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Incidencia del desarrollo del cerebro en lamemoria y en el aprendizaje
[1.1] Introducción
[1.2] Investigaciones actuales sobre el cerebro
[1.3] Influencia del desarrollo cerebral en el aprendizaje
[1.4] Destrezas cognitivas tempranas
[1.5] Enriquecimiento del ambiente para aprender mejor
[1.6] Recursos TIC con información sobre el cerebro y el
aprendizaje
T E
M
A
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Ideas clave
1.1. Introducción
Los conocimientos científicos sobre el funcionamiento cerebral y su incidencia
en los procesos de aprendizaje nos aportan nuevas vías para educar.
Es un nuevo reto el que se nos presenta a los profesionales educativos: estudiar cómo
funciona el cerebro al aprender, qué procesos se llevan a cabo para leer, escribir,
memorizar y realizar otras actividades. Si sabemos este funcionamiento, podremos
prevenir dificultades de aprendizaje y favorecer el desarrollo del potencial desde los
primeros años de vida de cada alumno.
En este tema podremos recordar y profundizar en algunos de los procesos claves que
realiza el cerebro al aprender.
1.2. Investigaciones actuales sobre el cerebro
Las últimas investigaciones sobre el cerebro aportan un “planteamiento de
sistemas enteros” complejos para entender el cerebro, según afirma E. Jansen
(2003).
En los años 70, 80 y 90 se fue avanzando a medida que se implementaban las
exploraciones del cerebro, como la técnica de imagen por resonancia magnética
(IRM) y la tomografía por emisión de positrones (PET), que hicieron posible mirar
al interior del cerebro.
Los descubrimientos científicos han hecho posibles nuevas percepciones sobre
el cerebro, lo que ha posibilitado el desarrollo de fármacos, como la Nimodipine
para la memoria y otros fármacos para enfermedades y mejoras de la atención y
concentración para estudiar.
En los años 70 descubrimos que necesitábamos saber más sobre el hemisferio
cerebral derecho.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
A continuación, aprendimos que el aprendizaje para la supervivencia se
hallaba en el cerebro inferior, las emociones en el cerebro medio y el
pensamiento de orden superior en la zona cerebral superior (E. Jansen, 2003,
p. 15).
Figura 1: Cerebro y hemisferios cerebrales
Fuente: http://www.perueduca.edu.pe
El avance de los descubrimientos sobre el cerebro sigue aportándonos conocimientos
relevantes y de gran interés que pueden enriquecer nuestras acciones educativas.
Estas aportaciones científicas provocan, no solo nuestra curiosidad, sino que deben
movernos a estudiar y a profundizar en nuevos modos de educar, aprovechando la
información para transformarla en un mejor conocimiento de nuestros alumnos,
de cada uno de ellos y de los procesos que subyacen a todo aprendizaje.
“Cualquier cosa que hayamos aprendido hace dos años es ya información antigua…
La neurociencia está avanzando con rapidez ”.
Kotulak, 1996, p. 24.
Es a los educadores a los que nos compete estudiar y aplicar los nuevos
conocimientos sobre el cerebro y el aprendizaje al contexto escolar: leer y
estudiar, llevar a cabo acciones de investigación-acción en nuestra aula, informar a los
demás profesores, a los padres y a los propios alumnos de las nuevas posibilidades dedesarrollar nuestro potencial.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Necesitamos investigar de forma activa en la influencia del desarrollo cerebral en
los contextos de aprendizaje.
“ Necesitamos más investigación educativa que cualquier otro país del mundo, y la
ignoramos también más que ningún otro”.
F. Vellutino. Universidad del Estado de New York. (En Hancock 1996, p. 58).
Las aplicaciones que se llevan a cabo en la actualidad sobre el desarrollo cerebral
en el contexto escolar se centran, entre otros, en temas como los siguientes:
Diagnósticos de los factores neuropsicológicos que inciden en el aprendizaje y
más específicamente en el lenguaje y el rendimiento escolar.
Programas de habilidades visuales que mejoran los procesos lectores.
Programas de desarrollo auditivo que mejoran los procesos del lenguaje.
Programa de desarrollo táctil y de integración sensorial que favorecen la
captación unitaria de la información.
Programas motrices que favorecen los procesos de escritura.
Programas de desarrollo lateral que inciden en la realización de tareas escolares y
en la comprensión y en la organización personal para aprender.
Programas que relacionan los contenidos curriculares de las asignaturas
con el desarrollo de las habilidades neuropsicológicas para el aprendizaje.
Por ejemplo, aplicar una prueba de velocidad lectora a los alumnos y de
comprensión lectora, aplicar programas neuropsicológicos y volver a aplicar las
mismas pruebas de velocidad y comprensión lectora. Los profesores que lo han
llevado a cabo en su aula, han comprobado una clara mejora de la velocidad y la
comprensión lectora en cada uno de sus alumnos. Esto ayuda a todos y a cada uno,
de forma personalizada. Supone dar un paso en la profesionalidad y en la calidad
educativa.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
1.3. Influencia del desarrollo cerebral en el aprendizaje
El cerebro
Es un órgano muy complejo, del que se sigue investigando y aportando nuevos
conocimientos. Según E. Jensen (2002), se pueden actualizar algunas afirmaciones
como las siguientes:
Está recubierto de circunvoluciones y pliegues que le permiten aumentar el área
de la superficie con más células que otros seres vivos.
Sus células nerviosas están conectadas por casi 1,6 millones de km de fibras
nerviosas.
Tiene mayor extensión de córtex sin función especificada identificada
hasta ahora, que cualquier otra especie animal. Esto tiene relación con lo que hemos
oído decir en muchas ocasiones: no aprovechamos todas las posibilidades que tiene
nuestro cerebro.
Estas características del cerebro dan a los seres humanos una gran flexibilidad
para aprender.
Áreas cerebrales
Figura 2: Áreas cerebrales
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
El cerebro, según los neurólogos, se divide en cuatro áreas denominadas lóbulos:
Localización Función
Lóbulo
occipital
Se encuentra en la parte media
trasera del cerebro. Se encarga de la visión.
Lóbulo
frontalSe sitúa en la frente.
Se relaciona con actos llenos de
sentido, como la creatividad, la
resolución de problemas, el juicio y
la planificación.
Lóbulo
parietal
Se encuentra en el área superior de
atrás del cerebro.
Se encarga de integrar las funciones
sensoriales y lingüísticas
superiores.
Lóbulos
temporales
Están situados por encima y
alrededor de los oídos.
Se encargan fundamentalmente de
la audición, el significado, la
memoria y el lenguaje.
El córtex sensorial y el córtex motor son bandas estrechas situadas a lo largo de la
zona media superior del cerebro.
Por otro lado, en el área interior de atrás está el cerebelo, el cual es responsable del
equilibrio, el movimiento, la postura y algunas áreas de cognición. Tompsom (1993)
afirma que las bases de la memoria a largo plazo para el aprendizaje motor están
situadas en el cerebelo.
La zona media central incluye el hipocampo, el tálamo, el hipotálamo y la
amígdala, formando el sistema límbico, el cual rige las emociones, el sueño, la
atención, la regulación del cuerpo y otros elementos químicos.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Figura 3. Sistema límbico y cuerpo calloso. Hipocampo.
Fuente: http://es.brainexplorer.org/glossary/limbic_system.shtml
Hemisferios cerebrales
Existen dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo), los cuales están conectados
por haces de fibras nerviosas. El tejido fibroso más voluminoso, de unos 250
millones de fibras nerviosas, es lo que se conoce como cuerpo calloso, que permite
intercambiar información de un hemisferio a otro.
1.4. Destrezas cognitivas tempranas
Desde la más temprana edad es posible aprender. El aprendizaje supone un cambio,
que se da en el sistema nervioso mediante la plasticidad neuronal.
La neuroplasticidad o plasticidad cerebral indica la acción del crecimiento
cerebral y la adaptación en respuesta al reto.
La neuroplasticidad es la capacidad del sistema nervioso central para adaptarse; sea
para recuperar funciones perdidas -después de un accidente cerebrovascular (ACV) o
de una lesión de médula espinal- o para adaptarse a nuevos requerimientos
ambientales; o sea, aprender.
Cohen, 2003.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Nuestro cerebro tiene la habilidad de estar cambiando continuamente y, si se pudieran
entender mejor los mecanismos que producen esos cambios, se podrían instrumentar
estrategias para modificarlo con un fin determinado.
Si una persona pierde el movimiento de una mano y se supiera cómo estimular la
plasticidad de esa corteza motora, se ayudaría a recuperar esa función perdida
mucho más rápido.
Cohen, 2003.
El cambio estructural toma lugar a través del crecimiento de caminos entre las
células cerebrales (conocidas como neuronas).
Una vez que la estructura del cerebro cambia la función del ser humano
comienza a cambiar.
Por consiguiente, la estructura del cerebro determina el nivel de desempeño de
la función humana.
Este hecho viene a cambiar varias creencias con respecto al desarrollo del cerebro:
Planteamiento anterior Planteamiento actual
Experiencias en la niñez tienen poco
impacto en el desarrollo posterior.
Experiencias a temprana edad tienen unimpacto decisivo en la arquitectura del
cerebro y en la naturaleza y magnitud de las
capacidades del adulto.
El desarrollo del cerebro es lineal: la
capacidad del cerebro de aprender y
cambiar crece firmemente mientras un
niño madura hacia la etapa adulta.
El desarrollo del cerebro no es lineal:
existen momentos óptimos para adquirir
diferentes tipos de conocimientos y
habilidades.
Los genes con que nace el individuo
determinan cómo se desarrolla su cerebro.
El desarrollo del cerebro es dependiente de
la relación existente entre los genes con que
nace el individuo y las experiencias quetiene a través de su vida.
El cerebro de un niño que comienza a
caminar es mucho menos activo que el
cerebro de un estudiante universitario.
A la edad de tres años, el cerebro de un
niño es dos veces más activo que el cerebro
de un adulto. La actividad decrece en la
adolescencia.
El crecimiento y desarrollo cerebral decrece
con la edad.
El cerebro crece y continua desarrollándose
a hasta el momento de la muerte (a través
de las condiciones adecuadas).
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
De acuerdo a criterios actuales, la inteligencia no se mide por cuanto sabes, sino por
la velocidad con que puedes utilizar lo que ya sabes. De ahí la importancia de
contar con un cerebro activo que desarrolle permanentemente nuevos caminos
neuronales.
Incidencia del sistema nervioso en el aprendizaje
Acciones esenciales que ejecuta el sistema nervioso:
Transmisión de informacionesLocalización de estímulos
Coordinación general
La neurona es la célula nerviosa encargada de transmitir la información y constade tres partes:
Cuerpo o soma
Está compuesto por:
núcleo (contiene el material genético en forma de cromosomas)
citoplasma
nucléolo
DendritasSon terminaciones nerviosas que se extienden desde el cuerpo celular y
donde se reciben los mensajes químicos de otras neuronas.
AxónTerminación larga, que transmite una señal electroquímica a otras
neuronas, pudiendo alcanzar hasta un metro de longitud.
Los axones más largos están cubiertos de una capa llamada mielina.
Figura 4: Neurona
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Al final del axón es donde la señal electroquímica se convierte en un estímulo químico
para la siguiente neurona.
Figura 5: Sinapsis.
Fotógrafo: Manuel Castells
Según el doctor C. George Boeree (2004), entre la terminación de un axón y la dentrita
de la siguiente neurona hay un pequeño hueco o salto denominado sinapsis. Para cada
neurona, hay entre 1.000 y 10.000 sinapsis, y esto va a depender de la estimulación que
tenga una persona.
El potencial de acción
Según C. George Boeree (2004), es el cambio de potencial en la membrana de la
neurona cuando le llega un estímulo.
La membrana se despolariza ante un estímulo y se produce un aumento de la diferencia
de potencial entre el interior y el exterior de la neurona.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Gráficamente, el potencial de acción funciona del siguiente modo:
Figura 6: Potencial de acción
Fuente: http://www.psicologia-online.com/
La sinapsis
Es el hueco que existe entre una neurona y otra. En dicho hueco (grieta sináptica)
dependiendo de la estimulación que se reciba, van a pasar de una neurona a otra
sustancias químicas (vesículas) denominadas neurotransmisores.
Figura 7: Paso de los neurotransmisores de una neurona a otra a través de la sinapsis. Fuente: http://www.psicologia-online.com/
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Figura 8: Transmisión sináptica. Fuente: http://www.psicologia-online.com/
Características de la transmisión sináptica
1. La conducción de los impulsos nerviosos se efectúa en un solo sentido: del axón
de una neurona al cuerpo o dendritas de la otra neurona sináptica.
2. El impulso nervioso se propaga a través de intermediarios químicos, como la
acetilcolina y la noradrenalina, que son liberados por las terminaciones axónicas de la
primera neurona y al ser recibidos por la siguiente incitan en ella la producción de unnuevo impulso.
3. La velocidad de conducción de un impulso a lo largo de la fibra nerviosa varía de 1 a
100 metros por segundo, de acuerdo a su tamaño, siendo mayor en las más largas.
4. En el sistema nervioso central, hay neuronas excitadoras e inhibidoras y
cada una de ellas libera su propia sustancia mediadora.
5. La transmisión de una señal de una neurona a otra sufre un retraso de 5
milisegundos.
6. Cuando las terminaciones presinápticas son estimuladas en forma continuada o
con frecuencia elevada, los impulsos transmitidos disminuyen en número a causa de
una "fatiga sináptica".
Fuente: http://www.revistaciencias.com/publicaciones/EpypZlppFkzsgLKzrt.php
Para profundizar acerca de los neurotransmisores presentes en la sinapsis deberás
estudiar el artículo del Dr. C. George Boeree, miembro del Departamento de Psicología
de la Universidad de Shippensburg:
http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/neurotransmisores.htm
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Según Kolb y Wishaw (2002), el cerebro durante su desarrollo sufre varias
reorganizaciones, a causa de diferentes sinapsis que se producen, dándose con mayor
frecuencia en personas de temprana edad. Este proceso se llama sinaptogénesis y va
seguido de un período de poda sináptica, en donde las conexiones usadas con mucha
frecuencia resultan reforzadas mientras que las usadas con poca frecuencia son
eliminadas.
Figura 9. Sinapsis neuronal
Fuente: http://www.med.ufro.cl/
Para desarrollar las destrezas cognitivas tempranas
La estimulación, la novedad y la repetición son esenciales para sentar las bases
del aprendizaje. El mundo exterior es el alimento natural del cerebro en crecimiento
que va recibiendo un input en innumerables conexiones neuronales.
Grenough, en estudios de enriquecimiento cerebral, afirma que la experiencia
determina qué sinapsis se descartan y cuáles se conservan. Begley (1996. p.56), explica
que hay un “diagrama de cableado” sobre el que se basa el desarrollo posterior y el
enriquecimiento aumenta esa “línea base” de conectividad neuronal.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
1.5. Enriquecimiento del ambiente para aprender mejor
La activación de las neuronas y el paso de la información a través de las
sinapsis se van ejercitando a través de actividades que se pueden llevar a cabo en el
ámbito familiar y escolar.
Podemos fijar nuestra atención en dos características claves para aprender y en las
acciones propias de un ambiente enriquecido: Proponer el aprendizaje como un
reto, dar retroalimentación específica y organizar acciones educativas que
desarrollen los procesos cerebrales para un aprendizaje eficaz.
A.
El aprendizaje es un reto, con nueva información y nuevas experiencias
Si los alumnos se aburren o abandonan la tarea el aprendizaje no supone ningún
aliciente. El reto mental puede surgir de:
Proponer nuevos aprendizajes como retos con la ilusión de aprender.
Desarrollar las habilidades neuropsicológicas.
Variar las actividades.
Apoyar de forma distinta los procesos de aprender contenidos nuevos.
Utilizar materiales inusuales.Realizar experimentos proponiendo y elaborando hipótesis
Incorporar las TIC en el aula.
Invitar a otros profesores.
Organizar equipos de trabajo y un estilo cooperativo.
Elaboración y desarrollo de proyectos.
Proponer diferentes actividades para atender a las diferencias individuales de los
alumnos.
Otros, según la edad y el estilo de aprendizaje de los alumnos.
B. Debe haber retroalimentación interactiva o f eedback
Nuestro cerebro va decidiendo que hacer en función de lo que acaba de hacer y vamos
aprendiendo a base de la retroalimentación que recibimos. Por ejemplo, un alumno que
lee su redacción a los compañeros y al profesor y recibe comentarios hacia su trabajo
recibe la retroalimentación adecuada al aprendizaje de aquello.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Para que la retroalimentación sea eficaz, se dan una serie de condiciones:
Debe ser específica, no general. Por ejemplo, centrarse en una lectura.
La interacción del grupo aporta retroalimentación adecuada.
Realizar un juego de aprendizaje aporta información interactiva.
La retroalimentación inmediata puede proceder del profesor, de los padres, del
ordenador y de verificación de los objetivos personales.
C.
Acciones educativas que desarrollan los procesos cerebrales para un
aprendizaje eficaz
En la siguiente figura podemos observar las áreas cerebrales implicadas en cada
aprendizaje y todas ellas se pueden desarrollar mediante la actividad adecuada.
Figura 10: Áreas cerebrales y aprendizajes.
La resolución de problemas es uno de los retos más atractivos para el
aprendizaje para el desarrollo cerebral.El lenguaje, la adquisición del vocabulario y la comprensión suponen una
riqueza lingüística clave en el desarrollo infantil.
La motricidad y los programas neuromotores favorecen la escritura, la
agilidad mental y ayudan en el funcionamiento de los procesos cognitivos.
La funcionalidad visual está presente en los procesos lectores y la lectura es una
de las técnicas instrumentales básicas para todos los aprendizajes.
El desarrollo auditivo se relaciona con el desarrollo del lenguaje, la lectura y los
aprendizajes de los idiomas.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
De todos estos aprendizajes tratarán las diferentes asignaturas del Máster, ya que todas
están implicadas en los procesos de memoria que veremos en las siguientes unidades.
1.6. Recursos TIC con información sobre el cerebro y el
aprendizaje
A continuación te ofrecemos una serie de enlaces de interés sobre neurología.
Revista Neuron: http://www.neuron.org/
Simuladores neuronales: http://www.neuron.yale.edu/neuron/
Lesiones características del SNC perinatal:
http://www.conganat.org/icongreso/conferencias/010/lesiones.htm#fig37
Neuropatología perinatal:
http://www.conganat.org/icongreso/conferencias/010/index.html
Society for neuroscience, SFN (revista J. Neurosci): http://www.sfn.org/
Revista de neurología, donde se pueden seleccionar artículos breves relacionados
con procesos de desarrollo y de aprendizaje:
http://neurologia.diariomedico.com/area-cientifica/especialidades/neurologia
Sociedad Española de Neurología: http://www.sen.es
Dirección de rehabilitación cerebral y estimulación temprana:
http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Pasos
Pasos
Prevención de dificultades de aprendizaje
Los pasos que según el Dr. Ferre hay que llevar a cabo son los siguientes:
Paso 1
Proponer una exploración preventiva durante los primeros 18 meses.
Paso 2
Llevar a cabo una exploración preventiva, teniendo en cuenta os siguientes aspectos:
Observar si el nivel de madurez sensorial y rítmico es bueno.
Valorar su nivel de sensibilidad.
Hacer una valoración de su diseño corporal para determinar cuál es la mejor
colocación tanto cuando está despierto como dormido.
Paso 3
Analizar los resultados y plantear las acciones convenientes a los padres.
Paso 4
Personalizar al máximo el desarrollo del primer año de vida y evitar los posibles
problemas de psicomotricidad que aparezcan.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Caso
Caso
Valoración y programas neuropsicológicos
En más de 30 centros educativos se aplicaron pruebas neuropsicológicas a más de
500 alumnos que suspendían alguna asignatura. A continuación, se les aplicaron
programas durante más de tres meses y al final se volvieron a pasar las mismas
pruebas. Los resultados se muestran en las siguientes tablas.
1. Resultados de los programas de intervención
Educación Infantil:
Prueba de muestras relacionadas
Factores neuropsicológicos
valorados
Resultados de diferencias entre el pretest y el postestIntervalo de 95 % de confianza para la diferencia.
(Sigma)
1. Visión
.000 Diferencia significativa en movimientos oculares,agudeza visual, acomodación, convergencia ycoordinación visomotora.No hay diferencia significativa en agudeza visual de
lejos derecha y visión de colores.2. Audición .000 Diferencia significativa en todo.3. Tacto y destreza manual .000 Diferencia significativa en todo. 4. Motricidad .000 Diferencia significativa en todo. 5. Área vestibular .000 Diferencia significativa en todo. 6. Espacio-temporales .000 Diferencia significativa en todo. 7. Lenguaje .000 Diferencia significativa en todo. 8. Memoria .000 Diferencia significativa en todo.
Educación Primaria:
Prueba de muestras relacionadas
Factores neuropsicológicos
valorados
Resultados de diferencias entre el pretest y el postestIntervalo de 95 % de confianza para la diferencia.
(Sigma) 1. Visión . 000 Diferencia significativa en todo.2. Audición .000 Diferencia significativa en todo.3. Tacto y destreza manual .000 Diferencia significativa en todo. 4. Motricidad .000 Diferencia significativa en todo. 5. Área vestibular .000 Diferencia significativa en todo. 6. Espacio-temporales .000 Diferencia significativa en todo.
7. Lenguaje .000 Diferencia significativa en todo. 8. Memoria .000 Diferencia significativa en todo.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Caso
Interpretación de resultados
Las diferencias significativas halladas entre los resultados del pretest y del postest
de la prueba neuropsicológica reflejan la mejora significativa que obtienen los
alumnos mediante la realización de los programas de intervención de los factores
neuropsicológicos, relacionados con los procesos básicos del aprendizaje.
Gráfico de los resultados globales de cada área neuropsicológica
0
1 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
V I S I Ó N
A
U D I C I Ó N
D E
S T R E Z A
M
A N U A L
Á R E A
V E S
T I B U L A R
D E
S T R E Z A
P É D I C A
P
R A X I A S
M
O T O R A S
G N O S I A
S
E S P A C I O - T E M P
O R A L E S
L
E C T U R A
E S
C R I T U R A
L E
N G U A J E
E X
P R E S I V O
M E M O R I A
2.
Conclusiones
1. Los avances científicos del área neuropsicológica se pueden aplicar a los
procesos neuropsicológicos del aprendizaje.
2. Es posible diagnosticar las causas neuropsicológicas que pueden subyacer a los
problemas de aprendizaje que provocan fracaso escolar. La Prueba
Neuropsicológica Multidisciplinar puede servir para dicha finalidad.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Caso
3. Los programas siguientes mejoran los factores neuropsicológicos relacionados
con los procesos de aprendizaje:
Programa de desarrollo auditivo y lenguaje.
Programa táctil y de integración sensorial.Programa neuromotor.
Programa espacio-temporal.
Programa de Atención.
Programa de Coordinación visomotora y escritura.
Programa de Memoria relacionado con los contenidos de las Áreas
Curriculares.
4. Los estudios que se presentan aportan nuevas vías para dar respuesta al fracaso
escolar, mediante la actuación de equipos interdisciplinares desde el propio
ámbito escolar.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – + Información
+ Información
A fondo
El estudio del cerebro en la escuela
Es recomendable leer el apartado “El estudio del cerebro en la escuela” del artículo
sobre Neuroeducación de Wikipedia, en el que podrás observar los diferentes cursos
integrados de postgrado en ciencias neurocognitivas y educación que ofrecen algunas
de las universidades más importantes del mundo.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Neuroeducaci%C3%B3n#El_estudio_del_cerebro_en_la_escuela
Entrevista con el Dr. Cohen
Entrevista al doctor argentino Leonardo Cohen, cuya actividad se desarrolla en los
prestigiosos Institutos Nacionales de la Salud de los Estados Unidos (NIH), donde se
desempeña como jefe de la Unidad de Fisiología Cortical Humana.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.terapia-ocupacional.com/articulos/NeuronasCura.shtml
Bibliografía
A continuación encontrarás la bibliografía completa de la asignatura.
Álvarez, M. (2008). Principios de neurociencias para psicólogos. Barcelona: Editorial
Paidós.
Ballenato, G. (2005). Técnicas de Estudio: el aprendizaje activo y positivo. Madrid:
Pirámide.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – + Información
Bayas, R. (2009). Para un aprendizaje exitoso de la ortografía en alumnos de 8 a 10
años. Santiago de Chile: Educrea.
Beltrán, J.A. Pérez, L.F. Ancillo, I. y Rodríguez E. (2005). Aprender a aprender.
Intervención estratégicas en estudiantes de secundaria. Revista de Psicología y
Educación (2), 35-50.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Test
Test
1. Las investigaciones actuales sobre el cerebro en relación al campo educativo son muy
interesantes porque: A. Nos acercan más al conocimiento científico.
B. Están modificando las prácticas educativas.
C. Se ha comprobado que una persona nace con una capacidad, difícil de
modificar.
2. Los neurólogos dividen en cerebro en cuatro:
A. Lóbulos.
B. Hemisferios.C. Tipos de circunvoluciones.
3. El lóbulo que se encarga de la visión es el denominado:
A. Temporal.
B. Parietal.
C. Occipital.
4. Si un profesor te pregunta acerca de los procesos cerebrales relacionados con laaudición, ¿a qué tipo de información le remitirías?
A. A que estudiara sobre el lóbulo frontal.
B. Al estudio del lóbulo temporal.
C. A que leyera bibliografía específica sobre el lóbulo occipital.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
TEMA 1 – Test
5. Interpreta la siguiente imagen y destaca su función más importante en el
aprendizaje:
A. La neurona pasa información a otra neurona mediante sustancias químicas,
llamadas neurotransmisores.
B. Cada neurona, dependiendo de lo que vayan a aprender, actúan de un modo
independiente.C. Una sinapsis es el modo de actuar de una neurona, independientemente de
cualquier otra neurona.
6. “Diferentes investigaciones, como la de Grougn, afirman que la experiencia influye
en qué sinapsis permanecen y cuáles no”. Valora esta afirmación, avalada por tu
experiencia educativa.
A. Es incompleta porque no todos los niños aprenden igual.
B. Es errónea, porque las sinapsis no tienen importancia en el aprendizaje.C. Es correcta, porque cuando se repiten las actividades se adquiere el
aprendizaje.
7. Según Kolb y Wishaw (2002), el cerebro durante su desarrollo sufre varias
reorganizaciones, a causa de diferentes sinapsis que se producen. Este proceso es
conocido como:
A. Sinaptogénesis.
B. Mielinización.C. Conexión neuronal.
8. Ana tiene 7 años y debe mejorar los procesos de escritura. ¿Qué sugerirías a su
profesora?
A. Que Ana realice más ejercicios de escritura.
B. La realización de un programa neuromotor.
C. Que ponga más atención al escribir.
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Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
9. En los procesos de lectura es clave tener en cuenta a nivel neuropsicológico:
A. La funcionalidad del sistema visual.
B. El método de lectura.
C. El ambiente familiar.
10. Valora la siguiente afirmación: “El desarrollo auditivo se relaciona con el desarrollo
del lenguaje, la lectura y los aprendizajes de los idiomas”.
A. Es erróneo.
B. Es correcto.
C. En parte erróneo y en parte correcto.
