PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR SHARE BERBANTUAN MEDIA BERVARIASI

PADA SISWA KELAS IV SD 3 BARONGAN KUDUS

Oleh

AYUK SRI HANDAYANI

NIM 200933060

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MURIA KUDUS

2013

ii

iii

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR SHARE BERBANTUAN MEDIA BERVARIASI

PADA SISWA KELAS IV SD 3 BARONGAN KUDUS

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah Satu

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

AYUK SRI HANDAYANI

NIM 200933060

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MURIA KUDUS

2013

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

Didiklah jiwamu dengan segala ilmu yang bermanfaat, maka ia akan

menjadi tinggi derajatnya. Sesungguhnya jiwa itu bagai kaca dan akal pikiran

bagai lampunya, sedangkan hikmah (kebijakan) Allah bagaikan minyaknya.

Apabila ia bercahaya, maka dirimu akan menjadi hidup, dan apabila ia padam,

maka dirimu akan seperti mati (H. R Muslim).

PERSEMBAHAN:

Atas izin dan karunia Allah Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Bapak Subiyanto dan Ibu Supriyati yang senantiasa memberikan do’a dan

kasih sayangnya.

2. Adik Afrisal Nurdin yang selalu memberikan do’a dan motivasi

3. Kak Nor Khan yang selalu memberikan do’a, dorongan, dan semangat

4. Semua teman-teman program studi PGSD khususnya rekan Armida

Rinjani, Anita Laila (almh), dan Yona Agustina yang menjadi observer

dan membantu mengambil foto untuk dokumentasi penulisan skripsi ini

5. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu

v

LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi oleh Ayuk Sri Handayani ini telah diperiksa dan disetujui untuk

diuji.

Kudus, 4 Juli 2013

Dosen Pembimbing I

Dr. Murtono, M. Pd

NIP. 19661207 199203 1 003

Dosen Pembimbing II

Eka Zuliana, S. Pd, M. Pd.

NIS. 0610701000001221

Mengetahui,

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muria Kudus

Dr. Slamet Utomo, M.Pd.

NIP. 196212191987031001

vi

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi oleh Ayuk Sri Handayani NIM 200933060 telah dipertahankan di depan

dewan penguji pada

Hari : Jum’at

Tanggal : 19 Juli 2013

Sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Kudus, 19 Juli 2013

Dewan Penguji

Dr. Murtono, M. Pd Ketua

NIP. 19661207 199203 1 003

Eka Zuliana, S. Pd, M. Pd. Anggota

NIS. 0610701000001221

Khamdun, S. Pd, M. Pd. Anggota NIS. 0610701000001219

Ika Oktavianti, S. Pd, M. Pd. Anggota

NIS.-

Mengetahui,

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Slamet Utomo, M.Pd.

NIP. 196212191987031001

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

Subhanahu Wa Ta’ala yang telah memberikan taufik, hidayah, dan inayah-Nya

kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul

Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita dengan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan Media Bervariasi pada Siswa Kelas

IV SD 3 Barongan Kudus.

Penulisan skripsi ini, bertujuan untuk melengkapi tugas akhir untuk

memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan

Guru Sekolah Dasar.

Penulis sadar sepenuhnya bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini

tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada

kesempatan ini dengan ketulusan dan segala kerendahan hati penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Slamet Utomo, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

yang telah menyetujui penulisan skripsi ini.

2. Dr. Murtono, M.Pd., Ka. Progdi Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Dosen

Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan mulai awal hingga akhir

penulisan skripsi ini.

3. Ibu Eka Zuliana, S.Pd., M. Pd., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan mulai awal hingga akhir penulisan skripsi ini.

4. Bapak Subiyanto dan Ibu Supriyati yang telah bersedia memberikan bantuan

materiil, semangat dan inspirasi kepada penulis.

viii

5. Kepala SD 3 Barongan Kudus Ibu Endah Wigatiningrum, S. Pd. yang telah

memberikan izin untuk melakukan penelitian di SD.

6. Guru kelas IV SD 3 Barongan Kudus Bapak Aris Setiyana yang telah

memberi kesempatan kepada penulis untuk melakukan tindakan penelitian.

7. Siswa kelas IV SD 3 Barongan Kudus yang telah berpartisipasi sebagai subjek

penelitian ini.

8. Teman-teman PGSD khususnya rekan Armida Rinjani, Yona Agustina, dan

Anita Laila (almh) yang telah membantu penulis menjadi observer dan

mengambil foto untuk dokumentasi penelitian ini.

9. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih ada

kekurangannya. Oleh karena itu, segala kritik dan saran penulis harapkan untuk

penyempurnaan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan membawa barokah bagi penulis

pada khususnya dan bagi para pembaca yang budiman.

Kudus, Juli 2013

Penulis

ix

ABSTRACT

Handayani, Ayuk Sri. 2013. The Improvement of story writing skill with

cooperative learning model Think Pair Share type assist to various

media in fourth class of Elementary School 3 Barongan Kudus.

Skripsi. Elementary School Teacher Education Departement, Teacher

Training and Education Faculty, Muria Kudus University. Advisor: (i)

Dr. Murtono, M. Pd., (ii) Eka Zuliana, S. Pd.,M. Pd.

Key words: Writing Skill, Think Pair Share, Media

Indonesian language lesson had been begun to the elementary school

levels both to the lower class (1,2,3) or higher class (4,5,6). From the four

linguistic aspect (i.e: listening, speaking, reading, and writing), writing aspect is a

complex language skill. The statement of problem in this research are: (1) how is

the implementation of cooperative learning model think pair share type assist to

various media in story writing skill improvement? (2) how far the improvement

implementation of cooperative learning model think pair share type assist to

various media in story writing skill? The purposed in the research are: (1) to

described implementation of cooperative learning model think pair share type

assist to various media in story writing skill improvement; (2) to find the

improvement implementation of cooperative learning model think pair share type

assist to various media in story writing skill

Story writing is a means to express idea of mind or feeling through writing

language narrative to action, experience, people suffering and happening, etc,

from the real happening or just a fiction. Cooperative learning model Think Pair

Share type make the students are asked to discuss pairly then the result presented

in front of class. Further more, think pair share abbreviated to TPS. Learning

media used in this research consist of 3 case. (1) In a uncomplete story telling

material, the media is student worksheet, (2) learning media used in usage

instruction writing material is concret thing, (3) and to uncompleted story writing

material is word card.

Data collecting methods in this research is test and nontest method. The

form of test methods is writing test in the end of cyclus with multiple choice.

Mean while the form of nontest method is interview, observation, and

documentation. The analysis used is quantitative data in numeral shape and

qualitative data showed in word or symbol.

The result of this research showed that the average of value in pra-cycles is

64,7 with classical mastery reached 14%. The average value of first cycles is 77,2

with classical mastery 76%, student learning activity percentage is 72% and

teacher learning management percentage is 73%. On second cycles obtained a

value on average is 79,78 with classical mastery 82%, student learning activity

percentage is 82% and teacher learning management percentage is 81%. In the

final cycles show the average value is 90,2 with classical mastery 98%, student

x

learning activity percentage is 95% and teacher learning management percentage

is 91%.

The conclusion of this research are: the implementation of cooperative

learning model in Think Pair Share type can increased story writing skill in fourth

class of Elementary School 3 Barongan Kudus. Based on this research, the

researcher suggest i.e: to the students: when they follow learning process they

should have earnest attention and actively involved in learning process; to the

teachers: if they experience problem in learning identical to what the researcher

experience too, they can apply innovative learning model i.e: cooperative learning

model in Think Pair Share type and using various media as a tool to interested the

students’s attention with optimalizing classroom learning; to school: they should

provide facilities and infrastructures required to accelerate learning process,

include learning media.

xi

ABSTRAK

Handayani, Ayuk Sri. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita dengan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan

Media Bervariasi pada Siswa Kelas IV SD 3 Barongan Kudus.

Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muria Kudus. Pembimbing: (i) Dr. Murtono,

M. Pd., (ii) Eka Zuliana, S. Pd.,M. Pd.

Kata kunci: Keterampilan menulis, Think Pair Share, media

Mata pelajaran bahasa Indonesia sudah mulai diajarkan pada jenjang

Sekolah Dasar baik di kelas rendah (kelas 1, 2, 3) maupun di kelas tinggi (kelas 4,

5, 6). Dari keempat aspek berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca dan

menulis, aspek menulis merupakan keterampilan berbahasa yang kompleks.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimanakah penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berbantuan media bervariasi

dalam meningkatkan keterampilan menulis cerita? (2) Sejauh manakah

peningkatan keterampilan menulis cerita dengan diterapkannya model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berbantuan media bervariasi? Tujuan dalam penelitian ini adalah: (1) Mendeskripsikan penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berbantuan media bervariasi dalam

peningkatan keterampilan menulis cerita; (2) Menemukan peningkatan

keterampilan menulis cerita dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share berbantuan media bervariasi. Menulis cerita merupakan sarana untuk mengungkapkan ide pikiran

maupun perasaan melalui bahasa tulis yang mengisahkan tentang perbuatan,

pengalaman, atau penderitaan orang, kejadian, dsb baik yang sungguh-sungguh

terjadi maupun yang hanya rekaan belaka. Pembelajaran kooperatif tipe Think

Pair Share mengarahkan siswa untuk berdiskusi secara perpasangan kemudian

hasil diskusi dipresentasikan di depan kelas. Media pembelajaran yang digunakan

dalam penelitian ini ada tiga (3) macam. (1) Pada materi melengkapi cerita

rumpang media yang digunakan ialah LKS; (2) Media pembelajaran yang

digunakan pada materi menulis petunjuk pemakaian ialah benda konkret; (3) dan

pada materi menulis cerita rumpang media yang digunakan ialah kartu kata.

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

metode tes dan nontes. Metode nontes berupa wawancara, observasi, dan

dokumentasi. Sedangkan metode tes berupa tes tertulis dengan soal pilihan ganda

pada akhir siklus.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai prasiklus 64,7 dan

ketuntasan klasikal sebesar 14%. Rata-rata Siklus I 77,2 dengan ketuntasan

klasikal 76%, persentase aktivitas belajar siswa sebesar 72% dan persentase

pengelolaan pembelajaran guru 73%. Pada siklus II diperoleh rata-rata 79,78

dengan ketuntasan klasikal 82%, persentase aktivitas belajar siswa sebesar 82%

dan persentase pengelolaan pembelajaran guru 81%. Pada siklus III diperoleh

xii

rata-rata 90,2 dengan ketuntasan klasikal 98%, persentase aktivitas belajar sebesar

95% dan persentase pengelolaan pembelajaran guru sebesar 91%.

Simpulan penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe Think Pair Share dapat meningkatkan keterampilan menulis cerita SD 3

Barongan Kudus. Berpijak dari penelitian ini, peneliti menyarankan antara lain:

Bagi siswa: pada saat mengikuti proses pembelajaran, hendaknya siswa

memperhatikan dengan sungguh-sungguh dan terlibat aktif dalam proses

pembelajaran. Bagi guru: apabila mengalami permasalahan pembelajaran yang

identik seperti yang peneliti hadapi, guru dapat menerapkan model pembelajaran

yang inovatif misalnya model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan

menggunakan media yang bervariasi sebagai alat untuk menarik perhatian siswa

dengan tetap mengoptimalkan pembelajaran di kelas. Bagi sekolah: sekolah

hendaknya menyediakan sarana dan prasarana yang diperlukan untuk

memperlancar proses pembelajaran, termasuk media-media pembelajaran.

xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL .................................................................................... i

HALAMAN LOGO UNIVERSITAS .............................................................. ii

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................. iv

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... v

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... vi

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii

ABSTRACT………………………………………………………………….. ix

ABSTRAK ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR………………………………………………………… xv

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5

1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5

1.5 Ruang Lingkup Penelitian .......................................................................... 7

1.6 Definisi Operasional................................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................ 9

2.1.1 Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia SD .......................................... 9

2.1.2 Hakikat Keterampilan Berbahasa ............................................................ 10

2.1.3 Hakikat Keterampilan Menulis................................................................ 13

2.1.3.1 Menulis................................................................................................. 13

2.1.3.2 Cara Mengembangkan Tulisan............................................................. 14

2.1.3.3 Melengkapi Percakapan Rumpang....................................................... 16

2.1.3.3.1 Penggunaan Ejaan (tanda titik dua dan tanda petik).......................... 16

2.1.3.4 Menulis Petunjuk Pemakaian............................................................... 17

2.1.3.5 Menulis Cerita Rumpang..................................................................... 18

2.1.3.5.1 Penggunaan tanda baca titik dan koma............................................. 20

2.1.4 Hakikat Pembelajaran Kooperatif........................................................... 20

2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif................................................... 20

2.1.4.2 Karakteristik Cooperative Learning.................................................... 22

2.1.4.3 Think Pair Share (TPS)....................................................................... 23

2.1.4.3.1 Pengertian Think Pair Share (TPS).................................................. 23

2.1.4.3.2 Langkah-langkah Think Pair Share (TPS)........................................ 23

2.1.5 Media Pembelajaran................................................................................ 26

2.1.5.1 Peran Media Pembelajaran................................................................... 26

2.1.5.2 Media Bervariasi.................................................................................. 28

2.2 Penelitian yang Relevan............................................................................. 30

2.3 Kerangka Berpikir....................................................................................... 32

xiv

2.4 Hipotesis Tindakan..................................................................................... 34

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian………………….. 35

3.1.1 Setting Penelitian………………………………………………………. 35

3.1.2 Karakteristik Subjek Penelitian………………………………………… 35

3.2 Variabel Penelitian………………………………………………………. 36

3.3 Rancangan Penelitian……………………………………………………. 36

3.4 Teknik Pengumpulan Data………………………………………………. 44

3.5 Validasi Instrumen………………………………………………………. 47

3.5.1 Validitas Tes…………………………………………………………… 47

3.5.2 Reliabilitas Tes………………………………………………………… 49

3.5.3 Indeks Kesukaran……………………………………………………… 50

3.5.4 Daya Pembeda…………………………………………………………. 51

3.6 Analisis Data…………………………………………………………….. 52

3.6.1 Data Kuantitatif……………………………………………………….. 53

3.6.2 Data Kualitatif…………………………………………………………. 56

3.7 Indikator Keberhasilan…………………………………………………… 58

BAB IV HASIL PENELITIAN

4.1 Prasiklus…………………………………………………………………. 59

4.2 Siklus I…………………………………………………………………... 60

4.2.1 Perencanaan…………..……………………………………………….. 60

4.2.2 Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan………………………………. 61

4.2.3 Refleksi………………………………………………………………... 64

4.3 Siklus II…………………………………………………………………. 66

4.3.1 Perencanaan…………………………………………………………… 66

4.3.2 Pelaksanaan dan Tindakan…………………………………………….. 67

4.3.3 Refleksi………………………………………………………………… 70

4.4 Siklus III…………………………………………………………………. 72

4.4.1 Perencanaan……………………………………………………………. 72

4.4.2 Pelaksanaan dan Tindakan…………………………………………….. 73

4.4.3 Refleksi………………………………………………………………… 76

BAB V PEMBAHASAN

5.1 Prasiklus………………………………………………………………… 79

5.2 Siklus I…………………………………………………………………. 80

5.3 Siklus II………………………………………………………………… 83

5.4 Siklus III……………………………………………………………….. 84

BAB VI PENUTUP

6.1 Simpulan………………………………………………………………… 93

6.2 Saran……………………………………………………………………. 94

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………… 95

LAMPIRAN-LAMPIRAN.…...…………………………………………… 98

PERNYATAAN…………………………………………………………… 269

DAFTAR RIWAYAT HIDUP……………………………………………. 270

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Gunting…………………………………………………………………. 18

2.2 Kalkulator………………………………………………………………. 18

2.3 Petunjuk penggunaan alat………………………………………………. 30

2.4 Petunjuk pemakaian obat……………………………………………….. 30

2.5 Kartu Kata………………………………………………………………. 30

2.6 Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas………………………….. 33

3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas……………………………………….. 36

4.1 Langkah Thinking Siklus I..…………………………………………….. 62

4.2 Langkah Pairing Siklus I………………………………………………… 62

4.3 Langkah Sharing Siklus I…..…………………………………………… 63

4.4 Hasil Analisis Data Siklus I…………………………………………….. 65

4.5 Langkah Thinking Siklus II.……………………………………………. 68

4.6 Langkah Pairing Siklus II………………………………………………. 68

4.7 Langkah Sharing Siklus II………………………………………………. 69

4.8 Hasil Analisis Data Siklus II……………………………………………. 71

4.9 Langkah Thinking Siklus III……………………………………………... 74

4.10 Langkah Pairing Siklus III………….…………………………………… 74

4.11 Langkah Sharing Siklus III………………………………………………. 75

4.12 Hasil Analisis Data Siklus III…………………………………………… 77

5.1 Diagram Perbandingan Nilai Siklus I – III….……………………………. 88

5.2 Diagram Rata-rata Evaluasi selama Proses Pembelajaran………………. 90

xvi

5.3 Diagram Tingkat Ketuntasan Klasikal Siklus I-III……………………… 91

5.4 Diagram Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa………………………. 91

5.5 Diagram Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Guru……………… 92

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Tahap-tahap penerapan model pembelajaran TPS………………………. 25

3.1 Kategori Kevalidan Soal Tes Uji Coba………………………………….. 48

3.2 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SD 3 Barongan…………………… 55

3.3 Kriteria keaktifan siswa pada pedoman observasi……………………….. 57

3.4 Kriteria aktivitas guru pada pedoman observasi…………………………. 58

4.1 Daftar Hasil Evaluasi Siklus I…………………………………………… 65

4.2 Daftar Hasil Evaluasi Siklus II…………………………………………. 71

4.3 Daftar Hasil Evaluasi Siklus III………………………………………… 77

5.1 Hasil Perbandingan Nilai Siklus I – III…………………………………. 87

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Hasil Wawancara Prasiklus………………………………………………. 98

2. Silabus Pembelajaran…………………………………………………….. 96

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I…………………….. 99

4. Lembar Kerja Siswa (LKS)……………………………………………… 112

5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II……………………. 114

6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III…………………… 128

7. Kisi-kisi Tes Uji Coba……………………………………………………. 141

8. Soal Tes Uji Coba……………………………………………………….. 143

9. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Tes Uji Coba………………….. 149

10. Tabel Uji Validitas……………………………………………………….. 150

11. Tabel Uji Reliabilitas…………………………………………………... 154

12. Tabel Indeks kesukaran…………………………………………………. 156

13. Tabel Daya Pembeda……………………………………………………. 158

14. Analisis Daya Pembeda…………………………………………………. 159

15. Kisi-kisi Soal Pretes…………………………………………………….. 164

16. Soal Pretes………………………………………………………………. 166

17. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Soal Pretes…………………… 168

18. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I…………………………………………. 169

19. Soal Evaluasi Siklus I…………………………………………………… 170

20. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Soal Evaluasi Siklus I……….. 171

21. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II………………………………………… 172

xix

22. Soal Evaluasi Siklus II…………………………………………………... 173

23. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Soal Evaluasi Siklus II………. 174

24. Kisi-kisi Soal Postes/Siklus III………………………………………….. 175

25. Soal Postes/Siklus III……………………………………………………. 177

26. Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Soal Evaluasi Siklus III……… 179

27. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I…………………….. 180

28. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus I…………………………. 184

29. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II……………………. 188

30. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus II………………………… 192

31. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III…………………… 196

32. Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus III………………………... 200

33. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I…………… 204

34. Analisis Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus I………………… 208

35. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II…………... 212

36. Analisis Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus II……………….. 216

37 Analisis Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus III…………… 220

38 Analisis Lembar Observasi Pembelajaran Guru Siklus III………………. 224

39. Daftar Nama Siswa Kelas IV SD 3 Barongan Kudus……………………. 228

40. Daftar Nilai Hasil Evaluasi Prasiklus…………………………………….. 230

41. Analisis Data Prasiklus…………………………………………………… 232

42. Daftar Nilai Hasil Evaluasi Siklus I……………………………………… 236

43. Analisis Data Siklus I…………………………………………………….. 238

44. Daftar Nilai Hasil Evaluasi Siklus II……………………………………... 242

xx

45. Analisis Data Siklus II……………………………………………………. 244

46. Daftar Nilai Hasil Evaluasi Siklus III…………………………………….. 248

47. Analisis Data Siklus III…………………………………………………… 250

48. Foto Pembelajaran Siklus I……………………………………………….. 254

49. Foto Pembelajaran Siklus II………………………………………………. 257

50. Foto Pembelajaran Siklus III……………………………………………… 260

51. Permohonan Izin Penelitian……………………………………………….. 262

52. Surat Keterangan dari SD 3 Barongan Kudus…………………………….. 263

53. Lembar Konsultasi Penulisan Skripsi……………………………………... 264