PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS … · mencapai 93,93% hal ini menunjukkan bahwa minat dan prestasi belajar menggunakan media gambar seri meningkat secara signifikan

i

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR

MENULIS DENGAN MEDIA GAMBAR SERI SISWA

KELAS III SD NEGERI MUSTOKOREJO

SEMESTER II TAHUN AJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

A. Luluk Ofriani

091134022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

ii

iii

iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Serahkanlah segala kekuatiranmu pada Bapa dan Bapa akan

memberikan lebih dari yang diberikan Bapamu yang di dunia

(mat 7:11)

Karena Dialah Bapamu di surga yang adalah sempurna

(mat 5: 48)

Dan Dia selalu turut bekerja dalam segala sesuatu yang

engkau kerjakan untuk mendatangkan kebaikan

(Rm 8:28)

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

1. TuhanYesusku Yang Maha Mulia

2. Kedua orang tuaku (Bapak Nurbertus Parjiman dan Ibu An. Suciati)

3. Kakak dan adik yang ku sayangi

4. Saudara-saudaraku

5. Sahabatku yang ku kasihi

v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya buat ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 10 Mei 2014

Penulis,

A. Luluk Ofriani

vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : A. Luluk Ofriani

NIM : 091134022

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul:

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS DENGAN

MEDIA GAMBAR SERI SISWA KELAS III SD NEGERI MUSTOKOREJO

SEMESTER II TAHUN AJARAN 2014/2015

Besertaperangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian, saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikan di internet atau media lain

untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberi

royalti selama tetap tercantum nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 10 Mei 2014

Yang menyatakan

A. Luluk Ofriani

vii

ABSTRAK

OFRIANI, LULUK, A. 2014 Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Menulis

Dengan Media Gambar Seri Siswa Kelas III SD Negeri Mustokorejo Semester 2

Tahun Ajaran 2014/2015. Yogyakarta: PGSD, FKIP, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui bagaimana penggunaan media

gambar seri dalam meningkatkan minat belajar siswa SD kelas III, dan 2) mengetahui

bagaimana penggunaan media gambar seri dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

SD kelas III.

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mengacu pada

model Kemmis Mc Taggart. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dimana masing-

masing siklus terdiri atas kegiatan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi.Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Mustokorejo.Penelitian ini dilakukan di

kelas III SD Negeri Mustokorejo dengan melibatkan 33 siswa.Pengumpulan data

dilakukan dengan teknik observasi, test, dan dokmentasi.Dan data penelitian yang

terkumpul dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah minat dan prestasi belajar.Minat

siswa pada kondisi awal, skor rata-rata minat siswa adalah 7. Pada siklus 1 total skor

rata-rata minat siswa adalah 66,25 dan pada siklus II adalah 79.00. Hal ini

menunjukkan adanya peningkatan skor minat belajar siswa secara signifikan sebesar

19,25%. Sedangkan pada prestasi belajar, skor rata-rata nilai siswa adalah 7,5. Pada

saat pra tindakan siswa yang mencapai KKM hanya 36,36% tetapi setelah

menggunakan media seri pada siklus I mencapai 69,67% sedangkan pada siklus II

mencapai 93,93% hal ini menunjukkan bahwa minat dan prestasi belajar

menggunakan media gambar seri meningkat secara signifikan. Berdasarkan hasil

penelitian di atas, dapat ditarik kesimpulan penggunaan media gambar seri dapat

meningkatkan minat dan prestasi belajar.Berdasarkan penelitian, dalam kegiatan

pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi karangan narasi disarankan

untuk menggunakan media gambar seri.

Kata kunci: Gambar Seri, Minat Belajar, dan Prestasi Belajar

viii

ABSTRACT

OFRIANI,Lulu, A.2014. The increasing of interest and performance in writing

through series picture media for the 3 rd

grade student Mustokorejo Semester

2Academic Year2014/2015.Yogyakarta :PGSD, FKIP, University of Sanata

Dharma.

This study aims to: 1) know how to use the media in a series of image enhancing

student interest3 rd

grade, and 2) know how to use image media series in improving

student achievement3 rd

grade.

This research was conducted in the Elementary School Mustokorejo. This research

was conducted in the Elementary School class III Mustokorejo the number of 33

students, consisting of 19 female and 14 male students. The purpose of this study was

(1) to find out how to use the media in a series of image enhancing student interest

and achievement in narrative writing in the third grade students of SDN Mustokorejo

academic year 2014/2015, (2) to determine whether the use of the media image series

can increase interest and achievement students in writing narrative in the third grade

students of SDN Mustokorejo academic year 2014/2015.

The results obtained from this study were of interest and learning achievement.

Student interest in the initial conditions, the average score is 7 student interests. At

cycle 1 total mean score was 66.25 and the interests of students in the second cycle

was 79.00. This indicates an increase in student interest scores significantly by 19.25

%. While on learning achievement, the average score of the students was 7.5. By the

time students reach the pre-action KKM only 36.36 % but after using media series in

the first cycle reached 69.67 %, while in the second cycle reached 93.93 %, this

indicates that the interest and learning achievement using a series of media images

increasessignificantly.

Based on the above results, it can be deduced using the media image series can

increase interest and achievement of learning. Based on research, the learning

activities, especially in the matter Indonesian narrative essay suggested to use the

media image series.

.

Keywords : interest, academic achievement, and the media image series

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat

dan rahmat-Nya yang telah dikaruniakan kepada penulis sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi (Penelitian Tindakan Kelas) ini.Karya tulis ini disusun untuk

memenuhi salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma. Karya ini berjudul “Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar

Menulis Dengan Media Gambar Seri Siswa Kelas III SD Negeri Mustokorejo

Semester II Tahun Ajaran 2014/2015”.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini terwujud tidak hanya usaha dan kerja

penulis sendiri, melainkan berkat dukungan, dorongan, bimbingan, bantuan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, SJ, SS., BST, M.A., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1 Universitas Sanata Dharma.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku pembimbing I yang telah memberikan kritik,

saran, masukan, dorongan, semangat, serta membantu, membimbing, dan

mendampingi penulis dalam proses penyusunan skripsi.

4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah tekun

dan setia membimbing penulis selama proses penyusunan skripsi.

5. Agustinus Marsudi S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Mustokorejo yang

telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk melakukan penelitian.

6. Endang Sri Wahyuni selaku guru kelas III SD Negeri Mustokorejo yang telah

membantu penulis dalam proses penelitian berlangsung.

7. Siswa-siswi kelas III SD Negeri Mustokorejo yang telah bersedia menjadi

subjek dan membantu peneliti dalam proses pengumpulan data yang

digunakan untuk menyelesaikan karya ilmiah ini.

x

8. Orang tua, kakak dan adikku yang selalu memberikan semangat, dorongan,

doa dan bantuan kepada penulis.

9. Semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu, yang telah

memberikan bantuan dan dukungan kepada penulis.

Penulis menyadari bahwa skripsi (Penelitian Tindakan Kelas) ini masih

banyak kekurangan dalam karya tulis ini.Oleh karena itu, sumbang saran dari

pembaca, penulis harapkan.Akhirnya, semoga karya tulis ini bermanfaat bagi para

pembaca.

Yogyakarta, 10 Mei 2014

Penulis

A. Luluk Ofriani

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN PUBLIKASI .......................................................... vi

ABSTRAK ............................................................................................................. vii

ABSTRACT ........................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………….. xvii

xii

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Rumusan Masalah............................................................................... 4

C. Tujuan Masalah .................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Hasil Penelitian Yang Relevan ........................................................... 7

B. Minat ................................................................................................... 9

C. Prestasi Belajar ................................................................................... 16

D. Pengertian Menulis ............................................................................. 20

E. Media Gambar Seri ............................................................................. 23

F. Kerangka Pikir .................................................................................... 27

G. Pertanyaan Penelitian ........................................................................ 30

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 31

B. Setting Penelitian ................................................................................ 33

C. Rencana Tindakan .............................................................................. 34

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 39

E. Instrumen Penelitian ........................................................................... 41

F. Validitas Instrumen............................................................................. 50

G. Teknik Analisis Data ......................................................................... 52

xiii

H. Indikator Keberhasilan ....................................................................... 56

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ................................................................ 59

B. Deskripsi Pelaksanaan Dan Data Hasil Penelitian ............................. 61

C. Pembahasan ....................................................................................... 102

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 113

B. Saran ..................................................................................................... 115

DAFTAR PUSTAKA. ........................................................................................... 116

LAMPIRAN ........................................................................................................... 119

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jadwal Penelitian.................................................................................... 34

Tabel 2 Kisi Lembaran Pengamatan/Observasi Kepada Guru ............................ 43

Tabel 3 Kisi Lembaran Pengamatan/Observasi Minat Belajar Siswa ................ 44

Tabel 4 Kisi Instrumen Penilaian Narasi ............................................................ 48

Tabel 5 Rumus Konverensi Jumlah Data Rerata Skor Menjadi Nilai

DenganLima Kategori .......................................................................... 53

Tabel 6 Perhitungan Skor Pengkategorian Hasil Pengamatan Keterlaksanaan

Tindakan ............................................................................................... 54

Tabel 7 Perhitungan Skor Pengkategorian Hasil Pengamatan Minat Belajar… 54

Tabel 8 Kriteria Keberhasilan Minat Belajar………………………………….. 58

Tabel 9 Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar………………………………… 58

Tabel 10 Nilai Menulis Karangan Siswa Sebelum Dilakukan Tindakan ........... 64

Tabel 11 Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa Pada Pra Tindakan……… .. 65

Tabel 12 Langkah Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Pada Tiap Pertemuan.......... 70

Tabel 13 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Dengan

Menggunakan Gambar Media Seri Pada TindakanSiklus1 ................ 76

Tabel 14 Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa Pada Tindakan Siklus1 ......... 79

Tabel 15 Pedoman Konversi Jumlah Rerata Skor Minat Belajar Siswa ............. 81

xv

Tabel 16 Data Prestasi Belajar Siswa Dalam Menulis Karangan Narasi Pada

Siklus 1 ................................................................................................. 83

Tabel 17 Langkah Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pada Tiap Pertemuan ......... 91

Tabel 18 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Dengan

Menggunakan Media Gambar Seri Pada Tindakan Siklus II ............... 94

Tabel 19 Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa Pada Tindakan Siklus II ...... 97

Tabel 20 Data Prestasi Belajar Siswa Dalam Menulis Karangan Narasi Pada

Siklus II ................................................................................................ 101

Tabel 21 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Tiap Siklus Dan

Peningkatannya .................................................................................... 105

Tabel 22 Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa Tiap Siklus Dan

Peningkatannya .................................................................................... 108

Tabel 23 Hasil Analisis Prestasi Belajar Siswa Pada Tiap Siklus ..................... 112

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Skema Model Kemmis ....................................................................... 32

Gambar 2Gambar Seri Siklus I ........................................................................... 46

Gambar 3 Gambar seri siklus II .......................................................................... 47

Gambar 4 Rerata Skor Keterlaksanaan Pembelajaran Tiap Aspek Pada Siklus I 78

Gambar 5 Rerata Skor Minat Belajar Siswa Tiap Aspek Pada Siklus I.............. 82

Gambar 6 Rerata Skor Keterlaksanaan Pembelajaran Tiap Aspek Pada Siklus

II....................................................................................................... 96

Gambar 7 Rerata Skor Minat Belajar Siswa Tiap Aspek Pada Siklus II ............ 99

Gambar 8 Peningkatan Skor Keterlaksanaan Pembelajaran Tiap Aspek ............ 107

Gambar 9 Peningkatan Skor Minat Belajar Siswa Tiap Aspek .......................... 111

Gambar 10 Presentasi Siswa Kelulusan Siswa Pada Saat Pra Tindakan, Siklus

I Dan Siklus II.................................................................................. 114

xvii

LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ............................................................................................ 120

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .................................... 125

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................................ 130

Lampiran 4 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Guru ........ 152

Lampiran 5 Lembar Observasi/pengamatan minat siswa……………………... 154

Lampiran 6 Data Hasil Penelitian hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran

siklus I ................................................................................................................ 156

Lampiran 7 Data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus II…….. . 157

Lampiran 8 Data hasil observasi minat belajar siswa siklus I………………… 158

Lampiran 9 Data hasil observasi minat belajar siswa siklus II……………….. 160

Lampiran 10 Data prestasi belajar siswa dalam menulis karangan pada pra

tindakan, siklus I dan siklus II ........................................................................... 162

Lampiran 11 Hasil karangan siswa…………………………………………… 163

Lampiran 12Foto ................................................................................................ 167

Lampiran 13Surat Ijin Penelitian ....................................................................... 170

Lampiran 14 Surat Keterangan………………………………………………… 171

Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup…………………………………………… 172

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan dalam proses pembelajaran merupakan hal yang didambakan

dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Dalam era globalisasi saat ini,

penerapan ilmu pengetahuan dan teknologi harus didukung oleh Sumber Daya

Manusia yang berkualitas tinggi. Sebagai salah satu ilmu dasar, Bahasa Indonesia

telah berkembang pesat baik materi maupun kegunaannya. Sampai saat ini,

Bahasa Indonesia dipandang sebagai mata pelajaran yang tidak penting dan tidak

menyenangkan.

Sesuai dengan kenyataan yang terjadi pada saat ini, belajar Bahasa

Indonesia sering diremehkan oleh sebagian besar siswa. Hal ini dikarenakan

adanya persepsi yang negatif terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia

(Sadiman, 2011: 29). Persepsi negatif tentang mata pelajaran Bahasa Indonesia

tersebut dapat menimbulkan minat dan motivasi siswa dalam mempelajari materi

yang tersaji menjadi berkurang. Siswa menjadi tidak tertarik dengan mata

pelajaran Bahasa Indonesia karena dianggap sepele, membosankan, dan tidak

menarik. Hal ini, terbukti dengan sedikitnya siswa dalam mengemukakan ide

yang akan ditulis sehingga hasil tulisan seadanya. Rendahnya minat siswa dalam

2

mempelajari mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat mengakibatkan rendahnya

kemampuan siswa dalam menulis karangan.

Kemampuan penguasaan materi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia

yang masih rendah juga terjadi di SDN Mustokorejo. Hal ini dapat dilihat dari

kemampuan menulis karangan narasi kelas III SDN Mustokorejo masih rendah.

Siswa kelas III SD Mustokorejo selalu mengeluh apabila berhadapan dengan

tugas menulis. Penulis mengamati jika ada tugas menulis mereka hanya menulis

judul atau sebuah kalimat saja. Siswa kelas III SD Mustokorejo merasa kesulitan

dalam menuangkan ide atau gagasan sehingga hal ini sangat berpengaruh pada

penggunaan ejaan mereka yang masih sering salah meliputi huruf besar, tanda

baca. Oleh sebab itu nilai mereka masih di bawah kriteria ketuntasan maksimal

(KKM). Nilai KKM yang ditentukan adalah 70. Berdasarkan data yang diperoleh

dari 33 siswa kelas III, ada 5 anak yang mendapat nilai di atas rata-rata 76,45

dengan persentase 1,6%, 9 anak mencapai KKM yaitu 70 dengan persentase

2,9%, dan 19 anak dibawah KKM 65 dengan persentase 6,27%.

Selain masih banyaknya siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM,

permasalahan lain terkait dengan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah bahwa

motivasi dan minat belajar siswa relative rendah, hal ini terlihat pada saat siswa

menerima materi pelajaran, siswa cenderung ramai sendiri, mengobrol dengan

teman, bahkan terdapat juga siswa yang tidak antusias dalam pelajaran

mengarang. Seringkali siswa bermalas-malasan untuk menyusun karangan

sehingga pada akhirnya karangan yang dihasilkan pun kurang maksimal.

3

Penyebab rendahnya minat siswa terhadap pelajaran mengarang di kelas III SD

Mustokorejo adalah dalam penggunaan media pembelajaran kurang maksimal,

guru monoton pada saat pembelajaran, kurangnya interaksi antara guru kepada

siswa, guru dalam menyampaikan materi tidak berkaitan dengan pengalaman

sehari-hari sehingga siswa mudah lupa dan tidak dapat mengaplikasikannya.

Sebelum dilaksanakan penelitian, telah dilakukan observasi terkait dengan

minat belajar siswa yang dilihat dari empat aspek yaitu Ekspresi perasaan senang,

Pehatian dalam belajar, Kemampuan untuk mengendalikan diri, dan Keterlibatan siswa

dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi awal terhadap proses

pembelajaran, diperoleh bahwa nilai minat belajar siswa masih berada pada

kategori rendah dengan rata-rata skor hasil observasi peneliti dengan teman

sejawat sebesar 2,7 dilihat dari jumlah rata-rata skor diperoleh nilai sebesar 52,25

yang termasuk dalam kategori rendah.

Media pembelajaran sangat penting dalam mendukung efektivitas dan

efisiensi pembelajaran. Hamalik (1980: 22), mengemukakan bahwa pemakaian

media pendidikan dalam proses belajar-mengajar dapat membangkitkan keinginan

atau minat yang baru, membangkitkan motifasi dan rangsangan kegiatan belajar,

bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media

pendidikan janganlah sekedar dianggap sebagai upaya membantu guru yang

bersifat pasif, artinya penggunaanya semata-mata ditentukan oleh guru.

Melainkan merupakan upaya membantu anak-anak untuk belajar.

4

Sebagai solusi atas permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya

pada materi menulis karangan, maka dalam penelitian ini akan digunakan media

gambar seri dengan harapan dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.

Media gambar seri dinilai efektif dalam membantu proses pembelajaran karena

gambar seri dapat digunakan dalam banyak hal dan berbagai disiplin ilmu.

Menurut Subana (1998:322) gambar seri memiliki beberapa manfaat yaitu

menimbulkan daya tarik pada diri siswa, mempermudah pemahaman siswa, dan

menyingkat suatu uraian. Oleh karena itu penggunaan gambar seri dapat

membantu siswa untuk memusatkan perhatian pada mata pelajaran yang sedang

diberikan.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana penggunaan media gambar seri dalam upaya meningkatkan minat

dan prestasi belajar siswa dalam menulis narasi pada siswa kelas III SDN

Mustokorejo tahun ajaran 2014/2015?

2. Apakah penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan minat dan

prestasi siswa dalam menulis narasi pada siswa kelas III SDN Mustokorejo

tahun ajaran 2014/2015?

5

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui bagaimana penggunaan media gambar seri dalam upaya

meningkatkan minat dan prestasi siswa dalam menulis narasi pada siswa kelas

III SDN Mustokorejo tahun ajaran 2014/2015.

2. Untuk mengetahui apakah penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan

minat dan prestasi siswa dalam menulis narasi pada siswa kelas III SDN

Mustokorejo tahun ajaran 2014/2015.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis :

a. Penelitian ini bermanfaat untuk mendapatkan informasi guna menambah

pengetahuan dalam bidang pendidikan sekolah dasar mengenai peningkatan

minat dan prestasi belajar menulis dengan media gambar seri pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia.

b. Penelitan ini bermanfaat untuk memperluas pengetahuan kita tentang minat

dan prestasi belajar menulis pada pelajaran Bahasa Indonesia.

c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan motivasi dan rujukan

bagi para peneliti lain untuk mengembangkan penelitian lanjutan yang lebih

luas variabelnya dan mendalam telaahnya.

2. Manfaat Praktis:

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan oleh kepala sekolah

tempat penelitian ini dilakukan guna sebagai pedoman dalam memberikan

6

bimbingan kepada guru Bahasa Indonesia dalam meningkatkan kemampuan

menulis karangan Bahasa Indonesia.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi para guru Bahasa

Indonesia kelas III dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan

Bahasa Indonesia.

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Hasil Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Atik Susanti Jurusan Kependidikan Sekolah

Dasar Universitas Negeri Malang program studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Melalui

Media Pembelajaran Gambar Seri pada Siswa Kelas IV SDN Sumberejo I

Kecamatan Winongan Kabupaten Pasuruan”. Hasil Penelitian ini dapat dilihat

dengan meningkatnya aspek-aspek ketrampilan menulis karangan dari siklus I

ke siklus II, dengan nilai: keruntutan tulisan dari 59,7 menjadi 62,5, kesesuaian

isi karangan dengan tema dari 62,4 menjadi 65,1, penggunaan ejaan dari 61,4

menjadi 64,3, penulisan judul karangan dari 68,7 menjadi 69,6. Disamping itu,

penggunaan media pembelajaran gambar seri juga dapat meningkatkan aktivitas

siswa dalam pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Aktivitas siswa meningkat

dari 2,5 menjadi 2,9, kesungguhan dalam menulis karangan meningkat dari 2,3

menjadi 2,7, keberanian siswa meningkat dari 2,3 menjadi 2,9. Disarankan

bahwa dalam pembelajaran menulis karangan untuk siswa kelas IV, hendaknya

menggunakan media yang memudahkan siswa dalam menuangkan ide dalam

menulis karangan, seperti gambar seri, yaitu media pembelajaran yang

8

digunakan dalam penelitian ini. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media pembelajaran gambar seri pada materi menulis karangan

dikelas IV SDN Sumberejo I Kecamatan Winongan Kabupaten Pasuruan dapat

meningkatkan aktivitas pembelajaran dan hasil belajar menulis karangan.

2.Penelitian yang dilakukan oleh Syaiful AmirJurusan Kependidikan Sekolah

Dasar Universitas Negeri Malang dengan judul “Penggunaan Media Gambar Seri

untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan pada Siswa Kelas IV SDN

Sempalwadak Bululawang”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada

peningkatan hasil belajar siswa. Pada kegiatan pra tindakan rata-rata hasil belajar

siswa 62,4. Pada siklus I meningkat menjadi 68 dan pada siklus II mengalami

peningkatan menjadi 77,8. Kesimpulan dari penelitian ini adalah Penggunaan

media gambar seri dapat meningkatkan aktivitas dan semangat belajar siswa.

Dampak setelah penerapan media gambar seri pada pembelajaran menulis

karangan adalah peningkatan hasil belajar siswa yaitu pada kegiatan pra tindakan

rata-rata hasil belajar siswa 62,4. Pada siklus I meningkat menjadi 68 dan pada

siklus II mengalami peningkatan menjadi 77,8. Berdasarkan hasil penelitian yang

menunjukkan bahwa hasil belajar mengalami peningkatan, maka disarankan: (1)

Bagi Sekolah, hendaknya sekolah-sekolah menerapkan media gambar seri untuk

meningkatkan kemampuan menulis karangan; (2) Bagi Guru, hendaknya

penggunaan media gambar seri ini dapat lebih dikembangkan secara optimal; (3)

Bagi siswa, hendaknya penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran

dapat meningkatkan kemampuan siswa dan dapat dijadikan media untuk belajar

9

dalam bentuk visual. Dari penelitian yang sudah dilakukan oleh beberapa ahli

dapat disimpulkan bahwa penggunaan media seri dapat meningkatkan aktivitas

dan semangat belajar siswa. Yang membedakan penelitian ini dengan penelitian

sebelumnya adalah batasan penelitian ini lebih luas karena ingin mengungkap

dua variable yaitu minat dan prestasi belajar siswa.

B. Minat

1. Pengertian Minat

Menurut Slameto (2003 : 57) minat adalah kecenderungan yang tetap

untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang

diminati siswa, diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang dan

diperoleh rasa kepuasan. Lebih lanjut dijelaskan minat adalah suatu rasa suka

dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

menyuruh. Menurut Donald dalam Sardiman, (2004 : 73), Minat adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

“feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Maksud dari

pernyataan tersebut adalah motivasi minat akan menyebabkan terjadinya

perubahan energi yang ada dalam diri individu, sehingga akan berkaitan dengan

persoalan gejala kejiwaan atau psikologi seseorang, perasaan dan juga emosi,

untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu.

10

Hamalik, (2001: 158) berpendapat bahwa minat adalah perubahan energi

dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan

reaksi untuk mencapai tujuan. Tanpa adanya tujuan, orang tidak akan berminat

untuk berbuat sesuatu. Seorang siswa melakukan kegiatan belajar selalu

mempunyai tujuan mengapa ia melakukan kegiatan belajar tersebut. Oleh

karena itu, minat merupakan faktor penting dalam kegiatan belajar.

(Depdikbud, 1990: 58) Minat merupakan sifat yang relatif menetap pada

diri seseorang. Minat besar sekali pengaruhnya terhadap kegiatan seseorang

sebab dengan minat ia akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya

tanpa mina t seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.

Menurut Crow dan Crow (1958: 196 ) bahwa minat belajar berhubungan

dengan daya gerak yang mendorong kita untuk cenderung atau merasa tertarik

pada orang, benda, kegiatan, ataupun bisa berupa pengalaman yang efektif yang

dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Dari kelima pengertian tersebut dapat

diambil kesimpulan bahwa minat merupakan energi dalam diri seseorang yang

menetap dan berhubungan dengan daya gerak yang mendorong kita untuk

tertarik pada benda, kegiatan demi mencapai suatu tujuan.

11

2. Faktor Pendorong Minat

Menurut Lester D. Crow dan Alice Crow (1958: 250) ada beberapa faktor

yang mempengaruhi tumbuh berkembang suatu minat, yaitu faktor internal

dan faktor eksternal. Untuk lebih jelasnya penulis paparkan sebagai berikut

a. Faktor Internal

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri. Contoh: siswa

kesulitan dalam belajar PAI (membaca tulisan Arab; maka ia akan belajar

sendiri berulang-ulang, sehingga kesulitan itu dapat teratasi).

b. Faktor Eksternal

1) Keluarga

Keluarga memegang peranan penting sebab keluarga adalah sekolah

pertama dan terpenting. Dalam keluargalah seseorang dapat membina

kebiasaan, cara berfikir, sikap dan cita-cita yang mendasari

kepribadiannya.

2) Teman Pergaulan

Lingkungan pergaulan ini mampu menumbuhkan minat seseorang

sebagaimana lingkungan keluarga. Bahkan terkadang teman bermain

mempunyai pengaruh yang lebih besar dalam menanam benih minat atau

cita-cita.

3) Pemberian Metode dalam Proses Belajar

Pemberian metode dalam proses belajar termasuk aspek penting yang

menentukan keberhasilan belajar. Metode mengajar ialah cara yang

12

digunakan oleh guru untuk menyampaikan pelajaran kepada pelajar.

Karena penyampaian itu berlangsung dalam interaksi edukatif, metode

mengajar dapat diartikan sebagai cara yang dipergunakan oleh guru

dalam mengadakan hubungan dengan pelajar pada saat berlangsungnya

pengajaran. Dengan demikian, metode mengajar merupakan alat untuk

menciptakan proses belajar mengajar. Dalam hal ini metode yang

digunakan untuk meningkatkan minat belajar siswa adalah metode index

card match.

3. Aspek yang Mempengaruhi Minat

Hurlock ( 1990, 422 ) mengemukakan bahwa minat belajar memiliki dua

aspek yaitu:

a. Aspek Kognitif.

Aspek ini didasarkan pada konsep yang dikembangkan seseorang mengenai

bidang yang berkaitan dengan minat belajar. Konsep yang membangun aspek

kognitif didasarkan atas pengalaman dan apa yang dipelajari dari lingkungan.

b. Aspek Afektif

Aspek afektif ini adalah konsep yang membangun konsep kognitif dan

dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan atau objek yang menimbulkan

minat belajar. Aspek ini mempunyai peranan yang besar dalam meminatkan

tindakan seseorang .

Berdasarkan uraian Hurlock tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa minat

belajar terhadap mata pelajaran yang dimiliki seseorang bukan bawaan sejak

13

lahir, tetapi dipelajari melalui proses penilaian kognitif dan penilaian afektif

seseorang yang dinyatakan dalam sikap. Dengan kata lain, jika proses

penilaian kognitif dan afektif seseorang terhadap objek minat belajar adalah

positif maka akan menghasilkan sikap yang positif dan dapat menimbulkan

minat belajar.

4. Ciri-Ciri Minat

Menurut Slameto (2003:58) ciri-ciri minat adalah:

a. Perhatian

Perhatian sangatlah penting dalam mengikuti kegiatan dengan baik, dan

hal ini akan berpengaruh pula terhadap minat siswa dalam belajar. Menurut

Wasti Sumanto perhatian adalah pemusatan tenaga atau kekuatan jiwa

tertentu kepada suatu obyek, atau pendayagunaan kesadaran untuk menyertai

suatu aktivitas (1984:32).

Aktivitas yang disertai dengan perhatian intensif akan lebih sukses dan

prestasinya pun akan lebih tinggi. Maka dari itu sebagai seorang guru harus

selalu berusaha untuk menarik perhatian anak didiknya sehingga mereka

mempunyai minat terhadap pelajaran yang diajarkannya. Orang yang

menaruh minat pada suatu aktivitas akan memberikan perhatian yang besar.

Ia tidak segan mengorbankan waktu dan tenaga demi aktivitas tersebut. Oleh

karena itu seorang siswa yang mempunyai perhatian terhadap suatu

pelajaran, ia pasti akan berusaha keras untuk memperoleh nilai yang bagus

yaitu dengan belajar.

14

b. Perasaan

Unsur yang tak kalah pentingnya adalah perasaan dari anak didik

terhadap pelajaran yang diajarkan oleh gurunya.Perasaan didefinisikan

sebagai gejala psikis yang bersifat subjektif yang umumnya berhubungan

dengan gejala-gejala mengenal dan dialami dalam kualitas senang atau tidak

dalam berbagai taraf (Suryabrata, 1989: 66).

Tiap aktivitas dan pengalaman yang dilakukan akan selalu diliputi oleh

suatu perasaan, baik perasaan senang maupun perasaan tidak senang.

Perasaan merupakan aktivitas psikis yang didalamnya subjek menghayati

nilai-nilai suatu objek (winkell, 1984: 30).Perasaan umumnya bersangkutan

dengan fungsi mengenal artinya perasaan dapat timbul karena mengamati,

menganggap, mengingat-ingat atau memikirkan sesuatu.Yang dimaksud

dengan perasaan di sini adalah perasaan senang dan perasaan tertarik.

Perasaan sebagai faktor psikis non intelektual, yang khusus berpengaruh

terhadap semangat belajar. Jika seorang siswa mengadakan penilaian yang

agak spontan melalui perasaannya tentang pengalaman belajar di sekolah,

dan penilaian itu menghasilkan penilaian yang positif maka akan timbul

perasaan senang di hatinya akan tetapi jika penilaiannya negatif maka timbul

perasaan tidak senang. Perasaan senang akan menimbulkan minat, yang

diperkuat dengan sikap yang positif. Sedangkan perasaan tidak senang

akanmenghambat dalam mengajar, karena tidak adanya sikap yang positif

sehingga tidak menunjang minat dalam belajar.

15

c. Motif

Menurut Sumadi Suryabrata, motif adalah “keadaan dalam pribadi orang

yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna

mencari suatu tujuan (1989: 32). Seseorang melakukan aktivitas belajar

karena ada yang mendorongnya.Dalam hal ini motivasi sebagai dasar

penggeraknya yang mendorong seseorang untuk belajar.

5. Cara Mengukur Minat

Menurut Sumadi Suryabrata (2008: 201) ada beberapa metode yang

digunakan untuk mengukur minat yaitu:

a. Observasi

Pengukuran menggunakan observasi mempunyai suatu keuntungan

karena dapat mengamati minat anak dalam kondisi yang wajar.Observasi ini

dapat dilakukan setiap situasi, baik di dalam kelas maupun di luar

kelas.Pencatatan hasil dapat dilakukan selama observasi berlangsung.

b. Kuesioner

Kuesioner atau angket mempunyai banyak kebaikan sebagai instrumen

pengumpulan data. Untuk itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan

dalam penyusunan kuesioner yaitu:

1) Merumuskan tujuan yang akan dicapai

2) Mengidentifikasi variabel yang akan dijadikan sebagai kuesioner

3) Menjabarkan setiap variabel yang lebih spesifik dan tunggal

16

4) Menentukan jenis data yang akan dikumpulkan, sekaligus untuk

menentukan teknik analisanya.

Pada penelitian ini penulis menggunakan metode observasi dalam

mengukur minat. Hal ini dikarenakan penelitian observasi dapat memungkinkan

perekaman gejala sosial pada waktu terjadinya, tidak tergantung pada kemauan

objek yang diobservasi untuk melaporkan atau menceriterakan pengalamannya

dibandingkan menggunakan metode kuesioner.

C. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Pengertianprestasi belajar menurut Wuryani (2002: 408) adalah hasil yang

diperoleh siswa setelah melalui beberapa proses belajar untuk mengetahui

sesuatu yang belum diketahuinya, dan hanya dengan belajar maka ia akan dapat

mengetahui, mengerti, dan memahami sesuatu dengan baik. Menurut Djamarah

(1994: 20) prestasi belajar adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan

dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran.

Sedangkan menurut Oemar Hamalik (1983: 21) prestasi belajar sebagai bentuk

pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara

bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah hasil atau penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan

17

siswa yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang diperoleh siswa

setelah melalui beberapa proses belajar.

2. Faktor Pendorong Prestasi Belajar

Menurut Slameto (2003: 54-72) faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua, yaitu:

a. Faktor Internal

faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, faktor intern terdiri

dari:

1) Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh)

2) Faktor psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan

dan kesiapan)

3) Faktor kelelahan

b. Faktor Eksternal

faktor dari luar individu. Faktor eksternal terdiri dari:

1) Faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,

suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar

belakang kebudayaan )

2) Faktor sekolah (metode mengajar guru, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu

sekolah, standar belajar diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar

dan tugas rumah

18

3) Faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, mediamassa, teman

bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).

3. Ciri-Ciri Prestasi Belajar

Menurut Oemar Hamalik (2001:113) ciri-ciri prestasi belajar adalah:

a. Daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi

tinggi, baik secara individual maupun kelompok.

b.Perilaku yang diajarkan dalam tujuan pengajaran khusus telah dicapai oleh

siswa dengan baik.

c. Terjadi proses pemahaman materi yang secara sekuensial mengantarkan

materi pada tahap berikutnya.

4. Cara Mengukur Prestasi Belajar

Dalam dunia pendidikan seorang guru wajib mengetahui sejauh mana

keberhasilan siswanya dalam mengikuti pelajaran yang diberikan oleh

guru.Oleh karena itu, seorang guru perlu memberikan evaluasi terhadap

siswanya. Ada pun alat evaluasi yang digunakan digolongkan menjadi dua

macam (Ign. Masidjo, 1995: 38-65) yaitu:

a. Tes yaitu suatu alat yang sistematis dan obyektif untuk memperoleh data

yang diinginkan tentang seseorang dengan cara yang boleh dikatakan tepat

dan cepat. Contohnya adalah pilihan ganda, analisis kasus.

b. Bukan tes : observasi, angket, wawancara.

Ditinjau dari segi kegunaan untuk mengukur prestasi belajar siswa, maka

dibedakan atas adanya 3 macam (Suharsini Arikunto, 1991: 283-285) yaitu:

19

a. Tes Diagnostik

Tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan – kelemahan siswa

sehingga berdasarkan kelemahan – kelemahan tersebut dapat dilakukan

pemberian perlakuan yang tepat.Fungsi tes diagnostik adalah :

1) Menetapkan ada tidaknya pengetahuan – pengetahuan dan keterampilan –

keterampilan yang disebut prerequisite.

2) Menetapkan tingkat penguasaan siswa terhadap bahan-bahan pelajaran

yang diberikan sebelumnya.

3) Mengelompokan siswa atau dasar bermacam-macam metode pengajar

4) Menetapkan faktor-faktor penyebab kegagalan yang berulang-ulang dari

siswa dalam belajarnya.

b. Tes Formatif

Evaluasi formatif dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana telah

terbentuk setelah mengikuti sesuatu program tertentu.Dalam kedudukannya

seperti ini tes formatif dapat juga dipandang sebagai tes diagnostik pada akhir

pelajaran.Tujuan utama tes formatif adalah untuk memperbaiki proses belajar,

bukan untuk menentukan tingkat kemampuan anak.Evaluasi formatif

diberikan pada akhir setiap program.Tes ini merupakan post-tes atau tes

ahkir.Fungsi dari tes ini adalah sebagai berikut:

1) Sebagai umpan balik bagi siswa dan guru tentang kemajuan belajar yang

berhasil dicapai dalam suatu unit pelajaran.

20

2) Menetapkan dimana letak titik-titik kelemahan dari suatu unit pelajaran

sehingga dengan demikian dapat disusun dan diberi alternatif-alternatif

pengajaran perbaikan.

c. Tes Sumatif

Evaluasi sumatif atau tes sumatif dilaksanakan setelah akhirnya

pemberian sekelompok program atau sebuah program yang lebih besar.Dalam

pengalaman di sekolah tes formatif dapat disamakan dengan ulangan harian,

sedangkan tes sumatif ini dapat disamakan dengan ulangan umum yang

biasanya dilaksanakan pada tiap akhir catur wulan atau akhir semester

akhir.Fungsi tes sumatif ini adalah memiliki fungsi untuk pemberian tanda

lulus atau nilai untuk siswa pada akhir suatu unit pengajaran, semester atau

suatu tahap dalam pendidikan di sekolah.

D. Pengertian Menulis

Slamet St.Y(2008:72) mengemukakan kemampuan menulis yaitu kemampuan

berbahasa yang bersifat produktif artinya kemampuan menulis ini merupakan

kemampuan yang menghasilkan dalam hal ini menghasilkan tulisan.

Menurut Tarigan (1986:15) menulis dapat diartikan sebagai kegiatan

menuangkan ide, atau pikiran dan perasaan dengan menggunakan bahasa tulis

sebagai media penyampai.Sedangkan menurut BurhanNurgiantoro (1988:273)

menyatakan bahwa menulis adalah aktivitas aktif produktif, yaitu aktivitas

menghasilkan bahasa.

http://www.kajianpustaka.com/2013/07/pengertian-tujuan-dan-tahapan-menulis.html

21

Dapat disimpulkan kemampuan menulis adalah kemampuan berbahasa,

menuangkan ide, pikiran dan perasaan yang bersifat produktif dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai media penyampai yang menghasilkan tulisan.

1. Pengertian Narasi

Menurut (Keraf, 1987:135) narasi adalah bentuk wacana yang berusaha

mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah

pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu.Sedangkan menurut

Parera (1984:3) narasi adalah suatu bentuk pengalaman karangan dan tulisan

yang bersifat menerangkan sesuatu berdasarkan perkembangannya dari waktu

ke waktu.

Widyamartaya (1993:10) narasi merupakan karangan yang bertujuan

untuk menyampaikan gagasan dengan maksud menghadirkan di depan mata

angan-angan pembaca serentetan peristiwa yang memuncak pada suatu kejadian

utama. Berdasarkan uraian di atas narasi adalah suatu bentuk pengalaman

karangan dan tulisan yang bersifat menerangkan sesuatu atau mengisahkan

suatu peristiwa yang dialami sendiri berdasarkan perkembangan dari waktu ke

waktu.

2. Ciri-Ciri Narasi

Ciri-ciri narasi menurut Gorys Keraf ( 2000:136) adalah

a. Menonjolkan unsur perbuatan atau tindakan

b. Dirangkai dalam urutan waktu

c. Berusaha menjawab apa yang terjadi

22

d. Ada konflik

Sedangkan menurut Atar Semi (2003: 31) adalah

a. Berupa cerita tentang peristiwa atau pengalaman penulis.

b. Kejadian yang disampaikan berupa peristiwa yang benar-benar terjadi, dapat

berupa imajinasi.

c. Berdasarkan konfliks, karena tanpa konfliks biasanya narasi tidak menarik.

d. Memiliki nilai estetika.

e. Menekankan susunan secara kronologis

3. Jenis-Jenis Narasi

Karangan narasi dibagi menjadi dua macam (Gorys Keraf, 2000:136) yaitu :

a. Narasi nonfiksi adalah narasi atau cerita yang benar-benar terjadi, misalnya

cerita kepahlawanan atau perjuangan, seperti cerita Pangeran Diponegoro,

biografi atau autobiografi seseorang, dan riwayat perjalanan.

b. Narasi sugestif adalah narasi atau cerita yang menonjolkan khayalan

sehingga pembaca terkesan atau tertarik dan seakan-akan terhanyut, bahkan

merasa mengalami cerita tersebut.

4. Tujuan Narasi

Tujuan Narasi (Gorys Keraf, 2000:136) adalah :

a. Hendak memberikan informasi atau wawasan dan memperluas pengetahuan

b. Memberikan pengalaman estesis kepada pembaca

23

5. Langkah-Langkah dalam Menulis Narasi

Langkah dalam menulis narasi Gorys Keraf ( 2000:136) adalah :

a. Tentukan tema dan amanat yang akan disampaikan

b. Tetapkan sasaran pembaca

c. Rancang peristiwa utama yang akan ditampilkan dalam bentuk skema alur

d. Bagi peristiwa utama ke dalam bagian awal, perkembangan dan akhir cerita

e. Rincian peristiwa utama ke dalam detail peristiwa sebagai pendukung cerita

f. Susun tokoh dan perwatakan, latar,dan sudut pandang

g. Mengerti aturan tanda bacanya dalam kalimat

E. Media Gambar Seri

1. Media

a. Pengertian Media

Media (bentuk jamak dari kata medium), merupakan kata yang berasal

dari bahasa latinmedius, yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau

pengantar (Arsyad, 2002; Sadiman, dkk., 1990).Oleh karena itu, media dapat

diartikan sebagai perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima

pesan.Media dapat berupa sesuatu bahan (software) dan alat (hardware).

Menurut Arief S.Sadiman (2009: 7), media adalah segala sesuatu yang

dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima

pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian.Sedangkan

menurut Rudi Susilana (2007: 6), berpendapat bahwa media pembelajaran

24

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang

dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa untuk

belajar.Berdasarkan pendapat di atas mengenai media adalah sebagai

perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran menurut Sadiman, dkk (1990) adalah :

1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat visual

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misal objek

yang terlalu besar untuk dibawa ke kelas dapat diganti dengan

gambar, slide, dsb.

3. Meningkatkan kegairahan belajar, memungkinkan siswa belajar

sendiri berdasarkan minat dan kemampuannya, dan mengatasi sikap

pasif siswa.

4. Memberikan rangsangan yang sama, dapat menyamakan

pengalaman dan persepsi siswa terhadap isi pelajaran.

Berbeda dengan Sadiman, Sudjana dan Rivai (1992) mengemukakan

beberapa fungsi media dalam proses belajar siswa, yaitu:

1) Dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa karena pengajaran akan

lebih menarik perhatian mereka.

25

2) Makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas sehingga dapat

dipahami siswa dan memungkinkan terjadinya penguasaan serta

pencapaian tujuan pengajaran.

3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata didasarkan

atas komunikasi verbal melalui kata-kata

4) Siswa lebih banyak melakukan aktivitas selama kegiatan belajar, tidak

hanya mendengarkan tetapi juga mengamati, mendemonstrasikan,

melakukan langsung, dan memerankan.

Berdasarkan beberapa fungsi media pembelajaran yang dikemukakan,

dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dalam kegiatan belajar

mengajar memiliki pengaruh yang besar terhadap alat-alat indera. Siswa

yang belajar lewat mendengarkan saja akan berbeda tingkat pemahaman dan

lamanya ingatan bertahan dibandingkan dengan siswa yang belajar lewat

melihat, sekaligus mendengarkan dan melihat.

E. Gambar Seri

a. Pengertian Gambar Seri

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, gambar adalah tiruan

barang (orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya). Gambar merupakan

media visual dua dimensi di atas bidangnya yang tidak transparan.

Menurut Oemar Hamalik (1990:81) gambar seri adalah gambar yang

tidak diproyeksikan, terdapat dimana-mana, baik di lingkungan anak-anak

26

maupun orang dewasa, mudah diperoleh dan ditunjukkan kepada anak-

anak.Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa gambar media

seri adalah suatu gambar yang berkaitan atau berhubungan antara gambar

satu dengan yang lain dan mudah untuk menyampaikan pesan ke siswa.

b. Manfaat Gambar Seri

Menurut Subana (1998:322) ada beberapa manfaat gambar seri antara lain:

1) Menimbulkan daya tarik pada diri siswa

2) Mempermudah pengertian atau pemahaman siswa

3) Mempermudah pemahaman yang sifatnya abstrak

4) Memperjelas dan memperbesar bagian yang penting atau yang kecil

sehingga dapat diamati.

5) Menyingkat suatu uraian. Informasi yang diperjelas dengan kata-kata

mungkin membutuhkan uraian panjang.

c. Kelebihan Gambar Seri

Subana (1998:322) menjelaskan kelebihan gambar sebagai media

pembalajaran antara lain:

1) Gambar mudah diperoleh pada buku, majalah, koran, album foto.

2) Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak dalam bentuk yang lebih nyata.

3) Gambar mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan.

4) Gambar relatif mudah.

5) Gambar dapat digunakan dalam banyak hal dan berbagai disiplin ilmu.

27

d. Kelemahan Gambar Seri

Subana (1998:322) menjelaskan kelemahan gambar sebagai media

pembelajaran antara lain:

1) Karena berdimensi dua, gambar sukar untuk melukiskan bentuk

sebenarnya (yang berdimensi tiga).

2) Gambar tidak dapat memperlihatkan gerak seperti halnya gambar hidup.

3) Siswa tidak selalu dapat mempresentasikan isi gambar.

4) Kadang-kadang terlalu kecil untuk dipertunjukkan di kelas yang lebih

besar.

F. Kerangka Pikir

Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan Berbahasa

Indonesia yang harus dikuasai siswa SD. Keterampilan menulis adalah

keterampilan menuangkan ide, gagasan, perasaan dalam bentuk bahasa tulis

sehingga orang lain yang membaca dapat memahami isi tulisan tersebut dengan

baik. Seseorang menulis pasti mempunyai tujuan.Tujuan menulis adalah agar

pembaca mengetahui, mengerti dan memahami nilai – nilai dalam sebuah tulisan

sehingga pembaca ikut berpikir, berpendapat atau melakukan sesuatu hal yang

berhubungan dengan isi tulisan.

Keterampilan menulis bukanlah keterampilan yang diwariskan orang tua,

tetapi dapat diperoleh melalui praktek dan latihan yang intensif.Pembelajaran

menulis mulai diajarkan di SD melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia.Anak

28

kelas rendah diajarkan menulis permulaan, menulis kalimat sederhana dan

paragraf. Sedangkan anak kelas tinggi mulai diajarkan menulis lanjut yang

meliputi pengembangan paragraf, menulis surat dan laporan, pengembangan

bermacam – macam karangan serta menulis puisi dan naskah drama.

Karangan narasi adalah suatu bentuk karangan yang berusaha menceritakan

rangkaian kejadian atau peristiwa secara kronologis.Karangan narasi ada dua

macam.Pertama adalah karangan narasi yang bertujuan menggugah pikiran

pembacanya untuk mengetahui sesuatu (narasi ekspositaris).Kedua adalah

karangan narasi yang bertujuan menyiapkan perasaan pembacanya pada suatu

perasaan tertentu untuk menyikapi peristiwa yang terjadi dihadapannya (narasi

sugestif).

Keterampilan menulis karangan narasi adalah keterampilan mengungkapkan

ide, gagasan dan perasaan dalam bentuk karangan yang menceritakan rangkaian

peristiwa atau kejadian secara kronologis.Keterampilan menulis karangan narasi

menuntut penguasaan siswa terhadap beberapa unsur seperti organisasi gagasan,

struktur bahasa, pemilihan kosakata dan penggunaan ejaan.

Media gambar seri merupakan salah satu media gambar yang biasa disebut

flow cart atau gambar susun. Media gambar seri terdiri dari beberapa gambar yang

saling berhubungan satu dengan yang lainnya sehingga merupakan satu kesatuan

atau satu rangkaian cerita.Masing – masing gambar diberi nomor sesuai urutan

jalan ceritanya.Media gambar seri sangat cocok digunakan untuk melatih

keterampilan ekspresi tulis (mengarang) dan keterampilan ekspresi lisan (berbicara

29

dan bercerita).Media gambar seri bisa dipasang di papan tulis sehingga siswa satu

kelas dapat melihat dengan langsung, bisa pula gambar disajikan dalam kertas

gambar dan dibagikan sesuai jumlah siswa yang ada di kelas sehingga masing –

masing siswa bisa melihat gambar seri dengan lebih jelas. Karakteristik anak usia

SD adalah berada dalam tahap operasional konkret dimana dia dapat memahami

suatu konsep apabila dibantu dengan media yang konkret serta pengalaman belajar

yang menekankan pada kegiatan aktif yang melibatkan siswa. Anak usia SD juga

memiliki sifat ketertarikan dan rasa ingin tahu yang besar. Melalui media gambar

seri, perhatian siswa akan terpusat pada segala sesuatu yang ada dalam gambar

yang sedang diamatinya. Penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran

menulis dapat membantu siswa menemukan ide atau gagasan, menemukan

kosakata, menuangkannya dalam bentuk tulisan dan merangkai ceritanya menjadi

karangan yang utuh. Selain itu, siswa akan lebih tertarik dan berminat dalam

mengikuti pembelajaran.

G. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah disebutkan dalam bab 1, maka

permasalahan tersebut dapat dirinci menjadi beberapa pertanyaan sebagai berikut:

1. Seperti apakah gambar seri yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran

menulis karangan narasi?

2. Bagaimanakah proses pelaksanaan pembelajaran menulis karangan narasi dengan

menggunakan media gambar seri?

30

3. Bagaimanakah minat belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan


4. Bagaimanakah prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan


31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, jenis penelitian dalam

penelitian ini termasuk dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu jenis

penelitian dengan cara melakukan pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa

sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersamaan. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru

yang dilakukan oleh siswaSuharsimi Arikunto ( 2008: 3).

Tujuan PTK menurut Zainal Aqib (2006:30) adalah untuk memperbaiki dan

meningkatkan kualitas praktik pembelajaran secara berkesinambungan sehingga

meningkatkan mutu hasil instruksional, mengembangkan keterampilan guru,

meningkatkan efisiensi pengelolaan instruksional serta menumbuhkan budaya

meneliti pada komunitas guru.

Penelitian ini mengacu pada model penelitian tindakan dari Kemmis dan

Taggart yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya

Suharsimi Arikunto (2002:83). Setiap siklus meliputi planning (rencana), action

(tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus

berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan

refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang

berupa identifikasi permasalahan.Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian

32

tindakan kelas menurut model Kemmis dan Taggart dapat digambarkan sebagai

berikut:

Penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan secara kolaboratif yaitu jenis

penelitian tindakan dengan cara berkolaborasi antara guru dan peneliti. Dalam

penelitian kolaborasi ini pihak yang melakukan tindakan adalah guru itu sendiri,

sedangkan yang diminta melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses

tindakan adalah peneliti. Proses tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini

diupayakan agar masalah yang terjadi dapat teratasi, sekaligus untuk

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam menulis karangan narasi

kelas yang bersangkutan.

Keterangan:

Siklus I

1. Perencanaan

2. Tindakan

3. Pengamatan

4. Refleksi

Siklus II

5. Perencanaan

6. Tindakan

7. Pengamatan

8. Refleksi

Siklus III

9. Perencanaan

10. Tindakan

11. Pengamatan

12. Refleksi dst.

Gambar 1. Skema Model Kemmis McTaggart (dalam Suharsimi Arikunto,

2002: 83)

33

B. Setting Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SD Negeri Mustokorejo yang terletak di

Jalan Sopalan, Maguwoharjo, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Mstokorejo Tahun

Ajaran 2014/2015 yang berjumlah 33 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki

dan 17 siswa perempuan. Penentuan subjek penelitian ini dilakukan dengan

memilih salah satu kelas yang mempunyai kendala dalammembuat karangan

Narasi.Penentuan subjek penelitian didasarkan pada pengamatan dan diskusi

dengan guru.

3. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan minat dan prestasi belajar siswa

dalam menulis karangan narasi melalui penggunaan media gambar seri pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III, SD Negeri Mustokorejo.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini rencananya dilakukan pada minggu ke 2 bulan Februari

sampai dengan bulan April 2014 dan diharapkan pada akhir bulan April 2014

penelitian ini tepat dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2014/2015

harapannyapenelitian ini dapat selesai seperti yang sudah dijadwalkan. Adapun

jadwal rencana penelitian secara terperinci adalah sebagai berikut

34

Tabel 1. Jadwal Kegiatan

No Kegiatan Februari Maret April

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Observasi pra

penelitian

√

2 Penyusunan proposal √ √ √

3 Permohonan ijin

penelitian

√

4 Pengumpulan data

Siklus I

√ √

5 Refleksi √

6 Pengumpulan Data

Siklus II

√ √

7 Refleksi √

8 Pengolahan Data √

9 Penyusunan Laporan √

C. Rencana Tindakan

Penelitian tindakan ini direncanakan dilakukan sebanyak 2 siklus. Sesuai

dengan model penelitian tindakan yang mengacu pada model Kemmis Mc

Taggart sebagaimana terlihat dalam gambar 1 di atas, maka setiap siklus

penelitian ini terdiri atas kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan

refleksi.Tindakan dilakukan pada standar kompetensi mengungkapkan pikiran,

perasaan, dan informasi dalam bentuk karangan sederhana melalui media gambar

seri. Gambaran masing-masing kegiatan penelitian tindakan ini dapat diuraikan

sebagai berikut:

a. Perencanaan

Perencanaan dilakukan dengan mempersiapkan hal-hal yang

dibutuhkandalam melaksanakan pembelajaran menulis, yaitu:

35

1) Menyusun proposal penelitian yang berisi mengenai seluruh rancangan

kegiatan penelitian.

2) Meminta izin kepada kepala sekolah SD Negeri Mustokorejo untuk

melakukan penelitian di SD yang bersangkutan

3) Melakukan koordinasi dan diskusi kepada guru yang akan menjadi

kolaborator dalam penelitian untuk menentukan standar kompetensi yang

akan diajarkan, teknik penelitian yang sebaiknya dilakukan, waktu

penelitian, dan kelas yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian.

4) Mengkaji standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi yang akan

dijadikan sebagai objek penelitian.

5) Menyusun silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), instrumen

penelitian, instrumen penilaian, dan memilih gambar seri yang akan

dijadikan sebagai media pembelajaran tiap sikluspenelitian.

6) Menyiapkan peralatan dan bahan yang digunakan dalam penelitian.

7) Menyiapkan instrument penelitian (lembar observasi, tes, pedoman

wawancara) pelaksanaan pembelajaran untuk setiappertemuan yang

digunakan untuk mengetahui proses pembelajaranmembaca permulaan

melalui media kartu kata bergambar.

8) Mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas anak padasaat

proses pembelajaran berlangsung.

36

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam

pembelajaran. Hal yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ini

pelaksanaan guru harus ingat dan taat pada apa yang sudah dirumuskan dalam

rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar (Arikunto, 2010: 139).

Permasalahan yang disoroti dalam penelitian ini adalah rendahnya minat siswa

dalam menulis narasi dan rendahnyaketerampilan siswa dalam menulis

karangan narasi. Pelaksanaan tindakan penelitian ini direncanakan dalam dua

siklus. Siklus pertama dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

gambar seri. Siklus kedua pada dasarnya hampir sama dengan siklus pertama

namun dilaksanakan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik.

Langkah-langkah pelaksanaan tindakan pembelajaran menggunakan media

gambar seri secara umum sebagai berikut:

a. Guru menerangkan materi yang akan dipelajari

b. Guru memperlihatkan gambar seri dan menempelkannya dipapan tulis

c. Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok dan guru membagikan gambar

seri yang masih di acak

d. Guru menugaskan masing-masing kelompok untuk mengurutkan

gambartersebut dengan benar sesuai dengan urutan kejadian secara

kronologis

e. Setelah itu siswa diberikan kesempatan untuk mendiskusikan

pendapatmereka tentang gambar

37

f. Siswa membuat laporan tertulis dan melaporkan hasil diskusinya dengan

caramembacakan ke depan kelas

g. Siswa yang lain menyimak dan memberikan pendapat terhadap hasil

laporanyang telah dibacakan oleh temannya, begitu seterusnya pada

kelompokberikutnya

h. Guru mengkonfirmasi kesalahan yang ada dari hasil laporan-laporan

tersebutdan memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk

lisan

i. Dari urutan gambar yang telah disusun guru mulai menanamkan

konsepmateri yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

j. Guru menugaskan siswa membuat sebuah karangan narasi sesuai dengan

hasilurutan gambar seri tadi

k. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang langkah-langkah menulis

karangan narasi dan teknik penulisan yang benar.

l. Siswa dibimbing untuk menentukan judul yang sesuai dengan gambar

m. Siswa diminta menuliskan kerangka karangan terlebih dahulu baru

kemudian mengembangkan menjadi karangan.

n. Siswa mendapat bimbingan dari guru dan diberi kesempatan untuk

menanyakan hal-hal yang kurang jelas.

o. Setelah selesai, siswa diminta membacakan hasil karangannya di hadapan

teman-temannya.

p. Siswa bersama guru membahas tentang kesalahan-kesalahan tulisan

38

q. Kesimpulan dan evaluasi

c. Pengamatan (Observasi)

Pada tahap ini, guru sebagai peneliti melakukan pengamatan dan

mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan

tindakan berlangsung(Daryanto: 27). Observasi yang dilakukan dalam siklus

ini adalah dengan observasi langsungyang dilakukan oleh peneliti.Observasi

dilaksanakan selama prosespembelajaran berlangsung dengan panduan

observasi yang telah dibuat. Padatahap ini dilakukan observasi terhadap semua

proses tindakan, hasil tindakan, hambatan tindakan, dan menilai kinerja siswa

selama proses pembelajaran.

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data dan menganalisis data

yangdiperoleh selama observasi, yaitu data yang diperoleh dari lembar

observasidan mengenai hasil pengamatan yang dilakukan baik kekurangan

maupunketercapaian dalam pembelajaran.Refleksi bertujuan untuk

mengetahuikekurangan-kekurangan maupun kelebihan-kelebihan yang terjadi

selamapembelajaran yang akan dilakukan disetiap akhir pertemuan.

Pelaksanaan refleksi berupa diskusi antara peneliti dan guru kolaborator

dengan melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran yang telahdilakukan.

Evaluasi yang dilakukan yaitu mengenai tindakan yang dilakukan,proses

pembelajaran, permasalahan yang muncul selama prosespembelajaran, dan

segala hal berkaitan dengan tindakan yang dilakukan. Darihasil evaluasi

39

tersebut akan dicari solusi pemecahan untuk memperbaikinya siklus

berikutnya.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai

sumber, dan berbagai cara. Bila dilihat dari segi cara atau teknik pengumpulan

data, maka teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview

(wawancara), kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan

ketiganya (sugiyono,2011: 137). Teknik yang digunakan pada penelitian ini

adalahteknik observasi, tes,kuesioner (angket), dan metode dokumentasi.

1. Observasi/Pengamatan

Dalam mengunakan metode observasi cara yang paling efektif adalah

melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai instrumen.

Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang

digambarkan akan terjadi Suharsimi Arikunto (2010:272). Metode observasi

dalam penelitian ini berisi catatan yang menggambarkan bagaimana akivitas

siswa dalam pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan

media pembelajaran gambar seri.

2. Tes

Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur

kemampuan dasar dan pencapaian atau prestasi belajarterkait dengan

kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi. Tes diberikan kepada

40

siswa secara individu untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Tes ini

dilaksanakan pada pembelajaran siklus I dan siklus II.

3. Catatan Lapangan

Catatan lapangan adalah catatan yang dibuat oleh peneliti atau mitra

peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi terhadap subjek atau

objek penelitian tindakan kelas selama sehari atau periode tertentu

(Trianto,2011:57). Catatan lapangan berisi catatan guru kelas III selama

pembelajaran berlangsung dan hal-hal yang muncul dalam proses

pembelajaran, catatan lapangan berguna untuk memperkuat data yang

diperoleh dalam observasi dan sebagai masukan guru dalam melakukan

refleksi.

4. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal–hal atau

variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti,

notulen rapat, terapi benda matiSuharsimi Arikunto (2010: 274).

Dokumentasidigunakan untuk memperoleh berbagai arsip atau data berupa

Kurikulum, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat guru, hasil

ulangan, nilai yang diberikan oleh guru, dan nama responden penelitian pada

siswa kelas III SD Negeri Mustokorejo. Selain itu, saat proses pembelajaran

berlangsung dilakukan dokumentasi yang berupa foto dan video.

41

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian menurut Suharsimi Arikunto (2006:151) adalah alat

atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar

pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat,

lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.Teknik pengumpulan data

penelitian yang digunakan adalah observasi, kuesioner, dan dokumentasi dengan

objek kajian penelitian berupa minat belajar siswa dan prestasi belajar siswa

terkait dengan menulis narasi. Sesuai dengan teknik pengumpulan data tersebut,

maka penelitian ini menggunakan beberapa instrumen penelitian yaitu:

1. Lembar Pengamatan/Obsevasi

Menurut Mc Millan & Schumecher (2000: 41),Observasi tindakan dikelas

berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan bersamaan dengan

prosesnya. Observasi itu memberikan dasar bagi refleksi sekarang, ketika

putaran atau siklus terkait berlangsung. Hal yang perlu diperhatikan dalam

observasi yaitu (a) ada dokumen sebagai dasar refleksi berikutnya dan (b)

fleksibel dan terbuka untuk mencatat hal-hal yang tak terduga. Observasi

hendaknya dilakukan secara cermat karena tindakan peneliti dikelas selalu

akan dibatasi oleh kendala realitas kelas yang dinamis, diwarnai dengan hal-hal

tak terduga. Observasi juga bersifat responsif, terbuka pandangan dan

pikirannya.

42

McMillan & Schumecher (2000: 41) lebih lanjut mengemukakan hal-hal

yang diamati dalam PTK yaitu: (a)proses tindakannya, (b) pengaruh tindakan

(yang disengaja dan tak sengaja), (c) keadaan dan kendala tindakan, (d)

bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat atau mempermudah

tindakan yang telah direncanakan dan pengaruhnya dan (e) persoalan lain yang

timbul. Bertitik tolak pada teori tersebut, maka dalam penelitian ini dilakukan

obsevasi terhadap proses pelaksanaan tindakan terutama untuk menilai

bagaimana keterlaksanaan model yang terlah direncanakan dan observasi

terkait dengan pengaruh tindakan yaitu minat dan prestasi belajar siswa.

Lembar pengamatan/observasi digunakan untuk mengumpulkan data

terkait dengan proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan gambar

seri dan minat siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi proses

pelaksanaan pembelajaran dilakukan terhadap guru model untuk mengetahui

pelaksanaan setiap langkah dan prosedur tindakan yang telah direncanakan dan

termasuk mengetahui berbagai kendala atau permasalahan selama proses

pembelajaran terjadi. Hasil observasi pada siklus I, nantinya akan digunakan

sebagai bahan pertimbangan penentuan dan perbaikan pelaksanaan

pembelajaran pada siklus berikutnya.

Instrumen lembar observasi menggunakan skala likert dengan 4 alternatif

jawaban: sangat baik, baik, cukup, kurang. Agar diperoleh data kuantitatif,

maka setiap alternatif jawaban diberi skor yakni sangat baik = 4, baik = 3,

cukup = 2, kurang = 1. Instrumen ini dikembangkan dari teori belajar, media

43

pembelajaran gambar seri, dan minat belajar siswa. Kisi-kisi pengembangan

instrumen tampak pada tabel berikut:

Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Pengamatan/Observasi Kepada Guru

No Aspek yang diamati Indikator Jumlah

Butir

1 Kegiatan Awal a. Cara guru membuka pelajaran 2

b. Guru menyampaikan apersepsi

dan motivasi

2 Kegiatan inti a. Guru menerangkan materi 9

b. Guru mempersiapkan media

yang akan digunakan

c. Guru membagi kelompok

d. Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk aktif terlibat dalam

pembelajaran

e. Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk berdiskusi

f. Konfirmasi terhadap argument-

argument siswa

g. Penanaman konsep

h. Bimbingan dan pengawasan pada

saat siswa mengerjakan tugas

yang diberikan

i. Evaluasi

3 Kegiatan Akhir a. Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan materi

2

b. Cara guru menutup pelajaran

Lembar pengamatan sebagaimana terlihat dalam tabel di atas, digunakan

peneliti untuk mengetahui bagaimanakah pelaksanaan tindakan oleh guru, hal

ini juga untuk memastikan bahwa pelaksanaan tindakan oleh guru telah sesuai

dengan prosedur yang tela direncanakan serta memastikan bahwa

pembelajaran dilakukan secara sistematis tanpa ada komponen yang

44

terlewatkan. Instrumen observasi lainnya adalah lembar pengamatan minat

belajar seperti yang terlihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 3. Kisi-Kisi Lembar Pengamatan/Observasi Minat Belajar Siswa

No Aspek yang diamati Indikator Jumlah

Butir

1 Ekspresi perasaan

senang

a. Siswa mengikuti pelajaran

dengan antusias

5

b. Siswa tidak mengeluh ketika

diberi tugas dari guru

c. Siswa datang tepat waktu

sebelum pelajaran dimulai

d. Siswa duduk dengan tenang dan

siap untuk belajar

e. Siswa menyiapkan buku

pelajaran sebelum pelajaran

dimulai

2 Perhatian dalam

belajar

a. Siswa aktif bertanya didalam

kelas

5

b. Siswa aktif menjawab

pertanyaan

c. Siswa menyimak penjelasan guru

dengan seksama

d. Siswa tidak melamun didalam

kelas

e. Siswa tidak mengobrol atau tidak

menganggu teman lain ketika

belajar

3 Motivasi dan

inisiatif siswa

a. Siswa giat membaca buku

pelajaran Bahasa Indonesia

5

b. Siswa menanyakan kesulitan

yang dialami kepada guru

c. Siswa membuat catatan

mengenai materi yang

disampaikan oleh guru

d. Siswa mengerjakan tugas dari

guru

e. Siswa membawa buku atau

sumber lain dalam belajar

4 Keterlibatan siswa a. Siswa aktif menyampaikan 5

45

dalam pembelajaran pendapat dalam diskusi

b. Siswa mau membantu teman lain

yang mengalami kesulitan

c. Siswa bekerjasama dengan

kelompok

d. Siswa maju kedepan untuk

mempresentasikan hasil

pekerjaannya

e. Siswa mengajukan diri untuk

menjawab pertanyaan spontan

dari guru

2. Tes

Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampun siswa

dalam menulis narasi. Tes yang digunakan berupa tes menulis karangan narasi

yang akan ditugaskan kepada siswa untuk membuatnya. Adapun instrumen tes

menulis narasi adalah sebagai berikut:

Petunjuk Menulis Karangan!

1. Tulislah nama lengkap, kelas, dan nomor absen di sudut kanan atas pada

lembar kerjamu!

2. Pilihlah salah satu gambar seri yang akan dijadikan karangan!

3. Diskusikanlah urutan gambar yang benar dengan kelompok belajar kalian!

4. Buatlah sebuah karangan sesuai urutan gambar seri tersebut dengan

menentukan judul dan kerangka karangan terlebih dahulu.

5. Kembangkan kerangka karangan tersebut kedalam sebuah karangan dengan

masing-masing gambar 1 paragraf.

6. Presentasikanlah didepan kelas hasil pekerjaan kalian.

46

Gambar seri siklus I.

Sumber: BSE Bahasa Indonesia Untuk SD Kelas III (Sri Maherni, 2009)

47

Gambar Seri Siklus II

Sumber: BSE Bahasa Indonesia Untuk SD Kelas III (Sri Maherni, 2009)

48

Adapun rubrik penilaian hasil karangan siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Narasi

No Aspek

Penilaian

Deskriptor Kriteria

Penilaian

Rentang

Skor

Skor

Maksi

mal

1 Isi atau

gagasan

Karangan isinya padat

informasi, subtantif,

pengembangan tesis

(pengungkapan

maksud) tuntas, relevan

dengan permasalahan

dan tuntas

Sangat Baik 27-30 30

Karangan memuat

informasi cukup,

subtansi cukup,

pengembangan tesis

(pengungkapan

maksud) terbatas,

relevan dengan

permasalahan tetapi

tidak lengkap

Baik 22-26

Karangan memuat

informasi terbatas,

subtansi kurang,

pengembangan tesis

(pengungkapan

maksud) tak

cukup,permasalahan tak

cukup.

Cukup 17-21

Karangan tidak berisi

informasi yang cukup,

tidak ada subtansi, tidak

ada pangembangan

tesis (pengungkapan

maksud), tidak ada

permasalahan

Kurang 13-16

2 Organisasi

Isi

Ekspresi lancar,

gagasan diungkapkan

dengan jelas, padat,

tertata baik, urutan


49

logis, kohesif

Ekspresi kurang

lancar,kurang

terorganisir tetapi ide

utama terlihat, bahasa

pendukung terbatas,

urutan logis tetapi tidak

lengkap

Baik 18-21

Tidak lancar, gagasan

kacau, terpotong –

potong, urutan dan

pengembangan tidak

logis, tidak komunikatif

Cukup 14-17

Tidak komunikatif,

tidak organisir, tidak

layak nilai

Kurang 10-13

3 Tata Bahasa konstruksi kompleks

tetapi efektif, hanya

terjadi sedikit kesalahan

penggunaan bentuk

kebahasaan


Konstruksi sederhana

tetapi efektif, kesalahan

kecil pada konstruksi

kompleks, terjadi

sejumlah kesalahan

tetapi makna tidak kabu

Baik 14-17

Terjadi kesalahan serius

dalam konstruksi

kalimat, makna

membingungkan atau

kabur

Cukup 10-13

Tidak menguasai aturan

sintaksis, terdapat

banyak kesalahan, tidak

komunikatif, tidak

layak nilai

Kurang 7-9

4 Kosakata Pemanfaatan kata

canggih, pilihan kata

dan ungkapan tepat,

meguasai pembentukan

kata


50

Pemanfaatan kata agak

canggih, pilihan kata

dan ungkapan kadang –

kadang kurang tepat

tetapi tidak menganggu

Baik 9-11

Pemanfaatan kata

terbatas, sering terjadi

kesalahan penggunaan

kata dan merusak

makna

Cukup 6-8

Pemanfaatan kata asal-

asalan, pengetahuan

kosakata rendah, tidak

layak nilai

Kurang 2-5

5 Ejaan dan

Tatatulis

Menguasai aturan

penulisan, hanya

terdapat beberapa

kesalahan ejaan

Sangat Baik 9-10 10

Menguasai aturan

penulisan, hanya

terdapat kesalahan

ejaan tetapi tidak

menganggu makna

Baik 7-8

Sering terjadi kesalahan

ejaan, makna

membingungkan atau

kabur

Cukup 5-6

Tidak menguasai aturan

penulisan, terdapat

banyak kesalahan,

tulisan tidak terbatas,

tidak layak nilai

Kurang 3-4

Jumlah Skor 100

F. Validitas Instrumen

Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data, instrumen penelitian yang

dalam hal ini berupa lembar observasi, tes, dan angket/kuesioner, perlu dilakukan

uji validitas dan reliabilitasnya.Hal ini bertujuan untuk memperoleh data yang

51

lebih akurat. Menurut Sugiyono (2008: 109), sebuah instrumen dikatakan valid

apabila dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur Suharsimi

Arikunto ( 2010:86).

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi dan

konstruk. Validitas isi yaitu mengukur tujuan khusus yang sejajar dengan materi

data isi pelajaran yang diberikan. Validitas isi digunakan dengan tujuan utamanya

untuk mengetahui sejauhmana peserta didik menguasai materi pelajaran yang

telah disampaikan dan perubahan-perubahan psikologis apa yang timbul pada diri

peserta didik tersebut setelah mengalami proses pembelajaran tertentu Zaenal

Arifin(2009: 248). Sedangkan validitas konstruk adalah pernyataan hingga mana

suatu tes betul-betul dapat mengobservasi dan mengukur fungsi psikologis yang

merupakan deskripsi tingkah laku peserta didik yang akan diukur oleh suatu tes

Zaenal Arifin(2009: 257).

Untuk memperoleh instrumen dengan validitas isi dan konstruk yang baik,

peneliti menggunakan pertimbangan (judgement) dari ahli. Langkah-langkah

yang dilakukan dalam menyusun instrument penelitian adalah sebagai berikut:

a. Analisis teori belajar, pembelajaran, minat belajar, prestasi belajar, dan

penggunaan media pembelajaran gambar seri.

b. Menyusun kisi-kisi instrumen untuk lembar observasi, LKS menulis karangan

narasi, dan kueisoner.

c. Menyusun instrumen yang diperlukan

d. Mengkonsultasikan instrumen kepada dosen pembimbing

52

e. Mengkonsultasikan dan sekaligus memvalidasi instrumen kepada para

ahli/pakar (dosen dan guru SD kelas III)

f. Revisi instrumen jika diperlukan.

g. Diperoleh instrumen penelitian yang valid berdasarkan judgement pakar yang

siap digunakan untuk mengumpulkan data.

G. Teknik Analisis Data

Data yang telah diperoleh selama proses penelitian dianalisis menggunakan

teknik deskriptifkuantitatif dengan mendiskripsikan minat siswa dan prestasi

menulis narasi siswa berdasarkan hasil pengamatan dan tes.Analisis deskriptif

adalah suatu teknik analisis data yang tujuannya untuk menggambarkan dan

menganalisis kelompok data tanpa membuat atau menarik kesimpulan dan

populasi yang diamati. Teknik analisis data dalam penelitian ini dapat diuraikan

sebagai berikut:

1. Teknik Analisis Data Minat Belajar Siswa

Minat belajar siswa dalam konsteks penelitian ini diukur dengan cara

observasi dan didukung penilaian melalui angket/kuesioner. Analisis minat

siswa ditempuh dengan cara membandingkan kondisi minat siswa pada akhir

siklus I dengan siklus II. Data skor hasil observasi maupun kuesioner siswa

dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Melakukan tabulasi/rekapitulasi data hasil penilaian

b. Menghitung rata-rata skor tiap indikator dengan rumus:

53

X = Skor rata-rata

ΣX = Jumlah skor

N = Jumlah siswa

c. Menjumlahkan rerata skor tiap aspek

d. Menginterpretasi secara kualitatif jumlah rerata skor tiap aspek dengan

menggunakan rumus konversi skor skala 4 berikut ini:

Tabel 5.Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor Menjadi Nilai Dengan Lima

Kategori

Skor Interval Skor Nilai Kategori

1 M + 1,50Sbi <X A Sangat Baik

2 M + 0,50Sbi< X ≤ M + 1,50Sbi B Baik

3 M - 0,50Sbi< X ≤ M + 0,50Sbi C Cukup

4 M - 1,50Sbi < X ≤ M - 0,50Sbi D Kurang

5 X ≤ M - 1,50Sbi E Sangat Kurang

Sumber: Syaifuddin Azwar (2002: 163)

Ket : X = Jumlah Rerata Skor

Skor Maksimal Ideal = jumlah indikator x skor tertinggi

Skor Minimal Ideal = jumlah indikator x skor terendah

Mi = Mean Ideal = 1/2 ( Skor Mak ideal + Skor Min Ideal)

Sbi = Simpangan Baku Ideal = 1/6 (Skor Mak – Skor Min)

Berdasarkan rumus konversi di atas, maka perhitungan skor dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

54

Tabel 6.Perhitungan Skor Pengkategorian Hasil Pengamatan Keterlaksanaan

Tindakan

Jumlah Indikator 12

Skor Maksimal Ideal 12 X 5 = 60

Skor Minimal Ideal 12 X 1 = 12

Mean Ideal (Mi) (60+12)/2 = 36

Simpangan Baku Ideal (Sbi) (60-12)/6 = 8

M + 1,50Sbi <X 48<X Sangat Baik

M + 0,50Sbi<X ≤ M + 1,50Sbi 40<X ≤ 48 Baik

M - 0,50Sbi< X ≤ M + 0,50Sbi 32<X≤40 Cukup

M - 1,50Sbi <X ≤ M - 0,50Sbi 24<X≤32 Kurang

X ≤ M - 1,50Sbi X≤24 Sangat Kurang

Tabel 7. Perhitungan Skor Pengkategorian Hasil Pengamatan Minat Belajar

Jumlah Indikator 20

Skor Maksimal Ideal 20 X 5 = 100

Skor Minimal Ideal 20 X 1 = 20

Mean Ideal (Mi) (100+20)/2 = 60

Simpangan Baku Ideal (Sbi) (100-20)/6 = 13,33

M + 1,50Sbi < X 80<X Sangat Baik

M + 0,50Sbi < X ≤ M + 1,50Sbi 66,7<X ≤80 Baik

M - 0,50Sbi < X ≤ M + 0,50Sbi 53.3<X≤66,7 Cukup

M - 1,50Sbi < X ≤ M - 0,50Sbi 40<X≤53,3 Kurang

X ≤ M - 1,50Sbi X≤40 Sangat Kurang

Untuk keperluan analisis lebih lanjut seperti membandingkan hasil

penilaian siklus I dan siklus II, peneliti juga menggunakan teknik persentase

dalam menganalisis data. Persentase dapat diketahui dengan rumus sebagai

berikut:

55

Persentase penilaian tiap aspek = ∑ rerata skor yang diperoleh X 100%

∑ rerata skor ideal

2. Teknik Analisis Data Prestasi Belajar Siswa

Data prestasi belajar dalam penelitian ini berupa data nilai menulis

narasi siswa.Analisis data tersebut dilakukan dengan membandingkan antara

nilai siswa dalam siklus 1 dengan siklus II dan membandingkan pula

ketuntasan jumlah siswa pada siklus I dengan siklus II. Langkah-langkah

analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut:

a. Menghitung nilai rata-rata siswa tiap siklus.

X = Nilai rata-rata

ΣX =Jumlah Nilai

N = Jumlah Siswa

Pada analisis prestasi belajar pra tindakan, jumlah siswa yang diteliti

sebanyak 33 (N=33), jadi rata-rata nilai siswa dihitung:

b. Menghitung presentasi siswa yang telah mencapai KKM, dengan rumus:

Persentase = jmlah siswa yang mencapai KKM X 100%

Jumlah Siswa

Pada pra tindakan dilakukan perhitungan presentase antara siswa yang

berhasil lulus KKM dan siswa yang tidak lulus KKM. Pada kondisi awal

56

dipeoleh angka bahwa 63,63% siswa dinyatakan tidak lulus KKM dan

sebesar 36,36 siswa lulus KKM, perhitungan angka tersebut dilakukan

sebagai berikut:

= 36,36

H. Indikator Keberhasilan

Kriteria keberhasilan tindakan ini dilihat dari keberhasilan proses dan

keberhasilan produk. Kriteria keberhasilan proses jika siswa dan guru memiliki

minat yang tinggi dalam pembelajaran menulis narasi sehingga siswa lebih

antusias dan pembelajaran pun lebih hidup dan menyenangkan. Ukuran

keberhasilan produk adalah adanya peningkatan prestasi belajar siswa dalam

menulis karangan. Dalam hal ini ditunjukkan dari adanya peningkatan nilai

menulis karangan yang diperoleh siswa.

Kriteria keberhasilan produksecara kuantitatif dalam penelitian tindakan

kelas ini adalah jika jumlah siswa yang memiliki hasil belajar minimal 75 (atau

telah memenuhi KKM) mencapai sekurang-kurangnya 85%, maka penelitian

dikatakan berhasil.Menurut Mulyasa (2004: 99) seorang peserta didik tuntas

belajar jika ia mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai

tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran. Sedangkan

keberhasilan kelas dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu mencapai

57

minimal 65%, sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta didik yang ada di

kelas tersebut.

Keberhasilan dapat dilihat dari siswa mampumenulis karangan sesuai

dengan kriteria-kriteria yang ditentukan yaitu kemampuan menguraikan

menentukan alur, mengembangkan ide/gagasan, tata bahasa, dan tata tulis dengan

baik dan benar.Penilaian semua keberhasilan itu dilakukan peneliti dan

kolaborator atau guru mata pelajaran Bahasa Indonesia.

58

Kriteria keberhasilan minat dan prestasi belajar dapat dilihat pada tabel dibawah

ini:

Tabel 8 : Kriteria Keberhasilan Minat Belajar

NO

PEUBAH INDIKATOR Nilai Awal

(rata-rata skor)

KRITERIA

KEBERHASILAN

1. MINAT a. Ekspresi

perasaan senang

b. Perhatian dalam

belajar

c. Motivasi siswa

d. Keterlibatan

siswa dalam

belajar

Total rerata skor

sebesar yang

diperoleh sebesar

52,25 yang

berada pada

kategori rendah

Apabila nilai minimum

yang dicapai berada di

kategori baik dengan total

rerata skor yang

disyaratkan berada pada

rentang lebih dari 66,7 – 80

(80 > X ≤ 80)

Tabel 9 : Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar

NO PEUBAH INDIKATOR KONDISI

AWAL

KRITERIA

KEBERHASILAN

2. Prestasi

Belajar

a. Pencapaian

menulis

karangan

b. Persentase

jumlah siswa

yang mencapai

KKM

Rata-rata nilai

siswa 69,55

Tingkat

kelulusan

sebesar 36,36%

Rata-rata nilai siswa lebih

dari 75

Tingkat kelulusan 85%

59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan disajikan hasil penelitian yang telah dilakukan meliputi

deskripsi Lokasi Penelitian, Deskipsi Pelaksanaan dan Data Hasil Penelitian, serta

pembahasan hasil penelitian.

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian mengenai peningkatan minat dan prestasi belajar menulis

dengan menggunakan media gambar seri adalahSD Negeri Mustokorejo yang

beralamat di Jl. Sopalan Maguwoharjo Depok Sleman Yogyakarta. Sekolah ini

merupakan sekolah dasar (SD) yang memiliki visi yaitu “Unggul dalam Prestasi,

Diakui, dan Berwibawa di Masyarakat”, Sedangkan misi sekolah antara lain:

1) meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan yang maha esa, 2) meningkatkan

kedisiplinan bagi insan sekolah, 3) memberdayakan sumber daya masyarakat

bagi kegiatan pendidikan, dan 4) menciptakan rasa aman tenteram, kerasan,

berada di sekolah bagi masyarakat sekolah

Terkait dengan visi dan misi tersebut di atas, SD Negeri Mustokorejo

memiliki rencana strategis dan beberapa tujuan khusus. Adapun rencana strategis

SD Negeri Mustokorejo dala menunjang tercapainya visi dan misi tersebut adalah

sebegai berikut:

1. Meningkatkan loyalitas dan disiplin kerja sesuai dengan ketentuan dan

peraturan yang berlaku;

60

2. Meningkatkan profesionalisme tenaga pendidik dan tenaga kependidikan;

3. Meningkatkan disiplin kerja bagi masyarakat sekolah;

4. Meningkatkan dan melengkapi sarana dan prasarana pendidikan;

5. Meningkatkan pengawasan dan supervisi terhadap proses belajar mengajar;

6. Meningkatkan kegaiatan kesiswaan dengan semangat kompetitif;

7. Meningkatkan dan memberdayakan kemitraan dengan komite sekolah,

pemerintahan dan masyarakat.

Tujuan yang hendak dicapai dari proses pembelajaran di SD Negeri

Mustokorejo adalah sebagai berikut ini :

1. Terwujudnya anak yang sehat rohani dan jasmani serta berakhlak mulia

2. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan bakat

dan minat peserta didik yang berperilaku benar.

3. Mengembangkan kepribadian manusia yang kreratif, inovatif, produktif

dan kompetitif bagi peserta didik.

4. Mempersiapkan peserta didik untuk melanjutkan pendidikan kejenjang

pendidikan yang lebih tinggi dengan nilai yang lebih baik.

Berdasarkan visi, misi, rencana strategis, dan tujuan pembelajaran

sebagaimana terlihat di atas, dapat diketahui bahwa pembelajaran di SD Negeri

Mustokorejo telah secara komprehensif memperhatikan aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Selain itu, profil sekolah secara fisik dilihat dari aspek

kepegawainnya terdiri atas 1 orang Kepala Sekolah, 6 orang Guru, 1 orang tukang

61

kebun, 2 orang Tata Usaha, 2 orang Tenaga Guru Ekskul dan 2 orang guru yang

tidak tetap, dan 1 orang pesuruh.Sekolah ini terdiri atas 6 kelas dengan rata-rata

siswa tiap kelasnya sebanyak 33 Anak.

Penelitian ini secara khusus dilaksanakan di kelas III, SD Negeri

Mustokorejo.Kelas yang menjadi objek penelitian ini terdiri dari 33 siswa yang

meliputi 16 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.SD Negeri Mustokorejo

dipilih sebagai lokasi penelitian karena beberapa pertimbangan yaitu lokasi

sekolah yang cukup strategis sehingga memudahkan peneliti untuk melakukan

penelitian, adanya kesediaan waktu dan kesediaan guru untuk membantu

penelitian kami khususnya guru kelas III yang merupakan salah satu subjek

penelitian. Waktu pembelajaran di sekolah juga sinkron dengan waktu penelitian

penulis sehingga saat akan dilaksanakan penelitian dengan menggunakan materi

“Menyusun Karangan”, sekolah juga sedang mempelajari materi tersebut sehingga

cukup efisien bagi guru Kelas III dan tidak mengganggu proses pembelajaran yang

ada.

B. Deskripsi Pelaksanaan dan Data Hasil Penelitian

Esensi dari penelitian ini adalah menerapkan media pembelajaran berupa

gambar seri pada pembelajaran Bahasa Indonesia Pokok Bahasan menulis

karangan untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam

menulis.Media gambar seri sebagaimana telah diuraikan pada kajian teori

adalahsuatu gambar yang berkaitan atau berhubungan antara gambar satu dengan

yang lain dan mudah untuk menyampaikan pesan ke siswa.

62

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri atas dua

siklus tindakan, yang mana setiap siklusnya terdiri atas kegiatan perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, danrefleksi.Sebelum dilakukan proses pemberian

tindakan, peneliti terlebih dahulu melakukan kajian terhadap pembelajaran menulis

karangan yang telah belangsung atau disebut dengan kegiatan pra tindakan.

Adapun data khusus yang diambil selama proses penelitian adalah data mengenai

minat dan prestasi belajar siswa. Deskripsi lebih lengkap tentang pelaksanaan dan

data yang dihasilkan selama proses penelitian adalah sebagai berikut:

1. Pra Tindakan

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan berangkat dari permasalahan

masih rendahnya kualitas pembelajaran menulis karangan yang kemudian

berimplikasi pada rendahnya minat belajar dan prestasi belajar siswa SD Negeri

Mustokorejo.Sebelum dilakukan tindakan, peneliti melakukan observasi awal

untuk mendapatkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan perencanaan dan pelaksanaan tindakan.

Pada observasi awal dan wawancara terhadap guru dan siswa kelas III

yang dilaksanakan pada minggu pertama Maret 2014, diperoleh gambaran

mengenai proses pembelajaran Bahasa Indonesia, pokok bahasan menulis

karangan sebagai berikut:

1. Dari segi proses, metode yang digunakan dalam pembelajaran hanya

menggunakan metode ceramah dan penugasan biasa. Guru menjelaskan

materi tentang menulis karangan beserta aspek-aspek yan perlu diperhatikan

63

dan kemudian guru memberikan contoh beberapa karangan yang ada di

dalam buku teks dan kemudian menugaskan kepada siswa untuk membuat

karangan. Kondisi ini tidak membimbing dan membantu siswa dalam

menyusun karangan sehingga siswa seringkali kesulitan menuangkan idenya

dalam bentuk karangan. Kondisi ini membuat siswa cenderungbosan, tidak

apresiatif serta tidak merasa tertuntut untuk belajar dan aktif terlibat dalam

pembelajaran.

2. Dari segi hasil, yaitu pengetahuan dan keterampilan siswa dalam menulis

karangan relatif rendah baik dilihat dari segi bahasa atau kalimat, alur

karangan, ide, dan beberapa unsur lain. Nilai belajar siswa dalam menulis

karangan narasi masih relatif rendah, hal ini terlihat bahwa dari 33 siswa

kelas III, 63,63% (21 siswa) memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) dan hanya 36,36% (12 siswa) saja yang lulus atau di atas

KKM. Rata-rata nilai menulis karangan hanya sebesar 69,55 yang masih jauh

dari KKM yaitu 75. Rendahnya prestasi belajar siswa dalam menulis

karangan lebih lengkapnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 10. Nilai Menulis Karangan Siswa Sebelum Dilakukan Tindakan

No Siswa Nilai Keterangan No Siswa Nilai Keterangan

1 70 Tidak Lulus 18 70 Tidak Lulus


3 80 Lulus 20 65 Tidak Lulus

4 75 Lulus 21 75 Lulus

64


6 65 Tidak Lulus 23 75 Lulus











17 75 Lulus

Rata-Rata

Nilai 69,55

Sumber: Data Primer yang Diolah

Berdasarkan kondisi yang dipaparkan di atas, maka penelitiberusaha

menawarkan solusi untuk memperbaiki kondisi tersebut.Solusi yang

ditawarkan adalah penggunaan media pembelajaran berupa gambar seri

untuk mempermudah siswa dalam menulis karangan dan selanjutnya dapat

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.

3. Minat belajar siswa saat pra tindakan termasuk dalam kategori rendah.

Berdasarkan hasil observasi awal terhadap proses pembelajaran, diperoleh

bahwa nilai minat belajar siswa masih berada pada kategori rendah dengan

rata-rata skor hasil observasi peneliti dengan teman sejawat sebesar 2,7

dilihat dari jumlah rata-rata skor diperoleh nilai sebesar 52,75 yang termasuk

dalam kategori rendah, hal ini terlihat dalam tabel di bawah ini:

65

Tabel 11. Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa pada Pra Tindakan

No Aspek yang

diamati Indikator

Rata-Rata Skor

Pengamatan/Pertemuan

Pertemuan 1 Pertemuan 2

1

Ekspresi

perasaan

senang

a. Siswa mengikuti pelajaran

dengan antusias 2.5 3

b. Siswa tidak mengeluh ketika

diberi tugas dari guru 3 3

c. Siswa datang tepat waktu

sebelum pelajaran dimulai 3 2.5

d. Siswa duduk dengan tenang

dan siap untuk belajar 3 3

e. Siswa menyiapkan buku


dimulai

3 2

Rata-Rata Aspek 2.9 2.7

2 Perhatian

dalam belajar


kelas 3 2


pertanyaan 2.5 3

c. Siswa menyimak penjelasan

guru dengan seksama 2.5 3


kelas 2.5 2.5

e. Siswa tidak mengobrol atau

tidak menganggu teman lain

ketika belajar

3 2.5


3 Motivasi Siswa


pelajaran Bahasa Indonesia 3 3


yang dialami kepada guru 2 3

c. Siswa membuat catata



2.5 3


guru 2.5 2.5


sumber lain dalam belajar 2 2.5


4

Keterlibatan

siswa dalam

pembelajaran

a. Siswa aktif menyampaikan

pendapat dan antusias untuk

meju kedepan

3 2.5

66

b. Siswa mau membantu teman

lain yang mengalami kesulitan 2 3


kelompok 2.5 4

d. Siswa maju ke depan untuk


pekerjaannya

3 3



dari guru

2 4


Total Skor 52.5 53

Rata-Rata Skor 2.6 2.93

2. Deskripsi Data Pelaksanaan Siklus I

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) kolaboratif

yaitu dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas III.Peneliti

bertugas sebagai observer (pengamat) sedangkan guru sebagai pemberi

tindakan. Tindakan siklus 1 dilaksanakan sebanyak dua petemuan yakni pada

hari Jumat, tanggal 7 Maret 2014 pada jam pertama (07.00-09.00 WIB) dan

hari Senin, tanggal 10 Maret 2014 pada jam ke 2 (08.30-10.00 WIB).

Sebagaimana model penelitian Kemmis McTaggart,Tindakan pada siklus I

ini meliputi empat kegiatan utama yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan,

dan refleksi. Penelitian melibatkan 33 siswa kelas III, SD Negeri Mustokorejo

yang secara lengkapnya dapat dilihat dalam lampiran 3. Adapun deskripsi

proses pelaksanaan keempat kegiatan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

67

Perencanaan dilakukan dengan tujuan untuk mempersiapkan segala

sesuatu yang dibutuhkan saat dilakukan tindakan termasuk menentukan

berbagai teknis pelaksanaan tindakan untuk mengantisipasi kesalahan yang

mungkin terjadi selama proses tindakan. Perencanaan dilakukan dengan

mempertimbangkan hasil pra tindakan, kondisi anak dalam kelas, sarana

prasarana yang dimiki sekolah, dan saran dari guru kelas III. Perencanaan

disusun oleh peneliti dengan dikonsultasikan dan disetujui Ibu Endang Sri

Rahayu S.Pd sebagai guru kolaborator. Beberapa poin penting yang

dihasilkan pada proses perencanaan ini adalah:

1. Diperoleh kesepakatan dengan guru sebagai kolaborator mengenai waktu

penelitian, kelas yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian yaitu kelas

III, dan matari yang akan digunakan sebagai objek penelitian yaitu materi

pokok pada standar kompetensi “Mengungkapkan pikiran, gagasan, dan

informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman dan

pantun anak”.

2. Tersusunnya recana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang didalamnya

telah merencanakan seluruh teknis dan konsep pelaksanaan pembelajaran

yang meliputi SK, KD, indikator yang akan dicapai, tujuan, meteri,

metode, langkah-langkah pembelajaran, penilaian, beserta alat dan sumber

belajar. Selain itu, RPP juga telah secara lengkap memuat lembar kerja

dan instrumen penilaian pembelajaran yang akan dilakukan. Detail isi

68

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) penelitian ini dapat dilihat

dalam lampiran 2.

3. Penentuan Gambar seri yang akan dijadikan sebagai objek penelitian.

Pada tindakan siklus I ini, gambar seri yang digunakan masih bersifat

sederhana dengan tema dan jumlah gambar sebanyak 3 atau 4 saja. Hal ini

dengan pertimbangan bahwa siswa belajar dari hal yang sederhana dan

mudah terlebih dahulu baru selanjutnya pada siklus ke dua diambil

gambar-gambar seri yang cukup kompleks dengan jumlah 4-5 gambar.

4. Mempersiapkan media yang digunakan seperti memperbanyak lembar

kerja siswa, lembar observasi, dan alat dokumentasi.

5. Pada tahap perencanaan dilakukan pula diskusi dan sekaligus transfer

informasi kepada guru mengenai konsep pembelajaran yang tertera dalam

RPP. Hal ini dikarenakan gurulah yang akan melaksanakan tindakan

sehingga harus paham dengan apa yang ada di RPP sehingga harapannya

pembelajaran yang akan dilakukan sesuai dengan apa yang diharapkan.

Dalam setiap pertemuan selain memperhatikan ketercapaian indikator

dan tujuan pembelajaran, peneliti juga memperhatikan minat belajar siswa.

Sehingga dalam proses pembelajaran peneliti pun berusaha menggunakan

bahasa dan teknik yang memotivasi yang tentunya tidak secara formal

tertulis dalam RPP. Pada setiap pertemuan, peneliti juga berusaha

memberikan apresiasi kepada siswa yang aktif dan tidak lupa untuk

69

menyisipkan aspek karakter didalamnya. Sebelum pelajaran dimulai, peneliti

pun telah mempersiapkan beberapa games penyemangat untuk siswa.

b. Pelaksanaaan

Pelaksanaan tindakan merupakan bentuk implementasi dari rencana

peaksanaan pembelajaran.Implementasi tindakan dilaksanakan oleh guru dan

peneliti melakukan pengamatan.Bentuk tindakan dalam penelitian ini adalah

penggunaan media pembelajaran gambar seri yang dikemas dengan teknik

dan metode pembelajaran tertentu untuk meningkatkan minat dan prestasi

belajar siswa.

Tindakan pada siklus I, dilaksanakan sebanyak dua pertemuan dimana

setiap pertemuan memiliki tujuan pembelajaran yang relatif sama yaitu siswa

dapat membuat sebuah karangan sederhana berdasarkan gambar seri dengan

ejaan, tanda baca, dan huruf kapital yang tepat, dan siswa dapat membacakan

hasil karangan dengan suara nyaring dan intonasi yang tepat. Perbedaan

antara pertemuan 1 dan pertemuan 2 terletak pada teknis pelaksanaan dan

target pembelajaran. Jika dalam pertemuan pertama pembelajaran diarahkan

pada penjelasan konsep pembelajaran dan melatih kemampuan awal siswa

dalam menulis karangan.Sedangkan pertemuan kedua lebih kepada menggali

lebih dalam kemampuan siswa dalam menulis karangan dan pada pertemuan

ini telah pula dilakukan penilaian terhadap hasil karangan siswa.Jika pada

pertemua I siswa menulis karangan secara berkelompok, namun pada

pertemuan 2 secara mandiri.Target pembelajaran pada pertemuan 1, siswa

70

dapat menulis karangan dengan kalimat yang tepat minimal 3 kalimat,

sedangkan pada pertemuan kedua sebanyak 4 kalimat.

Pelaksanaan tindakan secara garis besar terdiri atas kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan pendahuluan. Adapun langkah-

langkah pelaksanaan tindakan untuk masing-masing pertemuan adalah

sebagai berikut:

Tabel 12.Langkah-Langkah Pelaksanaan Tindakan Siklus I pada Tiap

Pertemuan

Pertemuan Kegiatan Tindakan

1 Pendahuluan Mengawali pelajaran dengan salam dan

berdoa

Guru memotivasi dan mengkondisikan

siswa untuk siap melakukan pembelajaran

dengan mengajak semua siswa untuk

menggerak-gerakkan badan mereka.

Guru melakukan apersepsi dengan tanya

jawab kepada siswa mengenai hal-hal yang

sedang terjadi saat ini.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai.

Inti Eksplorasi

Siswa dibagi dalam kelompok dimana

setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang.

Masing-masing kelompok diberi lembar

71

kerja yang berisi gambar seri

Guru memberikan petunjuk dan

membimbing kelompok.

Di dalam kelompok, siswa berdiskusi untuk

menentukan urutan gambar

Siswa diajak tanya jawab tentang isi

gambar.

Siswa dibimbing untuk menentukan judul

yang sesuai dengan gambar.

Siswa diminta berdiskusi untuk menuliskan

kerangka karangan terlebih dahulu baru

kemudian mengembangkan menjadi

karangan. Di mana setiap gambar minimal

teridiri dari 3 kalimat

Siswa mendapat bimbingan dari guru dan

diberi kesempatan untuk menanyakan hal-

hal yang kurang jelas.

Siswa menulis karangan narasi berdasarkan

kerangka karangan yang telah dibuatnya.

Elaborasi

Guru meminta beberapa kelompok untuk

maju memperlihatkan dan

mempresentasikan karangannya dengan

suara yang nyaring dan intonasi yang tepat

Kelompok lain mendengarkannya dengan

seksama untuk selanjutnya memberikan

masukan, pertanyaan, atau kritikan.

Konfirmasi

72

Guru memaparkan hasil tulisan siswa

Siswa dan guru melakukan tanya jawab

untuk mengevaluasi hasil pekerjaan siswa

Siswa dan guru bersama-sama melakukan

perbaikan karangan

Penutup Siswa dan guru bersama-sama melakukan

refleksi

Guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari selanjutnya yaitu membuat

paragraf secara mandiri

Doa dan salam penutup

2 Pendahulan Mengawali pelajaran dengan salam dan

berdoa

Guru memotivasi dan mengkondisikan

siswa dengan melakukan games konsentrasi

“nang ning nong gung”

Guru melakukan apersepsi dengan tanya

jawab kepada siswa mengenai materi

pelajaran pada pertemuan sebelumnya.

Guru menjelaskan gambaran umum

kegiatan pembelajaran yang akan

dilaksanakan pada pertemuan kali ini.

Inti Eksplorasi

Setiap siswa diberi kertas HVS dan lembar

kerja yang didalamnya berisi gambar seri.

Siswa diajak tanya jawab tentang isi

gambar.

Guru memberikan petunjuk dan

73

membimbing siswa untuk membuat

kerangka karangan secara mandiri dimana

setiap gambar minimal terdiri atas 4 kalimat.

Siswa dibimbing untuk menentukan judul

yang sesuai dengan gambar.

Siswa mendapat bimbingan dari guru dan

diberi kesempatan untuk menanyakan hal-

hal yang kurang jelas.


gambar seri dengan mengembangkan


Elaborasi

Siswasecara sukarela diperintahkan maju

kedepan untuk memperlihatkan serta

mempresentasikan karangannya dengan

suara nyaring dan intonasi yang tepat

siswa lain mendengarkan dengan seksama

dan memberikan pertanyaan, komentar, atau

masukan bagi karangan siswa tersebut.

Konfirmasi

Guru mengkomentari karangan siswa

Siswa dan guru melakukan tanya jawab

untuk mengevaluasi hasil pekerjaan siswa

Penutup Siswa dan guru bersama-sama melakukan

refleksi

Seluruh siswa diminta mengumpulkan hasil

karangannya

74


Sumber: RPP

c. Pengamatan

Observasi yang dilakukan dalam siklus ini adalah dengan observasi

langsung yang dilakukan oleh peneliti dibantu oleh satu orang

observer.Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung

dengan panduan observasi yang telah dibuat. Pada tahap ini dilakukan

observasi terhadap semua proses tindakan yang meliputi: pengamatan

terhadap proses pelaksanaan pembelajarandan pengamatan terhadap minat

belajar siswa. Hasil pengamatan hal-hal tersebut adalah sebagai berikut:

1. Pengamatan Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran

Observasi ini dilaksanakan untuk mengetahui dan memastikan

bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media gambar

seri yang telah dilakukan sesuai dengan konsep dan prosedur yang telah

direncanakan.Selain itu juga bertujuan untuk melakukan catatan-catatan

lapangan yang mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam refleksi dan

evaluasi.

Hasil pengamatan yang telah dilaksanakan peneliti dan Observer

menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran oleh guru model telah

sesuai dengan prosedur yang direncanakan. Guru telah melaksanakan

setiap langkah-langkah pembelajaran sebagaimana tercantum dalam

75

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mulai dari kegiatan

penahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Guru telah memahami

dengan baik teknis pelaksanaan pembelajaran menulis dengan

menggunakan media gambar seri, hal ini terlihat dari setiap kegiatan yang

dilakukan telah sesuai dengan prosedur yang ada. Sebelum pelaksanaan

pembelajaran, terlebih dahulu dilakukan breefing antara peneliti dengan

dengan guru kolaborator untuk mendiskusikan kegiatan yang akan

dilaksanakan dan mengecek berbagai hal yang dibutuhkan dalam

pembelajaran. Data keterlaksanaan proses pembelajaran menulis dengan

menggunakan media gambar seri pada tindakan siklus I ini dapat dilihat

pada tabel di bawah ini:

Tabel 13. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan

Menggunakan Media Gambar Seri Pada Tindakan Siklus I

No

Aspek

yang

diamati

Indikator

Rata-Rata Skor

Pertemuan

1

Pertemuan

2

1 Kegiatan

Awal

a. Cara guru membuka

pelajaran 5.00 4.50

b. Guru menyampaikan

apersepsi dan motivasi 3.00 4.00


2 Kegiatan

inti

a. Guru Mengkomunikasikan

tujuan pembelajaran dan

gambaran pelaksanaan

pembelajaran 3.00 4.50

b. Guru mempersiapkan

media yang akan digunakan

(gambar seri dan lembar 3.00 4.00

76

kerja)

c. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk aktif

terlibat dalam pembelajaran 2.00 3.00

d. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk

berdiskusi 2.00 2.50

e. Konfirmasi terhadap

argument-argument siswa 2.00 2.50

f. Penanaman konsep tentang

menulis karangan Narasi

dan Unsur-unsur 3.50 3.00

g. Bimbingan dan

pengawasan pada saat

siswa mengerjakan tugas

menulis karangan 3.00 4.00

h. Evaluasi dan Aparesiasi

(pengahargaan) guru

terhadap hasil karangan

siswa 4.00 3.50


3 Kegiatan

Akhir

a. Guru membimbing siswa

untuk menyimpulkan

materi 3.50 3.00

b. Cara guru menutup

pelajaran 4.00 4.50


Total Skor 38.00 43.00

Rata-Rata Skor 3.17 3.58 Sumber: Data Primer yang Diolah

Tabel tersebut di atas, merupakan rata-rata sekor hasil pengamatan

peneliti bersama observer mengenai proses pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan media gambar seri yang dilakukan oleh guru kelas

III. Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan siklus 1 baik pada

pertemuan pertama maupun pertemuan kedua menunjukkan bahwa guru

77

telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan konsep dan prosedur

yang diinginkan peneliti.Jika dilihat dari rerata skor, maka pada

pertemuan pertama skor keterlaksanaannya masih relatif rendah jika

dibandingkan dengan pertemuan kedua.Hal ini disebabkan karena pada

pertemuan pertama guru masih menyesuaikan dengan media dan RPP

yang baru sehingga belum mengetahui strategi dan teknis yang tepat.

Jika dianalisis lebih lanjut, diperoleh total rerata skor keseluruhan

sebesar 38 pada pertemuan I dan 43 pada pertemuan kedua. Jika

dikonversi kedalam kategori skala lima, maka total rerata skor pada

pertemuan I termasuk dalam kategori “Cukup”, sedangkan pada

pertemuan ke 2 termasuk dalam kategori “Baik”. Hal ini menunjukkan

adanya peningkatan perbaikan pelaksanaan proses pembelajaran dengan

menggunakan media gambar seri. Jika dilihat tiap aspek, maka rerata

skor pada aspek kegiatan intilah yang memperoleh skor paling rendah

hal ini disebabkan karena pada proses pembelajaran ada beberapa teknis

yang tidak sesuai dengan rencana dan juga keaktifan serta keterlibatan

siswa dalam pembelajaran masih kurang optimal. Perbandingan rerata

skor tiap aspek pembelajaran yang diamati dapat ditunjukkan melalui

diagram berikut ini:

78

Gambar 2. Rerata Skor Keterlaksanaan Pembelajaran Tiap Aspek pada

Siklus I

2. Pengamatan Terhadap Minat belajar Siswa

Sebelum pelajaran dimulai siswa terlihat kurang bersemangat, akan

tetapi peneliti dan guru berusaha memberikan semangat dan motivasi

dengan pembukaan pelajaran dengan games dan penyampaian yang

semangat pula. Hal inilah yang harus selalu diperhatikan oleh guru untuk

peka dan responsif terhadap kondisi siswa dan kelas yaitu ketika melihat

siswanya kurang bersemangat.

Minat belajar siswa setelah menggunakan media belajar gambar seri

merupakan salah satu objek penelitian ini. Minat belajar siswa sangat

berpengaruh terhadap ketercapaian prestasi belajar siswa sehingga perlu di

perhatikan peningkatannya. Minat belajar dapat ditunjukkan oleh beberapa

hal yaitu ekspresi perasaan senang, perhatian dalam belajar, motivasi

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

KegiatanPendahuluan

Kegiatan Inti KegiatanPenutup

4,00

2,81 3,17

4,25

3,38 3,58

Rer

ata

Sko

r

Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

Perteman 2

79

siswa dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Hasil pengamatan

terhadap minat belajar siswa pada tindakan siklus I , ditunjukkan pada

tabel di bawah ini:

Tabel 14. Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa pada Tindakan

Siklus I

No Aspek yang

diamati Indikator

Rata-Rata Skor



1

Ekspresi

perasaan

senang

f. Siswa mengikuti pelajaran

dengan antusias 3.50 4.00

g. Siswa tidak mengeluh ketika

diberi tugas dari guru 4.00 3.50

h. Siswa datang tepat waktu

sebelum pelajaran dimulai 4.00 4.00

i. Siswa duduk dengan tenang

dan siap untuk belajar 3.00 3.50

j. Siswa menyiapkan buku


dimulai

2.50 3.00


2 Perhatian

dalam belajar

f. Siswa aktif bertanya didalam

kelas 2.50 3.00

g. Siswa aktif menjawab

pertanyaan 3.00 3.00

h. Siswa menyimak penjelasan

guru dengan seksama 4.00 4.00

i. Siswa tidak melamun didalam

kelas 4.50 4.50

j. Siswa tidak mengobrol atau


ketika belajar

3.50 4.00


3 Motivasi Siswa

f. Siswa giat membaca buku

pelajaran Bahasa Indonesia 3.00 4.00

g. Siswa menanyakan kesulitan

yang dialami kepada guru 2.00 2.50

h. Siswa membuat catata



3.00 3.50

80

i. Siswa mengerjakan tugas dari

guru 4.00 4.50

j. Siswa membawa buku atau

sumber lain dalam belajar 2.00 2.50


4

Keterlibatan

siswa dalam

pembelajaran

f. Siswa aktif menyampaikan


meju kedepan

3.00 3.50

g. Siswa mau membantu teman

lain yang mengalami kesulitan 2.50 3.00

h. Siswa bekerjasama dengan

kelompok 3.50 3.50

i. Siswa maju ke depan untuk


pekerjaannya

3.00 3.00

j. Siswa mengajukan diri untuk


dari guru

2.50 3.00




Berdasarkan tabel di atas, diperoleh informasi bahwa minat belajar

siswa pada saat penggunaan media gambar seri pada pertemuan pertama

termasuk dalam kategori cukup, dan pada pertemuan kedua termasuk dalam

kategori baik.Hal tersebut ditunjukkan oleh jumlah rerata skor sebesar 63.00

pada pertemuan pertama dan 69, 50 pada pertemuan ke dua rerata jumlah

skor pertemuan I dan pertemuan dua sebesar 66,25, angka ini jika

dikonversikan termasuk dalam kategori cukup yang artinya minat belajar

siswa pada tindakan siklus I masih dalam kategori cukup dan tentunya masih

membutuhkan perbaikan lebih lanjut. Interpretasi jumlah rerata skor tersebut

81

berpedoman pada pedoman konversi jumlah rerata skor skala lima sebagai

berikut:

Tabel 15. Pedoman Konversi Jumlah Rerata Skor Minat Belajar Siswa

Skor Rumus Konversi Rentang Skor Kategori

5 Mi + 1,5 Sbi < X 64,0 < X Sangat Baik

4 Mi + 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 1,5 Sbi 53,3 < X ≤ 64,0 Baik

3 Mi - 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 0,5 Sbi 42,7 < X ≤ 53,3 Cukup

2 Mi - 1,5 Sbi < X ≤ Mi - 0,5 Sbi 32,0 < X ≤ 42,7 Kurang

1 X ≤ Mi - 1,5 Sbi X ≤ 32,0 Sangat Kurang

Dari empat aspek minat belajar yang diamati, aspek motivasi siswa

memperoleh skor relatif rendah dibandingkan dengan skor indikator lain.

Pada aspek ini, siswa telihat kurang bagus dalam keterlibatannya

menanyakan kesulitan yang dihadapinya kepada guru, siswa juga pasif dalam

mencari referensi atau sumber belajar lain selain buku dari sekolah.

Berdasarkan hasil pengamatan, hal ini terjadi karena anak-anak merasa tidak

perlu menanyakan kesulitannya kepada guru, mereka lebih memilih bertanya

kepada temannya diluar jam belajar. Terkait dengan sumber referensi lain, ini

memang wajar karena adanya keterbatasan siswa SD untuk menari referensi

lain baik karena tidak memiliki pengetahuan cukup untuk mencari buku lain

maupun sifat anak kelas SD yang cenderung belum mandiri. Perbandingan

skor penilaian minat belajar siswa tiap aspeknya dapat dilihat pada gambar di

bawah ini:

82

Gambar 3. Rerata Skor Minat Belajar Siswa Tiap Aspek Pada Siklus I

Pada gambar tersebut terlihat jelas bahwa minat belajar siswa pada

pertemuan kedua selalu lebih baik dari pertemuan pertama. Hal ini tentunya

terkait dengan teknis pelaksanaan pembelajaran dari guru yang semakin baik,

dan kepercayaan diri siswa untuk terlibat dalam pembelajaran yang mulai

terbiasa. Pada pertemuan kedua siswa juga mulai berani mengungkapkan

pendapatnya dan siswa sudah lebih memahami proses pembelajaran dengan

menggunakan media gambar seri.

d. Refleksi

Refleksi bertujuan untuk mengetahuikekurangan-kekurangan maupun

kelebihan-kelebihan yang terjadi selamapembelajaran. Pelaksanaan refleksi

berupa diskusi antara peneliti dan guru kolaborator dengan melakukan

evaluasi terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan untuk kemudian

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

Ekspresiperasaan senang

Perhatian dalambelajar

kemampuanmengendalikan

diri

Keterlibatansiswa dalam

pembelajaran

3,40 3,50

2,80 2,90

3,60 3,70 3,40

3,20

Rer

ata

Sko

r

Aspek Minat Belajar Siswa

Pertemuan 1

Perteman 2

83

menemukan melakukan perbaikan tindakan di siklus berikutnya. Refleksi

dalam penelitian ini fokus untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran, minat

belajar siswa, prestasi belajar siswa, dan hal-hal lain terkait dengan

permasalahan yang muncul saat dilakukan tindakan.

Kegiatan refleksi didasarkan pada data empiris yang diperoleh melalui

kegiatan observasi sebagaimana telah dipaparkan sebelumnya dan data hasil

belajar yang diperoleh melalui kegiatan evaluasi dan wawancara. Sebelum

dilakukan refleksi, maka selain menganalisis hasil pengamatan dilakukan

pula analisis terhadap data hasil evaluasi yaitu data prestasi belajar siswa

berikut dan data minat belajar siswa berdasarkan wawancara berikut ini:

Tabel 16. Data Prestasi Belajar Siswa dalam Menulis Karangan

Narasi pada Siklus I


1 75 Lulus 18 74.5 Tidak Lulus



4 78.5 Lulus 21 80 Lulus

5 81.5 Lulus 22 81.5 Lulus

6 75 Lulus 23 78.5 Lulus

7 74 Tidak Lulus 24 68.5 Tidak Lulus




11 78.5 Lulus 28 87.5 Lulus


13 88.5 Lulus 30 70 Tidak Lulus

84

14 67.5 Tidak Lulus 31 78.5 Lulus


16 78.5 Lulus 33 70 Tidak Lulus

17 78.5 Lulus

Rata-Rata

Nilai 76.45

Prestasi belajar siswa dalam menulis karangan narasi, pada tindakan

siklus I sebagaimana terlihat dalam tabel di atas dapat dikatakan masih

kurang optimal. Hal ini dikarenakan diantara 33 siswa kelas III, masih

terdapat 10 siswa atau sebesar 30, 30% siswa tidak lulus dengan nilai di

bawah KKM yaitu 75. Menurut Mulyasa (2006: 202), keberhasilan kelas

dapat dilihat dari peserta didik yang mampu mencapai minimal 65% tujuan

pembelajaran dan sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta didik telah

tuntas. Berdasarkan pernyataan tersebut, jelaslah pada siklus I ini

pembelajaran belum dikatakan berhasil. Nilai rata-rata siswa dalam menulis

karangan pada siklus I sebesar 76,45, sedangkan KKM dinyatakan sebesar 75

yang berarti nilai karangan siswa tidak jauh dari batas minimal yang

disyaratkan.

Melalui kegiatan refleksi ini diidentifikasi beberapa pemasalahan yang

muncul dalam tindakan siklus I selama proses pembelajaran menulis

karangan dengan menggunakan media gambar seri yaitu:

85

1. Hasil Pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran oleh guru pada

pertemuan I diperoleh skor 38 dan pertemuan 2 diperoleh skor 43. Rerata

skor kedua pertemuan tersebut sebesar 40,5 yang jika dikonversikan ke

dalam kategori skor skala lima termasuk dalam kategori “cukup”.

Berdasarkan kategori tersebut disimpulkan bahwa keberhasilan

pembelajaran siklus I belum terpenuhi.

2. Dalam pengamatan keterampilan guru menunjukkan bahwa guru masih

belum optimal dalam pembelajaran terutama dalam penguasaan kelas.

3. Siswa kurang memperhatikan penjelasan guru sehingga dalam kegiatan

observasi banyak beberapa siswa yang bermain sendiri dan tidak

menyelesaikan tugas dengan baik.

4. Siswa kurang bekerjasama dalam kelompok, beberapa siswa yang pandai

lebih mendominasi dalam menyelesaikan tugas.

5. Banyak siswa yang masih malu untuk maju ke depan kelas sehingga

siswa kurang lancar dalam mempersentasikan hasil kerja kelompok.

6. Banyak siswa yang masih malu bertanya dan menjawab pertanyaan ketika

guru bertanya.

7. Hasil karangan narasi siswa masih kurang sistematis, bahasa yang

digunakan belum sesuai dengan EYD, pembentukan kalimatnya kurang

baku, dan unsur-unsur karangan belum terlihat dengan jelas sehingga nilai

karangan siswa relatif masih rendah yaitu 76,45 yang hampir sama dengan

KKM.

86

8. Diantara 33 siswa kelas III, masih terdapat 10 siswa atau sebesar 30, 30%

siswa tidak lulus dengan nilai di bawah 75, hal ini belum memenuhi syarat

keberhasilan pembelajaran yaitu 85% siswa menguasai materi atau

dinyatakan lulus.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka hal-hal

yang perlu diperbaiki dan diadakan revisi pada siklus I untuk tahap

pelaksanaan siklus berikutnya adalah :

1) Guru menegaskan kembali tentang pelaksanaan pembelajaran menulis

karangan narasi dengan menggunakan media gambar seri.

2) Guru mendesain pembelajaran semenarik mungkin untuk merangsang dan

meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran.

3) Guru menginformasikan tujuan pembelajaran kepada siswa dan

memberikan motivasi serta penguatan agar siswa tidak takut, dan tidak

canggung untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan sehingga siswa

berperan aktif dalam pembelajaran.

4) Guru memperbaiki teknik pembelajarannya untuk lebih menguasai kelas

dan meratakan perhatian serta memberikan bimbingan baik secara

individu maupun kelompok.

5) Guru memberikan reward pada siswa/ kelompok yang berprestasi agar

siswa bersemangat dan menciptakan iklim pembelajaran yang kompetitif.

87

6) Guru semakin memperjelas konsep materi menulis karangan kepada siswa

agar diperoleh pemahaman yang baik tentang menulis karangan beserta

unsur-unsur karangan.

3. Deskripsi Data Pelaksanaan Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi tindakan siklus I, maka peneliti memutuskan

untuk melakukan tindakan siklus II sebagai tindak lanjut dari permasalahan dan

kekurangan pelaksanaan siklus I. Sepertihalnya siklus I, siklus II dilaksanakan

sebanyak dua pertemuan yakni pada hari Jumat, tanggal 14 Maret 2014 pada

jam pertama (07.00-09.00 WIB) dan hari Senin, tanggal 17 Maret 2014 pada

jam kedua (08.30-10.00 WIb).

Pembelajaran pada pertemuan I lebih difokuskan pada pembelajaran

secara berkelompok untuk meningkatkan minat belajar siswa dalam bentuk

keaktifan dan keterlibatan siswa selama pembelajaran, sedangkan pada

pertemuan ke-2 pembelajaran diarahkan untuk menggali pemahaman siswa

secara individu dalam menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri.Teknis

pelaksanaan tindakan sama seperti pertemuan I dimana peneliti dibantu oleh

satu teman sebagai observer mengamati proses pembelajaran dan guru kelas III

melaksanakan tindakan. Adapun deskripsi pelaksanaan siklus II pada setiap

kegiatannya adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan

Perencanaan pada siklus II ini didasarkan pada hasil refleksi siklus I.

Secara umum esensi pembelajaran siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus

88

I, namun perbedaanya ada beberapa teknis pembelajaran yang diajukan

sebagai solusi dari permasalahan tindakan siklus I yaitu adanya sistem

reward antar individu dan kelompok untuk memperoleh predikat ”the best

student” dan ”the best group” hal ini bertujuan untuk meningkatkan

keaktifkan dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Selain itu pada siklus

kedua ini digunakan gambar seri yang berwarna agar lebih menarik dan

memudahkan siswa berimajinasi tentang isi gambar tersebut. Beberapa

tindakan perencanaan pada siklus II antara lain:

1. Merancang RPP yang didalamnya telah memasukkan sistem reward untk

memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) pada siklus II lebih lengkapnya dapat dilihat pada

lampiran 2.

2. Mempersiapkan hadiah yang akan diberikan kepada siswa yang

memperoleh “the best student” dan “the best group”.

3. Penentuan gambar seri berwarna yang akan dijadikan sebagai objek

penelitian. Pada tindakan siklus II ini, gambar seri semakin kompleks

dibandingkan siklus I.

4. Mempersiapkan media yang digunakan seperti memperbanyak lembar

kerja siswa, lembar observasi, dan alat dokumentasi.

5. Dilakukan pula diskusi dan sekaligus transfer informasi kepada guru

mengenai konsep pembelajaran yang tertera dalam RPP.

89

b. Pelaksanaaan

Pada siklus I, keterlaksanaan pembelajaran, minat belajar siswa, dan

prestasi belajar siswa yang ditunjukkan oleh nilai menulis karangan masih

belum optimal. Untuk itu pelaksanaan siklus kedua ini ditekankan pada hal-

hal sebagai berikut:

1. Meningkatkan minat belajar siswadalam menulis karangan dengan

menggunakan media gambar seri yang lebih menarik dan berwarna.

2. Meningkatkan minat belajar siswa untuk aktif dan terlibat dalam

pembelajaran dengan menciptakan suasana pembelajaran yang kompetitif

melalui sistem reward dan melalui games yang memotivasi.

3. Mengatasi permasalahan kurang percaya diri siswa dalam memberikan

pendapat dan pertanyaan melalui sistem reward dan mewajibkan setiap

kelompok untuk memberikan komentar terhadap karangan kelompok lain.

4. Meningkatkan prestasi belajar siswa dalam menulis karangan dengan

memperdalam penjelasan tentang unsur-unsur karangan serta tips-tips

menulis karangan. Selain mengulas kelemahan dan kelebihan karangan

masing-masing kelompok sebagai bahan evaluasi dan pembelajaran siswa,

guru juga memberikan contoh karangan-karangan yang baik kepada siswa.

5. Agar semua siswa aktif dan tidak didominasi beberapa siswa saja, peneliti

memberikan aturan bahwa setiap anggota data kelompok harus memiliki

peran masing-masing yaitu 1) mempresentasikan hasil karangannya di

depan kelas, 2)memberikan pertanyaan, 3)memberikan masukan/komentar

90

terhadap karangan kelompok lain, 4) notulen yang bertugas mencatat

kerangka karangan, menulis karangan berdasarkan hasil diskusi anggota

kelompok, dan menulis komentar/masukan kelompok lain.

Dengan pertimbangan hal-hal tersebut di atas, maka langkah-langkah

pembelajaran siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:

Tabel 17. Langkah-Langkah Pelaksanaan Tindakan Siklus II pada

Tiap Pertemuan

Perte

muan

Kegiatan Tindakan

1 Pendahuluan Mengawali pelajaran dengan salam dan berdoa

Guru memotivasi dan mengkondisikan siswa

untuk siap melakukan pembelajaran dengan

mengajak semua siswa untuk menggerak-

gerakkan badan mereka.

Guru menjelaskan dengan seksama gambaran

kegiatan pembelajaran pada pertemuan kali ini

beserta tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Guru menjelaskan aturan main pembelajaran dan

menjelaskan pula hal-hal apa yang harus

dilakukan siswa untuk dapat meraih nilai bagus

dan mendapat reward ”the best student” dan ”the

best kelompok” dari guru.

Inti Eksplorasi

Siswa dibagi dalam kelompok dimana setiap

kelompok terdiri dari 4-5 orang (anggota

kelompok berbeda dengan pertemuan I, siklus I

Masing-masing kelompok diberi lembar kerja

yang berisi gambar seri

Guru memberikan petunjuk dan membimbing

kelompok.

Didalam kelompok, siswa berdiskusi untuk

menentukan urutan gambar

Siswa diajak tanya jawab tentang isi gambar.

Siswa dibimbing untuk menentukan judul yang

sesuai dengan gambar.

91

Siswa diminta berdiskusi untuk menuliskan

kerangka karangan terlebih dahulu baru kemudian

mengembangkan menjadi karangan. Dimana

setiap gambar minimal teridiri dari 3 kalimat

Siswa mendapat bimbingan dari guru dan diberi

kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang

kurang jelas.



Elaborasi

Guru meminta beberapa kelompok untuk maju

memperlihatkan dan mempresentasikan

karangannya dengan suara yang nyaring dan

intonasi yang tepat

Kelompok lain mendengarkannya dengan seksama

dan setiap kelompok wajib memberikan komentar

terhadap karangan kelompok tersebut.

Konfirmasi


Siswa dan guru melakukan tanya jawab untuk

mengevaluasi hasil pekerjaan siswa dan

meberikan contoh karangan yang bagus kepada

siswa

Siswa dan guru bersama-sama melakukan

perbaikan karangan

Penutup Siswa dan guru bersama-sama melakukan refleksi

Guru mengumumkan pemenang “the best

student” dan “the best group” pada pembelajaran

kali ini dan menyerahkan hadiahnya.

Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari

selanjutnya yaitu membuat paragraf secara

mandiri


2 Pendahulan Mengawali pelajaran dengan salam dan berdoa

Guru memotivasi dan mengkondisikan siswa

dengan melakukan games konsentrasi “nang ning

nong gung”

Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab

kepada siswa mengenai materi pelajaran pada

pertemuan sebelumnya.

Guru menjelaskan gambaran umum kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan pada

pertemuan kali ini.

Inti Eksplorasi

Setiap siswa diberi kertas HVS dan lembar kerja

92

yang didalamnya berisi gambar seri.


Guru memberikan petunjuk dan membimbing

siswa untuk membuat kerangka karangan secara

mandiri dimana setiap gambar minimal terdiri atas

4 kalimat.

Siswa dibimbing untuk menentukan judul yang

sesuai dengan gambar.


kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang

kurang jelas.


gambar seri dengan mengembangkan kerangka

karangan yang telah dibuatnya.

Elaborasi

siswa secara sukarela diperintahkan maju kedepan

untuk memperlihatkan serta mempresentasikan

karangannya dengan suara nyaring dan intonasi

yang tepat

siswa lain mendengarkan dengan seksama dan

memberikan pertanyaan, komentar, atau masukan

bagi karangan siswa tersebut.

Konfirmasi



mengevaluasi hasil pekerjaan siswa


Seluruh siswa diminta mengumpulkan hasil

karangannya


c. Pengamatan

Improvisasi teknis pembelajaran dengan menggunakan media gambar

seri yang dilakukan pada siklus II menuntut siswa untuk aktif dalam

pembelajaran dan memberikan suasana baru dalam pembelajaran yang

93

selanjutnya meningkatkan minat belajar siswa, sepertihalnya siklus I, ada dua

point penting yang diamati selama proses pembelajaran yaitu:

1. Pengamatan Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran

Ketelaksanaan pembelajaran perlu diamati, hal ini mengingat bahwa

keakuratan data minat danprestasi belajar siswa yang menjadi objek

penelitian ini dipengaruhi oleh keterlaksanaan pembelajarannya.Hal ini

untuk memastikan bahwa perencanaan pembelajaran siklus II yang telah

dirancang telah terlaksana dengan baik. Rata-rata hasil pengamatan

peneliti dan obsever tentang keterlaksanaan pembelajarann ditunjukkan

pada tabel di bawah ini:

Tabel 18. Hasil Observasi Ketelaksanaan Pembelajaran dengan

Menggunakan Media Gambar Seri Pada Tindakan Siklus

II

No

Aspek

yang

diamati

Indikator

Rata-Rata Skor

Pertemuan

1

Pertemuan

2

1 Kegiatan

Awal

c. Cara guru membuka

pelajaran 5.00 5.00

d. Guru menyampaikan

apersepsi dan motivasi 3.00 3.50


2 Kegiatan

inti

i. Guru

Mengkomunikasikan

tujuan pembelajaran dan

gambaran pelaksanaan


94

j. Guru mempersiapkan

media yang akan

digunakan (gambar seri

dan lembar kerja) 3.00 3.00

k. Memberikan kesempatan


terlibat dalam


l. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk

berdiskusi 3.50 3.00

m. Konfirmasi terhadap

argument-argument siswa 4.00 3.50

n. Penanaman konsep

tentang menulis karangan

Narasi dan Unsur-unsur 3.00 3.50

o. Bimbingan dan


siswa mengerjakan tugas

menulis karangan 3.50 3.50

p. Evaluasi dan Aparesiasi

(penghargaan) guru


siswa 3.50 4.00


3 Kegiatan

Akhir

c. Guru membimbing siswa

untuk menyimpulkan

materi 4.00 3.50

d. Cara guru menutup

pelajaran 4.00 4.50




Dari tabel di atas, terlihat bahwa jumlah rerata skor pada pertemuan I

sebesar 45 dan pertemuan kedua sebesar 46,50. Jumlah rerata skor ini jika

dikonversikan kedalam kategori skala lima termasuk dalam kategori

“baik”. Rata-rata siklus I dari pertemuan I dan pertemuan II sebesar 45,75

95

yang juga termasuk dalam kategori “baik”. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa rencana pembelajaran sebagaimana tercantum dalam

RPP telah dlaksanakan dengan baik oleh guru kelas III.

Jika dilihat lebih lanjut tiap aspek, maka kegiatan inilah yang

memiliki rata-rata paling rendah dibandingkan dengan rata-rata skor aspek

kegiatan awal dan kegiatan penutup.Hal ini disebabkan karena kegiatan

inti dalam kegiatan inti ada beberapa hal yang optimal. Perbandingan

rerata skor tiap aspek dapat digambarkan dalam diagram berikut ini:

Gambar 4. Rerata Skor Keterlaksanaan Pembelajaran Tiap Aspek pada

Siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II siswa sudah mulai aktif

belajar.Pada saat pelajaran berlangsung siswa selalu memperhatikan

guru.Siswa mulai aktif berdiskusi dengan teman sekelompoknya.Siswa

juga sudah aktif bertanya, dengan seringnya siswa mengajukan pertanyaan

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

Rer

ata

Sko

r


Pertemuan 1

Perteman 2

96

mengenai materi yang tidak siswa pahami.Keaktifan siswa dalam

menjawab pertanyaan pada siklus II terlihat meningkat pesat.Kemampuan

kebahasaan siswa sudah lumayan baik.

Hasil pengamatan menunjukkan terjadinya perubahan sikap yang

positif yaitu perubahan tingkah laku siswa. Hal ini ditandai dengan

perilaku siswa yang awalnya enggan berdiskusi, malu bertanya dan

menjawab pertanyaan. Pada siklus II siswa menjadi aktif berdiskusi,

bertanya dan menjawab pertanyaan. Keseluruhan proses tindakan dalam

siklus II ini sudah dapat dikatakan meningkat dibandingkan siklus I.

1. Pengamatan TerhadapTerhadap Minat Belajar Siswa

Minat siswa merupakan objek utama penelitian ini. Aspek minat

belajar siswa yang diamati selama proses pembelajaran meliputi empat

hal yaitu: 1) Ekspresi perasaan senang, 2) Pehatian dalam belajar, 3)

motivasi siswa, dan 4) Keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Hasil

pengamatan peneliti bersama observer pada tindakan siklus II ini adalah

sebagai berikut:

Tabel 19. Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa pada Tindakan

Siklus II

No Aspek yang

diamati Indikator

Rata-Rata Skor



1

Ekspresi

perasaan

senang

e. Siswa mengikuti pelajaran

dengan antusias 3.50 4.50

f. Siswa tidak mengeluh ketika

diberi tugas dari guru 4.50 5.00

97

g. Siswa datang tepat waktu

sebelum pelajaran dimulai 4.50 4.50

h. Siswa duduk dengan tenang

dan siap untuk belajar 4.00 4.00

i. Siswa menyiapkan buku


dimulai 3.50 4.00


2 Perhatian

dalam belajar


kelas 3.50 4.00


pertanyaan 3.50 3.50

c. Siswa menyimak penjelasan

guru dengan seksama 4.50 4.50

d. Siswa tidak melamn didalam

kelas 4.50 4.50

e. Siswa tidak mengobrol atau


ketika belajar 4.00 4.00


3 Motivasi siswa


pelajaran Bahasa Indonesia 4.00 4.50


yang dialami kepada guru 3.50 4.00

c. Siswa membuat catatan


disampaikan oleh guru 3.50 5.00


guru 4.50 4.50


sumber lain dalam belajar 3.00 3.00


4

Keterlibatan

siswa dalam

pembelajaran



meju kedepan 4.00 4.00

b. Siswa mau membantu teman

lain yang mengalami kesulitan 3.50 4.00


kelompok 4.00 4.00



pekerjaannya 3.50 3.50

98



dari guru 2.50 3.00




Total rerata skor minat belajar siswa pada pertemuan I maupun

pertemuan II pada tindakan siklus II ini diperoleh angka yang cukup tinggi

yaitu sebesar 76 dan 82. Pada pertemuan I minat belajar siswa termasuk

dalam kategori “baik” sedangkan pada pertemuan II termasuk dalam kategori

“sangat baik”. Total rerata skor pada pertemuan kedua selalu lebih tinggi

dari pertemuan I. Hal ini disebabkan karena pada pertemuan kedua setiap

siswa wajib membuat karangan dan sebagian besar siswa membacakan hasil

karangannya di depan kelas. Dalam hal ini banyak siswa yang mendapatkan

kesempatan untuk mengomentari karangan siswa lainnya.Pada pertemuan

kedua juga dilakukan evaluasi sehingga membuat siswa semakin termotivasi

untuk aktif dalam rangka untuk mendapatkan nilai yang baik. Rerata skor

tiap aspek minat belajar untuk masing-masing pertemuan adalah sebagai

berikut:

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00 4,00 4,00 3,70 3,50

4,40 4,10 4,20

3,70

Rer

ata

Sko

r

Aspek MInat Belajar Siswa

Pertemuan 1 Perteman 2

99

Gambar 5. Rerata Skor Minat Belajar Siswa Tiap Aspek Pada

Siklus II

Total rerata skor terendah terlihat pada aspek keterlibatan siswa dalam

pembelajaran. Keterlibatan siswa selama pembelajaran seperti aktif

menyampaikan pendapat dan antusias untuk meju kedepan, siswa mau

membantu teman lain yang mengalami kesulitan, siswa bekerjasama dengan

kelompok, siswa maju kedepan untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya,

dan siswa mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan spontan dari guru.

Dari beberapa indikator minat tersbut, hal yang tidak banyak di lakukan

siswa adalah menjawab pertanyaan guru secara spontan. Pada siklus II ini

keterlibatan siswa dalam mempesentasikan hasil karangannya di depan

cukup optimal mengingat setiap kelompok wajib maju kedepan dan ada

sistem pemberian reward.

Dalam pelaksanaan siklus II, siswa terlihat bersemangat dan antusias

mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan karena teknik pembelajaran yang

cenderung menuntut siswa untuk aktif dan konsentrasi. Kemampuan untuk

menjawab pertanyaan yang diajukan temannya juga sebagian besar sudah

terlihat lebih menguasai dan menghafal dengan cepat.Siswa juga terlihat

selalu berusaha menjaga kekompakan dalam kelompoknya.Dengan adanya

hadiah yang dijanjikan oleh guru juga menambah siswa termotivasi untuk

menjadi yang terbaik.Dalam pertemuan ini guru tidak banyak menyampaikan

100

materi atau melakukan kegiatan sehingga tuntutan terbesar pada guru adalah

kemampuan memonitor setiap siswa dan mengkondisikan kelas.

d. Refleksi

Pada siklus II ini merupakan langkah perbaikan dari siklus I, dimana

pada siklus I masih terlihat adanya kekurangan dan pemasalahan.Atas dasar

analisis/refleksi tersebut siklus I tersebut, maka dilakukan upaya-upaya

perbaikan yang diimplementasikan dalam siklus II yaitu pertemuan ke 1 dan

pertemuan 2.

Pada siklus I terlihat prestasi belajar siswa masih relatif rendah dengan

adanya 33,3% siswa yang tidak lulus. Berbeda dengan siklus I, pestasi belajar

siswa pada siklus II terlihat lebih baik dan cukup berhasil yakni 93,93 %

siswa lulus KKM dan hanya 6,07% saja yang tidak lulus. Data prestasi

belajar mengarang siswa lebih detailnya terlihat dalam tabel 10 di bawah ini:

Tabel 20. Data Prestasi Belajar Siswa dalam Menulis Karangan Narasi

pada Siklus II




3 87.5 Lulus 20 78.5 Lulus





8 78 Lulus 25 78.5 Lulus

9 70 Tidak Lulus 26 83.5 Lulus

101

10 81.5 Lulus 27 87.5 Lulus





15 78.5 Lulus 32 78.5 Lulus


17 83.5 Lulus

Rata-Rata

Nilai 80,27

Rata-rata nilai siswa pada siklus II sebesar 80,27, rata-rata ini 7%

lebih tinggi dari KKM. Nilai tertinggi sebesar 90 sedangkan nilai terendah

sebesar 70.Berdasarkan pengamatan, baik pada pada proses pembelajaran,

maka dalam siklus II ini terlihat adanya perubahan/kemajuan aspek

keterlaksanaan pembelajaran, minat belajar siswa, dan prestasi belajara

siswa. Hal ini dapat dilihat dengan adanya kondisi/suasana pembelajaran

yang lebih efektif dan efisien.Peningkatan tersebut diindikasikan merupakan

pengaruh dari pelaksanaan pembelajaran yang lebih baik.Adapun kekurangan

dan kelebihan pada siklus II ini antara lain:

a. Kelebihan: 1) Lebih sedikit dominasi guru yang berbicara sehingga siswa

tidak bosan. 2) keaktifan siswa semakin meningkat dan minat belajar

siswa pun semakin meningkat, 3) pembelajaran lebih efektif dalam

meningkatkan ketermpilan dan pemahaman siswa dalam menulis karangan

narasi yang dibuktikan oleh 93,93% nilai karangan siswa berada di atas

KKM.

102

b. Kekurangan: 1) suasana kelas ramai dan sulit dikendalikan, 2) kurangnya

kreatifitas siswa terkait dengan ide cerita dalam karangan narasi.

Penelitian ini secara keseluruhan hanya sampai pada siklus II yang

terdiri dari 2 pertemuan untuk setiap siklusnya.Dari hasil refleksi siklus II

tersebut diatas diketahui bahwa tidak ada permasalahan yang berarti dan

bahkan tujuan penelitian yaitu minat belajar dan prestasi belajar siswa telah

tercapai dengan baik, sehingga peneliti menyimpulkan untuk sampai pada

siklus II saja.

C. Pembahasan

Dasar pemikiran dilakukannya penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah khusunya terkait dengan

peningkatan minat belajar dan prestasi belajar menulis karangan narasi. Minat

belajar dalam penelitian ini didefinisikan suatu rasa suka dan ketertarikan pada

suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh, sedangkan prestasi belajar

menurut didefinisikan sebagai hasil yang diperoleh siswa setelah melalui beberapa

proses belajar untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahuinya dan hanya

dengan belajar maka ia akan dapat mengetahui, mengerti, dan memahami sesuatu

dengan baik.

Minat belajar siswa diukur melalui kegiatan observasi/pengamatan terhadap

proses pembelajaran sedangkan prestasi belajar diukur dengan menggunakan tes

tertulis. Data hasil penelitian terhadap kedua variabel tersebut pada setiap langkah

103

penelitian (pra tindakan, siklus 1, dan siklus II) telah peneliti uraikan secara rinci

pada sub bahasan sebelumnya. Namun demikian, peneliti belum melakukan kajian

mengenai data penelitian secara keseluruhan dengan membandingkan dan

menganalisis data pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Untuk itu dalam rangka

menjawab permasalahan penelitian dan menemukan pemaknaan untuk setiap

tindakannya maka dilakukan pembahasan sebagai berikut:

1. Keterlaksanaan Pembelajaran Menulis Karangan dengan Menggunakan

Media Gambar Seri.

Sebelum dilakukan kajian terhadap hasil penelitian, maka telebih dahulu

perlu dilakukan kajian terhadap proses pelaksanaan pembelajarannya.

Keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada keberhasilan proses.

Keberhasilan proses merupakan keberhasilan atau adanyaperubahan/perbaikan

yang signifikan yang dilihat pada aktifitas guru selama proses

pembelajaran/tindakan. Keberhasilan pada PTK ini dapatdilihat pada hasil

pengamatan yang minimal termasuk dalam kategori “baik”.Kategori ini menjadi

indikator bahwa pelaksanaan pembelajaran telah sesuai prosedur yang telah

direncanakan.Menurut Saleh Abbas (2006 : 127 - 137) gambar seri dalam

pembelajaran menulis dapat membantu siswa menemukan gagasan, sehingga

mudah untuk menuangkan ke dalam bentuk tulisan dan merangkai cerita

menjadi karangan utuh serta dapat meningkatkan ketertarikan dan minat siswa

dalam pembelajaran. Melalui media gambar seri anak juga lebih mudah untuk

mengembangkan daya imajinasi, serta meningkatkan kemampuan menulis

104

karangan narasi, oleh sebab itu hasil yang dicapai sangat optimal dan prestasi

belajar terus meningkat.Menurut Saleh Abbas upaya yang harus dilakukan oleh

guru agar tercapai minat dan prestasi belajar yang tinggi yaitu guru dapat

menimbulkan rasa senang saat menulis karangan dengan media gambar seri

semenarik mungkin.Selain itu guru member kebebasan pada siswa untuk

menulis apa yang disenangi tetapi sesuai dengan tema pelajaran. Hasil

pengamatan keterlaksanaan pembelajaran pada penelitian ini dapt disajikan

dalam tabel berikut:

Tabel 21. Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran Tiap Siklus

dan Peningkatannya

N

o

Aspek

yang

diamati

Indikator

Rata-Rata Skor Peningkatan

(%) Siklus

I

Siklus

II

1 Kegiatan

Awal

a. Cara guru membuka

pelajaran 4.75 5.00 5.26

b. Guru menyampaikan

apersepsi dan motivasi 3.50 3.25 -7.14

Rata-Rata Aspek 4.13 4.13 0.00

2 Kegiatan

inti

a. Guru

Mengkomunikasikan

tujuan pembelajaran

dan gambaran

pelaksanaan

pembelajaran

3.75 5.00 33.33

b. Guru mempersiapkan

media yang akan

digunakan (gambar seri

dan lembar kerja)

3.50 3.00 -14.29

c. Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk aktif

terlibat dalam

2.50 4.00 60.00

105

pembelajaran

d. Memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk berdiskusi

2.25 3.25 44.44

e. Konfirmasi terhadap

argument-argument

siswa

2.25 3.75 66.67

f. Penanaman konsep

tentang menulis

karangan narasi dan

unsur-unsur

3.25 3.25 0.00

g. Bimbingan dan


siswa mengerjakan

tugas menulis karangan

3.50 3.50 0.00

h. Evaluasi dan Aparesiasi

(penghargaan) guru


siswa

3.75 3.75 0.00


3 Kegiatan

Akhir

a. Guru membimbing

siswa untuk

menyimpulkan materi

3.25 3.75 15.38

b. Cara guru menutup

pelajaran 4.25 4.25

0.00


Total Skor 40.50 45.75 12.96

Rata-Rata Skor 3.38 3.81 12.96

Berdasarkan tabel di atas, ada beberapa hal yang dapat diidentifikasi yaitu:

a. Total skor yaitu sebesar 40.50 pada siklus I dan 45.75 pada siklus II

menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran menulis karangan

narasi dengan menggunakan media gambar termasuk dalam kategori

“baik”. Hal ini berarti pula bahwa pembelajaran yang telah dilakukan

106

oleh guru baik pada siklus I maupun siklus II telah sesuai dengan

prosedur pembelajaran yang telah dirancang dalam RPP.

b. Total skor dan rerata skor yang menunjukkan adanya peningkatan dari

siklus I ke siklus II menunjukkan adanya perbaikan pelaksanaan

pembelajaran oleh guru.

c. Dilihat dari rata-rata skor tiap aspek, diketahui bahwa secara umum

terjadi peningkatan skor yang berarti pula terjadi perbaikan pelaksanaan

pembelajaran oleh guru. Peningkatan terjadi secara signifikan pada

aspek kegiatan inti yaitu meningkat sebesar 19,19% dari skor siklus I,

peningkatan skor tiap aspek secara jelas terlihat dalam gambar di

bawah ini:

Gambar 6.Peningkatan Skor Keterlaksanaan Pembelajaran Tiap Aspek.

d. Jika dilihat secara khusus berdasarkan skor tiap indikator maka sebagian

besar terjai peningkatan yang artinya terjadi pula perbaikan pelaksanaan. Ada

dua indikator yang justru menurun yaitu terkait dengan guru menyampaikan

4,12

3,09

3,75 4,12

3,69 4,00

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

Kegiatan

Pendahuluan

Kegiatan Inti Kegiatan Penutup

Rer

ata

Sk

or


Sikls I

Sikls II

107

apersepsi dan motivasi serta guru mempersiapkan media yang akan digunakan

(gambar seri dan lembar kerja). Penilaian terhadap kedua indikator tersebur

mengalami penurunan pada tindakan siklus II disebabkan karena pada siklus

II guru tidak melakukan game motivasi sebelum pembelajaran.

2. Minat Belajar Siswa

Minat belajar siswa yang menjadi objek kajian penelitian ini terdiri atas

empat aspek utama yaitu 1) keterlibatan siswa dalam pembelajaran, 2) perhatian

dalam belajar, 3) motivasi siswa, dan 4) ekspresi perasaan senang. Hasil analisis

data pengamatan minat belajar siswa pada siklus I dan siklus II adalah sebagai

berikut:

Tabel 22. Hasil Pengamatan Minat Belajar Siswa Tiap Siklus dan

Peningkatannya

N

o

Aspek

yang

diamati

Indikator

Rata-Rata Skor Pengamatan

Pra

Tindakan Siklus 1 Siklus 2

1

Ekspresi

perasaan

senang

a. Siswa mengikuti pelajaran dengan

antusias 2.75 3.75 4.00

b. Siswa tidak mengeluh ketika diberi

tugas dari guru 3 3.75 4.75

c. Siswa datang tepat waktu sebelum

pelajaran dimulai 2.75 4.00 4.50

d. Siswa duduk dengan tenang dan

siap untuk belajar 3 3.25 4.00

e. Siswa menyiapkan buku pelajaran

sebelum pelajaran dimulai 2.5 2.75 3.75


2

Perhatian

dalam

belajar

a. Siswa aktif bertanya didalam kelas 2.5 2.75 3.75

b. Siswa aktif menjawab pertanyaan 2.75 3.00 3.50

c. Siswa menyimak penjelasan guru

dengan seksama 2.75 4.00 4.50

108


kelas 2.5 4.50 4.50

e. Siswa tidak mengobrol atau tidak

menganggu teman lain ketika

belajar

2.75 3.75 4.00


3 Motivasi

siswa


pelajaran Bahasa Indonesia 3 3.50 4.25

b. Siswa menanyakan kesulitan yang

dialami kepada guru 2.5 2.25 3.75

c. Siswa membuat catata mengenai

materi yang disampaikan oleh guru 2.75 3.25 4.25

d. Siswa mengerjakan tugas dari guru 2.5 4.25 4.50

e. Siswa membawa buku atau sumber

lain dalam belajar 2.25 2.25 3.00


4

Keterlibata

n siswa

dalam

pembelajar

an


pendapat dan antusias untuk meju

kedepan

2.75 3.25 4.00

b. Siswa mau membantu teman lain

yang mengalami kesulitan 2.5 2.75 3.75


kelompok 2.75 3.50 4.00



pekerjaannya

3 3.00 3.50


menjawab pertanyaan spontan dari

guru

2.5 2.75 2.75




Berdasarkan data tersebut, dapat dianalisis hal-hal sebagai berikut:

a. Total skor minat belajar siswa pada siklus I sebesar 66,25 dan pada siklus II

sebesar 79.00, angka ini jika dikonversikan ke dalam kategori skala lima

termasuk dalam kategori “ baik”. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran

109

menulis karangan dengan media gambar seri yang dilakukan efektif dalam

meningkatkan minat belajar siswa, meskipun pada siklus I terlihat belum

begitu optimal.

b. Rata-rata skor minat belajar siswa secara keseluruhan mengalami

peningkatan yang signifikan dengan rata-rata peningkatan sebesar 19.25%.

Ada beberapa indikator yang peningkatannya relatif kecil yaitu 1) siswa

mengikuti pelajaran dengan antusias, 2) siswa mengerjakan tugas dari guru,

3) siswa, tidak mengobrol atau tidak menganggu teman lain ketika belajar.

Hal ini disebabkan karena masih banyak siswa yang terlihat kurang fokus

dan mengobrol dengan temannya khususnya pada pertemuan I di siklus II.

c. Rata-rata skor minat belajar siswa siklus II jelas lebih tinggi dibandingkan

dengan siklus II. Peningkatan skor minat belajar siswa secara signifikan

terjadi pada aspek ekspresi perasaan senang dan Motivasi dan inisiatif siswa.

Adapun peningkatan rata-rata skor minat belajar siswa secara lengkap adalah

sebagai berikut:

110

3. Prestasi Belajar Siswa

Prestasi belajar siswa pada penelitian tindakan II diukur dengan

menggunakan tes menulis karangan dan kemudian dilakukan penilaian

terhadap karangannya tersebut. Adapun aspek penilaian karangan meliputi: 1)

isi gagasan yang dikemukakan, 2) organisasi isi, 3) gaya pilihan struktur dan

diksi, 4) ejaan dan tata tulis. Prestasi belajar siswa yang dinyatakan dengan

nilai menulis karangan dinyatakan representatif sebagai indikator keberhasilan

pembelajaran jika minimal 85% siswa yang mengikuti pembelajaran

dinyatakan lulus atau memiliki nilai lebih dari KKM (75). Hasil analisis

2,8 2,65 2,6 2.70

3,50 3,60

3,10 3,05

4,20 4,05 3,95

3,60

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Ekspresiperasaansenang

Perhatiandalam belajar

kemampuanmengendalikan

diri

Keterlibatansiswa dalam

pembelajaran

Rat

a-R

ata

Sko

r Ti

ap A

spek

Aspek Pengamatan Minat Belajar

Pra Tindakan

Siklus I

Siklus II

Gambar 8. Peningkatan Skor Minat Belajar Siswa Tiap Aspek

111

terhadap prestasi belajar siswa baik pada saat pra tindakan, siklus I, dan siklus

II adalah sebagai berikut:

Tabel 23. Hasil Analisis Prestasi Belajar Siswa pada Setiap Siklus

Keterangan Pra

Tindakan Siklus I Siklus II

Peningkatan

(%)

Nilai Tertinggi 80 88.5 90 1.69

Nilai Terendah 60 66 70 6.06

Siswa Lulus 12 (36.36%) 23 (69.67%) 31 (93.93%) 34.82

Siswa Tidak

Lulus 21 (63.63%) 10 (30.30%) 2 (6.07%) 399.18

Nilai Rata-

Rata 69.55 76.45 80.27 4.99

Berdasarkan tabel tersebut, ada beberapa hal yang dapat dianalisis yaitu:

d. Berdasarkan nilai tertinggi dan terendah, terlihat bahwa pada saat pra

tindakan prestasi menulis karangan siswa relatif rendah dengan nilai terendah

sebesar 60. Nilai ini sangat jauh dari KKM yang dipersyaratkan yaitu sebesar

75. Namun disisi lain, nilai terendah siswa untuk siklus I mengalami

kenaikan begitu juga dengan siklus II meskipun kenaikannya tidak terlalu

signifikan yaitu hanya sebesar 6.06%. Pada saat pra tindakan nilai tertinggi

siswa sebesar 80 terus mengalami kenaikan yakni menjadi 88.5 pada siklus I

dan 90 pada siklus II. Kenaikan nilai terendah maupun nilai tertinggi ini

memberikan gambaran bahwa terjadi kenaikan pemahaman dan keterampilan

siswa dalam menulis karangan.

e. Selain nilai tertinggi dan terendah, indikator ketercapaian prestasi belajar

siswa juga ditunjukkan oleh nilai rata-rata siswa pada setiap langkah

112

pembelajarannya. Rata-rata nilai siswa terus meningkat yakni dari 69.55 pada

pra tindakan menjadi 76.45 pada siklus I dan 80.27 pada siklus II.

f. Persentase kelulusan siswa menjadi indikator utama keberhasilan

pembelajaran ini. Pada saat pra tindakan terdapat hanya 36,36% saja siswa

yang lulus KKM, namun setelah dilakukan tindakan I persentase secara

signifikan menjadi 69.67%. Meskipun tindakan siklus I cukup berhasil dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa, namun hal ini bukan berarti

pembelajaran tindakan I telah berhasil. Hal ini dikarena tingkat kelulusan

siswa belum mencapai 85% sehingga perlu dilakukan tindakan siklus ke dua.

Pada siklus II persentase kelulusan siswa mencapai 93.93% yang artinya

pembelajaran telah berhasil. Persentasi kelulusan siswa pada saat pra tindakan, siklus

I, dan siklus II dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

Gambar 9. Persentasi Siswa Kelulusan Siswa Pada Saat Pra Tindakan, Siklus

I, dan Siklus II

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Pra tindakan Sikls I Siklus II

36,36%

69,67%

93,93%

63,63%

30,30%

6,07%

Siswa Lulus

Siswa Tidak Lulus

113

BAB V

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut:

1. Penelitian tindakan kelas melalui pembelajaran menulis karangan narasi dengan

media gambar seri dilaksanakan selama dua siklus dimana masing-masing

siklus terdiri atas 2 pertemuan. Perencanaan dan proses pelaksanaan tindakan

dilakukan dengan mempertimbangkan kondisi siswa dan kondisi pembelajaran

yang terjadi sebelum maupun selama proses pembelajaran. Pelaksanaan

tindakan pada setiap siklus menekankan dua teknik pembelajaran yang berbeda

yakni pada pertemuan I menekankan pembelajaran kelompok dengan

berorientasi pada tercapainya pemahaman dan keaktifan siswa, sedangkan pada

pertemuan II lebih menekankan pada keterampilan siswa menulis karangan

secara mandiri. Pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan

media gambar seri terbukti secara efektif meningkatkan minat belajar dan

prestasi belajar siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal yaitu:

a. Media yang digunakan lebih menarik dengan gambar seri berwarna yang

mempermudah siswa mengimajinasikan ide atau gagasan karangan.

114

b. Adanya games yang dilakukan guru pada awal pembelajaran sehingga

menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan

memotivasi.

c. Adanya system rewardberupapemilihan “the student” dan “the best group”

yang menciptakan suasana pembelajaran kompetitif sehingga memotivasi

siswa untuk aktif dalam pembelajaran.

d. Adanya peraturan menulis karangan untuk masing-masing individu agar

dapat mempresentasikan hasil karangannya di depan kelas, memberikan

pertanyaan, memberikan masukan/komentar terhadap karangan kelompok

lain, dan mencatat komentar dari kelompok lain mendorong siswa untuk aktif

dalam pembelajaran.

2. Pembelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan media gambar seri

terbukti dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas III, SD Negeri

Mustokorejo. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan skor minat

belajar siswa secara signifikan yaitu sebesar 19.25% dari siklus I. Total skor

minat belajar siswa pada siklus I sebesar 66,25 dengan kategori baik meningkat

pada siklus II menjadi sebesar 79.00 dengan kategori baik.

3. Pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan media gambar seri

terbukti efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan

oleh adanya peningkatan persentasi tingkat kelulusan siswa secara signifikan

yaitu sebesar 34,82%. Pada saat pra tindakan terdapat 12 siswa yang lulus KKM

nilainya 69,55 dengan presentase 36,36%, namun setelah dilakukan tindakan I

115

terdapat 23 siswa nilainya 76,45 dengan persentase 69.67%, dan pada siklus II

ada 31 siswa nilai mencapai 80,27 dengan persentase 93.93%.

B. Saran

Berdasarkan hasil kesimpulan tersebut, ada beberapa saran yang diajukan yaitu:

1. Dalam pelaksanaan pembelajaran menulis karangan narasi dengan

menggunakan medi gambar seri, sebaiknya guru memiliki tema gambar seri

sesuai dengan kondisi lingkungan sekitar siswa dengan gambar seri yang

berwarna dan menarik.

2. Untuk mempertajam pemahaman siswa dalam menulis karangan, maka setelah

dilakukan pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan gambar seri,

sebelum siswa praktik menulis karangan maka guru perlu mendemonstrasikan

beberapa contoh karangan narasi yang baik agar menginsiprasi dan memotivasi.

116

DAFTAR PUSTAKA

Abror, Abd. Rachman.(1997) Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT. Tiara Wacana.

Arsyad, A. (2002).Media Pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Atik Susanti. (2010). Meningkatksan kemampuan menulis, karanganyar melalui

media pembelajaran gambar seri pada siswa kelas IV SDN Sumberejo I

Kecamatan Winongan Kabupaten Pasuruan. Skripsi tidak diterbitkan, Jurusan

Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri

Malang.

Burhan Nurgiantoro. (1988).Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa dan

Sastra.Yogyakarta : BPFE

Criticos C. (1996). Media selection. Plomp, T & Ely, D.P (Eds): International

Encyclopedia of Educational Technology, 2nd

ed. UK: Cambridge University

Press.

Dalyono.(1997). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Depdikbud.(1990).Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Djago Tarigan, H.G. Tarigan. (1986). Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Penerbit Angkasa

Djamarah, Syaiful Bahri. (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:

Usaha Nasional.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2000). Guru dan Anak Didik Dalam

Interaksi Edukatif. Jakarta : Rhineka Cipta.

Gagne, R.M., Briggs, L.J & Wager, W.W. (1988).Principles of Instruction Design,

3rd

ed. New York: Saunders College Publishing.

Oemar Hamalik. (1983). Aspek Prestasi Belajar.Bandung : Pustaka Setia

Oemar Hamalik.(2001). Proses Belajar Mengajar.Jakarta : Bumi Aksara.

Hurlock, Elizabeth. (1990). Psikologi Perkembangan, Jakarta: Erlangga.

117

Keraf, Gorys. (2007). Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Puataka Utama

Keraf, Gorys. (2000).Argumentasi dan Narasi.Jakarta: Gramedia

Kurt Singer, (1987). Membina Hasrat Belajar di Sekolah, (Terj. Bergman Sitorus).

Bandung: Remaja Rosda Karya.

Lester D. Crow dan Alice Crow, (1958).Educational Psychology, (New York:

American Book Company,

Masidjo, (1995).Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta:

Kanisius

Mulyadi.Hubungan antara Motivasi dan Intelegensi dengan Prestasi Belajar, FT.

IAIN Malang

Parera Jos Daniel. (1984). Belajar Mengemukakan Pendapat. Jakarta: Erlangga

Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A., & Rahadjito.(1990). Media Pendidikan:

pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya, edisi 1. Jakarta: Penerbit CV.

Rajawali.

Sardiman A.M. (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV.

Rajawali

Sardiman, A.M. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta :PT Raja

Grafindo Persada

Syaiful Amir.(2011). Penggunaarn media gambar seri untuk menngkatkan

kemampuan menulis karangan pada siswa kelas IV SDN Sempalwadak

Bululawang.tidak diterbitkan, Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas

Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.

Slameto.( 2003).Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta

Singgih, D.Gunarsa. dan Ny. SDG.(1989). Psikologi Perawatan. Jakarta: BPK

Gunung Mulia

Subana, M dan Sunarti, (1998).Strategi Belajar Mengajar Bahasa

Indonesia.Bandung: Pustaka Setia.

118

Solehan T.W, dkk. (2008). Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Sugiyono, ( 2008 ). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif

dan R n D. Bandung: Alfabeta.

Sumanto, Wasty.(1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.

Suryabrata, Sumadi. (1989). Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.

Suryabrata, Sumadi. (2008). Dasar-Dasar Minat. Jakarta: CV. Rajawali.

Suharsini Arikunto, (1991) Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta

Sudjana, N. & Rivai, A. (1992).Media Pengajaran. Bandung: Penerbit CV. Sinar Baru

Bandung.

St. Y. Slamet.(2008). Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di

Sekolah Dasar.Surakarta:UNS Press

Tampubolon, D.P. (1993). Mengembangkan Minat Membaca Pada Anak, Bandung:

Angkasa

Winkell, WS. (1984). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

Wuryani, Sri Estuti. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia

Widiasarana.

Zaenal Arifin, ( 2009 ). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

119

LAMPIRAN Lampiran 1. Silabus

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1. RPP Siklus I

2. RPP Siklus II

Lampiran3. Instrument Penelitian

1. Lembar Observasi Keterlaksanaan

pembelajaran

2. Lembar Observasi Minat Belajar Siswa

Lampiran 4. Data Hasil Penelitian

1. Data Hasil Pengamatan Keterlaksanaan

Pembelajaran

2. Data Hasil Pengamatan Minat Belajar

Siswa

3. Data Prestasi Belajar Siswa

4. Contoh Karangan Siswa

Lampiran 5. Dokumentasi Penelitian

Lampiran 6. Suat Izin Penelitian

120

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SEKOLAH DASAR KELAS III SEMESTER 2

TEMA: LINGKUNGAN

Standar

Kompetensi Kompetensi Dasar

Materi Pokok dan

Uraian Materi Kegiatan Belajar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat

I. PKN

Memiliki harga

diri sebagai

individu

Memiliki

kebanggaan

sebagai bangsa

Indonesia

PKN

Menampilkan

perilaku yang

mencerminkan

harga diri

Mengenal

kekhasan bangsa

seperti,

kebhinekaan,

kekayaan alam,

keramahtamahan

Kekayaan alam

Indonesia

Harga diri

Kebanggaan

sebagai bangsa

Indonesia

mengatakan cara

menjaga harga

diri pribadi

mengatakan cara

menjaga harga

diri bangsa

mengasumsi

sikap ramah dan

santun

menyebutkan

salah satu

keunikan yang

dimiliki bangsa

Indonesia

Mengatakan

cara menjaga

harga diri

pribadi

Mengatakan

cara menjaga

harga diri

bangsa

Mengasumsi

sikap ramah dan

santun

Menyebutkan

salah satu

keunikan yang

dimiliki bangsa

Indonesia

Teknik Tes

o Tes dan non

tes

Bentuk Tes

o Lisan :

o Keberanian

menjawab

dan

menyampai

kan

pendapat

o Ketepatan

menjawab

o Keseriusan

dan

konsentrasi

dalam

menyimak

pertanyaan

o Tertulis :

o Isian

o Pilihan

Ganda

o Uraian

o Tes

perbuatan

3 minggu o Buku

Pendidikan

Kewargaane

garaan

o Buku IPA

o Buku

Matematika

o Buku Bahasa

Indonesia

o Buku IPS

o Ensiklopedia

o Kamus

Bahasa

Indonesia

o Pedoman

EYD

o Koran dan

Majalah

o Media

elektronik

II. IPS

2. Memahami

jenis pekerjaan

dan penggunaan

uang

IPS

Memahami

kegiatan jual beli

di lingkungan

rumah dan

sekolah

Jenis-jenis

pekerjaan

Semangat kerja

Jual beli

Uang

Pengelolaan

uang

menyebutkan

pengertian

pembeli

menyebutkan hal-

hal yang harus

diperhatikan

dalam membeli

satu barang

menyebutkan

nama-nama pasar

Menyebutkan

pengertian

pembeli

Menyebutkan

hal-hal yang

harus

diperhatikan

dalam membeli

satu barang

Menyebutkan

121

Standar


Materi Pokok dan


Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat

yang ada di

lingkungan

rumah masing-

masing

nama-nama

pasar yang ada

di lingkungan

rumah masing-

masing

o Instrumen

Tes

o LKS

o Lembar

observasi

III. IPA

Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca dan

pengaruhnya

bagi manusia,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara dan

melestarikan

alam

IPA

Mendiskripsikan

kenampakan

permukaan bumi

di lingkungan

Energi

Gerak benda

Kenampakan

permukaan bumi

Cuaca

Pengaruh Cuaca

terhadap

kehidupan

Kelestarikan dan

pemeliharaan

alam

mengidentifikasi

berbagai bentuk

permukaaan

bumi (daratan

dan sebaran air)

menjelaskan

melalui

pengamatan

model bahwa

sebagian besar

permukaan bumi

terdiri atas air

menyimpulkan

melalui

pengamatan

model bahwa

bentuk bumi

tidak datar tetapi

bulat pipih

Mengidentifikasi

berbagai bentuk

permukaaan

bumi (daratan

dan sebaran air)

Menjelaskan

melalui

pengamatan

model bahwa

sebagian besar

permukaan bumi

terdiri atas air

Menyimpulkan

melalui

pengamatan

model bahwa

bentuk bumi

tidak datar tetapi

bulat pipih

IV. Matematika

Geometri dan

Pengukuran

Memahami

unsur dan sifat-

sifat bangun

Matematika

Memecahkan

masalah yang

berkaitan dengan

pecahan

sederhana.

Pecahan

Bangun datar

Sudur

Persegi dan

persegi panjang

menjelaskan

sudut sebagai

jarak putar

membuat sudut

satu, setengah,

seperempat

Menjelaskan sudut

sebagai jarak putar

Membuat sudut

satu, setengah,

seperempat

putaran

122

Standar


Materi Pokok dan


Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat

datar sederhana

Mengidentifikasi

berbagai bangun

datar sederhana

menurut sifat

atau unsur

putaran

membangun

bangun datar

sesuai dengan

sifat- sifatnya

menghitung

keliling datar

dengan

menjumlahkan

semua sisinya

menghitung

keliling bangun

persegi

menghitung

keliling bangun

persegi panjang

Membangun

bangun datar

sesuai dengan

sifat- sifatnya

Menghitung

keliling datar

dengan

menjumlahkan

semua sisinya

Menghitung

keliling bangun

persegi

Menghitung

keliling bangun

persegi panjang

V. Bahasa

Indonesia

Mendengarkan

5. Memahami

cerita dan teks

drama anak

yang dilisankan

Berbicara

6. Menguangka-

pkan pikiran,

perasaan dan

pengalaman

secara lisan

dengan

bertelepon dan

Bahasa

Indonesia

Memberikan

tanggapan

sederhana

tentang cerita

pengalaman

teman yang

didengarnya

Menceritakan

peristiwa yang

pernah dialami,

dilihat atau

didengar

Menjawab dan

Menanggapi

cerita

Menirukan

dialog

Menceritakan

peristiwa

Percakapan

Menjawab

pertanyaan

Menulis

karangan

memberikan

tanggapan

terhadap watak

tokoh

menanggapi

pengalaman

teman

melakukan

percakapan

dengan teman

dari teks drama

yang dibacakan

guru

menjelaskan

denah

Memberikan

tanggapan

terhadap watak

tokoh

Menanggapi

pengalaman

teman

Melakukan

percakapan

dengan teman

dari teks drama

yang dibacakan

guru

Menjelaskan

denah

123

Standar


Materi Pokok dan


Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat

cerita

Membaca

7. Memahami teks

dengan

membaca

intensif (150 –

200 kata) dan

membaca puisi

Menulis

8. Mengungkap-

kan pikiran,

perasaan dan

informasi dalam

karangan

sederhana dan

puisi

mengajukan

pertanyaan

tentang isi teks

agak panjang

(150 – 200 kata)

yang dibaca

secara intensif

Membaca puisi

dengan lafal,

intonasi dan

ekspresi yang

tepat.

Menulis

karangan

sederhana

berdasarkan

gambar seri,

menggunakan

pilihan kata dan

kalimat

yangtepat

dengan

memperhatikan

penggunaan

ejaan, huruf

kapital dan tanda

titik

berdasarkan

petunjuk

menceritakan

kembali peristiwa

kecelakaan yang

dilihat dan

dialami siswa

membacakan

cerita dengan isi

teks agak panjang

membaca puisi

menjawab

pertanyaan yang

diajukan tentang

puisi yang

dibacanya

mengamati dan

mengurutkan

gambar

menggunakan

tanda hubung (-)

untuk menulis

kata ulang

membuat kalimat

yang di dalamnya

terdapat kata

ulang

menulis tegak

bersambung

membuat

karangan

berdasarkan

petunjuk

Menceritakan

kembali

peristiwa

kecelakaan yang

dilihat dan

dialami siswa

Membacakan

cerita dengan isi

teks agak

panjang

Membaca puisi

Menjawab

pertanyaan yang

diajukan tentang

puisi yang

dibacanya

Mengamati dan

mengurutkan

gambar

Menggunakan

tanda hubung (-)

untuk menulis

kata ulang

Membuat

kalimat yang di

dalamnya

terdapat kata

ulang

Menulis tegak

124

Standar


Materi Pokok dan


Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/

Bahan/ Alat

sederhana

menggunakan

tanda koma (,)

untuk menandai

tempat dan

tanggal lahir

yang ditulis

berurutan

bersambung

Membuat

karangan

sederhana

Menggunakan

tanda koma (,)

untuk menandai

tempat dan

tanggal lahir

yang ditulis

berurutan

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

Ketelitian ( carefulness)

Kerja sama ( Cooperation )

Toleransi ( Tolerance )

Percaya diri ( Confidence )

Keberanian ( Bravery )

MengetahuI,

Kepala Sekolah SDN Mustokorejo

Agustinus Marsudi S.Pd

Guru Tematik Kelas III

Endang Sri Rahayu

125

LAMPIRAN 2. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) PERTEMUAN 1

Satuan Pendidikan : SD Negeri Mustokorejo

Hari/Tanggal : 3 Maret 2014

Kelas/Semester : III/2

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia dan IPS

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Mengungkapkan pikiran, gagasan, dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan,

pengumuman dan pantun anak

B. Kompetensi Dasar

Menyusun karangan tentang topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan

ejaan ( huruf besar, titik, tanda koma dll ).

C. Indikator

Kognitif

Membuat karangan sederhana minimal 4 kalimat berdasarkan gambar seri

menggunakan ejaan, tanda baca, dan huruf kapital yang tepat.

Menulis karangan berdasarkan gambar seri.

Membacakan hasil karangan dengan suara nyaring

Afektif

Bertanggung jawab dalam melakukan diskusi kelompok tentang menulis

karangan

Psikomotor

Memperbaiki karangan yang dipaparkan oleh kelompok lain

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

SIKLUS I

126

Siswa dapat membuat sebuah karangan sederhana minimal 3 kalimat berdasarkan

gambar seri menggunakan ejaan, tanda baca, dan huruf kapital yang tepat.

Siswa dapat menulis sebuah karangan berdasarkan gambar seri.

Siswa dapat membacakan hasil karangan dengan suara nyaring

Siswa dapat menyebutkan jenis pekerjaan.

Afektif

Siswa dapat Bertanggung jawab dalam melakukan diskusi kelompok tentang

menulis sebuah karangan melalui pengamatan gambar.

Psikomotor

Siswa dapat memperbaiki karangan yang dipaparkan oleh kelompok lain.

E. Materi Pembelajaran


F. Metode Pembelajaran

Model Pembelajaran : Kooperatif

Metode Pembelajaran : Tanya jawab, ceramah, penugasan, dan diskusi

kelompok

G. Langkah – Langkah kegiatan pembelajaran

Kegiatan Tindakan

Pendahuluan Mengawali pelajaran dengan salam dan berdoa

Guru memotivasi dan mengkondisikan siswa untuk siap melakukan

pembelajaran dengan mengajak semua siswa untuk menggerak-

gerakkan badan mereka.

Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab kepada siswa

mengenai hal-hal yang sedang terjadi saat ini.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Inti Eksplorasi

Siswa dibagi dalam kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari

4-5 orang.

Masing-masing kelompok diberi lembar kerja yang berisi gambar

seri

Guru memberikan petunjuk dan membimbing kelompok.

Didalam kelompok, siswa berdiskusi untuk menentukan urutan

gambar


Siswa dibimbing untuk menentukan judul yang sesuai dengan

127

gambar.

Siswa diminta berdisksi untuk menuliskan kerangka karangan

terlebih dahulu baru kemudian mengembangkan menjadi karangan.

Dimana setiap gambar minimal teridiri dari 3 kalimat

Siswa mendapat bimbingan dari guru dan diberi kesempatan untuk


Siswa menulis karangan narasi berdasarkan kerangka karangan

yang telah dibuatnya.

Elaborasi

Guru meminta beberapa kelompok untuk maju memperlihatkan dan

mempresentasikan karangannya dengan suara yang nyaring dan

intonasi yang tepat

Kelompok lain mendengarkannya dengan seksama untuk

selanjutnya memberikan masukan, pertanyaan, atau kritikan.

Konfirmasi


Siswa dan guru melakukan tanya jawab untuk mengevaluasi hasil

pekerjaan siswa

Siswa dan guru bersama-sama melakukan perbaikan karangan


Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya yaitu

membuat paragraf secara mandiri


H. Alat dan Sumber Belajar

Alat : Gambar Seri, Lembar Kerja Siswa

Sumber Belajar :

Prastiwi, Ristu dkk.2008. buku tematik SD kelas 3. Jakarta: Grasindo.

Praptanti dkk.2008. Ayo Belajar Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Kanisius.

Muh. Darisman, Sumaryati Dimyati, Pangesti Wiedarti. Mudah Belajar Bahasa

Indonesia. Bogor: Yudhistira

I. Penilaian

Prosedur : Test

Bentuk : Karangan Narasi

Jenis : Tertulis

Instrumen Penilaian:

1. Kognitif

128

Tabel 1. Pedoman Penilaian Karangan Narasi

Siswa dinyatakan lulus jika nilainya lebih dari 70 (Nilai >70)

2. Afektif

Rubrik penilaian tanggung jawab dalam diskusi kelompok

NO Nama Aspek yang dinilai

Jumlah skor Partisipasi Disiplin

Kriteria Penilaian:

Partisipasi

3 = indikator dapat terpenuhi

2 = dua indikator dapat dipenuhi

Disiplin

3 = disiplin dalam mengerjakan tugas kelompok

2 = cukup disiplin dalam mengerjakan tugas kelompok

1 = tidak disiplin dalam mengerjakan tugas kelompok

Skor Penilaian

5 = 100

4 = 90

3 = 80

2 = 70

1 = 60

129

3. Psikomotor

NO Nama

Kriteria Penilaian

Jumlah skor Memperbaiki

Pekerjaan teman

Ketepatan Waktu

Kriteria penilaian

Memperbaiki pekerjaan teman

3 = melakukan lebih dari 3 kali

2 = melakukan 2 kali


Ketepatan Waktu

Kriteria penilaian ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas

100 = mengumpulkan tepat waktu

80-90 = telat lima menit

70-75 = telat sepuluh menit

60-65 = telat lebih dari sepuluh menit

Yogyakarta, 3 Maret 2014

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Kelas

Agustinus Marsudi S.Pd Endang Sri Rahayu S.Pd

130

Lembar Kerja Siswa PERTEMUAN 1 (SIKLUS 1)

KELOMPOK………………….

ANGGOTA KELOMPOK: 1. ……………………………

2……………………………..

3……………………………..

4……………………………..

5…………………………….

1. Perhatikan Gambar di Bawah ini!

2. Urutkan gambar diatas sesuai dengan urutan kejadian. Diskusikanlah bersama dengan

teman kelompok kalian! Tuliskan jawabannya di bawah ini:

Gambar 1…….

Gambar 2…….

Gambar 3…….

3. Apa judul yang paling tepat untuk menceritakan gambar tersebut?..................................

4. Dari gambar tersebut, apa sajakah hal-hal yang akan kalian ceritakan, tuliskan di bawah

ini!

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

5. Buatlah karangan dalam bentuk paragraph, sesuai dengan kerangka karangan tersebut.

(Satu pargraf minimal terdiri atas 3 kalimat)

A B C

131










B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

Kognitif





Afektif


karangan

Psikomotor



Kognitif





132


Afektif

Siswa dapat bertanggung jawab dalam melakukan diskusi kelompok tentang


Psikomotor







kelompok


Kegiatan Tindakan

Pendahulan Mengawali pelajaran dengan salam dan berdoa

Guru memotivasi dan mengkondisikan siswa dengan melakukan

games konsentrasi “nang ning nong gung”

Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab kepada siswa

mengenai materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya.

Guru menjelaskan gambaran umum kegiatan pembelajaran yang

akan dilaksanakan pada pertemuan kali ini.

Inti Eksplorasi

Setiap siswa diberi kertas HVS dan lembar kerja yang didalamnya

berisi gambar seri.


Guru memberikan petunjuk dan membimbing siswa untuk

membuat kerangka karangan secara mandiri dimana setiap gambar

minimal terdiri atas 4 kalimat.

Siswa dibimbing untuk menentukan judul yang sesuai dengan

gambar.

Siswa mendapat bimbingan dari guru dan diberi kesempatan untuk


Siswa menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri dengan

mengembangkan kerangka karangan yang telah dibuatnya.

Elaborasi

siswa secara sukarela diperintahkan maju kedepan untuk

memperlihatkan serta mempresentasikan karangannya dengan suara

nyaring dan intonasi yang tepat

133

siswa lain mendengarkan dengan seksama dan memberikan

pertanyaan, komentar, atau masukan bagi karangan siswa tersebut.

Konfirmasi


Siswa dan guru melakukan tanya jawab untuk mengevaluasi hasil

pekerjaan siswa


Seluruh siswa diminta mengumpulkan hasil karangannya




Sumber Belajar :





I. Penilaian

Prosedur : Test


Jenis : Tertulis


1. Kognitif


134


2. Afektif




Kriteria Penilaian:

Partisipasi



Disiplin




Skor Penilaian

5 = 100

4 = 90

3 = 80

2 = 70

1 = 60

3. Psikomotor

NO Nama

Kriteria Penilaian


Pekerjaan teman

Ketepatan Waktu

Kriteria penilaian





135

Ketepatan Waktu






Yogyakarta, 5Maret 2014

Mengetahui,



136


NAMA :………………………………

Kelas :……………………………… No.

absen:…………..




Gambar 1…….

Gambar 2…….

Gambar 3…….

C D

A B

137



ini!

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………



138










B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

Kognitif





Afektif


karangan

Psikomotor



Kognitif

SIKLUS II

139






Afektif

Siswa dapat Bertanggung jawab dalam melakukan diskusi kelompok tentang


Psikomotor







kelompok


Kegiatan Tindakan

Pendahuluan Mengawali pelajaran dengan salam dan berdoa

Guru memotivasi dan mengkondisikan siswa untuk siap

melakukan pembelajaran dengan mengajak semua siswa

untuk menggerak-gerakkan badan mereka.

Guru menjelaskan dengan seksama gambaran kegiatan

pembelajaran pada pertemuan kali ini beserta tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

Guru menjelaskan aturan main pembelajaran dan

menjelaskan pula hal-hal apa yang harus dilakukan siswa

untuk dapat meraih nilai bagus dan mendapat reward ”the

best student” dan ”the best kelompok” dari guru.

Inti Eksplorasi

Siswa dibagi dalam kelompok dimana setiap kelompok

terdiri dari 4-5 orang (anggota kelompok berbeda dengan

pertemuan I, siklus I

Masing-masing kelompok diberi lembar kerja yang berisi

gambar seri

140

Guru memberikan petunjuk dan membimbing kelompok.

Didalam kelompok, siswa berdiskusi untuk menentukan

urutan gambar


Siswa dibimbing untuk menentukan judul yang sesuai

dengan gambar.

Siswa diminta berdisksi untuk menuliskan kerangka

karangan terlebih dahulu baru kemudian mengembangkan

menjadi karangan. Dimana setiap gambar minimal teridiri

dari 3 kalimat


kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas.

Siswa menulis karangan narasi berdasarkan kerangka

karangan yang telah dibuatnya.

Elaborasi

Guru meminta beberapa kelompok untuk maju

memperlihatkan dan mempresentasikan karangannya

dengan suara yang nyaring dan intonasi yang tepat

Kelompok lain mendengarkannya dengan seksama dan

setiap kelompok wajib memberikan komentar terhadap

karangan kelompok tersebut.

Konfirmasi



mengevaluasi hasil pekerjaan siswa dan meberikan contoh

karangan yang bags kepada siswa

Siswa dan guru bersama-sama melakukan perbaikan

karangan


Guru mengumumkan pemenang “the best student” dan “the

best group” pada pembelajaran kali ini dan menyerahkan

hadiahnya.

Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari

selanjutnya yaitu membuat paragraf secara mandiri




Sumber Belajar :



141



I. Penilaian

Prosedur : Test


Jenis : Tertulis


1. Kognitif



2. Afektif




Kriteria Penilaian:

Partisipasi



142

Disiplin




Skor Penilaian

5 = 100

4 = 90

3 = 80

2 = 70

1 = 60

3. Psikomotor

NO Nama

Kriteria Penilaian


Pekerjaan teman

Ketepatan Waktu

Kriteria penilaian





Ketepatan Waktu







Mengetahui,



143

Lembar Kerja Siswa PERTEMUAN 1 (SIKLUS II)

KALOMPOK………………….

ANGGOTA KELOMPOK: 1. ……………………………

2……………………………..

3……………………………..

4……………………………..

5…………………………….




Gambar 1…….

Gambar 2…….

Gambar 3…….

Gambar 4…….

B A

C D

144

3. Apa judul yang paling tepat untuk menceritakan gambar tersebut?.....................................


ini!

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………



145










B. Kompetensi Dasar



C. Indikator

Kognitif





Afektif


karangan

Psikomotor



Kognitif





146


Afektif

Siswa dapat bertanggung jawab dalam melakukan diskusi kelompok tentang


Psikomotor







kelompok


Kegiatan Tindakan

Pendahulan Mengawali pelajaran dengan salam dan berdoa

Guru memotivasi dan mengkondisikan siswa dengan

melakukan games konsentrasi “nang ning nong gung”

Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab kepada

siswa mengenai materi pelajaran pada pertemuan

sebelumnya.

Guru menjelaskan gambaran umum kegiatan pembelajaran

yang akan dilaksanakan pada pertemuan kali ini.

Inti Eksplorasi

Setiap siswa diberi kertas HVS dan lembar kerja yang

didalamnya berisi gambar seri.


Guru memberikan petunjuk dan membimbing siswa untuk

membuat kerangka karangan secara mandiri dimana setiap

gambar minimal terdiri atas 4 kalimat.

Siswa dibimbing untuk menentukan judul yang sesuai

dengan gambar.


kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang kurang jelas.

Siswa menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri

dengan mengembangkan kerangka karangan yang telah

dibuatnya.

Elaborasi

siswa secara sukarela diperintahkan maju kedepan untuk

147

memperlihatkan serta mempresentasikan karangannya

dengan suara nyaring dan intonasi yang tepat

siswa lain mendengarkan dengan seksama dan memberikan

pertanyaan, komentar, atau masukan bagi karangan siswa

tersebut.

Konfirmasi



mengevaluasi hasil pekerjaan siswa


Seluruh siswa diminta mengumpulkan hasil karangannya




Sumber Belajar :





I. Penilaian

Prosedur : Test


Jenis : Tertulis


1. Kognitif


148


2. Afektif




Kriteria Penilaian:

Partisipasi



Disiplin




Skor Penilaian

5 = 100

4 = 90

3 = 80

2 = 70

1 = 60

3. Psikomotor

NO Nama

Kriteria Penilaian


Pekerjaan teman

Ketepatan Waktu

Kriteria penilaian





Ketepatan Waktu


149






Mengetahui,



150


NAMA :………………………………

Kelas :……………………………… No.

absen:…………..




Gambar 1…….

Gambar 2…….

Gambar 3…….

Gambar 4…….

A B C

C D

151

Gambar 5…….



ini!

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………



152

INSTRUMEN PENELITIAN

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN OLEH

GURU

I. Identitas Responden:

Mata Pelajaran/Topik: :

Kelas/Sekolah : :

Nama Pengajar: :

II. Petunjuk Pengisian:

a. Bapak/Ibu dimohon untuk mengamati jalannya pembelajaran menulis karangan

dengan menggunakan media gambar seri.

b. Pengamatan dilakukan terhadap aspek-aspek pembelajaran yang meliputi

kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

c. Hasil pengamatan Bapak/Ibu dilakukan dengan cara memberikan tanda

centang (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.

d. Kategori penilaian adalah sebagai berikut:

5 Sangat Baik

4 Baik

3 Cukup

2 Kurang

1 Sangat Kurang

III. Aspek Pengamatan:

N

o

Aspek yang

diamati Indikator

Penilaian

1 2 3 4

1 Kegiatan Awal c. Cara guru membuka pelajaran

d. Guru menyampaikan

apersepsi dan motivasi

2 Kegiatan inti j. Guru menerangkan materi

k. Guru mempersiapkan media

yang akan digunakan

l. Guru membagi kelompok

m. Memberikan kesempatan


153

terlibat dalam pembelajaran

n. Memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berdiskusi

o. Konfirmasi terhadap

argument-argument siswa

p. Penanaman konsep

q. Bimbingan dan pengawasan

pada saat siswa mengerjakan

tugas yang tugas yang

diberikan

r. Evaluasi

3 Kegiatan Akhir c. Guru membimbing siswa

untuk menyimpulkan materi

d. Cara guru menutup pelajaran

Total Skor

Pengamat, Pengajar,

(…………………) (……………………)

154

LEMBAR OBSERVASI/PENGAMATAN MINAT SISWA

I. Identitas Responden:

Mata Pelajaran/Topik: :

Kelas/Sekolah : :

II. Petunjuk Pengisian:

a. Bapak/Ibu dimohon untuk mengamati jalannya pembelajaran untuk menilai

minat siswa terhadap pembelajaran menggunakan menulis karangan dengan

menggunakan media gambar seri.

b. Pengamatan dilakukan terhadap aspek-aspek minat pembelajaran sebagaimana

tercantum dalam kolom di bawah ini.

c. Hasil pengamatan Bapak/Ibu dilakukan dengan cara memberikan tanda

centang (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.

d. Kategori penilaian adalah sebagai berikut:

5 Sangat Baik

4 Baik

3 Cukup

2 Kurang

1 Sangat Kurang

III. Aspek Pengamatan:

N

o

Aspek yang

diamati Indikator

Penilaian

1 2 3 4 5

1 Ekspresi perasaan

senan

f. Siswa mengikuti pelajaran

dengan antusias

g. Siswa tidak mengeluh ketika

diberi tugas dari guru

h. Siswa datang tepat waktu

sebelum pelajaran dimulai

i. Siswa duduk dengan tenang

dan siap untuk belajar

j. Siswa menyiapkan buku


dimulai

2 Pehatian dalam

belajar

f. Siswa aktif bertanya didalam

kelas

155

g. Siswa aktif menjawab

pertanyaan

h. Siswa menyimak penjelasan

guru dengan seksama

i. Siswa tidak melamn didalam

kelas

j. Siswa tidak mengobrol atau


ketika belajar

3 Motivasi siswa f. Siswa giat membaca buku

pelajaran Bahasa Indonesia

g. Siswa menanyakan kesulitasn

yang dialami kepada guru

h. Siswa membuat catata



i. Siswa mengerjakan tugas dari

guru

j. Siswa membawa buku atau

sumbe lain dalam belajar

4 Keterlibatan

siswa dalam

pembelajaran

f. Siswa aktif menyampaikan

pendapat dalam diskusi

g. Siswa mau membantu teman

lain yang mengalami kesulitan

h. Siswa bekerjasama dengan

kelompok

i. Siswa maju kedepan untuk

memprresentasikan hasil

pekerjaannya

j. Siswa mengajukan diri untuk


dari guru

Pengamat, Pengajar,

(…………………) (……………………)

156

LAMPIRAN 3. DATA HASIL PENELITIAN

DATA HASIL OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

No Aspek yang

diamati Indikator

SKOR SIKLUS 1


Observer

1

Observer 2

Rata-Rata

Observer 1

Observer 2 Rata-Rata

1 Kegiatan

Awal

a. Cara guru membuka pelajaran 5 5 5.00 5 4 4.50

b. Guru menyampaikan apersepsi dan motivasi 3 3 3.00 4 4 4.00

Rata-Rata Aspek 4.00 4.00 4.00 4.50 4.00 4.25

2 Kegiatan inti

a. Guru Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan gambaran pelaksanaan pembelajaran

3 3 3.00 5 4 4.50

b. Guru mempersiapkan media yang akan digunakan 3 3 3.00 4 4 4.00

c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat dalam pembelajaran

2 2 2.00 3 3 3.00

d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi 2 2 2.00 2 3 2.50

e. Konfirmasi terhadap argument-argument siswa 2 2 2.00 3 2 2.50

e. Penanaman konsep 3 4 3.50 3 3 3.00

f. Bimbingan dan pengawasan pada saat siswa mengerjakan tugas yang diberikan

3 3 3.00 4 4 4.00

g. Evaluasi dan Apresiasi (pengahargaan) guru terhadap kinerja siswa

4 4 4.00 4 3 3.50

Rata-Rata Aspek 2.75 2.88 2.81 3.50 3.25 3.38

3 Kegiatan

Akhir

a. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi 3 4 3.50 3 3 3.00

b. Cara guru menutup pelajaran 4 4 4.00 4 5 4.50

Rata-Rata Aspek 3.50 4.00 3.75 3.50 4.00 3.75

Total Skor 37.00 39.00 38.00 44.00 42.00 43.00

Rata-Rata Skor 3.08 3.25 3.17 3.67 3.50 3.58

157

DATA HASIL OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

No Aspek yang

diamati Indikator

SKOR SIKLUS 1


Observer

1

Observer 2

Rata-Rata

Observer 1

Observer 2 Rata-Rata

1 Kegiatan

Awal

a. Cara guru membuka pelajaran 5 5 5.00 5 5 5.00

b. Guru menyampaikan apersepsi dan motivasi 3 3 3.00 3 4 3.50

Rata-Rata Aspek 4.00 4.00 4.00 4.00 4.50 4.25

2 Kegiatan inti

a. Guru Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan gambaran pelaksanaan pembelajaran

5 5 5.00

5 5 5.00

b. Guru mempersiapkan media yang akan digunakan 3 3 3.00 3 3 3.00

c. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat dalam pembelajaran

3 4 3.50

5 4 4.50

d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi 3 4 3.50 3 3 3.00

e. Konfirmasi terhadap argument-argument siswa 5 3 4.00 3 4 3.50

e. Penanaman konsep 3 3 3.00 3 4 3.50

f. Bimbingan dan pengawasan pada saat siswa mengerjakan tugas yang diberikan

4 3 3.50 3 4 3.50

g. Evaluasi dan Aparesiasi (pengahargaan) guru terhadap kinerja siswa

3 4 3.50 4 4 4.00

Rata-Rata Aspek 3.63 3.63 3.63 3.63 3.88 3.75

3 Kegiatan

Akhir

a. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi 3 5 4.00 3 4 3.50

b. Cara guru menutup pelajaran 4 4 4.00 4 5 4.50

Rata-Rata Aspek 3.50 4.50 4.00 3.50 4.50 4.00

Total Skor 44.00 46.00 45.00 44.00 49.00 46.50

Rata-Rata Skor 3.67 3.83 3.75 3.67 4.08 3.88

158

DATA HASIL OBSERVASI MINAT BELAJAR SISWA PADA SIKLUS I

No Aspek yang

diamati Indikator

SKOR SIKLUS 1


Observer I Observer

2 Rata_rata Observer I

Observer 2

Rata-rata

1 Ekspresi perasaan senang

a. Siswa mengikuti pelajaran dengan antusias

3 4 3.50 4 4 4.00

b. Siswa tidak mengeluh ketika diberi tugas dari guru

4 4 4.00 3 4 3.50

c. Siswa datang tepat waktu sebelum pelajaran dimulai

4 4 4.00 4 4 4.00

d. Siswa duduk dengan tenang dan siap untuk belajar

3 3 3.00 3 4 3.50

e. Siswa menyiapkan buku pelajaran sebelum pelajaran dimulai

2 3 2.50 3 3 3.00

3.20 3.60 3.40 3.40 3.80 3.60

2 Pehatian dalam belajar

a. Siswa aktif bertanya didalam kelas 2 3 2.50 3 3 3.00

b. Siswa aktif menjawab pertanyaan 3 3 3.00 3 3 3.00

c. Siswa menyimak penjelasan guru dengan seksama

4 4 4.00 4 4 4.00

d. Siswa tidak melamn didalam kelas 4 5 4.50 4 5 4.50

e. Siswa tidak mengobrol atau tidak menganggu teman lain ketika belajar

3 4 3.50 4 4 4.00

3.20 3.80 3.50 3.60 3.80 3.70

3 Motivasi Siswa

a. Siswa giat membaca buku pelajaran Bahasa Indonesia

3 3 3.00 4 4 4.00

b. Siswa menanyakan kesulitasn yang dialami kepada guru

2 2 2.00 2 3 2.50

c. Siswa membuat catata mengenai materi yang disampaikan oleh guru

3 3 3.00 3 4 3.50

d. Siswa mengerjakan tugas dari guru 4 4 4.00 4 5 4.50

e. Siswa membawa buku atau sumbe lain dalam belajar

2 2 2.00 2 3 2.50

2.80 2.80 2.80 3.00 3.80 3.40

4 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran

a. Siswa aktif menyampaikan pendapat dan antusias untuk meju kedepan

3 3 3.00 3 4 3.50

b. Siswa mau membantu teman lain yang mengalami kesulitan

2 3 2.50 3 3 3.00

c. Siswa bekerjasama dengan kelompok

3 4 3.50 3 4 3.50

159

d. Siswa maju kedepan untuk memprresentasikan hasil pekerjaannya

3 3 3.00 3 3 3.00

e. Siswa mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan spontan dari guru

2 3 2.50 3 3 3.00

Rata-Rata Aspek

2.60 3.20 2.90 3.00 3.40 3.20

Total Skor 59.00 67.00 63.00 65.00 74.00 69.50

Rata-Rata Skor 2.95 3.35 3.15 3.25 3.70 3.48

160

DATA HASIL OBSERVASI MINAT BELAJAR SISWA PADA SIKLUS II

No Aspek yang

diamati Indikator

SKOR SIKLUS 1


Observer I Observer

2 Rata_rata Observer I

Observer 2

Rata-rata

1 Ekspresi perasaan senang

f. Siswa mengikuti pelajaran dengan antusias 3

4 3.50 4

5 4.50

g. Siswa tidak mengeluh ketika diberi tugas dari guru 4

5 4.50 5

5 5.00

h. Siswa datang tepat waktu sebelum pelajaran dimulai 4

5 4.50 4

5 4.50

i. Siswa duduk dengan tenang dan siap untuk belajar 4

4 4.00 4

4 4.00

j. Siswa menyiapkan buku pelajaran sebelum pelajaran dimulai 3

4 3.50 4

4 4.00

3.60 4.40 4.00 4.20 4.60 4.40

2 Pehatian dalam belajar

f. Siswa aktif bertanya didalam kelas 3 4 3.50 4 4 4.00

g. Siswa aktif menjawab pertanyaan 3 4 3.50 3 4 3.50 h. Siswa menyimak penjelasan guru

dengan seksama 4 5

4.50 4 5

4.50

i. Siswa tidak melamn didalam kelas 4 5 4.50 4 5 4.50

j. Siswa tidak mengobrol atau tidak menganggu teman lain ketika belajar 4

4 4.00 4

4 4.00

3.60 4.40 4.00 3.80 4.40 4.10

3 Motivasi Siswa

f. Siswa giat membaca buku pelajaran Bahasa Indonesia 4

4 4.00 4

5 4.50

g. Siswa menanyakan kesulitasn yang dialami kepada guru 3

4 3.50 4

4 4.00

h. Siswa membuat catata mengenai materi yang disampaikan oleh guru 3

4 3.50 5

5 5.00

i. Siswa mengerjakan tugas dari guru 4 5 4.50 4 5 4.50 j. Siswa membawa buku atau sumbe

lain dalam belajar 3 3 3.00 3 3 3.00

3.40 4.00 3.70 4.00 4.40 4.20

4 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran

f. Siswa aktif menyampaikan pendapat dan antusias untuk meju kedepan 4

4 4.00 4

4 4.00

g. Siswa mau membantu teman lain yang mengalami kesulitan 3 4 3.50 4 4 4.00

h. Siswa bekerjasama dengan kelompok 4

4 4.00 4

4 4.00

161

i. Siswa maju kedepan untuk memprresentasikan hasil pekerjaannya 3

4 3.50 3

4 3.50

j. Siswa mengajukan diri untuk menjawab pertanyaan spontan dari guru 2

3 2.50 3

3 3.00

Rata-Rata Aspek 3.20 3.80 3.50 3.60 3.80 3.70

Total Skor 69.00 83.00 76.00 78.00 86.00 82.00

Rata-Rata Skor 3.45 4.15 3.80 3.90 4.30 4.10

162

DATA PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM MENULIS KARANGAN

NARASI PADA PRA TINDAKAN, SIKLUS I, DAN SIKLUS II

No Nama

Siswa

Pra Tindakan Siklus I Siklus II

Nilai Keterangan Nilai Keterangan Nilai Keterangan

1 Iqbal 70 Tidak Lulus 75 Lulus 80 Lulus

2 Inggaryadi 65 Tidak Lulus 78 Lulus 83 Lulus

3 Indra 80 Lulus 85 Lulus 87.5 Lulus

4 Rafli 75 Lulus 78.5 Lulus 80 Lulus

5 Nur

Inayah 80

Lulus 81.5

Lulus 82.5

Lulus

6 Yoga 65 Tidak Lulus 75 Lulus 78 Lulus

7 Hendo 70 Tidak Lulus 74 Tidak Lulus 76.5 Lulus

8 Mira 65 Tidak Lulus 75 Lulus 78 Lulus

9 Ersya 65 Tidak Lulus 68 Tidak Lulus 70 Tidak Lulus

10 Rifat 60 Tidak Lulus 80 Lulus 81.5 Lulus

11 Falah 75 Lulus 78.5 Lulus 80 Lulus

12 Triyas 75 Lulus 81.5 Lulus 83.5 Lulus

13 Ovilia 60 Tidak Lulus 88.5 Lulus 90 Lulus

14 Assyifa 65 Tidak Lulus 67.5 Tidak Lulus 70 Tidak Lulus

15 Alvian 70 Tidak Lulus 75 Lulus 78.5 Lulus

16 Chintya 60 Tidak Lulus 78.5 Lulus 80 Lulus

17 Athalya 75 Lulus 78.5 Lulus 83.5 Lulus

18 Yesi 70 Tidak Lulus 74.5 Tidak Lulus 80 Lulus

19 Febriyanti 65 Tidak Lulus 66 Tidak Lulus 75 Lulus

20 Nurlita 65 Tidak Lulus 70 Tidak Lulus 78.5 Lulus

21 Rizki 75 Lulus 80 Lulus 85 Lulus

22 Danang 80 Lulus 81.5 Lulus 85 Lulus

23 Riris 75 Lulus 78.5 Lulus 80 Lulus

24 Avrila 65 Tidak Lulus 68.5 Tidak Lulus 75 Lulus

25 Ari Dwi 65 Tidak Lulus 70 Tidak Lulus 78.5 Lulus

26 Auliya 70 Tidak Lulus 75 Lulus 83.5 Lulus

27 Jessica 80 Lulus 85 Lulus 87.5 Lulus

28 Zava 80 Lulus 87.5 Lulus 90 Lulus

29 Imam 70 Tidak Lulus 75 Lulus 80 Lulus

30 Jendra 65 Tidak Lulus 70 Tidak Lulus 75 Lulus

31 Dinda 75 Lulus 78.5 Lulus 80 Lulus

32 Radika 60 Tidak Lulus 75 Lulus 78.5 Lulus

33 Rizal 60 Tidak Lulus 70 Tidak Lulus 75 Lulus

Rata-

Rata 69.55 76.45 80.27

163

CONTOH KARANGAN SISWA

164

165

166

167

LAMPIRAN 4. DOKUMENTASI PENELITIAN

Suasana Pembelajaran pada Pertemuan

I, SIklus I

Siswa Mengerjakan Karangan secara

berkelompok

Guru Membimbing Siswa Mengerjakan

Tugas

Siswa Sedang Berdiskusi Kelompok

168

Siswa Megurutkan Gambar Seri Secara

Berkelompok

Evaluasi Menulis Karangan Secara Mandiri

Siswa Mengerjakan Karangan Secara

individu

Siswa berdiskusi kelompok

Guru Membimbing Siswa Mengerjakan

Tugas

Siswa Sedang Berdiskusi Kelompok

169

Guru memberikan penjelasan tentang

karangan

Siswa Berdiskusi Kelompok menentukan

kerangka karangan

Siswa Berdiskusi Membuat Kerangka

Karangan

Guru Menguatkan dan Memberikan

Penjelasan Tentang Karangan

170

171

172

Documents

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MENULIS … · mencapai 93,93% hal ini menunjukkan bahwa minat dan prestasi belajar menggunakan media gambar seri meningkat secara signifikan