of 70 /70
Procesos de Enseñanza- Aprendizaje, Investigación desarrollados en pregrado y el de Extensión y Proyección Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Académico Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN EL CONTEXTO ESCOLAR I. DATOS INFORMATIVOS: 1. Dirigido a : Alumnos de 5to secundaria 2. N° de participantes máximo : 3. N° de participantes mínimo : 4. Número de sesiones : 6 5. Fechas de ejecución : Abril – Julio. 6. Lugar : I.E. de la ciudad de Trujillo – Nivel secundaria 7. Dirección :Trujillo 8. Teléfono de la Institución : 9. Practicantes : 10. Ps. Asesor : II. Antecedentes: La población está conformada por adolescentes entre 15 a 18 de edad, quienes están pasando por un período transitorio de cambio entre la niñez a la adultez. Durante el período de adolescencia, el ser humano comienza a tener historia, memoria biográfica,

Programa de afrontamiento para alumnos de 5to grado de secundaria

Embed Size (px)

Text of Programa de afrontamiento para alumnos de 5to grado de secundaria

  1. 1. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN EL CONTEXTO ESCOLAR I. DATOS INFORMATIVOS: 1. Dirigido a : Alumnos de 5to secundaria 2. N de participantes mximo : 3. N de participantes mnimo : 4. Nmero de sesiones : 6 5. Fechas de ejecucin : Abril Julio. 6. Lugar : I.E. de la ciudad de Trujillo Nivel secundaria 7. Direccin :Trujillo 8. Telfono de la Institucin : 9. Practicantes : 10.Ps. Asesor : II. Antecedentes: La poblacin est conformada por adolescentes entre 15 a 18 de edad, quienes estn pasando por un perodo transitorio de cambio entre la niez a la adultez. Durante el perodo de adolescencia, el ser humano comienza a tener historia, memoria biogrfica, interpretacin de las experiencias y capacidad para afrontar desafos. As mismo en la adolescencia se consolida el concepto de s mismo. Erickson (1969) refiere que en esta etapa se da un proceso de autodefinicin psicosocial en donde se encuentra con una serie de experiencias que exigen de l una eleccin selectiva y compromiso. Aguirre (1994) indica que esta multitud de papeles de la vida adulta y la incapacidad de hacer frente a esa identidad puede agravar la moral de los adolescentes. A su vez, experimenta una serie de fuerzas internas que
  2. 2. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per generan confusin de identidad que puede empujar al adolescente a revivir viejos conflictos infantiles. Los adolescentes que estn por terminar su ciclo acadmico se enfrentan a la eleccin que determinar la direccin de su vida. III. Fundamentacin: La adolescencia es considerada una etapa del desarrollo caracterizada por continuos cambios, que pueden ocasionar diferentes dificultades. La literatura ha mostrado que la mayor parte de las consecuencias indeseables que afectan a los escolares son de carcter psicolgico, por ejemplo, ansiedad, depresin, problemas de aprendizaje, acoso escolar, afecciones de tipo somtico, entre otros (Gaeta, M. 2009). Ante ello Lazarus y Follkman (1986), referidos por Gaeta, M (2009) mencionan que estas dificultades estn reguladas por el proceso de afrontamiento, que en trminos generales puede definirse como aquellos procesos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes para manejar demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los recursos del individuo Las exigencias En las investigaciones de Steiner, Erickson, Hernndez, Pavelski en el 2002 y Gonzales en el 2005, aducen que muchas conductas de riesgo, responde a la incapacidad de algunos adolescentes para afrontar sus preocupaciones, presiones y estrs creciente al que se encuentran sometidos en ambientes educativos. Este programa preventivo tiene como objetivo que los adolescentes apliquen en su vida escolar cotidiana estrategias de afrontamiento prcticas y as prevenir diferentes problemas sociales e interpersonales. IV. Objetivos del taller: 4.1Objetivo General: Los estudiantes de 5to ao de secundaria aplican estrategias de afrontamiento prcticas en su vida escolar
  3. 3. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per 4.2Objetivo Especfico: Sesin 1: Reconoce la existencia de un problema en su vida escolar. Sesin 2: Identifica los estados fisiolgicos producidos por la existencia de un problema en su vida escolar Sesin 3: Aplica una tcnica de relajacin para la reduccin de su tensin fisiolgica Sesin 4: Aplica una tcnica de bloqueo de pensamientos negativos Sesin 5: Aplica una tcnica de instalacin de pensamientos positivos Sesin 6: Reconoce la importancia de las redes de apoyo (social, profesional o espiritual) para resolucin de los diferentes problemas en su vida escolar. V. Programacin de actividades generales: Actividades Previas: Elaboracin del programa Coordinacin con rea de Proyeccin Social Coordinacin con el director del Centro Educativo Aplicacin de pre test Anlisis de datos de pre test Actividades Centrales: Aplicacin del taller Control de asistencia Actividades Finales: Aplicacin de post test Anlisis comparativo de pre y post test Elaboracin del informe final
  4. 4. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Sesin 1 Fecha: Ttulo: Aprendiendo a identificar y aceptar un problema Ambiente:
  5. 5. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Objetivo Especfico Fase Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable Crear un clima de confianza con los estudiantes lo cual permitir abordar los temas referidos al programa Identificar situaciones problemticas ms frecuentes en Motivacin Bienvenida Registro de asistencia Pre test Dinmica de motivacin El espejo problematizacin El facilitador de la dinmica invita a los participantes a formar parejas Cuyos miembros se colocarn uno frente al otro. Luego, les indica que uno de ellos har de espejo, y el otro, har de la Persona que se refleja en l. El espejo debe reproducir exactamente Formatos Pre-Test, cuestionario Papel bond y lapiceros 15
  6. 6. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per adolecentes en comn Todos los movimientos de la persona que se est mirando en l. Despus, ambas personas cambiaran de rol. Brindar informacin especfica del tema Construccin del conocimiento Que es un problema y como nos afecta Exposicin del tema Papelotes, trpticos. (Anexo 1) (Anexo 2) (Anexo 3) (Anexo 4) 10 Cmo solucionar un problema Transferencia Dinmica Discusin de Gabinete En la sesin del gabinete, un participante designado por el grupo o por el facilitador Ser el "Presidente" del gabinete y es quien dirigir la sesin. Se debe (Anexo 5) 15
  7. 7. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per nombrar un Secretario que anotar los acuerdos, se les da 5 minutos para buscar una solucin. Culminada la dinmica, el facilitador, realizar unas interrogaste en relacin con el tema de la sesin. Evaluar a los alumnos sobre la informacin brindada. Evaluacin Dinmica El Noticiero El coordinador reparte peridicos con diferentes temticas, donde los participantes deben identificar noticias/artculos que muestren las principales problemticas identificadas durante la sesin. Papel bond y lapiceros Recortes de peridico (Anexo 6) 15
  8. 8. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Problema En la sociedad, un problema puede ser algn asunto social particular que, de ser solucionado, dara lugar a beneficios sociales como una mayor productividad o una menor confrontacin entre las partes afectadas. Para exponer un problema, y hacer las primeras propuestas para solucionarlo, se debe escuchar al interlocutor para obtener ms informacin, y hacer preguntas, aclarando as cualquier duda. Dinmica Discusin de gabinete Objetivos: Permite llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado. Ejercita la toma de decisiones a partir de hechos concretos. Procedimiento de aplicacin: Esta tcnica se basa en representar una reunin al estilo de un grupo directivo o de ministros (Gabinete). Pasos a seguir: a) Se prepara de antemano un documento donde se plantea el problema. Por ejemplo, tenemos el caso de un grupo de adolescentes con diversos problemas: con sus docentes, ausencias, disciplinas y desercin escolar, etc. El apoyo familiar es deficiente, son generalmente familias de bajo nivel cultural, donde el ingreso econmico es insuficiente para satisfacer las necesidades de los adolescentes. Como situacin, debemos tratar de darle solucin a este problema en la medida de nuestras posibilidades.
  9. 9. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per SESIN N 02: Fecha: Ttulo: Reacciones de mi mente y cuerpo Ambiente: Objetivo Especfico Fase Actividad Metodologa Materiales Tiempo Responsable O b j e t i v o : A p l Motivacin Presentacin de la temtica a trabajar Se inicia la sesin presentando los objetivos del tema, recordando la sesin anterior. Los facilitadores les mencionaran un caso en la cual les provoque tensin fisiolgica. Luego se les pedir que respondan las siguientes preguntas: Mencionar que estados fisiolgicos reconocen en el caso? Les ha pasado una situacin parecida Relato 15
  10. 10. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per i c a u n a g g g g g t c n i c a l provocando en ellos los mismos estados fisiolgicos? Qu hicieron ellos en ese momento para reducir esa tensin? Construcci n del conocimient o Ejercicio: La dramatizacin de la tensin Los facilitadores realizarn un socio drama en la cual mostrarn tensin en ellos y tambin realizando una tcnica de relajacin fsica (Relajacin progresiva de Jacobson). La tcnica se realiza en conjunto con los beneficiarios con ejercicios fsicos de contraccin- relajacin permitiendo tener conocimiento del estado tensin de cada parte de su cuerpo. Msica 15 Transferenc ia Ejercicio : El manejo de la tensin Meditacin Se les pedir a los usuarios que se sienten en el piso formando un Msica 45
  11. 11. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Aplica una tcnica de relacin para la reduccin de su tensin fisiolgica. crculo para poder dar paso a la siguiente tcnica: Se les pedir a los alumnos que cierran los ojos y se les mencionara situaciones que les causa tensin, as mismo el facilitador describir situaciones y contextos imaginarios que trasladen esa situacin que les provoca tensin a un mundo de fantasa. Observacin: Esta sesin ser acompaada de msica en la cual les ayude a imaginar la situacin que les provoque tensin y tambin que les ayude a crear su mundo de fantasa en la cual ellos se sentirn relajados.
  12. 12. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per SESIN 3 Fecha: Ttulo: La expresiones fisiolgicas de mi cuerpo cuando estoy tensionado o estresado. Ambiente: Evaluacin Dinmica De Cierre Se les mostrara laminas donde muestre diferentes situaciones donde se generen cambios fisiolgicos el cual el alumno dar respuesta a cada una de estas situaciones. laminas 15
  13. 13. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per OBJETIVO ESPECIFICO ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE Identifica los estados Proyeccin de video Se iniciar presentando los objetivos de la sesin y el tema a tratar. El facilitador(a) presentar un video relacionado a las situaciones estresantes que afronta los estudiantes en el contexto escolar el cual le generan tensin fsica y por ende respuestas fisiolgicas. Seguidamente se les pedir que analicen el video respondiendo las siguientes preguntas: 1. Qu has observado en el video? 2. Te has identificado con alguna situacin en tu colegio? 3. Por qu creen que es importante que toquemos este tema? Video Proyector multimedia. USB
  14. 14. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per fisiolgicos producidos por la existencia de un problema en su vida escolar. Representaci n de sociodrama. Luego se realizar el sociodrama acerca de una problemtica escolar, representados por los facilitadores(as). Seguidamente, se formarn grupos de 5 personas, se les facilitar una lectura relacionado a los estados fisiolgicos y respondern las preguntas planteadas en la leccin leda, luego un representante de cada grupo compartir las ideas del grupo a los dems participantes Interrogantes a responder: 1. Cul es la parte que ms resuena de todo lo que han ledo? 2. De las caractersticas ledas, con cual te identificas ms? 3. Por qu crees que se activa esas respuestas fisiolgicas en ustedes? Lectura Lapiceros Anexo N2
  15. 15. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Dinmica: Paletas de mis estados fisiolgicos. Se le presentar una respuesta fisiolgica y los alumnos identificarn el estado fisiolgico y se les preguntar En qu situaciones presentamos este estado fisiolgico?, luego con la ayuda de los facilitadores (as) se reforzar las intervenciones de los participantes. Ver anexos 2 Evaluacin a travs de imgenes. Se le otorgar a cada miembro una ficha de autoevaluacin en las cuales respondern a dos preguntas que tiene por finalidad constatar y finalizar su aprendizaje respecto al tema. Anexo 3 Anexo N3
  16. 16. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per SESIN: 04 Fecha: Ttulo: Bloqueando mis pensamientos negativos. Ambiente:
  17. 17. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per OBJETIVOS ESPECIFICOS FASES ACTIVIDADES PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES Aplica una tcnica de bloqueo de pensamientos negativos MOTIVACIN Presentacin de un video, en donde se mostrar. Menciona 3 formas de controlar tus ideas que hayas utilizado hasta ahora, aunque estas no te hayan dado resultado. Facilitador: Por qu crees que es Presentacin del tema: La importancia de bloquear pensamientos negativos con un video controla el impulso de sus ideas: que ayudar en la focalizacin del tema y como a su rpida asimilacin. Menciona 3 formas de controlar tus ideas: Contribuir a Video 20
  18. 18. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per importante bloquear nuestros pensamientos negativos? que los participantes analicen las formas ineficaces de controlar sus ideas, para que de esta manera tomen conciencia de los resultados. Con la pregunta realizada por el facilitador, los participantes van a reconocer la importancia de bloquear los pensamientos negativos.
  19. 19. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per CONST. DEL CONOCIMIENTO ABCDE de la terapia racional emotiva. Eleccin de pensamientos. Aplicacin de la tcnica de Bloqueo de pensamiento. ABCD de la Terapia Racional Emotiva, explica a los participantes la importancia del manejo de sus pensamientos a partir de la terapia racional emotiva. Eleccin de pensamientos Cada participante va a elegir 3 pensamientos o creencias que produzcan emociones o conductas que no pueden controlar, aquellas que Hojas Fichas 20
  20. 20. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per dificultan gravemente su adecuado desenvolvimiento. Aplicacin de la tcnica de Bloqueo de pensamiento.Con esta tcnica, los participantes van a poder lograr detener sus pensamientos, tanto si est solo como si se encuentra en pblico, ya que no precisa emitir ningn sonido para ello.
  21. 21. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per TRANSFERENCIA De manera individual identifica un pensamiento negativo en el contexto escolar y aplicas las tcnicas de bloqueo de pensamiento. Con las tcnicas: Eleccin de pensamientos y Aplicacin de la tcnica de Bloqueo de pensamiento. Van a proyectar el uso de lo aprendido en el contexto escolar. 15 EVALUACIN Se entrega la gua de Bloqueo: Se le da la tarea de casa para que aplique en casa. La tarea para la casa va a permitir que los participantes puedan practicar en el contexto familiar lo aprendido en la sesin, con el fin de que logren eficazmente el Gua de bloqueos. 5
  22. 22. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per bloqueo de pensamientos negativos.
  23. 23. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per ABCD de la Terapia Racional Emotiva Se explica a los participantes la importancia del manejo de sus pensamientos a partir de la terapia racional emotiva. A Es cualquier estimulo que activa nuestro organismo. B es la respuesta de este, creencia o pensamiento errneo. C es la emocin o conducta que genera la creencia o pensamiento (B). Es el cuestionamiento riguroso al que se somete B C. Y E es la adquisicin de una nueva forma de respuesta, ms satisfactoria y adecuada. - Eleccin de pensamientos. Cada participante va a elegir 3 pensamientos o creencias que produzcan emociones o conductas que no pueden controlar, aquellas que dificultan gravemente su adecuado desenvolvimiento. - Aplicacin de la tcnica del bloqueo de pensamientos. El facilitador propone un ejemplo para mostrar cmo acta la tcnica, luego la explica de la siguiente forma Cuando aparezca el pensamiento no deseado, grite (stop). Cuando ya logre detener los pensamientos de este modo, intente hacer lo mismo pero sin gritar, es decir, pronunciando la palabra stop en un tono de voz normal. Cuando logre el control de sus pensamientos pronunciando la orden en su tono de voz habitual, empiece a decir la palabra stop en voz baja, como un susurro. El siguiente paso es vocalizar la orden despus, cada vez que quiera detener un pensamiento ha de imaginarse que oye la palabra stop en su mente. Tense las cuerdas vocales y mueva la lengua como si fuera a pronunciar la palabra en vos alta. Una vez que consiga el xito de este punto, esto significara que ya puede detener sus pensamientos, tanto si esta solo como si se encuentra en pblico, ya que no precisa emitir ningn sonido para ello. - Relato de la vivencia. Al final cada participante compartir como se sinti, si tuvo xito en la comprensin y prctica de la tcnica de bloqueo
  24. 24. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per de pensamiento y en el ABCDE.Se espera todos se encuentren relajados su respiracin debe ser ms lenta, su vos ms suave y pausada; de lo contrario el facilitador ayudara a que cada persona se d cuenta del proceso del pensamiento y las emociones, para que de esa manera puedan bloquear aquellas emociones o ideas que se convierten en conductas negativas. - Tareas de casa. Seguir con la ejecucin de la RMP. Se les proporciona una gua de la tcnica de bloqueo de pensamiento para que practiquen durante 20 min cada da.
  25. 25. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per SESIN: 05 Fecha: Ttulo: Tcnica de instalacin de pensamientos positivos Ambiente:
  26. 26. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per OBJETIVO S FASES ACTIVIDADES METODOLOGA MATERIALES TIEMPO RESPON SABLES Aplica una tcnica de instalacin de pensamient os positivos . MOTIVACIN Se presenta la lectura No cambies Luego de ello se preguntan a los participantes: En toda esta semana bloquearon pensamientos negativos? Y para dar paso al contenido se le preguntar: Ser importante tener pensamientos positivos? Presentacin de la Lectura: No cambies: que ayudar en la focalizacin del tema y su rpida asimilacin. Lluvias de ideas: Facilita en los participantes el surgimiento de nuevas ideas sobre el tema, el cual permitir hacer Lectura: No cambies 20
  27. 27. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per sugerencias sobre un determinado asunto. CONST. DEL CONOCIMIENTO Se presenta el cuento Gustavo y Christian cortan bloques de piedra Facilitador: De manera individual se pregunta: Con que actividad de la lectura te identificas? Consideras que es importante tener pensamientos optimistas? Con la ayuda de una ficha, has una lista de 3 eventos felices en tu vida y al lado de ellos, redacta como te sentiste en Lectura Gustavo y Cristian cortan bloques de piedra: que ayudar en la focalizacin del tema y a su rpida asimilacin. Ficha Mis momentos felices: Ayudar a reconocer e identificar episodios agradables. Fichas Lpices Hojas 15
  28. 28. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per ese momento y cmo te sientes al describirlo. TRANSFERENCI A Escribe de manera personal como te ayudara aplicar la ficha anterior en eventos agradables que vivenciarn a futuro. Ficha Mis momentos felices: El fin es proyectar el uso de lo aprendido en situaciones cotidianas. Se le indica a los estudiantes, que apliquen la ficha frente a situaciones agradables que se presenten en adelante. Ficha Lpiz 15 EVALUACIN Cmo te sientes de saber que hay muchos pensamientos positivos en tu vida? 10
  29. 29. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per SESION 6: Fecha: Ttulo: Redes de Apoyo Ambiente: OBJETIVO FASES ACTIVIDAD PROCEDIMIENTOS MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE Reconoce la importancia de las redes de apoyo (social, profesional o espiritual) para resolucin de los diferentes Se inicia presentando los objetivos de la sesin y el tema que trataremos. Actividad: Mi rbol en el bosque La facilitadora explica la metfora del rbol. Los rboles en el bosque conforman un ecosistema que protege y resguarda su equilibrio La facilitadora invita a formar un crculo y explica la dinmica. Una participante lanzar el ovillo a otra El test 20'
  30. 30. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per problemas en su vida escolar MOTIVACIN Actividad: Mi rbol en el bosque Aplicacin del post test mientras sujeta el extremo suelto de la lana. Antes de lanzarlo cada participante sealar dos palabras: una que transmita el significado que tiene para ella dar apoyo y otra que represente pedir apoyo. Una vez que todas las participantes han recibido el ovillo de lana y sealado sus palabras, la facilitadora destaca la red que se ha formado entre todas y la responsabilidad que tiene cada participante en hacerla posible. A continuacin, la facilitadora deja caer sobre la red un globo inflado y solicita que sea deslizado por la red moviendo cada participante su extremo. Posteriormente, se pide que vayan soltando algunos cabos, mientras el grupo sigue deslizando
  31. 31. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per el globo e intentando que no caiga de la red. La dinmica finaliza cuando el globo termina por caer. La facilitadora ir promoviendo la reflexin a partir de preguntas como: En que se ha parecido la dinmica con nuestras redes de apoyo? Por qu es importante tener nuestras redes de apoyo? De qu manera nos ayuda nuestras redes de apoyo? Exposicin breve sobre redes de apoyo. Qu es una red de apoyo? Las redes sociales de apoyo se refieren a un conjunto flexible de
  32. 32. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO personas con las que mantenemos un contacto frecuente y un vnculo social cercano. Quines pueden ser parte de tu red de apoyo? Tu familia Amigos Profesores Cules son los beneficios de tener una red de apoyo? Extienden sus contactos sociales Crean nuevas amistades Acceden a ms informacin y actualizan la que tienen Conocen de primera mano lo que est ocurriendo en otros ambientes
  33. 33. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Intercambian experiencias Pueden organizarse para trabajar en equipo Los participantes debern de dividirse en grupos de 7 personas as mismo se les pide que dialoguen entre ellos sobre problemas o dificultades cotidianas que hayan vivenciado. Posteriormente la mitad de los subgrupos representaran dramatizando la problemtica utilizando las redes de apoyo, de igual manera los subgrupos restantes, representaran la problemtica sin utilizar las redes de apoyo. Al termino de las dramatizaciones la facilitadora realizara las siguientes preguntas:
  34. 34. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per TRASFERENCIA Que sintieron o como se sintieron al representar cada una de las escenas? Qu importancia crees que tienen las redes de apoyo? Cmo creen que se encuentran sus redes de apoyo? RECONOCIENDO MI PROPIA RED DE APOYO Se les entregar a los participantes el dibujo de un rbol, en el cual se les pedir que en el tronco del rbol escriban un problema cotidiano de su vida para que posteriormente en las ramas coloquen a las personas quien les podra apoyar cuando acudan a ellas. Aplicacin del test
  35. 35. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per VI. Metodologa: Describir la metodologa a utilizar, especificando las estrategias y tcnicas a utilizar VII. Recursos Humanos: VIII. Evaluacin: 8.1De Objetivo: 8.2De actitudes: IX. Referencias Bibliogrficas NogaredaCuixart, S. (1988). Fisiologa del estrs. Recuperado de: http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Documentacion/FichasTecnicas/N TP/Ficheros/301a400/ntp_355.pdf ME GUSTA VOLAR, IBERIA.(s.f.). Respuesta fisiolgica del estrs. Recuperado de: http://megustavolar.iberia.com/2012/07/la-respuesta-del- estres-respuesta-fisiologica/ Medlineplus (s.f.). Fatiga. Recuperado de: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003088.htm Kasper DL, Braunwald E, Fauci AS, Hauser SL. Harrison. (2006). Principios de Medicina Interna (16 ed). Mxico: McGraw-Hill Interamericana. X. Anexos:
  36. 36. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per ANEXO SESIN # 1
  37. 37. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Lectura N 01: Lectura N 02:Situaciones que causentensina los alumnos: (Poniendo nfasis en cada caso al leerlo y dndole una entonacin de acuerdo a la msica de fondo) Msica de tensin:https://www.youtube.com/watch?v=9pvhItMh-bw Enfrento lo que me Enfrenta (mis miedos) Marcos es un adolescente de 16 aos, l no ha realizado una tarea que le dej el profesor de historia, le pidi una oportunidad para presentar su tarea, el profesor le dio la nica opcin que investigu un tema del cual l nunca ha odo y preparar una exposicin de 20 minutos, Su mayor temor de Marcos, es que tiene fobia al hablar en pblico, le ha rogado al profesor para que le de otro tipo de trabajo, pero el profesor no ha accedido a ello. Tiene todo el fin de semana para averiguar del tema, hacer sus diapositivas y prepararse para exponer el da lunes; l desde que sali del colegio no ha dejado de pensar en cmo har para aprobar el curso ya que se siente bien para enfrentar su gran miedo al exponer. Cuando se pone a pensar en que es su nica oportunidad de aprobar el curso, se siente mal, le duele la cabeza, el cuello, abdomen y empieza a transpirar y empieza a morderse las uas de las manos. Ya es sbado ha empezado a averiguar el tema y a hacer sus diapositivas, intenta ponerse frente al espejo para prepararse al exponer, pero cuando est frente al espejo se siente mal, no quiere ni mirarse y llora de impotencia, l piensa que al exponer lo har mal y sus compaeros se reirn de l. Lleg el lunes y tiene todo preparado, lo nico que no est preparado es l; le presenta el informe al profesor y las diapositivas listas, le ruega por ltima vez que no le haga esto y que no puede exponer, el profesor se niega a escucharlo y le pide que empiece la exposicin; l est al frente delante de todos sus compaeros, Marco los mira y empieza a sentir que transpira, que sus manos empiezan a sudar y siente un escalofro en todo el cuerpo, mientras piensa en que todos se burlarn de l, porque es el nico que est en peligro de reprobar el curso. Empieza a hablar del tema, y empieza a tartamudear, pero el profesor al verlo as, le pide que salga un momento y vaya al bao a refrescarse. Marco sale corriendo y el profesor va tras de l. En el bao el profesor le habla y le pide que se tranquilice, le empieza a contar que l desde muy pequeo era tartamudo y que nunca pudo hacer amigos en el colegio porque se burlaban de l, hasta que l cuando tena 15 aos decidi que nadie ms se burlara de l y recibi ayuda profesional, desde entonces su actitud cambi, empez a enfrentar sus miedo. Le dijo que el tema pues solo lo sabe l y que tiene que confiar en que lo har bien y que domina el tema. Sale del bao, y Marco se qued pensando en la confianza que le haba dado el profesor al contarle algo tan personal como ello, l decide que ya estaba cansado de sentirse inferior al exponer, as que decide asumir el reto y sale a exponer. Lo realiz muy bien y recibi muchos elogios de parte de sus compaeros.
  38. 38. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per LECTURA N 2: Imaginemos a pap y a mam, ellos mantiene una discusin fuerte. En ese momento queremos salir de casa y vemos que pap le peg a mam y no sabemos que hacer Llegamos al colegio y el profesor nos espera con un examen sorpresa y no entendemos nada de lo que dice en l Sabemos que hay un compaero que siempre nos espera en la puerta del colegio para molestarme y quitarnos nuestro dinero Empiezo a hacer una tarea en casa y llega mi hermano mayor y me empieza a molestar, a golpear y a quitarme mis cosas
  39. 39. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per Lectura N 03:Narrativa que relaje a los alumnos: (Poniendo nfasis al leerlo, tomarse el tiempo necesario para cada momento expuesto y dndole una entonacin de acuerdo a la msica de fondo) Msica de relajacin: https://www.youtube.com/watch?v=KOPkpDBE6JE Ahora, sabemos que ya estamos cansados de escuchar peleas de pap y mam, de soportar que me molesten en el colegio, asque empiezo a ver en el fondo un camino; un camino lleno de rboles, de aves, s ese camino est muy iluminado por un sol resplandeciente, empiezo a escuchar como las aves hablan entre ellas, y yo sigo y sigo caminando hacia un jardn enorme que veo al fondo de todo ello, vemos el camino?, vemos el jardn? (preguntamos). Ahora respiramos profundo, ya casi llegamos al jardn solo un poco ms Llegamos y vemos todo alrededor, vemos que sol sigue muy intenso pero veo todo el jardn lleno de flores, rboles frutales Lo vemos? (preguntamos)...Y vemos u riachuelo, s ese riachuelo con su agua cristalina, estoy solo y me siento tranquilo me acuesto sobre el pasto verde, y puedo sentir ese aire fresco, escucho el agua, las aves, veo ese sol resplandeciente que no quema, pero que ilumina todo el lugar, respiro profundo siento todo ello. Disfruto de cada cosa que observo, las rodas, las flores multicolores esos enormes rboles que hacen que estar bajo ellos sea fresco y clido. Cmo me siento?, Cmo se siente mi cuerpo?, Mi respiracin cmo es?... Ahora respiremos profundo, inhalamos, exhalamos, siento mi cabeza, mi cuello, mis hombros, mis brazos, mis piernas y todos los msculos de mi cuerpo se relajan, sigo sintiendo mi respiracin, me libero de todo y ya no me afecta nada, respiro lentamente y cuando me siento preparado (a) empiezo a abrir mis ojos lentamente
  40. 40. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per ANEXO SESIN # 2
  41. 41. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per SOCIODRAMA Conflictos en el colegio: el compaero que siempre me molesta. Participantes Un Profesor, un alumno agresor (A), un alumno agredido (B), un alumno que ve y no dice nada (C) y otro que ve y acude a pedir ayuda (D). Perfil de los Roles: Profesor: es aquel que ve la forma de poder ayudar a sus alumnos Alumno agresor: es el que por alguna caracterstica se cree superior y piensa que puede dominar a los dems. Alumno agredido: Es el blanco de los ataques experimenta tencin y miedo y no sabe qu hacer. Alumno que ve y no dice nada: es aquel que ve la agresin e injusticia pero por evitarse problemas se mantiene callado. Alumno que ve y pide ayuda: es aquel que a pesar de su miedo lo vence y va a pedir ayuda. Escenario: Contexto: Los alumnos estn en el recreo espacio donde se desarrolla la mayora de los conflictos, entre ellos estn los alumnos A, B, C y D. Conflicto: El conflicto se da cuando el alumno B se compra unas golosinas, y el alumno A quiere tomarlas a la fuerza, luego de quitarlos, amenaza diciendo que todos los recreos le pasaran lo mismo. Entre tanto los alumnos C y D que estn mirando todo conversa: D le dice a C para que busquen ayuda por el compaero que est siendo agredido; a lo que C le responde que l no tiene por qu meterse en eso suena la campana. Al da siguiente conforme va pasando la hora y se acerca la hora de recreo el alumno B comienza a sentir miedo, le suda las manos se pone tenso, le duele el estmago y se dificulta respirar. Suena la campana de recreo y nuevamente el alumno A se acerca para cobrar a alumno B quien al verlo se pone an ms nervioso. Pero en ese instante llega el alumno D con el profesor para socorrer a su compaero y llevar a la direccin a su compaero agresor. Preguntas para analizar el socio drama: 1. Quines han vivido una situacin similar? 2. Cules fueron los hechos del conflicto presentado? 3. Cmo fue la postura de los profesores ante la actitud del estudiante perturbador?: Conciliadora, retadora, amenazadora, formativa, etc. por qu? 4. Cules son los conflictos en el colegio que se les presentan cotidianamente? 5. Qu hacer con los alumnos con actitud de agresores o perturbadores en el colegio? 6. Qu expresan de manera implcita y explcitamente los estudiantes con sus actitudes? 7. Qu opinas del alumno agresor? 8. Qu opinas de alumno agredido? 9. Qu opinas del estudiante que ve y no dice nada? 10. Qu opinas del estudiante que ve y busca ayuda? 11. Qu podemos hacer para manejar estas situaciones de miedo y angustia
  42. 42. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per ANEXO SESIN # 3
  43. 43. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per LAMINA 1 EL EXAMEN ME TIENE ________ LAMINA 2 DIOS! TENGO ______________
  44. 44. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per LAMINA 3 ME SIENTO________ LAMINA4ESTOMEDA MUCHA ____________ _
  45. 45. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per ANEXO SESIN # 4
  46. 46. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per MIS MOMENTOS FELICES Evento feliz Cmo te sientes en esa situacin Cmo te sientes ahora de recordar y escribir
  47. 47. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per ANEXO SESIN # 5
  48. 48. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per NO CAMBIES Durante varios aos estuve neurtico. Lleno de angustias, deprimido y siguiendo una conducta egosta Todo el mundo me repeta que cambiara. Todos me decan que estaba neurtico. Estuve resentido con todos, despus estuve de acuerdo con todos y tom la resolucin de cambiar, pero no lo lograba, por grandes que fueran mis esfuerzos. Lo que ms me doli fue el hecho de que mi mejor amigo tambin me repitiera hasta qu punto estaba neurtico. Tambin insisti en que deba cambiar. Y tambin estuve de acuerdo, sintindome incapaz de enfadarme con l. Me senta totalmente desvalido y como preso en una trampa. Pero un da, me dijo: No cambies. Sigue siendo como eres. De hecho poco importa que cambies o no, yo te quiero como eres; no puedo evitar quererte Estas palabras resonaron como una bella msica en mis odos No cambies. No cambies. No cambies Te quiero! Me relaj. Comenc a vivir otra vez. Despus, Oh maravilla!, Cambi!
  49. 49. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per GUSTAVO Y CHRISTIAN CORTAN BLOQUES DE PIEDRA Cuando lo contrataron en la cantera Gustavo se entrevist con un patrn, quien le dijo: Quiero que cortes veinte bloques de piedra al da; su tamao deber ser de un pie de lado por dos pies de altura. Todos los das vendr un camin a recogerlos Muy bien, dijo Gustavo, y se puso manos a la obra. Algunos das ms tarde, Christian fue seleccionado para trabajar en una cantera vecina. Su superior lo recibi dicindole: ?Tu trabajo consistir en cortar bloques de piedra de un pie de lado y dos pies de alto. Todas las tardes vendr un camin para llevarlos a la obra de la catedral donde tus bloques van a ser utilizados Pas un ao y Gustavo cortaba todos los das sus veinte bloques diarios, mientras Christian cortaba entre veinte y treinta, segn el estado de la piedra. Despus de un tiempo, se encontraron sin conocerse en la barra de un restaurante de los alrededores. El camarero, que haba entablado conversacin con ellos, les pregunt a qu se dedicaban. Gustavo respondi: Soy cortador de piedras Cuando Christian, a su vez tom la palabra, dijo: Yo estoy construyendo una Catedral.
  50. 50. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per ANEXOS SESIN #6
  51. 51. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per
  52. 52. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per
  53. 53. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per
  54. 54. Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumnos de la Escuela Acadmico Profesionalde Psicologa, Universidad Csar Vallejo- Trujillo. Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per