Embed Size (px)
Citation preview
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA MATA DIKLAT PENGGUNAAN DAN PEMELIHARAAN ALAT UKUR (PPAU)
SKRIPSI
Skripsi ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Progam Studi Pendidikan Teknik Otomotif
oleh Muhammad Irfan Aminudin
5202412024
JURUSAN TEKNIK MESIN FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2017
ii
iii
iv
ABSTRAK
Aminudin, Muhammad Irfan. 2016. Pengembangan Multimedia Pembelajaran
Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Diklat Penggunaan dan
Pemeliharaan Alat Ukur (PPAU). Skripsi. Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing (1) Dr. M. Burhan Rubai Wijaya, M.
Pd. (2) Drs. Suwahyo, M.Pd.
Kata kunci: multimedia interaktif, alat ukur, hasil belajar
Penelitian ini bertujan untuk (1) membuat multimedia Penggunaan dan
Pemeliharaan Alat Ukur sebagai bahan belajar peserta didik dan (2) membuktikan
adanya peningkatan proses hasil belajar Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur
dangan menggunakan multimedia Pembelajaran.
Penelitian ini dikategorikan dalam penelitian pengembangan dengan
model R&D yang terdiri 10 langkah yang kemudian disederhanakan menjadi 8
langkah. Desain uji coba penelitian ini menggunakan one group pre test-post test. Produk pengembangan media pembelajaran interaktif memerlukan validasi dalam
rangka evaluasi formatif. Validasi tersebut diperoleh dari para subjek yang terdiri
dari ahli materi, ahli media, dan pemakain produk yaitu siswa kelas X Teknik
Kendaraan Ringan SMK Islam Al-Hikmah Mayong Jepara dengan subjek uji coba
dalam penelitian berjumlah 34 siswa. Instrumen yang digunakan yaitu kuesioner
(angket) dan instrumen tes.
Berdasarkan data hasil penelitian dari validasi ahli materi diperoleh rata-
rata persentase hasil penilaian sebesar 88,3% dengan kriteria “sangat layak” dan
rata-rata presentase hasil uji ahli media adalah 84,37% dengan kriteria “sangat
layak”. Hasil uji ketertarikan siswa menunjukkan bahwa multimedia yang telah
dikembangkan memenuhi kriteria “sangat tertarik” dengan persentase sebesar
81,76%. Keefektifan multimedia ditunjukkan dengan nilai hasil belajar siswa
sebelum menggunakan multimedia (pre test) dengan rata-rata nilai 62,7 dan
setelah diberikan multimedia pembelajaran (post tes) rata-rata nilai hasilnya
adalah 80,5. Berdasarkan uji t-berpasangan dapat ditarik hasil dari = 13,80
dan = 2,037 maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan
karena nilai > . Hasil nilai uji gain menunjukkan bahwa peningkatan
hasil belajar dalam kategori sedang yaitu sebesar 0.50, salah satu faktor yang
menyebabkan adalah karena terdapat siswa yang belum memiliki perangkat
komputer untuk bahan belajar mandiri
Saran untuk penelitian ini yaitu pengajar dapat mengembangkan
multimedia interaktif ini dengan mengubah isi media seperti video, gambar dan
animasi syarat dapat menguasai aplikasi software microsoft powerpoint atau
software adobe flash player untuk pembelajaran selanjutnya sesuai perkembangan
pembelajaran teknologi.
v
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat,
nikmat, serta karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan judul “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Diklat Penggunaan dan Pemeliharaan
Alat Ukur (PPAU)”. Skripsi ini ditulis dalam rangka menyelesaikan studi Strata 1
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Teknik Universitas
Negeri Semarang.
Skripsi ini dapat terselesaikan berkat bimbingan, bantuan dan motivasi
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan penuh kerendahan hati penulis
menyampaikan ucapan terimakasih atas bantuan dan dukungan dari berbagai
pihak di antaranya:
1. Dr. Nur Qudus, M.T Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri
Semarang.
2. Rusiyanto, S.Pd., M.T Ketua Jurusan Teknik Mesin Fakultas Teknik
Universitas Negeri Semarang.
3. Dr. Dwi Widjanarko, S.Pd., ST., MT. Ketua Prodi Pendidikan Teknik
Otomotif Universitas Negeri Semarang
4. Dr. M. Burhan Rubai Wijaya, M. Pd. Dosen Pembimbing I yang telah
meluangkan untuk memberikan bimbingan, arahan serta motivasi dalam
penyusunan skripsi ini.
5. Drs. Suwahyo, M.Pd. Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan untuk
memberikan bimbingan, arahan dan motivasi dalam penyusunan skripsi
ini.
vi
6. Semua warga SMK Islam Al-Hikmah Mayong Jepara yang telah
mengijinkan untuk melaksanakan penelitian dalam penyusunan skripsi ini.
7. Keluargaku yang selalu ada untuk mendukung dan mendoakan.
8. Seluruh keluarga besar mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif 2012.
Penulis menyadari bahwa dari segi tulisan maupun isi mengharapkan
kritik dan saran. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan
menggugah semangat pembaca untuk melakukan pengembangan dan penelitian
lain guna menciptakan pendidikan yang bermutu.
Semarang, 2017
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iii
ABSTRAK ......................................................................................................... iv
PRAKATA .......................................................................................................... v
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vii
DAFTAR SIMBOL DAN SINGKATAN .......................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xv
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 4
C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 4
D. Rumusan Masalah ................................................................................... 5
E. Tujuan Pengembangan ............................................................................ 5
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................ 5
G. Manfaat Pengembangan .......................................................................... 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ............................................................................................ 8
1. Pembelajaran Efektif ......................................................................... 8
2. Media Pembelajaran .......................................................................... 9
3. Multimedia ...................................................................................... 11
a. Definisi Pembelajaran dengan Multimedia ............................... 11
b. Prinsip Pengembangan Multimedia .......................................... 12
c. Komponen Multimedia ............................................................. 13
d. Microsoft PowerPoint 2010 ...................................................... 15
4. Peralatan Bengkel Otomotif ............................................................ 15
a. Peralatan Otomotif .................................................................... 15
b. Pengelompokan alat ukur .......................................................... 16
1. Alat Ukur Elektrik .............................................................. 16
viii
a. Multitester .................................................................... 16
b. Tacho-dwell tester ........................................................ 24
2. Alat Ukur Mekanik ............................................................. 25
a. Hydrometer ................................................................... 25
b. Compression tester ....................................................... 26
c. Nozzle tester ................................................................. 27
c. Perawatan Alat Ukur ................................................................. 28
5. Hasil Belajar .................................................................................... 29
a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................ 29
b. Hasil Belajar PPAU .................................................................. 31
B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................ 32
C. Kerangka Pikir Penelitan....................................................................... 33
D. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 35
BAB III METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan ........................................................................... 36
B. Prosedur Pengembangan ....................................................................... 37
1. Potensi dan Masalah ....................................................................... 38
2. Mengumpulkan Informasi .............................................................. 38
3. Desain Produk ................................................................................ 40
4. Validasi Desain .............................................................................. 42
5. Revisi Desain.................................................................................. 42
6. Ujicoba Produk ............................................................................... 42
7. Revisi Produk ................................................................................. 45
8. Ujicoba Pemakaian ......................................................................... 45
C. Uji Coba Pemakaian Produk ................................................................. 46
1. Desain Uji Coba .............................................................................. 46
2. Subyek Uji Coba ............................................................................. 46
3. Jenis Data ........................................................................................ 47
4. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 48
a. Soal Pre Test dan Post Test Uji Coba Produk .......................... 48
b. Kuesioner (Angket) ................................................................... 49
c. Analisis Validitas Soal .............................................................. 51
ix
d. Reabilitas ................................................................................... 52
5. Teknik Analisis Data ....................................................................... 53
a. Uji Homogenitas ....................................................................... 53
b. Uji Normalitas ........................................................................... 54
c. Uji-t Berpasangan...................................................................... 54
d. Uji Gain ..................................................................................... 55
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Data Uji Coba ........................................................................................ 57
1. Uji Butir Soal .................................................................................. 57
a. Validitas Butir Soal ................................................................... 57
b. Reliabilitas Butir Soal ............................................................... 58
2. Kelayakan Ahli................................................................................ 58
a. Ahli Materi ................................................................................ 58
b. Ahli Media ................................................................................ 60
3. Uji Persyaratan Data ....................................................................... 61
a. Uji Homogenitas ....................................................................... 62
b. Uji Normalitas ........................................................................... 62
B. Analisis Data ......................................................................................... 63
1. Analisis Data Angket Observasi .................................................... 63
2. Analisis Data Ketertarikan Siswa ................................................... 64
3. Analisis Data Keefektifan Produk Akhir ....................................... 66
a. Uji-t Berpasangan ..................................................................... 66
b. Uji Gain .................................................................................... 66
C. Revisi Produk ........................................................................................ 67
1. Revisi Produk dari Ahli Materi 1 .................................................... 67
2. Revisi Produk dari Ahli Materi 2 .................................................... 68
3. Revisi Produk dari Ahli Media 1 .................................................... 68
4. Revisi Produk dari Ahli Media 2 .................................................... 69
D. Kajian Produk Ahir ............................................................................... 70
1. Observasi ........................................................................................ ̀70
2. Tanggapan Produk Multimedia ....................................................... 70
a. Ahli Materi ................................................................................ 71
x
b. Ahli Media ................................................................................ 71
c. Siswa ......................................................................................... 72
3. Keefektifan Multimedia .................................................................. 73
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Tentang Produk ..................................................................... 76
B. Saran Hasil Pemanfaatan Hasil Pengembangan .................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 78
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................ 80
xi
DAFTAR SIMBOL DAN SINGKATAN
Simbol Arti
∑ Jumlah
α Signifikasi
Ω Hambatan
F Homogenitas
g Gain
O1 Tes Awal (Pre Test)
O2 Tes Akhir (Post Test)
rxy Validitas (rhitung)
r11 Reliabilitas Instrumen
Standart Deviasi
t Uji T
2 Chi-kuadrat
X Perlakuan
Singkatan Arti
A Arus
AC Alternating current
DC Direct Current
PPAU Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur
R&D Research and Development
V Voltase
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1. Skala Range Selektor Mengukur Tegangan DC ...................................... 19
2.2. Skala Range Selektor Mengukur Tegangan (AC V) ................................ 20
2.3. Skala Range Selektor Mengukur Tahanan ............................................... 23
3.1. Kisi-kisi Angket Observasi Pengumpulan Data ...................................... 39
3.2. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Media .................................................... 43
3.3. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli Materi .................................................... 44
3.4. Tabel Skala Persentase Penilaian ............................................................. 45
3.5. Kisi-Kisi Soal Pre test dan Post test ........................................................ 49
3.6. Kisi-Kisi Kuesioner untuk Siswa ............................................................. 50
3.7. Skala Persentase Ketertarikan Siswa ....................................................... 51
3.8. Klasifikasi Gain ....................................................................................... 56
4.1. Hasil Validitas Soal Uji Coba .................................................................. 58
4.2. Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi ............................................................. 59
4.3. Hasil Uji Kelayakan Ahli Media .............................................................. 60
4.4. Penilaian Item soal ................................................................................... 62
4.5. Hasil Uji Homogenitas ............................................................................. 62
4.6. Hasil Uji Ketertarikan Siswa ................................................................... 64
4.7. Hasil Uji t-berpasangan............................................................................ 66
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Dale Cone Experience ................................................................... 12
2.2. Multimeter Digital ................................................................................. 16
2.3. Multimeter Analog ................................................................................ 17
2.4. Nama-nama Bagian Multitester Analog ................................................ 17
2.5. Pemeriksaan dan Penyetelan Skala Nol................................................. 17
2.6. Pengukuran Tegangan Baterai DC ........................................................ 19
2.7. Hasil Pengukuran Tegangan Baterai DC ............................................... 19
2.8. Pengukuran Tegangan (AC V) .............................................................. 20
2.9. Hasil Pengukuran Tegangan Baterai DC ............................................... 20
2.10. Pengukuran Arus DC A ......................................................................... 21
2.11. Hasil Pengukuran Arus DC A ............................................................... 22
2.12. Letak Tombol Kalibrasi Ohm ................................................................ 22
2.13. Pengukuran Tahanan (Ω) ....................................................................... 23
2.14. Hasil Pengukuran Tahanan (Ω) ............................................................. 24
2.15. Tacho-dwell tester ................................................................................. 24
2.16. Hydrometer ............................................................................................ 26
2.17. Compression tester ................................................................................ 26
2.18. Pengukuran tekanan kompresi ............................................................... 27
2.19. Nozzle Tester ......................................................................................... 28
2.20. Kerangka Pikir Penelitian ...................................................................... 33
3.1. Langkah-Langkah Penggunaan Metode R&D ....................................... 38
3.2. Alur Penelitian ....................................................................................... 39
xiv
3.3. Desain Multimedia ................................................................................ 40
4.1. Tampilan Penunjuk Sebelum dan Setelah Revisi .................................. 67
4.2. Soal Evaluasi Sebelum dan Setelah Revisi............................................ 68
4.3. Video Pembelajaran Sebelum dan Setelah Revisi ................................. 68
4.4. Tampilan Awal Sebelum dan Sesudah Revisi ....................................... 69
4.5. Tampilan Referensi Sebelum dan Sesudah Revisi ................................ 69
4.6. Desain Warna Sebelum dan Sesudah Revisi ......................................... 69
4.7. Desain Kontras Warna Teks Sebelum dan Sesudah Revisi ................... 70
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat Tugas Pembimbing ...................................................................... 80
2. Surat Tugas Penguji ............................................................................... 81
3. Surat Ijin Penelitian ............................................................................... 82
4. Surat Permohonan Validator Materi 1 ................................................... 83
5. Surat Permohonan Validator Materi 2 ................................................... 84
6. Surat Permohonan Validator Media 1 ................................................... 85
7. Surat Permohonan Validator Media 2 ................................................... 86
8. Perhitungan Validitas Soal Uji Coba ..................................................... 87
9. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba ................................................. 90
10. Angket Observasi, Sampel Data Observasi, dan Hasil Analis Data ...... 92
11. Perhitungan Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi Pembelajaran ................ 96
12. Perhitungan Hasil Uji Kelayakan Ahli Media Pembelajaran .............. 103
13. Perhitungan Hasil Uji Ketertarikan Siswa ........................................... 110
14. Perhitungan Uji Homogenitas Pre Test dan Post Test ........................ 112
15. Perhitungan Uji Normalitas Pre Test dan Post Test ............................ 114
16. Uji t-bepasangan .................................................................................. 116
17. Hasil Uji Gain ...................................................................................... 117
18. Tampilan Produk Akhir Multimedia ................................................... 118
19. Soal Uji Coba dan Kunci Jawaban ...................................................... 121
20. Daftar Hadir Peserta Pre Test dan Post Test ....................................... 125
21. Story Board .......................................................................................... 127
22. Silabus Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur .............................. 138
xvi
23. Rencana Pelaksanaan Penbelajaran (RPP) .......................................... 141
24. Dokumentasi Kegiatan ........................................................................ 160
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia. Dalam kenyataan
hidup manusia menunjukkan bahwa mereka membutuhkan suatu proses belajar
yang memungkinkan dirinya untuk menyatakan eksistensinya secara utuh dan
seimbang. Kegiatan pendidikan hakikatnya merupakan suatu kegiatan yang dapat
mempengaruhi perkembangan fisik, pribadi, sosial dan moralitasnya. Kegiatan
pembelajaran dalam kelas diharapkan peserta didik dapat menerima ilmu yang
telah disampaikan oleh pendidik. Oleh sebab itu, dibutuhkan pembelajaran yang
tepat guna menghasilkan peserta didik yang berkualitas.
Pendidikan di SMK bertujuan untuk mengembangkan diri peserta didiknya,
serta menyiapkan siswa dalam memasuki lapangan kerja dan profesional di
bidang yang ditekuni. Hal ini membuktikan bahwa peranan penting sekolah dalam
memfasilitasi kebutuhan peserta didik supaya menjadi kreatif dalam dunia kerja
terutama dalam bidang otomotif.
Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) yang telah dilaksanakan pada sekolah
SMK Islam AL Hikmah Mayong Jepara tahun ajaran 2015/2016 diperoleh data
bahwa hasil belajar peserta didik Teknik Kendaraan Ringan mata diklat
Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur (PPAU) rata-rata menunjukkan tingkat
pemahaman yang kurang pada nilai praktik dan nilai harian, terutama pada nilai
ulangan yang sering kurang dari nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu
76, karena peseta didik kurang memahami penggunaan alat ukur yang sesuai
dengan Standar Operasional Prosedur (SOP). Untuk memperoleh nilai yang
2
mencapai KKM, perlu adanya remidial sebagai nilai tambah mencapainya. Hal ini
terjadi karena pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah, dan juga
keterbatasan alat praktik dan waktu pembelajaran hanya dalam 90 menit yang
harus diberikan untuk satu kelas. Setiap pembelajaran guru harus menjelaskan
terlebih dahulu materi alat ukur selama 45 menit sebelum peserta didik
menggunakannya untuk belajar memahami komponen dan kegunaan alat ukur.
Kemudian 45 menit yang kedua digunakan untuk praktik peserta didik memakai
alat ukur secara bergantian sebagai bahan belajar, setiap alat digunakan pada 4
siswa dalam satu kelompok. Setiap kegiatan praktik berlangsung sebagian sikap
siswa kurang aktif dan kurang berani bertanya untuk cara penggunaan alat ukur.
Proses pembelajaran mata diklat PPAU di SMK Islam AL Hikmah Mayong
Jepara membutuhkan penyampaian materi secara teori dan penyampaian materi
dalam bentuk praktik secara langsung dengan alat ukur, yang selanjutnya peserta
didik mampu melaksanakan praktik PPAU secara mandiri. Kesalahan penggunaan
alat ukur dapat terjadi saat peserta didik sedang membaca alat ukur atau pada saat
pengukuran itu sendiri. Keterbatasan alat merupakan salah satu faktor yang
membuat tenaga pendidik menerangkan satu per satu saat praktik. Peserta didik
tidak dapat menggunakan secara sembarangan tanpa panduan dari instruktur atau
pendidik supaya meminimalkan kerusakan alat ukur otomotif. Sarana seperti
LCD, sound, dan komputer yang telah ada dapat dijadikan untuk media
pembelajaran. Salah satunya digunakan multimedia pembelajaran yang bisa
digunakan untuk menarik perhatian siswa agar pembelajaran menjadi
komunikatif.
3
Observasi dari tenaga pengajar yang ada di SMK Islam Al-Hikmah Mayong
Jepara dan juga melalui pengamatan yang dilakukan pada saat mengikuti program
PPL terdapat beberapa faktor yang menyebabkan kurangnya pemahaman peserta
didik, karena 1) peserta didik terlalu memudahkan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru mata pelajaran 2) penyampaian materi yang tidak bisa
menarik perhatian peserta didik dengan metode ceramah 3) keterbatasan alat ukur
yang kurang memadai sehingga peserta didik secara begantian untuk melakukan
praktik penggunaan alat ukur otomotif.
Multimedia dapat digunakan sebagai alat bantu mengajar yang
memudahkan dan mempercepat dalam pembelajaran. Untuk menggunakan
multimedia hanya dengan cara memilih menu yang ditampilkan pada layar.
Dalam program Microsoft PowerPoint dapat dimanfaatkan sebagai bahan
pembuatan multimedia pembelajaran yang interaktif karena memiliki fitur atau
layanan yang mendukung. Adanya pemanfaatan sumber belajar dengan komputer,
Microsoft PowerPoint dapat menghasilkan media interaktif seperti audio, teks,
gambar, animasi, dan video yang dijadikan satu dalam program membuat peserta
didik lebih mudah memahami isi materi yang dijelaskan terutama pada
kompetensi penggunaan alat ukur.
Untuk mendukung tercapainya proses belajar dan mengajar yang sesuai,
maka proses belajar dapat menggunakan media yang memanfaatkan kegunaan
perangkat komputer sebagai bahan pembelajaran supaya menjadi lebih efektif
dalam pelaksanaannya. Pembelajaran menjadi mudah dimengerti dan mudah
dipahami oleh peserta didik dengan fasilitas yang mendukung seperti media yang
membantu untuk meningkatkan motivasi dalam belajar.
4
Berdasarkan data observasi dan permasalahan yang ada di lapangan, maka
akan dilakukan penelitian pengembangan multimedia interaktif pada mata diklat
penggunaan dan pemeliharaan alat ukur di SMK Islam Al-Hikmah Mayong.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang diperoleh, maka dapat dirumuskan
identifikasi masalah sebagai berikut ini:
1. Pembelajaran dengan metode ceramah dan praktik belum dapat
meningkatkan nilai belajar peserta didik.
2. Sebagian peserta didik belum bisa membaca hasil dari pengukuran secara
tepat dalam menggunakan alat ukur.
3. Keterbatasan waktu pembelajaran yang hanya 90 menit digunakan untuk
penyampaian materi dan praktik.
4. Minat belajar yang kurang karena kurangnya ketertarikan dalam mendalami
pembelajaran.
5. Kurang memanfaatkan fasilitas perangkat komputer sebagai alat bantu
mengajar dan belum adanya media grafis dan video dalam pembelajaran.
C. Pembatasan masalah
Pembatasan masalah yang akan diangkat dalam penelitian ini agar tidak
terjadi penyimpangan dan jelas sesuai maksud dan tujuan yang telah ditetapkan
maka penelitian ini dibatasi pada:
1. Pengembangan multimedia pembelajaran Penggunaan dan Pemeliharaan
Alat Ukur (PPAU) menggunakan software Microsoft PowerPoint 2010 yang
dibuat dengan menggabungkan teks, gambar, audio, animasi, dan video
dalam penyampaian materi cara penggunaan alat ukur.
5
2. Penerapan multimedia pembelajaran Penggunaan dan Pemeliharaan Alat
Ukur untuk mengetahui peningkatan hasil belajar PPAU siswa kelas X
SMK Islam Al Hikmah Mayong Jepara.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang yang telah dijelaskan, maka dapat
diketahui bahwa permasalahan yang ada yaitu sebagai berikut:
1. Bagaimana membuat kelayakan multimedia Penggunaan dan Pemeliharaan
Alat Ukur (PPAU) menggunakan software Microsoft PowerPoint 2010
memenuhi kriteria sebagai media yang baik untuk pembelajaran?
2. Seberapa besar peningkatan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan
multimedia Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur yang digunakan dalam
pembelajaran?
E. Tujuan Pengembangan
Tujuan penelitian ini yang akan dicapai adalah:
1. Untuk membuat multimedia Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur
sebagai bahan belajar peserta didik.
2. Untuk membuktikan adanya peningkatan proses hasil belajar Penggunaan
dan Pemeliharaan Alat Ukur dengan menggunakan multimedia
Pembelajaran.
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Dari multimedia yang akan dihasilkan, spesifikasi yang diharapkan dalam
pengembangan multimedia ini adalah sebagai berikut:
1. Multimedia yang akan dikembangkan membahas tentang mata diklat
Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur pada semester genap.
6
2. Multimedia didesain dengan menarik perhatian, mudah dalam
pengoperasiannya dan adanya hubungan timbal balik dengan pengguna
(interaktif).
3. Materi yang ada di Multimedia ini yaitu sebagai berikut:
a) Hydrometer : fungsi, konstruksi, dan cara kerja Hydrometer.
b) Compresion tester : Fungsi dan cara kerja Compresion tester.
c) Nozzle Tester : Fungsi dan cara kerja Nozzle Tester.
d) Multitester : Fungsi dan konstruksi Multitester, mengkalibrasi Multitester,
pengukuran Tegangan DC dan AC, kuat arus dan tahanan Multitester.
e) Tachometer : Fungsi dan cara penggunaan.
f) Memelihara alat ukur.
4. Multimedia ini menggunakan Microsoft PowerPoint 2010 yang dapat
menggabungkan teks, gambar, audio, animasi, dan video.
5. Tampilan yang digunakan dalam multimedia ini meliputi tentang profil,
materi, cara penggunaan, video, evaluasi, soal-soal alat ukur.
6. Multimedia dapat diputar pada perangkat komputer yang mempunyai memori
internal minimal sebesar 2 gb dan terdapat software adobe flash player untuk
menjalakan animasi dan video.
G. Manfaat Pengembangan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik teoritis
maupun praktis bagi pendidik, peserta didik, penulis dan semua pihak yang terkait
dengan dunia pendidikan, adapun manfaatnya adalah:
1. Manfaat teoritis
a) Memberikan sumbangan positif bagi pengembangan ilmu pengetahuan dalam
7
rangka menyukseskan proses belajar mengajar di lembaga pendidikan.
b) Membantu mengembangkan perangkat pembelajaran khususnya untuk
standar kompetensi Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur.
c) Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai bahan kajian oleh
peneliti lainnya.
2. Manfaat praktis
a) Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dipakai sebagai bahan ajar dan
menambah ketersediaan perangkat pembelajaran untuk meningkatkan hasil
dari proses pembelajaran.
b) Bagi Peneliti
Dapat menambah wawasan tentang pembelajaran, bahwa perangkat
pembelajaran harus dikembangkan guna meningkatkan pembelajaran yang
berkualitas.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Efektif
Untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan berpikir kritis
siswa dalam proses pembelajaran perlu dilakukan strategi-strategi menurut
Meyers dalam Sadia (2008: 223) sebagai berikut: 1) Pertama, menyeimbangkan
antara konten dan proses, dalam penyajian materi pelajaran agar diseimbangkan
antara konten dan proses. Dalam pelajaran sains, harus seimbang antara sains
sebagai produk (penyajian fakta, konsep, prinsip, hukum, dsb) dan sains sebagai
proses (keterampilan proses sains), seperti mengobservasi kejadian, merumuskan
masalah, berhipotesis, mengukur, menyimpulkan, dan mengontrol variabel. 2)
Kedua, seimbangkan antara ceramah (lecture) dan diskusi (interaction), teori
belajar Piaget menekankan bahwa pentingnya transmisi sosial dalam
mengembangkan struktur mental yang baru. 3) Ketiga, menciptakan diskusi
kelas. Guru sebaiknya memulai presentasi dengan ”pertanyaan” yang dapat
mengkreasi suasana antisipasi dan inkuiri.
Terdapat lima kunci untuk menciptakan kelas yang interaktif antara
siswa dengan pengajar. Sadia (2008: 223) menjelaskan lima kunci, yaitu (1)
mulai setiap pembelajaran dengan masalah atau kontroversi; (2) gunakan
keheningan untuk membangkitkan refleksi; (3) atur ruang kelas untuk
membangkitkan interaksi dalam pembelajaran; (4) jika mungkin, perpanjang
waktu pembelajaran (extend class time). Berpikir kritis akan terjadi jika siswa
9
memiliki waktu yang tepat untuk sampai pada refleksi; dan (5) ciptakan
lingkungan belajar yang nyaman.
Berdasarkan strategi-strategi yang dikembangkan antara keterampilan
berpikir kritis dan lima kunci dalam menciptakan atau mengkreasi suasana
belajar yang interaktif, maka model-model pembelajaran yang tampaknya sesuai
untuk diterapkan dalam proses pembelajaran dalam upaya mempromosikan
keterampilan berpikir kritis siswa antara lain (1) Pembelajaran berbasis masalah;
(2) Pembelajaran kontekstual; (3) Siklus belajar; dan (4) Model pembelajaran
sains-teknologi-masyarakat (Sadia, 2008: 224).
Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila telah mencapai hasil yang
diharapkan. Hasil pembelajaran berbeda dengan hasil belajar karena hasil
pembelajaran lebih terfokus dengan pembelajarannya dan hasil belajar adalah
salah satu aspek dari hasil pembelajaran. Hasil pembelajaran dapat
dikelompokkan menjadi tiga: 1) Efektivitas pembelajaran, diukur dari tingkat
prestasi yang telah dicapai siswa. Prestasi tersebut bermacam-macam mulai dari
pengetahuan generik seperti memecahkan masalah, mampu berpikir logis,
sampai pengetahuan yang sifatnya spesifik. 2) Efisiensi pembelajaran, dapat
diukur dari efiktivitas perbandingan waktu yang digunakan siswa, biaya yang
dikeluarkan untuk mengembangkan pembelajaran, dll. 3) Daya tarik
pembelajaran, diukur dari kecenderungan siswa untuk belajar secara terus
menerus.
2. Media Pembelajaran
Menurut Heinich dalam Riyana dan Susilana (2009: 6) menyatakan bahwa
media merupakan sarana alat saluran komunikasi. Media dapat menjadikan
10
komunikasi yang searah antara guru dan siswa dalam pembelajaran, pendapat ini
diperkuat dengan penjelasan Riyana dan Susilana (2009: 13) yang
mendefinisikan fungsi media dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya sekedar
alat bantu guru, melainkan sebagai pembawa informasi atau pesan pembelajaran
yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa media dapat
berperan sebagai perantara pesan yang dapat menyampaikan informasi dalam
kegiatan antara guru dengan siswa.
Briggs dalam Rifa’i dan Anni (2012: 157) menyatakan bahwa
pembelajaran adalah seperangkat peristiwa (events) yang mempengaruhi peserta
didik sedemikian rupa sehingga peserta didik itu memperoleh kemudahan.
Pendapat Gagne dalam Rifa’i dan Anni (2012: 158) mengungkapkan bahwa
pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa eksternal peserta didik yang
dirancang untuk mendukung proses internal belajar. “Dari batasan yang telah
disampaikan oleh para ahli mengenai media, maka dapat disimpulkan bahwa
pengertian media dalam pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi
yang dapat digunakan untuk menyampaikan informasi dari sumber ke peserta
didik” (Uno dan Lamatenggo, 2011: 122).
Ada beberapa alasan yang harus diperhatikan dalam penggunaan media
pembelajaran berkaitan dengan analisis manfaat yang diperoleh, sebagaimana
dikemukakan oleh Sudjana dan Rivai dalam Rusman (2013: 142) yaitu: 1).
Pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar, 2) Metode pembelajaran akan lebih bervariasi,
3) Bahan pembelajaran akan lebih jelas bermakna, dan 4) Peserta didik lebih
banyak melakukan kegiatan belajar.
11
Pengertian media pembelajaran oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa
dengan adanya media pembelajaran yang menarik dan interaktif dapat
membantu dalam penyampaian informasi oleh orang yang menyampaikan pesan
(guru) dengan penerima pesan (peserta didik). Penggunaan media pembelajaran
dijelaskan oleh Latuheru (1998: 15) sebagai berikut dengan pendapat bahwa
penggunaan media dalam suatu kegiatan pembelajaran tersebut dapat
berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna; sehingga dengan demikian
mutu pendidikan dapat ditingkatkan.
3. Multimedia
a) Definisi Pembelajaran dengan Multimedia
“Berdasarkan definisi Hofstetter tentang multimedia interaktif adalah
pemanfaatan komputer untuk menggabungkan teks, grafik, audio, gambar
bergerak (video dan animasi) menjadi satu kesatuan dengan link dan tool yang
tepat sehingga memungkinkan pemakai multimedia dapat melakukan navigasi,
berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi” Dwi Sarwiko dalam Hadibin (n.d.:
3). Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa multimedia merupakan gabungan
media yang dapat berkomunikasi dan memanfaatkan persentasi sebagai
pembawa informasi atau pesan yang mudah diterima. Pendapat lain juga
dikatakan oleh Barker & Tucker dalam Setiawan et al. (2016: 37) menjelaskan
multimedia diartikan sebagai kumpulan dari berbagai peralatan media berbeda
yang digunakan untuk presentasi.
Landasan penggunaan media pembelajaran dijelaskan oleh Rusman
(2013: 165) sebagai berikut:
Perbandingan perolehan hasil belajar melalui indera
pandang dan indera dengar sangat menonjol perbedaanya. Kurang
12
lebih 80% hasil belajar seseorang diperoleh melalui indera pandang,
dan hanya 15% diperoleh melalui indera dengar, dan 5% lagi dari
indera yang lainnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar
cone experience dari Dale berikut:
Gambar 2.1. Dale Cone Experience
b) Prinsip Pengembangan Multimedia
Pengembangan multimedia pembelajaran perlu diperhatikan tahap-
tahap tertentu yang harus dilalui. Hal ini dilakukan agar dapat menghasilkan
suatu produk mutimedia pembelajaran yang baik dan layak untuk digunakan
sebagai media pembelajaran. Luthler dalam Palelupu dan Cholik (2014: 12)
mengungkapkan enam tahap pengembangan multimedia pembelajaran, yaitu
concept, design, material collecting, assembly, testing, dan distribution.
1) Tahap concept (pengkonsepan)
Pengkonsepan yaitu menentukan tujuan, termasuk identifikasi peserta,
macam aplikasi (presentasi, interaktif, dan lain-lain), tujuan aplikasi
(informasi, hiburan, pelatihan dan lain-lain) dan spesifikasi umum.
2) Design
Tahapan ini perancangan yang dibuat menggunakan metode
13
stroryboard. Bagi pengembang dan pemilik multimedia, storyboard
merupakan visual test yang pertama dari gagasan dimana secara
keseluruhan dapat dilihat apa yang dapat disajikan.
3) Material collecting
Material collecting adalah tahap pengumpulan bahan. Bahan yang
dikumpulkan adalah image atau gambar, audio, foto digital, background,
movie dan gambar-gambar pendukung lainnya.
4) Assembly
Setelah dibuat storyboard, struktur navigasi, maka tahap selanjutnya
adalah tahap pembuatan multimedia interaktif. Untuk membuat sebuah
Multimedia Interaktif yang umum dibangun oleh 3 bagian yaitu Interface,
Control Panel, Datasource.
5) Testing
Tahap testing dilakukan setelah tahap pembuatan dan seluruh bahan
(material) telah dimasukkan. Biasanya pada tahap awal dilakukan testing
secara modular untuk memastikan apakah hasilnya seperti yang diinginkan.
6) Distribution
Bila aplikasi multimedia akan digunakan dengan mesin yang berbeda,
penggandaan menggunakan floppy disk, CD-ROM, tape, atau distribusi
dengan jaringan yang diperlukan. Tahap Distribution juga merupakan tahap
evaluasi terhadap suatu produk multimedia, diharapkan akan dapat
dikembangkan sistem multimedia yang lebih baik.
c) Komponen Multimedia
14
Komponen multimedia merupakan gabungan beberapa media, menurut
Rahayu (2013: 8) multimedia dapat dibedakan menjadi 5 bagian yaitu berupa
teks, grafik, audio, video, dan animasi.
1) Teks
Tampilan dalam bentuk teks atau yang lebih dikenal dengan istilah
tipografi merupakan elemen yang cukup penting dalam pembuatan
multimedia. Sebagian besar multimedia menggunakan teks karena sangat
efektif menyampaikan ide dan panduan kepada pengguna.
2) Grafik
Grafik atau gambar merupakan sarana pembentukan informasi yang
lebih mudah untuk dipahami. Gambar juga merupakan salah satu komponen
penting dalam multimedia karena dapat meringkas dan menyajikan data
kompleks serta mampu menyampaikan banyak kata. Gambar dalam publikasi
multimedia lebih menarik perhatian dan dapat mengurangi kebosanan
dibandingkan dengan teks, sebab manusia selalu berorientasi terhadap visual.
3) Audio
Teknologi audio juga berperan penting dalam penyampaian informasi,
tanpa adanya audio dalam sebuah multimedia maka hasilnya tidak lengkap.
Suara atau audio di dalam multimedia biasanya berupa suara musik, suara dari
voice record dan efek suara lain.
4) Video
15
Video adalah gabungan gambar yang saling berurutan sehingga
menimbulkan efek gerak. Pembuatan video dalam tampilan multimedia
bertujuan untuk membuat tampilan yang dihasilkan lebih menarik.
5) Animasi
Animasi merupakan kumpulan gambar yang ditampilkan secara bergantian
dan berurutan sehingga terlihat bergerak dan hidup. Pergerakan animasi akan
lebih mudah dimengerti daripada objek atau gambar diam. Selain itu, animasi
lebih menarik dan mudah dimengerti daripada hanya sekedar gambar karena
lebih komunikatif dalam menyampaikan suatu tujuan.
d) Microsoft PowerPoint 2010
“Microsoft Office PowerPoint merupakan perangkat lunak dari Microsoft
yang memiliki spesifikasi kegunaan sebagai perangkat lunak presentasi.
Kelebihan software ini adalah memungkinkan adanya penyampaian informasi
berupa teks, grafik, gambar, animasi suara (audio), dan video dengan effect
tertentu dan dapat dihubungkan dengan berbagai format file yang lain, dan
berbagai fitur background sesuai kebutuhan termasuk dalam pembuatan
modul elektronik” Nurohman dalam Suyono (2012: 31).
PowerPoint 2010 dapat mengabungkan media gambar, animasi, suara,
dan video menjadi pembawa pesan yang menarik dan interaktif sebagai
persentasi yang dapat berkomunikasi dengan pengguna dengan navigasi.
4. Peralatan Bengkel Otomotif
a) Peralatan Otomotif
Maran (2003: 1) mengatakan “Peralatan merupakan kebutuhan pokok
bagi sebuah bengkel otomotif karena dapat membantu mekanik menyelesaikan
16
pekerjaan selama waktu yang relatif cepat tanpa menimbulkan kerusakan-
kerusakan atau cacat pada komponen kendaraan yang sedang diservis.” Jenis alat
praktik yang tersedia di bengkel otomotif di SMK adalah seperti alat tangan, alat
ukur mekanik, alat ukur elektrik, alat umum, dan mesin ringan. Jenis peralatan
praktik ini memiliki fungsi atau kegunaan sendiri sesuai dengan tujuannya.
“Perbaikan otomotif memerlukan pengukuran yang presisi. Anda harus
memahami sepenuhnya fungsi dan cara menggunakan alat pengukur (measuring
tool) khususnya seperti vernier caliper, inside dan outside micrometer” (Toyota,
1995: 1-11).
b) Pengelompokan Alat Ukur
“Alat ukur (measuring tool) dalam otomotif dibedakan menjadi dua yakni
alat ukur elektrik dan alat ukur mekanik” (Maran, 2003: 23).
1) Alat ukur elektrik
Alat-alat ukur kelistrikan ini membantu mekanik memeriksa dan
menganalisa rangkaian sistem kelistrikan pada kendaraan. Alat ukur elektrik
digunakan untuk mengukur besar arus, tegangan, tahanan, dan rangkaian sistem
kelistrikan otomotif.
a) Multimeter (Avo)
Multimeter atau yang sering disebut AVO meter yang merupakan
singkatan dari Ampere Volt dan Ohmmeter. Berfungsi untuk mengukur kuat
arus listrik, tegangan, dan tahanan dari rangkaian kelistrikan, dan hubungan
singkat komponen sistem kelistrikan. Terdapat dua jenis multimeter, yaitu
jenis digital yang cara penunjukan hasil pengukuran dengan angka-angka, dan
17
multimeter analog yang menggunakan jarum penunjuk sebagai penunjuk hasil
pengukuran.
Gambar 2.2 Multimeter Digital (Maran, 2003: 74).
Gambar 2.3. Multimeter Analog (Maran, 2003: 74).
1. Nama Bagian-bagian Multimeter Analog
Gambar 2.4. Nama-nama Bagian Multimeter Analog
18
(Toyota, 1995: 1-27).
Gambar 2.5. Pemeriksaan dan Penyetelan Skala Nol
(Toyota, 1995: 1-27).
Secara umum ketika hendak menggunakan multimeter terlebih dahulu
selektor diarahkan pada pilihan jenis pengukuran yang akan dilakukan
misalnya tahanan (Ω), arus (A), voltase (V) dan sesuaikan dengan pilihan
range nilai pengukuran tiap-tiap jenis pengukuran misalnya 25V, 50V,
250mA, X1Ω, X10Ω, lalu kalibrasi agar alat menunjukkan ukuran hasil
pengukuran dengan tepat (Maran, 2003: 75).
2. Metode Pengukuran
Toyota (1995: 1-27) menjelaskan sebelum menggunakan
multimeter terlebih dahulu di pastikan bahwa jarum penunjuk ada di
bagian garis ujung sebelah kiri pada skala jarum penunjuk tersebut berada
tepat pada garis ujung. Apabila tidak, putarkan sekrup penyetel jarum
penunjuk dengan sebuah obeng jarum penunjuk tersebut berada tepat pada
garis ujung sebelah kiri.
3. Mengukur Tegangan (voltase) Arus Searah atau Direct Current (DC)
Pengukuran tegangan DC adalah Pengukuran terhadap voltase
rangkaian listrik arus searah dengan cara menghubungkan kabel merah
19
pada sumber arus dan hitam multimeter pada ground atau kabel massa
(Maran, 2003: 78). Daerah pengukuran tegangan adalah dari 0-500 Volt.
Hubungkan kabel pengetesan warna merah ke terminal positif dan kabel
pengetes yang bewarna hitam ke terminal negatif. Posisi selektor pada
salah satu daerah DCV dengan pilihan (2.5, 10, 25, 50, dan 500). Berikut
adalah penjelasan range selektor pada skala DCV:
Tabel 2.1. Skala Range Selektor Mengukur Tegangan DC
(Toyota, 1995: 1-28)
Range Voltage dapat diukur (V)
2,5 0-2,5
10 2,5-10
25 10-15
50 25-50
500 50-500
Contoh: Daerah yang dipilih atau yang di setel pada 25 DC Volt, jarum
penunjuk akan terbaca 12 Volt DC.
Gambar 2.6. Pengukuran Tegangan Baterai DC
(Toyota, 1995: 1-28).
20
Gambar 2.7. Hasil Pengukuran Tegangan Baterai DC
(Toyota, 1995: 1-28).
4. Pengukuran Tegangan Rangkaian Arus Bolak-Balik (AC V)
Pengukuran tegangan Alternating Current (AC) adalah pengukuran
terhadap voltase rangkaian listrik arus bolak balik dengan cara kabel
merah dan hitam multimeter dirangkaikan dengan kabel fasa dan netral
rangkaian listrik (Maran, 2003: 77).
Selektor diarahkan pada pilihan pengukuran terbesar (1000V AC)
jika besar arus rangkaian yang hendak diukur belum diketahui secara pasti.
Hasil pengukuran arus bolak-balik dapat dilihat pada dua pilihan skala
pengukuran dengan menyesuaikan pilihan besar arus yang diarahkan
selektor. Tabel di berikut ini adalah range selektor pada posisi AC V:
Tabel 2.2. Skala Range Selektor Mengukur Tegangan AC V
(Toyota, 1995: 1-29)
Range Tingkat tegangan yang
dapat diukur (V)
10 0-10
25 10-25
250 25-250
1000 250-1000
Contoh: Pembacaanya adalah 100 volt AC V, sebab range selektornya di
sete pada 250 AC Volt.
21
Gambar 2.8. Pengukuran Tegangan AC V
(Toyota, 1995: 1-29).
Gambar 2.9. Hasil Pengukuran Tegangan Baterai DC
(Toyota, 1995: 1-29).
5. Pengukuran kuat arus rangkaian listrik searah (DC A)
Pengukuran ini bertujuan mengetahui kuat arus (Ampere) yang
mengalir pada rangkaian listrik arus searah (DC). Kuat arus (Ampere)
maksimum yang dapat di ukur oleh sebuah multimeter standar adalah
sebesar 20A (Maran, 2003: 80).
Prinsip pengukuran arus listrik pada suatu rangkaian listrik adalah
multimeter dihubungkan secara seri dengan rangkaian listrik. Hubungkan
kabel merah multimeter dengan sumber arus dan kabel hitam multimeter
dengan terminal negatif sumber arus. Selektor diarahkan pada pilihan
250mA atau 20A. Baca hasil pengukuran kuat arus listrik sesuai dengan
skala penunjuknya masing-masing (Maran, 2003: 80).
22
Contoh: nilai pengukurannya adalah 30mA, sebab selektor disetel pada
250mA
Gambar 2.10. Pengukuran Arus DC A
(Toyota, 1995: 1-30).
Jarum Penunjuk
Gambar 2.11. Hasil Pengukuran Arus DC A
(Toyota, 1995: 1-30).
6. Pengukuran Tahanan (Ω)
a. Kalibrasi
Sebelum anda mengukur tahanan, pertama anda harus memutar
tombol kalibrasi ohm, dengan ujung alat pengukur dibuat berhubungan
singkat sampai pembacaan jarum penunjuk 0 pada skala Ohm.
Kalibrasi ini diperlukan setiap kali anda merubah range (Maran, 2003:
23
Gambar 2.12. Letak Tombol Kalibrasi Ohm
(Toyota, 1995: 1-31).
b. Pengukuran
Setel selektor pada salah satu posisi Ohm. Ada beberapa skala
untuk mengukur tahanan. Posisi "K" untuk 1000, dengan demikian 10 K
berarti 10.000 dan sebagainya.
Tabel 2.3. Skala Range Selektor Mengukur Tahanan
(Toyota, 1995: 1-31).
Range Tingkat tahanan yang dapat
diukur (Ω)
X1 0 - 1 K
X10 0 - 10 K
X100 0 - 100 K
X1K 0 - ∞
Ketika akan digunakan, multimeter terlebih dahulu dikalibrasi agar
hasil pengukuran menjadi lebih tepat. Kalibrasi multimeter dilakukan
dengan saling menghubungkan kedua ujung kabel terminal dan putarlah
sekrup penyetel jarum penunjuk dengan obeng sampai posisi jarum tepat
menunjukkan angka nol ohm yang terletak pada sisi sebelah kanan alat
(0Ω) (Maran, 2003: 76).
Tombol
Kalibrasi Ohm
24
Contoh: nilai pengukuran adalah 90Ω, sebab range selektor disetel pada
X10Ω
Gambar 2.13. Pengukuran Tahanan (Ω)
(Toyota, 1995: 1-32).
Gambar 2.14. Hasil Pengukuran Tahanan (Ω)
(Toyota, 1995: 1-32).
b) Tacho-dwell tester
Alat ini berfungsi sebagai menghitung putaran mesin, mengukur
besar sudut dwell; sebagai volt meter, dan sebagai contact point test untuk
mengetahui kondisi platina.
Jarum Penunjuk
25
Gambar 2.15. Tacho-dwell Tester (Maran, 2003: 82).
Pada kendaraan perlu dilakukannya pemeriksaan putaran mesin
pada saat kondisi idle. Putaran idle adalah putaran terendah pada mesin.
Langkah-langkah pengukuran sudut dwell dengan dwell tester adalah:
1. Hidupkan mesin hingga mencapai temperatur kerja. Posisi choke
karburator harus dalam keadaan membuka penuh.
2. Hubungkan kabel hitam dwell tester pada ground atau terminal (-)
baterai, kabel merah dirangkaikan dengan teminal (+) baterai, dan
kabel hijau dihubungkan dengan terminal (-) koil pengapian.
Posisikan selektor pada posisi HI-tach.
3. Hidupkan mesin dan setel putaran idle sesuai spesifikasi kendaraan.
4. Posisikan selektor pada pengukuran dwell, perhatikan gerak jarum
penunjuk. Baca hasil pengukuran besar sudut dwell pada skala
pengukuran sudut dwell. Perlahan-lahan tambah putaran mesin sampai
pada kendaraan idle.
2) Alat ukur mekanik
26
“Alat ukur mekanik berfungsi mengetahui ukuran atau dimensi dan
kondisi fisik suatu komponen seperti panjang, lebar, tinggi, kerataan, dan
sebagainya” (Maran, 2003: 23).
a. Hidrometer
Hidrometer adalah alat untuk mengukur berat jenis elektrolit dalam
baterai. Ketika baterai digunakan untuk starter, lampu, dan sebagainya,
terjadi reaksi pengosongan atau baterai mengeluarkan arus listrik dan
menyebabkan asam sulfat H2O. Akibatnya tegangan baterai menjadi turun
karena konsentrasi elektrolitnya berkurang.
Untuk mengukur berat jenis baterai, masukkan hidrometer ke dalam
sel baterai, lalu hisaplah elektrolit ke dalam lubang tabung gelas hidrometer
sampai pelampung tidak menyentuh tabung gelas. Bacalah hasil berat jenis
elektrolit dengan posisi tegak lurus.
Gambar 2.16. Hydrometer (Widiyono dan Kurniawan, n.d: 8)
Berat jenis elektrolit yang diijinkan untuk baterai antara 1,220-1,290.
Bila baterai dalam keadaan penuh, berat jenisnya harus 1,26 sampai 1,28
pada suhu C. Jika ditemukan berat jenis elektrolit dari hasil pengukuran
kurang dari 1,220, maka hal yang perlu dilakukan adalah baterai perlu diisi
atau di strom sampai penuh. Namun, bila berat jenis baterai melebihi batas
27
maksimum berat jenis atau di atas 1,290 maka tambahkan air suling untuk
menurunkan berat jenis baterai sampai kondisi normal (Maran, 2003: 60).
b. Compression tester
Alat ini dibuat untuk mengukur tekanan kompresi dalam silinder.
Jenisnya dibedakan menjadi pengukur tekanan kompresi untuk motor
bensin dan pengukur tekanan kompresi motor diesel. Manometer pada alat
ini berfungsi menunjukkan besar tekanan kompresi silinder ketika
dilakukan pengukuran (Maran, 2003: 65).
Gambar 2.17. Compression Tester (Maran, 2003: 66)
Manometer terdapat jarum penunjuk dan skala tekanan kompresi
dalam beberapa satuan ukuran.
Manometer
Selang
28
Gambar 2.18. Pengukuran Tekanan Kompresi (Maran, 2003: 66)
Prosedur pengukuran tekanan kompresi dilakukan sebagai berikut:
1. Lepaskan busi dari silinder, masukkan ujung selang compression
tester pada tempat busi di kepala silinder yang hendak akan diukur
tekanan kompresinya.
2. Hidupkan mesin beberapa saat sampai mesin berputar 200 rpm, lalu
baca besar tekanan kompresi pada manometer.
3. Tekanan kompresi yang rendah menunjukkan ring piston yang telah
aus, kebocoran pada packing, dan penyetelan celah katup yang terlalu
renggang.
c. Nozzle/Injector tester
Nozzle tester adalah alat untuk menguji pengabutan bahan bakar
oleh nozzle pada motor diesel. Komponen utama dari Nozzle tester terdiri
atas manometer penunjuk tekanan, pompa plunger bahan bakar, tuas
pompa, pipa penyambung, keran penutup, dan tempat bahan bakar solar
(Maran, 2003: 60).
29
Gambar 2.19. Injector/Nozzle Tester (Maran, 2003: 60)
Seperti dilihat pada gambar di atas, prosedur pengujian
injector/nozzle adalah:
1. Injektor dipasangkan pada pipa penyambung injektor tester sebelum
mulai menguji pengabutan, dilakukan pembuangan udara (bleeding)
dalam Nozzle tester. Hal ini dilakukan dengan menutup keran
penutup. Kemudian, tuas injektor tester digerakkan cepat turun-naik
untuk membuang udara dalam pipa penyambung, kemudian keran
penutup dibuka.
2. Tuas injektor tester diletakkan perlahan-lahan ke bawah hingga kabut
bahan bakar dapat diinjeksikan keluar. Bacalah besar tekanan yang
dibutuhkan untuk menyemprotkan kabut bahan bakar, kemudian
sesuaikan ketentuan standar pabrik. Penyetelan tekanan dapat
dilakukan untuk mengurangi atau menambah besar tekanan semprotan
yang di sesuaikan dengan jenis Nozzle.
c) Perawatan Alat Ukur
Kosim (2005: 45) mengatakan pada umumnya alat ukur yang telah
diterangkan di atas perlu adanya pemeliharaan secara khusus dan berkala.
Pemeliharaan alat-alat ukur tersebut di antaranya adalah:
30
1. Menggunakan alat ukur harus sesuai dengan fungsi masing-
masing.
2. Alat ukur yang telah dipergunakan dibersihkan dengan menggunakan
udara tekan (kompresor) atau dengan kain pembersih (majun).
3. Bahan cairan pembersih agar kotoran dan karat hilang.
4. Jangan menggunakan air dalam membesihkan alat ukur.
5. Bersihkan kembali dengan udara tekan (kompresor) atau kain
pembersih (majun) agar alat ukur kering.
6. Simpanlah alat ukur pada lemari yang telah disediakan.
5. Hasil Belajar
a) Pengertian Hasil Belajar
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang
dan belajar itu mencangkup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh
seseorang. Gage dan berlier dalam Rifa’i dan Anni (2012: 66) mengatakan
bahwa belajar adalah proses dimana suatu organisme mengubah perilakunya
karena hasil dari pengalaman. Definisi belajar yang lain dari Gagne dalam
Rifa’i dan Anni (2012: 66) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan
disposisi atau kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu
tertentu, dan perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan. Hal
ini membuktikan proses perubahan perilaku terjadi karena seseorang
mendapakan pengaruh faktor dari luar yang diberikan dalam waktu yang
ditentukan.
31
Adapun secara lebih rinci bahwa belajar membawa perubahan pada
tiga aspek seperti yang dikemukaan Bloom dan Krath Wohl dalam Uno (2006:
14) yaitu:
1) Kognitif
Kognitif terdiri 6 kata yaitu:
a. Pengetahuan (mengingat, menghafal).
b. Pemahaman (menginterpretasikan).
c. Aplikasi (menggunakan konsep, memecahkan masalah).
d. Analisis (menjabarkan suatu konsep).
e. Sintesis (menggabungkan nilai, metode, ide, dll).
f. Evaluasi (membagikan nilai, ide, metode, dll).
2) Afektif
Afektif terdiri dari 5 tingkatan:
a. Pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu).
b. Meresepon (aktif berpartisipasi).
c. Penghargaan (menerima nilai-nilai, setia kepada nilai-nilai).
d. Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang dipercayai).
e. Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup).
3) Psikomotorik
Psikomotorik terdri dari 5 tingkatan:
a. Peniruan (menirukan gerak).
b. Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak).
c. Ketepatan (melakukan gerak dengan benar).
32
d. Perangkaian (melakaukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar).
e. Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar).
Penilaian yang dilakukan oleh guru berguna untuk mengukur tingkat
tercapainya hasil pembelajaran peserta didik sebagai bahan kemajuan bahwa
proses belajar berjalan dengan baik. Adapun penilaian pembelajaran dari
Rusman (2013: 14) adalah sebagai berikut, “Penilaian dilakukan secara
konsisten, sistematik dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes
dalam bentuk tertulis ataupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran
portofolio, serta penilaian diri. Penilaian hasil pembelajaran menggunakan
standar penilaian pendidikan dan panduan penilaian kelompok mata pelajaran.”
b) Hasil Belajar Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur (PPAU)
Pencapaian hasil belajar yang diharapkan dalam pembelajaran PPAU
semester genap yang ada pada silabus mengarah pada aspek kognitif dan
psikomotorik dengan indikator pembelajaran sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi alat ukur Multimeter, Tachometer, Hidrometer, Nozzle
Tester, dan Compression Tester.
2. Memahami alat ukur Multimeter, Tachometer, Hidrometer, Nozzle Tester,
dan Compression Tester.
3. Menjelaskan fungsi kegunaan alat ukur Multimeter, Tachometer,
Hidrometer, Nozzle Tester, dan Compression Tester.
4. Menggunakan alat ukur Multimeter, Tachometer, Hidrometer, Nozzle Tester,
dan Compression Tester secara baik dan benar.
5. Membaca hasil pengukuran dengan tepat.
33
6. Perawatan dan penyetelan secara rutin pada alat ukur termasuk kalibrasi alat
ukur dilakukan sebelum digunakan dengan konsekuen.
Pembelajaran PPAU merupakan pembelajaran yang terdiri dari teori dan
praktik di dalam kelas. Keterbatasan alat yang digunakan dalam praktik menjadi
kendala dalam proses pembelajaran yang berdampak hasil belajar siswa kurang
maksimal sedangkan penguatan untuk bekal dalam belajar mandiri belum ada.
Media yang sesuai dengan materi alat ukur yaitu media yang dapat menjelaskan
kepada siswa secara keseluruhan kegunaan dan cara pengukuran bidang dengan
alat ukur secara baik dan benar. Multimedia pembelajaran digunakan sebagai
sarana dalam membantu menyampaikan materi secara berbeda dengan tujuan
meningkatkan pencapaian dan peningkatan hasil belajar yang baik dari peserta
didik tanpa mengurangi kegiatan belajar yang sudah berlangsung di kelas.
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian yang berhubungan dengan hasil belajar Alat Ukur dan kesemuanya
mendapatkan hasil yang positif atau berhasil, berikut diantaranya:
1. (Triyono et al., 2013) dalam Journal of Mechanical Engineering Learning
dengan judul “Komparasi hasil belajar siswa pada kompetensi dasar
menggunakan alat ukur elektronik dengan media alat sebenarnya dan media
animasi” menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan sebesar 48,56% pada
kelompok kontrol dan peningkatan 65,32% pada kelompok eksperimen.
2. (Maryatun, 2015) dalam Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro dengan judul
“Pengaruh penggunaan media progam microsoft powerpoint terhadap hasil
belajar strategi promosi pemasaran mahasiswa semester 2 progam studi
pendidikan ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro tahun ajaran
34
2014/2015” bahwa terdapat peningkatan proses pembelajaran yang berhasil
dan dibuktikan dengan rata-rata nilai pre-test pengukuran awal sebelum
proses pembelajaran sebesar 59,7308 dan rata-rata nilai post-test setelah
diberikan threatment menggunakan variabel X sebesar 82,115.
3. (Sa’dullah dan Widjanarko, 2014) dalam Automotive Science and Education
Journal dengan judul “Pengembangan multimedia penggunaan injector tester
untuk meningkatkan hasil belajar pengujian injektor pada kendaraan EFI”
menyatakan adanya peningkatan yang signifikan setelah diberikan
multimedia pembelajaran sebesar 35,57%.
C. Kerangka Pikir Penelitian
Gambar 2.19. Kerangka Pikir Penelitian
Penyampaian persentasi guru sering menggunakan bahan persentasi
seperti media untuk membantu dalam pembelajaran sebagai bahan pengganti
Multimedia Pembelajaran Interkatif
Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur
� Penyampaian materi kurang
menarik
� Keterbatasan sumber belajar
� Keterbatasan waktu dalam
menjelaskan
� Siswa kurang paham dengan cara
menggunakan alat ukur
Pembelajaran menjadi menarik dan pemahaman
siswa menjadi meningkat
Hasil belajar penggunaan dan pemeliharaan alat
ukur mengalami peningkatan
35
belajar. Kenyataanya persentasi yang digunakan hanya menggunakan gambar dan
teks. Hal ini menjadikan tidak berkesan menarik dan siswa cenderung bosan
dengan pembelajaran di kelas. Akibat dari pembelajaran yang kurang menarik
perhatian dan konsentrasi siswa ke arah belajar menjadi menurun. Akibat dari
pembelajaran yang siswanya tidak dapat memahami pembelajaran PPAU menjadi
dampak negatif di kemudian hari jika pembelajaran akan lanjut ke kompetensi
yang lebih sulit lagi.
Multimedia pembelajaran dapat menjadi alternatif atau bantuan sarana
untuk kegiatan belajar yang siswanya kurang memiliki motivasi belajar, isi dari
multimedia itu sendiri menggambarkan materi yang dipelajari secara jelas dan
gabungan dari tampilan teks, gambar, animasi, audio, dan video sehingga siswa
memiliki rasa ingin tahu kelanjutan materi yang disampaikan atau ditayangkan
secara menarik. Salah satu aspek dari multimedia yaitu video, aspek tersebut
dapat menjadikan pemikiran siswa yang kurang dalam mengetahui suatu kejadian
menjadi lebih terpancing untuk mengetahui hal yang sebenarnya.
Multimedia yang digunakan pada pembelajaran siswa lebih berkonsentrasi
belajar karena saat saat itu semua siswa di dalam kelas mengarah pada tampilan
multimedia. Dampak positif dari multimedia dapat mempermudah guru dalam
melaksanakan kegiatan belajar, akhirnya materi yang dipelajari mudah dan dapat
dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar PPAU.
Pembelajaran yang didalamnya terdapat interaksi antara guru dengan siswa
dengan susunan yang telah dirancang dengan baik dan didukung dengan media,
diharapkan dapat menghasilkan perubahan pada siswa, yaitu dari yang belum tahu
36
menjadi tahu, dari belum terdidik menjadi terdidik, dari belum terampil menjadi
terampil, dan dari yang belum disiplin menjadi disiplin.
Hasil yang dikembangkan adalah mengembangkan dan membuat
multimedia interaktif alat ukur sebagai media pembelajaran dalam kompetensi
Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur. Dengan adanya multimedia
pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa
pada mata diklat PPAU.
D. Hipotesis Penelitian
Menurut Sugiyono (2014: 64) mengatakan hipotesis merupakan jawaban
sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah
penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan. Dapat dirumuskan
bahwa penelitian yang akan dilakukan hipotesisnya adalah:
1. Kelayakan multimedia Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur (PPAU)
menggunakan software Microsoft PowerPoint 2010 memenuhi kriteria
sebagai media yang baik untuk pembelajaran.
2. Ada peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Penggunaan
dan Pemeliharaan Alat Ukur setelah menggunakan multimedia yang
dikembangkan.
78
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan Tentang Produk
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian tentang multimedia yang telah
dikembangkan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Setelah melakukan uji ahli media dan uji ahli materi, multimedia
pembelajaran yang telah dikembangkan memenuhi kriteria “sangat layak”.
Terbukti pada rata-rata presentase hasil uji ahli materi adalah 88,3% dan
untuk rata-rata presentase hasil uji ahli media adalah 84,37%. Hasil uji
ketertarikan siswa menunjukkan bahwa multimedia yang telah dikembangkan
memenuhi kriteria “sangat tertarik” dengan persentaase sebesar 81,76%
2. Ada peningkatan hasil belajar yang signifikan antara siswa sebelum diberikan
multimedia pembelajaran dan sesudah diberikan multimedia pembelajaran
pada pembelajaran Penggunaan dan Pemeliharaan Alat Ukur. Terbukti dari
rata-rata hasil nilai pre test sebelum diberikan multimedia pembelajaran
adalah 62,7 dan setelah diberikan multimedia pembelajaran, rata-rata nilai
post tes hasilnya adalah 80,5. Berdasarkan uji t-berpasangan dapat ditarik
hasil dari = 15,596 dan = 2,035. Karena nilai >
maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan sebelum
dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil uji gain didapatkan 0,50 yang berarti peningkatan hasil
belajar dalam kategori sedang. Salah satu faktor yang menyebabkan adalah
karena terdapat siswa yang belum memiliki perangkat komputer untuk bahan
belajar mandiri.
79
B. Saran Pemanfaatan Hasil Pengembangan
Adapun saran – saran yang dapat disampaikan berdasarkan manfaat yang
berkaitan dengan pengembangan penelitian diantaranya yaitu:
1. Pengguna (peserta didik maupun pengajar) yang terlibat dalam pembelajaran
diharapkan menggunakan komputer dengan perangkat lunak (software) yang
mampu digunakan untuk mengoperasikan multimedia terutama harus terdapat
software microsoft powerpoint minimal versi powerpoint 2010 yang paling
rendah untuk mengoperasikan dan software adobe flash player untuk
menjalankan animasi sehingga kendala teknis terkait dengan pengoperasian
komputer dapat dihindarkan.
2. Guru / pengajar dapat mengembangkan multimedia pembelajaran ini dengan
menambahkan / merevisi multimedia yang ada dengan video dan gambar
yang resolusinya lebih baik, serta dapat menambahkan animasi penggunaan
alat ukur yang sesuai dengan kondisi perkembangan teknologi sehingga dapat
mempermudah siswa dalam memahami cara penggunaan dan pemeliharaan
alat ukur dengan syarat dapat menguasai aplikasi software microsoft
powerpoint atau software adobe flash player.
3. Peserta didik diharapkan mampu menggunakan secara mandiri sehingga
multimedia ini dapat digunakan untuk pembelajaran secara mandiri dalam
pembelajaran penggunaan dan pemeliharaan alat ukur.
78
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi). Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Hadibin, M. M. et al. Pembangunan Media Pembelajaran Teknik Komputer
Jaringan Kelas X Semster Ganjil Pada Sekolah Menengah Kejuruan Taruna
Bangsa Pati Berbasis Multimedia Interaktif. Indonesian Jurnal on Computer Science ISSN : 1979-9330 (Print) - 2088-0154 (Online) - 2088-0162 (CDROM).
Khanafiyah, S. dan Rusilowati, A. Penerapan Pendekatan Modifie Free Inquiry Sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa Calon Guru Dalam
Mengembangkan Jenis Eksperimen dan Pemahaman Terhadap Materi
Fisika. Jurnal Berkala Fisika Unnes, Vol 13.,No.2, Edisi khusus April 2010, hal E7-E1.
Kosim. 2005. Penggunaan dan Pemeliharaan Alat-Alat Ukur. Direktorat
Pendidikan Menengah Kejuruan Departemen Pendidikan Nasional 2005.
Latuheru, J. D. 1998. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar – Mengajar Masa Kini. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Maran, Z. D. 2003. Peralatan Bengkel Otomotif Konstruksi & Penggunaannya.
Andi: Yogyakarta.
Maryatun. 2015. Pengaruh Penggunaan Media Progam Microsoft Powerpoint Terhadap Hasil Belajar Strategi Promosi Pemasaran Mahasiswa Semester 2
Progam Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Muhammadiyah Metro
Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro ISSN:2442-9449 Vol.3 No.1 (2015) 1-13.
Palelupu, D. N. dan Cholik, M. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Adobe Flash CS5. JPTM. Volume 03 Nomor 02 Tahun 2014, 10 - 19
Rahayu, N. S. 2013. Desain Multimedia. Kementrian Pendidikan & kebudayaan.
Rifa’i, A. dan Anni, C. T. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES
Press.
Riyana, C. dan Susilana, R. 2009. Media pembelajaran. Bandung : CV Wacana
Prima.
Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer (mengembangkan profesionalisme guru abad 21). Bandung: Alfabeta.
79
Sa’dullah, M. dan Widjanarko, D. 2014. Pengembangan Multimedia Penggunaan
Injector Tester Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengujian Injektor Pada
Kendaraan EFI. Automotive Science and Education Journal. ISSN:2252-6595.
Sadia, I W. 2008. Model Pembelajaran yang Efektif Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis (Suatu Persepsi Guru). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No. 2 Th. April 2008.
Setiawan, M. et al. 2016. Aplikasi Pembelajaran Interaktif Berbasis Multimedia
Untuk Sekolah Dasar. Jurnal Teknik Elektro dan komputer vol. 5 no.4, oktober-desember 2016, ISSN: 2301-8402.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : PT. Tarsito.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta.
Suyono, G. K. N. 2012. Optimalisasi Microsoft Office Powerpoint 2010 Dalam
Pembuatan Media Interaktif Penggandaan Dokumen Untuk Program
Keahlian Administrasi Perkantoran Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1.
Journal Speed – Sentra Penelitian Engineering dan Edukasi – Volume 4 No. 2 – 2012. ISSN : 1979-9330 (Print) - 2088-0154 (Online).
Toyota. 1995. New Step 1. Jakarta : PT. Toyota-Astra Motor.
Triyono, F. et al. 2013. Komparasi Hasil Belajar Siswa Pada kompetensi Dasar
Menggunakan Alat Ukur Elektronik Dengan Media Alat Sebenarnya Dan
Media Animasi. Journal of Mechanical Engineering Learning. Mei 2013.
Uno, H. B. 2006. Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Uno, H. B. dan Lamatenggo, N. 2011. Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran. PT. Bumi Aksara : Jakarta.
Wahono, R.S. 2006. Aspek dan Kriteria Penilaian Media Pembelajaran. Online.
Available at http://romisatriawahono.net/2006/06/21/aspek-dan-kriteria-
penilaian-media-pembelajaran/ [accessed 12/6/16].
Widiyono, D. dan Kurniawan, T. H. n.d. Modul Otomotif Teknik Kendaraan Ringan untuk SMK Siap Ujian Nasional. Jepara: Tim Sebelas.
