PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA: TECNOLOGÍA CREATIVA 1º …ies-4dejunio.centros.castillalamancha.es/sites/ies-4dejunio.centros.c… · departamento de e.p.v. y tecnología 1 programaciÓn

Departamento de E.P.V. y Tecnología

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PROGRAMACIÓN

DE TECNOLOGÍA:

TECNOLOGÍA CREATIVA 1º DE ESO

TECNOLOGÍA 2º, 3º Y 4º DE E.S.O.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

CURSO 2019/20


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................... 4

1.1 Justificación de la programación ................................................................. 4

1.2 Marco legislativo. .............................................................................................. 5

1.3 Características del entorno. ........................................................................... 6

1.4 Características del centro. ............................................................................. 6

1.5 Características de los alumnos. ................................................................... 9

1.6 Profesorado del Departamento de EPV y Tecnología. ........................... 9

1.7 Consideraciones a tener en cuenta durante el presente curso académico. .............................................................................................................. 10

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ...................... 10

2.1. Objetivos de la Tecnología. ......................................................................... 10

2.2. Competencias clave en Tecnología .......................................................... 12

2.3. Secuenciación de contenidos por curso ................................................. 18

2.4. Criterios de evaluación, relacionados con Contenidos y estándares de aprendizaje evaluables ................................................................................... 21

2.4.1. Primero: Tecnología Creativa ................................................................. 21

2.4.2. Segundo, Tecnología ................................................................................. 24

2.4.3. Tercero, Tecnología ................................................................................... 28

2.4.4. Cuarto, Tecnología ..................................................................................... 32

2.4.5. Cuarto, Tecnologías de la información y la comunicación ............. 36

3. MÉTODOS DE TRABAJO, ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA. .................................. 41

3.1 Métodos de trabajo ......................................................................................... 42

3.2 Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ......................... 43

3.2.1. Organización de tiempos ......................................................................... 43

3.2.2. Agrupamientos ............................................................................................ 43

3.2.3. Espacios ....................................................................................................... 44

3.3 Materiales y recursos didácticos ................................................................ 44

3.4 Medidas de inclusión educativa ................................................................. 45

3.4.1. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula................................. 46

3.4.2. Medidas individualizadas de inclusión educativa ............................. 47

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................... 49


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5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN. ................................................................................................ 51

5.1 Primero: Tecnología Creativa ...................................................................... 53

5.2. Segundo: Tecnología .................................................................................... 55

5.3. Tercero: Tecnología ...................................................................................... 58

5.4. Cuarto: Tecnología ..................................................................................... 60

5.5. Cuarto: Tecnologías de la información y la comunicación ................ 62

6. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ........... 65

6.1. Indicadores, Criterios, Procedimientos y Temporalización ............... 65

6.2. Responsables del proceso Enseñanza-aprendizaje ............................ 73

7. ANEXOS ................................................................................................................... 73

7.1. Interdisciplinariedad ..................................................................................... 74

7.2. Temas transversales ..................................................................................... 74

7.3. Páginas web con distinto contenido tecnológico usadas en el aula .................................................................................................................................... 79


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1. INTRODUCCIÓN.

1.1 Justificación de la programación

La trasmisión de la cultura es uno de los aspectos más importantes y más

preocupantes para una sociedad. De lo que hablamos es de la tarea de pasar, de unas

generaciones a otras, el cuerpo de conocimiento acumulado: saberes y técnicas,

valores y creencias, conocimientos, modos, maneras, costumbres, etc. A esta

transmisión es lo que llamamos educación.

Cuanto más compleja sea una sociedad más se complica, a su vez, la manera

de transmitir la cultura. Aunque las sociedades tienen multitud de mecanismos para

educar, necesitan estructurar, ordenar, planificar, en definitiva, las fórmulas adecuadas

para hacer realmente efectiva esa tarea. En las sociedades complejas, a esta

estructura se le denomina sistema educativo.

En los distintos niveles de concreción de ese sistema educativo, se toman

distintas decisiones referidas a cómo se tiene que producir esa transmisión.

Esas decisiones se plasman en documentos que tienen su ámbito de aplicación

y obligan a su cumplimiento, pero dejan un espacio de autonomía para el siguiente

nivel. De esta manera se produce una serie de planificaciones en cascada que

cumplen con la necesidad social de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esto es:

Gobierno del estado: leyes orgánicas, Reales Decretos, Órdenes

Ministeriales…

Gobierno de Castilla-la Mancha: Decretos, Órdenes, Resoluciones…

Centros Educativos: Proyecto Educativo.

Departamentos: Programaciones Didácticas.

Profesorado: Unidades Didácticas.

Las programaciones Didácticas son los instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes

mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las

características del alumnado, el proyecto educativo, los elementos básicos del

currículo y los rasgos específicos de cada una de las materias.

La Programación didáctica es elaborada por los Departamentos de

coordinación didáctica y aprobada por el Claustro de profesores y concreta, para cada

curso, los diferentes elementos del currículo con la finalidad de que el alumno alcance

el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y

moral de su personalidad.

La programación didáctica es el referente de las unidades didácticas en las que

se concreta, de acuerdo con la unidad temporal establecida, el proceso de enseñanza

y aprendizaje.

Una programación didáctica debe ser:

Una guía de las experiencias que debe tener el alumnado.

La especificación de intenciones educativas. Una definición de contenidos.

Un plan de actividades.

La descripción de tareas y destrezas.


5

El programa de contenidos.

En definitiva, se trata de definir y especificar:

Qué – Cuándo – Cómo Enseñar.

Qué – Cuándo – Cómo Evaluar.

.

1.2 Marco legislativo.

Elaborando esta Programación didáctica tendremos en cuenta el marco legal

vigente, asó como el PEC y la PGA, documentos en los que el Centro adopta y

contextualiza el Currículo a la realidad de nuestro Centro. El marco legislativo al que

se hace referencia es el siguiente:

Según el artículo 27 de la Constitución Española, todos tenemos el derecho a

la Educación. Este derecho se concreta en otras leyes más específicas. El punto de

partida para la elaboración de esta Programación Didáctica es concretado en la

normativa que se detalla a continuación:

Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado.

Orden de 25 de mayo de 2006 de la Consejería de Educación y ciencia, por la

que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los

institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

Real Decreto 806/2006 del 30 de junio, por el que se establece el calendario de

aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 69/2007, de 29 de mayo por el que se establece y ordena el currículo

de la Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.

Orden de 12 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la

que se establece el horario y la distribución de las materias en la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado.

Orden del 02-07-2012 sobre los puntos que debe recoger una programación.

Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada

y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Ley 5/2014, de 9 de octubre, de protección social y jurídica de la infancia y la

adolescencia de Castilla-La Mancha.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.


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Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por

la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

El Currículo está integrado por los siguientes elementos:

a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. b. Las competencias clave. c. Los contenidos, ordenados en asignaturas, que se clasifican en materias,

ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

d. Metodología didáctica. e. Estándares y resultados de aprendizaje evaluables. f. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

1.3 Características del entorno.

Nos situamos en la serranía conquense, en un hábitat rural y disperso con una

tasa de inmigración media-alta. La economía comarcal se basa fundamentalmente

en la agricultura, ganadería, industria, trabajo forestal, construcción y servicios. El

tejido empresarial está compuesto por pequeñas empresas, con estrategias de gestión

y administración de tipo familiar. La tasa de actividad es normal, con periodos de

paro temporal, coincidentes con ciclos de inactividad agrícola. No obstante, en las

últimas décadas se han abierto algunas plantas industriales en determinadas

localidades de la zona (Huerta del Marquesado, Salinas del Manzano, Cañete…) que

vienen determinando una ampliación de las ocupaciones laborales y del nivel

económico de los habitantes. Del mismo modo, una población hasta ahora muy

envejecida, con una enorme emigración por falta de posibilidades laborales de los

jóvenes, está dando paso en los últimos años a un incremento progresivo de sectores

más jóvenes de la población, principalmente a través de una población inmigrante

cada vez más numerosa y de procedencia muy diversa. Debido a esto, algunos de los

centros escolares que hasta hace poco veían reducido cada año su número de

alumnos, ven como en los últimos años dicha tendencia se ha invertido.

1.4 Características del centro.

El I.E.S.O. “4 de Junio”, hasta que se construya el nuevo edificio, ocupa las

instalaciones de la primera planta del C.R.A. “Alto Cabriel”. Se compone de cuatro

Aulas para los grupos de alumnos y dos aulas prefabricadas (que se sitúan detrás del

Pabellón Polideportivo y que son ocupadas por alumnos de 1º de E.S.O.), un Aula de

Música, un Aula de Informática, un Aula que comparte Plástica y Tecnología, un Aula

de Pedagogía Terapéutica, un Laboratorio, una Biblioteca que hace las funciones de

usos múltiples, una Sala de profesores, una Secretaría, un despacho de Dirección, y


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los aseos de alumnos y profesores. Además cuenta con un Pabellón Polideportivo

(que se comparte con el colegio y con el Ayto. del municipio)

Consta aproximadamente de 18 profesores, de los cuales varios son interinos y

de media jornada, como el jefe de Departamento de EPV y Tecnología, como el

profesor de Música, Educación Física o Francés y el profesor Responsable de

Enseñanza Religiosa, además se comparte con el CRA “Alto Cabriel” una profesora de

Audición y Lenguaje. Este curso cuenta también con medio profesor de Física y

Química, así como medio de Inglés, al impartirse PMAR I y PMAR II. Hay un

ordenanza; un auxiliar administrativo; y dos limpiadoras.

El Centro está considerado de difícil desempeño, al cumplir las condiciones que

se solicitan en la convocatoria.

Aproximadamente la mitad de los estudiantes son de Cañete ( 769 hab.), 38 alumnos, y el resto, 47 alumnos, acceden al Centro por medio de las cinco rutas del Transporte escolar, provenientes de estas doce localidades: Valdemeca (88 hab.), Laguna del Marquesado ( 45 hab.), Huerta del Marquesado (190 hab.), Campillos Sierra (40 hab.), Valdemoro de la Sierra (113 hab.), Salvacañete (296 hab.), Salinas del Manzano (81 hab.), Zafrilla (64 hab.), Tejadillos (124 hab.), La Huérguina ( 52 hab.), Alcalá de la Vega (90 hab.) y Boniches ( 144 hab.). Según el padrón municipal del 1 de enero del año 2.018, el I.E.S.O. “4 de Junio” de Cañete cubre las necesidades de Enseñanza Secundaria Obligatoria de una población cercana a los 2.100 habitantes.

Se trata de una zona eminentemente rural, formada por pequeños pueblos de

escasa población (el mayor no llega a 800 habitantes), que basan su economía en una

agricultura poco fructífera y en alguna explotación ganadera, con un promedio de renta

familiar baja. No obstante, en las últimas décadas se han abierto algunas plantas

industriales en determinadas localidades de la zona (Huerta del Marquesado, Salinas

del Manzano, Cañete,…) que vienen determinando una ampliación de las ocupaciones

laborales y del nivel económico de los habitantes. Del mismo modo, una población

hasta ahora muy envejecida, con una enorme emigración por falta de posibilidades

laborales de los jóvenes, está dando paso en los últimos años a un incremento

progresivo de sectores más jóvenes de la población, principalmente a través de una

población inmigrante cada vez más numerosa y de procedencia muy diversa. Debido a

esto, algunos de los centros escolares que hasta hace poco veían reducido cada año

su número de alumnos, ven como en los últimos años dicha tendencia se ha invertido.

En lo relativo a las relaciones Centro-Familia es muy buena y los profesores

mantienen permanentes reuniones con ellos. Los tutores hacen que estas reuniones

sean más frecuentes con los padres de aquellos alumnos que tienen mal

comportamiento o deben mejorar en sus estudios. Creemos que el apoyo de la familia

es fundamental para la solución de estos problemas.

Al inicio de curso el Centro propuso ser Centro de Difícil Desempeño al cumplir

varios de los requisitos que indica la legislación vigente.

LOS PRI NCIP IOS PROPIOS DEL CENTRO SO N:


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1. Nuestro Centro, por su carácter público, no optará por ninguna ideología

religiosa, sino que respetará todas las que lleguen. Es importante

manifestarlo como signo de tolerancia y respeto. Significa tener

presentes a todos los miembros de la comunidad educativa. Su finalidad

es educar sin adoctrinamiento y abriendo un abanico de posibilidades

amplio que nos lleve a formar alumnos críticos y reflexivos.

2. Igualdad y no discriminación por razón de ideas, sexo, religión,

nacionalidad y capacidad. Significa que respetamos totalmente los

derechos y deberes que especifica claramente nuestra Constitución.

3. Formación en el respeto a los derechos humanos y a la justicia.

Significa que respetaremos dentro de una estricta justicia los derechos

de todas las personas.

4. Transmisión de los valores de la sociedad democrática. Significa que en

el ámbito escolar reinará siempre un espíritu democrático.

5. Se evaluarán y se llevará un control de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Significa que se hará un seguimiento del aprendizaje de los

alumnos mediante la observación diaria y la aplicación de las pruebas

oportunas.

6. Realizar una formación personalizada e integradora. Significa que

intentaremos atender los procesos educativos individuales de cada

alumno.

7. Ofrecer a los alumnos una educación basada en el respeto y en la

tolerancia. Significa que los alumnos deben asumir que del respeto a las

normas, personas y materiales se deriva el buen funcionamiento del

Centro y de la sociedad, tanto física como digital, puesto que ya se

desenvuelven en ambos contextos.

8. Participación en la gestión democrática del Centro. Hace referencia a la

creación de cauces de participación y animación para que sea efectiva

por parte del profesorado. Implica una sensibilización y compromiso del

profesorado hacia la gestión democrática e iniciación en dichos hábitos

para el alumnado, siendo la finalidad última de este principio el

establecimiento pleno de modos democráticos en la sociedad.

9. Formación del profesorado. Se buscarán cauces para que esta

formación sea la más completa y adecuada. Implica una mejor

formación personal a través de los cauces establecidos.

10. Reconocimiento y respeto a nuestra labor. Aspiramos a que nuestra

función docente sea reconocida, respetada y valorada dentro del

entorno social que rodea al centro. Ello implica una actitud de respeto

tanto de padres como de alumnos hacia la figura del maestro, tal y

como se refleja en la Ley de autoridad del profesorado de CLM, Ley

3/2012 de 10 de mayo.

11. Autonomía pedagógica del Centro dentro de los límites establecidos por

la ley. Por tratarse de un centro público la línea pedagógica que observe

será la contemplada por las leyes vigentes, entendiendo que éstas

incluirán la enseñanza integral del alumnado.

12. Colaboración con las familias. Implica que las relaciones entre el

profesorado y las familias deben ser cordiales y abiertas a todo tipo de


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sugerencias, de tal modo que el alumno compruebe esta relación con el

objetivo de que su rendimiento sea el adecuado a sus posibilidades.

13. Apertura del Centro a la localidad. Implica que el Centro permanecerá

abierto en cuantas situaciones sea necesario para la realización de todo

tipo de actividades programadas por asociaciones e instituciones

responsabilizándose las mismas del cuidado de las instalaciones y el

material utilizado según los términos que marca la ley.

14. Favorecer, controlar y fomentar el uso correcto de las nuevas

tecnologías, como elementos socializadores, dentro de la comunidad

educativa. Ya que los medios informáticos están integrados en la vida

diaria de la sociedad y no se puede vivir de espaldas a ellos, ni con una

visión ajena de ellos.

1.5 Características de los alumnos.

En cuanto a las principales características evolutivas de la etapa se puede

hablar de:

Desarrollo cognitivo: El desarrollo cognitivo en estas edades se caracteriza por

una mayor autonomía y rigor en su razonamiento. La evolución cognitiva lleva a los

alumnos al denominado pensamiento formal.

Desarrollo del lenguaje: El desarrollo de la comunicación y el lenguaje se ha

llevado a cabo en las etapas anteriores, por lo que en ésta, el vocabulario se

enriquece aumentando y perfeccionándose progresivamente.

Desarrollo psicomotor: En estas edades los alumnos están muy centrados en

las formas de su cuerpo, ya que los cambios producidos tienden a darles cierta

inseguridad.

Desarrollo afectivo-social: En esta etapa se expanden las relaciones sociales,

produciéndose una “emancipación” de la familia, a la vez que una autonomía personal.

En general, los alumnos y alumnas tienen una imagen ligeramente positiva de

sí mismos como estudiantes. No todos tienen claras sus expectativas de futuro, y en

determinados casos no muestran una gran motivación por el aprendizaje. Los

profesores mantienen, normalmente, una actitud cálida y cordial con sus alumnos para

facilitar la comunicación. El clima de trabajo en el aula favorece la participación del

alumnado con preguntas y sugerencias, a nivel general.

El nivel de desarrollo de actitudes cívico-sociales por parte del alumnado es

satisfactorio. La tasa de absentismo escolar es muy baja.

En lo relativo a las relaciones Centro-Familia es muy buena y los profesores

mantienen permanentes reuniones con ellos. Los tutores hacen que estas reuniones

sean más frecuentes con los padres de aquellos alumnos que tienen mal

comportamiento o deben mejorar en sus estudios. Creemos que el apoyo de la familia

es fundamental para la solución de estos problemas.

1.6 Profesorado del Departamento de EPV y Tecnología.


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El área de tecnología la imparte en el centro D. Cecilio Ros Montero que

impartirá clase a todos los grupos de E.S.O., siendo también el Jefe de Estudios.

Existe una hora de reunión del Departamento de Tecnología y ED. Plástica y

Visual, que es el jueves de 10:50 a 11:45. El profesor de E.P.V. David Muñoz Cerdán,

será el Jefe de Departamento.

1.7 Consideraciones a tener en cuenta durante el presente curso

académico.

En el presente curso académico se producen diversos condicionantes, que

habrán de tenerse en cuenta, para impartir el área de Tecnología. Destacan los

siguientes:

En el presente curso académico, al igual que en los anteriores, el profesor

preparará las unidades a impartir, no siguiendo ningún libro de texto. El material se

subirá al blog del profesor y al aula virtual de Delphos Papás, con la posibilidad de

descarga, o se podrá adquirir en el Centro.

El área de Tecnología se encuentra dentro del Departamento de Tecnología y

Educación Plástica y Visual, ya que al ser un I.E.S.O. los departamentos son

comunes. La Jefatura del Departamento recae en el profesor de E.P.V.

No existe el lugar físico para el Departamento, por lo que las reuniones se

realizan en el aula-taller o en la sala de profesores.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS,

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN.

2.1. Objetivos de la Tecnología.

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual en todos los campos de

actuación. La tecnología no solo engloba toda la actividad industrial, sino que también

participa profundamente en cualquier tipo de actividad humana. La tecnología

interactúa en nuestra vida continuamente, en campos tan diversos como la salud, el

trabajo, la comunicación, la vida cotidiana.

A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las

necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su

cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de

soluciones alternativas han facilitado estos avances, ya que la necesidad de cambio

ha estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo la sociedad en la que vivimos

necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas

tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que las sustentan.

En la tecnología convergen el conjunto de técnicas que, con los conocimientos

científicos, las destrezas adquiridas a lo largo de la historia y la capacidad de

invención el ser humano, da lugar a nuevos objetos, sistemas o entornos que dan

solución a problemas o necesidades.


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No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos

científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas

necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos. En la sociedad actual,

todos estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la

vez cada uno cubre una actividad diferente.

La materia de Tecnología Creativa (en 1º de E.S.O.) introduce a los alumnos

en el apasionante mundo de la tecnología desde diversos puntos de vista. Pero,

principalmente, lo hace a través de la creatividad, desarrollándola y utilizándola como

recurso fundamental para que los alumnos sean usuarios responsables y también

creadores de tecnología.

La materia de Tecnología (en 2º y 3º de E.S.O.) aporta al alumnado “saber

cómo hacer”, al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo

se puede hacer”. Por tanto, actúa como integradora de los conocimientos adquiridos

en otras áreas, principalmente las relacionadas con las ciencias y las matemáticas,

con el doble objetivo de formar al alumnado en el campo de las ciencias, la tecnología,

la ingeniería y las matemáticas y de traducir a la realidad práctica lo que aprenden en

esas materias.

El sistema educativo debe garantizar la formación en el campo de las

competencias STEM (ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas) que se

consideran prioritarias de cara al desarrollo integral de los alumnos y a su capacidad

de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología. En este contexto, se

hace necesaria la formación de alumnos competentes en la toma de decisiones

relacionadas con procesos tecnológicos, con sentido crítico y con capacidad de

resolver problemas, adquiriendo comportamientos con criterios medioambientales y

económicos.

Asimismo, los alumnos deben ser capaces de utilizar y conocer procesos y

objetos tecnológicos que faciliten la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que

mejore la calidad de vida. La materia de Tecnología se estudia en dos cursos a lo

largo del ciclo. Su desarrollo se organiza en torno a los siguientes bloques de

contenido, que se imparten en los dos cursos de forma gradual, teniendo un carácter

terminal el segundo en cuanto a la consecución de las competencias clave.

La materia de Tecnología (en 4º de E.S.O.) lleva implícitos contenidos que

introducen al alumno en el mundo tecnológico, favoreciendo la adquisición de

conocimientos para la comprensión de numerosos sistemas técnicos y máquinas.

Respecto a la Tecnología del primer ciclo, se produce un estudio más profundo y

concreto de los sistemas tecnológicos que están impactando profundamente en

nuestra sociedad.

Destacar el carácter práctico de la materia con la realización de proyectos y

prácticas donde se aplica lo aprendido por el alumno utilizando el aula-taller y

ordenadores. Este es uno de los aspectos que dan más valor a la asignatura y que el

profesor debe explotar utilizando las múltiples posibilidades que ofrece.

La materia prepara al alumno para conseguir estudios en el bachillerato de

Ciencias en su vertiente tecnológica y para los ciclos formativos de Formación

Profesional.


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La materia de Tecnologías de la información y la comunicación (en 4º de

E.S.O.) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo. Más allá de

una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán

obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos,

destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje a lo largo de la vida, de forma que

pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de la

Tecnología de la Información.

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable en

todos los ámbitos de nuestra vida: manejamos información y dispositivos tecnológicos

para realizar cualquier tarea cotidiana. La forma en la que vivimos y trabajamos ha

cambiado profundamente y ha surgido un conjunto de nuevas capacidades y

habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una

sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y

alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo nada de sociedad en

transformación. Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean,

almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario

estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el

trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es

imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los

alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso.

Por otro lado, los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos

aprendizajes con otros del resto de asignaturas, dando coherencia y potenciando el

dominio de los mismos.

En 4º de ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para

adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que adquieran la soltura

necesaria con los medios informáticos actuales para incorporarse con plenas

competencias a la vida activa o para continuar estudios.

El área de la Tecnología en la ESO trata, entre otros, los siguientes aspectos educativos:

1. Fomentar el aprendizaje de conocimientos y desarrollo de destrezas que permita,

tanto la comprensión de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos.

2. Que los alumnos utilicen la nuevas Tecnologías de la Información como

herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la información.

3. Es objeto el uso y estudio del ordenador (herramienta importante de trabajo) y

dispositivos móviles como instrumentos de trabajo (que sustituyen a los ordenadores

en la realización de tareas hasta ahora propias de éstos).

4. Aprender, preveer y adaptarse al continuo y rápido avance del desarrollo

tecnológico, que obliga a la actualización continua para no quedar obsoleto y

adaptarse, así, a la realidad tecnológica que nos rodea.

2.2. Competencias clave en Tecnología

Las competencias clave son un elemento fundamental del currículo a la

hora de determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el

alumnado, para su realización y desarrollo personal, así como para su participación


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activa como ciudadano en la sociedad y en el mundo laboral.

Las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

La asignatura de Tecnología Creativa contribuye a la adquisición de las

competencias clave de la siguiente manera:

Comunicación lingüística. La contribución a la competencia en comunicación

lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de

ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y

comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y

documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de

diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y tecnología

principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,

sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y

habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un

entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el

conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su

aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del

proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos

desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y

construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el

uso y la conservación.

Competencia digital. El tratamiento específico de las tecnologías de la

información y la comunicación (en adelante TIC), integrado en esta asignatura,

proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia digital, y a este

desarrollo están dirigidos específicamente una parte importante de los contenidos.

Están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar,

elaborar, almacenar y presentar información, así como intercambiar información y

comunicarse a través de Internet de forma crítica y segura. Por otra parte, debe

destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de

las TIC como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la

adquisición de destrezas con lenguajes específicos con la simbología adecuada.


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Aprender a aprender. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se

centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas

tecnológicos mediante la realización de proyectos técnicos, pues en ellos el alumnado

debe resolver problemas de forma autónoma y creativa, evaluar de forma reflexiva

diferentes alternativas, planificar el trabajo y evaluar los resultados. Mediante la

obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto se

contribuye a la adquisición de la competencia de aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas. La contribución de la asignatura de

Tecnología Creativa en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas

y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá

determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los

asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene

múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,

escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones,

practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia

hacia sus compañeros. Asimismo, el estudio de los inventos e inventores contribuye al

conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades desde el análisis

del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y

sociales que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La contribución al espíritu

emprendedor e iniciativa personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar

la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos mediante el

método de resolución de proyectos. La asignatura fomenta la creatividad y la

innovación, así como la habilidad para planificar, llevar a cabo y evaluar proyectos

tecnológicos.

Conciencia y expresiones culturales. La contribución de la asignatura a la

adquisición de esta competencia se logra a través del desarrollo de aptitudes creativas

en la resolución de problemas. El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere

de un componente de creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios,

que pone en relieve la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida

cotidiana.

La asignatura de Tecnología contribuye a la adquisición de las competencias

clave de la siguiente manera:



ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y

comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y

documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de

diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El

uso instrumental de herramientas matemáticas de manera contextualizada contribuye

a configurar la competencia matemática en la medida en que proporciona situaciones

de aplicabilidad a diversos campos como la realización de cálculos, la representación

gráfica y la medición de magnitudes.


15

La Tecnología contribuye a la adquisición de la competencia en ciencia y

tecnología principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos,

procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas

técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción

con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve

facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de

problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el

desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas

técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y

construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el

uso y la conservación.

Competencia digital. El tratamiento específico de las tecnologías de la

información y la comunicación (en adelante TIC), integrado en esta asignatura,

proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia digital, y a este

desarrollo están dirigidos específicamente una parte importante de los contenidos.

Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como herramienta de trabajo, es en la

asignatura de Tecnología donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas

relacionados con el uso de las TIC que se aplicarán posteriormente. Están asociados a

su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y

presentar información, así como intercambiar información y comunicarse a través de

Internet de forma crítica y segura. Por otra parte, debe destacarse en relación con el

desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las TIC como herramienta de

simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes

específicos con la simbología adecuada.

Aprender a aprender. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se

centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas

tecnológicos mediante la realización de proyectos técnicos, pues en ellos el alumnado

debe resolver problemas de forma autónoma y creativa, evaluar de forma reflexiva

diferentes alternativas, planificar el trabajo y evaluar los resultados. Mediante la

obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto se

contribuye a la adquisición de la competencia de aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas. La contribución de la asignatura de

Tecnología en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al

conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá

determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los

asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene

múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos,

escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones,

practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia

hacia sus compañeros

Asimismo, la asignatura de Tecnología contribuye al conocimiento de la

organización y funcionamiento de las sociedades desde el análisis del desarrollo

tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y sociales que

han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La contribución al espíritu

emprendedor e iniciativa personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar

la habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos mediante el

método de resolución de proyectos. La asignatura de Tecnología fomenta la


16

creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para

planificar y gestionar proyectos tecnológicos. En esta asignatura se analizan las

etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta

su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la

sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de

su posible impacto social.

Conciencia y expresiones culturales. La contribución de la asignatura de

Tecnología a la adquisición de esta competencia se logra a través del desarrollo de

aptitudes creativas que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales.

El diseño de objetos y prototipos tecnológicos requiere de un componente de

creatividad y de expresión de ideas a través de distintos medios, que pone en relieve

la importancia de los factores estéticos y culturales en la vida cotidiana.

La materia de Tecnología en 4º ESO, contribuye a la adquisición de las

competencias clave de la siguiente manera:



ser utilizado en la comprensión de los diferentes bloques de contenidos y en la

realización y exposición de trabajos relacionados con estos.


uso instrumental de las matemáticas contribuye a configurar la competencia

matemática en la medida en que ayuda al estudio de diversos contenidos así como la

resolución de problemas tecnológicos diversos en los cuales se utilizan herramientas

matemáticas de cierta complejidad. El carácter multidisciplinar de la Tecnología

contribuye a la adquisición de competencias en ciencia y tecnología ya que busca el

conocimiento y comprensión de procesos, sistemas y entornos tecnológicos en los

cuáles es necesario utilizar conocimientos de carácter científico y tecnológico.

Competencia digital. La existencia del bloque de contenidos “Tecnologías de la

información y la comunicación” asegura su contribución a esta competencia ya que el

alumno conocerá las diversas plataformas de intercambio de información que hay en

Internet para que puedan ser usadas por el alumno. Además, se trabaja con

herramientas de simulación de procesos y sistemas tecnológicos y uso de lenguajes

de programación para aplicaciones de robótica

Aprender a aprender. Tecnología ayuda a la contribución de esta competencia

cuando el alumno evalúa de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestión

dada, planifica el trabajo y evalúa los resultados. También se contribuye a la

adquisición de esta competencia, cuando se obtiene, analiza y selecciona. Información

útil para abordar un proyecto.

Competencias sociales y cívicas. La aportación a esta competencia se

desarrolla en el alumno cuando trabaja de forma colaborativa y desarrolla valores de

tolerancia, respeto y compromiso ya que el alumno expresa, discute, razona y toma

decisiones sobre soluciones a problemas planteados. En el bloque “Tecnología y

sociedad” se analiza el desarrollo tecnológico de las sociedades y sus efectos

económicos y sociales buscando minimizar aquellos perjudiciales para la sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia fomenta la

creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, promoviendo que el alumno sea

capaz de pensar por si mismo en la resolución de problemas, generando nuevas


17

propuestas y transformando ideas en acciones y productos trabajando de forma

individual o en equipo.

Conciencia y expresiones culturales. El diseño de objetos y prototipos

tecnológicos requiere de un componente de creatividad y de expresión de ideas a

través de distintos medios, que pone en relieve la importancia de los factores estéticos

y culturales en la vida cotidiana.

El carácter integrador de las asignaturas de Tecnologías de la Información y

la Comunicación hace que contribuyan al desarrollo y adquisición de las siguientes

competencias clave:

Comunicación lingüística. La adquisición de vocabulario técnico relacionado

con las TIC es una parte fundamental de la asignatura. La búsqueda de información de

diversa naturaleza (textual, gráfica) en diversas fuentes se favorece también desde

esta asignatura. La publicación y difusión de contenidos supone la utilización de una

expresión oral y escrita en múltiples contextos, ayudando así al desarrollo de la

competencia lingüística.

El continuo trabajo en internet favorece el uso funcional de lenguas extranjeras

por parte del alumno, lo cual contribuye a la adquisición de esta competencia.


desarrollo de algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del

pensamiento lógico presente en la competencia matemática. Asimismo, es objeto de

esta competencia el uso de programas específicos en los que se trabaja con fórmulas,

gráficos y diagramas.

La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos

son elementos propios de la competencia científica y tecnológica, así como la

valoración de lso avances, las limitaciones y la influencia de la tecnología en la

sociedad.

Competencia digital. La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de

las tecnologías de la sociedad de la información para el trabajo, el ocio y la

comunicación. Los contenidos de la asignatura están dirigidos específicamente al

desarrollo de esta competencia, principalmente el uso de ordenadores para obtener,

evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y

participar en redes de colaboración a través de internet de forma crítica y sistemática.

Aunque en otras asignaturas se utilicen las TIC como herramienta de trabajo,

es en esta asignatura donde los alumnos adquieren los conocimientos y destrezas

necesarios para su uso posterior.

Aprender a aprender. Desde esta asignatura se favorece el acceso a nuevos

conocimientos y capacidades, y la adquisición, el procesamiento y la asimilación de

éstos. La asignatura posibilita a los alumnos la gestión de su propio aprendizaje de

forma autónoma y autodisciplinada y la evaluación de su propio trabajo, contribuyendo

de esta forma a la adquisición de esta competencia.

Competencias sociales y cívicas. El uso de redes sociales y plataformas de

trabajo colaborativo preparan a las personas para participar de una manera eficaz y

constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos en una sociedad

cada vez más globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en

práctica de actitudes de igualdad y no discriminación y la creación y el uso de una


18

identidad digital adecuada al contexto educativo y profesional contribuyen a la

adquisición de esta competencia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La contribución de la asignatura a

esta competencia se centra en el fomento de la innovación y la asunción de riesgos,

así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos mediante los medios

informáticos, cada vez más presentes en la sociedad. El sistema económico actual

está marcado por el uso de las TIC y de internet facilitando el uso de éstas la aparición

de oportunidades y desafíos que afronta todo emprendedor, sin olvidar posturas éticas

que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.

Conciencia y expresiones culturales. La expresión creativa de ideas,

experiencias y emociones a través de las TIC está en pleno auge, siendo esta

asignatura un canal adecuado para fomentar que el alumno adquiera esta

competencia. El respeto y una actitud abierta a al diversidad de la expresión cultural se

potencia mediante esta asignatura.

2.3. Secuenciación de contenidos por curso

1º ESO. TECNOLOGÍA CREATIVA

Bloque 1: El proceso creativo en Tecnología

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1- “El proceso creativo.

Análisis de objetos”

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica

UNIDAD 2- “Diseño y construcción de

Prototipos. Proceso Tecnológico”

UNIDAD 3- “Técnicas, útiles y

herramientas básicas. Normas de

seguridad y salud”

UNIDAD 4- “Recursos Gráficos”

SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque 3: Inventos y máquinas UNIDAD 5- “Evolución de la

tecnología. Hitos históricos. Inventos e

inventores”

UNIDAD 6- “Máquinas simples y

complejas”

Bloque 4: Programación creativa.

TERCER TRIMESTRE UNIDAD 7- “Lenguajes y fundamentos

de programación”

UNIDAD 8- “Comunidades de

aprendizaje y programación”

La temporalización de estos contenidos será flexible dependiendo del ritmo de las

clases y la priorización de unos contenidos sobre otros. En algunas unidades se

realizarán proyectos didácticos.

2º ESO. TECNOLOGÍA


19

Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1- “Introducción a la

Tecnología y proceso tecnológico”


UNIDA 2- “Representación gráfica”

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3 “Estructuras y Mecanismos”

Bloque 3: Materiales de uso técnico PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 4- “Materiales”

UNIDAD 5- “La madera y sus

derivados”

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 6- “Los metales”

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7- “La energía y su

transformación. Electricidad”

Bloque 5: Tecnologías de la Información y la Comunicación

UNIDAD 8- “Arquitectura del

ordenador. Aplicaciones”






PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1: “Proceso de resolución de

problemas tecnológicos”

Bloque 2: Expresión y comunicación técnica.

UNIDAD 2: “Expresión y comunicación

técnica”

Bloque 3: Materiales de uso técnico. UNIDAD 3: “Materiales de uso técnico.

Plásticos, Materiales pétreos, cerámicos

y textiles”

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.

SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 4: “Mecanismos”

UNIDAD 5: “Electricidad”

Bloque 5: Tecnologías de la TERCER TRIMESTRE


20

información y comunicación UNIDAD 6: “Hardware y sistema

operativo”

UNIDAD 7: “El ordenador y nuestros

proyectos”

UNIDAD 8: “Internet: Seguridad,

intercambio de archivos, etc.”





Bloque 2: Instalaciones en viviendas

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1- “Instalaciones de la

vivienda”

Bloque 6: Tecnología y Sociedad UNIDAD 2- “Tecnología: historia,

desarrollo y evolución social”

Bloque 3: Electrónica

UNIDAD 3- “Electrónica”

UNIDAD 4- “Electrónica digital”

SEGUNDO TRIMESTRE Bloque 1: Tecnologías de la

información y de la comunicación UNIDAD 5- “Tecnologías de la

información y de la comunicación”

Bloque 5: Neumática e hidráulica

TERCER TRIMESTRE UNIDAD 6- “Neumática e hidráulica”

Bloque 4: Control y robótica UNIDAD 7- “Control y Robótica”




4º ESO. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Bloque 1: Ética y estética en la interacción en red

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1- “Ética y estética en la

interacción en red”

Bloque 5: Publicación y difusión de contenidos

UNIDAD 3- “Publicación y difusión de

contenidos en la web”

Bloque 3: Organización, diseño y producción de información digital

UNIDAD 2- “Producción ofimática”


21

UNIDAD 4- “Producción multimedia”

SEGUNDO TRIMESTRE Bloque 4: Seguridad informática UNIDAD 5- “Seguridad informática”

Bloque 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6- “Ordenadores y sistemas

operativos. Redes”

Bloque 6: Internet, redes sociales, hiperconexión

UNIDAD 7- “Internet y las redes

sociales”




2.4. Criterios de evaluación, relacionados con Contenidos y

estándares de aprendizaje evaluables

2.4.1. Primero: Tecnología Creativa

Tecnología Creativa

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: El proceso creativo en Tecnología

Técnicas y estrategias que fomentan la creatividad: investigación de soluciones que se han adoptado a problemas similares, lluvia de ideas, planteamiento de problemas de múltiples soluciones, planteamiento de problemas con unas condiciones determinadas.

Soluciones creativas a problemas técnicos.

Análisis técnico de objetos: formal, funcional, estético, económico, medioambiental,

1. Proponer ideas creativas que solucionen problemas técnicos planteados.

1.1. Aporta ideas creativas y adecuadas desde un punto de vista técnico para solucionar problemas tecnológicos.

2. Analizar objetos técnicos de uso habitual desde un punto de vista formal, funcional, estético, económico y medioambiental.

2.1. Analiza objetos y elabora un documento estructurado y con formato interpretando adecuadamente los diferentes tipos de análisis.

2.2. Extrae ideas del análisis de objetos que pueda utilizar de forma creativa como solución a otros problemas similares que se planteen.

Bloque 2: Diseño y construcción de prototipos. El proceso Tecnológico


22

Proceso de resolución técnica de problemas: el proceso tecnológico.

Fases del proceso tecnológico: necesidades y problemas humanos, investigación y concepción de posibles soluciones, diseño de objetos y sistemas, realización y construcción de un prototipo siguiendo un plan de trabajo, evaluación del resultado y mejora del funcionamiento del prototipo.

Técnicas, útiles y herramientas básicas de trabajo en el aula-taller.

Normas de seguridad y salud en el trabajo en el aula-taller.

1. Detectar necesidades y problemas humanos que puedan resolverse mediante el diseño y construcción de objetos y sistemas técnicos.

1.1. Descubre necesidades y problemas que puedan resolverse mediante la aplicación de la tecnología y analiza técnicamente las soluciones adoptadas.

2. Realizar diseños proporcionados de objetos y prototipos utilizando diferentes recursos gráficos.

2.1. Comunica ideas mediante el diseño de prototipos para resolver problemas determinados.

2.2. Elabora diseños de prototipos con criterios técnicos y creativos, diferenciando las partes que lo componen.

3. Utilizar de forma técnicamente correcta y respetando las normas de seguridad y salud: los materiales, las herramientas y las máquinas necesarias para la construcción de prototipos de objetos y sistemas que resuelvan problemas y necesidades humanas y evaluar su funcionamiento.

3.1. Utiliza, siguiendo criterios técnicos y de seguridad, máquinas y herramientas en la construcción de objetos.

3.2. Ejecuta correctamente diferentes técnicas de corte, acabado y unión de piezas y elementos en la construcción de prototipos.

3.3. Asume responsablemente las tareas que se le encarguen en el grupo de trabajo en el proceso de construcción del prototipo.

3.4. Valora positivamente la importancia de respetar y asumir las ideas de otros miembros del equipo de trabajo.

Bloque 3: Inventos y máquinas

Inventos e inventores destacados de la Historia. Evolución de la tecnología: hitos históricos.

o Tecnología en la Antigüedad:

1. Conocer y valorar la importancia de los principales inventos que han marcado los hitos de la evolución tecnológica.

1.1. Analiza cronológicamente en una línea del tiempo la evolución de la tecnología a lo largo de la historia o en una época concreta,


23

Arquímedes y su escuela. Las máquinas de Leonardo da Vinci.

o La máquina de vapor y la Revolución Industrial.

o La Tecnología moderna: Nikola Tesla y Thomas Alva Edison.

o La revolución electrónica: la invención del transistor.

o La tecnología del siglo XXI: Internet y los dispositivos móviles.

o Las mujeres y la tecnología: Ada Lovelace y Hedi Lamarr.

Inventos e inventores españoles: Mónico Sánchez, Juan de la Cierva, Isaac Peral y Leonardo Torres Quevedo.

Influencia de los inventos en las costumbres de vida de la sociedad.

Máquinas: simples y complejas.

Elementos y sistemas que forman parte de las máquinas: sistema estructural, mecánico y eléctrico.

marcando los principales hitos, inventos e inventores.

1.2. Elabora un documento multimedia, debidamente documentado sobre algún invento o inventor de la historia de la tecnología.

2. Describir la influencia de los principales avances tecnológico en la sociedad a lo largo de la historia, identificando los cambios que han supuesto y sus consecuencias sociales, culturales y económicas.

2.1. Describe y expone, valorando razonadamente, las aportaciones que ha realizado la evolución tecnológica a la sociedad y sus consecuencias en cada época.

3. Conocer los elementos de máquinas de diferentes sistemas técnicos: estructurales, mecánicos y eléctricos para, posteriormente, diseñar, planificar, construir y evaluar un sistema técnico que solucione un problema propuesto.

3.1. Describe los elementos y sistemas que forman parte de una máquina, diferenciando su función en el conjunto.

3.2. Utiliza de forma adecuada elementos tecnológicos: estructurales, mecánicos y eléctricos en el diseño, construcción y evaluación de un prototipo.

Bloque 4: Programación creativa

Lenguajes de programación de interfaz gráfica: entorno y herramientas.

Fundamentos de programación: movimiento, sonido, dibujo de objetos, bucles de iteración y estructuras condicionales, interacción del usuario con el programa.

Flujo de un programa.

Comunidades de aprendizaje de programación. Compartir y analizar proyectos de programación.

1. Utilizar adecuadamente las herramientas básicas y el entorno de un lenguaje de programación de interfaz gráfica

1.1. Maneja con soltura las herramientas que ofrece el entorno de un lenguaje de programación de interfaz gráfica.

2. Emplear recursos básicos de programación de forma efectiva y rigurosa para elaborar un programa informático.

2.1. Utiliza apropiadamente diferentes recursos de programación, tales como: bucles de repetición, estructuras condicionales y otros propios del lenguaje de programación.


24

2.2. Diseña un diagrama de flujo que conlleve la elaboración de un programa.

2.3. Elabora un programa ordenado que incluya algún recurso de programación cuya ejecución permita contar una historia, jugar a un videojuego o desarrollar una presentación interactivos.

3. Aprovechar las ventajas que ofrece una comunidad de aprendizaje en internet para aportar sus programas, así como para aprender y encontrar soluciones creativas de programación.

3.1. Aporta a una comunidad de aprendizaje de programación sus creaciones y analiza las soluciones encontradas por otros miembros de la comunidad como ideas para aplicarlas a sus programas.

2.4.2. Segundo, Tecnología

Tecnología 2º ESO



Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

La Tecnología: definición, historia, influencia en la sociedad.

Proceso de resolución técnica de problemas. Fases: detección de necesidades, búsqueda de información, selección de ideas, diseño, planificación del trabajo, construcción, verificación.

Búsqueda de información en diferentes medios. Búsquedas en internet.

Operaciones técnicas básicas en el taller de tecnología. Útiles y herramientas de trabajo en el taller de tecnología.

Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos laborales en el taller. Señalización.

Repercusiones

1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Describe las etapas del proceso de resolución técnica de problemas para dar solución a un problema técnico.

1.2. Busca información en internet y otros medios, de forma crítica y selectiva, para encontrar soluciones a problemas técnicos sencillos.

1.3. Diseña un prototipo que dé solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

1.4. Valora la influencia en la sociedad de la actividad tecnológica describiendo el impacto social de ésta.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con

2.1. Elabora un plan de trabajo secuenciado en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.


25

medioambientales del proceso tecnológico.

criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.2. Realiza las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo, respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo y aplicando criterios de economía.

2.3. Reconoce las consecuencias medioambientales de la actividad tecnológica y actúa responsablemente para reducir su impacto

2.4. Colabora y participa activamente, en el trabajo en grupo para la resolución de problemas tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de los demás miembros.


Expresión gráfica: representación de objetos mediante bocetos y croquis. Normalización básica en dibujo técnico.

Representación proporcionada de un objeto.

Representación ortogonal. Vistas de un objeto: planta, alzado y perfil.

Iniciación a la representación de objetos técnicos en dos y tres dimensiones (2D y 3D) mediante el uso del ordenador.

Memoria técnica de un proyecto. Partes fundamentales que la componen.

Uso de elementos gráficos en la maquetación de presentaciones.

1. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

1.1. Dibuja bocetos y croquis de objetos y sistemas técnicos con limpieza y orden, siguiendo la normalización básica en dibujo técnico.

2. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas.

2.1. Representa vistas de objetos (planta, alzado y perfil) empleando criterios normalizados con claridad y limpieza.

2.2. Dibuja a mano alzada y de forma proporcionada objetos y sistemas técnicos en perspectiva.

2.3. Utiliza medios informáticos para la representación de objetos y sistemas técnicos.

3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

3.1. Integra los documentos necesarios en la memoria técnica de un proyecto empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

3.2. Expone, con apoyo de material escrito y gráfico, el proceso de resolución técnica de problemas relacionado con la construcción de un proyecto técnico concreto.

3.3. Presenta documentación técnica con claridad, orden y limpieza.

Bloque 3: Materiales de uso técnico

Materiales de uso técnico: clasificación y características.

La madera y sus

1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos

1.1. Identifica las propiedades de la madera y sus derivados y los metales (mecánicas, térmicas, eléctricas,…).


26

derivados. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Los metales. Clasificación, propiedades y aplicaciones.

Técnicas de mecanizado, unión y acabado de madera y metales.

Normas de seguridad y salud en el trabajo con útiles y herramientas.

reconociendo su estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

1.2. Reconoce los materiales de los que están hechos objetos de uso habitual, relacionando sus aplicaciones con sus propiedades.

1.3. Valora el impacto ambiental de la extracción, uso y deshecho de la madera y sus derivados y los metales y propone medidas de consumo responsable de estos materiales técnicos.

2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.

2.1. Manipula, respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo, las herramientas del taller en operaciones básicas de mecanizado, unión y acabado de la madera y los metales.

2.2. Construye prototipos que den solución a un problema técnico siguiendo el plan de trabajo previsto.


Estructuras: tipos, elementos que las componen y esfuerzos a los que están sometidos. Estabilidad y resistencia.

Máquinas y movimientos: clasificación.

Máquinas simples.

La electricidad: producción, efectos y conversión de la energía eléctrica. Tipos de corriente eléctrica.

Elementos componentes de un circuito eléctrico. Resolución de circuitos eléctricos sencillos.

Simbología mecánica y eléctrica.

1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos.

1.1. Describe, utilizando un vocabulario apropiado, apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de las estructuras y sus elementos.

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, realizando prácticas sencillas con prototipos.

2. Identificar y analizar los mecanismos y elementos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

2.1. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico.

2.2. Describe el funcionamiento general de una máquina sencilla explicando cómo se transforma o transmite el movimiento y la fuerza.


27

2.3. Diseña y construye proyectos tecnológicos sencillos que permitan la transmisión y transformación de movimiento

3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión aplicándolos a situaciones cotidianas.

4. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con elementos eléctricos.

4.1. Diseña utilizando software específico y la simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y simula su funcionamiento.

4.2. Analiza el funcionamiento de circuitos eléctricos básicos, identificando sus componentes y describiendo su función en el conjunto.

4.3. Realiza el montaje de circuitos con componentes eléctricos básicos.

4.4. Utiliza dispositivos eléctricos básicos en la construcción de prototipos.


Elementos componentes de un sistema informático. Hardware: placa base, CPU, memorias, periféricos y dispositivos de almacenamiento. Conexiones.

Software de un equipo informático: sistema operativo y programas básicos.

Sistemas de publicación e intercambio de información en Internet: webs, blogs, correo electrónico, almacenamiento de información en la nube y otras plataformas.

Seguridad informática básica en la publicación e intercambio de información.

Procesadores de texto: elementos básicos para la elaboración de documentos que integren texto e imágenes.

Iniciación al manejo de la

1. Describir las partes operativas de un equipo informático y su función.

1.1. Identifica las partes de un ordenador y su función en el conjunto.

1.2. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos de forma autónoma y responsable.

1.3. Conoce los elementos básicos del sistema operativo y los utiliza correctamente.

1.4. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

1.5. Instala y maneja programas y software básicos.

2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

2.1. Utiliza espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información de forma responsable y crítica.

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a una situación de riesgo y emplea hábitos de protección adecuados.


28

hoja de cálculo: realización de cálculos con funciones básicas.

Elaboración de presentaciones: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información.

Fundamentos y recursos básicos de programación.

Lenguajes de programación con interfaz gráfica.

3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

3.1. Elabora documentos de texto con aplicaciones informáticas, de forma individual y colaborativa, que integren tablas, imágenes y gráficos, así como otras posibilidades de diseño.

3.2. Utiliza funciones básicas de las hojas de cálculo para elaborar el presupuesto en un proyecto tecnológico.

3.3. Crea presentaciones mediante aplicaciones informáticas.

4. Elaborar programas sencillos mediante entornos de aprendizaje de lenguaje de programación de entorno gráfico.

4.1. Crea pequeños programas informáticos utilizando recursos propios fundamentales de lenguaje de programación de entorno gráfico.

4.2. Diseña y elabora la programación de un juego sencillo, animación o historia interactiva mediante un entorno de programación gráfico

2.4.3. Tercero, Tecnología

Tecnología 3º ESO




Análisis de objetos técnicos: socio-económico, funcional, formal y técnico.

Búsquedas de información avanzadas en internet.

Creación de nuevos objetos y su influencia en la sociedad. Obsolescencia programada.

Repercusiones medioambientales del proceso tecnológico.

Hoja de proceso y despiece de un proyecto técnico.

Seguridad e higiene en el trabajo. Riesgos laborales

3. Analizar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

1.1. Realiza el análisis desde distintos puntos de vista objetos y sistemas técnicos y su influencia en la sociedad.

1.2. Busca información en internet seleccionando las fuentes adecuadas de forma crítica y selectiva.

1.3. Valora de forma crítica el impacto social, económico y ambiental de la creación de nuevos objetos.


29

en el taller. 4. Describir las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

2.1. Elabora una hoja de proceso especificando las condiciones técnicas para la construcción de un proyecto.

2.2. Reconoce las consecuencias medioambientales de la actividad tecnológica y actúa responsablemente para reducir su impacto.



Normalización, escala y acotación en dibujo técnico.

Representación de objetos en perspectiva: perspectiva caballera e isométrica.

Aplicaciones informáticas de diseño gráfico en dos y tres dimensiones (2D y 3D).

Memoria técnica de un proyecto.

4. Representar objetos mediante perspectivas aplicando criterios de normalización.

1.1. Dibuja objetos y sistemas técnicos en perspectiva caballera e isométrica empleando criterios normalizados de acotación con claridad y limpieza.

1.2. Usa aplicaciones informáticas de diseño gráfico en dos y tres dimensiones para la representación de objetos y sistemas técnicos.

5. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.

2.1. Elabora la memoria técnica de un proyecto integrando los documentos necesarios y empleando software específico de apoyo.

2.2. Presenta documentación técnica con claridad, orden y limpieza.

Bloque 3: Materiales de uso técnico

Los plásticos: clasificación, propiedades y aplicaciones.

Otros materiales de uso técnico. Nuevos

3. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su

1.1. Reconoce los materiales de los que están hechos objetos de uso habitual, relacionando sus aplicaciones con sus


30

materiales.

Técnicas de mecanizado, unión y acabado de los plásticos.

Técnicas de fabricación y conformado. Impresión 3D.

Normas de seguridad y salud en el trabajo con útiles y herramientas.

estructura interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.

propiedades.

1.2. Valora el impacto ambiental de la extracción, uso y deshecho de los plásticos y propone medidas de consumo responsable de productos y materiales técnicos.

1.3. Realiza una investigación sobre las propiedades y las aplicaciones de nuevos materiales exponiendo los resultados mediante soporte informático.

4. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud

2.1. Manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de mecanizado, conformado, unión y acabado de los plásticos materiales de uso técnico.

2.2. Describe el proceso de fabricación de productos mediante impresión en 3D identificando sus fases.

2.3. Construye prototipos que den solución a un problema técnico siguiendo el plan de trabajo previsto respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo


Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Ventaja mecánica y relación de transmisión. Análisis de su función en una máquina.

Magnitudes eléctricas básicas. Instrumentos de medida. Ley de Ohm. Resolución de circuitos eléctricos sencillos. serie, paralelo y mixto.

1. Identificar y analizar los mecanismos y elementos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas, integrados en una estructura.

1.1. Analiza la ventaja mecánica en distintos mecanismos, identificando los parámetros de entrada y salida y su relación de transmisión.

1.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico,


31

Elementos componentes de un circuito eléctrico y electrónico.

Potencia y energía. Consumo eléctrico.

Sensores y actuadores electromecánicos básicos.

Entorno de software de programación. Instrucciones y estructuras de control de flujo fundamentales: if, if … else y bucles de repetición.

Programación por ordenador de un sistema electromecánico automático mediante una plataforma de software y hardware abierto

describiendo cómo se transforma o transmite el movimiento y el funcionamiento general de la máquina.

1.3. Diseña y construye proyectos tecnológicos que permitan la transmisión y transformación de movimiento.

2. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas, analizando su consumo energético.

2.1. Calcula el consumo eléctrico de diversos aparatos valorando su eficiencia energética.

2.2. Propone medidas de ahorro energético en aparatos eléctricos y electrónicos de uso cotidiano.

3. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con elementos eléctricos y electrónicos.

3.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos y electrónicos y simula su funcionamiento.

3.2. Mide utilizando los instrumentos de medida adecuados el valor de las magnitudes eléctricas básicas.

3.3. Resuelve circuitos eléctricos y electrónicos aplicando la ley de Ohm para calcular las magnitudes eléctricas básicas.

3.4. Realiza el montaje de circuitos eléctricos y electrónicos básicos.

4. Diseñar y montar circuitos de control programado, que funcionen dentro de sistema técnico, utilizando el entorno de programación y una placa controladora de forma adecuada.

4.1. Utiliza correctamente los elementos eléctricos y electrónicos como sensores y actuadores en circuitos de control programado describiendo su funcionamiento.

4.2. Diseña y monta circuitos de control automático que realicen las tareas propuestas para un prototipo de forma autónoma.

4.3. Elabora un programa informático que controle el funcionamiento de un


32

sistema técnico.


Sistemas de publicación e intercambio de información en Internet: correo electrónico, blogs, webs, plataformas en la nube y aplicaciones para dispositivos móviles.

Seguridad informática en la publicación e intercambio de información en internet.

Hoja de cálculo: realización de cálculos con funciones básicas y representación mediante gráficos.

Uso de elementos multimedia en la maquetación de presentaciones.

Programas y aplicaciones para dispositivos móviles de edición de imágenes, audio y vídeo. Utilidades básicas.

1. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información.

1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información a través de internet de forma colaborativa de forma responsable y crítica.

1.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a una situación de riesgo en la conexión a internet y emplea hábitos de protección adecuados.

2. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.

2.1. Utiliza hojas de cálculo para elaborar la documentación técnica necesaria en un proyecto tecnológico, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

2.2. Crea presentaciones mediante aplicaciones informáticas que integren elementos multimedia.

2.3. Edita archivos de imagen, audio y vídeo con aplicaciones de equipos informáticos y dispositivos móviles.

2.4.4. Cuarto, Tecnología

Tecnología 4º ESO



Bloque 1: Tecnologías de la información y la comunicación

Comunicación. Tipos de señales. Sistemas de transmisión: alámbrica e inalámbrica.

Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica.

Redes de comunicación de datos. Tipos de redes de datos. Conexión a internet.

1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica, definiendo los tipos de conexión y los medios de comunicación que se utilizan en ambos sistemas de transmisión.

1.1. Identifica y explica los diferentes tipos de conexión física entre un sistema emisor y un sistema receptor en la transmisión alámbrica de datos.

1.2. Describe las características más importantes de los distintos medios de comunicación inalámbrica, incidiendo en la


33

Sistemas digitales de intercambio de información.

Publicación e intercambio de información.

telefonía móvil y en los sistemas de localización por satélite.

2. Utilizar varias fuentes de información para conocer los diferentes tipos de redes de comunicación de datos, y la evolución del desarrollo tecnológico de la conexión a Internet.

2.1. Conoce las características de los distintos tipos de redes de comunicación de datos.

2.2. Investiga de forma cronológica las formas de conexión a internet y realiza un trabajo sobre este tema para su exposición en el aula.

3. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital utilizando diferentes plataformas e interpretando y aplicando la información recogida de forma adecuada.

3.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet utilizando distintas plataformas como páginas web, blogs, correo electrónico, wikis, foros, redes sociales

3.2. Utiliza el ordenador como herramienta de búsqueda de datos y es capaz de interpretarla y aplicarla en la realización de trabajos relacionados con contenidos de la materia.

Bloque 2: Instalaciones en viviendas

Instalaciones características:

Instalación eléctrica, instalación de agua sanitaria, instalación de saneamiento.

Otras instalaciones: calefacción, gas, aire acondicionado, telecomunicaciones y domótica.

Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas.

Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización.

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

1.2. Conoce la normativa básica que regula las instalaciones de una vivienda.

1.3. Interpreta y maneja la simbología empleada en los esquemas de las distintas instalaciones características de una vivienda.

2. Realizar diseños sencillos de instalaciones características de una vivienda, empleando la simbología adecuada y experimentar montándolas físicamente para verificar su funcionamiento.

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

2.2. Realiza montajes de instalaciones características de una vivienda y comprueba su funcionamiento, trabajando de forma colaborativa en el aula-taller, aplicando las normas de seguridad adecuadas.


34

3. Valorar la contribución al ahorro energético que puede producir la arquitectura de la vivienda, sus instalaciones y los hábitos de consumo de sus usuarios.

3.1. Investiga y busca en la red medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

Bloque 3: Electrónica

Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos elementales. Aparatos de medida. Montaje de circuitos sencillos.

Electrónica digital. Sistemas de numeración. Álgebra de Boole. Puertas lógicas y funciones lógicas. Mapas de Karnaugh. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos analógicos y digitales.

1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico analógico y sus componentes elementales.

1.1. Explica las características y funcionamiento de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

1.2. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico analógico formado por componentes elementales, calculando los parámetros característicos de cada componente.

2. Entender los sistemas de numeración y los principios y leyes de la electrónica digital y aplicarlo al diseño y resolución de circuitos electrónicos digitales

2.1. Realiza ejercicios de conversión entre los diferentes sistemas de numeración.

2.2. Obtiene la tabla de verdad y la función lógica que responde a un problema planteado.

2.3. Obtiene la función lógica simplificada y la implementa mediante puertas lógicas.

3. Diseñar circuitos sencillos de electrónica analógica y digital verificando su funcionamiento mediante software de simulación, realizando el montaje real de los mismos.

3.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos electrónicos, utilizando la simbología adecuada.

3.2. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente, verificando su funcionamiento mediante aparatos de medida, siguiendo las normas de seguridad adecuadas en el aula-taller

Bloque 4: Control y robótica

Sistemas automáticos. Tipos de sistemas de control: abierto y cerrado. Componentes característicos de dispositivos de control.

1. Analizar sistemas automáticos, diferenciando los diferentes tipos de sistemas de control, describiendo los componentes que los

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.


35

El ordenador como elemento de programación y control. Funciones. Entradas y salidas de una plataforma de control. Señales digitales y analógicas.

Lenguajes de programación. Variables. Operadores. Bucle y condicionales. Aplicación de plataformas de control en la experimentación con prototipos diseñados.

Diseño y construcción de robots. Grados de libertad. Características.

integran y valorando la importancia de estos sistemas en la vida cotidiana.

1.2. Distingue y clasifica los diferentes componentes que forman un sistema automático de control.

2. Adquirir las habilidades y los conocimientos para elaborar programas informáticos que resuelvan problemas tecnológicos utilizando tarjetas controladoras.

2.1. Realiza programas utilizando un lenguaje de programación, aplicando dichos programas a una plataforma de control.

2.2. Utiliza correctamente la plataforma de control, realizando el montaje de los diferentes componentes electrónicos que necesita para resolver un problema tecnológico.

3. Diseñar y desarrollar en grupo un robot que funcione de forma autónoma en función de la información que reciba del entorno, utilizando programas de simulación para verificar su funcionamiento y realizando su montaje en el aula-taller.

3.1. Diseña y desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

3.2. Comprueba mediante programas de simulación el funcionamiento de un robot, y realiza su montaje físico en el aula-taller.

3.3. Trabaja en grupo de forma participativa y creativa, buscando información adicional y aportando ideas para el diseño y construcción de un robot.

Bloque 5: Neumática e hidráulica

Introducción a los fluidos. Propiedades.

Magnitudes y unidades empleadas.

Componentes básicos de los circuitos neumáticos e hidráulicos. Simbología.

Circuitos neumáticos e hidráulicos básicos.

Diseño y simulación. Aplicaciones industriales.

1. Identificar los componentes característicos de los sistemas neumáticos e hidráulicos, conociendo sus características y funcionamiento, manejando con soltura la simbología necesaria para representar dichos elementos dentro de un circuito.

1.1. Identifica y clasifica los componentes que forman parte de un sistema neumático e hidráulico.

1.2. Conoce la función de los componentes básicos de los circuitos neumáticos e hidráulicos e interpreta correctamente su funcionamiento dentro de un circuito.

1.3. Emplea la simbología y nomenclatura adecuadas para representar circuitos cuya finalidad sea la de resolver un problema tecnológico.


36

2. Experimentar con dispositivos físicos o simuladores informáticos circuitos neumáticos e hidráulicos sencillos previamente diseñados y conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

2.1. Diseña circuitos neumáticos e hidráulicos básicos para resolver un problema tecnológico planteado.

2.2. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación, trabajando de forma colaborativa dentro de un grupo en el aula-taller.

2.3. Conoce las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática

Bloque 6: Tecnología y sociedad

El desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

Análisis de la evolución de objetos técnicos y tecnológicos y la importancia de la normalización en los productos industriales.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

Adquisición de hábitos que potencian el desarrollo sostenible.

1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia valorando su repercusión social y económica

1.1. Identifica los avances tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad y su impacto económico y social en cada periodo histórico, ayudándose de documentación escrita y digital.

1.2. Elabora juicios de valor referentes al desarrollo tecnológico relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos y su relación con el entorno, interpretando su influencia en la sociedad y la evolución tecnológica.

2.1. Analiza objetos técnicos y tecnológicos desde varios puntos de vista, como el funcional, socioeconómico, técnico y formal.

3. Potenciar el uso responsable de los recursos naturales para uso industrial y particular, fomentando hábitos que ayuden a la sostenibilidad del medio ambiente.

3.1. Reconoce las consecuencias medioambientales de la actividad tecnológica y realiza propuestas para reducir su impacto.

2.4.5. Cuarto, Tecnologías de la información y la comunicación

Tecnologías de la información y la comunicación 4º ESO



Bloque 1: Ética y estética en la interacción en red


37

Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso.

Seguridad en la interacción en entornos virtuales. Uso correcto de nombres de usuarios, datos personales.

Tipos de contraseñas, contraseñas seguras.

Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal.

Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución alojados en la web.

Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos y fraudes.

1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red.

1.1. Interactúa con hábitos de seguridad adecuados en entornos virtuales.

1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable.

2.1. Realiza actividades de intercambio de información con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad intelectual.

3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web.

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.

3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución y los usa de forma adecuada en sus producciones.

Bloque 2: Ordenadores, sistemas operativos y redes

Arquitecturas de ordenadores. Componentes físicos de un ordenador, hardware. Funciones y conexiones.

Sistemas operativos: tipos, funciones y componentes. Software libre y software de propietario.

Configuración y administración de distintos sistemas operativos. Organización y almacenamiento de la información en distintos sistemas operativos. Herramientas de un sistema operativo.

Software y utilidades básicas de un equipo informático.

Redes de ordenadores: definición, tipos y topologías.

Tipos de conexiones: alámbrica e inalámbrica.

Configuración de redes: dispositivos físicos, función y conexiones.

Protocolos de

1. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.

1.1 Identifica componentes físicos de un ordenador, describiendo sus características técnicas y función en el conjunto.

1.2 Describe las conexiones entre los componentes físicos de un ordenador.

2. Configurar y utilizar el sistema operativo identificando los elementos que lo componen y su función en el conjunto.

2.1. Diferencia los tipos de sistemas operativos describiendo sus características y elementos.

2.2. Configura los elementos básicos del sistema operativo y de accesibilidad del equipo informático.


2.4. Utiliza las aplicaciones de actualización y mantenimiento del sistema operativo con responsabilidad.

3. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.

3.1. Instala software de propósito general desde diversas fuentes como dispositivos físicos o internet.

3.2. Desinstala aplicaciones utilizando las herramientas adecuadas con criterios de seguridad.


38

comunicación entre equipos.

4. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

4.1. Identifica los dispositivos físicos necesarios para comunicar equipos en red, describiendo sus características y su función en el conjunto.

4.2. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

4.3. Conoce los protocolos de comunicación entre equipos.

4.4. Administra con responsabilidad y seguridad la comunicación entre equipos y sistemas.

Bloque 3: Organización, diseño y producción de información digital

Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos:

Procesador de textos: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información.

Hojas de cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos.

Bases de datos: organización de la información, consulta y generación de informes.

Elaboración de presentaciones: utilidades y elementos multimedia: imagen, audio y vídeo.

Uso de elementos multimedia en la maquetación de presentaciones.

Aplicaciones para dispositivos móviles. Herramientas de desarrollo y utilidades básicas.

1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.

1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

1.3. Diseña bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.

2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video guardando los archivos en el formato adecuado.

2.3. Edita mediante software específico imágenes y crea nuevos materiales en diversos formatos con responsabilidad y autonomía.

2.4. Realiza producciones sencillas integrando vídeo y audio, utilizando programas de edición de archivos multimedia


39

3. Utilizar aplicaciones y herramientas de desarrollo en dispositivos móviles para resolver problemas concretos.

3.1. Utiliza de forma adecuada distintas aplicaciones para dispositivos móviles de uso cotidiano y del entorno educativo.

3.2. Diseña y crea aplicaciones sencillas para dispositivos móviles.

Bloque 4: Seguridad informática

Definición de seguridad informáticas activa y pasiva.

Seguridad activa: uso de contraseñas seguras, encriptación de datos y uso de software de seguridad.

Seguridad pasiva: dispositivos físicos de protección, elaboración de copias de seguridad y particiones del disco duro.

Riesgos en el uso de equipos informáticos. Tipos de malware.

Software de protección de equipos informáticos. Antimalware.

Seguridad en internet. Amenazas y consecuencias en el equipo y los datos.

Seguridad de los usuarios: suplantación de identidad, ciberacoso,…

Conexión de forma segura a redes WIFI.

1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información

1.1. Identifica las amenazas a la seguridad los equipos informáticos, su capacidad de propagación y describe las consecuencias que pueden tener tanto para el equipo informático como para los datos.

1.2. Emplea medidas de seguridad activa y pasiva con asiduidad y hábitos de protección adecuados.

1.3. Utiliza de forma responsable distintos programas y aplicaciones de protección de equipos informáticos.

2. Reconocer los peligros derivados de la navegación por internet y adoptar conductas de seguridad en la navegación.

2.1. Identifica los principales peligros derivados de la navegación por internet y sus consecuencias en el usuario, en el equipo y en los datos.

2.2. Emplea medidas adecuadas de protección en la navegación por internet.

2.3. Describe la importancia de la actualización del software de protección y el empleo de antimalware y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos dispositivos de forma segura y desarrolla hábitos de conducta adecuados.

Bloque 5: Publicación y difusión de contenidos

Recursos compartidos en redes locales y virtuales: dispositivos, programas y datos.

Software para compartir información plataformas de trabajo colaborativo y en la nube.

Creación de páginas web.

1. Utilizar diversos recursos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

1.2. Utiliza los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías y sucesivos desarrollos para la publicación y difusión de contenidos.


40

Introducción al lenguaje HTML y editores de páginas web.

Diseño y elaboración de espacios web para la publicación de contenidos con elementos textuales, gráficos y multimedia en la web (blogs, wiki,…)

Protocolos de publicación y estándares de accesibilidad en el diseño de páginas web.

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

2.3. Elabora un espacio web (blog, wiki, …) para la publicación y difusión de contenidos mediante el uso de herramientas web gratuitas.

3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.

3.1. Aplica los estándares de publicación de contenidos web.

3.2. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona las propias de forma responsable y autónoma.

Bloque 6: Internet, redes sociales, hiperconexión

Internet: definición, protocolos de comunicación, servicios de internet.

Direcciones IP, servidores y dominios.

Acceso y participación en servicios web y plataformas desde diversos dispositivos electrónicos.

Redes sociales: evolución, características y tipos.

Canales de distribución de contenidos multimedia. Publicación y accesibilidad de los contenidos.

1. Conocer las características básicas de internet y los servicios y posibilidades que ofrece.

1.1. Describe los servicios que ofrece internet y sus posibilidades tanto en el ámbito educativo como en el profesional, personal y de ocio.

1.2. Conoce y explica los protocolos de comunicación, así como la denominación de los elementos propios de internet.

2. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles.

2.1. Accede a servicios web y plataformas desde diversos dispositivos electrónicos.

2.2. Realiza intercambio de información de forma segura en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc

2.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo.

3. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas.

3.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad y responsabilidad.

4. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video.

4.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos con otras producciones, respetando los


41

derechos de autor.

3. MÉTODOS DE TRABAJO, ORGANIZACIÓN DE

TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. MATERIALES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS. MEDIDAS DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA.

El área de Tecnología en educación secundaria obligatoria trata de fomentar el

aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto el

análisis y comprensión de objetos técnicos, como la intervención sobre ellos. Pretende

además que los alumnos/as utilicen nuevas Tecnologías de la Información, como

herramientas para explorar, analizar intercambiar y presentar la información. Así

mismo, se plantea el desarrollo de capacidades necesarias para fomentar la actitud

innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos

entender que el área de Tecnología se articula en torno a un binomio conocimiento-

acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente. Una continua

manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede

conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje

puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción,

puede derivar a un enciclopedismo tecnológico inútil

Partiendo de la base que el aprender implica esfuerzo, debemos procurar que

el alumno encuentre interesante lo que se le propone. Para ello, debemos intentar que

los alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende, lo que

supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos

diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de

aprendizaje a sus inquietudes y necesidades, haciendo visible que la tecnología está

presente en nuestra vida cotidiana.

Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del

alumno hacia nuevos conocimientos, aunque no sea fácil de conseguir en todos los

casos. Para ello, intentaremos utilizar una metodología motivadora, recurriendo, en la

medida que sea posible, a nuevas tecnologías, con planteamientos atractivos y

dinámicos, con un objetivo pedagógico claro para el profesor y alumnado. La

estructura de estos y sus objetivos serán flexibles, atendiendo a la diversidad del

alumnado.

El profesor planteará interrogantes y dirigirá el aprendizaje de los alumnos y

alumnas, enfrentándolos a situaciones problemáticas y ayudándoles a adquirir

contenidos tecnológicos que permitan abordarlas.

Es muy importante destacar la funcionalidad de los conocimientos, es decir,

indicar para qué sirve lo que van a aprender.

Por otro lado, es importante conocer el punto de partida de nuestros alumnos si

queremos fomentar la enseñanza individualizada. Por ello, se debe comenzar

detectando lo que aún recuerdan y corregir, si procede, los errores que pueden


42

obstaculizar el aprendizaje posterior, muchos de ellos se pueden detectar en la

Evaluación Inicial.

3.1 Métodos de trabajo

Basándonos en lo anterior, la metodología a aplicar seguirá el ya indicado

binomio conocimientos-acción, en el cual el profesor anticipará distintos conocimientos

teóricos-prácticos sobre la materia estudiada, con continuas referencias al mundo real.

Posteriormente, los alumnos/as completarán el proceso de aprendizaje, mediante la

realización de diversos montajes prácticos directamente relacionadas con los

conocimientos impartidos. Esto permite un proceso de autoaprendizaje del alumno/a

de forma controlada, guiada e impulsada por el profesor (aprender a aprender), donde

cada alumno pueda realizar actividades de distinto grado de dificultad, favoreciendo de

esta forma, la diversidad de aprendizajes entre los alumnos/as.

La labor del profesor es intentar que todos aquellos conocimientos que el

alumnado vaya aprendiendo sean útiles o cercanas en su día a día. Para que una idea

nueva pueda ser asimilada, es necesario que tenga sentido para el alumno, es decir,

que se apoye en experiencias cercanas a él, bien de su entorno vital o bien

correspondiendo a aprendizajes anteriores. A esta idea responden los múltiples

ejemplos y situaciones concretas que sirven de soporte a la introducción de los

conceptos

Se trata de convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje,

apoyándose para ello en todos los medios e informaciones a su alcance. Las

actividades que el alumnado realizará en cada una de las unidades que se aborden

durante el curso serán de todo tipo: desde sencillas hasta más complicadas, teniendo

en cuenta los distintos niveles de competencia de los alumnos, ya que la

diversificación de las tareas aumenta la autoestima de estos.

Para conseguir lo anterior, se estimulará la iniciativa y la creatividad del

alumno, se le instará a formular problemas relacionados con su entorno, a

investigarlos, a resolverlos y posteriormente a comunicar su experiencia a los demás.

Parte del trabajo se realizará en grupo. El número de componentes de un grupo

será de tres o cuatro alumnos, con la intención de fomentar de esta manera la

cooperación, el trabajo en equipo, la exposición de las ideas individuales al resto, la

discusión constructiva y el respeto mutuo. En el caso del aula Althia siempre que sea

posible se usarán los ordenadores de forma individual, y en el caso que no hubiese

suficientes equipos para todos los alumnos se usarán por parejas (de igual manera

con los netbook del Centro).

Para que el alumno vaya tomando conciencia de su propio protagonismo

en el aprendizaje, se le podrán dar responsabilidades rotativas dentro del grupo.

El profesor guiará todo el proceso y dejará libre iniciativa al alumno, valorando

sus avances, no se adelantará al propio proceso de deducción del mismo y, sobre

todo, dejará que él solucione sus propios problemas, pero siempre adaptando las

actividades a la singularidad del alumnado y de esta manera favoreciendo la

creatividad e iniciativa del alumnado..

En la fase de prácticas, de forma esporádica, y huyendo de la lección magistral,

el profesor presentará en breves intervenciones el manejo de herramientas, nuevos


43

operadores y apuntará hacia un posible camino de solución que dinamice el proceso

cuando éste se encuentre en un punto muerto. Procurando en todo momento que se

sigan los pasos del Proceso Tecnológico.

Se fomentará el proceso de comunicación de ideas al resto de compañeros/as

del grupo y al curso en general, para lo cual, los alumnos/as expondrán sus trabajos al

resto de compañeros del curso, propiciando el debate y el intercambio de ideas en

público. Siempre considerando que todas las ideas son válidas, vengan de donde

vengan y las diga quien las diga.

En cuanto al trabajo en el aula-taller, se pondrá al alumno al corriente de unas

normas a seguir para conseguir el mejor funcionamiento de la misma, las cuales no

podrán ser incumplidas por ninguno de ellos.

Este trabajo de aula-taller podrá ser realizado mediante proyectos guiados (con

sus memorias o informes técnicos) o mediante la realización de una serie de prácticas

cortas relacionadas con los contenidos de dicho trimestre.

Con todo lo anterior, el proceso de enseñanza-aprendizaje será activo,

haciendo que el alumno no sea simplemente un receptor pasivo, sino que observará,

reflexionará, participará, investigará, etc.

3.2 Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

3.2.1. Organización de tiempos

A la hora de realizar el horario de Tecnología, se ha tenido que tener en cuenta

que al ser optativa en 1º y 4º de ESO ha de coincidir con distintas materias (Francés,

EPV, Economía, Cultura Científica, Cultura Clásica y Filosofía), por lo que se debe de

impartir cuando los compañeros están en el Centro y algunos de ellos son de media

jornada y no están todos los días de las semana.

Con lo que la materia de tecnología se dispone de la siguiente manera:

En 1º de ESO Tecnología Creativa (optativa), 2 sesiones (cada sesión de 55

minutos); los días martes y miércoles.

En 2º de ESO Tecnología, 2 sesiones; los días lunes y miércoles.

En 3º de ESO Tecnología, 2 sesiones; los días lunes y miércoles.

En 4º de ESO Tecnología, (optativa) 3 sesiones; los días lunes, martes y

viernes.

En 4º de ESO TIC, en Académicas (optativa) 2 sesiones; los días martes y

miércoles y en Aplicadas 2 sesiones; los días martes y jueves.

3.2.2. Agrupamientos

Todos los grupos, con la excepción de 2º y 3º de ESO que se unifican con los

grupos de PMAR, son indivisibles. Están agrupados de la siguiente forma:

Tecnología Creativa 1º ESO (optativa), 11 alumnos, con 6 alumnos

ACNEAE, siendo 2 de ellos ACNEE.

Tecnología 2º ESO, 17 alumnos (2 repetidores), además de 8 alumnos

de PMAR.


44

Tecnología 3º ESO, 23 alumnos (1 repetidores), además de 3 alumnos

(1 repetidor) del PMAR.

Tecnología 4º ESO (optativa), 6 alumnos (1 repetidor).

TIC Académicas (optativa), 7 alumnos.

TIC Aplicadas, 6 alumnos (1 repetidor).

En los distintos proyectos tecnológicos que se hagan durante el curso, los

agrupamientos serán variados, pudiendo utilizarse criterios alfabéticos, homogeneidad

niños-niñas, aleatoriamente, heterogeneidad entre los alumnos, etc. así como ser de 2,

3, 4…o más alumnos. Eso sí, siempre que se utilicen equipos informáticos se intentará

que sean de forma individual o como máximo, en parejas.

3.2.3. Espacios

El grupo usará su aula de referencia a la hora de impartir la teoría (al igual que

en la mayoría de materias) y solo el aula-taller a la hora de realizar los proyectos o

pequeñas prácticas, ya que es muy difícil controlar y vigilar a los grupos en el Taller, al

ser un solo profesor, no disponer de un profesor de apoyo y no disponer de la zona de

aula. Además es muy beneficioso usar las aulas de referencia ya que todas poseen

paneles interactivos en los que visualizar los apuntes de clase, así como ver vídeos,

presentaciones, etc.

El aula-taller no se distinguen zonas diferencias para la parte teórica y de

experimentación y ensayos, debido a la falta de espacio, no existe almacén de

materiales para el área y además, se comparte con el área de Ed. Plástica y Visual. El

aula tiene instalado un proyector fijo para poder dar explicaciones visuales.

También se utilizará el aula Althia (aula de informática), para la cual se tiene

prioridad en el uso, pero siempre, hay que coordinarse a la hora de su uso con el resto

de materias, ya que se comparte con todo el centro, no disponiendo el Departamento

de Tecnología y Ed. Plástica y Visual de ninguna sala de informática independiente

para su uso.

3.3 Materiales y recursos didácticos

Para el desarrollo de la programación del área de Tecnología, disponemos en

el centro de:

- Un aula-taller, para el área de Tecnología y Educación Plástica y Visual.

- El departamento cuenta con medios ajustados a las necesidades básicas

en el apartado de herramientas manuales, además dispone de algunos

operadores tecnológicos didácticos (mecánicos, eléctricos, electrónicos

(pocos), neumáticos (pocos), control y robótica ( cinco)). Todo está

detallado en el Inventario del Departamento Didáctico. Durante el presente

curso, se pretende la compra de más material para las unidades de

programación, control y robótica ya que siguen existiendo carencias de

material para impartir parte de estos contenidos establecidos en el currículo

oficial.

- Se disponen de distintos videos en formatos varios (.avi, .mvm, .mpeg,

mp4, .flv, etc), así como enlaces a distintas proyecciones de Youtube,

vimeo, etc.


45

- El centro cuenta con varios proyectores de transparencias, reproductor de

vídeo y televisor móvil, pudiendo acceder además a ordenadores portátiles

(netbook para alumnado) y a varios proyectores multimedia (unos fijos en

las aulas, como el del aula-taller y otros móviles).

- Se disponen de 12 ordenadores personales de sobremesa en el aula Althia.

Todos ellos con conexión a internet al igual que los ordenadores portátiles.

(Los 12 ordenadores del Aula Althia fueron renovados en el curso 16/17).

- También se dispone de 18 netbook para el alumnado (está el carro de

carga de los netbook dentro del aula-taller) y 20 ebooks.

- Las aulas de referencia, al igual que la biblioteca, tienen instalados paneles

interactivos, y algunas de ellas incluso pizarra digital.

En todos los grupos, se prescinde del libro de texto, y se contará con distintos

materiales elaborados por el profesor y puestos a disposición de los alumnos/as a

través del blog de la materia (https://tecnologiacanete.blogspot.com/) y/o el aula virtual

de Delphos Papás, así como distintas presentaciones, enlaces web, etc. Como

material impreso, se utilizarán: Fotocopias, libros procedentes de la biblioteca del aula-

taller y del Centro.

El profesor de Tecnología es el encargado de la página web del centro, a

través de la cual se transmitirá multitud de información al alumnado, así como de un

blog de la materia, donde el alumnado encontrará información de distinta naturaleza.

No se permitirá el uso de calculadoras, teléfonos móviles, mp3, mp4 y

pendrives en el aula, salvo cuando el profesor así lo especifique, como por ejemplo

puede ser en el aula Althia el uso de pendrive o mp3, mp4, etc. Así mismo, no está

permitido copiar en las distintas pruebas escritas que se puedan realizar o en trabajos

que se pidan (tanto en papel como en dispositivo digital).

3.4 Medidas de inclusión educativa

En una enseñanza obligatoria como es la E.S.O., si queremos que ésta tenga

cierta calidad, el principio de diversidad debe estar presente.

Otras razones para adoptar medidas de inclusión educativa son: el distinto

grado intelectual de los alumnos de la misma edad, el desigual ritmo de aprendizaje

aun teniendo la misma capacidad, las distintas necesidades personales, sus diversas

aptitudes, la diferenciación por sus rasgos de personalidad, su origen étnico, etc.

Estas medidas se encuentran recogidas en el Decreto 85/2018, de 20 de

noviembre.

Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas

educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la

participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas,

teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y

lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado

pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades

personales.

https://tecnologiacanete.blogspot.com/


46

Las medidas de inclusión educativa deben de ser concretadas por toda la

comunidad educativa y son 4 tipos de medidas, siendo las dos últimas en las que el

profesorado especialista puede actuar (no excluyendo su deber de participación de las

otras).

Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en

materia de educación

Son todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educación común de

calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de

oportunidades, con la finalidad de dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de

aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.

Medidas de inclusión educativa a nivel de centro

Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el

marco del proyecto educativo del centro, tras considerar el análisis de sus

necesidades, las barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia

comunidad educativa y teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una

educación de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar respuesta

a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del

alumnado.

Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.

Constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo que

favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y

valoración en la dinámica del grupo-clase.

Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada

en las propuestas curriculares y programaciones didácticas.

Medidas individualizadas de inclusión educativa.

Son aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en

marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de

enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial

de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del centro y de

su grupo.

3.4.1. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula

En las programaciones de aula se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Diferenciar entre contenidos “nucleares” y contenidos complementarios, es

decir, concretando cuales son los contenidos mínimos, comunes a todos los

alumnos/as, así como diferenciar entre el grado de consecución de las competencias

clave y los estándares mínimos.

Proponer actividades variadas en función de los alumnos, bancos de

actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, entre otras.

Utilizar una metodología activa que permita la realización de aprendizajes

significativos y funcionales y la reflexión sobre la práctica educativa.

Favorecer el aprendizaje a través de la interacción, en las que se incluyen entre

otros, los talleres de aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por

tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras.

Utilizar materiales didácticos diversos y graduarlos en función de su dificultad.

Potenciar el trabajo en equipo para facilitar la interacción entre los alumnos.


47

Desarrollar actividades de refuerzo o ampliación contempladas en las

programaciones para todos los alumnos que las necesiten y también dirigido a

favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase.

Realizar tutorías individualizadas dirigidas a favorecer la madurez personal y

social del alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso

educativo, así como un seguimiento individualizado y ajustes metodológicos motivado

por sus características individuales.

3.4.2. Medidas individualizadas de inclusión educativa

Se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales que

trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y

Apoyo o el Departamento de Orientación, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en

la evaluación psicopedagógica.

No supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo

Algunas medidas son:

a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de

recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o

movilidad.

b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización,

temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así

como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las

características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de

accesibilidad universal.

c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los

programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas

capacidades.

Se podrán tomar medidas extraordinarias como:

1. Se entiende por adaptación curricular significativa la modificación de los

elementos del currículo que afecta al grado de consecución de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que

determinan las competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse

como referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al

curso en el que esté escolarizado.

2. Las adaptaciones curriculares significativas se podrán realizar en Educación

Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria obligatoria al alumnado que lo

precise y así se contemple en su Dictamen de Escolarización.

3. Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya

alcanzado las competencias básicas que le permita seguir el currículo del grupo- clase

en el que está escolarizado.

4. La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hará

referencia al nivel y curso seleccionado para la realización de la adaptación curricular

significativa, siendo la Dirección General con competencias en materia de atención a

la diversidad la que indique el procedimiento para hacer constar esta medida en los

documentos oficiales de evaluación.


48

5. Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en el

documento programático Plan de Trabajo.

A fin de asegurar la atención a la diversidad dirigida a los ACNEAEs y otros

alumnos con dificultades en el aprendizaje, proponemos las siguientes medidas:

- Detectar el nivel de conocimientos previos y el grado de motivación del

alumnado por medio de una prueba inicial. Y en función de los resultados, estimar el

tratamiento que habrá que darles a cada uno de ellos, así como los procedimientos

más apropiados.

- Contactar con el Departamento de Orientación para recabar toda la

información posible de las características y peculiaridades de cada alumno/a.

- Presentar actividades de enseñanza y aprendizaje diversas a partir de las

cuales se puedan detectar las dificultades del alumno.

- La optatividad de tareas diferenciadas de acuerdo con las capacidades e

intereses de cada alumno/a.

En lo referente a los estándares, se diferenciarán en varios tipos, según sean

de tipo conceptual y actitudinal y se intentará la adquisición de los básicos,

aumentando su graduación según el alumno. No obstante, se explicarán lo más

sencillo posible y en cuanto los procedimentales, se trabajarán de una forma diferente,

y se tratarán a un nivel que se adecue lo mejor posible a las exigencias del alumno/a.

Todo ello, reflejado en su Plan de Trabajo si hay que realizarlo.

Los profesores que tengan que atender a este tipo de alumnos, pondrán toda

su voluntad y medios personales, como ya se ha hecho con anterioridad, en el

tratamiento de estos alumnos. Con la finalidad de conseguir ese objetivo, se ha abierto

un archivo en el que se recogen los datos más significativos tanto de su personalidad

como de su nivel intelectual y medio familiar. Asimismo, se seguirán manteniendo

contactos con los profesores del Departamento de Orientación con el objetivo de

recibir su asesoramiento para llevar a cabo la elaboración de las adaptaciones

curriculares más adecuadas para cada caso, así como la forma más apropiada de

tratarlos en el aula.

Con el fin de elaborar los Planes de Trabajo el centro se ha dotado a lo largo

de los últimos años de diverso material (libros de texto y gran variedad de fichas de

los diferentes niveles de Enseñanza Primaria de varias Editoriales, adaptaciones

realizadas en cursos anteriores, CDs y otros materiales).

Igualmente, como en cursos anteriores, se elaborarán, cuando sea necesario,

Planes de Trabajo para atender las necesidades educativas de aquellos alumnos que

repitieran curso y hubiesen suspendido o aprobado la materia. En el primer caso, el

Plan de Trabajo tendría como meta la consecución de los objetivos/estándares

mínimos para cada nivel de la E.S.O.; por su parte, en el segundo caso, se trataría de

que el alumno consiguiera superar con creces esos mínimos. Se utilizará el modelo

suministrado por el Departamento de Orientación y se le realizará a los alumnos que

propongan. No se realizarán ni a repetidores ni a alumnos con la materia pendiente de

cursos anteriores (según las instrucciones del Servicio de Inspección).


49

Se ha acordado en Claustro de profesores, que al alumnado ACNEAE que esté

en clase con trabajo que no corresponda al referido de la materia (Cuadernillos de la

profesora de PT o de otra materia) se le pondrá un 2 en el Boletín Trimestral de

Calificaciones. Si está en la materia y trabaja algo de esa materia (pero que no es el

nivel del resto y está adaptado el trabajo) al trabajar y hacerlo bien, se le pondrá un 6

como máximo en el Boletín Trimestral de Calificaciones (aunque en su trabajo tenga

un 10). Eso sí, a los padres se les informará de la evolución que tiene el alumno, de

forma individual y respecto al grupo.

Atención a los alumnos pendientes de E.S.O.

Se debe atender aquellos alumnos matriculados en 2º, 3º y 4º de E.S.O., que

han promocionado de curso con Tecnología o Tecnología Creativa, de cursos

anteriores suspensa. Estos alumnos realizarán diversas actividades que se centrarán

preferentemente en los contenidos/estándares mínimos: trabajos, ejercicios y pruebas

escritas, que servirán para la calificación final de la materia pendiente. Se entregará

en Octubre o Noviembre el plan de trabajo que se debe de realizar en cada una de las

evaluaciones y los alumnos deberán de presentarse a una prueba escrita en el mes de

mayo o septiembre (según sea en una u otra evaluación). Habrá dos evaluaciones de

materias pendientes, la ordinaria y la extraordinaria.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Inicialmente se pueden diferenciar dos tipos de actividades: las

complementarias, que ayudan a conseguir la adquisición de las competencias,

estándares de aprendizaje y contenidos propuestos en cada unidad y son de obligada

participación y las extracurriculares, que permiten afianzar algunas de las

competencias, pero no es de obligada participación. Ambas pueden ser extraescolares

o no.

Aquí se proponen las siguientes actividades complementarias extraescolares:

(además de proyectos, películas, asistencia a charlas y exposiciones, etc)


50

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD OBJETIVOS DESTINATARIOS DEPARTAMENTO

Y TIPO DE

ACTIVIDAD Segundo Trimestre Ciudad de las Artes

y las Ciencias de Valencia.

Conocer uno de los museos nacionales que explica la ciencia y tecnología. Conocer la evolución tecnológica de la humanidad, inventos, hitos, etc.

Realizar algún taller o visitar alguna exposición temporal.

1º y 2º E.S.O. Tecnología y Educación Plástica y visual. Complementaria y extraescolar.

Segundo Trimestre Museo de las Ciencias de Castilla la Mancha.

Conocer uno de los museos más importantes de C-LM y conocer la evolución tecnológica de la humanidad, inventos, hitos, etc.

Realizar algún taller o visitar alguna exposición temporal.


Tercer Trimestre Parque eólico/ Huerto solar o Central Nuclear de Cofrentes

Conocer las formas de producción de la energía eléctrica

Fomentar el ahorro energético.

Valorar el impacto paisajístico y social de las distintas formas de obtener la energía.


No obstante, dependiendo de la se podrá plantear alguna otra visita a una fábrica de la zona, central eléctrica, instalación industrial,

etc... así como se colaborará con el centro y las demás materias a la hora de realizar otras actividades (semana de interculturalidad,

actividades de convivencia con el IESO “Juan de Valdés” de Carboneras de Guadazaón o el IES “Serranía Baja” de Landete, Halloween, etc.)

exposiciones, viajes, etc. sobre todo con la materia de EPV que pertenece al mismo Departamento de Didáctico o con el Departamento de

Ciencias.

También depende de otros factores para la realización o no de las actividades como por ejemplo el comportamiento del alumnado, el

seguimiento de la programación, etc. Así como también.

Todas las actividades propuestas por el Departamento estarán condicionadas por los precios, por el interés de toda la Comunidad

Educativa, por los permisos de los padres, y por cualquier otro factor que, por el carácter de la actividad, puedan influir en proceso de

enseñanza-aprendizaje (actitud de los alumnos/as y del desarrollo de la programación).


51

El equipo docente, en coordinación con el Departamento de Actividades

Complementarias y Extracurriculares, estudiará la organización de tiempos y de

espacios, para que se programen con la suficiente antelación, y de manera racional y

equilibrada. Debe de depende de lo programado en la P.G.A. y del visto bueno por

parte del Consejo Escolar

La secuenciación vendrá dada por la disponibilidad de las entidades

convocantes y de la organización escolar propia del centro, evitando la alteración

negativa de esta última.

Su realización dependerá de que la secuenciación sea viable, de la calidad,

disponibilidad de profesorado acompañante y de que alcancen un porcentaje

mayoritario de participación por parte de los alumnos/as.

Con el fin de no sobrecargar a los alumnos/as de muchas actividades

extraescolares y dado su desarrollo, depende de las actividades convocantes. Si el

caso así lo requiriera, el departamento tendrá la potestad de realizar solo aquellas que

considere óptimas para el desarrollo del alumno/a.

*Estas actividades vienen más detalladas en las propuestas por el

Departamento.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN.

La evaluación tendrá en cuenta los Objetivos didácticos, referentes más

directos de la misma y los Criterios de Evaluación, legalmente establecidos como

indicadores de valoración de los objetivos citados.

No se establece un mínimo de calificación para hacer media con el resto de los

exámenes de la evaluación. Lo que da idea de evaluación continua.

Si la calificación de un indicador de contenido/estándar mínimo no es superada,

tendrá que ser recuperado. Los alumnos/as que no superen la materia en la

evaluación ordinaria deberán presentarse con aquellos contenidos no superados en la

extraordinaria, ya que se entiende que no han llegado a dominar los

contenidos/estándares mínimos establecidos para el curso académico en convocatoria

ordinaria.

Si un alumno/a no asiste a alguna de las pruebas realizadas, se garantizará la

repetición de dicha prueba en la mayor brevedad posible (generalmente en la siguiente

sesión de clase), siempre que justifique debidamente (por la autoridad competente o

en su caso por los padres o tutores legales) en tiempo y forma, el motivo de su

ausencia a dicha prueba. En caso de que la falta no sea debidamente justificada, se

procederá a evaluar al alumno/a con carácter de recuperación, no pudiendo obtener

más nota que un 5.

Los alumnos que hayan copiado en una prueba, escrita o de otro tipo, o en

algún otro tipo de tarea o trabajo (de forma analógica o digital) se le calificará esa

tarea, trabajo o prueba con un cero.


52


53

5.1 Primero: Tecnología Creativa

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE COMPETENCIAS

CLAVE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Bloque 1. El proceso creativo en tecnología

Observación y análisis de tareas:

-Asistencia a clase (importante en PMAR). -Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común..., que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes.

-Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

-Trabajo en el aula taller, participación, uso correcto de las herramientas y de los materiales, así como del respeto entre iguales. Limpieza y orden -Cumplir con las normas de seguridad en el aula-taller. -Finalización de las tareas del taller -Planificación y distribución de las tareas en el aula-taller

Pruebas específicas (de composición y objetivas):

Podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc...

Se registrarán, en el cuaderno del profesor, los estándares de aprendizaje concretos de cada unidad didáctica. Una vez realizadas todas las pruebas escritas se contabilizarán los estándares conseguidos por los diferentes alumnos. Cada falta ortográfica cometida en las pruebas escritas restarán: 0´1 punto por tilde ortográfica 0´2 por falta de ortografía Estos puntos se restarán de la nota global sacada por examen, Hasta un máximo de 2 puntos en 1º y 2º de la E.S.O. y 3 puntos para 3º y 4º de la E.S.O.

El alumnado ACNEAE que esté en clase con trabajo que no corresponda al referido de la materia (Cuadernillos de la profesora de PT o de otra materia) se le pondrá un 2 en el Boletín Trimestral de Calificaciones. Si está en la materia y trabaja algo de esa materia (pero que no es el nivel del resto y está adaptado el trabajo) al trabajar y hacerlo bien, se le pondrá un 6 como máximo en el Boletín Trimestral de Calificaciones (aunque en su trabajo tenga un 10). Eso sí, a los padres se les informará de la evolución que tiene el alumno, de forma individual y respecto al grupo.

Los siguientes estándares aparecerán en todas las evaluaciones:

Respeto y actitud. Los alumnos y alumnas deberán respetar las normas de convivencia que están establecidas para el buen desarrollo de las clases. Se valorará que los alumnos y alumnas muestren una actitud positiva hacia la asignatura, trayendo

Recuperación de evaluaciones:

Si el resultado final de alguna evaluación del curso es inferior a cinco, el alumno tendrá que recuperar esa evaluación. Para ello, se le entregará una serie de ejercicios y problemas referidos a esa evaluación y que deberá resolver.

A la calificación del trabajo de recuperación se le sumará la calificación de un examen de recuperación a principios de la evaluación siguiente con los contenidos mínimos de la evaluación anterior. La calificación máxima que se puede obtener entre el trabajo y la prueba escrita es 10. Se aprobará con la calificación de 5. La calificación máxima del boletín será de 5, aunque para la nota final de la evaluación ordinaria se tendrá en cuenta la calificación real obtenida.

Asimismo, para aquellos cuya nota final sea inferior a 5, se realizará una prueba de recuperación final en el mes de junio, siempre que se hayan suspendido un máximo de dos evaluaciones. La nota para los aprobados será de 5.

Recuperación en la prueba extraordinaria:

Se entregarán bloques de ejercicios y problemas que versarán sobre los contenidos tratados a lo largo del curso. De estos ejercicios se sacarán algunos de los que forman parte de la prueba escrita.

El alumno entregará los ejercicios debidamente resueltos y aprobará la asignatura sacando como mínimo un 5 en la prueba escrita.

1.1. Aporta ideas creativas y adecuadas desde un punto de vista técnico para solucionar problemas tecnológicos.

SI,CM

2.1. Analiza objetos y elabora un documento estructurado y con formato interpretando adecuadamente los diferentes tipos de análisis.

CM,CL,AA

2.2. Extrae ideas del análisis de objetos que pueda utilizar de forma creativa como solución a otros problemas similares que se planteen.

AA,SI,CEC

Bloque 2. Diseño y construcción de prototipos. El proceso tecnológico

1.1. Descubre necesidades y problemas que puedan resolverse mediante la aplicación de la tecnología y analiza técnicamente las soluciones adoptadas.

AA,CM

2.1. Comunica ideas mediante el diseño de prototipos para resolver problemas determinados.

CEC, SI

2.2. Elabora diseños de prototipos con criterios técnicos y creativos, diferenciando las partes que lo componen

CM, AA, CEC

3.1. Utiliza, siguiendo criterios técnicos y de seguridad, máquinas y herramientas en la construcción de objetos.

CM, AA

3.2. Ejecuta correctamente diferentes técnicas de corte, acabado y unión de piezas y elementos en la construcción de prototipos

CM,SI,AA

3.3 Asume responsablemente las tareas que se le encarguen en el grupo de trabajo en el proceso de construcción del prototipo.

SI, CSC

3.4 Valora positivamente la importancia de respetar y asumir las ideas de otros miembros del equipo de trabajo.

CSC, SI

Bloque 3. Inventos y máquinas

1.1. Analiza cronológicamente en una línea del tiempo la evolución de la tecnología a lo largo de la historia o en una época concreta, marcando los principales hitos, inventos e inventores.

CL, CM

1.2. Elabora un documento multimedia, debidamente documentado sobre algún invento o inventor de la historia de la tecnología.

CD, CM, CL

2.1. Describe y expone, valorando razonadamente, las aportaciones que ha realizado la evolución tecnológica a la sociedad y sus consecuencias en cada época.

CL, CSC

3.1. Describe los elementos y sistemas que forman parte de una máquina, diferenciando su función en el conjunto.

CM, AA

3.2 Utiliza de forma adecuada elementos tecnológicos: estructurales, mecánicos y eléctricos en el diseño, construcción y evaluación de un prototipo

CM, AA, SI

Bloque 4. Programación creativa

1.1. Maneja con soltura las herramientas que ofrece el entorno de un lenguaje de programación de interfaz gráfica.

CD, AA

2.1. Utiliza apropiadamente diferentes recursos de programación, tales como: bucles de repetición, estructuras condicionales y otros propios del lenguaje de programación.

CD, AA

2.2. Diseña un diagrama de flujo que conlleve la elaboración de un programa. CM, AA


54

2.3. Elabora un programa ordenado que incluya algún recurso de programación cuya ejecución permita contar una historia, jugar a un videojuego o desarrollar una presentación interactivos.

CD, CEC, SI

el material a clase, participando de forma activa y promoviendo un clima agradable en el aula.

Participación. Se valorará la participación del alumnado en la resolución de ejercicios y problemas en el aula, tanto para su resolución en la pizarra como trabajos en equipo. Se valorará también la correcta resolución de preguntas planteadas en clase. Revisión de tareas: Deberes. Se valorará el trabajo que el alumno o alumna haga en casa. Expresión escrita. Se valorará el uso del lenguaje matemático en las diferentes pruebas escritas y trabajos, así como la presentación de los mismos y la organización. Cuaderno. Se valorará la organización, el orden y la limpieza con la que el alumno o alumna presenta su cuaderno de trabajo. (Aquí se incluye el dispositivo de memoria donde se almacenan los trabajos de los ordenadores) en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno. Trabajos y/o Proyectos. Se valorará la realización de trabajos complementarios, teniendo en cuenta la presentación y el interés por la realización de los mismos. Se valorará tanto el trabajo práctico como la memoria técnica.

La nota final se calculará sumando el total de puntos conseguidos por estándares y dividiéndolo por el total de puntos posibles que se pueden obtener en cada evaluación y multiplicándolo por 10.

Autoevaluación y coevaluación: Una vez acabada cada unidad didáctica y durante una sesión de clase se harán ejercicios de la unidad correspondiente, valorando los ejercicios para que el alumno sea consciente de su soltura en esos contenidos y sus dificultades. Se pasarán distintos cuestionarios al final de las evaluaciones para autoevaluar y coevaluar

La nota final que aparecerá en su boletín de notas será de 5.

Recuperación en la materia pendiente:

Se entregarán bloques de ejercicios y problemas que versarán sobre los contenidos tratados a lo largo del curso anterior, distribuidos por evaluaciones. De estos ejercicios se sacarán algunos de los que forman parte de la prueba escrita.

El alumno entregará los ejercicios debidamente resueltos en la fecha indicada. A la calificación del trabajo de recuperación se le sumará la calificación de un examen de recuperación a principios de la evaluación siguiente con los contenidos mínimos de la evaluación anterior. La calificación máxima que se puede obtener entre el trabajo y la prueba escrita es 10. Se aprobará con la calificación de 5. La calificación máxima del boletín será de 5.

Todo alumno que no se presente a un examen tendrá que presentar el correspondiente justificante. Dicho examen lo realizará la primera clase a la que asista tras su falta.

3.1. Aporta a una comunidad de aprendizaje de programación sus creaciones y analiza las soluciones encontradas por otros miembros de la comunidad como ideas para aplicarlas a sus programas.

CSC, SI, AA


55

5.2. Segundo: Tecnología


CLAVE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos Observación y análisis de tareas:

-Asistencia a clase (importante en PMAR, donde cada Retraso a clase se penaliza restando a la calificación final 0,1 y cada falta de asistencia con 0,2, hasta un máximo de 3 puntos). -Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común..., que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes.







Los siguientes estándares aparecerán en todas las evaluaciones:











Todo alumno que no se presente a un examen tendrá que presentar el correspondiente justificante. Dicho examen lo realizará la primera clase a la que asista tras su

1.1. Describe las etapas del proceso de resolución técnica de problemas para dar solución a un problema técnico.

CL, SI

1.2. Busca información en internet y otros medios, de forma crítica y selectiva, para encontrar soluciones a problemas técnicos sencillos.

AA, CD

1.3. Diseña un prototipo que dé solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

CM, AA, SI

1.4. Valora la influencia en la sociedad de la actividad tecnológica describiendo el impacto social de ésta.

CL, CSC

2.1. Elabora un plan de trabajo secuenciado en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

CL, SI, CM

2.2. Realiza las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo, respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo y aplicando criterios de economía.

CM, AA, SI

2.3. Reconoce las consecuencias medioambientales de la actividad tecnológica y actúa responsablemente para reducir su impacto

CL, CSC


AA, CSC

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

1.1. Dibuja bocetos y croquis de objetos y sistemas técnicos con limpieza y orden, siguiendo la normalización básica en dibujo técnico.

SI, CM

1.2. Utiliza croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

CM,CEC

2.1. Representa vistas de objetos (planta, alzado y perfil) empleando criterios normalizados con claridad y limpieza.

CM, CEC

2.2. Dibuja a mano alzada y de forma proporcionada objetos y sistemas técnicos en perspectiva.

CM, CEC, AA

2.3. Utiliza medios informáticos para la representación de objetos y sistemas técnicos.

CD, CM

3.1. Integra los documentos necesarios en la memoria técnica de un proyecto empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

CD, CM

3.2. Expone, con apoyo de material escrito y gráfico, el proceso de resolución técnica de problemas relacionado con la construcción de un proyecto técnico concreto.

CL, CM

3.3. Presenta documentación técnica con claridad, orden y limpieza. CL, AA, CSC, CEC, SI

Bloque 3. Materiales de uso técnico

1.1. Identifica las propiedades de la madera y sus derivados y los metales (mecánicas, térmicas, eléctricas,…).

CM, SI


CM, SI

1.3. Valora el impacto ambiental de la extracción, uso y deshecho de la madera y sus derivados y los metales y propone medidas de consumo responsable de estos materiales técnicos.

CL, CSC


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2.1. Manipula, respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo, las herramientas del taller en operaciones básicas de mecanizado, unión y acabado de la madera y los metales.

CM, AA, CEC Respeto y actitud. Los alumnos y alumnas deberán respetar las normas de convivencia que están establecidas para el buen desarrollo de las clases. Se valorará que los alumnos y alumnas muestren una actitud positiva hacia la asignatura, trayendo el material a clase, participando de forma activa y promoviendo un clima agradable en el aula.



Autoevaluación y coevaluación: Una vez acabada cada unidad didáctica y durante una sesión de clase se harán ejercicios de la unidad correspondiente, valorando los ejercicios para que el alumno sea consciente de su soltura en esos contenidos y sus dificultades.

Se pasarán distintos cuestionarios al final de las evaluaciones para autoevaluar y coevaluar

falta.

2.2. Construye prototipos que den solución a un problema técnico siguiendo el plan de trabajo previsto.

CM, CEC, AA, SI

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

1.1. Describe, utilizando un vocabulario apropiado, apoyándose en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de las estructuras y sus elementos.

CL, CD, CM

1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura, realizando prácticas sencillas con prototipos.

CSC, CL, CM, AA

2.1. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecánico.

CL, CM

2.2. Describe el funcionamiento general de una máquina sencilla explicando cómo se transforma o transmite el movimiento y la fuerza.

CL, CM

2.3. Diseña y construye proyectos tecnológicos sencillos que permitan la transmisión y transformación de movimiento

CM, SI

3.1. Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión aplicándolos a situaciones cotidianas.

CL, CM

4.1. Diseña utilizando software específico y la simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y simula su funcionamiento.

CD, SI

4.2. Analiza el funcionamiento de circuitos eléctricos básicos, identificando sus componentes y describiendo su función en el conjunto.

CL, CM

4.3. Realiza el montaje de circuitos con componentes eléctricos básicos. AA, CM, SI

4.4. Utiliza dispositivos eléctricos básicos en la construcción de prototipos. CEC, CM, AA, SI

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

1.1. Identifica las partes de un ordenador y su función en el conjunto. CD, CM

1.2. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos de forma autónoma y responsable.

CD, CM

1.3. Conoce los elementos básicos del sistema operativo y los utiliza correctamente.

CD, CM


CD, CM

1.5. Instala y maneja programas y software básicos. CD, CM

2.1. Utiliza espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información de forma responsable y crítica.

CD, CM, AA, CSC, SI

2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a una situación de riesgo y emplea hábitos de protección adecuados.

CD, CM

3.1. Elabora documentos de texto con aplicaciones informáticas, de forma individual y colaborativa, que integren tablas, imágenes y gráficos, así como otras posibilidades de diseño.

CD, CM, CL, AA

3.2. Utiliza funciones básicas de las hojas de cálculo para elaborar el presupuesto en un proyecto tecnológico.

CD, CM

3.3. Crea presentaciones mediante aplicaciones informáticas. CD, CM, AA, SI


57

4.1. Crea pequeños programas informáticos utilizando recursos propios fundamentales de lenguaje de programación de entorno gráfico.

CD, CM, SI, AA

4.2. Diseña y elabora la programación de un juego sencillo, animación o historia interactiva mediante un entorno de programación gráfico

CD, CM, SI, AA, CSC


58

5.3. Tercero: Tecnología



Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos




















1.1. Realiza el análisis desde distintos puntos de vista objetos y sistemas técnicos y su influencia en la sociedad.

AA, CSC

1.2. Busca información en internet seleccionando las fuentes adecuadas de forma crítica y selectiva.

CD, SI

1.3. Valora de forma crítica el impacto social, económico y ambiental de la creación de nuevos objetos.

CSC, CM

2.1. Elabora una hoja de proceso especificando las condiciones técnicas para la construcción de un proyecto.

AA, CL

2.2. Reconoce las consecuencias medioambientales de la actividad tecnológica y actúa responsablemente para reducir su impacto.

CSC,SI


CSC, CMTC

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

1.1. Dibuja objetos y sistemas técnicos en perspectiva caballera e isométrica empleando criterios normalizados de acotación con claridad y limpieza.

CM, CEC

1.2. Usa aplicaciones informáticas de diseño gráfico en dos y tres dimensiones para la representación de objetos y sistemas técnicos.

CD, CM

2.1. Elabora la memoria técnica de un proyecto integrando los documentos necesarios y empleando software específico de apoyo.

CL,CD

2.2. Presenta documentación técnica con claridad, orden y limpieza. CL

Bloque 3. Materiales de uso técnico


CM

1.2. Valora el impacto ambiental de la extracción, uso y deshecho de los plásticos y propone medidas de consumo responsable de productos y materiales técnicos.

CSC, SI

1.3. Realiza una investigación sobre las propiedades y las aplicaciones de nuevos materiales exponiendo los resultados mediante soporte informático.

AA, CD

2.1. Manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de mecanizado, conformado, unión y acabado de los plásticos materiales de uso técnico.

CM, AA

2.2. Describe el proceso de fabricación de productos mediante impresión en 3D identificando sus fases.

CM, CL

2.3. Construye prototipos que den solución a un problema técnico siguiendo el plan de trabajo previsto y respetando las normas de seguridad y salud en el trabajo

AA, CSC

Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

1.1. Analiza la ventaja mecánica en distintos mecanismos, identificando los parámetros de entrada y salida y su relación de transmisión.

CM, AA

1.2. Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico, describiendo cómo se transforma o transmite el movimiento y el funcionamiento general de la

CM, CL


59

máquina. Los siguientes estándares aparecerán en todas las evaluaciones:

Respeto y actitud. Los alumnos y alumnas deberán respetar las normas de convivencia que están establecidas para el buen desarrollo de las clases. Se valorará que los alumnos y alumnas muestren una actitud positiva hacia la asignatura, trayendo el material a clase, participando de forma activa y promoviendo un clima agradable en el aula.





falta. 1.3. Diseña y construye proyectos tecnológicos que permitan la transmisión y transformación de movimiento.

SI, AA

2.1. Calcula el consumo eléctrico de diversos aparatos valorando su eficiencia energética.

CM, CSC

2.2. Propone medidas de ahorro energético en aparatos eléctricos y electrónicos de uso cotidiano.

CSC, CL

3.1. Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos y electrónicos y simula su funcionamiento.

CD, CM

3.2. Mide utilizando los instrumentos de medida adecuados el valor de las magnitudes eléctricas básicas.

CM, AA

3.3. Resuelve circuitos eléctricos y electrónicos aplicando la ley de Ohm para calcular las magnitudes eléctricas básicas.

CM,AA

3.4. Realiza el montaje de circuitos eléctricos y electrónicos básicos. AA, CM

4.1. Utiliza correctamente los elementos eléctricos y electrónicos como sensores y actuadores en circuitos de control programado describiendo su funcionamiento.

CM,SI,CL

4.2. Diseña y monta circuitos de control automático que realicen las tareas propuestas para un prototipo de forma autónoma.

AA,SI

4.3. Elabora un programa informático que controle el funcionamiento de un sistema técnico.

CD,CM

Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación

1.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información a través de internet de forma colaborativa de forma responsable y crítica.

CD,CSC

1.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a una situación de riesgo en la conexión a internet y emplea hábitos de protección adecuados.

CD, CSC

2.1. Utiliza hojas de cálculo para elaborar la documentación técnica necesaria en un proyecto tecnológico, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

CD, CL

2.2. Crea presentaciones mediante aplicaciones informáticas que integren elementos multimedia.

CD, CEC

2.3. Edita archivos de imagen, audio y vídeo con aplicaciones de equipos informáticos y dispositivos móviles.

CD, AA


60

5.4. Cuarto: Tecnología



Bloque 1. Tecnologías de la Información y de la comunicación




















1.1. Identifica y explica los diferentes tipos de conexión física entre un sistema emisor y un sistema receptor en la transmisión alámbrica de datos.

CD, CM

1.2. Describe las características más importantes de los distintos medios de comunicación inalámbrica, incidiendo en la telefonía móvil y en los sistemas de localización por satélite.

CD, CM

2.1. Conoce las características de los distintos tipos de redes de comunicación de datos.

CD, CM

2.2. Investiga de forma cronológica las formas de conexión a internet y realiza un trabajo sobre este tema para su exposición en el aula.

CD, CM, AA, SI

3.1. Localiza, intercambia y publica información a través de Internet utilizando distintas plataformas como páginas web, blogs, correo electrónico, wikis, foros, redes sociales

CD, CM, SI, CSC, CEC

3.2. Utiliza el ordenador como herramienta de búsqueda de datos y es capaz de interpretarla y aplicarla en la realización de trabajos relacionados con contenidos de la materia.

CD, CM, SI, CSC

Bloque 2. Instalaciones de la vivienda

1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda. CM

1.2. Conoce la normativa básica que regula las instalaciones de una vivienda. CM,CSC

1.3. Interpreta y maneja la simbología empleada en los esquemas de las distintas instalaciones características de una vivienda.

CM, CL,CSC

2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

CD, CM

2.2. Realiza montajes de instalaciones características de una vivienda y comprueba su funcionamiento, trabajando de forma colaborativa en el aula-taller, aplicando las normas de seguridad adecuadas.

CD, CM

3.1. Investiga y busca en la red medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

CD, CM, AA, SI, CSC

Bloque 3. Electrónica

1.1. Explica las características y funcionamiento de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

CM

1.2. Describe el funcionamiento de un circuito electrónico analógico formado por componentes elementales, calculando los parámetros característicos de cada componente.

CM, CL

2.1. Realiza ejercicios de conversión entre los diferentes sistemas de numeración.

CM

2.2. Obtiene la tabla de verdad y la función lógica que responde a un problema planteado.

CM, AA, SI

2.3. Obtiene la función lógica simplificada y la implementa mediante puertas lógicas.

CM, SI

3.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos electrónicos, utilizando la simbología adecuada.

CD, CM


61

3.2. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente, verificando su funcionamiento mediante aparatos de medida, siguiendo las normas de seguridad adecuadas en el aula-taller

CM, SI, AA, CSC Los siguientes estándares aparecerán en todas las evaluaciones:






falta.

Bloque 4. Control y robótica

1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.

CL, CM

1.2. Distingue y clasifica los diferentes componentes que forman un sistema automático de control.

CM

2.1. Realiza programas utilizando un lenguaje de programación, aplicando dichos programas a una plataforma de control.

CM, AA, SI

2.2. Utiliza correctamente la plataforma de control, realizando el montaje de los diferentes componentes electrónicos que necesita para resolver un problema tecnológico.

CM, AA, SI

3.1. Diseña y desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.

CM, AA, SI

3.2. Comprueba mediante programas de simulación el funcionamiento de un robot, y realiza su montaje físico en el aula-taller.

CM

3.3. Trabaja en grupo de forma participativa y creativa, buscando información adicional y aportando ideas para el diseño y construcción de un robot.

CM, CSC, CEC, AA

Bloque 5. Neumática e hidráulica

1.1. Identifica y clasifica los componentes que forman parte de un sistema neumático e hidráulico.

CM, CSC

1.2. Conoce la función de los componentes básicos de los circuitos neumáticos e hidráulicos e interpreta correctamente su funcionamiento dentro de un circuito.

CM

1.3. Emplea la simbología y nomenclatura adecuadas para representar circuitos cuya finalidad sea la de resolver un problema tecnológico.

CM, CL

2.1. Diseña circuitos neumáticos e hidráulicos básicos para resolver un problema tecnológico planteado.

CM, AA, SI

2.2. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación, trabajando de forma colaborativa dentro de un grupo en el aula-taller.

SI, CM, AA

2.3. Conoce las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática

CM, CSC, CEC

Bloque 6. Tecnología y sociedad

1.1. Identifica los avances tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad y su impacto económico y social en cada periodo histórico, ayudándose de documentación escrita y digital.

SI, CEC, CSC, CL, CD

1.2. Elabora juicios de valor referentes al desarrollo tecnológico relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.

SI, CEC, CL, CSC

2.1. Analiza objetos técnicos y tecnológicos desde varios puntos de vista, como el funcional, socioeconómico, técnico y formal.

CM, CL, AA, SI

3.1. Reconoce las consecuencias medioambientales de la actividad tecnológica y realiza propuestas para reducir su impacto.

CL, CSC, CEC, CM


62

5.5. Cuarto: Tecnologías de la información y la comunicación



Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red




















1.1. Interactúa con hábitos de seguridad adecuados en entornos virtuales. CM, SI, CSC, CD

1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

CM,CD, CL, SI

2.1. Realiza actividades de intercambio de información con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad intelectual.

CL, CD, CM

3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.

CL, CD, CM

3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución y los usa de forma adecuada en sus producciones.

CL, CD, CSC

Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes

1.1 Identifica componentes físicos de un ordenador, describiendo sus características técnicas y función en el conjunto.

CD, CM, SI

1.2 Describe las conexiones entre los componentes físicos de un ordenador. CD, CM

2.1. Diferencia los tipos de sistemas operativos describiendo sus características y elementos.

CD, CM

2.2. Configura los elementos básicos del sistema operativo y de accesibilidad del equipo informático.

CD, CM


CD, CM

2.4. Utiliza las aplicaciones de actualización y mantenimiento del sistema operativo con responsabilidad.

CD, CM

3.1. Instala software de propósito general desde diversas fuentes como dispositivos físicos o internet.

CD, CM

3.2. Desinstala aplicaciones utilizando las herramientas adecuadas con criterios de seguridad.

CD, CM

4.1. Identifica los dispositivos físicos necesarios para comunicar equipos en red, describiendo sus características y su función en el conjunto.

CD, CM

4.2. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

CD, CM

4.3. Conoce los protocolos de comunicación entre equipos. CD, CM

4.4. Administra con responsabilidad y seguridad la comunicación entre equipos y sistemas.

CD, CM

Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital

1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

CD, CM, CL

1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

CD, CM, CL, SI


63

1.3. Diseña bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.

CD, CM, SI Los siguientes estándares aparecerán en todas las evaluaciones:






falta.

2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

CD, CM, SI, CL

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video guardando los archivos en el formato adecuado.

CD, CM, SI

2.3. Edita mediante software específico imágenes y crea nuevos materiales en diversos formatos con responsabilidad y autonomía.

CD, CM, SI, AA, CSC

2.4. Realiza producciones sencillas integrando vídeo y audio, utilizando programas de edición de archivos multimedia

CD, CM

3.1. Utiliza de forma adecuada distintas aplicaciones para dispositivos móviles de uso cotidiano y del entorno educativo.

CD, CM

3.2. Diseña y crea aplicaciones sencillas para dispositivos móviles. CD, CM, AA, SI

Bloque 4. Seguridad informática

1.1. Identifica las amenazas a la seguridad los equipos informáticos, su capacidad de propagación y describe las consecuencias que pueden tener tanto para el equipo informático como para los datos.

CD, CM

1.2. Emplea medidas de seguridad activa y pasiva con asiduidad y hábitos de protección adecuados.

CD, CM

1.3. Utiliza de forma responsable distintos programas y aplicaciones de protección de equipos informáticos.

CD, CM, SI,CSC

2.1. Identifica los principales peligros derivados de la navegación por internet y sus consecuencias en el usuario, en el equipo y en los datos.

CD, CM, CSC

2.2. Emplea medidas adecuadas de protección en la navegación por internet. CD, CM

2.3. Describe la importancia de la actualización del software de protección y el empleo de antimalware y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

CD, CM, CL

2.4. Conecta con redes WIFI desde distintos dispositivos de forma segura y desarrolla hábitos de conducta adecuados.

CD, CM

Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos

1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

CD, CM

1.2. Utiliza los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías y sucesivos desarrollos para la publicación y difusión de contenidos.

CD, CM, SI, AA

2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales.

CD, CM, AA, SI

2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

CD, CM, AA, SI, CSC, CL, CEC

2.3. Elabora un espacio web (blog, wiki, …) para la publicación y difusión de contenidos mediante el uso de herramientas web gratuitas.

CD, CM, CL, CSC

3.1. Aplica los estándares de publicación de contenidos web. CD, CM

3.2. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona las propias de forma responsable y autónoma.

CD, CM, SI, CSC, CEC

Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión

1.1. Describe los servicios que ofrece internet y sus posibilidades tanto en el ámbito educativo como en el profesional, personal y de ocio.

CD, CM

1.2. Conoce y explica los protocolos de comunicación, así como la denominación de los elementos propios de internet.

CD, CM

2.1. Accede a servicios web y plataformas desde diversos dispositivos electrónicos.

CD, CM


64

2.2. Realiza intercambio de información de forma segura en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc

CD, CM

2.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo. CD, CM

3.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad y responsabilidad.

CD, CM, SI, CSC

4.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos con otras producciones, respetando los derechos de autor.

CD, CM, CSC, CEC


65

6. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

6.1. Indicadores, Criterios, Procedimientos y Temporalización

Al finalizar el curso, se presentará a los profesores que imparten la materia y a

los alumnos los siguientes cuestionarios (cumpliendo trimestralmente con el informe

de Seguimiento de la Programación del Centro que hay que rellenar por parte de todos

los profesores de forma online).

Su análisis tiene como objetivo conocer y mejorar la contextualización de los

objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las

programaciones de la materia y la coherencia con el proyecto educativo; el desarrollo

de las competencias; el uso adaptado de las diferentes variables metodológicas

(actividades del alumnado y el profesorado, agrupamientos, materiales) en función de

los objetivos, de las características de la materia y de las necesidades del alumnado;

la coherencia de la evaluación del alumnado con el modelo, así como la funcionalidad

de los criterios de calificación y promoción a la hora de la toma de decisiones.


66

Informe auto-descriptivo sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del área o materia de Tecnología/s

Se valoran los indicadores siguientes (por parte del profesorado del departamento):

1 nada 2 poco 3 suficientemente 4 mucho

1. En relación con la programación. SI NO

01. Contempla los objetivos generales de la materia, los contenidos, los criterios de evaluación.

02. Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

03. Aborda las competencias básicas de la etapa.

04. Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa.

05. Define los criterios metodológicos.

06. Define los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.

07. Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad.

08. La programación es coherente con el proyecto educativo.

9. La programación es independiente de una opción editorial.

10. Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos.

11. La programación toma en consideración la utilización de las TIC.

2. En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 1 2 3 4

12. Los objetivos generales del área hacen referencia a los objetivos generales de la etapa.

13. Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado.

14. Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes.

15. Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos.

16. Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios.

17. La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso.

18. Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación.

19. Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido.

20. Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje.

21. Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad.


67

22. Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras.

3. En relación con la metodología de aula. 1 2 3 4

23. El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de los contenidos, en la selección de las

actividades…

24. El profesorado habitualmente introduce el tema.

25. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.

26. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.

27. Se utilizan otros textos de apoyo.

28. Se utilizan materiales de elaboración propia.

29. Parte de las actividades se realizan en grupo.

30. Se atiende a la diversidad dentro del grupo.

31. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.

32. La distribución de la clase se modifica con las actividades.

33. El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.

34. Se usan otros espacios.

35. Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.

36. El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.

37. La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar.

38. La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

4. La evaluación 1 2 3 4

39. Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula.

40. Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en casa.

41. Se evalúan los conocimientos previos.

42. Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del

alumnado.

43. Se evalúan los resultados.

44. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.

45. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad.

46. El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores.


68

47. Se programan actividades para ampliar y reforzar.

48. Participa el alumnado en su evaluación.

49. Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación.

50. Se analizan los resultados con el grupo de alumnos.

51. Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces.

52. Se evalúa periódicamente la programación.

53. Participa el alumnado en esa evaluación.

54. Se evalúa la propia práctica.

58. La evaluación es continua.

59. Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua.

ENCUESTA FINAL DE CURSO PARA EL ALUMNADO DE

TECNOLOGÍA/CREATIVA O TIC

1 ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con

estas afirmaciones?

Muy de

acuerdo

Un poco de

acuerdo

Un poco en

desacuerdo

Nada de

acuerdo

A Normalmente voy bien en Tecnología

B Aprendo con facilidad los contenidos

C Si estudio Tecnología se me pasa el tiempo

volando

D Es importante ir bien en Tecnología

E Necesito ir bien en Tecnología para poder

estudiar lo que yo quiero

2 ¿Con qué frecuencia ocurren estas cosas

en clase de Tecnología?

Casi

siempre

A menudo A veces Nunca

A Razonamos ideas

B Practicamos el cálculo

C Trabajamos ejercicios en clase

D Relacionamos lo que aprendemos con cosas

prácticas

E Hago preguntas durante la explicación

F Explico mis respuestas ante toda la clase

G Explico mis respuestas por escrito en el

cuaderno

H Salgo voluntariamente a la pizarra

I Sin que nadie me mande, consulto dudas en

el libro de texto.

J Realizamos trabajos prácticos

K Los trabajos prácticos se relacionan con lo

impartido en clase

L Trabajamos nuestras ideas y el profesor nos

asesora en los proyectos

M Tenemos cuidado con las herramientas y

los materiales

N Llevo a clase el material (cuaderno/pen)…

O Me ayudan en casa con los trabajos

P El profesor sólo explica del libro

Q Utilizamos espacios distintos del aula

R En mi clase me siento rechazado

S El trato entre nosotros es respetuoso

T El mi clase hay un buen ambiente para

aprender

V Me llevo bien con mis compañer@s

W Estamos en silencio

3 ¿Recibes clases particulares ó de repaso de Tecnología? SI NO

4 ¿Con qué frecuencia ocurren estas

cosas?

Casi

siempre

A menudo A veces Nunca

A Me mandan deberes de Tecnología

B Intento hacer los deberes de Tecnología

C Pregunto al día siguiente los ejercicios que

no he sabido hacer.

D El profesor me escucha cuando intento

preguntarle

E Comprendo al profesor cuando me explica

un ejercicio

F Si no entiendo lo que me ha explicado le

70


vuelvo a preguntar el ejercicio

G El profesor tiene interés en que yo aprenda

H Cuando falto a clase pregunto lo impartido

en clase e intento hacer los ejercicios

I Presto atención y me estoy en silencio

J Las preguntas de los exámenes están claras

K Las actividades se corrigen en clase

L Me mandan demasiadas actividades

M Se tienen en cuenta otras calificaciones a

parte de los exámenes

N Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo

diario en clase

O La valoración de mi trabajo es justa

P Uso otros libros de consulta

Q Me siento respetado por el profesor

R Soy puntual entregando los trabajos

S Creo que es importante la puntualidad

5 Entre 0 y 10, ¿qué calificación le pondrías al profesor de Tecnología?

6 Entre 0 y 10, ¿qué calificación final crees que te mereces en Tecnología?

7 Entre 0 y 10, ¿qué calificación final crees que vas a tener en Tecnología?

8 En clase de Tecnología, creo que este año he aprendido Mucho Bastante Poco Nada

9 El profesor tiene interés en que aprendamos Mucho Bastante Poco Nada

10 En clase de Tecnología, este año he ido Es Nueva Mejor Igual Peor

11 Creo que mis notas en Tecnología han sido justas SI NO

12 Antes de los exámenes, teníamos claro qué cosas había que estudiar SI NO

13 Siempre he tenido claro cómo se me iba a evaluar SI NO

14 ¿Qué parte es más difícil? Electricidad Informática Mecanismos Dibujo Proyectos Materiales

15 Los proyectos me han parecido interesantes SI NO

16 Si tuvieras que darle algún consejo al profesor que te explique la Tecnología el año

que viene, ¿qué le dirías?

17 Si tuvieras que darle un consejo a un alumno que el año que viene estudie la

Tecnología que tú has visto este año, ¿qué le dirías?

18 ¿Qué posibles proyectos realizarías? Algo en madera, plástico, etc…

19 Lo que quiero aprender en la parte de Informática es:

20 Si quieres comentar alguna otra cosa rellena el cuadro inferior

VALORACIÓN DE LA MATERIA DE TECNOLOGÍA CURSADA EN CLASE

POSITIVO: MEJORABLE:

71


Evaluación del curso por parte del profesorado

0 Nada →5 Completamente

Aspectos por evaluar: 0 1 2 3 4 5

1 Adaptación de las U.D. al nivel del curso programado

2 ¿En qué grado se sitúa la consecución de los objetivos iniciales?

3

¿Han sido eficaces y positivas las estrategias empleadas para la

consecución de los Objetivos y para el aprendizaje de los

Contenidos?

4 El planteamiento y desarrollo de la Programación, ¿estaba

adaptado a las características de los alumnos/as?

5 ¿Los Contenidos han sido adecuados para la consecución de las

capacidades?

6 ¿Se adecuaba a los medios disponibles?

7 La metodología utilizada se ha ajustado a la programación y a las

características de los alumnos/as.

8

Se han utilizado gran variedad de estrategias metodológicas en

función del contenido y de las necesidades de los alumnos y

alumnas.

9 En el desarrollo de la programación, ¿se contemplan las

iniciativas y la creatividad de los alumnos/as?

10 Empleo de actividades diversificadas y motivadoras, así como de

recursos didácticos y materiales adecuados a cada una de ellas.

11 ¿Se han utilizado recursos inoperantes o de difícil acceso para los

alumnos/as?

12 Los espacios propuestos han sido los utilizados, siendo

enriquecedores y variados.

13

¿La distribución temporal de la asignatura ha permitido llevar a

cabo el desarrollo de las unidades didácticas en los márgenes

previstos?

14 Los tiempos programados han sido los adecuados, respetando el

ritmo individual de cada alumno.

15 La secuenciación de los diversos contenidos, ¿fue adecuada?

16 Se ha tenido en cuenta la Atención a la Diversidad del alumnado

17 Nivel de coherencia entre el contenido de los Instrumentos de

Evaluación y el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido.

18 La colaboración de las familias ha sido la prevista, consiguiendo

su participación en algunas actividades y unas buenas relaciones

19 Utilidad de la Evaluación Inicial de diagnóstico en adaptación a

las características del alumnado.

20 Grado de adaptación de los Criterios de Evaluación a los

establecidos en el currículo para este curso.

72


21 La Evaluación ha ayudado a readaptar la Programación a las

necesidades suscitadas.

22 Se han aplicado los Criterios de Evaluación a lo largo del proceso

educativo.

23 Se han utilizado gran variedad de procedimientos e instrumentos

previstos para evaluar.

24 Se han realizado las modificaciones necesarias en la práctica

docente.

25 La Programación Didáctica es coherente con el currículo de la

etapa

Es importante destacar que, con los datos recogidos, se pretende reflexionar y extraer

información para futuras modificaciones de la presente Programación Didáctica.

Evaluación de la programación didáctica:

ASPECTOS POR

EVALUAR A DESTACAR A MEJORAR

PROPUESTA DE

MEJORA

PERSONAL Temporalización de

las Unidades

Didácticas

Desarrollo de los

Objetivos didácticos

Manejo de los

contenidos de la

unidad

Contribución en la

adquisición de las

Competencias gracias

a la asignatura

Realización de tareas

Estrategias

metodológicas

individuales

Recursos

Claridad en los

Criterios

de Evaluación

Uso de diversas

herramientas de

evaluación

73


Clasificación

adecuada de los

Estándares de

Aprendizaje

Atención a la

Diversidad

Interdisciplinariedad

6.2. Responsables del proceso Enseñanza-aprendizaje

A continuación, se indican los diferentes responsables de la evaluación que, en

virtud del devenir de la clase, podrán adoptarse a fin de tener un conocimiento más

exacto del proceso formativo objeto de atención.

Autoevaluación

- Se lleva a cabo por parte de uno mismo, al realizar un análisis exhaustivo de las

tareas, actitudes, conocimientos, etc. de él mismo.

- Favorece la autoreflexión y autocrítica, así como la propia implicación en el

proceso formativo.

- Es interesante complementarla con la del profesor/a. Así, la autoevaluación

adquiere una validez idónea.

- Es formativa si se realiza con regularidad, incluso conociendo de antemano los

aspectos a evaluar.

Coevaluación

- Existen dos variables: el grupo se evalúa a sí mismo o el grupo evalúa a cada uno

de sus miembros.

- Es especialmente efectiva cuando el profesor/a deja previamente establecidos los

Criterios de Evaluación, los cuales, a veces, pueden llegar a estar consensuados

entre los integrantes del grupo.

- El carácter formativo de esta evaluación reside en que, al ser emitido el juicio entre

iguales, es mayor su repercusión debido a que dichos juicios afectan más al

evaluado.

Heteroevaluación

- Es llevada a cabo por parte de una persona hacia otra.

- Las personas que realizan esta evaluación pertenecen a distintos niveles

formativos.

- Es la que, habitualmente, hace el profesor/a con respecto al aprendizaje del

alumno/a.

- Es altamente formativa cuando la evaluación del profesor/a complementa la

autoevaluación del alumno/a.

7. ANEXOS

74


7.1. Interdisciplinariedad

La materia de Tecnología debe de coordinarse con el resto de áreas a la hora

de programarse en el aula. Es conveniente sobre todo con las áreas de Matemáticas

(ya que es imprescindible el conocimiento de ciertas operaciones matemáticas a la

hora de hacer cálculos en mecánica, hidráulica, electricidad, etc.), con el área de

Física y Química (al impartir ambas contenidos de Electricidad y Magnetismo),

Ciencias Naturales – Biología y Geología (al compartir contenidos de Residuos,

Energía, etc), con Ed. Plástica y Visual (al solaparse las horas dentro del aula-taller y

por ver en ambas áreas el Diseño por ordenador y Programas de retoque fotográfico) y

en menor medida con el resto de áreas (ej. Geografía e Historia (la Historia

Tecnológica a lo largo de la evolución humana), aunque con el resto de áreas también

es conveniente coordinarse sobre todo a la hora de utilizar el proyector y el uso del

aula Althia. Y en la realización de los actividades extraescolares, pudiendo organizarse

de forma conjunta o incluso compartir autobús, etc.

7.2. Temas transversales

Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes,

valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la

actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola área, sino que han

de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a través

del currículo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones.

Los temas transversales son contenidos que no pueden ubicarse en un área

determinada del currículo y que han de ser, por tanto, objeto de enseñanza

intencionada en todas y cada una de las áreas de la educación.

La presencia de la Tecnología como área curricular en la ESO constituye una

novedad educativa, del sistema educativo diseñado por la LOGSE. El significativo

papel desempeñado por la

Tecnología en la sociedad actual, y de su potencial educativo, mediante el

desarrollo del área se pretende facilitar a los alumnos la iniciación en el conocimiento

de las actividades más significativas que configuran el quehacer tecnológico, así como

de las repercusiones que en los medios social y natural presentan las mismas.

La sociedad es cada vez más compleja y la educación necesita responder a los

nuevos retos de progreso y al desarrollo social que plantean. Por ello, no puede

sorprendernos que cada día se demande a las instituciones educativas la

incorporación de nuevos contenidos como respuesta a los problemas que surgen y a

los cuales no puede volver la espalda. Muchos de estos contenidos no son fáciles de

encuadrar en una determinada área, ni sería tampoco oportuno encuadrarlos en una

nueva, por lo que se ha optado por abordarlos desde todas ellas, ya que impregnan la

actividad educativa en su conjunto. Se trata de todas las áreas, cada una desde su

propia perspectiva y especialidad y a los temas trasversales

75


Educar es una de las responsabilidad del profesorado según se establece en la

LOE en su artículo 120, por ello no solo debemos de impartir los contenidos y objetivos

de la materia sino que también tenemos que enseñar en valores, para que los alumnos

al termino de su enseñanza sean personas integras, respetuosas y sepan respetarse a

si mismo y a los demás.

Tecnología es una de las materias que más se presta a trabajar los temas

transversales en el aula, ya que sus contenidos contribuyen a tratar ciertos temas, por

ejemplo cuando se imparte los contenidos de electricidad podemos analizar una

factura de DEL CONSUMO de una casa y podemos tratarlo y concienciar al

alumno de un consumo responsable

El profesor de Tecnología ha de elaborar un discurso con juicios de valor

propios sobre las relaciones existentes entre la actividad tecnológica y cada uno de

dichos temas.

Entre los mismos se encuentran la educación para la paz, la educación

ambiental, la educación para la salud, la educación no sexista, la educación para la

convivencia, la educación del consumidor, la educación sexual y la educación vial.

El desarrollo propuesto para el área contempla en gran medida este tipo de

contenidos, y lo que resulta más importante, se encuentran plenamente integrados en

el contexto de los contenidos específicos del área.

El profesor de Tecnología ha de incluir en sus programaciones situaciones e

intervenciones dirigidas a sus estudios: De los distintos temas trasversales, los más

directamente relacionados con la Tecnología son:

Educación moral y cívica:

A través de la presencia de este contenido transversal en el transcurso del

desarrollo de las diferentes unidades, el profesor introduce reflexiones y

consideraciones diversas en función de la situación planteada en el grupo, sirviendo a

todo el grupo como modelo de análisis para de esta forma trabajar los contenidos

preferentemente actitudinales de este tema transversal.

Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:

Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro educativo.

Crear un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen

libremente

Fomentar la tolerancia y el respeto hacia los más.

Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.

Asignar responsabilidades a los alumnos y alumnas.

Rechazar los juegos que inciten a la violencia.

76


Promover actitudes en grupo en las que se coopere, se respete se

comporte.

Educación para la paz

El tema pretende enseñar a resolver los "conflictos" que suelen aparecer

en los grupos durante la fase de trabajo en grupo, de una forma pacífica,

especialmente a través del dialogo. En este sentido las diferentes actividades que se

desarrollan en torno a la ejecución del proyecto, y especialmente en la toma de

acuerdos, elaboración de memorias, exposición de los proyectos,... suelen ser

momentos oportunos para retomar y abordar este tema transversal.

Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la

cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de

discriminación e intolerancia.

Entre las estrategias de intervención educativa destacamos:

Promover la paciencia

Fomentar la tolerancia, la generosidad,

Utilizar la no violencia como norma de vida

Creer en la justicia para la resolución de conflictos

Promover la amistad y el dialogo entre amigos

Educación del consumidor:

A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar al

alumno de instrumentos

Para desenvolverse en la sociedad de consumo. En la elaboración de los

diferentes proyectos, y concretamente en la exposición de los mismos al resto de los

compañeros de aula, los alumnos pueden "dramatizar" la exposición de los mismos,

incluyendo en ocasiones diferentes métodos de publicidad sobre su proyecto para

finalmente comparar entre las diferentes exposiciones, aquellas que han sido más

"directas" y con un mayor impacto sobre los receptores, creando en los mismos la

necesidad de consumo.

Otro momento de abordar este tema transversal se produce durante la fase de

construcción de los proyectos, en donde los alumnos investigan recursos técnicos que

en muchas ocasiones llevan un contenido publicitario importante, destinado, como no,

a estimular el consumo. Otro momento de abordar este tema transversal es durante la

fase del presupuesto de un proyecto ya que los alumnos compararan cantidad de

material que se necesita el coste de cada uno y como reducir costes para comprar con

conciencia y no consumir más del necesario.

Entre las estrategias de educación educativa destacamos:

77


Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.

Usar materiales reciclados.

Educar ante el uso desmesurado de marcas y modelos.

Valorar el impacto de los medios de comunicación en el consumo.

Educar en la correcta utilización de Internet.

Especialmente para tratar este tema transversal y como hemos comentado los

alumnos analizaran una factura de la luz de una casa, para que sepan el consumo de

electricidad, después realizaremos en clase un pequeño documento de los aparatos

que ellos más utilizan el número de horas que los tienen encendido y analizaremos

que consumen y así el alumno vera por si mismo la cantidad de KW que ellos

consumen del total de la factura. Cada uno de los alumnos hará una breve exposición

de cómo él podría bajar su consumo en electricidad y tener un consumo responsable.

Educación para la igualdad:

El tratamiento de este tema se realiza directamente con los alumnos mediante

los contenidos actitudinales.

El profesor, que conoce a sus alumnos, "aprovecha" las numerosas ocasiones

que se presentan en el aula para poner de manifiesto la necesidad de una educación

no sexista, ya que en muchas ocasiones, de forma inconsciente, la sociedad, y como

no, los alumnos encajan estas actitudes como "normales". Así por ejemplo los

alumnos en el aula de tecnología tienen tendencia a ser los protagonistas en la

elaboración y manipulación de los materiales del proyecto, mientras que las alumnas

suelen encargarse de tareas de orden administrativo, etc.

Otras veces, al analizar los objetos técnicos, la manipulación y elaboración de

los proyectos, los puestos de trabajo que generan y la influencia de los mismos en

distintos tipos de sociedades y momentos históricos, ponen de relieve en muchas

ocasiones la discriminación sexista.

Todas estas situaciones y otras que se suelen producir en el aula, sirven al

profesor como pretexto para plantear las diferentes actividades y reflexiones en el

grupo e introducir los diferentes contenidos sobre este tema transversal.


Usar un lenguaje no sexista.

Analizar problemas o cuestiones relacionados con la diversidad de género.

Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnos.

Promover juegos tradicionales considerados de niños o niñas con la

participación de todos.

78


Promover la participación de los alumnos/as en las tareas domesticas.

Proponemos una medida que consiste que en la elaboración de los

proyectos técnicos y en su construcción, los roles de trabajo roten entre los alumnos,

así conseguimos que no se realicen tareas que de manera implícita se les asocian por

su sexo. Con esta medida estamos los estamos de que no existen trabajos específicos

según el sexo y que todos estamos igual de capacitados para realizar cualquier tarea,

indistintamente de nuestro sexo, raza o físico.

Educación para la salud:

La salud, entendida como bienestar físico y psíquico, puede trabajarse

partiendo de diferentes momentos. Existe un bloque monográfico destinado a que el

alumno/a tome conciencia clara de los riesgos que entraña el trabajo en general,

así como conocer algunos riesgos específicos en la manipulación y utilización de

materiales y objetos técnicos. De esta forma, el alumno se encuentra, a lo largo de

los diferentes temas, con apartados específicos, dibujos y llamadas de atención,

encaminadas a que de forma progresiva vaya interiorizando el tema transversal de

educación para la salud. Igualmente, en el tratamiento y desarrollo de algunas

herramientas, materiales y máquinas herramientas, se exponen de forma específica,

los riesgos que sobre la salud estas puedan tener, resultando algunas

consideraciones, normas y "consejos" para su correcta utilización.

Estas actividades se ven reforzadas cuando los alumnos realizan los

proyectos, memorias y búsquedas de información en algunas de las actividades

propuestas, las cuales han de ser analizadas teniéndose en cuenta las

repercusiones que sobre la salud y la seguridad puedan tener.

Entre las estrategias de intervención educativas podemos destacar:

Fomentar hábitos de vida saludables, alimentación, descanso, higiene,

deporte.

Prevenir drogodependencias.

Prevenir enfermedades de transmisión sexual.

Prevenir situaciones que puedan provocar accidentes en la vida

cotidiana y en el ámbito laboral

Realizar tareas al aire libre.

Especialmente proponemos una actividad en concreto para trabajar la

79


ecuación para la salud que consiste en que l los alumnos elaboren un documento de

análisis de los riesgos que conlleva trabajar con herramientas en el aula taller

basándose en la normativa de seguridad existente.

Educación ambiental:

En este bloque, la toma de conciencia sobre los problemas que afectan al

medio ambiente también es tenida en cuenta en cada una de las unidades. Se intenta

aprovechar el gran interés que suelen tener los alumnos a estas edades sobre los

temas ecológicos y medioambientales, para de esta manera abordar el mismo desde

una óptica técnica, determinando como influye la misma en el ecosistema, analizando

ventajas e inconvenientes del desarrollo tecnológico, en la utilización de materiales y

productos en general, teniendo siempre y valorando el impacto ambiental.

Este bloque, y dado la potencialidad del mismo, se aborda como un tema

monográfico, en donde los alumnos/as participan de una forma crítica sobre los

problemas que afectan a la sociedad en general, interiorizando los mismos y

comparándolos con los más cercanos de su entorno. Los alumnos participan en un

principio conociendo las causas del ¿por qué?, para que posteriormente ellos mismos

aporten posibles soluciones y analicen como ellos mismos pueden contribuir a mejorar

el medio ambiente.


Propiciar salidas fuera del centro para la observación y exploración del

medio natural

Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales. El agua,

fuentes de energías, móviles, espacios

Utilizar materiales reciclados

Observar y reflexionar sobre las repercusiones que tiene la actuación

humana sobre el medio natural

Fomentar el uso responsable de los materiales naturales

Evitar en la medida de las posibilidades la contaminación

Proponemos realizar “una actividad” en concreto para trabajar la

educación ambiental que va a consistir en realizar los proyectos del taller con

materiales reciclados.

7.3. Páginas web con distinto contenido tecnológico usadas en el

aula

Blog del profesor de Tecnología Aquí se encuentran las distintas unidades

y tareas a realizar por parte de los alumnos

http://tecnologiacanete.blogspot.com/

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La tecnología al alcance de todos

Banco de imágenes y sonidos

Aplicaciones de Jose Antonio Cuadrado

Programa de diseño 3D

Programa de diseño 2D

Blog de Tecnología de Pedro Landín

Tecnología ESO y Bachillerato

www.picuino.com

http://www.tecnologias.net.

http://iesboliches.org/tecnologia/index.php/tecnologia/2-eso/2-eso-analisis/analisis-de-objetos-02-ejercicios

http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

http://jcuadra2.wixsite.com/cuadrado/aplicaciones

https://www.sketchup.com/es/download

https://librecad.org/

http://pelandintecno.blogspot.com/

http://web.fermoya.com/

http://www.tecnologias.net/

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PROGRAMACIÓN DE TECNOLOGÍA: TECNOLOGÍA CREATIVA 1º …ies-4dejunio.centros.castillalamancha.es/sites/ies-4dejunio.centros.c… · departamento de e.p.v. y tecnología 1 programaciÓn