Plan Rada - Uputstvo Za Izradu Godisnjeg i Operativnog Plana Rada

8/18/2019 Plan Rada - Uputstvo Za Izradu Godisnjeg i Operativnog Plana Rada

1/7

Гимназија у Чачку

Упутство за израду годишњих и оперативних планова1

У Годишњи план рада унети:

Наставни предмет

Наставник

Разред

Одељење

Смер

недељни фонд часова: годишњи фонд часова:.

Недељни фонд часова вежби: блок наставе: годишњи фонд часова вежби:

Где је наставни план и програм предмета објављен (број у ''Службеном гласнику РепубликеСрбије - Просветном гласнику'' број ___________.

Навести циљеве учења по разредима2

Образовни стандарди3

Начин провере остварености образовних стандарда или циљева учења 4. Можете користи

предлог могућих начина оцењивања (за проверу остварености прописаних циљева учења наставногпредмета )

Усмено излагањe Тест

Есеј Писмени задатaк

Домаћи задатак Редовност похађања часова (ГВ)

Излагање и представљање (уметнички наступи,спортске активности, изложбе радова, резултатиистраживања, извештаји, учешће у дебати идискусији, дизајнерска решења, практичнирадови, учешће на такмичењима и смотрама идр.);

Ангажовање ученика у настави (активноучествовање у настави, одговоран однос премапостављеним задацима, сарадњу са другима ипоказано интересовање и спремност за учење инапредовање).

Учешће и ангажовање у различитим облицимагрупног рада и на пројектима, укључујући и

интердисциплинарне пројекте;

Продукти рада (модели, макете, постери,графички радови, цртежи, есеји, домаћи задаци,

презентације и др.);Збирка одабраних ученикових радова – портфолио

Учешће у активностима самовредновања ивршњачког вредновања;

1 Оперативни план се ствара поступно, у току школске године, и благовремено омогућава припремљеностнаставника и ученика за свакодневни рад. Оно подразумева дубље сагледавање задатака које ће наставникостварити у току месеца.

2 1.3.1. У годишњим плановима наставних предмета наведени су циљеви учења по разредима.

3 1.3.2. Годишњи планови наставних предмета садрже образовне стандарде. Напомена: на основу стручног

упутства о начину израде школске документације које је потписао министар Вербић 27.8.2014. у коме јепрепоручио да стандарди постигнућа наставнике средњих школа не обавезују, јер наставни планови ипрограми нису још увек усклађени са стандардима.

4 1.3.3. У годишњим плановима наставних предмета предвиђена је провера остварености прописаних образовних

стандарда или циљева учења наставног предмета наведених у наставном програму


2/7


Оперативни план рада садржи:

Редни број наставне теме: Уписати редни број наставне теме Редни број часа: Уписати редни број часа.

Назив наставне јединице: Уписати назив наставне јединице.

Ради планирања рада и даљег праћења напредовања ученика, наставник на почетку школскегодине процењује степен развијености компетeнција ученика у оквиру одређене области, предмета,модула или теме од значаја за наставу у тој школској години (у даљем тексту: иницијалнопроцењивање)

5. Припрему за реализацију иницијалног процењивања наставник спроводи у сарадњи

са наставницима истог предмета. Резултат иницијалног процењивања не оцењује се бројчано, али сеученику даје повратна информација о постигнућима. Резултати иницијалног процењивања користе сеи као податак за даље унапређивање рада школе у области наставе и учења.

Тип часа

Часови увођења у нову област (уводни часови), служе упознавању ученика с новимнаставним предметом, његовим циљевима и задацима, структуром и садржајем или њиховомприпремању за усвајање садржаја већих целина, подручја, тема.

Часови за преношење нових знања (обрада) служе за систематско преношење,објашњавање и усвајање знања и умења, правила и закона.

Часови предвиђени за утврђивања знања понављањем имају за циљ остваривањефункција наставе које се односе на сигурност и трајност стечених знања (понављање, утврђивање,продубљивање).

На часовима систематизације нова знања се упоређују са раније усвојеним и успоставља се

редослед (стечена знања се сређују у веће целине).Часови за развијање и усавршавањe способности и умешности (часови вежбања у којима

је наглашена примена стечених знања, умешности или самосталних активности).

Часови за контролу знања и умења (проверавања) имају основни задатак да утврде да ли суи колико ученици усвојили неопходна знања и вештине. Зависно од карактера примене може севршити фронтално, групно или индивидуално проверавање.

Наставне методе и методички облици рада

Прaвилaн избoр, квaлитeтнo кoмбинoвaњe и eфикaснa примeнa нaстaвних мeтoдa услoвљeнису, у првoм рeду, дидaктичкo-мeтoдичким квaлитeтимa нaстaвникa. Стaв нaстaвникa прeмa нaстaвниммeтoдaмa и њeгoвa спoсoбнoст зa њихoву примeну прoистичу из фoндa њeгoвих психoлoшкo -

пeдaгoшких знaњa и ширинe њeгoвoг прaктичнoг искуствa6.

Наставне методе:

Mетода усменог излагања (монолошка): причање (приповедање), описивање, предавање...;

Метода разговора (дијалошка метода): кетехетички разговор, сократовски разговор,хеуристички разговор, популарно предавање, дискусија…

Метода демонстрације: демонстрација у природи, техници и друштву (радионице,друштвене установе); демонстрација у учионици (природни препарати, модели и сл.); демонстрацијаилустрацијом (цртежи, слике, планови, карте, пројекциони материјали - филмови и сл.);

Метода рада на тексту: нaстaвникoв рaд с тeкстoм, зajeднички рaд учeникa и нaстaвникa нaтeксту, групни учeнички рaд нa тeксту и пojeдинaчни рaд учeникa нa тeксту...;

5 Правилник о оцењивању, Члан 13.

6 др Жељко М. Папић, Вељко Алексић, M.Sc. (2012) МЕТОДИКА НАСТАВЕ ТЕХНИЧКОГ И

ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА, Технички факултет у Чачку


3/7


Метода практичних радова (Прaктични рaдoви у нaстaви мoгу имaти дeмoнстрaциoникaрaктeр, кaд сe учeницимa дeмoнстрирa нaчин извoђeњa пojeдинe врстe прaктичних рaдoвa. Пoрeдoвих прaктичних рaдoвa, кojи oбeзбeђуjу увoђeњe учeникa у прaктичнe aктивнoсти, примeњуjу сe итaкви рaдoви кoje учeници, пoслe сaвлaдaнe тeхникe рaдa, сaмoстaлнo извoдe).

Метода писаних и графичких радова.

Проблем метода (увођење ученика у проблем ситуацију. Ученик/ ученици решавајупроблемску ситуацију (задатак), откривају нова знања ослањајући се на претходно стечена знања иискуство, користећи литературу, наставне материјале, друге изворе знања). Проблем метода/проблемска настава ангажује више нивое мишљења.

Истраживачке методе (Ученик самостално и/или уз помоћ наставника – ментора самосталнои/или уз помоћ ментора стиче знања -истражује, прикпупља информације, одваја битно од небитног,врши селекцију информација. Често се реализује кроз групни рад. Ова метода је повезана сапројектном наставом.

Диференциране методе (Наставник даје ученицима задатке на три нивоа тежине заутврђивање градива. Везује се за обнављање, утврђивање наставне материје. Ученик може даизабере ниво тежине наставног листића и да поступно решава задатке тежег нивоа. Може и

наставник предложити ученику наставни листић одређеног нивоа тежине и поступно га уводити усложеније задатке. Ученици у инклузивном процесу решавају диференциране задатке у складу саИОП-ом.

Метода индивидуализованог приступа (Примењује се као метода за ученике који имајупотешкоћа у учењу или за ученике који исказују таленат за предмет. За ученике који су у инклузивномпроцесу наставници примењују методу индивидуализованог приступа (прилагођен наставниматеријал, прилагођени задаци, постављање другачијих захтева, осмишљавање активности заученика у инклузији)

ИКТ методе (информационо-комуникационе технологије) Примена веб алата 2.0 у наставиза потребе учења (креирање блога за потребе наставе, примена веб алата вики, израда дигиталних образовнох игара попут асоцијација, слагалица, квизова, укрштеница...). Велика понуда веб алата 2.0.

се налази на вебциклопедији http://vebciklopedija.weebly.com/.

Интерактивне методе (висок ниво активности ученика, размена ставова, мишљења,продуката у групи, сарадничко учење..)

Примена образовних игара (квиз, укрштенице,мозгалица, игре асоцијације, слагалице ...)Често се примењује на почетку или на крају часа.

Пројект метода (појашњење у савременим облицима наставе)

Друге наставне методе које се примењују у савременој настави као нпр. игра улога,драматизација, брејнсторминг (brainstorming)-,,бура идеја,,….

Четири основна социолошка облика наставног рада:

− фронтални рад,

− групни рад,− рад у пару и− индивидуални рад.

Место извођења наставног рада: Место извођења наставног рада.

Наставна средства

Пажљивије планирати наставна средства, планирати очигледна наставна средства кад год јето могуће, скице, фотографије, графикони, дијаграми, осмишљени наставни материјал

Текстуална (штампани и писани текстови).Визуелна (предмети, фотографије, дијаслике, цртежи, карте, шеме, дијаграми, симболи итд.).

Аудитивна (шумови у природи, музички и тонски ефекти, звучни ефекти итд.).

http://vebciklopedija.weebly.com/http://vebciklopedija.weebly.com/http://vebciklopedija.weebly.com/http://vebciklopedija.weebly.com/


4/7


Аудио-визуелна (дијафилм са текстом, музиком и звуцима; филмови; ТВ емисије; видеокасете; школска телевизија; настава уз помоћ рачунара; видеопројектора и др.).

Мануелна (разноврсни алати, машине, инструменти, апарати, препарати, предмети ,материјали и др.).

Помоћно-техничка (разноврсне табле, столице, апликате).

Техника (лап топ, видео бим, дигитрон нису наставна средства већ наставна (техничка)помогала, док ПП презентација, садржаји са интернета за потребе наставе, филм... представљајунаставна средства.

Корелација– везе са другим наставним предметима:

Корелација наставе7 је појам којим се означава повезивање суштинских елемената наставе у

складну целину да би ученици формирали јединствен поглед на свет. У наставној пракси корелацијасе углавном схвата као повезивање сродних садржаја из сродних предмета, а сврха јој је да наставуучини ефикаснијом, рационалнијом и економичнијом.

Корелација наставног предмета може бити: хоризонтална и вертикална. Хоризонтална корелација је таква врста повезаности наставног садржаја која подразумева

повезаност садржаја различитих наставних предмета на нивоу једног разреда или повезаностсадржаја у оквиру једног наставног предмета, али кроз више разреда.

Под вертикалном корелацијом наставног садржаја се подразумева међусобно повезивањесадржаја на нивоу више разреда, повезивање истих садржаја који се јављају у више наставнихпредмета више разреда.

Из вертикалних и хоризонталних корелација наставних предмета израста корелационо-интеграциони наставни систем, у којем се сједињују и повезују наставни садржаји различитихнаставних подручја појединих предмета.

Корелације се морају предвидети месечним планом и програмом, а могу се остварити на више

начина:

− наставник на свом часу користи знања, вештине и навике која су обрађена у неком другомпредмету

− један наставник започиње наставу на одређену тему на свом часу, а други наставља истутему на свом часу

− наставу истовремено изводе два наставника у школи или на теренској настави − наставници су на првом часу извршили припрему и договор са ученицима за рад на блоку

од два часа код другог предмета, а ученици по групама интегришући знања решавајудоговорене активности; на следећем часу сваког предмета ученици презентирајурезултате, изводе закључке и вреднују рад појединаца или група.

Да би се наведено могло успешно спровести у пракси, важно је знати проценити које садржаје је најбоље радити у међупредметном повезивању.

Иновације

Наведите нове облике, методе, наставна средства и садржаје који унапређују реализацијупрограма. Планирати иновације у складу са личним планом стручног усавршавања ипрофесоналног развоја (иновација може бити и групни рад ако наставник никада није користио овајоблик рада, а може бити и тимска настава, интерактивна настава, пројектна настава , менторска улоганаставника...).

Циљ инoвaциja jeстe прeвaзилaжeњe рaзрeднo-чaсoвнoг систeмa нaстaвe, чимe би нaстaвaпoстaлa флeксибилниja, a сaмим тим пoдстaклa ствaрaлaштвo нaстaвникa и учeникa.

7 др Жељко М. Папић, Вељко Алексић, M.Sc. (2012) МЕТОДИКА НАСТАВЕ ТЕХНИЧКОГ И ИНФОРМАТИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА,

Технички факултет у Чачку


5/7


ИНОВАТИВНИ ОБЛИЦИ НАСТАВЕ/ОБЛИЦИ РАДА

Тимска настава као иновативни модел у коме се врши повезивање сродних садржаја из различитих наставних предмета који се обрађују целовито. На тај начин основна идеја, тј. полазиште,

а не наставни предмет, преузима централну улогу, улогу проблема који је потребно целовито обрадити. У овом виду наставе присутно је активно учење, ученици откривају повезаност појава у животу, истражују (Вилотијевић, 2011).

Интерактивна настава

Потребно је тежити томе да настава не буде предавачког карактера, већ интерактивни процес у ком не само наставник и ученици, већ и ученици међусобно сарађују. То се остварује применом интерактивне наставе и формирањем малих група ученика.Постоји неколико критеријума за формирање малих група: заједничка интересовања ученика, успех у учењу, приближне посебне способности, специфичност задатка који треба решити. Важно је постићи да сваки ученик да свој допринос коначном резултату групе (Вилотијевић, 2008).

Пројекта настава

У литератури се могу наћи различите, мада суштински сличне, дефиниције пројектне наставе.Најједноставније речено, то је метода решавања проблема која од ученика тражи самосталнуактивност као и писани траг о томе. Њена вредност се налази у чињеници да ученици токомреализације пројекта спонтано уче неке садржаје и овладавају когнитивним и социјалним вештинама.У пројектној настави долази до повезивања познатог и непознатог, учења помоћу примера(егземпларно учење), учења примењивањем знања, као и комбиновања конвергентног (логичког) идивергентног (стваралачког) мишљења.

Пројектна настава јесте захтевнији облик рада, и то пре свега, у погледу времена које јепотребно за њену реализацију. Зато је важна добра организација, односно функционално уклапањеактивности које се одвијају на часовима у школи и самосталних активности појединих ученика ваншколе.

По томе колико је учесника укључено у пројекат, они могу бити лични пројекти или мали

пројекти који ангажују неколико ученика. Могу бити разредни, где су укључени сви ученици једногразреда, као и пројекти целе школе.

Што се тиче избора теме пројекта, методологије рада и материјала који ће се користити,постоје различите варијанте, и то пре свега одређује наставник у складу са циљевима и задацима,узрастом ученика и њиховим искуством у оваквом начину рада. На пример, наставник може да бирада ли ће за неки пројекат ученицима у целини, или једним делом, обезбедити материјал за рад, илиим ништа неће припремити зато што жели да их упути на различите изворе и оснажи за самосталнопроналажење података.

Без обзира на ове варијације, сваки пројекат требало би да има следећи ток или фазе:

− одређивање теме пројекта, односно избор проблема којим ће се пројекат бавити;

− дефинисање циља који се пројектом жели постићи;

− планирање активности које одговарају теми пројекта, односно циљу пројекта, поделаактивности, избор материјала и метода рада, дефинисање места и динамике рада;

− реализација планираних активности;

− приказ добијених резултата и продуката пројекта;

− вредновање пројекта (процена остварености дефинисаних циљева, указивање на успехе итешкоће у току реализације пројекта).

Још мало примера за иновације:

− Индивидуализовани приступ ученицима

− Диференцирана настава; примена диференцираних задатака

− менторска улога наставника

− индивидаулан рад ученика праћен менторским радом наставника

− едукативне радионице


6/7


− коришћење филма у настави

− примена проблем задатака

− истраживачк рад ученика

−

истраживачки задаци− коришћење веб алата у функцији учења

− примена информационо комуникацијских метода у настави

− програмирана настава, рад на програмираним материјалима

− коришћење интернета у циљу остваривања образовно-васпитних задатака

− рад у паровима

− групни рад

− осмишљавање нових наставних материјала

− дебата

− квиз

− тимска настава

− игра улога; драматизација

− осмишљавање пројеката; рад на пројекту

− експеримент; оглед

− израда портофолиа за ученике.

(Само)евалуација и корекција:

Самоевалуација је поступак којим се вреднује сопствена пракса и сопствени рад крозсвакодневну анализу онога што је урађено и шта треба радити. Колико је мој рад успешан? Како томогу да знам? Шта могу да урадим да будем још успешнији?

Пoстojи мнoгo рaзличитих нaчинa зa eвaлуaциjу рaдa нaстaвникa oд кojих су нajинтeрeсaнтниjии нajкoрисниjи:

Сaмooцeњивaњe. Нaстaвник мoрa нeпрeкиднo дa прaти тoк прeдaвaњa и дa рeaгуje нaпрoмeнe пoнaшaњa учeникa, њихoву зaинтeрeсoвaнoст, губитaк пaжњe и кoнцeнтрaциje, рaзумeвaњeизлoжeнe мaтeриje и сличнe пojaвe.

Снимaњe тoкa нaстaвe. Дaнaс oпрeмa зa снимaњe ниje скупa и нaстaвник мoжe дa снимипрeдaвaњe, нaкнaднo прeглeдa снимaк и утврди дa ли je свe прoтeклo oнaкo кaкo je oн тo зaмишљao иприпрeмиo.

Mишљeњe учeникa. Jeдaн oд нajвaжниjих нaчинa зa eвaлуaциjу рaдa нaстaвникa. Пoстoje двeoснoвнe вaриjaнтe, пoмoћу aнкeтe и пoмoћу рaзгoвoрa интeрвjуa. Пoступци бaзирaни нa aнкeтaмaмнoгo су чeшћe у примeни, првeнствeнo збoг aнoнимнoсти и oствaрeнe oбjeктивнoсти.

Нeзaвисни oцeњивaчи. Нaстaвници мoгу дa oргaнизуjу мeђусoбнe пoсeтe прeдaвaњимa и дaу тoку прeдaвaњa или нaкнaднo рaзмeнe уoчeнe дeтaљe и искуствa. Нa oвaj нaчин прoфeсoри мoгу дaмoдификуjу нeдoстaткe нa кoje им њихoви кoлeгe скрeну пaжњу.


7/7


Шта можете вредновати8?

Наставу и учење (Када желите да проверите како се одвија наставни процес који реализујетеможете то да утврдите тако што ћете вредновати саму реализацију часова, активност ученика начасу, начин њиховог учења и сл.);

Сопствени рад (Када желите да вреднујете свој рад, дозволите да и други (колеге, ученици,родитељи) изнесу своју оцену Вашег рада, прихватите виђење колико сте добри и у чему треба да сепоправите. Само тако можете себи обезбедити успех и на личном и на професионалном нивоу);

Постигнућа ученика (Када желите да вреднујете постигнућа ученика, проверавате квалитетзнања (степен усвојености знања и степен применљивости знања), индивидуална залагања ученика,мотивисаност, заинтересованост, задовољство ученика и сл.);

Подршку коју пружате ученицима (Када желите да пружите подршку ученицима узмите уобзир њихове индивидуалне способности, вештине, знања и интересовања.);

Сарадњу са свим учесницима образовно-васпитног процеса (Када желите да знате да лиуспешно сарађујете са колегама,ученицима, стручним сарадницима потребно је да испитате у којимобластима сарађујете и колико квалитетно).

Професионални развој (Када желите да вреднујете свој професионални развој, запитајте секолико планирате, пратите, учествујете и у колико различитим облицима стручног усавршавања).

Оцена остварености плана и разлози одступања за претходни месец (уколико је потребнакорекција).

8 ВОДИЧ ЗА НАСТАВНИКА ПРЕДМЕТНЕ НАСТАВЕ (Завод за унапређивање образовања и васпитања)

http://www.zuov.gov.rs/novisajt2012/dokumenta/vodici%20za%20priravnike/089_Nastpredmnastavei.pdf
http://www.zuov.gov.rs/novisajt2012/dokumenta/vodici%20za%20priravnike/089_Nastpredmnastavei.pdfhttp://www.zuov.gov.rs/novisajt2012/dokumenta/vodici%20za%20priravnike/089_Nastpredmnastavei.pdfhttp://www.zuov.gov.rs/novisajt2012/dokumenta/vodici%20za%20priravnike/089_Nastpredmnastavei.pdf

Documents

Plan Rada - Uputstvo Za Izradu Godisnjeg i Operativnog Plana Rada