Pla lector Col·legi Badalonès · Pla lector Col·legi Badalonès 3 Col.legi Badalonès escola associada INTRODUCCIÓ La lectura és sense cap mena de dubte una habilitat bàsica

Pla lector Col·legi Badalonès

2 Col.legi Badalonès escola associada

ÍNDEX Introducció ................................................................................................................... 3

Competències bàsiques .............................................................................................. 4

Educació infantil .......................................................................................................... 7

Objectius generals ......................................................................................... 7

Metodologia .................................................................................................... 8

Col·lecció de contes per tenir a l’aula ............................................................. 9

Educació infantil 3 anys ............................................................................... 10



Educació primària ...................................................................................................... 20

Objectius generals ....................................................................................... 20

Metodologia .................................................................................................. 22

Cicle inicial ................................................................................................... 23

Cicle mitjà ..................................................................................................... 31

Cicle superior ............................................................................................... 36

Recursos ...................................................................................................... 43

Educació secundaria obligatòria i batxillerat .............................................................. 44


Metodologia .................................................................................................. 46

Educació secundaria obligatòria .................................................................. 48


Batxillerat ..................................................................................................... 56


Recursos ...................................................................................................... 60



INTRODUCCIÓ

La lectura és sense cap mena de dubte una habilitat bàsica que s’aprèn i que els

alumnes han de dominar per tal de comprendre i interpretar adequadament el món que

els envolta.

El nostre Pla lector vol impulsar la lectura com a via fonamental del coneixement,

inclusa en totes i cada una de les àrees. En aquest document integrarem totes les

intervencions del centre destinades al foment de la lectura, l’escriptura i les habilitats

informatives. Incidirà de ple en les competències bàsiques però de manera molt

especial en:

- Comunicació lingüística.

- Tractament de la informació i competència digital.

- Competència cultural i artística.

- Competència d’aprendre a aprendre.



COMPETÈNCIES BÀSIQUES

1. Competències comunicatives

Aquesta competència suposa saber comunicar-se oralment ( conversar, escoltar

i expressar-se), per escrit i amb l’ús dels llenguatges audiovisuals, tot fent servir el propi

cos i les tecnologies de la comunicació, amb gestió de diverses llengües. El seu

desenvolupament facilitarà poder assolir i valorar la diversitat cultural que fa

comprendre i expressar la seva percepció del món, dels altres i de la seva pròpia

realitat.

1.1- En comunicació lingüística: Utilització del llenguatge com a instrument de

comunicació oral i escrita i representació de la realitat.

o Buscar, recopilar i processar la informació.

o Potenciar la lectura.

1.2- Artística i cultural.

o Com a forma d’expressió.

o Com a font de coneixement de manifestacions culturals i artístiques.

2. Competències metodològiques

Les competències metodològiques focalitzen determinats aspectes que són

comuns a la competència comunicativa, fa referència a desenvolupar mètodes e treball

eficaços i adequats a les situacions escolars i a l’ús de les tecnologies de la informació i

la comunicació per a la resolució de problemes que es plantegin en diferents situacions

i entorns. Es tracta, en essència, de competències per convertir la informació en

coneixement eficaç per guiar les accions, per tant, amb el raonament i l’esperit crític,

amb la capacitat d’organitzar-se en les feines i també en determinades actituds com el

sentit de la responsabilitat i la disciplina, la perseverança i el rigor en la realització dels

treballs. Amb això es potència l’interès i el plaer pel treball realitzat, cosa que posa les

bases per aconseguir l’objectiu d’ aprendre a aprendre al llarg de la vida.

2.1-Tractament de la informació:

o Buscar, obtenir, processar i comunicar informació.



o Transformar la informació en coneixement.

o Utilització de la tecnologia de la informació i comunicació.

o Guanyar en autonomia, valorant de forma crítica i ètica la informació

obtinguda.

2.3-Aprendre a aprendre:

o Ser capaç d’aprendre de manera cada vegada més eficaç.

o Tenir consciència de les pròpies capacitats i consegüentment de les

seves mancances.

o Atenció, concentració, memòria, comprensió i expressió lingüística.

o Formulació d’hipòtesi, equivocar-se, replantejar.

o Habilitat per buscar informació.

o Autoavaluació.

3. Competències personals La competència personal està vinculada al desenvolupament i a l’afirmació de la

identitat personal i es tradueix en afirmar els seus propis valors i autonomia, però

també en actituds d’obertura, flexibilitat i de compromís vers els altres. Aquest

aprenentatge implica, d’una banda, fer-se com cadascú desitja i, de l’altre, usar la

pròpia manera de ser per a desenvolupar-se en les situacions que l’àmbit escolar i la

pròpia vida li plantegen.

3.1- Autonomia i iniciativa personal:

o Responsabilitat, perseverança, coneixement de si mateix, autocrítica i

creativitat.

o Capacitat d’elegir, segons el seu propi criteri.

o Lideratge de projectes, relacionat amb l’empatia, esperit de superació,

organització del temps i tasques, assumpció de reptes.

4. Competències de conviure i habitar el món

L’ aprendre a conviure i a habitar el món, és fonamental per tal que els ciutadans

i ciutadanes esdevinguin membres actius en una societat democràtica i participativa.



Aprendre a conviure implica tenir en compte l’enriquiment que proporcionen les

relacions socials i, en especial el diàleg intergeneracional i valorar les aportacions i

produccions culturals en la seva diversitat i pluralitat de gènere, temps i espai, com a

part del patrimoni cultural de la humanitat.

Aprendre a habitar el món requereix la comprensió per part de l’alumnat de la

realitat que l’envolta, que es reconegui en la seva pertinença al grup i a la societat, que

interactuï amb l’entorn i es comprometi a la seva millora.

4.1- Coneixement i interacció amb el món físic:

o Interactuar amb el món: comprensió de successos, predicció de

conseqüències i activitat dirigida a la millora i preservació de les

condicions de vida.

o Esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges

informatius.

o Ser respectuós amb el medi.

o Utilització del mètode científic.

4.2- Competència social i ciutadana:

o Comprendre la realitat social en que es viu.

o Utilitzar el coneixement sobre l’organització de les societats i els valors

del sistema democràtic.

o Exercir activament i amb responsabilitat els drets i deures dels ciutadans.

o Entendre que els conflictes formen part de la convivència i que s’han de

resoldre de forma constructiva.

o Expressar les pròpies idees i respectar les dels altres.

o Reflexionar críticament sobre i democràcia, llibertat i igualtat i solidaritat.



EDUCACIÓ INFANTIL

OBJECTIUS GENERALS

1. Adquirir els hàbits d’observar, escoltar i respectar el torn de paraula.

2. Saber reconvertir el missatge visual que dóna la làmina en llenguatge verbal.

3. Identificar i associar el lèxic amb allò que es presenta.

4. Interpretar la idea general de la làmina.

5. Comprendre i utilitzar el lèxic i les expressions en un context determinat a partir

de situacions comunicatives.

6. Interpretar el text iconogràfic segons el seu contingut: el tema, l’argument, els

personatges, la situació, el context....

7. Expressar estats emocionals i sensacions tot relacionant les situacions i els

elements de la làmina amb la realitat més propera dels alumnes i amb vivències

pròpies.



METODOLOGIA Es segueixen uns criteris per fer la selecció dels contes i les activitats posteriors.

Tenim en compte l’edat.

El seu nivell lector.

L’extensió del text.

Els temes han de ser interessants i variats. Temes que els propis alumnes ens

demanin per poder ampliar els seus coneixements. Estar preparats per oferir respostes

als interessos que es plantegin a l’aula.

Els continguts textuals i il·lustratius han de ser de qualitat i atractius.

Han de tenir valors.

Deixar que els alumnes triïn en la selecció, motivant-los.

Donar pautes a l’hora d’utilitzar els contes i llibres.

Escollir quin és el moment més adequat i el temps en que es prolongarà aquesta

activitat.

L’espai on es realitza l’activitat ha de ser acollidor.

Informarem a les famílies d’aquesta activitat.



COL·LECCIONS DE CONTES PER TENIR A L’AULA • Els contes de la Sika i en Joan. LLETRA MAJÚSCULA.

Estel Baldó, Rosa Gil i Maria Soliva. ED. BARCANOVA.

• Els contes del Nil i els seus ninots i els tinatons.

LLETRA MAJÚSCULA I LLIGADA. Pia Vilarrubias. ED. BARCANOVA.

• La llar dels contes.

LLETRA LLIGADA Xavier Salomó i Meritxell Martí. ED. BARCANOVA.

• Els contes del bosc de colors.

LLETRA DE PAL I LLIGADA Este. Baldó, Rosa Gil i Maria Soliva. ED. BARCANOVA.

• El cavall volador. Sèrie PAS, sèrie TROT, sèrie GALOP ED. COMBEL



EDUCACIÓ INFANTIL 3 ANYS Descripció i temporització

Activitats Temporalització

Explicació de contes per la mestra Tot el curs

Passar llista Tot el curs

Posar el temps Tot el curs

Racó de la biblioteca, on hi ha tot tipus de contes Tot el curs

Conversa del cap de setmana Tot el curs

Rètols de paraules treballades Tot el curs

Lectura de poemes per part de la mestra. Imitació i repetició de models lingüístics. Tot el curs

Dites, rodolins, endevinalles... Tot el curs

Treball del nom Tot el curs

Reproducció del se u propi nom 2n i 3r trimestre

Visita a la biblioteca Can Casacuberta

Projecte de treball

Funcionalitat de la llengua escrita en la vida quotidiana Tot el curs

Motivar als pares a que llegeixen contes abans dánar a dormir Tot el curs



TEXTOS LITERARIS PER ESCOLTAR I REPRODUIR PRIMER TRIMESTRE

Contes, poemes i rodolins Referències dels materials relacionats .

Conte: Un collaret d’estels Suport visual del conte

Cal·ligrama: Lluna lluneta Poemari

Poema: En el petit univers Poemari

Conte: En el petit univers Poemari

Conte: En Tabalet Suport visual del conte

Poema: Un conillet Poemari

Conte: El cargol i l’herbeta de poniol Suport visual del conte

Poema- cançó : El ruquet valent Fitxa de treball

Cantarella: Caga Tió Fitxa de treball

Poema de Nadal Poemari

SEGON TRIMESTRE


Conte: Per què els animals tenen cua? Suport visual del conte

Poema: Jo tinc una bici Poemari

Conte: En Patufet Suport visual del conte

Rodolí dén Carnestoltes Fitxa de treball

Conte: La Rínxols dÓr Suport visual del conte

Poema: La cuina Poemari



TERCER TRIMESTRE


Conte: La caputxeta vermella Suport visual del conte

La llegenda de Sant Jordi Poemari

Poema: El gat Fitxa de treball

Conte: La papallona Suport visual del conte

Poema: La marieta Poemari

Conte: Closqueta, la tortuga Suport visual del conte

Poema: Bon dia, cel Poemari



EDUCACIÓ INFANTIL 4 ANYS

Descripció i temporalització


Explicació de contes per la mestra. Tot el curs.

Passar llista. (Control d’assistència). Tot el curs.

Posar el temps. Tot el curs.

Notícies de la classe. Tot el curs.

Racó de la biblioteca, on hi ha tot tipus de contes. Tot el curs.

Treball d’un conte: història, conversa, paraules... 2 contes per trimestre.

Rètols de paraules treballades. Tot el curs.

Lectura de poemes per part de la mestra. Imitació i repetició de models lingüístics. Tot el curs.

Dites, rodolins, endevinalles.... Tot el curs.

Confegir paraules. Tot el curs.

Dramatització dels contes treballats 1 cada trimestre.

Reconeixement de les lletres. Amb lletra de PAL. Tot el curs.

Reconeixement de les lletres. Amb lletra lligada. 3r. Trimestre.

Iniciació a la lectura: paraules i petites frases. 2n. i 3r. trimestre.

Iniciació a l’escriptura: espontània, paraules i petites frases...... 2n. i 3r. trimestre.

Reconeixement dels noms dels companys/es, amb lletra de PAL. Tot el curs.

Reconeixement dels noms dels companys/es, amb lletra lligada. 3r. trimestre.

Visita a la Biblioteca: Can Casacuberta. 1r. trimestre.

Assistència a representacions de teatre i titelles. A determinar.

Mural del projecte de treball. A determinar.

Funcionalitat de la llengua escrita en la vida qüotidiana. Tot el curs.



Motivar als pares a que llegeixin contes abans d’anar a dormir. Tot el curs.



TEXTOS LITERARIS PER ESCOLTAR I REPRODUIR

PRIMER TRIMESTRE


Poema:” En el petit univers” Poema/mural , CD.

Conte:” El cel cau”

Imatges per explicar el conte. Títol del conte. Imatge per posar al costat del títol. CD Paraules amb el nom dels personatges.

Poema: “ El pallasso” Poema/mural , CD.

Endevinalla: “ Els dits”

Rodolí: “ Mussol”

Conte: “ L’estel de Nadal”

Imatges per explicar el conte. Títol del conte. Imatge per posar al costat del títol. CD Paraules amb el nom dels personatges. Carotes per a la representació.

Poema: “ El llençol” Poema/mural , CD.

Conte: “La nit de Reis” Conte de la col·lecció de la Sika i en Joan.

Cantarella: “ Caga tió”

SEGON TRIMESTRE


Conte: “ Els tres porquets”. Imatges per explicar el conte. Títol del conte. Imatge per posar al costat. CD.

Endevinalla: “ El gall”. Mural

Conte: “ El nap”.

Imatges per explicar el conte. Títol del conte. Imatge per posar al costat del títol. CD. Paraules amb el nom dels personatges.

Poema: “ El conill”. Poema/mural, CD.



Recepta de cuina: “ Fem una mona”.

TERCER TRIMESTRE


Conte: “La llebre i la tortuga”.

Imatges per explicar el conte. Títol del conte. Imatge per posar al costat del títol. CD. Paraules amb el nom dels personatges.

Text literari: “La llegenda de Sant Jordi.”

Conte de la llegenda de Sant Jordi.

Poema: “ Xàfec” Poema/mural, CD.

Dita: “ Mes de maig”.

Conte: “ Les set cabretes”.

Imatges per explicar el conte. Títol del conte. Imatge per posar al costat del títol. CD. Carotes per a la representació.

Poema: “ Mare, si fos mariner”. Poema/mural, CD.



EDUCACIÓ INFANTIL 5 ANYS

Descripció i temporalització


Explicació de contes i poesies per la mestra. Tot el curs.

Escoltar contes i poesies amb el CD. Tot el curs.

Dites, rodolins, endevinalles. Tot el curs.

Rètols de paraules treballades i frases. Tot el curs.

Completar, ordenar paraules. Tot el curs.

Confegir paraules. Tot el curs.

Control d’assistència. Tot el curs.

Calendari. Tot el curs.

Imitació i repetició de model lingüístics. Tot el curs.

Treball d’un conte, història, conversa, paraules. 2 contes cada

trimestre

Lectura individual. Diari. Tot el curs.


Reconeixement de diferents tipus de text. Tot el curs.

Racó de la biblioteca de classe, on hi ha tot tipus de llibres, còmics, revistes...

Tot el curs.

Lectura d’històries de la Sika i en Joan. Imatges seqüenciades. Tot el curs.

Dramatització dels contes treballats. 1r. i 2n. trimestre

Treballar les parts d’un llibre 2n. trimestre

Sortida al Poble Espanyol. Conte-contes 2n. trimestre

Lectura de contes amb lletra majúscula i lligada. 2n. i 3r. trimestre



TEXTOS LITERARIS PER ESCOLTAR I REPRODUIR

PRIMER TRIMESTRE


Poema: “En el petit unirvers” Làmina del poemari. CD de contes i poemes.

Conte: “La velleta que no podia parlar amb ningú”

Personatges del conte. Títol del conte. CD contes i poemes.

Poema: “Entre el pare i la mare” Làmina del poemari. CD de contes i poemes.

Poema: “La tardor”. Làmina del poemari.

Poema: “El robot” Làmina del poemari. CD de contes i poemes.

Rodolins: “La fada farineta i el follet Peret”. I d’ altres. Làmina.

Conte: “Sopa de pedres”

Personatges del conte. Títol del conte. Seqüenciació de làmines. Text escrit de cada làmina CD de conte i poemes.

Poema: “Nit de Nadal” “Làmina del poemari. CD de contes i poemes.

SEGON TRIMESTRE


Conte: El lleó i el ratolí”. Personatges del conte. Títol del conte. CD de contes i poemes.

Poema: “L’elefant”. Làmina del poemari. CD de contes i poemes.

Conte: “La casa dels Tres Botons”. Personatges del conte. Títol del conte. Cd de contes i poemes.

Dita-rodolí “Dijous gras” Dites del mesos de l’any.

Frases amb la dita.



Poema: “El carnestoltes” CD cançons.

Poema: “L’arc de Sant Martí” Làmina del poemari Cd de contes i poemes.

TERCER TRIMESTRE


Conte: “La caseta de xocolata”. Personatges del conte. Títol del conte. CD de contes i poemes.

Poema: “El drac” Làmina del poemari. CD de contes i poemes.

Poema: “La lluna” Làmina del poemari. CD de contes i poemes.

Poema: “Les formigues” Làmina del poemari

Conte: “La Blancaneu”

Personatges del conte. Títol del conte. Seqüenciació de làmines. Text escrit de cada làmina. CD de contes i poemes.

Poema: “L’estrella” Làmina del poemari. CD de contes i poemes.

Poema: “La papallona” Làmina del poemari

Reconeixement dels noms dels companys/es, amb lletra de PAL. Tot el curs.

Reconeixement dels noms dels companys/es, amb lletra lligada.

3r. trimestre.

Visita a la Biblioteca: Can Casacuberta. 1r. trimestre.

Assistència a representacions de teatre i titelles.

A determinar.


Funcionalitat de la llengua escrita en la vida quotidiana. Tot el curs.

Motivar als pares a que llegeixin contes abans d’anar a dormir. Tot el curs.



EDUCACIÓ PRIMÀRIA

OBJECTIUS GENERALS

1. Convertir la lectura en un moment de plaer, de diversió i joc lligat al procés

educatiu i el projecte docent.

2. Fomentar la creativitat com element essencial pel desenvolupament òptim dels

nens/es.

3. Facilitar i promoure el contacte amb els llibres.

4. Formar lectors competents.

5. Programar activitats d’animació lectora segons edat i nivell.

6. Utilitzar les diferents biblioteques (classe, escola i barri) com a eix vertebrador de

l’ensenyament-aprenentatge, i com a factor de compensació social.

7. Conèixer les normes d’ús de la biblioteca , la seva organització i les seves

possibilitats.

8. Organitzar espais i temps per crear ambients lectors que afavoreixin un entorn

escolar on el professorat sigui un mediador del model lector del centre: fer visible

la biblioteca d’aula.

9. Optimitzar l’ús de tots els recursos que incideixen en el foment de la lectura.

10. Treballar la lectura comprensiva conjuntament amb l’escriptura i l’expressió oral

en cada una de les àrees. És responsabilitat de tot el professorat en totes les

àrees del currículum.

11. Dissenyar activitats de comprensió lectora per cicles i cursos que tinguin com a

marc els principis del Pla lector.

12. Potenciar la comprensió lectora com a base de l’aprenentatge, que implica totes

les àrees i es pot treballar a través de diferents llenguatges.

13. Coordinar el professorat en l’ensenyament de la lectura, a través dels acords

consensuats.



14. Impulsar la formació del professorat en l’àmbit lector.

15. Implicar les famílies amb l’objectiu d’elevar l’interès per la lectura dels seus fills i

filles.



METODOLOGIA

Per posar en pràctica el Pla lector tindrem en compte l’edat dels nens/es i el seu

nivell de lectura.

De la mateixa manera seleccionarem l’extensió del text en funció de l’interès que

mostrin els nens/es.

La temàtica de les lectures serà variada, interessant i significativa pels nens/es.

Posarem a l’abast dels alumnes un ampli ventall de temes per tal que vagin ampliant la

seva visió del món i el seu coneixement social i cultural.

Els alumnes poden participar en la selecció (feta prèviament pel professor) de

les lectures per tal d’augmentar la seva motivació.

Marcarem pautes a l’hora d’utilitzar els llibres i realitzar les activitats preparades.

Es temporitzarà el moment i el temps que es dedicarà a cada activitat

relacionada amb la lectura (presentació del llibres, animacions a la lectura, fòrums....).

No considerarem la lectura com l’alternativa de quan “no hi ha una altra cosa a fer”.

És important cuidar l’espai on realitzarem la lectura (racons de lectura).

És important que s’informi a les famílies del Pla lector de l’escola, per tal que

puguin participar i es sentin implicats.



CICLE INICIAL Objectius

- Distingir la diversitat de tipus de llibres i identificar-les.

- Fomentar l’escolta de la lectura per després fomentar l’acte voluntari i actiu de

llegir.

- Desenvolupar la capacitat de comprensió, d’interiorització i de comunicació.

- Llegir amb un clar interès d’assabentar-se del que es diu.

- Millorar la velocitat i la comprensió lectora.

- Ampliar el lèxic.

- Estimular la fantasia i la imaginació dels alumnes.

- Dedicar part del temps escolar a la lectura, valorant-ho com un procediment

positiu i important en l’educació de cadascú.

- Crear els hàbits de respecte i de cura dels llibres.

- Iniciar en la construcció de la seva pròpia biblioteca particular.

- Seleccionar textos que permeten associar la lectura a una experiència de plaer.

- Explicitar les intencions de la lectura. Per què llegim?

- Anticipar el tema del llibre. Fer hipòtesi (per mitjà de les il·lustracions, títol, etc.)

- Comprovar les hipòtesis prèvies.

- Reconèixer paraules i frases. Relació contextual.

- Comprendre globalment el missatge.

- Discriminar idees importants.

- Propiciar l’ hàbit de lectura lliure, posant al seu abast la biblioteca d’ aula.



Descripció i temporització Català i castellà

Temporització Descripció de l’activitat

1r trimestre Assistència a representacions teatrals.

Realització de representacions teatrals.

CD o DVD en relació a contes o històries.

Descripció de personatges, d’un paisatge...

Recomanar als pares llegir cada dia una estona amb els seus fills, com una manera de motivació i d’estimulació a ser lector.

Murals amb frases significatives i imatges d’una història com un reclam del llibre o text a llegir.

Treballar estratègies de lectura i comprensió (fer hipòtesis i confirmar-les.

Buscar informació prèvia per treballar els diferents països que visita La Balena Blanca (llibre de lectura).

Fer un mural amb la informació aportada per part dels nens per tal de poder-la consultar.

Donar confiança a la pròpia capacitat (preparant un text, rellegint, etc.).

Fomentar la curiositat començant un capítol i deixant-lo en el punt més interessant.

Lectura d’un llibre. 1r � Llengua 1 lectures (Ed. Santillana) 2n � Català: La balena blanca (Ed. Castellnou). Llengua 2 lectures (Ed. Santillana). 2n � Castellà: Lecturas para dormir a una princesa(Ed Cruïlla)

Lectura expressiva: treballar la projecció de la veu, l’entonació (punts, comes, interrogacions, admiracions, punts suspensius, etc.) per reforçar aquests objectius i aprofitant el Nadal es fa la representació dels pastorets, a on tots els nenes i tenen un paper per actuar.



Treballar diferents tipus de textos: Informatius: documents significatius (papers d’informació als pares, llibres de text, rètols informatius, senyals de trànsit, receptes de cuina, noticies del diari, etc.) Narratius: contes instruccions de jocs, cartes, postals, etc. Expositius: murals, propaganda, catàlegs, etc. Poètics: poemes, cançons, embarbussaments, dites, etc.

Anglès

Temporització Descripció de l’activitat 1r trimestre Visitar la Book Fair

Lectura lliure dels llibres de contes en anglès de la biblioteca d’aula. Lectura fluïda de les preguntes de les BASIC QUESTIONS del 1r trimestre (2n)

Català i castellà


2n trimestre Assistència a representacions teatrals.

Lectura d’un llibre. 1r � Les formigues s’han refredat (Ed. Alfaguara). El dia del ratolí (Ed. Edebé). 2n � Català: La balena blanca (Ed. Castellnou). Llengua 2 lectures (Ed. Santillana). 2n � Castellà: Lecturas para dormir a una princesa(Ed Cruïlla)

Lectures en grup per a què els alumnes prestin atenció al que diuen els altres.




Murals amb frases significatives i imatges d’una història com un reclam del llibre o text a llegir.

Condicionament del racó de la lectura. Creació d’un clima confortable per a la lectura.. Decoració del racó o biblioteca d’aula.

Llegir cada dia per part del mestre un fragment d’un llibre.

Utilitzar mitjans audio-visuals ( projector, ordinador...) per visualitzar i escoltar contes.



Treballar estratègies de lectura i comprensió (fer hipòtesis i confirmar-les).

Buscar informació prèvia per treballar els diferents països que visita La Balena Blanca (llibre de lectura)



Llegir contes canviant el personatge, situacions, llocs i que els nens s’adonin del que ha variat al rellegir-ho.

Fomentar la curiositat començant un capítol i deixant-lo en el punt més interessant. En les estones de lectura, interessar-nos pel que estan llegint i que ens expliquin que està passant, que fa el personatge, etc. per tal de motivar-los en una lectura profitosa. (això ho farem en veu baixa per tal de no distreure als altres)

Davant d’un text fer-ne una primera lectura per tal de comprendre-la.



Dedicar més estona a la lectura per tal d’aprofitar aquells minuts d’espera entre les diferents activitats del dia per tal de potenciar l’hàbit lector.

Exposició de contes llegits a casa per tal fer-ne partícips als companys.

Anglès

Temporització Descripció de l’activitat 2n trimestre Lectura en veu alta per part de la mestra d’anglès d’un BIG BOOK.

Lectura posterior d’aquest llibre per part dels alumnes. Préstec d’un llibre de biblioteca d’aula i omplir el corresponent

BOOK REPORT.



Lectura fluïda de les BASIC QUESTIONS corresponents al 2n trimestre. (2n)

Català i castellà


3r trimestre Visitar la “book fair” en el mateix col.legi.

Assistència a representacions teatrals.

Estudi de les portades dels llibres i de l’autor. Localització de la informació dels llibres(autor, editorial, títol).

Lectures en grup per a què els alumnes prestin atenció al que diuen els altres.

Unir totes les paraules i veure com fan la separació de les paraules. Lectura d’un llibre. 1r � Guillem i la por (Ed. Santillana) Animació a la lectura. 2n � El llit d’en Pol (Ed. Cruïlla).




Lectura en veu alta a la classe al començament de la jornada o quan el mestre ho consideri oportú.


Buscar informació prèvia per treballar els diferents països que visita La Balena Blanca (llibre de lectura).



Llegir contes canviant el personatge, situacions, llocs i que els nens s’adonin del que ha variat al rellegir-ho.


En les estones de lectura, interessar-nos pel que estan llegint i que ens expliquin que està passant, que fa el personatge, etc. per tal de motivar-los en una lectura profitosa. (això ho farem en veu baixa per tal de no distreure als altres).





1r� Funcionament d’una biblioteca i llibres de lectura adequats a l’edat. 2n� Funcionament de la biblioteca i llibres de geografia, costums, animals, etc (països que visita la balena).


Dedicar més estona a la lectura lliure per tal d’aprofitar aquells minuts d’espera entre les diferents activitats del dia, per tal de potenciar l’hàbit lector.

Exposició de contes llegits a casa per tal fer-ne partícips als companys.

Fer un inventari dels llibres de la biblioteca de la classe.

Anglès

Temporització Descripció de l’activitat 3r trimestre Préstec d’un llibre de biblioteca d’aula i omplir el corresponent

BOOK REPORT. Lectura fluïda de les BASIC QUESTIONS corresponents al 3r trimestre. Veure el DVD dels contes:

• “The Hungry Caterpillar “(1r) • The country mouse and the town mouse” (2n)

Prova i valoració de comprensió lectora.

Com fer-ho:

Català i castellà

- Treballar estratègies de lectura i de comprensió (fer hipòtesis i confirmar-

les). En el cas del llibre La Balena Blanca es fa una introducció de cada país on arriba

la balena per tal de desvetllar l’interès dels nens que busquen informació a casa dels



trets més importants del país com receptes de cuina, jocs, cançons, monuments etc. I

després ho expliquen als seus companys i tot això queda exposat en un mural que es

va canviant quan la balena arriba a un altre país.

- Donar confiança a la pròpia capacitat (preparar el text, rellegir).

- Fer motivadora la lectura. Estratègies utilitzades: llegir contes canviant

personatges, situacions, llocs i que els nens s’adonin del que ha variat al rellegir-ho.

Començar un capítol del llibre llegir-ne un tros i deixar-ho en el punt més interessant

per tal de fomentar la curiositat. En l’estona de la lectura lliure preguntar que passa

amb aquell personatge o en aquella escena dibuixada i que ells en veu baixa (per no

distreure als altres) ens ho expliquin i interessar-nos per l’argument fent notar algun

aspecte que els hi hagi passat per alt.

- Fer una 1a lectura en veu baixa per comprendre-la.

- Lectura expressiva: treballar l’entonació (punts, comes, interrogacions,

admiracions, punts suspensius, etc.) per reforçar aquest objectius i aprofitant el Nadal

fem la representació dels pastorets. Tots els nens intervenen en l’obra encara que sigui

un petit paper.

- Adonar-se de com pot variar el significat del text segons col·loquem els

signes de puntuació.

- Treballar diferents tipus de textos:

o Informatius: papers d’informació als pares, llibres de text,

diccionaris, rètols de les botigues del carrer en les sortides

de classe, senyals de trànsit, receptes de cuina, etc.

o Narratius: contes, instruccions de jocs, cartes, postals, etc.

o Expositius: murals, propaganda, catàlegs, etc.

o Poètics: poemes, cançons, embarbussaments, dites.

- Preparar el racó de lectura, dedicar més estona a la lectura lliure.

Anglès Com fer-ho:

- Organitzar la Book Fair per a que els nens/es amb ajut dels mestres i pares puguin comprar llibres en anglès i puguin ampliar la seva biblioteca.



- Organitzar l’horari per a que un mestre d’anglès acompanyi als nens/es a la Book Fair en sessions de 25’.

- Aprofitar les estones al final de classe o quan han acabat les feines per a que

puguin llegir lliurement els contes d’anglès de la biblioteca d’aula. - Llegir en veu alta els contes del DVD amb ajut dels subtítols.

- Fer el karaoke d’algunes cançons del conte”The three Billy Goats”. - Enviar una carta als pares amb les instruccions del funcionament del préstec de

llibres de la biblioteca de la classe.

- Fer l’inventari dels llibres d’anglès de la biblioteca de la classe.

Dedicar 10 minuts aproximadament a la pràctica de les BASIC QUESTIONS quinzenalment.



CICLE MITJÀ

Objectius

- Adquirir el gust per la lectura.

- Millorar la velocitat lectora i l’entonació.

- Millorar la comprensió lectora.

- Millorar la capacitat d’interiorització i de comunicació.

- Ampliar el seu vocabulari.

- Millorar l’expressió oral i escrita.

- Estimular la fantasia i la imaginació dels alumnes.


- Distingir la diversitat de tipus de llibres i identificar-les.

- Promoure la construcció de la seva pròpia biblioteca particular amb l’ajut de les

famílies.





1r trimestre Lectura d’un llibre de forma oral i col·lectiva. 3r� Flairosa, la bruixa dels sabons. 4t � Castellano: La leyenda de Boni Martín.

Proves de velocitat lectora (Professors de llengua)

Proves de comprensió lectora de català (Professor comprensió)

Lectura per part del mestre de català d’un llibre al començar la classe.

Llista de llibres recomanats

4t�Registre de lectures (Professor Taller dels llibres)

Omplir una fitxa de l’historial de les lectures llegides a partir de 3r

Anglès


1r trimestre Visitar la Book Fair

Lectura dels llibres dànglès de la biblioteca dàula.

Lectura fluïda de les preguntes de les BASIC QUESTIONS del 1r trimestre. (3r) Fer l´“Act it out” de les històries del “Class Book”

Català i castellà


2n trimestre 3r �Visita a la biblioteca de Can Casacuberta.



3r�Lectura del llibre “El monstruo del miedo” de forma oral i col·lectiva en castellà.

Proves de velocitat lectora

4t � Lectura per part del mestre de català d’un llibre al començar la classe. 3r � Lectura per part del mestre de castellà d’un llibre al començar la classe.

Registre de lectures (Professor Taller dels llibres)


4t�Representació d’un text teatral

Anglès


2n trimestre

Recitar en veu alta “Readers Oath”. Deixar-ho penjat en un lloc visible de làula. Lectura dún llibre previa visió del DVD:

• 3r: “The Three Billy Goats”. • 4t: “The gingerbread man”

Préstec dùn llibre de la biblioteca dàula i completar el corresponent “BOOK REPORT” Concurs “British Culture Competition.(4t)

Lectura lliure de la biblioteca de classe.

Lectura flïda de les BASIC QUESTIONS programades pel 2n trimestre. (3r) Fer l´“Act it out” de les històries del “Class Book”

Català i castellà


3r trimestre Visitar la “book fair” en el mateix col.legi.

3r�Representació d’un text teatral

4t �Lectura del llibre “L’avi, el presumpte”. Animació a la lectura.

Proves de velocitat lectora



Proves de comprensió lectora de català

4t�Lectura per part del mestre de castellà d’un llibre al començar la classe.

4t�Lectura per part dels alumnes d’un fragment, anècdota, un text, un poema, una notícia... que hauran llegit abans i s’hauran preparat (Professor tutor)

3r�Visita a la biblioteca de Can Casacuberta.

Registre de lectures (Professor Taller dels llibres)

Anglès


3r trimestre Préstec dùn llibre de la biblioteca dàula i completar el corresponent “BOOK REPORT” Lectura lliure de la biblioteca de classe.

Lectura flïda de les BASIC QUESTIONS programades pel 3r trimestre. (3r) Prova i valoració de comprensió lectora.

Català i castellà Com fer-ho:

- Treballar la lectura en totes les àrees de l’aprenentatge.

- Destinar una hora complementària setmanal en el taller dels llibres per llegir

en català i castellà i també per fer dramatitzacions.

- Passar proves de velocitat lectora per tal de determinar els alumnes que han

de millorar i fer-ne el seguiment amb el passi de més proves per tal de veure’n

l’evolució.

- Destinar una hora curricular més a la setmana de llengua catalana per

treballar la lectura comprensiva. Per això es passaran dues proves per avaluar la

comprensió lectora, una al mes de novembre i una altra al mes de maig, per tal

d’establir les accions de millora de cara al proper curs.

- L’especialista de català cada dia començarà la classe llegint un fragment

d’un llibre, comentant el significat de les paraules que no entenen i un cop per setmana



es farà un resum per tal de recordar de què anava la història.

- En l’àrea de llengua castellana, en cada unitat es treballa un petit poema que

els nens memoritzen. La mestra els explica el significat i els recursos poètics emprats

per a una millor comprensió.

- Aprofitant l’hora de didàctica d’estudi, els/les alumnes llegiran un fragment

d’un text, una dita, etc que, prèviament hauran preparat. També en aquesta hora

podran recomanar algun llibre que hagin llegit i que els hagi agradat.

- Es facilitarà una llista de llibre recomanats per a les famílies per Nadal i per

St. Jordi.

- Cada cop que llegeixin un llibre hauran de complimentar la seva fitxa de

lectura que es guardarà a classe i que servirà a les mestres que desenvolupen el “taller

dels llibres” per de valorar els hàbits lectors dels seus alumnes.

Anglès Com fer-ho:

- Enviar una carta als pares amb les instruccions del préstec de llibres de la

biblioteca d’ aula.

- Dedicar una estona (10 ‘ ) de l’ “Splitting class” a la pràctica de les BASIC

QUESTIONS.

- Penjar les preguntes del British Culture Competition” a la classe durant les

10 setmanes que dura el concurs i animar als de 4t, a participar. Penjar també les

bases del concurs.

- Confeccionar un mural amb el “Reader’ s Oath”

- Confeccionar un inventari amb els llibres de la biblioteca de classe.

- Aprofitar l’ hora de l’ Splitting class” per dur a terme els “Act it out”.

- Preparar a casa amb l’ajut del dvd l’ “Act it out”.

- Organitzar l’horari per a que un mestre d’anglès acompanyi als nens/es a la

Book Fair en sessions de 25’.



CICLE SUPERIOR

Objectius

- Despertar l’interès per la lectura.

- Crear els hàbits de respecte i de cura dels llibres i les seves instal·lacions.

- Iniciar en la construcció de la seva pròpia biblioteca particular.

- Habituar-se a utilitzar els llibres de la biblioteca, per familiaritzar-los en la lectura.

- Iniciar-los en el maneig de tècniques bibliogràfiques.

- Acostumar a l’ús dels llibres o de documents per extraure informació. Conèixer i

analitzar el llibre com a font d’informació.

- Fomentar el diàleg o converses al voltant de temes que sorgeixen darrere la

lectura de llibres.

- Habituar als alumnes en la participació d’actes culturals i socials.

- Ser una alternativa als mitjans de comunicació.


positiu i important en l’educació integral de cadascú.

- Distingir la diversitat de tipus de llibres i identificar-los.

- Definir les intencions de la lectura: per plaer, per actuar, per a documentar-se,

per comunicar, per obligació, ...

- Fomentar l’escolta de la lectura per després fomentar l’acte voluntari i actiu de

llegir.

- Desenvolupar la capacitat de comprensió, d’interiorització i de comunicació de

l’ésser humà.

- Comprendre, dominar habilitats i aprendre estratègies, ampliant coneixements i

educant conductes i valors.

- Llegir amb un clar interès d’assabentar-se del que es diu i amb un propòsit de

comunicar-se.

- Emprar la lectura amb diverses finalitats: informativa, lúdica, i com a model per a



les pròpies produccions.

- Descobrir en la lectura, un vehicle per fer analogies, similituds,... entre la realitat i

la creació.

- Millorar la velocitat i la comprensió lectora.

- Ampliar el lèxic i enriquir el vocabulari, a través de les paraules que es van

fixant.

- Familiaritzar en les relats de diversos escriptors.

- Estimular la fantasia i la imaginació.

- Despertar la seva sensibilitat i l’esperit crític.




Temporització Activitats

1r trimestre Assistir a una representació teatral en català

Proporcionar a les famílies un llista de llibres recomanats per Nadal. Lectura a 5è “Per un plat de macarrons” Ed. Cruïlla

Lectura per 6è”El pequeño Nicolás.El chiste” Ed. Alfaguara

Lectura a 5è en Anglès: The Canterville Ghost”. Lectura a 6è en Anglès: Halloween Horror” Cinefòrum “Charlie i la fàbrica de xocolata”

Omplir una fitxa de l’historial de les lectures llegides a partir de CM

Anglès


1r trimestre Visitar la Book Fair.

Fomentar l’ús de la biblioteca d’aula: lectura lliure. Assistir a una representació teatral en anglès.

Lectura de la revista nº1 ‘I Love English’. Test de comprensió lectora. Lectura de la revista nº2 ‘I Love English’. Test de comprensió lectora. Control de comprensió lectora al final de cada unitat.

Català i castellà




2n trimestre Assistir a una representació en anglès

Proporcionar una llista de llibre recomanats per St. Jordi

Lectura a 5è en Anglès: “Zed the ¨Magician”

Lectura a 6è en Anglès: “Zorro”

Lectura a 5è “Malequín o el secreto del armario” Ed. Planeta Oxford Col. Camaleón

Lectura a 6è “ La volta al món” Ed. Barcanova

Anglès


2n trimestre Fomentar l’ús de la biblioteca d’aula: lectura lliure. Lectura de la revista nº3 ‘I Love English’. Test de comprensió lectora. Lectura de la revista nº4 ‘I Love English’. Test de comprensió lectora. Concurs “British Culture Competition”.

Role-play: “At the airport” (6th grade).

Control de comprensió lectora al final de cada unitat.

Català i castellà


3r trimestre Assistir a una audició musical

Lectura a 5è “Viatge al país dels Lacets” Ed.

Lectura a 6è “ Taronges i llimones” Ed. Mc Millan

Visitar la “book fair” en el mateix col.legi.

Visitar una llibreria per a la compra dels llibres d’aula.

Proporcionar un llistat de llibres recomanats per a l’estiu.



Lectura obligatòria per l’estiu: Charlie i la fàbrica de xocolata.

Confeccionar el “rànking” dels més llegits.

Tot el curs segons activitat i data Fomentar l’ús de la biblioteca de classe.

Exposició i recomanació dels llibres que hagin llegit.

El Racó de les paraules.

Portar sempre el seu llibre.

Visita a la biblioteca de can Casacuberta.

Anglès


3r trimestre Fomentar l’ús de la biblioteca d’aula: lectura lliure.

Lectura de la revista nº5 ‘I Love English’. Test de comprensió lectora.

Role-play: “At the restaurant” (5th grade).

Control de comprensió lectora al final de cada unitat.

Català i castellà Com fer-ho:


- Cada nen i nena ha de dur sempre el seu llibre de lectura a la cartera per

aprofitar les estones lliures per llegir, especialment quan esperen abans de començar

les classes d’Educació física.

- Destinar una hora complementària setmanal en el taller dels llibres per fer

diferents activitats relacionades amb la lectura:

o lectura en veu alta.

o lectura individual.

o activitats de lèxic: significat de les paraules (diccionari),

sinònims, antònims, paraules polisèmiques, frases fetes,



expressions...

o activitats de comprensió: resums, respostes concretes sobre

la lectura.

o jeroglífics.

o cada trimestre es recull tota la feina feta en un dossier.

- Es fomenta l’ús de la biblioteca de l’aula per mitjà del préstec de llibres.

- Cada curs s’actualitzarà el llistat dels llibres que s’ordenaran alfabèticament.

En la llista s’afegiran els noms dels alumnes, de tal manera que en la graella resultant

els nens i nenes puguin enregistrar quan retiren un llibre (amb una creu) i quan el

tornen (omplint tota la casella).

- Al començament de cada curs es posarà també en lloc visible el “rànking”

dels llibres d’aula més llegits perquè serveixi de recomanació per començar la tria.

- Aquest punt serà responsabilitat compartida per als tutors i mestres de

llengua.

- Exposició oral d’algun llibre que han llegit i que els ha agradat i que volen

recomanar.

- Continuïtat del “El racó de les paraules”, espai que recull: un personatge (

qui és?), jocs i un espai d’activitats recomanades.

- Cinefòrum sobre una pel.lícula de la qual n’hagin llegit el llibre.

- Recomanació de llibres ,a través d’un llistat , per a les famílies.

- Per St. Jordi fer la setmana de la lectura: intercanvi de llibres, lectura a

cursos més petits, teatre, concurs literari, anar a la llibreria “El Full” per comprar els

llibres de l’aula amb aportacions per part dels nens, col.legi i A.M.P.A.

- Visita a la biblioteca de Can Casacuberta per aconseguir alguns dels

objectius plantejats.

- Cada cop que llegeixin un llibre hauran de complimentar la seva fitxa de

lectura que es guardarà a classe i que servirà a les mestres que desenvolupen el “taller

dels llibres” per de valorar els hàbits lectors dels seus alumnes.

Anglès Com fer-ho:



- Penjar les preguntes del “British Culture Competition” a la classe durant les

10 setmanes que dura el concurs. Penjar també les bases del concurs.

- Organitzar l’horari per a que un mestre d’anglès acompanyi als nens/es a la

Book Fair en sessions de 25’.

- Aprofitem estones de classe per fomentar la lectura lliure dels llibres de la

biblioteca d’aula.

- Aprofitem estones de classe per llegir les revistes “I Love English”.

- Durant les Splitting Class representem les “role-plays” en petits grups.

- Per a fer un seguiment més individualitzat del nivell de comprensió lectora,

es fa un control al final de cada unitat.



RECURSOS

o Utilització i préstec de llibres de la biblioteca d’aula.

o Utilització de l’espai i del material (llibres i recursos multimèdia) de la biblioteca de

l’escola.

o Visites guiades per tal de conèixer el funcionament d’una biblioteca de barri. En el

nostre cas la biblioteca de Can Casacuberta.

o Organització de paradetes mitjançant el “book fair” en el mateix col.legi. o Lectures trimestrals obligades en les tres llengües treballades a l’escola. o Lectures per part de professors i alumnes de cursos superiors per tal de motivar

l’hàbit lector. o Animacions lectores per part de personal de les diferents editorials, fòrums amb

autors o il·lustradors dels diferents llibres. o Representacions teatrals per part dels alumnes de l’escola a la resta de companys. o Assistència a obres teatrals en català i anglès. o Llistats de llibres recomanats pel claustre de professors per tal d’implicar a les

famílies. o Proves de comprensió i velocitat lectora.



EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATORIA I BATXILLERAT

OBJECTIUS GENERALS

1. Entendre la lectura com una forma més d’entreteniment d’entre les quals

configuren l’àmbit d’oci de la societat actual.

2. Fomentar la creativitat com element essencial per al desenvolupament òptim de

l’alumnat.

3. Facilitar i promoure el contacte amb els llibres, així com amb tot el que els

envolta: el procés editorial, els medis de difusió tals com la conferència, la

presentació de llibres, els clubs i col·loquis de lectura, etc.

4. Formar lectors competents.

5. Programar activitats en què la literatura sigui l’eix vertebrador.

6. Utilitzar les diferents biblioteques (classe, escola i barri) de manera transversal

en el procés d’ensenyament-aprenentatge, i com a factor de compensació social.

7. Conèixer les normes d’ús de la biblioteca, la seva organització i les seves

possibilitats.

8. Organitzar espais i temps per crear ambients lectors que afavoreixin un entorn

escolar on el professorat sigui un mediador del model lector del centre: fer visible

la biblioteca d’aula.

9. Optimitzar l’ús de tots els recursos que incideixen en el foment de la lectura des

de totes les assignatures.

10. Treballar la lectura comprensiva conjuntament amb l’escriptura i l’expressió oral

en cada una de les àrees. És responsabilitat de tot el professorat en totes les

àrees del currículum.

11. Dissenyar activitats de comprensió lectora, en totes les assignatures i per cicles i

cursos, que tinguin com a marc els principis del Pla lector.

12. Seguir considerant, tal com s’ha fet a primària, la comprensió lectora com a base

de l’aprenentatge, cosa que implica totes les àrees i es pot treballar a través de



diferents llenguatges.

13. Coordinar el professorat en la difusió de la lectura, a través dels acords

consensuats.

14. Impulsar la formació del professorat en l’àmbit lector.

15. Implicar les famílies amb l’objectiu d’elevar l’interès per la lectura dels seus fills i

filles.

16. Inserir la lectura i la literatura dins d’un marc cultural més ampli, que abarcar

múltiples aspectes en la vida de l’ésser humà: el cinema, la pintura, els viatges,

el còmic, la música, etc., i explicitar-ne les relacions.

17. Dotar l’alumnat dels referents culturals adients per tal que, al final del cicle de

l’ESO, pugui llegir un text contemporani de manera autònoma entenent els

aspectes més rellevants: context històric i social, propòsit de l’autor, diferència

entre tema i argument, etc.

18. Acostumar l’alumnat a estar interessats per les novetats editorials més

importants que es publiquen durant l’any.

19. Estimular l’alumnat perquè s’interessi pels esdeveniments literaris més

importants de l’any, des d’aquells que tenen lloc a la mateixa escola (Sant Jordi)

o al barri (Espai Betúlia) fins aquells de més llarg abast (premis literaris com el

Planeta, el Ramon Llull, la fira del llibre Liber...).



METODOLOGIA

Per dur a terme un Pla lector que sigui realment eficient, s’ha de partir de la base

que la lectura i, per tant, la literatura, no són només una eina que permet accedir al

coneixement, sinó també una forma d’oci accessible, fàcil d’utilitzar i amb possibilitats

gairebé infinites des del punt de vista creatiu. Cal, per tant, canviar l’associació entre

“llibre” i “estudi” per convertir-la en “llibre” i “entreteniment”. Després d’aquest canvi de

paradigma, i només després que s’hagi produït amb efectivitat, es podrà arribar a la

situació que els docents considerem ideal:

Cal recordar, a més, que en el segle XXI les possibilitats del text escrit com a

forma d’entreteniment s’han multiplicat. Potser la Web 2.0 no és, fonamentalment (es

evident que ajudada de vídeos, fotos, etc.) un procés bàsic d’escriptura-lectura? Potser

el lector digital de llibres no es convertirà, properament, en un altre gadget similar als

que els alumnes ja tenen, com l’Ipod o el telèfon mòbil? Potser el projecte 1x1 Educat

no és, entre altres coses, una oportunitat per presentar els textos canònics de

l’ensenyament —els llibres de text— amb un format més atractiu i més enriquidor?

Aleshores, és evident que el Pla lector ha de tenir en compte tots aquests aspectes, tot

aquest canvi de visió que s’està produint a la societat actual, perquè els alumnes siguin

capaços de llegir amb criteri tot el món textual que els envolta. I això, fonamentalment,

s’aconsegueix mitjançant l’exercici de la lectura. Per tant, tornem a repetir-ho, la

metodologia que s’empri a de tenir com a objectiu final el paradigma que hem

considerat ideal:

Per aconseguir-ho, s’ha de tenir en compte l’edat de l’alumnat i el seu nivell de

lectura quan arriba a l’ESO. D’aquesta manera, les lectures han d’estar pautades per

tal que el seu nivell de dificultat, però també la seva capacitat de suscitar interès, creixi

al llarg dels cursos d’ESO i Batxillerat. Com a exemple, es pot veure que a 1r d’ESO

s’han triat dues novel·les de temàtica òbviament juvenil, perquè aquesta és una manera

de fer entrar els alumnes a la lectura amb menys recança que presentant-los un text

massa canònic. A 2n d’ESO es combina la lectura de llibres de temàtica més juvenil

lectura = entreteniment + cultura

llibre = entreteniment + cultura



amb els clàssics adaptats i ja, a partir de 3r d’ESO i durant el Batxillerat, els alumnes,

una vegada han après els mecanismes lectors expressats en els objectius, s’enfronten

a textos de qualitat i dificultat literària més considerable.

És important que l’alumnat pugui participar en la selecció (feta prèviament pel

professor) de les lectures per tal d’augmentar la seva motivació. Això, de manera

pràctica, es pot fer de diverses maneres, i ha de ser voluntat del professorat propiciar

aquesta interactivitat.

Marcarem pautes a l’hora d’utilitzar els llibres i realitzar les activitats preparades,

perquè això ajuda els alumnes a ser constants i a plantejar estratègies en la seva

actitud lectora, cosa que els ajudarà, posteriorment, durant la lectura privada de

lectures que ells facin per pròpia voluntat.

Es temporitzarà el moment i el temps que es dedicarà a cada activitat

relacionada amb la lectura (presentació del llibres, animacions a la lectura, fòrums....).

No considerarem la lectura com l’alternativa de quan “no hi ha una altra cosa a fer”.

És important cuidar l’espai on realitzarem la lectura (quan llegim només hi ha

d’haver el llibre a la taula) i disposar d’un espai (la biblioteca d’aula) que aglutini els

objectius del Pla lector..

És important que s’informi a les famílies del Pla lector de l’escola, per tal que

puguin participar i se sentin implicats.Cal que el professorat s’esforci per explicitar i

potenciar la relació entre la lectura de tall més tradicional (el llibre enquadernat en

paper) i les noves possibilitats textuals que proporcionen les noves tecnologies (RSS

per triar textos periodístics que interessin cada alumne, pàgines web dedicades a la

literatura, com www.endrets.cat o www.portaldepoesia.com, lectura de blogs literaris

que, a manera de dietaris, combinen vida i literatura, com

www.diasdepuracomedia.blogspot.com, etc.). Això són només exemples que poden

anar-se ampliant en el futur. De fet, seria interessant tenir una base de dades amb

recursos d’aquesta mena que el professorat de les diverses matèries pugui fer servir.



EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATORIA Objectius

- Distingir la diversitat de tipus de llibres i ésser capaç d’identificar-les.

- Fomentar la lectura en veu alta i el comentari no només erudit sinó també

motivador per animar els alumnes a la lectura individual.

- Desenvolupar la capacitat d’anàlisi sobre el text que s’està llegint: diferenciació

entre tema i argument, intenció de l’autor, context històric i social.

- Fomentar l’estètica de la recepció, és a dir, donar als alumnes la idea que cada

lectura és única per a cada lector i que aquesta lectura, a més d’estar influïda pels

coneixements personals i culturals anteriors de l’alumne, també pot influir en els

seus coneixements personals i culturals posteriors..

- Millorar la comprensió lectora.

- Ampliar el lèxic.

- Millorar la capacitat de l’alumne per llegir textos en veu alta amb correcció,

claredat, sentit de l’entonació i velocitat adequada.


positiu i important en l’educació de cadascú.


- Aconsellar l’alumnat perquè segueixi construint la seva pròpia biblioteca particular,

ja iniciada a primària.

- Seleccionar textos que permeten associar la lectura a una experiència de plaer,

però també del medi cultural, social i natural.

- Anticipar el tema del llibre. Fer hipòtesis en diverses fases de la lectura del llibre

per ajudar l’alumnat quins processos hi ha darrere de la construcció d’un argument

per part d’un autor.

- Comprovar les hipòtesis prèvies.

- Construir un vocabulari culte contemporani que els permeti, amb posterioritat,

enfrontar-se amb garanties de comprensió a texos literaris i periodístics.



- Comprendre globalment el tema del llibre i ser capaços d’opinar-ne, no només des

d’un punt de vista purament personal, sinó també des de l’àmbit literari, cultural,

social i ètic.

- Aglutinar els diferents projectes i assignatures del Col·legi per donar-los cabuda

dins el Pla lector. En aquest sentit, és especialment importants el projecte

Linguapax, dins la Xarxa d’Escoles Associades de la UNESCO a Catalunya, que

permet infinites possibilitats de creació literària i de treball lingüístic. Fóra bo que

diferents cursos durant diferents anys tinguessin la responsabilitat de dur a terme

el projecte i que servís com a premissa per aprofundir en diferents lectures i

reflexions que durant el curs no es porten a terme. De la mateixa manera,

l’assignatura Tècniques d’Expressió Escrita ha de ser un dels elements centrals

del Pla lector —tot i que no l’únic, perquè totes les assignatures hi ha d’estar

implicades—, puix que dins d’aquesta assignatura és on més es llegeix i, per tant,

s’hauria d’aprofitar perquè aglutinés els objectius esmentats en aquest Pla lector.



Descripció i temporització


1r trimestre Pel·lícula Terra baixa

L’actualitat i el gènere periodístic

CD o DVD en relació amb alguna obra literària de la literatura universal

Biblioteca d’aula

Recomanar als pares que engresquin el seu fill en la lectura i que facin un seguiment de si dedica algunes hores setmanals a la lectura privada.

Redacció del projecte Linguapax

Treballar estratègies de lectura i comprensió (fer hipòtesis i confirmar-les).

Buscar informació prèvia per treballar els diferents aspectes de les lectures de TEXP

Donar confiança a la pròpia capacitat (preparant un text, rellegint, etc.)


Lectura d’un llibre. 1r � El sujeto n.º 1, I un dia serà demà 2n � Todos los detectives se llaman Flanagan, La vida és rara 3r � El conde Lucanor, Maria Rosa 4rt� Historia de una escalera, L’auca del senyor Esteve

Localització de la informació dels llibres (autor, editorial, títol).

Lectura expressiva: treballar la projecció de la veu, l’entonació (punts, comes, interrogacions, admiracions, punts suspensius, etc.). Es poden aprofitar diferents assignatures (català, castellà, ciències socials, música, ciències naturals) per tal de fer actuacions teatrals, encara que siguin de caràcter minimalista, sempre que se li doni preponderància a l’expressió oral.

Preparar exposicions per parelles o grups de tres en què s’opini sobre diferents aspectes de cada lectura.

Fer una redacció de tipus expositiu en acabar la lectura on es plantegin els seus aspectes més rellevants: tema, argument, personatges principals i secundaris, protagonista-antagonista, recursos narratius o teatrals, tractament de l’espai i el temps...



Treballar diferents tipus de textos: Informatius: documents significatius (papers d’informació als pares, llibres de text, rètols informatius, senyals de trànsit, receptes de cuina, noticies del diari, etc.) Narratius: contes, instruccions de jocs, cartes, postals, etc. Expositius: murals, propaganda, catàlegs, etc. Poètics: poemes, cançons, embarbussaments, dites, etc.


2n trimestre Assistència a representacions teatrals.

Lectura d’un llibre. 1r � La novena noche, El meu cor es diu Àfrica 2n � Cuentos de las mil y una noches, El pont de la llum 3r � El gato negro y otras historias de terror, Val més anar sol 4t� Días de Reyes Magos, Tirant lo Blanc

Estudi de les portades dels llibres i de l’autor. Localització de la informació dels llibres (autor, editorial, títol).

Pel·lícula L’auca del senyor Esteve

Pel·lícula L’auca del senyor Esteve

Redacció de tipus descriptiu sobre algun aspecte de les lectures: com imaginen els alumnes un personatge, un objecte o un espai de la lectura, per exemple


Ruta del Modernisme

Creació d’un clima confortable per a la lectura.. Decoració de la biblioteca d’aula.

Llegir a cada hora de TEXP un capítol de les lectures proposades

Utilitzar mitjans audiovisuals ( projector, ordinador...) per visualitzar i escoltar contes, poemes, fragments de novel·les, etc. En aquest sentit, pot ser útil, per exemple, la pàgina web www.musicadepoetes.cat.

Buscar informació prèvia per treballar els diferents aspectes de les lectures de TEXP




Llegir contes canviant el personatge, situacions, llocs i que els nens s’adonin del que ha variat al rellegir-ho. Un exemple pot ser el famós text Caperucita en Manhattan, de Carmen Martín Gaite




Preparar exposicions per parelles o grups de tres en què s’opini sobre diferents aspectes de cada lectura.

Fer una redacció de tipus expositiu en acabar la lectura on es plantegin els seus aspectes més rellevants: tema, argument, personatges principals i secundaris, protagonista-antagonista, recursos narratius o teatrals, tractament de l’espai i el temps...


Dedicar més estona a la lectura per tal d’aprofitar aquells minuts d’espera entre les diferents activitats del dia per tal de potenciar l’hàbit lector.


3r trimestre Visitar la “book fair” en el mateix Col·legi.

Assistència a representacions teatrals.

Xerrada amb Care Santos sobre el llibre Val més anar sol i sobre la seva activitat literària general, emfatitzant el seu creixement com a lectora de literatura i la seva transició a la creació.

Xerrada amb Toni Cassany sobre el llibre Días de Reyes Magos, posant l’accent en la literatura com a mirall de la realitat i també en la literatura com a forma d’iniciació vital.



Taller de tipologies textuals: es tracta que els alumnes, que han estudiat les tipologies de manera més o menys teòrica a les assignatures de català i castellà, exercitin la redacció de cada tipologia: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa, dialògica, prescriptiva i predictiva



Fer murals sobre els autors més importants de la literatura europea amb la informació aportada per part dels nens per tal de poder-la consultar. També, en els propers anys, es podria intentar de fer PowerPoints amb aquesta mateixa informació i després penjar-los en el blog de la classe.


Seminari Anna Frank




Dedicar més estona a la lectura lliure per tal d’aprofitar aquells minuts d’espera entre les diferents activitats del dia, per tal de potenciar l’hàbit lector.

Fer un inventari dels llibres de la biblioteca de la classe.



Com fer-ho:

- Treballar estratègies de lectura i de comprensió (fer hipòtesis i confirmar-

les). Es poden treballar diversos aspectes sobre cada lectura de TEXP: per exemple,

països on té lloc el relat, contextualització històrica, detalls que siguin importants per

entendre la lectura en diferents graus, etc.

- Donar confiança a la pròpia capacitat (preparar el text, rellegir).

- Fer motivadora la lectura. Estratègies utilitzades: començar un capítol del

llibre llegir-ne un tros i deixar-ho en el punt més interessant per tal de fomentar la

curiositat. Fer una primera lectura en veu baixa per comprendre-la. I, en cas que sigui

possible, convidar alguna persona experta en el llibre —si és possible, que sigui

l’autor— per tal que faci una conferència sobre el llibre.

- Adonar-se de com pot variar el significat del text segons col·loquem els

signes de puntuació.

- Treballar diferents tipus de textos tant des del punt de vista de la comprensió

com de l’expressió:

a) Comprensió de textos orals: fragments de lectures fetes pels mateixos

poetes (es poden trobar enregistrades a Internet), cançons, poemes

musicats, contes, fragmentes de programes de ràdio, fragments

d’audiollibres, etc.

b) Comprensió de textos escrits: lectures obligatòries, articles de diari,

blogs, confecció del propi RSS, textos no literaris —com, per exemple,

textos publicitaris—, etc.

c) Producció de textos orals: exposicions orals de tipus expositiu i

argumentatiu, lectura en veu alta, prèviament preparada, de textos

literaris, recitació de poemes prèviament memoritzats, realització de

podcasts, etc.

d) Producció de textos escrits: redaccions en què es treballin les diferents

tipologies textuals, confecció d’un blog de classe on els alumnes hi

puguin participar de diverses maneres —escrivint contes o, fins i tot,

fent que un alumne comenci una història, que el següent la continuï i

així fins que la trentena d’alumnes que componen la classe hagin



escrit una part; es podria escriure una novel·la col·lectiva, fins i tot—,

treball sobre wikis on els alumnes hagin de millorar col·lectivament un

text que el professor hagi penjat prèviament al Moodle, etc.



BATXILLERAT

Objectius

- Gaudir de la lectura literària considerant-la com una activitat gratificant que

permet d’accedir a noves vivències, emocions, idees, emocions, sentiments, etc.,

reals o de ficció.

- Repassar les principals etapes, gèneres, autors i obres des dels inicis de la

literatura fins ara.

- Relacionar les obres analitzades amb el seu context històric, social, cultural i

artístic.

- Saber analitzar, comentar i valorar amb criteri propi la lectura realitzada.

- Utilitzar els mètodes i tècniques d’anàlisi literari adequats.

- Fer servir correctament els conceptes i la terminologia literària.

- Redactar amb correcció i pulcritud en tots els nivells de la llengua.



Descripció i temporització


1r trimestre Lectura dels poemes de forma oral i col·lectiva i comentari de les obres que els alumnes han llegit a casa. 1r – Tres sombreros de copa, M. Mihura, i El árbol de la ciencia, Pío Baroja. També: Antología poética del siglo de oro. Don Quijote de la Mancha, Cervantes. El burlador de Sevilla, Tirso de Molina. Tormento, B. P. Galdós, Maria Rosa d’Àngel Guimerà, Sol·litud de Víctor Català, Antologia poètica de Vicent Andrés Estellés. 2on- Antologia de poemes des de les jarchas fins avui i Nada, Carmen Laforet, Mirall trencat de Mercè Rodoreda.

Elaboració de taules que resumeixin la periodització de la literatura espanyola i catalana des dels orígens a l’actualitat i que li permetin la localització temporal ràpida per etapes, moviments, autors i obres

Classificació per gèneres i subgèneres de la producció més representativa de cada etapa.

Lectura preparada i en veu alta de texts amb l’expressivitat adequada.


Comentari de texts sencers o fragmentaris en els seus diversos aspectes: tema, to, mètrica, estil, etc.

Fer un qüestionari escrit per comprovar si els alumnes ja coneixen alguns dels conceptes que s’han d’estudiar.

Contextualització històrica i literària de les obres llegides.

Redacció d’un treball monogràfic sobre l’obra llegida.

Presentació i debat de la monografia a classe.




2on trimestre Lectura dels poemes de forma oral i col·lectiva i comentari de les obres que els alumnes han llegit a casa. 1r – Tres sombreros de copa, M. Mihura, i El árbol de la ciencia, Pío Baroja. També: Luces de bohemia, Valle-Inclán. Cinco horas con Mario, M. Delibes, Allò que tal vegada s’esdevingué de Joan Oliver. 2on- Antologia de poemes des de les jarchas fins avui i Nada, Carmen Laforet, La bogeria de Narcís Oller.

Elaboració de taules que resumeixin la periodització de la literatura espanyola des dels orígens a l’actualitat i que li permetin la localització temporal ràpida per etapes, moviments, autors i obres


Treballar l’obra a partir dels triangles amorosos, els personatges, l’estructura, l’espai, el temps, el desenllaç.


Comentari de texts sencers o fragmentaris en els seus diversos aspectes: tema, to, mètrica, estil, etc.

Lectura comprensiva de l’obra.

Elaborar una imatge moral del poeta a partir dels poemes en què parla d’ell mateix

Redacció d’un treball monogràfic sobre l’obra llegida.



3er trimestre Lectura dels poemes de forma oral i col·lectiva i comentari de les obres que els alumnes han llegit a casa. 1r – Tres sombreros de copa, M. Mihura, i El árbol de la ciencia, Pío Baroja. També: Antología poética del siglo de oro. Don Quijote de la Mancha, Cervantes. El burlador de Sevilla, Tirso de Molina. Tormento, B. P. Galdós. Luces de bohemia, Valle-Inclán. Cinco horas con Mario, M. Delibes. 2on- Antologia de poemes des de les jarchas fins avui i Nada, Carmen Laforet. També: Ramona, adéu, de Montserrat Roig i Quadern d’Aram, de Maria Àngels Anglada.

Elaboració de taules que resumeixin la periodització de la literatura espanyola des dels orígens a l’actualitat i que li permetin la localització temporal ràpida per etapes, moviments, autors i obres




Lectura preparada i en veu alta de texts amb l’expressivitat adequada.


Reconèixer en exemples els principals conceptes tant de forma com de contingut.

Analitzar la història del text, tenint en compte que es tracta de literatura autobiogràfica.

Contextualització històrica i literària de les obres llegides.

Analitzar individualment un fragment tot aplicant-hi les pautes donades : estructura, espai, temps, personatges, símbols …


Com fer-ho:


- En els casos de lectures que s’examinen a selectivitat, es treballaran dossier

que responguin a l’estructura dels exàmens de les PAU.

- Fer anàlisis retòrics, mètrics.

- Examinar prenent com a text base fragments extrets d’aquestes lectures

obligatòries.

- Aprofundir en la biografia dels autors seleccionats.

- Contextualitzar les lectures en el seu moment.



RECURSOS

o Utilització i préstec de llibres de la biblioteca d’aula.

o Utilització de l’espai i del material (llibres i recursos multimèdia) de la biblioteca de

l’escola.

o Visites guiades per tal de conèixer el funcionament d’una biblioteca de barri. En el

nostre cas la biblioteca de Can Casacuberta.

o Organització de paradetes mitjançant el “book fair” en el mateix col·legi. o Lectures trimestrals obligades en les tres llengües treballades a l’escola. o Animacions lectores per part de personal de les diferents editorials, fòrums amb

autors o il·lustradors dels diferents llibres. o Representacions teatrals per part dels alumnes de l’escola a la resta dels

companys. o Assistència a obres teatrals en català i anglès. o Llistats de llibres recomanats pel claustre de professors per tal d’implicar a les

famílies. o Proves de comprensió i velocitat lectora.

Documents

Pla lector Col·legi Badalonès · Pla lector Col·legi Badalonès 3 Col.legi Badalonès escola associada INTRODUCCIÓ La lectura és sense cap mena de dubte una habilitat bàsica