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1 Programación Didáctica. CURSO 2016-2017 Profesores del departamento El departamento de Dibujo está formado por Don Víctor Manuel Ausín Sáinz en calidad de Jefe de Departamento y Doña Luisa Pinto, profesora en expectativa de destino con media jornada en este centro. Actualmente se encuentra de permiso y está siendo sustituida por Don Juan Eduardo Morán Cristóbal que imparte las asignaturas de Educación Plástica y Audiovisual en dos grupos de 3º ESO, y 2º de Bach. Educación Plástica y Visual en los tres grupos de 1º ESO, el único grupo de 4º ESO, y un grupo de 3º ESO y Dibujo Técnico en 1º Bach lo imparte Don Víctor Manuel Ausín Sáinz y un grupo de 3º Educación Plástica, Visual y Audiovisual lo imparte Don José Vicente Dantez Cacharro, profesor de Biología. PROGRAMACIÓN LOMCE: 1º ESO. Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero). ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo). ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo). EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Esta materia ha experimentado durante los últimos decenios unos cambios espectaculares, no tanto en la cantidad de nuevos contenidos como en la evolución de nuevas técnicas y nuevos medios, a través de los cuales se desarrolla. La importancia que ha tomado la imagen en nuestro mundo solo tiene comparación con las tecnologías que la desarrollan. El acceso a este mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de los medios de que hoy disponemos, cada día más globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, los teléfonos móviles, etc., hace que todo el proceso de aprendizaje sea susceptible de cambios continuos.

Programación Didáctica. CURSO 2016-2017iesmartinezuribarri.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROGRAMAC... · 1 Programación Didáctica. CURSO 2016-2017 Profesores del departamento

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Programación Didáctica. CURSO 2016-2017

Profesores del departamento El departamento de Dibujo está formado por Don Víctor Manuel Ausín Sáinz en calidad de Jefe de Departamento y Doña Luisa Pinto, profesora en expectativa de destino con media jornada en este centro. Actualmente se encuentra de permiso y está siendo sustituida por Don Juan Eduardo Morán Cristóbal que imparte las asignaturas de Educación Plástica y Audiovisual en dos grupos de 3º ESO, y 2º de Bach. Educación Plástica y Visual en los tres grupos de 1º ESO, el único grupo de 4º ESO, y un grupo de 3º ESO y Dibujo Técnico en 1º Bach lo imparte Don Víctor Manuel Ausín Sáinz y un grupo de 3º Educación Plástica, Visual y Audiovisual lo imparte Don José Vicente Dantez Cacharro, profesor de Biología.

PROGRAMACIÓN LOMCE: 1º ESO.

Los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son los que figuran en el currículo oficial de la Junta de Castilla y León para la etapa de ESO y la de Bachillerato, especificados en la siguiente normativa:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL de 8 de mayo).

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL Esta materia ha experimentado durante los últimos decenios unos cambios espectaculares, no tanto en la cantidad de nuevos contenidos como en la evolución de nuevas técnicas y nuevos medios, a través de los cuales se desarrolla. La importancia que ha tomado la imagen en nuestro mundo solo tiene comparación con las tecnologías que la desarrollan. El acceso a este mundo de las imágenes, sus posibilidades de manipulación a través de los medios de que hoy disponemos, cada día más globalizados, la facilidad en la creación de nuevas formas, la popularización de nuevos instrumentos para la creación artística como son el ordenador, la fotografía digital, la cámara de vídeo, los teléfonos móviles, etc., hace que todo el proceso de aprendizaje sea susceptible de cambios continuos.

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La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales y audiovisuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, audiovisual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: “saber ver” para comprender y “saber hacer” para expresarse. Todo ello con la finalidad de comunicarse, producir, crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo, para transformarla y transformarse; en definitiva, para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. “Saber ver” para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. “Saber hacer” para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Los contenidos se organizan en primer ciclo en tres bloques y, en cuarto curso, en cuatro bloques de los cuales tres son los de primer ciclo. El bloque «Expresión Plástica» experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos que se deben seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos. En el bloque «Comunicación Audiovisual» se analizan las características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque «Dibujo Técnico» se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños. En cuarto curso se incorpora el bloque «Fundamentos del Diseño», donde se ponen en práctica los conocimientos adquiridos en el resto de bloques, aplicándolos de manera global en las diferentes áreas del diseño.

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La naturaleza de la materia permite establecer una continuidad en el tratamiento de los contenidos a lo largo de toda la etapa, de forma que el alumno pueda relacionar y progresar, retomando cada nuevo proceso allí donde se quedó anteriormente, y alcanzar progresivamente mayores niveles de complejidad. El desarrollo y aprendizaje de estos conceptos se hará a través de los procedimientos (instrumentación y técnicas), enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo y sin olvidar el grado de madurez del alumno. El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, audiovisuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación grafico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios graficoplásticos tradicionales como a través de tecnologías de vanguardia, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación. Los trabajos prácticos se podrán realizar de forma individual o en grupo, de los que se obtendrán distintas soluciones en función del nivel de aprendizaje. En definitiva, se propone una metodología común para todos los bloques de la materia, que dado su carácter práctico, se basa fundamentalmente en “saber hacer” y en la experimentación, tras el “saber ver”, la observación y la investigación. De esta manera los diferentes bloques pueden tener matices metodológicos: «Expresión Plástica» se adapta perfectamente a saber ver para saber hacer, «Comunicación Audiovisual» investiga en las nuevas CV: BOCYL-D-08052015-4 Boletín Oficial de Castilla y León Núm. 86 Viernes, 8 de mayo de 2015 Pág. 32308 tecnologías, «Dibujo Técnico» presenta más contenidos conceptuales basados en los aprendizajes previos y «Fundamentos del Diseño» es el marco ideal para trabajar proyectos. Así, el profesor presentará el tema, proponiendo objetivos y pautas de elaboración, que serán abiertas para fomentar el desarrollo de la creatividad. Realizará análisis de obras de arte, de creaciones propias, lectura de imágenes y exposición de trabajos audiovisuales. Facilitará la búsqueda de información, elección de materiales y experimentación por parte del alumno. Orientará el trabajo individual y en grupo, proponiendo y resolviendo problemas, y regulará el ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad del alumnado. Valorará el proceso de creación tanto como el resultado final, evitando que la actividad sea imitativa o repetitiva, finalizando con una puesta en común. PRIMER CURSO ESO. Secuencia y temporalización de los contenidos. Bloque 1. Expresión plástica Contenidos: El Lenguaje visual.

Elementos configurativos de los lenguajes visuales: Punto, línea y plano.

Las texturas.

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Definición. Texturas naturales y artificiales Texturas visuales y táctiles. Las texturas en el entorno.

El color.

Colores pigmento. Colores primarios y secundarios. Círculo cromático. Colores complementarios. Gamas cromáticas. Armonías y contrastes.

Representación del volumen y el espacio.

Incidencia de la luz en la percepción, luces y sombras. La línea y la mancha como aproximación al claroscuro. Recursos para representar el espacio: Perspectiva, superposición, tamaño, contraste, definición de formas, colores y texturas.

La organización del espacio visual.

La composición en el plano. Elementos estructurales básicos. Simetría axial. Simetría radial. Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua. Líneas de fuerza. Ritmo y modulación bidimensional. Peso visual y equilibrio.

Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). Acercamiento experimental a distintos tipos de expresión gráficoplásticos: lápices de grafito y de color, rotuladores y témperas en distintos tipos de soportes gráficoplásticos (papel, madera, cartón, etc.). Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.). Criterios de evaluación 1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros. 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. 5 .Experimentar con los colores primarios y secundarios. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color pigmento. 7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. 8. Crear composiciones gráficoplásticas personales y colectivas. 9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. Estándares de aprendizaje evaluables

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1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráficoplásticas propias y ajenas. 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones graficoplásticas. 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...). 4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis sustractiva y los colores complementarios. 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos. 9.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 9.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 9.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 9.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico–plásticas. 9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

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Bloque 2. Comunicación audiovisual Contenidos: Los lenguajes visuales

Comunicación visual, elementos. La percepción visual. Finalidades de la imagen: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad, televisión, diseño gráfico, artes plásticas y tecnologías de la información.

Imagen figurativa y abstracta. Imagen representativa y simbólica. Estudio elemental de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el cómic, los dibujos animados, la televisión, el vídeo y el cine. Criterios de evaluación 1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes. 2. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. 3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. 4. Realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. 5. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. 6. Diferenciar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. 7. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. 2.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 2.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 3.1. Distingue símbolos de iconos. 3.2. Diseña símbolos e iconos. 4.1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas. 5.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 6.1. Identifica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual. 7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. Bloque 3. Dibujo Técnico Contenidos Instrumentos y materiales de dibujo técnico. Manejo.

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La medida: Concepto. Instrumentos. Transporte. Construcciones fundamentales en el plano: paralelismo, perpendicularidad, mediatriz, ángulos y bisectriz. El círculo y la circunferencia; fundamentos del uso del compás; división de la circunferencia en 3, 4, 6 y 8 partes iguales. Representación de formas y figuras planas.

Triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares inscritos, convexos y estrellados. Elementos. Construcciones particulares de 3, 4, 6 y 8 lados inscritos en una circunferencia. Construcciones particulares de 3, 4 y 6 lados conociendo el lado.

Igualdad y semejanza. La proporción. Concepto de escala.

Transformaciones en el plano; simetría axial y radial, traslación. Aplicación a módulos sencillos.

Criterios de evaluación 1. Comprender y emplear los conceptos del punto y la línea en el plano. 2. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. 3. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. 4. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. 5. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. 6. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. 7. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. 8. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás. 9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos. 11. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados y/o ángulos). 12. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos. 13. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros. 14. Ejecutar construcciones sencillas de paralelogramos. 15. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares. 16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. 17. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. 18. Estudiar los conceptos de simetrías y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla 2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

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3.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás. 4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 6.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. 11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 12.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. 13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. 14.1. Construye paralelogramos sencillos: cuadrado, rectángulo y rombo. 15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8 lados, inscritos en una circunferencia. 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados, conociendo el lado. 18.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones y simetrías de módulos.

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Temporalización Fechas (aproximadas)

Contenidos

1T

19/09/2016-22/12/2016

Expresión plástica

Reproducción por cuadricula y distorsión (La medida- Dibujo Técnico-)

El Lenguaje visual

Las texturas.

El color.

Representación del volumen y el espacio, organización del espacio visual, realización de composiciones y experimentación

2T

09/01/2017- 04/04/2017

Comunicación audiovisual

Los lenguajes visuales

Imagen figurativa y abstracta.

Imagen representativa y simbólica.

fotografía, el cómic, los dibujos animados, la televisión, el vídeo y el cine

3T

17/04/2017- 23/06/2017

Dibujo Técnico

Instrumentos y materiales de dibujo técnico.

Construcciones fundamentales en el plano

El círculo y la circunferencia

Representación de formas y figuras planas

Igualdad y semejanza

Transformaciones en el plano; simetría axial y radial, traslación

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Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos Para aquellos alumnos que no hayan superado con evaluación positiva el curso, se les hará una prueba amplia con ejercicios, que entendemos en el departamento representen unos estándares de aprendizaje mínimos para que el alumno supere el curso. Estos estándares de aprendizaje básicos son: 1º ESO: Bloque 1. Expresión plástica 2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis sustractiva y los colores complementarios. 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos. 9.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 9.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. Bloque 2. Comunicación audiovisual 2.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 3.2. Diseña símbolos e iconos. 5.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 6.1. Identifica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual. 7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. Bloque 3. Dibujo Técnico 1.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla 2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

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4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. 11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8 lados, inscritos en una circunferencia. 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados, conociendo el lado.

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Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. ÁREA/MATERIA: Educación Plástica, Visual y Audiovisual, 1º ESO. RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

Cód Estándares Bloque 1. Expresión plástica Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Láminas Observac.

1.1 Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráficoplásticas propias y ajenas.

X X X X X

2.1 Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones graficoplásticas.

X X X

2.2 Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

X X X

3.1 Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...).

X X X X

4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

X X X

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

X X X X

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. X X X

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

X X X

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis sustractiva y los colores complementarios.

X X X

6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

X X X

6.2 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

X X X

6.3. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

X X X

7.1. 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

X X x X

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8.1. 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos. X X X

9.1. 9.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

X X X

9.2. 9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

X X X X

9.3. 9.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

X X X

9.4. 9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

X X X

9.5. 9.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

X X X

9.6. 9.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico–plásticas. 9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

X X X

9.7. 9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

X X X

Cód Estándares Bloque 2. Comunicación audiovisual Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Láminas Observac.

1.1 1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

X X X

2.1 2.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. X X X

2.2. 2.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. X X X

3.1 3.1. Distingue símbolos de iconos.

X X X 3.2. 3.2. Diseña símbolos e iconos.

X X X 4.1. 4.1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando

diferentes leyes compositivas.

X X X

5.1. 5.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

X X X X

6.1. 6.1. Identifica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual y audiovisual.

X X X X

14

7.1. 7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

X X X X

Cód Estándares Bloque 3 Dibujo Técnico Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Láminas Observac.

1.1 1.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla X X X X 2.1 2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen

por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

X X X X

3.1 3.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás.

X X X X

4.1. 4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

X X X X

5.1. 5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. X X X X

6.1. 6.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. X X X X

7.1. 7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. X X X X

8.1. 8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

X X X X

9.1. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

X X X X

10.1. 10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos. X X X X

11.1. 11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

X X X X

12.1. 12.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. X X X X

13.1. 13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero. X X X X

14.1. 14.1. Construye paralelogramos sencillos: cuadrado, rectángulo y rombo. X X X X

15.1.

15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

X X X X

16.1. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8 lados, inscritos en una circunferencia.

X X X X

17.1. 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados, conociendo el lado.

X X X X

18.1. 18.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones y simetrías de módulos. X X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

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Bloque 1.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 1.1, 4.1, 4.2, 3

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD Competencia digital.

AA Aprender a aprender. 1.1, 2.1, 2.2, 5.1, 7.1, 9.6, 7.7, 7

CSC Competencias sociales y cívicas. 3.1, 9.6, 9.7, 3

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC Conciencia y expresiones culturales 1.1, 3.1, 4.2, 4.3, 4.4, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 8.1, 9.1, 9.2, 9.3, 9.4, 9.5,

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Bloque 2.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 5.1, 6.1, 7.1, 3

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD Competencia digital. 2.2, 3.1, 6.1, 3

AA Aprender a aprender. 1.1, 2.1, 3.2, 4.1, 5.1, 7.1, 6

CSC Competencias sociales y cívicas.

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC Conciencia y expresiones culturales 12

Bloque 3.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística.

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 7.1, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1, 12.1, 13,1, 14.1, 15.1, 16.1, 17.1, 18.1,

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CD Competencia digital.

AA Aprender a aprender.

CSC Competencias sociales y cívicas.

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC Conciencia y expresiones culturales

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Bloque 1, 2 y 3. Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 6 8 %

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 18 26%

CD Competencia digital. 3 4%

AA Aprender a aprender. 13 19%

CSC Competencias sociales y cívicas. 3 4%

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC Conciencia y expresiones culturales 27 39%

70 100

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Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. 1º, 3º y 4º ESO

A lo largo de cada evaluación los alumnos realizarán trabajos en láminas (Din A4 y A3) y otros soportes, de afianzamiento y profundización de los conocimientos impartidos en clase. Tendrán una valoración del 50% de la calificación. Su calificación disminuirá a la mitad si se entregan las láminas fuera del plazo establecido. Si por una causa justificada no puede personarse el alumno, las entregará a través de un compañero u otro medio. Para poder superar la asignatura resulta imprescindible entregar todas las láminas encuadernadas a final de curso.

En cada lámina se indicará a los alumnos los criterios de corrección específicos, en función del tipo de ejercicio. Básicamente se ponderará en igualdad de importancia la correcta ejecución, limpieza y creatividad. Para facilitar la comprensión del alumno sobre cuál es el resultado pedido se les mostrarán modelos realizados correctamente y disponen del blog de clase “Tú también eres arte” con trabajos de otros alumnos como referencia y con gran parte de la teoría impartida en clase.

El alumno obtendrá puntos positivos si responde correctamente a las preguntas orales formuladas durante la clase (se dedicará como mínimo una clase al trimestre para realizar esta actividad. La sesión anterior al examen, como mínimo, se dedicará a repasar, preguntar y aclarar dudas) y la presentación oral de trabajos (según la orden 362/2015 de ESO señala en el Art. 32. 5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán pruebas orales). Los trabajos opcionales también valdrán puntos positivos. Esto hace que el alumno pueda sacar una puntuación superior a 10. De ser este el caso, los puntos que sobrepasen esta cifra serán guardados para la siguiente evaluación.

Si el comportamiento del alumno resulta inadecuado se le sancionará con un punto negativo, dejando su sitio para irse al fondo de la clase. Al tercer aviso se le pondrá un parte de incidencias. Cada punto supondrá 0,3 sumable o restable a la calificación de la evaluación. Tres negativos, o tres positivos harán un punto restable o sumable a la nota de la evaluación.

El examen será doble, uno teórico que valdrá el 25% de la nota y otro práctico, siendo su valor del 25%. Podrá ir junto en un único examen, o en dos diferentes. Si el profesor lo considera conveniente, y podrá sustituir una o las dos pruebas por otro tipo de examen no sujeto al horario de la clase.

La calificación final podrá obtenerse de dos formas diferentes, siempre en beneficio del alumno: la calificación de la tercera evaluación si ésta es la más elevada, o la media de las tres, siempre que las calificaciones no sean inferiores a 4.

Si haciendo media no obtiene la calificación superior a 5 tendría que presentarse a un examen en septiembre en donde la parte práctica y teórica valdrá el 100% de la nota e irán incluidas en un mismo examen. La entrega de las láminas realizadas durante todo el curso tendrá que efectuarse antes de iniciar el examen, y no cuentan para nota. Tienen que estar todas. No puede faltar ninguna, y tendrán que ser de la autoría del alumno que se presenta al examen. Se entregarán debidamente encuadernadas.

En cada prueba escrita se indicará el valor de cada pregunta en función de su dificultad o del tiempo de ejecución. Además, si hubiera, se les indicará cuál de las preguntas son imprescindibles por ser mínimos de la asignatura.

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La calificación correspondiente a cada evaluación será la del número entero. Si el alumno tiene de 0,50 a 0,99 más, se le pondrá la siguiente cifra restando en la siguiente evaluación las décimas añadidas en el boletín de notas. Si es de 0,01 a 0,49, se quedaría sólo con el número entero y la diferencia se le sumaría la siguiente evaluación. No hay redondeo.

No se realizan exámenes de recuperación de las evaluaciones. Al ser evaluación continua, Los contenidos de la primera evaluación entran también en la segunda y todos en la tercera. Aprobar la 2º evaluación supone recuperar la primera. Aprobar la tercera equivale a aprobar el curso.

Si el alumno calca las láminas, o es sorprendido copiando en el acto del examen será sancionado con un 1 en la evaluación.

Si el alumno no asiste al examen por un motivo médico justificado, presentará justificante médico al profesor de dibujo el mismo día que se incorpore al centro, realizando ese primer día de clase el examen. De no ser así, se le puntuará con un 0 en ese examen. Cualquier otro motivo de ausencia no será tenido en cuenta.

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TERCER CURSO ESO. Secuencia y temporalización de los contenidos. Bloque 1. Expresión plástica Contenidos Elementos configurativos de los lenguajes visuales:

El punto, la línea y el plano. La línea como elemento expresivo. La línea como definidora de geometría y de formas. Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas poligonales. Formas curvas en la naturaleza y en el arte.

Las texturas.

Expresividad de las texturas. Texturas visuales y táctiles. Texturas orgánicas y geométricas. Texturas naturales y artificiales. Elaboración de texturas visuales y táctiles.

El color.

El color como fenómeno físico y visual. Mezclas aditivas y sustractivas. Color luz y color pigmento. Colores primarios, secundarios y terciarios. Círculo cromático. Colores complementarios. Tono, valor y saturación. Armonías y contrastes cromáticos. Gamas cromáticas. Sensibilidad entre los estímulos cromáticos. Visibilidad de los colores. Valor expresivo. Simbología y uso cultural.

Representación del volumen.

Incidencia de la luz en la percepción, luces y sombras. La línea y la mancha como aproximación al claroscuro.

La proporción.

La proporción áurea en el arte, en el diseño y en la naturaleza. La proporción en la figura humana. Módulos de unidad empleados para la representación de la figura humana a lo largo de la historia. El ser humano como unidad de medida.

La composición.

Organización de la forma y su entorno en el plano. Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua. Esquemas compositivos. Peso visual y equilibrio. Repetición y ritmo. Módulo, ritmo, simetría, asimetría. Formas modulares bidimensionales básicas. Redes poligonales. Simplificación geométrica. Formas tridimensionales.

Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

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Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. Realización de bocetos, apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento y utilización de las técnicas gráfico-plásticas: técnicas secas y húmedas. Identificación y utilización de distintos soportes, según las intenciones expresivas y descriptivas de la representación. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones Creación colectiva de producciones plásticas. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva). Criterios de evaluación 1. Identificar los elementos configuradores de la imagen. 2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea. 3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros. 4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas. 5. Experimentar con los colores primarios y secundarios. 6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento. 7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva. 8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño. 9. Crear composiciones gráficoplásticas personales y colectivas. 10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen. 11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas. 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas. 2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)

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4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas. 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 7.1. Realiza texturas táctiles y visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas. 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones. 9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos. 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. Bloque 2. Comunicación audiovisual Contenidos

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La percepción visual y observación. Principios de la percepción visual. Ilusiones ópticas.

La comunicación visual. Significado y significante.

Iconicidad y abstracción. Símbolos y signos en los lenguajes visuales. Signos convencionales y señales. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas. Lectura de imágenes.

Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

Lectura y valoración de los referentes artísticos.

Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.) Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

Elementos de la comunicación visual y audiovisual. Funciones de la comunicación: descriptiva, informativa, estética, exhortativa. Tipos de lenguajes visuales y audiovisuales según su función. Los lenguajes visuales.

La imagen fija. La fotografía. La ilustración. El comic La imagen en movimiento. El cine. La televisión. Nuevas tecnologías. Elaboración de documentos multimedia.

Diseño de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales y audiovisuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. La publicidad. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Criterios de evaluación 1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes 2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias. 3. Identificar significante y significado en un signo visual.

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4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo. 5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos. 6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma. 7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma. 8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada. 9. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas. 10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación. 11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación. 12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones. 13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. 14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario. 15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra. 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt. 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema. 5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos. 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado. 7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas. 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

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10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual. 10.2. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados. 13.1 Distingue los diferentes estilos y tendencias en los lenguajes visuales y valora el patrimonio histórico y cultural. 14.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.). 14.2. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas. 15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje. 16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada. Bloque 3. Dibujo Técnico Contenidos Punto, recta y plano en el espacio. Construcciones fundamentales en el plano.

Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos. Construcción de ángulos con compás y con escuadra y cartabón.

Proporción. Teorema de Thales. División de un segmento en partes iguales. Estudio geométrico de la proporción. Semejanza e igualdad. Escalas. Tipos de escalas. Triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares y estrellados.

Construcciones particulares de hasta 8 lados inscritos en una circunferencia y método general.

Construcciones particulares de hasta 6 lados conociendo el lado. Simetría, giros y traslación. Módulos y redes modulares. Tangencias y su aplicación en el mundo del diseño. Óvalos, ovoides y volutas como aplicación de tangencias. Espirales.

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Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola. Representación del volumen y del espacio. Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de representación codificados:

Representación de vistas diédricas de volúmenes sencillos. Representación de vistas axonométricas y perspectiva caballera de volúmenes sencillos.

Criterios de evaluación 1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano. 2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados, con dos rectas secantes o con dos rectas paralelas o con una recta un punto. 3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos. 4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco. 5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta. 6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos. 7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos. 8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción. 9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales. 11. Conocer lugares geométricos y definirlos. 12. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos). 13. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. 14. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos. 15. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos. 16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia. 17. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado. 18. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los casos básicos de tangencia y enlaces. 19. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básico, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias. 20. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides. 21. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales o volutas de 2, 3, 4 y 5 centros. 22. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos. 23. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. 24. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. 25. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos. Estándares de aprendizaje evaluables

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1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres. 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo. 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión. 4.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia, utilizando el compás. 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 10.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales. 11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,...). 12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 13.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes. 14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. 15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado. 18.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas. 19.1. Construye correctamente un óvalo, conociendo el diámetro mayor. 20.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos. 21.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros. 22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos. 23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas. 24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos. 25.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón. para el trazado de paralelas.

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Temporalización Fechas (aproximadas)

Contenidos

1T 19/09/2016-22/12/2016

Bloque 1-Expresion plastica

Elementos configurativos de los lenguajes visuales

Las texturas.

El color.

Representación del volumen.

La proporción.

La composición.

2T 09/01/2017- 04/04/2017

Bloque 1-Expresion plastica Bloque 2.-Comunicacion audiovisual

Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

La percepción visual y observación. Ilusiones ópticas.

Significado y significante. Iconicidad y abstracción.

Símbolos y signos en los lenguajes visuales. Signos convencionales y señales. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas.

Lectura y valoración de los referentes artísticos.

Elementos y funciones de la comunicación visual y audiovisual

Los lenguajes visuales. La imagen fija. La fotografía. La ilustración. El comic La imagen en movimiento. El cine. La televisión. Nuevas tecnologías. Elaboración de documentos multimedia.

Diseño de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones

Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales y audiovisuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

La publicidad.

Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

3T 17/04/2017- 23/06/2017

Bloque 3- DIBUJO TECNICO

Punto, recta y plano en el espacio.

Construcciones fundamentales en el plano. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos. Construcción de ángulos con compás y con escuadra y cartabón.

Proporción. Teorema de Thales. División de un segmento en partes iguales. Estudio geométrico de la proporción. Semejanza e igualdad. Escalas. Tipos de escalas.

Triángulos y cuadriláteros.

Polígonos regulares y estrellados. Construcciones particulares de hasta 8 lados inscritos en una circunferencia y método general. Construcciones particulares de hasta 6 lados conociendo el lado.

Simetría, giros y traslación.

Módulos y redes modulares.

Tangencias y su aplicación en el mundo del diseño.

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Óvalos, ovoides y volutas como aplicación de tangencias. Espirales. Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola. Representación del volumen y del espacio. Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de representación codificados: Representación de vistas diédricas de volúmenes sencillos. Representación de vistas axonométricas y perspectiva caballera de volúmenes sencillos.

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Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. ÁREA/MATERIA: Educación Plástica, Visual y Audiovisual, 3º ESO RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

Cód Estándares Bloque 1. Expresión plástica

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM C

D AA CSC IEE CEC Exame

n Trabajo

Láminas Observac.

1,1 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

X X X X

2.1 2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

X X X X X

2.2 2.2. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

X X X X

3.1 3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)

X X X X X X

4.1. 4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

X X X X X X X

4.2. 4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. X X X X

4.3. 4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

X X X X X

4.4. 4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

X X X X X X

5.1. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

X X

6.1 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

X X X X X

6.2 6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

X X X 6.3 6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para

expresar sensaciones por medio del uso del color. X X X X

7.1 7.1. Realiza texturas táctiles y visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

X X X 8.1 8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante

propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. X X X X X

30

8.2 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

X X X X X X 9.1. 9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y

ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. X X X X X X X X

10.1 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos

X X X X X

11.1 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

X X X X 11.2

11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

X X X X

11.3 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

X X X X

11.4 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

X X X X X

11.5 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.

X X X X X 11.6 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma

responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas.

X X X X X

11.7 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

X X X X X

Cod Estándares Bloque 2. Comunicación audiovisual Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Láminas Observac.

1.1 1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

X X X X 2.1 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la

Gestalt. X X X X

2.2. 2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt. X X X 3.1 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. X X 4.1 4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. X X X 4.2 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. X X X 4.3 4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo

tema. X X X 5.1 5.1. Distingue símbolos de iconos. X X 5.2 5.2. Diseña símbolos e iconos. X X X 6.2 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos

de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

X X X X X

7.1 7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. X X 7.2 7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando

diferentes leyes compositivas. X X X X X X

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8.1 8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. X X X X X X

9.1 9.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos. X X X X 10.1 10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de

comunicación visual. X X X X 11.1

11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

X X X X

12.1 12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados.

X X X X X X X

13.1 13.1 Distingue los diferentes estilos y tendencias en los lenguajes visuales y valora el patrimonio histórico y cultural. .

X X X X

14.1 14.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.) X X X X

14.2 14.2. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.

X X X

15.1 15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje X X X X X X

16.1 16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

X X X X X X X

Cód Estándares Bloque 3 . Dibujo técnico Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Láminas Observac.

1.1 1.1. Identifica, dados varios puntos, la recta que pasa por dos de ellos y los planos definidos por tres.

X X X X 2.1 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales,

estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo. X X X

3.1 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión

X x x 4.1. 4.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia,

utilizando el compás. X X X

5.1. 5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

X X X

6.1. 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón X x X 7.1. 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. X X X 8.1. 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. X X X 9.1. 9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También

utilizando regla, escuadra y cartabón.

X X X

10.1 10.1 divide un segmento en partes iguales aplicando el teorema de thales X X X 10.2 10.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales. X X X 11.1. 11.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares

geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos X X X

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paralelos,...).

12.1. 12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

X X X

13.1. 13.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

X X X X

14.1. 14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. X X X X 15.1.

15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

X X X X 16.1. 16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en

una circunferencia. X X X X

17.1. 17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

X X X X 18.1 18.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias,

utilizando adecuadamente las herramientas. X X X

18.2 18.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

X X X

19.1 19.1. Construye correctamente un óvalo, conociendo el diámetro mayor. X X X 20.1 20.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos. X X X 21.1 21.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros. X X X 22.1 22.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos X X X 23.1 23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes,

identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas. X X X

24.1 24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

X X X 25.1 25.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando

correctamente la escuadra y el cartabón. para el trazado de paralelas. X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

Bloque 1.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 1.1- 4.1- 8.1- 9.1 4

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 2.2- 4.1- 4.2- 4.3- 4.4 -5.1- 6.1 -6.2- 6.3 7.1- 8.1- 8.2 -10.1- 11.1- 11.2- 11.3- 11.4 11.5

18

CD Competencia digital. 6.1-8-2 2 AA Aprender a aprender. 2.1-2.2-3.1-4.1-4.2-4.3-4.4-9.1-10.1-11.4-

11.7 11

CSC Competencias sociales y cívicas. 2.1-4.4-8.1-9.1-11.6-11.7 6

33

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3.1-6.1-6.3-8.2-9.1-11.1-11.2-11.3 8 CEC Conciencia y expresiones culturales 1.1-2.1-3.1-4.1-4.3-6.3-8.2-9.1-11.5-11.6-

11.7 11

Bloque 2.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 6.2-8.1-12.1-15.1-16.1 5

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 1.1-2.1-2.2-4.3-5.27.2-8.1-9.1-10.1-12.1-14.2-16.1

12

CD Competencia digital. 7.2-9.1-11.1-12.1-14.1-16.1 6

AA Aprender a aprender. 1.1-2.1-3.1-4.1-4.2-5.1-6.2-7.1-8.1-16.1 10

CSC Competencias sociales y cívicas. 14.1-15.1 2 IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7.2-8.1-12.1 3 CEC Conciencia y expresiones culturales 6.2-10.1-11.1-12.1-13.1-15.1 6

Bloque 3.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 11.1 1 CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. TODOS 27

CD Competencia digital. AA Aprender a aprender. CSC Competencias sociales y cívicas. IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC Conciencia y expresiones culturales

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Bloque 1, 2 y 3.

Competencias Nº X

%

CL Comunicación lingüística. 10 13.2%

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 57 75.2%

CD Competencia digital. 8 10.5%

AA Aprender a aprender. 21 27.7%

CSC Competencias sociales y cívicas. 8 10.5%

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 11 14.5% CEC Conciencia y expresiones culturales 17 22.4%

132 100%

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Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos Para aquellos alumnos que no hayan superado con evaluación positiva el curso, se les hará una prueba amplia con ejercicios, que entendemos en el departamento representen unos estándares de aprendizaje mínimos para que el alumno supere el curso. Estos estándares de aprendizaje básicos son: BLOQUE 1-EXPRESION PLASTICA 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas. 2.2Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas. 4.1 Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo 4.2 Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 5.1Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 6.1 Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2 Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas 6.3Realiza texturas táctiles y visuales, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas 10.1Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos. 11.1 Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas 11.3 Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.14 Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. BLOQUE 2 – COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. 4.1Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 5.2 Diseña símbolos e iconos.

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1.4 Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 7.1 Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. 8.1 Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas. 10.1 Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación audiovisual. 11.1Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales. 12.1 Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización...). Valora de manera crítica los resultados. 13.1 Distingue los diferentes estilos y tendencias en los lenguajes visuales y valora el patrimonio histórico y cultural. 1.11 Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas. 15.1 Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje. BLOQUE 3- DIBUJO TÉCNICO 3.1 Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión. 5.1Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita. 6.1 Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón. 7.1Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. 8.1 Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. 9.1 Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. 10.1Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 11.1Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,...). 12.1 Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 13.1 Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes. 14.1Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto. 16.1Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia. 18.1 Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 18.2 Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas. 19.1Construye correctamente un óvalo, conociendo el diámetro mayor. 23.1 Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. 1º 3º y 4º DE ESO

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A lo largo de cada evaluación los alumnos realizarán trabajos en láminas (Din A4 y A3) y otros soportes, de afianzamiento y profundización de los conocimientos impartidos en clase. Tendrán una valoración del 50% de la calificación. Su calificación disminuirá a la mitad si se entregan las láminas fuera del plazo establecido. Si por una causa justificada no puede personarse el alumno, las entregará a través de un compañero u otro medio. Para poder superar la asignatura resulta imprescindible entregar todas las láminas encuadernadas a final de curso.

En cada lámina se indicará a los alumnos los criterios de corrección específicos, en función del tipo de ejercicio. Básicamente se ponderará en igualdad de importancia la correcta ejecución, limpieza y creatividad. Para facilitar la comprensión del alumno sobre cuál es el resultado pedido se les mostrarán modelos realizados correctamente y disponen del blog de clase “Tú también eres arte” con trabajos de otros alumnos como referencia y con gran parte de la teoría impartida en clase.

El alumno obtendrá puntos positivos si responde correctamente a las preguntas orales formuladas durante la clase (se dedicará como mínimo una clase al trimestre para realizar esta actividad. La sesión anterior al examen, como mínimo, se dedicará a repasar, preguntar y aclarar dudas) y la presentación oral de trabajos (según la orden 362/2015 de ESO señala en el Art. 32. 5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán pruebas orales). Los trabajos opcionales también valdrán puntos positivos. Esto hace que el alumno pueda sacar una puntuación superior a 10. De ser este el caso, los puntos que sobrepasen esta cifra serán guardados para la siguiente evaluación.

Si el comportamiento del alumno resulta inadecuado se le sancionará con un punto negativo, dejando su sitio para irse al fondo de la clase. Al tercer aviso se le pondrá un parte de incidencias. Cada punto supondrá 0,3 sumable o restable a la calificación de la evaluación. Tres negativos, o tres positivos harán un punto restable o sumable a la nota de la evaluación.

El examen será doble, uno teórico que valdrá el 25% de la nota y otro práctico, siendo su valor del 25%. Podrá ir junto en un único examen, o en dos diferentes. Si el profesor lo considera conveniente, y podrá sustituir una o las dos pruebas por otro tipo de examen no sujeto al horario de la clase.

La calificación final podrá obtenerse de dos formas diferentes, siempre en beneficio del alumno: la calificación de la tercera evaluación si ésta es la más elevada, o la media de las tres, siempre que las calificaciones no sean inferiores a 4.

Si haciendo media no obtiene la calificación superior a 5 tendría que presentarse a un examen en septiembre en donde la parte práctica y teórica valdrá el 100% de la nota e irán incluidas en un mismo examen. La entrega de las láminas realizadas durante todo el curso tendrá que efectuarse antes de iniciar el examen, y no cuentan para nota. Tienen que estar todas. No puede faltar ninguna, y tendrán que ser de la autoría del alumno que se presenta al examen. Se entregarán debidamente encuadernadas.

En cada prueba escrita se indicará el valor de cada pregunta en función de su dificultad o del tiempo de ejecución. Además, si hubiera, se les indicará cuál de las preguntas son imprescindibles por ser mínimos de la asignatura.

La calificación correspondiente a cada evaluación será la del número entero. Si el alumno tiene de 0,50 a 0,99 más, se le pondrá la siguiente cifra restando en la siguiente evaluación las décimas añadidas en el boletín de notas. Si es de 0,01 a 0,49, se quedaría sólo con el número entero y la diferencia se le sumaría la siguiente evaluación. No hay redondeo.

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No se realizan exámenes de recuperación de las evaluaciones. Al ser evaluación continua, Los contenidos de la primera evaluación entran también en la segunda y todos en la tercera. Aprobar la 2º evaluación supone recuperar la primera. Aprobar la tercera equivale a aprobar el curso.

Si el alumno calca las láminas, o es sorprendido copiando en el acto del examen será sancionado con un 1 en la evaluación.

Si el alumno no asiste al examen por un motivo médico justificado, presentará justificante médico al profesor de dibujo el mismo día que se incorpore al centro, realizando ese primer día de clase el examen. De no ser así, se le puntuará con un 0 en ese examen. Cualquier otro motivo de ausencia no será tenido en cuenta.

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CUARTO CURSO ESO. Secuencia y temporalización de los contenidos. Bloque 1. Expresión plástica Contenidos El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica. Las distintas funciones culturales y sociales de la imagen a lo largo de la historia. Interacción entre los distintos lenguajes: plástico, musical, verbal, gestual. La textura. Texturas naturales y artificiales. La utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas) para crear efectos de texturas. Texturas en el arte y en el diseño. Texturas geométricas. Incidencia de la luz y el color en la percepción de las texturas. El color. El color. Simbolismo y psicología del color según cada campo: industrial, artístico, señales. Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de distintos ambientes. Escalas cromáticas y acromáticas. Mezclas ópticas. Contraste mezclado. Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia. El color de los materiales, y cómo afectan a la percepción de la forma volumétrica. Experimentación con el color de los materiales. La composición. Plano básico, centro visual, leyes de composición. Esquemas de movimiento y líneas de fuerza. Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. Interés por la búsqueda de información, materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto. Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos. Criterios de evaluación 1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 2. Realizar obras plásticas utilizando diferentes soportes y técnicas, aplicando las leyes de composición, creando movimiento y ritmos, y experimentando con el color. 3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. 4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. 5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte.

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Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual. 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. 2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen. 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color. 3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. 3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo. 5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen. Bloque 2. Dibujo Técnico Contenidos El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas. Construcciones geométricas y resolución de problemas Cuadriláteros y polígonos regulares. Tangencias y enlaces. Curvas cónicas. Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño. Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales. Fundamentos del sistema y representación de piezas: Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico. Normalización. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. Criterios de evaluación 1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico. 2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. 3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

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1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. 1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales. 2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. 2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado. 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos. Bloque 3. Fundamentos del diseño Contenidos Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas...) y la publicidad. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales y tridimensionales de objetos y artefactos técnicos y de obras arquitectónicas y urbanismo. Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo. Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones. Aplicación de escalas en el mundo del diseño tridimensional. Módulos y composiciones modulares en el plano y en el espacio. Diseño gráfico. La imagen corporativa. Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas al diseño. Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final). Utilización de programas informáticos aplicados al mundo del diseño. Dibujo lineal. Diseño gráfico. Retoque fotográfico. Animación. Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Diseño. Proceso de creación. Boceto, croquis, dibujo de taller, perspectiva y maqueta. Presentación final. Criterios de evaluación 1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. 2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. 3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

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Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. 1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño. 3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas. 3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño. 3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros. Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia Contenidos Los medios y tecnologías de la información y de la comunicación. Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad. El cómic. Elementos. Elaboración. La fotografía. Estilos y géneros fotográficos. Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica. La televisión. Comunicación de masas. Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia. Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico. Elaboración de documentos multimedia. Aplicación de la imagen animada en formas multimedia. Reconocimiento y lectura de imágenes de la publicidad. Elaboración de un proyecto de diseño publicitario. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Criterios de evaluación 1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. 2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. 3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. 4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.

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Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. 1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película. 2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara. 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades. 3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador. 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal. 4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

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Temporalización Fechas (aproximadas)

Contenidos

1T

19-09-16 / 22-12-16

Bloque 1. Expresión plástica

El lenguaje visual

La textura

El color.

La composición.

Técnicas de expresión grafico-plástica.

Bloque 2. Dibujo Técnico

El dibujo técnico en la comunicación visual

Construcciones geométricas y resolución de problemas

Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño

2T

09-01-17/ 04-04-17

Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema cónico.

Normalización.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

Bloque 3. Fundamentos del diseño

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas...) y la publicidad.

Comparación de la forma. Concepto de canon, medida o módulo. Proporcionalidad y escalas. Estudio de proporciones en el arte.

desproporciones y deformaciones

3T

17-04-17/ 23-06-17

Módulos y composiciones modulares

Diseño gráfico

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

Técnicas de expresión grafico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

El cómic. Elementos. Elaboración. La fotografía. Estilos y géneros fotográficos.

Cine. Elementos cinematográficos. Labor de equipo en la creación cinematográfica.

La televisión. Comunicación de masas.

Elaboración de un proyecto de diseño publicitario.

Reconocimiento y lectura de imágenes de la publicidad.

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Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. ÁREA/MATERIA: Educación Plástica, Visual y Audiovisual, 4º ESO RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

Cód Estándares Bloque 1. Expresión plástica

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CS

C IEE CEC Exame

n Trabajo

Láminas Observac.

1,1 1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

X X X X

2.1 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión.

X X X X X X

2.2 2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.

X X X X 2.3 2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

X X

3.1. 3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.

X

3.2. 3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

X X X

4.1. 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

X X X X

5.1. 5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma.

X X X X

5.2. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.

X X X X X

Cod Estándares Bloque 2. Dibujo técnico. Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Láminas Observac.

1.1 1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

X X 1.2. 1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos

utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.

X X X

1.3. 1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

X X X

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1.4. 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

X X X

2.1 2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

X X X 2.2 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras

tridimensionales sencillas.

X X X

2.3 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.

X X X

2.4 2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

X X x

3.1 3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.

x X X

Cód Estándares Bloque 3 . Fundamentos del diseño Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Láminas Observac.

1.1 1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

X X X 1.2. 1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente

estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

X X X X

2.1 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.

X X X X X

3.1. 3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.

X x X x X

3.2. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.

X x X X X

3.3. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

X X X X X

3.4. 3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

X X X

3.5. 3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros

X X X

Cód Estándares Bloque 4 . Lenguaje audiovisual y multimedia Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Láminas Observac.

1.1 1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos.

X X X X

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1.2 1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.

X X X

2.1 2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara.

X X X

2.2. 2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.

X X

2.3. 2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

X X X 3.1. 3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por

ordenador.

X X

3.2. 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.

X X X X

3.3. 3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal.

X X X X

4.1. 4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen.

X X X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

Bloque 1.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 5.1, 5.2, 2

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 2.1, 2.2. 2

CD Competencia digital. 0

AA Aprender a aprender. 1.1, 2.1, 2.2, 3.2, 4.1, 5.1, 5.2. 7

CSC Competencias sociales y cívicas. 3.2, 4.1, 2

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2.1, 4.1, 2

CEC Conciencia y expresiones culturales 1.1, 2.1, 5.2 3

Bloque 2.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 0 0

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1. 8 CD Competencia digital. 3.1 1

AA Aprender a aprender. 1.1 1

CSC Competencias sociales y cívicas. 0 IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0 CEC Conciencia y expresiones culturales 0

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Bloque 3.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 1.2 1 CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 2.1, 3.1, 3.2, 3.3 4

CD Competencia digital. 3.4 1 AA Aprender a aprender. 1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 8 CSC Competencias sociales y cívicas. 2.1, , 3.1, 3.2, 3.3, 3.5 5 IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0 CEC Conciencia y expresiones culturales 0

Bloque 4.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. 1.1, 2.1, 2.3, 4.1 4 CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 0

CD Competencia digital. 2.2, 3.1 2 AA Aprender a aprender. 1.2, 2.1, 3.2, 3.3 4 CSC Competencias sociales y cívicas. 3.2, 3.3, 4.1 3 IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0 CEC Conciencia y expresiones culturales 2.3, 3.2, 3.3, 4.1 4

Bloque 1, 2, 3 y 4..

Competencias Nº X

%

CL Comunicación lingüística. 7 10,10

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 14 21,9

CD Competencia digital. 4 6,25

AA Aprender a aprender. 20 31,25

CSC Competencias sociales y cívicas. 10 15,63

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 2 3,13 CEC Conciencia y expresiones culturales 7 10,94

64 100%

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Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos Bloque 1. Expresión plástica 1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual. 2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión. 3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de proyectos artísticos. 3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo. 5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen. Bloque 2. Dibujo técnico. 1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico. 1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces. 1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales. 2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales. 2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas. 2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado. Bloque 3. Fundamentos del diseño 1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual. 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño. 3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa. 3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia 1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos. 1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película. 2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara

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2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades. 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico. 3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal. 4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. 1º-3º-y 4º ESO

A lo largo de cada evaluación los alumnos realizarán trabajos en láminas (Din A4 y A3) y otros soportes, de afianzamiento y profundización de los conocimientos impartidos en clase. Tendrán una valoración del 50% de la calificación. Su calificación disminuirá a la mitad si se entregan las láminas fuera del plazo establecido. Si por una causa justificada no puede personarse el alumno, las entregará a través de un compañero u otro medio. Para poder superar la asignatura resulta imprescindible entregar todas las láminas encuadernadas a final de curso.

En cada lámina se indicará a los alumnos los criterios de corrección específicos, en función del tipo de ejercicio. Básicamente se ponderará en igualdad de importancia la correcta ejecución, limpieza y creatividad. Para facilitar la comprensión del alumno sobre cuál es el resultado pedido se les mostrarán modelos realizados correctamente y disponen del blog de clase “Tú también eres arte” con trabajos de otros alumnos como referencia y con gran parte de la teoría impartida en clase.

El alumno obtendrá puntos positivos si responde correctamente a las preguntas orales formuladas durante la clase (se dedicará como mínimo una clase al trimestre para realizar esta actividad. La sesión anterior al examen, como mínimo, se dedicará a repasar, preguntar y aclarar dudas) y la presentación oral de trabajos (según la orden 362/2015 de ESO señala en el Art. 32. 5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán pruebas orales). Los trabajos opcionales también valdrán puntos positivos. Esto hace que el alumno pueda sacar una puntuación superior a 10. De ser este el caso, los puntos que sobrepasen esta cifra serán guardados para la siguiente evaluación.

Si el comportamiento del alumno resulta inadecuado se le sancionará con un punto negativo, dejando su sitio para irse al fondo de la clase. Al tercer aviso se le pondrá un parte de incidencias. Cada punto supondrá 0,3 sumable o restable a la calificación de la evaluación. Tres negativos, o tres positivos harán un punto restable o sumable a la nota de la evaluación.

El examen será doble, uno teórico que valdrá el 25% de la nota y otro práctico, siendo su valor del 25%. Podrá ir junto en un único examen, o en dos diferentes. Si el profesor lo considera conveniente, y podrá sustituir una o las dos pruebas por otro tipo de examen no sujeto al horario de la clase.

La calificación final podrá obtenerse de dos formas diferentes, siempre en beneficio del alumno: la calificación de la tercera evaluación si ésta es la más elevada, o la media de las tres, siempre que las calificaciones no sean inferiores a 4.

Si haciendo media no obtiene la calificación superior a 5 tendría que presentarse a un examen en septiembre en donde la parte práctica y teórica valdrá el 100% de la nota e irán incluidas en un mismo examen. La entrega de las láminas realizadas durante todo el curso tendrá que efectuarse antes de iniciar el examen, y no cuentan para nota. Tienen que estar todas. No puede

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faltar ninguna, y tendrán que ser de la autoría del alumno que se presenta al examen. Se entregarán debidamente encuadernadas.

En cada prueba escrita se indicará el valor de cada pregunta en función de su dificultad o del tiempo de ejecución. Además, si hubiera, se les indicará cuál de las preguntas son imprescindibles por ser mínimos de la asignatura.

La calificación correspondiente a cada evaluación será la del número entero. Si el alumno tiene de 0,50 a 0,99 más, se le pondrá la siguiente cifra restando en la siguiente evaluación las décimas añadidas en el boletín de notas. Si es de 0,01 a 0,49, se quedaría sólo con el número entero y la diferencia se le sumaría la siguiente evaluación. No hay redondeo.

No se realizan exámenes de recuperación de las evaluaciones. Al ser evaluación continua, Los contenidos de la primera evaluación entran también en la segunda y todos en la tercera. Aprobar la 2º evaluación supone recuperar la primera. Aprobar la tercera equivale a aprobar el curso.

Si el alumno calca las láminas, o es sorprendido copiando en el acto del examen será sancionado con un 1 en la evaluación.

Si el alumno no asiste al examen por un motivo médico justificado, presentará justificante médico al profesor de dibujo el mismo día que se incorpore al centro, realizando ese primer día de clase el examen. De no ser así, se le puntuará con un 0 en ese examen. Cualquier otro motivo de ausencia no será tenido en cuenta.

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Perfil competencial.

CURSO

ASIGNATURA

PORCENTAJE CORRESPONDIENTE A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación

lingüística

Competencia

matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia

digital

Aprender a

aprender

Competencias

sociales y cívicas

Sentido de

iniciativa y espíritu emprende

dor

Conciencia y

expresiones

culturales

1º eso E. P. V. y A.

10 50 10 10 5 5 10

3º eso E. P. V. y A.

10 50 10 10 5 5 10

4º eso E. P. V. y A.

10 50 10 10 5 5 10

1º BACH.

Dibujo Técnico.

10 60 10 5 5 5 5

2º BACH

Dibujo Técnico

10 60 10 5 5 5 5

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Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. Los alumnos que no hayan superado asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual el curso anterior, serán atendidos por el profesor que les imparte clase durante el presente curso. El sistema establecido por el departamento para la recuperación de estos alumnos, va a consistir en la realización de un examen cada trimestre, sobre los aprendizajes básicos. Contenidos que daremos a conocer personalmente a cada alumno el día que se les cite para que conozcan el sistema de recuperación de la pendiente. Se le proporcionarán modelos, láminas de refuerzo. Se tendrá en cuenta el seguimiento que hace de la asignatura durante el presente curso, pues al ser esta una disciplina eminentemente práctica, donde mejor se puede evaluar la progresión del aprendizaje es dentro del aula. Por tanto en los exámenes parciales serán sólo el 50% de la nota final del alumno, valorando a partes iguales el interés (presentación en tiempo y forma los trabajos propuestos) y el esfuerzo (realización de los ejercicios, interés por repetir aquellos que no estén ejecutados limpiamente, presentación de nuevos modelos además de los propuestos) Para los alumnos que no cursen dibujo durante este año, pero tienen la materia pendiente y por tanto no se puede hacer un seguimiento de su aprendizaje dentro del aula se establecerá una sesión quincenal durante los recreos de los lunes para entrega de las láminas y resolución de dudas. Se realizarán láminas correspondientes a las diferentes unidades didácticas de los contenidos de 1º ò 3º de ESO. Las láminas, perfectamente realizadas, se irán entregando cada evaluación al Jefe de departamento de Dibujo según el siguiente calendario: Primera Evaluación, antes de la primera semana de diciembre de 2016. Segunda Evaluación, antes de la última semana de febrero de 2017. Tercera Evaluación, antes de la última semana de abril de 2017 Fecha del examen práctico. La prueba se realizará la última semana de abril de 2017 durante el recreo y la clase siguiente, en el aula 22 de Plástica. Se informará del día concreto en el tablón de anuncios de la entrada del instituto y en la puertas de las aulas de Dibujo, nº 22 y 23. Para realizar dicho ejercicio es imprescindible traer el siguiente material: - Escuadra y cartabón. - Lápiz duro, goma y sacapuntas. - Compás. - Calculadora Medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje. Lo prioritario sería estar informados por el Departamento de Orientación de los alumnos que presentan necesidades, y del tipo de necesidades específicas que cada alumno demanda; para así poder dar una atención lo más personalizada posible, proporcionando trabajos que refuercen sus conocimientos, desarrollen sus

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habilidades y les ayuden a ponerse, al día o al menos les capaciten para poder seguir progresando dentro de sus posibilidades. Una medida muy interesante es la de situar a estos alumnos al lado de otro u otros que puedan ayudarles en la realización de las tareas, pues a veces una leve indicación de un compañero vale más que si fuera del propio profesor. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. Son muchas las situaciones que podemos utilizar para conseguir el objetivo de una expresión correcta de los alumnos, a continuación enumeramos algunas de estas situaciones que se fomentarán en la mayoría de las unidades didácticas en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual:

Buscar palabras y representar gráficamente lo que expresan.

Realizar Ilustraciones de textos.

Realizar un diccionario de palabras clave usadas en la asignatura.

Realizar biografías de autores, redactar un resumen de ella y exponerlo a los

compañeros.

Lectura de imágenes, principalmente publicitarias y artísticas con la posterior

realización de carteles.

Lectura en voz alta de una parte de un tema por parte de los alumnos, etc.

METODOLOGÍA EN LA ESO Los planteamientos metodológicos dentro de esta área tienen que estar encaminados, en primer lugar, a desarrollar ciertas actitudes y hábitos en los alumnos, que si no se adquieren resulta difícil poder realizar la tarea de enseñanza y aprendizaje. Estas actitudes pueden ser individuales y colectivas. Individuales: que el alumno se acostumbre a llevar a clase el material necesario para el desarrollo teórico-práctico de los contenidos propuestos, ya que el área abarca tanto los conceptos, que permiten una alfabetización visual, como la aplicación práctica, que necesita de materiales e instrumentos para la expresión. También es necesario conseguir una predisposición del alumno hacia la experimentación y el trabajo, de modo que éste busque y encuentre diversas respuestas a los problemas visuales propuestos. Actitudes colectivas a desarrollar: el enriquecimiento cultural, así como facilitar la interrelación entre los alumnos ayudándose mediante trabajos en grupo y realizando actividades fuera del aula. Debemos crear un clima de trabajo y estudio en el aula que permita atender a las distintas capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos. Para ello podemos utilizar diversos tipos de agrupamientos, unas veces que cumplan una acción social de ayuda y otras que favorezca el mayor desarrollo posible de sus capacidades. Podríamos resumir los aspectos metodológicos en los siguientes puntos:

Los planteamientos de trabajo partirán de lo concreto y próximo a lo lejano o

global.

El área plástica no puede comprenderse si no es desde un desarrollo teórico-

práctico; así cada Unidad Didáctica comprenderá una parte de exposición

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teórica y otra de práctica o realización que nos sirva para comprobar la

comprensión de lo tratado.

La duración de los temas dependerá de la amplitud y dificultad de los mismos.

Así como del ritmo de trabajo y comprensión de los alumnos.

Los contenidos se presentarán de menor a mayor dificultad de modo que el

alumno pueda adquirirlos con mayor facilidad.

Además el profesor tendrá en cuenta el seguimiento sobre la asistencia a clase y otras observaciones mediante ficha personal. La entrega de trabajos de cada evaluación, pasada la fecha tope designada por el profesor, no se tomará trabajo alguno, salvo justificación. Trataremos de ampliar en nuestras clases el número y la variedad de las actividades de lectura, con el fin de dar a éstas un carácter normalizado en la docencia de las diferentes materias. No obstante, será cada profesor del Departamento quien habrá de decidir el modo y el procedimiento que mejor se adapte a sus particulares necesidades didácticas a lo largo del curso (antologías de arte, prensa, preferentemente buscando información en modelos informáticos, reseñas de exposiciones, libros de texto, catálogos etc.) siguiendo las directrices generales del Plan de Lectura. Entre los recursos que contemplamos para desarrollar esta tarea, tenemos:

Variedad de libros de texto, como un libro más, complementario de la

explicación, no como un libro que haya simplemente que consultar o

memorizar.

Fragmentos de textos históricos, criticas de arte, literarios..., susceptibles de

ser utilizados como base para el oportuno comentario o puesta en común.

Enciclopedias de arte, manuales y monográficos de artistas de diferente

dificultad, cuando el profesor lo considere conveniente para sus especiales

necesidades didácticas, adecuados para cada curso, con preguntas de

contenido histórico, biografías, estilos artísticos.

Artículos de prensa y de revistas especializadas así como profundización de

las visitas a las exposiciones a las que asistan los alumnos

A través de trabajos escritos y mediante preguntas o debates en clase intentaremos conseguir que los alumnos logren analizar e interpretar, no sólo leer de forma mecánica. A los alumnos de 1º ESO se les planteará la realización de un trabajo sobre un artista cada trimestre. Lo podrán realizar tanto a mano o a través de un programa informático a modo de presentación que después podrán exponer a sus compañeros para que todos puedan ampliar la información. BACHILLERATO. DIBUJO TÉCNICO. 1º Y 2º Búsqueda de datos sobre las aportaciones de griegos y latinos de la antigüedad clásica relacionados con la geometría plana. Búsqueda de escritos sobre las aportaciones de científicos del Renacimiento relacionados con la geometría del espacio.

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Medidas de atención a la diversidad En el desarrollo de la programación a lo largo de cada evaluación podemos encontrarnos con diversas situaciones en cuanto al alumnado por lo que se precisan medidas de atención a la diversidad: • Medidas generales u ordinarias: trabajo personalizado con el alumno incidiendo en los aspectos que le presenten mayor dificultad. • Medidas específicas para el alumnado con necesidades educativas especiales: con este tipo de alumnos se realizarán las correspondientes adaptaciones curriculares individualizadas más o menos significativas, según los casos y el nivel de desarrollo curricular; y siempre en estrecha colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica. • Medidas extraordinarias para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor dispondrá de ejercicios y trabajos que fundamentándose básicamente en la indagación e inclusión de nuevos contenidos y en la profundización de los vistos, aumente el progreso del alumno. • Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo: explicación individualizada del desarrollo de las clases y ejercicios puntuales para que no tengan lagunas en los temas tratados en clase anteriormente. • Además debemos tratar individualmente otros casos como los de alumnos que muestran desinterés general por las actividades formativas, los que presentan una actitud disruptiva, absentistas, etc. En estos casos debe ser necesaria la colaboración con los padres, con el Departamento de Orientación, con la Jefatura de Estudios, con el equipo docente, etc. La diversidad del currículo en la ESO se puede conseguir: Desde los Materiales y Recursos Didácticos: Facilitando a los alumnos los materiales didácticos de que se dispone en el departamento, y en aquellos otros departamentos que pudieran ser complementarios. Para esto el departamento seleccionará al adquirir los materiales teniendo en cuenta la especificidad y las necesidades educativas para las que se destinan. Desde Adaptaciones Curriculares no significativas: Con algunos alumnos, una pequeña adaptación en algún tema concreto, puede resultar suficiente con una actividad diferente para esa actuación concreta. Desde adaptaciones curriculares: Que pueden apartarse significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, enfocado a alumnos con necesidades educativa especiales. Han de tender a que alcancen las capacidades generales propias de la etapa, según las posibilidades de cada alumno. Se dirigirán las acciones productivas de los alumnos de una manera constante e integrada hacia el desarrollo de una percepción visual sistematizada. Se potenciará un esquema de aprendizaje que parta de lo inmediato a lo abstracto, de lo simple a lo complejo y de lo general a lo particular. Desde los agrupamientos dentro del aula: Que dependen en principio de la utilización de los espacios diferenciados y a su vez complementarios del aula de teoría y aula taller; en el primero el agrupamiento se produce individualizando el espacio de trabajo del alumno, y en aula taller los agrupamientos se producen de los siguientes modos:

Zonas específicas de actividad en función de las técnicas empleadas.

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Espacios polivalentes para aquellas actividades que impliquen movilidad de alumnos y mobiliario.

Áreas de distribución del alumnado en función de las actividades de recuperación y/o de grupo.

Integración y adquisición de las competencias digitales. Conocimientos en torno a:

Conocimientos de la tecnología.

Metodología didáctica en entornos virtuales de aprendizaje.

Creación con tecnología digital.

Gestión de equipos y redes.

Desarrollo profesional y gestión con tecnología digital.

Normas básicas de uso de equipos y navegación on-line. Capacidades para:

Buscar, evaluar, integrar y aplicar.

Investigar, organizar y administrar.

Crear y proponer. Analizar y gestionar.

Desarrollar, diseñar e instalar. Comunicarse.

Habilidades y destrezas:

Analizar, buscar y tratar la información.

Utilizar recursos tecnológicos.

Adaptar espacios y materiales a las nuevas necesidades.

Utilizar las TIC para la gestión y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Solucionar problemas y tomar decisiones.

Utilizar las funcionalidades de las TIC en el aula.

Seleccionar materiales educativos multimedia. Actitudes:

Actualización constante de conocimientos y habilidades.

Valoración del uso de las TIC como herramienta para favorecer el aprendizaje individualizado y personalizado.

Respeto a los demás usuarios, siguiendo las normas establecidas.

Participación de forma activa en foros, aulas virtuales y plataformas colaborativas. Valoración de las TIC como recurso didáctico para la mejora.

Conocimiento de los riesgos en el uso de las TIC y actuación de forma responsable y crítica.

Comportamientos:

Buscar, analizar, valorar y utilizar distintas actividades y software para su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Integrar las tecnologías en las sesiones de enseñanza-aprendizaje.

Crear materiales y conocimientos en distintos lenguajes y soportes.

Gestionar el uso de la red, equipos y entornos de trabajo virtuales.

Evaluar los distintos recursos tecnológicos y las actividades digitales integradas en el aula.

Materiales y recursos de desarrollo curricular.

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Respecto a materiales, el departamento tiene todo tipo de materiales, que se suelen dejar utilizar a los alumnos, sobre todo a los que dicen tener problemas para adquirirlos y a los que se les olvidan. Respecto a recursos didácticos, el departamento está bastante bien dotado de monografías de artistas y enciclopedias de arte. También se cuenta con numerosos textos de Dibujo técnico, así como cuadernos de prácticas. En cuanto a libros de texto, los alumnos no tienen que comprar ninguno. Si tiene que adquirir láminas de dibujo y materiales fungibles como pinturas, pegamento… o instrumental de dibujo técnico. A su vez se dispone de un blog de clase “Tú también res arte” con ejercicios realizados por los alumnos que les pueden servir de referencia para los nuevos alumnos. También pueden encontrar la teoría impartida en clase en forma en texto, imágenes, fichas o videos, y enlaces de interés.

Decisiones metodológicas y didácticas. La metodología estará orientada a potenciar el aprendizaje por competencias por lo que será activa y participativa, potenciando la autonomía de los alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación. En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas se apoyaran en estructuras de aprendizaje cooperativo. • Metodología activa y participativa (aprendizaje por competencias) • Trabajo individual y cooperativo del alumnado • Consideración de la atención a la diversidad • Ajuste a los diferentes ritmos de aprendizaje • Fomento del aprender por sí mismos • Promoción del trabajo en equipo. • Enfoque multidisciplinar del proceso educativo • Actividades que fomenten la motivación y el interés por las matemáticas, el hábito de lectura y estudio y la correcta expresión oral y escrita. • Uso de las TIC. Concreción de elementos transversales que serán trabajados. Los elementos transversales son: En la ESO: • La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • El emprendimiento. • La educación cívica y constitucional. En ESO y BACH han de incluirse además en la programación: • La prevención de la violencia de género • La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad • La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

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Otros elementos transversales: • Desarrollo sostenible y el medio ambiente • Los riesgos de explotación y abuso sexual • El abuso y maltrato a las personas con discapacidad • Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación • La protección ante emergencias y catástrofes. • El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. • La actividad física y la dieta equilibrada • La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Programa de actividades extraescolares y complementarias. Los alumnos de 1º, 3º y 4º de la ESO desarrollarán alguna actividad de análisis, dibujo del natural en el parque de la Alamedilla o en el Parque de los Jesuitas. Siempre en función de la progresión del aprendizaje y que la climatología lo permita. Para dicha actividad se procurará elegir aquellas horas próximas al recreo o a la finalización de la jornada escolar. Visita al Museo del Prado /Museo Thyssen / Caixaforum / Reina Sofía de Madrid, y Museo Vostell Malpartida de Cáceres, preferentemente 2º trimestre, dependerá de la programación de dichas entidades culturales. Participación en la actividades de Salamanca Ciudad de cultura y saberes organizado por el a Ayuntamiento. Los tres grupos de 1º de ESO visitarán el Da2 con el profesor que les imparte clase de EPV y A. Se han venido realizando las visitas con un único profesor y una media de treinta alumnos. Esto hace que la organización del grupo sea muy estricta para evitar problemas en el desplazamiento. Esta visita consiste en descubrir el museo de arte contemporáneo, el edificio con sus usos anteriores, y el almacenaje de las obras que posee. Debido a un exceso de actividades en 1º ESO, durante este curso no se les puede llevar a la Casa Museo Zacarías Gonzales. Las fechas que nos ha asignado el Ayuntamiento de Salamanca son:

DEPARTAMENTO ACTIVIDAD CURSO Y GRUPO

FECHA DE REALIZACION

INFORMACION

Plástica Los Misterios del Da2

1º A 1 de febrero A las 10:00

En el Da2 Duración 90 min

Los Misterios del Da2

1º B 29 de marzo A las 10:00

idem

Los Misterios del Da2

1º C 19 de abril A las 10:00

idem

60

Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE __________________________________

MATERIA_______________________________________________________ Para evaluar la programación didáctica, el Departamento ha diseñado este

instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos, teniendo en cuenta el objetivo (indicador de logro) que el Departamento marcó a principio de curso:

Criterios de evaluación Indicador de logro 1 2 3 4

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

% aprobados

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

La práctica docente

La coordinación interna del departamento

Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables. Señala las medidas que propones para alcanzar el objetivo marcado

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Escala para evaluar la programación. Este instrumento de evaluación se realiza rodeando un número entendiendo que esa puntuación indica el grado en que estamos de acuerdo con la afirmación que tiene más cerca. El valor 0 estará en total acuerdo con el ítem de la columna de la izquierda, así como el valor 5 estará en total acuerdo con el lado derecho de la tabla.

1 No hay coherencia entre el currículo de la materia y la programación didáctica.

012345 La programación didáctica es coherente con el currículo de la materia.

2 La programación presenta no incluye todos los aspectos que debe contener.

012345 La programación didáctica es muy completa y adecuada.

3

Las actividades de enseñanza aprendizaje desarrolladas no son adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

012345

Las actividades de enseñanza aprendizaje desarrollada son adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

4

Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son escasos y se repiten.

012345

Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son muy ricos y variados.

5

El profesor no utiliza estrategias metodológicas variadas.

012345

El profesor utiliza gran variedad de estrategias metodológicas en función de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las características de sus alumnos.

6

No existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos.

012345

Existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos.

7

La programación no ha previsto mecanismos adecuados para atender a la diversidad de la clase.

01234 5

La programación prevé mecanismos adecuados para la atención a la diversidad.

8

La distribución temporal de los contenidos no se puede cumplir en el tiempo asignado.

01234 5

La distribución temporal de los contenidos es apropiada y realizable.

Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora-laboral. La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. La iniciativa emprendedora consiste en la aptitud de un individuo para de convertir las ideas en actos. La Educación Plástica y Visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone ayudar a los jóvenes a ser más creativos y tener más confianza en sí mismos en cualquier actividad que emprendan, idea en un producto. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. Ser más creativos o innovadores, tener un alto nivel de motivación, Ser proactivos y conscientes de sus capacidades, tener confianza en sí mismos y estar dispuestos a aceptar desafíos.

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Ser mejores comunicadores, estrategas, líderes y negociadores, trabajar mejor en red, resolver mejor los problemas, trabajar mejor en equipo y pensar de forma sistemática. Ser más independientes, menos reacios a arriesgarse, capaces de vivir con incertidumbre y de reconocer las oportunidades. La enseñanza debería estar basada en un enfoque interdisciplinar, cuyo objetivo último fuera mezclar a estudiantes procedentes de diferentes niveles para que cooperaran en el desarrollo de actividades y proyectos conjuntos que potenciaran la capacidad de liderazgo. La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, mapas mentales, uso de la red etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Proponer proyectos interdisciplinares para estimular la creatividad y la iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva el alumno desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. (esta tarea se hace de forma singular en 4º de Eso donde la mayoría de los alumnos desean hacer un Ciclo Formativo y durante el último trimestre el trabajo genérico va dirigido a la recreación de su futura empresa. Imagen corporativa, logotipo… Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. A la competencia para aprender a aprenderse contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos productivos. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos ası como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Está claro que nuestros alumnos de Dibujo Técnico tienen muy presente todos estas conceptos, pues su futuro profesional pasa por trabajar en una empresa. Procedimiento para el proceso de reclamaciones. Los alumnos o sus padres o representantes legales podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se

63

realicen sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como, sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Cuando las reclamaciones se refieren a calificaciones parciales, éstas se tramitaran a través del Profesor Tutor y serán resueltas por el Departamento correspondiente, cuya decisión pondrá fin al procedimiento. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en la evaluación, proyecto u obra final, el alumno o sus padres o tutores podrán solicitar al Director del centro por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en un plazo de tres días hábiles a partir de la comunicación de la calificación. El Departamento Didáctico en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, elaborará un informe que recoja: Un análisis realizado en lo referente a: la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno con los recogidos en la correspondiente Programación didáctica; la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la Programación didáctica correspondiente; y la correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la Programación didáctica para la superación de la asignatura El Jefe del Departamento trasladará el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien comunicará por escrito al alumno y, en su caso, a sus padres o tutores, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada, e informará de la misma al Profesor-Tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. Programación de reuniones de Departamento y objetivos. Las reuniones del Departamento se realizarán los martes de 10:20 a 11:10 OBJETIVOS El Departamento de Educación Plástica contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente conflictos. 5. Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. 6. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

64

7. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 8. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 9. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento y la lectura 10. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia. Teniendo en cuenta que evaluar es un componente inseparable de todo buen proceso educativo se hace necesario establecer métodos que permitan al profesor reflexionar sobre la práctica docente más allá de la calificación tradicional que trata del rendimiento de los alumnos. En este sentido se pretende reflexionar sobre los procesos de enseñanza con la utilización de un cuestionario que se pasará al final de curso. El análisis de este documento de reflexión (cuestionario) nos deberá dar pautas a lo largo del curso para mejorar nuestra actuación como docentes de cara a mejorar los logros educativos de nuestros alumnos. Parece conveniente señalar aquí las peculiares características de las diferentes asignaturas que se atienden desde el Departamento, es decir, no se hace distinción en el cuestionario de las grandes diferencias que existen entre materias. Lo que se pretende es que en el proceso de análisis del mismo se evidencien esas diferencias metodológicas y nos permitan corregir las disfunciones que puedan darse. Finalizado el curso, se deberá realizar una reflexión conjunta entre los miembros del Seminario que lleve a conocer dónde no se ha intervenido adecuadamente, qué carencias se han tenido, qué dificultades se han observado... De esta reflexión deben salir pautas de rectificación y mejora para el curso siguiente. Las sugerencias que pueden aportarse que tengan relación con las cuestiones propuestas enriquecerán la reflexión personal, para que pueda ser mejor entendida por los distintos componentes del Departamento.

65

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN ASIGNATURA Se rellanará uno por cada nivel/profesor/cursos

INDICADORES SI

REG.

NO

Valoración

numérica si

procede

1 Planificación

2 La selección y secuenciación de los contenidos se realiza de

acuerdo con la Programación

3 Se adoptan estrategias y se programan actividades en función de

las características de los alumnos

4

La actividad educativa se planifica de forma coordinada con el

resto del profesorado del Departamento que imparte el mismo

nivel.

5 Contenidos -------- ------- ----

6 Los contenidos que se imparten se presentan al comenzar cada

unidad.

7 Los contenidos que se imparten están relacionadas con sus

intereses y conocimientos previos

8 Actividades en el aula

9 Se plantean actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos.

10 Se llevan a cabo acciones que motivan a los alumnos al aprendizaje.

11 Recursos y organización de aula.

12 La distribución del tiempo es adecuada: exposición de la materia,

realización de actividades.

13 Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los

alumnos

14 Se intenta comprobar de diferentes modos, que los alumnos

comprenden las tareas que tienen que realizar

15 Los trabajos de los alumnos se controlan: realización de las tareas

16 Seguimiento/control del proceso de enseñanza- aprendizaje

17 Se revisan y corrigen con periodicidad las actividades propuestas a

los alumnos

18 Atención a la Diversidad

19 Se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos. En función de ello los adaptan adecuadamente tratando de atender, a

los más rezagados.

20 Procedimientos de evaluación.

21 Al principio de curso se presentan los criterios de calificación y se

recuerdan a lo largo del curso

22 Se corrigen, califican y explican las pruebas escritas, y los trabajos

prácticos dando pautas para la mejora de los aprendizajes

23 Se aplican los criterios de calificación establecidos en la

Programación

24 Se da seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de

acuerdo a los resultados de la evaluación

66

Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados. Los planes de mejora no son ni más ni menos que planificaciones dirigidas a la mejora de una organización. Los cambios no sólo se darán porque se realicen adecuadamente sino, también, porque se esté atento a los obstáculos y condicionantes que les implican. Así, posemos, al menos, diferenciar cuatro tipos de obstáculos: 1.- Formales, como la rigidez formal excesiva de la estructura organizativa de los centros, la burocratización de la comunicación, la excesiva jerarquización de funciones, las carencias de espacios y de tiempo, etc. 2.- Curriculares, como puede ser la falta de vinculación de la innovación con el proyecto educativo global del centro, respondiendo a iniciativas dispersas y descoordinadas o a visiones no compartidas por los miembros de la comunidad educativa. 3.- Dinámicos o vinculadas a los procesos mismos de innovación como puede ser el tipo y el grado de liderazgo desarrollado por el equipo directivo. 4.- Culturales, desde el momento en que sólo hay autentico cambio cuando una mejora pasa a integrar los valores y significados de la cultura propia del centro. Lo demás son simples cambios cosméticos. Pero tan importante como los factores estructurales y colectivos son las respuestas personales al cambio. Las personas tienen reacciones distintas frente al cambio. Hay profesores absolutamente reacios a toda innovación; incluso, puede que empleen el nuevo lenguaje de una innovación como tapadera para seguir manteniendo sus prácticas habituales. Los hay también, en el extremo opuesto, que son auténticos “consumidores” de cambios, adoptando, sin la menor capacidad crítica, todo aquello que le dicen que es nuevo. Entre un extremo y otro se da toda una gama de patrones de respuesta al cambio con los que hay que convivir. Y finalmente dar respuesta, como mínimo a estas preguntas. ¿Qué cambiar cuando desde las instituciones se nos propone un modelo tan formal?, ¿Quién lidera el cambio? ¿En que ámbito institucional se realiza esa reflexión? ¿Cómo involucrar a aquellos docentes contrarios a adentrarse en el cambio y conseguir que lleguen a la necesidad de comprenderlo? ¿Cómo conseguir el compromiso de la Comunidad Educativa con el cambio? ¿Cómo desarrollar la capacidad de cambiar? ¿Cómo ocuparse los aspectos emocionales del cambio? ¿Cómo apoyar y mantener el cambio? Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos. La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos. También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los

67

alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa. Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz. Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Educativo y/o la programación didáctica del área correspondiente. Este instrumento de evaluación se realiza rodeando un número entendiendo que esa puntuación indica el grado en que estamos de acuerdo con la afirmación que tiene más cerca. El valor 0 estará en total desacuerdo con el ítem de la columna de la izquierda, así como el valor 10 se estará en total acuerdo con el ítem a evaluar. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Educativo de Etapa, cada maestro o profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. Este instrumento de evaluación se realiza rodeando un número entendiendo que esa puntuación indica el grado en que estamos de acuerdo con la afirmación que tiene más cerca. El valor 0 estará en total desacuerdo con el ítem de la columna de la izquierda, así como el valor 10 se estará en total acuerdo con el ítem a evaluar.

Indicadores

Valoración

Observaciones y propuestas de

mejora

1

Se tiene en cuenta el procedimiento general, que concretamos en la programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

01234 5678 9 10

2

Se aplican criterios de evaluación y en el caso criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Educativo y, en su caso, las programaciones de áreas...

01234 5678 9 10

68

3

Se realiza una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tener en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

01234 5678 9 10

4

Se contempla otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

01234 5678 9 10

5

Se utilizan suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

01234 5678 9 10

6

Se utilizan sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncios,...)

01234 5678 9 10

7

Se corrige y explica -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes

01234 5678 9 10

8

Se usan estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

01234 5678 9 10

9

Se utilizan diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

01234 5678 9 10

10 Se utilizan diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

01234 5678 9 10

1

Programación de Dibujo Técnico, curso 2016-17.

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

Profesores del departamento

El departamento de Dibujo está formado por Don Víctor Manuel Ausín Sáinz en calidad de

Jefe de Departamento y Doña Luisa Pinto, profesora en expectativa de destino con media

jornada en este centro. Actualmente se encuentra de permiso y está siendo sustituida por

Don Juan Eduardo Morán Cristóbal que imparte las asignaturas de Educación Plástica, Visual

y Audiovisual en dos grupos de 3º ESO y Dibujo técnico en 2º de Bach. Educación Plástica y

Visual en los tres grupos de 1º ESO, 4º ESO, y un grupo de 3º ESO y Dibujo Técnico en 1º

Bach lo imparte Don Víctor Manuel Ausín Sáinz y un grupo de 3º Educación Plástica, Visual y

Audiovisual lo imparte Don José Vicente Dantez Cacharro, profesor de Biología.

DIBUJO TECNICO Bachillerato.

Entre las finalidades del Dibujo Técnico figura de manera específica dotar al estudiante de las

competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo

cada vez más complejo, que requiere del diseño y fabricación de productos que resuelvan las

necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie

de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir,

interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca.

El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso

de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas

para visualizar lo que se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo

que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal

en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y

expresarse o elaborar información comprensible por los destinatarios.

El alumnado, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación

gráfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representación convencionales,

puede conocer mejor el mundo; esto requiere, además del conocimiento de las principales

normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su “visión espacial”, entendida como la

capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales

representados mediante imágenes planas.

Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que el

estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y elaboración de

documentos técnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estén

relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la

fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos.

Durante el primer curso se trabajan las competencias básicas relacionadas con el Dibujo

Técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y

representación de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera

interrelacionada tres grandes bloques: Geometría, Sistemas de representación y

Normalización. Se trata de que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del

Dibujo Técnico que le permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta

materia.

A lo largo del segundo curso se introduce un bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa. Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría, Sistemas de representación, Normalización y el proyecto.

2

El primer bloque, denominado Geometría, desarrolla durante los dos cursos que componen

esta etapa los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas, al

tiempo que analiza su presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus

aplicaciones al mundo científico y técnico.

De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de representación desarrolla los fundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemas diédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo “a mano alzada” como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación así como el realizado en soporte informático según aconsejen las necesidades. El tercer bloque, la Normalización, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque, por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa y posibilitará el intercambio de información y contenidos incluso a nivel internacional. El proyecto tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico. Este bloque aparece en el segundo curso como tercer bloque de contenidos. Para el correcto desarrollo de estos contenidos, es preciso que el alumnado use un diálogo permanente entre teoría y experimentación. Para ello, tras una exposición de los principios y fundamentos de cada contenido concreto, se potenciará el dibujo a mano alzada así como el uso de útiles de dibujo. Se utilizarán para los ejercicios propuestos y cuando sea posible, objetos del entorno, modelos reales,… que permitan al alumnado establecer conexiones entre el dibujo y la realidad, de modo que encuentre un sentido a aquello que aprende. Destacar como punto final, la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Su inclusión en el currículo, no como contenido en sí mismo, sino como herramienta, debe de servir para que el alumnado conozca las posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en su formación y permita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.

3

Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato

Secuencia y temporalización de los contenidos.

Bloque 1. Geometría y Dibujo técnico

Contenidos Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

Trazados geométricos.

Instrumentos y materiales del Dibujo

Técnico.

Reconocimiento de la geometría en la

Naturaleza.

Identificación de estructuras geométricas

en el Arte.

Valoración de la geometría como

instrumento para el diseño gráfico,

industrial y arquitectónico.

Trazados fundamentales en el plano.

Circunferencia y círculo.

Operaciones con segmentos.

Mediatriz.

Paralelismo y perpendicularidad.

Ángulos.

Determinación de lugares geométricos.

Aplicaciones.

Elaboración de formas basadas en redes

modulares.

Trazado de polígonos regulares.

Resolución gráfica de triángulos.

Determinación, propiedades y

aplicaciones de sus puntos notables.

Resolución gráfica de cuadriláteros y

polígonos.

Análisis y trazado de formas poligonales

por triangulación, radiación e itinerario.

Representación de formas planas:

Trazado de formas proporcionales.

Proporcionalidad y semejanza.

Construcción y utilización de escalas

gráficas. Construcción y utilización de

escalas gráficas.

Transformaciones geométricas

elementales. Giro, traslación, simetría

homotecia y afinidad. Identificación de

invariantes. Aplicaciones.

Resolución de problemas básicos de

tangencias y enlaces. Aplicaciones.

Construcción de curvas técnicas, óvalos,

ovoides y espirales.

1. Resolver problemas de configuración

de formas poligonales sencillas en el

plano con la ayuda de útiles

convencionales de dibujo sobre tablero,

aplicando los fundamentos de la

geometría métrica de acuerdo con un

esquema “paso a paso” y/o figura de

análisis elaborada previamente.

2. Dibujar curvas técnicas y figuras

planas compuestas por circunferencias y

líneas rectas, aplicando los conceptos

fundamentales de tangencias, resaltando

la forma final determinada e indicando

gráficamente la construcción auxiliar

utilizada, los puntos de enlace y la

relación entre sus elementos.

1.1. Diseña, modifica o reproduce

formas basadas en redes modulares

cuadradas con la ayuda de la

escuadra y el cartabón, utilizando

recursos gráficos para destacar

claramente el trazado principal

elaborado de las líneas auxiliares

utilizadas.

1.2. Determina con la ayuda de regla

y compás los principales lugares

geométricos de aplicación a los

trazados fundamentales en el plano

comprobando gráficamente el

cumplimiento de las condiciones

establecidas.

1.3. Relaciona las líneas y puntos

notables de triángulos, cuadriláteros

y polígonos con sus propiedades,

identificando sus aplicaciones.

1.4. Comprende las relaciones

métricas de los ángulos de la

circunferencia y el círculo,

describiendo sus propiedades e

identificando sus posibles

aplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos con la

ayuda de regla y compás aplicando

las propiedades de sus líneas y

puntos notables y los principios

geométricos elementales,

justificando el procedimiento

utilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce

cuadriláteros y polígonos analizando

las relaciones métricas esenciales y

resolviendo su trazado por

triangulación, radiación, itinerario o

relaciones de semejanza.

1.7. Reproduce figuras

proporcionales determinando la

razón idónea para el espacio de

dibujo disponible, construyendo la

escala gráfica correspondiente en

función de la apreciación establecida

y utilizándola con la precisión

requerida.

1.8. Comprende las características

de las transformaciones geométricas

elementales (giro, traslación,

simetría, homotecia y afinidad),

identificando sus invariantes y

4

Aplicaciones de la geometría al diseño

arquitectónico e industrial.

Geometría y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

aplicándolas para la resolución de

problemas geométricos y para la

representación de formas planas.

2.1. Identifica las relaciones

existentes entre puntos de

tangencia, centros y radios de

circunferencias, analizando figuras

compuestas por enlaces entre líneas

rectas y arcos de circunferencia.

2.2. Resuelve problemas básicos de

tangencias con la ayuda de regla y

compás aplicando con rigor y

exactitud sus propiedades

intrínsecas, utilizando recursos

gráficos para destacar claramente el

trazado principal elaborado de las

líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de

tangencias a la construcción de

óvalos, ovoides y espirales,

relacionando su forma con las

principales aplicaciones en el diseño

arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un boceto

previo o reproduce a la escala

conveniente figuras planas que

contengan enlaces entre líneas

rectas y arcos de circunferencia,

indicando gráficamente la

construcción auxiliar utilizada, los

puntos de enlace y la relación entre

sus elementos.

Bloque 2. Sistemas de representación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Fundamentos de los sistemas de

representación

Los sistemas de representación en el

Arte.

Evolución histórica de los sistemas de

representación.

Los sistemas de representación y el

dibujo técnico. Ámbitos de aplicación.

Ventajas e inconvenientes. Criterios de

selección. Clases de proyección.

Sistemas de representación y nuevas

tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.

Sistema diédrico:

Procedimientos para la obtención de las

proyecciones diédricas.

1. Relacionar los fundamentos y

características de los sistemas de

representación con sus posibles

aplicaciones al dibujo técnico,

seleccionando el sistema adecuado al

objetivo previsto, identificando las

ventajas e inconvenientes en función de

la información que se desee mostrar y de

los recursos disponibles.

2. Representar formas tridimensionales

sencillas a partir de perspectivas,

fotografías, piezas reales o espacios del

entorno próximo, utilizando el sistema

diédrico o, en su caso, el sistema de

planos acotados, disponiendo de

acuerdo a la norma las proyecciones

suficientes para su definición e

identificando sus elementos de manera

inequívoca.

3. Dibujar perspectivas de formas

tridimensionales a partir de piezas reales

1.1. Identifica el sistema de

representación empleado a partir del

análisis de dibujos técnicos,

ilustraciones o fotografías de objetos

o espacios, determinando las

características diferenciales y los

elementos principales del sistema.

1.2. Establece el ámbito de

aplicación de cada uno de los

principales sistemas de

representación, ilustrando sus

ventajas e inconvenientes mediante

el dibujo a mano alzada de un

mismo cuerpo geométrico sencillo.

1.3. Selecciona el sistema de

representación idóneo para la

definición de un objeto o espacio,

analizando la complejidad de su

forma, la finalidad de la

representación, la exactitud

requerida y los recursos informáticos

5

Disposición normalizada.

Reversibilidad del sistema. Número de

proyecciones suficientes. Representación

e identificación de puntos, rectas y

planos. Posiciones en el espacio.

Paralelismo y perpendicularidad.

Pertenencia e intersección.

Proyecciones diédricas de sólidos y

espacios sencillos

Secciones planas. Determinación de su

verdadera magnitud.

Sistema de planos acotados.

Aplicaciones.

Sistema axonométrico. Fundamentos del

sistema. Disposición de los ejes y

utilización de los coeficientes de

reducción.

Sistema axonométrico ortogonal,

perspectivas isométricas, dimétricas y

trimétricas.

Sistema axonométrico oblicuo:

perspectivas caballeras y militares.

Aplicación del óvalo isométrico como

representación simplificada de formas

circulares.

Sistema cónico: Elementos del sistema.

Plano del cuadro y cono visual.

Determinación del punto de vista y

orientación de las caras principales.

Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos

métricos.

Representación simplificada de la

circunferencia.

Representación de sólidos en los

diferentes sistemas.

o definidas por sus proyecciones

ortogonales, seleccionando la

axonometría adecuada al propósito de la

representación, disponiendo la posición

de los ejes en función de la importancia

relativa de las caras que se deseen

mostrar y utilizando, en su caso, los

coeficientes de reducción determinados.

4. Dibujar perspectivas cónicas de

formas tridimensionales a partir de

espacios del entorno o definidas por sus

proyecciones ortogonales, valorando el

método seleccionado, considerando la

orientación de las caras principales

respecto al plano de cuadro y la

repercusión de la posición del punto de

vista sobre el resultado final.

disponibles.

1.4. Comprende los fundamentos del

sistema diédrico, describiendo los

procedimientos de obtención de las

proyecciones y su disposición

normalizada.

2.1. Diseña o reproduce formas

tridimensionales sencillas, dibujando

a mano alzada sus vistas principales

en el sistema de proyección

ortogonal establecido por la norma

de aplicación, disponiendo las

proyecciones suficientes para su

definición e identificando sus

elementos de manera inequívoca.

2.2. Visualiza en el espacio

perspectivo formas tridimensionales

sencillas definidas suficientemente

por sus vistas principales, dibujando

a mano alzada axonometrías

convencionales (isometrías y

caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento

del sistema diédrico, relacionando

sus elementos, convencionalismos y

notaciones con las proyecciones

necesarias para representar

inequívocamente la posición de

puntos, rectas y planos, resolviendo

problemas de pertenencia,

intersección y verdadera magnitud.

2.4. Determina secciones planas de

objetos tridimensionales sencillos,

visualizando intuitivamente su

posición mediante perspectivas a

mano alzada, dibujando sus

proyecciones diédricas y obteniendo

su verdadera magnitud.

2.5. Comprende el funcionamiento

del sistema de planos acotados

como una variante del sistema

diédrico que permite rentabilizar los

conocimientos adquiridos, ilustrando

sus principales aplicaciones

mediante la resolución de problemas

sencillos de pertenencia e

intersección y obteniendo perfiles de

un terreno a partir de sus curvas de

nivel.

3.1. Realiza perspectivas

isométricas de cuerpos definidos por

sus vistas principales, con la ayuda

de útiles de dibujo sobre tablero,

representando las circunferencias

situadas en caras paralelas a los

planos coordenados como óvalos en

lugar de elipses, simplificando su

trazado.

3.2. Realiza perspectivas caballeras

o planimétricas (militares) de

cuerpos o espacios con

6

circunferencias situadas en caras

paralelas a un solo de los planos

coordenados, disponiendo su

orientación para simplificar su

trazado.

4.1. Comprende los fundamentos de

la perspectiva cónica, clasificando

su tipología en función de la

orientación de las caras principales

respecto al plano de cuadro y la

repercusión de la posición del punto

de vista sobre el resultado final,

determinando el punto principal, la

línea de horizonte, los puntos de

fuga y sus puntos de medida.

4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de

dibujo perspectivas cónicas

centrales de cuerpos o espacios con

circunferencias situadas en caras

paralelas a uno solo de los planos

coordenados, disponiendo su

orientación para simplificar su

trazado.

4.3. Representa formas sólidas o

espaciales con arcos de

circunferencia en caras horizontales

o verticales, dibujando perspectivas

cónicas oblicuas con la ayuda de

útiles de dibujo, simplificando la

construcción de las elipses

perspectivas mediante el trazado de

polígonos circunscritos, trazándolas

a mano alzado o con la ayuda de

plantillas de curvas.

Bloque 3. Normalización

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Elementos de normalización

El proyecto: necesidad y ámbito de

aplicación de las normas.

Formatos. Doblado de planos. Vistas.

Líneas normalizadas.

Escalas. Acotación.

Cortes y secciones. Aplicaciones de la

normalización:

Dibujo industrial.

Dibujo arquitectónico.

1. Valorar la normalización como

convencionalismo para la comunicación

universal que permite simplificar los

métodos de producción, asegurar la

calidad de los productos, posibilitar su

distribución y garantizar su utilización por

el destinatario final.

2. Aplicar las normas nacionales,

europeas e internacionales relacionadas

con los principios generales de

representación, formatos, escalas,

acotación y métodos de proyección

ortográficos y axonométricos,

considerando el dibujo técnico como

lenguaje universal, valorando la

necesidad de conocer su sintaxis,

utilizándolo de forma objetiva para la

interpretación de planos técnicos y para

la elaboración de bocetos, esquemas,

croquis y planos.

1.1. Describe los objetivos y ámbitos

de utilización de las normas UNE,

EN e ISO, relacionando las

específicas del dibujo técnico con su

aplicación para la elección y doblado

de formatos, para el empleo de

escalas, para establecer el valor

representativo de las líneas, para

disponer las vistas y para la

acotación.

2.1. Obtiene las dimensiones

relevantes de cuerpos o espacios

representados utilizando escalas

normalizadas.

2.2. Representa piezas y elementos

industriales o de construcción,

aplicando las normas referidas a los

principales métodos de proyección

ortográficos, seleccionando las

vistas imprescindibles para su

definición, disponiéndolas

7

adecuadamente y diferenciando el

trazado de ejes, líneas vistas y

ocultas.

2.3. Acota piezas industriales

sencillas identificando las cotas

necesarias para su correcta

definición dimensional, disponiendo

de acuerdo a la norma.

2.4. Acota espacios arquitectónicos

sencillos identificando las cotas

necesarias para su correcta

definición dimensional, disponiendo

de acuerdo a la norma.

2.5. Representa objetos con huecos

mediante cortes y secciones,

aplicando las normas básicas

correspondientes.

Temporalización Fechas (aproximadas)

Contenidos

1T

19/09/2016-22/12/2016

GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Instrumentos de dibujo Trazados fundamentales en el plano

Escalas

Construcción de formas poligonales 1

Construcción de formas poligonales 2

Relaciones geométricas

Trasformaciones geométricas

Tangencias

Curvas técnicas

2T

09/01/2017- 04/04/2017

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Geometría descriptiva: Sistemas de representación

Sistema diédrico 1

Sistema de planos acotados

Sistema axonométrico

Sistema de perspectiva caballera

3T

17/04/2017- 23/06/2017

NORMALIZACIÓN

Normalización: principios generales de representación Normalización: rotulación normalizada Normalización: acotación Arte y dibujo técnico: diseño

Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. ÁREA/MATERIA: DIBUJO TECNICO 1

8

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

d ESTANDARES- Bloque 1-GEOMETRÍA

Y DIBUJO TECNICO

Competencia que desarrolla Procedimiento

de evaluación

CL CM CD AA CS

C

IEE CE

C

Exa

men

Tra

bajo

Lám

inas

O

bs

er

va

c.

1.1 1.1. Diseña, modifica o reproduce

formas basadas en redes modulares

cuadradas con la ayuda de la escuadra

y el cartabón, utilizando recursos

gráficos para destacar claramente el

trazado principal elaborado de las

líneas auxiliares utilizadas.

x X X X x

1.2

1.2. Determina con la ayuda de regla y

compás los principales lugares

geométricos de aplicación a los

trazados fundamentales en el plano

comprobando gráficamente el

cumplimiento de las condiciones

establecidas.

x X X X x

1.3 1.3. Relaciona las líneas y puntos

notables de triángulos, cuadriláteros y

polígonos con sus propiedades,

identificando sus aplicaciones.

x X X X X

1.4 1.4. Comprende las relaciones métricas

de los ángulos de la circunferencia y el

círculo, describiendo sus propiedades e

identificando sus posibles aplicaciones.

x X X X x

1.5. 1.5. Resuelve triángulos con la ayuda

de regla y compás aplicando las

propiedades de sus líneas y puntos

notables y los principios geométricos

elementales, justificando el

procedimiento utilizado.

x X X X x

1.5 1.5. Resuelve triángulos con la ayuda

de regla y compás aplicando las

propiedades de sus líneas y puntos

notables y los principios geométricos

elementales, justificando el

procedimiento utilizado.

x X X X X

1.6 1.6. Diseña, modifica o reproduce

cuadriláteros y polígonos analizando

las relaciones métricas esenciales y

resolviendo su trazado por

triangulación, radiación, itinerario o

relaciones de semejanza.

x X X X x

1.7 1.7. Reproduce figuras proporcionales

determinando la razón idónea para el

espacio de dibujo disponible,

construyendo la escala gráfica

correspondiente en función de la

x X X X x

9

apreciación establecida y utilizándola

con la precisión requerida.

1.8 1.8. Comprende las características de

las transformaciones geométricas

elementales (giro, traslación, simetría,

homotecia y afinidad), identificando sus

invariantes y aplicándolas para la

resolución de problemas geométricos y

para la representación de formas

planas.

x X X X x

2.1 2.1. Identifica las relaciones existentes

entre puntos de tangencia, centros y

radios de circunferencias, analizando

figuras compuestas por enlaces entre

líneas rectas y arcos de circunferencia

x X X X x

2.2 2.2. Resuelve problemas básicos de

tangencias con la ayuda de regla y

compás aplicando con rigor y exactitud

sus propiedades intrínsecas, utilizando

recursos gráficos para destacar

claramente el trazado principal

elaborado de las líneas auxiliares

utilizadas.

x X X X x

2.3 2.3. Aplica los conocimientos de

tangencias a la construcción de óvalos,

ovoides y espirales, relacionando su

forma con las principales aplicaciones

en el diseño arquitectónico e industrial.

x X X X x

2.4 2.4. Diseña a partir de un boceto previo

o reproduce a la escala conveniente

figuras planas que contengan enlaces

entre líneas rectas y arcos de

circunferencia, indicando gráficamente

la construcción auxiliar utilizada, los

puntos de enlace y la relación entre sus

elementos.

x X X x x

d Estándares Bloque 2.SISTEMAS DE

REPRESENTACIÓN

Competencia que desarrolla

Procedimient

o de

evaluación

CL CM CD AA CS

C

IEE CE

C

Exa

men

Tra

bajo

Lámin

as

O

bs

er

va

c.

1.1 1.1. Identifica el sistema de

representación empleado a partir del

análisis de dibujos técnicos,

ilustraciones o fotografías de objetos o

espacios, determinando las

características diferenciales y los

elementos principales del sistema.

x X X x x

1.2 1.2. Establece el ámbito de aplicación

de cada uno de los principales

sistemas de representación, ilustrando

sus ventajas e inconvenientes

x X X X x

10

mediante el dibujo a mano alzada de

un mismo cuerpo geométrico sencillo.

1.3 1.3. Selecciona el sistema de

representación idóneo para la

definición de un objeto o espacio,

analizando la complejidad de su forma,

la finalidad de la representación, la

exactitud requerida y los recursos

informáticos disponibles.

x X X X X

1.4 1.4. Comprende los fundamentos del

sistema diédrico, describiendo los

procedimientos de obtención de las

proyecciones y su disposición

normalizada.

x X X X X

2.1 2.1. Diseña o reproduce formas

tridimensionales sencillas, dibujando a

mano alzada sus vistas principales en

el sistema de proyección ortogonal

establecido por la norma de aplicación,

disponiendo las proyecciones

suficientes para su definición e

identificando sus elementos de manera

inequívoca.

x X X X x

2.2 2.2. Visualiza en el espacio perspectivo

formas tridimensionales sencillas

definidas suficientemente por sus vistas

principales, dibujando a mano alzada

axonometrías convencionales

(isometrías y caballeras).

x X X X x

2.3 2.3. Comprende el funcionamiento del

sistema diédrico, relacionando sus

elementos, convencionalismos y

notaciones con las proyecciones

necesarias para representar

inequívocamente la posición de puntos,

rectas y planos, resolviendo problemas

de pertenencia, intersección y

verdadera magnitud.

x X X X x

2.4 2.4. Determina secciones planas de

objetos tridimensionales sencillos,

visualizando intuitivamente su posición

mediante perspectivas a mano alzada,

dibujando sus proyecciones diédricas y

obteniendo su verdadera magnitud.

x X X X x

2.5 2.5. Comprende el funcionamiento del

sistema de planos acotados como una

variante del sistema diédrico que

permite rentabilizar los conocimientos

adquiridos, ilustrando sus principales

aplicaciones mediante la resolución de

problemas sencillos de pertenencia e

intersección y obteniendo perfiles de un

terreno a partir de sus curvas de nivel.

x X X X x

3.1 3.1. Realiza perspectivas isométricas

de cuerpos definidos por sus vistas

principales, con la ayuda de útiles de

dibujo sobre tablero, representando las

circunferencias situadas en caras

paralelas a los planos coordenados

como óvalos en lugar de elipses,

x X X x x

11

simplificando su trazado.

3.2 3.2. Realiza perspectivas caballeras o

planimétricas (militares) de cuerpos o

espacios con circunferencias situadas

en caras paralelas a un solo de los

planos coordenados, disponiendo su

orientación para simplificar su trazado.

x X X x x

4.1 4.1. Comprende los fundamentos de la

perspectiva cónica, clasificando su

tipología en función de la orientación de

las caras principales respecto al plano

de cuadro y la repercusión de la

posición del punto de vista sobre el

resultado final, determinando el punto

principal, la línea de horizonte, los

puntos de fuga y sus puntos de

medida.

x X X x x

4.2 4.2. Dibuja con la ayuda de útiles de

dibujo perspectivas cónicas centrales

de cuerpos o espacios con

circunferencias situadas en caras

paralelas a uno solo de los planos

coordenados,disponiendo su

orientación para simplificar su trazado.

x X X x x

4.3 4.3. Representa formas sólidas o

espaciales con arcos de circunferencia

en caras horizontales o verticales,

dibujando perspectivas cónicas

oblicuas con la ayuda de útiles de

dibujo, simplificando la construcción de

las elipses perspectivas mediante el

trazado de polígonos circunscritos,

trazándolas a mano alzado o con la

ayuda de plantillas de curvas.

x X X x x

d Estándares Bloque 3

NORMALIZACION

Competencia que desarrolla Procedimiento de

evaluación

CL CM CD AA CS

C

IEE CE

C

Exa

men

Traba

jo

Lám

inas

O

bs

er

va

c.

1.1 1.1. Describe los objetivos y ámbitos de

utilización de las normas UNE, EN e

ISO, relacionando las específicas del

dibujo técnico con su aplicación para la

elección y doblado de formatos, para el

empleo de escalas, para establecer el

valor representativo de las líneas, para

disponer las vistas y para la acotación.

x X X x x

2.1 2.1. Obtiene las dimensiones relevantes

de cuerpos o espacios representados

utilizando escalas normalizadas.

X X X X x

2.2 2.2. Representa piezas y elementos

industriales o de construcción,

aplicando las normas referidas a los

x X X x x

12

principales métodos de proyección

ortográficos, seleccionando las vistas

imprescindibles para su definición,

disponiéndolas adecuadamente y

diferenciando el trazado de ejes, líneas

vistas y ocultas.

2.3 2.3. Acota piezas industriales sencillas

identificando las cotas necesarias para

su correcta definición dimensional,

disponiendo de acuerdo a la norma.

X X X X x

2.4 2.4. Acota espacios arquitectónicos

sencillos identificando las cotas

necesarias para su correcta definición

dimensional, disponiendo de acuerdo a

la norma.

X X X X x

2.5 2.5. Representa objetos con huecos

mediante cortes y secciones, aplicando

las normas básicas correspondientes.

X X X X x

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

Bloque 1.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística.

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

Todos 100%

CD Competencia digital. AA Aprender a aprender. Todos 100%

CSC Competencias sociales y cívicas.

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Todos 100%

CEC Conciencia y expresiones culturales

Bloque 2.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística.

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

Todos 100%

CD Competencia digital

AA Aprender a aprender. Todos 100%

CSC Competencias sociales y cívicas. IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. Todos 100%

CEC Conciencia y expresiones culturales

Bloque 3.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº X

CL Comunicación lingüística. CM Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y Todos 100%

13

tecnología.

CD Competencia digital. AA Aprender a aprender. Todos 100% CSC Competencias sociales y cívicas. IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. Todos 100%

CEC Conciencia y expresiones culturales

14

Bloque 1, 2 y 3.

Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística.

CM Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología.

toda

s

100

%

CD Competencia digital.

AA Aprender a aprender. todas

100%

CSC Competencias sociales y cívicas.

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. todas

100%

CEC Conciencia y expresiones culturales

Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

BLOQUE 1- GEOMETRIA Y DIBUJO TÉCNICO

1.1 Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas

con ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar

claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares trazadas.

1.2 Determina con la ayuda de regla y compas los principales lugares geométricos

de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el

cumplimiento de las condiciones establecidas.

1.3 Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos cuadriláteros y polígonos

con sus propiedades, identificando sus aplicaciones.

1.4 Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las

relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación,

itinerario o relaciones de semejanza.

1.5 Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios

de circunferencia, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y

arcos de circunferencia.

1.6 Resuelve problemas gráficos de tangencias con la ayuda de la regla y el

compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando

recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las

líneas auxiliares.

1.7 Aplica los conocimientos de tangencia a la construcción de óvalos, ovoides y

espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño

arquitectónico e industrial.

BLOQUE 2- SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

1.1 Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos

técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios determinando las

características diferenciales y los elementos principales del sistema.

1.2 Comprende los fundamentos del sistema diédrico describiendo los

procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada.

1.3 Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas

15

suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías

convencionales (isometrías y caballeras)

1.4 Comprende el funcionamiento del sistema diédrico relacionando sus elementos

convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar

inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos , resolviendo problemas de

pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

1.5 Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas

principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las

circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en

lugar de elipses, simplificando su trazado.

1.6 Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o

espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos

coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

1.7 Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica , clasificando su

tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano del

cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final,

determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y los puntos

de medida.

BLOQUE 3- NORMALIZACIÓN

1.1 Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados

utilizando escalas normalizadas.

1.2 Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las

normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando

las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y

diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

1.3 Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su

correcta definición dimensional disponiendo de acuerdo a la norma.

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

y criterios de calificación 1º y 2º BACHILLER

La materia de Dibujo Técnico en el bachillerato es optativa, por lo que normalmente el

número de alumnos del grupo es más reducido, además de tener clase cuatro días a la

semana, lo que hace que a diario y sobre la marcha se vaya sabiendo el nivel de

comprensión de la materia por parte de los alumnos, pues se ve cómo resuelven los

ejercicios. No obstante para valorar tales capacidades, se establecerán al menos dos

pruebas en cada trimestre. Se intentará que tanto en forma y tiempo se adecuen a la

estructura de los exámenes de la PAU, reválida o el proceso final que se lleve a cabo. Si me

mantiene la misma estructura que tenía la PAU, implica contar con 1 hora y media para la

realización de dichas pruebas. Se podría contar con la última hora de la mañana (6ª clase) y

meda hora más o utilizando una clase anterior o posterior al recreo, más este periodo de

descanso. (Se intentará que al menos el examen de la 3º evaluación tenga esta estructura

con el objetivo fundamental de que el alumno aprenda a distribuir el tiempo con el que se

enfrentará en la citada prueba)

Las citadas pruebas escritas contarán con un 80% del total del resultado final de la nota

Entrega de láminas en tiempo y forma, cuaderno de clase (uno por cada trimestre)

participación en la resolución de los ejercicios de clase y actitud 20%

16

Siendo el Dibujo Técnico una asignatura eminentemente práctica, cualquier ejercicio hecho

en clase puede tener carácter de prueba y su calificación considerarse importante.

El procedimiento de evaluación del aprendizaje consistirá en la realización de al

menos dos exámenes por trimestre o evaluación, con ejercicios de los hechos en las

láminas o muy similares.

Cada prueba constará de un conjunto de ejercicios y/o preguntas teóricas, variando su

número dependiendo de la dificultad o sencillez de los mismos. Se indicará el valor

numérico de cada uno de los ejercicios.

Para obtener la máxima nota, los ejercicios deberán ser resueltos gráficamente de

forma correcta, con todos los pasos claros, sin omitir líneas auxiliares necesarias para

su construcción, con limpieza y precisión y usando las materiales e instrumentos

adecuados.

Se calificarán positivamente los ejercicios resueltos en su totalidad; si alguno de ellos

constara de varias partes enlazadas, podrán valorarse las partes resueltas

correctamente.

Se les exigirá que entreguen todas las láminas realizadas correctamente, las cuales

se valorarán, dándoles una nota por estos trabajos que servirá para dar la calificación

de la evaluación, siendo el 80% de la nota la obtenida en los exámenes, siempre

que éstos estén aprobados, esto es, obtengan una calificación de al menos cinco

puntos sobre diez. y el otro 20% resultado de la nota media de las láminas y las

anotaciones del trabajo de aula hechas por el profesor.

Para los alumnos que no aprueben la evaluación, si superan la siguiente ya tendrán

aprobada la anterior ya que en los exámenes entra toda la materia impartida desde el

primer día de clase.

Para aquellos que no superen el curso, al no aprobar la tercera evaluación se les hará

una prueba final sobre los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran

básicos descritos anteriormente, exigiendo para ello que hayan entregado todas las

láminas que se les hayan mandado realizar durante el curso. Estas no tendrán

puntuación. 100% de la nota pertenecerá al examen.

En cada prueba escrita se indicará el valor de cada pregunta en función de su

dificultad o del tiempo de ejecución. Además se les indicará cuál de las preguntas son

imprescindibles por ser mínimos de la asignatura.

La calificación correspondiente a cada evaluación será la del número entero. Si el

alumno tiene de 0,50 a 0,99 más, se le pondrá la siguiente cifra restando en la

siguiente evaluación las décimas añadidas en el boletín de notas. Si es de 0,01 a

0,49, se quedaría sólo con el número entero y la diferencia se le sumaría la siguiente

evaluación. No hay redondeo.

Si el alumno calca las láminas, o es sorprendido copiando en el acto del examen será

sancionado con un 1 en la evaluación.

Si el alumno no asiste al examen por un motivo médico justificado, presentará

justificante médico al profesor de dibujo el mismo día que se incorpore al centro,

realizando ese primer día de clase el examen. De no ser así, se le puntuará con un 0

en ese examen. Cualquier otro motivo de ausencia no será tenido en cuenta.

Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria de junio deberán

examinarse de toda la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre. En

esta convocatoria sólo se evaluará la prueba objetiva, sin tener en cuenta los trabajos

realizados durante el curso.

Se incluirán ejercicios similares a los realizados en clase, que permitan valorar los

conocimientos mínimos exigibles.

17

Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato

Secuencia y temporalización de los contenidos.

Bloque 1. Geometría y dibujo técnico.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. Teorema del cateto y de la altura Sección áurea. El rectángulo áureo. Aplicaciones. Semejanza y equivalencia. Construcción de figuras planas equivalentes. Transformaciones geométricas: Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones. Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de curvas cíclicas y evolvente. Aplicaciones.

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. 2. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización. 3. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. 2.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones. 2.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas. 2.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada. 3.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones. 3.2. Resuelve problemas de

18

pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado. 3.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

Bloque 2. Sistemas de representación

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Sistema Diédrico: Punto, recta y plano. Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo, perpendicularidad y distancias. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento. Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas. Sistema axonométrico ortogonal: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.

1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visión espacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados. 2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas. 2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida. 2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

19

2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman. 3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual. El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Elaboración de perspectiva cónica y axonométrica para reforzar el proyecto. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos.

1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico. 1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los definen. 1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas. 1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas

20

Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación. 2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización. 2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado. 2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Temporalización Fechas (aproximadas)

Contenidos

1T

19/09/2016-22/12/2016

Sistemas de representación

Sistema Diédrico

Cuerpos geométricos en sistema diédrico

Sistema axonométrico ortogonal

2T

09/01/2017- 04/04/2017

Geometría y dibujo técnico

Proporcionalidad.

Semejanza y equivalencia.

Homología. Afinidad. Inversión.

Relación entre los ángulos y la circunferencia.

Potencia de un punto respecto a una circunferencia.

Trazado de curvas cónicas y técnicas

Curvas técnicas.

3T

17/04/2017- 30/05/2017

Sistemas de representación

Elaboración de bocetos, croquis y planos.

El proceso de diseño/fabricación

El proyecto

21

Presentación de proyectos.

Dibujo vectorial 2D.

Dibujo vectorial 3D.

Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

ÁREA/MATERIA: DIBUJO TECNICO 2.

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y % CALIFICACIÓN

d ESTANDARES- Bloque 1-GEOMETRÍA

Y DIBUJO TECNICO

Competencia que desarrolla Procedimiento

de evaluación

CL CM CD AA CS

C

IEE CE

C

Exa

men

Tra

bajo

Lám

inas

O

bs

er

va

c.

1.1. 1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

X X X X X X

1.2. 1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.

X X X X X

1.3. 1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

X X X X X

1.4. 1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más sencillos.

X X X X X X

1.5. 1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

X X X X X

2.1. 2.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

X X X X X

2.2. 2.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación de formas planas.

X X X X X

2.3. 2.3. Diseña a partir de un boceto previo

X X X X X X

22

o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

3.1. 3.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

X X X X

3.2. 3.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

X X X X X

3.3. 3.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a la circunferencia.

X X X X X

d ESTANDARES- Bloque 2- Sistemas

de representación

Competencia que desarrolla Procedimiento

de evaluación

CL CM CD AA CS

C

IEE CE

C

Exa

men

Tra

bajo

Lám

inas

O

bs

er

va

c.

1.1. 1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

X X X X X X

1.2. 1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

X X X X X

1.3. 1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados.

X X X X X

2.1.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

X X X X

2.2. 2.2. Representa cilindros y conos de

X X X X

23

revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

2.3. 2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

X X X X

2.4. 2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

X X X X

2.5. 2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

X X X X X

3.1. 3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.

X X X X X

3.2. 3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

X X X X X

3.3. 3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

X X X X X

d ESTANDARES- Bloque 3- Documentación gráfica de proyectos

Competencia que desarrolla Procedimiento

de evaluación

CL CM CD AA CS

C

IEE CE

C

Exa

men

Tra

bajo

Lám

inas

O

bs

er

va

c.

1.1. 1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

X X X X

1.2. 1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicos que los

X X X X X

24

definen.

1.3. 1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.

X X X X X

1.4. 1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

X X X X X

2.1. 2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el Dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

X X X X X

2.2. 2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la información relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

X X X X X

2.3. 2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importando modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

X X X X X

2.4. 2.4. Presenta los trabajos de Dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

X X X X X

*Los EAE básicos figuran sombreados –o en negrilla- y su logro supone al menos el 50% de la calificación de la materia.

Bloque 1.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº x

CL Comunicación lingüística. 0

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3

11

CD Competencia digital. 0 AA Aprender a aprender. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1,

3.2, 3.3

11

CSC Competencias sociales y cívicas. 0

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3

11

CEC Conciencia y expresiones culturales 0

25

Bloque 2.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº x

CL Comunicación lingüística. 0

CM Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3

11

CD Competencia digital 0

AA Aprender a aprender. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5,

3.1, 3.2, 3.3

11

CSC Competencias sociales y cívicas. 0 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3

11

CEC Conciencia y expresiones culturales 0

Bloque 3.

Competencias Estándares que la desarrollan Nº x

CL Comunicación lingüística. 0 CM Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y

tecnología.

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 8

CD Competencia digital. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 4 AA Aprender a aprender. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 8

CSC Competencias sociales y cívicas. 0 IEE Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 8

CEC Conciencia y expresiones culturales 0

26

Bloque 1, 2 y 3.

Competencias Nº X %

CL Comunicación lingüística. 0 0

CM Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. 30 31,92

CD Competencia digital. 4 4,3

AA Aprender a aprender. 30 31,92

CSC Competencias sociales y cívicas. 0

IEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 30 31,92 CEC Conciencia y expresiones culturales 0 0

94 100

Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

Bloque 1. Geometría y dibujo técnico.

1.1 Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del

análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y

determinando las principales relaciones de proporcionalidad.

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación al Dibujo aplicando los conceptos de

potencia o inversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias

describiendo sus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

1.4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos,

analizando las posibles soluciones y transformándolos por analogía en otros problemas más

sencillos.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros

radicales, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la

relación entre sus elementos.

2.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus

invariantes geométricos, describiendo sus aplicaciones.

2.2. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la

representación de formas planas.

2.3. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas

complejas, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

3.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos,

describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.

3.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y

curvas cónicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

3.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales

como ejes, focos, directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por

homología respecto a la circunferencia.

Bloque 2. Sistemas de representación

27

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y

perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el

sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia,

posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

1.2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a

los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando

giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de

planos acotados.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados,

el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la

ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para

disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de

medida.

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por

superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones

diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

2.4. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus

proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la

determinación de los puntos de entrada y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones

diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera

magnitud de las aristas y caras que las conforman.

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en

función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y

calculando los coeficientes de corrección.

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales,

disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen

mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por

superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos.

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica,

aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo técnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los

planos técnicos que los definen.

1.3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica

con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos,

disponiendo las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la

realidad o de perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración

de dibujos acotados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la

28

normativa de aplicación.

Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

y criterios de calificación 1º y 2º BACHILLER

La materia de Dibujo Técnico en el bachillerato es optativa, por lo que normalmente el

número de alumnos del grupo es más reducido, además de tener clase cuatro días a la

semana, lo que hace que a diario y sobre la marcha se vaya sabiendo el nivel de

comprensión de la materia por parte de los alumnos, pues se ve cómo resuelven los

ejercicios. No obstante para valorar tales capacidades, se establecerán al menos dos

pruebas en cada trimestre. Se intentará que tanto en forma y tiempo se adecuen a la

estructura de los exámenes de la PAU, reválida o el proceso final que se lleve a cabo. Si me

mantiene la misma estructura que tenía la PAU, implica contar con 1 hora y media para la

realización de dichas pruebas. Se podría contar con la última hora de la mañana (6ª clase) y

meda hora más o utilizando una clase anterior o posterior al recreo, más este periodo de

descanso. (Se intentará que al menos el examen de la 3º evaluación tenga esta estructura

con el objetivo fundamental de que el alumno aprenda a distribuir el tiempo con el que se

enfrentará en la citada prueba)

Las citadas pruebas escritas contarán con un 80% del total del resultado final de la nota

Entrega de láminas en tiempo y forma, cuaderno de clase (uno por cada trimestre)

participación en la resolución de los ejercicios de clase y actitud 20%

Siendo el Dibujo Técnico una asignatura eminentemente práctica, cualquier ejercicio hecho

en clase puede tener carácter de prueba y su calificación considerarse importante.

El procedimiento de evaluación del aprendizaje consistirá en la realización de al

menos dos exámenes por trimestre o evaluación, con ejercicios de los hechos en las

láminas o muy similares.

Cada prueba constará de un conjunto de ejercicios y/o preguntas teóricas, variando su

número dependiendo de la dificultad o sencillez de los mismos. Se indicará el valor

numérico de cada uno de los ejercicios.

Para obtener la máxima nota, los ejercicios deberán ser resueltos gráficamente de

forma correcta, con todos los pasos claros, sin omitir líneas auxiliares necesarias para

su construcción, con limpieza y precisión y usando las materiales e instrumentos

adecuados.

Se calificarán positivamente los ejercicios resueltos en su totalidad; si alguno de ellos

constara de varias partes enlazadas, podrán valorarse las partes resueltas

correctamente.

Se les exigirá que entreguen todas las láminas realizadas correctamente, las cuales

se valorarán, dándoles una nota por estos trabajos que servirá para dar la calificación

de la evaluación, siendo el 80% de la nota la obtenida en los exámenes, siempre

que éstos estén aprobados, esto es, obtengan una calificación de al menos cinco

puntos sobre diez. y el otro 20% resultado de la nota media de las láminas y las

anotaciones del trabajo de aula hechas por el profesor.

Para los alumnos que no aprueben la evaluación, si superan la siguiente ya tendrán

aprobada la anterior ya que en los exámenes entra toda la materia impartida desde el

primer día de clase.

Para aquellos que no superen el curso, al no aprobar la tercera evaluación se les hará

una prueba final sobre los estándares de aprendizaje evaluables que se consideran

básicos descritos anteriormente, exigiendo para ello que hayan entregado todas las

láminas que se les hayan mandado realizar durante el curso. Estas no tendrán

puntuación. 100% de la nota pertenecerá al examen.

29

En cada prueba escrita se indicará el valor de cada pregunta en función de su

dificultad o del tiempo de ejecución. Además se les indicará cuál de las preguntas son

imprescindibles por ser mínimos de la asignatura.

La calificación correspondiente a cada evaluación será la del número entero. Si el

alumno tiene de 0,50 a 0,99 más, se le pondrá la siguiente cifra restando en la

siguiente evaluación las décimas añadidas en el boletín de notas. Si es de 0,01 a

0,49, se quedaría sólo con el número entero y la diferencia se le sumaría la siguiente

evaluación. No hay redondeo.

Si el alumno calca las láminas, o es sorprendido copiando en el acto del examen será

sancionado con un 1 en la evaluación.

Si el alumno no asiste al examen por un motivo médico justificado, presentará

justificante médico al profesor de dibujo el mismo día que se incorpore al centro,

realizando ese primer día de clase el examen. De no ser así, se le puntuará con un 0

en ese examen. Cualquier otro motivo de ausencia no será tenido en cuenta.

Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria de junio deberán

examinarse de toda la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre. En

esta convocatoria sólo se evaluará la prueba objetiva, sin tener en cuenta los trabajos

realizados durante el curso.

Se incluirán ejercicios similares a los realizados en clase, que permitan valorar los

conocimientos mínimos exigibles.

Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del Dibujo Técnico I. No tenemos este curso alumnos con esta asignatura suspensa en 1º de Bachillerato. En el

caso de que se incorporara algún alumno en estas circunstancias tendrá que realizar las

láminas que se les propongan y entregarlas trimestralmente antes de estas fechas:

Primera Evaluación, antes de la primera semana de diciembre de 2016.

Segunda Evaluación, antes de la última semana de febrero de 2017.

Tercera Evaluación, antes de la última semana de abril de 2017

Fecha del examen práctico.

La prueba se realizará la última semana de abril de 2017 durante el recreo y la clase

siguiente, en el aula 22 de Plástica. Se informará del día concreto en el tablón de anuncios de

la entrada del instituto y en la puertas de las aulas de Dibujo, nº 22 y 23.

Para realizar dicho ejercicio es imprescindible traer el siguiente material:

- Escuadra y cartabón.

- Lápiz duro, goma y sacapuntas.

- Compás.

- Calculadora.

30

Perfil competencial.

C

U

R

S

O

ASIGNAT

URA

PORCENTAJE CORRESPONDIENTE A CADA UNA DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicac

ión

lingüística

Competenc

ia

matemática

y

competenci

as básicas

en ciencia y

tecnología

Compete

ncia

digital

Aprender

a

aprender

Competen

cias

sociales y

cívicas

Sentido

de

iniciativa

y espíritu

emprende

dor

Concie

ncia y

expresi

ones

cultural

es

BACH.

Dibujo

Técnico.

10 60 10 5 5 5 5

BACH

Dibujo

Técnico

10 60 10 5 5 5 5

31

Decisiones metodológicas y didácticas.

Será una metodología que ayude al alumno a aprender por sí mismo, a trabajar en equipo y a

aplicar en cada caso el método más apropiado, haciéndoles ver las aplicaciones prácticas de

los aspectos teóricos, para ello la materia se la dividimos en tres partes para hacerla coincidir

con las tres evaluaciones.

La marcha a seguir será la de darles a los alumnos una explicación teórica de la materia:

conceptos, teorema, procedimientos con un razonamiento matemático en aquellos casos que

lo requieran, ellos han de realizar una serie de láminas con ejercicios concretos referidos a

cada tema, para lo cual se les dará la lámina con los enunciados y se les dejará un tiempo

prudencial para que traten de resolverlos por su cuenta dejándolos que los comenten y

discutan con los compañeros más próximos, pasando posteriormente a resolverlos en el

encerado si hay alguno que no ha sido capaz de resolverlos.

Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Por el profesor le son entregadas las láminas con los ejercicios propuestos, ellos aportan

cada uno los útiles necesarios para realizar las prácticas.

Se tienen en el aula libros de Normas UNE, así como monográficos sobre acotación,

perspectiva, vistas etc.

No tienen que comprar libro de texto.

Medidas de atención a la diversidad.

La Programación de la asignatura de Dibujo Técnico del Bachillerato debe tener en cuenta

aquellos contenidos en que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo, por ejemplo

en lo que a comprensión del espacio se refiere, y a veces un nivel de ejecución muy

especializado.

Se ha de tener en cuenta que no todos los alumnos, adquieren al mismo tiempo y con la

misma claridad los contenidos tratados, por lo cual hay que tener una programación de

mínimos para todos los alumnos que al final de la etapa, dándoles la oportunidad de

recuperar lo no adquirido en su momento.

Se aconseja la programación cíclica, que dé la oportunidad de volver a retomar los conceptos

básicos, para que se garantice en todo momento su comprensión por parte de todos los

alumnos.

La presencia de cuatro bloques de contenidos en el curso permite que cada uno de los

alumnos pueda profundizar en aquél campo en el que tiene mejores aptitudes, o reforzar los

aspectos que no dominan en el nivel exigido.

También habrá que variar la metodología y las estrategias didácticas concretas que van a

aplicarse en el aula. Estas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los

conceptos y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades. La

enseñanza de conceptos debe realizarse a partir de imágenes concretas, muy sencillas,

incluso que se puedan tocar en el aula.

Hay que tener presente, sobre todo en cada alumno su punto de partida, sus dificultades

específicas y sus problemas de comunicación. El uso de materiales de refuerzo o ampliación

permite igualmente atender a la diversidad.

32

Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.

En BACH:

• La prevención de la violencia de género • La prevención de la violencia contra las personas con discapacidad • La prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,

racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Otros elementos transversales:

• Desarrollo sostenible y el medio ambiente • Los riesgos de explotación y abuso sexual • El abuso y maltrato a las personas con discapacidad

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

• La protección ante emergencias y catástrofes. • El espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de

oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. • La actividad física y la dieta equilibrada

• La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito.

En esta materia, eminentemente técnica resulta complejo estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito. Pero si que realizarán la búsqueda de datos sobre las aportaciones de griegos y latinos de la antigüedad clásica relacionados con la geometría plana. Búsqueda de escritos sobre las aportaciones de científicos del Renacimiento relacionados con la geometría del espacio.

Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Esta asignatura tiene una programación muy amplia y el tiempo es escaso. Son niveles en donde el grado de exigencia de todas las materias es muy elevado. Esto hace que las salidas del centro deban reducirse a lo meramente imprescindible. Los alumnos de Bachillerato, principalmente de 2º podrán visitar facultades, durante las jornadas de puestas abiertas, en donde esta materia sea necesaria. Visitar exposiciones en donde la representación gráfica técnica sea el elemento primordial de la muestra.

33

Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE __________________________________

MATERIA_______________________________________________________ Para evaluar la programación didáctica, el Departamento ha diseñado este

instrumento. Con tus aportaciones podemos mejorar el resultado del trabajo desarrollado. Para ello, te rogamos que valores, señalando con una X, de 1 a 4 –donde 1 es la calificación más baja y el 4 la más alta- los siguientes aspectos, teniendo en cuenta el objetivo (indicador de logro) que el Departamento marcó a principio de curso:

Criterios de evaluación Indicador de logro 1 2 3 4

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.

% aprobados

Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

La práctica docente

La coordinación interna del departamento

Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables. Señala las medidas que propones para alcanzar el objetivo marcado

34

Escala para evaluar la programación. Este instrumento de evaluación se realiza rodeando un número entendiendo que esa puntuación indica el grado en que estamos de acuerdo con la afirmación que tiene más cerca. El valor 0 estará en total acuerdo con el ítem de la columna de la izquierda, así como el valor 5 estará en total acuerdo con el lado derecho de la tabla.

1 No hay coherencia entre el currículo de la materia y la programación didáctica.

012345 La programación didáctica es coherente con el currículo de la materia.

2 La programación presenta no incluye todos los aspectos que debe contener.

012345 La programación didáctica es muy completa y adecuada.

3

Las actividades de enseñanza aprendizaje desarrolladas no son adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

012345

Las actividades de enseñanza aprendizaje desarrollada son adecuadas para conseguir los objetivos previstos.

4

Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son escasos y se repiten.

012345

Los recursos utilizados para realizar las distintas actividades son muy ricos y variados.

5

El profesor no utiliza estrategias metodológicas variadas.

012345

El profesor utiliza gran variedad de estrategias metodológicas en función de la estructura de la materia, del tipo de contenido y de las características de sus alumnos.

6

No existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos.

012345

Existe equilibrio entre el trabajo individual y de grupo que realizan los alumnos.

7

La programación no ha previsto mecanismos adecuados para atender a la diversidad de la clase.

01234 5

La programación prevé mecanismos adecuados para la atención a la diversidad.

8

La distribución temporal de los contenidos no se puede cumplir en el tiempo asignado.

01234 5

La distribución temporal de los contenidos es apropiada y realizable.

Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora-laboral. La Educación plástica y visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto. La iniciativa emprendedora consiste en la aptitud de un individuo para de convertir las ideas en actos. La Educación Plástica y Visual colabora en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone ayudar a los jóvenes a ser más creativos y tener más confianza en sí mismos en cualquier actividad que emprendan, idea en un producto. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. Ser más creativos o innovadores, tener un alto nivel de motivación, Ser proactivos y conscientes de sus capacidades, tener confianza en sí mismos y estar dispuestos a aceptar desafíos.

35

Ser mejores comunicadores, estrategas, líderes y negociadores, trabajar mejor en red, resolver mejor los problemas, trabajar mejor en equipo y pensar de forma sistemática. Ser más independientes, menos reacios a arriesgarse, capaces de vivir con incertidumbre y de reconocer las oportunidades. La enseñanza debería estar basada en un enfoque interdisciplinar, cuyo objetivo último fuera mezclar a estudiantes procedentes de diferentes niveles para que cooperaran en el desarrollo de actividades y proyectos conjuntos que potenciaran la capacidad de liderazgo. La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, mapas mentales, uso de la red etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Proponer proyectos interdisciplinares para estimular la creatividad y la iniciativa personal. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva el alumno desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. (esta tarea se hace de forma singular en 4º de Eso donde la mayoría de los alumnos desean hacer un Ciclo Formativo y durante el último trimestre el trabajo genérico va dirigido a la recreación de su futura empresa. Imagen corporativa, logotipo… Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. A la competencia para aprender a aprenderse contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos productivos. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Colabora estrechamente en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos ası como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. Está claro que nuestros alumnos de Dibujo Técnico tienen muy presente todos estas conceptos, pues su futuro profesional pasa por trabajar en una empresa. Procedimiento para el proceso de reclamaciones.

Los alumnos o sus padres o representantes legales podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se

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realicen sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como, sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Cuando las reclamaciones se refieren a calificaciones parciales, éstas se tramitaran a través del Profesor Tutor y serán resueltas por el Departamento correspondiente, cuya decisión pondrá fin al procedimiento. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en la evaluación, proyecto u obra final, el alumno o sus padres o tutores podrán solicitar al Director del centro por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en un plazo de tres días hábiles a partir de la comunicación de la calificación. El Departamento Didáctico en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, elaborará un informe que recoja: Un análisis realizado en lo referente a: la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno con los recogidos en la correspondiente Programación didáctica; la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la Programación didáctica correspondiente; y la correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la Programación didáctica para la superación de la asignatura El Jefe del Departamento trasladará el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien comunicará por escrito al alumno y, en su caso, a sus padres o tutores, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada, e informará de la misma al Profesor-Tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. Programación de reuniones de Departamento y objetivos.

Las reuniones del Departamento se realizarán los martes de 10:20 a 11:10 OBJETIVOS El Departamento de Educación Plástica contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente conflictos. 5. Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. 6. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

37

7. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 8. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 9. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento y la lectura 10. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia. Teniendo en cuenta que evaluar es un componente inseparable de todo buen proceso educativo se hace necesario establecer métodos que permitan al profesor reflexionar sobre la práctica docente más allá de la calificación tradicional que trata del rendimiento de los alumnos. En este sentido se pretende reflexionar sobre los procesos de enseñanza con la utilización de un cuestionario que se pasará al final de curso. El análisis de este documento de reflexión (cuestionario) nos deberá dar pautas a lo largo del curso para mejorar nuestra actuación como docentes de cara a mejorar los logros educativos de nuestros alumnos. Parece conveniente señalar aquí las peculiares características de las diferentes asignaturas que se atienden desde el Departamento, es decir, no se hace distinción en el cuestionario de las grandes diferencias que existen entre materias. Lo que se pretende es que en el proceso de análisis del mismo se evidencien esas diferencias metodológicas y nos permitan corregir las disfunciones que puedan darse. Finalizado el curso, se deberá realizar una reflexión conjunta entre los miembros del Seminario que lleve a conocer dónde no se ha intervenido adecuadamente, qué carencias se han tenido, qué dificultades se han observado... De esta reflexión deben salir pautas de rectificación y mejora para el curso siguiente. Las sugerencias que pueden aportarse que tengan relación con las cuestiones propuestas enriquecerán la reflexión personal, para que pueda ser mejor entendida por los distintos componentes del Departamento.

38

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN ASIGNATURA Se rellanará uno por cada nivel/profesor/cursos

INDICADORES SI

REG.

NO

Valoración

numérica si

procede

1 Planificación

2 La selección y secuenciación de los contenidos se realiza de

acuerdo con la Programación

3 Se adoptan estrategias y se programan actividades en función de

las características de los alumnos

4 La actividad educativa se planifica de forma coordinada con el

resto del profesorado del Departamento que imparte el mismo

nivel.

5 Contenidos -------- ------- ----

6 Los contenidos que se imparten se presentan al comenzar cada

unidad.

7 Los contenidos que se imparten están relacionadas con sus

intereses y conocimientos previos

8 Actividades en el aula

9 Se plantean actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos.

10 Se llevan a cabo acciones que motivan a los alumnos al aprendizaje.

11 Recursos y organización de aula.

12 La distribución del tiempo es adecuada: exposición de la materia,

realización de actividades.

13 Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los

alumnos

14 Se intenta comprobar de diferentes modos, que los alumnos

comprenden las tareas que tienen que realizar

15 Los trabajos de los alumnos se controlan: realización de las tareas

16 Seguimiento/control del proceso de enseñanza- aprendizaje

17 Se revisan y corrigen con periodicidad las actividades propuestas a

los alumnos

18 Atención a la Diversidad

19 Se tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos. En función de ello los adaptan adecuadamente tratando de atender, a

los más rezagados.

20 Procedimientos de evaluación.

21 Al principio de curso se presentan los criterios de calificación y se

recuerdan a lo largo del curso

22 Se corrigen, califican y explican las pruebas escritas, y los trabajos

prácticos dando pautas para la mejora de los aprendizajes

23 Se aplican los criterios de calificación establecidos en la

Programación

24 Se da seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de

acuerdo a los resultados de la evaluación

39

Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados. Los planes de mejora no son ni más ni menos que planificaciones dirigidas a la mejora de una organización. Los cambios no sólo se darán porque se realicen adecuadamente sino, también, porque se esté atento a los obstáculos y condicionantes que les implican. Así, posemos, al menos, diferenciar cuatro tipos de obstáculos: 1.- Formales, como la rigidez formal excesiva de la estructura organizativa de los centros, la burocratización de la comunicación, la excesiva jerarquización de funciones, las carencias de espacios y de tiempo, etc. 2.- Curriculares, como puede ser la falta de vinculación de la innovación con el proyecto educativo global del centro, respondiendo a iniciativas dispersas y descoordinadas o a visiones no compartidas por los miembros de la comunidad educativa. 3.- Dinámicos o vinculadas a los procesos mismos de innovación como puede ser el tipo y el grado de liderazgo desarrollado por el equipo directivo. 4.- Culturales, desde el momento en que sólo hay autentico cambio cuando una mejora pasa a integrar los valores y significados de la cultura propia del centro. Lo demás son simples cambios cosméticos. Pero tan importante como los factores estructurales y colectivos son las respuestas personales al cambio. Las personas tienen reacciones distintas frente al cambio. Hay profesores absolutamente reacios a toda innovación; incluso, puede que empleen el nuevo lenguaje de una innovación como tapadera para seguir manteniendo sus prácticas habituales. Los hay también, en el extremo opuesto, que son auténticos “consumidores” de cambios, adoptando, sin la menor capacidad crítica, todo aquello que le dicen que es nuevo. Entre un extremo y otro se da toda una gama de patrones de respuesta al cambio con los que hay que convivir. Y finalmente dar respuesta, como mínimo a estas preguntas. ¿Qué cambiar cuando desde las instituciones se nos propone un modelo tan formal?, ¿Quién lidera el cambio? ¿En que ámbito institucional se realiza esa reflexión? ¿Cómo involucrar a aquellos docentes contrarios a adentrarse en el cambio y conseguir que lleguen a la necesidad de comprenderlo? ¿Cómo conseguir el compromiso de la Comunidad Educativa con el cambio? ¿Cómo desarrollar la capacidad de cambiar? ¿Cómo ocuparse los aspectos emocionales del cambio? ¿Cómo apoyar y mantener el cambio? Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos.

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , las

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estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos. También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa. Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma eficaz. Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos. Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Educativo y/o la programación didáctica del área correspondiente. Este instrumento de evaluación se realiza rodeando un número entendiendo que esa puntuación indica el grado en que estamos de acuerdo con la afirmación que tiene más cerca. El valor 0 estará en total desacuerdo con el ítem de la columna de la izquierda, así como el valor 10 se estará en total acuerdo con el ítem a evaluar. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto Educativo de Etapa, cada maestro o profesor, en el momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. Este instrumento de evaluación se realiza rodeando un número entendiendo que esa puntuación indica el grado en que estamos de acuerdo con la afirmación que tiene más cerca. El valor 0 estará en total desacuerdo con el ítem de la columna de la izquierda, así como el valor 10 se estará en total acuerdo con el ítem a evaluar.

Indicadores

Valoración

Observaciones y propuestas de

mejora

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1

Se tiene en cuenta el procedimiento general, que concretamos en la programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

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2

Se aplican criterios de evaluación y en el caso criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Educativo y, en su caso, las programaciones de áreas...

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3

Se realiza una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tener en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

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4

Se contempla otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

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5

Se utilizan suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

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6

Se utilizan sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncios,...)

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7

Se corrige y explica -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes

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Se usan estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

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Se utilizan diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

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10 Se utilizan diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

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