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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Índice

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 2

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Índice

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 3

Índice

Componentes ............................................................................................................................ 9

Libros de texto ........................................................................................................................... 9

Lecturas obligatorias para cada nivel ........................................................................................ 9

Justificación ............................................................................................................................. 10

Contextualización .................................................................................................................... 11

Objetivos curriculares de Educación Secundaria .................................................................... 11

Estándares de aprendizaje evaluables en primer ciclo de la ESO ........................................... 12

Competencias clave................................................................................................................. 17

Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del centro. ............. 17

Actividades complementarias ................................................................................................. 17

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO ................................................. 20

Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje ...................... 20

Contenidos .............................................................................................................................. 23

Concreción metodológica de 1º de ESO .................................................................................. 24

Concreción de los objetivos de etapa ..................................................................................... 25

Temporalización y relación entre las unidades, criterios, competencias e instrumentos de evaluación ............................................................................................................................... 26

Instrumentos de evaluación .................................................................................................... 35

Modelo de evaluación: criterios de evaluación, estándares, competencias e instrumentos. 37

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO ............................................ 41

Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje 2º de ESO ..... 41

Contenidos 2º de ESO ............................................................................................................. 44

Temporalización y relación entre unidades, criterios, competencias e instrumentos ........... 46

Metodología didáctica............................................................................................................. 59

Organización de la calificación según los criterios .................................................................. 61

Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación ........................................................... 62

Modelo de evaluación: criterios, estándares, competencias e instrumentos ........................ 64

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO ............................................ 68

La evaluación: criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje 68

Contenidos 3º ESO .................................................................................................................. 71

Concreción de los objetivos de la etapa y contribución de la materia a su adquisición ........ 73

Contribución de la materia a su consecución. ........................................................................ 74

Concreción del resto de elementos prescriptivos con las unidades ....................................... 75

Metodología didáctica............................................................................................................. 78

Criterios de calificación e instrumentos de Evaluación .......................................................... 80

Temporalización y relación entre las unidades, criterios, competencias, e instrumentos ..... 84

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 4º de E.S.O. ......................................... 97

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Índice

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Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje de 4º de ESO 97

Estándares de aprendizaje evaluables 4º de ESO ................................................................. 100

Contenidos 4º ESO ................................................................................................................ 105

Enfoque de la concreción metodológica ............................................................................... 107

Concreción de los objetivos de etapa ................................................................................... 108

Temporalización y relación entre unidades, criterios, competencias e instrumentos. ........ 108

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................................ 121

Documento resumen de ESO ............................................................................................ 126

Metodología para toda la ESO .............................................................................................. 126

Orientaciones metodológicas ............................................................................................... 127

Recursos didácticos ............................................................................................................... 127

Instrumentos de evaluación .................................................................................................. 128

Descripción y calificación de los instrumentos de evaluación .............................................. 129

Recuperación de evaluaciones no superadas ....................................................................... 130

Recuperación de la materia no superada del nivel anterior ................................................. 131

Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado ............................... 132

Alumnado procedente del extranjero que se incorpora una vez empezado el curso .......... 132

Medidas de atención a la diversidad ..................................................................................... 132

Programación didáctica de la materia Prácticas Comunicativas y Creativas 1º ESO ............ 135

Justificación ........................................................................................................................... 135

Objetivos de la etapa y del centro. Contribución del área .................................................... 135

Contribución del área a los objetivos de etapa ..................................................................... 136

Competencias básicas y su relación con el área. .................................................................. 137

Contribución del área a las competencias básicas ................................................................ 137

Contenidos: distribución temporal. ...................................................................................... 139

Secuenciación de contenidos, criterios, estándares y competencias. .................................. 140

Metodología .......................................................................................................................... 143

Evaluación. ............................................................................................................................ 145

Evaluación y calificación del alumnado con pérdida del derecho de evaluación continua .. 149

Plan de refuerzo para el alumnado que no supera el área a lo largo del curso ................... 150

Estrategias de trabajo con los ejes transversales y la educación en valores ....................... 150

Actividades complementarias y extraescolares .................................................................... 151

Programación didáctica de la materia Prácticas Comunicativas y Creativas 2º ESO ............ 153

Justificación ........................................................................................................................... 153

Objetivos de la etapa y del centro. Contribución del área .................................................... 153

Contribución del área a los objetivos de etapa ..................................................................... 154

Competencias básicas y su relación con el área. .................................................................. 155

Contribución del área a las competencias básicas ................................................................ 155

Contenidos: distribución temporal. ...................................................................................... 157

Distribución temporal ........................................................................................................... 158

Secuenciación de contenidos, criterios, estándares y competencias. .................................. 160

Metodología .......................................................................................................................... 161

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Índice

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Evaluación. ............................................................................................................................ 163

Criterios de Evaluación del área ............................................................................................ 163

Instrumentos de evaluación .................................................................................................. 164

Modelos de Calificación ........................................................................................................ 164

Evaluación y calificación del alumnado con pérdida del derecho de evaluación continua .. 165

Evaluación y calificación del alumnado en la convocatoria extraordinaria .......................... 165

Evaluación del alumnado con la materia pendiente del curso anterior ............................... 165

Plan de refuerzo para los alumnos que no superan el área a lo largo del curso .................. 166

Estrategias de trabajo con los elementos transversales y la educación en valores ............. 166

Actividades complementarias y extraescolares .................................................................... 166

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato .............................. 168

Justificación ........................................................................................................................... 168

Contextualización .................................................................................................................. 168

Objetivos generales de etapa. ............................................................................................... 168

Contenidos ............................................................................................................................ 169

Criterios de evaluación de 1º de Bachillerato ....................................................................... 170

Estándares de aprendizaje evaluables de 1º Bachillerato .................................................... 173

Integración curricular ............................................................................................................ 176

Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación ............... 178

Competencias clave............................................................................................................... 187

Temporalización de las unidades didácticas ......................................................................... 196

Evaluación ............................................................................................................................. 197

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................................ 198

Descripción de los instrumentos y técnicas de evaluación ................................................... 201

Recursos didácticos ............................................................................................................... 205

Metodología didáctica........................................................................................................... 205

Recursos metodológicos ....................................................................................................... 206

Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del Centro ............ 207

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato .............................. 209

Justificación ........................................................................................................................... 209

Contextualización .................................................................................................................. 210

Concreción de los objetivos. ................................................................................................. 210

Concreción del resto de elementos prescriptivos con las unidades, contenidos y estándares ............................................................................................................................................... 214

Criterios de evaluación y estándares evaluables .................................................................. 215

Estándares de aprendizaje evaluables en 2º de Bachillerato ............................................... 223

Integración curricular ............................................................................................................ 227

Secuenciación ........................................................................................................................ 229

Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades ..................................... 232

Organización de la calificación según los criterios de evaluación ......................................... 234

Instrumentos de evaluación .................................................................................................. 238

Recuperación de evaluaciones no superadas a lo largo del curso ........................................ 239

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Índice

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Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado ............................... 240

Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua. ........................................... 240

Plan de recuperación para el alumnado con la materia pendiente. ..................................... 242

El alumnado debe trabajar lo siguiente: ............................................................................... 242

Metodología didáctica........................................................................................................... 243

Recursos metodológicos ....................................................................................................... 244

Recursos didácticos ............................................................................................................... 244

Medidas de atención a la diversidad ..................................................................................... 245

Tratamiento transversal de la educación en valores ............................................................ 245

Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del Centro. ........... 245

Actividades complementarias y extraescolares. ................................................................... 245

Programación de Literatura Universal de 1º de Bachillerato .............................................. 247

Objetivos Generales de Etapa ............................................................................................... 247

Objetivos de área .................................................................................................................. 248

Concreción de los elementos prescriptivos con las unidades, contenidos y estándares de aprendizaje. Secuenciación. .................................................................................................. 249

Criterios de evaluación: ......................................................................................................... 264

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................................ 265

Organización de la calificación: instrumentos de evaluación: .............................................. 267

Recuperación de evaluaciones no superadas a lo largo del curso ........................................ 268

Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado ............................... 269

Evaluación del alumnado absentista ..................................................................................... 269

Metodología didáctica........................................................................................................... 269

Estilos de enseñanza-aprendizaje ......................................................................................... 270

Recursos que orientan el desarrollo de la programación ..................................................... 271

Medidas de atención a la diversidad. .................................................................................... 271

Guía para el alumnado de 1º Bachillerato Semipresencial Lengua Castellana y Literatura .. 274

Características de los grupos ................................................................................................. 274

Características de la programación ....................................................................................... 274

Concreción de las unidades con su justificación, criterios, las competencias clave, los estándares de aprendizaje evaluables, bloques y secuenciación ......................................... 275

Metodología didáctica y recursos ......................................................................................... 280

Evaluación ............................................................................................................................. 281

Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................................. 283

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................................ 285

Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes ......................................................... 287

Pruebas extraordinarias: junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua ........... 287

Guía para el alumnado 2º Bachillerato Semipresencial Lengua castellana y Literatura ....... 290

Características de los grupos ................................................................................................. 290

Características de la programación ....................................................................................... 290

Concreción de las unidades de programación con criterios, competencias, estándares de aprendizaje y secuenciación ................................................................................................. 291

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Índice

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Metodología didáctica y recursos ......................................................................................... 295

Evaluación ............................................................................................................................. 295

Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................................. 297

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................................ 300

Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes ......................................................... 302

Pruebas extraordinarias: junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua ........... 302

Recuperación para alumnados con la materia pendiente de 1º Bachillerato ...................... 303

Guía para el alumnado 2º Bachillerato semipresencial Literatura Canaria ......................... 306

Características del grupo ....................................................................................................... 306

Contribución de la asignatura a la consecución de los objetivos generales de etapa. ......... 306

Concreción de las unidades de programación con los bloques de aprendizaje y la secuenciación ........................................................................................................................ 307

Secuenciación temporal ........................................................................................................ 307

Metodología didáctica y recursos ......................................................................................... 310

Evaluación ............................................................................................................................. 311

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................................ 311

Pruebas extraordinarias: junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua ........... 312

Plan de recuperación para alumnado con la materia pendiente de 1ºde Bachillerato ........ 313

Anexos ............................................................................................................................ 315

Plan de recuperación de pendientes: LCL pendiente del curso anterior (ESO) .................... 316

Plan de recuperación de pendientes: alumnadode 2º de Bachillerato con LCL pendiente de 1ºde Bachillerato ................................................................................................................... 317

El alumnado suspenso debe trabajar lo siguiente: .............................................................. 317

Plan de recuperación de pendientes: alumnado de 2º de Bachillerato SEMIPRESENCIAL (nocturno) con LCL pendiente de 1ºde Bachillerato ............................................................. 319

Plan de recuperación de pendientes: alumnado de 2º de Bachillerato con Literatura Universal pendiente de 1ºde Bachillerato ............................................................................ 321

Plan de recuperación de pendientes: alumnado de 2º de ESO con Prácticas Comunicativas y Creativas pendiente de 1ºde ESO ......................................................................................... 323

Plan de recuperación por evaluaciones ................................................................................ 325

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

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Componentes

Para el actual Curso 2018-2019, el Departamento cuenta con las siguientes integrantes:

Estrella Negrín Damas, Profesora de Secundaria y tutora

Milagros Mendoza Barroso, Profesora de Secundaria y tutora.

María Mirta Pérez González, Profesora de Secundaria y jefa de Departamento

Ana Mercedes Rodríguez, profesora de Secundaria y tutora.

Olga Poggio Fernández, Profesora de Secundaria y coordinadora de ámbito.

Constanza López Pérez, profesora de Secundaria.

Ana Borges Rodríguez, profesora de Secundaria.

Libros de texto - 1º E.S.O: Lengua y Literatura, Serie Comenta. Proyecto Saber Hacer. SANTILLANA.

- 2º E.S.O: Lengua y Literatura, Serie Comenta. Proyecto Saber Hacer. SANTILLANA.

- 3º E.S.O: Lengua Y Literatura, Serie Comenta. Proyecto Saber Hacer. SANTILLANA.

- 4º E.S.O: Lengua y Literatura, Serie Comenta. Proyecto Saber Hacer. SANTILLANA.

- 1º Bachillerato: Lengua castellana y Literatura, PROYECTO A PIE DE PÁGINA. ANAYA.

- 2º Bachillerato: no hay libro de texto, sino que se les facilitará al alumnado el material necesario para cada una de las unidades programadas. Podrán usar también el del curso anterior de 1º de Bachillerato para aquellos contenidos que tienen continuidad en segundo.

La Reunión del Departamento de Lengua castellana y Literatura es el viernes de 11:15 a 12:10.

Lecturas obligatorias para cada nivel

1ºE.S.O:

El cementerio de los ingleses. José Mª Mendiola. Edebé.

(Por determinar)

La tercera lectura queda abierta, se decidirá posteriormente y se recogerá en acta de Departamento.

2ºE.S.O:

Mande su hijo a Marte.Fernando Lalana, editorial Casals.

El pan de la guerra, Deborah Ellis, editorial Edelvives.

Mandrágora, . Laura Gallego, Editorial Alfaguara

3º E.S.O.

La muchacha del ajenjo, Cecilia Domínguez, ediciones Diego Pum

Rebeldes. Susan E. Hinton. Alfaguara

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 10

El curioso incidente del perro a media noche. Mark Haddon. Salamandra.

4ºE.S.O:

El príncipe de la niebla, . Carlos Ruiz Zafón. Edebé.

Frankestein, Mary Shelley

(Pordeterminar)

1º Bachillerato:

La Celestina. Fernando de Rojas. Clásicos adaptados.Vicens Vives.

El Lazarillo de Tormes. Clásicos hispánicos. Vicens Vives.

El perro del hortelano. Lope de Vega.

2º Bachillerato:

La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca.

Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez

La chabola, Pedro Lezcano

Antología poética de varios autores: Antonio Machado, Pedro García Cabrera, Josefina de la Torre.

Justificación Esta programación toma como referencia el siguiente corpus legislativo:

- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la Calidad educativa.

- Ley 6/2014 de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.

- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Orden EDC/65/2015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 315/2015 de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Orden 322/2016 de 5 de septiembre, de la Excma. Sra. Consejera de educación y universidades por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la comunidad autónoma de canarias.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

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Contextualización En la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria un número elevado del alumnado procede de la zona de adscripción y del CEIP La Verdellada y Colegio Aguere, ambos con un entorno sociocultural medio-bajo, donde abundan las familias monoparentales, en muchos casos con una escasa motivación hacia el estudio. Pero otra parte, aunque poco numerosa, proviene del CEIP Prácticas Aneja y de diversos centros de La Laguna con otros estímulos y ello contribuye a mejorar la convivencia y abre nuevas perspectivas. Mientras que el alumnado de la etapa de Bachillerato procede en su mayoría de los centros concertados de la zona, con un nivel medio-alto y la mayoría aspirar a un título universitario.

En la actualidad, el centro oferta, además de las enseñanzas obligatorias, las dos modalidades de Bachillerato, Científico Técnica y Humanidades, tanto en enseñanza diurna como de adultos, en su versión Semipresencial. PoEr otro lado, el centro colabora con la Escuela Oficial de Idiomas.

Objetivos curriculares de Educación Secundaria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 12

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Estándares de aprendizaje evaluables en primer ciclo de la ESO

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 13

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.

21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal selecciónando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 14

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) ola forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 15

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco dela oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexus adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

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82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

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Competencias clave Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del centro. El profesorado de Lengua Castellana y Literatura centrará los esfuerzos en la concreción de los estándares de aprendizaje y en la consecución de las competencias y objetivos de etapa. Además. participará en los programas presentes en el centro, sobre todo en ESO. En Bachillerato, las limitaciones de tiempo y la extensión del programa, hacen que no se pueda hacer en la misma medida.

En este sentido, el Departamento de Lengua se coordinará con el profesorado encargado de cada uno de los programas para promover la participación del alumnado en los siguientes proyectos del centro y Redes Educativas:

Proyecto “Perdidos entre letras: Diario del Viera”

Proyecto STEAM

Proyecto RECRE-ON

Proyecto “La convivencia en positivo”

Proyecto “Plan de tutorización entre iguales”

Proyecto “Luis Balbuena: Matemáticas para la vida”

Proyecto “Los idiomas en el mundo actual”

Proyecto El cine en el centro educativo”

Redes Educativas

Red de Bibliotecas Escolares de Canarias.

Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS

Red de Escuelas para la Igualdad (RCE)

Red de Escuelas Promotoras de Salud

Red de Escuelas Solidarias (RCES)

Red de Participación

Actividades complementarias Actividades para todos los grupos y niveles que imparte el Departamento de Lengua Castellana y Literatura:1º, 2º, 3º y 4º de ESO; 1º y 2º de Bachillerato diurno y semipresencial y PEMAR:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura. Introducción

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 18

Asistencia a alguna representación teatral, charlas, exposiciones, visitas guiadas artísticas y literarias, etc. que se ofrezcan dentro del curso académico y, dependiendo de la programación cultural que ofrezcan las distintas administraciones.

Participación en el Congreso de Jóvenes Lectores (por determinar nivel educativo y fecha. Probablemente, abril).

1º de ESO:

Participación en el Festival Índice, organizado por el Cabildo de Tenerife dentro del programa Tenerife 2030

Visita de los dos grupos a la biblioteca municipal (diciembre de 2018, por determinar fecha).

Proyecto “DRAMA Y TIZA” a través de PIALTE.

Proyecto dentro de la Red Educativa sin Fronteras: comunicación con alumnado saharaui de los campamentos de Tinduf (carta y vídeo).

2º de ESO:

Participación en el proyecto “Azagal”, de PIALTE (por determinar fecha).

3º de ESO:

Librofórum con Cecilia Domínguez en el centro (fecha por determinar).

4º de ESO:

Obras de teatro, exposiciones, etc, según programación de entidades culturales.

1º de Bachillerato:

Asistencia a la representación de El perro del hortelano el 21 de mayo, Salón de Actos del IES Viera y Clavijo, 11.15. Aproximadamente, dos horas.

2º de Bachillerato:

1º y 2º de Bachillerato Semipresencial (nocturno)

Visitas exposiciones, obras de teatro, rutas literarias, etc.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 19

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

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Programación de Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO

Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje

1. Comprender e interpretar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas, así como las normas básicas que regulan el intercambio en este tipo de comunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita participar activamente en intercambios comunicativos y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados::16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Competencias:: CL, AA, CSC, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, mediante la activación progresiva de estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva, así como identificar los conectores textuales, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y léxicas, así como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

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Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir.

4. Producir textos escritos, con coherencia y corrección, a partir de modelos dados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias,y reconociendo la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:: 50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.

Competencias:: CL, CD, AA, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información, y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.

Competencias: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortográficos y gramaticales , con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y las categorías gramaticales y sus morfemas, y las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

Competencias:: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, seleccionando la definición más adecuada, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 68, 69, 70, 71, 72.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua.

8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad lingüística del español en el mundo, relacionando algunas de sus razones históricas e identificando algunas de sus principales características y rasgos diferenciales. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad. Evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamérica.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:: 84, 85.

Competencias:: CL, CSC, CEC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, y prestando especial interés al uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversos soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:: 86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.

Competencias: CL, CD, AA, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y de que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 98, 99.

Competencias: CL, CD, CEC

Bloque de aprendizaje IV: EDUCACIÓN LITERARIA

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 23

Contenidos

1. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y ámbito social.

2. Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

3. Observación, reflexión y comprensión del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

6. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

7. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

8. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

9. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

10. Lectura y comprensión de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

11. Lectura y comprensión de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El diálogo.

12. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de ajenas.

13. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

14. Reconocimiento, uso y explicación de algunos conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos.

15. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las principales modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

16. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

17. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

18. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

19. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.

20. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

21. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

22. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

23. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

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24. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

25. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

26. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

27. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

28. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

29. Reconocimiento, identificación y uso adecuado de las formas verbales en relación al resto de elementos y a la modalidad en el marco de la oración simple.

30. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

31. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.: sinonimia, antonimia, polisemia). Los campos semánticos.

32. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

33. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

34. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en América.

35. Identificación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

36. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

37. Introducción a la literatura a través de los textos.

38. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil.

39. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras o fragmentos, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Concreción metodológica de 1º de ESO Esta programación anual presenta la secuencia de las 12 unidades en que se estructuran los aprendizajes durante los tres trimestres del curso escolar. En ella se podrán observar los títulos de cada Situación de Aprendizaje, su relación con los criterios de evaluación curriculares y con las competencias clave, sus principales instrumentos de evaluación, así como la identificación con los enfoques metodológicos, agrupamientos y recursos previstos para su desarrollo. Además, se especifica la relación que guardan las principales actividades y tareas de la unidad con los elementos transversales de la enseñanza.

Estas Unidades de Programación se concretarán después con el diseño, en correspondencia a una Programación de Aula más detallada y específica, de Situaciones de Aprendizaje que identifiquen, en

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

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todo momento, el anclaje de las tareas, actividades y bloques de ejercicios con los criterios de evaluación curriculares para la Comunidad Autónoma de Canarias, a fin de facilitar su puesta en práctica y su evaluación. Asimismo, en esa concreción de la programación se establecerá la secuenciación competencial de sus actividades y tareas. Se ha procurado, además, ofrecer un enfoque práctico y de relevancia social a las tareas intermedias y finales del proceso, contextualizando o ampliando, en algunos casos, los recursos de las propuestas “Saber hacer” de las unidades del libro, en aras de adaptarlas al currículo canario. En el apartado La ventana de los aprendizajes de la Programación de Aula de cada unidad, se concretarán estas propuestas específicas. Esta Concreción Metodológica en cada unidad será complementaria de la Guía Didáctica, dado que en esta última el profesorado encontrará multitud de sugerencias de aplicación y puesta en práctica, así como propuestas de ampliación de actividades a lo largo del proceso de aprendizaje.

Concreción de los objetivos de etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que le posibilite seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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Temporalización y relación entre las unidades, criterios, competencias e instrumentos de evaluación

Abreviaturas de las competencias clave:

CL (comunicación lingüística)

CSC (sociales y cívicas)

AA (aprender a aprender)

CD (digital)

SIEE (sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

CEC (conciencia y expresiones culturales).

La denominación de los criterios de evaluación aparecen al principio de esta programación.

Primer trimestre

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 1. Conocer la lengua para comunicarse, vivir y convivir: construimos mensajes secretos, entendemos cómo funciona la lengua en la comunicación y utilizamos la expresión literaria para hablar de nuestra propia vida

Periodo implementación

Segunda quincena de septiembre y primera de octubre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC

Instrumentos de evaluación

Producción escrita sobre la propia vida (exposición y lectura) Participación en debate Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulación Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Formación de conceptos

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Cartulinas y material fungible para la tarea final Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

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Recursos para la transversalidad

Comunicación lingüística a lo largo de la unidad

Actividad con organización cooperativa: Inventar tu propio código con tus compañeros y crear un mensaje con él

Proyecto de aprendizaje cooperativo del primer trimestre: Magos

Uso de nuevas tecnologías en la búsqueda de información

Emprendimiento. Técnicas de aprendizaje y estudio

Educación cívica y constitucional. Analizar las diferencias entre distintas culturas, los malentendidos que se pueden derivar de estas diferencias y las soluciones

Unidad de programación

Unidad

Situación de Aprendizaje 2. Comprender el plurilingüismo en España: jugamos a escribir y hablar en otras lenguas, y a describir nuestro dialecto. Forma y significado de las palabras: entendemos su estructura, diferenciamos entre sentido literal y figurado y empleamos recursos literarios.

Periodo implementación

Segunda quincena de octubre y primera semana de noviembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C05, C07, C08, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Póster sobre el español de Canarias Intervenciones en actividades de expresión oral Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulación Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos de 3 o 4

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Cartulinas y material fungible para la tarea final Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comunicación lingüística a lo largo de la unidad

Actividad con organización cooperativa:hablar y escribir en otra lengua, póster del español de Canarias

Uso de nuevas tecnologías en la búsqueda de información

Educación cívica y constitucional. El respeto entre todas las personas. Valoración de la diversidad lingüística y dialectal.

Unidad de programación

Unidad

Situación de Aprendizaje 3. Leer, comprender y escribir: corregimos y resumimos oralmente textos escritos. Identificamos tópicos literarios y escribimos un texto sobre un tema universal. Creamos un collage dadaísta. Comprendemos el uso y la concordancia se sustantivos, determinantes y adjetivos, y de la polisemia en contexto.

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Periodo implementación

Tres últimas semanas de noviembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C06,C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

“Ficha personal de mejora de la escritura” Collage dadaísta Texto literario sobre un tema universal Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos de 3 o 4

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Cartulinas y revistas para el collage Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. El último instante

Expresión oral y escrita. Resumir oralmente un texto escrito. Corregir un texto

Comunicación audiovisual. Cuadros explicativos de las Ideas clave de la unidad de programación

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre el conde Drácula y sobre el dadaísmo

Emprendimiento. Creación de una “Ficha personal de mejora de los textos”

Valores personales. La importancia de la lectura para el ser humano

Unidad de programación

Unidad

Situación de Aprendizaje 4. Comunicamos de formas distintas de acuerdo a distintos propósitos: las clases de textos. Escribimos cooperativamente textos diferentes sobre un mismo tema y argumentamos oralmente para proponer cambios en nuestro centro. La literatura también tiene sus géneros: transformamos un texto teatral en narrativo y escribimos una gregería. Comprendemos el uso de los demostrativos, posesivos y cuantificadores. Enriquecemos nuestra expresión con palabras sinónimas.

Periodo implementación

Diciembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C06,C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Textos cooperativos sobre los temas propuestos Argumentación oral Transformación literaria

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Gregería Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos de 3 o 4

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Qué es un marrón y cómo afrontarlo

Expresión oral y escrita. Argumentar oralmente algún tipo de cambio que le gustaría en su centro educativo. Escribir textos diferentes sobre un mismo tema

Comunicación audiovisual. Cuadros explicativos de las Ideas clave de la unidad

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información sobre su deporte favorito y elaboración de dos textos con diferente intención comunicativa acerca de él.

Educación cívica y constitucional. Cuidamos nuestro centro educativo

Valores personales. El respeto al trabajo de los demás

Segundo trimestre

Unidad de programación

Unidad

Situación de Aprendizaje 5. La narración en la comunicación: inventamos, escribimos y contamos cuentos. La narración literaria: narrador, personajes y acción. Cambiamos la perspectiva del narrador de un texto. Comprendemos el uso de los relativos, interrogativos y exclamativos, y de la antonimia en contexto comunicativo.

Periodo implementación

Enero

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Cuento escrito Narración oral de un cuento Texto narrativo transformado Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Gran grupo Parejas

Recursos Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro

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Dispositivos de grabación para la narración de los cuentos Biblioteca del centro (cuentos y narraciones breves para la transformación del narrador)

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Los cazadores

Expresión oral y escrita. Contar un cuento. Inventar y escribir un cuento.

Comunicación audiovisual. Cuadros explicativos de las Ideas clave de la unidad

Educación cívica y constitucional. El respeto hacia la gente que no vive en las mismas condiciones quenosotros

Proyecto de aprendizaje cooperativo del segundo trimestre: Arqueólogos

Unidad de programación

Unidad

Situación de Aprendizaje 6. La noticia: un texto expositivo en los medios de comunicación. Escribimos una noticia periodística y contamos una noticia en televisión. Construimos el argumento para un cuento breve y escribimos una historia literaria de continuación cooperativa. Comprendemos en el uso los pronombres personales y enriquecemos nuestro vocabulario con hipónimos e hiperónimos.

Periodo implementación

Segunda y tercera semana de febrero

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Ficha de investigación previa a la redacción de la noticia Noticia periodística Video de la noticia televisiva Historia de continuación cooperativa Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulación Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Juego de roles Modelo experiencial

Agrupamientos Individual Gran grupo Grupo de 3 o

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Periódicos en papel y digitales para la investigación previa Software para la edición de las noticias periodísticas Panel de aula Material para la grabación y la proyección de las noticias televisivas

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. «Al enésimo rescate del ‘Capitán Calamidad’»

Expresión oral y escrita. Contar una noticia. Escribir una noticia.

Comunicación audiovisual. Cuadros explicativos de las Ideas clave de la unidad. Grabación de una noticia.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre la Royal National Lifeboat Institution. Investigación sobre las noticias de actualidad. Edición de un periódico.

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Emprendimiento.Escribir una noticia y contar una noticia. Inventar un argumento.

Educación cívica y constitucional. Las organizaciones benéficas

Unidad de programación

Unidad

Situación de Aprendizaje 7. Describimos animales fantásticos y objetos inventados. Investigamos y realizamos una exposición oral sobre los animales en peligro de extinción. Conocemos y contamos leyendas y mitos de la literatura, e inventamos y escribimos una leyenda en torno a un misterio de nuestro entorno. Comprendemos el uso de los adjetivos en contexto y ampliamos nuestro vocabulario estructurando campos semánticos.

Periodo implementación

Última semana de febrero y primera de marzo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C05, C06, C07, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Descripción de un animal fantástico. Descripción y dibujo de un objeto inventado Exposición grupal sobre los animales en peligro. Leyenda inventada Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación guiada

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupo de 3 o 4

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet y libros sobre animales fantásticos y leyendas Modelos de “chindogu” (objetos inventados) Familias para la información en torno a los misterios del entorno

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Un cuadro de Fernando Botero

Expresión oral y escrita. Realizar una exposición oral. Describir un animal fantástico.

Comunicación audiovisual. Cuadros explicativos de las Ideas clave de la unidad. Dibujo del chindogu.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en Internet de información sobre el argumento de La historia interminable y resumirlo por escrito, y sobre animales en peligro de extinción para la exposición.

Emprendimiento: diseño y descripción de un objeto imaginario con una utilidad concreta (chindogu)

Educación cívica y constitucional. El peligro de los animales en extinción

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 8. Descripción de personajes y lugares: creamos un personaje y describimos oralmente el ambiente de un relato. Entendemos cómo se construyen literariamente las novelas, comentamos ejemplos concretos y modernizamos el ambiente de un clásico de la literatura.

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Comprendemos el uso del verbo en contexto y diferenciamos campos semánticos y léxicos.

Periodo implementación

Segunda y tercera semana de marzo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Descripción de un personaje inventado. Ambientación oral de un relato. Comentario narrativo. Modernización del ambiente de El Quijote. Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Novelas juveniles recientemente leídas por el alumnado Ejemplos de textos “modernizados” como los Cuentos políticamente correcto, o Caperucita en Manhattan

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. La sociedad secreta

Expresión oral y escrita. Ambientar oralmente un relato. Crear un personaje y describirlo.

Comunicación audiovisual. Cuadros explicativos de las Ideas clave de la unidad.

Emprendimiento. “Modernización” de un clásico literario.

Educación cívica y constitucional. El respeto hacia los animales. Analizar y debatir sentimientos y emociones frente a otras personas.

Tercer trimestre

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 9. Escribimos un texto teatral y representamos una escena para conocer la estructura y finalidad del diálogo. Componemos poemas y utilizamos Google para entender el género lírico. Enriquecemos nuestro vocabulario aprendiendo a usar mejor el diccionario, y profundizamos en el sentido comunicativo de los tiempos de la conjugación verbal.

Periodo implementación

Última semana de marzo y primera de abril

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C05, C06, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Texto teatral Representación de una escena Poema

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

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Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Juego de rol

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Pequeños grupos

Recursos

Lecturas, explicaciones y actividades del libro Atrezo para la representación teatral Google poético Diccionarios diversos en papel o digital

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. El señor Moc atiende al teléfono

Expresión oral y escrita. Representar una escena. Escribir un texto teatral.

Comunicación audiovisual. Crear el atrezo para la representación

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Google Poético, un sitio web que concibe las búsquedas y las sugerencias del buscador como textos poéticos. Diccionarios digitales.

Educación cívica y constitucional. Las reglas de cortesía

Aprendizaje cooperativo: Proyecto cooperativo del tercer trimestre: Héroes

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 10. El diálogo en la comunicación social: Preparamos y grabamos entrevistas y organizamos un debate. Profundizamos en la lírica: estrofas y poemas. Modificamos un soneto y jugamos a crear un poema infinito.

Periodo implementación

Tres últimas semanas de abril

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C06, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Entrevista grabada Participación en el debate Soneto modificado Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Juego de rol

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Pequeños grupos

Recursos Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro

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Medios para la grabación y proyección de las entrevistas Información sobre “Cien mil millones de poemas” de Raymond Queneau

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Trabajo cooperativo: preparar y celebrar un debate

Comprensión lectora. El monstruo del sótano

Expresión oral y escrita. Participar en un debate. Preparar una entrevista.

Emprendimiento. Participar en un debate

Educación cívica y constitucional. El respeto hacia nuestros compañeros y sus intervenciones en clase

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 11. La descripción y el diálogo en la narración: escribimos cuentos con diálogos, contamos oralmente una conversación y transformamos un texto narrativo en texto teatral. Comprendemos la organización de las palabras en sintagmas para la comunicación y enriquecemos nuestro vocabulario identificando acepciones de significado en contexto.

Periodo implementación

Tres primeras semanas de mayo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Cuento escrito Relato oral de una conversación Texto teatral a partir de narración Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Pequeños grupos

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libr

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. El poder de la infancia

Expresión oral y escrita. Contar oralmente una conversación y Escribir un cuento con diálogos

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en el diccionario de la RAE en Internet de ciertas palabras.

Educación cívica y constitucional. Las consecuencias que conlleva una guerra para una sociedad

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 12. Lenguaje e internet: escribimos correos electrónicos, explicamos cómo usamos los motores de búsqueda y corregimos textos en soporte digital. Reflexionamos sobre la relación entre la literatura y el cine: jugamos a realizar la

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adaptación cinematográfica de un texto literario. Reconocemos y distinguimos, por su uso en la comunicación, enunciados y oraciones, sujetos y predicados.

Periodo implementación

Última semana de mayo y dos primeras semanas de junio

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C05, C06, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Redacción de correo electrónico Esquema y explicación oral de búsqueda de información en internet Guion cinematográfico sobre un cuento

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulación Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación guiada

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Pequeños grupos

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Ordenadores, correo electrónico y buscadores web.

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. La cibernovia

Expresión oral y escrita. Escribir un correo electrónico, corregir textos electrónicos

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Explicar cómo se busca en Internet.

Emprendimiento. Explicar cómo se busca en Internet y escribir un correo electrónico, Adaptar al cine un texto literario.

Educación cívica y constitucional. La educación vial

Instrumentos de evaluación Observación directa

Evaluación de contenidos, pruebas, exámenes, correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas, exámenes, … correspondientes a la unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Cuaderno de trabajo

Otros.

Los instrumentos de evaluación se sintetizan en los siguientes:

a. Producciones de Casa

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

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b. Producciones de Clase

c. Pruebas Escritas

Descripción de los instrumentos de evaluación:

Producciones de Casa

Se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al estudiante a repasar, afianzar lo aprendido, adquirir autonomía… Cada docente las utilizará según las necesidades del grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar con pequeñas tareas diarias, con tareas semanales o con trabajos más largos y completos.

Se tendrá en cuenta la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia (cuando haya que presentarlas) así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Podrán incluirse, con los mismos criterios, la preparación de exposiciones y presentaciones orales.

Producciones de Clase

Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de las actividades de clase, la participación en las actividades del plan lector. Podrán incluirse, con los mismos criterios, exposiciones y presentaciones orales

Pruebas Escritas

El profesorado realizará pruebas individuales escritas acerca de todos los contenidos trabajados en el aula.

Las pruebas que se realicen podrán, cuando se considere oportuno, incluir contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información previamente al alumnado.

Calificación de los instrumentos de evaluación:

Producciones de Casa

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Producciones de Clase

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 1 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

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Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas., que se frecuentemente (casi a diario).

Modelo de evaluación: criterios de evaluación, estándares, competencias e instrumentos.

La calificación de 1º de ESO se obtendrá a partir de la evaluación de los diez criterios de evaluación establecidos para este nivel, que se evaluarán a través de los estándares de aprendizaje y de las competencias.

Con el objetivo de cumplir con lo establecido en la normativa vigente. Orden 3256/2016, de 3 de septiembre, B.O.C núm. 177, artículo 6 apartado 1, basado en lo establecido en el Decreto 315/ 2015, de 28 de agosto, B.O.C. 4018, artículo 11, apartado 1: La calificación será consignada como se recoge a continuación.

Se trabajarán los contenidos previstos, que se especifican en la programación, y que se corresponden con los cuatro bloques de contenido:

Bloque I: La Comunicación oral. Escuchar y hablar.

Bloque II: La Comunicación escrita. Leer y escribir.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua.

Bloque IV: Educación Literaria.

1ª Evaluación:

La calificación se obtendrá a partir de la evaluación de los diez criterios de evaluación establecidos para este nivel. Se trabajarán los cuatro bloques de contenido en las cuatro unidades previstas en este primer trimestre (1, 2, 3, 4), cuyos contenidos ya se especifican en la programación.

a) En el primer trimestre, 5 puntos se corresponden con los Criterios de evaluación: CO1, CO2, C03, C04, C06, C07, C08, C09,C010. Estos criterios se evaluarán a través de pruebas escritas y orales, que se corresponden con los contenidos de las unidades programadas.

Estos criterios se trabajarán a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables: 34, 37, 38, 60, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 74, 75, 84, 85. A través de los mismos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CSC, CEC.

b) Tres puntos se corresponden con los Criterios de evaluación C01,C02,C03, C04, C06, C07, C09, C010. Estos criterios se evaluarán a través del trabajo en el aula y las producciones de clase a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 6, 7, 10, 12, 13, 15, 20, 23, 24, 26, 34, 37, 38, 45, 87, 88, 93, 94, 99. A través de los mismos se trabajarán las competencias siguientes: CL, AA,CSC, CEC, SIEE.

c) Dos puntos se corresponden con los Criterios de evaluación: C03, C04, C05, C06, C09, C10. Estos criterios se evaluarán a través de las producciones de casa (trabajos de investigación, preparación de exposiciones, producción de textos escritos...), y por medio de los estándares de aprendizaje evaluables: 34, 37, 38, 49, 50, 52, 53, 54, 61, 62, 101. A través de los mismos se trabajarán las competencias CL,CD, CEC, AA, SIEE.

2ª Evaluación:

La calificación se obtendrá a partir de la evaluación de los diez criterios de evaluación establecidos para este nivel. Se trabajarán los cuatro bloques de contenido en las cuatro unidades previstas en este segundo trimestre (5, 6, 7, 8), cuyos contenidos ya se especifican en la programación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 38

a) En este segundo trimestre, 5 puntos se corresponden con los Criterios de evaluación: CO1, CO2, CO3, CO4, CO5, CO6, CO7, CO9, CO10. Estos criterios se evaluarán a través de pruebas escritas y orales, que se corresponden con los contenidos de las unidades programadas.

Estos criterios se trabajarán a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables: 10, 12, 32, 34, 38, 63, 64, 69, 75. A través de los mismos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CSC, CEC

b) Tres puntos se corresponden con los Criterios de evaluación C01, CO2, CO3, CO4, CO6, CO7, CO9, CO10. Estos criterios se evaluarán a través del trabajo en el aula y las producciones de clase a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 6, 7, 12, 13, 15, 20, 23, 24, 26, 38, 45, 50, 54, 57, 61, 87, 88, 93, 94, 99.. A través de los mismos se trabajarán las competencias siguientes: CL, AA, CSC, CEC, SIEE

c) Dos puntos se corresponden con los Criterios de evaluación: CO3, CO4, CO5, CO6, CO7, CO10. Estos criterios se evaluarán a través de las producciones de casa (trabajos de investigación, preparación de exposiciones, producción de textos escritos...), y por medio de los estándares de aprendizaje evaluables: : 34, 37, 38, 47, 49, 50, 52, 53, 54, 61, 62, 101. A través de los mismos se trabajarán las competencias CL, CD, CEC, AA, SIEE

3ª Evaluación:

La calificación se obtendrá a partir de la evaluación de los diez criterios de evaluación establecidos para este nivel. Se trabajarán los cuatro bloques de contenido en las cuatro unidades previstas en este segundo trimestre (9, 10, 11, 12), cuyos contenidos ya se especifican en la programación.

a) En este tercer trimestre, 5 puntos se corresponden con los Criterios de evaluación: C01, C02, C03, C04, C05, C06, , C07, C08, C09, C10. Estos criterios se evaluarán a través de pruebas escritas y orales, que se corresponden con los contenidos de las unidades programadas.

Estos criterios se trabajarán a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables: que se corresponden con tales criterios.

A través de los mismos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CSC, CEC

b) Tres puntos se corresponden con los Criterios de evaluación C01, 02, C03, C04, C05, C06, C07, C08, C09, C10. . Estos criterios se evaluarán a través del trabajo en el aula y las producciones de clase a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 20, 23, 24, 26, 38, 45, 50, 54, 57, 61, 87, 88, 93, 94, 99.. A través de los mismos se trabajarán las competencias siguientes: CL, AA, CSC, CEC, SIEE

c) Dos puntos se corresponden con los Criterios de evaluación: 02, C03, C04, C05, C06, C09, C10.. Estos criterios se evaluarán a través de las producciones de casa (trabajos de investigación, preparación de exposiciones, producción de textos escritos...), y por medio de los estándares de aprendizaje evaluables: : 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 45, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 54, 61, 62, 101. A través de los mismos se trabajarán las competencias CL, CD, CEC, AA, SIEE.

En los tres trimestres la calificación se verá afectada por lo siguiente:

1. Por cada falta de ortografía en los diferentes productos escritos, se detraerá 0’1 a partir de la 5ª falta ortográfica (máximo 1 punto). Por mala presentación y caligrafía irregular de los ejercicios escritos (máximo 0’5).

2. En el caso de los exámenes escritos se establecen los siguientes tipos de examen:

a. Pruebas que tendrán como base los conocimientos desarrollados en cada una de las unidades de programación. En la medida de lo posible, se hará una prueba escrita por cada unidad de programación, si bien los contenidos de Lengua, al ser continuos, aumentarán en cada prueba conforme se desarrolle el curso.

b. Pruebas que tendrán como base las lecturas programadas por el Departamento.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 39

Ante la ausencia de un alumno o alumna a una prueba objetiva realizada en clase, el profesor podrá

optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia

esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 1.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 40

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 41

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO

Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje 2º de ESO

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso según su

tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y la coherencia del

mensaje, a partir del reconocimiento de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de

la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales utilizadas por el emisor;

distinguir las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación oral con la

observación y valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales

planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico sobre las mismas y reconocer

la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar

plenamente en múltiples intercambios comunicativos y seguir aprendiendo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,

79, 80, 82, 83.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos ámbitos de uso, a partir

de la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de

situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello la expresión verbal y

no verbal, la representación de realidades sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo

de las habilidades sociales; así como aplicar progresivamente estrategias para hablar en público,

individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas,

propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de

la importancia de la comunicación oral en la vida social.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28,

29, 30.

Competencias: CL, AA, CSC, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la

finalidad que persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva que le

permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como

identificar los conectores textuales, los principales recursos de modalización, las modalidades

oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y la

intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y léxicos y de la

estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 42

continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,

43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

4. Producir textos escritos con coherencia, corrección y adecuación, a partir de modelos, en relación

con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y

estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación,

obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la

reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a

las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de

información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y emociones.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60,

61, 62.

Competencias: CL, CD, AA, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las

herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de

nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios

del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita

información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y

personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y

valorando la comunicación oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y

como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y

para toda la vida.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.

Competencias: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

6. Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos ortográficos y gramaticales,

con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y

comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan

la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer, en contextos

comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor referencial de

las categorías gramaticales y sus morfemas, así como los grupos que conforman las palabras en

los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco

de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión

del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas

gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre

las personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

Competencias: CL, AA, CSC

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

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Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

7. Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos

comunicativos cercanos, personales o académicos, reconociendo y diferenciando sus usos

objetivos y subjetivos, las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre

vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de

ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de

enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de

Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras

fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario

activo y mejorar la comunicación.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 68, 69, 70, 71, 72.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

8. Identificar las distintas lenguas de España y describir las principales características y los rasgos

diferenciales de las distintas variedades lingüísticas del español en el mundo, reconociendo sus

orígenes históricos. Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al

plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingüístico, variedad social y

variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de

riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas

con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la

realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso

comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de sus

características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales

existentes entre Canarias y Latinoamérica.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 84, 85.

Competencias: CL, CSC, CEC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad,

representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial de la Edad

Media, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las

distintas épocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura juvenil. Identificar y

relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros y subgéneros literarios,

prestando especial interés al uso del lenguaje literario, la versificación y la funcionalidad de los

recursos retóricos, así como a los contextos socioculturales y artísticos de las distintas épocas en

la que se inscriben los textos trabajados, con especial atención al contexto en el que se desarrolla

la literatura medieval. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en

todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios,

contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100,

101.

Competencias: CL, CD, AA, CEC

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

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Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como

modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial

atención a las producciones de la Edad Media, así como a obras de la literatura juvenil, o realizar

variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad

expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de

sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido

estético.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 98, 99.

Competencias: CL, CD, AA, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

Contenidos 2º de ESO 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos. El diálogo.

3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las

normas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la

persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción

y evaluación de textos orales.

6. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación

del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

7. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las

normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

8. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

9. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos y

expositivos. El diálogo.

10. Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

11. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

12. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 45

13. Reconocimiento, uso y explicación de los principales recursos de modalización en función de la

persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

14. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

15. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto.

La escritura como proceso.

16. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, escolar y social.

17. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.

18. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como

forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

19. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

20. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

21. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos

22. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y

conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

23. Indagación en torno a los géneros literarios y a su relación con la cultura y la sociedad, la música,

el cine y otras formas de expresión artística, con la debida atención a la literatura escrita por

mujeres y a la literatura canaria.

24. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

25. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

26. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos

para formar palabras.

27. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

28. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo

nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre

los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

29. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y

predicado. Identificación de las oraciones impersonales, activas y pasivas.

30. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas entre las palabras. Los campos

semánticos.

31. Observación y explicación de los cambios de significado de las palabras: causas y mecanismos.

Metáfora, palabras tabú y eufemismos.

32. Categorización de algunos de los mecanismos de introducción de nuevas palabras en la lengua:

préstamos y extranjerismos…

33. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la

lengua.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 46

34. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como

fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural.

35. Reconocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas del español de

Canarias y consideración de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y en

América.

36. Descripción de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la

lengua.

37. Lectura de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de

placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

38. Introducción a la literatura a través de los textos.

39. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de textos breves o

fragmentos significativos la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil.

40. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española

de la Edad Media, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso,

textos completos o adaptados.

41. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos de la Edad

Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones

formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Temporalización y relación entre unidades, criterios, competencias e instrumentos

Abreviaturas de las competencias clave:

CL (comunicación lingüística)

CSC (sociales y cívicas)

AA (aprender a aprender)

CD (digital)

SIEE (sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

CEC (conciencia y expresiones culturales).

La denominación de los criterios de evaluación aparece al principio de esta programación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 47

Primer trimestre

Unidad de programación

Unidad

Situación de Aprendizaje 1.Conocer la lengua para comunicarse, aprender y disfrutar: elaboramos esquemas, nos expresamos con cortesía, reconocemos el origen de las palabras, jugamos con la modalidad oracional y componemos un poema sobre un objeto cotidiano.

Periodo implementación

Dos últimas semanas de setiembre y primera de octubre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C05,C06, C08, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Esquema de un texto Poema Conversación cortés Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulación Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Formación de conceptos

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos cooperativos: expresarse cortésmente (pág. 13)

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. El don (páginas 8 y 9). T3clad*; Mensajeros navajos (página 12). Pasado y presente de la energía eólica (página 13). Una gran casualidad (página 19). El hermano del bosque (página 20). Aquel primer día; La hora (página 22). Un personaje inesperado (página 23). Un lenguaje secreto (página 25).

Expresión oral y escrita. Escribir el resumen de distintos textos (páginas 9 y 12); inventar anécdotas sobre el protagonista de un texto y escribir una narración (página 9); escribir parte de un texto para alargarlo (página 12). Elaborar un esquema; dramatizar situaciones en las que hay que pedir ayuda, dar las gracias y pedir disculpas (página 13). Escribir un dictado (página 15). Explicar qué es el lenguaje literario (página 21). Explicar por qué un texto es literario (página 22). Escribir la continuación de un texto; componer un poema (página 23). Escribir un texto utilizando un lenguaje inventado (página 24).

Comunicación audiovisual. Elementos de la comunicación (página 10). Signos y códigos (página 11). Representación gráfica del esquema de un texto (página 13). Clases de enunciados según la modalidad (página 18). Tópicos literarios (página 21). Ideas clave de la unidad (página 26).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre un código que no use palabras en sus mensajes (página 11). Búsqueda de información en Internet sobre el método alemán de codificación (página 12). Búsqueda de información sobre el silbo gomero (página 24).

Emprendimiento. Escribir una narración (página 9). Componer un poema (página 23). Escribir un texto utilizando un lenguaje inventado (página 24).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 48

Educación cívica y constitucional. El trabajo anónimo de la mujer en la literatura (página 25).

Valores personales. La búsqueda de una forma de expresión propia (páginas 9, 23 y 24).

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 2. El texto y sus propiedades como unidad de comunicación. Escribimos un relato de aventuras, damos viveza a un relato oral y describimos a un personaje imaginario.

Periodo implementación

Noviembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Relato de aventuras Descripción de un personaje imaginario Relato oral con viveza Intervenciones en actividades de expresión oral Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulación Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Gran grupo Parejas

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. La isla desconocida. El encantamiento; Clabbert. Thomas Alva Edison: un genio curioso. El león cobarde. Un escondite seguro; Diez mil escudos. Amistad. El elegido. Todas las palabras.

Expresión oral y escrita. Explicar el motivo de la importancia de Galileo y mencionar los hechos que comprobó; explicar a quién va dirigido un texto; Resumir un texto; escribir la versión de una historia empleando la primera persona; Explicar qué es un texto y sus propiedades; Explicar distintos aspectos de textos narrativos; Escribir un relato de aventuras; contar una anécdota personal graciosa y un cuento empleando gestos, entonación y ritmo adecuados; Escribir una lista de extranjerismos del ámbito de la informática; Autodictado; Escribir de qué trata un texto; Describir a un personaje imaginario; Escribir un diálogo en spanglish.

Comunicación audiovisual. Explicación gráfica de la coherencia textual. Imágenes de deportes que se nombran con préstamos lingüísticos y con extranjerismos. Reglas de acentuación de hiatos. Perífrasis verbales. Adverbios; conjunciones. Ideas clave de la unidad.

Emprendimiento. Escribir un relato de aventuras. Describir a un personaje imaginario. Escribir un diálogo en spanglish.

Educación cívica y constitucional. Ventajas e inconvenientes de tener una mascota. Importancia de seguir una dieta sana y equilibrada.

Valores personales. Rasgos de la personalidad de personajes reales y ficticios.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

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Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 3. Mejorar la cohesión de un texto: los conectores textuales. Escribimos una biografía, hablamos sobre una persona y enriquecemos el lenguaje de un texto narrativo.

Periodo implementación

Tres primeras semanas de noviembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C06, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Biografía Texto narrativo enriquecido Hablar sobre una persona Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Formación de conceptos

Agrupamientos Individual Gran grupo Parejas

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. El joven príncipe (páginas 48 y 49). Una elección; El coach que nos conduce (página 52). Palabras y palabros (página 59). Luces nocturnas (página 60). La tormenta; Branquias (página 61). La escalera; Invencible (página 62). El encuentro (página 63). ¿Sueño o realidad? (página 64). La isla (página 65).

Expresión oral y escrita. Tomar notas de un texto oral sobre una receta (página 47). Describir la personalidad de un personaje; exponer las ideas de un personaje; exponer la opinión sobre una afirmación del texto (página 49). Escribir oraciones utilizando conectores (página 51). Exponer la opinión sobre una afirmación del texto (página 52). Escribir una biografía; hablar de una persona (página 53). Elaborar una lista de palabras derivadas (página 54). Autodictado (página 55). Reescribir un poema en forma de texto narrativo (página 62). Enriquecer el lenguaje de un texto narrativo (página63). Escribir dedicatorias (página 64).

Comunicación audiovisual. Explicación gráfica de la estructuración de la información de un texto (página 51). Acentuación de palabras monosílabas; tilde diacrítica (página 35). Formas de los demostrativos; formas de los posesivos (página 56). Ideas clave de la unidad (página 66).

Emprendimiento. Escribir una biografía; hablar de una persona (página 53). Escribir dedicatorias (página 64).

Educación cívica y constitucional. Reflexión sobre los medios para conseguir el poder (página 49).

Valores personales. Hablar correctamente de las personas (página 53).

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 4. La comunicación oral espontánea y planificada. Tomamos notas y dejamos mensajes en un contestador. Además, adoptamos el punto de vista del

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narrador omnisciente en una historia y escribimos un microrrelato.

Periodo implementación

Última semana de noviembre y diciembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Notas sobre las exposiciones Narración omnisciente Microrrelatos Mensajes en el contestador Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos cooperativos: Tomar notas (pág. 73)

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Soy un incorpóreo (páginas 68 y 69). Las palabras de nuestra vida; Mis padres son sordos (página 72). Campamento juvenil en Picos de Europa (página 73). Celebración de la fantasía (página 79). El hallazgo (página 80). Excursión al Palomar; La grandiosidad de América (página 82). Un largo camino (página 83). De camino al ensayo; Monotema; Microrrelatos (página 84). Mi padre me enseñó a leer (página 85).

Expresión oral y escrita. Describir un personaje (página 69). Opinar sobre si afecta a la comunicación el hecho de conocer el significado de los gestos de otra cultura (página 71). Tomar notas; dejar mensajes en el contestador (página 73). Resumir un texto (páginas 79 y 81). Reescribir un texto utilizando un narrador interno protagonista (página 82). Adoptar el punto de vista de un narrador omnisciente en un texto (página 83). Autodictado (página 75). Practicar la técnica del narrador múltiple; escribir un microrrelato (página 84). Reproducir por escrito una conversación (página 85). Reescribir párrafos de un texto desde el punto de vista de un narrador omnisciente (página 85).

Comunicación audiovisual. Tipos de textos orales (página 70). La comunicación no verbal (página 71). Posición de la letra h en las palabras; normas de escritura de la h (página 75). Clases de sintagmas (página 76). Ideas clave de la unidad (página 86).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de imágenes de gestos en Internet (página 71). Búsqueda de información en Internet o en una biblioteca sobre novelas (página 81).

Emprendimiento. Adoptar el punto de vista de un narrador omnisciente en un texto (página 83). Practicar la técnica del narrador múltiple; escribir un microrrelato (página 84).

Educación cívica y constitucional. El respeto a las costumbres de las distintas culturas

(página 71).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

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Segundo trimestre

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 5. El texto oral en la comunicación planificada: transcribimos diálogos y moderamos debates. Profundizamos en los personajes, el tiempo y el espacio en la narración, e incluimos retrospecciones temporales en un relato.

Periodo implementación

Enero

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C05, C06, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Transcripción de diálogos Narración con instrospecciones Moderar debate Narrar un cuento Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Gran grupo Parejas

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Biblioteca del centro

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. La mitad más uno (páginas 88 y 89). Ingreso en la RAE; Gustavo Dudamel: «La música salva vidas» (página 92). ¿Pisapapeles o marcapáginas? (página 99). Los calabozos de If (página 100). Decisión (página 100). Un extraño joven (página 103). Un augurio aciago (página 104). ¿No es también adverbio? (página 105).

Expresión oral y escrita. Tomar nota de sonidos de África recogidos en una grabación (página 87). Resumir un texto (página 89). Exponer semejanzas y diferencias entre lo que sucede en París en dos épocas diferentes (página 89). Escribir el principio de un discurso y de una conferencia; escribir un guion para preparar una conferencia (página 91). Transcribir un diálogo; moderar en un debate (página 93). Autodictado (página 95). Incluir retrospecciones en una narración (página 103). Anotar las posibles posturas de los participantes de un debate; escribir un texto técnico utilizando bien la jerga técnica (página 104). Escribir un discurso (página 105).

Comunicación audiovisual. Planificación de discursos y conferencias (página 91). Palabras homófonas con h o sin h (página 95). Ideas clave de la unidad (página 106).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre lo que sucedió en París en 1941 (página 89). Búsqueda en Internet del nombre de San Petersburgo en otro tiempo (página 101).

Emprendimiento. Incluir retrospecciones en una narración (página 103Escribir un texto técnico utilizando bien la jerga técnica (página 104). Escribir un discurso (página 105).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

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Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 6. Las formas del discurso en la comunicación: describimos un lugar y contamos un viaje. Construimos versos y escribimos poemas.

Periodo implementación

Dos primeras semanas de febrero

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Descripción de un lugar Poema Bestiario Narrar un viaje Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Gran grupo Parejas

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Panel de aula Material fungible Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Fuego en la nieve (páginas 108 y 109). Los textos expositivos (página 111). El manuscrito de Voynich; Una historia estupenda (página 112). Surcando el aire (página 119). Doraba la luna el río (página 120). Anoche cuando dormía; Buscando mis amores (página 121). Un manso río, una vereda estrecha; La plaza de los naranjos encendidos (página 122). Canción 8 (página 123). La subjetividad de la belleza (página 124). Retrato del Tata (página 125).

Expresión oral y escrita. Reconocer el tipo de texto de mensajes orales (página 107). Resumir un texto (página 109). Redactar un texto expositivo (página 111). Argumentar qué forma del discurso presenta un texto (página 112). Describir un lugar; contar un viaje (página 113). Autodictado (página 115). Definir sinalefa y rima asonante (página 121). Describir en prosa la historia contada en un poema (página 122). Escribir un poema (página 123). Describir un animal fantástico (página 124). Definir verso de arte menor, verso de arte mayor, rima asonante y consonante (página 125).

Comunicación audiovisual. Clases de textos (página 110). Estructura de los textos expositivos (página 111). Palabras homófonas con b y con v (página 115). Clases de versos (página 121). Rima asonante y consonante (página 122). Ideas clave de la unidad (página 126).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre Gales (página 109).

Emprendimiento. Escribir un poema (página 123). Describir un animal fantástico (página 124).

Educación cívica y constitucional. La familia (página 125)

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

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Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 7. Los textos según la intención comunicativa del emisor. Elaboramos un cuestionario y aprendemos a escuchar activamente. Componemos un poema estrófico.

Periodo implementación

Dos últimas semanas de febrero y segunda de marzo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Elaboración del cuestionario Poema estrófico Escucha activa Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación grupal

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupos cooperativos: elaboración de un cuestionario (pág. 133)

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Informantes para el cuestionario

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Las palabras terribles (páginas 128 y 129). Los textos prescriptivos (página 131). La migración de las mariposas monarca; Aquel lugar... (página 132). Lo contrario de una colina (página 139). La vida en juego (página 140). Oda a la flor de Gnido; La mañana de San Juan; Encantamiento (página 141). Romance de la luna, luna; Cántico doloroso al cubo de la basura (página 143). El progreso (página 145).

Expresión oral y escrita. Tomar nota en orden cronológico del contenido de un texto oral (página 127). Resumir un párrafo de un texto; redactar un texto que responda a preguntas dadas (página 129). Reescribir un texto prescriptivo cambiando la forma verbal; Elaborar en grupo un texto prescriptivo (página 131). Realizar una ficha con datos de un texto informativo; escribir un título para un texto literario (página 132). Elaborar un cuestionario; hacer una encuesta; saber escuchar (página 133). Autodictado (página 135). Escribir un poema estrófico (página 143). Escribir palíndromos (página 144).

Comunicación audiovisual. Clases de textos según la intención del emisor (página 130). Los textos prescriptivos (página 131). Normas de escritura de palabras con ll y de palabras con y (página 135). Cómo distinguir el complemento directo y el indirecto (página 138). Ideas clave de la unidad (página 146).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en Internet de un texto prescriptivo (página 131).

Emprendimiento. Elaborar un cuestionario y hacer una encuesta (página 133). Escribir un poema estrófico (página 143).

Educación cívica y constitucional. El progreso. Los valores (página 145).

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Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 8. Las clases de textos por ámbitos de uso. Redactamos instrucciones y damos instrucciones oralmente. Preparamos una representación teatral.

Periodo implementación

Últimas semanas de marzo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Instrucciones redactadas Indicaciones orales Representación de una escena de Lorca Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupos cooperativos: representación de una escena de Lorca

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Novelas juveniles recientemente leídas por el alumnado Ejemplos de textos “modernizados” como los Cuentos políticamente correcto, o Caperucita en Manhattan

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Aquel verano (páginas 148 y 149). Ámbitos textuales (página 151). Recibí tu declaración de amor...; Ciclistas a su aire (página 152). Curiosidades del mundo animal (página 159). La bifurcación (página 160). La carretera (página 161). La prueba (página 162). No estamos en el teatro (página 163). Las amistades de la adolescencia son claves para una buena salud (página 145).

Expresión oral y escrita. Resumir el contenido de una canción; expresar su opinión sobre el contenido de una grabación (página 147). Resumir un texto; redactar un texto narrativo (páginas 149, 162 y 165). Escribir una carta de protesta adoptando el punto de vista de un ciclista (página 152). Redactar instrucciones; dar indicaciones oralmente (página 153). Autodictado (página 155). Escribir un texto expositivo explicando una teoría (página 159). Inventar acotaciones de un texto teatral; elaborar un folleto sobre Jacinto Benavente (página 161). Escribir indicaciones para una representación teatral (página 162). Preparar por escrito una representación teatral (página 163). Escribir un texto expositivo argumentativo sobre el reciclaje; escribir un texto prescindiendo de los sustantivos (página 164). Escribir escenas teatrales (página 165).

Comunicación audiovisual. Ámbitos textuales (página 151). Pronunciación de la letra x; escritura de la letra x (página 155). Sintagmas que pueden desempeñar función de atributo (página 156). Sintagmas que pueden desempeñar función de complemento predicativo (página 157). Componentes de la representación teatral; subgéneros teatrales (página 146). Ideas clave de la unidad (página 166).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre la obra de Jacinto Benavente (p. 161).

Emprendimiento. Elegir una tarea sencilla para redactar instrucciones (página 153). Preparar por escrito una representación teatral (página 163). Escribir un texto expositivo argumentativo sobre el reciclaje (página 164).

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Tercer trimestre

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 9. La comunicación en los medios: elaboramos un reportaje y opinamos sobre unos hechos. Nos acercamos a la Edad Media y su poesía: escribimos un romance.

Periodo implementación

Últimas semanas de abril

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Reportaje periodístico Romance Argumentación oral sobre una noticia Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación guiada

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Equipos cooperativos: Opinar sobre unos hecho (pág. 173)

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Prensa digital

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. El lugar más frío de la Tierra (páginas 168 y 169). La prensa digital (página 171). El día que los marcianos cambiaron la historia de la radio (página 172). El oso (página 179). El joven guerrero (página 180). Enviárame mi madre; No puedo apartarme; El Cid en batalla (página 182). El Cid se enfrenta al león (página 183). CNN y Fox News se equivocan en directo (página 185).

Expresión oral y escrita. Resumir el contenido de un texto oral (página 167). Resumir un texto; describir métodos para conseguir agua o para pescar en un río (páginas 169, ). Explicar el contenido de programas de radio inventados; explicar las ventajas y desventajas de los periódicos digitales (página 171). Elaborar un reportaje; opinar sobre hechos (página 173). Autodictado (página 175). Escribir un texto que resuma el argumento del Poema de mío Cid (página 181). Escribir un romance (página 183). Comunicación audiovisual. La prensa digital (página 171). Esquema de una noticia (página 173). Uso de los signos de interrogación y exclamación; signos de interrogación y exclamación y mayúscula (página 175). Clases de complementos circunstanciales (página 176). Ideas clave (página 186).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet del Diccionario panhispánico de dudas de la RAE (página 167). Búsqueda de información en Internet sobre la ciudad de Oymyakon (página 169). Búsqueda de noticias en Internet (página 173). Búsqueda de romances en Internet (página 183). Búsqueda de cantares de gesta en Internet (página 184). Búsqueda de noticias que empleen eufemismos

Emprendimiento. Elaborar un esquema de la distribución de la información de una noticia (página 173). Escribir un romance (página 183). Expresar la opinión que tiene de la programación televisiva y proponer cómo mejorarla (página 185).

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Educación cívica y constitucional. Las costumbres de otros lugares (página 169). La información de los medios de comunicación (páginas 172, 184 y 185).

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 10. El periódico: escribimos una carta al director. Nos comunicamos oralmente para convencer a otros. Componemos un poema didáctico a la manera medieval.

Periodo implementación

Primeras semanas de mayo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Carta al director Discurso oral para convencer Poema didáctico Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Biblioteca

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Halladas en África una gran sima de huesos con una nueva especie humana (páginas 188 y 189). Vivir con tres sentidos; Desconexión (página 191). Un australiano despierta del coma hablando mandarín (página 192). Harry Potter: la enciclopedia (página 199). Los secretos del mar (página 200). De cómo el arcipreste fue enamorado (página 201). El pobre caritativo (página 202). Muerte de Trotaconventos (página 203). Cartas al director: Amor en tiempos tecnológicos (pág. 205).

Expresión oral y escrita. Contar una noticia (página 187). Hacer una lista de palabras del campo léxico de la paleoantropología (página 189). Describir una fotografía (página 191). Escribir un texto periodístico con una noticia ficticia (página 192). Escribir una carta al director; convencer a los demás (página 193). Autodictado (página 195). Componer un poema didáctico (página 203). Escribir la crítica de un libro, un espectáculo teatral o una película; inventar titulares sorprendentes (página 204).

Comunicación audiovisual. Clasificación de los elementos de un periódico y su relevancia (página 190). Géneros informativos y géneros de opinión (página 191). División de palabras a final de línea (página 195). Ideas clave de la unidad (página 206).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de un reportaje en periódicos o revistas digitales (página 191).

Emprendimiento. Pensar en un asunto de actualidad para opinar o elegir una noticia o artículo para comentar; proponer una actividad para final de curso y tratar de convencer a los demás para llevarla a cabo (página 193). Componer un poema didáctico (página 203). Escribir la crítica de un libro, un espectáculo teatral o una película; inventar

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

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titulares sorprendentes (página 204).

Educación cívica y constitucional. La información de los medios de comunicación (páginas 190 y 191).

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 11. La comunicación en la publicidad: elaboramos un cartel publicitario y comunicamos avisos a viva voz. La prosa medieval: escribimos una fábula.

Periodo implementación

Últimas semanas de mayo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Cartel publicitario Grabación de avisos Fábula Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupos cooperativos: Cartel publicitario y dar avisos (pág. 213)

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Material fungible para los carteles publicitarios Dispositivos de grabación para avisos a viva voz

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Anuncios publicitarios (páginas 208 y 209). Los recursos publicitarios (página 211). El anuncio más antiguo; Una imagen vale más que mil palabras (página 212). El quinto pino (página 219). Cuentos durante el camino (página 220). Conde Lucanor; Miel y manteca (página 221). Lo que sucedió a un hombre que iba cargado de piedras preciosas y se ahogó en un río (página 222). ¿Y cómo fue eso? (página 223). «Yo caminé por la Luna»: el inspirador relato del astronauta Alan Bean (página 225).

Expresión oral y escrita. Hablar sobre un anuncio (página 107). Resumir un texto; explicar el significado de frases hechas; expresar su opinión sobre la sobreexplotación pesquera (páginas 209 y 225). Argumentar su opinión sobre las técnicas engañosas de publicidad (página 211). Elaborar un cartel publicitario; comunicar avisos (página 213). Autodictado (página 215). Resumir el argumento de una colección de cuentos (página 221 y 225). Escribir epígrafes para un texto (página 222). Escribir una fábula en prosa (página 223).

Comunicación audiovisual. Anuncios publicitarios (páginas 208, 210, 211, 212, 224 y 225). Uso de la raya en los diálogos; uso de la raya en los incisos (página 215). Clases de oraciones reflexivas; clases de oraciones recíprocas (página 217). Ideas clave de la unidad (página 226).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre la sobreexplotación pesquera (página 209). Búsqueda de anuncios y eslóganes en Internet (páginas 211 y 225). Buscar en Internet un cuento del

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

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Conde Lucanor (páginas 221 y 224). Búsqueda en Internet de una fábula en verso de Samaniego (página 223). Averiguar consultando en Internet el significado de palabras inventadas para la publicidad (página 224). Buscar en Internet información sobre las colecciones de cuentos Calila e Dimna o el Decamerón (páginas 221 y 224).

Emprendimiento. Pensar en una actividad que se pueda celebrar en el centro (página 213). Escribir una fábula en prosa (página 223).

Educación cívica y constitucional. La publicidad engañosa (páginas 211 y 224).

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 12. La comunicación en internet: solicitamos información por correo electrónico y enviamos mensajes de audio. El teatro medieval: continuamos un diálogo dramático de La Celestina.

Periodo implementación

Junio

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Correo electrónico Mensajes de audio Guion y grabación de diálogo de La Celestina Guion cinematográfico sobre un cuento

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulación Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación guiada

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupos cooperativos: Enviar mensajes de audio (pág.233) y Diálogo y dramatización a partir de La Celestina (pág. 243)

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Cámara o móvil para grabación Programa de edición de vídeo sencillo

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Hamburgues «Julio Verne» (páginas 228 y 229). Recursos en la red (página 231). Un primer párrafo de una entrada de blog; Redes antisociales (página 232). Poem@ (myspace) (página 239). Confesión de amor (página 240). Lamento de Pleberio (página 241). Melibeo soy; «Puta vieja» (página 242). La soledad de Melibea (página 243). Abecegrama (página 244). Facebook: cuando 50 millones en tres años es poco (página 245).

Expresión oral y escrita. Hablar sobre un reportaje con entrevistas (página 227). Elaborar una ficha de biblioteca con información de Viaje al centro de la Tierra (página 229). Definir Internet e hipertexto (página 231). Explicar qué es un blog; resumir en un enunciado la tesis defendida por la autora de una carta al director (página 232). Solicitar información por correo electrónico; enviar mensajes de audio (página 233). Autodictado (página 235). Continuar un diálogo dramático (página 243). Contar resumidamente lo que sabe de la Celestina; escribir un abecegrama (página 244). Resumir el argumento de la Celestina (página 245).

Comunicación audiovisual. La estructura del hipertexto (página 230). Recursos en la red (página 231). Signos especiales (página 234). Uso de los paréntesis (página 235). Clases

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 59

de oraciones (página 237). Ideas clave de la unidad (página 246).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre Viaje al centro de la Tierra (página 229). Navegar por páginas www.poesi.as, dle.rae.es, www.loqueleo, http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web (página 231). Consultar la página del Facebook de loqueleo; averiguar el significado de siglas consultando en Internet (página 245).

Emprendimiento. Continuar un diálogo dramático (página 243)

Educación cívica y constitucional. Las redes sociales (páginas 232).

Metodología didáctica

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

El aprendizaje significativo.

El alumnado aprenderá, a partir de lo que ya conoce (su medio, sus costumbres, su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

Metodología activa y participativa.

El alumnado aprenderá “haciendo” y siendo protagonista activo de su propio aprendizaje en base a las orientaciones del profesorado.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo en el aula, dando participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc. para implicarle en sus propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que posee el alumnado, para llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas curriculares.

Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de conocimientos funcionales.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses del alumnado .

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 60

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas.

Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados.

Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo y/o ampliación para el alumnado, y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal.

Aprendizaje de carácter cooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivador, contribuyendo al desarrollo de las Competencias Clave y, en especial, la Competencia social y cívica.

Papel del alumno/a (siguiendo las directrices de la LOMCE)

Entender al alumnado como ≪agente social≫, que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social, implica poner en practica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico. Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que plateen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la reaccionariamente, la resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido. Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social no solo en la naturaleza y origen de sus recursos y contextos, sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de ≪aprendizaje servicio≫ (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenario destinatario de sus logros en el proceso.

Por otra parte, la dimensión del alumnado como ≪aprendiente autónomo≫, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de proyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicación autentica (entre alumnado y del alumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, ademas, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente.

Por último, el alumnado, como hablante (inter)cultural, que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 61

para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste, con otras artes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se origino la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudara, sin duda, a que los aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulara su creatividad lingüística y artística.

Papel del docente

El papel del docente debe ser de guía, orientador, facilitador y estimulador del aprendizaje. En

general negocia juntamente con el alumnado los temas, los objetivos, el calendario, etc de tareas y

proyectos. Además selecciona recursos de diferente tipología sin olvidar la importancia creciente de

los materiales virtuales y audiovisuales y del uso metodológico de las TIC. Potencia el aprendizaje

significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el

memorístico. En el trabajo colaborativo del alumnado el profesor interviene para corregir e invitar a

la búsqueda de información complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentación

continua permite al aprendiente ir evaluando en qué medida va consiguiendo sus objetivos.

Organización de la calificación según los criterios La calificación en cada momento del curso se calculará utilizando las calificaciones de los periodos

desarrollados hasta ese momento. Para adjudicar la nota de las evaluaciones informativas primera y

segunda y la nota de la evaluación ordinaria, se utilizará la calificación otorgada en ese momento del

curso redondeada sin decimales y será desde un 1 hasta un 10, siendo aprobado un 5.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

a. La calificación de la materia se obtendrá de la calificación media de los diferentes productos asociados a los criterios de evaluación y a sus estándares de aprendizajes evaluables correspondientes.

b. Por otro lado, y con la intención de aportar claridad y transparencia para el alumnado a la hora de comprender las calificaciones de la materia en cada evaluación, se establece una asociación entre los criterios -y sus competencias clave asociadas- con una serie de instrumentos de evaluación necesarios para el aprendizaje de la lengua, sin que eso suponga ni que un criterio tenga más valor que otro a priori ni que se aplique un porcentaje a los instrumentos de evaluación

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 62

Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación

Instrumentos para la evaluación

Observación directa

Evaluación de contenidos, pruebas, exámenes correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas, exámenes correspondientes a la unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Cuaderno o archivo de clase.

Otros.

Los instrumentos de evaluación se sintetizan en los siguientes:

Producciones de Casa

Producciones de Clase

Pruebas Escritas

Descripción de los instrumentos de evaluación:

Producciones de Casa

Se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumnado a estudiar, repasar,

afianzar lo aprendido, adquirir autonomía… El profesorado las utilizará según las necesidades del grupo

y del momento del curso, pudiendo trabajar con pequeñas tareas diarias, con tareas semanales o con

trabajos más largos y completos.

Se tendrá en cuenta la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia (cuando haya que presentarlas)

así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Podrán incluirse,

con los mismos criterios, la preparación de exposiciones, cuaderno de trabajo y presentaciones orales.

Producciones de Clase

Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 63

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la

participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de

las actividades de clase, la participación en las actividades del plan lector. Podrán incluirse, con los

mismos criterios, exposiciones y presentaciones orales

Pruebas Escritas

El profesorado realizará pruebas individuales escritas acerca de todos los contenidos trabajados en el

aula.

Las pruebas que se realicen podrán, cuando se considere oportuno, incluir contenidos ya evaluados

anteriormente, dando cumplida información previamente al alumnado.

Calificación de los instrumentos de evaluación:

Producciones de Casa

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Producciones de Clase

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 1 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas., que se

frecuentemente (casi a diario).

Pruebas Escritas

Se realizará una prueba escrita al final de cada periodo evaluable. En ellas se especificará la puntuación

que corresponde a cada parte, apartado o pregunta; en caso contrario se entenderá que todas las partes

califican por igual. La calificación máxima será de 10 puntos y la mínima de 1.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 64

Modelo de evaluación: criterios, estándares, competencias e instrumentos

Ante la ausencia de un alumno o alumna a una prueba objetiva realizada en clase, el profesorado podrá

optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia

esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 1.

Los criterios de calificación:

Dentro de los diez criterios de aprendizaje citados, se evaluarán algunos estándares de aprendizaje en

todos y cada uno de los tres trimestres del curso. Otros serán evaluados particularmente en cada

trimestre. Los que se abordarán en los tres trimestres son los siguientes:

Aspecto Criterios Estándares

Producciones de casa 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 46, 47, 48. 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60, 61, 62, , 68, 72, 86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 97, 98, 99, 101

Producciones de clase 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 68, 72, 83, 86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 97, 98, 99, 101

Pruebas escritas y orales

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 68, 72, 86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 97, 98, 99

Primer trimestre

Seis puntos se corresponden con los criterios de evaluación, cuya secuenciación y distribución se puede consultar en el apartado correspondiente de las distintas situaciones de aprendizaje que

recoge la programación1. Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma

teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas

orales, dependiendo de las circunstancias del grupo): C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C08, C09, C10.

Dos puntos y medio se obtendrán de la evaluación de los criterios citados en el párrafo anterior y que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en clase y que expondrá y presentará a

su profesora individualmente o en grupo. C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C08, C09, C10.

Un punto y medio se corresponderán con la evaluación de los criterios ya citados, y que se

trabajarán a través de las producciones de casa que se realizarán diariamente: C03, C04, C05, C06,C07, C08, C09, C10.

1 A su vez, en el apartado “Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje de 2º de ESO” de la presente programación puede consultarse la relación establecida entre estos cuatro aspectos de la práctica docente.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 65

Aspecto Criterios Estándares

Producciones de casa 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 49, 65, 66, 69, 70, 73, 74, 75, 84, 85, 91

Producciones de clase 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

79, 49, 65, 66, 69, 70, 73, 74, 75, 84, 85, 91

Pruebas escritas y orales

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

65, 66, 69, 70, 73, 74, 75, 84, 85, 91

Segundo trimestre

Seis puntos se corresponden con los diez criterios de evaluación –salvo el número ocho-, cuya secuenciación y distribución se puede consultar en el apartado correspondiente de las distintas situaciones de aprendizaje que recoge la programación

2. Estos se trabajarán durante las sesiones

correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden

hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo). C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10.

Dos puntos y medio se obtendrán de la evaluación de los criterios citados en el párrafo anterior y que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en clase y que expondrá y presentará al

profesora individualmente o en grupo). C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10.

Un punto y medio se corresponderá con la evaluación de los criterios ya citados, y que se

trabajarán a través de las producciones de casa que se realizarán diariamente. C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10.

Durante este trimestre, junto a los estándares ya citados para todo el curso, se trabajarán los siguientes

estándares:

Aspecto Criterios Estándares

Producciones de casa 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 30, 41, 55, 67, 76, 95, 100

Producciones de clase 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10

17, 20, 21, 30, 41, 55, 67, 76, 78, 79, 81, 82, 95, 100

Pruebas escritas y orales 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10

30, 41, 55, 67, 76, 95

Tercer trimestre

Seis puntos se corresponden con los diez criterios de evaluación –salvo el número ocho-, cuya secuenciación y distribución se puede consultar en el apartado correspondiente de las distintas situaciones de aprendizaje que recoge la programación3. Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden

hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo): C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10.

Dos puntos y medio se obtendrán de la evaluación de los criterios citados en el párrafo anterior y que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en clase y que expondrá y presentará a

su profesora individualmente o en grupo: C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10.

2 A su vez, en el apartado “Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje de 2º de ESO” de la presente programación puede consultarse la relación establecida entre estos cuatro aspectos de la práctica docente. 3 A su vez, en el apartado “Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje de 2º de ESO” de la presente programación puede consultarse la relación establecida entre estos cuatro aspectos de la práctica docente.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 66

Un punto y medio se corresponderán con la evaluación de los criterios ya citados, y que se

trabajarán a través de las producciones de casa que se realizarán diariamente. C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10.

Durante este trimestre, junto a los estándares ya citados para todo el curso, se trabajarán los siguientes:

Aspecto Criterios Estándares

Producciones de casa 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 5, 30, 43, 56, 67, 71, 77, 96, 100

Producciones de clase 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9

y 10 5, 20, 21, 25, 43, 56, 67, 71, 77, 78, 81, 82,

96, 100

Pruebas escrita y orales 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y

10 43, 56, 67, 71, 77, 96

Se ha de reseñar, además, que en Segundo de la E.S.O la calificación se verá matizada por los errores

ortográficos cometidos y de presentación de la siguiente manera:

Se detraerá 0,1 a partir de la 5ª falta ortográfica (máximo un punto).

Por mala presentación de los ejercicios escritos (máximo medio punto).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 67

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 68

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO

La evaluación: criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, identificando la intención comunicativa y el sentido global del texto, así como la coherencia del mensaje a partir del análisis de los elementos y las relaciones gramaticales y léxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y valoración del sentido global y de la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crítico y reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, a partir del uso progresivamente autónomo de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o en grupo, en situaciones formales e informales, así como autoevaluar estas producciones; participar y valorar prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación, con especial atención a los canarios, teniendo en cuenta las normas de cortesía; y dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

Competencias: CL, AA, CSC, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante, a partir de los elementos lingüísticos y relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 69

en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 81, 82, 83.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.

Competencias: CL, CD, AA, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua y para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.

Competencias: CL, CD, AA, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir

6. Aplicar los conocimientos ortográficos y gramaticales, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categorías gramaticales y sus morfemas; los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintácticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 70

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo su etimología y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 68, 69, 70, 71, 72.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

8. Explicar de manera global la realidad plurilingüe de España y las principales características y rasgos diferenciales de las de las distintas variedades del español en el mundo, describiendo sus orígenes históricos. Analizar y cuestionar los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la descripción de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 84, 85.

Competencias: CL, CSC, CEC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil. Identificar el tema, relacionar su contenido y forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, con especial atención al contexto en el que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la intención del autor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionar sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, expresando estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión, lo que le permitirá explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

Competencias: CL, CD, AA, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes y con ayuda, en ocasiones, de diversos lenguajes artísticos y medios audiovisuales, a partir de la lectura de obras

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 71

o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro, así como a obras de literatura juvenil, en los que se apliquen las características y las convenciones formales de los diversos géneros, y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que se entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 98, 99.

Competencias: CL, AA, CD, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

Contenidos 3º ESO

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

4. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

5. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

6. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

7. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

8. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

9. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

10. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

11. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

12. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

13. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

14. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 72

15. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

16. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

17. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

18. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

19. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

20. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, ámbito social.

21. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.

22. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

23. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

24. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

25. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

26. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

27. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

28. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

29. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

30. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

31. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

32. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

33. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

34. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Los campos semánticos.

35. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

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36. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos…

37. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

38. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

39. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

40. Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

41. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

42. Introducción a la literatura a través de los textos.

43. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

44. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Concreción de los objetivos de la etapa y contribución de la materia a su adquisición

Objetivos de etapa Unidades de

programación

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

UP 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

UP 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

UP 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

UP 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

UP 3, 5, 7, 8, 9, 10

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en UP 6, 7, 8, 9, 10

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

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distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

UP 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

UP 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

UP 1, 8, 9, 10, 11, 12

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

UP 1, 2, 3, 4, 5, 6 7, 8, 9, 10, 11, 12

Contribución de la materia a su consecución. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora. Asimismo, desde la concepción del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo y la intercomunicación en múltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. También se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognición como principio de aprendizaje en la materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte del alumnado, se contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Con ello se logra, además, obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en la materia conseguirá, además, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.

Finalmente, a través de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingüística y la reflexión permanente para la erradicación de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, al trabajo critico en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, este currículo colabora en la construcción del objetivo de analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

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especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

Concreción del resto de elementos prescriptivos con las unidades Abreviaturas de las competencias clave: CL (comunicación lingüística); CSC (sociales y cívicas); AA (aprender a aprender); CD (digital); SIEE (sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor) y CEC (conciencia y expresiones culturales). La denominación de los criterios de evaluación aparecen al principio de esta programación.

Unidades de programación

Criterios de evaluación

Competencias Clave

Bloques de aprendizaje Estándares

UP. 1

El texto. Clases de textos. Unidades lingüísticas y funciones sintácticas. Síntesis de la Literatura Medieval

C01, C03, C04, C05, C06, C07, C09

CL, CD, AA, CSC, CEC

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP.2

La cohesión textual. Clases de sintagmas. El sintagma nominal. El Renacimiento.

C01, C03, C04, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP.3

La narración. Clases de sintagmas. El sintagma verbal. La poesía renacentista I.

C01, C03, C04, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP.4

La descripción y el diálogo. Clases de sintagmas.Sadj., Sadv., Sprep. La poesía renacentista II

C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

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Hasta esta unidad de programación llegaría el primer trimestre

Unidades de programación

Criterios de evaluación

Competencias Clave

Bloques de aprendizaje

Estándares

UP.5

La exposición. La oración. Sujeto y predicado. La prosa renacentista

C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral: escuchar y hablar.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP.6

La argumentación. Complementos del predicado I. El Lazarillo de Tormes

C1, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral: escuchar y hablar.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP. 7:

Los medios de comunicación. Complemento del predicado II. El Barroco

C1, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral: escuchar y hablar.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP:8

El texto periodístico. Complementos del predicado III. La poesía barroca.

C1, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIÓN LITERARIA.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

Hasta esta unidad de programación llegaría el segundo trimestre

Unidades de programación

Criterios de evaluación

Competencias Clave

Bloques de aprendizaje

Estándares

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 77

UP. 9

La comunicación en Internet. Clases de oraciones simples I. La prosa barroca

C1, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

Bloque de aprendizaje IV educación literaria.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP. 10

La publicidad. Clases de oraciones simples II. Cervantes y El Quijote

C2, C03, C04, C05, C06, C07, C09

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

Bloque de aprendizaje IV: educación literaria.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP. 11

Variedades sociales y de registro. La oración compuesta. El teatro del siglo XVI

C2, C03, C04, C06, C07, C08, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

Bloque de aprendizaje IV: educación literaria.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

UP. 12

Las Lenguas de España. Oraciones subordinadas. El teatro Barroco.

C2, C03, C04, C05, C06, C07, C08, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita Leer y escribir

Bloque de aprendizaje IV educación literaria.

Bloque III: Conocimiento de la Lengua

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83.

86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101.

84, 85.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 78

Metodología didáctica Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

Flexibilidad metodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

El aprendizaje significativo.

El alumnado aprenderá, a partir de lo que ya conoce (su medio, sus costumbres, su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útil en su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

Metodología activa y participativa.

El alumnado aprenderá “haciendo” y siendo protagonista activo de su propio aprendizaje en base a las orientaciones del profesorado.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo en el aula, dando participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc. para implicarle en sus propios procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que posee el alumnado, para llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas curriculares.

Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de conocimientos funcionales.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses del alumnado .

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas.

Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados.

Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo y/o ampliación para el alumnado, y que fomenten y potencien el esfuerzo y constancia personal.

Aprendizaje de carácter cooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivador, contribuyendo al desarrollo de las Competencias Clave y, en especial, la Competencia social y cívica.

Papel del alumno/a (siguiendo las directrices de la LOMCE)

Entender al alumnado como ≪agente social≫, que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social, implica poner en practica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales y verosímiles de comunicación, con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico. Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 79

tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que plateen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la reaccionariamente, la resolución de dudas, la corrección y la clarificación continua del contenido. Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un cariz social no solo en la naturaleza y origen de sus recursos y contextos, sino también en la finalidad misma que se pueda otorgar a la acción y al resultado, a través de propuestas de ≪aprendizaje servicio≫ (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para organizaciones no gubernamentales o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos...), que fomenten la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno, convirtiéndolos a la vez en recurso para sus aprendizajes curriculares, y en escenario destinatario de sus logros en el proceso.

Por otra parte, la dimensión del alumnado como ≪aprendiente autónomo≫, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de proyectos, caracterizados por una negociación conjunta entre docentes y discentes (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicación autentica (entre alumnado y del alumnado con el profesorado) y la selección de recursos de diferente tipología, sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso metodológico de las TIC. Esta metodología de proyectos invita, ademas, al trabajo interdisciplinar, por la diversidad temática y de finalidades de las acciones de aprendizaje que puedan contemplarse. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente.

Por último, el alumnado como ≪hablante (inter)cultural≫, que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades culturales, aconseja una visión de los textos lingüísticos en soportes de cultura (medios de comunicación, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste, con otras artes y modos de expresión (de la imagen al texto y del texto a la imagen o a la música...), y con los lugares y momentos en que se origino la comunicación de esos mensajes. Se trata de poner en práctica estrategias metacognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudara, sin duda, a que los aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimulara su creatividad lingüística y artística.

Papel del docente

El papel del docente debe ser de guía, orientador, facilitador y estimulador del aprendizaje. En general negocia juntamente con el alumnado los temas, los objetivos, el calendario, etc de tareas y proyectos. Además selecciona recursos de diferente tipología sin olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y del uso metodológico de las TIC. Potencia el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico. En el trabajo colaborativo del alumnado el profesorado interviene para corregir e invitar a la búsqueda de información complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentación continua permite al aprendiente ir evaluando en qué medida va consiguiendo sus objetivos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

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Criterios de calificación e instrumentos de Evaluación

Instrumentos para la evaluación

Observación directa

Evaluación de contenidos, pruebas, exámenes correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas, exámenes correspondientes a la unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Cuaderno o archivo de trabajo.

Otros.

Los instrumentos de evaluación se sintetizan en los siguientes:

Producciones de Casa

Producciones de Clase

Pruebas Escritas

Descripción de los instrumentos de evaluación:

Producciones de Casa

Se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumnado a estudiar, repasar, afianzar lo aprendido, adquirir autonomía… El profesorado las utilizará según las necesidades del grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar con pequeñas tareas diarias, con tareas semanales o con trabajos más largos y completos.

Se tendrá en cuenta la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia (cuando haya que presentarlas) así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Podrán incluirse, con los mismos criterios, la preparación de exposiciones, cuaderno o archivo de trabajo y presentaciones orales.

Producciones de Clase

Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de las actividades de clase, la participación en las actividades del plan lector. Podrán incluirse, con los mismos criterios, exposiciones y presentaciones orales

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 81

Pruebas Escritas

El profesorado realizará pruebas individuales escritas acerca de todos los contenidos trabajados en el aula.

Las pruebas que se realicen podrán, cuando el profesorado lo considere oportuno, incluir contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información previamente al alumnado.

Calificación de los instrumentos de evaluación:

Producciones de Casa

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Producciones de Clase

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 1 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas., que se frecuentemente (casi a diario).

Pruebas Escritas

Se realizará una prueba escrita al final de cada periodo evaluable. En ellas se especificará la puntuación que corresponde a cada parte, apartado o pregunta; en caso contrario se entenderá que todas las partes califican por igual. La calificación máxima será de 10 puntos y la mínima de 1.

Modelo de evaluación: criterios de evaluación, estándares, competencias clave e instrumentos.

La calificación en cada momento del curso se calculará utilizando las calificaciones de los periodos desarrollados hasta ese momento. Para adjudicar la nota de las evaluaciones informativas primera y segunda y la nota de la evaluación ordinaria, se utilizará la calificación otorgada en ese momento del curso redondeada sin decimales y será desde un 1 hasta un 10, siendo aprobado un 5.

Ante la ausencia de un alumno o alumna a una prueba objetiva realizada en clase, el profesorado podrá optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 1.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

1. La calificación de la materia se obtendrá de la calificación media de los diferentes productos asociados a los criterios de evaluación y a sus estándares de aprendizajes evaluables correspondientes. Por otro lado, y con la intención de aportar claridad y transparencia para el alumnado a la hora de comprender las calificaciones de la materia en cada evaluación, se establece una asociación entre los criterios -y sus competencias clave asociadas- con una serie de instrumentos de evaluación necesarios para el aprendizaje de la lengua, sin que eso suponga ni que un criterio tenga más valor que otro a priori ni que se porcentúen instrumentos de evaluación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 82

En el primer trimestre, siete puntos se corresponden con los criterios ). C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10. Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica

y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo

Dos puntos se corresponden con los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10. Se

obtendrán de la evaluación de los criterios citados, que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en clase y que expondrá y presentará al profesora individualmente o en grupo.

a. Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10, que se trabajarán a través de las producciones de casa que se realizarán diariamente.

Un punto se corresponde con los criterios 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10.

NOTA: Los criterios de evaluación señalados en cada trimestre se corresponden con los estándares de evaluación asociados a cada uno de ellos, tal y como establece el currículum. En cada trimestre se profundizará en aquellos estándares que el profesorado estime más adecuados y necesarios de cada criterio, en función de las unidades programadas, del alumnado y/o grupo.

En el segundo trimestre, siete puntos se corresponden con los criterios siete puntos se corresponden con los criterios). C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10. Estos se corresponden con los contenidos de las unidades programadas y se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo).

Dos puntos se corresponden con los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10. Se

obtendrán de la evaluación de los criterios citados, que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en clase y que expondrá y presentará al profesora individualmente o en grupo.

Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10, que se trabajarán a través de las producciones de casa que se realizarán diariamente.

En el tercer trimestre, siete puntos se obtienen de los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C08, C09, C10. Estos se corresponden con los contenidos de las unidades programadas y se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo).

Dos puntos se corresponden con los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C09, C10. Se

obtendrán de la evaluación de los criterios citados, que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en clase y que expondrá y presentará al profesora individualmente o en grupo.

Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06,C07, C08, C09, C10, que se trabajarán a través de las producciones de casa que se realizarán diariamente.

Primer trimestre: cuatro unidades de programación

Instrumentos de evaluación Puntos Criterios Competencias clave

Pruebas orales o escritas:

Comunicación

Estudio de la lengua

Literatura/libro de lectura

7 puntos C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SEE

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 83

Exposición oral/Debates

Actividad diaria

Observación directa

Producciones de clase 2 puntos

C01, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SEE

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE Tareas Y Proyectos

Cuaderno Producciones de casa 1 punto

ESTÁNDARES: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 81, 82, 83, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101, 84, 85.

Segundo trimestre: cuatro unidades de programación

Instrumentos de evaluación Puntos Criterios Competencias clave

Pruebas orales o escritas:

Comunicación

Estudio de la lengua

Literatura/libro de lectura

7 puntos C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SEE

Actividad diaria

Observación directa

Exposición oral/Debates

Producciones de clase 2 puntos C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SEE

Tareas Y Proyectos

Cuaderno Producciones de casa 1 punto

ESTÁNDARES: 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 100, 101,84, 85,

Tercer trimestre: cuatro unidades de programación

Instrumentos de evaluación Puntos Criterios Competencias clave

Pruebas orales o escritas:

Comunicación

Estudio de la lengua

Literatura/libro de lectura

7 puntos C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07 C08, C09, C10

CL, CD, AA, CSC, CEC, SEE

Actividad diaria

Observación directa

Exposición oral/Debates

Producciones de clase 2 puntos C01, C02, C03, C04, CO5, C06, C07, C08, C09, C10, C09

CL, CD, AA, CSC,

Tareas Y Proyectos

cuaderno Producciones de casa 1 punto

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 84

2. Por cada falta de ortografía en los diferentes productos escritos, se restará 0,2 puntos hasta un máximo de 1 punto a partir del quinto error. Por faltas de coherencia y cohesión se restará como máximo un punto y por deficiente presentación y caligrafía irregular de los ejercicios escritos, un máximo de 0,5 puntos.

3. En el caso de los exámenes escritos se establecen los siguientes tipos de examen:

a. Pruebas que tendrán como base los conocimientos desarrollados en cada una de las unidades de programación.

b. Pruebas que tendrán como base un texto literario representativo de cada una vez finalizado el mismo.

c. Pruebas que tendrán como base las lecturas obligatoria.

Temporalización y relación entre las unidades, criterios, competencias, e instrumentos

Abreviaturas de las competencias clave:

CL (comunicación lingüística)

CSC (sociales y cívicas)

AA (aprender a aprender)

CD (digital)

SIEE (sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

CEC (conciencia y expresiones culturales). La denominación de los criterios de evaluación aparecen al principio de esta programación.

Primer trimestre

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 1: Resumir para aprender: la importancia de entender los textos. Realizamos un esquema de unidades lingüísticas y funciones sintácticas y nos acercamos a una síntesis de la literatura medieval.

Periodo implementación

Dos últimas semanas de septiembre y dos primeras de octubre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C05, C06, C07, C09

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC

Instrumentos de evaluación

Resumen y eje cronológico Participación en debate Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 85

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y técnicas de estudio Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Formación de conceptos Investigación guiada

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Pequeño grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Cartulinas y material fungible para el eje cronológico sobre la literatura medieval Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora.El jardín de cactus de Lanzarote

Actividad con organización cooperativa. Investigación para el eje cronológico

Uso de nuevas tecnologías. Búsqueda de información

Emprendimiento. Técnicas de aprendizaje y estudio

Proyecto interdisciplinar complementario des segundo trimestre: Comemos

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 2: El proceso de escribir para una buena comunicación: escribimos textos adecuados, coherentes y cohesionados. Comprendemos el sintagma nominal y preparamos una bibliografía y un ex libris en torno al Renacimiento. Escribimos una carta imitando el estilo de la época.

Periodo implementación

Dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Cadáver exquisito, textos cohesionado, bibliografía, ex libris, carta renacentista Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Organizadores previos

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Pequeño grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora.Literatura de SMS

Expresión oral y escrita.Taller de creación: carta renacentista

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 86

Uso de nuevas tecnologías en la búsqueda de información

Emprendimiento. Técnicas de aprendizaje y estudio

Educación cívica y constitucional. Modelos de cultura y sociedad en el Renacimiento

Valores personales. Valoración de frases sobre el gusto literario de las mujeres

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 87

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 3: Elementos y estructura de la narración en la comunicación social y literaria: contamos por escrito una vivencia personal y reseñamos una obra literaria. Nos acercamos a la poesía renacentista: creamos la descripción de un paisaje idealizado. Enriquecemos nuestro vocabulario comprendiendo las relaciones semánticas entre palabras y reflexionamos sobre la estructura y funcionalidad del sintagma verbal en la comunicación.

Periodo implementación

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Narración escrita de una vivencia personal Reseña de una novela Descripción lírica de un paisaje idealizado Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Procesador de textos Imágenes de paisajes Panel de aula

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Estratos

Expresión oral y escrita. Narración de una vivencia personal.

Comunicación audiovisual. Taller de escritura literaria a partir de una imagen: locus amoenus

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda en Internet de autores literarios, de títulos de sus obras, de información sobre la novela renacentista y de los poemas del Cancionero de Petrarca. Uso de un procesador de textos informático

Educación cívica y constitucional. Caricatura del comportamiento humano

Emprendimiento. Creación de una Reseña literaria

Unidad de programación

Unidad

Situación de Aprendizaje 4. Tipología, estructura y lenguaje del diálogo: practicamos entrevistas y participamos en un debate. Profundizamos en la poesía renacentista y confeccionamos una antología de poemas. Enriquecemos nuestro vocabulario distinguiendo entre el sentido literal y figurado de las palabras y reflexionamos sobre la estructura y funcionalidad de sintagmas adjetivales, adverbiales y preposicionales en la comunicación.

Periodo implementación

Diciembre

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 88

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Fichas de preparación del debate Participación en debate Antología poética Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet para la búsqueda de información y opiniones Biblioteca poética

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Contando historias

Expresión oral y escrita. Debate

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información y opiniones relevantes en distintos medios de comunicación: periódicos, revistas, páginas web

Trabajo cooperativo. Preparación del debate

Educación cívica y constitucional. Las normas de cortesía en el uso de la palabra

Emprendimiento. Creación de una antología poética

Segundo trimestre

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 5. Características, estructura y lenguaje de los textos expositivos: realizamos en equipo una exposición oral sobre los temas que nos interesan. Conocemos la prosa renacentista y escribimos un relato de aventuras. Enriquecemos nuestro vocabulario y nuestra competencia comunicativa distinguiendo entre connotación y denotación en el significado de las palabras y reflexionamos sobre la estructura, sentido, corrección y funcionalidad comunicativa de oraciones, sujeto y predicado.

Periodo implementación

Enero

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Exposición oral Relato de aventuras Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 89

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación grupal

Agrupamientos

Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet para la búsqueda de información Recursos de apoyo para la exposición oral

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Agujeros de gusano

Expresión oral y escrita. Exposición oral y relato de aventuras

Comunicación audiovisual. Creación de soportes audiovisuales de ayuda en la presentación

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet y trabajo con software de presentaciones

Emprendimiento. Planificar y realizar en equipo un acto comunicativo formal de presentación de información

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 6. Elementos, estructura, lenguaje y funcionalidad de los textos argumentativos: escribimos textos argumentativos sobre temas de actualidad. Nos acercamos a El Lazarillo de Tormes y, con él, aprendemos a elaborar una guía de lectura y jugamos a realizar una adaptación a la actualidad de sus aventuras. Enriquecemos nuestro vocabulario y identificando y comprendiendo cambios semánticos en algunas palabras y reflexionamos sobre la funcionalidad comunicativa de los complementos del predicado.

Periodo implementación

Segunda y tercera semanas de febrero

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C1, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Argumentación escrita Guía de lectura de El Lazarillo de Tormes Adaptación de aventuras de Lázaro Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación guiada

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 90

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet para la búsqueda de información Ejemplares de El Lazarillo de Tormes Panel de aula

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Una redacción

Expresión oral y escrita. Texto argumentativo sobre la actualidad, adaptación actual de El Lazarillo.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet

Emprendimiento. Encontrar argumentos para defender puntos de vista. Elaborar una guía de lectura

Valores personales. Análisis actual de la figura de un pícaro

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 7. Funciones, elementos y lenguaje de la comunicación en los medios: reflexionamos sobre las relaciones entre redes sociales, televisión y otros medios, y redactamos una noticia. Nos introducimos en la mentalidad y la literatura barrocas y aprendemos a relacionar obras de arte y literatura. A través de la prosa Quevedesca, escribimos un texto que ridiculice la predicción de futuro mediante el horóscopo. Enriquecemos nuestro vocabulario conociendo palabras patrimoniales y cultismos y seguimos reflexionando sobre la funcionalidad comunicativa de los complementos del predicado.

Periodo implementación

Última semana de febrero y primera de marzo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C1, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Noticia Comentario comparativo entre obras de arte y literatura Texto quevedesco Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación guiada

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Escucha, visionado o lectura de noticias de actualidad en radio, televisión y prensa Imágenes y textos complementarios para la relación entre obras de arte y literatura

Panel de aula

Recursos de apoyo

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 91

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Informativos

Expresión oral y escrita. Noticia y texto quevedesco

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en Internet y otros medios de comunicación social

Emprendimiento. Relacionar arte y literatura

Valores personales. El uso adecuado de la ironía

Educación cívica y constitucional. Filtrar críticamente la información de los medios

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 8. Lenguaje, géneros y organización de los textos periodísticos y la prensa digital: escribimos una crónica de actualidad. Conocemos la poesía barroca, y componemos y recitamos un soneto. Enriquecemos nuestro vocabulario conociendo extranjerismos y préstamos de la lengua y seguimos reflexionando sobre la funcionalidad comunicativa de los complementos del predicado.

Periodo implementación

Segunda y tercera semana de marzo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C1, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Crónica de actualidad Soneto Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Organizadores previos

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Prensa en papel y digital Programa de maquetación periodística Panel de aula

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Siéntate aquí, chaval

Expresión oral y escrita. Escritura de una crónica, composición y recitado de un soneto.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda de información en prensa papel o digital y edición de la crónica en un software de maquetación.

Trabajo cooperativo. Localización en internet de los romances de cautivos.

Educación cívica y constitucional. Filtrar críticamente la información de los medios, y distinguir entre información y opinión

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 92

Tercer trimestre

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 9. Elementos y modalidades de la comunicación en internet: reflexionamos sobre las posibilidades y particularidades comunicativas de los “hipertextos” y analizamos un blog. Preparamos y dramatizamos una entrevista. Conocemos la narrativa barroca y redactamos descripciones elogiosas y caricaturescas sobre personajes. Enriquecemos nuestro vocabulario conociendo locuciones y frases hechas, y comprendemos y realizamos un mapa conceptual sobre la clasificación de la oración simple.

Periodo implementación

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C1, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Entrevista en línea Descripciones de personajes Mapa conceptual sobre la oración simple Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Juegos de rol

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Ordenadores e internet Panel de aula Programa de creación de mapas conceptuales

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Hasta que llegó la red

Expresión oral y escrita. Dramatización de una entrevista. Descripción de personajes

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Grabación de una entrevista a un personaje famoso. Navegación en el hipertexto.

Trabajo cooperativo. Dramatización de una entrevista a un personaje famoso

Educación cívica y constitucional. Las redes sociales

Valores personales. Actitudes expresivas en las redes sociales

Proyecto interdisciplinar complementario des segundo trimestre: Proyectamos

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 10. Comprendemos las funciones, elementos, procedimientos y lenguaje de la publicidad, y diseñamos un anuncio publicitario. Nos acercamos a Cervantes y El Quijote, y redactamosla biografía del escritor. Enriquecemos nuestro vocabulario conociendo abreviaturas y siglas, y comprendemos y completamos un mapa conceptual sobre la clasificación de la oración simple.

Periodo implementación

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 93

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C2, C03, C04, C05, C06, C07, C09

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Anuncio publicitario Biografía de Cervantes Mapa conceptual sobre la oración simple Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Organizadores previos

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Ordenadores e internet Modelos de publicidad gráfica en revistas y otros medios Panel de aula Programa de creación de mapas conceptuales

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Un negocio absurdo

Expresión oral y escrita. Biografía de Cervantes

Comunicación audiovisual. Anuncio publicitario

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Internet: publicidad a la carta. Búsqueda en Internet. Maquetación y diseño del anuncio.

Educación cívica y constitucional. Actitud crítica y comprometida frente a la publicidad

Valores personales. Actitudes frente al consumismo personal

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 11. Comprendemos la diferencia entre las variedades geográficas, sociales y de registro de la lengua: describimos los rasgos más importantes del estilo coloquial y escribimos un correo electrónico formal. Nos sumergimos en el teatro barroco y componemos y leemos de forma dramatizada piezas de teatro breve. Enriquecemos nuestro vocabulario conociendo los acrónimos y nos acercamos a la comprensión inicial de la oración compuesta y su funcionalidad en la comunicación.

Periodo implementación

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C2, C03, C04, C06, C07, C08, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Correo electrónico formal Pieza de teatro breve Lectura dramatizada Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 94

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Juegos de rol

Agrupamientos

Individual Parejas Pequeño grupo Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Ejemplos de textos que ayuden a distinguir la norma culta de la variedad geográfica canaria de variedades sociales y registros Apéndice sobre el español de Canarias en el libro Internet y correo electrónico Espacio adecuado para la lectura dramatizada

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. En el paro

Expresión oral y escrita. Redacción de un mensaje formal, pieza teatral breve y lectura dramatizada

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. El correo electrónico

Emprendimiento. La importancia de dominar el estilo formal en la comunicación

Valores personales. Seguridad en la comunicación a través del manejo de los registros adecuados a la situación.

Unidad de programación

Unidad

Situación de aprendizaje 12. Preparamos un trabajo monográfico para entender y valorar la diversidad lingüística de España. Ahondamos en la riqueza del teatro barroco y jugaos a adaptar al cine una escena teatral. Enriquecemos nuestro vocabulario conociendo los tecnicismos y nos acercamos a la comprensión inicial de la oración subordinada y su funcionalidad en la comunicación.

Periodo implementación

Última semana de mayo y dos primeras semanas de junio

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C2, C03, C04, C05, C06, C07, C08, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Instrumentos de evaluación

Trabajo monográfico sobre las lenguas de España Texto de adaptación al cine de una escena teatral Grabación de la escena Actividades y comentarios de texto del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Organizadores previos Juegos de rol

Agrupamientos Individual Parejas Pequeño grupo

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (3º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 95

Gran grupo

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet, enciclopedias y otras fuentes de información para el trabajo monográfico Material de grabación (teléfonos móviles o cámaras y programas de edición de video para la escena cinematográfica

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Tres momentos

Expresión oral y escrita. Trabajo monográfico sobre las lenguas de España. Adaptación y escena cinematográfica

Comunicación audiovisual. Grabación y montaje de la adaptación

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda y selección de información para el trabajo monográfico

Emprendimiento. Transformar una planificación en acción (del guion a la grabación y montaje del vídeo)

Trabajo cooperativo. Una escena cinematográfica

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 96

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 97

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 4º de E.S.O.

Criterios de evaluación, estándares, competencias y bloques de aprendizaje de 4º de ESO

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a partir de la identificación de la intención comunicativa y del sentido global del texto, así como de la explicación de su estructura y de las características de los diferentes géneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y léxicos) y los diferentes recursos de modalización que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicación oral con la reflexión y la valoración del sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 28, 29, 80, 81, 82, 83, 84.

Competencias: CL, AA, CSC, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto académico o de las prácticas discursivas de los medios de comunicación, con especial atención a los medios canarios, atendiendo a los aspectos prosódicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesía en estas intervenciones, a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en público, de manera individual o grupal, en situaciones formales e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando la expresión verbal y no verbal, la representación de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicación oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

Competencias: CL, AA, CSC, SIEE

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

3. Leer, comprender, interpretar y valorar críticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y técnicas de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; y distinguiendo y explicando los diferentes géneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud crítica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 98

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 79, 80, 81, 82, 83, 84,

Competencias: CL, AA, CSC, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relación con el ámbito de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso (planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto), integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura, con la adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisición y estructuración de los aprendizajes, como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65.

Competencias: CL, CD, AA, SIEE

Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita. Leer y escribir

5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas en torno al uso de la lengua la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estímulo del desarrollo personal y profesional, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 47, 48, 49, 62, 65, 101, 102, 103.

Competencias: CL, CD, AA, SIIE, CEC

Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita. Leer y escribir

6. Aplicar los conocimientos ortográficos , gramaticales y léxicos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la corrección, producción y comprensión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que le permitan la mejora de la comunicación, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categorías gramaticales en función de la intención comunicativa, así como distintos procedimientos lingüísticos para formar estas categorías gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales, reconociendo la estructura de las oraciones compuestas y sus posibilidades de transformación y ampliación, en la búsqueda del enriquecimiento y la mejora de la comunicación oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 66, 67, 69, 73, 74, 75, 76, 77, 78.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 99

7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, especialmente a través del reconocimiento y la explicación del valor semántico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras en relación con la intención comunicativa, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 68, 70, 71, 72, 73.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales en los que se produce cada situación comunicativa, valorando la importancia de la adecuación del registro a cada discurso, sus condiciones y su finalidad, ya sea oral o escrito, así como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingüísticos, las variedades sociales y las variedades geográficas del español, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del español de Canarias, con sus características fónicas, gramaticales y léxicas, como variedad de prestigio de la lengua española, en la búsqueda de la seguridad personal en la comunicación lingüística.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 85, 86.

Competencias: CL, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje III: conocimiento de la lengua

9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada período, y reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, el tema y los rasgos propios del género; así como reflexionar sobre la conexión existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios críticos razonados. Todo ello con la finalidad de potenciar el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, acrecentando así su personalidad literaria y su criterio estético.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 101, 102, 103.

Competencias: CL, CD, AA,CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

10. Componer textos personales con intención literaria y conciencia de estilo, de géneros diversos, en distintos soportes y con ayuda de diversos lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad, así como a obras de

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 100

literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversos géneros y en los que se preste atención al tratamiento de los tópicos y las formas, con el propósito de que la escritura sea entendida como una forma de creación y de comunicación de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 99, 100.

Competencias: CL, CD, AA, CEC

Bloque de aprendizaje IV: EDUCACIÓN LITERARIA

Estándares de aprendizaje evaluables 4º de ESO

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.

5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales yde contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 101

15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

16. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

17. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

18. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

19. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

20. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual dela evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

25. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.

29. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

32. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

34. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 102

35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

41. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

43. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,…

44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.

45. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

46. Respeta las opiniones de los demás.

47. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

50. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc.

51. Redacta borradores de escritura.

52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…)o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

54. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

56. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

57. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 103

59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados

61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.

65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

68. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

72. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

74. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

76. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

77. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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80. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

81. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

83. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.

84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

85. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.

86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.

87. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

89. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

97. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

98. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

99. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

100. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

101. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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102. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

103. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Contenidos 4º ESO

1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos.

3. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

5. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

6. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.

7. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

8. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

9. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

10. Dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación para potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

11. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

12. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal, académico, social y ámbito laboral.

13. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

14. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura.

15. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

16. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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17. Observación, reflexión y explicación del uso de conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

18. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

19. Escritura de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.

20. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

21. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

22. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.

23. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos

24. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

25. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.

26. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

27. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

28. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

29. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

30. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

31. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

32. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.

33. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

34. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

35. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

36. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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37. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las palabras: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos y extranjerismos...

38. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

39. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

40. Explicación y valoración de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.

41. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

42. Introducción a la literatura a través de los textos.

43. Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días, a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

44. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

Enfoque de la concreción metodológica

Esta programación anual presenta la secuencia de las 12 unidades en que se estructuran los aprendizajes durante los tres trimestres del curso escolar. En ella se podrán observar los títulos de cada Situación de Aprendizaje, su relación con los criterios de evaluación curriculares y con las competencias clave, sus principales instrumentos de evaluación, así como la identificación con los enfoques metodológicos, agrupamientos y recursos previstos para su desarrollo. Además, se especifica la relación que guardan las principales actividades y tareas de la unidad con los elementos transversales de la enseñanza.

Estas Unidades de Programación se concretarán después con el diseño, en correspondencia a una Programación de Aula más detallada y específica, de Situaciones de Aprendizaje que identifiquen, en todo momento, el anclaje de las tareas, actividades y bloques de ejercicios con los criterios de evaluación curriculares para la Comunidad Autónoma de Canarias, a fin de facilitar su puesta en práctica y su evaluación. Asimismo, en esa concreción de la programación se establecerá la secuenciación competencial de sus actividades y tareas. Se ha procurado, además, ofrecer un enfoque práctico y de relevancia social a las tareas intermedias y finales del proceso, contextualizando o ampliando, en algunos casos, los recursos de las propuestas “Saber hacer” de las unidades del libro, en aras de adaptarlas al currículo canario. En el apartado La ventana de los aprendizajes de la Programación de Aula de cada unidad, se concretarán estas propuestas específicas. Esta Concreción Metodológica en cada unidad será complementaria de la Guía Didáctica, dado que en esta última el profesorado encontrará multitud de sugerencias de aplicación y puesta en práctica, así como propuestas de ampliación de actividades a lo largo del proceso de aprendizaje.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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Concreción de los objetivos de etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

j) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

k) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que le posibilite seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Temporalización y relación entre unidades, criterios, competencias e instrumentos.

Abreviaturas de las competencias clave:

CL (comunicación lingüística)

CSC (sociales y cívicas)

AA (aprender a aprender)

CD (digital)

SIEE (sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

CEC (conciencia y expresiones culturales).

La denominación de los criterios de evaluación aparecen al principio de esta programación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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Primer trimestre

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 1.El texto y sus propiedades: nos presentamos a modo de autorretrato, reflexionamos ampliamente sobre el español de Canarias y redactamos fábulas en verso siguiendo el modelo de la Ilustración.

Periodo implementación

Dos últimas semanas de septiembre y primera de octubre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04,C06, C07, C08, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Presentación-autorretrato oral Presentación multimedia sobre la variedad dialectal Texto de opinión sobre la variedad canaria Fábula en verso Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulación Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Formación de conceptos

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos cooperativos: presentación multimedia sobre la pronunciación dialectal

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Mi abuelo Jerónimo. El carrito. La importancia de la educación. Fragmento de Teatro crítico universal, de Feijoo; fragmento de Cartas marruecas, de Cadalso. La fábula de Samaniego La zorra y las uvas. Las consecuencias del sí. Carta XLIV. De Nuño a Gazel; El zapatero médico. De comedias y reglas. Aquel mensaje.

Expresión oral y escrita. Elaborar un texto en el que compare el modo de vida de los abuelos de Saramago y el de su entorno social y familiar; redactar un texto en el que cuente la última película que ha visto; escribir textos con enunciados comprensibles; reescribir un texto usando conectores; presentarse ante la clase y responder preguntas a los compañeros; autodictado; escribir un texto en el que incluya todas las clases de sustantivos y adjetivos; argumentar la valoración que hace de los principios de la Ilustración; explicar la crítica que hace el personaje de un texto de Moratín; escribir una fábula.

Comunicación audiovisual. Señal de tráfico; clases de conectores; uso de las mayúsculas; clases de palabras y categorías gramaticales; Matrimonio a la moda. El contrato, de Hogarth; esquema con las ideas clave de la unidad.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Consultar en el Diccionario de la Real Academia en Internet el significado de palabras (página 14); averiguar los nombres completos de Molière y Sorolla (página 15); búsqueda en Internet de una fábula de Iriarte (página 24); localizar en bibliotecas o en Internet fábulas de Esopo (página 25); consultar la página web del Museo del Prado (página 27).

Emprendimiento.Presentarse ante la clase y responder preguntas a los compañeros

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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(página 13); escribir una fábula (página 23).

Educación cívica y constitucional. El tema del matrimonio tratado en la literatura, en la pintura y en el cine en distintas épocas (página 27).

Valores personales. La importancia de presentarse de forma adecuada (página 13).

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 2. Creación y comprensión de textos: elaboramos un glosario. La literatura del Romanticismo: redactamos una leyenda de misterio.

Periodo implementación

Tres últimas semanas de octubre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01,C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Glosario Leyenda Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Formación de conceptos

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos cooperativos: elaborar un glosario

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Panel de aula Internet Fichas para el glosario

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Un día bueno (páginas 34 y 35). La risa adelgaza; Los conejos australianos (página 37). La bufanda de los sueños (página 45). Fragmento de textos de Larra; fragmento de Canto a Teresa, de Espronceda (página 47). Fragmento de Don Juan Tenorio, de Zorrilla (página 48). Una boda macabra, de Espronceda (páginas 50 y 51); Rima I; Rima XXIX; Rima XLII, de Bécquer (página 52). El amor imposible, del duque de Rivas; El castellano viejo, de Larra (página 53). Correos y telecomunicaciones, de Julio Cortázar (página 55).

Expresión oral y escrita. Opinar sobre la recepción de cartas escritas hoy en día (página 33); resumir un texto en una oración (página 35); añadir un párrafo a un texto; elaborar un resumen de un texto (páginas 37 y 51); hacer un esquema de un campo léxico (página 39); redactar una leyenda de misterio (página 49); describir la atmósfera tenebrosa de una película (página 51); escribir un texto con el mismo tema pero distinto propósito y destinatario que otro dado (página 54); elaborar un esquema de las características de la prosa, la lírica y el teatro del Romanticismo; escribir dos textos que tengan el mismo destinatario pero distinto tema y propósito; escribir un texto a partir de la idea secundaria de otro (página 54).

Comunicación audiovisual. La edición profesional de textos (página 38); modelo de un esquema de un campo léxico (página 39); uso de la coma y ejemplos; uso del punto y coma y ejemplos (página 41); ideas clave de la unidad (página 56).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Consultar en el Diccionario de la Real Academia en Internet el significado y el origen de las palabras

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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(páginas 45 y 54); buscar información en Internet sobre Tim Burton y ver escenas de sus películas (página 51).

Emprendimiento.Redactar una leyenda de misterio (página 49).

Educación cívica y constitucional. El periodismo y la crítica social (páginas 46 y 47).

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 3.Los textos narrativos: redactamos la narración de una anécdota. La novela en el Realismo: escribimos un relato realista.

Periodo implementación

Tres primeras semanas de noviembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Narración de un anécdota Relato realista Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Formación de conceptos

Agrupamientos Individual Gran grupo Parejas

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Panel de aula Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Una idea (páginas 58 y 59). La presentación; Una niña especial (página 61). Patatas fritas en el tren (página 62). Túnel de lavado (página 69). Fragmento de Los pazos de Ulloa, de Pardo Bazán; fragmento del discurso de ingreso en la Academia Española de Galdós (página 71).Fragmento de La Regenta, de Clarín (páginas 72); Las quejas de don Fermín, de Clarín (página 75). La miseria, de Galdós (página 76). Tormento interno, de Valera; La dura infancia, de Pardo Bazán (página 77). Bucéfalo, de Eloy M. Cebrián (página 79).

Expresión oral y escrita. Responder preguntas sobre un reportaje oral (página 57); resumir un texto en un párrafo; redactar la intervención de un personaje en un texto (página 59); adaptar las palabras de un texto al estilo directo (página 62); narrar una anécdota (página 63); autodictado (página 65); escribir un relato realista (página 73).

Comunicación audiovisual. Uso de los dos puntos; uso de las comillas (página 65); clases de complementos circunstanciales (página 68); ideas clave de la unidad (página 80).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información en Internet sobre Gabriel García Márquez (página 59). Consultar arcaísmos en el Diccionario de la Real Academia (página 64). Buscar información en Internet sobre las novelas realistas El sombrero de tres picos,Pepita Jiménez y Los pazos de Ulloa (página 72). Buscar información en Internet sobre La Regenta (página 75). Buscar textos narrativos de poca extensión en Internet (página 78).

Emprendimiento.Escribir un relato realista (pág. 73).

Educación cívica y constitucional. La denuncia social (páginas 70-72).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

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Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 4. Los textos descriptivos: escribimos un retrato. El Modernismo y la Generación del 98: componemos un poema sobre el paisaje.

Periodo implementación

Última semana de noviembre y diciembre

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C06,C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Retrato Poema sobre el paisaje Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Gran grupo Parejas

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Extrañas criaturas (páginas 82 y 83). La casa de Barrandale (página 85). El comisario Flores (página 86). Un peculiar aspecto (página 93). Fragmento de Arco de triunfo, de Salvador Rueda; fragmento de Cantos de vida y esperanza, de Rubén Darío (página 95).Fragmento de San Manuel Bueno, mártir, de Unamuno (página 96); Poemas de Antonio Machado (página 97).Fragmento de Luces de bohemia, de Valle-Inclán (página 98). El viajero y Caminos, de Antonio Machado; Los espejos deformantes, de Valle-Inclán (página 102). Reflexión final, de Unamuno; Yurrumendi, el fantástico, de Pío Baroja (página 103). Don Lope, de Galdós (página 105).

Expresión oral y escrita. Responder preguntas sobre un texto oral (página 81); describir al protagonista de un texto; resumir un texto (página 83); realizar descripciones objetivas, subjetivas, estáticas y dinámicas (página 85); explicar el uso de la ironía en una descripción (página 86); escribir un retrato (página 87); escribir un texto sobre el Modernismo en las artes (página 95); componer un poema sobre un paisaje (página 99); taller de creación (página 101).

Comunicación audiovisual. Tipos de incisos (página 89); ideas clave de la unidad (página 106).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información en Internet sobre Isaac Peral, Ortega y Gasset y Vivaldi (página 89). Buscar información en Internet sobre el Modernismo (página 95). Buscar poemas de Antonio Machado en Internet (página 101). Buscar cuadros de Goya en Internet (página 102).

Emprendimiento.Escribir un texto sobre el Modernismo en las artes (página 95); componer un poema sobre un paisaje (página 99); taller de creación (página 101).

Educación cívica y constitucional. La Revolución Industrial y el surgimiento del anarquismo, el socialismo y el comunismo (página 94).

Valores personales. Expresión de impresiones (página 101).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 113

2º Trimestre

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 5.Los textos instructivos: explicamos un proceso por escrito. Novecentismo y vanguardias: escribimos greguerías.

Periodo implementación

Enero

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C05, C06, C07 C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Tutorial de un proceso Greguería Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Grupos cooperativos: videotutorial de instrucciones (pág. 113)

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Herramientas de grabación y montaje audiovisual sencillas

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Robots voladores (páginas 108 y 109). Levantar un peso del suelo (página 111). Instrucciones para leer un buen libro (página 119). Fragmentos de La deshumanización del arte (páginas 121 y 126). Poemas de Juan Ramón Jiménez (páginas 122 y 124). Greguerías, de Ramón Gómez de la Serna (páginas 123 y 127).Fragmento de Belarmino y Apolonio, de Ramón Pérez de Ayala (página 126); Fragmento de Nuestro padre san Daniel, de Gabriel Miró (página 127). Instrucciones para llorar, de Julio Cortázar (página 129).

Expresión oral y escrita. Resumir una receta (página 107); escribir un texto para vender un producto empleando expresiones para motivar la venta (página 109); escribir un título para un texto prescriptivo; redactar instrucciones y una receta (página 111); redactar un texto comentando un tutorial (página 112); escribir un texto para explicar un proceso (página 113); describir una imagen (página 118); escribir greguerías (páginas 123 y 127); escribir un texto comparando la visión de la muerte en distintos poemas; escribir un resumen de la trayectoria literaria de Juan Ramón Jiménez.

Comunicación audiovisual. Imágenes de un texto instructivo (página 111); ejemplos de tutoriales (página 112). Tipos de diptongo o triptongo y colocación de la tilde; tipos de hiatos y colocación de la tilde (página 115); poema ultraísta (página 121); ideas clave de la unidad (página 130).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Consultar palabras en diccionarios o en Internet (página 109). Consultar en Internet tutoriales audiovisuales (página 112). Buscar en Internet el poema de Juan Ramón Jiménez El viaje definitivo (página 125). Buscar poemas de Antonio Machado en Internet (página 101). Buscar cuadros de Goya en Internet (pág. 102)

Emprendimiento.Escribir un texto para explicar un proceso (página 113); escribir greguerías (páginas 123 y 127).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 114

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 6. Los textos expositivos: preparamos una exposición oral. La generación del 27: elaboramos imágenes literarias surrealistas.

Periodo implementación

Dos primeras semanas de febrero

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Exposición oral Imagen literaria surrealista Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Juego de roles Modelo experiencial

Agrupamientos

Individual Gran grupo Parejas Equipos cooperativos: Investigación y exposición oral (pág. 137)

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Software para presentaciones multimedia de apoyo a las exposiciones orales.

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Viajes en el tiempo. Animales en peligro. Presentaciones fallidas. El misterioso código de un huevo. Fragmentos de La voz a ti debida, de Salinas; Perfección, de Jorge Guillén. Se querían, de Aleixandre; Columpio, de Gerardo Diego. Marinero en tierra, de Rafael Alberti; Los ángeles muertos, de Rafael Alberti; Fragmento de Poema del Cante jondo, de García Lorca. Adela se enfrenta a su madre, de García Lorca. Para vivir no quiero, de Pedro Salinas; En la plaza, de Aleixandre. ¡Las doce en el reloj!, de Jorge Guillén; Si el hombre pudiera decir..., de Cernuda. Los «lagartos terribles».

Expresión oral y escrita. Anotar lo aprendido al escuchar un audio; transformar un texto expositivo; realizar un esquema; elaborar imágenes literarias surrealistas ; diseñar una página para una presentación; escribir una escena teatral.

Comunicación audiovisual. Rasgos lingüísticos de los textos expositivos. Acentuación diacrítica. Alegoría del mar, dibujo de Rafael Alberti. El libertador, de René Magritte; La persistencia de la memoria, de Salvador Dalí; dibujo de Alberti.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Consultar en Internet hechos que hicieron posibles los hermanos Wright, Chuck Yeager, los responsables del programa Apolo y Einstein; buscar información en Internet sobre un acontecimiento ocurrido en Dallas; buscar información sobre la vida y los trabajos científicos de Newton y Einstein. Buscar en Internet información sobre los viajes privados al espacio o los deportes olímpicos. Diseñar una página para una presentación digital. Buscar el poema Donde habite el olvido, de Luis Cernuda. Buscar el poema A la pintura, de Rafael Albert. Buscar en Internet información sobre el surrealismo y el arte. Investigar en Internet la relación entre un personaje de La casa de Bernarda Alba, de Lorca, y otro de Romeo y Julieta, de Shakespeare.

Emprendimiento.Diseñar una página para una presentación digital; elaborar imágenes literarias surrealistas; escribir una escena teatral.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 115

Educación cívica y constitucional. El contexto del inicio de la Guerra Civil.

Unidad de programación

Unidad Situación de Aprendizaje 7. Los textos argumentativos: redactamos una reclamación. La poesía de posguerra: componer un poema en verso libre.

Periodo implementación

Dos últimas semanas de febrero y segunda de marzo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Carta de reclamación Poema en verso libre Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos Individual Parejas Gran grupo

Recursos Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Vida real (páginas 158 y 159). El valor del juego (página 161). La palabra escrita (página 162). ¿No es país para ciencia? (página 169). Insomnio, de Dámaso Alonso (página 171). De vita beata, de Gil de Biedma (página 172). Voz de lo negro, de Blas de Otero; en un principio, de Blas de Otero (página 174); 18 de julio 1936-18 de julio 1938, de Miguel Hernández; Con las piedras, con el viento, de José Hierro (página 176). Hay tres momentos graves, más el cuarto, de Ángel González; El adiós, de José Ángel Valente (página 177). El animal que se convirtió en un dios, de Yuval Noah Harabi (página 179).

Expresión oral y escrita. Explicar imágenes de un vídeo; escribir un texto argumentativo (página 157); resumir un texto (página 159); formular un argumento y un contraargumento; escribir varios argumentos para una tesis (página 161); resumir la tesis de un texto (página 162); redactar una reclamación (página 163); autodictado (página 165); escribir un texto dando su opinión (página 169); componer un poema en verso libre (página 173); elaborar argumentos; escribir un texto argumentativo (páginas 178 y 179).

Comunicación audiovisual. Esquema de una reclamación (página 163). Acentuación de palabras compuestas (página 165). Ideas clave de la unidad (página 180).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Consultar el significado de palabras en un diccionario digital (página 164). Averiguar qué palabras tienen homónimos en un diccionario (página 169). Buscar el poema Arde el mar, de Pere Gimferrer (página 172).

Emprendimiento.Escribir un texto dando su opinión (página 169); componer un poema en verso libre (página 173); elaborar argumentos; escribir un texto argumentativo (páginas 178 y 179).

Educación cívica y constitucional. La función de denuncia social de la literatura (página 171).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 116

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 8. Los textos dialogados: escribimos una escena teatral. La novela de posguerra: narramos empleando el monólogo interior.

Periodo implementación

Últimas semanas de marzo y primera de abril

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Guion de la escena Representación de la escena Narración con monólogo interior Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupos cooperativos: escena teatral (pág. 187)

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Atrezo para la representación Biblioteca

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. La raza humana tendrá que salir de la Tierra si quiere sobrevivir (páginas 182 y 183). Llamada equivocada (página 185). Verbos de decir (página 186). Lo que cambia el mundo (página 193). Fragmento de La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela; fragmento de Nada, de Carmen Laforet (página 195). Fragmento de Tiempo de silencio, de Martín-Santos; fragmento de Cinco horas con Mario, de Miguel Delibes (página 196). Daniel, El Mochuelo, fragmento de El camino, de Delibes (página 198). El destino incierto, fragmento de La colmena, de Cela (página 200). Una chispa de belleza, fragmento de Nada, de Carmen Laforet; Introspección, fragmento de Tiempo de silencio, de Martín-Santos(página 201). Hablar seguidito, fragmento de El viaje a ninguna parte, de Fernando Fernán Gómez (página 203).

Expresión oral y escrita. Escribir la información relevante de una entrevista oral; escribir preguntas para un entrevista ficticia (página 181); preparar un texto para exponerlo en clase (página 183); reproducir una conversación escrita; organizar y participar en un debate (página 185); escribir una escena teatral (página 187); redactar un texto exponiendo un conflicto de emociones y pensamientos (página 196); narrar empleando el monólogo interior (página 197); escribir un texto en primera persona (página 199).

Comunicación audiovisual. Significado y uso de las formas porqué, porque, por qué y por que (página 189). Funciones de los sintagmas preposicionales (página 192). Ideas clave de la unidad (página 204).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar en Internet imágenes de ordenadores y teléfonos antiguos (página 193). Buscar en el Diccionario de la Real Academia el significado de palabras (página 203). Buscar el poema Arde el mar, de Pere Gimferrer (página 172).

Emprendimiento. Narrar empleando el monólogo interior (página 197); decidir si prefiere vivir en el campo o en la ciudad y explicar los motivos de su preferencia.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 117

Tercer trimestre

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 9.Los géneros periodísticos I: elaboramos un reportaje audiovisual. El teatro de posguerra: realizamos un trabajo sobre una compañía teatral.

Periodo implementación

Últimas semanas de abril

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Reportaje audiovisual Trabajo sobre la compañía teatral Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación grupal Juego de roles

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Equipos cooperativos: Reportaje audiovisual (pág. 211) y Trabajo sobre compañía teatral (pág. 221)

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Herramientas de edición para el reportaje

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. El grafiti entra en el museo. El milagro de Nubia pone fin al ébola; El día después. ¿Sabe contar? Fragmento del Sombrero de tres picos, de Mihura. Fragmento de La Fundación, de Buero Vallejo. Fragmento del Pic-nic, de Fernando Arrabal. El cobrador de la luz, fragmento de Historia de una escalera, de Buero Vallejo. Los refranes de la discordia, fragmento de Eloísa está debajo de un almendro, de Jardiel Poncela; El motín de Esquilache, fragmento de Un soñador para el pueblo, de Buero Vallejo. La bondad de don Rosario, fragmento de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. Caro y Cuervo lleva la corrección tipográfica a los tatuajesExpresión oral y escrita. Transcribir un texto oral; debatir sobre la relación entre grafiti y vandalismo; inventar un titular y una entradilla para una noticia; escribir una noticia; elaborar un reportaje audiovisual; autodictado; realizar un trabajo sobre una compañía teatral; escribir un texto narrativo; inventar una noticia a partir de una imagen.

Comunicación audiovisual. Significado y uso de las formas porqué, porque, por qué y por que. Funciones de los sintagmas preposicionales. Ideas clave de la unidad.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar en Internet artistas mencionados en un texto. Buscar infografías interactivas. Elaborar un reportaje audiovisual. Busca el hecho real en el que se basa El concierto de San Ovidio, de Buero Vallejo. Buscar imágenes sobre el montaje de una compañía de teatro. Buscar información sobre los grupos de dramaturgos que se distinguían durante el franquismo. Buscar información sobre el motín de Esquilache. Buscar una representación de Els Joglars.

Emprendimiento. Narrar empleando el monólogo interior; decidir si prefiere vivir en el campo o en la ciudad y explicar los motivos de su preferencia; escribir un texto en primera persona.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 118

Educación cívica y constitucional. La industria del cine o el teatro.

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 10. Los géneros periodísticos II: escribimos artículos de opinión. La novela actual. Escribimos una escena teatral basada en una noticia.

Periodo implementación

Primeras semanas de mayo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Artículo de opinión Escena teatral basada en una noticia (guion y representación) Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Juego de roles

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupos cooperativos: Escritura y representación de una escena teatral a partir de una noticia (pág. 245)

Recursos

Audición inicial Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Atrezo

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. 300 000 energúmenos (páginas 230 y 231). Acabar con la contaminación; Se nos acaba el tiempo (página 233). La libertad de expresión (página 234). Cernícalo (página 241). Fragmento de Las tres bodas de Manolita, de Almudena Grandes (página 243). Fragmento de Los mares del sur, de Manuel Vázquez Montalbán (página 243). Fragmento de Crónica del desamor, de Rosa Montero (página 244). La ducha, un fragmento de El viento de la luna, de Antonio Muñoz Molina (páginas 246 y 247). El asesinato de Savolta, fragmento de La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza (página 248). El recuerdo de los que faltan, fragmento de Los enamoramientos, de Javier Marías(página 249). Invisibles (página 250). Basta de palabrerías (página 251).

Expresión oral y escrita. Expresar la opinión sobre el tema de un texto oral (página 229); resumir un texto (páginas 231, 234); escribir una crítica (página 233); escribir un texto exponiendo la opinión (página 234); autodictado (página 237); escribir una escena teatral basada en una noticia (página 245); escribir un texto sobre un personaje (página 247); escribir un artículo de opinión (página 250).

Comunicación audiovisual. Ortografía de las formas verbales (página 237). Ideas clave de la unidad (página 252).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar viñetas humorísticas en la prensa (página 234). Buscar información sobre obras citadas en la unidad (página 244). Buscar información sobre novelistas en Internet (página 251).

Emprendimiento. Escribir una escena teatral basada en una noticia (página 245). Escribir un artículo de opinión (página 250). Proponer iniciativas para promover la igualdad entre hombres y mujeres (página 251).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 119

Educación cívica y constitucional. La igualdad entre hombres y mujeres (página 251).

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 11. La publicidad: escribimos el guion de un anuncio. La poesía y el teatro actuales. Elaboramos un microrrelato.

Periodo implementación

Últimas semanas de mayo

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04,C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Guion de un anuncio Grabación de un anuncio Microrrelato Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tareas y simulaciones Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Juego de roles

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupos cooperativos: Guion y grabación de un anuncio publicitario (pág. 274)

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Material para grabación y edición de anuncios

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. Los anuncios se meten en tu cabeza (páginas 254 y 255). Porque yo lo valgo (página 258). Soledad (página 265). Línea clara; Disciplina secreta (página 267). Sentido de calle (página 268). Un texto polémico, un fragmento de El chico de la última fila, de Juan Mayorga (página 270). Me persiguen, poema de Diario cómplice, de Luis García Montero; En las cuadras del mar duermen, poema de una niña de provincias que se vino a vivir en un Chagall, de Blanca Andreu; El símbolo de toda nuestra vida, poema de Los vanos mundos, de Felipe Benítez Reyes (página 272). Los nudos gorrioneros, fragmento de ¡Ay Carmela!, de José Sanchis Sinisterra; ¿No ha sido Juana la Loca?, fragmento de Fuera de quicio, de José Luis Alonso de Santos (página 273). ¿Es este el mejor aviso de «vuelvo en cinco minutos» de la historia? (página 275).

Expresión oral y escrita. Explicar el origen de la publicidad (página 253); resumir un texto (página 255); describir una imagen (página 257); escribir el guion de un anuncio (página 259); autodictado (página 261); explicar si le gusta un texto y comentar por qué (página 265); escribir un trabajo sobre las tendencias del teatro español (página 267); escribir un microrrelato (página 269); elaborar una ficha técnica de una película; escribir en prosa un texto teatral (página 271); inventar anuncios publicitarios

Comunicación audiovisual. Cartel publicitario (página 257). Normas de uso de las grafías b, v, g y j (página 261). Tiempos y modos verbales en las oraciones condicionales(página 262). Clases de oraciones adverbiales comparativas(página 264). Ideas clave de la unidad (página 276).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información en Internet sobre el personaje de Pigmalión (página 255). Buscar información sobre las tendencias del teatro actual (página 267). Buscar información en Internet sobre una obra de Juan Mayorga llevada al cine (página 271).

Emprendimiento. Escribir un microrrelato (página 269); inventar anuncios publicitarios

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 120

(página 274).

Educación cívica y constitucional. La evolución de la publicidad (página 258).

Unidad de programación

Unidad Situación de aprendizaje 12. Textos y ámbitos de uso: preparamos un blog. La literatura hispanoamericana del S.XX: elaboramos un relato fantástico.

Periodo implementación

Fundamentación curricular

Criterios de Evaluación

C01, C03, C04, C05, C06, C07, C09, C10

Competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Instrumentos de evaluación

Entrada para el blog Blog cooperativo Relato fantástico Actividades del proceso en el cuaderno Prueba escrita

Orientaciones metodológicas

Modelos de enseñanza y

metodologías

Tarea Enseñanza directiva y no directiva Modelo inductivo básico Modelo deductivo Investigación guiada

Agrupamientos

Individual Parejas Gran grupo Grupos cooperativos: Realizar unBlog (pág. 283)

Recursos Lecturas, explicaciones y actividades del libro Internet Recursos para la creación del Blog

Recursos de apoyo

Recursos para la transversalidad

Comprensión lectora. El arte de rechazar una novela (páginas 278 y 279). Precio y forma de pago; La mímesis (página 282). Lo que pido, eso recibo (página 289). Versos de Pablo Neruda; poema de Salamandra, de Octavio Paz (página 291). Un sueño, de Borges; fragmento de Cien años de soledad, de García Márquez (página 292). Las transformaciones de Macondo, un fragmento de Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez (páginas 294 y 295). El maldito terrón de azúcar, fragmento de Rayuela, de Julio Cortázar (página 296). La misiva, fragmento de El héroe discreto, de Mario Vargas Llosa (página 297). Treinta líneas, fragmento de Mil cretinos,de Quim Monzó (página 299).

Expresión oral y escrita. Comentar un reportaje oral (página 277); redactar una carta de aceptación o rechazo de un manuscrito (página 279); escribir un currículum (página 281); preparar un blog (página 259); autodictado (página 285); resumir un texto (página 289); escribir un relato fantástico (página 293); explicar qué es el realismo mágico; escribir una reclamación (página 298); describir las principales características de uno de los autores que contribuyeron al boom de la literatura hispanoamericana (página 298).

Comunicación audiovisual. Correo electrónico y reclamación (página 281). Nota(página 282). Señales y titulares(página 284). Normas de uso de las grafías ll, y, x y h (página 285). Esquema de las oraciones compuestas (página 286). Ideas clave de la unidad (página 276).

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar un blog en Internet y analizarlo (página 283). Buscar información sobre Aquiles y Sigfrido; buscar información sobre Cien años de soledad (página 295). Buscar información sobre una novela de Vargas Llosa (página 297). Investigar sobre los autores que contribuyeron al

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 121

boom de la literatura hispanoamericana.

Emprendimiento. Escribir un relato fantástico.

Educación cívica y constitucional. El proceso de paz en Colombia (página 295).

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

Instrumentos para la evaluación

Observación directa

Evaluación de contenidos, pruebas, exámenes correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas, exámenes, correspondientes a la unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Cuaderno o archivo de trabajo

Otros.

Los instrumentos de evaluación se sintetizan en los siguientes:

Producciones de Casa

Producciones de Clase

Pruebas escritas o/y orales.

Descripción de los instrumentos de evaluación:

Producciones de Casa

Se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumnado a estudiar, repasar, afianzar lo aprendido, adquirir autonomía… El profesorado las utilizará según las necesidades del grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar con pequeñas tareas diarias.

Se tendrá en cuenta la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia (cuando haya que presentarlas) así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Podrán incluirse, con los mismos criterios, la preparación de exposiciones y presentaciones orales.

Producciones de Clase

Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 122

las actividades de clase, la participación en las actividades del plan lector. Podrán incluirse, con los mismos criterios, exposiciones y presentaciones orales

Pruebas escritas o/y orales y otros productos evaluables diversos

Los profesores realizarán pruebas individuales escritas u orales acerca de todos los contenidos trabajados en el aula. Además de las pruebas objetivas, el profesorado pedirá al alumnado la realización de ciertos productos evaluables diversos, asociados a los criterios de evaluación del currículo y a las diferentes competencias.

Las pruebas que se realicen podrán, cuando el profesor lo considere oportuno, incluir contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información previamente al alumnado.

Calificación de los instrumentos de evaluación:

Producciones de casa

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Producciones de clase

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 1 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número.

Posteriormente, se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas frecuentemente (casi a diario).

Pruebas escritas u orales y otros productos evaluables diversos

Se realizará una prueba escrita al final de cada periodo evaluable. En ellas se especificará la puntuación que corresponde a cada parte, apartado o pregunta; en caso contrario se entenderá que todas las partes califican por igual. La calificación máxima será de 10 puntos y la mínima de 1.

Se recogerán diversos productos evaluables de diferente índole a lo largo de cada evaluación. La calificación máxima será de 10 puntos y la mínima de 1. Posteriormente, se hallará la media aritmética o ponderada, según se estime conveniente en función de su grado de importancia, de cada uno de los criterios evaluados en cada evaluación.

Organización de la calificación según los criterios

La calificación en cada momento del curso se calculará utilizando las calificaciones de los periodos desarrollados hasta ese momento. Para adjudicar la nota de las evaluaciones informativas primera y segunda y la nota de la evaluación ordinaria, se utilizará la calificación otorgada en ese momento del curso redondeada sin decimales y será desde un 1 hasta un 10, siendo aprobado un 5.

Ante la ausencia de un alumno a una prueba objetiva realizada en clase, el profesorado podrá optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 1.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 123

Los criterios de calificación serán los siguientes:

La calificación de la materia se obtendrá de la calificación media de los diferentes productos asociados a los criterios de evaluación y a sus estándares de aprendizajes evaluables correspondientes. Por otro lado, y con la intención de aportar claridad y transparencia para alumnos a la hora de comprender las calificaciones de la materia en cada evaluación, se establece una asociación entre los criterios -y sus competencias clave asociadas- con una serie de instrumentos de evaluación necesarios para el aprendizaje de la lengua, sin que eso suponga ni que un criterio tenga más valor que otro a priori ni que se porcentúen instrumentos de evaluación.

Modelo de evaluación: criterios de evaluación, estándares, competencias e instrumentos.

La calificación de 4º de ESO se obtendrá a partir de la evaluación de los diez criterios de evaluación establecidos para este nivel, que se evaluarán a través de los estándares de aprendizaje y de las competencias.

En la primera evaluación, se trabajarán los cuatro bloques de contenido en las cuatro unidades previstas en este primer trimestre (1, 2, 3, 4), cuyos contenidos ya se especifican en la programación.

En este primer trimestre, 7 puntos se corresponden con los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, CO9 y C10. Estos se evaluarán a través de pruebas escritas y orales, como mínimo dos, así como de otros instrumentos de evaluación diversos que se corresponden con los contenidos de las unidades programadas.

Estos criterios se evaluarán a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 41, 42, 43, 46, 47, 48, 52, 57, 58, 59, 61, 62, 63, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 78, 79, 80, 82, 83, 86, 88, 89, 90, 97, 98, 99, 100 y 101. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CEC

Dos se corresponden con los criterios C01, CO2, CO3, CO4, CO6, CO7, CO9, CO10 que se trabajarán a partir de los siguientes estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 34, 37, 46, 48, 49, 50, 51, 54, 55, 64, 72, 78, 86, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 101, 102. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CSC, CEC, SIE. Estos estándares y competencias se trabajarán y evaluarán a través de las producciones de clase, como trabajos de investigación, exposiciones orales, realización de esquemas, producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, etc.,

Un punto se corresponde con los criterios C02, CO3, CO4, CO5, CO6, CO7, CO8, C09, CO10 que se trabajarán a partir de los siguientes estándares: 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 60, 61, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 86, 87, 88, 89, 94, 99, 100, 101. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, CD, CEC, AA, SIE. Estos estándares y competencias se trabajarán y evaluarán a través de las producciones de casa .

En la segunda evaluación, se trabajarán los cuatro bloques de contenido en las cuatro unidades previstas en este primer trimestre (5, 6, 7, 8), cuyos contenidos ya se especifican en la programación.

En este segundo trimestre, 7 puntos se corresponden con los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, CO9 y C10, así como de otros instrumentos de evaluación. Estos se evaluarán a través de pruebas escritas y orales, como mínimo dos, que se corresponden con los contenidos de las unidades programadas.

Estos criterios se evaluarán a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 41, 42, 43, 46, 47, 48, 52, 57, 58, 59, 61, 62, 63, 64, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 74, 75, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 86, 87, 88, 89, 90, 92, 97, 98, 99, 100 y 101. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CEC.

Dos puntos se corresponden con los criterios C01, CO2, CO3, CO4, CO6, CO7, CO8, CO9, CO10 que se trabajarán a partir de los siguientes estándares. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 16, 17, 18,

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (4º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 124

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 37, 46, 47, 50, 52, 59, 65, 74, 86, 89, 90, 95, 96. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CSC, CEC, SIE. Estos estándares y competencias se trabajarán y evaluarán a través de las producciones de clase: trabajos de investigación, exposiciones orales, realización de esquemas, producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, etc.,

Un punto se corresponde con los criterios C02, CO3, CO4, CO5, CO6, CO7, CO8, C09, CO10 que se trabajarán a partir de los siguientes estándares: 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 86, 87, 88, 89, 94, 99, 100, 101. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, CD, CEC, AA, SIE. Estos estándares y competencias se trabajarán y evaluarán a través de las producciones de casa

En la tercera evaluación, se trabajarán los cuatro bloques de contenido en las cuatro unidades previstas en este primer trimestre (9, 10, 11, 12), cuyos contenidos ya se especifican en la programación.

En este tercer trimestre, 7 puntos se corresponden con los criterios C01, C02, C03, C04, C05, C06, C07, C08, CO9 y C10. Estos se evaluarán a través de pruebas escritas y orales, así como de otros instrumentos de evaluación diversos, que se corresponden con los contenidos de las unidades programadas.

Estos criterios se evaluarán a través de los siguientes estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 16, 17, 18, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 52, 57, 58, 59, 62, 63, 64, 66, 67, 69, 70, 72, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 97. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CEC

Dos puntos se corresponden con los criterios C01, CO2, CO3, CO4, CO6, CO7, CO8, CO9, CO10 que se trabajarán a partir de los siguientes estándares. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,13, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 29, 30, 47, 50, 52, 95, 96, 101, 102. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, AA, CSC, CEC, SIE. Estos estándares y competencias se trabajarán y evaluarán a través de las producciones de clase: trabajos de investigación, exposiciones orales, realización de esquemas, producción de textos de diversa tipología, debate, etc.,

Un punto se corresponde con los criterios C02, CO3, CO4, CO5, CO6, CO7, CO8, C09, CO10 que se trabajarán a partir de los siguientes estándares: 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 86, 87, 88, 89, 94, 99, 100, 101. A través de estos se trabajarán las competencias clave CL, CD, CEC, AA, SIE. Estos estándares y competencias se trabajarán y evaluarán a través de las producciones de casa.

Ante la inasistencia de un/a alumno/a a una prueba objetiva realizada en clase, el profesorado podrá optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 1.

En Cuarto de la ESO la calificación se verá afectada por errores ortográficos y expresivos de la siguiente manera:

Se detraerá 0’2 a partir de la 5ª falta ortográfica (máximo 1 punto).

Por faltas de coherencia, cohesión y adecuación (máximo 1 punto).

Por mala presentación y caligrafía irregular de los ejercicios escritos (máximo 0’5).

En Cuarto de ESO la calificación se verá afectada por errores ortográficos y expresivos de la siguiente manera:

Se detraerá 0’2 a partir de la 5ª falta ortográfica (máximo 1 punto).

Por faltas de coherencia, cohesión y adecuación (máximo 1 punto).

Por mala presentación y caligrafía irregular de los ejercicios escritos máximo (0’5).

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 125

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 126

Documento resumen de ESO Metodología para toda la ESO

Partimos de que el alumnado es «agente social», ello implica poner en práctica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación en la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales y cercanas de comunicación, con especial atención a la combinación de la práctica de las destrezas y el aprendizaje lingüístico.

Es, además, «aprendiente autónomo» gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo y en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.

La tercera dimensión es el alumnado como «hablante (inter)cultural» capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, desde el respeto hacia otras realidades culturales. Para ello se trabajan los textos lingüísticos en los medios de comunicación, publicidad, redes... y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión.

La materia de Lengua Castellana y Literatura es instrumental por lo que en el trabajo de aula se maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje en otras áreas.

En este proceso es necesario el entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación, en que son obviamente extrapolables a otras áreas y contextos de aprendizajes.

En algunos aspectos, fundamentalmente en aquellos que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.

Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

Insistimos en que es indispensable la vinculación a contextos reales, y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el desarrollo lingüístico del alumnado. Para ello, las tareas propuestas facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones cotidianas y cercanas al alumnado.

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 127

Orientaciones metodológicas

Modelos metodológicos Principios metodológicos Agrupamientos

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Otros

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros

Recursos didácticos Libro de texto:

Se utilizará Lengua y Literatura de la editorial Santillana en todos los niveles. (Ver Introducción)

Material complementario:

El profesorado podrá utilizar material complementario de refuerzo, ampliación o como sustitución del libro de texto: fotocopias, diccionarios, libros de lectura etc. EL PROYECTO SABER HACER facilita recursos de interés para el alumnado y el profesorado: Aula Virtual Santillana, CD para audiciones etc.

Recursos para la evaluación

Procedimientos de evaluación

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Valoración cualitativa del avance colectivo.

Otros.

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 128

Instrumentos de evaluación

Observación directa

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Cuaderno de trabajo

Otros.

Los instrumentos de evaluación para toda la Secundaria Obligatoria en la materia de Lengua Castellana y Literatura servirán para evaluar las siguientes producciones del alumnado:

Producciones de Casa

Producciones de Clase

Pruebas Escritas

Se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumnado a estudiar, repasar, afianzar lo aprendido, adquirir autonomía… El profesorado las utilizará según las necesidades del grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar con pequeñas tareas diarias, con tareas semanales o con trabajos más largos y completos.

Se tendrá en cuenta la limpieza, el orden, la claridad, la buena presencia (cuando haya que presentarlas) así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Podrán incluirse, con los mismos criterios, la preparación de exposiciones y presentaciones orales.

Este instrumento está vinculado también a las competencias clave Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresión cultural.

Producciones de Clase

Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de las actividades de clase, la participación en las actividades del plan lector. Podrán incluirse, con los mismos criterios, exposiciones y presentaciones orales

Este instrumento está vinculado también a las competencias clave Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresión cultural.

Se tendrá en cuenta la relación con los demás (respetar el turno de palabra, escuchar, intervenir con coherencia y educación, dirigirse correctamente a otras personas, etc.) También se valorará la relación con el entorno (limpieza, orden, respeto del material propio y ajeno, por el mobiliario, etc.) Por último, se valorará la conducta adecuada al lugar en el que se encuentre y la actividad que se realice

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 129

Pruebas Escritas

Las profesoras realizarán pruebas individuales escritas acerca de todos los contenidos trabajados en cada período.

Las pruebas que se realicen podrán, cuando el profesorado lo considere oportuno, incluir contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información previamente al alumnado.

Descripción y calificación de los instrumentos de evaluación

Producciones de Casa

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará una letra N para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará como un 0.

Posteriormente se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Producciones de Clase

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará una letra N para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará como un 0.

Posteriormente se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Se recogerán anotaciones frecuentemente (casi a diario).

Pruebas Escritas

Se realizará una prueba escrita al final de cada periodo evaluable (El profesorado puede decidir hacer más de una). En ellas se especificará la puntuación que corresponde a cada parte, apartado o pregunta; en caso contrario se entenderá que todas las partes califican por igual. La calificación máxima será de 10 puntos y la mínima de 0.

Organización de la calificación: instrumentos de evaluación:

Se establecen en el curso entre seis y nueve periodos evaluables de un mes y medio o un mes de duración aproximadamente, que abarcarán todos los días lectivos.

En cada prueba objetiva se utilizarán las anotaciones recogidas por el profesorado en el periodo correspondiente y se le asignará una calificación numérica entre 0 y 10, con una cifra decimal.

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 130

La calificación en cada momento del curso se calculará utilizando las calificaciones de los periodos desarrollados hasta ese momento. Para adjudicar la nota de las evaluaciones informativas primera y segunda y la nota de la evaluación ordinaria, se utilizará la calificación otorgada en ese momento del curso redondeada sin decimales y será desde un 1 hasta un 10, siendo aprobado un 5.

Ante la ausencia de un alumno o alumna a una prueba objetiva realizada en clase, el profesorado podrá optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 0.

Las producciones escritas (trabajos, pruebas, etc.) se verán afectadas por errores ortográficos, de presentación y de expresión de la siguiente forma.

En Primero y en Segundo de la E.S.O la calificación se verá afectada por errores ortográficos y de presentación de la siguiente manera:

Se detraerá 0’1 a partir de la 5ª falta ortográfica (máximo 1 punto).

Por faltas de coherencia, cohesión y adecuación (máximo 1 punto).

Por mala presentación y caligrafía irregular de los ejercicios escritos (máximo 0’5).

En Tercero y en Cuarto de la E.S.O la calificación se verá afectada por errores ortográficos y expresivos de la siguiente manera:

Se detraerá 0’2 a partir de la 5ª falta ortográfica (máximo 1 punto).

Por faltas de coherencia, cohesión y adecuación (máximo 1 punto).

Por mala presentación y caligrafía irregular de los ejercicios escritos máximo (0’5).

Valoración previa

A principio de curso, antes de comenzar a desarrollar el currículo correspondiente, se trabajará en el aula una batería de actividades de cursos anteriores con varios fines:

Reactivación del alumnado (recordar, ponerse en marcha).

Establecimiento de rutinas diarias (entrar, sentarse, material, etc.)

Establecimiento de relaciones de trabajo compartido en el grupo.

Observación, por parte del profesorado del estilo de aprendizaje de cada estudiante y de las relaciones de grupo.

La duración de esta actividad estará entre una semana y dos, aunque pueda ser modificada razonadamente por el profesorado. Se calificará como parte del primer periodo evaluable.

Recuperación de evaluaciones no superadas

Al finalizar cada evaluación, se informará al alumnado y a la familia de las deficiencias que presenta en una anotación individual que aparecerá en su boletín de notas (criterios suspensos y recomendaciones) y que remitirá al plan de recuperación que se adjunta al final de esta programación, que se publicará en la web del centro.

No se realizarán pruebas de recuperación de forma sistemática, excepto de aquellas partes que no tengan continuidad en el siguiente trimestre y que la profesora indicará en su momento.

En la 3ª Evaluación, el profesorado valorará la evolución del alumnado y organizará las actividades de recuperación de los criterios de la evaluación (o evaluaciones) suspensa (pruebas, trabajos…) para permitir alcanzar los objetivos y la superación de aquellos criterios en los que se presenten deficiencias.

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 131

Recuperación de la materia no superada del nivel anterior En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, dado el carácter de continuidad de esta asignatura en

todos los cursos, no se establece ningún tipo de prueba extraordinaria para superar la materia

pendiente del curso anterior.

Para superarla, se tendrá en cuenta el trabajo diario del alumnado en el nivel en el que se encuentra

matriculado. Se valorará lo siguiente:

La correcta y completa resolución de las actividades del curso

La presentación

Orden

Limpieza

Claridad

El cumplimiento del plazo de entrega.

La superación la asignatura se conseguirá cuando (aunque no apruebe los criterios del curso en el que

se encuentre matriculado) se den las circunstancias siguientes:

1. El alumnado trabaja con regularidad

2. Asiste a las clases del curso corriente.

3. Participa activamente

4. Tiene una actitud adecuada hacia la asignatura

5. Demuestra cierto progreso en los contenidos relacionados con la materia del nivel

anterior.

6. El alumnado tiene que realizar un cuadernillo de refuerzo del curso anterior al que se

encuentra matriculado para superar el desajuste curricular presente. La realización del

mismo se tendrá en cuenta positivamente para la superación de la materia suspensa.

Cumplir con los plazos fijados, el orden y el rigor en la ejecución del mismo serán

determinantes también para la calificación final de la asignatura pendiente.

El profesorado correspondiente a cada nivel valorará los puntos anteriores y considerará qué calificación

se le debe otorgar al alumno. En este sentido, lo habitual será que en la primera evaluación se haga una

valoración del nivel académico del alumno y, posteriormente, en la segunda o tercera decida si la ha

superado o no.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, dado el carácter de continuidad de esta asignatura en todos los cursos, no se establece ningún tipo de prueba extraordinaria para superar la materia pendiente, si bien, sí se le pedirá un cuadernillo de refuerzo del curso anterior al que se encuentra matriculado para superar el desajuste curricular presente. (libro o fotocopias). Este cuadernillo deberá entregarlo a su profesora durante la última semana de enero.

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 132

Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado

Alumnado que se incorpora una vez empezado el curso, procedente de otros centros españoles:

El profesorado recabará información del informe y/o boletín de notas que el centro de procedencia envíe, y del propio estudiante (cuaderno, libro que utilizó, etc.). Estudiará cada caso individualmente para establecer qué aspectos del currículo y la programación deberán evaluarse además de los restantes del curso y determinará las medidas oportunas para que pueda continuar con la evaluación ordinaria. El alumnado deberá realizar algún trabajo sobre estos elementos.

Alumnado procedente del extranjero que se incorpora una vez empezado el curso

Dado que este alumnado no aporta ninguna información ni material, y con el fin de determinar su nivel de competencia curricular, el profesorado propondrá al alumnado la resolución de algunas pruebas y actividades de las realizadas hasta ese momento; si se apreciara mucha dificultad para abordarlas, se propondrá el material utilizado como valoración inicial y, si las dificultades persisten, se utilizarán materiales de cursos inferiores.

Con esta información se actuará en consecuencia y se integrará al alumnado al desarrollo normal de la actividad en el aula y a la evaluación ordinaria con las adaptaciones necesarias.

Nota: el archivo de documentos y modelos podrá hacerse en papel o por medios informáticos.

El alumnado del centro que se encuentre cursando un trimestre en el extranjero, deberá tener contacto con el trabajo que se realiza durante su ausencia para poder integrarse una vez regrese de esta estancia, sobre todo para poder seguir el ritmo y la progresión necesaria para superar los criterios de evaluación del nivel en el que se encuentra matriculado Al respecto, desde la CCP se ha decidido que este alumnado tenga acceso a los materiales de clase a través de una plataforma en Internet. El tutor correspondiente será el encargado de transmitir esa información a sus padres.

Medidas de atención a la diversidad

Dado que la ESO es una etapa obligatoria, es necesario contemplar medidas que atiendan aquellas situaciones especiales dentro de cada nivel y grupo. En este sentido, estas deben ser tanto organizativas como curriculares y se pondrán en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado necesidades de aprendizaje (por déficit o sobredotación) y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Se tendrán en consideración las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado.

Se prestará especial atención a las estrategias de desarrollo de las Competencias Básicas.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos o/y etapas, para lo cual se celebrarán reuniones de tutoría compartida, todas ellas con el asesoramiento de la orientadora del Centro, con objeto de intercambiar información.

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Programación de Prácticas Comunicativas (1º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 133

La atención a la diversidad se efectuará a través de un amplio abanico de actividades que están graduadas en función de su dificultad:

1. Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, que trabajarán, sobre todo, aquellos que necesiten más apoyos. Como su nombre indica son actividades que aclaran y refuerzan aspectos no asimilados aún por parte del alumnado.

2. Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas fundamentalmente por quienes presentan ritmos más rápidos de aprendizaje.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 134

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 135

Programación didáctica de la materia Prácticas Comunicativas y Creativas 1º

ESO

Justificación

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido en el Decreto 315/2015,

de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Asimismo su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma

de Canarias.

Objetivos de la etapa y del centro. Contribución del área

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 136

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución del área a los objetivos de etapa

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que

contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran

en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos mediante

procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.

La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la

cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la

participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar,

respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la

confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.

La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales donde

todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de

pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los

hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un medio excepcional para el desarrollo personal y

social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y

oportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que

suponga discriminación.

Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la

realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales,

familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos.

La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, una herramienta

educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá superar

el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad,

lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias. Asimismo, posibilita la

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 137

optimización de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al tiempo que

se facilitará la mejora de la comprensión de los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales,

psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria.

Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar

emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión

crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entre los mismos y,

por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación,

fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la

creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la

creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo,

contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

Competencias básicas y su relación con el área.

Las competencias del currículo LOMCE son las siguientes:

a. Comunicación lingüística.

b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c. Competencia digital.

d. Aprender a aprender.

e. Competencias sociales y cívicas.

f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g. Conciencia y expresiones culturales.

Contribución del área a las competencias básicas

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de las

competencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque

competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. La competencia

en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante la integración de los

diferentes lenguajes artísticos, ya que se desarrollan habilidades para representar e interpretar la

realidad. También es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico, que posee un campo

semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos, pues la comunicación de

las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmático-discursivo en su dimensión

sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción de procesos de trabajo, en la

argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística de una manera

adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. En este punto, tiene especial

importancia la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la interacción con otras

personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al

alumnado comunicarse en múltiples situaciones comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y

adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. De este modo, manejar el diálogo para

la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta asignatura.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 138

Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos

(números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, las

proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciéndose el desarrollo y la

adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas u

obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y

fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. La aplicación de códigos de signos

propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción, consigue integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento para comprender fenómenos complejos y procesos de

cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la forma.

En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en procesos

de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo. Las nuevas

tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edición y búsqueda de información,

interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Por lo que, esta competencia en

Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del

aprendizaje.

Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la

reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas y materiales. De igual modo,

el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen,

con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente, generando

autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio

aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso

creativo, y procurarse asesoramiento, información y apoyo.

La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La

creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de

responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e

instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El

seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con los demás, en la exigencia

que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del

esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y

entendimiento. Asimismo, el alumnado mostrará interés, atención y respeto como público en diversas

manifestaciones y contextos artísticos.

Tanto la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la asignatura están

relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos.

Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales, como la

responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, la

aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos, así como evaluar y asumir riesgos

cuando estén justificados, transformando las ideas en actos.

Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comunicativas y

Creativas contribuye a la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC),

desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético que permiten la apreciación y

disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico

propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales. Además, la

práctica creativa favorece unos conocimientos que permiten, no solo el acercamiento a la obra de arte,

compararla y apreciarla, sino también valorar críticamente la función que desempeña el arte y la cultura

en las comunidades y sociedades. También se precisa de la habilidad para comparar las opiniones

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 139

creativas y expresivas propias con las de los demás, valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo

que se adquiere conciencia de la herencia cultural, el fomento de su divulgación y conservación,

mostrando respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Contenidos: distribución temporal.

Criterio de evaluación 1.

Contenidos

1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.

2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.

3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.

4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.

5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

Criterio de evaluación 2.

Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.

2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 3.

Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

2. Iniciación a la (auto) observación y la resiliencia en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 4.

Contenidos

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

Criterio de evaluación 5.

Contenidos

1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.

2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 140

3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.

Criterio de evaluación 6.

Contenidos

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes manifestaciones artísticas.

2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.

Secuenciación de contenidos, criterios, estándares y competencias.

Bloque: Comunicación y creatividad

Criterio de evaluación 1.

Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás,

mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,

emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

Competencias: CL, CD, CSC, CEC

Contenidos

1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.

2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.

3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.

4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.

5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

Bloque: Comunicación y creatividad

Criterio de evaluación 2.

Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos

inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en

diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Competencias: AA, CSC, CEC

Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.

2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Bloque: Comunicación y creatividad

Criterio de evaluación 3.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 141

Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo del

autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres

humanos, utilizando el potencial artístico propio.

Competencias: AA, CSC, SIEE, CEC

Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

2. Iniciación a la (auto) observación y la resiliencia en el proceso creativo.

Bloque: Comunicación y creatividad

Criterio de evaluación 4.

Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la

información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a

partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su

capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y

la asertividad.

Competencias: CMCT, CD, AA, CSC, CEC

Contenidos

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

Bloque: Comunicación y creatividad

Criterio de evaluación 5.

Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través de la

aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta

la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en espacios

comunes y alternativos.

Competencias: CMCT, AA, SIEE

Contenidos

1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.

2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.

3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.

Bloque: Comunicación y creatividad

Criterio de evaluación 6.

Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el

contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la

participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 142

educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y

artístico, especialmente el de Canarias.

Competencias: CL, AA, CSC, CEC

Contenidos

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes manifestaciones artísticas.

2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.

Distribución temporal

Aunque los contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado de temas, ya

que estos se irán abordando dependiendo de las necesidades concretas y de los diferentes ritmos de

aprendizaje del alumnado, se entiende que los mismos han de ser abordados de manera gradual.

1ª Evaluación

En primer lugar, el alumnado necesita conocerse a sí mismo y a sus compañeros para incorporar dicho

conocimiento al proceso creativo. Por ello, en la primera evaluación trabajaremos aquellos contenidos

que tienen que ver con el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la resiliencia, la asertividad, la

empatía…y aspectos que inciden notablemente en la creación, como la motivación, el esfuerzo, el

interés y el respeto hacia el trabajo propio y ajeno.

2ª Evaluación

Una vez que el alumnado haya superado esta primera fase de autoconocimiento y conocimiento del

grupo, ya está preparado para participar y poner en marcha trabajos creativos que supongan una

planificación, un proceso de puesta en marcha y una representación. Cuestiones como la respiración , la

relajación, la correcta pronunciación, el ensayo, el aprendizaje de guiones o la espontaneidad de los

diálogos, la creación de un decorado, la búsqueda de vestuario...le servirán para afianzar lo trabajado en

el trimestre anterior. La idea de pertenecer a un proyecto común donde desempeña un papel y cuyo

trabajo es fundamental para el resto le ayudará a crecer y a sentirse bien.

3ª Evaluación

En el último trimestre se trabajará el contacto del alumnado con los creadores y sus obras. La valoración

del hecho artístico, el entendimiento del proceso de comunicación a través de las manifestaciones

artísticas y los diferentes artes y sus lenguajes serán el marco donde podrá comprobar todo lo

aprendido y convertirse en escritor, pintor, músico…

El uso de las nuevas tecnologías y todas las aplicaciones de las que la comunicación y la creatividad

puedan servirse van a estar presentes en los tres trimestres.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 143

Metodología

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son la

docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de «aprender

haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigos

comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos y manuales, en un marco

idóneo para aprender a dialogar, a convivir y a ser solidario, y a comprender que el alumnado tiene el

poder del cambio, pues son responsables de efectuar modificaciones en sus vidas, superar la

desmoralización y ganar confianza, potenciar sus virtudes y la autoeficacia, evitar la desidia, afrontar y

aceptar las realidades de la vida desde sus limitaciones. En este punto, el profesorado adquiere un

nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo

a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas

rígidos y le dota de un amplio abanico de respuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz

de acoplar la respuesta adecuada a las diferentes situaciones que se le puedan presentar. De este modo,

el alumnado asume el riesgo en la práctica de nuevos comportamientos con la necesaria recapitulación

de los conflictos específicos y genéricos que surgen en un marco donde sus expectativas deben ser

realistas para obtener satisfacción con pequeños logros.

La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión y las

mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementada por

una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contará con el doble de recursos y

posibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holístico e interdisciplinar en

el que se inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamente los objetivos pactados

inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá, contribuir con el resto de materias a conseguir la meta a

la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnado activo, autónomo, estratégico, reflexivo,

cooperativo, humilde, libre y responsable... Y además, capaz de concienciarse consciente de su potencial

creativo y del camino para desarrollarlo a través de experiencias y la búsqueda de ambientes que

sensibilicen y aumenten sus percepciones, emociones y pensamientos, que favorezcan el acto

comunicativo y expresivo.

Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientación

inclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula favorable, un bienestar

individual y colectivo conscientes. La adecuada gestión de la heterogeneidad en la misma, y la efectiva y

eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecerá el desarrollo integral de sus

capacidades.

Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos, aula medusa,

patios interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores próximas al

centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos, y el alumnado y profesorado aceptarán lo

nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, es fundamental

disponer de herramientas que habiliten el conocimiento e interpretación más adecuados del entorno

educativo y social. Esta circunstancia formará en el alumnado su capacidad de razonamiento,

observación, atención y concentración desplegando una actividad más creativa, siendo más autónomo y

capaz de mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales, y expresando sentimientos de

cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos. Por tanto, se propone una metodología

flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora,

con la construcción de aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la

asignación de tareas; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la

libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades,

expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 144

adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el

compromiso personal de cada uno; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto

de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de

ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo

consiga sin darse cuenta.

Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comunicativas situadas

en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos de diferente índole a través de

situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado participará en el diseño de un

plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus aprendizajes en los procesos creativos y

realizará una síntesis final que ofrecerá con los productos creados.

Actividades tipo

Como se ha visto en el apartado de Metodología, esta ha de ser flexible, motivadora, directa,

indagativa, activa, participativa, individualizada y lúdica. Todo ello con el propósito de que el alumnado

desarrolle sus capacidades creativas y comunicativas. Por tanto, las actividades diseñadas y

programadas para conseguir los objetivos de la materia deben estar en continuo proceso de revisión y

cambio, pues cada grupo y la diversidad del alumnado va determinando qué se debe abordar en cada

momento.

Aún así, se ha diseñado un marco que incluye un conjunto de actividades tipo que permiten desarrollar

y evaluar el proceso que va llevando a cabo el alumnado para adquirir y potenciar habilidades creativas

y comunicativas.

Con este fin, se detallan a continuación una serie de actividades que sirven como referencia para el

trabajo de los diferentes contenidos y procesos de la materia:

1. Elaboración de un Cuaderno de Bitácora que servirá para hacer un seguimiento y dejar constancia del trabajo del alumnado y evolución en la materia.

2. Realización de ejercicios de ritmo y coordinación relacionados con los contenidos sobre música africana.

3. Creación de un dibujo que exprese las emociones que despierta en cada uno la audición de música africana.

4. Visionado de vídeos musicales, literarios, publicitarios… y posterior debate o coloquio sobre lo visto y escuchado.

5. Creación de un coro gospel y actuación en el salón de actos, en torno a la navidad.

6. Creación de una murga de carnaval con acompañamiento de batucada.

7. Expresión corporal y baile que reflejen las diferentes emociones que se van trabajando.

8. Cuentacuentos en los espacios abiertos del Centro (patio, jardines, canchas…).

9. Creación de cortos.

10. Representación de un mini-musical.

Materiales y recursos didácticos

El alumnado debe contar con un cuaderno que a modo de “cuaderno de Bitácora” le sirva para hacer un

seguimiento y dejar constancia de su trabajo y evolución en la materia.

Además, en una materia como esta, los medios audiovisuales y tecnológicos son de gran utilidad en la

consecución de los objetivos y en el desarrollo de las competencias. El alumnado, inmerso en la época

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 145

que le ha tocado vivir, muestra su emotividad en gran medida a partir del uso de aparatos tecnológicos,

por lo que la dinámica del aula debe aprovecharse de esos recursos para educar en un buen uso de

ellos. La utilización del ordenador de clase, los móviles o tablets, el proyector… se hace imprescindible

en las diferentes actividades diseñadas.

Asimismo, el trabajo creativo plástico o el teatral nos llevará al uso de materiales como pinturas,

cartulinas, disfraces… Igualmente, dadas las características de esta materia y su relación con la música

como expresión artística, también los instrumentos musicales serán recursos didácticos a tener en

cuenta.

Evaluación.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será

un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de

aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse

en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos

para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la

evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada

asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables de cada una de ellas.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

5. Las Administraciones educativas garantizarán el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

6. En aquellas Comunidades Autónomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrán estar exentos de realizar la evaluación de la materia Lengua Cooficial y Literatura según la normativa autonómica correspondiente.

7. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 146

evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las Administraciones educativas.

8. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las mat

Criterios de evaluación del área

Criterio de evaluación 1.

Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás,

mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,

emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones

creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzas sencillas…), aplicando

técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y

atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la

concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la

identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y las estrategias disponibles en la resolución de

problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizar y fortalecer las capacidades

afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás.

Competencias: CL, CD, CSC, CEC

Bloque: Comunicación y creatividad

Contenidos

1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo.

2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.

3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.

4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos.

5. Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

Criterio de evaluación 2.

Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos

colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la

autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se

reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos,

escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y

responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos,

desarrollando y consolidando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, y

preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea

la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de

aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 147

Competencias: AA, CSC, CEC

Bloque: Comunicación y creatividad

Contenidos

1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.

2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 3.

Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través del desarrollo del

autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres

humanos, utilizando el potencial artístico propio.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y

dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas,

cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo, de la propia forma de ser y de

la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de

estilos y técnicas presenten en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu

emprendedor y la confianza en sí mismo, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.

Competencias: AA, CSC, SIEE, CEC

Bloque: Comunicación y creatividad

Contenidos

1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

2. Iniciación a la (auto) observación y la resiliencia en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 4.

Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la

información y la comunicación, mediante la planificación y desarrollo de su proceso creador, a

partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su

capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario

y la asertividad.

Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la

realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de

sombras, lipdub o vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión

visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos

elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que es capaz de diferenciar ritmos musicales y

compositivos, e identificar los valores éticos en las producciones artísticas; manifestar un juicio

razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante

la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social

para rechazar estereotipos.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 148

Competencias: CMCT, CD, AA, CSC, CEC

Bloque: Comunicación y creatividad

Contenidos

1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.

2. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

3. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

Criterio de evaluación 5.

Realizar puestas en escena respetando la variedad del español hablado en Canarias, a través

de la aplicación de técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en

cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento, para aplicar la interacción comunicativa en

espacios comunes y alternativos.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y

destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo

expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas

(debate, charlas, improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios

logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de

elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir

aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.

Competencias: CMCT, AA, SIEE

Bloque: Comunicación y creatividad

Contenidos

1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.

2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.

3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.

Criterio de evaluación 6.

Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el

contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la

participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadano, la sensibilidad estética y

educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y

artístico, especialmente el de Canarias.

Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del alumnado de realizar una visión activa y crítica

de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales, y a diversos

campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canarias, utilizando diferentes recursos (ficha

técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos

de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con

apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad. Asimismo, se pretende que

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 149

el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural.

Competencias CL, AA, CSC, CEC

Bloque: Comunicación y creatividad

Contenidos

1. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes manifestaciones artísticas. 2. Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.

Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación utilizados para valorar los diferentes criterios de evaluación en relación

al bloque de contenido “Comunicación y creatividad”son los siguientes:

a. Observación directa del profesorado: actitud, interés, esfuerzo, participación, tareas diarias...

b. Cuaderno de Bitácora del alumnado: libreta pequeña que se convierte en un diario personal en el que se reseñan las diferentes tareas individuales o en grupo, así como en el que se realizan pequeñas tareas de reflexión, introspección, comentarios individuales, dibujos, creaciones literarias y musicales, etc.

c. Trabajos: a lo largo de cada trimestre el alumnado elaborará trabajos ya sea de forma individual, en pequeño grupo o en gran grupo que servirán como síntesis final a cada una de las unidades didácticas y que quedarán reflejados en el aula o en cualquier otro lugar en el centro como muestra de su quehacer artístico.

Modelo de calificación

Se aplicarán todos los criterios de evaluación a través de un modelo de calificación flexible, pues si bien

la calificación es común para todo el alumnado del nivel, hay que tener en cuenta el carácter

individualizador con cada alumno y alumna de esta materia. En todo caso, se establecen los siguientes

indicadores para la evaluación en cada uno de los instrumentos:

I. Interés en realizar el trabajo de la mejor manera posible

II. Motivación para participar en las diferentes actividades

III. Esfuerzo para superar las dificultades que se le presenten

IV. Respeto por el trabajo de los compañeros

V. Valoración del hecho artístico como expresión de las emociones

Evaluación y calificación del alumnado con pérdida del derecho de evaluación continua

El desarrollo de esta materia, por su esencia y su metodología, hace muy complicado que el alumnado

absentista pueda llegar a recuperarla, pues la asistencia y la participación en clase es lo que va

generando el proceso de evaluación como algo diario y continuo. Aun así, se establece lo siguiente para

recuperar la materia en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua:

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 150

Una vez entregadas las tareas y/o trabajos relativos al período de ausencia, el alumnado deberá

entregar un trabajo creativo, referente a alguno de los contenidos del trimestre. Las normas y plazos

para la confección de dicho trabajo dependerán del grado de interés que haya mostrado el alumno/a en

la entrega de las tareas del trimestre nombradas anteriormente.

Evaluación y calificación del alumnado en la convocatoria extraordinaria

Al ser una materia tan ligada al mundo vivencial del alumnado, su parte comunicativa y creativa, no

debería tener suspensos, pero hay que tener en cuenta el caso del alumnado afectado por absentismo,

problemas de conducta, apatía y desinterés…

Por ello, el alumnado que suspenda la materia para la convocatoria de septiembre tendrán que realizar

un examen en el que responderán a una batería de preguntas relativas a los conceptos trabajados en

clase así como un comentario de un caso práctico, por ejemplo, un corto en el que se reflejen valores y

emociones. Sin embargo, hay que tener en cuenta que se trata de una materia nueva, eminentemente

procedimental, por lo que a lo largo del curso surgirán situaciones de aprendizaje nuevas que darán

lugar a posibles cuestiones para el alumnado que no la ha superado; de lo que se les informará

claramente a final de curso.

Asimismo, en la misma convocatoria se le pedirá un trabajo creativo donde el alumnado demuestre su

capacidad comunicativa a través del hecho artístico.

Plan de refuerzo para el alumnado que no supera el área a lo largo del curso

La evaluación y calificación del alumnado que no supere el área a lo largo del curso serán como en el

caso del absentismo justificado (la evaluación y calificación serán como las ordinarias, con ampliación de

plazos para entregar tareas y/o trabajos y hacer los exámenes correspondientes). Este apartado está

referido al alumnado que presente algún tipo de dificultad para superar la materia, excluyendo a

aquellos que no lo hacen por otros motivos (mala actitud, no trabajan en clase y/ o en casa, faltas

injustificadas…).

Estrategias de trabajo con los ejes transversales y la educación en valores

El Ministerio de Educación y Ciencia y las Consejerías de Educación han establecido ciertos temas

transversales para responder a problemas sociales de la actualidad. Estos temas transversales cada vez

se encuentran más integrados dentro de los contenidos que por ley vienen establecidos para la etapa de

Educación Secundaria. Su objeto es formar integralmente a la persona desde una visión humanista, para

que sea capaz de participar en la mejora de la sociedad.

Los objetivos de esta programación se deben tanto al aspecto didáctico de la materia como a la

necesidad educativa ante determinados problemas sociales, como las relaciones interpersonales y la

convivencia en armonía de gente muy diversa. Esto supone una educación en valores, actitudes y

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 151

normas de conducta favorables a una sociedad democrática. Estos valores se fomentarán siempre desde

el punto de vista artístico y comunicativo, aprovechando para ello la excelente oportunidad que la

materia brinda para realizar trabajos cooperativos, donde el alumnado aprenda a compartir, respetarse,

crear y disfrutar juntos. Pueden considerarse, por lo tanto, relacionados con temas transversales como

la educación moral y cívica, la educación para la paz, el cuidado del medioambiente, la educación para la

salud, la igualdad de géneros.... En nuestro caso, trataremos en todo momento de integrarlos en todas

nuestras acciones y actividades.

Actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias

(Recogidas en la parte general de la programación)

Las actividades se irán incorporando según vaya llegando la oferta cultural para escolares

Actividades extraescolares

En cuanto a las actividades extraescolares, no podemos fijar fechas de antemano para la realización de

algún tipo de actividad extraescolar.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 152

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 153

Programación didáctica de la materia Prácticas Comunicativas y Creativas 2º

ESO

Justificación

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido en el Decreto 83/2016, de

4 de julio, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

De igual manera, sigue la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, Secundaria

y de Bachillerato y la Orden de 3 de septiembre de 2016 por la que se regula la promoción y titulación

del alumnado que cursa la Educación secundaria obligatoria.

Asimismo su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma

de Canarias.

Objetivos de la etapa y del centro. Contribución del área

Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado y las alumnas las

capacidades que les permitan:

m) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

n) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

o) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

p) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 154

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

q) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

r) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

s) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

t) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

u) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

v) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

w) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

x) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Contribución del área a los objetivos de etapa

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que

contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran

en mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos mediante

procedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva.

La base organizativa de este currículo son proyectos en equipo, pues es aquí donde se fomenta la

cooperación, la tolerancia, la solidaridad entre personas y grupos y el espíritu emprendedor, y donde la

participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones. Saber escuchar,

respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar el autoconocimiento, la autoestima, la

confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico y la iniciativa personal.

La implicación y participación activa en proyectos colectivos basados en experiencias personales donde

todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, lleva al alumnado, por contagio y sentido de

pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo, permitiendo, por un lado, la mejora de los

hábitos de disciplina, y, por otro, convirtiéndose en un medio excepcional para el desarrollo personal y

social. De esta manera se valora y respeta la diferencia de sexos, la igualdad de derechos y

oportunidades entre personas, tomando conciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que

suponga discriminación.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 155

Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la

realización de toda actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales,

familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos.

La interdisciplinariedad es un hecho absolutamente presente en esta materia, una herramienta

educativa útil, eficaz y eficiente para todas las asignaturas. De esta manera, el alumnado podrá superar

el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda suelta a su creatividad,

lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias. Asimismo, posibilita la

optimización de los recursos humanos y materiales existentes en los centros educativos, al tiempo que

se facilitará la mejora de la comprensión de los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales,

psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria.

Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos para representar

emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión

crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprender las relaciones entre los mismos y,

por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación,

fomentando así el desarrollo de la imaginación y el pensamiento divergente.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye especialmente al desarrollo de la

creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciación de la

creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo,

contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas.

Competencias básicas y su relación con el área.

Las competencias del currículo LOMCE son las siguientes:

h. Comunicación lingüística.

i. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

j. Competencia digital.

k. Aprender a aprender.

l. Competencias sociales y cívicas.

m. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

n. Conciencia y expresiones culturales.

Contribución del área a las competencias básicas

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y adquisición de las

competencias a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque

competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. La competencia

en Comunicación lingüística (CL) se ve favorecida por esta materia mediante la integración de los

diferentes lenguajes artísticos, ya que se desarrollan habilidades para representar e interpretar la

realidad. También es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y del lenguaje artístico, que posee un campo

semántico propio que hay que conocer y dominar para realizar estos procesos, pues la comunicación de

las ideas propias exige el uso adecuado del componente pragmático-discursivo en su dimensión

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 156

sociolingüística, desarrollándose, asimismo, en la descripción de procesos de trabajo, en la

argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística de una manera

adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales. En este punto, tiene especial

importancia la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la interacción con otras

personas. Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitirá al

alumnado comunicarse en múltiples situaciones comunicativas, verbales y no verbales, y controlar y

adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. De este modo, manejar el diálogo para

la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de esta asignatura.

Desde la materia se favorece asimismo el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos

(números, medidas, estructuras...) en aspectos como la duración y el ritmo, las medidas, las

proporciones, las formaciones y desplazamientos coreográficos..., favoreciéndose el desarrollo y la

adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Además, se ponen en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas u

obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas y

fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. La aplicación de códigos de signos

propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción, consigue integrar el conocimiento

matemático con otros tipos de conocimiento para comprender fenómenos complejos y procesos de

cambio diferentes, como el del tiempo, el espacio y la forma.

En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en procesos

de búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo. Las nuevas

tecnologías se vinculan fuertemente a toda actividad creativa: edición y búsqueda de información,

interpretación y creación, grabación y edición de audio y vídeo... Por lo que, esta competencia en

Prácticas Comunicativas y Creativas se convierte no solo en un medio, sino en objeto mismo del

aprendizaje.

Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la

reflexión sobre los procesos de creación, la experimentación con técnicas y materiales. De igual modo,

el desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen,

con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente, generando

autonomía y responsabilidad en el aprendizaje. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio

aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso

creativo, y procurarse asesoramiento, información y apoyo.

La asignatura es un buen vehículo para el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La

creación supone un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de

responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e

instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El

seguimiento de estos requisitos forma al alumnado en el compromiso con los demás, en la exigencia

que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del

esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y

entendimiento. Asimismo, el alumnado mostrará interés, atención y respeto como público en diversas

manifestaciones y contextos artísticos.

Tanto la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como la asignatura están

relacionadas con la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos.

Es fundamental adquirir capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales, como la

responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, la

aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos, así como evaluar y asumir riesgos

cuando estén justificados, transformando las ideas en actos.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 157

Mediante las estrategias de trabajo que le son propias, la asignatura de Prácticas Comunicativas y

Creativas contribuye a la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC),

desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estético que permiten la apreciación y

disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico

propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales. Además, la

práctica creativa favorece unos conocimientos que permiten, no solo el acercamiento a la obra de arte,

compararla y apreciarla, sino también valorar críticamente la función que desempeña el arte y la cultura

en las comunidades y sociedades. También se precisa de la habilidad para comparar las opiniones

creativas y expresivas propias con las de los demás, valorando la libertad de expresión, al mismo tiempo

que se adquiere conciencia de la herencia cultural, el fomento de su divulgación y conservación,

mostrando respeto y tolerancia hacia otras culturas.

Contenidos: distribución temporal.

Criterio de evaluación 1.

Contenidos

6. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, los sentimientos y los estados de ánimos en el proceso creativo.

7. Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.

8. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo.

9. Desarrollo consciente de las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

10. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 2.

Contenidos

3. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad.

4. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 3.

Contenidos

3. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

4. Iniciación a la (auto) observación y la resiliencia en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 4.

Contenidos

4. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 158

5. Aplicación de las TIC en las producciones creativas.

6. Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

Criterio de evaluación 5.

Contenidos

4. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo.

5. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.

6. Aplicación y reflexión sobre las técnicas de la voz (respiración, entonación, proyección…) y la ortofonía en el acto comunicativo.

Criterio de evaluación 6.

Contenidos

3. Experimentación y reflexión del papel del espectador en diferentes manifestaciones artísticas.

4. Construcción y reflexión sobre las claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.

5. Desarrollo del espíritu crítico ante las expresiones artísticas.

Distribución temporal

Primer trimestre

1.-Unidad de programación: “¡hola!, ¿qué tal?” ( del 17 al 26 de septiembre)

Presentación de la materia de Prácticas a través de una reflexión sobre la misma.

Visionado del documental La Creatividad, Elsa Punset. Intercambio de impresiones.

Creación de “Siluetas de nuestras manos”. Presentación individual de las siluetas. Elaboración

de un mural colectivo para la clase.

2.-Unidad de programación: “¿narramos historias?” ( del 26 de sep. Al 11 de nov.)

Plasmación de “mi propia imagen”, usando el lenguaje verbal (descripciones) como el lenguaje

no verbal (representaciones gráficas).

El retrato: prosopografía y etopeya

El retrato: imagen gráfica

Creación de una historia a partir de una experiencia personal: la narración

Acercamiento al lenguaje del cómic: introducción al lenguaje gráfico-plástico

Representación gráfica de emociones a través del dibujo de rostros.

Elaboración de un cómic empleando los elementos que lo conforman (viñetas, personajes,

bocadillos, diálogos...).

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 159

El cómic online: trabajamos el cómic desde las TIC. web www.playcomic.es

Desarrollo de una historia empleando los personajes, objetos, y variantes que ofrece el

programa..

3.- unidad de programación: “mis mejores deseos” (del 3 de dic. al 20 de dic.)

Realización de una tarjeta o carta de contenido navideño mediante representaciones gráficas.

Incorporación de un mensaje solidario, de respeto, amor y amistad.

Exposición de los trabajos.

Segundo trimestre

5. Unidad de programación: “nos ponemos la máscara” (del 8 de enero. Al 28 feb.)

Elaboración de una careta o máscara con motivo de la celebración del carnaval.

Revisión de las tradiciones del pueblo canario en estas fiestas.

Exposición e interacción de las mismas.

6.- Unidad de programación: “creamos un anuncio publicitario” (del 11 de marzo al 12 de abril

Reconocimiento de los elementos de un anuncio publicitario.

Basándose en la propaganda institucional, creación de su propio anuncio.

Elaboración y diseño: el mensaje ( lenguaje escrito y gráfico)

Representación teatral de sus anuncios.

Exposición de los trabajos.

Tercer trimestre

7.-Unidad de programación: “plasticidad y poesía” (del 22 de abril al 16 de mayo)

Lectura de poemas y/o textos seleccionados,(antología poética para jóvenes de la editorial

Alfaguara,…) e ilustración de los mismos.

La declamación

Expresión grafico-plática de la ilustración: técnicas asociadas

8.-unidad de programación: “teatro y reciclaje” (del 20 de mayo al 20 de junio)

Confeccionaremos un vestuario utilizando materiales reciclados.

Elaboración de decorados.

Representación teatral.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 160

Secuenciación de contenidos, criterios, estándares y competencias.

Bloque: Comunicación y creatividad

Criterio de evaluación 1.

Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y de los demás,

mediante el uso de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 161

Metodología

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son la

docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de «aprender

haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigos

comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos y manuales, en un marco

idóneo para aprender a dialogar, a convivir y a ser solidario, y a comprender que el alumnado tiene el

poder del cambio, pues son responsables de efectuar modificaciones en sus vidas, superar la

desmoralización y ganar confianza, potenciar sus virtudes y la autoeficacia, evitar la desidia, afrontar y

aceptar las realidades de la vida desde sus limitaciones. En este punto, el profesorado adquiere un

nuevo rol, convirtiéndose en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo

a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva, lo que posibilita la ruptura de esquemas

rígidos y le dota de un amplio abanico de respuestas de aceptación; mostrándole, además, que es capaz

de acoplar la respuesta adecuada a las diferentes situaciones que se le puedan presentar. De este modo,

el alumnado asume el riesgo en la práctica de nuevos comportamientos con la necesaria recapitulación

de los conflictos específicos y genéricos que surgen en un marco donde sus expectativas deben ser

realistas para obtener satisfacción con pequeños logros.

La presencia de dos profesores o profesoras en un mismo espacio, con el mismo poder de decisión y las

mismas atribuciones y responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, implementada por

una indispensable coordinación, será clave. El alumnado contará con el doble de recursos y

posibilidades que una enseñanza tradicional, lo que si se suma al enfoque holístico e interdisciplinar en

el que se inscribe esta propuesta curricular, permite alcanzar satisfactoriamente los objetivos pactados

inicialmente y, desde luego, ir mucho más allá, contribuir con el resto de materias a conseguir la meta a

la que aspira todo sistema educativo: desarrollar un alumnado activo, autónomo, estratégico, reflexivo,

cooperativo, humilde, libre y responsable... Y además, capaz de concienciarse consciente de su potencial

creativo y del camino para desarrollarlo a través de experiencias y la búsqueda de ambientes que

sensibilicen y aumenten sus percepciones, emociones y pensamientos, que favorezcan el acto

comunicativo y expresivo.

Por otra parte, a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se apuesta por una orientación

inclusiva, dando la oportunidad a cada persona, generando, en un clima de aula favorable, un bienestar

individual y colectivo conscientes. La adecuada gestión de la heterogeneidad en la misma, y la efectiva y

eficaz calidad en el aprendizaje de todo el alumnado, favorecerá el desarrollo integral de sus

capacidades.

Por otro lado, los espacios alternativos cerrados (aulas-taller, biblioteca, salón de actos, aula medusa,

patios interiores, pasillos, pabellón…) o abiertos (canchas, jardines, zona exteriores próximas al

centro…), favorecerán el trabajo en distintos contextos, y el alumnado y profesorado aceptarán lo

nuevo, rompiendo las barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales. Para ello, es fundamental

disponer de herramientas que habiliten el conocimiento e interpretación más adecuados del entorno

educativo y social. Esta circunstancia formará en el alumnado su capacidad de razonamiento,

observación, atención y concentración desplegando una actividad más creativa, siendo más autónomo y

capaz de mantener una autodisciplina, teniendo más habilidades sociales, y expresando sentimientos de

cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos. Por tanto, se propone una metodología

flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora,

con la construcción de aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la

asignación de tareas; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la

libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades,

expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 162

adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el

compromiso personal de cada uno; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto

de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de

ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo

consiga sin darse cuenta.

Asimismo, se propone una enseñanza que gira en torno a prácticas creativas y comunicativas situadas

en contextos relevantes para el alumnado, quien realizará proyectos de diferente índole a través de

situaciones de aprendizaje relativamente abiertas, y donde el alumnado participará en el diseño de un

plan de trabajo, tratará la información pertinente, aplicará sus aprendizajes en los procesos creativos y

realizará una síntesis final que ofrecerá con los productos creados.

Actividades tipo

Como se ha visto en el apartado de Metodología, esta ha de ser flexible, motivadora, directa,

indagativa, activa, participativa, individualizada y lúdica. Todo ello con el propósito de que el alumnado

desarrolle sus capacidades creativas y comunicativas. Por tanto, las actividades diseñadas y

programadas para conseguir los objetivos de la materia deben estar en continuo proceso de revisión y

cambio, pues cada grupo y la diversidad del alumnado va determinando qué se debe abordar en cada

momento.

Aún así, se ha diseñado un marco que incluye un conjunto de actividades tipo que permiten desarrollar

y evaluar el proceso que va llevando a cabo el alumnado para adquirir y potenciar habilidades creativas

y comunicativas.

Con este fin, se detallan a continuación una serie de actividades que sirven como referencia para el

trabajo de los diferentes contenidos y procesos de la materia:

11. Elaboración de un Cuaderno de Bitácora (cuaderno de tamaño medio) que le servirá al alumno para hacer un seguimiento y dejar constancia de su trabajo y evolución en la materia y. contenidos trabajados.

12. Partiendo de unas figuras incompletas que los alumnos tiene que completar usando su imaginación, deben elegir una de esas figuras resultantes y elaborar un cuento teniendo como protagonista ese objeto, animal , persona… Deben completar ese cuento con ilustraciones y realizar una portada.

13. Sopa de letras sobre emociones. Reflexionar sobre si esas emociones se consideran positivas o negativas o ambas cosas a la vez según las circunstancias. Debate y expresión oral de sus opiniones.

14. Actividades sobre el tema de “¿Qué tengo dentro?” dibujos con imágenes de una cabeza con emociones que cada uno de los alumnos siente en su interior, también con dibujos que simbolicen sus aficiones preferidas.

15. Las emociones y los colores. Visualización de vídeos, significado de los distintos colores, sentimientos que expresan, uso de colores en la moda, edificios, símbolos de la vida cotidiana…

16. Cuentacuentos en los espacios abiertos del Centro (patio, jardines, canchas…).

17. Realización de elementos de decoración navideños: bolas, árbol de Navidad…

18. Serigrafía: cada alumno tendrá que pintar una camiseta blanca con dibujos, frases, palabras…

19. Realización de caretas de carnaval.

20. Realización dibujos en los que se inserte a la mujer en el mundo laboral actual.

21. Decoración de mandalas.

22. Elaboración de imágenes vinculadas a las Islas Canarias y su cultura.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 163

23. Representación de pequeñas obras teatrales de temática variada cuyos guiones elaborarán ellos mismos.

Materiales y recursos didácticos

El alumnado debe contar con un cuaderno que a modo de “cuaderno de Bitácora” le sirva para hacer un

seguimiento y dejar constancia de su trabajo y evolución en la materia.

Además, en una materia como esta, los medios audiovisuales y tecnológicos son de gran utilidad en la

consecución de los objetivos y en el desarrollo de las competencias. El alumnado, inmerso en la época

que le ha tocado vivir, muestra su emotividad en gran medida a partir del uso de aparatos tecnológicos,

por lo que la dinámica del aula debe aprovecharse de esos recursos para educar en un buen uso de

ellos. La utilización del ordenador de clase, los móviles o tablets, el proyector… se hace imprescindible

en las diferentes actividades diseñadas.

Asimismo, el trabajo creativo plástico o el teatral nos llevará al uso de materiales como pinturas,

cartulinas, disfraces… Igualmente, dadas las características de esta materia y su relación con la música

como expresión artística, también los instrumentos musicales serán recursos didácticos a tener en

cuenta.

Evaluación. Criterios de Evaluación del área

9. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.

Bloque de aprendizaje I: Comunicación y creatividad

Competencias: CL, CD, CSC, CEC

10. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CEC

11. Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CEC

12. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante la planificación, desarrollo y valoración de su proceso creador, a partir de experiencias e iniciativas personales y grupales para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo, la asertividad y la resiliencia en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.

Bloque de aprendizaje I: Comunicación y Creatividad Competencias: CMCT, CD, AA, CEC

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 164

13. Realizar puestas en escena, con la debida atención a las par cularidades del español de Canarias, a través de la aplicación de diferentes técnicas y estilos básicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE

14. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos para potenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, el espíritu crítico y la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artística, especialmente el de Canarias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC

15. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las Administraciones educativas.

16. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperación de las mat

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación utilizados para valorar los diferentes criterios de evaluación en relación al bloque de contenido “Comunicación y creatividad” son los siguientes:

1. Observación directa del profesorado: actitud, interés, esfuerzo, participación, puntualidad en la entrega de trabajos, tareas diarias...

2. Cuaderno de Bitácora: libreta pequeña que se convierte en un diario personal en el que se reseñan las diferentes tareas individuales o en grupo, así como en el que se realizan pequeñas tareas de reflexión, introspección, comentarios individuales, dibujos, creaciones literarias y musicales, etc.

3. Trabajos: a lo largo de cada trimestre los alumnos elaborarán trabajos ya sea de forma individual, en pequeño grupo o en gran grupo que servirán como síntesis final a cada una de las unidades didácticas y que quedarán reflejados en el aula o en cualquier otro lugar en el centro como muestra de su quehacer artístico. Se tendrán en cuenta la originalidad, presentación y calidad de los mismos, así como la puntualidad en su entrega.

Modelos de Calificación

Es complicado y poco conveniente establecer un modelo de calificación común para todos los alumnos

del nivel si se tiene en cuenta el carácter individualizador y flexible con cada alumno de esta materia. En

todo caso, se establecen los siguientes indicadores para evaluar al alumno en cada uno de los

instrumentos:

1. Interés en realizar el trabajo de la mejor manera posible

2. Motivación para participar en las diferentes actividades

3. Esfuerzo para superar las dificultades que se le presenten

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 165

4. Respeto por el trabajo de los compañeros

5. Valoración del hecho artístico como expresión de las emociones

6. Puntualidad en la entrega de los trabajos

Evaluación y calificación del alumnado con pérdida del derecho de evaluación continua

El desarrollo de esta materia, por su esencia y su metodología, hace muy complicado que un alumno

absentista pueda llegar a recuperarla, pues la asistencia y la participación en clase es lo que va

generando el proceso de evaluación como algo diario y continuo. Aun así, se establece lo siguiente para

recuperar la materia en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua:

Una vez entregadas las tareas y/o trabajos relativos al período de ausencia, el alumno deberá entregar

un trabajo creativo, referente a alguno de los contenidos del trimestre. Las normas y plazos para la

confección de dicho trabajo dependerán del grado de interés que haya mostrado el alumno en la

entrega de las tareas del trimestre nombradas anteriormente.

Evaluación y calificación del alumnado en la convocatoria extraordinaria

Al ser una materia tan ligada al mundo vivencial del alumno, su parte comunicativa y creativa, no

debería tener alumnos suspendidos, pero hay que tener en cuenta el caso de alumnos afectados por

absentismo, problemas de conducta, apatía y desinterés…

Por ello, aquellos alumnos que suspendan la materia para la convocatoria de septiembre tendrán que

entregar en lugar y fecha establecidos un Cuaderno de Bitácora con todos los trabajos que se han

realizado a lo largo del curso.

Evaluación del alumnado con la materia pendiente del curso anterior

Los alumnos que tengan la materia pendiente del curso anterior tendrán que realizar las siguientes

tareas durante el curso:

1. Llevarán un Cuaderno de Bitácora donde incluirán los trabajos solicitados y que lo enseñarán cada cierto tiempo al profesor o profesores responsables de la asignatura.

2. El profesor les dará una serie de actividades para realizar en casa.

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Programación de Prácticas Comunicativas (2º ESO)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 166

Plan de refuerzo para los alumnos que no superan el área a lo largo del curso

La evaluación y calificación de los alumnos que no superen el área a lo largo del curso serán como en el

caso del absentismo justificado (la evaluación y calificación serán como las ordinarias, con ampliación de

plazos para entregar tareas y/o trabajos y hacer los trabajos correspondientes). Este apartado está

referido a los alumnos que presenten algún tipo de dificultad para superar la materia, excluyendo a

aquéllos que no lo hacen por otros motivos (mala actitud, no trabajan en clase y/ o en casa, faltas

injustificadas…).

En el boletín de notas se le indicará a cada alumno el criterio o criterios suspensos, así como las

indicaciones para mejorar, y se le remitirá al plan de recuperación publicado en la web del centro.

Estrategias de trabajo con los elementos transversales y la educación en valores

El Ministerio de Educación y Ciencia y las Consejerías de Educación han establecido ciertos temas

transversales para responder a problemas sociales de la actualidad. Estos temas transversales cada vez

se encuentran más integrados dentro de los contenidos que por ley vienen establecidos para la etapa de

Educación Secundaria. Su objeto es formar integralmente a la persona desde una visión humanista, para

que sea capaz de participar en la mejora de la sociedad.

Los objetivos de esta programación se deben tanto al aspecto didáctico de la materia como a la

necesidad educativa ante determinados problemas sociales, como las relaciones interpersonales y la

convivencia en armonía de gente muy diversa. Esto supone una educación en valores, actitudes y

normas de conducta favorables a una sociedad democrática. Estos valores se fomentarán siempre desde

el punto de vista artístico y comunicativo, aprovechando para ello la excelente oportunidad que la

materia brinda para realizar trabajos cooperativos, donde los alumnos aprendan a compartir,

respetarse, crear y disfrutar juntos. Pueden considerarse, por lo tanto, relacionados con temas

transversales como la educación moral y cívica, la educación para la paz, el cuidado del medioambiente,

la educación para la salud, la igualdad de géneros... En nuestro caso, trataremos en todo momento de

integrarlos en todas nuestras acciones y actividades.

Este Centro tiene diferentes planes y proyectos relacionados con los elementos transversales con los

que los departamentos implicados en esta programación colaboran de manera muy estrecha.

Actividades complementarias y extraescolares

Participación en algunas actividades de carácter artístico de las que se proponen al Departamento de

Plástica o de Lengua, tales como representaciones teatrales, conciertos, visitas a museos...

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 167

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 168

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato

Justificación

La materia Lengua Castellana y Literatura se propone como objetivo esencial desarrollar la competencia

comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y

literaria. Por otra parte, nuestra materia debe aportar igualmente las herramientas y los conocimientos

necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida

familiar, académica, social y profesional. Se trata de los conocimientos necesarios para expresarse

correctamente y entender satisfactoriamente tanto mensajes orales como escritos, de distinto grado de

dificultad y de todas las tipologías que atañen a todos los ámbitos. Manejar adecuadamente una lengua,

ser competente en ella es fundamental, ya que el lenguaje configura el pensamiento y una mayor

consolidación de esta competencia lingüísticas, garantiza de manera más eficaz el desarrollo personal y

profesional del ser humano. Dominar esta competencia, ser diestro en el manejo de las habilidades

expresivas y comprensivas, tanto orales como escritas, es el mejor instrumento de aprendizaje.

Contextualización

El nivel de 1º de Bachillerato está compuesto por ocho grupos muy numerosos: 5 correspondientes a la modalidad de Ciencias y 3 a la de Humanidades y Ciencias Sociales.

Objetivos generales de etapa.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 169

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Contenidos

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos del ámbito académico.

Organización de textos procedentes de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua

La palabra.

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 170

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad.

Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos.

Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

Criterios de evaluación de 1º de Bachillerato

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, a partir de un proceso que pase por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa, así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir por escrito su contenido. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: La comunicación oral. Escuchar y hablar

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

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2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales de este. Aplicar estos aprendizajes en planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9.

Competencias: CL, CD, AA, CSC

Bloque de aprendizaje I: Comunicación oral: escuchar y hablar

3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con atención a las particularidades del español de Canarias, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 14, 15.

Competencias: CL, CD, AA

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y publicitarios, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, reconociendo su intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, composición y revisión de textos periodísticos y publicitarios propios, de diversa índole. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 16, 17.

Competencias: CL, CD, AA

Bloque de aprendizaje II: Comunicación escrita: Leer y escribir

5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de estos trabajos y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 18, 19, 20, 21, 48, 49, 50.

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje II: La comunicación escrita. Leer y escribir

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 172

6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 39.

Competencias: CL, AA, CSC

Bloque de APRENDIZAJE III: Conocimiento de la lengua

7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y los rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y a la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de los contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 34, 35, 36, 37, 38, 39.

Competencias: CL, AA

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento de los orígenes y la evolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales,; y a través del reconocimiento y la explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestra de nuestro patrimonio cultural y mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41, 42.

Competencias: CL, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje III: Conocimiento de la lengua

9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico,

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 173

social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o la autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 43, 44, 45, 46, 47.

Competencias: CL, CD, AA, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los que se apliquen los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la lectura y el comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 48, 49, 50.

Competencias: CL, CD, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje IV: Educación literaria

Estándares de aprendizaje evaluables de 1º Bachillerato

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 174

11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 175

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 176

Integración curricular

Objetivos de materia para el primer curso Contenidos

1. Emplear la lengua de forma adecuada para

comprender discursos orales y escritos de los

diferentes contextos de la vida social y cultural y

especialmente en el ámbito académico y el de

los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante

discursos coherentes, cohesionados, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en los ámbitos

académico y de los medios de comunicación.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la escrita como

medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos

conocimientos, la comprensión y análisis de la

realidad, la organización racional de la acción y la

elaboración de trabajos de investigación

académicos.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando

con autonomía y espíritu crítico las tecnologías

de la información y comunicación.

5. Leer, comprender, analizar y componer textos de

distintas tipologías y procedencia, con especial

atención a los textos expositivos y

argumentativos y los procedentes de los ámbitos

académico y de los medios de comunicación,

conocer sus estructuras y funcionamientos y

emplearlos como fuente de conocimiento de la

realidad y de producción de textos propios.

6. Adquirir conocimientos gramaticales,

sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en

la comprensión, el análisis y el comentario de

textos y en la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones.

7. Adquirir conocimientos gramaticales y textuales

que permitan el análisis, la reflexión y la

elaboración de estructuras oracionales y

textuales complejas, aplicadas a la comprensión

de los discursos ajenos y a la mejora de los

propios.

8. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de

España, el origen y desarrollo histórico de las

lenguas peninsulares y de sus principales

variedades.

Unidad 1. La comunicación

1. La comunicación

2. Funciones del lenguaje

3. Variedades de la lengua

4. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares

5. La realidad plurilingüe de España

Unidad 2. El texto

1. Lengua y sociedad. Los textos

2. Las propiedades del texto

3. Oralidad y escritura

Unidad 3. Textos expositivos y argumentativos

1. El texto expositivo

2. El texto argumentativo

3. Inclusión del discurso ajeno en el propio

Unidad 4. Textos periodísticos y publicitarios

1. Los medios de comunicación de masas

2. Características lingüísticas de los textos periodísticos

3. Recursos no verbales de los textos periodísticos

4. Géneros periodísticos

5. La publicidad

6. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios

7. Recursos no verbales de los textos publicitarios

Unidad 5. Clases de palabras del grupo nominal

1. Oración y grupo sintáctico

2. Componentes del grupo nominal

3. El sustantivo

4. Los determinantes

5. Los pronombres

6. El adjetivo

Unidad 6. Clases de palabras del grupo verbal

1. El grupo verbal

2. El verbo

Unidad 7. La oración simple

1. Complementos argumentales del verbo

2. Complementos no argumentales del verbo o adjuntos

3. Complementos oracionales

4. Otros complementos

5. La oración simple. Definición y tipos

6. El análisis sintáctico de la oración simple

Unidad 8. La oración compuesta

1. La oración compuesta

2. La coordinación

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 177

9. Analizar los diferentes usos sociales de las

lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios.

10. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos

representativos de la Literatura en lengua

castellana desde sus orígenes hasta el siglo XIX,

como expresión de diferentes sociedades y

contextos históricos y como forma de

enriquecimiento personal.

11. Conocer las características generales de los

períodos de la Literatura en lengua castellana

desde sus orígenes hasta el siglo XX, así como los

géneros, autores y obras relevantes, utilizando

de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas

para su estudio.

12. Afianzar el hábito de lectura y utilizar los textos

literarios como fuente de enriquecimiento

personal y de placer, apreciando lo que el texto

literario tiene de representación e interpretación

del mundo.

3. La subordinación

4. El análisis sintáctico de la oración compuesta

Unidad 9. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

1. Edad Media

2. Primeras manifestaciones líricas

3. La épica medieval: el mester de juglaría

4. El mester de clerecía

5. La prosa medieval

6. El Prerrenacimiento (siglo XV)

7. La lírica tradicional

8. La lírica culta

9. El Romancero

10. La Celestina

Unidad 10. La literatura del Renacimiento

1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural

2. La lírica en el Renacimiento

3. La narrativa en el Renacimiento

4. El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista

Unidad 11. La literatura del Barroco

1. Concepto de Barroco

2. El siglo XVII. Marco histórico y cultural

3. La lírica en el Barroco

4. La narrativa en el Barroco

5. El teatro barroco

Unidad 12. La literatura de los siglos XVIII y XIX

1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad

2. El marco histórico español

3. La literatura española en el siglo XVIII

4. El Romanticismo

5. El Romanticismo en España

6. El Realismo

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 178

Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de evaluación

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

1. Exponer oralmente un

tema especializado con

rigor y claridad,

documentándose en

fuentes diversas,

organizando la información

mediante esquemas,

siguiendo un orden

preestablecido y utilizando

las técnicas de exposición

oral y las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre

temas especializados, consultando

fuentes de información diversa,

utilizando las tecnologías de la

información y siguiendo un orden

previamente establecido. (1)

1.1.1. Consulta y contrasta fuentes de información de diferente procedencia para la elaboración de exposiciones orales.

1.1.2. Estructura adecuadamente sus exposiciones orales con un orden preestablecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez,

con la entonación, el tono, timbre y

velocidad adecuados a las condiciones

de la situación comunicativa. (2)

1.2.1. Se expresa oralmente con fluidez.

1.2.2. Utiliza la entonación, el tono, el timbre y la velocidad adecuados en sus producciones orales.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las

condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario, etc. empleando un

léxico preciso y especializado y

evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín. (3)

1.3.1. Ajusta su expresión oral al tema y al ámbito discursivo pertinente.

1.3.2. Ajusta su expresión oral al destinatario de sus producciones.

1.3.3. Emplea un léxico preciso y especializado en sus producciones orales.

1.3.4. Evita el empleo de coloquialismos, muletillas y palabras comodín en sus producciones orales.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones

orales y las de sus compañeros,

detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar sus prácticas

orales y progresar en el aprendizaje

autónomo. (4)

1.4.1. Es capaz de valorar razonadamente las producciones lingüísticas ajenas.

1.4.2. Es capaz de valorar y corregir las producciones lingüísticas propias.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

2. Sintetizar por escrito el

contenido de textos orales

de carácter expositivo y

argumentativo sobre temas

especializados,

conferencias, clases,

charlas,

videoconferencias...,

discriminando la

información relevante y

accesoria y utilizando la

escucha activa como un

2.1. Sintetiza por escrito textos orales

de carácter expositivo, de temas

especializados y propios del ámbito

académico, discriminando la

información relevante. (5)

2.1.1. Elabora resúmenes adecuados de textos expositivos orales.

2.1.2. Discrimina la información principal de la secundaria en textos expositivos orales.

2.2. Reconoce las distintas formas de

organización del contenido en una

exposición oral sobre un tema

especializado propio del ámbito

académico o de divulgación científica y

cultural, analiza los recursos verbales y

2.2.1. Es capaz de reconocer la estructura de una exposición oral.

2.2.2. Es capaz de analizar los recursos verbales empleados en una exposición oral.

2.2.3. Es capaz de analizar los recursos

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 179

medio de adquisición de

conocimientos.

no verbales empleados por el emisor y

los valora en función de los elementos

de la situación comunicativa. (6)

no verbales aparecidos en una exposición oral.

2.3. Escucha de manera activa, toma

notas, y plantea preguntas con la

intención de aclarar ideas que no ha

comprendido en una exposición oral.

(7)

2.3.1. Toma nota en las exposiciones orales y participa activamente.

2.3.2. Muestra interés por comprender las ideas presentes en una exposición oral.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

3. Extraer información de

textos orales y

audiovisuales de los medios

de comunicación,

reconociendo la intención

comunicativa, el tema, la

estructura del contenido,

identificando los rasgos

propios del género

periodístico, los recursos

verbales y no verbales

utilizados y valorando de

forma crítica su forma y su

contenido.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los

principales géneros informativos y de

opinión procedentes de los medios de

comunicación social. (8)

3.1.1. Es capaz de reconocer los géneros informativos, sus estructuras y características.

3.1.2. Es capaz de reconocer los géneros de opinión, sus estructuras y características.

3.2. Analiza los recursos verbales y no

verbales utilizados por el emisor de un

texto periodístico oral o audiovisual

valorando de forma crítica su forma y

su contenido. (9)

3.2.1. Analiza y valora críticamente los recursos verbales propios de textos periodísticos orales o audiovisuales.

3.2.2. Analiza y valora críticamente los recursos no verbales propios de textos periodísticos orales o audiovisuales.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

1. Desarrollar por escrito un

tema del currículo con

rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical,

empleando distintas

estructuras expositivas

(comparación, problema-

solución, enumeración,

causa-consecuencia,

ordenación cronológica...),

y utilizando los recursos

expresivos adecuados a las

condiciones de la situación

comunicativa.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del

currículo con rigor, claridad y

corrección ortográfica y gramatical.

(10)

1.1.1. Planifica sus escritos.

1.1.2. Redacta sus escritos con rigor y claridad.

1.1.3. Revisa sus escritos para garantizar su corrección gramatical y ortográfica.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las

condiciones de la situación

comunicativa: tema, ámbito discursivo,

tipo de destinatario, etc. empleando un

léxico preciso y especializado y

evitando el uso de coloquialismos,

muletillas y palabras comodín. (11)

1.2.1. Ajusta su expresión escrita al tema y al ámbito discursivo pertinente.

1.2.2. Ajusta su expresión escrita al destinatario de sus producciones.

1.2.3. Emplea un léxico preciso y especializado en sus producciones escritas.

1.2.4. Evita el empleo de coloquialismos, muletillas y palabras comodín en sus producciones escritas.

1.3. Evalúa sus propias producciones

escritas y las de sus compañeros,

reconociendo las dificultades

1.3.1. Es capaz de valorar razonadamente las producciones lingüísticas ajenas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 180

estructurales y expresivas y diseñando

estrategias para mejorar su redacción y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

(12)

1.3.2. Es capaz de valorar y corregir las producciones lingüísticas propias.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

2. Sintetizar el contenido de

textos expositivos y

argumentativos de tema

especializado

discriminando la

información relevante y

accesoria y utilizando la

lectura como un medio de

adquisición de

conocimientos.

2.1. Comprende textos escritos de

carácter expositivo de tema

especializado, propios del ámbito

académico o de divulgación científica y

cultural, identificando el tema y la

estructura. (13)

2.1.1. Comprende globalmente el contenido de textos expositivos escritos especializados.

2.1.2. Identifica el tema principal de un texto expositivo especializado.

2.1.3. Identifica las principales estructuras (inductiva, deductiva, enmarcada…) de los textos expositivos escritos especializados.

2.2. Sintetiza textos de carácter

expositivo, de tema especializado,

propios del ámbito académico,

distinguiendo las ideas principales y

secundarias. (14)

2.2.1. Elabora resúmenes adecuados de textos expositivos escritos especializados.

2.2.2. Discrimina la información principal de la secundaria en textos expositivos escritos especializados.

2.3. Analiza los recursos verbales y no

verbales presentes en un texto

expositivo de tema especializado y los

valora en función de los elementos de

la situación comunicativa: intención

comunicativa del autor, tema y género

textual. (15)

2.3.1. Analiza y valora críticamente los recursos verbales propios de textos expositivos especializados.

2.3.2. Analiza y valora críticamente los recursos no verbales propios de textos expositivos especializados.

2.3.3. Reconoce la intencionalidad de los textos expositivos especializados.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

3. Leer, comprender e

interpretar textos

periodísticos y publicitarios

de carácter informativo y

de opinión, reconociendo la

intención comunicativa,

identificando los rasgos

propios del género, los

recursos verbales y no

verbales utilizados y

valorando de forma crítica

su forma y su contenido.

3.1. Resume el contenido de textos

periodísticos escritos informativos y de

opinión, discriminando la información

relevante, reconociendo el tema y la

estructura del texto y valorando de

forma crítica su forma y su contenido.

(16)

3.1.1. Elabora resúmenes adecuados de textos periodísticos informativos o de opinión.

3.1.2. Discrimina la información principal de la secundaria en textos periodísticos.

3.1.3. Identifica el tema de los textos periodísticos escritos.

3.1.4. Identifica las principales estructuras (inductiva, deductiva, enmarcada…) de los textos periodísticos.

3.1.5. Valora críticamente la forma y el contenido de los textos periodísticos.

3.2. Interpreta diversos anuncios

impresos identificando la información y

la persuasión, reconociendo los

elementos que utiliza el emisor para

seducir al receptor, valorando

críticamente su forma. (17)

3.2.1. Es capaz de interpretar correctamente un texto publicitario.

3.2.2. Discrimina entre información y persuasión en un texto publicitario.

3.2.3. Reconoce la intención y los recursos del emisor de un texto publicitario.

3.2.4. Valora críticamente la forma de

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 181

los textos publicitarios.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

4. Realizar trabajos de

investigación sobre temas

del currículo o de la

actualidad social, científica

o cultural planificando su

realización, obteniendo la

información de fuentes

diversas y utilizando las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para su

realización, evaluación y

mejora.

4.1. Realiza trabajos de investigación

planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, organizando la

información en función de un orden

predefinido, revisando el proceso de

escritura para mejorar el producto final

y llegando a conclusiones personales.

(18)

4.1.1. Planifica adecuadamente sus trabajos de investigación.

4.1.2. Determina con claridad los objetivos de su trabajo de investigación.

4.1.3. Organiza correctamente la información en función de la planificación previa.

4.1.4. Revisa sus trabajos de investigación y los mejora.

4.1.5. Obtiene conclusiones personales de sus trabajos de investigación.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes

diversas, evaluando, contrastando,

seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas-

resumen. (19)

4.2.1. Se documenta empleando las TIC.

4.2.2. Consulta y contrasta fuentes diversas.

4.2.3. Selecciona y organiza adecuadamente la información.

4.2.4. Emplea fichas-resumen en la elaboración de sus trabajos de investigación.

4.3. Respeta las normas de

presentación de trabajos escritos:

organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de

páginas, bibliografía. (20)

4.3.1. Presenta adecuadamente sus trabajos de investigación.

4.3.2. Conoce y emplea los procedimientos de cita.

4.3.3. Emplea adecuadamente las notas a pie de página.

4.3.4. Sabe citar una bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para la

realización, evaluación y mejora de

textos escritos propios y ajenos. (21)

4.4.1. Emplea las TIC en la elaboración, evaluación y mejora de los textos propios.

4.4.2. Emplea las TIC en la evaluación de los textos ajenos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

1. Aplicar sistemáticamente

los conocimientos sobre las

distintas categorías

gramaticales en la

realización, autoevaluación

y mejora de los textos

orales y escritos, tomando

conciencia de la

importancia del

conocimiento gramatical

1.1. Revisa y mejora textos orales y

escritos propios y ajenos, reconociendo

y explicando incorrecciones de

concordancia, régimen verbal,

ambigüedades semánticas, etc. (22)

1.1.1. Reconoce y corrige errores de concordancia.

1.1.2. Reconoce y corrige errores en el uso de los regímenes verbales.

1.1.3. Reconoce y corrige errores semánticos de ambigüedad o imprecisión léxica.

1.2. Utiliza la terminología gramatical

adecuada para la explicación lingüística

1.2.1. Emplea correctamente tecnicismos del ámbito lingüístico.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 182

para el uso correcto de la

lengua.

de los textos. (23)

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

2. Reconocer e identificar

los rasgos característicos de

las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, artículos y

determinantes, explicando

sus usos y valores en los

textos.

2.1. Identifica y explica los usos y

valores del sustantivo en un texto,

relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

(24)

2.1.1. Identifica los sustantivos de un texto.

2.1.2. Explica los valores del sustantivo en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y

valores del adjetivo en un texto,

relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y tipología

textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

(25)

2.2.1. Identifica los adjetivos de un texto.

2.2.2. Explica los valores del adjetivo en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.(26)

2.3.1. Identifica los verbos de un texto.

2.3.2. Explica los valores del verbo en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

2.4. Identifica y explica los usos y

valores de los pronombres en un texto,

relacionándolo con la intención

comunicativa del emisor y la tipología

textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

(27)

2.4.1. Identifica los pronombres de un texto.

2.4.2. Explica los valores del pronombre en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y

valores del artículo determinado e

indeterminado y de todo tipo de

determinantes, relacionando su

presencia o ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la tipología

textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación

comunicativa: audiencia y contexto.

(28)

2.5.1. Identifica los determinantes de un texto.

2.5.2. Explica los valores del determinante en un texto en relación con su intencionalidad, tipología, audiencia y contexto.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 183

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

3. Aplicar progresivamente

los conocimientos sobre

estructuras sintácticas de

los enunciados para la

realización, autoevaluación

y mejora de textos orales y

escritos, tomando

conciencia de la

importancia del

conocimiento gramatical

para el uso correcto de la

lengua.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica

de la oración simple, explicando la

relación entre los distintos grupos de

palabras. (29)

3.1.1. Identifica los distintos tipos de oraciones simples.

3.1.2. Reconoce las funciones sintácticas de los grupos nominal, verbal, adjetivo y adverbial.

3.2. Reconoce las oraciones activas,

pasivas, impersonales y medias

contrastando las diferencias entre ellas

en función de la intención

comunicativa del texto en el que

aparecen. (30)

3.2.1. Identifica y diferencia oraciones activas, pasivas, impersonales y medias.

3.2.2. Analiza las distintas intencionalidades comunicativas de oraciones activas, pasivas, impersonales y medias.

3.3. Reconoce y explica el

funcionamiento de las oraciones

subordinadas sustantivas en relación

con el verbo de la oración principal.

(31)

3.3.1. Reconoce las subordinadas sustantivas.

3.3.2. Identifica las funciones de las subordinadas sustantivas.

3.4. Reconoce y explica el

funcionamiento de las oraciones

subordinadas de relativo identificando

el antecedente al que modifican. (32)

3.4.1. Reconoce las subordinadas de relativo.

3.4.2. Identifica el antecedente de las subordinadas de relativo.

3.5. Enriquece sus textos orales y

escritos incorporando progresivamente

estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos

para la revisión y mejora de los

mismos. (33)

3.5.1. Emplea oraciones variadas en sus producciones propias.

3.5.2. Usa eficazmente los conocimientos gramaticales para revisar y mejorarlos textos propios.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

4. Reconocer los rasgos

propios de las diferentes

tipologías textuales

identificando su estructura

y los rasgos lingüísticos más

importantes en relación

con la intención

comunicativa.

4.1. Reconoce y explica los rasgos

estructurales y lingüísticos de los textos

narrativos, descriptivos, expositivos y

argumentativos. (34)

4.1.1. Identifica y diferencia textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.1.2. Reconoce las principales estructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.1.3. Reconoce los principales rasgos lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos

formales de un texto en los planos

morfosintáctico, léxico-semántico y

pragmático- textual, relacionando su

empleo con la intención comunicativa

del emisor y el resto de condiciones de

4.2.1. Comprende los rasgos morfosintácticos de un texto.

4.2.2. Comprende los rasgos léxico-semánticos de un texto.

4.2.3. Comprende los rasgos pragmáticos-textuales de un texto.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 184

la situación comunicativa. (35)

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

5. Aplicar los conocimientos

adquiridos para la

elaboración de discursos

orales o escritos con

adecuada coherencia y

cohesión.

5.1. Incorpora los distintos

procedimientos de cohesión textual en

su propia producción oral y escrita. (36)

5.1.1. Emplea recursos de sustitución léxica: sinónimos, hiperónimos, deícticos, elipsis…

5.1.2. Emplea correctamente distintos tipos de conectores discursivos.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las

formas gramaticales que hacen

referencia al contexto temporal y

espacial y a los participantes en la

comunicación. (37)

5.2.1. Identifica los marcadores espacio-temporales de un texto.

5.2.2. Interpreta los marcadores espacio-temporales de un texto.

5.2.3. Reconoce las marcas textuales referidas a los participantes en un acto comunicativo.

5.3. Valora los recursos expresivos

empleados por el emisor de un texto

en función de su intención

comunicativa y del resto de los

elementos de la situación

comunicativa, diferenciando y

explicando las marcas de objetividad y

de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de

inclusión del emisor en el texto. (38)

5.3.1. Reconoce y diferencia las marcas de objetividad y subjetividad.

5.3.2. Reconoce y emplea las marcas de inclusión del emisor en el texto.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

6. Conocer y manejar

fuentes de información

impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso

correcto de la lengua y

avanzar en el aprendizaje

autónomo.

6.1. Conoce y consulta fuentes de

información impresa o digital para

resolver dudas sobre el uso correcto de

la lengua y para avanzar en el

aprendizaje autónomo. (39)

6.1.1. Maneja fuentes de información y consulta impresas para mejorar sus escritos, con autonomía y propiedad.

6.1.2. Maneja fuentes de información y consulta digitales para mejorar sus escritos, con autonomía y propiedad.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

7. Conocer el origen y

evolución de las distintas

lenguas de España y sus

principales variedades

dialectales, reconociendo y

explicando sus rasgos

característicos en

7.1. Explica, a partir de un texto, el

origen y evolución de las lenguas de

España, así como sus principales

variedades dialectales y valora la

diversidad lingüística como parte de

nuestro patrimonio cultural. (40)

7.1.1. Reconoce las principales lenguas de España y sus principales rasgos, origen y evolución.

7.1.2. Reconoce las principales variedades del español.

7.1.3. Valora la diversidad lingüística como riqueza.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 185

manifestaciones orales y

escritas y valorando la

diversidad lingüística como

parte del patrimonio

cultural de nuestro país.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

8. Reconocer los diversos

usos sociales y funcionales

de la lengua, mostrando

interés por ampliar su

propio repertorio verbal y

evitar los prejuicios y

estereotipos lingüísticos.

8.1. Selecciona el léxico y las

expresiones adecuadas en contextos

comunicativos que exigen un uso

formal de la lengua, evitando el uso de

coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés. (41)

8.1.1. Emplea el léxico adecuado a los usos formales de la lengua.

8.1.2. Evita el empleo de coloquialismos y expresiones inadecuadas a los contextos formales de la lengua.

8.2. Explica, a partir de los textos, la

influencia del medio social en el uso de

la lengua e identifica y rechaza los

estereotipos lingüísticos que suponen

una valoración peyorativa hacia los

usuarios de la lengua. (42)

8.2.1. Identifica los estereotipos lingüísticos que suponen algún tipo de discriminación.

8.2.2. Busca alternativas a los estereotipos peyorativos.

Bloque 4. Educación literaria

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

1. Realizar el estudio de las

obras más representativas

de la literatura española

desde la Edad Media hasta

el siglo XIX a través de la

lectura y análisis de

fragmentos y obras

significativas.

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras

significativas desde la Edad Media al

siglo XIX. (43)

1.1.1. Lee comprensivamente textos de

la tradición literaria española.

1.1.2. Identifica en los textos las

principales características de las distintas

épocas de la literatura española.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

2. Leer y analizar

fragmentos u obras

completas significativas

desde la Edad Media al

siglo XIX, identificando sus

características temáticas y

formales relacionándolas

con el contexto, el

movimiento, el género al

que pertenece y la obra del

autor y constatando la

evolución histórica de

2.1. Identifica las características

temáticas y formales relacionándolas

con el contexto, movimiento y género

al que pertenece y la obra del autor.

(44)

2.1.1. Identifica los rasgos temáticos

propios de las diferentes épocas

literarias, géneros, obras y autores.

2.1.2. Identifica los rasgos formales

propios de las diferentes épocas

literarias, géneros, obras y autores.

2.2. Compara textos de diferentes

épocas y constata la evolución de

temas y formas. (45)

2.2.1. Establece relaciones intertextuales

entre obras y autores de diferentes

épocas.

2.2.2. Explica la evolución de temas y

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 186

temas y formas. rasgos formales entre obras y autores de

diferentes épocas.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

3. Interpretar críticamente

fragmentos u obras

significativas desde la Edad

Media al siglo XIX,

detectando las ideas que

manifiestan la relación de la

obra con su contexto

histórico, artístico y

cultural.

3.1. Interpreta críticamente

fragmentos u obras significativas desde

la Edad Media al siglo XIX. (46)

3.1.1. Determina el tema de textos

significativos de nuestra tradición

literaria.

3.1.2. Resume el contenido de textos

significativos de nuestra tradición

literaria.

3.1.3. Reconoce y explica los principales

rasgos formales de textos significativos

de nuestra tradición literaria.

3.1.4. Valora críticamente textos

significativos de nuestra tradición

literaria

3.2. Detecta las ideas que manifiestan

la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural. (47)

3.2.1. Determina las ideas principales de

un texto literario.

3.2.2. Relaciona las ideas de un texto

con su contexto.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores de evaluación

4. Planificar y elaborar

trabajos de investigación

escritos o presentaciones

sobre temas, obras o

autores de la literatura

desde la Edad Media hasta

el siglo XIX, obteniendo la

información de fuentes

diversas y aportando un

juicio crítico personal y

argumentado con rigor.

4.1. Planifica la elaboración de trabajos

de investigación escritos o

presentaciones sobre temas, obras o

autores de la literatura desde la Edad

Media hasta el siglo XIX. (48)

4.1.1. Planifica adecuadamente sus

trabajos de investigación y

presentaciones sobre temas, obras o

autores literarios.

4.1.2. Determina con claridad los

objetivos de su trabajo de investigación

sobre temas, obras o autores literarios.

4.1.3. Organiza correctamente la

información en función de la

planificación previa.

4.1.4. Revisa sus trabajos de

investigación y los mejora.

4.2. Obtiene la información de fuentes

diversas. (49)

4.2.1. Consulta y contrasta diversas

fuentes de información.

4.2.2. Selecciona y organiza

adecuadamente la información

obtenida.

4.3. Argumenta con rigor su propio

juicio crítico. (50)

4.3.1. Obtiene conclusiones personales

de sus trabajos de investigación.

4.3.2. Argumenta adecuadamente sus

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 187

opiniones personales.

*(…) Número de los estándares tal y como se han publicado.

Competencias clave En cuanto a la relación que la materia tiene con las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística. Es evidente el papel fundamental que la materia de Lengua castellana desempeña en la adquisición y consolidación de la competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Conciencia y expresión cultural. El conocimiento y aprecio de las épocas, géneros, obras y autores literarios desarrolla esta competencia clave.

Aprender a aprender. El conocimiento lingüístico es el instrumento más eficaz para la adquisición de cualquier otro conocimiento. Por este motivo, esta materia contribuye decisivamente a la consolidación de la competencia clave de aprender a aprender.

Competencia digital. Trabajamos la competencia digital con constantes invitaciones a investigar por medio de las nuevas tecnologías, incidiendo en la necesidad de contrastar fuentes, discriminar la información y tratarla críticamente.

Competencias sociales y cívicas. El correcto conocimiento y la asunción personal de los mecanismos lingüísticos que rigen la vida en sociedad permiten incidir en las competencias sociales y cívicas: conocer las normas de los intercambios comunicativos y respetarlas, usar la lengua para comunicarse con los demás y acceder al conocimiento del mundo, saber los mecanismos que rigen en los medios de comunicación y diferenciar información, opinión o persuasión, etc.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia se trabaja en nuestra materia a través de la resolución de problemas en los que se desarrollan las actitudes y los valores personales y en la planificación de proyectos de investigación individuales y en grupo.

Competencias clave

Los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y los indicadores de evaluación en la materia de Lengua castellana y Literatura están más relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y descriptores de la competencia en comunicación lingüística.

Competencias transversales

CL Comunicación lingüística

Comprensión oral Localización y obtención de información relevante.

Integración e interpretación.

Reflexión y valoración.

Comprensión escrita

Expresión oral Coherencia.

Cohesión.

Adecuación y presentación. Expresión escrita

CD Competencia digital

La información.

La comunicación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 188

La creación de contenidos.

La seguridad.

La resolución de problemas.

AA Aprender a aprender

Motivación.

Organización y gestión del aprendizaje.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.

CCS Competencias cívicas y sociales

Bienestar personal y social.

Comprender la realidad social.

Cooperar y convivir.

Ejercer la ciudadanía democrática.

SIEE

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Valores y actitudes personales.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

Planificación y realización de proyectos.

Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

CEC Conciencia y expresiones culturales

Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.

Creación, composición e implicación.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.

Comunicación lingüística:

Dimensiones de la competencia lingüística y sus principales descriptores:

Comprensión oral y escrita:

Localización y obtención de información relevante:

Planificar con antelación el texto oral y escrito.

Identificar información relevante y extraer informaciones concretas.

Localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos.

Seleccionar información de un texto y proporcionar los ejemplos que se requieran.

Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales.

Elaborar resúmenes escritos.

Identificar la modalidad lingüística reconociendo sus rasgos característicos.

Deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones.

Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos

orales y escritos.

Integración e interpretación:

Seguir instrucciones orales.

Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito.

Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos

formales y de contenido.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 189

Inferir la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas

secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

Integrar informaciones extraídas de diferentes textos.

Reconocer la coherencia global del texto.

Resumir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, integrando

la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Deducir información y relaciones no explícitas, así como organizar la información del texto para

vincularla a un conocimiento previo.

Distinguir las partes en las que se estructuran los mensajes y los textos y la interrelación entre el

mensaje y el contexto.

Comprender el significado que aportan la entonación, las pausas, el tono, timbre, volumen, etc.,

a cualquier tipo de discurso.

Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.

Captar la intención comunicativa de textos orales y escritos.

Describir los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos

relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

Reflexión y valoración:

Valorar aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos

personales para justificar un punto de vista particular.

Expresar la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto

y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

Evaluar críticamente un texto y su contexto y realizar hipótesis sobre el mismo.

Expresión oral y escrita:

Coherencia:

Elaborar un guión previo a la exposición oral o a la producción escrita.

Expresarse de una forma clara y precisa.

Dar un sentido global al texto.

Estructurar el texto de manera lógica y ordenar las ideas secuencialmente.

Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas.

Aportar puntos de vista personales y críticos con rigor y claridad.

Cohesión:

Mantener una correcta relación sintáctica ente los elementos que componen el texto.

Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones

orales y escritas.

Expresar las ideas con corrección gramatical y léxica.

Usar de forma adecuada las formas verbales.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 190

Utilizar correctamente los signos de puntuación.

Expresarse con ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada.

Adecuación y presentación:

Adaptar la producción y el texto a la situación comunicativa en la que se emite y la finalidad.

Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las

convenciones del género.

Redactar diferentes tipos de textos con claridad y corrección.

Revisar las propias producciones orales y escritas aplicando correctamente las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación

eficiente.

Presentar o emitir el texto con limpieza y con extensión y estructura adecuada a la situación

comunicativa.

Utiliza estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes.

Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos.

Competencia digital:

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de competencia digital son los siguientes:

La información:

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias precisas.

Comprender cómo se gestiona la información.

Analizar cómo se pone a disposición de los usuarios la información.

Conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos.

Elegir aquellos motores de búsqueda que respondan mejor a las propias necesidades de

información.

Saber analizar e interpretar la información que se obtiene.

Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

Cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez,

fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus

posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes.

Transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes

opciones de almacenamiento.

La comunicación:

Tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de

software de comunicación y de su funcionamiento.

Conocer los beneficios y carencias de los medios de comunicación en función del contexto y de

los destinatarios.

Conocer cuáles son los recursos que pueden compartirse públicamente.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 191

Conocer el valor de los diferentes recursos digitales en la creación de contenidos que produzcan

un beneficio común.

Valorar las cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos:

Conocer los diferentes tipos de formatos (texto, audio, vídeo, imágenes).

Identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere

crear.

Contribuir al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en

cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la

información.

La seguridad:

Conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías y recursos online.

Conocer y aplicar las estrategias actuales para evitar los riesgos.

Identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información.

Conocer y ser conscientes de los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas:

Conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a

la consecución de metas personales.

Buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos.

Combinar las tecnologías digitales y no digitales.

Aprender a aprender:

Dimensiones y descriptores de la competencia de aprender a aprender:

Desarrollo de estrategias relacionadas con el aumento de la motivación:

Desarrollar estrategias para la superación de las dificultades.

Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

Tener expectativas positivas hacia el aprendizaje.

Argumentar sus preferencias y/o motivaciones.

Organización y gestión del aprendizaje:

Ser consciente de las propias capacidades y potencialidades de aprendizaje, así como de las

carencias.

Saber transformar la información en conocimiento propio.

Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 192

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.

Planificar y organizar actividades y tiempos.

Resolver problemas.

Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información, administrar el esfuerzo.

Reflexión sobre los procesos de aprendizaje:

Plantearse preguntas e identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

Conocer estrategias para afrontar las distintas tareas.

Aceptar los errores y aprender de los demás.

Desarrollar estrategias de autoevaluación y autorregulación.

Ser perseverantes en el aprendizaje.

Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente.

Asumir de forma realista las consecuencias.

Competencias sociales y cívicas:

Las dimensiones de las competencias cívicas y sociales son las siguientes:

Desarrollo del bienestar personal y social:

Procurarse un estado de salud física y mental óptimo.

Saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Desarrollar estrategias de seguridad en uno mismo.

Eliminar prejuicios.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente

del propio.

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y comportarse ante situaciones.

Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Comprender la realidad social:

Analizar la realidad de forma crítica.

Interpretar de manera crítica los códigos de conducta.

Comprender los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como

sus tensiones y procesos de cambio.

Comprender las diferentes dimensiones de las sociedades.

Percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y

cambiante.

Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y

valores del sistema democrático.

Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 193

Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de Derechos Humanos en la

construcción de un sistema de valores propio.

Conocer los conceptos fundamentales en los que se fundamentan las sociedades democráticas.

Manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno.

Interesarse por el desarrollo socioeconómico.

Conocer los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más

destacados y de las principales tendencias en la historia nacional, europea, mundial y de su

comunidad.

Entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente

de las sociedades.

Comprender los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia

de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Analizar la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los

mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y

territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas.

Cooperar y convivir:

Conocer el grupo y su organización de trabajo.

Evitar todo tipo de discriminación social.

Respetar las diferencias de forma constructiva.

Desarrollar actitudes de colaboración.

Interesarse por un mayor bienestar social en la población.

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

Interactuar eficazmente en el ámbito público.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Ejercer la ciudadanía democrática:

Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad,

igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada, y usarla de

forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.

Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los

conflictos.

Respetar los derechos humanos.

Mostrar voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles.

Manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores

compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el

respeto de los principios democráticos.

Cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 194

afrontamiento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Las dimensiones de la competencia de sentido de iniciativa y emprendimiento son:

Valores y actitudes personales:

Conocerse a sí mismo.

Controlarse emocionalmente.

Desarrollar planes personales.

Elegir con criterio propio.

Mantener la motivación.

Ser autocrítico y tener autoestima.

Ser creativo y emprendedor. Ser perseverante y responsable.

Tener actitud positiva al cambio.

Afrontar los problemas y aprender de los errores.

Calcular y asumir riesgos.

Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones:

Analizar el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así

como las económicas y financieras.

Comprender la organización y los procesos empresariales.

Valorar la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un

impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Planificación y realización de proyectos:

Adecuar sus proyectos a sus capacidades.

Reconocer oportunidades.

Analizar los objetivos propuestos.

Definir y analizar el problema.

Planificar el trabajo.

Tomar decisiones atendiendo al plan establecido.

Manejar la incertidumbre. Analizar posibilidades y limitaciones.

Obtener y utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.

Analizar y sintetizar la información.

Establecer relaciones de trabajo y de convivencia positivas.

Participar en la elaboración y aceptar las normas establecidas.

Participar en el desarrollo de las tareas.

Buscar las soluciones, reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas.

Extraer conclusiones.

Presentar la información de forma oral y/o escrita.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 195

Evaluar y autoevaluarse en función del proceso y de los resultados. Valorar las posibilidades de

mejora.

Habilidades sociales en el liderazgo de proyectos:

Afirmar y defender derechos.

Saber comunicar.

Organizar tiempos y tareas.

Ponerse en el lugar del otro.

Saber dialogar y negociar.

Ser asertivo / ser flexible en los planteamientos.

Tener confianza en sí mismo.

Tener espíritu de superación.

Trabajar cooperativamente.

Valorar las ideas de los demás.

Conciencia y expresión cultural:

Dimensiones correspondientes a la competencia de conciencia y expresión cultural:

Comprensión de las manifestaciones culturales artísticas:

Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular.

Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones sobre la

herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico,

medioambiental...).

Aplicar las diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y

sentido estético para poder comprender y valorar las manifestaciones artísticas, emocionarse

con ellas y disfrutarlas.

Identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones artísticas y la sociedad.

Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente.

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.

Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas.

Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios

artísticos.

Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo

intercultural.

Creación, composición e implicación:

Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante

códigos artísticos.

Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y

apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 196

Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y para la realización de experiencias

artísticas compartidas.

Conocer y aplicar algunas técnicas y procedimientos propios de las disciplinas artísticas (pintura,

escultura, música, arquitectura…) para crear obras de intención estética que expresen los

propios sentimientos e ideas.

Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética.

Comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones

artísticas.

Desarrollar la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina.

Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural:

Considerar las manifestaciones culturales y artísticas como patrimonio de los pueblos.

Respetar las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Interés por participar en la vida cultural.

Valorar críticamente las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un

espíritu abierto, positivo y solidario.

Temporalización de las unidades didácticas

Unidad Sesiones Trimes. Justificación

Unidad 1.

La comunicación 9 1º

Consideramos adecuado plantear cuestiones generales sobre la

comunicación, los conceptos de funciones del lenguaje y variedades

de la lengua para sentar unas bases sólidas con vistas a las unidades

siguientes.

Unidad 2.

El texto 7 1º

Abordamos el concepto de texto y sus propiedades. Antes de pasar

a las tipologías concretas, es imprescindible este tema de lingüística

textual y pragmática.

Unidad 3.

Textos expositivos

y argumentativos

7 1º

El paso siguiente ha de ser el estudio de las dos tipologías

fundamentales de esta etapa educativa, que debe ayudar a

entender textos expositivos y argumentativos de diverso grado de

complejidad.

Unidad 9.

La literatura

medieval y el

Prerrenacimiento

13 1º

El estudio de la Literatura se reparte por periodos en las tres

evaluaciones. Iniciamos este recorrido por sus orígenes, siguiendo

una ordenación cronológica.

Unidad 4.

Textos

periodísticos y

publicitarios

8 2º

Tras haber analizado la argumentación, es el momento de presentar

los textos de los medios de comunicación, para diferenciar

información de opinión y evitar los mecanismos de manipulación

informativa o publicitaria.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 197

Unidad 5.

Clases de palabras

del grupo nominal

8 2º

Comienza el repaso por la gramática del español. Aunque se trate de

contenidos estudiados durante la etapa anterior, ahora se

sistematizan y abordan con un grado mayor de profundidad, acorde

a la nueva etapa educativa.

Unidad 6.

Clases de palabras

del grupo verbal

8 2º

Continuamos con el repaso de las categorías gramaticales, en este

caso el verbo, incidiremos en sus valores significativos para mejorar

la capacidad de comprensión y expresión.

Unidad 10.

La literatura del

Renacimiento

15 2º

La Edad Moderna literaria comienza con Garcilaso. El Renacimiento

sienta las bases de una nueva era, por lo que merece un tema

destacado.

Unidad 11.

La literatura del

Barroco

8/8 2º/3º La Edad de Oro se completa con los grandes clásicos: Cervantes,

Lope, Quevedo y Góngora se estudian y disfrutan en esta unidad.

Unidad 7.

La oración simple 8 3º

Como paso lógico siguiente, un repaso completo por todas las

posibilidades de la oración simple, con todas las funciones

sintácticas que el alumnado debe conocer.

Unidad 8.

La oración

compuesta

14 3º

Las unidades anteriores habrán conseguido que el alumnado se

halle capacitado para entender la oración compuesta, en sus

distintas variedades. Dejamos este tema para el final del bloque

lingüístico teniendo en cuenta que se vuelve a repetir en el curso

siguiente y así minimizamos la distancia temporal entre ambos

estudios.

Unidad 12.

La literatura de los

siglos XVIII y XIX.

8 3º

Finalizamos con un repaso por las aportaciones de los siglos XVIII y

XIX, especialmente incidiendo en aquellos aspectos que estos siglos

aportarán a la literatura posterior.

Evaluación El objetivo fundamental de la evaluación es explicar lo más objetivamente posible el avance o estancamiento del alumnado del grupo y de cada sujeto en la consecución de las capacidades que inicialmente se habían previsto desarrollar y provoca la reflexión del profesorado para decidir si debe modificar o ajustar determinados elementos curriculares de la programación.

En el proceso de evaluación es fundamental tener en cuenta las técnicas e instrumentos de evaluación. Entre las técnicas de evaluación (hacen referencia a los procedimientos para llevarla a cabo) encontramos la observación sistemática, la entrevista y la realización de pruebas específicas de evaluación. El despliegue de varias técnicas nos garantiza que tengamos en cuenta diferentes enfoques y fuentes de información, que aportarán matices, detalles y datos importantes.

Los instrumentos de evaluación (constituyen los medios a través los cuales se recoge la información), aparte de garantizar soportes y rigor, permiten el registro de datos de forma continua y sistemática. Podemos recurrir al cuaderno de clase, las pruebas de evaluación, las actividades y tareas de refuerzo y/o ampliación, los ejercicios de repaso, las listas de control, escalas de estimulación, anecdotarios, diarios de clase, cuestionarios, fichas de seguimiento…

Estos son los principales instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo el proceso de evaluación:

Cuaderno de trabajo: debemos hacer hincapié en la utilización y revisión del cuaderno de trabajo como registro constante de cuanto realiza cada alumno o alumna. Este instrumento constituye un registro directo del proceso de aprendizaje, pues recoge las notas, los apuntes, las actividades,

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 198

las propuestas, las ideas, las dudas, las metas alcanzadas, los procesos en curso y otros ya finalizados, las señales denotativas de problemas en el aprendizaje y un largo etcétera que, sin duda, diferenciarán a un estudiante de otro, evidenciando sus peculiaridades y rasgos más específicos, así como su particular estilo de afrontar la tarea. Todo ello ha de jugar un papel importantísimo en la evaluación de cada alumno o alumna.

Pruebas objetivas: este tipo de pruebas abarca un abanico extenso, ya que podemos contar con pruebas de preguntas objetivas directas, de respuesta alternativa, de respuesta semiconstruida, etc.

Pruebas abiertas: permiten tanto al alumnado como al profesorado alcanzar los perfiles más idóneos en cuanto a la verificación del aprendizaje. Las pruebas abiertas dejan mucho terreno libre al alumnado para realizarlas, poniendo en juego inteligencias múltiples y capacidades básicas, y ofrecen al profesorado un material rico y variado en matices que debe ser considerado en el proceso de evaluación.

Realización de las actividades propuestas en el libro de texto y en clase: Estas actividades, dada su heterogeneidad suponen interesantes evidencias para recoger sistemáticamente los datos relevantes del proceso de aprendizaje del alumnado.

Realización de actividades extraescolares de apoyo y ayuda solidaria relacionadas con la materia: Se trata de aprovechar determinadas acciones solidarias para participar reflexivamente y críticamente en ellas y extraer experiencias en el ámbito de la materia que nos ocupa. Se perfilan estas actividades como potenciadoras de la aplicación práctica de las competencias clave en desarrollo.

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

Organización de la calificación según los criterios, instrumentos y técnicas de evaluación

Se establecen en el curso seis periodos evaluables de un mes y medio de duración aproximadamente, dependiendo del calendario que se establezca, que abarcarán todos los días lectivos.

Criterios de calificación La calificación se obtendrá a partir de la evaluación de los diez criterios de evaluación que se trabajarán durante el curso y que se distribuirán en dos períodos dentro de la misma evaluación. En las tres evaluaciones se trabajarán en el período 1 los bloques de contenido 1, 2 y 3 (Comunicación oral: hablar y escuchar, comunicación escrita y conocimiento de la lengua) y en el período 2 los bloques de contenido 1, 2 y 4 (Comunicación oral: hablar y escuchar, comunicación escrita y educación literaria). 1ª evaluación Período 1:

Ocho puntos se corresponden con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1, 2, 3 y 5 que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en casa y que expondrá y presentará al profesorado individualmente o en el aula. Estos criterios se corresponden con los estándares asociados y están directamente relacionados con los objetivos a y b de la etapa.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 199

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios 1, 3, 5, 6, 7 y 8 que se corresponden con los estándares de aprendizaje asociados y que el alumno trabajará en a través de las producciones de clase.

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Período 2: Comunicación oral, comunicación escrita y educación literaria.

Ocho puntos se corresponden con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 3, 5, 6, 7, 8, y 9 Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, exposiciones, etc., dependiendo de las circunstancias del grupo).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1, 2, 3 y 5 que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en casa y que expondrá y presentará al profesorado individualmente (o grupalmente) en el aula. Estos criterios se corresponden con los estándares de aprendizaje asociados y están directamente relacionados con los objetivos a y b de la etapa.

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios 1, 3, 5, 6, 7 y 8 (estos criterios se trabajarán a través de las producciones de clase).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

2ª evaluación: Período 1:

Ocho puntos se corresponden con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 3, 5, 6, 7 y 8. Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, exposiciones, …dependiendo de las circunstancias del grupo).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1, 2, 3 y 5 que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en casa y que expondrá y presentará al profesorado individualmente (o grupalmente) en el aula.

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados y los objetivos a y b de la etapa. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios 1, 3, 5, 6, 7 y 8 que se corresponden con los estándares de aprendizaje asociados (estos criterios se trabajarán a través de las producciones de clase que se realizarán diariamente).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Período 2: Comunicación oral, comunicación escrita y educación literaria.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 200

Ocho puntos se corresponden con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 3, 5, 7, 8, 9 y 10 Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, exposiciones, etc., dependiendo de las circunstancias del grupo).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1, 2, 3 y 5 que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en casa y que expondrá y presentará al profesorado individualmente o en el aula. Estos criterios se corresponden con los estándares 5, 7, 11 y 20 y están directamente relacionados con los objetivos a y b de la etapa.

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios 1, 3, 5, 6, 7 y 8 (estos criterios se trabajarán a través de las producciones de clase que se realizarán diariamente).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

3ª evaluación: Período 1:

Ocho puntos se corresponden con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, exposiciones, etc. dependiendo de las circunstancias del grupo).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1, 2, 3 y 5 que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en casa y que expondrá y presentará al profesorado individualmente o en el aula.

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados y con los objetivos a y b de la etapa . El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios 1, 3, 5, 6, 7 y 8 (estos criterios se trabajarán a través de las producciones de clase que se realizarán diariamente).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Período 2: Comunicación oral, comunicación escrita y educación literaria.

Ocho puntos se corresponden con los CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 3, 5, 7, 8, 9 y 10 Estos se trabajarán durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas (pueden hacerse también algunas orales, exposiciones, etc., dependiendo de las circunstancias del grupo). Se trabajarán y evaluarán los siguientes estándares: 3, 10, 14, 20, 34, 36, 43, 44, 45, 46, 47, 48 y 49. El 20 % de la calificación de estos criterios se evaluará a través de una presentación del período literario correspondiente(El Barroco), que el alumnado realizará en grupo, presentación en la que se trabajarán y evaluarán los estándares 3, 10, 14, 20, 34, 36, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 201

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1, 2, 3 y 5 que el alumnado trabajará en distintas actividades diarias en casa y que expondrá y presentará al profesorado individualmente o en el aula.

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados y relacionados con los objetivos a y b de la etapa. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

Un punto se corresponderá con la evaluación de los criterios 1, 3, 5, 6, 7 y 8 (estos criterios se trabajarán a través de las producciones de clase que se realizarán diariamente).

Estos criterios se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad del grupo

En primero de Bachillerato, la calificación de las diferentes producciones se verá afectada por errores ortográficos y expresivos de la siguiente manera:

Cada falta ortográfica será penalizada con 0’2 a partir de la 5ª falta (máximo 2 puntos).

Faltas de coherencia y los fallos en la adecuación y cohesión textual (máximo 2 puntos).

Deficiente presentación de sus textos escritos: limpieza, márgenes, sangrías, caligrafía (máximo

1 punto).

Descripción de los instrumentos y técnicas de evaluación

La observación sistemática de la disposición del alumnado con respecto a la materia, su responsabilidad y afán de progreso académico, su relación con los demás (respetar el turno de palabra, escuchar, intervenir con coherencia y educación, dirigirse correctamente a otras personas, etc.), la relación con el entorno (limpieza, orden, respeto al material propio y ajeno, por el mobiliario, etc.), la conducta adecuada al lugar en el que se encuentre y la actividad que se realice dará la calificación de este apartado Estos aspectos están vinculados a las competencias clave Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresión cultural. (Remitimos a los descriptores de las Competencias Clave).

Producciones de Casa:

Se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumnado a estudiar, repasar, afianzar lo aprendido, adquirir autonomía. El profesorado las utilizará según las necesidades del grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar con tareas diarias, con tareas semanales o con trabajos más largos y completos.

Se valora la limpieza, el orden, la claridad, la coherencia y la cohesión textuales, la buena presentación, así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Podrán incluirse, con los mismos criterios, la preparación de exposiciones y presentaciones orales.

Producciones de Clase

Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la participación y colaboración, la tenencia del material necesario, el cuaderno de clase, la realización de las actividades de clase, además de la correcta y completa resolución, así como exposiciones y presentaciones orales.

Pruebas Escritas

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 202

Se relaciona con las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

El profesorado realizará pruebas individuales escritas o/y orales acerca de todos los contenidos trabajados en el aula.

Las pruebas que se realicen podrán, cuando el profesorado lo considere oportuno, incluir contenidos ya evaluados anteriormente, dando cumplida información previa al alumnado.

Calificación de los instrumentos de evaluación:

Producciones de Casa y observación en el aula

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará una letra N (NP o el símbolo negativo) para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará como un 0.

Posteriormente se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Producciones de Clase

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

Numéricamente, entre 0 y 10.

Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica, indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará una letra N para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará como un 0.

Posteriormente se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Pruebas Escritas

Se realizará una prueba escrita al final de cada periodo evaluable. En ellas se especificará la puntuación que corresponde a cada parte, apartado o pregunta; en caso contrario se entenderá que todas las partes califican por igual. La calificación máxima será de 10 puntos y la mínima de 0. En estas pruebas se evaluarán los criterios de evaluación correspondientes a cada período, tal y como se ha reflejado anteriormente.

Se tendrá en cuenta, a la hora de calificar, la correcta expresión escrita y discursiva. El alumnado que acumule un gran número de faltas, tanto ortográficas como expresivas, se verá afectado en su calificación de la siguiente manera:

Cada falta ortográfica será penalizada con 0’2 a partir de la 5ª falta (máximo 2 puntos).

Faltas de coherencia y los fallos en la adecuación y cohesión textual (máximo 2 puntos).

Deficiente presentación de sus textos escritos: limpieza, márgenes, sangrías, caligrafía (máximo 1

punto).

Estos aspectos se han reflejado en los criterios de calificación y en los indicadores de evaluación de manera más general.

Cada prueba escrita se ponderará con todos los instrumentos y técnicas de evaluación. Para ello se utilizarán las anotaciones recogidas por el profesorado en el periodo correspondiente. Así, a cada periodo se le asignará una calificación numérica entre 0 y 10, con una cifra decimal.

Se considera no superado un examen de Literatura y Lectura con una nota inferior a 4,5, independientemente de que apruebe la correspondiente evaluación por compensación con el resto de criterios. En este caso (sino alcanza 4,5 puntos sobre 10), el alumno/a se presentará a la recuperación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 203

La calificación en cada momento del curso se calculará utilizando las calificaciones de los periodos desarrollados hasta ese momento. El cálculo será proporcional a los estándares de aprendizaje involucrados. Para adjudicar la nota de las evaluaciones informativas primera y segunda y la nota de la evaluación ordinaria, se utilizará la calificación otorgada en ese momento del curso redondeada sin decimales y será desde un 1 hasta un 10, siendo aprobado un 5.

Ante la ausencia de un estudiante a una prueba objetiva realizada en clase, el profesorado podrá optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 0.

La primera prueba escrita en cada periodo incluye los contenidos relativos al Bloque I y II, Comunicación oral y escrita y al Bloque III, Conocimiento de la Lengua. La segunda se refiere al Bloque IV, Educación Literaria e incorpora la lectura seleccionada para el trimestre. En esta también se contempla el Bloque II, Comunicación escrita.

Dependiendo del progreso del grupo, el profesorado podrá variar la organización de los períodos en intercambiarlos por razones de continuidad.

Valoración previa

A principio de curso, antes de comenzar a desarrollar el currículo correspondiente, se podrá realizar en el aula una batería de actividades de cursos anteriores con varios fines:

Reactivación del alumnado (recordar, ponerse en marcha).

Establecimiento de rutinas diarias (entrar, sentarse, material, etc.)

Establecimiento de relaciones de trabajo compartido en el grupo.

Observación, por parte del profesorado del estilo de aprendizaje del alumnado y de las relaciones de grupo.

La duración de esta actividad será de una semana como máximo, aunque pueda ser modificada razonadamente por el profesorado. Se calificará como parte del primer periodo evaluable. Esta actividad es opcional.

Recuperación de evaluaciones no superadas a lo largo del curso (Plan de recuperación)

Al finalizar cada evaluación, se informará individualmente al alumnado y a la familia de las deficiencias que presenta a través del boletín de notas y qué criterios debe recuperar. En esa comunicación se remitirá al plan de recuperación que se refleja al final de esta programación, en el que, además, se recogen las actividades o producciones que facilitarán la consecución de los criterios suspensos. Si hubiera algún caso que requiriese un tratamiento diferente, se analizará oportunamente. Además de esta comunicación escrita, el Departamento quiere dejar constancia que, aunque la norma regula que ha de hacerse por escrito, la experiencia demuestra que la comunicación oral de las deficiencias y el diálogo con las familias interesadas son la mejor forma de superar las deficiencias observables en los distintos criterios suspensos. Por ello, aquellos alumnos suspensos podrán dirigirse al profesorado correspondiente para aconsejarle el plan de trabajo y explicarle más prolijamente sus deficiencias (independientemente de lo reflejado en el boletín y plan de recuperación).

La recuperación de las evaluaciones no superadas durante el curso se hará a través de pruebas escritas referidas al Bloque de aprendizaje IV: Educación Literaria y de la lectura propuesta. (Los bloques I, II y III referidos a Lengua serán de evaluación continua y, por tanto, la superación de las pruebas o ejercicios que se aprueben posteriormente conllevará la superación de los contenidos y criterios anteriores).

La calificación de estas pruebas se hará atendiendo a los mismos criterios y ponderación que las pruebas ordinarias, de forma que la posibilidad de mejora recae en la prueba escrita y se mantiene la calificación del resto de la puntuación de los apartados señalados con 1 punto en ambos períodos. Sólo se modificará la calificación si es superior a la inicial.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 204

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del profesorado responsable, que informará al alumnado de los bloques y criterios que debe recuperar.

Al comenzar la segunda evaluación, se realizará una prueba sobre los contenidos y criterios suspensos de la primera evaluación referidos al Bloque de aprendizaje IV: Educación Literaria. Al comenzar la tercera, se realizará una prueba sobre los contenidos de la segunda evaluación referidos al citado bloque.

Antes de la evaluación final ordinaria, se organizará una prueba de recuperación sobre todos los contenidos del curso.

Mejora de la calificación de los criterios al finalizar el curso

Aquel alumnado que, al finalizar el curso, ha superado todos los criterios de la asignatura pero que cree estar en disposición de mejorar algunos de ellos y obtener una mejor puntuación, entendiendo el carácter continuo de la evaluación, podrá hacerlo siguiendo las indicaciones que le dé su profesorado. En este sentido, el alumnado implicado debe ser consciente de que subir la calificación final conlleva un doble trabajo: para el alumnado y para la profesora. Por ello, para poder presentarse a las pruebas que en su momento se determinen, deberá hacer un trabajo previo que se le indicará individualmente y que será condición indispensable para la presentación a dicho examen (comentario crítico, resúmenes, lectura de textos, etc.)

Esta posibilidad de mejora de la calificación de algunos criterios beneficiará a aquel alumnado que en un momento determinado bajaron su rendimiento o que tuvieron alguna circunstancia que les impidió un resultado mejor, incluso a final de curso.

Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado.

Alumnado que se incorpora una vez empezado el curso, procedente de otros centros españoles:

El profesorado recabará información del informe y/o boletín de notas que el centro de procedencia envíe, y del propio alumnado (cuaderno, libro que utilizó, etc.).

El Departamento estudiará cada caso individualmente para establecer qué aspectos del currículo y la programación deberán evaluarse además de los restantes del curso.

De ser necesario, el alumnado se someterá al sistema de recuperación de las evaluaciones no superadas durante el curso.

Nota: el archivo de documentos y modelos podrá hacerse en papel o por medios informáticos o bien combinando ambos

Evaluación del alumnado absentista

La calificación se calculará atendiendo a los mismos criterios y ponderación de las pruebas ordinarias. La excepcionalidad de esta situación supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita y se mantiene la calificación del resto de instrumentos de evaluación.

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del profesorado, que informará al alumnado de las partes y criterios que debe recuperar, si se trata de que ha faltado a las sesiones correspondientes solo a una parte del temario.

Antes de la evaluación final ordinaria se organizará una prueba de recuperación en la que se contemplarán todos los del curso, prueba a la que también tienen derecho a presentarse los alumnos y alumnas absentistas. Esta prueba supone 8 puntos del total de la calificación final, tal y como se recoge en el apartado anterior.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 205

Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. A estos efectos, se elige el material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basándose no solo en criterios académicos, sino también en aquellos que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula.

En este sentido se atiende a los siguientes aspectos:

Conocimiento del alumnado. La sistematización de la evaluación continua asegurará la información necesaria sobre el alumnado a lo largo del proceso. Los datos obtenidos y su análisis nos ayudarán a tomar decisiones para adaptar el desarrollo de la programación.

Actividades de refuerzo educativo y ampliación. Para aquel alumnado con distinto nivel de competencia curricular o de desarrollo de sus capacidades, se presentarán actividades sobre un mismo contenido, de tal forma que se contemplen distintos niveles de dificultad, dando respuesta así tanto al alumnado que necesita refuerzo educativo como a aquel que precisa de ampliación.

Fomentar el trabajo individual y en grupo, y, conciliando a ambos, el trabajo cooperativo. Las formas de agrupamiento para realizar las tareas en clase también son relevantes con el fin de dar respuesta a la diversidad del alumnado en. Con frecuencia se suele utilizar el trabajo por parejas. El trabajo cooperativo en equipos, al ser grupos muy numerosos, resulta complicado en la clase. En cualquier caso, deben ser heterogéneos en cuanto a la habilidad para ejecutar la tarea y en muchos casos se produce una distribución y reparto de roles y responsabilidades.

Plantear diferentes metodologías, estrategias, instrumentos y materiales para aprender. Desplegar un amplio repertorio metodológico que conecte con todos y cada uno de los alumnos y alumnas

Recursos didácticos Para aprovechar todas las ventajas tecnológicas, El Proyecto a Pie de Página de Anaya que manejamos propone estos instrumentos:

A través del libro digital, el libro digital ofrece cuantiosos e interesantes elementos multimedia e interactivos que enriquecen el contenido didáctico.

En él se ofrecen enlaces a páginas web de referencia, actividades interactivas y otros recursos instructivos digitales (animaciones, esquemas, informaciones complementarias, etc.) que multiplican el aprovechamiento por parte del alumnado. Además, poseen un entorno de visualización con herramientas de gran utilidad:

Ajuste personalizado del libro, ampliación y disposición de las páginas.

Búsqueda de palabras clave o frases.

Herramienta lápiz para escritura con paleta de colores.

Creación y eliminación de anotaciones en el propio libro digital.

Resaltado de textos.

Acceso rápido a los recursos y contenidos.

Navegación en formato doble página, página simple y modo scroll.

Además, el profesorado utilizará todo el material fotocopiable, digital e impreso que considere oportuno en cada clase.

Metodología didáctica

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

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Principios didácticos

El planteamiento educativo va orientado al desarrollo de las capacidades. Los principios didácticos de carácter más significativo son:

a) El principio relacional pone de manifiesto la necesidad de construir los aprendizajes aprovechando el conjunto de relaciones y la red de acciones sociales que se despliegan entre las personas en todas las parcelas de la vida. Las instituciones, las normas y las reglas de la convivencia humana se desarrollan relacionalmente. Igualmente, se entiende que el aprendizaje de los principios, valores, actitudes y normas que vamos a aprender en esta materia es relacional, en tanto cada persona ha de adquirirlos en sus vinculaciones con los demás.

b) El principio activo-participativo en el propio centro educativo, y a través de esta materia, se intenta potenciar la implicación de los alumnos y de las alumnas en el aula, e incluso fuera de ella. Se orienta al alumnado a la acción razonada ante las situaciones que le rodean, de forma sensible, educada y solidaria, implicando de diferentes formas su participación en los diversos procesos sociales y comunitarios en los que se inserta.

c) El principio dialógico intenta desplegar una pedagogía multidireccional, con intercambios mutuos y no de un único sentido (aquel exclusivamente marcado por el profesorado). Se parte de la premisa de quelos problemas científicos, humanos y sociales que nos rodean deben debatirse y discutirse con respeto, tolerancia y con la disposición de saber escuchar la opinión de los otros. El centro escolar y las aulas deben ser lugares de encuentros, espacios de diálogo y de aprendizaje mutuo, más aún cuando vivimos en sociedades multiculturales y, en algunos casos, pluriétnicas y multirraciales.

d) El principio crítico:laconfianza en que cada persona y cada grupo humano tiene la capacidad de cambiar y transformar esas situaciones por otras condiciones de vida, autonomía, libertad y creatividad (liberación y emancipación).

e) Partir del nivel de desarrollo del alumnado: es fundamental tener en cuenta que la madurez que va adquiriendo el alumnado de Bachillerato permitirá un descentramiento, un aumento de la perspectiva con respecto a sí mismo y a los demás, así como el inicio de procesos de razonamiento más complejos. El desarrollo de una mayor flexibilidad en el pensamiento y la posibilidad de contemplar un mayor número de alternativas a las situaciones inciden, de forma muy directa, en la formación de una identidad personal.

f) Aprendizaje significativo: Entendemos por aprendizaje significativo aquel que adquiere funcionalidad, sentido y utilidad desde la perspectiva del alumnado. Los conocimientos que se integren podrán ser susceptibles de aplicación a diversos campos, contextos y entornos, contribuyendo de forma importante a la competencia de aprender a aprender. Un aprendizaje será significativo siempre que tenga sentido e interés desde la perspectiva del alumnado y sea fundamentalmente útil para el desarrollo social.

g) Aprendizaje interdisciplinar: este principio considera que todos los elementos de la realidad están relacionados y, además y por lo general, de forma compleja. Conviene buscar relaciones y vinculaciones que otorguen una significación mayor a los aprendizajes tanto entre disciplinas (interdisciplinar) como dentro de la misma disciplina (intradisciplinar).

h) Emprendimiento: la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor constituye una de las columnas sobre las que se apoya el currículo de la reforma educativa. Las principales dimensiones de esta competencia clave:valores y actitudes personales, conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones, planificación y realización de proyectos, habilidades sociales en el liderazgo de proyectos.

Recursos metodológicos Todas las unidades presentan unos recursos comunes:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 207

a) Texto inicial. Una lectura amena e interesante que incide en aspectos que se desarrollarán con posterioridad en la unidad. Se trata de una actividad de motivación inicial, con una serie básica de cuestiones para la reflexión que darán pie a indagar cobre los conocimientos previos del alumnado acerca de la unidad que se inicia.

b) Desarrollo de los contenidos. Se procede a explicar la teoría para que se puedan desarrollar a continuación las tareas y actividades que se proponen. Cada bloque de teoría va acompañado por sus actividades, normalmente programadas en grado ascendente de dificultad, propiciando así el aprendizaje significativo. Todos los bloques se cierran con textos para realizar actividades prácticas, pues la comprensión textual completa es nuestro objetivo último, así como la redacción por parte del alumnado de textos largos. Por otra parte, este bloque va acompañado de ilustraciones alusivas a los contenidos desarrollados en cada apartado. Además, la información básica se complementa por medio de tablas y con informaciones complementarias, usualmente en los márgenes, que añaden ideas e invitan a la reflexión y la profundización en los contenidos de cada unidad.

c) Actividades finales de comprensión. Las unidades se cierran con una doble página de actividades globales para practicar los contenidos fundamentales trabajados durante la unidad. Se trata siempre de dos textos, cada uno con una serie de actividades. De nuevo, insistimos en el carácter práctico de los conocimientos adquiridos. En ocasiones, en estas actividades finales se plantean cuestiones de repaso de contenidos estudiados y trabajados en unidades anteriores.

d) Comentarios de texto. Las unidades plantean siempre dos comentarios de sendos textos: uno resuelto y otro guiando para que el alumnado proceda a elaborar su propio comentario. Se trata de dos apuestas metodológicas claras: por un lado, el trabajo con modelos que el alumnado pueda imitar, lo que le facilitará su labor. Por otro, la presentación de guías y tareas pautadas, con indicaciones suficientes para que el alumnado sepa cómo proceder. Estas guías buscan una progresiva autonomía del alumnado, ya que, ante nuevos textos, sabrá igualmente cómo proceder si ha trabajado adecuadamente con las guías y pautas propuestas.

e) El escritorio. Todas las unidades presentan una sección final dedicada al trabajo práctico con la ortografía, el léxico y la norma culta de nuestro idioma. Se trata de ofrecer herramientas para la autocorrección autónoma, propiciar un aumento del vocabulario efectivo del alumnado y hacerlo reflexionar sobre la necesidad de un uso correcto de nuestra lengua, instrumento común de millones de hispanohablantes que debemos cuidar con responsabilidad.

Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del Centro Recogido en la parte general de de la programación

Actividades Complementarias y Extraescolares.

Recogido en la parte general de de la programación (asistencia a obras de teatro, exposiciones, etc., dependiendo de lo que se ofrezca y que tenga relación con el currículum).

Este curso está prevista la asistencia a la representación de El perro del hortelano en el propio centro

durante el mes de mayo.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 208

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 209

Programación de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato

Justificación

Marco legal para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato

Lengua Castellana y Literatura. 2º de Bachillerato supone la concreción del currículo de la materia fijado

en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). Este Real Decreto

parte de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE de 10 de

diciembre de 2013), LOMCE, la cual modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE

de 4 de mayo de 20 de 2006), LOE. La técnica normativa elegida en la LOMCE es de modificación

limitada de la LOE, algo que, según se afirma en el apartado V del Preámbulo de la propia ley, «responde

a las recomendaciones de la OCDE basadas en las mejores prácticas de los países con sistemas

educativos con mejores resultados, en los que las reformas se plantean de manera constante sobre un

marco de estabilidad general según se van detectando insuficiencias o surgen nuevas necesidades». Esta

normativa general se concreta en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la

Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria, Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE nº 295 de 10 de diciembre).

El Real Decreto 1005/2014 el que ha dictado los objetivos, las competencias clave, los contenidos, los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. En concreto, el artículo 2 de sus disposiciones

generales, dedicado a las definiciones, aclara:

1. A efectos de este real decreto, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa,

como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal

fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de

las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y

permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño

de pruebas estandarizadas y comparables.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 210

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos

como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Completa el marco legal la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE de 29 enero de 2015), que en su anexo I

describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en el anexo II recoge unas

orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar con

competencias en el aula.

Queda entendido, en cualquier caso, que en respuesta al principio de autonomía pedagógica y con el

objeto de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las diferentes realidades

educativas, será el propio centro, a través de sus departamentos pedagógicos, el encargado de adaptar

las enseñanzas mínimas en los progresivos niveles de concreción. Como es lógico, esta concreción

pasará a formar parte del Proyecto Educativo, de acuerdo con el artículo 121.1 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, no modificado por la LOMCE.

Contextualización

Grupos de nivel

El nivel de 2 de Bachillerato está compuesto por siete grupos muy numerosos: 4 correspondientes a la

modalidad de Ciencias y tres a la de Humanidades y Ciencias Sociales, con la particularidad de que hay

un elevado número de alumnos y alumnas que tienen suspensa la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura de 1º de Bachillerato, motivo por el cual se ha programado su recuperación de forma

diferente a cursos anteriores (se detalla en el apartado correspondiente).

Concreción de los objetivos.

Objetivos Generales de Etapa.

Según el artículo 24 del Real Decreto 1005/2014:

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la

vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la

educación superior.

De modo que, como enseñanza secundaria postobligatoria establece en el Bachillerato un triple fin:

a) La formación personal del alumnado, como parte de su maduración intelectual y humana.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 211

b) La adquisición de conocimientos y habilidades que permitan al alumnado desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

c) La preparación académica necesaria, que capacite al alumnado para la realización de estudios

superiores.

Atendiendo a estas finalidades, en el artículo 25 se enuncian catorce objetivos generales de toda esta

etapa, a los cuales deben colaborar las distintas materias del currículo de una u otra manera y en los

niveles que corresponda. Se hace preciso, pues, definir cuál ha de ser el nivel de actuación de la

asignatura de Lengua Castellana y Literatura en relación con esos objetivos que «el Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas»:

R.B.: Responsabilidad básica de la MATERIA en la consecución del Objetivo General de ETAPA.

R.C.: Responsabilidad directa, pero compartida con otras áreas, según especificidades.

C.I.: Colaboración interdisciplinar a instancias de otras materias.

Objetivos Nivel de

actuación

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como

por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa.

R.C.

2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

R.C.

3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial

a las personas con discapacidad.

R.C.

4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. R.C.

5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. R.B.

6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. C.I.

7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. R.C.

8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

R.C.

9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida. C.I.

R10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

C.I.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 212

respeto hacia el medio ambiente.

11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. R.C.

12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural. R.B.

13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. C.I.

14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. C.I.

Así pues, la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución de estos objetivos, como

un instrumento más entre el conjunto de las establecidas en el currículo, mediante su propia actividad

en tres grandes ámbitos:

a. El cumplimiento de sus objetivos.

b. La participación en actividades interdisciplinares, más estrecha con las materias afines y más

genérica con el resto de materias.

c. La participación en las actividades extraacadémicas programadas en el marco de la vida del

centro.

Por otro lado, el Real Decreto1005/2014 determina tanto para la Enseñanza Secundaria Obligatoria

como para el Bachillerato «la potenciación del aprendizaje por competencias», y cita literalmente la

Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, según la cual las competencias

clave «son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como

para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

Lógicamente se hace necesario un planteamiento integrador, que favorezca una visión interdisciplinar y

transversal y, de manera especial, posibilite una «mayor autonomía» a la función docente. Por ello, la

Orden ECD/65/2015 (art. 5.3), al situar las competencias clave en el currículo, señala que todas las áreas

o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las

distintas competencias del alumnado.

La orden citada ha explicado previamente en qué consiste ese aprendizaje por competencias del

siguiente modo:

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,

principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las

destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento

procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y

que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la

motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de

base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se

adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base

conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Quedando, por lo tanto, sentado el desplazamiento de los enfoques tradicionales en la enseñanza de la

lengua a favor del carácter instrumental de la misma, es necesario reconocer la estrecha relación que

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 213

existe entre la materia de Lengua Castellana y Literatura y la adquisición de la mayoría de las siete

competencias identificadas por la Unión Europea:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Y, por supuesto, el currículo de la materia de Lengua Castellana y Literatura, al tener como meta el

desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes

esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que

configuran la competencia en Comunicación lingüística, una competencia que lleva consigo tener

conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del

lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad intelectual y afectiva

de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones

distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma

las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con ánimo constructivo.

Objetivos de área.

Según la legislación vigente, la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y

especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las

diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente

en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación

interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y

la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando

con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la

comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico

de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al

español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 214

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua

castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de

enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así

como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas

para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo

que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

Concreción del resto de elementos prescriptivos con las unidades, contenidos y estándares

Contenidos de 2º Bachillerato

BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial.

Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:

géneros informativos y de opinión.

La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

Sus elementos.

Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

académicos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos.

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras.

Denotación y connotación.

Las relaciones gramaticales.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 215

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos

procedentes de diferentes ámbitos.

La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

Las variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación del español actual.

El español en la red.

La situación del español en el mundo.

El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística de

nuestra comunidad.

BLOQUE 4. Educación literaria

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta

nuestros días con especial atención a los textos de escritores de nuestra comunidad.

Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

o A un olmo seco, Antonio Machado

o La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca (lectura de obra completa y

comentario del fragmento final).

o Me busco y no me encuentro, Josefina de la Torre .

o Un día habrá una isla, Pedro García Cabrera.

o La chabola, Pedro Lezcano.

o Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez (lectura de obra completa

y análisis de la escena final del capítulo cuarto).

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Criterios de evaluación y estándares evaluables Criterio de evolución

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales no espontáneos en contextos de

aprendizaje formal (académicos, profesionales y empresariales) sobre un tema controvertido,

contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos

convincentes que le permita afianzar la confianza en uno mismo y el sentido crítico, y siguiendo

un proceso de planificación, documentación, evaluación y mejora con el apoyo de las Tecnologías

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 216

de la Información y la Comunicación; así como sintetizar el contenido de este tipo de textos,

entendiendo la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos

y como vehículo que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de

interacción social.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar

producciones orales expositivas y argumentativas de forma individual o en grupo, en contextos

académicos (entrevistas culturales, disertaciones científicas…), profesionales (conferencias, mesas

redondas …) y empresariales (charlas, videoconferencias …) sobre un tema polémico, analizando

posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes. Para ello,

consulta fuentes de información diversa para recopilar información y apoyos audiovisuales o gráficos y

sigue un guión previamente establecido para estructurar la información obtenida, utilizando

correctamente los procedimientos de cita. Además, se expresa con claridad, precisión y corrección,

adaptando su actuación verbal y no verbal (entonación, tono, timbre velocidad, gestos…) a las

condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…), empleando

los recursos expresivos propios del registro formal. Asimismo comprobaremos que el alumnado

desarrolla la escucha activa, discriminando la información relevante para resumir por escrito este tipo

de textos. Por último, el alumno o alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros, detectando

las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y

progresar en el aprendizaje autónomo.

Bloque de aprendizaje I: la comunicación oral. Escuchar y hablar

Competencias: CL, CD, AA, SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 5, 6, 7, 8, 9

Contenidos

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, profesional y empresarial. Su

caracterización.

2. Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

Criterio de evaluación

2. Comprender y producir textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios y

redes de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema y la estructura del

contenido; identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no

verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido; así como relacionando

los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los

factores de la situación comunicativa para valorar la importancia de la escucha activa como un

medio de adquisición de conocimientos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender, producir y evaluar

textos orales procedentes de los medios y redes de comunicación social (informativos, tertulias

radiofónicas, reportajes, publicidad audiovisual, blogs…). De esta manera, demostrará que reconoce las

distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos

verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la

situación comunicativa; e interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la

información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,

valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. Asimismo, en

sus propias producciones, defiende una opinión propia mediante argumentos razonados,

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 217

consultando fuentes de información diversa para recopilar información y apoyos audiovisuales o

gráficos y siguiendo un guión previamente establecido para estructurar la información obtenida,

utilizando correctamente los procedimientos de cita. Además, se expresa con claridad, precisión y

corrección, adaptando su actuación verbal y no verbal (entonación, tono, timbre velocidad, gestos…) a

las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario…). Asimismo

el alumno o alumna evalúa sus producciones y las de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el

aprendizaje autónomo

Bloque de aprendizaje I: la comunicación oral. Escuchar hablar

Competencias:: CL, CD, AA

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 4

Contenidos:

1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito periodístico. Su caracterización.

2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social:

géneros informativos y de opinión. La publicidad.

Criterio de evaluación

3. Producir textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con

rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, a partir de un esquema previo que contemple

la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructuras

expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa- consecuencia, ordenación

cronológica…) o exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen, adoptando una

posición crítica bien argumentada y convincente y ajustando su expresión a la intención

comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa, con el apoyo de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorando la escritura como un medio de

expresión de emociones y sentimientos y de desarrollo del espíritu crítico.

Este criterio nos va a permitir evaluar que el alumnado planifica y produce textos escritos sobre un tema

especializado con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos

gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita, ajustando su expresión a las

condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género

textual…), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de

coloquialismos. Se valorará igualmente la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos o

la relevancia de los argumentos seleccionados en función de la tesis desarrollada, cuando proceda. Por

último, evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades

estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su

corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Bloque de aprendizaje II: la comunicación escrita, leer y escribir

Competencias:: CL, CD, AA

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 14, 15, 16

Contenidos:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 218

1. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes académicos.

Criterio de evaluación

4. Comprender, analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y

medios de comunicación social, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la

lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de

organización de las ideas en cada tipología; reconociendo los rasgos formales del género y

relacionando sus características expresivas y sus usos lingüísticos con la intención del emisor y

con el resto de los elementos de la situación comunicativa, para finalmente aplicar estos

conocimientos en la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad

social y cultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un

texto, la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a

partir de lecturas anteriores que se relacionan con él, en la búsqueda de una mejora permanente

de la interpretación y producción autónoma de textos orales y escritos.

Este criterio permitirá evaluar si el alumnado comprende, sintetiza, analiza y comenta textos de carácter

expositivo y argumentativo propios del ámbito periodístico y de las redes de comunicación social,

resumiendo el contenido, identificando la intención comunicativa del emisor, diferenciando las ideas

principales de las secundarias y distinguiendo las diferentes formas de estructurar los discursos.

Además, se pretende comprobar si el alumnado reconoce, explica y aplica las características lingüísticas

y los recursos expresivos: reconoce, describe y explica los recursos que proporcionan coherencia,

cohesión y adecuación a este tipo de textos, ya sean morfosintácticos (sustitución pronominal, uso

reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…), léxico-semánticos

(sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) o pragmático-textuales

(aspectos extralingüísticos), al igual que los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto, indirecto

libre y cita encubierta), utilizando en el proceso la terminología gramatical adecuada, poniendo de

manifiesto la relación de estos elementos con la intención comunicativa del emisor y con los

rasgos propios del género textual, y reconociendo y explicando, en la revisión para la mejora de

textos propios y ajenos, incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas,

coloquialismos, etc.). Asimismo, se comprobará si los alumnos y las alumnas son capaces identificar y

explicar la intertextualidad en la recepción o producción de textos, expresando sus experiencias lectoras

de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el

nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo. De esta manera,

aplicará sus conocimientos y conclusiones en la producción individual de textos argumentativos y

expositivos relacionados con la actualidad social y cultural (comentarios de texto, breves ensayos,

artículos de opinión…), presentados en soporte papel o digital (diarios escolares, blogs, vlogs…) usando

el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales, con objeto de mejorar la expresión

escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

Bloque de aprendizaje II: comunicación escrita: leer y escribir

Competencias: CL, CD, AA, SIEE

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33, 34, 35,36, 37, 38,

39

Contenidos

1. La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus

elementos. Géneros textuales.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 219

2. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

3. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos

procedentes de diferentes ámbitos.

4. La intertextualidad.

5. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

6. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal

Criterio de evaluación

5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas polémicos del currículo o de la

actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma,

que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y

comunicarla de forma adecuada al contexto, y prestando especial atención al hecho de

contrastar opiniones enfrentadas, aportando un punto de vista crítico y riguroso en la

argumentación de su opinión personal. Aplicar para ello las normas de presentación de trabajos y

mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, que serán variadas y

tendrán en cuenta especialmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística, en la búsqueda de un

proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de

información variadas en contextos sociales o académicos, para la realización de trabajos de

investigación sobre temas controvertidos del currículo y de la actualidad social, científica o cultural, de

manera que es capaz de planificar su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la

información en función de un orden predefinido, contrastando posturas enfrentadas y llegando a

conclusiones personales para cuya defensa utiliza distintos tipos de argumentos, y revisando el proceso

de escritura para mejorar el producto final, en el que respeta las normas establecidas en la presentación

de trabajos (organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…).

Para ello, se comprobará que utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando

la información relevante mediante fichas-resumen. Se valorará, además, la creatividad y la adecuación al

contexto, académico o social, en la difusión de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y

coherencia en la expresión, y una actitud ética y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los

contenidos, afianzando así, para su futuro académico, los conocimientos que irá adquiriendo mediante

su propia experiencia informacional.

Bloque de aprendizaje II: comunicación escrita: leer y escribir

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 17, 18, 19

Competencias: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC

Contenidos

1. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

académicos.

Criterio de evaluación

6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la

debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y

mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 220

un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digital o impresa, y poniendo en

práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera

que el alumnado pueda, en contextos comunicativos diversos, identificar y explicar los rasgos

característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en contexto, así como

observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las

conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas, y utilizándolas en sus propias

producciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar

conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua,

mejorar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y

valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso

comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la

diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la realización, autoevaluación y mejora de

textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico o social, ayudándose de un uso

adecuado de diccionarios y fuentes de información en papel o digital y empleando la terminología

gramatical adecuada, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación,

coherencia y cohesión de los mensajes, siempre en relación con la intención comunicativa del emisor, la

tipología textual, y otros componentes de la situación comunicativa. Para ello, se comprobará que

identifica y explica los usos y valores en la comunicación todas las categorías gramaticales en un texto

(incluidos adverbios, conjunciones, preposiciones e interjecciones), que reconoce e incorpora en sus

propias producciones variadas estructuras sintácticas (simples y complejas), explicando la relación

funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal y con otros elementos del

texto, valorando la importancia del conocimiento y la corrección gramatical para la mejora en el uso de

la lengua y su competencia en comunicación lingüística.

Bloque de aprendizaje III: conocimiento de la lengua

Competencias: CL, AA, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 25, 29, 30, 31

Contenidos:

1. La palabra: Tipología y valores gramaticales del adverbio, las preposiciones, las conjunciones y las

interjecciones.

2. Las relaciones gramaticales: Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas

simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos

3. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y

académicos.

4. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

Criterio de evaluación

7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del

reconocimiento y explicación de los procesos de creación del léxico en español y de la

identificación y explicación de los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en

función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida

atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y

respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas,

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 221

utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo

ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de

situaciones comunicativas orales y escritas, una mejora en la comprensión del significado de las palabras

y expresiones, así como un enriquecimiento de su vocabulario activo en sus producciones. Para ello, se

verificará si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos de ámbito académico o social, los

procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado

y procedencia de prefijos y sufijos, con especial atención a aquellos de origen griego y latino, para

ayudarse en la deducción del significado de palabras desconocidas, reconocer las posibilidades de la

creación léxica y la evolución etimológica del vocabulario de la lengua castellana. Asimismo, se

constatará si explican con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y también

reconocen, analizan e interpretan las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,

hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimientos de cohesión textual, aplicando estos

conocimientos a la mejora de sus mensajes orales y escritos, a través de la selección del léxico y la

terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la

lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés, y procurando la debida

atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y

respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes.

Bloque de aprendizaje III: conocimiento de la lengua

Competencias: CL, AA, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 23, 24, 26, 27, 28

Contenidos

1. La palabra: Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

2. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación.

Criterio de evaluación

8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el

mundo, a partir del conocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación

del español en el ámbito digital, y de la descripción de sus principales características y rasgos

diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y sus variantes en el

español de América como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso

comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento

razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos

lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

Con este criterio se constatará si el alumnado describe la situación actual de la lengua española en el

mundo, diferenciando los usos específicos de la lengua en la red digital, y mostrando un conocimiento

de los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas, reconociendo en

ejemplos orales o escritos algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes,

a fin de prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribución dialectal del idioma y valorar la

norma culta canaria como variedad de prestigio, inserta en el mismo proceso histórico y cultural, y

evitar así alternancias, incorrecciones e inseguridades en su uso formal.

Bloque de aprendizaje III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Competencias: CL, CSC, SIEE, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 40, 41

Contenidos

1. Las variedades de la lengua: Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red.

La situación del español en el mundo. El español de América.

2. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus

características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de

las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de

América con respecto a las variedades peninsulares.

Criterio de evaluación

9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española,

incluida la canaria, representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta

nuestros días, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de

las distintas épocas, conociendo e interpretando sus características temáticas y formales

relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y el

género literario al que pertenece, además de con la trayectoria y estilo del autor, constatando

asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar críticamente

obras literarias significativas de la literatura española del siglo XX hasta la actualidad, con la debida

atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas y a los autores

canarios, en su contexto histórico, social, artístico y cultural, relacionando el contenido y las formas de

expresión con la trayectoria y el estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece,

comparándolas a su vez con otras obras de la época o de épocas diferentes que presenten algún vínculo

con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas y la evolución en la manera de

tratarlos. Para ello el alumnado, realizará trabajos personales, por escrito, de interpretación y valoración

con coherencia y corrección, comentarios de texto, estudios comparativos…) propios del ámbito

académico y social. Todo ello con la clara intención de que el alumnado, realice el estudio cronológico

de las obras seleccionadas, además de desarrollar y fortalecer su espíritu crítico y su personalidad

literaria.

Bloque de aprendizaje IV: EDUCACIÓN LITERARIA

Competencias: CL,CD,AA,SIEE, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 42, 43, 44, 45

Contenidos

1. Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta

nuestros días.

2. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 223

Criterio de evaluación

10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, obra

o autor de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas,

adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos

literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar textos escritos de

diversa índole (trabajos y presentaciones académicas, desarrollo de un tema, textos literarios…)

presentados en soporte papel o digital, vinculados a un tema, obra o autor de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, consultando fuentes diversas y adoptando un punto de vista crítico, utilizando con

solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, extrayendo la

información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema, exponiendo las ideas con rigor,

claridad, coherencia y corrección y aplicando los conocimientos literarios y artísticos adquiridos, en los

que no solo se refleje su experiencia lectora, su bagaje cultural y personal, sino también la vinculación

de la literatura con el resto de las manifestaciones artística, poniendo de manifiesto la importancia de la

lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creación y de

comunicación de ideas y de emociones.

Bloque de aprendizaje: IV: educación literaria

Competencias: CL, CD, SIEE,CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 46, 47

Contenidos:

4. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras

o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Estándares de aprendizaje evaluables en 2º de Bachillerato

1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,

analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función

de los elementos de la situación comunicativa.

2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y

expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial

relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el

resto de los elementos de la situación comunicativa.

3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del

ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información

relevante.

4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente

su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 224

5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre

un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando

posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de

información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no

verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios

del registro formal.

9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar

en el aprendizaje autónomo.

10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios

del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención

comunicativa del emisor y su idea principal.

11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores

y organizadores de la información textual.

13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la

intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión

escrita.

15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación

comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los

recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como

digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el

aprendizaje autónomo.

17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del

currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus

propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión

propia mediante distintos tipos de argumentos.

18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando

fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante

mediante fichas-resumen.

19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 225

20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un

texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o

empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación

con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de

determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución

por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los

textos escritos.

22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo

indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo

su función en el texto.

23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y

explicando su significado.

24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su

conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con

la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso

formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia,

antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de

significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología

gramatical adecuada

30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia

de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos

procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos

lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación

comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y

comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y

subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita)

con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 226

35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y

personales en los textos.

36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con

criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los

textos expositivos y argumentativos.

39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias

personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e

interpretación del mismo.

40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos

específicos de la lengua en el ámbito digital.

41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas

reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando

positivamente sus variantes.

42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los

principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más

representativas.

43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días,

relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su

género y el movimiento literario al que pertenece.

44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo

XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural.

46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días,

exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de

Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para

ampliar conocimientos sobre el tema

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

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Integración curricular

Objetivos de materia para la etapa

1. Comprender discursos orales y escritos en los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística de la comunidad y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

Contenidos de 2.º Bachillerato

BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión.

La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

Sus elementos.

Géneros textuales.

Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 228

Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

La palabra.

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos.

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras.

Denotación y connotación.

Las relaciones gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos.

La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.

Las variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación del español actual.

El español en la red.

La situación del español en el mundo.

El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística de nuestra comunidad.

BLOQUE 4. Educación literaria

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores de la comunidad: Josefina de la Torre, García Cabrera y Pedro Lezcano.

Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días: Antonio Machado, (A un olmo seco); García Lorca (fragmento final de La casa de Bernarda Alba; Gabriel García Márquez (final del capítulo cuarto de Crónica de una muerte anunciada).

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

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Secuenciación

Algunas de las unidades programadas se trabajarán a lo largo del curso, sobre todo las referidas al

conocimiento de la lengua, comunicación oral y comunicación escrita. La parte dedicada a Educación

Literaria se hará por orden cronológico, pero debido a la escasez de horas lectivas, algunas unidades se

fragmentarán en dos evaluaciones.

1ª evaluación

Unidad 1. Propiedades de los textos

1) Los textos

2) Tipologías textuales

3) Textos del ámbito profesional y empresarial. Implicaciones pragmáticas

4) Textos del ámbito académico. Implicaciones pragmáticas

5) Inclusión del discurso ajeno en el propio

Unidad 2. Exposición, argumentación, persuasión

1) Los textos expositivos

2) Los textos argumentativos

3) La expresión de la subjetividad en los textos. La modalización

4) Información, opinión y persuasión en los medios de comunicación. Los textos periodísticos

Unidad 3. El nivel léxico-semántico

1) Mecanismos de formación de palabras

2) Los campos semánticos y asociativos

3) Los fenómenos semánticos

4) Los cambios de sentido

Unidad 7. Géneros literarios. Teoría e historia (Bloque de educación literaria)

1) El lenguaje literario

2) Los géneros literarios

3) El género lírico

4) El género narrativo

5) El género dramático

6) El ensayo

7) Los tópicos literarios

Unidad 8. La literatura a principios del siglo XX (Bloque de educación literaria)

1) Del XIX al XX. Bases de la literatura contemporánea

2) La literatura universal en el tránsito de siglos

3) Marco histórico del siglo XX

4) Modernismo y 98: Antonio Machado

5) La lírica a principios del siglo XX

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Unidad 9. De las vanguardias a 1939 (Bloque de educación literaria)

1) Las vanguardias

2) La generación del 27:Fedérico García Lorca

2ª evaluación

Las unidades 1, 2, 3, así como parte de la 7, se vuelven a trabajar en el segundo trimestre con un mayor

grado de profundidad.

Unidad 4. Fundamentos de sintaxis

1) Enunciado, oración y frase

2) La oración simple

3) Los complementos del verbo

4) Complementos oracionales

5) Otros complementos

6) Clasificación de la oración simple

7) Valores de se

8) Valores de que / qué

Unidad 5. Estructuras oracionales complejas

1) La oración compuesta

2) La coordinación

3) La subordinación

Unidad 6. Historia y actualidad del español

1. Las lenguas de España

2. El español en la actualidad

3. El español en el mundo. El español de América

4. El español en la Red

Unidad 9. De las vanguardias a 1939

1. Autores canarios correspondientes a esta etapa: Josefina de la Torre.

Unidad 10. La Literatura española entre 1940 y 1975

1. Marco histórico (1939-1975)

1. La poesía de posguerra (1939-1975)

2. El teatro de posguerra (1939-1975)

3. Autores canarios correspondientes a esta etapa: Pedro García Cabrera

3ª evaluación

Las unidades 1, 2, 3, 4 y 5, así como parte de la 7, se vuelven a trabajar en el tercer trimestre con un

mayor grado de profundidad.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

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Unidad 12. La Literatura hispanoamericana del siglo XX

1. La novela hispanoamericana desde el siglo XX: Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte

anunciada.

2. La poesía hispanoamericana desde el siglo XX

Unidad 10. La Literatura española entre 1940 y 1975

1. Marco histórico (1939-1975)

2. La literatura en el exilio

3. La narrativa de posguerra (1939-1975)

4. La poesía de posguerra (1939-1975)

5. El teatro de posguerra (1939-1975)

6. Autores canarios correspondientes a esta etapa: Pedro Lezcano, La chabola.

Unidad 11. La Literatura española desde 1975

1. Marco histórico

2. La narrativa desde 1975

3. Las últimas generaciones de poetas

4. El teatro desde 1975

5. Autores canarios correspondientes a esta etapa.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

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Propuesta de temporalización de los distintos bloques y unidades

Unidad Trimestre Justificación

Unidad 1.

Propiedades de los

textos

1, 2, 3º

Comenzamos el curso asentando el concepto de texto, las propiedades

textuales y las tipologías, como conceptos que nos han de acompañar a

lo largo del curso. Muchas de estas ideas ya se vieron en 1º y vuelven a

ser contenido curricular de 2º, debido a su importancia. Además de

recordar las diversas clasificaciones de los textos (según su naturaleza y

su finalidad), dedicamos una especial atención a los textos del ámbito

empresarial y profesional, por su relevancia para el futuro del

alumnado. Del mismo modo, nos adentramos en los textos del ámbito

académico y sus implicaciones pragmáticas: cómo hacer un buen uso de

ello para la mejora del rendimiento académico. Debido a su repercusión

en las pruebas externas tras la etapa, planteamos las características del

comentario crítico, que se seguirá trabajando en las siguientes unidades.

Finalizamos, como en todos los temas de este bloque, con ejercicios de

norma culta para mejorar la competencia lingüística del alumnado.

Unidad 2.

Exposición,

argumentación,

persuasión

1, 2, 3º

Visto el concepto de texto y sus tipologías, nos adentramos en las

importantes para este curso: exposición y argumentación, tanto en

textos específicos como en textos periodísticos y publicitarios, donde la

argumentación suele ser la dominante secuencial. Explicamos los

pormenores de estos textos: tipos, características, formas y consejos

para su uso correcto. También explicamos los procedimientos de

modalización, fundamentales para reconocer la subjetividad en los

textos y, por lo tanto, para entenderlos correctamente. El tema finaliza

adentrándose en los textos periodísticos y publicitarios, con sus

subgéneros y rasgos lingüísticos.

Unidad 3.

El nivel léxico-

semántico

1, 2, 3

Dedicamos esta unidad a todos los contenidos relacionados con el nivel

léxico-semántico: mecanismos de formación de palabra, campos

semánticos y asociativos, fenómenos semánticos (hiperonimia,

sinonimia, antonimia, polisemia y, por su relación con esta última,

homonimia). Ofrecemos una relación de los formantes grecolatinos más

usuales para poder determinar el significado de palabras derivadas,

compuestas y parasintéticas con estos componentes

Unidad 4.

Fundamentos de

sintaxis

2, 3º

El estudio de la sintaxis ocupa el siguiente bloque del manual del

alumnado, formado por las unidades 4 y 5. En la primera de ellas,

recordamos todos los conceptos necesarios para el análisis de la oración

simple, que ya se ha estudiado en cursos anteriores. Es necesario, no

obstante, afianzarlos antes de pasar a la oración compuesta, para

afrontar esta última con unas mínimas garantías. También recordamos

las clases de oraciones según su modalidad o actitud del hablante. A

continuación, realizamos un recorrido por todas las funciones sintácticas

y tipos de oraciones simples. Los valores de palabras plurifuncionales

como se y que/qué ocupan la parte final.

Unidad 5.

Estructuras

2, 3 Tras el repaso de la oración simple, es el momento de adentrarse en la

compleja: concepto y tipos; tras analizar las más elementales, las

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oracionales

complejas

coordinadas, continuamos con las subordinadas y sus diversos tipos

(sustantivas, adjetivas y adverbiales –propias e impropias-), con

ejemplos de cada uno de ellos y modelos de análisis.

Unidad Trimestre Justificación

Unidad 6.

Historia y

actualidad del

español

La historia de nuestra lengua común, hablada en 2016 por más de 470

millones de personas como primera lengua, es el objeto de la unidad 6,

que finaliza las dedicadas al bloque curricular del Conocimiento de la

Lengua. Explicamos conceptos como lengua, dialecto y modalidad y nos

aproximamos a las diferentes lenguas de España y sus modalidades

principales, peninsulares o no. También destacamos la importancia del

español en el mundo, en las instituciones y en las redes internautas.

Unidad 7.

Géneros literarios.

Teoría e historia

1, 2, 3º

Comenzamos el bloque curricular de la Educación Literaria sentando los

fundamentos del lenguaje literario y de los géneros (lírico, narrativo,

teatral y ensayístico), con sus rasgos fundamentales. Se trata de una

unidad marco que ha de estar presente en el desarrollo del resto del

curso. Ejemplificamos con textos de la literatura más reciente, para

acercar el tema al alumnado. Un recordatorio de los tópicos literarios

(necesarios para entender textos y establecer las oportunas relaciones

intertextuales) finaliza la parte conceptual de la unidad

Unidad 8.

La literatura a

principios del siglo

XX

1, 2 y 3º

Comenzamos con la octava unidad el estudio de la historia del las

Literaturas española e hispanoamericana desde el siglo XX. En este

primer tema planteamos los antecedentes que existían y explicarán la

evolución de las letras españolas en este momento, cuyo marco

histórico se analiza antes de adentrarnos en el Modernismo, con su

vertiente del 98 y recorrer la lírica, la narrativa y el teatro de la época,

con sus principales representantes.

Unidad 9.

De las vanguardias

a 1939

1, 2º

Nos adentramos en el tercer trimestre con la literatura vanguardista, la

generación del 27 y la situación literaria española hasta el estallido de la

Guerra Civil. Tras realizar un recorrido por los diferentes ismos,

internacionales e hispánicos, nos centramos en el grupo poético del 27,

en cada uno de sus autores y en las líneas poéticas que desarrollan, en

cuadros sintéticos muy esclarecedores.

Unidad 10.

La literatura

española entre

1940 y 1975

2, 3º

El período de la posguerra y la dictadura es abarcado en esta unidad, en

la que, tras el marco histórico y un repaso por la literatura de los

exiliados, recorremos las diversas etapas de la posguerra española: el

tremendismo, la literatura social, la Generación de los 50 y la literatura

experimental de finales de los 60, tanto en narrativa como en lírica y

teatro.

Unidad 11.

La literatura

española desde

1975

Llegamos a la literatura reciente, desde el advenimiento de la

democracia hasta nuestros días. El planteamiento es, como no podría

ser de otra forma, similar al de las unidades anteriores: un marco

histórico y un recorrido por los tres grandes géneros, con los autores,

obras y tendencias dominantes en este complejo y rico panorama.

Unidad 12.

La literatura

hispanoamericana

3º La unidad final nos lleva a la poesía y la narrativa hispanoamericana del

siglo XX, donde se dan cita grandes autores de nuestras letras, de

indudable prestigio internacional y que merecen ser conocidos y

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 234

desde el siglo XX valorados por todos los usuarios de nuestra lengua. Nos centramos,

como queda apuntado, en los dos géneros más fructíferos.

Comenzamos por la narrativas y sistematizamos su evolución desde el

siglo XX hasta la actualidad, ofreciendo muestras de los autores más

prestigiosos. Tras ello, un similar planteamiento por la lírica

hispanoamericana.

Como se puede apreciar, parece que hay una descompensación entre las unidades que se trabajarán en

cada trimestre. Esto se debe al hecho de que el último es más corto que los anteriores y a que los

contenidos de Lengua, si bien se trabajarán durante todo el curso, en el tercer trimestre se retomarán

de nuevo y se profundizará en los aspectos más importantes y necesarios, tal y como se ha comentado

inicialmente.

Organización de la calificación según los criterios de evaluación Se establecen en el curso seis periodos evaluables de un mes de duración aproximadamente, que

abarcarán todos los días lectivos.

La evaluación de los criterios que son comunes a los tres trimestres, tendrá en cuenta el grado de

profundización que se irá adquiriendo a lo largo del curso y que, obviamente, será mayor en el tercero.

Se valora la limpieza, el orden, la claridad, la coherencia y la cohesión textuales, la buena presentación,

así como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución de cualquier

actividad. Podrán incluirse, con los mismos criterios, la preparación de exposiciones y presentaciones

orales, si el apretado programa en relación al número de horas lectivas lo permite.

Criterios de calificación

La calificación se obtendrá a partir de la evaluación de los diez criterios de evaluación que se trabajarán

durante el curso y que se distribuirán en dos períodos dentro de la misma evaluación. En el primero de

ellos se trabajarán los bloques de contenido1, 2, y 4 (comunicación oral, comunicación escrita y

educación literaria) y en el período 2 los bloques de contenido 1, 2 y 3 (Comunicación oral: hablar y

escuchar, comunicación escrita y conocimiento de la lengua). En algún momento del curso, podrá

intercambiarse el orden, según las necesidades y las circunstancias de cada grupo y profesora (¿PUEDO

PONER "PROFESORA" O MEJOR "PROFESORADO"?

1ª evaluación

Nota previa: todos los grupos de 2 de Bachillerato tienen 35 o más estudiantes, por lo que la

evaluación de los criterios 1 y 2 es compleja, de ahí que esté sujeta a las posibilidades de cada grupo. De

todos modos, en todos los trimestres se procurará evaluarla, a pesar de las tres horas semanales, un

currículum tan extenso y el carácter propedéutico de la etapa de Bachillerato con la existencia de una

prueba externa al finalizar el curso.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 235

Período 1: Comunicación oral, comunicación escrita y educación literaria

Los criterios que se evalúan se corresponden con los estándares asociados. El profesorado trabará y/o priorizará los que sean más adecuados a los contenidos impartidos y/o a la realidad de cada grupo

Ocho puntos se corresponden con los Criterio de evaluación 1, 2, 3, 6, 7, 9 y 10. Estos se trabajarán

durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas

escritas (pueden hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo).

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1 y 2 que el alumnado trabajará en distintas

producciones de casa y que expondrá a través de su participación en el aula en interacción con los

demás integrantes del grupo y la profesora, así como en las exposiciones que se planteen. Hay que tener

en cuenta que los grupos tienen una media de 35 componentes, hecho que limita el tiempo y el trabajo

de los criterios vinculados a la oralidad.

Un punto se obtendrá de los criterios 3, 5, 7, 9 y 10 que se evaluarán en las producciones de casa y del

aula a través del trabajo diario,

Período 2: Comunicación oral, comunicación escrita y conocimiento de la Lengua.

Ocho puntos se corresponden con los Criterio de evaluación 1, 2, 3, 4, 6, 7. Estos se trabajarán durante

las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1 y 2 que el alumnado trabajará en distintas

producciones de casa y que expondrá a través de su participación en el aula en interacción con los

demás integrantes del grupo y la profesora, así como en las exposiciones que se planteen. Hay que tener

en cuenta que los grupos tienen una media de 35 componentes, hecho que limita el tiempo y el trabajo

de los criterios vinculados a la oralidad.

Un punto se obtendrá de los criterios 3, 5, 7, 10 que se evaluarán en las producciones de casa y del aula

a través del trabajo diario.

2ª evaluación:

Período 1: Comunicación oral, comunicación escrita y educación literaria

Ocho puntos se corresponden con los Criterio de evaluación 3, 6, 7, 9 y 10. Estos se trabajarán durante

las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas

(pueden hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo).

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1 y 2 que el alumnado trabajará en distintas

producciones de casa y que expondrá a través de su participación en el aula en interacción con los

demás integrantes del grupo y la profesora, así como en las exposiciones que se planteen. Hay que tener

en cuenta que los grupos tienen una media de 35 componentes, hecho que limita el tiempo y el trabajo

de los criterios vinculados a la oralidad.

Un punto se obtendrá de los criterios 3, 5, 7, 9 y 10 que se evaluarán en las producciones de casa y del

aula a través del trabajo diario,

Período 2: Comunicación oral, comunicación escrita y conocimiento de la Lengua.

Ocho puntos se corresponden con los Criterio de evaluación 3, 4, 6, 7, 8. Estos se trabajarán durante las

sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 236

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1 y 2 que el alumnado trabajará en distintas

producciones de casa y que expondrá a través de su participación en el aula en interacción con los

demás integrantes del grupo y la profesora, así como en las exposiciones que se planteen. Hay que tener

en cuenta que los grupos tienen una media de 35 componentes, hecho que limita el tiempo y el trabajo

de los criterios vinculados a la oralidad.

Un punto se obtendrá de los criterios 3, 5, 7, 10 que se evaluarán en las producciones de casa y del aula

a través del trabajo diario.

3ª evaluación:

Período 1: Comunicación oral, comunicación escrita y educación literaria

Ocho puntos se corresponden con los Criterio de evaluación 3, 6, 7, 8, 9 y 10. Estos se trabajarán

durante las sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas

escritas (pueden hacerse también algunas orales, dependiendo de las circunstancias del grupo).

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1 y 2 que el alumnado trabajará en distintas

producciones de casa y que expondrá a través de su participación en el aula en interacción con los

demás integrantes del grupo y la profesora, así como en las exposiciones que se planteen. Hay que tener

en cuenta que los grupos tienen una media de 35 componentes, hecho que limita el tiempo y el trabajo

de los criterios vinculados a la oralidad.

Un punto se obtendrá de los criterios 3, 5, 7, 9 y 10 que se evaluarán en las producciones de casa y del

aula a través del trabajo diario,

Período 2: Comunicación oral, comunicación escrita y conocimiento de la Lengua.

Ocho puntos se corresponden con los Criterio de evaluación 3, 4, 6, 7, 8. Estos se trabajarán durante las

sesiones correspondientes de forma teórica y práctica y se evaluarán a través pruebas escritas

Un punto se obtendrá de la evaluación de los criterios 1 y 2 que el alumnado trabajará en distintas

producciones de casa y que expondrá a través de su participación en el aula en interacción con los

demás integrantes del grupo y la profesora, así como en las exposiciones que se planteen. Hay que tener

en cuenta que los grupos tienen una media de 35 componentes, hecho que limita el tiempo y el trabajo

de los criterios vinculados a la oralidad.

Un punto se obtendrá de los criterios 3, 5, 7, 10 que se evaluarán en las producciones de casa y del aula

a través del trabajo diario.

El orden de los periodos trabajados podrá intercambiarse en función de las dinámicas de cada grupo y

según las necesidades que el profesorado detecte en cada momento.

En segundo de Bachillerato, la calificación se verá afectada por errores ortográficos y expresivos (de la siguiente manera:

Cada falta ortográfica será penalizada con 0’2 a partir de la 5ª falta (máximo 2 puntos).

Faltas de coherencia y los fallos en la adecuación y cohesión textual (máximo 2 puntos).

Deficiente presentación de sus textos escritos: limpieza, márgenes, sangrías, caligrafía (máximo

1 punto).

NOTA: Se considera no superado un examen de Literatura y Lectura con una nota inferior a 4,5,

independientemente de que apruebe la correspondiente evaluación por compensación con el resto de

criterios. En este caso (sino alcanza 4,5 puntos sobre 10), el alumno/a se presentará a la recuperación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 237

Mejora de la calificación de los criterios al finalizar el curso Aquel alumnado que, al finalizar el curso, ha superado todos los criterios de la asignatura pero que cree estar en disposición de mejorar algunos de ellos y obtener una mejor puntuación, y entendiendo el carácter continuo de la evaluación, podrá hacerlo siguiendo las indicaciones que le dé su profesorado. En este sentido, el alumnado implicado debe ser consciente de que subir la calificación final conlleva un doble trabajo: para el alumnado y para la profesora. Por ello, para poder presentarse a las pruebas que en su momento se determinen, deberá hacer un trabajo previo que se le indicará individualmente y que será condición indispensable para la presentación a dicho examen (comentario crítico, resúmenes, lectura de textos, etc.)

Esta posibilidad de mejora de la calificación de algunos criterios beneficiará a aquel alumnado que en un momento determinado bajó su rendimiento o que tuvo alguna circunstancia que les impidió un resultado mejor, incluso a final de curso..

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

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Instrumentos de evaluación

Pruebas Escritas

Se realizará una prueba escrita al final de cada periodo evaluable. En ellas se especificará la puntuación

que le corresponde. La calificación máxima será de 10 puntos y la mínima de 0. En estas pruebas se

evaluarán los criterios de evaluación correspondientes a cada período, tal y como se ha reflejado

anteriormente.

Se tendrá en cuenta, a la hora de calificar, la correcta expresión escrita y discursiva. El alumnado que

acumule un gran número de faltas, tanto ortográficas como expresivas, se verá afectado en su

calificación de la siguiente manera:

Cada falta ortográfica será penalizada con 0’2 a partir de la 3ª falta (máximo 2 puntos).

Faltas de coherencia y los fallos en la adecuación y cohesión textual (máximo 2 puntos).

Deficiente presentación de sus textos escritos: limpieza, márgenes, sangrías, caligrafía (máximo 1 punto).

Estos aspectos se han reflejado en los criterios de calificación y en los indicadores de evaluación de

manera más general.

Estas pruebas escritas responderán a lo que se pide encada uno de los estándares de aprendizaje

evaluables vinculados a cada uno de los bloques de contenido de cada una de ellas, así como a los

criterios de evaluación.

El criterio de evaluación 6, referido a la aplicación de conocimientos ortográficos, gramaticales, y

lingüísticos, si bien está vinculado especialmente a las unidades 2, 3, 4 y 5, es aplicable a todas las

unidades.

Ante la ausencia de un alumno o alumna a una prueba objetiva realizada en clase, el profesorado podrá

optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia

esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 0.

Las pruebas escritas incluyen los contenidos relativos al Estudio del Texto, al Bloque III, Conocimiento

de la Lengua y al Bloque IV, Educación Literaria En todas se contempla el Bloque II, Comunicación

escrita.

Producciones de Casa: Se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación, dependiendo

de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Las tareas para casa se entienden como un instrumento que ayuda al alumnado a estudiar, repasar,

afianzar lo aprendido, adquirir autonomía, etc. El profesorado las utilizará según las necesidades del

grupo y del momento del curso, pudiendo trabajar con tareas diarias, con tareas semanales o con

trabajos más largos y completos, dependiendo del desarrollo del curso y de la necesidad de cada grupo.

Se valora la limpieza, el orden, la claridad, la coherencia y la cohesión textual, la buena presentación, así

como la puntualidad en la entrega, además de la correcta y completa resolución. Podrán incluirse, con

los mismos criterios, la preparación de exposiciones y presentaciones orales.

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 239

a. Numéricamente, entre 0 y 10.

b. Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica,

indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará una letra N

para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará como un 0. Puede

usarse también cualquier otro tipo de símbolo o signo.

Posteriormente se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

NOTA: Se considera no superado un examen de Literatura y Lectura con una nota inferior a 4,5,

independientemente de que apruebe la correspondiente evaluación por compensación con el resto de

criterios. En este caso (sino alcanza 4,5 puntos sobre 10), el alumno/a se presentará a la recuperación.

Producciones de Clase: Igualmente se relaciona con todas las competencias clave y en cada evaluación,

dependiendo de los contenidos trabajados, con los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables.

En este apartado se tendrá en cuenta el aprovechamiento del tiempo de clase, el esfuerzo realizado, la

participación y colaboración, la tenencia del material necesario, además de la correcta y completa

resolución, así como intervenciones, exposiciones o presentaciones orales.

Además de lo mencionado, este instrumento está vinculado especialmente a las competencias clave

Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y

Conciencia y expresión cultural. (Remitimos a los descriptores de las Competencias Clave). Así, se puede

valorar la disposición del alumnado con respecto a la materia, su responsabilidad y afán de progreso

académico, su relación con los demás (respetar el turno de palabra, escuchar, intervenir con coherencia

y educación, dirigirse correctamente a otras personas, etc.), la relación con el entorno (limpieza, orden,

respeto al material propio y ajeno, por el mobiliario, etc.), la conducta adecuada al lugar en el que se

encuentre y la actividad que se realice dará la calificación de este apartado.

La calificación podrá reflejarse en el cuaderno del profesorado en dos modalidades diferentes:

a. Numéricamente, entre 0 y 10.

b. Mediante un símbolo que se corresponderá con una determinada puntuación numérica,

indicando siempre de forma clara la equivalencia entre símbolo y número. Se utilizará una letra N

para indicar que no entregó o realizó la actividad prevista, y se contabilizará como un 0.

Posteriormente se hará la media aritmética de todas las anotaciones recogidas.

Recuperación de evaluaciones no superadas a lo largo del curso

Al finalizar cada evaluación, se informará al alumnado suspenso y a la familia de las deficiencias que

presenta (anotación que se hará en el propio boletín de notas) y el proceso que debe seguir para su

recuperación. Esta información se ampliará a través de la página web en un documento explicativo que

complementará la información que aparece en el boletín.

La recuperación de las evaluaciones no superadas durante el curso se hará a través de pruebas escritas

referidas al Bloque de aprendizaje IV: Educación Literaria

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 240

La calificación de las pruebas se hará atendiendo a los mismos criterios y ponderación que las pruebas

ordinarias, por lo que el alumnado será evaluado numéricamente de la misma manera que en el primer

examen. Sólo se modificará la calificación si es superior a la inicial.

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del

profesorado responsable, que informará individualmente de las partes que debe recuperar.

Al comenzar la segunda evaluación se realizará una prueba sobre los contenidos de la primera del

Bloque de aprendizaje IV que no haya superado. Lo mismo se hará con la segunda y tercera. En la parte

de conocimiento de la lengua, expresión oral y escrita, la evaluación será continua y se entiende que ha

recuperado la evaluación anterior desde el momento que apruebe la siguiente.

Se considera no superado un examen de Literatura y Lectura correspondiente al Bloque IV con una nota

inferior a 4,5, independientemente de que apruebe la correspondiente evaluación por compensación

con el resto de criterios. En este caso (sino alcanza 4,5 puntos sobre 10), el alumno/a se presentará a la

recuperación.

Antes de la evaluación final ordinaria, se organizará una prueba de recuperación sobre todos los

contenidos del curso, contenidos que el profesorado estructurará en función de las partes suspensas

que tenga cada alumno y alumna. En ningún caso, se tratará de un examen global, sino que se hará por

partes. Para presentarse al mismo, el alumnado debe haber superado a lo largo del curso, al menos

alguna de las partes de las que se ha examinado y que han sido evaluadas en cada momento del curso

(aunque el mencionado alumno o alumna no se haya presentado).

En cada evaluación, el profesorado hallará la media aritmética de las pruebas escritas realizadas en las

que se evalúan los distintos criterios y se le sumará la parte correspondiente a los criterios 1 y 2, así

como las producciones evaluadas con un punto referido a los criterios de cada periodo.

Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado Alumnado que se incorpora una vez empezado el curso, procedente de otros centros españoles:

a. El profesorado recabará información del informe y/o boletín de notas que el centro de

procedencia envíe, y del propio alumno o alumna (cuaderno, libro que utilizó, etc.).

b. El Departamento estudiará cada caso individualmente para establecer qué aspectos del currículo

y la programación deberán evaluarse además de los restantes del curso.

c. De ser necesario, el alumnado se someterá al sistema de recuperación de las evaluaciones no

superadas durante el curso.

Nota: el archivo de documentos y modelos podrá hacerse en papel o por medios informáticos.

Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 241

Si se diera el caso de que algún alumno o alumna perdiese la evaluación continua, el Departamento

establecerá una prueba extraordinaria siguiendo la normativa vigente al respecto.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 242

Plan de recuperación para el alumnado con la

materia pendiente.

El Departamento entregará al alumnado que tienen la materia suspensa un cuestionario sobre el

bloque de Literatura que abarcará la Edad Media, Renacimiento y Barroco en el que se incluirá una

antología de textos de los tres períodos. El objetivo de este cuestionario es que sirva de guía a los

alumnos y alumnas suspensos y que estos puedan ir trabajando desde el inicio, sabiendo de antemano

sobre qué aspectos se incidirá en las pruebas correspondientes.

Este cuestionario deberá estar finalizado cuando se presente al examen de Literatura el 30 de enero de

2019 a las 15.30 de la tarde.

Su realización servirá al alumnado suspenso para estudiar y plantear las dudas que le vayan surgiendo.

La correcta realización del mismo se puntúa con 2 puntos como nota máxima. Para obtener esta

calificación máxima, la profesora responsable de pendientes tendrá en cuenta lo siguiente:

La correcta realización del mismo: profundización, rigor y corrección de las respuestas

(no deben ser escuetas).

El cumplimiento de los plazos propuestos.

La entrega del mismo en la fecha marcada (30 de enero de 2019) o si no se presentara

en esta convocatoria, en la fecha de la convocatoria oficial que marcará Jefatura de

Estudios.

Para facilitar al alumnado la superación de la materia, se realizará el examen de Literatura del 30 de

enero y, posteriormente, uno de Lengua el 10 de abril de 2019 a las 15.30.

Aquellos alumnos o alumnas que suspendan alguna de las partes, o las dos, podrán presentarse a la

convocatoria oficial de mayo, que convocará Jefatura de Estudios oficialmente.

Habrá un seguimiento quincenal de dos horas los miércoles de 15.15 a 17.15. En esas sesiones, se

repasarán los contenidos fundamentales, se realizará parte del cuestionario, se corregirá, se

solucionarán dudas, etc.

El alumnado debe trabajar lo siguiente:

Estudio de los contenidos impartidos durante el curso anterior que se encuentran en las

siguientes unidades su libro de texto: unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11.

1. Reelaboración de las actividades realizadas.

2. Estudiar la Literatura de la Edad Media, Prerrenacimiento, Renacimiento y Barroco y desarrollar

los cuestionarios que se le propongan.

3. Lectura comprensiva y crítica de los textos literarios del libro y de los propuestos durante el

curso.

4. Reelaborar los comentarios literarios realizados durante el curso anterior (contextualización,

autor, época, tema, tópico, género literario, métrica, interpretación de los recursos, etc.).

5. Lectura o relectura de La Celestina, Lazarillo de Tormes y El perro del hortelano.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 243

6. El alumnado debe ser capaz de realizar comentarios periodísticos siguiendo el modelo

trabajado a lo largo del curso.

7. Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos

relacionados con los contenidos y practicar el resumen y la redacción de textos coherentes y

cohesionados..

8. Se le recomienda leer textos periodísticos de opinión de la prensa escrita sobre temas de

actualidad: columnas, editoriales, artículos,… La finalidad es que se familiaricen con la tipología

textual, con los temas de actualidad, el lenguaje argumentativo, etc. Puede aprovechar los

textos de 2º de Bachillerato y los que se les enviaron durante el curso 2017-18.

9. El alumnado debe prestar especial atención a la presentación, ortografía y puntuación.

El alumnado debe entrar a través de su correo de gmail en CLASSROOM con la

siguiente clave: pyok29g

En esta plataforma se pondrá el cuestionario que debe ir realizando.

El cuestionario se trabajará a mano.

La plataforma servirá también para incluir el material complementario que no

se encuentra en el libro de texto de 1º de Bachillerato.

El alumnado deberá realizar lo que se le pida en los plazos previstos.

Al tratarse de estudiantes de grupos distintos, las comunicaciones se harán a

partir de anuncios en CLASSROOM, que se notifican automáticamente a través

del correo.

Metodología didáctica

Principios didácticos

El planteamiento educativo va orientado al desarrollo de las capacidades. Los principios didácticos de

carácter más significativo son:

a) El principio relacional pone de manifiesto la necesidad de construir los aprendizajes aprovechando el conjunto de relaciones y la red de acciones sociales que se despliegan entre las personas en todas las parcelas de la vida. Las instituciones, las normas y las reglas de la convivencia humana se desarrollan relacionalmente. Igualmente, se entiende que el aprendizaje de los principios, valores, actitudes y normas que vamos a aprender en esta materia es relacional, en tanto cada persona ha de adquirirlos en sus vinculaciones con los demás.

b) El principio activo-participativo en el propio centro educativo, y a través de esta materia, se intenta potenciar la implicación de los alumnos y de las alumnas en el aula, e incluso fuera de ella. Se orienta al alumnado a la acción razonada ante las situaciones que le rodean, de forma sensible, educada y solidaria, implicando de diferentes formas su participación en los diversos procesos sociales y comunitarios en los que se inserta.

c) El principio dialógico intenta desplegar una pedagogía multidireccional, con intercambios mutuos y no de un único sentido (aquel exclusivamente marcado por el profesorado). Se parte de la premisa de que los problemas científicos, humanos y sociales que nos rodean deben debatirse y discutirse con respeto, tolerancia y con la disposición de saber escuchar la opinión de los otros. El centro escolar y las aulas deben ser lugares de encuentros, espacios de diálogo y de aprendizaje

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 244

mutuo, más aún cuando vivimos en sociedades multiculturales y, en algunos casos, pluriétnicas y multirraciales.

d) El principio crítico: la confianza en que cada persona y cada grupo humano tiene la capacidad de cambiar y transformar esas situaciones por otras condiciones de vida, autonomía, libertad y creatividad (liberación y emancipación).

e) Partir del nivel de desarrollo del alumnado: es fundamental tener en cuenta que la madurez que va adquiriendo el alumnado de Bachillerato permitirá un descentramiento, un aumento de la perspectiva con respecto a sí mismo y a los demás, así como el inicio de procesos de razonamiento más complejos. El desarrollo de una mayor flexibilidad en el pensamiento y la posibilidad de contemplar un mayor número de alternativas a las situaciones inciden, de forma muy directa, en la formación de una identidad personal.

f) Aprendizaje significativo: Entendemos por aprendizaje significativo aquel que adquiere funcionalidad, sentido y utilidad desde la perspectiva del alumnado. Los conocimientos que se integren podrán ser susceptibles de aplicación a diversos campos, contextos y entornos, contribuyendo de forma importante a la competencia de aprender a aprender. Un aprendizaje será significativo siempre que tenga sentido e interés desde la perspectiva del alumnado y sea fundamentalmente útil para el desarrollo social.

g) Aprendizaje interdisciplinar: este principio considera que todos los elementos de la realidad están relacionados y, además y por lo general, de forma compleja.. Conviene buscar relaciones y vinculaciones que otorguen una significación mayor a los aprendizajes tanto entre disciplinas (interdisciplinar) como dentro de la misma disciplina (intradisciplinar).

h) Emprendimiento: la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor constituye una de las columnas sobre las que se apoya el currículo de la reforma educativa. Las principales dimensiones de esta competencia clave: valores y actitudes personales, conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones, planificación y realización de proyectos, habilidades sociales en el liderazgo de proyectos.

Recursos metodológicos

En general, todas las unidades programadas se ajustan a la dinámica habitual de una clase de Lengua

Castellana y Literatura, con algunas variaciones dependiendo de la misma. Se trabajará siguiendo una

dinámica que puede sintetizarse de la siguiente forma.

a) Textos. Una lectura amena e interesante que incide en aspectos que se desarrollarán con posterioridad en la unidad.

b) Desarrollo de los contenidos. Se procede a explicar la teoría para que se puedan desarrollar a continuación las tareas y actividades que se proponen.. Cada bloque de teoría va acompañado por sus actividades, normalmente programadas en grado ascendente de dificultad.

c) Comentarios de texto. El/la alumno/a debe elaborar su propio comentario.

d) Apoyo audiovisual, sobre todo en la parte del bloque IV de Educación Literaria.

Recursos didácticos Material fotocopiado que el profesorado entregará al alumnado.

Material digital.

Material audiovisual.

Plataforma digital con recursos y actividades

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (2º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 245

Medidas de atención a la diversidad

En Segundo de Bachillerato no se contemplan programas de atención grupal tal y como sí se establece

en ESO. Sin embargo, sí se tendrán en cuenta las particularidades de aquellos alumnos o alumnas que

presenten algún informe médico que requiera un tratamiento metodológico diferente. Ahora bien, se

entiende que el alumnado debe superar los estándares evaluables y alcanzar las competencias que se

establecen para esta etapa posobligatoria.

Tratamiento transversal de la educación en valores

Es este un aspecto importante para que los alumnados puedan desarrollar su madurez personal y social,

madurez que le permitirá actuar de forma reflexiva, responsable, crítica y autónoma. Se hará siguiendo

la dinámica del centro participando en los distintos proyectos y a través de la propia asignatura (textos

relevantes de actualidad, lectura de reportajes, noticias, debates, documentales, etc.). La práctica será la

que determine el grado de profundidad debido a las tres horas semanales que, muchas veces debido a

festivos, salidas y actividades de los grupos, se reducen a dos.

Concreción de la programación con los planes, programas y proyectos del Centro.

Recogido en la parte general de de la programación

Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades complementarias.

Recogido en la parte general de la programación.

Asistencia a alguna representación teatral que se ofrezca dentro del curso académico y de la

programación cultural adecuada al nivel.

Actividades extraescolares.

No están previstas actividades extraescolares.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 246

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 247

Programación de Literatura Universal de 1º de Bachillerato

Objetivos Generales de Etapa

Los Objetivos Generales previstos para Bachillerato, etapa que enmarca la asignatura de Literatura Universal, son los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

De un modo u otro, todos estos aspectos serán trabajos en la asignatura de Literatura Universal a lo largo del curso.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Objetivos de área

La enseñanza de la Literatura Universal en 1º de Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de ciertas capacidades, reflejadas en los siguientes estándares de aprendizaje evaluables:

1. Leer fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2. Interpretar obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

3. Interpretar determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

4. Establecer relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

5. Comentar textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

6. Reconocer el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

7. Comparar textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

8. Leer y analizar textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

9. Realizar trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

10. Realizar presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

11. Explicar oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Concreción de los elementos prescriptivos con las unidades, contenidos y estándares de aprendizaje. Secuenciación.

Unidades de programación del primer trimestre

UP. 1 LA LITERATURA DE LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES.

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

Las primeras civilizaciones.

Estructura social, religión y

arte religioso en Egipto.

El nacimiento de la

escritura en Mesopotamia.

Estructura social y religión

de la India.

El sánscrito.

Evolución del reino feudal

al imperio chino.

Creencias y filosofía chinas.

La escritura china.

La literatura egipcia: el

Libro de los Muertos y la

Historia de Sinuhé.

La literatura hindú: el

Mahabharata, el Ramayana

y el Panchatantra.

La literatura china: el

Shijing y la poesía de Li Po.

La literatura

mesopotámica: la epopeya

de Gilgamesh, el Código de

Hammurabi y el Poema de

la Creación.

Comentario de un

fragmento de Gilgamesh.

B1-1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-1.2. Interpretar obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Debates e intervenciones.

-Proyectos personales o grupales.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del primer trimestre

UP.2 LA LITERATURA BÍBLICA.

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

Los orígenes de la Biblia: el pueblo hebreo; una nación errante; la organización social.

El mesianismo y la figura de Jesús.

Libros y composición de la Biblia.

El Antiguo Testamento; el contenido: clasificacióntemática; las formas: génerosliterarios.

El Nuevo Testamento;

difusión; estilo y lenguaje

en el Nuevo Testamento.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del primer trimestre

UP.3 LA LITERATURA CLÁSICA.

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

Grecia; las polis griegas; el

esplendor cultural helénico;

evolución de la literatura

griega.

Roma; la organización

social y política; la religión y

la cultura romanas;

evolución de la literatura

latina.

La literatura griega; la épica

griega; la lírica griega; la

prosa griega; el teatro

griego.

La literatura latina; la épica

latina; la lírica latina; la

prosa latina; el teatro

latino.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del primer trimestre

UP. 4

LA LITERATURA MEDIEVAL

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

La Edad Media. Contexto

histórico y cultural; una

sociedad estamental;

religión y mentalidad; la

cultura medieval; la

evolución del arte

medieval.

La lírica medieval; lírica

popular y lírica culta; lírica

culta: la poesía provenzal.

La épica medieval; la épica

nórdica; la épica

anglosajona; la épica

francesa; la épica alemana.

La narrativa caballeresca;

lamateria de Bretaña.

Los cuentos medievales;

elRoman de Renart; los

fabliaux.

El teatro medieval; el

teatro religioso; el teatro

profano.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del primer trimestre

UP. 5 PRERRENACIMIENTO Y RENACIMIENTO

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

Una época de cambios.

El Humanismo.

La lírica: de la Edad Media al Renacimiento; el dolce stil nuovo; Dante y la Divina comedia; el petrarquismo.

La prosa de ficción; Boccaccio y el Decamerón; Chaucer y los Cuentos de Canterbury; Rabelais y Sannazaro.

La prosa de ideas; Erasmo de Rotterdam; Maquiavelo; Tomás Moro; Castiglione; Montaigne.

El teatro: la commedia

dell`arte.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

-Representaciones y dramatizaciones.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del segundo trimestre

UP. 1: BARROCO Y CLASICISMO

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

El siglo XVII en Europa.

La literatura del siglo XVII; el siglo del teatro.

El teatro isabelino; los primeros autores del teatro isabelino; William Shakespeare.

El Gran siglo del teatro francés; Corneille; Racine; Molière.

La lírica del siglo XVII; la lírica inglesa; la lírica francesa.

La narrativa en el siglo XVII.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

-Representaciones y dramatizaciones.

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Unidades de programación del segundo trimestre

UP.2: LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

La Europa del siglo XVIII.

La Ilustración.

La prosa de ideas; la Enciclopedia; el ensayo.

La novela europea del siglo XVIII; la influencia del Quijote en la novela del siglo XVIII; la novela inglesa del sigloXVIII; la novela francesa del sigloXVIII.

El teatro del siglo XVIII.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

-Representaciones y dramatizaciones.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del segundo trimestre

UP. 3: EL ROMANTICISMO

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

Primera mitad del siglo XIX. Una época de cambios; la Revolución Industrial; la Europa napoleónica y la Restauración; el pensamiento político, motor de un nuevo orden; el progreso científico.

La revolución romántica; la ruptura con la Ilustración y el Neoclasicismo; los grandes temas.

Los precursores del Romanticismo: el Sturm und Drang; Schiller; Goethe.

La poesía romántica inglesa; rasgos generales; laprimera generación: los poetas laguistas; la segundageneración: lospoetas satánicos.

La poesía romántica alemana y francesa; la poesía romántica alemana; la poesía romántica francesa.

La novela del Romanticismo; la novela histórica; la novela sentimental y la novela gótica.

El relato fantástico, el auge de la fantasía; los hermanos Grimm: E.T.A. Hoffmann; Nikolai Gogol y Alexander Pushkin; Edgar Allan Poe.

El teatro romántico; la

trasgresión del drama

romántico; principales

autores y obras.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

-Representaciones y dramatizaciones.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del segundo trimestre

UP. 4: LA NARRATIVA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX: REALISMO Y NATURALISMO.

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

La segunda mitad del siglo XIX: hacia un nuevo orden.; el panorama político europeo; Estados Unidos, potencia económica mundial; la segunda Revolución Industrial; la internacionalización del movimiento obrero; pensamiento y ciencia.

Realismo y Naturalismo: técnicas y rasgos; Realismo; Naturalismo; la narrativa realista y naturalista.

La novela realista y naturalista francesa; Stendhal o el impulso enérgico; Balzac y su inventario social; Flaubert y su anhelo de belleza; Zola o la voz del pueblo.

La novela realista inglesa; Charles Dickens; William M. Thackeray.

La novela realista rusa; lo precursores; Fiodor Dostoievski; Liev Tolstoi.

La novela realista italiana, alemana yportuguesa.

El cuento en el siglo XIX; el cuento ruso; el cuento francés. Guy de Maupassant.

El nacimiento de la literatura norteamericana; contexto; los fundadores de la literatura norteamericana; los narradores del XIX.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del tercer trimestre

UP. 1: LA POESÍA DE FINALES DEL SIGLO XIX: SIMBOLISMO, PARNASIANISMO, DECADENTISMO.

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

Renovación poética y contexto.

Tendencias poéticas de finales de siglo; parnasianismo; decadentismo; simbolismo.

Charles Baudelaire, el gran renovador; un nuevo lenguaje. El estilo de Baudelaire; las flores del mal; Spleen de París.

Los grandes poetas simbolistas. Mallarmé, Verlaine y Rimbaud; Stéphane Mallarmé; Paul Verlaine; Arthur Rimbaud.

La poesía norteamericana.

Walt Whitman.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del tercer trimestre

UP.2: EL TEATRO A FINALES DEL SIGLO XIX: DEL REALISMO AL TEATRO FINISECULAR

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

El nuevo teatro realista.

El teatro escandinavo; Henrik Ibsen; August Strindberg.

El teatro ruso; Stanislavski y su método; Anton Chejov.

El teatro inglés; George Bernard Shaw; Oscar Wilde.

El teatro simbolista;

Maurice Maeterlinck

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

-Representaciones y dramatizaciones.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 260

Unidades de programación del tercer trimestre

UP.3: LA POESÍA DEL SIGLO XX

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

La primera mitad del siglo XX; la Primera Guerra Mundial; la Revolución rusa; el cambio del orden mundial; la quiebra del modelo económico capitalista: la grandepresión; la SegundaGuerra Mundial; cultura y arte: las vanguardias de principios de siglo.

La poesía del cambio de siglo; Paul Valéry; Rainer Maria Rilke; William Butler Yeats; Constantino Kavafis; Fernando Pessoa.

Las vanguardias; rasgos generales de las vanguardias; el expresionismo; el futurismo; el cubismo; el dadaísmo; el surrealismo; el imaginismo.

La poesía de la segunda

mitad del siglo XX; la

poesía en lengua alemana;

la poesía en lengua

italiana; la poesía en

lengua francesa; la poesía

en lengua inglesa.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

-Representaciones y dramatizaciones.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del tercer trimestre

UP. 4

LA NOVELA EN EL SIGLO XX

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

La renovación de la novela: las nuevas técnicas narrativas.

Renovadores en lengua francesa; Marcel Proust; André Gide; otros autores.

Renovadores en lengua inglesa I: James Joyce y Virginia Woolf.

Renovadores en lengua inglesa II: la generación perdida; Francis Scott Fitzgereald; John Dos Passos; Ernest Hemingway; John Steinbeck; Willian Faulkner.

Renovadores en lengua alemana; Thomas Mann; Fran Kafka; otros novelistas en lengua alemana.

La herencia realista y la “novela de género”; continuadores de la tradición realista; la novela de género.

La segunda mitad del siglo XX; acontecimientos destacados en la evolución mundial; la revolución científica y tecnológica; pensamiento, sociedad y cultura.

La novela francesa. Existencialismo y nouveau roman; el existencialismo; el nouveau roman.

La novela inglesa. Tradición y experimento.

La novela italiana. Del neorrealismo a la actualidad.

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

-Representaciones y dramatizaciones.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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La novela portuguesa. Del neorrealismo al realismo crítico.

La novela en lengua alemana; el grupo 47; otros autores en lengua alemana.

La novela en la Unión Soviética, entre el realismo oficial y la disidencia.

La novela norteamericana.

De la generación beat al

realismo sucio; la

generación beat; el nuevo

periodismo; la novela de

género; el realismo sucio;

la narrativa

norteamericana actual.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Unidades de programación del tercer trimestre

UP. 5: EL TEATRO DEL SIGLO XX

CCBB: CL, SC, CD, AA, IE, CEC

Contenidos Criterios de evaluación y su relación con los estándares

de aprendizaje evaluables

Instrumentos de

evaluación

El teatro del siglo XX. Evolución y rasgos principales; la concepción del teatro; la renovación de la escenografía; los participantes en el hecho escénico.

La renovación de la escena a principios del siglo XX; la renovación de Pirandello; el “teatro de la crueldad” de Antonin Artaud; el teatro crítico y satírico de Alfred Jarry; las vanguardias teatrales.

El teatro épico de Bertolt Brecht; la obra dramática de Brecht.

El teatro existencialista; Jean-Paul Sartre; Albert Camus; Jean Genet.

El teatro del absurdo; Samuel Beckett; Eugène Ionesco.

El teatro crítico inglés: los “jóvenes airados”.

El teatro crítico norteamericano; Eugene o´Neill; Tennessee Williams; Arthur Miller.

El teatro experimental.

El teatro último

B1-1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B1-2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

B1-3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

B1-4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

B2-1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos.

B2-2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

B2-3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

-Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

-Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

-Pruebas de evaluación externa.

-Otros documentos gráficos o textuales.

-Proyectos personales o grupales.

-Representaciones y dramatizaciones.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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Criterios de evaluación:

1. Analizar y comentar con sentido crítico fragmentos u obras completas significativas de la literatura universal de distintos géneros y épocas, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y con las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes, para analizar las similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos desarrollando así la sensibilidad artística y el criterio estético para fomentar el gusto por la lectura, la experimentación de emociones y sentimientos a través de la literatura y el arte, y la creación de textos con intención literaria y conciencia de estilo. Con este criterio podremos comprobar que el alumnado interpreta y analiza críticamente obras o fragmentos representativos de distintos géneros y épocas de la literatura universal, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, analizando su relación con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y comparando su forma de expresión. Asimismo identifica la presencia de determinados temas, motivos, mitos o arquetipos literarios que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal, reconoce las características del género y del movimiento en el que se inscriben y extrae los rasgos más destacados del estilo literario. Por último, el alumnado relaciona los textos literarios con otras manifestaciones artísticas, a partir de la interpretación crítica de adaptaciones de obras o fragmentos a otras formas de expresión artísticas, estableciendo conexiones entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación, y con ello desarrollará su gusto por la lectura y la escritura como vehículo de expresión de emociones, sentimientos y pensamientos que son, a un tiempo, personales y universales. COMPETENCIAS: CL, AA, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1, 2, 3, 4.

2. Reconocer y analizar la evolución de determinados temas y formas significativas propias de la literatura de diferentes épocas en las diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal valorando las semejanzas y las diferencias entre los distintos lenguajes expresivos y desarrollando la creatividad artística. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado observa y analiza en ejemplos representativos la evolución de ciertos temas (amor, carpe diem, tempus fugit, vita-theatrum, vita-flumen, vanitas-vanitatis, ubi sunt, fortuna mutabile…) y formas creados por la literatura y su adaptación permanente en las distintas manifestaciones artísticas de la cultura universal (cine, pintura, música, danza, cómic, “new media art”…) a través del comentario de textos y otros trabajo de investigación, así como ejercicios de creación artística, para lo que utiliza diferentes fuentes y soportes, en los que pondrá de manifiesto que reconoce y describe las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, prestando especial atención a los tipos de lenguaje que utilizan, a la forma en que adaptan a ellos su mensaje y a la manera en que estos transmiten emociones y sentimientos. COMPETENCIAS: CL, CD, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 5, 6.

3. Realizar análisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de la literatura española y canaria de la misma época, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. Con este criterio se pretende que el alumnado establezca relaciones, a través del análisis comparativo, de textos completos o fragmentos literarios significativos de la literatura universal y de la literatura española y canaria de la misma época, con especial atención a la literatura escrita por mujeres, reconociendo y señalando las influencias mutuas, la expresión de similares preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal, como reflejo de la sociedad de cada lugar y tiempo, además de la pervivencia de determinados temas y formas. COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 7.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

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4. Realizar una lectura crítica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, períodos y autores significativos para interpretar su contenido; desarrollar estudios críticos sobre una obra concreta, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal; así como realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia, lo que les va a proporcionar una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. Este criterio permitirá comprobar que el alumnado realiza lecturas comentadas de textos literarios universales de distintas épocas (de la Antigüedad a la Edad Media, Renacimiento y Clasicismo, el Siglo de las Luces, el movimiento romántico, la segunda mitad del siglo XlX y los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX), con especial atención a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, períodos y autores significativos para interpretar su contenido. Asimismo se valorará la capacidad del alumnado para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de la lectura de una obra completa, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura consultando fuentes de información diversas. Además deberá planificar y realizar presentaciones orales o escritas sobre una lectura, en las que se valorará la adecuada aplicación de los conocimientos literarios, correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta y cita de fuentes, selección de información relevante y utilización del registro y terminología literaria apropiados, así como aspectos pragmáticos de la comunicación, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las estrategias de transmisión de la información e interacción con los receptores. Por último, el alumno o alumna deberá explicar los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y con el resto de las artes (música, cine, teatro…), así como valorar (a partir de reflexiones personales o debates) la contribución de la lectura de una obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad. COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 8, 9, 10, 11, 12.

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

La calificación de la materia se obtendrá de la calificación media de los diferentes productos asociados a los criterios de evaluación y a sus estándares de aprendizajes evaluables correspondientes. Por otro lado, y con la intención de aportar claridad y transparencia para el alumnado a la hora de comprender las calificaciones de la materia en cada evaluación, se establece una asociación entre los criterios -y sus competencias clave asociadas- con una serie de instrumentos de evaluación necesarios para el aprendizaje de la lengua, sin que eso suponga ni que un criterio tenga más valor que otro a priori.

La evaluación del alumno se hará atendiendo a los distintos criterios de evaluación, relacionados con las competencias básicas y a partir de los estándares de evaluación correspondientes.

Primer trimestre:

Ocho puntos se corresponden con los criterios 1, 2, 3 y 4, y se evaluarán a partir de diversos productos y, por tanto, instrumentos de evaluación como comentarios de texto, trabajos de investigación grupales e individuales, exposiciones orales, debate, realización de PowerPoint, elaboración de esquemas, compara y contrasta y/o prueba escrita.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 266

Dos puntos se corresponden con los criterios 1, 2, 3 y 4, y se evaluarán a través de la actividad diaria en el aula y de las tareas realizadas por el alumnado en casa que no sean en sí mismas productos evaluables.

Segundo trimestre:

Ocho puntos se corresponden con los criterios 1, 2, 3 y 4, y se evaluarán a partir de diversos productos y, por tanto, instrumentos de evaluación como comentarios de texto, trabajos de investigación grupales e individuales, exposiciones orales, debate, realización de PowerPoint, elaboración de esquemas, compara y contrasta y/o prueba escrita.

Dos puntos se corresponden con los criterios 1, 2, 3 y 4, y se evaluarán a través de la actividad diaria en el aula y de las tareas realizadas por el alumnado en casa que no sean en sí mismas productos evaluables.

Tercer trimestre:

Ocho puntos se corresponden con los criterios 1, 2, 3 y 4, y se evaluarán a partir de diversos productos y, por tanto, instrumentos de evaluación como comentarios de texto, trabajos de investigación grupales e individuales, exposiciones orales, debate, realización de PowerPoint, elaboración de esquemas, compara y contrasta y/o prueba escrita. Dos puntos se corresponden con los criterios 1, 2, 3 y 4, y se evaluarán a través de la actividad diaria en el aula y de las tareas realizadas por el alumnado en casa que no sean en sí mismas productos evaluables.

PRIMER TRIMESTRE: CUATRO UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Instrumentos de evaluación Puntos Criterios Competencias clave

Productos evaluables diversos:

Primeras literaturas

La literatura bíblica

La literatura clásica

La literatura medieval

8 C01, C03, C04,

CO2

CL, CD, AA, CSC, CEC, SEE

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

Actividad diaria

Observación directa

Tareas

Cuaderno

2 C01, C03, C04,

CO2

CL, CD, AA, CSC, CEC, SEE

CL, CD, AA, CSC, CEC, SIEE

SEGUNDO TRIMESTRE: CUATRO UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Instrumentos de evaluación Puntos Criterios Competencias clave

Productos evaluables diversos:

Prerrenacimiento y renacimiento

Barroco y clasicismo

La literatura del siglo xviii y 1º mitad del xix

8 C01, C03, C04, CO2 CL, CD, AA, CSC,

CEC, SEE

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 267

Actividad diaria

Observación directa

Tareas

Cuaderno

2 C01, C03, C04, CO2 CL, CD, AA, CSC,

CEC, SEE

Tercer trimestre: cuatro unidades de programación

Instrumentos de evaluación Puntos Criterios Competencias clave

Productos evaluables diversos:

Realismo y naturalismo

La poesía y el teatro a finales del s. Xix

La literatura en el siglo xx

8 C01, C03, C04, CO2

CL, CD, AA, CSC, CEC, SEE

Actividad diaria

Observación directa

Tareas

Cuaderno

2 C01, C03, C04, CO2 CL, CD, AA, CSC,

1. Cada falta ortográfica será penalizada con 0’2 a partir de la 3ª falta (máximo 2 puntos).

2. Faltas de coherencia y cohesión textual (máximo 2 puntos).

3. Deficiente presentación de sus textos escritos: limpieza, márgenes, sangrías, caligrafía (máximo 1 punto).

Organización de la calificación: instrumentos de evaluación:

A continuación, se especifican las condiciones y porcentajes de referencia para la adjudicación de las calificaciones en las evaluaciones y en cada momento del curso.

Se establecen en el curso seis periodos evaluables de un mes y medio de duración aproximadamente, que abarcarán todos los días lectivos.

En cada prueba objetiva se ponderará la calificación con todos los instrumentos de evaluación; para ello se utilizarán las anotaciones recogidas por el profesorado en el periodo correspondiente. Con esto, a cada periodo se le asignará una calificación numérica entre 0 y 10, con una cifra decimal.

La calificación en cada momento del curso se calculará utilizando las calificaciones de los periodos desarrollados hasta ese momento. El cálculo será proporcional a los estándares de aprendizaje involucrados. Para adjudicar la nota de las evaluaciones informativas primera y segunda y la nota de la evaluación ordinaria, se utilizará la calificación otorgada en ese momento del curso redondeada sin decimales y será desde un 1 hasta un 10, siendo aprobado un 5.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 268

Ante la ausencia de un alumno o alumna a una prueba objetiva, realizada en clase, el profesor podrá optar por repetírsela, por incluir los contenidos en la siguiente prueba, siempre y cuando la ausencia esté debidamente justificada. Si la falta es injustificada se calificará con un 0.

Recuperación de evaluaciones no superadas a lo largo del curso

Al finalizar cada evaluación, se informará al alumnado y a la familia de las deficiencias que presenta (anotación que puede hacerse en el propio boletín de notas) y el proceso que debe seguir para su recuperación. Esta información se hará a través del proceso que se decida en su momento: publicación en la página web del centro, verbalmente, a través del propio boletín de notas o un documento individual, si así se decide.

La calificación de las pruebas de recuperación se hará atendiendo a los mismos criterios y ponderación que los instrumentos de evaluación y/o las pruebas ordinarias del trimestre, de forma que la posibilidad de mejora recae en la prueba escrita y se mantiene la calificación del resto de instrumentos de evaluación.

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del profesorado responsable, que informará al alumnado de las partes que debe recuperar.

Antes de la evaluación final ordinaria se organizará una prueba de recuperación sobre todos los contenidos del curso.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 269

Medidas extraordinarias de evaluación e incorporación del alumnado

Alumnado que se incorpora una vez empezado el curso, procedente de otros centros españoles:

El profesorado recabará información del informe y/o boletín de notas que el centro de procedencia envíe, y del propio alumnado/a (cuaderno, libro que utilizó, etc.).

El Departamento estudiará cada caso individualmente para establecer qué aspectos del currículo y la programación deberán evaluarse además de los restantes del curso.

De ser necesario, el alumnado se someterá al sistema de recuperación de las evaluaciones no superadas durante el curso.

Nota: el archivo de documentos y modelos podrá hacerse en papel o por medios informáticos.

Evaluación del alumnado absentista

La calificación se calculará atendiendo a los mismos criterios y ponderación de las pruebas ordinarias. La excepcionalidad de esta situación supone que el peso de la calificación recae en la prueba escrita y se mantiene la calificación del resto de instrumentos de evaluación.

Estas pruebas podrán organizarse por evaluaciones, bloques o unidades didácticas, a criterio del profesorado, que informará a cada alumno o alumna de las partes que debe recuperar, si se trata de un alumno o alumna que ha faltado a las sesiones correspondientes solo a una parte del temario.

Antes de la evaluación final ordinaria se organizará una prueba de recuperación sobre todos los contenidos del curso a la que también tienen derecho a presentarse los alumnos o alumnas absentistas. Esta prueba supone un valor de 8 sobre 10.

Metodología didáctica

Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los que irán reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

El principio de la flexibilidad en la metodología que consiste en el uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

El aprendizaje significativo y funcional: los alumnos y alumnas aprenderán a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su cultura y cualquier otro referente inmediato), a partir de aquellos que es relevante para ellos y que será de utilidad para su vida diaria. Los alumnos y alumnas proyectarán estos referentes a los aprendizajes tanto de forma inductiva como deductiva. Se potenciará pues el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

La metodología activa y participativa: Los alumnos y alumnas aprenderá haciendo y siendo protagonistas activos de su propio aprendizaje. Para ello tendrán que seguir las orientaciones del profesor que se erigirá en guía del alumnado al que tendrá que estimular e involucrar en los aprendizajes. Por ello ha de potenciarse la búsqueda e investigación de fuentes de información, los agrupamientos flexibles, la docencia compartida y siempre sin olvidar el trabajo individual y el

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 270

esfuerzo personal, garantes ambos del progreso en los procesos de aprendizaje. Se favorecerá, por tanto, tanto el trabajo individual como corporativo del alumnado en el aula y se favorecerá las propuestas abiertas, los proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, etc. Con ello intentamos implicar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje, que desarrolle estrategias de reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y que pueda poner a punto la competencia de aprender a aprender.

Globalización: se parten de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para llegar a una globalización de los aprendizajes, al tiempo que se procurará una interrelación entre todas las áreas curriculares.

Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas: nuestra metodología tratará de adaptarse a los diferentes puntos de partida que presenten los alumnos y alumnas en relación a sus capacidades y conocimientos que entrañan igualmente motivaciones y expectativas diferentes. Po ello, se diseñarán actividades y tareas adaptadas a la mayoría del alumnado y actividades y tareas dirigidas a aquellos alumnos y alumnas para los que sea necesario un tratamiento especial en el currículo mediante programas personalizados. Además se diseñarán igualmente materiales y recursos que potencien tanto el refuerzo como la superación.

Aprendizaje de carácter cooperativo: está relacionado con el principio metodológico de la actividad y participación, siendo la cooperación uno de los aspectos más recurrentes para conseguir el principio metodológico que ahora nos ocupa. Y es que la colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivante, al tiempo que contribuye a la aplicación y al desarrollo de las Competencias Básicas.

Estilos de enseñanza-aprendizaje

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo al alumnado protagonista de su propio aprendizaje.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite el aprendizaje de sus alumnos/as, bien con la ejecución de determinadas actividades o tareas y la selección de determinados materiales, bien realizando agrupamientos más o menos homogéneos, según los objetivos que se quieran conseguir, que den respuesta a las características individuales de cada alumno/a.

Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:

Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta.

Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el alumnado niveles adecuados de auto-concepto, auto-estima y asertividad en base al desarrollo de habilidades de competencia social.

Fomentar la interacción familia-escuela.

Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valores que faciliten su integración e interacción social.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 271

Recursos que orientan el desarrollo de la programación

Recursos espaciales Recursos materiales Recursos humanos

En el Centro:

Aulas ordinarias y específicas.

Biblioteca.

Canchas.

Patio.

Pasillos.

Salón de actos

Aula de usos múltiples

Laboratorios

Aula de Idiomas

De nuestra comunidad:

Espacios naturales.

Museos

Teatros

Recursos TICs (ordenadores, cañón, pizarra digital...)

Libros de distintas editoriales del área.

Diccionarios.

Enciclopedias.

Libros de lectura.

Vídeos.

Mapas.

Planos.

Material de aula

Material fotocopiable

Profesorado del Centro.

Familia.

Alumnado de otros niveles.

Personal no docente.

Profesionales de diferentes ámbitos que colaboran en actividades complementarias y extraescolares.

Ponentes del Plan de Formación.

Escritores que vienen al centro para hablar de su libro.

Medidas de atención a la diversidad. Serán tanto organizativas como curriculares y se pondrán en práctica tan pronto como se

detecten en el alumnado necesidades de aprendizaje (por déficit o sobredotación) y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Se tendrán en consideración las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado.

Se prestará especial atención a las estrategias de desarrollo de las Competencias Básicas.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos o/y etapas, para lo cual se celebrarán reuniones de tutoría compartida, todas ellas con el asesoramiento de la orientadora del Centro, con objeto de intercambiar información.

La atención a la diversidad se efectuará desde todas y cada una de las programaciones de aula al contemplarse en ellas un amplio abanico de actividades que están graduadas en función de su dificultad:

a) Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, las cuales serán trabajadas sobre todo por aquellos alumnos y alumnas que necesiten más apoyos. Como su nombre indica son actividades que aclaran y refuerzan aspectos no asimilados aún por algunos alumnos o alumnas.

b) Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas fundamentalmente por aquel alumnado que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje.

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Programación de Literatura Universal (1º Bach)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 272

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 273

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 274

Guía para el alumnado de 1º Bachillerato Semipresencial Lengua

Castellana y Literatura

Características de los grupos

En este curso, en el IES Viera y Clavijo, hay dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 1º de

Bachillerato Semipresencial, correspondientes a las modalidades, de Ciencias, por un lado, y de

Humanidades y Ciencias Sociales, por otro. Ambos grupos se unifican en uno solo en la impartición de la

materia que es una de las troncales del currículo. Asimismo constará de cuatro horas semanales, de las

que tres de ellas se contemplan como tutorías teórico-prácticas; y una como tutoría de apoyo.

Características de la programación

La programación didáctica de 1º de Bachillerato está planteada como un estudio reflexivo sobre el hecho

lingüístico para alcanzar un dominio adecuado de la lengua como instrumento de la comunicación y el

aprendizaje. Por ello, la enseñanza en este nivel se orienta principalmente en la consecución de ese

objetivo fundamental, aunque no sea el prioritario en este tipo de enseñanza semipresencial para todo el

alumnado que accede a ella. Así pues, el alumnado debe expresarse, oralmente y por escrito, mediante

discursos coherentes, correctos y adecuados a las distintas situaciones comunicativas; además, tiene que

comprender esos discursos atendiendo a sus peculiaridades; y, por último, ha de adoptar una actitud

crítica y abierta ante las manifestaciones literarias.

No obstante y a tenor de la reglamentación vigente, también se abordan aquellos aspectos del nuevo

currículo del Bachillerato según establece el Decreto 83/2016, de 4 de julio de 2016 (BOC, 15 de

julio de 2016), por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias. A lo dicho anteriormente, se deben añadir algunas dificultades con las que va a

encontrarse la docencia de esta materia durante este curso y que condicionan el diseño de esta

programación de materia:

1. La implantación del sistema LOMCE y sus nuevos elementos curriculares.

2. La reducción de una hora semanal en la docencia de la materia (hora de atención tutorial) pues de las cuatro horas pasa a tres para un currículo igual de denso y extenso que en el sistema presencial.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 275

Concreción de las unidades con su justificación, criterios, las competencias clave, los estándares de aprendizaje evaluables, bloques y secuenciación

Las distintas unidades de programación se agrupan en torno a siguientes focos de interés:

Estudio de los textos expositivos-argumentativos y de sus propiedades

textuales De la unidad 1 a la 3

Estudio de los diferentes tipologías textuales: textos periodísticos y

publicitarios De la unidad 1 a la 3

Estudio de los textos literarios De la unidad 4 a la 7.

Estudio de la palabra. Distintos enfoques: morfosintáctico y léxico-

semántico. Ortográfico. Unidad 8

Análisis y valoración de la expansión del español y de su variación

dialectal, con especial atención al español de Canarias Unidad 9

La secuencia elegida para el desarrollo de estas unidades está determinada en los cuatro bloques en los

que se centra la asignatura de Lengua castellana y literatura: el texto, la literatura, el estudio de la palabra

y el estudio del español en el mundo. De ahí que algunas unidades se tengan que desarrollar a lo largo de

todo el curso, puesto que se retoman una y otra vez y, aunque se concentren en el primer trimestre, tal es

el caso de las unidades 1 a la 3, se seguirán evaluando en los otros dos, de acuerdo al carácter continuo de

la evaluación. Caso similar sucede con la unidad 8 que se trabajará a lo largo de todos los trimestres. Las

unidades 4 a 7 se ha secuenciado según los periodos literarios, de tal manera que se impartirá de forma

transversal en los tres trimestres. La unidad 9 se impartirá a lo largo de todo el curso.

Dentro de cada unidad de programación, los criterios de evaluación seleccionados remiten a los

contenidos y estándares de aprendizaje evaluables que aparecen en la normativa autonómica- Decreto

83/2016, de 4 de julio de 2016 (BOC, 15 de julio de 2016)- y que aparecen con su redacción

específica en el apartado de evaluación. La concreción tanto de los contenidos como de los

estándares de aprendizaje evaluables dentro de cada unidad se realizará en la programación

de aula.

Abreviaturas de las competencias clave:

CL (comunicación lingüística)

CSC (sociales y cívicas)

AA (aprender a aprender)

CD (digital)

SIEE (sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

CEC (conciencia y expresiones culturales).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

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UNIDAD 1: EL TEXTO: PROPIEDADES Y VARIEDAD TEXTUAL Durante el primer trimestre

aunque se seguirá evaluando a lo largo del resto del curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado refuerce el análisis de los distintos mecanismos que contribuyen a las

diferentes propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión morfosintáctica y léxico-semántica, modalización

y corrección. Además, se tiene como objetivo que el alumnado recuerde las distintas tipologías textuales. Y todo ello

con la doble perspectiva de mejorar tanto el análisis como la producción de textos asociados a unidades posteriores,

especialmente expositivos-argumentativos, pero también en textos narrativos, descriptivos y dialógicos, relacionados

con los textos literarios.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

6/CL, AA, CSC 22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33, 39

III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

7/CL, AA 34,35,36,37,38,39

III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

¹ , ²: La redacción, de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación

UNIDAD 2: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS Durante el primer trimestre aunque se seguirá evaluando a lo largo del resto del curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado profundice su conocimiento sobre los textos expositivos-

argumentativos (rasgos diferenciadores, elementos estructurales, mecanismos propios de coherencia, cohesión y

modalización) y que diferencie la información principal y secundaria y explícita e implícita en los mismos. Y todo

ello con la doble perspectiva de mejorar tanto el análisis como la producción de textos de esta familia.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE

ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

1/CL, CD, AA, CSC 1,2,3,4,5,6,7

I: LA COMUNICACIÓN

ORAL. ESCUCHAR Y

HABLAR.

2/CL, CD, AA,CSC 8,9

I: LA COMUNICACIÓN

ORAL. ESCUCHAR Y

HABLAR.

3/CL, CD, AA 11,12,13,14,15 II: COMUNICACIÓN

ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

4/CL, CD, AA 16,17 II: COMUNICACIÓN

ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

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UNIDAD 3: LOS TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL. TEXTOS

PERIODÍSTICOS Y TEXTOS PUBLICITARIOS

Durante el primer trimestre

aunque se seguirá evaluando

a lo largo del resto del curso:

LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS.

Con esta unidad se pretende que el alumnado diferencie los principales subgéneros periodísticos y publicitarios.

Se trata de que profundice en su conocimiento de los textos periodísticos de carácter informativo y de opinión,

además de anuncios de publicidad. Para ello, deberá aplicar a estos últimos el método de análisis aprendido en las

dos unidades anteriores. Igualmente, se tendrá como objetivo que el alumnado muestre un interés activo por el

conocimiento de la actualidad informativa a través de la consulta de los medios de comunicación de masas

(escrita, en red y audiovisual) y que mantenga una visión crítica y constructiva hacia la misma para mejorar de este

modo la calidad de sus producciones de textos expositivos-argumentativo.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE

ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

1/CL, CD, AA, CSC 1,2,3,4,5,6,7 I: LA COMUNICACIÓN ORAL.

ESCUCHAR Y HABLAR.

2/CL, CD, AA,CSC 8,9 I: LA COMUNICACIÓN ORAL.

ESCUCHAR Y HABLAR.

3/CL, CD, AA 11,12,13,14,15 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

4/CL, CD, AA 16,17 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

6/CL, AA, CSC 22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,39 III: CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de

Evaluación

UNIDAD 4: ESTUDIO DE LA LITERATURA. EDAD MEDIA. PRERRENACIMIENTO Durante el primer trimestre

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos de la literatura

española de este periodo, así como los autores y obras más representativos. Para ello, se aplicará un criterio

didáctico cronológico. El alumnado leerá los textos más representativos y los analizará conforme a sus

condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y obra).

Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la literatura española de la

Edad Media y Prerrenacimiento o sobre la conexión de una obra con la actualidad. Se prestará especial atención a

la obra autores canarios, siempre que fuera posible.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE

ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 278

9/CL, CD, AA, SIEE, CEC 43, 44, 45,46,47 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

10/CL, CD, SIEE, CEC 48,49,50 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 18, 19,20,21,48,49,50 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación.

UNIDAD 5: ESTUDIO DE LA LITERATURA. RENACIMIENTO Y BARROCO Durante el segundo trimestre

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos de la literatura

española de este periodo, así como los autores y obras más representativos. Para ello, se aplicará un criterio

didáctico cronológico. El alumnado leerá los textos más representativos y los analizará conforme a sus

condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y obra).

Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la literatura española del

Renacimiento y del Barroco o sobre la conexión de una obra con la actualidad. Se prestará especial atención a la

obra autores canarios, siempre que fuera posible.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE

ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

9/CL, CD, AA, SIEE, CEC 43, 44, 45,46,47 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

10/CL, CD, SIEE, CEC 48,49,50 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 18, 19,20,21,48,49,50 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de

Evaluación

UNIDAD 6: ESTUDIO DE LA LITERATURA. NEOCLASICISMO. ROMANTICISMO.

REALISMO. Durante el tercer trimestre

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos de la literatura

española de este periodo, así como los autores y obras más representativos. Para ello, se aplicará un criterio

didáctico cronológico. El alumnado leerá los textos más representativos y los analizará conforme a sus

condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y obra).

Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la literatura española de los

siglos XVIII y XIX o sobre la conexión de una obra con la actualidad. Se prestará especial atención a la obra autores

canarios, siempre que fuera posible.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE

ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 279

9/CL, CD, AA, SIEE, CEC 43, 44, 45,46,47 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

10/CL, CD, SIEE, CEC 48,49,50 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 18, 19,20,21,48,49,50 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación

UNIDAD 7: ANÁLISIS DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS Durante todo el curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado lea, comprenda y analice una obra representativa de la Literatura

que abarca el periodo que debe estudiar: Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique; Lazarillo de Tormes,

Anónima; y La lapa, de Ángel Guerra. Además la tercera servirá de apoyo a la unidad 9.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE

ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

9/CL, CD, AA, SIEE, CEC 43, 44, 45,46,47 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

10/CL, CD, SIEE, CEC 48,49,50 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 18, 19,20,21,48,49,50 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación

UNIDAD 8: ESTUDIO DE LA PALABRA. DISTINTOS ENFOQUES: MORFOSINTÁCTICO

Y LÉXICO-SEMÁNTICO. ORTOGRÁFICO Durante todo el curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca las características morfológicas, sintácticas y semánticas

de categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. Así como la tipología y valores gramaticales de

los pronombres y uso de los determinantes, como las diferencias existentes entre éstos. Todo ello con la idea de

que el alumnado aplique esos conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuación, la

coherencia y la cohesión de sus producciones, con la ayuda de un manejo adecuado de diccionarios u otras

fuentes de información.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE

ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

6/CL, AA, CSC 22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,

39

III: CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 18, 19,20,21,48,49,50 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 280

LEER Y ESCRIBIR

7/CL, AA 34,35,36,37,38,39 III: CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación

UNIDAD 9: EL ESPAÑOL EN EL MUNDO Durante todo el curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca y aprecie la expansión y diversidad del español en el

mundo, así como las potencialidades que esto supone. Para ello, leerá y analizará textos de las principales

tipologías trabajadas durante el curso que traten sobre estos aspectos y realizará y expondrá investigaciones

sobre la variedad del español y sobre las características y evolución del español de Canarias.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE

ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

8/CL, CSC, SIEE, CEC 40, 41,42 III: CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 18, 19,20,21,48,49,50 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

¹ , ² : La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación

Metodología didáctica y recursos

La metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura

para este nivel de 1º de Bachillerato va a seguir, en general, las directrices marcadas por el decreto

83/2016, de 4 de julio de 2016 (BOC, 15 de julio de 2016), en el que se establece el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Por un lado, estará centrada en una enseñanza tanto de destrezas comunicativas como de conceptos y

teorizaciones en torno a lo lingüístico y lo literario. Por otro lado, se seguirá con el enfoque

comunicativo funcional propio de esta etapa, si bien siempre teniendo en cuenta el tipo de alumnado

que asiste a este tipo de enseñanza, lo que conlleva que el grado de especificación terminológica sea el

más adecuado a su nivel, así como que la selección de contenidos conceptuales esté también en

consonancia con el mismo.

En cuanto a la organización de las actividades, se valorará el trabajo individual; pero se intentará

simultanearlo con el trabajo grupal, siempre que sea posible dada la dificultad que supone para este

tipo de enseñanza por la coordinación del mismo. Sin duda, la interacción favorece la confrontación de

ideas, la argumentación y la corrección de errores, a la par que permite el desarrollo de actitudes

propias del trabajo cooperativo.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 281

El material empleado será: apuntes elaborados por el profesorado que se distribuirán mediante

fotocopias, correo electrónico o plataforma Moodle; textos periodísticos de actualidad; fragmentos de

textos literarios; y lecturas obligatorias (conseguidas por los alumnos y alumnas, préstamo bibliotecario

o interbibliotecario o ediciones en red).

Esta guía contribuye especialmente a la adecuada consecución de ciertas competencias clave, tal como

queda reflejado en la relación de las mismas con los criterios de evaluación de las diferentes unidades

de programación. Cabe destacar la competencia clave en comunicación lingüística, la digital, las sociales

y cívicas , la de aprender a aprender y la de conciencia y expresión culturales, así como, en menor grado,

la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Aunque el Decreto 83/2016 especifica la contribución desde la materia a la consecución de las

competencias claves, parece necesario destacar aspectos relacionados con las competencias sociales y

cívicas debido a diferentes programas que se desarrollan en el centro, a algunas de las prioridades de la

Consejería para este curso y a los propios contenidos del nivel relacionados con el conocimiento crítico

de la información de actualidad, aunque, en muchos casos, no aparezcan representados o

suficientemente representados en ellos estándares de aprendizaje evaluables de los diferentes criterios:

igualdad de género, respeto del medio ambiente y conocimiento y valoración del español de Canarias.

Evaluación

Criterios de evaluación

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, a partir de un proceso que pase por la documentación en fuentes diversas, la organización de la información mediante esquemas (siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situación comunicativa así como las técnicas de la exposición oral) y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir por escrito su contenido . Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

2. Analizar de forma crítica la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales de este. Aplicar estos aprendizajes en planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con atención a las particularidades del español de Canarias, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisición de conocimientos y de desarrollo personal.

4. Analizar textos escritos periodísticos, tanto de carácter informativo como de opinión, y publicitarios, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicación social, reconociendo su intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados, valorando críticamente

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 282

su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, composición y revisión de textos periodísticos y publicitarios propios, de diversa índole. Todo ello para desarrollar su sentido crítico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social.

5. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX o con la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentación de estos trabajos y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

6. Aplicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en un texto, así como reconocer, explicar e incorporar estructuras sintácticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

7. Aplicar, en la elaboración de discursos orales y escritos propios de los ámbitos académico y social, los conocimientos en torno a la estructura y los rasgos lingüísticos de las diferentes tipologías textuales para garantizar la adecuación del mensaje a la situación comunicativa y a la intención del emisor, la correcta estructuración y disposición de los contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para su cohesión, con ayuda de fuentes de información impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la búsqueda de la mejora en la comunicación y del avance en su aprendizaje autónomo.

8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de las variedades geográficas, sociales y funcionales de la lengua española, mediante el conocimiento de los orígenes y la evolución histórica de las lenguas y variedades del español, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales,; y a través del reconocimiento y la explicación de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestra de nuestro patrimonio cultural y mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura española, incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, identificando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y género al que pertenece y con la obra del autor o la autora, constatando a su vez la evolución histórica de los temas y las formas.

10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intención literaria y con conciencia de estilo, en los que se apliquen los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de la

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 283

lectura y el comentario de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos, incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y personal.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa

3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

5. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

6. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

7. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

8. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

9. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

10. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

11. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

12. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

13. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

14. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

16. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

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17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

18. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

19. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

20. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

21. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

23. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

28. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

29. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.

32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.

33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 285

37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

39. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural.

41. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua.

43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

44. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

45. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

46. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

47. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

48. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

49. Obtiene la información de fuentes diversas.

50. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

1. A la espera de que la administración educativa correspondiente proponga las rúbricas para calificar los diferentes criterios de evaluación de la materia, la calificación de cada criterio se obtendrá de la calificación media de los diferentes productos asociados a los mismos y a sus estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.

2. Por otro lado, y con la intención de aportar claridad y transparencia para el alumnado a la hora de comprender las calificaciones de la materia en cada evaluación, se establece una asociación entre los criterios -y sus competencias clave asociadas- con tres destrezas funcionales del aprendizaje de la lengua, sin que eso suponga ni que un criterio tenga más valor que otro a priori ni que se porcentúen instrumentos de evaluación.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 286

Destreza % Criterios Competencias clave

Comprender, analizar y producir textos de las

diferentes tipologías adecuados al nivel.

40,00% 1 CL, CD, AA, CSC

40,00% 2 CL, CD, AA, CSC

40,00% 3 CL, CD, AA

40,00% 4 CL, CD, AA

Conocer y emplear los mecanismos que rigen el

funcionamiento y variación del idioma. 30%

6 CL, AA, CSC

7 CL, AA

8 CL, CSC, SIEE, CEC

Comprender, analizar y producir textos literarios

adecuados al nivel. 30%

9 CL, CD, AA, SIEE, CEC

10 CL, CD, SIEE, CEC

5 CL, CD, AA ,CSC, SIEE,

CEC

3. Por cada falta de ortografía en los diferentes productos escritos, se restará 0,2 puntos hasta un máximo de 2 puntos a partir del cuarto error.

4. La realización adecuada y diaria de las tareas supondrá una mejora de hasta 1 punto en la calificación de cada evaluación, siempre y cuando esta alcance previamente una nota de 5.

5. El Departamento establecerá los productos oportunos para saber si los alumnos o alumnas han asimilado lo trabajado: exposiciones orales y escritas sobre temas de actualidad y obras y fenómenos literarios; cuestionarios; análisis de textos periodísticos y literarios; productos de creatividad literaria; glosarios; debates y asambleas; librofórum y vídeofórum; exámenes; etc.

6. 6. En el caso de los exámenes escritos se establecen los siguientes tipos de examen:

a. Pruebas que tendrán como base un texto periodístico de opinión y en las que se deberá:

Identificar y comentar los mecanismos de adecuación, cohesión gramatical y léxico-semántica, coherencia y modalización.

Justificar la tipología textual.

Identificar el tema y justificar su actualidad y vigencia.

Resumir y establecer la estructura de contenido y la progresión de la información.

Identificar la tesis del texto así como comentar distintos argumentos.

Posicionarse sobre la tesis y redactar un texto expositivo-argumentativo propio y personal.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 287

b. Pruebas que tendrán como base un texto literario y en las que se deberá:

Contextualizar al autor en su época o tendencia.

Contextualizar el fragmento dentro de la producción del autor.

Analizar el contenido del texto: tema y subtemas, tono, estructura.

Analizar la forma y estilo del texto conforme a los condicionantes de género y autor.

Realizar un comentario literario de acuerdo a los tópicos, figuras literarias y forma de escrito (prosa, verso).

c. Pruebas que tendrán como base las lecturas obligatorias y en las que se deberá:

Responder a cuestionarios sobre el argumento, la estructura o el estilo.

Desarrollar respuestas largas sobre el argumento, la estructura o el estilo.

Desarrollar respuestas largas en las que se realice una valoración personal y crítica de la lectura.

Desarrollar una propuesta creativa sobre la lectura.

Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes

1. Si el alumno/a suspende la evaluación exclusivamente a causa de la ortografía y la expresión, bastará con que demuestre su mejoría en las pruebas siguientes, sean del tipo que sean, para recuperar su nota de aprobado.

2. Tras cada evaluación, habrá una prueba de recuperación para los contenidos literarios y para las lecturas obligatorias. Para las tipologías textuales, el proceso de recuperación de una evaluación suspensa consistirá en aprobar las pruebas que se realicen sobre los mismos en la siguiente evaluación.

Pruebas extraordinarias: junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua

Los exámenes de las convocatorias de junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua se ajustarán a los criterios y contenidos impartidos durante el curso.

La prueba extraordinaria de junio será común y tendrá como referente los criterios de evaluación de este curso. Por ello, se establece la siguiente estructura para los exámenes de las convocatorias extraordinarias:

1. El alumnado deberá realizar preguntas sobre un texto de una tipología textual trabajada: periodístico de opinión sobre un tema de actualidad o de un texto literario o de un texto publicitario.

2. El alumnado se encontrará con preguntas relacionadas con el estudio de la palabra desde los distintos enfoques: morfológico, sintáctico y léxico-semántico, aplicados a un texto.

3. También habrá que responder a un cuestionario sobre las lecturas obligatorias.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 1ºBach Semipresencial)

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4. Se valorará especialmente el respeto a las distintas propiedades del texto: la corrección ortográfica, gramatical y léxica, la adecuación, la cohesión y la coherencia textuales. Sobre la ortografía, se aplicará el criterio de calificación señalado como 3.

5. Esta información se hará llegar al alumnado que tenga que presentarse a estas pruebas mediante un plan de recuperación que se colgará llegado el momento en la página web del instituto y en la plataforma.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 290

Guía para el alumnado 2º Bachillerato Semipresencial Lengua castellana y

Literatura

Características de los grupos

En este curso, en el IES Viera y Clavijo, hay dos grupos de Lengua castellana y Literatura de 2º de

Bachillerato Semipresencial, correspondientes a las los modalidades, Ciencias, por una lado, y

Humanidades y Ciencias Sociales, por otro. La materia es una de las troncales del currículo y constará de

tres horas semanales, de las que dos de ellas se contemplan como tutorías teórico-prácticas; y una

como tutoría de apoyo.

Características de la programación

La programación didáctica de 2º de Bachillerato está sujeta a la Evaluación Final de Bachillerato que, en

este curso, tendrá como finalidad el acceso a la Universidad. Por ello, la enseñanza en este nivel se

orienta principalmente en la consecución de dicho objetivo fundamental, aunque no es el prioritario en

este tipo de enseñanza semipresencial para todo el alumnado que accede a ella. No obstante y a tenor

de la reglamentación vigente, también se abordan aquellos aspectos del nuevo currículo del Bachillerato

según establece el decreto 83/2016, de 4 de julio de 2016 (BOC, 15 de julio de 2016), por el que se

establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A lo dicho anteriormente, se deben añadir dos dificultades con las que va a encontrarse la docencia de

esta materia durante este curso y que condicionan el diseño de esta programación de materia:

1. La implantación del sistema LOMCE y sus nuevos elementos curriculares.

2. La disminución de una hora semanal en la docencia de la materia que pasa de cuatro horas a tres para un currículo igual de denso y extenso que en el sistema LOE. Agravada aún más en este tipo de enseñanza semipresencial, en la que una de sus horas, como ya se ha comentado con anterioridad, es de apoyo y, por tanto, no se pueden impartir nuevos contenidos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

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Concreción de las unidades de programación con criterios, competencias, estándares de aprendizaje y secuenciación

Las distintas unidades de programación se agrupan en torno a tres focos de interés:

Estudio de los textos expositivos-argumentativos y de sus propiedades

textuales De la unidad 1 a la 3

Estudio de los textos literarios De la unidad 4 a la 7.

Análisis y valoración de la expansión del español y de su variación dialectal,

con especial atención al español de Canarias Unidad 8

La secuencia elegida para el desarrollo de estas unidades está determinada este curso por el diseño

concreto de la Prueba de la materia en la Evaluación Final de Bachillerato (EBAU). Por ello, se decide que

las tres primeras unidades se concentren en el primer trimestre aunque se seguirán evaluando en los

otros dos, de acuerdo al carácter continuo de la evaluación. Las unidades 4 a 6 se concentrarán en el

segundo y tercer trimestre. La unidad 7, que además servirá de apoyo a las unidades 5 y 6, se impartirá

de forma transversal en los tres trimestres. La unidad 8 se impartirá a lo largo de todo el curso.

Dentro de cada unidad de programación, los criterios de evaluación seleccionados remiten a los

contenidos y estándares de aprendizaje evaluables que aparecen en la normativa autonómica- (Decreto

83/2016, de 4 de julio de 2016 (BOC, 15 de julio de 2016)- y que aparecen con su redacción específica en

el apartado de evaluación. La concreción tanto de los contenidos como de los estándares de aprendizaje

evaluables dentro de cada unidad se realizará en la programación de aula.

Abreviaturas de las competencias clave:

CL (comunicación lingüística)

CSC (sociales y cívicas)

AA (aprender a aprender)

CD (digital)

SIEE (sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

CEC (conciencia y expresiones culturales).

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 292

UNIDAD 1: EL TEXTO: PROPIEDADES Y VARIEDAD TEXTUAL Primer trimestre. Se seguirá

evaluando a lo largo del curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado refuerce el análisis de los distintos mecanismos que contribuyen a

las diferentes propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión morfosintáctica y léxico-semántica,

modalización y corrección. Además, se tiene como objetivo que el alumnado recuerde las distintas tipologías

textuales. Y todo ello con la doble perspectiva de mejorar tanto el análisis como la producción de textos

asociados a unidades posteriores, especialmente expositivos-argumentativos.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

6/CL, AA, CSC 25, 29, 30, 31 III: CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

7/CL, AA, CSC 23, 24, 26, 27, 28 III: CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación

UNIDAD 3: LOS TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Primer trimestre. Se seguirá

evaluando a lo largo del curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado diferencie los principales subgéneros periodísticos y que profundice

en su conocimiento de los textos periodísticos de opinión. Para ello, deberá aplicar a estos últimos el método de

análisis aprendido en las dos unidades anteriores. Igualmente, se tendrá como objetivo que el alumnado muestre

un interés activo por el conocimiento de la actualidad informativa a través de la consulta de los medios de

comunicación de masas (escrita, en red y audiovisual) y que mantenga una visión crítica y constructiva hacia la

misma para mejorar de este modo la calidad de sus producciones de textos expositivos-argumentativos.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

1/CL, CD, AA, CSC 3, 5, 6, 7, 8, 9

I: LA COMUNICACIÓN

ORAL. ESCUCHAR Y

HABLAR.

2/CL, CD, AA 1, 2, 4

I: LA COMUNICACIÓN

ORAL. ESCUCHAR Y

HABLAR.

3/CL, CD, AA 14, 15, 16 II: COMUNICACIÓN

ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

4/CL, CD, AA, SIEE

10, 11, 12, 13, 20, 21, 22,

32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,

39

II: COMUNICACIÓN

ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 17, 18, 19 II: COMUNICACIÓN

ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de Evaluación

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 293

UNIDAD 4: LA LÍRICA ESPAÑOLA CONTEMPORÁNEA Durante el segundo trimestre.

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos de la poesía española

contemporánea, así como los autores y obras más representativos. Para ello, se aplicará un criterio didáctico

cronológico (antes y después de la Guerra Civil). El alumnado leerá poemas representativos y los analizará

conforme a sus condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y

obra). Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la poesía española del

siglo XX o sobre la conexión de un poema con un tema de actualidad. Se prestará especial atención a la obra

poética de autores canarios. Los autores y las obras de este género que se trabajarán son:

Antonio Machado, A un olmo seco. Josefina de la Torre, Me busco y no me encuentro. Pedro García Cabrera, Un día habrá una isla.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

9/CL, CD, AA, SIEE, CEC 42, 43, 44, 45 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

10/CL, CD, SIEE, CEC 46.47 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 17, 18, 19 II: COMUNICACIÓN ESCRITA.

LEER Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de

Evaluación

UNIDAD 5: EL TEATRO ESPAÑOL CONTEMPORÁNEO Durante el tercer trimestre

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos del teatro español

contemporáneo, así como los autores y obras más representativos. Para ello, se aplicará un criterio didáctico

cronológico (antes y después de la Guerra Civil). El alumnado leerá fragmentos de obras teatrales representativas

y los analizará conforme a sus condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento,

estilo, autor y obra). Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto del teatro

español del siglo XX o sobre la conexión de una obra teatral con un tema de actualidad. Se prestará especial

atención a la obra teatral de autores canarios. Los autores y las obras de este género que se trabajarán son:

Federico García Lorca, La casa de Bernarda Alba.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

9/CL, CD, AA, SIEE, CEC 42, 43, 44, 45 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

10/CL, CD, SIEE, CEC 46.47 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 17, 18, 19 II: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Y ESCRIBIR

¹ , ² : La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de

Evaluación

UNIDAD 6: LA NARRATIVA ESPAÑOLA CONTEMPORÁNEA Durante el tercer trimestre

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos de la narrativa

española contemporánea, así como los autores y obras más representativos. Para ello, se aplicará un criterio

didáctico cronológico (antes y después de la Guerra Civil). El alumnado leerá cuentos y fragmentos de novelas

representativos y los analizará conforme a sus condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del

contexto (movimiento, estilo, autor y obra). Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre

algún aspecto de la narrativa española del siglo XX o sobre la conexión de un texto narrativo con un tema de

actualidad. Se prestará especial atención a la obra narrativa de autores canarios e hispanoamericanos. Los autores

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 294

y las obras de este género que se trabajarán son:

Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

9/CL, CD, AA, SIEE, CEC 42, 43, 44, 45 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

10/CL, CD, SIEE, CEC 46.47 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 17, 18, 19 II: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Y ESCRIBIR

¹ , ² : La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de

Evaluación

UNIDAD 7: ANÁLISIS DE LAS LECTURAS OBLIGATORIAS Durante todo el curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado lea, comprenda y analice una obra representativa de la Literatura

en español del siglo XX: Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Márquez y La casa de Bernarda Alba

de Federico García Lorca. Además, la primera servirá de apoyo a la unidad 5 y la segunda a la 6.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

9/CL, CD, AA, SIEE, CEC 42, 43, 44, 45 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

10/CL, CD, SIEE, CEC 46.47 IV: EDUCACIÓN LITERARIA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 17, 18, 19 II:COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de

Evaluación

UNIDAD 8: EL ESPAÑOL EN EL MUNDO Durante todo el curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca y aprecie la expansión y diversidad del español en el

mundo, así como las potencialidades que esto supone. Para ello, leerá y analizará textos de las principales

tipologías trabajadas durante el curso que traten sobre estos aspectos y realizará y expondrá investigaciones

sobre la variedad del español y sobre las características y evolución del español de Canarias.

CRITERIOS ¹/

COMPETENCIA CLAVE ESTÁNDARES ² BLOQUE DE APRENDIZAJE

8/CL, CSC, SIEE, CEC 40, 41 III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

5/CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC 17, 18, 19 II: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Y ESCRIBIR

¹ , ²: La redacción de cada criterio y de cada estándar de aprendizaje evaluable se encuentra en el apartado de

Evaluación

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

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Metodología didáctica y recursos

La metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura

para este nivel de 2º de Bachillerato va a seguir, en general, las directrices marcadas por el decreto

83/2016, de 4 de julio de 2016 (BOC, 15 de julio de 2016), en el que se establece el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Por un lado, estará centrada en una enseñanza tanto de destrezas comunicativas como de conceptos y

teorizaciones en torno a lo lingüístico y lo literario. Por otro lado, se seguirá con el enfoque

comunicativo funcional propio de esta etapa, si bien siempre teniendo en cuenta el tipo de alumnado

que asiste a este tipo de enseñanza, lo que conlleva que el grado de especificación terminológica sea el

más adecuado a su nivel, así como que la selección de contenidos conceptuales esté también en

consonancia con el mismo.

En cuanto a la organización de las actividades, se valorará el trabajo individual; pero se intentará

simultanearlo con el trabajo grupal, siempre que sea posible dada la dificultad que supone para este

tipo de enseñanza por la coordinación del mismo. Sin duda, la interacción favorece la confrontación de

ideas, la argumentación y la corrección de errores, a la par que permite el desarrollo de actitudes

propias del trabajo cooperativo.

El material empleado será: apuntes elaborados por el profesorado que se distribuirán mediante

fotocopias, correo electrónico o plataforma Moodle; textos periodísticos de actualidad; y lecturas

obligatorias (conseguidas por los alumnos o alumnas, préstamo bibliotecario o interbibliotecario o

ediciones en red).

Esta guía contribuye especialmente a la adecuada consecución de ciertas competencias clave, tal como

queda reflejado en la relación de las mismas con los criterios de evaluación de las diferentes unidades

de programación. Cabe destacar la competencia clave en comunicación lingüística, la digital, las sociales

y cívicas , la de aprender a aprender y la de conciencia y expresión culturales, así como, en menor grado,

la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Aunque el Decreto 83/2016 especifica la contribución desde la materia a la consecución de las

competencias claves, parece necesario destacar aspectos relacionados con las competencias sociales y

cívicas debido a diferentes programas que se desarrollan en el centro, a algunas de las prioridades de la

Consejería para este curso y a los propios contenidos del nivel relacionados con el conocimiento crítico

de la información de actualidad, aunque, en muchos casos, no aparezcan representados o

suficientemente representados en ellos estándares de aprendizaje evaluables de los diferentes criterios:

igualdad de género, respeto del medio ambiente y conocimiento y valoración del español de Canarias.

Evaluación Criterios de evaluación

1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y siguiendo para ello un proceso de planificación, documentación, evaluación y mejora de sus textos, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación. Demostrar la comprensión de este tipo de textos sintetizando su contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo la importancia de esta como un medio para la adquisición de conocimientos y como vehículo que le permite participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interacción social. Todo ello con la finalidad

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de reconocer la importancia de la comunicación oral como un medio para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autónomo.

2. Analizar la intención comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodísticos y publicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicación social, identificando los rasgos propios del género periodístico, así como los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crítica su forma y su contenido. Relacionar los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificación, producción y evaluación de este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crítico, consolidar su madurez personal y social y valorar la importancia de la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

3. Producir, con el apoyo de las tecnologías de la información y la comunicación, textos escritos expositivos y argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, con adecuada atención a las particularidades del español de Canarias, ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa, a partir de un esquema previo que contemple la planificación, realización, revisión y mejora del texto, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…) o defendiendo, en su caso, la opinión u opiniones que se sostienen a través de una posición crítica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensión de este tipo de textos a través de su análisis y de la síntesis de su contenido, discriminando la información relevante y accesoria. Todo ello con la finalidad de valorar la escritura como un medio de expresión de emociones y sentimientos, y de desarrollo del espíritu crítico.

4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicación social, aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización de las ideas en cada tipología; reconociendo los rasgos formales del género y relacionando sus características expresivas y sus usos lingüísticos con la intención del emisor y con el resto de los elementos de la situación comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la composición de textos escritos, sobre temas relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexión sobre los procesos de producción y recepción de un texto, la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de la interpretación y producción autónoma de textos orales y escritos.

5. Realizar trabajos académicos de investigación sobre temas del currículo o aspectos polémicos de la actualidad social, científica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autónoma, que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, prestando especial atención al hecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un punto de vista personal, crítico y riguroso en la argumentación de sus propias opiniones. Aplicar las normas de presentación este tipo de trabajos y mostrar respeto con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para la realización, evaluación y mejora del contenido y de la expresión lingüística de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

6. Explicar sistemáticamente los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos propios del ámbito personal, académico y social, con ayuda de un uso autónomo del diccionario y otras fuentes de información digitales o impresas, y poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos característicos, usos y valores de todas las categorías gramaticales en contexto, así como observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto, señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas, y utilizándolas en sus propias producciones, todo ello en relación con la intención y la situación comunicativa, a fin de tomar

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

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conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autónomo. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a través del reconocimiento y explicación de los procesos de creación del léxico en español y de la identificación y explicación de los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visión global de la situación del español en el mundo, a partir del conocimiento de sus orígenes y evolución histórica, incluyendo la situación del español en el ámbito digital, y de la descripción de sus principales características y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta presencia y sus variantes en el español de América como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, comparando y apreciando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente fragmentos u obras completas de la literatura española, incluida la canaria, representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, con la adecuada atención a las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas épocas, reconociendo e interpretando sus características temáticas y formales, relacionándolas con el contexto histórico, social, artístico y cultural, con el movimiento y el género literario al que pertenece, además de con la trayectoria y estilo del autor o la autora, constatando asimismo la evolución histórica de los temas y las formas.

10. Elaborar textos escritos, de diversa índole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, a partir de la consulta de fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico, en los que además deberán plasmar los conocimientos literarios y artísticos adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral, analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en función de los elementos de la situación comunicativa.

2. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

3. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando la información relevante.

4. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

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5. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante argumentos convincentes.

6. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.

7. Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

8. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos expresivos propios del registro formal.

9. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

10. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

11. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.

12. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de conectores y organizadores de la información textual.

13. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para mejorarla.

14. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para mejorar la expresión escrita.

15. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

16. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

17. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

18. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

19. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

20. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los rasgos propios del género textual.

21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-semánticos (sustitución

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por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…) que proporcionan cohesión a los textos escritos.

22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos, reconociendo su función en el texto.

23. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y afijos y explicando su significado.

24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales, relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

26. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesión textual.

29. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología gramatical adecuada.

30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

32. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la comprensión del texto.

33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en el texto.

35. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y personales en los textos.

36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones (concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita y avanzar en el aprendizaje autónomo.

38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar los textos expositivos y argumentativos.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

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39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensión e interpretación del mismo.

40. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos específicos de la lengua en el ámbito digital.

41. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y valorando positivamente sus variantes.

42. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando los autores y obras más representativas.

43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

44. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y formas.

45. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y aportando una visión personal.

47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para ampliar conocimientos sobre el tema.

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

1. A la espera de que la administración educativa correspondiente proponga las rúbricas para calificar los diferentes criterios de evaluación de la materia, la calificación de cada criterio se obtendrá de la calificación media de los diferentes productos asociados a los mismos y a sus estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.

2. Por otro lado, y con la intención de aportar claridad y transparencia para el alumnado a la hora de comprender las calificaciones de la materia en cada evaluación, se establece una asociación entre los criterios -y sus competencias clave asociadas- con tres destrezas funcionales del aprendizaje de la lengua, sin que eso suponga ni que un criterio tenga más valor que otro a priori ni que se porcentúen instrumentos de evaluación.

Evaluación de criterios:

Cuatro puntos se obtienen de la calificación de los criterios 1, 2, 3 y 4.

Tres puntos se corresponden con los criterios 5, 6 y 7.

Tres puntos se obtienen de la calificación de los criterios 8, 9 y 10.

Estos criterios están asociados a las competencias clave y a las destrezas que se indican a continuación:

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 301

Destreza % Criterios Competencias clave

Comprender, analizar y producir textos de las

diferentes tipologías adecuados al nivel 40%

1 CL, CD, AA, CSC

2 CL, CD, AA

3 CL, CD, AA

4 CL, CD, AA, SIEE

Conocer y emplear los mecanismos que rigen el

funcionamiento y variación del idioma 30%

6 CL, AA, CSC

7 CL, AA, CSC

8 CL, CSC, SIEE, CEC

Comprender, analizar y producir textos literarios

adecuados al nivel 30%

9 CL, CD, AA, CEC

10 CL, CD, CEC

5 CL, CD, AA, CSC, SIEE, CE

1. Por cada falta de ortografía en los diferentes productos escritos, se restará 0,2 puntos hasta un máximo de 2 puntos a partir del cuarto error.

2. La realización adecuada y diaria de las tareas supondrá una mejora de hasta 1 punto en la calificación de cada evaluación, siempre y cuando esta alcance previamente una nota de 5.

3. El Departamento establecerá los productos oportunos para saber si los alumnos y alumnas han asimilado lo trabajado: exposiciones orales y escritas sobre temas de actualidad y obras y fenómenos literarios; cuestionarios; análisis de textos periodísticos y literarios; productos de creatividad literaria; glosarios; debates y asambleas; librofórum y videofórum; exámenes; etc.

4. En el caso de los exámenes escritos y, a la espera de que la concreción de la prueba de la materia en la Evaluación Final de Bachillerato determine algo diferente, se establecen los siguientes tipos de examen:

a. Pruebas que tendrán como base un texto periodístico de opinión y en las que se deberá:

Identificar y comentar los mecanismos de adecuación, cohesión gramatical y léxico-semántica, coherencia y modalización.

Justificar la tipología textual.

Identificar el tema y justificar su actualidad y vigencia.

Resumir y establecer la estructura de contenido y la progresión de la información.

Identificar la tesis del texto así como comentar distintos argumentos.

Posicionarse sobre la tesis y redactar un texto expositivo-argumentativo propio y personal.

b. Pruebas que tendrán como base un texto literario y en las que se deberá:

Contextualizar al autor en su época o tendencia.

Contextualizar el fragmento dentro de la producción del autor.

Analizar el contenido del texto: tema y subtemas, tono, estructura.

Analizar la forma y estilo del texto conforme a los condicionantes de género y autor.

Redactar un texto expositivo-argumentativo propio a partir de un tema de actualidad relacionado con el contenido del texto literario analizado.

c. Pruebas que tendrán como base las lecturas obligatorias y en las que se deberá:

Responder a cuestionarios sobre el argumento, la estructura o el estilo.

Desarrollar respuestas largas sobre el argumento, la estructura o el estilo.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 302

Desarrollar respuestas largas en las que se realice una valoración personal y crítica de la lectura.

Desarrollar una propuesta creativa sobre la lectura.

Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes

1. Si el alumno o alumna suspende la evaluación exclusivamente a causa de la ortografía y la expresión, bastará con que demuestre su mejoría en las pruebas siguientes, sean del tipo que sean, para recuperar su nota de aprobado.

2. Tras cada evaluación, habrá una prueba de recuperación para los contenidos literarios y para las lecturas obligatorias. Para los textos periodísticos, el proceso de recuperación de una evaluación suspensa consistirá en aprobar las pruebas que se realicen sobre los mismos en la siguiente evaluación.

Pruebas extraordinarias: junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua

Los exámenes de las convocatorias de junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua se

ajustarán a los criterios y contenidos impartidos durante el curso.

La prueba extraordinaria de junio será común y tendrá como referente los criterios de evaluación y la

estructura de la prueba de la materia en la Evaluación Final de Bachillerato. Por ello, se establece la

siguiente estructura para los exámenes de las convocatorias extraordinarias:

1. El alumnado suspenso deberá realizar el comentario crítico-ideológico de un texto periodístico de opinión sobre un tema de actualidad o de un texto literario.

2. En caso de elegir el texto periodístico, deberá responder a una serie de cuestiones sobre el texto literario. En caso de elegir el texto literario, tendrá que resolver algunas cuestiones referentes al texto periodístico.

3. Independientemente de la elección que se haya hecho, habrá que responder a un cuestionario sobre las lecturas obligatorias.

4. Se valorará especialmente el respeto a las distintas propiedades del texto: la corrección ortográfica, gramatical y léxica, la adecuación, la cohesión y la coherencia textuales. Sobre la ortografía, se aplicará el criterio de calificación señalado como 3.

5. Esta información se hará llegar al alumnado que tenga que presentarse a estas pruebas mediante un plan de recuperación del que se le informará en la página web del instituto y en la plataforma correspondiente.

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Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 303

Recuperación para alumnados con la materia pendiente de 1º Bachillerato

(Recogido también en el Anexo correspondiente de la Programación)

La recuperación de la materia de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato, por parte del

alumnado que cursa 2º de Bachillerato semipresencial (consensuada en el Departamento con

autorización previa por la Inspección Educativa) está sujeta a la consecución de superar la asignatura de

Lengua en ambos niveles, bien porque la esté cursando teniendo pendiente la de Primero, bien porque

la esté realizando como multimatrícula. De igual forma, en esta enseñanza semipresencial, se vienen

presentando varias dificultades para que el alumnado pueda superar la materia de 1º de Bachillerato:

1. El alumnado es nuevo en el centro de manera continua, bien porque llega de otros centros

desde principio de curso, bien porque este sistema permite incorporarse en cualquier momento al

mismo.

2. Al alumnado que la está cursando como multimatrícula, se le hace complicado simultanearla

con la de segundo de Bachillerato, puesto que le coincide con las otras materias en las que está

matriculado o con su vida laboral, por lo que, en la gran mayoría de la veces, su asistencia a la de

primero es casi nula, pues opta por la de segundo. Tampoco le es viable la asistencia a la pendiente de1º

acordada por el departamento, ya que, sus horarios, en algunos de los casos se lo impide.

3. La materia de 1º de Bachillerato, aun teniendo el mismo número de horas que el diurno,cuatro

sesiones, en este sistema es de de cuarenta y cinco (45) minutos, y de ellas, una es tutorial, por lo que

no se puede impartir nuevo temario. Este hecho hace que los contenidos, a veces, se hagan

inabarcables, y, por supuesto, nunca puedan llegar a ser los mismos (en cantidad) que los impartidos en

el sistema del diurno. Además, habría que añadir la dificultad que supone que no siempre se tiene el

mismo alumnado −aunque sí es cierto que viene un grupo fiel con bastante frecuencia− con lo que, a

veces, hay que repasar contenidos para que se ponga al día y pueda seguir la clase.

4. El alumnado que se incorpora a este sistema es tan variado en su diversidad que casi cada uno

de ellos requeriría una forma diferente de aprendizaje, evaluación y calificación. Se trata de alumnado

que hace mucho tiempo que no estudia, otro que hace menos que lo abandonaron, alumnado que lo

necesita porque, en su trabajo, le piden que tenga el bachillerato, alumado del diurno que se incorpora

al nocturno, alumnado que lo necesita para entrar a opositar en los cuerpos de Policía, Guardia Civil,

Ejército… Por tanto, no sólo se tiene que cambiar la metodología que se utiliza con este alumnado, sino

también los contenidos que se han programado en la guía inicial, pues, a veces, no se puede avanzar

todo lo que se ha planteado en un principio.

Por todo lo expuesto se hace necesario realizar un sistema de recuperación diferente para el

alumnado del Bachillerato Semipresencial en el que se considerarán las pautas siguientes:

1. El profesor del nocturno, bajo la supervisión del Departamento, elaborará y entregará al

alumnado, con la materia de 1º de Bachillerato suspensa, un cuestionario de la Literatura de los

contenidos de este curso, en el que se incluirá una antología de textos de los períodos trabajados. El

objetivo de este cuestionario es que sirva de guía para que puedan ir aplicando desde el inicio los

aspectos en los que se incidirá en las pruebas o tareas correspondientes. Deberá estar finalizado en

enero y debe ser entregado a la profesora para su posterior evaluación y puntuación. En este sentido, se

tendrá en cuenta:

a) Que el alumnado haya participado en las clases, que a tal efecto se habilitarán en Google Classroom (o cualquier otro medio similar), consultando dudas, preguntando por los temas expuestos, etc.

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Programación de Lengua Castellana y Literatura (Guía para el alumnado de 2ºBach Semipresencial)

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 304

b) Que el alumnado conteste a todo el cuestionario, es decir, no debe dejar preguntas sin resolver. Para eso ha tenido tiempo de resolver las dudas previamente con el profesor.

c) Que el alumnado sea correcto en la presentación de su trabajo: limpieza, orden y corrección.

2. Aquellos estudiantes que opten por superar la materia a través del examen, se presentarán al mismo en enero, con lo que la antología de textos le permitirá prepararse y saber que en esa prueba se preguntará por uno o varios de ellos. Esta prueba será elaborada por la profesora del nocturno, independientemente del examen del diurno, por los motivos antes mencionados.

3. En cuanto a la parte de Lengua, el profesor les hará llegar una batería de seis textos periodísticos que tendrán que entregar resueltos con todas las pautas que de los mismos se trabajan en este curso. Su entrega se hará a finales de marzo.

Comentario de los apartados que están relacionados con la coherencia textual: tipología textual, función textual predominante, intención del autor; resumen, tema; tesis; estructura, argumentos.

Comentario de los apartados relacionados con la cohesión textual: mecanismos de cohesión gramatical; mecanismos de cohesión léxico-semántica; modalización.

4. Aquellos alumnos o alumnas que opten por superar la materia a través del examen, se realizará en marzo o abril, junto al diurno. El examen incluirá las características anteriormente mencionadas: cuestiones relacionadas con el texto periodístico en las que se observen la coherencia, la cohesión y la modalización.

5. Por supuesto, el cuestionario de Literaturay la batería de textos del apartado de Lengua serán entregados al alumnado, con la materia pendiente o de multimatrícula, a medida que se vaya incorporando al curso escolar, ya que este sistema de enseñanza permite hacerlo en cualquier momento del mismo. Se les concederá un plazo para la presentación de tales tareas resueltas que dependerá del momento de su incorporación.

6. Aquellos alumnos o alumnas que no presenten los trabajos requeridos o no aprueben alguna de las partes, o las dos, podrán presentarse a la convocatoria oficial de mayo, que será convocada por Jefatura de estudios.

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Guía Didáctica de Literatura Canaria para 2º Bach Semipresencial

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 305

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Guía Didáctica de Literatura Canaria para 2º Bach Semipresencial

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 306

Guía para el alumnado 2º Bachillerato semipresencial Literatura Canaria

Características del grupo

En este curso, en el IES Viera y Clavijo, hay un grupo de Literatura canaria formada por alumnados de 1º y 2º de Bachillerato Semipresencial, correspondientes a la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. La materia es una de las optativas del currículo y constará de dos horas semanales, de las que una de ellas se contempla como tutoría teórico-práctica; y como tutoría de apoyo.

Contribución de la asignatura a la consecución de los objetivos generales de etapa.

El estudio de la Literatura canaria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que marcan los objetivos generales del Bachillerato y los propios del área del área de Lengua castellana y Literatura.

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

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Guía Didáctica de Literatura Canaria para 2º Bach Semipresencial

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Para conseguir estos objetivos, la materia será planteada como un taller de lectura y escritura, desarrollado a través de bloques temáticos que aúnen el estudio por movimientos claves, géneros, temas de la Literatura canaria.

Concreción de las unidades de programación con los bloques de aprendizaje y la secuenciación

Las distintas unidades de programación se agrupan en torno a tres focos de interés:

Estudio de las herramientas básicas para los textos literarios: eje cronológico, métrica, géneros, temas y tópicos, figuras literarias.

Unidades 1 y 2

El comentario de texto literario: estudio y desarrollo. Unidad 3

Estudio de los textos literarios. Unidades 4, 5, 6, 7 y 8

La secuencia elegida para el desarrollo de estas unidades está determinada por el diseño de la materia y por el número de horas que están recogidas para su desarrollo. Por ello, se decide que las primeras unidades se concentren en el repaso de ciertas herramientas literarias generales para que el alumnado no se encuentre perdido a la hora de enfrentarse a los textos. Las unidades restantes se concentrarán en el estudio de las épocas, autores y textos propiamente dichos, en especial en estos últimos, ya que la idea es que sea eminentemente práctica y de proyección en los textos

Secuenciación temporal

UNIDAD 1: ESTUDIO DEL TEXTO LITERARIO. CRONOLOGÍA. ÉPOCA: SIGLOS Y MOVIMIENTOS LITERARIOS.

Durante el primer trimestre aunque se seguirá evaluando a lo largo del

resto del curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado sitúe, a través de un cuadro cronológico, las distintas épocas estudiadas. De tal manera que relacione los movimientos literarios con sus siglos correspondientes, así como con los autores y obras más relevantes.

UNIDAD 2: ESTUDIO DEL TEXTO LITERARIO. HERRAMIENTAS BÁSICAS: MÉTRICA; TEMAS-TÓPICOS, MITOS; FIGURAS LITERARIAS.

Durante el primer trimestre aunque se seguirá evaluando a lo largo del resto del curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado profundice en su conocimiento de las herramientas básicas que va a necesitar para poder enfrentarse al comentario de un texto literario, tales como la métrica, el género literario, el tema-tópico, los mitos o las figuras literarias. Por tanto, servirá de repaso (o profundización) para el análisis de los textos literarios que se desarrollarán con las unidades temáticas.

UNIDAD 3: ESTUDIO DEL TEXTO LITERARIO. EL COMENTARIO DEL TEXTO LITERARIO.

Durante el primer trimestre aunque se seguirá evaluando a lo largo del

resto del curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado se enfrente a las distintas partes que comprenden el estudio de un comentario literario de un texto.

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UNIDAD 4: Estudio de los textos literarios. PRIMER ACERCAMIENTO A LA LITERATURA CANARIA. DESDE LA EDAD MEDIA A FINALES DEL SIGLO

XVII Durante el primer trimestre.

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos de la Literatura canaria, así como los autores y obras más representativos que abarcan este periodo.Para ello, se aplicará un criterio didáctico cronológico. El alumnado leerá obras representativos y las analizará conforme a sus condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y obra). Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la literatura de ese momento. Los autores y las obras de esta época serán:

Época prehispánica

Leyendas ambientadas en la Canarias prehispánica.

Siglo XV

Endechas a la muerte de Guillén Peraza.

Siglo XVI

Bartolomé Cairasco de Figueroa.

Bernardo González de Bobadilla.

Antonio de Viana. Antigüedades de las Islas Afortunadas.

Siglo XVII

Fray Juan de Abréu Galindo. Historia de la conquista de las siete islas de Gran Canaria.

Pedro Álvarez de Lugo y Usodemar.

Juan Bautista Poggio Monteverde.

Tomás Arias Marín de Cubas. Historia de las siete islas de Canarias

UNIDAD 5: Estudio de los textos literarios. LA LITERATURA CANARIA DEL SIGLO XVIII

Durante el primer trimestre

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos, así como los autores y obras más representativos que abarcan este periodo. Para ello, se aplicará un criterio didáctico cronológico. El alumnado leerá obras representativos y las analizará conforme a sus condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y obra). Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la literatura de ese momento. Los autores y las obras de esta época serán:

SIGLO XVIII

Cristóbal del Hoyo Solórzano y Sotomayor. Carta del Marqués de la Villa de San Andrés…

José Clavijo y Fajardo. El pensador.

José de Viera y Clavijo. Noticias de la Historia General de las Islas Canarias.

Tomás de Iriarte y Nieves Ravelo. Fábulas literarias.

UNIDAD 6: Estudio de los textos literarios. LA LITERATURA CANARIA DEL SIGLO XIX

Durante el segundo trimestre

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos, así como los autores y obras más representativos que abarcan este periodo. Para ello, se aplicará un criterio didáctico cronológico. El alumnado leerá obras representativos y las analizará conforme a sus condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y obra). Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la literatura de ese momento. Los autores y las obras de esta época serán:

SIGLO XIX. ROMANTICISMO

Los poetas prerrománticos canarios.

La generación de poetas románticos.

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La irrupción de la poesía femenina en Canarias.

Los últimos poetas románticos. La escuela regionalista.

SIGLO XIX. REALISMO, NATURALISMO, COSTUMBRISMO

REALISMO

Aureliano Pérez Zamora.

Luis Millares Cubas y Agustín Millares Cubas.

Benito Pérez Galdós.

COSTUMBRISMO

Ángel Guerra. La lapa.

Miguel Sarmiento.

Benito Pérez Armas.

UNIDAD 7: Estudio de los textos literarios. LA LITERATURA CANARIA DEL SIGLO XX

Durante el tercer trimestre

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos, así como los autores y obras más representativos que abarcan este periodo. Para ello, se aplicará un criterio didáctico cronológico. El alumnado leerá obras representativos y las analizará conforme a sus condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y obra). Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la literatura de ese momento. Los autores y las obras de esta época serán:

SIGLO XX. MODERNISMO

Tomás Morales Castellano.

Rafael Romero Quesada (Alonso Quesada).

Siglo XX. LAS VANGUARDIAS

Emeterio Gutiérrez Albelo.

Pedro García Cabrera.

Domingo López Torres.

Josefina de la Torre.

Agustín Espinosa.

Mercedes Pinto.

UNIDAD 8: Estudio de los textos literarios. LA LITERATURA CANARIA DEL SIGLO XX. A PARTIR DE LA GUERRA CIVIL (AÑOS 40)

Durante todo el curso

Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca los diferentes movimientos y estilos, así como los autores y obras más representativos que abarcan este periodo. Para ello, se aplicará un criterio didáctico cronológico. El alumnado leerá obras representativos y las analizará conforme a sus condicionantes genéricos y a los rasgos de estilo propios del contexto (movimiento, estilo, autor y obra). Igualmente, el alumnado realizará y expondrá investigaciones sobre algún aspecto de la literatura de ese momento. Se hará una selección de los autores y textos más representativos de este gran periodo para intentar abarcarlo:

Antología cercada

Agustín Millares Sall.

Pedro Lezcano Montalvo.

Ventura Doreste Velázquez.

José María Millares Sall.

Pedro Lezcano Montalvo.

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Agustín Millares Sall.

Manuel Padorno Navarro.

Poesía canaria última

Manuel González Barrera.

Lázaro Santana.

Eugenio Padorno Navarro

Jorge Rodríguez Padrón.

Isaac de Vega Gil: Fetasa.

Víctor Ramírez Rodríguez: Nos dejaron el muerto. Cada cual arrastra su sombra.

Rafael Arozarena Doblado: Mararía.

Emilio González Déniz.: Bastardos de Bardinia.

Última generación del milenio

Frank Estévez Guerra; Alicia Llarena González; Paula Nogales Romero; Pedro Flores;Tina Suárez Rojas.

Metodología didáctica y recursos

La metodología empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Literatura canaria para este nivel va a seguir, en general, las directrices marcadas por el decreto 83/2016, de 4 de julio de 2016 (BOC, 15 de julio de 2016), en el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Por un lado, estará centrada en una enseñanza tanto de destrezas comunicativas como de conceptos y teorizaciones en torno a lo lingüístico y lo literario. Por otro lado, se seguirá con el enfoque comunicativo funcional propio de esta etapa, si bien siempre teniendo en cuenta el tipo de alumnado que asiste a este tipo de enseñanza, lo que conlleva que el grado de especificación terminológica sea el más adecuado a su nivel, así como que la selección de contenidos conceptuales esté también en consonancia con el mismo.

En cuanto a la organización de las actividades, se valorará el trabajo individual; pero se intentará simultanearlo con el trabajo grupal, siempre que sea posible dada la dificultad que supone para este tipo de enseñanza por la coordinación del mismo. Sin duda, la interacción favorece la confrontación de ideas, la argumentación y la corrección de errores, a la par que permite el desarrollo de actitudes propias del trabajo cooperativo. También se complementará con actividades complementarias fuera del aula, siempre que esto sea posible, pues servirán de apoyo al trabajo llevado a cabo en clase. Exposiciones, conferencias, rutas literarias, visitas guiadas a museos, cine relacionado con el temario serán el complemento perfecto para el temario que se pretende desarrollar.

El material empleado será: apuntes elaborados por el profesorado que se distribuirán mediante fotocopias, correo electrónico o plataforma Moodle; ejercicios, principalmente textos para la elaboración del comentario; y lecturas obligatorias (conseguidas por el alumnado, préstamo bibliotecario o interbibliotecario o ediciones en red).

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Evaluación

Criterios e instrumentos de evaluación

1. Conocer y apreciar las principales manifestaciones de la Literatura canaria, estableciendo relaciones con el contexto cultural, social e histórico en el que se han producido.

2. Analizar y comentar, oralmente y por escrito, textos literarios de diferentes géneros; reconociendo los elementos temáticos, formales y estilísticos propios de la comunicación literaria.

3. Planificar y llevar a cabo individualmente o en equipo, la consulta de diversas fuentes de documentación.

4. Relacionar autores, obras y momentos relevantes de la Literatura canaria con movimientos y periodos de otras literaturas, así como con otras expresiones artísticas.

5. Utilizar la reflexión sobre los mecanismos de la lengua literaria y sus elementos formales para una mejor comprensión del texto y para la revisión y mejora de las propias producciones.

6. Valorar de manera crítica el contenido ideológico y las expresiones que denotan algunas formas de discriminación en los textos literarios.

7. Utilizar las propias ideas y experiencias para la producción de textos de intención literaria; empleando conscientemente estructuras de género, procedimientos retóricos y recursos fundamentales en modelos de tradición literaria.

8. Apreciar la capacidad comunicativa de los textos literarios. Mostrar interés, sensibilidad y gusto por la literatura.

9. Disfrutar de la lectura y escritura. Respetar las producciones literarias propias y ajenas.

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación

1. En cuanto a los instrumentos de evaluación, en el caso de los exámenes o pruebas escritas se establecen los siguientes tipos de examen:

Pruebas que tendrán como base un texto literario y en las que se deberá:

Contextualizar al autor en su época o tendencia.

Contextualizar el fragmento dentro de la producción del autor.

Analizar el contenido del texto: tema y subtemas, tono, estructura.

Analizar la forma y estilo del texto conforme a los condicionantes de género y autor.

Cuestiones teórico-prácticas relacionadas.

Creaciones de intención literaria.

Pruebas que tendrán como base las lecturas se deberá:

Responder a cuestionarios sobre el argumento, la estructura o el estilo.

Desarrollar respuestas largas sobre el argumento, la estructura o el estilo.

Desarrollar respuestas largas en las que se realice una valoración personal y crítica de la lectura.

Desarrollar una propuesta creativa sobre la lectura.

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Guía Didáctica de Literatura Canaria para 2º Bach Semipresencial

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 312

2. Por cada falta de ortografía en los diferentes productos escritos, se restará 0,2 puntos hasta un máximo de 2 puntos a partir del cuarto error.

3. La realización adecuada y diaria de las tareas supondrá una mejora de hasta 1 punto en la calificación de cada evaluación, siempre y cuando esta alcance previamente una nota de 5.

4. El Departamento establecerá los productos oportunos para saber si el alumnado ha asimilado lo trabajado: exposiciones orales y escritas sobre obras y fenómenos literarios; cuestionarios; análisis de textos literarios; productos de creatividad literaria; glosarios; debates y asambleas; librofórum y vídeofórum; exámenes; etc.

5. En cuanto a los criterios de calificación, el 50 % (5 puntos) de la nota final de cada evaluación será de la asistencia a tutorías y la elaboración de las actividades. El resto de la puntuación (5 puntos restantes) se corresponde con la nota de las pruebas o exámenes.

Pruebas extraordinarias: junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua

Los exámenes de las convocatorias de junio o por pérdida del derecho a la evaluación continua se ajustarán a los criterios y contenidos impartidos durante el curso.

La prueba extraordinaria de junio será común y tendrá como referente los criterios de evaluación. Se establece la siguiente estructura para los exámenes de las convocatorias extraordinarias:

1. El alumnado deberá realizar el comentario de un texto literario siguiendo las pautas establecidas para el mismo.

2. En el examen, se elaborarán unas preguntas sobre las lecturas que habrá que responder.

3. Se valorará especialmente el respeto a las distintas propiedades del texto: la corrección ortográfica, gramatical y léxica, la adecuación, la cohesión y la coherencia textuales. Sobre la ortografía, se aplicará el criterio de calificación señalado como 2.

4. Esta información se hará llegar al alumnado que tengan que presentarse a estas pruebas mediante un plan de recuperación que se colgará llegado el momento en la página web del instituto y en la plataforma.

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Plan de recuperación para alumnado con la materia pendiente de 1ºde Bachillerato

(ver Anexo final).

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 314

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 315

Anexos

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 316

Plan de recuperación de pendientes: LCL pendiente del curso anterior (ESO)

Plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura para alumnado

de ESO con la materia pendiente del nivel anterior

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, dado el carácter de continuidad de esta asignatura en

todos los cursos, no se establece ningún tipo de prueba extraordinaria para superar la materia

pendiente del curso anterior.

Para superarla, se tendrá en cuenta el trabajo diario del alumnado en el nivel en el que se encuentra

matriculado. Se valorará lo siguiente:

La correcta y completa resolución de las actividades del curso

Presentación

Orden

Limpieza

Claridad

El cumplimiento del plazo de entrega.

La superación la asignatura se conseguirá cuando (aunque no apruebe los criterios del curso en el que

se encuentre matriculado) se den las circunstancias siguientes:

7. Trabaja con regularidad

8. Asiste a las clases del curso corriente.

9. Participa activamente

10. Tiene una actitud adecuada hacia la asignatura

11. Demuestra cierto progreso en los contenidos relacionados con la materia del nivel

anterior.

12. El alumnado tiene que realizar un cuadernillo de refuerzo del curso anterior al que se

encuentra matriculado para superar el desajuste curricular presente. La realización del

mismo se tendrá en cuenta positivamente para la superación de la materia suspensa.

Cumplir con los plazos fijados, el orden y el rigor en la ejecución del mismo serán

determinantes también para la calificación final de la asignatura pendiente. La entrega se

hará durante la última semana de enero a la profesora correspondiente.

El profesorado correspondiente a cada nivel valorará los puntos anteriores y considerará qué calificación

se le debe otorgar al alumnado. En este sentido, lo habitual será que en la primera evaluación se haga

una valoración del nivel académico del alumnado y, posteriormente, en la segunda o tercera decida si la

ha superado o no.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 317

Plan de recuperación de pendientes: alumnado de 2º de Bachillerato con LCL pendiente de 1ºde

Bachillerato

El Departamento entregará a los alumnos y alumnas que tienen la materia suspensa un cuestionario

sobre el bloque de Literatura que abarcará la Edad Media, Renacimiento y Barroco en el que se

incluirá una antología de textos de los tres períodos. El objetivo de este cuestionario es que sirva de guía

a los alumnos o alumnas suspensos y que estos puedan ir trabajando desde el inicio, sabiendo de

antemano sobre qué aspectos se incidirá en las pruebas correspondientes.

Este cuestionario deberá estar finalizado cuando se presente al examen de Literatura el 30 de enero de

2019 a las 15.30 de la tarde.

Su realización servirá al alumnado para estudiar y plantear las dudas que le vayan surgiendo. La correcta

realización del mismo se puntúa con 2 puntos como nota máxima. Para obtener esta calificación

máxima, la profesora responsable de los alumnos y alumnas pendientes tendrá en cuenta lo siguiente:

La correcta realización del mismo: profundización, rigor y corrección de las respuestas

(no deben ser escuetas).

El cumplimiento de los plazos propuestos.

La entrega del mismo en la fecha marcada (30 de enero de 2019) o si no se presentara

en esta convocatoria, en la fecha de la convocatoria oficial que marcará Jefatura de

Estudios.

Para facilitar a los alumnos y alumnas la superación de la materia, se realizará el examen de Literatura

del 30 de enero y, posteriormente, uno de Lengua el 10 de abril de 2019 a las 15.30.

Aquellos alumnos o alumnas que suspendan alguna de las partes, o las dos, podrán presentarse a la

convocatoria oficial de mayo, que convocará Jefatura de Estudios oficialmente.

Habrá un seguimiento quincenal de dos horas los miércoles de 15.15 a 17.15. En esas sesiones, se

repasarán los contenidos fundamentales, se realizará parte del cuestionario, se corregirá, se

solucionarán dudas, etc.

El alumnado suspenso debe trabajar lo siguiente:

Estudio de los contenidos impartidos durante el curso anterior que se encuentran en las siguientes

unidades su libro de texto: unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11.

1. Reelaboración de las actividades realizadas.

2. Estudiar la Literatura de la Edad Media, Prerrenacimiento, Renacimiento y Barroco y

desarrollar los cuestionarios que se le propongan.

3. Lectura comprensiva y crítica de los textos literarios del libro y de los propuestos

durante el curso.

4. Reelaborar los comentarios literarios realizados durante el curso anterior

(contextualización, autor, época, tema, tópico, género literario, métrica, interpretación de los

recursos, etc.).

5. Lectura o relectura de La Celestina, Lazarillo de Tormes y El perro del hortelano.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 318

6. Debe ser capaz de realizar comentarios periodísticos siguiendo el modelo trabajado a

lo largo del curso.

7. Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos

relacionados con los contenidos y practicar el resumen y la redacción de textos coherentes y

cohesionados..

8. Se le recomienda leer textos periodísticos de opinión de la prensa escrita sobre temas

de actualidad: columnas, editoriales, artículos,… La finalidad es que se familiaricen con la

tipología textual, con los temas de actualidad, el lenguaje argumentativo, etc. Puede aprovechar

los textos de 2º de Bachillerato y los que se les enviaron durante el curso 2017-18.

9. El alumnado debe prestar especial atención a la presentación, ortografía y puntuación.

Importante:

El alumnado suspenso debe entrar a través de su correo de gmail en

CLASSROOM con la siguiente clave: pyok29g

En esta plataforma se pondrá el cuestionario que debe ir realizando.

El cuestionario se trabajará a mano.

La plataforma servirá también para incluir el material complementario que no

se encuentra en el libro de texto de 1º de Bachillerato.

El alumnado deberá realizar lo que se le pida en los plazos previstos.

Al tratarse de alumnados de grupos distintos, las comunicaciones se harán a

partir de anuncios en CLASSROOM, que se notifican automáticamente a través

del correo con el que se haya matriculado el alumnado.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 319

Plan de recuperación de pendientes: alumnado de 2º de Bachillerato SEMIPRESENCIAL (nocturno) con

LCL pendiente de 1ºde Bachillerato

La recuperación de la materia de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato, por parte del

alumnado que cursa 2º de Bachillerato, está sujeta a la consecución de superar la asignatura de Lengua

en ambos niveles, bien porque la esté cursando teniendo pendiente la de Primero, bien porque la esté

realizando como multimatrícula. De igual forma, en esta enseñanza semipresencial, se vienen

presentando varias dificultades para que el alumnado pueda superar la materia de 1º de Bachillerato:

1. El alumnado es nuevo en el centro de manera continua, bien porque llega de otros centros

desde principio de curso, bien porque este sistema permite incorporarse en cualquier momento al

mismo.

2. Al alumno que la está cursando como multimatrícula, se le hace complicado simultanearla con

la de segundo de Bachillerato puesto que le coincide con las otras materias en las que está matriculado

o con su vida laboral, por lo que, en la gran mayoría de la veces, su asistencia a la de primero es casi

nula, pues opta por la de segundo. Tampoco le es viable la asistencia a la pendiente de1º acordada por

el departamento, ya que, sus horarios, en algunos de los casos se los impide.

3. La materia de 1º de Bachillerato, aun teniendo el mismo número de horas que el diurno, cuatro

sesiones, en este sistema es de de cuarenta y cinco (45) minutos, y de ellas, una es tutorial, por lo que

no se puede impartir nuevo temario. Este hecho hace que los contenidos, a veces, se hagan

inabarcables, y, por supuesto, nunca puedan llegar a ser los mismos (en cantidad) que los impartidos en

el sistema del diurno. Además, habría que añadir la dificultad que supone que no siempre se tiene el

mismo alumnado −aunque sí es cierto que viene un grupo fiel con bastante frecuencia− con lo que, a

veces, hay que repasar contenidos para que se ponga al día y pueda seguir la clase.

4. El alumnado que se incorpora a este sistema es tan variado en su diversidad que casi cada uno

de ellos requeriría una forma diferente de aprendizaje, evaluación y calificación. Alumnos que hace

mucho tiempo que no estudian, alumnos que hace menos que lo abandonaron, alumnos que lo

necesitan porque, en su trabajo, le piden que tenga el bachillerato, alumnos del diurno que suben al

nocturno, alumnos que lo necesitan para entrar a opositar en los cuerpos de Policía, Guardia Civil,

Ejército… Por tanto, no sólo se tiene que cambiar la metodología que se utiliza con ellos sino también los

contenidos que se han programado en la guía inicial, pues, a veces, no se puede avanzar todo lo que se

ha planteado en un principio.

Por todo lo expuesto se hace necesario realizar un sistema de recuperación diferente para el

alumnado del Bachillerato Semipresencial en el que se considerarán las pautas siguientes:

1. El profesor del nocturno, bajo la supervisión del Departamento, elaborará y entregará a los

alumnos, con la materia de 1º de Bachillerato suspensa, un cuestionario de la Literatura de los

contenidos de este curso, en el que se incluirá una antología de textos de los períodos trabajados. El

objetivo de este cuestionario es que sirva de guía para que puedan ir aplicando desde el inicio los

aspectos en los que se incidirá en las pruebas o tareas correspondientes. Deberá estar finalizado en

enero y debe ser entregado al profesor para su posterior evaluación y puntuación. En este sentido se

tendrá en cuenta:

que el alumno haya participado en las clases, que a tal efecto se habilitarán en Google

Classroom (o cualquier otro medio similar), consultando dudas, preguntando por los temas expuestos,

etc.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 320

que el alumno conteste a todo el cuestionario, es decir, no debe dejar preguntas sin

resolver. Para eso ha tenido tiempo de resolver las dudas previamente con el profesor.

que el alumno sea correcto en la presentación de su trabajo: limpieza, orden y

corrección.

2. Aquellos alumnos que opten por superar la materia a través del examen, se presentarán al mismo en enero, con lo que la antología de textos le permitirá prepararse y saber que en esa prueba se preguntará por uno o varios de ellos. Dicho examen será elaborado por el profesor del nocturno, independientemente del examen del diurno, por los motivos antes mencionados.

3. En cuanto a la parte de Lengua, el profesor les hará llegar una batería de seis textos periodísticos que tendrán que entregar resueltos con todas las pautas que de los mismos se trabajan en este curso. Su entrega se hará a finales de marzo.

Comentario de los apartados que están relacionados con la coherencia textual: tipología textual, función textual predominante, intención del autor; resumen, tema; tesis; estructura, argumentos.

Comentario de los apartados relacionados con la cohesión textual: mecanismos de cohesión gramatical; mecanismos de cohesión léxico-semántica; modalización.

4. Aquellos alumnos que opten por superar la materia a través del examen, se realizará en marzo o abril, junto al diurno. El examen incluirá las características anteriormente mencionadas: cuestiones relacionadas con el texto periodístico en las que se observen la coherencia, la cohesión y la modalización.

5. Por supuesto, el cuestionario de Literatura y la batería de textos del apartado de Lengua serán entregados al alumnado, con la materia pendiente o de multimatrícula, a medida que se vaya incorporando al curso escolar, ya que este sistema de enseñanza permite hacerlo en cualquier momento del mismo. Se les concederá un plazo para la presentación de tales tareas resueltas que dependerá del momento de su incorporación.

6. Aquellos alumnos que no presenten los trabajos requeridos o no aprueben alguna de las partes, o las dos, podrán presentarse a la convocatoria oficial de mayo, que será convocada por Jefatura de estudios.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 321

Plan de recuperación de pendientes: alumnado de 2º de Bachillerato con Literatura Universal

pendiente de 1ºde Bachillerato

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura comunica a los alumnos con Literatura Universal de

1º de Bachillerato suspensa que toda la información relacionada con los criterios de evaluación,

contenidos y estándares de aprendizaje evaluables puede consultarse en la programación didáctica del

departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

Los contenidos que debe trabajar a lo largo de este curso para recuperarla son los siguientes:

a) Primeras literaturas

b) La literatura bíblica

c) La literatura clásica

d) La literatura medieval

e) Prerrenacimiento y Renacimiento

f) Barroco y Clasicismo

g) La literatura del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX

h) Realismo y Naturalismo

i) El teatro a final del siglo XIX: Casa de muñecas, de Ibsen y La señorita Julia,

de Strinberg.

Se harán dos exámenes: uno el 30 de enero y otro el 10 de abril.

En el primer examen (30 de enero), entrarán los siguientes contenidos:

a) Primeras literaturas

b) La literatura bíblica

c) La literatura clásica

d) La literatura medieval

e) Prerrenacimiento y Renacimiento

En el segundo examen (10 de abril) entrarán los siguientes contenidos

a) Barroco y Clasicismo

b) La literatura del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX

c) Realismo y Naturalismo

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 322

d) El teatro a final del siglo XIX: Casa de muñecas, de Ibsen y La señorita Julia,

de Strinberg

El examen tendrá las siguientes características:

Una parte práctica: fragmento literario perteneciente a los movimientos o corrientes literarias

impartidas durante el curso para la realización de un resumen y unas preguntas acerca del contenido

del texto y de su vinculación con el movimiento literario al que pertenece, los recursos estilísticos

presentes en el mismo y la estructura interna del texto. Este apartado valdrá 5 puntos.

Una parte teórica con preguntas acerca de los movimientos impartidos durante el curso. (5 puntos)

En cuanto al trabajo que debe realizar para recuperar la materia en septiembre, se recomienda estudiar

los contenidos impartidos, que se encuentran en las siguientes unidades su libro de texto: UNIDAD 1,

UNIDAD 2, UNIDAD 3, UNIDAD 4, UNIDAD 5, UNIDAD 6, UNIDAD 7, UNIDAD 8, UNIDAD 9, UNIDAD 11.

El alumno debe trabajar en la siguiente línea:

la Literatura anteriormente señalada en el apartado de los contenidos.

Desarrollo y estudio de los textos literarios trabajados durante el curso anterior y que se

recogen en el libro de texto.

El alumno debe prestar especial atención a la ortografía y a la puntuación

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 323

Plan de recuperación de pendientes: alumnado de 2º de ESO con Prácticas Comunicativas y Creativas

pendiente de 1ºde ESO

El alumnado de 2º ESO con la materia pendiente deberá trabajar y entregar en las fechas que se le comuniquen las siguientes actividades realizadas a lo largo del curso:

El cómic:

El lenguaje gráfico: los bocadillos, interjecciones… La expresión facial: estados emocionales. El personaje: características personales y representación gráfica. Realización de un cómic (entre 6 y 8 viñetas)

Carnavales del mundo:

2.1 Realización de un trabajo teórico sobre el carnaval de: Canarias, Cádiz, Brasil y Venecia (a elegir).

La ilustración:

3.1 El lenguaje gráfico y escrito: lectura e ilustración de un fragmento del libro El misterio del collar, de Lola Suárez.

3.2 Palabras de uso canario: ilustración de un canarismo.

La representación teatral:

4.1 Lectura y resumen de la obra Maribel y la extraña familia, de Miguel Mihura.

La valoración positiva de los criterios de evaluación se podrá conseguir si se realizan todas las actividades propuestas. deberán ser entregadas a las profesoras de la materia el día indicado para la realización de la prueba.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 324

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 325

Plan de recuperación por evaluaciones

Plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura 1º de ESO

El/la alumno/a que ha suspendido la evaluación correspondiente a cada periodo evaluado debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

En este nivel educativo los criterios evaluados por evaluaciones son los siguientes:

1ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10

2ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10.

3ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo que debe realizar el alumnado suspenso para recuperar la materia en el trimestre correspondiente, de manera general se recomienda lo siguiente:

a) Repaso de los contenidos impartidos en las unidades correspondientes: UNIDAD 1, UNIDAD 2, etc.

b) Reelaboración de las actividades propias de los criterios suspensos o completarlas si no las tiene acabadas.

c) Repasar y practicar los elementos textuales que se trabajaron en el trimestre.

d) Debe tener en cuenta la importancia de la sección del libro “Saber hacer” que recoge el aprendizaje de procedimientos y destrezas relacionados con los contenidos y que debe practicar:

I. Resumir textos II. Redactar textos coherentes y cohesionados

III. Pautas para la exposición oral

e) El cuaderno de clase es un importante instrumento de evaluación que recoge tanto las producciones de clase como de casa. Por ello debe respetar las normas establecidas por la profesora correspondiente y mejorar lo que se le ha señalado como erróneo o regular.

La valoración positiva de los criterios de evaluación trabajados en la evaluación suspensa se podrá conseguir realizando estas actividades, tareas propuestas y pruebas escritas.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, la profesora le indicará al alumno qué producciones deberá presentar por medio de una notificación en EKADE o boletín o por otro procedimiento que no sea en soporte de papel.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 326

Plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura 2º de ESO

El/la alumno/a que ha suspendido la evaluación correspondiente a cada periodo evaluado debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

En este nivel educativo los criterios evaluados por evaluaciones son los siguientes:

1ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10

2ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10.

3ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo que debe realizar el alumnado suspenso para recuperar la materia en el trimestre correspondiente, de manera general se recomienda lo siguiente:

a) Repaso de los contenidos impartidos en las unidades correspondientes: UNIDAD 1, UNIDAD 2, etc.

b) Reelaboración de las actividades propias de los criterios suspensos o completarlas si no las tiene acabadas.

c) Repasar y practicar los elementos textuales que se trabajaron en el trimestre.

d) Debe tener en cuenta la importancia de la sección del libro “Saber hacer” que recoge el aprendizaje de procedimientos y destrezas relacionados con los contenidos y que debe practicar:

I. Resumir textos II. Redactar textos coherentes y cohesionados

III. Pautas para la exposición oral

e) El cuaderno de clase es un importante instrumento de evaluación que recoge tanto las producciones de clase como de casa. Por ello debe respetar las normas establecidas por la profesora correspondiente y mejorar lo que se le ha señalado como erróneo o regular.

La valoración positiva de los criterios de evaluación trabajados en la evaluación suspensa se podrá conseguir realizando estas actividades, tareas propuestas y pruebas escritas.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, se le hará otra notificación individual.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 327

Plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura 3º de ESO

El/la alumno/a que ha suspendido la evaluación correspondiente a cada periodo evaluado debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

En este nivel educativo los criterios evaluados por evaluaciones son los siguientes:

1ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,10

2ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10.

3ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo que debe realizar el alumnado suspenso para recuperar la materia en el trimestre correspondiente, de manera general se recomienda lo siguiente:

a) Repaso de los contenidos impartidos en las unidades correspondientes: UNIDAD 1, UNIDAD 2, etc.

b) Reelaboración de las actividades propias de los criterios suspensos o completarlas si no las tiene acabadas.

c) Repasar y practicar los elementos textuales que se trabajaron en el trimestre.

d) Debe tener en cuenta la importancia de la sección del libro “Saber hacer” que recoge el aprendizaje de procedimientos y destrezas relacionados con los contenidos y que debe practicar:

I. Resumir textos II. Redactar textos coherentes y cohesionados

III. Pautas para la exposición oral

e) El cuaderno de clase es un importante instrumento de evaluación que recoge tanto las producciones de clase como de casa. Por ello debe respetar las normas establecidas por la profesora correspondiente y mejorar lo que se le ha señalado como erróneo o regular.

La valoración positiva de los criterios de evaluación trabajados en la evaluación suspensa se podrá conseguir realizando estas actividades, tareas propuestas y pruebas escritas.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, se le hará otra notificación individual.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 328

Plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura 4º de ESO

El/la alumno/a que ha suspendido la evaluación correspondiente a cada periodo evaluado debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

En este nivel educativo los criterios evaluados por evaluaciones son los siguientes:

1ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10

2ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10.

3ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo que debe realizar el alumnado suspenso para recuperar la materia en el trimestre correspondiente, de manera general se recomienda lo siguiente:

a) Repaso de los contenidos impartidos en las unidades correspondientes: UNIDAD 1, UNIDAD 2, etc.

b) Reelaboración de las actividades propias de los criterios suspensos o completarlas si no las tiene acabadas.

c) Repasar y practicar los elementos textuales que se trabajaron en el trimestre.

d) Debe tener en cuenta la importancia de la sección del libro “Saber hacer” que recoge el aprendizaje de procedimientos y destrezas relacionados con los contenidos y que debe practicar:

I. Resumir textos II. Redactar textos coherentes y cohesionados

III. Pautas para la exposición oral

e) El cuaderno de clase es un importante instrumento de evaluación que recoge tanto las producciones de clase como de casa. Por ello debe respetar las normas establecidas por la profesora correspondiente y mejorar lo que se le ha señalado como erróneo o regular.

La valoración positiva de los criterios de evaluación trabajados en la evaluación suspensa se podrá conseguir realizando estas actividades, tareas propuestas y pruebas escritas.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, la profesora le indicará al alumno qué producciones deberá presentar por medio de una notificación en EKADE o boletín o por otro procedimiento que no sea en soporte de papel.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 329

Plan de recuperación de Prácticas Comunicativas y Creativas de 1º de ESO

El alumnado que suspende una evaluación ordinaria de Prácticas comunicativas y Creativas debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

Toda la información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables puede consultarse en la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/ Independientemente de la información de los criterios suspensos que se le dé a cada familia, a

continuación se detallan los productos evaluables para la recuperación de los mismos. La profesora correspondiente indicará en el boletín qué parte de siguientes producciones debe realizar.

a) Elaboración y decoración de una tarjeta de presentación del/de la alumno/a con las siguientes características:

-Tamaño: cuartilla de folio.

-Debe incluir su nombre y apellidos, aficiones, comida favorita y cosas que le desagradan.

b). Dibujar y colorear seis viñetas en las que se cuente visualmente (solo mediante imágenes) una historia. Posteriormente, escribir un cuento en el que se narre la historia ilustrada en las viñetas, siguiendo estas instrucciones:

Estructura: planteamiento (se presenta la historia, los personajes, el tiempo y el espacio), nudo (se desarrollan las acciones y se plantea el conflicto) y desenlace (se resuelve el conflicto y se cierra la historia).

Presencia de todos los elementos característicos de un cuento: narrador, personajes, tiempo, espacio y conflicto en torno al que gira la historia.

Poner un título al cuento.

Emplear oraciones o enunciados que indiquen el comienzo de la historia, la introducción del conflicto y el cierre de la historia, típicas en la escritura de un cuento.

Cuidar la presentación (en folio en blanco), los márgenes, la ortografía y la caligrafía.

c). Elaboración de una presentación en formato digital (.odt) titulada “Mi cantante favorito”. El

trabajo debe incluir:

-Portada (incluir datos personales del alumnado)

-Información del grupo o cantante (biografía, datos curiosos, estilo de música, fotos, etc.).

-Letra de canción (si no es en español, se debe incluir la traducción).

-¿Por qué he elegido esta canción? Y ¿qué parte es la que más me gusta?

-Enlace del vídeo o audio para poder escucharla.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, la profesora le indicará al alumno qué producciones deberá presentar por medio de una notificación en EKADE o boletín o por otro procedimiento que no sea en soporte de papel.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 330

Plan de recuperación de Prácticas Comunicativas y Creativas de 2º de

ESO

El alumnado que suspende una evaluación ordinaria de Prácticas comunicativas y Creativas de 2ºde ESO debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

Toda la información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables puede consultarse en la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

Independientemente de la información de los criterios suspensos que se le dé a cada familia, a continuación se detallan los productos evaluables para la recuperación de los mismos. La profesora correspondiente indicará en el boletín qué parte de siguientes producciones debe realizar.

El alumnado de 2º ESO con la materia pendiente deberá trabajar y entregar en las fechas que se le comuniquen las siguientes actividades realizadas a lo largo del curso:

a) El cómic:

El lenguaje gráfico: los bocadillos, interjecciones… La expresión facial: estados emocionales. El personaje: características personales y representación gráfica. Realización de un cómic (entre 6 y 8 viñetas)

b) Carnavales del mundo:

Realización de un trabajo teórico sobre el carnaval de: Canarias, Cádiz, Brasil y Venecia (a elegir).

c) La ilustración:

El lenguaje gráfico y escrito: lectura e ilustración de un fragmento del libro El misterio del collar, de Lola Suárez.

Palabras de uso canario: ilustración de un canarismo.

d) La representación teatral:

Lectura y resumen de la obra Maribel y la extraña familia, de Miguel Mihura.

La valoración positiva de los criterios de evaluación se podrá conseguir si se realizan todas las actividades propuestas. deberán ser entregadas a las profesoras de la materia el día indicado.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, la profesora le indicará al alumno qué producciones deberá presentar por medio de una notificación en EKADE o boletín o por otro procedimiento que no sea en soporte de papel.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 331

Plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato.

El/la alumno/a que ha suspendido la evaluación correspondiente a cada periodo evaluado debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

En este nivel educativo los criterios evaluados por evaluaciones son los siguientes:

1ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10

2ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10.

3ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo que debe realizar para recuperar la materia, se recomienda:

a) Repaso de los contenidos impartidos: UNIDAD 1, UNIDAD 2, etc.

b) Reelaboración de las actividades del trimestre.

c) Trabajo sobre los textos del trimestre.

d) Desarrollo del CUESTIONARIO del período literario del trimestre.

e) Lectura comprensiva y crítica de los textos literarios del libro y de los propuestos por la profesora.

f) Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos relacionados con los contenidos y que debe practicar:

a. -Resumir textos

b. -Redactar textos coherentes y cohesionados…

Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos relacionados con los contenidos y que debe practicar:

El material que debe tener convenientemente ordenado, fechado etc. incluye los guiones de clase, el material repartido en clase y el enviado por correo, las tareas realizadas y sus esquemas o resúmenes de los temas.

La valoración positiva de los criterios de evaluación trabajados en el trimestre se podrá conseguir realizando estas actividades, tareas y la superación de las pruebas escritas correspondientes que se programarán de acuerdo con el alumnado.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, la profesora le indicará al alumno qué producciones deberá presentar por medio de una notificación en EKADE o boletín.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 332

Plan de recuperación de Lengua Castellana y Literatura de 2º de Bachillerato.

El alumno/a que ha suspendido la evaluación correspondiente a cada periodo evaluado debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

En este nivel educativo los criterios evaluados por evaluaciones son los siguientes:

1ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10

2ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10.

3ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo que debe realizar para recuperar la materia, se recomienda:

a) Repaso de los contenidos impartidos: UNIDAD 1, UNIDAD 2, etc.

b) Reelaboración de los comentarios…

c) Trabajo con textos de los autores correspondientes.

d) Repaso de la contextualización, género literario, recursos, etc.

e) Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos relacionados con los contenidos y que debe practicar:

a. -Resumir textos

b. -Redactar textos coherentes y cohesionados.

c. Practicar la tipología textual del trimestre.

d. Redactar textos argumentativos propios (posicionamiento crítico).

Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos relacionados con los contenidos y que debe practicar:

El material, que debe tener convenientemente ordenado, fechado etc. incluye los guiones de clase, el material repartido en clase y el enviado por correo, las tareas realizadas y sus esquemas o resúmenes.

La valoración positiva de los criterios de evaluación trabajados en el trimestre se podrá conseguir realizando estas actividades, tareas y superando las pruebas escritas correspondientes que se programarán con el acuerdo del alumnado.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, la profesora le indicará al alumno qué producciones deberá presentar por medio de una notificación en EKADE o boletín.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 333

Plan de recuperación de Literatura Universal de 1º de Bachillerato

El alumno/a que ha suspendido la evaluación correspondiente a cada periodo evaluado debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

En este nivel educativo los criterios evaluados por evaluaciones son los siguientes:

1ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10

2ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10.

3ª evaluación: criterios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo que debe realizar para recuperar la materia, se recomienda:

a) Repaso de los contenidos impartidos: a. UNIDAD b. UNIDAD c. UNIDAD d. UNIDAD

b) Reelaboración de las actividades del trimestre. c) Trabajo sobre los textos correspondientes. d) Lectura comprensiva y crítica de los textos literarios del libro y de los propuestos por la

profesora. e) Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos

relacionados con los contenidos y que debe practicar: I. -Resumen textos

II. -Redactar textos coherentes y cohesionados. III. Posicionamiento crítico ante los textos

f) Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos relacionados con los contenidos y que debe practicar:

El material que debe tener convenientemente ordenado, fechado etc. incluye los guiones de clase, el material repartido en clase y el enviado por correo, las tareas realizadas y sus esquemas o resúmenes de los temas.

La valoración positiva de los criterios de evaluación trabajados en esta primera evaluación se podrá conseguir realizando estas actividades, tareas y superando las pruebas escritas correspondientes que se programarán con el acuerdo del alumnado.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, la profesora le indicará al alumno qué producciones deberá presentar por medio de una notificación en EKADE o boletín o por otro procedimiento que no sea en soporte de papel.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 334

Plan de recuperación de Literatura Canaria de 2º de Bachillerato

El alumno/a que ha suspendido la evaluación correspondiente a cada periodo evaluado debe recuperar los criterios que se le indicarán en el boletín de notas (o a través del PINCEL EKADE, una vez que las calificaciones se hagan públicas para las familias, con posterioridad a la entrega de notas).

Si desea obtener más información relacionada con los criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables debe dirigirse a la programación didáctica del departamento que se encuentra en la página web del IES Viera y Clavijo:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/

En cuanto al trabajo que debe realizar para recuperar la materia, se recomienda:

1. Repaso de los contenidos impartidos: a. UNIDAD b. UNIDAD c. UNIDAD d. UNIDAD

2. Reelaboración de las actividades del trimestre. 3. Trabajo sobre los textos correspondientes. 4. Desarrollo del CUESTIONARIO de literatura que se haya llevado a cabo. 5. Lectura comprensiva y crítica de los textos literarios del libro y de los propuestos por la

profesora. 6. Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos

relacionados con los contenidos y que debe practicar: a. -Resumir textos b. -Redactar textos coherentes y cohesionados…

7. Debe tener en cuenta la importancia del aprendizaje de destrezas y procedimientos

relacionados con los contenidos y que debe practicar:

El material que debe tener convenientemente ordenado, fechado etc. incluye los guiones de clase, el material repartido en clase y el enviado por correo, las tareas realizadas y sus esquemas o resúmenes de los temas.

NOTA: al alumnado se le especificarán los criterios suspensos con el número correspondiente y la letra de las tareas propuestas para la recuperación. De no ajustarse a lo especificado en este documento, la profesora le indicará al alumno qué producciones deberá presentar por medio de una notificación en EKADE o boletín.

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Anexo a las Programaciones

Departamento de Lengua Castellana y Literatura | IES Viera y Clavijo 335