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PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LIDERAZGO
COMUNITARIO
Por: Olivia Osuna y Verónica Maldonado BAHÍA DE KINO, SONORA A JULIO DE 2017
Contenido 1. Introducción .......................................................................................................................................... 0
2. Antecedentes ........................................................................................................................................ 0
3. Objetivos .............................................................................................................................................. 0
3.1 Objetivo general .......................................................................................................................................... 0
3.2 Objetivos específicos ................................................................................................................................... 0
4. Escuelas Primarias ................................................................................................................................. 1
4.1 Ecología para 4° - Conociendo mi entorno y las grandes islas del Golfo de California ...................................... 1
4.2 Ecología para 6° - Reconocimiento de los ecosistemas y su conservación ....................................................... 3
4.3 Evaluaciones ............................................................................................................................................... 5
4.4 Clases extra ................................................................................................................................................ 5
4.5 Lecciones aprendidas .................................................................................................................................. 0
5. Clubes de Ecología y Ecoclubes Noroeste ................................................................................................ 2
5.1 Trabajo en red: ¿Qué promueve? .................................................................................................................. 2
5.2 Organización interna de los clubes ............................................................................................................... 0
5.3 Ciclo 2016 – 2017 ......................................................................................................................................... 1
5.3.1 Informes de actividades con los clubes de ecología 3
5.4 Lecciones aprendidas .................................................................................................................................. 0
6. Servicio Social, Prácticas Profesionales y Voluntariado ............................................................................ 2
6.1 Objetivo ...................................................................................................................................................... 2
6.2 Antecedentes .............................................................................................................................................. 2
6.3 Ciclo 2016 – 2017 ......................................................................................................................................... 2
6.4 Lecciones aprendidas .................................................................................................................................. 5
7. Actividades comunitarias ....................................................................................................................... 5
8. Divulgación ........................................................................................................................................... 5
9. Planeación Estratégica ........................................................................................................................... 5
10. Conclusiones ......................................................................................................................................... 0
11. Recomendaciones operativas ................................................................................................................. 0
12. Anexos .................................................................................................................................................. 1
1. Introducción Bahía de Kino, Sonora es una comunidad pesquera de 6,050 habitantes (INEGI, 2010), ubicada en la Región
de las Grandes Islas en la costa este del Golfo de California, región ampliamente reconocida a nivel mundial
por su diversidad biológica y cultural.
La comunidad enfrenta una problemática compleja de manejo de recursos marinos, desarrollo costero y
contaminación causados por la demanda del mercado, la centralización de la toma de decisiones, el
desarrollo de políticas que no incluye la voz de la comunidades (Cinti, Shaw, Cudney-Bueno, & Rojo, 2010),
el libre acceso a los recursos, la falta de organización, así como una insuficiente cultura y conciencia
ambiental. Los resultados son inciertos y podrían estar amenazando a la vida de las futuras generaciones,
por lo tanto este es un momento crítico para construir espacios alternativos de educación para los niños y
jóvenes.
Prescott College es una institución de nivel superior con sede en el estado de Arizona, Estados Unidos. Su
método de enseñanza está basado a través de estudios en campo, clases personalizadas, educación
vivencial y auto-dirigida con un profundo compromiso con el ambiente, la justicia social y las artes libres.
Desde 1969, Prescott College ha tenido presencia en la Región de las Grandes Islas del Golfo de California y
en 1992 se estableció de manera permanente en Bahía de Kino como el Centro de Estudios Culturales y
Ecológicos Prescott College (Centro). La misión y visión del Centro es la protección de especies y hábitats
prioritarios a través de la integración de ciencia aplicada, educación, intercambio de información y participación
comunitaria (misión) a través de un modelo de colaboración entre diferentes culturas, instituciones y
generaciones para co-crear soluciones a los retos complejos de la conservación (visión). Para hacerlo posible,
se trabaja a través de diferentes programas y componentes como clases universitarias de campo, el
Programa de Educación Ambiental y Liderazgo Comunitario (PEA), el Programa de Investigación y
Conservación (PIC), el Programa de Colaboración con las Comunidad Indígenas (PCCI) y el Centro de
Información (CI).
Desde el año 1998, el PEA promueve espacios de formación para las nuevas generaciones a través de un
modelo educativo alternativo que integra elementos de las Pautas para la Excelencia de la Asociación
Norteamericana de Educación Ambiental (NAAEE, por sus siglas en inglés) y de la tradición latinoamericana
de la educación popular. Las estrategias usadas por el programa incluyen clases y salidas de campo
vivenciales; la facilitación de una red de colaboración juvenil; la plataforma de servicio social, prácticas
profesionales y voluntariado; los intercambios intergeneracionales; las planeaciones y evaluaciones
participativas, así como el acompañamiento como eje transversal de todo el programa. La combinación de
estas estrategias promueve la participación de las nuevas generaciones en la toma de decisiones para
abordar los complejos retos de conservación.
El PEA es el resultado de un proceso natural y orgánico que ha sido co – creado día tras día con la comunidad
y es partícipe en la formación de una comunidad joven que posea un profundo sentido de pertenencia, el
conocimiento, las habilidades y las actitudes para ser agentes de cambio en su comunidad.
2. Antecedentes
En 1998, durante un taller de planeación auspiciado por la Fundación Nacional de Ciencia (NSF), se
identificó a la educación ambiental como un tema prioritario de la región y pieza clave de la misión del
Centro. A partir de esto, se crea el Programa de Becas de Conservación, otorgadas a profesionistas recién
egresados de diferentes áreas del conocimiento de México y del mundo con el interés de capacitarse y
trabajar en la conservación de la región bajo un modelo interdisciplinario, multicultural y basado en la
comunidad. Fue así como los asociados comenzaron a dar vida a los programas del Centro.
El Programa de Educación Ambiental y Liderazgo Comunitario (PEA) comenzó ofreciendo talleres
anuales de humedales y mamíferos marinos a grupos de primaria en las instalaciones del Centro. Para el año
2000, se empezaron a impartir clases de ecología semanales con los grupos de sexto grado y en 2003 con
cuarto grado. Las clases de ecología en las escuelas primarias forman la línea base y los cimientos del PEA
por lo que son de vital importancia para el cumplimiento de los objetivos del Centro y del programa mismo.
El PEA fue parte de la fundación de los clubes de ecología de Bahía de Kino con la formación del primer club
hoy conocido como Los Jóvenes Delfines de la secundaria Técnica No. 14 en el año 2000, y con la extensión
del movimiento ecológico juvenil en el 2010 al formarse La Pandilla Ecológica en la primaria Lázaro Cárdenas
No. 1, y Xapoo en la preparatoria COBACH No. 5 – Ext. Bahía de Kino. El principal rol con los clubes de
ecología ha sido de facilitadores en colaboración con los maestros coordinadores.
A su vez – también durante el año 2010 –, en el Centro crecían los proyectos comunitarios, los proyectos de
investigación y las colaboraciones entre programas. Entonces, se creó la plataforma de Servicio Social y
Prácticas Profesionales con la finalidad de crear nuevos espacios para que jóvenes de preparatoria conecten
con oportunidades de trabajo en torno a la conservación, teniendo las primeras colaboraciones con el PIC y
el área administrativa.
Los clubes locales iniciaron proyectos en conjunto y para el 2011, se vincularon estrechamente con otros
clubes de comunidades vecinas como Ecosta (Poblado Miguel Alemán) y el club de ecología Comca’ac
(Punta Chueca). También, el Centro acompaño la formación del club Los Californios Verdes impulsado por
Ecology Project International (EPI) en La Paz, BCS. Ante este auge de los clubes de ecología y la necesidad
de promover el trabajo en red, se reconoce como nuevo nicho para el PEA el acompañar y coordinar la
formación de la red de clubes de ecología. Fue así como en el 2012, se organizó y facilitó el 1° Campamento
de Clubes de Ecología del Noroeste y entre jóvenes, maestros coordinadores y asociados del Centro, se
decidió formar una red de clubes para llevar a cabo de manera coordinada proyectos específicos
fortaleciendo así la presencia del movimiento. La red de Ecoclubes Noroeste fue formalizada en 2013 y
marco una nueva fase en el programa.
El PEA ha crecido y se ha transformado de manera orgánica manteniendo una estructura flexible que
permite responder a las necesidades de la comunidad en sintonía con las necesidades del Centro. Ha
atravesado importantes fases de reestructuración como fue la adaptación acorde a las Pautas para la
Excelencia de la Asociación Norteamericana de Educación Ambiental (NAAEE, por sus siglas en inglés) en el
año 2006 y recientemente, la innovación curricular hacia un modelo de educación ambiental vivencial y
centrada en el estudiante. También ha sido objeto de evaluaciones anuales y de los procesos de
sistematización de experiencias educativas como parte fundamental para la mejora continua y para
garantizar el cumplimiento de los objetivos de conservación del Centro y los mismos objetivos del programa.
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Participar en la formación de una ciudadanía joven con un profundo sentido de pertenencia que tenga el conocimiento, las habilidades y las actitudes para ser
agentes de cambio en su comunidad.
3.2 Objetivos específicos
A través de estos objetivos, el PEA ha sido el responsable de crear y mantener una plataforma educativa en
las escuelas y la comunidad; y en colaboración con los demás programas del Centro impartimos y facilitamos
clases, salidas de campo, talleres, eventos comunitarios, viajes de estudio, entre otros.
1. Implementar un modelo de educación ambiental popular basado en la experiencia, centrado en el estudiante y su contexto.
2. Desarrollar y fortalecer capacidades en los jóvenes para conectarlos con oportunidades de proyectos de conservación
3. Fortalecer redes de colaboración e intercambio de conocimientos y experiencias en torno a la conservación.
4. Impulsar un diálogo comunitario para concientizar y promover la participación de la comunidad en los complejos retos de la conservación.
5. Intercambiar información y resultados de trabajos de investigación y los proyectos y conocimientos comunitarios que confluyen en el Centro.
4. Escuelas Primarias
El trabajo con alumnos de educación básica consiste en la impartición de clases de Ecología a grupos de 4°
y 6° de primaria, las cuales son un componente esencial para nuestro programa ya que representan el primer
acercamiento con nuevas generaciones. Se colabora con las escuelas primarias Lázaro Cárdenas No. 1,
Lázaro Cárdenas No.2, Distribuidores Nissan 47-1 y Distribuidores Nissan 47-2 de la comunidad de Bahía de
Kino.
Durante este ciclo destaca la implementación de las nuevas currículas de Ecología para 4° y 6°, las cuales
fueron reducidas a un total de 10 – 12 clases cada una, y renovadas con contenidos de mayor enfoque hacia
los programas y/o proyectos del Centro y la incorporación de un modelo de educación popular vivencial
centrado en el estudiante.
4.1 Ecología para 4° - Conociendo mi entorno y las grandes islas del Golfo de
California
4.1.1 Objetivos
Que los estudiantes:
Conozcan las islas de su región y reconozcan su importancia.
Valoren a las islas como un ecosistema biodiverso y ecológicamente frágil.
Expliquen que es un Área Natural Protegida y como se constituye.
Identifiquen los principales mamíferos marinos de la región, sus características y la
importancia de las Islas del Golfo de California en su ecología.
Identifiquen las principales especies de aves de la región, sus características y la importancia
que para ellas tienen las Islas del Golfo de California.
Conozcan qué es una especie endémica y valoren la importancia de su conservación.
Enlisten, analicen y juzguen los impactos que el hombre causa en la biodiversidad de la
región.
Conozcan el trabajo de la comunidad en beneficio de la conservación de los ecosistemas de
la región.
4.1.2 Cronograma de actividades
Día Actividad
0. Presentación y cuestionario de inicio 1. Conociendo mi entorno 2. Visita al Centro de Estudios Culturales y Ecológicos Prescott College 3. Las islas y su formación 4. Explorando: Las Grandes Islas del Golfo de California 5. Habitantes de las islas: Alcatraz 6. Mamíferos marinos de Bahía de Kino 7. Aves de Isla Alcatraz 8. La cadena alimenticia de San Pedro Mártir 9. Repaso general: Conservemos nuestras islas 10. Proyecto final: Islas 11. Cuestionario final y evaluación 12. Actividad de cierre: El Reto Alcatraz
4.1.3 Actividades del ciclo 2016 – 2017
La currícula de Ecología para 4° va enfocada a que el alumno amplíe sus conocimientos sobre su comunidad
y de la ANP Islas del Golfo de California – especialmente la región de Las Grandes Islas, sus habitantes y la
importancia de su conservación.
Durante este ciclo, se trabajó con 5 grupos de 4° de primaria (2 grupos en Lázaro Cárdenas No. 1, 1 en Lázaro
Cárdenas No. 2, 1 en Distribuidores Nissan 47-1 y 1 en Distribuidores Nissan 47-2) teniendo un total de 136
alumnos y 5 maestros, e impartiéndose un aproximado de 10 clases en cada grupo.
Entre las actividades más sobresalientes de este ciclo, se encuentran: las presentaciones del programa ante
alumnos y maestros para dar a conocer la dinámica de trabajo, visitas guiadas al Centro de Estudios
Culturales y Ecológicos Prescott College donde se conoce más sobre los ecosistemas y especies locales, un
repaso general mediante el juego Jeopardy, exposiciones de proyectos finales sobre las islas vistas en clase,
y la actividad de cierre “El Reto Alcatraz” la cual ahora es dirigida a alumnos de 4° y consiste en un día de
juegos en la playa con un recorrido en panga alrededor de la Isla Alcatraz.
A continuación, se mencionan algunas de las actividades enfocadas a los objetivos del Centro:
- 4 clases relacionadas con hábitats críticos, importancias de las aves y zonas de anidación de aves
en esteros e islas: Las islas y su formación, Habitantes de las islas: Alcatraz, Aves de Isla Alcatraz,
Repaso general: Conservemos nuestras islas.
- 1 clase relacionada con pesquerías: La cadena alimenticia de San Pedro Mártir.
- 3 clases relacionadas con la importancia de los mamíferos marinos en la región: Cadena alimenticia
de San Pedro Mártir, Habitantes de las islas: Alcatraz y Mamíferos Marinos de Bahía de Kino.
- 1 clase que fomenta el intercambio de experiencias de conservación: Conociendo mi entorno
- 1 platica informativa sobre la captura incidental en la pesca de camarón por arrastre en la región
de Bahía de Kino: Visita al Centro de Estudios Culturales y Ecológicos Prescott College.
4.2 Ecología para 6° - Reconocimiento de los ecosistemas y su conservación
4.2.1 Objetivos
Que los estudiantes:
Identifiquen los ecosistemas locales y las interacciones que hay en ellos.
Reconozcan al ser humano como parte del medio ambiente y su principal agente
modificador.
Sean capaces de proponer acciones cotidianas viables y las reconozcan como parte de la
solución a problemáticas ambientales.
Reconozcan relaciones entre elementos culturales y ambientales en su región.
Reconozcan que la comunidad puede generar soluciones a problemas ambientales.
4.2.2 Cronograma de actividades
Día Actividad
0. Presentación y cuestionario de inicio 1. Los ecosistemas de mi región 2. Equilibrio en los ecosistemas 3. Ecosistemas de mi región: Desierto 4. Ecosistemas de mi región: Mar 5. Ecosistemas de mi región: Humedales 6. ¡Alerta reptil! 7. Aves de Kino 8. Tan mamíferos como tu 9. Los humanos y los ecosistemas 10. Manos a la obra: ¡Conozco, quiero y protejo! 11. Cuestionario final y evaluación 12. Actividad de cierre: Rally La Cruz
4.2.3 Actividades del ciclo 2016 – 2017
Entre los resultados esperados en Ecología para 6° es que en los alumnos se introduzcan conceptos básicos
de ecología, que conozcan sobre los ecosistemas locales y especies prioritarias para la conservación; así
como también que desarrollen un pensamiento crítico hacia problemáticas socio – ambientales en su
comunidad.
Durante este ciclo, se trabajó con 5 grupos de 6° de primaria (2 grupos en Lázaro Cárdenas No. 1, 1 en Lázaro
Cárdenas No. 2, 1 en Distribuidores Nissan 47-1 y 1 en Distribuidores Nissan 47-2) teniendo un total de 133
alumnos y 5 maestros, e impartiéndose un aproximado de 10 clases en cada grupo.
Entre las actividades sobresalientes de este ciclo, se encuentran: presentación del programa ante alumnos
y maestros para dar conocer la dinámica de trabajo, un proyecto final donde los alumnos propusieron y
llevaron a cabo acciones sencillas a beneficio del medio ambiente en su comunidad; y la celebración del
primer “Rally La Cruz” como nuevo evento de cierre, que consistió en un día de campo con juegos educativos
en la Laguna La Cruz con un recorrido en panga por el sitio.
A través del proyecto final, alumnos de 6° de las escuelas Lázaro Cárdenas No. 1 y Lázaro Cárdenas No. 2
colaboraron con el club de ecología “Los Jóvenes Delfines” al ser partícipes en su actividad de limpieza en la
Laguna La Cruz
También en la escuela Lázaro Cárdenas No. 1 – en colaboración con maestras titulares – se incorporaron
salidas de campo complementarias como “Vuelta a Isla Alcatraz” y “Caminata por el cerro de La Chichichora”
con los grupos de 6° B y 6° A, respectivamente; siendo esta última parte de las actividades del club de
ecología “La Pandilla Ecológica”.
Entre las actividades integradas a los objetivos del Centro, destacan:
- 5 clases relacionadas con hábitats críticos, importancias de las aves y zonas de anidación de aves en
esteros (Laguna La Cruz) e islas: Los ecosistemas de mi región, Equilibrio en los ecosistemas,
Humedales, Aves de Kino y Los humanos y los ecosistemas.
- 2 clases relacionadas con pesquerías: Equilibrio de los ecosistemas y Mar.
- 2 clases relacionadas con la importancia de los mamíferos marinos en la región: Tan mamíferos como
tú y Mar.
4.3 Evaluaciones
Para la mejora continua del trabajo con las escuelas primarias, se implementan diferentes metodologías
de evaluaciones tanto cuantitativas como cualitativas dirigidas hacia estudiantes, maestros y directivos:
4.3.1 Evaluaciones de las currículas
4.3.1.1 Resultados para cuarto grado
4.3.1.2 Resultados para sexto grado
4.3.2 Resultados de evaluación del PEA en escuelas primarias
4.3.2.1 Resultados escuelas Lázaro Cárdenas No. 1 y No. 2
4.3.2.2 Resultados escuelas Distribuidores Nissan 47-1 y 47-2
4.4 Clases extra
Independiente del trabajo con los grupos de 4° y 6°, nuestra colaboración con escuelas primaria también
contempla ofrecer clases extra para cualquier grado que aborden temas relacionados a la ecología regional.
Este ciclo se impartieron 3 clases extra:
• Salida “Vuelta a Isla Alcatraz” con el grupo de 6° B de la escuela Lázaro Cárdenas No. 1,
impartida el día 16 de diciembre de 2016.
• Plática “Humedales costeros” a grupos de 1° - 5° de las escuelas Lázaro Cárdenas No. 1 y Lázaro
Cárdenas No.2.
• Clase “Plantas y animales silvestres de Kino” (versión 2014 – 2015) con el grupo de 2° B de la
escuela Lázaro Cárdenas No. 1, impartida el día 1° de marzo de 2017.
4.5 Lecciones aprendidas
En esta sección se enlistan algunas enseñanzas obtenidas durante el ciclo que se consideran importantes
para lograr la máxima eficiencia en el trabajo de las clases de ecología en las escuelas primarias. Asimismo,
se pueden encontrar más detalles y recomendaciones específicas en los documentos anexos al presente
reporte, por lo que sólo se enlista lo más primordial:
• Organizar juntas periódicas con los directores y todos los maestros de la primaria para informar
sobre el PEA, el trabajo con las escuelas primarias e incentivar su participación en las actividades.
Además de la reunión de presentación, puede organizarse otra a medio ciclo presentando
avances y actividades próximas.
• Compartir los resultados de las evaluaciones de las currículas en la reunión de inicio del ciclo
escolar. De ser necesario elaborar versión con los detalles más sobresalientes de las
evaluaciones.
• Es importante desarrollar un taller de educación ambiental para maestros que esté adaptado a
las necesidades de ellos y al alcance de los requisitos por parte de la SEC.
• Una necesidad importante a considerar para el éxito de la inclusión del programa en las
primarias es la vinculación de las clases con temas de las currículas oficiales de la Secretaria de
Educación Pública (SEP) para las materias de Ciencias Naturales, Geografía, y Formación Cívica
y Ética. Esta debe ser una prioridad alta para la actualización de las currículas readaptadas en el
año 2016.
• Adaptar las currículas de ecología al modelo de aprendizaje 4MAT manteniendo su estructura
dinámica y desenfadada mediante la implementación de actividades vivenciales y el apoyo en
material didáctico de calidad.
• Incluir en las clases actividades que sirvan para reforzar capacidades de aprendizaje en algunos
alumnos.
• Se pueden hacer esfuerzos de divulgación en las clases especiales con invitados del Centro
extendiendo invitaciones a directivos y/o padres de familia.
• Añadir al programa de clases el desarrollo de proyectos para que los alumnos refuercen los
conocimientos teóricos adquiridos.
• Explorar más actividades a realizar en el contexto escolar que fomente en los alumnos una
iniciativa para solucionar problemas ambientales. Ej. Promover estaciones de reciclaje o centros
de acopio, el uso eficiente del papel mediante incentivos, etc. Se recomienda apoyarse en
maestros titulares y/o clubes de ecología.
• Es de alta prioridad volver a impartir las clases semanalmente buscando que sea en un periodo
apto para el calendario escolar y el calendario del PEA y del Centro.
• Desarrollar una estrategia para días del calendario con demasiados eventos que no permiten
impartir clases como lo son eventos de festividades en noviembre y diciembre, primavera,
semana del niño, día de las madres, día del maestro, etc.
• Ser sumamente cuidadosos al momento de aplicar el cuestionario, las preguntas escritas y el
dibujo con los grupos para evitar sesgos de respuestas.
• Implementar metodologías cuantitativas en el análisis de los dibujos.
5. Clubes de Ecología y Ecoclubes Noroeste
El Centro de Estudios Culturales y Ecológicos Prescott College AC (Centro) – a través del PEA – funge
como coordinador de una red que está conformada por cuatro clubes de ecología en Sonora y a su vez
colabora con Ecology Project International de México (EPI) – organización establecida en La Paz, BCS –
quien acompaña a su propio club de ecología, formando así un total de cinco clubes que integran la red.
La red está integrada por estudiantes que cursan desde nivel básico hasta nivel medio superior e interactúan
entre sí a través de salidas de campo educativas y colaborando en proyectos conjuntos. Los clubes que
integran esta red pertenecen a cuatro comunidades distintas y dos estados:
Club de ecología Institución Localidad
La Pandilla Ecológica Escuela Primaria Lázaro Cárdenas No. 1 Bahía de Kino, Son.
Los Jóvenes Delfines Secundaria Técnica 14 “Prof. Fermín Trujillo Fuentes” Bahía de Kino, Son.
Ecosta N/A Miguel Alemán, Son.
Zaah Copxöt N/A Punta Chueca, Son.
Californios Verdes Ecology Project International – México La Paz, BCS.
5.1 Trabajo en red: ¿Qué promueve?
Intercambios y aprendizajes con otros clubes: Se abren espacios para intercambios de
experiencias regionales como los encuentros anuales e intercambios a nivel local mediante
colaboraciones entre clubes en proyectos en pro de sus comunidades.
Experiencias educativas vivenciales: Se implementan salidas de campo el objetivo de aprender
de vivencias juntos, así como de conocer metodologías de ciencia, educación e investigación, en
las cuales a futuro podrían llegar a desarrollar.
Trabajo en equipo: Se promueve el apoyo entre clubes, así como la constante capacitación de
los mismos con base a sus habilidades y experiencias. Así mismo, la vinculación con otras
organizaciones e instituciones para alcanzar metas para un beneficio propio de los clubes.
5.2 Organización interna de los clubes
Los clubes llevan de 5 – 18 años trabajando dentro de sus escuelas y/o comunidades en pro de una
cultura que promueve la salud ambiental, humana y comunitaria a través de proyectos ecológicos, prácticas
de organización colectiva y democracia participativa.
Cada club tiene uno o más maestros facilitadores que acompañan a los jóvenes en el desarrollo de los
proyectos sustentables propuestos. El facilitador acompaña al club a lo largo de un proceso en constante
reinvención que tiene como objetivo, además de mejores prácticas sustentables para la comunidad, la
formación integral de los jóvenes en términos humanos, sociales, técnicos y científicos.
Los clubes organizan su trabajo a través de líneas de acción, responsables de áreas y coordinadores de
proyectos. Algunas líneas de acción son compartidas entre clubes y se trabajan de manera conjunta, por
ejemplo: el acopio de materiales, la reforestación y las limpiezas de playa.
El Centro trabaja como coordinador de la red Ecoclubes Noroeste en colaboración con los facilitadores de
cada club. De manera general, el rol de Centro – a través del PEA – es el siguiente:
• Vinculación entre facilitadores de los clubes: Comunicación constante, facilitación de reuniones
de planeación y evaluación participativas.
• Apoyo, asesoramiento, capacitaciones y talleres con el club y su acompañante en proyectos
diversos.
• Facilitación de salidas de campo educativas sobre los ecosistemas y la cultura de la región.
• Seguimiento – con cada club – de proyectos aplicados a partir del conocimiento vivencial
adquirido.
• Fortalecimiento del trabajo en red a través de la coordinación de difusión y bases de datos.
• Representación de Ecoclubes Noroeste frente a Ecoclubes México y otras instituciones.
• Co-gestión para viajes y encuentros a nivel regional y nacional.
El club, con el acompañamiento del facilitador y el trabajo en red, promueve el desarrollo de las habilidades
de cada uno de sus integrantes (artísticas, discursivas, científicas, sociales, reflexivas, etcétera) que
integradas en el trabajo en equipo dan a los estudiantes:
Conocimiento de su comunidad desde el punto de vista social, cultural y ecológico a través de la
experiencia vivencial
Experiencia democrática a través de habilidades para la escucha, el diálogo, la resolución de
conflictos y toma de acuerdos
Experiencia en elaboración de proyectos a través de planeaciones participativas, el compromiso,
seguimiento y elaboración de actividades, eventos y reportes escritos, presentaciones orales y
exposiciones creativas a diversos públicos
Desarrollo de habilidades para la reflexión y el pensamiento crítico y propositivo.
Elementos presentes en el ejercicio mismo de organizarse colectivamente que promueven que el estudiante
tenga los conocimientos, las habilidades y las actitudes para ser agentes de cambio en su comunidad.
5.3 Ciclo 2016 – 2017 Las principales tendencias y resultados de este ciclo de trabajo en red se enlistan a continuación:
• Anteriormente, la red contaba con dos clubes más: Ecoamigos de nivel primaria y Xapoo de
preparatoria, ambos pertenecientes a la comunidad de Bahía de Kino. Debido a la poca colaboración
y/o disposición que se ha tenido con las instituciones, los clubes aún permanecen inactivos. Sin
embargo, por parte del club infantil se espera para el ciclo 2017-2018 volver a conformar un equipo de
trabajo, lo cual dependerá de la rotación de directivos y maestros en la escuela – es decir, de
permanecer en el plantel los actores interesados en el proyecto.
• Este ciclo fue un reto para Los Jóvenes Delfines pues su estructura interna se vio gravemente afectada
ante los problemas de salud de la maestra coordinadora – quien estuvo incapacitada por un periodo
de 6 meses – y el nulo apoyo al proyecto por parte de la comunidad escolar a pesar de los esfuerzos
hechos. Sin embargo, el club se ha mantenido resiliente y se ha ideado una estrategia para lograr
mayor estabilidad el próximo ciclo, contando con el apoyo de padres de familia.
• Además de Zaah Copxöt – club de ecología Comca’ac – ahora también Ecosta pasa a ser un club
comunitario debido a que se independizo de la institución a la que pertenecía. Estos grupos se
mantienen en constante colaboración con Prescott y realizando proyectos para sus comunidades.
• La Pandilla Ecológica, después de estar un año sin actividades, retomó labores y participó en la
planeación de algunos proyectos en conjunto con club Ecosta, sin embargo, dado la situación e
independización del mismo se presentaron algunos conflictos que impidieron la realización de los
mismos. Este año, La Pandilla participa en premios OXXO a la Sostenibilidad, resultando 1er lugar
dentro de la categoría de nivel básico; en dicho evento los clubes tienen la oportunidad de mostrar su
trabajo ante instituciones y organizaciones, promoviendo además.
• En la comunidad Comca’ac, sobresalió una mayor estabilidad en la conformación del club
observándose mayor constancia e interés. Sin embargo, continúa siendo un reto lograr una relación
colaborativa de manera recíproca.
• Durante el ciclo, solo se llevaron a cabo dos salidas de campo: Caminata al desierto y Monitoreo de
mamíferos marinos de Bahía de Kino, siendo participes de dichas actividades los clubes de Zaah
Copxöt, Ecosta y Los Jóvenes Delfines. En este ciclo, se retomaron las clases teóricas previas a las
salidas, en donde se tuvo la oportunidad de evaluar el interés y desempeño de los jóvenes para facilitar
la selección de participantes en la práctica.
• Se ha continuado con la facilitación de intercambios entre los clubes de la red a través del proyecto
de nopaleras traspatio en la comunidad de Punta Chueca, a cargo del club Zaah Copxöt. Durante el
ciclo anterior, se lanzó este proyecto como piloto con el apoyo de vinculación y capacitación por parte
de Ecosta – aun perteneciente al CBTA 264 –. Este ciclo, la colaboración fue con Los Jóvenes Delfines
mediante la facilitación del taller demostrativo “Usos del nopal en la dieta” donde se repasaron los
básicos de la plantación de nopales, obteniendo una segunda nopalera para el club. También se
aprendió sobre la selección de pencas y los procesos de elaboración de productos como tortillas y
botanas (churritos, rajas picositas). Se pretende que en un futuro se desarrolle algún proyecto
productivo.
• Tomando en cuenta la necesidad de fortalecer los lazos de comunicación, se realizaron dos video
llamadas con jóvenes del club Californios Verdes (La Paz, BCS), quienes dieron a conocer su trabajo y
compartieron experiencias en actividades de elaboración de proyectos y recaudación de fondos con
integrantes de los clubes Ecosta y Ecopro.
• Durante este ciclo, se trabajó con el club Ecólogos en Proceso (Ecopro) de Hermosillo, quienes se
mostraron interesados en el programa y que además, algunos de sus integrantes estuvieron
colaborando en actividades con el PEA en años pasados. Tuvieron la oportunidad de participar en
actividades en conjunto con otros clubes y con el Centro como en el taller “Educación y Preservación
de Aves en Isla Alcatraz” y en recaudación de fondos para el viaje a La Paz BCS, en el cual se consideró
a uno de ellos para participar pero finalmente no pudo acudir. Para el próximo ciclo, se pretende
involucrar a este club dentro de actividades en red. Sin embargo, es sumamente importante definir
cuál será el rol del PEA con este club.
• Este año, EPI México fue anfitrión del 6to Encuentro de Ecoclubes Noroeste, en el cual participaron 8
jóvenes pertenecientes a los clubes Los Jóvenes Delfines (3), Ecosta (3) y Zaah Copxöt (2),
acompañados por la asociada del PEA Verónica Maldonado. Como resultado de dicho evento, se
acordaron futuras actividades en red, con el objetivo de lograr una colaboración más allá de los
intercambios de experiencias.
5.3.1 Informes de actividades con los clubes de ecología
5.3.1.1 La Pandilla Ecológica y Ecosta
5.3.1.2 Los Jóvenes Delfines
5.3.1.3 Zaah Copxöt
5.4 Lecciones aprendidas
• Durante el ciclo, algunos clubes se volvieron independientes de las instituciones para las cuales
colaboraban, por lo que se requiere de una mejor planeación y del compromiso de una persona
responsable que figure como coordinador.
• Cada club tiene distinta manera y tiempos de trabajo, por lo que es indispensable tener una
buena planeación en conjunto con coordinadores para poder dar un buen acompañamiento y
cumplir con los objetivos del programa.
• La edad es un factor importante a considerar para los proyectos a desarrollar con cada club y las
colaboraciones en red, así como las estrategias de fortalecimiento.
• Debe trabajarse proactivamente en la formación de los jóvenes mediante el seguimiento y
evaluación constante del desempeño de cada integrante del club.
• Las salidas de campo con los clubes son una de las principales actividades del PEA y debe de
dárseles alta prioridad. Se recomienda planearlas con anticipación y dar un margen de tolerancia
al cambio de fechas ya que estas tienen una ventana optima (noviembre – abril) para poderse
llevar a cabo tanto por condiciones climáticas como cuestiones de los calendarios del Centro, el
PEA y los mismos clubes.
• Para un mejor seguimiento del plan estratégico del PEA y fortalecimiento de la misma red, es
necesario promover activamente mayor número de capacitaciones y proyectos gestionados a
nivel red. Para esto, es necesario ser incluyentes con los coordinadores retomando las
metodologías participativas para generar un plan de trabajo en red.
• Es importante buscar mayor enlace de La Pandilla Ecológica con Los Jóvenes Delfines – al ser
estos dos clubes de una misma comunidad – para crear un movimiento local de mayor impacto.
Esto implicara poner en práctica estrategias de moderación y negociación. Con esto, se estará
trabajando a beneficios de ambos clubes, la red y la comunidad, pues sería un atractivo para
aliados potenciales que en un futuro den continuidad a la educación ambiental en la comunidad.
• Se recomienda ampliamente promover mayor vinculación de Zaah Copxöt con los grupos que
colaboran en el Programa de Colaboración Indígena en la comunidad de Punta Chueca para el
desarrollo de proyectos educativos bioculturales.
• Lograr el involucramiento de jóvenes de nivel preparatoria de la comunidad de Bahía de Kino en
actividades de la Red, sin forzar compromisos con coordinadores de club Xapoo y/o directivos
de escuela.
• En algunos clubes como Ecosta es necesario promover la participación de los jóvenes a formar
parte del club, así mismo es necesario definir metas y objetivos claros en un inicio de ciclo, con
el propósito de fortalecerlos y tener un mayor impacto en su comunidad.
• La recaudación de fondos para los intercambios de la red debe planearse con anticipación.
• Cumplir con objetivos, metas y acuerdos propuestos entre los clubes durante el 6to Encuentro
de Ecoclubes en La Paz, BCS.
• Es importante que los asociados del PEA se capaciten en reglas básicas de actividades como
Kayaking, Snorkeling y Hiking (senderismo) así como en el conocimiento de ecosistemas locales
mediante el aprendizaje vivencial. Para esto se recomienda involucrarse en las clases de
Prescott College o en las actividades de los otros programas del Centro.
• Renovar cursos de primeros auxilios integrales para el cuidado y manejo de riesgos con grupos
de niños y jóvenes.
6. Servicio Social, Prácticas Profesionales y Voluntariado
6.1 Objetivo Capacitar y fortalecer a jóvenes en diversas habilidades, técnicas y/o herramientas, así como vincularlos en
proyectos de conservación, ciencias, educación y medio ambiente a futuro.
6.2 Antecedentes Desde el ciclo 2009-2010 el Centro busca el beneficio de jóvenes de preparatoria, a través del trabajo en
colaboración de sus programas o áreas mediante la plataforma de SS, PP y V. Se han ofrecido oportunidades
en diferentes áreas y programas del Centro en diversos temas como administración, educación ambiental,
mamíferos marinos, análisis estadístico social, cine-debate, divulgación, oficios, entre otros.
Se ha estado trabajando en colaboración con el Colegio de Bachilleres (COBACH) No. 5, Ext. Bahía de Kino;
la subdirectora es la maestra Adriana Salazar Schelemmer y la maestra encargada dentro del plantel del
Servicio Social y las Prácticas Profesionales: Karen Iribe. En cuanto a los requisitos para los alumnos acorde
al sistema COBACH es cumplir con la liberación de 150 horas de trabajo y reportes mensuales de actividades.
Así mismo, mediante actividades de divulgación se da a conocer esta plataforma a jóvenes de otras
comunidades, como Poblado Miguel Alemán y universitarios de Hermosillo.
6.3 Ciclo 2016 – 2017
6.3.1 Servicio Social y Prácticas Profesionales
A Inicio de ciclo, se comunicó a staff sobre la posibilidad de tener dentro de su programa a un alumno de
servicio social, esto debido a la apertura de convocatorias en la preparatoria COBACH- Kino, así mismo se
habló de manera personal con cada uno de los programas interesados y se llegaron a acuerdo en cuanto a
los roles que los alumnos. Las áreas de interés fueron administración, mantenimiento y el PEA. Una vez
desarrollado los perfiles de los interesados se llevó la documentación a la Prof. Karen Iribe del COBACH-
Kino para promover los puestos entre los estudiantes, resultando dos candidatos: Alejandro Mellado para el
área de educación ambiental y Juan Abdiel Espinoza para el área de mantenimiento.
Durante el mes de octubre se entrevistó a ambos alumnos y se les dio una introducción al trabajo que realiza
el Centro, se les habló sobre las oportunidades que tenían, así como los compromisos que implicaba realizar
su servicio social. Seguido de ello, los jóvenes elaboraron un plan de trabajo en conjunto con sus encargados
responsables de cada área, con quienes establecieron horarios de trabajo.
A continuación en la siguiente tabla se presentan las actividades llevadas a cabo, por los alumnos de servicio
social de la preparatoria COBACH Bahía de Kino:
6.3.2 Voluntariado
Por primera vez en el PEA, este ciclo se ha abierto la plataforma de voluntariados en el Centro dirigida a
jóvenes de la región. El propósito inicial de los voluntariados fue abrir espacios para conectar al Centro y al
PEA con jóvenes de nivel preparatoria, teniendo como público objetivo la comunidad de Bahía de Kino. Sin
embargo, el enfoque del voluntariado ha cambiado al extenderlo a jóvenes de nivel universitario y a otras
comunidades.
Durante el ciclo, se trabajó en el voluntariado de 3 jóvenes de nivel universitario:
Nombre Área Actividades Responsable Periodo
Alejandro Mellado
Educación Ambiental y divulgación
- Elaboración de plan de trabajo y carta de intención
- Planeación de evento comunitario: Ecocine.
- Formato de reporte mensual.
- Verónica Maldonado
Servicio concluido el 2 de diciembre: desempeñando un total de 17:41hrs del 10 de octubre al 29 de noviembre; el motivo de dicha acción es a causa de intereses personales y nuevas/mejores oportunidades.
Juan Abdiel Espinoza
Mantenimiento y Educación Ambiental
- Elaboración de plan de trabajo y carta de intención.
- Apoyo en el área de mantenimiento: limpieza, pintura y mantenimiento de jardín del Centro.
- Elaboración de base de datos de hojas de vehículos.
- Toma de fotografías y base de datos de dibujos Concurso de humedales.
- Apoyo en preparación de eventos en Centro.
- Participación como coordinador de grupo en actividad de Cierre de Reto Alcatraz, para alumnos de 4to grado.
- Apoyo en construcción de jardineras en colaboración con club La Pandilla Ecológica y Julio Paredes.
- Julio Paredes - Verónica
Maldonado
De octubre del 2016 a mayo del 2017 cumpliendo con un total de 154 horas.
• Se desarrolló un plan para un joven del Poblado Miguel Alemán (integrante del club Ecosta) pero por
motivos personales no pudo iniciar el voluntariado.
• Dos jóvenes de la Universidad de Sonora (UNISON) de Hermosillo realizaron una estancia de
voluntariado durante el verano. El enfoque de su trabajo fue principalmente en educación ambiental
para el Programa de Conservación de Humedales y PEA.
Se trabajó en la inducción y capacitación de las jóvenes, así como en la vinculación con otros programas
y áreas del Centro donde estuvieron apoyando en diversas actividades. En este caso particular, no hubo
planificación previa a la llegada de las estudiantes por lo que no se desarrolló un plan trabajo sino que se
trabajó de manera espontánea con ellas. Sin embargo, fueron unas semanas muy productivas y al
finalizar su estancia, presentaron su bitácora de actividades y la evaluación del voluntariado de manera
individual.
Voluntariado durante el ciclo 2016 – 2017
Nombre Área Actividades Responsable Periodo
Melissa Sanabia Salas
Educación ambiental y asistencia general
Proyecto “Percepción social en la conservación de la Laguna La Cruz” - Captura de datos, - Análisis estadístico - Documentación de la metodología. Evaluaciones de currículas de Ecología - Aplicación de evaluaciones en 2 grupos - Selección de cuestionarios - Modificación de hoja de datos en SPSS. - Captura de datos en SPSS. - Análisis descriptivo Operaciones de la estación - Digitalización de bitácora de salidas de pangas,
inventarios de pangas y bitácora de uso de vehículos.
Centro de Información: - Apoyo en manejo de redes sociales. Redacción de bitácora de actividades (individual). Evaluación del voluntariado (individual).
• Olivia Osuna • Gabriela
Suarez
Estancia de 1 mes (12 de Junio – 10 de Julio de 2017)
Adriana Gallardo Ybarra
6.3.2.1 Informes
Informe y evaluación: Melissa Sanabia Salas
Informe y evaluación: Adriana Gallardo
6.4 Lecciones aprendidas
• Adecuar un protocolo para plataforma de SS, PP Y V, con la finalidad de no limitar a jóvenes que
requieran de empezar sus actividades a mediados y/o finales de ciclo.
• Realizar mayor promoción de plataforma con alumnos de otras preparatorias del municipio y/o
universidad, una buena manera es organizando reuniones informativas con escuelas al inicio de
ciclo.
• Estar monitoreando constantemente el cumplimiento de horarios y el desempeño del alumno, así
como tener mayor comunicación con responsable de plataforma de las otras instituciones.
• Sistematizar la plataforma del voluntariado para que exista un proceso de aplicación, selección y
cartas de compromiso de por medio.
• Para fines de cumplir los objetivos del PEA, es importante priorizar los voluntariados con jóvenes de
las comunidades locales, especialmente de Bahía de Kino.
• Al igual que el con jóvenes de Servicio Social y Prácticas Profesionales, el trabajar con voluntarios
implica tiempo de asociados PEA y el mentor responsable. Es importante adecuar estas actividades
según los tiempos del PEA y demás staff del Centro.
7. Actividades comunitarias
8. Divulgación
9. Planeación Estratégica
10. Conclusiones Desde sus inicios, el PEA ha sido impulsor de la creación y mantenimiento de espacios de formación
alternativa para niños y jóvenes de Bahía de Kino y comunidades vecinas.
Actualmente, el programa alcanza un promedio de 370 niños y jóvenes (8-22 años) cada año. Entre los
principales logros en la comunidad joven, destacan:
• Una presencia constante en las escuelas primarias mediante clases y actividades vivenciales.
• El acompañamiento a clubes de ecología en la implementación de proyectos a beneficio de su
comunidad.
• La creación y coordinación de la red de clubes de ecología del noroeste.
• La vinculación de jóvenes de preparatoria con oportunidades en proyectos de conservación.
• Espacios de fomento al dialogo comunitario donde los jóvenes han sido participes como parte de su
formación de líderes.
• Jóvenes universitarios de Bahía de Kino formados en el PEA que han tomado iniciativa en proyectos
de conservación para su comunidad.
El éxito del PEA reside en que las estrategias van centradas a los procesos educativos más allá de los
resultados inmediatos que se puedan obtener.
Este ciclo represento un proceso de transición en el PEA, pues se está renovando en varios aspectos y al mismo
tiempo, se están rescatando los componentes base para la implementación adecuada del modelo de
educación ambiental popular y vivencial.
Las clases y salidas de campo representan los pilares del proceso educativo que ofrece el PEA pues es a través
de estas actividades que se fomenta la capacidad de asombro de niños y jóvenes hacia su entorno natural y
les motiva a participar en actividades ecológicas a beneficio de su comunidad. De ahí, la importancia de
implementar metodologías vivenciales y centradas en el estudiante.
Formando alianzas de confianza y colaboraciones con escuelas, grupos comunitarios, agencias
gubernamentales, organizaciones no gubernamentales, proyectos científicos e iniciativas educativas; el PEA
ha fungido como principal conector dentro de una comunidad de aprendizaje que fortalece capacidades y
empodera niños, jóvenes, maestros y miembros comunitarios clave en el sector de la conservación. Es
importante establecer enlaces de diálogo entre grupos y personas de la comunidad, con la finalidad de
vincularlos en proyectos de investigación y/o conservación del medio ambiente.
A la vez, en el PEA se han ampliado las oportunidades de trabajo colaborativo al ser parte de la formación de
la Red Sonorense de Educación Ambiental (REDSEA) y miembro activo de ella. Esto puede representar una
nueva oportunidad en el trabajo en red que se ha venido haciendo y un nuevo capítulo en la historia del
programa por lo que se deberá evaluar cuál será el rol en ello y garantizar que este encaminado al
cumplimiento de los objetivos del programa y el Centro.
El programa se mantiene constante en el logro de impactos positivos en las generaciones niños y jóvenes de
las distintas comunidades en los últimos años. Un resultado de esto son jóvenes profesionistas quienes aplican
sus conocimientos desde sus distintas áreas en apoyo a la conservación de la región.
11. Recomendaciones operativas
• Seguir las recomendaciones dadas en el informe de seguimiento de planeación estratégica.
• Elaborar un plan de trabajo individual y en conjunto definiendo responsabilidades de asociadas.
• Presentar calendarización de actividades del PEA a inicio de ciclo para el involucramiento de los demás
programas del Centro.
• Finalizar las actividades para el mes de junio para dedicar tiempo completo al cierre de ciclo durante
ese mes.
• En las escuelas primarias, se recomienda buscar constantemente proyectos colaborativos o talleres de
capacitación con los maestros para involucrarlos en las actividades del PEA y las clases.
• Regresar al formato de clases semanales buscando que sean en un periodo apto para el calendario
escolar y el calendario del PEA y del Centro.
• Planear las salidas de campo con anticipación y dar un margen de tolerancia al cambio de fechas.
• Sistematizar la plataforma de Servicio Social, Prácticas Profesionales y Voluntariado, y promover
mayor acercamiento de los jóvenes en proyectos de los programas del Centro.
• Priorizar el trabajo en publicaciones para la divulgación del PEA.
• Documentar detalladamente el trabajo con los clubes de ecología para en el futuro contar con las
memorias de cada uno de ellos, lo cual ayuda mucho para el seguimiento.
• Documentar los reportes de actividades (clases, salidas de campo, reuniones, talleres, encuentros, etc.)
a la brevedad y hacer una revisión de reportes entre asociadas a medio ciclo.
• Mantener la comunicación bidireccional entre asociadas y ser incluyentes en las actividades que se
planean para coordinar el trabajo hacia los mismos objetivos.
• Mantener actualizada la base de datos del PEA.
• Digitalizar documentos de importancia como oficios y evaluaciones.
• Mantener respaldada toda la información digitalizada del PEA.
• Definir los intereses y compromisos que puede asumir el PEA al ser parte de la REDSEA (Red Sonorense
de Educación Ambiental) contemplando la inclusión de Ecoclubes Noroeste (o algunos clubes).
12. Anexos
A. RESULTADOS PEA
Categoría Resultado(s) Número de personas que participaron en actividades del PEA
437 estudiantes 20 maestros 6 investigadores 40 organizaciones gubernamentales, no gubernamentales, comunitarias y educativas.
Clases de ecología y/o actividades diseñadas e impartidas por los asociados del PEA
124 clases impartidas sobre ecología y conservación de hábitats y especies prioritarias 119 horas de clase (110 de clases de Ecología y 9 de clases extra) 3 clases extra (1 salida de campo) 6 clases diseñadas para invitar al experto en el tema (investigador, miembro comunitario o club de ecología ) 2 actividades de cierre de ciclo escolar con las primarias (76 estudiantes)
Clases y/o salidas de campo diseñadas e impartidas por los asociados del Centro para los clubes de ecología
4 salidas de campo y 2 clases teóricas, involucrando a 44 niños y jóvenes.
Proyectos de los clubes de ecología apoyados por el PEA
5 actividades y/o eventos de recaudación de fondos 1 campaña de acopio de materiales 2 aplicaciones a la convocatoria Premios Oxxo a la Sostenibilidad
Redes en las que participa el PEA 1 red intergeneracional 2 redes regionales:
- Red Ecoclubes Noroeste: con 66 participantes de 5 clubes de ecología del Golfo de California.
- Red Sonorense de Educación Ambiental (REDSEA) con 18 instituciones participantes del estado de Sonora.
Actividades comunitarias facilitadas en colaboración con la red, instituciones gubernamentales u ONGs
1 Festejo del Día de los Humedales 1 jornada de limpieza en la Laguna La Cruz
Actividades comunitarias en los que fuimos invitados como PEA a participar
1 jornada de limpieza de playas 1 campaña de educación y preservación de aves en Isla Alcatraz durante semana santa
Divulgación sobre el PEA 16 presentaciones (sobre el Centro, el PEA o la Red) 14 publicaciones sobre actividades del PEA en página Facebook del Centro (1834 seguidores) 8 visitas guiadas en el Centro, llegando a 208 personas (192 estudiantes) de Bahía de Kino, Poblado Miguel Alemán y Hermosillo.
Viajes de intercambio 8 jóvenes integrantes de clubes de ecología locales asistiendo al 6to Encuentro Ecoclubes Noroeste en La Paz, BCS.
Capacitaciones facilitados por el PEA 2 capacitaciones para impartir pláticas educativas sobre humedales costeros en escuelas primarias (Los Jóvenes Delfines – Zaah Copxöt) 1 taller sobre plantación y usos de nopal en la dieta (Los Jóvenes Delfines – Zaah Copxöt). 2 asesorías sobre presentaciones en público (Los Jóvenes Delfines y La Pandilla Ecológica) 1 asesoría en preparación de convocatorias y/o concursos sobre ciencia y conservación del medio ambiente. (Ecosta) 1 asesoría sobre motores de búsqueda y uso de redes sociales (Los Jóvenes Delfines)
B. COLABORADORES
LOCALES Capitanía de Puerto CEDART Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 264, Club ECOSTA Centro de Salud de Bahía de Kino Comunidad Comcaác, Club Zaah Copxöt Consejo de Ancianos Comcaac Conservación y Manejo Cmiique Cooperativa de Ostioneros del Estero La Cruz Escuela Primaria Bénito Juárez Escuela Primaria Distribuidores Nissan 47-1. Escuela Primaria Distribuidores Nissan 47-2 Escuela Primaria Lázaro Cárdenas No.1, La Pandilla Ecológica Escuela Primaria Lázaro Cárdenas No.2 Grupo de Buzos de Monitoreo Submarino Grupo de Vigilantes Ambientales de la Laguna La Cruz Grupo Tortuguero de Bahía de Kino Islandia Marina Policia municipal - Hermosillo Secundaria Técnica No.14 "Prof. Fermín Trujillo Fuentes", Los Jóvenes Delfines REGIONALES, NACIONALES E INTERNACIONALES Cruz Roja Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP)-Región Noroeste y Alto Golfo de California Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP)-Área de Protección de Flora y Fauna Islas del Golfo de California Departamento de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la Universidad de Sonora (DICTUS) Ecología y Compromiso Empresarial (ECOCE) EPI – Ecology Project International (México), Californios Verdes IMARC Museo Comcaac North American Association for Environmental Education (NAAEE) Premios Oxxo Red Sonorense de Educación Ambiental (REDSEA) Prescott College Sonora MyL The Christensen Foundation The Coleman Foundation The David and Lucille Packard Foundation The Kakatu Foundation The National Science Foundation Universidad de Sonora (UNISON) Universidad Estatal de Sonora (UES)
