Plan de Curso Desarrollo y Patologia Del Lenguaje

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO AREA EDUCACIÓN MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE CURSO

I. IDENTIFICACIÓN Nombre Código U.C: Carrera Código Semestre Prelaciones Requisito: Autor: Colaborador: Diseñadora de Instrucción Evaluador: Asesoría en Diseño Académico:

Desarrollo y Patología del Lenguaje 592 3 Educ. Mención Dificultades de Aprendizaje 521 V Ninguno Pensamiento y Lenguaje Profa. Norah Indriago Barinas Profa. María Martín Hernández Equipo de la Mención Profa Norah Indriago Lic. Aarom Oramas Profa. Carmen Guada Profa. Judith Mendoza

Nivel Central

Caracas, julio 2009

Plan de curso Desarrollo y Patología del Lenguaje Elaborado por Norah Indriago y María Martín UN.A. 2009

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II. FUNDAMENTACIÓN

El curso de Desarrollo y Patología del Lenguaje se ubica en el diseño

curricular de la mención Dificultades de Aprendizaje, es obligatorio y de carácter

teórico-práctico. Se encuentra situado en el V Semestre del Plan de estudios de la

Carrera Educación mención Dificultades de Aprendizaje.

Este curso tiene como objetivo proporcionar una visión integral sobre los

alcances de la Lingüística moderna, de la Psicolingüística y de la Psicología

Cognitiva que sirven como soporte teórico para explicar la conducta lingüística de

los hablantes, el desarrollo lingüístico normal y las alteraciones del lenguaje y del

habla que pueden presentar los niños y las niñas con necesidades educativas

especiales, en una perspectiva psicosociolingüística. Además, orienta el análisis

de estrategias para desarrollar competencias comunicativas en el niño y la niña de

acuerdo con su desarrollo evolutivo y maduración psicolingüística, considerando

los procesos mentales implícitos en la adquisición y desarrollo del lenguaje y sus

relaciones con el pensamiento.

El curso permite al alumno analizar los principales aportes de la

psicolingüística al estudio del desarrollo del lenguaje como proceso que posibilita

la adquisición y uso de la lengua, a su vez, se inserta en un modelo pedagógico

integrador, donde la actividad docente es determinante en el logro de las

competencias lingüísticas de los alumnos, especialmente, de los niños y las niñas

con necesidades educativas especiales. El contenido del curso posibilita el análisis

de los trastornos del lenguaje y del habla a partir de la reflexión del impacto que

sobre el desarrollo en general tienen estas alteraciones.

El perfil del egresado de la carrera de Educación mención Dificultades de

Aprendizaje está asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer y hacer;

sus contenidos facilitan el logro del perfil del docente en Educación Especial por

cuanto propicia la toma de conciencia de la misión y compromiso socializador y

cultural de la escuela, del surgimiento de nuevos escenarios educativos, los cuales

implican el desarrollo de valores y prácticas diversas que permiten el adecuado


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desarrollo bio-psicosocial del estudiante, específicamente en el ámbito de las

unidades educativas de la modalidad de Educación Especial. Para adquirir este perfil, en lo que se refiere al “ser”, es necesario formar un

docente reflexivo de la realidad educativa en el ámbito donde se desempeña

profesionalmente, el cual se concibe como un contexto susceptible de estudio sistemático

y en donde el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones, como proceso social y complejo,

debe ser analizados para la toma de decisiones pedagógicas; analítico, pues permite la

innovación del aprendizaje permanente, por lo que la información aportada por este curso

genera nuevas herramientas y estrategias para facilitar el aprendizaje en sus alumnos;

innovador, con disposición a proponer acciones nuevas en la búsqueda de soluciones; e

integrador, pues se orienta a la búsqueda de interrelaciones o vínculos entre elementos

procedentes de diferentes áreas (social, cognoscitiva, motora). En este aspecto, el

lenguaje como proceso altamente complejo, que facilita el acceso al conocimiento y a

nuestra cultura, se convierte en un elemento fundamental y como eje transversal en la

acción docente. En relación con los rasgos del conocer, la asignatura ofrece al estudiante

oportunidades para apropiarse de conocimientos derivados de diversas disciplinas como

la Psicolingüística, la Lingüística, la Psicología y la Terapia del lenguaje, este tipo de

conocimiento implica un adecuado manejo teórico del proceso de desarrollo normal y

patológico del lenguaje y permite la planificación de acciones pedagógicas a ser

implementadas por los docentes en el ámbito escolar. Dada la significación que tiene

el lenguaje en el aprendizaje, este curso provee una serie de conocimientos dirigidos a

detectar y corregir problemas del lenguaje oral en el aula, estableciendo el patrón normal

de desarrollo de éste y sus posibles alteraciones.

En cuanto al hacer, este curso promueve el estudio y la caracterización de las

patologías del lenguaje, así como la intervención de los trastornos lingüísticos de los niños

y niñas con necesidades educativas especiales.

En el curso, el estudiante utilizará un paquete instruccional compuesto por un plan

de curso, una compilación de lecturas y diversos recursos electrónicos.

Es importante señalar que la asignatura Desarrollo y Patología del Lenguaje

guarda estrecha relación con otros cursos del plan de estudio, tales como: Prevención de

Necesidades Educativas Especiales, Alteraciones del Desarrollo, Orientación Familiar y

Pensamiento y Lenguaje.


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III. PLAN DE EVALUACION MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

Primera Prueba Integral (objetiva) 1,2,3,4 y 5 Módulo 1

ASIGNATURA: Desarrollo y Patología del Lenguaje COD: 592 CRÉDITOS: Tres (03) - LAPSO: 2009-2 CARRERA: Educación Mención: Dificultades de Aprendizaje Semestre : V CARRERA: Educación Integral Mención: T.S.U en Educación Integral Semestre: IV Responsable: Profa. Norah Indriago Evaluador: Prof. Aarom Oramas Horario de atención: lunes a viernes de 8:30 a 12:30 y 2:00 a 4:30 Teléfonos: (0212) 555-22-10 / 555-22-65 Correo electrónico: [email protected] [email protected]

Segunda Prueba Integral (objetiva)

1,2,3,4 y 5 Módulo 1

OBJETIVO GENERAL: Emplear estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y detección de los problemas lingüísticos en niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales de manera reflexiva, organizada y holística.

M U

O

Objetivos Específicos

1 1

1

Describir los procesos psicolingüísticos implícitos en la adquisición del lenguaje

1 2 2 Caracterizar las patologías del lenguaje, del habla y la voz y sus respectivas conceptualizaciones desde una perspectiva clínica y una visión psicolingüística.

1 3 3 Identificar las alteraciones de los sistemas lingüísticos considerados desórdenes del lenguaje y del habla.

1 4 4 Explicar las características lingüísticas de los educandos con necesidades educativas especiales.

1 5 5 Establecer estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y la detección de los problemas lingüísticos, a ser implementadas por los docentes en el ámbito escolar.

Criterio de aprobación: 60% (Art. 15 Capítulo II de la Administración de la Evaluación)


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IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo Contenido 1. Describir los procesos psicolingüísticos implícitos en la adquisición del lenguaje.

Conceptos claves de la teoría lingüística y de la terapia del lenguaje. El lenguaje como facultad humana.

Lengua oral y lengua escrita: relaciones, aproximaciones y diferencias entre el código oral y el escrito.

Anatomofisiología del sistema fonoarticulatorio: elementos que lo conforman. Mecanismo fonatorio. Mecanismo de la audición, control neurológico de los procesos de articulación y fonación

Desarrollo del lenguaje del niño de 0 a 12 años: relación entre el desarrollo lingüístico y el resto de las áreas del desarrollo infantil (área motora, física, cognoscitiva, socio-emocional) etapas tempranas y tardías de dicho proceso. Desarrollo de los niveles o componentes de la lengua oral: (fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático).

2. Caracterizar las patologías del lenguaje, del habla y la voz y sus respectivas conceptualizaciones desde una perspectiva clínica y una visión psicolingüística

Clasificaciones de los trastornos del lenguaje, el habla y la voz. Conceptos, caracterización y etiología de:

o disfasia, o retardo en el desarrollo del lenguaje, o trastornos articulatorios, o disfonía, o trastornos del ritmo

Objetivo del curso: Emplear estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y detección de los problemas lingüísticos en niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales de manera reflexiva, organizada y holística.


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Objetivo Contenido 3. Identificar las alteraciones de los sistemas lingüísticos considerados desórdenes del lenguaje y del habla.

Rasgos y funciones típicas de la gramática infantil que pueden ser considerados como posibles desórdenes del lenguaje y del habla.

Organización, evolución y alteraciones más frecuentes en cada uno de los sistemas lingüísticos.

Organización fonética: o punto de articulación, o modo de articulación, o sonoridad, o resonancia.

4. Explicar las características lingüísticas de los educandos con necesidades educativas especiales.

Los trastornos del lenguaje y del habla en niños, jóvenes y adultos con: o dificultades del aprendizaje, o deficiencias auditivas, o autismo, o retardo mental, o parálisis cerebral.

5. Establecer estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y la detección de los problemas lingüísticos, a ser implementadas por los docentes en el ámbito escolar.

La intervención de los trastornos del lenguaje y del habla en los niños con necesidades educativas especiales.

El rol del equipo interdisciplinario en la evolución y en el diagnóstico de estos trastornos y en la planificación de la intervención.

Prevención, detección temprana, estimulación del desarrollo lingüístico y atención pedagógica de los trastornos del lenguaje y del habla en el contexto escolar.


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ORIENTACIONES GENERALES

Bienvenido al curso Desarrollo y patología del lenguaje.

Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta asignatura, realiza una lectura completa del plan de curso y focaliza las actividades de evaluación.

Asiste a tu Centro Local a conversar con el asesor y/o tus compañeros a fin de aclarar dudas e intercambiar

ideas. También, puedes comunicarte con el especialista de contenido en el Nivel Central a través del correo

electrónico: [email protected]

Prepara un ambiente de trabajo adecuado, ten a mano todos los materiales que componen el curso. Las lecturas y actividades formativas indicadas en el plan de curso son importantes en la construcción de tu

aprendizaje. Formúlate tus propios objetivos, es decir, piensa qué quieres lograr.

Es conveniente planificar el tiempo que vas a dedicar al estudio de este curso.

Es importante que te familiarices con la búsqueda de información por medios electrónicos. Recuerda los conocimientos que adquiriste en los cursos: Prevención de Necesidades Educativas Especiales,

Alteraciones del Desarrollo, Orientación Familiar y Pensamiento y lenguaje.

Crea tu propio cuaderno de anotaciones estructurado según tu criterio, como técnica de evaluación formativa, global e integradora, a fin de estudiar para las pruebas objetivas.

Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico y planifica tu autoaprendizaje con la metodología

más pertinente a través de subrayado, síntesis, análisis, inferencias, elaboración de mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas y/o cuadros sinópticos.


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OBJETIVO ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL ESTRATEGIA

DE EVALUACIÓN

1. Describir los procesos psicolingüísticos implícitos en la adquisición del lenguaje.

Antes de comenzar a leer. Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible para ello. Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. Si encuentras problemas en la comprensión trata de ver a que se debe: si no conoces

una palabra, no olvides buscar el diccionario. Recuerda los conocimientos que adquiriste en el curso: Pensamiento y lenguaje,

referente a la definición y adquisición del lenguaje. Puedes conversar con tus compañeros y con tu asesor en el Centro Local. Reflexiona sobre ¿Qué es pensamiento? ¿Qué es lenguaje?, en el desarrollo

cognoscitivo ¿qué se da primero, pensamiento o lenguaje? Registra por escrito tu propia definición de lenguaje e inserta otros términos nuevos

como lengua, comunicación y habla. ¿En qué se diferencian? ¿Conoces algún proceso psicolingüístico implícito en la adquisición del lenguaje?

Mientras lees el material bibliográfico... (Ver Orientaciones Generales).

Ahora inicia el estudio de las lecturas: Lectura Nº 1: Owens, R. (2003). El lenguaje y los procesos lingüísticos en el

desarrollo del lenguaje. Pearson Prentice Hall: España. Cap. 1 (pp. 1- 14) Lectura Nº 2: Anula Rebollo Alberto. (1998). El abecé de la psicolingüística. Madrid

By Arco Libros, S. L. Cap. I (pp. 9 – 21) Cap. II (22 – 44) Lectura Nº 3: Barrera Linares, L. (1991). Del sonido a la grafía: texto oral y texto

escrito. En Comprensión de la lectura y acción docente; biblioteca del libro. (Puente,A. compilador). Madrid. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Cap. II (pp. 193 – 205).

Lectura Nº 4. Barrera Linares, L. y Fraca de Barrera, L. (1999). Psicolingüística y Adquisición del Español. Caracas: Monte Ávila Editores. Cap. IV (pp. 87-103)

Lectura Nº 5. Páez Urdaneta, I. (1995). Comunicación, lenguaje humano y

Formativa: Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas y comparte las ideas con tus compañeros. Reúnete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusión de grupo. Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y después de comenzar a leer el material instruccional.


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organización del código lingüístico. Cap. IV (pp. 93-118). Realiza las siguientes actividades: 1. Compara las definiciones que elaboraste antes de empezar a leer el material para esta

unidad, específicamente los términos de habla, lenguaje, lengua y comunicación. Una vez realizada la comparación, responde nuevamente las siguientes preguntas: ¿Notas alguna diferencia? ¿Coinciden o se diferencian notablemente? Continúa leyendo y subraya, resalta, toma notas, o graba la información de los

aspectos más importantes desarrollados en los textos. Luego, puedes hacer resúmenes en tus palabras.

2. En el cuadro que se te presenta a continuación, define los términos que se indican:

Lenguaje Lengua Habla Comunicación

¿Han quedado claros? Si todavía dudas, haz una segunda lectura hasta que entiendas

cada término y percibas su importancia. 3. Rellena los espacios en blanco con la información que se te solicita en relación con el texto

oral y al texto escrito

Diferencias Físico-Formal

Diferencias Contextuales

Diferencias de Carácter Práctico

Texto Escrito

Texto Oral

4. Establecidas las diferencias entre texto oral y texto escrito, responde por escrito: ¿Por qué se afirma que el lenguaje es una conducta biológicamente programada? ¿A qué está referido el componente fonetológico? ¿De qué métodos se apropia la psicolingüística para desarrollar sus investigaciones

sobre los procesos cognitivo-lingüísticos que materializan la actividad verbal? ¿Cómo pueden ayudarte el aporte de estas ciencias a comprender la forma en que las

Realiza cada una de las actividades sugeridas y responde cada una de los interrogantes propuestas, pues ellas te ayudarán a desarrollar tu aprendizaje e igualmente al momento de presentar tu prueba objetiva. Comparte tus ideas con tus compañeros sobre el resumen que realizaste de esta unidad, compara las conclusiones a la que llegaron con las tuyas y unifica criterios.


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personas adquieren y procesan su propia lengua? ¿Qué modificaciones debes realizar para mejorar lo que no entendiste referente a los

procesos psicolingüísticos implícitos en la adquisición del lenguaje? 5. Realiza un resumen sobre lo que aprendiste y lo que necesitas saber para alcanzar el

objetivo de esta unidad Nº 1. Recuerda que todas estas actividades debes plasmarlas en un archivo personal,

las cuales te servirán como guía de estudio para las pruebas objetivas. También puedes organizar la información a través de cualquier otra técnica que

prefieras, en las cuales puedas describir las distintas diferencias entre el texto oral y texto escrito; en qué consiste el procesamiento lingüístico; por qué los seres humanos somos capaces de aprender el lenguaje; metodológicamente cómo es la operacionalización y evolución de cada componente de la lengua; cómo se concibe el código lingüístico.

Revisa nuevamente los elementos más importantes de esta unidad, reúnete con tus compañeros y discute las dudas planteadas.

A manera de reflexión…

“El lenguaje es un proceso sujeto a un constante uso y modificación, en el seno de las necesidades comunicativas. El lenguaje es ante todo una herramienta diseñada para ser usada socialmente.”

Stengel, (1978)

Reflexiona sobre los términos que se te proporcionan en el juego de palabras. Verifica tus respuestas con las lecturas de esta unidad

Sumativa: Pruebas Integrales


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Para finalizar esta unidad realimentemos conocimientos…

JUGUEMOS A LAS PALABRAS

Instrucciones: Lee cada una de las proposiciones y coloca tu respuesta en la cuadrícula, sea horizontal o vertical

Horizontales Verticales 1. Unidad mínima distintiva del texto

escrito. 2. Término como se le llama también a

las letras. 3. De acuerdo al autor Anula Rebollo

cuál es la ciencia que estudia la forma en que las personas adquieren y procesan su propia lengua.

4. ¿Qué quiere decir Noam Chomsky con la expresión: “ Los niños nacen con una Gramática Universal”?

5. Área del hemisferio izquierdo donde se produce la codificación del habla.

6. Sistema de códigos que sirve para comunicarnos.

7. Área del hemisferio izquierdo donde tienen lugar buena parte de los procesos de comprensión verbal.

8. Signo convencional en que suelen ser enmarcados los fonemas de una lengua.

9. El texto escrito se dice que es creado por el hombre para representar el texto oral, por lo tanto es: (Artificial).

10. Característica del texto oral.

1. Facultad exclusiva de la especie humana

(invertido) 2. Variantes de un grafema (Invertido) 3. Proceso mediante el cual los interlocutores

intercambian información e ideas, necesidades y deseos.

4. Pilar de la psicolingüística. (Invertido) 5. Estudio del lenguaje en relación con las

influencias culturales y contextuales que recibe.

6. ¿El texto oral opera a través de un conjunto de unidades abstractas denominadas?.

7. Medio verbal para trasmitir significado.


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1. 2. 6. 1. 2 3. 5. 3. 4. 7, 4. 6. 7. 5. 8. 9. 10.

Ver respuestas en anexo 1


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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS

DE EVALUACIÓN

2. Caracterizar las patologías del lenguaje, del habla y la voz y sus respectivas conceptualizacio-nes desde una perspectiva clínica y una visión psicolingüística.

Antes de comenzar… Analiza este párrafo e intenta visualizarte dentro de él, cambiando las palabras “los docentes” por el de tu nombre y mantenlo presente durante el desarrollo de esta unidad 2.

“Los docentes se encuentran en un lugar de privilegio para observar el desarrollo del lenguaje de un niño. Los de educación inicial asisten al periodo durante el cual los sistemas lingüísticos terminan de integrarse, mientras que los de educación básica pueden presenciar la complejidad creciente en el lenguaje que acompaña al desarrollo del pensamiento cada vez más abstracto”. María Laura Alessandri

Igualmente… Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. El desarrollo de esta unidad te permitirá profundizar en los aspectos relacionados

con las patologías del lenguaje. Profundiza en los diferentes elementos de la información presentada, realiza una

lectura analítica del material, organiza la información siguiendo una estructura lógica.

Plantea interrogantes.

Mientras lees el material bibliográfico...(Ver Orientaciones Generales)

Ten presente que… “Es generalmente el docente y no el médico, el primero en alertar a los padres acerca de que algo no está bien en el desarrollo lingüístico del niño”. ob. cit

Formativa Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas y comparte las ideas que tienes con tus compañeros. Reúnete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusión de grupo. Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y después de comenzar a leer el material instruccional


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DE EVALUACIÓN

Ahora inicia el estudio de las lecturas: Lectura N° 6. Romero Contreras, S (1999). La comunicación y Lenguaje:

aspectos teóricos – prácticos para los profesores de educación básica. México – España: Fondo mixto de Cooperación Técnica y Científica. (pp. 117 – 130).

Lectura N° 7. Gallego, J. L. (2004). Manual de evaluación e Intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid. McGraw-Hill. Cap. IV. (pp. 137 – 156).

Realiza las siguientes actividades: Puedes subrayar, resaltar, tomar notas, o grabar la información de los

elementos más importantes desarrollados en las lecturas. Luego, puedes hacer resúmenes en tus palabras. También puedes organizar la información a través de cuadros sinópticos, en

los cuales puedas destacar los tipos de patología, su definición y sus características más resaltantes.

Ejemplo: Tipos de patología

Definición

Características

Si lo prefieres puedes utilizar otro tipo de técnica que te ayude a organizar la información.

Focaliza tu atención en las definiciones y características de cada patología. Recuerda los conocimientos que adquiriste en el curso Alteraciones del Desarrollo

(Cód. 582). Los contenidos te ayudarán a comprender lo relativo a las alteraciones en el lenguaje.

Ahora te invitamos a responder por escrito las siguientes preguntas: ¿Has observado la competencia comunicativa de un niño con necesidades

Realiza las actividades propuestas para tu autoevaluación Visualízate dentro de cada una de los pensamientos citados para que puedas apropiarte de tus funciones como futuro docente especialista. Sumativa Prueba Integral


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DE EVALUACIÓN

educativas especiales? Si no lo has hecho, trata de observar uno. ¿Cuáles son sus limitaciones?, ¿entiendes todo lo que dicen? ¿Cómo puedes desde tu profesión como docente especialista, identificar ciertas

patologías del lenguaje y ayudar a desarrollar su competencia comunicativa? ¿Cuáles son los principales criterios que se han empleado históricamente para

atender las alteraciones en el proceso de construcción de la competencia comunicativa?

¿Es necesario que los docentes conozcan las alteraciones más frecuentes en el desarrollo del lenguaje?, ¿para qué?

Registra todas tus respuestas por escrito, lleva una secuencia lógica que te ayude a fomentar tu autoaprendizaje y a prepararte para la prueba objetiva.

Reflexiona sobre lo estudiado hasta el presente y medita en esto: Recuerda cambiar la palabra subrayada por el de tu nombre, eso te ayudará a

vincularte con el contenido. “El docente debe estar atento al lenguaje de sus alumnos y ser consciente de que, en los casos en que lo necesitan, la intervención temprana de un tratamiento fonoaudiológico evitará la aparición de trastornos escolares, de conductas o la instalación de secuelas para la edad adulta”. ob. cit.

Para finalizar:

Con el fin de comprobar qué tanto aprendiste en esta unidad, para ello te recomendamos: Realizar un mapa mental, como estrategia de aprendizaje con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información donde relaciones cada patología utilizando la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad. Ver Anexo 2 y recuerda…

“Es importante que un niño hable correctamente, pero muchas veces lo es más que se comunique, por ello es que se debe escuchar más allá de las palabras.”


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DE EVALUACIÓN

ob. cit. 3. Identificar las alteraciones de los sistemas lingüísticos considerados desórdenes del lenguaje y del habla.

Antes de comenzar... Es necesario que en este nivel de tu carrera te permitas reflexionar acerca del rol que desempeñarás como docente, de manera de poder entender, detectar y atender las diversas situaciones que tendrás que enfrentar dentro del ámbito escolar. Por ello, para guiarte en este sentido, apelamos a esta cita textual:

“Es indescriptible la alegría de los padres al oír la primera palabra clara de su hijo. Llenos de interés, siguen la evolución de su lenguaje. Pero según pasa el tiempo, observan que el habla del niño no ha evolucionado debidamente en comparación con los otros compañeros de su misma edad. El niño no sabe expresarse bien; dice sólo frases cortas, tartamudea o cecea; ¿Qué ha pasado? ¿Cómo se ha producido este trastorno? En lugar de ir al fondo de la cuestión con ayuda de un especialista, los padres intentan eliminar ellos mismos el defecto. Muchas veces piensan que se trata de un vicio del niño” Ingeburg Stengel

Además: Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. El desarrollo de esta unidad, te permitirá profundizar en los aspectos relacionados

con las alteraciones más frecuentes presentes en los sistemas fonológico, morfosintáctico, semántico, pragmático.

La lectura Nº 9 Stengel Ingeborg (1978). Los problemas de lenguaje en el niño. Cap. I, (pp. 9-15) está destinada a orientarte con ciertos ejemplos de la vida diaria que te ayudarán a identificar algunas alteraciones de los sistemas.

Mientras lees el material bibliográfico...(Ver Orientaciones Generales)

Formativa Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. Comparte las ideas que tienes con tus compañeros. Reúnete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusión de grupo. Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y después de comenzar a leer el material instruccional


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DE EVALUACIÓN

Ahora inicia el estudio de las lecturas: Lectura N° 8. Alessandri María Laura. (s/f). Trastornos del lenguaje.

Detección y tratamiento en el aula. Argentina. MMVI By Landeira Ediciones S.A. (LESA) Cap. 2 (pp. 23-28; 43-47; 59-64; 79-84)

Lectura N° 9. Stengel Ingeborg (1978). Los Problemas de Lenguaje en el Niño. Barcelona. Editorial Fontanella, S.A.Cap. I. (pp. 9-15).

Realiza las siguientes actividades: Te invito a leer y solucionar los siguientes casos como si sucediera en tu aula:

Realizar las actividades propuestas para tu autoevaluación Soluciona cada uno de los casos que se te presentan como ejemplos y registra por escrito tus propias conclusiones. Sumativa Prueba Integral

Caso Nº 1 Pedro tiene pólipos muy desarrollados, por lo cual padece constantes inflamaciones en la región rinolaríngea. También sus oídos se ven afectados y un día se le produce una lesión en ellos. Se presenta una sordera del conducto auditivo. Debido a esta sordera, se retrasa naturalmente el desarrollo del habla. Ahora contesta por escrito lo siguiente: ¿Las enfermedades de los órganos periféricos del habla entran en juego como

causas secundarias de trastornos del desarrollo del lenguaje? ¿Por qué? ¿Consideras que hay que prestar atención a las enfermedades de los órganos

del habla, aunque no sean causas directas del trastorno del lenguaje? ¿Por qué?

¿A qué edad del niño es pertinente creer en un diagnóstico de trastorno del lenguaje?

De producirse una alteración, ¿a cuál sistema (fonológico, semántico, morfosintáctico, pragmático) crees que afectaría?


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DE EVALUACIÓN

Reflexiona... “Para un niño con trastornos en el habla es de suma importancia que sus padres y el entorno se comporten correctamente con él. Han de saber lo que es preferible confiar al especialista y lo que ellos pueden hacer personalmente – y a este respecto existe una multitud de posibilidades.” ob. cit.

Es por ello que en tu rol como docente especialista en el caso de un niño con alteraciones lingüísticas, un entorno afectivo ayudará a aumentar la autoestima del niño o niña, lo motivará para superar sus dificultades con la tranquilidad de saber que es valorado por lo que puede hacer y no por lo que no puede.

Caso Nº 2 Maritza es una educando autista que evidencia considerables dificultades para establecer relaciones de amistad con sus pares, no participa en ningún juego, muestra reiterada ausencia de actividades imaginativas, al igual que persiste en golpearse repetidamente la cabeza, bien sea con la pared o con cualquier objeto que tenga a la mano. ¿En qué sistema lingüístico ubicarías las alteraciones de Maritza?

Justifica tu respuesta. ¿Qué harías para evaluar el lenguaje de Maritza? ¿Qué papel juega el lenguaje de Maritza en su condición de autista? ¿es

sólo un instrumento o un medio para relacionarse? Registra tus respuestas por escrito, recuerda que este registro te dará

insumos para la prueba integral que presentarás en su debido momento.


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DE EVALUACIÓN

Para finalizar…

Realimentemos vocabulario con el siguiente juego:

INSTRUCCIONES: A continuación se te muestran un conjunto de palabras relacionadas con el

material de estudio de esta unidad, las cuales debes ubicar en la cuadrícula de manera vertical, horizontal, diagonal e invertida.

Te sugiero que, a medida que ubiques las palabras, intentes evocar su interpretación y concepto a fin de reafirmar los conocimientos adquiridos.

Sólo debes resolverlo después de haber leído, subrayado o esquematizado tu selección de lecturas para esta unidad.

PALABRAS PARA LA SOPA DE LETRAS

1. INNATO 2. MEDIO SOCIAL 3. NEURONAS 4. MEMORIA 5. NEUROLINGÜÍSTICO 6. PLASTICIDAD NEURONAL 7. FONOLÓGICO 8. SEMÁNTICO 9. MORFOSINTÁCTICO 10. PRAGMÁTICO 11. FUNCIÓN EXPRESIVA 12. CONATIVA 13. REFERENCIAL 14. FÁTICA 15. LÚDICA 16. SIMBÓLICA 17. REGULADOR DE LA ACCIÓN

18. ESTRUCTURAL 19. SOCIAL 20. BILIBIALES 21. ALVEOLARES 22. PALATALES 23. FRICATIVAS 24. OCLUSIVAS 25. AFRICADAS 26. SUSTITUCIONES 27. ANTERIORIZACIÓN 28. LABIALIZACIÓN 29. NEOLOGISMO 30. DISNOMIAS 31. JERGA 32. ECOLALIAS 33. SOBREEXTENSIÓN 34. TELEGRÁFICA


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DE EVALUACIÓN

F O N O L O G I C O I T N A M E S A R W U C O Z A L N E O L O G I S M O Y T N Q L L I A R D I L L A B L A N C A Z O E S L U C P A L V E O L A R E S T E I C U D C S A A P A G R A V I T A N O C B S R D O I Z T E R R A N O S T R A C R A U O L L V I E T U O C I T A M G A R P G S L A O A R O A T G R A N D I A H E N S T I N R S O S I C A C I D U L C E P R A I N O E C I A R U L E T E E A R S S E N T G R P A R R O R L T Y D S M A I T R O U U U S U E R M T I E R R A E N A N O R C I E A Z T O E S Y O G R U B L E D O U I S N V E N E M E D I O S O C I A L P E O T D I P A T U A C R E L I N A O T A N N I A T O V Y L S T D D I S N O M I A S E C D A F I U N O I C A Z I L A I B A L S O I C A G R E J A W F R I D A Y S T H A K C I E V O C I T C A T N I S O F R O M P I R E F E R E N C I A L A I C O S H R F T F S X I O P R U E C O L A L I A S A L S S O B R E E X T E N S I O N K A T A P A T E L E G R A F I C A W H B E I I U Ñ L U R A V I S E R P X E N O I C N U F O P B I L A B I A L E S S A D A C I R F A M

Solución en el anexo 3


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DE EVALUACIÓN

4. Explicar las características lingüísticas de los educandos con necesidades educativas especiales

Antes de comenzar a leer... Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. El desarrollo de esta unidad te permitirá analizar e interpretar el rendimiento

lingüístico de tus educandos con necesidades educativas especiales, para ello debes reflexionar sobre las características de la comunicación y uso de la lengua, desarrollo social, palabras y frases peculiares, cómo estimular y favorecer la competencia comunicativa de estos niños.

Profundiza en los diferentes elementos de la información presentada. Realiza una lectura analítica del material, organiza la información siguiendo una

estructura lógica, te sugiero hagas uso de las técnicas del subrayado y el resumen.

Focaliza tu atención en las siguientes preguntas: ¿Cómo es la interacción de las personas con necesidades educativas

especiales? ¿Cómo reaccionan estos niños ante el contacto humano, voz, sonidos de

su entorno? ¿Podrías describir las características lingüísticas de los niños con

necesidades educativas especiales? Anota todas las repuestas por escrito y tenlas presentes al finalizar esta

unidad. Refresca los conocimientos que adquiriste en los cursos: Prevención de

Necesidades Educativas Especiales (especialmente la unidad 2. Específicamente las características de la población que amerita prevención e intervención temprana)

Mientras lees el material bibliográfico... (Recuerda ver las orientaciones generales).

Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. Registra todas tus respuestas por escrito, lleva una secuencia lógica que te ayude a fomentar tu autoaprendizaje y a prepararte para la prueba objetiva.

Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y después de leer el material bibliográfico. Sumativa Prueba


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DE EVALUACIÓN

A manera de reflexión… Hay que recordar que en los casos de trastornos de lenguaje, cualquiera sea el tipo de déficit, siempre obtendremos mejores resultados cuando el niño tenga un sostén afectivo importante y se encuentre en un ambiente estimulante.” Alessandri.

Ahora inicia el estudio de las lecturas: Lectura N° 10. Alessandri, María Laura (s/f). Trastornos del Lenguaje.

Detección y Tratamiento en el Aula. Argentina. MMVI By Landeira Ediciones S.A. (LESA), (pp. 105 – 147).

Lectura N° 11. Del Río, M. (1997). Lenguaje y Comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca. Cap. III, (pp. 65 – 75).

Lectura N° 12. Del Río, M. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca. Cáp. V (pp. 113-123).

Lectura N° 13. Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit. Barcelona: Paidós. Cap. III, (pp. 86-95).

Lectura N° 14. Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit. Barcelona: Paidós. Cap. IV, (pp. 117-120)

Realiza por escrito las siguientes actividades: ¿Cómo se comunica el educando con retardo mental? ¿Cuáles son las características lingüísticas del educando autista? ¿Qué especialista debe encargarse de los trastornos lingüísticos? ¿Qué estrategias puedes emplear para abordar a un educando con trastornos

lingüísticos? ¿Cuáles son los posibles indicadores para realizar un posible diagnóstico de los

trastornos lingüísticos? Reflexiona acerca de lo aprendido y relaciónalo con tu experiencia y con las

interrogantes planteadas al inicio de esta unidad, discute con tus compañeros y asesores.

Elabora un esquema donde sistematices cada una de las necesidades educativas especiales, sus respectivas características y donde precises los posibles trastornos

Integral


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lingüísticos de cada uno de ellos. Por ejemplo:

Dificultades en la interacción social. Autismo Comunicación - No existe el balbuceo Verbal y no verbal - Ausencia de actividades imaginativas. Los ejercicios son muy importantes para comprender y fijar el conocimiento y

te permitirán llevar el autocontrol de tu aprendizaje, contrastando los resultados con los contenidos de los textos en la selección de lecturas.

Los ejercicios son de carácter autoevaluativo y no serán evaluados por el asesor/a. Únicamente servirán para monitorear tu aprendizaje y reflexionar sobre los contenidos, además de prepararte para la prueba integral de la materia.

Detente en el siguiente fragmento…

Cuando el niño no posee un ambiente estimulante, se debe trabajar para lograr cambios positivos, incluyendo a la familia en la atención educativa. Este apoyo es indispensable para el éxito de cualquier programa de intervención del lenguaje.” Ob. Cit.

De allí la importancia de la escolaridad; donde tú te encuentras, ese es el sitio

adecuado para lograr esa estimulación, sólo tienes que tener ganas, amor y empeño. Además del conocimiento adquirido que forman tu perfil como especialista, también cuenta la creatividad, innovación y la pertinencia que pongas en cada situación que te llega al aula.


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Para finalizar realimentemos conocimientos… Revisemos lo aprendido en esta unidad

Instrucciones: Resuelve el siguiente ejercicio sólo después de haber leído la selección de

lecturas para esta unidad. Si encuentras dificultad para responder acertadamente, vuelve a leer las

lecturas. Considera que habrás logrado el conocimiento de la patología, en la medida

en que tengas más respuestas correctas. Identifica con verdadero o falso los siguientes planteamientos:

Necesidades E.E

Nº ITEMS V F

1 En caso de presentar hipoacusia severa o profunda no se adquiere lenguaje verbal.

2 Las hipoacusias se clasifican en: hipoacusia leve e hipoacusia profunda.

3 La detección temprana del déficit auditivo mejora el pronóstico a nivel lingüístico.

Déficit

4 Para dirigirnos a un niño con disminución auditiva, hay que hablarle con voz muy fuerte.

5 El docente dentro del aula, debe repetir constantemente todo lo que dice.

6 El niño ciego no padece trastorno en la comunicación. 7 Es común que el niño ciego desarrolle ecolalias

Auditivo

8 En los niños ciegos el lenguaje es un medio de contacto muy importante.

9 El docente debe utilizar un lenguaje especial al hablar con un niño ciego.

10 Se debe estimular la independencia para una mejor inserción social.

11 La parálisis cerebral puede clasificarse por: el trastorno clínico motor, la ubicación de la lesión y por la topología de miembros afectados.

Déficit Visual

12 El habla de un niño con parálisis cerebral atáxica es muy lenta, con alteraciones prosódicas y de acentuación de las palabras, con variaciones notables de volumen.


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13 Una de las características del habla y lenguaje en la Parálisis Cerebral Espástica es que la voz suele ser alto, hablando muy rápido con oraciones largas.

14 Un niño con parálisis cerebral atetósica presenta movimientos involuntarios que interfiere en la fluidez de su habla, ocasionándole paro en la voz, inspiración audible y respiración jadeante.

15 Para estimular y favorecer a un niño con alteración motora en el habla, el docente debe no excitarlo con el material que se le presenta, porque aumenta sus dificultades de producción

16 La definición establecida por la AAMR (Asociación Americana para el Retardo Mental) habla de limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente de un individuo.

17 Para la realización de un diagnóstico de deficiencia mental debe realizarse un análisis transdisciplinario que valore en el individuo sólo en contexto ambiental y cultural.

Déficit Motor

18 Es un error creer que, si se utiliza gestos, el niño deficiente mental para favorecer su lenguaje, éste no hablará

19 Ante la presencia de un niño con deficiencia mental, el docente debe establecer un plan de intervención valorando todos los aspectos del sistema lingüístico (semántico, fonológico, morfológico y pragmático.)

20 Para estimular el lenguaje en un niño deficiente mental, el docente no debe utilizar nunca mecanismos de autocorrecciòn.

21 El autismo se produce por una falla en el vínculo temprano entre la madre y el hijo

22 El autismo es más frecuente en las hembras que en los varones

23 El niño autista presenta solamente impedimentos en el lenguaje

Deficiencia Mental

24 Un ejemplo utilizado por los niños autista como medio de comunicación es asir la mano del otro para guiarlo a través de ella hacia el objeto que él quiere.

Autismo 25 Los niños autistas que no utilizaron lenguaje verbal hasta los 5 años es muy poco probable que lo adopten luego.

Respuestas Anexo N° 4


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5. Establecer estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y la detección de los problemas lingüísticos, a ser implementadas por los docentes en el ámbito escolar.

Antes de comenzar a leer “El pedagogo que hace su trabajo conscientemente, no desperdicia oportunidades para conocer a sus alumnos y estas oportunidades se presentan siempre. Una respuesta, un gesto una postura, son simplemente reveladoras… y muy a menudo el niño contiene la semilla del hombre en que habrá de convertirse.” Louis Germain.

Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. Profundiza en los diferentes elementos de la información presentada. Realiza una lectura analítica del material, organiza la información siguiendo una

estructura lógica, se sugiere hagas uso de las técnicas del subrayado y el resumen.

El desarrollo de esta unidad te permitirá conocer, analizar y establecer diferentes estrategias de atención del lenguaje, dirigidas a detectar, estimular y optimizar los niveles de funcionamiento de la competencia lingüística en niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del ámbito escolar.

Reflexiona acerca de lo aprendido y relaciónalo con tu experiencia, discute con tus compañeros y asesores.

Focaliza tu atención en las siguientes preguntas: o Ya que conoces algunas características lingüísticas de los educandos con

necesidades educativas especiales ¿Qué sugieres para atender ese tipo de problemas?

o ¿Con qué estrategias puedes abordar, por ejemplo, las alteraciones en el sistema fonológico?

Formativa Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. Registra todas tus respuestas por escrito, lleva una secuencia lógica que te ayude a fomentar tu autoaprendizaje y a prepararte para la prueba objetiva.

Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y después de leer el material bibliográfico.


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DE EVALUACIÓN

Ahora inicia el estudio de las lecturas: Lectura Nº 15. Alessandri, María Laura (s/f). Trastornos del Lenguaje.

Detección y Tratamiento en el Aula. Argentina. MMVI By Landeira Ediciones S.A. (LESA), (pp. 28 –39; 48 - 56; 64 - 75; 84 - 101).

Lectura Nº 16. Valles, B. (2001). El trastorno articulatorio en una visión psicolingüística. Caracas: UPEL. Cáp. IV. (pp. 52-72).

Lectura N° 17. Suzanne Major / Mary Ann Walsh. (2006). Actividades para Niños con Problemas de Aprendizaje. España. Ediciones ceac. Cáp. IV (pp. 67 – 86)

Lectura Nº 18. Andraud A. (1981) ¿Cómo Hacer?... Los Ejercicios del lenguaje en el Parvulario. Barcelona. (España). Editorial Médica y Técnica, S.A. Cáp. III (pp. 33- 61).

Analiza: Intenta responder lo siguiente y registra tus planteamientos: ¿Qué puedes hacer ante este caso? ¿Cómo lo resolverías? ¿A quién

acudirás? Es muy necesario que ubiques a tu equipo interdisciplinario, eso te ayudará.

Mientras tanto, aquí tienes una posible respuesta…

Evidentemente, Martín no se ha resignado a que la pequeña le desplace de su posición de hijo único. La sola terapia de lenguaje no bastaría. Sólo ayudándole a superar el problema de los celos, para lo cual quizá sea necesario un tratamiento

Soluciona cada uno de los casos que se te presentan como ejemplos y registra por escrito tus propias conclusiones. Sumativa Prueba Integral

Caso Nº 1 - MARTÍN QUIERE SER UN BEBÉ. Martín tenía tres años cuando nació su hermanita. En ese momento padecía una dislalia fisiológica condicionada por la edad. Sin embargo, la dislalia persistió y Martín, a los cinco años, seguía hablando igual que a los cuatro años. Por lo demás, no solamente llamaba la atención su lenguaje, sino también su comportamiento total. Martín seguía pidiendo el biberón y quería ser tratado en todo como a su hermanita.


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psicoterapéutico, existe la posibilidad de eliminar su trastorno de lenguaje.

Analiza la siguiente expresión: “Las ideas sólo son importantes en función de lo que se pueda hacer con ellas”. Michael Cole.

Luego de tú análisis y un poco para incentivarte hacia el mundo de la creación e innovación, en el marco de lo que será parte de tus funciones como especialista, te invito a: Realizar las siguientes actividades: Lee el siguiente caso, registra por escrito las alternativas que propones para

solucionarlo. ¿Qué harías? ¿Cuál sería tu intervención? ¿Cómo puedes colaborar con tu equipo interdisciplinario en la atención

educativa de Andrés? Aquí tienes una posible respuesta. Contrástala con la tuya…

Las evaluaciones han demostrado que Andrés no padece lesión auditiva, sino que tiene perturbada la capacidad de distinguir los sonidos.

Caso Nº 2 – ¿DISTINGUE ANDRÉS PROPIAMENTE LOS SONIDOS? Andrés tiene cinco años y padece dislalia. ¿Cuáles son las características más resaltantes de la dislalia? Trata de responder sin consultar. Su madre está desesperada porque realmente sabe formar casi todos los sonidos, sólo que los cambia de lugar. En consecuencia, resulta difícil entender lo que dice. Durante el examen terapéutico se le presenta a Andrés figuras de objetos con nombres que suenan análogamente. Tiene que indicar la rosa y señala la losa. Por tanto, probablemente tampoco percibe la distinción entre la palabra rosa y la palabra losa. Y así siempre, también, suenan lo mismo, por ejemplo: rato y gato.


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Así se explica que sepa pronunciar la mayoría de las letras, pero que no sepa cuál viene al caso. Por consiguiente, no tendría sentido ejercitarse en la pronunciación de fonemas aislados; lo primero que ha de hacer Andrés en la terapia es aprender a distinguirlos.

¿Qué estrategias aplicarías en este caso? Qué es necesario trabajar o reforzar en Miguel: ¿Habilidades cognoscitivas? ¿Destrezas? ¿Habilidad motora? ¿Es necesario incluir a la familia de Miguel en la atención pedagógica?

Veamos cómo lo haría un experto: Es necesario que Miguel ejercite toda la motricidad. A la madre se le ha de aconsejar que le lleve a hacer gimnasia, de ser posible, rítmica. Además Miguel necesita juegos apropiados para estimular su habilidad manual. En la terapia del lenguaje se comienza por ejercicios generales de la lengua y los labios antes de aprender los complicados movimientos de los sonidos particulares.

Caso Nº 3 – MIGUEL PERCIBE EL DEFECTO SOLAMENTE EN LOS OTROS A Miguel se le presenta durante el examen terapéutico la figura de una reja y se le pregunta: ¿Qué es esto? El responde: “Esto es una leja”. Un momento más tarde, jugando a “verdadero o falso”, el terapeuta le presenta nuevamente la figura y la llama “leja”. Entonces Miguel protesta: “No, eso es una leja”. ¿Qué crees que puede estar pasando en Miguel? ¿Por qué actúa de esa manera? Veamos la respuesta de un experto: Miguel ha percibido exactamente el defecto en el terapeuta, pero piensa que él pronuncia la palabra correctamente. Carece de la necesaria habilidad de los órganos del lenguaje para pronunciar un sonido tan complicado como la erre. La madre cuenta que es, en general, algo torpe e inhábil. Aprendió a sentarse y a correr también algo tarde.


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Para finalizar… Existe un sinfín de estrategias que puedes utilizar ante situaciones como éstas.

Tienes que afinar tu creatividad, innovación e investigación. Debes recordar que ante cada estrategia el docente tiene que realizar las

pertinentes adaptaciones, según la necesidad e intereses de tus educandos. Te invito a que crees tus propias estrategias, las apliques en la escuela, con el

grupo de estudiantes que te corresponderá y puedas validarlas posteriormente, es la única manera de saber si las estrategias tienen funcionalidad. Como por ejemplo:

JUEGOS: Empleo de diversos verbos:

Imita algunas actividades; por ejemplo: trabajos caseros, como cocinar, coser, limpiar, barrer, lavar, etc. Y haz que el niño adivine lo que estás haciendo. Después de realizar el juego, también los niños han de representar con gestos una actividad y entonces te toca a ti adivinar. Una variante puede ser: Pregunta ¿qué se puede hacer con la mano? Los niños reúnen los conceptos que ya conocen. Con la mano se puede escribir, pintar, contar, comer, señalar. Otra pregunta sería: ¿Qué se puede hacer con la voz? Haz que prueben y nombren: reír, llorar, toser, gritar, estornudar. O ¿de qué forma se puede avanzar? Andando, corriendo, brincando, saltando.

Empleo de las proposiciones: Hay que hacer que el niño pruebe lo que significa que algo esté “junto a, debajo

de, delante de, en, encima de, detrás de” algo. Poner al niño junto a algo (por ejemplo, junto al armario, a la mesa, o a una

persona); “Arrastrarse por debajo de algo”, Poner el zapato encima de algo”: Empleo de adjetivos:

El niño ha de encontrar el opuesto de un adjetivo determinado. Colócate frente al niño y rebota la pelota contra el suelo de forma que salte hacia él. Al mismo tiempo que rebota la pelota di un adjetivo, por ejemplo: gordo. El niño ha de devolver la pelota rebotándola y diciendo el adjetivo opuesto correspondiente, en este caso: “delgado”. Los adjetivos se pueden representar también por medio de gestos “¿Qué aspecto se tiene cuando se está cansado (triste, alegre, etc.)?”


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Y así sucesivamente puedes crear tus propias estrategias.

Reflexiona sobre lo aprendido… “Se debe estar muy pendiente cuando el niño articule las palabras, pues si la pronunciación deficiente persiste después de los cinco años, no se trata de un aspecto fisiológico, sino de un trastorno del habla, Ante todo, conviene preguntarse por un trastorno orgánico: - ¿Están sanos los órganos del habla? - ¿Es suficiente la capacidad auditiva? - ¿Hay perturbaciones en la elaboración central a causa de lesiones cerebrales al principio de la infancia?” Ingeborg Stengel

Por ello, el conocimiento del lenguaje en niños con necesidades educativas especiales es cada vez más necesario para el docente, al ser más frecuente la integración de niños con capacidades diferentes a los servicios educativos. Ese niño con necesidades educativas especiales requiere del maestro de escuela para que sea él quien lo integre a su grupo escolar y a su institución, lo que resulta imposible si no se establece una adecuada comunicación. Luego de haber realizado estas lecturas en forma crítica y analítica. ¿Crees que el

contenido de este curso te sería de utilidad para identificar las patologías del lenguaje en niños con necesidades educativas especiales? ¿Para comunicarte con un niño por ejemplo con parálisis cerebral? y/o ¿para planificar las debidas estrategias didácticas a fin de garantizar una óptima atención?

Por último, realiza el ejercicio de evaluación de tus estrategias de aprendizaje, como lo has venido haciendo en cada unidad. Te sugiero que lo realices en forma global, es decir el curso completo.

V. BIBLIOGRAFÍA UNIDAD I

Anula Rebollo Alberto. (1998). El abecé de la psicolingüística. Madrid. By Arco Libros, S. L. Cap. I (pp. 9 – 21) Cap. II (22 – 44). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Barrera Linares, L. y Fraca de Barrera, L. (1999). Psicolingüística y Adquisición del Español. Caracas: Monte Ávila Editores. Cap. IV (pp. 87-103). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Barrera Linares, L. (1991). Del sonido a la grafía: texto oral y texto escrito. En: Comprensión de la lectura y acción docente; biblioteca del libro. (Puente A. Compilador). Madrid. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Cap. II (pp. 193 – 205). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Owens, R. (2003). El lenguaje y los procesos lingüísticos. En: Desarrollo del lenguaje. España. Pearson Prentice Hall. Cap.I (pp. 1- 14). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Páez Urdaneta, I. (1995). Comunicación, lenguaje humano y organización del código lingüístico. Caracas: Vadell Editores. Cap.IV (pp. 93 – 118). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

UNIDAD II Gallego, J. L. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en

necesidades educativas especiales. Madrid. Mc Graw-Hill. Cap. IV (pp. 137 – 156). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Romero Contreras, S (1999). La comunicación y Lenguaje: aspectos teóricos –

prácticos para los profesores de educación básica. México – España: Fondo mixto de Cooperación Técnica y Científica. (pp. 117 – 134). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

UNIDAD III Alessandri María Laura. (sin fecha). Trastornos del lenguaje. Detección y

tratamiento en el aula. Argentina. MMVI By Landeira Ediciones S.A. (LESA). (pp. 23 – 28; 43-56; 59-64; 79-84) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Stengel Ingeborg (1978) Los Problemas de lenguaje en el niño. 14). Barcelona. Editorial Fontanella, S.A. Cap. 1 (pp. 9- 15). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA


33

UNIDAD IV Alessandri María Laura. (sin fecha). Trastornos del lenguaje. Detección y

tratamiento en el aula. Argentina. MMV By Landeira Ediciones S.A. (LESA) (pp. 105 -147) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Del Río, M. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca. Cap. III, (pp. 65-75) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Del Río, M. (1977). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades

especiales. Barcelona: Martínez Roca. Cap. V. (pp. 113-123). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit. Barcelona: Paidós. Cap. III, (pp. 86 – 95). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit. Barcelona: Paidós. Cap. IV, (pp. 117-120) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

UNIDAD V Alessandri, María Laura (S/F). Trastornos del Lenguaje. Detección y Tratamiento

en el Aula. Editorial LESA, (pp. 29 –39; 49-56; 64-75; 84-101). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Andraud A. (1981) ¿Cómo Hacer?... Los Ejercicios del lenguaje en el Parvulario. Barcelona (España). Editorial Médica y Técnica, S.A. Cáp. III (pp. 33- 61). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Suzanne Major / Mary Ann Walsh. (2006). Actividades para Niños con Problemas de Aprendizaje. Ediciones ceac. Cáp. IV (pp. 67 – 86) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA

Valles, B. (2001). El trastorno articulatorio en una visión psicolingüística. Caracas: UPEL. Cáp. IV. (pp. 52-72). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patología del Lenguaje. Caracas: UNA


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Anexos Anexo N° 1 1. E J 2. 6. 1. L E T R A S S F U O O 2 G R A F I A S N N A E 3. E R 5. M 3. P S I C O L I N G U I S T I C A O O O S 4. M L C A U A I 7, I N O H G 4. I N N A T O 6. L E N G U A O C I B L A 7. W E R N I K E L O C G A I I U 5. B R O C A 8. V I R G U L A S N S 9. A R T I F I C I A L I C 10. N A T U R A L


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Anexo Nº 2

Para realizar el mapa mental debes tener en cuenta lo siguiente: Los mapas mentales requieren de unas cuantas palabras claves, significativas y eficaces.

Normalmente son nombres y verbos. Busca la asociación y agrupamiento de las ideas de una manera no lineal. Exige la organización de la información en una representación gráfica, en la que se vean

claramente la estructura, la secuenciación y las relaciones de unas ideas con otras. Supone el desarrollo de la comprensión del significado del tema a trabajar, distinguiendo las

ideas centrales y las secundarias. Pasos para su elaboración: 1) Se necesita una imagen central y/o imagen-palabra, colorida, referida al tema de estudio. 2) Las ideas principales constituyen la estructura básica del tema central. Estas ideas salen del

centro como las ramas del tronco y se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categorías, eliminando vocales de enlace y se escriben sobre las ramas con letras mayúsculas para que resalten. El número de ramas más adecuado es entre tres y siete.

3) De las ramas troncales salen ramas menos importantes, a su vez, de ellas salen otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas representan el soporte de las ideas de la rama principal y se destacan menos en colorido y en dimensiones (líneas más delgadas). La jerarquización va del centro a la periferia, formando un nodal conectado.

4) El contenido de las ramas se expresa con palabra-clave que representan conceptos o ideas, se escriben sobre la línea (cada palabra en una línea) escritas en letras de imprenta, ya sea mayúscula, minúscula o en combinación (letras diferentes en forma y tamaño).

Las líneas deben estar conectadas entre sí, sin excederse en la extensión que será aproximadamente la misma que la palabra a resaltar.

5) Se pueden utilizar códigos y símbolos verbales, numéricos y gráficos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras tridimensionales, etc. Que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerárquico de los conceptos y a establecer vínculos o conexiones asociativas.

6) El mapa mental se lee de izquierda a derecha, en el mismo sentido de las agujas del reloj. También se puede enumerar cada rama principal que se genera en la imagen central, lo cual

facilita la retención del orden de desarrollo del tema.

EJEMPLO:


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PALABRAS PARA LA SOPA DE LETRAS

Anexo N° 3 1. INNATO 2. MEDIO SOCIAL 3. NEURONAS 4. MEMORIA 5. NEUROLINGÜÍSTICO 6. PLASTICIDAD NEURONAL 7. FONOLÓGICO 8. SEMÁNTICO 9. MORFOSINTÁCTICO 10. PRAGMÁTICO 11. FUNCIÓN EXPRESIVA 12. CONATIVA 13. REFERENCIAL 14. FÁTICA 15. LÚDICA 16. SIMBÓLICA 17. REGULADOR DE LA ACCIÓN

18. ESTRUCTURAL 19. SOCIAL 20. BILABIALES 21. ALVEOLARES 22. PALATALES 23. FRICATIVAS 24. OCLUSIVAS 25. AFRICADAS 26. SUSTITUCIONES 27. ANTERIORIZACIÓN 28. LABIALIZACIÓN 29. NEOLOGISMO 30. DISNOMIAS 31. JERGA 32. ECOLALIAS 33. SOBREEXTENSIÓN 34. TELEGRÁFICA

F O N O L O G I C O I T N A M E S A R W U C O Z A L N E O L O G I S M O Y T N Q L L I A R D I L L A B L A N C A Z O E S L U C P A L V E O L A R E S T E I C U D C S A A P A G R A V I T A N O C B S R D O I Z T E R R A N O S T R A C R A U O L L V I E T U O C I T A M G A R P G S L A O A R O A T G R A N D I A H E N S T I N R S O S I C A C I D U L C E P R A I N O E C I A R U L E T E E A R S S E N T G R P A R R O R L T Y D S M A I T R O U U U S U E R M T I E R R A E N A N O R C I E A Z T O E S Y O G R U B L E D O U I S N V E N E M E D I O S O C I A L P E O T D I P A T U A C R E L I N A O T A N N I A T O V Y L S T D D I S N O M I A S E C D A F I U N O I C A Z I L A I B A L S O I C A G R E J A W F R I D A Y S T H A K C I E V O C I T C A T N I S O F R O M P I R E F E R E N C I A L A I C O S H R F T F S X I O P R U E C O L A L I A S A L S S O B R E E X T E N S I O N K A T A P A T E L E G R A F I C A W H B E I I U Ñ L U R A V I S E R P X E N O I C N U F O P B I L A B I A L E S S A D A C I R F A M


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Anexo N° 4 REVISEMOS LO APRENDIDO

PATOLOGÍA Nº ITEMS V F 1 En caso de presentar hipoacusia severa o profunda no se adquiere

lenguaje verbal.

x

2 Las hipoacusias se clasifican en: hipoacusia leve e hipoacusia profunda.

x

3 La detección temprana del déficit auditivo mejora el pronóstico a nivel lingüístico,

x

4 Para dirigirnos a un niño con disminución auditiva, hay que hablarle con voz muy fuerte.

X

Déficit

Auditivo

5 El docente dentro del aula, debe repetir constantemente todo lo que dice.

X

6 El niño ciego no padece trastorno en la comunicación. X 7 Es común que el niño ciego desarrolle ecolalias. x 8 En los niños ciegos el lenguaje es un medio de contacto muy

importante. X

9 El docente debe utilizar un lenguaje especial al hablar con un niño ciego.

X

Déficit Visual

10 Se debe estimular la independencia para una mejor inserción social. X 11 La parálisis cerebral puede clasificarse por: el trastorno clínico motor,

la ubicación de la lesión y por la topología de miembros afectados. X

12 El habla de un niño con parálisis cerebral atáxica es muy lenta, con alteraciones prosódicas y de acentuación de las palabras, con variaciones notables de volumen.

x

13 Una de las características del habla y lenguaje en la Parálisis Cerebral Espástica es que la voz suele ser alto, hablando muy rápido con oraciones largas.

X 14 Un niño con parálisis cerebral atetósica presenta movimientos

involuntarios que interfiere en la fluidez de su habla, ocasionándole paro en la voz, inspiración audible y respiración jadeante.

X

Déficit Motor

15 Para estimular y favorecer a un niño con alteración motora en el habla, el docente debe no excitarlo con el material que se le presenta, porque aumenta sus dificultades de producción

X

16 La definición establecida por la AAMR (Asociación Americana para el Retardo Mental) habla de limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente de un individuo.

X

17 Para la realización de un diagnóstico de deficiencia mental debe realizarse un análisis transdisciplinario que valore en el individuo sólo en contexto ambiental y cultural.

X

18 Es un error creer que si se utiliza gestos el niño deficiente mental para favorecer su lenguaje, éste no hablará

X

19 Ante la presencia de un niño con deficiencia menta, el docente debe establecer un plan de intervención valorando todos los aspectos del sistema lingüístico (semántico, fonológico, morfológico y pragmático.)

X

Deficiencia Mental

20 Para estimular el lenguaje en un niño deficiente mental, el docente no debe utilizar nunca mecanismos de autocorrecciòn.

X

21 El autismo se produce por una falla en el vínculo temprano entre la madre y el hijo

X

22 El autismo es más frecuente en las hembras que en los varones X 23 El niño autista presenta solamente impedimentos en el lenguaje X 24 Un ejemplo utilizado por los niños autista como medio de

comunicación es asir la mano del otro para guiarlo a través de ella hacia el objeto que él quiere.

X

Autismo

25 Los niños autistas que no utilizaron lenguaje verbal hasta los 5 años es muy poco probable que lo adopten luego.

X

Documents

Plan de Curso Desarrollo y Patologia Del Lenguaje