PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA SISWA …repository.usd.ac.id/24322/2/081134169_Full[1].pdfdapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan Semester

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA

SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN

SEMESTER 2 TAHUN AJARAN 2009/2010

MELALUI PENDEKATAN BERBASIS MASALAH

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Ery Susiana

NIM : 081134169

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA

SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN

SEMESTER 2 TAHUN AJARAN 2009/2010


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Ery Susiana

NIM : 081134169

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN Kupersembahkan karya ini untuk:

Ayah dan Ibuku tercinta

Adikku (De’ Bayu) tercinta

Nenekku tercinta

Farit Purbowo yang aku cintai

Sahabat dan teman-temanku

Supret yang selalu mengantarku

Almamaterku: Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Ya Tuhan, Engkau telah memperjuangkan perkaraku,

Engkau telah menyelamatkan hidupku

(Ratapan 3:58)

Kasihilah sesamamu seperti engkau mengasihi dirimu sendiri

Bukanlah harta benda yang membuat orang itu kaya akan

sesuatu, tetapi ilmulah yang akan memberikan sesuatu yang besar

dalam hidupmu


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah

disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 9 Agustus 2010

Penulis

Ery Susiana


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : ERY SUSIANA

Nomor Mahasiswa : 081134169

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul :

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA SISWA KELAS V SD

TARAKANITA NGEMBESAN SEMESTER 2 TAHUN AJARAN 2009/2010


beserta perangkat yang perlu (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 9 Agustus 2010

Yang menyatakan

Ery Susiana


viii

ABSTRAK

Susiana, Ery. 2010. Peningkatan Kemampuan Menyimak Siswa Kelas V SD Tarakanita Ngembesan Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 Melalui Pendekatan Berbasis Masalah. Skripsi S1. Yogyakarta: PGSD, FKIP, USD.

Latar belakang pelaksanaan penelitian ini adalah masalah rendahnya

kemampuan menyimak cerita siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan semester 2 tahun ajaran 2009/2010 pada materi mengidentifikasi unsure cerita (tokoh, tema, latar, amanat). Rendahnya kemampuan menyimak siswa dikarenakan pelaksanaan pembelajaran kurang menarik perhatian siswa. Topik yang disajikan kurang menarik. Topik yang disajikan seharusnya nyata dengan kehidupan siswa sehari-hari. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian ini untuk mengetahui apakah dengan pendekatan berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan menyimak cerita siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010.

Penelitian dilaksanakan di SD Tarakanita Ngembesan pada bulan April sampai Mei 2010. Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas V di SD Tarakanita Ngembesan. Penelitian ini menggunakan media gambar dan media audio-visual sebagai alat bantu siswa dalam menyimak cerita. Teknik pengumpulan datanya dengan menggunakan alat ukur tes dan non tes untuk mengetahui nilai ketuntasan siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui pendekatan berbasis masalah dengan media gambar dan media audio-visual dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak cerita. Ketuntasan siswa sebelum tindakan adalah 21,4%. Pada siklus I 64,3% siswa dapat tuntas, dan pada siklus II meningkat menjadi 85,7% siswa dapat tuntas. Jadi, pendekatan berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan Semester 2 tahun ajaran 2009/2010. Kata Kunci: kemampuan, menyimak cerita, pendekatan berbasis masalah


ix

ABSTRACT

Susiana, Ery. 2010. Improving The Listening Skills Of The Second Semester Students of the Fifth Grade of Tarakanita Primary School - Ngembesan, School Year 2009-2010 Through A Problem Based Approach. A Script For Strata One Degree. Yogyakarta: Elementary School Teachers Training and Education Department - Faculty of Teachers Training and Education - Sanata Dharma University.

The low level of the listening skill of The Second Semester of the Fifth Grade Students Of Tarakanita Primary School - Ngembesan in material concerning the identification of the components of a story ( the characters, theme, settings, and moral message) became the background of the research. This condition was caused by the teaching and learning process implementation which was not attractive enough for the students. The topics were unattractive as they were not real in the students daily lives. It was for that reason that the researcher carried out the research to identify whether or not the problem based approach could improve the students’ listening skill in listening stories of the second semester fifth grade students of Tarakanita Primary School - Ngembesan.

The research was carried out at Tarakanita Primary Scholl - Ngembesan during April 2010 to May 2010. The subjects of the research were the students of the fifth grade of the school. It used pictures and audio visual aids in helping the students listening the stories. The data gathering technique used test and non-test measurement tools to identify the students’ completion results.

The result showed that the problem based approach along with the pictorial media and audio-visual aids could improve the the students capabalities in listening to stories. The students complete achievement was 21,4% prior to the treatment. After the first circle, 64,3 % students were regarded to have completed, and after the second circle the result increased to 85,7 % of the students to have completed achievements. Thus, the Problem Based Approach could improve the listening skills of the second semester students of the fifth grade of Tarakanita - Ngembesan Primary School of the 2009/2010 school year.

.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan YME atas segala berkat, rahmat dan

karunia yang telah dilimpahkan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menyimak Cerita Siswa Kelas V

SD Tarakanita Ngembesan Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 Melalui

Pendekatan Berbasis Masalah” dapat berjalan lancar. Skripsi ini disusun untuk

memenuhi salah satu syarat kelulusan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan

sesuai dengan program studi yang ditempuh.

Penulis menyadari bahwa dalam persiapan dan penyusunan skripsi ini

tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, maka dari itu pada penulis ingin

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Drs. T. Sarkim, M.Ed, Ph.D. selaku Dekan FKIP USD.

2. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Ketua Program Studi PGSD USD, terima

kasih banyak atas bantuan dan bimbingannya yang diberikan untuk membantu

saya sehingga skripsi saya dapat selesai.

3. Dr. Yuliana Setiyaningsih selaku pembimbing I, terima kasih banyak atas

bimbingan, perhatian, dan kesabaran Ibu dalam membimbing saya sehingga

skripsi ini dapat selesai.

4. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd. selaku pembimbing II, terima kasih banyak

atas bimbingan, perhatian, dan kesabaran Ibu dalam membimbing saya

sehingga skripsi ini dapat selesai.


xi

5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku dosen penguji III, terima kasih banyak atas

bimbingan dan waktu yang diberikan.

6. Seluruh dosen dan staf karyawan USD yang telah membantu saya dalam

menyelesaikan skripsi ini.

7. Seluruh keluarga besar SD Tarakanita Ngembesan yang membantu saya dalam

menyelesaikan skripsi ini.

8. Ayah dan Ibuku tercinta yang memberikan dukungan, doa, nasehat, dan

kesabarannya dalam mendidik saya selama ini

9. Adikku (De’ Bayu) terima kasih atas doa dan semangatnya.

10. Nenekku yang telah memberikan dukungan, semangat, dan doa.

11. Farit Purbowo yang telah memberikan semangat, perhatian, pengertian, dan

doanya.

12. Sahabat-sahabatku, Dewi, Novia, Mas Paul, Budi Puyink, dan lainnya terima

kasih atas doa, bantuan dan dukungan kalian semua.

Skripsi ini masih jauh dari sempurna maka saran dan kritik sangat

diperlukan untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi.

Yogyakarta, 9 Agustus 2010

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ………………………………………….……….. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING …………….....………. ii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………….....…….... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………….....……. iv

HALAMAN MOTTO ……………………………………………..……. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………………………...…..…. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK …………...……..... vii

ABSTRAK ……………………………………………………………... viii

ABSTRACT …………………………………………………………..... ix

KATA PENGANTAR ………………………………………………..... x

DAFTAR ISI ………………………………………………………….... xii

DAFTAR BAGAN …………………………………………………...... xv

DAFTAR TABEL …………………………………………………....... xvi

DAFTAR GRAFIK ……………………………………………………. xvii

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………... xviii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ……………..............……………………..... 1

B. Rumusan Masalah ………………………………………….. 4

C. Tujuan Penelitian ………………………………………….... 4

D. Kontribusi Penelitian ……………………………………….. 4

E. Variabel Penelitian ………………………………………….. 5

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Terdahulu ……….………………...……………... 6

B. Kemampuan Menyimak Cerita……………..……………….. 8

1. Pengertian Kemampuan……………….…..……….…….. 8

2. Pengertian Menyimak.……………..…………………….. 9


xiii

3. Pengertian Cerita ………….…………………………...... 11

4. Kemampuan Menyimak Cerita …...…………………….. 12

C. Pendekatan Berbasis Masalah (PBM) ..…………………….. 14

1. Pengertian PBM …...…………………………………..... 14

2. Karakteristik PBM ...…………………………………..... 15

3. Langkah-langkah Proses PBM …...…....……………….. 16

4. Kelebihan dan Kekurangan PBM ...…...………………... 16

D. Media Pembelajaran ….…………….……………………..... 17

1. Pengertian Media Pembelajaran ..……………………….. 17

2. Fungsi Media Pembelajaran….………………………….. 18

3. Media Pembelajaran Yang mendukung Kegiatan

Menyimak ……….…………………………….....…….... 19

E. Kerangka Berpikir ……….…………………………….....…. 22

F. Hipotesis ……….…………………………….....……............ 23

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian……………………………...………..….... 25

B. Desain Penelitian ………………………………………..….. 25

C. Rencana Tindakan ………………………………………..…. 27

1. Pratindakan ……………………………………………… 27

2. Siklus I …………………………………………………... 27

3. Siklus II ………………………………………………….. 33

D. Pengumpulan Data, Analisis Data, dan Instrumen

Penelitian …........................................................................…. 33

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian …………………………………… 52

1. Pratindakan ……………………………………………… 52

2. Siklus I …………………………………………………... 52

a. Kegiatan Siklus I ..………………………..………… 52

b. Pelaksanaan Siklus I ………………………….…….. 55


xiv

3. Siklus II ………………………………………….………. 57

a. Kegiatan Siklus II……………...………..…………... 57

b. Pelaksanaan Siklus II …………………………….…. 60

B. Hasil Penelitian dan Pembahasan …...…………………….… 62

1. Kemampuan Menyimak pada Siklus I .....……….......…... 63

2. Kemampuan Menyimak pada Siklus II....………….......... 64

C. Refleksi ……………………………………………………… 66

1. Pratindakan ……………………………………………….. 66

2. Siklus I …………………………………………………... 66

3. Siklus II ………………………………………………….. 68

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan ………………………………………………….. 71

B. Saran ………………………………………………………… 71

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………... 73

LAMPIRAN ……………………………………………………………. 75


xv

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 1. Model Langkah-langkah Penelitian Tindakan ......…………..... 26

Bagan 2. Proses Pembelajaran Menyimak Melalui PBL Siklus I .……… 30

Bagan 3. Proses Pembelajaran Menyimak Melalui PBL Siklus II .…....... 33


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Kriteria Keberhasilan.......................................…….................. 27

Tabel 2. Rubrik Penilaian Tes Tertulis.......... ..............…….................. 36

Tabel 3. Rubrik Penilaian Kinerja kelompok ..............…….................. 38

Tabel 4. Rubrik Penilaian Bermain Peran Siklus .........…….................. 41

Tabel 5. Rubrik Penilaian Tertulis ......................................................... 44

Tabel 6. Rubrik Penilaian Kinerja Kelompok ................….................... 46

Tabel 7. Rubrik Penilaian Pembuatan Cerita ..……............................... 49


xvii

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 1. Perbandingan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

Pada Kondisi Awal dan Siklus I ……………………………... 64


Pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ............................... 66


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Silabus …………………………………………………… 75 Lampiran 2 RPP Siklus I Pertemuan 1...……………………………… 79 Lampiran 3 RPP Siklus I Pertemuan 2 ………………………………. 84 Lampiran 4 RPP Siklus II Pertemuan 1....……………………………. 86 Lampiran 5 RPP Siklus II Pertemuan 2 ....................………………… 91 Lampiran 6 LKS Siklus I ………………......……………………….... 93 Lampiran 7 LKS PBMSiklus I ………………………………………. 97 Lampiran 8 LKS Siklus II ………………………………………........ 100 Lampiran 9 LKS PBM Siklus II ……………………………………… 103 Lampiran 10 Evaluasi ………………………………………………... 106 Lampiran 11 Menulis Cerita ..………………………………………... 108 Lampiran 12 Kisi-kisi Soal Siklus I ...………………………………... 109 Lampiran 13 Kisi-kisi Soal Siklus II .………………………………... 110 Lampiran 14 Skor Tertulis Pratindakan ....…………………………... 111 Lampiran 15 Ketuntasan Nilai Pratindakan ..………………………... 112 Lampiran 16 Skor Kinerja Kelompok Siklus I .……………………... 113 Lampiran 17 Skor Drama ..............…………………………………... 114 Lampiran 18 Skor Evaluasi ……...…………………………………... 115 Lampiran 19 Skor Akhir Siklus I .....……………………………….... 116 Lampiran 20 Ketuntasan Nilai Siklus I .……………………………... 117 Lampiran 21 Perbandingan Jumlah Siswa yang Mencapai

KKM Sebelum Tindakan, Siklus I ………..…………… 118 Lampiran 22 Skor Kinerja Kelompok Siklus II ……………………... 119 Lampiran 23 Skor Menulis Cerita ....………………………………... 120 Lampiran 24 Skor Akhir Siklus II .....……………………………….. 121 Lampiran 25 Ketuntasan Nilai Siklus II …………………………….. 122 Lampiran 26 Perbandingan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM

Sebelum Tindakan, Siklus I, Siklus II …........……….... 123 Lampiran 27 Jadwal Penelitian ........……………………………….... 124 Lampiran 28 Media Gambar ……………………………………….... 125 Lampiran 29 Dokumentasi ………………………………………….. 129 Lampiran 30 Hasil Pekerjaan Siswa …………………………..…….. 131 Lampiran 29 Surat Ijin Penelitian ..………………………………….. 141


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Bahasa merupakan alat komunikasi untuk menyampaikan informasi

dari seseorang kepada orang lain, sehingga bahasa penting bagi manusia.

Sejak dini anak dikenalkan bahasa pertama yaitu bahasa ibu. Selanjutnya

bahasa dikembangkan di dalam keluarga, di lingkungan sekitar, dan di

sekolah. Di sekolah anak disebut sebagai siswa. Siswa dapat belajar Bahasa

Indonesia dengan bimbingan guru, sehingga siswa dapat mengembangkan

kemampuan berbahasanya yang meliputi aspek membaca, menulis, berbicara,

dan mendengarkan. Saat ini mendengarkan disebut juga dengan menyimak.

Menyimak merupakan kemampuan yang penting dalam pembelajaran Bahasa

Indonesia, karena menyimak merupakan aspek penting yang dinilai dalam

Bahasa Indonesia.

Menyimak sebagai salah satu kegiatan berbahasa merupakan

keterampilan yang penting dalam aktivitas berkomunikasi. Dalam kehidupan,

manusia selalu dituntut untuk menyimak, baik di lingkungan keluarga,

sekolah, maupun masyarakat. Oleh sebab itu, kegiatan menyimak lebih

banyak dilakukan daripada kegiatan berbahasa lain yaitu berbicara, membaca,

dan menulis.

Peran penting dalam penguasaan keterampilan menyimak adalah di

lingkungan sekolah. Dalam proses belajar mengajar, siswa mempergunakan


2

sebagian besar waktunya untuk menyimak pelajaran yang disampaikan guru.

Dalam memberikan penjelasan, guru sering menggunakan metode ceramah.

Metode ceramah yang digunakan guru menuntut siswa untuk menyimak

penjelasan yang dijelaskan oleh guru. Keberhasilan siswa dalam memahami

serta menguasai pelajaran diawali oleh kemampuan menyimak yang baik.

Banyak siswa merasa bosan pada saat menyimak, mereka sering mengeluh

ketika mendengarkan penjelasan guru yang monoton. Untuk mengantisipasi

hal itu, diperlukan media yang tepat dan menarik untuk membantu siswa

dalam menyimak, agar siswa tertarik untuk menyimak penjelasan dari guru.

Siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan sering mengalami kesulitan

dalam penguasaan aspek menyimak, biasanya siswa hanya mendengarkan

penjelasan atau cerita dari guru, bukan menyimak. Dalam kegiatan menyimak

siswa sering kali sibuk dengan kegiatannya, ada yang melamun, berbicara

sendiri, berbicara dengan temannya, dan lain sebagainya sehingga siswa tidak

tahu apa yang sedang dijelaskan oleh guru, karena siswa tidak menyimaknya.

Siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan sering mengalami kesulitan dalam

penguasaan aspek menyimak khususnya pada kompetensi dasar

mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat), hal ini ditunjukkan

dengan nilai beberapa siswa masih di bawah kritera ketuntasan minimal

(KKM), KKM yang seharusnya dicapai siswa adalah 6,50. Pada awal kegiatan

menyimak, dari 14 siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan, hanya 3 siswa

(21,4%) yang nilainya di atas KKM, dan 11 siswa (78,6%) yang nilainya di

bawah KKM. Nilai siswa yang yang kurang baik dikarenakan faktor siswa dan


3

faktor guru. Hal ini bisa diantisipasi dengan cara siswa harus fokus menyimak

penjelasan atau cerita dari guru, dan dari faktor guru seharusnya guru bisa

menumbuhkan minat menyimak siswa dengan cara guru menggunakan

pembelajaran yang inovatif sehingga siswa antusias dalam kegiatan

menyimak.

Dalam penelitian ini, peneliti ingin meningkatkan kemampuan

menyimak cerita siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan khususnya pada

kompetensi dasar mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat)

melalui Pendekatan Berbasis Masalah/Problem Based Learning (PBL).

Dengan adanya penelitian ini, siswa diharapkan dapat menyimak dengan baik.

Penelitian ini dilakukan dengan 2 siklus. Pada siklus I, diharapkan 65% siswa

nilainya di atas KKM, dan pada siklus ke II, diharapkan 85% siswa nilainya di

atas KKM. Dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan kegiatan

pembelajaran menyimak di Sekolah Dasar melalui Pendekatan Berbasis

Masalah. Pendekatan Berbasis Masalah berpusat pada siswa. Siswa harus

dapat menentukan sendiri apa yang akan dipelajari dan mencari informasi di

bawah bimbingan guru. Pendekatan Berbasis Masalah melibatkan siswa

menyelesaikan masalah dalam kelompok, dan siswa berusaha untuk mencari

informasi dari berbagai sumber untuk menjelaskan dan memecahkan masalah

yang sedang mereka hadapi. Dalam kegiatan menyimak melalui Pendekatan

Berbasis Masalah, siswa diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa

untuk berpikir kritis dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pada

proses pembelajaran ini, tugas guru adalah membantu dan memotivasi siswa


4

dalam menggali pengetahuan yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah

yang ada.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini berdasarkan latar belakang

yang telah diuraikan di atas, yaitu apakah dengan pembelajaran Pendekatan

Berbasis Masalah dapat meningkatkan kemampuan menyimak cerita siswa

kelas V SD Tarakanita Ngembesan Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah Pendekatan

Berbasis Masalah dapat meningkatkan kemampuan menyimak cerita siswa

kelas V SD Tarakanita Ngembesan Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010.

D. Kontribusi Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi semua pihak, baik secara

teoritis maupun praktis. Manfaat teoritis penelitian ini adalah untuk menambah

wawasan bagi peneliti tentang salah satu cara yang dapat digunakan untuk

meningkatkan kemampuan menyimak siswa kelas V SD Tarakanita

Ngembesan yaitu melalui pendekatan berbasis masalah. Adapun manfaat

praktis penelitian ini adalah untuk para pembaca dan pendidik yang

mendapatkan model pembelajaran menyimak melalui Pendekatan Berbasis


5

Masalah untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa dalam

mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat).

E. Variabel Penelitian

Pada penelitian tindakan kelas ada dua variabel, yaitu variabel bebas

dan variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang diperkirakan

mempengaruhi variabel lain, sedangkan variabel terikat adalah variabel yang

dipengaruhi oleh variabel bebas. Variabel dalam penelitian tindakan kelas ini

adalah kemampuan menyimak cerita siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan

Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 melalui Pendekatan Berbasis Masalah.

Variabel bebasnya adalah Pendekatan Berbasis Masalah, sedangkan variabel

terikatnya adalah kemampuan menyimak cerita siswa kelas V SD Tarakanita

Ngembesan Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Terdahulu

Yulinda Karimah (2009) melakukan penelitian tentang Peningkatan

Keterampilan Menyimak Cerita Anak melalui Media Animasi Audio Visual

pada Siswa Kelas VI SDI I Ma’had Islam Pekalongan. Tujuan penelitian

tersebut adalah untuk mengetahui peningkatan keterampilan menyimak cerita

anak melalui media animasi audio visual siswa kelas VI SDI I Ma’had Islam

Pekalongan. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes dan

nontes. Instrumen tes berupa hasil keterampilan menyimak cerita anak,

sedangkan instrumen nontes berupa hasil observasi, jurnal, wawancara, dan

dokumentasi foto. Analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif.

Hasil dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti tentang keterampilan

menyimak cerita anak pada pratindakan, siklus I, dan siklus II menunjukkan

peningkatan nilai rata-rata kelas. Pada pratindakan nilai rata-rata kelas 54,4.

Pada siklus I peningkatan dari nilai rata-rata pratindakan sebesar 18,8 dengan

nilai rata-rata kelas 73,2 dan siklus II mengalami peningkatan dari nilai rata-

rata siklus I sebesar 11 dengan nilai ratarata 84,2. Peningkatan pratindakan ke

siklus II adalah 29,8. Pada penelitian ini siswa sangat aktif dan antusias dalam

menyimak karena dalam pembelajaran menyimak cerita anak menggunakan

media audio-visual.


7

Isna Rizqiyya (2007) melakukan penelitian tentang Peningkatan

Keterampilan Menyimak Dongeng dengan Pendekatan Integratif Melalui

Teknik Dengar-Cerita pada Siswa Kelas II SD Negeri 4 Mlati Norowito Kudus.

Penelitian tersebut dilakukan untuk mengetahui (1) bagaimanakah peningkatan

keterampilan menyimak dongeng dengan pendekatan integratif melalui teknik

dengar-cerita pada siswa kelas II SD Negeri 4 Mlati Norowito Kudus setelah

mengikuti pembelajaran dan (2) bagaimanakah perubahan perilaku siswa

setelah dilakukan pembelajaran keterampilan menyimak dongeng dengan

pendekatan integratif melalui teknik dengar-cerita pada siswa kelas II SD

Negeri 4 Mlati Norowito Kudus setelah mengikuti pembelajaran. Pengumpulan

data pada penelitian ini menggunakan teknik tes dan nontes. Teknik tes berupa

hasil menceritakan isi dongeng. Untuk tes nontes berupa data perilaku siswa

dari hasil observasi, jurnal siswa, jurnal guru, wawancara, dan dokumentasi

kepada siswa. Teknik analisis data kualitatif menggunakan deskripsi

kuantitatif. Nilai rata-rata kelas pada tahap pratindakan sebesar 61 dan

mengalami peningkatan sebesar 6,1% menjadi sebesar 67,1. Selanjutnya pada

siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 76,3. Setelah menggunakan

pendekatan integratif melalui teknik dengar-cerita juga terjadi perubahan

tingkah laku siswa. Siswa yang sebelumnya merasa kurang antusias terhadap

pembelajaran menyimak dongeng menjadi antusias, senang, dan tertarik setelah

mengikuti pembelajaran keterampilan menyimak dongeng dengan pendekatan

integratif melalui teknik dengar-cerita.


8

Antara kedua penelitian di atas dengan penelitian yang saya lakukan

mempunyai tujuan yang sama, yaitu meningkatkan keterampilan menyimak.

Penelitian yang saya lakukan dan kedua penelitian di atas menggunakan dua

siklus. Pada penelitian yang pertama tidak menggunakan pendekatan apapun.

Penelitian yang kedua menggunakan pendekatan integratif, dan saya

menggunakan pendekatan berbasis masalah. Kedua penelitian di atas, siswa

sangat antusias dalam menyimak karena pada penelitian yang pertama dalam

pembelajaran menyimak cerita anak menggunakan media audio-visual, dan

pada penelitian yang kedua menggunakan pendekatan integratif. Nilai rata-rata

siswa dari kedua penelitian yang telah dilakukan sama-sama mengalami

peningkatan.

B. Kemampuan Menyimak Cerita

1. Pengertian Kemampuan

Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa,

sanggup) melakukan sesuatu, sehingga kemampuan adalah kesanggupan

dan kecakapan melakukan sesuatu (KBBI, 1988:552). Setiap manusia

dikaruniai kemampuan oleh Tuhan. Kemampuan yang dimiliki setiap

orang berbeda-beda. Kita dapat melakukan sesuatu yang orang lain tidak

bisa, dan juga sebaliknya. Orang lain dapat melakukan sesuatu yang kita

tidak bisa. Misalnya, seorang penyanyi dapat bernyanyi dengan lebih

bagus dari pada seorang pelukis. Begitu juga sebaliknya, seorang pelukis

dapat melukis dengan lebih bagus dari pada seorang penyanyi.


9

Seseorang terkadang tidak menyadari kemampuan yang ia miliki,

sehingga kemampuan tersebut tidak dapat berkembang. Kita harus

mengetahui kemampuan-kemampuan apa saja yang kita miliki. Dari

situlah kita bisa mengembangkan kemampuan yang sudah kita miliki,

sehingga kita dapat mengembangkan kemampuan yang telah kita miliki

tersebut dengan maksimal.

2. Pengertian Menyimak

Dalam kurikulum di sekolah, Bahasa Indonesia mencakup empat

aspek keterampilan berbahasa (language arts, language skills) yaitu

keterampilan mendengarkan atau menyimak (listening kills), keterampilan

berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills),

keterampilan menulis (writing skills). Dari keempat keterampilan tersebut

saling berhubungan satu sama lain.

Mendengarkan dapat dikatakan menyimak, tetapi pada

kenyataannya mendengarkan dan menyimak berbeda. Mendengarkan

adalah suatu proses mendengarkan sesuatu yang didengar. Sedangkan

menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang–lambang

lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi

untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta memahami makna

komunikasi yang tidak disampaikan oleh si pembicara melalui ujaran atau

bahasa lisan. Dari uraian tersebut, kita bisa membedakan antara

mendengarkan dengan menyimak.

Kegiatan menyimak dilakukan untuk mencari dan memperoleh


10

informasi-informasi, setelah mendapatkan informasi kemudian memahami

isi atau maksud dari informasi tersebut serta memahami maksud yang

disampaikan oleh pembicara. Kegiatan menyimak yang akan dilakukan

oleh peneliti merupakan jenis menyimak intensif dan menyimak

interogatif. Menyimak intensif adalah kegiatan menyimak yang diakukan

siswa untuk memperoleh informasi yang disampaikan guru atau temannya.

Menyimak intensif dilakukan di bawah bimbingan langsung seorang guru.

Menyimak interogatif adalah sejenis menyimak intensif yang menuntut

siswa lebih banyak konsentrasi dan memusatan perhatian pada hal yang

mereka simak.

Peneliti berharap dalam pembelajaran menyimak, siswa dapat

menyimak dengan seksama/sungguh-sungguh mengikuti jalan pikiran sang

pembicara dan menyimak secara aktif untuk mendapatkan serta

menemukan pikiran serta pendapat dari sang pembicara. Dalam kegiatan

menyimak, terdapat berbagai macam faktor yang mempengaruhi kegiatan

menyimak seseorang yaitu faktor fisik, faktor psikologis, dan faktor

pengalaman. Faktor fisik merupakan faktor penting dalam menentukan

keefektifan dan kualitas menyimak. Penyimak harus dalam keadaan sehat

karena kesehatan merupakan suatu modal yang membantu penyimak

dalam menyimak efektif. Apabila seseorang sedang sakit maka dia tidak

dapat menyimak dengan efektif. Lingkungan juga sangat berpengaruh

dalam keefektifan dan kualitas menyimak. Faktor psikologis

mempengaruhi anak dalam menyimak, dan faktor psikologis terkadang


11

sulit diatasi karena melibatkan sikap–sikap dan sifat–sifat seseorang,

misalnya: prasangka dan kurangnya simpati terhadap si pembicara,

keegosentrisan dan asyik dengan kesibukannya, kepicikan, kurang luas

pandangan, kebosanan dan tidak memperhatikan. Faktor pengalaman

sangat penting dalam kegiatan menyimak. Kurangnya pengalaman

mengakibatkan kurangnya pengetahuan hal yang disimaknya, apabila

kurang menyimak, maka kosa kata yang dimiliki sedikit, sehingga

berpengaruh pada pengetahuan seseorang.

3. Pengertian Cerita

Cerita adalah karangan yang menuturkan perbuatan, pengalaman,

atau penderitaan orang, dan kejadian dan sebagainya, baik yang sungguh-

sungguh atau rekaan belaka (KBBI, 1988:165). Pada waktu kita masih

kecil, kita sering mendengarkan cerita dari orangtua. Terkadang beberapa

anak-anak tidak dapat tidur sebelum mendengarkan cerita. Cerita yang

didengar dan cerita yang disampaikan kepada anak-anak adalah cerita

yang berhubungan dengan dunia anak-anak, sehingga cerita sangat

melekat dengan dunia anak-anak. Cerita anak-anak berbeda dengan cerita

orang-orang dewasa. Cerita anak-anak merupakan suatu hiburan yang

bersifat mendidik, sedangkan cerita orang-orang dewasa merupakan

luapan perasaan atau curahan perasaan, biasanya tentang persahabatan,

percintaan, dsb.

Unsur-unsur yang ada dalam cerita antara lain: tokoh, watak/

karakter, latar, tema, dan amanat. Tokoh adalah pemegang peran (peran


12

utama) dalam roman atau drama (KBBI 1988:954). Watak adalah sifat

batin manusia yang mempengaruhi segenap pikiran dan tingkah laku; budi

pekerti; tabiat (KBBI 1988:1009). Latar adalah keterangan mengenai

waktu, ruang, dan suasana terjadinya karya sastra (KBBI 1988:501). Tema

adalah pokok pikiran; dasar cerita (yang dipercakapkan, dipakai sebagai

dasar mengarang, mengubah sajas, dan lain sebagainya) (KBBI 1988:921).

Amanat adalah gagasan yang mendasari karya sastra; pesan yang

disampaikan pengarang kepada pembaca atau pendengar (KBBI 1988:26).

4. Kemampuan Menyimak Cerita

Menurut Tarigan (1994:2) keterampilan berbahasa mencakup

empat aspek, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Menyimak merupakan keterampilan berbahasa yang pertama kali dikuasai

manusia. Keterampilan menyimak merupakan dasar bagi keterampilan

berbahasa lain. Pada awal kehidupan manusia lebih dahulu belajar

menyimak, setelah itu berbicara, kemudian membaca, dan menulis.

Penguasaan keterampilan menyimak akan berpengaruh pada keterampilan

berbahasa lain, sehingga keterampilan menyimak sangat penting bagi

kehidupan manusia.

Kemampuan menyimak cerita adalah kesanggupan dan kecakapan

dalam proses kegiatan mendengarkan cerita dengan penuh perhatian,

pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi,

menangkap isi, serta memahami makna komunikasi yang tidak

disampaikan oleh pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan. Kemampuan


13

menyimak cerita dilakukan untuk melatih konsentrasi belajar siswa. Siswa

seringkali tidak konsentrasi dalam menyimak penjelasan-penjelasan yang

disampaikan oleh guru maka dari itu siswa perlu dilatih untuk menyimak

dengan baik.

Kemampuan menyimak siswa SD Tarakanita Ngembesan sangat

rendah, maka dari itu harus dilatih untuk menyimak dengan baik. Peneliti

ingin membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan menyimak

dengan menggunakan cerita. Peneliti mengukur kemampuan menyimak

siswa dengan kinerja kelompok, bermain peran, evaluasi, dan membuat

cerita. Penilaian yang dilakukan peneliti mencakup ranah kognitif, afektif,

dan psikomotorik. Pada ranah kognitif siswa memiliki pengetahuan,

pemahaman, dapat menerapkan, melakukan analisis, sintesis, dan evaluasi.

Pada ranah afektif siswa dapat melakukan penerimaan, partisipasi,

menentukan sikap, dan mengorganisasi. Pada ranah psikomotorik siswa

dapat mempersepsi, bersiap diri, membuat gerakan-gerakan sederhana dan

kompleks, dan membuat penyesuaian pola gerakan dalam bermain drama

(ekspresi). Dengan demikian diharapkan kemampuan menyimak siswa SD

Tarakanita Ngembesan dapat meningkat, khususnya kemampuan

menyimak cerita.

Pembelajaran menyimak bisa digabungkan dengan aspek bahasa

yang lainnya (berbicara, menulis, membaca). Hal ini untuk

mengembangkan ranah kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Dalam

penelitian ini, peneliti menggabungkan kegiatan menyimak dengan


14

berbicara dan menulis. Berbicara adalah kegiatan melahirkan pendapat

(dengan perkataan, tulisan, dan sebagainya) (KBBI, 1988:114). Menulis

adalah kegiatan melahirkan pikiran atau perasaan (seperti mengarang,

membuat surat) dengan tulisan (KBBI, 1988:968).

C. Pendekatan Berbasis Masalah (PBM)

1. Pengertian PBM

Menurut Dutch (Amir, 2009:21), Pembelajaran Berbasis Masalah

adalah metode instruksional yang menantang siswa agar belajar untuk

belajar, bekerjasama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah

yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan

serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran.

Pembelajaran Berbasis Masalah mempersiapkan siswa untuk berpikir

kritis dan analitis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber

pembelajaran yang sesuai. Menurut Wena (2009:91), Pembelajaran

Berbasis Masalah adalah pembelajaran di mana siswa dihadapkan pada

permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar atau

dengan kata lain, siswa belajar melalui permasalahan.

Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

pendekatan berbasis masalah melatih siswa untuk aktif dan berpikir kritis.

Siswa mencari masalah yang nyata dalam kehidupan, dan dari masalah

tersebut siswa mencari solusinya.


15

2. Karakteristik PBM

Menurut Amir (2009:22) karakteristik yang tercakup dalam

pendekatan berbasis masalah antara lain: (a) masalah digunakan sebagai

awal pembelajaran, pada penelitian ini masalah yang diberikan guru

adalah bencana alam (gunung meletus), (b) masalah yang digunakan

diberikan oleh guru merupakan masalah yang dihadapi siswa di dunia

nyata, (c) Siswa harus bisa menerapkan belajar yang mandiri, dan

memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, (d) Siswa

bekerjasama dalam kelompok secara kolaboratif, komunikatif, dan

kooperatif, (e) masalah yang ada biasanya menuntut pandangan yang

berbeda-beda dari siswa dan menuntut siswa untuk menemukan solusi

terbaik dalam memecahkan masalah tersebut. Pendekatan berbasis

masalah sangat mengutamakan belajar mandiri, memanfaatkan sumber

pengetahuan yang bervariasi, sumber pengetahuan tidak hanya dari satu

sumber saja, pembelajaran kolaboratif, komunikatif dan kooperatif.

Pembelajar bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling mengajarkan,

dan melakukan presentasi.

Pendekatan berbasis masalah mengajarkan kepada siswa untuk

menemukan masalah yang ada di lingkungan sekitarnya, siswa belajar

dalam kelompok, melatih siswa dalam berbicara dan mengemukakan

pendapatnya. Pendekatan berbasis masalah sangat membantu siswa dalam

kegiatan belajar siswa, karena dengan pendekatan berbasis masalah siswa

menjadi aktif dan kreatif.


16

3. Langkah–langkah Proses PBM

Pendekatan berbasis masalah merupakan salah satu pendekatan

yang digunakan guru dalam mengajar, yang bertujuan untuk membantu

siswa dalam belajar dan agar tujuan pembelajaran dapat tecapai. Menurut

Wena (2009:92) proses pendekatan berbasis masalah terdapat beberapa

langkah, antara lain:

a. Siswa menemukan masalah atau topik yang nyata dan dekat dengan

kehidupan siswa.

b. Siswa mendefinisikan masalah dengan kalimatnya sendiri.

c. Siswa mengumpulkan fakta-fakta, guru memfasilitasi pembelajaran dan

mengorganisasi.

d. Siswa membuat hipotesis atau dugaan sementara dari fakta-fakta yang

sudah ditemukan sebelumnya.

e. Siswa menggunakan kemampuan untuk memaknai data yang sudah ada,

sehingga siswa dapat mempelajari data-data yang dimiliki.

f. Siswa menyempurnakan data yang telah didefinisikan.

g. Siswa menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif.

h. Siswa melakukan pengujian hasil dari kesimpulan akhirnya. Siswa

memilih salah satu solusi yang paling baik untuk memecahkan masalah.

4. Kelebihan dan kekurangan PBM

Kelebihan dari PBM antara lain (a) siswa dilatih untuk saling

bekerjasama, (b) memotivasi siswa untuk belajar, meningkatkan

kemampuan siswa untuk berpikir kritis, (c) dalam PBM terjadi


17

pembelajaran yang bermakna bagi siswa, siswa terlibat dalam kegiatan

belajar sehingga mendapatkan pengetahuan-pengetahuan yang baru,

sehingga dapat menyempurnakan pengetahuan yang telah dimiliki

sebelumnya. Siswa belajar untuk memecahkan masalah yang dihadapi dari

masalah tersebut. Siswa mengemukakan beberapa solusi untuk

memecahkan masalah tersebut. Dari solusi-solusi yang ada, siswa harus

memilih satu solusi yang terbaik.

Kekurangan PBM antara lain (a) bagi siswa-siswa yang malas

maka tujuan pembelajaran tidak tercapai, (b) membutuhkan banyak waktu

dan dana. Untuk mengatasi masalah ini diperlukan kerjasama antara siswa

dan guru agar dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar melalui

PBM.

D. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin yang berarti perantara atau

pengantar. Metode adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke

penerima. Pengertian media menurut Gagne (1970) adalah “berbagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk

belajar.” Menurut Briggs (1970) media adalah “segala alat fisik yang dapat

menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.” Menurut

Asosiasi pendidikan Nasional (National Education Association/NEA)


18

media adalah “bentuk-bentuk komunikasi baik cetak maupun audiovisual

serta peralatannya.” (Sadiman 1984:6).

Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang

pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sehingga

terjadi proses belajar yang maksimal. Media dapat membantu dan

memudahkan guru dalam menyampaikan materi yang diajarkan. Namun

sebelum menggunakan media, guru harus tahu dan mengerti cara

menggunakan media tersebut, sehingga guru dapat menggunakan media

tersebut dengan baik dalam menyampaikan materi yang diajarkan. Media

juga sangat membantu siswa dalam memahami materi yang diberikan oleh

guru, dengan media siswa lebih antusias dalam proses belajar mengajar.

2. Fungsi Media Pembelajaran

Ada beberapa fungsi media dalam proses pembelajaran, antara lain:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis.

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.

c. Media yang tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif siswa karena

dapat menimbulkan semangat belajar, dan memungkinkan siswa

berinteraksi langsung dengan lingkungan dan kenyataan

d. Media dapat mengatasi masalah lingkungan dan pengalaman yang berbeda

dengan cara memberikan perangsang yang sama, mempersamakan


19

pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama (Sadiman, 2009: 17-

18).

3. Media Pembelajaran Yang Mendukung Kegiatan Menyimak

Media pembelajaran sangat berpengaruh dalam kegiatan belajar

mengajar. Dengan media pembelajaran, pesan yang akan disampaikan

guru lebih mudah diterima oleh siswa daripada tidak menggunakan media.

Media pembelajaran sangat membantu siswa dalam memahami materi

yang disampaikan guru.

Pada penelitian ini peneliti menggunakan media gambar dan media

audio-visual. Pada siklus I peneliti memilih media gambar, dan pada siklus

II peneliti menggunakan media audio-visual dalam kegiatan belajar

mengajar. Dengan media gambar dan media audio-visual diharapkan dapat

membantu siswa dalam menyimak cerita.

a. Media Gambar

Media gambar merupakan media yang sering dipakai, karena

media gambar merupakan bahasa yang umum, mudah dimengerti, dan bisa

dinikmati dimana-mana. Media gambar/foto sangat membantu dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Syarat yang perlu dipenuhi oleh

gambar/foto yang baik sebagai media pendidikan yaitu autentik,

sederhana, ukuran relatif, gambar/foto sebaiknya mengandung gerak atau

perbuatan, gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan

pembelajaran, dan tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang

bagus. Beberapa kelebihan media gambar antara lain:


20

1) Bersifat konkrit.

2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda,

objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak-anak

dibawa ke objek/peristiwa tersebut.

3) Media gambar/foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Sel

atau penampang daun yang tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang

dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto.

4) Foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja, sehingga

dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman.

5) Foto harganya murah dan gampang didapat serta digunakan, tanpa

memerlukan peralatan khusus (Sadiman 1984:29).

Selain kelebihan-kelebihan media gambar/foto di atas, di bawah ini ada

beberapa kekurangan media gambar/foto, antara lain:

1) Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata;

2) Gambar/foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan

pembelajaran;

3) Gambar/foto ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar

b. Media Audio-visual

Menurut Sulaiman (1981:1) media audio-visual merupakan media

yang “audible” artinya dapat dilihat dan merupakan media yang “visible”

artinya dapat dilihat. Media audio-visual gunanya untuk berkomunikasi

dengan efektif. Media audio-visual dapat membantu seseorang dalam

memahami informasi yang diberikan dengan cara yang nyata dan konkrit,


21

daripada menggunakan bahasa lisan, atau tulisan. Media audio-visual

memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, media

audio-visual disajikan dalam tampilan yang berbeda, yakni menyajikan

tampilan gambar-gambar dan bunyi-bunyian. Dengan demikian, siswa dapat

lebih mudah mencerna informasi yang diperoleh dari media audio-visual ini.

Manfaat media audio-visual adalah sebagai berikut :

1) Media audio-visual bersifat langsung dan nyata.

2) Media audio-visual tidak dibatasi tempat dan waktu.

3) Media audio-visual memiliki daya tarik yang tinggi untuk disaksikan.

4) Media audio-visual dapat menunjukkan peristiwa atau informasi yang

memiliki cakupan yang luas.

5) Media audio-visual dapat diperoleh dari berbagai sumber.

Peneliti melakukan penelitian tentang peningkatan kemampuan

menyimak siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan melalui pendekatan

berbasis masalah dengan dua siklus. Pada siklus I, media yang dipakai dalam

PTK ini adalah media gambar yang berupa gambar-gambar gunung meletus

dan gambar seri tentang cerita gunung meletus. Gambar-gambar tersebut

digunakan untuk membantu siswa melaksanakan pembelajaran dengan tahap-

tahap Pendekatan Berbasis Masalah. Pada siklus II, peneliti menggunakan

media audio-visual berupa video tentang peristiwa bencana gunung meletus.

Peneliti menggunakan media audio-visual karena media audio-visual dapat

mempermudah penyampaian pelajaran atau informasi. Kemampuan

menyimak siswa diharapkan mengalami peningkatan karena penyampaian

pesan kepada siswa diperjelas dengan media gambar dan media audio visual.


22

E. Kerangka Berpikir

Pendekatan berbasis masalah adalah salah satu pendekatan yang

digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan belajar

mengajar, guru diharapkan menggunakan pendekatan-pendekatan agar

kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik. Pendekatan berbasis

masalah melatih siswa untuk aktif, dan berpikir kritis. Siswa mencari masalah

yang nyata dalam kehidupan, dan dari masalah tersebut siswa mencari

solusinya. Dalam PBL, siswa diajarkan untuk mandiri. PBL juga

menumbuhkan rasa percaya diri siswa.

Kegiatan menyimak dilakukan untuk mencari dan memperoleh

informasi-informasi, setelah mendapatkan informasi kemudian memahami isi

atau maksud dari informasi tersebut serta memahami maksud yang

disampaikan oleh pembicara. Menurut beberapa siswa, kegiatan menyimak

merupakan kegiatan yang sangat membosankan. Maka dari itu guru

menggunakan media agar siswa tertarik dalam kegiatan menyimak.

Penggunaan media dalam suatu kegiatan belajar mengajar bertujuan agar

kegiatan belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien dengan

demikian mutu pendidikan dapat ditingkatkan. Seorang guru harus berusaha

agar materi yang diberikan atau disampaikan oleh guru dapat diserap,

dimengerti dan dipahami oleh siswa dengan baik. Untuk memudahkan siswa

dalam menyerap, mengerti dan memahami dalam setiap pembelajaran di

kelas.


23

Materi tentang mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar,

amanat) adalah materi yang masih terlalu abstrak untuk siswa sekolah dasar.

Untuk mengurangi keabstrakan suatu materi, guru perlu menggunakan media

untuk penyampaian materi silsilah keluarga. Dalam hal ini peneliti memilih

menggunakan media gambar dan media audio-visual untuk membantu siswa

mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat). Guru juga

menggunakan pendekatan berbasis masalah dalam kegiatan siswa

mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat). Dengan

pendekatan berbasis masalah siswa dilatih untuk aktif, dan berpikir kritis.

Siswa mencari masalah yang nyata dalam kehidupan, dan dari masalah

tersebut siswa mencari solusinya. Dalam PBL, siswa diajarkan untuk mandiri.

PBL juga menumbuhkan rasa percaya diri siswa. Melalui pendekatan berbasis

masalah diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menyimak cerita siswa

kelas V SD Tarakanita Ngembesan semester 2 tahun pelajaran 2009/2010.

F. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah pembelajaran

melalui Pendekatan Berbasis Masalah dapat meningkatkan kemampuan

menyimak cerita siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan semester 2 tahun

pelajaran 2009/2010.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah semua kelas V Sekolah Dasar

Tarakanita Ngembesan yang terdiri dari 1 kelas. Jumlah seluruh siswa

kelas V adalah 14 siswa, yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 9 siswa

perempuan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan dari bulan Januari-Agustus tahun

2010. Jadwal mengajar terlampir (Lampiran 27 hal. 124).

3. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Tarakanita Ngembesan.

Adapun alamat Sekolah Dasar Tarakanita Ngembesan yaitu Desa

Ngembesan, Kelurahan Wonokerto, Kecamatan Turi, Kabupaten Sleman,

Yogyakarta.

4. Sasaran Penelitian

Penelitian ini memiliki sasaran/objek yang akan diteliti yaitu

kemampuan menyimak siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan semester

2 tahun Ajaran 2009/2010.


53

5. Desain Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini merupakan penelitian deskriptif

kuantitatif.

B. Desain Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas

yang sering disingkat PTK. Penelitian adalah kegiatan yang mencermati suatu

obyek menggunakan cara tertentu untuk mendapatkan informasi atau data

yang dapat meningkatkan mutu dan bermanfaat bagi peneliti. Tindakan

adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Kelas

adalah sekelompok siswa yang menerima pelajaran yang sama, diwaktu yang

sama dan dengan bimbingan guru yang sama pula. Penelitian tindakan kelas

adalah suatu kegiatan penelitian yang didalamnya ada suatu tindakan yang

dilakukan di dalam kelas.

1. Deskripsi model yang dipilih oleh peneliti yaitu model Kemmis dan

Mc.Taggart (Rochiati 2005:66).

Bagan 1. Model Langkah-langkah Penelitian Tindakan

REFLEKSI TINDAKAN

PENGAMATAN

SIKLUS II

PERENCANAAN

REFLEKSI TINDAKAN

PENGAMATAN

SIKLUS I

PERENCANAAN


54

Model langkah-langkah penelitian tingakan kelas yang dipilih peneliti

melalui empat tahap. Tahap pertama adalah tahap perencanaan, pada tahap ini

dirancang strategi bertanya untuk mendorong siswa untuk menjawab

pertanyaannya sendiri. Kedua, tahap tindakan adalah mengajukan pertanyaan

kepada siswa untuk mengetahui hal-hal yang mereka pahami. Ketiga, tahap

pengamatan adalah pertanyaan-pertanyaan dan jawaban-jawaban siswa

dicatat atau direkam untuk mengetahui apa yang sedang terjadi. Keempat,

tahap refleksi.

2. Kriteria Keberhasilan

Indikator Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Kemampuan

menyimak

21,4% siswa

nilainya di atas

KKM

Diharapkan

65% siswa

nilainya di atas

KKM

Diharapkan

85% siswa

nilainya di atas

KKM

Tabel 1. Kriteria Keberhasilan

3. Banyaknya siklus yang direncanakan yaitu II siklus, hal ini dimaksudkan

apabila pada siklus yang pertama belum tercapai target yang diinginkan

maka masih dapat diulangi pada siklus yang kedua.


55

C. Rencana Tindakan

1. Pratidakan

a. Melakukan wawancara, dan observasi pada proses pembelajaran

menyimak di kelas V.

b. Guru bercerita, dan siswa menyimaknya

c. Siswa mengerjakan tes tertulis

2. Siklus I

a. Tahap Perencanaan Siklus I

1) Melakukan wawancara dan observasi pada proses pembelajaran menyimak

di kelas V.

2) Memilih materi yang dianggap menarik oleh siswa kelas V yang akan

digunakan sebagai bahan pembelajaran menyimak siswa.

3) Menyusun silabus dengan standar kompetensi “Memahami cerita tentang

suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan” dan

kompetensi dasar “Mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, latar, tema,

amanat)”

4) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 1 dengan

materi pokok pembelajaran “Menyimak cerita” dan RPP Pertemuan 2

dengan materi pokok pembelajaran “Mementaskan Drama tentang

Bencana Alam(gunung meletus)”.

5) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan tahap pembelajaran

menyimak dan tahap pembelajaran dengan Pendekatan Berbasis Masalah.


56

6) Menyiapkan gambar, artikel koran, dan gambar seri mengenai bencana

alam (gunung meletus).

7) Membuat rubrik penilaian dan pedoman penskoran untuk kerja kelompok,

pementasan drama, dan evaluasi.

b. Tahap Tindakan Siklus I

1) Pertemuan 1 (2 jp x 35 menit)

Pelaksanaan tindakan sesuai RPP yang telah dibuat, menggunakan tahap

pembelajaran menyimak yang terdiri dari tahap pramenyimak, menyimak,

dan pascamenyimak, serta tahap pembelajaran dengan Pendekatan

Berbasis Masalah yang terdiri dari 8 tahap, yaitu tahap menemukan

masalah, merumuskan masalah, mengumpulkan fakta, menyusun hipotesis,

mengumpulkan hasil penyelidikan, menyempurnakan permasalahan,

menyimpulkan alternatif pemecahan masalah, dan menentukan solusi

terbaik. Media yang digunakan guru adalah media gambar, artikel, dan

gambar seri bencana alam (gunung meletus) untuk membantu siswa dalam

pemecahan masalah. Pada akhir kegiatan siswa menyusun naskah drama.

2) Pertemuan 2 (2 jp x 35 menit)

Siswa mementaskan drama yang naskahnya telah dibuat dalam masing-

masing kelompok. Pada waktu memerankan tokoh drama, siswa harus

memperhatikan lafal, intonasi, ekspresi, volume suara, dan kostum.

Pelaksanaan tindakan Siklus I, Pertemuan 1 dan Pertemuan 2 secara rinci

dapat dilihat pada bagan di bawah ini.


57

Bagan 2. Proses Pembelajaran Menyimak melalui Pendekatan Berbasis Masalah pada Siklus I

Tugas Individu: Mencari bahan tentang Gunung Meletus

Pra Pembelajaran Inti Pembelajaran Pasca Pembelajaran

Menyimak Cerita Siswa menemukan masalah, yaitu peristiwa gunung meletus

Simulasi Menyusun naskah drama dan memainkan drama yang dibuat

Siswa mendefinisikan masalah, yaitu apa yang kita lakukan ketika terjadi gunung meletus

Siswa mengumpulkan fakta-fakta tentang hal apa yang dilakukan ketika terjadi gunung meletus

Siswa menyusun hipotesis tentang hal apa yang dilakukan ketika terjadi gunung meletus

Siswa mempelajari informasi/data-data yang dimiliki tentang hal apa yang dilakukan ketika terjadi gunung meletus

Siswa menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan setelah mendapatkan informasi dari berbagai sumber

Siswa menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif

Siswa melakukan pengujian terhadap solusi pemecahan masalah secara kolaboratif


58

c. Tahap Observasi Siklus I

Pada waktu peneliti melaksanakan tindakan, guru sebagai mitra peneliti

melakukan observasi pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung

dan mencatat hal-hal penting, mencatat kelebihan dan kekurangan yang

terjadi pada siklus I.

d. Tahap Refleksi Siklus I

Guru sebagai mitra peneliti memberi masukan kepada peneliti sesuai

dengan hasil pengamatan selama pelaksanaan tindakan Siklus I. Masukan

dari guru menjadi dasar bagi peneliti untuk melakukan perbaikan pada

pelaksanaan tindakan Siklus II.

2. Siklus II

a. Tahap Perencanaan Siklus II

1) Merefleksikan hasil refleksi Siklus 1 sebagai dasar pelaksanaan tindakan

di Siklus II.

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pertemuan 1 dengan

materi pokok pembelajaran “Menyimak cerita” dan RPP Pertemuan 2

dengan materi pokok pembelajaran “membuat cerita Bencana Alam.”

3) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan tahap pembelajaran

menyimak dan tahap pembelajaran dengan Pendekatan Berbasis Masalah.

4) Menyiapkan film mengenai bencana alam (gunung meletus).


59

5) Membuat rubrik penilaian dan pedoman penskoran untuk kerja kelompok,

dan membuat cerita.

b. Tahap Tindakan Siklus II

1) Pertemuan 1 (2 x 35 menit)

Pelaksanaan tindakan pada siklus II sesuai RPP yang telah dibuat,

menggunakan tahap pembelajaran menyimak yang terdiri dari tahap

pramenyimak, menyimak, dan pascamenyimak, serta tahap pembelajaran

dengan Pendekatan Berbasis Masalah yang terdiri dari 8 tahap, yaitu tahap

menemukan masalah, merumuskan masalah, mengumpulkan fakta,

menyusun hipotesis, mengumpulkan hasil penyelidikan, menyempurnakan

permasalahan, menyimpulkan alternatif pemecahan masalah, dan

menentukan solusi terbaik. Media yang digunakan guru adalah media

media audio-visual.

2) Pertemuan 2 (2 x 35 menit)

Siswa membuat cerita yang di dalamnya mencakup tokoh, watak, latar,

tema, amanat.

Pelaksanaan tindakan pada pembelajaran berbicara Siklus II, Pertemuan 1

dan Pertemuan 2 dapat dilihat pada bagan di bawah ini.


60

Bagan 3. Proses Pembelajaran Menyimak melalui Pendekatan Berbasis Masalah pada Siklus II

Pra Pembelajaran Inti Pembelajaran Pasca Pembelajaran

Menyimak Film Siswa menemukan masalah, yaitu peristiwa gunung meletus

Siswa membuat cerita

Siswa mendefinisikan masalah, yaitu apa yang kita lakukan ketika terjadi gunung meletus

Siswa mengumpulkan fakta-fakta tentang hal apa yang dilakukan ketika terjadi gunung meletus

Siswa menyusun hipotesis tentang hal apa yang dilakukan ketika terjadi gunung meletus

Siswa mempelajari informasi/data-data yang dimiliki tentang hal apa yang dilakukan ketika terjadi gunung meletus

Siswa menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan setelah mendapatkan informasi dari berbagai sumber

Siswa menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif

Siswa melakukan pengujian terhadap solusi pemecahan masalah secara kolaboratif

Tugas Individu: Mencari bahan tentang Gunung Meletus


61

c. Tahap Observasi Siklus II

Pada waktu peneliti melaksanakan tindakan, guru sebagai mitra peneliti

melakukan observasi pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung

dan mencatat hal-hal penting, mencatat kelebihan dan kekurangan yang

terjadi pada siklus II.

d. Tahap Refleksi Siklus II

Guru sebagai mitra peneliti memberi masukan kepada peneliti sesuai

dengan hasil pengamatan selama pelaksanaan tindakan Siklus II.

D. Pengumpulan Data, Analisis Data, dan Instrumen Penelitian

1. Pengumpulan Data

Pada pratindakan, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes

tertulis. Skor dari tes tertulis diubah menjadi nilai. Pada siklus I, teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah kinerja dalam kelompok, unjuk

kerja berupa pementasan drama, dan evaluasi. Skor dari kinerja kelompok,

skor pementasan drama, dan skor evaluasi dijumlah, setelah dijumlah

didapat skor akhir. Dari skor akhir diubah menjadi nilai. Pada siklus II

teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kinerja dalam kelompok,

dan produk. Skor dari kinerja kelompok, dan skor membuat cerita

dijumlah, setelah dijumlah didapat skor akhir. Dari skor akhir diubah

menjadi nilai.


62

2. Analisis data

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan statistik deskriptif.

Menghitung skor yang diperoleh oleh masing-masing siswa ke dalam nilai

dengan rumus :

N = R x 100

SM

dimana :

N = Nilai yang dicari atau diharapkan

R = Skor yang diperoleh siswa

SM = Skor maksimal dari tes yang bersangkutan

100 = Bilangan tetap

Untuk menentukan skor rata-rata kelas dengan cara:

M = _∑ X_

N

dimana :

M = Mean

∑ X = jumlah semua skor

N = jumlah siswa


63

3. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan peneliti antara lain:

a. Pra Tindakan

Rubrik Penilaian Tes Tertulis

No Soal Bobot Skala Penilaian Skor

1 2 3 4 5

1 Menyebutkan tokoh 1

2 Menyebutkan watak

dari tokoh 2

3 Menyebutkan latar 1

4 Menyebutkan tema 1

5 Menuliskan amanat 2

Total

Tabel 2. Rubrik Penilaian Tes Tertulis

Petunjuk Pengisian:

1. Memberi tanda cek (V) pada kolom skala penilaian untuk setiap aspek.

2. Arti skala 1-5:

5 = sangat baik

4 = baik

3 = cukup

2 = kurang

1 = sangat kurang


64

Deskripsi untuk Kriteria Penilaian:

a. Menyebutkan Tokoh

5 = Menyebutkan tokoh lebih dari 5 tokoh

4 = Menyebutkan 5 tokoh



1 = Menyebutkan tokoh kurang dari 2 tokoh

b. Menyebutkan Watak

5 = Menyebutkan watak tokoh lebih dari 5 tokoh

4 = Menyebutkan 5 watak tokoh



1 = Menyebutkan watak tokoh kurang dari 2 tokoh

c. Menyebutkan Tema

5 = Menyebutkan tema yang sesuai dengan drama

4 = Tema cukup sesuai dengan cerita

3 = Tema kurang sesuai dengan cerita

2 = Tema tidak sesuai dengan cerita

1 = Tidak ada jawaban

d. Menyebutkan Latar

5 = Menyebutkan latar tempat dan waktu

4 = Menyebutkan latar tempat

3 = Menyebutkan latar waktu


65

2 = Latar tempat dan waktu kurang tepat


e. Menuliskan Amanat

5 = Amanat sangat sesuai dengan judul dan isi cerita

4 = Amanat sesuai dengan judul dan isi cerita

3 = Amanat sesuai dengan isi cerita

2 = Amanat kurang sesuai dengana isi cerita

1 = Amanat tidak sesuai dengan isi cerita

b. Siklus I

1) Rubrik Penilaian Kinerja Kelompok

No Aspek Yang Dinilai Bobot Skala Penilaian Skor

1 2 3 4 5

1 Kerjasama 1

2 Keaktifan 1

3 Ketepatan 1

4 Ketelitian 1

5 Kecepatan 1

Total

Tabel 3. Rubrik Penilaian Kinerja Kelompok

Petunjuk Pengisian:



66

2. Arti skala 1-5:

5 = sangat baik

4 = baik

3 = cukup

2 = kurang

1 = sangat kurang


a. Kerjasama

5 = Kerjasama dengan kelompok sangat baik

4 = Kerjasama dengan kelompok baik

3 = Kerjasama dengan kelompok cukup baik

2 = Kerjasama dengan kelompok kurang

1 = Tidak ada kerjasama dengan kelompok

b. Keaktifan

5 = Sangat aktif dalam mengemukakan pendapat, dan menanggapi pertanyaan

4 = Sudah aktif dalam mengemukakan pendapat, dan menanggapi pertanyaan

3 = Aktif dalam mengemukakan pendapat, namun kurang aktif dalam

menanggapi pertanyaan

2 = Kurang aktif dalam mengemukakan pendapat, namun aktif dalam


1 = Tidak aktif dalam mengemukakan pendapat, dan menanggapi pertanyaan


67

c. Ketepatan

5 = Dalam menjawab pertanyaan sangat tepat, dan sempurna

4 = Dalam menjawab pertanyaan tepat

3 = Dalam menjawab pertanyaan kurang tepat, tetapi maksudnya sama

2 = Dalam menjawab pertanyaan kurang tepat

1 = Dalam menjawab pertanyaan tidak tepat

d. Ketelitian

5 = Sangat teliti pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, dan teliti

dalam menjawab pertanyaan

4 = Sangat teliti pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, namun

kurang teliti dalam menjawab pertanyaan

3 = Pada saat mencari informasi dari berbagai sumber kurang teliti, namun

teliti dalam menjawab pertanyaan

2 = Pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, dan dalam menjawab

pertanyaan kurang teliti


pertanyaan tidak teliti

e. Kecepatan

5 = Sangat cepat pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, dan cepat


4 = Sangat cepat pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, namun

kurang cepat dalam menjawab pertanyaan


68

3 = Pada saat mencari informasi dari berbagai sumber kurang cepat, namun

cepat dalam menjawab pertanyaan


pertanyaan kurang cepat


pertanyaan sangat lambat

2) Rubrik Penilaian Bermain Peran


1 2 3 4 5

1 Lafal 2

2 Intonasi 2

3 Volume Suara 2

4 Ekspresi 1

5 Kostum 1

Total

Tabel 4. Rubrik Penilaian Bermain Peran

Petunjuk Pengisian:


2. Arti skala 1-5:

5 = sangat baik

4 = baik


69

3 = cukup

2 = kurang

1 = sangat kurang


a. Lafal

5 = Lafal setiap bunyi bahasa sangat jelas

4 = Lafal setiap bunyi bahasa jelas

3 = Lafal setiap bunyi bahasa cukup jelas

2 = Lafal setiap bunyi bahasa jelas, ada beberapa kesalahan lafal

1 = Lafal setiap bunyi bahasa tidak jelas, dan terjadi banyak kesalahan lafal

b. Intonasi

5 = Intonasi tepat dan sempurna

4 = Intonasi mendekati sempurna

3 = Ada beberapa kesalahan intonasi tetapi masih dapat diterima

2 = Kesalahan intonasi sering terjadi

1 = Kesalahan intonasi terjadi hampir di seluruh pembicaraan

c. Volume Suara

5 = Suara sangat jelas dan pengaturan volume sesuai dengan situasi dan kondisi

4 = Suara sangat jelas, namun pengaturan volume kurang sesuai dengan situasi

dan kondisi

3 = Suara jelas dan pengaturan volume tidak sesuai dengan situasi dan kondisi


70

2 = Pengaturan volume suara kurang baik, kadang-kadang terdengar jelas,

kadang-kadang tidak terdengar.

1 = Volume suara terlalu pelan dan tidak jelas, sehingga pembicaraan tidak

dapat diikuti

d. Ekspresi

5 = Ekspresi pembicara sangat sesuai dengan perannya

4 = Ekspresi pembicara sudah sesuai dengan perannya

3 = Ekspresi cukup sesuai dengan perannya

2 = Banyak ekspresi yang tidak sesuai dengan perannya

1 = Semua ekspresi tidak sesuai dengan perannya

e. Kostum

5 = Kostum sangat serasi, lengkap, dan sesuai dengan peran yang diperagakan

4 = Kostum sudah sesuai dengan peran, tetapi ada beberapa kekurangan

3 = Kostum yang dipakai cukup membantu penonton untuk mengetahui peran

yang dimainkan

2 = Kostum tidak lengkap tetapi penonton masih bisa menduga peran yang

dibawakan

1 = Kostum tidak sesuai dengan peran sehingga mengurangi daya tarik drama


71

3) Evaluasi (Tes Tertulis Essay)

No Soal Bobot Skala Penilaian Skor

1 2 3 4 5

1 Menyebutkan tokoh 1

2 Menyebutkan watak

dari tokoh 2

3 Menyebutkan latar 1

4 Menyebutkan tema 1

5 Menuliskan amanat 2

Total

Tabel 5. Rubrik Penilaian Tes Tertulis

Petunjuk Pengisian:


2. Arti skala 1-5:

5 = sangat baik

4 = baik

3 = cukup

2 = kurang

1 = sangat kurang


a. Menyebutkan Tokoh

5 = Menyebutkan tokoh lebih dari 5 tokoh


72




1 = Menyebutkan tokoh kurang dari 2 tokoh

b. Menyebutkan Watak

5 = Menyebutkan watak tokoh lebih dari 5 tokoh




1 = Menyebutkan watak tokoh kurang dari 2 tokoh

c. Menyebutkan Tema

5 = Menyebutkan tema yang sesuai dengan drama





d. Menyebutkan Latar

5 = Menyebutkan latar tempat dan waktu

4 = Menyebutkan latar tempat

3 = Menyebutkan latar waktu

2 = Latar tempat dan waktu kurang tepat



73

e. Menuliskan Amanat

5 = Amanat sangat sesuai dengan judul dan isi cerita

4 = Amanat sesuai dengan judul dan isi cerita

3 = Amanat sesuai dengan isi cerita

2 = Amanat kurang sesuai dengana isi cerita

1 = Amanat tidak sesuai dengan isi cerita

c. Siklus II

1) Rubrik Penilaian Kinerja Kelompok


1 2 3 4 5

1 Kerjasama 1

2 Keaktifan 1

3 Ketepatan 1

4 Ketelitian 1

5 Kecepatan 1

Total

Tabel 6. Rubrik Penilaian Kinerja Kelompok

Petunjuk Pengisian:


2. Arti skala 1-5:

5 = sangat baik


74

4 = baik

3 = cukup

2 = kurang

1 = sangat kurang


a. Kerjasama

5 = Kerjasama dengan kelompok sangat baik

4 = Kerjasama dengan kelompok baik

3 = Kerjasama dengan kelompok cukup baik

2 = Kerjasama dengan kelompok kurang

1 = Tidak ada kerjasama dengan kelompok

b. Keaktifan

5 = Sangat aktif dalam mengemukakan pendapat, dan menanggapi pertanyaan

4 = Sudah aktif dalam mengemukakan pendapat, dan menanggapi pertanyaan

3 = Aktif dalam mengemukakan pendapat, namun kurang aktif dalam


2 = Kurang aktif dalam mengemukakan pendapat, namun aktif dalam


1 = Tidak aktif dalam mengemukakan pendapat, dan menanggapi pertanyaan

c. Ketepatan

5 = Dalam menjawab pertanyaan sangat tepat, dan sempurna

4 = Dalam menjawab pertanyaan tepat


75

3 = Dalam menjawab pertanyaan kurang tepat, tetapi maksudnya sama

2 = Dalam menjawab pertanyaan kurang tepat

1 = Dalam menjawab pertanyaan tidak tepat

d. Ketelitian

5 = Sangat teliti pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, dan teliti


4 = Sangat teliti pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, namun

kurang teliti dalam menjawab pertanyaan

3 = Pada saat mencari informasi dari berbagai sumber kurang teliti, namun

teliti dalam menjawab pertanyaan


pertanyaan kurang teliti


pertanyaan tidak teliti

e. Kecepatan

5 = Sangat cepat pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, dan cepat


4 = Sangat cepat pada saat mencari informasi dari berbagai sumber, namun

kurang cepat dalam menjawab pertanyaan

3 = Pada saat mencari informasi dari berbagai sumber kurang cepat, namun

cepat dalam menjawab pertanyaan


pertanyaan kurang cepat


76


pertanyaan sangat lambat

2) Rubrik Penilaian Membuat Cerita

No Aspek Yang Dinilai Bobot Rentang Skor

Skor1 2 3 4 5

1 Judul 1

2 Isi 2

3 Struktur Kalimat 2

4 Tokoh 1

5 Watak 1

6 Latar 1

7 Tema 1

8 Amanat 2

Total

Tabel 7. Rubrik Penilaian Pembuatan Cerita

Petunjuk Pengisian:


2. Arti skala 1-5:

5 = sangat baik

4 = baik

3 = cukup

2 = kurang

1 = sangat kurang


77


a. Judul

5 = Judul sangat sesuai dengan isi cerita

4 = Judul sangat sesuai dengan isi cerita

3 = Judul cukup sesuai dengan isi cerita

2 = Judul kurang sesuai dengan isi cerita

1 = Judul tidak sesuai dengan isi cerita

b. Isi

5 = Isi sangat bermutu dan sesuai dengan judul

4 = Isi bermutu dan sesuai dengan judul

3 = Isi sesuai dengan judul, namun kurang bermutu

2 = Isi bermutu, namun kurang sesuai dengan judul

1 = Isi tidak bermutu dan tidak sesuai dengan judul

c. Struktur Kalimat

5 = Sangat bagus dan sesuai EYD

4 = Pada umumnya bagus dan sesuai EYD

3 = Terdapat beberapa kesalahan dalam penulisan ejaan

2 = Banyak kesalahan dalam penulisan ejaan

1 = Struktur kalimat kacau dan tidak sesuai EYD

d. Tokoh

5 = Ada lebih dari 3 tokoh

4 = Ada 3 tokoh

3 = Ada 2 tokoh


78

2 = Ada 1 tokoh

1 = Tidak ada tokoh

e. Watak

5 = Gambaran watak dari semua tokoh terlihat jelas

4 = Gambaran watak dari ketiga tokoh terlihat jelas

3 = Gambaran watak dari kedua tokoh terlihat jelas

2 = Gambaran watak dari satu tokoh terlihat jelas

1 = Tidak ada gambaran watak

f. Latar

5 = Latar tempat dan waktu jelas

4 = Latar waktu dan tempat kurang jelas

3 = Ada latar waktu, tapi latar tempat kurang jelas

2 = Latar tempat dan waktu kurang jelas

1 = Tidak ada latar tempat dan waktu

g. Tema

5 = Tema sangat sesuai dengan cerita

4 = Tema sesuai dengan cerita




h. Amanat

5 = Amanat yang ada dalam cerita sangat sesuai dengan judul dan isi cerita

4 = Amanat yang ada dalam cerita sesuai dengan judul dan isi cerita


79

3 = Amanat yang ada dalam cerita sesuai dengan isi cerita

2 = Amanat yang ada dalam cerita kurang sesuai dengana isi cerita

1 = Amanat yang ada dalam cerita tidak sesuai dengan isi cerita


52

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Pratindakan

Pada tahap pratindakan guru melakukan pretest dengan cara

menyampaikan cerita kepada siswa. Siswa menyimak cerita yang

disampaikan oleh guru, setelah itu siswa mengerjakan evaluasi yang

diberikan oleh guru.

2. Siklus I

a. Kegiatan Siklus I

Peneliti melaksanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam

kegiatan pembelajaran yaitu untuk materi menyimak cerita anak melalui

pendekatan berbasis masalah, dan mengembangkannya dalam RPP, LKS,

kisi-kisi soal, dan instrumen penelitian yang akan digunakan. Pada siklus I

ini dilakukan dua pertemuan.

Pada pertemuan pertama, peneliti menyampaikan materi sesuai

dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun langkah-

langkah pembelajaran pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:

1) Tahap pramenyimak

a) Guru membuka pelajaran dengan salam pembuka, doa, presensi

b) Guru menyampaikan kompetensi dan tujuan yang akan dicapai


53

c) Guru memperlihatkan gambar-gambar tentang gunung meletus kepada

siswa

d) Siswa mengamati gambar-gambar tersebut

e) Guru bertanya kepada siswa ”Gambar apa ini?”, “Apa yang kita lakukan

apabila bencana ini menimpa kita?”

2) Tahap menyimak

a) Siswa menyimak cerita dari guru tentang gunung meletus

b) Siswa mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) dari

cerita yang telah mereka simak

c) Siswa dibagi dalam kelompok (7 orang), dan siswa menemukan

masalah dari cerita yang telah mereka simak

d) Siswa mengidentifikasi masalah dari cerita yang telah mereka simak

e) Siswa mengumpulkan fakta-fakta tentang gunung meletus dari berbagai

sumber

f) Siswa membuat hipotesis atau dugaan sementara

g) Siswa mempelajari data-data yang telah dimiliki

h) Siswa mencari informasi dari berbagai sumber untuk menjelaskan dan

memecahkan masalah dari cerita yang telah mereka simak

i) Siswa menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan

j) Siswa menyampaikan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif.


54

3) Tahap pascamenyimak

b) Siswa membacakan hasil dari kelompoknya dan memilih satu solusi

terbaik menurut kelompoknya

c) Guru meminta siswa untuk: membuat naskah drama dan bermain peran

d) Refleksi

e) Siswa membuat kesimpulan dengan bantuan guru

f) Guru mengakhiri pertemuan dengan salam penutup

Pada pertemuan kedua, peneliti menyampaikan materi sesuai dengan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun langkah-langkah

pembelajaran pada pertemuan kedua adalah sebagai berikut:


Guru membuka pelajaran dengan salam pembuka, doa, presensi

2) Tahap menyimak

Siswa bermain peran dalam kelompok, (1 kelompok bermain peran,

kelompok yang lain menyimak)


a) Evaluasi

b) Refleksi

c) Siswa membuat kesimpulan dengan bantuan guru

d) Guru mengakhiri pertemuan dengan salam penutup


55

b. Pelaksanaan Siklus I

Siklus 1 dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada hari sabtu

tanggal 24 April 2010 dan pada hari rabu tanggal 28 April 2010. Pada

siklus I ini peneliti menggunakan media gambar. Siklus I ini diikuti

oleh 14 siswa. Pembelajaran dalam penelitian ini menggunakan

berbagai sumber buku dengan bantuan media gambar dan LKS. Dalam

kegiatan pembelajaran, siswa dibagi dalam kelompok yang terdiri dari

tujuh siswa. Anggotanya dibuat heterogen khususnya terkait dengan

kemampuannya dengan harapan anak yang kurang pandai dapat

mengikuti kemampuan anak yang pandai.

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, pertemuan 1 ini sesuai

dengan rancangan kegiatan yang sudah direncanakan. Kegiatan

pembelajaran adalah sebagai berikut:





siswa


e) Guru bertanya kepada siswa ”Gambar apa ini?”, “Apa yang kita

lakukan apabila bencana ini menimpa kita?”

2) Tahap menyimak

a) Siswa menyimak cerita dari guru tentang gunung meletus


56

b) Siswa mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) dari

cerita yang telah mereka simak

c) Siswa dibagi dalam kelompok (7 orang), dan siswa menemukan

masalah dari cerita yang telah mereka simak

d) siswa mengidentifikasi masalah dari cerita yang telah mereka simak


sumber








a) Siswa membacakan hasil dari kelompoknya dan memilih satu solusi


b) Refleksi


d) Guru meminta siswa untuk: membuat naskah drama dan bermain peran

e) Guru mengakhiri pertemuan dengan salam penutup

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, pertemuan 2 ini sesuai




57

1) Tahap pra menyimak


2) Tahap menyimak

Siswa bermain peran dalam kelompok, (1 kelompok bermain peran,

kelompok yang lain menyimak)

3) Tahap pasca menyimak

a) Evaluasi

b) Refleksi



3. Siklus II

a. Kegiatan Siklus II

Peneliti melaksanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam

kegiatan pembelajaran yaitu untuk materi menyimak cerita anak melalui

pendekatan berbasis masalah, dan mengembangkannya dalam RPP, LKS,

kisi-kisi soal, dan instrumen penelitian yang akan digunakan. Pada siklus I

ini dilakukan dua pertemuan.

Pada pertemuan pertama, peneliti menyampaikan materi sesuai

dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun langkah-

langkah pembelajaran pada pertemuan pertama adalah sebagai berikut:




58



siswa




2) Tahap menyimak

a) Siswa menyimak cerita dari film tentang gunung meletus yang diputarkan

oleh guru

b) Siswa mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) dari film

yang telah mereka simak

c) Siswa dibagi dalam kelompok (4-5 orang), dan siswa menemukan masalah

dari cerita yang telah mereka simak

d) Siswa mengidentifikasi masalah dari cerita yang telah mereka simak


sumber








59




b) Refleksi



Pada siklus II pertemuan kedua, peneliti menyampaikan materi

sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun

langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan kedua adalah sebagai

berikut:

1) Tahap Pramenyimak


2) Tahap Menyimak

Siswa membuat karangan yang mencakup adanya tokoh, watak, latar, dan

amanat

3) Tahap Pascamenyimak

a) Refleksi

b) Siswa membuat kesimpulan dengan bantuan guru

c) Guru mengakhiri pertemuan dengan salam penutup


60

b. Pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada hari Sabtu

tanggal 8 Mei 2010 dan hari rabu tanggal 12 Mei 2010. Pada siklus II ini

siswa yang menjadi objek penelitian berjumlah 14 siswa. Siklus II ini

diadakan untuk mencapai target akhir dari penelitian ini yaitu 85% dari

siswa kelas V dapat berhasil mengerjakan evaluasi untuk materi menyimak

cerita anak melalui pendekatan berbasis masalah.

Pada siklus II ini sedikit berbeda dengan siklus I, perbedaannya

terletak pada media yang digunakan adalah media audio-visual. Materi

yang diberikan masih sama dengan siklus I, tetapi media yang digunakan

berbeda dengan siklus I. Pada siklus I menggunakan media gambar,

sedangkan siklus II menggunakan media audio-visual. Pada siklus II

berlangsung dua kali pertemuan. Pada siklus II ini, siswa kelas V dibagi

menjadi tiga kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari dari 4-5

siswa.

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, pertemuan 1 ini sesuai







siswa


61




2) Tahap menyimak

a) Siswa menyimak cerita dari film tentang gunung meletus yang diputarkan

oleh guru

b) Siswa mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) dari film

yang telah mereka simak

c) Siswa dibagi dalam kelompok (4-5 orang), dan siswa menemukan masalah

dari cerita yang telah mereka simak

d) siswa mengidentifikasi masalah dari cerita yang telah mereka simak


sumber










b) Refleksi


62



Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, pertemuan 2 ini sesuai



1) Tahap Pramenyimak


2) Tahap Menyimak

Siswa membuat cerita yang mencakup adanya tokoh, watak, latar, dan

amanat

3) Tahap Pascamenyimak

a) Siswa membuat kesimpulan dengan bantuan guru

b) Refleksi

c) Guru mengakhiri pertemuan dengan salam penutup

B. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Kemampuan menyimak pada pretest

Kegiatan pembelajaran pada pretest, siswa menyimak cerita yang

disampaikan guru dan setelah itu siswa mengerjakan evaluasi. Nilai siswa

diambil dari hasil evaluasi tersebut. Hasil dari pretest ini menunjukkan

bahwa dari 14 siswa, yang nilainya di atas KKM ada 3 siswa


63

(21,4%) dan 11 siswa (76.6%) yang nilainya di bawah KKM (Lampiran

15, hal. 112). Dari data tersebut, melalui penelitian ini peneliti ingin

meningkatkan kemampuan menyimak siswa.

2. Kemampuan menyimak pada Siklus I

Pada pembelajaran di siklus I menggunakan media gambar. Siswa

tertarik pada saat guru memperlihatkan gambar yang digunakan pada saat

kegiatan pembelajaran. Pada siklus ini, siswa dinilai mulai dari aktivitas

siswa di kelas, kegiatan siswa dalam kerja kelompok, bermain peran,

hingga pada saat siswa mengerjakan evaluasi. Dari kegiatan tersebut guru

dapat menilai siswa. Nilai dari siklus I merupakan gabungan dari 1) nilai

kinerja kelompok, 2) nilai bermain peran, 3) nilai evaluasi.

Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa dari 14 siswa,

yang nilainya di atas KKM ada 9 siswa

(64,3%), dan 5 siswa (35,7%) yang nilainya di bawah KKM. Hasil

penelitian pada siklus I ini belum berhasil, karena target yang harus

dicapai pada siklus ini adalah 65%, dan hasil siklus ini hanya 64,3%

(Lampiran 20, hal. 117). Perbandingan jumlah siswa yang nilainya di atas

KKM sebelum adanya tindakan (kondisi awal) dan setelah dilakukannya

tindakan (siklus I) dapat dilihat pada diagram di bawah ini (Lampiran 21,

hal. 118).


64

21.4%

64.3%

0

20

40

60

80

100

Pro

sent

ase

Kondisi Awal Siklus I

Perbandingan Jumlah Siswa yang Mencapai KKMPada Kondisi Awal dan Siklus I


Pada Kondisi Awal, dan Siklus I

3. Kemampuan Menyimak Pada Siklus II

Pada pembelajaran di siklus II menggunakan media audio-visual.

Siswa lebih tertarik pada saat kegiatan menyimak menggunakan audio-

visual. Siswa lebih antusias menyimak cerita dengan audio-visual. Dengan

media audio-visual, siswa dapat melihat sekaligus mendengarkan cerita

sehingga siswa dapat menyimak dengan maksimal. Pada siklus ini, siswa

dinilai mulai dari aktivitasnya di kelas, kerja dalam kelompok, hingga

mengerjakan evaluasi. Dari kegiatan tersebut guru dapat menilai siswa.

Hasil dari pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus II

antara lain 1). nilai kerja kelompok, 2). nilai menulis cerita.


65

Hasil penelitian pada siklus II menunjukkan bahwa dari 14 siswa,

yang nilainya di atas KKM ada 12 siswa

(85,7%), dan 2 siswa (14,3%) yang nilainya di bawah KKM. Hasil

penelitian pada siklus II ini sudah berhasil, karena target yang harus

dicapai pada siklus ini adalah 85%, dan hasil siklus ini hanya 85,7%

(Lampiran 25, hal. 122). Perbandingan jumlah siswa yang nilainya di atas

KKM sebelum adanya tindakan (kondisi awal), tindakan pertama (siklus I)

dan setelah dilakukannya tindakan (siklus II) dapat dilihat pada diagram di

bawah ini (Lampiran 26, hal. 123).

21.4%

64.3%

85.7%

0

20

40

60

80

100

Pro

sent

ase

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Perbandingan Jumlah Siswa yang mencapai KKMPada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II


Pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II


66

Penelitian ini dilakukan dua siklus. Sebelum tindakan, 21,4% nilai

siswa di atas KKM. Pada siklus I, 64,3% nilai siswa di atas KKM. Pada

siklus II, 85,7% nilai siswa di atas KKM.

C. Refleksi

1. Pratindakan

Refleksi dari kegiatan pretes antara lain: siswa belum bias

menyimak dengan baik, hal ini dibuktikan dengan adanya banyak siswa

yang belum bisa menyebutkan tokoh-tokoh dan watak dari cerita yang

telah ia simak, masih terdapat siswa yang belum bisa menyebutkan latar

dan tema dari cerita yang telah ia simak, masih ada siswa yang belum bisa

menyimpulkan pesan yang ada dalam cerita yang telah ia simak, masih ada

siswa yang kurang memperhatikan cerita yang disampaikan oleh guru.

Maka dari itu, peneliti melakukan penelitian ini untuk meningkatkan

kemampuan menyimak siswa.

2. Siklus I

Terdapat beberapa refleksi dari pelaksanaan siklus I diantaranya

masih terdapat siswa yang belum bisa menyimak dengan baik, masih

terdapat siswa yang belum bisa menyebutkan tokoh-tokoh dan watak dari

cerita yang telah ia simak, masih terdapat siswa yang belum bisa

menyebutkan latar dan tema dari cerita yang telah ia simak, masih ada

siswa yang belum bisa menyimpulkan pesan yang ada dalam cerita yang


67

telah ia simak, masih ada siswa yang kurang memperhatikan cerita yang

disampaikan oleh guru. Dengan demikian peneliti mencari jalan keluar

untuk mengatasi permasalahan tersebut agar pembelajaran dapat

berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan

cara memperbaiki rencana pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan

mempersiapkan media dengan sebaik mungkin agar bisa menarik perhatian

siswa untuk menyimak.

Kendala yang muncul pada siklus I:

1) Ada beberapa siswa yang tidak menyimak dengan baik, siswa tidak

konsentrasi dalam menyimak.

2) Masih ada beberapa siswa yang belum bisa menyebutkan tokoh, watak,

latar, tema, dan amanat dalam cerita yang telah ia simak.

3) Masih ada siswa yang kurang aktif bekerja dalam kelompok.

Kualitas Proses Pelaksanaan Siklus I:

1) Siswa sangat menikmati kegiatan bermain peran.

2) Kegiatan bermain peran membuat siswa antusias dalam kegiatan

pembelajaran.

3) Dengan bantuan media gambar, dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam menyimak cerita. Pada data awal 21,4% siswa yang nilainya di atas

KKM, dan pada siklus I meningkat menjadi 64,3% siswa yang nilainya di

atas KKM.


68

3. Siklus II

Pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual ternyata

lebih menarik perhatian siswa Pembagian kelompok yang anggota

kelompoknya sedikit membuat siswa lebih aktif. Peneliti perlu

mengantisipasi kegiatan untuk mengurangi siswa yang melamun di kelas,

sehingga siswa dapat mengerjakan tugas dengan tepat waktu.

Siswa sangat antusias pada saat menyimak cerita dalam film yang

diputarkan oleh guru. Pada siklus II ini media yang digunakan adalah

audio-visual, cerita yang disajikan juga menarik perhatian siswa, sehingga

siswa sangat tertarik dan antusias dalam menyimak cerita dalam film

tersebut.

Kendala yang muncul pada siklus II:

1) Terdapat siswa yang sibuk dengan kegiatannya sendiri di dalam kelas,

tidak fokus pada pembelajaran sehingga pekerjaannya ketinggalan dari

teman-temannya yang lain.

2) Masih ada beberapa siswa yang belum bisa menyebutkan tokoh, watak,

latar, tema, dan amanat dalam cerita yang telah ia simak.

3) Suara dari sound film kurang terdengar dengan baik, karena terganggu

dengan aktivitas kelas yang lain sehingga harus diputar ulang.


69

Kualitas proses pelaksanaan penelitian siklus II:

1) Siswa sangat antusias dengan media audio-visual yang disiapkan oleh

guru.

2) Seluruh siswa aktif dalam kerja kelompok.

3) Siswa dapat membuat cerita sendiri.

4) Siswa dapat menyebutkan tokoh, watak, latar, tema, dan amanat dari cerita

yang telah mereka buat.

Siklus I dilaksanakan dengan menggunakan media gambar. Pada siklus

I diperoleh satu siswa yang mendapat nilai 82; satu siswa mendapat nilai 78;

satu siswa mendapat nilai 71; satu siswa mendapat nilai 69; satu siswa

mendapat nilai 68; empat siswa mendapat nilai 66; satu siswa mendapat nilai

55; satu siswa mendapat nilai 54; satu siswa mendapat nilai 53; satu siswa

mendapat nilai 49; dan satu siswa mendapat nilai 44. Dari 14 siswa, yang

nilainya di atas KKM ada 9 siswa

(64,3%), dan 5 siswa (35,7%) yang nilainya di bawah KKM. Hasil penelitian

pada siklus I ini belum berhasil, karena target yang harus dicapai pada siklus

ini adalah 65%, dan hasil siklus ini hanya 64,3% maka dilanjutkan ke siklus II.

Pada siklus II pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan media

audio-visual. Pada siklus II diperoleh dua siswa mendapat nilai 87,5; satu

siswa mendapat nilai 83,75; satu siswa mendapat 81,25; satu siswa mendapat

nilai 68,75; dua siswa mendapat nilai 66,25; lima siswa mendapat nilai 65;

satu siswa mendapat nilai 57,5; dan satu siswa mendapat nilai 55. Hasil


70

penelitian pada siklus II menunjukkan bahwa dari 14 siswa, yang nilainya di

atas KKM ada 12 siswa

(85,7%), dan 2 siswa (14,3%) yang nilainya di bawah KKM. Hasil penelitian

pada siklus II ini sudah berhasil, karena target yang harus dicapai pada siklus

ini adalah 85%, dan hasil siklus ini hanya 85,7% sehingga penelitian tidak

perlu dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan dari data

awal 21,3% siswa yang mencapai KKM, kemudian pada siklus I naik menjadi

64,3% siswa yang mencapai KKM dan pada siklus II 85,7% siswa yang

mencapai KKM. Dengan demikian, hasil penelitian membuktikan hipotesis

bahwa pembelajaran melalui Pendekatan Berbasis Masalah dapat meningkatkan

kemampuan menyimak cerita siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan semester

2 tahun pelajaran 2009/2010.

.


71

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan, maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan berbasis

masalah dapat meningkatkan kemampuan menyimak cerita siswa kelas V SD

Tarakanita Ngembesan semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010. Dari data awal

terdapat 21,4% dari siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan yang nilainya

di atas KKM. Pada siklus I naik menjadi 64,3% dari siswa kelas V SD

Tarakanita Ngembesan yang nilainya di atas KKM. Pada siklus II naik

menjadi 85,7% dari siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan yang nilainya

di atas KKM. Dengan demikian Pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan menyimak

cerita siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan semester 2 Tahun Ajaran

2009/2010.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan, peneliti

memberikan beberapa saran bagi guru dan pembaca, yaitu:

1. Pendekatan berbasis masalah dapat membantu guru dalam penyampaian

materi sehingga siswa memiliki minat belajar yang tinggi.


72

2. Dalam pelaksanaan PBM guru membagi siswa ke dalam kelompok. Pada

saat pembagian kelompok, guru harus memperhatikan tingkat kemampuan

siswa yang heterogen supaya lebih adil.

3. PBM akan lebih efektif jika menggunakan media. Media sangat membantu

guru dalam menyampaikan materi, siswa lebih antusias dalam belajar, dan

dengan media dapat membantu siswa dalam memahami materi yang

diajarkan oleh guru.

4. Dalam pelaksanaan PBM, masalah yang dijadikan topik bahasan harus

sesuai dengan kehidupan nyata dari siswa.

5. Disarankan bagi peneliti yang akan meneliti lebih jauh tentang pendekatan

berbasis masalah, pendekatan berbasis masalah tidak hanya digunakan

dalam pembelajaran menyimak, namun dapat dilakukan pada aspek

berbicara, menulis, dan membaca. Dengan pendekatan berbasis masalah

diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berbahasa siswa.


73

DAFTAR PUSTAKA

Ahsin, Amir. 1981. Pengajaran Menyimak. Jakarta: P3G Departemen P dan K.

Amir , M. Taufiq. 2008. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning, Jakarta: Kencana.

Anderson, Ronald H. 1986. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk

Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Departemen Pendidikan Nasional. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka. Dimyati. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 1986. Media Pendidikan. Bandung: Alumni.

Rizqiyya, Isna. 2007. Peningkatan Keterampilan Menyimak Dongeng dengan Pendekatan Integratif Melalui Teknik Dengar-Cerita pada Siswa Kelas II SD Negeri 4 Mlati Norowito Kudus. Semarang: Universitas Negeri Semarang.(http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/archives/HASH3fff.dir/doc.pdf)

Karimah, Yulinda. 2009. Peningkatan Keterampilan Menyimak Cerita Anak

melalui Media animasi Audio Visual pada Siswa Kelas VI SDI I Ma’had Islam Pekalongan. Semarang: Universitas Negeri Semarang. (http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH0175/caa72159.dir/doc.pdf)

Latuheru, John. 1998. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar

Masa Kini. Jakarta : Depdikbud. Sadiman, S. Arief. 1984. Media Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Suleiman, Amir Hamzah. 1979. Media Audio-Visual. Jakarta: Gramedia.

Tarigan, Henry Guntur. 1980. Menyimak. Bandung: Angkasa.


74

Triyanto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Wena, Made.2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2005.Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:

Remaja Rosdakarya. http://images.google.co.id http://www.indepfondation.org/crisis_response/file_pdf/volcano_indo_web


Lampiran 1

75

SILABUS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

Satuan Pendidikan : SD Tarakanita Ngembesan Kelas/Semester : V/2 Aspek Terkait : Mendengarkan, Berbicara, dam Menulis Unit/Tema : Bencana Alam Alokasi Waktu : 8 x 35 menit (8 jp)

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI

DASAR

MATERI POKOK/

PEMBELA JARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

INDIKATOR

PENILAIAN

SUMBER/ MEDIA

BELAJAR

Mendengarkan 5. Memahami

cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang

5.2. Mengidenti fikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat)

Cerita A. Pertemuan 1 • Siswa mendengarkan cerita tentang

gunung meletus. • Siswa mendiskusikan peristiwa

bencana alam (gunung meletus). • Siswa membuat rumusan masalah

tentang bagaimana cara menyelamatkan diri ketika terjadi gunung meletus.

• Siswa mengumpulkan fakta-fakta tentang gunung meletus dari pengetahuan dan pengalaman pribadi siswa.

• Siswa dapat menemukan masalah yang ada dalam cerita

• Siswa dapat memecahkan masalah yang ada dalam cerita

• Tes Tertulis• Kinerja

Sumber/ Media: 1. Gambar

gunung berapi

2. Cerita/ teks/ artikel koran/ komik bencana alam


Lampiran 1

76

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI

DASAR

MATERI POKOK/

PEMBELA JARAN


INDIKATOR

PENILAIAN

SUMBER/ MEDIA

BELAJAR

Berbicara

6. Mengungkapkan pikiran dan perasaan secara lisan dalam diskusi dan bermain drama

6.2. Memeran kan tokoh

drama dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat

• Siswa membuat hipotesis tentang cara menyelamatkan diri.

• Siswa menyelidiki data-data yang telah dimiliki.

• Siswa menyimpulkan alternatif solusi mengenai cara menyelamatkan diri secara kolaboratif.

• Siswa menentukan solusi terbaik untuk menyelamatkan diri.

B. Pertemuan 2 • Siswa secara berkelompok

mementaskan drama dengan memperhatikan intonasi, lafal, dan ekspresi yang tepat

• Siswa mengerjakan evaluasi berdasarkan drama yang telah mereka simak (menyebutkan tokoh, watak, tema, latar, dan amanat).

• Siswa dapat

mementaskan drama dengan memperhati kan intonasi, lafal, dan ekspresi yang tepat.

• Siswa dapat menyebutkan tokoh, watak, tema, latar,

• Unjuk kerja berupa pementasan drama

• Tes tertulis

Naskah drama tentang gunung meletus yang dibuat oleh siswa


Lampiran 1

77

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI

DASAR

MATERI POKOK/

PEMBELA JARAN


INDIKATOR

PENILAIAN

SUMBER/ MEDIA

BELAJAR

C. Pertemuan 3 • Siswa menyimak film tentang

gunung meletus. • Siswa mendiskusikan peristiwa

bencana alam (gunung meletus). • Siswa membuat rumusan masalah

tentang bagaimana cara menyelamatkan diri ketika terjadi gunung meletus.

• Siswa mengumpulkan fakta-fakta tentang gunung meletus dari pengetahuan dan pengalaman pribadi siswa.

• Siswa membuat hipotesis tentang cara menyelamatkan diri.

• Siswa menyelidiki data-data yang telah dimiliki.

• Siswa menyimpulkan alternatif

dan amanat.

• Siswa dapat menemukan masalah yang ada dalam cerita.


• Tes tertulis• Kinerja

1. Film

berjudul “gunung berapi”

2. Laptop 3. Viewer 4. Speaker


Lampiran 1

78

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI

DASAR

MATERI POKOK/

PEMBELA JARAN


INDIKATOR

PENILAIAN

SUMBER/ MEDIA

BELAJAR

Menulis

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas

8.2 Menulis laporan pengamatan atau kunjungan berdasarkan tahapan (catatan, konsep awal, perbaikan, final) dengan memperhatikan penggunaan ejaan.

solusi mengenai cara menyelamatkan diri secara kolaboratif.

• Siswa menentukan solusi terbaik untuk menyelamatkan diri.

D. Pertemuan 4 • Siswa membuat cerita tentang

peristiwa bencana alam (gunung meletus).

• Siswa dapat

membuat cerita

• Tes tertulis• Produk

Cerita tentang peristiwa bencana alam (gunung meletus) yang dibuat oleh siswa


Lampiran 2

79

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

SIKLUS I ( Pertemuan 1)

Satuan Pendidikan : SD Tarakanita Ngembesan

Hari/ Tanggal/ Pertemuan Ke : Sabtu/ 24 April 2010/ 1

Kelas/ Semester : V/ II

Unit / Tema : 6/ Bencana Alam

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2jp)

Aspek Terkait Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Sub Materi Pokok

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sember Belajar

Mendengarkan Memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan

Mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, latar, tema, amanat)

Cerita pendek

A. Kegiatan Awal • Salam Pembuka • Doa • Presensi • Guru menyampai

kan kompetensi dan tujuan yang akan dicapai

• Tahap pramenyimak: Guru

• Siswa dapat mengidentifi kasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) Siswa dapat

• menemukan masalah yang ada dalam cerita

• Tertulis

• Kinerja

Media:

• Cerita tentang gunung meletus

• media: gambar


Lampiran 2

80

memperlihatkan gambar-gambar tentang gunung berapi dan Guru bertanya kepada siswa “gambar apa ini?”, “Apa yang kita lakukan apabila bencana ini menimpa kita?”

B. Kegiatan Inti

Tahap menyimak: • Siswa menyimak

cerita tentang gunung meletus dari guru

• Siswa mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) dari cerita yang telah mereka simak

• Siswa dibagi dalam kelompok (7 orang), untuk



Lampiran 2

81

menemukan masalah dari cerita yang telah mereka simak di dalam kelompok

• Siswa mengidentifikasi masalah dari cerita yang telah mereka simak

• Siswa mengumpulkan fakta-fakta tentang gunung meletus

• Siswa membuat hipotesis atau dugaan sementara tentang hal yang dilakukan jika bencana gunung meletus terjadi

• Siswa mempelajari data-data yang telah dimiliki

• Siswa mencari informasi dari berbagai sumber untuk menjelaskan


Lampiran 2

82

dan memecahkan masalah dari cerita yang telah mereka simak

• Siswa menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan

• Siswa menyampaikan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif.

C. Kegiatan Akhir Tahap pascamenyimak: • Siswa

membacakan hasil dari kelompoknya dan memilih satu solusi terbaik menurut kelompoknya

• Guru meminta siswa untuk:


Lampiran 2

83

membuat naskah drama dan bermain peran

• Refleksi • Siswa membuat

kesimpulan dengan bantuan guru

• Salam penutup

Yogyakarta, 24 April 2010

Kepala Sekolah Guru (FLORIBERTUS SUPRIYA) (ERY SUSIANA)


Lampiran 3

84


SIKLUS I ( Pertemuan 2)


Hari/ Tanggal/ Pertemuan Ke : Rabu/ 28 April 2010/ 2



Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (2 jp)


Kompetensi Dasar

Sub Materi Pokok


Mendengarkan

Berbicara

Memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan

Mengungkap kan pikiran


Memeranka tokoh drama

Cerita pendek

A. Kegiatan Awal • Salam Pembuka • Doa • Presensi • Apersepsi (Guru

bertanya kesiapan siswa bermain peran)

B. Kegiatan Inti • Siswa bermain

• Siswa dapat mementaskan drama dengan memperhati kan intonasi, lafal, dan ekspresi yang tepat.

• Siswa dapat mengidentifi kasi unsur

• Tertuli

• Unjuk kerja berupa pemen tasan drama

Media:

• Cerita tentang gunung berapi


Lampiran 3

85

dan perasaan secara lisan dalam diskusi dan bermain drama

dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat

peran dalam kelompok, (1 kelompok bermain peran, kelompok yang lain menyimak)

C. Kegiatan Akhir • Evaluasi • Refleksi • Siswa membuat


• Guru mengakhiri pertemuan dengan salam penutup

cerita (tokoh, tema, latar, amanat)

Yogyakarta, 28 April 2010

Kepala Sekolah Guru (FLORIBERTUS SUPRIYA) (ERY SUSIANA)


Lampiran 4

86


SIKLUS II (Pertemuan 1)


Hari/ Tanggal/ Pertemuan Ke : Sabtu/ 8 Mei 2010/ 3




Aspek Terkait

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Sub Materi Pokok


Mendengarkan Memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan


Cerita pendek

A. Kegiatan Awal • Salam Pembuka • Doa • Presensi • Guru menyampai

kan kompetensi dan tujuan yang akan dicapai

• Tahap pramenyimak: Guru memperlihatkan

• Siswa dapat mengidentifi kasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat)

• Siswa dapat menemukan masalah yang ada dalam film

• Tertulis

• Kinerja

Media:

• CD

• Laptop

• Viewer

• Speaker


Lampiran 4

87

gambar-gambar tentang gunung berapi dan Guru bertanya kepada siswa “gambar apa ini?”, “Apa yang kita lakukan apabila bencana ini menimpa kita?”

B. Kegiatan Inti

Tahap menyimak: • Siswa menyimak

cerita dari film tentang gunung meletus yang diputarkan oleh guru

• Siswa mengidentifikasi unsur cerita (tokoh, tema, latar, amanat) dari cerita yang telah mereka simak

• Siswa dibagi dalam kelompok (4-5 orang), untuk menemukan masalah dari cerita yang telah mereka

• Siswa dapat memecahkan masalah yang ada dalam film


Lampiran 4

88

simak di dalam kelompok

• Siswa mengidentifikasi masalah dari cerita yang telah mereka simak

• Siswa mengumpulkan fakta-fakta tentang gunung meletus

• Siswa membuat hipotesis atau dugaan sementara tentang hal yang dilakukan jika bencana gunung meletus terjadi

• Siswa mempelajari data-data yang telah dimiliki

• Siswa mencari informasi dari berbagai sumber untuk menjelaskan dan memecahkan masalah dari cerita yang telah mereka


Lampiran 4

89

simak • Siswa

menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan

• Siswa menyampaikan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif.

C. Kegiatan Akhir

Tahap pascamenyimak: • Siswa membacakan

hasil dari kelompoknya dan memilih satu solusi terbaik menurut kelompoknya

• Refleksi • Siswa membuat


• Salam penutup


Lampiran 4

90

Yogyakarta, 8 Mei 2010 Kepala Sekolah Guru (FLORIBERTUS SUPRIYA) (ERY SUSIANA)


Lampiran 5

91


SIKLUS II ( Pertemuan 2)


Hari/ Tanggal/ Pertemuan Ke : Rabu/ 12 Mei 2010/ 4





Kompetensi Dasar

Sub Materi Pokok


Mendengarkan

Menulis

Memahami cerita tentang suatu peristiwa dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan

Mengungkap kan pikiran,


Menulis laporan pengamatan atau kunjungan

Cerita pendek

A. Kegiatan Awal • Salam Pembuka • Doa • Presensi • Apersepsi

B. Kegiatan Inti • Siswa membuat

cerita yang temanya bencana alam, dan

• Siswa dapat membuat cerita dengan menggunakan kata-katanya sendiri

• Tertulis

• Produk

Media:

• Cerita yang bibuat siswa


Lampiran 5

92

perasaan, informasi, dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas

berdasarkan tahapan (catatan, konsep awal, perbaikan, final) dengan memperhatikan penggunaan ejaan

mencakup adanya tokoh, watak, latar, dan amanat

C. Kegiatan Akhir • Siswa membuat

kesimpulan dengan bimbingan guru

• Refleksi • Salam Penutup

Yogyakarta, 12 Mei 2010 Kepala Sekolah Guru (FLORIBERTUS SUPRIYA) (ERY SUSIANA)


93

Lampiran 6

LEMBAR KERJA SISWA






I. Indikator Hasil Belajar

Siswa dapat menyebutkan tokoh, watak, tema, latar, dan amanat.

II. Petunjuk

Kerjakan soal-soal di bawah ini sesuai petunjuknya!

III. Kegiatan Belajar

A. Kegiatan Belajar I

Simaklah cerita tentang bencana alam (gunung meletus) dari guru!

Gunung Berapi Meletus

Pada suatu pagi yang cerah, seperti hari-hari biasanya Pak Rudi

sedang bekerja di ladangnya yang terletak di kaki gunung berapi. Tiba-tiba

terdengar suara bergemuruh, Pak Rudi melihat keadaan sekitarnya, dia

melihat gunung merapi mengeluarkan asap tebal, kemudian dia berlari ke

desanya untuk memberitahukan kepada para penduduk bahwa ada bahaya.

Pak Rudi langsung menuju ke pos kamling dan langsung memukul

kentongan yang menunjukkan tanda bahaya. Mendengar kentongan yang

dipukul Pak Rudi, Pak Kades dan beberapa warga datang ke pos kamling.

Pak Rudi memberitahukan kepada Pak Kades bahwa gunung berapi itu


94

Lampiran 6

akan meletus, kemudian Pak Kades memberitahukan kabar tersebut

kepada penduduk, dan penduduk diharapkan segera mengungsi.

Dalam perjalanan, Pak Kades bertemu dengan Pak Toni. Pak

Kades memberitahukan kepada Pak Toni bahwa gunung berapi itu akan

meletus, dan segeralah mengungsi. Pak Toni masuk ke rumahnya untuk

mengambil harta bendanya. Pak Kades berkata kepada Pak Toni, bawalah

surat-surat penting keluarga dan cepatlah mengungsi. Namun Pak Toni

tidak menghiraukan katakata Pak Kades. Pak Kades, Pak Rudi, dan para

penduduk mengungsi ke tempat yang aman. Pak Kades memberi

penjelasan kepada penduduk, kita akan mengungsi di atas bukit itu,

kumpulkan para penduduk dan barang berharga, tinggalkan barang yang

tidak penting. Penduduk desa bergegas pergi ke atas bukit. Di sana

penduduk membuat tenda darurat.

Tidak lama kemudian para medis dan tim SAR (Search and

Rescue) atau tim pencari dan penyelamat datang. Tim SAR mencari

penduduk yang masih berada di desa. Ternyata Pak Toni masih berada di

desa tersebut, dia pingsan. Kemudian tim SAR menyelamatkan Pak Toni

dan membawanya ke tempat pengungsian, Pak Toni diperiksa oleh dokter,

dan dapat selamat. Akhirnya letusan gunung berapi mulai reda. Semua

penduduk tinggal di tempat penggungsian sambil menunggu desanya

dibangun lagi.


95

Lampiran 6

B. Kegiatan Belajar II

Isilah tabel di bawah ini!

No Nama Tokoh (Skor 5) Watak / Karakter (Skor 10)

1

2

3

4

5

...............................................

...............................................

...............................................

...............................................

...............................................

...............................................

...............................................

...............................................

...............................................

...............................................

C. Kegiatan Belajar III

Jawablah pertanyaan di bawah ini!

Latar (Skor 5) : ..................................................................................

Tema (Skor 5) : ..................................................................................

Amanat (Skor 10) : ..................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................


96

Lampiran 6

IV. REFLEKSI

1. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari tema ini?

2. Kesulitan apa yang masih kamu alami?

3. Apa tindaklanjutmu?


97 Lampiran 7

LEMBAR KERJA SISWA







• Siswa dapat menemukan masalah yang ada dalam cerita


II. Petunjuk



Isilah kolom di bawah ini dengan pendapatmu berdasarkan film yang telah kalian simak!

No Langkah-langkah PBM

Keterangan

1 Menemukan masalah

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................


98 Lampiran 7

2 Mendefinisikan masalah

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

3 Mengumpulkan fakta-fakta

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

4 Menyusun hipotesis atau dugaan sementara

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

5 Mencari informasi/ data-data

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................


99 Lampiran 7

6 Menyempurnakan masalah yang telah dirumuskan

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

7 Menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

8 Melakukan pengujian hasil (Solusi) pemecahan masalah

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

IV. REFLEKSI 1. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari tema ini? 2. Kesulitan apa yang masih kamu alami? 3. Apa tindaklanjutmu?


100 Lampiran 8

LEMBAR KERJA SISWA







Siswa dapat menyebutkan tokoh, watak, tema, latar, dan amanat.

II. Petunjuk



A. Kegiatan Belajar I

Simaklah film tentang bencana alam (gunung meletus)!

B. Kegiatan Belajar II

Isilah tabel di bawah ini! (Skor 10)


101 Lampiran 8

No Nama Tokoh (Skor 5) Watak / Karakter (Skor 10)

1

2

3

4

...............................................

...............................................

...............................................

...............................................

.

..............................................

...............................................

...............................................

...............................................


102 Lampiran 8

5

...............................................

...............................................

Jawablah pertanyaan di bawah ini berdasarkan cerita yang telah kalian simak!

Latar (Skor 5) : ...................................................................................

Tema (Skor 5) : ..............................................................................................

Amanat (Skor 10) : …………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

IV. REFLEKSI





103

Lampiran 9

LEMBAR KERJA SISWA







• Siswa dapat menemukan masalah yang ada dalam film

• Siswa dapat memecahkan masalah yang ada dalam film

II. Petunjuk



Isilah kolom di bawah ini dengan pendapatmu berdasarkan film yang telah

kalian simak!

No Langkah-langkah PBM

Keterangan

1 Menemukan masalah

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................


104

Lampiran 9

2 Mendefinisikan masalah

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

3 Mengumpulkan fakta-fakta

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

4 Menyusun hipotesis atau dugaan sementara

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

5 Mencari informasi/ data-data

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

6 Menyempurnakan masalah yang telah dirumuskan

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................


105

Lampiran 9

7 Menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

8 Melakukan pengujian hasil (Solusi) pemecahan masalah

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

...............................................................................

IV. REFLEKSI





106

Lampiran 10

EVALUASI

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!

1. Sebutkan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita yang telah kalian simak!

(minimal 5 tokoh) (Skor 5)

a. ........................................................................................................................

b. ........................................................................................................................

c. ........................................................................................................................

d. ........................................................................................................................

e. ........................................................................................................................

f. ………………………………………………………………………………

g. ………………………………………………………………………………

2. Sebutkan karakter dari masing-masing tokoh! (sesuai urutan tokoh pada no. 1)

(Skor 10)

a. ........................................................................................................................

b. ........................................................................................................................

c. ........................................................................................................................

d. ........................................................................................................................

e. ........................................................................................................................

f. ………………………………………………………………………………

g. ………………………………………………………………………………

3. Sebutkan latar dari cerita yang telah kalian simak? (Skor 5)

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................


107

Lampiran 10

4. Apa tema dari cerita yang telah kalian simak? (Skor 5)

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

5. Apa amanat yang kalian dapat dari cerita yang telah kalian simak? (Skor 10)

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................


Lampiran 11

108

Buatlah Cerita!

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………


Lampiran 12

109

KISI-KISI SOAL

SIKLUS 1

Jenis Penilaian Non Tes Tes

Bentuk Soal Aspek dan Nomor Soal Indikator Kinerja Portofolio Produk Obyektif Uraian Pengetahuan Pemahaman Penerapan


√ 1,2,3,4,5

• Siswa dapat bermain peran

√


Lampiran 13

110

KISI-KISI SOAL

SIKLUS 2

Jenis Penilaian Non Tes Tes

Bentuk Soal Aspek dan Nomor Soal Indikator Kinerja Portofolio Produk Obyektif Uraian Pengetahuan Pemahaman Penerapan


√

• Siswa dapat membuat cerita dengan menggunakan kata-katanya sendiri

√


111 Lampiran 14

SKOR TES TERTULIS PRATINDAKAN SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN

TAHUN AJARAN 2009/2010

Aspek Yang Dinilai No Nama Tokoh watak Latar Tema Amanat

Jml

Skor

1 Siswa 1 3 2 3 1 4 13

2 Siswa 2 4 6 4 3 4 22

3 Siswa 3 4 2 3 1 4 14

4 Siswa 4 4 4 1 1 6 16

5 Siswa 5 3 2 2 1 6 14

6 Siswa 6 5 4 2 3 4 18

7 Siswa 7 3 2 3 3 4 15

8 Siswa 8 5 2 1 1 4 13

9 Siswa 9 5 4 3 1 2 15

10 Siswa 10 5 6 5 3 4 23

11 Siswa 11 4 6 3 1 6 20

12 Siswa 12 3 6 1 3 4 17

13 Siswa 13 4 4 1 2 4 15

14 Siswa 14 5 2 2 1 6 16


112 Lampiran 15

KETUNTASAN NILAI PRATINDAKAN SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


Ketuntasan No Nama Nilai Ya Tidak 1 Siswa 1 43,3 √

2 Siswa 2 73,3 √

3 Siswa 3 46,6 √

4 Siswa 4 53,3 √

5 Siswa 5 46,6 √

6 Siswa 6 60 √

7 Siswa 7 50 √

8 Siswa 8 43,3 √

9 Siswa 9 50 √

10 Siswa 10 76,6 √

11 Siswa 11 66,6 √

12 Siswa 12 56,6 √

13 Siswa 13 50 √

14 Siswa 14 53,3 √

Jumlah 769,5 3 11 Rata-rata/Persentase 54,86 21,4% 76.6%


113 Lampiran 16

SKOR KINERJA KELOMPOK PADA SIKLUS I SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


Aspek Yang Dinilai No Nama Kerja

sama Keak tifan

Kete patan

Kete litian

Kece patan

Jml

Skor

1 Siswa 1 3 3 3 2 2 16

2 Siswa 2 4 4 3 3 3 20

3 Siswa 3 2 2 2 2 2 10

4 Siswa 4 2 2 2 2 2 10

5 Siswa 5 3 3 2 3 2 13

6 Siswa 6 4 3 3 2 2 14

7 Siswa 7 3 3 3 3 2 14

8 Siswa 8 3 3 3 2 3 14

9 Siswa 9 3 3 3 3 2 14

10 Siswa 10 4 4 4 3 2 17

11 Siswa 11 3 3 3 2 2 13

12 Siswa 12 2 2 2 2 2 10

13 Siswa 13 2 2 2 2 2 10

14 Siswa 14 4 3 2 3 2 14


114 Lampiran 17

SKOR DRAMA SIKLUS I SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


Aspek Yang Dinilai No Nama Lafal Intona

si Vol.

Suara Ekspr

esi Kos tum

Jml

Skor

1 Siswa 1 6 6 6 3 3 24

2 Siswa 2 8 6 8 3 4 29

3 Siswa 3 4 6 6 4 4 24

4 Siswa 4 4 4 4 2 3 17

5 Siswa 5 8 6 6 2 3 25

6 Siswa 6 8 6 6 3 3 26

7 Siswa 7 6 6 6 2 3 23

8 Siswa 8 8 6 6 2 3 26

9 Siswa 9 4 4 6 3 3 19

10 Siswa 10 8 8 8 4 4 32

11 Siswa 11 8 6 8 3 4 29

12 Siswa 12 4 4 4 2 2 15

13 Siswa 13 4 4 4 2 2 15

14 Siswa 14 6 6 4 3 4 23


115 Lampiran 18

SKOR EVALUASI SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


No Nama Skor

1 Siswa 1 26

2 Siswa 2 33

3 Siswa 3 20

4 Siswa 4 26

5 Siswa 5 28

6 Siswa 6 26

7 Siswa 7 31

8 Siswa 8 29

9 Siswa 9 22

10 Siswa 10 29

11 Siswa 11 29

12 Siswa 12 19

13 Siswa 13 24

14 Siswa 14 29


116 Lampiran 19

SKOR AKHIR SIKLUS I SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


No Nama Skor

Kinerja Kelompok

Skor Bermain

Peran

Skor Evaluasi

Skor Akhir

1 Siswa 1 16 24 26 66

2 Siswa 2 20 29 33 82

3 Siswa 3 10 24 20 54

4 Siswa 4 10 17 26 53

5 Siswa 5 13 25 28 66

6 Siswa 6 14 26 26 66

7 Siswa 7 14 23 31 68

8 Siswa 8 14 26 29 69

9 Siswa 9 14 19 22 55

10 Siswa 10 17 32 29 78

11 Siswa 11 13 29 29 71

12 Siswa 12 10 15 19 44

13 Siswa 13 10 15 24 49

14 Siswa 14 14 23 29 66


117 Lampiran 20

KETUNTASAN NILAI SIKLUS I SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


Ketuntasan No Nama Nilai Ya Tidak 1 Siswa 1 66 √

2 Siswa 2 82 √

3 Siswa 3 54 √

4 Siswa 4 53 √

5 Siswa 5 66 √

6 Siswa 6 66 √

7 Siswa 7 68 √

8 Siswa 8 69 √

9 Siswa 9 55 √

10 Siswa 10 78 √

11 Siswa 11 71 √

12 Siswa 12 44 √

13 Siswa 13 49 √

14 Siswa 14 66 √

Jumlah 887 9 5

Rata-rata/Persentase 63,35 64,3% 35,7%


118 Lampiran 21

PERBANDINGAN JUMLAH SISWA YANG MENCAPAI KKM

SEBELUM TINDAKAN, DAN SIKLUS I

No Nama Nilai Sebelum Tidakan Nilai Siklus I

1 Siswa 1 43,3 66

2 Siswa 2 73,3 82

3 Siswa 3 46,6 54

4 Siswa 4 53,3 53

5 Siswa 5 46,6 66

6 Siswa 6 60 66

7 Siswa 7 50 68

8 Siswa 8 43,3 69

9 Siswa 9 50 55

10 Siswa 10 76,6 78

11 Siswa 11 66,6 71

12 Siswa 12 56,6 44

13 Siswa 13 50 49

14 Siswa 14 53,6 66

Jumlah Siswa yang mencapai KKM

3 9

Rata-rata/Persentase 21,4% 64,3%


119 Lampiran 22

SKOR KINERJA KELOMPOK PADA SIKLUS II SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


Aspek Yang Dinilai No Nama Kerja

sama Keak tifan

Kete patan

Kete litian

Kece patan

Jml

Skor

1 Siswa 1 8 10 6 4 4 18

2 Siswa 2 10 10 10 8 5 24

3 Siswa 3 8 10 6 8 2 18

4 Siswa 4 8 8 6 8 4 19

5 Siswa 5 8 6 6 8 4 18

6 Siswa 6 10 8 8 10 3 21

7 Siswa 7 10 10 8 8 4 22

8 Siswa 8 8 8 6 8 4 19

9 Siswa 9 6 6 6 8 4 17

10 Siswa 10 10 10 8 8 5 23

11 Siswa 11 10 8 10 10 4 23

12 Siswa 12 6 8 6 8 3 17

13 Siswa 13 6 8 6 6 4 17

14 Siswa 14 8 8 6 8 4 19


120 Lampiran 23

SKOR MENULIS CERITA PADA SIKLUS II SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


Aspek Yang Dinilai No Nama Judul Isi Struk

tur Ka

limat

Tokoh Watak Latar Tema Ama nat

Jml Skor

1 Siswa 1 4 6 4 5 3 5 4 6 37

2 Siswa 2 4 10 8 5 4 5 5 8 46

3 Siswa 3 3 6 4 5 4 3 2 4 26

4 Siswa 4 3 6 4 5 3 4 2 6 33

5 Siswa 5 4 6 6 5 3 3 3 4 34

6 Siswa 6 4 6 4 5 4 3 2 6 32

7 Siswa 7 5 6 6 5 4 4 5 10 45

8 Siswa 8 3 6 4 4 3 5 4 6 33

9 Siswa 9 4 6 6 4 3 3 3 6 35

10 Siswa 10 5 10 6 5 4 5 5 10 47

11 Siswa 11 4 6 6 4 3 5 5 8 42

12 Siswa 12 4 6 4 4 2 3 2 4 29

13 Siswa 13 4 6 4 4 3 3 5 6 35

14 Siswa 14 4 6 4 4 3 4 3 6 34


121 Lampiran 24

SKOR AKHIR SIKLUS II SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


No Nama Skor

Kinerja Kelompok

Skor Menulis Cerita

Skor Akhir

1 Siswa 1 18 37 55

2 Siswa 2 24 46 70

3 Siswa 3 18 26 44

4 Siswa 4 19 33 52

5 Siswa 5 18 34 52

6 Siswa 6 21 32 53

7 Siswa 7 22 45 67

8 Siswa 8 19 33 52

9 Siswa 9 17 35 52

10 Siswa 10 23 47 70

11 Siswa 11 23 42 65

12 Siswa 12 17 29 46

13 Siswa 13 17 35 52

14 Siswa 14 19 34 53


122 Lampiran 25

KETUNTASAN NILAI SIKLUS II SISWA KELAS V SD TARAKANITA NGEMBESAN


Ketuntasan No Nama Nilai Ya Tidak 1 Siswa 1 68,75 √

2 Siswa 2 87,5 √

3 Siswa 3 55 √

4 Siswa 4 65 √

5 Siswa 5 65 √

6 Siswa 6 66,25 √

7 Siswa 7 83,75 √

8 Siswa 8 65 √

9 Siswa 9 65 √

10 Siswa 10 87,5 √

11 Siswa 11 81,25 √

12 Siswa 12 57,5 √

13 Siswa 13 65 √

14 Siswa 14 66,25 √

Jumlah 978,25 12 2 Rata-rata/Persentase 69,87 85,7% 14,3%


123 Lampiran 26

PERBANDINGAN JUMLAH SISWA YANG MENCAPAI KKM

SEBELUM TINDAKAN, SIKLUS I, DAN SIKLUS II

No Nama Nilai

Sebelum Tidakan

Nilai Siklus I

Nilai Siklus II

1 Siswa 1 43,3 66 68,75

2 Siswa 2 73,3 82 87,5

3 Siswa 3 46,6 54 55

4 Siswa 4 53,3 53 65

5 Siswa 5 46,6 66 65

6 Siswa 6 60 66 66,25

7 Siswa 7 50 68 83,75

8 Siswa 8 43,3 69 65

9 Siswa 9 50 55 65

10 Siswa 10 76,6 78 87,5

11 Siswa 11 66,6 71 81,25

12 Siswa 12 56,6 44 57,5

13 Siswa 13 50 49 65

14 Siswa 14 53,6 66 66,25

Jumlah Siswa yang mencapai KKM

3 9 12

Rata-rata/Persentase 21,4% 64,3% 85,7%


124

Lampiran 27

JADWAL PENELITIAN

Th. 2010 No Kegiatan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1. Persiapan

Penyusunan Kerangka √

Presentasi Kerangka √

Menyusun Proposal √

Seminar Proposal √

Revisi Proposal √

Bimbingan dengan Dosen √

2. Pelaksanaan

Menyiapkan Kelas dan Alat √

Melaksanakan Tindakan I √

Melaksanakan Tindakan II √

3. Penyusunan Laporan

Menyusun konsep laporan √

Perbaikan laporan/bimbingan √

Penyusunan dalam bentuk artikel

√

Ujian √


125 Lampiran 28


126 Lampiran 28


127 Lampiran 28


128 Lampiran 28


129 Lampiran 29


130 Lampiran 29


131


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143


144




Documents

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK CERITA SISWA …repository.usd.ac.id/24322/2/081134169_Full[1].pdfdapat meningkatkan kemampuan menyimak siswa kelas V SD Tarakanita Ngembesan Semester