CURRÍCULO

REGIONAL

PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR

DE MOQUEGUA (PRIMER BORRADOR)

Por que Razones Educamos

4 Razones

DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE

SOCIALES CULTURALES

ECONOMICAS

PRODUCTIVAS

INSTITUCIONALES

AMBIENTALES

Proceso de construcción del PCR

Socializar

ProbarConsultar

AnalizarEstablecer

Propuesta

FILOSOFÍAFILOSOFÍA Posturas adoptadas sobre ¿por qué?, ¿para qué? y ¿en qué? se deben educar a las personas.

ADMINISTRATIVOADMINISTRATIVOArtificio concebido para transferir la intencionalidad formativa implicada en la filosofía pedagógica a la práctica pedagógica.

DIDÁCTICODIDÁCTICOResponde a la pregunta de ¿cómo y con qué? se debe educar. Son las formas que deben tener las relaciones pedagógicas entre los agentes y los medios para plasmar la intencionalidad.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN Responde a la pregunta de ¿cómo, con qué, para qué Y cuándo debemos evaluar?

QUÉ ES EL CURRÍCULO REGIONAL

Prescribe criterios para

tomar decisiones en

materia curricular

ESTRUCTURA ANALÍTICA DEL PROYECTO CURRICULAR

DESARROLLO HUMANO

CONOCIMIENTO

SENTIDO

CONSTRUCCIÓN

RECONSTRUCCIÓN

DEL “MUNDO”

NECESIDADES EDUCACTIVAS

PROYECTO CURRICULAR

CURRICULO APLICADO

CURRICULO OBTENIDO

CONTEXTO SOCIO CULTURAL

AGENTES PEDAGÓGICOS

MEDIOS Y RECURSOS

RELEVANCIA CURRICULAR

EFICACIA ESCOLARRENDIMIENTO CURRICULAR

PERTINENCIA FLEXIBLE-ABIERTO

EFICIENCIA, EFECTIVIDAD

EIMPACTO CURRICULAR

CONSISTENCIA INTERNA DEL CURRICULO

1

2

3

A

B

C

Sis

tem

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valu

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mon

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DREMO-UGELes

ESCUELAS

GRM-MUNICIPIOS

Puente entre el Currículo regional y la Institución Educativa

Currículo Obtenido

Currículo Obtenido

Sis

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nal Currículo

pretendido

Currículo

pretendido

Currículo implementadoCurrículo

implementado

Marco Curricular (Unidad Curricular)

Proyecto Curricular Regional (Pertinencia

Curricular)

Proyecto Curricular I E (Relevancia Curricular)

Programación Curricular Anual (Eficacia Curricular)

Unidad de Aprendizaje–Sesión de Clase (Eficiencia

Curricular)

Apre

ndiza

jes

Fund

amen

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sM

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Prog

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Estándares de partida para el

desempeño

Construir Proyectos

Curriculares Regionales

P E NRUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Qué y cómo aprenden

nuestros niños y niñas?

MAPA DE PROGRESO

Nivel 1: Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Nivel 2: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 3: Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 4: Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 5: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Nivel 6: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel 7: Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.

La sociedad que queremos (PCDR)Construir una sociedad ordenada, competitiva e integrada humana y territorialmente, con una plataforma de servicios comerciales y turísticos para América y el Mundo. Articulada económica y socialmente con la Macro Región Sur;

sustenta su desarrollo en la competitividad, en la producción de bienes con valor agregado exportable y de servicios con calidad, aprovechando los

recursos naturales con total respeto del ambiente. Sus ciudadanas y ciudadanos son saludables, educados, concertadores. Con práctica de valores y productivos, que aprecian su identidad. Sus instituciones son democráticas, participativas y transparentes que, articulando la inversión pública y privada,

garantizan condiciones de Desarrollo Humano integral y sostenible, donde imperan la justicia y el respeto.

Cómo articulamos las políticas de desarrollo regional con el trabajo

educativo en las escuelas y colegios

P.C.R.

SOCIEDAD Institución Educativa

I.E.

•Proyecto Educativo Nacional

•Proyecto Educativo Regional

•Plan Concertado de Desarrollo Regional.

•Plan de Competitividad Regional

DEMANDAS SOCIALES

Las demandas sociales al sistema educativo están expresadas en documentos oficiales:

NACIONALES REGIONALES

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO REGIONAL (PDCR)

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PEN

PLAN DE COMPETITIVIDAD REGIONAL

LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

DIAGNÓSTICO EDUCATIVO REGIONAL

MARCO CURRICULAR NACIONAL- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

NECESIDADES EDUCATIVASLas necesidades Educativas consideradas en el Proyecto Educativo Regional:

Desarrollar capacidades del capital humano para la investigación científica, tecnológica e innovación (CTI)

Desarrollar capacidades ciudadanas para la participación, concertación, convivencia ética, fortalecimiento humanístico y ejercicio de los derechos, en una sociedad democrática equitativa e inclusiva.

Desarrollar capacidades para el fortalecimiento de la identidad socio cultural, en un contexto de interculturalidad y convivencia pacífica.

Desarrollar capacidades para el Desarrollo Humano Sostenible y fortalecimiento de la conciencia ambiental.

CONSTRUIR UN PCR PROPIO GENERA NUEVAS CONDICIONES

CURRÍCULO

PCR DEBE SER COHERENTE CON EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL PER (COHERENCIA INTERNA) Y CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PEN Y LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES NACIONALES (COHERENCIA EXTERNA).

POLÍTICA EDUCATIVA

POLÍTICA INSTITUCIONALIZADA Y CON AUTONOMÍA DE ACUERDO A LAS LEYES NACIONALES.

FUNCIÓN DEL DOCENTE

INVESTIGADOR Y RENOVADOR SISTEMÁTICO DE SU PRÁCTICA.

FUNCIÓN DE LOS MEDIOS AUXILIARES

GENERADOS Y PRODUCIDOS POR LOS AGENTES PEDAGÓGICOS (DOCENTES, MUNICIPIOS Y PADRES DE FAMILIA)

TENDENCIAS MUNDIALES

ATENDER LAS DEMANDAS SOCIALES REGIONALES Y NACIONALES, SIN DESCUIDAR LAS TENDENCIAS MUNDIALES COMO LA GLOBALIZACIÓN, USO DE LAS TIC, LA INCERTIDUMBRE Y LA TRANSDISCIPLINARIDAD.

FUNCIONES DEL CURRÍCULOEN RELACIÓN AL PER

Pone en práctica Modelo Educativo Regional y las demandas sociales

EN RELACIÓN A LA MISIÓN FORMATIVA

Representa el esfuerzo institucionalizado consensuado a partir de las representaciones de los agentes educativos regionales

COMO INSTRUMENTO DE TRABAJO

Es el punto de partida para el cumplimiento de la Misión Educativa Regional en las Instituciones Educativas y en las instancias administrativas públicas.

COMO REFERENTE DE EVALUACIÓN

Sirve de parámetro referencial común para que el conjunto de agentes de la comunidad educativa pueda determinar la calidad de la Educación Regional

Rasgos del perfil propuesto

1. Con identidad

2. Competente3. Democrático4. Asertivo5. Investigador

6. Resolutivo7. Crítico y Reflexivo8. Emprendedor9. Inclusivo10. Innovador

11. Productivo 12. Solidario13. Respetuoso14. Ecoeficiente

Las demandas y consideraciones del PER, PDCR y Plan de Competitividad son la base

del Perfil del Egresado de la EBR.

La pedagogía para hacer más humano a los humanos. Para formar personas que puedan enfrentar con éxito los desafíos de la vida.

FILOSOFÍA PEDAGÓGICA

La persona humana está constituido por las dimensiones del pensar, sentir y hacer.

La educación escolar es un artificio de intermediación entre lo que la persona es y lo que puede ser.

Los estudiantes son personas que sienten, piensan, juzgan y actúan.

Educación integral: desarrollar todas las dimensiones de la persona según las necesidades personales y del contexto socio cultural. Educación integral.

Centrado en el diseño y gestión de escenarios para desarrollar el pensamiento divergente que atienda la realidad compleja.

Basado en consideraciones culturales, ético-morales, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuación constante como condición de eficacia y calidad.

MODELO CENTRADO EN LA RELACIÓN ESTUDIANTE DOCENTE

Correspondencia con Cosmovisión Andina

Cognitivo

Juzgar /actuar

ALLINMUNAY

ALLINYACHAY

ALLINRURAY

ALLINKAWSAY

Afectivo /valorativo

Desarrollo Integral /

bien comúnKAWSAY

Aprendizajes regionales para desarrollar dimensiones

Dimensiones del Desarrollo Humano

Sostenible

SOCIA ECON INSTI AMB

1. Comunicacional: Comunica con eficacia y en cualquier formato

X X X X

2. Científico-matemático: Usa las matemáticas para comunicar sus logros en el desarrollo de las investigaciones científicas, tecnologicas e innovadoras

  X   X

3. Personal y Ciudadano: Es autónomo moral y muestra comportamiento ético valorativo en los personal y social. Buen Ciudadano.

X X X X

4. Con identidad socio-cultural: Difunde con orgullo las manifestaciones culturales de la región y sus pueblos.

X   X X

5. Emprendimiento productivo: Usa habilidades y conocimientos para portar valor agregado a los procesos de producción y generar empleo.

  X X X

6. Expresión y creación artística: Usa habilidades para la apreciación y creación artística.

X      

7. Orgánico-sicomotor: Práctica con eficacia actividades motoras, deportivas, recreacionales y cuida la salud física y emocional.

X X   X

8. Ecológico-tecnológico: Usa eficientemente los recursos naturales y los bienes que provengan de ella.

  X    X 

Relación entre los aprendizajes regionales y los Rasgos del Perfil Propuesto

Aprendizajes regionales 1 2 3 4 5 6 7 8 910

11

12

13

14

Rasgos del perfil propuesto

1. Comunicacional X X X X X X X 1. Identidad

2. Competente

3. Democrático

4. Asertivo

5. Investigador

6. Resolutivo

7. Crítico y

Reflexivo

8.Emprendedor

9. Inclusivo

10. Innovador

11. Productivo

12. Solidario

13. Respetuoso

14.Ecoeficiente

2. Científico – Matemático X X X X X

3. Personal y Ciudadano X X X X X X X X X X

4. Identidad socio – cultural X X X X X X X X X

5. Emprendimiento productivo X X X X X X X X X

6. Expresión y creación artística X X X X

7. Orgánico – motor X X X X X X

8. Ecológico – Tecnológico

X X X X X X X X

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Ejes Operativos Áreas Curriculares Organización de las

Áreas Académicas Evaluación por desempeños

Vivenciales: Orgánico – sicomotor Personal y Ciudadano

Identidad socio–cultural Expresión y creación artística

Personal Social. Educación Física. Educación Religiosa.

Persona, Familia y Relaciones Humanas. Ciudadanía y Cívica.

Educación Artística.

Organización morfológica de las áreas académicas: Vivencial. Funcional. Experencial.

Organización interna de las áreas académicas:

Dominios Competencias

Capacidades Contenidos

Expectativas del docente o aprendizaje esperado

Expectativas del estudiante

Logros de aprendizaje

Desempeño (Mapas de Progreso)

Funcionales: Científico matemático

Emprendimiento productivo Comunicacional

Comunicación. Matemáticas. Inglés. Portugués.

Experenciales: Ecológico – Tecnológico

Científico matemático

Ciencia y Ambiente. Ciencia Tecnología y Ambiente. Química. Bilogía. Física.

Ciencias Sociales. Robótica. Electrónica.

ECONÓMICO: Vocaciones productivas regional, provincial y distrital. Zonificación económica y ecológica ZEE de la Región Moquegua. Oportunidades de negocios.SOCIAL: Manifestaciones culturales regional, provincial y distrital. Historia y geografía regional. Prevención de la salud. Habilidades sociales. INSTITUCIONAL: Rol de las instituciones tutelares del estado y la sociedad civil nacional, regional, provincial y distrital. AMBIENTAL: Relación positiva entre los seres humanos y la naturaleza. Ecoeficiencia.

Los contenidos mínimos obligatorios de la región Moquegua son:

Los pilares de la educación

Aprendizajes regionales currículo regional

Saberes UNESCO (Competencias)

Saber conocer

Saber Hacer Saber Ser Saber

Convivir

Personal y Ciudadano X X X X

Identidad socio–cultural X X X X

Expresión y creación artística

X X X X

Orgánico–sicomotor X X X X

Comunicacional X X X X

Científico - matemático X X X X

Emprendimiento productivo

X X X X

Ecológico Tecnológico X X X X

ESTRUCTURA DE LA INTERVENCIÓN CURRICULAR

 

LOS DESEMPEÑO

S: LO QUE APRENDIÓ, CUÁN BIEN

LO APRENDIÓ Y

CÓMO LO USA.

EL APRENDIZAJ

E: OBSERVADO

EN COMPETENCI

AS, CAPACIDADE

S, HABILIDADE

S Y DESTREZAS.

Incide en lo afectivo, amoroso,

considerado, valorativo,

respetuoso. Capaz de amarse y amar a los

demás

Incide en lo afectivo, amoroso,

considerado, valorativo,

respetuoso. Capaz de amarse y amar a los

demás

Incide en lo cognitivo. Tan importante es lo que se sabe, como lo que se puede hacer con lo que se sabe: las competencias.

Incide en lo cognitivo. Tan importante es lo que se sabe, como lo que se puede hacer con lo que se sabe: las competencias.

Incide en lo procedimental.

Talentoso, exitoso, eficiente, eficaz y

efectivo. Proactivo, innovador y

creativo.

Incide en lo procedimental.

Talentoso, exitoso, eficiente, eficaz y

efectivo. Proactivo, innovador y

creativo.

 

LA ENSEÑANZA:

CONTENIDOS PROGRAMAD

OS Y CONDICIONE

S PARA FORMAR

PERSONAS. 

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL CURRÍCULO

NIVEL 2 ÁREA (S) CURRICULAR (ES)

NIVEL 3 DOMINIOS/COMPETENCIAS / CAPACIDADES / CONTENIDOS

NIVEL 4 DESEMPEÑOS/LOGROS DE APRENDIZAJES / APRENDIZAJES ESPERADOS

NIVEL 5 EJES TRANSVERSALES / NÚCLEOS TEMÁTICOS

NIVEL 1 DIMENSIONES DE LA PERSONA / APRENDIZAJES NACIONALES Y REGIONALES

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL MODELO DIDÁCTICO

Función Docente

Actividad Discente

Control del Tiempo

Material de apoyo

Facilitador

Activo

Discente

Para el auto

aprendizaje

Lo que nos falta

Qué es más importante: ser mejor alumno o mejor persona?

Gracias.Mario

Eduardo Cornejo Medina