Pep Mac Final Final Dokument Sertifikacija Mac

ПЕП ПРОЦЕДУРА ЗА СЕРТИФИКАЦИЈА НА НАСТАВНИЦИТЕ

ДЕЛ 1: ИНФОРМАЦИИ ЗА ПРОЦЕДУРАТА 1.1 ВОВЕД Овој документ ја опишува процедурата за сертификација на наставниците кои присуствувале на ПЕП обуките. Проектот за основно образование (PEP) финасисран од УСАИД опфаќа пет компоненти и секоја од нив спроведува различни програмски обуки: Компонента

Обуки во...

1.Реновирање на училишта

Развивање на ефективна средина за учење

2. Подобрување на употерба на ИКТ во училиштата

Интегрирање на употребата на ИКТ во наставата

Употреба на различни решенија за софтвери и хардвери

3. Унапредување на наставата по математика и природни науки

Методологија за ефективна настава и учење

4. Унапредување на оценувањето на учениците

Примена на стандарди за оценување на училишно ниво

5. Подобрување на работните вештини кај учениците

Користење на модерна опрема и методологија за наставниците по техничко образование

Развoj на претприемнички вештини кај учениците

Образование за кариера кај учениците

Со цел да се обезбедат максимални ефекти од обуките, ПЕП проектот им дава поддршка на проектните училишта во воспоставување систем за континуиран професионален развој преку водење на професионално портфолио како главна алатка на професионалниот развој. Во професионалното портфолио се дадени насоки за обучените наставници да собираат информации и материјали кои ќе документираат примена на знаења и вештини стекнати на ПЕП обуките.

PRIMARY

EDUCATION PROJECT

2

Првиот дел од овој документ претставува рамка на ПЕП процедурата за сертификација и ги покрива следните аспекти:

Цели на ПЕП процедурата за сертификација

Кои лица се одговорни во спроведување на ПЕП процедурата за сертификација

Критериуми за процедурата на сертификација

Фази во процедурата за сертификација

Обезбедување на квалитет во процедурата на сертификација Вториот и третиот дел од овој документ содржи посебни формулари за секоја компонента од ПЕП програмските обуки. Тие вклучуваат насоки и критериуми за евалуација потребни за процесот на сертификација. Во прилог на овој документ подготвен е дополнителен документ Индикатори на успешност за користење во процесот на самоевалуација и сертификација. Индикаторите се однесуваат за успешно планирање на часови, ефективна настава и формативно оценување. 1.2 ЦЕЛИ НА ПЕП ПРОЦЕСОТ ЗА СЕРТИФИКАЦИЈА Целта на ПЕП сертификацијата е наставниците кои ги применуваат новите знаења и вештини во својата наставна пракса стекнати на обуките организирани од страна на ПЕП компонентите да добијат официјална потврда за стекнатите компетенции. Примената на новите знаења и вештини опфаќа:

Користење различни наставни методи кои кај учениците го поттикнуваат развојот на критичкото мислење, решавање на проблеми или вештини за вработување

Користење различни методи на оценување на учениците и подобрување на квалитетот на наставниот процес обезбедувајќи континуиран интелектуален, социјален и физички развој на учениците

Користење на ИКТ за подобрување на наставниот процес и учењето кај учениците

Основни критериуми за здобивање на сертификатот се:

Учество на обуките организирани од ПЕП компонентите (најмалку 75% од обуките)

Примена на знаења и вештини во наставната практика (поврзани со содржината на обуките)

ПЕП сертификацијата би требало да биде дел од процес на тимска работа и взаемна соработка во училиштето и поддршка што ќе ги охрабрува наставниците да работат заеднички за да го подобрат квалитетот на нивната наставната пракса. Активностите за сертификација вклучуваат:

приложување на трудови на ученици

само-евалуација

рефлексија/анализа на наставникот

взаемно оценување меѓу наставниците

давање повратни информации Портфолиото за професионален развој на наставниците содржи докази за процесот на сертификацијата. Портфолиото опфаќа два дела: примероци од примена на новите знаења и вештини и рефлективни коментари.

1.3. КОИ ЛИЦА СЕ ОДГОВОРНИ ВО СПРОВЕДУВАЊЕ НА ПРОЦЕДУРАТА ЗА СЕРТИФИКАЦИЈА ПЕП училишниот тим, советниците од Бирото за развој на образованието, раководителите на ПЕП компонентите, консултантите и обучувачите се вклучени во ПЕП процесот на сертификација. Со ПЕП училишниот тим раководи психологот/ педагогот со постојана подршка од страна на директорот. Училишните координаторите на ПЕП компонентите се задолжтелно дел од училишниот тим но може да се вклучат и други наставници од училиштето како и консултантите и обучувачите во ПЕП компонентите. Појдовна основа во работата на училиштниот тим е дека:

1. Учеството на еднократните обуки само ги дава основните знаења и вештини за квалитетна настава.

2. Создавањето на системот на континуираниот професионалниот развој во училиштата е клучен фактор во продлабочување на знаењата и вештините на наставниците и изведување на квалитетна настава а со тоа и подобрување на постигањата кај учениците.

Која е улогата и одговорностите на ПЕП училишниот тим во спроведување на процедурата? Главна улога на училишниот тим е поврзување и обезбедување ефективно функционирање на системот на континуираниот професионален развој, изработката на портфолиото и процесот на сертификација на училиштно ниво. За успешно остварување на поставената улога потребно е создавање позитивна атмосфера во училиштата за професионалниот развој на наставниците и делување во насока на:

Создавање култура и подигнување на свесноста кај наставниците за потребата од континуираниот професионален развој и поттикнување на доживотно учење кај наставниците и учениците

Креирање на можности за тимска работа и меѓусебна соработка на наставниците

Со цел обезбедување на одржливост на професионалниот развој многу е важно:

Вклучување на активностите за професионалниот развој како составен дел од годишната програма

Вклучување на професионалното портфолио како клучен дел на професионалниот развој

Следење и евалуација на планираните активности за професионалниот развој и користење на добиените резултати за планирање на следни активности.

Улогата на советниците од Бирото за развој на образованието, раководителите на ПЕП компонентите, консултантите и фацилитаторите е да му даваат поддршка на ПЕП училишниот тим во спроведување на планот за професионалниот развој и процесот на сертификација.

4

1.4. КРИТЕРИУМИ ЗА ПРОЦЕДУРАТА ЗА СЕРТИФИКАЦИЈА За секоја компонента се дефинирани посебни критериуми за сертификација. Критериумите за секоја компонента се прилагодени според целите и содржината на обуките и за секој критериум се поставени показатели (индикатори) дадени во Дел 2 – Насоки и критериуми за секоја од ПЕП компонентите. Во Дел 3 – Формулари за евалуација дадени се критериуми за евалуација за секоја компонента посебно. Во овој дел е вклучен и Формулар за потврда на сертификација. Дополнителениот документ Индикатори за користење во процесот на самоевалуација и сертификација содржи детални индикатори за самоевалуација на успешно планирање, ефективна настава и формативно оценување. 1.5 ФАЗИ ВО СПРОВЕДУВАЊЕ НА ПРОЦЕСОТ ЗА СЕРТИФИКАЦИЈА Процедурата на сертификација во училиштата ги вклучува следните фази:

1. Изработка на професионално портфолио од страна на наставникот

2. Набљудување на час од страна на педагог/психолог или колеги наставници

3. Взаемно оценување на индивидуално ниво во текот на подготовката на портфолиото

4. Формална евалуација на портфолиото за сертификација

5. Доставување на сертификати до наставниците.

Фаза 1 – Изработка на професионално портфолио

a) За време на учество на обуките наставниците се запознаваат со основните критериумите за сертификација (учество на обуките и демонстрирање на компетенции во наставната практика)

б) На наставниците им се доставуваат Папки за професионално портфолио (од страна на ПЕП проектот), насоки за сертификација и критериуми за евалуација. Наведените материјали треба да им помогнат на наставниците во само-оценување на професионалниот развој и да служат како доказ за професионалното напредување.

в) Наставниците во текот на планирањето на активностите, изведувањето на наставата вклучувајќи го и оценувањето собираат документи и докази и ги чуваат во професионалното порфолио (електронски портфолија во одреден формат ќе бидат прифатливи).

Целта на бележење на рефлексијата во портфолиото е наставниците да ги анализираат резултатите од учењето од спроведената активност и да размислат за она што се случило во текот на активноста. Следните прашања може да се користат за рефлексијата на наставникот за реализиран час:

До кој степен учениците беа активно ангажирани?

Дали учениците го научија она што беше планирано во часот? Дали се постигнати наставните цели? Кои се доказите за тоа?

5

Дали променивте нешто во поставените цели додека ја предававте лекцијата? Зошто?

Доколку имате можност да го повторите часот за истата група ученици, што би направиле поинаку? Зошто?

Кои аспекти од наставниот процес треба дополнително да ги подобрите?

г) Наставниците собираат документи и докази од нивните наставни часови и ги вклучуваат во своите портфолија (на пр. подготовки за час, задачи, трудови од ученици и рефлексија од часовите)

д) Состаноците на тимови наставници се од значајна улога во фазата за подготовка на портфолиото при што наставниците може постојано да се консултираат и добиваат повратни информации од страна на педагогот/психологот и други колеги наставници.

Наставниците на состаноците водат дискусија за примената на новата методологија од ПЕП обуките и наставниците ги разменуваат примерите на добра пракса

Наставниците дискутираат за подготовките на часови и трудовите од учениците и вклучуваат взаемно оценување на наставниците, а притоа ги користат Критериумите за евалуација.

Фаза 2 - Набљудување на час од страна на педагогот/психологот или колеги наставници

Набљудувањето на час е со цел да се демонстрираат компетенциите кои наставникот ги стекнал со приемната на новата методологија (поврзани со обуките). Главната одговорност при набљудувањето на часот ја имаат педагогот/психологот но може да се вклучат и други колеги наставници. Наставникот што се сертифицира треба да ги информира педагогот/психологот и другите колеги наставници за подготвеноста да го реализира часот за набљудување и сите заеднички го определуваат точното време кога ќе се изведе часот Набљудувањето на часот содржи 5 чекори:

1. Состанок пред набљудување на часот 2. Набљудување на час 3. Состанок по набљудувањето на часот 4. Комплетирање и приложување на потребните информации во

професионалното портфолио од страна на наставникот 5. Комплетирање на Формуларот за набљудување на час од страна на

набљудувачот Фаза 3 – Взаемно оценување на индивидуално ниво во текот на подготовката на портфолиото

Во оваа фаза ПЕП училилшниот тим треба да обрне особено внимание на поттикнување на наставниците во взаемно оценување на подготовки на час, набљудување на часови и други активности од наствната практика дадени во Дел 2.

Взаемното оценување меѓу колеги наставници се однесува на учество на колеги наставници во давање повратни информации за наставната пракса која би требало да резултира во нејзино подобрување. Давањето на повратните информации во процесот на взаемното оценување на наставниците треба да

6

се заснива на колегијалност и давање взаемна поддршка и да биде позитивно и конструктивно.

Фаза 4 – Евалуација на професионалното портфолио за сертификација Формуларот за евалуација на професионалното портфолио за секоја од ПЕП компонентите е клучен дел во фазата на евалуација. Формуларот за евалуација на професионалното портфолио е прилагоден на содржината од обуките за секоја компонента.

1. Евалуаторите го пополнуваат Формуларот за евалуација врз основа на документи приложени во Професионалното портфолио од страна на наставниците кои се пријавиле за сертификација.

2. За секој од наведените показатели (индикатори) се става ознака во празното квадратче доколку проценката е позитивна. Доколку портфолиото ги задоволува дадените критериуми педагогот/психологот ќе подготви Потврда за сертификација

3. На состанокот помеѓу наставникот кој што се сертифицира, училишниот педагог/психолог, училиштниот директор и училишниот координатор на компонентата се дискутира за исполнување на критериумите и Потврдата за сертификација

4. При исполнување на дадените критериуми, директорот на училиштето доставува пополнет формулар за потврда за сертифицирање до ПЕП канцеларијата во електронска форма за секој наставник посебно.

Фаза 5 – Доставување на сертификати до наставниците

1. По добивање на формуларот за потврда за сертифицирање на наставник од страна на училиштниот директор и проверката на евиденцијата за присуство на семинарите ПЕП канцеларијата ќе испрати потпишан сертификат со името на наставникот кој успешно ја завршил процедурата.

2. Училиштниот директор го потпишува сертификатот пред да му го врачи на наставникот.

1.6 ОБЕЗБЕДУВАЊЕ НА КВАЛИТЕТ ВО ПРОЦЕДУРАТА НА СЕРТИФИКАЦИЈА Во соработка со училиштата и советниците од Бирото за развој на образованието ПЕП проектот ќе организира проверка на процесот за сертификација на одреден примерок од сертифицирани наставници и добиените резултати ќе ги вклучи во регуларните извештаи.

7

ДЕЛ 2: НАСОКИ И КРИТЕРИУМИ ЗА СЕКОЈА ОД ПЕП КОМПОНЕНТИТЕ

2.1 ПРОФЕСИОНАЛНО ПОРТФОЛИО Во портфолиото за сертифицирање за оваа компонента би требало да има докази од реализирани најмалку два часа. Портфолиото треба да биде подготвено во електронска форма на CD или USB. Еден од тие часови би требало да биде набљудуван од педагогот/психологот или колеги наставници.

За првиот час наставниците треба да достават следни докази во своите портфолија:

а) Подготовка на часот б) Задачи/активности за работа на учениците в) Трудови на учениците од дадените задачи на часот г) Рефлексија на наставникот за реализираниот час

За едниот час треба да се достави доказ од набљудување на час од страна на училишниот педагог/психолог или друг колега наставник. Тоа треба да биде Формулар за набљудување на час. Подолу се наведени критериуми што ќе се користат при евалуација на Професионалното портфолио. .

1 Подготовка на часот

1.1 Целите на часот се јасно дефинирани

1.2 Опишана е потребната ИКТ технологија за реализација на часот

1.3 Структурата на часот е поделена во фази и дадени се активности за секоја

фаза

1.4 Наставните методи и активностите планирани за реализација со користење

ИКТ се соодветни на поставените цели

1.5 Употребата на ИКТ е соодветна на поставените цели

1.6 Планираните активности во кои се користи ИКТ ги вклучуваат/ангажираат

учениците во мисловни процеси

1.7 Планиран е диференциран пристап на часот со употреба на ИКТ

1.8 Наведени се активности за следење и оценување на учениците во текот на

часот кои вклучуваат и употребата на ИКТ.

2 Задачи/активности за работа на ученици

2.1 Задачите дадени за индивидуална работа или група ученици се јасно опишани

2.2 Во задачите од учениците се бара да употребуваат ИКТ при решавање на проблеми или истржувачки проекти (собирање податоци, презентации)

2.3 Во задачите се наведени насоки за употребата на ИКТ

3 Трудови на учениците од дадените задачи

3.1 Приложени се најмалку 3 примери од трудови на ученици од различни групи и со различни задачи со употреба на ИКТ

3.2 Трудовите на учениците демонстрираат успешна употреба на ИКТ

ПОДОБРУВАЊЕ НА УПОТРЕБАТА НА ИКТ ВО УЧИЛИШТАТА

8

4 Рефлексија на наставникот

4.1 Поставените цели и очекуваните исходи од часот се анализирани

4.2 Ефикасноста на часот и употребата на ИКТ се анализирани

4.3 Идентификувани се аспекти од наставниот процес и употребата на ИКТ кои треба дополнително да се подобруваат

Повртаните информации за портфолиото ќе бидат дадени во Формуларот за евалуација за Професионалното портфолио од страна на училишниот педагог/психолог или друг колега наставник. Формуларот за евалуација и Формуларот за набљудување на час се дадени во Дел 3. 2.2 НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС Набљудувањето на час содржи пет чекори:

1. Состанок пред набљудувањето на час помеѓу наставникот и набљудувачот

2. Набљудување на час 3. Состанок по набљудувањето на час помеѓу наставникот и набљудувачот 4. Комплетирање и приложување на документите во Професионалното

портфолио од страна на наставникот 5. Пополнување на Формуларот за евалуација од набљудувањето на часот

од страна на набљудувачот Чекор 1 – Состанок пред набљудување на час На состанокот пред набљудување на часот набљудувачот разговара со наставникот за следните аспекти од часот:. а) Цели на часот

б) Преглед на часот – методите и активностите што ќе се набљудуваат и компјутерската опрема и/или друга ИКТ специфична опрема која ќе се користи за време на часот

в) Информации за состав на учениците и други карактеристики на класот

г) За кои аспекти од наставата наставникот сака да добие повратни информации од страна на набљудувачот.:

Наставникот ја приложува подготовката на час во текот на разговорот со набљудувачот. Чекор 2 – Набљудување на час Во текот на часот набљудувачот користи Формулар за евалуација на набљудувањето на час. При евалуација на часот се користат следните критериуми:

1 Организација, опрема и изглед на училницата

1.1 Распоредот на клупите е прилагоден соодветно со целите на учење

1.2 Компјутерската опрема и/или друга ИКТ специфична опрема потребни за

реализација на часот се подготвени

1.3 Компјутерската опрема и/или друга ИКТ специфична опрема е лесно

достапна до учениците

9

1.4 Наставникот применува јасни правила и процедури при користење на

компјутерска опрема и/или друга ИКТ специфична опрема

2 Комуникација, мотивација и ангажираност на учениците

2.1 Присутна е отворена и позитивна атмосфера и соработка во

училницата

2.2 Учениците се мотивирани за работа во активностите кои ја вклучуваат

употребата на ИКТ

2.3 Учениците се ангажирани во групна работа кои вклучуват употреба на ИКТ

2.4 Наставникот покажува поитување кон сите ученици

2.5 Присутна е атмосфера на взаемно почитување меѓу учениците и

наставникот

3 Наставен процес и учење

3.1 Наставникот ги користи претходните знаења на учениците во

воведување на новиот материјал

3.2 Наставникот покажува сигурност во знаењето при предавање на содржината

и во користењето компјутерската опрема и друга ИКТ специфична опрема

3.3 Наставникот соодветно користи компјутерска опрема и/или друга ИКТ

специфична опрема

3.4 Наставникот дава јасни насоки за работа на одредена задача која бара

примена на компјутерска опрема и/или друга ИКТ специфична опрема

3.5 Наставникот дава јасни насоки на учениците како и за што треба да се

користи компјутерската опрема и друга ИКТ специфична опрема

3.6 Учениците работат на задачи со употреба на ИКТ кои поттикнуваат критичко

мислење, решавање на проблеми и креативност

3.7 Наставникот проверува/прашува колку учениците ја разбрале задачата и по

потреба ја појаснува задачата

3.8 Наставникот ја следи употребата на компјутерска опрема и/или друга ИКТ

специфична опрема од страна на учениците и интервенира со сугестии и

насоки кога е потребно

3.9 Наставникот поставува прашања кои потикнуваат повисоки мисловни

процеси и остава соодветно време за одговор

3.10 Учениците активно учествуваат во индивидуална и групна работа и

покажуваат самостојност во работата при употребата на ИКТ

3.11 Наставникот ги мотивира учениците независно да ја користат компјутерска

опрема и/или друга ИКТ специфична опрема преку задавање на

диференцирани задачи

3.12 Учениците поставуваат критички прашања и даваат свои коментари и

размислувања при решавање на задачи со употреба на ИКТ

3.13 Активностите за учење со користење на ИКТ се добро планирани и нивниот

тек се одвива соодветно

3.14 Учениците користат ИКТ при презентирање на изработените задачи

4 Оценување на ученици 4.1 Наставникот ги запознава учениците со очекуваните резултати кои ја

вклучуваат и употребата на ИКТ кои треба да ги постигнат на крајот од часот

4.2 Наставникот користи постапки за оценување на учениците кои ја вклучуваат

и употребата на ИКТ

4.3 Наставникот им дава повратни информации на учениците за нивниот

напредок и следните чекори за поодбрување

10

Чекор 3 – Состанок по набљудувањето на час На состанокот по набљудувањето на час набљудувачот разговара со наставникот за следните прашања:

а) Колку успешно се остварени поставените цели на часот ? б) Колку беа сосдветни и успешни методите и опремата која се

користеше во текот на часот? в) Колку беше успешна примената на ИКТ? г) Со кои знаења и вештини се стекнале учениците? д) Кои се генерални ефекти од часот?

На наставникот треба да му се даде повратна информација за дел од наставниот час која ја побарал пред набљудувањето на час. Чекор 4 – Наставникот ги комплетира и приложува документите во Професионалното портфолио По состанокот наставникот треба да одвои време и да направи рефлексија за часот и да ги комплетира и приложи следните докази во Професионалното портфолио од часот кој бил набљудуван:


Кога потребните документи ќе бидат подготвени наставникот го приложува портфолиото до набљудувачот. Чекор 5: Набљудувачот го пополнува Формуларот за евалуација од набљудувањето на часот По пополнувањето на Формуларот за евалуација од набљудувањето на часот се прави преглед на Професионалното портфолиото. Во одлучувањето за успешноста на одржаниот час се користат следните критериуми:

1. На состанокот пред набљудување на часот наставникот дава јасна слика за

часот

2. Повеќето од елементите (75 %) наведени во Формуларот за набљудување на

час се позитивно демонстрирани

3. Наставникот дава соодветна анализа за успешноста на часот после

набљудувањето на часот

11

ДЕЛ 3: ФОРМУЛАРИ ЗА ЕВАЛУАЦИЈА

Овој Формулар за евалуација претставува составен дел на Професионалното портфолио на наставникот и служи за повратни информации и доказ за сертификација. ЧЕКОР 1 - СОСТАНОК ПРЕД НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАСОТ

Белешки од разговорот со наставникот за: 1. Цели на часот 2. Преглед на часот – методите и активностите што ќе се набљудуваат и

компјутерската опрема и/или друга ИКТ специфична опрема која ќе се користи за време на часот

3. Информации за состав на учениците и други карактеристики на класот 4. Повратна информација која што наставникот сака да ја добие за одреден

аспект од часот после набљудувањето на час:

ЧЕКОР 2 - НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС

Означете кои елементи од наставниот час се демонстрирани.



1.2 Компјутерската опрема и/или друга ИКТ специфична опрема потребни за

реализација на часот се подготвени

1.3 Компјутерската опрема и/или друга ИКТ специфична опрема е лесно

достапна до учениците

1.4 Наставникот применува јасни правила и процедури при користење на

компјутерска опрема и/или друга ИКТ специфична опрема


2.1 Присутна е отворена и позитивна атмосфера и соработка во

училницата

2.2 Учениците се мотивирани за работа во активностите кои ја вклучуваат

употребата на ИКТ

1. ПОДОБРУВАЊЕ НА УПОТРЕБАТА НА ИКТ ВО УЧИЛИШТАТА - ФОРМУЛАР ЗА ЕВАЛУАЦИЈА НА

НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС

12

2.3 Учениците се ангажирани во групна работа кои вклучуват употреба на

ИКТ


2.5 Присутна е атмосфера на взаемно почитување меѓу учениците и

наставникот


3.1 Наставникот ги користи претходните знаења на учениците во

воведување на новиот материјал

3.2

Наставникот покажува сигурност во знаењето при предавање на

содржината и во користењето компјутерската опрема и друга ИКТ


3.3 Наставникот соодветно користи компјутерска опрема и/или друга ИКТ


3.4 Наставникот дава јасни насоки за работа на одредена задача која бара

примена на компјутерска опрема и/или друга ИКТ специфична опрема

3.5 Наставникот дава јасни насоки на учениците како и за што треба да се

користи компјутерската опрема и друга ИКТ специфична опрема

3.6 Учениците работат на задачи со употреба на ИКТ кои поттикнуваат

критичко мислење, решавање на проблеми и креативност

3.7 Наставникот проверува/прашува колку учениците ја разбрале задачата и

по потреба ја појаснува задачата

3.8

Наставникот ја следи употребата на компјутерска опрема и/или друга

ИКТ специфична опрема од страна на учениците и интервенира со

сугестии и насоки кога е потребно

3.9 Наставникот поставува прашања кои потикнуваат повисоки мисловни

процеси и остава соодветно време за одговор

3.10 Учениците активно учествуваат во индивидуална и групна работа и

покажуваат самостојност во работата при употребата на ИКТ

3.11

Наставникот ги мотивира учениците независно да ја користат

компјутерска опрема и/или друга ИКТ специфична опрема преку

задавање на диференцирани задачи

3.12 Учениците поставуваат критички прашања и даваат свои коментари и

размислувања при решавање на задачи со употреба на ИКТ

3.13 Активностите за учење со користење на ИКТ се добро планирани и

нивниот тек се одвива соодветно

3.14 Учениците користат ИКТ при презентирање на изработените задачи

4 Оценување на ученици

4.1

Наставникот ги запознава учениците со очекуваните резултати кои ја

вклучуваат и употребата на ИКТ кои треба да ги постигнат на крајот од

часот

4.2 Наставникот користи постапки за оценување на учениците кои ја

вклучуваат и употребата на ИКТ

4.3 Наставникот им дава повратни информации на учениците за нивниот

напредок и следните чекори за поодбрување

13

Чекор 3 - СОСТАНОК ПОСЛЕ НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС Белешки од разговорот после набљудување на час: 1. Колку успешно се остварени поставените цели на часот? 2. Колку беа соодветни и успешни методите и опремата која се користеше во

текот на часот? 3. Колку беше успешна примената на ИКТ? 4. Со кои знаења и вештини се стекнале учениците? 5. Кои се генерални ефекти од часот? 6. Повратна информација за дел од наставниот час која ја побарал насатвникот

пред набљудувањето на час. 7. Други коментари/повратни информации дадени на наставникот Потписи: _______________________ ________________________ Набљудувач Наставник

14

Овој Формулар за евалуација претставува составен дел на Портфолиото и служи за повратни информации и доказ за сертификација.

Наставник:__________________________ Училиште:____________________

Евалуатор:__________________________________Дата:___________________

Направете ознака за секој од наведените показатели доколку вашата проценка е позитивна.



1.2 Опишана е потребната ИКТ технологија за реализација на часот

1.3 Структурата на часот е поделена во фази и дадени се активности за

секоја фаза

1.4 Наставните методи и активностите планирани за реализација со

користење ИКТ се соодветни на поставените цели

1.5 Употребата на ИКТ е соодветна на поставените цели

1.6 Планираните активности во кои се користи ИКТ ги вклучуваат/ангажираат

учениците во мисловни процеси

1.7 Планиран е диференциран пристап на часот со употреба на ИКТ

1.8 Наведени се активности за следење и оценување на учениците во текот

на часот кои вклучуваат и употребата на ИКТ.


2.1 Задачите дадени за индивидуална работа или група ученици се јасно

опишани

2.2 Во задачите од учениците се бара да употребуваат ИКТ при решавање на

проблеми или истржувачки проекти (собирање податоци, презентации)

2.3 Во задачите се наведени насоки за употребата на ИКТ


3.1 Приложени се најмалку 3 примери од трудови на ученици од различни

групи и со различни задачи со употреба на ИКТ

3.2 Трудовите на учениците демонстрираат успешна употреба на ИКТ



4.2 Ефикасноста на часот и употребата на ИКТ се анализирани

4.3 Идентификувани се аспекти од наставниот процес и употребата на ИКТ

кои треба дополнително да се подобруваат

2. ПОДОБРУВАЊЕ НА УПОТРЕБАТА НА ИКТ ВО УЧИЛИШТАТА - ФОРМУЛАР ЗА ЕВАЛУАЦИЈА НА

ПРОФЕСИОНАЛНО ПОРТФОЛИО

15


ЕВАЛУАЦИЈА НА ПРВИОТ ЧАС: Дата на часот: _________________________

За секој од наведените критериуми ставете ознака доколку вашата проценка е позитивна.

Успешно реализиран час

Подготовка за часот е доставена

Задачи/активности за работа на ученици

Изработки на трудови на ученици …

Рефлексија на наставникот

ЕВАЛУАЦИЈА НА ВТОРИОТ ЧАС: Дата на часот: _______________________







На состанокот пред набљудување на часот наставникот дава јасна

слика за часот

Повеќето од елементите (75 %) наведени во Формуларот за

набљудување на час се позитивно демонстрирани

Наставникот дава соодветна анализа за успешноста на часот после


Потврдувам дека, ________________________________________ успешно го изработи своето портфолио.

Датум Директор

Датум Педагог/Психолог

Датум Советник во БРО

3. ПОДОБРУВАЊЕ НА УПОТРЕБАТА НА ИКТ ВО УЧИЛИШТАТА - ФОРМУЛАР ЗА ПОТВРДА НА

СЕРТИФИКАЦИЈА

16

ДЕЛ 2: НАСОКИ И КРИТЕРИУМИ

УНАПРЕДУВАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ НАУКИ

2.1 ПРОФЕСИОНАЛНО ПОРТФОЛИО Во портфолиото за сертифицирање за оваа компонента би требало да има докази од реализирани најмалку два часа. Еден од тие часови би требало да биде набљудуван од педагогот/психологот или колеги наставници.






1.2 Опишани се потребните материјали и реурси за реализација на часот

1.3 Структурата на часот е поделена во фази и дадени се активности за секоја фаза

1.4 Наставните методи и активностите на учениците и наставниците се соодветни на поставените цели

1.5 Планирани се активности/задачи кои поттикнуваат повисоки мисловни процеси и примена на стекнатите знаења

1.6 Наведени се активности и инструменти за оценување на часот



2.2 Во задачите од учениците се бара да изведуваат практични активности или решавање на проблеми

2.3 Во задачите од учениците се бара самите да планираат експеримент или истражување

2.4 Во задачите од учениците се бара сами да работат на откривање нови поими, концепти, правила и постапки


3.1 Приложени се најмалку 3 примери од трудови на ученици од различни групи и со различни задачи

3.2 Трудовите на учениците опишуваат изведен експеримент, истрaжување или решавање на проблемска задача

3.3 Трудовите на учениците содржат образложение за своите одговори и заклучоци

3.4 Доколку се приложени фотографии тие јасно го илустрираат активното учество на учениците во дадените задачи

17


4.1 Поставените цели и очекуваните исходи од часот се анализирани 4.2 Ефикасноста на часот е анализирана 4.3 Идентификувани се аспекти од наставниот процес кои треба дополнително

да се подобруваат Повртаните информации за портфолиото ќе бидат дадени во Формуларот за евалуација за Професионалното портфолио од страна на училишниот педагог/психолог или друг колега наставник. Формуларот за евалуација за професионално портфолио и Формуларот за набљудување на час се дадени во Дел 3. 2.2 НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС Набљудувањето на час содржи пет чекори:

1. Состанок пред набљудување на час помеѓу наставникот и набљудувачот

2. Набљудување на час 3. Состанок по набљудувањето на час помеѓу наставникот и

набљудувачот 4. Комплетирање и приложување на документите во Професионалното

портфолио од страна на наставникот 5. Пополнување на Формуларот за евалуација од набљудувањето на

часот од страна на набљудувачот Чекор 1 – Состанок пред набљудување на час На состанокот пред набљудување на часот набљудувачот разговара со наставникот за следните аспекти од часот:.

а) Цели на часот б) Преглед на часот – методите и активностите што ќе се

набљудуваат в) Информации за состав на учениците и други карактеристики на

класот г) За кои аспекти од наставата наставникот сака да добие повратни

информации од страна на набљудувачот.:

Наставникот ја приложува подготовката на час во текот на разговорот со набљудувачот. Чекор 2 – Набљудување на час Во текот на часот набљудувачот користи Формулар за евалуација на набљудувањето на час. При евалуација на часот се користат следните критериуми:



1.2 Училницата е опремена со наставна технологија која е лесно достапна до учениците

18

1.3 Училницата е опремена со разни ресурси за потребите на часот

1.4 Учениците покажуваат грижа и одговорност во користење на ресурсите и материјалите


2.1 Присутна е отворена и позитивна атмосфера и соработка во училницата

2.2 Учениците се мотивирани за работа

2.3 Учениците се ангажирани во групна работа

2.4 Наставникот покажува почитување кон сите ученици

2.5 Присутна е атмосфера на взаемно почитување меѓу учениците и наставникот


3.1 Наставникот ги користи претходните знаења на учениците во воведување на новиот материјал

3.2 Наставникот покажува сигурност при предавање на содржината

3.3 Наставникот соодветно користи различни ресурси/наставна технологија

3.4 Наставникот дава јасни насоки за работа на одредена задача

3.5 Наставникот проверува/прашува колку учениците ја разбрале задачата

3.6 Наставникот по потреба ја појаснува задачата

3.7 Наставникот поставува прашања кои потикнуваат повисоки мисловни процеси и остава соодветно време за одговор

3.8 Учениците активно учествуваат во индивидуална и групна работа и покажуваат самостојност во работата

3.9 Наставникот успешно ја насочува дискусијата помеѓу учениците

3.10 Учениците работат на задачи кои поттикнуваат критичко мислење, анализа и решавање на проблеми

3.11 Учениците поставуваат критички прашања и даваат свои коментари и размислувања

3.12 Наставникот бара од учениците да го применат нивното знаење на соодветно избрани примери од секојденевни животни ситуации

3.13 Активностите за учење се добро планирани и редоследот се одвива соодветно

3.14 Времето на активностите се користи ефективно

4 Оценување на ученици 4.1 Наставникот ги запознава учениците со очекуваните резултати кои треба

да ги постигнат на крајот од часот

4.2 Наставникот користи постапки/инструменти за оценување

4.3 Наставникот им дава повратни информации на учениците за нивниот напредок и следните чекори за поодбрување


а) Колку успешно се остварени поставените цели на часот ? б) Колку беа соодветни и успешни методите и опремата која се

користеше во текот на часот? в) Со кои знаења и вештини се стекнале учениците? г) Кои се генерални ефекти од часот?

На наставникот треба да му се даде повратна информација за дел од наставниот час која ја побарал пред набљудувањето на час.

19

Чекор 4 – Наставникот ги комплетира и приложува документите во Професионалното портфолио По состанокот наставникот треба да одвои време и да направи рефлексија за часот и да ги комплетира и приложи следните докази во Професионалното портфолио од часот кој бил набљудуван:




часот





20


Овој Формулар за евалуација преставува составен дел на Професионалното портфолио на наставникот и служи за повратни информации и доказ за сертификација. ЧЕКОР 1 - СОСТАНОК ПРЕД НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАСОТ

Белешки од разговорот со наставникот за: 1. Цели на часот 2. Преглед на часот – методите и активностите што ќе се набљудуваат за време на часот 3. Информации за состав на учениците и други карактеристики на класот 4. Повратна информација која што наставникот сака да ја добие за одреден аспект од часот после набљудувањето на час:





1.2 Училницата е опремена со наставна технологија која е лесно достапна

до учениците

1.3 Училницата е опремена со разни ресурси за потребите на часот

1.4 Учениците покажуваат грижа и одговорност во користење на

ресурсите и материјалите



2.2 Учениците се мотивирани за работа

1. УНАПРЕДУВАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ НАУКИ – ФОРМУЛАР ЗА ЕВАЛУАЦИЈА НА НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАСОТ

21







3.3 Наставникот соодветно користи различни ресурси/наставна технологија







3.10 Учениците работат на задачи кои поттикнуваат критичко мислење, анализа и решавање на проблеми

3.11 Учениците поставуваат критички прашања и даваат свои коментари и размислувања

3.12 Наставникот бара од учениците да го применат нивното знаење на соодветно избрани примери од секојденевни животни ситуации

3.13 Активностите за учење се добро планирани и редоследот се одвива соодветно



4.1 Наставникот ги запознава учениците со очекуваните резултати кои треба да ги постигнат на крајот од часот

4.2 Наставникот користи постапки/инструменти за оценување


Чекор 3 - СОСТАНОК ПОСЛЕ НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС Белешки од разговорот после набљудување на час: 1. Колку успешно се остварени поставените цели на часот?

22

2. Колку беа соодветни и успешни методите и опремата која се користеше во текот на часот? 3. Со кои знаења и вештини се стекнале учениците? 4. Согледување за новите стекнати знаења и искуства од применаta на часот 5. Повратна информација за дел од наставниот час која ја побарал насатвникот пред набљудувањето на час. 6. Други коментари/повратни информации дадени на наставникот Потписи: _______________________ ________________________ Набљудувач Наставник

23

Овој Формулар за евалуација преставува составен дел на Портфолиото и служи за повратни информации и доказ за сертификација.


Евалуатор:__________________________________Дата:___________________




1.2 Опишани се потребните материјали и реурси за реализација на часот

1.3 Структурата на часот е поделена во фази и дадени се активности за

секоја фаза

1.4 Наставните методи и активностите на учениците и наставниците се

соодветни на поставените цели

1.5 Планирани се активности/задачи кои поттикнуваат повисоки мисловни

процеси и примена на стекнатите знаења

1.6 Наведени се активности и инструменти за оценување на часот



2.2 Во задачите од учениците се бара да изведуваат практични активности или решавање на проблеми

2.3 Во задачите од учениците се бара самите да планираат експеримент или истражување

2.4 Во задачите од учениците се бара сами да работат на откривање нови поими, концепти, правила и постапки



3.2 Трудовите на учениците демонстрираат изведен експеримент, истрaжување или решавање на проблемска задача

3.3 Трудовите на учениците содржат образложение за своите одговори и заклучоци



4.2 Ефикасноста на часот е анализирана

4.3 Идентификувани се аспекти од наставниот процес кои треба

дополнително да се подобруваат

2. УНАПРЕДУВАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ НАУКИ – ФОРМУЛАР ЗА ЕВАЛУАЦИЈА

НА ПРОФЕСИОНАЛНО ПОРТФОЛИО

24


























3. УНАПРЕДУВАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ НАУКИ - ФОРМУЛАР ЗА

ПОТВРДА НА СЕРТИФИКАЦИЈА

25


УНАПРЕДУВАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ НАУКИ ВО

ОДДЕЛЕНСКА НАСТАВА 2.1 ПРОФЕСИОНАЛНО ПОРТФОЛИО

Во портфолиото за сертифицирање за оваа компонента би требало да има докази од реализирани најмалку два часа. Еден од тие часови би требало да биде набљудуван од педагогот/психологот или колеги наставници.






1.2 Потребните материјали и реурси за часот се опишани и се соодветни на можностите на учениците


1.4 Наставните методи и активностите се соодветни на поставените цели

1.5 Планираните активности ги вклучуваат/ангажираат учениците во мисловни процеси

1.6 Планиран е диференциран пристап на часот

1.7 Планирано е следење и оценување на учениците во текот на часот.



2.2 Во задачите се наведени јасни насоки за начинот на работата 2.3 Во задачите од учениците се бара да решаваат проблеми или да спроведат

истражување



3.2 Трудовите на учениците демонстрираат успешно изведена проблемска задача или истражувачка активност


4.1 Поставените цели и очекуваните исходи од часот се анализирани 4.2 Ефикасноста на часот е анализирана 4.3 Идентификувани се аспекти од наставниот процес кои треба дополнително

да се подобруваат

26

Повртаните информации за портфолиото ќе бидат дадени во Формуларот за евалуација за Професионалното портфолио од страна на училишниот педагог/психолог или друг колега наставник. Формуларот за евалуација за професионално портфолио и Формуларот за набљудување на час се дадени во Дел 3. 2.2 НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС Набљудувањето на час содржи пет чекори:

1. Состанок пред набљудувањето на час помеѓу наставникот и набљудувачот

2. Набљудување на час 3. Состанок по набљудувањето на час помеѓу наставникот и

набљудувачот 4. Комплетирање и приложување на документите во Професионалното

портфолио од страна на наставникот 5. Пополнување на Формуларот за евалуација од набљудувањето на

часот од страна на набљудувачот Чекор 1 – Состанок пред набљудување на час

На состанокот пред набљудување на часот набљудувачот разговара со наставникот за следните аспекти од часот:. a) Цели на часот

б) Преглед на часот – методите и активностите што ќе се набљудуваат и компјутерската опрема и/или друга ИКТ специфична опрема која ќе се користи за време на часот

в) Информации за состав на учениците и други карактеристики на класот

г) За кои аспекти од наставата наставникот сака да добие повратни информации од страна на набљудувачот.:

Наставникот ја приложува подготовката на час во текот на разговорот со набљудувачот.

Чекор 2 – Набљудување на час Во текот на часот набљудувачот користи Формулар за евалуација на набљудувањето на час. При евалуација на часот се користат следните критериуми:



1.2 Математичкото и истражувачкото катче се соодветно опремени

1.3 Средствата и материјалите за користење во активностите им се лесно достапни на учениците

1.4 Учениците покажуваат грижа и одговорност во користење на средствата и материјалите

1.5 Училницата има пријатен изглед и изложени се ученички трудови од поголем број на ученици



27

2.2 Наставникот ги мотивира учениците за работа







3.3 Наставникот соодветно користи различни средства и материјали







3.10 Учениците работат на задачи кои поттикнуваат мисловни процеси и решавање на проблеми или истражувачки проекти

3.11 Наставникот ги охрабрува учениците да поставуваат прашања и да го изразат своето мислење

3.12 Наставникот бара од учениците примери да го применат нивното знаење во секојденевни животни ситуации

3.13 Активностите за учење се добро планирани и нивниот тек се одвива соодветно


4 Оценување на ученици 4.1 Наставникот ги запознава учениците со очекуваните резултати кои треба

да ги постигнат на крајот од часот

4.2 Наставникот користи постапки за оценување



а) Колку успешно се остварени поставените цели на часот ? б) Колку беа соодветни и успешни методите и опремата која се

користеше во текот на часот? в) Со кои знаења и вештини се стекнале учениците? г) Кои се генерални ефекти од часот?

На наставникот треба да му се даде повратна информација за дел од наставниот час која ја побарал пред набљудувањето на час.

28

Чекор 4 – Наставникот ги комплетира и приложува документите во Професионалното портфолио По состанокот наставникот треба да одвои време и да направи рефлексија за часот и да ги комплетира и приложи следните докази во Професионалното портфолио од часот кој бил набљудуван:




часот





29


Овој Формулар за евалуација преставува составен дел на Професионалното портфолио на наставникот и служи за повратни информации и доказ за сертификација. ЧЕКОР 1 - СОСТАНОК ПРЕД НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАСОТ

Белешки од разговорот со наставникот за: 1. Цели на часот 2. Преглед на часот – методите и активностите што ќе се набљудуваат за време на часот 3. Информации за состав на учениците и други карактеристики на класот 4. Повратна информација која што наставникот сака да ја добие за одреден аспект од часот после набљудувањето на час:





1.2 Математичкото и истражувачкото катче се соодветно опремени

1.3 Средствата и материјалите за користење во активностите им се лесно

достапни на учениците

Учениците покажуваат грижа и одговорност во користење на

средствата и материјалите

1.4 Училницата има пријатен изглед и изложени се ученички трудови од

поголем број на ученици

1. УНАПРЕДУВАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ НАУКИ ВО

ОДДЕЛЕНСКА НАСТАВА – ФОРМУЛАР ЗА ЕВАЛУАЦИЈА НА НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС

30



2.2 Наставникот ги мотивира учениците за работа







3.3 Наставникот соодветно користи различни средства и материјали







3.10 Учениците работат на задачи кои поттикнуваат мисловни процеси и решавање на проблеми или истражувачки проекти

3.11 Наставникот ги охрабрува учениците да поставуваат прашања и да го изразат своето мислење

3.12 Наставникот бара од учениците примери да го применат нивното знаење во секојденевни животни ситуации

3.13 Активностите за учење се добро планирани и нивниот тек се одвива соодветно



4.1 Наставникот ги запознава учениците со очекуваните резултати кои треба да ги постигнат на крајот од часот

4.2 Наставникот користи постапки за оценување


Чекор 3 - СОСТАНОК ПОСЛЕ НАБЉУДУВАЊЕ НА ЧАС Белешки од разговорот после набљудување на час: 1. Колку успешно се остварени поставените цели на часот?

31

2. Колку беа соодветни и успешни методите и опремата која се користеше во текот на часот? 3. Со кои знаења и вештини се стекнале учениците? 4. Согледување за новите стекнати знаења и искуства од применаta на часот 5. Повратна информација за дел од наставниот час која ја побарал насатвникот пред набљудувањето на час. 6. Други коментари/повратни информации дадени на наставникот Потписи: _______________________ ________________________ Набљудувач Наставник

32



Евалуатор:__________________________________Дата:___________________




1.2 Потребните материјали и реурси за часот се опишани и се соодветни на можностите на учениците


1.4 Наставните методи и активностите се соодветни на поставените цели

1.5 Планираните активности ги вклучуваат/ангажираат учениците во мисловни процеси

1.6 Планиран е диференциран пристап на часот

1.7 Планирано е следење и оценување на учениците во текот на часот.



2.2 Во задачите се наведени јасни насоки за начинот на работата

2.3 Во задачите од учениците се бара да решаваат проблеми или да спроведат истражување



3.2 Трудовите на учениците демонстрираат успешно изведена проблемска задача или истражувачка активност



4.2 Ефикасноста на часот е анализирана

4.3 Идентификувани се аспекти од наставниот процес кои треба


2. УНАПРЕДУВАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ НАУКИ ВО

ОДДЕЛЕНСКА НАСТАВА- ФОРМУЛАР ЗА ЕВАЛУАЦИЈА НА ПРОФЕСИОНАЛНО ПОРТФОЛИО

33


























3. УНАПРЕДУВАЊЕ НА НАСТАВАТА ПО МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ НАУКИ - ФОРМУЛАР ЗА

ПОТВРДА НА СЕРТИФИКАЦИЈА

34


УНАПРЕДУВАЊЕ НА ОЦЕНУВАЊЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ

2.1 ПРОФЕСИОНАЛНО ПОРТФОЛИО Во портфолиото за сертифицирање за оваа компонента наставниците може да се одлучат да достават докази за една од двете понудени опции за соодветно користење на методи за оценување: оценувањето интегрирано во наставен час или студија на случај за оценување. Опција 1: Евалуација на оценувањето интегрирано во наставен час

Наставниците треба да достават примероци од оценување интегрирано во наставен час вклучувајќи следни докази:

а) Подготовка на час којшто треба да опфати план за оценување б) Применети инструменти за оценување в) Оценети трудови на учениците г) Рефлексија на наставникот за оценувањето

Подолу се наведени критериуми што ќе се користат при евалуација на Професионалното портфолио.

1 Подготовка на часот со план на оценување

1.1 Очекуваните исходи се јасно дефинирани 1.2 Планирана е активност за проценка на претходните знаења на учениците 1.3 Наведени се активности за оценувањето во текот на часот 1.4 Наведени се активности за оценувањето на крајот на часот 1.5 Оценувањето се однесува на планираните цели на часот 1.6 Планирани се инструменти, постапки и техники за проверување на

постигањата на учениците.

2 Применети инструменти за оценување

2.1 Приложени се најмалку 2 различни инструменти за оценување (забелешка: за давање усмена повратна информација наведени се примери на прашања и примери на коментари на одговори)

2.2 Инструментите за оценување се соодветно дизајнирани и и содржат јасни критериуми за оценување

3 Оценети трудови на учениците

3.1 Приложени се најмалку 3 примери на оценети трудови на ученици (со различен квалитет)

3.2 Задачите на оценетите трудови се со различно ниво на сложеност 3.3 Писмените повратни информации од наставникот укажуваат за напредокот

на учениците и даваат насоки за превземање на следни чекори за поодбрување

4 Рефелексија на наставникот

4.1. Направена е анализа за постигнување на поставените цели и очекуваните исходи од часот

4.2 Застапено е самоцоенување на соодветноста на методите и инструментите за оценување

4.3 Идентификувани се аспекти на формативното оценување кои треба дополнително да се подобруваат

35

Повртаните информации за портфолиото ќе бидат дадени во Формуларот за евалуација за Професионалното портфолио од страна на училишниот педагог/психолог или друг колега наставник. Формуларот за евалуација за професионално портфолио и Формуларот за набљудување на час се дадени во Дел 3. Опција 2: Евалуација на студија на случај за оценување

Наставниците треба да достават студија на случај која што треба да го содржи следниве докази:

а) Избор и дефинирање на прашање за проучување на оценувањето во наставната пракса

б) Резиме од истражувањето на сопствената пракса во оценувањето в) Документирање на примери за спроведените активности г) Рефлексија на наставникот за студија на случајот (истакнување на

наученото) Подолу се наведени критериуми што ќе се користат при евалуација на Професионалното портфолио.

1 Избор и дефинирање на прашање за проучување на оценувањето

1.1 Прашањето за проучување на оценувањето во наставната пракса е соодветно дефинирано

1.2 Наведени се материјали и стручна литература користени при проучување на избраното прашање

2 Резиме од истражувањето на сопствената пракса

2.1 Целите на студијата на случај се јасно дефинирани 2.2 Чекорите за превземените акции во студијата на случај се јасно опишани 2.3 Начинот за собирање на податоци е објаснет 2.4 Анализата на собраните податоци е направена 2.5 Наведени се заклучни согледувања од истражувањето

3 Документирање на примери за спроведените активности

3.1 Приложени се: примери на инструменти за оценување, примери на трудови на учениците, приемри на давање повратни информации, примери од прашања коментари и договори на ученици/родители)


4.1. Направена е анализа за постигнување на поставените цели на студијата на случајот

4.2 Направено е самоцоенување на соодветноста на спроведените активности и заклучните согледувања на студијата на случај

4.3 Идентификувани се аспекти на оценувањето кои треба дополнително да се подобруваат

Повртаните информации за портфолиото ќе бидат дадени во Формуларот за евалуација за Професионалното портфолио од страна на училишниот педагог/психолог или друг колега наставник. Формуларот за евалуација за професионално портфолио и Формуларот за набљудување на час се дадени во Дел 3.

36




Евалуатор:__________________________________Дата:___________________

ОПЦИЈА 1 - ЕВАЛУАЦИЈА НА ОЦЕНУВАЊЕТО ИНТЕГРИРАНО ВО НАСТАВЕН ЧАС


1 Подготовка на часот со план на оценување

1.1 Очекуваните исходи се јасно дефинирани

1.2 Планирана е активност за проценка на претходните знаења на учениците

1.3 Наведени се активности за оценувањето во текот на часот

1.4 Наведени се активности за оценувањето на крајот на часот

1.5 Оценувањето се однесува на планираните цели на часот

1.6 Планирани се инструменти, постапки и техники за проверување на

постигањата на учениците.

2 Применети инструменти за оценување

2.1 Приложени се најмалку 2 различни инструменти за оценување (забелешка за давање усмена повратна информација наведени се примери на прашања и примери на коментари на одговори)

2.2 Инструментите за оценување се соодветно дизајнирани и и содржат јасни критериуми за оценување

3 Оценети трудови на учениците

3.1 Приложени се најмалку 3 примери на оценети трудови на ученици (со различен квалитет)

3.2 Задачите на оценетите трудови се со различно ниво на сложеност

3.3 Писмените повратни информации од наставникот укажуваат за напредокот на учениците и даваат насоки за превземање на следни чекори за поодбрување


4.1 Направена е анализа за постигнување на поставените цели и очекуваните

исходи од часот

4.2 Застапено е самоцоенување на соодветноста на методите и

инструментите за оценување

4.3 Идентификувани се аспекти на формативното оценување кои треба


1. УНАПРЕДУВАЊЕ НА ОЦЕНУВАЊЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ - ФОРМУЛАР ЗА ЕВАЛУАЦИЈА НА


37



Евалуатор:__________________________________Дата:___________________

ОПЦИЈА 2 - ЕВАЛУАЦИЈА НА СТУДИЈА НА СЛУЧАЈ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ


1 Избор и дефинирање на прашање за проучување на оценувањето

1.1 Прашањето за проучување на оценувањето во наставната пракса е

соодветно дефинирано

1.2 Наведени се материјали и стручна литература користени при проучување

на избраното прашање

2 Резиме од истражувањето на сопствената пракса

2.1 Целите на студијата на случај се јасно дефинирани

2.2 Чекорите за превземените акции во студијата на случај се јасно опишани

2.3 Начинот за собирање на податоци е објаснет

2.4 Анализата на собраните податоци е направена

2.5 Наведени се заклучни согледувања од истражувањето

3 Документирање на примери за спроведените активности

3.1 Приложени се: примери на инструменти за оценување, примери на трудови на учениците, приемри на давање повратни информации, примери од прашања коментари и договори на ученици/родители)


4.1 Направена е анализа за постигнување на поставените цели на студијата

на случајот

4.2 Направено е самоцоенување на соодветноста на спроведените

активности и заклучните согледувања на студијата на случај

4.3 Идентификувани се аспекти на оценувањето кои треба дополнително да

се подобруваат

2. УНАПРЕДУВАЊЕ НА ОЦЕНУВАЊЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ - ФОРМУЛАР ЗА ЕВАЛУАЦИЈА НА


38


ЕВАЛУАЦИЈА НА ОПЦИЈА 1: Дата на часот: _________________________



Подготовка за часот план на оценување е доставена

Применети инструменти за оценување

Оценети трудови за оценување


ЕВАЛУАЦИЈА НА ОПЦИЈА 2: Дата на студија на случај: _________________


Изготвена е студија на случај

Избор и дефинирање на прашање за проучување на оценувањето

Резиме од истражувањето на сопствената пракса

Документирање на примери за спроведените активности






3. УНАПРЕДУВАЊЕ НА ОЦЕНУВАЊЕТО НА УЧЕНИЦИТЕ

ФОРМУЛАР ЗА ПОТВРДА НА СЕРТИФИКАЦИЈА

39

ПРИЛОГ

Компоненти во планирање на настава

Показатели на успешност при планирање на часови

1. Дефинирање на

цели/очекувани резултати

Со целите обезбедуваме насоченост кон содржината на лекцијата која треба учениците да ја научат и способностите кои се очекува да се развијат.

Целите определуваат:

Што се очекува учениците да знаат и можат да направат?

Како учениците ќе го направат тоа?

Колку добри треба да бидат постигањата на учениците?

Важно е при планирањето на целите/очекуваните резултати да ги имаме предвид индивидуалните потреби на учениците.

2. Вовед во

лекцијата

Привлекувањето на вниманието на учениците од самиот почеток е добра основа за успешен тек на часот. Затоа е важно да го направиме воведот на часот интересен за учениците.

Воведувањето опфаќа три клучни работи:

Потикнување на интересите и мотивирање на учениците да се вклучат во процесот учење.

Објаснување на целите - соопштување на очекувањата од часот.

Поврзување на претходното знаење и искуството со новата лекција

3. Активности за

усвојување на нови наставни содржини

Пренесување на наставната содржина е дел од часот која вклучува обезбедување нови информации за учениците и помага да се постигне целта.

При планирање на активностите и изборот на наставни методи клучни се следните прашања:

Кое знаење и вештини треба да се учат за да се постигне целта?

Кои активности треба да ги направи наставникот, а кои учениците за да се откријат и стекнат новите поими/концепти,/правила/постапки?

Како активностите ќе бидат организирани?

ИНДИКАТОРИ НА УСПЕШНОСТ ЗА КОРИСТЕЊЕ ВО ПРОЦЕСОТ НА САМОЕВАЛУАЦИЈА И

СЕРТИФИКАЦИЈА

40

4. Практична

примена и давање повратни информации

Практичната примена е дел од часот кога учениците го применуваат новото знаење и вештините.

Доколку има потреба во почетокот наставникот им дава поддршка а потоа учениците вежбаат самостојно и без помош.

Давањето повратни информации помага да се следат постигањата на учениците и да се прави прилагодување на наставата според нивото и темпото со кое напредуваат учениците.

При давањето на повратни информации на ученикот му се даваат насоки за тоа во што треба да се подобри и како тоа може да го направи.

5. Резимирање на

лекцијата

Со резимирање на лекцијата разјаснуваме што учениците научиле и правиме поврзување на претходните и новите знаења и вештини.

Резимето на лекцијата овозможува краток преглед на знаењето и вештините кои се учат и на активностите за учење.

Учениците се потсетуваат како новите информациите се поврзани со знаењата и вештините кои тие претходно ги учеле.

Учениците се вклучуваат во дискусија за научените знаења и вештини.

Резимето овозможува проценка за успешноста на наставникот во водењето на часот и успешноста во постигањата на учениците.

6. Оценување на

учењето на учениците

Оценувањето дава резултати за тоа колку учениците научиле и колку часот бил ефективен во обезбедување учениците да ги постигнат поставените цели.

Постапките и инструментите за оценување се планираат за да ги оцениме знаењата и вештините што учениците ги совладале.

Оценувањето на учениците е поврзано со поставените цели за учење.

7. Рефлексија и

анализа на лекцијата

Потребно е да обезбедиме време за рефлесија на главните делови од часот и на тоа како учениците реагирале на тоа.

На тој начин можеме да направиме прилагодување на часот.

Рефлексијата претставува анализа за тоа што било добро совладано а што не било совладано.

Рефлексијата помага да се идентификуваат области кои бараат дополнително или пак на друг начин да се разработат.

41

Компоненти за успешен час

Показатели за реализација на успешен час

1. Користење на

различни наставни ресурси

Учениците се активно вклучени во користење и дизајнирање на ресурси

Учениците користат ресурси да се воведат и подобро да ги разберат поимите и концептите на наставната содржина и да ги развиваат вештините

2. Учениците се

вклучени во активности кои потикнуваат соработка

Учениците се вклучени во искуства за учење кои јасно ги одразуваат сите основни елементи на взаемна соработка при учење

Основните елементи на соработка при учење вклучуваат: позитивна меѓузависност, индивидуална одговорност, директна интеракција, еднакви можности за успех, и собработка во групните активности.

3. Користење

разновидни наставни методи за активно учество на учениците при учењето

Учениците се активираат во групна и индивидуална работа

Наставниот процес во главно се развива врз основа на претходни искуства, потреби и интереси на учениците.

Учениците се вклучени во практични/ манипулативни и мисловни активности кои поттикнуваат размислување и бараат интеракција помеѓу ученик-наставник и ученик - ученик и јасно воспоставуваат врски помеѓу активностите и клучната содржина и вештините што треба да се развијат.

4. Поставување

отворени прашања кои поттикнуваат мислење

Учениците преку прашањата со отворен одговор го искажуваат и објаснуваат сопственото мислење

Прашањата најчесто се поврзани со лекцијата и во релација на други содржини и искуства од секојдневниот живот

На учениците им се остава доволно време за да одговорат на прашањата.


поттикнуваат да го искажат своето мислење

Учениците одговараат и поставуваат суштински прашања поврзани со целите и други соодветни содржини

Учениците се поттикнуваат да превземат иницијатива да ги споделат нивните лични идеи, искуства, погледи и/или чувства во поглед на содржината која се проучува.и на постигањата на учениците.

42

6. Учениците го

применуваат стекнатото знаење и вештини

Учениците се вклучуваат во активности/задачи каде го применуваат наученото во секојдневни животни ситуации кои што однапред се планираат


потикнуваат на рефлексија и анализа на нивното учење

Учениците се поттикнуваат да го проценуваат нивното сопствено учење, да постават цели за подобрување како и стратегии за следење.

Учениците даваат заклучоци за нивното постигнување и поставуваат цели за подобрување на учењето и може да предлагаат начини за следење на нивното напредување

8. Учениците добиваат

конструктивни повратни информации и се вклучуваат да даваат повратни информации

Повратните информации од наставникот се конструктивни и се фокусирани на постигањата на учениците и тоа и на продуктите и на процесите

Учениците се охрабруваат да даваат конструктивни повратни информации на нивните соученици

Учениците се поттикнуваат да прават проценка дали нивните повратни информации се соодветни

9. Користење на

претходното знаење и искуство на учениците

Претходното знаење и искуство на учениците се зема во предвид и се интегрира при планирањето на наставата и во прилагодување на наставниот процес.

10. Практична примена на

вештини за критичко мислење и вештините за повисоко ниво на мислење

Во текот на часот учениицте се насочуваат да:

собираат, класификуваат, анализираат и синтетизираат докази и/или информации,

споредуваат и спротивставуваат идеи,

носат заклучоци кои можат да ги аргументираат

развиваат ставови и вештини за поставување критички прашања или давање критички коментари во врска со информации, идеи или претпоставки за кои што се зборува во учебникот или на часот.

11. Развивање вештини

за решавање на проблеми

Решавањето на проблеми е во центарот на вниманието и учениците се поттикнуваат да:

дефинираат проблеми

осмислат прашања кои можат понатаму да ги истражуваат

обезбедат алтернативни пристапи за решавање слични проблеми

ги оценат ефектите на предложените алтернативни пристапи.

43

12. Учениците

поставуваат критички прашања или даваат критички коментари

Учениците се поттикнуваат да поставуваат критички прашања или да даваат критички коментари во врска со информациите, идеите и/или претпостравките за кои што се зборува во учебниците или на часот.

Учениците поставуваат критички прашања или коментари во дискусија за поими/ концепти/ процедури, правење презентација, одговарање на прашање поставено од наставникот или друг ученик, спроведување на експеримент, градење модел, решавање на проблем и сл.

Карактеристики на формативното оценување

Показатели за успешна примена на формативно оценување


запознаваат со очекуваните исходи

ги објаснувате очекуваните исходи

ги прашувате учениците дали ги разбрале очекуваните исходи

2. Вклучување на

учениците во оценување и во оценување на соученици

им давате на учениците аналитички листи со критериум на успешност што треба да ги постигнат

им помагате на учениците да ги разберат очекуваните исходи во контекст на нивното учење

дискутирате со учениците и им давате можности да коментираат за постигањата и да ја подобрат својата работа

од учениицте барате да прават рефлексија за тоа што научиле

3. Давање повратни

информации на учениците за превземање наредни чекори за подобрување

поставувате прашања на учениците за да ја проверите успешноста на нивната работа

им давате усмена повратна информација на учениците

ги насочувате учениците да превземат наредни чекори во учењето врз основа на дадените одговори

во разговор со цело одделение користите примери од работата на учениците за да истакнете како може да се подобрат различните аспекти од задачата

4. Поодбрување на

самодовербата на учениците

давате позитивна и конструктивна повратна информација

ги усогласувате очекуваните исходи според потребите прилагодени на индивидуално ниво

ја истакнувате успешната работа и поставувате соодветни цели

44

5. Вклучување во

рефлексија и анализа на оценувањето

водите постојано разговори за постигнатиот напредок

постојано ги потсетувате учениците за очекуваните исходи и критериумите за успех

во вашето оценување го имате предвид самооценувањето на учениците и оценувањето на соучениците

успешно користите рефлексија со сите ученици

2. УНАПРЕДУВАЊ

Е НА НАСТАВАТА ПО

МАТЕМАТИКА И ПРИРОДНИ

НАУКИ - ФОРМУЛАР ЗА

ЕВАЛУАЦИЈ

А НА

ПРОФЕСИОНАЛН

О ПОРТФОЛИО

Documents

Pep Mac Final Final Dokument Sertifikacija Mac