PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES BLAS DE PRADO …ies-blasdeprado.centros.castillalamancha.es/sites/ies... · 2020. 11. 2. · El IES Blas de Prado de Camarena

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PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

IES BLAS DE PRADO

CAMARENA (TOLEDO)

CURSO 2020-2021

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ÍNDICE

1.- NORMATIVA APLICADA.

2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. REPARTO DE MATERIAS.

3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

5.- MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.

6.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

8.- COMPETENCIAS CLAVE

PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS EN EL ESCENARIO 1. FORMACIÓN PRESENCIAL.

9.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO.



12.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO

13.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.

14.- PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.

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15.- PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO.

16.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

17.- PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

18.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 2º FP BÁSICA.

19.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 4º ESO BILINGÜES

20.- ALUMNOS CON MATERIAS SUSPENSAS

21.- ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS AUSENTES POR ENFERMEDAD, EN CUARENTENA O SOSPECHOSOS DE CONTAGIO Y ALUMNOS VULNERABLES

22.- PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS EN EL ESCENARIO 2 (FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL) Y ESCENARIO 3 (FORMACIÓN NO PRESENCIAL)

.

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1.- NORMATIVA APLICADA

Esta Programación Didáctica la desarrollará el Departamento de Biología y Geología del IES Blas de Prado en Camarena

(Toledo), en el curso académico 2020-2021. Para elaborarla nos hemos basado en la siguiente normativa:

A nivel nacional:

Ley Orgánica de Educación 2/2006 (L.O.E.), de 3 de mayo.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo básico de E.S.O y Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, que describe las relaciones entre competencias, contenidos, criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

A nivel autonómico

Ley de Educación de Castilla la Mancha 7/2010, de 20 de Julio.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y

profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, derogado por el Decreto 85/2018 a excepción del capítulo 5 y la disposición adicional 2.

Decreto 40/2015, de 15 de Junio, que establece el currículo de E.S.O y Bachillerato en Castilla La Mancha.

Orden de 15/04/2016 que regula la evaluación del alumnado de E.S.O. y Bachillerato de Castilla La Mancha.

Orden de 19/05/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional Básica del sistema educativo en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha.

Decreto 80/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica,

correspondiente al Título Profesional Básico en Informática de Oficina, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 13/ 2013 de 21 de Marzo de 2013 de autoridad de profesorado en Castilla la Mancha.

Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

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Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no

universitaria.

Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Resolución de

23/07/2020 por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de

aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

a partir del curso 2019-2020.

La Programación Anual de nuestro Departamento se ha revisado y modificado según establece la Resolución de 23/07/2020, y recoge la planificación y adaptación de nuestra labor docente en cada uno de los tres escenarios contemplados debido a la pandemia por COVID-19: educación presencial, educación semipresencial, y educación no presencial (apartados 22 y 23).

2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE MATERIAS

Durante el presente curso, el Departamento está formado por los siguientes profesores:

Patricia Ruiz Pérez, profesora interina a jornada completa. En septiembre se encuentra en situación de baja por maternidad

y espera reincorporarse en Diciembre.

María Concepción Madero Parente, profesora interina que sustituye a Patricia Ruiz Pérez.

Javier Santos Martín, profesor interino a jornada completa.

Clara María Alonso Francisco, profesora con destino definitivo en este Centro.

Ángel Luis Sacristán Olmos, profesor con destino definitivo en este Centro y que desempeñará el cargo de Jefe de

Departamento.

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La reunión del Departamento será los lunes a 1ª hora (11:40 a 12:35), en la que se informará de los asuntos tratados en la

CCP, se acordarán las directrices de la elaboración de la PD, se hará un seguimiento del desarrollo de cada PD de cada nivel y de las dificultades encontradas. También se planificará las actividades de Laboratorio y actividades extraescolares, así como los proyectos, medidas y propuestas que redunden en un mejor desarrollo de nuestra actividad docente y del aprendizaje del

alumnado.

Según el Plan de Contingencia, la reunión de Departamento se hará en la sala de reuniones o bien preferentemente en el

Laboratorio de Biología. Dado que la CCP se celebrará después de nuestra reunión de departamento, aprovecharemos para hacer la reunión los recreos ya que si no habría una semana de retraso en la comunicación de los asuntos de la CCP.

De cada reunión, el Jefe de Departamento levantará un Acta que será firmada por los miembros del Departamento. Una copia firmada por los miembros del Departamento de la misma se entregará al Equipo Directivo.

El Departamento impartirá las siguientes materias:

1. Biología y Geología 1º, 3º y 4º E.S.O, incluidos los grupos bilingües de 1º y 4º ESO. 2. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO.

3. Cultura Científica 1º Bachillerato 4. Anatomía Aplicada. 1º Bachillerato 5. Biología y Geología 1º Bachillerato

6. Biología 2º Bachillerato 7. Geología 2º de Bachillerato 8. Ciencias Aplicadas 2º FPB (sólo el módulo de Ciencias Naturales)

Cada profesor impartirá niveles y materias indicados en la siguiente tabla:

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Profesor Materia Nivel Grupos

Javier Santos Martín

Biología y Geología 1º ESO y tutoría. 1

Biología y Geología 3º ESO 3

Cultura Científica 1º Bachillerato 1

Geología 2º Bachillerato 1

Clara María Alonso Francisco Biología y Geología 1º ESO y tutoría 2

Biología y Geología 1º Bachillerato 1

Anatomía Aplicada 1º Bachillerato 1

Biología 2º Bachillerato 1

Patricia Ruiz Pérez Biología y Geología 1º ESO 2

Biología y Geología 3º ESO y tutoría 2

Biología y Geología 4º ESO 2

Ángel Luis Sacristán Olmos

Biología y Geología (BIL) 1º ESO 2

Biología y Geología (BIL) 4º ESO 1

Ciencias Aplicadas a la Actividad

Profesional

4º ESO y tutoría 1

Ciencias Aplicadas (módulo Ciencias

Naturales)

2º FPB 1

3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El IES Blas de Prado de Camarena es un centro que se creó en curso 2008-2009 y que fue catalogado por la administración educativa como de difícil desempeño hasta el curso 2014/15, volviendo a ser catalogado como tal para el curso 2017-18, lo que ya de por sí le hace un centro con unas características muy peculiares. Durante el curso pasado el centro fue incluido dentro del

programa de secciones europeas. El instituto se encuentra situado en el polígono industrial de Camarena. Está próximo al Centro de Salud y al Colegio.

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El Centro está compuesto por tres edificios o módulos conectados entre sí, de dos plantas cada uno de los módulos.

El primer módulo consta de: Planta baja (acceso principal, sala de profesores, despachos de Dirección, Jefatura de estudios,

Secretaría, departamentos didácticos, sala de usos múltiples o salón de actos, biblioteca, aseos y cafetería). Primera planta (6 aulas, 2 talleres de tecnología, 2 aulas de informática, laboratorio de Ciencias Naturales y aseos). El segundo módulo consta de: Planta baja (6 aulas, aula de plástica, laboratorio de Química y aseos). Primera planta (6 aulas, 2 aulas de música, laboratorio de

física y aseos). El tercer edificio consta de Planta baja (2 aulas, taller de tecnología, aula de dibujo y aseos), primera planta (4 aulas, aula de plástica y aseos).

La matriculación de alumnos en el centro suele ser muy tardía, prolongándose todo el curso académico, lo que dificulta la

organización de los grupos.

4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Al centro acuden alumnos de las poblaciones de: Camarena, urbanización Monte Viejo, Chozas de Canales, Camarenilla y Arcicóllar. Los alumnos que usan transporte escolar dependen de él y por lo tanto hay que ser muy cuidadosos con los horarios.

El alumnado, en términos generales pertenece a un estrato social medio, con un nivel cultural medio-bajo. En la zona donde está ubicado este instituto hasta hace relativamente poco tiempo existían bastantes posibilidades de encontrar trabajo sin demasiada especialización (formación), aspecto que dificulta la motivación hacia el estudio. Si a esto unimos el escaso apoyo en

las familias a la hora de valorar los estudios nos encontramos con un centro en donde la labor docente resulta bastante compleja.

Desde una perspectiva genérica, existe un grupo importante de alumnos que vienen obligados, carecen de hábitos de trabajo ofreciendo en mayor o menor medida problemas de indisciplina. En concreto, es en el segundo curso donde los años que llevamos

impartiendo docencia nos hemos encontrado los principales problemas por el mayor número de repetidores.

5.- MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO

La diversidad del alumnado es una característica intrínseca en la labor docente que encontraremos en nuestra aula y obliga a ofrecer una atención educativa adecuada. Entendemos por medidas de inclusión educativa el conjunto de actuaciones educativas

dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud.

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Esta parte de nuestra labor docente es un principio clave que debe desarrollarse en toda la enseñanza obligatoria, con objeto

de proporcionar a la totalidad del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades (LOE, LOMCE, Real Decreto 1105/2014 (artículos 9 y 16), Decreto 66/2013.

Para ello estaremos en coordinación con el Equipo de Orientación del Centro, el resto del equipo docente y con las familias de los alumnos. A principio de curso, el Departamento de Orientación del Centro nos debe informar de los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo que tendremos, tanto ACNEES como ACNEAES.

El Decreto 66/2013 (hoy derogado) establece que la atención se concretará en medidas especializadas, que son tres tipos:

Medidas generales.

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Medidas extraordinarias.

A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas generales sobre las medidas ordinarias y las extraordinarias, que sólo se utilizarán cuando, estando agotadas las vías anteri ores, no existan otras alternativas o cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine.

A.- Medidas generales

Consisten en adaptar los elementos prescriptivos del currículo a nivel estatal o autonómico al contexto del Centro para dar respuesta a las diferencias en el ritmo de aprendizaje, motivaciones o nivel de competencia curricular. Son medidas de adecuación del currículo ordinario que no alteran ninguno de sus elementos esenciales. Son acordadas por el Centro tras analizar las

circunstancias del alumnado. Se aplican a todos los alumnos del Centro. Ejemplos de estas medidas son:

La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.

La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades.

Conocer el nivel de conocimiento y de competencia curricular de los alumnos y su grado de autonomía.

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B.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son una atención individualizada sin modificación de objetivos y criterios de evaluación y se formalizan en un Programa de

Refuerzo. Los contenidos seleccionados para estas actividades deben ser los de mayor significatividad para el alumnado. Están dirigidos a alumnos con dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

entro de estas medidas se incluyen:

1. Los grupos de aprendizaje o atención individual para el refuerzo de las áreas instrumentales básicos, cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales.

2. Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo determinado.

3. Talleres que organicen una respuesta educativa que armonice las necesidades educativas con los intereses del alumnado.

4. Los grupos o medidas de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas. 5. Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

español y con desconocimiento del idioma.

6. Elaboración de Programas de Refuerzo para:

Aquellos alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso.

Tienen evaluación negativa, y se prevé que tendrá dificultades para superarla la asignatura

Aunque no tiene área suspensa, se considera que necesitaría un refuerzo ordinario, desdoble o alguna otra medida general u ordinaria, de atención a la diversidad.

C.- Medidas extraordinarias

Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones significativas en el currículo ordinario, modificado elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodológicos y organizativos),

estas medidas requieren de una Evaluación Psicopedagógica e informe y, en su caso, el dictamen de escolarización por parte del orientador del centro. Estas medidas se llevarán a cabo tras haber agotado las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, o cuando se vea que la aplicación de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las

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necesidades del alumno. Este tipo de medidas se adoptarán cuando contemos con alumnos/as con necesidades específicas de

apoyo educativo.

Las medidas para atender a este alumnado presentan tres características fundamentales:

Introducen modificaciones en los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, competencias clave,

contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización horaria) para dar respuesta a las necesidades educativa específicas que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad.

Su aplicación exige el asesoramiento del orientador.

Mayor implicación, si cabe, de las familias.

En este marco de atención a la diversidad se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo todo aquel

que, en un periodo concreto o a lo largo de toda su escolarización, requiera atención específica de apoyo educativo por las siguientes causas:

Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta.

Sobredotación intelectual.

Estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud.

El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que esté escolarizado, sin que éste, tenga por causa las situaciones anteriores.

.

6.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Como indica el Plan de Contingencia, e independientemente del escenario en que nos encontremos, las vías de comunicación que se utilizarán con las familias será preferentemente la Plataforma Educamos CLM (antiguo Delphos Papas) o

bien por teléfono, evitando en la medida de lo posible entrevista presencial. En caso de que fuera necesario se haría a través de cita previa y siguiendo los protocolos de seguridad establecidos en el Plan de Contingencia.

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A través de esta plataforma también se informará de los contenidos, criterios de evaluación, forma de evaluación,

estándares de aprendizaje, así como los trabajos, tareas o exámenes. Se informará tanto a las familias como a los alumnos de que hay que revisar con frecuencia el Aula Virtual para estar informado de tareas, trabajos, exámenes y materiales curriculares que se suban, especialmente importante si los alumnos no asisten a clase durante el presente curso.

Se suspenden las reuniones trimestrales de las familias de alumnos de cada grupo con los tutores, quedando únicamente la

comunicación individual a través de los canales antes citados.

7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Por acuerdo de la CCP y en coherencia con el Plan de Contingencia, se suspenden las actividades extraescolares para el

presente curso; aunque se reanudarían en el caso de mejora sustancial de la situación de crisis sanitaria que garantizara la seguridad de alumnos y profesores.

Dichas actividades se desarrollarían en el tercer trimestre, siguiendo las normas de prevención sanitaria del Plan de

Contigencia. Estas actividades son:

Senda Ecológica del Tajo (1º ESO),

Visita a Industrias Cárnicas España (3º ESO)

Barrancas de Burujón (4º ESO )

Hospital Clínico San Carlos (1º Bachillerato)

8.- COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias aluden a las destrezas y habilidades (para las que quizá se necesiten asimismo conocimientos y actitudes),

ya sean generales o específicas, que se requiere alcanzar con algún propósito concreto, a consecuencia de la formación recibida.

Las competencias clave buscan desarrollar todas aquellas características propias de un ciudadano, para que, a su incorporación al

mundo adulto, lo hagan satisfactoriamente y puedan participar activamente en la sociedad.

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El Artículo 5 de la Orden ECD/65/2015 establece que todas las competencias clave han de estar integradas y desarrollarse

en todas las materias del currículo (aunque lógicamente no por igual), y que este desarrollo debe asegurarse a lo largo de la vida

académica a través de la selección de los contenidos, metodologías y criterios de evaluación. Además, los resultados del

aprendizaje que se deben conseguir por parte de los alumnos deben explicitarse en los estándares de aprendizaje evaluables

como elementos de mayor concreción, y es mediante el diseño de esos estándares, y su relación directa con las competencias

clave, que se permitirá medir el rendimiento alcanzado en ellas. En concreto, en el Artículo 7 de la citada Orden, se aclara de

nuevo que la evaluación de las competencias estará integrada en los estándares, cuya valoración deberá estar definida con

“rúbricas”; pero esto no implica necesariamente “escalas de evaluación”, sino una forma precisa de asignar valores o niveles de

desempeño de los estándares evaluados, lo que se puede traducir en puntuaciones ordinarias, siempre que los motivos para

asignarlas estén lo suficientemente claros y predefinidos. Las formas en las que cada unidad didáctica contribuye de forma más

incisiva a la adquisición de cada competencia clave, y su relación estricta con los demás elementos curriculares de la

programación, se establecerán más adelante. En cuanto a la evaluación de las competencias clave, para obtener valoraciones más

objetivas, una opción adecuada sería crear una hoja de cálculo en la que, a cada uno de los instrumentos de evaluación (vinculado

a los estándares), se le asigne una ponderación de cuánto contribuye a cada competencia, de forma que, al calificar de modo

convencional esos instrumentos, se obtenga automáticamente una puntuación de cada competencia para cada alumno (si bien la

ponderación de cuánto contribuye cada asignatura a cada competencia es una cuestión a regular por el centro). Las normativas

derivadas de la LOMCE que nos afectan han renombrado las competencias clave como se indica a continuación.

a) Comunicación lingüística: habilidades comunicativas, especialmente en el aspecto verbal, tanto de expresión como de

comprensión, orales y escritas. Desterrando el desafortunado mito de que en ciencias las letras no son importantes, esta

competencia es sumamente crucial en el contexto científico, para entender y hacerse entender adecuadamente. También se

incluye aquí la capacidad de comunicarse en idiomas extranjeros, por lo que la impartición de la asignatura en un programa

bilingüe supondría un ejercicio adicional de desarrollo. La comprensión de mensajes complejos de contenido científico, así como la

expresión formal y rigurosa empleando lenguaje unívoco y un registro adecuado, destacando la importancia de manejar un amplio

vocabulario y riqueza sintáctica, son ejemplos de la necesidad de desarrollar correctamente esta competencia, y razones por las

que se considera de las más importantes de todas. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían las

numerosas producciones escritas que se solicita a los alumnos, en especial debiendo emplear el rigor científico para defender sus

propias posturas de forma justificada.

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b.1) Competencia matemática: numerosas habilidades que van más allá de leer números y realizar operaciones aritméticas,

relacionadas con el procesamiento ordenado de la información, y su representación e interpretación de manera gráfica o sintética,

el razonamiento lógico, la inducción y la deducción fundamentadas en hechos objetivos, la ponderación de los datos, la defens a

argumental de las opiniones, o la búsqueda de la certeza. Es manifiesto que su parte más racional servirá como eje para el

desarrollo de toda la programación, resaltando el trabajo sobre el método científico como herramienta básica para la mejora de la

sociedad y como punto de partida para el descubrimiento y conocimiento de todos los saberes estudiados en relación al mundo

que nos rodea y la comprensión de su funcionamiento. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían

los pasos sistemáticos a seguir para resolver problemas de genética, el análisis de gráficas, la asimilación de las escalas de

tamaño desde los átomos hasta las distancias astronómicas, o la distinción de lo que se considera “científico” o no.

b.2) Competencias básicas en ciencia y tecnología: indudablemente la más importante en nuestra área, ya que supone la

aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y tomar decisiones en un mundo en que

los avances científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el medio natural. La parte

más importante de esta competencia no se refiere al conocimiento estático y decorativo, sino a su aplicación en la interacción con

el mundo sobre el que estamos aprendiendo. Por ello, toda la perspectiva de la asignatura se centra en las repercusiones del

conocimiento básico en la vida de los alumnos, al tiempo que se da una importancia crucial a la consecución de los objetivos de

índole procedimental y actitudinal, que se identifican como herramientas para enfrentarse al mundo, basándose en los

fundamentos teóricos para convertir en práctica propia el aprendizaje alcanzado. Ejemplos de cómo la programación contribuye a

esta competencia serían todos y cada uno de los contenidos trabajados, dada la naturaleza intrínseca de la materia.

c) Competencia digital: abarca la transformación de simple información en conocimiento, gracias a destrezas de razonamiento

para buscarla, obtenerla, procesarla, relacionarla, organizarla, analizarla, integrarla, sintetizarla y comunicarla, de cara a lograr un

nuevo aprendizaje. Así, el mayor fundamento en el tratamiento de la información recae sobre la capacidad del alumno de

reconocer la importancia de las distintas partes de una fuente de información, discerniendo sus diferentes tipos, y manteniendo una

actitud crítica y reflexiva en la valoración y contraste de la información disponible. Igualmente se contempla el uso habitual de los

recursos tecnológicos disponibles relacionados con las TICS en la resolución eficiente de problemas del mundo real, consiguiendo

que el alumno se familiarice con el entorno digital. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían la

realización de trabajos de búsqueda de información, o la preparación de presentaciones para su exposición, pasando por toda la

interacción de los alumnos con el blog docente y los demás recursos digitales.

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d) Aprender a aprender: permitir al alumnado continuar aprendiendo durante el resto de su vida de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades, y de forma eficiente y autónoma, en especial teniendo en cuenta que nuestra sociedad está tan marcada

por la adaptación constante al progreso, las nuevas demandas laborales, y la necesidad de reciclaje. Con este fin se precisa de

dos vertientes: por una parte, el autoconocimiento y conciencia de las propias capacidades intelectuales, físicas y emocionales,

advirtiendo lo que se sabe y lo que se debe aprender, así como los puntos fuertes y las áreas de mejora, con confianza en uno

mismo; y por otra parte, la motivación, el disfrute con las áreas de mayor interés, la curiosidad, la constancia, el gusto por

aprender, y su valoración como un recurso gratificante que merece el esfuerzo por enriquecer la vida interior y social. Así, se hace

necesario desarrollar estrategias optimizadas de control sobre los procesos de aprendizaje, entrenando capacidades como la

atención, la comprensión, la concentración, o la memoria, disponiendo de recursos y técnicas de trabajo intelectual, y p lanificando

y organizando las actividades en el tiempo de forma eficiente. Para ello habrán de propiciarse nuevas situaciones didácticas, retos

de aprendizaje, variedad de estrategias para acometer los objetivos, oportunidades para un aprendizaje autorregulado, y

momentos de profundización en áreas de elección libre, al tiempo que se realzará el valor del propio aprendizaje y la trascendencia

que la educación y la predisposición a seguirse formando tiene para un ciudadano activo y responsable, y para su propia

satisfacción y felicidad. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían la elección propia de temas de

profundización, la realización de tareas voluntarias, o la atención a la diversidad general del grupo en función de sus carac terísticas

personales.

e) Competencias sociales y cívicas: el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que ensalce la libertad, equidad, y

solidaridad para preservar la paz y la democracia, bajo una actitud constructiva y responsable. Comprende aspectos diversos

como la valoración de la realidad social del mundo y su creciente pluralidad de perspectivas culturales, la construcción de un

sistema de valores propio, o la adquisición de habilidades sociales, entre ellas, la conciencia de las propias ideas y emociones y su

control y regulación, la capacidad de empatizar y comprender los puntos de vista diferentes de los propios, la resolución de

conflictos mediante el diálogo y la negociación, o el análisis crítico de las múltiples causas humanísticas de los acontecimientos

que nos rodean, tanto en el día a día, como a escala global. En nuestra materia es una competencia esencial, ya que ningún

conocimiento técnico tiene sentido sin enmarcarlo en el contexto sociocultural que lo envuelve, y sin una conciencia responsable

con la que aplicarlo, por lo que casi todos los contenidos referenciarán las repercusiones sociales que se derivan del uso de los

conocimientos científicos, valorando su importancia e impacto, así como las diferentes posibles perspectivas que puedan existir al

respecto, al mismo tiempo que las metodologías tratarán de entrenar al alumnado en la vertiente más personal y práctica de es ta

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competencia, enseñándoles a respetar y valorar las opiniones y el esfuerzo propios y ajenos. Ejemplos de cómo la programación

contribuye a esta competencia serían la coevaluación de las exposiciones en equipo, o el análisis de las implicaciones bioéticas de

transgénicos, selección de embriones, o contaminación.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: capacidades encaminadas a la consecución del éxito en las metas personales

que se emprendan, entre ellas, capacidad para calcular riesgos, afrontar problemas, tomar decisiones y comprometerse; ambición

personal, académica y profesional; análisis de las circunstancias, tanto valorando las virtudes y limitaciones de uno mismo, como

identificando los retos y oportunidades que se presenten; autocontrol, tolerancia a la frustración y aprendizaje de los propios

errores y de las críticas constructivas; adaptación, actitud positiva hacia el cambio, y flexibilidad; cooperación y trabajo en equipo,

sabiéndose relacionar con solidaridad y asertividad; liderazgo, confianza en uno mismo, espíritu de superación y empatía; y, en

definitiva, determinación para acometer nuevos proyectos, transformar ideas en realidad a través de la planificación, la

responsabilidad y la perseverancia, y proponerse y lograr objetivos con visión estratégica. Todo ello se fomenta mediante la

asunción de responsabilidades individuales y colectivas, la libertad para tomar decisiones propias, la promoción de intereses

personales, y el trabajo cooperativo en la búsqueda de objetivos determinados. Ejemplos de cómo la programación contribuye a

esta competencia serían la autonomía en la elección y desarrollo de temas en algunos trabajos, las tareas en equipo, y las

dinámicas cooperativas.

g) Conciencia y expresiones culturales: adquisición de sensibilidad y sentido estético para apreciar las diferentes

manifestaciones del patrimonio cultural y artístico (valorando la libertad de expresión y la diversidad cultural), así como desarrollo

de la propia capacidad estética, iniciativa e imaginación, para realizar creaciones artísticas propias. Aunque parezca (y

posiblemente sea) la competencia clave que menos relación directa mantiene con nuestra especialidad, la conexión se manifiesta

en el propio nombre de la asignatura, y en cómo debemos, en primer lugar, concebir y valorar todo el patrimonio científico como

parte de nuestra cultura. Se destacarán además elementos de relación con las repercusiones culturales del entorno natural y el

progreso científico. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían el fomento de la expresión propia y

creatividad mediante la realización de tareas en las que los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar sus talentos artísticos y

de diseño, o el análisis de los aspectos estéticos de la geología o la biotecnología y sus aplicaciones, y sus repercusiones en el

arte.

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PROGRAMACIONES DE LA MATERIAS EN EL ESCENARIO 1. FORMACIÓN PRESENCIAL

Las programaciones de cada una de las materias del Departamento en el escenario 1 son las programaciones que hemos

seguido en cursos anteriores en situaciones de no pandemia. Tal como se recoge en la Adenda de final del curso 2019-2020, para

el actual curso debemos partir de los aprendizajes trabajados durante el período de confinamiento e incluirlos en la programación

2020-2021. Esto no se aplica a 1º ESO, 3º ESO ni 2º Bachillerato. Sólo se hará en 4ºESO, 1º Bachillerato y 2º FPB.

Como en 4º ESO y 1º Bachillerato habrá un cambio de secuenciación y se empezará por la Geología, que son los

contenidos que quedaron sin impartir durante el confinamiento, o bien se trabajaron de manera muy superficial, nos ajustamos a

dicha premisa de la Adenda. De esta manera se compensa el desfase curricular originado durante el confinamiento en el tercer

trimestre del curso 2019/2020.

9.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

9.1 INTRODUCCIÓN

La asignatura de Biología y Geología de 1º de ESO conecta directamente con la asignatura de Conocimiento del Medio de la

etapa de Primaria. Muchos de los contenidos que se estudian este curso ya han sido tratados en la etapa anterior. Generalmente

se ubica inicialmente el estudio del Universo para continuar con el estudio de la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera. Es

importante remarcar que parte de estos contenidos también se estudian en la asignatura de Geografía e Historia, por lo que es

deseable que exista una coordinación entre ambos departamentos. La Biología suele ser el segundo bloque de contenidos

tratados, con el estudio de la célula y el estudio de los seres vivos agrupados en los 5 reinos. Finalmente, se vuelve al estudio de la

Geología con los procesos geológicos externos e internos.

A pesar de que como ya se ha comentado gran parte de los contenidos han sido tratados ya por el alumno en las etapas

anteriores, no se pretende repetir estos contenidos en este curso, pero sí aprovechar la conexión que con dicha etapa pueden

realizar. Se han de afianzar estos contenidos y se ha de ahondar en su estudio. No hay que olvidar que la transversalidad que ha

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de estar presente en nuestro trabajo y la enorme oportunidad de desarrollar competencias clave tomando como eje de desarrollo

contenidos que, generalmente, despiertan interés en el alumnado. El uso de la laboratorio, el visionado de documentales relativos

a los contenidos y las actividades extraescolares nos ayudarán a este desarrollo competencial. Sin embargo durante este curso

debido a las circunstancias especiales que estamos atravesando no podremos hacer uso del laboratorio y se plantearan prácticas

que se puedan realizar en el aula, siempre que se puedan garantizar todas las medidas de seguridad.

9.2 BLOQUES DE CONTENIDOS

Según el Decreto 40/15 de referencia los contenidos de 1º de ESO se reparten en 5 bloques de contenidos:

Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Características de la metodología científica.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de

muestras del medio natural

Bloque 2: La Tierra en el Universo.

Los principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de sus componentes.

El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias.

La geosfera. Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo.

Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.

La atmósfera. Composición, estructura e importancia para los seres vivos. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.

Propiedades del agua y su importancia para los seres vivos. La hidrosfera y el ciclo hidrológico. Uso y gestión del agua.

Contaminación del agua.

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3: La biodiversidad de planeta Tierra.

Concepto de ser vivo.

Página 19 de 223

La célula, unidad fundamental de los seres vivos. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y

vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

Reinos de los seres vivos: Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y

fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

Plantas: Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas. Características morfológicas y fisiológicas.

Adaptaciones de los animales y las plantas.

Plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.

Bloque 4: El relieve terrestre y su evolución.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y

explotación. Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que origina.

Dinámica glaciar y su acción geológica. Formas de erosión y depósito que origina.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de

volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 5: Proyecto de investigación.

Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.

Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.

Búsqueda de información en diferentes fuentes.

Página 20 de 223

Utilización de las TIC.

Actitud de participación y respeto

9.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

Estos contenidos se encuentran secuenciados en 11 unidades didácticas (excepto los relativos a los bloques 1 y 5 que se

desarrollan en cada unidad). Las UD están agrupadas por colores según la evaluación.

UNIDAD CONTENIDOS

Unidad 1: El Universo y

nuestro planeta.

El Universo

El sistema solar. Los planetas La Tierra, un planeta singular.

Los movimientos de la Tierra. Las estaciones. La Luna.

Unidad 2: La geosfera.

Minerales y rocas.

Los componentes de la geosfera. Los relieves de la superficie terrestre.

Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales.

Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas.

Página 21 de 223

Unidad 3: La biosfera. ¿Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. ¿Qué es una célula?

La célula eucariota. Los niveles de organización. La biodiversidad y las adaptaciones.

La clasificación de los seres vivos. Los 5 reinos.

Unidad 4: Moneras, hongos

y protoctistas.

Concepto de microorganismo.

Características generales del reino hongos.

Características generales del reino protoctistas.

Características generales del reino moneras.

Clasificación y ejemplos del reino hongos. Hongos beneficiosos y perjudiciales.

Función en los ecosistemas.

Clasificación y ejemplos del reino monera. Ejemplos beneficiosos y perjudiciales.

Función en los ecosistemas.

Clasificación y ejemplos del reino protoctistas. Protoctistas beneficiosos y

perjudiciales. Función en los ecosistemas.

Unidad 5: Los animales

vertebrados

El reino animal Las características de los animales vertebrados. Los peces.

Los anfibios. Los reptiles. Las aves.

Los mamíferos. El ser humano. La importancia de los vertebrados para las personas

Página 22 de 223

Unidad 6:. Invertebrados Los animales invertebrados. Poríferos y cnidarios. Platelmintos, nematodos y anélidos.

Moluscos. Artrópodos. Equinodemros.

La importancia de los animales invertebrados.

Unidad 7: Las funciones

vitales de los animales

La función de nutrición. El proceso digestivo

La respiración La circulación La excreción

La función de relación. Los receptores Los sistemas de coordinación El sistema nervioso

El aparato locomotor La función de reproducción La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario

Unidad 8. Las plantas El reino plantas. Los órganos vegetales.

La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. La reproducción de las plantas.

Reproducción sexual de plantas con semilla

Unidad 9. El relieve y los

procesos geológicos

externos e internos

El Relieve y los agentes geológicos. Factores que influyen en el relieve terrestre.

La meteorización. Erosión, transporte y sedimentación. La acción geológica del viento

La acción geológica del agua La acción geológica de los seres vivos. La acción geológica del ser humano

Página 23 de 223

La energía interna de la Tierra Creación y destrucción del relieve. Placas litosféricas Vulcanismo y actividad volcánica

Terremotos y ondas sísmicas Riesgo volcánico y sísmico

Unidad 10: La atmósfera. El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual. La estructura de la atmósfera.

Las funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El aire se mueve.

Las nubes y las precipitaciones. El tiempo y el clima. La contaminación atmosférica.

Unidad 11 La hidrosfera. El agua en la Tierra. Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida.

El ciclo del agua. Usos del agua. Impactos ambientales sobre la hidrosfera.

9.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 1º de ESO según lo expuesto en la normativa vigente. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso.

Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1. Utilizar adecuadamente y

con precisión el vocabulario

científico.

1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL

2.Buscar, seleccionar e

interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión

propia argumentada y expresada con precisión

2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter

científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

CL – CMCT - CD

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa

utilizando diversos soportes.

CL - CD

2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y

formarse una opinión propia.

CL - AA

3. Planificar y presentar un

trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida

los instrumentos y el material empleado.

CSC – AA - IE

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.

CSC – AA - IE

1º de ESO

Bloque 2. La Tierra en el Universo


1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del

Universo.

1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. CL – CMCT - AA

2. Conocer la organización

del Sistema Solar y algunas de las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la

historia.

2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus

características generales.

CL - CMCT

2.2. Expone las concepciones más importantes que se han

tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.

CL – CMCT - CSC

3. Relacionar la posición de

los planetas en el Sistema Solar con sus características.

3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar

relacionándola con sus características.

CL – CMCT - AA

3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT - AA

4. Localizar la posición de la

Tierra en el sistema solar

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT

5. Establecer los

movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche,

las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.1 .Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones

con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida.

AA - CMCT

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

AA – CMCT -

6. Conocer las capas de la

Tierra, sus características y sus materiales.

6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales

(atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera).

CL – CMCT - AA

6.2. Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación.

CL - CMCT

7. Reconocer las propiedades y características de

los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión

sostenible.

7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.

CLC - CMCT

7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas.

CMCT - CL

7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

CMCT – IE - CSCS

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y

las propiedades del aire.

8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera.

CL - CMCT

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

CMCT - AA

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CMCT - CSC

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación

atmosférica y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su

solución.

9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

CL – CMCT – IE - CSC

9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto

invernadero y destruyen la capa de ozono.

AA - CSC

10. Reconocer la importancia

del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de

la actividad humana en la misma

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana

interfiere con la acción protectora de la atmósfera.

CSC

CMCCT

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

11.1. Explica las propiedades del agua y la importancia para la existencia de la vida.

CMCCT CCL

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo del

agua.

12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra. AA - CMCT

13. Conocer los usos del agua

valorando la necesidad de una gestión sostenible.

13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible

enumerando medidas concretas individuales y colectivas.

CL – CMCT – CSC -

IE

13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora. I

AA - IE

14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y

saladas

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

CSC - AA

15. Seleccionar las

características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de

la vida en la Tierra.

CL - CMCT

1º de ESO

Bloque 3 La biodiversidad en el planeta tierra


1. Diferenciar ser vivo de ser

inerte partiendo de sus

1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos

de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos

CL – CMCT

características. por células.

2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota,

animal y vegetal.

2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CLC – CMCT - AA

3. Describir las funciones

vitales, comunes a todos los seres vivos.

3.1. Explica y diferencia las funciones vitales.

CL - CMCT

3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CMCT - AA

3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual. CMCT

4. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer los criterios en los que se basan los sistemas de

clasificación.

4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos.

CL - CMCT

4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.

CMCT - AA

5. Conocer las principales categorías taxonómicas y definir el concepto de especie.

5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.

CL - CMCT

5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial.

CL – AA - CMCT

5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación.

AA - CMCT

6 .Identificar los Reinos a partir de sus principales características.

6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.

CL - CMCT

6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. CL - CMCT

7.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la

identificación y clasificación de organismos comunes.

7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.

CMCT - AA

8. Conocer las características más importantes de los

8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos,

CL - CMCT

principales grupos de

invertebrados y vertebrados.

Equinodermos y Artrópodos.

8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al

que pertenecen.

CMCT - AA

8.3. Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

CL - CMCT

8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen.

CMCT - AA

9. Conocer las características principales de Musgos,

Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la

vida.

9.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.

CCL - CMCT

9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo

con su importancia para el conjunto de los seres vivos.

CL – CMCT - AA

10. Determinar a partir de

ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.

10.1.Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales

y plantas y las justifica.

CL – CMCT - AA

11. Identificar especies de plantas y animales en peligro de

extinción o endémicas.

11.1. Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.

CMCT – AA - CSC

1º de ESO

Bloque 4 El relieve terrestre y su evolución.


1.Identificar los factores que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1.Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve. I CMCT – AA – CL

2Conocer los agentes y los

procesos geológicos externos y relacionarlos con la energía que los activa.

2.1. Enumera los agentes geológicos externos. CL - CMCT

2.2. Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CL – CMCT

2.3. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.

CMCT - AA

3. Analizar y predecir la

acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.

3.1 Analiza los procesos de erosión, transporte y sedimentación de

las aguas superficiales y los relaciona con las formas más características.

CL – AA - CMCT

4 .Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su

relación con las aguas superficiales.

4.1.Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su sobreexplotación.

CL - CMCT

5.Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.

CL - CMCT

6.Relacionar la acción eólica con las condiciones que la

hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más

característicos.

CL - CMCT

7. Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar sus efectos sobre el relieve.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.

CL - CMCT

8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y

valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

CL – CMCT - CSC

8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la

transformación de la superficie terrestre.

CLC – AA - CMCT

9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o

9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.

CLC – AA - CMCT

regional.

10.Identificar las manifestaciones de la energía

interna de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la

energía del interior terrestre de los de origen externo.

10.1.Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos,

discriminando sus efectos en la superficie terrestre.

CL – CMCT - AA

11. Conocer el origen de las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos

que generan.

11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

CMCT – CSC

11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los

asocia con su peligrosidad.

CMCT – CSC - AA

12.Relacionar la actividad

sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución

planetaria.

12.1.Justifica la distribución planetaria de volcanes y terremotos. CMCT

13. Valorar la importancia

de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las medias de predicción y prevención.

13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas

de predicción y prevención que se deben adoptar.

CMCT – CSC - AA

13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.

CMCT – CSC - AA

Biología y Geología – 1º de ESO

Bloque 5. Proyecto de investigación


1.Aplicar e integrar las

destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques

1.1.Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la

realización de pequeños trabajos de investigación.

CL – CMCT - AA

9.5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

En este apartado se desgranan cada uno de los estándares de aprendizaje que se tomarán como referencia en el

proceso de evaluación en 1º de ESO. Al lado de cada estándar se delimita el porcentaje del peso final adjudicado. Los

estándares están organizados y ponderados por trimestres. Los estándares marcados en negrita son los estándares básicos.

Es importante remarcar que la organización de los bloques de contenidos propuesta en los 3 trimestres está sujeta a cambios

debidos a circunstancias puntuales que afecten al desarrollo normal de las sesiones.

anteriores.

2.Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.

2.1.Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.

CL – AA - CD

3.Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los

métodos empleados para su obtención.

3.1.Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

CL – CD - AA

4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CEC – CSC – AA - IE

5.Presentar y defender en público el proyecto de

investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas

para su presentación y defensa en el aula.

CL – AA – CD – CSC

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como

por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CL

Ponderación de estándares de aprendizaje – 1º de ESO – 1º Trimestre

CRITERIO DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMIENTAS POND

Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica (20%)

1. Utilizar

adecuadamente y con

precisión el vocabulario

científico.

1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por

escrito

Ejercicios en el aula 1 p

2.Buscar, seleccionar

e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse

una opinión propia argumentada y expresada con precisión.

2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

Cuaderno y

ejercicios en el aula

1 p

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

Cuaderno y

participación en el aula

1,5 p

2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.

Participación en el

aula

0,5 p

3. Planificar y presentar

un trabajo experimental,

describiendo su ejecución

e interpretando sus

resultados.

3.1 Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y

cuida los instrumentos y el material empleado.

Trabajo de

laboratorio

3 p

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental

adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados

Trabajo de

laboratorio

3 p

Bloque 2. La Tierra en el Universo UD 1: El Universo y nuestro planeta (22%)

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del

Universo.

1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo

Examen 1 p

2. Conocer la

organización del Sistema

Solar y algunas de las

concepciones que se han

2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

Examen 2 p

2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.

Examen 1 p

tenido de él a lo largo de

la historia.

3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema Solar con sus características.

3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características.

Examen 1 p

3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

Examen 1 p

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

Examen 0,5 p

5. Establecer los

movimientos de la Tierra,

la Luna y el Sol y

relacionarlos con la

existencia del día y la

noche, las estaciones, las

mareas y los eclipses.

5.1. Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida.

Examen 2,5 p

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los

eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

Examen 1 p

Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 2: La geosfera, minerales y rocas (21%)

6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y

sus materiales.

6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus

materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera).

Examen y trabajo en el

aula

1 p

6.2. Describe las características de la corteza, el

manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación.


aula

2,5 p

7. Reconocer las

propiedades y

características de los

minerales y de las rocas,

distinguiendo sus

aplicaciones y

destacando su gestión

sostenible.

7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.


aula

3,5 p

7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas.


aula

2 p

7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.


aula

1 p

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 3 - La biosfera (22%)

1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus características.

1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos por células.

Examen 1 p

2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota, animal y vegetal.

2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Examen 2 p

3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los

seres vivos.

3.1. Explica y diferencia las funciones vitales. Examen 1 p

3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa,

deduciendo la relación que hay entre ellas.

Examen 1 p

3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual Examen 1 p

4. Comprender la

necesidad de clasificar

los seres vivos y conocer

los criterios en los que se

basan los sistemas de

clasificación.

4.1. Justifica la necesidad de clasificar a los seres vivos Examen y trabajo en el

aula

0,25 p

4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.


aula

0,5 p

5. Conocer las principales categorías taxonómicas y

definir el concepto de

especie.

5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.

Trabajo en el aula 0,25 p

5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial

Trabajo en el aula 0,5 p

5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación.

Examen 0,5 p

6. Identificar los Reinos

a partir de sus principales

características

6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.

Examen 1 p

6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. Examen 0,5 p

7. Utilizar claves dicotómicas u otros

medios para la identificación y clasificación de

organismos comunes


Examen 0,5 p

Bloque 5. Proyecto de investigación (15%)

1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del

trabajo científico en

los bloques anteriores.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en

la realización de pequeños trabajos de investigación.

Trabajo de

investigación

1 p

2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.

2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.

Trabajo de

investigación

1 p

3. Discriminar y

decidir sobre las fuentes

de información y los

métodos empleados para

su obtención.

3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Trabajo de

investigación

2 p

4. Participar, valorar y

respetar el trabajo

individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Trabajo de

investigación

1 p

5. Presentar y

defender en público el

proyecto de investigación

realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

Exposición 2,5 p

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente

como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Exposición 2,5 p


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1.Utilizar 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y Ejercicios en el aula 1 p

adecuadamente y con


científico

se expresa de forma correcta tanto oralmente como

por escrito

2. Buscar, seleccionar e

interpretar información de

carácter científico y

utilizarla para formarse

una opinión propia

argumentada y

expresada con precisión.

2.1.Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

Cuaderno y ejercicios

en el aula

1 p

2.2. Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes.

Cuaderno y

participación en el aula

1,5 p


Participación en el aula 0,5 p



describiendo su

ejecución e interpretando

sus resultados.

3.1 Respeta las normas de seguridad en el

laboratorio y cuida los instrumentos y el material

empleado.

Trabajo de laboratorio 3 p

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un

trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e

interpretando sus resultados.


Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 4–Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras (15%)

6. Identificar los Reinos a

partir de sus principales

características

6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo

Examen 9 p

6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. Examen 0,5 p

7. Utilizar claves dicotómicas

u otros medios para la

identificación y

clasificación de

organismos comunes


Examen 0,5 p

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 5 y 6 - Los animales vertebrados (25%)

8. Conocer las 8.3. Describe las características de los grupos de Examen y trabajo aula 6 p

características más importantes de los


invertebrados y

vertebrados

vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y

Mamíferos.

8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen.

Examen y trabajo aula 3 p

10. Determinar a partir de ejemplos las principales

adaptaciones de los

animales y las plantas.

10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.

Trabajo de investigación 0,5 p

11. Identificar especies de plantas y animales en peligro

de extinción o endémicas.


Trabajo de

investigación

0,5 p

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 7 - Los animales invertebrados (25%)

8. Conocer las características más importantes de los


invertebrados y

vertebrados.

8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.


8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen



adaptaciones de los




11. Identificar especies de plantas y animales en peligro

de extinción o endémicas.




1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia

en la realización de pequeños trabajos de investigación.

Trabajo de

investigación

1 p

trabajo científico en

los bloques anteriores.

2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.


Trabajo de

investigación

1 p

3. Discriminar y



métodos empleados

para su obtención.


Trabajo de

investigación

2 p


respetar el trabajo


4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal

Trabajo de

investigación

1 p

5. Presentar y


proyecto de


5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o

la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

Exposición 2,5 p

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

Exposición 2,5 p


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1.Utilizar

adecuadamente y con

1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

Ejercicios en el aula 1 p


científico.




utilizarla para formarse

una opinión propia

argumentada y expresada

con precisión.

2.1.Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de

diversas fuentes

Cuadernos y

ejercicios aula

1 p

2.2. Transmite la información seleccionada de manera

precisa utilizando diversos soportes

Cuaderno y

participación

1,5 p


Participación en el aula 0,5 p



describiendo su ejecución

e interpretando sus

resultados.

3.1 Respeta las normas de seguridad en el laboratorio

y cuida los instrumentos y el material empleado.

Trabajo en el

laboratorio

3 p

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo

experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.


Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 8 - Las plantas (29%)

9. Conocer las

características principales

de Musgos, Helechos,

Gimnospermas y

Angiospermas y

reconocer la importancia

de estas para la vida.

9.1. Describe las principales características

morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos,

Gimnospermas y Angiospermas.


aula

4 p

9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos.


aula

4 p


adaptaciones de los



Trabajo de investigación 1 p

11. Identificar especies de plantas y animales en


Trabajo de 1 p

peligro de extinción o endémicas.

investigación

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución - UD 9 El relieve y los procesos geológicos externos e internos ( 22%)

1. Identificar los factores

que hacen que el relieve

difiera de unos sitios a

otros.

1.1. Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve.

Examen y trabajo en

el aula

0,25 p

2. Conocer los agentes y

los procesos geológicos

externos y relacionarlos

con la energía que los

activa.

2.1. Enumera los agentes geológicos externos. Examen y trabajo en

aula

0,5 p

2.2. Describe y diferencia los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación y

sus efectos en el relieve.

Examen y trabajo en

aula

0,5 p

2.3. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.

Examen y trabajo en

aula

0,25 p

3. Analizar y predecir la acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza los procesos de erosión, transporte y

sedimentación de las aguas superficiales y los relaciona

con las formas más características.

Examen y trabajo en

aula

0,5 p

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

4.1. Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su

sobreexplotación.

Examen y trabajo en

aula

0,5 p

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e

identifica y justifica algunas formas resultantes características.

Examen y trabajo en

aula

1 p

6. Relacionar la acción eólica

con las condiciones que la

hacen posible e identificar

algunas formas

6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.

Examen y trabajo en

aula

0,5 p

resultantes.

7. Analizar la dinámica

glaciar e identificar y

justificar sus efectos sobre

el relieve.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.

Examen y trabajo en

aula

0,5 p

8. Reconocer la actividad

geológica de los seres

vivos y valorar la

importancia de la especie

humana como agente

geológico externo.

8.1.Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

Examen y trabajo en

aula

0,5 p

8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Trabajo TIC 0,5 p

9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o regional.

9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.

Trabajo TIC 0,5 p

10. Identificar las manifestaciones de la energía interna de la

Tierra y diferenciar los cambios en la superficie

terrestre generados

por la energía del

interior terrestre de los de

origen externo

10.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos, discriminando sus efectos en la

superficie terrestre.

Examen y trabajo en

el aula

1 p

11. Conocer el origen de

las actividades sísmica y

volcánica, sus

características y los

efectos que generan.

11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

Examen y trabajo en

aula

0,5 p

11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su

peligrosidad.


aula

0,5 p

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la

dinámica del interior

terrestre y justificar su

distribución planetaria.

12.1. Justifica la distribución planetaria de volcanes y

terremotos.

Examen y trabajo en

el aula

1 p

13. Valorar la

importancia de conocer

los riesgos sísmico y

volcánico y las medias de

predicción y prevención.

13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.

Examen y trabajo en

el aula

0,5 p

13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.


aula

0,5 p

Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 11 - La atmósfera (8%)

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera Proyecto de

investigación

2 p

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

Proyecto de

investigación

2 p

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

Proyecto de

investigación

1,5 p

9. Investigar y recabar

información sobre los

problemas de

contaminación

atmosférica y sus

repercusiones,

desarrollando actitudes

que contribuyan a su

solución.

9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

Proyecto de

investigación

1,5 p

9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono.

Proyecto de

investigación

1,5 p

10. Reconocer la importancia del papel

10.1.Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera.

Proyecto de

investigación

1,5 p

protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 12 - La hidrosfera (7%)

11. Describir las

propiedades del agua y

su importancia para la

existencia de la vida

11.1. Explica las propiedades del agua y las relaciona con el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Proyecto de

investigación

2,5 p

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el

ciclo del agua.

12.1.Analiza la distribución del agua en la Tierra. Proyecto de

investigación

2 p

12.2. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado.

Proyecto de

investigación

1,5 p

13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad

de una gestión

sostenible.

13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible, enumerando medidas concretas individuales y colectivas.

Proyecto de

investigación

1 p

13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora.

Proyecto de

investigación

1 p

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar

y no contaminar las

aguas dulces y saladas.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de

aguas dulces y saladas y las relaciona con las

actividades humanas.

Proyecto de

investigación

1 p

15. Seleccionar las características que hacen

de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la

vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el

desarrollo de la vida en la Tierra.

Proyecto de

investigación

1 p


1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia

en la realización de pequeños trabajos de investigación.

Trabajo de

investigación

1 p

2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para

justificarlas.


Trabajo de

investigación

1 p

3. Discriminar y



métodos empleados para

su obtención.


Trabajo de

investigación

2p

4. Participar, valorar

y respetar el trabajo



Trabajo de

investigación

1p

5. Presentar y


proyecto de investigación

realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

Exposición 2,5 p

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de sus

investigaciones.

Exposición 2,5 p

9.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNO. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del

total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5

en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.

En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa

de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.

Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.

Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria

con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.

En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.

Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:

A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.

B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc.

C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los

aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.

El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.

Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Por la excepcionalidad del presente curso, las actividades de laboratorio no son posible y en su lugar se harán experiencias o demostraciones por el profesor en el aula.

El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.

Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.

Las fechas de evaluación acordadas en la CCP son las siguientes:

1ª evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre

2ª evaluación: 9, 10 y 11 de Marzo

Ordinaria: 25, 26 y 27 de Mayo

Extraordinaria: 15, 16 y 17 de Junio

Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de

las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.

9.7 MATERIALES Y RECURSOS

Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 1º ESO). También se utilizará el material de laboratorio como colecciones de rocas y minerales, fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos.


10.1 JUSTIFICACIÓN:

La Biología es la ciencia que estudia los seres vivos en todos sus niveles de organización. A lo largo de su historia la

Biología ha concluido que todas las formas de vida tienen en común una organización celular, unos procesos químicos

básicos y un material hereditario basado en el ADN, cuya información se expresa a través de un código genético universal.

También ha establecido que todos los seres vivos han evolucionado a partir de un antepasado común y que están

organizados en ecosistemas cuya estructura está regulada por flujos de energía.

Los avances de la Biología en el conocimiento de la naturaleza, no solamente han modificado de forma radical nuestra

visión del mundo vivo y de nuestra especie, sino que han transformado con sus aplicaciones los campos de la salud, la

producción de alimentos y el medio ambiente. Los nuevos desarrollos biotecnológicos, como la ingeniería genética y la

clonación, y los que se derivan del conocimiento cada vez más detallado del genoma humano, están creando grandes

expectativas en dichos campos.

La Geología es la ciencia que estudia la composición y estructura de la Tierra y los procesos que la han hecho cambiar a lo

largo del tiempo. Además de ciencia experimental, es una ciencia histórica cuya evolución ha venido marcada por el

establecimiento de principios metodológicos y de datación que permiten situar en el tiempo de forma ordenada los

acontecimientos del pasado terrestre. El enunciado de la Teoría de la Tectónica de Placas en la segunda mitad del siglo

pasado constituye una verdadera revolución científica al explicar de forma global el funcionamiento de la Tierra y crear un

marco común a diversas disciplinas geológicas antes relativamente desconectadas entre sí.

Durante este curso, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo

en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También se hará hincapié en la

importancia de la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y

competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación

crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y

psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las

repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las

consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación

tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.


Bloque 1. Habilidades , destrezas y estrategias . Metodología científica

Características de la metodología científica .

La experimentacion en Biologia y Geologia : obtención y selección de información a parti r de la seleccion y recogida de

muestras del medio natural.

Bloque 2. Las personas y la salud . Promoción de la salud

Niveles de organizacion en el cuerpo humano .

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donacion de celulas , sangre y organos .

La funcion de nutricion . Diferencia entre nutricion y alimentacion . Hábitos de vida saludables . Trastornos de la

conducta alimenticia . Anatomía y f isiología de los aparatos digestivo , respiratorio, circulatorio y excretor. La respiracion

celular. Alteraciones mas frecuentes , prevención de las mismas y hábitos de vida saludables .

La funcion de relacion . Organización y fisiología del sistema nervioso y endocrino . Los organos de los sentidos :

estructura y funcion . Principales alteraciones de los aparatos y sistemas de relacion , cuidados y prevencion . Las

sustancias adictivas y los problemas asociados . El aparato locomotor : anatomía básica y funcionamiento.

La funcion de reproduccion . Sexualidad y reproduccion . Cambios fisicos y psiquicos en la adolescencia . La repuesta

sexual humana . Salud e higiene sexual . Anatomía y fisiología del aparato reproductor . El ciclo menstrual. Fecundac ión,

embarazo y parto . Análisis de los diferentes metodos anticonceptivos . Las enfermedades de transmision sexual .

Prevención . Tecnicas de reproducción asistida .

Bloque 3. Los ecosistemas

El ecosistema y sus componentes. Cadenas y redes tróficas.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos y terrestres.

Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio

ambiente.

El suelo como ecosistema.






Actitud de participación y respeto.

Observación: Los bloques recogidos del currículo oficial se dividirán en un total de 9 temas, los cuales se detallan a

continuación en el apartado “Temporalización”.

10.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

TEMA 1ER TRIMESTRE

33 sesiones

2º TRIMESTRE

33 sesiones

3ER

TRIMESTRE

36 sesiones

ORDINARIA EXTRAORDINARIA

1. La organización del

cuerpo humano X X X

2. Alimentación y salud X X X

3. La nutrición: aparatos

digestivo y respiratorio X X X

4. La nutrición: aparatos

circulatorio y excretor X X X

5. La relación: los

sentidos y el sistema

nervioso

X X X

6. La relación: el

sistema endocrino y el

aparato locomotor

X X X

7. La reproducción X X X

8. La salud y el sistema

inmunitario X X X

9. Los ecosistemas X X X

10.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Geología de 2º de Bachillerato según lo

expuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se ha relacionado cada

uno de los estándares con las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Utilizar adecuadamente y

con precisión el vocabulario

científico.

1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta

tanto oralmente como por escrito.




utilizarla para formarse una

opinión propia argumentada

y expresada con precisión.

2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes.

2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una

opinión propia.

3. Planificar y presentar un

trabajo experimental,

describiendo su ejecución e

interpretando sus

resultados.

3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y

el material empleado.

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e

instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus

resultados.


1. Catalogar los distintos

niveles de organización

del cuerpo humano:

células, tejidos, órganos y

aparatos o sistemas y

diferenciar las principales

estructuras celulares y sus

funciones.

1.1. Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la

relación entre ellos.

1.2. Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares

y sus funciones.

1.3. Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.

2. Diferenciar los tejidos

más importantes del ser

humano y su función.

2.1. Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y los

asocia con su función.

3. Descubrir a partir de los

conceptos de salud y

enfermedad los factores

que las determinan.

3.1. Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.

4. Clasificar las

enfermedades e identificar

hábitos de vida saludables

como métodos de

prevención.

4.1. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas

de los principales tipos.

4.2. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y

propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y

colectivo.

5. Determinar las

enfermedades infecciosas

más frecuentes que

afectan a la población, sus

causas, prevención y

tratamientos.

5.1. Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con

sus causas.

5.2. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas y sus tratamientos.

5.3. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas.

6. Determinar el

funcionamiento básico del

sistema inmune y valorar

las aportaciones a la

prevención y el

tratamiento de la

investigación biomédica.

6.1. Explica el funcionamiento básico del sistema inmune.

6.2. Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las

enfermedades infecciosas.

6.3. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las


7. Reconocer y transmitir

la importancia de la

7.1. Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la

donación de células,

sangre y órganos.

donación de células, sangre y órganos.

8. Diferenciar entre

alimentación y nutrición y

reconocer los principales

nutrientes y sus funciones

básicas.

8.1. Establece las diferencias entre nutrición y alimentación.

8.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.

9. Relacionar la dieta con

la salud y la actividad de

las personas.

9.1. Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza

para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo,

actividad, etc.

10. Reconocer la

influencia social en el

desarrollo de trastornos

alimenticios.

10.1. Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta

la influencia de la sociedad sobre ellos.

11. Identificar los

componentes de los

aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y

excretor.

11.1. Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y excretor.

12. Conocer los procesos

que realizan los diferentes

órganos de los aparatos

digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor.

12.1. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.

12.2. Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.

12.3. Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo

con la respiración celular.

12.4. Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso

de formación de la orina.

13. Reconocer en el

proceso global de la

nutrición las funciones que

realiza cada aparato o

sistema.

13.1. Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición

y la relaciona con la actividad celular.

14. Indagar acerca de las

enfermedades más

habituales en los aparatos

relacionados con la

nutrición, de sus causas y

de la manera de

prevenirlas.

14.1. Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención.

15. Comprender la función

de coordinación de los

sistemas nervioso y

endocrino.

15.1. Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores, vías de

transmisión, elementos coordinadores y efectores.

15.2. Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la

coordinación humana.

15.3. Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis.

16. Conocer la anatomía

básica del sistema nervioso

y la función de sus

componentes.

16.1. Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo

sus funciones específicas.

16.2. Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.

16.3. Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.

17. Asociar las principales

glándulas endocrinas con

las hormonas que sintetizan

y la función que

desempeñan.

17.1. Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas

segregadas y su función.

18. Comprender algunas

patologías causadas por

alteraciones hormonales.

18.1. Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.

19. Relacionar

funcionalmente los

sistemas nervioso y

endocrino.

19.1. Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se

evidencia la integración neuro-endocrina.

20. Reconocer la estructura

y funcionamiento de los

órganos de los sentidos.

20.1. Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de

los órganos de los sentidos.

21. Describir las

enfermedades más

comunes relacionadas con

el sistema nervioso y los

sentidos y analiza los

hábitos de cuidado y

prevención frente a ellas.

21.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos

de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.

22. Investigar las

alteraciones producidas por

distintos tipos de sustancias

adictivas y elaborar

propuestas de prevención.

22.1. Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.

22.2. Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias

adictivas.

23. Reconocer las

consecuencias del

consumo de drogas en el

individuo y en la sociedad.

23.1. Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce

las consecuencias sociales de su consumo.

24. Identificar la estructura

básica del esqueleto y del

sistema muscular, analizar

las relaciones funcionales

de ambos y describir las

principales lesiones.

24.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en

esquemas del aparato locomotor.

24.2. Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras

funciones.

24.3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25. Diferenciar entre

sexualidad y reproducción,

conocer la respuesta sexual

humana y comprender los

cambios físicos y psíquicos

producidos en la pubertad.

25.1. Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos

asociados a la respuesta sexual humana.

25.2. Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y

argumenta la importancia de la higiene sexual.

26. Describir los

componentes básicos del

aparato reproductor y sus

funciones.

26.1. Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino

especificando su función.

27. Reconocer los aspectos

básicos del ciclo menstrual

y describir los

acontecimientos

fundamentales de la

fecundación, el embarazo y

el parto.

27.1. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas

participan en su regulación

27.2. Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el

parto.

28. Comparar los distintos

métodos anticonceptivos,

clasificarlos y reconocer la

importancia de algunos

ellos en la prevención de

28.1. Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana.

28.2. Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta

enfermedades de

transmisión sexual.

sobre su prevención.

29. Conocer las técnicas de

reproducción asistida y

argumentar su beneficio

para la sociedad.

29.1. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.

29.2. Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción

asistida.

30. Valorar y considerar su

propia sexualidad y la de

las personas que le rodean,

reconociendo la necesidad

de reflexionar y debatir

sobre ella.

30.1. Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas

que le rodean.


1. Definir ecosistema,

reconocer sus

componentes y describir

las relaciones tróficas.

1.1. Define ecosistema e identifica sus componentes.

1.2. Analiza y representa cadenas y redes tróficas.

2. Conocer los factores

abióticos y bióticos de los

ecosistemas.

2.1. Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuático y

terrestre.

2.2. Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia

en la regulación de los ecosistemas.

3. Conocer los tipos de

ecosistemas acuáticos y

terrestres.

3.1. Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.

4. Identificar los factores

desencadenantes de

desequilibrios en los

ecosistemas y establecer

estrategias para recuperar

su equilibrio.

4.1. Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los

ecosistemas y comenta sus efectos.

4.2. Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas.

5. Reconocer y difundir

acciones que favorecen la

conservación del medio

ambiente.

5.1. Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente.

6. Entender el suelo como

el resultado de la

interacción entre los

componentes abióticos y

bióticos y valorar la

necesidad de protegerlo.

6.1. Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes.

6.2. Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su

sobreexplotación, degradación o pérdida.


1. Aplicar e integrar las

destrezas y habilidades del

trabajo científico en los

bloques anteriores.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños

trabajos de investigación.

2. Proponer hipótesis y

utilizar argumentos para

justificarlas.

2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la

observación o la argumentación.

3. Discriminar y decidir

sobre las fuentes de

información y los métodos

empleados para su

obtención.

3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las

TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.


respetar el trabajo



5. Presentar y defender en

público el proyecto de


5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su

presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones.

10.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La nota final en cada evaluación se calculará en una escala de 1 a 10.

Para aprobar cada evaluación o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los

estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar al menos el 50% de la

calificación máxima en la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del

alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no

obtiene el 50% en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos, pero aprueba todos los estándares básicos

de dicho bloque, supera el total del bloque.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcancen el 50%

de la calificación máxima, éstos realizarán una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un programa

de refuerzo educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del programa de refuerzo educativo

sumará un 10% como máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita ponderada de 1 a 10.

Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a

dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.

Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con

los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se

mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en

ordinaria.

De esta manera, las preguntas de las pruebas escritas podrán ser:

- De desarrollo.

- Cuestiones cortas.

- Referidas a esquemas e interpretación de gráficas, tablas y textos.

- Asociadas a ilustraciones.

Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje.

Debido a la situación excepcional actual, no se podrá hacer uso del laboratorio. Por lo tanto, se plantearán prácticas que se

puedan llevar a cabo en el aula, manteniendo las medidas de seguridad.

Tanto las prácticas anteriormente nombradas como las actividades que se realicen a lo largo del curso se recogerán en un

cuaderno de actividades. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los

conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.

El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que

considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor,

tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera

que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno,

pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.

Para el redondeo de la calificación se aplicarán las indicaciones de la orden de evaluación en vigor.






Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de

las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.

10.6.- MATERIALES Y RECURSOS

Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 3º ESO). También se utilizará el material de

laboratorio como colecciones de rocas y minerales, fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos. Para este nivel, en el presente curso hay programadas en el horario de Centro horas de actividades en laboratorio, de tal manera que los grupos se desdoblen y al cabo de cada mes todos los grupos han realizado las mismas actividades.


11.1- INTRODUCCIÓN

La asignatura de Biología y Geología de 4º de ESO es optativa y el tipo de alumnado que la elige suele dirigirse a

estudios superiores relativos a la rama sanitaria, científica o medioambiental. Se trata de una materia muy atractiva ya que

sus contenidos se articulan en tres grandes bloques. La Geología se centra en el estudio de la energía interna del planeta y la

historia del planeta, tema éste último muy interesante ya que el estudio de los fósiles es en muchos casos algo novedoso

para el alumnado. La Biología se centra por un lado en el estudio de la célula y la genética, y es sin duda la gama de la

genética mendeliana una herramienta estupenda para el desarrollo de competencias matemáticas o de tipo social. El estudio

de los ecosistemas es la última parte de la Biología este curso y será el análisis de las adaptaciones al medio así como el

estudio de relaciones inter e intraespecíficas entre seres vivos los que centrarán el trabajo en el aula. La materia finaliza con

un proyecto de investigación que el alumnado desarrollará y presentará ante sus compañeros, de forma que tengan la

oportunidad de mostrar habilidades relativas a competencias sociales, de aprender a aprender así como digitales.

11.2 CONTENIDOS

Atendiendo al Decreto de referencia, los contenidos para la asignatura de 4º de ESO se agrupan en los siguientes bloques:

Bloque 1. La evolución de la vida

La célula. Ciclo celular. Mitosis y meiosis.

Genética molecular. Los ácidos nucleicos. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución.

La herencia y la transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base

cromosómica de las Leyes de Mendel. Aplicaciones de las Leyes de Mendel.

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

Bloque 2. Ecología y medio ambiente

Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Los factores ambientales.

Factores abióticos: adaptaciones a los medios acuático y terrestre.

Factores limitantes. Intervalo de tolerancia.

Hábitat y nicho ecológico. Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.

Ciclo de la materia y flujo de energía en los ecosistemas.

Pirámides ecológicas.

Factores bióticos: relaciones intra e interespecíficas. Autorregulación de la población y la comunidad.

Las sucesiones ecológicas.

La superpoblación y sus consecuencias. Valoración de los impactos de la actividad humana sobre los ecosistemas.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Los residuos y su gestión.

Indicadores de la contaminación.

Bloque 3. La dinámica de la Tierra

Origen, estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.

La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de

Placas.

El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten

reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

La Historia de la Tierra. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos. Ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes






Actitud de participación y respeto

11.3.- UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

TEMAS

1º

TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

3º

TRIMESTRE JUNIO EXTRAORDINARIA

Unidad 1: La célula.

X X X

Unidad 2: La herencia

biológica. Genética humana

X X X

Unidad 3:. Genética molecular

X X X

Unidad 4: Evolución y origen

de la vida. X

X X

Unidad 5: Los seres vivos en su medio.

X

X X

Unidad 6: Los ecosistemas.

X

X X

Unidad 7: Tectónica de placas. X

X X

Unidad 8: La energía interna y

el relieve. X

X X

Unidad 9: La historia de la

Tierra. X

X X

Unidad 10. Proyecto de

investigación X X X

11.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

4º de ESO

Bloque 1. La evolución de la vida

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1.Determinar las

analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,

interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la

vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y relaciona la morfología celular con su función.

CL – CMCT - AA

1.2. Reconoce al microscopio o en fotografías diferentes tipos de

células o sus partes.

CMCT – AA – IE - CSC

2. Identificar el núcleo celular y su organización

según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o

indirecta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

CMCT – AA

2.2. Reconoce las partes de un cromosoma y construye un cariotipo.

CMCT

3. Formular los

principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su

significado e Importancia biológica.

3.1. Reconoce las fases de la mitosis y la meiosis, diferenciando

ambos procesos.

CMCT - AA

3.2. Distingue el significado biológico de la mitosis y la meiosis. CMCT - AA

4. Comparar los distintos tipos de ácidos nucleicos según su

composición, estructura y función

4.1. Diferencia los distintos ácidos nucleicos según su composición estructura y función.

CMCT - AA

5. Relacionar la replicación del ADN con la

conservación de la información genética.

5.1. Describe el mecanismo de replicación relacionándolo con la estructura del ADN y con la necesidad de conservar la información

genética.

CMCT – CL - CSC

6. Comprender cómo se 6.1. Define gen y analiza su significado. CMCT – AA – CL

expresa la información

genética y utilizar el código genético.

6.2. Distingue la transcripción y la traducción y las relaciona con la expresión de la información de un gen.

CMCT – AA

6.3. Utiliza el código genético. IE - CMCT

7. Valorar el papel de las mutaciones en la

diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y

evolución.

7.1. Explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. .

CMCT – CL

7.3. Argumenta la relación entre las mutaciones y la evolución CMCT – AA - IE

8. Formular los

principios básicos de la Genética mendeliana, aplicando las leyes de la

herencia a la resolución de problemas sencillos.

8.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana,

resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CMCT - AA

9. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la

relación que se da entre ellas.

9.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

CMCT - AA

10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su

prevención y alcance social.

10.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes, su prevención y su alcance social.

CMCT – AA - CSC

11. Identificar técnicas de la ingeniería genética.

11.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante y PCR.

CMCT

12. Conocer algunas aplicaciones de la

ingeniería genética en la

12.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniería genética en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

CMCT – AA - IE

12.2. Expone y analiza críticamente las implicaciones de algunas CL – CMCT - IE

agricultura, la ganadería,

el medio ambiente y la salud y valorar sus implicaciones éticas,

sociales y medioambientales.

aplicaciones de la ingeniería genética.

13. Comprender el proceso de la clonación y valorar las implicaciones

éticas y sociales.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva y analiza las implicaciones éticas y sociales.

CMCT CSC CL

14. Conocer las pruebas

de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

14.1. Expone las principales pruebas de la evolución de las

especies.

CMCCT – CL -CD

14.2. Distingue entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT - AA

15. Comprender los mecanismos de la

evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el

debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

15.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural

CMCT

16. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el

humano.

16.1. Interpreta árboles filogenéticos. CAA CMCT

17. Describir la

hominización.

17.1. Reconoce y describe las fases de la

Hominización

CMCT

CAA CL

4º de ESO

Bloque 2. Ecología y medio ambiente


1. Definir ecosistema, 1.1. Define ecosistema y analiza los componentes que lo integran CL – CMCT - AA

reconocer sus

componentes y categorizar los factores ambientales que influyen

sobre los seres vivos

ilustrando las relaciones entre ellos.

1.2. Diferencia los factores que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.

AA - CMCT

2. Comparar las

adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre

mediante la utilización de ejemplos.

2.1. Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los

medios acuático y terrestre.

CMCT – AA

2.2. Establece relaciones entre algunas adaptaciones y los factores

ambientales mediante la utilización de ejemplos.

CMCT - AA

3. Reconocer el concepto de factor limitante e intervalo de

tolerancia. .

3.1. Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas. CMCT - AA

3.2. Interpreta gráficas sobre intervalos de tolerancia de distintas

especies.

CMCT - IE

4. Reconocer los conceptos de hábitat y nicho ecológico

estableciendo las diferencias entre ambos.

4.1. Diferencia los conceptos de hábitat y nicho ecológico sobre ejemplos concretos.

CMCT – AA - CL

5. Expresar cómo se produce la transferencia

de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica.

5.1. Distingue entre cadena y red trófica e identifica los niveles tróficos que las integran.

CMCT – AA - CL

5.2. Describe la transferencia de materia en el ecosistema justificando su naturaleza cíclica

5.3. Describe la transferencia de energía en el ecosistema explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico.

CL – CMCT - AA

6. Identificar las relaciones intra e

interespecíficas como factores de regulación de

6.1. Justifica el tipo de relación intra o interespecífica en ejemplos concretos.

CMCT – AA

6.2. Explica la función reguladora en el ecosistema de la

competencia intraespecífica y la relación presa-depredador

CMCT - AA

los ecosistemas.

7. Explicar el concepto

de sucesión ecológica e identificar cambios por intervenciones del ser

humano sobre la sucesión ecológica (regresión).

7.1. Explica el concepto de sucesión ecológica poniendo ejemplos.

CL – CMCT - AA

7.2. Describe situaciones en las que la intervención humana

produce la regresión del ecosistema.

CL – CMCT - CSC

8. Contrastar algunas actuaciones humanas

sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las

razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su

deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación,

desertización, agotamiento de recursos.

CAA CMCT – CL - CSC

8.2. Defiende posibles actuaciones individuales o colectivas para la

conservación del medio ambiente, justificándolas.

CMCT – CL - CSC

9. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la

utilización de energías renovables.

.

9.1. Justifica la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible.

CSC – AA -CMCT

10. Concretar los distintos procesos de

tratamiento de residuos y valorar las ventajas de la recogida selectiva.

10.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos razonando la necesidad de la recogida selectiva de los mismos.

CAA CMCT – CSC – CL –

AA

10.2. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la

reutilización de recursos materiales.

IE - CMCT

4º de ESO

Bloque 3. La dinámica de la Tierra


1. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y

composición de la Tierra y relacionarlos con su origen.

1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

CMCT - AA

2. Relacionar las

características de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos

superficiales. .

2.1. Relaciona el modelo dinámico de la estructura interna de la

Tierra con la isostasia y la tectónica de placas

CMCT - AA

3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la

expansión del fondo oceánico

3.1. Describe las pruebas de la deriva continental. AA – CMCT - CL

3.2. Expresa algunas evidencias de la expansión del fondo

oceánico.

CL – CMCT - AA

4. Reconocer los distintos tipos de placas en los que se divide la

litosfera terrestre y relacionar sus límites con los movimientos relativos

entre las mismas.

4.1. Distingue los distintos tipos de placas en los que se divide la litosfera terrestre

CMCT - AA

4.2. Explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

CMCT – AA

5. Relacionar los tipos de límites entre las placas con los distintos procesos

geológicos que tienen

5.1. Relaciona los tipos de límites de placas y sus movimientos con los distintos procesos geológicos.

CMCT - AA

lugar.


los distintos tipos de orógenos.

6.1. Explicar el origen de los arcos de islas, los orógenos térmicos y

los orógenos de colisión.

CMCMT - AA

7. Interpretar la evolución del relieve bajo la

influencia de la dinámica externa e interna.

7.1. Analiza el origen y evolución del relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

CMCT - AA

8. Reconocer hechos que muestren a la Tierra

como un planeta cambiante e interpretarlos aplicando el principio del

actualismo.

8.1. Identifica y describe hechos que muestran a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden

en la actualidad.

CMCT - AA

9. Interpretar cortes

geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el

estudio de una zona o terreno.

9.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

CMCT - AA

9.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando

los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

CMCT – IE

10. Categorizar e integrar los procesos geológicos

más importantes de la historia de la Tierra en la escala cronoestratigráfica.

10.1. Indica los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra,

relacionándolos con las divisiones del tiempo geológico.

CMCT – AA

11. Reconocer y datar

los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles

guía.

11.1. Relaciona los fósiles guía más característicos con su era

geológica.

CMCT – AA

4º de ESO



1. Aplicar e integrar las

destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la

realización de pequeños trabajos de investigación.

CD – CMCT – AA - IE

2. Proponer hipótesis y

utilizar argumentos para justificarlas.

2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la

experimentación, la observación o la argumentación

CD – IE - CMCT

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de

información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus

investigaciones.

CD - CEC

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CL – CSC – IE - AA

5. Presentar y defender

en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales

y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

CL – CSC – AA - CD

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CL - CD

.

11.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PONDERACIÓN.

A continuación se indican los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se van a ver a lo largo del curso escolar. En el cuadro de los estándares de aprendizaje se indica la puntación de cada uno de ellos. Los estándares marcados con negrita son los estándares básicos.

Unidad 1: La célula (1 pto).


1. Determinar las analogías y

diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas (0,25 ptos).

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta (0,25 ptos).

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina (0,25 ptos).

4. Formular los principales

procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica (0,25 ptos).

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal,

reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función (0,25 ptos).

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular 0,25 ptos).

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo 0,25 ptos).

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico (0,25 ptos).

Unidad 2: La herencia biológica (1 pto).


1. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función (0,15 ptos).

2. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética (0,15 ptos).

3. Comprender cómo se expresa la

información genética, utilizando el código genético (0,15 ptos).

4. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética,

comprendiendo la relación entre mutación y evolución (0,15 ptos).

5. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las

leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos (0,15 ptos).

6. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la

relación que se da entre ellas (0,15 ptos).

7. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social (0,1 ptos).

1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes (0,15 ptos).

2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen (0,15 ptos).

3.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético (0,15 ptos).

4.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos (0,15 ptos).

5.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres (0,15 ptos).

6.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo (0,15 ptos).

7.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social (0,1 pto).

Unidad 3: Genética molecular (1 pto).


1. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR (0,25 ptos).

2. Comprender el proceso de la clonación (0,25 ptos).

3. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente) (0,25 ptos).

4. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud (0,25 ptos).

1.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética (0,25 ptos).

2.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva (0,25 ptos).

3.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética (0,25 ptos).

4.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología (0,25 ptos).

Unidad 4: Evolución y origen de la vida (1 pto).


1. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (0,25 ptos).

2. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección.

Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo (0,25 ptos).

3. Interpretar árboles filogenéticos,

1.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (0,25 ptos).

2.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural (0,25 ptos).

3.1. Interpreta árboles filogenéticos (0,25 ptos).

4.1. Reconoce y describe las fases de la hominización (0,25 ptos).

incluyendo el humano (0,25 ptos).

4. Describir la hominización (0,25 ptos).

Unidad 5: Los seres vivos en su medio (1 pto).


1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos (0,2 ptos).

2. Reconocer el concepto de factor

limitante y límite de tolerancia (0,2 ptos).

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de

regulación de los ecosistemas (0,2 ptos).

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas (0,2 ptos).

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios,

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo (0,2 ptos).

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente

determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo (0,2 ptos).

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas (0,2 ptos).

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema (0,2 ptos).

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas (0,2 ptos).

mediante la utilización de ejemplos (0,2 ptos).

Unidad 6: Los ecosistemas (1 pto).


1 Expresar como se produce latransferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y

deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano (0,15 ptos).

2. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los

recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible (0,15 ptos).

3. Contrastar algunas actuaciones

humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas

actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro (0,15 ptos).

4. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos (0,15 ptos).

1.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia (0,15 ptos).

2.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética (0,15 ptos).

3.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia

negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... (0,15 ptos)

3.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente (0,15 ptos).

4.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos (0,15 ptos).

5.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales (0,15 ptos).

6.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta (0,1 pto).

5. Contrastar argumentos a favor de

la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social (0,15 ptos).

6. Asociar la importancia que tienen

para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables (0,1 ptos).

Unidad 7: Tectónica de placas (1 pto).


1. Comprender los diferentes

modelos que explican la estructura y composición de la Tierra (0,2 ptos).

2. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la

teoría de la tectónica de placas (0,2 ptos).

3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico (0,2 ptos).

4. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su

ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas (0,4 ptos).

1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra (0,2 ptos).

2.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales (0,2 ptos).

3.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico (0,2 ptos).

4.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas (0,2 pto).

4.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas (0,2 ptos).

Unidad 8: La energía interna y el relieve (1 pto).


1. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos (0,3 ptos).

2. Contrastar los tipos de placas

litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias (0,3 ptos).

3. Analizar que el relieve, en su

origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos (0,4 ptos).

1.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres (0,3 ptos).

2.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos (0,3 ptos).

3.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna (0,4 ptos).

Unidad 9: La historia de la Tierra (1 pto).


1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante (0,2 ptos).

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual (0,2 ptos).

3. Interpretar cortes geológicos

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad (0,2 ptos).

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización

de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica (0,2 ptos).

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos (0,2 ptos).

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación (0,2

sencillos y perfiles topográficos como

procedimiento para el estudio de una zona o terreno (0,4 ptos).

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra (0,2 ptos).

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía (0,2 ptos).

ptos).

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y

biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era (0,2 ptos).

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica (0,2 ptos).

Unidad 10. Proyecto de investigación (1 pto).


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico (0,15 ptos).

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas

a través de la experimentación o la observación y argumentación (0,15 ptos).

3. Discriminar y decidir sobre las

fuentes de información y los métodos empleados para su obtención (0,15 ptos).

1.1Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia (0,15 ptos).

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone (0,15 ptos).

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones (0,15 ptos).

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal (0,15 ptos).

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula (0,2 ptos).

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito

4. Participar, valorar y respetar el

trabajo individual y en grupo (0,2 ptos).

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado (0,2 ptos).

las conclusiones de sus investigaciones (0,2 ptos).


Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de

todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa

de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.

Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso. Los alumnos que no superen la

materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.



B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los


El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario

para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.

El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor,

tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.







. Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.


No hay libro de texto. Los alumnos deben tomar apuntes, o usarán material en forma de fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos.

12.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO.

12.1 INTRODUCCIÓN

Es indispensable dotar a todos los ciudadanos de una cultura científica básica, no sólo para entender el mundo que les rodea, sino también para aplicar los conocimientos adquiridos en los distintos campos profesionales en los que van a ejercer su trabajo. Las Ciencias Aplicadas ofrecen una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la

ciencia, sus aplicaciones en la actividad profesional y en los impactos medioambientales que conllevan, así como técnicas básicas de laboratorio. Esta materia aportará al alumnado encaminado a estudios profesionales una formación experimental básica, una disciplina de trabajo en el laboratorio y un respeto a las normas de seguridad e higiene, que son fundamentales

para abordar los estudios de Formación Profesional.

12.2 BLOQUES DE CONTENIDO

El Decreto 40/2015 establece los siguientes bloques de contenidos y contenidos.

BLOQUE CONTENIDOS

1 Técnicas instrumentales básicas Metodología de trabajo. El método científico

Laboratorio: organización, materiales y normas de

seguridad.

Utilización de herramientas TIC para el trabajo

experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación y medición de magnitudes en Física, Química, Biología y Geología.

Mezclas y disoluciones.

Preparación en el laboratorio. Separación y purificación de

sustancias.

Identificación de biomoléculas en alimentos.

Técnicas habituales de desinfección. Fases y procedimiento.

Aplicaciones de la Ciencia en las actividades laborales.

2 Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente

Contaminación: concepto y tipos.

Contaminación atmosférica.

Contaminación del suelo.

Contaminación del agua.

Contaminación nuclear.

Tratamiento de residuos.

Nociones básicas y experimentales sobre química

ambiental.

Desarrollo sostenible.

Campañas de sensibilización medioambiental en el

entorno próximo.

3 Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) Concepto de I+D+i.

Importancia para la sociedad.

Innovación.

Las TIC en la investigación científica aplicada a la

actividad profesional.

4 Proyecto de investigación Proyecto de investigación. Planificación, realización y presentación del mismo.

El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la organización de un laboratorio, los materiales, sustancias e instrumentos que van a utilizar durante las prácticas, haciendo hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, así como en la correcta utilización de los mismos.

El bloque 2 está dedicado a las aplicaciones de la Ciencia en la conservación del medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.

El bloque 3 es el más novedoso para los estudiantes, y debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación, utilizando las TIC, que constituirán una herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos avances en I+D+i, tanto a nivel mundial y estatal como en su Comunidad Autónoma.

El bloque 4 está dedicado a desarrollar una metodología científica de trabajo a través de proyectos de investigación, en los

que se aborden contenidos relativos a los tres bloques anteriores.

Orientaciones metodológicas y contribución a la adquisición de las competencias clave

Es fundamental abordar esta materia de una manera eminentemente práctica, combinando la parte teórica con las prácticas

de laboratorio o con el trabajo de campo, que permita al alumnado familiarizarse con las técnicas propias de las ciencias experimentales. Asimismo, está especialmente recomendado el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar actividades de indagación y de búsqueda de soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el

trabajo en grupo y la exposición y defensa de las mismas por parte de los estudiantes.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología adquiridas por el alumnado en cursos anteriores, deben ser afianzadas en esta materia para consolidar una base, a partir de la cual los alumnos y alumnas s ean

capaces de presentar un pensamiento científico a la hora de trabajar en el laboratorio. Es importante que contenidos de otras materias, como las unidades de medida, las magnitudes físicas y químicas, la notación científica, los cambios físicos y químicos, las biomoléculas, etc. sean el punto de partida, a partir del cual se asiente la base, para poder poner en práctica

las diferentes técnicas experimentales que requiere esta materia. El alumnado debe trabajar en el laboratorio de una manera coherente, comprendiendo cuál es el objetivo de la técnica que está aplicando, cuál es el procedimiento a seguir y el porqué

de cada uno de los pasos que realice, de forma que todas sus tareas tengan un sentido y no sean llevadas a cabo como un mero recetario de pasos sucesivos sin fundamento teórico. Este método de trabajo, además, proporcionará al alumnado la capacidad de incorporar innovaciones e ideas a sus tareas y desarrollará una mayor capacidad para valorar las aplicaciones

de los contenidos que está aprendiendo en los diferentes campos profesionales. La competencia digital tiene su peso específico en los bloques 3 y 4, pero debe ser desarrollada desde todos los bloques, principalmente en relación con la búsqueda de información para llevar a cabo sus investigaciones, así como para la presentación de los resultados,

conclusiones y valoraciones de los proyectos de investigación o experimentales. Como consecuencia de una metodología práctica, como la propuesta para esta materia, el profesorado plantea interrogantes y actividades, y el alumnado pasa de ser un receptor pasivo a constructor de sus conocimientos en un contexto interactivo, de modo que la competencia de aprender

a aprender se desarrolla en el alumnado de forma implícita, adquiriendo las herramientas necesarias para aprender por si mismos de una manera cada vez más autónoma. La competencia social y cívica se puede garantizar desde esta materia con la participación del alumnado en campañas de sensibilización en el centro educativo o local sobre diferentes temas de

carácter socioambiental, como el reciclaje, el ahorro energético y del agua, etc., planteando estrategias para implicar a sus colectivos más próximos en la protección del medio ambiente. Sus proyectos de investigación se pueden presentar ante públicos diversos: alumnado de otros niveles educativos, ciudadanos de diferentes asociaciones locales, familias, etc., con

el fin de difundir las conclusiones de sus trabajos que guardan relación con diferentes colectivos sociales. También, los proyectos de investigación pueden plantearse a nivel grupal, favoreciendo que el alumnado desarrolle capacidades de respeto y tolerancia, así como de valoración de la labor realizada por los demás. Los grupos colaborativos pueden aportar,

además, una mayor implicación y compromiso del alumnado hacia sus compañeros, permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivación por el trabajo desde el esfuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. La comunicación oral y

la transmisión de información recopilada mediante los proyectos de investigación, así como la difusión de las conclusiones e ideas se apoyan en una base lingüística dentro del contexto científico. La claridad, la precisión, la concisión y la exactitud propias de la ciencia deben ser destrezas a alcanzar en la comunicación de resultados. El alumnado no sólo debe

comprender los procesos que estudia, sino que es imprescindible que sepa transmitirlos de forma oral y escrita con un leguaje apropiado. Actividades relacionadas con la elaboración de documentos escritos sobre protocolos de laboratorio, sobre normas de seguridad o manuales de instrucción, pueden ser útiles para familiarizarse con el lenguaje científico y el

vocabulario propio de los materiales, sustancias e instrumentos de la tecnología experimental. El bloque 3 de contenidos hace referencia a la Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i), con el que se busca resaltar la importancia para la sociedad de la investigación científico-tecnológica, el desarrollo de nuevas tecnologías y la innovación en diferentes campos,

como inversión indispensable para una economía más productiva y eficaz, así como para una mejora en la calidad de vida y para un reparto más equitativo de los recursos. Se trata de fomentar la creatividad, el interés y el esfuerzo del alumnado, el

trabajo en equipo, y el sentido crítico como capacidades básicas para poder innovar y contribuir en el futuro al desarrollo de nuevas aplicaciones o tecnologías. Estas capacidades contribuyen a la adquisición de la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La realización de proyectos de investigación como recurso metodológico favorece la

consecución de estas capacidades. La competencia de conciencia y expresión cultural se desarrolla desde esta materia en lo referente al patrimonio medioambiental, que contribuye a la formación en técnicas de control del medio ambiente mediante su evaluación, a la vez que en la búsqueda y propuesta de soluciones que encaminen hacia una sociedad

desarrollada de forma sostenible. Del mismo modo, el estudio de fenómenos como la lluvia ácida o la contaminación de aguas, de la atmósfera o del suelo, y el análisis de sus consecuencias, pueden llevar a buscar soluciones que impidan el deterioro del patrimonio cultural arquitectónico o la pérdida de biodiversidad.

12.3 UNIDADES DIDACTICAS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

Trimestre

UNIDAD 1 EL TRABAJO EN EL LABORATORIO. Material y aparatos de uso frecuente en el laboratorio.

Normas de seguridad.

UNIDAD 2 TÉCNICAS EXPERIMENTALES BÁSICAS (1) Medidas de masa, volumen y temperatura. Cálculo de la densidad de un cuerpo.

UNIDAD 3. TECNICAS EXPERIMENATES BÁSICAS (2) DISOLUCIONES. PREPARACION DE

DISOLUCIONES Y DETERMINACION DE LA CONCENTRACIÓN.SEPARACIÓN DE COMPONENTES DE UNA DISOLUCIÓN.

UNIDAD 4. BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS. Reconocimiento de glúcidos, grasas, polisacáridos y

proteínas en los alimentos.

UNIDAD 5. LIMPIEZA, DESINFECCION Y ESTERILIZACIÓN.

Primero

UNIDAD 6 CONTAMINACIÓN GENERALIDADES Y CLASIFICACACION. PUNTUAL. DIFUSA. Segundo

CONTAMINACIÓN DE SUELOS. ACTIVIDADES CONTAMINANTES Y SUSTANCIAS CONTAMINANTES

UNIDAD 7. CONTAMINACIÓN DE AGUAS. ACTIVIDADES CONTAMINANTES Y SUSTANCIAS

CONTAMINATES. LUCHA CONTRA LA CONTAMINACION DEL GUA. POTABILIZACIÓN DEL GUA. DEPURACIÓN DE EL AGUA.

UNIDAD 8 CONTAMINACIÓN ATMOSFERICA. AGENTES CONTAMINTES. PROBLEMAS

AMBIENTALES: EFECTO INVERNADERO, AGUJERO DE OZONO, CAMBIO CLIMÁTICO. LLUVIA ÁCIDA. PROBLEMAS DE SALUD

UNIDAD 9 CONTAMINACION NUCLEAR. USOS DE LA ENERGÍA NUCLEAR. VENTAJAS RIESGOS.

ACCIDENTES NUCLEARES. EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN NUCLEAR.

UNIDAD 10 DESARROLLO SOSTENIBLE. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS).

GESTIÓN DE RESIDUOS. TIPOS DE RESIDUOS Y TRATAMIENTO.

UNIDAD 11. I+D+I PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (NVESTIGACIÓN) Y SUS APLICACIONES A LA SOCIEDAD FASES. SECOE EN QUE SE HACE I+D+I. POSIBLES USOS EN LA

SOCIEDAD. VENTAJAS Y BENEFICIOS DE LA I+D+i

Tercero

12.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1 Técnicas instrumentales básicas

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio.

1.1. Elige el tipo de instrumental y el material de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que se vaya a realizar y lo utiliza de forma correcta.

2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del

laboratorio.

2.1. Aplica adecuadamente las normas de seguridad e

higiene en los trabajos de laboratorio.

3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la

experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados.

3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos

medios para

3.2. Establece y contrasta hipótesis utilizando los pasos del

método científico.

4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para

medir magnitudes.

4.1. Mide con rigor volúmenes, masas o temperaturas

utilizando los instrumentos adecuados.

5. Preparar disoluciones de diversa índole utilizando

estrategias prácticas.

5.1. Decide qué estrategia práctica es necesario aplicar

para preparar disoluciones.

6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las

técnicas instrumentales apropiadas.

6.1. Razona qué tipo de técnicas de separación y

purificación de sustancias se deben utilizar en casos concretos.

7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos y comprobarlo experimentalmente.

7.1. Identifica qué biomoléculas forman parte de los distintos tipos de alimentos.

8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay

que utilizar según el uso que se haga del material instrumental.

8.1. Describe técnicas adecuadas de desinfección del

material e instrumental en función de su uso y características.

9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar

y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones.

Explica las medidas de desinfección de materiales e instrumental en distintos tipos de industrias o de medios profesionales.

10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc.

10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios.

11. Conocer las posibles aplicaciones científicas de los diferentes procedimientos en los campos profesionales

directamente relacionados con su entorno.

11.1. Señala aplicaciones de los diferentes procedimientos científicos en campos de la actividad profesional de su

entorno.

Bloque 2 Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente


1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos.

1.1. Utiliza el concepto de contaminación y lo aplica en casos concretos.

1.2. Enumera y define los tipos de contaminación más representativos.

2. Conocer en qué consisten los distintos efectos medioambientales de fenómenos tales como la lluvia ácida,

el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático.

2.1. Distingue los tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y consecuencias

2.2. Describe la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel

climático y analiza sus efectos negativos para el equilibrio del planeta

3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo.

3.1. Enumera los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo.

4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre su depuración y recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua.

4.1. Diferencia los agentes contaminantes del agua y describe su tratamiento de depuración.

4.2. Recopila información y diseña ensayos de laboratorio sencillos para la detección de contaminantes.

5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y

valorar críticamente la utilización de la energía nuclear.

5.1. Explica con precisión en qué consiste la contaminación nuclear.

5.2. Busca información sobre la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en

contra del uso de la energía nuclear.

6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio

ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad.

6.1. Describe las consecuencias de la contaminación

radiactiva sobre el medio ambiente y la sociedad.

7. Precisar las fases del tratamiento de residuos. 7.1. Explica ordenadamente y con precisión los procesos

que intervienen en el tratamiento de residuos.

8. Contrastar argumentos sobre las repercusiones de la

recogida selectiva de residuos y la reutilización de materiales

8.1. Argumenta críticamente sobre la recogida selectiva de

residuos y la reutilización de materiales.

9. Formular ensayos de laboratorio relacionados con la

química ambiental para controlar la calidad del medio ambiente.

9.1. Propone y realiza ensayos y medidas para controlar la

calidad del medio ambiente como medidas de pH.

10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y su repercusión para el equilibrio medioambiental.

10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible.

10.2. Justifica posibles soluciones al problema de la degradación ambiental basadas en el desarrollo sostenible

11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo.

11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en las mismas al propio centro educativo.

12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y personas cercanas la necesidad de

conservar el medio ambiente.

12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro y las da a conocer a la Comunidad Educativa.

Bloque 3 Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)


1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la

productividad y el aumento de la competitividad en el marco globalizador actual.

1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e

innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i.

2. Investigar y argumentar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente las aportaciones a los mismos de organismos y organizaciones

de diversa índole.

2.1. Busca información sobre los tipos de innovación basados en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., y justifica su necesidad en la sociedad.

2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico.

3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre

distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación.

3.1. Busca información y argumenta sobre la innovación

como factor de desarrollo de un país.

3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la

actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas.

4. Valorar la importancia de las TIC en la difusión de las 4.1. Da argumentos razonados sobre la importancia que

aplicaciones e innovaciones de los planes I+D+i. tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en el ciclo de I+D+i.

Bloque 4 Proyecto de investigación

CRITERIO DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Diseñar pequeños trabajos de investigación, aplicando e

integrando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos

de la Ciencia en el diseño de pequeños trabajos de investigación.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en

grupo.

4.1. Participa y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Presentar y defender en público el proyecto de

investigación realizado

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un

tema de interés científico tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones.

12.5 FORMAS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación y calificación del alumno en cada evaluación se hará utilizando los siguientes procedimientos:

Pruebas escritas sobre teoría.

Actividades prácticas (manejo y uso de material de laboratorio, realización de medidas, preparación de disoluciones..)

Elaboración y exposición de presentaciones en formato digital

Búsqueda de información, elaboración y exposición de monografías sobre un tema concreto

Realización de pruebas prácticas de uso de material de laboratorio

Elaboración de informes sobre las actividades de laboratorio.

Exposiciones orales de memoria, informes o monografías.

Para aprobar cada uno de estos procedimientos de evaluación, el alumno debe conseguir una calificación mínima de cinco, sumando las puntuaciones de los estándares evaluados en cada procedimiento de evaluación. La calificación de cada evaluación será la media de todos los procedimientos empleados en cada evaluación.

Si la calificación final de cada evaluación es igual o superior a cinco, el alumno aprueba la materia. En caso de no alcanzar dicha calificación debe hacer recuperación de la materia se hará de aquellos estándares no superados. El profesor indicará la forma de recuperación.



En el caso de no aprobar la (s) evaluación (es), para recuperar el alumno debe hacer una prueba escrita y/o trabajos,

memorias o informes de investigación para recuperar los estándares no conseguidos. La calificación mínima para recuperar es un cinco. Esto se aplicará tanto a cada evaluación como las evaluaciones ordinaria y extraordinaria.






Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.


No hay libro de texto. Se utilizará preferentemente apuntes elaborados por el profesor, o en su caso fotocopias de libros, así

como presentaciones o videos. Todos estos materiales estarán disponibles en el Aula Virtual.

También se utilizará el material de laboratorio, y aunque la materia tiene un sentido práctico y es necesario realizar actividades en el laboratorio, de acuerdo al Plan de Contingencia se llevarán a cabo si se reúnen las condiciones de

seguridad necesarias (mantenimiento de la distancia interpersonal, y asignación exclusivo de materiales a cada alumno, uso de guantes, geles …).

13.- PROGRAMACION BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

13.1- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

Según el decreto Decreto 40/2015, de 17 de junio, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad

en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su

espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento

cultural. m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

13.2 LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación

Secundaria Obligatoria, y analiza con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como la actividad geológica de la Tierra y su pasado. La Biología se inicia con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y tejidos animales y vegetales.

A continuación se aborda la clasificación de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservación y se finaliza

con dos bloques dedicados al estudio de los reinos animal y vegetal, especialmente desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan. La Geología toma como hilo conductor la Teoría de la Tectónica de Placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el

análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, clasificación de las rocas, entre otras y finalizar con la historia de la T ierra.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teorías y modelos que explican fenómenos naturales, reforzar el dominio del método científico, así como adquirir los valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y

ambiental desde el compromiso social, siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

Además, esta materia pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2º de Bachillerato en asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.

13.3 COMPETENCIAS CLAVE PARA 1º DE BACHILLERATO

La ley 1105/2013 de Educación (LOMCE) introducción las competencias clave, que son las siguientes:

a. Comunicación lingüística. b. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. c. Competencia digital.

d. Aprender a aprender. e. Competencias sociales y cívicas. f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g. Conciencia y expresiones culturales.

La materia de Biología y Geología en 1º de Bachillerato se centra en la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, que requieren de un pensamiento científico afianzado en conceptos básicos que permita interpretar los fenómenos y establecer relaciones entre ellos, asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos

conocimientos a otros contextos, evitando un mero aprendizaje memorístico. Procedimientos propios del trabajo científico, tales como la resolución de problemas y el manejo y tratamiento de información, son los que el profesorado podrá poner en práctica para desarrollar esta competencia. Además ha de favorecerse el análisis crítico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnología en la sociedad actual.

La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado puede consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales. Las prácticas de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biología desde el nivel molecular hasta el de organismo: reconocimiento de biomoléculas, elaboración de preparaciones

de células y tejidos, observación al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas,

etc. Asimismo, se pueden plantear prácticas de fisiología como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad enzimática, etc.

Con respecto a la Geología la parte práctica se puede enfocar hacia la interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de la historia geológica de una zona o el reconocimiento de los diferentes tipos de rocas, entre otras actividades.

Asimismo, la utilización de imágenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer, interpretar y comprender estructuras, procesos o fenómenos biológicos y geológicos: imágenes de microscopía óptica o electrónica, fotografías, mapas, dibujos de anatomía, ilustraciones esquemáticas de procesos fisiológicos, etc.

La competencia matemática se aborda de forma más puntual, teniendo su peso en el desarrollo de habilidades

relacionadas, por ejemplo, con la resolución de problemas de diversidad ecológica, con el uso de diferentes órdenes de magnitud, con el manejo de las escalas de los mapas o en microfotografías y con gráficas de la influencia de diferentes factores en procesos naturales, etc.

El aprendizaje puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo de esta edad,

como un pensamiento más abstracto o una mayor capacidad de razonamiento lógico, que ayudarán a desarrollar la competencia de aprender a aprender. En este sentido el alumnado debe comprender, saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos. Con este fin se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas

de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como hacer expl ícitos los conocimientos que van asimilando.

Las capacidades para entender y expresar, de forma escrita y oral, textos científicos con un lenguaje técnico adecuado a su etapa educativa y suficientemente rico en expresiones propias de cada bloque de contenidos, permitirán una mayor

consolidación de la competencia lingüística. Cualquier actividad que el alumnado realice va a contribuir al desarrollo de dicha competencia, pero podemos trabajarla de una forma más específica mediante la lectura y comentario de textos científicos o divulgativos, noticias novedosas o literatura con trasfondo científico.

La motivación del alumnado se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos

biológicos y geológicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar determinados contenidos, a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de la competencia digital. Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta materia son: la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante

la diversidad de fuentes que proporciona Internet, así como la habilidad en la utilización de aplicaciones digitales para la presentación de trabajos de diferente índole.

Las competencias social y cívica se van a poder desarrollar especialmente a través de contenidos tales como la conservación de la biodiversidad, con investigaciones sobre la existencia de asociaciones de protección del medio natural o sobre las medidas medioambientales que se desarrollan en sus ayuntamientos o en instituciones próximas a su localidad.

Con este tipo de actividades se favorece la participación del alumnado en la conservación de los ecosistemas más próximos y la valoración de la protección de la biodiversidad. Además, la materia puede contribuir al reconocimiento de la investigación científica como uno de los pilares del desarrollo de una región y de un país. Para ello, puede ser interesante que el alumnado

conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigación, museos, o la asistencia a charlas de expertos, etc. Por otra parte, la realización de trabajos en grupo y cooperativos puede ser clave para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia.

Cualquiera de las tareas propuestas al alumnado puede contribuir al desarrollo de capacidades como el sentido de la

responsabilidad o el pensamiento crítico, propias de la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, si al alumnado se le da la oportunidad de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma. El ingenio y la creatividad en la interpretación de observaciones de procesos naturales o en el diseño de experiencias para evaluar una hipótesis planteada

ha sido a lo largo de la historia de la Ciencia una de las claves de su evolución y debe ser una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en la innovación y el desarrollo científico como ciudadano.

La mejora del diseño en la presentación y exposición de sus trabajos a través de la creatividad y la imaginación contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresiones culturales. El reconocimiento del patrimonio natural

como fuente de biodiversidad y la comprensión de la necesidad de contribuir a la concienciación ciudadana para respetarlo y protegerlo también forman parte del desarrollo de dicha competencia.

Finalmente, el uso de las diferentes etapas del método científico puede ser el hilo conductor de todo el proceso de enseñanza aprendizaje en esta materia. Para conseguirlo, el profesorado puede proponer preguntas abiertas con el fin de

que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboración de un documento

digital (presentación, vídeo, etc.) para su posterior exposición y comunicación de conclusiones, en el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades. Esta forma de trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisición de todas las competencias clave.

13.4 BLOQUES DE CONTENIDOS. UNIDADE DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

La asignatura de Biología y Geología, según el Decreto de referencia, agrupa los contenidos en un total de 9 bloques.

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

Características de los seres vivos y los niveles de organización.

Bioelementos y biomoléculas.

Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Bloque 2. La organización celular.

La Teoría Celular.

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

Estructura y función de los orgánulos celulares

Preparación y observación de muestras microscópicas celulares

El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Formas acelulares: virus, viroides y priones.

Bloque 3. Histología.

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

Bloque 4. La biodiversidad.

Biodiversidad

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

Los principales biomas. Patrones de distribución.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos.

Proceso de especiación.

La biodiversidad y los endemismos en España.

El valor de la biodiversidad. Causas de su pérdida y medidas para su conservación.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.

Transporte de la savia elaborada.

La fotosíntesis.

Funciones de relación en las plantas.

Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.

Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos

de las plantas. La semilla y el fruto.

Las adaptaciones de los vegetales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.

Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La

homeostasis.

La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más

característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra.

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su

mecánica.

Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

El magmatismo y su relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas magmáticas

Metamorfismo. Factores y tipos. Relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas metamórficas.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación de las rocas

sedimentarias.

Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de rocas.

Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. La deformación en relación a la

tectónica de placas.

Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

Bloque 9. Historia de la Tierra.

Estratigrafía: objetivos y principios fundamentales. Definición de estrato.

Dataciones relativas y absolutas. Grandes divisiones geológicas. La tabla del tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

Fosilización. El uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica.

El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos

Estos contenidos se desarrollan a través de las 9 unidades didácticas:

Unidad 1. Estructura y composición de la Tierra

Unidad 2. Magmatismo y metamorfismo

Unidad 3. Geodinámica externa

Unidad 4. Historia de la Tierra

Unidad 5. Los seres vivos: composición y función

Unidad 6. La organización celular

Unidad 7. Histología

Unidad 8. La biodiversidad

Unidad 9. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio

Unidad 10. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio

La temporización queda como se muestra en la esta tabla:

UNIDADES 1er

TRIM. 2º

TRIM. 3er TRIM.

ORD. EXTRAORDINARIA.

Unidad 1. Estructura y composición de la Tierra

X X X

Unidad 2. Magmatismo y metamorfismo X X X

Unidad 3. Geodinámica externa X X X

Unidad 4. Historia de la Tierra X X X

Unidad 5. Los seres vivos: composición y función

X X X

Unidad 6. La organización celular X X X

Unidad 7. Histología X X X

Unidad 8. La biodiversidad X X X

Unidad 9. Las plantas: sus funciones y

adaptaciones al medio

X X X

Unidad 10. Los animales: sus funciones y

adaptaciones al medio

X

13.5 MÉTODOLOGÍA

Son todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y que permitirá obtener una secuencia ordenada de las actividades y de recursos que guiarán la práctica docente en el aula y el proceso de enseñanza-

aprendizaje. La metodología en el bachillerato debe orientarse a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje autónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de investigación.

En esta etapa, además conocer conceptos, cobran una especial importancia los procedimientos y las actitudes. Como

procedimientos fundamentales destacamos el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, la interrelación de hechos, el diseño de estrategias de actuación, la interpretación de resultados y el uso de fuentes múltiples de información; y como actitudes, la necesidad de comprobación, el rigor y la precisión, la reflexión, la crítica, etc. En definitiva, una

metodología basada en la realización de actividades y en la resolución de problemas es la que mejor puede integrar todos estos tipos de contenidos. En ese contexto cobra especial relevancia el aprendizaje significativo.

El carácter procedimental de muchos de los contenidos de esta etapa favorece el desarrollo de una metodología activa, en la

que los trabajos prácticos de campo, la observación directa de fenómenos naturales y los trabajos en el laboratorio deben complementarse con la lectura de libros y artículos científicos (y de carácter divulgativo, en los medios de comunicación), tanto en soporte tradicional como en la red. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere, tanto por la

posibilidad de llegar a información actualizada casi diariamente como por la de emplear programas de simulación por ordenador, una especial relevancia en el desarrollo de los contenidos de las materias de esta etapa y en su tratamiento metodológico

13.6 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

El aula ordinaria, el aula de informática, la biblioteca del centro, laboratorio y los espacios exteriores proporcionados por el

entorno, constituyen los espacios en los cuales se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje..

Normalmente, las actividades se van a realizar en el aula ordinaria, y dependiendo del tipo de actividad de la que se trate, la distribución de los alumnos y del profesor en el espacio será distinta. En el aula de informática los alumnos se distribuirán de forma individual. Este curso por las condiciones especiales en las que tenemos que seguir el Plan de contingencia del centro, el

proceso de enseñanza y aprendizaje se realizará solamente en el aula, pudiendo ocupar otros espacios si la situación sanitaria

cambia durante el curso.

En cuanto a los agrupamientos, cabe diferenciar dos opciones:

● Trabajo individual. El trabajo individual será una de las formas de desarrollar múltiples actividades de enseñanza-aprendizaje, para favorecer la adquisición de capacidades y el desarrollo de habilidades en cada alumno.

● Trabajo en grupo. No se podrá trabajar en grupo por las condiciones sanitarias actuales.

13.7 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se van a seleccionar recursos materiales lo más variados posibles para que se adapten a las característic as individuales de cada alumno, como por ejemplo:

a. Material bibliográfico disponible en la biblioteca o departamento, así como revistas de divulgación científica.

b. Material de laboratorio para la realización de experiencias. (Se realizarán en el aula si se puede respetar la distancia de seguridad)

c. Aula de informática y medios audiovisuales.

d. Libro de texto de Oxford de Biología y Geología de 1º de Bachillerato (como sugerencia, no obligatorio)(Proyecto Tesela).

e. Distintos materiales en soporte digital que serán aportados por el profesor.

13.8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO.

A continuación se muestran los criterios de evaluación de cada bloque en relación con las unidades didácticas que los

desarrollan y los criterios de evaluación y las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los

estándares básicos.

Biología y Geología 1º de bachillerato

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. (10%)

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

1. Especificar las 1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: CMCT, CL

características que

definen a los seres vivos

y reconocer sus

diferentes niveles de

organización. (20%)

funciones de nutrición, relación y reproducción. (50%)

1.2. Enumera y define los diferentes niveles de organización

relacionándolos con las distintas estructuras orgánicas. (50%)

CMCT, CL

2. Reconocer los

bioelementos como la

base de la química de

los seres vivos y de la

formación de

biomoléculas. (20%)

2.1. Enumera y clasifica los bioelementos y explica las

propiedades por las que forman parte de las biomoléculas.

(100%)

CMCT, CL

3. Diferenciar y

clasificar los diferentes

tipos de biomoléculas

relacionándolas con sus

respectivas funciones

biológicas. (20%)

3.1. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas comunes en los

seres vivos, destacando la uniformidad molecular de los mismos. (50%)

CMCT, CL

3.2. Distingue las características fisicoquímicas, propiedades y

funciones de las biomoléculas. (50%)

CMCT

4. Diferenciar cada uno

de los monómeros

constituyentes de las

macromoléculas

orgánicas. (20%)

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las

macromoléculas orgánicas y los enlaces que los unen. (100%)

CMCT

5. Reconocer algunas

macromoléculas cuya

función está

directamente

relacionada con su

5.1. Asocia y pone ejemplos de biomoléculas relacionando la

función biológica con su conformación. (100%)

CMCT, CL, AA

conformación. (20%)


Bloque 2. La organización celular (10%)


1. Comprender los

postulados de la Teoría

Celular como principios

comunes a todos los seres

vivos. (15%)

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y

genética de los seres vivos. (100%)

CMCT, CL

2. Distinguir una célula

procariota de una

eucariota y una célula

animal de una vegetal,

analizando sus

semejanzas y diferencias.

(20%)

2.1. Reconoce y compara las células procariotas y eucariotas,

animales y vegetales. (100%)

CMCT, CL, AA

3. Identificar los orgánulos

celulares describiendo su

estructura y función. (20%)

3.1. Representa y reconoce esquemas de los orgánulos

celulares asociando cada orgánulo con su función o funciones.

(50%)

CMCT, CEC

3.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o

preparaciones microscópicas células animales y vegetales o sus

orgánulos. (50%)

CMCT

4. Reconocer las fases de

la mitosis y la meiosis

argumentando su

importancia biológica.

(15%)

4.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una

de las fases de la mitosis y la meiosis. (50%)

CMCT, CL

4.2. Justifica la importancia biológica de la mitosis y la meiosis.

(50%)

CMCT, CL

5. Establecer las

analogías y diferencias

principales entre los

procesos de división

celular mitótica y meiótica.

(15%)

5. Enumera las principales analogías y diferencias entre la mitosis y

la meiosis.

(100%)

CMCT, CL

6. Conocer las estructuras

de otros tipos de

organizaciones no

celulares: virus, viroides y

priones, valorando la

importancia de su

investigación. (15%)

6. 1. Reconoce y explica la estructura de virus, viroides y

priones. (50%)

CMCT, CL

6.2. Justifica la investigación de formas acelulares, reconociendo la

importancia económica y sanitaria del control de las infecciones

causadas por estos organismos. (50%)

CMCT, CL, CSC


Bloque 3. Histología. (10%)

Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje Competencias

1. Diferenciar los

distintos niveles de

organización celular

interpretando como se

llega al nivel tisular. (20%)

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y

determina sus ventajas para los seres pluricelulares. (100%)

CMCT, CL

2. Reconocer la

estructura y composición

de los tejidos animales y

vegetales relacionándoles

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células

características, asociando a cada una de ellas la función que

realiza. (100%)

CMCT

con las funciones que

realizan. (60%)

3. Asociar imágenes

microscópicas con el tejido

al que pertenecen. (20%)

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que

pertenecen. (100%)

CMCT


Bloque 4. La biodiversidad. (10%)


1. Conocer el concepto

de biodiversidad e

interpretar algunos índices

de diversidad biológica.

(5%)

1.1. Define el concepto de biodiversidad y relaciona este

concepto con la variedad y abundancia de especies. (50%)

CMCT, CL

1.2. Interpreta el significado de algunos índices de diversidad

biológica. (50%)

CMCT, AA

2. Conocer los grandes

grupos taxonómicos de

seres vivos e interpretar

los sistemas de

clasificación y

nomenclatura. (10%)

2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres

vivos.(50%).

CMCT

2.2. Utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies. (50%).

CMCT, CL, AA

3. Conocer las


dominios y los reinos en

los que se clasifican los

seres vivos. (5%)

3.1. Enuncia las características de cada uno de los dominios y de

los reinos en los que se clasifican los seres vivos (100%)

CMCT, CL

4. Conocer y localizar los 4.1. Identifica los grandes biomas y describe sus características (40%) CMCT

principales biomas,

relacionándolos con

distintos factores:

variables climáticas,

latitud, altitud, salinidad y

profundidad, etc. (5%)

4.2. Sitúa sobre el mapa los principales biomas terrestres. (40%) CMCT

4.3. Reconoce y explica la influencia de distintos factores en la

distribución de biomas tanto terrestres como marinos. (20%)

CMCT, CL

5. Relacionar la

biodiversidad con el

proceso evolutivo. (5%)

5.1. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad

individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

(100%)

CMCT, CL, CSC

6. Describir el proceso de

especiación y enumerar

los factores que lo

condicionan. (5%)

6.1. Explica el proceso de especiación y razona los factores que

lo favorecen (insularidad, barreras geográficas, etc.). (100%)

CMCT, CL

7. Reconocer la

importancia biogeográfica

de la Península Ibérica,

Baleares y Canarias en el

mantenimiento de la

biodiversidad. (5%)

7.1. Sitúa la Península Ibérica, Baleares y Canarias y reconoce su

ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. (30%)

CMCT

7.2. Reconoce la importancia de España como mosaico de

ecosistemas. (30%)

CMCT, CSC

7.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica,

Baleares y Canarias y sus especies más representativas. (40%)

CMCT

8. Definir el concepto de

endemismo y conocer los

principales endemismos

de la flora y la fauna

españolas. (5%)

8.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.(50%) CMCT, CL

8.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales

en España. (50%)

CMCT

9. Conocer las ventajas 9.1. Argumenta las ventajas que se derivan de la conservación de la CMCT, CL, CSC

de la conservación de la

biodiversidad en campos

como la salud, la

medicina, la alimentación

y la industria. (5%)

biodiversidad para el ser humano. (100%)

10. Conocer las

principales causas de

pérdida de biodiversidad y

las amenazas más

importantes para la

extinción de especies

valorando el origen

antrópico.

(10%)

10.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad

y de extinción de especies. (50%)

CMCT, CL

10.2 Analiza las actividades humanas que causan pérdida de

biodiversidad. (50%)

CMCT, CSC

11. Valorar las

principales medidas contra

la pérdida de


11.1 Analiza las principales medidas contra la pérdida de


CMCT, CSC, AA

12. Comprender los

inconvenientes producidos

por el tráfico de especies

exóticas y por la liberación

al medio de especies

alóctonas o invasoras.

(10%)

12.1 Explica los principales efectos derivados de la introducción de

especies alóctonas en los ecosistemas, analizando sus causas.

(100%)

CMCT, CL

13. Diseñar pequeños

proyectos para describir

las principales especies

13.1. Elabora y lleva a cabo pequeños trabajos para el estudio de

ecosistemas cercanos a su localidad y la valoración de su

CMCT, CL, AA, CD, CC

de un ecosistema cercano

y valorar su biodiversidad.

(20%)



Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (10%)


1. Describir cómo se

realiza la absorción de

agua y sales minerales.

(5%)

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. (100%) CMCT, CL

2. Conocer la

composición de la savia

bruta y sus mecanismos

de transporte. (5%)

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus

mecanismos de transporte. (100%)

CMCT, CL

3. Explicar los procesos

de transpiración,

intercambio de gases y

gutación. (5%)

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y

gutación. (100%)

CMCT, CL

4. Conocer la

composición de la savia

elaborada y sus

mecanismos de

transporte. (5%)

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos

de transporte. (100%)

CMCT, CL

5. Comprender las fases

de la fotosíntesis, los

factores que la afectan y

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada

una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,

donde se producen. (40%)

CMCT, CL

su importancia biológica.

(5%)

5.2. Analiza los efectos sobre la fotosíntesis de diferentes

factores (luz, CO2, temperatura...). (30%)

CMCT, CL

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como

proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de

la vida en la Tierra. (30%)

CMCT, CL

6. Explicar la función de

excreción en vegetales y

las sustancias producidas

por los tejidos secretores.

(5%)

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. (50%) CMCT, CL, AA

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que

producen indicando algún ejemplo. (50%)

CMCT, CL

7. Describir los tropismos

y las nastias ilustrándolos

con ejemplos. (5%)

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. (100%) CMCT, CL

8. Definir el proceso de

regulación en las plantas

mediante hormonas

vegetales, conociendo las

funciones de los diferentes

tipos de fitohormonas.

(5%)

8.1. Explica la regulación vegetal mediante hormonas, relacionando

cada fitohormona con sus funciones. (100%)

CMCT, CL

9. Entender los

mecanismos de

reproducción asexual y la

reproducción sexual en las

plantas. (10%)

9.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la

reproducción sexual en las plantas. (100%)

CMCT, CL

10. Diferenciar los ciclos

biológicos de briofitas,

pteridofitas y espermafitas

10.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y

espermafitas y sus fases y estructuras características. (50%)

CMCT, CL

10.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los CMCT, CL, CEC

y sus fases y estructuras

características. (10%)

diferentes grupos de plantas. (50%)

11. Entender los

procesos de polinización y

de doble fecundación en

las espermafitas. La

formación de la semilla y

el fruto. (10%)

11.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en

las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y

del fruto. (100%)

CMCT, CL

12. Conocer los

mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos de

germinación. (5%)

12.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los

tipos de germinación. (100%)

CMCT, CL

13. Conocer las formas

de propagación de los

frutos. (5%)

13.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. (100%) CMCT, CL

14. Reconocer las

adaptaciones más


vegetales a los diferentes

medios en los que

habitan. (5%)

14.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio

en el que se desarrollan. (100%)

CMCT, CL, AA

15. Diseñar y realizar

experiencias en las que se

pruebe la influencia de

determinados factores en

el funcionamiento de los

vegetales. (5%)

15.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de

determinados factores en el funcionamiento de las plantas. (100%)

CMCT, AA


Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (10%).


1. Comprender los

conceptos de nutrición

heterótrofa y de

alimentación. (3%)

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los

conceptos de nutrición y alimentación. (50%)

CMCT, CL

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,

distinguiendo los tipos principales. (50%)

CMCT, CL

2. Distinguir los modelos

de aparatos digestivos de

los invertebrados y

vertebrados. (5%)

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los

invertebrados y vertebrados. (100%)

CMCT, CL, AA

3. Diferenciar la

estructura y función de los

órganos del aparato

digestivo y sus glándulas.

(5%)

3.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es

que realizan. (50%)

CMCT, CL, AA

3.2. Describe la absorción en el intestino. (50%) CMCT, CL

4. Conocer la

importancia de pigmentos

respiratorios en el

transporte de oxígeno.

(3%)

4.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los

animales. (100%)

CMCT, CL

5. Comprender los

conceptos de circulación

abierta y cerrada,

circulación simple y doble

incompleta o completa.

(3%)

5.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que

la presentan, sus ventajas e inconvenientes. (50%)

CMCT, CL

5.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio

con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

(50%)

CMCT, CL

6. Conocer la

composición y función de

la linfa. (3%)

6.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales

funciones. (100%)

CMCT

7. Distinguir respiración

celular de respiración

(ventilación, intercambio

gaseoso). (3%)

7.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el

significado biológico de la respiración celular. (100%)

CMCT, CL

8. Conocer los distintos

tipos de aparatos

respiratorios en

invertebrados y

vertebrados. (5%)

8.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a

los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones

esquemáticas. (100%)

CMCT, CL

9. Definir el concepto de

excreción y relacionarlo

con los objetivos que

persigue. (3%)

9.1. Define y explica el proceso de la excreción. (100%) CMCT, CL

10. Enumerar los

principales productos de

excreción y señalar las

diferencias apreciables en

los distintos grupos de

animales en relación con

estos productos. (3%)

10.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los

grupos de animales según los productos de excreción. (100%)

CMCT, CL

11. Describir los

principales tipos órganos y

aparatos excretores en los

distintos grupos de

animales. (5%)

11.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales,

reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de

representaciones esquemáticas. (100%)

CMCT, CEC

12. Estudiar la estructura

de las nefronas y el

proceso de formación de

la orina. (3%)

12.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

(50%)

CMCT

12.2. Explica el proceso de formación de la orina. (50%) CMCT, CL

13. Conocer mecanismos

específicos o singulares

de excreción en

vertebrados. (3%)

13.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción

de los vertebrados. (100%)

CMCT, CL

14. Comprender el

funcionamiento integrado

de los sistemas nervioso y

hormonal en los animales.

(4%)

14.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando

ambas funciones. (100%)

CMCT, AA

15. Conocer los

elementos comunes a

cualquier sistema nervioso

y su funcionamiento. (3%)

15.1 Define estímulo, receptor, vía de transmisión y efector, e indica

sus tipos.

(100%)

CMCT, CL

16. Explicar el

mecanismo de transmisión

del impulso nervioso. (3%)

16.1 Explica la transmisión del impulso nervioso describiendo la

sinapsis. (50%)

CMCT, CL

16.2 Explica la sinapsis neuromuscular. (50%) CMCT, CL

17. Identificar los

principales tipos de

sistemas nerviosos en

invertebrados y en

vertebrados. (3%)

17.1 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en

invertebrados y vertebrados. (100%)

CMCT, AA

18. Describir los 18.1 Describe el sistema nervioso central y periférico de los CMCT, CL

componentes y funciones

del sistema nervioso tanto

desde el punto de vista

anatómico (central y

periférico) como funcional

(somático y autónomo).

vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso

somático y el autónomo. (100%)

19. Describir los

componentes del sistema

endocrino y su

funcionamiento básico.

(3%)

19.1. Describe los componentes y funcionamiento básico del sistema

endocrino.(100%)

CMCT, CL

20. Enumerar las

glándulas endocrinas en

vertebrados, las hormonas

que producen y

comprender las funciones

de estas, así como su

control. (3%)

20.1 Enumera las glándulas endocrinas y las hormonas que

producen en vertebrados, explicando las funciones de cada

hormona. (50%)

CMCT, CL

20.2 Describe el sistema de regulación hormonal en vertebrados.

(50%)

CMCT, CL

21. Conocer las

hormonas y las

estructuras que las

producen en los


invertebrados. (3%)

21.1 Relaciona cada glándula endocrina de invertebrados con las

hormonas que segrega, explicando su función de control. (100%)

CMCT, AA

22. Comprender los

fenómenos que implica la

22. Define el concepto de homeostasis y explica los procesos para CMCT, CL

homeóstasis. (3%) mantener los parámetros del medio interno estables.(100%)


reproducción asexual y

sexual. (5%)

23.1 Describe los tipos de reproducción sexual y asexual. (100%)

CMCT, CL

24. Describir los

procesos de la

gametogénesis. (3%)

24.1 Describe y compara el proceso de

espermatogénesis y ovogénesis.(100%)

CMCT, CL, AA


fecundación en animales y

sus etapas. (3%)

25.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus

etapas.(100%)

CMCT, CL, AA

26. Describir las distintas

fases del desarrollo

embrionario. (3%)

26.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los

acontecimientos característicos de cada una de ellas. (50%)

CMCT

26.2 Relaciona los tipos de huevo con los procesos de

segmentación y gastrulación. (50%)

CMCT, AA

27. Analizar los ciclos

biológicos de los animales.

(3%)

27.1 Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

(100%)

CMCT

28. Reconocer las

adaptaciones más


animales a los diferentes

medios en los que habitan.

(3%)

28.1 Identifica las adaptaciones más características de los

animales a los diferentes medios en los que habitan.

(100%)

CMCT

29. Conocer experiencias

de anatomía y fisiología

animal. (5%)

29.1 Diseña y describe experiencias de anatomía y fisiología animal.

(100%)

CMCT, AA, CEC


Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (10%)

Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje Competencias

1. Interpretar los

diferentes métodos de

estudio de la Tierra,

identificando sus

aportaciones y

limitaciones. (10%)

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los

procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. (100%)

CMCT, CSC

2. Identificar las capas

que conforman el interior

del planeta de acuerdo

con su composición,

diferenciarlas de las que

se establecen en función

de su mecánica, y marcar

las discontinuidades y

zonas de transición. (15%)

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre,

distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como

las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. (40%)

CMCT, CL

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la

Tierra, identificando las discontinuidades que permiten

diferenciarlas. (40%)

CMCT, CEC

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra,

contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la

estructura de la Tierra. (20%)

CMCT, AA

3. Precisar los distintos

procesos que condicionan

su estructura actual. (10%)

3.1. Enumera y describe los procesos que han dado lugar a la

estructura actual del planeta. (100%)

CMCT, CL

4. Comprender la teoría

de la deriva continental de

Wegener y su relevancia

para el desarrollo de la

teoría de la Tectónica de

placas. (20%)

4.1 Explica los postulados de la Teoría de la Deriva Continental

de Wegener y argumenta sus evidencias. (30%)

CMCT, CL

4.2 Explica los postulados de la Teoría de la Tectónica de

Placas.(30%)

CMCT, CL

4.3 Compara ambas teorías y analiza los argumentos de las CMCT, AA

causas del movimiento de los continentes y de las placas

respectivamente. (40%)

5. Clasificar los bordes

de placas litosféricas,

señalando los procesos

que ocurren entre ellos.

(15%)

5.1 Identifica y describe los bordes de placas constructivos,

argumentando las evidencias de la expansión de los fondos

oceánicos. (30%)

CMCT, CL

5.2 Identifica, describe y clasifica los bordes destructivos de placas

analizando los fenómenos asociados a ellos y explicando los orógenos

a los que dan lugar. (15%)

CMCT, CL

5.3 Reconoce los bordes de placas pasivos y explica los procesos

asociados a ellos. (15%)

CMCT, CL

5.4 Reconoce y localiza sobre mapas o

representaciones ejemplos actuales de las distintas etapas del ciclo

de Wilson. (40%)

CMCT, CEC

6. Comprender los

fenómenos intraplaca y

sus causas. (15%)

6.1. Explica los fenómenos intraplaca, argumentando sus

causas.(100%)

CMCT, CL

7. Conocer los avances

de las nuevas tecnologías

en la investigación

geológica. (15%)

7.1 Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas

tecnologías aplicados a la investigación geológica. (100%)

CMCT, CD


Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (20%)


1. Categorizar los

distintos tipos de magmas

en base a su composición

1.1 Analiza los factores que determinan la formación de un

magma. (20%)

CMCT

1.2 Describe los procesos de evolución de los magmas. (40%) CMCT, CL

y distinguir los factores

que influyen en el

magmatismo. (10%)

1.3 Clasifica los distintos tipos de magmas en base a su

composición. (40%)

CMCT

2. Relacionar el

magmatismo y la tectónica

de placas (5%).

2.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas,

conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los

magmas en profundidad y en superficie. (100%)

CMCT, CL, AA

3. Establecer las

diferencias de actividad

volcánica, asociándolas al

tipo de magma. (5%).

3.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las

características del magma, diferenciando los distintos productos

emitidos en una erupción volcánica. (100%)

CMCT, AA

4. Reconocer los

diferentes tipos de rocas

magmáticas analizando

sus características. (5%).

4.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando

con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con

su proceso de formación. (100%)

CMCT, AA

5. Describir el proceso de

metamorfismo y sus tipos

en relación con los

factores que los

determinan. (5%)

5.1 Describe el proceso de metamorfismo analizando los

factores que lo determinan. (50%)

CMCT, CL

5.2 Explica los tipos de metamorfismo relacionándolos con la

tectónica de placas. (50%)

CMCT, CL

6. Identificar y clasificar

rocas metamórficas a

partir de sus

características. (10%)

6.1 Describe y clasifica las rocas metamórficas relacionando su

textura con el tipo de metamorfismo experimentado. (100%)

CMCT, CL, AA

7. Conocer los procesos

sedimentarios y relacionar

estructuras y ambientes

7.1 Describe los procesos sedimentarios.(50%) CMCT, CL

7.2 Relaciona las estructuras sedimentarias con los ambientes CMCT, CL

sedimentarios. (10%) sedimentarios. (50%)

8. Explicar la diagénesis

y sus fases. (5%)

8.1 Describe las fases de la diagénesis. (100%)

CMCT, CL

9. Clasificar las rocas

sedimentarias según su

origen (10%)

9.1 Describe y clasifica las rocas sedimentarias según su origen.

(100%)

CMCT, CL

10. Analizar los tipos de

deformación que

experimentan las rocas,

estableciendo su relación

con los esfuerzos a que se

ven sometidas. (5%)

10.1 Asocia los tipos de deformación tectónica con los

esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades

de éstas.(50%)

CMCT, AA

10.2 Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la

tectónica de placas. (50%)

CMCT, AA

11. Clasificar los tipos de

pliegues y fallas y

distinguir sus elementos

(10%).

11.1 Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos según

diferentes criterios. (50%)

CMCT, CEC

11.2 Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,

identificando los elementos que la constituyen. (50%)

CMCT, CL

12. Identificar los tipos de

rocas más frecuentes

utilizados en edificios,

monumentos y en otras

aplicaciones de interés

social o industrial. (5%)

12.1 Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de

determinados tipos de rocas. (100%)

CMCT, AA

13. Diferenciar los 13.1 Analiza los riesgos sísmico y volcánico. CMCT, CSC

riesgos geológicos

derivados de los procesos

internos. (5%)

(100%)


Bloque 9. Historia de la Tierra (10%)


1. Comprender los

objetivos de la

Estratigrafía. (10%)

1.1. Define estrato y explica los objetivos de la Estratigrafía. (100%) CMCT, CL

2. Conocer los principios

fundamentales y técnicas

de la datación relativa y

absoluta. (20%)

2.1. Describe los principios fundamentales de datación relativa

(actualismo, horizontalidad, superposición, correlación,

polaridad, etc.). (50%)

CMCT, CL

2.2. Explica y aplica los fundamentos de la datación

radiométrica. (50%)

CMCT, CL

3. Conocer las grandes

divisiones del tiempo

geológico y los principales

acontecimientos de la

historia de la Tierra (20%).

3.1. Interpreta mediante tablas las principales divisiones del tiempo

geológico y justifica su fundamento. (50%)

CMCT, CL, AA

3.2. Sitúa en el tiempo y describe los principales acontecimientos de

la historia geológica de la Tierra como orogenias y extinciones masivas

(50%)

CMCT

4. Comprender el

proceso de fosilización y

reconocer la importancia

de los fósiles guía en la

datación (20%)

4.1. Explica el proceso de fosilización y reconoce los principales

fósiles guía utilizándolos como método para la datación

cronológica. (100%)

CMCT, CL

5. Aplicar los principios

de la datación relativa

para reconstruir la historia

5.1. Interpreta la historia geológica a partir de cortes

determinando la antigüedad de los estratos, las discordancias,

etc. (100%)

CMCT, AA

geológica en cortes

sencillos. (10%)

6. Interpretar mapas

topográficos y geológicos.

(20%)

6.1 Interpreta mapas topográficos y geológicos. (100%) CMCT, CEC


Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5

con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque. La calificación de la evaluación será entre 0 y 10.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares.


Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.




C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los


El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.

Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.


considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno,

pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso. Para el redondeo de la calificación se aplicará las indicaciones de la Orden de Evaluación en vigor.







14.- PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.

14.1 INTRODUCCIÓN

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones artísticas y con la salud.

El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las estructuras y el

funcionamiento del organismo y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, gracias a un adecuado proceso de aprendizaje, pueda mejorar de forma saludable su rendimiento en el proceso creativo y en las técnic as de ejecución artística, así como en la propia vida.

Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se

ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo

estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.

Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad

biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma

de decisiones y la propia ejecución. Además, puesto que las artes escénicas en sus diversas variedades (música, danza y

arte dramático) implican actividad motora, se hace necesario el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a principios biomecánicos.

Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística, pero también deben capacitarle para relacionarse de forma óptima con el resto de la sociedad

14.2 CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.

Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos

circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escénicas. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio.

Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía: Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía

necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta.

Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación: Hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista.

Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria

en las artes escénicas. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud.

Bloque 6. Características del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus

características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad artística.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal: Se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artísticas.

Estos bloques de contenidos se desarrollan en las siguientes 8 unidades didácticas:

UNIDAD 01: Organización básica del cuerpo humano UNIDAD 02: El aparato locomotor UNIDAD 03: Las características del movimiento y biomecánica

UNIDAD 04: El sistema cardiopulmonar UNIDAD 05: El sistema de aporte y utilización de energía UNIDAD 06: Los sistemas de coordinación y regulación

UNIDAD 07: Los aparatos reproductores UNIDAD 08. La expresión y la comunicación corporal

La temporización de las unidades didácticas se muestra en la siguiente tabla:

TEMAS PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

ORDINARIA EXTRAORDINARIA

UUDD 1: Organización básica del cuerpo humano X X X

UUDD 2: El aparato locomotor

X

X X

UUDD 3: Las características del movimiento y la

biomecánica

X

X X

14.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ANATOMÍA APLICADA.

La siguiente tabla muestra la relación existente entre los estándares de aprendizaje y las competencias clave

desarrolladas. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos

UUDD 4: EL sistema cardiopulmonar

X

X X

UUDD 5: El sistema de

aporte y utilización de energía

X

X X

UUDD 6: Los sistemas de coordinación y regulación

X

X X

UUDD 7: Los aparatos reproductores

X

X X

UUDD8: La expresión y

la comunicación corporales

X

X

X

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano

Criterio de

evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias

1.- Interpretar el

funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la

integración anatómica y funcional de los elementos que

conforman sus distintos niveles de organización y que lo

caracterizan como una unidad estructural y funcional.

1.1. Diferencia los niveles de organización del

cuerpo humano.

5 % CMCT

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

5 % CMCT

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

5% CMCT

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que

realizan.

10 % CMCT

1ª Evaluación 25 %

Anatomía aplicada – 1º de bachillerato

Bloque 2. El sistema cardiopulmonar

Criterio de evaluación


1. Identificar el papel

del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las

actividades artísticas corporales.

1.1. Describe la estructura y función de los

pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

8 % CMCT

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e

integración de cada uno de sus componentes

8 % CMCT – CL

1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y

capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.

2 % CMCT – AA

2. Relacionar el 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados 1 % CMCT

sistema

cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres

saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el

aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades

artísticas corporales y en la vida cotidiana.

en la declamación y el canto

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las

estructuras que lo integran.

1 % CMCT

2.3. Describe las principales patologías que

afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

8 % CMCT – CL

2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas

más habituales.

2 % CMCT

2ª Evaluación 30%


Bloque 3. El sistema de aporte y utilización de la energía


Estándares de aprendizaje evaluables

Ponderación Competencias

1. Argumentar los mecanismos energéticos

intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la

energía y mejorar la eficiencia de la acción.

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético

y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

4% CMCT – CL – IE – CSC

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

2 % CMCT – CL – SIEE – CSC

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los

mecanismos de recuperación.

1 % CMCT

2. Reconocer los

procesos de

2.1. Enumera y describe la estructura de los

aparatos y órganos que intervienen en los

7 % CMCT – AA – CL -

SIEE

digestión y

absorción de alimentos y nutrientes

explicando las estructuras orgánicas implicadas

en cada uno de ellos.

procesos de digestión y absorción de los

alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las

estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

7 % CMCMT – AA

3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden

favorablemente en la salud y en el rendimiento de las

actividades artísticas corporales.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

1% CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de

agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

1 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el

rendimiento físico.

2 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC

3.4. Analiza hábitos alimentarios saludables y

perjudiciales para la salud, extrayendo conclusiones para mejorar el bienestar personal.

2 % CMCT – AA – CL –

IE – CD - CEC

4. Identificar los trastornos del comportamiento

nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la

salud

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

2 % CMCT – AA – CL - IE

4.2. Explica razonadamente los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,

que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.




Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación

Criterio de

evaluación


1. Reconocer los

sistemas de coordinación y regulación del cuerpo

humano, especificando su estructura y función.

1.1. Describe la estructura y función de los

sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

20% CMCT – AA – CL - IE

1.2. Explica las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las

estructuras nerviosas implicadas en ellos


1.3. Interpreta la fisiología del sistema de

regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.


2. Identificar el papel del sistema

neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la

relación existente entre todos los sistemas del

organismo humano.

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

20 % CMCT – AA - CL

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales,

relacionándolos con la actividad física.

2,5 % CMCT – AA - CL

2.3. Relaciona los beneficios del mantenimiento de

una función hormonal con el rendimiento físico del artista.

2,5 % CMCT – AA - CL



Bloque 5. El sistema locomotor

Criterio de

evaluación


1. Reconocer la

estructura y funcionamiento del sistema locomotor

humano en

1.1. Describe la estructura y función del sistema

esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.


IE

1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

1 % CMCT – AA – CL – IE

movimientos propios

de las actividades artísticas, razonando las relaciones

funcionales que se establecen entre las partes que lo

componen

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones

relacionándolas con la movilidad que permiten.

1% CMCT – AA – CL –

IE

1.4. Describe la estructura y función del sistema

muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.


IE

1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan.

5 % CMCT – AA – CL – IE

1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.

1%

2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando

los principios anatómicos funcionales, la

fisiología muscular y las bases de la biomecánica y

estableciendo relaciones razonadas.

2.1. Interpreta los principios de la biomecánica aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

1 % CMCT - CL

2.2. Identifica y diferencia los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en

diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.

5 % CMCT - CL

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

2 % CMCT - CL

2.4. Argumenta los efectos de la práctica

sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y

los diferentes estilos de vida.

1 % CMCT – CL

2.5. Clasifica los principales movimientos articulares

en función de los planos y ejes del espacio.

1 %

2.6. Argumenta los efectos de la práctica

sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y

los diferentes estilos de vida.

1 %

3. Valorar la 3.1. Describe las alteraciones más importantes 1 % CMCT - AA – CL – IE

corrección postural

identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de

forma segura y evitar lesiones.

derivadas del mal uso postural y propone

alternativas saludables.

- CEC

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato

locomotor en las actividades artísticas,

relacionándolas con sus causas fundamentales.

4.1. Explica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas

principales de las mismas.

1 % CMCT - CL



Bloque 6. Las características del movimiento



1. Analizar los mecanismos que

intervienen en una acción motora, relacionándolos con la

finalidad expresiva de las actividades artísticas.

1.1. Reconoce y enumera los procesos y elementos presentes en la acción motora y los

factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

1 % CMCT - AA – CL - IE

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

1 % CMCT - AA – CL - IE

2. Identificar las características de la

ejecución de las acciones motoras

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.

1 % CMCT - CL

2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-

1 % CMCT - CL

propias de la actividad

artística, describiendo su aportación a la finalidad de las

mismas y su relación con las capacidades coordinativas

comunicativo

2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

1 % CMCT - CL

1º evaluación 5 %


Bloque 7. Expresión y comunicación corporal



1. Reconocer las características

principales de la motricidad humana y su papel en el

desarrollo personal y de la sociedad.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas

como contribución al desarrollo integral de la persona.

1 % CMCT – CL - CEC

1.2. Justifica el valor social de las actividades

artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.

1 % CMCT – CL - CEC

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser

humano ser capaz de expresarse corporalmente y de

relacionarse con su entorno.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación.

1 % CMCT -CL - CEC

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices

específicas con fluidez, precisión y

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad

1 % CMCT

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-

comunicativas para enriquecer las posibilidades de

1 % CMCT

control aplicándolas a

distintos contextos de práctica artística

respuesta creativa.

3º evaluación: 5 %


Bloque 8. Elementos comunes

Criterio de

evaluación


1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje,

buscando fuentes de información adecuadas y

participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de

búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

10 % CMCT – AA – CL – CD - IE

1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

5 % CMCT

2. Aplicar destrezas

investigativas experimentales sencillas coherentes

con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas

en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del

cuerpo humano, la

2.1. Aplica una metodología científica en el

planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.


2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son

rasgos importantes para aprender a aprender.


2.3. Aplica métodos de investigación que permitan

desarrollar proyectos propios


SIEE


Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de

estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque. La calificación de la evaluación será entre 0 y 10.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.


salud y la motricidad

humana.

3. Demostrar, de

manera activa, motivación, interés y capacidad para el

trabajo en grupo y para la asunción de tareas y

responsabilidades

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume

el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.


SIEE

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.

5 % CMCT – AA – CL - SIEE

Cada trimestre:

40 %

Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.




C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos, esquemas mudos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los

aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exposiciones orales de cada una de las UUDD propuestas.

El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.

Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje, en concreto se evaluará de esta manera los estándares propuestos en el Bloque 8, por lo que serán un instrumento esencial para superar la asignatura.


considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.

Para cada evaluación los bloques de contenidos que se evaluarán y su porcentaje será el siguiente:

1ª Evaluación:

Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano: 25%

Bloque 5: El aparato locomotor: 30%

Bloque 6: Las características del movimiento y la biomecánica:5%

Bloque 8: Elementos comunes: 40%

2ª Evaluación:

Bloque 2: Sistema cardiopulmonar: 30%

Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de energía:30%

Bloque 8: Elementos comunes: 40%

3ª Evaluación:

Bloque 4: Sistemas de relación y coordinación: 55 %

Bloque 7: Expresión y comunicación corporal: 5%

Bloque 8: Elementos comunes: 40 %







Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así

como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.


No se seguirá libro de texto, sino apuntes elaborados o proporcionados por el profesor, además de material en formato digital, fotocopias u cualquier otro tipo de material que se considere apropiado.

15.- PROGRAMACIÓN: CULTURA CIENTÍFICA. 1º BACHILLERATO

15.1 JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO

Tanto la ciencia como la tecnología son los pilares del bienestar, necesarios para que una sociedad pueda afrontar nuevos ret os

y encontrar soluciones para ellos. El desarrollo de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento,

dependen directamente de su potencial cultural.

La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su salud, el entorno tecnológico, sus

oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo de la humanidad y cualquier civilización apoya sus avances y

logros en los conocimientos científicos que se adquieren con esfuerzo y creatividad.

Además, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formación científica básica. Tal es el cas o de

la sanidad, la preparación de alimentos, la protección frente a riesgos naturales y el uso de electrodomésticos y dispositivos

electrónicos cada vez más complejos. Es por ello por lo que se desenvuelven en un contexto social cada vez más rico en

contenidos científicos y tecnológicos.

Si bien esta materia se complementa con la homónima de 4º de ESO, con contenidos no redundantes, se puede cursar en

Bachillerato, sin haberla realizado el curso anterior. Los alumnos que cursen esta asignatura podrán proceder de todos los

grupos del bachillerato ordinario en las dos modalidades que se imparten en este centro. Nos encontraremos, por tanto, con

una gran heterogeneidad en el aula. Así, se hace especialmente importante trabajar la asignatura desde un punto cero,

teniendo en cuenta que los conocimientos iniciales de los alumnos pueden ser en algunos casos casi nulos, pero al mismo

tiempo permitiendo satisfacer la necesidad de los más avanzados o de perfil específico de complementar sus destrezas y

estimular sus intereses. Por la misma razón, la perspectiva con la que se ha de trabajar esta materia no es la de preparar a

los alumnos para continuar con estudios de la misma disciplina, ni la de asentar esas bases, sino la de expandir de un modo

transversal los contenidos de índole científica para su aprovechamiento general en tanto que ciudadanos activos y

responsables de una sociedad democrática, enfocándose en la aplicación y conexión de los aspectos trabajados con el

mundo real y la vida cotidiana.

15.2- CONTENIDOS

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

Métodos de trabajo. Método científico.

Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes.

Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situaciones personales, sociales y

globales

Bloque 2. La Tierra y la vida

Estructura interna de la Tierra. Estudios sísmicos para su conocimiento.

De la Teoría de la Deriva Continental a la Teoría de la Tectónica de Placas. Pruebas. Fenómenos asociados.

Origen de la vida en la Tierra. Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. Pruebas.

Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de la evolución (selección natural de Darwin, etc).

El proceso de hominización

Bloque 3. Avances en Biomedicina

Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamiento.

La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.

Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.

Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.

La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y aplicaciones.

La investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su uso responsable.

El sistema sanitario y su uso responsable.

Bloque 4. La revolución genética

Evolución de la investigación genética. Hechos relevantes.

Estructura, localización y codificación de la información genética.

Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano.

La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos, transgénicos, terapias génicas, etc).

Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y las técnicas de la genética como el uso de los

transgénicos y la clonación.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

Evolución de la Informática y mejora en la calidad de la tecnología digital.

Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitales como GPS, telefonía móvil,

pantallas digitales, etc.

Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico en la sociedad actual.

Cambios que Internet está provocando en la sociedad.

El uso responsable de Internet y los problemas asociados como los delitos informáticos, dependencias, etc.

15.3- TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE DIDÁCTICO 1ER TRIMESTRE

21 sesiones

2º TRIMESTRE

22 sesiones

3ER TRIMESTRE

19 sesiones ORDINARIA EXTRAORDINARIA

1. Procedimientos de

trabajo X X X X X

2. La Tierra y la vida X X X

3. Avances en

Biomedicina X X X X

4. La revolución

genética X X X

5. Las nuevas

tecnologías en

comunicación e

información

X X X


A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Cultura Científica de 1º de Bachillerato

según lo expuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se ha relacionado

cada uno de los estándares con las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares

básicos.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones relacionadas con la

ciencia y la tecnología a partir de

distintas fuentes de información.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando

de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información

sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto

los soportes tradicionales como Internet.

2. Valorar la importancia que tiene la

investigación y el desarrollo

tecnológico en la actividad cotidiana.

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de

nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

3. Comunicar conclusiones e ideas

en soportes públicos diversos,

utilizando eficazmente las

tecnologías de la información y

comunicación para transmitir

opiniones propias argumentadas.

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la

ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los

textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus

conclusiones.


1. Justificar la teoría de la deriva

continental en función de las

evidencias experimentales que la

apoyan.

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas

geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

2. Explicar la tectónica de placas y los

fenómenos a que da lugar.

2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo

oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

3. Determinar las consecuencias del

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación

estudio de la propagación de las

ondas sísmicas P y S, respecto de las

capas internas de la Tierra.

de las ondas sísmicas a través de ellas.

4. Enunciar las diferentes teorías

científicas que explican el origen de la

vida en la Tierra.

4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en

la Tierra.

5. Establecer las pruebas que

apoyan la teoría de la selección

natural de Darwin y utilizarla para

explicar la evolución de los seres

vivos en la Tierra.

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que

apoyan la teoría de la evolución de las especies.

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

6. Reconocer la evolución desde los

primeros homínidos hasta el hombre

actual y establecer las adaptaciones

que nos han hecho evolucionar

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta

llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales,

tales como capacidad craneal y altura.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y

al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión

e ideología.

7. Conocer los últimos avances

científicos en el estudio de la vida en

la Tierra.

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del

origen y desarrollo de la vida en la Tierra.


1. Analizar la evolución histórica en la

consideración y tratamiento de las

enfermedades.

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento

de las enfermedades.

2. Distinguir entre lo que es Medicina

y lo que no lo es.

2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional,

valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

3. Valorar las ventajas que plantea la

realización de un trasplante y sus

consecuencias.

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas

enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

4. Tomar conciencia de la importancia

de la investigación

médicofarmacéutica.

4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir,

desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

5. Hacer un uso responsable del

sistema sanitario y de los

medicamentos.

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de

los medicamentos.

6. Diferenciar la información

procedente de fuentes científicas de

aquellas que proceden de

pseudociencias o que persiguen

objetivos meramente comerciales.

6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y

medicamentos en función de la fuente consultada.


1. Reconocer los hechos históricos

más relevantes para el estudio de la

genética.

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a

cabo dentro del campo de la genética.

2. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones sobre el ADN, el código

genético, la ingeniería genética y sus

aplicaciones médicas.

2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo

la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta

los genes responsables de la herencia.

3. Conocer los proyectos que se

desarrollan actualmente como

consecuencia de descifrar el genoma

humano, tales como HapMap y

Encode

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el

ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo

y descifrar su significado.

4. Evaluar las aplicaciones de la

ingeniería genética en la obtención de

fármacos, transgénicos y terapias

génicas.

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de

fármacos, transgénicos y terapias génicas.

5. Valorar las repercusiones sociales

de la reproducción asistida, la

selección y conservación de

embriones.

5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción

asistida, la selección y conservación de embriones.

6. Analizar los posibles usos de la

clonación.

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en

diferentes campos.

7. Establecer el método de obtención

de los distintos tipos de células

madre, así como su potencialidad

para generar tejidos, órganos e

incluso organismos completos.

7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su

procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las

aplicaciones principales.

8. Identificar algunos problemas

sociales y dilemas morales debidos a

la aplicación de la genética: obtención

de transgénicos, reproducción asistida

y clonación.

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la

genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos,

razonando la conveniencia o no de su uso.


1. Conocer la evolución que ha

experimentado la informática, desde

los primeros prototipos hasta los

modelos más actuales, siendo

consciente del avance logrado en

parámetros tales como tamaño,

capacidad de proceso,

almacenamiento, conectividad,

portabilidad, etc.

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y

capacidad de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos,

tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e

inconvenientes de cada uno de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de

Internet.

2. Determinar el fundamento de

algunos de los avances más

significativos de la tecnología actual.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo,

uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la

información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la

telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que

supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos,

valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

3. Tomar conciencia de los

beneficios y problemas que puede

originar el constante avance

tecnológico.

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el

consumismo que origina en la sociedad.

4. Valorar, de forma crítica y

fundamentada, los cambios que

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que

internet está provocando en la

sociedad.

ofrecen y los riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones

que se barajan.

5. Efectuar valoraciones críticas,

mediante exposiciones y debates,

acerca de problemas relacionados

con los delitos informáticos, el

acceso a datos personales, los

problemas de socialización o de

excesiva dependencia que puede

causar su uso.

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante

encriptación, contraseña, etc.

6. Demostrar mediante la

participación en debates, elaboración

de redacciones y/o comentarios de

texto, que se es consciente de la

importancia que tienen las nuevas

tecnologías en la sociedad actual.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

15.5- CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


Para aprobar cada evaluación o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares

de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar al menos el 50% de la calificación

máxima en la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno

dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene el

50% en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos, pero aprueba todos los estándares básicos de dicho

bloque, supera el total del bloque.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcancen el 50% de la

calificación máxima, éstos realizarán una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un programa de

refuerzo educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del programa de refuerzo educativo


Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha

prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.

Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los

estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se


ordinaria.

Para esta asignatura, se repartirá el peso de la calificación a partes iguales entre el examen escrito (5 puntos) y las tareas y

actividades propuestas (5 puntos) a lo largo del curso, teniendo siempre como referencia los estándares de aprendizaje

recogidos en la tabla del apartado anterior. De esta manera, las preguntas de las pruebas escritas podrán ser:

- De desarrollo.

- De respuesta breve (definiciones).

- De interpretación y realización de gráficas, tablas, esquemas, etc.

- De tipo test.

Entre las posibles actividades propuestas podremos encontrar:

- Mapas conceptuales.

- Búsqueda y exposición de información de índole científico-tecnológico.

- Exposiciones orales.

- Realización de informes de carácter científico-tecnológico.

Ya que la planificación es fundamental para todo tipo de trabajo, los alumnos deberán recoger todas las tareas en un cuaderno

de actividades. Llevar un guion claro les permitirá que su aprendizaje sea completo y adecuado. Además, dicho cuaderno

facilitará al profesor su posterior corrección.












Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados

obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.

16.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

16.1 INTRODUCCIÓN

El propósito de la Biología de 2º de Bachillerato puede simplificarse en el conocimiento de la constitución de la materia viva, la morfología y fisiología celular, la organización de los distintos seres vivos, su evolución y origen.

Actualmente la Biología es una Ciencia que abarca un amplio espectro de disciplinas o subdisciplinas independientes, pero complementarias en el conocimiento de los seres vivos: Bioquímica, Citología, Histología, Anatomía, Fisiología, Genética, Inmunología, Zoología, Botánica, Microbiología, Ecología y Paleontología entre otras. La mayoría de éstas serán

objeto de estudio en esta asignatura y permiten comprender al alumnado conceptos y procesos de composición, estructura, función, interacciones con el medio, herencia, procedencia, mecanismos de defensa, etc., de los organismos vivos.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología apoyados en la aplicación del método científico y la Teoría celular, así como en el desarrollo de técnicas, aparatos e instrumental específico, se suceden de manera constante en las

últimas décadas. No sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la mayoría de los ciudadanos y avivado el avance de sus sociedades sino que, al mismo tiempo, han generado controversias de distinta naturaleza: sociales, éticas, económicas… que no se pueden obviar, y que son también objeto de análisis y reflexión durante el desarrollo de la asignatura.

Los retos de la Biología son continuos y mantienen el motor de la investigación biológica y del desarrollo de nuevas técnicas en los campos de la Microbiología, la Inmunología, la Biotecnología y la Ingeniería Genética, proporcionando aplicaciones en la medicina, las industrias alimentarias, las farmacéuticas, la mejora del medio ambiente, la agricultura o l a ganadería.

El continuo desarrollo de las Ciencias Biológicas ha llevado a la aparición de nuevas parcelas de estudio que han acabado constituyéndose en nuevas ramas, cómo la Genómica y la Proteómica por la importancia de su contenido.

Esta asignatura es elegida voluntariamente por los alumnos que dentro del Bachillerato de Ciencias orientan su formación hacia profesiones de la rama biosanitaria (salud, medio ambiente, investigación, etc.,). Por tanto, principalmente

tiene como objetivo la formación científica del alumnado, dada su vocación por el estudio de las ciencias y en particular de la Biología. Ésta debe contribuir a consolidar la aplicación del método científico como base del trabajo experimental, método que el alumno ya conoce al haberlo utilizado en cursos anteriores. Pero será en 2º de Bachillerato cuando encuentre las

respuestas a las preguntas que han estimulado su curiosidad, será capaz de razonar planteando hipótesis que le llevarán a realizar diseños experimentales, interpretando datos y resolviendo problemas, que harán que alcance las competencias necesarias para seguir con sus estudios posteriores.

16.2.- BLOQUES DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

Los contenidos de la asignatura se desarrollan en 5 grandes bloques:

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

Bioelementos: clasificación, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en Biología. Clasificación de las biomoléculas.

Biomoléculas inorgánicas: agua, sales minerales y gases (oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno…). Fisicoquímica de las dispersiones acuosas: ósmosis, regulación del pH, difusión o diálisis. Importancia en los

procesos biológicos.

Biomoléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Estructura y función. Biocatalizadores. Concepto de Enzima. Estructura y naturaleza química. Función y tipos. Cinética enzimática. Vitaminas: concepto, clasificación y función.

Dividido en las siguientes unidades didácticas:

Unidad 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas. Unidad 2: Glúcidos. Unidad 3: Lípidos.

Unidad 4: Proteínas.

Unidad 5: Ácidos nucleicos. Unidad 6: Biocatalizadores

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular La importancia del progreso tecnológico en la investigación biológica. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. La célula: unidad estructural, fisiológica y genética. Teoría celular.

Morfología celular. Organización procariota y eucariota. Células animales y vegetales. La célula como sistema complejo integrado. Las estructuras celulares y sus funciones. El ciclo celular. La mitosis y la meiosis. Importancia biológica de la meiosis.

Las membranas biológicas y su función en los procesos de intercambio celular. Tipos de transporte. Introducción al metabolismo. Clasificación de los organismos según su tipo de metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Aspectos energéticos y de regulación.

Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. La respiración celular: significado biológico y orgánulos implicados en el proceso.

Las fermentaciones, sus aplicaciones y utilidades.

La fotosíntesis. Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.

La quimiosíntesis. Organismos quimiosintéticos y sus aplicaciones

Dividido en las siguientes unidades didácticas:

Unidad 7: La célula eucariota. Principios de la teoría celular Unidad 8: El ciclo celular División celular. Mitosis y Meiosis Unidad 9: Metabolismo

Bloque 3. Genética y evolución La genética molecular. Estudio del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas y diferencias en eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción en procariotas y eucariotas. El código genético.

Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer.

La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación y aplicación. Organismos modificados genéticamente.

Proyecto genoma. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias

génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinación del sexo y herencia ligada al sexo e

influida por el sexo.

Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y la Teoría Sintética de la evolución. Evolución y biodiversidad. Dividido en la siguiente unidad didáctica:

Unidad 10: Genética clásica y molecular

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Clasificación de microorganismos. Microorganismos procariotas y eucariotas. Formas acelulares.

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y pasteurización. Los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales. Dividido en la siguiente unidad didáctica:

Unidad 11. Microbiología y microbiología industrial

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones El sistema inmunitario. Concepto de inmunidad. La inmunidad inespecífica y específica. Características. Tipos de inmunidad específica: celular y humoral. Células

responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.

Inmunidad natural y artificial. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones del sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer. Producción de anticuerpos monoclonales. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Sistema Nacional de Trasplantes. Reflexión ética sobre la donación

de órganos.

Dividido en la siguiente unidad didáctica:

Unidad 12. Inmunología

16.3 TEMPORIZACIÓN BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO

UNIDADES DIDÁCTICAS

1º

TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

3º

TRIMESTRE ORDINARIA EXTRAORDINARIA

UD 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas X

X X

UD 2: Glúcidos X

X X

UD 3: Lípidos X

X X

UD 4: Proteínas X

X X

UD 5: Ácidos nucleicos

X

X X

UD 6: Biocatalizadores

X

X X

UD 7: La célula eucariota. Principios de la teoría celular

X

X X

UD 8: El ciclo celular. División celular. Mitosis y meiosis

X

X X

UD9: Metabolismo X X X

UD10: Genética clásica y molecular X X X X

UD 11: Microbiología y microbiología industrial

X X X

UD 12: Inmunología X X X

16.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Biología 2º de Bachillerato según lo expuesto en el Decreto de referencia. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso, delimitándose el peso final adjudicado. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos.

Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias

1. Determinar las

características fisicoquímicas de los bioelementos que les

hacen indispensables para la vida.

1.1. Clasifica los bioelementos por su abundancia y relaciona sus propiedades con

sus funciones biológicas.

10% 4% 4% CMCT – AA

1.2. Identifica y describe los enlaces químicos

que permiten la formación de biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

10% 3% 1% CL – CMCT – AA

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales

minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

2.1. Analiza y relaciona la estructura química del agua con sus propiedades y funciones biológicas.

10% 4% 4% CMCT – AA

2.2. Distingue las sales minerales disueltas y precipitadas relacionándolas con las

funciones que realizan.

10% 4% 4% CMCT – AA

2.3. Argumenta la importancia del agua y las

sales minerales en la homeostasis celular.

10% 2% 1% CMCT – AA

3. Caracterizar los tipos de biomoléculas orgánicas

relacionando su

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas.

10% 2% 1% CMCT – AA

3.2. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las

10% 1% 1% CMCT – AA

composición química

con su estructura y función.

macromoléculas orgánicas.

3.3. Detalla la función de las principales

biomoléculas orgánicas y las relaciona con estructura.

10% 4% 4% CL – AA

3.4. Detalla métodos de aislamiento de las diferentes biomoléculas.

5% 0,5% 0,5% CL – AA

3.5. Diseña y describe experiencias para identificar en muestras biológicas la presencia de distintas

biomoléculas orgánicas.

5% 0,5% 0,5% CL – AA – IE

4. Comprender la función biocatalizadora

de los enzimas valorando su importancia

biológica.

4.1. Explica el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores y relaciona

sus propiedades con su función.

4% 4% CL – CMCT – AA

4.2. Expone la cinética enzimática y los factores

que la determinan.

1% 1% CL – AA

5. Señalar la importancia de las

vitaminas para el mantenimiento de la

vida.

5.1. Define vitaminas y las clasifica según su naturaleza química y asocia su modo de

acción con su función y con las enfermedades que previenen.

4% 3% CL – AA – CSC

BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular


1. Conocer el desarrollo de la investigación en

biología a partir de la aparición de las técnicas de microscopía.

1.1. Argumenta la importancia de la microscopía en la evolución de la

investigación biológica.

2% 1% CL – AA – CSC

1.2. Reconoce la importancia de la Teoría

Celular.

2% 1% CMCT – AA

1.3. Explica y compara el microscopio óptico y

el electrónico.

1% 1% CL – AA

2. Establecer las diferencias entre células procariota y eucariota y

2.1. Compara las diferentes organizaciones celulares identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.


células animal y vegetal.

3. Identificar y representar los

orgánulos celulares y describir la función que desempeñan.

3.1. Describe las diferentes partes de una célula eucariota analizando las funciones

que desempeñan.


3.2. Relaciona la composición química, la

estructura y la ultraestructura con la función de los orgánulos celulares.

2% 1% CL – AA

4. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus

fases.

4.1. Enumera y expresa las fases del ciclo celular e identifica los principales procesos que ocurren en cada una ellas.


5. Distinguir los tipos de división celular y

desarrollar los acontecimientos que

ocurren en cada fase de

los mismos.

5.1. Reconoce en microfotografías y esquemas las fases de la mitosis y de la

meiosis, describiendo los acontecimientos que se producen en ellas.


5.2. Argumenta las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.


6. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción

sexual y la variabilidad genética de las especies.

6.1. Analiza la relación de la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad

genética y la evolución de las especies.

5% 1% CL – AA

7. Examinar y comprender la

importancia de las membranas en los

procesos de regulación de los intercambios

celulares para el mantenimiento de la

vida.

7.1. Describe los tipos de transporte a través de las membranas, explicando detalladamente

las características de cada uno de ellos.

2% 1% CMCT – CD – AA

7.2. Expone los procesos de exocitosis y

endocitosis.

2% 1% CL – AA

8. Conocer la

clasificación de los organismos según su

metabolismo.

8.1. Explica la clasificación metabólica de los

organismos.

2% 0,5% CL – AA

9. Comprender el metabolismo como

proceso global. Analizar la relación energética y

molecular entre

catabolismo y anabolismo.

9.1. Define metabolismo y describe la relación entre los procesos catabólicos y

anabólicos, así como los intercambios energéticos que se establecen entre ellos.

3% 2% CL – AA

10. Describir detalladamente las fases de la respiración celular

y las fermentaciones, indicando su

localización, los

productos iniciales y finales y su rendimiento

energético.

10.1. Localiza y describe las etapas de los procesos respiratorios y las enzimas y

moléculas implicadas.

2% 1% CL – AA

10.2. Localiza y describe las etapas de las fermentaciones y las enzimas y moléculas implicadas.

1% 1%

CL – AA

11. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia

y resaltar la importancia de las fermentaciones la industria.

11.1. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas.

1% 0,5% CMCT – AA

11.2. Argumenta la importancia de las fermentaciones en procesos industriales.

1% 1% AA – CSC

12. Conocer el proceso de fotosíntesis

en distintos organismos. Diferenciar las fases en las que se divide y su

localización.

12.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

1% 0,5% CMCT – AA

12.2. Describe las fases de la fotosíntesis y localiza los procesos que tienen lugar.

2% 1% CL – AA

12.3. Justifica la importancia biológica de la fotosíntesis.

1% 1% CL – AA – CSC

13. Conocer la

quimiosíntesis y los organismos que la realizan valorando su

importancia.

13.1. Define el proceso de quimiosíntesis y

razona el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

1% 0,5% CL – AA – CSC


Bloque 3. Genética y evolución


1. Analizar el papel del ADN

como portador de la información genética.

1.1. Describe la estructura y

composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable

del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.


2. Distinguir las etapas de la

replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1. Expone el proceso de la

replicación del ADN e identifica los enzimas implicados en ella, diferenciando las etapas en

procariotas y eucariotas.

1% CL – AA

3. Establecer la relación del

ADN con la síntesis de proteínas.

3.1. Expone los procesos de

transcripción y traducción diferenciando los tipos de ARN y la función de cada uno de ellos.

1% CL – AA

3.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los

procesos de transcripción y traducción.

1% CMCT – AA

3.3. Analiza las características

fundamentales del código genético.

0,3% CMCT – AA

4. Elaborar e interpretar 4.1. Elabora, interpreta y explica 1% CL – AA– IE

esquemas de los procesos de

replicación, transcripción y traducción.

esquemas de los procesos de

replicación, transcripción y traducción.

4.2. Resuelve ejercicios prácticos de

replicación, transcripción y traducción, aplicando el código genético.

1% CMCT – AA

5. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes

mutagénicos.

5.1. Define y analiza el concepto de mutación.

1% CL – AA

5.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes.

0,5% CMCT – AA

6. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

6.1. Explica la relación entre mutación y cáncer determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

0,5% CL – AA

7. Conocer los avances y las

aplicaciones de la ingeniería genética.

7.1. Resume las técnicas utilizadas

en ingeniería genética y describe sus aplicaciones en diferentes campos.

1% CL – AA – CSC

8. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los

nuevos tratamientos.

8.1. Informa de los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y de su influencia en los nuevos

tratamientos y valora las implicaciones éticas y sociales.

0,2% CL – CD – AA – CSC – IE

9. Formular los principios de la Genética mendeliana aplicando las leyes de la

herencia en la resolución de problemas.

9.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmisión de

caracteres autosómicos, ligados al sexo e influidos por el sexo.

10% 10% 10% CL –AA

10. Identificar las evidencias del proceso evolutivo.

10.1. Expone y razona argumentos a favor del hecho evolutivo.

0,2% CL – AA – CSC

11. Reconocer y distinguir los principios del Darwinismo y de

la Teoría Sintética.

11.1. Compara los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.

0,3% CL – AA

12. Determinar los

mecanismos por los que evoluciona la composición genética de las poblaciones

(selección natural, mutación, migración, deriva genética, endogamia...).

12.1. Enumera y explica los factores

que influyen en las frecuencias génicas dentro de las poblaciones.

0,3% CL – AA

13. Reconocer la importancia de la mutación y la

recombinación en la evolución de las especies.

13.1. Argumenta sobre la importancia de la mutación y recombinación para

la evolución de las especies.

0,2% CL – AA– CSC



Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias

1. Diferenciar los tipos de microorganismos y las formas

acelulares en función de sus características estructurales y funcionales.

1.1. Clasifica los microorganismos atendiendo a sus características

estructurales y funcionales.

2% CMCT – AA

1.2. Indica las características

estructurales y funcionales de las formas acelulares.

0,2% CL – AA

2. Identificar los métodos de aislamiento y cultivo de los microorganismos.

2.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la

experimentación biológica.

0,3% CL – CD– CMCT

3. Conocer las técnicas de

esterilización y pasteurización.

3.1. Explica las técnicas de

esterilización y pasteurización.

0,5% CL – AA

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

1% CL – CMCT – CSC

5. Reconocer las

enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos.

5.1. Relaciona los microorganismos

patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

0,5% CMCT – AA

6. Estudiar las aplicaciones de la biotecnología y la

microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en procesos

naturales e industriales.

1% CMCT – AA

6.2. Investiga las aplicaciones de los

microorganismos en la biotecnología justificando su importancia en distintos campos (medicina, biorremediación,

industria alimentaria…).

0,5% CL – CD – CMCT –

CSC – IE


Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext

Competencias

1. Conocer el concepto de

inmunidad.

1.1. Concreta el concepto de

inmunidad y describe el sistema inmunitario.

2% CL – CMCT – AA

1.2. Precisa los conceptos de antígeno y de anticuerpo.

1% CMCT – AA

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus

características.

2.1. Diferencia entre inmunidad inespecífica y específica.

1% CL – AA

2.2. Describe los mecanismos de respuesta humoral y celular.

0,5% CL – AA

2.3. Expresa las diferencias entre la respuesta inmune primaria y secundaria.

0,5% CL – AA

3. Identificar la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.

3.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.

2% CL – AA

4. Diferenciar los tipos de

reacción antígeno-anticuerpo.

4.1. Clasifica y explica los tipos de

reacción antígeno-anticuerpo.

1% CL – CMCT – AA

5. Distinguir entre inmunidad

natural y artificial y valorar la importancia de los sueros y las vacunas en la lucha contra las


5.1. Describe inmunidad natural y

artificial.

0,5% CL – AA

5.2. Analiza la acción de sueros y

vacunas y argumenta su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

0,5% CMCT – AA – CSC

6. Investigar la relación existente entre las disfunciones

del sistema inmune y algunas patologías.

6.1. Indica en qué consisten los procesos alérgicos y sus efectos.

0,5% CL – AA

6.2. Explica las inmunodeficiencias. 1% CL – AA

6.3. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del VIH.

1% CMCT – AA

6.4. Define enfermedad autoinmune y cita ejemplos.

0,5% CL – AA

7. Valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la

salud de las personas.

7.1. Argumenta la importancia de la producción de anticuerpos monoclonales

en la lucha contra el cáncer.

0,5% CL – CD – AA – CSC

8. Conocer la importancia de los trasplantes de órganos y sus limitaciones, reflexionando

sobre las condiciones éticas que deben cumplir.

8.1. Clasifica los trasplantes de órganos y describe los problemas de rechazo asociados.

0,5% CL – AA

8.2. Reflexiona sobre la importancia de la donación de órganos y los

problemas éticos asociados.

0,3% CL – AA– CSC

8.3. Informa sobre el

funcionamiento del Sistema Nacional de Trasplantes.

0,2% CL – CD – AA –

CSC

BLOQUES DE CONTENIDOS 1º TRIMESTRE

2º TRIMESTR

E

3º TRIMEST

RE

ORDINARIA EXTRARODINARIA

Bloque 1: La base molecular y

fisicoquímica de la vida

90% 30% 30% 30% 30%

Bloque 2. La célula viva.

Morfología, estructura y fisiología celular

60% 30% 30% 30%

Bloque 3. Genética y evolución

10% 10% 20% 20% 20%


10% 10% 10%

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología

y sus aplicaciones

10% 10% 10%

100% 100% 100% 100% 100%

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16.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del

total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque. La calificación de la evaluación será entre 0 y 10.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.


Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se

mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.

Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje serán similares a las pruebas que se realizan en los exámenes para el acceso a la universidad (Evau), por lo que constarán de los siguientes apartados:

A. Preguntas tipo test: Constara de 10 preguntas de 0,25 ptos cada una más dos de reserva

B. Cuestiones cortas: Constara de 3 preguntas a 1,5 ptos cada una. C. Cuestiones sobre imágenes o esquemas. 1 pregunta de 2 ptos D. Problema de genética mendeliana. 1 pto.

El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar

reflejadas: ejercicios, test, actividades y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.

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El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que

la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.

Al tratarse de una asignatura evaluable en Evau, se considera fundamental que el aprendizaje y evaluación de esa asignatura esté encaminada a lograr resultados positivos en esta prueba, por lo que el tipo de examen y la forma de evaluar están

planificados para conseguir este objetivo. Así que los contenidos que se van estudiando a lo largo del curso se van acumulando y evaluando en cada uno de las pruebas escritas que se van realizando.





Ordinaria: 20 de Mayo

Extraordinaria: 23 de Junio


17.- PROGRAMACIÓN GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO

17.1.- JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO

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La Geología es una ciencia experimental e histórica cuyo objeto de estudio es la Tierra y los procesos que hacen de ella un

sistema en permanente cambio.

Los procesos que estudia la Geología, tanto pasados como actuales, son de naturaleza física, química y también biológica. Su

actuación deja morfologías, estructuras y materiales que son descritos y clasificados por diferentes especialidades. Las

relaciones causa-efecto pueden ser estudiadas fuera de la perspectiva temporal y, en esto, la Geología no se diferencia de

las demás ciencias experimentales. La observación sistemática, la recopilación de datos y la búsqueda de regularidades para

la construcción de principios y teorías que sean el marco de la interpretación de nuevas observaciones y de la realización de

predicciones, son procedimientos de trabajo comunes a la Geología y las demás ciencias.

Sin embargo, la Geología no es sólo la aplicación de la Física o la Química al estudio de los materiales y los proces os terrestres.

Los acontecimientos que han cambiado la Tierra a lo largo del tiempo y sus efectos (una cordillera, un afloramiento rocoso o

un relieve) constituyen una historia singular e irrepetible que también es estudiada con los procedimientos de las c iencias

históricas Esta doble naturaleza, experimental e histórica, de los objetos estudiados por la Geología marca la singularidad de

la tarea de los geólogos, que se puede comparar con la de los detectives: en el escenario de trabajo no sólo se trata de

descubrir cuáles han sido los sucesos sino también cuándo y en qué orden han tenido lugar. Para la reconstrucción de los

acontecimientos la Geología cuenta con el principio del actualismo y los métodos cronoestratigráficos.

Por otro lado, la Geología juega un papel clave en la respuesta a numerosos problemas y necesidades del mundo actual tales

como la reducción de los riesgos geológicos (volcanes, terremotos, inundaciones…), la evaluación del impacto ambiental de

muchas actividades, la conservación del patrimonio geológico y paisajístico y la investigación sobre materias primas y fuentes

de energía. Además, la Geología aborda temas como la evolución de la vida, el origen de la especie humana o el origen de la

Tierra, que son objeto de creciente divulgación por el gran interés que despiertan en la sociedad.

La Geología de segundo de Bachillerato es una asignatura que no sólo interesa al alumnado que vaya a acceder a estudios

superiores directamente relacionados con la Geología, sino también al que en un futuro vaya a ejercer como arquitecto y

urbanista, ingeniero, biólogo y ecólogo, geógrafo y político.

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expuesto en el Decreto oficial:

Bloque 1. El planeta tierra y su estudio

Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica y social:

Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la Geología.

La metodología científica y la Geología.

El tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología.

La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La Tectónica de Placas como teoría global de la Tierra.

La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar.

Geoplanetología.

La Geología en la vida cotidiana.

Problemas medioambientales y geológicos globales.

Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas

Materia mineral y concepto de mineral.

Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los minerales.

Clasificación químico-estructural de los minerales.

Formación, evolución y transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral.

Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales,

supergénicos y sedimentarios

3. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas

Página 176 de 223

Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de clasificación. Clasificación de

los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.

El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación

magmática.

El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y

diagénesis. Cuencas y ambientes sedimentarios.

El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones

físicoquímicas de formación.

Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos.

Magmatismo, sedimentación, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectónica de Placas.

Bloque 4. La tectónica de placas, una teoría global

Cómo es el mapa de las placas tectónicas.

Cuánto y cómo se mueven.

Por qué se mueven.

Deformación de las rocas: frágil y dúctil.

Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas.

Orógenos actuales y antiguos.

Relación de la Tectónica de Placas con: distintos aspectos geológicos.

La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra.

Bloque 5. Procesos geológicos externos

Las interacciones geológicas en la superficie terrestre.

La meteorización y los suelos.

Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos.

Acción geológica del agua

Página 177 de 223

-. Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico.

-. Aguas superficiales: procesos y formas resultantes.

-. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes.

-. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes.

Acción geológica del viento: procesos y formas resultantes. Los desiertos.

La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico).

La estructura y el relieve. Relieves estructurales.

Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica

El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro

estratigráfico.

El método del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y

biogénicas.

Paleoclimatología.

Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles.

Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta.

Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla de Tiempo Geológico.

Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad, resaltando los

principales eventos. Primates y evolución del género Homo.

Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana.

Bloque 7. Riesgos geológicos

Los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad, coste.

Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres.

Principales riesgos endógenos: terremotos y volcanes.

Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.

Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad.

Página 178 de 223

Prevención: campañas y medidas de autoprotección.

Bloque 8. Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas

Recursos renovables y no renovables.

Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos.

Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés económico a nivel mundial.

Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos.

La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energéticos

El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático, acuíferos y surgencias. La circulación del agua a

través de los materiales geológicos.

El agua subterránea como recurso natural: captación y explotación sostenible. Posibles problemas

ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación.

Bloque 9. Geología de Península Ibérica

Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.

Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias: origen del Atlántico,

Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas.

Bloque 10. Geología de campo

La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo.

Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos.

De cada práctica de campo:

-. Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y Geología regional.

-. Recursos y riesgos geológicos.

-. Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica.

Página 179 de 223

17.3 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE DIDÁCTICO 1ER TRIMESTRE

44 sesiones

2º TRIMESTRE

44 sesiones

3ER TRIMESTRE

36 sesiones

ORDINARI

A

EXTRAORDINARI

A

1. El planeta Tierra y su

estudio X X X

2. La tectónica de placas,

una teoría global X X X

3. Procesos geológicos

externos X X X

4. Minerales, los

componentes de las

rocas

X X X

5. Rocas ígneas,

sedimentarias y

metamórficas

X X X

6. Riesgos geológicos X X X

7. Tiempo geológico e

historia geológica X X X

8. Geología de la

Península Ibérica X X X

9. Geología de campo X X X X X

Página 180 de 223

Observación: El bloque 8 del currículo oficial “Recursos minerales y energeticos y aguas subterráneas”, se incluye como

complemento en los bloques “Procesos geológicos externos”, “Minerales, los componentes de las rocas” y “Rocas ígneas,

sedimentarias y metamórficas”.



expuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Se ha relacionado cada

uno de los estándares con las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos.


1. Definir la ciencia de la

Geología y sus principales

especialidades y

comprender el trabajo

realizado por los geólogos.

1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el

trabajo de los geólogos en distintitos ámbitos sociales.

2. Aplicar las estrategias

propias del trabajo científico

en la resolución de

problemas relacionados

con la geología.

2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca

respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.

Página 181 de 223

3. Entender el concepto de

tiempo geológico y los

principios fundamentales de

la geología, como los de

horizontalidad,

superposición, actualismo y

uniformismo.

3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios

fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo

y uniformismo.

4. Analizar el dinamismo

terrestre explicado según la

teoría global de la

Tectónica de Placas.

4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como

consecuencia de la Tectónica de Placas.

5. Analizar la evolución

geológica de la Luna y de

otros planetas del Sistema

Solar, comparándolas con

la de la Tierra

5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema

Solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra.

6. Observar las

manifestaciones de la

Geología en el entorno

diario e identificar algunas

implicaciones en la

6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario,

conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía,

política, desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente.

Página 182 de 223

economía, política,

desarrollo sostenible y

medio ambiente


1. Describir las propiedades

que caracterizan a la

materia mineral.

Comprender su variación

como una función de la

estructura y la composición

química de los minerales.

Reconocer la utilidad de los

minerales por sus

propiedades.

1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de

actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas,

relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades.

2. Conocer los grupos de

minerales más importantes

según una clasificación

químicoestructural. Nombrar

y distinguir de visu,

diferentes especies

minerales.

2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus

características físico-químicas. Reconoce por medio de una práctica de visu

algunos de los minerales más comunes.

3. Analizar las distintas

3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas

según sus condiciones físicoquímicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de

Página 183 de 223

condiciones físicoquímicas

en la formación de los

minerales. Comprender las

causas de la evolución,

inestabilidad y

transformación mineral

utilizando diagramas de

fases sencillos.

evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases.

4. Conocer los principales

ambientes y procesos

geológicos formadores de

minerales y rocas.

Identificar algunos

minerales con su origen

más común: magmático,

metamórfico, hidrotermal,

supergénico y

sedimentario.

4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se

forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como

característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación.


1. Diferenciar e identificar

por sus características

distintos tipos de

formaciones de rocas.

Identificar los principales

1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con

especímenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando

ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus

características.

Página 184 de 223

grupos de rocas ígneas

(plutónicas y volcánicas,

sedimentarias y

metamórficas).


las rocas ígneas,

analizando la naturaleza

de los magmas y

comprendiendo los

procesos de generación,

diferenciación y

emplazamiento de los

magmas.

2.1. Describe la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y

cuadros sinópticos.

3. Conocer el origen de los

sedimentos y las rocas

sedimentarias, analizando

el proceso sedimentario

desde la meteorización a la

diagénesis. Identificar los

diversos tipos de medios

sedimentarios.

3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias,

desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a

la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico.

3.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios

sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno

geográfico - geológico

4. Conocer el origen de las

rocas metamórficas,

diferenciando las facies

4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes,

asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y sé capaz

de elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos.

Página 185 de 223

metamórficas en función de

las condiciones físico-

químicas.

5. Conocer la naturaleza de

los fluidos hidrotermales,

los depósitos y los

procesos metasomáticos

asociados.

5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y

videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos

asociados.

6. Comprender la actividad

ígnea, sedimentaria,

metamórfica e hidrotermal

como fenómenos asociados

a la Tectónica de Placas.

6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos

e hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas.


1. Conocer cómo es el

mapa actual de las placas

tectónicas. Comparar este

mapa con los mapas

simplificados.

1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas

tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia.

2. Conocer cuánto, cómo y

por qué se mueven las

placas tectónicas.

2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Utiliza programas

informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u

otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas.

Página 186 de 223

2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación

tiene con la dinámica del interior terrestre.

3. Comprender cómo se

deforman las rocas.

3.1. Comprende y describe cómo se deforman las rocas.

4. Describir las principales

estructuras geológicas

4.1. Conoce las principales estructuras geológicas y las principales

características de los orógenos.

5. Describir las

características de un

orógeno.

5.1. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la

tectónica de placas.

6. Relacionar la Tectónica de

Placas con algunos aspectos

geológicos: relieve, clima y

cambio climático, variaciones

del nivel del mar, distribución

de rocas, estructuras

geológicas, sismicidad,

volcanismo

6.1. Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las

variaciones del nivel del mar.

6.2. Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está

controlada por la Tectónica de Placas.

6.3. Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la

Tectónica de Placas.

6.4. Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en

el marco de la Tectónica de Placas.

Página 187 de 223

7. Describir la Tectónica de

Placas a lo largo de la

Historia de la Tierra: qué

había antes de la Tectónica

de Placas, cuándo comenzó.

7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del

tiempo. Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de

las placas.


1. Reconocer la capacidad

transformadora de los

procesos externos.

1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.

2. Identificar el papel de la

atmosfera, la hidrosfera, y

la biosfera –y, en ella, la

acción antrópica.

2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la

acción antrópica).

3. Distinguir la energía solar

y la gravedad como

motores de los procesos

externos

3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los

procesos geológicos externos.


procesos de meteorización

4.1. Diferencia los tipos de meteorización.

4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de

suelos.

Página 188 de 223

física y química. Entender

los procesos de

edafogénesis y conocer los

principales tipos de suelos.

5. Comprender los factores

que influyen en los

movimientos de ladera y

conocer los principales

tipos.

5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y

conoce sus principales tipos.

6. Analizar la distribución

del agua en el planeta

Tierra y el ciclo hidrológico.

6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el

ciclo hidrológico.

7. Analizar la influencia de

la escorrentía superficial

como agente modelador y

diferenciar sus formas

resultantes.

7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes

8. Comprender los

procesos glaciares y sus

formas resultantes.

8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su

proceso correspondiente.

Página 189 de 223

9. Comprender los


derivados de la acción

marina y formas

resultantes.

9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso

correspondiente.

10. Comprender los


derivados de la acción

eólica y relacionarlos con

las formas resultantes.

10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico.

11. Entender la relación

entre la circulación

general atmosférica y la

localización de los

desiertos.

11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos.

12. Conocer algunos

relieves singulares

condicionados por la

litología (modelado

kárstico y granítico).

12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.

Página 190 de 223

13. Analizar la influencia de

las estructuras geológicas

en el relieve.

13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica.

14. Relacionar agentes y


externos con el releve a

través de fotografías y

aplicaciones tecnológicas.

14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes

locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos

geológicos externos.


1. Analizar el concepto del

tiempo geológico y

entender la naturaleza del

registro estratigráfico y la

duración de diferentes

fenómenos geológicos.

1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la

edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico.

2. Entender la aplicación

del método del actualismo

a la reconstrucción

paleoambiental. Conocer

algunos tipos de

2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro

donde está escrita la Historia de la Tierra.

2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes

(ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la

reconstrucción paleoambiental.

Página 191 de 223

estructuras sedimentarias

y biogénicas y su

aplicación. Utilizar los

indicadores

paleoclimáticos más

representativos.


métodos de datación

absoluta y relativa. Aplicar

el principio de

superposición de estratos

y derivados para

interpretar cortes

geológicos. Entender los

fósiles guía como pieza

clave para la datación

bioestratigráfica.

3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en

el registro estratigráfico a partir de la interpretación de cortes geológicos y

correlación de columnas estratigráficas

4. Identificar las

principales unidades

cronoestratigráficas que

conforman la tabla de

tiempo geológico.

4.1. Conoce las unidades cronoestratigráficas, mostrando su manejo en

actividades y ejercicios.

5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han

Página 192 de 223


eventos globales

acontecidos en la

evolución de la Tierra

desde su formación

ocurrido en las diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o

tablas.

6. Diferenciar los cambios

climáticos naturales y los

inducidos por la actividad

humana.

6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la

actividad humana.



términos en el estudio de

los riesgos naturales.

1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos

naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.

2. Caracterizar los riesgos

naturales en función de su

origen: endógeno, exógeno

y extraterrestre.

2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su

origen endógeno, exógeno o extraterrestre.

3. Analizar en detalle

algunos de los principales

fenómenos naturales:

3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales que ocurren en

nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones

y dinámica litoral

Página 193 de 223

terremotos, erupciones

volcánicas, movimientos de

ladera, inundaciones y

dinámica litoral

4. Comprender la distribución

de estos fenómenos

naturales en nuestro país y

saber dónde hay mayor

riesgo.

4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su

distribución con determinadas características de cada zona

5. Entender las cartografías

de riesgo.

5.1. Interpreta las cartografías de riesgo.

6. Valorar la necesidad de

llevar a cabo medidas de

autoprotección.

6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.

6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el

curso en el planeta, el país y su entorno local.


1. Comprender los

conceptos de recursos

renovables y no

renovables, e identificar los

diferentes tipos de recursos

1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no

renovables.

Página 194 de 223

naturales de tipo geológico.

2. Clasificar los recursos

minerales y energéticos en

función de su utilidad.

2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y realiza

una tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los

materiales u objetos.

3. Explicar el concepto de

yacimiento mineral como

recurso explotable,

distinguiendo los

principales tipos de interés

económico.

3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y relaciónalos con

alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.

4. Conocer las diferentes

etapas y técnicas

empleadas en la

exploración, evaluación y

explotación sostenible de

los recursos minerales y

energéticos.

4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones

mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.

5. Entender la gestión y

protección ambiental como

una cuestión inexcusable

para cualquier explotación

de los recursos minerales y

energéticos.

5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una

opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones

realizadas.

Página 195 de 223

6. Explicar diversos

conceptos relacionados con

las aguas subterráneas

como: acuíferos y sus tipos,

el nivel freático,

manantiales, y surgencias y

sus tipos, además de

conocer la circulación del

agua a través de los

materiales geológicos.

6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y

surgencias de agua y circulación del agua.

7. Valorar el agua

subterránea como recurso y

la influencia humana en su

explotación. Conocer los

posibles efectos

ambientales de una

inadecuada gestión.

7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión las aguas subterráneas,

expresando tu opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente.



dominios geológicos de

España: Varisco,

orógenos alpinos, grandes

cuencas, Islas Canarias.

1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios

sobre mapas físicos y geológicos.

Página 196 de 223

2. Entender los grandes

acontecimientos de la

historia de la Península

Ibérica y Baleares

2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica, Baleares y Canarias,

y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos

gráficos que simulen la evolución de la península, las islas y mares que los

rodean.

3. Conocer la historia

geológica de las Islas

Canarias en el marco de

la Tectónica de Placas

3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han

ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de Iberia, Baleares

y Canarias.

4. Entender los eventos

geológicos más singulares

acontecidos en la

Península Ibérica, Baleares

y Canarias y los mares y

oceános que los rodean.

4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los

principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de

Placas.


1. Conocer las principales

técnicas que se utilizan en

la Geología de campo y

manejar algunos

instrumentos básicos.

1.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula).

2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite

Página 197 de 223

2. Leer mapas geológicos

sencillos de una comarca

o región.

que contrasta con las observaciones en el campo.

3. Observar los principales

elementos geológicos de

los itinerarios.

3.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario.

3.2. Observa y describe afloramientos.

3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles.

4. Utilizar las principales

técnicas de

representación de datos

geológicos.

4.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos:

(columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos).

5. Integrar la geología

local del itinerario en la

Geología regional.

5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos

activos.

6. Reconocer los recursos

y procesos activos.

6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos.

7. Entender las

singularidades del

patrimonio geológico.

7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los

elementos del patrimonio geológico.

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Para aprobar cada evaluación o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares

de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar al menos el 50% de la calificación

máxima en la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno

dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene el

50% en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos, pero aprueba todos los estándares básicos de dicho

bloque, supera el total del bloque.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcancen el 50% de la

calificación máxima, éstos realizarán una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un programa de

refuerzo educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del programa de refuerzo educativo


Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha

prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.

Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los

estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se


ordinaria.

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Las pruebas escritas en las que se valorarán los estándares de aprendizaje recogidos en la tabla anterior seguirán el modelo de

la EvAU, con el fin de conseguir que los alumnos estén familiarizados con el formato de la prueba y acudan a ella con las

máximas garantías posibles para su superación. Dicho esto, los exámenes constarán de los siguientes apartados:

- Definición de conceptos. Deberán definir 5 conceptos (0,5 puntos cada uno).

- Cuestiones cortas. Deberán contestar de manera breve y razonada 4 preguntas (1 punto cada una).

- Cuestiones referidas a esquemas. Deberán explicar las cuestiones planteadas en relación al esquema propuesto (1,5

puntos).

- Corte geológico (2 puntos).

Al tratarse de una asignatura evaluable en la EvAU, los contenidos que se trabajen a lo largo del curso serán acumulativos, por lo

que la superación de un determinado bloque no implica que el alumno no vuelva a encontrarse contenidos referidos a dicho

bloque en posteriores exámenes. Esta medida se ha tomado con el objetivo de que el alumnado obtenga un resultado

satisfactorio en la prueba de acceso a la universidad.

El principio metodológico que debería guiar, en la medida de lo posible, la actuación del profesorado de esta materia es el de

crear experiencias de aprendizaje que aproximen al alumnado a las formas de trabajar de los geólogos. En este sentido, las

actividades prácticas habituales como el trabajo de campo, la observación y descripción de rocas y de imágenes o la

reproducción de procesos geológicos en el laboratorio, deberían organizarse para dar respuesta a preguntas abiertas o

problemas. El trabajo de campo es el que mejor representa la labor de los geólogos y es insustituible en el aprendizaje de la

Geología. Dado que es un recurso limitado, hay que procurar obtener de él el máximo provecho didáctico. Para ello, y

aprovechando que el número de alumnos matriculados permite mantener las medidas de seguridad adecuadas a la situación

actual, se hará uso del laboratorio cuando sea necesario

Cada alumno recogerá en un cuaderno de actividades los distintos ejercicios, trabajos y prácticas que se realicen durante el

curso. También aglomerará las prácticas referidas al bloque 10 (Geología de campo), el cual se evaluará a través del

mencionado cuaderno. El profesor lo revisará periódicamente para valorar los estándares de aprendizaje reflejados en él.

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Ordinaria: 20 de Mayo

Extraordinaria: 23 de Junio

Al acabar cada trimestre, el Departamento hará una revisión de la metodología utilizada, de los recursos utilizados así

como de las herramientas de evaluación usadas en cada uno de los niveles/grupos, analizando de manera crítica los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, bien en su aplicación, bien en la comprensión y ejecución por los alumnos. En este caso, se propondrán alternativas y propuestas de mejora.

18.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS II (2º FPB)

18.1 INTRODUCCIÓN. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

Esta programación del módulo de Ciencias Aplicadas II forma parte de la programación general para el Título Profesional

Básico Informática de Oficina. El alumnado que las elige tiene algunas características como: falta de base, falta de hábito de

estudio y motivación, absentismo escolar y muchas veces comportamientos contrarios a las normas.

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La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas

microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, y de tratamiento, reproducción y archivo de documentos,

operando con la calidad indicada y actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e

iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así

como en alguna lengua extranjera.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título

RELACIONADAS CON EL MODULO DE CIENCIAS APLICADAS son las siguientes:

k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el

razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social,

analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las

actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno

personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios,

canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua

castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos

básicos en lengua extranjera.

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades

contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia

en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

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t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su

ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

18.2 OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO Y SU RELACIÓN CON LA FORMACIÓN DEL MÓDULO.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Instalar aplicaciones informáticas, integrándolas en el sistema operativo y red de la oficina, para su uso en red en

el tratamiento e impresión de datos, textos y presentaciones y su posterior archivado.

b) Utilizar las aplicaciones informáticas para tratamiento de de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de

escritura al tacto con exactitud y rapidez, utilizando un sistema de grabación seguro.

c) Desarrollar actividades de registro y encuadernación de documentos.

d) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos

y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes e interpretando y aplicando las instrucciones de catálogos

de fabricantes de equipos y sistemas.

e) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales,

aplicando técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas

establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales

f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para

realizar comprobaciones rutinarias.

g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando

procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.

h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y manejando equipos y

herramientas para tender el cableado en redes de datos.

i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y

resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.

j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas de procesadores de

texto.

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k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un

saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo

matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la

salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos

saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la

interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana

sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la

información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de

sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.

p Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez

requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse

en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en

situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica,

distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones

sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para

adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

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u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y

el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando

con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las

tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas

preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio

ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si

procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula

las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

La formación del módulo se relaciona con los objetivos: k, l, m, n, ñ, o, p, r, s, t, v, w, x.

18.3 CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS.

En el presente curso 2020-2021 el Departamento de Biología y Geología impartirá únicamente los contenidos de Ciencias

Naturales (Física y química) y no de Matemáticas, por lo que la calificación del alumno en este módulo será consensuada con

el profesor que imparta los temas de Matemáticas. Se ha acordado que dado la carga horaria asignada, la parte de

matemáticas sea el 35 % de la calificación final del módulo y la parte de Ciencias Naturales sea el 65 %.

En concreto son los siguientes contenidos de Decreto 80/2014: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14, que se detallan a continuación:

6. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas Reacción química. Reactivos y productos.

Condiciones de producción de las reacciones

químicas: Intervención de energía.

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Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida

cotidiana.

Reacciones químicas básicas. Reacciones de

oxidación, combustión y neutralización.

Procesos químicos más relevantes relacionados con

el perfil profesional.

7. Identificación de aspectos relativos a la contaminación

nuclear:

Origen de la energía nuclear.

Tipos de procesos para la obtención y uso de la

energía nuclear.

Problemática del uso indiscriminado y con fines

armamentísticos de la energía nuclear.

Gestión de los residuos radiactivos provenientes

de las centrales nucleares.

Principales centrales nucleares españolas.

8. Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la

Tierra:

Agentes geológicos externos.

Relieve y paisaje.

Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.

Relación entre el modelado del relieve y la energía

interna de la tierra.

Acción de los agentes geológicos externos:

meteorización, erosión, transporte y

sedimentación.

Identificación de los resultados de la acción de

los agentes geológicos mediante muestras

visuales o paisajes reales.

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Factores que condicionan el modelado del paisaje en

la zona donde habita el alumnado.

9. Categorización de contaminantes principales

Contaminación. Concepto y tipos de

contaminación.

Contaminación atmosférica; causas y efectos.

La lluvia ácida. Repercusión en los recursos

naturales.

El efecto invernadero.

La destrucción de la capa de ozono.

Consecuencias sobre el cambio climático.

Medidas de educación ambiental sobre los

contaminantes.

10. Identificación de contaminantes del agua El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

Contaminación del agua: causas, elementos

causantes.

Tratamientos de potabilización

Depuración de aguas residuales.

Gestión del consumo responsable del agua.

Métodos de almacenamiento del agua

proveniente de los deshielos, descargas fluviales

y lluvia.

Técnicas sencillas de detección y medida de

contaminantes en el agua.

Plantas depuradoras

11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible. Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.

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Factores que inciden sobre la conservación del

medio ambiente.

Identificación de posibles soluciones a los

problemas actuales de degradación

medioambiental.

Medidas de conservación medioambiental y

desarrollo sostenible.

12. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y

movimientos de cuerpos:

Clasificación de los movimientos según su

trayectoria.

Velocidad y aceleración. Unidades.

Magnitudes escalares y vectoriales. Identificación.

Movimiento rectilíneo uniforme características.

Interpretación gráfica.

Cálculos sencillos relacionados con el movimiento

rectilíneo uniforme características.

Fuerza: Resultado de una interacción.

Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia.

Efectos.

Leyes de Newton.

Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en

situaciones habituales. Resultante

13. Producción y utilización de la energía eléctrica.

Electricidad y desarrollo tecnológico.

La electricidad y la mejora de la vida actual.

Materia y electricidad.

Conductores, aislantes y elementos de uso habitual.

Magnitudes básicas manejadas en el consumo de

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electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el

entorno del alumno.

Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.

Medidas de ahorro eléctrico en su entorno.

Sistemas de producción de energía eléctrica.

Tipos de centrales eléctricas. Ventajas y desventajas.

Centrales eléctricas en España. Relación con el

entorno.

Transporte y distribución de la energía eléctrica.

Etapas.

14. Identificación de componentes de circuitos básicos. - Elementos de un circuito eléctrico.

- Componentes básicos de un circuito eléctrico.

Tipos de circuitos. Serie, paralelo, mixto.

- Magnitudes eléctricas básicas.

- Medida y unidades.

- Cálculo de magnitudes elementales sobre

receptores de uso cotidiano y su relación con los

elementos del circuito eléctrico.

18.4 UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

En 2º FPB el curso académico consta de dos evaluaciones, ya que el tercer trimestre corresponde a la FCT para aquellos

alumnos que hayan superado las dos primeras evaluaciones. El Decreto 80/2014 establece una duración de 160 horas de

este módulo, por lo que al aplicar el reparto antes citado la parte de Ciencias Naturales sería de unas 104 horas, que habria

ajustar a la duración real del calendario escolar.

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EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERA 1. Dinámica. Fuerzas y movimiento.

2. Cinemática: MRU.

3. Circuitos eléctricos.

4. Energía eléctrica.

5. Reacciones químicas

6. La energía nuclear

SEGUNDA 1. Paisaje y modelado del relieve terrestre.

2. Contaminación atmosférica

3. Contaminación del agua

4. Desarrollo ambiental sostenible. Los ODS.

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18.5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según el Decreto 80/2014, son los siguientes:

1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los

métodos de resolución de ecuaciones y sistemas

y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del

lenguaje algebraico.

a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios

b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.

c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo

algebraico y gráfico.

d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento

mediante ecuaciones y sistemas.

e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico

para representar situaciones planteadas en la vida real.

2. Resuelve problemas sencillos de diversa

índole, a través de su análisis contrastado y

aplicando las fases del método científico.

a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas

o indirectas recopiladas por distintos medios.

b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera

aproximación a su explicación.

c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos

de diversa índole para refutar o no su hipótesis.

d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.

e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y

plasmado en un documento de forma coherente.

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f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las

verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

6. Reconoce las reacciones químicas que se

producen en los procesos biológicos y en la

industria argumentando su importancia en la vida

cotidiana y describiendo los cambios que se

producen.

a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana,

la naturaleza y la industria.

b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.

c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y

la intervención de la energía en la misma.

d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión,

oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones

químicas sencillas mediante ensayos de laboratorio.

f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más

relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma

sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.

7. Identifica aspectos positivos y negativos

del uso de la energía nuclear describiendo los

efectos de la contaminación generada en su

aplicación.

a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía

nuclear.

b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.

c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto

de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales

nucleares.

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d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.

e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.

8. Identifica los cambios que se producen en

el planeta tierra argumentando sus causas y

teniendo en cuenta las diferencias que existen

entre relieve y paisaje.

a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción

sobre el relieve.

b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus

consecuencias en el relieve.

c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes

geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes

geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes

geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el

relieve.

9. Categoriza los contaminantes atmosféricos

principales identificando sus orígenes y

relacionándolos con los efectos que producen.

a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los

principales agentes causantes de la misma.

b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias

inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.

c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo

originan o contribuyen y las medidas para su minoración.

d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa

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de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la

hidrosfera y las poblaciones.

10. Identifica los contaminantes del agua

relacionando su efecto en el medio ambiente con

su tratamiento de depuración.

a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y

supervivencia de la vida en el planeta.

b) Se ha identificado el efecto nocivo que tiene para las poblaciones de seres

vivos la contaminación de los acuíferos.

c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto

origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.

d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el

uso responsable de la misma.

11. Contribuye al equilibrio medioambientaI

analizando y argumentando las líneas básicas

sobre el desarrollo sostenible y proponiendo

acciones para su mejora y conservación.

a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el

desarrollo sostenible.

c) Se han diseñando estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento

del medioambiente.

d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la

mejora del medioambiente.

12. Relaciona las fuerzas que aparecen en

situaciones habituales con los efectos producidos

teniendo en cuenta su contribución al movimiento

o reposo de los objetos y las magnitudes puestas

en juego.

a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria

y de su celeridad.

b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y

la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual.

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c) Se han representado vectorialmente determinadas magnitudes como la

velocidad y la aceleración.

d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo

uniforme utilizando las expresiones graficas y matemática.

e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con

aceleración constante.

f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para

encontrar la relación entre fuerzas y movimientos.

g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.

13. Identifica los aspectos básicos de la

producción, transporte y utilización de la energía

eléctrica y los factores que intervienen en su

consumo, describiendo los cambios producidos y

las magnitudes y valores característicos.

a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en

cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana.

b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y

establecido líneas de mejora en los mismos.

c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación

energética en las mismas.

d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales

eléctricas.

e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía

eléctrica desde su génesis al usuario.

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f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales

eléctricas en España.

14. Identifica los componentes básicos de

circuitos eléctricos sencillos, realizando

medidas y determinando los valores de las

magnitudes que los caracterizan.

a) Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo,

relacionándolos con los existentes en su vida cotidiana.

b) Se han puesto de manifiesto los factores de los que depende la

resistencia de un conductor.

c) Se han experimentado sobre circuitos elementales las variaciones de

una magnitud básica en función de los cambios producidos en las otras.

d) Se han realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos interpretando

las distintas situaciones sobre los mismos.

e) Se han descrito y ejemplarizado las variaciones producidas en las

asociaciones: serie, paralelo y mixtas.

f) Se han calculado magnitudes eléctricas elementales en su entorno

habitual de consumo.

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18.6 EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

Durante el curso se realizan dos evaluaciones (ordinaria y segunda ordinaria) en las fechas siguientes:

Primera Evaluación: 1, 2 y 3 de Diciembre.

Segunda Evaluación 9, 10 y 11 de Marzo.

1ª Ordinaria: 27 de Abril

2ª Ordinaria: 23 de Junio

A lo largo de cada una se utilizan los siguientes procedimientos para valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos:

Pruebas escritas donde se reflejarán aspectos teóricos y prácticos, atendiendo a los criterios de evaluación y

resultados de aprendizaje del Decreto 80/2014. Se hará una prueba escrita por cada Unidad Didáctica. Cada una de las preguntas o cuestiones de la prueba tendrán un valor de un punto si está correctamente respondido en su totalidad.

En el caso de que la pregunta tenga apartados, cada uno tendrá el mismo valor (proporcional al número de apartados). El alumno aprueba la prueba escrita si consigue una nota mínima de cinco, sumando todas las calificaciones parciales de cada pregunta.

En el caso de que el profesor compruebe fehacientemente que el alumno comete un fraude durante un examen o lo ha

cometido, la evaluación estará suspensa y el alumno deberá presentarse al examen de recuperación.

Ejercicios, trabajos, informes de investigación, cuestionarios en clase sobre videos, artículos de periódicos o en la web,

o en formato digital entregar a través de la plataforma digital o en formato papel. Estos trabajos se calificarán de

acuerdo a los resultados de aprendizaje indicados en cada uno de estos trabajos, debiendo alcanzar una nota de cinco

para aprobar.

La calificación final de cada evaluación (en la parte de Ciencias Naturales) será la media de todas las pruebas escritas

y trabajos, memorias o informes del punto anterior.

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Para aprobar la parte de Ciencias Naturales el alumno debe superar la calificación de 5 (cinco) en todos los resultados

de aprendizaje de cada unidad. La calificación final del alumno en el módulo se calculará en consenso con el profesor

que imparte la parte de matemáticas, de acuerdo al porcentaje arriba establecido.

El alumno que haya superado todos los resultados de aprendizaje de cada evaluación se considera aprobado por

curso



18.7 RECUPERACIÓN

El alumno que no haya aprobado una o todas las evaluaciones, tendrá opción a una recuperación después de cada

evaluación o al finalizar el curso en la evaluación ordinaria y segunda ordinaria El alumno debe recuperar aquellos resultados

de aprendizaje no conseguidos en la evaluación ordinaria, o en cada una de las evaluaciones. Para ello, se le entregará

material curricular de refuerzo para consolidar los conocimientos y preparar adecuadamente la recuperación. La calificación

mínima para la recuperación es de un 5 (cinco). Deberá hacer una prueba escrita y/o presentar un trabajo, memoria o informe

o ejercicios de los resultados de aprendizaje no conseguidos.

Es obligatorio tener aprobados las dos partes el módulo (Ciencias Naturales y Matemáticas) para aprobarlo.

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19.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 4º ESO BILINGÜES

Durante el curso académico 2020-2021, se van a impartir clases bilingües castellano-inglés en las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 4º de ESO (1º A y B; 4º A y B). El profesor encargado es Ángel Luis Sacristán Olmos.

En estos grupos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias a desarrollar y evaluar y estándares de aprendizaje son los mismos que en los grupos no bilingües. A todo esto se añaden los siguientes objetivos específicos.

Habituarse a escuchar la lengua inglesa. Conocer el vocabulario básico del área en inglés. Construir frases en inglés cada vez más elaboradas. Habituarse al acceso de recursos escritos y audiovisuales de Biología y Geología en inglés utilizando internet.

19. 1 METODOLOGÍA

Las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 4º de ESO bilingüe pretende ser una ayuda en el desarrollo de la competencia clave en Comunicación lingüística en inglés. No tanto en contenidos teóricos, sino como vehículo para la práctica en un entorno distinto al de las clases de inglés habituales. Siempre sin olvidar de que se trata de la asignatura de Biología y Geología, lo que supone un esfuerzo adicional tanto para alumnos, especialmente para los de 1º curso, como profesores

La metodología, además del desarrollo normal de los contenidos de 1º y 4º de ESO, consiste, básicamente en actividades de vocabulario, lectura, comprensión, etc. Para el desarrollo de estas actividades se utilizarán diversos recursos como fichas, libros, Internet, etc.

Se promoverá la aplicación de una metodología CLIL/AICLE, basada fundamentalmente en aspectos comunicativos y de

participación activa de los alumnos/as, estimulando la producción creativa tanto material, como a través de un discurso que siga las reglas propias del idioma (estructura gramatical, ritmo, entonación, corrección fonética, etc.) Esta metodología supone la integración de aspectos y temáticas multidisciplinares, de interés para el alumnado, y que supongan también la aplicación de un aprendizaje significativo, integrado en las distintas destrezas básicas de cualquier lengua.

Estrategias como la exposición oral, con apoyo visual, creación de materiales y recursos propios (pósters, resúmenes, etc.) tendrán gran relevancia en este programa, confiriendo al alumnado un papel protagonista y activo en su proceso de aprendizaje.

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En clase se intentará, en la medida de lo posible, que los alumnos hablen en inglés, especialmente en las rutinas de clase. Para ello, se va a contar con la ayuda de un auxiliar de conversación nativo que pasará una vez a la semana para que los alumnos hablen con ella en inglés y para que se habitúen a escuchar a una persona nativa.

Los alumnos copiarán el vocabulario de Biología y Geología en inglés como parte de los apuntes de clase.

Actividades: además de las actividades y metodología usuales para el grupo ordinario, se intentará que los alumnos hagan

uso de los blogs/recursos de internet, tales como las páginas web Edmodo, Edpuzzle (para ver documentales y videos donde se pregunta en la misma página sobre el vídeo visto, las preguntas son mandadas al profesor), youtube (para ver videos en inglés) y kahoot (para hacer test en inglés del vocabulario aprendido, las respuestas son mandadas al profesor).

Materiales: Se van a seguir como libros de texto el siguiente: Biología y Geología de 1º ESO (Editorial Santillana)

19.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

Se seguirán los mismos criterios que se especifican en la programación de Biología y Geología para 1º y 4º de ESO.

20.- ALUMNOS CON MATERIAS SUSPENSAS

Aquellos alumnos que tengan materias suspensas de cursos anteriores deberán realizar dos exámenes, que se

anunciarán con la antelación suficiente. Las fechas de cada convocatoria serán fijadas por Jefatura de Estudios, aunque la primera podría ser después de las vacaciones de Navidad y la segunda después de las vacaciones de Semana Santa.

Para el presente curso, los exámenes se referirán a los contenidos de la primera y segunda evaluaciones del curso 2019-2020, de tal manera que si se consiguen o se superan los estándares de aprendizaje (o resultados de aprendizaje en el

caso de 2º FPB) estipulados para en el primer examen, no hará falta presentarse al segundo. Es decir, que en caso de no conseguirlo, el alumno dispone la segunda oportunidad en el segundo examen y se examinará de los estándares o resultados de aprendizaje no superados en el primer examen.

Las pruebas de recuperación contendrán cuestiones del programa de refuerzo. Además los alumnos deben presentar

un cuaderno de actividades de refuerzo que será calificado con una puntuación máxima de un punto. El alumno superará la materia si la nota media final (examen y programa de refuerzo) es igual o superior a 5.

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Se informará a través de EDUCAMOS CLM a los tutores de los alumnos que tienen materias pendientes y éstos a las familias de la forma de recuperación (plan de refuerzo y las convocatorias de exámenes.

21.- ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS AUSENTES POR ENFERMEDAD, EN CUARENTENA O SOSPECHOSOS DE

CONTAGIO Y ALUMNOS VULNERABLES

Aquellos alumnos que por enfermedad no puedan asistir con regularidad al Centro, o estén en cuarentena por ser sospechosos de ser positivo para COVID-19 o por otra causa justificada, serán considerados NO PRESENCIALES y la

atención educativa será a través de la plataforma EDUCAMOS CLM (Aula Virtual) o Google Classroom y Microsoft Teams:

Las actuaciones serán:

o Clases en directo a través de la plataforma con tableta digitalizadora (según el profesor), para que sea lo más parecido a una formación presencial incluso intentando una interacción con los alumnos. Las clases on line

respetarán el horario habitual establecido en modo presencial. o Envío de material curricular (apuntes, presentaciones, videos…) a las plataformas elegidas. o Propuesta de tareas, trabajos o exámenes en formato digital a través de la plataforma elegida.

Así mismo se informará a las familias de esta metodología.

De acuerdo a las instrucciones recibidas desde Jefatura de Estudios, se dará atención educativa a los alumnos que por su enfermedad acrediten la recomendación médica de que no deben asistir presencialmente al Centro.

Por otro lado, para aquellos alumnos que reciban la consideración de vulnerables, ya sea por carecer de dispositivos

tecnológicos para recibir educación online, que no se conecten con regularidad o que sus familias no sean capaces de hacer un seguimiento del alumno, que no sepan utilizar la plataformas educativas o que tengan alguna desigualdad que les impida seguir el mismo ritmo que el resto de sus compañeros, se hará un seguimiento más

directo (telefónico) y se informará a los padres de dicha situación.

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22.- PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS EN EL ESCENARIO 2 (FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL) y ESCENARIO 3 (NO PRESENCIAL)

De acuerdo al RD 31/2020 de 29 de Septiembre, en su artículo 4, la programación se adaptará a los escenarios 2 y 3,

y los estándares de aprendizajes tendrán carácter orientativo de acuerdo a dichas situaciones. Y según el artículo 5, se podrá modificar los criterios de evaluación y promoción (éstos últimos de manera excepcional) valorar especialmente los aprendizajes más relevantes e imprescindibles para la continuidad del proceso educativo y la capacidad del

alumnado para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional que se adoptará, en todo caso, de manera colegiada por el equipo docente en función de la evolución académica del estudiante.

Se informará a los alumnos y familias de la metodología, evaluación, calificación, planificación y recursos a través de la plataforma oficial de todos estos cambios

Por otro lado, para evitar la brecha digital del alumnado, es necesario conocer con antelación aquellos alumnos que no disponen de la equipación necesaria para seguir las clases online y dotarles a tiempo para que se les pueda dar la

atención educativa adecuada.

De acuerdo a la Resolución de 31/0/2020 los centros entregarán, en régimen de préstamo, los dispositivos tecnológicos de los que ya disponen, así como de los que van a recibir por parte de la Administración, para alumnado

beneficiario de las ayudas de uso de libros de texto del 100% que no disponga de este dispositivo tecnológico.

Según lo establecido en la CCP, en el formato semipresencial los grupos se dividen en dos mitades: la primera permanece en el aula y la otra en su domicilio que cambiarán por semanas alternas. Esta división la hace el tutor y

determina además el grupo que queda en el aula y en su domicilio. De todo ello informará al Equipo Docente.

Como marca la Resolución de 23 de Julio de 2020, no habrá reducción en los contenidos, solo adaptación en la metodología y en la forma de evaluación. Se informará a las familias y alumnos tanto de que las clases serán online (a través de clases programadas en el Aula Virtual) como los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

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Los contenidos a impartir en esta modalidad no se pueden concretar a priori, pero serán aquellos que hayan quedado pendientes en el momento que se interrumpa la modalidad presencial. La secuenciación y temporalización de los contenidos se podrá modificar en el caso de producirse un cambio en la modalidad de formación.

Tanto en el escenario 2 como en el 3, se impartirán los contenidos esenciales de cada Bloque de Contenidos, que están señalados en las respectivas tablas con color marrón. Los contenidos que no están señalados se han impartido ya en forma presencial. Esto no se aplica a las materias de 2º Bachillerato ya que los alumnos se examinarán de todo

el temario en la EVAU.

Ya que los contenidos de estos escenarios son los esenciales, todos tendrán la misma ponderación en la evaluación.

Respecto la metodología a utilizar en este escenario, se utilizará preferentemente la plataforma EDUCAMOS CLM, y Microsoft Teams. El Departamento también ha elegido la plataforma Google Classroom, aunque para aplicar las

herramientas de evaluación se utilizará EDUCAMOS CLM (Aula Virtual).

Las actuaciones tienen como objetivo principal que se produzca INTERACCIÓN entre alumnos (por ejemplo a a través de trabajos o actividades en grupo como Kahoot o similares) y entre el profesor y los alumnos, es decir conseguir que

las clases online para que sea lo más parecido a una formación presencial, por lo tanto se fomentará que haya interacción con los alumnos. Dichas actuaciones son las siguientes:

Clases en directo a través del Aula Virtual con tableta digitalizadora, exposición de presentaciones, y

resolución de ejercicios (según el profesor), dado que la conexión será con los micrófonos de los equipos. Las clases on line respetarán el horario habitual establecido en modo presencial. La clases en este formato no superarán el 50 % del horario habitual excepto en 2º Bachillerato y 2º FPB, que serán todas

online. La interacción con el alumnado o entre alumnos se hará también a través de foros de consulta del Aula

Virtual de EDUCAMOS LM (consulta de dudas por ejemplo con el profesor o incluso entre iguales), o de

chats por Microsoft Teams o durante las propias clases en directo. Envío de material curricular (apuntes, presentaciones, videos…) a las plataformas elegidas. Propuesta de tareas, trabajos o exámenes en formato digital a través de la plataforma elegida.

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Se informará a los alumnos y familias a través de la plataforma de los contenidos, tareas y exámenes para que puedan estar al día, por lo se les avisará de la necesidad de usar con frecuencia la plataforma para ver las novedades de cada materia y curso.

Las actividades propuestas estarán adaptadas a estos escenarios y serán sencillas, asequibles a cada nivel educativo y graduadas en su nivel de dificultad. Se utilizarán al máximo los medios audiovisuales de los que dispongan el profesor para conseguir que la atención educativa sea lo más eficaz posible y

facilitar el trabajo del alumno.

Respecto la evaluación, se evaluará con estas herramientas:

o Elaboración de presentaciones, informe de investigación, ejercicios, cuestionarios, mapas conceptuales, en formato digital, que se entregarán a través de la plataforma educativa.

o Realización de pruebas escritas a través del Aula Virtual de EDUCAMOS ONLINE, tal como se hicieron el curso

pasado durante el confinamiento. o Se realizarán pruebas orales individuales o por grupos reducidos usando el método de preguntas directas,

valorando la calidad de las respuestas conforme a criterios de evaluación.

Respecto la inclusión educativa, para aquellos ACNEES o ACNEAES se les proporcionará materiales adaptados (todo guiados, con ejemplos resueltos y con imágenes de apoyo).

También se adaptará la forma de evaluación, los criterios de evaluación y estándares, teniendo en cuenta que estos

escenarios pueden dificultar su aprendizaje o que el alumno puede tender al no seguimiento o abandono escolar. En el caso de que el alumno ACNEE o ACNEAES no maneje suficientemente las plataformas educativas, para conseguir la interacción con estos alumnos se utilizará el correo electrónico, la videollamada o incluso el teléfono

para darle la atención educativa adecuada y el seguimiento de su aprendizaje así como contactar con las familias.

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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES BLAS DE PRADO …ies-blasdeprado.centros.castillalamancha.es/sites/ies... · 2020. 11. 2. · El IES Blas de Prado de Camarena