Rol de la psicología Rol de la psicología educativaeducativa

Rol de la psicología Rol de la psicología educativaeducativa

EDFu 3002EDFu 3002

Definición• Disciplina que estudia los procesos

de enseñanza y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías de la psicología y también posee los suyos propios.

Perspectiva generalizada

• La psicología educativa es un disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación.

• Se diferencia de otras ramas de la psicología porque su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la educación.

Aprendizaje• Cambio persistente en el potencial de

ejecución que resulta de la experiencia y de la interacción con el mundo.

• Se incluye en la teoría de aprendizaje:– Resultados– Medios– ‘‘Inputs”, experiencias que hacen posible el

aprendizaje

El aprendizaje en la historia

Tradiciones epistemológicas

Enfoquesexperimentales

Tradiciones epistemológicas

• Objetivismo- la realidad es externa e independiente del aprendiz y llega a ser conocida través de la experiencia sensorial.

• Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser conocida directamente, el conocimiento viene a través de signos y siempre es provisional

Epistemológicas…• Interpretativismo- La realidad y el

conocimiento se construyen por el alumno a través del pensamiento racional.

Enfoques experimentales

• Principio de la asociación, Ebbinghaus

• Ley de causa y efecto, Thorndike• Condicionamiento clásico, Pavlov• Aprendizaje significativo, Teoría de

Gestalt

Conceptos epistemológicos: lo que es permitido como

fuente de conocimiento

Conceptos DefiniciónEmpirismo La creencia de que aprendemos

solamente a través de la experiencia sensorial.

Nativismo La creencia de que algún conocimiento es innato (presente al nacer).

Racionalismo

La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)

Conceptos epistemológicos: lo que se presume es conocible

Conceptos DefiniciónEsceptisismo La creencia que el mundo no puede

ser conocido en ningún momento, que nuestro conocimiento pobablemente no corresponda a la realidad.

Realismo La creencia que el conocimiento consiste solamente de ideas o representaciones de la realidad.

Idealismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)

Pragmatismo

La creencia que la realidad existe pero no puede conocerse directamente

Continuación• Pragmatismo-

– El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no.

– Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales

Orientaciones epistemológicas:

Conceptos DefiniciónPragmatismo El conocimiento es provisional,

no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no. Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales.

Objetivismo La realidad se asume que es externa y separada del que conoce, esta orientación proviene del empirismo y realismo

Interpretativismo

La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)

Relación entre los conceptos epistemológicos

tradicionales• Pragmatismo- la realidad se interpreta a través de

signos, externos e internos. El conocimiento se proviene de la experiencia y el razonamiento.

Objetivismo- la realidad esexterna y objetiva. El

conocimiento se adquiere a través de la experiencia

Interpretivismo- la realidad es interna, relativa a un marco de referencia. El conocimiento se construye

Teorías asociacionistas• Surgen a partir de la primera

mitad del siglo xx• Se enfoca en la conducta

observable del sujeto• Su interés es controlar y predecir

una conducta determinada.

Teorías conductistas del aprendizaje

• El resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo.

Conductivismo• Condicionamiento

Clásico Pavlov• Se enfoca en el

aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias.

• El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática ante cierto estímulo.

• Condicionamiento operante Thorndike y Skinner

• Cualquier acto que Cualquier acto que provoque un efecto provoque un efecto gratificante en una gratificante en una situación dada tenderá a situación dada tenderá a repetirse en dicha repetirse en dicha situación. situación.

• Aprendizaje en el Aprendizaje en el comportamiento voluntario comportamiento voluntario se fortalece o se debilita se fortalece o se debilita por sus consecuencias o por sus consecuencias o antecedentes. antecedentes.

Aplicación del condicionamiento

clásico• Asocie eventos positivos y

agradables con las tareas de aprendizaje.

Aplicación condicionamiento

operante• Tipos de

recompensas– Concretas

(estampas, dulces)

– Actividades (tiempo libre

– Exenciones (sin tarea)

– Sociales (elogios)

• Castigos– Pérdida de

privilegios– Multas (pérdida

de puntos)– Trabajo adicional

Análisis conductual aplicado en la

educación• Aplicación de principios del

condicionamiento operante para modificar la conducta humana.

• Existen tres usos del análsis conductual:– 1) Incremento de conductas deseables– 2) Utilizar instigadores y moldeamiento– 3) Disminución de conductas indeseables

Análisis conductual aplicado en la

educación– 1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias

para incrementar estas conductas :– Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo

que se ofrece de acuerdo al niño. Los reforzadores como el elogio y los privilegios son más adecuados que las recompensas materiales (dulces, estrellas, dinero)

• Uso del principio Premack (Una actividad preferida servirá como reforzador de una menos predilecta.

- Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna. Aplicarlo únicamente después de que el niño haya realizado su tarea y lo más pronto posible después de que el niño la haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la conexión entre las reconpensas y su conducta.

Continuación…– Seleccionar el mejor programa de

reforzamiento. Éstos son:• Reforzamiento parcial- parte del tiempo• Razón variable- la conducta se refuerza despúes de

un número promedio de veces de manera impredecible

• intervalo fijo- la conducta se refuerza después de una cantidad de respuestas, siempre después de un mismo número

• Intervalo variable- la conducta se refuerza despúes de un tiempo variable

Continuación…– Elaboración de contratos– Hacer un uso eficaz del reforzamiento

negativo. Ejemplo: “Fulano, necesitas permanecer en tu asiento y terminar de escribir tu historia antes de unirte a los demás estudiantes para hacer el cartel”.

Continuación…– Utilizar instigadores y moldeamiento– Instigadores- Esstímulo o indicio

añadido que se da justo antes de una respuesta e incrementa la probabilidad de que ésta ocurra.

– Pueden ser señales, instrucciones, carteles, recordatorios de las reglas de la clase…

Continuación…– Moldeamiento- enseñanza de nuevas

conductas al reforzar las aproximaciones sucesivas a una conducta meta especificada.

– El moldeamiento puede requerir que se refuerce una cantidad de pequeños pasos hasta que se logre la conducta meta.

Continuación…– Disminución de conductas

indeseables– Pasos a seguir:

• Usar el reforzamiento diferencial• Finalizar el reforzamiento (extinción)• Eliminar estímulos deseados• Presentar estímulos aversivos (castigos)

Continuación…• Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta

que es más apropiada (por estar sentado en vez de estar corriendo por el salón).

• Finalizar el reforzamiento (extinción)- Retirar el reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del niño (poner demasiada atención a la conducta inadecuada a través de críticas, amenazas y gritos al estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y poner más atención a su comportamiento adecuado.

Continuación…• Retiro de estímulos deseables ya

sea a través de las estrategias ‘tiempo fuera”y “costo de respuesta”. – Tiempo fuera- retirarlo de estímulos

deseables – Costo de respuesta- quitar privilegios

Presencia de estímulos aversivos (castigos)

• Los estímulos aversivos no son castigos eficaces ya que no disminuyen la conducta indeseable

• Reprimendas verbales• Gritos• Castigo corporal

Posibles consecuencias del castigo

• El maestro se presenta como un modelo fuera de control

• El castigo puede provocar rabia, temor, evitar volver a la escuela

• Provocar ansiedad que evita que se puedan concentrar con claridad en sus trabajos

• Refuerza lo negativo no lo que está bien• La mala conducta puede reforzarse en

vez de eliminarse.

Críticas al condicionamiento operante y del análisis

conductual aplicado• Demasiado control externo de la

conducta• Problemas éticos• Demasiado enfásis en la conducta

y no en el aprendizaje

Modelos cognosctivos sociales del aprendizaje