II SD Kedua


107


108


109

Lampiran 4 Hasil Validasi Uji Coba Lapangan Terbatas (enam siswa SD N Boto)

Siswa 1


110


111

Siswa II


112


113

Siswa III


114


115

Siswa IV


116


117

Siswa V


118


119

Siswa VI


120


121

Lampiran 5 Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia

Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia Pertama

No Aspek yang Dinilai Penilaian

1 2 3 4 5

TUJUAN DAN PENDEKATAN

1 Buku suplemen sesuai dengan tujuan

Membaca dan Menulis Permulaan (MMP)

yang akan dicapai

1

2 Buku suplemen sesuai dengan situasi

pembelajaran MMP untuk SD kelas II

1

3 Buku suplemen menjabarkan KD ke dalam

indikator pembelajaran MMP dengan tepat

1

4 Buku suplemen sesuai dengan kebutuhan

siswa berupa kemampuan- kemampuan

yang harus dikuasai dalam pembelajaran

MMP

1

5 Bahan ajar merupakan sumber belajar yang

baik bagi siswa dan guru dalam

pembelajaran MMP

1

6 Buku suplemen memberikan kesempatan

guru untuk menggunakan beragam variasi

dalam mengajar

1

DESAIN DAN PENGORGANISASIAN

1 Komponen dalam buku suplemen lengkap

(kata pengantar, KD, indikator, petunjuk

umum, kegiatan belajar, review, refleksi,

dan daftar referensi)

1

2 Buku suplemen disusun dari materi yang

sederhana ke yang kompleks

1

3 Urutan materi buku suplemen telah disusun

secara sistematis

1

4 Ruang lingkup materi buku suplemen

sesuai dengan waktu yang tersedia

1

5 Buku suplemen memfasilitasi siswa untuk

belajar mandiri

1

6 Buku suplemen mudah dipahami 1

7 Tampilan fisik (warna, huruf, gambar/foto)

dalam buku suplemen menarik

1


dalam buku suplemen sesuai dengan

perkembangan bahasa siswa SD kelas

rendah

1

9 Buku suplemen menggunakan bahasa tulis

yang baik dan benar

1

LANGUAGE CONTENT (ISI KEBAHASAAN)

1 Buku suplemen memuat huruf, kata,

kalimat yang sesuai dengan perkembangan

1


122

bahasa anak untuk setiap kelasnya

2 Buku suplemen memuat cara membaca dan

menulis yang baik dan benar

1

3 Buku suplemen melatih siswa untuk

merangkai huruf, suku kata, kata, kalimat

dan alenia sesuai dengan tingkat kelasnya

1

4 Buku suplemen membekali siswa untuk

mampu berkomunikasi dengan lingkungan

sosialnya

1

LANGUAGE SKILL (KETERAMPILAN)

1 Buku suplemen mengintegrasikan

keterampilan MMP secara tepat dan

tertuang dalam perumusan KD dan

indikator

1

2 Buku suplemen memuat kegiatan yang

menuntut pengintegrasian keterampilan

MMP

1

3 Buku suplemen memuat kegiatan MMP

yang menyenangkan dan sesuai dengan

minat siswa SD kelas rendah

1

4 Kegiatan MMP dalam buku suplemen

dilengkapi dengan rekaman untuk

memperlancar kegiatan pembelajaran

1


dilengkapi dengan praktik oral secara

terbatas dalam kehidupan nyata

1

6 Buku suplemen memuat petunjuk-petunjuk

dalam menuliskan huruf, suku kata, kata

dan kalimat

1

METODOLOGI

1 Pendekatan dalam buku suplemen sesuai



rendah

1

2 Buku suplemen mengandung banyak

latihan untuk siswa terkait dengan

pembelajaran MMP siswa SD kelas rendah

1

3 Bahan ajar membuat siswa aktif berlatih 1

4 Bahan ajar memfasilitasi beragam gaya

belajar siswa

1

Jumlah 0 0 0 29 0

Jumlah x skala penilaian 0 0 0 116 0

Jumlah total 116

Rerata total (jumlah total : jumlah item) 4

Keterangan Baik


123

Rekapitulasi Hasil Validasi Pakar Bahasa Indonesia Kedua


1 2 3 4 5




(MMP) yang akan dicapai

1



1

3 Buku suplemen menjabarkan KD ke

dalam indikator pembelajaran MMP

dengan tepat

1




MMP

1

5 Bahan ajar merupakan sumber belajar

yang baik bagi siswa dan guru dalam

pembelajaran MMP

1



dalam mengajar

1






1



1

3 Urutan materi buku suplemen telah

disusun secara sistematis

1



1


belajar mandiri

1




1




rendah

1


yang baik dan benar

1




1


124




1




1



sosialnya

1





indikator

1



MMP

1




1




1




1



dan kalimat

1

METODOLOGI




rendah

1




1



belajar siswa

1

Jumlah 0 0 0 18 11


Jumlah total 127

Rerata total (jumlah total : jumlah item) 4,38

Keterangan Sangat Baik


125

Rerata Skor Penilaian oleh Pakar Bahasa Indonesia

Validator Total Skor Rerata Skor

(total skor : 29)

Predikat

Pakar I 116 4 Baik

Pakar II 127 4,38 Sangat Baik

Rerata 121.5 4,19 Baik


126

Lampiran 6 Rekapitulasi Hasil Validasi Guru Kelas II SD

Rekapitulasi Hasil Validasi Guru Kelas II SD Pertama


1 2 3 4 5





1



1



dengan tepat

1




MMP

1



pembelajaran MMP

1



dalam mengajar

1






1



1



1



1


belajar mandiri

1




1




rendah

1


yang baik dan benar

1


1 Buku suplemen memuat huruf, kata, 1


127





1




1



sosialnya

1





indikator

1



MMP

1




1




1




1



dan kalimat

1

METODOLOGI




rendah

1




1



belajar siswa

1

Jumlah 0 0 3 16 10


Jumlah total 123




128

Rekapitulasi Hasil Validasi Guru Kelas II SD Kedua


1 2 3 4 5





1



1



dengan tepat

1




MMP

1



pembelajaran MMP

1



dalam mengajar

1






1



1



1



1


belajar mandiri

1




1




rendah

1


yang baik dan benar

1





1


129



1




1



sosialnya

1





indikator

1



MMP

1




1




1




1



dan kalimat

1

METODOLOGI




rendah

1




1



belajar siswa

1

Jumlah 0 0 0 14 15


Jumlah total 131




130

Rerata Skor Penilaian oleh Guru Kelas II SD

Validator Skor Total Skor Rata-Rata

(total skor : 29)

Predikat

Guru I 123 4,24 Sangat Baik

Guru II 131 4,51 Sangat Baik

Rerata 127 4,37 Sangat Baik


131

Lampiran 7 Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa Kelas II SD

Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa Kelas II SD Negeri Boto


1 2 3 4 5


1 Buku suplemen menggunakan bahasa

yang mudah dipahami

1 3 2

2 Petunjuk dalam buku suplemen mudah

dipahami

1 4 1

3 Ukuran dan jenis huruf dalam buku

suplemen cukup jelas dan mudah dibaca

siswa

2 4

4 Gambar dan foto dalam buku suplemen

jelas dan menarik

4 2

5 Buku suplemen dapat mempermudah

siswa dalam belajar mandiri

2 4

6 Buku suplemen disusun dari yang mudah

ke yang sulit

1 3 2

7 Buku suplemen membuat siswa aktif

dalam belajar

6

8 Buku suplemen membuat siswa senang

dan berminat dalam belajar

6

9 Buku suplemen sesuai dengan keadaan

lingkungan siswa

4 2

10 Buku suplemen sesuai dengan yang

dibutuhkan siswa

4 2

11 Buku suplemen mengandung bentuk

kegiatan/latihan yang bermacam-macam

4 2



3 3

13 Buku suplemen mempermudah siswa

membaca dan menulis dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran

1 5

Jumlah 0 0 3 34 41


Jumlah total 350

Rerata per siswa 58,33

Rerata akhir (rerata per siswa : jumlah item) 4,48



132

Lampiran 8 Rekapitulasi Hasil Validasi Seluruh Validator

Rekapitulasi Hasil Validasi Seluruh Validator

No.

Validator Skor Kategori

1. Pakar Bahasa Indonesia 4,19 Baik

2. Guru Kelas II SD 4,37 Sangat Baik

3. Siswa Kelas II SD 4,48 Sangat Baik

Total 13,04



133

Lampiran 9 Surat Izin Penelitian


134

Lampiran 10 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian


135

Lampiran 11 Dokumentasi Uji Coba Lapangan Terbatas

Siswa menuliskan identitas pada buku suplemen Siswa mengerjakan buku suplemen

Siswa mengerjakan buku suplemen Peneliti mengamati pekerjaan siswa

Siswa mengisi lembar validasi Siswa mengisi lembar validasi


136

Lampiran 12 Curriculum vitae

CURRICULUM VITAE

Lusia Dwi Septy Cahyanti lahir di Kulon Progo

pada tanggal 29 September 1994. Pada tahun 1999-2000

menempuh pendidikan di TK Sang Timur Kenteng dan

melanjutkan ke SD Kanisius Kenteng pada tahun 2000-

2006. Pendidikan menengah pertama ditempuh di SMP

Negeri 1 Nanggulan pada tahun 2006-2009. Pendidikan

menengah atas ditempuh di SMK Negeri 1 Godean jurusan

Administrasi Perkantoran pada tahun 2009-2012. Pada

tahun 2012, peneliti tercatat sebagai mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi


Selama menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma peneliti

mengikuti kegiatan yang diselenggarakan kampus untuk melatih keterampilan soft

skill maupun hard skill. Selain mengikuti kegiatan wajib prodi, peneliti juga

mengikuti kegiatan di luar perkuliahan. Pada tahun 2012, peneliti berpartisipasi

dalam kegiatan Story Telling and Writing Contest antar mahasiswa PGSD se-Jawa

dengan tema “Heroes Lies Within”. Pada tahun 2013, peneliti bergabung dalam

kepanitiaan Parade Gamelan Anak se-Jawa. Selain kegiatan-kegiatan tersebut,

peneliti juga mengikuti beberapa workshop, seminar dan diseminasi seperti UNA

Seminar and Workshop on Anti Bias Curriculum and Teaching, Family Problems

and Children’s Motivation to Learn, Diseminasi Model Pembelajaran Montessori,

Diseminasi Hasil Magang: IB-PYP, Diseminasi Hasil Magang: Curriculum

Cambridge, dan Diseminasi Hasil Magang: Pendidikan Luar Biasa. Masa

pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi sebagai

tugas akhir yang berjudul “Pengembangan Buku Suplemen Muatan Pelajaran

Bahasa Indonesia untuk Siswa Kelas II Semester 1 SD Negeri Boto”.


137

LAMPIRAN 13

BUKU SUPLEMEN

(Dicetak Terpisah)


Documents

PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MUATAN PELAJARAN BAHASA ... · PENGEMBANGAN BUKU SUPLEMEN MUATAN PELAJARAN BAHASA INDONESIA UNTUK SISWA KELAS II SEMESTER I SD NEGERI BOTO SKRIPSI Diajukan