Pescar pensamientos

Colegio Pablo de Tarso (IED)

Foto tomada por las autoras.

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y

Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística

Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y

Oralidad, ILEO

Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Institución educativa: Colegio Pablo de Tarso (IED)

Autoras del proyecto: Profesora: María Eugenia Guzmán Delgado

Profesora: Luz Estela Martínez Ortega

Profesora: Luz Dary Usaquen Chia

Instituciones acompañantes: Secretaría Distrital de Educación

Universidad Nacional de Colombia

Proyecto ILEO http://ileosedunal.wix.com/ileo

Corrección de estilo: Propias autoras

Diseño editorial: Rafael Antonio Fonseca Corredor

Fotografías: Propia autora

Tutoría:

Rafael Antonio Fonseca Corredor

NOTA: Las autoras del presente proyecto autorizan para que cualquier persona comparta, copie, distribuya, comunique, publique y haga uso de este trabajo, bajo condiciones de legalidad, ética y responsabilidad, siempre y cuando se reconozcan los créditos del trabajo y la autoría de la profesora. Este trabajo no puede ser usado para fines comerciales, pues su propósito es exclusivamente pedagógico.


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Formulación del problema …………………………...……………………….……….…

Descripción de la propuesta ..……………...………………………………………....….

Justificación .……………………………………………………………………………….

Expectativa de aprendizaje .………………………………………………………..……

Objetivos ………………………………………………...……….………………………..

Metodología y estrategias …………………………………………………..….………..

Primera fase ………………………………………………………………………….

Segunda fase…………………………………………………………………………

Tercera fase .…..…………………………………………..…………….……………

Destinatarios de la propuesta …………………………………………………………..

Recursos ……………….….………………………………………………………………

Evaluación y seguimiento ………………………………………………………………

Indicadores de logro .…………………………………………………………………….

Fundamentación teórica ....…………………………..………………………….………

Resultados ………………………………………………………………………………...

Conclusiones ………………………………………………………………………….......

Referencias bibliográficas ……………………………………………………………….

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En la experiencia diaria con los niños de grado primero y segundo se ha podido observar la dificultad en el desarrollo de habilidades tales como hablar, leer, escribir y escuchar, las cuales permiten un proceso de intercambio y construcción de significados y constituyen un importante proceso para hacer posible la convivencia y la interacción con los demás.

Dichas dificultades se evidencian en la falta de comprensión de enunciados en las diferentes dimensiones del conocimiento, incoherencia al escribir oraciones y textos cortos, la ausencia de hábitos para leer y escribir, la inseguridad para expresarse en público y la falta de atención para seguir instrucciones y participar activamente en una conversación.

Por otra parte, cuando un estudiante tiene problemas de rendimiento escolar, estos pueden identificarse como con una dificultades en lectura y escritura, ya que la lectura y la escritura están presentes en la mayor parte de los aprendizajes, especialmente en estos grados, ya que es aquí donde se inicia el desarrollo de dichas habilidades, además, de ser un instrumento imprescindible en la transmisión de conocimientos de una generación a otra, también encontramos que en la lectura, en la escritura y en la expresión oral hay bajos niveles de comprensión, interpretación, análisis, síntesis y explicación.

Atendiendo a esta problemática, se considera pertinente implementar una estrategia que favorezca la lectura, la producción de textos y la oralidad, con aportaciones que procedan no solo de la teoría sino también de la práctica en el aula, y de la confrontación entre ambas.

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El presente trabajo de innovación didáctica pretende fortalecer las habilidades básicas de pensamiento en los estudiantes de grado primero y segundo del colegio Distrital Pablo de Tarso, jornada de la mañana, a través de un trabajo donde se tiene como premisa principal: leer y escribir se aprende leyendo y escribiendo.

Esta propuesta se inició desde el año anterior (2013), con el grado primero, apoyando el proceso de inicio de la escritura y la lectura, con la lectura de imágenes de algunos libros álbum de Anthony Brown, los cuales se escaneaban y se proyectaban a los estudiantes con el video Bean, para luego hacer un trabajo de conversación donde ellos hacían los comentarios de lo observado y luego se trabajaba con guías que contenían imágenes de los cuentos. Mientras en el segundo semestre se implementó la lectura familiar de libros de la colección Torre Naranja.

En el grado segundo el primer semestre de 2014, se retomó el trabajo realizado por GIANNI RODARI en su libro la gramática de la

fantasía “introducción al arte de contar historias”, con el fin de incentivar la producción escrita y la oralidad, para tal efecto se le pidió a cada estudiante un cuaderno donde desarrollan las tareas propuestas, estas actividades se trabajan en clase y luego se socializan los trabajos realizados, potenciando la oralidad y la escucha.

Por último, se hace la revisión del escrito por parte de la docente, quien subraya los errores de ortografía y coherencia, para que los niños hagan el trabajo de reescritura, haciendo uso del diccionario y realicen las correcciones ortográficas y mejoren la coherencia en la elaboración de oraciones y párrafos.

Para el segundo semestre del presente año se pretende hacer la lectura de los libros de la colección ALFAGUARA INFANTIL, realizando un trabajo similar al del grado primero. Además, a través de esta lectura y la escritura, realizar la evaluación de la propuesta, donde se tendrá en cuenta la intertextualidad, o sea la presencia de las voces de los libros leídos con anterioridad en los nuevos escritos.

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El desarrollo de la dimensión comunicativa en los niños y las niñas, según se afirma en los Lineamientos pedagógico y curriculares para la educación Inicial en el Distrito (2010), “la comunicación permite la interacción con los demás, exteriorizar lo que se piensa y se siente, acceder a los códigos y contenidos de la cultura en la que se vive, producir mensajes y comprender la realidad” (p.110), les permite desde la primera infancia producir, recibir e interpretar los mensajes de diferentes fuentes, lo cual los hace seres sociales.

Además, el desarrollo de la lectura, la escritura y la oralidad, les permite acceder al mayor número posible de conocimientos y de experiencias. La escuela tiene la tarea de propiciar ambientes y experiencias comunicativas que permitan la participación de todos y todas, en la vida de comunidad, “lo cual es fundamental para el desarrollo de hombres y mujeres, autónomas, críticas, con capacidad para la toma de decisiones, de expresión, de pensamiento libre, de aprender y continuar aprendiendo durante toda la vida.” (Lineamientos pedagógico y curricular, 2010, p. 111).

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Como es bien sabido, el enfoque semántico-‐comunicativo propuesto por los programas oficiales del Ministerio de Educación nacional para la enseñanza de la lengua materna se traduce en la práctica, en el ejercicio permanente y simultáneo por parte del estudiante, y bajo la orientación del profesor, de las cuatro habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Sin olvidar que el desarrollo de dichas habilidades sólo se logrará de manera integral en la medida en que el niño interiorice, como resultado de un proceso natural, las estrechas relaciones que existen entre el pensamiento, la realidad y la lengua.

En nuestra propuesta pretendemos e l mejoramiento de la calidad de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir a través de la lectura de cuentos, por parte de los estudiantes, con el acompañamiento de la familia. Teniendo en cuenta las dificultades detectadas en los niños y niñas de los grados primero y segundo, abordamos actividades con un propósito definido, dirigidas, además a cumplir unos objetivos p edagóg i co s d e t e rm inado s , pone r en funcionamiento operaciones concretas del pensamiento.

También, tener en cuenta otros aspectos a mejorar en los niños y niñas de estos grados como son; los estudiantes tímidos, orientar a los locuaces, fortalecer la expresión oral y la escucha a través de actividades que resalten el papel importantísimo de los recursos fónicos expresivos, como: entonación, pausa, tonos y ritmos que son los que marcan la intención del hablante. Estos recursos se reproducen en la comunicación por medio de los signos de puntuación. También durante el desarrollo de las actividades se les dará a todos los estudiantes la posibilidad de participar en experiencias como dramatizaciones, diálogos, conversaciones y composiciones escritas.

Este trabajo ha sido concebido como un instrumento de carácter eminentemente práctico, donde tratamos de abordar todas las habilidades comunicativas para superar deficiencias presentadas por los estudiantes correspondientes al lenguaje oral y escrito, y que sirvan como herramienta de aprendizaje para las demás áreas del conocimiento y para la vida misma del niño.

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Desarrollar en los estudiantes de grado primero y segundo las habilidades básicas de hablar, leer, escuchar y escribir a través de la implementación de la propuesta de

innovación didáctica “A PESCAR PENSAMIENTOS”.

Diseñar una serie de actividades que permitan el desarrollo de la lectura, la

escritura y la oralidad para comprender el mundo a través de la literatura.

Promover el uso de las habilidades básicas para el desarrollo de la oralidad (escuchar y

hablar) a través de la participación en actividades lúdicas, como: dramatizaciones,

conversatorios, escritos, etc.

Socializar en la institución educativa, los alcances de la propuesta desarrollada.

Evaluar el proyecto a través de los logros alcanzados por los estudiantes del grado

segundo en cuanto a las habilidades básicas, teniendo en cuenta los indicadores de

evaluación propuestos.

Objetivos

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Este trabajo se divide en tres fases: La primera fase de lectura en familia de libros torre naranja en grado primero, la segunda fase producción de textos teniendo en cuenta la propuesta de Gianni

Rodari en la gramática de la fantasía y una tercera fase de evaluación. Para el diplomado se alcanzan a trabajar las dos

primeras fases.

Antes de comenzar la primera fase del proyecto se realizó la lectura de imágenes de algunos libros álbum de Anthony Brown Y Keiko Kasza, uno semanalmente. Los cuales se proyectaban a los estudiantes con el fin de resaltar la riqueza de la imagen y a su vez permitir la conversación para el buen desarrollo de la oralidad en

los niños.

A continuación está el trabajo desarrollado con el Libro Álbum EN EL BOSQUE de Anthony Brown. Para esta actividad los niños

llevaron a la casa las imágenes, organizaron la secuencia y se les pidió a los padres que escribieran lo que el niño contaba.

Esta actividad se hizo semanalmente con un título diferente. Posteriormente les dábamos las imágenes y ellos escribían lo que

recordaban del cuento.

Metodología y estrategias 7

En esta fase los niños leyeron libros de la torre naranja. Cada estudiante compró un libro diferente, el cual semanalmente era intercambiado. Cada libro tenía una tarea específica que debía ser desarrollada con ayuda de los padres. Los libros eran leídos en casa en compañía de los padres, este espacio se convirtió en un pretexto para reunirse en familia a leer y desarrollar la actividad propuesta. Al llegar al colegio los niños comentaban con otros niños sobre el libro que leyeron y lo que les había gustado, demostrando su entusiasmo por el trabajo. Los títulos de los libros y las tareas se presentan a continuación:

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9 Cuando el río suena

En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las siguientes actividades.

1.  Imagínate a Yacaré. Descríbelo

2.  Realiza los dibujos.

3.  Escribe las palabras desconocidas y busca su s igni f i cado en e l diccionario.

Desarrolla estas actividades en el cuaderno de Cuentos.

No olvides cuidar mucho este libro y devolverlo el día acordado.

La tortuga sabia y el mono entrometido

En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las siguientes actividades:

1.  Un títere del personaje principal y preparar la presentación de este ante los compañeros

2.  Realiza los dibujos.

3.  Escribe las palabras desconocidas y busca su significado en el diccionario.



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El secreto de Lorenzo

En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las siguientes actividades: 1.  ¿Cuál era el secreto de Lorenzo? 2.  En plastilina realiza el modelo

de los personajes del cuento. 3.  E s c r i b e l a s p a l a b r a s

desconocidas y busca su significado en el diccionario.

Desarrolla estas actividades en el cuaderno de Cuentos. No olvides cuidar mucho este l ibro y devolverlo el día acordado.

Teresita cantaba

En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las siguientes actividades: Responde la siguiente pregunta. ¿Por qué era tan importante Teresita? En un octavo de cartulina, realiza un dibujo de la importancia de Teresita y todas las vacas en la vida de las personas. Escribe las palabras desconocidas y busca su significado en el diccionario. Desarrolla estas actividades en el cuaderno de Cuentos. No olvides cuidar mucho este libro y devolverlo el día acordado.

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El barbero y el coronel

En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las siguientes actividades. 1.  Responde las siguientes preguntas. ¿Dónde se encuentra ubicada la barbería? ¿Cuál es el verdadero oficio del coronel? ¿Qué hacen en una barbería? ¿Actualmente que nombre reciben las barberías? ¿Cuál es el problema del barbero? ¿Cuáles animales quisieron ayudar al barbero? ¿Cuál es el final del cuento? 2.  Escribe un final diferente. 3.  Escribe las palabras desconocidas y busca

su significado en el diccionario. Desarrolla estas actividades en el cuaderno de CUENTOS. No olvides cuidar mucho este libro y devolverlo el día acordado.

El microscopio de Nicolás.

En compañía de tus padres debes leer el l ibro y realizar las siguientes actividades. 1.  Consulta para qué sirve un

microscopio. 2.  En un octavo de cartulina,

r e a l i z a u n d i b u j o d e l microscopio y prepárate para explicárselo a tus compañeros.

3.  E s c r i b e l a s p a l a b r a s desconocidas y busca su significado en el diccionario.

Desarrolla estas actividades en el cuaderno de Cuentos. No olvides cuidar mucho este libro y devolverlo el día acordado.

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A veces quisiera ser un tigre


1. Escribe sobre lo que a veces quisieras ser tú.

2. Realiza los dibujos.

3. Escribe las palabras desconocidas y busca su significado en el diccionario.



Yo, el gran Fercho y el ladrón


1. Responde las siguientes preguntas.

¿Quién pidió al Gran Fercho encontrar el ladrón?

¿Qué habían robado?

¿Cómo resolvió el Gran Fercho el caso?

2. En fichas bibliográficas realiza el friso del cuento. Pégalo en el cuaderno




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15 ¡Charlie gallina ciega!


1. Escribe como te gustaría que te celebraran tu próximo cumpleaños.

2. Realiza los dibujos




La bicicleta verde limón


1. Escribe cual fue el premio de cada una de las participantes al concurso de baile.

2. Si tú fueras amigo/a de Romina como le enseñarías a montar en bicicleta.





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Boni y tigre


1. Responde la siguiente pregunta.

¿Por qué a ratón le llamaban tigre?

2. Escribe una carta a Bonifacio, donde lo aconsejes para que deje de ser cobarde.

3. Realiza los dibujos




Perdido entre los brujos



¿Cuál es el lema de la abuela de Agustín?

¿A qué escuela llevó la Abuela a Agustín?

¿En cuál animal convirtieron a Agustín?

Una bruja en mi morral

1. Escribe un final diferente para este cuento





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Yo, el Gran Fercho



¿Cuál es el problema de Ana?

¿Quién debía solucionarlo?

¿Cuál era el color favorito de Ana?

¿Cómo era colmillo?

¿Cuál es la comida favorita del Gran Fercho?

¿Cómo resolvió el problema?

2. En un octavo de cartulina dibuja al Gran Fercho.




Andrés y su nuevo amigo



¿Puedes hacer dos cosas a la vez como Andrés? Escribe cuales.

2. En octavos de cartulina unidos entre si, dibuja el comienzo, el problema o nudo del cuento y el desenlace o solución del problema.




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El gran salto de la señora Olga Pulgovich



¿Qué animal era la Señora Olga Pulgovich?

¿Dónde vivía?

¿Por qué se aburría?

¿ Tu te aburres de lo que haces?

¿Qué aventura te imaginas? Escríbela.





El zoológico insólito y otras rimas


1. En octavos de cartulina escribe 2 rimas sobre los animales que más te gustan.





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Pimienta en la cabecita



¿Quién crees tú que tuvo la culpa del gran alboroto?

2. Escribe la enseñanza que nos deja esta historia.





Un buen coro



¿Por qué el Rey prohibió cantar?

¿Cómo se formó el coro?

¿Quienes formaron el coro y cuantos de cada uno?

¿Qué ocurrió con el Rey?





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Los dinosaurios



¿Qué inventaron los cavernícolas?

¿Qué hacían los niños con la sopa?

¿Dónde vivían los cavernícolas?

Realiza un modelo en plastilina de los dinosaurios.

Supongamos

1. Supongamos que los niños son animales. Escribe un cuento parecido al que acabas de leer.





A veces quisiera ser un tigre


1. Escribe sobre lo que a veces quisieras ser tú.





En este cuento la mamá escribió:

Había una vez una mamá con su hijo sentado en la mesa desayunando, pero el niño estaba triste porque no estaba el papá con él. Entonces la mamá lo mando a que llevará una canasta … con pastel a donde la abuelita, la mamá le … dijo al niño, vete por el camino largo, pero como el niño no quiso hacerle caso, se fue por el camino corto.

El niño se encontró a un muchacho que tenía una vaca amarrada del cuello con una cuerda, entonces el muchacho le dijo: Me quieres comprar una vaca? Y el niño que llevaba la canasta, le contesto: No para que quiero tener una vaca, entonces el niño siguió su camino. Se encontró dos niños sentados en un árbol porque sus papás se fueron a contar leña, y los niños no dijeron nada, entonces el niño que llevaba su canasta siguió su camino, se encontró a una niña, la niña se agacho y miro la canasta y le dijo: ¿Me puedo comer el pastel?, entonces el niño le contesto: No, es para mi abuelita que esta enferma. Y siguió su camino y se encontró un saco que abrigaba y se lo colocó y corrió, después el niño llegó a la casa de la abuelita y golpeo, la abuela le respondió y saludo al niño.

Luego el niño se fue a buscar al papá y el papá camino detrás del niño y le dijo: ¡Hola! Vamos para donde la mamá.

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Yo, el gran Fercho y el ladrón



¿Quién pidió al Gran Fercho encontrar el ladrón?

¿Qué habían robado?

¿Cómo resolvió el Gran Fercho el caso?

2. En fichas bibliográficas realiza el friso del cuento. Pégalo en el cuaderno




Yo, el Gran Fercho y la lista perdida



¿Alguna vez tú mamá te ha enviado con una lista a la tienda?

2. Escribe la lista.

3. Conoces el camino de tú casa a la tienda. Realiza el mapa del recorrido.




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Los dinosaurios



¿Qué inventaron los cavernícolas?

¿Qué hacían los niños con la sopa?

¿Dónde vivían los cavernícolas?

Realiza un modelo en plastilina de los dinosaurios.

Supongamos

1. Supongamos que los niños son animales. Escribe un cuento parecido al que acabas de leer.





Dalia



¿Cómo son los perros salchicha? Dibújalo.

¿Cómo se llama la perra del cuento y por qué le pusieron este nombre?

2. En un octavo de cartulina dibuja el apartamento real y el imaginario que mencionan en el cuento




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A pescar pensamientos


1. Escribe una historia corta sobre un tema que te agrade, remplazando palabras por dibujos.


Desarrolla estas actividades en el cuaderno de CUENTOS.


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Tope tope tun


1. Escoge una rima o una canción que te haya gustado del libro y en un pliego de papel periódico escríbela para que tus compañeros la lean y la aprendan.

2. Realiza dibujos.




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La aventura de Lorenzo



¿Dónde vive Lorenzo?

¿Qué animal es Lorenzo?

¿Cuáles son los nombres de las gaviotas?

¿Quién era el señor Barbado?

¿Qué quería vivir Lorenzo?

¿A dónde y a qué invito el señor Barbado a Lorenzo?

¿Dónde vive el señor Orejón?

¿Qué animales estaban con el Señor Orejón?

2. Escribe la aventura del señor Orejón.

3. Realiza unas preguntas en forma de entrevista para Lorenzo.




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El oso abandonado



¿Qué juguete se encontró Pablo?

¿En qué estado se encontraba el juguete?

¿Tienes un juguete favorito? DIBUJALO.

El balón perdido


¿Cuál es el inicio del cuento?

¿Cuántos objetos cayeron al techo?

¿Cuál es el problema del cuento?

¿Cómo se solucionó el problema?

2. En fichas bibliográficas unidas entre si, dibuja los personajes del cuento y el objeto que perdió cada uno..

3.Escribe las palabras desconocidas y busca su significado en el diccionario.



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¿Qué es esto gigantesco?



¿Cuáles son los personajes del cuento?

2. Dibuja los personajes del cuento y al lado de cada uno una manzana, para que entiendas por que opinaban diferente.

3. Escribe la enseñanza del cuento.




Un montón de unicornios



¿Qué animal tenía cada niño?

¿Por qué el administrador no dejaba tener animales en los apartamentos?

¿Qué animales se imaginaron los niños?

¿Qué cambios hizo el nuevo administrador?

2. Dibuja los personajes del cuento.

3. ¿Tienes una mascota o te gustaría tener una? Cuál. Dibújala.




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Durante esta fase se tomó como base la Gramática de la fantasía, donde el autor Gianni Rodari (1983), propone actividades que tienen como fin motivar el arte de inventar historias y sobre todo lo más importante ayudar a los niños a crear sus propias historias, a través de las palabras, permitiendo ser convertidas a otros lenguajes, en poemas, en obras teatrales, etc. Estas actividades fueron diseñadas por el autor para todo aquel que crea que la imaginación puede ocupar un lugar propio dentro de la educación; a quien confié en la creatividad infantil y a los que saben que la palabra es poder y en el valor de la liberación a través de ella. Para estas actividades los niños compraron un cuaderno, en la portada de este se les pegó una tarea, la cual es desarrollada en casa o en el colegio, cada semana las tareas son intercambiadas, los días viernes se presenta el trabajo para ser compartido y socializado con los compañeros del grupo, por último la docente hace la revisión del escrito y subraya los errores para que los niños realicen el ejercicio de corrección, utilizando el diccionario o la ayuda de sus pares. Las actividades propuestas son las siguientes:

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ü  Escribe un cuento que contenga muchas palabras con la letra que te diga tu profesora.

ü  ¿Qué paso con las hermanastras y la madrastra de Cenicienta después de su matrimonio con el Príncipe?

ü  Recuerda el cuento de la Bella durmiente. Y responde: ¿Cómo podría adaptarse la Bella durmiente al mundo después de haberse pasado más de cien años durmiendo?

ü  Escribe un nudo y un final para el siguiente cuento: “Había una vez una niña rubia, malcriada y muy hermosa, que odiaba el campo y los animales. Un día fue a visitar a abuelos que vivían en una casa muy grande y muy vieja lejos de la ciudad, en plena naturaleza. La niña rubia salió al jardín y se puso a caminar por detrás de la casa. Iba dándole patadas a las piedras y de pronto algo la hizo detenerse, un brillo salía del suelo sucio, lleno de hormigas y otros repugnantes bichos. Era como si un botón de sol se hubiera clavado en la arena ….”

ü  Continúa el cuento: Erase una vez un niño llamado Juan sin Miedo, que hacia honor a su nombre, ya que no le tenía miedo a nada y por esto se metía en grandes problemas. Cierto día Juan salió a dar un paseo con su mascota y ….

ü  Escribe un cuento sobre ¿Qué pasaría si tu abuelo se convierte en tu animal favorito? Realiza los dibujos para ilustrarlo.

ü  Acuérdate del cuento de la Caperucita Roja y el lobo Feroz. Escribe un nuevo cuento contado por el Lobo que no sea feroz y sea engañado por la astuta Caperucita de cualquier color. Realiza los dibujos para ilustrarlo.

ü  ¿Qué pasaría si en el cuento de Blanca Nieves y los siete enanitos, la princesa se encontrará una casa de 7 gigantes? Escribe un nuevo cuento.

ü  ¿Cómo sería tu vida si tus padres fueran dos esquimales que viven en el polo Sur? Antes de escribir debes consultar como es la vida en este lugar y que animales puedes encontrar.

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ü  Escribe un trabalenguas y apréndelo para decirlo a los compañeros. Realiza el dibujo para ilustrarlo.

ü  Escribe un poema que te guste y apréndelo. No se te olvide que debes hacer la dramatización al decirlo en público. Realiza los dibujos.

ü  Escribe un nuevo cuento, teniendo en cuenta: Si Pinocho, el muñeco de madera cuyo padre se llama Gepetto llega a la casa de Blancanieves, donde vive con los siete enanitos, será el octavo de los pupilos de la princesa… Realiza los dibujos para ilustrarlo.

ü  Escribe una anécdota que te haya sucedido, con la cual te hayas divertido mucho. Realiza los dibujos para ilustrarlo.

ü  ¿Qué sucedería de la Cenicienta se casara con Barba Azul y él no quisiera a los enanitos? Escribe un nuevo cuento. Si no conoces el cuento de Barba Azul debes leerlo antes de iniciar tu trabajo. Realiza los dibujos necesarios para ilustrarlo.

ü  Lee el cuento del Flautista de Hamelin, después escribe un nuevo cuento que se desarrolle en nuestra ciudad BOGOTÁ. Realiza los dibujos.

ü  Escribe una historia, respondiendo a la pregunta. ¿Qué pasaría si un cocodrilo, tocase a la puerta de tu casa para pedirte y poquito de azúcar? Realiza los dibujos para ilustrarla.

ü  Escribe una historia, respondiendo a la pregunta. ¿Qué pasaría si vivieras en el piso 15 en un bloque de apartamentos de 20 pisos, y abordaras el ascensor y este descendiera hasta el centro de la Tierra. Realiza los dibujos para ilustrarlo.

ü  Construye una adivinanza acerca de un objeto, teniendo en cuenta el siguiente ejemplo: “sobre un campo blanco blanco, traza un sendero negro” . Ten en cuenta que debes definir este objeto como si nunca lo hubieras visto, además encontrarle la semejanza con otro objeto, animal o persona. Realiza el dibujo.

ü  Escribe un cuento donde tengas en cuenta los personajes de 3 cuentos que hayas leído con anterioridad. Por ejemplo el príncipe, Hansel y Gretel y el patito feo. Realiza los dibujos.

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ü  Describe cómo te imaginas la mamá del Patito Feo, sería que estaba preocupada de haber perdido a su hijito el cisne. (Esta historia comienza porque el cisne bebé se extravía de su familia de cisnes y es encontrado por una familia de patos). Realiza los dibujos para ilustrarlo.

ü  Imagínate que la bruja del cuento de Hansell y Grettell es de vidrio. Describe lo que ves, además ella tendrá que actuar como bruja, volar en su escoba, sufrir accidentes y provocar sucesos. No olvides de que está hecha…

ü  Piensa en dos gemelos, llamados Marco y Mirko, que van por el mundo siempre armados con un martillo, y resultan identificables sólo porque Marco lleva un martillo de mango blanco y Mirko uno de mango negro. Cierto día se encuentran con un fantasma y …… TERMINA LA HISTORIA.

ü  Escribe un cuento donde los personajes sean la cuchara, el tenedor, el cuchillo y otros utensilios que usas en la mesa.

ü  Termina este cuento. Érase una vez un hombrecillo hecho de nada, caminaba por una carretera de nada que no llegaba a ninguna parte. Encontró un gato de nada, que tenía bigotes de nada, cola de nada, garras de nada…..

ü  Termina este cuento. Una silla corría para tomar el transmilenio. Era muy tarde y la silla corría de prisa, saltando sobre sus cuatro patas. Dio un traspié y una se le cayó. Por fortuna, un joven que pasaba recogió la pata fugitiva e intentaba reponérsela, mientras le decía: -‐ ¡No corra así, que hay más tiempo que vida! – Jovencito, déjeme tranquila; me va hacer perder el transmilenio. Y echó de nuevo a correr, más de prisa que antes….. Esta silla trabajaba enseñando a hablar a los……

ü  ¿Cuál es tu juguete favorito? Escribe un cuento donde el personaje principal seas tú y te sucedan dificultades con tus juguetes.

ü  Contesta ¿Qué pasaría si no existiera la tierra?

ü  Contesta ¿Cómo te imaginas el mundo sin colores?

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ü  Escribe un cuento usando los números. Por ejemplo: Un señor tenía treinta automóviles, la gente decía: ¡Oh! ¡Cuántos automóviles!... Aquel señor tenia cincuenta cabellos. Y la gente decía: Je! ¡Qué pocos cabellos!... Al final el pobre señor tuvo que comprar una peluca. Etc.

ü  Contesta: ¿Por qué el cielo es azul? ü  Contesta: ¿Cómo sería tu estilo de vida

si vivieras en el desierto? ü  Contesta: ¿cómo te imaginas la ciudad

del futuro? ü  Contesta: ¿Qué pasaría si el sol dejara

de salir? ü  Contesta: ¿Qué pasaría si no existieran

las ruedas? ü  Contesta: ¿Por qué flotan las nubes si el

agua pesa más que el aire? ü  Contesta: ¿Qué profesión quieres tener

cuando grande?

ü  Contesta: ¿Cómo funciona un volcán? ü  Contesta: ¿Cómo se forma el cabello? ü  Contesta: ¿Qué pasaría si no existieran

los automóviles? ü  Contesta: ¿Quién es Dios para ti? ü  Contesta: ¿Por qué moja el agua? ü  Contesta: ¿Qué pasaría si los árboles

no existieran? ü  Contesta: ¿si volaras por un día a

donde irías y porque? ü  Contesta: ¿Cómo es el cielo?

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Para el siguiente semestre se trabajará con la colección amarilla de ALFAGUARA infantil con las siguientes actividades:

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EL ARBOL DE LOS ABUELOS

Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v Escribe el nombre de algunos árboles que conozcas.

DURANTE: v Escribe el nombre de los personajes del cuento y al frente una característica.

v ¿Con cuál personaje te sientes identificado/a y por qué?

v Expresa con tus palabras que es un árbol genealógico.

DESPUES: v De manera creativa realiza el árbol genealógico de tu familia.

NOTA: No olvides hacer un listado de las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario.

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TRENES


v Pregúntale a un adulto de tu familia, si en Bogotá en alguna época se usaba el tren como medio de transporte? Escribe la respuesta.

DURANTE: v Observa detenidamente las imágenes del libro. Describe lo que ves.

v ¿En cuál tren iba cada pasajero?

v ¿Por qué los trenes cambiaron de color?

DESPUES: v Si tuvieras la posibilidad de cambiar el final del cuento, ¿cuál le pondrías?



v Realiza una descripción de un cocodrilo, teniendo en cuenta donde viven, de que se alimentan, que comen, como nacen, etc.

DURANTE: v ¿Cuál es el problema que tiene cocodrilo verde?

v ¿Escribe las soluciones al problema?

v ¿Cuál es el final del cuento?

DESPUES: v Revisa tus fotos familiares.

v ¿A quién te pareces?¿En qué te pareces?

v PEGA ALGUNAS FOTOS


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47 Foto tomada por las autoras.

CAPERUCITA ROJA

Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno de ...cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v ¿Recuerdas la historia original de caperucita roja?

DURANTE: v Observa muy bien los dibujos (del papá y del niño)

v ¿Qué puedes decir de lo que se imagina cada uno?

DESPUES: v Escribe el cuento que se imaginó Jorge


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VAMOS A BUSCAR UN TESORO


v ¿Qué tesoro crees que iban a buscar?

DURANTE: v Escribe que quería comprar cada personaje.

v ¿Cuál es la mayor felicidad para cada personaje?

v ¿Con quienes se encontraron osito y tigre?

v Osito y tigre, ¿Dónde encontraron la riqueza?

v ¿Cuál tesoro encontraron?

DESPUES: v ¿Cuál es tu mayor felicidad?

v Escribe el nombre de las personas que más quieres y dibújalas.


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EL DEDO DE ESTEFANIA Y OTROS CUENTOS

Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas ..actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ESTE LIBRO TIENE TRES HISTORIAS DIFERENTES. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v Busca los títulos de las historias.

DURANTE: v Escoge uno de los cuentos y escribe el comienzo, el nudo y el desenlace.

v Escribe los nombres de los personajes. No olvides que los nombres propios se escriben con mayúscula.

DESPUES: v Realiza un friso del cuento escogido. (En fichas bibliográficas y pégalo en el cuaderno)


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FILEMÓN EL ARRUGADO


v Observa la portada del libro. Describe lo que observaste.

v ¿Quién será Filemón?

DURANTE: v ¿Dónde vive Filemón el Arrugado?

v ¿Qué le gusta hacer a Filemón?

v ¿Cuáles pensamientos tenía?

v ¿Qué significa MAP?

v ¿Por qué se llama Filemón el Arrugado?

DESPUES: v ¿Con cuál personaje del cuento te identificas y por qué?

v Realiza el dibujo.


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MARIQUITA VANIDOSA

Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas ...actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v ¿Conoces las mariquitas? ¿Dónde viven?

DURANTE: v ¿Cuál era el único animalito que no había sido feliz y por qué?

v ¿Cuáles deseos le concedió el hada?

v ¿Por qué estaban tristes las luciérnagas?

v ¿Qué le ocurrió a la mariquita cuando se convirtió en mariposa amarilla?

DESPUES: v ¿Estás de acuerdo con el título de este cuento? Si no estás de acuerdo que título le pondrías?

v Cuál es el mensaje que te deja el cuento?


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EL AMOR DE UNA JIRAFA


v Dibuja la portada.

v ¿De qué animal hablará el libro?

DURANTE: v ¿Qué ocurrió con chancho y jirafa?

v Escribe el comienzo, el nudo y el final de este cuento.

DESPUES: v ¿Estás de acuerdo con el título de este cuento? Si no estás de acuerdo que título le pondrías?

v Cuál es el mensaje que te deja el cuento?


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LA VISITA DE OSITO

Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas …actividades antes de leer el libro, otras durante la ..lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v Te gusta visitar a tus abuelitos o algún familiar? ¿Cuál?

DURANTE: v ¿Qué le gustaba hacer a osito cuando visitaba a sus abuelitos?

v Escribe de que se trataba el cuento que conto el abuelo y el que conto la abuela.

v ¿Quién recogió a osito en la casa de los abuelitos?

DESPUES: v ¿Quién te cuida cuando tus padres salen de casa?

v ¿Te gusta que te consientan? ¿Quién te consiente?


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EL OSO QUE NO LO ERA


v ¿Conoces los osos? Dibuja uno

DURANTE: v Escribe lo que le ocurrió a OSO.

v ¿Quiénes le dijeron a oso que no era OSO?

v ¿Qué ocurrió con OSO cuando la fábrica fue cerrada?

DESPUES: v ¿Qué es invernar?

v ¿Te ha ocurrido que te dicen tantas veces lo mismo, que terminas por creerlo? Escribe lo que te dicen y quién te lo dice?


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TRANQUILA TRAGALEGUAS

Queridos niños: En compañía de tus padres d e b e s l e e r e l l i b r o y r e a l i z a r l a s actividades ..propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas ..actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v ¿Qué observas en la portada? Descríbela.

v Escribe las características de las tortugas.

DURANTE: v Escribe los nombres de los animales que hablan con la tortuga y que le dice cada uno.

v Por dónde caminaba la tortuga?

DESPUES: v Escribe la enseñanza que te deja la tortuga.

v Le pondrías otro título a este cuento? ¿Cuál?

v ¿Te gusta que te consientan? ¿Quién te consiente?


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CARLOS


v Imagínate de que hablará este libro y escríbelo.

DURANTE: v Escribe con tus palabras una de las historias del libro.

DESPUES: v Pregúntale a mamá como se sentía cuando te estaba esperando? Si puedes, pega una foto.

v Escribe las actividades que realizas con tu mamá, papá, abuelos, hermanos.


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ZOO LOCO

Queridos niños: En compañía de tus padres ….debes leer el libro y realizar las actividades ….propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v Dibuja la portada de este libro.

DURANTE: v Escoge una poesía del libro y escríbela.

DESPUES: v Escribe el nombre del animal que más te gusta. Dibújalo.

v Luego escribe una poesía a este animal. RECUERDA NO PUEDES COPIARLA DE NINGUNA PARTE.


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EL SECUESTRO DE LA BIBLIOTECARIA


v ¿Conoces alguna biblioteca? ¿Cómo te parece?

DURANTE: v Escribe el nombre de la bibliotecaria del colegio y dibújala.

v ¿Qué querían los secuestradores?

v Escribe en un párrafo de 10 renglones que le sucedió a los bandidos- ¿Quién los cuido? ¿Cómo pasaron su enfermedad en la biblioteca?

DESPUES: v ¿A ti o algún familiar les ha dado Sarampión?

v Visita la biblioteca del colegio, averigua el nombre de la bibliotecaria, como funciona la biblioteca. Realiza el dibujo de manera creativa.


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DIAS CON SAPO Y SEPO

Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno de …cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas …actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v ¿Qué animales son SAPO Y SEPO? Realízalos En plastilina.

DURANTE: v Escribe los nombres de los capítulos del libro.

v ¿Cuál te gusto más? Con tus palabras cuéntalo.

DESPUES: v Escribe los deberes que realizas diariamente en tu casa.

v Alguna vez has querido estar solo/a y por qué?


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YANKA, YANKA


v Observa la portada y describe de qué cree que se va a tratar el cuento.

v ¿Quién será el personaje principal?

v ¿Qué sabes acerca de los pingüinos?

DURANTE: v Escribe los nombres de los personajes del cuento.

v Escribe, aprende e imita la manera en ríen que los pingüinos cuando están super-archi-contentos.

v ¿Qué le paso al pingüino? Escribe un párrafo de 10 renglones.

DESPUES: v ¿Qué actividades disfrutas en familia?

v ¿Qué enseñanza te deja este cuento?

v Realiza en plastilina la familia pingüino.


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EL MONSTRUO PELUDO

Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las a c t i v i d a d e s p r o p u e s t a s e n e l cuaderno ..de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v Observa la portada y describe de qué cree que se va a tratar el cuento.

DURANTE: v Qué quería hacer el monstruo?

v Escribe las rimas que decía Lucila al monstruo?

v Escribe el final del cuento

v ¿Te gusto ese final? En caso de que tu respuesta sea no, escribe un nuevo final.

DESPUES: v Realiza en plastilina el monstruo.


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EL HADA MALCRIADA


v ¿Qué crees que hace un hada malcriada?

v ¿Qué actitudes tiene un niño/a malcriado/a?

DURANTE: v ¿Cómo se llamaba la bella hada y con quién vivía?

v ¿Por qué era malcriada?

v Escribe un párrafo narrando la actitud del rinoceronte para que el hada no fuera tan malcriada?

DESPUES: v ¿Cómo se sintió el hada con la actitud de rinoceronte?

v ¿Te has portado alguna vez caprichosa/o y malcriado/a? SI o NO

v ¿Cómo crees que se sienten tus padres con esa actitud?

v Realiza una mini cartelera con la enseñanza que te deja el cuento.


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Fotos tomadas por las autoras.

TOMAS Y EL BORRADOR MÁGICO

Queridos niños: En compañía de tus padres debes leer el libro y realizar las actividades propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas ……actividades antes de leer el libro, otras …..durante la lectura y otras después de ….terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v ¿De qué crees que hablará este cuento?

DURANTE: v ¿Cuáles son los juguetes favoritos de Tomás?

v ¿Qué hacía cada uno, que enfurecía a Tomás?

v ¿Qué le pasaba a Tomás cuando se enfurecía?

DESPUES: v Escribe, ¿Lo que te pone triste?

v Cuando estás triste, ¿Qué haces para quitarte las penas de encima?

v Si tuvieras un borrador mágico, ¿Qué borrarías de tú vida?


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EL PERRO QUE BUSCABA ESTRELLAS


v Observa detenidamente la portada y describe lo que ves.

DURANTE: v Escribe los animales con que juega GOSS

v ¿Qué le gustaba hacer a GOSS por la noche?

v ¿Por qué abandona el campo?

v ¿Cómo es el protagonista de la historia? Observa las ilustraciones y dibújalo

v ¿Por qué GOSS puede hablar?

DESPUES: v ¿En cuál lugar ocurre la historia?

v Escribe lo que más te gusto del cuento?

v Escribe lo que menos te gusto?

v Le recomendarías este libro a un amigo? Explica Por qué?


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AH, PAJARITA SI YO PUDIERA…

Queridos niños: En compañía de tus padres …debes leer el libro y realizar las actividades ….propuestas en el cuaderno de cuentos. Para este trabajo vamos a realizar unas actividades antes de leer el libro, otras durante la lectura y otras después de terminar de leer. ANTES: v Escribe el título del libro, el autor y el país en que fue escrito.

v Observa la portada y realiza el dibujo

DURANTE: v ¿Cómo comienza el cuento?

v Este cuento se narra en forma de retahíla, escríbela. (pág. 23)

v ¿Cómo termina este cuento?

DESPUES: v Repite y aprende la retahíla.


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YO TE CURARÉ, DIJO EL PEQUEÑO OSO


v Cuando te enfermas, ¿quién te cuida?

DURANTE: v Escribe el comienzo, el nudo y el final del cuento.

v ¿Cuándo se sentido el pequeño tigre un poco mejor y un poco peor?

DESPUES: v Cuando alguien de tu familia se enferma, tú le colaboras? ¿Cómo?.


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POEMAS A DOÑA CHAVALA Y DON CHAVAL


v ¿Te gustan las poesías? SI o No y por qué?

DURANTE: v Escoge la poesía que más te haya gustado y Escríbela. Realiza el dibujo.

DESPUES: v Inventa una poesía a tu mamá. NO LA COPIES, DEJA VOLAR TU IMAGINACIÓN Y TUS SENTIMIENTOS. RECUERDA QUE LAS POESIAS TIENEN RIMA. NOTA: No olvides hacer un listado de las palabras desconocidas y buscarlas en el diccionario.

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UNA CAMA PARA TRES


v Qué observas en la portada? ¿De qué hablará este cuento? Escribe lo que te imaginas.

DURANTE: v ¿Qué le pasaba a Andrés?¿Por qué no podía dormir?

v ¿Qué hacían los padres de Andrés para ayudarlo?

DESPUES: v Te ha ocurrido lo mismo que Andrés? Cuenta tu pesadilla.

v ¿Qué hiciste para poder dormir?


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La propuesta se inició en el año 2013 en el segundo semestre con los niños de grado primero de primaria, con una población de 40 estudiantes, (21 niños y 19 niñas), con edades comprendidas entre los 5 y 7 años de edad, algunos de ellos al comenzar el grado identificaban las vocales y las primeras letras m, p, s y l, los otros solo reconocían algunas vocales, todos escribían el nombre sin identificar las consonantes. A partir del segundo semestre la mayoría de los niños habían logrado su proceso de lectura y escritura y empezaban a escribir como producción controlada por la segmentación alfabético-‐exhaustiva de la palabra, Ferreiro y Teberosky (1979), afirman: “En el quinto nivel el niño hace un análisis alfabético estricto. Establece y generaliza la correspondencia entre sonidos y grafías” (Leer y escribir para vivir, p. 29), sin desconocer que los niños pasan por una serie de conflictos, tales como: en el esquema básico consonante vocal; sílabas inversas, trabadas y complejas, hasta que se generalizan la relación sistemática de la lengua oral en lo que corresponde a los fonemas y las grafías que la representan.

Además, se percibía el interés y el asombro por leer todo lo que encontraban, avisos publicitarios, empaques, cuentos y todo lo que escribía la docente, por este motivo se vio la necesidad de iniciar la lectura en casa y en el colegio de cuentos llamativos tanto por su contenido como por sus imágenes.

En el grado segundo se continúa el trabajo con los estudiantes ya caracterizados, y a su vez con el acompañamiento de los padres de familia, los cuales a pesar de su bajo nivel académico se han visto interesados en integrarse y apoyar este proceso.

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Ø  Libros álbum Anthony Brown: Ø  El libro de los cerdos Ø  Mi mamá Ø  En el bosque Ø  Cosita linda Ø  Zoológico Ø  Willy y Hugo Ø  Willy y el mago Ø  Willy el tímido Ø  Voces en el parque. Ø  Libros Torre Naranja Editorial

Norma Ø  L ibros Co lecc ión amar i l l a

alfaguara Infantil. Ø  Cuadernos Ø  Colores Ø  Fotocopias. Ø  Plastilina Ø  Salón de clase.

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74 Para esta propuesta se ha tomado la evaluación como un proceso continuo, formativa, dialógica e integral. Continua porque se hace todos los días y en todos los momentos del trabajo escolar; formativa, porque permite que los estudiantes se concienticen de sus dificultades y aciertos y se autorregulen; dialógica porque hay un acercamiento entre los niños, los padres y la docente con el fin de concertar criterios y estrategias de evaluación; Integral porque se evalúan todos los procesos, estrategias, metodologías y recursos que intervienen. Desde el punto de vista de la práctica de la evaluación se tiene en cuenta la coevaluación, heteroevaluación y la autoevaluación. Para evaluar los escritos de los niños se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:

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La primera fase del proyecto, consistía en la lectura de imágenes de los cuentos de Anthony Brown y Keiko Kasza, los niños observaban y encontraban relaciones con otros cuentos (los tres cerditos, la caperucita roja), además cuando desarrollaban la guía recordaban y organizaban secuencias. En el comienzo del proyecto los niños organizaban el cuento y se lo comentaban a los padres, quienes escribían lo que los niños les narraban. Cuando los niños comenzaron la identificación de las letras, escribían una frase de cada imagen y posteriormente un párrafo corto. En el siguiente periodo se comenzó con la lectura de los cuentos, a través de este trabajo semanal, los niños y los padres se integraron de manera activa al trabajo, realizando las actividades propuestas para cada libro, al presentar el trabajo ellos socializaban las respuestas, por medio de carteleras, escritos, títeres, modelado en plastilina, etc, desarrollando las habilidades de habla y escucha.

Para evidenciar claramente el impacto de la propuesta, se hace necesario tener en cuenta unos indicadores de logro, considerando pertinentes los siguientes: 77

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Fundamentación teórica Para el caso que nos atañe en la presente propuesta de innovación didáctica, se considera pertinente abordar en primera instancia lo mencionado por Delia Lerner, en su libro Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (2.001),“ Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito”(p.25), lo cual supone generar la apropiación de la tradición cultural, asumir la herencia y todas las relaciones que pueden generarse a través de la cultura escrita, la lectura y el habla.

Así mismo afirma que lo necesario es: “Hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuestas para los problemas que necesita resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando argumentos para defender una posición con la que están comprometidos o para rebatir otras que consideran peligrosas o injustas, deseando conocer otros modos de vida, ident ificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos” (p.26).

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80 Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores, que realicen sus propios textos, que expresen sus sentimientos e ideas de una manera coherente y creativa, que sean conscientes de que la lectura y la escritura sean prácticas vitales que le permitan repensar el mundo. Lo real es: que para la escuela hacer lo necesario es una tarea difícil, que tiene una serie de dificultades que deben ser atendidas por los agentes involucrados; todo esto es conveniente que sea analizado antes de mencionar lo posible. Entre las dificultades encontradas están:

Los propósitos que persigue la escuela al leer y escribir no son los mismos que se esperan fuera de la escuela, la necesidad de la escuela por evaluar las prácticas educativas, la necesidad de los maestros de controlar los aprendizajes, l a e scasa par t i c ipac ión de los estudiantes en la elaboración de p r opue s t a s c on c e r n i en t e s c on actividades de lectura y escritura. Y lo posible, según Lerner es “generar condiciones didácticas que permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contando con ellas una versión escolar de la lectura y la escritura más próxima a la versión s o c i a l ( n o e s c o l a r ) d e e s t a s prácticas” (2001, p.32). Es posible adecuar el currículo para que se propicien espacios de disfrute y goce por la lectura, la escritura y la oralidad.

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El habla es parte del proceso de pensamiento, es un acto individual que permite establecer relaciones sociales con otros, el habla puede ser un acto privado o público; es un acto privado cuando decimos algo para que se escuche a sí mismo y es un acto público cuando se habla involucrando a otros a los cuales se les desea comunicar algo. En este proyecto de innovación se persigue que los actos de habla sean espontáneos, que permitan construir conocimientos desde las relaciones e interacciones con los otros, es decir, como menciona Florez y Moreno (2006) “dotar de significado y otorgar sentidos a las cosas, a los eventos y a los procesos que ocurren en la Tierra, y aún por fuera de ella en los mundos imaginarios y posibles, se necesita de la cooperación de otros más conocedores. Estos “otros” promueven el habla –en su manifestación como conversación-‐, la lectura y la escritura reflexiva. Es decir, promueven escenarios, llenos de sentidos, en los que el lenguaje oral y escrito son vivenciados de manera integral y significativa -‐, como herramientas para el aprendizaje en todas las áreas del currículo.

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Aparece aquí, entonces, el habla reflexiva, la lectura y escritura reflexiva y al pensamiento reflexivo” (p.150-‐170). Además, el trabajo permite construir la seguridad en su propia voz: (participar en diálogos en parejas, en grupo pequeño, en mesa redonda de toda la clase), para construir las reglas y pautas de la interacción: aprender a tomar la palabra, respetar el turno de la conversación, guardar silencio activo (escuchar para comprender), formular preguntas, pedir aclaraciones, responder preguntas. Asumir pautas de regulación (turno conversacional, escuchar a la otra, no repetición de lo dicho), participar en situaciones de habla pública extraclase: presentar una exposición en otro curso, participar en eventos institucionales como debates , mesas redondas , exposiciones fuera del aula, o fuera de la escuela, etcétera.

Permite la reflexión y conceptualización sobre los procesos orales propios y los de otros, analizando aspectos como ¿Cómo hablamos? ¿Por qué hablamos de tal forma? ¿Qué aspectos debemos transformar y controlar cuando hablamos? ¿Cómo es el seguimiento de las pautas de la interacción?

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Leer es un proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. Es un proceso mediante el cual más que decodificar se pretende comprender. Tal como lo relaciona Isabel Solé (1987), La concepción de comprender el texto escrito implica: “Leer es un proceso activo, porque quien lee debe construir el significado del texto interactuando con él; leer es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por algún motivo, el objetivo guía la lectura; leer es un proceso de interacción entre quien lee y el texto, quien lee debe hacerse suyo el texto, relacionándolo con lo que ya sabe y también, debe adaptarse al texto, transformando sus conocimientos previos en función de las aportaciones del texto; leer es implicarse en un proceso de predicción e inferencia continua, la persona que lee formula hipótesis sobre el significado del texto que leerá y también de sus partes mientras va leyendo” (p.21). La lectura genera procesos de comprensión, es entender los mensajes de otros y adentrarse en los pensamientos y sentimientos de los demás.

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Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito, producir un texto escrito, en el sentido de elaboración del escrito, hecho que implica pensar en el receptor, en el mensaje, en la manera en que quiere manifestarse quien escribe. Se trata de dar forma de escrito y reajustar todas las variables para conseguir un texto escrito portador del significado deseado por el autor. Para profundizar en el concepto de producción de textos, es fundamental tener en cuenta los referentes de Anna Camps (1994), dentro del marco pedagógico del trabajo por proyectos. En la composición de textos se deben tener en cuenta los siguientes subprocesos: planificación, textualización y revisión.

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Para motivar una transformación de las prácticas pedagógicas en la escuela, es necesario reconocer que no todo lo que se hace está mal, pero de alguna manera es importante replantear estas prácticas puesto que los niños y niñas han evolucionado de la misma manera que lo hace la tecnología, la ciencia y la educación. Los estudiantes necesitan actividades que despierten su imaginación, su creatividad y formas de comunicarse con el mundo y con los otros. Uno de los desafíos que tiene la escuela es orientar las acciones hacia la formación de escritores, capaces de comunicar sus ideas, sentimientos, conocimientos y pensamientos, conscientes de la pertinencia e importancia de emitir mensajes en el marco de determinada situación social.

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El proyecto de innovación tiene en cuenta este desafío puesto que parte de propiciar hábitos de lectura para divertirse y compartir en familia, para luego propiciar espacios de producción de textos, con actividades novedosas que potencian el desarrollo de la imaginación y ofrece oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales de progreso cognoscitivo y de crecimiento personal. La innovación tiene sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedagógico, cuando al mismo tiempo retoma y supera lo anteriormente producido.

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El proyecto se inició en el grado primero, teniendo en cuenta LA PRIMERA FASE. Para analizar la información fue necesario tener en cuenta el nivel …de comprensión, interpretación y de análisis a ….partir de las lecturas de cuentos, tema que es muy ….atractivo para los niños en esta edad escolar, es importante resaltar la motivación de los niños, pues se vio evidenciada en el momento en el que los niños llegaban al colegio y se encontraban con sus compañeros y cada uno hacia comentarios sobre los cuentos que habían leído y lo que le más les había gustado, convirtiéndose la lectura para ellos es un placer y no en una obligación. Se puede evidenciar en la gran mayoría de la población un avance significativo en la parte comunicativa, ya que al inicio del proceso los niños y niñas presentaban una gran timidez, que impedía su expresión oral y escrita, pero que poco a poco a través de las estrategias utilizadas en las diferentes a c t i v i d ade s s e f u e ron de s envo l v i endo , demostrando de manera clara la intencionalidad de comunicar algo. Estos resultados se debieron en gran parte al proceso continuo que llevaron los niños y los padres de familia colaborando con la disposición frente a las actividades implementadas.

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Hubo rendimiento en la construcción de frases y en la coherencia de las mismas, enriquecimiento del vocabulario, interés por buscar significados, se mejoró el trazo de las letras, su nivel de imaginación tuvo avances, y esa gran capacidad de comunicarse con otras personas, se dio inicio al procesamiento sintáctico, donde la información se produce cuando los niños son capaces de agrupar las palabras en unidades mayores o sea en oraciones, y al procesamiento semántico; pues ya los niños y niñas son capaces de extraer mensajes de la oración e integrarlos a su propios conocimientos, para lograr las comprensiones sobre lo leído., escriben de una manera más clara, no se ven separaciones, omisiones, los problemas de dislexia, en un muy bajo porcentaje, buena producción escritora, en la oralidad, en el momento de las dramatizaciones, socializaciones y exposiciones se han logrado avances especialmente con los niños tímidos. Estos son los resultados hasta el momento, pues aún no se ha terminado la implementación del proyecto, pero en nuestra opinión los resultados han sido muy satisfactorios, demostrando así, la gran dedicación y entrega por parte de las docentes, ha sido de gran interés y de grandes avances para los estudiantes, y por parte de los padres de familia han sido muy receptivos y de gran apoyo durante la realización de todas las actividades propuestas en el proyecto.

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Hoy en día, el cambio se ha concentrado como un aspecto permanente de la vida. Nada permanece igual por demasiado t iempo, s in embargo, las prácticas pedagógicas siguen apegadas a formas tradicionales de enseñar y aprender, especialmente en aquellas referidas a la enseñanza de la lectura y la escritura, donde sus modelos están centrados en la mecanización y decodificación de signos sin sentido alguno .Por esta razón, esta propuesta se enmarca dentro de un enfoque innovador y significativo para lograr la familiarización de los niños y las niñas con la lengua oral y escrita. En esta fase de implementación de la propuesta permite evidenciar progreso en el proceso evolutivo de los estudiantes, puesto que los resultados reflejan un avance significativo en el proceso de la lectura y la escritura como también mejores niveles de argumentación y socialización.

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El impacto de esta fase en la comunidad educativa fue positivo, ya que a través de la implementación de esta propuesta se pudo constatar que existen otras formas de enseñanza de la lectura y de la escritura que rompen con el paradigma tradicional y que se construyen dentro de contextos que t i enen s ign ificac ión para e l n iño . Concluyendo que todo acto de lengua posee un significado, un contexto, una función social y se manifiesta en textos.

También se puede determinar que en el proceso de la construcción de la lengua oral y escrita no hay aprendizaje significativo sin actividades auténticas, se construye el conocimiento y el desarrollo de las competencias comunicativas en la medida que las actividades propuestas que desarrolla el niño tengan sentido, relevancia y un propósito para él, por tal razón se determina a través de esta propuesta que el enfoque que maneja desde la literatura infantil y los momentos propuestos permiten captar el interés y gusto por la formación de niños lectores y escritores de textos, así como también permite el respeto por la diferencia y por los ritmos individuales, ya que la propuesta se centra en los procesos de pensamiento que el niño tiene para la adquisición de la lengua oral y escrita. Así mismo, se constata el buen resultado al resolver situaciones problémicas de las demás dimensiones del conocimiento, ya que lograron expresar a través de su imaginación y creatividad las expectativas generadas con la implementación de las actividades propuestas dentro del proyecto.

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Flórez, R. y Moreno, M. (2006). Comunicación y Lectura en el Aula: Un Ecosistema. En Memorias del VII Congreso Nacional de Lectura y IV Coloquio Colombo Francés de Bibliotecas, Fundalectura. Pp. 150 -‐ 157 Fons Esteve Montserrat (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. España: Colección Biblioteca de infantil. Goodman, Yetta M, (1991). Los niños construyen se lectoescritura. Argentina: Editorial AIQUE. Lerner, Delia, (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de cultura Económica. MEN, (1998) Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia. MEN, (2006) Estándares Básicos de Competencias en lenguaje. Publicaciones Imprenta Distrital. Bogota, Colombia Rodari, Gianni, (1983). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. España: Editorial Argos Vergar, S.A..

Referencias Bibliográficas 92

Este material de trabajo pedagógico fue sistematizado, estructurado y terminado en el marco del PROYECTO ILEO que adelantó la Universidad Nacional de Colombia, a través del Departamento de Lingüística, con el apoyo de la Secretaría de Educación

de Bogotá SED, en el año 2014.


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