Embed Size (px)
Citation preview
Oleh:
Prof. Dr. H. Sutarno Joyoatmojo, M.Pd.
Dra. Hj. Patni Ning Hardjanti, M.Pd.
Dra. Sri Wahyuni, M.Pd
Alamat Kontak:E-mail: [email protected]
DESAIN INSTR-INTR-01
Bebas dari:[] Kebodohan[] Keterbelakangan[] Kemiskinan
Berkembang sesuai harkat dan martabatmanusia
PEMBELAJAR SEPANJANG HAYAT (LIFELONG LEARNER)MASYARAKAT GEMAR BELAJAR (LEARNING SOCIETY)
REFORMASI DAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN
LEARNING TO KNOWLEARNING TO DOLEARNING TO BE
LEARNING TO LIVE TOGETHER
PERANAN STRATEGIS GURU/DOSEN/FASILITATORSEBAGAI PERANCANG PEMBELAJARAN
KEMAJUAN BANGSA PERLU:KEMAJUAN BANGSA PERLU:MANUSIA/MASYARAKAT BERKUALITASMANUSIA/MASYARAKAT BERKUALITAS
UNESCO’s International Commission on Education for Twenty-first Century: SETIAP INDIVIDU PERLU MEMILIKI BEKAL UNTUK DAPAT MEMANFAATKANKESEMPATAN BELAJAR SEPANJANG HAYATNYA, BAIK UNTUK MEMPERLUASPENGETAHUAN, KETERAMPILAN, DAN SIKAP YANG TELAH DIMILIKI MAUPUN
UNTUK BERADAPTASI DENGAN KONDISI DUNIA YANG BERUBAH, BERSIFAT KOMPLEKS, DAN SALING TERGANTUNG SATU SAMA LAIN.
KOMISI MEREKOMENDASIKAN PERLU DITERAPKANNYA EMPAT PILAR PEM-BELAJARAN:
(1) LEARNING TO KNOW: UNTUK MEMPEROLEH PENGETAHUAN UMUMYANG BERSIFAT LUAS SEBAGAI ALAT UNTUK PEMAHAMAN DAN BELAJAR
BAGAIMANA SEHARUSNYA BELAJAR;(2) LEARNING TO DO: UNTUK MEMPEROLEH KOMPETENSI DALAM MENGHADAPI
BERBAGAI SITUASI DAN UNTUK DAPAT BERTINDAK KREATIF PADALINGKUNGAN TERTENTU.
(3) LEARNING TO LIVE TOGETHER: UNTUK MENGEMBANGKAN SALINGPENGERTIAN SATU SAMA LAIN, SEBAGAI PENGAKUAN ADANYA SALINGKETERGANTUNGAN, DAN UNTUK BERPARTISIPASI DAN BEKERJASAMA
DENGAN ORANG LAIN (4) LEARNING TO BE : UNTUK MENGEMBANGKAN KEMANDIRIAN, KEMAM-
PUAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN, DAN TANGGUNG JAWAB PRIBADIMELALUI PENGEMBANGAN SELURUH ASPEK DARI POTENSI DIRI.
BANATHY (1991) , PENDIDDIKAN MERUPAKAN KESELURUHAN PROSES YANG MENDO-RONG SESEORANG UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN, SIKAP, DAN PERILAKU
YANG POSITIF BAGI KEHIDUPAN PRIBADI MAUPUN KEMASYARAKATAN.
UU NO. 20/2003 TTG SISDIKNAS (PASAL 1): PENDIDIKAN ADALAH USAHA SADAR DANTERENCANA UNTUK MEWUJUDKAN SUASANA BELAJAR DAN PROSES PEMBELA-
JARAN AGAR PESERTA DIDIK SECARA AKTIF MENGEMBANGKAN POTENSI DIRINYA UNTUK MEMILIKI KEKUATAN SPIRITUAL KEAGAMAAN, PENGENDALIAN DIRI, KEPRIBADIAN, KECERDASAN, AKHLAK MULIA, SERTA KETERAMPILAN YANG
DIPERLUKAN DIRINYA, MASYARAKAT, BANGSA DAN NEGARA.
BANATHY (1991) : PEMBAHARAUAN PENDIDIKAN (REFORMASI PENDIDIKAN):<> DOING MORE OF THE SAME
<> DOING MORE OF THE SAME BUT DOING IT BETTERPEMBAHARUAN PENDIDIKAN MERUPAKAN USAHA PENINGKATAN EFISIENSI (REFORMASI GE-
LOMBANG I); REFORMASI GELOMBANG II: PENINGKATAN KEEFEKTIFAN PENDIDIKAN DE-NGAN MENGATUR KEMBALI KOMPONEN SISTEM YANG ADA; REFORMASI GELOMBANG III:
SISTEM PENDIDIKAN DIDESAIN SESUAI DENGAN ERA INFORMASI.
PENDIDIKAN NASIONAL BERFUNGSI UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN MEMBENTUK WATAK SERTA PERADABAN BANGSA YANG BERMARTABAT DALAM RANGKA
MENCERDASKAN KEHIDUPAN BANGSA.PENDIDIKAN NASIONAL BERTUJUAN UNTUK BERKEMBANGNYA POTENSI PESERTA DIDIK
AGAR MENJADI MANUSIA YANG BERIMAN DAN BERTAKWA KEPADA TUHAN YME, BERAKHLAK MULIA, SEHAT, BERILMU, CAKAP, KREATIF, MANDIRI, DAN MENJADI WARGA
NEGARA YANG DEMOKRATIS, SERTA BERTANGGUNG JAWAB.
DESAIN INSTR-INTR-02
FUNGSI PENDIDIKAN: Sebagai pengawal arah menuju masa depan
Mempersiapkan generasi muda dalam dimensi: sikap, nilai, kecerdasan, keterampilanSesuai kebutuhan peserta didik/masyarakat dengan
memperhatikan perubahan/perkembangan yang terjadi
MEMERLUKAN:
PERUBAHAN SISTEM PENDIDIKAN
GLOBALISASI:Kebutuhan peserta
didik terus berkembang
LEARN TO LEARN(LEARN HOW
TO LEARN)
SETIAP INSAN HARUS MENJADILIFELONG LEARNER:
Sepanjang hayatnya mengembangkan potensi dirinya melalui usaha yang tiada henti untuk mendorong
dan memberdayakan dirinya sendiri dalam memper- oleh pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan
pemahaman yang ia perlukan disertai upaya meng- aplikasikannya dengan rasa percaya diri, kreatif, dan rasa senang dalam segala peran, situasi, dan
lingkungan.+ Pendidikan Moral (Agama)
DESAIN INSTR-INTR KEMANDIRIAN (KEMANDIRIAN (SELF RELIANCESELF RELIANCE) SEBAGAI JAWABAN) SEBAGAI JAWABAN UTK. BERTAHAN DI ERA GLOBALISASIUTK. BERTAHAN DI ERA GLOBALISASI
DAYA SAING EKONOMI TERGANTUNG DIMILIKINYA ANGKATAN KERJA YANG CUKUP TERDIDIK SEHINGGA MAMPU MENGIMBANGI PERKEMBANGAN
TEKNOLOGI ( Kember, David. 2000. Action Learning, Action Research: Improving the Quality of Teaching and Learning. London: Kogan Page, Ltd., p. 3)
KEUNGGULAN PERUSAHAAN DALAM ERA GLOBAL AKAN SANGAT DITENTUKAN PADA PENAMPILAN ORANG-ORANGNYA YANG MAMPU MELAKUKAN
PENGEMBANGAN DIRI DALAM KETERAMPILAN DAN NILAI-NILAI (Longworth, Norman. 1999. Making Lifelong Learning Work Learning Cities for
a Learning Century. London: Kogan Page, Ltd., p. 5)
Setiap anggota masyarakat yang memposisikan dirinya sebagai pembelajar sepanjang hayat akan membentuk masyarakat gemar belajar (learning society) yang merupakan prasyarat
tumbuhnya masyarakat pecinta ilmu pengetahuan. Setiap orang akan selalu berusaha memperbarui atau meningkatkan kemampuan dan keterampilannya sesuai dengan tuntutan
yang dihadapinya (Edwards, 1997).
Penyesuaian kemampuan seseorang perlu terus dilakukan mengikuti perkembangan yang terjadi dalam masyarakat, dalam dunia industri, ataupun organisasi tempat seseorang
mengabdikan dirinya. Tanpa penyesuaian kemampuan diri, seseorang sulit untuk dapat terus berperan secara maksimal. (Daniel, 1999; Edwards, 1997; Mansell & When, 1998).
Tuntutan perkembangan & kemajuan di dalam : Masyarakat, dunia industri, organisasi/lembaga tempat mengabdi
Perlu kemampuan untuk terus melakukan penyesuaian diri
Pendidikan berkualitas di samping utk. memberikan kemampuan hard skills juga harus mampu memberikan bekal kemampuan-kemampuan/sikap (soft skills):
• Berkomunikasi• Pemecahan masalah• Kepemimpinan• Berkolaborasi• Negosiasi & Persuasi
• Pengembilan Keputusan• Menciptakan Peluang• Risk Taking• Fleksibel• Pro Aktif
• Penanganan Masalah Kompleks,• Komitmen, Integritas, Semangat, Kreatif, Konsistensi
Pendidikan harus bersifat antisipatoris : Mempersiapkan peserta didik untuk menyongsong masa depan.
REFORMASI
Perubahan tanpa mengubah fondasi & struktur yang ada
TRANSFORMASI
Perubahan yang lebih mendasar & mendalam dalam
sistem yang ada
• Penyerahan wewenang penyelenggaraan pendidikan kepada Pemerintah Daerah
• Penumbuhan kesadaran individu & masyarakat
Belajar Sepanjang Hayat Learning Society
Belajar Mandiri
PESERTADIDIK
PENGAJAR
BAHAN
LINGKUNGAN
PROSES BELAJARMENGAJAR
TUJUAN
PENDEKATAN BARU:PENDEKATAN BARU: PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
PENDEKATAN KONVENSIONAL : PENDEKATAN KONVENSIONAL : PENGAJARANPENGAJARAN
GURU : (1) MEMILIH BAHAN; (2) MEMILIH METODEKEMUDIAN MENYAMPAIKAN BAHAN TERSEBUT KEPADA PESERTA DIDIK
GURU/DOSEN YANG BERKUALITAS TIDAK DAPAT DIGANTIKAN OLEH APAPUN TERMASUK OLEH TEKNOLOGI
KIASAN GURU/DOSEN BERKUALITAS:MEMILIKI SIKAP BIJAK SEPERTI NABI SULAIMAN, MEMILIKI KEMAMPUAN MEMAHAMI SEPERTI SIGMUND FREUD, MEMILIKI KEPANDAIAN SEPERTI EINSTEIN, DAN MEMILIKI
DEDIKASI SEPERTI FLORENCE NIGHTINGALE
MENGAJAR
SEBAGAI SENI:ADANYA KEINGINAN YG
KUAT ATAU ANTUSIASME THD BIDANG STUDI YG AKAN DIAJARKAN
MENCARI METODE YG PALING EFEKTIF / GAYA KHAS SENDIRI & TERUS
MEMODIFIKASINYA
SEBAGAI ILMU:MENERAPKAN PRINSIP
ILMIAH:(1) IDENTIFIKASI TUJUAN;
(2) MERENCANAKAN STRATEGI/RUMUSKAN
LANGKAH LOGIS;(3) KUMPL. & EVAL. DATA;(4) MENGKOMUNIKASIKAN
HASIL
• GURU/DOSEN/FASILITATOR DITUNTUT UNTUK TERUS BELAJAR• GURU/DOSEN/FASILITATOR SBG. TELADAN : PEMBELAJAR SEPANJANG HAYAT• GURU/DOSEN/FASILITATOR SBG. PECINTA ILMU : ILMU TERUS BERKEMBANG• GURU/DOSEN YG. INOVATIF, KREATIF, REFLEKTIF GURU YG. EFEKTIF
MENGAPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN SISTEM DLM. DESAIN PEMBELAJARAN?
1. TUJUAN PEMBELAJ. MERUPAKAN FOKUS DARI SELURUH AKTIVITAS PEMBELAJARAN. PESERTA DIDIK PERLU TAHU FOKUS TSB. TANPA FOKUS YG. JELAS, PERENCANAAN DAN IMPLEMENTASI MENJADI TIDAK JELAS DAN TIDAK EFISIEN.
2. DENGAN PENDEKATAN SISTEM, TERDAPAT KAITAN ERAT ANTAR KOMPONEN, KHUSUSNYA ANTARA STRATEGI PEMBELAJ. DENGAN TUJUAN PEMBELAJARAN. PEMBELAJ. DIARAHKAN UTK. DIPER- OLEHNYA KECAKAPAN DAN PENGETAHUAN SESUAI TUJUAN PEM- BELAJARAN DENGAN MENYEDIAKAN KONDISI LINGK. BELAJAR YANG SESUAI.
3. DENGAN PENDEKATAN SISTEM, PEMBELAJ. DIPANDANG SBG. PROSES YG. DPT. DIREPLIKASI BERDASARKAN MASUKAN DARI PENGALAMAN MASING-MASING KOMPONEN.
.
Needsanalysis
AdoptionDesign
Production
Evaluation
OperationInstallation
Communication
Information
handling
Resource
acquisition &
allocation
Personel
FacilitiesManagementPrototyping
KOMPONEN PENGEMBANGAN KOMPONEN PENDUKUNG
INSTRUCTIONAL PROJECT DEVELOPMENT AND
MANAGEMENT (IPDM) MODEL(Gentry, 1994)
Identi- fikasi tujuan pembe- lajaran umum
Mela- kukan anali-
sis pem- bela- jaran
Menge- nali peri- laku awal& karak- teristikpeserta didik
Merumus- kan tuju-
an pembe- lajaran khusus
Mengem- bangkan
tes acuan
patokan
Mengembang- kan strategi
pembela- jaran
Mengem- bangkan
dan memilih bahan ajaran
Merancang dan mela-
kukan evaluasi formatif
Melakukan revisi
Merancang dan melaku- kan evaluasi
sumatif
MODEL PENDEKATAM SISTEM DALAM DESAINPEMBELAJARAN – DICK & CAREY
INSTRUCTIONAL PROBLEM LEARNER
CHARACTERISTIC
TASK ANALYSIS
EVALUATIONINSTRUMENTS
DEVELOPMENT OFINSTRUCTION
DESIGNING THEMESSAGE
INSTRUCTIONAL OBJECTIVES
INSTRUCTIONALSTRATEGIES
CONTENTSEQUENCING
REVISION
PLANNING
CONFIRMATIV
E
EVALUATION- IM
PLEMENTATION
FORMATIVE EVALUATION
PROJECT MANAGEMENT
SUPPORT
SERVICES
SUMATIV
E
EVALUATION
MORRISON, ROSS & KEMP MODEL OF INSTRUCTIONAL DESIGN PROCESS
General Very Specific
Few
Many
Scope of learning outcome statement
Num- ber ofState- ments
goal
competency
subcompetency
objectives
Sumber: Gene E. Hall, & Howard L. Jones, Competency-based Education, London: Prentice-Hall Int. Inc., 1976, p. 29.
KOMPETENSI -- TUJUAN PEMBELAJARAN
Goals are the broadest statements one makes about the expected outcomes of a CBE program.
On the opposite end of the continuum from goals are objectives. An objective is the most specific formal statement
that is made about expected learning outcomes. Objectives are behavioral descriptions of learning skills. On the continuum
of goals to objectives, competencies lie in the mid range.All three – goals, competencies, and objectives—
rest on a base of assumptions.(Hall & Jones, 1976: 28)
… the general idea is that competencies should be more specific than goals, subcompetencies more
specific than competencies, and objectives more specific than subcompetencies. For any program there will probably be more competencies than goals, more subcompetencies
than competencies, and more objectives than subcompetencies
(Hall & Jones, 1976: 28)
KOMPETENSI --- TUJUAN PEMBELAJARAN
McAshan, H.H. 1981. Competency-based Education and Behavioral Objectives. Englewood Cliffs, N.J.: Education- al Technology Publications:
… this book deals with the techniques for writing and opera- tionalizing appropriate types of competencies (goals) and performance objectives, … (p. v).
A competency-based education (CBE) program is one in which the desired learning outcomes – usually referred to as competencies which represent the specific instructional intents of the program and the behavioral outcomes, some- times referred to as assessment modes or evaluation indicators– are specified in advance in written form. (p. 30).
PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA PEMBELAJARAN SEBAGAI UPAYA PEMECAHAN MASALAH PEMECAHAN MASALAH
PROSES DESAIN PEMBELAJARAN DIMULAI DENGAN IDENTIFIKASI
MASALAH
PROSES IDENTIFIKASI MASALAH = PROSES IDENTIFIKASI/ANALISIS PROSES IDENTIFIKASI MASALAH = PROSES IDENTIFIKASI/ANALISIS KEBUTUHAN (KEBUTUHAN (NEEDS ANALYSISNEEDS ANALYSIS))
WHAT ISWHAT IS VERSUS VERSUS WHAT SHOULD BEWHAT SHOULD BEPEMBELAJARAN DIDESAIN UNTUK MENGATASI KESENJANGAN ANTARA PEMBELAJARAN DIDESAIN UNTUK MENGATASI KESENJANGAN ANTARA WHAT WHAT ISIS VERSUS VERSUS WHAT SHOULD BE WHAT SHOULD BE TERSEBUTTERSEBUT
HASIL ANALISIS KEBUTUHAN KEMUDIAN DIFORMULASIKAN DALAM BENTUK HASIL ANALISIS KEBUTUHAN KEMUDIAN DIFORMULASIKAN DALAM BENTUK TUJUAN PEMBELAJARAN UMUMTUJUAN PEMBELAJARAN UMUM
TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM MERUPAKAN SEBUAH DESKRIPSI TENTANG TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM MERUPAKAN SEBUAH DESKRIPSI TENTANG HASIL PEMBELAJARAN BUKAN SEBUAH DESKRIPSI PROSES HASIL PEMBELAJARAN BUKAN SEBUAH DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARANPEMBELAJARANTUJUAN PEMBELAJARAN DINYATAKAN DALAM BENTUK PERNYATAAN TUJUAN PEMBELAJARAN DINYATAKAN DALAM BENTUK PERNYATAAN MENGENAI MENGENAI APA YANG AKAN DAPAT DILAKUKAN PESERTA DIDIKAPA YANG AKAN DAPAT DILAKUKAN PESERTA DIDIK SETE SETE LAH SELESAI MENGIKUTI SEBUAH PEMBELAJARAN.LAH SELESAI MENGIKUTI SEBUAH PEMBELAJARAN.
STRATEGI-STRATEGI DALAM ANALISIS KEBUTUHANSTRATEGI-STRATEGI DALAM ANALISIS KEBUTUHAN
DATA UTAMA DALAM ANALISIS KEBUTUHAN HARUS DIPEROLEH DARI (CALON) PESERTA DIDIK. INSTRUMEN PERLU DIKEMBANGKAN UNTUK MENGUMPULKAN DATA DARI PESERTA DIDIK TERSEBUT.
ADA LIMA TIPE BUTIR PERTANYAAN ATAU DATA/KEBUTUHAN YANG PERLU DIGALI MELALUI INSTRUMEN:
1. MASALAH-MASALAH APA YANG DIHADAPI DALAM DUNIA KERJA? 2. PRIORITAS-PRIORITAS KETERAMPILAN APA YANG PERLU MASUK DLM. PEMBELAJARAN? 3. KETREMPILAN/KEMAMPUAN YANG TELAH DIMILIKI PESERTA DIDIK (MELALUI PRE TES ) 4. HARAPAN/TANGGAPAN TENTANG HAL YANG PALING MENARIK SEBAGAI ALASAN MENGIKUTI PEMBELAJARAN. 5. PENDAPAT TENTANG CARA YANG PALING BAIK DALAM MENGA- TASI MASALAH SEPERTI YANG AKAN DIPECAHKAN MELALUI PEMBELAJARAN INI. (APAKAH TIDAK ADA CARA LAIN YANG LEBIH EFISIEN DIBANDINGKAN DENGAN PEMBELAJARAN?)
ANALISIS PEMBELAJAR DAN ANALISIS KONTEKSTUALANALISIS PEMBELAJAR DAN ANALISIS KONTEKSTUAL
IDENTIFIKASI KARAKTERISTIK PEMBELAJAR TERKAIT DG. TUJUANIDENTIFIKASI KARAKTERISTIK PEMBELAJAR TERKAIT DG. TUJUAN TERDAPAT TIGA KELOMPOK KARAKTERISTIK : TERDAPAT TIGA KELOMPOK KARAKTERISTIK : (1) KARAKTERISTIK UMUM: JENIS KLMN, USIA, PENGALAMAN, TINGKAT PDDK, DLL.(1) KARAKTERISTIK UMUM: JENIS KLMN, USIA, PENGALAMAN, TINGKAT PDDK, DLL. (2) KOMPETENSI PRASYARAT: UTK. MENENTUKAN TK. KESUKARAN PBLJRN.(2) KOMPETENSI PRASYARAT: UTK. MENENTUKAN TK. KESUKARAN PBLJRN. (3) GAYA BELAJAR : BGMN PEMBELAJAR MENGHADAPI TUGAS & MEMPERLAKUKAN(3) GAYA BELAJAR : BGMN PEMBELAJAR MENGHADAPI TUGAS & MEMPERLAKUKAN INFORMASIINFORMASI
KARAKTERISTIK PEMBELAJAR DENGAN KONDISI KHUSUS: KARAKTERISTIK PEMBELAJAR DENGAN KONDISI KHUSUS: <>PEMBELAJAR DG. MULTI BUDAYA/KLP. MINORITAS<>PEMBELAJAR DG. MULTI BUDAYA/KLP. MINORITAS <>PENYANDANG CACAT<>PENYANDANG CACAT <>ADULT LEARNER: Motivasi Blj. Tinggi, Manfaat materi, Waktu adalah<>ADULT LEARNER: Motivasi Blj. Tinggi, Manfaat materi, Waktu adalah berharga, Menghargai Guru yang mumpuni, Membawa serta penglmn. dlm.berharga, Menghargai Guru yang mumpuni, Membawa serta penglmn. dlm. Belajar, mandiri, Berpartisipasi aktif, Kurang luwes, Bekerjasama.Belajar, mandiri, Berpartisipasi aktif, Kurang luwes, Bekerjasama.
INFORMASI-INFORMASI AKADEMIK:INFORMASI-INFORMASI AKADEMIK: - CAPAIAN PRESTASI AKADEMIK, BIDANG STUDI YG. TELAH- CAPAIAN PRESTASI AKADEMIK, BIDANG STUDI YG. TELAH DITEMPUHDITEMPUH - RATA-RATA NILAI YG, DIPEROLEH- RATA-RATA NILAI YG, DIPEROLEH - KEMAMPUAN BACA, TULIS, HITUNG, IQ DSB.- KEMAMPUAN BACA, TULIS, HITUNG, IQ DSB. - LATIHAN/PENATARAN YANG TELAH DITEMPUH- LATIHAN/PENATARAN YANG TELAH DITEMPUH
KARAKTERISTIK PRIBADI DAN SOSIAL: TK. KEMATANGAN, MOTIVASI, KARAKTERISTIK PRIBADI DAN SOSIAL: TK. KEMATANGAN, MOTIVASI, SIKAP, HARAPAN, SIKAP, HARAPAN, BAKAT, KEMAMPUAN BLJ. DI LINGK. TERTENTU, DSB.BAKAT, KEMAMPUAN BLJ. DI LINGK. TERTENTU, DSB.
BERUSAHA MENGKAITKAN PEMBELAJARAN DG. DUNIA NYATA:
TIGA TIPE KONTEKS PEMBELAJARAN: <> MENGORIENTASIKAN KONTEKS TERFOKUS PD. PEMBELAJAR: - Apa tujuan pembelajar mengikuti pembelajaran? - Apa tanggapan akan manfaat pembelajaran? - Apa persepsi pembelajar ttg. akuntabilitas pembelajaran? <> KONTEKS PEMBELAJARAN: Mengidentifikasi kondisi lingk. pbljrn. menyangkut: pencahayaan, gangguang, suhu udara, tempat duduk, akomodasi, peralatan pbljrn, transportasi. <> KONTEKS TRANSFER HASIL BLJ.: Penyediaan lingk. yg. memudahkan transfer penget. yg. dipelajari ke dalam praktek nyata.
KRITERIA PENETAPAN TUJUAN KRITERIA PENETAPAN TUJUAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
TUJUAN PEMBELAJARAN PERLU DIUJI DENGAN 3 PERTANYAAN:TUJUAN PEMBELAJARAN PERLU DIUJI DENGAN 3 PERTANYAAN:
1. 1. APAKAH TERDAPAT CUKUP SUMBERDAYA MANUSIA DAN WAKTU UNTUK APAKAH TERDAPAT CUKUP SUMBERDAYA MANUSIA DAN WAKTU UNTUK MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN UNTUK MEWUJUDKAN TUJUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN UNTUK MEWUJUDKAN TUJUAN TERSEBUT?TERSEBUT?
2. 2. APAKAH TUJUAN PEMBELAJARAN TERSEBUT DAPAT DITERIMA PIHAK APAKAH TUJUAN PEMBELAJARAN TERSEBUT DAPAT DITERIMA PIHAK MANAJEMEN/PEMEGANG OTORITAS?MANAJEMEN/PEMEGANG OTORITAS?
3. 3. APAKAH PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN YANG AKAN DILAKUKAN APAKAH PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN YANG AKAN DILAKUKAN DAPAT MEMECAHKAN MASALAH DAN DAPAT MENCAPAI TUJUAN DAPAT MEMECAHKAN MASALAH DAN DAPAT MENCAPAI TUJUAN PEMBELAJARAN YANG TELAH DITETAPKAN?PEMBELAJARAN YANG TELAH DITETAPKAN?
TUJUAN PEMBELAJARAN UMUM HARUSTUJUAN PEMBELAJARAN UMUM HARUS::
BERISI PERNYATAAN YANG JELAS (WALAUPUN BERSIFAT BERISI PERNYATAAN YANG JELAS (WALAUPUN BERSIFAT UMUM) DARI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK.UMUM) DARI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK.TERKAIT DENGAN MASALAH YANG DIIDENTIFIKASI DAN HASIL TERKAIT DENGAN MASALAH YANG DIIDENTIFIKASI DAN HASIL ANALISIS KEBUTUHANANALISIS KEBUTUHANHAL ITU DAPAT DICAPAI MELALUI PROGRAM PEMBELAJARAN HAL ITU DAPAT DICAPAI MELALUI PROGRAM PEMBELAJARAN BUKAN UPAYA YANG LAIN.BUKAN UPAYA YANG LAIN.
ANALISIS PEMBELAJARANANALISIS PEMBELAJARAN
ANALISIS PEMBELAJARAN
ANALISIS PEMBELAJARAN DILAKUKAN SETELAH TUJUAN PEMBELAJARAN DIRUMUSKAN SECARA JELAS YANG BERUPA PERNYATAAN/DESKRIPSI TENTANG APA YANG AKAN DAPAT DITAMPILKAN OLEH PESERTA DIDIK SETELAH SELESAI MENGIKUTI PEMBELAJARAN
ANALISIS KEMAMPUAN AWAL
ANALISIS TUJUAN PEMBELAJARAN
KLASIFIKASI TUJUAN PEMBELAJARAN
IDENTIFIKASI LANGKAH POKOK YANG HARUS DITAMPILKAN PESERTA DIDIK
EMPAT MACAM STRUKTUR PERILAKUEMPAT MACAM STRUKTUR PERILAKU
1. HIRARKIKAL1. HIRARKIKAL
PERILAKU UMUM/KOMPETENSI DASAR
2. PROSEDURAL2. PROSEDURAL
PERILAKUPERILAKUUMUMUMUM
3. PENGELOMPOKAN3. PENGELOMPOKAN
PERILAKUUMUM
PERI-LAKUKHU-SUS
PERI-LAKUKHU-SUS
PERI-LAKUKHU-SUS
4. KOMBINASI 4. KOMBINASI
PERILAKU UMUMPERILAKU UMUM
PRLK. KHUSUS
PRLK.KHUSUS
PRLK. KHUSUS
PRLK.KHUSUS
PRLK.KHUSUS
PRLK.KHUSUS
PRLK.KHUSUS
PRLK.KHUSUS
PRLK.KHUSUS
PRLK.KHUSUS
PERILAKU KHUSUS
PERILAKU KHUSUS
1Menuliskan Perilaku/Kompetensi Umum
2Menuliskan Perilaku2/Kompetensi KhususPada Secarik Kertas
5Diskusi sejawat me-
nyangkut: Kelengkapan, Logis, Strukturnya
3Menyusun Perilaku2/Kom-Petensi Khusus secara
Logis/Sistematis menurut Struktur
tertentu
4Meneliti kemungkinan hubungan antar Peri-
laku Umum --Perilaku Khusus
ANALISIS SASARAN
ANALISIS PENAMPILAN
PROSES DESAIN INSTRUKSIONAL DIAWALI DENGAN IDENTIFIKASI MASALAH ATAU PROSES DESAIN INSTRUKSIONAL DIAWALI DENGAN IDENTIFIKASI MASALAH ATAU KEBUTUHAN PEMBELAJARAN. APABILA AKAR MASALAH TELAH DIKETAHUI, AKAN KEBUTUHAN PEMBELAJARAN. APABILA AKAR MASALAH TELAH DIKETAHUI, AKAN DAPAT DITENTUKAN APAKAH DENGAN PEMBELAJARAN AKAN DAPAT DAPAT DITENTUKAN APAKAH DENGAN PEMBELAJARAN AKAN DAPAT MEMECAHKAN MASALAH TERSEBUT.MEMECAHKAN MASALAH TERSEBUT.
TIGA PENDEKATANIDENTIFIKASI MASALAH
ANALISIS KEBUTUHAN
EMPAT FUNGSI ANALISIS KEBUTUHAN:EMPAT FUNGSI ANALISIS KEBUTUHAN:1. MENGIDENTIFIKASI KEBUTUHAN YG. RELEVAN DG. PEKERJAAN/TUGAS TERTENTU1. MENGIDENTIFIKASI KEBUTUHAN YG. RELEVAN DG. PEKERJAAN/TUGAS TERTENTU
2. MENGIDENTIFIKASI KEBUTUHAN YG. PALING MENDESAK2. MENGIDENTIFIKASI KEBUTUHAN YG. PALING MENDESAK3. MENYUSUN PRIORITAS UNTUK DITANGANI3. MENYUSUN PRIORITAS UNTUK DITANGANI
4. MENYEDIAKAN DATA DASAR UTK. MENILAI KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN4. MENYEDIAKAN DATA DASAR UTK. MENILAI KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN
IDENTIFIKASI KEBUTUHAN PEMBELAJARANIDENTIFIKASI KEBUTUHAN PEMBELAJARAN(MRK)(MRK)
KEBUTUHANKOMPARATIF:
DIBANDING-KAN DENGAN
STATUS/UKUR-AN EKSTER-
NAL
KEBU-TUHANYG. DI-
RASAKAN:KESEN-JANGANANTARATAMPIL-AN YG.SEHA-
RUSNYA DAN
SENY-TANYA
KEBUTUH-AN MASADEPAN:SARANA
UTK.IDENTIFI-
KASI PERU-BAHAN YG.
AKANTERJADI YG
RELEVANDG. MASA-
LAH
KEBUTUH-AN INSIDEN-
TAL PEN-TING:
IDENTIFIKASI DF.:MENGA-NALISIS
MASALAH2POTENSIAL
KEBUTUHAN NORMATIF:
DISESUAIKAN DENGANNORMA/
STANDARTERTENTU
TUJUAN YG. DI-NYATA-
KAN:TUJUAN
YANG DIRA-SAKANYANG
DINYA-TAKAN DALAMTINDAK
AN
ANALISIS PEMBELAJAR DAN ANALISIS KONTEKSTUALANALISIS PEMBELAJAR DAN ANALISIS KONTEKSTUAL
IDENTIFIKASI KARAKTERISTIK PEMBELAJAR TERKAIT DG. TUJUANIDENTIFIKASI KARAKTERISTIK PEMBELAJAR TERKAIT DG. TUJUAN TERDAPAT TIGA KELOMPOK KARAKTERISTIK : TERDAPAT TIGA KELOMPOK KARAKTERISTIK : (1) KARAKTERISTIK UMUM: JENIS KLMN, USIA, PENGALAMAN, TINGKAT PDDK, DLL.(1) KARAKTERISTIK UMUM: JENIS KLMN, USIA, PENGALAMAN, TINGKAT PDDK, DLL. (2) KOMPETENSI PRASYARAT: UTK. MENENTUKAN TK. KESUKARAN PBLJRN.(2) KOMPETENSI PRASYARAT: UTK. MENENTUKAN TK. KESUKARAN PBLJRN. (3) GAYA BELAJAR : BGMN PEMBELAJAR MENGHADAPI TUGAS & MEMPERLAKUKAN(3) GAYA BELAJAR : BGMN PEMBELAJAR MENGHADAPI TUGAS & MEMPERLAKUKAN INFORMASIINFORMASI
KARAKTERISTIK PEMBELAJAR DENGAN KONDISI KHUSUS: KARAKTERISTIK PEMBELAJAR DENGAN KONDISI KHUSUS: <>PEMBELAJAR DG. MULTI BUDAYA/KLP. MINORITAS<>PEMBELAJAR DG. MULTI BUDAYA/KLP. MINORITAS <>PENYANDANG CACAT<>PENYANDANG CACAT <>ADULT LEARNER: Motivasi Blj. Tinggi, Manfaat materi, Waktu adalah<>ADULT LEARNER: Motivasi Blj. Tinggi, Manfaat materi, Waktu adalah berharga, Menghargai Guru yang mumpuni, Membawa serta penglmn. dlm.berharga, Menghargai Guru yang mumpuni, Membawa serta penglmn. dlm. Belajar, mandiri, Berpartisipasi aktif, Kurang luwes, Bekerjasama.Belajar, mandiri, Berpartisipasi aktif, Kurang luwes, Bekerjasama.
INFORMASI-INFORMASI AKADEMIK:INFORMASI-INFORMASI AKADEMIK: - CAPAIAN PRESTASI AKADEMIK, BIDANG STUDI YG. TELAH - CAPAIAN PRESTASI AKADEMIK, BIDANG STUDI YG. TELAH DITEMPUHDITEMPUH - RATA-RATA NILAI YG, DIPEROLEH- RATA-RATA NILAI YG, DIPEROLEH - KEMAMPUAN BACA, TULIS, HITUNG, IQ DSB.- KEMAMPUAN BACA, TULIS, HITUNG, IQ DSB. - LATIHAN/PENATARAN YANG TELAH DITEMPUH- LATIHAN/PENATARAN YANG TELAH DITEMPUH
KARAKTERISTIK PRIBADI DAN SOSIAL: TK. KEMATANGAN, MOTIVASI, KARAKTERISTIK PRIBADI DAN SOSIAL: TK. KEMATANGAN, MOTIVASI, SIKAP, HARAPAN, SIKAP, HARAPAN, BAKAT, KEMAMPUAN BLJ. DI LINGK. TERTENTU, DSB.BAKAT, KEMAMPUAN BLJ. DI LINGK. TERTENTU, DSB.
BERUSAHA MENGKAITKAN PEMBELAJARAN DG. DUNIA NYATA:
TIGA TIPE KONTEKS PEMBELAJARAN: <> MENGORIENTASIKAN KONTEKS TERFOKUS PD. PEMBELAJAR: - Apa tujuan pembelajar mengikuti pembelajaran? - Apa tanggapan akan manfaat pembelajaran? - Apa persepsi pembelajar ttg. akuntabilitas pembelajaran? <> KONTEKS PEMBELAJARAN: Mengidentifikasi kondisi lingk. pbljrn. menyangkut: pencahayaan, gangguang, suhu udara, tempat duduk, akomodasi, peralatan pbljrn, transportasi. <> KONTEKS TRANSFER HASIL BLJ.: Penyediaan lingk. yg. memudahkan transfer penget. yg. dipelajari ke dalam praktek nyata.
TAKSONOMI BLOOM, DKK:KOGNITIFAFEKTIF
PSIKHOMOTOR
TAKSONOMI GAGNE:<>INFORMASI VERBAL
<>KETERAMPILAN INTELEKTUAL<>STRATEGI KOGNITIF
<>AFEKTIF<>MOTORIK/PSIKHOMOTOR
TAKSONOMI BERBEDA DENGAN STRUKTUR PERILAKU
