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Trabajo de graduación: Licenciatura Lenguaje y Literatura
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1
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE, SEXTO
GRADO, CENTRO ESCOLAR CANTÓN LA CUCHILLA, SAN
SALVADOR 2010-2011
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON
ESPECIALIDAD EN LENGUAJE Y LITERATURA Y EDUCACIÓN
BÁSICA.
PRESENTADO POR:
BENAVIDES DE GONZÁLEZ, SONIA ELIZABET
MARTÍNEZ SÁNCHEZ, CLELIA MARLENE
RAMOS NIETO, OLIMPIA BEATRIZ
SAN SALVADOR, 2011
2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA
ASIGNATURA DE LENGUAJE Y LITERATURA, SEXTO GRADO, CENTRO
ESCOLAR CANTÓN LA CUCHILLA, SAN SALVADOR 2010-2011
TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN LENGUAJE Y
LITERATURA Y EDUCACIÓN BÁSICA.
PRESENTADO POR:
BENAVIDES DE GONZALEZ SONIA ELIZABETH
MARTÍNEZ SÁNCHEZ CLELIA MARLENE
RAMOS NIETO OLIMPIA BEATRIZ
SAN SALVADOR, 2011
3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD
Ing. Luis Mario Aparicio
Rector
Licda. Catalina Machuca de Merino Vicerrectora Academica
Licda. Fiana Lígia Corpeño Vicerectora Administrativa
Lic. Jorge Alberto Escobar
Decano de Educacion
4
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN.
JURADO EVALUADOR
_________________________________ Licda. Tirsa Ivania García Mixco
Presidenta
__________________________________ Licda. Juana Elizabeth Villalta
Primer vocal
___________________________________ Lic. Walter Andrés Lovo Martínez
Segundo Vocal
__________________________________ Licda. Dalila Alcira Cruz de Olmedo
Asesora
5
INDICE
I. MARCO CONCEPTUAL
INTRODUCCION………………………………………………………...1
1.1 OBJETIVOS………………………………………………………... 4
1.2. ANTECEDENTES DE PROBLEMA……………………………... 5
1.3. JUSTIFICACION………...………………………………………..11
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...……………………….. 13
1.5. ALCANCES Y LIMITACIONES…………………………………. 15
1.6. RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORIAS……..……. 20
II. MARCO TEORICO
2.1. FUNDAMENTACION TEORICO-METODOLOGICO…………22
2.1. 1 PRACTICA DOCENTE………………………………………..22
2.1.2 TEORÍA COGNOSCITIVA SOCIAL DE BANDURA………..24
2.1.3 TEORÍA DE AUSUBEL……………………………………..….28
2.1.4 TEORÍA DE VYGOTSKY…………..………………………….29
2.1.5 ÀREAS QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR LA PRACTICA
PEDAGÒGICA ……………………………………………………….30
2.1.6 EL PROFESOR DEL ÁREA DE LENGUAJE Y LITERATURA………..…………………………………………………31
2.1.7 EL PROFESOR DE LENGUA Y LITERATURA Y SU
COMPETENCIA DOCENTE.........................................…………… 33
2.1.8 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL MARCO DE LAS
COMPETENCIAS ……………………………..………………………34
2.1.9 EL ERROR CONSTRUCTIVO……………………………….. 35
2.1.10 EL ROL DEL DOCENTE…………………...…………………36
2.1.11 EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DESDE EL MARCO CURRICULAR……………………………..……………………………39 2.1.12 LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES……….……………40
6
2.1.13 EL ENFOQUE COMUNICATIVO…………………..……….. 40
2.1.14 LA COMPETENCIA COMUNICATIVA…………..…………. 41
2.1.15 LA ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS……………………...…………..………………… 42
2.1.16 LA CONFUSIÓN DE LENGUAJE Y APRENDIZAJE……… 43
2.1.17 EL APRENDIZAJE DIRIGIDO……………………..………… 43
2.1.18 EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA LENGUA
MATERNA.…………………………………………………….………. 45
2.1.19 LA METODOLOGÍA EN EL ENFOQUE
COMUNICATIVO……………………………………………………… 46
2.1.20 ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO………. 49
2.2 MARCO EMPIRICO……………………………………………... 56
2.2.1 DATOS GENERALES DE LA POBLACION………………….56
2.2.2 INSTRUMENTOS PARA LA CONSTRUCCION DE LA
FUNDAMENTACION TEORICO METODOLOGICO………………71
2.2.3 INSTRUMENTO DE OBSERVACION PARA LA
MAESTRA……………………………………………………………..73
2.2.4 COMPARACION ENTRE LOS RESULTADOS DE LOS
INSTRUMENTOS APLICADOS…………………………………….74
2.2.5 OBSERVACION A LA DOCENTE……………………………77
2.2.6 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES…………………………78
2.2.7 EXPERIENCIAS VIVIDAS EN EL CAMPO………………… 80
2.2.8 FORMULACION TEORICO METODOLOGICA DE LA
INVESTIGACION……………………………………………………..81
2.2.9 DESARROLLO Y DEFINICION TEORICA………………….83
III MARCO OPERATIVO
7
3.1 DESCRIPCIÒN DE LOS SUJETOS DE LA
INVESTIGACIÒN............................................................................84
3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE
DATOS............................................................................................85
3.3 ESPECIFICACION DE LA TECNICA PARA EL ANALISIS DE LOS
DATOS…………………………………………………………....86
3.4 INDICE PRELIMINAR…………………………………………….89
CRONOGRAMA………………………………………………………91
RECURSOS…………………………………………………………...94
BIBLIOGRAFIA GENERAL………………………………………….95
8
INTRODUCCIÓN
La educación en El Salvador es un pilar fundamental para el desarrollo de la sociedad
y por consiguiente es lógico que el MINED ponga mayor atención a la práctica que
realizan los docentes en los distintos centros educativos, especialmente en la
asignatura de Lenguaje que en los últimos años, ha sido referente de evaluación
continua en la que se arrojan resultados muy bajos.
Los docentes en el área de lenguaje deben desarrollar métodos y técnicas de forma
práctica donde se establezca una comunicación horizontal de maestros y estudiantes,
donde se pueda observar la dinámica activa en los roles que cada uno de los actores
deben llevar a la práctica, el docente debe ser investigador, innovador , creativo y
motivador de aprendizajes significativos, los estudiantes deben ser participativos,
creativos, investigadores y autónomos para lograr tener aprendizajes significativos.
En la década pasada era normal observar en las aulas, pasividad y conformismo, en
donde el docente era la persona dueña del conocimiento y por ende era quien lo
compartía con los estudiantes sin que estos tuvieran mayor participación, de esa
forma se continuaba con una educación bancaria, dejando en evidencia que los
estudiantes no son capaces compartir sus conocimientos o opiniones sobre lo
explicado en la clase.
9
Es muy importante hacer referencia que El Ministerio de Educación a través del
programa de fortalecimiento a la educación básica en lenguaje busca fortalecer la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes e incidir en un aprendizaje
comprensivo de la lectura y escritura en niños y niñas, desde la parvularia hasta sexto
grado. En este sentido, un o una docente que desarrolla sus competencias
profesionales logra un desempeño excelente en el aula, incidiendo así de manera
cualitativa en el desempeño de sus estudiantes.
Se pretende en esta investigación retomar los procesos de la práctica docente que
conllevan a lograr los aprendizajes significativos a través del desarrollo del enfoque
comunicativo y sus competencias las cuales deben tomar vida en forma conjunta
dentro del aula.
CAPITULO I, MARCO CONCEPTUAL, este capítulo describe los diferentes
antecedentes históricos con aportes de diferentes pedagogos que se dieron a la tarea
de preocuparse por la formación integral de los estudiantes y que cada uno de estos
logre capacidades que le permitan enfrentar con éxito el logro de cada una de las
competencia que se desarrollan en el área de lenguaje, se describe en la justificación
la importancia de realizar esta investigación con la finalidad de demostrar formas de
fortalecer el enfoque comunicativo a través de las diferentes competencias ,
apoyando de forma directa la práctica del docente y el aprendizaje significativo de los
estudiantes, se hace referencia al planteamiento del problema, como una derivación
del los antecedentes y la justificación que dan respuesta a la investigación, en los
alcances y limitaciones se especifican las ventajas y limitaciones que tuvieron los
10
teóricos, se finaliza este capítulo con el recuento de conceptos y categorías donde se
definen términos importantes considerados en este capítulo.
CAPITULO II, MARCO TEÓRICO, en este apartado se describe toda la teoría que
sustenta la investigación y que sirvió de apoyo para contrastar la realidad encontrada
en el campo de la investigación.
La información recopilada muestra las diferentes situaciones que apoyan al docente
en su práctica y como se desarrolla el enfoque comunicativo utilizando estrategias
para la puesta en marcha de las competencias específicamente en el área de
lenguaje y en segundo ciclo. Se describe el marco empírico en el cual se muestran las
vivencias encontradas en el campo de la investigación lo que le sirve de apoyo
fundamental. Un punto importante descrito en este capítulo es la formulación teórico
metodológica, en la que se plantean componentes importantes de la construcción de
la metodología utilizada.
Finalmente se presenta el desarrollo y definición teórica concluyendo con las
definiciones propias del equipo investigador.
CAPITULO III, MARCO OPERATIVO, se describe a los sujetos de investigación, los
procedimientos utilizados para recopilar información en el trabajo de campo, se
especifica además las técnicas utilizadas para el análisis de datos, finalizando con las
síntesis de los apartados más relevantes de la investigación.
11
CAPITULO I.
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. OBJETIVOS
1.1.1. Objetivo general
Analizar la práctica pedagógica que realiza la docente con relación al desarrollo
del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje y literatura del sexto grado del
Centro Escolar “Cantón la Cuchilla”, San Salvador.
1.1.2. Objetivo específico
Describir las estrategias que utiliza la docente para el desarrollo del enfoque
comunicativo en la asignatura de lenguaje y literatura del sexto grado del Centro
Escolar “Cantón la Cuchilla”, San Salvador.
12
1.2 Antecedentes del problema
Desde 1994-1999 Se retoma en el documento fundamentos curriculares para de la
educación nacional. La enseñanza del lenguaje es un área de suma importancia
donde se busca desarrollar las habilidades para adquirir el dominio del idioma,
incorporar el estudio de la gramática y la ortografía, la fonología y la semántica. “Se
sirve de la literatura oral y escrita de carácter local, nacional, latinoamericano y
universal para consolidar los aprendizajes lingüísticos y afianzar la identidad cultural”.1
“Se plantea la metodología fundamentada en la actividad del educando, tomando en
cuenta sus conocimientos previos y su cultura, propiciándole oportunidades para
pensar, dialogar, debatir, conversar y exponer de modo que aprenda a utilizar
correctamente el idioma en la práctica cotidiana. Se organiza en tres bloques,
comunicación oral, comunicación escrita, y literatura”.2
De acuerdo con este documento se visualiza el compromiso que el Ministerio de
Educación adquiere para que esta asignatura sea impartida de forma que el
educando adquiera una buena educación.
El Ministerio de Educación, en el marco del “Plan Nacional de Educación 2021,
desarrolla el curso de especialización docente en áreas básicas del currículo, el cual
1 Fundamentos curriculares de la Educación Nacional MINED,(1994-1996) Pág.52
2 Ibíd. Pág.52
13
busca brindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr
mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. “Este curso se desarrolla con
el apoyo de instituciones de educación superior formadoras de docentes, bajo
modalidades flexibles de entrega y está integrado por ocho módulos, cada modulo se
enfoca en aéreas especificas de las cuatro competencias de lenguaje: expresión oral,
comprensión oral, comprensión lectora y expresión escrita” “3
“Se puede ver como diversos autores aportan sobre este tema por ejemplo.
Retomando el modelo de aprendizaje por observación de BANDURA es necesario
tomar en cuenta cuatro procesos: la atención, la retención, la producción y la
motivación”.4
Según este autor para que exista un verdadero aprendizaje los docentes, no deben
descuidar estos pasos y son fundamentales en el desarrollo del enfoque
comunicativo.
De igual forma Piaget (1952) dijo que existen dos procesos responsables de la
formación en que el niños utilizan y adaptan sus esquemas ;la asimilación y
acomodación ocurre cuando el niño incorpora nuevos conocimientos a los ya
existentes ; es decir en la asimilación los niños asimilan el ambiente dentro de un
esquema . La acomodación se da cuando el niño se adapta a nueva información; es
decir los niños, los niños ajustan sus esquemas a su entorno.
Por lo anterior el enfoque comunicativo es muy fundamental para que los alumnos
puedan obtener nuevos esquemas de aprendizaje, llevando a la práctica el desarrollo
3 Limusa Noruega, Lengua, Aprendizaje y Enseñanza, Enfoque Comunicativo de la Teoría Practica, Editores, Ana
María Marqueo Pág. 57 4 John Santrock, Psicología de la Educación, segunda edición, Pág. 228
14
de cada una de las competencias como son la comprensión oral, la expresión oral, la
comprensión lectora y la expresión escrita.
“La teoría de Vygotsky ha despertado gran interés por la creencia de que el
conocimiento es situado y colaborativo , es decir, que el conocimiento esta
distribuido entre las personas y las situaciones , que incluyen objetos .artefactos
herramientas ,libros y comunidades donde viven las personas .Esto requiere que el
conocimiento pueda adquirirse mejor a través de la interacción con otros en
actividades cooperativas”.
Con los aportes de Vigotsky, se demuestra que para lograr un verdadero aprendizaje
todo docente debe, utilizar los medios existen en su entorno y especialmente la
participación activa de el como docente y los estudiantes de forma general, que bien
que el enfoque comunicativo presenta estrategias que permiten el aprendizaje de
forma cooperativa.
Ausubel (1983), creador de la teoría del aprendizaje significativo, planeta: “si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente”
Los aportes de Ausubel se refieren que el docente debe conocer o saber que conoce
el estudiante del contenido que se enseña, para retomarlo y dar a conocer aquellos
aprendizajes que les falta completar solo, así será el aprendizaje importante para
estos.
“En palabras de CHOMSKY que el fin de acotar el objeto de la gramática”, el
conocimiento que el hablante – oyente tiene de su lengua” sea o no consiente de
15
ella, para él y para los fines de su estudio, la lengua es un sistema finito de reglas; y la
CL, la capacidad de una persona signos verbales, a si como el interpretarlos y
decodificarlos a partir de ese conocimiento, esta CL, a su vez está constituida por
otras competencias, fonológicas, sintácticas, semánticas y textual” 5
Los aportes de este autor dejan claro que las diferentes competencias del enfoque
comunicativo son indispensables para el desarrollo del lenguaje en todas sus áreas.
Es así que Hasta a finales del siglo XX predominaron las tendencias de la
psicología introspectiva, la gramática tradicional y la enseñanza logocentrica que
consideraban al ser humano como un ser que debe aprender los conocimientos
acumulados de la conciencia de un modo memorístico (explicación, ejercitación,
examen), con un fuerte sesgo descriptivo: “La pragmática constituye a partir de los
códigos utilizados en los textos literarios el silencio y la disciplina en la formación, un
marcado individualismo y competitividad, se aprenden y estudian contenidos de
forma individualizado buscando el ascenso social con poco papel para el intercambio
y el dialogo, un tipo de comunicación asimétrica en la que el profesor es el transmisor
del mensaje académico y los alumnos, receptores, solo emisores para contestar o
realizar pruebas, etc.”6
Es necesario mencionar que durante mucho tiempo se ha fijado la atención de una
teoría estructuralista para el estudio de la lengua.
En el caso del enfoque comunicativo, la noción del habla marginada por mucho
tiempo en los estudios sobre el lenguaje, adquiere una importancia inaudible, pues se
5 Antonio Mendoza Filloa, Madrid. Didáctica de Lenguaje y Literatura para Primaria: Pearson Education Pág. 59
6 Littlewood William, “La instrucción al lenguaje comunicativo, la enseñanza comunicativa de idiomas”, Madrid
Cambridge. (1996) página 1
16
concibe como punto de encuentro entre los hablantes y el proceso de interacción
comunicativa.
En la actualidad, el enfoque comunicativo tiene afluencia en El Salvador en todas las
asignaturas, principalmente en la asignatura de Lenguaje y Literatura en I y II ciclo. El
Ministerio de Educación a través del currículo nacional refleja las competencias
básicas en el área de lenguaje, razón por la cual se puede mencionar que diversas
instituciones apoyan este nuevo enfoque, entre estos se pueden citar. El programa de
Fortalecimiento a la Educación Básica (FEB) comprendo, Luxemburgo, redes,
Intervida contribuyen al fomento de la lectura y escritura y otros, apoyados por
organismos internacionales como USAI, AID, Luxemburgo, han capacitado a docentes
en zonas rurales y urbanas de los departamentos de Santa Ana, Sonsonete, La
Unión, Morazán y Usulután, con el propósito de apoyar al docente con herramientas
para facilitar la comprensión lectora, comprensión escrita, la expresión oral, expresión
escrita. En la asignatura de Lenguaje y Literatura.
El enfoque comunicativo centra su interés en el aprendizaje del uso de la lengua, su
objetivo fundamental es que los estudiantes puedan comunicarse mejor a través del
lenguaje. El enfoque comunicativo, el aprendizaje de la gramática y el léxico no
constituyen un fin, sino un medio para optimizar el uso de la lengua.
Cooper, nos dice que la lectura brinda a los alumnos buenos modelos a utilizar en su
propia escritura.
Esta aportación de Cooper debe hacer reflexionar al docente que si logra formar
buenos lectores de igual forma formara buenos escritores.
17
Cassany (2001)” propone la competencia comunicativa como el resultado de la
interacción entre la competencia lingüística y la competencia pragmática.
.
Contamos con orientaciones muy precisas para llevar adelante este tipo de enfoque
tanto en la lengua extranjera como en la lengua materna, aunque las formas
concretas pueden presentar ciertas variaciones, Esta claro que no podemos
mantener un currículo que se limita a ofrecer a los alumnos contenidos
exclusivamente formales y conceptuales, sin prepararles para la comunicación vital y
humana en el mundo real.
El habla debe ser adecuada a diversos factores que se forman extralingüísticamente,
según el medio de interacción con las personas que se produce. El niño debe poseer
Competencia
Lingüística
Normas para comunicarse
Conocimientos no verbales.
Conocimientos
Verbales o
Sistemas de
Reglas
Lingüísticas
internalizadas
Fonología
Gramática
Léxico
Uso social que los hablantes hacen del lenguaje
de acuerdo a:
-La situación comunicativa
-El propósito
-Los roles de hablantes
Competencia
Pragmática
Competencia
Comunicativa
18
un repertorio lingüístico que le facilite la expresión personal, así como la comprensión
y evaluación de los procesos comunicativos de los demás.7
1.3 Justificación
Es necesario para lograr una buena comunicación en cualquier contexto en que se
encuentren los educandos, que posean innegables habilidades para comunicarse.
Trasladándonos a la práctica, se observa en los centros escolares que los niños y
niñas carecen de habilidades lingüísticas que les permitan desempeñarse
adecuadamente en diferentes situaciones sociales; esto se debe a varios factores que
intervienen en el contexto educativo, uno de ellos que influye negativamente en el
desarrollo del enfoque comunicativo es la falta de capacitación de docentes a nivel
nacional, aunque cabe mencionar que algunos docentes de pocos departamentos han
tenido la oportunidad de recibir capacitaciones sobre este enfoque para desarrollar
habilidades y competencias comunicativas que favorezcan a los estudiantes en su
proceso de enseñanza aprendizaje, esto contribuirá a optimizar la calidad educativa
en el área de lenguaje principalmente en la escritura, redacción, comprensión y en la
aplicación significativa de dichas habilidades en la vida cotidiana. Otro factor es el
hecho que los docentes cuenta con programas de estudio en base a competencias
que exige una planificación diaria en cada uno de los niveles educativos y es donde el
docente se encuentra con la dificultad de crear metodologías adecuadas para el
desarrollo de dichas competencias del área del lenguaje: comprensión oral, expresión
oral, comprensión lectora y expresión escrita.
7 Ibíd. página 3.
19
El Ministerio de Educación ha proporcionado a las instituciones y a cada uno de los
docentes, como programas de estudio, las guías didácticas y cuadernos de trabajo
para cada una de las asignaturas, se puede afirmar que no están siendo utilizadas de
forma correcta por lo expuesto anteriormente. Por lo mencionado anteriormente, surge
la necesidad de realizar un estudio que profundice en que la práctica docente cargue
la aplicación del enfoque comunicativo tomando como punto de partida las
necesidades que presentan los educandos para que a través de ello se puedan
implementar estrategias oportunas que desarrollen competencias comunicativas de
forma que lo vivido por los salones de clases puedan llevarlo a la práctica en las
actividades de su vida cotidiana, favoreciendo así a la comunicada educativa pues
con las estrategias implementadas a través del enfoque comunicativo se pretende que
el estudiante no se limite al ámbito gramatical, sino que trascienda al plano
comunicativo y de hacer uso correcto de la lengua.
20
1.4 Planteamiento del problema
El proceso educativo en toda institución requiere docentes comprometidos,
innovadores, creativos y motivados para que pueda transmitir ese mismo modelo a los
estudiantes que tendrán en cada una de sus aulas. Si estos factores antes nombrados
no se generan en el aula los estudiantes no sentirán placer al asistir a clases ya que
siempre será la misma rutina diariamente la que repite el docente, sin obtener
aprendizajes y competencias que le permitan desenvolverse de forma integral en su
entorno y la sociedad en que se desarrolla.
Si bien es cierto que los estudiantes antes de ingresar a una institución educativa, ya
se han formado de manera empírica en el entorno donde han crecido, y
especialmente la comunicación verbal lo que puede afectar de forma positiva o
negativa el desarrollo de las competencias comunicativas.
Cuando los niños y niñas ingresan a las escuelas, poseen algunas habilidades de
comunicación las que han adquirido en su entorno. En este momento la práctica que
realice el docente será idónea para orientar el proceso de comunicación de forma
horizontal entre los alumnos y por ella misma, es el momento propicio para el
desarrollo del enfoque comunicativo, buscando apoyo en la institución y toda la
comunidad educativa.
21
Retomando el programa de estudio con los diferentes contenidos de la asignatura de
lenguaje desarrollando las diferentes competencias como lo son comprensión oral,
expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita.
En este sentido, el docente tiene el rol facilitador de los aprendizajes, no olvidando
que los estudiantes poseen conocimientos previos y que pueden ser orientados a la
mejora de sus habilidades cognitivas, sociales y afectivas.
Los docentes son las personas que deben generar cambios en su práctica de aula y
en relación al enfoque comunicativo son los indicados para que se desarrolle de forma
ordenada utilizando diferente diversidad de materiales didácticos, técnicas y
estrategias que permitan al alumnado un aprendizaje significativo y agradable.
Partiendo de esta realidad surge la interrogante, ¿Qué estrategias utiliza el docente en
el aula para el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje sexto
grado, Centro Escolar Cantón la Cuchilla?
22
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES.
Con el único fin de de asegurar a los docentes un mejor forma de mejorar la
enseñanza especialmente en la asignatura de lenguaje y lograr la calidad educativa.
Uno de los autores consultados en esta investigación es BANDURA quien dice que
es necesario tomar en cuenta cuatro procesos: la atención, la retención, la
producción y la motivación.
Es decir que el docente para desarrollar el enfoque comunicativo debe estar
pendiente de estos procesos, ya que en cada una de las competencias comunicativas
se necesita estar muy atento para logar un aprendizaje significativo. Esto requiere
atención de forma grupal e individual a cada uno de los estudiantes y de la misma
forma contar con una planificación ordenada y precisa para garantizar la obtención de
estudiantes, analíticos, reflexivos, creativos y comunicativos.
Para este actor es necesario que el docente retome los aprendizajes que el estudiante
ya posee para luego, propiciar otros conocimientos y en el enfoque comunicativo es
necesario implementar la observación para apoyar de forma efectiva el desarrollo de
las diferentes competencias.
23
“La teoría de Vygotsky ha despertado gran interés por la creencia de que el
conocimiento es situado y colaborativo , es decir, que el conocimiento está
distribuido entre las personas y las situaciones , que incluyen objetos .artefactos
herramientas, libros y comunidades donde viven las personas .Esto siguiere que el
conocimiento pueda adquirirse mejor a través de la interacción con otros en
actividades cooperativas. Tomando en cuenta los aportes de Vygotsky en el desarrollo
del enfoque comunicativo la interacción entre docente y estudiantes es primordial para
lograr aprendizajes que le permitan a estos desenvolverse en cualquier contexto
donde se encuentren.
“El profesor debería reflexionar en el papel profesional que cumple con el uso de
diversos tipos de materiales, de acuerdo con las tareas que le obliga el seguimiento
de alguno en particular, un material muy estructurado, quizás sea más cómodo, pero,
le ayudará poco en su desarrollo profesional, las estrategias didácticas para el uso
con los alumnos, deben estar acorde a la realidad que rodea al alumno”.8
Si se parte de la teoría de Vygotsky, en las aulas al momento de enseñar, el docente
debe valerse de recursos que encuentre en el entorno del estudiante ya sean estos
recursos materiales o humanos pues es donde el alumno/a convive a diario, de esta
forma el aprendizaje se volvería más significativo y hasta más practico para el
docente.
8 Tanner y Fonner, 1980, páginas 55 y 636.
24
“El papel que realiza el profesor puede situarse en tres niveles posibles de acuerdo
con el grado de independencia profesional: nivel de imitación-mantenimiento, nivel de
mediador en la adaptación y nivel creativo-generador”9
En el nivel de imitación-mantenimiento, en el que los profesores son seguidores del
libro de texto y guías, se confían en que tengan destrezas para
1) Desempeñar tareas o cumplir algún patrón sin que ellos deban cuestionar el
material que utilizan.
2) En el nivel, mediador en la adaptación, el currículo o las innovaciones a las
condiciones concretas de la realidad en la que ejerce, el conoce los recursos del
medio, del centro y de las posibilidades de sus alumnos, etc. En lo que puede
realizar una práctica más refinada, interpretando y adaptando aprovechando los
materiales, textos, conocimientos diversos que trata de aplicar.
3) En el nivel creativo-generador, que junto con sus compañeros piensa sobre lo que
hace y trata de encontrar mejores soluciones, diagnostica los problemas y formula
hipótesis del trabajo que desarrolla posteriormente.
Se cuenta con orientaciones muy precisas para llevar adelante este tipo de enfoque,
tanto en la legua extranjera como en la lengua materna, aunque las formas concretas
puedan presentar ciertas variaciones. Esta claro que en todo caso, no se puede
mantener un currículo que se limita a ofrecer a los alumnos contenidos
exclusivamente formales y conceptuales, sin prepararles para la comunicación vital y
humana en el mundo real.
9 Mendoza Fillola Antonio, “Didáctica de la lengua y la literatura” página 81
25
“En el ámbito escolar no solo se trata de facilitar el acceso al niño y niña a una
competencia lingüística, sino además el conocimiento del sistema socio-lingüístico
para que alcance una competencia comunicativa, que se puede definir como el
conocimiento de como usar la lengua apropiadamente en situaciones sociales”.10
Para Levinson (1989) “la pragmática es el estudio de la capacidad de los usuarios de
una lengua, para asociar oraciones a los contextos donde dichas relaciones son
apropiadas”11
. Los estudios pragmáticos se preocupan de estudiar la forma y el grado,
en que el contexto da lugar en la elección de un enunciado determinado por parte de
los hablantes, esto es con respecto al significado contextual y fundamentos
pragmáticos.
En cuanto al significado intencional, la pragmática se refiere a que no basta con
entender lo que se dicen sino que lo que se trata decir. “El lenguaje es un juego
sujeto a reglas públicas, sociales y culturales por lo que el niño debe aprender esas
reglas, hacer mandatos, describir un sujeto u objeto, relatar un suceso, saludar, rezar,
etc., por encima de los tipos de oración o las reglas del código. En definitiva el
lenguaje se haya constituido por multitud de juegos, sucediendo que en cada una de
las palabras tienen un sentido y un significado: el que le da el contexto”12
Por lo mencionado anteriormente es necesario desarrollar en el estudiante ciertas
competencias que le permitan la comprensión de las reglas que rigen al lenguaje
dependiendo del contexto en que se encuentren, pues muchas veces el alumno/a es
10
Ibid 83. 11
Mendoza Fillola Antonio, “Didáctica de la lengua y la literatura” página 84. 12
Especialización docente, modulo 3, “Teoría General de Lenguaje”, C. D. P. D., MINED página 24
26
capaz de comunicarse pero no de darse a entender eso se debe a la falta o a los
vacios que los estudiantes tienen no solo en gramática sino en las pocas habilidades
de comunicación.
Cassany (2001) propone la competencia comunicativa como resultado de la
interacción entre la competencia lingüística y pragmática. El proceso comunicativo es
el intercambio de mensajes, significados entre dos o más personas a través del
lenguaje, son cinco los elementos básicos en el proceso comunicativo:
Un emisor, que emite un mensaje.
Uno o más receptores, que interpretan el mensaje.
Un mensaje, que es el que de la comunicación.
Un medio a través del cual se vehicula el mensaje, que es el lenguaje oral y escrito.
El contexto, toda vez que este determinada el acto comunicativo.
“Estos forman parte del contexto o situación comunicativa, además del enunciado o
texto, el hablante o el oyente, la acción que estos llevan a cabo al producir o escuchar
un enunciado o texto, el sistema lingüístico o variedad lingüística que usan o conocen
(coloquial, dialectal, estándar y registro) y especialmente aquellos que conocen sobre
le acto de hablar (cuando ceder la palabra, cuando intervenir, etc.), las intenciones
que con este persigue y proyectan las presuposiciones, las actitudes mutuas y de los
habitantes (las relaciones sociales entre los roles de cada uno) y frente a los normas y
costumbres sociales, es decir, son todos aquellos elementos que determinan la
aceptación o no, el logro o fracaso, o la idoneidad o no, de lo que se dice)”13
13
Littlewood William, “La instrucción al lenguaje comunicativo, la enseñanza comunicativa de idiomas”, Madrid
Cambridge. (1996) página 3.
27
Para Cassany es importante que las personas aprendan a interpretar tanto los
mensajes escritos como orales, dentro de un contexto y de la realidad donde se
encuentran los estudiantes, tomando como importantes las relaciones existen entre
los involucrados, esto permitirá cambiar o aceptar reglas o normas establecidas en el
uso de la lengua.
1.6 Recuento de conceptos y categorías
En proceso de enseñanza-aprendizaje, es indispensable que el docente emplee una
serien de actuaciones en el aula, La Práctica Docente: es la demostración
experimental de capacitaciones para dirigir las actividades docentes que se realizaran
en el aula, así mismo el docente para transmitir o facilitar conocimientos debe emplear
Estrategias: que es un conjunto de acciones que se llevan acabo para lograr un
determinado fin.
Los alumnos necesitan desarrollar muchas habilidades para emplear correctamente el
Lenguaje: comunicación simbólica que representa la personalidad individual. Toda
forma de expresión es indispensable u adecuado uso de la Lengua: conjunto de
expresiones basadas en un código propio de una comunicad o grupo humano e
Idioma; pensado el docente debe hacer que siempre que sea pertinente una
Adecuación Curricular: es básicamente en una estrategia de planificación y atención
docente para atender las diferencias individuales de los estudiantes, su objetivo
principal es brindar apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Una vez que el estudiante logra el desarrollar estas habilidades, puede demostrar con
Efectividad: capacidad de lograr un efecto deseado, esperando o anhelando.
28
Una Competencia Lingüística: capacidad que tiene una persona para utilizar el
lenguaje en la solución de los problemas cotidianos y genera nuevos conocimientos.
Esto será posible logrando en los estudiantes mediante la aplicación de un Enfoque:
acción y efecto de enfocar, dirigir, dirigir la atención hacia un asunto o problema
desde unos supuestos previos, para tratar de resolver de forma acertada. En este
sentido, existe un enfoque del cual el docente puede auxiliarse, Enfoque
Comunicativo: es un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima
importancia en la interacción como medio y objeto final en el aprendizaje de la lengua.
Es muy importante en todo proceso educativo, Metodología, es la forma como se
organizan los procesos de enseñanza aprendizaje de los contenidos conceptuales,
procedimientos y actitudinales de las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir
para lograr aprendizajes significativos. Comprensión oral, es la capacidad de
entender información, mensajes oral es que se presentan con distintos propósitos y en
distintas situaciones comunicativas; es la construcción de significados y la
interpretación del mismo. Expresión oral, es la capacidad de expresar oralmente
necesidades, deseos, intereses, experiencias e ideas, con un propósito determinado y
adecuado a la o las personas interlocutoras y a la situación comunicativa.
Comprensión lectora, la competencia de la comprensión lectora es la capacidad de
interpretar o construir el significado de distintos tipos de textos, escritos con propósitos
definidos y dentro de un contexto comunicativo especifico. Expresión escrita, la
competencia de expresión escrita. Es la capacidad de escribir distintos tipos de texto,
atendiendo a propósitos específicos, adecuados al contexto comunicativo y a la
persona lectora. También los textos deben responder a los principios de adecuación,
cohesión y coherencia.
29
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA
2.1.1. PRÁCTICA DOCENTE
La práctica pedagógica es el conjunto de métodos y técnicas lógicamente ordenados
para dirigir el aprendizaje del estudiante hasta determinados objetivos. Dicha práctica
está unida a la realidad del aula, ya que todo lo que hace el docente se relaciona a
todo lo que hace en la vida cotidiana de la escuela, por esta razón la práctica se debe
delimitar en el orden de la praxis como proceso de comprensión, creación y
transformación de un aspecto de la realidad educativa. Ya que el docente en el
ejercicio de su profesión debe pasar de una variedad de “profesional restringida”
(rutinaria y errónea) a una “personalidad en expansión” (prolongada, creativa, auto
30
desarrollada) dicha profesionalidad se sintetiza en que el profesor es un investigador
activo.14
Desde otra perspectiva es el docente quien lleva sistemáticamente la iniciativa de las
actividades en el aula, favoreciendo tan solo la intervención responsable del alumno
en las actitudes y los hábitos intelectuales de dependencia, frente al profesor que
decide favorecer la participación y autonomía de los educandos, propiciando que ellos
mismos tomen decisiones e inicien actividades sugeridas por ellos mismos en la clase
por lo tanto debe reflexionar en el papel profesional que ejerce en un marco que
predetermina la dirección y instrumentación técnica de su contenido. Por lo cual “el
profesor posee significados adquiridos explícitamente durante su formación y también
otros que son resultados de experiencias continuadas y difusas sobre los más
variados aspectos que podamos distinguir en el curriculum: contenidos, destrezas,
orientaciones, metodológicas, pautas de evaluación etc. Cualquier innovación que se
le proponga alterara sus apoyaturas conceptuales, los mecanismos de seguridad
personal y el propio auto concepto de lo profesores.” De acuerdo a lo antes
mencionado el conocimiento necesario para demostrar competencia en la labor
docente no solo depende de la comprensión que tenga sino de la experiencia que se
va adquiriendo de la praxis, así también de las habilidades, destrezas, motivación y
creatividad, entre otras. El educador es un mediador entre el conocimiento que los
alumnos adquieren en la escuela, ya que esto es un factor importante y necesario
para comprender el porqué los estudiantes difieren en lo que aprenden, en la actitud
hacia lo aprendido y hasta la distribución social del conocimiento. Por lo tanto la
distribución del conocimiento en la sociedad y el sistema educativo está relacionado
14
Sacristán Gimeno. El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. 7ª edición. Madrid. 1998. Pag.212
31
con las pautas de control y la distribución del poder en la sociedad, es por ellos que el
docente posee una función muy importante como el de orientar y guiar la actividad
mental constructivistas de sus estudiantes, a quienes les proporcionara una ayuda
pedagógica la cual se ajustara a su competencia.
De esta manera, en la formación de un docente se requiere capacitarlo en el manejo
de una serie de estrategias (de aprendizaje, motivacionales, de manejo de grupo, etc.)
flexibles y adaptables a las diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase. El
docente introduce de manera intensa comportamientos, actividades y saberes en
condiciones lógicas expresadas en sus prácticas pedagógicas, sin requerir
explícitamente a normas. Es por ello, que el profesor es un productor del trabajo
pedagógico socialmente determinado en toda actividad educativa, ya que tiene como
objetivo hacer interiorizar las condiciones sociales existentes para formar la
personalidad. A través de la historia una serie de autores han realizado diferentes
aportes para fomentar el aprendizaje.
2.1.2. Teoría cognoscitiva social de Bandura.
“La teoría cognoscitiva social plantea que los factores sociales y cognoscitivos, así
como la conducta, tienen papeles importantes en el aprendizaje”15
. Los factores
cognoscitivos pueden incluir las expectativas de éxito del estudiante, y los factores
sociales la observación de los estudiantes de la conducta de logro de sus padres.
15
John W. Santrock, Psicologia de la educación, segunda edición, pág. 226
32
Albert Bandura (1986, 1997, 2000,2001, 2004) es uno de los principales arquitectos
de la teoría cognoscitiva social. El dice que cuando los estudiantes aprenden, pueden
hacer una representación cognoscitiva o transformar sus experiencias. El
condicionamiento operante las conexiones ocurren únicamente entre las experiencias
ambientales y la conducta.
Bandura desarrollo un modelo del determinismo reciproco que consiste en tres
factores principales: conducta, persona cognoscitiva y ambiente. Estos factores
pueden interactuar para afectar el aprendizaje: los factores ambientales afectan la
conducta, la conducta afecta al ambiente, los factores de la persona (cognoscitivos)
afectan la conducta, y así sucesivamente. Bandura utiliza el término persona, pero
también se conoce como el de persona cognoscitiva porque gran parte de los factores
de las personas que él describe son cognoscitivos. Los que no son cognoscitivos son
básicamente rasgos de personalidad o temperamento.
Los factores cognoscitivos incluyen las expectativas, las creencias, las actitudes, las
estrategias, el pensamiento y la inteligencia.
En el modelo de aprendizaje de Bandura, los factores de la persona (cognoscitivos)
tienen papeles muy importantes. El factor de la persona (cognoscitivo) al que Bandura
(1997, 2004) ha dado mayor importancia en los años más recientes es la
autoeficacia, la creencia de que uno puede dominar una situación y producir
resultados positivos. Bandura afirma que la autoeficacia es una influencia poderosa
sobre el comportamiento. Por ejemplo, un estudiante con una baja autoeficacia tal vez
ni siquiera intente estudiar para un examen porque cree que no le representaría
ningún beneficio.
33
A continuación se aborda un importante proceso de aprendizaje, como es la
exploración otra de las principales contribuciones de Bandura.
“El aprendizaje por observación, también llamado imitación o moldeamiento, es el
aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita la conducta de otros”16
.
La capacidad para aprender patrones de conducta a través de la observación elimina
el tedioso aprendizaje por ensayo y error. En muchos casos, el aprendizaje por
observación requiere de menos tiempo que el condicionamiento operante.
Modelo contemporáneo del aprendizaje por observación de Bandura. Desde sus
primeros experimentos, Bandura (1986) se ha concentrado en los procesos científicos
que están involucrados en el aprendizaje por observación. Estos incluyen la atención,
retención, producción y motivación.
Atención. Antes que los estudiantes puedan imitar los actos de un modelo,
deben poner atención a lo que esté está diciendo o haciendo. El estudiante
que se distrae por la plática de otros dos alumnos probablemente no escuche
lo que el maestro está diciendo. La atención hacia el modelo se ve afectada
por una gran variedad de características. Por ejemplo, la gente cálida,
poderosa y poco común exige mayor atención que la gente fría, débil y común.
Es más probable que los estudiantes atiendan modelos con un alto status que
con bajo status. En la mayoría de los casos, los maestros son modelos con un
alto status ante los estudiantes.
16
Ibíd., pág. 227
34
Retención. “Para producir los actos de un modelo, los estudiantes deben
codificar la información y mandarla en la memoria para poder recuperarla. Una
sencilla descripción verbal o una imagen vivida de lo que hizo el modelo ayuda
a la retención del estudiante. Por ejemplo, el maestro podría decir “Estoy
demostrando la forma correcta de hacer eso. Ustedes tienen que hacer este
paso primero, este paso en segundo lugar y este paso en tercer lugar”,
mientras modela la firma de resolver un problema matemático. Es más fácil
recordar un video que representa a un personaje colorido demostrando la
importancia de tomar en cuenta los sentimientos de los otros estudiantes, que
si el maestro solo les indica que deben hacerlo. Este tipo de personajes
coloridos son centrales para la popularidad de plaza sésamo con los niños. La
retención de los estudiantes mejora cuando los maestros hacen
demostraciones vividas, lógicas y claras”17
.
Producción. Es probable que los niños pongan atención a un modelo y que
codifiquen en la memoria lo que vieron pero, debido a las limitaciones de su
habilidad motora, sean incapaces de producir la conducta del modelo. Un niño
de trece años puede observar al jugador de basquetbol David Robinson y a la
golfista Nancy López ejecutar sus habilidades atléticas a la perfección, u
observar a un famoso pianista o artista desempeñar sus habilidades, pero ser
incapaz de producir sus actos motores. La enseñanza, el entrenamiento y la
practican pueden ayudar a los niños a mejorar su desempeño motor.
Motivación. “A menudo los niños ponen atención a lo que un modelo dice o
hace, retienen la información en la memoria y poseen las habilidades motoras
17
Ibíd., pág., 228
35
para realizar la acción, pero no están motivados para desempeñar la conducta
modelada. Esto se demostró en el estudio clásico del muñeco Bobo de
Bandura, cuando los niños que vieron al modelo recibir un castigo no
reprodujeron las acciones agresivas del modelo castigado. Sin embargo,
cuando posteriormente se les dio un reforzamiento o incentivo (etiquetas
engomadas o jugo de frutas), si imitaron la conducta del modelo”18
.
2.1.3 Teoría de Ausubel
Ausubel (1983), creador de la teoría del aprendizaje significativo, plantea: “si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente”
Para este autor es necesario que el docente retome los aprendizajes que el estudiante
ya posee para luego, propiciar otros conocimientos y en el enfoque comunicativo es
necesario implementar la observación para apoyar de forma efectiva el desarrollo de
las diferentes competencias.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
18
Ibíd., pág., 229
36
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience
de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
2.1.4 Teoría de Vygotsky
La teoría de Vygotsky ha despertado gran interés por la creencia de que el
conocimiento es situado y colaborativo , es decir, que el conocimiento está
distribuido entre las personas y las situaciones , que incluyen objetos, artefactos
herramientas ,libros y comunidades donde viven las personas .Esto requiere que el
conocimiento pueda adquirirse mejor a través de la interacción con otros en
actividades cooperativas.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El
contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel
interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño
37
interactúa en esos momentos. 2.- El nivel estructural, constituido por las estructuras
sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural
o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numérico y la tecnología
Tomando en cuenta los aportes de Vygotsky en el desarrollo del enfoque
comunicativo la interacción entre docente y estudiantes es primordial para lograr
aprendizajes que le permitan a estos desenvolverse en cualquier contexto donde se
encuentren logrando el desarrollo del lenguaje de forma eficiente y oportuna.
2.1.5 ÁREAS QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR LA PRACTICA
PEDAGÒGICA
Fortalecimiento pedagógico.
El fortalecimiento pedagógico incluye tres áreas: desarrollo de materiales, desarrollo
profesional docente y Rincones de Aprendizaje.
Desarrollo de materiales. Para educación básica se han actualizado en el
enfoque de competencias los programas de estudio de Lenguaje de primero a
sexto grado y se ha editado la nueva colección cipotas y cipotes. Cada
programa de estudio contempla el libro de texto y cuaderno de ejercicios para
el alumnado y la guía para docentes en el aula.
Formación presencial. La imparten tres universidades autorizadas con el
propósito de que la o el docente reciba al final del proceso su acreditación
universitaria. La formación presencial consiste en ocho asignaturas de un total
de dieciséis, con veinticuatro horas d duración cada una (modalidad modular),
38
que permiten complementar la licenciatura. Se enfoca en desarrollar docentes
especializados en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, de primero a
sexto grado de educación básica.
Formación asistida.
Incluye tres elementos:
Asistencia pedagógica en el aula. Acompañamiento a la o el docente en su
centro escolar para mejorar su práctica en el aula.
Autoformación. Apoyo a la o el docente para que genere un plan de
autoformación continua a partir de sus necesidades, intereses y problemas
(NIP) profesionales y así dar sostenibilidad a la calidad.
Círculos de innovación pedagógica. Personal docente y de dirección de
centros escolares cercanos se reúnen para desarrollar una reflexión.
Rincones de Aprendizaje. Es una estrategia de apoyo metodológico para el
uso de recursos que toma el lenguaje como eje de aprendizaje.
Otro aporte importante en este sentido es la formación del docente.
2.1.6 El profesor del área de lenguaje y literatura.
“Una faceta especialmente significativa de la DLL es la correspondencia a la
formación específica de profesorado de área de lenguaje, porque en esta formación
se han de aportar los conocimientos necesarios para que el profesor pueda establecer
su propia valoración crítica sobre las peculiaridades del tratamiento didáctico y
dificultades que supone la materia en el desarrollo de los dominios que se han
39
mencionado”19
. Esencialmente, la formación del profesorado pretende que, con su
personal reflexión crítica, halle y aplique las soluciones apropiadas (según la
concepción teórica y metodológica de la materia) a las cuestiones concretas que la
enseñanza y el aprendizaje suscite en la práctica del aula. La idea ya fue expuesta
por Dell Hymes (1971), al indicar que las investigaciones de la DLL son “estudios
motivados por las necesidades prácticas para que ayuden a la construcción de la
teoría que no es necesaria”.
No es fácil comprender que, por encima de factores como la educación del enfoque,
de planteamientos metodológicos, de la secuenciación de contenidos, de los
materiales y recursos e, incluso, del contexto escolar, la actividad del profesor es
determinante en el éxito o fracaso del aprendizaje. De esa actividad es responsable el
tipo y grado de formación que posee.
La importancia de la información del profesorado queda recogida en la idea de
síntesis, que tomamos de Widdowson, haciendo nuestra su máxima de que “la
practica sea consciente de la teoría y que la teoría tenga en cuenta la práctica,
(porque) beneficia tanto a la una como a la otra, porque fomenta el aprendizaje eficaz
y, además, facilita una mejor preparación profesional de los maestros” (Widdowson,
1990: 103).
“La DLL aporta los componentes de la formación (especializada o generalista) inicial y
permanente del profesorado para su intervención concreta en el aula. A través de los
profesorados innovadores, críticos y profesionales, la DLL se convierte en el canal por
el que las aportaciones lingüísticos-literarias y pedagógicas, a través de la mediación
19
Mendoza Antonio, Didáctica de la lengua y la literatura para primaria, pág. 67
40
metodológica, construyen la base esencial de la enseñanza y del aprendizaje
lingüístico”.20
Como punto de partida para comprender la orientación de la formación del profesor
especialista, la propuesta presentada en el preliminar del DCB (1989) resulta una
nueva indicación: se indica que “el papel reservado al profesor del futuro es el de
organizar de la interacción de cada alumno con el objeto del conocimiento”. En
ese breve enunciado se sintetiza la complejidad de la formación del docente, puesto
que se destaca la responsabilidad del docente en todos y contenidos que en cada
momento deba emplear en su labor profesional, ya que son estos referentes que
permiten organizar la interacción con la materia objeto de aprendizaje.
2.1.7 El profesor de lengua y literatura y su competencia docente.
La competencia profesional del profesor está determinada por la formación específica
que haya recibido, por sus reflexiones en relación a la experiencia y su actividad
práctica y, especialmente, por la propia capacidad de autoformación. La formación del
profesorado se consolida gracias a la reflexión crítica, según criterios pedagógicos y
didácticos, sobre sus intervenciones personales y sobre su capacidad para organizar,
actuar y tomar decisiones en relación a la situación pragmática de formación que la
materia suscita entre sus alumnos en el aula.
“La formación universitaria de un futuro profesor de lengua y literatura requiere el
adecuado equilibrio entre la teoría de las disciplinas lingüísticas, las orientaciones de
la didáctica específica y la proyección de la acción en la práctica (concreción de
20
Ibíd. Pág. 67
41
recursos, actividades, materiales, etc.). Obviamente, los referentes teóricos han de
resultar funcionales, es decir adecuados y coherentes con la finalidad didáctica de
formación lingüístico-comunicativa y literaria y útiles para dar coherencia a las
sucesivas derivaciones prácticas o aplicaciones específicas que tendrán lugar en el
aula. Como se ha indicado, paralelamente, la funcionalidad de esa formación ha de
establecer las bases para que el profesor pueda analizar crítica y sistemáticamente
sus personales experiencias”.21
Desde esta perspectiva, entendemos que la formación del profesorado tiene los
rasgos de una especialísima meta-auto-formación, porque los conocimientos que se
transmiten al futuro profesor o al profesor en activo necesitan ser valorados y
asumidos críticamente, relacionados con los fines específicos de la tarea a realizar y,
en última instancia aplicados en un proceso de formación de los alumnos destinatarios
de los niveles escolares.
2.1.8 El aprendizaje significativo en el marco de las competencias
Constituye un gran potencial para el desarrollo de las competencias comunicativas
desde el aula, que el currículo nacional responda a un enfoque constructivista y este
basado en competencias: Los aprendizajes significativos que haga el niño o la niña
deben estar orientados especialmente al desarrollo de su expresión y comprensión
oral, su expresión escrita y su comprensión lectora.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se parte de los intereses, conocimientos
y experiencias previas del estudiantado, y se avanza desde ellos hacia la construcción
de nuevos conocimientos.
21
Ibíd., pág. 68
42
Aprender significativamente es establecer relaciones en forma sustantiva entre lo que
ya se sabe y lo que se quiere aprender. Si se coloca a los niños y niñas en situaciones
de uso real de estas habilidades, se podrá contribuir a los procesos que intervienen en
hablar, escuchar, leer y escribir, y por lo tanto al desarrollo de sus competencias
comunicativas.
“El aprendizaje será significativo siempre y cuando los nuevos conocimientos que se
construyan tengan aplicabilidad en la vida y en la resolución de problemas y
situaciones cotidianas que vivan los y las estudiantes dentro y fuera del aula”.22
Lo citado en este apartado es totalmente real pues se ha observado en los
alumnos/as que solo ponen en práctica aquellos conocimientos adquiridos en el aula,
cuando realmente los necesitan a la hora de resolver una situación ya sea en la
misma escuela, en la casa, o en su comunidad, casos contrarios aquellos
conocimientos vistos en clase que no les sirven para aplicarlos en su vida cotidiana
los olvidan con facilidad.
2.1.9 El error constructivo
Un aspecto importante a considerar para que tengan lugar aprendizajes significativos
es el tratamiento de los errores de quienes están en este proceso. Se parte del
principio de que los errores en el aprendizaje son errores constructivos.
22
Especialización Docente en el lenguaje para primer ciclo de educación básica, Modulo 1, introducción a las
competencias comunicativas pág. 13
43
Para comprender los errores del estudiantado es importante saber que el ser humano
organiza su conocimiento en estructuras o esquemas cognitivos, es decir en
representaciones de los objetos, hechos, conceptos y de las relaciones entre ellos.
Todo nuevo conocimiento se construye a partir de estas representaciones e implica
una reestructuración de las mismas, ya sea, modificándolas o cambiándolas por otras
nuevas. Es decir, los conocimientos en el niño y la niña no son algo que llega y se
instala de forma directa y lineal en su pensamiento. Sino que éstos pasan por los
esquemas o estructuras de conocimiento que ya tienen.
“Los errores que hacen, ya sea en el habla, la lectura o la escritura son una
manifestación de donde se encuentran en su proceso de aprendizaje de estas
habilidades. Generalmente éstos responden a una lógica interna, a las hipótesis que
se hace el niño o la niña acerca de determinado conocimiento”.23
El personal docente debe reemplazar la actividad de sancionar o corregir el error por
el esfuerzo de comprender por qué los niños y niñas hacen las cosas que hacen y
dicen las cosas que dicen, y crear condiciones para que tengan la posibilidad de
encontrar el error y confrontar la hipótesis que lo sustenta con otras hipótesis, de tal
manera que, pueden avanzar desde el mismo en su proceso de construcción de
aprendizaje.
“Los errores pueden cumplir un rol activo en el aprendizaje. En efecto un niño que
comete un error puede, por este hecho, tomar conciencia de ciertas contradicciones
23
Ibíd. pág. 13, 15
44
que le permitirán (o tal vez lo obligarán) a revisar la hipótesis en que está trabajando”.
(Kaufman et al, 2001:35).
2.1.10 El rol del docente
Desde el enfoque por competencias y desde una perspectiva constructivista el rol del
docente en lenguaje se concreta en tres aspectos.
a. Partir de los saberes y experiencias previas de cada niño o niña;
b. intervenir para facilitar aprendizajes significativos; y
c. Hacer de modelo de persona lectora y escritora experta.
a. partir de los saberes y experiencias previas de cada niño o niña.
Si el personal docente conoce y adecua su intervención pedagógica al saber
(conocimientos), saber hacer (procedimientos) y saber ser (actitudes) de cada niño y
niña sobre el tema objeto de aprendizaje, ellos y ellas harán aprendizajes
significativos, es decir, construirán nuevos saberes a partir de los que ya tienen y se
preparan para hacer aprendizajes cada vez más complejos.
Ausubel (1983), creador de la teoría del aprendizaje significativo, planeta: “si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente”.24
Conocer los saberes previos sobre determinado tema no es tarea fácil ya que estos
varían de acuerdo a cada persona y cambian en el tiempo con el aprendizaje de
24
Ibíd. pág. 15
45
nuevos conocimientos. Los textos que escriben los niños y las niñas, especialmente
aquellos que son el resultado de escritura libre, son la mejor fuente para conocer los
saberes previos sobre la escritura.
b. Intervenir para facilitar aprendizajes significativos
“Una vez conocidos los saberes previos el o la docente debe organizar situaciones de
aprendizajes que permitan avanzar al estudiantado en la construcción de nuevos
conocimientos. Un tipo de intervención básico que permite acercarse cada vez más a
la lectura y escritura como conocimiento, procedimiento y actitud es: formular retos
accesibles y orientar la búsqueda de soluciones”.25
Estos retos deben ser viables para los niños y las niñas, es decir no deben ser
demasiado simples o repetitivos, o estar fuera de su comprensión o alcance. Tanto en
uno como en otro caso se perdería interés en los mismos, o por demasiado fáciles o
por demasiados difíciles.
En términos de Vygotsky, los retos de aprendizaje y la búsqueda de solución a un
problema deben estar dentro del límite de la zona de desarrollo próximo (ZDP) del
niño o la niña, es decir la “distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración de un compañero más capaz”
Dado que los saberes previos de los niños y niñas son diversos se deben plantear:
25
Ibíd. pág. 17
46
1. Retos generales,
2. Retos para pequeños grupos
3. Retos para ser resueltos individualmente.
2.1.11 El enfoque por competencias desde el marco curricular
El Ministerio de Educación (MINED, 2007) define en el Currículo al Servicio de los
Aprendizajes las competencias como “la capacidad de enfrentarse con garantías
de éxitos a tareas simples y complejas en un contexto determinado”. En una
frase, se puede resumir que una educación por competencias es una “educación para
la vida”.
El aprendizaje basado en competencias tiene implicaciones directas en lo que sucede
en el aula: Primero, porque se traduce en acciones eficaces ante los problemas y
situaciones, optimizando los recursos disponibles; Segundo, porque implica integrar
los tres tipos de saberes que conforman una competencia: El saber, el saber hacer y
el saber ser, que en el currículo se traducen como los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudes para desempeñarse en determinada situación, de una
manera adecuada como personas integrales; y Tercero, porque significa que el
aprendizaje debe tener una aplicabilidad en la vida:
47
2.1.12 Los contenidos conceptuales
Comprenden el conjunto de datos, hechos, conceptos y principios. Dentro de éstos se
distinguen los contenidos factuales y los conceptuales. Los primeros son aquellos que
el alumnado debe aprender en forma literal o de memoria para su posterior aplicación,
por ejemplo muchas de las reglas ortográficas (antes y, cuando tildar las palabras).
El aprendizaje de los contenidos conceptuales tendrá éxito siempre y cuando se dé a
partir de los conocimientos previos del estudiantado sobre aquello que se está
aprendiendo; además de su disposición y motivación para aprender
significativamente. Por ejemplo, los niños y niñas podrán comprender cuando se tildan
las palabras y aplicar este saber siempre y cuando comprendan que es la silaba
tónica y puedan identificarla en las distintas palabras.
2.1.13 El enfoque comunicativo
Es una nueva concepción coherente de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y
la literatura que tiene como objetivo principal que los alumnos desarrollen
Un saber
Un saber hacer
Un saber ser
48
capacidades de uso de su lengua en cualquier situación en que se puedan encontrar.
“Contamos con orientaciones muy precisas para llevar adelante este tipo de enfoque
tanto con la lengua extranjera como en la lengua materna, aunque las formas
concretas puedan presentar ciertas variaciones. Está claro, en todo caso, que no
podemos mantener un currículo que se limita a ofrecer a los alumnos contenidos
exclusivamente formales y conceptuales, sin prepararles para la comunicación vital y
humana en el mundo real”.26
No podemos seguir más tiempo limitándonos a la gramática o a la historia de la
literatura, mientras nuestros alumnos tienen dificultades para expresarse
adecuadamente, carecen de hábitos lectores o son presa fácil del mensaje interesado
de cualquier grupo ideológico o medio de comunicación. El enfoque comunicativo,
aporta una alternativa rigurosa para conseguirlo.
2.1.14 La competencia comunicativa
Desde la perspectiva etnográfica, la comunicación se estudia como un todo en su
contexto natural. La lengua es un aspecto fundamental de la cultura y de la realidad
de cada grupo, de cada comunidad cultural: es un síntoma que nos permite inferir sus
valores y norma. Así, el concepto de competencia lingüística se muestra sumamente
restringido y con poca fuerza explicativa, ya que además de unidades lingüísticas y
reglas gramaticales, las personas deben manejar otros tipos de conocimiento que les
permita desenvolverse en la comunicación social desarrollada a través del lenguaje
(hymes, 1995).
26
Antonio Mendoza, Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Pág. 81
49
“En el ámbito escolar no solo se trata de facilitar el acceso al niño a una competencia
lingüística, sino además el conocimiento del sistema sociolingüístico para que alcance
una “competencia comunicativa”, que se puede definir como el “conocimiento de
cómo usar la lengua apropiadamente en situaciones sociales”. No solo hay reglas de
gramática, sino reglas de uso (Rotaetxe, 1988:137), se contrapone el concepto de
gramaticalidad al de adecuación”.27
El habla debe ser adecuada a diversos factores que se conforman
extralingüísticamente, según el medio de interacción o las personas con las que se
produce. El niño debe poseer un repertorio lingüístico que le facilite la expresión
personal, así como la comprensión y evaluación de los procesos comunicativos de los
demás. D. Hymes propone los siguientes componentes en el análisis comunicativo,
dando lugar la interacción de todos ellos a determinadas conductas comunicativas,
adecuadas o no.
A partir del concepto de competencia comunicativa surgen varios modelos que
estructuran las competencias y habilidades requeridas para llevar a delante procesos
comunicativos adecuados.
2.1.15 La adquisición y aprendizaje de las habilidades
comunicativas.
27
Ibíd. pág. 81
50
“Tras considerar la vertiente pragmática a y sociolingüística de la comunicación,
mostraremos de modo sintético algunas perspectivas fundamentales o
psicolingüísticas y didácticas sobre el desarrollo de la comunicación humana en la
medida que consideremos que nos proporcionan orientaciones adicionales para un
enfoque comunicativo”.28
2.1.16 La confusión de lenguaje y aprendizaje
Hasta finales del siglo XIX, predominaron las tendencias de la psicología introspectiva,
la gramática tradicional y la enseñanza logocéntrica que consideraban al ser humano
como un ser que debe aprender los conocimientos acumulados por la ciencia de un
modo memorístico (explicación, ejercitación, examen), con un fuerte sesgo
prescriptivo: la gramática se construye a partir de los códigos utilizados en los textos
literarios; el silencio y la disciplina en la formación; un marcado individualismo y
competitividad; se aprenden y estudian contenidos de modo individual buscando el
ascenso social con poco papel para el intercambio y el diálogo; un tipo de
comunicación asimétrica en la que el profesor es el transmisor del mensaje
académico y los alumnos receptores, solo emisores para contestar o realizar pruebas,
etc.
Los contenidos principales de enseñanza de lenguas eran: las explicaciones teóricas
y formales referidas a la gramática de la lengua, análisis formales de tipo
morfosintáctico, lectura y traducción de textos clásicos, estudio de listados de
vocabulario, ejercicios escritos de gramática y redacción, etc. se consideraba que la
28
Ibíd. Pág. 89
51
teoría llevaría a la práctica correcta; que lo que enseña, se aprende. El alumno debía
pasar muchos años aprendiendo conocimientos y técnicas para poder actuar como
hablante o escritor autorizado.
2.1.17 El aprendizaje dirigido
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, la aparición del estructuralismo y el
conductismo, centrados en la descripción de unidades lingüísticas o conductas
humanas de tipo concreto y observable externamente, permiten un desarrollo
científico más riguroso, de manera que quedan a disposición de la didáctica
descripciones detalladas de la lengua real en los diversos niveles lingüísticos
(fonología, morfosintaxis, etc.) y de las factores y leyes de aprendizaje (estímulo,
respuesta, refuerzo, episodio verbal, condicionamiento, etc.). Se produce una
evolución progresiva hacia la pedagogía por objetivos y la técnicas de modificación de
la conducta, en las que el profesor (o el programador) dirige el proceso de
aprendizaje, debe seleccionar las conductas operativas que un alumno debe ser
capaz de realizar al final, permitiéndole medir con precisión los resultados por
contraste con los criterios iniciales de un programa. “Este enfoque conductual-
estructural supuso un avance en la enseñanza de lenguas ya que partía de conductas
lingüísticas reales y particularmente de la lengua oral, así como una mayor
participación del alumno, aunque en tareas programadas y externas de ejercitación
para alcanzar la conducta deseada”.29
29
Ibíd. Pág. 90
52
En el ámbito de la enseñanza de la lengua extranjera se desarrollaron métodos audio-
orales compuestos de tareas moleculares progresivas en las que los alumnos
escuchaban el habla estereotipada de nativos, realizaban tareas de repetición oral y
escrita, se utilizaba el esfuerzo como técnica de retroalimentación, etc. En la
enseñanza de la lengua materna de modo semejante los conocimientos gramaticales
fueron divididos en pequeñas partes de dificultad creciente, de modo que surgieron
programas de tipo molecular para habilidades y objetivos puntuales: programa para la
velocidad lectora, para la articulación de fonemas, para el análisis sintáctico, etc. En
este marco se consideraba que una vez superado un programa o un conjunto de
programas el alumno estaría capacitado para comunicarse en la lengua aprendida.
Este enfoque supuso un paso adelante al fomentar la acción y participación del
alumno, una mayor concreción en el aprendizaje de habilidades y su evaluación, y un
acercamiento a las pautas de la lengua real. Sin embargo, la practica era repetitiva,
ignorante de los procesos mentales y de adquisición de la lengua, la motivación,
extrínseca, basada en incentivos externos y materiales atractivos; el proceso
educativo cerrado centrado en un programa a menudo elaborado por agentes
externos y, finalmente, la comunicación siguió siendo de carácter jerárquico y
asimétrico, descontextualizada y alejada de la expresión personal y de las
posibilidades creativas de los alumnos.
2.1.18 El enfoque comunicativo en la lengua materna
El desarrollo de este trabajo ha sido hasta aquí clasificar algunas de las bases y
fundamentos del enfoque comunicativo. Sin embargo, es preciso ahora concretar las
53
características de este enfoque para la enseñanza de la lengua materna. El objetivo
será proporcionar al profesorado los medios para actuar de modo coherente,
facilitando la realización de programas y diseños curriculares, o tareas más concretas
como diseño de actividades comunicativas adecuadas. “Algunos trabajos de mayor
interés han impulsado el enfoque comunicativo en general como Cassany (1994);
Lomas y Osoro (1993, 1999); Mendoza y otros”30
(1996, 1998); aunque hay
aportaciones especificas de la comunicación oral, escrita, de pedagogía textual y
discursiva que son tratadas en otros capítulos.
Para empezar, diferenciemos el concepto de método y enfoque. El método es un plan
general de enseñanza/ aprendizaje con una distribución concreta en unidades y un
conjunto de materiales. El enfoque es algo mas general y “es el conjunto de
asunciones valorativas en relación con la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza
de la lengua y la literatura” (Mendoza, 1996: 69; citando a E. M. Anthony, 1963). Otro
concepto a tener en cuenta es el de currículo. Podemos caracterizarlo como el
conjunto de metas, objetivos, materias, contenidos (conocimientos, experiencias,
actitudes, destrezas) y actividades que componen y guían la actividad educativa. La
aplicación de un enfoque en forma de un método, un programa o una unidad didáctica
requiere un marco metodológico de naturaleza compleja que nos permita tomar
decisiones en el diseño curricular y la acción educativa. El marco metodológico que
seleccionemos dará lugar a ciertas restricciones y a decisiones sobre los objetivos,
contenidos a seleccionar y actividades a realizar por los alumnos y el profesor.
2.1.19 La metodología en el enfoque comunicativo. 30
Ibíd., pág. 100
54
Es posible adoptar al menos cuatro enfoques metodológicos en la programación de
las actividades, que podemos observar cotidianamente en la enseñanza de la lengua
materna o extranjera:
a) Una metodología logocéntrica y deductiva centrada en la transmisión de
contenidos formales, normativos, gramaticales, textuales, mediante
explicaciones, demostraciones y ejercitaciones coherentes, partiendo de la
base de que la teoría será aplicada por el aprendiz. Puede resultar útil para
determinados objetivos, personas con elevado intereses y excelentes
actitudes, con necesidades urgentes de aplicación y de una notable madurez.
Por consiguiente, es más aplicable a mayor edad de los sujetos. “Su uso
debería evitar los abusos frecuentes de exceso de memorización, aprendizaje
mecánico y practica insuficiente, especialmente en los aspectos comunicativos
(traducir, lectura oral, aprender listados de vocabulario, las reglas de la
pronunciación, análisis sintáctico, etc.)”.31
b) “Una metodología analítica, funcional o estructural que supone realizar
actividades puntuales para mejorar micro habilidades y destrezas. Es decir, se trata
de hacer ejercicios aislados de habilidades fonéticas, sintácticas, sociales,
comunicativas, etc.”32
. partiendo del supuesto de que las habilidades así adquiridas se
generalizan al lenguaje cotidiano. Esto puede ser válido para alumnos con carencias
específicas (intervención terapéutica), al realizar adaptaciones curriculares
individualizadas o para estimular determinadas habilidades de un grupo concreto de
31
Ibíd., pág .101 32
Ibíd. Pág. 101
55
alumnos. Sin embargo, el abuso de actividades moleculares, repetitivas y
descontextualizadas puede dar lugar a un currículo excesivamente árido y
desmotivador. Esta metodología, especialmente propugnada por el paradigma
estructural-conductista, se ha centrado en mejorar el rendimiento y la eficacia
mediante tareas repetitivas, imitación de modelos, refuerzo de los aciertos, programas
informativos, etc.
c) Una metodología global, comunicativa o ecológica que supone implicar el
desarrollo de las macrohabilidades dentro del marco curricular general del aula. La
metodología global se adapta mejor aquellos alumnos que no presentan difusiones
específicas. Así, se potenciarían actividades expresivas del tipo de la conversación,
narraciones y descripciones orales y escritas, exposiciones, redacción, dramatización,
recitación, etc. más atractivas, naturales y útiles en la vida cotidiana. Surge desde
diversas posiciones ideológicas o teóricas, partiendo de la base de que los
mecanismos intelectuales del lenguaje procesaran la información externa y las
destrezas se desarrollaran de modo natural (construcción progresiva, ensayo-error,
etc.). Tiene la ventaja de que las actividades pueden ser más interesantes y
divertidas, aunque puede dificultar el logro de determinadas habilidades lingüísticas y
comunicativas especificas que mucho niños no adquieren de modo autodidactica o
natural.
d) Finalmente, cabe hablar de una metodología comunicativa integral, que nos
permite atender adecuadamente a diversos tipos de alumnos en diversidad de
contextos y desarrollar de manera coherente con sus posibilidades sus capacidades
comunicativas combinadas con la reflexión sobre la lengua. Son al respecto muy
clarificadoras las palabras de Mendoza y otros (1996,72): “si debemos elegir un
56
planteamiento metodológico que pretenda favorecer el objetivo primordial de la
efectividad comunicativa, habrá de buscarse un equilibrio entre el aprendizaje de
normas y reglas gramaticales, la practica comunicativa de los mismos y la producción
intuitiva de carácter meno sistemático”33
. En consecuencia, será posible a partir del
enfoque comunicativo diseñar secuencias didácticas muy distintas dependiendo del
contexto y los alumnos. Cada caso nos permitirá una secuencia didáctica diferenciada
y una variedad metodológica, que se mantendrán dentro del enfoque comunicativo.
Un alumno de bachillerato, por ejemplo, está perfectamente capacitado para recibir
información teórica sobre el texto expositivo, observar modelos, construir un texto
propio y exponerlo en clase, grabarlo y luego realizar tareas de autoevaluación. “Si el
alumno se limita a memorizar la teoría relativa al texto expositivo, la metodología es
logocéntrico e inadecuada y queda fuera dl enfoque comunicativo y de la metodología
que proponemos”34
2.1.20 Estrategias del enfoque comunicativo.
La Lectura en Voz Alta
Cuando en voz alta está demostrando que es importante e interesante leer. Usando la
voz como un instrumento puede comunicar alegría, drama, humor, importancia y
entusiasmo. También se presentan nuevos temas, ideas innovadoras, eventos
históricos, lugares y costumbres distintos a los que conocen quienes escuchan la
lectura.
33
Ibíd. Pág. 102 34
Ibíd. Pág. 102
57
Cuando se hace lectura en voz alta, las personas que escuchan articulan diferentes
dominios del lenguaje. Por una parte, el dominio de la lengua en la forma oral y el
dominio de la lengua en la forma escrita. Al escuchar se adquieren conocimientos
necesarios del vocabulario que permiten comprender el mensaje que se está
escuchando, a veces por el contexto del cuento o por la orientación docente. “Al
mismo tiempo se conoce la estructura de la lengua y el manejo de esta estructura
dentro de los textos escritos. Los y las aprendices jóvenes se han experimentado
mucha lectura en voz alta enriquecen su vocabulario y los conocimientos de las
estructuras de lenguaje”.35
Debido a que el aprendizaje se inicia de forma oral, el dominio de este ámbito será
superior al del lenguaje lecto-escrito. Aun cuando no se domine el código escrito, un o
una estudiante puede comprender textos de niveles más avanzados leídos en voz alta
debido a que ya tiene conocimiento del lenguaje oral: el desarrollo de ideas, palabras,
para construir mensajes. Cuando se lee en voz alta se apoya la práctica lectora.
Durante la lectura en voz alta, los niños y las niñas aprenden a leer con fluidez,
entonación y expresión. Ellos y ellas aprenden a disfrutar la lectura y a relacionarse
con el texto mientras amplían su vocabulario.
La lectura en voz alta requiere un texto intencionalmente seleccionado y preparado
por o el docente por la riqueza de su contenido, lenguaje o mensaje. Con estudiantes
de segundo ciclo permiten responder a los diversos ritmos de aprendizaje e intereses:
como la habilidad auditiva es casi siempre mayor que la de la lectura individual, la
35
Especialización docente en lenguaje para segundo ciclo educación básica, modulo 3, creando un ambiente de
lectores/as y escritores/as, pag.14
58
lectura en voz alta por un adulto permite que el alumnado relacione contenidos y
textos más avanzados que cuando hace lectura individual. También se facilita llegar a
niveles de pensamiento crítico y analítico, lo cual no siempre se logra con la lectura
silenciosa, y se obtienen grandes beneficios a largo plazo (Reutzel y Fawson, 2002).
Hablando de lo leído.
“La marca de una buena conversación de lo leído es que la gente no está solamente
reportando sobre las ideas que ya han tenido, sino que se generan nuevas ideas entre
el grupo” (Calkins, 2001). Poder hablar de lo leído es una práctica y un proceso. Los y
las participantes tienen que aprender las normas de una discusión y actuarlas. Se
requiere un ambiente seguro y confiable, sin sentir miedo de expresarse ni de
confrontar a los otros y a las otras participantes. Hay que aprender a mostrar respeto
al plantear una duda o al recibir cuestionamientos cuando se participa.
Según la pedagoga Anna Camps en la actualidad la ciencia del Lenguaje se
concentra en estudiar los fenómenos lingüísticos relacionados con la producción e
interpretación de significado.
Cuando se hace uso de la lengua se genera una actividad interactiva en la cual los y
las participantes están motivados por una intención comunicativa: mostrar una opinión
en una discusión o debate, comparar gustos, entre otras.
Llevada esta reflexión al aula, es fundamentalmente que los y las estudiantes hagan
uso de la lengua siendo conscientes de las posibilidades diversas en las que puede
emplearse de acuerdo con las situaciones presentadas, sin perder de vista que los
factores contextuales externos inciden en este uso. Por esto, las acciones que se
generen en el aula para hacer uso de la lengua deben permitir al estudiantado el
59
fortalecimiento de habilidades que podrán emplear en las distintas situaciones
comunicativas reales que se encuentren a lo largo de toda su vida.
Para llevar a cabo discusiones sobre textos leídos se deben anticipar unos retos
específicos y conocer estrategias didácticas y de manejo para superarlos. Durante la
discusión, el o la docente orienta la conversación sin controlarla y participa en ella sin
dominarla. Las normas de convivencia y aportes son mostradas por el o la docente y
acordadas por todos y todas. Además, la conversación sirve como un modelo para
avanzar hacia el escrito: como las competencias orales se desarrollan antes de las
relativas al texto, hablar de lo leído sirve como una plataforma para desarrollar la
habilidad de escribir sobre lo leído.
El cuaderno de escritura.
“El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los niños y a todas
las niñas a la cultura de lo escrito; es el lograr que todos sus ex estudiantes lleguen
hacer miembros plenos de la comunidad de lectores y lectoras, y escritores y
escritores”, explica Delia Lerner (2001)36
. Sin embargo aclara: “El término „escritores‟
es utilizado aquí en un sentido general: no se refiere solo a los escritores y a las
escritoras profesionales, sino a todas las personas que utilizan activa y eficazmente la
escritura para cumplir diversas funciones socialmente relevantes”. Es decir, el reto
escolar es preparar a los y las estudiantes para que sean escritores y escritoras. Para
lograr dicha meta, el alumnado tiene que aprender la funcionalidad del lenguaje en
sus propias vidas con el fin de poder disfrutar el lenguaje, el poder de la palabra y el
valor de la expresión.
36
Ibíd., pág. 44
60
El cuaderno de escritura es una idea que llega de la práctica real de varios autores y
varias autoras. Como dice Lowry, una autora juvenil de los Estados Unidos que se ha
publicado en varios idiomas: “Los cuentos no aparecen de la nada, se necesita un
balón que empiece a rodar”. El cuaderno sirve como el balón, preservando ideas para
utilizarlas en el futuro. Además, no es solamente un lugar para la letra impresa sino
para fotos, esquemas, dibujos o cualquier otro tipo de información visual. Los autores
y las autoras encuentran sus ideas en sus entornos, anotándolas e investigándolas
pero no siempre desarrollándolas en el momento, pues mantienen archivos y
cuadernos que llenan de ideas que los y las inspiran. Los autores y las autoras
juveniles hacen lo mismo.
El cuaderno de escritura se utiliza para anotar todas las ideas y pensamientos que se
pueden olvidar y son importantes para cada persona y desea escribir sobre eso que
les atrae escribir, para ello la docente debe modelar su cuaderno de escritura para
motivar a los estudiantes. Lo importante es que los estudiantes se encuentren
motivados para escribir sobre temas que les parezcan interesantes y pueden adornar
o rotular su cuaderno de escritura según su creatividad, este cuaderno debe
trabajarse como un proceso continuo y no llenarlo en unas pocas clases.
La biblioteca de aula.
La biblioteca de aula es más que un lugar en el que se acumulan libros o al que se
acude ocasionalmente con el propósito de investigar algún tema. Además de textos
hay otros materiales escritos, visuales y multimedia para apoyar el aprendizaje. “El
61
espacio del aula puede aprovecharse para instalarla de forma creativa y versátil, con
los recursos que están disponibles, y obtener así una biblioteca funcional”.37
La organización de la biblioteca.
“El espacio de aula destinado a la biblioteca debe estar organizado para favorecer la
comodidad en la interacción de los niños y las niñas con los libros. Esto significa que
las y los docentes deben organizar la biblioteca considerando que sea amigable para
quienes la usen”.38
La organización depende de los textos y recursos disponibles en el aula.
Posiblemente al inicio se tenga una biblioteca con pocos volúmenes, pero con el
entusiasmo y la energía de la comunidad educativa, eso puede ir cambiando.
La selección de los materiales que integran la biblioteca debe ser una tarea cuidadosa
por parte del plantel docente. Del interés que se despierte y se mantenga dependerá
la calidad y capacidad de movilización de los textos escritos a los que pueda acceder
el alumnado.
Utilizar recursos disponibles.
“La biblioteca de aula puede iniciar con los recursos que están disponibles en la
escuela, por ejemplo: periódicos, libros de textos de diferentes asignaturas, textos
literarios como cuentos, novelas y poemas; libros de consulta como enciclopedias,
37
Especialización docente en lenguaje para segundo ciclo educación básica, modulo 4, comprensión de textos, pag.
43 38
ibíd., pag.50
62
diccionarios, almanaques; materiales de entretenimiento como revistas, historietas
cómicas (paquines); historietas que sean adecuadas”39
.
Gestión permanente de recursos.
Al ser la biblioteca de aula un proyecto dinámico, requiere de una gestión permanente
de recursos para adquirir nuevos materiales y textos. El plantel docente puede buscar
la forma de mantener siempre en movimiento la biblioteca de aula y la manera de que
lleguen nuevas adquisiciones de todo tipo de textos, adecuados para las y los
estudiantes.
TECNICA ACC.
Esta técnica se utiliza para el desarrollo de la comprensión lectora
1. Actividad de anticipación
La docente motiva la activación de conocimientos recordándoles la lectura anterior
2. Actividad de construcción.
Los estudiantes realizan la lectura independiente con un propósito asignado.
3. Actividad de construcción
Responden a la lectura argumentando el punto de vista a uno de los personajes.
Los y las estudiantes comparten sus escritos y conversan al respecto.
39
Ibíd., pág. 50
63
2.2 MARCO EMPÍRICO
2.2.1. DATOS GENERALES DE LA POBLACION
Ubicación Geográfica
El municipio de Santiago Texacuangos pertenece al departamento de San Salvador.
Está ubicado de la siguiente forma: al norte, por Ilopango; al este por el lago de
Ilopango y el municipio de San Francisco Chinameca (departamento de La Paz); al
sur, por el municipio de Olocuilta (departamento de la Paz) y al oeste , por el
municipio de Santo Tomás.
Se encuentra ubicado entre las coordenadas geográficas siguientes: 13º 40‟ 39”.LN
(extremo septentrional) y 13º 36‟ 17‟‟ (extremo meridional); 89º 04‟ 40‟‟ LWG (extremo
oriental) y 89º 07‟ 47‟‟ (extremo occidental).
A una hora aproximadamente desde la zona central de San Salvador.
Cabe mencionar que la ubicación no es del todo alejada de la capital central ya que
recibe en muchas cantidades diferentes turistas ya sea nacional o extranjero; en
64
tiempos de fiestas patronales y actividades religiosas dentro del municipio las
personas participan.
División Administrativa
El municipio se divide en 5 cantones y 20 caseríos en su extensión y para su
administración misma.
Este municipio carece de grandes elevaciones y solo tiene pequeñas lomas, las
cuales son: Loma Chilcuyo, El Morro, Santa Rosa o el Mirador, Ojo de Agua, Loma
Chuchanapa o Chuchunapa, El Papaturro y la Loma Amulunca.
Extensión Geográfica
El área del municipio de Santiago Texacuangos, es de 30.5 kilómetros cuadrados, lo
que representa el 3.4 por ciento del área total del departamento.
En parte el municipio tomando en cuenta que tiene parte de la extensión capital es lo
es los suficientemente grande para tener sus propias tradiciones, producciones y
ganados.
Población
Urbana.
En el año de 1930, el municipio de Santiago Texacuangos registro 719 hombres y 785
mujeres, para el año de 1950, el resultado fue de 759 hombres y 847 mujeres, en
1961, la cantidad de hombres fue de 712 y la de mujeres 818, para el año de 1971, la
cantidad de hombres de de 1,193 y la de mujeres de 1,313; finalmente, de acuerdo al
65
censo realizado en el año 1992, por la Dirección de Estadísticas y Censos, fue de
1,603 hombres y 1,763 mujeres.
Rural
En el año de 1930, el municipio de Santiago Texacuangos registro 1,270 hombres y
1,301 mujeres; en el año de 1950 se registraron 1,602 hombres y 1,621 mujeres; en el
año de 1971 la población estaba constituida por 3,196 hombres y 3,283 mujeres;
finalmente de acuerdo al censo realizado en 1992, el resultado fue 6,409 hombres y
6,520 mujeres. En este año se observa un ascenso muy relevante, posiblemente
registrada por las migraciones de otros municipios vecinos, debido al conflicto armado
durante la década de los ochenta.
Esto nos dice que sin duda los diferentes municipios del país emigraban unos a otros
evitando los conflictos armados que acusando muertes en familias adultos y menores
reducían la población de los municipios y debido a que Santiago Texacuangos según
testigos del lugar fue un municipio donde el conflicto armado no tuvo mucho auge ya
que la comandante que regia ahí se encargo de permitir dar protección al municipio.
De acuerdo al censo de población y vivienda de 2007, en Santiago Texacuangos
habitan 19,428 personas (9.351 hombres y 10.077 mujeres).
SITUACIÓN ECONÓMICA
Por las visitas que hemos realizado al municipio, según la gente que reside en el
lugar, hay zonas en que se ve la pobreza y la delincuencia, en donde opinan que esto
66
se debe a diferentes razones en las que mencionan a la falta de trabajo, estudios
competentes u otras razones.
Producción Agropecuaria, Industria y Comercio
Los productos agrícolas mas cultivados en el municipio son:
Café, cereales, piña, plátano, naranjas, yuca, cocotero, pepino, guineos, papaya,
tomate, pipianes, aguacate, y coco.
Este municipio es de producción cafetalera y frutícola. En sus tierras no hay divisiones
de tierras porque conjuntamente para el cultivo y para pastos. Existe la crianza de
ganado vacuno, bovino y porcino, así como aves del corral.
La principal industria del municipio lo constituye la elaboración de telas hechas a
mano, colchas de hilo, mantas, muñecas y flores de tuza, productos lácteos, fabricas
caseras de muebles de madera, sastrerías, productos pirotécnicos, calzados,
floristería artículos de cuerpo, pesca de manutención y café molido.
CLIMA FLORA Y FAUNA
El clima en Santiago Texacuangos es fresco y agradable, a pesar que pertenece al
tipo de tierra caliente y templada, que es la que predomina en San Salvador .aquí en
el lugar se mantiene un clima agradable.
La vegetación de este municipio es muy interesante debido que gran parte de su
territorio es boque húmedo tropical, y gracias a esto se puede llegar a observar una
67
gran variedad de flores y plantas, así como también diversidad de insectos y animales
silvestres.
En el bosque se pueden identificar diferentes tipos de árboles, en los cuales destacan:
La Ceiba, Papaturro, Conacaste, Volador, Morro, Madre Cacao. Pepeto, Roble,
Nance, Cedro, Bálsamo, Pino, Maquilishuat, etc.
CULTURA DE LA CIUDAD
Significado del nombre Santiago Texacuangos
El topónimo de Texacuangos es nahuat y significa “Valle de las altas piedras” o “Lugar
Amurallado” (tex: piedra; acu: alto; ango: valle). Según otra acepción es “Lugar donde
abundan los Corrales”.
A través de la historia ha tenido las siguientes denominaciones: Tequecaquango o
Tequezaquango (1548), Teccacuangos o Teczacuangos (1575), Teozaquango o
Teozacuango (1577), Tetzacuango (1586), y Santiago de los Tezacuangos (1689).
Fundadores
El presbítero Calderón fue uno de los pocos que suscribieron el acta de
independencia de 1821 y fue el primer presidente del congreso constituyente de
Estado de El Salvador en 1824.desde el 9 de marzo de 1836 al 30 de julio de 1839,
formó parte de Distrito Federal de la Republica de Centro America. Nuevamente
quedo incluido en la nomina de pueblos del departamento de San Salvador, en el
68
distrito sur de San Salvador. Por ley del 28 de enero de 1865, Santiago Texacuangos
entro a formar parte del distrito sur o de Santo Tomas, en el mismo departamento. En
él años 2000 le fue dada el acta de independencia.
Historia de la Ciudad
En 1740, según el Alcalde Mayor de San Salvador, en Santiago Texacuangos
habitaban trescientos quince indios tributarios (unos 1577 habitantes). Para 1824
formó parte del departamento de San Salvador. Cinco años después (1829) en el
presbiterio de su iglesia fue sepultado José Mariano Calderón, cura párroco de los
Texacuangos (región que incluía a Santo Tomas y Santiago Texacuangos) quien fue
suscriptor del acta de independencia de 1821, y el primer presidente del Congreso
Constituyente de El Salvador. La localidad formó parte desde 1836 a1839 del Distrito
Federal de Centroamérica. Según Decreto Legislativo de 21 de septiembre de 2000,
publicado en el Diario Oficial del 14 de octubre del mismo año, se le otorgó el titulo de
Ciudad.
Tradiciones y Costumbres
Las tradiciones y costumbres con las que cuneta este municipio son propias de las
persona que habitan en el lugar, estas son variadas como las costumbre que hay aquí
cada primer viernes de cada mes la iglesia está abierta a todo el público ya que está
expuesto el Santísimo, que consta de una figura de la Virgen o de Jesús postrada,
para ser adorada por sus fieles cristianos que viven en el municipio.
69
Las fiestas se celebran del 20 al 27 de julio, en honor a Santiago Apóstol; las titulares
del 18 al 3 de septiembre en honor a San Mateo Apóstol y el 15 de enero se realizan
las fiestas del Cristo Negro de Esquipulas.
PERSONALIDADES –BIOGRAFIAS
José Mariano Calderón y San Martín
José Mariano Calderón y san Martín (San Vicente entre 1778 y 1783 – Santiago
Texacuangos 9 de abril de 1826) prócer de la independencia de El Salvador, fue unos
de los firmantes del Acta de independencia de centro América fue el presidente de la
asamblea constituyente que redacto la constitución del estado de el salvador (primera
constitución del país).
Nació en la ciudad de San Vicente del departamento homónimo que formaba parte de
la Intendencia de San Salvador (gran parte de lo que ahora es El Salvador).
Fue hijo de Mariano Antonio Calderón de la Barca y Teodora de San Martín, realizo
sus estudios de primaria y secundaria lo que hoy es El Salvador y Guatemala. Al
graduarse ingreso al seminario Tridentino, siendo ordenado como sacerdote el 9 de
octubre de 1813.
Fue conductor del párroco de Metapán, para luego ser sacerdote beneficial en
Zacatecoluca desde junio de 1810 predico a sus feligreses las ideas de Libertad e
independencia desde el movimiento independentista de 1811.
70
Posteriormente fue nombrado sacerdote de Santiago Texacuangos el 13 de Julio de
1820 (en donde laboro hasta el día de su muerte, a excepción de algunas
interrupciones)
En 1821 fue elegido en Chiquimula como parte de la Diputación Provincial en
Guatemala y suscribió con su firma el acta de independencia de Centroamérica.
Luego se convirtió en integrante de la junta Consulta que gobernó a Centroamérica
desde la independencia siendo unos de los firmantes de la anexión al primer imperio
mexicano de Agustín de Iturbide.
Volvió a la parroquia de Santiago Texacuangos donde dio asilo a los refugiados y
perseguidos por el General mexicano Vicente Filisola durante la invasión de México a
la Provincia de San Salvador. Posteriormente fue diputado por Chalatenango ante la
Asamblea Nacional de Guatemala en donde firmo el Acta de Independencia de
Centroamérica respecto a México.
Desde el 14 de marzo al 17 de abril de 1824 fue presidente provisional de la
Asamblea Constituyente de Estado de El Salvador que redacto la primera
Constitución de El Salvador. Tiempo después se volvió a ocupar de la parroquia de
Santiago Texacuangos donde murió el 9 de abril de 1826.
Melida Anaya Montes
Nació el 17 de mayo de 1929 en Santiago Texacuangos, San Salvador y murió el 6 de
abril de 1983 en Managua, Nicaragua. Fue una política y docente salvadoreña
fundadora de las Fuerzas Populares de Liberación “Farabundo Martí” y del FMLN.
71
Ella ha sido considerada como un icono entre las mujeres de izquierda de El Salvador.
Nació en la pequeña Ciudad de Santiago Texacuangos, en las afueras de San
Salvador realizo sus estudios de Profesorado en la Escuela Normal Femenina de San
Salvador y recibió un Doctorado en Educación en la Universidad de El Salvador.
Impartió clases en distintas escuelas y llego a ser subdirectora de la Escuela Normal
Alberto Masferrer.
A finales de los años 1960, ella se convirtió en una de las principales líderes de la
asociación gremial “ANDES 21 de junio” (Asociación Nacional de los Educadores
Salvadoreños), de la que fue electa secretaria general en 1968. Ella condujo las
huelgas de los profesores de primaria y secundaria en 1968 y 1971, que crearon un
grave problema para el gobierno del Coronel Fidel Sánchez Hernández.
En 1970, Melida, junto con el ex secretario General del Partido Comunista
Salvadoreño, Salvador Cayetano Carpio y dirigentes obreros y universitarios, fundaron
la primera organización guerrillera de El Salvador: las Fuerzas Populares de
Liberación Farabundo Martí (FPL). Ella adopto el seudónimo de Comandante Ana
María y se convirtió en la segunda al mando, dentro de la organización. En los
debates ideológicos de las FPL, ella represento una corriente socialista moderada
frente a las tesis marxistas-leninistas de la Alianza Obrero-Campesina y la estrategia
militar de la Guerra Popular Prolongada defendida por Cayetano Carpio.
En 1980, Comandante Ana María se traslado a Nicaragua, junto con los demás
miembros del Comando de las FPL. En 1983 se intensificaron los debates internos
72
sobre la ideología de la organización. El 6 de abril de ese año, Melida fue asesinada
en Managua.
Las investigaciones posteriores señalaron como responsable del crimen a Rogelio
Bazzaglia, miembro de las FPL. Hubo señalamientos de que Bazzaglia había actuado
orden de Cayetano Carpio, pero estos nunca fueron comprobados.
Inmediatamente después del asesinato de la Comandante Ana María, el FMLN
anuncio la campaña militar “Comandante Melida Anaya Montes, ¡Juramos Vencer!
ANECDOTAS Y RELATOS
Como todo municipio en nuestro país, Santiago Texacuangos está lleno de anécdotas
y relatos, cada una de ellas muy particulares y muy especiales; cuentan que en
tiempos de la guerra los ladrones se escondían entre las plantas en la plaza y la gente
que solía acercarse por ahí los asaltaba saliendo misteriosamente a las personas
desde las plantas.
En los años 80 eran tiempos de guerra, pero la comandante Melida Anaya Montes no
permitió que el conflicto armado entrara en su municipio, así como ella también
protegía a los profesores de las escuelas con mayor prioridad.
El árbol que está en el centro de la plaza La Ceiba tiene alrededor de 130 años y el
mismo señor que lo cuido cuando era más pequeño el árbol, actualmente tiene 96
años de edad dando agua para que no se pierda a pesar de su altura y su tiempo de
vida en el mismo lugar.
73
Actualmente hay una casa abandonada cerca del centro del municipio, que según
vecinos del lugar asustan aun a las personas que entran. Es una arquitectura muy
extraña, aspecto misterioso y eso la hace más extraña, En tiempos de elecciones fue
el lugar de uso del Partido Político ARENA.
SITIOS IMPORTANTES
Iglesia Local
Ubicada en la plaza de La Ceiba, en el centro de la ciudad, es una iglesia con muchos
años de existencia pero a pesar de eso se mantiene a flote en gran estado y eso para
los residentes locales, la hace muy especial.
En la iglesia del municipio se pueden apreciar diferentes celebraciones entre las
cuales se puede mencionar como la tradicional misa que se efectúa cada primer
domingo de cada mes en los cuales pueden asistir todas las personas a recibir la
Bendición de Dios.
Las celebraciones que efectúa la iglesia son: las fiestas patronales del municipio entre
las cuales se desarrolla la celebración a Santiago Apóstol que es del 20 al 27 de julio,
las titulares del 8 al 13 de septiembre en honor a San Mateo Apóstol, y al Cristo Negro
que se celebra el 15 de enero.
Santiago Texacuangos es muy famoso gracias a sus costumbres y religiosidad en lo
que hace, por ello este lugar está lleno de muchas maravillas que hace que sea único
74
en el país y también siendo reconocido por países vecinos que no dudan en pasar un
tiempo en dicho lugar.
La iglesia cuenta con muchas generaciones desde que se construyo y en el cual es
una de las iglesias más visitadas del municipio, a pesar de lo vieja que esta la
infraestructura es una de las iglesias que demuestra el poder feligrés adorando y
creyendo un Dios que siguen visitando en su casa para que les de muchas
bendiciones a diario.
Casa de la Cultura
Este lugar es uno de los más famosos del municipio ya que puede apreciar diversidad
de cultura de las generaciones pasadas. Muchas personas visitan este lugar por ser
turístico expresan que su destino se basa en la cultura de los lugareños y eso la hace
interesante.
Alcaldía Municipal
En la alcaldía del municipio de Santiago Texacuangos se encarga de llevar el orden,
la seguridad y mantenimiento en el lugar, pero en lo que respecta a la seguridad, las
personas que viven ahí no se sienten completamente seguras, ya que por las noches
suelen hacer fechorías, en lo que si funcionan de buena manera es en cuanto a la
ordenanza de calles y reparación de las mismas se deduce sus impuestos de los
pagos de la luz eléctrica o de vivienda.
La alcaldía cuenta en la actualidad con sus propia seguridad municipal que ayuda a
mantener el orden en el municipio así como el bienestar de las personas y familias (a
75
pesar de que los lugareños no sienten por completo seguridad), al mismo tiempo la
alcaldía hace su aporte para las fiestas del municipio en los que aporta su dinero para
ayudar en las celebraciones de dicho lugar.
En la actualidad las personas que residen ahí aprueban al Alcalde en actualidad y a
todo su equipo de trabajo; ya que piensan que durante su gobierno se han hecho
buenas obran en el municipio.
Parque Local y Mirador la Ceiba
También llamado Plaza La Ceiba, el municipio cuenta con un parque que fue
construido por la alcaldía para el sano esparcimiento de las personas con sus familias,
el parque se dio a petición de la población ya que los niños jugaban en la calle por
falte de este, hoy en día existe diversión y seguridad para que la población pueda
disfrutar en el parque.
El mirador la Ceiba es un lugar donde se puede apreciar desde muy alto lo que le
rodea, ahí también una extraordinaria vista al Lago de Ilopango.
Árbol La Ceiba
Plantado en el centro de la plaza que lleva su nombre, este árbol tiene una altura
aproximadamente de 30 a 40 metros, se dice que este árbol tiene alrededor de 130
años y es el que provee a toda la plaza sombra y frescura que se siente en ese lugar.
Área Recreacional
El área recreacional ubicada a minutos del centro del municipio, se encuentra en el
terreno donado por la municipalidad, provee a este pueblo y las municipalidades
76
vecinas con campos de futbol y otras actividades deportivas, a la vez que provee un
área en la cual se puedan llevar a cabo fiestas, actos culturales y sociales. El diseño
consiste en cinco canchas de baloncesto y dos campos oficiales de futbol, los cuales
están organizados alrededor de una plaza central. En esta área se encuentran
kioscos, vestidores para los atletas y otros servicios, los campos de futbol están
ubicados de tal forma que toman ventajas de la elevación del terreno, creando gradas
para los espectadores.
GASTRONOMIA
Durante nuestra estancia en el municipio logramos darnos cuenta, que la gastronomía
típica en el lugar es la misma que los alrededores del país, no falta el plato típico de
las pupusas, tamales pan dulce, golosinas, dulce de atado, etc. El pan dulce o pan
árabe como le llaman ahí es también de los alimentos que más se comercializan en el
municipio de Santiago Texacuangos. Cabe destacar que el café es el producto
predominante ya que cuentan con una gran cooperativa llamada Sociedad
Cooperativa de Caficultores.
Dulce
El pan dulce es una costumbre cuando se toma el café en el desayuno o el de las
cuatro de la tarde. Dentro de la categoría de pan dulce entran varios, en los que
destacan: la semita, el pan árabe, la quesadilla, las peperechas; la popular María
luisa, la torta de yema y otros panes de variadas formas como los cachos, panes
insípidos, a pesar de entrar en la categoría de pan dulce.
77
En cuanto a dulce y confituras habría que empezar por el dulce de atado, el cual
resulta de la melaza o jugo de caña, cocida y envuelta, “atada”, en tusas. Famosos
también son los dulces de mazapán, presentados a veces como delicatessen, en
forma de frutas pequeñas de todas clases: guineos, manzanas, peras, colocadas en
canastas decoradas.
En las ferias aparecen los dulces pintados, elaborados a base de moldes con forma
de hojas, flores y rostros y figuras humanas. Son de consistencia dura pero
quebradiza, de color blanco y de colores.
Centros escolares del municipio de Santiago Texacuangos (públicos
y privados)
a) Públicos
1. Centro Escolar “Camilo Campos”
2. Centro Escolar “José Mariano Calderón”
3. Centro Escolar “Cantón shaltipa”
4. Centro Escolar “Cantón Joya Grande”
5. Centro Escolar “Cantón La Cuchilla”
6. Instituto De Santiago Texacuangos “INSTEX”
b) Privados
1. Colegio Cristo Salva
2. Colegio Cristiano Bilingüe Amigos para Latinoamérica
Datos de la escuela:
78
Cuenta con estudiantes del mismo cantón y de otros cercanos como son Shaltipa tipa
y candelaria cada uno con sus caseríos como son: La escuela, El Guachipilín, Rio
grande, La Hermita, Ojo de agua, La base, entre otros; La mayoría de los estudiantes
son hijos de agricultores, pero también se da mucho el trabajo artesanal
sobresaliendo la zapatería y panadería, la mayoría de estudiantes que trabajan se
dedican a la zapatería.
En cuanto al mobiliario de esta institución cada una cuenta con mesitas, sillas,
escritorios, libreras, pizarras acrílicas, los materiales con los que se cuenta son libros
de texto de la colección cipotes y cipotas, libros de ejercicios de la misma colección,
los docentes laboran con los libros de editorial Santillana, en dirección se puede
auxiliar con ayuda del director a un programa llamado “Mi Encarta”, también en
dirección se encuentran dos computadoras las cuales son una herramienta para
digitar notas y sacar promedios.
2.2.2 INSTRUMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA
ENCUESTA A LA DOCENTE
Objetivo: Aprender sobre los conocimientos que posee la docente en el desarrollo del
enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje
DATOS GENERALES: Grado ______ Sexo_____
Especialidad: ____________________________________________________
Tiempo de ejercer la docencia: ______________________________________
79
Tiempo de elaborar en esta institución: ________________________________
Ultimo titulo o capacitación obtenida y fecha: ___________________________
INDICACION: respetable docente, a continuación se le presentan una serie de ítems a
los cuales, le suplicamos responder ampliamente. Sus respuestas sinceras y
conscientes, nos ayudaran a mejorar nuestra investigación. Desde ya muchas gracias
por su colaboración.
1. ¿Sabe usted que es el enfoque comunicativo? Explique_____________
__________________________________________________________
2. ¿Conoce las metodologías del enfoque comunicativo? SI__ NO__
Explique________________________________________________________
_____________________________________________________
3. ¿Qué entiende por práctica docente? ____________________________
__________________________________________________________
4. ¿Qué entiende por expresión oral? ______________________________
__________________________________________________________
5. ¿Cómo define la expresión escrita? _____________________________
__________________________________________________________
6. ¿Cuáles son los recursos que considera apropiados para estimular a sus
estudiantes en el desarrollo del enfoque comunicativo? _____________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________
80
7. ¿Utiliza las estrategias o técnicas del enfoque comunicativo?
SI__ NO__
8. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza usted como docente? Explique __
__________________________________________________________
__________________________________________________________
9. ¿Conoce los procesos de aprendizaje por observación que explica Vygotsky
en su teoría?
SI__ NO__ Menciónelos______________________________________
__________________________________________________________
10. ¿Conoce alguna Teoría que hable sobre las habilidades lingüísticas? SI__
NO__ ¿Cual?___________________________________________
__________________________________________________________
2.2.3. INSTRUMENTO DE OBSERVACION PARA LA
MAESTRA.
Objetivo: Observar las estrategias, actividades y la metodología que la docente
emplea en la asignatura de lenguaje para el desarrollo del enfoque comunicativo.
Nº OBSERVACIÓN SI NO A VECES
1 La maestra permite la participación de los alumnos/as durante la
clase
2 Utiliza conocimientos adquiridos en la vida cotidiana de los
estudiantes para relacionarlos con la clase.
81
3 Emplea actividades que permitan el desarrollo de las competencias
comunicativas, expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita
durante las clases
4 Corrige a los estudiantes cuando emplean mal una palabra o
expresión.
5 Lee o permite a los estudiantes que lean cuentos, leyendas o
lecturas que ayuden a los estudiantes a mejorar la expresión oral.
6 Los temas impartidos son entendibles o significativos
7 Realiza lecturas reflexivas y permite que interpreten lo que leen.
8 Permite el trabajo grupal para la socialización de los estudiantes.
9 Permite que el (la) alumno(a) exteriorice sus opiniones y valore sus
puntos de vista.
10 Permite crear textos en donde se observe la redacción y ortografía.
11 Toma en cuenta conocimientos adquiridos con anterioridad por los
estudiantes.
2.2.4. Comparación entre los resultados de los instrumentos aplicados
ENCUESTA A LA MAESTRA OBSERVACION A LA MAESTRA
Manifiesta saber sobre el enfoque
comunicativo, ya que para ella es
una nueva forma de enseñar en la
materia de lenguaje y se refiere a
La maestra aplica, la lectura dirigida y
permite que los estudiantes participen,
pero se observa la mayoría de sus
clases son tradicionales.
82
las competencias comunicativas.
La docente manifiesta que conoce
del enfoque comunicativo, pero se
le hace difícil llevarlo a la practica
Se observa que la docente , no aplica
metodologías que le permitan
desarrollar el enfoque comunicativo, ya
que se limita al desarrollo tradicional
de las clases
La docente manifiesta que las
competencias comunicativas son
la oportunidad de enseñar a los
estudiantes de forma diferente y
que el Ministerio de Educación, lo
manifiesta a través de los
programas y el material de apoyo
que reciben.
Se observo que la docente , trabaja
más las competencias de lectura y
escritura y descuida la parte de
comprensión oral y expresión oral
Afirma que utiliza, cuentos,
poemas, libros de texto, lecturas
del periódico y dramatizaciones.
Se observo que la docente hace
lecturas dirigidas de cuentos y
pregunta que comprendieron de la
lectura , sin utilizar técnicas especificas
para el desarrollo de la expresión oral
y comprensión oral
83
Expresa que conoce de las teorías
de Piaget, pero por lo que estudio
en la universidad y que parte de
esa teoría se retoma en los
programas de estudio. Ya que se
habla de hacer diagnostico para
conocer los conocimientos que
tienen los alumnos.
Se observo que la docente, pregunta a
los alumnos que saben del tema que
les presenta y pocos alumnos
contestan sobre el tema, luego ella
desarrolla la clase explicando sobre el
tema y permite que los alumnos
opinen, pero para ello los cuestiona
preguntando directamente.
A partir de lo investigado mediante las encuestas, las observaciones durante las
visitas de campo y conversaciones directas con la docente, quien manifestó
conocer del enfoque comunicativo y que aunque no la capacitaron, dijo que
trataba de implementarlo y desarrollar algunas competencias en los estudiantes.
Se concluye que la docente lo ha escuchado pero que realmente no está siendo
aplicado en el sexto grado del Centro Escolar Cantón la Cuchilla, se manifestó
estimular la expresión escrita cuando realmente se transcribe, la expresión oral
cuando realmente los estudiantes no participan continuamente, también se pudo
constatar que no se implementan variedad de estrategias ni uso de materiales
didáctico que permitan lograr en los niños y niñas un aprendizaje significativo.
84
2.2.5. Observación a la docente.
Durante el periodo de observación se logró verificar si se la maestra se mantiene
activa en el salón de clases. Esto permite que los estudiantes generen un poco de
pasividad ya que algunos trabajan y otros se distraen con facilidad.
Se puede evidenciar que la docente no pone en práctica parte de la teoría de
Bandura donde habla del aprendizaje por moldeamiento, ya que la docente no lleva a
la práctica con los alumnos el modelaje de una clase dirigida que le permitan al
85
estudiante tener claro el trabajo que realizará a continuación y que luego pueda hacer
el andamiaje de forma más específica.
Se pudo observar que se continúa con la trasmisión de conocimientos a través de
dictado y copia de libro al cuaderno.
Es bueno destacar que el clima del aula se torna agradable ya que se deja ver que los
alumnos conversan de forma pasiva con sus compañeros y con la maestra. Para
obtener la opinión de sus alumnos es necesario que la docente les haga preguntas
individuales y directas y así logra su participación, se observa que acepta las
opiniones de sus alumnos y les da confianza les corrige cuando se equivocan pero lo
hace de forma amable.
Los recursos que utiliza para impartir la clase son los libros de texto, las guías
metodológicas, obras que los niños leen, las cuales las han adquirido de forma
individual que ha proporcionado el Ministerio de Educación.
2.2.6. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Objetivo: Conocer la importancia que tiene la asignatura de lenguaje en el
aprendizaje de los estudiantes.
DATOS GENERALES: Grado ______ Sexo_____ edad___________
INDICACION: A continuación se te presenta una serie de preguntas a las cuales, te
pedimos responder, con sinceridad ya que nos ayudara en esta investigación.
1. ¿Te gusta como la maestra imparte la clase?
Si ___ No___ ¿Por qué? ______________________________________
__________________________________________________________
86
2. ¿Participas frecuentemente en las actividades que se desarrollan en clase? SI
___ NO ___ ¿Por qué? _______________________________
__________________________________________________________
3. ¿Tu maestra permite que expreses tus ideas?
SI___ NO___
4. ¿Tus compañeros se expresan adecuadamente al momento de exponer ideas?
SI___ NO___ ¿Por qué? ________________________________
__________________________________________________________
5. ¿Comprendes lo que lees?
SI___ NO___
6. ¿Se te hace fácil escribir lo que piensas?
SI ___ NO ___
7. ¿Utilizas distintas actividades para expresar o desarrollar tu expresión oral? SI
___ NO ___ ¿Cuáles?_________________________________
__________________________________________________________
8. ¿Tu maestra hace lecturas dirigidas y realiza preguntas?
SI ___ NO ___
87
9. ¿Existen diferentes libros en la biblioteca de tu aula?
SI ___ NO ___
10. ¿Posees un espacio de tiempo para mejorar tu lectura por escritura? SI___
NO___ ¿Por qué? _____________________________________
__________________________________________________________
2.2.7 Experiencias vividas en el campo
La investigación ha permitido llevar un proceso de observación directa a la docente y
estudiantes del sexto grado con el objetivo de comparar los aportes de los autores
antes mencionados con las técnicas aplicadas en la realidad.
Sin embargo se puede decir que hace su mayor esfuerzo por aplicar las competencias
comunicativas , hace lecturas dirigidas y permite la participación de los estudiantes de
forma voluntaria muy por ende la mayoría de los estudiantes no participan.
88
Durante los visitas de observación que se realizaron se pudiera registrar los siguientes
aspectos referentes al desarrollo de la clase de lenguaje.
Continúa con la transcripción de textos al cuaderno del estudiante en su mayoría. Es
importante mencionar que la docente posee buenas relaciones interpersonales con
los y las estudiantes.
El mobiliario que se utiliza en el aula se encuentra distribuido en forma de equipos, lo
que permite que los alumnos generen conversaciones ya sea del tema relacionado
con la clase o de temas que les interesan.
2.2.8 Formulación Teórico Metodológica de la investigación.
En la investigación se destacan los aportes algunos de pedagogos que apoyaron la
educación y entre ellos se encuentran.
Bandura quien expresa en su teoría cognoscitiva social , que el estudiante cuando
aprende puede hacer representaciones cognoscitivas o transformar sus experiencias,
lo que permite que el alumno pueda asociar las experiencias ambientales y acá
juega un papel importante el docente a través del modelamiento del que habla
Bandura logra aprender de forma adecuada, y cometer a menos errores, pero para
lograrlo debe realizar un buen modelaje y especialmente en el desarrollo del enfoque
comunicativo.
89
En las visitas realizadas se observó que los estudiantes participan con el apoyo de la
docente y luego se dedican a trabajar de forma individual, pero; en este momento no
hay mayor intervención de la docente.
La docente se limita a dar indicaciones en un espacio de tiempo y luego se dedica a
realizar actividades como la revisión de tareas y los alumnos están realizando las
tareas sin mayor supervisión.
Vygotsky incluyo en sus teorías que el conocimiento es situado y colaborativo, es
decir, que el conocimiento está distribuido entre las personas y las situaciones, que
incluyen objetos, artefactos herramientas, libros y comunidades donde viven las
personas.
En este sentido se pudo observar a través de las visitas que los alumnos se apoyan
mutuamente en el desarrollo de actividades, antes determinadas por la docente,
creando la capacidad de autonomía, sin embargo por la edad de los alumnos se deja
sentir la necesidad que el docente guie de las actividades con mayor intervención.
Se pude verificar que los alumnos tienen confianza con la docente y que su
comportamiento en el trabajo que realizan es muy aceptable, sin embargo algunos
piden ayuda a sus compañeros y en ese momento es donde la maestra se dirige a
apoyarlos.
También es relevante destacar que la docente no desarrolla todas las competencias
del enfoque comunicativo, ya que no se observo, la práctica de escritura, sin el apoyo
del libro de texto y la revisión de tareas en el cuaderno.
90
Otro autor relevante en esta investigación es Cassany quien manifiesta que es
importante la interacción entre las competencias lingüísticas y pragmáticas, este
proceso de intercambio de mensajes, significados entre dos o más personas a través
del lenguaje. En este momento entra en relación la participación del docente para
lograr un aprendizaje de forma significativa. Es oportuno que el docente realice
diversas actividades donde se genere la participación activa de los estudiantes y para
ello cada docente debe preocuparse por desarrollar diversas técnicas y actividades
lúdicas para que los estudiantes obtengan los mejores aprendizajes.
Se observó que la docente conoce sobre la asignatura de forma tradicional como se
trabajo en años anteriores y que el enfoque comunicativo es nuevo y no maneja todo
lo referente al enfoque comunicativo según las nuevas propuestas curriculares en
esta asignatura.
.
2.2.9. Desarrollo y definición teórica
La investigación tiene como propósito analizar la práctica docente para el desarrollo
del enfoque comunicativo, en relación a las cuatro competencias que deben ser
trabajadas y revisar la teoría de los diferentes autores, el equipo investigador se
apropia de los aportes brindados por Bandura, Vygotsky y Cassany, quienes
manifiestan que es importante la interacción entre las competencias lingüísticas y
pragmáticas, este proceso de intercambio de mensajes, significados entre dos o más
personas a través del lenguaje. La competencia de la expresión oral esta en todo
momento y en diferentes contextos ya que se da de forma espontanea, sin tener
91
mayores complicaciones lo importante es saber comprender lo que escuchamos y
saber comunicar de forma verbal lo que se desea comunicar, en la competencia de
expresión escrita es fácil corregir el mensaje que se escribe ya que se tiene la
oportunidad de borrar en muchos casos lo plasmado en un documento y crear nuevas
ideas para luego transmitirlas de forma comprensiva y correcta.
En la asignatura de lenguaje. No olvidando que para lograr esté proceso, es necesario
partir de los conocimientos previos que posee el estudiante, la motivación y la
participación de ambos generan nuevos conocimientos que lleven a mejor las
capacidades de expresión y comprensión de lectura y escritura.
CAPITULO III
MARCO OPERATIVO
3.1 DESCRIPCIÒN DE LOS SUJETOS DE LA INVESTIGACIÒN
Esta investigación considera como sujeto de estudio la práctica docente para el
desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje que se realizó en el
Centro Escolar Cantón la Cuchilla del municipio de Santiago Texacuangos.
92
A medida que se realizó la investigación, se considera importante las competencias
que se desarrollan en el enfoque comunicativo, como es la expresión escrita, la
comprensión oral, la comprensión escrita y la expresión oral, las cuales son de suma
importancia en el diario vivir en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas, ya
que en cada uno de los diferentes contextos donde se encuentren se hace uso de
estas competencias, es por esta razón que durante las visitas que se realizaron se
dispuso observar la práctica que realiza la docente, ella firmo con mayor énfasis en la
expresión escrita, en las clases de leguaje, pudiéndose constatar durante la
observación que realmente lo que los estudiantes es transcribir del libro al cuaderno
de tal forma que no se les estimula a expresarse mediante la escritura.
Es de suma importancia para lograr la integridad de los alumnos en relación al
enfoque comunicativo que se estimule el desarrollo de las competencias mencionadas
anteriormente.
3.2 Procedimientos para la recopilación de datos.
La investigación “Práctica docente para el desarrollo del enfoque comunicativo en la
asignatura de lenguaje, sexto grado, centro escolar “Cantón La Cuchilla”, San
Salvador 2010-2011”. Se centra en un estudio de carácter descriptivo y analítico,
mediante la realización de visitas de campo a dicha institución en donde se pudo
observar la práctica que realiza la docente en relación al enfoque comunicativo.
93
Esta investigación se considera de carácter cualitativo pues no se pretendía obtener
cantidades de lo observado sino más bien las acciones y estrategias empleadas por la
docente para desarrollar las clases en la asignatura de lenguaje. Para la recopilación
de estos datos se utilizaron herramientas como: encuestas (realizadas a la docente y
a los estudiantes), guías de observación, cuadros comparativos.
Las encuestas se realizaron con el propósito de realizar preguntas directas y precisas
sobre el tema en estudio en donde la docente transmitió que tanto conocía del
enfoque, en cuanto a los estudiantes, se pudo recopilar información mediante las
encuestas sobre las inquietudes u observaciones que ellos tenían.
Mediante la guía de observación se pudo comprobar si lo dicho por la docente se
aplicaba en la práctica con los estudiantes, es decir, que tanto conocía la docente
sobre dicho enfoque, las estrategias que empleaba, si había coherencia entre la teoría
y la práctica.
Para finalizar, luego de adquirir la información mediante las encuestas y las
observaciones, se hizo un contraste entre lo dicho por la docente y los estudiantes y lo
observado en el desarrollo de las clases y para ello se ubico toda esta recopilación de
datos en un cuadro comparativo el cual permitió poder hacer una mejor interpretación
sobre los hallazgos de esta investigación.
3.3 ESPECIFICACION DE LA TECNICA PARA EL ANALISIS DE LOS
DATOS
94
Esta investigación se considera de forma cualitativa por su naturaleza, en este
sentido la técnica utilizada fue la descriptiva analítica, para realizarla se hicieron
visitas de forma periódica al Centro Educativo y registrar los sucesos observados en
el diario de campo, específicamente las más relevantes y durante el desarrollo de la
asignatura de lenguaje.
Se establece la técnica descriptiva, ya que al realizar las visitas al Centro Educativo
se elaboro un diario de campo donde describió la práctica pedagógica que realiza la
docente durante el desarrollo de la clase de lenguaje con relación al enfoque
comunicativo.
A partir de los resultados obtenidos, se tuvo a bien no solo conocerlos si no también
analizarlos, por la razón que se elaboro un cuadro comparativo, para verificar lo
manifestado por la docente en relación al desarrollo del enfoque comunicativo y la
práctica que desarrolla en cada una de sus clases. Posteriormente se realiza una
interpretación de los instrumentos dirigidos a los estudiantes con el fin de analizar los
hallazgos.
A través de la técnica empleada se logro incorporar los aspectos fundamentales en el
estudio, enfatizando la importancia del rol de la docente en el proceso de formación.
Por lo que se considera que la maestra de nivel Básico y especialmente en el área de
lenguaje la docente debe ser modelo de lector y escritor par que pueda inculcar en
sus alumnos los estas competencias y de igual manera desarrollar proceso de lectura
y escritura comprensiva, para ello buscara todos los espacios que le permitan modelar
ante los alumnos las competencias que posee. De igual forma los docentes deben
95
conocer teorías que sustentan su trabajo como docente y apoyar a los alumnos de
acuerdo a sus capacidades y al contexto donde se desenvuelven, las competencias
que se desarrollan mediante la aplicación del enfoque comunicativo son de suma
importancia ya que con ello se lograra formar alumnos con habilidades y destrezas
comunicativas de forma integral.
Las concepciones filosóficas y gramáticas sobre la comunicación han supuesto
una notable influencia sobre las perspectivas sicológicas, sociológicas, lingüísticas
y didácticas que impulsan al enfoque comunicativo
“El enfoque comunicativo centra su interés en el aprendizaje del uso de las lengua,
su objetivo fundamental que los estudiantes puedan comunicarse mejor a través
del lenguaje, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse de
acuerdo a la situación y a los interlocutores. En el enfoque comunicativo el
aprendizaje de la gramática y del léxico no contribuye un fin, sino un medio para
optimizar el uso de la lengua.”40
El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal que los alumnos y alumnas
desarrollen capacidades de uso de la lengua, en cualquier situación en que se
encuentren.
Ausubel (1983), creador de la teoría del aprendizaje significativo, planeta: “si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
40
Ibíd.pág. 14
96
este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”
Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje se desarrolla de forma colaborativa y
por ende está a disposición de todos los que están involucrados en el proceso, es
importante mencionar que si se busca el desarrollo del enfoque comunicativo
debemos partir de actividades cooperativas y de los recursos con que se cuenta
en la comunidad, como lo son los padres de familia ,el docente, las diferentes
personas con las que conviven los estudiantes y su entorno culturales la mejor
herramienta para enseñar las competencias comunicativas.
La investigación permite analizar los diferentes aportes teóricos educativos que
los precursores y pedagogos heredaron en relación al enfoque comunicativo y la
práctica través de las siguientes competencias comunicativas comprensión oral,
expresión oral, comprensión lectora, expresión escrita.
3.4. Índice preliminar
MARCO CONCEPTUAL
La investigación tiene como propósito analizar la práctica docente para el
desarrollo del enfoque comunicativo, en relación a las cuatro competencias que
deben ser trabajadas y revisar la teoría de los diferentes autores, el equipo
investigador se apropia de los aportes brindados por Bandura, Vygotsky y
Cassany
97
BANDURA: quien dice que es necesario tomar en cuenta cuatro procesos: la
atención, la retención, la producción y la motivación.
AUSUBEL: Para este actor es necesario que el docente retome los aprendizajes
que el estudiante ya posee para luego, propiciar otros conocimientos y en el
enfoque comunicativo es necesario implementar la observación para apoyar de
forma efectiva el desarrollo de las diferentes competencias.
Según la teoría de Vygotsky, el aprendizaje se desarrolla de forma colaborativa y
por ende está a disposición de todos lo que están involucrados en el proceso.
El enfoque comunicativo centra su interés en el aprendizaje del uso de las
lenguas, su objetivo fundamental que los estudiantes puedan comunicarse mejor a
través del lenguaje, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse de
acuerdo a la situación y a los interlocutores. En el enfoque comunicativo el
aprendizaje de la gramática y del léxico no contribuye un fin, sino un medio para
optimizar el uso de la lengua.
MARCO TEÓRICO
La docente posee una planificación con el formato que le ha proporcionado el
Ministerio de Educación y es por competencias, sin embargo en la práctica se
observa que, el trabajo se convierte en un proceso de transmisión de
conocimientos. En su práctica, se preocupa por mantenerse activa en el salón de
clase, pero no se puede decir que en esa constante en el desarrollo dinámico de la
98
clase ya que en algunos momentos deja que los estudiantes copien del libro de
texto sin mayor supervisión de la clase.
MARCO OPERATIVO
Esta investigación considera como sujeto de estudio la práctica docente para el
desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje que se realizó en
el Centro Escolar Catón la Cuchilla del Municipio de Santiago Texacuangos.
A medida que se realizó la investigación, se considera importante las
competencias que se desarrollan en el enfoque comunicativo, como es la
expresión escrita, la comprensión oral, la comprensión escrita y la expresión, oral,
las cuales son de suma importancia en el diario vivir en el que se desenvuelven
los alumnos y alumnas.
99
Cronograma Asesoría de Tesis
Actividades: Investigación Documental / Investigación
de Campo
Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4
1 INVESTIGACION DOCUMENTAL
1.1 Selección de bibliografía a utilizar
1.2 Lectura u selección de citas bibliográficas
1.3
Elaboración y lectura de fichas bibliográficas y de resumen
1.4 Fichas de conceptos y categorías a utilizar
1.5 Redacción, sistematización y discusión de fundamentación
Dirección de Investigación Científica y Transferencia Tecnológica
Especialidad: Ciclo: 02 Año: 2010 Asesor (a): Licda.: Dalila Alcira Cruz de Olmedo Tema: “Práctica docente para el desarrollo del enfoque comunicativo en la asignatura de lenguaje, sexto grado, Centro Escolar Cantón la Cuchilla, San Salvador 2010,2011”. Alumnas: Sonia Elizabeth Benavidez de González, Olimpia Beatriz Ramos Nieto, Clelia Marlene Martínez Firma de Acuerdo: Asesor (a): _________________ Estudiantes: _________________ ___________________ ____________________ Fecha: 15 de Febrero de 2011
100
teórica
1.6
Reunión con asesora para la organización de la información
2 MARCO
CONCEPTUAL
2.1 Introducción
2.2 Antecedentes del Problema
2.3 Planteamiento del problema
2.4 Alcances y limitaciones
2.5 Recuento de conceptos y categorías a utilizar
2.6 Entrega del primer avance
2.7 Exposición de primer avance
2.8 Reunión con asesor
3 MARCO TEORICO
3.1 Fundamentación teórico metodológico
3.2 Construcción del marco empírico
3.3
Visitas al campo para recolección de de la información necesaria (periodo de observación)
3.4 Diseño de los instrumentos para recolección de datos en el campo de investigación.
3.5 Validación y aplicación de los instrumentos
3.6 Organización de los datos para construir el marco
101
empírico y marco operativo
3.7
Formulación teórica metodológica de lo investigado
3.8 Desarrollo y definición teórica
3.9 Entrega del segundo avance
3.10 Exposición del segundo avance
3.1 Reunión con asesora
4 MARCO OPERATIVO
4.1 Descripción de os sujetos de la investigación
4.2 Procedimiento para recopilación de datos
4.3 Especificación de la técnica para el análisis de los datos
4.4 Cronograma y recursos
4.5 Análisis y discusión de la información
4.6 Diseño y organización del marco operativo
4.7 Índice preliminar sobre el informe final
4.8 Entrega del tercer avance
4.9 Defensa del tercer avance
4.10 Reunión con asesora
4.11
Incorporación de las correcciones y organización final
102
Recursos
Humanos
Director
Docente
Alumnos / as
Personal de alcaldía
103
Bibliografía General.
CEDAL. Bogotá 2000 "Comunicación Educativa, competencias comunicativas
escenarios de la comunicación.".
Especilaizacion docente en el lenguaje para segundo ciclo de Educación
Básica, módulo 4, comprensión de textos.
Especialización docente en el lenguaje para primer ciclo de educación Básica,
módulo 1, introducción a las competencias comunicativas.
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Morata, S. L., Séptima edición.
Littlewood William, "La enseñanza comunicativa de idiomas, introducción al
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Mendoza Filloa, Antonio, "Didáctica de la lengua y la literatura para primaria."
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Sacristán Gimeno. El currículum: Una reflexión sobre la práctica. 7ª edición.
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Ticas Pedro, Velazquez José Humberto, Crespin Tito Elmer, Sosa Cortez José
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