SPPP 2002 PEDAGOGISPPP 2002 PEDAGOGIDR. HEE JEE MEIDR. HEE JEE MEI

AHLI KUMPULAN

MUHAMMAD ASRI RAPANI A11PP0147NOOR KHAIRUL AZWAN YUSOFF A11PP0151MOHD RASYIDI YUSOFF A11PP0142SHAIFUL BAHARI TAIB A11PP0175

2

PUJIAN DAN PUJIAN DAN KRITIKANKRITIKAN

Bagaimana kita boleh memastikan pelajar mengambil kritikan sebagai

sesuatu yang positif…????????Seorang guru yang berpengalaman haruslah tahu

bagaimana membuatkan pelajar merasakan kritikan yang diberikan kepada mereka sebagai suatu nasihat dan tidak menganggap kritikan tersebut sesuatu yang negatif.

4

• Sebagai contoh:-Situasi 1 “graf yang baik, graf yang awak hasilkan

mengikut skala yang betol.tapi kalau boleh gunakan pencil, nanti awak boleh padam menggunakan pemadam jika terdapat kesalahan dalam graf ini.”

Situasi 2“jangan gunakan pen untuk melukis graf”

5

Seorang guru haruslah menggabungkan pujian dan kritikan semasa menegur kesilapan yang telah dilakukan oleh pelajar.

Kita boleh menjadikan sesuatu kritikan terhadap pelajar ini menjadi sesuatu kritikan yang membina pada mereka.

6

Secara amnya, seorang pelajar mahukan:-

7

PELAJAR

MEDAL MISI MATLAMAT YANG JELAS

MEDAL medal selalunya menggambarkan aspek yang positif

diatas sesuatu kerja yang telah dilakukan. Sebagai contoh: pelajar kita telah membuat suatu

projek dan dihantar kepada guru dan kemudian guru hanya memberikan markah kepada hasil projek tersebut. Berlainan dengan konsep medal dimana guru memberikan penghargaan kepada hasil kerja pelajar yang telah dilakukan.

Jadi pelajar akan mengetahui hasil kerja mereka adalah baik da bagus.

8

MISI Misi ini bermaksud sesuatu matlamat yang telah

ditetapkan yang harus dicapai oleh pelajar. Seorang pelajar mahukan informasi tentang apa yang

perlu diperbaiki, dan bagaimana untuk memperbaiki sesuatu kerja. Jadi mereka boleh merujuk kepada misi yang telah ditetapkan. Jika misi masih belum tercapai,ini bermakna mereka perlu memperbaiki lagi hasil kerja yang sedia ada.

Hal ini akan menunjukkan sesuatu positif dan bukan kelihatan seperti suatu kritikan.

9

MATLAMAT YANG JELAS Medal dan misi seiring dengan matlamat. Medal dan misi ini berlaku sepanjang proses

mencapai matlamat. Matlamat adalah keseluruhan yang ingin dicapai

dalam sesuatu proses pembelajaran. Sebagai contoh:-

“Belajar kemahiran hidup di sekolah”

10

11

MATLAMAT

MEDAL

MEDAL

MISI

MISI

Bagaimana kita memastikan setiap pelajar mendapat medal.?• 1) Tentukan matlamat yang hendak dicapai. Sebagai contoh:-berikan satu tugasan yang agak mudah

kepada semua pelajar. Jadi pelajar yang lemah ini akan dapat sama-sama menjawab tugasan yang mudah ini. Hal ini akan menyebabkan mereka juga boleh dapat medal seperti mana pelajar yang lebih pandai.Tetapi tugasan mudah seperti ini tidak boleh dilakukan selalu,ia hanya untuk menarik minat pelajar yang lemah ini kepada pelajaran dan menyakinkan mereka bahawa mereka juga mampu buat seperti pelajar-pelajar yang cemerlang.

12

2) Berikan masa kepada pelajarPelajar haruslah diberikan masa untuk belajar sesuatu yang baru.

3) Mengiktiraf hasil kerja yang telah dilakukanGuru haruslah melihat sesuatu yang positif dalam sesuatu kerja yang telah dihasilkan pelajar.

13

) Mengiktiraf proses serta hasil kerjaGuru haruslah memberikan komen yang positif sepanjang pelajar tersebut melakukan sesuatu kerja yang diberikan.

14

PENGUKUHAN POSITIF

• Terdapat banyak cara untuk menyakinkan pelajar supaya berusaha untuk belajar.

• Pengukuhan ekstrinsik (melalui guru)i. Beri perhatian kepada pelajarii. Hormat mereka seperti seseorang,ambil berat mengenai mereka.iii. Berminat mendengar pendapat merekaiv. Menerima idea dari mereka.v. Gunakan hasil kerja pelajar sebagai contohvi. Meluangkan masa bersama pelajarvii. Berikan senyuman, “eye contact”, berikan sesuatu istimewa seperti merit

mark.viii.Berikan pujian kepada mereka.

15

• Pengukuhan Intrinsik( dalam pelajar)i. Belajar sesuatu topicii. Mempunyai sifat ingin tahu.iii.Mengkaji sesuatu dengan sendiriiv.Menjadi kreatifv. Mempunyai semangat “saya boleh buat”vi.Mencapai target sendiri.

16

• Pengukuhan intrinsik adalah lebih baik daripada pengukuhan .

• Hal ini kerana jika guru tiada bersama pelajar, pelajar mampu untuk belajar sendiri dan menyelesaikan sesuatu masalah dengan sendiri tanpa merujuk guru

17

PENCAPAIAN DAN USAHA• Sesetengah pelajar hanya berusaha sedikit tetapi mencapai sesuatu yang

cemerlang.• Jika kita hanya mementingkan pencapaian, kita akan membuat pelajar

yang lemah rasa kurang yakin.• Pelajar yang lemah juga perlu diberikan pujian bagi memberikan mereka

semangat dan berusaha untuk mencapai sesuatu.• Sebagai contoh:-kita boleh memuji kebolehan semulajadi(bakat melukis

atau bersukan) yang terdapat pada pelajar yang lemah ini. Hal ini akan membuat mereka rasa, mereka juga mampu melakukan pencapaian seperti pelajar cemerlang.

18

Pengukuhan positif mampu mengubah sikap• • Sebagai contoh:-

Kita mempunyai pelajar yang nakal dan sering menimbulkan masalah didalam kelas. Namun kita tidak pernah marah pelajar ini sebaliknya senyum kepada dia. Hal ini akan membuatkan pelajar ini akan berubah dari semasa ke semasa.

• Tetapi jika kita marah kepada pelajar yang nakal ini, dia akan menjadi lebih nakal.

19

Kelebihan dari keteguhan pencapaian.• Kajian banyak menunjukkan peneguhan (medal, pujian or

hadiah) adalah senjata paling berkuasa pada guru.• Antara kelebihan menggunakan kaedah ini adalah dapat

meningkatkan:i. Pembelajaran dan pencapaianii. Motivasiiii. Sikapiv. Fokus didalam kelasv. Keyakinan dirivi. Sikap ingin belajar sesuatu subjekvii.Sikap terhadap guru.

20

Pujian dan hadiah memberi kesan yang baik • Banyak kajian menunjukkan pengukuhan

mampu untuk memberi kesan yang baik kepada pelajar. Namun ianya haruslah dilakukan dengan betul dan mengambil masa. Ianya bergantung kepada kebolehan seseorang guru itu menggunakan kaedah ini untuk mengubah seserorang pelajar. Pengukuhan yang terbaik adalah:

21

1) Kekerapan Guru haruslah sentiasa memberikan pujian dan medal setiap kali sesi pembelajaran berlaku.

2) Task-centered not ego-centeredGuru haruslah memberikan pujian atau medal kepada pelajar mengikut pencapaian sebenar pelajar tersebut. Bukan hanya untuk menarik minat pelajar. Jika pencapaian pelajar tersebut tidak baik, kita haruslah jujur menegur mereka. Hal ini bagi mengelakkan pelajar berasa diri mereka telah mencapai pencapai yang baik.

22

Tanggapan Guru Terhadap Tanggapan Guru Terhadap PelajarPelajar

23

24

Tanggapan pertama

• Tanggapan pertama atau “first impressions” adalah tanggapan atau andaian seseorang itu terhadap orang lain yang baru dilihatnya buat kali pertama.

• Menurut pakar psikologi sosial, bahawa jika kita bertemu seseorang buat kali pertama, kita akan melihat dan memproses maklumat yang diperolehi untuk menggambarkan sifat seseorang itu.

25

Tanggapan PertamaBiasanya dilihat dari beberapa faktor antaranya :

Pemakaian

Gaya rambut

Mimik muka

Cara pertuturan

Gerak badan

Umur

Asal-usul

jantina

26

Tanggapan pertamaTanggapan guru terhadap pelajar :

•Tulisan pelajar

•Kumpulan persahabatan

•Pencapaian sebelumnya

•Reputasi

•Penglibatan

Apabila terbentuknya perwatakan diatas, kita dapat menilai

mengenai pemikiran, perasaan, sikap, matlamat dan ciri-ciri

seseorang itu.

27

Tanggapan pertamaPerbandingan andaian yang dibuat oleh guru antara pelajar lelaki dan perempuan dalam kelas yang sama.

Nama Pelajar Perwatakan Andaian yang dibuat oleh guru

Siti Seorang pendiam Berpakaian kemas Berpewatakan menarik sopan

Berminat untuk belajar Pandai Rajin Senang untuk diajar

Malik Berbadan besar Tidak pandai bergaya (comot) Bersifat terbuka Suara yang kuat Menggunakan loghat kawasan

(dialek)

Pengacau dalam kelas Seorang yang kasar Pemalas Tidak berminat untuk belajar

28

Tanggapan pertama• Jika dilihat dalam jadual sebelum ini, Siti dilihat sebagai

seorang pelajar yang komited untuk belajar.

• Katakan jika Siti tersenyum dalam proses pembelajaran dalam

kelas, guru mungkin beranggapan atau berfikir bahawa Siti

faham akan apa yang diajar oleh guru tersebut. Kerana guru

tahu yang Siti memang seorang pelajar pandai.

• Tetapi bagaimana pula jika Malik yang tersenyum, adakah

tanggapan guru tersebut sama seperti tanggapan beliau

terhadap siti ??....

29

Tanggapan pertama

• Kita dapat lihat, walaupun perbuatan @ keterangan yang sama, tetapi kesimpulan yang dibuat oleh guru tersebut adalah berbeza. Hal ini disebabkan oleh andaian @ tanggapan pertama guru tadi.

• Tanggapan pertama yang dibuat oleh guru tadi akan menyebabkan Siti mendapat perhatian yang lebih, manakala Malik mungkin akan tersisih dari perhatian guru tadi. Hal ini sebenarnya akan mempengaruhi tingkah-laku pelajar tersebut..

30

Tanggapan pertama

Adakah andaian pertama yang kita letakkan pada seseorang itu boleh diubah?..

Atau

Seseorang itu boleh mengubah tanggapan yang kita letakkan pada mereka?..

Persoalannya……..

31

Tanggapan biasa terhadap seseorang (stereotyping)

• Adalah kecenderungan kita untuk berprasangka terhadap seseorang.

• Contohnya, guru membuat tanggapan terhadap pelajarnya, yang mana pelajar dengan tulisan tangan yang baik dan membuat persembahan (presentation) dengan kemas adalah pelajar yang berminat dalam pelajaran yang diajar oleh guru tersebut.

• Itu adalah tanggapan biasa yang dibuat oleh seorang guru terhadap pelajarnya.

Sebagai guru, kita dinasihatkan janganlah cepat untuk membuat andaian @tanggapan terhadap seseorang pelajar.

32

Tanggapan guru terhadap pelajar

• Rosenthal dan Jacobson berpendapat, jangkaan @ andaian-andaian yang dibuat oleh guru boleh menjejaskan prestasi pelajar itu sendiri untuk belajar dengan sempurna.

• Dengan kata lain, jika seorang guru itu mengatakan seorang pelajar itu “baik”, maka mereka akan dapat yang lebih baik.

• Tetapi sebaliknya jika seorang guru tersebut memikirkan pelajarnya itu “buruk”, maka mereka akan menjadi lebih teruk.

33

Tanggapan guru terhadap pelajar

• Seorang guru yang baik, akan pastikan tanggapan rendahnya pada pelajar yang kurang baik tidak akan mempengaruhi pelajar itu.

• Menurut W.I. Thomas. ‘if men define situations as real, they are real in their consequences’.

• Maksudya, jika kita fikirkan kita boleh, pasti kita akan berjaya.

34

Hak kesamarataan• Seorang pelajar harus berfikiran positif dan menerima

nilai kesamarataan tanpa dirasakan mereka seperti dipinggirkan.

• Antara contoh hak kesamarataan :- jantina- etnik

35

Hak kesamarataan (Jantina)

• Kajian menunjukkan ramai guru mempunyai tanggapan berbeza antara lelaki dan perempuan.

• Pelajar lelaki biasanya menerima lebih perhatian dari guru.• Pelajar lelaki mendominasi penggunaan peralatan dalam

bidang sains, teknologi, rekabentuk dan komputer.• Namun selepas mencapai umur belasan tahun, lelaki dilihat

kurang berminat untuk belajar, manakala perempuan semakin aktif untuk terus maju ke depan.

• Hal ini disebabkan oleh kurangnya kemahiran belajar dan sikap yang masih kurang matang yang ada dalam diri pelajar lelaki.

36

Hak kesamarataan (Jantina)

Sebagai seorang guru mestilah :1.Mengkaji dan memberitahu peranan wanita serta lelaki. Sebutkan peranan yang positif yang boleh dijadikan contoh (role model) kepada pelajar.2.Jika berada dalam kelas, dan anda terpaksa mengendalikan video @ slide untuk pembentangan. Jangan hanya bergantung kepada pelajar lelaki sahaja untuk membantu anda.3.Pastikan bahawa kata-kata anda serta pembahagian tugasan tidak menyebelahi mana-mana pihak, mestilah sama rata antara lelaki dan perempuan.

37

Hak kesamarataan(etnik)

• sebagai guru, kita mestilah mengajar dengan budaya

yang pelbagai.(guna bahasa yang difahami semua)

• Guru tidak boleh membezakan kaum dalam mengajar.

• Guru mestilah mempunyai sifat anti perkauman –

tidak membezakan kepandaian mengikut kaum.

Keperluan istimewa untuk pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran

• Sebagai guru kita perlu aktif dalam mendidik pelajar yang bermasalah.

• Mengambil langkah yang membina.

• Membuat penilaian terhadap kebolehan mereka.

• Pengajaran perlu fokus pada kelebihan yang mereka akan dapat pada kehidupan seharian mereka.

38

• Pelajar yang bermasalah bukan hanya harus dipantau, tetapi harus dibimbing.

• Pelajar seperti ini boleh diajar dengan menggunakan kaedah Feurstein’s, dlm bab 31 dan 45.

• contoh: Menggunakan teknik rantaian (bridging). Dengan menanyakan soalan yang berkait selepas pembelajaran.

39

• Situasi

– Jika pelajar tersebut dapat menyelesaikan masalah matematik. (2+2=4),

– kemudian guru bertanyakan soalan “bagaimana kamu melakukannya?”

– Apa pendekatan yang kamu lakukan?

• Minta pelajar tersebut selesaikan masalah yang lain dengan menggunakan konsep yang sama.

40

41

• Contoh pelajar yang mengalami kesukaran dalam pembelajaran: Disleksia– Disleksia ialah satu istilah umum merujuk kepada satu ketakbolehan

belajar yang mengurangkan ketepatan, kefasihan atau kefahaman seseorang dengan kemampuan untuk membaca, menulis, dan mendengar.

– Seseorang yang mengidap disleksia akan mengalami kesukaran untuk memahami apa yang dibaca.

– Disleksia tidak berhubungan secara terus dengan kepintaran pelajar. Tidak semestinya pelajar yang mengidap disleksia adalah pelajar yang lemah.

– Disleksia boleh dibendung dengan memberi ransangan kepada pelajar.

– Terdapat banyak pengidap disleksia yang berjuang untuk menjadi normal seperti Albert Einstein.

42

• Pada peringkat kanak – kanak, pengidap disleksia ini berlajar secara normal, tetapi dia dapat menterjemahkan apa yang dipelajari sebaik apa yang diberikan.

• Pelajar juga perlu diajar secara berstruktur dan jelas.

43

Bantuan yang boleh diberikan pada pengidap disleksia

44

• Contoh soalan yang boleh diberi:-

1. Apa yang boleh saya bantu?

2. Adakah saya mengajar terlalu cepat sangat.

3. Ada apa – apa pekara yang awak rasa susah?

• Apa yang paling penting adalah dorongan kepada pelajar yang mengidap disleksia.

• Langkah – langkah untuk membantu pelajar yang mengidap disleksia.

– Perlu mengajar secara jelas dan berstruktur.

– Jika ada satu perkataan baru atau maklumat baru, perlu jelaskan secara terperinci. Contoh buat glosari.

– Buat peta konsep dan kertas sebaran.

– Jangan memaksa mereka membaca teks yang panjang dan kuat, kerana ia akan menyebabkan mereka merasa rendah diri dan malu

45

• Walaupun disleksia merupakan masalah pada sesetengah pelajar, tetapi ramai pelajar yang mengidap disleksia yang berjaya.

• Contoh: leonardo da vinci, dia tidak dapat menterjemahkan pemahaman dalam bentuk verbal dan tulisan dengan baik. Maka dia menyampaikan maklumat dengan menggunakan lukisan.

46

• Contoh ujian pada orang yang mengidap disleksia.

47

Model Kesamarataan Mementingkan kesamarataan di antara guru dan pelajar. Jika terdapat pekara-pekara yang mendiskriminasikan atau

merendahkan orang lain, cuba untuk melakukan sebaliknya. Perlu menguruskan prasangka pelajar dengan emosi yang baik.

Contoh, menjawap prasangka pelajar dengan keadaan berjenaka.

Bagaimanakah anda sebagai guru ingin menguruskan kelakuan berdiskriminasi di dalam kelas? Contoh, pelajar perempuan didalam kelas tidak mengambil bahagian dalam satu perbincangan.

48

49

Akta Diskriminasi ketakupayaan (DDA)• Akta ini bertujuan untuk menjaga hak kesamarataan antara

orang yang kurang upaya dengan orang yang normal.

• Ia juga berfungsi sebagai penghapusan diskriminasi pada orang yang kurang upaya.

50

PENGURUSAN BILIK PENGURUSAN BILIK DARJAHDARJAH

HUBUNGAN GURU-PELAJAR

52

• Perhubungan yang baik antara guru-pelajar berdasarkan kepada saling menghormati.

• Aspek dalam perhubungan guru-pelajar:

• Hubungan yang baik dapat dibentuk melalui 2 peringkat.

Pelajar menghormati guru Guru menghormati pelajarKemahiran mengajar IndividuSifat-sifat peribadi Pelajar menunjukkan minat

untuk belajarBerpengetahuan

Peringkat Pertama

Hubungan Yang Baik & Hak/Kuasa Rasmi

54

a) Capai kedudukan kuasa rasmi dengan menunjukkan peranan seorang guru.

b) Guru perlu yakinkan pelajar tentang kuasa rasmi mereka didalam kelas untuk memaksima pembelajaran dan menonjolkan keyakinan.

c) Mulakan dengan hubungan formal didalam kelas.

55

Bagaimana anda membentuk dan menggunakan kuasa rasmi???

56

Kuasa Rasmi Kaedah non-verbal: berdiri tegak, suara, gerak

badan, dll.

(A) (B)57

Dalam memberi arahan kesan terhadap pelajar akan meningkat sekiranya (PEP):

1. Proximity: lagi dekat dengan pelajar, lebih besar kesan yang diperolehi.

2. Eye contact: kekalkan perhubungan dengan pelajar sebelum, semasa dan selepas bercakap, untuk tingkatkan keberkesanan.

3. Posing question: sesuai digunakan apabila belajar tidak tumpukan perhatian.

58

Peringkat Kedua

Hubungan Yang Baik & Hak/Kuasa Peribadi

59

• Dalam fasa membentuk hubungan pelajar-guru ianya merupakan anjakan hak/kuasa rasmi kepada hak peribadi guru.

• Pelajar akan menghormati guru yang: Bersikap adil Mempunyai kemahiran tertentu Menghargai para pelajar

60

Bagaimana hak/kuasa peribadi berkembang secara beransur-ansur???

61

Tunjukkan minat terhadap hasil kerja pelajar dan sentiasa memberikan pujian.

Menggunakan nama pelajar. Menghormati pelajar dengan menggunakan

perkataan “tolong” dan “terima kasih”. Menggunakan pendekatan yang profesional

terhadap pengajaran dan pengurusan. Menggunakan kaedah pengajaran yang

melibatkan penglibatan pelajar secara individu62

Kemudiannya: Tunjukkan minat terhadap pelajar secara

individu: senyum, eye-contact, bercakap secara “one-to-one”.

Kenalpasti pelajar secara individu: minat, cara berpakaian, sifat peribadi.

Membentuk perhubungan yang kurang formal: menggunakan lawak.

63

• Tabiat guru yang tidak disukai oleh pelajar sepanjang pengajaran & pembelajaran:Tidak mempedulikan pelajar.Menghadkan sebarang persoalan.Menghadkan penglibatan pelajar.Sindiran, bermusuh dan pemarah.SombongGagal dalam sebarang perbincangan dan

persoalan.

64

MENCIPTA SUASANA KERJA DALAM BILIK DARJAH

65

66

• Digunakan apabila berhadapan dengan kelas yang mempunyai masalah disiplin pelajar:

67

Organisasi Dalam Bilik Darjah

68

• Guru berpengalaman tidak berhadapan dengan masalah dikalangan pelajar, elakkan daripada berlaku.

• Guru pelajar menggunakan teknik mereka untuk berhadapan dengan kelas bermasalah.

• Organisasi kelas yang baik membantu kelancaran proses P&P.

69

70

Withitness/Peka Terhadap Persekitaran

71

• Melibatkan keadaan dimana tingkahlaku yang tidak didingini berlaku.

• Mudah tersebar dikalangan pelajar melainkan mengambil tindakan dengan segera.

72

Perkara Penting

1) Pastikan kehadiran anda mengisi setiap ruang dalam kelas.

2) Sesekali berjalan kerah pelajar yang berada jauh.

3) Kekalkan eye-contact dengan pelajar. 4) Sentiasa berwaspada dan bejalan.

73

Firefighting/ Penyelesaian Masalah

74

• Sekiranya tingkahlaku yang tidak diingini berlaku, hentikan dalam keadaan segera untuk mengelakkan:Tersebar kelakuan kepada pelajar yang lain.Lebih mudah untuk hentikan tingkahlaku yang

jarang dimulakan.Pelajar meniru kelakuan yang tidak sepatutnya.

75

TERIMA KASIH

76