UNIVERSITATEA „BABEŞ BOLYAI” CLUJ- NAPOCAUNIVERSITATEA „BABEŞ BOLYAI” CLUJ- NAPOCA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC - EXTENSIA NĂSĂUD- EXTENSIA NĂSĂUD

PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREPRIMAR PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREPRIMAR

STRATEGIISTRATEGII DE DE ABORDARE TRANSDISCIPLINARǍABORDARE TRANSDISCIPLINARǍ

LA CLASA ILA CLASA I

LUCRARE METODICO-ŞTIINŢIFICĂLUCRARE METODICO-ŞTIINŢIFICĂpentru obţinerea gradului didactic Ipentru obţinerea gradului didactic I

COORDONATOR ŞTIINŢIFIC: COORDONATOR ŞTIINŢIFIC: CANDIDAT:CANDIDAT:

CUPRINSCUPRINSARGUMENT ARGUMENT Cap.I – DELIMITĂRI CONCEPTUALECap.I – DELIMITĂRI CONCEPTUALE I.1PluridisciplinaritateaI.1Pluridisciplinaritatea I.2. InterdisciplinaritateaI.2. Interdisciplinaritatea I.3. TransdisciplinaritateaI.3. TransdisciplinaritateaCap. II – INTEGRAREA CONŢINUTURILOR ŞI Cap. II – INTEGRAREA CONŢINUTURILOR ŞI TRANSDISCIPLINARITATEATRANSDISCIPLINARITATEA II.1. Principiile integrăriiII.1. Principiile integrării II. 2. Nivelurile integrariiII. 2. Nivelurile integrarii II. 3. Valoarea pedagogica a temelor transdisciplinareII. 3. Valoarea pedagogica a temelor transdisciplinare II. 4. Proiectarea temelor transdisciplinare II. 4. Proiectarea temelor transdisciplinare II. 5. Procesualitatea şi dinamica disciplinarăII. 5. Procesualitatea şi dinamica disciplinară II. 6. Metode şi procedee utilizate în predarea integratăII. 6. Metode şi procedee utilizate în predarea integrată II.7. Proiectul ca model de abordare transdisciplinară în învăţământul II.7. Proiectul ca model de abordare transdisciplinară în învăţământul

primarprimarCap. III – CERCETARE PSIHOPEDAGOGICĂ PRIVIND EFICIENTIZAREACap. III – CERCETARE PSIHOPEDAGOGICĂ PRIVIND EFICIENTIZAREAÎNVĂŢĂRII PRIN ABORDAREA TRANSDISCIPLINARĂ A CONŢINUTURILOR LA ÎNVĂŢĂRII PRIN ABORDAREA TRANSDISCIPLINARĂ A CONŢINUTURILOR LA

CLASA ICLASA IIII. 1. Obiectivele cercetariiIII. 1. Obiectivele cercetariiIII. 2. Ipoteza cercetariiIII. 2. Ipoteza cercetariiIII. 3. Metode şi instrumente III. 3. Metode şi instrumente III. 4. Eşantionul de cercetare III. 4. Eşantionul de cercetare III. 5. Analiza, prelucrarea şi interpretarea datelorIII. 5. Analiza, prelucrarea şi interpretarea datelor

CONCLIZIICONCLIZIIBIBLIOGRAFIEBIBLIOGRAFIEANEXE ANEXE

Motivaţia alegerii temeiMotivaţia alegerii temei" Văd în Transdisciplinaritate Marea Cotitură a " Văd în Transdisciplinaritate Marea Cotitură a

secolului al XXIleasecolului al XXIlea““(Michel Camus)(Michel Camus)

Caracterul complex şi integrat al unor probleme cum ar fi Caracterul complex şi integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migraţia, interculturalitatea, protecţia globalizarea, migraţia, interculturalitatea, protecţia

mediului, explozia informaţională, sărăcia, conflictele mediului, explozia informaţională, sărăcia, conflictele etc. revendică o abordare educaţională etc. revendică o abordare educaţională

transdisciplinară. Pentru a face faţă incertitudinilor şi transdisciplinară. Pentru a face faţă incertitudinilor şi schimbărilor continue caracteristice economiilor de schimbărilor continue caracteristice economiilor de

piaţă, elevii au nevoie de competenţe strategice, cum ar piaţă, elevii au nevoie de competenţe strategice, cum ar fi abilităţile de a învăţa cum să înveţe, abilităţile de fi abilităţile de a învăţa cum să înveţe, abilităţile de

rezolvare de probleme, abilităţile de evaluare. rezolvare de probleme, abilităţile de evaluare. Schimbarea de perspectivă de la producţia de masă Schimbarea de perspectivă de la producţia de masă către cea flexibilă solicită abilităţi şi cunoştinţe mai către cea flexibilă solicită abilităţi şi cunoştinţe mai

largi decât cele furnizate de specializările anterioare. largi decât cele furnizate de specializările anterioare. Sistemele educaţionale trebuie să răspundă Sistemele educaţionale trebuie să răspundă

schimbărilor survenite în condiţiile externe care schimbărilor survenite în condiţiile externe care redefinesc nevoile pe care societatea în ansamblul său le redefinesc nevoile pe care societatea în ansamblul său le

are faţă de sistemul educaţie. are faţă de sistemul educaţie. Ca urmare, am încercat să realizam o scurtă documentare Ca urmare, am încercat să realizam o scurtă documentare

asupra problematicii transdisciplinarităţii în viziune asupra problematicii transdisciplinarităţii în viziune europeană şi la nivelul şcolii româneşti. europeană şi la nivelul şcolii româneşti.

ABORDAREA TRANSDISCIPLINARĂ, acest model de structurare curriculară a cunoscut cel puţin doua accepţiuni:

•Una similară ca sens abordării pluridisciplinare, în contextul căreia prefixul ”trans” a fost înţeles ca abordare “prin” apel la mai multe discipline, în acest caz însă, se păstrează focalizarea acţiunii educaţionale pe conţinuturi şi nu pe competenţe.

•Accepţiune în care prefixul “trans”are sensul de “dincolo de”, structura curriculară în acest caz are ca punct de plecare demersurile elevului, ea nu mai este pe discipline, le transcede, subordonându-le omului pe care dorim să-l formăm.

DELIMITĂRI CONCEPTUALE

1 PLURIDISCIPLINARITATEA 2 INTERDISCIPLINARITATEA 3 TRANSDISCIPLINARITATEA

PluridisciplinaritateaPluridisciplinaritateaEEste primul pas important pe tărâmul inovaţiei în ste primul pas important pe tărâmul inovaţiei în

învăţământ.învăţământ. SSe porneşte de la o temă, de la o situaţie sau de e porneşte de la o temă, de la o situaţie sau de

la o problemă care ţine de mai multe discipline la o problemă care ţine de mai multe discipline în acelaşi timp şi de la diferite principii în acelaşi timp şi de la diferite principii organizatoare. Se trece apoi la tema organizatoare. Se trece apoi la tema următoare şi ordinea problemelor abordate este următoare şi ordinea problemelor abordate este deseori determinată de criterii de convenienţă, deseori determinată de criterii de convenienţă, de oportunitate sau de actualitatede oportunitate sau de actualitate..

AvantajAvantaje:e: resituaresituarearea un unuiui fenomen sau fenomen sau a a ununuiui concept în concept în

globalitatea sa, globalitatea sa, fundamentafundamentarearea învăţăm învăţămantuluiantului pe realitate şi pe pe realitate şi pe

problemeprobleme,, decompartimentarea;decompartimentarea; reducerea riscului de aservire şi dogmatism;reducerea riscului de aservire şi dogmatism; un mai bun transfer al cunoştinţelor dobândite un mai bun transfer al cunoştinţelor dobândite

în situaţii noi.în situaţii noi.

InterdisciplinaritateaInterdisciplinaritatea EEste o abordare tematică, asemenea ste o abordare tematică, asemenea

pluridisciplinarităţii, cu precizarea că pluridisciplinarităţii, cu precizarea că presupune un nivel superior al integrării presupune un nivel superior al integrării conţinuturilor. Ea constă în selectarea din conţinuturilor. Ea constă în selectarea din mediul natural şi social a unui domeniu şi mediul natural şi social a unui domeniu şi gruparea cunoştintelor derivate din diferite gruparea cunoştintelor derivate din diferite discipline ştiinţifice în funcţie de relevanţa lor discipline ştiinţifice în funcţie de relevanţa lor pentru cunoaşterea integrală şi acţiunea pentru cunoaşterea integrală şi acţiunea umană asupra domeniului respectiv.umană asupra domeniului respectiv.

Avantaje: Avantaje:  o organizare flexibilă a învăţării, o organizare flexibilă a învăţării, oferă posibilitatea adaptării demersului oferă posibilitatea adaptării demersului

didactic în vederea atingerii obiectivelor.didactic în vederea atingerii obiectivelor.

TransdisciplinaritateaTransdisciplinaritatea este o formă de intrepătrundere a mai multor discipline şi este o formă de intrepătrundere a mai multor discipline şi

de coordonare a cercetărilor, astfel încât să poată de coordonare a cercetărilor, astfel încât să poată conduce, în timp, prin specializare, la apariţia unui nou conduce, în timp, prin specializare, la apariţia unui nou areal de cunoaştere. areal de cunoaştere. În contextul învăţării şcolare, În contextul învăţării şcolare,

se face cel mai adesea din perspectiva unei noi teme de se face cel mai adesea din perspectiva unei noi teme de studiu.studiu.

fundamentează învăţarea pe realitate, fundamentează învăţarea pe realitate, favorizează viziunea globală, transferul de cunoştinţe în favorizează viziunea globală, transferul de cunoştinţe în

contexte diverse, contexte diverse, introdusă excesiv prezintă pericolul acumulării de lacune, introdusă excesiv prezintă pericolul acumulării de lacune,

al lipsei de rigoare şi de profunzime în cunoaştere.al lipsei de rigoare şi de profunzime în cunoaştere.

Activităţile transdisciplinareActivităţile transdisciplinare sunt activităţi care abordează o sunt activităţi care abordează o temă generală din perspectiva mai multor arii curriculare, temă generală din perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine cât mai completă a temei respective. construind o imagine cât mai completă a temei respective. CCunoştintele şi capacităţile sunt transferate de la o arie unoştintele şi capacităţile sunt transferate de la o arie curriculară la alta. curriculară la alta. SSe urmăreşte atingerea obiectivelor tuturor e urmăreşte atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare într-un context integrat.ariilor curriculare într-un context integrat.

Diferenţa între unitatea de învătare şi activitatea tematicăDiferenţa între unitatea de învătare şi activitatea tematică este aceea că o unitate de învăţare urmăreşte atingerea este aceea că o unitate de învăţare urmăreşte atingerea obiectivelor de referinţă ale unei discipline, pe când activitatea obiectivelor de referinţă ale unei discipline, pe când activitatea tematică combină obiectivele de referinţă ale mai multor arii tematică combină obiectivele de referinţă ale mai multor arii curriculare.curriculare.

VALOAREA PEDAGOGICA A TEMELOR VALOAREA PEDAGOGICA A TEMELOR TRANSDISCIPLINARETRANSDISCIPLINARE-C-Conferă valoare conţinutuilor şi permit diversificarea strategiei. onferă valoare conţinutuilor şi permit diversificarea strategiei.

--Oferă elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei înşişiOferă elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei înşişi- Maximizează posibilitatea ca fiecare elev să înveţe în ritm propriu şi să fie evaluat în - Maximizează posibilitatea ca fiecare elev să înveţe în ritm propriu şi să fie evaluat în

raport cu performanţa sa anterioarăraport cu performanţa sa anterioară- Oferă elevului posibilitatea de a se manifesta plenar în domeniile în care capacităţile - Oferă elevului posibilitatea de a se manifesta plenar în domeniile în care capacităţile

sale sunt cele mai evidentesale sunt cele mai evidente- Situează elevul în miezul acţiunii, rezervandu-i un rol activ şi principal: să imagineze, - Situează elevul în miezul acţiunii, rezervandu-i un rol activ şi principal: să imagineze,

să construiască pe plan mental, să investigheze, să exploreze, să creeze, să să construiască pe plan mental, să investigheze, să exploreze, să creeze, să transpună în practică, să găsească mijloacele şi resursele de traducere în faptă ceea transpună în practică, să găsească mijloacele şi resursele de traducere în faptă ceea ce a prefiguratce a prefigurat

- Cultivă cooperarea şi nu competiţia- Cultivă cooperarea şi nu competiţia- Pune elevii într-o situaţie autentică, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o - Pune elevii într-o situaţie autentică, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o

finalitate realăfinalitate reală- Valorizează experienţa cotidiană a fiecarui elev, considerând-o o ancoră în - Valorizează experienţa cotidiană a fiecarui elev, considerând-o o ancoră în

achiziţionarea noilor abilităţi şi capacităţiachiziţionarea noilor abilităţi şi capacităţi- Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetării, îşi însuşeste metode de muncă - Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetării, îşi însuşeste metode de muncă

similare celor ştiinţifice, învaţă să creeze o situaţie problematică, să emită ipoteze similare celor ştiinţifice, învaţă să creeze o situaţie problematică, să emită ipoteze asupra cauzelor şi relaţiilor în curs de investigaţie, să facă prognosticuri asupra asupra cauzelor şi relaţiilor în curs de investigaţie, să facă prognosticuri asupra rezultatelor posibile, să examineze şi să formuleze idei, să exprime puncte diferite rezultatelor posibile, să examineze şi să formuleze idei, să exprime puncte diferite de vederede vedere

- Asigură o învăţare activă care se extinde până la limita pe care însuşi copilul o - Asigură o învăţare activă care se extinde până la limita pe care însuşi copilul o stabileştestabileşte

- Oferă elevilor şansa planificării propriilor activităţi, asigurandu-le ordinea în gândirea - Oferă elevilor şansa planificării propriilor activităţi, asigurandu-le ordinea în gândirea de mai târziude mai târziu

- Învăţătorul şi părintele pot observa copilul, îl pot aprecia şi-i pot sprijini evoluţia- Învăţătorul şi părintele pot observa copilul, îl pot aprecia şi-i pot sprijini evoluţia- Activităţile transdisciplinare au valoare diagnostică fiind un bun prilej de testare şi de - Activităţile transdisciplinare au valoare diagnostică fiind un bun prilej de testare şi de

verificare a capacităţilor intelectuale şi a aptitudinilor creatoare ale copiilorverificare a capacităţilor intelectuale şi a aptitudinilor creatoare ale copiilor- Pot fi implicate mai multe forţe în procesul educaţional: specialişti, membrii ai - Pot fi implicate mai multe forţe în procesul educaţional: specialişti, membrii ai

comunităţii locale, părinţii, alte cadre didactice, realizând o cooperare educaţionalăcomunităţii locale, părinţii, alte cadre didactice, realizând o cooperare educaţională- Lasă mai multă libertate de exprimare şi acţiune atât pentru elev, cât şi pentru - Lasă mai multă libertate de exprimare şi acţiune atât pentru elev, cât şi pentru

învăţător.învăţător.

PPrincipalii paşi în proiectarea rincipalii paşi în proiectarea temelor transdisciplinare sunt:temelor transdisciplinare sunt:

1.Identificarea – selectarea temei1.Identificarea – selectarea temei 2.Planificarea timpului2.Planificarea timpului 3.Dezvoltarea unei imagini globale asupra 3.Dezvoltarea unei imagini globale asupra

temeitemei 4.Formularea obiectivelor4.Formularea obiectivelor 5.Proiectarea lecţiilor – activităţilor 5.Proiectarea lecţiilor – activităţilor

educativeeducative 6.Evaluarea finală a temei6.Evaluarea finală a temei

PROIECTUL PROIECTUL -- MODEL DE ABORDARE MODEL DE ABORDARE TRANSDISCIPLINARĂ ÎN ÎNVĂŢĂMĂNTUL TRANSDISCIPLINARĂ ÎN ÎNVĂŢĂMĂNTUL

PRIMARPRIMAR

•

CERCETARE PSIHOPEDAGOGICĂ PRIVIND EFICIENTIZAREA ÎNVĂŢĂRII

PRIN ABORDAREA TRANSDISCIPLINARĂ A

CONŢINUTURILOR LA CLASA I

CERCETARE DE TIP INVESTIGATIV

1. experiment (clasa I)2. chestionar (pentru cadre)

Obiectivele cercetăriiObiectivele cercetării Introducerea în mod experimental a Introducerea în mod experimental a

strategiei transdisciplinare de proiectare strategiei transdisciplinare de proiectare – predare – învăţare şi evaluare în vederea – predare – învăţare şi evaluare în vederea optimizării procesului educaţional la optimizării procesului educaţional la nivelul clasei I; nivelul clasei I;

Studierea acestei strategii sub aspect Studierea acestei strategii sub aspect metodic şi din punct de vedere al metodic şi din punct de vedere al rezultatelor obţinute în urma aplicării;rezultatelor obţinute în urma aplicării;

Îmbinarea formelor de organizare care Îmbinarea formelor de organizare care derivă din abordarea transdisciplinară şi derivă din abordarea transdisciplinară şi îmbunătăţirea activităţii instructiv-îmbunătăţirea activităţii instructiv-educative, cu accent pe munca în educative, cu accent pe munca în cooperare, pentru formarea unor cooperare, pentru formarea unor deprinderi necesare funcţionării eficiente deprinderi necesare funcţionării eficiente a grupurilor: conducerea, luarea a grupurilor: conducerea, luarea deciziilor, clădirea încrederii, deciziilor, clădirea încrederii, comunicarea; comunicarea;

Analiza utilizării strategiei Analiza utilizării strategiei transdisciplinare în implementarea transdisciplinare în implementarea curriculum-ului la clasa I ;curriculum-ului la clasa I ;

Ipoteza cercetăriiIpoteza cercetării

DDacǎ se utilizeazǎ strategii acǎ se utilizeazǎ strategii cu caracter cu caracter

transdisciplinar în transdisciplinar în procesul de proiectare-procesul de proiectare-

predare-învǎţare-evaluare, predare-învǎţare-evaluare, performanţele şcolare ale performanţele şcolare ale

elevilor vor creşte.elevilor vor creşte.

Metode şi instrumente de Metode şi instrumente de investigaţieinvestigaţie

Metoda observaţieiMetoda observaţiei Metoda anchetei. ChestionarulMetoda anchetei. Chestionarul Metoda analizei produselor Metoda analizei produselor

activităţii subiecţilor educaţieiactivităţii subiecţilor educaţiei Metoda cercetării documentelor Metoda cercetării documentelor

curriculare şi a altor documente curriculare şi a altor documente şcolareşcolare

ESANTIONAREAESANTIONAREAEşantioane de subiecţi:Eşantioane de subiecţi: un lot de un lot de 16 elevi16 elevi din clasa I A ( eşantionul din clasa I A ( eşantionul

experimental) şi experimental) şi 16 elevi16 elevi din clasa I B din clasa I B (eşantionul de control)(eşantionul de control)

20 cadre didactice din învăţământul primar 20 cadre didactice din învăţământul primar aparţinând de centrul metodic nr. 14 Bistriţa-aparţinând de centrul metodic nr. 14 Bistriţa-Năsăud.Năsăud.

Eşantionul de conţinutEşantionul de conţinut Elementele de startegie transdisciplinară au Elementele de startegie transdisciplinară au

fost aplicate la disciplinele şi conţinuturile fost aplicate la disciplinele şi conţinuturile prevăzute în planul cadru şi programa şcolară prevăzute în planul cadru şi programa şcolară pentru clasa I şi la opţionalul transdisciplinar pentru clasa I şi la opţionalul transdisciplinar „Mă împrietenesc cu natura”, pe parcursul „Mă împrietenesc cu natura”, pe parcursul unui an şcolar, 2009-2010, pentu eşantionului unui an şcolar, 2009-2010, pentu eşantionului experimental, clasa I A. La eşantionul de experimental, clasa I A. La eşantionul de control, clasa I B, s-a urmat linia predominant control, clasa I B, s-a urmat linia predominant clasică de predare - învăţare – evaluare.clasică de predare - învăţare – evaluare.

Prelucrarea, analiza şi Prelucrarea, analiza şi interpretarea datelorinterpretarea datelor

13%

13%

31%

43%

FB

B

S

I

I

.

0% 13%

31%56%

FB

B

S

I

Diagrame - esantionul experimentalDiagrame - esantionul experimental – – test initial, test test initial, test finalfinal

La testul initial s-a inregistrat o distributie a frecventelor variabilei dependente cu repartizare pe cele patru tipuri de calificative: Fb, B, S, I, ponderea reprezentand-o cele doua calificative Fb si B, pentru celelalte doua calificative – S si I - obtinandu-se procentaje identice. In urma interventiei experimentale am constatat o deplasare a ponderilor spre valorile caracteristicilor de calitate, calificativul I nemaifiind inregistrat, iar calificativul Fb marcand un progres de 13% din esantionul total. Sub aspect relativ cresterea frecventei calificativului FOARTE BINE evidenteaza eficienta variabilei independente si aduce argumente pentru confirmarea ipotezei experimentale.

Diagrame - esantionul de control Diagrame - esantionul de control - - test initial, test finaltest initial, test final

6% 13%

50%

31%

FB

B

S

I

I

13%

6%

56%

25%

FB

B

S

I

Evolutia esantionului martor inregistreaza oscilatii lejere, producandu-se practic doar doua mutatii de cate un subiect la nivelul superior – o descrestere de la 5 calificative de FOARTE BINE la 4 calificative si la nivel inferior de la doua calificative de SUFICIENT la unul singur. Putem constata astfel ca absenta interventiei pedagogice prin promovarea variabilei independente nu modifica esential distributiile cantitative intre caracteristicile esantionului.

Diagrama comparativă a Diagrama comparativă a calificativelor la finele clasei Icalificativelor la finele clasei I

0123456789

Fb B S I

esantion control

esantion experimental

CONCLUZIICONCLUZII

Pe baza rezultatelor inregistrate putemPe baza rezultatelor inregistrate putem

ssăă afirmăm că ipoteza formulată se confirma.afirmăm că ipoteza formulată se confirma. DDacǎ se utilizeazǎ strategii cu acǎ se utilizeazǎ strategii cu

caracter transdisciplinar în caracter transdisciplinar în procesul de proiectare-predare-procesul de proiectare-predare-învǎţare-evaluare, performanţele învǎţare-evaluare, performanţele şcolare ale elevilorşcolare ale elevilor vor creşte vor creşte..

Implementarea factorului pedagogic Implementarea factorului pedagogic experimental conduce la imbunatatirea experimental conduce la imbunatatirea rezultatelor elevilor , in timp ce in rezultatelor elevilor , in timp ce in absenta acestuia nu se produc absenta acestuia nu se produc ameliorari in directia progresului scolar.ameliorari in directia progresului scolar.

CHESTIONARUL aplicat cadrelor CHESTIONARUL aplicat cadrelor didacticedidactice

Diagrama Diagrama ponderii strategiilorponderii strategiilor

transdisciplinare în cadrul transdisciplinare în cadrul disciplinelor şcolare la disciplinelor şcolare la

nivelul nivelul ciclului primarciclului primar

30.00%27.50%

20.00%

15.00%

7.50%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

istorie/geografie limba româna ştiinţe matematică altele

Diagrama a utilizării secvenţelor

transdisciplinare în cadrul tipurilor de lecţie

sau de activităţi specifice disciplinei

limba şi literatura română

32.50%

20.00%17.50%

15.00%12.50%

2.50%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

comunicare lectura compunere gramatica citit-scris altele

27.50%25.00%

15.00%12.50% 12.50%

7.50%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

fixarea şiaplicarea

cunoştinţelor

dirijareaînvăţării

evaluareacunoştinţelor

prezentareanoului

conţinut

transferulcunoştinţelor

captareaatenţiei

Diagrama utilizării Diagrama utilizării conexiunilor conexiunilor

transdisciplinae în cadrul transdisciplinae în cadrul

momentelor lecţieimomentelor lecţiei

58%

42%metode tradiţionale

metode interactive

Diagrama de structură utilizăriea metodelor

tradiţionale şi interactive

Rezultate ale chestionaruluiRezultate ale chestionarului

- beneficiilor atribuite strategiilor - beneficiilor atribuite strategiilor transdisciplinare la nivelul ciclului primartransdisciplinare la nivelul ciclului primar

25.00%

22.50%

20.00% 20.00%

12.50%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

creativitate şioriginalitate

exprimarescrisă

exprimare orală comunicareinterpersonală

tehnici demuncă

intelectuală

In urma studiului şi a aplicaţiilor In urma studiului şi a aplicaţiilor

realizate, realizate, opinăm pertru următoarele opinăm pertru următoarele caracteristici şi argumente pentru caracteristici şi argumente pentru

activităţi transdisciplinare:activităţi transdisciplinare: Traversează barierele disciplinelorTraversează barierele disciplinelor Învăţarea devine un proiect personal al elevuluiÎnvăţarea devine un proiect personal al elevului Învăţarea este mai interesantăÎnvăţarea este mai interesantă Perspectivă holistică, reflectând lumea reală.Perspectivă holistică, reflectând lumea reală. Participarea efecteivă a elevilor Participarea efecteivă a elevilor Fundamentare pe principiul învăţării prin acţiune practică, cu Fundamentare pe principiul învăţării prin acţiune practică, cu

finalitate reală.finalitate reală. Accentul pe grup, nu pe întreaga clasă.Accentul pe grup, nu pe întreaga clasă. Temă de interes pentru elevi, care transcede graniţele diferitelor Temă de interes pentru elevi, care transcede graniţele diferitelor

discipline, organizând cunoaşterea ca un tot unitar, închegat.discipline, organizând cunoaşterea ca un tot unitar, închegat. Demers global.Demers global. Unităţile de învăţare ale disciplinelor “se topesc” în cadrul Unităţile de învăţare ale disciplinelor “se topesc” în cadrul

conturat de temele activităţilor transdisciplinare.conturat de temele activităţilor transdisciplinare. Oferă elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei înşişi.Oferă elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei înşişi. Maximizează posibilitatea ca fiecare elev să înveţe în ritmul propriu Maximizează posibilitatea ca fiecare elev să înveţe în ritmul propriu

şi să fie evaluat în raport cu performanţa sa anterioară.şi să fie evaluat în raport cu performanţa sa anterioară. Oferă elevului posibilitatea de a se manifesta plenar în domeniile în Oferă elevului posibilitatea de a se manifesta plenar în domeniile în

care capacităţile sale sunt cele mai evidente.care capacităţile sale sunt cele mai evidente.

Situează elevul în miezul acţiunii, rezervându-i un rol activ şi Situează elevul în miezul acţiunii, rezervându-i un rol activ şi principal.principal.Cultivă cooperarea şi nu competiţia.Cultivă cooperarea şi nu competiţia.Pune elevii într-o situaţie autentică, de rezolvare a unei sarcini Pune elevii într-o situaţie autentică, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate reală.concrete cu o finalitate reală.Valorizează experienţa cotidiană a fiecărui elev, considerând-o o Valorizează experienţa cotidiană a fiecărui elev, considerând-o o ancoră în achiziţionarea noilor capacităţi şi abilităţi.ancoră în achiziţionarea noilor capacităţi şi abilităţi.Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetării.Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetării.Asigură o învăţare activă care se extinde până la limita pe care Asigură o învăţare activă care se extinde până la limita pe care însuşi copilul o stăpâneşte.însuşi copilul o stăpâneşte.Activităţile transdisciplinare sunt şi instrumente de apreciere Activităţile transdisciplinare sunt şi instrumente de apreciere prognostică.prognostică.Învăţătorul şi părintele pot observa copilul, îl pot aprecia şi-i pot Învăţătorul şi părintele pot observa copilul, îl pot aprecia şi-i pot sprijini evoluţia.sprijini evoluţia.Activităţile transdisciplinare au valoare diagnosticăActivităţile transdisciplinare au valoare diagnostică.. Pot fi implicate mai multe forţe în procesul educaţional realizând o Pot fi implicate mai multe forţe în procesul educaţional realizând o cooperare educaţională.cooperare educaţională.Mai multă libertate de exprimare şi acţiune Mai multă libertate de exprimare şi acţiune ..

VĂ VĂ MULŢUMESC!MULŢUMESC!