CUPRINS
1. ADOLESCENA.
ADOLESCENA PROBLEM CONTROVERSAT.
2. CRIZA DE ORIGINALITATE LA ADOLESCENI.
-IDEA DE CRIZ N ADOLESCEN.
-OPINII I ATITUDINI PRIVIND CRIZA DE ORIGINALITATE LA
ADOLESCENI.
-ETAPE I FORME DE EXPRIMARE ALE CRIZEI DE ORIGINALITATE LA
ADOLESCENI.
3. ADOLESCENTUL : ACCESUL LA STATUTUL DE ADOLESCENT.
4. ROLUL CLIMATULUI AFECTIV DIN FAMILIE ASUPRA FORMRII
PERSONALITII ADOLESCENTULUI.
5. MARTURII CONFESIUNI.
6. ANTOLOGIE DE TEXTE CE APARIN TEMEI ADOLESCENTULUI.
7. CARACTERIZAREA PERSONAJELOR FELIX I OTILIA DIN ROMANUL ENIGMA
OTILIEI DE G. CLINESCU.
ADOLESCENA
ADOLESCENA-PROBLEM CONTROVERSAT
Dei fiecare etap de vrst i are valoarea ei n evoluia fiinei
umane-deoarece este consecina celei dinainte i o pregtete pe cea
care urmeaz adolescena ocup,totui, un loc important, cci este vrsta
marilor prefaceri, marilor efervescene, vrsta la care se plmdete
omul de mine. Este, n plus, vrsta marilor ntrebri, a viselor
ndrznee, a zborului avntat, cu aripi larg deschise, spre nlimi,
spre viitor. Socotit metaforic, cnd vrsta ingrat, cnd vrsta de aur,
adolescena rmne, de fapt, ceea ce J.J.Rousseau numea a doua
natere.
Aa cum spunea Ursula chiopu, cu ct o societate e mai complex,
mai multilateral, mai exigent, mai integrat ntr-un ritm alert de
dezvoltare, adolescena pe care o genereaz este mai complicat, i
aceasta pentru c, de fapt, dezvoltarea personalitii e un proces de
confruntare a contiinei cu realitatea obiectiv.(9. p.19).
Diversitatea opiniilor referitoare la adolescen deriv din
complexitatea n sine a acestei etape din viaa omului, cu o dinamic
excepional n timp, cu multideterminri i multicondiionri, dar i din
poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul
perioadelor evolutive ale vieii. Locul lui n sistemul relaiilor
sociale este mai bine conturat i precizat dect cel al puberului.
Totui adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului
ntre copilrie i maturitate, fiind ns ntors mai mult cu faa spre
adult.
La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, ca i n tot
decursul acestei perioade, avem n faa noastr dezvoltarea impetuoas
a unei personaliti cu trsturi n plin formare.
Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad
de numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice,
morale, etc, perioad a dezvoltrii, n care dispar trsturile
copilriei, cednd locul unor particulariti complexe i foarte bogate,
unor manifestri psihice individuale specifice.
Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre
echilibru i spre adoptarea unei conformaii apropiat de cea a
adultului; n schimb, n plan psihologic, transformrile sunt extrem
de rapide, spectaculoase i de maxim complexitate cu salturi la
nivelul unor funcii, cu evoluii mai lente la nivelul altora.
Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi
modaliti de relaionare cu cei din jur, forme originale de nelegere
i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent,
dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor conflicte i triri
dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere
a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de
piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor.
Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ pentru
ndeplinirea dorinelor sale, un original n adaptarea soluiilor
urmrite, n modul de a privi i de a se adapta la lumea
nconjurtoare.
Adolescena cuprinde dou faze:
una timpurie ntre 10-11/13-14 ani, perioad a transformrilor
profunde fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a
intereselor, aptitudinilor i concepiei morale a copilului; aceast
perioad se numete preadolescena sau pubertate.
a doua perioad 13-14/17-18 ani este cea a adolescenei
propriu-zise ce se caracterizeaz printr-o echilibrare puternic,
intim a concepiei despre lume i via, prin clarificarea i
intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare
dezvoltare a laturii cognitive, afective i voliionale a
personalitii.
Preadolescena este etapa n care au loc profunde transformri.
Aspectul exterior se caracterizeaz prin lipsa de armonie, minile
fiind mai lungi dect trunchiul, nasul disproporionat n raport cu
faa, ntreaga conformaie lsnd impresia unei fiine deirate.
Schimbri evidente se constat i la nivelul vieii psihice. Actele
de autoritate ale prinilor sunt cu greu suportate, fiind supuse
unui acut discernmnt critic dac nu sunt ntemeiate i necesare. Se
manifest o schimbare i n comportamentul copilului. Acesta venind n
contact cu cunotine variate i profunde i avnd o gndire dezvoltat la
capacitatea realului, observ insuficienele printeti care pn acum
treceau neobservate.
La aceast vrst se dezvolt contiina de sine, preadolescentul
fiind animat de dorina de a-i cunoate propriile sale posibiliti,
pentru a-i da seama n ce msur poate fi util celor din jur.
Idealul preadolescentului este de a deveni un om util societii,
cu o nalt contiin a datoriei.
Adolescena este o etap mai linitit dect perioada anterioar,
tnrul adoptnd o poziie mai contient fa de mediul social. Copilul se
orienteaz mai mult ctre lumea extern, dar i ndreapt atenia i ctre
propria-i via psihic.
Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt:
1. dezvoltarea contiinei de sine;
2. afirmarea propriei personaliti;
3. integrarea treptat n valorile vieii.
1. Dezvoltarea contiinei de sine
Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiina c
existena proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni,
reprezentnd o valoare care trebuie preuit i respectat.
Adolescentul ncearc, cu nfrigurare, s se cunoasc i s se
autoevalueze n raport cu realizrile sale i ale altora. El se ntreab
adeseori, cine sunt eu?, iar rspunsurile ce i le d se bazeaz pe
maturizarea intelectual-afectiv foarte evident pentru unii
adolesceni, chiar de la 16 ani, iar pentru alii la 18 ani.
Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o
parte, raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar
pe de alt parte, confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n
mijlocul creia triete. Cel mai nalt nivel al contiinei de sine este
atins de elev atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii
sociale, ca membru al colectivului. Un factor de seam al contiinei
de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu
adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca
adolescentului.
O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n
viitor; un aspect al acestei preocupri este interesul pentru
profesia pe care o va mbria, determinndu-l la reflecie asupra vieii
sale interioare. Capacitatea de a se preocupa de propria persoan nu
nseamn ns fuga de societate. Caracteristica principal a
adolescentului este un puternic impuls ctre aciune. Acum dispar
dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea ia forme
contiente.
2. Afirmarea propriei personalitiDescrierea, orict de schematic,
a portretului adolescenei nu poate ignora problema originalitii ca
atribut predilect al indivizilor care o traverseaz. Dorina de
originalitate reprezint, din punct de vedere psihologic, o
caracteristic esenial a adolescenei, numit tendina afirmrii de
sine, tendina de afirmare a propriei personaliti.
Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider
punctul central n jurul cruia trebuie s se petreac toate
evenimentele. Forele proprii sunt considerate superioare fa de ale
celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient cunoatere
de sine. Acesta dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i
apreciate de adult.
Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior,
adolescenii cutnd s se evidenieze prin fizicul bine conformat,
mbrcmintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoan.
Vizibil este i o alt expresie a tentaiei originalitii n adolescen
limbajul colorat, presrat cu expresii cutate, cu neologisme i
arhaisme. Adolescentul i alege cu grij cuvintele, utilizeaz din
abunden citate i expresii celebre, maxime i cugetri savante despre
care insinueaz c i-ar aparine. n privina limbajului, adolescenei i
este proprie i tendina de ermetizare a acestuia, de folosire a unei
vorbiri cifrate, i anume, a unei vorbiri populate de expresii
argotice. De obicei, circulaia acestui fel de limbaj are loc n
cadre restrnse, n grupuri spontan constituite i combaterea acestui
fenomen necesit eforturi educative prelungite.
n strns legtur cu limbajul, tentaia originalitii se exprim i n
corespondena adolescenilor, caracterizat prin aceeai ploaie de
citate, prezent n limbajul lor.
Dominant pentru tentaia originalitii la aceast vrst este prezena
spiritului de contradicie. n special discuiile dintre aduli, la
care iau parte i adolescenii, ajung repede s fie monopolizate de
ntrebrile iscoditoare ale acestora din urm, de afirmarea spiritului
lor de contradicie. Nu de puine ori, adolescentul se contrapune n
discuie chiar cnd e contient de faptul c nu are dreptate. El e
mobilizat atunci de aceeai statornic tentaie de a atrage atenia
asupra sa, de a se afirma, de a fi luat n seam.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual
ci i n grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Ei sunt atrai i
de viaa politic; n politic adolescentul vede o nalt activitate
social.
3.Integrarea social
Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai
contient i mai activ la grupul cruia i aparine (clas, coal, marele
organism social). Cu ct nainteaz n vrst, cu att el este mai
obiectiv n judecile sale, aprecierile efectundu-se n funcie de
criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a cunoate
valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace.
Integrarea adolescenilor n aceste valori ale colectivitii
contribuie la formarea concepiei despre lume i via.
Datorit experienei de via limitat i a lipsei unor criterii de
autoapreciere corect, adolescenii au nevoie de consiliere i
ndrumare discret, fiind sprijinii s-i formeze idealul de via, s-i
perfecioneze judecile morale i s-i ridice nivelul contiinei i al
conduitei morale.
Dezvoltarea biologic n aceast etap are loc procesul de trecere
spre organismul adult. Unele msurtori pun n eviden faptul c ntre 14
i 20 de ani creierul atinge aproximativ greutatea maxim i se
apropie de finalizare osificarea diferitelor pri ale craniului.
Procesul de osificare al scheletului se realizeaz ns progresiv,
ncheindu-se ntre 20 i 25 de ani. Concomitent, se dezvolt volumul
muchilor i se mrete fora muscular. La nceputul perioadei
adolescenei se nregistreaz o dezvoltare mai intens la nivelul
muchilor mari, iar apoi procesul se extinde i la nivelul muchilor
mici, ceea ce influeneaz perfecionarea i coordonarea micrilor fine.
Pe la mijlocul perioadei, se constat i o stabilizare relativ a
creterii adolescenilor n nlime i greutate. Corpul ctig n nlime ntre
20 30cm, iar n greutate cte 4 5kg anual. Creterea n talie i
greutate d corpului proporia, vigoarea, graia i frumuseea care l
caracterizeaz pe adolescent. Maturizarea treptat a aparatului
circulator asigur o funcionare normal a inimii. Ca urmare a
creterii suprafeei plmnilor, volumul de aer introdus prin inspiraie
este mai mare.
Dintre factorii care influeneaz procesele de cretere un rol
deosebit l au glandele cu secreie intern. Astfel hipofiza secret
mai muli hormoni. Unii din acetia influeneaz creterea, alii
stimuleaz i regleaz funcia altor glande endocrine. Glanda tiroid
exercit, de asemenea, aciune asupra sistemului nervos central,
asupra funciilor organismului, precum i asupra dezvoltrii
psihice.
Cercetrile efectuate au demonstrat existena unor diferene, ce
sunt specifice sexului. Adolescentele capt o nfiare general
feminin, concretizat n proeminena bustului i conformaia bazinului,
dezvoltarea oldurilor etc.
Aadar, dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde la aceast
vrst, spre un anumit echilibru i stabilizare, n timp ce evoluia
psihic se realizeaz prin tensiuni i conflicte. Totui, se constat un
anumit paralelism ntre dezvoltarea biologic (sexual mai ales) i cea
psihic, cu o evoluie pertinent spre maturizarea social, ce determin
implicarea adolescenilor n rezolvarea complicatelor probleme ale
lumii contemporane.
Dezvoltarea psihicSensibilitatea
Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale
pragurilor minimal, maximal i diferenial ale analizatorilor,
fcndu-se posibil reflectarea mai fin i mai analitic a obiectelor i
fenomenelor realitii.
Senzaiile vizuale. n perioada pubertii acuitatea vizual crete
simitor, convergena ochilor are o mare capacitate de acomodare. Se
constat o cretere a sensibilitii i fineii cromatice. Se ctig
experiena denumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora.
Senzaiile auditive. Se dezvolt n direcia capacitii de
difereniere i reproducere a sunetelor muzicale, auzul tehnic, auzul
fonematic pe linia nelegerii celor mai nensemnate nuane i
semnificaii din vorbire, ca i pe linia identificrii obiectelor,
fiinelor, dup anumite nsuiri perceptive i auditive.
Senzaiile gustative i olfactive. Capacitatea de a diferenia,
clasifica i denumi substanele dup miros crete foarte mult.
Datorit creterii experienei generale de via, ca i datorit
maturizrii, n adolescen are loc procesul de erotizare a
sensibilitii.
Percepiile i spiritul de observaie devin foarte vii, capt o mare
adncime. Preadolescena i adolescena sunt perioade ale observaiei
analitice. Percepiile sunt incluse ntr-o problematic mai larg, sunt
supuse sarcinilor gndirii. Preadolescenii i adolescenii observ
pentru a verifica, pentru a nelege, pentru a surprinde ceea ce-i
intereseaz.
Atenia. n aceast etap se dezvolt atenia voluntar, iar cea
involuntar i cea postvoluntar devin mai eficiente. Funciile
intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea de
concentrare. Dezvoltarea cunotinelor diverse dezvolt spiritul de
observaie i a diferitelor interese gnosice, organizeaz noi
particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de
naturalist, cu ochi de fizicianetc.
Memoria. Coninutul memorial la adolescent reflect n mare msur
interesele lui. Astfel el reine uor i cu plcere acele date i fapte
care se leag de orientarea sa general ndreptat spre tiinele
realiste sau cele umaniste, adesea aceast selecie fcndu-se n
detrimentul celorlalte preocupri.
Memoria ajunge la performane foarte mari n aceast perioad; ea
este una din laturile cele mai solicitate ale activitii
intelectuale. Dac n pubertate memoria de scurt durat este foarte
activ, n adolescen memoria de lung durat se organizeaz prin
acumulri i stocri de informaii cu ajutorul algoritmilor de
organizare ce contribuie la sistematizarea, codificarea i
decodificarea factorilor cu care se opereaz.
Angajarea adolescenilor n activitatea de nvare i n stocarea de
informaii se realizeaz n conformitate cu anumii paterni personali
specifici. Personalitatea, n ntregime, i datoreaz liajul i
consistena sa formativ memoriei i capitalurilor ei. Ea construiete
tezaurul cognitiv.
Dezvoltarea memoriei, a capacitilor intelectuale faciliteaz
desfurarea activitii colare. Adolescentul descoper faptul c nvarea
este de cteva ori mai eficient dect pn atunci. Totui, el simte
nevoia de a restructura materialul de informaie pe care trebuie s-l
fixeze. Astfel, procesul nvrii i al memorrii capt unele nsuiri
noi.
Condiiile fixrii, pstrrii i reproducerii devin de mare
randament. Ele vdesc nu numai creterea capacitilor de stocaj, dar i
construirea, la adolesceni, a clasificrilor spontane interne n
cadrul stocurilor de cunotine. Exist o evident tensiune, un interes
i extensiune a activitii intelectuale.
Prelucrarea adnc a informaiei ncepe n nsui momentul mnemic al
fixrii (nvrii). Adolescentul restructureaz materialul de memorat,
ca s-l fac mai sistematic i mai inteligibil. Pstrarea se
sistematizeaz mult n continuare, ceea ce reprezint o alt prelucrare
a materialului. Recunoaterea reconstituie materialul n aspecte
analitice detaliate prin coordonatele lui logice. Reproducerea
cuprinde numeroase momente de originalitate, deoarece adolescentul
include n relatrile sale verbale numeroase elemente de explicaie,
sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce face ca n genere
reproducerea s fie evident deosebit de materialul de memorat. De
data aceasta, originalitatea se obine prin mijloace personale, nu
prin imitare, cum se ntmpl de obicei la puberi.
Gndirea. n procesul dobndirii diverselor cunotine are loc
asimilarea bazelor tiinei. Elevul trebuie s nvee s sistematizeze, s
lege ntre ele diversele cunotine, s-i nsueasc diverse procedee de
activitate mintal. Aceasta nseamn c se creeaz condiiile de a
proceda amplu, inductiv, apoi deductiv, adic de a raiona logic. De
aceea n procesul nsuirii noiunilor se constituie i se ntresc
sisteme de a raiona ntr-un mod interogativ mai larg, se dezvolt
deci capaciti operative intelectuale generale, cu exigene fa de
exactitatea i succesiunea logic n expunere; se dezvolt, treptat,
formele abstracte ale gndirii, gndirea propoziional.
Specific pentru aceast perioad este procesul de constituire a
unor moduri mai complicate de a utiliza analogia, ca mijloc de
comparaie ntre fenomene din domenii relativ diferite, fapt ce atest
o simitoare cretere a folosirii criteriilor logice analitice n
scheme de sintez. Sub influena solicitrii colare, are loc
dezvoltarea criteriilor logice ale clasificrii. Dezvoltarea i
ntrirea proceselor gndirii logice se exprim n favoarea
deprinderilor de a gndi cauzal, logic, dialectic.
Pentru adolesceni, o mare nsemntate capt ideile i discuia de
idei. Gndirea se strduiete s desprind adevrul, n condiiile unei
puternice plceri pentru discuii controversate i pentru sofisme.
Rolul teoriei crete foarte mult. Adolescena se exprim ca o faz a
ctigrii capacitii de a filozofa, de a cuta rspunsuri explicite la
diferite probleme.
Astfel, n perioada adolescenei, structura general a solicitrilor
intelectuale tot mai largi, mai complexe i multilaterale duce la
modificri profunde ale gndirii i la dezvoltarea gndirii
difereniate: gndire matematic, gndire gramatical, gndire fizic etc.
Studiul diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult de
nsuirea unei concepii proprii despre lume i via, nelege legturile
obiective ale dezvoltrii naturii i societii, stabilete relaia
cauzal i de finalitate a producerii diferitelor fenomene.
n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi
specifice de a gndi, se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt,
deci, capaciti operative, intelectuale. Se generalizeaz algoritmi n
cadrul aceleiai discipline, treptat apar transferri de operaii ntre
discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte
ale gndirii, se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor
dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, se
dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i diferenieri
ntre clase i fenomene, se determin criteriile logice ale
clasificrii. Se dezvolt spiritul critic al gndirii- ca urmare a
logicii i adncirii acesteia , a dezvoltrii posibilitii de a analiza
determinarea inclus n fenomene, precizia gndirii.
Trecerea ctre formele extensive, verbale ale gndirii logice face
necesar preluarea n termeni personali a cunotinelor. Stilul muncii
intelectuale constituie o aderare contient, logic la cerinele
sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i
este dictat de volumul i calitatea cerinelor activitii colare.
Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de cunotine, se
petrece o ierarhizare latent a valorii celor cunoscute, dar se
manifest i preferine, urgene etc, ceea ce oglindete aspectele
caracteristice individuale ale felului cum contiina uman primete
ceea ce-i vine din afar. Reflectarea se petrece n mod activ i
selectiv.
Astfel, adolescena este vrsta creterii deosebite a posibilitilor
intelectuale i a abstraciei, vrsta n care se nva arta gndirii i a
discuiei, dezvoltndu-se strategiile euristice.
Limbajul se deosebete la preadolescent i adolescent de
perioadele anterioare prin bogia i varietatea lexicului, precum i
prin surprinderea sensurilor variate ale cuvintelor. Vorbirea
devine aleas, literar. Adolescentul poate s susin verbal o idee
timp ndelungat, fcnd asociaii noi fa de cele cuprinse n textul
model sau n tezele expuse de interlocutorul su.
i n privina debitului verbal scris exist o evoluie. Coninutul
celor scrise este relativ relaxat, dat fiind faptul c micrile
scrierii i stereotipul de ansamblu al acestora s-au
automatizat.
ncepnd cu adolescena, crete grija pentru exprimarea corect a
ideilor, precum i interesul pentru utilizarea figurilor de stil n
limbajul scris: epitete, comparaii, personificri, metafore. Datorit
lecturii diversificate, ei reuesc s-i formeze un stil propriu de
vorbire oral i scris, afirmndu-se din ce n ce mai pregnant ca
individualiti distincte. Lexicul preadolescentului conine numeroase
cuvinte legate de factorul senzorial ,dar este srac i imprecis n
analiza proceselor interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei
experiene de via mai ample i datorit mbogirii vocabularului, ncep s
neleag i s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese psihice
complexe.
Acordnd credit teoriei lui N. Chomsky, ce consider limbajul ca o
structur generativ, nnscut, adolescentul are capacitatea de a
folosi combinaii de flexionri n nenumrate situaii a cuvintelor ce
sunt nvate.
Referindu-se la varietatea formelor de nvare specifice
adolescenilor, Gagn le menioneaz pe urmtoarele: nvarea prin ghidaj
emoional, nvarea cu ajutorul stimulilor relevani, nvare de
algoritmi aplicativi, nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele
domeniului, nvarea de cunotine, prin intermediul potenialului
verbal evocator de experien, nvarea prin discriminare multipl,
nvarea sistemelor de rezolvare i a determinanelor incluse ntr-o
astfel de activitate.
Strategiile rafinate ale nvrii, ntlnite la adolesceni, presupun
aspiraii i interese variate, cu stimulri complexe ale potenialului
intelectual facilitate de ntreaga dezvoltare psihic. ntregul proces
este nlesnit de limbaj ca sistem hipercomplex de autoreglare i
autoperfecionare a ntregii activiti psihice i comportamentale.
Imaginaia. Concomitent cu capacitile intelectuale, adolescentul
se caracterizeaz i prin dezvoltarea deosebit a imaginaiei. Mai
evident este progresul imaginaiei reproductive, a crei prezen se
simte puternic n ntreaga activitate a tnrului, acesta avnd
importante nsuiri originale. n afar de imaginaia reproductiv care
ajut n nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul
instructiv, se dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare, a crei
material ce o alimenteaz preadolescena i adolescena l gsete n
realitatea n care triete, trecutul istoric, diverse amintiri n
legtur cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitudini,
defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care
ncepe s se manifeste. Prin creaiile lor, i exprim propriile judeci
i atitudini n legtur cu problemele ce-i frmnt. n repertoriul
creaiei artistice se exprim exuberana, bucuria, dragostea de via,
sentimentul de iubire.
Imaginaia se intercoreleaz complex n perioada adolescenei cu
gndirea, cu afectivitatea, dar i cu alte planuri complexe ale
personalitii, n cadrul condiiilor generale de armonizare a
acesteia.
n perioada adolescenei cunoate o mare dezvoltare reveria, visul,
se dezvolt fantezia, uneori chiar la paroxism. Procesul acesta, are
la baz dezvoltarea deosebit a aspiraiilor i dorina impetuoas de a
proiecta n viitor aceste manifestri debordante ale vieii
interioare.
Afectivitatea. Maturizarea organismului se manifest de obicei cu
o evident maturizare intelectual i afectiv a copilului. Viaa
afectiv se complic i se diversific, preadolescentul i mai ales
adolescentul admir, iubete, simte, aspir, tie s doreasc, are
idealuri afective, i nelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile
acestora. Intensitatea , amploarea i valoarea emoiilor sunt
dependente de nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse
fenomene, obiecte, persoane.
n dezvoltarea general a vieii afective, trei direcii apar mai
importante. n primul rnd, dezvoltarea sensibilitii ,i a concepiei
sale morale. n al doilea rnd, creterea i afirmarea contiinei de
sine, ca mobil al dorinei evidente de a deveni independent. Situaia
de tutel, de tipul aceleia din copilrie, este mai greu suportat. n
fine, a treia const n erotizarea, n continuare, a vieii afective.
Se dezvolt sentimente superioare- morale, estetice, intelectuale
baza lor reprezentnd-o lrgirea cunoaterii.
Intensitatea tririlor afective face ca perioada adolescenei s se
caracterizeze adesea ca perioad a pasiunilor i a furtunilor
afective, o perioad de romantism n viaa omului i de spontaneitate,
de poezie. Totodat, ea este perioada autonomizrii morale. E o etap
de mare sensibilitate moral, ce se caracterizeaz prin ncercarea i
dorina de a se ajunge la un sistem moral explicit.
Voina. Este perioada n care se modific, devenind deosebit de
bogat, momentul deliberativ al actului volitiv, cnd ntre motivele
aciunilor s-a ajuns la o ierarhizare care este n strns legtur cu
experiena n domeniul n care urmeaz s se acioneze.
n luarea hotrrii, preadolescentul este prompt dar la adolescent,
timpul este mai ndelungat, deoarece el reflect mai temeinic asupra
mijloacelor realizrii aciunii precum i a consecinelor ce decurg din
aceasta.
n execuia hotrrii preadolescentul nu trece totdeauna imediat la
execuia ei, ci adesea amn ndeplinirea celor propuse. Adolescentul d
dovad de mai mult perseveren, scopurile aciunilor sale avnd o
motivaie mai puternic. Pe aceast perseveren se dezvolt calitile
voinei: iniiativa, perseverena, principialitatea scopului etc.
Interesele. Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii
orizontului cultural i a mbogirii experienei de via. n primul rnd
interesul pentru munca colar trebuie s atrag n mod deosebit atenia
cadrelor didactice i a prinilor. Uneori, interesul pentru munca
colar poate scdea. Acest fenomen este provocat de cauze foarte
diferite: dezvoltarea unei adevrate pasiuni pentru sport, lectur
etc., nedezvoltarea unui stil de munc intelectual, conflictele
elevilor cu profesorii, preocuprile extracolare mai intense
etc.
Interesele adolescentului nu graviteaz doar n jurul activitii
colare, ci se extind i la alte domenii ale tiinei, tehnicii,
artei.
Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai
cunoscute, sau spre care se manifest aptitudini evidente.
Interesele devin mai contiente, ele fiind urmrite cu tenacitate n
vederea unui scop anumit; capt caracter selectiv i de eficien, iar
sub aspectul coninutului este de remarcat marea diversitate:
cognitive, pentru tehnic, pentru lectur, politico-sociale, pentru
sport, pentru munc etc.
Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de
idealul profesional, genernd motivele care-i determin pe adolesceni
s se orienteze i s-i aleag o anumit profesiune: aptitudinile pentru
profesia respectiv, ansele de reuit n nvmntul superior, posibiliti
de ctig, condiii de munc avantajoase, posibiliti de afirmare,
dorina de a fi util societii i a rspunde unei comenzi sociale.
Dezvoltarea psihic, a intelectului l maturizeaz n deosebi sub
raport social i cultural, l face s devin avid de cunoatere i de
participare cu responsabilitate, n deplin cunotin de cauz, la
activiti cu caracter social, se antreneaz n elaborarea de lucrri
originale n literatur, art, tiin, tehnic.
CRIZA DE ORIGINALITATE LA ADOLESCENI
IDEEA DE CRIZ N ADOLESCEN
Se folosete expresia criz a adolescenei pentru totalitatea
manifestrilor de comportament i atitudini copilreti ce persist la
adolescent, inclusiv pentru opoziia lui fi sau interioar fa de
reglementarea nou n care trebuie s-i satisfac dorinele i
trebuinele. Cu alte cuvinte 2criza adolescenei exprim nesigurana
adolescentului fa de noi trebuine i cerinele externe i interne ce
se formuleaz n aceast perioad, cerine i trebune care se cer
satisfcute n condiii nc nesesizate deplin de ctre adolescent.
Trebuie subliniat faptul c n adolescen se trece prin foarte
intense schimbri ( biopsihologice, de statut i de rol social),
crora tnrul trebuie s le fac fa, dar pentru care nu are nc o
narmare psihic satisfctoare i care sunt trite pe planul contiinei
ca dificulti iritante, subiective sau obiective. Unei insuficiene
de mijloace disponibile (i care trebuie s se formeze) de a se
descurca i se adaug insuficiene de nelegere ori de admitere.
Concomitent are loc o cretere impetuoas a forelor interne, a
mecanismelor de cunoatere, orientare, nelegere, o multiplicare i
cretere a aptitudinilor, aspiraiilor, dorinelor, intereselor i
creativitii etc. Datorit sesizrii modificrilor de for i de
condiionare general a existenei adolescentului, ncepe s i se
dezvolte dorina de cunoatere de sine, cu sentimentul c a fost
parcurs o foarte mare distan de la copilrie. Adolescentul sesizeaz
nelinitit caracteristicile obscure, multilaterale ale propriului
organism, ale propriei inteligene, sensibiliti etc. El triete ntr-o
oarecare anxietate aceast situaie de profunde schimbri ce este
intuit, dar pe care (adolescentul) vrea s o neleag i s o
descifreze. n aceste condiii i se dezvolt deosebit de mult contiina
de sine, dar i dorina fierbinte de a deveni o persoan respectabil,
respectat, contribuant n viaa social, adult.
OPINII I ATITUDINI PRIVIND CRIZA DE ORIGINALITATE LA
ADOLESCENI
Criza de originalitate se refer la ansamblul conduitelor
adolescentului prin care el caut s armonizeze aspiraiile,
aptitudinile, contiina de sine cu condiiile concrete ale vieii n
care triete. Aceast criz se refer mai ales la ceea ce i este
specific adolescentului la modul n care evolueaz dezvoltarea
personalitii sale. (cf. Ursula chiopu Criza de originalitate la
adolesceni pg.12).
Spre deosebire de criza de dezvoltare pe care o particularizeaz,
criza de originalitate este o stare aparte repetat un timp prin
care se valorizeaz independena, aptitudinile prezumtive de adult,
intrarea n acest rol, atragerea ateniei asupra faptului c rolul i
se cuvine i trebuie acceptat.
Cu privire la aceasta, U. chiopu arat c exist o latur
demonstrativ a acestei stri, latur care se exprim pe de o parte ca
opoziie, uneori ostentativ, alteori mai tacit dar nenduplecat n
toate cazurile, iar pe de alt parte prin construirea de noi
conduite, abiliti, aptitudini, responsabiliti, sub semnul
independenei interioare i al tendinei spre fericire.
Criza de originalitate se exprim ca o form special a contribuiei
adolescenilor, fiind un produs al dezvoltrii biopsihosociale. Se
refer mai ales la cutarea i exprimarea pe multiple planuri a
unicitii personalitii, a disponibilitilor ei. Exprim aspiraiile
localizate spre originalitate, creaie chiar dac aceste rmn la forme
nestructurate i uneori doar la forme de opozabilitate n viaa
curent.
Criza de originalitate echivaleaz i cu dezvoltarea pe planul
intern al potenialului de aptitudini, ca i a acelor fore intime
interne psihice care ajut tnrul s se identifice cu idealurile
pentru care merit s lupte. Astfel, tnrul i gsete identitatea, trind
sentimentul de apartenen i de integrare n via, n idealurile i
prospeciunile de construcie ale vieii sociale i ale
progresului.
ETAPE I FORME DE EXPRIMARE ALE CRIZEI DE ORIGINALITATE LA
ADOLESCENI
Criza de originalitate a adolescenei apare ca o cutare febril a
modului de exprimare, prin construcii de modele comportamentale i
atitudinale, prin adoptarea unui stil de a reaciona, stil ce vrea s
se afirme ca fiind al contiinei de sine. De aceea, criza de
originalitate echivaleaz cu sondarea de ctre tnr a resurselor
interne, a rolurilor posibile, nelese i visate.
U. Schiopu precizeaz c originalitatea adolescenilor cuprinde,
deopotriv, laturi pozitive i negative. Ca expresie pozitiv se
manifest cutarea necamuflat, critic i fr ocoliuri a adevrurilor,
rspunsurilor, nelegerea nenumratelor probleme legate de lume i via,
idealuri umane, practici i moravuri, gusturi i semnificaii ale
fenomenelor, situaiilor i relaiilor interumane. Aspectele negative
se manifest mai ales n stilul uor brutal i nerbdtor, categoric i
egoist al acestor cutri. Tot negativ apare i caracterul opozant,
necondiionat de vreo autoritate recunoscut complet n aceste cutri.
Ele se fac sub semnul construciei interioare, al cerinelor de
coeren al concepiei despre lume i via ca i al profundei dorine a
adolescentului de a constitui un punct de vedere al su care s fie
acceptat ca atare, ca fiind concordant cu morala cea mai corect, cu
spiritul cel mai drept, cu respectarea cerinei de adevr.
De la un adolescent la altul criza de originalitate se manifest
i dureaz diferit. Durata i intensitatea ei nu pot fi n genere
prevzute. Este de cele mai multe ori declanat de evenimente cu
caracter mai puternic stresant, de o decepie sau o umilire, de o
ntlnire cu o ntmplare ncrcat de relaii poluante sau miyere din
punct de vedere moral, n urma ntlnirii cu nelciunea, abuzul de
putere, dominaia absurd, grosolnia i alte situaii asemntoare. n
aceste cazuri, la care se poate aduga cel de nsumare a unor
insatisfacii sau decepii mrunte, criza poate s se manifeste ca
opozabilitate care se generalizeaz ca o rupere de rolul de
espectativ i admitere a ceea ce i s-a nfiat n cazul considerat.
Pe la 10-11 ani copilul trece printr-o etap de conformism, el
este preocupat de a fi cu cel de o vrst cu el. Puseul de cretere
ntre 10-12 ani are rezonane profunde asupra conduitei. Aceasta nu
att din cauza modificrilor bioumorale de maturizare pe care le
implic, ct prin disconfortul legat de modificarea infiri care trece
prin profunde schimbri staturale i de proporii dintre diferitele
pri ale corpului. Hainele devin scurte, ncep s apar tot felul de
ornamentaii vestimentare, insigne, curele, brri de ceas etc.
Combinaia de culori poate fi i ea ostentativ i strident. Se adopt
stiluri de mbrcminte ce constituie un fel de mod special.
Pieptntura se vrea i ea modificat. Adolescentul aspir spre barb i
plete, acestea fiind n fapt nsemne ale maturizrii dar i ale
originalitii, ale libertii ce caracterizeaz pe oamenii mari cu
independena lor. Tinerele fete ncep s foloseasc farduri, care
uneori contrasteaz nearmonic cu natura lor coloristic, ncep s
poarte pantofi cu toc sau pantofi de ultim mod.
Tinerele fete ncep sa fie preocupate i de coafur i ncep s poarte
pieptnturi ciudate i stranii; ncep de asemenea s poarte medalioane,
cercei, broe etc.
Adolescenii, fete i biei au conduite uor stridente la aceast
vrst (12-14 ani). Le place s umble n grup, n care se simt mai n
siguran (fetele n grupuri mai restrnse). Bieii folosesc uneori
expresii n doi peri, o vorbire ermetic cu elemente bogate de argou.
ncep s fie utilizate atitudinile ostentative, priviri lungi i
grele, zmbete sarcastice, reacii ce apar ncrcate de obrznicii i
impertinene.
Conduita lor afecteaz n aceast etap gesturi degajate,
adolescenii fumeaz pe strad sau prin parcuri. Tot n aceast etap se
ncearc gustul alcoolului, ncercare penibil, dar care le creeaz
impresia fals de maturitate i implicit de egalizare cu adulii. Cu
aceast etap crete gustul aventurii, al excursiilor, al cutrilor i
descoperirilor de ruine, peteri etc.
Dup 14-15 ani criza de originalitate se deplaseaz spre domeniile
mai subtile, spirituale. n aceast nou etap limbajul devine
meditativ, picurat cu nelepciuni i expresii mai specifice de argou.
Apelativul btrne ncepe s fie preferat. ntre timp tnrul scrie lucrri
mai consistente, uneori un ntreg volum de versuri. Este preocupat
de circuite integrate, de problemele electrotehnicii, ale
astronauticii, de motoare i de diferenele dintre ele. Atrai de
maini i de ofaj, adolescenii zbovesc n faa unei maini de tip
nou.
n anii adolescenei prelungite deplasarea crizei are loc nspre
direciile specializrii, viznd teoriile tiinifice, soluiile tehnice
etc. Aceasta este etapa n care tineretul devine mai angajat n
creaie. Este vorba att de tinerii adolesceni aflai n instituiile
superioare de nvmnt, care sunt angajai n proiecte, programe i
lucrri originale, ct i de tineretul aflat deja n producie.
Deoarece a fost ctigat un limbaj mai suplu, o gndire mai dens,
aceste opinii ocheaz prin originalitatea lor, dar i prin pasiunea i
selectarea argumentelor critice, cu ignorarea a ceea ce este
valabil i de aport constructiv n sistemul criticat.
Dimorfismul psihologic este ncrcat de trei aspecte
semnificative.
n primul rnd, de intuirea incompletitudinilor proprii care sunt
considerate defecte.
n al doilea rnd, de dorina de autoperfecionare, fapt care l
mpinge pe adolescent adeseori la gesturi temerare, i care se pot
regsi n unele forme de opoziie cum ar fi sfidarea primejdiilor,
refuzul autoritarismului profesorilor, al prinilor.
n al treilea rnd, de cutarea de modele cu nsuiri pregnant
pozitive, greu de atins-fapt ce constituie un indiciu pentru
distana idealului de om spre care se tinde. (Chiar n cazul alegerii
de modele negative la copiii supui unui regim educativ precar i
dezordonat acestea sunt alese pentru pregnana personalitii lor).
Procesul cutrii modelelor implic o comparaie permanent.
Viaa interioar ncepe s devin extrem de intens i n contextul ei
se instituie aspiraia spre fericire. Aceasta devine lumea intim,
secret a adolescentului, domeniul n care e posibil orice. Viaa
interioar devine un rezervor de cutare interioar, fapt ce
echivaleaz cu formarea contiinei de sine. Ea ajut la construirea
sentimentului demnitii personale-i la restructurarea exigenelor fa
de conduitele celor din jur i ale sale nsui.
n contextul acestei construcii interioare se constituie
combativitatea, care ncepe prin a fi un fel de atitudine, se
transform ntr-o conduit i devine apoi trstur de personalitate legat
mai ales de concepia despre lume i via, de independena de sine i de
viaa interioar; atitudinea combativ creeaz terenul independenei
interioare, independen condiionat de antrenarea inteligenei i a
activitii n rezolvarea de probleme i situaii dificile-care, toate,
ntresc sentimentul de independen. Aceste aspecte sunt nsoite de
ample rezonane afective, de deschiderea larg spre viitorul personal
i prin lrgirea i contientizarea apartenenei, spre viitorul
celorlali.
Problemele complicate pun crizele n care se exprim tendinele
delincvente, care constituie i ele o form de opozabilitate ce poate
s se manifeste n adolescen.
Deseori n acest caz sunt implicate forme de imitaie i de
integrare a adolescentului n mici grupuri sau bande de delicveni
sau tineri certai cu coala, familia, activitatea ordonat. Exist i
pericolul unei crize puternice cu tendine maladive psihopatice.
Toi tinerii trec prin forme mai puin sau mai mult evidente de
criz de originalitate. Se consider c la aproximativ un sfert din
adolesceni, criza este mai puin sesizabil, iar n 1-2% cazuri ia
aspecte foarte dramatice sau, dimpotriv, insesizabile(cf. U.chiopu,
pg.46)
Cele dou extreme necesit o atenie deosebit. Tinerii la care
criza de originalitate nu se manifest sunt n genere mai
defavorizai. Aceasta deoarece mprejurrile nu i-a pus n situaia de a
tri condiia mai complex ce este specific n cazul crizei de
originalitate, condiie ce face ca personalitatea s se contureze i
s-i organizeze obiective, interese, dorina de a mbunti lumea i
viaa.
Fiecare generaie triete n adolescen momentele sale de
reconstituire interioar a lumii i vieii i a valorilor morale,
sociale, economice, culturale etc.
ADOLESCENTUL: ACCESUL LA STATUTUL DE ADOLESCENT
Sunt autori care consider preadolescena i adolescena un continu
psihologic. M. Debesse de pild vorbete despre o adolescen care se
ntinde de la 12 la 18 -19 ani, dar indentific n interiorul acestei
perioade o prim etap puberal caracterizat printr-o accelerare a
dezvoltrii fizice.
Perioad a izolrii i reveriei, dar i vrsta autovalorizrii, timp
al distanrii de ceilali, o criz de originalitate aa a fost ,mult
timp neleas i acreditat adolescena. Adolescentul acest necunoscut
afirma cu convingere medicul J. Rousselet. Abia de cteva decenii
pedagogia i psihologia i-au reconsiderat poziiile fa de aceast
perioad a dezvoltrii industriale subliniind valenele sociale ale
adolesceei oferind posibilitatea nelegerii acesteia i ca perioad
propice valorificrii sociale.O schem de interpretare a drumului
urmat de adolescent, n cutarea unei formule proprii de realizare ar
putea fi urmatoarea:
a)individualizarea ca tendina spre sine (autocunoatere
,indentitate)
b)socializarea ca tendin spre alii (cunoaterea altora
,indentificarea)
c)personalizarea ca revenire la afirmarea individualizrii, dar
prin integrare i depairea condiiei iniiale pentru o sintez i
prelucrarea modelelor ntlnite i formarea idealului. O cutare a
indentitii ,deci prin confruntarea cu alii i integrarea social .O
perioad de mari cutri de noi aspiraii i nevoi .O mentalitate
matur.
Noua identitate pe care o caut adolescentul pare s fie legat de
modele i idealuri de via. Modelul constituie pentru adolescent
prefigurarea sintetic a calitilor pe care le admir i le consider
definitorii pentru personalitate. Drzenia, dragostea de patrie,
spiritul de sacrisficiu, spiritiul de dreptate ,hotrre i cutezan,
idealul se constituie n nalte trsturi morale (sinceritate,
modestie, hrnicie, soliraditate, independen).
Nevoia de afeciune din partea prinilor, dar i a altor aduli
,chiar a profesorilor corelat cu nevoia de securitate, de siguran
par s condiioneze de asemenea, cutrile adolescentului. Chiar
existena unor situaii de confort psihic nu exclude apariia nevoii
de visare, de meditaie cu evadarea din realitate i chiar nevoia de
siguran. O pendulare deci ntre aciune i resemnare, ntre angajare i
retragere .
Dominant este nevoia dialogului cu adulii, a confruntrii.
Adolescenii simt nevoia societii, o caut, doresc afirmarea social.
Soluia grupului pare s fie cadrul social ideal n interiorul creia
adolescentul se poate valoriza pe deplin .Grupul ofer
adolescentului nu numai cadrul de afirmare, mijlocul de exprimare
liber ci i securitatea, sigurana distanarea de ironiile adulilor i
de autoritatea care anihileaz, a superiorilor (profesorilor). n
grup adolescentul gsete nivele de aspiraie i tabele de valori
comune cu ale sale. Curajul (de multe ori neacoperit) loialitatea i
fidelitatea fora de camarazi, cuvntul dat sunt mai presus dect
propriul eu. Grupul ofer adolescentului un ideal de sine, o imagine
linititoare a propriului eu, un antidot pentru nelinitile sale
interioare. Slab, adolescentul caut puterea grupului, caut s se
identifice cu acesta; nensemnat caut prilejul de afirmare, de
valorificare; necunoscut dorete s devin necesar, s se situeze ntre
ceilali, s ocupe un loc care s fie cunoscut i recunoscut de ctre
ceilali; ameninat ateapt protecie, dorete s fie consolat, caut
confortul psihic pe care l poate oferi rspunderea colectiv; izolat
el ncearc s neleag pe ceilali s-i mbogeasc cunotinele despre alii,
s ptrund n sistemele motivaionale i intenionale ale celorlai
coechipieri. n grup i prin grup el caut s dovededeasca lumii (lumea
sunt prinii, profesorii, maturii n general ) c reprezint ceva, c
este o investiie rentabil pe plan social. Afirmarea parcurge ns un
drum sinuos un drum al extremelor, de multe ori printr-o atitudine
ambivalent: revolt; independen i intimitate, anticonformism
violent, criza de originalitate i n acelai timp supunerea la
influena modei: refrectat fi tuturor influenilor exteriori i
influenat n acela timp (uneori fr s i dea seama), de acestea. O
pendulare ntre nchiderea n sine i cufundarea ntr-un elan comunitar
D. Bichs a identificat urmatoarele teme n realaiile cu alii: a fi
tu nsui, a te afirma, ai pstra demnitatea, a confirmao apariie, a
exclude, a reforma, a fi reformat.
Doua funcii pare s ndeplinasc adolescena n procesul de
dezvoltare a individului uman: o funcie de adaptare, de integrare n
societatea adult i o funcie de depire de progres moral i
spiritual-adevrat for de oc n faa lumii adulilor pe care
adolescentul o descoper i pe care o judec fr menajamente
(M.Debesse). Perioada preadolescentei i adolescenei considerat ca
un continuum pare s se caracterizeze prin urmatoarele modificri
importante:
a)dezvoltarea unor preocupri accentuate ale contiinei i
constiinei de sine, determinat de transformrile corporale i de
descoperirea dimensiunilor realitii sociale;
b)ieirea din conformismul infantil are loc printr-o opoziie,
ncrcat de cerine de cutare a identitii. Modificrile i transformrile
se petrec pe fondul experienei personale dense, prin angajarea
calitilor caracteriale ale personalitii.Spargerea tiparului
infantil de dependen, dobndirea libertii personale pot fi ns
frustrante i generatoare de nesiguran i culpabilitate.
c) e perioada gsirii unei identiti vocaionale de autocunotere i
autodescoperire a posibilitilor sau incapacitilor, proces nsoit de
o dorin deosebit de autoperfecionare .
Identitatea vocaional este artat mai ales pe trsturi de caracter
i pe interese i abia n al doilea rnd pe aptitudini n perioada
pubertii pentru c se dezvolt apoi din ce n ce mai mult i
identitatea aptitudinal.
MARTURII-CONFESIUNI
CAROL ROMAN-SCRIITOR
Cine n-a fost tanar,cine n-a fost adolescent?
Cine nu-si aduce aminte de acele primaveri cand pomii incarcati
de podoabe albe indemnau la visare cu ochii deschisi,incercand
astfel apropierea de marele miracol al lumii!?ETAS AUREA, epoca de
aur a orcarui om intre 15-20 de ani,spun pedagogii deopotriva cu
psihologii-cand inveti sa te extaziezi in fata frumosului,sa te
prosternezi la picioarele idolului pagan al stiintei,sa-si
plamadesti din date proprii un ideal,o personalitate,un
comportament
Este epoca in care absorbi pe nerasuflate tot ceea ce poate
impresiona arboretul uman:un cuvant ales,spus la loc potrivit,un
gest deosebit care-l marcheaza pe omul cultivat,un act incarcat de
virtutile creatiei,o atitudine neta care iti sporeste increderea in
semeni,un zambet incurajator care echivaleaza cu un voluminous
referat apreciativ,o lectura ce te apropie de intelegerea sensului
vietii tale,o strangere de mana,obiectiva,a unui coleg de sex
opus,ce-ti da fiori si te pun pe ganduri.
Esteepocain care in familie incepi sa-i apreciezi pe cei din jur
si te pregatesti pentruviata in doi,incepi sa deosebesti un chip de
fata sau de baiat sa te atasezi de un om tanar care-ti va deveni
,poate,partener de viata cu care impreuna,vei intemeia o noua
celula a societatii si vei avea urmasi.
Adolescentule,ai trei comori,pastreaza-le si ai grija de
ele:
Prima este-DRAGOSTEA
A doua este-INTOTDEAUNA FII CUMPATAT
A treia este-NU TE RISIPI CU LUCRURI INUTILE
Adica:prin dragoste nu te temi niciodata de nimic.
:fiind cumpatat iti raman reserve de puteri ca sa te poti
depasi
:nerisipindu-te cu lucruri inutile iti poti dirija talentul pe
care-l faci doar astfel sa se maturizeze.
HENRI COANDA-Om de stiinta si inventator al aviatiei cu
reactie.
Orice tanar traieste extrem de mult senzatia devenirii sale,cei
din jur,de acasa,parintii,frati,surori;ii pot potenta cu mult
aceasta stare morala si de spirit.
El,cel de 18,19 sau 20 de ani,atunci cand realizeaza un lucru
important sau oarecare,atunci cand se prezinta in fata oamenilor,ii
place sa fie unelmai mare cu cativa ani,deoarece astfel are
senzatia ca primeste certificatul de maturitate pentru infaptuirea
sa.
In bibliografia mea studiez la loc de frunte stiinta,tineretea
ca si familia,pe care le ador deopotriva,deoarece au dat continut
si sens intregii mele(vieti)existente.
MIREILLE MATHEIU-Interpreta de muzica usoara
N-as putea concepe lumea mea fara cei din jur,oameni buni si
dragi care intr-o imprejurare ori alta m-au ajutat si m-au
stimulat,in adolescenta,fiecare dupa puterile sale.Ceea ce au cu
totii comun este acea virtute fundamentala umana de a-si face
simtita prezenta nu direct,abuziv ori ostentativ,ci discret,
delicat,cu tact si intelegere pentru nevoile adolescentului de
alaturi.
CONSTANTIN NOICA-1984-Filozof
Tanarul ce creste sub luminozitatea veacului nostru stiintific,
dar n-ar fi uitat de caldura veacurilor de cultura umanista pe care
le avem in urma noastra.
Acelasi tanar care vrea sa stea de vorba cu microprocesoarele
stie sa asculte si glasurile marilor carti ale umanitatii.
Ce miracol si ce binecuvantare sa apara in lumea noastra
asemenea tineri?Si vor fi fiind multi? Tineti-i zeilor induretori
in viata caci sunt tare buni la minte si prea mult a tacut in
istorie semintia aceasta a noastra,cand avea si ea cate ceva de
spus lumii.
EMIL CIORAN-1991-Filozof
Incotro merg tinerii?
Caracteristica esentiala a tinerilor de astazi este o excesiva
mobilitate,care face imposibila o atasare durabila de un continut
sau de o forma,eliminand in scurt timp o conceptie pentru a o
inlocui cu alta de durata tot atat de efemera.Nu din
superficialitate ci dintr-o prea incordata traire launtrica.In
acest caz,unui continut i se epuizeaza prea repede posibilitatile,
devenind implicit o schema vida si eliminabila.
Metamorfoza launtrica elimina orice stil precis de viata,astfel
ca se poate vorbi fara paradox,ca stilul de viata al tinerilor,
adolescentilor este neglijenta orcarui stil.
Incertitudinea prezentului amestecata cu tema de viitor;
sentimental dureros al surprizelor penibile pe care le poate
provoca imprevizibilul directiei temporale.
Tinerii sunt vii prin pasiunea demonica pe care o risipesc in
vietuirea la o altitudine periculoasa,unde orientarea pozitiva
devine iluzorie si unde orice simt pentru o naivitate creatoare
dispare.
Convins ca haosul in care se zbate lumea de astazi este
incapabila de o receptivitate pentru un stil sau o forma,ca
adolescentii pentru mult timp nu-si vor putea gasi nici un sens,
neavand alta posibilitate decat rezistenta eroica in a suporta cu o
cruda si demonica voluptate propria-i prabusire crearea unui nou
ethos fiind deocamdata problematica.
Ceasul tinerilor a batut.Dar nu intr-un ritm clasic si normal,ci
intr-unul prevestitor si apocaliptic.
ROLUL CLIMATULUI AFECTIV DIN
FAMILIE ASUPRA FORMARII
PERSONALITATII ADOLESCENTULUI
Numeroase studii abordeaza tematica vasta a adolescentei,
tratatele de psihologie a adolescentei ale lui L.COLE; K.GARRISON;
J.HORROCKS; A.JERSILD,- Teoria si problemele dezvoltarii
adolescentei(D.AUSIBEL)Conflictele adolescentilor cu
mamele(V.BLOCK).
Una din lucrarile apreciate este cea a lui B.BazzoPsihologia
diferentiala a adolescentei:-investigand opinia tinerilor insusi,
psihologul francez releva in aceasta lucrare trasaturile
caracteristice varstei tineretii privita sub aspectele a doua
etape-cea de tranzitie,adolescenta si tineretea propriu-zisa.Sunt
scoase in evidenta urmatoarele trasaturi:
Pentru prima etapa:transformarea fizica si intelectuala,aparitia
de noi trebuinte si interese-interesul pentru sexul opus,negarea
valorilor acceptate,trebuinta actiunii,gandul la viitor,conflicte
cu parintii si alti varstnici,dorinta de a nu mai fi considerat
copil, irascibilitatea,agresivitatea,egoismul,nestatornicia,dorinta
de a atrage atentia,sfiala,sentimental lipsei de valoare, nevoia de
siguranta,de singuratate,nelinistea,indiferenta.
Pentru a doua etapa:transformarea fizica,morala si intelectuala,
descoperirea de sine, noi trebuinte si interese,entuziasm,sete de
viata .
Cartea lui Ion Dumitrescu si Nicolae Andrei,intitulataIn dialog
adolescentii si adultii:in care judecatile si concluziile se
intemeiaza pe un vast material documentarDin viata, anchete,sondaje
si dialoguri.
O idee capata o larga circulatie:
Adolescenta este privita ca o perioada negativa de
revolta,contra familiei.
Pe parcurs se pot deosebi trei perioade de criza:
a)neascultare si razuratire
b)meditatie si introspectie
c)exaltare
In acest context,in conceptia unor parinti,gaseste usor ecou
parerea camai multa disciplina cand era copil,i-ar fi prins bine
orcarui tanar.Aceasta teza este depasita se gresita.Din aceasta
cauza candintra in viata-la adolescenta-tanarul in cauza este
lipsit de personalitate,nu stie sa se foloseasca de libertatea ce i
se acorda si ca urmare se lasa usor dominat de altii.
Doua elemente par a fi importnte:
-atmosfera familiei,iar pe de alta parte,
-rolul de liant- intre familie si adolescent- pe care il are
afectivitatea.
Profunzimea sufleteasca a influentei educative a familiei este
de neinlocuit.Familia ramane locul ideal in care se disribuie
dragostea si valorile traite,in randul carora valorile morale ocupa
un loc central.Rolul familiei in educatia morala detine un loc
primordial,mai ales pentru adolescenti-ii ajuta sa dea sens
vietii,le formeaza aptitudinea de receptivitate fata de viata,le da
siguranta in comportament,ii ajuta sa dobandeasca acea maturitate
spirituala atat de necesara in societatea contemporana
Tema rolului pozitiv al climatului afectiv din familie asupra
formarii personalitatii adolescentului este prezenta in
literatura.
Indeosebi este prezentat rolul pozitiv al relatiilor afective pe
care le intretin parintii cu adolescentii,asupra randamentului
intelectual.Este vorba ,apoi,de ceea ce Krickemans numeste
Neglijenta luxului parintilor bogati Neglijenta care poate
impiedica adeziunea afectiva a copilului adolescent fata de
munca,il priveaza de satisfactia de a se adapta altora si a se
judeca pe sine.
Toate acestea generate de atmosfera afectiva din familie-sunt
modalitati de inertie a adolescentului in lumea adulta.
*Cat de reala este tendinta de evadarea adolescentilor in afara
familiei?
Cercetarea a fost menita sa dea un raspuns si a fost efectuata
pe un numar de 100 de subiecti-adolescenti elevi si studenti,
baieti si fete cu varsta cuprinsa intre 16-25 ani.Ca mijloc de
investigatie s-au folosit :chestionarul scris, convorbirea
individuala(protocolara)si colectiva.
*Ce a aratat aceasta cercetare?
Locul unde isi petrec timpul liber de obicei-53,5% din subiecti
afirma ca si-l petrec in familie,24% in familie si in anturajul
colegilor si 22,5% afirma ca si-l petrec dominant in afara
familiei.
Timpul liber si-l petrec in afara familiei dornici sa cunoasca
lumea,de a schimba opinii cu alti tineri,pe locul doi se situeaza
nevoia de relaxare in aer liber.
S-a urmarit si cunoasterea opiniilor asupra a doua aspecte:
1)Petrecerea timpului liber in familie mai corespunde nazuintei
lor de afirmare a personalitatii sau considera ca aceasta ar fi
stanjenita de cadrul familiei?
2)Cred ca la aceasta varsta parintii ii mai pot ajuta suficient
sau nu in rezolvarea problemelor pe care le pune viata si varsta in
special?
Rezultate obtinute:
1)Petrecerea timpului liber in familie este departe de ai
stanjeni,de a le impiedica afirmarea personalitatii 70%,
20% considera ca familia satisface doar in parte nazuintele lor
de afirmare a personalitatii,10% afirma ca acest cadru nu mai
corespunde nazuintelor lor.
2)Pozitia adoptata de adolescenti fata de cel de-al doilea
aspect
ajutorul parintilor la rezolvarea problemelor:
9,2%-parintii nu ii pot ajuta deloc;
45%-parintii ii ajuta in rezolvarea tuturor problemelor puse de
viata si varsta;
45,8%-parintii ii ajuta doar in rezolvarea unor probleme
(alegerea profesiei,problemele scolare,problemele financiare) mai
putin in privinta relatiilor intre sexe si in explicarea lumii
contemporane.
Concluzia:Familia ramane un factor important al sistemului de
influente educative,care participa actionand printr-o gama larga de
cai si metode specifice la formarea personalitatii adolescentilor
si la integrarea sociala.
NTREBRI ADRESATE ADOLESCENILOR
1. Unde v petrecei timpul liber de obicei?
2. Petrecerea timpului liber n familie mai corespunde nzuinei
lor de afirmare a personalitii, sau consider c aceasta ar fi
stnjenit de cadrul familiei?
3. Credei c la aceast vrst prinii v mai pot ajuta suficient, sau
nu, n rezolvarea problemelor pe care le pune viaa i vrsta n
special?
ANTOLOGIE DE TEXTE CE APARIN TEMEI ADOLESCENEI
Era o dung alb pe atunci
rvit n piezi
dinspre arbori spre trotuare.
Noi treceam alunecnd
paii notri atingnd
clipele rtcitoare.
O, erai un om frumos,
si subire, foarte palid !...
Printre ochii ti curgea
un mnunchi de aripi albe,
parc cineva pe sus
cu o coas retezase
din spinarea lui Iisus
aripi melodioase
Tu treceai mnjit pe aripi
i cu pene i cu fulgi.
Unde eti tu cel de-atunci
unde fugi?
Nichita Stnescu, Parndu-mi ru de adolescen
Am citit astzi Omul sfrit al lui Giovani Pappini. De-acum, sunt
i eu sfrit. Romanul meu nu se va mai nchega niciodat n pagini i
capitole. Iar eu trebuie s m schimb. Trebuie ca s nu mi se spun c
am imitat pe Giovani Pappini.
L-am urt i l-am iubit o dup-amiaz ntreag. L-am urt pentru c el
cuvntase lumii ceea ce voiam s cuvnt eu. i l-am iubit pentru c mi-a
scris viaa. Copilarie nveninat de furie ascuns, de invidie pe cei
cu chip frumos, de ur pe cei bogai, puternici i fericii. Adolescen
chinuit de miopie i de obsesii cerebrale, roas de nebuneti ambiii,
biciuit de neputina, consumat n plns, pe care nu l-a auzit nimeni i
nu l-a mngiat nimeni.
Mircea Eliade, Romanul adolescentului miop
CARACTERIZAREA PERSONAJELOR FELIX I OTILIA DIN ROMANUL ENIGMA
OTILIEI DE G. CLINESCU
FELIX SIMA Enigma Otiliei de G. Clinescu
Felix este un tnr de 18 ani, cu o fizionomie adolescentin.
Fiul doctorului Iosif Sima, Felix, proaspt absolvent al Liceului
Internat din Iai, vine n bucureti, n casa unchiului su, Costache
Giurgiuveanu, spre a urma facultatea de medicin. Ambiiosul tnr vrea
s se remarce pe plan profesional, s devin o celebritate n domeniul
medicinei. Cu tenacitate, se dedic studiului i reuete s se remarce
chiar din primii ani de facultate, ajungnd s publice un studiu de
specialitate ntr-o revist francez, ajutat i ncurajat de unul din
profesorii si. Dezinteresul cu care cei din jur privesc strdaniile
sale l ndrjete i-i ntrete hotrrea de a deveni un nume cunoscut.
Privit din aceast perspectiv, scriitorul ne nfieaz un personaj care
se ridic deasupra oamenilor comuni, tintnd s devin o personalitate
de excepie.
Dup rzboi, Felix devine profesor universitar, specialist
cunoscut, autor de memorii i comunicri tiinifice, colaborator la
tratate de medicin cu profesori francezi.
Deplin contient de sentimentele sale, Felix nu ntrvede nici o
piedic n calea dragostei sale. Cnd ajunge n casa unchiului su este
ntmpinat de fata cu capul prelung, pentru care simte o cald
simpatie.
Dragostea fa de Otilia ncepe s se contureze i n curnd Felix i d
prea bine seama c iubete pe Otilia.
Felix asocia munca sa cu dragostea pentru Otilia, avea nevoie de
ea, pentru a putea studia i tri linitit.
Cnd Otilia l ntrab dac ar renuna la cariera lui pentru ea, el nu
d un rspuns, pentru c nu concepe c cineva i-ar putea cere acest
lucru. El nu i-ar fi spus niciodat Otiliei, c are nevoie de ea ca
de aer, ca de cer i stele, ca de albastrul cerului, mrturisiri pe
care le-ar face orice ndrgostit nebun.
Felix nu se ncadra n categoria oamenilor obinuii pentru care
clipa mrturisirii dragostei s fie teatral, ci s fie sublim, unic n
felul ei.
Cnd Otilia l-a prsit pentru totdeauna, a reuit s se domine, s-i
urmeze drumul su. Felix a pstrat n colurile cele mai tainice ale
sufletului su amintirile unei iubiri romantice, nvluit ntr-un nimb
enigmatic. Eecul n dragoste l-a maturizat, i-a mbogit experiena,
fcndu-l s neleag c ntr-o societate n care totul e supus degradrii i
dragostea a ncetat s mai fie un sentiment netulburat. Astfel se
explic imaginea lui Felix din finalul romanului care se cstori
ntr-un chip care se cheam strlucit i intr, prin soie, ntr-un cerc
de persoane influente.
n relaiile cu celelalte personaje, Felix se definete ca un
intelectual superior care se situeaz, de la nceput, deasupra
banalitii i meschinriei lumii burgheze. El i construiete un cod
moral, superior celorlali: Voi cuta s fiu bun cu toat lumea i
modest, i s-mi fac o educaie de om. Voi fi ambiios, nu
orgolios.
Aceast lume fr instinct de rudenie, aprig, l ndrjete n lupta sa,
dorind cu orice pre s ias din cercul ei strmt care-l dezgust.
(prof. Maria Nstase)
OTILIA Enigama Otiliei de G. Clinescu
Otilia e fascinant, mereu imprvizibil, dilematic, prin
comportament.
Otilia se constituie ca un proces dinamic, ca un personaj n
continua devenire care-i schimb n permanen identitatea.
Otilia este cel mai modern personaj al romanului, att prin
tehnicile de realizare, ct i prin problematica sa existenial.
Otilia rezum drama feminitii, sentimentelor, anxietii, nscriindu-se
n Eternul feminin si n clip (cf. Const. Ciopraga G. Clinescu,
Romanul situaiilor duble, n Personalitatea literaturii romne, Iai,
Ed. Junimea, 1973, p. 191).
Iubit de printele nesigur (Mo Costache), de tnrul Felix, care-i
nfioar corzile inimii, ocrotit de un strin, Pascalopol, ale crui
sentimente paterne sunt semne de ntrebare, Otilia, vnt nebunatic de
primvar, e totui fr cuib. Urt de rudele apropiate, clanul Tulea, ca
o eventual rival la motenirea averii lui Costache Giurgiuveanu,
Otilia trieste drama singurtii, viitorul ei este ambiguu, departe
de mult visata fericire.
Otili se definete n primul rnd prin comportamentul su, rezultat
din fapte, aciuni, gesturi, vorbire, gnduri etc.
Comportamentul ei e derutant capabil de emoii puternice trece
brusc de la o stare la alta, ia hotrri care dezarmeaz.
Otilia este nonconformist, venic mistuit de neastmpr, de dorina
de a face ceva. Este copiroas i n acelai timp matur, devenind o
grij matern fa de Felix pe care l protejeaz ca pe un orfan.
Pentru Costache Giurgiuveanu, papa, Otilia rmne fetia pe care o
iubete nespus, strop de tineree i lumin, n casa cu reflexe de plumb
dar pe care amn nencetat s o nfieze i s-i treac motenirea pe numele
ei:
-Fetia mea--Otilica mea, tu tii c numai pe tine te am. ie i las
totCe-i trebuie ie alt nume? Nu eti tu Otilica mea scump, nu-i las
eu ie tot ce am?
Pentru raionalul Felix, Otilia e o fat admirabil, o fat
superioar pe care n-o neleg.
Pentru Pascalopol, este femeia n devenire cu care are rbdare,
nedistingnd ce e patern i ce e viril n dragostea pe care i-o
poart.
Pentru Anglae, Otilia este o stricat, fcut pentru a distra bieii
de familie, care tie s atrag pe brbai:
-Proast eti tu Aurico vorbi Aglae suspintoarei, prin ua deschis
s-i faci snge ru pentru o dezmat!Pentru Stnic Raiu, Otilia
reprezint spiritul practic care tie s se descurce n via. Cnd Otilia
pleac la Paris cu pascalopol, Stnic spune:
-Deteapt fat! Coment Stnic tirea cnd o afl. tiu c se descurc-n
via!
Pentru moderna Georgeta, Otilia este o domnioar pe care o
stimeaz, chiar fr s o cunoasc.
Prin Otilia, Clinescu a creat un om cruia nu-i poi cunoate
ntregul, un personaj complex pe care nu-l poi nchide n cuca
cercetrii minuioase. Otilia reprezint o lume, cea creia i-a dat via
scriitorul, i cine tie? n care dintre noi triete? (prof.Maria
Nstase)
BIBLOGRAFIE
1. chiopu, U., Verza, E.,(1995). Psihologia vrstelor, Ciclurile
vieii. Bucureti:E.D.P.
2. chiopu, U. (1997). Criza de originalitate la adolesceni.
Bucureti: E.D.P.
3. Dumitrescu, I.(980). Adolescenii, lumea lor spiritual i
problemele educative. Craiova: Ed. Scrisul romnesc.
4. Neculau, A. (1983). A fi elev.elevul sau condiia de
Educat.Bucureti:Ed. Albatros.
5. Miu, N. (1999). Tratat de medicina adolescentului. Cluj
Napoca: Ed. Casa crii de tiin.
6. Perreault, H. M. (2000). Gndirea pozitiv pentru adolesceni.
Bucureti: Ed. Teora.
7. Shapiro, D. (1998). Conflictele i comunicarea. Fundaia Soros
: Ed Arc.
8. Roman, C. (1987). Iubirea, eterna poveste.Pro familia.
Bucureti: Ed Albatros.
9. Cioran, E. (1991). Singurtate i destin. Bucureti: Ed
Humanitas.
10. Martinescu, P. (1936). Adolescenii de la Braov. Ed.
Callisto.
11. Eliade, M. (1989). Romanul adolescentului miop. Bucureti:
Ed. Minerva.
12. Coord. prof. dr.Constana Brboi, prof. Iustina Itu (1987).
Dicionar de personaje literare. Braov:ntreprinderea Poligrafic.
