Programa Nacional de Inglés . Segunda Lengua: … · 1 PNIEB. Segunda Lengua: Inglés. Guía de nivelación. Ciclo 3. Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase

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Programa Nacional de InglésSegunda Lengua: Inglés

Guía de nivelación Ciclo 3Fortalecimiento académico para profesores de Inglés

Fase de expansión

en Educación Básica

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

José Ángel Córdova Villalobos

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Francisco Ciscomani Freaner

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Noemí García García

DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS

Óscar Ponce Hernández

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Juan Martín Martínez Becerra

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA

Rosalinda Morales Garza

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

Víctor Mario Gamiño Casillas

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés. Guía de nivelación. Ciclo 3. Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase de expansión fue elaborado por la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Secretaría de Educación Pública agradece la asesoría, en la redacción de este documento, del Centro de Enseñanza de Idiomas de la Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México.

COORDINACIÓN EDITORIALGisela L. Galicia

CUIDADO DE EDICIÓNRubén Fischer

COORDINACIÓN DE DISEÑOMarisol G. Martínez Fernández

CORRECCIÓN DE ESTILOErika Lozano

DISEÑOLourdes Salas AlexanderMauro F. Hernández LunaVíctor Castañeda

FORMACIÓNMauro F. Hernández Luna

PRIMERA EDICIÓN ELECTRÓNICA, 2011

SEGUNDA EDICIÓN ELECTRÓNICA, 2012D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.

ISBN: 978-607-467-239-8

Hecho en MéxicoMATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

COORDINACIÓN GENERALNoemí García García

COORDINADOR DEL PROGRAMA NACIONALDE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICAJuan Manuel Martínez García

COLABORADORESMaría del Rocío Vargas OrtegaIsrael Urióstegui FigueroaAlejandro Velázquez Elizalde

POR LA COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉSDora Luz García TorresIsrael Saldaña PachecoMicaela Molina

Í•N•D•I•C•E

Presentación ................................................................................................................................................ 8

Introducción ................................................................................................................................................ 10

Estructura de la Guía de nivelación ................................................................................................. 11

Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 3 .................................................. 13

Orientaciones didácticas ........................................................................................................... 14

Contenidos básicos de nivelación de 5o de Primaria ................................................... 16

Contenidos básicos de nivelación de 6o de Primaria ................................................... 26

Introducción al PNIEB ................................................................................................................... 37

Anexo. Formato de planeación ............................................................................................... 38

V•E•R•S•I•Ó•N en E•S•P•A•Ñ•O•L

E•N•G•L•I•S•H V•E•R•S•I•O•N

Presentation ................................................................................................................................................................... 40

Introduction ................................................................................................................................................................... 42

Structure of the Leveling Guide ......................................................................................................................... 43

Purpose of English Language Teaching for Cycle 3 .................................................................. 45

Teaching Guidelines...................................................................................................................................... 46

Basic leveling contents of 5th grade Elementary school ........................................................... 48

Basic leveling contents of 6th grade Elementary school ........................................................... 58

Introduction to the NEPBE ......................................................................................................................... 69

Appendix. Planning format ....................................................................................................................... 70

Programa Nacional de Inglésen Educación Básica Segunda Lengua: Inglés

Guía de nivelación Ciclo 3Fortalecimiento académico para profesores de Inglés

Fase de expansión

En los materiales del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, la

Secretaría de Educación Pública empleará los términos: niño(s), adolescentes,

alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos géneros, con

la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita

los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los plantea-

mientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.

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Presentación

os principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados

en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han consti-tuido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.

En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley Gene-ral de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como obje-tivo fundamental a alcanzar en el 2012: “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.1 Para conseguir este objetivo en la Educación Básica se dispone de una estrategia: “realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”,2 con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

En el Prosedu también se establece que “los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitación de profesores, la actua-lización de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagó-gicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”.3 A su vez, la Unesco4 señaló que los sistemas educativos necesitan preparar a los alumnos para

1 SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11.2 Ibidem, p. 24.3 Ibid., p. 11.4 Delors, J. et al. (1996), La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

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enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado donde el contacto en-tre múltiples lenguas y culturas es cada vez más común. En este contexto, la educación debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas expre-siones culturales existentes en México y el mundo.

Desde esta perspectiva, la Secretaría de Educación Pública reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria, así como de realizar los ajustes pertinentes en los planes y programas de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua en los tres niveles de la Educación Básica y lograr que, al concluir su educación secundaria, los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilingüe y pluricultu-ral que requieren para enfrentar con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los demás.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la ar-ticulación de la enseñanza del inglés, la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o NEPBE: National English Program in Basic Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de Educación Básica, elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e inter-nacionales, la determinación de criterios para la formación de docentes, además del establecimiento de lineamientos para la elaboración y evalua-ción de materiales educativos y la certificación del dominio del inglés.

Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para docentes de Inglés, que tienen la fina-lidad de ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyuve a las tareas necesarias para implementar y generalizar los programas de es-tudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.

Secretaría de Educación Pública

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E l Programa Nacional de Inglés en Educa-ción Básica (PNIEB) incorpora a su fase de

expansión del ciclo escolar 2011-2012, el 3° de Preescolar y los seis grados de la educación Primaria, lo que permite que todos los alumnos, independientemente de su grado escolar, cur-sen la asignatura de Inglés.

Esto representa un doble desafío para los docentes de primaria; por un lado, porque deben crear condiciones para que los progra-mas de estudio del PNIEB operen con equidad y calidad en todas las escuelas del país y, por otro, aseguren que sus alumnos, aun cuan-do no hayan cursado la asignatura de Inglés en el grado o los grados anteriores al que se incorporan en el periodo 2011-2012, logren los propósitos para cada ciclo del PNIEB y, en consecuencia, de los grados escolares.

Por estas razones, como parte de los ma-teriales que acompañan la implementación del PNIEB en su fase de expansión, se elabo-

ró la Guía de nivelación para el Ciclo 3, con el propósito de ofrecer al docente:

• Una lista de contenidos curriculares bá-

sicos diseñados para trabajarse como

mínimo en dos meses, de manera que

su estudio permita a los alumnos de 5° y

6° de Primaria alcanzar los aprendizajes

esperados establecidos en los programas

de estudio del PNIEB que no cursaron,

así como iniciar lo antes posible el tra-

tamiento de los contenidos del programa

de estudio correspondiente al grado es-

colar que cursan, para garantizar que al

finalizar el Ciclo 3 se cumplan los propó-

sitos y niveles de logro.

• Un conjunto de orientaciones didácticas

y consideraciones que el docente tome

en cuenta para abordar dichos conteni-

dos e inicie el trabajo regular con los pro-

gramas de estudio del PNIEB.

Introducción

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La presente guía está organizada en cin-co apartados: Propósitos de la enseñan-

za del inglés para el Ciclo 3, Orientaciones didácticas, Contenidos básicos de nivelación de 5° de Primaria, Contenidos básicos de ni-velación de 6° de Primaria e Introducción al pnieb, además de un Anexo que contiene un formato de planeación para el docente.

Los “Propósitos de la enseñanza del in-glés para el Ciclo 3” son los mismos que los establecidos en los programas de estudio del ciclo correspondiente. Se incorporan para que el docente, con base en éstos, su experiencia y las características particulares de su grupo, decida el orden y la profun-didad con la que trabajará los contenidos básicos de nivelación que se establecen. Con ello se garantizará que los alumnos ob-tengan, durante los primeros dos meses (20 horas-clase) del ciclo escolar 2011-2012, los aprendizajes necesarios para trabajar con el programa de estudio del PNIEB de su grado de estudio y alcanzar, al concluir el 6° de Primaria, los niveles de logro corres-pondientes al Ciclo 3.

Las “Orientaciones didácticas” buscan apoyar al docente en el desarrollo de los con-

tenidos básicos de nivelación y son un con-junto de estrategias metodológicas no restric-tivas que puede emplear, o bien utilizar otras que considere adecuadas de acuerdo con su experiencia y las necesidades, particularida-des e intereses de sus alumnos.

Los “Contenidos básicos de nivelación de 5° de Primaria” y “Contenidos básicos de ni-velación de 6° de Primaria” se definieron con-forme a los programas de estudio del Ciclo 3, de los ciclos precedentes y de los niveles de logro que establecen. Su propósito es alcan-zar, en un periodo corto, los aprendizajes bá-sicos del o de los grados en que no trabajaron con el PNIEB. Por esta razón, a diferencia de los contenidos curriculares del PNIEB, que se distribuyen en distintas prácticas sociales del lenguaje, los de nivelación se organizan de la siguiente manera:

• Contenidos de comprensión auditiva y

expresión oral: escuchar/hablar.

• Contenidos de comprensión de lectura

y expresión escrita: leer/escribir.

• Temas de reflexión. Se clasifican en dos

grupos: a) los específicos, que correspon-

den a conceptos, propiedades, caracte-

Estructura de la Guía de nivelación

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rísticas y elementos de la lengua oral y

escrita propios de cada competencia

específica, y b) los generales, que com-

prenden conceptos y propiedades de los

textos orales y escritos comunes a todos

los contenidos básicos de nivelación de

5° y 6° de Primaria del Ciclo 3.

Los contenidos básicos de nivelación no se si-túan en ningún ambiente social en particular, por lo que carecen de los aspectos dinámicos que son propios de las prácticas sociales del lenguaje. Por esta razón se ofrecen, a manera de sugeren-cia, ejemplos y tiempos para trabajar con ellos, mismos que el docente adaptará, cambiará,

simplificará o ampliará de acuerdo con su pla-neación, las características de sus alumnos y las diversas variables y condiciones que inciden en la organización del trabajo en el aula. Asimismo se incluye un espacio para que escriba sus consi-deraciones metodológicas y tiempos estimados.

El apartado “Introducción al pnieb” descri-be los contenidos de esta guía en relación con el inicio del trabajo propio de los pro-gramas de estudio del Ciclo 3. Por último, se presenta un “Anexo”, donde se incluye un formato que muestra una de las diferen-tes maneras de planear y organizar el trabajo con los contenidos de esta guía, y que el do-cente puede reproducir.

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Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 3

E l propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 3 de Educación Básica (5° y 6° de

Primaria) es que los alumnos desarrollen com-petencias específicas, propias de prácticas so-ciales del lenguaje que les permitan, a través de la interacción con textos orales y escritos, comprender y usar el inglés para desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas so-bre temas conocidos o habituales relaciona-dos con los ambientes Familiar y comunita-rio, Académico y de formación, o Literario y lúdico. Al final de este ciclo se espera que los alumnos:

• Comprendan y produzcan información co-

tidiana o rutinaria, y su significado general.

• Inicien o intervengan en algunas conver-

saciones o transacciones utilizando estra-

tegias verbales y no verbales.

• Reconozcan semejanzas y diferencias en

la forma y el uso social que hay entre su

lengua materna y el inglés.

• Empleen estrategias para la presentación de

información, la comprensión de textos aca-

démicos y la solución de problemas concre-

tos y cotidianos.

• Expresen opiniones y proporcionen des-

cripciones breves.

• Produzcan mensajes comprensibles ade-

cuando su selección de formas lingüísti-

cas y su pronunciación.

• Utilicen estrategias para reconocer la for-

ma y comprender el contenido de una va-

riedad de textos literarios sencillos.

• Interactúen con y a partir de textos orales

y escritos para fines específicos.

• Socialicen mediante el uso de expresio-

nes comunes.

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P ara abordar los contenidos básicos de esta guía se plantean las siguientes orientaciones:

• Conocer al grupo de alumnos con el fin de

determinar sus intereses, sus conocimientos

previos sobre el lenguaje en general, y so-

bre el inglés en particular, así como otras

características que puedan incidir en su

desempeño durante el desarrollo de las se-

siones destinadas a la nivelación.

• Revisar y comprender los programas de

estudio del Ciclo 3, que corresponden

a 5° y 6° de Primaria, con el propósito

de darle continuidad al trabajo con esta

guía y resolver las dudas que surjan so-

bre los contenidos y las sugerencias para

abordarlos. Es conveniente examinar los

aprendizajes esperados para que se re-

conozca lo que se pretende de la nive-

lación respecto a los “haceres” y “sabe-

res” que sus alumnos requieren cubrir

o profundizar y alcancen con éxito los

propósitos del Ciclo 3, a pesar de no ha-

ber cursado la asignatura en los grados

anteriores.

Orientaciones didácticas

• Seleccionar el orden en que se abordarán

los contenidos y el tiempo que se desti-

nará a cada uno, considerando el total de

horas destinado para la nivelación y las

necesidades del grupo.

• Revisar y analizar los ejemplos que se pro-

porcionan para abordar los contenidos,

partiendo de que representan sólo una de

muchas maneras en que pueden y deben

tratarse. El docente debe tomar en cuenta

que se diseñaron para regir la organiza-

ción y planeación del trabajo en el aula;

sin embargo, pueden ampliarse o ajustarse

en función de las necesidades de los alum-

nos. Debido a las limitaciones de espacio

sólo se incluyen fragmentos de textos lite-

rarios (canciones, cuentos, leyendas, etc.);

no obstante, se sugiere que los alumnos

lean textos completos. Dado que muchos

de ellos tienen contacto escolar por pri-

mera vez con la lengua inglesa, el manejo

de ejemplos será, primero, mediante la vía

oral-auditiva, y después por la escritura.

• Seleccionar de la lista de temas de re-

flexión específicos y permanentes sólo

Orientaciones didácticas

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los que resultan pertinentes para cada

contenido. Los temas de reflexión no

serán el centro de atención del trabajo

de la nivelación, puesto que, por sí so-

los, no permiten la adquisición de las

competencias necesarias para alcanzar

los objetivos del Ciclo 3 y sus niveles

de logro. La guía no proporciona listas

de vocabulario ni promueve estrategias

centradas en las mismas, porque es dí-

ficil considerar todos los posibles textos

que pueden emplearse para abordar los

contenidos; además, éstas no favorecen

el desarrollo de las competencias impli-

cadas en el objeto de estudio.

• Valorar si es conveniente adaptar las su-

gerencias para abordar los contenidos

que no aparecen en un orden fijo y se

pueden usar para trabajar una o varias

competencias específicas.

• Evaluar el avance y los logros de los

alumnos, así como los cambios o adapta-

ciones de los componentes de la práctica

educativa. Si bien la evaluación tiene ca-

rácter de promoción, su función, en esen-

cia, es formativa.

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Contenidos básicos de nivelación de 5o de Primaria

Escuchar/hablar Leer/escribir

• Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía.

• Identificar y seguir instrucciones de actividades cotidianas escolares y del hogar, al escucharlas.

• Formular y responder preguntas sobre el nombre, tamaño y color de los objetos del aula y/o del hogar.

• Comprender y decir expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiera por medio de otros.

• Preguntar por el entorno inmediato y ofrecer datos del mismo (fechas, horarios, puntos de referencia).

• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Participar en la escritura de indicaciones de actividades cotidianas escolares y del hogar.

• Escribir preguntas y respuestas relacionadas con el nombre, tamaño y color de los objetos del aula y/o del hogar.

• Participar en la escritura de expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiera por medio de otros.

• Escribir preguntas y respuestas para obtener datos sobre el entorno inmediato (fechas, horarios, puntos de referencia).

Temas de reflexión específicos

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etcétera). • Formas verbales: modales (shall, would, could, etc.), verbos frasales. • Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), adjetivos posesivos (my, your, etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etcétera).

Ejemplos sugeridos

Ejemplo 1 – Good afternoon, children. – Good afternoon, Ms. Hernández. – Lift up your chairs and arrange them.

– Now, Mariana, could you come to the blackboard and write the date?

– Certainly, what date is today? – Today is Wednesday, March 24th.

Ejemplo 2 – Oh, Francisco, I am sorry to bother you, can you open the window next to your seat, please?

– Thank you, Francisco.

Ejemplo 3 – Irene and Alberto, could you help me distribute these color pencils among your classmates?

– Which ones? – The red ones, please.

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Ejemplo 4 – Does everybody have a sheet of paper?

– No, I don’t. – Here you are, Óscar. – Thanks.

Ejemplo 5 – Everybody, draw a clock on your sheet of paper.

– Yes. – Now, could someone tell me what time it is?

– Yes, teacher, it’s five o’clock. – Well, draw that on your clock.

Ejemplo 6 – Beatriz, my pencil is unsharpened. May I borrow your sharpener?

– Of course, take it. – Thank you, very much. – You’re welcome.

Ejemplo 7 – Well, class, that’s all for today. Have a pleasant afternoon. – Thank you, teacher. – See you on Friday. – Good bye, Ms. Hernández.

Ejemplos del docente

Sugerencias para abordar los contenidos

• Explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar; se identifica nombre, tamaño y color de objetos del aula o del hogar; se reconocen y comprenden expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros; se dan y reciben datos sobre el entorno inmediato, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.

• Participar en la lectura en voz alta de diálogos y reconocer expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para señalar nombre, tamaño y color de los objetos, y/o expresiones para obtener lo que se quiere o necesita.

• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos breves. • Participar en la escritura de palabras y enunciados en diálogos en los que se ofrece y recibe información del entorno inmediato.

• Completar por escrito diálogos breves con expresiones usadas para dar indicaciones propias de la vida cotidiana.

• Completar por escrito diálogos breves para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros.

Sugerencias del docente

Tiempo mínimo sugerido: 4-5 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

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• Escuchar cuentos. • Comprender y expresar estados de ánimo, características físicas, objetos, escenarios que se presentan en un cuento.

• Deletrear palabras de un cuento. • Relatar la trama de un cuento, con apoyo de imágenes.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas para encontrar información específica en un cuento.

• Completar un cuento con la lista de palabras.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Elementos de relatos: trama, personajes, ambientes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Conceptos gramaticales: nexos (and, or, etc.), adverbios (here, there, calmly, etc.), determinantes (a, an, the). • Tiempo verbal: pasado. • Adjetivos: calificativos.

Ejemplos sugeridos

Ejemplo 1. The lady of the lake (fragment)

There was once a young man who lived on a farm with his mother. He told his mother that it was time for him to find a wife, but he had no one in mind. One day, while he was sitting by the river, a beautiful young girl appeared from the water, combing her long blonde hair with a golden comb.

He tried to persuade her to come to the shore by offering her a piece of his bread…

– Who did the young man live with? – What was the young man doing when the young girl appeared?

Ejemplo 2. The nixie in the pond (fragment)

Once upon a time there was a miller. He lived happily with his wife. They had money and land, and their pros-perity increased from year to year. But misfortune came suddenly, and their wealth began to decrease from year to year, until finally, the miller barely owned the mill where he lived. He was in great distress, and when he went to bed after a day’s work, he found no rest, but tossed and turned in his bed, filled with worries.

One morning he got up before daybreak and went outside, thinking that the fresh air would cheer him up. As he was walking across the mill dam, the first sunbeam was just appearing, and he heard something moving in the pond.


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• Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Seguir la lectura en voz alta de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes (vestirse, caminar, descansar, etcétera).

• Distinguir y definir palabras y frases nuevas, con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Reconocer al narrador, al protagonista y a los personajes secundarios. • Reconocer, por su nombre, escenarios de un cuento (vegetación, clima, mobiliario, etcétera). • Decir enunciados que describen las acciones principales de un cuento (trama), a partir de un modelo y con apoyo de recursos gráficos.

• Responder preguntas sobre las acciones del protagonista y de los personajes secundarios de un cuento. • Completar enunciados de un cuento. • Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados.



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• Escuchar la lectura de anuncios escritos. • Identificar información específica en anuncios (nombre, fecha, lugar, etc.).


Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Comparación entre palabras, sonidos y grafías de la lengua materna y la lengua meta.

Ejemplos sugeridos

Conference “Music for children in the Century 21” March 26th, 7 pm. Sousa Auditorium, National Music and Arts School. 456 Spring St. and Leave Ave. Anyville. Free admission to seniors and children under 12.Ticket $5.

– What is the name of the conference? – How much does the ticket cost? – Where is the Sousa Auditorium?


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• Explorar un anuncio, de manera oral y por escrito. • Identificar, por su nombre, el evento, acontecimiento o producto anunciado. • Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades del evento, acontecimiento o producto anunciado.

• Aclarar el significado de palabras nuevas, con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Leer en voz alta datos generales de un evento, acontecimiento o producto.


Tiempo mínimo sugerido: 2.5 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

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• Interpretar y expresar preguntas y respuestas para conocer datos (nombre, edad, oficio o actividades), preferencias personales (alimentos, colores, etc.) y aspecto físico propios y de otros.

• Expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares y preguntas para conocerlas.

• Expresar actividades rutinarias y preguntas para conocerlas.

• Preguntar y responder sobre experiencias personales.

• Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propios y de otros, con apoyo de recursos gráficos.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas para conocer expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares.

• Escribir preguntas y respuestas para conocer actividades rutinarias y experiencias personales.

• Completar diálogos escritos sobre expectativas, actividades rutinarias o experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos.


Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tiempo verbal: futuro. • Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etcétera).

• Formas verbales: infinitivos (to read, to see, etc.), auxiliares (do, did, have, etc.), gerundios (running, making, etcétera).

Ejemplos sugeridos

Ejemplo 1 – What is your name? – My name is Elsa. – How old are you? – I am 10 years old. – Can you describe two of your physical features? – Well, my hair is black and I have long fingers. – What do your parents do? – My mother is an engineer and my father is a graphic designer.

– What activities do you like, and which is your favorite food and color?

– I like to play football. My favorite food is oranges and I also like that color.

Ejemplo 2 – What are your expectations for this school year? – Well, I want to get good grades in every subject and I want to make new friends.

Ejemplo 3 – What do you usually do on Saturday mornings? – I get up early to feed my dog, and then I help my father to make breakfast. I wake my little brother up and we water the plants.

Ejemplo 4 – What did you do last vacations? – We went to a little town not far from here. We walked around and had a look at the clothes the villagers make. We saw the fireworks at night and we watched a popular dance.


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• Explorar un diálogo en el que se ofrezca y reciba información sobre datos y preferencias personales, actividades rutinarias, expectativas y propósitos escolares y familiares, así como experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos.

• Participar en la lectura en voz alta de las partes de un diálogo. • Identificar expresiones sobre datos y preferencias personales, actividades rutinarias, expectativas y propósitos escolares y familiares, y experiencias personales.

• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Completar, de manera oral, enunciados de diálogos sobre expectativas, actividades rutinarias y experiencias personales, a partir de un repertorio de palabras.

• Utilizar enunciados previamente escritos como modelo para expresar, de forma oral, expectativas, actividades rutinarias y experiencias.

• Completar, por escrito, enunciados que expresen expectativas, actividades rutinarias y experiencias, a partir de un modelo.

• Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propios y de otros, a partir de un modelo.


Tiempo mínimo sugerido: 5 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

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• Escuchar la lectura de información sobre un tema de ciencias (seres vivos, fenómenos y sitios naturales, etcétera).

• Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema de ciencias.

• Encontrar información sobre un tema de ciencias en un gráfico, al escucharla.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas para obtener información sobre seres vivos y sitios naturales.

• Organizar información sobre seres vivos y sitios naturales en un gráfico.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Componentes gráficos: título, texto e imágenes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Palabras de pregunta (how, what, which, etcétera). • Tiempo verbal: presente.

Ortografía • Escritura convencional de palabras (sin transposiciones, reemplazos, adiciones o supresiones).

Ejemplos sugeridos

OasisAn oasis is an isolated area of vegetation in a desert that typically surrounds a water source. An oasis is formed from underground rivers or by the accumulation of water where it can reach the surface naturally by pressure or by man-made wells. Occasional brief storms provide subterranean water to sustain natural oases. Layers of impermeable rock and stone can trap water and retain it in pockets; or on long ridges or volcanic dikes water can collect and filter to the surface. The water is then used by migrating birds that also drop seeds which will grow at the water’s edge.

– Where can an oasis be found? – How is an oasis formed? – What do storms do to an oasis? – According to the reading, which living beings use water in an oasis?


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• Explorar un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Señalar y nombrar el título, los párrafos, las ilustraciones y los gráficos. • Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que aparecen en el texto. • Participar en la lectura de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Aclarar el significado de palabras nuevas, con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Modelar preguntas y respuestas sobre el texto. • Completar, de manera oral, enunciados interrogativos con palabras de pregunta. • Segmentar preguntas en las palabras que las componen. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas, a partir de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Relaciona la escritura de las palabras con su pronunciación. • Diseñar una tabla de dos columnas para clasificar elementos de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias (animales, lugares, etcétera).

• Completar la tabla por escrito.



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Contenidos básicos de nivelación de 6o de Primaria


• Interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía.

• Interpretar y seguir instrucciones de actividades cotidianas escolares y del hogar al escucharlas.

• Formular y responder preguntas sobre el nombre, tamaño y color de los objetos del aula y/o del hogar.

• Comprender y decir expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiere por medio de otros.

• Preguntar por el entorno inmediato y ofrecer datos del mismo (fechas, horarios, puntos de referencia, etcétera).

• Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Participar en la escritura de indicaciones de actividades cotidianas escolares y del hogar.

• Escribir preguntas y respuestas relacionadas con el nombre, tamaño y color de objetos del aula y/o del hogar.

• Participar en la escritura de expresiones para pedir y ofrecer ayuda o lo que se requiere por medio de otros.

• Escribir preguntas y respuestas para obtener datos sobre el entorno inmediato (fechas, horarios, puntos de referencia).


Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etcétera). • Conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), adjetivos posesivos (my, your, etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etcétera).

• Formas verbales: modales (shall, would, could, etc.), verbos frasales.

Ejemplos sugeridos

Ejemplo 1 – Good morning, children. – Good morning, Mr. Trueba. – Well, Let’s start. First, write down the date: Today is Friday, January 9th.

Ejemplo 2 – Teacher, do you mind if we close the door? It’s cold.

– Not at all, go ahead.

Ejemplo 3 – Well, turn to the classmate on your right and exchange your homework. Listen to their commentaries and note them down. After you have finished, bring your homework and leave it over my desk.

– Teacher, do we have much time for this activity?

– Don’t worry. I’ll make a signal when it’s time.

– And what time is it now? – It’s 8:30. – Thank you, teacher.

27

Ejemplo 4 – Oh, teacher, could you lend me your eraser, please?

– Yes, Fernanda. Here you are. – Thanks. – You’re welcome. – Does anybody else need a pencil or an eraser?

– No, teacher. Thanks. Oh, I think I may need an eraser. Where can I take it?

– I have some on my desk and I have put one on this table.

Ejemplo 5 – Well, class, that’s all for today. Have a nice day.

– And the same to you. – See you next Tuesday. Bye-bye.

– Good-bye, Mr. Trueba.



• Explorar y modelar diálogos en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar, en los que se identifica nombre, tamaño y color de objetos del aula o del hogar, en los que se reconocen y comprenden expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, y en los que se dan y reciben datos sobre el entorno inmediato, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal. • Participar en la lectura en voz alta de diálogos. • Comprender expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Reconocer expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para señalar nombre, tamaño y color de objetos, y/o expresiones para obtener lo que se quiere o necesita. • Representar los papeles de emisor y receptor en un juego de roles. • Escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos. • Completar por escrito diálogos con expresiones usadas para dar indicaciones propias de la vida cotidiana. • Completar por escrito diálogos para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros. • Escribir preguntas y respuestas en las que se ofrece y recibe información del entorno inmediato.



28


• Escuchar una leyenda. • Reconocer expresiones que denotan estados de ánimo, características físicas, objetos y escenarios en una leyenda.

• Deletrear palabras en una leyenda. • Relatar la trama de una leyenda con apoyo de imágenes.

• Seleccionar títulos para poner a una leyenda. • Escribir preguntas y respuestas para encontrar información específica en una leyenda.

• Completar una leyenda con palabras de un banco de palabras.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Elementos de relatos: trama, personajes, ambientes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Conceptos gramaticales: nexos (and, or, etc.), adverbios (here, there, calmly, etc.), determinantes (a, an, the). • Tiempos verbales: presente, pasado. • Adjetivos: calificativos.

Ejemplos sugeridos

Ejemplo 1. The leopard, the ram and the jackal (fragment)

There once was a leopard that was friends with a jackal. One day the leopard was returning home from the hunt when he came upon a strange looking animal with huge horns on its head. The leopard had never seen such an animal before and was a bit intimidated by it. Cautiously he said, “Hello. What is your name, stranger?”

The animal was a ram, and it replied, “I am Ram. Who might you be, spotted one?”, as he pounded his chest with his forefoot to show his strength and courage.

“I am Leopard”, answered the leopard gently, and dashed away as quickly as he could.

– How did the leopard feel when he saw the ram?

– Who was friends with the jackal?

Ejemplo 2. How Cuchulainn got his name (fragment)

At the time of Cuchulainn’s birth, Conor Mac Nessa was the king of Ulster. He had a sister named Dechti-ré, who was about to be married to an Ulster group leader named Sualtam when she mysteriously fell into a deep sleep. The next morning, she was gone as were fifty of her attendants. No one had any idea where they had gone.

Several years passed without word from any of them. One day, a large flock of birds landed at Emain Macha and ate everything in sight as the men in Ulster helplessly watched. Conor was so angry that he ordered his chariot and set off after the flock to hunt them down. Some members of his household joined him.


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• Explorar una leyenda, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Seguir la lectura en voz alta de una leyenda y reproducir las acciones de los personajes (vestirse, caminar, descansar, etcétera).

• Distinguir y definir palabras y frases nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Reconocer al narrador, al protagonista y a los personajes secundarios. • Identificar palabras, enunciados y expresiones que corresponden a estados de ánimo, características de los personajes, objetos y escenarios de una leyenda (vegetación, clima, mobiliario, etcétera).

• Decir enunciados que describen las acciones principales de una leyenda (trama), a partir de un modelo y con apoyo de recursos gráficos.

• Responder preguntas sobre las acciones del protagonista y los personajes secundarios de una leyenda. • Reordenar enunciados de una leyenda en desorden. • Escribir preguntas y respuestas sobre una leyenda, a partir de un modelo. • Escribir una lista de títulos posibles para una leyenda y leerla en voz alta. • Completar enunciados de una leyenda. • Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados.



30


• Escuchar y completar mensajes en anuncios clasificados y señalizaciones.

• Identificar información específica en anuncios clasificados (nombre, fecha, lugar) y señalizaciones.


Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Comparación entre palabras, sonidos y grafías de la lengua materna y la lengua meta.

Ortografía • Abreviaturas (Ave.-avenue, St.-street, etcétera). • Recursos tipográficos (p. ej., @, €, ¢, $, entre otros).

Ejemplos sugeridos

Ejemplo 1

Warning: do not enter unsafe

Keep your voice down people studying

– What are the people doing?

1 puzzle, 100 pieces, complete and resistant, 12 x 7 inches. £45. Contact John Doe. 555-111-2222. Anyville, Zip 11111. [email protected]

– How many pieces does the puzzle have? – How much does the puzzle cost?


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• Explorar anuncios clasificados y señalizaciones. • Señalar el contexto: lugar, medio y/o circunstancia en la que están los anuncios y las señalizaciones. • Identificar, por su nombre, lo que anuncian, ofrecen, indican y/o advierten. • Detectar y reconocer datos generales y cualidades del producto o servicio anunciado. • Aclarar el significado de palabras nuevas, con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Leer en voz alta los datos generales de un producto o servicio y los enunciados de las señalizaciones. • Proponer, de manera oral, preguntas y respuestas sobre información contenida en anuncios y señalizaciones, a partir de un modelo.

• Completar, de manera oral y por escrito, palabras y enunciados en el texto de anuncios clasificados y señalizaciones.

• Escribir preguntas y respuestas sobre información contenida en anuncios y señalizaciones.


Tiempo mínimo sugerido: 2.5-3 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

32


• Interpretar y expresar preguntas y respuestas para conocer datos (nombre, edad, oficio o actividades), preferencias personales (alimentos, colores, etc.) y aspecto físico propios y de otros.

• Expresar expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares y preguntas para conocerlas.

• Expresar actividades rutinarias y preguntas para conocerlas.

• Preguntar por y responder sobre experiencias personales.

• Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propios y de otros, con apoyo de recursos gráficos.

• Escribir preguntas y respuestas para conocer expectativas, deseos, propósitos e intenciones sobre circunstancias familiares y/o escolares.

• Escribir preguntas y respuestas para conocer actividades rutinarias y experiencias personales.

• Completar diálogos escritos sobre expectativas, actividades rutinarias o experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos.


Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Tiempo verbal: futuro. • Conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etcétera).

• Formas verbales: infinitivos (to read, to see, etc.), auxiliares (do, did, have, etc.), gerundios (running, making, etcétera).

Ejemplos sugeridos

Ejemplo 1 – What is your name? – My name is Ulises. – How old are you? – I am 11 years old. – Please, describe yourself. – Well, I’m tall. I have light brown hair, brown eyes and a round face. I think I am hardworking and happy.

– What do your parents do? – My mother is a florist and my father is a toy maker.

Ejemplo 2 – What activities do you like, and which is your favorite food and color?

– I like to play basketball. My favorite food is Chinese and my favorite color is grey.

– What are your expectations for this school year?

– Well, I want to get good grades in English. I also want to make new friends. I’d love to learn to play chess.

– What do you usually do on Sunday mornings?

– I get up to feed my rabbit. I help my parents to prepare the breakfast. We take a short walk by the park and when we’ve finished, we come home and play a table game.

Ejemplo 3 – What did you do last holidays? – I’d never gone to the beach, so my family and I went there. We spent a week swimming and playing volleyball. I learned a little bit of diving and I saw the fishermen fishing. We ate lots of seafood and I made a sand castle.


33


• Explorar un diálogo en el que se ofrece y recibe información sobre datos y preferencias personales, actividades rutinarias, expectativas y propósitos escolares y familiares y experiencias personales, con apoyo de recursos gráficos.

• Participar en la lectura en voz alta de un diálogo. • Identificar expresiones sobre datos y preferencias personales, actividades rutinarias, expectativas y propósitos escolares y familiares y experiencias personales.

• Representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Completar de manera oral enunciados de diálogos sobre expectativas, actividades rutinarias y experiencias personales, a partir de una lista de palabras.

• Utilizar enunciados, previamente escritos, como modelo para expresar de forma oral expectativas, actividades rutinarias y experiencias.

• Completar por escrito diálogos que expresen expectativas, actividades rutinarias y experiencias, a partir de un modelo. • Escribir preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales y aspecto físico propios y de otros, a partir de un modelo.


Tiempo mínimo sugerido: 4.5-5 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

34


• Seguir la lectura de información sobre un tema de ciencias (seres vivos, fenómenos y/o sitios naturales).

• Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema de ciencias.

• Encontrar información sobre un tema de ciencias, al escucharla.

• Escribir preguntas y respuestas para obtener información de un tema de ciencias.

• Organizar información sobre un tema de ciencias en un gráfico.

• Registrar diferencias en gráficos con información sobre un mismo tema.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Componentes gráficos: título, texto e imágenes.

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Entonación de enunciados interrogativos. • Palabras de pregunta (how, what, which, etcétera). • Tiempo verbal: presente.

Ortografía • Escritura convencional de palabras (sin transposiciones, reemplazos, adiciones o supresiones).

Ejemplos sugeridos

Gulf of MexicoThe Gulf of Mexico is an ocean basin surrounded by the North American continent and the island of Cuba. It is surrounded in the southwest and south by Mexico. The first European exploration of the Gulf was made by Ame-rigo Vespucci in 1497. The Gulf Stream, a warm Atlantic Ocean current and one of the strongest ocean currents known, originates in the Gulf. A number of rivers empty into the Gulf, most notably the Mississippi River in the northern gulf, and the Grijalva and Usumacinta Rivers in the southern gulf. The gulf’s warm water temperature can feed powerful Atlantic hurricanes.

– What is the Gulf Stream? – Who made the first European exploration of the Gulf? – Which rivers empty into the Gulf? – What is the water temperature like in the Gulf?


35


• Explorar un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Señalar y nombrar el título, los párrafos, las ilustraciones y los gráficos. • Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que aparecen en el texto. • Participar en la lectura de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Aclarar el significado de palabras nuevas, con ayuda de un diccionario bilingüe y/o del docente. • Modelar preguntas y respuestas sobre el texto. • Completar, de manera oral, enunciados interrogativos con palabras de pregunta. • Segmentar preguntas en las palabras que las componen. • Diferenciar la entonación de preguntas y respuestas. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas, a partir de un texto ilustrado sobre un tema de ciencias. • Relacionar la escritura y la pronunciación de palabras. • Explorar dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias. • Señalar semejanzas y diferencias en la información de dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias. • Diseñar una tabla para presentar información obtenida de dos gráficos referidos al mismo tema de ciencias. • Completar una tabla con información obtenida de dos gráficos referidos al mismo tema.


Tiempo mínimo sugerido: 5 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

36

Además de los temas de reflexión específicos que se refieren en las tablas, a continuación se enlistan aquellos que deben articularse con los contenidos antes mencionados, ya que con-tribuyen a contextualizar las competencias es-

pecíficas y a que cobren sentido. Por ejemplo, Estructura, tema, propósito y destinatario de los textos orales y escritos es un saber necesario que ayuda a Escuchar cuentos, o a Expresar activida-des rutinarias y preguntas para conocerlas.

Temas de reflexión permanentes

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Estructura, tema, propósito y destinatario de textos orales y escritos. • Componentes gráficos y textuales. • Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos, miradas, etcétera).

Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • Características acústicas: volumen, tono, ritmo, pronunciación, entonación, fluidez. • Repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y lengua meta. • Tipo de enunciados: declarativos, interrogativos. • Tiempos verbales. • Formas verbales: modales, verbos frasales, auxiliares.

Ortografía • Valor sonoro convencional de las letras. • Escritura convencional de palabras: sin adiciones, transposiciones, reemplazos o supresiones. • Mayúsculas y minúsculas. • Puntuación.

37

L as prácticas sociales del lenguaje son las mismas para los dos grados del Ciclo

3; sin embargo, existen variaciones tanto en el grado de complejidad y de profundidad como en el tipo de contenidos programáti-cos derivados de las “Competencias espe-cíficas”. Para trabajar estas variaciones, el docente puede iniciar en el bloque 2 con la práctica social del grado que elija; por ejemplo: la del ambiente Académico y de formación “Participar en eventos comunica-tivos formales”, o la del ambiente Familiar y comunitario “Escuchar, leer y registrar in-formación de diversos medios de comuni-cación”.

Respecto a las prácticas sociales del bloque 1, “Participar en transacciones comer-ciales” y “Leer en voz alta cuentos y leyen-das”, los “haceres” y “saberes” que las cons-tituyen se contemplan en esta guía para los dos grados, aunque con un matiz distinto de complejidad y profundidad. En consecuencia,

Introducción al PNIEB

los alumnos abordarán todos los contenidos de las prácticas sociales del lenguaje del blo-que 1, aun si el docente seleccionó algunas al iniciar su proceso de enseñanza; por tan-to, una vez que empiecen el trabajo con el PNIEB, les será familiar. Además, y para facili-tar la incorporación de los alumnos a los pro-gramas de estudio, es conveniente considerar lo siguiente:

• Atender el desarrollo de habilidades co-

municativas de tipo receptivo en las prác-

ticas sociales.

• Tomar en cuenta que los temas de re-

flexión son cíclicos a lo largo de las com-

petencias específicas, por lo que existen

varias oportunidades para trabajarlos de

manera contextualizada.

• Enfatizar en el desarrollo de los conteni-

dos del ser (interculturalidad, actitudes,

valores, trabajo colaborativo, etc.) que no

se han abordado.

38

ESCUCHAR/HABLAR LEER/ESCRIBIR

Competencias específicas Competencias específicas

Temas de reflexión

Específicos

Permanentes

Textos


Tiempo estimado por el docente: _______ horas

Anexo. Formato de planeación

National English Programin Basic Education Second Language: English

Leveling Guide Cycle 3Academic support for English language teachers

Phase of expansion

40

Presentation

he regulating principles established by article three of the Constitu-tion, as well as the educational transformation encouraged by the 2007-2012 National Development Plan (Plan Nacional de Desar-

rollo) and the objectives outlined in the 2007-2012 Education Sector Program (Prosedu: Programa Sectorial de Educación) have established the leading basis to provide direction and sense to the actions in public education policies in Mexico for the coming decades.

Within this framework, and based on the attributions granted by the General Law of Education (Ley General de Educación), the Secretariat of Public Education (Secre-taría de Educación Pública) proposed as one of Prosedu’s fundamental objectives to be achieved by 2012 “to raise the quality of education so that students improve their level of educational achievement, have a means of accessing to a better well-being and thus, contribute to the national development”.1 The main strategy for attaining such objective in Basic Education is “to carry out an Integral Reform in Basic Education, focused on the adoption of an educational model based on competencies that corresponds to the developmental needs of Mexico in the XXI century”,2 envisaging a greater articulation and efficiency among preschool, elementary and secondary school.

Prosedu has also established that “the criteria for quality improvement in edu-cation must be applied to teacher training, the updating of curricula and syllabus contents, pedagogical approaches, teaching methods, and didactic resources”.3 Simultaneously, Unesco4 has indicated that educational systems are to prepare students in order to face the new challenges of a globalized world, in which the

1 SEP, Programa Sectorial de Educación, México, p. 11. 2 Ibidem, p. 24.3 Ibid., p. 11.4 Delors, J. et al. (1996), La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

41

contact among multiple languages and cultures becomes more and more com-mon every day. In this context, the educational system is compelled to help students understand the diverse cultural expressions in Mexico and the world.

It is from this perspective that the Secretariat of Public Education acknowledges the necessity to incorporate English as a subject to the curricula of preschool and elementary education, as well as to make suitable adjustments to the English subject curricula in secondary school, with the purpose of articulating the teaching of this foreign language in the three levels of Basic Education. By means of this articula-tion, it is expected that by the time students complete their secondary education, they will have developed the necessary plurilingual and pluricultural competences to successfully face the communicative challenges of a globalized world, build a broader vision of the linguistic and cultural diversity at a global level, and thus, respect their own culture as well as that of others.

In order to carry out the actions that enable the articulation of English teaching, the Secretariat of Public Education has implemented the National English Program in Basic Education (NEPBE or PNIEB: Programa Nacional de Inglés en Educación Básica) from which syllabuses for the three levels of Basic Education are derived. Such syllabuses are devised based on the alignment and standardization of national and international standards, the selection of criteria for teacher training, the estab-lishment of guidelines for the design and evaluation of educational materials, as well as the certification of English language proficiency.

One of the above actions is to organize national academic meetings to strengthen English teachers, in order to provide them with information and technical-pedagogical instructions, aiming at contributing to the neces-sary measures to be taken for the implementation and generalization of the corresponding four-cycle syllabuses in the National English Program in Basic Education.

Secretariat of Public Education

42

T he National English Program in Basic Edu-cation1 (NEPBE) integrates 3th grade of Pres-

chool as well as the six grades of Elementary school in its phase of expansion 2010-2011. This means that all students, regardless of the grade in which they incorporate to, will attend the English subject with the NEPBE.

This situation represents two different cha-llenges for elementary school teachers. Firstly, they have to generate the proper conditions to operate the NEPBE Syllabuses with equi-ty and quality in all schools in the country. Se-condly, they have to make sure that students achieve the purposes of each of the cycles of the NEPBE and the achievement levels established in each grade, despite not having atten-ded the English language subject in the grade(s) prior to the 2010-2011 school period.

For the above reasons this leveling guide for Cycle 3 was developed as part of the ma-

1 Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB).

terials that accompany the implementation of the NEPBE in its in-class testing stage, and it is inten-ded to provide teachers with:

• A list of basic contents designed to work in a minimum of a two-month period, so that it allows 5th and 6th grade students to achieve the expected levels set in the NEPBE Sylla-buses. It also seeks an earlier introduction to the contents of the syllabus of the students’ grade, in order to guarantee that when finis-hing Cycle 3 students will have reached the purposes and levels of achievement set.

• A set of teaching guidelines and consi- derations that teachers should take into ac-count when beginning with the teaching of the nepbe Syllabuses.

Introduction

43

This guide is organized in five sections: Purpose of English Language Tea-

ching for Cycle 3, Teaching Guidelines, Ba-sic leveling contents of 5th grade Elementary school, Basic leveling contents of 6th grade Elementary school, Introduction to the NEPBE Syllabuses, and an Appendix wich includes a Planning format.

The “Purpose of English Language Tea-ching for Cycle 3” reported that are here to presented correspond to those set in the sy-llabuses of Cycle 3 of the NEPBE. Their in-corporation has the objective of giving teachers basic foundations, which along with their ex-perience and characteristics of their class, they can decide the order and extent in which contents must be taught. Thus, it is guaranteed that du-ring the first two months (20 hours of class) stu-dents will get the necessary know ledge to work the contents of the grade they are in, and conse-quently reach the achievement levels for Cycle 3 at the end of sixth grade elementary school.

The “Teaching Guidelines” are intended to support the teacher in the teaching of leveling contents through a set of meth-odological stra-tegies characterized for being unrestrictive. The-

refore, teachers can use these or the methodolo-gy they consider most appropriate, based on the needs, characteristics, and interests of their stu-dents.

The “Basic leveling contents of 5th grade of Elementary school” and “Basic leveling contents of 6th grade of Elementary school” were defined based on the Syllabus of Cycle 3, the previous and subsequent cycles, and levels of achievement. As it is aforementioned, its purpose is to teach in a short period of time (20 hours/two months) the contents of the NEPBE not studied in previous grades. Thus, unlike the contents of the NEPBE distributed in social practices of the language, the leveling contents are organized as follows:

• Contents of listening comprehension

and oral production: listening/speaking.• Content of reading comprehension and

written production: reading/writing.• Topics for reflection. These contents

are classified into two groups: a) Spe-cific, which correspond to concepts, features, characteristics, and elements of oral and written language of each specific competency and b) General,

Structure of the Leveling Guide

44

which include concepts and characteristics of oral and written texts, common to all Cycle 3 leveling contents.

The leveling contents lack the dynamic as-pects of the social practices of the language, sin-ce they do not belong to any particular learning environment. Therefore, examples and teaching hours to approach the contents of this guide are presented as suggestions; nevertheless, teachers must adapt, change, simplify or expand them according to their planning, characteristics of

their students, different variables and conditions that affect the organization of work in class. As a result, this guide offers a space for tea-chers to write their own methodological consid- erations and estimated teaching hours to work with the leveling contents.

Finally, the contents regarding the work done with the Program of Cycle 3 are presen-ted in the “Introduction to the NEPBE”; also, a printable planning format is included in the “Appendix” to show a way to plan and orga-nize the class work and contents of this guide.

45

Purpose of English Language Teaching for Cycle 3

T he purpose of English language teaching for Cycle 3 in basic education (5th and 6th

grades Elementary school) is for students to deve-lop specific competencies particular to social prac-tices of the lenguage that enable them, through the interaction with oral and written texts, to unders-tand and use English to carry out simple, averyday communicative activities about familiar topics or situations pertaining to the Familiar and communi-ty, Literary and ludic, and Academic and educatio-nal enviroments. At the end of this cycle, students are expected to:

• Understand and produce everyday or routine information and its general meaning.

• Begin or participate in conversations or tran-sactions using verbal and non-verbal strate-gies.

• Recognize similarities and differences in form and social use between their mother tongue and English.

• Use strategies to present information, un-derstand academic texts, and solve specific everyday problems.

• Express opinions and provide short des-crip-tions.

• Produce comprehensible messages by adap-ting linguistic forms and pronunciation.

• Use strategies to recognize form and unders-tand content in a variety of simple li-terary texts.

• Interact with and use oral and written texts for specific purposes.

• Socialize using common expressions.

46

T o use this guide, the following guidelines are suggested:

• Know the group of students, in order to

determine their interests, previous lan-

guage knowledge, particularly English,

as well as other characteristics that may

affect their performance during the leve-

ling sessions.

• Check and comprehend the Program of

Cycle 3 (5th and 6th grades Elementary

school) in order to keep the sequence of

this guide. The Syllabuses are a reference

for solving doubts about the contents and

teaching suggestions included in this gui-

de. It is also convenient to examine the

achievements in order to identify what

is expected from these leveling sessions,

as well as the “doing with the language”

and “knowing about the language” that

students need to review or study in depth

considering the grades where English was

not taught.

• Based on the previous information, select

the order in which the contents will be

taught as well as the teaching hours su-

ggested for each one; bear in mind both,

the total of hours suggested for leveling

and the needs of the group.

• Review and analyze the examples provi-

ded in this guide for the teaching of con-

tents. Take into account that these only

represent one of the many ways in which

they can or should be addressed. Therefo-

re, teachers should be aware that they are

not designed to rule the organization and

planning of class work, so it may be neces-

sary to make any adjustments depending

on the needs of students. It is important to

mention that in the case of literary texts

(songs, stories, legends, etc.), it was only

possible to present sample texts; howe-

ver, it is expected that students participa-

te in the reading of complete texts. Since

it is the first time students are in contact

with the English language at school, texts

should be presented mainly orally, and la-

ter on, through written texts.

• Choose from the list of permanent and

specific topics for reflection in this gui-

de, only those which are relevant to the

contents. It is important to highlight that

Teaching Guidelines

47

the topics of reflection in the leveling ses-

sions should not be the focus of attention,

since they do not promote the acquisition

of the necessary skills to achieve the ob-

jectives of Cycle 3. This guide does not

include lists of vocabulary nor strategies

since it is impossible to consider all texts

in which vocabulary can be taught.

• Consider the convenience of adopting the

suggestions to address the contents. These

do not appear in any specific order and

can be used to teach one or more of the

specific competencies.

• Assess the progress and achievements

of students, as well as changes or ad-

justments to the components of the tea-

ching practice. Assessment does not

involve student’s promotion as its main

function is formative.

48

Basic leveling contents of 5th grade Elementary school

Listening/speaking Reading/writing

• Interpret and produce greeting, farewell, and courtesy expressions.

• Identify and follow while listening, instructions of every day school and home activities.

• Formulate and answer to questions about name, size and color of classroom and/or home objects.

• Understand and produce expressions to ask and offer help or to get what is wanted or needed from others.

• Ask for and give information about the immediate surrounding (dates, schedules, object locations, etc.).

• Write greeting, farewell, and courtesy expressions. • Participate in the writing of instructions of everyday school and home activities.

• Write questions and answers about name, size and color of classroom and/or home objects.

• Participate in the writing of expressions to ask and offer help or to get what is wanted or needed from others.

• Write questions and answers to get information about the immediate surrounding (dates, schedules, object locations and others).

Specific topics for reflection

Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Type of sentences (statements, questions, etc.). • Verb forms: modals (shall, would, could, etc.), phrasal verbs. • Grammar: prepositions (in, about, on, etc.), possessive adjectives (my, your, etc.), personal pronouns (I, you, me, her, us, etc.), question words (who, what, where, etc.).

Suggested examples

Example 1 – Good afternoon, children. – Good afternoon, Ms. Hernández. – Lift up your chairs and arrange them.

– Now, Mariana, could you come to the blackboard and write the date?

– Certainly, what date is today? – Today is Wednesday, March 24th.

Example 2 – Oh, Francisco, I am sorry to bother you, can you open the window next to your seat, please?

– Thank you, Francisco.

Example 3 – Irene and Alberto, could you help me distribute these color pencils among your classmates?

– Which ones? – The red ones, please.

49

Example 4 – Does everybody have a sheet of paper?

– No, I don’t. – Here you are, Óscar. – Thanks.

Example 5 – Everybody, draw a clock on your sheet of paper.

– Yes – Now, could someone tell me what time it is?

– Yes, teacher, it’s five o’clock. – Well, draw that on your clock.

Example 6 – Beatriz, my pencil is unsharpened. May I borrow your sharpener?

– Of course, take it. – Thank you, very much. – You’re welcome.

Example 7 – Well, class, that’s all for today. Have a pleasant afternoon. – Thank you, teacher. – See you on Friday. – Good bye, Ms. Hernández

Teacher’s examples

Teaching suggestions

• Explore and model short dialogues in which instructions of every day school and home activities are followed and given; name, size and color of home or school objects are identified; expressions to get what is wanted or needed are identified and understood; and information about the immediate surrounding is given and received, with the help of visual aids and/or non-verbal language.

• Participate in the reading aloud of dialogues and identify greeting, farewell, and courtesy expressions. • Identify expressions with every day instructions, to identify name, size and color of objects, and/or to get what is wanted or needed.

• Play transmitter and intended audience’s roles. • Write greeting, farewell, and courtesy expressions in short dialogues. • Participate in the writing of words and sentences in dialogues in which information about the immediate surrounding is given and received.

• Complete short dialogues by writing expressions to give instructions about every day activities. • Complete short dialogues by writing information to get what is wanted or needed from others.

Teacher’s suggestions

Minimum time suggested: 4-5 hours Time suggested by the teacher: _____ hours

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• Listen to stories. • Understand and express moods, physical appearance, objects, setting in a story.

• Spell words from a story. • Narrate the plot of a story, with the help of visual aids.

• Participate in the writing of questions and answers to get specific information from a story.

• Complete a story with words that come from a repertoire of words.


Features and types of oral and written texts • Elements of a story: plot, characters, setting.

Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Grammar concepts: connectors (and, or, etc.), adverbs (here, there, calmly, etc.), articles (a, an, the). • Verb tense: past. • Adjectives: qualitative.

Suggested examples

Example 1. The lady of the lake (fragment)

There was once a young man who lived on a farm with his mother. He told his mother that it was time for him to find a wife, but he had no one in mind. One day, while he was sitting by the river, a beautiful young girl appeared from the water, combing her long blonde hair with a golden comb.

He tried to persuade her to come to the shore by of-fering her a piece of his bread…

– Who did the young man live with? – What was the young man doing when the young girl appeared?

Example 2. The nixie in the pond (fragment)

Once upon a time there was a miller. He lived happily with his wife. They had money and land, and their pros-perity increased from year to year. But misfortune came suddenly, and their wealth began to decrease from year to year, until finally, the miller barely owned the mill where he lived. He was in great distress, and when he went to bed after a day’s work, he found no rest, but tossed and turned in his bed, filled with worries.

One morning he got up before daybreak and went out-side, thinking that the fresh air would cheer him up. As he was walking across the mill dam, the first sunbeam was just appearing, and he heard something moving in the pond.


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• Explore a children’s story, with the help of visual aids and non-verbal language. • Follow the reading aloud of a children’s story and perform characters’ actions (get dressed, walk, rest, etc.). • Identify and define new words and phrases with bilingual dictionaries and with teacher’s help. • Identify narrator, leading and supporting characters. • Identify story settings by name (vegetation, weather, furniture, etc.). • Mention sentences that describe the main actions in a story (plot), based on a model and with the help of visual aids. • Answer to questions about the leading and supporting characters of a story. • Complete sentences of a story. • Identify parts or basic elements of sentences.



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• Listen to the reading of written advertisements. • Identify specific information of advertisements (name, date, place, etc.).


Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Comparison between words, sounds and graphics of the mother tongue and target language.

Suggested examples

Conference “Music for children in the 21st century”March 26th, 7 pm.Sousa Auditorium, National Music and Arts School.456 Spring St. and Leave Ave. Anyville.Free admission to seniors and under 12’sTicket $5.

– What is the name of the conference? – How much does the ticket cost? – Where is the Sousa Auditorium?


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• Explore an advertisement by speaking and writing. • Identify the event, fact or product advertised by its name. • Find and identify general information (name, date, place, etc.) as well as characteristics of the advertised event, fact or product.

• Find the meaning of new words in bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Read aloud general information of an event, fact or product.


Minimum time suggested: 2.5 hours Time suggested by the teacher: _____ hours

54


• Interpret and ask questions and answers to get personal information (name, age, occupation or activities), preferences (food, colors, etc.) and one’s own and others’ physical appearance.

• Express and ask about expectations, wishes, purposes and intentions about familial/or school situations.

• Express and ask about routines. • Ask and answer information about personal experiences.

• Write questions and answers about personal information, preferences, and one’s own and others’ physical appearance, with the help of visual aids.

• Participate in the writing of questions and answers to find out familial and/or school expectations, wishes, purposes and intentions.

• Write questions and answers about routines and personal experiences.

• Complete written dialogues about expectations, routines and personal experiences, with the help of visual aids.


Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Verb tense: future. • Grammar concepts: personal pronouns (I, us, etc.), question words (who, what, where, etc.), modal verbs (would, may, etc.). • Verb forms: infinitive (to read, to see, etc.), auxiliary (do, did, have, etc.), gerund (running, making, etc.).

Suggested examples

Example 1 – What is your name? – My name is Elsa. – How old are you? – I am 10 years old. – Can you describe two of your physical features? – Well, my hair is black and I have long fingers. – What do your parents do? – My mother is an engineer and my father is a graphic designer.

– What activities do you like, and which is your favorite food and color?

– I like to play football. My favorite food is oranges and I also like that color.

Example 2 – What are your expectations for this school year? – Well, I want to get good grades in every subject and I want to make new friends.

Example 3 – What do you usually do on Saturday mornings? – I get up early to feed my dog, and then I help my father to make breakfast. I wake my little brother up and we water the plants.

Example 4 – What did you do last vacations? – We went to a little town not far from here. We walked around and had a look at the clothes the villagers make. We saw the fireworks at night and we watched a popular dance.


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• Explore a dialogue in which personal information, preferences, routines, familial and school purposes and expectations, and personal experiences is offered and received, with the help of visual aids.

• Participate in the reading aloud of parts in a dialogue. • Identify expressions about personal information and preferences, routines, familial and school expectations and purposes, as well as personal experiences.

• Play transmitter and intended audience’s roles. • Complete orally sentences in a dialogue about expectations, routines and personal experiences, based on a repertoire of words.

• Use previously written sentences to express orally, expectations, routines, and experiences. • Complete by writing, sentences to express expectations, routines, and experiences, based on a model. • Write questions and answers about personal information, preferences, and one’s own and others’ physical appearance, based on a model.


Minimum time suggested: 5 hours Time suggested by the teacher: _____ hours

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• Listen the reading of information about a science-related topic (living beings, phenomena and natural sites, etc.).

• Formulate and respond to questions to get information about a science-related topic.

• Find information about a science-related topic in a graph while listening to it.

• Participate in the writing of questions and answers to get information about living beings and natural sites.

• Organize information about living beings and natural sites in a graph.


Features and types of oral and written texts • Graphics: title, text and images.

Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Questions words (how, what, which, etc.). • Verb tense: present.

Mechanics of writing • Conventional writing of words (no substitutions, additions or omissions).

Suggested examples

OasisAn oasis is an isolated area of vegetation in a desert that typically surrounds a water source. An oasis is formed from underground rivers or by the accumulation of water where it can reach the surface naturally by pressure or by man-made wells. Occasional brief storms provide subterranean water to sustain natural oases. Layers of impermeable rock and stone can trap water and retain it in pockets; or on long ridges or volcanic dikes water can collect and filter to the surface. The water is then used by migrating birds that also drop seeds which will grow at the water’s edge.

– Where can an oasis be found? – How is an oasis formed? – What do storms do to an oasis? – According to the reading, which living beings use water in an oasis?


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• Explore an illustrated text about a science-related topic. • Identify and name title, paragraphs, illustrations and graphics. • Identify while listening, names and characteristics of a science-related topic. • Participate in the reading of an illustrated text of a science-related topic. • Find out the meaning of new words in bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Model questions and answers about a text. • Complete questions orally with question words. • Divide questions into the words that form them. • Participate in the writing of questions and answers, based on an illustrated science-related topic. • Match writing of words to their corresponding pronunciation. • Design a double column chart to classify elements of an illustrated science-related topic (animals, places, etc.). • Complete the double column chart.



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Basic leveling contents of 6th grade Elementary school


• Interpret and produce greeting, farewell, and courtesy expressions.

• Interpret and follow instructions of everyday school and home activities while listening to them.

• Formulate and respond to questions about name, size, and color of classroom and/or home objects.

• Understand and produce expressions to ask for and offer help or to ask for what is wanted or needed from others.

• Ask for and give information about the immediate surrounding (dates, schedules, objects positions, etc.).

• Write greeting, farewell, and courtesy expressions. • Participate in the writing of everyday school and home activities.

• Write questions and answers about name, size and color of school and/or home objects.

• Participate in the writing of expressions to ask and offer help or to ask for what is wanted or needed from others.

• Write questions and answers to get information about the immediate surrounding (dates, schedules, objects positions, etc.).


Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Types of sentences (statements, questions, etc.). • Grammar concepts: prepositions (in, about, on, etc.), possessive adjectives (my, your, etc.), personal pronouns (I, you, me, her, us, etc.), question words (who, what, where, etc.).

• Verb forms: modals (shall, would, could, etc.), phrasal verbs.

Suggested examples

Example 1 – Good morning, children. – Good morning, Mr. Trueba. – Well, Let’s start. First, write down the date: Today is Friday, January 9th.

Example 2 – Teacher, do you mind if we close the door? It’s cold.

– Not at all, go ahead.

Example 3 – Well, turn to the classmate on your right and exchange your homework. Listen to their commentaries and note them down. After you have finished, bring your homework and leave it over my desk.

– Teacher, do we have much time for this activity?

– Don’t worry. I’ll make a signal when it’s time.

– And what time is it now? – It’s 8:30. – Thank you, teacher.

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Example 4 – Oh, teacher, could you lend me your eraser, please?

– Yes, Fernanda. Here you are. – Thanks. – You’re welcome. – Does anybody else need a pencil or an eraser?

– No, teacher. Thanks. Oh, I think I may need an eraser. Where can I take it?

– I have some on my desk and I have put one on this table.

Example 5 – Well, class, that’s all for today. Have a nice day.

– And the same to you. – See you next Tuesday. Bye-bye. – Good-bye, Mr. Trueba.



• Explore and model dialogues where instructions of everyday school and familial life are followed and given; name, size, and color of school or home objects are identified; expressions to get what is wanted or needed from others are identified and understood; and information about the immediate surrounding is given and received, with the help of visual aids and/or non-verbal language.

• Participate in the reading aloud of dialogues. • Understand greeting, farewell, and courtesy expressions. • Identify expressions of everyday life instructions, common expressions to identify name, size and color of objects, and/or to get what is wanted or needed.

• Play transmitter and intended audience’s roles. • Write greeting, farewell, and courtesy expressions in dialogues. • Complete dialogues with expressions to give everyday life instructions. • Complete dialogues to get what is wanted or needed from others. • Write questions and answers to offer and receive information about the immediate surroundings.



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• Listen to a legend. • Identify words that express mood, physical appearance, objects and settings in a legend.

• Spell words in a legend. • Narrate a legend’s plot, with the help of visual aids.

• Select titles for a legend. • Write questions and answers to find specific information of a legend.

• Complete a legend with a repertoire of words.


Features and types of oral and written texts • Elements of legends: plot, characters, environments.

Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Grammar concepts: connectors (and, or, etc.), adverbs (here, there, calmly, etc.), articles (a, an, the). • Verb tenses: present, past. • Adjectives: qualitative.

Suggested examples

Example 1. The leopard, the ram and the jackal (fragment)

There once was a leopard that was friends with a jackal. One day the leopard was returning home from the hunt when he came upon a strange looking animal with huge horns on its head. The leopard had never seen such an animal before and was a bit intimidated by it. Cautiously he said, “Hello. What is your name, stranger?”

The animal was a ram, and it replied, “I am Ram. Who might you be, spotted one?”, as he pounded his chest with his forefoot to show his strength and courage.

“I am Leopard”, answered the leopard gently, and dashed away as quickly as he could.

– How did the leopard feel when he saw the ram?

– Who was friends with the jackal?

Example 2. How Cuchulainn got his name (fragment)

At the time of Cuchulainn’s birth, Conor Mac Nessa was the king of Ulster. He had a sister named Dechtiré, who was about to be married to an Ulster group leader named Sualtam when she mysteriously fell into a deep sleep. The next morning, she was gone as were fifty of her attendants. No one had any idea where they had gone.

Several years passed without word from any of them. One day, a large flock of birds landed at Emain Macha and ate everything in sight as the men in Ulster helplessly watched. Conor was so angry that he ordered his chariot and set off after the flock to hunt them down. Some members of his household joined him.


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• Explore a legend, with the help of visual aids and non-verbal language. • Follow the reading aloud of a legend and perform characters’ actions (get dressed, walk, rest, etc.). • Identify and define new words and phrases with bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Identify narrator, leading and supporting characters. • Identify words, sentences and expressions of mood, characters’ features, objects and settings of a legend (vegetation, weather, furniture, etc.).

• Produce sentences that describe the main actions of a legend (plot), based on a model and with the help of visual aids. • Respond to questions about the leading and supporting characters in a legend. • Order scrambled sentences of a legend. • Write questions and answers about a legend, based on a model. • Write and read aloud a list of possible titles of a legend. • Complete sentences of a legend. • Identify parts or basic elements of sentences.



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• Listen and complete messages in advertisements and signs.

• Identify specific information in advertisements (name, date, place, etc.) and signs.


Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • Comparison between words, sounds and graphics of the mother tongue and target language.

Mechanics of writing • Abbreviations (Ave.-avenue, St.-street, etc.). • Typographic resources (e. g. @, €, ¢, $, etc.).

Suggested examples

Example 1

Warning: do not enter unsafe

Keep your voice down people studying

– What are the people doing?

1 puzzle, 100 pieces, complete and resistant, 12 x 7 inches. £45. Contact John Doe. 555-111-2222.

– How many pieces does the puzzle have? – How much does the puzzle cost?


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• Explore advertisements and signs. • Identify context: place, mean/or circumstance where advertisements and signs are displayed. • Identify and name what is announced, offered, and/or warned. • Find and identify general information and characteristics of an announced product or service. • Find out the meaning of new words in bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Read aloud general information of a product or service and the sentences of signs. • Suggest questions and answers orally about information in advertisements and signs, based on a model. • Complete by speaking and writing, words and sentences in an advertisement and signs. • Write questions and answers about information in advertisements and signs.


Minimum time suggested: 2.5-3 hours Time suggested by the teacher: _____ hours

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• Interpret and elaborate questions and answers to find out personal information (name, age, occupation or activities), preferences (food, colors, etc.) and one’s own and others’ physical appearance.

• Express and ask questions about expectations, wishes, purposes and intentions about school and/or familial situations.

• Express and ask questions about routines. • Ask and respond about personal experiences.

• Write questions and answers about personal information, preferences, and one’s own and others’ physical appearance, with the help of visual aids.

• Write questions and answers to find out about expectations, wishes, purposes and intentions of school and/or familial situations.

• Write questions and answers to find out about routines and personal experiences.

• Complete written dialogues about expectations, routines or personal experiences, with the help of visual aids.


Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Verb tense: future. • Grammar concepts: personal pronouns (I, us, etc.), question words (who, what, where, etc.), modal verbs (would, may, etc.). • Verb forms: infinitives (to read, to see, etc.), auxiliary (do, did, have, etc.), gerunds (running, making, etc.).

Suggested examples

Example 1 – What is your name? – My name is Ulises. – How old are you? – I am 11 years old. – Please, describe yourself. – Well, I’m tall. I have light brown hair, brown eyes and a round face. I think I am hardworking and happy.

– What do your parents do? – My mother is a florist and my father is a toy maker.

Example 2 – What activities do you like, and which is your favorite food and color?

– I like to play basketball. My favorite food is Chinese and my favorite color is grey.

– What are your expectations for this school year?

– Well, I want to get good grades in English. I also want to make new friends. I’d love to learn to play chess.

– What do you usually do on Sunday mornings?

– I get up to feed my rabbit. I help my parents to prepare the breakfast. We take a short walk by the park and when we’ve finished, we come home and play a table game.

Example 3 – What did you do last holidays? – I’d never gone to the beach, so my family and I went there. We spent a week swimming and playing volleyball. I learned a little bit of diving and I saw the fishermen fishing. We ate lots of seafood and I made a sand castle.


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• Explore a dialogue in which personal information and preferences, routines, school and familial expectations and purposes are offered and received, with the help of visual aids.

• Participate in the reading aloud of a dialogue. • Identify expressions about personal information and preferences, routines, school and familial expectations and purposes, as well as personal experiences.

• Play transmitter and intended audience’s roles. • Complete sentences of dialogues about expectations, routines and personal experiences, based on a list of words. • Use sentences previously written to express expectations, routines and experiences orally. • Fill in dialogues that express expectations, routines and experiences, based on a model. • Write questions and answers about personal information, preferences, and one’s own and others’ physical appearance, based on a model.


Minimum time suggested: 4.5-5 hours Time suggested by the teacher: _____ hours

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• Follow the reading of information about a science-related topic (living beings, phenomena and/or natural sites).

• Formulate and respond to questions to get information about a science-related topic.

• Find information about a science-related topic while listening.

• Write questions and answers to get information about a science-related topic.

• Organize information about a science-related topic from a graph.

• Record differences in graphs with information of the same topic.


Features and types of oral and written texts • Graphic components: title, text and images.

Phonic, syntactic and semantic elements of texts • Intonation of questions. • Question words (how, what, which, etc.). • Verb tense: present.

Mechanics of writing • Conventional writing of words (no substitutions, additions or omissions).

Suggested examples

Gulf of MexicoThe Gulf of Mexico is an ocean basin surrounded by the North American continent and the island of Cuba. It is surrounded in the southwest and south by Mexico. The first European exploration of the Gulf was made by Amerigo Vespucci in 1497. The Gulf Stream, a warm Atlantic Ocean current and one of the strongest ocean currents known, originates in the Gulf. A number of rivers empty into the Gulf, most notably the Mississippi River in the northern gulf, and the Grijalva and Usumacinta Rivers in the southern gulf. The gulf’s warm water temperature can feed powerful Atlantic hurricanes.

– What is the Gulf Stream? – Who made the first European exploration of the Gulf? – Which rivers empty into the Gulf? – What is the water temperature like in the Gulf?


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• Explore an illustrated text about a science-related topic. • Identify and name title, paragraphs, illustrations and graphs. • Identify while listening to a text, names and characteristics about a science-related topic. • Participate in the reading of an illustrated text of a science-related topic. • Find out the meaning of new words with a bilingual dictionary and/or with teacher’s help. • Model questions and answers about the text. • Complete orally question with question words. • Divide questions into the words that from them. • Differentiate intonation of questions and answers. • Participate in the writing of questions and answers, based on an illustrated science-related text. • Match writing of words to their correspondent pronunciation. • Explore two graphs with the same science-related topic. • Identify similarities and differences in the two graphs with the same science-related topic. • Design a chart to show information from the two graphs with the same science-related topic. • Complete chart with information from the two graphs with the same science-related topic.


Minimum time suggested: 5 hours Time suggested by the teacher: _____ hours

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In addition to the specific topics of reflection su-ggested, the ones listed below are expected to be included in the contents since they help to contextuali-ze and give meaning to the specific competencies. For example, Purpose and intended audience of oral and written texts is a necessary knowledge

that helps to Identify and follow school instruc-tions of school activities while listening, with the support of visual aids and non-verbal language, or Follow the reading aloud of a text with infor-mation about the world of nature (animals, vege-tation, ecosystems, etc.).

Permanent topics for reflection

Features and types of oral and written texts • Purpose and intended audience of oral and written texts. • Graphic and textual components. • Graphic distribution of texts.

Knowledge of the writing system • Repertoire of words necessary for this social practice of the language. • Word formation (beginning/ending, variety and number of letters). • Writing directionality. • Correspondence between parts of writing and speaking. • Correspondence between text and images. • Differences between numbers and letters.

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T he social practices of the language are the same for all three grades in Cycle 3; howe-

ver, there are variations in depth and complexity of contents derived from the Specific competencies. Thus, teachers may select the social practice of the language in Unit 1 of the grade they are teaching: Familiar and community environment “Understand and use every day greeting, courtesy, and farewell expressions” or Literary and ludic environment “Participate in the reading and writing of rhymes and stories in verse”.

The “Doing with the language” and “Knowing about the language” of these practices are in-cluded in this guide for the two school grades, but the level of complexity is what differentiates one from the other. Consequently, regardless of the practice of the language chosen to start tea-ching, students will be working with all contents of the unit; therefore, working with the NEPBE

Introduction to the nepbe

will be a familiar practice. However, when teaching the contents of the NEPBE, it is necessary to consider the following:

• Pay attention to the development of recepti-ve communicative skills in the social prac-tices.

• Take into account that topics for reflection are cyclical throughout the specific competencies; therefore, there are several opportunities to work with them in context.

• Emphasize the development of Being through the language contents that haven’t been taught (interculturality, attitudes, values, cooperative work, etc.).

• Consider the students’ literacy stage in order to develop contents related to reading and writing included in the specific competen-cies.

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Appendix. Planning format

Listening/Speaking Reading/Writing

Specific competencies Specific competencies

Topics for reflection

Specific

General

Texts

Suggestions to approach the contents

Time suggested by the teacher: ____hours

Documents

Programa Nacional de Inglés . Segunda Lengua: … · 1 PNIEB. Segunda Lengua: Inglés. Guía de nivelación. Ciclo 3. Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase