Embed Size (px)
Citation preview
1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
ECONOMÍA
Curso 2017/2018
1º BACHILLERATO
2
ÍNDICE
1. Justificación Pág.2
2. Contextualización. Pág.3
3. Concreción de los objetivos generales de etapa. Pág.4
4. Concreción del resto de elementos prescriptivos del currículo con
las unidades de programación, los contenidos y los estándares de
aprendizaje evaluables y secuenciación.
Pág.5
5. Valor porcentual de los instrumentos de evaluación. Pág.18
6. Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua. Pág.29
7. Contenidos mínimos. Pág.30
8. Planes de recuperación trimestral. Pág.30
9. Planes de recuperación para alumnos con las materias pendientes. Pág.31
10. Metodología didáctica. Pág.31
11. Recursos que orientan el desarrollo de la programación. Pág.32
12. Medidas de atención a la diversidad. Pág.33
13. Tratamiento trasversal de la educación en valores. Pág.34
14. Concreción de la programación con los planes, programas y
proyectos del centro.
Pág.35
15. Actividades complementarias y extraescolares. Pág.36
1. JUSTIFICACIÓN
El marcado componente económico de la realidad cotidiana y el análisis de los
cambios que experimentan las sociedades actuales, demandan una formación
económica básica que proporcione conocimientos e instrumentos necesarios para su
análisis. El alumnado que cursa enseñanzas de Bachillerato es sujeto y agente,
emisor y receptor, de complejas interrelaciones económicas: como consumidor,
como potencial emprendedor de proyectos, como usuario de servicios públicos,
como futuro agente inversor o ahorrador, como contribuyente, como recurso
humano, etc. Y dependerá de cómo analice e interprete la realidad, de cómo
descodifique las claves económicas del mundo que nos rodea, el que su formación
integral como personas, como ciudadanos y ciudadanas, se realice de forma
constructiva, optimizando los recursos y oportunidades existentes a lo largo de la
vida, consciente de que el progreso individual se retroalimenta del social y
viceversa.
Así pues, la presencia de la materia de Economía en el primer curso de
Bachillerato, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, obedece a
diversas razones, entre las que destacamos las siguientes:
Acercar al alumnado al conocimiento riguroso de los problemas económicos
básicos, proporcionándole herramientas para su análisis crítico, ayudándolo
3
a comprender y valorar la incidencia que las decisiones económicas tienen en
la calidad de vida de las personas y en el bienestar social.
Contribuir a que los ciudadanos y ciudadanas se formen opinión razonada de
decisiones e informaciones y situaciones económicas que les afecten
individual y colectivamente
La materia de Economía tiene, junto a otras materias, finalidad orientadora,
en tanto que proporciona al alumnado una cultura económica imprescindible
para desempeñar funciones sociales con responsabilidad y competencia, al
tiempo que cumple un rol preparatorio para sus estudios superiores,
universitarios o de formación profesional, ampliando sus opciones en cuanto
al futuro académico y profesional.
Desempeñar un papel importante en la formación de valores y actitudes, al
fomentar la conciencia crítica y solidaria ante problemas económicos, como
la conservación del medio natural, el uso racional de los recursos disponibles
para la calidad de vida, las desigualdades económicas, el desempleo, los
fenómenos migratorios, el subdesarrollo, la pobreza, la valoración de
relaciones no competitivas como forma de intercambio, etc.
La presente programación, partiendo de la capacidad y nivel madurativo del
alumnado de Educación Secundaria y Bachillerato y de las finalidades de las
respectivas etapas recogidas en el Real Decreto 1105 de 2014, de 26 de diciembre
por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, pretende la
aplicación del currículo de la materia de Economía en el aula, definido en el Decreto
315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria, para contribuir a la construcción
del pensamiento económico del alumnado, asunto relativamente complejo pero no
alejado de sus intereses y experiencias. Para ello, se sugiere para el desarrollo de
la materia, como norma general, la aplicación de procedimientos de investigación y
observación de hechos económicos en su entorno que hagan extrapolable lo
aprendido, a su vida diaria, social y profesional.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
La programación didáctica explicita el plan de actuación de nuestro Departamento
y permite anticipar, sistematizar, evaluar y revisar los procesos de enseñanza, de
aprendizaje y de evaluación. Para ello se parte de:
A. Las propuestas de mejora del curso anterior, en las que se proponía
trabajar para mejorar la motivación del alumnado y su hábito de estudio,
para lo que se plantean como referentes la selección de los contenidos de la
materia, siguiendo criterios de actualidad y prioridad según sus intereses;
se propone, además, trabajar en la mejora del clima de convivencia en el
aula; integración de las TIC y de material audiovisual que apoye los
contenidos impartidos en el aula y ayude a su análisis crítico; realización de
4
debates de actualidad económica, tareas y trabajos en equipos
colaborativos que fomenten el espíritu crítico, su autonomía personal, el
conocimiento de su entorno social y económico, etc. Las mayores
dificultades para la consecución de todos estos objetivos y organización de
la metodología se prevén encontrarlas en la elevada ratio
alumno/aula/ordenador.
B. Además, se plantean como referentes de esta programación los documentos
institucionales del centro (proyecto educativo) que definen sus señas de
identidad. Las líneas prioritarias que más se relacionan con los aprendizajes
que se articulan desde la materia son: El pleno desarrollo de la personalidad
del alumno. La formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de
los principios democráticos de convivencia. La formación en el respeto al
entorno y la educación medioambiental. La adquisición de hábitos
intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos históricos y estéticos, estimulando el pensamiento
creativo como estrategia de solución de problemas. La capacitación para el
ejercicio de actividades profesionales, fomentando la utilización de las TIC
como medio para optimizar el rendimiento en la formación continua y en el
propio puesto de trabajo. La preparación para participar activamente en la
vida social y cultural. La formación para la paz, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y pueblos, con especial atención a la
integración de las diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los sexos.
La conexión del alumno con la realidad de su entorno. La creación de un
ambiente de convivencia que facilite a todos los miembros de la Comunidad
Educativa la consecución de su propia felicidad personal.
C. Y, por último, la consideración de la adquisición de las competencias como
elementos centrales que orientan y definen las intenciones educativas, lo
que requerirá la movilización conjunta e integrada de diferentes tipos de
aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales para resolver
con eficacia diversas situaciones en contextos reales, en las que el alumnado
sea capaz de utilizar, reorganizar y transferir lo que sabe.
3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economía refuerza y permite la
comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el
ejercicio de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la
investigación de variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el
desempleo, el medio ambiente..., ofrecen herramientas de gran utilidad para una
participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
Además, la formación económica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual,
5
el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de
perspectivas con el estudio de los problemas y los conflictos económicos y sociales
de la actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollo
personal y social. También permite afianzar habilidades de comunicación oral y
escrita, toda vez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicación y
transmisión eficaz de los resultados alcanzados, y de exposición de datos y
evidencias empíricas para la presentación argumentada de ideas, opiniones y
conclusiones, para reforzar su sentido crítico y poder así seguir aprendiendo. Por
último, la materia de Economía proporciona situaciones de aprendizaje en las que se
refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos
bibliográficos, habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico,
propio de la modalidad. También se propicia una valoración crítica sobre la
aportación de la ciencia económica y las inversiones en investigación más desarrollo
más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a
la construcción de un mundo más sostenible. Además, se pone en valor el espíritu
emprendedor, con el conocimiento y el seguimiento de casos de éxito empresarial;
y se fomenta la creatividad y la iniciativa, así como la cooperación y la flexibilidad
que se requieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo.
4. CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL
CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS
CONTENIDOS Y LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
SECUENCIACIÓN.
6
7
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMIA Y LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA
CRITERIO Nº 1 : Explicar el conflicto económico básico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas, y a partir de la observación de los
problemas económicos de una sociedad, analizar y expresar una valoración crítica de cómo estos tratan de ser resueltos por parte de los diferentes
sistemas económicos; y explicar el método científico empleado en la disciplina económica e identificar tanto las fases de la investigación como los
modelos utilizados. CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Reconocimiento del problema de la escasez
económica: la elección, la asignación de
recursos y la aparición del coste de
oportunidad.
2. Explicar las relaciones entre: actividad
económica, necesidades, bienes y recursos
3. Mecanismos de asignación de recursos:
análisis y comparación de los diferentes
sistemas económicos.
4. Explicación del método científico en la
ciencia económica. Uso de los modelos
económicos. Distinción entre proposiciones
económicas normativas y positivas.
1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de
tomar decisiones, como los elementos más
determinantes a afrontar en todo sistema económico.
2. Analiza los diferentes planteamientos y las
distintas formas de abordar los elementos clave en
los principales sistemas económicos.
3. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de
análisis, los cambios más recientes en el escenario
económico mundial con las circunstancias técnicas,
económicas, sociales y políticas que los explican.
4. Compara diferentes formas de abordar la
resolución de problemas económicos, utilizando
ejemplos de situaciones económicas actuales del
entorno internacional.
5. Distingue las proposiciones económicas positivas
de las proposiciones económicas normativas.
6. Explica el método científico en la ciencia
económica y realiza simulaciones usando el modelo
económico de la Frontera de Posibilidades de
Producción.
Producciones:
Análisis de ejemplos de toma de
decisiones personales, familiares, sociales
y políticas Análisis de situaciones
económicas actuales del entorno
internacional (comentario noticias, vídeos,
artículos opinión, etc.).
Debate grupo clase: ventajas e
inconvenientes de los sistemas económicos
Cuaderno de clase: ejercicios de
clasificación y de relaciones entre
conceptos económicos básicos Síntesis de
características, ventajas e inconvenientes
de los principales sistemas económicos.
Ejercicios FPP análisis titulares
periodísticos y extractos de textos
propuestos.
Prueba escrita: Toma de decisiones
económicas: elementos y ejemplos
Conceptos y clasificación de conceptos
económicos básicos Análisis de los
elementos claves de los sistemas
económicos: características, ventajas,
inconvenientes y teorías de origen
Ejercicios FPP.
AA, CSC, SIEE
8
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN
CRITERIO Nº2. Analizar las características principales del proceso productivo y expresar los principales objetivos y funciones de las empresas en el mismo,
utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se genera con la actividad empresarial e identificar sus efectos para la
sociedad y la vida de las personas.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Análisis de los objetivos y funciones de la
empresa.
2. Estudio del proceso productivo y de la
interdependencia sectorial de la actividad
productiva de las empresas.
3. Análisis de acontecimientos económicos
relativos a cambios en el sistema productivo
o en la organización de la producción en el
contexto de la globalización.
6. Expresa una visión integral del funcionamiento del
sistema productivo partiendo del estudio de la
empresa y su participación en sectores económicos,
así como su conexión e interdependencia.
9. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad
de las empresas, tanto en un entorno cercano como
en un entorno internacional.
10. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de
las empresas.
11. Explica la función de las empresas de crear o
incrementar la utilidad de los bienes.
Producciones:
Comentarios de textos periodísticos o
artículos de opinión, interpretación de
datos sobre creación de empleo, riqueza...,
de contextos locales como de la
globalización, para analizar las
repercusiones de la actividad de las
empresas en la sociedad.
Cuaderno de clase:
Tareas y actividades de explicación de las
características del proceso productivo,
cadena de valor y los factores
productivos que intervienen en la
fabricación y comercialización de un bien.
Prueba escrita:
Analiza los objetivos, funciones,
características del proceso productivo,
interdependencia sectorial de las
empresas, etc.
CL, SIEE
9
CRITERIO Nº 3: Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo, distinguiendo y relacionando los conceptos de eficiencia técnica y eficiencia
económica para, a partir de un supuesto dado, analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa, calcular y manejar datos sobre
los costes y beneficios empresariales, así como representar gráficos relativos a dichos conceptos.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Análisis de las relaciones entre la división
técnica del trabajo y la interdependencia
económica en un contexto global.
2. Distinción entre los distintos factores
productivos y análisis de las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnología.
3. Interpretación de la función de producción
de la empresa.
4. Obtención y análisis de los costes de
producción y de los beneficios empresariales.
7. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo
con la interdependencia económica en un contexto
global.
8. Indica las diferentes categorías de factores
productivos y las relaciones entre productividad,
eficiencia y tecnología
12. Determina e interpreta la eficiencia técnica y
económica a partir de los casos planteados.
13. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes,
tanto fijos como variables, totales, medios y
marginales, así como representa e interpreta
gráficos de costes.
14. Analiza e interpreta los beneficios de una
empresa a partir de supuestos de ingresos y costes
de un periodo.
15. Representa e interpreta gráficos de producción
total, media y marginal a partir de supuestos dados
Producciones:
Realización de un informe, resumen de
conclusiones, etc. sobre la división del
trabajo y la interdependencia económica
global, previo análisis de noticias,
artículos, etc.
Cuaderno de clase:
A partir de supuestos dados, realizar
tareas y ejercicios de cálculo, análisis,
representación gráfica e interpretación
de:
Las relaciones entre
productividad, eficiencia y
tecnología
Producción total, media y
marginal a partir de supuestos
dados.
Los costes de producción y de los
beneficios empresariales.
Prueba escrita: Causas y consecuencias de la división técnica
del trabajo Análisis de las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnología. Medición
y estrategias de mejora de la productividad
Manejo de los distintos tipos de costes y
cálculo de ingresos y beneficios a partir de
CMCT, SIEE
10
supuestos dados
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO
CRITERIO Nº 4: Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios de uso
cotidiano en función de distintas variables, utilizando diversas herramientas matemáticas y modelos económicos para su análisis.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Estudio de las variables que afectan a la
demanda de un mercado. Representación
gráfica de la curva de demanda. Análisis de
los movimientos a lo largo de la curva de
demanda y desplazamientos de la curva de
demanda. Interpretación de la elasticidad
de la demanda - precio.
2. Estudio de las variables que afectan a la
oferta de un mercado. Representación
gráfica de la curva de oferta. Análisis de
los movimientos a lo largo de la curva de
oferta y desplazamientos de la curva de
oferta. Interpretación de la elasticidad de
la oferta - precio.
3. Cálculo y representación del equilibrio
de mercado y análisis de sus dinámicas.
16. Representa gráficamente los efectos de las
variaciones de las distintas variables en el
funcionamiento de los mercados.
17. Expresa las claves que determinan la oferta y la
demanda.
18. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta,
interpretando los cambios en precios y cantidades, así
como sus efectos sobre los ingresos totales.
Cuaderno de clase/prueba escrita:
Realiza ejercicios y tareas sobre el
comportamiento de las cantidades
ofertadas y demandadas de productos de
uso cotidiano, utilizando gráficos y
ecuaciones: Variaciones de factores que
afectan a la demanda y la oferta
Situaciones de equilibrio y desequilibrio
en los mercados Desplazamientos de las
curvas y movimientos a lo largo de ellas
Elasticidad de la demanda-precio.
CMCT, SIEE
11
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: TIPOS DE MERCADO
CRITERIO Nº 5: Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los
consumidores, empresas o Estados.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Análisis y comparación de las distintas
estructuras de mercado: competencia
perfecta e imperfecta, monopolio,
oligopolio y competencia monopolística.
19. Analiza y compara el funcionamiento de los
diferentes tipos de mercados, explicando sus
diferencias.
20. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados
a casos reales identificados a partir de la observación
del entorno más inmediato.
21. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan
sobre aquellos que participan en estos diversos
mercados.
Producciones:
Realiza informes, cuadro-resumen,
exposiciones orales, etc. sobre las
características y las diferencias entre los
distintos tipos de mercado
Cuaderno de clase:
Realiza actividades de análisis de noticias
de actualidad (vídeos, artículos de
prensa,) sobare prácticas empresariales
en los diversos mercados
Prueba escrita:
Test sobre las características de los
distintos mercados
AA, CSC, SIEE
12
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LOS INDICADORES ECONÓMICOS
CRITERIO Nº 6: Diferenciar y manejar las principales macromagnitudes económicas, a partir de la interpretación de datos y gráficos sobre dichas variables,
analizando las relaciones existentes entre ellas así como su evolución en el tiempo y valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como
indicadores de la calidad de vida de las personas.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. La interrelación entre las variables
macroeconómicas: Estudio del modelo del
flujo circular de la renta.
2. Medición de la situación económica de un
país a través del estudio de las
macromagnitudes: La producción. La renta.
El gasto.
3. El PIB y la inflación: diferenciación entre
magnitudes reales y nominales.
4. Valoración, interpretación y comprensión
de las limitaciones de las variables
macroeconómicas como indicadoras del
desarrollo de la sociedad.
22. Valora, interpreta y comprende las principales
magnitudes macroeconómicas como indicadores de la
situación económica de un país.
23. Relaciona las principales macromagnitudes y las
utiliza para establecer comparaciones con carácter
global.
24. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados
valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones
para medir la calidad de vida.
25. Utiliza e interpreta la información contenida en
tablas y gráficos de diferentes variables
macroeconómicas y su evolución en el tiempo.
26. Valora estudios de referencia como fuente de
datos específicos y comprende los métodos de estudio
utilizados por los economistas.
27. Maneja variables económicas en aplicaciones
informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus
valoraciones de carácter personal
Producciones:
Realiza informe de valoración crítica
sobre los indicadores económicos como
medición de la calidad de vida. Análisis de
la situación económica de un país a partir
de estudios de referencia y fuente de
datos específicos a lo largo del tiempo.
Cuaderno de clase:
Tareas de relación entre variables
macroeconómicas utilizando el flujo
circular de la renta. Análisis de
indicadores macroeconómicos de
crecimiento económico y sus variaciones
Ejercicios de manejo de magnitudes
reales y nominales.
Prueba escrita:
Explicación del modelo de flujo circular
de la renta. Explicación de las variables
macroeconómicas como medición de la
situación económica de un país y sus
limitaciones.
CMCT, CD, CSC,
SIEE
13
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: EL MERCADO DE TRABAJO
CRITERIO Nº 7: Valorar la estructura del mercado de trabajo y el papel que juega la educación y la formación en el acceso al empleo, analizando de forma
especial el desempleo, mediante la interpretación de datos y gráficos, y estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la
inflación y el desempleo.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Análisis del mercado de trabajo y las
variables que intervienen en él.
2. El desempleo como problema económico y
social: tipos y causas que lo provocan.
3. Vínculos entre la inflación y el
desempleo: políticas macroeconómicas para
hacer frente a la inflación y el desempleo.
28. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido
económico relacionados con el mercado de trabajo.
29. Valora la relación entre la educación y formación y
las probabilidades de obtener un empleo y mejores
salarios.
30. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y
tendencias de empleo.
31. Analiza los datos de inflación y desempleo en
España y las diferentes alternativas para luchar contra
el desempleo y la inflación.
Producciones:
Realiza trabajos de investigación de
manera individual o grupal, interpretando
datos y gráficos de contenido económico
relacionados con el mercado de trabajo a
partir del manejo de diversa información
de organismos oficiales (EPA, SEPE, etc.)
con aplicaciones informáticas. Presenta
informes sobre la relación entre
formación y empleo y oportunidades y
tendencias de empleo.
Cuaderno de clase:
Ejercicios de cálculo de tasas
relacionadas con el mercado de trabajo,
interpretando datos y gráficos. Análisis
de causas y tipos de desempleo y de los
efectos de las políticas fiscales de lucha
contra el desempleo y la inflación,
utilizando razonamientos de reacciones en
cadena entre las variables
macroeconómicas.
Prueba escrita:
Ejercicios de cálculo de tasas
relacionadas con el mercado de trabajo,
interpretando datos y gráficos. Análisis
de causas y tipos de desempleo y de los
CMCT, CD, AA,
SIEE
14
efectos de las políticas fiscales de lucha
contra el desempleo y la inflación.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: EL DINERO Y EL SISTEMA FINANCIERO
CRITERIO Nº 8: Analizar y explicar el funcionamiento del dinero y describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación así como los
efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía, explicando el funcionamiento del sistema financiero a través del conocimiento de
las características de sus principales productos, mercados e instituciones.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. El dinero en la Economía: explicación de
su funcionamiento y tipología.
2. Proceso de creación del dinero.
3. Análisis de los mecanismos de la oferta y
demanda monetaria y sus efectos sobre el
tipo de interés.
4. Medición de la inflación y explicación de
las causas que la provocan según las
distintas teorías y sus consecuencias
sociales y económicas.
5. Explicación del funcionamiento del
sistema financiero y de su función de
intermediación.
32. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del
sistema financiero en una Economía.
33. Reconoce las causas de la inflación y valora sus
repercusiones económicas y sociales.
34. Valora el papel del sistema financiero como
elemento canalizador del ahorro a la inversión e
identifica los productos y mercados que lo componen.
Producciones:
Realiza actividades de análisis y
valoración sobre el papel de
intermediación del sistema financiero.
Analiza en Internet la oferta comparativa
de productos financieros, etc. Analiza
artículos de prensa, videos, etc., sobre los
efectos que la inflación y el crédito
producen en la economía.
Cuaderno de clase:
Realiza actividades de aula relativas a
cálculos matemáticos sobre la creación de
dinero bancario, medición de la inflación,
efectos de la oferta y demanda monetaria
sobre el tipo de interés, etc.
Prueba escrita:
Reconoce la tipología del dinero y explica
la fijación del tipo de interés. Explica
cómo se mide la inflación e identifica las
causas que la provocan según las distintas
teorías explicativas; reconoce sus
repercusiones económicas y sociales;
identifica los principales productos,
mercados e instituciones del sistema
CL, CSC, SIEE
15
financiero
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA POLÍTICA MONETARIA. EL BANCO CENTRAL EUROPEO.
CRITERIO Nº 9: Analizar los diferentes tipos de política monetaria e identificar el papel que el Banco Central Europeo tiene en la Unión Monetaria y su
funcionamiento con la finalidad de reconocer la estructura de su política monetaria, sus objetivos e instrumentos
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Funcionamiento y finalidad del Banco
Central Europeo
2. Explicación de los diferentes tipos de
política monetaria. Descripción de los
efectos de las variaciones de los tipos de
interés en la Economía.
3. Análisis del impacto social y económico
de la política monetaria en la Unión
Europea.
35. Razona, de forma crítica, en contextos reales,
sobre las acciones de política monetaria y su impacto
económico y social.
36. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco
Central Europeo y razona sobre su papel y
funcionamiento.
37. Describe los efectos de las variaciones de los tipos
de interés en la Economía.
Producciones:
Valora, en informes, participación en
debates, etc. los efectos de las políticas
monetarias del Banco Central Europeo
mediante el análisis de artículos, de
reportajes, etc. sobre la efectividad y
consecuencias de las decisiones de la
institución.
Cuaderno de clase:
Analiza los efectos de las variaciones de
los tipos de interés sobre las variables
económicas mediante razonamientos de
reacciones en cadena.
Prueba escrita:
Explica el funcionamiento y finalidad del
Banco Central Europeo. Diferencia los
tipos de política monetaria, sus objetivos
e identifica sus efectos en la sociedad.
CL, CSC
16
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: EL COMERCIO INTERNACIONAL. UNIÓN EUROPEA. LA GLOBALIZACIÓN
CRITERIO Nº 10: Analizar los flujos comerciales entre dos economías, examinar y describir los mecanismos de cooperación e integración económica, haciendo
especial referencia a la construcción de la Unión Europea; y analizar las causas y consecuencias de la globalización económica para así valorar el papel que los
organismos internacionales tienen en su regulación.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del
comercio internacional.
2. Descripción de los mecanismos de
cooperación e integración económica y
especialmente de la construcción de la
Unión Europea.
3. Causas y consecuencias de la
globalización y del papel de los organismos
económicos internacionales en su
regulación.
38. Identifica los flujos comerciales internacionales.
39. Explica y reflexiona sobre el proceso de
cooperación e integración económica producido en la
Unión Europea, valorando las repercusiones e
implicaciones para España en un contexto global.
40. Expresa las razones que justifican el intercambio
económico entre países.
41. Describe las implicaciones y efectos de la
globalización económica en los países y reflexiona
sobre la necesidad de su regulación y coordinación.
Producciones:
Realiza informes, presentaciones,
participa en debates, analiza artículos,
vídeos, etc. sobre:
Las causas y consecuencias de la
globalización económica y
necesidad de su regulación.
Valoración de las implicaciones
para España del proceso de
integración económica en la UE.
Cuaderno de clase:
Resolución de cuestiones que analicen el
funcionamiento del comercio
internacional, organismos internacionales
de cooperación económica, los mecanismos
de construcción de la UE, los principios de
la globalización, etc.
Prueba escrita:
Descripción de los mecanismos de
cooperación e integración económica,
especialmente de la Unión Europea.
Análisis de los factores que intervienen en
los flujos comerciales y sus implicaciones
CL, CSC, SIEE
17
para la globalización.
UUNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: DESARROLLO ECONÓMICO
CRITERIO Nº 11: Reflexionar sobre los efectos del crecimiento económico y las crisis cíclicas en la calidad de vida de las personas, el medioambiente y la
distribución de la riqueza; y a partir del manejo de indicadores de crecimiento y de desarrollo económico, manifestar actitudes positivas hacia un desarrollo
sostenible, a nivel local y mundial.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Distinción entre los conceptos de
crecimiento y desarrollo económico y
humano. Análisis de los factores que
intervienen en el crecimiento económico, el
desarrollo y la redistribución de la renta.
2. Análisis de las crisis cíclicas de la
Economía.
3. Identificación de las causas de la
pobreza, el subdesarrollo y sus posibles
vías de solución.
4. Consideración del medioambiente como
recurso sensible y escaso. Reflexión sobre
los problemas medioambientales del
crecimiento económico a nivel mundial.
42. Identifica y analiza los factores y variables que
influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la
redistribución de la renta.
43. Diferencia el concepto de crecimiento y de
desarrollo.
44. Reconoce y explica las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el
medioambiente y la calidad de vida.
45. Analiza de forma práctica los modelos de
desarrollo de los países emergentes y las
oportunidades que tienen los países en vías de
desarrollo para crecer y progresar.
46. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y
su relación con el impacto económico internacional
analizando las posibilidades de un desarrollo
sostenible.
47. Desarrolla actitudes positivas en relación con el
medioambiente y valora y considera esta variable en la
toma de decisiones económicas.
48. Identifica los bienes ambientales como factor de
producción escaso, que proporciona inputs y recoge
desechos y residuos, lo que supone valorar los costes
Producciones:
Realiza trabajos monográficos de
investigación en pequeños grupos
colaborativos en los que se reflexiona
sobre el desarrollo sostenible a través del
análisis de:
El impacto de las crisis
económicas en la calidad de vida
de las personas.
El reparto de la riqueza en
entornos locales y globales.
Los problemas medioambientales
del crecimiento económico a nivel
mundial.
Cuaderno de clase:
Realiza actividades, analiza artículos,
vídeos, objetivos del Milenio, etc. en los
que:
Distingue conceptualmente entre
el crecimiento económico y el
desarrollo económico y humano
Identifica las causas de la
CL, CMCT, CSC,
SIEE
18
asociados. pobreza, el subdesarrollo y sus
posibles vías de solución.
Consideración del medioambiente
como recurso sensible y escaso.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA
CRITERIO Nº 12: Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en la Economía, identificando los principales
instrumentos de política económica que utiliza con la finalidad de valorar las ventajas e inconvenientes de la intervención del sector público en la actividad
económica.
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Análisis de los fallos del mercado y la
intervención del Estado en la Economía para
corregirlos. Explicación de las funciones del
Sector Público: fiscales, estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y proveedoras
de bienes y servicios públicos.
2. Valoración de las políticas
macroeconómicas de crecimiento,
estabilidad y desarrollo.
49. Comprende y explica las distintas funciones del
Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas,
reguladoras y proveedoras de bienes y servicios
públicos
50. Identifica los principales fallos del mercado, sus
causas y efectos para los agentes intervinientes en
la Economía y las diferentes opciones de actuación
por parte del Estado.
Producciones:
producciones, individuales o grupales,
susceptibles de exposición oral, utilizadas en
debates, etc. demostrando una actitud de
respeto hacia opiniones divergentes y
madurez en la formación de sus propios
juicios de valor.
Cuaderno de clase:
interpreta datos, informes, vídeos de
noticias, artículos de prensa u opinión, etc.
Sobre los fallos en el funcionamiento de los
mercados y la aplicación de las distintas
políticas estudiadas. Reconoce, en contextos
reales, los motivos y efectos que generan las
ineficiencias del mercado como mecanismo
asignador de recursos en la Economía.
Prueba escrita:
identifica los principales fallos del mercado,
cuáles son sus causas y qué efectos produce
sobre los agentes económicos que
intervienen en él, así como las diferentes
opciones de actuación con las que cuenta el
CL, AA, CSC
19
Estado para corregirlas. explica la
intencionalidad de las distintas políticas
económicas: fiscal, estabilizadora,
redistributiva, reguladora y proveedora de
bienes y servicios, identificando sus
objetivos e instrumentos y cómo éstos se
materializan en los Presupuestos Generales
del Estado
20
5. VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
21
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Reconoce los elementos más determinantes del problema
económico básico en diversas situaciones cotidianas y
políticas y analiza y compara la forma de abordarlos que
tienen los distintos sistemas económicos, apoyándose en
ejemplificaciones concretas del entorno internacional en las
que maneja los cambios más recientes en el escenario
económico mundial y las relaciona con las diferentes
circunstancias que los explican. Finalmente, explica el
método científico de la ciencia económica, distinguiendo
entre las proposiciones económicas positivas y normativas
Producciones:
Análisis de artículos de opinión, vídeos, noticias de
actualidad, etc. sobre toma decisiones, situaciones
económicas actuales del entorno internacional…
Ejercicios del modelo de FPP
Participación en debates económicos en el aula Cuaderno de
clase:
Tareas de clasificación y de relaciones entre conceptos
económicos básicos, titulares periodísticos y extractos de
textos propuestos, etc.
Ejercicios de Síntesis, resumen, etc. de sistemas
económicos.
25%
Prueba escrita:
Toma de decisiones económicas y ejemplos
Conceptos y clasificación de conceptos económicos básicos
Análisis de los elementos claves de los sistemas económicos:
características, ventajas, inconvenientes y teorías de origen
Ejercicios FPP
75%
22
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº2 : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas,
especialmente la función de crear o aumentar la utilidad de los
bienes e identifica las repercusiones de la actividad de las empresas
en el entorno cercano e internacional. Finalmente expresa una visión
integral del funcionamiento del sistema productivo, estudiando las
relaciones de interdependencia sectorial que lo caracteriza.
Producciones:
Comentarios de textos periodísticos o artículos de opinión,
interpretación de datos sobre creación de empleo, riqueza..., de
contextos locales y globales, para analizar las repercusiones de la
actividad de las empresas.
Cuaderno de clase: Tareas y actividades de explicación de las
características del proceso productivo, cadena de valor y los
factores productivos que intervienen en la fabricación y
comercialización de un bien,
25%
Prueba escrita:
Analiza los objetivos, funciones, características del proceso
productivo, interdependencia sectorial de las empresas, etc.
75%
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 3: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la
interdependencia económica y la utilización de factores y técnicas
con su productividad y eficiencia, indicando, determinando e
interpretando las distintas categorías de factores de producción y
los tipos de eficiencia. Además, representa e interpreta, a partir de
supuestos planteados, gráficos de producción total, media y
marginal, de costes (fijos, variables, totales, medios y marginales), y
de ingresos, para por último analizar los beneficios que se alcanzan
en un periodo
Producciones:
Realización de un informe, resumen de conclusiones, etc. sobre la
división del trabajo y la interdependencia económica global.
Cuaderno de clase: A partir de supuestos dados, realizar tareas y
ejercicios de cálculo, análisis, representación gráfica e
interpretación de la productividad, eficiencia, producción total,
media y marginal, los costes de producción y los beneficios
empresariales.
25%
Prueba escrita:
Análisis de las relaciones entre productividad, eficiencia y
tecnología.
Medición y estrategias de mejora de la productividad
Manejo de los distintos tipos de costes y cálculo de ingresos y
beneficios a partir de supuestos dados
75%
23
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Expresa las variables que determinan la oferta y la
demanda, representa gráficamente las curvas y las
variaciones que sobre éstas producen los cambios en las
variables intervinientes y analiza e interpreta las
elasticidades de la demanda y de la oferta de los diferentes
bienes y servicios frente a variaciones en sus precios y los
efectos que éstas producen en los ingresos totales de las
empresas.
Cuaderno de clase:
Realiza ejercicios y tareas sobre el comportamiento de las
cantidades ofertadas y demandadas de productos de uso
cotidiano, utilizando gráficos y ecuaciones
25%
Prueba escrita:
Explica e utiliza gráficos y ecuaciones para el estudio de:
Las variaciones de factores que afectan a la demanda y la
oferta
Situaciones de equilibrio y desequilibrio en los mercados
Desplazamientos de las curvas y movimientos a lo largo de
ellas. Elasticidad de la demanda-precio
75%
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 5 : INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Analiza, compara y explica las diferencias de funcionamiento
de los diferentes tipos de mercado, aplicando este análisis a
mercados reales del entorno más inmediato y valora, de
forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que
participan en los diversos mercados
Producciones:
Realiza informes, cuadro-resumen, exposiciones orales, etc.
sobre las características y sus diferencias entre los
distintos tipos de mercado Cuaderno de clase: Realiza
actividades de análisis de noticias de actualidad (vídeos,
artículos de prensa,...) sobre prácticas empresariales en los
diversos mercados
25%
Prueba escrita:
Test sobre las características de los distintos mercados
75%
24
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 6: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Valora la situación económica de un país para lo que describe
e interpreta los principales indicadores macroeconómicos y
sus relaciones, a partir de la información contenida en
tablas y gráficos de la evolución de las diferentes variables
comparándolas en el tiempo y con otros países. Además,
analiza de forma crítica las limitaciones de éstas para medir
la calidad de vida de las personas.
Producciones:
Realiza informe de valoración crítica sobre los indicadores
económicos como medición de la calidad de vida.
Análisis de la situación económica de un país y de carácter
global a partir de estudios de referencia y fuente de datos
específicos a lo largo del tiempo.
Cuaderno de clase: Tareas de relación entre variables
macroeconómicas utilizando el flujo circular de la renta.
Estudio de indicadores macroeconómicos de crecimiento
económico y sus variaciones.
Ejercicios de manejo de magnitudes reales y nominales.
25%
Prueba escrita:
Explicación del modelo de flujo circular de la renta.
Análisis de los indicadores macroeconómicos de crecimiento
económico y sus variaciones.
75%
25
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Valora la estructura del mercado de trabajo y la relación
entre empleo, educación y formación y reconoce ámbitos de
oportunidades y tendencias de empleo, manejando datos y
gráficos relativos al mercado de trabajo. Además, analiza
las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo
y su relación con la inflación, interpretando datos sobre la
evolución de dichas variables.
Producciones:
Realiza trabajos de investigación de manera individual o
grupal, interpretando datos y gráficos de contenido
económico relacionados con el mercado de trabajo a partir
del manejo de diversa información de organismos oficiales
(EPA, SEPE, etc.).
Presenta informes sobre la relación entre formación y
empleo y oportunidades y tendencias de empleo.
Cuaderno de clase:
Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado
de trabajo, interpretando datos y gráficos.
Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de
las políticas fiscales de lucha contra el desempleo y la
inflación.
Prueba escrita:
Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado
de trabajo, interpretando datos y gráficos.
Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de
las políticas fiscales de lucha contra el desempleo y la
inflación.
26
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 8 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Analiza y explica el funcionamiento del dinero y su relación
con la inflación, explicando cómo se mide, reconociendo sus
causas y valorando sus repercusiones económicas y sociales.
A continuación, explica y valora el papel del sistema
financiero en la Economía como elemento canalizador del
ahorro hacia la inversión e identifica los productos,
mercados e instituciones que lo componen.
Producciones:
Realiza actividades de análisis y valoración sobre el papel
del sistema financiero en un contexto global.
Analiza la oferta comparativa de productos financieros.
Analiza artículos de prensa, videos, etc., sobre los efectos
que la inflación y el crédito producen en la economía.
Cuaderno de clase:
Realiza actividades de aula relativas a cálculos matemáticos
sobre la creación de dinero bancario, medición de la
inflación, efectos de la oferta y demanda monetaria sobre
el tipo de interés, etc.
25%
Prueba escrita: Reconoce la tipología del dinero y explica la fijación
del tipo de interés. Explica cómo se mide la inflación e identifica
las causas que la provocan según las distintas teorías explicativas;
reconoce sus repercusiones económicas y sociales; identifica los
principales productos, mercados e instituciones del sistema
financiero
75%
27
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 9 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Razona, de forma crítica, y en contextos reales, sobre las
acciones de política monetaria y su impacto económico y
social, describiendo los efectos que sobre la economía
produce las variaciones de los tipos de interés. Además,
identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central
Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento
Cuaderno de clase:
Analiza los efectos económicos y sociales de las variaciones de los
tipos de interés mediante razonamientos de reacciones en cadena
entre las variables económicas
25%
Prueba escrita:
Explica el funcionamiento y finalidad del Banco Central
Europeo.
Diferencia los tipos de política monetaria, sus objetivos e
identifica sus efectos en la sociedad.
75%
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 10 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Identifica, expresa y justifica los flujos comerciales entre
países, describiendo los efectos que la globalización
económica les produce y reflexiona sobre la necesidad de su
regulación y coordinación. Asimismo, explica y valora, de
manera reflexiva, las repercusiones para España de su
integración en la Unión Europea en un contexto global
Producciones:
Realiza informes, presentaciones, participa en debates,
analiza artículos, vídeos, etc. sobre la globalización
económica y la integración económica de España en la UE.
Cuaderno de clase:
Resolución de cuestiones que analicen el funcionamiento del
comercio internacional, organismos internacionales de
cooperación económica, los mecanismos de construcción de
la UE, los principios de la globalización, etc.
25%
Prueba escrita o exposición oral:
Descripción de los mecanismos de cooperación e integración
económica, especialmente de la Unión Europea.
Análisis de los factores que intervienen en los flujos
comerciales y sus implicaciones para la globalización.
75%
28
INDICADORES DE LOGRO CRITERIO Nº 11 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Identifica y analiza las variables que influyen en el
crecimiento y el desarrollo, distinguiendo entre ambos
conceptos; reconoce y explica las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza, la calidad de vida
y el medioambiente, reflexionando sobre éste último de
manera específica, desarrollando actitudes positivas hacia él
e identificándolo como un factor productivo sensible y
escaso. También analiza de forma práctica, los modelos de
desarrollo de los países emergentes y las posibilidades de
progreso de los países en vías de desarrollo.
Producciones:
Realiza trabajos monográficos de investigación en pequeños
grupos colaborativos en los que se reflexiona sobre el
desarrollo sostenible (reparto riqueza, problemas
medioambientales, etc.)
60%
Cuaderno de clase:
Realiza actividades, analiza artículos, vídeos, objetivos del
Milenio, etc. en los que:
Distingue conceptualmente entre el crecimiento económico y
el desarrollo económico y humano
Identifica las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus
posibles vías de solución.
Consideración del medioambiente como recurso sensible y
escaso
40%
29
INDICADORES DE LOGRO CRIERIO Nº 12 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Identifica las causas y los efectos de los principales fallos
del mercado y las opciones de actuación del Estado para
corregirlas. Además comprende y explica las funciones,
fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y
proveedora de bienes y servicios del Estado.
Producciones:
Realiza producciones, individuales o grupales, susceptibles
de exposición oral, utilizadas en debates, etc. demostrando
respeto hacia opiniones divergentes y madurez en la
formación de sus juicios de valor.
Cuaderno de clase:
Interpreta datos, informes, vídeos de noticias, artículos de
prensa u opinión, etc.
Sobre los fallos en el funcionamiento de los mercados y la
aplicación de las políticas estudiadas.
Reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que
generan las ineficiencias del mercado como mecanismo
asignador de recursos en la Economía.
25%
Prueba escrita o exposición oral:
Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y
los efectos sobre los agentes económicos, así como las
diferentes opciones del Estado para corregirlas.
Explica la intencionalidad de las distintas políticas
económicas: objetivos e instrumentos etc.
75%
30
NOTA IMPORTANTE: Si la organización de los tiempos, los medios y los espacios para el
grupo clase en cada evaluación no permite la aplicación de algún instrumento de evaluación
indicado para cada criterio o se introduce alguno de mayor interés para el alumnado, se
modificarán proporcionalmente las calificaciones, cuestión de la que se dejará constancia
en el informe de seguimiento de la programación del Departamento, si la modificación fuera
significativa.
Los instrumentos de evaluación indicados anteriormente han sido extraídos de la
explicación de los correspondientes criterios de evaluación recogidos en el Decreto
315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. Estos serán desarrollados,
secuenciados y concretados convenientemente en la programación de aula del
profesorado del Departamento, de forma que, junto con la aplicación de los
distintos procedimientos de evaluación utilizables, permitan la integración de todas
las competencias en un marco de evaluación coherente. Se utilizarán
procedimientos de evaluación variados como la observación sistemática del trabajo
de los alumnos, las exposiciones orales, las pruebas escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, etc. para facilitar la evaluación del
alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Durante
todo el curso la evaluación será continua y formativa, basada fundamentalmente en
observar de forma sistemática la marcha del alumnado de forma individual y del
grupo en su conjunto. Esta observación será dirigida a todas las pruebas, tareas,
las actividades y trabajos que los alumnos y las alumnas realizan en cualquier
situación de aprendizaje, encaminadas todas ellas a alcanzar la evaluación positiva
en los criterios de evaluación planteados para cada unidad didáctica, lo que
supondrá la consecución de los criterios de evaluación de la materia y la adquisición
de las correspondientes competencias planteadas para ella. El registro de las
calificaciones otorgadas a cada alumno/a para los diferentes instrumentos de
evaluación asociados al correspondiente criterio de evaluación y que intentan
graduar su consecución, se realizará, en primera instancia, en el cuaderno del
profesorado y, posteriormente, se transferirá a una hoja de cálculo diseñada para
el tratamiento de dicha calificación.
Para ello, la calificación de cada trimestre se calculará hallando la media de la
calificación de los criterios abordados a lo largo del mismo. No obstante, se podrá
valorar excepcionalmente con un 10% de la calificación (+1/-1 puntos, aplicando
para ello el cálculo del 90% de la media de las calificaciones explicada
anteriormente) el interés, implicación y contribución positiva mostrado por el
alumnado en el desarrollo de las distintas actividades programadas en las sesiones
de la materia, para lo que se tendrá en cuenta:
Su actitud en clase, participación y contribución positiva al desarrollo de las
mismas*
31
Respeto a las opiniones de los/as compañeros/as e indicaciones y normas del
profesorado*
Atención e interés en el seguimiento diario de la materia, en la
autocorrección de actividades, las explicaciones, etc.*
La asistencia a clase en fechas de exámenes y/o evaluaciones*
La conservación ordenada de todos los apuntes y fotocopias trabajados en
la materia
Asistencia e interés mostrado en el desarrollo de las actividades
complementarias y extraescolares programadas*
Tiempo de acceso y participación en la plataforma EVAGD *
Se podrá dejar constancia en la aplicación “web pincel Ekade” utilizada por el
centro, siempre que sea posible, de la actitud inapropiada del/la alumno/a en los
apartados anteriores. Si alguna de las pruebas objetivas no es superior a la
calificación de 5, al final de cada trimestre, siempre que la temporalización lo
permita, se realizará una prueba de recuperación de los criterios trabajados en
dicha evaluación. En dicha prueba la nota máxima que puede obtenerse es un ocho.
Una vez realizada dicha recuperación, volverá a hallarse la media de la calificación
del trimestre. Para la calificación final de la materia se aplicará la media de las
calificaciones obtenidas en los distintos trimestres. Para poder calcular la media
final, deben de haberse aprobado todos los criterios.
NORMAS DE REALIZACION DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Solamente se podrán utilizar los folios entregados e identificados por el
profesor
Los exámenes a los que se falte no se repetirán, salvo casos muy
justificados, siendo obligatorio en todos los casos que el/la alumno/a avise
telefónicamente el mismo día del examen al instituto de su ausencia y
entregue justificante médico, caso de enfermedad, en el plazo más breve
posible.
No se dejará utilizar el móvil como calculadora, para lo cual se pedirá que lo
guarden en los bolsos o lo depositen sobre la mesa del profesor/a, si este lo
estima necesario.
Si un alumno/a se está copiando (incluido modo electrónico) el profesor le
retirará el examen, que tendrá la calificación de cero y se presentará a la
recuperación correspondiente, excepto si es examen final (o ultima
recuperación), que no podrá aprobar dicha prueba.
6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN
CONTINUA. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA
EXTRAORDINARIA.
32
Al alumnado que concurra en perdida de evaluación continua, se le realizara un
conjunto de pruebas de evaluación basadas en los estándares de aprendizaje
evaluables de la materia, que se entregarán al alumnado, una vez se haya conocido
dicha circunstancia de pérdida de evaluación continua. Esta tendrá carácter
teórico-práctico, pudiendo contener un comentario de texto de un artículo de
prensa, opinión, resolución de casos prácticos y/o supuestos en los que haya que
emplear razonamientos matemáticos, etc. Esta prueba deberá superarse en un 60%
de su puntuación. La fecha de realización se atendrá a la organización realizada
desde la Jefatura de Estudios del centro.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA.
Se proporcionará al alumnado (en la web del centro y plataforma EVAGD) un
documento con los estándares de aprendizaje evaluables organizados por unidades
de programación y los contenidos que se hayan priorizado en el Departamento para
realizar la prueba en la convocatoria extraordinaria en la fecha indicada por la
Jefatura de Estudios, así como información sobre la estructura de la prueba
(número y tipología de las preguntas), y demás instrucciones.
7. CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos son los que se desprenden de los estándares de
aprendizaje evaluables, que son prescriptivos para el currículo de la materia
publicado en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la
Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria.
8. PLANES DE RECUPERACIÓN TRIMESTRAL.
Al alumno/a que no supere cualquier evaluación (primera, segunda u ordinaria) se le
hará entrega de un plan de recuperación, que se procurará que sea personalizado
en la medida de lo posible, con el objetivo de superar la respectiva evaluación de
referencia.
Este plan de recuperación constará de la elaboración de serie de actividades de
repaso, refuerzo y/o aplicación; también pueden consistir en la entrega al
profesor/a de tareas o trabajos y/o realización de una prueba escrita en una
fecha fijada de antemano y a los que acompañarán instrucciones y sugerencias de
realización o estudio. Dichas actividades de recuperación tendrán como referente
los contenidos, habilidades y destrezas correspondientes a los estándares de
aprendizaje evaluables de la materia que se hayan trabajo en los distintos criterios
a lo largo del trimestre o del curso (en el caso de tratarse de la evaluación
extraordinaria). Para su calificación se atenderá a los distintos indicadores de
logro del respectivo criterio de evaluación y recogidos en la programación de la
materia.
33
9. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA
PENDIENTE.
El alumno/a repetidor/a de la materia será convocado a una reunión informativa en
los últimos días del mes de octubre o primeros de noviembre. En ella se le
entregará un programa de contenidos conceptuales y procedimentales de toda la
materia organizados en dos partes o bloques, junto con una batería de ejercicios
teóricos-prácticos de cada uno de los bloques. En cada bloque, los ejercicios
entregados correctamente constituirán el 30% de la nota y la prueba escrita, el
70%, debiendo de superarse esta prueba con un 5 para considerarse apta la
evaluación. La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre
que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5.
Los ejercicios del primer bloque deberán de entregarse a mediados del mes de
diciembre y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la primera
parte, en la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el
mes de enero, según fechas publicadas por la Jefatura de Estudios.
Los ejercicios del segundo bloque deberán entregarse a mediados del mes de
febrero y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la segunda parte,
en la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de
marzo- primero de abril, según fechas publicadas por la Jefatura de Estudios..
La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se
haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5.
En el caso de que no se supere la prueba escrita de cada bloque con un 5, se
realizara una prueba escrita final del bloque no superado, que deberá de aprobarse
con un 5, para poder realizar la nota media final y aprobar la materia.
10. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la
materia de Economía, se proponen estrategias de aprendizaje activo y
participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes
escenarios, reales o verosímiles. Se trata en definitiva de que se diseñen
situaciones de aprendizaje, tareas, producción, etc., en las que se evidencie la
integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y
el bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje
permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la
eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos.
10.1. Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial. Los
principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se
34
ajustan a los reflejados en la PGA del centro y son los que se describen
a continuación:
Flexibilidad metodológica. Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y
actividades variadas. El aprendizaje significativo y funcional. Los alumnos/as
aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres, su cultura…),
aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útil en su vida diaria,
generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva. Se
potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por
recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico. Metodología activa y
participativa. Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendo protagonistas activos
de su propio aprendizaje en base a las orientaciones del profesor que tendrá que
guiar, estimular e involucrar Se potenciará la búsqueda de fuentes de información,
así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo
personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje. Se
favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula,
dando participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento
de proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de
autoevaluación, etc. para implicarle en sus propios procesos de aprendizaje y
potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de
reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de
aprender a aprender. Globalización. Se partirá del análisis de los conocimientos
previos que poseen los alumnos/as, para llegar a la globalización de sus
aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas curriculares.
Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado,
estableceremos relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos,
creando redes de conocimientos funcionales. Adaptación a las necesidades,
motivaciones e intereses de los alumnos/as.
Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen
conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas. Se diseñarán
actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general,
llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados. Se
utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten y
potencien el esfuerzo y constancia personal. Aprendizaje de carácter cooperativo.
La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean
mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al desarrollo de las
CCBB.
10.2. Estilos de enseñanza-aprendizaje.
La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a
aprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto,
haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje. Se programarán
35
actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas,
el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se realizará un aprendizaje
formativo, basado en el interés y motivación del alumnado. Dentro de cada aula, el
profesor/a trabajará con una metodología que facilite el aprendizaje de sus
alumnos/as, bien con la ejecución de determinadas actividades o tareas y la
selección de determinados materiales, bien realizando agrupamientos más o menos
homogéneos, según los objetivos que se quieran conseguir, que den respuesta a las
características individuales de cada alumno/a. Nuestras intenciones con el uso de
estos estilos de aprendizaje son: - Vivir la escuela como un lugar gratificante y no
como una obligación impuesta. - Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el
ámbito educativo, fomentando en el alumnado niveles adecuados de auto-concepto,
auto-estima y asertividad en base al desarrollo de habilidades de competencia
social. - Fomentar la interacción familia-escuela. - Acentuar la dimensión social del
proceso educativo, generando actitudes y valores que faciliten su integración e
interacción social.
11. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN
La labor del profesorado procurara despertar en los alumnos y alumnas el interés
que los lleve a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus
logros y dificultades, identificando diferentes formas para abordar los problemas
económicos, interpretarlos y comprenderlos. De este modo, el profesorado podría
seleccionar textos de actualidad económica de la prensa diaria o especializada, o
videos y documentales en los que se aborden los contenidos desde posiciones
diferentes, con la intención de cuestionar los conocimientos de partida del
alumnado, favorecer el contraste crítico y promover el debate. Los recursos
didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro, accesibles a
través de las Tics: informes y revistas especializadas en el análisis de la coyuntura
económica, prensa económica, anuarios económicos e información estadística,
viñetas alusivas a cuestiones económicas, videos y material documental diverso. No
habría que desdeñar la utilización del cine, entre otras creaciones artísticas,
seleccionando cortes o fragmentos relevantes con un destacado valor explicativo,
como un recurso más capaz de contribuir a desentrañar las leyes del mundo
económico contemporáneo. Además, cabe la posibilidad de aportar a las actividades
de enseñanza y aprendizaje una mayor interactividad, tanto entre el alumnado y el
profesorado como entre iguales mediante el uso de herramientas tipo blog, foros,
etc. Para ello se utilizará la plataforma MOODLE o EVAGD del centro, en la que se
pondrán a disposición del alumnado recursos de diversa naturaleza, en especial
todos los materiales utilizados en las sesiones de clase y complementarios a las
mismas, que ayuden al alumnado a conseguir los objetivos de la materia.
36
Como eje central de la materia se recomienda el libro de texto: ECONOMIA
EDITORIAL EDELVIVES BACHILLERATO
Además, se utilizarán: - Libro digital -Textos complementarios, relacionados con la
materia en general o con temas particulares de la misma, - Fotocopias de ejercicios
y tareas complementarios al libro de texto. - Presentaciones tipo PowerPoint -
Videos diversos sobre temas de actualidad - Artículos de prensa, opinión... -
Fuentes de datos, estadísticas y gráficos oficiales de variables económicas -
Revistas especializadas en temas de economía general y empresa
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Según la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones
sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
Para la alumna que presenta Discapacidad Auditiva para este nivel se tendrá en
cuenta las siguientes consideraciones especiales dentro del aula (Adaptación de
Acceso al Currículo), encaminadas a mejorar la competencia lingüística:
Situar a la alumna cerca del profesor y lejos de áreas ruidosas que puedan
distorsionar aún más la recepción del sonido.
Para facilitar la comunicación oral se tendrá en cuenta: hablarle de frente,
articular con claridad a un ritmo adecuado y utilizar un lenguaje que la alumna
pueda comprender.
Anticipar los contenidos a trabajar. Si tiene muchas dificultades para tomar
apuntes se les fotocopiará el material.
Apoyar las explicaciones con medios y estrategias visuales:
Escribir en la pizarra el esquema o el guion de la explicación.
Escribir las palabras claves de la pizarra.
Utilizar mapas conceptuales, esquemas, resúmenes de la explicación para que se
sitúe y la siga mejor.
Utilizar vídeos, imágenes, transparencias, diapositivas.
Comprobar mediante preguntas lo que ha entendido la alumna después de darle una
información o una explicación.
Favorecer el que algún compañero/a le ayude a seguir la marcha de las
explicaciones o la información que se produce en el aula.
A la hora de los exámenes, cuando se utilizan pruebas escritas se tendrá presente
que:
Estos alumnos pueden necesitar más tiempo que sus compañeros para poder
contestar a todas las preguntas que se plantean en el examen.
37
Es mejor plantear las pruebas con preguntas cortas que pedir el desarrollo de un
tema.
Utilizar pruebas con V/F, elección múltiple, …
Es necesario comprobar que entiende el vocabulario utilizado y la forma de hacer
la pregunta o de enunciar la actividad.
Para la alumna que presenta trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad:
Conviene que la alumna esté sentada cerca del profesor y lejos de motivos de
distracción. Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y
requerirán de una supervisión continua; se deben combinar las actividades y tareas
más motivadoras con las que lo son menos para ella, así como graduarlas y
contextualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar otras capacidades en las
que el escolar destaque, con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación.
Se debe verificar que la alumna comprende lo expuesto por el profesor, haciéndole,
si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o
pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer. Es
adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una
nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior.
Teniendo en cuenta las dificultades de este alumnado para mantener la atención y
concentración durante periodos prolongados, con el objetivo de mejorar su
rendimiento en los exámenes o pruebas escritas, se facilitará a la alumna la
posibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador. Además, es
recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como mínimo,
observando la necesaria flexibilidad en su duración
13. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES.
Es este un aspecto importante para que los alumnos puedan desarrollar su madurez
personal y social, madurez que le permitirá actuar de forma reflexiva, responsable,
crítica y autónoma. Como quiera que las cuestiones económicas están actualmente
presentes en multitud de aspectos y comportamientos humanos y a través del
planteamiento de tareas y trabajos se intentara trabajar los siguientes aspectos:
Educación al consumidor: En el primer bloque se analiza una visión del consumo
como relación necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas y a los
consumidores como agentes económicos fundamentales. El capítulo sobre el
mercado, analiza el consumo desde un punto de vista técnico e individual; luego,
como variable macroeconómica que influirá en la economía nacional y, por último, se
analizan los problemas del consumo y consumimos en relación con la pobreza. Los
problemas de los países en vías de desarrollo y el capítulo de la pobreza: Se tratan
38
de forma especial, relacionándolos con los factores que hacen posibles las
desigualdades. Educación para la igualdad de oportunidades: El estudio de los
mercados de factores trata el tema de las desigualdades desde un punto de vista
laboral. Educación ambiental: El tema de la educación medioambiental, valorando el
impacto que sobre el medio ambiente los actuales métodos de producción producen,
las posibilidades de preverlo o solucionarlo y las decisiones sobre crecimiento
económico y ecología, se analizan y hacen que el alumno reflexione sobre estos
problemas actuales. Se procurará plantear tareas asociadas al proyecto del centro
“Reciclaje¨ y con el área “Ciencias para el Mundo contemporáneo¨ y con las visitas
extraescolares planteadas, etc. Educación para la salud: en esta materia se tratará
el tema de “El Estado de bienestar: beneficiarios y claves de futuro¨, en el que
analizaremos la Seguridad Social en España y la garantía de ofrecer un sistema de
protección de la salud universal, con la consiguiente responsabilidad de establecer
una sociedad justa e igualitaria.
14. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES,
PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.
Con la finalidad de incorporar metodologías activas de aprendizaje en esta
programación, se intentará la participación en los diversos programas y proyectos
del centro, siempre que los recursos y la organización del centro lo permitan: Plan
de las TIC. Se propone el impulso de diversas tareas y trabajos grupales
atendiendo al Plan TIC del Proyecto Educativo del centro. Se realizará procurando
la integración de aplicaciones con la finalidad de que mejoren el rendimiento del
alumnado tales como wikis, aula virtual EVAGD, etc. Se activarán, pues, destrezas
tales como la búsqueda selectiva de información; y se profundizará en el manejo de
datos oficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculo y procesadores de
texto, tanto para la producción como para la presentación de las tareas. Proyecto
El CINE. Se podrá colaborar en el mismo con la finalidad de promover en el
alumnado una actitud positiva hacia el manejo de la terminología económica; la
tolerancia hacia las opiniones y argumentos de los otros, sin prejuicios; y a la
reflexión crítica sobre los distintos asuntos que influyen en la mejora de la vida de
las personas y de la sociedad.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades complementarias serán seleccionadas según los intereses del
alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento para
que, debidamente programadas y planificadas, permitan la evaluación de los
aprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno inmediato del
alumnado. Se intentará realizar, al menos una visita a alguna empresa canaria a
realizar en el segundo trimestre. Se propone la visita de entre varias: Planta
Logística de MERCADONA, Montesano o Celgán. El objetivo será el realizar una
visita “de campo¨ para poner en práctica los conocimientos sobre la realidad
39
económica más inmediata las distintas aéreas funcionales de la empresa, el ciclo
productivo empresarial vistas en el aula y poner al alumnado en contacto con la
realidad empresarial, productiva y laboral de su entorno.
Los objetivos específicos de la actividad se comunicarán a la Vicedirección, una vez
se contacte con la empresa y se concreten todos los aspectos de la visita. La
decisión del lugar a visitar también dependerá de los lugares previos que el
alumnado ya haya visitado en cursos anteriores, así como de la asignación
presupuestaria y las condiciones de seguridad y la responsabilidad civil con que
cuente el profesorado y, todo ello siempre que el comportamiento y la disciplina del
alumnado sea el más adecuado para la realización de la visita. También se
promoverán el contacto con empresarios, la asistencia a conferencias
especializadas, así como la colaboración con los programas de otras instituciones
oficiales o sociales que ofrezcan una oferta formativa relacionada con los procesos
de enseñanza-aprendizaje de la materia.
