Principalele Categorii de Factori Care Stau La Baza Esecului Scolar

  • Published on
    20-Jul-2015

  • View
    41

  • Download
    0

Embed Size (px)

Transcript

PRINCIPALELE CATEGORII DE FACTORI CARE STAU LA BAZA EECULUI COLAR1. Noiunea de eec (insucces) colar Insuccesul colar (eecul colar) const n nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate. Insuccesul colar reprezint alternativa negativ, nefavorabil a randamentului colar. Insuccesul colar evideniaz rezultatele slabe la nvtur i insuficien a dimensiunilor personalitii elevilor (studenilor). Trebuie avut n vedere faptul c randamentul colar mediocru reprezentat de notele 5 i 6 obinute de elevi (studeni) este n fond un rezultat relativ slab, dei ofer promovabilitate. De aceea specialitii n educaie apreciaz c notele 5 i 6 obinute de unii elevi (studeni) nseamn semieec colar. 2. Care sunt cauzele eecului colar? De importana unei astfel de probleme ne vorbesc cteva cifre luate dintr-o surs francez (apud Impact Medicin, nr.50,15 nov.1980): - 15-20% dintre copii repet cursurile preparatorii (este vorba de sistemul francez de nvmnt) - 20% dintre elevii ciclului primar cunosc un eec grav - 1 din 3 copii care acced la clasa a 6-a nu atinge nivelul clasei a 3-a - 1% dintre adolesceni sunt analfabei la vrsta recrutarii pentru serviciul militar. Aceste cifre pot fi completate cu date contemporane ale Serviciului de Studii Informatice i Statistice al Ministerului Educatiei Nationale(din Frana). Sunt rmai n urm: 16,1% dintre copiii din cursul preparator 26,9% dintre cei din clasa I 33% dintre cei din cursul mediu 1 3 8,7% dintre cei din cursul mediu 2. Mai recent, date aduse de C. Sallou arat c: 15 20% dintre copii repet cursurile preparatorii 20 30% dintre copii repet una din clasele ciclului prmar 40 50% dintre elevii care acced la clasa a6-a nu tiu s citeasc.1

Eecurile colare sunt rezultatul unor condiionri multiple, unele innd de elev, altele viznd coala, familia sau factorii generali de ambian educaional. a) cauze de ordin fizio-psihologic (care in de elev) Dintre cauzele care in de elev, cele mai des investigate sunt cele referitoare la rolul pe care l pot avea unele boli organice, unele deficiene fizice sau senzoriale i unii factori psihologici individuali, de origine endogen sau exogen. Referitor la determinrile anatomo-fiziologice, unele malformaii corporale sau deficiene senzoriale (auditive, vizuale) sunt susceptibile de a da natere unor complexe de inferioritate sau inhibiii accentuate, cu efecte de diminuare a energiei psiho-nervoase i a potenialului intelectual. Dintre factorii psihologici individuali de origine endogen care pot condiiona eecul colar, cei mai importani sunt: deficiena mental (nivelul redus al inteligenei individuale), autismul infantil, hiperexcitabilitatea. Deficiena mental indic, aa cum sugereaz i termenul, o scdere sau diminuare de un anumit grad a funciilor cognitive (intelectuale), fapt care duce la o reducere semnificativ a competenei sociale a celui in cauz (sau, altfel spus, la limitri serioase n comportamentul adaptativ al persoanei, care va face fa greu cerinelor vieii cotidiene i standardelor comunitii creia ii aparine). Activitatea (funcionarea) intelectual general se msoar, dup cum se tie, printr-un coeficient de inteligen (Q.I.) stabilit prin evaluarea rezultatelor obinute n urma aplicrii unuia sau a mai multor teste de inteligen standardizate, administrate individual. Sub influena cercetrilor lui Alfred Binet i Th. Simon (1904) au fost elaborate scri metrice" ale inteligenei, tot mai perfecionate, al cror specific const n efectuarea unei corelaii ntre vrsta cronologic a subiecilor i vrsta lor psihic, prin stabilirea devierilor n plus sau n minus fa de un standard mediu al vrstei cronologice. Lundu-se n considerare acest criteriu al coeficientului de inteligen, deficiena mental desemneaz toate acele forme de activitate intelectual general situate semnificativ sub medie (Q.I. de aproximativ 70 sau sub 70). Exist, n principal, patru grade de deficien mental: I. Retardarea mental uoar (sau deficiena mental de grani) este corespunztoare unui Q.I. cuprins ntre 50-55 i 70. Acest nivel de ntrziere mental reprezint cel mai larg segment al retardrii mentale (aproximativ 85%) i este, n linii mari, echivalent cu ceea ce se obinuiete a se numi, din punct de vedere pedagogic, categoria educabililor". Persoanele cu un nivel de retardare mental2

uoar au posibilitatea s dobndeasc, n perioada precolar, unele abiliti sociale (de comunicare) i unele deprinderi de autoservire. Pn la sfritul adolescenei pot achiziiona deprinderi colare i pot atinge nivelul educaional specific clasei a VI-a. n decursul perioadei adulte dobndesc deprinderi sociale i profesionale adecvate ntreinerii proprii, dar au nevoie de supraveghere, consiliere i asisten, mai ales n situaii care angajeaz responsabilitatea social sau n cele de stress social-economic. Cu un suport social corespunztor, persoanele cu retardare mental uoar pot fi integrate cu succes n familii sau pot tri n spaii amenajate, independente sau supravegheate. II. Retardarea mental moderat (de nivel mediu) corespunde unui Q.I. cuprins ntre 40-45 i 50-55 i cuprinde aproximativ 10% din ntreaga populaie cu retard mintal. Aceste persoane prezint disponibiliti de a achiziiona deprinderi comunicaionale n timpul primilor ani ai copilriei. n condiiile unei instrucii adecvate i sub supraveghere sunt capabile s nvee s se autongrijeasc i pot s cltoreasc singure n perimetre familiare. n general, fondul lor de deprinderi i de cunotine nu depete ns nivelul celui de al II-lea an colar. n perioada adult este posibil prestarea unei munci necalificate (sau chiar calificate) n ateliere speciale sau obinuite, dar numai sub supraveghere. Persoanele cu acest nivel de retardare mental se adapteaz bine la viaa comunitar, de regul n uniti supravegheate. III. Retardarea mental sever cuprinde aproximativ 3-4% din indivizii cu retard mental i corespunde unui Q.I. cuprins ntre 20-25 i 35-40. n timpul perioadei colare pot nva s vorbeasc i sunt n stare s achiziioneze abiliti elementare de auto-ngrijire (de exemplu s-i fac patul). De asemenea, e posibil deprinderea, pn la o anumit limit, a cititului i a numratului simplu, nvnd s recunoasc i s foloseasc un numr restrns de cuvinte i de expresii uzuale. n perioada adult pot ndeplini anumite sarcini simple, sub supraveghere, n instituii specializate. Marea majoritate a persoanelor cu retard mental sever necesit ngrijire continu i supraveghere specializat. IV. Retardarea mental profund corespunde unui Q.I. sub 25-30 i desemneaz aproximativ 1-2% din totalul persoanelor deficiente mental. Posibilitile psihologice ale acestor persoane sunt foarte limitate: comportamentul este un pur reflex impulsiv; singurele acte invate posibile sunt: mersul, masticaia i unele gesturi

3

simple. Marea majoritate a persoanelor cu retard mental sever i profund sufer de o afeciune neurologic, responsabil de retardul lor mental. Deficiena mental nu depinde numai de acest scor mai mic de 70 al coeficientului de inteligen, obinut la un test standardizat. Acest scor redus poate, ntr-adevr, debilita i ntrzia dezvoltarea unui individ, prin afectarea sistemului su de rspuns la cerinele exterioare, dar sunt i ali factori care pot determina un repertoriu comportamental limitat cum ar fi, de exemplu, diferitele condiii socioculturale handicapante (de exemplu srcia mediului familial, oportuniti educaionale limitate, practici parentale negative sau abuzive etc). Faptele de via arat c, dac mediul de via i de activitate al unei persoane cu o retardare mental uoar (i chiar moderat) este reorganizat pozitiv, atunci aceasta i amelioreaz semnificativ comportamentul, dezvoltnd diferite funcii compensatorii. Autismul infantil reprezint un factor important al nereuitei sau al dezadaptrii colare. Autismul desemneaz, n accepiunea lui Paul Eugen Bleuler, o trstur psihoafectiv particular, caracterizat prin profunda interiorizare a ideilor i a sentimentelor proprii. n autismul infantil, care debuteaz de obicei precoce (aproximativ 2-3 ani), copilul refuz contactul cu persoanele i situaiile externe, refugiindu-se n lumea sa luntric n care i satisface dorinele n plan imaginar, prin fantasme care, n cazuri extreme, culmineaz cu realizarea unui delir halucinatoriu. Copilul autist poate fi recunoscut dup aceast indiferen fa de lumea exterioar i rezistena sa la orice schimbare. Pierdut n activitile sale stereotipe, copilul autist evolueaz ntr-un univers privat, cu repere stricte. Sunt cunoscute, n acest sens, reaciile bizare ale copilului autist, care repet invariabil aceleai jocuri simple sau micri (de exemplu, se leagn sau se balanseaz continuu de pe un picior pe altul, pronun acelai cuvnt de nenumrate ori etc). Aceast ndeprtare de realitate i refugierea n sine a copilului autist fac imposibil realizarea unui demers educativ coerent i de durat, specific mediilor colare normale, astfel c, n absena achiziiilor intelectuale sistematice, acest copil evolueaz treptat spre o situaie deficitar grav i ireversibil (demen infantil). Hiperexcitabilitatea (sau irascibilitatea) st la baza crizelor impulsive i a reaciilor de abandon de tot felul, inclusiv a celui colar. Hiperexcitabilitatea este ntlnit, ndeosebi, la persoanele hiperemotive, care prezint tendina de a reaciona intens i disproporionat, sub raport emotiv, la evenimentele curente. Orice schimbare este puternic resimit de individul hiperemotiv: chiar i o contrariere4

minor poate provoca reacii emoionale puternice (de exemplu, indignare, furie, crize de plns etc). Se tie c echilibrul emotiv se caracterizeaz printr-o stare de tensiune interioar relativ omogen n care se evit excesul sau deficitul de mobilizare energetic. Structurile emotive, caracterizate, prin susceptibilitate, instabilitate emoional i o insuficien a inhibiiei voluntare, nu pot realiza acest nivel de activare moderat, dezvoltnd n schimb reacii afective mai puternice dect pretind circumstanele obiective. Excitabilitatea emoional crescut i face pe elevii n cauz s fie irascibili, s acorde situaiilor i evenimentelor colare curente valene afective exagerate, punndu-se astfel frecvent n situaii de suspiciune (nencredere) sau de conflict deschis cu profesorii i colegii. n ceea ce privete rolul unor factori psihologici individuali de origine exogen n determinarea eecului colar, trebuie s artm c elevul este, din pcate, adeseori expus realizrii unor stri depresive sau de oc, care l vor dezorganiza i inhiba sub raport intelectual i voliional. Aceste stri interioare defavorabile apar, de regul, sub influena unor situaii de conflict i de frustrare severe n care este plasat elevul. Astfel, un copil poate dezvolta o stare de insecuritate (anxietate) atunci cnd n familie prinii (mai ales tatl) exercit o autoritate agasant sau agresiv, care descurajeaz nevoia copilului de comunicare (i confesare) sincer cu prinii. De asemenea, obligaia la care sunt supui unii copii de a ndeplini o activitate nepotrivit cu vrsta lor sau de a alege ntre dou dorine ori aciuni la fel de tentante pentru ei le provoac o tensiune interioar puternic, care este gata de a se exterioriza. Funciile cognitive se vor resimi de pe urma acestei supratensionri, neliniti i nesigurane a persoanei. Cnd conflictul devine insolubil, el acioneaz ca un puternic agent stresant, crend condiiile apariiei tulburrilor nevrotice. Dar un conflict nerezolvat este foarte periculos i pentru faptul c poate genera puternice sentimente de frustrare. Un sentiment de frustrare, la rndul su, dac persist, se poate transforma uor ntr-un factor stresant sau poate deveni surs de conflict cu cei din jur. Astfel, privarea de blndeea matern, convingerea puternic a unui elev c este persecutat de ctre un profesor sunt situaii care produc modificri importante de caracter sau de atitudine la copil: aceasta devine egoist, hipersensibil, revoltat sau chiar agresiv. b) cauze de ordin social-familial Aproape orice investigaie a eecului colar va gsi o relaie ntre frecvena acestuia i unii factori colari. Dinte acetia menionm aici doar civa:5

Rigiditatea ritmurilor de nvare Diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli n ceea Abordrile educative de tip exclusiv frontal, care acord prioritate

ce privete natura i nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de elevi clasei sau obiectivelor generale ale predrii, dar nu i particularitilor psihologice ale elevilor Mrimea clasei de elevi Eterogenitatea clasei de elevi - colarizarea obligatorie a copiilor de

acelai nivel de vrst, fcut din raiuni politice, pentru a da tuturor copiilor aceeai ans de debut, d natere la clase eterogene, n care elevii cu aptitudini sau ritmuri intelectuale superioare se simt frnai n dezvoltarea lor intelectual; Stiluri didactice deficitare Deficiene privind resursele colare i managementul general al Nu mai puin importan trebuie acordat i familiei, atunci cand se abordeaz cauzalitatea eecului colar. Este cunoscut, astfel, c unele familii ofer un mediu cultural favorabil dezvoltrii copilului, n timp ce altele prezint o situaie precar sub raport material, cultural i al atmosferei de ansamblu. Elevul provenit dintr-un mediu familial favorizant beneficiaz, chiar de la inceputul colaritii, de un capital cultural" identic sau foarte apropiat de cultura vehiculat de coal, ceea ce i va asigura succesul colar i, ulterior, cel profesional. Totodat, copilul aparinnd unei astfel de familii este stimulat s frecventeze diferite instituii culturale (muzee, expoziii, teatre etc.) i s participe la realizarea unor activiti culturale intrafamiliale (de exemplu, lectura, vizionarea unor emisiuni de televiziune, discuii pe diferite teme tiinifice, estetice etc). Prin comparaie cu aceste familii, cele cu un mediu defavorizant nu pot s asigure copiilor referinele culturale minime, necesare pentru a valorifica eficient oferta colar existent. Mai mult chiar, copiii aparinnd unor medii dezavantajate sunt educai ntr-o cultur diferit de cultura dominant oferit de coal, n familie ei achiziionnd valori, atitudini, stiluri de munc diferite de cele care conduc la succesul colar (i, ulterior, la cel social). Astfel de copii au toate ansele s intre n conflict cu stilul cognitiv i normele vehiculate de coal, deoarece ei le vor percepe ca strine (diferite) de cele ale mediului lor de existen (de unde i atitudinile lor de protest sau de abandon colar). Starea material bun a familiei este, de asemenea, un factor important al reuitei colar, disponibilitile6

nvmntului

financiare existente putnd susine colarizarea (taxe, rechizite, cri etc.) i crearea condiiilor necesare studiilor de lung durat. n familiile srace, copiii opteaz pentru cicluri colare de scurt durat i pentru profesii solicitate imediat pe piaa forei de munc. Aceste situaii de handicap cultural i material (financiar) fac necesare programe de educaie compensatorie i aciuni de remediere a handicapurilor respective. c) Factorii generali de ambian educaional atrag atenia asupra rolului contextului social n care se face educaia, respectiv asupra valorii i...