PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK MELALUI …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/43198/2/EVI ANGGRAENI-FITK.pdf“peningkatan kemampuan menyimak anak melalui metode

“PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK MELALUI

METODE BERCERITA MENGGUNAKAN PAPAN FLANEL DI

PAUD SABELA TANGERANG TAHUN AJARAN 2017/2018”

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

EVI ANGGRAENI

NIM. 11140184000026

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2018

Lembar Pengesahan Skripsi

Skripsi yang betjudul "Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Melalui Metode Bercerita

Menggunakan Papan Hanel Kelompok B PAUD Sabela Tahun ajaran 2018/2019", oJeh Evi

Anggraeni, NIM 11140184000026 Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini ,

. Fakultas Hmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif HidayatulJah J~

Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sebagai karya ilmiah yang berhak untuk dijadikan

sidang munaqosah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas

Jakarta. 31 Oktober 2018

Yang Mengesahkan Yang Mengesahkan

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Sid Khadijah, MA Dr. Fidrayani, M.Pd

NIP: 197007271997032004 NIP: 197602072015032001

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Melalui Metode BerceritaMengguankan Papan Flanel di TK B PAUD Sabela, Tangerang Tahun Ajaran201812019 disusun oleh Evi Anggraeni, Nomor Induk Mahasiswa 11140184000026, diajukankepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telahdinyatakan Lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 12 November 2018 dihadapan dewanpenguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dan bidangPendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD).

J akarta, 2 6 Desemb er 20 I I

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal Tanda Tangan

Ketua Panida(Kttur PIA■「D)

Siti Khadiiah,MA

NコP。 197007271997032004

Sekretaris(Sekiur PIAUD)

Miratul Ⅱavati,M.Pd

NIP。 198705242018012001

PenguJI I

Dra Eni Rosda Svarbaini.M.Psi

NIP。 195308131980032001

PenguJI II

η一| _2olう

1_| … 2 οl多

zA - lz -2o18

ひ昨` あ8NIP.0310127403

u Tarbiy泌

No. Dokumen : FITK-FR-A.KI)..089KEMENTERIAN AGAMA

UINJAKARTA Tgl. Terbit I Maret2010 FORM(FR)

No. Rcvisi: : 01FITK .fl. Jr. Il.luatwlo No 95 Ciputol Jj4J2 indonesia Hal : 111 - SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

N a m a : Evi Anggraeni

TempatfrgLLahir : Lamongan, 5 Juli 1994

NIM : 11140 184000026

Jurusan JProdi ; Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Judul Skripsi : Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Melalui Metode

Bercerita Menggunakan Papan Planel pada Kelompok B di

PAUD Sabela Tangerang

Dosen Pembimbing: t. Siti Khadijah, M.A

2. Dr. Fidrayani, M. Pd

dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar basil karya

sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pemyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta, 29 Oktober 2018 Mahasiswa Ybs.

Evi Anggraeni NIM.11140140000038

http:FITK-FR-A.KI

i

KATA PENGANTAR

Bismillahirahmanirahim

Alhamdulillahirobbil’alaamiin. Puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya dan telah menciptakan

manusia atas kasih saying dan pengetahuan yang Ia berikan. Sehingga peneliti dapat

menyelesaikan Skripsi dengan judul “PENINGKATAN KEMAMPUAN

MENYIMAK ANAK MELALUI METODE BERCERITA MENGGUNAKAN

PAPAN FLANEL USIA 5-6 TAHUN DI PAUD SABELA TANGERANG”

Shalawat dan salam tak lupa kita panjatkan kepada Nabi Muhammad SAW.

sebagai suri tauladan terbaik yang telah membawa kita ke zaman yang terang

benderang seperti sekarang ini.

Penelitian ini dilakukan dalam rangka sebagai syarat dalam pengajuan Gelar

Sarjana Strata Satu (SI) pada jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini (UIN) Syarif

Hidayatullah Jakarta. Peneliti menyadari, penyusunan penelitian dari awal hingga

akhir buka sebatas hasil sendiri, melainkan juga atas motivasi baik secara material dan

non material. Sehingga peneliti ini dapat terselesaikan dengan baik.

Penulis menyampaikan rasa terimakasih kepada semua pihak yang telah

membantu hingga terselesaikanya laporan ini, terutama kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, beserta

jajaran dekanatnya.

2. Ibu Siti Khadijah, M.A. Sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif

Hidayatullah Jakarta. Sekaligus menjadi Pembimbing I peneliti dalam

mengerjakan Skripsi, yang telah banyak memberikan ilmu pengetahuan, saran,

kritik dan waktu untuk membimbing peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini

tanpa lelah. Kebaikan Ibu akan menjadi nasihat yang mulai untuk peneliti. Semoga

Allah memberikan kebaikan untuk Ibu. Aamiin Ya Robbal Aalamiin.

ii

3. Ibu Dr. Fidrayani, M.Pd. Selaku Dosen Pembimbing II peneliti dalam skripsi,

yang telah banyak memberikan ilmu pengetahuan, saran, kritik dan waktu untuk

membimbing peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini tanpa lelah. Kebaikan Ibu

akan menjadi nasihat yang mulai untuk peneliti. Semoga Allah memberikan

kebaikan untuk Ibu. Aamiin Ya Robbal Aalamiin.

4. Para Dosen-dosen Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini yang meluangkan

waktunya untuk konsultasi penelitian ini, saya ucapkan terimakasih dan tidak bias

saya sebutkan satu persatu

5. Tak lupa untuk kedua Orangtua saya Bapak H. Turmudhi dan Ibu Hj. Muani yang

selalu mendo’akan anaknya dengan tulus memberikan bantuannya, baik moril

maupun materil, semangat dan dorongan demi keberhasilan anaknya. Dan untuk

saudara saya Sulistiono, Vivin Vidiawati, Avivatul Maghfiroh yang sudah

memberikan apapun yang saya butuhkan. Terimakasih atas cinta dan kasih

sayangnya.

6. Dan untuk keluarga besar saya di Lamongan atau di Bali dan di Jakarta yang selalu

memberikan motivasi dan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

7. Kepada sahabat seperjuangan saya yang selalu memberi semangat dan motivasi

kepada saya, Nadia Balqies, Anti Ma’rifah, Aenida Yasinta Rahman, Fita

Nurrahmah, Mira Nurrahmah, Fitri Tadiastuti, Puspa Ayu Melodyana, Huda, Evi

Rostiana, Selfiana, Rizka Nurafrianti, Rafiatul Jannah, dan Jihan Anggi Felisia.

Dan juga teman seperjuangan saya di jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini

angkatan 2014.

8. Akhirnya, peneliti berharap agar apa yang telah ditulis dapat bermanfaat bagi

semua kalangan pada umumnya dan dapat memperluas khasanah keilmuan

Pendidikan Islan Anak Usia Dini. Peneliti menyadari skripsi ini masih jauh dari

kata sempurna. Kritik dan saran yang sifatnya membangun skripsi ini sangat

diharapkan. Sebagai penutup, peneliti berharap semoga Allah SWT selalu

iii

membimbing langkah kita menuju jalan yang benar dan lurus. Aamiin Ya Robbal

Aalamiin.

Jakarta, 5 November 2018

(Evi Anggraeni)

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK MELALUI

METODE BERCERITA MENGGUNAKAN PAPAN FLANEL PADA

KELOMPOK B DI PAUD SABELA 2018/2019

Oleh :

Evi Anggraeni (NIM: 11140184000026)

Abstrak

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

menyimak anak melalui metode bercerita menggunakan papan flanel pada

Kelompok B PAUD Sabela, Tangerang. Jenis penelitian yang digunakan adalah

penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan menggunakan Model Kemmis dan

Mc Taggart. Subjek penelitian adalah anak didik kelompok B PAUD Sabela yang

berjumlah 8 anak. Objek penelitian ini adalah kemampuan menyimak melalui

metode bercerita menggunakan papan flanel. Metode pengumpulan data yang

digunakan adalah observasi. Instrumen yang digunakan adalah pedoman

observasi. Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif dan

kuantitatif. Indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu jika minimal 75% dari 8

anak mennyimak melalui bercerita menggunakan papan flanel dengan kriteria

sangat baik. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan secara bertahap pada

kemampuan menyimak melalui metode bercerita menggunakan papan flanel.

Peningkatan kemampuan menyimak terlihat dari indikator kemampuan

mendengarkan dan meniru, mendengarkan dan mengulangi, mendengarkan dan

mengikuti instruksi, mendengarkan dan mencocokkan kata atau gambar.

Peningkatan kemampuan menyimak anak dalam mendengarkan cerita

menggunakan papan flanel dalam pelaksanaan Pratindakan 30,85%, dan pada

Siklus I meningkat menjadi 54,10%, karena masih kurang dari kriteria

keberhasilan maka dilakukan siklus II meningkat sangat baik dengan

mendapatkan persentase 85,74%. Dengan perolehan tersebut maka penelitian

dihentikan karena telah mencapai kriteria keberhasilan.

Kata Kunci: kemampuan menyimak, metode cerita, papan flanel

iv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PERSETUJUAN JUDUL

HALAMAN LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………………1

B. Identifikasi Masalah……………………………………………………..6

C. Pembatasan Fokus Penelitian……………………………………………6

D. Perumusan Masalah Penelitian…………………………………………..7

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian………………………………….7

BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti…………………………….10

1. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini

a. Pengertian Bahasa…………………………………………….10

b. Fungsi Bahasa bagi Anak Usia Dini ……….………………....15

c. Peranan Bahasa bagi Anak Usia Dini…………………………16

d. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa………….18

e. Aspek-aspek Kemampuan Bahasa……………………………19

f. Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun…………………21

g. Karakteristik Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun…….22

h. Tujuan Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini………………23

2. Kemampuan Menyimak

a. Pengertian Kemampuan Menyimak……...…………………...24

b. Tujuan Menyimak………………………………………….…26

c. Indikator Kemampuan Menyimak Anak……………………..28

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Menyimak

Anak………………………….………………………………15

e. Pengembangan Kemampuan Menyimak di Taman

Kanak-Kanak…………………………………………………30

v

f. Strategi Pengembangan Kemampuan Menyimak…………….32

3. Metode Bercreita Anak Usia Dini

a. Definisi Metode……………………………………………….34

b. Definisi Metode Bercerita……………………………………..35

c. Tujuan Metode Bercerita……………………………………...39

d. Manfaat Metode Bercerita…………………………………….39

e. Langkah-langkah Pembelajaran Melalui Bercerita……………40

f. Teknik Pembelajaran Melalui Bercerita………………………41

4. Papan Flanel

a. Pengertian Papan Flanel……………………………..………..42

b. Kegunaan Papan Flanel……………………………………….43

c. Penggunaan Papan Flanel dalam Pembelajaran…..…………..45

d. Tujuan Penggunaan Papan Flanel……………………….........46

e. Langkah-langkah Bercerita melalui Papan Flanel…………….49

B. Hasil Penelitian yang Relevan………………………………………...50

C. Hipotesis Tindakan……………………………………………………51

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian…………………………………………….52

2. Waktu Penelitian………….…………………………………....52

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus………………...53

2. Desain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian……...53

C. Subjek Penelitian………………...…………………………………...56

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

1. Peran Peneliti……….……………………………………………56

2. Posisi Peneliti…………………………………………………….57

E. Tahap Intervensi Tindakan

1. Kegiatan Pra Penelitian…………………………………………..57

2. Kegiatan Siklus I………………………………………………....58

3. Kegiatan Siklus II………………………………………..………...71

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan…………………………78

G. Data dan Sumber Data……………………………………………….79

H. Teknik Pengumpulan Data……………………………..…….………80

1. Jenis Instrumen…………………………………………………...80

2. Kisi-kisi Instrumen……….……………………………………....81

I. Teknik Pemeriksaan Keterpecayaan

vi

1. Kepercayaan (credibility)………….……………………………..94

2. Keteralihan atau pengalihan (transferability)………………….....94

3. Kebergantungan (dependability)…………..……………………..95

4. Kepastian (confirmability)………………………………………..95

J. Analisis Data dan Interpretasi Data

1. Analisis Data…………………………….……………………….95

2. Interpretasi Hasil Analisis………………….…………………….97

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Prosedur Penelitian

1. Pra Penelitian

a. Pengamatan Pra Penelitian……………………………………98

b. Pelaksanaan Pengamatan Pra Penelitian 101

c. Refleksi Pra Penelitian 106

B. Hasil Penelitian

1. Latar Belakang Penelitian…………………………………..108

2. Penelitian Tindakan

a. Perencanaan Tindakan Siklus I…………………………110

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I……………………………111

c. Pengamatan Tindakan Siklus I ……………………………135

d. Refleksi Tindakan Siklus I …………………………………140

e. Hasil Wawancara Guru Siklus I…………………………….141

f. Perencanaan Tindakan Siklus II ……………………………144

g. Pelaksanaan Tindakan Siklus II …………………………146

h. Pengamatan Tindakan Siklus II ……………………………172

i. Refleksi……………………………………………………..178

C. Analisis Data

1. Analisis Data Kuantitatif…………………………………………182

2. Analisis Data Kualitatif…………………………………………..184

D. Reduksi Data………………………………………………………..186

E. Temuan Penelitian………………………………………………….199

F. Keterbatasan Penelitian……………………………………………..200

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan…………………………………………………………201

B. Implikasi……………………………………………………………202

C. Saran………………………………………………………………..202

DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................204

LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian………………………………………….52

TABEL 3.1 Desain Perencanaan Tindakan Siklus I…………………………………59

TABEL 3.2 Desain Perencanaan Tindakan Siklus II…………………………………71

TABEL 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Kemampuan Menyimak……………......82

TABEL 3.4 Penilaian Instrumen……………………………………………………..83

TABEL 3.5 Rubrik…………………………………………………………………...84

TABEL 3.6 Kisi-Kisi Pemantau Tindakan…………………………………………...91

TABEL 3.7 Instrumen Penelitian untuk Evaluasi Metode Bercerita…………………93

TABEL 3.8 Kisi Pedoman Wawancara Guru dalam Penggunaan Metode Bercerita..93

TABEL 4.1 Data Sampel Anak Kelompok B.1……………………………………...98

TABEL 4.2 Data Kemampuan Menyimak Anak pada Pra Penelitian………………107

TABEL 4.3 Nama Tenaga Kependidikan Guru PAUD Sabela Tahun 2018/2019…110

TABEL 4.4 Hasil Temuan Observasi Instrumen Pemantau Tindakan ……………..136

TABEL 4.5 Data Kemampuan Menyimak Anak pada Siklus I……………………..138

TABEL 4.6 Butir Instrumen Wawancara Guru Penggunaan Metode Bercerita…….141

TABEL 4.7 Rencana Pelaksaan Siklus 2……………………………………………145

TABEL 4.8 Hasil Temuan Observasi Instrumen Pemantau Tindakan.……………..174

TABEL 4.9 Data Perbandingan Skor dan Presentase Asessmen Awal sampai Akhir175

TABEL 4.10 Butir Instrumen Wawancara Guru Penggunaan Metode Bercerita …..179

TABEL 4.11 Data Hasil Pra-Tindakan dan Akhir Tindakan……………………….182

viii

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 1.1 Catatan Foto 1…………………………………………………………5

GAMBAR 3.1 Tahapan PTK Kemmis dan Mc Taggart……………………………..55

GAMBAR 3.2 Komponen dalam Analisis Data Model Miles dan Huberman………96

GAMBAR 4.1 Kegiatan Belajar Mengajar PAUD Sabela………………………….102

GAMBAR 4.2 Kegiatan Belajar Mengajar PAUD Sabela………………………….104

GAMBAR 4.3 Kegiatan Belajar Mengajar menggunakan Papan Flanel……………106

GAMBAR 4.4 Kondisi PAUD Sabela Tangerang…………………………………..109

GAMBAR 4.5 Anak Bercerita Menggunakan Papan Flanel………………………..114





GAMBAR 4.10 Anak Bercerita Menggunakan Papan Flanel………………………134

GAMBAR 4.11 Perbadingan Kemampuan Menyimak pada Pra Siklus dan Siklus I.139

GAMBAR 4.12 Presentase Kenaikan Kemampuan Menyimak Siklus I……………140

GAMBAR 4.13 Anak Bercerita Menggunakan Papan Flanel ……………………...149

GAMBAR 4.14 Anak Bercerita Menggunakan Papan Flanel ……………………..154





GAMBAR 4.19 Presentase Kenaikan Kemampuan Menyimak Pra Siklus-Siklus II.177

GAMBAR 4.20 Peningkatan Kemampuan Menyimak dari Assesmen Awal-Akhir.178

GAMBAR 4.21 Presentase Kenaikan Kemampuan Menyimak dari Assesmen

Awal-Akhir ………………………………………………………………………...183

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Wawancara

Lampiran Dokumentasi

Lampiran Rubrik Penilaian Instrumen

Lampiran Penilaian Instrumen Pra Penelitian

Lampiran Penilaian Instrumen Penelitian I

Lampiran Penilaian Instrumen Penelitian II

Lampiran Penilaian Instrumen Siklus I Setiap Anak

Lampiran Penilaian Instrumen Siklus II Setiap Anak

Lampiran RPPH

Lampiran Surat-Surat Pendukung Penelitian

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak usia dini merupakan masa kritis pada sebuah periode perkembangan

manusia. Perkembangan pada masa ini begitu fenomental terkait syaraf dan otak,

jasmani, organ-organ vital dan berbagai aktivitas mental sehingga masa ini

dikenal sebagai masa emas dalam rentang kehidupan manusia. Berbagai

perkembangan termasuk di dalamnya perkembangan bahasa menjadi cukup

fenomental, hal ini karena berbagai kompetensi berbahasa anak yang berkembang

pada masa ini mempengaruhi kualitas diri seorang anak pada periode pendidikan

dasarnya nanti yang berkaitan dengan kegiatan literasi dan berbagai kegiatan

akademik lainnya. Erikson dikutip Vebriaroto berpendapat bahwa “Masa

kanak-kanak merupakan gambaran awal manusia sebagai seseorang manusia,

tempat dimana kebaikan dan mewujudkan dirinya. Jadi pola sikap dan perilaku

yang diajarkan pada masa kanak-kanak sebagai peletak dasar bagi perkembangan

dirinya. Pada saat itu, telah terbentuk dasar yang demikian kuat sehingga setiap

perubahan yang akan terjadi akan sedikit pengaruhnya.1

Pembentukan kemampuan anak perlu mendapat stimulasi yang sesuai

dengan tahap perkembangannya. Stimulasi paling awal dalam konteks pendidikan

di Indonesia dikenal sebagai pendidikan anak usia dini yang menurut UU no. 20

tahun 2003 adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir

sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani

agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.2

Penjelasan selanjutnya dari undang-undang ini adalah pemerintah lewat

kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menyusun standar perkembangan anak

1 ST. Vembriarato, Sosiologi Pendidikan (Yogyakarta: Andi offset Tahun 2009), h. 26

2 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar

Pendidikan Anak Usia Dini. (Tanggal 17 September 2009), h.56.

2

usia dini dari beragam usia dengan mengedepankan pada lima aspek

perkembangan seperti; Perkembangan nilai agama dan moral, perkembangan

motorik, perkembangan bahasa, perkembangan kognitif dan perkembangan sosial

emosional. Bahwa pemerintah lewat kementerian Pendidikan Anak Usia Dini

yang mengedepankan pada aspek lima perkembangan anak.

Kemampuan bahasa merupakan faktor yang penting diperhatikan sebab

berbahasa tidak lepas dari kehidupan manusia sebagai makhluk sosial. Oleh

karena itu, pembelajaran bahasa perlu diberikan secara serius efektif dan efisien.

Dalam bahasa Indonesia mengenal empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak,

menulis, membaca dan berbicara. Dalam berkomunikasi kita mengenal bahasa

sebagai alatnya. Pada saat menggunakannya dapat dilakukan melalui bahasa

reseptif, yaitu melalui menyimak dan membaca sedangkan bahasa ekspresive

menyimak dan berbicara adalah melalui keluarga dan masyarakat atau non formal.

Sedangkan keterampilan membaca dan menulis pemerolehannya di sekolah atau

pendidikan formal.

Salah satu kemampuan yang sangat mendasar adalah menyimak seperti

yang diungkapkan oleh Jalongo “Listening is the foundation for speaking, reading,

and writing in children without hearing impairments”.3 “Mendengarkan adalah

fondasi untuk berbicara, membaca, dan menulis pada anak-anak tanpa gangguan

pendengaran”. Keterampilan menyimak salah satu komunikasi yang sangat

penting dimiliki setiap orang terutama dalam menjalankan kontak social dengan

orang lain. Kepandaian menyimak tidak terbatas hanya dalam pengertian pandai

atau terampil saja, melainkan kepandaian itu harus dikaitkan dengan sopan santun

dan sesuai dengan tata cara atau tata nilai yang kita anut sebagai bangsa yang

memiliki moral agama dan moral kebangsaan.

Dalam pendidikan formal keterampilan menyimak sudah dilatihkan mulai

dari jenjang TK sampai pendidikan tinggi. Saat melatihnya keterampilan itu

dimulai dari hal yang paling mudah sampai yang sukar, karena dengan

3 Mary Renck Jalongo, Early Childood Language, Arts Fourh Edition (Boston Pearson

Education, 2007), h. 75.

3

kemampuan menyimak yang baik maka kemampuan menulis dan berbicara

diharapkan akan baik. Menyimak sangat berpengaruh terhadap kemampuan

membaca berbicara dan menulis oleh sebab itu, apabila terjadi kesalahan dalam

kemampuan menyimak akan berakibat buruk dalam kemampuan lainnya.

Kemampuan menyimak sebagai salah satu kemampuan berbahasa awal yang

harus dikembangkan, memerlukan dukungan pendengar yang baik agar makna

dari pesan yang disampaikan dapat dipakai dan mengandung makna, ketika anak

sebagai pendengar secara aktif memproses dan memahami apa yang didengar.

Fungsi menyimak dalam kehidupan sehari-hari sebagai suatu proses dalam

hubungan antar manusia. Setiap manusia tidak dapat hidup sendiri karena sifat

manusia adalah sebagai makhluk sosial yang selalu membutuhkan kehadiran

orang lain. Mereka saling menghargai, memahami, bertegur sapa, beramah-ramah

kepada orang lain. Melatih mendengarkan pada anak dipengaruhi oleh

kematangan belajar. Anak pada usia dini masuk pada usia emas, di mana anak siap

untuk dikembangkan secara maksimal melalui stimulus-stimulus. Kemampuan

menyimak anak tidak hanya perlu dikembangkan di rumah tetapi di sekolah.

Orang tua dan guru ikut mengembangkan kemampuan menyimak anak

semaksimal mungkin, karena menyimak memiliki banyak manfaat bagi anak.

Melalui menyimak anak akan mendapatkan informasi baru dan dapat

menghubungkan informasi tersebut lewat pengalaman yang dimilikinya. Hal ini

dikarenakan pengetahuan yang didapatkan dari mendengar tersimpan dalam

memori jangka panjang anak, selain itu menyimak sebagai kemampuan bahasa

pertama yang dimiliki anak akan mengembangkan kemampuan bahasa yang lain

seperti berbicara, membaca dan menulis.

Ternyata masih banyak anak yang tidak mendapatkan pembelajaran

menyimak di sekolah. Berdasarkan penelitian yang di lakukan oleh Gregg, bahwa

Less than 2 percent of population has had any formal educational experience with

listening, yet as much as 80 percent of the information we obtain is the resuld of

listening.4 “Kurang dari 2 persen populasi telah memiliki pengalaman pendidikan

4 Ibid, h. 76.

4

formal dengan mendengarkan, namun sebanyak 80 persen dari informasi yang

kami peroleh adalah hasil dari mendengarkan”. Hal ini menunjukkan bahwa

masih banyak sekolah yang belum memahami pentingnya mengembangkan

kemampuan menyimak. Walaupun telah diketahui bahwa informasi yang

diperoleh seseorang umumnya didapat dari menyimak. Seorang anak umumnya

mendapatkan informasi dari menyimak. Awalnya anak menyimak lalu menirukan

ucapan yang pernah didengarnya baru menghubungkan lagi dengan ucapan

bermakna. Kemudian mencoba menggunakannya saat berbicara dengan orang

lain.

Kemampuan menyimak semestinya sudah dilatih sedini mungkin dimulai

pada usia 4-6 tahun. Kemampuan menyimak akan mendukung anak untuk

menambah perbendaharaan kata. Kondisi ini berlangsung secara terus-menerus.

Semakin anak banyak belajar untuk menyimak, maka semakin bertambah

perbendaharaan kata yang dimilikinya. Kegiatan menyimak bisa mencakup semua

aspek pembelajaran di sekolah. Kemampuan bahasa menjadi dasar bagi anak

untuk mengungkapkan ide dan pengetahuan yang menjadi pemikirannya. Ketika

kemampuan berbahasa lemah maka kemampuan berfikirnya juga akan lemah.

Hal tersebut dapat dilihat dari penelitian yang dilakukan Noviana di desa

Wotansari Gresik terdapat 30% anak masih kurang dalam kemampuan

menyimaknya, anak mengalami kesulitan dalam pengembangan bahasanya

khususnya perkembangan menyimak.5

Selain itu penelitian Mamonto di

kecamatan kota selatan kota Gorontalo masih terdapat beberapa anak-anak usia

4-5 tahun belum memiliki kemampuan menyimak yang baik, seperti kurangnya

perhatian anak pada guru saat kegiatan pembelajaran berlangsung, anak belum

mampu mengungkapkan ide-ide dari cerita yang dibacakan guru, serta anak

kurang merespon pada saat pembelajaran.6

5 Ejounal.ac.id/article/1636/19/.pdf.S-1 PG-PAUD UN Surabaya Lia Noviana. Pada

tanggal 29 Mei 2018 pukul 05.00

6 Eprint.ung.ac.id/10139 Ertiwi Mamonto S-1 PG-PAUD UN Gorontalo pada tanggal

29 Mei 2018 pukul 05.00

5

Pada saat peneliti melakukan observasi ke sekolah TK melihat ketika guru

menyampaikan cerita tentang Sejarah Nabi Ismail, anak didik tidak

memperhatikan guru bercerita dengan baik. Masih ditemukan bahwa sebagian

besar anak didik kurang memiliki keterampilan menyimak. Hal ini ditunjukkan

dengan sebanyak 7 anak dari total 8 anak belum muncul indikator keterampilan

menyimak, seperti mendengarkan dan meniru, mendengarkan dan mengulangi,

mendengarkan dan mengikuti instruksi, mendengarkan dan mencocokkan kata

atau gambar.7 Sebagaimana juga dinyatakan oleh kepala sekolah dan beberapa

guru pengajar, bahwa rendahnya keterampilan menyimak anak didik terlihat dari

komunikasi yang mereka gunakan sehari-hari di sekolah, kadang juga ada anak

yang tidak mau menjawab jika ada pertanyaan dari guru atau dalam kegiatan lain.

Salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut peneliti menggunakan

media papan flanel, dengan menggunakan media papan flanel diharapkan dapat

meningkatkan kemampuan menyimak anak. Papan flanel adalah papan yang

berlapis kain flanel, disertai dengan gambar-gambar, sehingga gambar yang akan,

sehingga gambar yang akan disajikan dapat dipasang dan dilepas dengan mudah

dan berfungsi sebagai pendukung pembelajaran yang dapat membantu proses

pemahaman anak.

Dengan media papan flanel ini peneliti berusaha menarik perhatian anak dan

menciptakan suasana yang menyenangkan serta membangun hubungan yang

akrab antara anak dan guru, saat menggunakan media papan flanel tersebut, anak

ikut memasang, menempel, mencopot, dan menyusun huruf hingga berbentuk kata.

Anak yang mengikuti pembelajaran ini dengan tertib peneliti memberikan reward

berupa ucapan seperti “pintar”, “hebat”, “bagus”. Dari kegiatan ini anak akan

merasa senang dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran khususnya

pembelajaran menyimak. Diharapkan dapat membuat anak tidak bosan dan anak

mau memperhatikan apa yang disampaikan gurunya. Sehingga upaya

meningkatkan kemampuan menyimak anak dapat dikembangkan dengan kegiatan

pembelajaran melalui media papan flanel.

7 Catatan Foto No.1

6

Berdasarkan kondisi dan masalah-masalah yang telah dikemukakan

sebelumnya, penelitian yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menyimak

Melalui Metode Bercerita menggunakan Papan Flanel” penting untuk dilakukan

karena rata-rata anak yang bermasalah yang kemampuan menyimak. Pada saat

guru menanyakan kembali pembelajaran yang dilakukan, anak tidak dapat

menjawab pertanyaan guru dengan tepat, masih banyak terdapat anak yang tidak

dapat menyebutkan kembali hal-hal yang diterangkan oleh guru, anak tidak dapat

menceritakan kembali cerita yang telah diceritakan oleh guru. Dengan demikian

dapat dikatakan bahwa kemampuan menyimak anak masih rendah karena

kurangnya perhatian anak dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasi masalah penelitian

antara lain:

1. Masih rendahnya keterampilan menyimak anak.

2. Masih kurangnya perhatian anak dalam kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan.

3. Guru kurang memanfaatkan kegiatan yang menarik minat anak untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran.

4. Sebagian besar anak mengalami kesulitan menjawab pertanyaan dan

menceritakan isi kembali cerita di PAUD Sabela Tangerang.

5. Guru belum memanfaatkan papan flanel dalam kegiatan menyimak di

PAUD Sabela Tangerang.

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada

Peningkatan Kemampuan Menyimak anak usia 5-6 tahun melalui metode

bercerita menggunakan papan flanel di Kelompok-B PAUD Sabela Tangerang.

Kegiatan dengan menggunakan papan flanel bertujuan untuk mempermudah anak

7

dalam menangkap dan memahami isi pesan atau informasi yang disampaikan guru

dalam suatu pembelajaran, selain itu anak juga dapat mengembangkan

kemampuan lain seperti berbicara, membaca dan menulis.

Kemampuan menyimak yang akan diteliti meliputi:

a) Kesanggupan anak untuk mendengar agar dapat meniru, mengulangi,

mengikuti instruksi dan mencocokkan gambar atau kata yang sesuai

b) Mengintepretasikan peristiwa selama pembelajaran

Papan flanel yang digunakan dalam penelitian ini adalah papan berlapis kain

flanel yang dapat dilipat sehingga praktis, gambar-gambar yang akan disajikan

dapat dipasang dan dicopot dengan mudah sehingga dapat dipasang berkali-kali.

Selain gambar, papan flanel ini dipakai untuk menempelkan huruf, angka, kata,

kalimat sederhana.

D. Perumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan fokus penelitian di atas, masalah yang dapat

peneliti rumuskan, yaitu:

1. Bagaimana implementasi pembelajaran yang memanfaatkan metode

cerita menggunakan papan flanel pada anak usia 5-6 tahun di PAUD

Sabela Tangerang?

2. Bagaimana peningkatkan kemampuan menyimak anak usia 5-6 tahun di

PAUD Sabela Tangerang setelah digunakan papan flanel?

E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini untuk

mendeskripsikan:

1. Implementasi pembelajaran yang memanfaatkan metode cerita

menggunakan papan flanel pada usia 5-6 tahun di PAUD Sabela

Tangerang.

2. Peningkatan kemampuan menyimak anak usia 5-6 tahun di PAUD Sabela

8

Tangerang setelah diterapkannya pembelajaran dengan papan flanel.

Penelitian ini diharapkan bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis.

Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Secara Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan penggunaan papan flanel

pada pengembangan bahasa terutama kemampuan menyimak anak melalui

metode cerita menggunakan papan flanel dapat meningkatkan kemampuan

menyimak anak.

2. Secara Praktis

a. Bagi guru, sebagai saran dan evaluasi untuk merancang kegiatan

pembelajaran Anak Usia Dini di kelas, terutama guru-guru di Taman

Kanak-Kanak diharapkan dapat meningkatkan kreatifitas guru dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran khususnya dalam

mengembangkan kemampuan menyimak anak. Salah satu kegiatan

yang dapat digunakan dalam pembelajaran kemampuan menyimak

anak dengan papan flanel.

b. Bagi anak, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan menyimak anak usia 5-6 tahun melalui metode cerita

menggunakan papan flanel sehingga diharapkan dengan adanya

papan flanel ini akan dapat menarik minat anak untuk mendengarkan

dan memahami isi cerita dengan tujuan untuk meningkatkan

kemampuan menyimak anak.

c. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan bagi

sekolah-sekolah anak usia dini guna memperkaya ilmu dan informasi

mengenai pengembangkan kemampuan menyimak anak, selain itu

pihak sekolah dapat menyediakan media-media pendukung yang

dapat mengembangkan kemampuan menyimak anak.

d. Bagi peneliti, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan

9

bagi penelitian lanjutan yang berhubungan dengan keakrifan anak

dan memberi masukan kepada peneliti sebagai pengajar supaya dapat

menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik bagi anak

dengan memanfaatkan papan flanel dalam proses pembelajaran.

10

BAB II

KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI

TINDAKAN

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

1. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini

a. Pengertian Bahasa

Bahasa dapat didefinisikan sebagai ucapan manusia,

simbol-simbol yang ditulis untuk berbicara, atau cara berkomunikasi.

Perkembangan bahasa mengikuti urutan yang dapat diprediksi.

Bahasa meliputi berbicara, menyimak, menulis dan keterampilan

membaca. Bahasa memungkinkan anak untuk menterjemahkan

pengalaman mentah ke dalam simbol-simbol yang dapat digunakan

untuk berkomunikasi dan berfikir, dengan demikian bahasa

merupakan alat untuk berfikir, mengekspresikan diri dan

berkomunikasi.

Dalam berbahasa seorang anak diharapkan dapat memenuhi

kemampuan yang berhubungan dengan (1) pemahaman kemampuan

memahami makna ucapan orang lain, (2) pengembangan

perbendaharaan kata, berkembangnya kemampuan anak untuk

berkomunikasi dengan orang lain diharapkan dapat menambah

berbendaharaan katanya, (3) penyusunan kata-kata menjadi kalimat,

semakin banyak perbendaharaan kata uang dimiliki anak,

diharapakan Ia mampu menyusun kata-kata tersebut dalam

kalimat-kalimat yang sederhana, (4) ucapan, dengan bertambahnya

usia dan melalui proses belajar menirukan dan mencontoh orang lain

disekitarnya, anak akan mampu mengucapkan dengan benar dan

jelas lafal kata-kata tertentu pada mulanya dirasakan sulit seperti

huruf R, Z, W, G.

11

Bahasa merupakan salah satu elemen penting dalam

perkembangan berpikir. Semua manusia berpikir menggunakan

bahasa. Manusia dapat mengungkapkan apa yang ada dalam

pikirannya melalui bahasa. Bahasa adalah pembeda antara manusia

dan makhluk lain. Makhluk lain seperti tanaman dan hewan tidak

mempunyai bahasa lisan dan tulisan seperti manusia. Menurut

Santrock, bahasa adalah suatu bentuk komunikasi baik lisan, tertulis,

maupun isyarat yang berdasarkan pada sistem dari simbol-simbol.

Bahasa sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Apabila dalam

kehidupan sehari-hari tidak pernah mempelajari bahasa, maka akan

kesulitan untuk berinteraksi dengan orang lain.8 Bahasa sangat

diperlukan untuk berbicara, mendengarkan orang lain, membaca, dan

menulis. Selain diperlukan untuk berbicara, mendengarkan,

membaca, dan menulis, bahasa juga dapat digunakan untuk

menyampaikan informasi dari satu generasi ke generasi yang lain.

Sejalan dengan pendapat tersebut, Yusuf menyatakan bahwa bahasa

merupakan sarana berkomunikasi untuk menyatakan pikiran dan

perasaan dalam bentuk tulisan, lisan maupun isyarat.9

Bahasa

merupakan sarana yang sangat penting dalam kehidupan anak. Anak

akan tumbuh dan berkembang menjadi manusia dewasa yang dapat

bersosialisasi di lingkungan sekitar dengan menggunakan bahasa.

Menurut Santrock, bahasa ditata dan diorganisasikan dengan sangat

baik. Organisasi tersebut melibatkan lima sistem aturan, antara lain:10

a) Fonologi

Kemampuan fonologi merupakan sistem suara dalam

8 Santrock John W, Perkembangan Anak Jilid 1 Edisi kesebelas, (Jakarta: PT. Erlangga 2007) Hal.

353

9 Syamsu Yusuf LN, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Bandung: Remaja Rosdakarya

2006) Hal. 106

10 Santrock John W, Perkembangan Anak Jilid 1 Edisi kesebelas, (Jakarta: PT. Erlangga 2007)

Hal. 353

12

sebuah bahasa. Sistem aturan tersebut termasuk suara-suara

yang digunakan dan bagaimana suarasuara tersebut

dikombinasikan.

b) Morfologi

Morfologi dalam bahasa berkenaan dengan organisasi

kata-kata secara internal. Kata-kata tersebut terdiri dari satu

unit atau lebih yang disebut dengan morfem. Morfem adalah

sebuah unit terkecil yang harus dikombinasikan dengan kata

lain sehingga unit terkecil tersebut mempunyai makna.

c) Sintaksis

Sintaksis adalah sistem aturan yang melibatkan

bagaimana kata-kata dikombinasikan sehingga membentuk

frasa-frasa dan kalimat yang dapat dipahami. Penggabungan

kata-kata tersebut berdasarkan aturan sistematis yang

berlaku pada bahasa tertentu. Setiap bahasa mempunyai

aturan sistematis yang berbeda-beda.

d) Semantik

Semantik adalah sistem yang mempelajari arti dan

makna kata-kata yang dibentuk dalam suatu kalimat. Setiap

kata memiliki sekumpulan makna semantik atau atribut

penting terkait dengan makna kata. Misalnya, kata anak

laki-laki dan pria. Keduanya memiliki kesamaan ciri

semantik akan tetapi berbeda secara semantik dalam hal

usia.

e) Pragmatik

Pragmatik adalah sistem yang menggunakan

percakapan ataupun pengetahuan yang tepat terkait dengan

penggunaan bahasa secara efektif. Sistem ini merupakan

perangkat terakhir dari aturan bahasa. Bahasa sudah

digunakan secara tepat. Misalnya, pada saat berbicara

dengan seorang guru, anak harus menggunakan bahasa yang

13

lebih sopan.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

bahasa merupakan sarana untuk berkomunikasi. Anak dapat

berkomunikasi dengan lingkungannya melalui bahasa. Apabila

anak mampu berkomunikasi dengan baik, maka anak dapat

mengungkapkan pikiran dan perasaannya dalam bentuk lisan

maupun tertulis. Sistem aturan dalam bahasa meliputi

perkembangan fonologi, morfologi, sintaksis, sematik dan

pragmatik.

Tujuan mengembangkan kecerdasan berbahasa menurut Nurani

yaitu:

(1) Agar anak mampu berkomukasi baik lisan maupun tulisan dengan baik, (2) memiliki kemampuan bahasa untuk meyakinkan

orang lain, (3) mampu mengingat dan menghafal informasi, (4)

mampu memberikan penjelasan dan (5) mempu untuk membahas

bahasa itu sendiri.11

Kegiatan mengembangkan bahasa pada anak usia dini menurut

Yuliani Nurani, antara lain dapat dilakukan dengan cara: (1) Mengajak

anak berbicara, untuk berkomunikasi dan keterampilan sosial, (2)

Membacakan cerita, dapat mengarahkan anak menjadi lebih mandiri

dalam mengeksplorasikan bacaan, (3) Bermain huruf, dapat menambah

pembendaharaan kata-katanya, penambahan kosa kata sangat membantu

anak dalam berbicara agar ia tidak sering kehilangan kata-kata, (4)

Merangkai cerita, dapat melatih anak menuliskan buah pikirannya

dengan runtut karena kemampuan berbahasanya tidak cuma berbicara

tetapi juga menulis, (5) Berdiskusi atau bercakap-cakap, dapat melatih

anak untuk mengendalikan emosi, semakin anak terampil mengemukakan

perasaannya semakin tinggi kemampuannya dalam penggunaan kosa kata

menjadi suatu kalimat dan berkomunikasi dengan orang lain, (7)

11

Yuliani Nurani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: Indeks 2013), h.

185

14

Memperdengarkan lagu anak-anak, selain mempertajam pendengaran

anak, dapat menambah kosa kata dan pemahaman arti kata bagi anak.

Dari pemahaman di atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan

bahasa merupakan salah satu aspek perkembangan yang harus

dikembangkan pada anak usia dini yang bertujuan membantu mereka

dalam berkomunikasi, berinteraksi, bertukar pikiran, menyampaikan

pendapat, serta mengutarakan perasaanya baik lisan maupun tulisan yang

didalamnya adalah membaca, menulis, menyimak dan berbicara.

Pengembangan bahasa anak usia dini sangat penting karena dapat

mengembangkan berpikir lancar melalui kata-kata, mengekspresikan ide

yang kompleks melalui kata-kata, dan dapat memahami arti dan urutan

kata.

Pembelajaran bahasa untuk anak usia dini diarahkan pada

kemampuan berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis (simbolis).

Anak secara alami belajar bahasa dari interaksinya dengan orang lain

untuk berkomunikasi.

Menurut Suyanto dalam Susanto, Melatih anak belajar bahasa

dapat dilakukan dengan cara berkomunikasi melalui berbagai

kegiatan, antara lain: (1) Kegiatan bermain bersama, berkomunikasi

dengan temannya sambil bermain bersama, (2) Cerita, baik

mendengar cerita maupun menyuruh anak untuk bercerita, (3)

Bermain peran, (4) Bermain boneka tangan, (5) Belajar dan bermain

dalam kelompok.

Otto juga mengatakan bahwa bahasa terbagi menjadi bahasa reseptif

dan bahasa ekspresif:

Receptive language refers to a child’s comprehension of words

(verbal symbols): when a specific word is used, the child knows what

if refers to or represents. Expressive language develops during social

interactions and as a child’s speech mechanisms mature and the

child begins to gain control over producing specific speech sounds.12

12

Beverly Otto, Language Development in Early childhood (Pearson Education, 2010),

h. 3.

15

Bahasa reseptif lebih kepada kata-kata percakapan anak atau (symbol

dari verbal): secara spesifik itu adalah kata-kata yang digunakan, anak

tahu dan dapat merepresentasikannya. Bahasa ekspresif adalah

bagaimana cara anak berinteraksi secara sosial dan mekanisme berbicara

kematangan anak dimulai pada masa ini serta dapat mengontrol secara

spesifik suara dalam percakapannya. Kedua kompetensi ini saling

berkaitan, dalam percakapan anak akan menggunakan kata-kata (symbol

dari verbal), kemudian presentasikan melalui interaksi sosial.

Menyimak dan membaca adalah merupakan bahasa reseptif.

“Listening and reading are receptive in nature-receiving and

comprehending a message created by another orally (i.e., listening) or in

written language”.13

“Mendengarkan dan membaca menerima alam

menerima dan memahami pesan yang dibuat oleh orang lain secara lisan

(yaitu, mendengarkan) atau dalam bahasa tertulis”. Menerima pesan yang

diciptakan oleh orang lain secara percakapan bahasa lisan atau tulisan.

Dapat dideskripsikan bahwa, menyimak dan membaca merupakan

bahasa reseptif yang didalamnya terdapat proses acuity, auditory

discrimation dan auding, karena anak adalah sebagai penyimak aktif.

Karena ketika anak sebagai pendengar menggunakan acuity dan auditory

dalam mengidentifikasi suara-suara dan berbagai kata, kemudian

menterjemahkannya menjadi kata yang bermakna melalui auding atau

pemahamannya.

b. Fungsi Bahasa Bagi Anak Usia Dini

Bahasa dapat digunakan anak untuk berinteraksi dengan lingkungan.

Menurut Ahmad Susanto fungsi pengembangan bahasa bagi anak usia

dini yaitu:14

13

Ibid, h. 18.

14 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam Berbagai Aspeknya,

(Jakarta: Prenada Media Group, 2011) Hal. 81

16

a) Sebagai alat komunikasi dengan lingkungan

b) Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak

c) Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak

d) Sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikiran kepada

orang lain.

Sejalan dengan pendapat tersebut, Syaodih mengatakan bahwa fungsi

bahasa bagi anak usia dini adalah sebagai alat untuk menyatakan ataupun

memahami pikiran dan perasaan kepada orang lain.15

Selain untuk

menyatakan pikiran dan perasaan kepada orang lain, bahasa juga

merupakan pintu gerbang untuk mendapatkan ilmu pengetahuan,

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi bahasa

bagi anak usia dini adalah sebagai alat komunikasi dengan lingkungan.

Anak dapat menyatakan pikiran dan perasaannya kepada orang lain

melalui bahasa. Bahasa juga merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan.

Dengan memperoleh ilmu pengetahuan, anak dapat mengembangkan

kemampuan intelektual dan kemampuan yang lain seperti sosial

emosional, fisik motorik, dan sebagainya.

c. Peranan Bahasa Bagi Anak Usia Dini

Dalam kehidupan sehari-hari anak tidak terlepas dengan bahasa.

Anak harus mampu menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi.

Apabila anak mampu menggunakan bahasa dengan baik, maka ia akan

mudah dalam bergaul dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Dengan demikian bahasa mempunyai peranan penting bagi anak usia dini.

Menurut Suhartono peranan bahasa bagi anak usia dini antara lain:16

15 Ernawulan Syaodih, Bimbingan di Taman Kanak-kanak, (Jakarta: Depdiknas, 2005) Hal. 48

16 Suharsono, Pengembangan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini, (Jakarta: Depdiknas,

2005) Hal. 13-14

17

a) Sarana untuk berpikir

Bahasa dapat berperan sebagai sarana untuk berpikir. Seorang

anak biasanya akan menangis apabila menginginkan sesuatu. Suara

tangisan tersebut, membuat anak berpikir bahwa akan ada orang lain

yang mendekatinya. Dengan demikian, anak berusaha untuk

mengatakan apa yang ada dalam pikirannya dengan kalimat-kalimat

pendek.

b) Sarana untuk mendengarkan

Anak belum mengenal bahasa pada masa awal kelahirannya.

Seiring dengan bertambahnya usia, anak mulai mengenal bahasa.

Anak mendengarkan bunyi bahasa dari keluarga atau orang

terdekatnya. Secara perlahan anak mampu memahami maksud dari

apa yang ia dengar sehari-hari. Dengan demikian bahasa berperan

sebagai sarana untuk mendengarkan. Anak mampu mendengarkan

dan memahami maksud dari bahasa yang ia dengar melalui bahasa.

c) Sarana untuk berbicara

Setelah anak dapat dan mampu mendengarkan bunyi bahasa,

anak berusaha untuk belajar berbicara. Anak dapat berbicara dengan

bahasa yang ia kenal dalam kehidupannya sehari-hari. Bahasa yang

mereka dapat di luar rumah akan ia gunakan setelah ia bergaul

dengan lingkungan disekitar.

d) Sarana untuk membaca dan menulis

Bahasa mempunyai peranan untuk membaca dan menulis. Anak

dapat belajar membaca dan menulis setelah memasuki sekolah. Anak

mendapatkan pengetahuan ataupun informasi melalui membaca. Hal

tersebut akan memudahkan anak untuk dapat berkomunikasi baik

lisan maupun tulisan.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bahasa

sangat berperan penting bagi anak usia dini. Bahasa dapat digunakan

18

sebagai sarana untuk berfikir, mendengarkan, berbicara, membaca, dan

menulis. Dengan demikian, peranan bahasa harus dapat diterapkan oleh

anak dalam kehidupannya sehari-hari dengan baik dan optimal.

d. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa

Bahasa yang dimiliki oleh anak adalah bahasa yang telah dimiliki

dari hasil pengolahan dan telah berkembang. Anak banyak mendapatkan

masukan ataupun pengetahuan bahasa dari beberapa faktor. Menurut

Ahmad Susanto ada tiga faktor yang paling dominan yang mempengaruhi

anak dalam berbahasa, yaitu:17

a) Faktor biologis

Faktor biologis yaitu adanya evolusi biologis yang menjadi

salah satu landasan perkembangan bahasa seorang anak. Setiap

anak mempunyai language acquisition device (LAD). LAD

merupakan kemampuan gramatikal yang dibawa sejak lahir yang

mendasari semua bahasa sehingga anak dapat mendeteksi

kategori bahasa tertentu, seperti fonologi, sintaksis, dan sematik.

b) Faktor kognitif

Faktor kognitif individu merupakan satu hal yang tidak

dapat dipisahkan pada kemampuan bahasa anak. Menurut Piaget

awal perkembangan intelektual anak terjadi pada usia 0-2 tahun.

Pada masa ini anak mengenal dunianya melalui panca indra,

sehingga akan membentuk persepsi mereka tentang hal yang

berada di luar dirinya. Hal tersebut secara tidak langsung akan

membentuk suatu simbol dalam proses mental anak. Perekaman

simbolis tentunya berkaitan dengan memori asosiatif yang

nantinya akan memunculkan logika anak.

c) Faktor lingkungan

17 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam Berbagai Aspeknya,

(Jakarta: Prenada Media Group, 2011) Hal. 36

19

Faktor lingkungan juga mempengaruhi perkembangan

bahasa anak. Proses penguasaan bahasa tergantung dari

stimulasi yang diberikan dari lingkungan. Anak belajar bahasa

melalui proses imitasi dan perulangan dari orang dewasa di

lingkungannya. Setelah anak sering mendengar dan

mengulanginya, akhirnya anak mampu menggunakan bahasa

dengan tepat.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

perkembangan bahasa dapat dipengaruhi dari beberapa faktor. Ada

tiga faktor yang paling dominan mempengaruhi anak dalam

berbahasa yaitu: a) faktor biologis, b) faktor kognitif, dan c) faktor

lingkungan. Ketiga faktor tersebut saling mendukung untuk

menghasilkan kemampuan bahasa yang baik. Walaupun pada

dasarnya anak mempunyai kemampuan untuk bersuara sejak lahir,

akan tetapi kemampuan bahasa anak tidak akan berkembang dengan

baik tanpa adanya stimulasi dari lingkungan dan perkembangan

intelektualnya yang optimal.

e. Aspek-Aspek Kemampuan Bahasa

Seseorang dapat dikatakan terampil berbahasa dengan baik,

apabila orang itu mampu menguasai beberapa aspek dalam bahasa

dengan sama baiknya. Menurut Nurjamal kemampuan berbahasa

terdiri dari empat aspek yaitu:18

a) Menyimak

Menyimak merupakan kemampuan yang pertama kali yang

dikuasai oleh anak. Anak sudah mulai belajar menyimak sejak

dalam kandungan. Proses belajar menyimak terus-menerus

dilakukan dengan mendengarkan ataupun merekam kata-kata

18 Daeng Nurjamal, Terampil Berbahasa, (Jakarta: Alfabeta, 2011) Hal. 2

20

yang didengarnya dalam kehidupan sehari-hari. Anak belajar

berbicara melalui proses mendengarkan, tepatnya mengulang

ucapan sebuah kata bermakna yang sederhana. Proses

pembelajaran berbahasa mulai dari menyimak sampai dengan

berbicara awal merupakan proses alamiah-universal. Hal itu

berarti bahwa anak mengalami proses pembelajaran

menyimak-berbicara dari orang disekelilingnya.

b) Berbicara

Berbicara merupakan kemampuan yang harus dikuasai

setelah anak belajar menyimak. Berbicara merupakan

kemampuan untuk mengungkapkan gagasan atau pikiran kepada

orang lain secara lisan. Anak sebaiknya memperbanyak aktivitas

menyimak dan membaca supaya dapat berbicara dengan baik.

c) Membaca

Membaca merupakan kemampuan setelah anak belajar

menyimak dan berbicara. Menyimak dan membaca merupakan

aktivitas yang merupakan kunci di mana anak dapat

mendapatkan banyak informasi dan pengetahuan. Hal tersebut

akan memudahkan anak untuk belajar menulis.

d) Menulis

Menulis merupakan kemampuan akhir dalam kemampuan

berbahasa. Anak akan belajar menulis setelah anak belajar

menyimak, berbicara, dan membaca. Membaca dan menulis

mempunyai hubungan yang sangat erat. Pada saat anak belajar

menulis, secara tidak langsung anak akan belajar membaca.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa

aspek kemampuan bahasa ada empat yaitu, menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis. Kemampuan menyimak merupakan

salah satu aspek kemampuan bahasa yang paling awal harus

dikuasai agar dapat menguasai aspek kemampuan bahasa yang

21

lain seperti, berbicara, membaca dan menulis. Dengan adanya

proses menyimak secara terus-menerus anak mulai belajar

berbicara, membaca, dan menulis. Oleh karena itu, kemampuan

bahasa anak usia dini perlu dibina dan dikembangkan terutama

kemampuan menyimak.

f. Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 tahun

Bahasa telah memberikan sumbangan yang besar dalam

perkembangan anak. Dengan menggunakan bahasa, anak akan tumbuh

dan berkembang menjadi manusia dewasa yang dapat bergaul

ditengah-tengah masyarakat. Keberagaman bahasa dipengaruhi oleh

faktor kemampuan anak dan lingkungan yang digunakan dalam

keseharian anak pada usia ini telah dapat mengungkapkan keinginannya,

penolakannya, maupun pendapatnya dengan bahasa lisan. Bahasa lisan

sudah dapat digunakan anak sebagai alat berkomukasi.

Menurut Syaodih dalam Susanto, bahwa aspek bahasa berkembang

dimulai dengan penuruan bunyi dan meraba. Perkembangan selanjutnya

berhubungan erat dengan perkembangan selanjutnya berhubungan erat

dengan perkembangan kemampuan intelektual dan sosial. Bahasa

merupakan alat untuk berfikir. Berfikir merupakan suatu proses

memahami dan melihat hubungan yang membutuhkan alat bantu yaitu

bahasa, melalui berkomunikasi dengan orang lain yang berlangsung

dalam susatu interaksi sosial.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa perkembangan

bahasa anak adalah pemahaman dan komunikasi melalui kata, ujaran, dan

tulisan. Pemahaman kata-kata yang di komunikasi melalui ujaran berupa

aktivitas menyimak dan berbicara, sedangkan mengkomunikasikan

kata-kata melalui kegiatan berbentuk membaca dan menulis. Dalam

penelitian ini perkembangan bahasa anak dapat dilakukan dengan

kegiatan membaca melalui penggunaan media pembelajaran.

22

Sedangkan perkembangan kemampuan menyimak sebagai salah satu

kemampuan berbahasa awal yang harus dikembangkan, memerlukan

kemampuan reseptif dan pengalaman, dimana anak sebagai penyimak

secara aktif memproses dan memahami apa yang didengar.

Perkembangan keterampilan menyimak pada anak berkaitan erat satu

sama lain dengan keterampilan berbahasa khususnya berbicara. Anak

yang berkembang keterampilan menyimaknya, akan berpengaruh

terhadap perkembangan keterampilan berbicaranya. Kedua keterampilan

berbahasa tersebut merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang

bersifat langsung dan merupakan komunikasi yang bersifat tatap muka

(Brooks dalam Tarigan).

Kemampuan menyimak melibatkan proses menginterpretasi dan

menerjemahkan suara yang didengar sehingga memiliki arti tertentu.

Kemampuan ini melibatkan proses kognitif yang memerlukan perhatian

dan konsentrasi dalam rangka memahami arti informasi yang

disampaikan. Sebagian besar anak dapat menyimak informasi dengan

tigkat yang lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuannya dalam

membaca.

g. Karakteristik Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 tahun

Menurut Jamaris karakteristik kemampuan bahasa anak usia 5-6

tahun adalah sebagai berikut:19

(1) Sudah dapat mengucapkan lebih dari 2500 kata, (2) Lingkup kosakata yang dapat diucapkan anak menyangkut warna, ukuran,

bentuk rasa, bau, keindahan, kecepatan, suhu, perbedaan,

perbandingan, jarak, dan permukaan (halus-kasar), (3) anak usia 5-6

tahun sudah dapat melakukan peran sebagai pendengar yang baik, (4)

dapat berpartisipasi dalam suatu percakapan, anak sudah dapat

mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan

tersebut, (5) percakapan yang dilakukan oleh anak 5-6 tahun telah

19

Martini Jamaris, Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak.

(Grasindo: Jakarta), h. 32

23

menyangkut berbagai komentarnya terhadap apa yang dilakukan oleh

dirinya sendiri dan orang lain, serta apa yang dilihatnya, anak pada

usia 5-6 tahun ini sudah dapat melakukan ekspresi diri, menulis,

membaca dan bahkan berpuisi.

Dapat dideskripsikan pada usia ini terjadi perkembangan yang cepat

dalam kemampuan bahasa anak, anak usia dini dapat mengucapkan lebih

dari 2500 kosakata, dapat melakukan peran sebagai pendengar yang baik,

dapat berpartisipasi dalam suatu percakapan, anak sudah dapat

mendengarkan orang lain berbicara dan menanggapi pembicaraan orang

lain, anak usia 5-6 tahun sudah dapat melakukan ekspresi diri, menulis,

membaca dan berpuisi.

h. Tujuan Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini

Menurut, Early Learning Goals dalam Susanto. Dapat dijelaskan

sebagai berikut:

(1) Menyenangi, mendengarkan, menyimak, menggunakan bahasa

lisan dan lebih siap dalam bermain dan belajarnya, (2)

Menyelidiki dan mencoba dengan suara-suara, kata-kata, dan

teks, (3) Mendengar dengan kesenangan dan merespons cerita,

lagu, irama, dan sajak-sajak dan memperbaiki sendiri cerita, lagu,

musik, dan irama, (4) Menggunakan bahasa untuk mencipta,

melukiskan kembali peran, dan pengalaman, (5) Menggunakan

pembicaraan, untuk mengorganisasi, mengurutkan, berfikir jelas,

ide-ide, perasaan, dan kejadian-kejadian, (6) Mendukung,

mendengarkan dengan penuh perhatian, (7) Merespons terhadap

yang mereka dengan komentar, pertanyaan, dan perbuatan yang

relevan, (8) Interaksi dengan orang lain, merundingkan rencana

dan kegiatan, dan menunggu giliran dalam percakapan, (9)

Memperluas kosakata mereka, meneliti arti dan suara dari

kata-kata baru, (10) Mengatakan kembali cerita-cerita dalam

urutan yang benar menggambarkan pola bahasa pada cerita, (11)

Berbicara lebih jelas dan dapat didengar dengan kepercayaan dan

24

pengawasan dan bagaimana memperlihatkan kesadaran pada

pendengar, (12) Mendengar dan berkata, ciri, memberi nama,

mengarahkan huruf-huruf dalam alphabet, (14) Membaca

kata-kata umum yang sudah dikenal dan kalimat sederhana.

2. Kemampuan Menyimak

a. Pengertian Kemampuan Menyimak

Menyimak merupakan proses pendengaran, mengenal dan

menginterpretasikan lambang-lambang lisan, sedangkan mendengar

adalah suatu proses penerimaan bunyi yang datang dari luar tanpa banyak

memperhatikan makna itu. Kemampuan menyimak melibatkan proses

mengintepretasi dan menerjemahkan suara yang didengar sehingga

memiliki arti tertentu. Kemampuan ini melibatkan proses kognitif yang

memerlukan perhatian dan konsentrasi dalam memahami arti informasi

yang disampaikan. Sebagian besar anak dapat menyimak informasi

dengan tingkat yang lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuannya

dalam membaca.

Dalam kaitannya dengan mendengar dan mendengarkan. Bromley

dalam Dhieni, mengemukakan bahwa proses menyimak aktif terjadi

ketika anak sebagai pendengar menggunakan auditory discrimation and

aculity dalam mengidentifikasi suara-suara dan berbagai kata, kemudian

menerjemahkannya menjadi kata yang bermakna melalui auding atau

pemahaman.20

Menyimak juga merupakan keterampilan berbahasa yang

setiap hari kita lakukan, seseorang yang melakukan kegiatan menyimak

memungkinkan untuk biasa memperoleh informasi baru lebih lancar

berkomunikasi. Menyimak yang sering dilakukan dalam kehidupan

sehari-hari adalam menyimak pembicaraan orang lain.

20

Nurbiani Dhieni, Metode Pengembangan Bahasa, (Universitas terbuka 2013), h. 4.4.

25

Berdasarkan penjelasalan di atas dapat dideskripsikan bahwa anak

mendengar aktif ketika menyimak, anak menggunakan pendengaran dan

kejataman dalam mengidentifikasi suara-suara atau bunyi-bunyi dan

berbagai kata atau kalimat, kemudian diterjemahkan menjadi kata yang

mempunyai makna melalui pendengaran.

Malley dan Vaidez-pierce dalam Lems mengemukakan bahwa

“Propositions are the way the brain processes inpus and stores it ini

memory, focusing on the predicate, or verb, of the message and the

information attached to it”.21

Artinya menyimak adalah cara otak

memproses masukan atau pesan dan disimpan dalam memori, fokus

kepada kata-kata atau pesan yang diterima oleh otak. Dapat

dideskripsikan bahwa menyimak adalah cara otak memproses pesan dan

menyimpannya kedalam memori untuk menyimpan pesan. Atau dengan

kata lain menyimak adalah menyimpan informasi yang baru didengarnya

kemudian disimpan didalam memorinya.

Dapat dideskripsikan bahwa pengertian menyimak bukan sekedar

kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan saja, tetapi

mendengarkan dengan penuh perhatian, membuat komentar, mengajukan

pertanyaan sampai pada tahap pemahaman akan makna yang didengarkan

baik pesan secara verbal maupun non-verbal.

Mendengarkan sebagai salah satu keterampilan berbahasa reseptif

yang melibatkan beberapa faktor berikut. (1) Acuity, yaitu kesadaran akan

adanya suara yang diterima oleh telinga, misalnya mendengar suara anak

lain yang sedang bermain, (2) Auditory, Discrimination, yaitu

kemampuan membedakan persamaan dan perbedaan suara atau bunyi,

misalnya suara hujan berbeda dengan suara anak menangis (3) Auding,

yaitu suatu proses yang didalamnya terdapat asosiasi antara arti dengan

pesan yang diungkapkan, proses ini melibatkan pemahaman terhadap isi

21

Kristin Lems, Teaching Reading to English Language Learner (New York:The

Guilford, 2010), h. 49.

26

dan maksud kata-kata yang diungkapkan. Sebagai contoh memahami

pernyataan “kamu boleh berlari-lari ditaman”, “gerakan badan mu kekiri

dan kekanan” (Buttery dan Anderson dalam Bromley). Auding

melibatkan aspek perkembangan semantik dan sintaksis. Dengan

memahami. Semantik, berarti anak memiliki pengetahuan tentang

berbagai arti kata, sedangkan sintaksis berkaitan dengan pemahaman

anak terhadap aturan dan fungsi kata.

Menyimak merupakan proses aktif dalam pembelajaran. Dalam

pembelajaran anak harus berpikir aktif selama mereka melakukan

kegiatan menyimak. Menyimak dilibatkan dalam berbagai aktivitas

dalam pembelajaran, baik di dalam maupun di luar kelas. Keterampilan

menyimak akan menjadi dasar bagi pengembangan keterampilan

berbahasa lainnya.22

Berdasarkan pengertian para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

menyimak adalah kegiatan mendengarkan secara aktif dan kreatif untuk

memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami

makna komunikasi yang disampaikan secara lisan yang mengarah pada

pencapaian kompetensi pembelajaran untuk peserta didik.

b. Tujuan Menyimak

Menyimak merupakan proses mendengarkan untuk mendapatkan

sesuatu informasi yang diperlukan, menyimak mempunyai tujuan yang

berbeda-beda, menurut Tarigan dalam Nurbiana Dhieni tujuan menyimak

sebagai berikut:23

a) Untuk belajar, b) Untuk memecahkan masalah, c) Untuk

mengevaluasi, d) Untuk mengapresiasi, e) Untuk

mengkimunikasikan ide-ide, f) Untuk membedakan bunyi-bunyi, g)

22 Putu Aditya Antara, “Penggunaan Media Animasi Audio Visual dalam Pembelajaran

Menyimak Cerita Anak”, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 6 No. 1, 2012, h. 96

23 Nurbiani Dhieni, Metode Pengembangan Bahasa, (Universitas terbuka 2013), h.

4.18.

27

Untuk meyakinkan. Sejalan dengan pendapat tersebut, Sabarti juga

mengemukakan beberapa tujuan menyimak, yaitu: a) Menyimak

untuk belajar, b) Menyimak untuk menghibur diri, c) Menyimak

untuk menilai, d) Menyimak untuk mengapresiasi, e) Memecahkan

masalah.

Dapat dideskripsikan bahwa menyimak dapat memperoleh

pengetahuan, menyimak untuk menikmati audial, menyimak untuk

mengapresiasi materi, anak mengkomunikasikan idenya sendiri dengan

maksud dan tujuannya, anak dapat memecahkan masalah dengan kreatif

terhadap pendapat yang selama ini anak ragukan.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan

menyimak adalah memperoleh pengetahuan, menikmati keindahan audial,

mengevaluasi, mengapresiasi materi simakan, mengkomunikasikan

ide-ide sendiri, membedakan bunyi-bunyi dengan tepat, memecahkan

masalah, mendengarkan perintah untuk melakukan sesuatu, perlu

memperoleh pesan atau berita serta cerita yang disampaikan secara lisan.

Menurut Bromley dalam Dhieni menjelaskan tujuan menyimak pada

anak sebagai berikut:

a) Memberikan kesempatan pada anak untuk mengapresiasikan dan

menikmati lingkungan sekitar mereka

b) Membantu anak memahami keinginan dan kebutuhan mereka

sehubungan dengan kebutuhannya untuk bersosialisasi

c) Mengubah dan mengontrol perilaku maupun sikap pembicara, dimana

cara menyampaikan pesan akan berdampak pada isi dan bentuk pesan

yang diterima

d) Membantu perkembangan kognitif anak, melalui belajar menerima

informasi dan mendapatkan pengetahuan baru

e) Memberikan pengalaman pada anak untuk berinteraksi secara

langsung dengan orang lain

28

f) Membantu anak mengekspresikan keunikan dirinya sebagai individu

yang berfikir dan memperhatikan orang lain.

c. Indikator Kemampuan Menyimak Anak

Menyimak adalah suatu kegiatan yang sulit karena kosakata mereka

masih sangat terbatas. Kesulitan mereka akan terbantu jika apa yang

disampaikan guru diiringi dengan gerakan tangan, ekspresi wajah, dan

gerak tubuh. Anak-anak dapat lebih memusatkan perhatian terhadap apa

yang mereka dengarkan jika disertai kegiatan yang melibatkan mereka.

Kemudahan ini akan membuat termotivasi dari pada mereka disuruh

mendengar kemudian menulis apa yang didengar.

Contoh kegiatan menyimak menurut Suyanto adalah: (a) Listen and

Imitate (mendengar dan meniru), (b) Listen and Repeat (mendengar dan

mengulangi), (c) Listen and Follow Instruction (mendengar dan

mengikuti instruksi), (d) Listen and Match (mendengar dan

mencocokkan).24

Dari penjelasan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

a) Listen and Imitate (mendengar dan meniru), mempelajari kosa kata

baru dengan menggunakan gambar, anak mendengarkan terlebih

dahulu apa yang diucapkan yang benar.

b) Listen and Repeat (mendengar dan mengulangi), permainan dengan

materi berupa serangkaian kalimat yang sudah dipersiapkan guru.

c) Listen and Follow Instruction (mendengar dan mengikuti instruksi),

anak harus mendengarkan dengan seksama instruksi yang diberikan

guru kemudian diikuti dengan mengerjakan tugas sesuai instruksi

guru.

d) Listen and Match (mendengar dan mencocokkan), guru membacakan

24

Kasihani K. E. Suyanto, English For Young Learners, (Jakarta: Aksara, 2008), h. 23.

29

kalimat dan anak menghubungkan gambar yang tepat dengan

kalimat yang baru.

Jadi dapat disimpulkan tahapan menyimak terlebih dahulu

mendengarkan setelah dilihat kemudian menirukan dengan ucapan yang

benar, mendengar atau menyimak apa yang didengar kemudian

mengulangi kalimat tersebut, mendengar atau menyimak dengan seksama

sesuai instruksi yang diberikan kemudian mengerjakan kegiatan yang

telah di instruksikan, mendengar kalimat kemudian mencocokkan atau

menghubungkan.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Menyimak Anak

Bromley dalam Dhieni menjelaskan beberapa jenis faktor yang

mempengaruhi kemampuan menyimak anak yaitu (1) faktor menyimak;

(2) faktor situasi; (3) faktor pembicara.25

Dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Faktor menyimak berkaitan erat dengan tujuan, tingkat

pemahaman, pengalaman, dan strategi anak dalam memonitor

pemahaman mereka terhadap informasi yang disampaikan, anak

yang tidak memiliki motivasi atau alasan kuat untuk menyimak

informasi, sering kali mengalami masalah dalam memahami

informasi tersebut. Anak yang memiliki banyak pemahaman dan

pengalaman dalam belajar menyimak secara langsung, memiliki

kemampuan memahami informasi secara lebih efektif

dibandingkan dengan anak yang memiliki keterbatasan

pengalaman dalam menyimak. Anak yang terlibat secara aktif

dalam menyimak, juga aktif terlibat dalam mengonstruksi arti

informasi yang diberikan. Mereka akan memonitor pemahaman

mereka akan informasi yang diperoleh dengan berbagai cara,

25 Nurbiana Dhieni, Metode Pengembangan Bahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005) Hal.

3.16

30

mengasosiasikan informasi baru dengan informasi yang telah

mereka terima sebelumnya, menanyakan tentang ketepatan

informasi yang mereka peroleh, dan mengulang maupun

menanyakan informasi yang telah diberikan dengan

menggunakan kata-kata mereka sendiri.

2) Faktor Situasi berkaitan erat dengan lingkungan sekitar anak dan

stimulus visual yang diberikan. Lingkungan yang kondusif bagi

anak untuk menyimak adalah lingkungan yang bebas dari

berbagai gangguan termasuk suara atau bunyi-bunyian. Dengan

situasi ruangan yang tenang anak dapat memusatkan

perhatiannya pada informasi yang diberikan. Stimulus visual

seperti papan tulis, gambar, maupun diagram.

3) Faktor pembicara juga berperan penting terhadap kegiatan

menyimak pada anak. Guru perlu mengkomunikasikan pesan

dengan berbagai cara (redundancy). Sehingga anak dapat

menyimak secara efektif. Pesan yang disampaikan juga perlu

diperkuat dengan gerakan (gesture), ekspresi wajah, bahasa

tubuh, dan paraphrase (mengulang pesan secara verbal dengan

menggunakan bahasa yang berbeda), penggunaan

pronounciation (pengucapan) yang melibatkan ketepatan dalam

pitch, juncture (titik), dan penekanan dalam kalimat sangat

mendukung ketepatan menerima pesan yang disampaikan.

Adanya kontak mata antara pembicara dan penyimak juga turut

berpengaruh terhadap keefektifan menyimak. Anak akan lebih

mudah menangkap dan menghargai informasi yang disampaikan

jika pembicara melakukan kontak mata terhadap mereka.

e. Pengembangan Kemampuan Menyimak di Taman Kanak-kanak

Kemampuan berbahasa merupakan salah satu kemampuan dasar

yang dikembangkan di Taman Kanak-kanak. Kemampuan bahasa lisan

31

adalah kemampuan berbahasa yang diprioritaskan untuk dikembangkan di

lembaga ini. Adapun jenis-jenis menyimak yang dapat dikembangkan

untuk anak Taman Kanak-kanak menurut Bromley dalam Dhieni adalah

sebagai berikut:26

1. Menyimak Informatif

Ada beberapa kegiatan yang dapat direncanakan atau ditugaskan

kepada anak untuk mengembangkan kemampuan menyimak informatif.

1) Membiarkan/menyuruh anak menutup mata lalu menundukkan

kepalanya di atas meja, kemudian suruh mereka membedakan

bunyi (meraut pensil, mendorong buku, membuka pintu,

mendorong kursi) lalu tanyakan kepada mereka untuk menebak

suara apa yang muncul.

2) Mengajarkan kepada anak-anak bagaimana menerima pesan

telepon secara singkat.

3) Mengajak anak-anak berjalan-jalan.

2. Menyimak Kritis

Beberapa kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan

menyimak kritis pada anak adalah sebagai berikut.

1) Membacakan cerita pendek lalu ajak anak untuk mengungkapkan

ide utama dari cerita yang mereka dengar. Untuk membantu anak

usia Taman Kanak-kanak mengungkapkan ide cerita bisa dipandu

dengan pertanyaan dari guru.

2) Membacakan teka-teki dan mengajak anak menebak berbagai

jawaban.

3) Mengajak anak-anak membuat teka-teki sendiri lalu membacakan

pada teman-temannya.

3. Menyimak Apresiatif

Ada tiga media yang dapat digunakan untuk mengembangkan

kemampuan menyimak ini, yaitu:

26 Ibid, Hal. 4.11

32

1) Musik, merupakan media yang paling nyata untuk membantu anak

menghargai dan menikmati apa yang didengar.

2) Bahasa yang berirama, meliputi semua sajak Taman Kanak-Kanak.

Membacakannya dengan lantang di depan anak membantu mereka

memahami dan merasakan irama dan ritme bahasanya.

3) Patung visual, berhubungan dengan musik yang menciptakan

atmosfer khusus atau irama yang membuat pesan yang

disampaikan diperkirakan dapat lebih menambah ketertarikan anak

dalam mendengarkan.

Adapun beberapa kegiatan yang dapat diberikan untuk meningkatkan

kemampuan menyimak apresiatif pada anak adalah sebagai berikut.

1) Membacakan anak koleksi cerita, seperti cerita binatang atau cerita

lain sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan anak untuk

mengenalkan anak pada pengulangan kata dan nyanyian yang

berulang. Bicarakan tentang perasaan, suasana hati, atau gambaran

yang muncul dalam cerita.

2) Mengundang seorang pencerita untuk mengunjungi kelas, sehingga

anak dapat belajar untuk menikmati bentuk kesenian khusus.

F. Strategi Pengembangan Kemampuan Menyimak

Beberapa strategi dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan

menyimak. Paley dalam Bromley mengemukakan bahwa ada beberapa

cara yang dapat dilakukan oleh orang dewasa sebagai contoh pada anak

agar menjadi pendengar aktif. Cara-cara tersebut diantaranya adalah:

a) Tetap diam. Artinya penyimak tidak menambahkan kata-kata

sewaktu terjadi keragu-raguan ketika seorang pembicara sedang

berhenti. Jadi, di sini guru harus menjadi contoh penyimak yang

baik. Jika anak mengajukan pertanyaan, guru jangan langsung

menjawab sebelum pertanyaan itu selesai diajukan anak.

b) Teori dan penelitian membuktikan bahwa anak akan belajar lebih

banyak jika guru mendengarkan lebih banyak (Bromley).

c) Partisipasi Kelompok. Kegiatan yang dapat dilakukan secara

33

berkelompok yang dapat meningkatkan kemampuan menyimak

anak adalah seperti bekerja berpasangan, bermain peran atau

dramatisasi dan lain-lain.

Secara lebih khusus metode-metode yang dapat digunakan untuk

mengembangkan kemampuan menyimak pada anak Taman Kanak-kanak

adalah sebagai berikut.

a) Simak - Ulang Ucap

Metode simak-ulang ucap biasanya digunakan dalam

memperkenalkan bunyi-bunyi tertentu seperti bunyi kendaraan, suara

binatang, bunyi pintu ditutup atau juga bunyi bahasa.

b) Simak - Kerjakan

Model ucapan guru berisi kalimat perintah. Anak mereaksi atas

perintah guru. Reaksi anak dalam bentuk perbuatan. Penggunaan metode

ini bisa dilakukan dalam bentuk permainan atau perlombaan.

c) Simak - Terka

Guru menyiapkan benda-benda yang tidak diketahui atau tidak

diperlihatkan kepada anak. Lalu menyebutkan ciri-ciri benda tersebut dan

anak ditugaskan untuk menerka benda yang dimaksud.

d) Menjawab Pertanyaan

Guru menyiapkan bahan simakan berupa cerita. Sangat diharapkan

taraf kesukaran cerita baik dari segi isi maupun bahasanya disesuaikan

dengan kemampuan anak. Cerita tersebut juga cerita yang actual dan

menarik bagi anak. Kemudian guru menyampaikan bahan tersebut secara

lisan, baik dengan menceritakan maupun dengan membacakannya. Lalu

guru mengajukan pertanyaan sehubungan dengan cerita tersebut.

e) Parafrase

Guru mempersiapkan sebuah puisi yang cocok untuk anak. Guru

membacakan puisi tersebut. Anak menyimak dan kemudian ditugaskan

menceritakan kembali isi puisi tersebut dengan kata-kata tersendiri.

f) Merangkum

Guru menyiapkan bahan simakan berupa cerita yang tidak terlalu

34

panjang. Isi dan bahasanya juga disesuaikan dengan kemampuan anak.

Setelah guru bercerita anak ditugaskan untuk menceritakan isi cerita

tersebut dengan kalimat sendiri.

g) Bisik Berantai

Metode ini juga dapat anda gunakan di Taman Kanak-kanak. Guru

membisikkan suatu pesan kepada seorang anak. Atau, yang dibisikkan

juga bisa berupa tiga kata berurutan sesuai tema tertentu.

h) Mengidentifikasi Kata Kunci

Metode identifikasi kata kunci ini sebetulnya lebih cocok diberikan

untuk anak usia SD artinya untuk anak yang sudah memiliki pengetahuan

tentang struktur kalimat.27

3. Metode Bercerita Anak Usia Dini

a. Definisi Metode

Metode berasal dari Bahasa Yunani “Methodos’’ yang

berarti cara atau jalan yang ditempuh. Sehubungan dengan

upaya ilmiah, maka metode menyangkut masalah cara kerja

untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu yang

bersangkutan. Fungsi metode berarti sebagai alat untuk

mencapai tujuan. Menurut Ruslan, Metode merupakan kegiatan

ilmiah yang berkaitan dengan suatu cara kerja (sistematis) untuk

memahami suatu subjek atau objek penelitian, sebagai upaya

untuk menemukan jawaban yang dapat dipertanggung jawabkan

secara ilmiah dan termasuk keabsahannya.28

Sedangkan

menurut Nasir, Metode adalah cara yang digunakan untuk

memahami sebuah objek sebagai bahan ilmu yang

bersangkutan.29

27 Nur Mustakim, Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak TK. (Jakarta:

Departemen Pendidikan, 2005), hal. 135-140

28 Rosady Ruslan, Metode penelitian PR dan komunikasi. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2003), hal. 24

29 Mohammad Nasir, Metode Penelitian. (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988), hal. 51

35

b. Definisi Metode Bercerita

Metode bercerita berarti penyampaian cerita dengan cara

bertutur. Yang membedakan antara bercerita dengan meted

penyampaian cerita lain adalah lebih menonjol aspek teknis

penceritaan lainnya. Sebagaimana phantomin yang lebih

menonjolkan gerak dan mimik, operet yang lebih menonjolkan

music dan nyanyian, puisi dan deklamasi yang lebih

menonjolkan syair, sandiwara yang lebih menonjol pada

permainan peran oleh para pelakunya, atau monolog (teater

tunggal) yang mengoptimalkan semuanya. Jadi tegasnya metode

bercerita lebih menonjolkan penuturan lisan materi cerita

dibandingkan aspek teknis yang lainnya.

Cerita adalah rangkaian peristiwa yang disampaikan, baik

berasal dari kejadian nyata (non fiksi) ataupun tidak nyata (fiksi).

Metode bercerita merupakan salah satu cara dalam memberikan

pengalaman belajar bagi Anak Usia Dini, dengan membawakan

cerita kepada anak secara lisan dapat berpengaruh terhadap

perkembangan anak. Harus diingat dalam bercerita yang

dibawakan oleh guru adalah membawakan cerita dengan cerita

yang menarik dan mampu mengundang perhatian anak, karena

bercerita adalah suatu metode komunikasi universal yang sangat

berpengaruh kepada jiwa manusia.30

Bercerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang

secara lisan kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat

tentang apa yang harus disampaikan dalam bentuk pesan,

informasi atau hanya sebuah dongeng yang untuk didengarkan

dengan rasa menyenangkan oleh karena orang yang menyajikan

cerita tersebut menyampaikan dengan menarik. Menikmati

sebuah cerita mulai tumbuh pada seorang anak ia mengerti akan

30 Sabil Risaldy, Bermain, Bercerita & Menyanyi bagi Anak Usia Dini (Jakarta: PT Luxima

Metro Media, 2014), hal. 64-65

36

peristiwa yang terjadi di sekitarnya dan setelah memorinya

merekam beberapa kabar berita masa pada usia 4-6 tahun.

Menurut Tampubolon, “bercerita kepada anak memainkan

peranan penting bukan saja dalam menumbuhkan minat dan

kebiasaan membaca, tetapi juga dalam mengembangkan Bahasa

dan fikiran anak”.31

Dengan demikian, fungsi kegiatan bercerita

bagi anak 4-6 tahun adalah membantu perkembangan Bahasa

anak. Dengan bercerita pendengaran anak dapat difungsikan

dengan baik untuk membantu kemampuan bercerita, dengan

menambah pembendaharaan kosakata, kemampuan

mengucapkan kata-kata, melatih merangkai kalimat sesuai

dengan tahap perkembangan anak, karena tiap anak berbeda

latar belakang dan cara belajarnya.32

Di samping itu sebuah cerita atau dongeng kepada anak

umumnya mneyajikan alur dan tutur Bahasa yang ringan dan

menyenagkan, sehingga mudah dipahami anak. Gaya bercerita,

intonasi, ekspresi dan pelafalan yang jelas merupakan bagian

penting dalam bercerita yang dapat memudahkan penyerapan

dan pemahaman anak akan nilai yang terkandung dalam cerita

atau dongeng tersebut, serta berkembangnya imajinasi anak.

Efek fun and learning yang terkandung dalam sebuah cerita atau

dongeng merupakan energy, gambaran kekuatan sebuah cerita

Documents

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK MELALUI …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/43198/2/EVI ANGGRAENI-FITK.pdf“peningkatan kemampuan menyimak anak melalui metode