PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS · persona, familia y relaciones humanas ministerio de educaciÓn unidad de capacitación docente - ucad documento de trabajo para docentes del

UCSS - ÍTEM 40 HUARAL - 2006 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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ENCUENTRO CENTRALIZADO

PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN SERVICIO

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Unidad de Capacitación Docente - UCAD

DOCUMENTO DE TRABAJO

PARA DOCENTES DEL ITEM HUARAL 40

EDUCACIÓN SECUNDARIA 2006


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PRESENTACIÓN

El presente documento busca apoyar la labor del docente proporcionándole de una manera didáctica la estructura y el desarrollo de los contenidos del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas partiendo tanto del enfoque como de los fundamentos y propósitos de la misma. La organización que se ofrece se ha diseñado a partir de las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico correspondiente al área ya que se constituye en el documento y herramienta oficial proporcionada por el ministerio. Ofrecemos también de forma organizada las lecciones donde se detalla la organización, las orientaciones generales del área y para el aprendizaje y así como las estrategias para el desarrollo de capacidades y valores. En la lección que corresponde a las Sugerencias Metodológicas para Facilitar el Aprendizaje proporcionamos un conjunto de técnicas recopiladas de diversos textos y guías metodológicas para otorgarle al docente de modo secuencial y ordenado las técnicas que podrían brindar una gran ayuda en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A su vez la evaluación es siempre uno de los puntos mas álgidos a tratar por ello se ha tratado de proporcionar y definir de forma clara las técnicas y herramientas utilizadas en este proceso. La estructura del presente documento parte de un aprendizaje esperado, planteándose luego una lección (Tema) seguida de una lectura seleccionada y un trabajo aplicativo en función de los contenidos y en algunos casos de la lectura proporcionada, para terminar luego en un resumen y autoevaluación de los aprendizajes, detallándose luego la bibliografía. Esperamos que en beneficio de la educación el trabajo realizado con dedicación por el Ministerio de Educación en coordinación con la Universidad Católica Sedes Sapientiae puedan contribuir en el quehacer educativo que tanto deseamos y necesitamos consolidar.


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INDICE Aprendizajes Esperados 6 Lección 01: Enfoque del Área 6 Lectura Seleccionada 7 Trabajo Aplicativo 7 Resumen 8 Autoevaluación 8 Bibliografía 9 Aprendizajes Esperados 10 Lección 02: Fundamentos y Propósitos del Área 10 Lectura Seleccionada 12 Trabajo Aplicativo 14 Resumen 14 Autoevaluación 15 Bibliografía 15 Aprendizajes Esperados 16 Lección 03: Organización y Propósitos del Área 16 Lectura Seleccionada 18 Trabajo Aplicativo 18 Resumen 19 Autoevaluación 19 Bibliografía 19 Aprendizajes Esperados 20 Lección 04: Orientaciones Generales 20 Lecturas Seleccionadas 24 La Mitad de una Manta Anécdota del Publicista Trabajos Aplicativos 25 Resumen 26 Autoevaluación 26 Bibliografía 26 Aprendizajes Esperados 27 Lección 05: Aprendizajes Esperados 27 Lectura Seleccionada 28 Trabajos Aplicativos 29 Resumen 29 Autoevaluación 30 Bibliografía 29 Aprendizajes Esperados 31 Lección 06: Estrategias para el Desarrollo de Capacidades 31 Lecturas Seleccionadas 33 Trabajo Aplicativo 34 Resumen 34 Autoevaluación 35 Bibliografía 35


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Aprendizajes Esperados 36 Lección 07: Sugerencias Metodológicas para Facilitar el Aprendizaje 36

Relaciones Interpersonales 36

Etapa de Inicio La Trama del Ovillo 37 El Reloj 38 Bingo 39 Reuniéndonos Rompecabezas 40 Etapa de Desarrollo El Vendedor de Objetos Imaginarios 41 Primeros Auxilios Traspapelados 41 Mensaje Gestual 42 El Rumor 43 La Destrucción del Mundo 44 En el Lugar del Otro 45 Código Escolar 46 Un accidente en la Luna 46 Títeres 48 Volver a Escribir un Cuento 49 El Cuadro Mural 50 Phillips 66 51 Lectura Eficiente 51 Producción Cooperativa 52 Historieta 53 Jurado 13 54 Etapa de Cierre La Liga del Saber 56 Puro Cuento 57 Las preguntas Rotativas 58 La Flor 59 Rebobinando la forma de Trabajo 60 El Reportaje Imaginario 60 Construcción de la Autonomía 60 Preguntas sobre mi mismo 62 Un viaje que me gustaría hacer 63 Sueños y Metas que Tengo 64 Mi Autorretrato 65 Si Pudiera Escribir un Libro 66 Merezco un Aplauso 67 Si pudiera hacer todo lo que quiero 68 Estos son mis buenos recuerdos 69 Mi Familia 70 Un regalo que le daría al mundo 71 Si mis pies hablaran 72 Mis comidas favoritas 73 Cosas que me gustaría hacer 74


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El conflicto y yo 75 Deportes que me gustan 76 Aprendizajes Esperados

Lección 08: La Evaluación 77 Lecturas Seleccionadas 87 Trabajo Aplicativo 89 Resumen 90 Autoevaluación 90 Bibliografía 91

ANEXO Programación anual 93


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ENFOQUE DEL ÁREA

Comprende e interiorizar la perspectiva y planteamiento del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.

B El Área como referente del desarrollo personal…

Biológico Social Psicológico Espiritual Cultural

Aprendizajes Esperados

Lección 01

De aquellas que garantizan la Existencia

De aquellas que garantizan el Bienestar y la Felicidad

Ser Tener Hacer Estar Protección Afecto Entendimiento Subsistencia


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En función a la lectura responder…

En relación al niño: A. ¿Qué necesidades relacionadas a la

existencia son plenamente atendidas? B. ¿Qué necesidades relacionadas con el

Bienestar y la Felicidad no están siendo atendidas?

C. ¿Se puede hablar en función a la lectura de

una pobreza humana? ¿Por qué? En relación a la mujer:

A. ¿Qué necesidades relacionadas a la

existencia son plenamente atendidas? _____________________________________________________________________________________________________________________ B. ¿Qué necesidades relacionadas con el

Bienestar y la Felicidad no están siendo atendidas?

_____________________________________________________________________________________________________________________ C. ¿Se puede hablar en función a la

lectura de una pobreza humana? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________________

Un niño desarrapado, con carita de hambre – relataba una mujer – vino a casa a recoger una camisa vieja que le ofrecí cuando lo encontré en la calle. Sobraba un poco de comida del almuerzo y se lo ofrecí. Comió de prisa, con muchas ganas, pero de pronto se detuvo y pidió que le regalara un pedazo de papel. Envolvió con cuidado el resto de la comida y explicó: “Es para un amigo: hoy a esta hora él no ha comido nada”. Me quede muy chocada, yo que me estaba sintiendo muy bien porque le había dado una camisa vieja y un poco de comida que sobró. (P. Juca)

Lectura Seleccionada

Trabajo Aplicativo

Cualquier necesidad humana

fundamental que no es adecuadamente satisfecha revela una

pobreza humana.


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Lee atentamente el siguiente texto: En función al texto responder… ¿Cuál es el valor y la implicancia que tiene la escuela ante las interrogantes de los adolescentes frente a aspectos, temas y/o cuestionamientos relacionados con sus cambios físicos y psicológicos? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. El fin de la educación a través de la institución educativa es:

a. Atender el desarrollo integral de la persona. b. El logro de los aprendizajes c. Lograr el desarrollo de los objetivos propuestos d. N. A.

Resumen

La necesidad de tener en claro el Referente Personal radica en que el adolescente con el cual nos relacionamos a diario en clase “atraviesa por un proceso de cambios que es fundamental para el desarrollo de la persona. Es en este periodo que nacen las preguntas por el yo, la Identidad Sexual y el Sentido de la Vida” de aquí la importancia de la formación y de la adquisición de conocimientos por parte del educador para poder orientar en esta etapa. El maestro acompaña, orienta, apoya y anima las vivencias que los conduzca a la búsqueda de la autonomía y la intimidad en sus relaciones interpersonales.

Autoevaluación


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2. El desarrollo de la persona se da en las dimensiones:

a. Biológica b. Psicológica c. Socioafectiva d. T. A

3. El Ser, Tener, Hacer y Estar son necesidades que garantizan:

a. El ocio b. La felicidad c. La existencia d. La necesidad

4. Señala dos necesidades relacionadas con:

El Ser: ____________________________ El Estar: ________________________ El Tener: __________________________ El Hacer: _______________________

- VALORES. LAS MEJORES SEMILLAS. Compilación de Juan Canal. Serie

Cofre de Sabiduría. Consorcio de Colegios Educativos Católicos. Pág. 210.

- ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO. Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educación Física y Educación por el Arte. Ministerio de Educación del Perú.

Bibliografía

Sabias que… Albert Einstein no hablo hasta los cuatro años y no aprendió a leer hasta los siete; su maestro lo describía como “mentalmente lento y siempre abstraído en entúpidas ensoñaciones”; lo expulsaron del colegio y le negaron el ingreso a la escuela Politécnica de Zurich

“La única educación eterna es ésta: estar lo bastante seguro de una cosa para decírsela a un niño”.

Gilbert Keith Chesterton


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FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOS DEL ÁREA

Conoce y valora los fundamentos y propósitos del área para que de forma significativa se incorporen en el Plan Curricular.


Lección 02

El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

Atiende

Los Aspectos

La Formación Integral de la Persona

Éticos Valorativos Sociales Afectivos Corporales Cognitivo Espirituales

Orienta Orienta

En este marco, cobra especial importancia el reconocimiento de la persona, no como una entidad aislada, sino como un ser vinculado desde su nacimiento con los otros.


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Pacífica Democrática Solidaria ciudadana Desarrollarán

Orientadas

En relación consigo mismo Con los otros Con la Escuela Con la comunidad Con el Mundo

LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA

Implica

Una actitud Un Respeto Una Práctica Una Toma de Decisiones

Crítica Reflexiva A las Diferencias De la Convivencia Pertinentes

LOS ESTUDIANTES

Capacidades

Al fortalecimiento de su identidad

Desenvolvimiento autónomo y crítico

Consolidación de las Relaciones Interpersonales

Para asumir actitudes


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Considerarán

Para una Convivencia armoniosa

Los Docentes

Núcleos Temáticos

Comprensión de la Adolescencia

Autocomprensión, Autoestima y

Habilidades para la Vida

El vínculo familiar como mediador del

desarrollo

Organización y uso adecuado

del tiempo

Estrategias para aprender a

aprender

Sexualidad y Género

Cultura de Prevención

Consigo mismo Con su entorno


LA MEJOR MAESTRA

El primer día de clases, la profesora Thompson, maestra del 5to grado de primaria, les dijo a sus nuevos alumnos que a todos los quería por igual. Pero eso era una mentira, porque en la fila de adelante se encontraba hundido en su asiento Jim Stoddard, a quien la profesora Thompson conocía desde el año anterior y había observado que él era un niño que no jugaba bien con los otros niños, que sus ropas estaban desaliñadas y constantemente necesitaba un baño. Con el paso del tiempo, la relación entre la profesora y Jim se volvió desagradable, a tal punto que ésta sentía mucho gusto al marcar sus tareas con grandes taches en color rojo y poner una gran "F" en el encabezado.

Un día la escuela le pidió a la Sra. Thompson revisar los expedientes anteriores de cada niño de su clase y ella puso el de Jim hasta el final. Sin embargo, cuando revisó su archivo, se llevó una gran sorpresa.

La maestra de primer grado de Jim escribió: "Jim es un niño brillante con una sonrisa espontánea. Hace sus deberes limpiamente y tiene buenos modales; es un deleite tenerlo.

Su maestra de segundo grado escribió: "Jim es un excelente alumno, apreciado por sus compañeros pero tiene problemas debido a que su madre tiene una enfermedad incurable y su vida en casa debe ser una constante lucha". Su maestra de tercer grado escribió: "La muerte de su madre ha sido dura para él.

Trató de hacer su máximo esfuerzo pero su padre no muestra mucho interés y su vida en casa le afectará pronto si no se toman algunas acciones".

Su maestra de cuarto escribió: "Jim es descuidado y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones se duerme en clase".


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En este momento la Sra. Thompson se dio cuenta del problema y se sintió apenada consigo misma. Se sintió todavía peor cuando al llegar la Navidad, todos los alumnos le llevaron sus regalos envueltos cada uno de ellos en papeles brillantes y preciosos listones, excepto por el de Jim. Su regalo estaba torpemente envuelto en el pesado papel café que tomó de una bolsa del súper.

Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró dentro de ese papel un brazalete de piedras al que le faltaban algunas y la cuarta parte de un frasco de perfume. Pero ella minimizó las risas de los niños cuando exclamó:

- ¡Qué brazalete tan bonito, poniéndoselo y rociando un poco de perfume en su muñeca!

Jim Stoddard se quedó ese día después de clases solo para decir:

- "Sra. Thompson, hoy usted olió como mi mamá solía hacerlo".

Después de que los niños se fueron, ella lloró por lo menos durante una hora. Desde ese día ella renunció a enseñar solo lectura, escritura y aritmética. En su lugar, ella comenzó a enseñar valores, sentimientos y principios a los niños. La señora Thompson le tomó especial atención a Jim. A medida que trabajaba con él, su mente parecía volver a la vida. Mientras más lo motivaba, más rápido respondía. Al final del año, Jim se había convertido en uno de los niños más listos de la clase y a pesar de su mentira de que ella quería a todos los niños por igual, Jim se volvió uno de sus consentidos.

Un año después, ella encontró una nota de Jim debajo de la puerta del salón, diciéndole que ella era la mejor maestra que había tenido en su vida. Pasaron seis años antes de que recibiera otra nota de Jim. Él entonces le escribió que ya había terminado la preparatoria, había obtenido el tercer lugar en su clase, y que ella todavía era la mejor maestra que había tenido en su vida.

Cuatro años después, recibió otra carta, diciéndole que no importando que en ocasiones las cosas hubieran estado duras, él había permanecido en la escuela y pronto se graduaría de la Universidad con los máximos honores. Y le aseguró a la Sra. Thompson que ella era aun la mejor maestra que él había tenido en toda su vida.

Luego pasaron otros cuatro años, y llegó otra carta. Esta vez le explicó que después de haber recibido su título universitario, él decidió ir un poco más allá. Y le volvió a reiterar que ella era aun la mejor maestra que él había tenido en toda su vida. Solo que ahora su nombre era más largo y la carta estaba firmada por el Dr. James F. Stoddard, M.B.

El tiempo siguió su marcha y en una carta posterior Jim le decía que había conocido a una chica y que se iba a casar. Le explicó que su padre había muerto hacia 2 años le preguntó si accedía a sentarse en el lugar que normalmente esta reservado para la mamá del novio. Por supuesto que ella accedió. Para el día de la boda usó aquel brazalete con varias piedras faltantes y se aseguró de usar el mismo perfume que le recordó a Jim a su mamá la ultima Navidad. Ellos se abrazaron y el Dr. Stoddard susurró al oído de la Sra. Thompson:

- "Gracias Sra. Thompson por creer en mi. Muchas gracias por hacerme sentir importante y por enseñarme que yo podía hacer la diferencia".

La Sra. Thompson, con lágrimas en sus ojos, le susurró de vuelta diciéndole:

- "Jim, tu estás equivocado. Tú fuiste el que me enseñó que yo podría hacer la diferencia. No sabía como enseñar hasta que te conocí".

Las experiencias que tenemos a lo largo de nuestras vidas (gratas y desagradables) marcan lo que somos en la actualidad, no juzgues a las personas sin saber que hay detrás de ellas, dales siempre una oportunidad de cambiar tu vida.


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Según la Lectura:

1. Enumera tres aspectos de la persona de Jim que se hallaban desatendidos durante su niñez. Indicar brevemente la causa.

a.__________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ b.__________________________________________________________________________________________________________________________________________ c.__________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. En el marco de la lectura: ¿Por qué están importante la relación con los otros? ¿En qué momento de la lectura surge una verdadera comunicación entre ambos personajes? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué capacidades se vieron desarrolladas en Jim después del cambio de actitud de su

maestra frente a él? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________ 4. ¿Cual es la impresión que te produce la actitud de la maestra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Resumen

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas orienta la formación integral de la persona atendiendo los aspectos cognitivos, corporales, socio afectivos y espirituales de la misma, los cuales se desarrollarán a través de capacidades que permitan al alumno asumir actitudes positivas en relación consigo mismo y con su entorno para ello el docente deberá considerar los núcleos temáticos en que se divide el área de tal manera que pueda desarrollarse las capacidades de la construcción de la autonomía y de las relaciones interpersonales estas últimas permitirán la formación de una conciencia ética, democrática, ciudadana así como la convivencia para la paz y la ciudadanía.

Trabajo Aplicativo


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1. El área de persona, familia y relaciones humanas tiene por finalidad la orientación de:

a. El desarrollo de capacidades en los alumnos b. La formación integral de la persona. c. El fortalecimiento de la identidad en los alumnos d. La autocomprensión y la autoestima.

2. No es una capacidad del área de persona, familia y relaciones humanas:

a. El fortalecimiento de la identidad. b. El desenvolvimiento autónomo y crítico. c. La consolidación de las relaciones interpersonales. d. El vínculo familiar como mediador del desarrollo.

3. No es un aspecto que deberá considerar el docente para el logro de una convivencia armoniosa.

a. La comprensión de la adolescencia. b. Autocomprensión, autoestima y habilidades para la vida. c. Consolidación de las relaciones interpersonales. d. Organización y uso adecuado del tiempo.

4. Los estudiantes deberán desarrollar capacidades para:

a. El desarrollo cognitivo que permita un mejor aprendizaje. b. El vínculo familiar c. Asumir actitudes consigo mismo y con su entorno. d. La comprensión de la adolescencia.

Completar: 5. El área de persona, familia y relaciones humanas busca_______ de la persona,

no como ____________ sino como un ser vinculado desde su nacimiento________________.

a. fortalecimiento – una entidad – consigo mismo. b. Reconocimiento – una entidad aislada – con los otros. c. Desarrollo – una entidad aislada – con sus capacidades innatas. d. Reconocimiento – una necesidad consigo mismo – con los otros.


Webgrafía:

- http://www.terra.com.pe/religion/hist-mejormaestra.shtml

Autoevaluación

Bibliografía


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ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

Conoce y comprende la forma en que se organiza el área e interioriza en su práctica docente esta organización en función al enfoque y propósito del área. El área promueve el desarrollo de capacidades que contribuyan a: la afirmación de la identidad de los estudiantes, el fortalecimiento de la autonomía y el establecer una conducta y conciencia ética para el logro de adecuadas relaciones interpersonales en el contexto escolar y fuera de el.


Lección 03

Capacidades del Área

Construcción de la Autonomía Relaciones Interpersonales

El Desarrollo de la Identidad

Toma de Conciencia de si Mismo

Aprender a vivir con los demás

Reconocimiento como persona única con necesidades e intereses propios

Autoconocimiento y

autoestima

Reconocimiento como miembro activo de su familia.

Percepción del Mundo y Trascendencia del vínculo familiar

Desarrollando relaciones de

intercambio y afecto

Aprendiendo a

enfrentar conflictos

Implica una comunicación

con

Autenticidad Asertividad Respeto Tolerancia


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Estructura operacional A partir de las capacidades mencionadas a continuación se detallarán las vías a seguir para operativizar y concretizar el desarrollo de la propuesta curricular:

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA

RELACIONES INTERPERSONALES

Identificar - habilidades, intereses y preferencias. - roles personales y de género. - necesidades, potencialidades y limitaciones. - cambios físicos y psicológicos. Analizar - efectos de los cambios biopsicosociales - expresión de sentimientos. - motivaciones. - expectativas Imaginar / Planificar - Metas y objetivos personales - Estrategias y técnicas de estudio - proyectos personales Elaborar - principios éticos - proyectos de vida - programa de actividades Reconocer - emociones, intereses y necesidades - valía personal y valía del grupo - cambios corporales, afectivos, psicológicos y sociales. Evaluar / Valorar - la autoestima y el autocuidado - sentimientos - cualidades - influencia del grupo en la formación del autoconcepto - influencia personal en la identidad del grupo Asumir - responsabilidades - roles y funciones - historia personal - decisiones propias

Discriminar / Analizar - formas de expresar ideas y sentimientos - situaciones de conflicto - grupos de preferencia - habilidades interpersonales - sexualidad, genero y sexo - situaciones de conflicto - sentido de pertenencia - trascendencia de los hechos socioculturales - conflictos sociales y culturales - dilemas morales Imaginar / Planificar - Metas y objetivos cooperativos - estrategias y técnicas de estudio en grupo - proyectos cooperativos Proponer - normas de convivencia - relaciones armónicas y solución de conflictos - la comunicación interpersonal - negociación y consenso Reconocer - a si mismo y al otro - su relación dialogante - las influencias del otro en si mismo Argumentar - opiniones y puntos de vista - coherencia y pertinencia de normas - dilemas morales - situaciones en conflicto Evaluar / Valorar - práctica de la libertad y la solidaridad - habilidades sociales - práctica de respeto y la responsabilidad - práctica de la cooperación.


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1. ¿Qué capacidad en función al área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se vio deteriorada por parte de los padres? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Podríamos decir que los padres no se hallaban preparados para enfrentar conflictos? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué capacidad se vio seriamente afectada por el joven hijo ante la perdida de sus miembros? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Crees que el hijo tomo una decisión correcta al suicidarse? ¿Por qué? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


UN FAVOR

Un joven que se había ido a la guerra, después de varios meses, se comunica con sus padres telefónicamente diciéndoles:

- Todo esta bien por aquí y creo que dentro de unas semanas estaré de regreso a casa, pero tengo que pedirles un favor, conmigo vendrá un soldado amigo mío, que en un enfrentamiento perdió una pierna y un brazo, quisiera saber si están de acuerdo en que viva con nosotros. A esto su madre le contestó:

- Hijo, no habría ningún problema si fuese un chico normal, imagínate todo el contratiempo que va a ocasionarnos, ser lisiado, no puede trasladarse por sí mismo, piénsalo bien, tu padre y yo te esperamos a ti con los brazos abiertos.

Pasaron varios meses sin que la madre supiera algo mas de su hijo, cuando un día les llegó la noticia de que el joven se había suicidado, llenos de dolor y asombro se trasladaron al lugar donde podían reclamar el cadáver de su hijo y fue mas doloroso aún cuando recibieron el cuerpo del joven sin un brazo y una pierna.

Trabajo Aplicativo


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MARCAR VERDADERO O FALSO SEGÚN CORRESPONDA: 1. La construcción de la autonomía implica el desarrollo de la identidad y toma de conciencia de si mismo._____________________________________________________ ( ) 2. El desarrollo de las relaciones de intercambio y afecto son necesarias para aprender a aprender ________________________________________________________ ( ) 3. La Tolerancia no se constituye en un elemento significativo en la comunicación. ( ) 4. El reconocernos como personas auténticas y únicas implica una real toma de conciencia de uno mismo. _____________________________________________________ ( )


Webgrafía:

- http://www.terra.com.pe/religion/hist-favor.shtml

Resumen

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se encuentra organizada bajo dos capacidades básicas a lograr en el educando una de ellas es la Construcción de la Autonomía seguida por la capacidad de las relaciones interpersonales. La construcción de la autonomía implica el desarrollo de la identidad y la toma de conciencia de si mismo. Las Relaciones Interpersonales hacen referencia al aspecto socioatectivo y cultural de interrelacionarse y el aprender a vivir con los demás.

Autoevaluación

Bibliografía

“La paciencia tiene mas poder que la fuerza”.

Plutarco


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ORIENTACIONES GENERALES

Utiliza las orientaciones generales proporcionadas con el fin de apoyar y brindar mayores recursos al docente en la labor educativa.

Las orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas están claramente señaladas en la propuesta curricular, por ello vamos a sintetizar las ideas generales:

1. El área hace referencia al desarrollo de capacidades vinculadas con los aprendizajes que permitan la formación de la identidad personal en el educando como la comunicación y las relaciones interpersonales. Capacidades Persona, Familia y Relaciones Humanas Vinculadas 2. La metodología del trabajo en el aula por parte del docente estará relacionada con las características de los educandos y planteara contenidos que se constituyan en mediadores para el desarrollo de capacidades.


Lección 04

Identidad Personal

Comunicación con los demás

Planteará

Una Metodología

El Docente

Planteará

Basada en

Teniendo en cuenta características de los

estudiantes

El Docente

Planteará


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3. Los docentes orientarán el desarrollo de sesiones de trabajo cooperativo.

4. Los docentes orientaran el trabajo en el aula hacia el desarrollo de proyectos personales en los cuales los estudiantes asuman decisiones por si mismo y autoevalúen el logro de sus propias intenciones. 5. Se asumirán como sustento del trabajo metodológico la puesta en marcha de experiencias o situaciones que permitan una comprensión intersubjetiva, que conlleve a la participación de los educandos en la reflexión, el análisis y la evaluación.

Ser

Tener

Hacer

Estar

Necesidades Existenciales

Comprensión - Interpretación

Valoración

Representación de lecturas diversas

Incidentes significativos

Fotografías - Videos

Vías de motivación para el Aprendizaje

Mediadores para el desarrollo de capacidades

deDesarrollará

La Colaboración

El Interaprendizaje

La Motivación Espontánea

Reflexión


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6. La evaluación del desempeño tiene como referencia la observación sistemática e incidental de las capacidades específicas o habilidades que se vinculan con los contenidos específicos del área. 7. Las capacidades del área están mutuamente relacionadas y van a permitir el desarrollo de acciones relativas a los temas transversales del currículo.

8. El desarrollo del área se sustenta en la participación crítica y creativa; y en la toma de decisiones que ofrece para los estudiantes una situación relevante, que se expresa a través de los contenidos que les va a permitir el desarrollo de capacidades especificas: Identificar, comprender, analizar, asumir, planificar, valorar, argumentar, etc.

El Docente Evaluará teniendo como referencia la observación.

Colaboración

Reflexión

Cooperación

Comprensión de situaciones y Experiencias

Participación

Capacidades Específicas

Relaciones Interpersonales

Construcción de la Autonomía

• Identidad personal, social

y cultural. • Educación Intercultural.

• Educación Sexual. • Educación para la

Equidad del género

Conciencia ética,

democrática y ciudadana. Educación para la

convivencia, la paz y la Ciudadana.


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9. La propuesta del área para su organización y consolidación de las capacidades de la Construcción Autonomía y de las Relaciones Interpersonales se da a través de los siguientes núcleos temáticos que se tendrán en cuenta en la programación curricular: 10. El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas a través del desarrollo de capacidades va a afrontar la búsqueda de la satisfacción de necesidades tanto aquellas de carácter existencial como axiológicas.

El área promueve Para

La participación crítica y creativa

La Toma de Decisiones

La Organización y Uso Adecuado del Tiempo

El vínculo Familiar

Las Estrategias de Aprendizaje Comprensión de la Adolescencia

La Cultura de Prevención Autoconocimiento, Autonomía y

Habilidades para la Vida

Sexualidad y Género

Garantizan la Existencia Garantizan el Bienestar y la Felicidad

Necesidades de Carácter Existencial Necesidades de Carácter Axiológico

las las

Tener Ser Hacer Estar - Recreación - Ocio

Valores - Protección - Subsistencia

- Afecto - Entendimiento


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11. Debemos recordar que el Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se encuentra conectada con otras capacidades que a su vez son referentes del desarrollo de otras áreas.

Para la Construcción de la Autonomía

La Mitad de Una Manta

En una humilde casa vivía un hombre, su mujer, su padre y su hijo, que todavía era un niño. El viejo padre no servía para nada. Estaba demasiado débil para trabaja. Comía y fumaba, sentado ante la puerta. Entonces el hombre decidió sacarlo de la casa, dejarlo a su suerte en la calle, como a veces se hacia en las épocas mas duras, con las bocas inútiles. La esposa intento interceder a favor del anciano, pero fue en vano. - Como mínimo dale una manta, dijo ella. - No. Le daré la mitad de una manta. Eso es suficiente. La esposa le suplicó. Finalmente consiguió convencerlo para que le diese la manta entera. De repente, en el momento en que el viejo estaba a punto de salir llorando de la casa, se oyó la voz del niño que le decía a su padre: - No. No le des la manta entera. Dale solo la mitad. - ¿Por qué? – pregunto el padre anonadado. - Porque – contestó el niño-, yo necesitaré la otra mitad para dártela el día que te eche de aquí. Anónimo (Irlanda)

Para las Relaciones Interpersonales

Anécdota del Publicista Dicen que una vez, había un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera que, escrito en tiza blanca, decía: “Por favor, ayúdeme, soy ciego”. Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y observó unas pocas monedas en la gorra. Sin pedirle permiso tomo el cartel, lo dio vuelta, tomo la tiza y escribió otro anuncio. Volvió a poner la madera a los pies del ciego y se fue. Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía limosna. Su gorra estaba llena de billetes y monedas. El ciego reconoció sus pasos y le pregunto si había sido él quien rescribió su cartel y sobre todo, que había puesto. El publicista le contestó: “Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras”, sonrió y siguió su camino. El ciego muy curioso le pregunto al primer transeúnte que pasaba por ahí: “¿Qué dice el cartel?”. La respuesta fue: “Hoy es primavera y no puedo verla”. Cambiemos de estrategia cuando no nos sale algo, y, de esa manera, puede que resulte.

El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física

Educación por el Arte

Ciencias Sociales

Comunicación

Idioma Extranjero

Matemática

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Tutoría y Orientación Educativa

Educación para el Trabajo Educación Religiosa

Lecturas Seleccionadas


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m 1. ¿Compartes la decisión que tomo el padre para con su progenitor? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ 2. ¿Compartes la actitud y respuesta que dio el hijo a su padre? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ 3. Elabora a partir de la lectura una moraleja. Transcríbela en un papelógrafo. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. En grupo: Compartan alguna experiencia de casos similares. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. De forma Individual: Por escrito describan la historia que más ha llamado su atención y por qué. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1. ¿Que impresión te causó la lectura? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Has hecho algo por alguien desconocido que lo necesitara? Cuenta en breve la historia. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ 3. En grupo: ¿Existe alguna persona o personas de su entorno familiar o de la comunidad que necesitan algún tipo de ayuda? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ 4. ¿De que modo creen que podrían ayudar de manera concreta a la persona o personas que lo necesiten? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Elabora un Plan de ayuda para la persona o personas que lo necesiten. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Trabajo Aplicativo Trabajo Aplicativo


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1. Construcción de la autonomía ( ) Metodología y Relaciones Interpersonales. 2. Trabajo en el aula dirigido por ( ) Temas Transversales el docente. 3. La toma de decisiones y la ( ) Proyecto Personal autoevaluación en el logro de intenciones propias. 4. Capacidades del área de ( ) Observación Persona, Familia y Relaciones Humanas. 5. La evaluación del desempeño ( ) Capacidades de forma directa, sistemática e incidental.

- MI CASA. Veracidad, Optimismo y Vida. Volumen IV. 2003. “Anécdota del Publicista “. Pág. 53.

- MI CASA. Veracidad, Optimismo y Vida. Volumen IV. 2005. “La Mitad de una Manta“. Pág. 19.

Resumen

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas hace referencia al desarrollo de capacidades (Construcción de la Autonomía y Relaciones Interperesonales). La Metodología ha emplearse estará relacionada con las características de los educandos y planteará contenidos que se constituyan en mediadores para el logro de dichas capacidades. Los docentes para el logro de dichas capacidades desarrollarán sesiones de trabajo cooperativo en los que se deberán consolidar la reflexión, la colaboración, el interaprendizaje y la motivación espontánea, a su vez se orientarán el trabajo al desarrollo de proyectos personales que permitan que los alumnos tomen sus propias decisiones y autoevalúen el logro de sus propias intenciones, Las experiencias o situaciones de la vida que se planteen ayudarán a una comprensión intersubjetiva que conlleve a la participación de los educandos al análisis y la evaluación. La evaluación del desempeño tiene como referencia la observación del desarrollo y logro de capacidades. Estas últimas a su vez se hallan relacionadas entre ellas, pero también con otras áreas que tiene afinidad con estas capacidades. El docente para el logro y el desarrollo de dichas capacidades deberá considerar los siguientes núcleos temáticos:

La adolescencia El Autoconocimiento, la autoestima y las habilidades para la vida Vinculo Familiar Organización y uso adecuado del tiempo Estrategias de aprendizaje Sexualidad y genero Cultura de prevención

Autoevaluación

Bibliografía


27

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

Reconocer y valorar de modo significativo el proceso de aprendizaje y las estrategias didácticas en la escuela. Se han dado distintas interpretaciones para explicar lo que por aprendizaje se entiende. “Fundamentalmente son los psicólogos los que se dedicaron al estudio científico del aprendizaje. De sus investigaciones surgió un amplio abanico de teorías, en las que se observaron mas acuerdos de carácter descriptivo (características del aprendizaje) que de carácter explicativo” (como un sujeto aprende). Del total de definiciones que en relación a este concepto se han llevado a cabo uno de los mas completos a mi entender en función a las características y el enfoque del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas es el de Talllis, J. quien textualmente manifiesta que el aprendizaje es el proceso mediante el cual su sujeto, en su interacción con el medio, incorpora y elabora la información suministrada por este, según las estructuras cognitivas que posee, sus necesidades e intereses, modificando su conducta para aceptar nuevas propuestas y realizar transformaciones inéditas en el ámbito que le rodea. Un aprendizaje, en tal sentido, requiere de la capacidad crítica del sujeto. En relación al aprendizaje escolar la explicación que el texto Como Mejorar el Aprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo, se define con claridad la situación en el aula en torno al mismo: “En las aulas, se observa una mezcla de postulados teóricos provenientes de distintas teorías, por lo que no se puede hablar de modelos puramente ausubelianos o brunerianos, sino de la predominancia de unos sobre otro. Lo que sucede es que el conocimiento teórico no es fácilmente extrapolable al salón de clases. Las explicaciones que resultan de las investigaciones realizadas en ámbitos psicológicos contrastan con las particularidades de la tarea del profesor, dado que son insuficientes para revelar la complejidad del acto de enseñar. Los investigadores dan explicaciones mas o menos razonables, y necesarias, acerca del modo en que los individuos aprenden, pero no ocurre lo mismo con respecto al que, al cuando y al como se debe enseñar. Reconozcamos que en la enseñanza confluyen no solo una dimensión teórica, sino también una dimensión epistemológica (relativa al origen del conocimiento) y ética. En la escuela, los niños enfrentan situaciones de aprendizaje asombrosamente complejas. Son influidos de innumerables formas por las distintas variables y actores sociales que se dan cita en el salón de clases. Aprenden de los libros, de sus compañeros, de sus maestros. Y tanto de los contenidos que estos intentan poner a su alcance como de las cosas que están por fuera del currículo y de las que ni el docente ni el alumno son conscientes. Aprenden conocimientos y habilidades específicas que pueden ser medidos. Pero también aprenden actitudes, emociones, comportamientos sociales y otras reacciones diversas, que pueden llegar a manifestarse como cambios muy sutiles, casi imperceptibles y que no pueden medirse…”


Lección 05


28

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR


Es Institucionalizado y Regulado

El aprendizaje se produce dentro de una institución que, entre otras funciones, pretende acercar al alumno a una serie de contenidos culturales establecidos en forma oficial (el currículo prescripto). El aprendizaje es guiado, monitoreado, controlado.

Es descontextualizado y desnaturalizado

En la escuela, se suelen aprender contenidos que forman parte de los intereses y necesidades de los niños y que, además, resultan ser arbitrarios (pertenecen a una selección de contenidos elaboradas por las autoridades educativas oficiales). Es decir, el alumno aprende a partir de objetivos establecidos por otros. En cambio, en sus aprendizajes cotidianos (en la casa, con sus amigos, en la calle, etc.) él participa en la formulación de sus propios objetivos.

Es Intrapersonal, interpersonal y colectivo

El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambio e interacción entre los sujetos que comparten el mismo espacio en el aula. En un plano colectivo, el alumno debe internalizar los códigos generados por el grupo-clase para poder intervenir en los intercambios que se producen dentro del salón. En un nivel interpersonal, involucra el intercambio (formal, informal, explicito e implícito) de mensajes entre todos los actores del aula. En el aspecto intrapersonal, los significados se transforman en la medida en que se incorporan en la estructura cognitiva y afectiva de cada uno de los alumnos.

Se lleva a cabo en un grupo - clase

El aprendizaje cuenta, indispensablemente, con un proceso que se realiza en forma individual, pero que es estimulado y provocado desde la relación con otros individuos. Se aprende de los otros y con los otros. (docente y pares)

Se produce en una compleja red de

comunicación, negociación e intercambios

El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos sociales que se encuentran atravesados por intercambios de distinto tipo: físicos, afectivos e intelectuales. La clase es un sistema social en el que existen conflictos de poder y se negocian permanentemente significados. La influencia entre alumnos y docentes es reciproca.

Es un aprendizaje regulado por las necesidades de

supervivencia a la evaluación y al control.

Habitualmente, el docente, como encarnación legitima de la autoridad escolar, premia las conductas aprendidas que considera validas, mientras que las conductas juzgadas como no deseables son sancionadas en forma negativa. La evaluación, el control y la autoridad docente condicionan los procesos de aprendizaje en la escuela.

Es un aprendizaje regulado por las tareas y formas de participación que el docente y la escuela proponen.

Las actividades que organizamos los docentes para concretar el currículo regulan el aprendizaje escolar. La estructuración de las tareas promueve un tipo particular de comunicación y de forma de relacionarse de los alumnos entre si y con el maestro. La forma de participación se establece en las normas y en las pautas – ya sean explicitas o implícitas- que ordenan las relaciones en el aula.- Al afectar la conducta y los sentimientos de los alumnos, también condicionan el tratamiento de los contenidos curriculares. Entre las tareas pedagógicas y los modos de participación existe una relación estrecha que puede tanto potenciarse como obstaculizarse.


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1. En función a las características del aprendizaje escolar: ¿Que aspecto según el cuadro tiene mayor incidencia en tu Centro Educativo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Crees que debería modificarse el trabajo realizado hasta el momento. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿La metodología de trabajo por proyectos es de uso frecuente en el aula? ¿Cual ha sido el más exitoso? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. El C.E. en el cual laboras ha llevado a cabo proyectos que involucren a todos sus miembros? ¿Cual ha sido el resultado de dicha experiencia? Intercambia ideas con tus compañeros. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


- COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edición 2004 – 2005.

-

Trabajo Aplicativo

Resumen

Existen tantas interpretaciones como trabajos para explicar lo que por aprendizaje se entiende y tanto las teorías de carácter psicológico como educativas llegan a coincidir en el punto de que tanto el conocimiento como el aprendizaje no se constituyen en copia fiel de la realidad sino que este es el resultado de un proceso por el cual el sujeto como producto del contacto con el medio incorpora y elabora información suministrada por este de acuerdo a su estructura cognitiva, el organismo heredado, sus intereses, necesidades, aptitudes y valores; para aceptar nuevas propuestas y realizar la modificación de su conducta como también la transformación inédita en el ámbito que le rodea. Un aprendizaje, en tal sentido, requiere de la capacidad crítica del sujeto. En este último punto entran en juego las capacidades que cada área en función a su propio enfoque busca desarrollar en el educando de tal manera que todas ellas integradas puedan proporcionar la formación integral tanto en el aspecto cognitivo como en el afectivo y aptitudinal conforme a los fines que la educación se plantea.

Bibliografia


30

Coloca el número dentro del paréntesis según corresponda: En función al aprendizaje… 1. Institución - regulada 2. Descontextualizado y descentralizado 3. Es inter-intra colectivo 4. Grupo- Clase 5. Comunicación-negociación-intercambio 6. Aprendizaje regulado por evaluación y control. 7. Aprendizaje regulado por el docente y la escuela.

( ) La estructuración de las tareas promueve un tipo de comunicación entre alumnos y docentes, que pueden ser significativas o no. ( ) Se produce la presencia de la autoridad. Se otorga premios y. castigos. ( ) Se da en grupos sociales que se encuentran atravesando por cambios de diversos tipos. Es necesario la negociación. ( ) Se produce en la Institución Educativa. Se relaciona al alumno con los contenidos culturales oficialmente establecidos. ( ) Son contenidos que no forman

parte de los intereses y necesidades de los estudiantes. Son arbitrarios.

( ) Supone niveles de intercambio e interacción con el sujeto.

Autoevaluación

“La única educación eterna es ésta: estar lo bastante seguro de una cosa para decírsela a un niño”.

Gilbert Keith Chesterton


31

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Comprende e interioriza las estrategias propuestas para el desarrollo de las capacidades del área. “El proceso del desarrollo de capacidades va siendo actualizado por la influencia de los aprendizajes provenientes de la interacción de la persona con su medio natural. Para el desarrollo de capacidades conectadas a los saberes de la cultura es fundamental un manejo adecuado de las estrategias, tanto para el docente como para el estudiante”. Esto es lo manifestado en los textos Orientación para el Trabajo Pedagógico del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.


Lección 06

Estrategias de Aprendizajes Métodos Didácticos

Habilidades o Destrezas Los Medios o Recursos

son son

para para

Dirigir un asunto Conducir el aprendizaje

Ejemplos

Ejemplos

Proyectos Integrales.

Aprend.

Basado en

problema

Trabajo Cooperativo

Análisis

de Casos Dilemas Morales

- Fichas - Pruebas

Exposiciones Conferencias Seminarios,

Medios Audiovisuales

Excursión Visitas

Viajes de Estudio


32

Al final del proceso educativo se espera como resultado en los alumnos que:

PACE

Las estrategias aplicadas en el aula necesitan además de PREPARACION, APERTURA, CLARIDAD Y EVALUACION.

- PREPARACION : De las actividades de aprendizaje - APERTURA: Para innovar con flexibilidad la actividad. - CLARIDAD: Al presentar la actividad. - EVALUACION: Para tener un balance de la aplicación de la actividad.

Comprendan como aprenden / Cuales son los procesos de Aprendizaje

Desarrollen Capacidades

Adquieran Habilidades Desarrollen su capacidad y criticidad

Elaboren sus propios aprendizajes Tengan opción para elegir

Identifican Problemas

Las estrategias por las que opten los maestros deberán: Asegurar que cada estudiante desarrolle sus capacidades, habilidades y el manejo de herramientas que

hagan posible aprendizajes continuos y autónomos. Priorizar las necesidades, motivaciones, capacidades, habilidades, valores y actitudes de cada alumno

sobre los contenidos de aprendizaje, como única manera de garantizar aprendizajes efectivos. Reconocer y tomar como punto de partida de todo nuevo aprendizaje, las experiencias y conocimientos

previos de los estudiantes. El alumno debe ser capaz de relacionar, de manera no arbitraria y sustancial, nueva información con los conocimientos previos y familiares que posee en su estructura.


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Métodos y Estrategias de Aprendizaje

Aprendizaje por Transmisión

Charla Conferencia Dialogo dirigido Uso de los medios audiovisuales

Aprendizaje por Acción

Análisis de casos Dilemas morales Trabajo cooperativo Equipos con preguntas guías Simulación Métodos interactivos (Internet)

Aprendizaje por Experiencia

Sociodramas Autoevaluación Trabajo individual con pregunta guías

COMO UNA DAMA INGLESA Tuve la suerte de tener como mi maestra, a la señorita hedí Bernardelo de Kainien, en Cuarto grado y después en séptimo. La recuerdo como si la estuviera viendo las manos

Entrelazadas sobre el regazo parada en medio de la clase, esbelta, con la cabeza levemente inclinada hacia un costado, clavándote una mirada profunda y dulce, al mismo tiempo que te decía, sin pronunciar una sola palabra, que conversar en clase con tu compañera no correspondía. Esa mirada bastaba para coser tu boca durante los próximos sesenta minutos. La recuerdo dándonos un libro o uno de esos lapiceros de varios colores en un mismo envase, como premio al que mejor leía y como incentivo de la lectura. Su voz pausada como de locutora, contándonos acerca de Ernest Hemingway y su obra “Las nieves del Kilimandjara “ cultivandonos asi en el respeto por el arte literario. La veo con sus

aros de perlas, con una sonrisa con una sonrisa escapándose de su boca, como si no quisiera dejarla salir. Apoyaba su cartera con ceremonia en el escritorio y colgaba su eterna gabardina beige, que la pinta en mi recuerdo, como una gran dama inglesa, aunque sus antepasados eran italianos. Me asaltaban mil imágenes de ella, siempre tan medida, delicada, muy justa, en definitiva una maestra en las palabras y en el ejemplo” (Isabel, 41 años, Uruguaya).

UNA GLORIA PARA GLORIA “La maestra que mas se asoma a mi recuerdo se llamaba Gloria. Era la maestra d e tercer grado. Tenia fama de “ ¡ ya vas a ver cuando te toque con la señorita Gloria! Ahí vas a conocer lo que es bueno! ¡Con ella aprendes o aprendes! ¡¡Puff !! El miedo que le teníamos, y que no nos tomara las tablas de multiplicación porque era muy estricta. ¡No te podías equivocar! Decían que era rígida, mandona, autoritaria… Sin embargo en mi recuerdo aparece como aquella maestra que me enseño amar la lectura. Me acuerdo que un día me dijo que tenia el mundo en mis manos mientras leyera. Jamás volví a tener una maestra así, nadie como ella…Solía tocarme la cabeza con un amor increíble…Me acariciaba mis trencitas! Nunca más pude olvidarla. Hoy treinta y ocho años después. La evoco con mucho cariño. Fue y seguirá siendo la señorita Gloria. Esa maestra ¡con la que aprendes o aprendes! ”. (Zulema 48 años, venezolana).

Lecturas Seleccionadas


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“ He tenido la suerte de tener muy buenos maestros y si debiera evocar alguno habría que empezar con

aquella que me enseño las primeras letras y que me acompaño cas i en toda la primaria…simplemente ¡fantástica! Aun la recuerdo, era esbelta y muy hermosa como su nombre: Rosa, la escuchábamos siempre con mucho amor y dulzura. Cada clase era como descubrir

el mundo con ella, como olvidarlo! Todos los días empezábamos cada clase como si fuera la primera.

Recuerdo las canciones que con ella aprendimos, aun casi tres décadas después…increíble!

Cuando alguien enfermaba tenia tal preocupación que al día siguiente proporcionaba las medicinas, su esposo es medico; sabia de la situación de los alumnos que no contaban con recursos, de esta forma nos apoyaba. Era una bella maestra con gran sentido humano”. (Rosario 38 años, peruana). 1. ¿Cual es la estrategia de aprendizaje que mas empleas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué sucedería si manejas en repetidas ocasiones una misma estrategia metodológica y/o método didáctico? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Enumera tres estrategias de aprendizaje que podrías desarrollar o incorporar al área. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. En función a las lecturas seleccionadas: a. ¿Cual ha sido la lectura que mas ha llamado tu atención y por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b. ¿Cual ha sido la maestra que mas recuerdas? ¿Por qué? Comparte tu experiencia. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Trabajo Aplicativo

COMO SU NOMBRE…ROSA


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MARCAR VERDADERO ( “V” ) O FALSO ( “F” ) SEGÚN CORRESPONDA: 1. El desarrollo de una determinada capacidad requiere de la aplicación de una adecuada estrategia metodológica ___________________________________________ ( ) 2. Las estrategias de aprendizajes son aplicadas por los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades ____________________________________________________ ( ) 3. Los recursos didácticos son los medios o utilizados para fomentar el aprendizaje ______________________________________________________________ ( ) 4. Las estrategias que se apliquen deben permitir el desarrollo de habilidades en los educandos. ____________________________________________________ ( )



Resumen

Las estrategias de aprendizajes son habilidades o destrezas desarrolladas por el docente para dirigir una determinada situación. Existe una gran variedad de estrategias de aprendizaje que deben ser aplicadas según las características del educando (individuales y de grupo) como son sus motivaciones, intereses y necesidades asi como del contexto y su influencia. En cambio, los métodos didácticos son los medios o recursos para la conducción del aprendizaje y acompañan a las estrategias. Los métodos y las estrategias de aprendizaje se pueden clasificar en tres clases, aprendizaje por transmisión, aprendizaje por acción y aprendizaje por experiencia. Cabe mencionar que estas se constituyen en posibilidades no habiendo realmente receta ante la complejidad de situación en la interacción que se puedan dar entre el sujeto que aprende y el que enseña. El contexto, la experiencia del docente, sus habilidades y constante creatividad son los ingredientes finales que permitirán que el aprendizaje sea realmente significativo.

Autoevaluación

Bibliografía


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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Identifica y toma en cuenta las sugerencias metodológicas planteadas como

referencias para facilitar el aprendizaje en los estudiantes.

Para las Relaciones Interpersonales:

La dinámica grupal se constituye en la técnica mas adecuada para el desarrollo de esta capacidad del área. Ha de escogerse la metodología mas adecuada según las peculiaridades del colectivo y de sus integrantes como de las tareas que van a realizar.

La dinámica grupal atraviesa por tres momentos básicos: inicio, desarrollo y cierre. Estas etapas se desarrollan a lo largo del año escolar pero se reeditan en el acontecer de cada una de las clases planificadas por el docente.

Promover la observación y la participación del

estudiante

Plantear actividades en la que el estudiante

regule su conducta

Facilitar la transferencia de las estrategias de aprendizaje a otras tareas, materias y contexto

Asegurar que el estudiante domine diferentes procedimientos de aprendizaje

Promover la autonomía e independencia en el aprendizaje

Enseñar estrategias de acuerdo al contexto de aprendizaje


Lección 07

Es necesario hacerles recordar, nuevamente, que el contexto, la experiencia del docente, sus habilidades y constante creatividad sumada a las características de los estudiantes son los ingredientes finales que permitirán la creación, llegado el momento, de la estrategia adecuada, y con ello el desarrollo de un aprendizaje significativo.


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Clasificación de las técnicas de dinámica grupal según momentos de la evaluación

Etapa de Inicio Etapa de Desarrollo Etapa de Cierre

Se realiza el comienzo de cada etapa (al presentar un proyecto de trabajo, al iniciar un nuevo tema, etc.). Proporciona información fundamental para decidir qué saben los alumnos y qué necesitan saber, que pueden aportar para el aprendizaje de sus compañeros(as) y qué debemos proveer los(as) educadores –con que nivel de profundidad y extensión trabajaremos contenidos, sobre que ideas previas debemos reflexionar-.

Se recogen datos y tomamos decisiones en forma permanente; evaluamos constante-mente, registrando el proceso global que se lleva a cabo en el grupo: sus avances, sus retrocesos, sus dificultades, los silencios de algunos de los integrantes y, en virtud de todas las circunstancias, ajustamos nuestra tarea de enseñanza.

En determinados momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, proponemos a nuestros alumnos tareas de síntesis: al final de un tema, como cierre de un análisis de un caso, etc. La evaluación sumativa va acompañada por la adjudicación de una nota de categorías nominales no numéricas.

• Técnicas de presentación • Técnicas de división grupal

• Técnicas de comunicación • Técnicas de participación • Técnicas de procesamiento de la

información • Técnicas de resolución de conflictos

• Técnicas de evaluación de la técnica

grupal • Técnicas de la evaluación de los

aprendizajes grupales

Etapa de Inicio Técnicas de Presentación e Integración:

Objetivos:

- Presentarse ante el grupo. - Exponer expectativas. - Conocer los gustos y preferencias de los compañeros fomentando la integración

grupal.

La Trama del Ovillo

Desarrollo:

1. Los participantes se colocan de pie, formando un círculo. 2. Se le entrega a uno de ellos el ovillo de Lana; este debe decir su nombre y la

expectativa que tiene para el presente año.

3. El alumno toma la punta del ovillo y lo lanza a otro compañero, quien a a su vez debe presentarse de la misma manera. La acción se repite hasta que los alumnos queden enlazados por la lana en una especie de red.

4. Una vez que todos se presentaron, quien se quedo con la punta del ovillo debe

regresársela a quien se la envió, diciendo el nombre de su compañero y haciendo una pregunta de tipo personal para conocerlo mejor.

5. Este a su vez hace lo mismo, de tal forma que la lana va corriendo el mismo camino

pero en sentido inverso, hasta que el ovillo regresa al compañero que inicialmente lanzo la punta del ovillo.

Materiales Ovillo de Lana Tiempo estimado Depende de la cantidad de participantes.


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Sugerencias: Para el armado de la trama, como consigna la presentación de los alumnos por su nombre y por su edad, y como consigna para desarmar la trama, la enunciación de expectativas respectote este ciclo escolar. Guía de Reflexión: Cuando todos los participantes estén presentados, en el centro de la ronda quedara armada una trama de lana. En ese momento, el docente aprovechara dicha construcción como analogía de la importancia de que los miembros puedan intercomunicarse, interactuar y compartir. Así se hará referencia a la relevancia de la cons6truccion de una trama de lazos vinculares, que ayudara al logro de aprendizajes significativos.

El Reloj

Desarrollo 1. Confeccionar un reloj. 2. Buscar a una persona que conozcas poco y colocar su nombre en una hora determinada. 3. Debes de llenar tu reloj completamente. 4. El tutor indicara la hora que es y se buscan de acuerdo a

la cita que sacaron, compartiendo la pregunta que le corresponda. Sugerencias:

El profesor puede señalar las preguntas para compartir según las necesidades del grupo o del Aula. A continuación presentamos la siguiente lista de preguntas que podrían compartirse.

1. ¿Cuál es tu hobbie? 2. ¿Cuál es tu comida favorita? 3. ¿Qué deportes practicas? 4. ¿Cuál es tu cantante o grupo favorito? 5. ¿Cuál es tu programa de TV favorito? 6. ¿Qué tipo de películas te gustan? 7. ¿Cuál es tu color favorito? 8. ¿A quien admiras más? ¿Por qué? 9. Si se quemara tu cosa ¿qué cosa (material) te llevarías? 10. ¿Cómo reacciona tus padres cuando no les obedeces? 11. Si te sacas la lotería ¿Qué es lo primero que haría?

Materiales Papeles y lapiceros. Tiempo estimado Depende de la cantidad de participantes.


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Bingo Desarrollo: Los alumnos buscaran alumnos según las características anotadas en cada cuadrado. Sugerencias: Puede proporcionárseles las hojas listas para ser llenadas o en su defecto utilizar lápiz y papel para anotar las características que pueden estar anotadas en un papelógrafo o en la pizarra.

Encuentra a alguien que:

ES BUENA NADADORA

__________

LES GUSTA EL MISMO

CANTANTE __________

TIENE TU SIGNO

___________

PUEDE TOCAR ALGUN

INSTRUMENTO ___________

TIENE TU MISMO HOBBIE

___________

LE GUSTA LEER ___________

LE GUSTA LA PIZZA

___________

ES BUEN ARTISTA

____________

TIENE UNA MASCOTA

___________

LE GUSTA LOS EXPERIMENTOS

____________

LE GUSTA EL ROCK ____________

ES ZURDO (A)

___________

ESCRIBE TU NOMBRE

___________

TIENE ENAMORADO

___________

BESO A MAMÁ ESTA MAÑANA

___________

TIENE MAS DE TRES HERMANOS ___________

ESCRIBE POEMA ___________

LE GUSTA LA ESCUELA

___________

UN ABUELO (A) VIVE CON EL

___________

LE GUSTA ESCUCHAR

___________

LES GUSTA EL MISMO DEPORTE

___________

LE GUSTA COCINAR

____________

LE GUSTA LAS MATEMATICAS

____________

AYUDÁ A ALGUIEN HOY

____________

VA A LA PARROQUIA

____________

Técnicas de División Grupal:

Objetivos:

- Formar grupos con aquellos compañeros con los que normalmente no se trabaje- - Generar un clima distendido para el inicio de clases.

Materiales Papeles y lapiceros. Tiempo estimado Depende de la cantidad de participantes.


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Reuniéndonos por Rompecabezas

Desarrollo:

1. El docente presentara tantos rompecabezas como grupos se desea formar. La cantidad de piezas de los mismos será igual a la cantidad de integrantes que se quiere tenga cada equipo de trabajo.

2. Se entregara a cada alumno una pieza. Cuando el docente de una señal, los alumnos tendrán que salir al encuentro de los compañeros que correspondan al mismo rompecabezas, para poder amarlo.

Sugerencias:

Cada rompecabezas tendrá un motivo distinto, que puede guardar relación con el tema

de la clase que se va a trabajar. mientras los niños intentar armar el rompecabezas, el docente puede ambientar la actividad con música.

En lugar de rompecabezas se pueden utilizar refranes divididos en partes, máximas,

etc. Etapa de Desarrollo Técnicas de Comunicación

A través de las siguientes técnicas se fomentara el desarrollo de las Relaciones Interpersonales. Este proceso implica no solo la comprensión del contenido del mensaje, sino también de las intenciones y sentimientos involucrados en el acto de comunicar. También deberá atenderse a las repercusiones que tengan esos mensajes sobre cada uno de los integrantes del grupo”. “… Una comunicación pura esta desprovista de deformaciones y provoca que todos los integrantes, incluso los mas tímidos o desfavorecidos, puedan intentar su participación a causa del ambiente trabajado o generado” (COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin.Buenos Aires, Rep. Argentina. Edición 2004 – 2005). Sugerencias: A continuación presentamos algunas técnicas que podrían ayuda en el desarrollo de los aprendizajes teniendo muy en cuenta los aprendizajes esperados en función a cada capacidad.

Materiales Rompecabezas Tiempo estimado 15 minutos.


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EL VENDEDOR DE OBJETOS IMAGINARIOS

Objetivos:

Transmitir un mensaje en forma clara y concreta, en poco tiempo.

Conseguir que el mensaje sea atrayente para convencer al auditorio. Fomentar la creatividad.

Desarrollo:

1. El docente coordinador dividirá al grupo en pequeños subgrupos. 2. Cada equipo imaginara que debe vender un producto o una idea imaginaria, inverosímil

o mágica en una feria pública. 3. Cada grupo elegirá a su vendedor, quien deberá presentar como máximo tres razones

con las que tratara de convencer al auditorio para que compren su producto o idea. 4. El vendedor podrá gesticular, animar, mostrar entusiasmo, cantar, recitar, gritar, etc.,

para tratar de convencer a los posibles compradores. 5. El docente deberá convenir con el grupo el tiempo de duración del mensaje (por

ejemplo, un máximo de dos minutos). 6. Cada uno de los vendedores elegidos pasara sucesivamente a ofrecer su producto o

idea. 7. En plenario, se elegirá al mejor vendedor y la mejor producto.

Sugerencias:

El docente podrá solicitar que los pequeños grupos de trabajo confeccionen un disfraz para el alumno que oficiará de vendedor, con los elementos que tengan a su alcance.

Guía de Reflexión:

A través de la implementación de esta técnica, el docente podrá reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de la precisión del mensaje, sobre todo si el tiempo apremia.

Otro punto que se podrá rescatar para la reflexión remite al estilo de presentación del

objeto o idea para vender. Si la presentación es amena, seguramente el auditorio será cautivado y querrá comprar la idea o producto.

Si en esta técnica el grupo participa del armado del disfraz o de la construcción del

producto, coma así también en la elaboración de razones para e discurso del vendedor, los integrantes tendrán que comunicarse e intercambiar ideas y llegar a acuerdos para concretar la producción.

Materiales Ninguno Tiempo estimado 60 minutos.


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PRIMEROS AUXILIOS TRASPAPELADOS

Objetivos:

Incentivar la creatividad y despertar el sentido del Humor.

Desarrollo:

1. Se dividen los integrantes en dos grupos. El grupo “A” prepara una lista de diez situaciones imaginarios que sean críticas o catastróficas. El grupo “B “elabora una lista de diez formas de actuar en caso de situaciones problemáticas o de accidentes.

2. Se compagina al azar cada situación catastrófica con una propuesta de

auxilio y se leen los resultados. Sugerencias: Se pueden proponer posibles conflictos entre los compañeros y posibles soluciones a dichos conflictos. Guía de Reflexión: Se podrá valorar la importancia de analizar las situaciones conflictivas y, de acuerdo con los resultados de este proceso.

Mensaje Gestual

Objetivos:

Valorar la comunicación no verbal Interpretar mensajes gestuales Transmitir mensajes por vías no verbales Promover otras formas de comunicación

Desarrollo:

1. Varios integrantes del grupo abandonan el salón 2. Entre tanto, los que se quedan se ponen de acuerdo para representar una escena

cualquiera, usando solo gestos. 3. Eligen a uno de los integrantes para que represente el mensaje, pero sin palabras. 4. Se llama a uno de los alumnos que permanece afuera.

Se le presenta la escena acordada. 5. Una vez vista por el niño, este deberá transmitírsela a otro

compañero que esta afuera del aula, haciéndolo también sin palabras. Así sucesivamente hasta que entren todos los alumnos que habían salido.

6. Al final, se compara lo que se quiso hacer originalmente y las interpretaciones que hicieron los niños que fueron entrando.

Materiales Lapiceros, hojas en blanco Tiempo estimado 45 minutos

Materiales: _______ Tiempo Estimado:

30 minutos


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Sugerencias:

Para no hace la técnica muy extensa, se sugiere que no salgan del salón mas de cuatro o cinco niños.

Las situaciones a representar pueden estar prediseñadas por el docente, y escritas en tarjetas que los niños elegirán al azar.

Guía de reflexión:

El docente podrá focalizar la atención en las diferentes interpretaciones que se dan en un determinado mensaje.

Se podrá observar como un mensaje se distorsiona a medida que se transmite de una persona a otra.

Será posible mostrar a los niños el valor que tiene la comunicación gestual. El maestro tendrá la ocasión de reflexionar con los alumnos acerca de la importancia

de cerciorarse de que el interlocutor descodifique correctamente el mensaje transmitido.

EL RUMOR

Objetivos: Ver como se distorsiona la información a partir de la interpretación que cada uno le da a la misma.

Desarrollo: 1. El docente prepara un mensaje escrito. Por ejemplo:

“Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe. Después que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que las personas atrapadas no estaban allí por casualidad, sino que fue un secuestro, pues entre ellas hay gente de mucho dinero”.

2. Se solicitan seis voluntarios, que se numeran. Menos el primero, todos salen del aula. 3. El docente lee el mensaje al voluntario Nº 1. Luego se llama al voluntario Nº 2, y el

número 1 le comunica lo que fue leído. Sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen los cinco compañeros.

4. El resto de los alumnos son los testigos del proceso de distorsión que se da al mensaje. Deberán ir anotando lo que va variando de la versión inicial.

5. El último compañero en entrar al aula, en lugar de repetir el mensaje oralmente lo escribirá en el pizarrón. La pizarra deberá estar dividida en dos partes, para que luego el docente anote el mensaje original y, de este modo poder comparar ambos mensajes.

Sugerencias: Luego de haber aplicado la técnica, como tarea complementaria se puede trabajar

sobre el análisis de una misma noticia brindada por distintos medios de comunicación (gráficos, radiales, televisivos, etc.).

Materiales: Tiza, pizarrón, tarjeta con mensaje Tiempo Estimado:

60 minutos


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Guía de Reflexión: El ejercicio permite reflexionar acerca de la distorsión de un mensaje. Esta puede darse

por no tener claro el mensaje, ya que, generalmente, solo queda en nuestra memoria aquello que nos llama más importante según nuestro parecer. También es posible discutir cómo nos llegan en realidad las noticias y cómo se dan a conocer.

Técnicas de Participación:

“La participación grupal es uno de los objetivos de lo que hemos llamado aulas dinámicas. Estas se insertan dentro de instituciones caracterizadas por la interacción y el consenso entre sus integrantes. Participar indica un proceso gradual, que comprende la construcción de determinadas actitudes personales relacionadas con el compromiso, la responsabilidad, la libertad de opinar, la necesidad de estar informado y hasta de involucrarse en la toma de decisiones. En ciertas instituciones escolares, algunos docentes y personal directivo manifiestan resistencia a la participación de los estudiantes, ya que esto significa delegar parte del poder. Para ceder cierta parte del poder se debe estar muy seguro del lugar que uno ocupa en el aula o en la organización educativa”.(COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin. Buenos Aires, Rep. Argentina. Edición 2004 – 2005).

Presentamos algunas técnicas de comunicación que pueden ser bastante significativa para el desarrollo de capacidades.

La Destrucción del Mundo

Objetivos:

Pensar sobre la realidad y cuestionarla. Aprender a proyectar en equipo. Aprender a decidir por acuerdo.

Desarrollo:

1. Se divide al grupo en pequeños subgrupos 2. El docente pone a todos en una supuesta situación. Por

ejemplo: “El mundo ha sufrido una catástrofe imprevista, fruto de una bomba nuclear mortífera, que destruyo todo. Solo se salvo un grupo. Este debe comenzar a reconstruir el mundo, que deberá ser mejor que el actual”.

3. Cada grupo reflexiona sobre el caso y las preguntas que el docente le planteo. Las respuestas deben tener su justificación. Las soluciones adoptadas deben ser fruto del consenso del grupo.

4. Cada equipo presenta sus soluciones a la problemática planteada, y para cada una de ellas se elige la mejor.

Técnica de Resolución de Conflictos:

“En todo grupo humano, incluso en aquellas de apariencia mas unida y tranquila, existe una cuota de agresividad mas o menos manifiesta. La misma proviene de las frustraciones inevitables de las personas, de las fricciones entre los sujetos de los desacuerdos, de los distintos puntos de vista que coexisten, de enfrentamientos, de la competencia improductiva entre los miembros, etc; estos factores están indudablemente ligados a la realidad de la vida de un grupo.

Materiales: Lápiz, papel Tiempo Estimado:

45 minutos


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La tensión es signo de que un grupo esta vivo, por lo tanto los conflictos deben comprenderse como parte de la evolución del grupo y de cada uno de los miembros que la componen y vivifican…Las técnicas de resolución de conflictos proponen a los participantes analizar los conflictos, ponerse en el lugar del otro, canalizar la agresión en forma constructiva, pensar alternativas de acción, proponer cambios transformadores y sugerir normas que mejoren la convivencia grupal. Una de las actividades fundamentales dentro de la resolución de conflictos son las reuniones de discusión, durante las cuales se puede descubrir, tomar conciencia y adoptar decisiones que optimicen la dinámica grupal”.(COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin. Buenos Aires, Rep. Argentina. Edición 2004 – 2005).

Aquí algunas técnicas que ayudaran en la solución de conflictos y a mejorar las relaciones interpersonales respondiendo con ello a la capacidad del mismo nombre.

En el Lugar del Otro

Objetivos:

Desarrollo:

1. Se pide dos voluntarios. Se les hace sentar en dos sillas enfrentadas. 2. El docente les mostrara, a los dos, un libro cuya tapa sea de un lado de un color y del

otro lado de otro color. El docente le pregunta a uno de ellos que es lo que esta viendo y de que color es. Lo mismo le pregunta al otro voluntario. Es decir que habrá dos alumnos viendo un mismo objeto pero de distinto color.

3. Sin cambiar el libro de posición, el docente hace rotar a los niños de lugar, y les reitera la pregunta.

4. Se divide al grupo total en cinco subgrupos y se les entrega las siguientes preguntas:

¿Por qué dos personas mirando una misma realidad, llegan a conclusiones diferentes? ¿Por que para entender lo que muchas personas afirman hay que ponerse en su lugar y mirar desde su punto de vista?

5. En plenario, se comparte lo que cada grupo reflexionó por separado.

Sugerencias:

Puede utilizarse un cartón pintado de cada lado

con una totalidad distinta, o bien una lámina con dos figuras diferentes de cada lado.


Esta técnica tiene como particularidad que el proceso de reflexión forma parte de la técnica

en si, a través de las preguntas que el docente entrega a los alumnos para que discutan.

Aprender que la motivación que mueve a una persona a actuar de determinada manera, muchas veces es diferente de la que nosotros pensamos que tiene.

Considerar que nuestros juicios sobre los demás no siembre se corresponden con la realidad.

Aprender que la verdad no es absoluta, y todos podemos tener una cuota de ella. Conocer la parte de verdad que tiene el otro, poniéndose en su lugar.

Materiales: Un libro con tapas de colores diferentes Tarjetas con preguntas Tiempo Estimado: 30 minutos


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Código Escolar Desarrollo:

1. Se divide al grupo en pequeños subgrupos de cinco integrantes. 2. Cada grupo elabora una lista de diez faltas leves y graves que

se puedan cometer en el ámbito escolar. 3. La lista deberá ser elaborada en progresión ascendente (desde

la mas leve hasta la mas grave).A cada falta, el grupo le asignará una “reparación “o penalización, que deberá ser justificada.

4. Cada equipo presentara su trabajo en plenario. En conjunto, se elaborará un código común que represente a todos los códigos elaborados en los subgrupos.

5. El código general se escribirá en un papel afiche y se pegara en el aula a la vista de todos.

Sugerencias: Esta técnica se puede complementar con los derechos de los niños, internacionalmente

reconocidos. Así, la actividad partirá o finalizara trabajando con la Declaración Universal de los Derechos del Niño, elaborada por la UNESCO.

Además de escribir el Código Escolar, los niños pueden representar en un papel afiche los derechos que establece la declaración universal.

Guía de Reflexión: De acuerdo con lo señalado en las sugerencias propuestas, esta técnica sirve tanto para

reflexionar acerca de los derechos como de las obligaciones. Asimismo se puede analizar para que sirve una norma, cómo influirá en una persona el

hecho de transgredirla, la importancia de reparar el daño que se comete, para qué sirve que los derechos estén explicitados, etc.

Un Accidente en la Luna Desarrollo:

1. Cada alumno supondrá que tuvo un accidente en la luna, quedando a cierta distancia de la nave principal.

2. El docente comenta al grupo:

“Ustedes componen la tripulación de una nave espacial que iba a reunirse con la nevamadre Selene, en la parte alumbrada de la Luna. Debido a fallas técnicas, debieron alunizar a 280 kilómetros de la nave madre. Durante el alunizaje se echó a perder gran parte del equipo. Sólo se salvaron los siguientes elementos:

Materiales: Papel, afiche, cinta adhesiva, marcadores, hojas Tiempo Estimado: 80 minutos

Objetivo: Ayudar a la convivencia pacifica del grupo-clase.

Materiales: Lapiceros, hojas con la lista Tiempo Estimado: 80 minutos

Objetivos: Desarrollar la imaginación Fomentar la integración en el grupo Aprender a decidir por acuerdo, sin apelar

a métodos que reduzcan los conflictos (votación, autoridad, mayoría, etc.).


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3. Se les indica a los alumnos que estos elementos hay que usarlos para poder llegar a la nave principal. Para ello, deben ordenarlos según la importancia y utilidad que puedan tener, y confrontar su ordenamiento con el resto de los integrantes del grupo, tratando de hacer una lista en común.

4. El grupo total se divide en pequeños subgrupos. Cada integrante ordena los elementos del siguiente modo: al que considera el más importante le asigna el número 1, al que sigue el 2, y así sucesivamente hasta terminar la lista. (Para llevar a cabo esta tarea se requieren aproximadamente 15 minutos).

5. Cada uno presenta a sus compañeros de grupo el fruto de su trabajo. Explica brevemente por qué ordeno las cosas de ese modo. Todos hacen lo mismo luego y luego, mediante una decisión por acuerdo, deben confeccionar una lista común con la que estén conformes todos los integrantes del grupo. (Este paso requerirá cerca de 30 minutos).

6. Todos los grupos se juntan y presentan su lista, y comentan como fue su forma de trabajo y como llegaron a establecer los acuerdos.

7. Para saciar la curiosidad que esta técnica despierta en los niños, el docente da a conocer el orden de los elementos dado por unos científicos:

Dos tanques de oxígeno de 50 kilos cada uno. 25 litros de agua. Un mapa de la constelación de la luna. Una brújula magnética. Un receptor transmisor de FM de fuerza solar. 20 metros de soga de nylon. Un botiquín de primeros auxilios, con agujas de inyección hipodérmica. Seda de paracaídas. Un bote salvavidas. Luces de bengala. Dos pistolas calibre 45. Una caja de leche en polvo. Unidad portátil para calentar. Comestible concentrado. Una caja de fósforos.

8. El coordinador hace que cada uno compare su lista personal con la respuesta de los científicos. Hecho esto, propone comparar la lista del grupo con la de los científicos. Por ejemplo, pensemos que Luis pertenece al grupo de “Los poderosos”. Luis deberá comparar sus resultados con los de los científicos y anotar cuantos puntos hay de diferencia entre ambas respuestas. Luego deberá comparar las respuestas que dio el grupo al que el pertenece con la de los científicos.

Sugerencias: El docente podrá recrear la situación imaginaria, y si lo considera conveniente, puede poner en la lista otros elementos más cercanos a la realidad del estudiante.

Una caja de fósforos. Comestible concentrado. 20 metros de soga de nylon. Seda de paracaídas. Unidad portátil para calentar. Dos pistolas calibre 45. Una caja de leche en polvo. Dos tanques de oxigeno de 50 kilos cada uno. Un mapa de la constelación de la luna. Un bote salvavidas. Una brújula magnética. 25 litros de agua. Luces de bengala. Un botiquín de primeros auxilios, con agujas

de inyección hipodérmica. Un receptor transmisor de FM de fuerza solar.


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Guía de reflexión: El coordinador puede preguntar quienes estuvieron mas cerca de las respuestas dadas por los científico, ya sea en lo individual o en lo grupal, si hay alguien que ha estado mas cerca de la respuesta de los científicos que el grupo al que pertenecía, o viceversa, etc. Además, se podrá reflexionar acerca de la participación, la integración y la negociación evidenciada en la dinámica del grupo. Todo esto influye en la toma de decisiones: por acuerdo, por imposición, por valoración, etc. Se les preguntará a los niños que aprendieron con esta técnica.

Títeres

Desarrollo:

1. Previamente se habrá pedido a los alumnos los materiales que serán necesarios para desarrollar la propuesta.

2. El docente solicitara a cada grupo que imagine una situación que contenga una problemática del aula (relación docente – alumno, alumno – alumno, alumno – autoridades, alumno – conocimientos, alumno – evaluación, etc.). Esta deberá ser representada por medio de títeres.

3. Se formaran grupos de cuatro o cinco niños para fabricar títeres de mano con los elementos que tengan, y para desarrollar la representación.

4. Cada grupo mostrara su pequeña obra y el resto de la clase analizara la situación y la actitud de los personajes.

Sugerencias: En lugar de que los niños construyan los títeres, la maestra puede proveérselos. De este

modo se ahorrara tiempo. Si no se dispone de títeres o de los materiales necesarios para confeccionarlos, se puede

recurrir a la dramatización de las situaciones. Otra alternativa es que los niños se dibujen los personajes en los dedos de la mano, y los

usen a modo de títeres. Puede también confeccionarse los títeres de medias a las cuales adaptaran ojos y cabellos

de lana. Guía de reflexión: Se puede reflexionar acerca de las dificultades o logros que han quedado evidenciados a

partir de la obra de títeres. Se pueden analizar concordancias o discrepancias de opiniones respecto de los problemas

que emergen a través del empleo de esta técnica. Se pueden planificar estrategias para encaminar la resolución de los problemas planteados

por los niños.

Materiales: Medias de lana o de algodón, papel de

glacé, tijera, pegamento, tarjetas con preguntas.

Tiempo Estimado: 80 minutos

Objetivos: Resolver problemáticas grupales. Objetivar situaciones problemáticas. Expresar sentimientos y emociones.


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Volver a Escribir un Cuento

Objetivos: Aprender que la motivación que mueve a una persona a

actuar de determinada manera, muchas veces es diferente de la que nosotros pensamos que tiene.

Considerar que nuestros juicios sobre los demás no siembre se corresponden con la realidad.

Aprender que la verdad no es absoluta, y todos podemos tener una cuota de ella.

Conocer la parte de verdad que tiene el otro, poniéndose en su lugar.

Desarrollo: Seleccione un cuento que todos sepan, por ejemplo Caperucita Roja. Ahora pida a la clase que lo relate, pero desde el punto de vista de “el malo”, o sea, el Lobo. Sugerencias: Puede tomarse como referencia para la reflexión las preguntas formuladas en la dinámica

propuesta líneas arriba “En el lugar del Otro” y otras que el docente considere conveniente según los intereses, necesidades y características de los alumnos.

Guía de reflexión: Esta técnica tiene como particularidad que el proceso de reflexión forma parte de la técnica en si, a través de las preguntas que el docente entrega a los alumnos para que discutan. Técnicas de Procesamiento de la Información:

Los siguientes recursos técnicos permiten procesar la información a través de intercambios y construcciones grupales que lleven a crear y recrear, a descubrir y a reinventar los conocimientos. Este tipo de técnicas permitirá que las tareas de los alumnos se vuelva mas productiva. Se trata de aprovechar las potencialidades de trabajo de los miembros de grupo a través del intercambio de información, la confrontación de saberes previos, el acercamiento a nuevos conocimientos y la realización compartida de productos. Para ello presentamos las siguientes técnicas:

El Cuadro Mural

Objetivos: Elaborar un mensaje sobre un tema dado. Evaluar la capacidad de trabajar en equipo. Lograr mayor integración grupal.

Materiales: Hojas y lapicero Tiempo Estimado: 30 minutos

Materiales: Datos, revistas, papel afiche, tijera,pegamento Tiempo Estimado: 60 minutos


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Desarrollo:

1. Se divide al grupo total en pequeños subgrupos. 2. El docente entrega a cada grupo un conjunto de recortes con información acerca del

tema a tratar, en forma proporcionada. Por ejemplo, la temática puede girar en torno a la educación vial, de la prevención de accidentes domésticos o de temas relacionados con la ecología.

3. Luego que los niños hayan leído el material

presentado, el maestro les propondrá que elaboren un mensaje, utilizando palabras e imágenes recortadas de diarios y revistas.

4. Cada grupo desarrolla su producto, poniéndose de

acuerdo con el mensaje que desean compartir con sus compañeros. La frase no debe ser muy extensa. Además, debe estar acompañada por imágenes que la contemplen. Todo esto debe ser pegado en un papel afiche.

5. Cada grupo, expone en plenario, su cuadro mural.

6. Por votación, se elige el mejor trabajo que haya cumplido con los siguientes puntos:

mejor contenido, mejor explicación y mejor diseño.

Sugerencias:

Los temas por tratar pueden ser muy variados. Aquí solo hemos mencionado algunos, a titulo de ejemplo.

El maestro puede pautar la cantidad de palabras de la frase, para

estimular que los niños sean capaces de elaborar una información precisa empleando pocas palabras.

Otra alternativa que presenta esta técnica es la posibilidad de que

los niños utilicen sus propios dibujos y escritura para realizar el mensaje.

Asimismo, se puede solicitar que el mensaje contenga solo una

representación grafica, o bien que este expresada únicamente a través de palabras.


Esta técnica permite reflexionar acerca de la importancia de

las producciones compartidas, la posibilidad de colaborar en la producción grupal, la negociación que se debe efectuar cuando se trabaja en grupo, la importancia de compartir distintas opiniones con el resto de los compañeros, etc.

La reflexión puede girar en torno a la necesidad de saber

comunicar cabalmente una idea a través de palabras y/o imágenes.


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Phillips 66

Objetivos: Obtener en un tiempo corto, las ideas de un

grupo sobre un determinado tema, buscando la participación de todos.

Desarrollo:

1. Se divide a l os integrantes del grupo en subgrupos de seis participantes.

2. El docente plantea una pregunta sobre la que quiere que los alumnos reflexionen durante seis minutos.

3. Pasado el tiempo estipulado, un alumno por grupo comenta lo que se habló en su equipo.

4. El docente escribe en el pizarrón las ideas que van surgiendo.

Sugerencias: El tiempo estimado que cada grupo destinara a intercambiar ideas depende de la cantidad

de integrantes. Por ejemplo, en caso de que sean seis miembros, el trabajo del subgrupo será de siete minutos.

Guía de reflexión: El docente y los niños podrán tomar conciencia acerca de los saberes previos que poseen

sobre un determinado tema, y de la variedad de aspectos que pueden emerger respecto de la temática.

Lectura Eficiente Objetivos: Analizar y sintetizar la información contenida en la

lectura. Descubrir las ideas centrales de una lectura Comprender documentos escritos. Desarrollar la concentración y la retención de l la

información. Transmitir información en forma oral o escrita.

Desarrollo:

1. Se forman cuatro grupos. A cada uno se le entrega un mismo periódico y se da la siguiente consigna: “Tienen 10 minutos para leer, en silencio, las noticias de la primera pagina”.

2. Una vez pasado el tiempo estipulado, el docente coordinador hará una serie de preguntas en base a las noticias de la plana del periódico.

3. Cada grupo escribe una frase como respuesta a las interrogantes planteadas por el maestro. Los niños no pueden responder utilizando las palabras de los títulos de las noticias en cuestión. Por cada respuesta correcta, el grupo recibe un punto, y gana el que obtiene mayor puntuación.

Materiales: Tiza, borrador, pizarra Tiempo Estimado: 20 minutos

Materiales: Un periódico por grupo Tiempo Estimado: 45 minutos


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Sugerencias: En lugar de que los grupos escriban las respuestas, estas se

pueden responder en forma oral, y lo hace el grupo que primero levanta la mano. Si la respuesta es correcta, gana un punto, si no, pierde un punto y otro grupo puede responder.

Es importante que las preguntas que se han elaborado sean sencillas y claras, tomando en cuenta el nivel del grupo.

El docente también puede solicitar que los niños elaboren un copete para la noticia principal del diario.

Esta técnica da pie para analizar las distintas secciones que componen un periódico, las partes de una noticia, etc.

Asimismo puede ser un disparador para la elaboración de un periódico escolar.

Guía de reflexión: El docente puede reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de la lectura de los periódicos para estar informado de lo que sucede en el país y en el mundo. Se puede analizar tanto lo que dicen explícitamente los periódicos como aquellos mensajes que se pueden leer entre líneas.

Producción Cooperativa Objetivos: Desarrollar, integrar y/o profundizar un contenido

Determinado. Compartir la construcción del conocimiento con los

Pares.

Desarrollo:

1. Se forman grupos de entre cuatro y seis integrantes. Cada equipo recibirá material (frases, ejercicios, libros, etc.) que se refiera a un mismo tema o temas diferentes pero con un eje articulador.

2. Los grupos leerán el material. En una hoja realizarán, a modo de síntesis, un esquema conceptual, un cuadro sinóptico, un mapa conceptual, etc.

3. Transcurrido el tiempo asignado por el docente, pasaran la hoja de síntesis y el material de lectura a otro grupo. El grupo 1 lo pasará al, el 2 al 3, y así sucesivamente. Cada grupo continuara la creación del grupo anterior.

4. El trabajo terminará cuando cada hoja llegue al grupo que la inició, enriquecida con el aporte de todos.

5. En plenario cada grupo presentara su creación. Si cabe la posibilidad, se las integrara en una construcción que las englobe ( por ejemplo una pizarra mural).

Materiales: Material de lectura, hojas, lapiceros Tiempo Estimado: Depende del grado de complejidad del material que se debe analizar


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Sugerencias: Esta técnica permite que los grupos de trabajo aborden una gran variedad de subtemas

simultáneamente. Este instrumento puede emplearse para desarrollar un tema o para realizar un cierre

temático. Cualquiera de los temas curriculares puede ser trabajado con esta técnica. Guía de reflexión: El docente puede reflexionar con los niños acerca de cómo la primera producción elaborada se enriquece a partir del aporte de los otros equipos.

Historieta Objetivos: Comunicar significativamente una determinada información a través del humor. Sintetizar la información por medio de una producción creativa.

Desarrollo:

1. El docente propondrá la realización de historietas para la aplicación del contenido curricular que se esta trabajando. El grupo en clase se pondrá de acuerdo sobre el tema o la situación que desee representar.

2. Se constituirán distintos grupos de trabajo, de dos a seis integrantes.

3. Cada grupo identificará los distintos momentos del hecho o situación que desea representar, como así también los personajes que intervendrán en la historieta.

4. Luego desarrollarán una secuencia de dibujos, relacionados entre sí, y unidos por un relato.

5. Las historietas producidas se intercambiarán entre los distintos grupos, con el propósito de efectuar un análisis e interpretación de su contenido.

6. Entre todos los grupos se construirá un mural con la totalidad de las historietas producidas.

Sugerencias:

La explicación y el análisis del género de la historieta puede ser realizado en una clase

anterior a la realización a la de la utilización de la técnica. Para simplificar la realización de las historietas, el docente podrá pautar una cantidad

mínima de personajes que deben aparecer representados en ellas. Los niños podrán colocarle un nombre a su historieta, lo que provocara un mayor esfuerzo

de síntesis conceptual.

Guía de reflexión: El docente reflexionará junto a sus alumnos acerca de cómo se puede aprender de una

forma placentera y con humor.

Materiales: Hojas, lápices, cinta adhesiva Tiempo Estimado: 60 minutos


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Jurado 13

Objetivos: Analizar en profundidad un tema. Consolidar conceptos que se vienen trabajando en

Clase.

Desarrollo:

1. Esta técnica utiliza los mismos roles que un jurado tradicional: el juez, los jurados, los testigos, el fiscal, el defensor y el acusado, y tiene la misma mecánica de un juicio.

2. Sobre un determinado tema, el docente o un grupo de alumnos preparará un “Acta de Acusación”, donde se planteará que y por qué se está enjuiciando al acusado (tema a enjuiciar).

3. Una vez que esta lista el acta de acusación, entre los participantes se reparten los

siguientes roles:

Un juez. Dos secretarios de actas al servicio del juez y del jurado, que deberán tomar nota

para que conste cada una de las participaciones de los alumnos. Cinco o siete jurados, que serán los encargados de dar un veredicto en base a la

acusación y las notas de los secretarios. El resto de los participantes se divide en dos grupos, uno que defenderá al

acusado (los defensores) y el otro que estará en su contra (los acusadores).

4. El grupo de los defensores deberá: Nombrar al abogado defensor Escoger pruebas y cinco testigos que

representarán el papel que el grupo crea importante para defender su posición.

5. El grupo de los acusadores deberá. Nombrar al fiscal (abogado acusador) Elegir sus cinco testigos y pruebas. Los

testigos deben preparar el papel que jugarán. 6. Los grupos se reúnen para discutir y definir su

participación en el jurado; deben contar con material escrito, visual o auditivo, que les permita preparar y tener elementos de análisis para la discusión y el acta de acusación.

7. El jurado y el juez deben de revisar el acta de acusación con detalle.

8. Una vez formados los grupos, el tiempo para su formación lo determina la coordinación y se inicia el juicio.

9. El juicio comienza cuando el juez lee el Acta de acusación y el Reglamento del uso de la palabra.

Materiales: Hojas, lapiceros, material bibliográfico Tiempo Estimado: 120 minutos


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Reglamento:

Tanto el fiscal como la defensa tendrán diez minutos para la primera exposición, y cinco minutos para la segunda. Pueden usar menos tiempo pero no más.

Primero hablara el fiscal, luego la defensa El interrogatorio a los testigos se hará alternadamente. Dispondrán de tres minutos

para interrogar a cada uno de sus propios testigos y a los de la otra parte. Luego que todos los testigos hayan sido interrogados, se darán cinco minutos de

receso, para que cada una de las partes prepare su argumentación final, y otros cinco minutos para que lo expongan.

El juez decidirá si acepta o no las protestas que ocasionalmente presenten el fiscal o el defensor.

Cualquier otra variación en el tiempo, en los recesos o tiempos adicionales, serán decididos por el juez.

Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondrá de diez minutos para deliberar y llegar a un veredicto: encontrar culpable o inocente al acusado, y explicar en base a qué fundamentos establece su posición. El veredicto será leído por un integrante del jurado.

El juez hará un resumen del juicio, de los elementos centrales, retomará la posición del jurado y en base a ella dictara sentencia.

Después de que ha sido dado el veredicto, se pasa a una discusión en plenario.

Sugerencias: Debe prepararse de antemano todo lo necesario, tomando en cuenta las características del

grupo, su nivel y el tiempo disponible. Es conveniente utilizar los diferentes materiales que se han utilizado sobre el tema a lo

largo del desarrollo temático. El número de jurado, testigos, fiscales o defensores puede variar según el número de

participantes. La técnica puede desarrollarse a lo largo de varios encuentros, evitando de este modo

producir agotamiento en los niños. Este tiempo puede dedicarse para la búsqueda de más información y para una preparación más cuidadosa de las partes.

El maestro debe estar muy atento, para anotar aspectos muy importantes de la discusión y luego retomarlos en la reflexión final, o para apoyar al juez si las discusiones se salen de su cauce.

Se puede proponer que los integrantes se disfracen para encarnar los distintos roles. Las temáticas que pueden trabajarse son muy variadas: personajes de la historia, de la

literatura, personajes de cuentos infantiles, etc. Guía de reflexión: Esta técnica, que simula un juicio, exige a los alumnos una gran dedicación y un estudio

profundo acerca de la temática que se trabajo. El docente reflexionará junto a sus alumnos acerca de cómo se puede aprender de una

forma placentera. Etapa de Cierre La Técnica de Evaluación:

En las evaluaciones tradicionales, los alumnos suelen experimentar un alto grado de temor y ansiedad, que los lleva a no poder aplicar todos los aprendizajes realizados, a brindar respuestas parciales y, a veces, hasta erróneas, a pesar de tener las herramientas necesarias para aprobar el examen. La aplicación de diferentes técnicas de evaluación, tanto individuales como grupales, puede contribuir a disminuir estas desagradables sensaciones que se experimentan en un examen, y permitir disfrutar y vivenciar la evaluación como una instancia mas del aprendizaje significativo.


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En el caso de la autoevaluación cuando un alumno se autoevalúa o evalúa a su compañero no tiene el poder de otorgarle una nota calificadora o de promoverlo. Pero esa evaluación influye en su aprendizaje y en su desarrollo, en sus cambios de conducta y en su propia autoevaluación.”(COMO MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA Y PODER EVALUARLO. Nancy Falieres y Marcela Antolin. Buenos Aires, Rep. Argentina. Edición 2004 – 2005). En todos los casos debemos de hacer un uso racional de la dinámica grupal para evitar caer en el cansancio. Suele presentarse también que cuando no se emplea adecuadamente la técnica los alumnos no trabajan por igual presentándose una problemática al interior del grupo donde unos trabajan y se esfuerzan mas que otros, por ello la observación y la orientación del maestro debe ser pertinente. A continuación ofreceremos algunas técnicas de evaluación que podrían ayudarnos.

La Liga del Saber

Objetivos: Evaluar el conocimiento de un tema trabajado Discutir e intercambiar saberes y opiniones

Desarrollo:

1. Se forman varios equipos de seis o siente integrantes cada uno, según el número de participantes. La técnica se basa en simular un concurso transmitido por radio o por televisión.

2. El docente prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se está tratando.

3. Se establece el orden de participación de los grupos. Cada equipo tiene un tiempo limite de dos o tres minutos para responder.

4. Cada grupo debe elegir un representante para cada pregunta. En caso de que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen posibilidad de discutir entre si para dar la respuesta dentro del limite de tiempo acordado de antemano.

5. Cada respuesta correcta contestada por el compañero que le correspondía significa dos puntos, y un punto, cuando es respondida en la segunda oportunidad por todo el equipo.

6. En caso de que el equipo no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero lo puede hacer y gana un punto.

7. El equipo que responda el mayor número de preguntas correctamente es el que gana.

Sugerencias:

Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino presentarse problemas o situaciones concretas, cuya respuesta requiera de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc.

Guía de reflexión: A partir de la aplicación de esta técnica, el docente podrá conversar con sus alumnos

acerca de que no siempre una evaluación ha de ser una experiencia atemorizante. También se podrá reflexionar sobre como en una situación de evaluación, en la que hay

posibilidad de intercambiar saberes con los compañeros, se pueden lograr mejores desempeños.

Materiales: Preguntas preparadas de antemano Tiempo Estimado: 60 minutos


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Puro Cuento

Objetivos: Evaluar el dominio que los participantes tiene sobre un tema. Permitir sacar conclusiones y afirmaciones en forma colectiva.

Desarrollo:

1. El coordinador prepara un “cuento”, el cual contiene fallas relacionadas con la utilización de conceptos o con la interpretación de un tema.

2. Luego lee el cuento lentamente, en voz alta. Todos los participantes están sentados. Cuando encuentran algo que creen que es falso se levantan.

3. La persona que coordina pregunta, a quienes se pusieron de pie, por qué creen que es falso, y a quienes se quedaron sentados por qué creen que es verdadero.

4. Al final se obtiene una conclusión general.

Sugerencias: El texto puede estar impreso, y se le da una copia a cada alumno para que subraye

errores. Cada niño anotara lo que cree que está mal. Luego discutirá lo que ha subrayado. Deben fundamentar por qué creen que eso es incorrecto, y todos opinan al respecto.

El docente puede pedir a los niños que en grupos de solo dos miembros reescriban el texto en forma correcta.

Guía de reflexión: Esta propuesta permite que los alumnos puedan tomar conciencia de aquello que saben y de aquello que no, a partir de una situación distendida. Se debe reflexionar sobre la importancia de tomar la experiencia en un sentido positivo, sin entrar en situación de competencia con los compañeros. Aquí un ejemplo:

Materiales: Texto Impreso Tiempo Estimado: 60 minutos

Los Cetáceos Los cetáceos son parientes de los peces, por eso se les parecen (1). Son ovíparos (2). No tienen pelo, porque dentro del agua ya no les servia para mantener caliente el cuerpo. Sus extremidades se han transformado en aletas, y por eso nadan como si fueran peces. Bajo su piel rugosa (3), hay una gruesa capa de grasa que los protege del calor (4). Si bien algunos delfines incursionan por las desembocaduras de los ríos, la mayoría de los cetáceos viven en el mar. Como “recuerdo” de sus parientes muy lejanos vivieron en el aire (5), los cetáceos deben salir a la superficie del agua para poder respirar, aunque para mayor comodidad, la nariz “se les corrió” hacia arriba y les quedo encima del lomo (6), como un simple agujero. Este tiene una válvula que se cierra cuando el animal se sumerge. (1) no tienen nada que ver con los peces aunque se les parezcan un poco por fuera,(2)vivíparos,(3)piel lisa,(4)frió,(5)tierra,(6) cabeza.


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Las Preguntas Rotativas

Objetivos: Profundizar y evaluar contenidos Comprobar aprendizajes realizados. Aprender a formular preguntas Promover las co-evaluaciones y las autoevaluaciones.

Desarrollo:

1. Se dividirá la clase en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo elaborara cuatro preguntas complementarias acerca de los contenidos aprendidos sobre un tema.

2. El docente deberá pasar por los grupos para comprobar que las preguntas expresen lo que los alumnos quieren preguntar.

3. El docente recogerá las preguntas y las entregara a otro grupo para que estas sean resueltos por sus miembros.

4. Un vocero de cada grupo leerá las preguntas recibidas y las respuestas que elaboraron para las mismas.

5. El grupo autor de las preguntas aceptara o rechazara las respuestas. 6. El resto de la clase aportara ideas que complementen las respuestas dadas por los

compañeros. Sugerencias: La cantidad de preguntas puede variar, según la complejidad del tema, del número de

alumnos por grupo, etc. Se puede dividir la clase en mitades: una mitad pregunta y la otra responde,

alternativamente. También se pueden formar en parejas, para que sucesivamente se pregunten y se respondan.

El docente puede presentar a los alumnos un artículo periodístico o una nota informativa. Solicitara que las preguntas y las respuestas surjan de ese material específico.

Guía de reflexión: Los alumnos podrán reflexionar acerca de la importancia del saber formular preguntas,

además de ser capaces de responderlas. También podrán tomar conciencia e involucrarse en el proceso de autoevaluación y

coevaluación de sus compañeros. Asimismo, el docente podrá hacerles reflexionar sobre la importancia de saber señalar un

error con buenos modos, y también podrá rescatar la idea de que los errores pueden ser un punto de partida para nuevos aprendizajes.

La Flor

Objetivos: Reflexionar y construir un saber acerca de un tema

determinado. Sintetizar y evaluar los conocimientos adquiridos.

Desarrollo:

1. El docente preparara una caja con tarjetas de distintos colores.

Materiales: Texto Impreso Tiempo Estimado: 60 minutos

Materiales: Tarjetas de colores, lapiceros, cinta adhesiva, papel afiche Tiempo Estimado: 60 minutos


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2. Al azar, entregará una tarjeta a cada alumno, de modo tal

que se distribuyan igual numero de tarjetas de cada color. Por ejemplo, si hay treinta alumnos, repartirá cinco tarjetas azules, cinco anaranjadas, cinco violetas, cinco celestes, cinco rosadas, cinco amarillas.

3. El docente presentara el tema, que será el centro de una flor, e invitara a la clase a agruparse según los colores, es decir los pétalos de la flor.

4. Cada grupo reflexionara sobre el tema y sintetizará las ideas principales, registrándolas en un pétalo de color asignado.

5. Cada grupo expondrá en un plenario sus conclusiones y sucesivamente se construirá la flor en el pizarrón, cuyo centro llevara el tema central.

Sugerencias:

Dentro del pétalo, los niños pueden sintetizar sus ideas con un esquema contenido, un mapa conceptual, etc.

En lugar de una flor, se puede trabajar con el dibujo de una estrella, una canasta, un árbol con frutos, etc.

Guía de reflexión: A partir de la aplicación de esta técnica, el docente podrá conversar con sus alumnos

acerca de que no siempre una evaluación ha de ser una experiencia atemorizante. También se podrá reflexionar acerca de cómo en una situación de evaluación en la que hay

posibilidad de intercambiar saberes con los compañeros, se pueden lograr mejores desempeños.

Rebobinando la Forma de Trabajo

Objetivos: Reconstruir, mediante un ejercicio de reflexión sobre el propio

pensamiento, los procesos realizados para lograr un producto. Relacionar las metas propuestas con los resultados

alcanzados Autocorregir momentos del proceso de producción que

obstaculizaron los logros. Desarrollo:

1. En grupo de cuatro o cinco integrantes, los alumnos realizaran una tarea de acuerdo con las consignas propuestas por el docente.

2. Una vez realizada la misma, se pedirá a cada grupo que anote todos los pasos que realizo para lograrla. Es importante que los alumnos consignen no solo los acuerdos que han tenido sino también los disensos y las discusiones que se introdujeron antes de llegar a un acuerdo.

3. Cada grupo expondrá su producto y luego contara el proceso que realizo para lograrlo. 4. Se compararan los productos y se analizaran los diferentes procesos para extraer

conclusiones.

Materiales: Depende de la técnica que se implemente en primera instancia. Tiempo Estimado: Depende de la técnica que se emplee para ser evaluada


60

Sugerencias: Se puede pedir a cada grupo que elija un secretario, para que vaya registrando, por

escrito, las discusiones y los acuerdos que el equipo va generando. Guía de reflexión: Esta técnica, que viene a complementar el empleo de otra herramienta dinamizadora, permite que los alumnos analicen su forma de trabajo grupal. En consecuencia, podrán tomar conciencia de los aspectos positivos de la forma de trabajo del equipo, como así también de los aspectos que deben ser reajustados en pos de una mejor producción.

El Reportaje Imaginario Objetivos: Evaluar los conocimientos aprendidos. Aplicar los conocimientos adquiridos en una elaboración

creativa. Desarrollo:

1. A partir de la información trabajada en el desarrollo de un tema curricular, se les responde a los alumnos que piensen en un reportaje imaginario a una necesidad vinculada al contenido tratado. La producción puede ser efectuada en forma individual o grupal.

2. En las respuestas que los estudiantes le asignen al reporteado, deben constar los distintos conceptos de unidad temática.

Sugerencias: Se pueden trabajar reportajes vinculados a distintas disciplinas curriculares, ya sean

personajes históricos o personalidades de la actualidad: escritores, biólogos, etc. Una alternativa posible es la dramatización del reportaje previamente elaborado.

Guía de reflexión: Se puede reflexionar con los niños acerca de los sentimientos que surgieron al ponerse en

la piel del personaje elegido. Otro aspecto por considerar es la vivencia de una evaluación no tradicional que puede

generar placer en los alumnos. Para la Construcción de la Autonomía La construcción de la autonomía involucra como ya hemos manifestado el desarrollo de la identidad y la toma de conciencia de si mismo. A continuación ofrecemos una serie de instrumentos y técnicas que nos permitirán conocer más a nuestros estudiantes en el proceso de construcción y/o afirmación de su identidad tanto de sus intereses, necesidades y motivaciones como de la problemática ínter e interpersonales que se encuentren atravesando.

Materiales: Depende de la técnica que se implemente en primera instancia. Tiempo Estimado: Depende de la técnica que se emplee para ser evaluada


61

El docente deberá tener en cuenta todas aquellas manifestaciones que revelen alguna problemática en los estudiantes para plantear y ejecutar posibles soluciones en beneficio de los mismos. Las diversas técnicas podrían evidenciar necesidades, intereses, deseos, situaciones tanto a nivel individual como de grupo - toda un aula - lo cual significará que la solución o soluciones involucrarían no solo al docente del área sino a todos los agentes que directa o indirectamente se relacionan con el conflicto. Las siguientes son técnicas podrán ayudarnos tanto en la capacidad de construcción de la autonomía como de las relaciones interpersonales, aunque en relación a esta ultima las situaciones son mas evidenciables en las técnicas ya propuestas por ello no reincidiremos en ella. Las técnicas se presentan a modo de fichas para ser aplicadas según la problemática, que el docente quiera trabajar a través de alguna capacidad. Por ello se presentan por separado de tal manera que pueda facilitar su uso en un momento determinado según lo crea conveniente el docente. Cabe señalar que una técnica no siempre responde estrictamente a una situación planteada, ya que puede relacionarse con mas de una estas se encuentran sujeta a la variedad de manifestaciones o respuestas que frente a ellas den los alumnos y que pueden señalarnos síntomas de alguna problemática personal, familiar o de integración al grupo al cual pertenece. A continuación en detalle las técnicas propuestas: Preguntas sobre mi mismo:

Desarrollo de la Identidad / Reconocimiento como persona única con intereses necesidades y aspiraciones.

Un Viaje que me gustaría Hacer: Toma de Conciencia de si Mismo.

Sueños y Metas: Toma de Conciencia de si Mismo

Mi Autorretrato Autoconocimiento

Si Pudiera Escribir un Libro Reconocimiento como Persona

Merezco un Aplauso Porque Autoestima

Si Pudiera Hacer Toma de Conciencia de Si Mismo

Estos son mis Recuerdos Desarrollo de la Identidad / Reconocimiento como miembro activo de su Familia

Mi Familia Desarrollo de la Identidad / Reconocimiento como miembro activo de su Familia

Mi Árbol Genealógico Desarrollo de la Identidad / Reconocimiento como miembro activo de su Familia

Un Regalo que le daría al Mundo Percepción del Mundo

Si Mis Pies Hablaran Toma de Conciencia de Si Mismo

Mis Comidas Favoritas Autoconocimiento

Cosas que me Gusta Hacer Autoconocimiento

El Conflicto y yo Toma de Conciencia de Si Mismo

Deportes que me Gustan Toma de Conciencia de Si Mismo.


62

PREGUNTAS SOBRE MI MISMO

Mi nombre es ________________________________________________ Un nombre de cariño que usa mi familia o amigo es ______________ Tengo____ años. Mis ojos son de color ______________ Mi pelo es de color _________ Vivo en ______________________ Vivo con ______________________ Mi comida preferida es _______________________________________ Un color que me gusta es______________________________________ Un animal que me gusta es ____________________________________ Mi libro preferido es__________________________________________ Mi programa de televisión preferido es _________________________ Una buena película que ví es___________________________________ Algo de lo que estoy orgulloso es ______________________________ Si pudiera ir algún lado, visitaría _______________________________ Mi deporte favorito es_________________________________________


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Un viaje que me gustaría hacer: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________


64

Sueños y metas que tengo:


65

Mi Autorretrato

Nombre: ______________________


66

Si pudiera escribir un libro, se llamaría:

____________________________________________________

Y sería sobre: _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________


67

Merezco un aplauso porque: Nombre: _____________


68

Si pudiera hacer todo lo que quiero durante una semana Lo primero que haría: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ Y después:

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________


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Estos son mis buenos recuerdos:


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Mi Familia (Personas con quien convivo)

Mi nombre es: ___________________________________ Mi familia tiene _______miembros. Nos gusta ______________________________________ Nos gusta comer_________________________________ Nuestro lugar favorito para visitar es_________________ Algo gracioso que le paso a mi familia fue: _____________ ______________________________________________________________________________________________ Estoy orgulloso de mi familia porque _________________ _______________________________________________ Los sábados en la mañana, nosotros a menudo _________ _______________________________________________ Una cosa realmente buena que tiene mi familia es _______ _______________________________________________ Si mi familia pudiera hacer cualquier actividad en vacaciones, nos gustaría ___________________________ ______________________________________________________________________________________________


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Un regalo que le daría al mundo: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________


72

Si mis pies hablaran, contarían esta historia: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________


73

Mis comidas favoritas son:

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________


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Cosas que me gustaría hacer:

____________________________________________________

_____________________________________________________

____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

__________________________________________________

_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________


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El Conflicto y Yo

Responda de la forma mas honesta posible el propósito del ejercicio es ver como maneja las situaciones de conflicto.

Situación conflictiva

Qué suelo hacer Cómo me siento

Cuando alguien me dice palabras hirientes

Cuando alguien me insulta por algo yo no hice

Cuando alguien me empuja o golpee sin ninguna razón

Cuando alguien esta siempre diciéndome que debo hacer

Cuando conversan en clase y no me hacen caso

Cuando alguien habla a mis espaldas y no dice las cosas directamente.

Cuando toman algo mió sin pedírmelo prestado o avisar.


76

Deportes que me gustan


77

LA EVALUACIÓN

Conoce e identifica las técnicas e instrumentos de evaluación aplicables a las capacidades del área.


Lección 08

Objeto de la evaluación del área PF y RRHH

es

El desarrollo

Capacidades Actitudes

Son unidades

Recojo Análisis

de

Información Comunicación

Da resultados

Capacidades fundamentales

Pensamiento creativo

Pensamiento crítico

Solución de problemas

Toma de decisiones

son

Grandes intencionalidades del área


78

Pensamiento creativo

Capacidades

Encontrar Proponer y

Formas originales de actuación

Pensamiento crítico

Capacidades

Actuar Conducirse y

En Forma de reflexiva

Solución de problemas

Capacidad

Pertinentes Oportunas

Encontrar respuestas

Toma de decisiones

Capacidad

Optar por alternativas coherentes

para para

La responsabilidad de desarrollar capacidades

fundamentales es de TODOS LOS DOCENTES, mediante las capacidades del área.

Las capacidades fundamentales. Están asociadas con determinadas capacidades específicas. Estas

operativizan a la capacidad.


79

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS

PENSAMIENTO CREATIVO

Originalidad Intuición Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analógica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas Análisis y síntesis de la información

Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, general… Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa… Imagina, inventa, reproduce, diagrama… Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona… Relaciona, reproduce, descubre, integra.. Explora, abstrae, infiere, investiga… Comunica, elabora… Extrapola, representa… Contextualiza… Identifica, interpreta… Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula, descubre, reconstruye…

PENSAMIENTO CRÍTICO

Interpretación de la información Exposición de razones Valoración apreciativa Autorregulación Visión prospectiva

Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencias, categoriza, clasifica… Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza… Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta… Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza Anticipa, predice, imagina, intuye…

TOMA DE DECISIONES

Actuación autónoma Discriminación selectiva Actuación asertiva Agudeza perceptiva Reflexión lógica Actuación adaptativa

Asume, discrepa, elige… Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza… Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa… Identifica, descubre, observa… Analiza, deduce, infiere, formula… Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica…

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Discriminación selectiva Visión prospectiva Pensamiento estratégico Flexibilidad de pensamiento Autonomía

Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza… Anticipa, predice, imagina, intuye… Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora… Explora, adecua, adapta, interpreta… Asume, discrepa…

Matriz de capacidades y rasgos


80

Las Capacidades de Área Sintetizan en su conjunto y de forma relacionada el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales. En el área se evalúan dos capacidades: la capacidad de Construcción de la Autonomía y Relaciones interpersonales. Ambas capacidades a su vez para poder ser evaluadas requieren del apoyo de unidades menores denominadas capacidades específicas que operativizan las capacidades del área. Las Capacidades específicas Son aquellas que operativizan a las capacidades de área. En la evaluación las capacidades específicas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos básicos dan origen a los indicadores de evolución. Las capacidades específicas del área son:

CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICAS

Construcción de la autonomía

Identifica… Reconoce… Analiza… Imagina/planifica… Elabora… Evalúa/valora Asume… etc.

Relaciones interpersonales

Discrimina/analiza… Imagina/planifica… Propone… Reconoce… Argumenta… Evalúa/valora… Etc.

LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Las capacidades específicas son de gran utilidad, el ser articuladas con los contenidos básicos dan

origen a los indicadores de evaluación.

Los indicadores de evaluación son manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los (las) estudiantes, respecto a una capacidad o actitud.


81

3 elementos

Ejemplos de indicadores de evaluación de contenidos: Para la Estrategias de aprendizaje

• Elaborar / mapas conceptuales y redes semánticas / con contenido crítico, de manera C.E. C. P.O. coherente y articulado.

Para la Comprensión de la adolescencia

• Reconoce / principales cambios físicos y psicológicos de la adolescencia / como C.E. C. naturales en su proceso de desarrollo.

P.O.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

Formado por:

Una capacidad específica

Un contenido Un producto observable

Para formular indicadores de evaluación es necesario:

1. Seleccionar la capacidad de área que será motivo de evaluación.

2. Seleccionar la capacidad específica y los contenidos que se desarrollarán. Articular las capacidades específicas con los contenidos y determinar el producto observable.


82

Capacidad de área/contenidos

Construcción de la Autonomía

Contenidos/ Capaciadads Especificas

Adolescencia Autoconocimiento Sexualidad y Genero

Vinculo Familiar Uso del Tiempo

Aprendizaje Cultura de Prevención

Analiza

Analiza los valores consensuados y los contravalores y su autorregulación.

Evalúa

Evalúa su comportamiento en el núcleo familiar

Relaciones Interpersonales

Contenidos Adolescencia Autoconocimiento Sexualidad y Genero

Vinculo Familiar

Uso del Tiempo

Aprendizaje Cultura de Prevención

Identifica

Analiza los valores consensuados y los contravalores y su autorregulación.

Identifica expectativas familiares

Analiza

Analiza las relaciones afectivas en su familia

Argumenta

Argumenta las características de situaciones familiares en las que se ponen de manifiesto valores éticos.

MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUCION

Para formular un indicador de actitudes, debemos tener en cuenta:

1. La selección de la actitud que será evaluada.

2. La identificación de las manifestaciones observables


83

Ejemplo de indicadores de evaluación de actitudes:

Respeta las normas de convivencia

Perseverancia en las tareas

Cuida los espacios de uso común Culminan las tareas………………………………………

………………………………………………………………….

MATRIZ DE INDICADORES DE ACTITUDES

ACTITUDES

INDICADORES

Respeto a las normas de convivencia

• Cumple con los horarios acordados. • Presenta oportunamente sus tareas. • Cuida los espacios de uso común. • Participa en la formulación de normas de

convivencia. • Pide la palabra para expresar sus ideas. • Participa en la conservación de la higiene en el aula. • Cuida la propiedad ajena.

Perseverancia en la tarea

• Muestra firmeza en el cumplimiento de sus

propósitos. • Culmina las tareas emprendidas. • Muestra constancia en el trabajo que realiza. • Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. • Reacciona positivamente ante los obstáculos.

Disposición emprendedora

• Toma decisiones en forma autónoma. • Lidera al grupo en el cumplimiento de sus

actividades. • Toma la iniciativa cuando realiza las tareas

encomendadas al equipo. • Plantea propuestas para solucionar problemas. • Demuestra confianza en sus propias capacidades. • Busca soluciones a los problemas que le presentan. • Promueve actividades en beneficio del grupo.

Disposición cooperativa y democrática

• Comparte sus pertenencias con los demás. • Muestra disposición para trabajar en equipo. • Plantea sugerencias para lograr metas comunes. • Respeta los acuerdos de la mayoría. • Respeta las diferencias individuales. • Colabora con sus compañeros para resolver

problemas comunes. • Respeta los puntos de vista diferentes.

Sentido de organización

• Planifica sus actividades diarias. • Presenta sus tareas en forma ordenada. • Cumple con las actividades que planifica. • Ubica cada cosa en su lugar. • Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos. • Organizado su diario personal • realiza con orden las tareas encomendadas. • Usa correctamente el espacio y el material escolar.


84

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Procedimientos de Evaluación: Son las vías a través de las cuales se recoge la información referente al proceso de aprendizaje. Están constituidas por un conjunto de técnicas mediante las cuales se aplican determinados instrumentos. Los instrumentos permiten percibir el nivel de desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Las técnicas que se utilicen para la evaluación en el área pueden ser variadas entre las cuales se pueden sugerir: La observación sistemática

Análisis de las producciones de los alumnos

Intercambios orales con los alumnos

Pruebas especificas

Los procedimientos descritos requieren de instrumentos de evaluación que los delimiten a través de indicadores

específicos

A continuación te ofrecemos un cuadro con la descripción de herramientas para evaluar el proceso de aprendizaje.


85

HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El signo expresa que permite evaluar en cierta forma dichos contenidos. El signo representa que es muy adecuado.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Conceptos Procedimientos Actitudes

Escalas de observación(fichas)

Listas de control

Registro anecdótico

Observación sistemática

Diario de clases

Monografías

Resúmenes

Trabajo de aplicación y síntesis

Cuaderno de clase

Cuaderno de campo

Resolución de ejercicios y problemas

Textos escritos Mapa conceptual, Redes Semánticas, Esquemas

Producciones orales

Producciones plásticas o musicales

Producciones motrices

Investigaciones

Análisis de las producciones de los alumnos

Juegos de simulación y dramáticos

Diálogo

Entrevista

Asambleas

Intercambios orales con los alumnos

Puestas en común

Objetivas

Abiertas

Interpretación de datos

Exposición de un tema

Resolución de ejercicios y problemas

Cuestionarios

Videos y análisis posterior

Observador externo

Pruebas especificas

Pruebas de capacidad motriz


86

CLASIFICACIÓN DE LAS

PRUEBAS: INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Pruebas de velocidad y pruebas de capacidad

Pruebas de formales y pruebas informales

Pruebas de objetivas y pruebas de subjetivas

Pruebas de de administración individual y pruebas de administración grupal o masiva

Pruebas parciales y pruebas de finales

Pruebas escritas, pruebas orales y pruebas de actuación

Pruebas a libro abierto y pruebas a libro cerrado


El tipo de prueba o pruebas que se seleccionen deberán ajustarse a las situaciones, características y necesidades de los estudiantes


87

Instrumentos de Evaluación Quienes hemos transitado los distintos niveles educativos, ya sea como alumnos o profesionales de la ecuación, sabemos de la existencia de diversos instrumentos de evaluación. El docente debe usa un instrumento que le sirva. Este le servirá siempre y cuando exista una correlación entre los objetivos que se propone y los instrumentos que va a implementar. Esto es una cuestión de carácter técnico: un instrumentos será válido en la medida que permita evaluarlos objetivos propuestos por el maestro. Además, el instrumento a utilizar ha de ser confiable, es decir que los resultados de la “medición” han de ser consistentes. Algunas maneras de clasificar los instrumentos de evaluación Analicemos a continuación algunas de las herramientas o instrumentos de evaluación más comunes y las diferentes maneras en que se pueden clasificar.

Una primera distinción puede establecerse entre los instrumentos que permiten medir una capacidad de aquellos que miden velocidad. Cuando la intención es determinar si el alumno ha logrado dominar cierta área de información, cierta estrategia cognitiva, tenemos que construir una prueba de capacidad. Puede ocurrir que no sólo nos interese establecer si el estudiante posee esta habilidad que deseamos evaluar, sino también que queramos conocer con qué velocidad es capaz de desarrollar una tarea en la que se implique esta capacidad. Las pruebas de velocidad podrían diferenciarse de las de capacidad, porque unas acotan el tiempo (hora de clase, tiempo de examen, estimaciones de plazo de entrega de trabajos prácticos, etc) y las otras, no. La evaluación de la velocidad tiene que ver con estimar la seguridad con que los alumnos pueden dar respuesta a una consigna.

Otro criterio es el grado de formalidad. Nos encontramos, entonces, con pruebas

formales e informales. Los instrumentos formales son pruebas estandarizadas, que han sido sometidas a un procesamiento estadístico, previamente ser administradas a los alumnos. En cambio, las pruebas informales son herramientas construida por los docentes que no cuentan con estándares de interpretación. Como ejemplo de pruebas formales podemos mencionar aquellas que elaboran los especialistas del ministerio de educación de un estado, y que se aplican a una población de alumnos seleccionada para medir la calidad de la educación. Cualquier instrumento elaborado por un maestro para su grupo de alumnos constituye –desde esta óptica- una prueba informal.

Una diferencia que se puede establecer es entre los tipos de instrumentos

subjetivos y objetivos. Las pruebas subjetivas admiten distintos niveles de calidad en la respuesta, no tienen puntajes asignados en escalas de interpretación previa, no son demasiado confiables y dependen, en cierta medida, del docente que califica.

Por otro lado, las pruebas objetivas admiten sólo una respuesta correcta, y no dependen de quién está evaluando, porque las respuestas correctas están predeterminadas. En general, cuando se habla de pruebas objetivas se hace referencia a cuatro tipos de consignas de trabajo:

- Enunciados a completar con un término faltante. Por ejemplo: “Agrega la o las

palabras omitidas”. - Enunciados que se completan con una opción, elegida de entre varias. Por

ejemplo: “Coloca una cruz en la opción que responde correctamente a la pregunta” (Multiple choice).

- Enunciados para clasificar como “Verdaderos o Falsos”, “Correctos o Incorrectos”.

- Conceptos entre los cuales establecer correspondencias.


88

Las pruebas objetivas lo son sólo en el sentido de que hay menos ambigüedades posibles en la respuesta correcta que tiene en mente el profesor. En las preguntas tipo composición, la repuesta correcta depende de numerosos factores subjetivos, y esto puede crear inseguridad, tanto en el alumno como en el profesor que debe realizar la corrección.

La reacción a las pruebas objetivas suele ser menos violenta, probablemente porque los alumnos se sienten seguros al saber que sus respuestas serán consideradas, simplemente, como correctas o incorrectas. Sin embargo, los enunciados de estas pruebas se seleccionan subjetivamente, y representan las ideas del examinador acerca de lo que se debe aprender. Y en este punto, lo profesores difieren radicalmente: lo que para uno será vital y significativo, será monótono y trivial para otro.

A pesar del papel que tiene la memoria como soporte intelectual en los procesos de aprendizaje, Roberto Follari critica las pruebas de elección múltiple. Para el autor, este tipo de evaluación adjudica a la memoria un rol fundamental, porque prioriza en el alumno la adquisición mecánica de los contenidos y la maquinización de las respuestas, impide la formación de conceptos y no permite al estudiante expresarse discursivamente. En la resolución de este tipo de pruebas es habitual observar un alto grado de azar, en muchas oportunidades, los alumnos recurren a la adivinación para emitir sus respuestas. En consecuencia, los resultados no revelan objetivamente los saberes reales que tienen los alumnos.

• Otro tipo de clasificación nos permite discriminar los instrumentos cuya administración individual, de aquellos cuya administración es masiva o grupal. En las pruebas de administración individual, sólo se puede evaluar a una persona por vez (lección oral). En las pruebas de administración grupal, se evalúa simultáneamente a varias personas. Este último tipo de evaluación tiene un alto grado de practicidad por permitir economizar tiempo.

Existe una forma de clasificación que diferencia las pruebas parciales de las finales. En las pruebas parciales, se trata de evaluar el dominio que alcanzan los alumnos respecto de un determinado tema. En las pruebas finales, se integran los diferentes temas desarrollados durante el año lectivo, y tienen como objetivo conocer el manejo que el estudiante ha alcanzado respecto de una asignatura. Otro criterio distingue los instrumentos que involucran respuestas escritas, orales o de actuación. Las pruebas escritas implican el uso del lápiz y del papel; dentro de estas, se pueden discriminar diferentes tipos. Una de ellas es la prueba de respuesta extensa o ensayo, que exige una elaboración con cierto margen de libertad en la resolución. También existen pruebas de respuesta restringida o cuestionario, cuya resolución se realiza en un tiempo acotado y en una extensión de respuesta acotada, también.

Las pruebas orales son de un alto grado de subjetividad respecto de quién está cumpliendo el rol de evaluador. Pueden requerir la exposición de un tema, la respuesta a preguntas conceptuales, de relación, de elaboración, de análisis crítico, etc.

Las pruebas de actuación exigen que los alumnos realicen una tarea que muestre una ejecución (por ejemplo, una clase de geografía en la que se le pide al alumno que confeccione un mapa). Las pruebas de actuación tienen dos tipos de presentación, según lo que se mida. Se puede estar midiendo el producto final realizado por el alumno (calificar el mapa terminado), pero también se puede evaluar el proceso (cómo el alumno va realizando los trazados y señalamientos del mapa solicitado).

Otra manera de clasificar los instrumentos de evaluación se vincula con la forma en

que se emplea el material bibliográfico y de aprendizaje. Se pueden discriminar las pruebas a libro abierto –a las que se puede asistir con material bibliográfico, apuntes, redes conceptuales, fichas, etc.- de las pruebas a libro cerrado. La diferencia entre uno y otro tiempo de instrumentos reside en la concepción de aquello que se está evaluando. En el caso de la prueba a libro abierto, se supone que el alumno logrará


89

una elaboración personal, creativa, innovadora, que requiere de una previa apropiación de los contenidos fundamentales. En el caso de las pruebas a libro cerrado, se espera que el estudiante pueda reproducir determinados contenidos conceptuales o procedí mentales, analizarlos, sintetizarlos y/o compararlos, apelando tanto a la memoria como a la comprensión.

A continuación, transcribimos un cuadro muy ilustrativo elaborado por E. Ander Egg acerca de distintas actividades y su pertinencia par ala evolución de conceptos, procedimientos y actitudes.

1. Indica las características de las diferentes pruebas:

PRUEBAS Objetivas Subjetivas Individual Grupal Parciales Finales Libro

abierto Libro

cerrado

2. ¿A qué llamamos prueba de actuación? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Señala las herramientas que más utilizas para cada técnica. En la observación sistemática: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________________ En el análisis de la problemática de los alumnos: _____________________________________ ____________________________________________________________________________ Intercambios orales con los alumnos: ______________________________________________ Pruebas específicas: ___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Indica las ventajas del uso de las de las técnicas e instrumentos de evaluación tanto para el alumno como para el docente. Agentes VENTAJAS

Alumnos 1…………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………

Docentes 2…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….

Trabajo Aplicativo


90

El objeto de evaluación del área es el desarrollo de las capacidades ya actitudes. Estas últimas a su vez se constituyen en unidades de recojo y análisis de información y comunicación del resultado de la evaluación. Las capacidades y actitudes correspondientes al área se articulan con los conocimientos que se adquieren a través de los contenidos básicos. Esta articulación entre capacidades y contenidos básicos del área determinan los indicadores de evaluación. Los indicadores de evaluación son las manifestaciones clarificadas de los aprendizajes de una capacidad o actitud. Las técnicas e instrumentos permiten el recojo de información y evidencian el nivel de desarrollo de las capacidades o actitudes precisadas en los Indicadores. Las herramientas a emplearse se constituyen en instrumentos para recoger la información. Estas deben seleccionarse según la naturaleza de las capacidades, actitudes y contenidos de área. I. Marca con una (X) la letra con la respuesta correcta:

1. El objeto de evaluación del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas es: a) El desarrollo de capacidades y actitudes. b) El recojo y análisis de la información. c) La comunicación de los resultados de la evaluación. d) La toma de decisiones y solución de problemas.

2. No se constituye en una capacidad fundamental: a) El pensamiento creativo. b) El pensamiento crítico. c) La solución de problemas. d) La convivencia pacífica.

3. La responsabilidad del desarrollo de las capacidades fundamentales es de: a) Todos los docentes. b) Las áreas comprometidas con ella. c) Tutoría y el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas. d) La institución educativa.

4. Los indicadores de evaluación son: a) Capacidades fundamentales que deben ser evaluados. b) Manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes. c) Parte de los aprendizajes esperados. d) Manifestaciones que evidencian con claridad la metodología de los docentes.

5. Los elementos de un indicador son: a) La capacidad específica, el contenido, los aprendizajes esperados. b) El contenido, el producto observable y los instrumentos. c) La capacidad específica, el contenido, el producto observable. d) Las herramientas, los instrumentos, el producto observable.

II. Marca “V” ó “F” según corresponda:

1. Las herramientas a emplearse en el aprendizaje deben seleccionarse según la naturaleza de las capacidades, actitudes y contenidos. ( )

Autoevaluación

Resumen


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2. En la etapa de inicio, las técnicas que se plantean son las de presentación y decisión de grupos ( )

3. Las fichas son instrumentos que suelen usarse en las pruebas específicas. ( ) 4. Para formular un indicador de actitud debemos tener en cuenta la selección de la

actitud que será evaluada y los aprendizajes esperados. ( ) 5. La observación sistemática, el análisis de las producciones de los alumnos(as), las

pruebas específicas y los intercambios orales, son técnicas a usarse en la evaluación. ( )



Bibliografía


92


93

PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA DE…………………

I. INFORMACIÓN GENERAL 1. Institución Educativa:…………………………………………………………. 2. Horas Semanales:…………………………………….……………………….

3. Grado y Sección……………………………………….……………………… 3. Profesor (A):…………………………………………….……………………... 4. Otros que la Institución Educativa considere conveniente. II. PRESENTACIÓN: Involucra una descripción general del documento III. PROPÓSITOS DEL GRADO. Hace referencia a la intencionalidad del área en el ciclo

académico.

1. Capacidades Capacidades Fundamentales Capacidades de Área

2. Tema Transversal, Valores y Actitudes

Tema Transversales Valores Actitudes

3. Ejes Curriculares

Ejes Curriculares Comprende • Aprender Ser • Aprender a vivir juntos • Aprender a conocer • Aprender a hacer

• Trascendencia, identidad y autonomía. • Convivencia, Ciudadanía y conciencia ambiental • Aprendizaje permanente y autónomo. • Cultura emprendedora y productiva

IV. CALENDARIZACIÒN:

Bimestre/Trimestre Inicio Término Nº de Semanas I Trimestre Descanso

II Trimestre Descanso

III Trimestre Total de Número de semanas 38 Semanas

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:

Cronograma (Trimestre)

UNIDADES Denominación de la

Unidad Tipo de Unidad

Relación con Otras

áreas Tiempo

I II III

I

II

III…

VI. ESTRATEGIAS DEL ÁREA: 6.1 Métodos y Técnicas 6.2 Medios y Materiales VII. EVALUACIÓN: Técnicas e Instrumentos VIII. BIBLIOGRAFÍA:


94

Unidad de Aprendizaje (Ejemplo Práctico)

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº …..

“………………………………………………………………………………………..” Nombre de la Unidad

GRADO: ……… SECCIÓN: ……

I. AREA: :

II. DURACIÓN: : Del…….al……..

III. CONTENIDO TRANSVERSAL: :

IV. VALORES: :

V. PROPOSITO: : Objetivo, fin o aspiración que se desea lograr VI. DOCENTE : ……………………………………………………………………….


95

VII. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPONENTE CAPACIDADES DE AREA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

TIEMPO

Actitudes


96

VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

IX. RECURSOS DE APRENDIZAJE

- HUMANOS − Docente − Alumnos

- MATERIALES − Pápelo grafos − Masking tape − Plumones − Papel − Laboratorio de Computo: Plan Huascarán

− Software Educativo (Varios) − Libros − Separatas, guías o prácticas

dirigidas y/o calificadas. − Pizarra

………..……………… …..………………………………. ……………..……………………..

DIRECTOR SUB - DIRECTOR PROFESOR(A)

CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICAS / INSTRUMENTOS Razonamiento y Demostración

Identifica los conceptos fundamentales de la estadística en forma precisa

Reconoce los datos de informes estadístico de su entorno

Comunicación Matemática

Elabora gráficas estadísticas con información obtenida de su entorno Resolución de Problemas

Interpreta la información estadística de su entorno ACTITUDES INDICADORES TÉCNICASINSTRUMENTOS

Persevera en la tarea

Culmina las tareas emprendidas Reacciona positivamente ante los obstáculos Culminan las tareas emprendidas.

Presenta disposición cooperativa y Democrática Muestra disposición para trabajar en equipo. Presenta disposición frente al área Valora el uso de tablas estadísticas en su que hacer diario


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PROYECTO DE APRENDIZAJE

(Denominación) ………………………………………………………

Grado: _________________ Sección: __________________ I. Área: II. Duración: III. Propósito del proyecto: IV. Finalidad: V. Aprendizajes Esperados: VI. Estrategias/ Actividades VII. Recursos: VII. Evaluación:

Evaluación Actitudes Actividades Estrategias Materiales Indicadores Instrumentos

Características del Proyecto: Secuencia de actividades pertinentes clasificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del educando. Surge de una necesidad o problema concreto del aula y centro educativo. Integra todas las áreas de desarrollo o afines. Tiene propósitos determinados: Desarrollar capacidades, resolver un problema concreto u obtener un producto


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MODULO DE APRENDIZAJE (Denominación)

………………………………………………………

Grado: _________________ Sección: __________________ I. Área: II. Duración: III. Fundamentación: IV. Aprendizajes Esperados: V. Estrategias/ Actividades VI. Evaluación:

Evaluación Actitudes Actividades Estrategias Materiales Indicadores Instrumentos

Características del Módulo: Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.


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SESION DE APRENDIZAJE

“ _______________________________________________________________________ ” I. Datos Informativos: 1.1. Área 1.2. Grado y Sección 1.3. Bimestre 1.4. Unidad 1.5. Duración 1.6. Docente II. Aprendizajes Esperados:

Capacidad de Área Aprendizajes Esperados III. Procesos de Aprendizajes:

Evaluación Fases Estrategias Didácticas Tiempo Recursos Indicadores Instrumentos

In

icio

Proc

eso

Salid

a


100

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