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Planeación Argumentada a partir de los enunciados guía

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¿Qué es la planeación argumentada?

Es una forma escrita para demostrar los procesos de competencia de la práctica docente según esquemas de la taxonomía de Bloom

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Conocimiento de tendencias y secuencias

Conocimiento de hechos específicos

Conocimiento de la terminología

Conocimiento de principios y

generalizaciones

Conocimiento de clasificaciones y

categorías

Conocimiento de metodología

Conocimiento de convenciones

Conocimiento de criterios

Conocimiento de teorías y estructuras

Conocimiento

Traducción

Interpretación

Extrapolación

Comprensión

AplicaciónAplicación

Análisis de relaciones Análisis de principios de organizaciónAnálisis de elementosAnálisis

Plan o conjunto de operacionesComunicación original Deducción de relaciones

abstractasSíntesis

Principios de evidencia interna

Principios de evidencia externa

Evaluación

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Es una manera de comprobar la calidad de la práctica docente

Los enunciados guía otorgan un valor en la cual existe una correspondencia con el proceso de estudio, en este caso la práctica docente.

Se da un control de calidad educativa por la supuesta elección correcta de una alternativa metodológica.




La planeación argumentada permite:

Verificar la fiabilidad de la práctica docente

Fortalecer la validez de la práctica

Comprobar a partir del contenido, las consistencias, innovaciones y valoraciones que un docente hace sobre su quehacer.




Utiliza tres métodos Multi-método (evaluación docente, la del directivo, evidencias y planeación)

Triangulación de la información (se triangula lo anterior pero además la planeación se triangula en su interior)

Meta-análisis (verificación de conclusiones dudosas)




Meta-análisisEs un sistema de control que se basa en el cotejo de dos resultados en teoría dispares, por medio de él se analiza el comportamiento de una variable o relación de variables.

El meta-análisis se realiza entre los elementos de la evaluación, pero también al interior de la planeación argumentada en un procesos complejo de altos niveles hermenéuticos.




Hipótesis sobre la estructura de la planeación argumentada

En teoría existe un orden oculto, el cual puede apoyar para darle consistencia tanto interna como externa.




Primer estructura hermenéutica

Primer paso Enunciado 8

Segundo paso Enunciado 5

Cuarto paso Enunciado 7

Quinto paso Enunciado 6

Tercer paso Enunciado 4

Existe una consistencia y coherencia lógicas




Enunciado guía 8 Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo de formación.

Argumentar por que la situación de aprendizaje planteada es congruente con el enfoque de la asignatura. Mencionar las sugerencias que nos presenta el enfoque.




Enunciado guía 5 Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o retos cognitivos expresados en

el enfoque del campo de formación o de la asignatura.

Explicar los retos a los que se enfrentó el alumno de acuerdo a las sugerencias del enfoque, por ejemplo: explicar ideas, expresión gráfica, trabajo en equipo, resolver problemas, asumir posturas ante situaciones, etc.




Enunciado guía 4 Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación

de aprendizaje.

Explicar cuáles son los saberes que el alumno tenía al inicio del desarrollo de la situación de aprendizaje y cuales conocimientos nuevos construyó al finalizar la misma; y que son constatables de lo que se esperaba que aprendieran (manifestaciones de los aprendizajes esperados).




Enunciado guía 7 Explique los motivos por lo que organizó el espacio,

desarrolló tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que

se pretende lograr en el campo de formación o asignatura.

Explicar por qué decidió trabajar de manera grupal, en equipos o individual la actividad y relacionarla con los propósitos de la asignatura o campo de formación.




Enunciado guía 6 Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en

diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

Explicar la manera en que la situación de aprendizaje enfrento a los alumnos a realizar la búsqueda de información en diferentes fuentes los distintos procedimientos para resolver las situaciones planteadas.




En la estructura del contexto existe la problemática y la clave para la solución

El Contexto

Paso 6

Enunciado 3

Paso 7

Enunciado 2

Paso 8

Enunciado 1




Enunciado guía 3 Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la

cual se originaron las evidencias presentadas.

Escribir una narración de la estrategia didáctica indicando:

Asignatura, Describir las actividades planeadas y realizadas por los alumnos,

Aprendizaje esperado Participación

Enfoque Comprensión de las consignas

Propósito, La organización

Interacción didáctica (según sea el caso) Recursos

Tema y contenidos de la situación del aprendizaje a la que corresponde la evidencia.

Materiales didácticos




Enunciado guía 2 Considerando a cada alumno de quien se presentó la

evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

Escribir las características del entorno familiar, social y cultural; que beneficien o perjudiquen, su proceso de aprendizaje, por ejemplo: características de la localidad, grados de estudios de familiares, actividad económica predominante, algún problema social sobresaliente, costumbres y tradiciones de la familia, nombre de la escuela, tipo de organización escolar (completa o multigrado), total de grupos, turno, medio rural o urbano, grado, grupo, total de alumnos que se atienden etc.




Enunciado guía 7 Explique los motivos por lo que organizó el espacio,

desarrolló tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que

se pretende lograr en el campo de formación o asignatura.

Explicar por qué decidió trabajar de manera grupal, en equipos o individual la actividad y relacionarla con los propósitos de la asignatura o campo de formación.




Enunciado guía 1 Describa las características de desarrollo y de

aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando solo aquellas que se asocien a su

proceso de aprendizaje Escribir acerca de las características de los alumnos que considero como referente para el desarrollo de la situación de aprendizaje:

Edad Bajo o alto desempeño en el grupo

Desarrollo cognitivo Proceso en el que se encuentra Socio afectivo Nivel de comprensión Si presenta necesidades afectivas especiales

Apropiación del sistema de escritura

Estilo de aprendizaje Disposición o actitud hacia el trabajo.




Enunciado guía 9 Explique los logros y dificultades del alumno de quien

presentó la evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de los resultados de la evaluación en la situación

de aprendizaje y en relación con los aprendizajes esperados.

Mencionar los logros y las dificultades a la que se enfrentó el alumno en el momento de desarrollar las actividades de la situación de aprendizaje planteada, lo cual pudo identificar con la evaluación del producto basándose en los aprendizajes esperados.




Enunciado guía 10 Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia, de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno

de la situación de aprendizaje.

Describir acciones que llevo a cabo para dar a conocer al alumno sus logros y aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje. (Sugerencias por escrito en la evidencia)




Enunciado guía 11 Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente, en relación con la situación de aprendizaje de la

cual se derivaron las evidencias.

Describir las fortalezas y las áreas de mejora de su práctica docente.

¿Cómo movilizaron saberes previos de los alumnos?

¿Hubo evidencias o productos para evidenciar los logros?

¿Qué estrategias ayudaron al logro de los aprendizajes esperados?

¿Cómo actuó para atender las necesidades específicas de algunos alumnos?

¿Qué criterios se tomaron como referencia para medir el nivel de desempeño de los alumnos?

Otras…………………………………..




Enunciado guía 12 a Explique los retos de su intervención docente para la

mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se

derivaron las evidencias.

A partir de las áreas de mejora identificadas, de su desempeño docente, formular retos para mejorar su práctica docente en situaciones de aprendizaje futuras.

Por ejemplo, incluir en la próxima planeación los aspectos a fortalecer acercamiento al alumno con bajo desempeño, etc.

Hacerme preguntas sobre la realidad que me rodea, participar activamente en los debates en torno a la misma, analizando los juicios y reflexionar sobre las consecuencias de mi práctica docente.

Analizar la coherencia de mi práctica docente y valorar sus implicaciones.




Enunciado guía 12 b Explique los retos de su intervención docente para la

mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se

derivaron las evidencias. Introducir nuevos procedimientos y acciones en el propio proceso de trabajo para responder mejor a las limitaciones y problemas detectados.

Diseñar y aplicar procesos innovadores que conducen a la obtención de mejores resultados ante situaciones y/o proyectos reales.

Planificar mi práctica docente buscando desarrollar una planificación con los maestros de grupos paralelos u otros integrantes del colectivo escolar.

Planificar de tal manera que los distintos proyectos puedan modificar el entorno y la realidad de los alumnos para convertirnos en una verdadera comunidad de aprendizaje.




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