PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ECONOMÍA BACHILLERATO · 2020. 12. 3. · - Economía 1º Bachillerato CCSS - Economía de la empresa 2º bachillerato CCSS - Empresa e Iniciativa emprendedora

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ECONOMÍA

BACHILLERATO

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ASPECTOS GENERALES

A. ContextualizaciónB. Organización del departamento de coordinación didácticaC. Justificación legal D. Objetivos generales de la etapaE. Presentación de la materiaF. Elementos transversalesG. Contribución a la adquisición de las competencias clavesH. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificaciónJ. Medidas de atención a la diversidadK. Actividades complementarias y extraescolaresL. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

ECONOMÍA - 1º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))

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BACHILLERATO2020/2021

A. Contextualización

El IES Francisco Montoya está ubicado en el núcleo de Las Norias de Daza (El Ejido-Almería). La principal fuente de ingresos de la localidad procede de la agricultura, concretamente del cultivo intensivo bajo plástico. La escasez en mano de obra provocó a partir del segundo lustro de los noventa un fuerte flujo de inmigración, procedente en gran escala del norte de África. Su censo actual se estima alrededor de los 10.000 habitantes, aunque la población de hecho supera los 12.000 h., el 70% inmigrante, distribuyéndose en cuatro barrios y diez barriadas y arrabales diseminados en un radio de 5 km. Esta situación es muy determinante y compleja para la organización y la vida del centro. La historia del IES Francisco Montoya comienza en septiembre de 1997, ocupando las instalaciones de un antiguo colegio. Las medidas pedagógicas de entonces iban dirigidas al desarrollo del currículo ordinario y a la atención de un reducido número de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Sin embargo, a partir del 2001, se inició un cambio espectacular: el vertiginoso aumento del alumnado inmigrante como consecuencia del reagrupamiento familiar. Los trabajadores inmigrantes del campo y de la construcción fundamentalmente, que gozaban de cierta estabilidad laboral trajeron a sus familias al nuevo hogar. Este fenómeno desbordó las previsiones, los recursos y las medidas organizativas y pedagógicasexistentes, lo que obligó a buscar soluciones para atender el fuerte incremento de la población escolar y su gran diversidad. Alumnado con desconocimiento de nuestro idioma, mayoritariamente carentes de experiencia escolar previa en sus países de origen, y a los que había que dar una respuesta educativa eficaz y adaptada a sus necesidades, sin perturbar ni ralentizar, al mismo tiempo, el proceso de enseñanza-aprendizaje del resto de compañeros y compañeras inmersos en el currículo común y ordinario correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. Conseguir dicho objetivo era nuestro gran reto. El mapa de la población escolar está variando entre las 8 y las 16 nacionalidades. En los últimos cursos académicos se han superado los 500 alumnosy alumnas, siendo el % de alumnado NEAE al 25% y manteniéndose el número de nacionalidades entre 12 y 14.El grupo al que va dirigido la programación que nos ocupa, lo integran 21 alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los 16 y 18 años que, principalmente cursaron en 4º de la ESO la opción académicas, lo que será de mucha utilidad para la comprensión y el aprendizaje de nuestra materia. Sus características psicoevolutivas son  Cognitivamente han desarrollado el pensamiento abstracto, Se produce una nueva forma de pensar que incluye una serie de habilidades, pueden tratar con lo posible, lo hipotético, el futuro, lo remoto. Esta nueva capacidad permite ver el mundo y la gente de forma distinta.  Socialmente sus amigos son cada vez más importantes, con ellos mantienen relaciones mutuas e íntimas.  Emocionalmente conocen mejor sus emociones y poseen mecanismos de control sobre ellas. El factor personalidad influye en el rendimiento académico, por lo que es crucial tener en cuenta que su personalidad esta aun en desarrollo, siendo muy importante el autoconcepto y la autoestima del alumnado y tener presente nuestra propia influencia.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

En el I.E.S. Francisco Montoya no existe departamento de Economía como tal, sino que la profesora de la materia está integrada en el departamento de matemáticas, del que, ademas ostenta la jefatura. De las materias propias a impartir por la profesora de esta especialidad, este año se han ofertado en el centro: - Economía 4º ESO - Economía 1º Bachillerato CCSS - Economía de la empresa 2º bachillerato CCSS - Empresa e Iniciativa emprendedora 2º GMFP Sistemas microinformáticos y Redes Las materias de FOL, Cultura emprendedora de 1º Bachillerato e IAEE de 4º ESO se imparten por un profesor del departamiento de Ciencias Naturales. Fundamentos de Gestión y Administración y IAEE de 2º y 3º no se han ofertado por parte del centro. La reunión de departamento se celebra los lunes de forma telemática de 5:30 a 6:30 hrs

C. Justificación legal

ASPECTOS GENERALES

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- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. - Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. - Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. - Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todassus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada yrespetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

E. Presentación de la materia

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Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales impartida en el primer curso de Bachillerato en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. La Economía es una ciencia que ha desarrollado modelos científicos propios para caracterizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos y los mecanismos de resolución de los problemas que implican laatención de las necesidades humanas. Además facilita instrumentos para comprender cómo son gestionados los recursos en los ámbitos de la empresa, las organizaciones sociales y el sector público. En consecuencia se ha configurado como una disciplina de gran relevancia para el conjunto de la sociedad. La presencia de esta materiaen el Bachillerato tiene como principales finalidades proporcionar al alumnado una adecuada formación científica en este ámbito y establecer las bases que le permitan continuar su formación superior. Para lograr estos fines, está estructurada en varios ejes temáticos. El primero de ellos versa sobre la identificación de los rasgos distintivos de la Economía como ciencia. En segundo lugar, el análisis de los procesos productivos de las empresas. El tercer bloque hace referencia al estudio de los modelos descriptivos de las conductas de los agentes en los diferentes tipos de mercados. El cuarto bloque analiza la consideración detenida de las principalesvariables y problemas macro-económicos. El quinto bloque se dedica al estudio del sistema financiero y, los dos últimos, estudian el análisis del papel del sector público en el sistema económico y la consideración de los procesos e instituciones caracterizadores de la economía internacional en la sociedad actual.

F. Elementos transversales

Esta materia, contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedorapara la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

La materia Economía contribuye al desarrollo de las competencias clave en los sentidos siguientes: respecto de la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología científica de caráctereconómico que le facilitará continuar con su formación posterior. La Economía emplea diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio y representación gráfica de datos estadísticos y de modelos para comprender los fenómenos económicos. El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el adecuado acceso y tratamiento dedatos de diferente tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal de los resultados logrados, así como en la difusión en la red de proyectos de investigación referidos a asuntos económicos. En cuanto a la competencia aprender a aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de contextos y está plenamente vinculada con esta competencia. En cuantoa los vínculos de la Economía con las competencias sociales y cívicas (CSC), son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología específica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el

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análisis científico y crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa, transformadora y responsable. La relación de la materia con el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEP) también es esencial, ya que el alumnado va a poder disponer de criterios científicos para evaluar sus procesos de toma de decisiones al afrontar problemas concretos, reflexionando sobre las conexiones entre lo individual y lo social, así como sobre la importancia singular de las decisiones financieras para lograr la viabilidad de los proyectos personales y de las instituciones sociales. Finalmente, a través de la Economía puede desarrollarse la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), al subrayar la importancia de las manifestaciones artísticas y la innovación para los procesos emprendedores o para el desarrollo social al estar asociados a actividades económicas específicas.

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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismoy su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades,fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente enpúblico. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. Basándonos en las recomendaciones metodológicas anteriores, para la materia de Economía se pueden tener encuenta las siguientes estrategias metodológicas recogidas en la parte correspondiente del Anexo de la Orden de 14 de julio de 2016. La Economía es una ciencia que analiza la realidad social empleando datos estadísticos así como modelos matemáticos y gráficos. De modo complementario utiliza textos históricos, jurídicos, sociológicos o psicológicos que también mantienen vínculos estrechos con las competencias clave. Además, las noticias económicas tienen una constante presencia en la vida cotidiana del alumnado y en diferentes niveles territoriales, de lo local a lo autonómico, estatal e internacional, lo que ofrece gran diversidad de recursos didácticos de tipo numérico, gráfico, periodístico, literario y audiovisual que pueden contextualizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y resultar motivadores durante el mismo. En consecuencia, se propone adoptar metodologías activas que se apoyen en todos estos recursos y se encuentren adecuadamente contextualizadas, tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. Por tanto, se prestará especial atención al análisis de la situación económica andaluza, a sus vínculos con el resto del país y del mundo y a las iniciativas de transformación de la misma que contribuyan a la mejora del bienestar social. Se organizarán actividades en el aula que propicien en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. El alumnado debe iniciarse en la aplicación de la metodología científica específica de las ciencias económicas y

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sus modelos para el análisis de la realidad mediante la comprensión adecuada de sus características y su aplicación al estudio de situaciones y la resolución de problemas concretos. Además, mediante el estudio de la Economía se pretende que desarrolle capacidades para emitir juicios fundados empleando criterios científicos e instrumentos de análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar valoraciones críticas de la realidad social, basadas en los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología y los modelos propios de la disciplina y de la consideración de casos prácticos tomados de la actualidad y del entorno del alumnado. En este sentido es de interés el uso de datos y problemas económicos referidos a Andalucía, que sean analizados en relación al contexto español, europeo e internacional.Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del entorno para afianzarlos conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas de actualidad y aplicando las diferentes dimensiones de la competencia de comunicación lingüística. Del mismo modo, se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación para recopilar informaciones y datos económicos relacionados con problemas económicos y exponerlos ante el resto de los compañeros y las compañeras y en la red. Asimismo es recomendable realizar lecturas adaptadas de libros, artículos y otros textos relacionados con la Economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se propondrá el planteamiento de problemas económicos actuales través de las noticias del entorno que proporcionan los medios de comunicación. El trabajo por proyectos puede ser un buen método para lograr estos resultados, ya que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la labor investigadora sobre problemas económicos concretos y motivadores, permitiendo que el alumnado aplique diversos conocimientos, habilidades y actitudes personales directamente conectadas con las competencias clave. Igualmente fomentará el uso de los recursos digitales, el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje. Otro recurso didáctico relevante es el uso de un portfolio económico, que potencia la autonomía del alumnado, su reflexión individualizada sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la relevancia de lo aprendido y el análisis de su aplicabilidad fuera del aula para resolver problemas económicos concretos.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje». Asímismo y de acuerdo con el artículo 17 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables». Además para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluido en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en la presente programación didáctica. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 18 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado». INSTRUMENTOS DE EVALUACION Una vez recogida la información, evaluaré el aprendizaje de mis alumnos y alumnas utilizando diferentes métodos:  Pruebas escritas: preguntas de respuesta corta, preguntas de verdadero-falso, de completar frases, deopción múltiple, preguntas de elaboración de respuestas que permitan conocer el grado de comprensión alcanzado, elaborar mapas conceptuales¿  Evaluación de las producciones del alumnado. Se valorarán tanto el contenido, como el orden, la formade expresión y exposición, el uso adecuado de términos económicos, originalidad¿  Evaluación de los desempeños. Analizaremos la forma de analizar casos y resolver problemas económicos, que nos mostraran su comprensión de los conceptos apropiados y su capacidad para aplicarlos a

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nuevas situaciones, la forma de seleccionar estrategias, integrar conocimientos¿  Evaluaremos también los procesos de pensamiento del alumnado y sus estrategias de aprendizaje durante la realización de debates a la hora de expresar sus opiniones, cuando llevemos a cabo lluvia de ideas o através del dialogo socrático, mediante la observación directa de la interacción en el aula.  Autoevaluación. El profesorado ha de enseñar al alumno a autoevaluarse, ya que le ayudara a desarrollar su capacidad crítica y a desarrollar su independencia, valores que se persiguen en todas las etapas. Lo haremos a lo largo de las unidades didácticas a través de test de autocorrección o con actividades prácticas con la solución.  Coevaluación La Coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio. CRITERIOS DE CALIFICACION PRUEBAS ESCRITAS O ACTIVIDADES EVALUABLES Se efectuará controles o actividades evaluables de los temas en función de la necesidad del alumnado y su grado de aprendizaje. Los temas superados en los controles y/o pruebas evaluables serán eliminatorios para el examen de evaluaciónLa nota del bloque conceptual será la media aritmética de cada una de las pruebas específicas y para superarlo será de, al menos, un 5 para hacer media. TRABAJO EN EL AULA Y EN CASA. PERSONAL Y EN GRUPO ¿ Se realizará una serie de actividades y ejercicios, exposiciones orales, trabajos en grupo, actividades de investigación¿dependiendo de la evolución de las clases y del estado de aprendizaje del alumnado. Se puntuarán éstos del 1 al 10. ¿ Para poder superar la evaluación, la puntuación de este bloque ha de ser, al menos, de 5 puntos para hacer media. Para una calificación positiva de la materia será imprescindible que el alumnado, de la forma expuesta, alcance, al menos un 5. La calificación final de junio se obtendrá a través de una media entre las calificaciones de las distintas evaluaciones, en caso de no ser así, entonces, deberá recuperar aquellos trimestres que no ha superado.

J. Medidas de atención a la diversidad

Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a la diversidad establecidas en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de Junio, así como en el Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016 en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación. No contamos en el aula con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, no obstante, recogemoslas actuaciones previstas en caso de que se produjeran nuevas incorporaciones o se manifestasen necesidades específicas a lo largo del curso. Las diferencias entre los seres humanos son una riqueza o, cuando menos, una característica de los mismos. Resulta un hecho objetivo que somos distintos y la diversidad afecta a: 1. Los centros: se diferencian en las directrices pedagógicas, en la organización, en la forma en que se integran con el entorno, en cuanto a la cultura escolar¿ 2. El profesorado: son diferentes en cuanto a la personalidad, la formación, expectativas y a la concepción de la enseñanza 3. El alumnado: los alumnos y alumnas son diferentes en intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones, el tiempo que tardan en aprender, ambiente social, conocimientos previos, capacidades¿ Las diferencias que hemos reseñado anteriormente se denominan necesidades ordinarias, no obstante, nos podemos encontrar en el aula con alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas especiales, bien sea porque tienen dificultades para acceder a determinados aspectos del currículo por su situación física, personal o social, por problemas motrices o cognitivos o aquellos que presentan una sobre dotación intelectual o con altas capacidades. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO Para atender las necesidades ordinarias, es decir, para atender las diferentes capacidades, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje que existen en el aula aplicaremos las siguientes medidas: 1. Utilización de metodologías diversas. Teniendo en cuenta los distintos grados de conocimientos previos, los

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diferentes grados de autonomía y responsabilidad detectados entre los alumnos y alumnas y las dificultades identificadas en procesos anteriores, se emplearán distintas metodologías en el aula, sobre todo a la hora de enfocar determinados temas o para presentar algunos contenidos que entrañan mayor dificultad. 2. Proponer actividades diferentes. Las actividades que se planteen se situaran entre lo que ya saben hacer los alumnos y alumnas autónomamente y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o profesora. Estarán adaptadas a las motivaciones, intereses y necesidades que presentan los alumnos y alumnas. Se preverán un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad, de manera que se puedan trabajar estos contenidos con exigencias distintas. También dispondremos de actividades referidas a contenidos no fundamentales, complementarios o de ampliación, para aquellos alumnos y alumnas que pueden avanzar más rápidamente o que lo hacen con menos ayuda y que, en cualquiera de los casos, pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Son las actividades que hemos señalada en nuestra programación como actividades de desarrollo, derefuerzo y de ampliación. 3. Materiales didácticos diversos. El empleo de materiales curriculares y recursos didácticos variados nos permiteadaptarnos mejor a los diferentes tipos de capacidades, interés y motivaciones de los alumnos. Utilizaremos recursos didácticos que contribuyan a atender a la diversidad poniendo en juego destrezas y habilidades diferentes, así como estilos cognitivos distintos. Entre ellos destacamos: mapas conceptuales y mentales, gráficas y cuadros, videos y películas, juegos¿ 4. Agrupamientos. Como hemos comentado, para determinadas actividades dentro del aula vamos a emplear el trabajo cooperativo en grupos de unos 4-5 alumnos cuya composición será heterogénea, entendiendo ésta desde el punto de vista de las capacidades y autonomía del alumnado. De esta manera, los componentes del equipo trabajaran aunando esfuerzos, ayudándose unos a otros para conseguir unos objetivos comunes. Los menos necesitados de ayuda se emplearán para que sus compañeros de equipo alcancen los objetivos establecidos para la actividad en cuestión. 5. Para aquellos alumnos y alumnas de otros países que, aunque hablan castellano con fluidez, presenten dificultad a la hora de expresarse por escrito o bien de entender ciertas palabras, intentaremos siempre expresarnos con claridad y con la terminología correspondiente a nuestra materia. Una actividad muy apropiada para ellos es la realización del Diccionario de Términos Económicos que vamos a ir confeccionando a lo largo delcurso. ADAPTACIONES CURRICULARES Los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales serán atendidos a través de una adaptación curricular elaborada por el profesor con la ayuda del departamento de orientación del centro y que será distinta dependiendo mucho de la necesidad a tratar. Este curso, tras la experiencia del confinamiento domiciliario que provocó la primera ola del coronavirus, se ha puesto de manifiesto la existencia de una brecha digital y también social en nuestro alumnado. La falta de dispositivos informáticos o wifi unido, en muchos casos, a la ausencia de los progenitores que supervisen y apoyen el trabajo en casa ha sido crucial en el desarrollo del alumnado. Este curso nos hemos acogido a la modalidad de enseñanza sincrónica que nos ofrecía el decreto de flexibilización elaborado por la Conserjería, según la cual la mitad de la clase asiste en días alternos, quedándose en casa y conectándose a través de la plataforma Moodle. Es por ello que esa brecha digital y social persiste.

K. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias son aquéllas que organizan los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas debido al momento,espacios o recursos que utilizan. Hechas estas precisiones, proponemos las siguientes: 1. Visita a la empresa COSENTINO 2. Visita a un pleno del Ayuntamiento 3. Visita a la Ciudad de la Justicia 4. Conferencias o charlas de expertos en una determinada materia. 5. Visita a las entidades financieras Este curso, ante la situación provocada por la pandemia del Covid 19, no se van a realizar actividades complementarias ni extraescolares por parte del centro. Unicamente estarían permitidas las que no implican desplazamiento del alumnado y/o la entrada de personas ajenas al centro en el aula

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L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio: 1. Programación. 2. Desarrollo. 3. Evaluación. A modo de modelo, se propone el siguiente modelo de ficha de autoevaluación cualitativa de la práctica docente. PROGRAMACIÓN -Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación. -La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada. -La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible. -Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos. -La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado. DESARROLLO ¿ Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos. ¿ Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación. ¿ Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos. ¿ Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje. ¿ Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave. ¿ La distribución del tiempo en el aula es adecuada. Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.). ¿ Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones. ¿ Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc. ¿ Se han favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula. ¿ Las actividades grupales han sido suficientes y significativas. ¿ El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo. ¿ Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso. ¿ Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia. ¿ Ha habido coordinación con otros profesores. EVALUACIÓN ¿ Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje. ¿ Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes. ¿ Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación. ¿ Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria. ¿ Los criterios de calificación propuestos han probado ser ajustados y rigurosos. ¿ Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc. Al final de cada trimestre pasaremos al alumnado un cuestionario anónimo para que valoren ciertos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

ECONOMÍA - 1º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))

A. Elementos curriculares

La enseñanza de esta materia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

Código Objetivos

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Caracterizar a la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales, diferenciando sus aspectos positivos y normativos.Comprender los rasgos de los diferentes sistemas económicos, así como sus ventajas y limitaciones.Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas relacionados con los costes, el beneficio y la productividad.Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las principales modalidades de competencia imperfecta.Conocer e interpretar los datos e instrumentos de análisis del mercado de trabajo y sus variaciones temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el desempleo y las diferentes políticas para combatirlo.Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconómicas y sus interrelaciones, valorando sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la sociedad.Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema financiero en la Economía, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria para determinar los tipos de interés e implementar políticas monetarias e identificando las causas y efectos de la inflación.Identificar las características de los procesos de integración europea y la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y consecuencias de la globalización.Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel delsistema fiscal y del gasto público y su financiación en la aplicación de políticas anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta, así como en la corrección de lasexternalidades negativas y otros fallos de mercado.Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y de sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.

1. Objetivos de materia

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La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.Los modelos económicos.Economía positiva y Economía normativa.

La empresa, sus objetivos y funciones.Proceso productivo y factores de producción.División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.La función de producción.Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

La curva de demanda.Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda.Elasticidad de la demanda.La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta.Elasticidad de la oferta.El equilibrio del mercado.Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.La competencia perfecta.La competencia imperfecta.El monopolio.El oligopolio.La competencia monopolística.

Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto.La inflación.Tipos de interés. El mercado de trabajo.El desempleo: tipos de desempleo y sus causas.Políticas contra el desempleo.Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

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Bloque 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.

Bloque 2. La actividad productiva.

Bloque 3. El mercado y el sistema de precios.

Bloque 4. La macroeconomía.

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Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.Proceso de creación del dinero.La inflación según sus distintas teorías explicativas.Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Las crisis cíclicas de la Economía.El Estado en la Economía. La regulación.Los fallos del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escasoIdentificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

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Bloque 5. Aspectos financieros de la Economía.

Bloque 6. El contexto internacional de la Economía.

Bloque 7. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía.

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B. Relaciones curriculares

Criterio de evaluación: 1.1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

Criterio de evaluación: 1.2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

Criterio de evaluación: 1.3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

1. Caracterizar a la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales, diferenciando sus aspectos positivos y normativos.10. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y de sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.

2. Comprender los rasgos de los diferentes sistemas económicos, así como sus ventajas y limitaciones.

3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas relacionados con los costes, el beneficio y la productividad.10. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y de sus interrelaciones con otros en el contexto de la sociedad globalizada.

Objetivos

Objetivos

Objetivos




1.1. La escasez, la elección y la asignación de recursos. 1.2. El coste de oportunidad.1.3. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

1.4. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

1.2. El coste de oportunidad.1.3. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.1.5. Los modelos económicos.1.6. Economía positiva y Economía normativa.

Contenidos

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

ECO1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

ECO1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicosECO2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.ECO3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

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Criterio de evaluación: 2.1. Analizar las características principales del proceso productivo.

Criterio de evaluación: 2.2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

Criterio de evaluación: 2.3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

3. Describir los elementos de los procesos productivos de las empresas, identificando sus objetivos y funciones, así como calculando y representando gráficamente problemas relacionados con los costes, el beneficio y la productividad.



Objetivos

Objetivos

Objetivos



2.1. La empresa, sus objetivos y funciones.2.2. Proceso productivo y factores de producción.2.3. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.2.4. La función de producción.2.5. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.2.6. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.2.7. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

2.3. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprender


Estándares

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Estándares

ECO1. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

ECO1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

ECO1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.ECO2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología

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Criterio de evaluación: 2.4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

Criterio de evaluación: 2.5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

Criterio de evaluación: 2.6. Calcular y manejar los costes y los beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.



Objetivos

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2.1. La empresa, sus objetivos y funciones.

2.1. La empresa, sus objetivos y funciones.2.5. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.2.6. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.2.7. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

2.2. Proceso productivo y factores de producción.2.3. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave




Estándares

Estándares

Estándares

ECO1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

ECO1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresasECO2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

ECO1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados

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Criterio de evaluación: 2.7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

Criterio de evaluación: 3.1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.



4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las principales modalidades de competencia imperfecta.

Objetivos

Objetivos




2.4. La función de producción.2.5. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.2.6. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.2.7. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

2.4. La función de producción.

3.1. La curva de demanda.3.2. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda.3.3. Elasticidad de la demanda.3.4. La curva de oferta. 3.5. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta.3.6. Elasticidad de la oferta.

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Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCD: Competencia digitalCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

ECO1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costesECO2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

ECO1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

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Criterio de evaluación: 3.2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias conlos modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

Criterio de evaluación: 4.1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan comoindicadores de la calidad de vida.

4. Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando las curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las principales modalidades de competencia imperfecta.

5. Conocer e interpretar los datos e instrumentos de análisis del mercado de trabajo y sus variaciones temporales, identificando los colectivos singularmente afectados por el desempleo y las diferentes políticas para combatirlo.6. Identificar e interpretar las principales magnitudes macroeconómicas y sus interrelaciones, valorando sus limitaciones como indicadores de desarrollo de la sociedad.

Objetivos

Objetivos



3.7. El equilibrio del mercado.3.9. La competencia perfecta.

3.8. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.3.9. La competencia perfecta.3.10. La competencia imperfecta.3.11. El monopolio.3.12. El oligopolio.3.13. La competencia monopolística.

4.1. Macromagnitudes: La producción.

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

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ECO1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.ECO2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.ECO3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades,así como sus efectos sobre los ingresos totales.

ECO1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.ECO2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.ECO3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

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Criterio de evaluación: 4.2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

Criterio de evaluación: 4.3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.


Objetivos

Objetivos


4.2. La renta. 4.3. El gasto.4.4. La inflación.4.5. Tipos de interés. 4.6. El mercado de trabajo.

4.1. Macromagnitudes: La producción. 4.2. La renta. 4.3. El gasto.4.4. La inflación.4.5. Tipos de interés. 4.6. El mercado de trabajo.4.7. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas.4.8. Políticas contra el desempleo.4.9. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.4.10. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

Estándares

ECO1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de lasituación económica de un país.ECO2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.ECO3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

ECO1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.ECO2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudioutilizados por los economistasECO3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

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Criterio de evaluación: 4.4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

Criterio de evaluación: 5.1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.



7. Comprender el papel y las funciones del dinero y de las instituciones del sistema financiero en la Economía, analizando los mecanismos de oferta y demanda monetaria para determinar los tipos de interés eimplementar políticas monetarias e identificando las causas y efectos de la inflación.

Objetivos

Objetivos




4.6. El mercado de trabajo.4.7. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas.4.8. Políticas contra el desempleo.4.9. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.

4.8. Políticas contra el desempleo.4.9. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.4.10. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

5.1. Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.5.2. Proceso de creación del dinero.5.3. La inflación según sus distintas teorías explicativas.

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Competencias clave

Competencias clave


CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicas

Estándares

Estándares

ECO1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.ECO2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.ECO3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

ECO1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contrael desempleo y la inflación

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Criterio de evaluación: 5.2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

Criterio de evaluación: 5.3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las característicasde sus principales productos y mercados.

Criterio de evaluación: 5.4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.




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5.3. La inflación según sus distintas teorías explicativas.

5.5. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

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Competencias clave

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Competencias clave




Estándares

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Estándares

ECO1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una Economía.

ECO1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

ECO1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

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Criterio de evaluación: 5.5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

Criterio de evaluación: 6.1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

Criterio de evaluación: 6.2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que sehan producido en el caso de la Unión Europea.

8. Identificar las características de los procesos de integración europea y la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como las causas y consecuencias de la globalización.


Objetivos

Objetivos



5.4. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.5.5. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

6.1. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

6.2. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.6.3. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

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Estándares

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Estándares

ECO1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.

ECO1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.ECO2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.

ECO1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

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Criterio de evaluación: 6.3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Criterio de evaluación: 7.1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.


9. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público y su financiación en la aplicación de políticas anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta, así como en la corrección de las externalidades negativas y otros fallos de mercado.

Objetivos

Objetivos


Bloque 7. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía.

6.3. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

7.1. Las crisis cíclicas de la Economía.7.2. El Estado en la Economía. 7.3. La regulación.7.4. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. 7.5. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. 7.6. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo. 7.7. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso7.8. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Contenidos

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Competencias clave

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Estándares

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ECO1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global

ECO1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.ECO2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

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Criterio de evaluación: 7.2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

9. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público y su financiación en la aplicación de políticas anticíclicas, en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta, así como en la corrección de las externalidades negativas y otros fallos de mercado.

Objetivos

Bloque 7. Desequilibrios económicos y papel del estado en la Economía.7.2. El Estado en la Economía. 7.3. La regulación.7.4. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. 7.5. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza. 7.6. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

Contenidos

Competencias claveCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCAA: Aprender a aprenderCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

ECO1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.ECO2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrolloECO3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.ECO4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.ECO5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.ECO6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable enla toma de decisiones económicas.ECO7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recogedesechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

ECO1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicosECO2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

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C. Ponderaciones de los criterios

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Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos económicos.

Analizar las características principales del proceso productivo.

Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y lavida de las personas.

Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

Calcular y manejar los costes y los beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.

Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden.

Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

Examinar los procesos de integración económica y describir los pasosque se han producido en el caso de la Unión Europea.

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ECO7.1

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Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

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D. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

Unidades didácticas

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Título

Título

Título

Título

Título

Título

Título

Título

Título

Título

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Temporización

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12

ECONOMÍA

LOS SISTEMAS ECONÓMICOS

PRODUCCIÓN Y EMPRESA

EL MERCADO

EL MERCADO LABORAL

MACROECONOMÍA

LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO

LA INFLACIÓN Y LA POLÍTICA MONETARIA

EL DINERO Y LOS BANCOS

COMERCIO INTERNACIONAL

GLOBALIZACIÓN

GRANDES RETOS DE LA ECONOMÍA ACTUAL

9 SESIONES

11 SESIONES

12 SESIONES

14 SESIONES

11 SESIONES

16 SESIONES

16 SESIONES

10 SESIONES

11 SESIONES

10 SESIONES

10 SESIONES

10 SESIONES

E. Precisiones sobre los niveles competenciales

LOS NIVELES INICIADO, MEDIO Y AVANZADO serán indicados según los siguientes aspectos: - El grado de autonomía, diferenciando entre aquellas acciones que se realizan con el apoyo del docente o la ayuda de recursos concretos. - La capacidad de abstracción y conceptuación que presenta el alumno o la alumna en el desarrollo de la acción propuesta. - El nivel de creatividad, estableciendo diferencias entre las acciones que se llevan a cabo de manera creativa frente a las que se desarrollan de manera ajustada al modelo de partida.

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- La capacidad para trasladar lo aprendido a distintos contextos. - El grado de perfección del resultado obtenido. - La motivación con la que se realiza la tarea.

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F. Metodología

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que implica un cambio metodológico hacia didácticas más activas (aprendizaje por proyectos, aprendizaje cooperativo, uso de portfolio¿) cambio en la organización y cultura escolar, y en el papel del docente, que debe evolucionar de transmisor de conocimientos a mediador en la construcción por parte del alumnado de su propio conocimiento. En definitiva, un importante y apasionante reto que estoy dispuesta a asumir. Según la legislación actual, para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Se hace necesario un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a latransferibilidad de los aprendizajes. A la vista de todo esto, he elaborado la propuesta didáctica de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:  Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.  Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.  Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.  Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.  Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Economía los de otras disciplinas afines, como por ejemplo, la historia, las matemáticas, etc..  Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).  Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.  Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas. LA ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Teniendo todo esto en cuenta, vamos a llevar a cabo, a lo largo del curso, una serie de proyectos de aprendizaje,en algunos casos ligados únicamente a una unidad didáctica y, en otros, de forma transversal a un grupo de ellas. De esta manera, nuestro aprendizaje tendrá como objetivo adquirir los conocimientos, las destrezas¿en definitiva, las competencias necesarias, para poder llevar a cabo esa tarea final, o proyecto, con éxito. Son los siguientes: En la unidad de LOS SISTEMAS ECONÓMICOS: Proyecto:Almería se independiza.Decidiremos por equipos quesistema económico es más conveniente para nuestro nuevo país. En la unidad PRODUCCIÓN Y EMPRESA:Visita a la empresa Cosentino Tendremos que averiguar toda la información posible antes de la visita y completarla con la que obtengamos allí. En la unidad EL MERCADO:Mercado solidario.Venderemos a través de wallapop las cosas que no utilizamos para obtener fondos para alguna ONG En la unidad EL MERCADO LABORAL:Proceso de selección de personal.Participaremos en un proceso de selección para conseguir una beca para cursar un año de estudios en el extranjero. Cuando empezemos MACROECONOMÍA:Students for president. Desde que comenzamos con la macroeconomía, el alumnado, a través de sus grupos cooperativos, va a crear un partido político. En él va a incorporar propuestas de política económica y financiera para resolver o mejorar la situación local, nacional e internacional en la que nos encontramos. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS Son necesarias para que el alumnado pueda asimilar los conceptos más teóricos y abstractos de la materia. Normalmente se llevarán a cabo al inicio de las unidades didácticas e irán acompañadas de una actividad introductoria que active en los alumnos las ideas previas con las que se pretende relacionar el nuevo conocimiento que vamos a exponer.

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Serán también utilizadas como cierre de las unidades, en aquellas en las que realicemos como síntesis mapas conceptuales o mentales. ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN Las técnicas didácticas que se emplearan a lo largo del curso son muy variadas y las expongo a continuación: 1. Análisis de casos y aprendizaje basado en problemas. Analizar y evaluar problemas económicos y tomar decisiones sobre los mismos es una estrategia privilegiada para la consecución de aprendizaje significativo desde el punto de vista que requiere la activación de un concepto antes aprendido. 2. Actividades de aprendizaje cooperativo. Existen tres razones fundamentales por las que proponemos aplicar una estructura cooperativa en las distintas actividades que se desarrollan en el aula: por la atención a la diversidad, por la educación en valores y por el desarrollo de las competencias clave y de las inteligencias múltiples. Utilizaremos las técnicas del rompecabezas, lápices al centro, lectura compartida, folio giratorio¿ 3. Flipped Classroom o darle la vuelta a la clase. Se trata de un modelo pedagógico que propone replantear la estructura tradicional de una clase. En vez de centrar horas lectivas en explicaciones del docente para que luego el alumnado ejercite en casa lo aprendido, lo que se hace es plantear al alumnado la aproximación de los contenidos en casa mediante videos, presentaciones prezi¿para luego, en clase trabajarlos y practicarlos junto con el resto de compañeros y compañeras y el profesor o profesora. 4. Investigaciones sencillas. Llevaremos a cabo investigaciones sencillas sobre temas económicos de actualidad de nuestro entorno en la que los alumnos y alumnas, en grupos cooperativos, deberán obtener información y contrastarla para elaborar un informe y emitir una conclusión/solución al tema en cuestión. Deberán exponer oralmente de forma sintética, ordenada, clara y coherente, el proceso y los resultados de la investigación realizada. 5. Debates. Presentaremos en el aula textos económicos o artículos de prensa que someteremos a debate, también presentaremos dos textos que hablaran sobre el mismo tema, pero desde puntos de vista diferentes. Asimismo, muchos de los trabajos de investigación terminarán con un debate, en el que se contrastarán las conclusiones a las que han llegado. 6. Learning by doing. Se trata de actividades en las que se aprende haciendo, mediante experiencias, con momentos que recuerden y que puedan utilizar como referencia. 7. Aprender jugando. Utilizaremos los juegos-concurso en especial como actividad de síntesis. En esta etapa, la competitividad entre equipos, la posibilidad de ganar un premio¿es muy estimulante para el alumnado y, por ende, para su aprendizaje. 8. Role-play. Permite entender más de cerca los efectos de una medida o las consecuencias de una decisión económica, a través de crear un clima de empatía de los alumnos y alumnas con el papel de los agentes económicos reales. 9. Simulaciones. Nos referimos, principalmente, al reto de la bolsa en la página La Bolsa Virtual. El juego se basaen el manejo de una cartera ficticia bajo condiciones reales. 10. Mapas conceptuales/ mentales. En ocasiones finalizaremos la unidad mediante un mapa conceptual o mental con los conceptos principales y la relación entre ellos, pero que podrá ser elaborado de forma individual o en grupo. 11. Lluvia de ideas. Es una estrategia muy indicada para crear un clima informal, para desarrollar la imaginación y ayudar a adquirir un comportamiento autónomo. 12. Visitas a empresas. Esta actividad ofrece a los alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad empresarial,a su organización y a los avances tecnológicos que se utilizan en la misma. 13. Entrevistas a personajes relevantes de la realidad económica de nuestro entorno. 14. Visionado de películas y documentales. Teniendo en cuenta el elevado atractivo que tiene para el alumnado el material audiovisual, dedicaremos varias sesiones al visionado de películas y documentales sobre temas relacionados con la unidad didáctica en la que nos encontremos. 15. Lectura de textos extraídos de libros con trasfondo económico. Algunos podrían ser:  El Mercado y la Globalización. J.Luis Sampedro  Economía para principiantes. A. Garvie-Sanyú  El Economista naturista. Robert Frank  La Meta. Eliyahu Goldratt Jeff Cox  Economía al desnudo. Charles Wheelan 16. Conocer las biografías de economistas ilustres, empresarios de renombre¿ 17. Tertulias dialógicas. Esta técnica es muy adecuada a la hora de trabajar valores. Se trata de ayudar a los alumnos a expresar lo que opinan sobre determinados temas como la redistribución de los ingresos, la política medioambiental¿ 18. Comentarios de texto. Son muy adecuados para hacer al alumnado mostrar tanto, su capacidad de comprensión lectora, como su conocimiento de la materia sobre la que el texto trata, así como su capacidad para expresarse con coherencia.

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19. Grupos Interactivos. Aprovechando que nos encontramos en un centro que tiene la mención de Comunidad de Aprendizaje, vamos a utilizar esta metodología para repasar conceptos al final de la unidad. Esta técnica tieneuna alto valor inclusivo, integrador y motivador por su carácter activo. Para ello es necesario la creación de grupos que trabajaran independientemente en la realización de unas actividades rotativas, con la colaboración devoluntarios que observaran y mediarán con el alumnado, dentro del equipo que les toque. 20. Participación en concursos escolares. Es muy estimulante la participación en concursos como el de ¿Generación Euro¿ del Banco de España, las Olimpiadas Financieras que promueve Unicaja, Torneo de debates, Construyendo Europa¿ ESPACIOS Los espacios que emplearé para el desarrollo de la Programación son: el aula de referencia, el salón de actos (para las actividades complementarias que organice el centro), el aula tic y la biblioteca del centro. AGRUPAMIENTOS Teniendo en cuenta que nuestro objetivo es la consecución por parte de los alumnos y alumnas de aprendizaje significativo, creemos que es muy importante para ello el trabajo en grupo, a pesar de que determinadas actividades requieren de una reflexión y de un trabajo individual. El proceso de enseñanza aprendizaje es fundamentalmente interactivo, es tan importante la relación profesor-alumno como las que establecen los alumnos entre sí. Por ello, la utilización de técnicas didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo favorece el desarrollo de hábitos de participación y responsabilidad en los asuntos colectivos, así como la confrontación de puntos de vista distintos. Por último, mencionar que también utilizaremos el gran grupo-clase para la explicación de conceptos al inicio de la actividad y la realización de lluvia de ideas, para cuando visionemos material audiovisual, también para la exposición de los trabajos con sus correspondientes coloquios y para los debates o el dialogo socrático. Este curso, debido a la situación provocada por la pandemia por Covid 19, el alumnado ha de mantener una distancia mínima de 1.5 metros y no puede compartir materiales. Por todo ello, el aprendizaje cooperativo no puede aplicarse. Vamos a utilizar en mayor medida, Flipped Classroom, debates, investigaciones sencillas, método del caso...que nos permiten cumplir con las medidas de seguridad. Este año, acogiéndonos al decreto elaborado por la Conserjería en relación a la flexibilización del curso escolar, hemos elegido la modalidad a de enseñanza sincrónica, por lo que el aula se ha dividido en dos subgrupos que vienen a clase en días alternos, siguiendo a través de la plataforma Moodle la clase cuando están en casa. No obstante, el alumnado que no cuenta con dispositivo y/o internet en casa asiste todos los días. La plataforma que estamos utilizando es Moodle centros y las medidas previstas para el alumnado que deba de permanecer confinado por haber dado positivo en una pcr o por tratarse de un contacto directo con un positivo covid 19, se conectará desde casa pudiendo seguir las explicaciones de la profesora, realizar las actividades e intervenir, si así lo desea. En el caso de que el alumnado confinado sea de los que no cuentan con dispositivo en casa y/o conexión a internet, se le facilitará el material en la plataforma, a través de correo o de séneca, para que pueda trabajar los contenidos que se están trabajando en clase.

G. Materiales y recursos didácticos

Según establece la legislación vigente, la selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tiposde materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos yalumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. RECURSOS MATERIALES A lo largo del curso iremos creando una bibliografía en el aula integrada por diversos recursos materiales entre los que destacamos:  Material preparado por mí que distribuiré a través de fotocopias, presentaciones, textos que colgaré en la plataforma Schoology  Libros de texto. No usaremos ningún libro de texto en particular, pero tendremos en clase diferentes libros de texto de distintas editoriales para consulta.  Informaciones periodísticas. Dentro de ellas estarán revistas económicas como Emprendedores o Expansión.  Libros como ¿Economía¿ de Paul A. Samuelson u otros más novelados como ¿El Mercado y la Globalización¿ de J.Luis Sampedro, ¿Economía para principiantes ¿de A. Garvie-Sanyú, ¿El Economista naturista¿ de Robert Frank, o ¿La Meta¿ de Eliyahu Goldratt& Jeff Cox. Incluimos aquí el uso de la pizarra, el proyector y diversos materiales de papelería: como cartulinas para hacer murales, bloc gigante para el diccionario de términos económicos¿ RECURSOS AUDIOVISUALES

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Los recursos multimedia son muy útiles para la enseñanza de la Economía por el atractivo que tienen para una generación muy visual en sus formas de manifestarse e interactuar. En el aula contamos con ordenador, video proyector y pantalla, por lo que utilizaremos los siguientes recursos audiovisuales:  Documentales sobre temas económicos de actualidad: crecimiento sostenido, crisis económica, situación mercado laboral¿  Charlas TED y de otras personas relevantes.  Cortos tanto para abordar contenidos propios de nuestra asignatura como para trabajar valores.  Películas con determinadas situaciones o problemas económicos de trasfondo: Good bye, Lenin, La Gran Apuesta, Joy, Steve Jobs¿pueden ser algunos ejemplos.  Uso de fotografías y diapositivas es también muy útil para comprender temas y conceptos complejos.  El uso de viñetas, comics¿ son recursos muy amenos que permiten ejercitar la capacidad de comprender e interpretar opiniones y puntos de vista sobre el mensaje que pretende trasmitir el autor. RECURSOS INFORMÁTICOS El ordenador es un recurso muy útil en la enseñanza de Economía ya que es un elemento muy motivador para los alumnos y alumnas, además de permitir la autonomía del aprendizaje. Para ello utilizaremos el aula de informática, no obstante, el centro cuenta con un determinado número de ordenadores portátiles de los que podemos hacer uso en el caso de que el aula de informática esté ocupada en un momento dado. Este año, además, contamos con 3 carritos de tablets, uno por planta, para uso del alumnado .

H. Precisiones sobre la evaluación

PRUEBAS ESCRITAS, tendrán un peso sobre la calificación del 70% Pruebas específicas o actividades evaluables ¿ Se efectuará controles de los temas en función de la necesidad del alumnado y su grado de aprendizaje. En el caso de unidades que se aborden a través del aprendizaje basado en proyectos, la evaluación corresponderá al trabajo y producción del alumnado en este sentido. ¿ La nota del bloque conceptual será la media aritmética de cada una de las pruebas específicas y para superarlo será de, al menos, un 5, para hacer media con el siguiente bloque TRABAJO EN CLASE Y EN CASA (30%) ¿ Se realizará una serie de actividades y ejercicios en clase y también en casa que consistirán en: exposiciones orales, actividades de investigación, etc¿, dependiendo de la evolución de las clases y del estado de aprendizaje del alumnado. Se puntuarán éstos del 1 al 10. Para poder superar la evaluación, la puntuación del bloque procedimental ha de ser, al menos, de 5 puntos, para calcular la media. La nota de cada evaluación se expresará en números enteros (del 1 al 10), en el caso de tener decimales se redondeará por exceso o defecto teniendo en cuenta la evolución y la actitud del alumno/a en clase - Para obtener una calificación positiva en cada evaluación será necesario obtener una media final de un 5. La calificación de la asignatura será la media numérica de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones, en elcaso de no ser así, deberá recuperar entonces los contenidos de los trimestres que ha suspendido. En junio debede tener aprobada toda la materia, en caso contrario se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre de los aprendizajes no alcanzados. Se guardará, por tanto, la calificación de la/s evaluación/es aprobadas. Alumnado que no realizan la prueba en la fecha señalada. Cuando el alumno no justifique debidamente la falta perderá el derecho a la realización del examen no realizado, si el alumno justifica la falta realizará la prueba junto con el próximo examen. Alumnado que es sorprendido copiando Automáticamente tendrá un 0 en ese examen, recuperando los contenidos como hemos explicado en la evaluación. En el caso de que nos confinaran de manera domiciliaria, haciendo imposible la asistencia a clase de forma presencial, ni aún para la realización de exámenes, la ponderación se modificaría siendo de un 50% exámenes y 50% actividades

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ECONOMÍA BACHILLERATO · 2020. 12. 3. · - Economía 1º Bachillerato CCSS - Economía de la empresa 2º bachillerato CCSS - Empresa e Iniciativa emprendedora