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Pilotage pédagogique, management et amélioration du climat scolaire
Le climat scolaire
Une vieille notion(cf. ambiance, atmosphère, bien-être, qualité de vie )…
… Qui reste difficile à définir (pas de cadre théorique général, la part de l’expérience sensible est souvent la plus importante)
Alors pourquoi accorder de l’importance à une notion floue (molle?) dont l’approche théorique reste en chantier?
Parce que le climat scolaire … …est ancré dans la vraie vie.
…Il peut être « bon » ou « mauvais » …Il peut se dégrader …Il peut s’améliorer
…a une influence décisive sur les performances individuelles et collectives…
Parce que les performances…ont une influence décisive sur le climat…
Quelques pistes pour une démarche générale d’amélioration du climat scolaire
Sur quels niveaux agir?
Le cursus L’organisation scolaire Les méthodes d’enseignement Les méthodes d’évaluation Les formes scolaires exigées Les contenus de savoirs La relation pédagogique Le travail personnel donné Le contenu : exhaustivité des programmes ?
Elaborer un cadre protecteur
Les pistes possibles d’une politique éducative visant à améliorer le climat scolaire.
Comment améliorer:
Le sentiment de sécurité
Le sentiment de respect et de reconnaissance
Le sentiment de justice et la question de l’autorité
Le sentiment d’appartenance
Le sentiment de sécurité
La surveillance de l’espace scolaire et la protection de l’établissement
La qualité des relations avec le quartier et l’environnement
La mobilisation de la communauté éducative contre toutes les formes de violence: le souci du « détail »
L’information des personnels sur les conduitesà tenir face à une situation de violence
Le soutien aux victimes La prise en compte des témoins Un cadre stable et repéré: la prévisibilité La confiance en l’adulte Faire preuve d’équanimité
Le sentiment de respect et de reconnaissance : les élèves
L’accueil Des lieux respectueux des élèves Etre attentif à chacun Reconnaitre chaque élève dans son individualité Le cursus scolaire et la constitution des classes L’ évaluation et la reconnaissance de l’effort: savoir
encourager. L’effet pygmalion Le statut de la parole de l’élève La connaissance de leurs droits par les élèves La place des familles Des savoirs et des compétences non scolaires? Responsabiliser les élèves: l’engagement des élèves
Respect , sentiment de reconnaissance, : les personnels
Manager par la conviction et le sens Le management participatif, la collégialité Responsabiliser les acteurs, savoir déléguer Faire connaitre les droits et obligations Faciliter l’expression et la communication Reconnaitre chacun, être à l’écoute et accessible
L’accueil Les entretiens formels et informels N’oublier personne, accepter la diversité. Savoir encourager, reconnaitre l’investissement Encourager les initiatives et les innovations Faire connaitre les missions et les responsabilités Soutenir les personnels en difficulté
Faire autorité, être garant de la justice: le rôle des adultes
Si le sentiment de justice se développe essentiellement au sein de la classe la démarche qui les induit se construit surtout collectivement
L’autorité protectrice, la posture de l’adulte L’exigence bienveillante Le sens et la gestion des sanctions La lisibilité et le partage des règles L’exemplarité des adultes
Faire autorité, être garant de la justice: le rôle du personnel d’encadrement
Le sentiment de justice concerne aussi les personnels Incarner l’autorité Etre garant des règles, Etre équitable Faire confiance Savoir dire Incarner des valeurs Reconnaitre ses erreurs, faire preuve d’humilité
Le sentiment d’appartenance: les élèves Les valeurs et le sens
Fédérer et mobiliser autour de projets communs Créer une culture commune
Faire participer les élèves à l’élaboration des règles Mettre en œuvre des pédagogies collaboratives et
interactives: l’élève acteur et chercheur
Favoriser les évènements collectifs :culturels, sportifs, festifs…
Mettre en valeur des réussites collectives: portes ouvertes , expos de travaux…
Accueillir avec un soin particulier les néo-titulaires Favoriser les inspections/ les évaluations
d’équipes qui évitent d’isoler. Renforcer le travail d’équipe et l’idée
d’appartenance à l’établissement. Organiser des stages d’établissement Renforcer le travail transversal. Inciter à une participation aux activités
pédagogiques de l’établissement: conseil pédagogique, projet d’établissement.
Penser sa pratique
Le sentiment d’appartenance: les personnels
Le sentiment d’appartenance: développer une culture des indicateurs
Des outils pour réaliser un diagnostic Le diagnostic de sécurité Les enquêtes de climat scolaire L’observation et la veille Les entretiens Quelques exemples d’indicateurs
En académie: selon les périodes Courbe des signalements par jour (moyenne sur 4 ans)
4
6
8
10
12
Troisième trimestre
Premier trimestre
Deuxième trimestre
Toussaint
Noël
Hiver
Printemps
Selon les périodes
* Données propre à un établissement n’ayant pas valeur statistique
la spatialisation des faits
* Données propre à un établissement n’ayant pas valeur statistique
En établissement: des indicateurs de victimation (source: enquête E. Debarbieux)
Climat scolaire Ensemble Sexes Types d'établissement
Filles Garçons RAR Urbain
hors RAR Rural hors
RAR Tout à fait bien ou plutôt bien dans son collège
92,8% 93,7% 91,8% 89,5% 93,0% 92,2%
Ambiance tout à fait bien ou plutôt bien entre les élèves
83,6% 83,0% 84,2% 78,9% 83,7% 84,6%
Beaucoup ou plutôt beaucoup de copains et copines
92,4% 92,4% 92,5% 89,7% 92,5% 92,9%
Relations avec les enseignants très bonnes ou bonnes
86,1% 90,1% 82,2% 80,4% 86,1% 88,5%
Tout à fait bien ou plutôt bien dans sa classe
91,0% 90,7% 91,3% 88,3% 90,9% 92,8%
Pas du tout ou pas beaucoup d'agressivité entre les élèves et les professeurs
89,8% 91,1% 88,5% 84,9% 89,6% 92,9%
Relations avec les autres adultes très bonnes ou bonnes
90,7% 91,9% 89,5% 89,7% 90,7% 91,3%
On apprend tout à fait ou plutôt bien dans le collège
90,3% 91,7% 88,9% 85,6% 90,4% 90,5%
Punitions données très ou plutôt justes
67,2% 74,3% 60,3% 63,7% 67,2% 68,4%
Tout à fait ou plutôt en sécurité dans le collège
86,2% 88,0% 84,4% 81,0% 86,3% 87,1%
Jamais d'absence due à la violence
95,0% 94,2% 95,7% 90,4% 95,2% 95,3%
Tout à fait ou plutôt en sécurité dans le quartier autour du collège
83,7% 82,3% 85,2% 79,0% 82,9% 92,1%
Vols goûter
Racisme par élève
Vols objets personnels
Jets d'objets
Menaces
Surnom
Bagarres
Vols matériel scolaire
Bousculades
Pincements / tirage cheveux
Rejet par élèves
Coups
Moqueries
Insultes
Ensemble
jamais quelquefois souvent très souvent TOTAL
83,5% 12,3% 2,1% 2,2% 100%
80,0% 13,3% 3,4% 3,4% 100%
79,3% 16,3% 2,4% 2,0% 100%
67,5% 24,5% 4,6% 3,4% 100%
64,9% 26,0% 4,8% 4,3% 100%
56,9% 26,9% 7,5% 8,7% 100%
50,8% 34,8% 6,9% 7,6% 100%
49,0% 38,5% 6,8% 5,6% 100%
48,5% 37,6% 8,3% 5,6% 100%
48,4% 37,8% 8,1% 5,7% 100%
47,1% 38,6% 8,1% 6,3% 100%
42,0% 41,0% 9,7% 7,4% 100%
33,1% 46,0% 10,8% 10,1% 100%
32,6% 42,1% 12,5% 12,8% 100%
56,0% 31,1% 6,8% 6,1% 100%
En établissement: des indicateurs de climat (source: enquête E. Debarbieux)
Climat scolaire Ensemble Sexes Types d'établissement
Filles Garçons RAR Urbain
hors RAR Rural hors
RAR Tout à fait bien ou plutôt bien dans son collège
92,8% 93,7% 91,8% 89,5% 93,0% 92,2%
Ambiance tout à fait bien ou plutôt bien entre les élèves
83,6% 83,0% 84,2% 78,9% 83,7% 84,6%
Beaucoup ou plutôt beaucoup de copains et copines
92,4% 92,4% 92,5% 89,7% 92,5% 92,9%
Relations avec les enseignants très bonnes ou bonnes
86,1% 90,1% 82,2% 80,4% 86,1% 88,5%
Tout à fait bien ou plutôt bien dans sa classe
91,0% 90,7% 91,3% 88,3% 90,9% 92,8%
Pas du tout ou pas beaucoup d'agressivité entre les élèves et les professeurs
89,8% 91,1% 88,5% 84,9% 89,6% 92,9%
Relations avec les autres adultes très bonnes ou bonnes
90,7% 91,9% 89,5% 89,7% 90,7% 91,3%
On apprend tout à fait ou plutôt bien dans le collège
90,3% 91,7% 88,9% 85,6% 90,4% 90,5%
Punitions données très ou plutôt justes
67,2% 74,3% 60,3% 63,7% 67,2% 68,4%
Tout à fait ou plutôt en sécurité dans le collège
86,2% 88,0% 84,4% 81,0% 86,3% 87,1%
Jamais d'absence due à la violence
95,0% 94,2% 95,7% 90,4% 95,2% 95,3%
Tout à fait ou plutôt en sécurité dans le quartier autour du collège
83,7% 82,3% 85,2% 79,0% 82,9% 92,1%
Des indicateurs de contexte: Le rapport entre le % de conseils de discipline avec exclusion définitive et le % de CSP défavorisées
Courbes des sanctions liées à des incidents entre élèves
