PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE · PDF fileFísica y Química 1º Bachillerato Física 2º Bachillerato ... proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DEFÍSICA Y QUÍMICA

CURSO 11/12

I.E.S. AGUILAR Y CANO (ESTEPA)

Programación didáctica

El departamento de Física y Química imparte las siguientes materias:

Física y Química 3º ESO Física y Química 4º ESO Física y Química 1º Bachillerato Física 2º Bachillerato Química 2º Bachillerato Ámbito Científico-Tecnológico II 4º ESO Ciencias del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato

Los profesores que componen el departamento son:

Don Salvador Hurtado Fernández Don José Mariano Lucena Cruz: Jefe de Estudios

Don Marcos Tovar Urbina tutor de 3º ESO BDoña Carmen Pozo Chía Jefe de Departamento

FÍSICA Y QUÍMICA

3º ESO

1. INTRODUCCIÓN

En cada una de las 8 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de evaluación

y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Física y Química 3.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIÓN), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. El profesor dispone del Libro del profesor (esquema de contenidos de la unidad, bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, sugerencias didácticas, solucionario...), así como del CD-ROM de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, libro digital, recursos imprimibles —actividades de refuerzo y ampliación, adaptaciones curriculares, pruebas de evaluación, evaluación de competencias, Actividades informáticas para Windows-Linux—, generador de evaluaciones...).

2. METODOLOGÍA

El estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.

Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros.

Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.

Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los alumnos.

Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para contribuir a la consecución de determinadas competencias, la propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.

Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.

Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.

Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno.

Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Contribución de la materia a las competencias básicas:

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.

Competencia matemáticaMediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

Competencia en el tratamiento de la información y digitalEn esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas

fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.

Competencia social y ciudadanaDos son los aspectos más importantes mediante los cuales esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

Competencia en comunicación lingüísticaDos son también los aspectos más importantes mediante los que esta materia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

Competencia para aprender a aprenderSi esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.

Competencia en la autonomía e iniciativa personalEsta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y artística), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por e alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en esta materia, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Reconocer cuestiones investigables

desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.

2

Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

1, 2, 3, 4 , 5, 6, 7 y 8

Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad de influencia, cualitativas y cuantitativas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana,

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente,

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos,

1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el

3, 4, 5, 6 y 8

medio ambiente, Considerar distintas perspectivas sobre

un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo,

2 y 4

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución,

3, 4, 5, 6 y 8

Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados,

8

Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Utilizar el lenguaje matemático para

cuantificar los fenómenos naturales.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

2, 3, 7 y 8

Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Aplicar las formas específicas que

tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…

1, 2, 3, 5, 6 y 7

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

1, 3, 5, 6 y 7

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 Comprender y explicar problemas

de interés social desde una perspectiva científica.

3, 4, 5, 6 y 8

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades

1 y 5

y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones

del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

2, 4, 5 y 6

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 Utilizar la terminología adecuada en

la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aprender a aprender 1, 2 y 6 Integrar los conocimientos y

procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

1, 2 y 6

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 6 y 8 Desarrollar un espíritu crítico.

Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

1 y 6

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

2, 6 y 8

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los

mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, en la página web de recursos del departamento y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a estas (evaluación de las competencias básicas referidas a los contenidos de cada bloque).

La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias), a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos de laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin olvidar actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente (y que le permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos comunes.

Es importante destacar que la materia de Física y Química incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en

cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad, se indican las de mayor dificultad mediante la letra D.

Los materiales complementarios de que dispone el profesor (Pruebas de evaluación, Actividades de refuerzo y de ampliación, Evaluación de competencias y, por supuesto, las Adaptaciones curriculares —con fichas de trabajo específicas—) se adecuan perfectamente a esa finalidad, no solo por las características de sus actividades sino por su diversa tipología y complejidad.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 50%, los las actitudes y valores, un 10%, la observación sistemática, un 30% y el trabajo sobre los libros de lectura, un 10%, En las pruebas escritas, las penalizaciones por faltas de ortografía, de expresión y mala presentación serán de 0,1, y por fallos de acentuación

En 3º ESO la asignatura se denomina Ciencias de la Naturaleza, compartida por los departamentos de Física y Química y Biología.La nota final será la media de las dos partes. Para aprobar y poder hacer la media, es necesario tener al menos, un 5 en cada una de ellas. Cuando el alumno pase a 4º ESO con las Ciencias de la Naturaleza pendiente deberá recuperar la materia completa.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEn la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado. La escala cualitativa, ordenada de menor a mayor será: 1: Poco conse-guida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1ª 2ª 3ª O E

Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.



Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas.


Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

Argumentar a favor o en contra de las

conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos.

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

Considerar distintas perspectivas sobre un tema, evitar generalizaciones improcedentes, Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios y practicar el antidogmatismo.

Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución.

Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

GLOBAL

Matemática Utilizar el lenguaje matemático para

cuantificar los fenómenos naturales. Utilizar el lenguaje matemático para

analizar causas y consecuencias. Utilizar el lenguaje matemático para

expresar datos e ideas sobre la naturaleza.GLOBAL

Tratamiento de la información y digital Aplicar las formas específicas que tiene el

trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias…


Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de

interés social desde una perspectiva

científica. Aplicar el conocimiento sobre algunos

debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

GLOBAL

Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la

construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.


GLOBAL

Aprender a aprender Integrar los conocimientos y

procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

GLOBAL

Autonomía e iniciativa personal Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse

a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

GLOBAL

O: Evaluación Final Ordinaria E: Evaluación Final Extraordinaria

5. CURRÍCULO

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO (3º) MEDIANTE ESTA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA)

La citada Orden de 9 de mayo de 2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos

[indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este tercer curso de ESO a través de esta materia]:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (3º).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3º).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (3º).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales (3º).

e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible (3º).

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad (3º).

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico (3º).

h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora (3º).

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses (3º).

j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje (3º).

k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.

l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.

m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora (3º).

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza, como el de cualquier otra materia o la realización de cualquier actividad escolar adecuadamente programada, contribuye en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias básicas. Aun en el caso más alejado de la competencia cultural y artística, se podría decir que el aprecio por la cultura y por la belleza debe incluir, hoy en día, el aprecio y sensibilidad hacia la naturaleza como arte y hacia el conocimiento científico como parte esencial de nuestro acervo cultural. Sin embargo, es evidente que, de manera directa, tiene mayor incidencia en la adquisición de algunas de ellas.

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico -tanto próximo como a gran escala- requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las materias del área y el manejo de las relaciones entre ellos (relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas) y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad para observar el mundo físico -natural, alterado o producido por los hombres-, así como de la capacidad para obtener información de esa observación y para actuar de acuerdo con ella. Esta intención coincide con el argumento central de esta competencia, que también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Para ello es necesario lograr la familiarización con el trabajo científico en el tratamiento de situaciones de interés, así como con el carácter tentativo y creativo de dicho trabajo. Recorre un proceso que se inicia en la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas; continúa con el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones —incluyendo, en su caso, diseños experimentales—, y culmina con el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención particular. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y de las relaciones entre la salud y los hábitos y conductas de las personas. También la requieren las implicaciones que tanto la actividad humana -en particular, determinados hábitos sociales- como la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente y en la calidad de vida, tanto a nivel general como en el entorno más próximo. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes no fundamentadas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnología y de la ciencia, favoreciendo, por el contrario, el conocimiento de los grandes problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales que existen o se puedan plantear.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información, que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias, como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, también se contribuye a la competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, simular y visualizar situaciones, en la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las Ciencias de la naturaleza y contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática, en particular para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones, debido a la función que desempeña la naturaleza social del conocimiento científico. La cultura científica favorece la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En

segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, argumento de aplicación del principio de precaución, que se apoya en un adecuado conocimiento del medio natural, a gran escala y en el entorno más próximo, y en una creciente sensibilidad social ante las implicaciones del desarrollo técnico y científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc., que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia.

Asimismo, es importante señalar que, sobre todo en el campo de la Biología y de la Geología, muchos fenómenos naturales están circunscritos a un ámbito geográfico, y ello ha condicionado y sigue condicionando la vida de las personas y el propio devenir histórico y social. Hechos tan determinantes como la escasez de agua, la fertilidad de los suelos o la desigual distribución de la población, por citar sólo algunas situaciones que afectan a Aragón, tienen parte de su procedencia en el territorio físico, y la actitud como ciudadanos libres y responsables ante estos y otros problemas va a depender, en buena medida, de la competencia adquirida en relación con las Ciencias de la naturaleza.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística, tanto en español como en lenguas extranjeras, en las que se produce y se comunica buena parte de la información científica, se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción y de expresión del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que fundamentalmente se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal y escrita de las mismas hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las Ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo

científico, a la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global y a la autorregulación e interregulación de los procesos mentales.

La ya señalada formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite también contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como conocimiento promotor del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

OBJETIVOS DE LA MATERIA (CIENCIAS DE LA NATURALEZA) Y DE ESTE CURSO (3º)

Según esa misma orden, la enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este tercer curso de ESO]:

1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica (3º).

2. Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones (3º).

3. Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia global (3º).

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia (3º).

5. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas (3º).

6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.) (3º).

7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.

8. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentamos (3º).

9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible (3º).

10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida (3º).

11. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón, así como sui gran riqueza natural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial (3º).

12. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora (3º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA) Y CURSO (3º)

Bloque 1. Diversidad y unidad de estructura de la materia.Identificación experimental de sustancias

Determinación de densidades y puntos de cambio de estado de sólidos y de líquidos. Identificación de sustancias.

La naturaleza corpuscular de la materia Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la

materia. El modelo cinético de los gases. Utilización del modelo para explicar sus

propiedades, interpretar situaciones y realizar predicciones. Interpretación y estudio experimental y mediante simulaciones de las leyes de

los gases. Extensión del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.

Interpretación de hechos experimentales.

La teoría atómico-molecular de la materia Sustancias puras y mezclas. Procedimientos experimentales para determinar si

un material es una sustancia pura o una mezcla. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Su importancia en la vida cotidiana.

Sustancias simples y compuestas. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta.

Composición de disoluciones (% en masa, g/L y % en volumen). Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos. Variación de la solubilidad de gases y sólidos con la temperatura.

La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: elementos y compuestos.

Interpretación de diagramas de partículas: sustancias puras o mezclas, sustancias simples o compuestas.

Bloque 2. Estructura interna de las sustancias.Propiedades eléctricas de la materia

La contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.

Fenómenos eléctricos. Estudio experimental de la interacción eléctrica. La corriente eléctrica: intensidad, diferencia de potencial y resistencia.

Representación y montaje de circuitos. Ley de Ohm. Reconocimiento y análisis de los efectos de la corriente eléctrica.

Estructura del átomo Estructura atómica. Modelos de Thomson y de Rutherford. Número atómico y

número másico. Elementos químicos. Tabla Periódica. Fórmulas y nombres de algunas

sustancias importantes en la vida diaria. Caracterización de los isótopos. Radiactividad. Aplicaciones de las sustancias

radiactivas y repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones.Reacciones químicas y su importancia

Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Diferenciación entre procesos físicos y químicos desde el punto de vista experimental y desde el modelo de partículas.

Utilización del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Comprobación experimental e interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica y ajuste de reacciones químicas sencillas. Determinación de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan.

La manipulación de productos químicos. Símbolos de peligrosidad. Repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la

vida cotidiana (abonos, productos de limpieza, plásticos, conservantes, productos farmacéuticos, etcétera).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA) Y CURSO (3º) Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Identificar experimentalmente sustancias.Se pretende comprobar si el alumnado sabe determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando balanza digital, probeta y bureta, identificarlos utilizando tablas de datos, expresar correctamente las medidas con el número adecuado de cifras significativas y calcular los errores absoluto y relativo de las medidas realizadas. También debe saber tabular datos y representar e interpretar las gráficas obtenidas (rectas), así como escribir, transformar e interpretar unidades y utilizar la notación científica. Asimismo, debe saber deducir el estado físico de las sustancias a partir de sus puntos de fusión y ebullición.

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.Con este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de describir comportamientos de los distintos estados de la materia, como por ejemplo la diferente compresibilidad de los gases respecto de los otros estados o la gran diferencia de densidad, y si sabe justificarlos con un modelo teórico como el cinético, además de representar diagramas de partículas de sistemas reales (bombona de butano, agua salada, etc.). Asimismo, se comprobará que es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión de un gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. También deberá representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura de un gas. Por último, deberá diferenciar las propiedades de las sustancias de las propiedades de las partículas.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición de las mezclas.Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuándo un material es una sustancia pura o una mezcla, homogénea o heterogénea, y si conoce técnicas de separación de sustancias, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que diferencia disolvente y soluto, así como disoluciones diluidas, concentradas y saturadas, y que sabe expresar la composición de las mezclas en % en masa, gramos por litro y % en volumen. Además, debe saber preparar experimentalmente disoluciones de sólidos y de líquidos de composición conocida. Finalmente, deberá saber interpretar gráficas de solubilidad de sólidos y gases en agua a diferentes temperaturas.

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos, y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza y el símbolo y nombre de los elementos más habituales. Asimismo, se determinará si diferencia sustancias simples de compuestas utilizando el modelo de partículas y si interpreta adecuadamente diagramas de partículas, reconociendo las distintas sustancias que los forman. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples.Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia, y si comprende cómo las cargas se desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente eléctrica. Se valorará si sabe utilizar instrumentos que demuestran la existencia de interacciones eléctricas y que sabe construir y representar circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores, en serie y/o paralelo. Asimismo, se recoge en este criterio la capacidad para analizar y realizar cálculos en circuitos eléctricos sencillos aplicando la ley de Ohm.

6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente eléctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.Se trata de constatar si el alumnado comprende cómo se genera la corriente eléctrica y sus diferentes efectos (mecánicos, térmicos, magnéticos, químicos, etc.) con múltiples aplicaciones en nuestra sociedad y, en particular, en nuestras casas, y si es consciente de los problemas asociados a su producción y distribución, de la necesidad del ahorro energético, etcétera.

7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.Se trata de comprobar que el alumnado comprende cómo surgen los modelos atómicos y por qué se va cambiando de uno a otro. Asimismo, se debe comprobar que sabe describir la distribución de partículas en el átomo según el modelo nuclear. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. Por último, el alumnado debe saber el nombre y el símbolo de los elementos más habituales, así como los nombres y fórmulas de algunas sustancias importantes (H2O, NH3, HCl, NaCl, CH4, NaOH, CaCO3, H2O2, etcétera).

8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Ajustar las ecuaciones químicas y determinar la composición final en partículas de una mezcla que reacciona. Justificar,

además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.Este criterio pretende comprobar que el alumnado comprende que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que sabe explicarlas con el modelo atómico-molecular, que sabe representarlas con ecuaciones y que interpreta el significado de esas ecuaciones químicas, determinando la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan. También se trata de comprobar si conoce la importancia de las reacciones químicas en la mejora y calidad de vida, los símbolos de peligrosidad de los productos químicos y las normas de utilización de algunos productos de uso habitual (medicamentos, pilas, productos de limpieza, etc.), así como las posibles repercusiones negativas que se derivan de su uso, siendo consciente de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1. Identificar experimentalmente sustancias.


Matemática Tratamiento de la información y

digital. Comunicación lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.


Comunicación lingüística Matemática Autonomía e iniciativa personal

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición de las mezclas.


Matemática Comunicación lingüística Autonomía e iniciativa personal

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos,


Comunicación lingüística

y describir la importancia que tienen algunas de ellas para la vida.

Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender

5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos y calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples.


Matemática Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender

6. Describir el funcionamiento y efectos de corriente eléctrica en dispositivos habituales, valorando las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.


Comunicación lingüística Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.


Comunicación lingüística Social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender

8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Ajustar las ecuaciones químicas y determinar la composición final en partículas de una mezcla que reacciona. Justificar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.


Comunicación lingüística Social y ciudadana Matemática Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA) Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (3º)

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURSO

Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las

estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y el análisis de resultados, así como la consideración de las aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia global.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

1, 2, 3, 6, 7 y 8

Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas

4, 6, 7 y 8

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la naturaleza para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los

4, 5, 6 y 7

problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

4, 5, 6 y 7

Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la naturaleza y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.

Ninguno en concreto

Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora

4, 6 y 7

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 8 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 8 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (2 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 3Segunda evaluación: unidades 4 a 6Tercera evaluación: unidades 7 y 8

OBJETIVOS

1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica.

2. Observar y describir fenómenos sencillos.3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación.4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje científico.5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables.6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que

describa un experimento o una investigación sencilla.7. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las

características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a la evolución y revisión continuas.CONTENIDOS

Conceptos El método científico. Etapas del método científico: La observación, la elaboración de hipótesis, el

diseño experimental, el análisis de los resultados y la formulación de leyes y teorías.

La medida:- El sistema internacional de unidades.- La notación científica.- Múltiplos y submúltiplos de unidades.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1

MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO

BLOQUE I

DIVERSIDAD Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA

Instrumentos de medida:- Precisión y sensibilidad.- Cifras significativas y redondeo.

El informe científico.

Procedimientos Uso correcto de los instrumentos de medida. Búsqueda, selección y análisis de la información científica utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación, la prensa oral y escrita, libros, revistas científicas...

Análisis de comentarios de textos científicos. Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a

nuestro alrededor. Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la

realización de debates y la redacción de informes. Comparación entre las experiencias realizadas y las hipótesis iniciales. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.

Actitudes Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado

con la ciencia. Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y

orden en la elaboración de informes. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los temas

tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Utilizar las nuevas tecnologías para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

3. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con precisión empleando la terminología científica adecuada.

4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad.5. Elaborar un informe científico de una investigación realizada.

6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.7. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis.8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional

correspondientes a distintas magnitudes.9. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la

notación científica.10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa, volumen,

tiempo y temperatura.11. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales.12. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de

medida.13. Expresar una medida con el número adecuado de cifras significativas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Conocimiento e interacción con el mundo físicoUtilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.

2 5AF 1, 2 y 14


1, 4, 6, 7, 10 y 11 6-8 y 12-14EX (pág. 11 y 13)

ES 2AF 3, 6, 7, 11, 14-16, 25 y

28


1, 6, 7 y 12 1-4, 24-26RE (pág.19)

ES 1AF 4, 6, 7, 9, 10, 12,

14-16 y 26-27EV (pág. 27)


1, 5 y 7 1, 2 y 8EX (págs. 11 y 13)AF 3, 12-14 y 27

EV (pág. 27)Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente.

1, 3, 7 y 11 9-11Ex (págs. 11 y 13)

ES 2AF 5 y 11-16

Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos.

6 y 11

11 y 15EX(pág. 13)

ES 1AF 8

MatemáticaUtilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

8, 9, 10, 11 y 13 9-11 y 16-23EX (págs. 11 y 13)

EJ 1 y 2ES 2 y 3

AF 11, 13-25 y 28EV (pág. 27)


3, 8, 9, 10, 11 y 13 9-11 y 17-23EJ 1 y 2ES 2 y 3

AF 11, 13-23 y 28

Tratamiento de la información y digitalAplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

2 5 y 15

Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

2 IC (pág. 22)


2 AF 1 y 2

Social y ciudadanaAplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

1 1 y 5

Comunicación lingüísticaUtilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

3 y 5 RE (pág. 12)EV (pág. 27)


1 4AF 8

EV (pág. 27)

Aprender a aprenderIntegrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

3 24 y 25RE (pág. 19)AF 25 y 28

Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu creativo, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones.

3 6-8AF 5

RE: Reflexiona. EX: Experimenta. EJ: Ejemplo. IC: Ideas claras. ES: Estrategias.AF: Actividades finales. EV: Evaluación

OBJETIVOS

Justificar la existencia de la presión atmosférica. Describir las características y propiedades de los gases. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscópico. Conocer las leyes experimentales de los gases. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscópico. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teoría cinética al

comportamiento de la materia en general. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. Reconocer la contribución del estudio de los gases al conocimiento de la

estructura de la materia. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la

teoría cinética. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética.

CONTENIDOS

Conceptos La materia. El estado gaseoso. El comportamiento de los gases.- La presión de un gas varía con el volumen.- El volumen de un gas varía con la temperatura.- La presión de un gas varía con la temperatura.

El modelo cinético de los gases. La teoría cinética de la materia.- Los estados de agregación y la teoría cinética.- Cambios de estado. Interpretación gráfica.- Propiedades características de la materia y la teoría cinética.

Procedimientos Aplicación de las estrategias propias del método científico. Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la

presión atmosférica. Representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la

presión, el volumen y la temperatura. Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza

corpuscular de la materia.


LA NATURALEZA CORPUSCULAR DE LA MATERIA

Realización de cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los gases.

Interpretación de gráficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las

hipótesis formuladas inicialmentActitudes Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los

hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de

experiencias. Cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas.


Fomento del hábito de la lectura. Adquisición de hábitos de vida saludables. Respeto hacia el medio ambiente. Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.


1. Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica.

2. Describir las características y propiedades de los estados sólido, líquido y gaseoso.

3. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases.

4. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y temperatura.

5. Aplicar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables presión, volumen o temperatura permaneciendo constante la tercera.

6. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia.7. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de los estados de

agregación.8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la

materia.9. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia.10. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de su

interpretación a nivel microscópico mediante modelos.


En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los

diferentes materiales curriculares:


SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD


Conocimiento e interacción con el mundo físicoReconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son.

1 y 9 15-16 y 21-22ES 4

AF 1, 5, 11 y 34


10 34EV 1-16


3, 4, 5 y 9 1-2, 4-7, 10. 12-13 y 24RE (págs. 29, 32 y 34)EX (págs. 31, 33 y 41)

EJ 1 y 3-4ES 1-4

AF 5, 8-11, 19, 23,44, 46 y 49-53


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1-7, 10, 12, 15, 25, 29 y 32-33

RE (págs. 29, 32, 34 y 45)AF 18-21, 23, 33, 36 y 49-

53


2, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 3, 15-21, 25-27, 32 y 36ES 4

AF 11, 36-42, 44-46, 49-53 y 55


1 y 9 1-3, 8, 11, 12, 24, 28-31 y 34

RE (págs. 29, 32 y 45)EJ 4ES 4

AF 2-3, 5, 8-11 y 49-54Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de

3, 4, 9 y 10 1-3, 11-18, 20-24 y 32-33RE (págs. 29, 32 y 34)EX (págs. 31, 33 y 41)

EJ 3-4

forma correcta, organizada y coherente.

ES 4AF 8-12, 15, 23, 37,

43 y 46-47EV 1-16


9 3, 7, 10, 12, 15-18 y 24RE (págs. 32, 34 y 45)

ES 4AF 49-52

Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo.

6 3, 16 y 18-19AF 2 y 5


5 1, 2, 4, 7, 10, 13-14, 25 y 27

RE (págs. 29, 32, 34 y 45)EJ 3

ES 1-3AF 6-7, 13-14, 16-17, 22,

24-33 y 49-52


3 y 4 7 y 9-14RE (págs. 32 y 34)

EJ 3-4AF 23


1, 4 y 9 1-2, 4-6, 8-9 y 24RE (págs. 29, 32, 34 y 45)

EJ 3-4ES 4

AF 4, 6-7, 13-17, 22, 24-33, 49-52 y 56-57


4 y 9 16 y 34ES 4

AF 43

Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias....

IC (pág. 46)

Social y ciudadanaReconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

10 AF 5


6, 7 y 10 7, 10, 13, 15-28, 31-32 y 35RE (págs. 32, 34 y 45)

EX (pág. 33)EJ 2

AF 4-5, 8-10, 34-35 y 37-38


1, 4 y 9 16-24ES 4

EV 1-16


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 EV 1-16

Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

3 16RE (págs. 32, 34 y 45)

AF 5


OBJETIVOS

1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de estas últimas.

2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución.3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto.4. Diferenciar un elemento de un compuesto.5. Manejar instrumentos de medida sencillos.6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de una

disolución.7. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una

disolución en sus componentes.8. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e

investigaciones sencillas.9. Obtener información a partir de las gráficas de variación de la solubilidad con la

temperatura.10. Predecir consecuencias negativas en la preservación del medio ambiente.11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo

habitual y en las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos ¿Qué es la materia? Los sistemas materiales heterogéneos y homogéneos. Separación de mezclas heterogéneas. Las disoluciones: tipos y concentración de una disolución. Solubilidad.- Concepto de solubilidad.- Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.

Métodos de separación de disoluciones. Cómo preparar disoluciones. Sustancias puras: sustancias simples y compuestos. El petróleo y sus derivados. Contaminación del suelo y del agua.

Procedimientos Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificación de la concentración de las mezclas de las sustancias en las

etiquetas de productos de consumo habitual.


LA DIVERSIDAD DE LA MATERIA

Utilización de métodos físicos, basados en las propiedades características de las sustancias puras, para separarlas de una mezcla.

Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes para su utilización en la industria y en la vida diaria.

Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición conocida. Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y gases en

agua a diferentes temperaturas. Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para obtener

información. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha

información para expresarse adecuadamente.

Actitudes Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos

permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad. Respeto por las normas de seguridad establecidas en el trabajo en el

laboratorio. Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades

características de algunos materiales utilizados en la vida diaria. Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y

valoración de las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización.


Al trabajar esta unidad se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural en su comunidad autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de defensa y protección del medio ambiente.

Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo, como, por ejemplo, el análisis de la composición de productos y valoración de la relación calidad/precio.


1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.

2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una sustancia pura o una mezcla.

3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos físicos basados en las propiedades características de las primeras.

4. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las sustancias puras en sus elementos.

5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre mezcla y disolución y entre sustancia simple y compuesto.

6. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas.

7. Describir disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus concentraciones.

8. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida.9. Describir la relación entre solubilidad y temperatura.10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias.11. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención de

recursos.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



10 y 11 5, 7, 35 y 37AF 17


2, 3 y 6 20 y 25-26EX (págs. 53, 56 y 57

AF 10 y 35-38


2 y 9 8 y 28-31ES 4AF 9


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 1-9, 14, 20 y 22-35RE (pág. 53)EX (pág. 57)

AF 1-17, 33 y 35-48Aplicar los conocimientos 2, 8 y 11 1-7, 11, 23-24, y 36-37

de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

AF 18 y 41EV 3


10 25-26EX (pág. 56)

ES 4


11 36-37


1 AF 33


7 12-19 y 21EJ 1-4ES 1-4

AF 17, 20-32 y 34Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.

9 26ES 4

AF 36-39Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

10 25-26ES 1

AF 36-38EV 11-13


1 1-3, 10, 35 y 37AF 17

Utilizar y producir en el aprendizaje de la materia

IC (pág. 68)

esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.

11 35AF 17

Social y ciudadanaComprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

11 1036-37AF 17


1 y 4 10AF 3

EV 1-13


10 AF 17EV 1-13


OBJETIVOS

1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia.2. Conocer los diferentes métodos de electrización de los cuerpos.3. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situar estas en el

átomo.4. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de un

protón o un neutrón.5. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones

en la corteza.6. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica.7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente.8. Conocer los conceptos de un número atómico, número másico, masa atómica e

isótopo.9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y

valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

CONTENIDOS

Conceptos Materia divisible o indivisible. Naturaleza eléctrica de la materia.- Métodos de electrización.- La carga eléctrica.

El átomo es divisible: electrones y protones. El modelo atómico de Thomson.- La formación de iones.- La electrización de la materia.

El modelo atómico de Rutherford.- Los neutrones.- Estructura del átomo nuclear.

Modificaciones al modelo de Rutherford. El modelo de Bohr.- La distribución de los electrones.

Identificación de los átomos: número atómico y másico. Isótopos. Masa atómica relativa.


ESTRUCTURA DEL ÁTOMO

BLOQUE II

ESTRUCTURA ATÓMICA Y CAMBIOS QUÍMICOS

Radiactividad. Aplicaciones de los radioisótopos. La energía nuclear.

Procedimientos Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la

naturaleza eléctrica de la materia. Realización de experiencias electrostáticas sencillas. Diseño y construcción de instrumentos sencillos, como versorios o

electroscopios, para el estudio de la interacción eléctrica. Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos. Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar

datos y su comprensión. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las

hipótesis formuladas inicialmente. Realización de comentarios de texto de los investigadores y científicos que

desarrollaron los primeros modelos atómicos. Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo.

Actitudes Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con

los hechos empíricos. Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y

provisional y, por tanto, en permanente construcción. Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas

para los seres vivos y el medio ambiente. Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad

al conocimiento de la estructura de la materia. Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias

radiactivas.


Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de problemas y discusión de su interés.

Argumentación sobre las respuestas que dan la física y la química a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia.


1. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos2. Construir instrumentos sencillos, como versorios o electroscopios relacionados

con los fenómenos de electrización.3. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento

eléctrico de la materia.

4. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos.

5. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos.6. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.7. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su número

másico.8. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos.9. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.10. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la

radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



10 37 y 42


2 y 3 AF 12-15 y 27


3, 4, 5, 7 y 8 1, 3, 15 y 26AF 4, 6-9, 13, 15, 17-21, 23-24, 28, 31-34, 47-51 y

55EV 1-2, 4-7 y 9-11

Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8 1-2, 8-11, 14, 16-25 y 35-36

EX (págs. 80-81)

modelos explicativos. RE (págs. 84-85)EJ 1ES 1

AF 2-3, 5-6, 10-11, 16, 22, 25, 29-30, 35 y 52-54

EV 3 y 12Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana.

1 y 10 37-39 y 42-43


3 y 4 17, 20, 24, 27 y 32-33RE (pág. 84)

EJ 1 y 3-4AF 40-42 y 47


4 15, 19 y 26RE (pág. 84)

AF 25-27EV 7-11


10 37-38 y 42-43

Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo.

4 AF 1, 4 y 26-27EV 8 y 10-11


10 35-38AF 53

MatemáticaUtilizar el lenguaje 6 y 9 5-7, 12-13, 17,

matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

21-23, 25 y 28-33EJ 2-4ES 2-4

AF 34, 36-39, 43-44, 46 y 48-50

EV 12-14Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

5, 7 y 8 34ES 2 y 4

AF 40-42 y 45-47


10 37 y 42


10 36-43


10 37-39 y 42


3 y 4 AF 5 y 35


1, 3, 4, 7 y 10 1RE (pág. 85)

AF 5 y 10EV 1-14



ELEMENTOS Y COMPUESTOS

OBJETIVOS

1. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomo.2. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.3. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal.5. Diferenciar las propiedades químicas de los compuestos de las de los elementos

que los componen.6. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias.7. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida

cotidiana, la salud y la alimentación.8. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretación de su

constitución.9. Predecir la naturaleza del tipo de unión entre los átomos de un compuesto en

función del tipo de sus propiedades.

CONTENIDOS

Conceptos Clasificaciones de los elementos químicos:- Metales y no metales.

La tabla periódica actual. Agrupación de los átomos en la materia. Masa y cantidad de sustancia: masa molecular relativa, composición

centesimal, masa molar y volumen molar. La abundancia de los elementos en el universo, en la Tierra y en los seres

vivos. Los elementos en el ser humano. Los medicamentos.

Procedimientos Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la

industria y la vida diaria. Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos. Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas. Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a

partir de sus etiquetas. Elaboración de murales con el desarrollo histórico de la búsqueda de los

elementos.

Actitudes Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y

sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica. Reconocimiento de la actitud perseverante de los científicos para explicar los

interrogantes que nos plantea la naturaleza. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a

la hora de utilizar el material del laboratorio.


En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos, como la necesidad de determinados elementos que se encuentran en ciertos alimentos. También se trata de la utilidad de los fármacos y se alerta sobre el peligro de la automedicación.


1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

3. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más importantes.

4. Comprender la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes.

5. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza.6. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales.7. Comprender cómo se forman las moléculas diatómicas y justificar la formación

de algunos compuestos.8. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal.9. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos

compuestos.10. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que

todas ellas están constituidas por unos pocos elementos.11. Saber calcular la masa molar y conocer su relación con la masa y con la cantidad

de sustancia en mol.12. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida.13. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qué

alimentos se encuentran.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



2, 3 y 10 3, 14 y 28


1 EV (pág. 123)


3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 1-6, 9-10, 14, 18-19 y 33-38

RE (pág. 104)AF 7, 9, 12-13, 16-26,

55-56 y 62-63EV (pág. 123)


3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 7-9, 11-13, 15-16 y 27-34AF 1-6, 14-15, 21,

27-31 y 64-69


12 y 13 34 y 37-38AF 70-73


11 23RE (pág. 111)

AF 8


10 9 y 18AF 29-31

Reflexionar sobre las 12 34-38

implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente.

AF 70-73


13 37-38


9 y 11 17 y 20-26RE (págs. 104-105)

EJ 1-4ES 1-4

AF 32-62EV (pág. 123)


9 y 11 21-22 y 26RE (pág. 111)

ES 1-4AF 32-62


2 3, 14 y 28


3 IC (pág. 118)


2 y 10 3 y 28


10, 12 y 13 33-38AF 70-73

Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

13 3


1, 12 y 13 33-38AF 70-73


1 AF 28EV (pág. 123)


1 EV (pág. 123)


OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre disolución y reacción química.2. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas.3. Reconocer la transferencia de energía en una reacción química.4. Escribir y ajustar ecuaciones químicas.5. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una

reacción.


CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES

6. Describir algunos de los procesos químicos que tienen lugar en el laboratorio, la industria y la Tierra.

7. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y alteración de los materiales.

8. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra época.9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para

satisfacer las necesidades humanas.

CONTENIDOS

Conceptos Los cambios de la materia. Características de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculo de la masa y del volumen.- Cálculo masa-masa.- Cálculo volumen-volumen.

Velocidad de una reacción química.- Factores que afectan a la velocidad de reacción.

Importancia de las reacciones químicas.- Reacciones de neutralización.- Reacciones de oxidación-reducción.- Reacciones de combustión.

Reacciones químicas y medio ambiente.- Contaminación atmosférica.- La lluvia ácida.- El ozono estratosférico.- El efecto invernadero.

Procedimientos Utilización de criterios adecuados para determinar si una transformación es o

no una reacción química. Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas

(combustiones). Diseño y realización de experiencias para comprobar la influencia de la

temperatura, la concentración y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reacción química.

Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.

Realización de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones químicas más importantes.

Actitudes Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del

laboratorio y respeto por las normas de seguridad en él.

Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.

Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.


Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales.

Utilizar las TIC tanto para recabar información y retroalimentarla como para simular y visualizar situaciones que permitan la obtención y el tratamiento de datos.


1. Diferenciar entre cambio físico y químico en ejemplos cotidianos e identificar una reacción química como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas.

2. Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas.3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas.4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervenga la cantidad de

sustancia.5. Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas.6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción.7. Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias

frecuentes en la vida cotidiana.8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y las

medidas preventivas que se pueden tomar.9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

10. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD




8 36-37


1 y 10 26EX (pág. 126)


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-4, 6, 8-24 y 30EJ 1-7ES 1-3

AF 1-7, 29-32, 35-36, 39 y 41

EV (pág. 145)


1, 2 y 10 3, 5 y 26-27AF 3, 6-7, 12-13,

33-34, 36 y 40EV (pág. 145)


5, 7 y 8 22, 24-25, 27, 31-33 y 36-38

AF 38 y 42-45


1, 2, 4, 5, 6 y 8 1, 3-4, 8-24 y 34EX (pág. 126)RE (pág. 127)

EJ 1-7AF 8, 11 y 30-31

EV (pág. 145)Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos.

1 1-2

Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus

8 y 9 33 y 35-36AF 43-45

implicaciones en el medio ambiente.Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución.

8 31-33 y 36-37


2 y 4 6-21, 28-29 y 34RE (pág. 127)

EJ 1-7ES 1-3

AF 8-11, 16-28 y 37EV (pág. 145)


4 13-21EJ 1-7ES 1-3

AF 8-11, 21-28 y 37EV (pág. 145)


3, 8 y 9 36-37EV (pág. 147)


9 37


9 36-37


7, 8 y 9 31-33 y 35-38AF 42-45


7, 8 y 9 33 y 35-37AF 43-45


2 y 5 EV (pág. 147)


1, 2 y 9 38AF 10, 14-15 y 45

EV (pág. 147)


10 36-38AF 32 y 45

Autonomía e iniciativa personalDesarrollar un espíritu creativo, enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones.

8, 9 y 10 31 y 37

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

9 y 10 32-33, 35 y 37-38AF 42


OBJETIVOS

1. Distinguir entre electricidad estática y en movimiento.2. Conocer de qué factores depende la fuerza de atracción o repulsión entre dos

cuerpos cargados.3. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.4. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica.5. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y

resistencia eléctrica, y conocer la relación que existe entre estas tres magnitudes.6. Conocer las magnitudes eléctricas y la relación que existe entre ellas.7. Describir un circuito eléctrico y nombrar algunos de los elementos de los que

consta.8. Explicar las ventajas y los inconvenientes de colocar ciertos elementos de un

circuito en serie y en paralelo y hallar los valores de la intensidad y el voltaje en ambos tipos de circuitos.

9. Realizar e interpretar esquemas de circuitos eléctricos.

CONTENIDOS

Conceptos Fuerzas eléctricas. Campo eléctrico. Potencial y diferencia de potencial. Conductores y aislantes. El circuito eléctrico elemental. Magnitudes eléctricas.

Procedimientos Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y

conductores.


EL CIRCUITO ELÉCTRICO

BLOQUE III

ELECTRICIDAD Y ENERGÍA

Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un circuito y análisis del papel de los distintos elementos.

Construcción y representación de circuitos sencillos con bombillas, pilas, resistencias e interruptores utilizando los símbolos eléctricos adecuados.

Actitudes Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la

utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio. Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y

maquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento.


Los hallazgos científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y facilitando las tareas más duras.


1. Realizar ejercicios utilizando la ley de Coulomb.2. Calcular el valor del campo eléctrico creado por una carga.3. Diferenciar entre el potencial en un punto y la diferencia de potencial entre dos

puntos.4. Determinar el carácter aislante o conductor de una sustancia o un material.5. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un

circuito.6. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples.7. Diseñar, montar e interpretar circuitos de corriente continua.8. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse,

aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD


Conocimiento e interacción con el mundo físicoUtilizar estrategias de búsqueda de información

5 y 8 AF 28

científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes.Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones.

6 y 7 Ex (pág. 161)AF 38-39 y 46


1, 2, 3, 4 y 5 1, 3-6, 8-9, 13 y 15RE (pág. 159)

AF 2, 15-18, 22, 26, 31, 36-37, 43 y 45-46EV 3-7 y 13-14


1, 2, 3, 5 y 8 4RE (pág. 157)

AF 1, 9-10, 17, 25, 27 y 30EV 1 y 8-11


4 AF 23


6 EX (pág. 161)


3 y 6 AF 17 y 44


1, 2, 3, 5 y 6 1-3, 7-9, 12 y 14RE (pág. 159)RE (pág. 160)

ES 1-5AF 3-8, 11-14, 19-21, 29,

31-35, 38-44 y 47-49EV 2, 9 y 12


4 11


1 y 7 2-3EX (pág. 161)

Tratamiento de la información y digitalUtilizar y producir en el aprendizaje de la materia esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 IC /pág. 164)


5 y 8 AF 28


IC (pág. 164)


4 RE (pág. 156)EV (pág. 169)


OBJETIVOS

1. Definir el concepto de energía.2. Conocer las formas de energía y sus transformaciones.3. Distinguir entre conservación y degradación de la energía.4. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica.5. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica.6. Conocer el mecanismo de producción de la corriente alterna.7. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de

energía.8. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica.9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al

ahorro energético.10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad.11. Valorar la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones sujetas a los

principios operativos de sostenibilidad.

CONTENIDOS

Conceptos El concepto de energía. Transformaciones de la energía eléctrica. Corrientes inducidas. Fuentes de energía. Generación de la electricidad. Las centrales eléctricas. El consumo de energía eléctrica. La potencia.

Procedimientos Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas. Utilización de datos de producción y consumo de energía en las distintas

comunidades autónomas. Visita a centros de producción de energía. Descripción de las diferentes transformaciones energéticas que se producen

en fenómenos cotidianos. Clasificación de las diferentes fuentes de energía en renovable y no

renovable.

Actitudes Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la

calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico.


LA ENERGÍA ELÉCTRICA

Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y en el laboratorio.

Valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio ambiente.

Ser consciente de la necesidad del ahorro energético.


Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable. Se debe fomentar una postura crítica ante el consumismo y la publicidad.

Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de decisiones.


1. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.2. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente eléctrica en dispositivos

habituales.3. Utilizar el concepto de degradación de la energía para explicar por qué la

energía no puede ser utilizada sin límites.4. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.5. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y no

renovables, tradicionales y alternativas.6. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de

nuestra época y sus medidas preventivas.7. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energía.8. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis

contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

9. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.

10. Conocer las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

11. Conocer el mecanismo básico de la producción de la corriente eléctrica alterna.






SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD


1, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 5, 9 y 16AF 21, 25 y 32


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-3 y 18RE (pág. 172)

AF 2, 4, 14, 18-19, 21-23, 25-27, 31-35, 39-40 y 47

EV (pág. 191)


4 y 11 6-8AF 6-7, 13, 15-17, 20 y 28-

30EV (pág. 191)


1, 3, 7, 10 y 11 15-17 y 19-24AF 3, 5, 14, 34 y 48


3 y 4 AF 5, 10, 12 y 21


4, 6, 7 y 10 9, 18 y 20-24AF 25


4, 5 y 6 AF 24, 26, 32 y 34-35

Mostrar formación y estrategias para participar en

6 9

la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.


1, 2, 3 y 5 11-14EJ 1-2ES 1-5

AF 8-9, 37-38 y 41-46EV (pág. 191)


1 15


1, 3, 4, 6, 8 y 9 5, 9 y 16AF 21, 25 y 32


4, 6, 7 y 10 9, 18-19 y 21-24AF 25


3 4


2, 3, 4, 5, 6 y 7 AF 1, 11 y 36IC (pág. 186)EV (pág. 191)

Autonomía e iniciativa personalDesarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que puedan tener.

3, 6, 7 y 10 9 y 18-19AF 5


MATERIALESLos materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:• El libro de texto que se van a utilizar es de Física y Química de la editorial OXFORD.• Material de laboratorio de Física y Química necesario para realizar las prácticas.• Recursos TIC: Direcció que se van a utilizar : página de recursos del IES Aguilar y Cano (http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html)

FÍSICA Y QUÍMICA

4 º ESO

1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE 4º CURSO ESO DE FÍSICA Y QUÍMICA

1. Observar y explicar científicamente el movimiento de los cuerpos, y conocer las le-yes que rigen el movimiento rectilíneo uniforme y el uniformemente acelerado.

2. Reconocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, tanto sobre los que están en movimiento como sobre los que están en reposo.

3. Conocer los efectos de las fuerzas en los fluidos.

4. Reconocer las formas de energía y sus transformaciones, así como su conservación en los sistemas físicos.

5. Explicar, mediante conceptos y magnitudes físicas, algunos fenómenos observables en la naturaleza, como el movimiento de los planetas, la caída libre, la pérdida de energía en forma de calor en un motor, etc.

6. Describir algunas reacciones químicas fácilmente observables (combustión, corro-sión, etc.) y explicar cómo se producen.

7. Conocer la importancia del carbono en el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

8. Conocer algunas innovaciones científicas y tecnológicas de gran importancia, así9. como, las bases teóricas que han permitido su desarrollo.10. Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas relacionados con he-

chos observables en la naturaleza.

11. Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los hechos y conceptos estudiados y valorar positivamente el trabajo en equipo.

12. Resolver problemas relacionados con la composición y la estructura de la materia.13. Ajustar ecuaciones químicas.14. Resolver problemas y realizar cálculos con ecuaciones químicas.15. Medir magnitudes físicas (longitud, masa, volumen, temperatura o magnitudes

eléctricas).16. Resolver problemas sobre cuerpos en movimiento y energía17. Valorar positivamente la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno.18. Valorar el proceso de avance científico a través de la formulación de hipótesis y

teorías.19. Reconocer la importancia de determinadas reacciones en la vida diaria y en la

industria.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS En el artículo 6 del Decreto 231/2007,de 31 de julio, se define las competencias básicas como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

Así pues, la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en cuarto curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, luego serán referente para evaluar al alumnado. Las competencias básicas ordenadas en orden creciente en presencia en esta materia son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística(C1,5)

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

Competencia de razonamiento matemático (C2)

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.

Competencia en el conocimiento y la interaccion con el mundo físico y natural(C3 ,1 ) El conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos de las Ciencias de la Naturaleza. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el tratamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital(C4,3)En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.Competencia social y ciudadana(C5,4)Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).Competencia cultural y artística(C 6, )Aunque la legislación no establece la contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de la competencia cultural y artística, se considera desde el Departamento de Ciencias Naturales que a través de una alfabetización científica se contribuye a la adquisición de una cultura general. Ya que, a través de la materia se analiza también la evolución histórica del pensamiento científico y de cómo el trabajo de los diferentes hombres y mujeres científicos ha contribuido a conocer mejor el mundo en que vivimos y a mejorar nuestras condiciones de vida, y por tanto, supone un mejor conocimiento de la historia del hombre, y por tanto, una cultura general.Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma(C7,6) Esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.Competencia en la autonomía e iniciativa personal(C8.7)Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y

científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno.

COMPETENCIAS BÁSICAS ESPECÍFICAS1. Expresar, de forma oral y escrita, opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecno-científico para las personas y el medio ambiente utilizando con coherencia, claridad y precisión, el vocabulario científico sobre las fuerzas y movimientos, las energías mecánica, calorífica y ondulatoria, los cambios químicos y los problemas globales (contaminación atmosférica, pérdida de la biodiversidad, agotamiento de recursos naturales) con los que se enfrenta la humanidad. (C.B. 1,3,4 y 8 )2. Aplicar estrategias propias de la metodología científica: planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas creíbles a la luz de las teorías y principios de la ciencia, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y tecnológico de la vida cotidiana de Andalucía. (C.B. 4, 5, 8)3. Interpretar tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas relacionados con las fuerzas y movimientos, las energías mecánica, calorífica y ondulatoria y los cambios químicos. (C.B. 2, 4, 5, 8)4. Analizar las consecuencias de los avances y aplicaciones de la Física y Química para el medio social, natural y técnico de Andalucía mediante la aplicación de conocimientos relacionados con las fuerzas y movimientos, la energía, los cambios químicos y los problemas globales (contaminación atmosférica, pérdida de la biodiversidad, agotamiento de recursos naturales) con los que se enfrenta la humanidad. (C.B. 1, 4, 7, 8)5. Manejar fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con las fuerzas y movimientos, las energías mecánica, calorífica y ondulatoria, los cambios químicos y los problemas globales (contaminación atmosférica, pérdida de la biodiversidad, agotamiento de recursos naturales) con los que se enfrenta la humanidad. (C.B. 3, 4, 5, 7, 8)6. Participar, fundamentadamente, en toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales relacionados con la contaminación atmosférica, la pérdida de la biodiversidad, el agotamiento de recursos naturales en Andalucía… con acciones personales como el reciclado, la reutilización de materiales, etc. (C.B.1, 3, 4, 7 y 8)

CONTENIDOS1. NUCLEOS TEMÁTICOS

Núcleo II: Las fuerzas y los movimientos• Unidad 1: El movimiento(Trimestre 1º)• Unidad 2: Fuerzas y movimientos: Dinámica (Trimestre 1º)• Unidad 3: Fuerzas en los fluidos. (Trimestre 1º)

Núcleo III: Profundización en el estudio de los cambios • Unidad 6: Trabajo, potencia y energía (3º Trimestre)

• Unidad 7: Calor (3º Trimestre)Núcleo IV: Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la química orgánica

• Unidad 4: La materia: el atomo y sus uniones(2º Trimestre)• Unidad 5: Reacciones químicas:(2º Trimestre)

Además de estos núcleos y contenidos, la Orden de 10 de agosto de 2007 añade otros 6 núcleos temáticos de los cuales dos de ellos los vincularemos e integraremos con el bloque VEstos núcleos temáticos son:

• El uso responsable de los recursos naturales• La crisis energética y sus posibles soluciones

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: “El movimiento”

1.1. OBJETIVOS

I Analizar el carácter relativo del movimiento

II Diferenciar las distintas magnitudes que describen un movimiento.

III Analizar el carácter vectorial de la velocidad y de la aceleración.

IV Manejar las unidades del S.I. de velocidad y aceleración y su transformación a

otras de la vida cotidiana.

V Realizar e interpretar representaciones gráficas espacio-tiempo (s-t) de

movimientos uniforme (MRU) y uniformemente acelerado (MRUA).

VI Calcular la velocidad media y la aceleración en movimientos rectilíneos.

VII Calcular la frecuencia y el periodo de un MCU

1.2. CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Sistema de referencia: inercial y no inercial

Posición, trayectoria , desplazamiento,

espacio recorrido

Velocidad: media e instantánea

Aceleración

Ecuación del espacio y de la velocidad.

Movimiento de caída libre de los cuerpos

Casos particulares

.Estudio cualitativo y cuantitativo de los

PROCEDIMENTALES

Distinción entre tipo de movimiento y trayectoria

ayudándose de gráficas (s-t)

Reconocer las causas de la aceleración y calcularla en

trayectorias circulares. (C2, C4)

Valorar la precisión de los lenguajes matemático y

expresar mediante ecuaciones un movimiento circular

uniforme. (C3, C4, C5)ión de escalas para la

representación de movimientos.

Análisis del carácter vectorial de la velocidad y

movimientos rectilíneos y del movimiento

circular uniforme.

Movimiento circular uniforme. Desplazamiento y velocidad angular.Relación entre velocidad lineal y velocidad angular.Frecuencia y periodo en el movimiento circular uniforme

aceleración.

Elaboración e interpretación de gráficas (s-t), (v-t)

de diferentes movimientos.

Resolución de problemas de MRU y MRUA

utilizando las ecuaciones de las leyes temporales de

movimiento y de la velocidad.

Resolucion de problemas de MCU,calculando los

parametros que los describen y la ecuacion del

movimiento.ACTITUDINALES

Valoración de la importancia del estudio

del movimiento.

Disposición al planteamiento de

interrogantes ante hechos y fenómenos que

ocurren a nuestro alrededor.

TRANSVERSALES

Reconocimiento del tipo de velocidad y aceleración

cuando vamos o volvemos y cuando aceleramos o

frenamos.

Valoración entre un transporte público y otro

privado.

Valoración de la facilidad de desplazamien

to como grado del nivel de bienestar de

una sociedad.

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Asociar a cada magnitud cinemática un símbolo y utilizar con propiedad los vocablos con

que se definen. (C1, C3)

Calcular el valor numérico de las magnitudes de los MRU ,MRUA y MCU(C2, C3)

Ser capaces de describir un movimiento simple por medio de un texto, una tabla numérica,

una gráfica o una ecuación matemática. (C3, C4)

Integrar en la vida cotidiana los conocimientos expuestos en la unidad: planificación de

viajes, distancia de seguridad… (C3, C5, C7)

Reconocer las causas de la aceleración y calcularla en trayectorias rectilíneas. (C2, C3)

Reconocer las causas de la aceleración y calcularla en trayectorias circulares. (C2, C3)

Valorar la precisión de los lenguajes matemático y expresar mediante ecuaciones un

movimiento circular uniforme. (C1, C3, C4)

Apreciar la utilidad de los conocimientos expuestos en la unidad y ponerlos en práctica en

la vida diaria, por ejemplo, en todo lo relacionado con la seguridad vial. (C3, C5, C7)

1.4. TEMPORALIZACIÓN

El tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 18 sesiones(1ª Evaluación)

1.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar los conceptos de posición y distancia recorrida

Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea y comprender el carácter vectorial

de las mismas.

Resolver numérica y gráficamente ejercicios relacionados con el MRU y MRUA.

Comprender el concepto de aceleración

Identificar las características del movimiento circular uniforme.

Resolver problemas de MCU

Los instrumentos de evaluación empleados serán: trabajo en casa individual, cuaderno

del alumnado, observación directa ,pruebas de control y actividades de recuperación

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: “Fuerzas y movimiento. Dinámica”

2.1. OBJETIVOS

I Relacionar fuerza y variación en el movimiento.II Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.III Enunciar y explicar cuales son las caracteristicas de una fuerzaIV Establecer la relacion entre fuerza y deformaciónV Diferenciar entre magnitudes escalares y vectorialesVI Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.VII Definir y formular los principios de la dinámica.VIII Distinguir entre masa y pesoIX Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes.X Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.XI Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.XII Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular uniforme.XIII Reconocer la importancia de la facilidad de movimiento como un hecho social incuestionable

2.2. CONTENIDOS

CONCEPTUALESEl origen y las causas del movimientoConcepto de inerciaLos principios de la dinámicaImportancia de las fuerzas de rozamiento en la interpretación del movimiento. Su naturalezaLas fuerzas modifican el movimiento.Fuerza y aceleración normal o centrípeta. Relación masa y pesoLas fuerzas: definición y unidades en el S.I.Efectos de las fuerzas: dinámicos y estáticosFuerzas y deformacionesLey de Hooke.Medida de fuerzas.La fuerza es un vector.Equilibrio de fuerzas: composición y descomposición de fuerzas.

PROCEDIMENTALESResolver ejercicios aplicando la ecuación fundamental de la dinámica, incluyendo la fuerza de rozamiento.Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento, e intentar que los alumnos deduzcan por qué en la práctica parece no cumplirseObservación y aplicación del tercer principio de la dinámica en nuestra vida cotidianaComprobación experimental de la relación existente entre la fuerza aplicada a un cuerpo y la aceleración que dicho cuerpo adquiere, empleando para ello un programa informático.Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares comunes.Deducción experimental de la ley de un muelle.Cálculo de la fuerza resultante de fuerzas de la misma dirección y sentido, de la misma dirección y sentido contrario, y de direcciones perpendiculares.Utilización correcta de un dinamómetro

ACTITUDINALESValorar las contribuciones científicas de Newton y otros científicos y reconocer su influencia en la física actual.Valorar el aspecto técnico de la ciencia y mostrar interés por conocer las aplicacio-nes de los conceptos físicos a la tecnología,así como por explicar científicamente los fenómenos relacionados con las fuerzas observables

TRANSVERSALESReconocimiento del cinturón de seguridad como elemento que evita consecuencias dolosas en los accidentes de coches.Valorar la importancia de un neumático en buen estado que permita un adecuado rozamiento con el sueloValorar la importancia en la comunicación de los

satélites artificiales


I Aprovechar los resultados teóricos expuestos en el aula para dar explicación a multitud de fenómenos cotidianos que se rigen por los principios de la dinámica. (C4, C8)

I Obtener conclusiones sobre la presencia o no de una fuerza y determinar sus características a partir de la información gráfica del movimiento de un cuerpo. (C4, C5)

• Plantear y resolver problemas aplicando la ley de Hooke. (C3, C2, C4)

• Plantear y resolver problemas aplicando los principios de la dinámica. (C3, C2, C4)• Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación

fuerza-movimiento.(C8)• Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.(C8)• Reconocer las causas de la aceleración y calcularla en trayectorias circulares. (C2,

C4)

2.5. TEMPORALIZACIÓNEl tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 16 sesiones(1ª Evaluación)

2.6. EVALUACIÓN

Se establecen los siguientes criterios de evaluación:Aplicar correctamente los principios de la dinámica en cuestiones y ejercicios sencillos.Relacionar el movimiento rectilíneo con el tipo de fuerza necesaria para que se produzcan dichos movimientos.Reconocer las de rozamiento y aplicar sus características específicas en casos prácticos.

Comprender que la fuerza es la medida de la interacción entre dos cuerpos. Identificar y representar fuerzas de la vida cotidiana. Comprender que si la suma de todas las fueras que actúan sobre un cuerpo no es nula, el cuerpo cambia su velocidad, bien en módulo,, bien en dirección o en ambos.

Componer de forma correcta fuerzas concurrentes y fuerzas paralelasLos instrumentos de evaluación empleados serán: trabajo en casa individual, cuaderno del alumnado, observación directa , pruebas de control y actividades de recuperación

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: “Fuerzas en los fluidos”

1. 3.1.OBJETIVOS

I Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la superficie.II Conocer la incomprensibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones.III Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.IV Explicar la existencia de la presión atmosférica.V Describir el efecto de la presión atmosférica sobre cuerpos sumergidos en un líquido.VI Aplicar la TCM para explicar los efectos de la temperatura,presion y volumen en los gasesVII Comprender y aplicar la ley de Boyle-MariotteVIII Comprender y aplicar las leyes de Charles-Gay LussacIX Comprender y aplicar la ley de los gases ideales

2. 3.2.CONTENIDOS

CONCEPTUALESNoción de presiónFuerzas que ejercen los fluidos en equilibrioPresión en el interior de un líquidoPrincipio fundamental de la hidrostática

PROCEDIMENTALESCálculo de presiones en el interior de fluidos.Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.Aplicación del principio de Pascal a situaciones de la

Vasos comunicantesIncompresibilidad de los líquidosPresión en los gases: presión atmosféricaPrevisión del tiempo: borrascas y anticiclonesCompresibilidad de los gases

vida cotidiana.Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemasObservación experimental de fenómenos hidrostáticos para poner de manifiesto la presión atmosférica y el principio de Pascal.Aplicarción de las leyes de los gases en la resolución de ejercicios y problemasMedida experimental de la presión atmosférica: empleo de barómetros y manómetros

ACTITUDINALESValoración del conocimiento científico y técnico para conseguir que máquinas con sistemas hidráulicos contribuyan a mejorar la calidad de vida.Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.

TRANSVERSALESAplicación de la presión para poner inyecciones.Reconocimiento de que los sueros funcionan por diferencias de presión y si la botella es de vidrio hay que introducir aire para que bajen.Reconocimiento de la presión de los neumáticos para el buen funcionamiento de los vehículos.Utilización de los sistemas hidráulicos para elevar coches y repararlos.Utilización de la olla a presión para cocer los alimentos en menos tiempo.

3. 3.3.COMPETENCIAS BÁSICAS

I Estimar la variación de presión que se experimenta a diferentes alturas (desde el buceador hasta el alpinista) y valorar los riesgos para la salud que conlleva. (C1, C4)II Aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes para explicar la multitud de fenómenos y dispositivos de uso común basados en ellos. (C4, C8)III Interpretar lecturas de barómetros en cualquier unidad de presión, pudiendo ser capaces de transformar unas unidades en otras. (C2, C4)IV Adquirir un lenguaje científico adecuado, que nos permita comprender y comunicar información con precisión. (C3)

3.5. TEMPORALIZACIÓNEl tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 13 sesiones(1ª Evaluación)

3.6.EVALUACIÓN

Se establecen los siguientes criterios de evaluación:I Comprender el concepto de presión y su importancia en la estática de fluidos.II Diferenciar fuerza y presiónIII Aplicar el principio fundamental de la hidrostática y el principio de Pascal a ejercicios y cuestiones sencillas relacionados con la estática de fluidos.IV Reconocer la existencia de la presión atmosférica y que los principios estudiados en la estática de fluidos también pueden aplicarse en ella.V Comprender el principio de Arquímedes y aplicarlos a la flotabilidad de los cuerpos en un fluido.VI Aplicar las leyes de los gases a ejercicios y cuestiones sencillas relacionadas con los efectos de la temperatura,presion y volumen sobre los gases

Los instrumentos de evaluación empleados serán: trabajo en casa individual, cuaderno del alumnado, observación directa ,pruebas de control y actividades de recuperación

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: “La materia: el átomo y sus uniones ”

4.1. OBJETIVOS1 Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más

externa.2 Distinguir entre átomo y molécula.3 Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.4 Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.5 Distinguir entre compuesto y elemento.6 Relacionar número atómico y número másico con las partículas que componen el

átomo.7 Conocer la configuración electrónica de los átomos.8 Comprender las propiedades periódicas de los elementos.9 Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico.10.Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que los componen11.Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.12.Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.

4.2. CONTENIDOSCONCEPTUALES

Estructura de la materia.Clasificación de los elementos.El sistema periódico y la estructura electrónica.Elementos: metálicos y no metálicosLos elementos y el enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico.Enlace y estados de agregaciónEnlace: propiedades de los compuestos químicosEl enlace y los compuestos químicos.

PROCEDIMENTALESIdentificación de los elementos y los compuestos de mayor utilización en el laboratorio, la industria y la vida diaria.Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y en columnas.Realización de cuestiones que relacionen las partículas fundamentales con el número atómico, isótopos, etc.Realización de esquemas de moléculas sencillas.Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o de especial interés por sus usos y aplicaciones.

Identificación de las propiedades de distintas sustancias en función del enlace que presentan y viceversa.

ACTITUDINALESValoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos como Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza en la utilización del material de laboratorio.Reconocimiento de la importancia del agua para los seres vivos.

TRANSVERSALESLa educación moral y cívica puede abordarse analizando casos como el de Avogadro, cuyas teorías no fueron admitidas en su época y tuvieron que transcurrir 40 años para que fueran aceptadas por la comunidad científica, ya fallecido Avogadro.Considerar que gran parte de los descubrimientos enmarcados como “era atómica” se desarrollan en la primera mitad del siglo XX, y conducen hacia la resolución del conflicto bélico de la Segunda Guerra Mundial y la posterior guerra fría.Estudio de funciones de elementos químicos presentes en el cuerpo humano. )Marie Curie es un ejemplo de

Valorar la utilización de los modelos para el estudio de los enlaces químicos.Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevos compuestos para mejorar la calidad de vida.Apreciar la necesidad de determinados elementos y compuestos en el ser humano

lucha, constancia, capacidad y trabajo. Se graduó con las mejores notas de su promoción y fue la primera mujer que obtuvo un doctorado en una universidad europea, sin embargo no se le consintió el acceso a los laboratorios principales.Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres vivos.Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.

4.3. COMPETENCIAS BÁSICASI Conocer la diferencia entre medir y observar la realidad y reconocer las explicaciones científicas como algo provisional propio del conocimiento científico. (C4, C5, C8)II Reconocer y valorar la iniciativa de gran cantidad de científicos de cuya curiosidad surge el conocimiento real de problemas como el de la estructura de los átomos y sus enlaces. (C4, C5, C8)III Conocer la estructura atómica y relacionarla con las características de los elementos, identificándolos en virtud de sus propiedades y ordenándolos en el sistema periódico. (C3, C7, C8)4.4. TEMPORALIZACIÓNEl tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 16 sesiones (2ª Evaluación)4.5 EVALUACIÓNSe establecen los siguientes criterios de evaluación:1 Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.2 Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las propiedades generales de los elementos.3 Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.4 Determinar el número atómico y el número másico a partir de las partículas constituyentes del átomo y viceversa, tanto de átomos neutros como de iones.


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: “Reacciones químicas ”

5.1. OBJETIVOSI Distinguir entre cambio físico y químico.II Relacionar el intercambio de energía en las reacciones con la ruptura y formación de enlaces en reactivos y productos.III Conocer los factores que influyen en la velocidad de reacción.IV Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones químicas habituales en la naturaleza.V Conocer el concepto de mol y utilizarlo para realizar cálculos químicos.VI Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.

VII Identificar los diferentes tipos de reacciones.VIII Conocer las leyes que gobiernan las reacciones químicas

5.2. CONTENIDOSCONCEPTUALES

Los cambios físicos y químicos.Reacciones químicas. Ajuste de ecuaciones químicas. El mol.Ley de la conservacion de la masaCálculos estequiométricos de masa y volumen.Reacciones endotérmicas y exotérmicas.Velocidad de reacción. Factores que influyen en ella.Tipos de reacciones: síntesis, descomposición, ácido-base, sustitución y rédox.

PROCEDIMENTALESAjustar reacciones químicas.Resolver ejercicios de cálculo de masa y volumen en las reacciones químicas.Realizar ejercicios de reacciones químicas en las que intervienen sustancias en disolución.

TRANSVERSALESÁcidos y bases son sustancias con múltiples aplicaciones en la industria alimentaria, farmacéutica y de fertilizantes.La corrosión y por lo tanto la conservación de los materiales(construcción, industria petroquìmica,etc…) mueve importantes sumas de dinero y de esfuerzos humanos en el mundo.La contaminación atmosférica debido a las reacciones químicasde las industriases una seria amenaza para la vida en nuestro planeta.La lluvia ácida como ejemplo de efectos nocivos de la contaminación atmosférica

ACTITUDINALESValorar la importancia de la química en la industria para cubrir necesidades del ser humano (nuevos materiales, medicamentos, alimentos.

5.3. COMPETENCIAS BÁSICAS1. Profundizar en conceptos como masa molecular, composición centesimal y mol, y trabajar con las proporciones de la materia a nivel microscópico y macroscópico. (C2, C4, C8)

2. Extraer toda la información que proporcionan las ecuaciones químicas ajustadas, reconocer el reactivo limitante y comprender el comportamiento de los gases en las reacciones químicas. (C2, C4, C8)3. Adquirir una actitud crítica ante el manejo de productos químicos por el efecto perjudicial que pueden tener para la salud y el medio ambiente. (C4, C1, C6)

5.4. TEMPORALIZACIÓNEl tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 17sesiones (3ª Evaluación)

5.5. EVALUACIÓN1 Ajustar e interpretar ecuaciones químicas.2 Realizar correctamente cálculos de masa y volumen en ejercicios de reacciones

químicas.3 Clasificar las reacciones químicas en endotérmicas y exotérmicas.4 Explicar cómo afectan distintos factores en la velocidad de reacción.5 Reconocer reacciones químicas ácido-base y rédox


UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: “Trabajo, potencia y energía”

6.1. OBJETIVOS

I Reconocer al trabajo como una forma de transferir energía.

II Distinguir la diferencia entre el concepto físico y el concepto coloquial de trabajo.III Reconocer que la energía es la causa de los cambios

IVLa energía. Dos cualidades: se transforma y se transfiere.

V Conocer el concepto de potencia y el de rendimiento.

VI Definir energía cinética, potencial y mecánica

VII Enunciar,comprender y aplicar el principio de conservación de la energía

VIII Las máquinas simples: intercambios energéticos.

6.2. CONTENIDOS

CONCEPTUALESTrabajo mecánico: definición y unidades.Energía: concepto, tipos , transformación, y degradaciónEnergía mecánica: concepto, transformación y conservaciónConcepto y unidades de potencia y rendimientoMáquinas simples: palanca, polea , planos inclinados y tornillo

PROCEDIMENTALESIdentificar la energía cinética y la energía potencial en diferentes situaciones.Análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones o intercambios de energía, identificando la EC y la EP en dichas situacionesResolver ejercicios de trabajo, potencia, energía potencial, energía cinética y conservación de la energía mecánica.Analizar el funcionamiento de máquinas sencillas.Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.

ACTITUDINALES

Importancia de la energía y de su

repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo económico.

Toma de conciencia ante el alto grado

de consumo energético para fomentar

hábitos de ahorro de energía

Reconocer el aporte de las máquinas

simples en la minimización de

esfuerzos en actividades.

TRANSVERSALESEs muy importante que los alumnos reflexionen sobre el elevado consumo energético de los países industrializados. Esto supone un gasto abusivo e irracional de combustibles fósiles, y puede generar en el futuro el agotamiento de las fuentes energéticas tradicionales.Asimismo, crece la preocupación de la sociedad por el medio ambiente. Las energías renovables, procedentes del Sol, el viento o el agua, generan energía limpia que no provoca acumulación de gases invernadero, responsables del cambio climático.


1. Conocer la energía en sus distintas formas de manifestarse como una propiedad característica de los sistemas materiales. Expresarla cuantitativamente utilizando las unidades adecuadas y la equivalencia entre ellas. (C2 y C4)2. Analizar críticamente la necesidad, beneficios y perjuicios derivados del uso de la energía. Reflexionar y comunicar estrategias de optimización para el futuro. (C1, C4, C5)

3. Conocimiento e interpretación de expresiones fisicomatemáticas que sintetizan y explican las teorías físicas, enfatizando el carácter predictivo de dichas expresiones. (C2, C4, C8)

6.5. TEMPORALIZACIÓNEl tiempo estimado para desarrollar esta unidad será de 13 sesiones (2ª Evaluación)

6.6. EVALUACIÓN

I Reconocer que la energía es una propiedad de los cuerpos ( o sistemas) capaz de producir transformaciones en ellos mismos o en otros cuerpos (o sistemas)II Identificar los tipos de energía mecánica y relacionar esta con el trabajo.III Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica a situaciones sencillas.IV Aplicar correctamente el cálculo de la potencia a sistemas mecánicos sencillosV Diferenciar temperatura, calor y energía interna.VI Comprender que trabajo y calor son dos formas de transferir energíaVII Comprender los efectos que produce el calor sobre los cuerpos.


6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Siguiendo la línea de la construcción del conocimiento mediante aprendizajes significativos, es necesario que el alumno sea consciente de sus propias preconcepciones y las exponga, planteándole situaciones problemáticas cuya resolución demande la utilización de sus propios recursos intelectuales. Esto le llevará en algunos casos a un enfrentamiento cognitivo entre sus ideas y las nuevas que, o bien se resuelve mediante una adaptación e integración de las nuevas ideas en las previas, o ha de producirse necesariamente un cambio, en muchas ocasiones radical, que permita la construcción de un nuevo conocimiento.

En este sentido, al profesor le corresponde una labor de mediador entre los conocimientos que quiere que se construyan y los alumnos, que son los que tienen que construir esos conocimientos, facilitándoles toda la información necesaria para ello, motivándoles e introduciéndoles en el trabajo científico, favoreciendo los trabajos prácticos, tan necesarios en una asignatura de ciencias y medio para potenciar la autoestima.

Por otra parte, el profesor, también orientador, actúa como soporte de ayuda y guía en esa labor de construcción cognitiva, potenciando el interés por indagar y descubrir. En definitiva, el profesor debe enseñar a aprender y los alumnos deben aprender haciendo.

Siendo el papel del profesor mediador y orientador en las TIC's, este debe canalizar la información que reciban los alumnos de tal forma que estos terminen conociendo los aspectos fundamentales del currículo, pero sobre todo que aprendan ellos mismos a organizar y clasificar la información, desechando lo inútil y asimilando lo importante.

De esta forma los alumnos aprenden a ser críticos con la información recibida a la vez que van enriqueciendo su bagaje cultural y científico. Así se construye el conocimiento. Pero este cambio debe ir acompañado de un mayor grado de responsabilidad de los alumnos en su educación.

Para ello, las TIC's en la educación ofrecen herramientas muy valiosas, como la multimedia y, sobre todo, Internet; pero a la vez muy peligrosas si no se saben utilizar, pues pueden llegar a convertirse en destino en vez de camino, que es lo que deben ser, y acabar siendo la educación superficial, sin valor, en lugar de enseñar a pensar por uno mismo.

La idea, a nivel de Secundaria, es trabajar con las TIC's aplicando el método científico, es decir, el trabajo con los alumnos seguirá una serie de pasos que además de ayudarles a asimilar los conceptos de Física y Química les permita manejar la información para su organización y clasificación. Así, el esquema de trabajo podría consistir en lo siguiente:

• Planteamiento del problema. A los alumnos se les introduce el tema objeto de estudio con una breve referencia a su importancia o repercusión. Una vez hecho esto se les dan una serie de palabras clave que deben servirles para la elaboración del tema, a través de preguntas planteadas.

• Proposición de hipótesis. Es el momento en el que los alumnos deben recopilar información, realizar búsquedas bibliográficas, en definitiva elaborar y dar respuesta al punto anterior. Para ello en algún buscador van introduciendo las palabras, o usando el libro de texto, y con la información obtenida van elaborando el resultado.

• Contrastar hipótesis. Se recoge la información aportada por todos los alumnos o por los grupos y se compara con la que expone el profesor, mediante una presentación tipo powerpoint o en una página web específica.

• Interpretación de resultados. Se ordenan y clasifican todos los resultados obtenidos confirmando o desechando las hipótesis. Se sacan conclusiones y se realizan actividades, ejercicios, problemas,...

• Comunicación de resultados. Los alumnos con todo el material utilizado elaboran un resumen del tema que ponga de manifiesto qué han aprendido. El profesor hará lo propio incidiendo en lo relevante, para posteriormente proponer actividades de evaluación.

Durante las distintas etapas, los alumnos se encontrarán con términos cuyo significado desconozcan, para ello también es utilísima la red, pues en un momento se entra en la página de la RAE o en otra con diccionario y se busca el significado.

También surgirán nombres de científicos, fechas, etcétera, en los que en muchas ocasiones habrá que detenerse y buscarlos o darlos con el fin de adquirir esa cultura a la que antes aludía, teniendo un mejor conocimiento de científicos importantes y determinantes en la historia de la Ciencia, así como de los momentos históricos en los que se desarrollan los principios científicos y sus autores.

Para terminar, si el tiempo y el tema lo permiten, se podrán hacer comentarios o analizar algún texto relacionado, extraído de la actualidad, curioso o divertido (la Ciencia también puede serlo), obtenido de alguna de las revistas científicas de Internet.

Por otra parte seguiremos utilizando los recursos “clásicos” como

a) material de laboratorio

• balanzas

• probetas

• vasos de precipitados

• matraces

• productos químicos

• material eléctrico: cables, bombillas, pilas, etc.

• instrumentos de medida: voltímetros, amperímetros, termómetros, etc.

• material diverso: globos, jeringuillas, vidrios de reloj, etc.

• dinamómetros, carritos, papel milimetrado, etc.

Este material, como es obvio, se utiliza para la realización de los trabajos prácticos y está pensado para que sean los alumnos los usuarios directos de él, ya que de esta forma favorecemos la motivación y, también, las destrezas manuales y uso de aparatos.

Pero no sólo el material de prácticas es lo único con lo que se cuenta. Ya he señalado más arriba que el profesor, en este proceso de enseñanza-aprendizaje, actúa como mediador. Somos nosotros, por tanto, un medio indispensable en dicho proceso. Nosotros con nuestra experiencia y conocimientos tratamos de que los alumnos construyan de la manera más científica posible su conocimiento. Para ello, les damos:

b) información a través de

• prensa

• textos

• tablas y gráficas

• transparencias

• vídeos

• aportaciones propias

Por su parte, los alumnos deben dar:

c) respuestas a los problemas planteados

• utilizando la información suministrada por el profesor

• buscando más información en otros medios (básicamente en Internet)

• dialogando y discutiendo entre ellos

• elaborando informes que sirvan como comunicación de conclusiones

• expresando oralmente hipótesis y conclusiones

d) para ello

• tendrán un cuaderno de actividades donde recojan toda la información y les sirva como instrumento indispensable de trabajo

• trabajarán individual y grupalmente

• podrán acceder a la bibliografía del departamento

Teniendo los objetivos como fin y los contenidos como medio para alcanzar aquéllos, hemos programados las unidades didácticas a través de una serie de actividades que intentan familiarizar a los alumnos con la metodología científica. Por otra parte, en la unidades también hemos incluido información necesaria para la realización de ciertas actividades.

En cuanto a las actividades en sí, aparecen de todo tipo: desde las iniciales, que ponen de manifiesto las preconcepciones hasta las que expresan conclusiones. El desarrollo seguido para pasar de las primeras a las últimas se hace por medio de una metodología científica. Así podemos encontrar actividades que plantean un problema, sobre el que se quiere dar solución emitiendo hipótesis; actividades sobre el diseño de una experiencia; otras experimentales con manejo de aparatos; también las hay que sirven para tomar datos, analizarlos, representarlos gráficamente; otras de elaboración de informes, de obtención de conclusiones, de comunicación de resultados y, por último, de aplicación de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.

Para que la puesta en práctica de las distintas unidades se ajuste a los objetivos que se pretenden alcanzar, utilizando los contenidos como medio para ello, las 60 horas con las que cuenta la materia de Física y Química se deben distribuir entre los contenidos que se quieren tratar. De esta forma, la propuesta que hacemos para esta distribución es la siguiente:

El uso de material de laboratorio y el trabajo, la mayoría de las veces en grupo, hace necesario que se disponga de un aula o laboratorio donde los alumnos puedan realizar los trabajos prácticos, con el material adecuado y, además, de una forma cómoda. Para ello, y dependiendo de la cantidad de material disponible, los alumnos se pueden distribuir en grupos, a lo más de 5 componentes, con el fin de que el reparto de tareas en el grupo alcance a todos, pero cuidando que no se fijen roles. Es imprescindible para un buen aprendizaje, que todos los alumnos participen de todas las tareas.

Pero también habrá momentos en que los alumnos tengan que trabajar solos, y en casa. Algunas actividades son de aplicación de conceptos aprendidos, que sólo requieren una solución individual (también es necesario que el alumno aprenda a valerse por sí mismo, y sea capaz de tomar una decisión ante un problema nuevo).

7. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será en todo momento procesual y continua, y se adecuará a las características propias de la comunidad escolar. Atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona y no sólo a los aspectos puramente cognitivos. Se tendrá en

cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso más general de índole social, que persigue la calidad de vida de cada comunidad escolar. Implicará la adopción de nuevos criterios de evaluación y la utilización de distintos instrumentos que la lleven a cabo.

Los criterios de evaluación se han tenido en cuenta en cada una de las unidades didácticas

En cuanto a los INSTRUMENTOS de evaluación proponemos los siguientes:

Observación directa: actitudes de iniciativa e interés en el trabajo, participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en los debates,... hábitos de trabajo, habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

Cuaderno de trabajo: en él debe quedar reflejado: presentación, documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puestas en común, sugerencias y conclusiones finales. Asimismo, deben anotarse todo tipo de actividades realizadas. Del cuaderno podremos obtener información sobre: expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábito de trabajo.

Pruebas escritas: sirven de complemento a los apartados anteriores. Serán objetivas y de respuesta breve.

Otros instrumentos: en este apartado entran todos los trabajos e informes sobre los trabajos prácticos que se realizarán, valorando expresión, comprensión, presentación y orden.

Por último, la nota global de los alumnos se obtiene de la siguiente forma:

Pruebas escritas: 50%

Actitudes y valores: 10%

Observación sistemática: 30%

Trabajo sobre libros de lectura: 10%

Las penalizaciones por faltas de ortografía, de expresión y mala presentación serán de 0,15, mientras que las penalizaciones por fallos de acentuación serán de 0,1.

8. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA

Al realizar una programación en espiral en los tres primeros cursos de Secundaria, al tener continuidad la asignatura, las actividades de recuperación para estos alumnos se integran dentro de la actividad normal del aula, siendo el profesor/a encargado/a del grupo el que evalúa de forma natural la consecución de los objetivos marcados en el curso anterior.

Para los alumnos de 4º de Secundaria con las Ciencias de la Naturaleza pendiente de cursos anteriores, éstos realizarán la siguiente batería de preguntas, que

deberán presentar antes del día 29 de enero de 2010 , (Se realizará un seguimiento del trabajo mensualmente).

Una vez presentada, realizarán una prueba escrita consistente en dar respuesta a diez cuestiones de la batería de preguntas anterior escogidas al azar, debiendo tener al menos 6 bien para dar por superada la prueba. Dicha prueba se realizará la segunda semana de marzo ( día 8 de marzo) . Si la evaluación de la prueba resultase negativa habrá una segunda oportunidad primera el 10 de mayo de 2011.

CUESTIONES PARA CONTROL DE RECUPERACIÓN DE LOS PENDIENTES

3º DE ESO (FÍSICA Y QUÍMICA)

Busca en tu libro de 3º de Física y Química las respuestas a las siguientes cuestiones. Sobre ellas será el control que realizaremos.

1. Transforma en unidades del Sistema Internacional la siguientes cantidades: a) 25 km2. b) 1250 mm3. c) 25 horas

2. ¿ Cuales son las unidades de medida de las magnitudes del Sistema Internacional : Longitud, masa,tiempo, volumen y densidad ?

3. Escribe la distancia de la tierra al sol y la masa de un protón en notación científica:

distancia de la tierra al sol = 150 000 000 000 m

masa de un protón = 0,000 000 000 000 000 000 000 000 001 672 5 kg

4. Se puede diferenciar un tipo de sustancia de otro midiendo su masa? ¿Y conociendo su dureza y brillo?

5. Poner tres ejemplos de sistemas materiales e identificar mediante algunas propiedades específicas las sustancias de que están hechos.

6. Al triturar una piedra, ¿cambia su masa? ¿Y su volumen?

7. Halla la densidad ,en el Sistema Internacional, de una sustancia que tiene una masa de 600 g y ocupa un volumen de 300 L

8. Calcula la masa de aire de una habitación cerrada, si mide 400 cm de largo por 30 dm de ancho y 2,2 metros de alto, si la densidad del aire es igual a 1,3 kg/ m3

9. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas? Razona la respuesta

a) La materia en cualquier estado tiene masa.

b) La materia en cualquier estado tiene volumen fijo.

c) La materia en cualquier estado tiene forma propia.

d) La materia en cualquier estado ocupa un lugar en el espacio.

10. Cuando un sistema material cambia de estado, ¿se modifica su masa? ¿Y su volumen?

11. Una garrafa de 5 litros se llena con agua. ¿Qué masa de agua hay en la garrafa? Si la misma garrafa se llena de mercurio, ¿qué masa de mercurio hay en la garrafa?. Dato: La densidad del mercurio es 13,6 g/cm3.

12.Indica cuál de las siguientes afirmaciones es correcta:

a) Solidificación es el paso de sólido a gas.

b) Fusión es el paso de gas a sólido.

c) Sublimación es el paso de líquido a gas.

d) Condensación es el paso de gas a líquido.

13. La presión de las ruedas de un coche aumenta en verano y es más frecuente que se presenten reventones. Explica la situación a partir de la teoría cinética.

14. Completa las frases siguientes:

a) Una decantación permite separar los ......................................de una mezcla....................................... .

b) En la filtración se separa un ................................. de un ........................................... .

c) La centrifugación acelera la........................................................................................ .

15. Cita cinco ejemplos de cada uno de los siguientes tipos de sistemas materiales: mezcla homogénea, mezcla heterogénea, compuesto, elemento.

16. Clasifica los siguientes sistemas en homogéneos y heterogéneos explicando el porqué: agua de mar, agua turbia, agua pura, azúcar.

17. Dibuja y explica cómo se separaría una mezcla de arena, sal común y serrín.

18. A partir de una disolución diluida se puede obtener una disolución concentrada, pero también a partir de una disolución concentrada se puede preparar una disolución diluida.¿ Qué hay que hacer en cada caso ?

19. La concentración de hidróxido de sodio en agua es del 2% en masa. ¿ Qué cantidad de hidróxido de sodio hay en 0,25 kg de disolución?

20. Señala la opción correcta:a) Todos los sistemas homogéneos son sustancias puras.b) Todas las sustancias puras son compuestos.c) "Compuesto" es una sustancia pura que se puede descomponer en otras

sustancias puras.

d) Los elementos de un compuesto pueden entrar en proporciones variables.

21. Señala la opción correcta:

a) Todas las mezclas heterogéneas se pueden separar por filtración

b) Una sustancia pura que no se descompone por calentamiento se llama elemento.

c) Si una sustancia pura se descompone por electrólisis, no es un elemento.

22. Explica procedimientos que se puedan emplear para separar en sustancias puras los sistemas materiales siguientes:

a) Agua + aceite.

b) Arena + sal común.

c) Agua + arena + sal común

23. Rellena el siguiente cuadro:

Símbolo del elemento

Nombre del elemento

Protones

Neutones

Electrones

Z A

P 16 15

I 53 127

Ga 31 39

Zn 30 65

24. A partir de las siguientes fórmulas: P4, CHCl3, O3 y H2O2, responde a las siguientes preguntas:

a) ¿ Cúales se refieren a elementos químicos?

b) ¿ Cúales se corresponden con compuestos químicos?

c) ¿ Qué información suministra cada una de dichas fórmulas?

25. ¿Se pueden ver los átomos?

26. El número atómico del nitrógeno es 7 y su número másico es 14. Dibuja el esquema de un átomo de nitrógeno.

27.El número atómico del uranio es 92. ¿Cuántos protones y cuántos electrones hay en un átomo de uranio?

28. La masa atómica del oro es 197. ¿Qué significa esta afirmación?

29.Clasifica como metales, semimetales, no metales o gases nobles los siguientes elementos: litio (Li), carbono (C), flúor (F), neón (Ne), magnesio (Mg), silicio (Si), potasio (K), hierro (Fe) y germanio (Ge).

30. Explica la Teoría atónica de Dalton

9. MATERIALES

Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:

• El libro de texto que se van a utilizar es de Física y Química de la editorial EDITEX

• Material de laboratorio de Física y Química necesario para realizar las prácticas.

• Recursos TIC: Direcciones que se van a utilizar

MATERIALES ELABORADOS POR EL DEPARTAMENTO: página de recursos del IES Aguilar y Cano

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/recursos.html

OTROS:

http://www.geocities.com/erkflores/Tabla.htm Tabla periódica sencilla con algunas propiedades.

http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fr/fisica.htm Colección de applets para Secundaria.

http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/fr/naturales.htm

[Marco1] recursos/bachillerato/fr/fisica.htm

Tabla periodica muy atractiva para cualquier nivel.

http://iris.cnice.mecd.es/química/ Experiencias para Secundaria en Física y Química.

http://www.uamericas.cl/compar/asignaturas/qui401/enlace1.htm#enio

Enlace químico y geometría molecular. Desarrollo del tema de enlace a nivel elemental.

http://www.alkimistas.com/ Alkimistas. Contenidos relacionados con la química y también con la física. Cambios de unidades, tablas periódicas, curiosidades, noticias, etc.

http://www.cem.es/index.html Centro español de metrología. Página web del centro español de metrología.

http://edison.upc.es/units/SIcas.html-ssi Sistema internacional de unidades. Unidades que están oficialmente en uso en España.

http://webserver.pue.udlap.mx/~aleph/index.html Revista mejicana de di-vulgación y educación científi-ca.

http://www.muyinteresante.es/muyinteresante/nn/index.htm Versión electrónica de la revista española «Muy Inte-resante».

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO


1º BACHILLERATO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

4. METODOLOGÍA

5. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. TEMPORALIZACIÓN

8. PLAN DE RECUPERACIÓN

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Unidad 1. Nuestro lugar en el universo

Unidad 2. Vivir más, vivir mejor

Unidad 3. Avances de la medicina

Unidad 4. La revolución genética

Unidad 5. Una gestión sostenible

Unidad 6. Nuevas necesidades, nuevos materiales

Unidad 7. De la información al conocimiento

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía". El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Ciencias para el Mundo Contemporáneo en el primer curso de Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios

de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia.

La materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo tiene la particularidad de que, siendo una materia científica impartida por científicos, incorpora en su currículo unos contenidos que pretenden la alfabetización científica de todos los alumnos de Bachillerato, es decir, que comprendan más la naturaleza y los procesos de la ciencia que los conceptos puramente científicos, y todo ello independientemente de la modalidad que estén cursando. Este aspecto debe ser entendido en el contexto de la formación cultural científica de los alumnos en la enseñanza obligatoria (ESO) y postobligatoria (Bachillerato): sin esta materia, habrá alumnos que su último contacto con materias científicas, al margen de las Matemáticas, lo habrán tenido en 3º de ESO (Biología y Geología, Física y Química y Tecnologías), ya que en Bachillerato todas las materias científicas, al margen de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales), lo son de modalidad (en la de Ciencias y Tecnología).

Este contraste entre la escasa formación científica de los alumnos y el hecho de vivir en una sociedad totalmente tecnificada, en la que la ciencia incide directamente sobre la persona en su vida social, profesional, etc., puede ser corregido mediante una materia como esta, que permite acercar la ciencia al alumno de una forma amena y divulgativa, sin que ello implique disminuir ni el rigor ni la exigencia. No se pretende rebajar el nivel del conocimiento científico por ir dirigida a alumnos de las tres modalidades de Bachillerato,

sino dar otro enfoque a este conocimiento (aprendizaje funcional). Por ello, hay que reconocer que esta materia tiene una evidente finalidad cultural (más que puramente academicista), la de comprender una gran parte de la cultura de nuestro tiempo, que no es otra que la científica, y de paso reconocer que la ciencia no afecta o interesa tan solo a los científicos.

Hay contenidos científicos de tal relevancia social y complejidad que están presentes permanentemente en los medios de comunicación, en cuanto formadores de la opinión pública: el cambio climático, el uso racional de la energía, el desarrollo sostenible, el control de los residuos, las tecnologías de la información y la comunicación, la ingeniería genética, los alimentos transgénicos, etc., son ejemplos claros de toda una serie de aspectos sobre los que la ciudadanía opina, y en muchos casos sin base científica alguna. Y a cubrir esta laguna es para lo que sirve una materia como esta, en la que no debe verse tanto un conocimiento y comprensión de fenómenos naturales cercanos al alumno (su entorno) como un conocimiento y una comprensión del funcionamiento de la naturaleza y, por supuesto, sus implicaciones sociales (ciencia contextual). Lógicamente algunos de sus contenidos, aunque desde una perspectiva distinta pero complementaria (enfoque pluridisciplinar), serán desarrollados en este mismo curso en algunas materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología (Física y Química, Biología y Geología, por ejemplo).

Si se destaca continuamente que los avances científicos y tecnológicos se producen a una velocidad ingente, es evidente la dificultad de que puedan ser conocidos por la mayor parte de las personas, ni que, en consecuencia, estas se puedan plantear las repercusiones, positivas y/o negativas, que tienen para su vida. Estos avances han dado lugar a objetos integrados en la vida de los ciudadanos, sin los que difícilmente podríamos concebir nuestra forma de vivir, pero que deben ser analizados a la luz de su trascendencia social. La formación que el alumno va a recibir gracias a esta materia le permitirá intervenir consciente y responsablemente en la actividad social, en los debates que genere, analizando la ciencia y sus avances como una actividad humana que se

realiza en un determinado contexto social, y como tal sujeta a decisiones que no tienen por qué ser asumidas necesariamente por todos, y por supuesto diferenciando entre la información contrastada y la anecdótica o irrelevante.

Además de la oportunidad que tienen los alumnos de estudiar sus contenidos, esta materia tiene la particularidad de incidir en otro aspecto positivo, el de poder aplicar el método científico como estrategia de análisis y de trabajo en todas las materias curriculares, el de observar el mundo desde una perspectiva científica (no confundir con el cientifismo). La aplicación del método científico como instrumento de análisis implica que el alumno aprenda a cuestionar, en primer lugar, las verdades absolutas, por muy científicas que se presenten, pero también a que conozca y comprenda que la historia de la ciencia está jalonada de enfrentamientos contra todo tipo de dogmatismos y de reclamaciones a favor de la libertad de pensamiento. La ciencia es dinámica, está en permanente proceso de construcción, y por ello el alumno debe acostumbrarse a ser racional en su relación con ella, a poner en práctica destrezas y capacidades intelectuales como el análisis, la investigación, la descripción, la argumentación, la predicción, etc., en suma, a no caer tampoco en el dogmatismo y en el determinismo.

Como estamos diciendo, esta materia no solo le aportará información y conocimiento al alumno: aunque el Bachillerato sea una etapa educativa terminal en sí misma también tiene un carácter propedéutico, por lo que su currículo incluye diferentes tipos de contenidos que permitan abordar con éxito estudios posteriores. La inclusión de contenidos relativos a procedimientos permite que los alumnos se familiaricen con las características intrínsecas del trabajo científico, y los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones, cada vez mayores y en más ámbitos, de la ciencia con la técnica y la sociedad. Si reconocemos el derecho a estar informados (conocimiento), tal vez deberíamos plantearnos si estamos obligados a informarnos. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias. El artículo 33 de la LOE establece, entre sus

objetivos, uno que se relaciona directamente con esta materia, y que resume diáfanamente la finalidad educativa de esta materia: "comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente". El desarrollo científico y tecnológico y, en consecuencia, el conocimiento que tenemos sobre él, proporciona a las personas una mejor comprensión de la realidad, aumenta la posibilidad de transformar y actuar sobre el medio y contribuye a la mejora de la calidad de vida. Pero como producto humano que es, está influido por muy diversas circunstancias e intereses, en los que no tomamos parte ni individual ni colectivamente: los alumnos deberán aprovechar los recursos que esta materia pone a su disposición para conocer, comprender y analizar críticamente el mundo que les rodea.

2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de esta materia tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

Además de estos objetivos, en la citada Orden de 5 de agosto de 2008 de la Comunidad Autónoma de Andalucía se establece que esta materia tiene tres finalidades básicas:

Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de resolución de problemas.

Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximación y comprensión de los principales problemas científicos de interés social que está al alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista.

Proporcionar al alumnado una cultura científica que el ayude a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente avanzada.

Por ello, esta materia también debe desarrollar la capacidad del alumno para:

Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados.

Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.

Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas.

Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas adecuadamente.

Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las conclusiones finales.

3. CONTENIDOS

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que establece los específicos de nuestra comunidad.

Los indicados en ese real decreto son los siguientes:

1. Contenidos comunes

Distinción entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos científicos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

Búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.

Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social, predicción de su evolución y aplicación del conocimiento en la búsqueda de soluciones a situaciones concretas.

Disposición a reflexionar científicamente sobre cuestiones de carácter científico y tecnológico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

Reconocimiento de la contribución del conocimiento científico-tecnológico a la comprensión del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superación de la obviedad, a la liberación de los prejuicios y a la formación del espíritu crítico.

Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnología, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y económico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnología.

2. Nuestro lugar en el Universo

El origen del Universo. La génesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploración del sistema solar.

La formación de la Tierra y la diferenciación en capas. La tectónica global.

El origen de la vida. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis.

Del fijismo al evolucionismo. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual.

De los homínidos fósiles al Homo sapiens. Los cambios genéticos condicionantes de la especificidad humana.

3. Vivir más, vivir mejor

La salud como resultado de los factores genéticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.

Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Trasplantes y solidaridad.

Los condicionamientos de la investigación médica. Las patentes. La sanidad en los países de nivel de desarrollo bajo.

La revolución genética. El genoma humano. Las tecnologías del ADN recombinante y la ingeniería genética. Aplicaciones.

La reproducción asistida. La clonación y sus aplicaciones. Las células madre. La Bioética.

4. Hacia una gestión sostenible del planeta

La sobreexplotación de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energía. El agua como recurso limitado.

Los impactos: la contaminación, la desertización, el aumento de residuos y la pérdida de biodiversidad. El cambio climático.

Los riesgos naturales. Las catástrofes más frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.

El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad económica, ecológica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales

La humanidad y el uso de los materiales. Localización, producción y consumo de materiales: control de los recursos.

Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosión. El papel y el problema de la deforestación.

El desarrollo científico-tecnológico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparición de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronáutica.

La respuesta de la ciencia y la tecnología. Nuevos materiales: los polímeros. Nuevas tecnologías: la nanotecnología.

Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales: reducción, reutilización y reciclaje. Basuras.

6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento

Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la información. El salto de lo analógico a lo digital.

Tratamiento numérico de la información, de la señal y de la imagen.

Internet, un mundo interconectado. Compresión y transmisión de la información. Control de la privacidad y protección de datos.

La revolución tecnológica de la comunicación: ondas, cable, fibra óptica, satélites, ADSL, telefonía móvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.

En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, estos son los siguientes, organizados en torno a ocho núcleos temáticos, similares o iguales a los citados anteriormente:

1. ¿Qué nos hizo específicamente humanos?

2. Células madre. ¿Clonación?

3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo.

4. ¿Es inevitable el cambio climático?

5. ¿Qué riesgos naturales son los que más nos pueden afectar?

6. La crisis energética y cómo afrontarla.

7. ¿Es sostenible nuestro desarrollo?

8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas.

:

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos para Andalucía, tan solo indicamos para cada uno de estos ocho bloques, y por su importancia metodológica y por la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos bloques temáticos y generar aprendizajes significativos que contextualizan el aprendizaje y se acercan a cuestiones de interés social, lo que se denomina problemáticas relevantes:

1. ¿Qué nos hizo específicamente humanos?

¿Qué homínidos han existido?, ¿cómo se distribuyen temporal y geográficamente?, ¿qué es la evolución biológica y cómo puede producirse?, ¿qué cambios nos hicieron humanos y cómo pueden explicarse?

2. Células madre. ¿Clonación?

¿Qué son las células madre?, ¿son iguales todas las células madre?, ¿de dónde se pueden obtener?, ¿es posible su utilización terapéutica?, ¿qué es un clon?, ¿puedes clonar a tu mascota?, ¿qué problemas plantea la clonación de seres humanos?, ¿por qué se conservan los cordones umbilicales?

3. Salud y enfermedades de nuestro tiempo

¿Se puede prevenir el cáncer?, ¿existe relación entre el cáncer y el ambiente?, ¿qué son las enfermedades profesionales?, ¿existe relación entra la dieta y la salud de las personas?, ¿cuáles son las principales causas de muerte en los países en vías de desarrollo?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles son las principales causas de muerte en los países desarrollados?, ¿se pueden prevenir?, ¿cuáles son las principales causas de muerte entre la población joven de España?, ¿y de Andalucía?, ¿se pueden prevenir?, ¿qué son las enfermedades de transmisión sexual y cómo se pueden evitar?, ¿cómo se pueden prevenir las enfermedades infecciosas?, etcétera.

4. ¿Es inevitable el cambio climático?

¿Qué diferencia hay entre tiempo atmosférico y clima?, ¿qué factores regulan el clima global de la Tierra?,

¿qué datos hay de que se está produciendo un cambio?, ¿qué cambios climáticos ha habido en el pasado y qué los ha generado?, ¿supondrá el cambio la climático la destrucción de la Tierra?, ¿qué está causando el cambio climático actual?, ¿afectará por igual a todo el mundo?, ¿qué consecuencias se prevén y cómo afectarán al área mediterránea y a Andalucía en particular?, ¿qué se puede hacer para evitarlas?

5. ¿Qué riesgos naturales son los que más nos pueden afectar?

¿Qué catástrofes naturales se producen?, ¿qué procesos naturales las originan?, ¿cómo se distribuyen geográficamente y por qué lo hacen así?, ¿pueden predecirse?, ¿pueden prevenirse?, ¿hay actuaciones humanas que influyen?, ¿cómo reducir los efectos catastróficos de los procesos naturales?

6. La crisis energética y cómo afrontarla

¿Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente se necesita energía?, ¿de dónde se obtiene esa energía?, ¿cuánto nos cuesta poder usarla?, ¿cómo se distribuye esa energía?, ¿existe un problema energético?, ¿en qué consiste?, ¿qué medidas se proponen en el mundo para solucionarlo?, ¿se sufre en todo el mundo ese problema de la misma manera?, ¿se deben imponer medidas de ahorro energético a países que están en vías de desarrollo? ¿cómo se podría ahorrar energía en el transporte?, ¿se puede ahorrar energía cambiando nuestras costumbres en cuanto a los productos que consumimos, los medios de transporte que usamos, etc.?, ¿crees que los edificios de zonas rurales o de ocio de Andalucía tiene alguna relación con el clima?, ¿qué es la arquitectura bioclimática?, ¿qué elementos podrían usarse en las casas para aprovechar mejor la energía solar?, ¿qué fuentes alternativas podrían utilizarse para sustituir a los combustibles fósiles?, ¿qué ventajas e inconvenientes tiene el empleo de cada una de ellas?, ¿qué transformaciones energéticas se producen en las centrales eléctricas?, etcétera.

7. ¿Es sostenible nuestro desarrollo?

¿De qué factores depende la sostenibilidad?, ¿qué efectos está produciendo nuestro modelo de desarrollo en el medio físico y en los organismos?, ¿cómo pueden corregirse los efectos negativos?, ¿qué características debe cumplir un modelo de desarrollo para que sea sostenible?

8. Nuevos materiales, nuevas perspectivas

¿Cuáles son los grandes problemas que en tu opinión debe afrontar hoy la humanidad? ¿Cuáles de ellos podrían encontrar solución con la utilización de nuevos materiales?, ¿qué aportan los nuevos materiales al mundo del transporte?, ¿qué tipos de prótesis existen hoy para ser implantadas en el cuerpo humano?, ¿qué es el CERN?, ¿para qué sirven las investigaciones que se realizan allí? Cada vez existen ordenadores y móviles más pequeños: ¿hasta dónde se podrá llegar en esta miniaturización de dichos aparatos?, ¿qué prestaciones podrán darnos los móviles del futuro?, ¿crees que el desarrollo de la nanotecnología tendrá influencia en ese aspecto?, ¿cómo podrán mejorarse los paneles solares fotovoltaicos?

4. METODOLOGÍA

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de

modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación.

Los contenidos de la materia se han organizado curricularmente en torno a seis bloques, uno de carácter metodológico (contenidos comunes) y otros cinco de mayor carácter conceptual (Nuestro lugar en el Universo; Vivir más, vivir mejor; Hacia una gestión sostenible del planeta; Nuevas necesidades, nuevos materiales; y La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento). Su mera formulación da pistas no solo sobre los contenidos a desarrollar, sino también sobre los objetivos que persiguen y la forma de trabajar en el aula. Si el bloque de contenidos comunes, transversal a los demás, pretende entre otros objetivos que el alumno reflexione científicamente para tomar decisiones responsables, los demás fijan desde el origen del ser humano y las contribuciones de la ciencia para explicarlo hasta el papel de la ciencia y de la tecnología para mejorar la calidad de vida de las personas.

Si bien uno de los bloques (La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento) desarrolla contenidos relativos a las tecnologías de la información y la comunicación (por un lado, sus características, y por otro, sus repercusiones en la vida cotidiana), debe destacarse la importancia de estas tecnologías como instrumento de trabajo. La formación de una opinión racional y contrastada requiere de una información que el alumno puede lograr a través de estas tecnologías (y también, por ejemplo, de la consulta de revistas científicas en soporte impreso), lo que le permitirá desarrollar unas capacidades relacionadas con la investigación científica, capacidades que implican también las de análisis, contraste, evaluación, etc., válidas para esta materia, para las demás del currículo y, por supuesto, para la forma de relacionarse con el conocimiento. Podemos concluir que una formación científica, como paradigma del conocimiento racional y no dogmático, hará de los alumnos personas más responsables y críticas.

De esta forma, trabajos de investigación (individuales y de grupo), debates, exposición de conclusiones, etc., se

convierten en los ejes fundamentales de la participativa actividad educativa en el aula, dado que se pretende más comprender que acumular conocimientos. Hay que evitar el riesgo de reproducir en esta materia, dado que su profesorado es el mismo que el de Biología y Geología y Física y Química, una forma de trabajo más conceptual que, siendo imprescindible para estas por su concepción más académica, puede resultar perjudicial para los objetivos formativos que pretende.

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que la del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.

Se hace notar la metodología constructivista basada en la investigación y la resolución de problemas. Una tal metodología no concibe el currículo como un conjunto de saberes y habilidades, sino como el programa de actividades a través de las cuales dichos saberes y habilidades pueden ser construidos y adquiridos.

Se pasa de una ciencia que estudia contenidos académicos, a una ciencia que estudia objetos y fenómenos del mundo en que vivimos y problemas acuciantes de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnología y el medioambiente.

Sobre la metodología, cada unidad podría desarrollarse según:

- Introducción que capte el interés de los alumnos.

- Sondeo de sus conocimientos previos.

- Planteamiento teórico- expositivo riguroso pero no muy denso.

- Recogida de información de medios de comunicación e Internet.

- Elaboración y presentación de la información recopilada.

Explicación y conclusiones

Se podrían realizar distintos tipos de tareas:

- Búsqueda bibliográfica, en periódicos, revistas e Internet.

- Visionado de películas, documentales, etc.

- Pequeños trabajos de investigación mediante encuestas, tratamiento de los resultados y elaboración de conclusiones.

- Actividades del libro de texto.

- Exposiciones orales apoyadas en diapositivas Powerpoint.

- Debates sobre temas científicos de actualidad.

- Visitas a Museos de Ciencias, Parque Tecnológico, Facultad de Ciencias y Escuelas Técnicas.

- Elaboración de un cuaderno-guía de actividades y de un diccionario de términos científicos.

- Actividades de laboratorio y de campo.

5. EVALUACIÓN


Según el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluación son los siguientes:

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (información, elaboración, presentación) que comprende la formación de una opinión argumentada sobre las consecuencias sociales de temas científico-tecnológicos como investigación médica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologías frente al agotamiento de recursos, las catástrofes naturales, la clonación terapéutica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnológicos y el lenguaje específico apropiado.

2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnología como los medicamentos, la investigación embrionaria, la radioactividad, las tecnologías energéticas alternativas, las nuevas tecnologías, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energética, de control de la información, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes así como la importancia del contexto social para llevar a la práctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses económicos en las fuentes de energía convencionales, el control de la información por los poderes, etcétera.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución.

Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeñas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacéutico, el consumo energético o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climático, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificación y evolución, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participación social, etcétera.

4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espíritu crítico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.

Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribución de la ciencia y la tecnología a la explicación y resolución de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la información, etc., y es capaz de distinguir los rasgos característicos de la investigación científica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espíritu crítico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carácter falible de la actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminación, el cambio climático, la desertización, los residuos y la intensificación de las catástrofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar

criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologías (búsqueda de alternativas a las fuentes de energía convencionales, disminución de la contaminación y de los residuos, lucha contra la desertización y mitigación de catástrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnología en la disminución de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestión sostenible de la Tierra.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables sociales y personales.

Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las demás, señalando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (fármacos, cirugía, trasplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prácticas preventivas.

8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana.

Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulación del ADN y de

las células embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingeniería genética en la producción de fármacos, transgénicos y terapias génicas y entienden las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación. Asimismo, deben ser conscientes del carácter polémico de estas prácticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.

Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones científicas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basándose en características del trabajo científico como la existencia de pruebas de evidencia científica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deberá analizar la influencia del contexto social para la aceptación o rechazo de determinadas explicaciones científicas, como el origen físico-químico de la vida o el evolucionismo.

10. Conocer las características básicas, las formas de utilización y las repercusiones individuales y sociales de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación, valorando su incidencia en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales.

Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologías producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y críticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.

En la citada Orden de 5 de agosto de 2008, también se dan indicaciones acerca de los criterios de valoración de los

aprendizajes de los alumnos, y que son los siguientes para el conjunto de bloques temáticos:

Es necesario valorar el conocimiento de conceptos y estrategias relevantes y su aplicación a situaciones concretas relacionadas con los problemas trabajados durante el curso, su capacidad para reconocer situaciones problemáticas e identificar las variables que inciden en ellas; la capacidad para elaborar argumentos y conclusiones, así como para comunicarlos a los demás utilizando códigos de lenguaje apropiados; capacidad para analizar y valorar los argumentos aportados por los demás, creatividad, originalidad en el pensamiento, etcétera.

De un modo general, la evaluación considerará, entre otras cosas:

- Capacidad del alumno para elaborar, presentar e informar de manera argumentada sus trabajos.

- Utilización con eficacia de los recursos tecnológicos y el lenguaje apropiado para la difusión y el entendimiento de las ciencias.

- Espíritu crítico frente a informaciones o fuentes pseudocientíficas, aparecidas en medios de comunicación o en los debates de clase, basándose en pruebas, evidencias o en criterios personales igualmente argumentados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1º TRIMESTRE.

Pruebas escritas: durante el primer trimestre se realizarán pruebas escritas de tipo test o preguntas cortas para los bloques I y II de contenidos. La media de dichas pruebas representará el 50% de la nota final del trimestre.

Actitud y trabajo diario en clase: la actitud y el conjunto de actividades de desarrollo, aplicación, refuerzo y síntesis que realicemos en clase. Representa el 5% de la nota final del trimestre.

Trabajo diario en casa: conjunto de actividades de desarrollo, aplicación, refuerzo, ampliación y síntesis que realicemos en casa. Representa el 5% de la nota final del trimestre.

Prácticas de laboratorio, visitas y excursiones y comentario de gráficas e imágenes: conjunto de actividades de ampliación, extraescolares, complementarias y tic. Representa el 10% de la nota final del trimestre.

Trabajos monográficos y audiovisuales: los alumnos/as realizarán por parejas un trabajo monográfico que versarán sobre alguna temática relativa a las ciencias para el mundo contemporáneo, a principio de curso los alumnos escogerán una temática entre varias posibles suministradas por el profesor. Dichos trabajos representará el 30% de la nota final del trimestre.

2º TRIMESTRE.

Pruebas escritas: durante el segundo trimestre se realizarán pruebas escritas de tipo test o preguntas cortas para los bloques III, IV y V de contenidos. La media de dichas pruebas representará el 50% de la nota final del trimestre.




Trabajos monográficos y audiovisuales: los alumnos/as realizarán por parejas un trabajo monográfico que versarán sobre alguna temática relativa a las ciencias para el mundo contemporáneo, a principio de curso los alumnos escogerán una temática entre varias posibles suministradas por el profesor. Dichos trabajos representará el 30% de la nota final del trimestre.

3º TRIMESTRE.

Pruebas escritas: durante el tercer trimestre se realizarán pruebas escritas de tipo test o preguntas cortas para los bloques VI y VII de contenidos. La media de dichas pruebas representará el 50% de la nota final del trimestre.




Trabajos monográficos y audiovisuales: los alumnos/as realizarán por parejas un trabajo monográfico que versarán sobre alguna temática relativa a las ciencias para el mundo

contemporáneo, a principio de curso los alumnos escogerán una temática entre varias posibles suministradas por el profesor. Dichos trabajos representará el 30% de la nota final del trimestre.

En todos los trimestres se evaluará de forma negativa las faltas injustificadas a clases, así se aplicará una calificación negativa de un 10 % de la materia cuando las faltas injustificadas de clase alcancen un 10% de las horas lectivas.

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las alumnas optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y, después, dentro de la modalidad elegida, deben escoger entre un abanico de materias optativas.

Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma consideración que en las etapas educativas obligatorias.

Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades.

Para realizar esta labor es conveniente distinguir entre:

1. Contenidos mínimos: las ideas fundamentales. Para todos los alumnos.

2. Contenidos de un nivel algo superior. Pueden ser la base para trabajos individuales o en grupo.

3. Contenidos más específicos. Su finalidad es añadir información complementaria a los estudiantes más interesados, bien para su estudio, bien para realizar trabajos bibliográficos o de profundización.

En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo que se realiza dentro del aula, que forma parte del último escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la programación del aula; es el profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.

El equipamiento informático con que cuentan las aulas por ser éste un centro TIC facilitará la realización de actividades de atención a la diversidad, de forma que mientras unos alumnos y alumnas están realizando tareas para repasar los conceptos fundamentales, otros pueden estar llevando a cabo actividades de ampliación.

7. TEMPORALIZACIÓN

Evaluación Temas

1º - Vivir más, vivir mejor

- Avances de la medicina

2º - Revolución Genética

- Hacia una gestión sostenible del planeta

- Nuevas necesidades, nuevos materiales

3º - La aldea global.

- Nuestro lugar en el Universo

8. PLAN DE RECUPERACIÓN

Para poder contemplar a aquel alumnado que no haya sido evaluado positivamente en una de las evaluaciones, en nuestra materia, se estipula la realización de actividades de refuerzo sobre los objetivos mínimos no superados, a lo largo del curso académico, entrando estos contenidos en el examen de evaluación siguiente, sirviendo así de recuperación. Además habrá una recuperación, en Junio, para aquellos/as alumnos/as que no hayan superado alguno de los tres trimestres y dicho alumnado deberá presentar el/los trabajos pendientes por realizar o con evaluación negativa durante el curso.

En el supuesto caso de que, el/la alumno/a no alcance una calificación mínima de 5 puntos en la evaluación final de Junio, se le entregará un INFORME INDIVIDUALIZADO sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y, deberá realizar:

- Presentar un trabajo versado sobre alguna temática desarrollada durante el curso (20%).

- Una prueba objetiva escrita que versará sobre las actividades mandadas en el citado cuadernillo (80%)

En el caso de que sean alumnos/as repetidores/as, el año anterior suspendieran la materia de CMC de 1º Bachillerato y presenten nuevamente dificultades, el proyecto educativo del centro contempla medidas de refuerzo educativo y un seguimiento individualizado para que el alumnado consiga los objetivos estipulados. Un ejemplo sería la realización de las fichas de refuerzo.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se realizará una visita al Parque de las Ciencias de Granada.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 7 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación.

OBJETIVOS

1. Explicar, utilizando fuentes diversas, el origen, evolución y composición del universo.

2. Describir, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea.

3. Conocer el sistema solar y llegar a conclusiones fundamentadas sobre las cuestiones científicas y los debates que suscita, de modo que se pueda comprender la trascendencia personal y pública de los mismos y se participe de forma provechosa en dichos debates.

4. Analizar los métodos de estudio, de experimentación y de reflexión empleados para desarrollar los modelos y teorías que explican la formación de la Tierra y sus características.

5. Comprender, ayudándose de ejemplos concretos y relevantes, la construcción de las teorías científicas relacionadas con el origen de la vida y la evolución de las especies.

6. Conocer la evolución de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens.

7. Valorar, de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, a la Tierra y al origen de las especies para ser capaz de diferenciar entre información científica real, opinión e ideología.

8. Valorar la importancia del conocimiento de los aspectos más relevantes de la historia de la ciencia y de la construcción del conocimiento científico, así como de las dificultades (tecnológicas, culturales, ideológicas, sociales, etc.) asociadas a la misma.

9. Poner en práctica hábitos de trabajo asociados al método científico: búsqueda de información, capacidad crítica y verificación de los hechos.

CONTENIDOS

Conceptos

Origen y evolución del universo: de la gran explosión a la expansión.

Composición del universo.

La Vía Láctea.

El sistema solar.

La Tierra: origen, composición y estructura.

Evolución geológica de la Tierra.

El origen de la vida.

Evolución de las especies.

Teorías sobre la evolución de las especies.

Las explicaciones de la genética

La formación de las especies.

La historia de la vida en la Tierra.

Evidencias a favor de la evolución.

La especie humana.

Procedimientos

Lectura de artículos periodísticos o de revistas científicas relacionadas con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

Interpretación de fotografías, gráficos, mapas y esquemas sobre el universo, el sistema solar, la estructura de la Tierra, los cambios en el aspecto de la superficie terrestre a lo largo del tiempo y la evolución de las especies.

Participación en debates sobre aspectos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

Localización de información científica o asociada a la ciencia en diversas fuentes: periódicos, revistas, Internet, etcétera.

Expresión, de forma adecuada y comprensible, de las ideas asociadas a la ciencia.

Actitudes

Aceptación de las limitaciones de los métodos utilizados para el conocimiento científico del universo, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

Aplicación de la lógica y el sentido crítico para contrastar la adecuación o veracidad de las ideas científicas, sean propias o de otras personas.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre aspectos científicos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

2. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.

3. Realizar comentarios de texto sobre artículos científicos relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

4. Identificar algunas limitaciones y equivocaciones propias de la actividad humana en explicaciones relacionadas con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies.

5. Diferenciar las explicaciones científicas relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.

6. Analizar las sucesivas explicaciones científicas relacionados con el universo, el sistema solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social.

OBJETIVOS

1. Comprender el concepto de salud y enfermedad.

2. Identificar y describir las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas: virus y bacterias.

3. Conocer cómo se ha luchado contra las infecciones: historia, situación actual y futuro.

4. Analizar los métodos utilizados por la medicina y las ciencias para conocer las causas, las características y los sistemas de lucha contra las diversas enfermedades.

5. Reconocer la importancia del conocimiento de los aspectos más relevantes de la historia de la lucha contra las enfermedades, así como de las dificultades (tecnológicas, culturales, ideológicas, sociales, etc.) asociadas a la misma.

6. Valorar causas, efectos y tratamientos del cáncer, de las enfermedades cardiovasculares y de las enfermedades mentales.

7. Evaluar la responsabilidad ante las epidemias y pandemias (malaria, sida, etcétera).

8. Reconocer algunos estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).

9. Establecer la relación entre alimentación y salud.

10. Valorar, de forma crítica, las informaciones relacionadas con enfermedades para ser capaz de diferenciar entre información científica real, opinión e ideología.


CONTENIDOS

Conceptos

Salud y enfermedad: definición y ejemplos.

Características generales de las bacterias y de los virus.

Antibióticos.

- El descubrimiento de la Penicilina.

- Bacterias resistentes.

Lucha contra las infecciones.

El virus del sida.

Enfermedades infectocontagiosas.

Otras enfermedades: el cáncer, las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades mentales.

La alimentación y la salud.

Procedimientos

Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionadas con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones...) relacionada con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

Resumen verbal o escrito de la información obtenida sobre la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

Participación en debates sobre la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

Actitudes

Aceptación de las limitaciones actuales de la medicina.

Desarrollo de hábitos saludables: evitar comportamientos que faciliten la expansión de enfermedades infectocontagiosas, contribuir al equilibrio emocional propio y de las personas que nos rodean, realizar actividad física, evitar malos hábitos alimenticios, etcétera.

Crítica ante los «bombardeos» publicitarios relacionados con productos que ayudan a mantener o recuperar la salud, a llevar una alimentación sana y equilibrada, etcétera.

Aplicación de la lógica y el sentido crítico para contrastar la adecuación o veracidad de las ideas relacionadas con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables, sean propias o de otras personas.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre aspectos científicos relacionados con la salud y la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables.

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes.

3. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables, sociales y personales.

4. Analizar las sucesivas aproximaciones al estudio, explicación y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la historia.


6. Realizar valoraciones críticas de artículos divulgativos relacionados con la salud, la enfermedad, la alimentación y los hábitos saludables, y analizar las consecuencias sociales del texto.

7. Identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas de la medicina y las ciencias de la salud debidas a la propia actividad humana.

8. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas fiables de aquellas que proceden de pseudociencias o de objetivos meramente publicitarios y comerciales.

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

2. Analizar los métodos utilizados por la medicina para realizar diagnósticos y proponer tratamientos de curación de las diversas enfermedades.

3. Valorar la importancia de los trasplantes en el tratamiento de ciertas enfermedades.

4. Conocer los tratamientos farmacológicos: aspectos científicos, médicos y sociales.

5. Conocer y valorar los sistemas que utiliza la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

6. Valorar la importancia social del acceso de todas las personas a los fármacos y a los sistemas más avanzados de diagnóstico y tratamiento médico, con independencia de su poder adquisitivo o del lugar del mundo en el que vivan.

7. Diferenciar lo que es mito y realidad en las medicinas alternativas.


CONTENIDOS

Conceptos

Diagnósticos y tratamientos: desarrollo histórico, técnicas para tratar enfermedades y medicamentos.

Trasplantes: desarrollo histórico, aspectos inmunológicos y sociales.

La investigación farmacéutica: desarrollo de la investigación y sus implicaciones sociales, utilización de los medicamentos: patentes o genéricos.

Salud para todos.

¿Existen las medicinas alternativas?

Procedimientos

Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionadas con los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, la investigación farmacéutica, los medicamentos, las medicinas alternativas y la percepción social y científica de las mismas.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, investigación farmacéutica, medicamentos y medicinas alternativas.

Resumen verbal o escrita de la información obtenida sobre enfermedades, investigación farmacéutica, medicina tradicional y alternativa, etcétera.

Participación en debates sobre métodos de diagnóstico y tratamiento de enfermedades, investigación farmacéutica, medicamentos y medicinas alternativas.

Actitudes

Aceptación de las limitaciones actuales de los sistemas de diagnóstico y tratamiento médico.

Valoración, de forma crítica, de la aportación que realiza la investigación y el desarrollo de fármacos a la mejora global de la atención sanitaria en el mundo.

Evaluación de las actitudes relacionadas con la objeción de conciencia de determinadas personas y grupos ante los trasplantes, siempre desde posiciones de respeto crítico.

Reconocimiento, basándose en criterios estrictamente científicos, de las prácticas que son medicina de las que no lo son, y actuación en consecuencia, tanto personal como socialmente.

Diferenciación, según criterios científicos, de aquellos productos que son medicamentos de los que no lo son, y actuación en consecuencia, tanto personal como socialmente.

Aplicación de la lógica y el sentido crítico para contrastar la adecuación o veracidad de las ideas relacionadas con los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, la investigación farmacéutica, los medicamentos y las medicinas alternativas, sean propias o de otras personas.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el diagnóstico y tratamiento de enfermedades, la investigación farmacéutica y los medicamentos.

2. Distinguir entre lo que es medicina y lo que no lo es.


4. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, la investigación farmacéutica, los medicamentos y las medicinas alternativas.

5. Identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas de la medicina y las ciencias de la salud debidas a la propia actividad humana.

6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas fiables de aquellas que proceden de pseudociencias o de objetivos meramente publicitarios y comerciales.

7. Analizar las sucesivas aproximaciones al estudio, explicación y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la historia, haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias.

OBJETIVOS

1. Conocer las bases celulares de la genética: los cromosomas y los genes.

2. Comprender las bases bioquímicas de la genética: el ADN y el código genético.

3. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria.

4. Describir las circunstancias en que se descubrió la estructura del ADN, la clonación, el Proyecto Genoma Humano.

5. Reconocer las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

6. Entender las repercusiones de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y los posibles usos de la clonación.

7. Valorar, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.


CONTENIDOS

Conceptos

Los cromosomas.

Los genes y bases de la herencia.

El ADN.

El código genético.

Ingeniería genética.

Transgénicos.

Terapias génicas.

El Proyecto Genoma Humano.

Aspectos sociales relacionados con la ingeniería genética.

La clonación y sus consecuencias médicas.

La reproducción asistida, selección y conservación de embriones.

Procedimientos

Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionadas con la genética, su historia y sus consecuencias científicas, médicas y sociales.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de los conceptos relacionados con la genética.

Resumen verbal y escrito de la información obtenida sobre aspectos relacionados con la genética.

Participación en debates sobre los aspectos relacionados con el código genético, la ingeniería genética, los transgénicos, las terapias génicas, el Proyecto Genoma Humano, la clonación y la reproducción asistida.

Actitudes

Aceptación de las limitaciones actuales del conocimiento de la ciencia genética y de sus consecuencias científicas y médicas, que se encuentra en una fase inicial, pero que se desarrolla a gran velocidad.

Valoración, de forma crítica, de la aportación que realiza la ciencia genética al bienestar de las personas.

Diferenciación entre las situaciones de las personas que viven en países en los que se puede acceder a los avances genéticos y aquellas que viven en países en vías de desarrollo.

Concienciación del carácter polémico de las aplicaciones de la genética y, por ello, de la necesidad de un organismo internacional capaz de arbitrar los casos que puedan afectar a la dignidad humana.

Reflexión de las conclusiones propias acerca de los aspectos sociales relacionados con las terapias génicas, la clonación terapéutica, la reproducción asistida, etcétera.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

2. Comprender las posibilidades de la manipulación del ADN y de las células embrionarias.

3. Conocer las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

4. Entender las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

5. Valorar los posibles usos de la clonación.

6. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética en la obtención de transgénicos, en el campo de la reproducción asistida y en la clonación, y ser capaz de exponer conclusiones propias.


8. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con la genética y sus aplicaciones, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

9. Analizar las sucesivas aproximaciones al conocimiento de la ciencia genética a lo largo de la historia, citando personajes, situaciones, hitos y anécdotas relacionadas con ella.

OBJETIVOS

1. Valorar los impactos de la sobreexplotación de los recursos: contaminación, desertización, tratamiento de residuos, pérdida de biodiversidad.

2. Conocer las causas del cambio climático y las reacciones internacionales ante ello.

3. Conocer los sistemas que confirman el cambio climático (series de datos, análisis gráfico de los mismos, evidencias fotográficas); la desertización (aspectos ecológicos); la contaminación (lluvia ácida, contaminación radiactiva, medida del nivel de limpieza de ríos y mares, etc.), el tratamiento industrial de los residuos y el reciclaje.

4. Comprender la necesidad del uso adecuado del agua.

5. Ser conscientes de la responsabilidad social e individual con la gestión sostenible de los recursos.

6. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.

7. Valorar la progresiva utilización de energías no contaminantes.

8. Comprender la importancia de la prevención y la reacción ante las catástrofes naturales.

9. Entender la importancia de llevar a cabo un desarrollo sostenible en nuestro planeta.


CONTENIDOS

Conceptos

La sobreexplotación de los recursos naturales.

- Causas demográficas.

- Causas relacionadas con el consumo.

La atmósfera: estructura y composición.

El ciclo del agua.

Contaminación atmosférica: efecto invernadero y calentamiento global del planeta, lluvia ácida, incremento de sustancias tóxicas en suspensión. Los principales contaminantes atmosféricos y sus efectos.

El suelo: pérdida de suelo fértil y proceso de desertización.

La biodiversidad.

Energías limpias y no contaminantes.

Gases de efecto invernadero y cambio climático.

Contaminación del agua. Sus principales agentes contaminantes.

Los riesgos naturales.

Gestión sostenible de la Tierra: compromisos internacionales.

Procedimientos

Utilización de las técnicas de medición y expresión de datos científicos mediante gráficas y cuadros.

Realización de interpretaciones de gráficas y cuadros de datos, y extrapolación de datos a partir de ellas.

Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionados con el impacto ambiental y la gestión sostenible de los recursos.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de la sobreexplotación de los recursos, la

contaminación, la desertización y la gestión sostenible de la Tierra.

Resumen verbal y escrito de la información obtenida sobre el impacto ambiental y la gestión sostenible de la Tierra.

Participación en debates sobre aspectos relacionados con el impacto ambiental y la gestión sostenible de la Tierra.

Actitudes

Concienciación del problema que supone la gestión sostenible de los recursos, tanto desde un punto de vista social como individual.

Valoración de las evidencias que confirman el cambio climático, basándose en datos reales y contrastables aportados por los científicos.

Realización de aportaciones individuales a la gestión sostenible: reciclar, consumir menos energía y menos agua, utilizar el transporte público, etcétera.

Interpretación de los datos que aportan los científicos de manera crítica y abierta.

Reflexión de las conclusiones propias acerca de los aspectos sociales relacionados con la gestión sostenible de los recursos.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre la gestión sostenible de los recursos.

2. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con la gestión sostenible de la Tierra, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en

determinados puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones.

4. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias.

5. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra.

6. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para transmitir opiniones propias argumentadas.

7. Demostrar, mediante explicaciones verbales personales, participación en debates o elaboración de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tiene la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

OBJETIVOS

1. Conocer algunas claves del progreso humano gracias al descubrimiento de las características de ciertos materiales y a la capacidad de transformarlos y utilizarlos para satisfacer necesidades humanas.

2. Explicar el uso de los metales en la antigüedad y su influencia en la evolución social de la humanidad.

3. Analizar los enfrentamientos internacionales debidos a la extracción y la explotación de las materias primas.

4. Conocer la importancia de los metales a lo largo de la historia de la humanidad.

5. Reconocer la corrosión y otros problemas asociados al envejecimiento de los materiales.

6. Advertir de la toxicidad de ciertos materiales y de los riesgos asociados a la extracción, la fabricación industrial y al uso de algunos de ellos.

7. Valorar el problema medioambiental de las mareas negras y otros vertidos tóxicos.

8. Conocer las características y usos de los polímeros industriales: los plásticos.

9. Explicar en qué consiste la nanotecnología: concepto, desarrollo, aplicaciones y futuro.


CONTENIDOS

Conceptos

La humanidad y el uso de los materiales.

Localización, producción y consumo de materiales.

La fabricación de materiales.

Guerras y sobreexplotación de las materias primas.

Los metales.

Características de los metales.

La corrosión de los metales: causas y prevención.

Riesgos asociados a la producción de materiales.

Mareas negras.

Desarrollo científico-tecnológico y consumo.

Usos cotidianos, científicos, médicos e industriales de los nuevos materiales.

Polímeros industriales.

Plásticos.

Nanotecnología: concepto, aplicaciones y futuro.

Procedimientos

Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionados con el desarrollo, la utilización y las aplicaciones de los nuevos materiales.

Visualización de programas de televisión o películas de cine que ilustren los avances de la humanidad gracias a la utilización de materiales naturales o transformados por la acción del ser humano.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca del desarrollo, utilización y aplicación de los nuevos materiales.

Resumen verbal y escrito de la información obtenida sobre los nuevos materiales.

Participación en debates sobre desarrollo, utilización y aplicación de los nuevos materiales.

Reconocimiento de nuevos materiales en distintos lugares habituales: casa, centro de estudios, discoteca, cine, bolera, cancha de baloncesto, etcétera.

Actitudes

Concienciarse del problema que supone la sobreexplotación de los recursos naturales para fabricar materiales de uso cotidiano.

Valoración de la aportación del binomio ciencia-tecnología al desarrollo y al bienestar de la humanidad.

Práctica de hábitos de consumo razonable y crítica con el consumismo excesivo.

Concienciarse de los grandes avances que se producirán en un futuro próximo en relación con el descubrimiento y las aplicaciones de nuevos materiales.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre las aplicaciones de los nuevos materiales.


3. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con el desarrollo, utilización y aplicación de los nuevos materiales, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

4. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales: componentes de determinados objetos, influencia en el desarrollo de la humanidad de ciertos materiales como el hierro o el papel, etcétera.

5. Identificar y exponer problemas ambientales relacionados con la fabricación, el uso y el deterioro de ciertos materiales, y ser capaz de debatir sobre sus causas, sus consecuencias y el modo de combatirlos.

6. Demostrar, mediante la participación en debates o en la elaboración de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la fabricación y uso cotidiano de nuevos materiales que puedan sustituir a otros más escasos, costosos o contaminantes.

OBJETIVOS

1. Explicar distintos aspectos de Internet: características de la red, conexiones y velocidad de acceso, navegadores, correo electrónico, etcétera.

2. Conocer el desarrollo histórico de la evolución de los ordenadores.

3. Familiarizarse con el vocabulario y los conceptos asociados a la informática: hardware, software y firmware.

4. Conocer el almacenamiento digital de la información.

5. Aprender, de una forma básica, el funcionamiento de los satélites de comunicación y algunos de sus usos: GPS y teléfono móvil.

6. Tener en cuenta los delitos informáticos: violación de la intimidad, el acceso y el uso a la propiedad y a la información restringida, los virus informáticos, etcétera.

7. Valorar, de forma crítica, la adicción a las continuas novedades tecnológicas y a los aparatos que se desarrollan a partir de ellas.

8. Conocer la necesidad de proteger los datos mediante la encriptación.

9. Valorar la brecha económica y social entre países desarrollados tecnológicamente y los que no lo están.

10. Reconocer las implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de aspectos relacionados con el desarrollo tecnológico.


CONTENIDOS

Conceptos

Historia de Internet.

Conexiones y velocidad de acceso a Internet.

Navegador web: momentos estelares de la historia.

Google: el algoritmo que lo busca todo.

La influencia de los usuarios en Internet.

Ordenadores: evolución, características y

Almacenamiento digital de la información.

Imagen y sonido digital.

Tratamiento numérico de la información: bits y bites.

Satélites de comunicación.

GPS: funcionamiento y funciones.

Teléfono móvil.

Comunicaciones seguras: clave pública y privacidad.

La vida digital.

Procedimientos

Lectura de artículos periodísticos o de revistas relacionados con el desarrollo, la utilización y las aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Utilización de los aparatos disponibles a partir de las tecnologías, tanto para el ocio como para el estudio y las relaciones personales.

Búsqueda de información (libros y revistas de divulgación, artículos periodísticos, visitas a museos y exposiciones) acerca de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Resumen verbal y escrito de la información obtenida sobre las nuevas tecnologías.

Participación en debates sobre los aspectos relacionados con las tecnologías de la información y de la comunicación.

Actitudes

Concienciarse de los problemas asociados a una excesiva dependencia personal y social de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Valoración de la aportación de las tecnologías de la información y de la comunicación al desarrollo y al bienestar de la humanidad.

Práctica de hábitos de consumo razonable y crítica con el consumismo excesivo.

Valoración, de forma crítica, de algunos de los problemas asociados a la universalización de la comunicación: respeto a la intimidad, exposición al impacto de ciertos comportamientos antisociales y delictivos, problemas

asociados con la protección de la propiedad intelectual, etcétera.

Concienciarse de los grandes avances que se producirán en un futuro próximo en relación con las tecnologías estudiadas.


1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre las aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación.


3. Realizar comentarios de texto sobre artículos divulgativos relacionados con las tecnologías de la información y de la comunicación, realizando valoraciones críticas y análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados.

4. Utilizar con soltura las tecnologías de la información y de la comunicación para realizar trabajos escolares.

5. Realizar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso individual (de las empresas o de los poderes públicos) a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso, etcétera.

6. Demostrar, mediante la participación en debates o la elaboración de redacciones y comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la vida cotidiana.

FÍSICA Y QUÍMICA

1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN:

Las ciencias buscan el conocimiento de la naturaleza y se esfuerzan por describir, explicar y predecir los procesos que en ella ocurren. Un

adecuado tratamiento de la educación científica debe procurar instrumentos que ayuden a analizar e interpretar mejor el mundo que nos rodea.

Junto a este objetivo irrenunciable, deben considerarse otros derivados del importante desarrollo experimentado por los conocimientos científicos y de la creciente rapidez con que dichos conocimientos entran a formar parte de la vida cotidiana a través de sus aplicaciones tecnológicas.

Física y Química, junto con Biología y Geología, están incluidas en la Educación Secundaria Obligatoria dentro de un área interdisciplinar, la de Ciencias de la Naturaleza. En el Bachillerato van a ir adquiriendo entidad curricular plena y desarrollo educativo propio. No obstante conviene considerar que son materias que comparten algunas características comunes, relativas a su espacio epistemológico, a sus métodos, a algunos de sus conceptos, a su valor funcional y educativo a las conexiones con estudios superiores.

Todas ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo. y en todas ellas, al lado de adquisiciones científicas de otras épocas, que se configuraron en las teorías «clásicas» de las respectivas disciplinas, se han producido progresos científicos revolucionarios que, a menudo, sin alterar algunos de los principios de la «ciencia clásica», han modificado nuestra visión del mundo.

El papel formativo de la Física y Química se orienta, por un lado, a profundizar en los conocimientos científicos trabajados en la etapa anterior y necesarios para comprender el mundo que nos rodea, desarrollando una actitud analítica y crítica y, por otro, a favorecer la reflexión de los alumnos sobre la finalidad y utilización de modelos y teorías por las ciencias fisicoquímicas, así como sus relaciones con la tecnología y la sociedad.

En este curso, el estudio de la Física se centra principalmente en la Física clásica, analizando las aportaciones de ésta frente a las ideas y la metodología de la Física pregalileana. Este cuerpo coherente de conocimientos, articulado en torno a la mecánica newtoniana, ampliando el estudio que de ella se hace en la Educación Secundaria Obligatoria, y en el tratamiento más completo de la electricidad, constituye el gran núcleo de la física de esta disciplina.

La Química se centra en la profundización, respecto de la etapa anterior, del estudio de la constitución de la materia, del átomo y sus enlaces, y de las reacciones químicas, temas que son fundamentales para una formación científica básica y para desarrollar estudios posteriores. También incluye una introducción a la Química del carbono.

2. OBJETIVOS

Esta materia ha de contribuir a que los alumnos y las alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

l. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, que permitan tener una visión global de los procesos que ocurren en la naturaleza, una formación científica básica y cursar estudios posteriores más específicos.

2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas.

3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Física y la Química.

4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter cambiante y dinámico de la ciencia.

5. Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico tales como la búsqueda de información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas.

6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Física y la Química, interesándose por las realizaciones científicas y tecnológicas y comprendiendo los problemas que plantea su evolución a la naturaleza, a la sociedad y a la comunidad internacional.

7. Comprender el sentido de las teorías y modelos físicos y químicos como una explicación de los fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas disciplinas.

8. Explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano según los conocimientos físicos y químicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica.

3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos de esta materia incluyen tanto los conceptuales como aquellos referidos a destrezas procedimientos y actitudes. Se trata de superar así concepciones reduccionistas que consideran contenidos sólo los de tipo conceptual o aquellas que centran su actividad en el conocimiento de los procedimientos utilizados por las ciencias.

Considerando que la estructura principal de la Física y la Química está constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se ha tomado como eje organizador del curriculum aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos.

Existen, sin embargo, un conjunto de contenidos referidos a procedimientos y actitudes, comunes a todas las ciencias en unos casos y específicos de la Física y la Química en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad.

El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución y sus relaciones con la tecnología y la sociedad. A partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Física y la Química en la modificación de las condiciones de vida y sus efectos sociales, económicos y ambientales.

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del curriculum a cada comunidad educativa.

Unidad 1. La materia. Objeto de la química

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La naturaleza discontinua de la materia.• Los estados de agregación.• Mezclas homogéneas y heterogéneas.• Análisis y propiedades del aire.• Las disoluciones.• Las dispersiones coloidales.• Los cambios físicos y químicos.• Las sustancias puras: elementos y compuestos.

PROCEDIMIENTOS

• Representar mediante modelos de bolas un sólido, un líquido y un gas.

• Observar a simple vista y con microscopio mezclas heterogéneas, como el barro y la sangre.

• Separar mezclas homogéneas y heterogéneas.• Preparar disoluciones saturadas y no saturadas.

• Destilar una disolución de agua y alcohol.• Observar el efecto Tyndall en una dispersión coloidal.• Identificar sustancias puras por la constancia de sus puntos

de ebullición.• Determinar el punto de fusión de una sustancia pura.• Llevar a cabo cambios físicos y químicos.• Descomponer compuestos mediante calcinación y

electrólisis.

ACTITUDES

• Respeto a las normas de seguridad que se deben observar en el laboratorio de química y que deben ser explicadas por el profesor en cada caso.

• Interés por la observación rigurosa de la materia y sus propiedades.

• Reconocimiento del valor histórico del descubrimiento de los elementos ante las dificultades históricas para diferenciarlos de los compuestos.

• Desarrollo de hábitos de pensamiento basados en el método científico.


• Identificar las principales propiedades de los sólidos, líquidos y gases y justificarlas mediante la teoría cinética.

• Identificar los distintos tipos de mezclas y diseñar procedimientos de separación.

• Resolver problemas y cuestiones sobre disoluciones y solubilidad.

• Resolver problemas y cuestiones sobre las sustancias puras y su reconocimiento.

• Diferenciar cambios físicos y cambios químicos.• Identificar elementos y compuestos diseñando procedimientos

de separación.

Unidad 2. Leyes fundamentales de la química

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La ley de conservación de la masa.• Ley de las proporciones definidas.• La teoría atómica de Dalton.

• Hipótesis de Avogadro.• Concepto de molécula.• Concepto de mol.• Ley de Boyle.• Ley de Gay-Lussac.• Concentración de las disoluciones.• Fórmulas empírica y molecular de los compuestos.

PROCEDIMIENTOS

• Utilizar un recipiente cerrado para llevar a cabo reacciones y pesar los reactivos y los productos.

• Utilizar un modelo de bolas para diferenciar los conceptos mezcla y compuesto en el modelo atómico de Dalton.

• Utilizar el ejemplo histórico de la molécula de agua tal como la concebía Dalton y tal como la propuso Avogadro para introducir el concepto de molécula.

• Destacar el carácter relativo de las masas atómicas.• Definir el número de Avogadro y, a través del mismo, el

concepto de mol.• Realizar los gráficos de las isotermas de Boyle y las isobaras

de Gay-Lussac.• Preparar disoluciones de concentración deseada.• Ejemplificar casos de compuestos que tienen fórmula

molecular y otros que poseen fórmula empírica.

ACTITUDES

• Conocimiento y respeto a las normas de seguridad en el laboratorio respecto al uso de aparatos y productos químicos.

• Cuidado e interés en la utilización de la balanza y otros instrumentos de medida en el laboratorio de química.

• Interés por la historia de la química, fundamentalmente en los siglos XVIII y XIX, en los que se enunciaron las leyes ponderales y volumétricas y se promulgó la teoría atómica.

• Desarrollo de hábitos de pensamiento basados en el método científico.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Resolver cuestiones y problemas relativos a la ley de conservación de la masa.

• Conocer la ley de Proust y su aplicación para determinar la fórmula empírica de compuestos.

• Resolver problemas y cuestiones relativos al concepto de mol.• Conocer la unidad de masa atómica y determinar masas

atómicas y moleculares relativas.• Resolver cuestiones y problemas relativos a las leyes de los

gases perfectos.• Resolver cuestiones y problemas sobre la expresión de la

concentración de las disoluciones.

Unidad 3. Estructura atómica

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El electrón, el protón y el neutrón. Características.• El modelo atómico de Thomson.• El modelo atómico de Rutherford. El núcleo atómico.• El espectro electromagnético.• Espectros de emisión y de absorción.• El modelo atómico de Bohr y la corteza atómica.• Los niveles de energía en la corteza atómica. Orbitales.• Las configuraciones electrónicas de los átomos.• Isótopos.

PROCEDIMIENTOS

• Observar rayos catódicos y comprobar la acción de campos eléctricos y magnéticos sobre ellos.

• Realizar representaciones simbólicas de átomos mediante el modelo de Rutherford.

• Observar el espectro de la luz blanca mediante un espectroscopio.

• Observar espectros atómicos de tubos de descarga y ensayo a la llama con espectroscopios.

• Realizar representaciones simbólicas de los niveles de energía en la corteza atómica del átomo de hidrógeno.

• Construir configuraciones electrónicas.• Dibujar la forma de los orbitales más comunes.

ACTITUDES

• Reconocer la importancia y la significación que tienen los modelos en el avance de las ciencias mediante su confrontación con hechos experimentales, en particular los modelos atómicos.

• Valorar la importancia que ha tenido la introducción de modelos como el de Bohr en el desarrollo de la física y la química modernas.

• Respeto y conocimiento hacia los científicos que han contribuidor al desarrollo de la teoría atómica.

• Interés por la historia de la ciencia.


• Conocer las características de las partículas subatómicas más importantes y resolver problemas y cuestiones sobre las mismas.

• Conocer las características más importantes del modelo atómico de Rutherford y resolver cuestiones y problemas del mismo sobre el concepto de núcleos isótopos.

• Resolver problemas y cuestiones sobre el espectro electromagnético y los espectros atómicos de absorción y emisión.

• Conocer los fundamentos del modelo atómico de Bohr y resolver problemas y cuestiones sobre el mismo.

• Resolver problemas y cuestiones sobre subniveles energéticos en la corteza atómica y asociar estos subniveles a los orbitales.

• Calcular configuraciones electrónicas de átomos.

Unidad 4. Sistema periódico

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La tabla periódica.• Configuraciones electrónicas y periodicidad de

propiedades.• Los bloques del sistema periódico.• Variación del tamaño en la tabla periódica.• Variación de la energía de ionización en la tabla periódica.• Los gases nobles y la regla del octeto.• Reactividad y sistema periódico.• Formación de iones.

PROCEDIMIENTOS

• Examinar en el laboratorio diversos elementos en su estado natural.

• Realizar configuraciones electrónicas de elementos de un mismo grupo y un mismo período.

• Manejar tablas periódicas “mudas”.• Utilizar gráficos de variación del tamaño atómico en el

sistema periódico.• Utilizar gráficos de variación de la energía de ionización en

el sistema periódico.• Representar gráficamente la variación de la reactividad de

metales y no metales en el sistema periódico.• Comprobar la reactividad de diversos metales de uso

común frente a los ácidos y su facilidad para formar iones.

ACTITUDES

• Reconocimiento del carácter predictivo de la ciencia mediante la inducción de leyes generales basadas en hechos conocidos.

• Curiosidad por la historia de los elementos químicos: origen de sus nombres, descubridores, abundancia, etc.

• Aprecio por el afán de los científicos para dar una explicación racional y sencilla de las propiedades de los elementos químicos.

• Interés y cuidado en las actividades desarrolladas dentro del laboratorio.


• Determinar las configuraciones electrónicas de los elementos químicos y relacionar sus propiedades químicas con las configuraciones.

• Clasificar los elementos químicos de la tabla periódica en bloques según su configuración electrónica.

• Conocer la variación del tamaño en los períodos y grupos de la tabla periódica y resolver problemas y cuestiones sobre ello.

• Justificar la variación de la energía de ionización en los períodos y grupos del sistema periódico.

• Resolver problemas y cuestiones sobre la reactividad de los elementos y su variación dentro del sistema periódico.

• Formular y nombrar iones monoatómicos y poliatómicos.

Unidad 5. Enlace químico

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Enlace iónico.• Enlace covalente.• Enlace químico y geometría de moléculas.• Enlace metálico.• Fuerzas intermoleculares.• Enlace y temperaturas de fusión y ebullición.• Enlace y solubilidad.• Enlace y conductividad eléctrica.• Formulación de compuestos iónicos.• Formulación de compuestos covalentes.

PROCEDIMIENTOS

• Realizar diagramas de Lewis de enlace iónicos.• Utilizar representaciones de redes iónicas.• Realizar diagramas de Lewis de enlaces covalentes simples

y múltiples.• Representar enlaces covalentes simples mediante

solapamiento de orbitales.• Dibujar la geometría de moléculas sencillas mencionando

la hibridación de orbitales cuando sea necesario.• Utilizar representaciones de redes metálicas.• Explicar el comportamiento del agua a partir de la

existencia de los enlaces de hidrógeno.• Comprobar en el laboratorio la solubilidad y conductividad

eléctrica de sustancias iónicas y covalentes.

ACTITUDES

• Reconocer el carácter predictivo de la ciencia aplicado a la deducción de las propiedades de los compuestos en función de su enlace.

• Respeto y reconocimiento hacia los científicos que han contribuido al desarrollo de la teoría del enlace químico a partir de la teoría atómica.

• Reconocer la necesidad de sistematizar el estudio de las sustancias para avanzar en el descubrimiento de nuevas aplicaciones de las mismas.

• Valorar la importancia de adoptar normas comunes para la

formulación y la nomenclatura de las sustancias químicas.


• Reconocer las parejas de átomos que originan enlaces iónicos y a partir de las configuraciones electrónicas de los átomos representar simbólicamente la formación de los enlaces.

• Representar los distintos tipos de enlaces covalentes mediante diagramas de Lewis a partir de las configuraciones electrónicas de los átomos unidos.

• Justificar la geometría de algunas moléculas sencillas y la existencia de cristales covalentes mediante la forma de los orbitales.

• Identificar sustancias en las que existen fuerzas intermoleculares a partir de sus propiedades y diferenciar entre los tipos de estas fuerzas.

• Relacionar el tipo de enlace químico con propiedades como las temperaturas de fusión y ebullición, la solubilidad y la conductividad.

• Formular y nombrar compuestos químicos e identificar el tipo de enlaces que poseen los compuestos.

Unidad 6. Transformaciones químicas. Estequiometría

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los cambios químicos.• Las ecuaciones químicas.• Ajuste de una ecuación química.• Interpretación molecular de una ecuación química.• Cálculos estequiométricos.• Cálculos con reactivo limitante.• Reacciones de combustión.• Nuevos materiales.

PROCEDIMIENTOS

• Utilizar el modelo de choques moleculares para describir las reacciones químicas como reordenación de átomos.

• Escribir reacciones químicas en las que aparezcan diversos signos normalizados.

• Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.

• Interpretar a nivel molecular, con ayuda de modelos, diversas reacciones químicas.

• Realizar cálculos estequiométricos en moles.• Realizar cálculos estequiométricos en gramos.• Utilizar la ecuación de los gases perfectos para calcular

volúmenes de gases desprendidos en diversas condiciones de presión y temperatura.

• Utilizar modelos moleculares para interpretar el cese de una reacción cuando se consume algún reactivo.

ACTITUDES

• Reconocimiento de la importancia del uso del lenguaje simbólico para representar procesos químicos.

• Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado.

• Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio artístico y, en un futuro a mayor plazo, de nuestro planeta.

• Interés por los campos de investigación actual de la química, y valoración de los logros, como los nuevos materiales.


• Identificar cambios químicos y completar y ajustar las ecuaciones químicas que los representan.

• Interpretar las ecuaciones químicas y obtener toda la información posible de las mismas.

• Resolver cuestiones y problemas sobre cálculos estequiométricos con masas y volúmenes.

• Resolver cuestiones y problemas en los que algún reactivo sea el limitante de la reacción.

• Estudio de las reacciones de combustión. Resolución de cuestiones y problemas sobre las mismas.

Unidad 7. Energía de las reacciones químicas

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La energía química y sus transformaciones.• Reacciones endotérmicas.

• Reacciones exotérmicas.• Entalpía de reacción.• Las reacciones de intercambio de electrones: reacciones

redox y electrólisis.• Las pilas voltaicas.• La energía solar.

PROCEDIMIENTOS

• Efectuar experiencias de cátedra con reacciones endotérmicas y exotérmicas.

• Realizar diagramas de energía donde se aprecie el distinto contenido energético que poseen los reactivos y los productos en las reacciones endotérmicas y exotérmicas.

• Realizar diagramas de energía frente al tiempo de transcurso de una reacción, indicando el estado de los enlaces en las fases principales.

• Realizar reacciones redox sencillas.• Efectuar la electrólisis del agua.• Construir una pila voltaica.• Describir distintas aplicaciones de la energía solar.

ACTITUDES

• Respeto a las normas de seguridad en la utilización de reactivos con alto contenido de energía química (combustibles, explosivos, etc.) y dispositivos eléctricos en el laboratorio.

• Interés por la utilización de la energía eléctrica para producir reacciones químicas.

• Interés por la obtención de energía eléctrica a partir de las reacciones químicas.

• Reconocimiento hacia los avances en el aprovechamiento de la energía solar.


• Identificar las distintas transformaciones que puede experimentar la energía química.

• Construir diagramas de energía para las reacciones endotérmicas y exotérmicas y resolver cuestiones y problemas sobre las mismas.

• Relacionar la entalpía de reacción con la energía transferida mediante calor en reacciones a presión constante.

• Identificar los procesos electrolíticos como reacciones endotérmicas y resolver cuestiones y problemas sobre los

mismos.• Conocer diversas aplicaciones de la electrólisis y su

fundamento científico y resolver cuestiones y problemas sobre las mismas.

• Identificar las reacciones que se producen en las pilas galvánicas como reacciones exotérmicas y resolver cuestiones y problemas sobre su funcionamiento.

Unidad 8. Los compuestos del carbono

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los compuestos del carbono y sus fórmulas.• Los enlaces del átomo de carbono.• Hidrocarburos.• Formulación y nomenclatura de los hidrocarburos.• Series homólogas de hidrocarburos. Propiedades.• Reactividad de los hidrocarburos.• Hidrocarburos aromáticos.• Halogenuros de alquilo. Aplicaciones.

PROCEDIMIENTOS

• Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de hidrocarburos saturados.

• Escribir fórmulas empíricas, semidesarrolladas y desarrolladas, de alquenos y alquinos.

• Formar modelos moleculares de los enlaces sencillo, doble y triple entre dos átomos de carbono.

• Formar modelos moleculares del metano, etano y butano.• Formular y nombrar diversos hidrocarburos de cadena

lineal y ramificada.• Diferenciar hidrocarburos saturados, alquenos e

hidrocarburos aromáticos mediante diversas reacciones.• Describir los diversos usos que tienen algunos halogenuros

de alquilo.

ACTITUDES

• Reconocimiento de la importancia de la química del carbono en nuestra vida.

• Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuestas a las necesidades de la humanidad mediante la producción de materiales, como los plásticos, con nuevas propiedades.

• Reconocimiento de la importancia del uso del lenguaje simbólico para representar compuestos y procesos químicos.



• Interpretar la tetravalencia del átomo de carbono a partir de su configuración electrónica.

• Identificar por su fórmula los hidrocarburos saturados e insaturados y describir sus características estructurales.

• Formular y nombrar hidrocarburos lineales y ramificados.• Resolver problemas y cuestiones sobre la distinta reactividad

de los hidrocarburos saturados e insaturados.• Identificar, formular y nombrar halogenuros de alquilo y

conocer sus aplicaciones más importantes.• Justificar las propiedades físicas de las series homólogas de los

hidrocarburos.

Unidad 9. Grupos funcionales

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Concepto de grupo funcional.• Principales grupos funcionales.• Isomería y sus diversos tipos.• Alcoholes y éteres.• Aldehídos y cetonas.• Ácidos carboxílicos y ésteres.• Aminas y amidas.• Sustancias naturales y artificiales.

PROCEDIMIENTOS

• Organizar los principales grupos funcionales en una tabla.• Nombrar compuestos orgánicos con cadenas ramificadas y

una sola función orgánica.• Nombrar compuestos orgánicos con cadenas ramificadas y

dos funciones orgánicas.• Dibujar isómeros enantiómeros.• Obtener los posibles isómeros de un compuesto orgánico.• Oxidar un alcohol primario.• Oxidar un alcohol secundario.• Comprobar el carácter reductor de los aldehídos.• Comprobar el carácter ácido del vinagre.• Efectuar una reacción de esterificación entre un ácido y un

alcohol.• Describir la fórmula de la aspirina.

ACTITUDES

• Reconocimiento de la importancia económica e industrial de los diferentes compuestos del carbono.

Valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuestas a las necesidades de la humanidad mediante la producción de nuevos materiales.

• Interés por el aprendizaje del lenguaje simbólico químico para representar compuestos y procesos químicos.



• Formular los diversos tipos de isómeros que puede tener un compuesto y resolver cuestiones y problemas sobre los distintos tipos de isomería.

• Identificar alcoholes y éteres y describir sus principales propiedades físicas y químicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos.

• Identificar aldehídos y cetonas y describir sus principales propiedades físicas y químicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos.

• Identificar ácidos carboxílicos y ésteres y describir sus principales propiedades físicas y químicas. Resolver problemas y cuestiones sobre los mismos.

• Identificar aminas y amidas y describir sus principales propiedades físicas y químicas.

Unidad 10. La medida de magnitudes

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las magnitudes físicas y sus unidades.• Vectores.• Precisión y exactitud de medidas experimentales.• Cifras significativas. Redondeos.• Las representaciones gráficas.• Tratamiento de datos experimentales.• La interpretación de resultados experimentales.

PROCEDIMIENTOS

• Conocer las magnitudes físicas y sus unidades correspondientes.

• Realizar operaciones sencillas de vectores en el plano y en el espacio.

• Diferenciar entre precisión y exactitud.• Conocer las reglas fundamentales para los redondeos.• Realizar cálculos de errores de medidas.• Diseñar experimentos con control de variables.• Organizar en tablas y representar gráficamente diversos

conjuntos de datos experimentales.• Utilizar diferentes instrumentos de medida de magnitudes

físicas.

ACTITUDES

• Limpieza y meticulosidad en la realización de experiencias y en la recogida de datos experimentales.

• Actitud positiva y de interés hacia la ciencia.• Interés por las revistas de actualidad, divulgación y

comunicación científica.


• Conocer las magnitudes físicas fundamentales y a partir de ellas saber calcular la ecuación dimensional de las magnitudes derivadas.

• Saber representar vectores en el plano y en el espacio, así como realizar con ellos operaciones sencillas.

• Conocer las unidades correspondientes a las magnitudes físicas, así como realizar cambios de unidades.

• Escribir resultados experimentales con las cifras

significativas correctas.• Calcular el error cuadrático medio de un conjunto de datos

experimentales.• Representar gráficamente conjuntos de datos

experimentales.• Deducir relaciones entre variables a partir de

representaciones gráficas.

Unidad 11. Descripción de los movimientos

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Sistemas de referencia.• Trayectoria, vector de posición y vector desplazamiento.• Velocidad.• Aceleración.• Movimiento rectilíneo uniforme.• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.• Movimiento circular uniforme. Magnitudes angulares.• Componentes intrínsecos de la aceleración.

PROCEDIMIENTOS

• Dibujar el vector de posición y el vector velocidad de un móvil en distintos puntos de su trayectoria.

• Diseñar y realizar experiencias para el análisis de los distintos tipos de movimientos.

• Interpretar gráficas de los movimientos rectilíneos, así como para construirlas a partir de una tabla de datos.

• Resolver problemas numéricos utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones sobre movimientos rectilíneos circulares.

ACTITUDES

• Interés por las posibilidades de utilización del lenguaje gráfico en física y química.• Disposición a plantearse interrogantes acerca de fenómenos físicos que ocurren en la vida diaria.• Curiosidad por comprobar que algunos términos de uso en el

lenguaje cotidiano a veces no coinciden con el significado en el lenguaje científico.• Actitud positiva hacia las aplicaciones actuales de la cinemática.


• Calcular los vectores desplazamiento y velocidad media conociendo los vectores de posición e

• Obtener los valores de las magnitudes fundamentales de movimientos rectilíneos a partir de sus gráficas.

• Construcción de gráficas de movimientos e identificación de los mismos.

• Resolver problemas sobre movimientos rectilíneos utilizando ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

• Resolución de cuestiones y problemas sobre el movimiento circular uniforme.

Unidad 12. Composición de movimientos

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Principio de independencia de movimientos.• Principio de superposición de movimientos.• El lanzamiento vertical como ejemplo de superposición de

movimientos en la misma dirección.• El lanzamiento horizontal y el lanzamiento oblicuo como

ejemplos de superposición de movimientos perpendiculares.

• Características más importantes del lanzamiento oblicuo: alcance y altura máximos.

PROCEDIMIENTOS

• Planteamiento de situaciones como las empleadas por Aristóteles y Galileo en sus razonamientos presentes en el texto.

• Resolución de problemas numéricos sobre movimientos compuestos utilizando el principio de superposición y el principio de independencia, corroborando la igualdad de los resultados.

• Realización en el laboratorio de la práctica propuesta en el libro sobre lanzamiento horizontal.

• Sistematizar la resolución de los problemas sobre lanzamientos explorando de forma teórica todas las posibilidades sobre datos e incógnitas.

ACTITUDES

• Interés por la historia de la ciencia.• Interés por las posibilidades de utilización del lenguaje

gráfico en física y química.• Disposición a plantear interrogantes sobre fenómenos

físicos de la vida diaria.• Disposición para el trabajo en grupo en el laboratorio.• Actitud positiva hacia las aplicaciones actuales de la

cinemática.


• Conocer y aplicar los principios de independencia y superposición de movimientos a diversas situaciones.

• Identificar el tipo de movimiento resultante de la composición de movimientos rectilíneos en la misma dirección.

• Identificar el tipo de movimiento resultante de la composición de movimientos rectilíneos perpendiculares.

• Resolver cuestiones y problemas numéricos sobre lanzamientos verticales y horizontales.

• Resolver cuestiones y problemas numéricos sobre el lanzamiento oblicuo.

Unidad 13. Principios fundamentales de la dinámica

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las fuerzas: definición y medida.• Carácter vectorial de las fuerzas.• Las fuerzas y el movimiento.• Primer principio de Newton: la inercia.• Segundo principio de Newton: la masa inercial.• Tercer principio de Newton: la fuerza como interacción.• Condiciones de equilibrio de los cuerpos.• La interacción gravitatoria. El peso de los cuerpos.• Impulso y cantidad de movimiento.

PROCEDIMIENTOS

• A partir de una experiencia sobre alargamiento de muelles bajo la acción de fuerzas, deducir un método para medir fuerzas.

• Realizar operaciones con fuerzas expresadas en coordenadas cartesianas.

• Relacionar gráficas v-t con la fuerza que actúa sobre el móvil.

• Presentar situaciones prácticas donde se manifieste la inercia de los cuerpos.

• Comprobar mediante una experiencia en el laboratorio la relación entre fuerzas aplicadas y aceleraciones producidas.

• Comprobar mediante experiencias en clase que las fuerzas siempre son interacciones entre cuerpos.

• Calcular en el laboratorio tensiones de cuerdas en sistemas en equilibrio.

• Realizar experiencias sobre conservación de la cantidad de movimiento.

ACTITUDES

• Disposición a plantear interrogantes sobre fenómenos físicos de la vida diaria.

• Valorar la importancia histórica de los principios de Newton como contribución fundamental al desarrollo de la física.

• Fomentar el trabajo en grupo en la realización de prácticas de laboratorio.

• Precisión en el uso del lenguaje científico y corrección en la escritura de expresiones de física y matemáticas.


• Identificar la existencia de fuerzas a partir de los efectos que producen.

• Realizar cálculos con fuerzas expresadas en coordenadas cartesianas.

• Resolver cuestiones y problemas numéricos sobre movimiento de cuerpos bajo la acción de fuerzas.

• Resolver cuestiones y problemas numéricos sobre el tercer principio.

• Identificar las fuerzas que actúan sobre cuerpos en equilibrio.• Resolver cuestiones y problemas sobre impulso, fuerzas y

situaciones donde se conserve la cantidad de movimiento.

Unidad 14. Aplicaciones de la dinámica

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Cómo aplicar el segundo principio.• Estudio del movimiento rectilíneo bajo fuerzas constantes.• Estudio de movimientos enlazados.• Fuerzas de rozamiento.• Dinámica del movimiento circular.• Movimiento bajo fuerzas elásticas.

PROCEDIMIENTOS

• Medir y explicar las indicaciones que efectúa una báscula electrónica de baño con un objeto sobre ella, situada dentro de un ascensor desde que arranca hasta que frena.

• Medir con dos dinamómetros las componentes tangencial y normal del peso de un cuerpo situado sobre un plano inclinado.

• Observar, mediante dinamómetros intercalados, las tensiones que experimentan las cuerdas que unen cuerpos enlazados en movimiento.

• Poner de manifiesto la existencia de fuerzas de rozamiento en diversas situaciones prácticas.

• Identificar la fuerza centrípeta como causa de diversos movimientos circulares.

• Observar el movimiento de objetos que penden de muelles e identificar las variables que influyen en dicho movimiento.

ACTITUDES

• Toma de conciencia de la importancia de la mecánica física (estática y dinámica) en múltiples aspectos de la técnica, como construcciones civiles de edificios, puentes, etc.

• Actitud investigadora en la resolución de problemas teóricos y prácticos.


• Disposición para el trabajo en grupo.


• Resolución de cuestiones teóricas y numéricas mediante la aplicación del segundo principio.

• Resolución de problemas y cuestiones sobre el movimiento de objetos sobre planos horizontales e inclinados sin rozamiento.

• Cálculo de tensiones de cuerdas que unen móviles enlazados.• Resolución de problemas y cuestiones sobre el movimiento de

objetos sobre planos horizontales e inclinados con rozamiento.• Identificar y calcular las fuerzas que ocasionan el movimiento

circular.• Resolución de problemas y cuestiones sobre movimiento bajo

fuerzas elásticas.

Unidad 15. Energía mecánica y trabajo

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El concepto de energía.• La energía mecánica.• El trabajo.• Trabajo y energía cinética.• Trabajo y energía potencial.• Trabajo y potencia.• Conservación de la energía mecánica.• Disipación de la energía mecánica.

PROCEDIMIENTOS

• Realizar una aproximación al concepto de energía a través de sus propiedades.

• Presentar ejemplos de objetos que poseen energía mecánica e identificar el tipo (cinética o potencial).

• Definir la energía potencial de un modo general e identificar diversos tipos, como la gravitatoria o la elástica.

• Relacionar el trabajo realizado sobre un cuerpo con la energía cinética y/o la energía potencial que adquiere mediante ejemplos prácticos.

• Definir la potencia como una velocidad de transferencia de energía.

• Realizar prácticas de laboratorio sobre conservación de la energía mecánica.

ACTITUDES

• Aceptación de los postulados físicos como afirmaciones sin demostración pero que permiten construir teorías útiles.

• Interés por la información sobre la energía en sus diferentes facetas por sus implicaciones sobre la sociedad.

• Toma de conciencia sobre lo inevitable de la disipación de la energía y sus consecuencias.



• Identificar las fuentes, los tipos y las transformaciones de la energía.

• Calcular numéricamente la energía mecánica de cuerpos en diversas posiciones y estados de movimiento.

• Resolver cuestiones y problemas sobre el trabajo realizado por fuerzas constantes.

• Resolver problemas y cuestiones sobre la relación entre el trabajo y las energías cinética y potencial.

• Resolver problemas y cuestiones sobre la potencia como velocidad de transferencia de energía.

• Aplicación del principio de conservación de la energía mecánica a situaciones numéricas.

Unidad 16. Energía térmica y calor

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Concepto termodinámico de temperatura.• Las escalas termométricas.• Concepto cinético de temperatura.• El calor y la energía térmica.• La dilatación de los cuerpos.• Los cambios de estado.• Primer principio de la termodinámica.• Segundo principio de la termodinámica.• Fuentes de energía renovables y no renovables.

PROCEDIMIENTOS

• Comprobar mediante recipientes con agua a diferentes

temperaturas que las sensaciones de calor o frío son relativas.

• Medir temperaturas con termómetros de mercurio.• Graduar capilares de mercurio en distintas escalas

termométricas.• Comprobar que al realizar un trabajo sobre un sistema, por

ejemplo, agitar el agua de un vaso, su temperatura aumenta.• Observar dilataciones y cambios de estado.• Determinar calores específicos de sólidos mediante un

calorímetro.• Resolver cuestiones numéricas sobre el primer principio de

la termodinámica.• Describir el funcionamiento de un motor de explosión e

identificar sus partes con las de las máquinas térmicas.

ACTITUDES

• Apreciar la importancia histórica de la formulación de los principios de la termodinámica y su implicación en la fabricación de máquinas térmicas.

• Tomar conciencia de los problemas que tiene la sociedad actual para la producción y la transformación de la energía.


• Actitud positiva hacia la necesidad de ahorrar energía.


• Conocer las escalas termométricas y resolver cuestiones sobre las mismas.

• Determinar cantidades de energía que intercambian sistemas físicos mediante procesos de calor y trabajo.

• Resolver problemas y cuestiones sobre mezclas de sustancias en condiciones de aislamiento.

• Resolver problemas y cuestiones sobre los efectos del calor sobre los cuerpos.

• Resolver problemas y cuestiones sobre el primer principio de la termodinámica.

• Resolver problemas y cuestiones sobre rendimientos de máquinas térmicas.

Unidad 17. Cargas en reposo

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La carga eléctrica y sus clases.• Naturaleza de la carga eléctrica.• La interacción eléctrica.• El campo eléctrico y su representación.• El potencial eléctrico y la energía electrostática.• Distribución de las cargas en los conductores.• Energía de un sistema de cargas.• Condensadores.

PROCEDIMIENTOS

• Realizar experiencias sobre electrización de cuerpos y sus interacciones.

• Dibujar esquemas vectoriales de las fuerzas que ejercen entre sí diversos sistemas de cargas eléctricas.

• Representar los campos eléctricos creados por cargas aisladas y por sistemas de cargas puntuales.

• Presentar casos de movimientos de cargas a lo largo de líneas de campo de forma espontánea y forzando ese movimiento, relacionándolos con el signo del trabajo efectuado para ello.

• Identificar el potencial eléctrico como una magnitud escalar.

• Comprobar mediante experiencias la distribución de cargas por la superficie de los conductores.

• Construir condensadores y comprobar su funcionamiento como acumuladores de cargas eléctricas.

ACTITUDES

• Reconocimiento de la importancia del enunciado de las leyes de la electrostática en el siglo XIX.

• Interés por el conocimiento de la electricidad como fundamento de una parte muy importante de la tecnología actual.

• Valorar la importancia de emplear correctamente las expresiones matemáticas y las notaciones vectoriales de las fuerzas y los campos eléctricos.

• Esmero en las representaciones gráficas, como el dibujo de los campos eléctricos por medio de las líneas de campo y las superficies equipotenciales para sistemas de cargas puntuales sencillas.


• Identificar las propiedades y las unidades de la carga eléctrica y resolver cuestiones y problemas aplicando la ley de Coulomb.

• Calcular el valor numérico y representar el campo eléctrico creado por sistemas de cargas en un punto mediante vectores.

• Calcular el valor del potencial creado por sistemas de cargas en un punto.

• Calcular el trabajo realizado para desplazar cargas eléctricas por el interior de campos eléctricos.

• Determinar la capacidad y la energía de conductores cargados y calcular campos y potenciales creados por dichos conductores.

• Calcular la capacidad de condensadores y la energía que almacenan.

Unidad 18. La corriente eléctrica

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los portadores de carga y la corriente eléctrica.• La intensidad de corriente.• La fuerza electromotriz.• Diferencia de potencial, resistencia eléctrica y ley de Ohm.• Aspectos energéticos en un circuito. Ley de Ohm

generalizada.• Asociaciones de resistencias.• Cálculos de intensidades en circuitos complejos.

PROCEDIMIENTOS

• Identificar los portadores de carga en los sólidos, los líquidos y los gases.

• Construir un circuito con una pila, un resistor comercial y un interruptor, colocando adecuadamente un amperímetro y un voltímetro.

• Comprobar el cumplimiento de la ley de Ohm en los extremos de la resistencia.

• Comprobar el cumplimiento de la ley de Ohm en los bornes del generador.

• Calcular el coste de funcionamiento de diversos electrodomésticos conociendo su potencia (que viene indicada por ley).

• Calcular mediante las leyes de Kirchhoff las intensidades que recorren redes eléctricas.

ACTITUDES

• Interés por el conocimiento del funcionamiento y uso de los electrodomésticos más corrientes.

• Cuidado en el montaje de circuitos eléctricos, adoptando las precauciones necesarias para la protección de las personas y dispositivos.

• Respeto a las normas de seguridad en las instalaciones eléctricas.

• Desarrollo de hábitos de ahorro de energía eléctrica.


• Conocer los conceptos de intensidad y resistencia y resolver cuestiones y problemas sobre los mismos.

• Conocer el concepto de fuerza electromotriz de un generador y resolver cuestiones y problemas sobre el mismo.

• Calcular asociaciones de resistencias y aplicar la ley de Ohm al cálculo de diversas magnitudes en un circuito.

• Resolver problemas y cuestiones de circuitos con generadores y receptores utilizando la ley de Ohm generalizada.

• Calcular la energía disipada por diversos elementos de un circuito.

• Resolver circuitos complejos de corriente continua mediante las leyes de Kirchhoff.

En todos los apartados 4- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología que utilizaremos en primero de bachillerato es la misma que la que utilizaremos para segundo. Durante el presente curso el Departamento tratará de elaborar más materiales propios de acuerdo a las

especiales dificultades de nuestros alumnos. Dichos materiales se incluirán en la plataforma educativa y se publicaran (los mas interesantes en la página web del Centro.)

5- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La materia se divide en dos bloques: FÍSICA Y QUÍMICA.

Para aprobar la asignatura hay que obtener una nota superior a 5 en cada una de las partes en que se divide. También se exige tener aprobada la Formulación Inorgánica.

La nota global de los alumnos se obtiene de la siguiente forma:

Pruebas escritas: 80%Actitudes y valores: 10%Observación sistemática: 10%

La nota final de las pruebas evaluables será la media aritmética de todos los exámenes realizados en cada trimestre. Si alguno de ellos tuviera una nota inferior a 3, tendría previamente que examinarse del contenido de la materia de dicho examen y una vez calificado proceder a realizar la media. En cada prueba habrá una o dos cuestiones de teoría aplicada y tres o cuatro problemas.

Corrección de la cuestiones: Dado que en las cuestiones se pretende incidir, fundamentalmente, en la comprensión por parte del alumnado de los conceptos, leyes y teorías y su aplicación para la explicación de fenómenos químicos familiares, la corrección respetará la libre interpretación del enunciado, en tanto sea compatible con su formulación, y la elección del enfoque que considere conveniente para su desarrollo, si bien se exigirá que sea lógicamente correcto y químicamente adecuado. Por tanto, ante una misma cuestión, cabe esperar que puedan darse diversas respuestas, que resulta difícil concretar a priori. En este contexto, la valoración de cada cuestión atenderá a los siguientes aspectos:

1. Comprensión y descripción cualitativa del fenómeno.2. Identificación de las magnitudes necesarias para la explicación de

la situación química propuesta.3. Aplicación correcta de las relaciones entre las magnitudes que

intervienen.4. Utilización de diagramas, esquemas, gráficas,... que ayuden a

clarificar la exposición.5. Precisión en el lenguaje, claridad conceptual y orden lógico.

Corrección de los problemas: El objetivo de los problemas no es su mera resolución para la obtención de un resultado numérico; se pretende valorar la capacidad de respuesta del alumnado ante una situación química concreta, por lo que no deben limitarse a la simple aplicación de expresiones y cálculo de magnitudes. Por otro lado, una correcta interpretación de la situación química sin llegar al resultado final pedido, se valorará apreciablemente.

En aquellos problemas en los que la solución de un apartado pueda ser necesaria para la resolución de otro, se calificará éste con independencia de aquel resultado.

Para la valoración de cada problema, a la vista del desarrollo realizado por el alumnado, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Explicación de la situación indicación de las leyes a utilizar.2. Descripción de la estrategia seguida en la resolución.

Las penalizaciones por faltas de ortografía, de expresión y mala presentación serán de 0,2, mientras que las penalizaciones por fallos de acentuación serán de 0,1. El máximo de penalización es 1. Estas faltas no son recuperables.

En el apartado de actitudes y valores hay que tener en cuenta las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo, participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en los debates,... hábitos de trabajo, habilidades y destrezas en el trabajo experimental.

En el apartado de observación sistemática, hay que tener en cuenta el cuaderno de trabajo: en él debe quedar reflejado: presentación, documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puestas en común, sugerencias y conclusiones finales. Asimismo, deben anotarse todo tipo de actividades realizadas. Del cuaderno podremos obtener información sobre: expresión escrita, comprensión y desarrollo de actividades, uso de fuentes de información, hábito de trabajo. También hay que tener en cuenta el trabajo en clase y en casa y la participación.

6- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1.Libro de Texto: El libro de texto que se va a utilizar es “ Física y Química ” de 1º de bachillerato de la editorial Oxford Proyecto Tesela”

2.Material de laboratorio de Física y Química necesario para realizar las prácticas

3.Recursos TIC

Material elaborado por el Departamento: : página de recursos del IES Aguilar y Cano


Otros: páginas webb:

Dirección Comentariohttp://bellota.ele.uva.es/~imartin/libro/libro.

html Libro de física. Un libro de

física general que puede bajarse entero de la red.

http://microcosm.web.cern.ch/Microcosm/engl/captesp.html#photo6

Microcosmos. Página del CERN con información en castellano.

http://www.fisicaysociedad.es Física y Sociedad. Página elaborada por el Colegio de Físicos de España en la que se recogen materiales para la enseñanza, información sobre I+D, enlaces a otras páginas, etc.

http://galilei.iespana.es/galilei/index.htm Galilei. Diversos recursos de matemáticas, física y química. Entre ellos cabe destacar una serie de videos cortos desarrollados a partir de la serie de TV "El universo mecánico".

http://www.cft.gob.mx/html/la_era/magic/es1.html

Electromagnetismo y telecomunicaciones. Páginas que comienzan hablando de la teoría electromagnética de Maxwell y el descubrimiento de los rayos X para llevarnos por un recorrido sobre las telecomunicaciones.

http://www.cnice.mecd.es/mem/cuerpos/indice.html

Cuerpos en movimiento. Simuladores de experimentos de mecánica.

http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion Ablandando las ciencias duras. Página de divulgación del Instituto Balseiro en Argentina . Páginas sobre energía, radiactividad, reactores nucleares, etc.

http://www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/m_int_es.htmhttp://www.gredossandiego.com/problemas/enun-c.htmhttp://members.es.tripod.de/pefeco/pendulo6/pend6

Enlaces relacionados con el movimiento armónico simple.


Dirección Comentario.htmhttp://members.nbci.com/malday81/mas.html

http://web.ccr.jussieu.fr/radioactivite/espanol/accueil.htm

Radiactividad. Página dedicada a la radiactividad:¿qué es?, ¿cuáles son sus efectos?, ¿cómo protegerse?, etc.

http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/index.htm

Recursos de física. Página dedicada a la física: teoría, problemas, simulaciones, etc.

http://colossrv.fcu.um.es/ondas/indice.htm Ondas. Introducción a los conceptos básicos y propiedades de las ondas. Incluye simulaciones.

http://acacia.pntic.mec.es/~jruiz27/contenidos.htm

Optica. Página sobre óptica en la que se describen los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz, las leyes de la reflexión y la refracción, el funcionamiento de lentes y espejos, diversos instrumentos ópticos, etc.

http://mpehuen.hypermart.net/ Radiactividad. Página dedicada a la radiactividad: historia, radiactividad artificial, basura radiactiva, enlaces relacionados, etc.

http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html

PRISMA: Laboratorio virtual de Física. En esta dirección el PNTIC ha puesto un "laboratorio virtual" de física. Es una página que todavía está iniciándose, en la que se muestran algunas lecciones de física y se proponen algunas experiencias interactivas. Por el momento sólo se pueden realizar experiencias de óptica.

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm

Física con ordenador. Se trata de un curso de física On Line. El autor presenta un conjunto de lecciones de física de diferentes temas. Junto con las lecciones incluye una colección de problemas resueltos, enlaces con otras páginas de interés y gran cantidad de applets, entre otras cosas.

http://teleline.terra.es/personal/felix061/ Física en la Red. Página creada para los estudiantes de bachillerato de física y química. Contiene buenos Applets.

Dirección Comentariohttp://www.arneteducativa.com.ar/ Arnet Educativa. Material

sobre física. Desarrollos didácticos sobre enseñanza de las ciencias naturales y química en particular. Uso correcto de Internet en las escuelas.

http://www.exploratorium.edu/ronh/weight/ Calcula tu peso en diferentes planetas. Página en la que se explican las diferencias entre masa y peso. Contiene una calculadora que permite conocer tu peso en cualquier planeta y en algunos cuerpos celestes.

http://www.arrakis.es/~alvanet/lafsica.htm Física. Artículos introductorios sobre diversos temas de física.

http://home.a-city.de/walter.fendt/phs/phs.htm

Applets Java de Física. Co-lección de applets en java de física, de los que 40 están en español.

http://www.maloka.org/fisica2000/index.html

Física 2000. Programa desarro-llado en convenio entre Maloka (Mu-seo interactivo de Colombia) y la Universidad de Colorado. Página de-dicada a la física moderna. Contiene bastantes applets sobre ondas electro-magnéticas, etc

http:// lectura.ilce.edu.mx_3000/sites/ciencia/ html/fisica.htm

Lecturas científicas. Libros electrónicos editados en formato html donde podemos encontrar todos los temas. Nivel de 2º de bachillerato.

http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/princi-pal.htm http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/porta-da.html http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/

Formulación y nomenclatura.

http://quimica.deeuropa.net Química de Europa. Amplia información sobre química: orgánica, inorgánica, general, física, industrial, analítica oceanográfica, software, documentación, etc.

http://www.cnice.mecd.es/mem2000/materia/web/index.htm

Viaje al interior de la materia. Conjunto de actividades para estudiar la composición de la materia.

http://eureka.ya.com/mendeleweb/ Mendeleweb. Apuntes, software, bases de datos, buscadores temáticos, applets químicos, tabla periódica interactiva, etc.

http://www.psrc.usm.edu/spanish/index.htm Macrogalería. Amplia información sobre polímeros: tipos, propiedades reacciones, análisis, aplicaciones, etc.

http://www.uv.es/~bertomeu/material/museo/INDEX.html

Orígenes históricos de la química. Guías de la biblioteca y el museo histórico-médicos de la universidad de Valencia.

http://www.telecable.es/personales/albatros1/quimica/index.html

Química orgánica. Curso de introducción a la química orgánica.

http://200.24.16.17/~mpaez/espectro/Esp2sp.html Espectros. Programa que muestra



el espectro de emisión de varios elementos y lo compara con el espectro solar.

http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fisica/nucleo1.htm#p1

Núcleo atómico. Unidad didáctica sobre el núcleo de los átomos y la radiactividad natural y artificial.

http://www.pntic.mec.es/mem/moleculares/indice.html Sustancias moleculares y geometría molecular. Programa de actividades dirigido al estudio de las moléculas en 3-D para interpretar y predecir propiedades de las sustancias moleculares.

http://www.terra.es/personal/acarva/home.htm Electroquímica. Página sobre electroquímica e instrumentación.

http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/exper1.htm

Experimentos de química. Página con experimentos caseros y de laboratorio.

http://umanizales.edu.co/nuestra_web/inem/josartur/enlaces1.htm http://132.248.56.130/qo1/MO-CAP1.htm

Más sobre enlaces químicos.

http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/ Elementos de química. Página con contenidos de química: conceptos, problemas, experiencias, software, enlaces, etc.

http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/ Química. Página sobre química con ejercicios, definiciones, experimentos, material de laboratorio, etc.

http://www.bayer.es/Quimipos.htm Química positiva.



Página diseñada por la empresa Bayer destinada a resaltar las virtudes de la química en nuestra vida cotidiana.

http://acebo.pntic.mec.es/~mcaste2/ajusteq/ajusteq.htm Ajuste de ecuaciones químicas con ordenador. Historia del ajuste de ecuaciones. Puede descargarse el programa de ajuste.

http://www.nyu.edu/pages/mathmol/library/library.html Biblioteca 3-D de moléculas. Amplia base de datos sobre moléculas orgánicas e inorgánicas.

http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_1.htm

Temas de química. Página dedicada a la hibridación de orbitales y geometría molecular. Tiene pocos contenidos.

http://www.geocities.com/Athens/Forum/7049/pilas.htm Pilas. Página sobre pilas. Tema clásico de pilas.

http://www.anit.es/enbor/otros.html Ciencia,ciencia, ciencia. Página de divulgación científica dedicada fundamentalmente a la química.

http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm Página de la OEI sobre tipos de enlaces. Esta página presenta una unidad completa sobre enlace químico propuesta por la Organización de Estados Iberoamericanos.



http://leo.worldonline.es/calambre/ Calambre. Página con información sobre temas de Mecánica Cuántica. Tiene varios apartados, como lo + cuántico, dedicado al mundo de las subpartículas, o el de citas con frases de personajes relacionadas con este mundo. Tiene también una sección de links y una galería de fotografías.

http://internet.alvisoft.com.ar/plastivida/plasticos/index.htm

Plástivida. Página argentina en la que se recoge un buen resumen de las características y usos de los plásticos más importantes.

http://www.computerhuesca.es/~fvalles/index.htm Un poco de química. Temas, laboratorio, software, enlaces ..., todo sobre química.

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/6318/

Química orgánica. Dedicado a los alcanos, alquenos, alquinos y la serie bencénica. Nomenclatura, propiedades, preparación y aplicaciones.

PROGRAMACIÓN

DE

FÍSICA

2º DE BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIÓN

El objetivo principal de la Física, como el de todas las Ciencias de la Naturaleza, es comprender ésta y tratar de ordenar el amplio campo de los fenómenos tal y como aparecen ante la observación humana. La interpretación del espacio y el tiempo, así como el estudio de la materia, son los principales objetivos de la Física, y han dado lugar a los grandes cambios de paradigma en su desarrollo: revoluciones copernicana, newtoniana, relativista y mecanocuántica.

Desde la antigüedad griega y hasta principios del siglo XVII, el término “física” designaba lo que hoy todavía se conoce como “filosofía de la naturaleza” y se centraba en el estudio de los aspectos cualitativos de los fenómenos. Durante esta época, una actitud fundamentalmente teórica predominó sobre el conocimiento experimental. Posteriormente, sin dejar de tener relevancia la construcción de modelos teóricos, fueron adquiriendo más importancia la experimentación y el uso de las matemáticas, lo que significó el paso de lo cualitativo a lo cuantitativo. La mecánica fue la primera parte de la Física en la que se verificó este cambio, por lo que se le ha asignado un papel relevante en el desarrollo de la Física. En el siglo XVII empezó a constituirse la ciencia del calor, y la óptica obtuvo un gran enriquecimiento gracias al descubrimiento de fenómenos hasta entonces desconocidos. En lo que se refiere a la electricidad, ésta conoció un gran progreso experimental durante el siglo XVIII, aunque se expresó en toda su magnitud en el siglo XIX gracias a la síntesis electromagnética llevada a cabo por Maxwell, en la que quedaría integrada la óptica. A principios del siglo XX, la Física entró en un periodo de cambio profundo a causa de las aportaciones de la mecánica relativista y cuántica.

Su papel educativo en el Bachillerato está relacionado con la profundización en los conocimientos físicos trabajados en cursos anteriores, con la importancia que tienen los intentos de construir imágenes de la realidad para el desarrollo de la Física, y con la reflexión sobre el papel desempeñado por las diferentes teorías y paradigmas físicos.

El carácter formativo del Bachillerato, por otro lado, hace necesario

que esta materia contribuya también a la formación de ciudadanos críticos y, por ello, debe incluir aspectos de formación cultural, como las complejas interacciones, Ciencia-Tecnología-Sociedad, o la forma de trabajar del científico. En esta etapa final de la Enseñanza Secundaria, la Física acentúa su carácter orientador y preparatorio para la realización de estudios posteriores.

En el Bachillerato, la Física, puede estructurarse en tres grandes bloques: mecánica, electromagnetismo y física moderna. En esta materia se completan los conocimientos relativos a la física clásica, en particular a la mecánica como primera ciencia moderna, mediante la introducción de la teoría de la gravitación universal. Así mismo se estudia el movimiento ondulatorio para completar la imagen mecánica del comportamiento de la materia, y el estudio de la óptica, para mostrar posteriormente su integración en el electromagnetismo, que se convierte, junto con la mecánica, en el pilar fundamental de la física clásica.

La asignatura ha de presentar también cómo la gran concepción del mundo de la física clásica no pudo explicar una serie de fenómenos, originándose así el surgimiento de la física moderna, algunas de cuyas ideas (relatividad, física cuántica y sus aplicaciones) son introducidas en los contenidos.

2.- OBJETIVOS


1.Comprender y expresar los conceptos básicos de la Física.

2.Comprender el concepto de “ley física” y sus limitaciones.

3.Saber enunciar y aplicar las leyes fundamentales de la Física analizando sus implicaciones y consecuencias, así como adquirir el hábito de razonar si sus conclusiones son razonables, si el orden de magnitud de sus resultados es correcto y si la precisión de los mismos es la adecuada.

4.Comprender las teorías como resultado de la integración de leyes físicas que explican fenómenos interrelacionados, dando lugar a modelos concretos de interpretación de la Naturaleza y los fenómenos que experimenta.

5.Valorar el papel de las teorías y los modelos físicos en el desarrollo de la Física y de la Ciencia en general.

6.Describir los fenómenos observables en los problemas que se planteen en la vida cotidiana en términos que permitan la identificación de las variables relevantes.

7.Seleccionar y aplicar las leyes físicas cuya utilización directa o indirecta permita resolver los mencionados problemas.

8.Describir cualquier fenómeno en términos de problema, identificando las variables que intervienen en el fenómeno.

9.Formular hipótesis que expliquen el fenómeno analizando sus implicaciones.

10.Diseñar experimentos reales o ideales que permitan la confirmación de las hipótesis y familiarizarse con el manejo del material de laboratorio progresando en la habilidad manual al realizar montajes prácticos, efectuar correctamente las medidas y formular hipótesis o conclusiones a partir de las medidas realizadas.

11.Realizar, en la medida de lo posible, experimentos en los que se midan variables relevantes, se relacionen unas con otras y se formulen conclusiones como consecuencia de los resultados de estas medidas.

12.Realizar pequeñas investigaciones en las que el alumno o la alumna, individualmente y en equipo, deba explorar alguna situación o fenómeno desconocido, identificar las leyes o teorías aplicables, buscar información para conocer el “estado del arte” en los conocimientos aplicables y utilizar dichos conocimientos para la explicación del fenómeno.

13.Comprender la naturaleza de la Física como Ciencia de la Naturaleza y sus limitaciones, tanto por lo que respecta a los objetos de los que puede ocuparse como por lo que se refiere a los límites de validez de sus teorías, así como su dependencia de la tecnología para poder comprobar experimentalmente sus hipótesis.

14.Comprender las relaciones de la Física con la tecnología, relaciones de interdependencia en las que cada una de ellas ayuda a avanzar a la otra.

15.Identificar las relaciones de la Física con las otras disciplinas científicas: Matemáticas, Química, Biología, Geología, etc., valorando el apoyo que se prestan para su mutuo desarrollo.

16.Comprender las relaciones de la Física con las llamadas Ciencias Humanísticas o Humanidades valorando el apoyo tanto instrumental como conceptual que la Física les presta.

17.Comprender las relaciones de la Física, como ciencia de la Naturaleza, con la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para mejorar las condiciones de vida actuales.

18.Valorar la necesidad de buscar información en fuentes diversas, analizarla críticamente e interrelacionarla para formarse una opinión propia, razonada y fundamentada, sobre los problemas de nuestra sociedad en relación con el desarrollo científico y sus consecuencias, en particular en el caso de la Física.

19.Comprender la naturaleza de las leyes físicas y del desarrollo de esta disciplina como un proceso cambiante y dinámico que exige un contraste de pareceres y una actitud flexible frente a opiniones diversas mientras no exista una confirmación experimental.

20.Identificar la íntima relación entre la teoría y la experiencia, notando que la primera tiene un doble papel integrador de leyes

experimentales y predictor de nuevos sucesos que han de comprobarse experimentalmente.

Objetivos didácticos

1.Adquirir el hábito de trabajo autónomo y en equipo para investigar alguna situación o fenómeno desconocido para el alumno/a, aplicando el método científico y las leyes o teorías adecuadas; buscar información y utilizar los conocimientos para la explicación del fenómeno.

2.Comprender las relaciones de la Física con la tecnología y con otras disciplinas científicas, y que éstas son relaciones de interdependencia, en las que cada una de ellas ayuda a avanzar a la otra.

3.Comprender las relaciones de la Física, como ciencia de la Naturaleza, con la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente, del uso racional de la energía y de trabajar para mejorar las condiciones de vida actuales.

4.Comprender la naturaleza de las leyes físicas y del desarrollo de esta disciplina como un proceso cambiante y dinámico, que exige un contraste de pareceres y una actitud flexible frente a opiniones diversas mientras no exista una confirmación experimental, como sucedió con la conservación de la masa, de la energía y la equivalencia masa-energía.

5.Realizar pequeñas investigaciones en las que el alumno/a deba buscar información y utilizar los conocimientos para establecer relaciones e implicaciones de los conocimientos científicos, la tecnología y la sociedad.

6.Familiarizarse con el manejo del material de laboratorio y progresar en la habilidad manual al realizar montajes prácticos, efectuar correctamente medidas y formular hipótesis y conclusiones a partir de las medidas y/o observaciones realizadas.

7.Comprender la íntima relación entre la teoría y la experiencia, notando que la primera tiene un doble papel integrador de leyes experimentales y predictor de nuevos sucesos que han de comprobarse experimentalmente.

8.Comprender y saber expresar los conceptos básicos de la Física relacionados con la gravitación tanto en su aspecto estático (campos y potencial) como en su aspecto dinámico (movimiento en el seno de campos gravitatorios).

9.Comprender la teoría de la gravitación como resultado de la integración de las leyes de Kepler, las leyes de la dinámica y la ley de Gravitación Universal.

10.Valorar el papel de los modelos cosmológicos en el desarrollo de la Física.

11.Seleccionar y aplicar las leyes de la Física que se relacionan con el fenómeno de caída libre, así como con el movimiento de planetas, satélites (naturales y artificiales) y cometas.

12.Comprender y saber expresar los conceptos básicos de la Física relacionados con la electricidad y el magnetismo (campo eléctrico, potencial, movimiento de cargas en el seno de un campo magnético, acciones entre cargas en movimiento o corrientes, etc.).

13.Saber aplicar los principios y leyes del electromagnetismo a la resolución de problemas.

14.Valorar la importancia que el desarrollo del electromagnetismo ha ejercido sobre el avance tecnológico, dando lugar a gran cantidad de aplicaciones técnicas.

15.Comprender y saber expresar conceptos básicos de Física relacionados con el movimiento ondulatorio, el oscilador armónico, el sonido y la óptica geométrica.

16.Comprender y enunciar correctamente las siguientes leyes, principios y teorías físicas: ley de Hooke, teorema de la energía cinética, conservación de la energía mecánica, leyes de la reflexión y de la refracción, principio de Huygens, principio de superposición de ondas.

17.Analizar las aplicaciones y consecuencias de las leyes, principios y teorías anteriores y, asimismo, seleccionarlas y aplicarlas para resolver problemas y ejercicios.

18.Describir fenómenos físicos relacionados con el movimiento ondulatorio que el alumno/a observa en la vida cotidiana y en el laboratorio, en términos que permitan la identificación de las variables más relevantes y explicarlos utilizando los conceptos y leyes de la física.

19.Saber obtener imágenes reflejadas en espejos o que pasan a través de lentes delgadas.

20.Conocer los principios y fundamentos en los que se basan los instrumentos ópticos más importantes.

21.Comprender y saber expresar conceptos básicos de la mecánica cuántica, la teoría de la relatividad y la Física nuclear.

22.Enunciar correctamente y analizar las aplicaciones y consecuencias de la dualidad corpúsculo onda, el principio de incertidumbre, la constancia de la velocidad de la luz y su independencia del sistema de referencia elegido, los principios de relatividad de Galileo y de Einstein, la relatividad del espacio y del tiempo, las leyes de conservación de la masa, de la energía, la equivalencia masa-energía, la conservación de la cantidad de movimiento, así como de la ley de desintegración radiactiva. Asimismo, seleccionar y aplicar estas leyes para resolver problemas y ejercicios.

23.Comprender las relaciones de la Física del siglo XX (relativista, cuántica y nuclear) con la Tecnología y con otras disciplinas científicas: Matemáticas, Química, Biología, Geología, etc., valorando el apoyo que se prestan para su mutuo desarrollo.

24.Valorar la necesidad de buscar información en fuentes diversas,

analizarla críticamente e interrelacionarla para formarse una opinión propia, razonada y fundamentada, sobre los problemas de nuestra sociedad en relación con el desarrollo científico y sus consecuencias, en particular en el caso de la física nuclear (centrales nucleares).

3.- CONTENIDOS

Considerando que la estructura principal de la Física está constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se han tomado como criterios que ayudan a organizar el currículum aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos.

Junto a estos contenidos, habitualmente denominados conceptuales, deben considerarse otros como los referidos a destrezas, procedimientos y actitudes. Son un conjunto de contenidos transversales, comunes a todas las ciencias en unos casos y específicos de la Física en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Física-Tecnología-Sociedad.

En efecto, deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contrastación de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Así como las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de comprobación, de rigor de precisión y los hábitos de trabajo e indagación intelectual.

El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución y sus relaciones con la tecnología y la sociedad. A partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Física en la modificación de las condiciones de vida y sus efectos sociales, económicos y ambientales.

Así, el núcleo de contenidos denominado “aproximación al trabajo científico” no se tratará de manera aislada, sino interrelacionado con el resto de la materia. De esta forma, se propondrán actividades de investigación que permitan poner en práctica una u otra fase del método científico (observación, formulación de hipótesis, diseño de experimentos, interpretación de resultados, etc.), y, en ocasiones, varias de ellas.

Tampoco se tratará de manera aislada el bloque de contenidos titulado “Física, Tecnología y Sociedad”. Este bloque se desarrollará mediante comentarios y análisis acerca de los diferentes tipos de

dispositivos construidos gracias al desarrollo científico y tecnológico y de su impacto en la sociedad y en el medio ambiente.

Desarrollados los mismos bloques de contenidos que propone el currículo oficial para esta asignatura, la organización y secuenciación de los mismos quedaría de la siguiente manera:

Unidad I. INTERACCIÓN GRAVITATORIA

I.1. UNA REVOLUCIÓN CIENTÍFICA QUE MODIFICÓ LA VISIÓN DEL MUNDO. DE LAS LEYES DE KEPLER A LA LEY DE GRAVITACIÓN UNIVERSAL. ENERGÍA POTENCIAL GRAVITATORIA.

• Breve introducción sobre la evolución de los modelos del movimiento planetario y enunciado de las leyes de Kepler.

• Ley de gravitación universal. Análisis de las características de la interacción gravitatoria entre dos masa puntuales.

• Interacción de un conjunto de masas puntuales; superposición.

• Generalización del concepto de trabajo a una fuerza variable.

• Fuerzas conservativas. Energía potencial asociada a una fuerza conservativa. Trabajo y diferencia de energía potencial. Energía potencial en un punto.

• Conservación de la energía mecánica.

• Relación entre fuerza conservativa y variación de energía potencial.

• Energía potencial gravitatoria de una masa puntual en presencia de otra.

I.2. EL PROBLEMA DE LAS INTERACCIONES A DISTANCIA Y SU SUPERACIÓN MEDIANTE EL CONCEPTO DE CAMPO GRAVITATORIO. MAGNITUDES QUE LO CARACTERIZAN: INTENSIDAD Y POTENCIAL GRAVITAORIO.

• Descripción de una interacción: acción a distancia y concepto de campo.

• Noción de campo gravitatorio; intensidad del campo gravitatorio de una masa puntual.

• Campo gravitatorio de un conjunto de masas puntuales.

• Noción de potencial gravitatorio. Relación entre campo y potencial gravitatorios.

• Potencial gravitatorio de un conjunto de masas puntuales.

I.3. ESTUDIO DE LA GRAVEDAD TERRESTRE Y DETERMINACIÓN

EXPERIMENTAL DE g. MOVIMIENTO DE LOS SATÉLITES Y COHETES.

• Campo gravitatorio terrestre.

• Peso de un objeto. Variación de “g” con la altura.

• Energía potencial gravitatoria terrestre.

• Movimiento de masas puntuales en las proximidades de la superficie terrestre.

• Satélites; velocidad orbital y velocidad de escape.

Unidad II. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

II.1. CAMPO ELÉCTRICO. MAGNITUDES QUE LO CARACTERIZAN: INTENSIDAD DE CAMPO Y POTENCIAL ELÉCTRICO.

• Fuerza entre cargas en reposo; ley de Coulomb. Características de la interacción entre dos cargas puntuales.

• Interacción de un conjunto de cargas puntuales; superposición.

• Energía potencial electrostática de una carga en presencia de otra. Superposición.

• Potencial electrostático de una carga puntual y de un conjunto de cargas puntuales.

• Campo eléctrico de una carga puntual.

• Relación entre campo y potencial electrostáticos.

• Campo electrostático de un conjunto de cargas puntuales.

• Conductores y aislantes.

II.2. RELACIÓN ENTRE FENÓMENOS ELÉCTRICOS Y MAGNÉTICOS. CAMPOS CREADOS POR CORRIENTES ELÉCTRICAS. FUERZAS MAGNÉTICAS: LEY DE LORENTZ E INTERACCIONES MAGNÉTICAS ENTRE CORRIENTES RECTILÍNEAS. EXPERIENCIAS CON BOBINAS, IMANES, MOTORES, ETC. MAGNETISMO NATURAL. ANALOGÍAS Y DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS GRAVITATORIO, ELÉCTRICO Y MAGNÉTICO.

• Las cargas en movimiento como origen del campo magnético: experiencias de Oersted.

• Justificación del carácter relativo del campo magnético.

• Campo creado por una corriente rectilínea indefinida.

• Campo creado por una espira circular.

• Campo creado por un solenoide en su interior.

• Fuerza magnética sobre una carga en movimiento; ley de

Lorentz.

• Movimiento de cargas en un campo magnético uniforme.

• Fuerza magnética entre dos corrientes rectilíneas indefinidas.

II.3. INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA. PRODUCCIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA, IMPACTOS Y SOSTENIBILIDAD. ENERGÍA ELÉCTRICA DE FUENTES RENOVABLES.

• Introducción elemental del concepto de flujo.

• Fenómenos de inducción electromagnética: introducción fenomenológica.

• Fuerza electromotriz inducida y variación de flujo. Ley de Lenz-Faraday.

• Producción de corrientes alternas; fundamento de los generadores.

• Transporte y uso de las corrientes alternas; fundamento del transformador. Ventajas de la corriente alterna frente a la corriente continua.

Unidad III. VIBRACIONES Y ONDAS

III.1. MOVIMIENTO OSCILATORIO: EL MOVIMIENTO VIBRATORIO ARMÓNICO SIMPLE. ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LAS OSCILACIONES DEL MUELLE.

• Movimiento oscilatorio: características.

• Movimiento periódico: periodo.

• Movimiento armónico simple; características cinemáticas y dinámicas.

III.2. MOVIMIENTO ONDULATORIO. CLASIFICACIÓN Y MAGNITUDES CARACTERÍSTICAS DE LAS ONDAS. ECUACIÓN DE LAS ONDAS ARMÓNICAS PLANAS. ASPECTOS ENERGÉCTICOS.

• Fenómenos ondulatorios: pulsos y ondas.

• Periodicidad espacial y temporal de las ondas; su interdependencia.

• Rasgos diferenciales de ondas y partículas: deslocalización espacial, transporte de cantidad de movimiento y energía sin transporte de materia.

• Ondas longitudinales y transversales. Descripción cualitativa de los fenómenos de polarización.

• Velocidad de propagación; descripción cualitativa de su dependencia de las propiedades físicas del medio.

• Magnitudes de una onda: amplitud, frecuencia, periodo, longitud de onda y número de onda; relaciones entre ellas.

• Ondas armónicas; expresión matemática de la función de onda y descripción de sus características.

III.3. PRINCIPIO DE HUYGENS. REFLEXIÓN Y REFRACCIÓN. ESTUDIO CUALITATIVO DE DIFRACCIÓN E INTERFERENCIAS. ONDAS ESTACIONARIAS. ONDAS SONORAS.

• Propagación de una onda; reflexión y refracción en la superficie de separación de dos medios.

• Difracción. Diferencias de comportamiento de la luz y del sonido en los fenómenos cotidianos.

• Superposición de ondas; descripción cualitativa de los fenómenos de interferencia de dos ondas.

• Ondas estacionarias: ondas estacionarias en resortes y cuerdas. Ecuación de una onda estacionaria y análisis de sus características. Diferencias entre ondas estacionarias y ondas viajeras.

Unidad IV. ÓPTICA

IV.1. CONTROVERSIA HISTÓRICA SOBRE LA NATURALEZA DE LA LUZ: MODELOS CORPUSCULAR Y ONDULATORIO. DEPENDENCIA DE LA VELOCIDAD DE LA LUZ CON EL MEDIO. ALGUNOS FENÓMENOS PRODUCIDOS CON EL CAMBIO DE MEDIO: REFLEXIÓN, REFRACCIÓN, ABSORCIÓN Y DISPERSIÓN.

• Modelo corpuscular; caracterización y evidencia experimental en apoyo de este modelo.

• Modelo ondulatorio; caracterización y evidencia experimental en apoyo de este modelo.

• Reflexión y refracción de la luz; leyes.

• Dependencia de la velocidad de la luz en un medio material con la frecuencia; dispersión.

IV.2. ÓPTICA GEOMÉTRICA: COMPRENSIÓN DE LA VISIÓN Y FORMACIÓN DE IMÁGENES EN ESPEJOS Y LENTES DELGADAS. PEQUEÑAS EXPERIENCIAS CON LAS MISMAS. CONSTRUCCIÓN DE ALGÚN INSTRUMENTO ÓPTICO.

• Propagación rectilínea de la luz. Formación de imágenes por reflexión y refracción.

• Espejos. Formación de imágenes y características. Aplicaciones.

• Lentes delgadas. Formación de imágenes y características.

• Instrumentos ópticos (lupa, cámara fotográfica, proyector, anteojo, microscopio).

IV.3. ESTUDIO CUALITATIVO DEL ESPECTRO VISIBLE Y DE LOS FENÓMENOS DE DIFRACCIÓN, INTERFERENCIAS Y DISPERSIÓN. APLICACIONES MÉDICAS Y TECNOLÓGICAS..

• Diferentes regiones del espectro electromagnético; características y aplicaciones.

Unidad V. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA MODERNA

V.1. EL EFECTO FOTOELÉCTRICO Y LOS ESPECTROS DISCONTINUOS: INSUFICIENCIA DE LA FÍSICA CLÁSICA PARA EXPLICARLOS. HIPÓTESIS DE DE BROGLIE. RELACIONES DE INDETERMINACIÓN. VALORACIÓN DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO QUE SUPUSO LA FÍSICA MODERNA.

• Descripción fenomenológica y análisis de la insuficiencia de la física clásica para explicar el efecto fotoeléctrico y los espectros atómicos.

• Hipótesis de Planck: cuantización de la energía.

• Teoría de Einstein del efecto fotoeléctrico: concepto de fotón (aspecto corpuscular de la radiación).

• Espectros discontinuos: niveles de energía de los átomos.

• Hipótesis de De Broglie (aspecto ondulatorio de la materia).

• Dualidad onda-corpúsculo (superación de la dicotomía partícula-onda característica de la física clásica).

• Principio de incertidumbre de Heisenberg.

• Determinismo y probabilidad.

• Dominio de validez de la física clásica.

V.2. FÍSICA NUCLEAR. LA ENERGÍA DE ENLACE. RADIOACTIVIDAD: TIPOS, REPERCUSIONES Y APLICACIONES. REACCIONES NUCLEARES DE FISIÓN Y FUSIÓN, APLICACIONES Y RIESGOS.

• Breve referencia al modelo atómico: núcleo y electrones.

• Interacciones dominantes en los ámbitos atómico-molecular y nuclear y órdenes de magnitud de las energías características en los fenómenos atómicos y nucleares.

• Energía de enlace y defecto de masa.

• Principio de equivalencia masa-energía.

• Estabilidad nuclear.

• Radiactividad; descripción de los procesos alfa, beta y gamma y justificación de las leyes del desplazamiento.

• Ley de desintegración radiactiva, magnitudes.

• Balance energético (masa-energía) en las reacciones nucleares.

• Descripción de las reacciones de fusión y fisión nucleares; justificación cualitativa a partir de la curva de estabilidad nuclear.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación-didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo a cada comunidad educativa.

Como criterio fundamental, se señala el conocimiento de los contenidos del diseño curricular y la formación propia de esta materia en cuanto a hábitos de razonamiento y métodos de expresión. Por lo que respecta a la formación propia de la Física, se establecen los criterios generales que se detallan a continuación:

A) Análisis de situaciones físicas

Se valorará la capacidad del alumnado para analizar una situación física. Ello implica la separación e identificación de los fenómenos que ocurren, de las leyes que los rigen con sus expresiones matemáticas y sus ámbitos de validez, las variables que intervienen y sus relaciones de causalidad, etc. También se valorará la correcta interpretación de la información disponible en el enunciado, tanto en forma literaria como en datos numéricos, así como las simplificaciones e idealizaciones tácitas o expresas.

B) Relación con la experiencia

Se valorará la capacidad de aplicación de los contenidos a situaciones concretas de la experiencia personal de los alumnos y las alumnas, adquirida a través de la observación cotidiana de la realidad (natural o tecnológica) y de la posible experimentación que haya realizado.

En concreto, la capacidad para describir en términos científicos hechos y situaciones corrientes expresados en lenguaje ordinario y la adquisición del sentido del error, de la aproximación y de la estimación.

C) El lenguaje y la expresión científica

En general, se valorará la claridad conceptual, el orden lógico y la precisión. En concreto, la argumentación directa (el camino más corto), la capacidad de expresión de los conceptos físicos en lenguaje matemático, la interpretación de las expresiones matemáticas y de los resultados obtenidos, la representación gráfica de los fenómenos y el uso correcto de las unidades.

Por otra parte, y concretando un poco más, los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

1.- Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar situaciones en las que se aplique la ley de la gravitación universal.

Este criterio pretende constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de acotar claramente los problemas, haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar; si aplican los distintos conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza) a casos de interés, como son: la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de los planetas y satélites, y si analizan los resultados obtenidos.

2.- Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones extracientíficas, se originaron en su desarrollo.

Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la Física como: la sustitución de las teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del Universo, por las newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de la naturaleza de la luz o la introducción de la física moderna para superar las limitaciones de la física clásica. También se trata de conocer si es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas concepciones.

3.- Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar dichas características a su percepción sensorial.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas saben deducir los valores de la amplitud, velocidad, longitud de onda, período y frecuencia a partir de una ecuación de ondas dada. Se pretende, además, conocer si saben asociar frecuencias bajas y altas a sonidos graves o agudos, o a la existencia de grandes o pequeñas distancias entre las contracciones y dilataciones en un muelle, relacionar la amplitud de la onda con su intensidad, etc. Se trata, en suma, de comprobar que los alumnos y alumnas asocian lo que perciben por los sentidos con aquello que estudian teóricamente.

4.- Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, y reproducir alguno de ellos.

Este criterio intenta comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de explicar fenómenos cotidianas como: la formación de imágenes en una cámara fotográfica, las distintas imágenes que vemos con una lupa dependiendo de la distancia del objeto, la visión a través de un microscopio, en espejos planos o curvos, etc., y que pueden reproducir alguno, construyendo aparatos sencillos tales como un telescopio rudimentario, una cámara oscura, etc.

5.- Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes en el seno de campos uniformes, así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de determinar los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes eléctricas, solenoides, etc.) y las fuerzas que ejercen los campos sobre otras cargas o corrientes en su seno, en particular, los movimientos de las cargas en campos eléctricos o magnéticos uniformes. Asimismo se pretende conocer si saben explicar el fundamento de aplicaciones como los electroimanes, motores, movimiento del chorro de electrones del tubo de televisión, instrumentos de medida como el galvanómetro, etc.

6.- Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamento de la producción de la corriente y de su distribución.

Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas identifican en un esquema de cualquier central eléctrica su fundamento, siendo capaces de comprender que la única diferencia entre la utilización de energía nuclear, carbón, gas, hidroeléctrica, eólica, etc., se encuentra en la forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las variaciones de flujo en los circuitos generadores de corriente. También se pretende saber si son capaces de identificar la generación de corrientes inducidas en los transformadores que adecuan la corriente para su transporte y uso, y si justifican por qué se distribuye de esta manera.

7.- Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan.

Se pretende con este criterio conocer si los alumnos y alumnas saben argumentar (ayudándose de hechos, recurriendo a un número de datos adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones de otros, etc.) sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de los conocimientos científicos como: la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica, el empleo de las sustancias radiactivas en medicina, en la conservación de los alimentos, la energía de fisión y de fusión en la fabricación de armas, etc.

8.- Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar respuesta la física clásica como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.

Este criterio intenta evaluar si se comprende que esas experiencias muestran que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el comportamiento cuántico, y que para describirlo hacen falta nuevas leyes, como las ecuaciones de la energía de Planck, el momento de De Broglie o las relaciones de indeterminación.

9.- Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia masa-energía a la justificación de: la energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Así mismo, pretende comprobar si son capaces de aplicar estos conocimientos a temas de gran interés como la contaminación radiactiva, las bombas y reactores nucleares o los isótopos y sus aplicaciones.

5- METODOLOGÍA

Es primordial en esta asignatura que los alumnos comprendan los principios y leyes de la Física y sepan aplicarlos a situaciones concretas, así como a los problemas, que es uno de los objetivos más importantes, pues no consiste en reducir a meros cálculos matemáticos su resolución sino a realizarlos mediante un razonamiento claro, aplicando los principios, leyes y teorías aprendidos.

Muchas de las dificultades de esta asignatura provienen de la abstracción y visión espacial necesaria para la asimilación de los conceptos. Es por ello que el uso de TIC es una herramienta insustituible para corregir

esas dificultades, pues se puede disponer in situ de gran cantidad de dibujos, gráficos, incluso imágenes 3D y dotadas de animación que hacen de esa dificultad un “entretenimiento”, salvando así ese turbio aspecto del aprendizaje.

Por otra parte, muchas simulaciones prácticas ofrecen garantías de comprensión del tema que se estudia, pues tenemos el laboratorio a golpe de clic de ratón. Son los famosos applets interactivos, de los que existen muchos en Internet.

En la página web del centro se colgarán en formato pdf los resúmenes de cada tema que incluyan los conceptos fundamentales. Esto constituirá el inicio para abordar la unidad correspondiente. Durante el desarrollo de la misma se podrán hacer visitas a páginas que incluyan dibujos, animaciones,..., para aclarar las ideas y los conceptos. Acabando con un esquema que incluya los principales conceptos a modo de palabras clave. Las cuestiones y problemas se clasificarán por niveles de tal forma que no podrá superarse un nivel y pasar al siguiente hasta que no se resuelvan correctamente todas sus cuestiones. Esto constituye un buen índice del grado de conocimiento de la materia.

Para concluir se darán direcciones donde poder ampliar o profundizar en el tema, además de las implicaciones CTS, que pueden comentarse.

6.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como criterio fundamental, se señala el conocimiento de los contenidos del diseño curricular y la formación propia de esta materia en cuanto a hábitos de razonamiento y métodos de expresión.

La evaluación de la Física de 2º de bachillerato se basa fundamentalmente en las pruebas escritas que se realizarán a lo largo del curso. No obstante, los instrumentos que se utilizarán serán:

Exámenes, que ponderarán en un 80%.

Actitudes y valores (puntualidad, participación, atención,...), que ponderará en un 10%.

Observación directa y sistemática sobre el trabajo, ejercicios, etc., un 10%.

El primer martes de cada mes (o el siguiente día hábil) se realizará una prueba escrita sobre los contenidos vistos durante el último mes. En esta prueba también se podrán incluir preguntas sobre contenidos estudiados con anterioridad al último mes hasta en un 50%.

Esta prueba escrita constará de cuatro ejercicios con cuestiones teóricas y problemas. Cada uno de los ejercicios se puntuará entre 0 y 10 puntos, siendo la nota final de la prueba el resultado, redondeado a la décima de punto, de dividir entre 4 la suma de los puntos de todos los ejercicios.

En cada evaluación, la nota de los exámenes será la media aritmética de las pruebas realizadas, redondeada a la décima de punto.

Corrección de la cuestiones: Dado que en las cuestiones se pretende incidir, fundamentalmente, en la comprensión por parte del alumnado de los conceptos, leyes y teorías y su aplicación para la explicación de fenómenos físicos familiares, la corrección respetará la libre interpretación del enunciado, en tanto sea compatible con su formulación, y la elección del enfoque que considere conveniente para su desarrollo, si bien se exigirá que sea lógicamente correcto y físicamente adecuado. Por tanto, ante una misma cuestión, cabe esperar que puedan darse diversas respuestas, que resulta difícil concretar a priori.

En este contexto, la valoración de cada cuestión atenderá a los siguientes aspectos:

1.Comprensión y descripción cualitativa del fenómeno.

2.Identificación de las magnitudes necesarias para la explicación de la situación física propuesta.

3.Aplicación correcta de las relaciones entre las magnitudes que intervienen.

4.Utilización de diagramas, esquemas, gráficas,... que ayuden a clarificar la exposición.

5.Precisión en el lenguaje, claridad conceptual y orden lógico.

Corrección de los problemas: El objetivo de los problemas no es su mera resolución para la obtención de un resultado numérico; se pretende valorar la capacidad de respuesta del alumnado ante una situación física concreta, por lo que no deben limitarse a la simple aplicación de expresiones y cálculo de magnitudes. Por otro lado, una correcta interpretación de la situación física sin llegar al resultado final pedido, se valorará apreciablemente.

En aquellos problemas en los que la solución de un apartado pueda ser necesaria para la resolución de otro, se calificará éste con independencia de aquel resultado.

Para la valoración de cada problema, a la vista del desarrollo realizado por el alumnado, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.Explicación de la situación física e indicación de las leyes a utilizar.

2.Descripción de la estrategia seguida en la resolución.

3.Utilización de esquemas o diagramas que aclaren la resolución del problema.

4.Expresión de los conceptos físicos en lenguaje matemático y realización adecuada de los cálculos.

5.Utilización correcta de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones.

6.Interpretación de los resultados y contrastación de órdenes de magnitud de los valores obtenidos.

7.Justificación, en su caso, de la influencia en determinadas magnitudes físicas de los cambios producidos en otras variables o parámetros que intervienen en el problema.

Periódicamente (aproximadamente cada 15 o 20 días) se entregará una relación de ejercicios para que la realicen en casa. De esta relación, cada alumno/a resolverá y entregará al profesor, en el plazo de una semana, los ejercicios que se le indiquen siguiendo los criterios de corrección descritos anteriormente. Estos ejercicios se puntuarán entre 0 y 10 puntos. En cada evaluación la nota de los ejercicios será le media aritmética de los ejercicios realizados y entregados.

La nota de la evaluación será la obtenida al sumar las ponderaciones de todas las notas obtenidas según los criterios establecidos, redondeada esta nota al entero más próximo. La evaluación estará superada cuando la nota sea igual o superior a 5.

La nota final del curso será la media aritmética de las notas de las evaluaciones, siempre que éstas tengan una nota igual o superior a 4. En caso contrario, la nota final se obtendrá con la media ponderada entre las evaluaciones aprobadas y el examen final. La materia estará aprobada si la nota final es igual o superior a 5. En el caso de que la nota media final no fuera igual o superior a 5 pero en el examen final se hubieran obtenido 5 o más puntos la materia también estaría aprobada.

Si la nota de la evaluación final ordinaria es inferior a 5, el alumno tendrá que presentarse a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos de la materia, independientemente del número de evaluaciones que tuviera aprobadas o suspensas. Esta convocatoria consistirá en un examen con cuatro ejercicios (cada uno con dos apartados) y para su corrección se seguirán los mismos criterios que se aplicaron a los exámenes realizados a lo largo del curso.


1. 1.Libro de Texto: El libro de texto que se va a utilizar es “Física” de 2º de bachillerato, Proyecto Tesela de la editorial OXFORD- Educación.

2.Material de laboratorio de Física necesario para realizar las prácticas.

3.Recursos TIC

Material elaborado por el Departamento: (en la página web: www.iesaguilarycano.com )

Otros:Algunas direcciones de interés en Internet pueden ser:

Dirección Comentariohttp://bellota.ele.uva.es/~imartin/libro/libro.html Libro de física. Un libro

de física general que puede bajarse entero de la red.

http://microcosm.web.cern.ch/Microcosm/engl/captesp.html#photo6

Microcosmos. Página del CERN con información en castellano.

http://www.fisicaysociedad.es Física y Sociedad. Página elaborada por el Colegio de Físicos de España en la que se recogen materiales para la enseñanza, información sobre I+D, enlaces a otras páginas, etc.

http://galilei.iespana.es/galilei/index.htm Galilei. Diversos recursos de matemáticas, física y química. Entre ellos cabe destacar una serie de videos cortos desarrollados a partir de la serie de TV "El universo mecánico".

http://www.cft.gob.mx/html/la_era/magic/es1.html Electromagnetismo y telecomunicaciones. Páginas que comienzan hablando de la teoría electromagnética de Maxwell y el descubrimiento de los rayos X para llevarnos por un recorrido sobre las telecomunicaciones.

http://www.cnice.mecd.es/mem/cuerpos/indice.html

Cuerpos en movimiento. Simuladores de experimentos de mecánica.

http://www.cab.cnea.gov.ar/divulgacion Ablandando las ciencias duras. Página de divulgación del Instituto

http://www.iesaguilarycano.com/

Dirección ComentarioBalseiro en Argentina . Páginas sobre energía, radiactividad, reactores nucleares, etc.

http://www.xtec.es/centres/a8019411/caixa/m_int_es.htmhttp://www.gredossandiego.com/problemas/enunc.htmhttp://members.es.tripod.de/pefeco/pendulo6/pend6.htmhttp://members.nbci.com/malday81/mas.html

Enlaces relacionados con el movimiento armónico simple.

http://web.ccr.jussieu.fr/radioactivite/espanol/accueil.htm

Radiactividad. Página dedicada a la radiactividad:¿qué es?, ¿cuáles son sus efectos?, ¿cómo protegerse?, etc.

http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/index.htm

Recursos de física. Página dedicada a la física: teoría, problemas, simulaciones, etc.

http://colossrv.fcu.um.es/ondas/indice.htm Ondas. Introducción a los conceptos básicos y propiedades de las ondas. Incluye simulaciones.

http://acacia.pntic.mec.es/~jruiz27/contenidos.htm Optica. Página sobre óptica en la que se describen los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz, las leyes de la reflexión y la refracción, el funcionamiento de lentes y espejos, diversos instrumentos ópticos, etc.

http://mpehuen.hypermart.net/ Radiactividad. Página dedicada a la radiactividad: historia, radiactividad artificial, basura radiactiva, enlaces relacionados, etc.

http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html PRISMA: Laboratorio virtual de Física. En esta dirección el PNTIC ha puesto un "laboratorio virtual" de física. Es una página que todavía está iniciándose, en la que se muestran algunas lecciones de física y se proponen algunas experiencias interactivas. Por el momento sólo se pueden

Dirección Comentariorealizar experiencias de óptica.

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm Física con ordenador. Se trata de un curso de física On Line. El autor presenta un conjunto de lecciones de física de diferentes temas. Junto con las lecciones incluye una colección de problemas resueltos, enlaces con otras páginas de interés y gran cantidad de applets, entre otras cosas.

http://teleline.terra.es/personal/felix061/ Física en la Red. Página creada para los estudiantes de bachillerato de física y química. Contiene buenos Applets.

http://www.arneteducativa.com.ar/ Arnet Educativa. Material sobre física. Desarrollos didácticos sobre enseñanza de las ciencias naturales y química en particular. Uso correcto de Internet en las escuelas.

http://www.exploratorium.edu/ronh/weight/ Calcula tu peso en diferentes planetas. Página en la que se explican las diferencias entre masa y peso. Contiene una calculadora que permite conocer tu peso en cualquier planeta y en algunos cuerpos celestes.

http://www.arrakis.es/~alvanet/lafsica.htm Física. Artículos introductorios sobre diversos temas de física.

http://home.a-city.de/walter.fendt/phs/phs.htm Applets Java de Física. Colección de applets en java de física, de los que 40 están en español.

http://www.maloka.org/fisica2000/index.html Física 2000. Programa desarrollado en convenio entre Maloka (Museo interactivo de Colombia) y la Universidad de Colorado. Página dedicada a la física moderna. Contiene

Dirección Comentariobastantes applets sobre ondas electromagnéticas, etc

http:// lectura.ilce.edu.mx_3000/sites/ciencia/html/fi sica.htm

Lecturas científicas. Li-bros electrónicos editados en formato html donde podemos encontrar todos los temas. Ni-vel de 2º de bachillerato.

PROGRAMACIÓN DE

QUÍMICA2º DE BACHILLERATO

1.- INTRODUCCIÓN

La Química contribuye al objetivo general de las Ciencias de la Naturaleza: la comprensión de ésta, centrándose en el estudio de la constitución y estructura de la materia y en el de sus transformaciones.

El primero de estos aspectos ha sido objeto de reflexión desde la antigüedad griega hasta la actualidad. Desde el modelo de los cuatro elementos (aire, agua, fuego y tierra) hasta la mecánica cuántica, la Química se ha servido de diferentes teorías y modelos en su intento de hacer una adecuada representación de la realidad. Por todo ello, esta disciplina ofrece una buena oportunidad para mostrar a los alumnos y alumnas cuál es el papel de los modelos teóricos en el desarrollo de la ciencia.

El conocimiento de las transformaciones de la materia surge paralelamente al “descubrimiento” del fuego: las sustancias (alimentos, arcilla, metales, etc.), al ser colocadas al fuego experimentan transformaciones que son de gran utilidad para el hombre. La alquimia tenía como objeto fundamental el estudio de una determinada transformación: la transmutación de los metales en oro. En el siglo XVIII, Lavoisier dio un gran impulso al estudio de los cambios químicos al introducir el aspecto cuantitativo gracias a la ley de conservación de la masa. En la sociedad actual se ha ampliado el número y la variedad de esas transformaciones químicas: la fabricación de fármacos, abonos, plásticos, colorantes, etc.

El papel educativo de la Química en el Bachillerato está relacionado con la profundización de los conocimientos químicos trabajados en cursos anteriores, con la clarificación del papel jugado por las diferentes teorías o modelos en su desarrollo, así como con la utilización de estos conocimientos en el estudio de la relación Química-Tecnología-Sociedad, que conlleva la formación de ciudadanos críticos en problemas fundamentales que tiene planteados la sociedad contemporánea. Por otra parte, la Química acentúa en este curso su carácter orientador y preparatorio para la realización de estudios y procesos de formación posteriores.

En todo desarrollo científico conviene partir de unos conceptos fundamentales, sobre los cuales se va construyendo el edificio científico. En Química, entre estos conceptos fundamentales se encuentran los de átomo, molécula, elemento, reacción, etc. El conocimiento y profundización en esos conceptos es uno de los objetivos formativos prioritarios de esta disciplina en el Bachillerato.

La asignatura se organiza en torno a tres grandes apartados. El primero corresponde al estudio de los aspectos energéticos y/o estequiométricos de las reacciones químicas, aborda algunos tipos específicos de éstas, y pertenece a la parte conocida como Química general. En el segundo se presenta la nueva visión del comportamiento de la materia, con las soluciones de la física cuántica al problema del átomo y

sus uniones. Por último, se introducen la química del carbono y la química industrial, en las que se dan a conocer sustancias que tienen gran interés biológico e industrial.

2.- OBJETIVOS


1. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos químicos.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.), y los procedimientos propios de la Química para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente, promover estilos de vida saludables y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química.

6. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

7. Participar activamente en tareas comunes relacionadas con sencillas investigaciones y con experiencias de laboratorio, mostrando actitudes de cooperación y de respeto ante las opiniones y aportaciones ajenas.

Objetivos didácticos

1. Comparar los modelos atómicos clásicos con el modelo actual de Schrödinger.

2. Comprender los hechos experimentales que los propiciaron.

3. Discernir qué hay de cierto y qué de equivocado en los distintos modelos atómicos.

4. Conocer el fundamento de los espectros atómicos y cómo a partir de ellos se puede obtener información sobre la constitución de la materia.

5. Correlacionar los distintos estados electrónicos en los átomos con sus valores energéticos.

6. Saber escribir la configuración electrónica de un átomo o de un ion monoatómico en su estado fundamental.

7. Comprender los fundamentos de la ordenación de los elementos en la tabla periódica.

8. Saber situar un determinado elemento en la tabla periódica y prever sus propiedades más importantes en función de dicha situación.

9. Saber comparar las propiedades periódicas (estados de oxidación, potencial de ionización, afinidad electrónica, electronegatividad, radio atómico, etc.) de diversos elementos en función de su estructura electrónica.

10. Distinguir qué sustancias se formarán a partir del enlace iónico.

11. Comprender la naturaleza del enlace iónico y las propiedades que de él se derivan.

12. Conocer las distintas estructuras de los compuestos iónicos.

13. Relacionar las distintas energías implicadas en la formación de un compuesto iónico (ciclo de Born-Haber) con su estabilidad.

14. Explicar la formación de enlaces covalentes en moléculas sencillas.

15. Deducir la geometría de las moléculas covalentes a partir de los enlaces que forman.

16. Prever y explicar las propiedades de las sustancias covalentes en función de su enlace.

17. Conocer el enlace metálico y su justificación teórica.

18. Explicar las propiedades típicas de los metales a partir de las particularidades del enlace metálico.

19. Comprender la definición de sistema termodinámico.

20. Relacionar los cambios energéticos producidos en una reacción química con la variación de energía interna y de entalpía.

21. Utilizar la ley de Hess para calcular entalpías de reacción.

22. Relacionar la variación de entropía de las reacciones con el estado físico de reactivos y productos así como con las reacciones de condensación o de disociación.

23. Distinguir claramente los conceptos de reacción imposible, no espontánea y espontánea.

24. Predecir la espontaneidad de las reacciones en función de su entalpía, entropía y la temperatura a la que tienen lugar.

25. Describir los procesos químicos como algo dinámico y establecer el concepto de equilibrio químico.

26. Predecir cómo afectarán a una reacción en equilibrio los cambios en la temperatura o en la presión.

27. Saber calcular la composición de la mezcla en equilibrio por aplicación de las constantes de equilibrio referidas a presiones o a concentraciones.

28. Comprender el concepto de velocidad de las reacciones químicas y de los factores que la afectan.

29. Comprender el concepto de energía de activación y relacionarlo con la velocidad de reacción.

30. Conocer la importancia de algunos catalizadores industriales y de las enzimas biológicas.

31. Relacionar las propiedades reactivas de ácidos y bases con una reacción de transferencia de protones.

32. Conocer y aplicar las teorías de Arrhenius y de Brönsted-Lowry.

33. Relacionar un ácido con su base conjugada y viceversa.

34. Entender la importancia del disolvente en la manifestación del carácter ácido o básico.

35. Aplicar las constantes de acidez y basicidad al cálculo del pH en disoluciones de ácidos y bases débiles.

36. Entender la escala de pH y familiarizarse con su uso.

37. Comprender el fundamento de las reacciones de neutralización y de las técnicas de valoración.

38. Entender las reacciones de oxidación y reducción como una ganancia o pérdida de electrones.

39. Definir los conceptos de oxidante, reductor, oxidación y reducción.

40. Escribir las semiecuaciones de oxidación y reducción de un proceso redox.

41. Ajustar ecuaciones redox por el método del ion-electrón.

42. Describir y explicar los procesos redox que tienen lugar en las pilas y en las celdas electrolíticas.

43. Explicar los distintos tipos de electrodos y el electrodo normal de hidrógeno como electrodo de referencia.

44. Definir y explicar la escala de potenciales normales de reducción.

45. Deducir la espontaneidad de una reacción redox a partir de la diferencia entre los potenciales normales de reducción de los pares redox participantes.

46. Describir los principales campos de aplicación práctica de las reacciones redox (pilas y baterías comerciales, procesos electrolíticos y galvanotécnicos, control de la corrosión, etc.).

47. Explicar el tipo de enlaces que puede presentar el átomo de carbono, atendiendo especialmente a la geometría que determinan.

48. Describir los distintos tipos de fórmulas y modelos a los que se puede acudir para representar las moléculas orgánicas.

49. Reconocer los principales grupos funcionales orgánicos. Aplicar las normas de la IUPAC para la formulación y nomenclatura de los compuestos orgánicos.

50. Reconocer las reacciones de adición, eliminación, sustitución y polimerización que tienen lugar entre compuestos orgánicos.

51. Conocer los compuestos orgánicos más relevantes desde los puntos de vista tecnológico, económico o ambiental.

52. Identificar los diferente tipos de isomerías en los compuestos orgánicos

3.- CONTENIDOS

Considerando que la estructura principal de la Química está constituida por teorías y conceptos que configuran esquemas interpretativos de la realidad, se han tomado como criterios que ayudan a organizar el currículo aquellos contenidos que hacen referencia a conceptos relevantes y a las relaciones entre ellos.

Junto a estos contenidos, habitualmente denominados conceptuales, deben considerarse otros referidos a destrezas, procedimientos y actitudes, que constituyen un conjunto de contenidos transversales, comunes a todas las ciencias en unos casos y/o específicos de la Química en otros, que es necesario desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia y que suponen una aproximación al trabajo científico y a las relaciones Química-Tecnología-Sociedad.

En efecto, deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contrastación de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. También se trabajarán las actitudes propias de la ciencia: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de comprobación, de rigor de precisión y los hábitos de trabajo e indagación intelectual.

El desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución y sus relaciones con la tecnología y la sociedad. A

partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Química en la modificación de las condiciones de vida y sus efectos sociales, económicos y ambientales.

Junto a estos contenidos procedimentales y actitudinales comunes con otras ciencias, existen otros, igualmente transversales que pueden englobarse dentro de la denominación de Química descriptiva y que incluyen el estudio de las sustancias más relevantes por motivos científicos, económicos, históricos o medioambientales.

La organización, secuenciación y concreción de los contenidos es la siguiente:

Unidad I LOS CÁLCULOS EN QUÍMICA.

• Reacciones y ecuaciones químicas.

• Interpretación de una ecuación química

• Cálculos estequiométricos.

• Estequiometría volumétrica.

• Reactivo limitante.

• Ecuación de estado del gas ideal

• Concentración de una disolución.

• Cálculos con reactivos en disolución.

• Determinación de Fórmulas.

• Formulación y Nomenclatura de Sustancias Químicas Inorgánicas.

UNIDAD II TERMOQUÍMICA

II.1. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA.

• Sistemas y transformaciones termodinámicos.

• Primer Principio de la Termodinámica.

• Aplicación al estudio de reacciones químicas que se verifican a presión constante.

• Concepto de entalpía.

• Ley de Hess.

• Entalpías de enlace.

• Cálculo de entalpías de reacción usando la ley de Hess o a partir de las entalpías de enlace.

II.2. SEGUNDO PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA.

• Espontaneidad de las reacciones químicas.

• Estudio cualitativo de la variación de entropía y de energía libre de Gibbs de una reacción.

• Concepto de energía de activación. Aplicaciones a algunos procesos químicos de interés

Unidad II. TERMOQUÍMICA

II.1. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA.

• Sistemas y transformaciones termodinámicos.

• Primer Principio de la Termodinámica.

• Aplicación al estudio de reacciones químicas que se verifican a presión constante.

• Concepto de entalpía.

• Ley de Hess.

• Entalpías de enlace.

• Cálculo de entalpías de reacción usando la ley de Hess o a partir de las entalpías de enlace.

II.2. SEGUNDO PRINCIPIO DE LA TERMODINÁMICA.

• Espontaneidad de las reacciones químicas.

• Estudio cualitativo de la variación de entropía y de energía libre de Gibbs de una reacción.

• Concepto de energía de activación. Aplicaciones a algunos procesos químicos de interés.

Unidad III. CINÉTICA Y EQUILIBRIO QUÍMICOS

III.1. CINÉTICA QUÍMICA.

• Estudio cualitativo de la velocidad de reacción.

• Factores de los que depende.

• Utilización de catalizadores en algunos procesos industriales y biológicos.

III.2. EQUILIBRIO QUÍMICO.

• Aspecto dinámico de las reacciones químicas: equilibrio.

• Caracterización del equilibrio químico por sus constantes: Kc y Kp.

• Aplicaciones al caso de sustancias gaseosas y disoluciones.

• Modificaciones del estado del equilibrio.

• Ley de Le Chatelier. Su importancia en algunos procesos industriales.

Unidad IV. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES

IV.1. REACCIONES ÁCIDO-BASE

• Teoría de Arrhenius, sus limitaciones.

• Teoría de Brönsted-Lowry. Aplicaciones a diversas sustancias.

• Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua.

• Concepto de pH.

• Constantes de disociación de ácidos y bases en agua.

• Ácidos y bases fuertes.

• Estudio experimental de las volumetrías ácido-base.

• Estudio cualitativo de acidez o basicidad de la disolución de sales en agua.

• Importancia actual de algunos ácidos y bases. Ejemplificación en algún caso concreto.

Unidad V. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE ELECTRONES

V.1. REACCIONES DE OXIDACIÓN-REDUCCIÓN.

• Conceptos de oxidación y reducción como transferencia de electrones.

• Reacciones de óxido-reducción.

• Ajuste de esas reacciones. Estequiometría.

• Sustancias oxidantes y reductoras.

• Búsqueda experimental de una escala de oxidantes y reductores. Necesidad de un origen: potenciales normales de reducción.

V.2. ELECTROQUÍMICA.

• Un proceso químico reversible: pilas y cubas electrolíticas.

• Estudio de alguna aplicación de un proceso redox y su importancia industrial y económica, como por ejemplo, un proceso siderúrgico, las baterías, la corrosión y protección de metales.

Unidad VI ESTRUCTURA DE LA MATERIA. INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA MODERNA

VI.1. ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA. MODELOS ATÓMICOS.

• Resumen histórico de los estudios sobre los modelos atómicos y de los hechos experimentales que los propiciaron.

• Modelo atómico de Bohr.

• Espectros atómicos.

• Introducción al modelo cuántico para el átomo de hidrógeno.

• Aparición de los números cuánticos.

• Estructura electrónica y su importancia en la reactividad de los elementos.

VI.2. SISTEMA PERIÓDICO

• Ordenación de los elementos en el sistema periódico: su justificación.

• Propiedades periódicas.

VI.3. ENLACE IÓNICO.

• Estudio del enlace iónico.

• Estructura de los compuestos iónicos.

• Concepto de índice de coordinación.

• Estudio energético de su formación: ciclo de Born-Haber.

• Propiedades de los compuestos iónicos.

VI.4. ENLACE COVALENTE.

• Estudio del enlace covalente: solapamiento de orbitales en moléculas diatómicas.

• Justificación de la geometría de las moléculas utilizando el modelo de repulsión de pares de electrones.

• Polaridad del enlace covalente. Enlace por puente de hidrógeno. Fuerzas de Van der Waals.

• Propiedades de las sustancias covalentes.

VI.5. ENLACE METÁLICO

• Estudio cualitativo del enlace metálico.

• Introducción a la teoría de bandas.

• Propiedades de las sustancias metálicas.

Unidad VII. LA QUÍMICA DEL CARBONO

VI.1. QUÍMICA DESCRIPTIVA INORGÁNICA.

• Usos, aplicaciones y obtención de los metales. Principales aleaciones.

• Obtención y principales usos de los elementos no metálicos.

• Principales compuestos de hidrógeno, nitrógeno, oxígeno y azufre.

VI.2. QUÍMICA DEL CARBONO.

• Enlaces del carbono y representación de las moléculas orgánicas.

• Factores de reactividad en los compuestos orgánicos.

• Principales grupos funcionales de la química del carbono.

• Formulación y nomenclatura de los compuestos más sencillos.

• Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición y eliminación.

Practicas de laboratorio

V Determinación del peso atómico de un metal

VI Preparación de disoluciones:

I A partir de un sólido impuro

II A partir de una disolución

VII Valoración ácido-base

VIII Energía de las reacciones químicas.

IX Cinética química

X Constante de equilibrio. Ley de Le Chatelier

XI Fuerza relativa de los ácidos

XII Hidrólisis

XIII Curva de valoración de un ácido fuerte y una base fuerte

XIV Reacciones redox

XV Escala de potenciales

XVI Estudio de algunos grupos funcionales

XVII Síntesis orgánica.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar didácticas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo a cada comunidad educativa.

Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego:

1. Valorar críticamente el papel que la Química desarrolla en la sociedad actual a través de sus logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas valoran la importancia que la Química tiene en la forma de vida actual, al poder proporcionar nuevos materiales con propiedades deseadas previamente. Ello permite deducir el importante papel que tiene en aspectos tan trascendentes como pueden ser la alimentación, la obtención de nuevos medicamentos, la creación de sustancias que generan drogadicción, la producción de energía o la contribución a la tecnología, sin olvidar, el que también desempeña en la lucha contra la contaminación que, en ocasiones, ha sido producida por ella misma.

2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio en la interpretación de la naturaleza y poner de manifiesto las razones que llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se ejercieron en su desarrollo.

Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la Química como: el desarrollo de la teoría de Dalton, la evolución de los modelos atómicos o la introducción a la química moderna. También se trata de conocer si es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas concepciones.

3. Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos frente a otros, en función de la energía liberada y de razones económicas y ambientales.

Se trata de constatar que los alumnos y las alumnas son capaces de plantear investigaciones, de realizar una selección bibliográfica inicial sobre el tema, de analizar los datos desde el punto de vista energético, aplicando la ley de Hess y las energías de enlace para el cálculo de las energías de reacción, y de aplicar cálculos estequiométricos para determinar algunas repercusiones medioambientales. Se pretende conocer, además, si son capaces de hacer una estimación somera de los costos.

4. Hacer hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al modificar alguno de los factores que lo determinan y plantear la manera en que se podrían poner a prueba dichas hipótesis.

Se pretende comprobar con este criterio si los alumnos y alumnas son capaces de emitir hipótesis sobre los posibles factores que determinan un equilibrio químico, tales como la presión, la temperatura y la concentración, y si plantean experiencias o recurren a diferentes tipos de datos para contrastarlas.

5. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de las cantidades de las sustancias que intervienen en las reacciones químicas, tanto teóricamente irreversibles como aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio químico.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado comprende el significado de la constante de equilibrio y que, además, es capaz de resolver ejercicios y problemas numéricos relacionados con la determinación de las cantidades finales que se producen en cualquier tipo de las reacciones manejadas.

6. Aplicar los conceptos de ácido y base de Arrhenius y Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como tales y hacer cálculos estequiométricos en sus reacciones en medio acuoso.

Con este criterio se pretende comprobar que los estudiantes conocen la definición de ácido y base utilizada por Arrhenius y la ampliación que supone el concepto de Brönsted sobre las sustancias que pueden actuar como tales. También deberá comprobarse que saben calcular las concentraciones de las sustancias presentes y el pH en reacciones de este tipo en disolución acuosa.

7. Identificar reacciones de oxidación y reducción en procesos que se producen en nuestro entorno, reproducirlas en el laboratorio cuando sea posible y escribir las ecuaciones ajustadas en casos sencillos.

Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas asocian procesos como la corrosión de los metales, la oxidación de alimentos o la utilización de combustibles con reacciones de oxidación y reducción, y reproducen en el laboratorio alguno de esos procesos, sabiendo escribir sus ecuaciones ajustadas.

8. Aplicar el modelo mecano-cuántico para justificar las variaciones periódicas de las propiedades de los elementos y la estructura de las sustancias en función del tipo de enlace que pueden formar los átomos que las constituyen.

Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas utilizan el modelo cuántico del átomo para justificar las estructuras electrónicas, la ordenación periódica de los elementos y la variación periódica de algunas de las propiedades de éstos, como son: los radios atómicos e iónicos, las energías de ionización y las electronegatividades. Asimismo, se trata de comprobar si justifican la estructura cristalina de los compuestos iónicos, la forma geométrica de moléculas sencillas y la estructura de los metales.Instrumentos y criterios de corrección

La evaluación de la Química de 2º de bachillerato se basa fundamentalmente en las pruebas escritas que se realizarán a lo largo del curso. No obstante, los instrumentos que se utilizarán serán:

• Controles o pruebas escritas: 80%• Actitudes y valores: 10%• Observación directa sobre la participación y trabajo: 10%

En cada evaluación se realizarán dos controles y un examen de evaluación. Dichas pruebas constarán de una cuestión de formulación (20%), dos cuestiones teórico-prácticas (20% cada una) y un problema de aplicación (40%). Las penalizaciones por faltas de ortografía serán de 0,2, y las penalizaciones por fallos de acentuación serán de 0,1. Esta nota no se recupera.En cada control se incluirán cuestiones y ejercicios de temas anteriores.En cada evaluación la nota será la nota media redondeando a la décima de punto. Si dicha nota media es igual o superior a 4,5 a ésta se le podrá sumar hasta 1,75 puntos que el alumno/a obtendrá de acuerdo a los siguientes criterios:• 0,5 puntos por obtener en cada uno de los controles de la evaluación 5 puntos o más.• Hasta 1 punto como resultado de dividir la nota media obtenidos en los informes de prácticas de la evaluación, por 10.• Hasta 0,5 puntos por participación y trabajo.Al realizar una evaluación continua, al final del curso se realizará una prueba para todos/as los alumnos/as que constará de 1 cuestión de formulación (1,5 puntos), tres cuestiones teórico-prácticas (1,5 puntos cada una) y dos problemas de aplicación (2 puntos cada uno). La duración de este examen será de 1,5 horas.La nota final será la que resulte más favorable para el alumno/a de entre la

nota media de los exámenes realizados durante el curso (incluida esta última prueba) y esta prueba. Si alguna de ellas superase los 4,5 puntos se le sumará hasta 1,5 puntos tal como se ha escrito anteriormente teniendo en cuenta todo el curso (porcentajes de actitudes y valores y observación sistemática).Si la nota de la evaluación final ordinaria es inferior a 5, el alumno tendrá que presentarse a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos de la materia, independientemente del número de evaluaciones que tuviera aprobadas o suspensas. Esta convocatoria consistirá en un examen igual que al descrito en la prueba final del curso y para su corrección se aplicarán los mismos criterios.

Corrección de la cuestiones: Dado que en las cuestiones se pretende incidir, fundamentalmente, en la comprensión por parte del alumnado de los conceptos, leyes y teorías y su aplicación para la explicación de fenómenos químicos familiares, la corrección respetará la libre interpretación del enunciado, en tanto sea compatible con su formulación, y la elección del enfoque que considere conveniente para su desarrollo, si bien se exigirá que sea lógicamente correcto y quimicamente adecuado. Por tanto, ante una misma cuestión, cabe esperar que puedan darse diversas respuestas, que resulta difícil concretar a priori. En este contexto, la valoración de cada cuestión atenderá a los siguientes aspectos:1. Comprensión y descripción cualitativa del fenómeno.2. Identificación de las magnitudes necesarias para la explicación de la situación química propuesta.3. Aplicación correcta de las relaciones entre las magnitudes que intervienen.4. Utilización de diagramas, esquemas, gráficas,... que ayuden a clarificar la exposición.5. Precisión en el lenguaje, claridad conceptual y orden lógico.

Corrección de los problemas: El objetivo de los problemas no es su mera resolución para la obtención de un resultado numérico; se pretende valorar la capacidad de respuesta del alumnado ante una situación química concreta, por lo que no deben limitarse a la simple aplicación de expresiones y cálculo de magnitudes. Por otro lado, una correcta interpretación de la situación química sin llegar al resultado final pedido, se valorará apreciablemente.En aquellos problemas en los que la solución de un apartado pueda ser necesaria para la resolución de otro, se calificará éste con independencia de aquel resultado.Para la valoración de cada problema, a la vista del desarrollo realizado por el alumnado, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:1. Explicación de la situación química e indicación de las leyes a utilizar.2. Descripción de la estrategia seguida en la resolución.3. Utilización de esquemas o diagramas que aclaren la resolución del problema.

4. Expresión de los conceptos químico en lenguaje matemático y realización adecuada de los cálculos.5. Utilización correcta de las unidades y homogeneidad dimensional de las expresiones.6. Interpretación de los resultados y contrastación de órdenes de magnitud de los valores obtenidos.7. Justificación, en su caso, de la influencia en determinadas magnitudes físicas de los cambios producidos en otras variables o parámetros que intervienen en el problema.

5.- METODOLOGÍA

En Química son muy importantes los conceptos de átomo, molécula, elemento, reacción, etc., que deben ser profundizados en este nivel, así como el lenguaje químico necesario para entenderla.

El tema de enlace y estructura molecular es complicado en el aspecto de visión espacial por lo que una representación clara de enlaces y moléculas sería esencial para su buena comprensión.

Muchos otros aspectos de la asignatura como el desarrollo de la estructura atómica, donde aparecen muchos conceptos de física que los alumnos no conocen o la utilización de aparatos y experimentos que pusieron en evidencia la estructura del átomo a lo largo de la historia, tienen en las TIC una buena fuente para comprenderlos.


I Libro de texto :El libro que se va a utilizar es Química de 2º de bachillerato de la editorial Oxford (Proyecto Tesela)

II Material de laboratorio de química necesario para realizar las prácticas.

III Recursos TIC

- En la página web que departamento dedica a la química de 2º de bachillerato (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008970/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=4&wid_item=151) se encuentran todos los materiales TIC que utilizaremos en el desarrollo de la asignatura. (Resúmenes, laboratorios virtuales, tablas, vídeos, etc

- Otras direcciones que pueden ayudar a nuestros estudiantes se recogen en la siguiente lista:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008970/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=4&wid_item=151



Dirección Comentariohttp://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/fr/naturales.htm Tabla periódica para 2º

de bachillerato con muchos datos y definiciones de propiedades periódicas.

http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_1.htm Hibridación de orbitales y geometría molecular.

http://www.nyu.edu./pages/mathmol/library/library.html Representaciones tridimensionales de gran cantidad de moléculas.

http://www.problemasdequimica.com Problemas de química. Web con una amplia colección de recursos sobre química, ecología y medio ambiente. Contiene applets, documentos, información sobre moléculas, etc.

http://fresno.cnice.mecd.es/%7Eearanda/formula/principal.htm http://www.uasnet.mx/centro/profesional/fcqb/nomenc/porta-da.html http://organica1.pquim.unam.mx/nomencla/nomencla.htm http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/QG/nom_quim.pdf http://www.acdlabs.com/iupac/nomenclature/


http://quimica.deeuropa.net Química de Europa. Amplia información sobre química: orgánica, inorgánica, general, física, industrial, analítica oceanográfica, software, documentación, etc.

http://www.cnice.mecd.es/mem2000/materia/web/index.htm Viaje al interior de la materia. Conjunto de actividades para estudiar la composición de la materia.

http://eureka.ya.com/mendeleweb/ Mendeleweb. Apuntes, software, bases de datos, buscadores temáticos, applets químicos, tabla periódica interactiva, etc.

http://www.psrc.usm.edu/spanish/index.htm Macrogalería. Amplia

Dirección Comentarioinformación sobre polímeros: tipos, propiedades reacciones, análisis, aplicaciones, etc.

http://www.uv.es/~bertomeu/material/museo/INDEX.html Orígenes históricos de la química. Guías de la biblioteca y el museo histórico-médicos de la universidad de Valencia.

http://www.telecable.es/personales/albatros1/quimica/index.html

Química orgánica. Curso de introducción a la química orgánica.

http://200.24.16.17/~mpaez/espectro/Esp2sp.html Espectros. Programa que muestra el espectro de emisión de varios elementos y lo compara con el espectro solar.

http://www.pntic.mec.es/recursos/bachillerato/fisica/nucleo1.htm#p1

Núcleo atómico. Unidad didáctica sobre el núcleo de los átomos y la radiactividad natural y artificial.

http://www.pntic.mec.es/mem/moleculares/indice.html Sustancias moleculares y geometría molecular. Programa de actividades dirigido al estudio de las moléculas en 3-D para interpretar y predecir propiedades de las sustancias moleculares.

http://www.terra.es/personal/acarva/home.htm Electroquímica. Página sobre electroquímica e instrumentación.

http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/exper1.htm Experimentos de química. Página con experimentos caseros y de laboratorio.

http://umanizales.edu.co/nuestra_web/inem/josartur/enlaces1.htm http://132.248.56.130/qo1/MO-CAP1.htm

Más sobre enlaces químicos.

http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/quimica/ Elementos de química. Página con contenidos de química: conceptos, problemas,

Dirección Comentarioexperiencias, software, enlaces, etc.

http://www.fortunecity.com/campus/dawson/196/ Química. Página sobre química con ejercicios, definiciones, experimentos, material de laboratorio, etc.

http://www.bayer.es/Quimipos.htm Química positiva. Página diseñada por la empresa Bayer destinada a resaltar las virtudes de la química en nuestra vida cotidiana.

http://acebo.pntic.mec.es/~mcaste2/ajusteq/ajusteq.htm Ajuste de ecuaciones químicas con ordenador. Historia del ajuste de ecuaciones. Puede descargarse el programa de ajuste.

http://www.nyu.edu/pages/mathmol/library/library.html Biblioteca 3-D de moléculas. Amplia base de datos sobre moléculas orgánicas e inorgánicas.

http://www.geocities.com/Athens/Academy/4199/hibrid_1.htm Temas de química. Página dedicada a la hibridación de orbitales y geometría molecular. Tiene pocos contenidos.

http://www.geocities.com/Athens/Forum/7049/pilas.htm Pilas. Página sobre pilas. Tema clásico de pilas.

http://www.anit.es/enbor/otros.html Ciencia,ciencia, ciencia. Página de divulgación científica dedicada fundamentalmente a la química.

http://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htm Página de la OEI sobre tipos de enlaces. Esta página presenta una unidad completa sobre enlace químico propuesta por la Organización de

Dirección ComentarioEstados Iberoamericanos.

http://leo.worldonline.es/calambre/ Calambre. Página con información sobre temas de Mecánica Cuántica. Tiene varios apartados, como lo + cuántico, dedicado al mundo de las subpartículas, o el de citas con frases de personajes relacionadas con este mundo. Tiene también una sección de links y una galería de fotografías.

http://internet.alvisoft.com.ar/plastivida/plasticos/index.htm Plástivida. Página argentina en la que se recoge un buen resumen de las características y usos de los plásticos más importantes.

http://www.computerhuesca.es/~fvalles/index.htm Un poco de química. Temas, laboratorio, software, enlaces ..., todo sobre química.

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Launchpad/6318/ Química orgánica. Dedicado a los alcanos, alquenos, alquinos y la serie bencénica. Nomenclatura, propiedades, preparación y aplicaciones.

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO(II)

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Introducción Contribución de la materia Diversificación a la

adquisición de las competencias básicas

2. OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa Objetivos específicos del área

3. CONTENIDOSI

Diversificación II

4. METODOLOGÍA

1. Criterios metodológicos y recursos2. Metodología docente


1. Evaluación de la diversidad en el aula2. Niveles de actuación en la atención a la diversidad

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de calificación.

INTRODUCCIÓN

La elaboración del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia, pues ha de servir de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que este proceso concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los objetivos, y se planifique de una forma sistemática y estructurada el proyecto de etapa. Para ello es necesario atender a los siguientes aspectos: los contenidos que deben aprender los alumnos, la metodología que se va a aplicar y los materiales con los que se cuenta para conseguir los objetivos planteados. Además de estos elementos, también se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad del alumnado, así como el desarrollo de las competencias básicas y los criterios de evaluación, con el fin de configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa que perseguimos para nuestros alumnos.

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnologías van a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DIVERSIFICACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Diversificación hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Ciencias de la Naturaleza

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

Competencia matemática

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de

contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Competencia para aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales

ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

Matemáticas

Competencia matemáticaPuede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición

de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

Conocimiento y la interacción con el mundo físicoLa discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas,

especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

Tratamiento de la información y competencia digitalLa incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el

aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo

que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.

Competencia en comunicación lingüísticaLas matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya

que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.

Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Competencia cultural y artísticaLas matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística

porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.

Autonomía e iniciativa personalLos propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial

a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

Competencia para aprender a aprenderLas técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de

tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Competencia social y ciudadanaLa aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la

utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

Tecnologías

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y

comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Autonomía e iniciativa personal

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Tratamiento de la información y competencia digital

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

Competencia social y ciudadana

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir

adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Competencia matemática

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia para aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

2. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del programa de diversificación. Los programas de diversificación, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, tienen como finalidad que el alumno/a alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria.

Objetivos generales de la etapa

Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos específicos del área

Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. Basándose en el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el ámbito científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes

críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.

8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución.

11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.

3. CONTENIDOS

DIVERSIFICACIÓN II. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO1º TRIMESTRE

U.D.1 Números enteros. Divisibilidad

Los números naturales.

Ampliación del campo numérico: los números enteros.

Valor absoluto de un número entero.La recta numérica para representar números enteros.Ordenación de números enteros.Propiedades de las operaciones con números enteros.Reglas prácticas para operar con enteros:Suma y producto.Paréntesis y corchetes.Divisibilidad en el campo de los números naturales.

Múltiplos y divisores. Relación. Propiedades de múltiplos y divisores.

Criterios de divisibilidad.Máximo común divisor y mínimo común múltiplo

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA

COMPETENCIAS BÁSICAS

METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 1,2,4,5,7 y 8 Libro de texto tema 1 That quiz


Utilizar los números enteros para resolver problemas de la vida cotidiana

Resolver problemas utilizando las cuatro operaciones y el cálculo con paréntesis

Utilizar el mínimo común múltiplo y máximo común divisor para resolver problemas de la vida cotidiana

Participar y trabajar activamente en una dinámica de grupo

U.D.2 Aparato digestivo

El aparato digestivo.

Digestión de los alimentos.Absorción de nutrientes.

Los alimentos. Métodos de resolución de sistemas: Nutrientes inorgánicos. Nutrientes

orgánicos.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a) b) c) f) g) e) h) y k)

2,,5,6,9 ,10,12 y 13 1,2,4,5,7 y 8 Fotocopia,realización de esquemas en la pizarra That quiz


Describir las funciones de los distintos nutrientes, del agua y de las sales minerales en nuestro organismo

Conocer los componentes orgánicos que forman los alimentos

Clasificar los alimentos según al grupo al que pertenecen y las funciones que desempeñan

Citar las funciones de una dieta equilibrada

Realizar cálculos nutricionales partiendo de la tabla de composición de los alimentos

Identificar la anatomía del aparato digestivo.

- Relacionar las partes del aparato digestivo con la

función que desempeña.

- Relacionar cada etapa del proceso de la digestión de los

alimentos con los principales hechos que comprende.

- Identificar las adaptaciones del intestino relacionadas

con la absorción de los nutrientes.

U.D.3 Números racionales

Fracciones.

— Fracciones propias e impropias

— Fracciones irreducibles. — Simplificación de fracciones. — Fracciones equivalentes — Comparación de fracciones. — Operaciones.

Representación en la recta numérica.

Fracción generatriz

Identificación de algunos números irracionales.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Libro de texto tema 1 That quiz


1. Resolver problemas de números fraccionarios utilizando las operaciones

combinadas.

2. Utilizar los números fraccionarios para resolver problemas de la vida cotidiana.

3. Convertir números racionales escritos mediante su fracción en expresión

decimal y viceversa.

4. Saber representar a los números fraccionarios en la recta numérica

U.D.4 La organización de la vida

Organización de la vida.

Células procariotas.Estructura de las células eucariotas. Animales.Vegetales

Multiplicación de las células.

Organización de los seres pluricelulares.Los virus.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a) b) c) f) g) e) h) y k)

2,,5,6,9 ,10,12 y 13 1,2,4,5,7 y 8 Fotocopia,realización de esquemas en la pizarra That quiz


1. Identificar sobre un dibujo las estructuras de las células procariotas y eucariotas, y relacionarlas con las funciones que desempeñan.

2. Distinguir la respiración celular y la fotosíntesis, así como el lugar donde ocurren.

3. Analizar las diferencias entre las células procariotas y eucariotas.

4. Comparar las estructuras celulares de las células animales y vegetales.

5. Distinguir los procesos de división celular: meiosis y mitosis.

6. Distinguir los distintos niveles de organización de los seres vivos.

7. Explicar los procesos infectivos de los virus.

U.D.5 La ciencia y su método

Magnitud.

Unidad.Cantidad.

Factores de conversión.

Instrumentos de medida y sus propiedades

Potencias y notación científica

El error en la medida

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Apuntes tema 1 3º ESO That quiz Realización de experimentos virtuales para aplicación del método científico al estudio de los factores de los que depende la oscilación de un péndulo


Manejar adecuadamente las propiedades de la potencia

Utilizar correctamente la notación científica en la resolución de los problemas

Utilizar adecuadamente el S.I. de medidas al expresar las distintas magnitudes físicas.

Realizar los trabajos con el método científico

Obtener información utilizando distintas fuentes ,incluidas las tecnología de la información y la comunicación y aplicarlos a trabajos sobre temas científicos

Diferenciar entre error absoluto y error relativo en los distintos problemas que se les propongan

U.D.6 Aparato circulatorio, respiratorio y excretor

La sangre.

El aparato circulatorio.La circulación sanguínea.El aparato respiratorio.La respiración.El aparato excretor.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a) b) c) f) g) e) h) y k)

2,,5,6,9 ,10,12 y 13 1,2,4,5,7 y 8 Fotocopia 3 ESO realización de esquemas en la pizarra That quiz


1. Identificar la anatomía del aparato circulatorio.

2. Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.

3. Diferenciar los dos circuitos que recorre la sangre en el organismo: circulación menor y circulación mayor.

4. Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.

5. Identificar la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.

6. Identificar los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de desecho que genera el organismo.

7. Identificar las partes que componen el aparato urinario.

8. Identificar las enfermedades de cada uno de los aparatos

2º TRIMESTRE

U.D.7 Aparato reproductor

El aparato reproductor femenino.

El ciclo menstrual femenino.

El aparato reproductor masculino.Fecundación y desarrollo embrionario.Crecimiento y desarrollo.Enfermedades de transmisión sexual.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a) b) c) f) g) e) h) y k)

2,,5,6,9 ,10,12 y 13 1,2,4,5,7 y 8 Fotocopia , realización de esquemas en la pizarra Video de la Gestación.That quiz


1. Identificar la anatomía del aparato reproductor .

2. Relacionar cada fase del ciclo menstrual femenino con los principales hechos que ocurren en ellas.

3. Identificar la anatomía del aparato reproductor masculino .

4. Describir los principales hechos que ocurren en los siguientes procesos: fecundación,

5. desarrollo embrionario y parto.

6. Identificar las etapas del desarrollo de un individuo y relacionarlas con los principales

7. hechos que representan.

8. Distinguir en qué condiciones es recomendable la utilización de métodos

9. anticonceptivos y cuál es más aconsejable utilizar en cada circunstancia.

10. Describir las enfermedades de transmisión sexual y las medidas para prevenir su contagio.

U.D.8 Problemas de proporcionalidad

Razón y proporción.

Proporcionalidad directa e inversa.

Proporcionalidad compuesta.

Porcentajes: aumentos y disminuciones porcentuales.

Mezclas.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Fotocopia.That quizProblemas de aplicación de porcentajes a situaciones cotidianas:nominas,datos,rebajas,horarios


1. Calcular correctamente problemas detanto por ciento, tanto por uno .

2. Interpretar adecuadamente dibujos, planos y mapas a escala.

3. Utilización de técnicas de resolución de problemas de proporcionalidad directa e

inversa.

U.D.9 LAS FUNCIONES DE RELACIÓN

Las neuronas

El sistema nervioso

La médula espinal

Los movimientos reflejos

El encéfalo humano

Estímulos y receptores

La coordinación

La ejecución de las respuestas

La relación en las plantas y en los animales

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a) b) c) f) g) e) h) y k)

2,,5,6,9 ,10,12 y 13 1,2,4,5,7 y 8 Fotocopia , realización de esquemas en la pizarra .That quiz


1. Relacionar las células del sistema nervioso con la función que desempeñan.

2. Clasificar los receptores de los estímulos según su localización y el estímulo que

perciben.

3. Identificar la anatomía de los órganos de los sentidos.

4. Conocer las partes del sistema nervioso y relacionarlas con la función que desempeñan.

5. Diferenciar los actos reflejos y voluntarios.

6. Relacionar las glándulas endocrinas con las hormonas que producen y las funciones que desempeñan.

7. Conocer los elementos que forman el aparato locomotor

8. y las funciones que desempeñan.

U.D.10 Lenguaje algebraico

El lenguaje algebraico.

Expresiones algebraicas: monomios, polinomios, ecuaciones, identidades...

Monomios: coeficiente y grado. Valor numérico.

Monomios semejantes.

Operaciones con monomios.

Polinomios.

Suma y resta de polinomios.

Producto de un monomio por un polinomio. Producto de polinomios. Factor común.

Las identidades como igualdades algebraicas ciertas para valores cualesquiera de las letras que intervienen.

Identidades notables: cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia y suma por diferencia.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Fotocopias. That quizProblemas de aplicación del álgebra en la resolución de problemas cotidianos.


1. Traducir expresiones al lenguaje algebraico y emplearlo en la resolución de problemas

2. Resolver sumas,restas, multiplicaciones y divisiones de monomios y polinomios

3. Reconocer y desarrollar adecuadamente las identidades notables

3º TRIMESTRE

U.D.11 El medio natural

Biotipos y comunidades.

Especies y poblaciones.

Interacción de poblaciones.

Adaptaciones de los organismos al medio.

Ecosistemas terrestres y acuáticos

Los cambios en los ecosistemas.

El medio ambiente y los impactos ambientales.

La preservación del medio ambiente. El desarrollo sostenible.

El futuro de la humanidad y el medio ambiente.

El medio ambiente en la comunidad autónoma.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a) b) c) f) g) e) h) y k)

2,,5,6,9 ,10,12 y 13 1,2,4,5,7 y 8 Fotocopia , realización de esquemas en la pizarra .Realización del estudio de un ecosistema de Andalucía


1. Comprende el concepto de ecosistema y diferencia los principales biomasa

terrestres y acuáticos.

2. Distingue entre cadena alimentaria y redes tróficas.

3. Participa en la planificación y realización de actividades en equipo, respetando

las opiniones de los demás en la realización de debates.

4. En la redacción de los informes y trabajos, estructura los contenidos, tiene

claridad de exposición, usa correctamente la información, utiliza fuentes de

información variadas, tiene corrección sintáctica y ortográfica, maneja conceptos

adecuadamente, hay coherencia discursiva, razona y argumenta, y respeta el

turno de palabra en los debates.

5. Valora críticamente lo que implica el concepto de impacto ambiental, conoce sus

tipos y reconoce lo que la actuación del hombre puede provocar sobre el medio

ambiente.

U.D.12 Ecuaciones.

Ecuación. Tipos de ecuaciones.

Ecuaciones de primer grado.

Ecuaciones equivalentes.

Transformaciones que conservan la equivalencia.

Ecuaciones de segundo grado.

Discriminante. Número de soluciones.

Ecuaciones de segundo grado incompletas.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quizProblemas de aplicación del

álgebra en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas:venta-compra de artículos varios,viajes,etc…


1. Resolución de ecuaciones de primer grado y su aplicación a problemas

2. Resolución de ecuaciones de segundo grado y su aplicación a problemas

U.D.13 La materia

Estados de agregación de la materia.

Cambios de estado.

Características de los cambios de estado.

Propiedades físicas de la materia.

Cambio físicos y químicos.

Mezclas: homogéneas y heterogéneas.

Disoluciones: concentración.

Métodos desecación de mezclas heterogéneas

El átomo: modelos y partículas subatómicas

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a) b) c) f) g) e) h) y k)

2,,5,6,9 ,10,12 y 13

1,2,4,5,7 y 8 Fotocopia , realización de esquemas en la pizarra .That quiz.Webquest.Experiencias en el laboratorio


1. Definir, diferenciando con ejemplos, los conceptos de elemento, compuesto y mezcla (homogénea y heterogénea).

2. Conocer el concepto básico de disolución. Efectuar correctamente cálculos de concentración en disoluciones.

3. Describir la influencia de diversos factores sobre la solubilidad de una sustancia. Valorar la importancia de esos factores en sucesos diarios.

4. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre la composición en % en masa y en volumen de las mezclas.

5. Explicar las técnicas de separación de mezclas y disoluciones: filtración, decantación, destilación y cristalización.

6. En la redacción de los informes y trabajos, estructura los contenidos, tiene

claridad de exposición, usa correctamente la información, utiliza fuentes de

información variadas, tiene corrección sintáctica y ortográfica, maneja conceptos

adecuadamente, hay coherencia discursiva, razona y argumenta, y respeta el

turno de palabra en los debates.

U.D.14 Sistemas de ecuaciones

Ecuación con dos incógnitas. Representación gráfica.

Sistema de ecuaciones lineales. Representación gráfica.Sistemas equivalentes.Número de soluciones.Métodos de resolución de sistemas:

• Sustitución

• Igualación

• Reducción

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quizProblemas de aplicación del álgebra en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas:venta-compra de artículos varios,viajes,etc…


1. Plantear y resolver sistemas de ecuaciones

2. Utilizar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas asociados a

situaciones

3. cotidianas

4. Saber representar una ecuación de primer grado y sus soluciones

U.D.15 Funciones y gráficas

La gráfica como modo de representar la relación entre dos variables (función).

Nomenclatura.

Elementos de una función.

Variables independiente y dependiente.

Dominio de definición de una función.

Variaciones de una función. Crecimiento y decrecimiento de una función.

Máximos y mínimos en una función.

Discontinuidad y continuidad en una función.

Tendencias y periodicidad de una función.

Expresión analítica de una función.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quiz


1. Conoce el concepto de función y sus principales características: variable

dependiente e independiente, crecimiento,máximos y mínimos

2. Resolver adecuadamente actividades en las que figuran gráficas y funciones

3. Extraer información de una tabla, de una gráfica,etc…

4. Representar gráficamente las funciones o tablas de valores que se les planteen.

U.D.16 Cinemática

El movimiento.

Trayectoria.

Velocidad.

Desplazamiento.

Movimiento rectilíneo uniforme.

Encuentro y alcances de móviles.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quiz


1. Diferenciar los conceptos de posición y distancia recorrida

2. Diferenciar velocidad media de velocidad instantánea

3. Resolver numérica y gráficamente ejercicios relacionados con el MRU

U.D.17 El agua

El origen del agua en la Tierra.

Las propiedades e importancia del agua para los seres vivos.

El agua en nuestro planeta. El ciclo del agua: procesos e importancia.

El agua en los continentes.

El agua que consumimos.

La contaminación del agua y su depuración.

El agua y la salud.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a)b) e) f) g) h) 1,2,4,5,6,8,10,11 y 12

1,2,3,4,5,7 y 8 Fotocopia.Documental del agua. That quiz


1. Describir qué es la hidrosfera y cuál es su origen.

2. Relacionar las propiedades del agua con las funciones que desempeña en la naturaleza.

3. Describir las propiedades del agua en relación con el volumen, la masa y la densidad cuando cambia de estado.

4. Representar el ciclo del agua.

5. Describir los procesos que intervienen en el ciclo del agua y destacar su importancia.

6. Conocer las formas de presentarse el agua en los continentes.

7. Diferenciar los procesos de potabilización y depuración del agua.

8. Conocer las formas de contaminación propias del medio acuoso y las consecuencias que tiene para el normal funcionamiento de la vida.

9. Establecer una relación causa-efecto entre el agua contaminada y ciertas enfermedades en el ser humano.

10. Conocer las medidas de ahorro de agua.

U.D.18 Estadística

Población y muestra.

Variables estadísticas. Cualitativas y cuantitativas.

Tabulación de datos. Frecuencias absolutas y relativas.

Gráficas estadísticas: Diagramas de barras, histogramas de frecuencias y diagramas de

sectores.

Parámetros estadísticos: medidas de centralización (media); medidas de dispersión

(varianza y desviación típica); coeficiente de variación.

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

b) c) g) e) 2,4,5,8 ,11 2,4,5,7 y 8 Fotocopia That quizEstudio de datos estadísticos y probabilísticos: resultados de equipos,resultados de calificaciones,probabilidades de que nos toque la lotería,etc…


1. Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas

2. Organizar en una tabla los datos de una variable estadística

3. Calcular medias de centralización de una distribución estadística

4. Calcular medidas de dispersión de una distribución estadística

5. Analizar distribuciones estadísticas a partir de las medidas de centralización y de

dispersión

UD. 19 La electricidad.

Fenómenos electrostáticos

Electricidad:

• Carga eléctrica: la ley de Coulomb

• Corriente eléctrica: intensidad de corriente eléctrica

• Ley de Ohm

• Resistencia de un conductor

El circuito eléctrico:

• Asociación de resistencias en serie

• Sentido de la intensidad de corriente

La energía eléctrica:

• Potencia de la energía eléctrica

• Potencia y consumo de un aparato eléctrico

• Ahorro de energía

OBJETIVOS DE ETAPA

OBJETIVOS DE ÁREA


METODOLOGÍA

a) b) e) f) g) 1,2,34,5,6,7,8 ,10,11,12 Y 13

1,2,3,4,5,7 y 8 Fotocopia .Experimentos virtuales


1. Conocer y comprender los fenómenos electrostáticos

2. Diferenciar entre carga y corriente eléctrica

3. Manejar los conceptos de potencial eléctrico e intensidad de la corriente

4. Aplicar correctamente la ley de Coulomb y las distintas fórmulas en la resolución de problemas

5. Resolver adecuadamente actividades en las que figure intensidad y potencial eléctrico

6. Realizar los trabajos con método científico,participando activamente en el trabajo en grupo.

4. METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

En la elaboración del presente material nos hemos basado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el que se establece que, para el programa de Diversificación Curricular, las administraciones educativas establecerán el currículo de estos programas en el que se incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos formativos de carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario, pudiéndose establecer, además, un ámbito de carácter práctico.

El ámbito científico-tecnológico incluirá, al menos, las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías.

Hay que recordar que los alumnos de diversificación presentan importantes carencias en los conocimientos básicos; por ello, en nuestro proyecto, se ha partido de contenidos mínimos que posibilitan al alumno el desarrollo de capacidades instrumentales, facilitándole la construcción de aprendizajes significativos, fundamentales para su futuro escolar y profesional; en consecuencia, se destacan los contenidos procedimentales y actitudinales sobre los conceptuales.

A pesar de que el grupo está formado por un número reducido de alumnos, 13 alumnos, hay que tener en cuenta la heterogeneidad del alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.

Es por eso que el profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender adecuadamente a los alumnos.

Es en ese trabajo de planificación donde se incluyen una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos, además de utilizar los recursos de los que dispongamos en nuestros Centros.

Entre los recursos materiales se pueden citar:

• Fotocopias y materiales de apoyo.• Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros,

Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

• Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta, información para la resolución de actividades.

• Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.

• Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les proponga su profesor.

• Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de prácticas.

• También se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la Unidad correspondiente.

METODOLOGÍA DOCENTE

Dentro de este apartado podemos distinguir:

1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:

• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

• La revisión del trabajo diario del alumno.• Fomentar el rendimiento máximo.• Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para

obtener una mayor autonomía.Para ello disponemos de un sistema de puntuación, en el que se valoran tanto positiva como negativamente, actitudes negativas y positivas, así como el grado de compromiso del alumnado con su aprendizaje. Ello se consigue tomando diariamente nota de las veces que el alumno sale voluntario, cuando realiza ejercicios en la pizarra, cuando pregunta dudas, etc.. De tal manera que a modo de juego nuestro alumnado irá sumando puntos diariamente. Los dos alumnos que alcancen una mayor puntuación al finalizar cada una de las unidades didácticas recibirán como premio una compensación de un punto más en la prueba escrita que se realizará al finalizar la unidad.

• La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades.Esto se consigue con el sistema de juego-puntuación que realizamos a lo largo de todo el curso.

• Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.• No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que

desarrollan las capacidades a través de contenidos procedimentales.• Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de

los alumnos.• El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.• La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.• El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización,

para atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.Para ello, disponemos de unas actividades en el programa That quiz, en el que , cada ejercicio dispone de una serie de niveles de dificultad.

• Para fomentar la compresión lectora, el alumnado trabajará diariamente la lectura de las fotocopias de las unidades didácticas.Deberán realizar o resúmenes del texto leído o una serie de preguntas que pongan en entredicho su capacidad de entender los contenidos que están leyendo.Además periódicamente trabajarán la lectura comprensiva en horario lectivo y en la biblioteca.Para ello se leerán individualmente o grupalmente textos de diversas procedencias: recortes de periódicos,textos científicos,etc… Una vez leído dichos textos trabajarán la comprensión lectora con actividades tales como: resumen del texto,resolución de cuestiones, debates,etc…

• Además se realizará la lectura del libro obligatorio no solo en sus casas, sino también en horario de clase.

2. Trabajo cooperativo

Por las características de los grupos de Diversificación, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:

Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis alumnos como máximo.

Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Así pues, realizarán trabajos de investigación aplicando el método científico, webquest, estudio y presentación de ecosistemas andaluces,etc…

Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.

3. Descripción del material

El proyecto que presentamos está diseñado teniendo en cuenta la interdisciplinaridad propia del ámbito. Los contenidos de las Unidades se han desarrollado siguiendo los siguientes criterios:

Variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos.

Todas las actividades tienen como finalidad fijar los conceptos básicos, así como desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la hora de resolverlas.

La secuenciación de las actividades va de menor a mayor dificultad.

La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumno comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.

Generalmente se les hará entrega de las fotocopias de las unidades didácticas y en caso contrario se les dictará cada uno de los contenidos que se irán a desarrollar.

Se emplearán los portátiles para la realización de diversas actividades:

• Estudios científicos en laboratorios virtuales

• Realización de webquest( Un viaje al interior de la materia)

• Realización de actividades de refuerzo y de ampliación en los programas de actividades jclic, that quiz,etc…

• Estudios de ecosistemas en Andalucía


Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es

imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

2. Historial académico de los alumnos/as.3. Entorno social, cultural y familiar.4. Intereses y motivaciones.5. Estilos de aprendizajes6. Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

- Vías específicas de atención a la diversidadLos programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención

a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico – tecnológico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación curricular supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación:

Programación de aula: Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de

aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible. El alumno José Manuel Alés llevará una programación adecuada a sus deficiencias académicas. Se le hará entrega de una fotocopia con actividades y recursos de matemáticas cuyo seguimiento se realizará no solo por parte del profesor sino de su profesora de apoyo en horario de viernes a segunda hora.

Metodología:Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad de los

alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores.

Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:

- Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando enteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. Mediante el programa that quiz el alumnado puede realizar actividades de refuerzo y ampliación adecuada a su ritmo de aprendizaje, adecuando la actividad a distintos niveles de dificultad.

- Actividades finales, evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y de desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

- Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio.

- Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.

Materiales: La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran

importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las características del material son:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los diferentes contenidos entre si.

Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión, asimilación de determinados conceptos.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas.

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.

- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que os queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

- Videos Cd

- Portátiles: programas that quiz, cnice-descartes, jclic,etc…

6. EVALUACIÓN

EL PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación del proceso educativo constituye uno de sus principales

componentes ya que proporciona un control de calidad de todas las acciones que se emprenden dentro de él.

Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programación didáctica una panificación de esta evaluación de forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de forma que se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las necesidades reales del los alumnos.

Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos debe estar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del área. Para ello se establecen los criterios de evaluación. Estos quedan detallados y desglosados para cada una de las unidades didácticas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:

Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.Se valorará si el alumnado realiza las actividades en casa y en clase, si participa activamente en clase, si pregunta dudas, si sale voluntario a la pizarra, si corrige a un compañero que resuelve una actividad en la pizarra,si tiene una actitud de respeto hacia sus compañeros,etc…

Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y procedimientos estarán diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito. Se realizara una prueba escrita al finalizar cada una de las unidades didácticas.

Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación.

Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.

CRITERIOS DE CALIFICACIONPara la evaluación del alumnado se seguirán los criterios de calificación que figuran en la ficha de seguimiento personalizada evaluativa siguiente:

Apellidos: ____________________________________ _______Nombre: ___________________________Curso: ______ Grupo: ______ Teléfono: __________ Asignatura: _________________

¿Suspendió la materia en el curso pasado?: REPITE:

EVALUACIÓN INICIAL:-__________________________________________________________________________

1º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓNNOTAS

PRUEBAS ESCRITAS (Exámenes 50%) 1º trimestre Final 2º trimestre

Final3º trimestre Final

Conceptos/Fechas

NOTAS

OBSERVACIONES

ACTITUDES Y VALORES (10%)1º trimestre Nota 2º trimestre 3º trimestre

Tareas en casa(2,5%)

Sale voluntario(2,5%)

Disciplina/Comportamiento(2,5%)

Tareas en el aula(2,5%)

OBSERVACIONES

OSERVACIÓN SISTEMÁTICA(30%)

1º trimestre Nota 2º trimestre 3º trimestre

Cuaderno de clase(10%)

Trabajos monográficos((10%)

Trabajo en grupo(aula)(5%)

Intervención aula(5%)

OBSERVACIONES

TRABAJO SOBRE LOS LIBROS DE LECTURA(10%)

1º trimestre Nota 2º trimestre 3º trimestre

Exposición oral(5%)

Responde a preguntas(5%)

OBSERVACIONES

1º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓN

OTRAS ANOTACIONES

Con respecto a las faltas de ortografía se penalizarán de la siguiente manera: 0,15 puntos por cada falta de ortografía y 0,1 por cada falta de acentuación. Se fija un máximo de penalización de dos puntos por prueba escrita

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE · PDF fileFísica y Química 1º Bachillerato Física 2º Bachillerato ... proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera