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PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA BLOQUE Escuela: CCT: Grupo: Docente: Turno: Periodo: Secuencia 4 Ciclo escolar 2020-2021 ¿Qué trabajaremos ? Energía y movimiento Eje Materia, energía e interacciones Tema : Energía Aprendizaje esperado Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se conserva. Tiempo de realizació n: 10 sesiones de al menos 50 minutos. Intención didáctica Reconocer e identificar el concepto de energía y sus diferentes manifestaciones mediante situaciones reales. SESIONES Actividades Sesiones 1 y 2 Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado Cómo se genera la energía”. https://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0 Después de comentar grupalmente sobre la generación de energía eléctrica, en parejas responderán en las siguientes preguntas en sus cuadernos. ¿Sabes cuál es la mejor energía? ¿Qué tipos de energía conocen? ¿Cómo se produce la energía? ¿Consideran que un ladrillo olvidado en una azotea tiene energía? ¿y una piedra que rueda cuesta abajo? ¿por qué? Cuando alguien se lanza en patineta por una bajada, ¿qué relación tiene con una subida que haya enseguida? Compartirán y discutirán sus respuestas con el grupo. Escribirán una definición del concepto de energía y se pedirá que mencionen algunos ejemplos de cómo se aprovecha. Lee el siguiente texto y responde las preguntas. Los parques de diversiones son muy populares en todo el mundo. Los juegos mecánicos con grandes alturas y caídas muy empinadas, en donde un carrito viaja por un riel a altas velocidades, son famosos. Para muchos, la velocidad es uno de los factores determinantes en el éxito del juego. Karen y Ana fueron de paseo a un parque de diversiones donde se encuentran los juegos mecánicos de la imagen. Ana dice: En el vórtice se alcanza una mayor rapidez porque está más empinado. Mientras que Karen afirma: Yo creo que se alcanza más rapidez en el Remolino, porque al bajar el carro acelera por más tiempo. El vórtice El remolino

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PLAN DE CLASE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA BLOQUE

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:

Periodo: Secuencia 4 Ciclo escolar 2020-2021

¿Qué

trabajaremos

?

Energía y movimiento Eje Materia, energía e

interacciones

Tema

:

Energía

Aprendizaje esperado

Analiza la energía mecánica (cinética y potencial)

y describe casos donde se conserva. Tiempo de realizació

n:

10 sesiones de al menos 50

minutos.

Intención didáctica

Reconocer e identificar el concepto de energía y sus diferentes manifestaciones mediante situaciones reales.

SESIONES Actividades

Sesiones

1 y 2

Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Cómo se genera la

energía”. https://www.youtube.com/watch?v=YWEXLSjaYf0

Después de comentar grupalmente sobre la generación de energía eléctrica, en parejas responderán

en las siguientes preguntas en sus cuadernos.

¿Sabes cuál es la mejor energía?

¿Qué tipos de energía conocen?

¿Cómo se produce la energía?

¿Consideran que un ladrillo olvidado en una azotea tiene energía? ¿y una piedra que rueda cuesta

abajo? ¿por qué?

Cuando alguien se lanza en patineta por una bajada, ¿qué relación tiene con una subida que haya enseguida?

Compartirán y discutirán sus respuestas con el grupo. Escribirán una definición del concepto de

energía y se pedirá que mencionen algunos ejemplos de cómo se aprovecha.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas. Los parques de diversiones son muy populares en todo el mundo. Los juegos mecánicos con grandes alturas y caídas

muy empinadas, en donde un carrito viaja por un riel a altas velocidades, son famosos. Para muchos, la velocidad es

uno de los factores determinantes en el éxito del juego.

Karen y Ana fueron de paseo a un parque de diversiones donde se encuentran los juegos mecánicos de la imagen.

Ana dice: En el vórtice se alcanza una mayor rapidez porque está más empinado. Mientras que Karen afirma: Yo

creo que se alcanza más rapidez en el Remolino, porque al bajar el carro acelera por más tiempo.

El vórtice El remolino

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¿Qué otros factores, además de la velocidad, se pueden cambiar en un juego tipo montaña rusa?

¿De qué crees que depende la velocidad que puede alcanzar un carrito en un juego mecánico así?

Discutan en equipos su opinión sobre cada afirmación.

Si quisieran ir con mayor rapidez en alguno de los juegos anteriores, ¿cuál elegirían? Expliquen por qué

Si quisieran investigar qué juego mecánico va más rápido, ¿qué experimento llevarían a cabo?

Compartirán grupalmente sus respuestas.

Para finalizar la sesión, se fomentará un diálogo con base en la siguiente pregunta: ¿de qué factores

depende la velocidad de un objeto cuando cae por una pendiente?

Sesión 3 Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Energía Mecánica, térmica

y Eléctrica”. https://www.youtube.com/watch?v=pYRXwYkpWMM

Después de comentar el tipo de energías del que habla el video, leerán la siguiente situación y

responderán lo que se plantea.

Gabriela, una estudiante de segundo de secundaria, realiza algunas actividades antes de llegar a su

escuela:

Despierta temprano y enciende la luz de su cuarto.

Calienta agua para bañarse.

Su papá cocina el desayuno en la estufa.

Viaja en transporte público y llega a la escuela.

Sube un par de escalones para llegar a su salón de clases.

De acuerdo con lo anterior, responderán en una hoja lo siguiente:

¿Qué tipo de energía está presente en cada actividad que realiza Luisa?

¿Cuántos tipos de energía mencionaron?

Compartirá sus respuestas en parejas y las compararán entre ellos.

A continuación, observaremos un video documental de 3 minutos titulado “Energías renovables y

no renovables”. https://www.youtube.com/watch?v=Og6C1HyeaBs

Después de observar el video, llevarán a cabo la siguiente actividad.

Relacionarán los tipos de energía con sus fuentes. Seguirán el ejemplo. En sus cuadernos anotarán

al menos un ejemplo en el que se utilice o aplique cada tipo de energía.

Tip

os

de

ener

gía

Fuente

Sol

Combustibles

fósiles Alimentos Agua

Sustancias

químicas Viento Volcanes

Solar

Térmica X X X X

Química

Hidráulica

Eléctrica

Luminosa

Nuclear

Eolica

A partir de sus ejemplos, examinarán qué usos se dan a la energía. ¿Qué tienen en común?, ¿en

ellos se transforma o modifica algo? Analizarán en equipos las respuestas y lo que entienden por

energía; en un texto expresarán el significado del término.

Sesión 4 Comenzaremos esta sesión proponiendo el análisis de la siguiente imagen; luego, responderán.

Compararán sus respuestas con las de otros compañeros y argumentarán esto.

¿Es constante la velocidad del patinador en todo su recorrido?

• ¿En qué puntos del recorrido del patinador su velocidad es

cero?

• ¿En qué puntos la magnitud de la velocidad del patinador es

máxima?

• ¿En qué caso puedes afirmar que el patinador llegará a la

cima de la rampa?

• ¿Qué fuerzas se oponen al movimiento del patinador? ¿La

gravedad detiene al patinador, lo ayuda o ambas cosas? ¿Por

qué?

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¿Es constante la aceleración de la patineta en todo su recorrido?

Socializarán sus argumentos grupalmente.

Para finalizar la sesión, en equipos contesten con base en la definición provisional de energía.

¿Cuál coche posee mayor energía, uno que viaja a 100 km/h o uno que lo hace a 50 km/h? Justifiquen su respuesta.

¿Cuál auto necesita menos energía para desplazarse, uno de carreras que viaja a 300 km/h o una avioneta que vuela a la misma velocidad?

¿Qué vehículo requiere más energía si ambos se desplazan a la misma velocidad, un auto compacto o un camión de carga?

Sesiones

5 y 6

Iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Energía Cinética”.

https://www.youtube.com/watch?v=dg7uNo-zV-4

Después de ver el video, llevarán a cabo una actividad experimental cuyo propósito será que

reconozcan la energía cinética por medio del trabajo.

El material será el siguiente: una canica, un balín (del tamaño de la canica), papel ilustración (tamaño carta), cinta adhesiva transparente, una hoja de papel, regla, algunos libros.

En equipos, construirán una rampa con el papel ilustración, algunos libros y la hoja de papel y harán unas marcas en la hoja a 5 cm y a 10 cm de altura.

Responderán los siguientes puntos: ¿Qué objeto tiene mayor masa, la canica o el balín? Dejen caer la canica y el balín, uno junto al otro, por las dos marcas y comparen las velocidades

cuando llegan a la parte horizontal. ¿La velocidad depende de la masa?

Ahora se darán las siguientes instrucciones:

Coloquen un obstáculo que pueda moverse fácilmente al aplicarle una fuerza (como un lápiz en posición horizontal) a unos 5cm de la base de la rampa y marquen su posición en la mesa.

Dejen caer la canica desde la primera marca para que choque contra el obstáculo. Después, midan y registren la distancia que éste se desplazó.

Repitan el experimento, pero ahora con el balín y anoten la distancia que desplazó al obstáculo.

¿En qué caso hubo mayor desplazamiento? ¿Cómo se relaciona esto con el trabajo?

Si soltaran desde la misma altura un balín más grande, ¿el obstáculo se desplazaría más o menos que en los casos anteriores? ¿Y si soltaran una pelotita de unicel?

Enseguida, completen la siguiente oración: Mientras mayor sea la masa del objeto en movimiento, el trabajo realizado será _____________.

Con el obstáculo en la trayectoria, coloquen nuevamente el balín en la rampa sobre la primera marca y suéltenlo. Registren la distancia que desplazó al obstáculo.

Repitan el paso anterior, pero ahora soltándolo desde la segunda marca. ¿Cuánto se desplazó el obstáculo? ¿En qué caso hubo mayor desplazamiento? ¿En qué caso el objeto en movimiento realizó mayor trabajo?

Completen la siguiente oración:

Mientras mayor sea la rapidez del objeto en movimiento, el trabajo realizado será

______________ .

"Los objetos en movimiento poseen energía cinética y ésta es la capacidad para realizar el trabajo”. De acuerdo con esta afirmación y con base en los resultados de sus experimentos, discutirán en equipo de qué depende la magnitud de la energía cinética. Compartirán sus conclusiones grupalmente.

La siguiente actividad tendrá como objetivo trabajar con la energía cinética.

Formarán pequeños equipos de trabajo.

El material será: una pelota de goma, una tabla de madera y plastilina.

Para el procedimiento seguirán estas indicaciones.

Peguen (a plastilina a la madera, de modo que esta quede con un grosor de aproximadamente tres centímetros.

Pongan la tabla de madera de manera vertical pegada a la pared.

Con precaución, cuidando que nadie pueda salir lastimado, un integrante del equipo debe lanzar la

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pelota de goma hacia la tabla con plastilina, de modo que en esta quede la huella de la goma. No importa si la huella queda muy tenue.

Vean la huella y dibújenla en sus cuadernos. Vuelvan a aventar la pelota, pero ahora con más fuerza. Repitan el procedimiento.

Al menos avienten cinco veces la pelota y tomen nota.

De acuerdo con sus resultados y lo aprendido en la secuencia didáctica, concluirán en equipo qué

lanzamiento fue el que tenía mayor energía cinética y cuál menor, y explicarán el porqué.

Se solicitará que presenten esta conclusión en una sesión grupal y traten de llegar a una explicación

con sus palabras de lo que es la energía cinética, y si consideran que podría tener alguna relación

con la energía potencial.

Sesiones

7 y 8

Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Energía potencial”.

https://www.youtube.com/watch?v=30ZEJ4oWOVY

Después de observar y comentar el video, llevarán a cabo una actividad experimental con

observaciones. Energia cinética y potencial.

Los materiales serán: Tres libros (los pueden colocar dentro de una bolsa de plástico para que no

se maltraten), una regla de madera de un metro o equivalente, un lápiz, una goma para borrar, un

banco, una bolsa de plástico, un flexómetro o cinta métrica, una balanza.

Leerán todo el procedimiento y elaborarán una predicción a partir de lo que crean que ocurrirá. Podrán redactarla como pregunta o afirmación. Se les hará pensar en cómo cambiará la energía cinética y potencial de los objetos.

Las instrucciones que se dará a cada estudiante serán las siguientes.

Coloca los objetos de la siguiente manera: coloca sobre el piso el lápiz y encima ubica la regla asegurándote de que el lápiz esté a la mitad. En un extremo ubica la goma (este dispositivo debe estar cerca del banco.

Mide la altura del banco.

Deja caer el paquete de libros en el extremo libre de la regla.

Coloca una cinta métrica o flexómetro para que verifiques la altura que alcanza la goma (puedes realizar tu actividad tres veces para que tus datos sean confiables).

Mide la masa de la goma y la del paquete de libros para que hagas el cálculo de la energía potencial de los libros de acuerdo con la altura y la energía potencial de la goma con la altura que alcance.

Se harán las siguientes observaciones a modo de preguntas:

¿Qué sucede con el sistema que construiste cuando dejas caer los libros?

Repite la experiencia variando la cantidad de libros. Observa si hay cambios en el comportamiento de la goma. ¿Habrá variaciones si la goma tiene distinta masa?

Repite el experimento con un estuche de colores y una botella de 250 ml con agua, soltándolos desde diferentes alturas. ¿Qué ocurre?

Al final contestarán las siguientes preguntas.

¿Qué tipo de energía adquiere la goma en el momento en que los libros llegan a la regla?

¿Es posible conocer el valor de la energía potencial de los libros?, ¿qué necesitas?, ¿se puede conocer el valor de la energía potencial de la goma?

Compartirán sus resultados en equipos y responderán: ¿Qué concluyen respecto a las variaciones de

la energía cinética y potencial?

A continuación, observaremos un video de 5 minutos titulado

“Energía y conservación de la energía mecánica”.

https://www.youtube.com/watch?v=okGRZKhEZpo

Después de comentar la conservación de la energía expuesta en el

video, llevarán a cabo la siguiente actividad.

Primero, leerán con atención la siguiente situación:

Un trabajador de una construcción sube y baja herramientas

colocadas dentro de una cubeta.

Para ello se ayuda de una cuerda que pasa por una polea.

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En una hoja contestarán las siguientes preguntas:

Cuando la cubeta está en el piso, su altura es cero, ¿tiene energía potencial?, ¿por qué?

¿En qué momento su energía potencial es mayor?

Si el trabajador jala de la cuerda, la cubeta empieza a subir y adquiere cada vez mayor altura; ¿qué ocurre con la energía potencial?

Cuando la cubeta alcance su altura máxima y el trabajador suelte la cuerda, la cubeta caerá. Expliquen qué ocurre con la energía cinética y potencial mientras desciende.

Compartirán sus respuestas grupalmente y con ayuda docente escribirán una conclusión.

Guardarán las respuestas en su carpeta de trabajo.

Sesiones

9 y 10

Iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “Principio de conservación de la

energía”. https://www.youtube.com/watch?v=khTgRuS2yeM

Después de conversar sobre el concepto de la conservación de la energía mencionado en el video,

llevarán a cabo una actividad experimental sobre dicho tema.

Conservación de la energía

Los materiales serán los siguientes: una lata de aproximadamente 8 cm de diámetro (como de verduras), dos tapas de plástico que se ajusten bien en la lata, una liga, dos gomas escolares, un abatelenguas o palito de paleta partido por la mitad, tijeras de punta roma, un abrelatas y cinta adhesiva.

Predicción

Leerán todo el procedimiento y elaborarán una predicción a partir de lo que crean que ocurrirá. Podrán redactarla como pregunta o afirmación.

Se ofrecerán estas instrucciones:

Retira las tapas de la lata con ayuda del abrelatas.

Toma las tijeras y perfora las tapas de plástico haciendo un orificio de aproximadamente 2.5 cm de diámetro.

Toma la liga y haz un nudo en el centro.

Pega las gomas con cinta adhesiva en cada extremo de la liga.

Coloca este dispositivo en el interior de la lata sujetando los extremos de la liga con las dos porciones de abatelenguas.

Rueda la lata en una superficie plana y observa lo que sucede.

Para la reflexión se plantearán estas preguntas:

¿Qué sucedió con la lata en el momento que la hiciste rodar?

¿Qué tipo de energía tiene?

¿Observan alguna transformación de energía? Explicarán su respuesta.

A continuación, de manera individual analizarán el problema, realizarán los cálculos que se indican

y anotarán en su cuaderno las respuestas:

Dos amigos se deslizan en un carrito desde lo alto de una pendiente y llevan una trayectoria

parecida a la que se observa en la imagen.

Calcularán la energía potencial en el punto A y la cinética en el B, considerarán que la masa de cada persona es de 60 kg y el carrito tiene una masa de 20 kg.

¿En qué puntos del primer movimiento el carro tiene la mayor energía potencial y en cuál la mayor energía cinética? ¿Por qué?

¿En qué puntos la energía potencial y la cinética son iguales a cero?

Compararán sus respuestas con varios compañeros.

Por último, responderán: ¿Conocen algún fenómeno donde las energías cinética y potencial sean

parecidas a este ejemplo? Se pedirá que lo expliquen apoyándose con esquemas o diagramas.

Para cerrar, responderán lo siguiente y harán lo que se propone.

Con base en lo aprendido sobre las energías mecánica y potencial:

¿De qué variables depende la cantidad de energía potencial gravitacional que posee un objeto?

¿En qué casos la energía mecánica no se conserva?

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Formarán equipos e identificarán y describirán situaciones en las que la energía mecánica se

transforma de cinética a potencial o viceversa, y expondrán sus resultados por medio de esquemas

y dibujos. Al finalizar, compartirán la forma en que hayan organizado sus equipos y comentarán

cómo podrían mejorar para futuras ocasiones.

SEGUNDO MODELO DE PLANEACIÓN

PLANIFICACIÓN FÍSICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Profesor: Grupo: Grado:

Nombre de la Escuela Secundaria:

Fecha: Asignatura: No. Sesiones: 5

Bloque:

Eje: Materia, Energía e interacciones Tema 1 : Propiedades

Aprendizaje Esperado: Describe las características del modelo de partículas y comprende su relevancia para representar la estructura de la materia.

CAMPO DE FORMACIÓN

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico hasta el submicroscopico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos.

HABILIDADES INVOLUCRADAS

ACTITUDES Y VALORES

• Habilidades cognitivas y metacognitivas • Habilidades sociales y emocionales • Habilidades físicas y prácticas

Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad Confianza, responsabilidad, gratitud Integridad, justicia, igualdad, equidad

Rasgo del perfil de egreso

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de ellos, se informa en distintas fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Ideas Previas

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El alumno debe de poseer ideas sobre la palabra modelo en diferentes contextos para replantearlas y establecer una definición asociada a la ciencia. También debe saber el concepto de materia que es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.

Conceptos principales

Modelo como representación conceptual de un proceso o sistema. Naturaleza continua, el continuismo como pensamiento. Naturaleza discontinua, el atomismo como pensamiento. Átomo como partícula indivisible.

ESTRATEGIAS

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

TIEMPO RECURSOS

DIDÁCTICOS

TIPO DE EVALUACIÓN, PRODUCTOS, OBJETOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ADECUACIONES O

MODIFICACIONES

REALIZADAS

Apertura: Presentación con el grupo, el tema se iniciará con una pregunta ¿Qué es un modelo? A partir de esto los alumnos darán varias definiciones aplicadas a varios contextos para partir de ahí y establecer el concepto aplicable a ciencias

El maestro trabajará de manera grupal para generar las ideas previas acerca de la pregunta plateada. Después de manera individual los alumnos registrarán en su cuaderno el concepto aplicable a ciencias

1 hora clase

pintarrón cuaderno lápiz

Evaluación formativa Registro de las ideas que se dialogaron durante el tema visto en la clase. Producto: preguntas y respuestas en cuaderno

Desarrollo: Explicación de la utilidad e importancia de los modelos, así como también mencionar algunos ejemplos de modelos que sirven para explicar fenómenos o situaciones, enlistarlos y registrarlos en el cuaderno. Elaborar una Tabla donde los alumnos describirán algunos modelos que hayan elaborado con anterioridad, escribir que fenómeno representaba, variables que se tomaron en cuenta para elaborarlo y si aun sigue vigente; posteriormente reflexionar sobre la importancia y utilidad.

El maestro dará la explicación al grupo se socializarán los ejemplos de modelos que realizaron con anterioridad, los alumnos irán pasando al pizarrón para escribir sus ideas después de manera individual los alumnos realizarán la Tabla en el cuaderno.

1 hora clase

Pintarrón Cuaderno Lápiz Regla

Evaluación formativa Registro de las ideas vista durante la clase debidamente escitas en el cuaderno, así como la Tabla con la información necesaria en cada apartado. Producto: Tabla

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Para iniciar la explicación del tema se retomará el concepto de materia y se realizará una actividad experimental en la cual se manipularán terrones de azúcar, azúcar granulada y azúcar pulverizada para hacer reflexionar a los alumnos sobre: ¿Qué sucedería si se siguiera dividiendo?, ¿Qué características comparte con otras cosas? Y cómo estas preguntas inquietaban a los filósofos para explicar los elementos que conforman el universo. Se explicarán y dictarán las ideas que han surgido a lo largo de la historia sobre la naturaleza de la materia, el atomismo y continuismo; Demócrito, Aristóteles, Newton, Clausius, Maxwell y Boltzmann y se elaborará un mapa conceptual.

Los alumnos manipularán el material, el maestro planteará las preguntas y de manera individual los alumnos registrarán lo observado en una pauta. El maestro explicará al grupo y de manera individual los alumnos realizarán un mapa conceptual en su cuaderno con las ideas y conceptos descritos por el maestro.

1 hora clase 2 horas clase

Aula, recipientes con terrones de azúcar, azúcar granulada y azúcar pulverizada, pauta para registrar la actividad. Aula pintarrón cuaderno lápiz

Evaluación sumativa Producto: Pauta donde se registre debidamente la actividad experimental. Evaluación formativa Producto: Mapa conceptual con conectores y enlaces adecuados, el mapa debe leerse y poseer claridad de ideas.

Cierre Se pedirá material a los alumnos para realizar una línea del tiempo con las ideas que han surgido acerca de la materia, posteriormente la línea del tiempo se pegará en la pared del aula y los alumnos la explicará.

Los alumnos reunidos en equipos realizarán la línea del tiempo.

1 hora clase

Aula, información del cuaderno hojas de máquina, marcadores colores cinta.

Evaluación formativa Producto: Línea del tiempo pegada en la pared con las ideas de cada personaje visto durante el tema.

ARGUMENTACIÓN

Se explicará el tema 1, Los modelos de la ciencia enfocándome en el subtema: Características e importancia de los modelos e ideas en la historia de naturaleza de la materia. Para iniciar realizaré la presentación con el grupo e iniciaré con una pregunta ¿Qué es un modelo? Esto con el fin de que los alumnos expresen las ideas que poseen y partir de ahí para modificar o adecuar sus saberes y poder construir una definición aplicable a ciencias. Posteriormente se realizará la explicación de la utilidad e importancia de los modelos, así como también se mencionarán algunos ejemplos de modelos que sirven para explicar fenómenos o situaciones Para iniciar la explicación de las ideas de la materia se retomará el concepto visto anteriormente y se realizará una actividad en la cual se manipularán terrones de azúcar, azúcar granulada y azúcar pulverizada, los alumnos harán uso del tacto y la vista para reflexionar mediante algunas preguntas y cómo los filósofos tenían inquietud por explicar los elementos que conforman el universo; se explicarán y dictarán las ideas que han surgido a lo largo de la historia sobre la naturaleza de la materia, el atomismo y continuismo y se elaborará un mapa conceptual para organizar de manera más clara las ideas y para concluir se realizará una línea del tiempo con las ideas que han surgido acerca de la materia. Posteriormente se pegará en la pared del aula con el fin de que ellos repasen lo visto en clase y trabajen en equipo para

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realizar la actividad.

ATENCIÓN

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