Programación Didáctica Lengua extranjera: Inglés Etapa

1

Programación Didáctica

Lengua extranjera: Inglés

Etapa Primaria: Curso 4º 21/22

2

INTRODUCCIÓN . Atendiendo a la situación sanitaria actual y de acuerdo a la normativa vigente en este curso 2021/2022, esta programación está formulada siguiendo la normativa preceptiva estipulada por la Consejería. Los contenidos se llevarían a cabo mediante la aplicación TEAMS y el correo electrónico,dependiendo de los contenidos a tratar, en caso de confinamiento por parte de algún alumno/a. Los criterios para las tareas en este supuesto escenario serían los mismos que en el modelo presencial(que se puedan desarrollar con el mayor grado posible de autonomía de acuerdo a la edad y conocimientos ,previos y adquiridos ,que los alumnos y alumnas posean) . La evaluación del contenido se haría también a través de la aplicación TEAMS,dándoles un tiempo asignado acorde con la dificultad de la tarea(en este caso un examen escrito ).Para evaluar las destrezas orales ,también se contaría con la aplicación.

3

De igual modo ,seguirían primando los criterios de buena actitud y

presentación de tareas,usando como herramienta para calificarlos

la puntualidad en la presentación de tareas y la pulcritud de estas.

STARTER: WELCOME BACK TO THE TIGER STREET CLUB!

PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Saludar y despedirse CCL CMCT CSC Volver a familiarizarse con los personajes del curso CCL CCEC Cantar una canción y decir un chant CCL CMCT CCEC Pedir y dar información sobre cosas nuevas CCL CMCT Jugar a un juego CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Representar un diálogo CCL CMCT CCEC CAA SIE Decir los meses CCL CMCT Hacer, ordenar y jugar con las tarjetas recortables de los meses CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Reconocer y decir las letras del abecedario CCL CMCT Preguntar y decir cómo se deletrean unas palabras CCL CCEC CAA Ver vídeos CCL CMCT CD CCEC Contar hasta cien por decenas CCL CMCT Preguntar y decir dónde están las cosas CCL CMCT Repasar el vocabulario y las estructuras de los niveles 1, 2 y 3 CCL CAA SIE

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO

Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA).

4

Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).

5

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de vocabulario:

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estructuras sintáctico-discursivas

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag)).

Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)

Expresión del tiempo: presente (simple present);

Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can);

Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer),

Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits;

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).

Estructuras

Welcome back. It’s good to see you again.

We’ve/I’ve got a new …

When’s your birthday?

When’s …’s birthday? It’s in (+ month).

Can you repeat that?

Léxico de alta frecuencia

Identificación personal;

actividades de la vida diaria;

familia y amigos;

tiempo libre, ocio y deporte;

viajes y vacaciones;

medio ambiente, clima y entorno natural;

Léxico

Vocabulario esencial: Tiger Street Club good friends, go to school together, meet after school, mobile phone, noticeboard, school bag, sports bag, T-shirt autumn, winter, spring, summer los meses

Lenguaje reciclado hello, goodbye How do you spell … ? What about you? Where’s… ? It’s in/on/under/behind/next to … los números el abecedario lenguaje de los niveles anteriores

6

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Lenguaje receptivo

I’m sorry. capital letter

7

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos orales:

Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

Ver un vídeo. CCL CD CCEC SIE.

Escuchar y comprobar. CCL CMCT SIE.

Escuchar y decir The months chant. CCL CMCT CCEC SIE.

Escuchar y representar. Preguntar y responder. CCL CMCT CSC SIE.

Escuchar y hacer el Spelling Bee. CCL CMCT SIE.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

Realizar actividades de escucha acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Vídeo: Welcome back to the Tiger Street Club

Interés por aprender inglés

Buena disposición para seguir rutinas e instrucciones

Actitud positiva hacia la propia capacidad para participar en las actividades de clase

Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar

Funciones comunicativas:

Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Realizar actividades de escucha con las siguientes funciones comunicativas:

Hacer rutinas de apertura y de cierre, practicando saludos y despedidas.

Mostrar acuerdo o desacuerdo con la historia de la unidad.

Descripción del Tiger Street Club.

Pedir y dar información sobre el Tiger Street Club.

Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Practicar el acento y la entonación al hacer y responder preguntas sobre los cumpleaños.

8

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

9


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIAS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. 6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

2.1. Escucha información sobre los meses. CCL, CSC, CCEC 3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and do the Spelling Bee, etc.. CCL, CSC 4.1. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 5.1. Escucha y descubre lo que hay de nuevo en el Tiger Street Club practicando el lenguaje cotidiano del aulaCCL, CSC, CCEC, SIE 6.1. Escucha una conversación sobre cumpleaños. CCL, CSC, CCEC

10



COMPETENCIAS

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

11

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos orales:

Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

Escuchar y leer. Preguntar y decir. CCL CSC SIE.

Escuchar y cantar We are a good team. CCL CSC SIE.

Buscar números en el Tiger Street Club. Preguntar y decir. CCL CMCT SIE.

Ordenarlas. Jugar a Sentence bingo. CCL CMCT CSC SIE.


Realizar actividades orales acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:





Satisfacción al reconocer el lenguaje familiar Funciones comunicativas:




Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Realizar actividades orales con las siguientes funciones comunicativas:






Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Practicar el sonido y el ritmo de las canciones de la unidad:

- We are a good team. - The months chant.

12


CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

COMPETENCIAS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas aunque en algunas en ocasiones consiga conectarlas de forma básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.

2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Escucha y representa un diálogo sobre un cumpleaños. CCL, CSC, SIE

13


COMPETENCIAS

- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilación, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

14

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de comprensión de textos escritos:


Escuchar y leer. Preguntar y decir. CCL CSC SIE.


Realizar actividades de lectura acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:






Funciones comunicativas






Realizar actividades de lectura con las siguientes funciones comunicativas:





Establecer y mantener la comunicación a través de diálogos y representaciones.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas

Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con el Tiger Street Club.

15



COMPETENCIAS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas

3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

3.1. Lee y comprende las instrucciones y escribe números. Look, read and write. CCL, CMCT, SIE

16


COMPETENCIAS

propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

17

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Estrategias de producción de textos escritos:


Hacer tarjetas recortables de los meses. CCL CMCT CCEC SIE.

Escribir los meses y completar las frases. CCL, CMCT, SIE

Escribir preguntas y respuestas. CCL, CSC, SIE

Escribir un nombre para cada uno de los meses. Preguntar a los compañeros. CCL, CMCT, CAA, SIE

Completar el Picture Dictionary and Progress Journal de la unidad. CCL, CMCT, CSC, CAA, SIE


Realizar actividades escritas acerca de los siguientes aspectos socioculturales y sociolingüísticos:












Realizar actividades de escritura con las siguientes funciones comunicativas:






Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con el Tiger Street Club.

18



COMPETENCIAS

- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

3.1. Escribe los meses y construye frases. CCL, CSC, CCEC, SIE

19


COMPETENCIAS

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

20

PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)

Progress Journal de la unidad.

EDUCACIÓN LITERARIA

A través de estas actividades se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos) Introducción al uso de la biblioteca escolar (PLEI) Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:

Canciones:

- We are a good team.

- The months chant.

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan la COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) y las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC):

Ciencias Sociales: los meses del año. Matemáticas: los números del 10 al 100.

VALORES Y ACTITUDES (Contenidos de tratamiento transversal)

A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: La importancia de saludar a la gente. Educación para el Ocio: La importancia de celebrar los cumpleaños. Actitudes: Interés en aprender inglés Placer en volver a familiarizarse con los personajes del curso Placer en pertenecer al Tiger Street Club Interés en aprender el abecedario Interés en averiguar cuándo es el cumpleaños de los demás Voluntad de participar en clase Respeto al resto del grupo Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas

21

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD):

Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials

SENTIDO DE INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO

A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE):

Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo. - Ver un vídeo - Cantar canciones y chants - Representar un diálogo - Participar en juegos

Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos:

- Completar ejercicios de gramática y vocabulario - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos

RECURSOS DE EVALUACIÓN

A través de las siguientes actividades se desarrolla la COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (CAA): Evaluación informal

- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Starter Unit

Evaluación formal - Test de diagnóstico

22

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas

especialmente creadas para la

evaluación.

Valoración cuantitativa del avance

individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance

individual (anotaciones y

puntualizaciones).

Observación directa.

Evaluación de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.

Test.

Prueba de evaluación por

competencias correspondiente a la

unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.

Proyectos personales o grupales.

Calificación cuantitativa:

En las pruebas de evaluación de contenidos. La calificación

máxima de la prueba será de 10 puntos.

Calificación cualitativa:

Pruebas de evaluación por competencias.


En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening

20% ; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y

Actitud 10%

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo comunicativo

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y experimentación.

Participación e implicación

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

23

MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS MATERIAL DEL ALUMNADO

o Libro del alumno de Inglés.

o Libro de actividades

o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters

RECURSOS PARA EL PROFESORADO

o Guía didácticas

o Programación Didáctica

o Proyector y pantalla, ordenador, CD Rom, CD`s

Recursos para la evaluación

o Pruebas de evaluación de contenidos.

o Pruebas de evaluación por competencias.

Enseñanza individualizada

o Ampliación curricular.

o Adaptaciones curriculares.

Recursos complementarios

o Internet

24

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4

De la programación didáctica

1. Los contenidos seleccionados permiten desarrollar adecuadamente los criterios de evaluación fijados.

2. Los contenidos seleccionados son variados (incluyen conceptos, hechos, procedimientos, valores, normas, criterios…etc.)

3. Los resultados de evaluación seleccionados permiten evaluar adecuadamente los aprendizajes.

4. Cada resultado de aprendizaje permite evaluar al alumnado bajo un mismo criterio.

5. Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes adquiridos están adaptados y son variados.

6. La metodología prevista es variada.

7. Se contempla medidas de atención a la diversidad.

8. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC…)

9. Se contempla en análisis del desarrollo de la unidad para plantear propuestas de mejora.

Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios: 1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.

Valoración general:

Propuesta de mejora:

25

UNIDAD 1: NEW SCHOOL YEAR

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar y nombrar asignaturas CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 1 CCL CAA SIE Preguntar y decir qué asignaturas tienen en su horario CCL CMCT Practicar la pronunciación: /ʤ/ y /g/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de las asignaturas y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre tres colegios del Reino Unido CCL CMCT CCEC CAA Decir frases sobre su colegio CCL CMCT Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un folleto de un club de ciencias extraescolar CCL CMCT CCEC Ver vídeos CCL CMCT CSC CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCEC SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE


Comunicación Lingüística (CCL). Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Competencia Digital (CD). Aprender a aprender (CAA). Competencias Sociales y Cívicas (CSC). Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE) Conciencia y Expresiones Culturales (CCEC).

26



Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions).

Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).

Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).



Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).

Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).

Expresión del tiempo: presente (simple present).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).

Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits.


Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

Estructuras

Have we got (English) today? Yes, we have/No, we haven’t.

What have we got at (quarter to eleven)? We’ve got (ICT).

We’ve got (music) at (quarter past ten).

We haven’t got (PE).

Can you (play a musical instrument)? I can/can’t (play the recorder).

My favourite subjects are …




salud y cuidados físicos;

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Léxico

Vocabulario esencial: asignaturas escolares art and design, drama, English, geography, history, ICT, maths, music, PE, science timetable las horas study, canteen, assembly

27


Vocabulario del cuento music book, musical instrument, recorder

Vocabulario CLIL: tres tipos de colegio after-school club, dance class, extra classes, island, pupils, school of performing arts

Lenguaje reciclado los días de la semana On (Mondays), I’ve got (science) at (nine) o’clock/half past (two). canteen, classroom, finish, football, gym, playground, study, swimming, I (don’t) like …

Lenguaje del aula Función principal: hablar sobre las asignaturas que tienen y las que no, y ofrecerse para compartir I haven’t got my (science) book. Don’t worry. You can share mine.

Lenguaje receptivo You’re good at (art). noise owner primary schools welcome

28




Escuchar, leer y mirar. CCL CMCT SIE.

Ver un vídeo. CCL CMCT CSC SIE.

Escuchar y leer. Representar el cuento. CCL CSC CCEC SIE.

Preguntar y decir lo que tienen. CCL CSC SIE.

Fantastic Phonics: Escuchar y repetir. Decir. CCL SIE.

Jugar a What have we got at... CCL CMCT CSC SIE.

Ver el vídeo. CCL CMCT CSC CCEC SIE.

Escuchar y leer.. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.



Vídeo: After school activities

Tiger Street Club Report: A day at school.

Conciencia de la importancia de devolver objetos que otros hayan perdido

Conciencia de la necesidad de recibir bien a los alumnos nuevos

Interés en aprender sobre otros tipos de colegio









Descripción de asignaturas escolares.

Pedir y dar información sobre asignaturas escolares.



Practicar la escucha de palabras con la siguiente pronunciación:

los sonidos /ʤ/ y /g/ (geography, gym / got, grammar)

29




COMPETENCIAS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del

2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y

2.1. Escucha información sobre un horario escolar.. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A New Friend. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre tres escuelas diferentes en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre las actividades extraescolares en las escuelas británicas en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una

30



COMPETENCIAS

texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. 6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE 6.1. Escucha una conversación sobre horarios escolares. CCL, CMCT, CCEC

31




Decir The Tiger Street word rap. CCL CMCT SIE.

Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Es importante recibir bien a los alumnos nuevos? CCL CSC SIE.

Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. . CCL CMCT SIE.

Jugar a Guess which classroom! CCL CMCT CSC SIE.

Cantar What have we got? CCL CCEC CSC SIE.

Jugar a Question tennis. CCL CSC SIE.

Decir diez frases sobre su colegio. CCL CSC SIE.

Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CMCT CSC CCEC SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.






Interés en aprender sobre otros tipos de colegio Funciones comunicativas:













Practicar la producción de palabras con la siguiente pronunciación:


32



COMPETENCIAS


1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas. 2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.). 3. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).

1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre las actividades extraescolares en las escuelas británicas en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club ValuesCCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A New Friend. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. L4. CCL, CSC, SIE

33


COMPETENCIAS


4. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.

4.1. Practica una conversación sobre horarios escolares. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE

34




Leery escribir las frases correctas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC SIE.

Pop Spot: Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.

Escuchar y leer. CCL CMCT CCEC SIE.

Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CMCT CCEC SIE.

Explore the internet with your teacher: Averiguar a qué edad empiezan la Primaria los niños en el Reino Unido. CCL CMCT CD CCEC SIE.

My words to remember.Aprender a aprender: Hacer frases.CCL CAA SIE.







Interés en aprender sobre otros tipos de colegio Funciones comunicativas













Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con asignaturas escolares.

35



COMPETENCIAS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes

1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

1.1. Lee y entiende la información de un folleto en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A New Friend. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre tres escuelas diferentes en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC

36


COMPETENCIAS

asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

37




Hacer el Spelling Bee. CCL SIE.

Hacer tarjetas recortables de las asignaturas. CCL CMCT CCEC SIE.

Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar..CCL CMCT CSC SIE.




















Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con asignaturas escolares.

38



COMPETENCIAS


3. Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo. 4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A New Friend. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción de su escuela en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su escuela. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE

39


COMPETENCIAS


40

ROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (Actividades de Atención a la Diversidad)

Consolidation and Extension Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.



Cuentos:

- A new friend

- Tiger Street Tales

Canciones y raps:

- The Tiger Street word rap

- What have we got?


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC):

Ciencias Sociales: Tres tipos de colegio


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Tiger Street Club Values: La importancia de dar la bienvenida a los alumnos nuevos del colegio.

(Plan de Convivencia) Educación para la Paz: La importancia de respetar todos los tipos de colegios.

Actitudes: Interés en nombrar asignaturas Placer en hacer un Spelling Bee

41

Placer en leer una historia fotográfica Satisfacción al preparar y escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un folleto Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje



Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials. Ver vídeo clips. Explorar Internet con su profesor: Averiguar a qué edad comienzan el colegio los niños británicos. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.



Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.

- Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.


- Completar ejercicios de gramática y vocabulario. - Leer cuentos y textos - Realizar trabajos artísticos y manualidades - Repasar y auto-evaluar los contenidos aprendidos.

42



- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Unidad 1 - Consolidation and Extension. Unit Review.

Evaluación formal - Test de la Unidad

Auto-evaluación - Secciones Learning to learn del PB y del AB de la unidad. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN




evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.

Otros documentos gráficos o textuales.








En la calificación del alumno la nota se desglosará: Listening 20%

; Speaking 20%; Reading 20%; Writing 20%; Trabajo 10% y Actitud

10%

43


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

44

MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS MATERIAL DEL ALUMNADO



o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















FESTIVALS: HALLOWEEN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar platos tradicionales de Halloween CCL CMCT CCEC Escuchar y leer sobre Halloween en el Reino Unido CCL CMCT CCEC Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar las canciones CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE










Expresión de: la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).

Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.




Estructuras

This pizza has got …

It’s made with …


familia y amigos;




compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración;

Léxico

Vocabulario esencial: Halloween bacon, olives, pumpkin pie, pumpkin soup, Halloween pizza

Lenguaje reciclado cheese, eyes, ghost, monster, party, peas, pumpkin, sausage, smile, tomato, witch This pizza has got … It’s made with …

Lenguaje receptivo ingredients, traditional Halloween dishes




Escuchar y cantar Scary pizzas. CCL CSC CCEC SIE.



Placer en aprender cosas sobre Halloween en el Reino Unido

Interés en comparar Halloween en el Reino Unido y en su país

Conciencia de que una simple pizza se puede convertir en un plato de fiesta









Descripción de cosas que tienen que ver con Halloween.

Pedir y dar información sobre Halloween.



Practicar la escucha y pronunciación de palabras relacionadas con Halloween.




COMPETENCIAS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc.. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información de un texto sobre Halloween. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre Halloween. CCL, CMCT, CSC, CCEC



COMPETENCIAS

orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.




Comparar su cultura con la británica. ¿Hacen los niños de su país alguna comida especial para Halloween? CCL CMCT CSC CCEC SIE.

Play Find a partner! Escuchar y cantar Scary pizzas! CCL CSC CCEC SIE.



















Practicar la producción de palabras relacionadas con Halloween.



COMPETENCIAS


2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).

2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE


COMPETENCIAS





Escuchar y leer. Responder las preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE.



















Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con Halloween.



COMPETENCIAS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).


3.1. Lee y comprende las instrucciones para responder preguntas. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para responder preguntas sobre Halloween. CCL, CMCT, CSC, CCEC


COMPETENCIAS

- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤,), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.




Jugar a The Scary pizza game (CCL CMCT CSC CCEC SIE.



















Mostrar interés por aprender y practicar, mediante actividades de escritura, la ortografía de palabras relacionadas con Halloween.



COMPETENCIAS


4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

4.1. Dibuja una pizza en un papel y escribe sus cuatro ingredientes favoritos en el centro. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA


COMPETENCIAS



Photocopiable Resources Pack: Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.



Canciones:

- Scary pizzas!


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC):

Ciencias Sociales: ¿Qué comen en Halloween los niños británicos?


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países. Educación para la salud: La importancia de la comida sana. (Programa de Salud)

Actitudes: Placer en cantar canciones de Halloween Placer en jugar a un juego de Halloween



Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials.


A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE): Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.

- Cantar una canción - Hablar sobre Halloween en su país. - Jugar a un juego.

Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos: - Leer un texto.



- Evaluación de la unidad por parte del profesor

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN




evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.

Otros documentos gráficos o

textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS

MATERIAL DEL ALUMNADO



o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet













Valoración: el profesor/equipo docente que interviene en el desarrollo de la unidad realizará su valoración individual atendiendo a los siguientes criterios:

1 - insuficiente; 2 – aceptable; 3 – bien; 4 – muy bien.



UNIDAD 2: DESCRIBING PEOPLE


A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Identificar y nombrar tipos de pelo y rasgos faciales CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 2 CCL CAA SIE Pedir y decir la descripción de distintas personas CCL CMCT Practicar la pronunciación: /eə/ e /ɪə/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de los retratos robot y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre personajes de la literatura infantil CCL CMCT CCEC CAA Elegir y decir sus libros favoritos CCL CMCT CCEC Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un póster en una biblioteca CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCEC SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE











Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).



Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits.


Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before).

Estructuras

He’s/She’s got …

Has he/she got…? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.

He’s/She’s wearing …


Identificación personal;


familia y amigos;


Léxico

Vocabulario esencial: tipos de pelo y rasgos faciales beard, curly hair, dark hair, fair hair, glasses, long hair, moustache, ponytail, short hair, straight hair

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Vocabulario del cuento

coat, hat, flute, park, thief

Vocabulario CLIL: cuatro libros importantes de literatura infantil beautiful, brave, cruel, imaginative, lucky, poor, strong, tall, kind, clever

Lenguaje reciclado He’s/She’s (+ adjective) I (don’t) like … My favourite … is/are … Are you … ? Yes, I am. eyes, mouth, nose el abecedario, los colores, la ropa

Lenguaje del aula Función principal: preguntar por cosas y describir a personas Have you got (the dictionary)? (Lydia’s) got it. Who’s (Lydia)? She’s over there. She’s got … and she’s wearing …

Lenguaje receptivo author description join the library novel title type of book





Escuchar con las story cards. (libros cerrados). CCL CD CSC CCEC SIE.

Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CD CSC CCEC SIE.

Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CMCT SIE.


Ver un vídeo. CCL CMCT CSC CCEC SIE.




Vídeo: The library

Tiger Street Club Report: My favourite book

Conciencia de la necesidad de contarle a un adulto si han visto algo sospechoso

Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa









Descripción de rasgos faciales.

Pedir y dar información sobre rasgos faciales.




los sonidos /eə/ e /ɪə/ (there, hair / ear, here)




COMPETENCIAS

- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto. 5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A thief in the park. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre cuatro libros importantes de literatura infantil en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre bibliotecas británicas en la sección Magazine.. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE



COMPETENCIAS

- Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

6.1. Escucha una conversación sobre el aspecto de un ladrón. CCL, CMCT, CCEC





Actividad 3. Hacer el Spelling Bee. CCL SIE.

Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el Cuento (libros cerrados). CCL CD CSC CCEC SIE.

Jugar a Guess who! CCL CMCT CSC SIE.

Jugar a True or false. CCL CMCT SIE.

Cantar Stop! Thief! CCL CSC CCEC SIE.

Jugar a Catch the thief CCL CMCT CSC SIE.

Jugar a Mime a character. CCL CCEC CSC SIE.

Decir qué libros les gustan. CCL CCEC CSC SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.


Vídeo: The library



Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa Funciones comunicativas:














los sonidos /eə/ e /ɪə/ (there, hair / ear, here)



COMPETENCIAS



1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre bibliotecas británicas en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A thief in the park. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE


COMPETENCIAS



4.1. Practica una conversación sobre el aspecto de un ladrón. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE





Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CSC CCEC SIE.

Leer y reflexionar. CCL CSC SIE.


Escuchar y leer. Unir.. CCL CCEC CSC SIE

Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CCEC CSC SIE.

Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CCEC CSC SIE.

Explore the internet with your teacher: Descubrir de cuántos libros se compone la serie The Chronicles of Narnia. CCL CCEC CD CSC SIE.

Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CMCT CSC CCEC SIE.

My sentences to remember: Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CAA SIE.



Vídeo: The library



Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa Funciones comunicativas












CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas

Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con rasgos faciales.



COMPETENCIAS



1.1. Lee y entiende la información de un póster en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A thief in the park. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre cuatro libros importantes de literatura infantil en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC


COMPETENCIAS





Hacer las tarjetas recortables. CCL CMCT CCEC SIE.

Mirar, leer y escribir las palabras. CCL CSC CAA SIE.

Leer y escribir. Escuchar y comprobar. CCL CCEC CAA SIE.

Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 2. Completar su Grammar Reference Bank. CCL CAA SIE.

Progress Journal. CCL CMCT CAA SIE. L8 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.


Vídeo: The library



Interés en aprender cosas sobre libros y sobre la literatura inglesa














Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con rasgos faciales.



COMPETENCIAS



3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A thief in the park. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe frases sobre su libro favorito en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su libro favorito. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE


COMPETENCIAS



Progress Journal de la unidad. Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.



Cuentos:

- A thief in the park. - Tiger Street Tales

Canciones y raps: - The Tiger Street word rap. - Stop! Thief!

Referencias a la literatura infantil: Toda la unidad está dedicada a hablar sobre libros para niños, tales como Alice

in Wonderland, The Wizard of Oz, Simbad, Harry Potter, etc.(Biblioteca- Animación a la lectura)


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC):

Literatura: Cuatro libros importantes de literatura infantil (Biblioteca- Animación a la lectura)


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Pensar en la importancia de hablar con un adulto cuando están preocupados por algo Educación para el Ocio: La importancia de considerar la literatura como una actividad divertida. .(Biblioteca- Animación a la

lectura) Educación para la Paz: La importancia de respetar las leyes. (Plan de Convivencia)

Actitudes: Interés en nombrar asignaturas Placer en hacer un Spelling Bee Placer en leer una historia fotográfica Satisfacción al preparar y escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un folleto Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje


A través del uso de estas herramientas se desarrolla la COMPETENCIA DIGITAL (CD): Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar cuántos libros componen la serie The Chronicles of Narnia. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.









- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Progress Journal. Unidad 2 - Consolidation and Extension & Unit Review.


Auto-evaluación - Secciones Learning to learn. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.






evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.


textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.





o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















FESTIVALS: CHRISTMAS


A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar adornos navideños CCL CMCT CCEC Escuchar y leer información sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido CCL CMCT Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar las canciones CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE







Exclamación: exclamatory sentences, e. g . I love salad!).








Estructuras

Have you got a … ?

Has your Christmas tree got … ? It’s got a …



familia y amigos;




alimentación y restauración;

Léxico

Vocabulario esencial: Christmas angel, bauble, bell, cards, Christmas lights, decorate the tree, star, tinsel

Lenguaje reciclado bell, Christmas card, Christmas present, Christmas star, Christmas tree Have you got a … ? Has your Christmas tree got … ? It’s got a …

Lenguaje receptivo on the top of the tree







Placer en aprender cosas sobre el árbol de Navidad en el Reino Unido

Interés en comparar las tradiciones navideñas en el Reino Unido y en su país.









Descripción de cosas de Navidad.

Pedir y dar información sobre la Navidad.



Practicar la escucha de palabras relacionadas con la Navidad.




COMPETENCIAS



3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc.

CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información de un texto sobre la Navidad. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC.



COMPETENCIAS





Comparar su cultura con la británica. ¿Ponen ellos el árbol de navidad en su casa o en el colegio? CCL CMCT CSC CCEC SIE.

Escuchar y cantar Decorate the tree. CCL CSC CCEC SIE.


















Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con la Navidad.



COMPETENCIAS


2. Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).

2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE


COMPETENCIAS





Escuchar y leer. Responder las preguntas. .


















Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad.



COMPETENCIAS



3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con un texto sobre Navidad. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre Navidad. CCL, CSC, CCEC


COMPETENCIAS





Jugar a Throw the dice and draw. CCL CSC CCEC SIE.


















Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con la Navidad.



COMPETENCIAS


4. Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.

4.1. Dibuja y etiqueta adornos del árbol de Navidad. CCL, CCEC, SIE, CAA


COMPETENCIAS



Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.



Canciones:

- Decorate the tree


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC):

Ciencias Sociales: El árbol de Navidad en el Reino Unido


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores:

Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países.

Actitudes: Placer en cantar canciones de Navidad Placer en jugar a un juego del árbol de Navidad



Digital Course Pupils’ Online Materials


A través de las siguientes actividades se desarrolla el SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE): Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo.

- Cantar una canción - Jugar a un juego

Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos: - Leer un texto.









evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.


textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.





o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 3: AROUND THE TOWN

OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Identificar y nombrar edificios de las poblaciones CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 3 CCL CAA SIE Preguntar y decir qué edificios hay en su población CCL CMCT Practicar la pronunciación: /z/ y /s/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de los lugares y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre tipos de transporte urbano CCL CMCT CCEC CAA Decir frases sobre su población o su ciudad CCL CMCT Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer y entender señales de la vía pública CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE












Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can)

Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives.





Estructuras

There are (shops) in the street.

Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.

Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.

I want to travel by (bicycle) in (Amsterdam).

I go to school by (car). I walk to school.

It’s opposite the …

It’s/They’re very near.


vivienda, hogar y entorno;

transporte;


Léxico

Vocabulario esencial: edificios de las poblaciones y ciudades bus stop, café, cinema, hospital, museum, newsagent’s, police station, shops, supermarket, train station, city, town, village

Vocabulario del cuento magic flute, money, promise, rats


Vocabulario CLIL: tipos de transporte urbano bicycle, double-decker bus, gondola, taxi, tram, the Underground, water bus

Lenguaje reciclado There’s a … behind, between, in, on, next to el abecedario

Lenguaje del aula Función principal: decir cosas que hay y cosas que no hay Are there any … ? No, but there’s a … There isn’t any … but there’s some …

Lenguaje receptivo angry canals cottage mobile library town centre the tube




Escuchar, leer y mirar.. CCL CMCT SIE.

Escuchar con Story cards (libros cerrados). CCL CD CSC CCEC SIE.

Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CD CSC CCEC SIE.

Representar el cuento. CCL CSC CCEC SIE.


Pop Spot: Escuchar y leer. Cantar Near here. CCL CMCT CCEC SIE.

Escuchar y leer. CCL CMCT CSC CCEC SIE.


Escuchar y leer. Responder preguntas. CCL CMCT CSC CCEC SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.


Vídeo: Tiger Street Club Report: About my village

Conciencia de la importancia de mantener sus promesas

Interés en aprender cosas sobre las ciudades y sobre el transporte de otros países

Placer en leer señales de la vía pública









Descripción de ciudades.

Pedir y dar información sobre ciudades.




los sonidos /z/ y /s/ (opposite, zoo / seven, city)




COMPETENCIAS



3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: The piper of Hamlin. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre transporte urbano en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre la ciudad de unos chicos en la sección Magazine. L6. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE



COMPETENCIAS



6.1. Escucha una conversación sobre una calle. CCL, CMCT, CCEC




Decir el The Tiger Street word rap. CCL CMCT SIE.


Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el Cuento (libros cerrados). CCL CD CCEC SIE.

Jugar a Guess which street! CCL CMCT CSC SIE.

Jugar a Can you remember? CCL CMCT SIE.

Jugar a In your street. CCL CMCT SIE.

Jugar a Mime a type of transport. CCL CMCT CSC SIE.

Pensar y elegir. Decir el transporte y la ciudad. CCL CMCT CCEC CSC SIE.






Placer en leer señales de la vía pública Funciones comunicativas:














los sonidos /z/ y /s/ (opposite, zoo / seven, city)



COMPETENCIAS



1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre una ciudad en la sección Magazine.. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: The piper of Hamlin. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE


COMPETENCIAS



4.1. Practica una conversación sobre lugares de la ciudad en una calle. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE




Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.

Leer y escribir las frases correctas. Escuchar y comprobar. CCL CSC CCEC SIE.

Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Es importante mantener las promesas? CCL CSC SIE.

Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CMCT CD SIE.

Explore the internet with your teacher: Averiguar qué tipo de transporte es un ‘tandem’. CCL CMCT CD SIE.


My words to remember. Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CAA SIE.




















Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con ciudades.



COMPETENCIAS



1.1. Lee y entiende la información de señales urbanas en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: The piper of Hamlin. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre tipos de transporte en la sección CLIL.. CCL, CMCT, CSC, CCEC


COMPETENCIAS





Hacer las tarjetas recortables de lugares. CCL CMCT CCEC SIE.

Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CCEC CSC SIE.

Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 3. Completar su Grammar Reference Bank de la Unidad 3. CCL CAA SIE.

Progress Journal. CCL CAA SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
















Pedir y dar información ciudades.



Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con ciudades.



COMPETENCIAS



3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: The piper of Hamlin. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción tipos de transporte en ciudades en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su ciudad. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE


COMPETENCIAS






Cuentos:

- The Piper of Hamlin


Canciones y raps:


- Near here


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC), COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL) y la CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC):

Ciencias Sociales: Tipos de transporte urbano Literatura: The Piper of Hamlin


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Comprender que es importante mantener las promesas. Educación medioambiental: La importancia de utilizar medios de transporte ecológicos como por ejemplo la bicicleta. Educación para la salud: La importancia de respetar las señales de la vía pública para mantenerse a salvo. (Programa de

Seguridad Vial)

Actitudes: Interés en nombrar edificios de las poblaciones Placer en hacer un Spelling Bee Placer en leer una fábula Satisfacción al preparar y escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje



Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar qué tipo de transporte es un tándem. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.









- Evaluación de la unidad por parte del profesor - Actividades del Progress Journal. Unidad 3 - Consolidation and Extension & Unit Review.


Auto-evaluación - Secciones Learning to learn - Actividad de auto-evaluación del Unit review.






evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.


textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.





o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















FESTIVALS: VALENTINE’S DAY


A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Escuchar y leer sobre el Día de San Valentín en el Reino Unido CCL CMCT CCEC Comparar su cultura con la británica CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar las canciones CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Leer rimas típicas de las postales de San Valentín CCL CMCT CCEC Hacer una postal de San Valentín CCL CCEC














Estructuras

I love/like …




Léxico

Vocabulario esencial: el Día de San Valentín chocolate, hearts, flowers, poem, Valentine card

Lenguaje reciclado I love/like …

Lenguaje receptivo They are decorated with …




Escuchar y cantar Valentine’s Day. CCL CSC CCEC SIE.

Hacer una postal de San Valentín. CCL CSC CCEC SIE.



Placer en aprender cosas sobre el día de San Valentín en el Reino Unido

Interés en comparar el día de San Valentín en el Reino Unido y en su país.









Descripción de cosas que tienen que ver con San Valentín.

Pedir y dar información sobre San Valentín.



Practicar la escucha de palabras relacionadas con San Valentín




COMPETENCIAS



3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información de un texto sobre San Valentín. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC.



COMPETENCIAS





Comparar su cultura con la británica. ¿Se envían postales de San Valentín a la familia y amigos en su país? CCL CMCT CSC CCEC SIE.

Jugar a Sentence hangman for points. Escuchar y cantar Valentine’s Day. CCL CSC CCEC SIE.


















Practicar la pronunciación de palabras relacionadas con San Valentín.




COMPETENCIAS



4.1. Practica una conversación para hacer una postal de San Valentín. CCL, CCEC, SIE



COMPETENCIAS























Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con San Valentín.



COMPETENCIAS


4. Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.

4.1. Lee postales de San Valentín. CCL, CSC, CCEC.


COMPETENCIAS





Hacer una postal de San Valentín. CCL CSC CCEC SIE.


















Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con San Valentín.



COMPETENCIAS


2. Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

2.1. Lee postales de San Valentín. CCL, CSC, CCEC.


COMPETENCIAS



Fichas de práctica de clase: Extension, Phonics, Grammar, Basic Writing Practice.



Canciones:

- Valentine’s Day


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrolla la CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC):

Plástica: Hacer una postal de San Valentín.


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países. Actitudes: Placer en cantar canciones del día de San Valentín Placer en entender rimas de las postales de San Valentín Placer en hacer una tarjeta y escribir un poema sencillo Conciencia de la importancia de decirle a las personas que son especiales



Digital Course Pupils’ Online Materials.



Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo. - Cantar una canción - Responder preguntas

Emprendimiento para realizar las tareas individuales por sí mismos: - Leer un texto - Hacer una postal









evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.


textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.





o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















UNIDAD 4: JOBS AND ROUTINES


A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar y nombrar distintas profesiones CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 4 CCL CAA SIE Practicar la pronunciación: /v/ y /f/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de las profesiones y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer información sobre perros trabajadores CCL CMCT CCEC CAA Decir tareas que realizan personas en su comunidad CCL CMCT CSC Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un anuncio del colegio CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CCECAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE














Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very.


Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer).

Estructuras

What does she do? She’s a (doctor).

Is he a (nurse)? Yes, he is./No, he isn’t.

Does he wear (a uniform)?

He works/doesn’t work in a (hospital).

Does he work (with animals)? Yes, he does. No, he doesn’t.

She works from (nine) to (five).








Léxico

Vocabulario esencial: profesiones farmer, fashion designer, firefighter, nurse, police officer, pop star, shop assistant, taxi driver, vet, web designer, school caretaker, cleaner, cook, librarian

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Vocabulario del cuento

magazine paying attention

Vocabulario CLIL: perros trabajadores guide dog, mountain rescue dog, sheepdog

Lenguaje reciclado He/She has got a … bus, clothes, drive, hospital, police station, sing, school, shop, taxi, teacher, train station, uniform, wear, work el abecedario

Lenguaje del aula Función principal: decir cuál es su tarea en el colegio What’s your job this week? I’m the board/book monitor. I clean the board/ give out and collect in the books.

Lenguaje receptivo busy harness pavement recycling bin rescue workers






Escuchar con las story cards (libros cerrados). CCL CMCT CD CCEC SIE.

Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CMCT CD CCEC SIE


Pop Spot: Escuchar y leer. CCL CMCT CCEC SIE.




Vídeo: Tiger Street Club Report: People who work in my school

Interés en las profesiones y conciencia de que todos los trabajos son importantes

Placer en leer un cuento de animales

Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas









Descripción de profesiones.

Pedir y dar información sobre profesiones.




los sonidos /f/ y /v/ (fire, flames / vet, van)




COMPETENCIAS


1. Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.). 3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.). 4. Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

1.1. Escucha y comprende un anuncio del colegio CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A visitor at school. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma.. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre perros trabajadores en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre personas que trabajan en un colegio en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC



COMPETENCIAS


5. Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos. 6. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.

5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE 6.1. Escucha una conversación sobre la profesión de granjero. CCL, CMCT, CCEC





Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el cuento (libros cerrados). CCL CMCT CD CCEC SIE.

Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CD CAA SIE.

Jugar a Guess who! CCL CMCT CSC SIE.

Jugar a Affirmative and negative. CCL CMCT CSC SIE.

Cantar What’s his job? CCL CMCT CCEC SIE.

Jugar a Who is it? CCL CMCT CSC SIE.

Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC SIE.

Jugar a Read and change. CCL CSC SIE.

Pensar y decir. CCL CMCT CSC SIE.








Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas Funciones comunicativas:












CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación


los sonidos /f/ y /v/ (fire, flames / vet, van)



COMPETENCIAS



1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre personas que trabajan en un colegio en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A visitor at school. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE


COMPETENCIAS



4.1. Practica una conversación sobre profesiones. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE




Escuchar y leer. Representar el cuento. CCL CMCT CSC CCEC SIE.

Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC CCEC SIE.

Leer y reflexionar. CCL CMCT CSC SIE.

Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Son importantes todos los trabajos? CCL CMCT CSC SIE.

Escuchar y leer. CCL CMCT CSC SIE.

Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CMCT CSC SIE.

Explore the internet with your teacher: Encontrar dos animales trabajadores que utiliza la policía de Reino Unido. CCL CMCT CD CSC SIE.






Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas Funciones comunicativas













Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con profesiones.



COMPETENCIAS


1. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc. 2. Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. 3. Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

1.1. Lee y entiende la información de un anuncio sobre limpieza en el colegio en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 2.1. Lee y comprende un anuncio del colegio. CCL, CMCT, CSC, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A visitor at school.. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre perros trabajadores en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC


COMPETENCIAS





Hacer tarjetas recortables de las profesiones. CCL CMCT CCEC SIE.

Mirar y escribir las letras. Unir. CCL CMCT CAA SIE.

Leer y rodear. Escuchar y comprobar. Representar. CCL CMCT CAA SIE.


Progress Journal. CCL CMCT CAA SIE.






Interés en aprender cosas sobre las profesiones de las personas














Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con profesiones.



COMPETENCIAS



3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A visitor at school. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción de perros guía CLIL. CL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre personas que trabajan en su ciudad. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA


COMPETENCIAS






Cuentos:

- A visitor at school


Canciones y raps:


- What’s his job?


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC):

Ciencias Sociales: Perros trabajadores


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica:

Tiger Street Club Values: Pensar en la importancia de todos los tipos de trabajos. Comprender el importante trabajo realizado por los perros trabajadores.

Educación para la Igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo. (Plan de Convivencia- Igualdad de sexos) Actitudes: Placer en hacer un Spelling Bee Satisfacción al escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un anuncio del colegio Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje



Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Encontrar dos animales trabajadores que utiliza la policía en Reino Unido. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.



Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo. - Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.







Auto-evaluación - Secciones Learning to learn de la unidad. - Actividad de auto-evaluación del Unit review.






evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.


textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.





o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















TERCER TRIMESTRE UNIDAD 5: THINGS WE LIKE DOING


A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

Identificar y nombrar cosas que nos gusta hacer CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 5 CCL CAA SIE Preguntar y decir qué actividades les gustan a ellos y cuáles a otras personas CCL CMCT SIE Practicar la pronunciación: /ɪn/ e /ɪŋ/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CSC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de actividades y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre galerías de arte y museos de ciencias CCL CMCT CCEC CAA Decir qué tipos de museo prefieren CCL CMCT SIE Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer una web de amistad por correspondencia CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE


















Estructuras

Do you like (dancing)? Yes, I do./No, I don’t.

He/She likes/doesn’t like…ing.

I/You/We/They (don’t) like …ing at the weekends.

I love …ing. I prefer …ing.

My/His/Her favourite activity/activities is/are …




Léxico

Vocabulario esencial: actividades reading comics, rollerskating, shopping, taking photos, talking to friends, using the computer

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD viajes y vacaciones;


transporte;


Vocabulario del cuento mirror, musical instruments, violin, wheels

Vocabulario CLIL: galerías de arte y museos de ciencias invention, inventor, robot, scientist artist, drawing, painting, sculpture

Lenguaje reciclado I like/love (+ noun). He/She is a(n) (+ profession). el abecedario

Lenguaje del aula Función principal: decir lo que les gusta hacer en inglés What activities do you like doing in English? I like …ing.

Lenguaje receptivo exhibitions fans invitation members subtitles technology




Escuchar, leer y mirar. CCL CSC SIE.

Decir el The Tiger Street word rap. CCL CMCT CSC SIE.

Escuchar con las story cards (libros cerrados). CCL CSC CCEC SIE.

Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CSC CCEC SIE.

Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CD SIE.



Escuchar y leer. CCL CMCT CCEC SIE.

Ver un vídeo. CCL CSC CCEC SIE.

















Descripción de distintas actividades.

Pedir y dar información sobre distintas actividades.




los sonidos /ɪn/ e /ɪŋ/ (violin, in / king, swimming)




COMPETENCIAS



3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A great invention. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre galerías de arte y museos de ciencia en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre lo que gusta hacer en fin de semana en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE



COMPETENCIAS



6.1. Escucha una conversación sobre las actividades que gusta hacer. CCL, CMCT, CCEC




Hacer el Spelling Bee. CLL SIE.

Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el cuento (libros cerrados). CCL CD CSC CCEC SIE.

Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Son importantes los nuevos inventos? CCL CSC CCEC SIE.

Jugar a Guess who! CCL CSC SIE.

Jugar a True or false. CCL CSC SIE.

Cantar What do you like doing? CCL CCEC CSC SIE.

Pensar. Decir lo que prefieren. CCL CCEC CSC SIE.

Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CSC CCEC SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.






Interés en aprender sobre otros tipos de colegio Funciones comunicativas:














los sonidos /ɪn/ e /ɪŋ/ (violin, in / king, swimming)



COMPETENCIAS



1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre las actividades que prefiere en fin de semana en la sección Magazine.. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A great invention. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE


COMPETENCIAS



4.1. Practica una conversación sobre actividades preferidas. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE





Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CSC CCEC SIE.

Leer y reflexionar. CCL CSC CCEC SIE.

Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CMCT CCEC SIE.

Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CL CMCT CCEC CSC SIE.

Jugar a Team reading. CCL CSC CCEC SIE.

Explore the internet with your teacher. Averiguar qué tipo de museo es el Guggenheim. CCL CMCT CCEC CD SIE.





















Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con distintas actividades.



COMPETENCIAS



1.1. Lee y entiende la información de una página web en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A great invention. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre galerías de arte y museos de ciencia en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC


COMPETENCIAS





Hacer las tarjetas recortables. CCL CSC CCEC SIE.

Jugar a My best friend. CCL CSC SIE.

Mirar y escribir. CCL CSC CAA SIE.

Leer y rodear. Escuchar y comprobar. Representar. CCL CSC CCEC CAA SIE.


Progress Journal. CCL CMCT CCEC CAA SIE. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.



















CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con distintas actividades.



COMPETENCIAS



3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A great invention. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción de una galería o museo en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre lo que le gusta hacer en fin de semana. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE


COMPETENCIAS






Cuentos:

- A great invention


Canciones y raps:


- What do you like doing?


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrolla la COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT) y la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC):

Arte y Ciencias Naturales: Galerías de arte y museos de ciencias


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Tiger Street Club Values: Pensar en la importancia de los nuevos inventos. Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre los fines de semana.

Actitudes: Interés en nombrar actividades que nos gusta realizar Placer en hacer un Spelling Bee Placer en leer una historia real Satisfacción al preparar y escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje



Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar qué tipo de museo es el Guggenheim. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.

















evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.


textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.





o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















UNIDAD 6: IN THE COUNTRYSIDE


A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar y nombrar elementos del paisaje CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el cuento CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el cuento CCL CMCT CCEC CAA SIE Aprenderse la tabla de gramática de la Unidad 6 CCL CAA SIE Escuchar indicaciones y responder a ellas CCL CMCT CAA Dar indicaciones CCL CMCT CSC Practicar la pronunciación: /əʊ/ y /ɒ/ CCL CAA SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de frases de repaso y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer sobre animales que viven en los árboles y sobre plantas CCL CMCT CCEC CAA Decir por dónde les gusta pasear CCL CMCT SIE Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un poema acróstico CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE


















Estructuras

Turn left at the (bridge). Don’t (turn right). Go straight on. Go to the end of the (path).

Do I/we go straight on?

Do you know the way to the … ?

Where are you? I’m …

Remember/Don’t forget to take …

My ideal holiday destination is … I want to go to …


vivienda, hogar y entorno;


Léxico

Vocabulario esencial: características del campo bridge, campsite, farm, forest, gate, lake, mountain, path, river,

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD tiempo libre, ocio y deporte;




signpost

Vocabulario del cuento badger, ghost orchid, list, rare

Vocabulario CLIL: animales que viven en los árboles y plantas beetle, mistletoe, mushroom, squirrel, woodpecker, bird, fungus, insect, mammal, plant cut down, natural habitat

Lenguaje reciclado You can see … There’s a … There are … dog, fox el abecedario

Lenguaje del aula Función principal: dar indicaciones a visitantes de habla inglesa. Excuse me. Where’s the … ? Go to the end of the corridor and turn left. The … is on your right. Let me repeat that. I go …

Lenguaje receptivo branches, broken leg, excursion, map, parasite, tunnel




Escuchar, leer y mirar. CCL CMCT CSC SIE.

Decir el The Tiger Street word rap. CCL CMCT SIE.

Escuchar con las story cards (libros cerrados. CCL CMCT CD CSC SIE.

Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CMCT CD CSC SIE.

Escuchar y decir las palabras que faltan. Aprender. CCL CD CSC SIE.



Escuchar y leer. CCL CMCT CSC SIE.




Vídeo: Tiger Street Club Report: My ideal holiday destination

Interés en nombrar características del campo y aprender cosas sobre la flora y la fauna

Conciencia de la necesidad de respetar el campo

Interés en aprender cosas sobre las vacaciones









Descripción de las características del campo.

Pedir y dar información sobre las características del campo.









COMPETENCIAS



3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: A discovery in the forest. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre animales y plantas arbóreas en la sección CLIL.. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre destinos favoritos de vacaciones en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE



COMPETENCIAS



6.1. Escucha una conversación sobre instrucciones para llegar a sitios. CCL, CMCT, CCEC





Antes del cuento. Predecir lo que pasa en el Cuento (libros cerrados). CCL CMCT CD CSC SIE.

Jugar a Where are you? CCL CSC SIE.

Dar instrucciones a un compañero. CCL CSC SIE.

Cantar The way to the campsite. CCL CCEC CSC SIE.

Jugar a Sentence bingo. CCL CSC SIE.

Pensar y decir lo que prefieren. CCL CMCT CAA SIE.


Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CMCT CSC CCEC SIE

My words to remember. Aprender a aprender: Hacer frases. CCL CMCT CAA SIE.






Interés en aprender cosas sobre las vacaciones Funciones comunicativas:

















COMPETENCIAS



1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre destinos favoritos en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: A discovery in the forest. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE


COMPETENCIAS



4.1. Practica una conversación sobre dar instrucciones para llegar a un lugar. CCL, CMCT, CCEC, SIE 4.2. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE





Leer y escribir las frases correctas. Escuchar y comprobar. CCL CSC SIE.


Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Es importante respetar las normas en el campo? CCL CMCT CSC SIE.

Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CMCT CSC SIE.

Leer y responder las preguntas. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC SIE.

Jugar a Read and change. CCL CMCT CSC SIE.

Explore the internet with your teacher. Averiguar qué es un 'toadstool'. CCL CMCT CD CSC SIE.






Interés en aprender cosas sobre las vacaciones Funciones comunicativas













Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con el campo.




COMPETENCIAS



1.1. Lee y entiende la información de un poema en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: A discovery in the forest. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre animales y plantas arbóreas en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC



COMPETENCIAS





Hacer las tarjetas recortables de repaso. CCL CSC CCEC SIE. Mirar y escribir. CCL CMCT SIE.

Mirar, escribir y unir. CCL CSC CAA SIE.


Progress Journal. CCL CMCT CAA SIE.






Interés en aprender cosas sobre las vacaciones














Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con el campo.



COMPETENCIAS



3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: A discovery in the forest. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe una descripción del bosque en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su destino favorito de vacaciones. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE


COMPETENCIAS






Cuentos:

- A discovery in the forest


Canciones y raps:


- The way to the campsite


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrolla la COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT):

Ciencias Naturales: Animales que viven en los árboles y plantas


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las señales de tráfico. (Plan de Convivencia- Seguridad Vial)

Educación medioambiental: Tiger Street Club Values: Pensar en la importancia de respetar las normas en el campo. (Salida del Día de Medioambiente)

Actitudes: Placer en hacer un Spelling Bee Placer en un cuento de aventuras Satisfacción al preparar y escribir su trabajo

Confianza al usar el lenguaje del aula Placer en leer un poema acróstico Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje



Tiger Team 4 Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar: qué es una seta venenosa. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.

















evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.


textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.





o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















UNIDAD 7: TIGER STREET CLUB REVIEW

OBJETIVOS DE LA UNIDAD A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de: Identificar y nombrar vocabulario de cine CCL CMCT Deletrear palabras CCL CCEC CAA Predecir lo que pasa en el guión de una película CCL CMCT CCEC SIE Escuchar, leer, entender y representar el guión CCL CMCT CCEC CAA SIE Repasar el vocabulario y las estructuras de las Unidades 1–6 CCL CAA SIE Practicar la pronunciación: las vocales (AEIOU) CCL CCEC SIE Entender los valores y pensar en ellos CCL CMCT CSC CCEC SIE Cantar una canción CCL CMCT CCEC Jugar a los juegos CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Hacer las tarjetas recortables de las Fantastic Phonics y jugar con ellas CCL CMCT CSC CCEC CAA SIE Escuchar y leer información sobre cómo se hacen las películas CCL CMCT CCEC CAA Preparar, planificar y escribir su trabajo CCL CMCT CD CSC CCEC CAA SIE Leer un póster CCL CMCT CCEC Ver un vídeo CCL CMCT CD CCEC Escuchar y usar el lenguaje cotidiano del aula CCL CMCT CSC CAA SIE Escuchar y leer por placer CCL CMCT CCEC SIE Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje CCL CAA SIE










Expresión del tiempo: presente (present simple, present continuous).








Estructuras

Estructuras presentadas anteriormente


Tiempo libre, ocio y deporte.

Viajes y vacaciones.

Léxico

Vocabulario esencial: cine y películas actress, camera, cameraman, clapperboard, director, make-up artist, screenplay, special effects, wigs, writer

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Vocabulario del cuento fire brigade, flying machine, laptop, seats, strange

Vocabulario CLIL: hacer películas direct a film / movie, digital camera, download, shoot a film / movie, online

Lenguaje reciclado Lenguaje y vocabulario presentado anteriormente

Lenguaje del aula Función principal: debatir lo que quieren hacer en una película realizada en clase I want to help. What are you good at? (Photography.) I like (taking photos). Perfect. You can be the (cameraman)!

Lenguaje receptivo category enormous I’m not good at (acting) parents’ evening progress




Escuchar, leer y mirar. CCL CD CCEC SIE.

Actividad 1. Decir The Tiger Street word rap. CCL CMCT CCCEC SIE.

Escuchar la obra (libros cerrados). CCL CD CCEC SIE.

Volver a escuchar (libros abiertos). CCL CD CCEC SIE.


Escuchar y leer. CCL CSC CCEC SIE.

Ver un vídeo. CCL CSC CCEC SIE.




Vídeo: Home movie: Around the world in 80 days

Tiger Street Club Report: Parents’ evening y My English report

Conciencia de que es una grosería reírse de las personas

Conciencia del trabajo que conlleva hacer una película y del equipo que se necesita

Placer en repasar lo aprendido con un juego de preguntas









Descripción de cosas que tienen que ver con el cine.

Pedir y dar información sobre cine y películas.




las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue)




COMPETENCIAS



3.1. Comprende las instrucciones diarias del profesor: Listen and say, Listen and repeat, etc. CCL, CSC 4.1. Escucha y comprende la información del cuento de la unidad: Around the world in eighty minutes. CCL, CSC, CCEC. 4.2. Escucha la canción de la unidad, con información sobre el tema de la misma. CCL, CSC, CCEC. 4.3. Escucha información de un texto sobre hacer películas en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC 4.4. Escucha información de un texto sobre lo satisfechos que están unos niños sobre su progreso en inglés en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC 5.1. Escucha a sus compañeros interpretando una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE



COMPETENCIAS






Antes del cuento. Predecir lo que pasa en la obra (Con los libros cerrados). CCL CD CCEC SIE.


Cantar Let’s make a movie. CCL CCEC CSC SIE.

Leer y escribir las frases correctas. Escuchar y comprobar. CCL CSC CCEC SIE.

Jugar a Mime a job. CCL CMCT CSC SIE.

Preguntar y responder. CCL CCEC CSC SIE.







Placer en repasar lo aprendido con un juego de preguntas Funciones comunicativas:














las vocales: AEIOU (sonidos como: grey, green, white, yellow, blue)




COMPETENCIAS



1.1. Realiza una presentación de un Proyecto sobre un informe sobre su progreso en inglés en la sección Magazine. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE 2.1. Participa en los juegos de la unidad, trabajando en equipo. CCL, CSC, CCEC, SIE 2.2. Discute junto con el resto de la clase la sección Tiger Street Club Values. CCL, CSC, SIE 2.3. Representa el cuento de la unidad junto al resto de la clase: Around the world in eighty minutes. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.1. Participa en un juego de preguntas y respuestas por parejas con ayuda de las tarjetas recortables. CCL, CSC, SIE



COMPETENCIAS



4.1. Mantiene una conversación en la sección Class Chit-Chat practicando el lenguaje cotidiano del aula. CCL, CSC, CCEC, SIE




Escuchar y leer. Representar la obra. CCL CSC CCEC SIE.


Tiger Street Club Values. Pensar en los valores: ¿Es importante no burlarse de los demás? CCL CSC SIE.

Do you know … ? fact. Leer el dato. CCL CCEC SIE.

Explore the internet with your teacher: Averiguar qué tipo de pez es Nemo en la película Finding Nemo. CCL CD CCEC CSC SIE.

Preparar su trabajo: Pensar y decir. CCL CSC CCEC SIE.








Placer en repasar lo aprendido con un juego de preguntas Funciones comunicativas













Mostrar interés por aprender, mediante actividades de lectura, la ortografía de palabras relacionadas con cine y películas.



COMPETENCIAS



1.1. Lee y entiende la información de un póster en la sección Reading corner. CCL, CMCT, CCEC 3.1. Lee y comprende las instrucciones para trabajar con la historia de la unidad: Around the world in eighty minutes. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Lee y comprende las instrucciones para analizar un texto sobre hacer películas en la sección CLIL. CCL, CMCT, CSC, CCEC


COMPETENCIAS





Hacer su propio juego ‘can do’. Escribir preguntas. Jugar con un compañero. CCL CMCT CAA SIE.

Leer y escribir las respuestas del Tiger Street Club quiz. CCL CMCT CSC CAA SIE.

Mirar y escribir. CCL CCEC CAA SIE.

Leer y escribir. CCL CMCT CCEC CAA SIE.

Hacer una actividad para el Learning Plan y completar su Progress Journal de la Unidad 7. Jugar a Tiger Street Club Revision Game. CCL CAA SIE.

Progress Journal. CCL CCEC CAA SIE.







Placer en repasar lo aprendido con un juego de preguntas














Mostrar interés por aprender y practicar mediante actividades de escritura la ortografía de palabras relacionadas con cine y películas.




COMPETENCIAS



3.1. Escribe una reseña del cuento de la unidad: Around the world in eighty minutes. CCL, CSC, CCEC, SIE 3.2. Escribe sobre hacer películas en la sección CLIL. CCL, CSC, CCEC, SIE 4.1. Planifica y escribe un Proyecto sobre su informe de su progreso en inglés. CCL, CMCT, CCEC, SIE, CAA 4.2. Completa un resumen de los contenidos de la unidad en el Progress Journal. CCL, CAA, SIE



COMPETENCIAS






Cuentos:

- Around the world in eighty minutes


Canciones y raps:


- Let’s make a movie


A través del aprendizaje de estos contenidos se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) y la COMPETENCIA DIGITAL (CD):

Informática: Hacer películas Ciencias Sociales: costumbres escolares en Reino Unido


A través del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos valores se desarrollan las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC): Valores: Educación Moral y Cívica: Tiger Street Club Values: Pensar en la importancia de no burlarse de otras personas. (Plan de

convivencia)

Actitudes: Interés en aprender vocabulario de cine Placer en representar una escena Satisfacción al escribir su trabajo Confianza al usar el lenguaje del aula Interés en leer un póster Placer en leer un cómic Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje Satisfacción con lo aprendido en Tiger Team 4



Digital Course Pupils’ Online Materials. Explorar Internet con su profesor: Averiguar qué tipo de pez es 'Nemo' en la película Buscando a Nemo. Utilizar las nuevas tecnologías para ampliar su proyecto.



Iniciativa para participar en actividades de tipo cooperativo. - Cantar canciones y chants - Practicar la pronunciación en la sección Fantastic Phonics - Hablar sobre un tema inter-curricular. - Aprender cuestiones culturales y realizar un Proyecto. - Realizar un Class Chit-Chat e interpretar un diálogo - Trabajar con su familia en las secciones Home-School Link.













evaluación.





puntualizaciones).




Test.



unidad.


textuales.










Actitud 10%


ORIENTACIONES

METODOLÓGICAS


Modelo comunicativo

Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.



Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.




Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.





o Skills Trainers

o Progress Journal

o Cuaderno

MATERIAL DE AULA

o Story cards

o Flashcards

o Wordcards

o Posters


o Guía didácticas










o Internet
















CP “Chamberi” - Salas

Programación

Lengua Extranjera (Inglés)

Etapa Primaria: Curso 5

INTRODUCCIÓN:

Atendiendo a la situación sanitaria actual y de acuerdo a la normativa vigente en este curso 2021/2022, esta programación está formulada siguiendo la normativa preceptiva estipulada por la Consejería. Los contenidos se llevarían a cabo mediante la aplicación TEAMS y el correo electrónico,dependiendo de los contenidos a tratar, en caso de confinamiento por parte de algún alumno/a. Los criterios para las tareas en este supuesto escenario serían los mismos que en el modelo presencial(que se puedan desarrollar con el mayor grado posible de autonomía de acuerdo a la edad y conocimientos ,previos y adquiridos ,que los alumnos y alumnas posean) . La evaluación del contenido se haría también a través de la aplicación TEAMS,dándoles un tiempo asignado acorde con la dificultad de la

tarea(en este caso un examen escrito ).Para evaluar las destrezas orales ,también se contaría con la aplicación.

De igual modo ,seguirían primando los criterios de buena actitud

y presentación de tareas,usando como herramienta para

calificarlos la puntualidad en la presentación de tareas y la

pulcritud de estas.

10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.

Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, se alertará de los riesgos de explotación y abuso

sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y catástrofes.

Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

Se fomentará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES

Educación y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevas.

Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera

Escucha atenta y mostrando seguridad

Uso de la lengua extranjera en la clase

Unidad Elementos transversales

1 Educación para el Consumidor: la importancia de usar las nuevas tecnologías, como los aparatos

electrónicos, con moderación.

Educación para la Salud: la importancia de practicar deporte para estar en forma.

Educación moral y cívica: La importancia de seguir sus intereses en casa y en el colegio.

2 Educación para la Paz: La importancia de ayudar a los demás.

Educación para la Salud: la importancia de practicar deporte para estar en forma.

3 Educación moral y cívica: la importancia de portarse bien con los animales

Educación medioambiental: La importancia de proteger a los animales en peligro de extinción

4 Educación para la Salud: La importancia de no depender de la suerte.

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres

pueden realizar cualquier tipo de trabajo.

5 Educación moral y cívica: La importancia de intentar hacer cosas difíciles.

Educación para la Paz: la importancia de respetar a otras culturas cuando viajamos.

6 Educación para la Salud: La importancia de protegerse de los animales salvajes.

Educación para la Salud: La importancia de una dieta sana.

7 Educación moral y cívica: La importancia de portarse bien con los amigos.

Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de los viajes.

Festivals Educación moral y cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países.

11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que

tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y

adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que

lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas

tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este

siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.

PROGRAMACIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS

Estructura de programación para cada unidad didáctica


Criterios de Evaluación - Estándares de Aprendizaje - Objetivos y Contenidos y Competencias clave







PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN

Lección - Objetivos - Tareas - Actividades - Deberes - Competencias - Notas del profesor /

Recursos de Evaluación - Recursos - Recursos complementarios y Atención a la Diversidad

STARTER UNIT: Welcome to the Tiger Tracks Social Learning Network

STARTER UNIT. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de

evaluación1

Estándares de

aprendizaje2 Objetivos y Contenidos

Competencias

Clave3

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.4.

Estrategias de comprensión:

• Escuchar descripciones e identificar personas

• Escuchar y decir números ordinales

• Ver un vídeo clip

• Escuchar y leer sobre el Tiger Tracks Social Learning Network

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

• Vídeo clip: Welcome to the Tiger Tracks Social Learning Network

• Interés en aprender inglés

• Disfrute al conocer a los personajes del Tiger Tracks Social Learning Network

• Placer de pertenecer al Tiger Tracks SLN

• Interés por aprender a decir fechas

• Deseos de compartir información personal y opiniones propias

• Respeto por el resto del grupo

• Satisfacción al recordar el lenguaje familiar


Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes

Estructuras sintáctico-discursivas.

Estructuras principales

• Where are you from?

• Where is he/she from?

• What’s your favourite … ?

• His/Her favourite … is …

• What do you like? What does he/she like?

• When’s your birthday?

• It’s on the (31st) of (March).

CCL

CMCT

CSC

1 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento. 2 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 3 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales

Criterios de

evaluación1

Estándares de


Competencias

Clave3

Estructuras recicladas

• How are you? I’m fine, thanks.

• What’s your name? How old are you? I’m …

• When’s your birthday? It’s …

• I’m from … I like/love …

• He/She’s from … He/She likes/loves …

• My favourite …

Léxico oral de uso común (recepción) relacionado con:

Vocabulario principal

• Australia, England, India, Scotland, South Africa, the USA

• Ordinal numbers (for dates: 1st – 31st)

Vocabulario receptivo

• Social Learning Network, Look forward to seeing you

Vocabulario reciclado

• hello, goodbye

• months, food, numbers, school subjects, the alphabet

• Vocabulary from previous levels


Escuchar descripciones

STARTER UNIT. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje Objetivos y Contenidos

Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.3.

Estrategias de producción:

• Saludar a la gente

• Pedir y dar información personal

• Preguntar y decir cuándo es su cumpleaños y el de otras personas

• Preguntar y deletrear palabras

• Jugar a un juego

• Preguntar y decir cuál es su comida y su asignatura favorita y las de otras personas





























CCL

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

Léxico oral de uso común (producción) relacionado con:







• hello, goodbye




Practicar las descripciones

STARTER UNIT. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.


• Conocer a los miembros del Tiger Tracks Social Learning Network y leer sobre ellos

• Leer y utilizar la Pupil’s App en Navio





























Léxico escrito de uso común (recepción) relacionado con:






CCL

CD

CAA

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave


• hello, goodbye



Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Ortografía de palabras relacionadas con las descripciones

STARTER UNIT. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.3.


• Repasar el lenguaje de los niveles 3 y 4

• Completar actividades utilizando la Pupil’s App en Navio





























Léxico escrito de uso común (producción) relacionado con:




CCL

SIE

CAA

CD

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave




• hello, goodbye




Ortografía de palabras relacionadas con las descripciones

STARTER UNIT. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN

Lección Objetivos Tareas Actividades Extra work/

Homework CCC4

Notas del

profesor/

a5

Less

on

1. p

2

Escuchar y

comprender

presentaciones y

fechas

• preguntar y decir cuándo es su

cumpleaños

• ver un vídeo

• escuchar y leer sobre la Tiger

Tracks Social

Learning Network

• conocer a los miembros de la

Tiger Tracks SLN

• hacer y responder preguntas

sobre los miembros de

la Tiger Tracks SLN

• escuchar números ordinales y

decirlos

• usar la Pupil’s App en Navio

Starting the lesson. Introduce the course. Explain the

aims of the lesson.

Vocabulary presentation. Present vocabulary with

the

Starter unit flashcards and word cards.

Activity 1. Listen and read. CD 1 Track 2 p224

Activity 2. Listen and repeat. CD 1 Track 3 p224

Activity 3. Ask and say. Go to the Activity Book. See

Activity Book activities to the right.

Ending the lesson. Review the lesson and say

goodbye.

Activity Book

Activity 1. Look and write the

countries.

Activity 2. Read and answer the

questions. (See Pupil’s Book

pages 2 and 3.)

Activity 3. Match and say.

CCL

CMCT

CD

Less

on

2.

p3

Presentarse ante

sus compañeros

• escuchar descripciones y

reconocer personas

• preguntar y dar información

personal y su opinión

• hacer preguntas y describir a un

amigo por escrito

• escuchar y averiguar

información personal y opiniones

• rellenar el Progress Journal de la

unidad Starter

• jugar a un juego

Starting the lesson. Greet the pupils. Review the

members of the Tiger Tracks Social Learning

Network. Explain the aims of the lesson.

Activity 4. Listen and say. CD 1 Track 4 p224. Play

Who is it?

Activity 5. Ask your friends. Tell the class.

Progress Journal pages 2 and 3. My language

passport. See Teacher’s Notes page 39.


goodbye.

Activity Book

Activity 4. Listen and write.

CD 1 Track 5 p237

Activity 5. Order and write the

questions. Ask a friend and write

the answers.

Activity 6. Read and write about

your friend.

CCL

CAA

SIE

4 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en


de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 5 To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.


Homework CCC4

Notas del

profesor/

a5

Recursos de Evaluación

Evaluación informal

- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global

Rúbricas

- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5 - MacMillan Rubrics Generator

Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book pág. 2-3, Activity Book pág. 2-3 (lista de otros materiales para

cada lección en el TB)

Materiales digitales:

Teacher’s Digital: También se puede impartir esta unidad mediante el uso de la Teacher’s App

en Navio.

Pupil’s Digital: También se puede animar a los alumnos a utilizar la Pupil’s App en Navio.

Recursos complementarios y Atención a la Diversidad Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book

Actividades del Activity Book y del Essential Activity Book.

Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y ampliación, Progress Journal y Skills Trainer.

Pupil’s App en Navio

UNIT 1: A world of gadgets

UNIT 1. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de

evaluación6

Estándares de


Competencias

Clave8

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.1.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.


Escuchar vocabulario sobre aparatos electrónicos

Escuchar y hacer un concurso de vocabulario

• Escuchar y usar el lenguaje cotidiano

Escuchar a gente hablando sobre lo que hacen

Escuchar cosas sobre dos famosas ciudades inglesas

Escuchar cosas sobre los aparatos que usa la gente

Escuchar y comprender un cuento

Escuchar la pronunciación: /ɪ/ y /iː /

Escuchar y averiguar cosas sobre las compras en las ciudades inglesas

Ver un vídeo clip


Inglaterra: Oxford y Cambridge

Inglaterra: Concurso de preguntas y respuestas

Vídeo de cultura: Cómo comprar un aparato electrónico

• Interés por los aparatos electrónicos

• Curiosidad por leer un anuncio publicitario

• Placer en leer una biografía

• Conciencia de que es importante seguir sus intereses en casa y en el colegio

• Interés en averiguar los aparatos que usa la gente

• Reconocimiento de la cantidad de aparatos que forman parte de nuestro día a día

• Placer en aprender sobre la cultura inglesa

• Confianza al usar el lenguaje cotidiano

• Conciencia de los pros y contras de usar aparatos electrónicos

• Satisfacción al preparar, planear y escribir su trabajo

• Voluntad de repasar, evaluar y planificar su aprendizaje

CCL

CD

CMCT

CCEC




Criterios de

evaluación6

Estándares de


Competencias

Clave8



Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación



• I think … I want to …

• He/She uses … He/She doesn’t use …

• Does he/she use … ? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.

• I always/often/never/sometimes/usually ...

• Are you thinking about … ? Yes, I am./No, I’m not.

Estructuras de lenguaje cotidiano

• Can I help you? I need …

• How much is it?

• please, thank you


• Have you got … ? Yes, I have./No, I haven’t.

• Do you … ? Yes, I do./No, I don’t.



• calculator, charger, headphones, MP3 player, pen drive, satnav, stopwatch, tablet, video games

console, webcam

Vocabulario del cuento

• computer science, genius, puzzles, secret codes

Lenguaje cotidiano

• instructions, pence, pounds, receipt

Vocabulario CLIL: Un estilo de vida equilibrado

• con, concentrate, creative, lifestyle, pro, (keyboard) skills, world


• artificial intelligence, calculate, computer printout, Egyptian mummies, glasshouse, hero, podcast,

traditional costumes


• digital camera, keyboard, laptop, mobile phone

• country, email, food, friends, gym, light, maths, message, museum, park, science, small, pupil

• do homework, go shopping, listen to music, play games/ football, take photos, use a computer,

watch films/TV

• the alphabet, members of the family

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Escuchar los sonidos /tʃ/ y /dʒ/ (chats, cheese / jam, gym)

Criterios de

evaluación6

Estándares de


Competencias

Clave8

UNIT 1. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.

EA2.4.


Identificar y nombrar aparatos electrónicos

Hablar sobre lo que hace la gente

Preguntar y decir con qué frecuencia hacen ellos y otras personas ciertas cosas

Hablar sobre los aparatos que usa la gente

Predecir lo que sucede en el cuento Practicar la pronunciación: /tʃ/ y /dʒ/

Comprender y pensar en los valores

Jugar a los juegos

Representar un diálogo (cómo comprar un aparato electrónico)
























CCL

CD

CSC

CMCT

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • Does he/she use … ? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.





• How much is it?








console, webcam



Lenguaje cotidiano











watch films/TV



Practicar los sonidos /tʃ/ y /dʒ/ (chats, cheese / jam, gym)

UNIT 1. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.

EA3.3.

EA3.4.


Leer vocabulario relacionado con los aparatos electrónicos

Aprender las tablas gramaticales de la Unidad

Leer un anuncio

Leer sobre dos famosas ciudades inglesas

Leer el informe de una encuesta sobre aparatos electrónicos

Leer y comprender el cuento

Repasar, evaluar y planificar su aprendizaje

Leer sobre los pros y los contras de usar aparatos electrónicos

Hacer un concurso de preguntas sobre Inglaterra





























CCL

CD

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • How much is it?








console, webcam



Lenguaje cotidiano











watch films/TV



Ortografía de palabras relacionadas con la tecnología

UNIT 1. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.2.

EA4.3.


Completar actividades con vocabulario sobre aparatos electrónicos

Comprender y practicar la gramática

Usar la Pupil’s App en Navio

Escribir sobre los pros y los contras de usar aparatos electrónicos

Planificar, preparar, escribir y presentar su proyecto





























• How much is it?





CCL

CD

CSC

CCEC

SIE

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave




console, webcam



Lenguaje cotidiano











watch films/TV



Ortografía de palabras relacionadas con la tecnología

UNIT 1. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN



de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 10

To be completed by the teacher, including number of hours for each lesson, according to your specific situation.


Homework CCC9

Notas del

profesor/

a10

Less

on

1.

p4

Nombrar y

describir

aparatos

electrónicos

Preguntar y

responder

preguntas sobre

los aparatos

electrónicos que

tienen

• nombrar y describir

aparatos electrónicos

• escuchar y hacer un

concurso de vocabulario

• hacer y responder

preguntas sobre los aparatos

electrónicos que tienen


Starting the lesson. Greet the pupils. Explain the aims of

Unit 1. Explain the aims of the lesson.

Vocabulary presentation. Present vocabulary with the

Unit 1 flashcards and word cards.

Activity 1. Listen and say. CD 1 Track 6 p237

Activity 2. Listen and find out. Which electronic gadgets

has Rosa got? CD 1 Track 7 p237. Now ask and talk

about you.

Activity 3. Listen and do the vocabulary quiz.

CD 1 Track 8 p238

Internet Tracks. Find out what the letters USB mean.

Ending the lesson. Review the lesson and say goodbye.

Activity Book.

Activity 1. Look and write. Find

the missing gadget.

Activity 2. Write questions. Answer

Yes, I have or No, I haven’t.

Activity 3. Write about the

gadgets.

CCL

CMCT

CD

Less

on

2.

p5

Leer un anuncio

de una tablet

Expresar una

opinión personal

• jugar a The chain game

• leer un anuncio publicitario

• responder preguntas sobre

el texto

• expresar su opinión

personal

Starting the lesson. Greet the pupils. Review the Unit 1

flashcards. Explain the aims of the lesson.

Activity 4. Listen and read. CD 1 Track 9 p238

Activity 5. Answer the questions.

Activity 6. Play The chain game.

Activity 7. Talk about it! Choose and say.

Internet Tracks. Find out one difference between a

tablet and a laptop.

Ending the lesson. Review the lesson and say goodbye.

Activity Book

Activity 4

• Read and circle. (See Pupil’s

Book page 5.)

Activity 5

• Read and write. (See Pupil’s

Book page 5.)

Activity 6

• Talk about it! Listen and

complete. Write.

CD 1 Track 10 p238

CCL

CMCT

SIE

Less

on

3.

p6-7

Predecir lo que

pasa en el

cuento

Escuchar y

comprender un

cuento

Dar una

respuesta

personal

Aprender

expresiones

cotidianas

• aprender las frases

cotidianas usadas en el

cuento


• predecir lo que pasará en

el cuento

• dar una respuesta personal

y pensar en los valores

• escuchar y leer el cuento


el cuento

Starting the lesson. Greet the pupils. Review the Top Tab.

Explain the aims of the lesson.

Pre-story activities. Predict what happens in the

story. Listen to the story (books closed). CD 1 Track 11

p238

Activity 8. Listen to and read the story. CD 1 Track 11

p238.

Activity 9. Read and say True or False. Correct the false

sentences.

Tiger Tracks Values. Think about it: Is it important to

follow your interests at home and at school? How do

you follow your interests at home and at school?

Do you know…? fact. Read the information.

Activity 10. Talk about it! Ask and say.

Everyday phrases. Learn and use!


goodbye.

Activity Book

Activity 7

• Read the story and write the

answers. (See

Pupil’s Book page 6.) Ask and

say.

Activity 8

• Look and write the message.

Activity 9

• Read and circle. Write a review

of the

story. Tell your family about the

story.

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

Less

on

4.

p8 Comprender

cuándo y cómo

se usan los

adverbios de

frecuencia

• escuchar y aprenderse las

tablas de gramática

• leer sobre aparatos que

usan distintas personas

• hablar y preguntar sobre los

aparatos que usa la gente


• ser un ‘grammar detective’

Starting the lesson. Greet the pupils. Review The father

of computer science story. CD 1 Track 11 p225

Explain the aims of the lesson.

Activity 11. Listen and read. CD 1 Track 12 p226. Say the

gadgets they use.

Activity 12. Say and ask.

Activity 13. Listen, repeat and learn. CD 1 Track 13 p239

Activity 14. Be a grammar detective! Look at page 7 in

the AB.

Fast Track Grammar. Write five sentences using adverbs

of frequency.


goodbye.

Activity Book

Activity 10

• Write sentences. (See Pupil’s

Book page 8.)

Activity 11

• Read and write. Be a grammar

detective!

Activity 12

• Write true sentences about you.

Use adverbs of frequency.

CCL

CMCT

CD

CAA

Less

on

5.

. p

9

Comprender y

hablar sobre

actividades que

ellos y sus amigos

hacen los

sábados

Hacer y

responder

preguntas

usando adverbios

de frecuencia

• hablar sobre las cosas que

hacen los sábados ellos y sus

amigos

• practicar la pronunciación:

/tʃ/ y /dʒ/

• escuchar lo que hace la

gente

• jugar a Who am I thinking

about?


flashcards. Explain the aims of the lesson. Activity 15. Sound track: Listen and identify /tʃ/ and /dʒ/.

CD 1 Track 14 p239. Count and say.

Activity 16. Listen and correct the sentences. CD 1 Track

15 p239

Activity 17. Play Who am I thinking about?

Fast Track Grammar. Write five sentences about what

you and a friend do on Saturday.

Activity 18. Talk about it! Talk about you and your

friends.


goodbye.

Activity Book. Activity 13

• Sound track: Remember and

write. Listen, underline /tʃ/

and /dʒ/ and count.

CD 1 Track 16 p239

Activity 14

• Write questions and answers.

(See Pupil’s Book page 9.)

Activity 15

• Write about your friends or

family. Tell your family.

CCL

CAA

SIE

Less

on

6.

p10

Leer y averiguar

cosas sobre dos

famosas

ciudades

inglesas

Hacer un

concurso cultural

de preguntas

sobre Inglaterra

• leer sobre dos ciudades

famosas de Inglaterra

• hacer un concurso de

preguntas y respuestas

culturales sobre Inglaterra

• escuchar y averiguar cosas

sobre un estudiante

universitario de Inglaterra

Starting the lesson. Greet the pupils. Review adverbs of

frequency and activities. Explain the aims of the lesson.

Activity 19. Listen, read and answer. CD 1 Track 17 p239

Activity 20. Read and guess. Listen and say the answers.

CD 1 Track 18 p239


goodbye.

Activity Book. Activity 16. Read

and write O (Oxford) or C

(Cambridge). (See Pupil’s

Book page 10.)

Activity 17. Listen and write.

CD 1 Track 19 p239

CCL

CMCT

CCEC

Less

on

7.

p11

Escuchar y

averiguar cosas

sobre las

compras en

ciudades

inglesas

Ver un vídeo y

hacer un role-

play

• escuchar y repetir un

diálogo sobre cómo comprar

un aparato electrónico


• representar un diálogo


sobre las compras en

Inglaterra

• ver un vídeo

Starting the lesson. Greet the pupils. Review English

culture. Explain the aims of the lesson.

Activity 21. Listen and read. CD 1 Track 20 p240. Say

True or False.

Activity 22. Everyday chit-chat: Listen and repeat.

CD 1 Track 21 p240

Activity 23. Everyday chit-chat: Watch the video. How

much is the charger?

Activity 24. Everyday chit-chat: Listen and read the

script. Repeat. CD 1 Track 22 p240

Activity 25. Everyday chit-chat: Think of a gadget to

buy. Do a role play.


goodbye.

Activity Book. Activity 18

Everyday chit-chat: Read and

complete the dialogue in

your own words. Act out.

CCL

CD

SIE

CCEC

Less

on

8.

AB

p1

2

Aprender sobre

los pros y los

contras

de usar aparatos

electrónicos


el texto

• escuchar y leer ‘How often

do you use aparatos

electrónicos?’

• expresar su punto de vista

sobre los pros y los contras de

usar aparatos electrónicos

• jugar a Pro or Con

• ver un vídeo

Starting the lesson. Greet the pupils. Review how to buy

electronic gadgets. Explain the aims of the lesson.

Activity 26. Watch the video presentation. Name three

different electronic devices.

Activity 27. Listen and read. CD 1 Track 23 p240. Then

answer the questions.

Activity 28. Play Pro or Con?

Activity 29. Think and say.

My words to remember. Make sentences using the

words.


goodbye.

Activity Book

Activity 19

• Read and write the missing

words. (See Pupil’s Book page

12.)

Activity 20

• Order and write. Write P (pro) or

C (con).

Activity 21

• Listen and tick (✓).

CD 1 Track 24 p240

Activity 22

• Write your opinion about the

article. Tell your family.

CCL

CMCT

SIE

CSC

CCEC

Pro

jec

t. P

B p

13 Planificar un

informe sobre

una encuesta de

aparatos

electrónicos y

presentarlo a la

clase

• presentar su trabajo

(opcional)

• escuchar y leer un trabajo

de ejemplo

• planear su trabajo

• preparar y escribir su

trabajo

Starting the lesson. Greet the pupils. Review the pros

and cons of using electronic gadgets. Explain the aims

of the project.

Activity 30. Read Rosa’s questionnaire. Which gadgets

does her mum use the least?

Activity 31. Listen, read and answer. CD 1 Track 25 p240

Activity 32. Plan your project.


goodbye.

Activity Book

Activity 23

• Get ready for your project.

Read Rosa’s project and write

T (true) or F (false). (See Pupil’s

Book page 13.)

Activity 24

• Prepare your project. Choose

the people and gadgets for

your survey.

Activity 25

• Write your project in your

notebook. Read your notes and

write your survey report.

CCL

CMCT

CAA

SIE




- Ejercicios del Activity Book.

Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

Evaluación formal

- Test de la Unidad

- Test trimestral

- Test de fin de curso

- Unit Review(WB)

- Test Generator

Auto-evaluación

- Actividad de auto-evaluación del Unit review

Rúbricas

- Rúbricas de evaluación de New Tiger 5

- MacMillan Rubrics Generator

Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book pág.4-13, Activity Book pág.4-13, (lista de otros materiales para




en Navio.


Recursos complementarios y Atención a la Diversidad

Actividades de comienzo y final de la lección en el Teacher's Book




Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t.

AB

/EA

B p

12-1

3

Repasar todos los

contenidos de la

unidad

• repasar el vocabulario, la

gramática y los contenidos

de CLIC y cultura de la

unidad

• evaluar su trabajo en la

Unidad

• rellenar el Progress Journal

de la Unidad


flashcards. Explain the aims of the lesson.

Activity Book

Activity 26. Listen and number. Write the names of the

electronic gadgets. CD 1 Track 26 p241

Activity 27. Look and write sentences.

Activity 28. Write questions and answers. (See Pupil’s

Book page 8.)

Activity 29. Read and write the answers. (See Pupil’s

Book page 10.)

Activity 30. Write sentences about the pros of electronic

gadgets. Use these words. (See Pupil’s Book page 12.)

Ending the lesson. Review the lesson and the unit

and say goodbye.

Assess your work in unit 1

• Look and circle.

• Complete your Progress Journal

for Unit 1.

CCL

CAA

UNIT 2: Sports scene


Criterios de

evaluación11

Estándares de


Competencias

Clave13

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.2.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.


Escuchar vocabulario sobre los deportes



Escuchar a gente hablando sobre lo que están haciendo otras personas

Escuchar cosas sobre los deportes que les gustan a otras personas y el ejercicio que hacen


Escuchar la pronunciación: /aɪ/ y /eɪ/

• Escuchar y averiguar cosas sobre el fútbol en Inglaterra

Ver un vídeo clip


Australia: Deportes acuáticos

Australia: Concurso de preguntas y respuestas

Reino Unido: Fútbol en Inglaterra

Vídeo de cultura: Cómo informarse sobre unas clases de deporte

• Interés por los deportes

• Placer en leer un folleto de vacaciones

• Disfrutar con un blog de viajes

• Conciencia de que debemos ayudar a los demás si podemos

• Interés en hablar sobre lo que está haciendo la gente

• Respeto por la opinión de otros sobre los deportes

• Placer en aprender cosas de la cultura australiana y de la inglesa

• Placer en representar un diálogo

• Reconocimiento de los beneficios de los distintos tipos de ejercicio físico




CCL

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación11

Estándares de


Competencias

Clave13 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes





• He/She’s playing (rugby). We’re/They’re playing (golf).

• Is he/she …ing? Yes, he is./No, he/she isn’t.

• Are they …ing? Yes, they are./No, they aren’t.

• What’s he/she doing? What are they doing?


• I’d like to find out about …


• Do you like … ? Yes, I do./No, I don’t.

• Do you think … ? Yes, I do./No, I don’t.

• I think … / I want to …



• badminton, bowling, cricket, cycling, kayaking, rugby, sailing, scuba diving, snowboarding, surfing

• ball, bat, city, outback, rainforest, river, sea, team, tour, waves


• ankle, bandage, heavy, poison, scorpion, sleeping bag, spectacular, sting

Lenguaje cotidiano

• changing room, coach, locker, sports kit

Vocabulario CLIL: Vida sana

• blood, heart, joints, lungs, muscles, oxygen, … is good for …


• charity, extracts, raise money, route


• climb, dance, dive, do judo/karate, hop, ice skate, play table tennis/football/basketball, ride a

bike/horse, rollerblade, row, run, skateboarding, swim, walk, wear

• amazing, brilliant, fantastic, fun, great

• clothes, food, hotel, ice, sandwich, tent, water, windy, cold, ice

• exercise, fit, healthy, strong

• the alphabet, numbers, parts of the body

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Escuchar los sonidos /aɪ/ y /eɪ/ (kayaking, cycling / sailing, playing)


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.

EA2.4.


Identificar y nombrar deportes

Hablar sobre los deportes que les gustan y el ejercicio que ellos hacen

Preguntar y decir lo que ellos y otras personas están haciendo

Hablar sobre los deportes que les gustan y el ejercicio que ellos hacen

Predecir lo que sucede en el cuento

Practicar la pronunciación: /aɪ/ y /eɪ/


Jugar a los juegos

Representar un diálogo (cómo averiguar cosas sobre las clases de deporte)





























CCL

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave











Lenguaje cotidiano














Practicar los sonidos /aɪ/ y /eɪ/ (kayaking, cycling / sailing, playing)


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.

EA3.3.

EA3.4.


Leer vocabulario relacionado con los deportes


Leer un folleto de vacaciones

Leer sobre los beneficios de distintos tipos de ejercicio

Leer un informe sobre el ejercicio diario



Leer sobre un buen ciclista y uno malo

Leer sobre los deportes acuáticos en Australia

Hacer un concurso de preguntas sobre Australia





























CCL

CAA

CCEC

CSC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave











Lenguaje cotidiano














Ortografía de palabras relacionadas con los deportes


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.2.

EA4.3.


Completar actividades con vocabulario sobre los deportes



Escribir sobre los beneficios de distintos tipos de ejercicio

































CCL

CD

CAA

SIE

CSC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • I think … / I want to …







Lenguaje cotidiano














Ortografía de palabras relacionadas con los deportes







Homework CCC14

Notas del

profesor/

a15

Less

on

1.

p14

Nombrar y

describir

deportes

Preguntar y

hablar sobre los

deportes que les

gustan


deportes


preguntas sobre los deportes

que les gustan




Starting the lesson

• Greet the pupils.

• Explain the aims of Unit 2.

• Explain the aims of the lesson.

Vocabulary presentation

• Present vocabulary with the Unit 2 flashcards and

word cards.

Activity 1

• Listen and say. CD 1 Track 27 p241

Activity 2

• Listen and find out. Which sports does Steve like?

Which are Australia’s favourite sports? CD 1 Track 28

p241

• Now ask and talk about you.

Internet Tracks

• Find out the name of a type of football people only

play in Australia.

• Go to the Activity Book.

See Activity Book activities to the right.

Activity 3

• Listen and do the vocabulary quiz. CD 1 Track 29 p241

Ending the lesson

• Review the lesson and say goodbye.

Activity Book

Activity 1

• Find, circle and write.

Activity 2

• Write questions. Answer Yes, I

do or No, I don’t.

Activity 3

• Write about the sports.

CCL

CD

Less

on

2.

p15

Leer un folleto de

vacaciones

Expresar una

opinión personal

• jugar a The association

game

• leer un folleto de

vacaciones

• responder las preguntas


personal

Starting the lesson


• Review the Unit 2 flashcards.


Activity 4

• Listen and read. CD 1 Track 30 p241

Activity 5

• Answer the questions.

Activity 6

• Play The association game.

Activity 7

• Talk about it! Choose and say.

Internet Tracks

• Find out the name of one more Australian animal.



Ending the lesson


Activity Book

Activity 4

• Read and write T (true) or F

(false). (See Pupil’s Book

page 15.)

Activity 5

• Read and write. Invent your

own city tour.

Activity 6


complete. Write.

CD 1 Track 31 p241

CCL

CD

CSC

CCEC

CAA

Less

on

3.

p1

6-1

7

Predecir lo que

pasa en el

cuento

Escuchar y

comprender

un cuento

Dar una

respuesta

personal

Aprender

expresiones

cotidianas

• aprender frases cotidianas

usadas en el cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review Australian holiday tours.


Pre-story activities

• Predict what happens in the story.

• Listen to the story (books closed). CD 1 Track 32 p242

Activity 8

• Listen to and read the story. CD 1 Track 32 p242

Activity 9


Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to help other people?

• How do you help other people?

Do you know…? fact

• Read the information.

Activity 10

• Talk about it! Ask and say.

Everyday phrases

• Learn and use!



Ending the lesson


Activity Book

Activity 7


answers. (See Pupil’s Book

page 16.) Ask and say.

Activity 8


Book page 17.)

Activity 9


of the


story.

CCL

CD

SIE

CAA

CSC

CCEC

Less

on

4.

p18

Comprender

cuándo y cómo

se usa el present

continuous





• leer las características de

un buen ciclista y de uno

malo

• hablar sobre las

características de un buen

ciclista y de uno malo

Starting the lesson


• Review The survival guide story.


Activity 11

• Look, listen and read. CD 1 Track 33 p242

• Say the differences.

Activity 12

• Play Good or bad!

Activity 13

• Listen, repeat and learn. CD 1 Track 34 p242

Activity 14

• Be a grammar detective! Look at page 17 in the AB.

Fast Track Grammar

• Write five sentences using the present continuous

tense.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 10


Book page 18.)

Activity 11


detective!

Activity 12

• Write true sentences about

now.

CCL

CD

CAA

CSC

Less

on

5.

. p

19

Comprender

preguntas y

respuestas sobre

lo que está

haciendo la

gente

Preguntar y

responder

preguntas

usando el present

continuous

• escuchar preguntas y

respuestas sobre lo que está

haciendo la gente

• representar con mímica lo

que está haciendo alguien y

adivinarlo


/aɪ/ y /eɪ/

• jugar a Yes or No!

Starting the lesson


• Review good and bad cycling.


Activity 15 • Sound track: Listen and identify /aɪ/ and /eɪ/.

CD 1 Track 35 p242

• Count and say.

Activity 16

• Listen and correct the answers. CD 1 Track 36 p242

Activity 17

• Play Yes or No!

Fast Track Grammar

• Write five sentences about what people are

doing in Activity 16.

• Go to the Activity Book. See Activity Book activities to

the right.

Activity 18

• Mime and guess.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 13


write. Listen, underline /aɪ/

and /eɪ/ and count.

CD 1 Track 37 p242

Activity 14


Activity 15

• Find the differences. Write

sentences.

Tell your family about the

pictures.

CCL

CAA

SIE

Less

on

6.

p20

Leer y averiguar

cosas sobre los

deportes

acuáticos en

Australia

Hacer un

concurso de

preguntas sobre

Australia

• escuchar y averiguar qué

deportes acuáticos quiere

probar la gente

• leer sobre los deportes

acuáticos en Australia



culturales sobre Australia

Starting the lesson


• Review how to say what people are doing now.


Activity 19

• Listen, read and answer. CD 1 Track 38 p242

Activity 20

• Read and guess.

• Listen and say the answers.

CD 1 Track 39 p243

Ending the lesson


Activity Book

Activity 16

• Read and match. (See Pupil’s

Book page 20.)

Activity 17

• Listen and match. Write.

CD 1 Track 40 p243

CCL

CCEC

Less

on

7.

p2

1

Escuchar y

averiguar cosas

sobre el fútbol en

Reino Unido

Ver un vídeo y

hacer un role-

play


diálogo para averiguar cosas

sobre las clases de deporte

• ver un vídeo




sobre el fútbol en Inglaterra

Starting the lesson


• Review Australian culture.


Activity 21


• Say True or False.

Activity 22

• Everyday chit-chat: Listen and repeat.

CD 1 Track 42 p243

Activity 23

• Everyday chit-chat: Watch the video. What day is it?

Activity 25

• Everyday chit-chat:

Choose a sports class. Do a role play.



Class Audio and video for Lesson 7

Activity 24

• Everyday chit-chat: Listen and read the script. Repeat.

CD 1 Track 43 p243

Ending the lesson


Activity Book

Activity 18

• Everyday chit-chat: Read and



CCL

CD

SIE

CCEC

Less

on

8.

PB

p2

2

Aprender cosas

sobre los

beneficios del

ejercicio y los

tipos de ejercicio:

ejercicio

aeróbico, y

entrenamiento de

fuerza y

flexibilidad

• hablar sobre el ejercicio

físico que hacen

• escuchar y leer ‘Exercise is

healthy and cool’

• corregir frases sobre el texto

• jugar a Say a sentence!

• ver un vídeo

Starting the lesson


• Review how to find out about sports classes.


Activity 26

• Watch the video presentation.

• Name the three main kinds of exercise.

Activity 27

• Listen and read. Correct the sentences.

CD 1 Track 44 p243

Activity 28

• Play Say a sentence!

Activity 29

• Think and say.

My words to remember

• Make sentences using the words.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 19

• Read and write the missing

words. (See Pupil’s Book

page 22.)

Activity 20

• Complete the table. Write

sentences. (See Pupil’s Book

page 22.)

Activity 21

• Listen and complete the table.

CD 2 Track 1 p243

Activity 22

• Write about you. Tell your

family.

CCL

CMCT

CCEC

Pro

jec

t.

PB

p2

3

Hacer un

proyecto sobre

un diario de

ejercicio y

presentarlo a la

clase


(opcional)


de ejemplo

• planear su trabajo


trabajo

Starting the lesson


• Review the benefits of exercise.

• Explain the aims of the project.

Activity 30

• Look at Duncan’s diary. Which day does he do the

most exercise?

Activity 31

• Listen, read and answer.

CD 2 Track 2 p231

Activity 32

• Plan your project.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 23


Read Duncan’s project and

complete his exercise diary. (See

Pupil’s Book page 23.)

Activity 24

• Prepare your project. Complete

your exercise diary.

Activity 25


notebook. Read your exercise

diary and write a report.

CCL

CMCT

CAA

SIE






Evaluación formal

- Test de la Unidad

- Test trimestral


- Unit Review(WB)

- Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book pág.14-23, Activity Book pág.14-23, (lista de otros materiales

para cada lección en el TB)



en Navio.







Actividades graduadas para atender a la diversidad (TB)

Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t. A

B/E

AB

p2

2-2

3

Repasar todos los

contenidos de la

unidad




unidad


Unidad


de la Unidad

Starting the lesson




Activity Book

Activity 26

• Listen and number. Write the names of the sports.

CD 2 Track 3 p244

Activity 27

• Look and write sentences.

Activity 28

• Look and write questions and answers.

Activity 29

• Read and write the answers. (See Pupil’s Book page

20.)

Activity 30

• Answer the questions. (See Pupil’s Book page 22.)

Ending the lesson

• Review the lesson and the unit and say goodbye.

Assess your work in Unit 2


• Complete your Progress

Journal for Unit 2.

CCL

CAA

UNIT 3: Awesome animals


Criterios de

evaluación16

Estándares de


Competencias

Clave18

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.


Escuchar vocabulario sobre animales



Escuchar a gente comparando animales y comparando personas

Escuchar y averiguar cosas sobre animales en peligro de extinción


Escuchar la pronunciación: /ə/

Escuchar y averiguar cosas sobre un famoso edificio de Inglaterra

Ver un vídeo clip


• India: El Taj Mahal: Una maravilla del Mundo

• India: Concurso cultural

• Vídeo clip: Cómo comprar entradas para visitar un edificio famoso de Reino Unido

• Interés por los animales

• Placer al leer una página web sobre la vida salvaje

• Disfrute con un cuento tradicional

• Conciencia de que no hay que ser crueles con los animales

• Interés por comparar animales y personas

• Placer por aprender cosas sobre la cultura india y británica

• Conciencia de que el lenguaje cotidiano se puede usar en distintas situaciones

• Reconocimiento de por qué algunos animales están en peligro de extinción

• Disfrute al planificar, preparar y escribir su proyecto





CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación16

Estándares de


Competencias

Clave18 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación



• Do … live in … ? Yes, I think so./I’m not sure./No, they don’t.

• … are … er than ….

• …’s got … er … than ….

• … is more … than ….

• Are you/Is he/she older/taller than … ?

• Have you got shorter/longer hair than … ?


• I’d like …

• It’s for (two adults and two children).

• Here you are.


• … is/are … / … has/have got …

• I want to … because …



• baboon, buffalo, deer, eagle, flamingo, hippo, panther, red panda, rhino, snow leopard


• curious, rope, straw, stripes

Lenguaje cotidiano

• change, ticket, plan, souvenir shop

Vocabulario CLIL: Animales que necesitan protección

• giant panda, mountain gorilla, polar bear, rhino, snow leopard, tiger

• endangered, global warming, loss of habitat, hunting, poaching, pollution


• creeps up to, leaps over to, shaking with fear, trust


• bear, dolphin, elephant, fox, monkey, panda, squirrel, tiger, wolf

• beak, body, scales, shell, claws, ears, eyes, feathers, fur, head, legs, paws, tail, teeth, whiskers, wings

• summer, winter

• big, small, tall, short, long, fast, slow

• fierce, intelligent, scared, strong

• forests, mountains, rivers

• the alphabet, numbers, colours, ordinal numbers


Escuchar el sonido /ǝ/ (sister, longer)


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.

EA2.4.


Identificar y nombrar animales

Comparar animales y comparar personas

Hacer y responder preguntas sobre animales en peligro de extinción

Predecir lo que sucede en el cuento Practicar la pronunciación: /ə/


Jugar a los juegos

Representar un diálogo (cómo comprar entradas para visitar un edificio famoso)




























• I’d like …


CCL

CMCT

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • Here you are.









Lenguaje cotidiano










• summer, winter






Practicar el sonido /ǝ/ (sister, longer)


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.3.

EA3.4.


Leer vocabulario relacionado con los animales


Leer una página web sobre la vida salvaje en la India

Leer sobre animales en peligro de extinción

Leer sobre un famoso edificio en la India



Hacer un concurso de preguntas sobre la India



























CCL

CMCT

CCEC

CSC

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave Estructuras de lenguaje cotidiano

• I’d like …


• Here you are.









Lenguaje cotidiano










• summer, winter






Ortografía de palabras relacionadas con los animales


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.2.

EA4.3.


Completar actividades con vocabulario sobre animales



Escribir sobre animales en peligro de extinción





























• I’d like …


• Here you are.



CCL

CMCT

CAA

CD

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • I want to … because …






Lenguaje cotidiano










• summer, winter






Ortografía de palabras relacionadas con los animales







Homework CCC19

Notas del

profesor/

a20

Less

on

1.

p24

Nombrar y

describir

animales

Preguntar y

responder

preguntas sobre

animales que

viven en la India


animales

• hablar sobre animales que

viven en la India




Starting the lesson





• Present the vocabulary with the Unit 3 flashcards and

word cards.

Activity 1


Activity 2

• Ask and say your opinion.

CD 2 Track 5 p244

• Listen and check. Which animals live in India?

Activity 3

• Listen and do the vocabulary quiz.

CD 2 Track 6 p244

Internet Tracks

• Find out the names of three more animals that live in

India.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1

• Read and write.

Activity 2


Activity 3

• Write about the animals.

CCL

CD

Less

on

2.

p25 Leer una página

web sobre los

animales de la

India

Expresar una

opinión personal

• decir los animales que

quieren ver

• leer sobre la vida salvaje de

la India

• responder a las preguntas

• jugar a The memory game

Starting the lesson




Activity 4

• Listen and read.

CD 2 Track 7 p244

Activity 5


Activity 6

• Play The memory game.

Activity 7


Internet Tracks

• Find out the name of a national park in India.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4


Book page 25.)

Activity 5

• Order and write the questions.

Write short answers. (See


Activity 6


complete. Write.

CD 2 Track 8 p245

CCL

CMCT

SIE

Less

on

3. p

26-2

7

Predecir lo que

pasa en el

cuento

Escuchar y

comprender

un cuento

Dar una

respuesta

personal;

aprender

expresiones

cotidianas

• aprender las expresiones

cotidianas utilizadas en el

cuento


• predecir lo que sucede en

el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review the wildlife and national parks of India.




• Listen to the story (books closed).

CD 2 Track 9 p245

Activity 8

• Listen to and read the story.

CD 2 Track 9 p245

Activity 9

• Read and say True or False.

• Correct the false sentences.

Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to be kind to animals?

• In what ways are you kind to animals?



Activity 10


Everyday phrases

• Learn and use!

Ending the lesson


Activity Book

Activity 7




Activity 8

• Write sentences about the

story. Use these words.

Activity 9


of the story. Tell your family about

the story.

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

Less

on

4.

p28

Comprender

cuándo y cómo

se usan los

adjetivos

comparativos

• escuchar y aprender las

tablas gramaticales

• leer sobre los animales

asiáticos y africanos



• jugar a Which animal?

Starting the lesson


• Review the How the tiger got its stripes story.


Activity 11


CD 2 Track 10 p245

• Say which animal is Asian or African.

Activity 12

• Play Which animal?

Activity 13

• Listen, repeat and learn.

CD 2 Track 11 p245

Activity 14


Fast Track Grammar

• Write five sentences using comparative adjectives.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 10

• Read and write correct


page 28.)

Activity 11


detective!

Activity 12

• Write sentences to compare

the animals.

CCL

CMCT

CD

CAA

SIE

Less

on

5.

.p29

Comprender y

responder

preguntas

usando

adjetivos

comparativos

Usar los adjetivos

comparativos

para compararse

con un amigo

• escuchar y comparar a

personas

• compararse a sí mismo con

sus amigos

• practicar la pronunciación: /ə/.

• jugar a Who are you?

Starting the lesson




Activity 15 • Sound track: Listen and identify /ə/.

CD 2 Track 12 p245

• Count and say.

Activity 16

• Listen and say True or False. CD 2 Track 13 p245

Activity 17

• Play Who are you?

Activity 18

• Talk about it! Talk about you and your friends.

Fast Track Grammar

• Write five sentences comparing yourself and

a friend.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 13


write. Listen, underline /ə/

and count.

CD 2 Track 14 p246

Activity 14


Book page 29.)

Activity 15

• Write about you and your

friends or

family. Tell your family about your

friends at school.

CCL

CAA

SIE

Less

on

6.

p30

Leer y averiguar

cosas sobre un

famoso edificio

de la India

Hacer un

concurso cultural

de preguntas

sobre la India

• leer sobre un famoso

edificio de la India

• hacer un concurso cultural

sobre la India


sobre edificios famosos de

otros países

Starting the lesson


• Review comparative adjectives.


Activity 19


Activity 20

• Read and guess.


CD 2 Track 16 p246

Ending the lesson


Activity Book

Activity 16

• Read and answer the


page 30.)

Activity 17

• Listen, number and write.

CD 2 Track 17 p246

CCL

CCEC

Less

on

7.

p3

1

Escuchar y

averiguar cosas

sobre un famoso

edificio de

Inglaterra

Ver un vídeo y

hacer un role-

play


diálogo mostrando cómo

comprar las entradas para

visitar un famoso edificio


• hacer un role-play


sobre un famoso edificio de

Inglaterra

• ver un vídeo clip

Starting the lesson


• Review Indian culture.


Activity 21


CD 2 Track 18 p246


Activity 22


CD 2 Track 19 p246

Activity 23

• Everyday chit-chat: Watch the video. How many

children are there?

Activity 24


CD 2 Track 20 p246

Activity 25

• Everyday chit-chat: Think of a famous building. Do a

role play.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 18




CCL

CD

SIE

CCEC

Less

on

8.

PB

p32

Aprender cosas

sobre algunos

animales en

peligro de

extinción y por

qué están en

peligro

Comprender las

razones por las

que algunos

animales están

en peligro de

extinción

• escuchar y leer

‘Endangered animals – Red

Alert!’


el texto

• hablar sobre los animales

en peligro de extinción en su

país

• jugar a Question challenge


Starting the lesson


• Review how to buy tickets to visit a famous building.


Activity 26


• Name the four reasons why animals are endangered.

Activity 27


CD 2 Track 21 p246

• Then answer the questions.

Activity 28

• Play Question challenge.

Activity 29

• Think and say.



Ending the lesson


Activity Book

Activity 19

• Read, write and match. (See


Activity 20


Book page 32.) Ask and say.

Activity 21

• Listen and circle. CD 2 Track 22

p247

Activity 22

• Write about Asian elephants.

Tell your family.

CCL

CMCT

SIE

CCEC

Pro

jec

t.

PB

p3

3

Planificar una

ficha técnica

sobre un animal

en peligro y

presentarla a la

clase.

• presentar su proyecto

(opcional)

• escuchar y leer un proyecto

modelo

• planificar su proyecto


proyecto

Starting the lesson


• Review endangered animals.


Activity 30

• Read Rosa’s fact file. Why is the red squirrel

endangered?

Activity 31


CD 2 Track 23 p247

Activity 32


Ending the lesson


Activity Book

Activity 23




Book page 33.)

Activity 24

• Prepare your project. Choose,

research and make notes.

Activity 25



write.

CCL

CMCT

CAA

SIE

Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t. A

B/E

AB

p1

32-3

3

Repasar todos los

contenidos de la

unidad




unidad


Unidad


de la Unidad

Starting the lesson




Activity Book

Activity 26

• Listen and number.

• Write the names of the animals.

CD 2 Track 24 p247

Activity 27


Activity 28

• Write questions and

answers.

Activity 29


30.)

Activity 30


(See Pupil’s book page 32.)

Ending the lesson





for Unit 3.

CCL

CAA






Evaluación formal

- Test de la Unidad

- Test trimestral


- Unit Review(WB)

- Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 4: People and professions


Criterios de

evaluación21

Estándares de


Competencias

Clave23

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.


Escuchar vocabulario sobre profesiones



Escuchar a gente hablando sobre lo que quieren ser

Escuchar y hacer un concurso de preguntas sobre personas famosas de la historia


Escuchar la pronunciación: identificar y contar sílabas en las palabras

Escuchar y averiguar cosas sobre el dinero en Reino Unido y en otros países

Ver un vídeo clip


• Estados Unidos: El dólar americano

• Estados Unidos: Concurso cultural

• Reino Unido: El dinero en Reino Unido

• Vídeo clip: Cómo comprar en un kiosco de prensa

• Interés por distintas profesiones

• Placer al leer sobre gente famosa en una e-zine

• Disfrute en un cuento histórico

• Conciencia de que no debemos depender de la suerte

• Interés por hablar sobre la gente del pasado

• Placer por aprender cosas sobre la cultura británica y americana


• Reconocimiento de distintos géneros musicales en América




CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación21

Estándares de


Competencias




Narración de hechos pasados remotos y recientes



• I/He/She was ... I/He/She wasn’t …

• Were you/they … ? Was he/she … ?

• Yes, I/he/she was./No, I/he/she wasn’t.

• Who was … ?

• What was … ?

• In my country, we use (dollars).


• Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t.

• I want to … I think it’s …

• I like/don’t like …

• I (admire) … because …



• basketball player, builder, chef, film star, inventor, journalist, musician, politician, scientist, TV

presenter

• carpenter, president, professional


• baker, disappointed, miner, pies, unlucky, wagon

Lenguaje cotidiano

• comic, magazine, packet of mints, purse

• pence, pounds

• banknotes, coins

Vocabulario CLIL: La música en Estados Unidos

• country and western, hip-hop, hit, jazz, rap, rock ‘n’ roll


• currency, discovery, newsagent’s, report in the newspapers


Escuchar cómo identificar y contar sílabas en las palabras


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.

EA2.4.


Identificar y nombrar profesiones

Preguntar y decir lo que quieren ser

Preguntar y hablar sobre la gente usando el pasado


Practicar la pronunciación: identificar y contar sílabas en las palabras


Jugar a los juegos

Representar un diálogo (cómo comprar en un kiosco de periódicos)

Hacer y responder preguntas sobre la música americana


























• Who was … ?

• What was … ?


CCL

CMCT

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave









presenter




Lenguaje cotidiano


• pence, pounds







Practicar cómo identificar y contar sílabas en las palabras


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.3.

EA3.4.


Leer vocabulario relacionado con profesiones


Leer un e-zine sobre personas famosas

Leer sobre los dólares americanos

Leer sobre la música americana



Hacer un concurso de preguntas sobre Estados Unidos


























• Who was … ?

• What was … ?



CCL

CMCT

CAA

CCEC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • Do you want to … ? Yes, I do./I’m not sure./No, I don’t.







presenter




Lenguaje cotidiano


• pence, pounds







Ortografía de palabras relacionadas con las profesiones


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.2.

EA4.3.


Completar actividades con vocabulario sobre las profesiones



Escribir sobre la música americana



























• Who was … ?

• What was … ?







CCL

CMCT

CCEC

CD

CAA

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave




presenter




Lenguaje cotidiano


• pence, pounds







Ortografía de palabras relacionadas con las profesiones







Homework CCC24

Notas del

profesor/

a25

Less

on

1.

p34 Nombrar y

describir

profesiones

Preguntar y

hablar sobre lo

que quieren ser


profesiones

• preguntar y decir lo que

quieren ser




Starting the lesson






word cards.

Activity 1

• Listen and say.

CD 2 Track 25 p247

Activity 2

• Listen and find out. What does Lisa want to be?

CD 2 Track 26 p247


Activity 3


CD 2 Track 27 p247

Internet Tracks

• Find out the profession of someone who makes bread

and cakes.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1

• Read and write.

Activity 2



Activity 3

• Write about the professions.

CCL

CD

Less

on

2.

p35

Leer un e-zine

sobre gente a la

que admiran

Expresar una

opinión personal

• hablar sobre la personas de

una e-zine a quienes admiren

• jugar a Who is it?

• leer una e-zine sobre gente

famosa

• responder preguntas

Starting the lesson




Activity 4


Activity 5


Activity 6

• Play Who is it?

Activity 7


Internet Tracks

• Find out one more fact about each person in the text.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4



page 35.)

Activity 5

• Write sentences. Use these


page 35.)

Activity 6


complete. Write.

CD 2 Track 29 p248

CCL

CSC

CCEC

SIE

Less

on

3.

p36-3

7

Predecir lo que

pasa en el

cuento

Escuchar y

comprender un

cuento

Dar una

respuesta

personal;

aprender

expresiones

cotidianas



cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review famous people in the USA.





CD 2 Track 30 p248

Activity 8


CD 2 Track 30 p248

Activity 9



Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it a good idea to depend on luck?

• What can you do so you don’t depend on luck?



Activity 10


Everyday phrases

• Learn and use!



Ending the lesson


Activity 7




Activity 8

• Order and write the sentences.

Activity 9


of the


story.

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

Less

on

4.

p38

Comprender

cuándo y cómo

se usan was

y were

• leer un texto sobre dos

parejas durante la Fiebre del

Oro


tablas gramaticales

• jugar a Read every word!



Starting the lesson


• Review the Gold Rush in

California story.


Activity 11


CD 2 Track 31 p248

• Say who was lucky in the Gold Rush.

Activity 12

• Play Read every word!

Activity 13

• Listen, repeat and learn. Past tense of ‘be’.

Activity 14


CD 2 Track 32 p248

Fast Track Grammar

• Write five sentences using ‘was’ and ‘were’.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 10


Book page 38.)

Activity 11


detective!

Activity 12

• Complete the questions and

answers.

CCL

CAA

CD

Less

on

5.

. p

39

Preguntar y

responder

preguntas

usando was y

were

Hablar de

cuando eran

pequeños

• preguntar y responder

preguntas sobre cuando eran

pequeños


identificar y contar las sílabas

de las palabras


sobre cuando los niños eran

pequeños

• jugar a When you were little

Starting the lesson


• Review who was lucky in the California Gold Rush.


Activity 15

• Sound track: Listen and count the syllables.

CD 2 Track 33 p249

• Say the odd one out.

Activity 16

• Listen and answer the questions.

CD 2 Track 34 p249

Activity 17

• Play When you were little …

Activity 18

• Ask your friends.

Fast Track Grammar

• Write five sentences about when you were little.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 13

• Sound track: Count the

syllables. Sort and write the

words. Listen and check.

CD 2 Track 35 p249

Activity 14



Activity 15

• Read and write about you. Tell

your family.

CCL

CAA

SIE

Less

on

6.

p40

Leer y averiguar

cosas sobre los

dólares

americanos

Hacer un

concurso cultural

de preguntas

sobre los Estados

Unidos

• leer sobre el dólar

americano


sobre Estados Unidos


sobre las monedas de otros

países

Starting the lesson


• Review what the children were like when they were

little.


Activity 19


CD 2 Track 36 p249

Activity 20

• Read and guess.


CD 2 Track 37 p249

Ending the lesson


Activity Book

Activity 16



page 40.)

Activity 17

• Listen, match and write. Write

about the money in your

country.

CD 2 Track 38 p249

CCL

CCEC

Less

on

7.

p4

1

Escuchar y

averiguar cosas

sobre el dinero

en Reino Unido

Ver un vídeo y

hacer un role-

play



comprar cosas en un kiosco

de periódicos




sobre el dinero en Reino

Unido


Starting the lesson


• Review US culture.


Activity 21


CD 2 Track 39 p249


Activity 22


CD 2 Track 40 p249

Activity 23

• Everyday chit-chat: Watch the video. Does Rosa need

a bag?

Activity 24


CD 2 Track 41 p249

Activity 25

• Everyday chit-chat: Think of

things to buy in a newsagent’s. Do a role play.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 18

• Everyday chit-chat. Read and



CCL

CD

SIE

CCEC

Less

on

8.

PB

p42

Aprender cosas

sobre distintos

tipos de música

en Estados

Unidos: jazz,

country y

western, rock ‘n’

roll, y rap

• hablar sobre la música de

su país y la música que les

gusta

• escuchar y leer ‘American

music’


el texto


Starting the lesson


• Review how to pay for things in a newsagent’s.


Activity 26


• Name four kinds of American music.

Activity 27

• Listen and read. Then answer the questions.

CD 2 Track 42 p250

Activity 28

• Listen and identify the music.

CD 2 Track 43 p250

Activity 29

• Think and say.



Ending the lesson


Activity Book

Activity 19

• Look and write the names of

the music. (See Pupil’s Book

page 42.)

Activity 20

• Read and write the answers.


Activity 21

• Listen and tick (✓).

CD 2 Track 44 p250

Activity 22

• Write about music you like. Tell

your family.

CCL

CCEC

Pro

jec

t.

PB

p4

3

Planificar un

concurso sobre

gente famosa de

la historia y

hacerlo con la

clase


(opcional)


modelo



proyecto

Starting the lesson


• Review American music.


Activity 30

• Look and match the famous people to the

categories.

Think of more people for each category.

Activity 31


CD 3 Track 1 p250

Activity 32


Ending the lesson


Activity Book

Activity 23


Order and write the questions.

Read Duncan’s quiz. (See Pupil’s

Book page 43.)

Activity 24

• Prepare your project. Choose

famous people and

research the facts for your quiz.

Make notes.

Activity 25


notebook. Write your quiz with

the answers.

CCL

CMCT

CAA

SIE

Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t. A

B/E

AB

p4

2-4

3

Repasar todos los

contenidos de la

unidad




unidad


Unidad


de la Unidad

Starting the lesson




Activity Book

Activity 26


CD 3 Track 2 p250

• Write the names of the professions.

Activity 27

• Complete the sentences.

Activity 28

• Read and write questions and answers.

Activity 29


40.)

Activity 30



Journal for Unit 4.

Ending the lesson




• Complete your Progress

CCL

CAA






Evaluación formal

- Test de la Unidad

- Test trimestral


- Unit Review(WB)

- Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 5: Pastimes


Criterios de

evaluación26

Estándares de


Competencias

Clave28

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.


Escuchar vocabulario sobre actividades diarias



Escuchar a gente hablando sobre lo que hacen todos los días

Escuchar y averiguar cosas sobre la vida en la época de nuestros abuelos


Escuchar la pronunciación: contar sílabas en las frases

Escuchar y averiguar cosas sobre la guardia tradicional de la Torre de Londres

Ver un vídeo clip


• Escocia: Faldas escocesas y tartán

• Escocia: Concurso cultural

• Reino Unido: Guardia tradicional de la Torre de Londres

• Vídeo clip: Cómo contarle a un amigo algo que ha sucedido

• Interés por hablar sobre actividades diarias

• Placer en observar y leer un mural de fotos

• Disfrute con una leyenda

• Conciencia de que hay que seguir intentando las cosas difíciles

• Interés por hablar sobre acontecimientos del pasado

• Placer por aprender cosas sobre la cultura escocesa y británica


• Placer por representar un role-play

• Reconocimiento de que la vida en un castillo medieval era difícil







CCL

CCEC

CSC




Criterios de

evaluación26

Estándares de


Competencias

Clave28 Narración de hechos pasados remotos y recientes



• I/He/She/They lived in/didn’t live in …

• Did you/he/she live in … ?

• Yes, I/he/she did./No, I/he/she didn’t.

• I/He/She/They went to … /had …


• Guess what happened …

• She explained that …


• Do you … ? Yes, I usually/sometimes do./No, I never do.

• Let’s … Good idea./No, I don’t want to.


• He/She/It was … They were …



• (I) help (at home), (I) listen to (music), (I) look after (my pet), (I) talk (to my friends), (I) use (a

computer), (I) visit (my grandparents), (I) walk (to school), (I) watch (TV), (I) work hard

(at school), (I) share things (with my friends)


• army, battle, defeat, excited, sad, spin, web

Lenguaje cotidiano

• collar, lead, neighbour, puppy

Vocabulario CLIL: La vida en el pasado

• castle, drawbridge, dungeon, gate, moat, tower


• independent, inspire, on his own, started spinning


• bus, car, cave, cinema, garage, garden, homework, kitchen, living room, museum, park,

radio, school, shops, snack, spider, street, supermarket, wall

• big, brave, dangerous, free, small, wild

• last Saturday, yesterday

• (Regular verbs) carry, clean, climb, close, cook, dance, drop, escape, finish, happen, hop,

jump, laugh, like, live, look, notice, open, play, start, stay, stop, tidy, travel, try, walk, want,

wash, watch, work

• (Irregular verbs) go, have


Escuchar cómo contar sílabas en frases


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.

EA2.4.


Identificar y nombrar actividades diarias

Hablar sobre lo que hacen cada día

Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado


Practicar la pronunciación: contar sílabas en las frases

Hablar sobre la vida en un castillo medieval


Jugar a los juegos

Representar un diálogo (cómo contar a un amigo algo que ha sucedido)






























CCL

CMCT

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • She explained that …













Lenguaje cotidiano













wash, watch, work



Practicar cómo contar sílabas en frases


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.2.

EA3.3.

EA3.4.


Leer vocabulario relacionado con actividades diarias


Observar y leer un mural de fotos

Leer sobre la vida en un castillo medieval



Leer sobre las faldas escocesas y el tartán

Hacer un concurso de preguntas sobre Escocia






























CCL

CMCT

CCEC

CSC

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • She explained that …













Lenguaje cotidiano













wash, watch, work



Ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.

EA4.2.

EA4.3.


Completar actividades con vocabulario sobre actividades diarias



Escribir sobre la vida en un castillo medieval































• She explained that …

CCL

CD

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave













Lenguaje cotidiano













wash, watch, work



Ortografía de palabras relacionadas con las rutinas diarias







Homework CCC29

Notas del

profesor/

a30

Less

on

1.

p44

Nombrar y

describir

actividades

diarias

Preguntar y

hablar sobre lo

que hacen cada

día

• nombrar actividades

cotidianas


preguntas sobre lo que

hacen diariamente




Starting the lesson






word cards.

Activity 1

• Listen and say.

CD 3 Track 3 p250

Activity 2

• Listen and find out. What does Duncan do every day?

CD 3 Track 4 p250


Internet Tracks

• Find out the population of Scotland.

Activity 3


CD 3 Track 5 p251

• Say the verbs.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1

• Look and write.

Activity 2

• Order and write. Answer Yes, I

usually / sometimes do or No, I

never do.

Activity 3

• Remember the quiz. (See

Pupil’s Book page 44.) Read

and write the verbs.

CCL

CD

Less

on

2.

p45

Observar y leer

un mural de fotos

Expresar una

opinión personal

• hablar sobre los lugares que

quieren visitar y por qué

• observar y leer un mural de

fotos


• jugar a Find a partner!

Starting the lesson




Activity 4


CD 3 Track 6 p251

Activity 5


Activity 6

• Play Find a partner!

Activity 7


Internet Tracks

• Find out the name of another museum to visit in

Edinburgh.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4



page 45.)

Activity 5

• Write sentences. Use these

phrases. (See Pupil’s Book

page 45.)

Activity 6


complete. Write. CD 3 Track 7

p251

CCL

CMCT

SIE

Less

on

3.

p46-4

7

Predecir lo que

pasa en el

cuento

Escuchar y

comprender un

cuento

Dar una

respuesta

personal;

aprender

expresiones

cotidianas



cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review places to visit in Edinburgh.





Activity 8


Activity 9


Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to try to do things that are

difficult?

• What do you do when things are difficult?

Do you know…? fact Read the information.

Activity 10


Everyday phrases

• Learn and use!

Ending the lesson


Activity Book

Activity 7




Activity 8

• Write sentences about what

happened in the story. Use

the past tense verbs.

Activity 9



the story.

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC

Less

on

4.

p48

Comprender

cómo y cuándo

se usa el past

simple de verbos

regulares

• leer una postal


tablas gramaticales

• jugar a Past tense verb

tennis!



Starting the lesson


• Review the Robert the Bruce and the spider story.


Activity 11


• Say where Duncan went and what he wanted to see.

Activity 12

• Play Past tense verb tennis!

Fast Track Grammar

• Write five sentences using the past simple tense of

regular verbs.



Activity 13

• Listen, repeat and learn.

CD 3 Track 10 p252

Activity 14


Ending the lesson


Activity Book

Activity 10

• Read and write.

Activity 11


detective!

Activity 12


sentences. (See Activity 10.)

CCL

CAA

CD

Less

on

5.

. p

49

Comprender y

responder

preguntas sobre

lo que hicieron

ayer

Preguntar y

responder

usando el past

simple de verbos

regulares

• decir diez cosas que no

hicieron ayer

• practicar la pronunciación

y contar sílabas en frases

• escuchar y averiguar lo que

hizo Duncan ayer

• jugar a Yes, I did!

Starting the lesson


• Review Duncan’s postcard.


Activity 15


CD 3 Track 11 p252

• Match the sentences with the same number of

syllables.

Activity 16

• Listen and find out what Duncan did yesterday.

CD 3 Track 12 p252

• Ask a friend.

Activity 17

• Play Yes, I did!

Fast Track Grammar

• Write six sentences about what you did and

didn’t do yesterday.

• Go to the Activity Book. See Activity Book activities to

the right.

Activity 18

• Talk with a friend. Say ten things you didn’t do

yesterday.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 13

• Sound track: Count the

syllables. Write the sentences.

(See Pupil’s Book page 49.) Listen

and check. CD 3 Track 13 p252

Activity 14

• Write questions and true

answers about what you did

yesterday.

Activity 15

• Write five sentences about

what you didn’t do yesterday.

Tell your family.

CCL

CAA

SIE

Less

on

6.

p50

Leer y averiguar

cosas sobre las

faldas escocesas

y el tartán

Hacer un

concurso cultural

sobre Escocia


opiniones sobre las faldas

escocesas

• leer sobre las faldas

escocesas y el tartán

• hacer un concurso sobre

Escocia

Starting the lesson


• Review how to say what you and other people did

yesterday.


Activity 19


CD 3 Track 14 p252

Activity 20

• Read and guess.

• Listen and say the answers. CD 3 Track 15 p252

Ending the lesson


Activity Book

Activity 16



page 50.)

Activity 17

• Listen and write.

CD 3 Track 16 p253

CCL

CCEC

Less

on

7.

p5

1

Escuchar y

averiguar cosas

sobre un tipo de

uniforme de

Inglaterra

Ver un vídeo y

hacer un role-

play


diálogo contándole a un

amigo algo que ha sucedido





sobre la guardia de la Torre

de Londres

Starting the lesson


• Review Scottish culture.


Activity 21


CD 3 Track 17 p253


Activity 22


CD 3 Track 18 p253

Activity 23

• Everyday chit-chat: Watch the video. What is the

dog’s name?

Activity 24


CD 3 Track 19 p253

Activity 25

• Everyday chit-chat: Think of something that

happened to you. Do a role play.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 18




CCL

CD

SIE

CCEC

Less

on

8.

PB

p52

Aprender cosas

sobre los castillos

medievales,

sus partes, la

gente que vivía

en ellos, y cómo

era su vida

• escuchar y leer ‘Life in a

medieval castle’


el texto

• hablar sobre la vida en un

castillo medieval

• jugar a Content chain!


Starting the lesson


• Review how to tell a friend about something that

happened.


Activity 26


• Name four parts of a medieval castle.

Activity 27

• Listen and read. Then correct the sentences.

CD 3 Track 20 p253

Activity 28

• Play Content chain!

Activity 29

• Think and say.



Ending the lesson


Activity Book

Activity 19

• Look and write. (See Pupil’s

Book page 52.)

Activity 20



Activity 21


CD 3 Track 21 p253

Activity 22

• Write your opinion about life in

a medieval castle. Tell your

family.

CCL

SIE

CCEC

Pro

jec

t

PB

p5

3

Hacer una

entrevista a sus

abuelos, o sobre

ellos, y

presentarla a la

clase.


(opcional)


modelo



proyecto

Starting the lesson


• Review medieval castles.


Activity 30

• Read the notes from Rosa’s interview with her

grandmother. How did her great-grandparents wash

their clothes. Why?

Activity 31


Activity 32


Ending the lesson


Activity Book

Activity 23




Book page 53.)

Activity 24

• Prepare your project. Write

questions to ask about your

great-grandparents.

Activity 25


notebook. Use the answers to

write about life in the times of

your great-grandparents.

CCL

CMCT

CAA

SIE

Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t. A

B/E

AB

p5

2-5

3

Repasar todos los

contenidos de la

unidad




unidad


Unidad


de la Unidad

Starting the lesson




Activity Book

Activity 26

• Listen and number. CD 3 Track 23 p253

• Write the sentences.

Activity 27

• Complete the postcard.

Activity 28

• Write questions and true answers about what you

did last Saturday.

Activity 29


50.)

Activity 30

• Order the questions and write answers. (See




• Complete your Progress Journal for Unit 5.

Ending the lesson





for Unit 5.

CCL

CAA






Evaluación formal

- Test de la Unidad

- Test trimestral


- Unit Review(WB)

- Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 6: Fruit and vegetables


Criterios de

evaluación31

Estándares de


Competencias

Clave33

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.


Escuchar vocabulario sobre la fruta y la verdura



Escuchar a gente hablando sobre la fruta y las verduras que comen

Escuchar un informe sobre un diario de comidas

Escuchar y averiguar cosas sobre los mercados de agricultores de Reino Unido


Escuchar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de las palabras

Ver un vídeo clip


• Sudáfrica: Mercados de artesanía

• Sudáfrica: Concurso cultural

• Reino Unido: Mercados de agricultores

• Vídeo clip: Cómo comprar comida en un mercado

• Interés por aprender y hablar sobre frutas y verduras

• Placer al leer una página web

• Disfrute en una historia de aventuras

• Conciencia de que es importante respetar y mantenerse apartados de los animales

salvajes

• Placer por aprender cosas sobre la cultura de Sudáfrica y la de Reino Unido



• Reconocimiento de que las frutas y las verduras son una importante fuente de nutrientes


Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intención

CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación31

Estándares de


Competencias






• Do you like (pineapple)? Yes, I love it!/I quite like it./ No, I don’t like it at all.

• It grows in (winter). They grow in (summer).

• There is a/are some … There isn’t/aren’t any …

• Is there a … ? Yes, there is./No, there isn’t.

• Is/Are there any … ? No, there isn’t/aren’t.


• The (pies) look delicious.

• Have you got any … ? Do you want … ? Can I have … ?


• Have they got … ? Yes, they have./No, they haven’t.

• I want to … I think … I had …

• I eat lots of/some … /I don’t eat any …



• aubergine, avocado, cauliflower, cherries, grapes, pineapple,

plums, raspberries, red pepper, spinach

• inside, outside, seed, stone


• helicopter, jetboat, smoke, spray, thunder

Lenguaje cotidiano

• bakery, pie, slice, stall

Vocabulario CLIL: La comida sana

• calcium, digestion, disease, fibre, mineral, nutrient, vitamin


• broken, engine, speeds up the rapids


Escuchar cómo contar sílabas e identificar el acento de la palabra


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.

EA2.4.


Identificar y nombrar frutas y verduras

Preguntar y hablar sobre las frutas y las verduras

Hablar sobre las frutas y las verduras que comen


Practicar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de las palabras


Jugar a los juegos

Representar un diálogo (cómo comprar alimentos en un mercado)










salvajes



















CCL

CMCT

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • The (pies) look delicious.













Lenguaje cotidiano







Practicar cómo contar sílabas e identificar el acento de la palabra


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.3.

EA3.4.


Leer vocabulario relacionado con la fruta y la verdura


Leer una página web sobre las frutas y verduras de temporada

Leer sobre los nutrientes de la fruta y la verdura



Leer un informe sobre un diario de comidas

Leer sobre los mercados de artesanía en Sudáfrica

Hacer un concurso de preguntas sobre Sudáfrica










salvajes



















CCL

CMCT

CSC

CCEC

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • The (pies) look delicious.













Lenguaje cotidiano







Ortografía de palabras relacionadas con las frutas y las verduras


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.2.

EA4.3.


Completar actividades con vocabulario sobre frutas y verduras



Escribir sobre los nutrientes en la fruta y la verdura











salvajes



















• The (pies) look delicious.





CCL

CMCT

CD

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • I eat lots of/some … /I don’t eat any …








Lenguaje cotidiano







Ortografía de palabras relacionadas con las frutas y las verduras



Homework CCC34

Notas del

profesor/

a35

Less

on

1.

p54

Nombrar y

describir frutas y

verduras

Preguntar y

responder

preguntas sobre

sus preferencias

• nombrar y describir frutas y

verduras


preguntas sobre las frutas y

verduras que les gustan




Starting the lesson






word cards.

Activity 1.

• Listen and say.

CD 3 Track 24 p254

Activity 2

• Listen and find out. Which fruit and vegetables does

Joseph like?

CD 3 Track 25 p254


Internet Tracks

• Find out the name of one more fruit or vegetable that

grows in South Africa.



Activity 3


CD 3 Track 26 p254

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1

• Read and write. Find the

missing word.

Activity 2



Activity 3

• Write about the fruit and

vegetables.

CCL

CD






Homework CCC34

Notas del

profesor/

a35

Less

on

2.

p55

Leer una página

web sobre

Sudáfrica

Expresar una

opinión personal

• decir cuándo quieren visitar

Sudáfrica

• leer una página web


• jugar a Say the season!

Starting the lesson




Activity 4


CD 3 Track 27 p254

Activity 5


Activity 6

• Play Say the season!

Activity 7


Internet Tracks

• Find out when peaches are in season in South Africa.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4

• Classify the fruit and

vegetables. (See Pupil’s Book

page 55.)

Activity 5



page 55.)

Activity 6


complete. Write.

CD 3 Track 28 p254

CCL

CMCT

SIE

Less

on

3.

p56-5

7

Predecir lo que

pasa en el

cuento

Escuchar y

comprender

un cuento

Dar una

respuesta

personal;

aprender

expresiones

cotidianas



cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review the seasons and fruit and vegetables in South

Africa.





Activity 8


Activity 9


Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to keep safe from wild

animals?

• How do you keep safe from wild animals?



Activity 10. • Talk about it! Ask and say.

Everyday phrases

• Learn and use!

Ending the lesson


Activity Book

Activity 7




Activity 8

• Answer the questions about

Victoria Falls.

Activity 9



the story.

CCL

CD

CAA

CSC

CMCT


Homework CCC34

Notas del

profesor/

a35

Less

on

4.

p58

Comprender

cuándo y cómo

se usan some

y any


tablas gramaticales

• leer un texto informativo

sobre frutas

• jugar a Seeds or stone?



Starting the lesson


• Review the The jetboat and the crocodile story.


Activity 11


• Identify fruit with seeds and fruit with a stone.

Activity 12

• Play Seeds or stone?

Activity 13


Activity 14


Fast Track Grammar

• Write three sentences using ‘some’ and three

sentences using ‘any’

Ending the lesson


Activity Book

Activity 10

• Look and write sentences

about small seeds.

Activity 11

• Read and write a / an, some or

any. Be a grammar

detective!

Activity 12


CCL

CMCT

CD

CAA


Homework CCC34

Notas del

profesor/

a35

Less

on

5.

p59 Preguntar y

responder

preguntas

usando Is

there/Are there

Usar some y any

• escuchar y corregir frases

sobre un picnic

• jugar a The memory game

• preguntar y decir qué hay

en su clase

• practicar la pronunciación,

contar las sílabas e identificar

el acento en las palabras

Starting the lesson


• Review which fruit has small seeds and which fruit has

a stone.


Activity 15


CD 3 Track 32 p255

• Identify the word stress.

Activity 16

• Listen and say True or False.

CD 3 Track 33 p255


Activity 17

• Play The memory game.

Activity 18

• Ask and say what’s in your classroom.

Fast Track Grammar

• Write six questions and answers about what’s in your

classroom.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 13

• Sound track: Identify the word

stress. Write the words.

(See Pupil’s Book page 59.) Listen

and check.

CD 3 Track 34 p255

Activity 14

• Write questions and answers

about the picnic.

Activity 15

• Write true sentences about your

classroom. Tell your family.

CCL

CAA

Less

on

6.

p60

Leer una página

web sobre los

mercados de

artesanía de

Sudáfrica

Hacer un

concurso cultural

de preguntas

sobre Sudáfrica

• leer sobre la artesanía en

Sudáfrica


sobre Sudáfrica

• escuchar y averiguar qué le

gusta mirar a la gente en los

mercados

Starting the lesson


• Review what’s in the picnic.


Activity 19


CD 3 Track 35 p256

Activity 20

• Read and guess.


CD 3 Track 36 p256



Ending the lesson


Activity Book

Activity 16



page 60.)

Activity 17


CD 3 Track 37 p256

CCL

CCEC


Homework CCC34

Notas del

profesor/

a35

Less

on

7.

p6

1

Escuchar y

averiguar cosas

sobre un

mercado en

Reino Unido

Ver un vídeo y

hacer un role-

play



comprar comida en un

mercado




sobre los mercados de

agricultores de Reino Unido


Starting the lesson


• Review South African culture.


Activity 21


CD 3 Track 38 p256


Activity 22


CD 3 Track 39 p256

Activity 23

• Everyday chit-chat: Watch the video. What kind of

cake is it?

Activity 24


CD 3 Track 40 p256

Activity 25

• Everyday chit-chat: Think of food to buy at a market.

Do a role play.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 18




CCL

CD

SIE

CCEC

Less

on

8.

PB

p62

Aprender cosas

sobre la comida

sana,

distintos tipos de

frutas y verduras

y sus nutrientes

• hablar sobre las frutas y

verduras que comen

• jugar a Rainbow chain!

• escuchar y leer ‘Eating a

rainbow’


el texto


Starting the lesson


• Review how to shop for food in a market.


Activity 26


• Name three essential nutrients.

Activity 27

• Listen and read. Then answer the questions.

CD 3 Track 41 p256

Activity 28

• Play Rainbow chain!

Activity 29

• Think and say. My words to remember


Ending the lesson


Activity Book

Activity 19

• Complete the chart. (See


Activity 20



Activity 21

• Listen and write. CD 3 Track 42

p257

Activity 22


family.

CCL

CMCT

CCEC


Homework CCC34

Notas del

profesor/

a35

Pro

jec

t

PB

p6

3 Llevar un diario

de comidas y

presentarlo al

resto de la clase


(opcional)


modelo



proyecto

Starting the lesson


• Review nutrients in fruit and vegetables.


Activity 30

• Read Duncan’s food diary.

Which fruit and vegetables does he eat?

Activity 31


Activity 32


Ending the lesson.


Activity Book

Activity 23



write T (True) or F (False). (See


Activity 24

• Prepare your project.

Complete your food diary.

Activity 25


notebook. Read your food diary

and write a report.

CCL

CMCT

CAA

SIE

Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t. A

B/E

AB

p6

2-6

3

Repasar todos los

contenidos de la

unidad




unidad


Unidad


de la Unidad

Starting the lesson




Activity Book

Activity 26


CD 3 Track 44 p257

• Write sentences.

Activity 27

• Read and write a, some or any.

Activity 28

• Look and write questions and answers.

Activity 29


60.)

Activity 30

• Read and write the missing words. (See Pupil’s Book

page 62.)

Ending the lesson





for Unit 6.

CCL

CAA






Evaluación formal

- Test de la Unidad

- Test trimestral


- Unit Review(WB)

- Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 7: Holiday in the city


Criterios de

evaluación36

Estándares de


Competencias

Clave38

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.1.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.


Escuchar vocabulario sobre ropa



Escuchar a gente diciendo lo que quieren

Escuchar y averiguar a dónde fueron de vacaciones Rosa y sus amigos


Escuchar la pronunciación: identificar la acentuación de las frases

Escuchar la descripción de un cuadro

Ver un vídeo clip


• Inglaterra: Los seis mejores lugares que visitar en Londres

• Vídeo clip: Foto-historia: "A happy coincidence"

• Vídeo clip: Vacaciones en la ciudad

• Interés por nombrar y describir prendas de ropa

• Placer al leer una revista juvenil

• Disfrute con una foto-historia

• Conciencia de que es importante ser amable con los amigos

• Interés por preguntar y decir lo que ellos y otras personas quieren

• Respeto hacia lo que quieren otras personas

• Placer por aprender cosas sobre Londres

• Interés por averiguar dónde fueron Rosa y sus amigos en Londres

• Placer por decir dónde quieren ir en Londres

• Reconocimiento de las cosas que hay que buscar en un cuadro



• Satisfacción con su aprendizaje con New Tiger 5

CCL

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación36

Estándares de


Competencias

Clave38








• Are you taking … ? Yes, definitely./I’m not sure./No, I don’t think so.

• He/She wants a … /wants to … (because …) He/ She doesn’t want a … /want to …

• Does he/she want a … /want to …? Yes, he/she does. /No, he/ she doesn’t.

• What (kind of trainers) do you want?


• I’ve got … There’s …

• I love/like/don’t like … because … He/She loved/ liked/enjoyed …

• I can see … I think …

• He’s/She’s wearing/taking …

• I/We/They went … /had … /liked …

• It was … His/Her favourite place was …



• cap, cropped trousers, dress, fleece, jacket, jeans, sandals, short-sleeved shirt, top, trainers


• airport, go shopping/sightseeing, group photo, hostel, I’m fed up, It’s really cool, luggage,

miserable, what a shame, what a coincidence

Vocabulario CLIL: Reaccionar ante cuadros

• abstract, landscape, oils, portrait, realistic, still life, water colours


• can’t believe her eyes, coincidence, matching, whatever the weather


• coat, jumper, hat, shirt, shoes, shorts, skirt, socks, T-shirt, trousers, umbrella, warm

• apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo,

plane, present, rainbow, rainy, sandwich, shop, shopping, size, sunny, tiger

• buy, go for a walk, play football/a computer game, read a book, take, watch TV, wear


Escuchar e identificar el acento en las frases


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.

EA2.4.


Identificar y nombrar prendas de ropa

Preguntar y decir lo que quieren

Preguntar y hablar sobre lo que quieren otras personas


Practicar la pronunciación: identificar el acento en las frases

Describir y hablar sobre cuadros


Comprender descripciones y opiniones sobre lugares

Jugar a los juegos

Decir dónde quieren ir en Londres y por qué




























CCL

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • What (kind of trainers) do you want?




















• apple, banana, biscuit, clock, cold, colour, favourite, glass of water, hot, light, photo, plane,

present, rainbow, rainy, sandwich, shop, shopping, size, sunny, tiger



Practicar la identificación del acento en las frases


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.

EA3.3.

EA3.4.


Leer vocabulario relacionado con la ropa


Leer un artículo sobre moda

Leer sobre lugares que visitar en Londres



Leer sobre cómo mirar un cuadro

Leer una descripción de un cuadro





























CCL

CCEC

CSC

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave
























Ortografía de palabras relacionadas con la ropa


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.2.

EA4.3.


Completar actividades con vocabulario sobre ropa






































CCL

CCEC

SIE

CAA

CD

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • It was … His/Her favourite place was …

















Ortografía de palabras relacionadas con la ropa



Homework CCC39

Notas del

profesor/

a40

Less

on

1.

p64

Nombrar y

describir prendas

de ropa

Preguntar y sobre

la ropa que

llevan cuando

van de

vacaciones

• nombrar y describir ropa


preguntas sobre la ropa que

llevan en vacaciones




Starting the lesson






word cards.

Activity 1

• Listen and say.

CD 4 Track 1 p257

Activity 2

• Listen and find out. What’s Rosa taking on holiday?

CD 4 Track 2 p257


Internet Tracks

• Find out the weather in London in July. Is Rosa taking

the right clothes?

Activity 3


CD 4 Track 3 p257

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1

• Read, match and write.

Activity 2

• Look and write questions and

answers.

Activity 3

• Write about the clothes.

CCL

CD






Homework CCC39

Notas del

profesor/

a40

Less

on

2.

p65 Leer un artículo

de una revista

juvenil sobre

moda

Expresar una

opinión personal

• decir cuál es su ropa

favorita para la presente

estación

• jugar a Remember the

clothes!

• leer una revista juvenil


Starting the lesson




Activity 4


Activity 5


Activity 6

• Play Remember the clothes!

Activity 7


Internet Tracks

• Find out the name of a clothes shop for young people

in London.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4



page 65.)

Activity 5

• Look and write.

Activity 6


complete. Write.

CD 4 Track 5 p258

CCL

CCEC

Less

on

3.

p66-6

7

Predecir lo que

pasa en el

cuento

escuchar y

comprender

un cuento

dar una

respuesta

personal

aprender

expresiones

cotidianas



cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review the teen magazine.





Activity 8


Activity 9


Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to be kind to your friends

if they’re fed up or miserable?

• How are you kind to your friends?



Activity 10


Everyday phrases • Learn and use!

Ending the lesson


Activity Book

Activity 7




Activity 8

• Draw and write. Design a T-shirt

for you and your friends.

Activity 9


of the


story.

CCL

CAA

CD

CSC

CCEC


Homework CCC39

Notas del

profesor/

a40

Less

on

4.

p68

Comprender

cuándo y cómo

utilizar want en

presente simple

• leer un diálogo


tablas gramaticales



• representar el diálogo

Starting the lesson


• Review the photo story.


Activity 11


• Say what the boy wants and what his friend wants.

Activity 12

• Act out the dialogue. Ask for different things.

Activity 13


Fast Track Grammar

• Write five sentences using ‘want’.

Activity 14


Ending the lesson


Activity Book

Activity 10

• Read and complete the

dialogue.

Activity 11


detective!

Activity 12


CCL

CD

CAA

SIE

Less

on

5.

p69

Comprender y

responder

preguntas sobre

lo que la gente

quiere hacer

Preguntar y

responder

preguntas

usando want

• jugar a Guess the person

• decir lo que quiere un

amigo


identificar la acentuación de

las frases

• escuchar e identificar al

personaje

Starting the lesson


• Review what the boy and his friend want.


Activity 15


CD 4 Track 9 p259

• Identify the sentence stress.

Activity 16

• Listen and say who it is.

CD 4 Track 10 p259

Activity 17 to do. Tell your family.

• Play Guess the person.

Activity 18

• Find out what a friend wants. Tell the class.

Fast Track Grammar

• Write five sentences about what your friend wants.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 13

• Sound track: Listen and write.

Identify the main sentence

stress. CD 4 Track 11 p259

Activity 14

• Look and write questions and

answers.

Activity 15

• Write three sentences about

what your friends want to do. Tell

your family.

CCL

CAA


Homework CCC39

Notas del

profesor/

a40

Less

on

6.

p70

Leer y averiguar

cosas sobre

lugares que

visitar en Londres

Responder

preguntas sobre

qué lugares

visitar en Londres;


dónde fueron Rosa y sus

amigos

• leer sobre lugares para

visitar en Londres


los lugares que visitar en

Londres

Starting the lesson


• Review the verb ‘want’.


Activity 19


CD 4 Track 12 p259

Activity 20

• Listen and answer. Where did they go on each day?

CD 4 Track 13 p259

Ending the lesson


Activity Book

Activity 16


questions. (See Pupil’s Book page

70.)

Activity 17

• Listen and write where Rosa

and her friends went.

CD 4 Track 14 p259

CCL

CAA

CCEC

Less

on

7.

p7

1

Ver un vídeo y

expresar una

preferencia

personal



opiniones sobre unas

vacaciones en Londres

• escuchar y corregir las

frases

• decir dónde quieren ir en

Londres y por qué

• ver vídeo clips

Starting the lesson


• Review places to visit in London.


Activity 21


CD 4 Track 15 p259

• What were their favourite places in London?

Activity 22



Activity 23

• Talk about it! Say where you want to go in London

and why.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 18

• Everyday chit-chat: Write about

the Tiger Tracks SLN

members’ favourite places in

London. Answer the

question. (See Pupil’s Book page

71.)

CCL

CD

CCEC


Homework CCC39

Notas del

profesor/

a40

Less

on

8.

PB

p72

Aprender cosas

sobre tipos de

cuadros, cómo

mirarlos

y comprender las

diferencias entre

ellos

• describir y hablar sobre

cuadros

• escuchar y leer ‘Looking at

art’


el texto

• dar su opinión sobre cómo

mirar cuadros


Starting the lesson


• Review what the Tiger Tracks SLN members liked

about

London.


Activity 24

• Watch the video presentation. Name the three types

of paintings.

Activity 25

• Listen and read. Now answer the questions.

CD 4 Track 17 p260

Activity 26

• Describe and talk about the paintings.

Internet Tracks

• Find out the name of a famous English landscape

painter.

Activity 27



Ending the lesson


Activity Book

Activity 19

• Look and write the type of

painting. (See Pupil’s Book

page 72.)

Activity 20

• Read and write the differences.


Activity 21

• Look and write about the

painting. (See Pupil’s Book

page 72.)

Activity 22


family.

CCL

CCEC

Pro

jec

t.

PB

p7

3

Preparar un

mapa mental

sobre un cuadro

famoso y

presentarlo a la

clase


(opcional)



proyecto


modelo

Starting the lesson


• Review how to look at paintings.


Activity 28

• Look at Duncan’s mind map. Why does he like the

painting?

Activity 29


CD 4 Track 18 p260

Activity 30


Ending the lesson


Activity Book

Activity 23



write T (True) or F (False). (See


Activity 24

• Prepare your project. Make

notes to describe the painting

you choose.

Activity 25



write a description.

CCL

CAA

SIE

CCEC

Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t. A

B/E

AB

p7

2-7

3

Repasar todos los

contenidos de la

unidad




unidad


Unidad


de la Unidad

Starting the lesson




Activity Book

Activity 26


CD 4 Track 19 p260

• Write sentences.

Activity 27

• Read and complete the dialogue.

Activity 28


Activity 29

• Read and write correct sentences. (See Pupil’s

Book page 70.)

Activity 30

• Read and write the missing words. (See Pupil’s Book

page 72.)

Ending the lesson



• Look and circle


for Unit 7.

CCL

CAA






Evaluación formal

- Test de la Unidad

- Test trimestral


- Unit Review(WB)

- Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








TIGER TASKS: Technology / Families around the world

TIGER TASKS. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de

evaluación41

Estándares de


Competencias

Clave43

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.4.


•Escuchar fechas

•Escuchar y averiguar cómo crear una página web

•Escuchar y averiguar cosas sobre una casa japonesa


• Interés por hablar sobre la historia de la comunicación

• Interés por aprender a crear una página web

• Placer por hacer predicciones de futuro

• Placer por hablar sobre su familia

• Interés por aprender cosas sobre la vida en Japón

• Interés por escribir de forma creativa sobre alguien

• Conciencia del valor de la colaboración

• Voluntad de trabajar en grupos







• You can (send short messages).

• You could (print books quickly).

• First, … Next, … Then, … Finally, …

• Add (a heading). Don’t (put too much information)

• You should (think of something original).

• I think there are going to be (robots to clean offices).

• I don’t think there are going to be (holidays to the moon).

• What information do we need?

CCL

CMCT

CD

CCEC




Criterios de

evaluación41

Estándares de


Competencias

Clave43 • What do you think about these colours?

• Shall we have four headings?

• me, him, her, them

• They’re going to (visit) me.

• I’m going to (watch) her.

• in the morning / afternoon / evening

• in the summer / winter

• on weekdays / at the weekend

• once a week

• every month

• They’re near/next to/above/below/around me.

• My sister is on my left/right.

• Who…? Where…? What…? How…?

• There is … There are …

• Let’s live in a tree house.

• I think we should have a swimming pool.

• That’s a great idea! I don’t think so.



• cave paintings, email, Gutenberg printing press, social media, telephone, typewriter

• communicate, print, long/short/instant messages

• content, domain name, heading, images, platform,

• android, drone, housework, self-driving, self-flying

• predict, make a prediction

• transport and drones, robots and virtual assistants, wearable cameras

• aunt, cousins, grandchildren, uncle

• cushion, garden, roof, wall

• log cabin, tree house, apartment, cave house

• lake, mountains, island, beach


Escuchar textos sobre la tecnología y la familia

TIGER TASKS. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.


• Identificar y decir palabras relacionadas con la comunicación

• Identificar y decir palabras relacionadas con el diseño de una página web

• Hablar sobre los inventos

• Predecir qué inventos habrá en el futuro

• Hacer predicciones sobre el futuro

• Hacer presentaciones

• Identificar y decir los miembros de una familia

• Identificar y decir las partes de una casa

• Identificar y decir cosas de la casa

• Imaginar que son un personaje de un cuadro, y describir lo que ven, cómo se sienten, etc.

• Observar y comentar cuadros de familias
























• What do you think about these colours?




CCL

CMCT

CD

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • I’m going to (watch) her.




• once a week

• every month





















Hablar sobre la tecnología y la familia

TIGER TASKS. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.4.


• Leer y averiguar cosas sobre la historia de la comunicación

• Leer y ordenar las etapas para crear una página web

• Investigar en Internet

• Usar la Pupil’s App en Navio
































• once a week

• every month

CCL

CMCT

CD

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • They’re near/next to/above/below/around me.




















Ortografía de palabras relacionadas con la tecnología y la familia

TIGER TASKS. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.3.


• Escuchar y escribir fechas y palabras en su cuaderno

• Escribir sus predicciones para el futuro

• Diseñar una página web

• Hacer un árbol genealógico

• Escribir de forma creativa sobre alguien en un retrato familiar

• Diseñar una casa
































• once a week

CCL

CMCT

CD

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • every month





















Ortografía de palabras relacionadas con la tecnología y la familia

TIGER TASKS. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN


Homework CCC44

Notas del

profesor/

a45

Tig

er

Task

s 1

p74

Leer y averiguar

cosas sobre la

historia de la

comunicación

• identificar y decir palabras

relacionadas con la

comunicación

• escuchar y escribir fechas y

palabras en su cuaderno

• leer y averiguar cosas sobre

la historia de la

comunicación


Starting the lesson



Activity 1

• Look and listen. Write the dates and the missing words

in your notebook. CD 4 Track 20 p260

Activity 2

• Read and match the definitions with the paragraphs.

Language help

• Use can and could.

Ending the lesson


CCL

CMCT

CD

Tig

er

Task

s 1

p75

Escuchar y

averiguar cómo

crear una página

web


relacionadas con el diseño

de una página web

• leer y ordenar las etapas

para crear una página web


sobre la creación de páginas

web


Starting the lesson


• Review the four different types of communication in

history.


Activity 1

• Read and order the stages for creating a web page.

Activity 2

• Listen to the tutorial and check your answers.

CD 4 Track 21 p261

Activity 3

• Listen again. Read and say True or False.

Ending the lesson


CCL

CD






Homework CCC44

Notas del

profesor/

a45

Tig

er

Task

s 1

p76 Escribir sus

predicciones de

futuro

• identificar y decir inventos

• escribir sus predicciones de

futuro

• hablar sobre los inventos, y

predecir cuáles existirán en el

futuro

• hacer predicciones sobre el

futuro

Starting the lesson


• Review the stages for creating a web page.


Activity 1

• Look at the inventions. Which are fact and which are

fiction? Listen and check.

CD 4 Track 22 p261

Activity 2

• Read and answer the questions.

Activity 3

• Think about the questions in Ben’s blog. Write your

predictions.

Ending the lesson


CCL

CMCT

SIE

Tig

er

Task

s 1

p77

Diseñar una

página web y

presentarlo a la

clase

• hacer una presentación


• investigar en Internet

• diseñar una página web

Starting the lesson


• Review the stages for creating a web page.


Project

• In small groups, design a web page about new

technologies. Use the internet and language like this:

What are we going to write about?

Which colours are we going to choose? First, we can

write the text. Then, we can choose the images.

Collaborate!

• Ask What information do we need? What do you think

about these colours? Shall we have four headings? to

make decisions with your group about the project.

Ending the lesson


CCL

CD

SIE


Homework CCC44

Notas del

profesor/

a45

Tig

er

Task

s 2 p

78

Leer sobre una

familia y hacer

un árbol

genealógico

• identificar y decir los

miembros de la familia

• hacer un árbol

genealógico


Starting the lesson



Activity 1


Activity 2

• Read again. Copy and complete Rick’s family tree.

Activity 3

• Draw your family tree.

Describe your family to your partner.

Ending the lesson


CCL

CD

Tig

er

Task

s 2

p79

Escuchar y

averiguar cosas

sobre la vida en

una casa

japonesa

• identificar y decir las partes

de una casa



sobre una casa japonesa

Starting the lesson


• Review the parts of the house.


Activity 1

• Look, read and match.

Activity 2

• Listen and check your answers to activity 1.

CD 4 Track 23 p261

Activity 3

• Listen again. Copy and complete Rick’s notes.

CD 4 Track 23 p261

Ending the lesson


CCL

CCEC

CD


Homework CCC44

Notas del

profesor/

a45

Tig

er

Task

s 2

p80

Escribir de forma

creativa sobre

alguien en un

retrato familiar

• identificar y decir cosas de

una casa

• escribir sobre alguien en un

retrato de una familia


•imaginar que son un

personaje de un cuadro, y

describir lo que ven, cómo se

sienten, etc.

• observar y comentar

cuadros de familias

Starting the lesson


• Review family words and parts of the house.


Activity 1

• Look at the paintings. Listen and say A, B or A and B.

CD 4 Track 24 p261

Activity 2

• Imagine you are one of the people in the paintings.

Think and answer.

Activity 3

• Use your answers to write about one of the people in

the paintings and describe their home. Use the example

to help you.

Ending the lesson


CCL

CD

CCEC

SIE

Tig

er

Task

s 2

p81 Diseñar una casa

y presentarla a la

clase



• investigar en Internet

• diseñar una casa

Starting the lesson


• Review the parts of a house.


Project

• In small groups, design a home to live in together

and describe rooms. Use language like this: We’re

going to live in a tree house.

You can see the beach from the window. / There’s a

kitchen. It has got a big table. / The room is bright and

warm. It isn’t cold and dark.

Collaborate!

• Use language such as Let’s live in a tree house.

/ I think we should have a swimming pool. / That’s a

great idea! / I don’t think so. to make suggestions,

agree or disagree with your group

about the project.

Ending the lesson


CCL

CD

SIE


Homework CCC44

Notas del

profesor/

a45




Rúbricas


Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book pág.74-81, (lista de otros materiales para cada lección en el

TB)



en Navio.








FESTIVALS: Halloween, Christmas y New Year and Carnival

FESTIVALS. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de

evaluación46

Estándares de


Competencias

Clave48

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.4.


• Escuchar cómo hacer fantasmas de chocolate blanco

• Escuchar cosas sobre Halloween en Reino Unido

• Escuchar y cantar una canción tradicional para Fin de Año

• Escuchar cómo hacer una máscara de Carnaval

• Escuchar cosas sobre el carnaval en Estados Unidos


• Festividades: Halloween en Reino Unido

• Festividades: Navidad y Año Nuevo en Escocia

• Festividades: Carnaval en Estados Unidos

• Disfrute al asociar vocabulario relacionado con Halloween, Navidad y Carnaval

• Interés por leer cosas sobre Halloween en Reino Unido

• Interés por leer cosas sobre la Navidad y Año Nuevo en Escocia

• Interés por leer sobre el Carnaval en Estados Unidos

• Disfrute al hablar sobre cómo ellos celebran Halloween, Año Nuevo y Carnaval

• Curiosidad por aprender a hacer fantasmas de chocolate blanco

• Placer por aprender una canción tradicional para cantar en Nochevieja

• Curiosidad a la hora de hacer una máscara de Carnaval





• I think it’s interesting/surprising that …

• It’s the same/different because …


• I think of …

• I like … / I like …ing ...

• I usually/often/sometimes wear … /go … /make … / say … /play …

• In my country, people usually/often/sometimes eat … /have … / sing … /make …/go …

CCL

CMCT

CCEC

CSC




Criterios de

evaluación46

Estándares de


Competencias

Clave48



• ghosts, fancy dress, festivals, parties, traditions

• fireworks, get together, good luck, hang up, midnight, reindeer, stockings

• float, mask, necklace, parade


• ancient, baking tray, harvest, melt, wax paper,

• ‘first footing’

• elastic, glitter, Roman, sequins, 17th century


• autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick

or treat’, white, winter, witch

• bag, bowl, cake, chocolate, cold, dark, Europe, eyes, food, history, ice cream, long, sweet,

treat, USA, wax paper

• chicken, festival, food, friend, history, holiday, lunch, midnight, neighbour, party, present,

pudding, reindeer, rice, roast turkey, Santa, stocking, soup, tradition, tree, water

• card, children, city, clothes, dog, eye, feathers, festival, friends, fun, glue, gold, green, mask,

music, party, picnic, purple, roads


Escuchar la canción de la unidad

FESTIVALS. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.3.


• Hablar sobre cómo celebran Halloween

• Hablar sobre cómo celebran el Año Nuevo

• Representar la canción

• Decir lo que les gusta del Carnaval




















• I think of …













CCL

CMCT

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave


• autumn, bat, cat, fun, ghost, lantern, mask, monster, party, pumpkin, scary, skeleton, ‘trick or

treat’, white, winter, witch








Cantar la canción de la unidad

FESTIVALS. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.


• Leer sobre cómo hacer fantasmas de chocolate blanco

• Leer sobre Halloween en Reino Unido

• Leer sobre la Navidad y el Año Nuevo en Escocia

• Leer sobre cómo hacer una máscara de Carnaval

• Leer sobre el Carnaval en Estados Unidos




















• I think of …













CCL

CMCT

CCEC

CSC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave











Ortografía de palabras relacionadas con las celebraciones

FESTIVALS. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.3.


• Repasar vocabulario relacionado con Halloween

• Repasar vocabulario relacionado con la Navidad y el Año Nuevo

• Repasar vocabulario relacionado con el Carnaval

• Usar la Pupil’s App en Navio

• Hacer una máscara de Carnaval




















• I think of …













CCL

CCEC

CD

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave Vocabulario reciclado











FESTIVALS. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN


Homework CCC49

Notas del

profesor/

a50

Ha

llow

ee

n p

82

Aprender cosas

sobre Halloween

en Reino Unido

• repasar vocabulario

relacionado con Halloween

• hablar sobre cómo ellos

celebran Halloween

• escuchar y leer cómo

hacer fantasmas de

chocolate


• escuchar y leer cosas sobre

cómo se celebra Halloween

en el Reino Unido

Starting the lesson

• Review Halloween vocabulary.


• Present vocabulary using the Halloween flashcard

and word card.

Activity 1


CD 4 Track 25 p262

Activity 2


CD 4 Track 26 p262

Ending the lesson


CCL

CMCT

CD

CCEC

Ch

rist

ma

s a

nd

Ne

w Y

ea

r p

83

Aprender cosas

sobre la Navidad

y el Año Nuevo

en Escocia


relacionado con la Navidad

y el Año Nuevo

• hablar sobre cómo

celebran ellos el Año Nuevo


• representar la canción

(opcional)

• leer sobre la Navidad y el

Año Nuevo en Escocia

• escuchar y cantar una

canción tradicional de

Nochevieja

Starting the lesson

• Review Christmas and New Year vocabulary.


• Present vocabulary using the Christmas and New Year

flashcard and word card.

Activity 1


Activity 2


• Sing Auld lng syne.

Ending the lesson


CCL

CD

CSC

CCEC






Homework CCC49

Notas del

profesor/

a50

Ca

rniv

al p

84

Aprender cosas

sobre el Carnaval

en Estados Unidos


relacionado con el Carnaval

• decir qué les gusta del

Carnaval

• escuchar y leer cómo

hacer una máscara de

carnaval


• hacer una máscara de

carnaval

• escuchar y leer sobre el

carnaval en Estados Unidos

Starting the lesson

• Review Carnival vocabulary.


• Present vocabulary using the Carnival flashcards and

word cards.

Activity 1


Activity 2


Ending the lesson


CCL

CMCT

CD

CCEC

SIE




Rúbricas


Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book pág.82-84, (lista de otros materiales para cada lección en el

TB)



en Navio.








5. METODOLOGÍA. En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el

comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van

encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como

éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que

éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje,

enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la

comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para

producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y

el dominio de la escritura.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta

esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su

edad y a sus peculiaridades.

COMPONENTES Y RECURSOS A UTILIZAR

Pupil’s Book

Activity Book


.

Teacher’s Book

Flashcards

Class Audio CDs

Word cards

.

Teacher’s App on Navio

6. EVALUACIÓN

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el

conjunto de las áreas.

6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende

conseguir en cada asignatura.

Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.

Estos criterios de evaluación se concretan a través de los Estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.

6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa (informal)

- Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global.


- Destrezas: Ejercicios de reading, writing, speaking y listening.

Evaluación sumativa (formal)

- Los estudiantes pueden revisar los contenidos aprendidos en la unidad utilizando las Unit review al final de cada una en el

Activity Book.

Aparte de eso y puntualmente, se puede usar:

- Tests: Diagnostic Test, Unit Tests, Term Tests, End-of-Year Test.

- Test Generator:

Autoevaluación

- Actividad de auto-evaluación de las Unit reviews.

- En el Progress Journal los alumnos pueden auto-evaluar su aprendizaje del vocabulario clave de la unidad.

Rúbricas

6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos

docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas

pertinentes de refuerzo y de recuperación.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al

profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar

las posibles dificultades encontradas.

Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados

alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación

con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en

cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.

La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del

alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

Uso de las destrezas (speaking, listening,

writing,reading)

60 Se realizará mediante observación directa en el día a día del

aula y seguimieto diario del alumnado.

Tareas llevadas a cabo en clase y tests 30 Se cumplimentará un registro de estándares y rúbricas, junto

con las notas de los exámenes.

Comportamiento, actitud y organización 10 Orden y limpieza en las actividades en cualquier destreza y

bloque.

De acuerdo con el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o alumna accederá al curso o etapa

siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha

alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la

etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.

Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta los siguientes Criterios de Promoción:

Criterios de Promoción Observaciones

6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la

prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades.

A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de

diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención

educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración

educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos

reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se

garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán

ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los

agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

El proceso de enseñanza y aprendizaje se valorará tanto en las reuniones de equipo docente de seguimiento y

evaluación, como en las diferentes coordinaciones que se lleven a cabo entre el profesorado y utilizando para ello

diferentes materiales y recursos, como la hoja de evaluación de cada unidad didáctica:















8. FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como

elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los

alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:

Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).

Introducción al uso de la biblioteca escolar

Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

En las diferentes unidades, podemos encontrar textos de lectura sobre los siguientes temas:

Unidad

Lectura

1 The father of computer science

2 The survival guide

3 How the tiger got its stripes

4 Gold Rush in California / References to Shakespeare

5 Robert the Bruce and the spider

6 The jet boat and the crocodile

7 A happy coincidence

9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de New Tiger es interrelacionar el aprendizaje

del inglés con el de otras asignaturas de Primaria.

Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y

aprenderlo.

En las diferentes unidades podemos encontrar los siguientes temas inter-curriculares:

Unidad CLIL

1 Ciencias Sociales: Un estilo de vida equilibrado

Matemáticas: Analizar gráficos

TIC: aparatos electrónicos

2 Ciencias Naturales: La vida saludable

Educación Física: Deporte y Educación Física

3 Ciencias Naturales: Los animales necesitan protección

4 Música: La música en estados Unidos

Ciencias Sociales: Profesiones

5 Ciencias Sociales: La vida en el pasado

6 Ciencias Naturales: La comida sana

7 Plástica: Reaccionar ante un cuadro

Ciencias Sociales: Turismo en Londres

Tiger Tasks Ciencias Sociales: Leer y averiguar cosas de la historia de la comunicación / Escuchar y averiguar cosas sobre la vida

en una casa japonesa.

TIC: Escuchar y entender cómo crear una página web / TIC: Escribir sus predicciones de futuro.

Ciudadanía: Leer sobre una familia y hacer un árbol genealógico.

Plástica: Escribir de forma creativa sobre alguien de una foto familiar.

Festividades Ciencias Sociales: Celebraciones en Reino Unido y Estados Unidos

CP “Chamberi” - Salas

Programación

Lengua Extranjera (Inglés)

Etapa Primaria: Curso 6

1. INTRODUCCIÓN

Atendiendo a la situación sanitaria actual y de acuerdo a la normativa vigente en este curso 2021/2022, esta programación está formulada siguiendo la normativa preceptiva estipulada por la Consejería. Los contenidos se llevarían a cabo mediante la aplicación TEAMS y el correo electrónico,dependiendo de los contenidos a tratar, en caso de confinamiento por parte de algún alumno/a. Los criterios para las tareas en este supuesto escenario serían los mismos que en el modelo presencial(que se puedan desarrollar con el mayor grado posible de autonomía de acuerdo a la edad y conocimientos ,previos y adquiridos ,que los alumnos y alumnas posean) . La evaluación del contenido se haría también a través de la aplicación TEAMS,dándoles un tiempo asignado acorde con la dificultad de la tarea(en este caso un examen escrito ).Para evaluar las destrezas orales ,también se contaría con la aplicación.

De igual modo ,seguirían primando los criterios de buena actitud

y presentación de tareas,usando como herramienta para

calificarlos la puntualidad en la presentación de tareas y la

pulcritud de estas.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL)

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

3.º Competencia digital. (CD)

4.º Aprender a aprender. (CAA)

5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)

7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento

transversal.

3. C) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas

maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas

maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por

otro lado, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de

segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para

comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y

físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.

El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencia Matemática y Competencias básicas en

Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y

expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y

fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.

En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios

tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el

alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte

sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las

lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo

concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el

currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos

necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de

evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello

que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo ayuda

al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera transparente y

coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua

extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando

las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de

construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo

largo de la vida.

El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los

demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas

cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres,

prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de

evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cívicas

(CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias

de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia

intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como

parte del patrimonio de los pueblos.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus

competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la

comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la

iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde

su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué

medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo

ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y

aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de

reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias

capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión

adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver

problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras

son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende

fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a

ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.

3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria.

La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para favorecer la

incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las

etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados

de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO

Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse,

explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la

vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o

materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

3. F) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje

en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el

responsable de su aprendizaje.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y

contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos

en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir

compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su

aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado,

refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora

para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles

y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el

aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas

que se utilicen.

3. G) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas

educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado

de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus

conocimientos, destrezas y actitudes.

Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen,

para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en

la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como Rúbricas o

escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan

en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la participación

del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En

todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos,

las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas

las competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de

aprendizaje evaluable del currículo.

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE 6º DE PRIMARIA51


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INDICADORES DE LOGRO Y

COMPETENCIAS CLAVE


- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de

nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones

CE1.1. Identificar el sentido

general, la información esencial y

los puntos principales en textos

orales muy breves y sencillos en

lengua estándar, con estructuras

simples y léxico de uso muy

frecuente, articulados con

claridad y lentamente y

transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, sobre temas

habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses en contextos cotidianos

predecibles o relativos a áreas de

necesidad inmediata en los

ámbitos personal, público y

educativo, siempre que las

condiciones acústicas sean

buenas y no distorsionen el

mensaje, se pueda volver a

escuchar lo dicho o pedir

confirmación y se cuente con

EA1.1. Comprende lo esencial de

anuncios publicitarios sobre

productos que le interesan

(juegos, ordenadores, CD, etc.).

EA1.2. Comprende mensajes y

anuncios públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u otro

tipo de información (por ejemplo,

números, precios, horarios, en una

IL1.1.1. Escucha y aprende la

pronunciación correcta de

ciertos patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación. CCL

IL1.1.2. Utiliza recursos

audiovisuales para afianzar los

conocimientos adquiridos en la

unidad. CCL, CCEC

IL1.1.3. Escucha mensajes en

lugares públicos, anuncios,

publicidad, etc. y extrae

información global y específica.

CCL, CCEC

IL1.2.1. Escucha y comprende

instrucciones verbales complejas,

indicaciones u otro tipo de

información proporcionada por el

profesor. CCL

51 En la "Programación Didáctica " de este mismo título se incluyen ejemplos específicos de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje

en cada unidad.





COMPETENCIAS CLAVE

sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.


- Saludos y presentaciones,

disculpas, agradecimientos,

invitaciones.

- Expresión de la capacidad, el

gusto, la preferencia, la opinión, el

acuerdo o desacuerdo, el

sentimiento, la intención.

- Descripción de personas,

actividades, lugares, objetos,

hábitos, planes.

- Narración de hechos pasados

remotos y recientes.

- Petición y ofrecimiento de

ayuda, información, instrucciones,

objetos, opinión, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas 52

Léxico oral de alta frecuencia

apoyo visual o con una clara

referencia contextual.

CE1.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información

esencial o los puntos principales

del texto.

CE1.3. Identificar aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana (hábitos,

horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de

vida (vivienda, entorno),

relaciones interpersonales

(familiares, de amistad, escolares),

comportamiento (gestos

habituales, uso de la voz,

contacto físico) y convenciones

sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

comprensión adecuada del texto.

CE1.4. Distinguir la función o

funciones comunicativas

estación o en unos grandes

almacenes).

EA1.3. Entiende lo que se le dice

en transacciones habituales

sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).





entonación. CCL

IL1.2.3. Escucha y comprende la

información esencial o los puntos

principales de textos orales

sencillos, tales como demandas

de información, órdenes,

ofrecimientos, opiniones, etc. CCL




unidad. CCL, CCEC

IL1.2.5. Escucha mensajes en

lugares públicos, anuncios,

publicidad, etc. y extrae


CCL, CCEC

IL1.3.1. Escucha y comprende

instrucciones verbales complejas,

indicaciones u otro tipo de

información proporcionada por el

profesor. CCL

52 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B).





COMPETENCIAS CLAVE

(recepción)53

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

principales del texto (p. e. una

demanda de información, una

orden, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así

como los patrones discursivos

básicos (p. e. inicio y cierre

conversacional, o los puntos de

una narración esquemática).

CE1.5. Reconocer los significados

más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación oral

(p. e. estructura interrogativa para

demandar información).

CE1.6. Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con las

propias experiencias, necesidades

e intereses, y utilizar las

indicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto

para hacerse una idea de los

significados probables de

palabras y expresiones que se

EA1.4. Identifica el tema de una

conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en su

presencia (por ejemplo, en una

tienda, en un tren).

IL1.3.2. Participa en juegos

relacionados con el tema de la

unidad, respetando las normas

de los mismos. CCL, CSC, SIE

IL1.3.3. Escucha las preguntas del

profesor sobre temas familiares,

tanto sobre información explícita

como implícita y responde con

corrección a las mismas. CCL





entonación. CCL

IL1.3.5. Escucha y practica

indicaciones para llegar a un

lugar, discriminando la

entonación y el ritmo propios del

idioma extranjero y respetando

las convenciones sociales. CCL,

CSC

IL1.4.1. Comprende

conversaciones sobre asuntos

familiares, relacionados con el

tema de la unidad y extrae


CCL

53 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).





COMPETENCIAS CLAVE

desconocen.

CE1.7. Discriminar patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

EA1.5. Entiende la información

esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que

participa que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el

tiempo libre, la descripción de un

objeto o un lugar.

IL1.4.2. Escucha conversaciones

relacionadas con los

cuentos/historias de la unidad,

identificando las ideas principales

y la información específica y

analizando los valores incluidos

en ellos. CCL





entonación. CCL


de tipo ético comprendiendo los

exponentes lingüísticos básicos

empleados. CCL, CSC

IL1.5.1. Comprende

conversaciones sobre asuntos

familiares, relacionados con el

tema de la unidad y extrae


CCL


relacionadas con los


identificando las ideas principales

y la información específica y

analizando los valores incluidos

en ellos. CCL





COMPETENCIAS CLAVE

EA1.6. Comprende las ideas

principales de presentaciones

sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de su

interés (por ejemplo, música,

deporte, etc.), siempre y cuando

cuente con imágenes e

ilustraciones y se hable de manera

lenta y clara.





entonación. CCL


de tipo ético comprendiendo los


empleados. CCL, CSC

IL1.6.1. Escucha cuentos/historias

relacionadas con el tema de la

unidad, discriminando los

diferentes sonidos del idioma

extranjero y prestando atención a

los valores éticos. CCL, CCEC,

CSC





entonación. CCL

IL1.6.3. Capta el sentido general

e información más específica de

mensajes orales sobre temas inter-

curriculares, y comprende su

dimensión social. CCL, CMCT,

CSC

IL1.6.4. Escucha y analiza





COMPETENCIAS CLAVE

EA1.7. Comprende el sentido

general y lo esencial y distingue

los cambios de tema de

programas de televisión u otro

material audiovisual dentro de su

área de interés (p. e. en los que se

entrevista a jóvenes o personajes

conocidos sobre temas cotidianos

(por ejemplo, lo que les gusta

hacer en su tiempo libre) o en los

que se informa sobre actividades

de ocio (teatro, cine, evento

información relacionada con la

cultura anglosajona, mostrando

respeto hacia las diferencias

culturales. CCL, CMCT, CSC,

CCEC

IL1.6.5. Escucha e identifica

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos sobre

vida cotidiana, condiciones de

vida, relaciones interpersonales,

etc. y los compara con la

experiencia propia. CCL, CMCT,

CSC, CCEC

IL1.6.6. Identifica objetos, lugares

o personas a partir de una

descripción oral.





entonación. CCL




unidad. CCL, CCEC

IL1.7.3. Identifica el tema

principal de un anuncio,

presentación, vídeo, programa





COMPETENCIAS CLAVE

deportivo, etc.). de televisión.





COMPETENCIAS CLAVE


Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o

ideas principales y su estructura

básica.

- Adecuar el texto al destinatario,

contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada tipo

de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

CE2.1. Participar de manera

simple y comprensible en

conversaciones muy breves que

requieran un intercambio directo

de información en áreas de

necesidad inmediata o sobre

temas muy familiares (uno mismo,

el entorno inmediato, personas,

lugares, objetos y actividades,

gustos y opiniones), en un registro

neutro o informal, utilizando

expresiones y frases sencillas y de

uso muy frecuente, normalmente

aisladas o enlazadas con

conectores básicos, aunque en

ocasiones la pronunciación no

sea muy clara, sean evidentes las

pausas y titubeos y sea necesaria

la repetición, la paráfrasis y la

cooperación del interlocutor para

mantener la comunicación.

CE2.2.Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos,

utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que se

quiere expresar.

EA2.1. Hace presentaciones

breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y su

clase; indicar sus aficiones e

intereses y las principales

actividades de su día a día;

describir brevemente y de

manera sencilla su habitación, su

menú preferido, el aspecto

exterior de una persona, o un

objeto; presentar un tema que le

interese (su grupo de música

preferido); decir lo que le gusta y

no le gusta y dar su opinión

usando estructuras sencillas).

IL2.1.1. Hace descripciones y

presentaciones simples


unidad utilizando con corrección

los conocimientos adquiridos

acerca de las estructuras

sintácticas. CCL, SIE

IL2.1.2. Realiza representaciones y

dramatizaciones de los


mostrando iniciativa a la hora de

utilizar los exponentes lingüísticos

básicos. CCL, CCEC, SIE

IL2.1.3. Realiza representaciones y

dramatizaciones de cuestiones


unidad, empleando un léxico oral

de alta frecuencia adaptado a su

competencia lingüística. CCL,

CCEC, SIE

IL2.1.4. Participa en

dramatizaciones sencillas, breves y

guiadas que requieran un

intercambio de información sobre

temas relacionados con las

tradiciones y costumbres. CCL,

CCEC, CSC, SIE

IL2.1.5. Practica y reproduce la

pronunciación correcta en

situaciones cotidianas de ciertos

patrones sonoros, acentuales,





COMPETENCIAS CLAVE

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o

expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente (gestos,

expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal,

proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.


CE2.3.Conocer aspectos



y aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a una

producción oral adecuada al

contexto, respetando las

convenciones comunicativas más

elementales.

CE2.4.Cumplir la función

comunicativa principal del texto

(p. e. una felicitación, un

intercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un


exponentes más frecuentes y de

patrones discursivos básicos (p. e.

saludos para inicio y despedida

para cierre conversacional, o una

narración esquemática

desarrollada en puntos).

CE2.5.Manejar estructuras

sintácticas básicas (p. e. enlazar

palabras o grupos de palabras

con conectores básicos como “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”),

aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera

EA2.2. Se desenvuelve en

transacciones cotidianas (p. e.

pedir en una tienda un producto y

preguntar el precio).

EA2.3. Participa en

conversaciones cara a cara o por

medios técnicos (teléfono, Skype)

en las que se establece contacto

social (dar las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a alguien,

pedir disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de

alguien, felicitar a alguien), se

intercambia información personal

y sobre asuntos cotidianos, se

expresan sentimientos, se ofrece

algo a alguien, se pide prestado

rítmicos y de entonación. CCL, SIE

IL2.2.1. Practica y reproduce la

pronunciación correcta en

situaciones cotidianas de ciertos

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación. CCL, SIE

IL2.2.2. Interpreta diálogos sobre

situaciones cotidianas, con

progresiva autonomía, eficacia y

complejidad basándose en

modelos y estructuras lingüísticas

conocidas. CCL, SIE

IL2.2.3. Utiliza apoyos visuales y

estrategias no verbales (gestos,

mímica, onomatopeyas) para

favorecer la comunicación en

situaciones cotidianas.CCL, CAA

IL2.3.1. Mantiene conversaciones


unidad, utilizando expresiones y

frases sencillas y de uso frecuente.

CCL, SIE

IL2.3.2. Participa en

conversaciones acerca de los

cuentos/historias de la unidad y

sobre los valores incluidos en los

mismos, mostrando interés por

hacerse entender.. CCL, CCEC,

CSC

IL2.3.3. Produce de forma





COMPETENCIAS CLAVE





verbal.




invitaciones.







hábitos, planes.






- Establecimiento y mantenimiento

de la comunicación.


Léxico oral de alta frecuencia

(producción)55

sistemática en, p. e., tiempos

verbales o en la concordancia.

CE2.6.Conocer y utilizar un

repertorio limitado de léxico oral

de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas


relacionados con los propios

intereses, experiencias y

necesidades.

CE2.7.Articular, de manera por lo

general comprensible pero con

evidente influencia de la primera

u otras lenguas, un repertorio muy

limitado de patrones sonoros,


entonación básicos,

adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar

a cabo.

CE2.8.Hacerse entender en

intervenciones breves y sencillas,

aunque resulten evidentes y

frecuentes los titubeos iniciales, las

vacilaciones, las repeticiones y las

algo, se queda con amigos o se

dan instrucciones (p. e. cómo se

llega a un sitio con ayuda de un

plano).

comunicativa mensajes orales

sobre temas inter-curriculares

mostrando respeto hacia

opiniones distintas a la suya. CCL,

CMCT, CSC

IL2.3.4. Habla sobre temas

relacionados con la cultura

anglosajona, relacionando los

elementos socioculturales

foráneos con los propios. CCL,

CMCT, CSC, CCEC

IL2.3.5. Habla sobre temas

socioculturales respetando las

peculiaridades culturales del país

o países en los que se habla la

lengua extranjera y

comparándolas con las propias.

CCL, CMCT, CSC, CCEC

IL2.3.6. Conversa y debate acerca

de cuestiones de tipo ético,

manifestando actitudes positivas

por las intervenciones de otras

personas. CCL, CSC

IL2.3.7. Participa en diálogos

relacionados con celebraciones,

tradiciones y costumbres de otras

culturas, (por ejemplo países de

lengua inglesa), comparándolas

54 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B). 55 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).





COMPETENCIAS CLAVE

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

pausas para organizar, corregir o

reformular lo que se quiere decir.

CE2.9. Interactuar de manera

muy básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o no

verbales (p. e. gestos o contacto

físico) para iniciar, mantener o

concluir una breve conversación.

EA2.4. Participa en una entrevista,

p. e. médica nombrando partes

del cuerpo para indicar lo que le

duele.

con las propias. CCL, CCEC, CSC

IL2.4.1. Participa en role-plays para

practicar los patrones sonoros,


entonación de la unidad. CCL, SIE

IL2.4.2. Participa en actividades

de práctica oral por parejas,

hablando sobre gustos y

opiniones, pidiendo permiso,

pidiendo aclaraciones,

expresando lo que saben o

pueden hacer y respetando los

turnos de palabra. CCL, CSC, SIE

IL2.4.3. Realiza encuestas entre sus

compañeros y analiza los

resultados, empleando

espontáneamente formas y

estructuras comunicativas sencillas

y cotidianas. CCL, CMCT, SIE





COMPETENCIAS CLAVE


- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

- Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales).

- Formulación de hipótesis sobre

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir

de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de

nuevos elementos.





CE3.1. Identificar el tema, el

sentido general, las ideas

principales e información

específica en textos, tanto en

formato impreso como en soporte

digital, muy breves y sencillos, en

lengua estándar y con un léxico

de alta frecuencia, y en los que el

tema tratado y el tipo de texto

resulten muy familiares, cotidianos

o de necesidad inmediata,

siempre y cuando se pueda releer

lo que no se ha entendido, se

pueda consultar un diccionario y

se cuente con apoyo visual y

contextual.

CE3.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información

esencial o los puntos principales

del texto.

CE3.3. Identificar aspectos



sobre vida cotidiana (hábitos,

horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de

EA3.1. Comprende instrucciones,

indicaciones, e información

básica en notas, letreros y carteles

en calles, tiendas, medios de

transporte, cines, museos,

colegios, y otros servicios y lugares

públicos.

EA3.2. Comprende información

esencial y localiza información

específica en material informativo

sencillo como menús, horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de

eventos, etc.

IL3.1.1. Lee e identifica

información básica e instrucciones

en los enunciados de los

ejercicios, valorando la lengua

extranjera como instrumento para

comunicarse. CCL

IL3.1.2. Lee y capta la información

esencial en notas, letreros,

carteles, anuncios, folletos,

catálogos, horarios, precios, etc.

distinguiendo las estructuras

sintácticas básicas CCL, CCEC

IL3.2.1. Lee y comprende las

explicaciones gramaticales y las

estructuras sintácticas de la

unidad, fomentando el

aprendizaje autónomo. CCL, CAA

IL3.2.2. Lee e identifica expresiones

y palabras que aparecen en

textos sencillos relativos a temas

de su interés sobre vida cotidiana,

condiciones de vida, relaciones

interpersonales, convenciones

sociales, etc. CCL, CSC

IL3.2.3. Lee consejos para mejorar

sus técnicas de aprendizaje y los

pone en práctica fomentando su

autonomía y valorando sus

propios progresos de manera





COMPETENCIAS CLAVE


verbal.




invitaciones.







hábitos, planes.







vida (vivienda, entorno),

relaciones interpersonales

(familiares, de amistad, escolares)

y convenciones sociales (normas

de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una comprensión

adecuada del texto.

CE3.4. Distinguir la función o

funciones comunicativas

principales del texto (p. e. una

felicitación, una demanda de

información, o un ofrecimiento) y

un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así

como los patrones discursivos

básicos (p. e. inicio y cierre de una

carta, o los puntos de una

descripción esquemática).

CE3.5. Reconocer los significados

más comunes asociados a las

estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación

escrita (p. e. estructura

interrogativa para demandar

información).

EA3.3. Comprende

correspondencia (SMS, correos

electrónicos, postales y tarjetas)

breve y sencilla que trate sobre

temas familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la

ajustada a la realidad. CCL, CAA

IL3.2.4. Lee y capta la información

esencial en notas, letreros,

carteles, anuncios, folletos,

catálogos, horarios, precios, etc.

distinguiendo las estructuras

sintácticas básicas CCL, CCEC

IL3.2.5. Utiliza de forma habitual

diccionarios bilingües,

monolingües o las TIC para ayudar

a la comprensión de significados y

fomentar el aprendizaje

autónomo. CCL, CD, CAA

IL3.2.6. Lee y comprende las

instrucciones para llevar a cabo

una tarea, utilizando los

conocimientos previos sobre el

tema, transferidos de la lengua

materna a la lengua extranjera.

CCL, CMCT, CCEC

IL3.3.1. Utiliza los recursos digitales

del curso para afianzar los


unidad, repasando y utilizando

expresiones y vocabulario

habituales del lenguaje de aula.

CCL, CD

IL3.3.2. Lee y comprende textos

56 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B).





COMPETENCIAS CLAVE

Léxico escrito de alta frecuencia

(recepción)57

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

CE3.6. Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e

intereses, e inferir del contexto y

de la información contenida en el

texto los significados probables de

palabras y expresiones que se

desconocen.

CE3.7. Reconocer los signos

ortográficos básicos (p. e. punto,

coma), así como símbolos de uso

frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e

identificar los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

descripción de un objeto o un

lugar, la indicación de la hora y el

lugar de una cita, etc.

EA3.4. Comprende lo esencial y

los puntos principales de noticias

breves y artículos de revistas para

jóvenes que traten temas que le

sean familiares o sean de su

interés (deportes, grupos

musicales, juegos de ordenador).

escritos más complejos, tales

como cartas, e-mails, postales,

diarios, mensajes, invitaciones,

felicitaciones, etc. identificando

patrones discursivos básicos CCL

IL3.4.1. Identifica el tema y el

sentido general de textos sobre

temas inter-curriculares mostrando

interés por su dimensión social.

CCL, CMCT, CSC

IL3.4.2. Lee textos relacionados

con la cultura anglosajona,

mostrando respeto hacia la

diversidad cultural. CCL, CMCT,

CSC, CCEC

IL3.4.3. Lee textos sobre temas

socioculturales identificando las

peculiaridades del país o países

en los que se habla la lengua

extranjera. CCL, CMCT, CSC,

CCEC

IL3.4.4. Identifica el sentido

general, expresiones y palabras e

información más específica de

artículos de prensa, noticias,

revistas, blogs, páginas web, etc.

CCL, CMCT, CCEC

IL3.4.5. Lee acerca de cuestiones

57 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).





COMPETENCIAS CLAVE

EA3.5. Comprende lo esencial de

historias breves y bien

estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y

cuando la imagen y la acción

conduzcan gran parte del

argumento (lecturas adaptadas,

cómics, etc.).

de tipo ético aplicando los

conocimientos adquiridos a una

comprensión adecuada del texto.

CCL, CSC

IL3.5.1. Identifica un repertorio

limitado de léxico de alta

frecuencia relativo al tema de la

unidad, a través de la lectura de

textos. CCL

IL3.5.2. Lee cuentos/historias


unidad comprendiendo los


empleados, y analizando los

valores de tipo ético relacionados.

CCL, CCEC, CSC

IL3.5.3. Predice e infiere el

contenido de las lecturas de la

unidad utilizando de forma

habitual las indicaciones del

contexto. CCL, CAA

IL3.5.4. Predice e infiere el

contenido de una lectura a través

de imágenes y asocia palabras y

textos breves con las mismas. CCL,

CAA

IL3.5.5. Lee en voz alta textos

variados pronunciándolos de

forma muy cercana al modelo.

CCL, SIE





COMPETENCIAS CLAVE


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias

competencias generales y

comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente

recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda,

etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad

ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos

disponibles.

CE4.1. Construir, en papel o en

soporte electrónico, textos muy

cortos y sencillos, compuestos de

frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal,

utilizando con razonable

corrección las convenciones

ortográficas básicas y los

principales signos de puntuación,

para hablar de sí mismo, de su

entorno más inmediato y de

aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones familiares y

predecibles.

CE4.2. Conocer y aplicar las

estrategias básicas para producir

textos escritos muy breves y

sencillos, p. e. copiando palabras

y frases muy usuales para realizar

las funciones comunicativas que

se persiguen.

CE4.3. Conocer aspectos


básicos concretos y significativos

(p. e. las convenciones sobre el

inicio y cierre de una carta a

personas conocidas) y aplicar los

EA4.1. Completa un breve

formulario o una ficha con sus

datos personales (por ejemplo,

para registrarse en las redes

sociales, para abrir una cuenta de

correo electrónico, etc.).

IL4.1.1. Completa actividades

escritas con información

personal, con claridad y

ajustándose a los diferentes

modelos de texto. CCL, SIE


escritas con información sobre sí

mismo o su entorno inmediato,

con razonable corrección

gramatical y ortográfica y

utilizando la puntuación

adecuada. CCL, SIE

IL4.1.3. Completa actividades de

repaso de los contenidos

aprendidos en la unidad,

identificando estrategias

personales y recursos que

faciliten el propio aprendizaje.

CCL, CAA


auto-evaluación de los

contenidos aprendidos en la

unidad, mostrando una actitud

activa y participativa para

mejorar su aprendizaje. CCL,

CAA, SIE







COMPETENCIAS CLAVE

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).






verbal.




invitaciones.







hábitos, planes.





conocimientos adquiridos sobre

los mismos a una producción

escrita adecuada al contexto,

respetando las normas de cortesía

básicas.

CE4.4. Cumplir la función

comunicativa principal del texto

escrito (p. e. una felicitación, un

intercambio de información, o un

ofrecimiento), utilizando un


exponentes más frecuentes y de

patrones discursivos básicos (p. e.

saludos para inicio y despedida

para cierre de una carta, o una

narración esquemática

desarrollada en puntos).

CE4.5. Manejar estructuras

sintácticas básicas (p. e. enlazar

palabras o grupos de palabras

con conectores básicos como “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”),

aunque se sigan cometiendo

errores básicos de manera

sistemática en, p. e., tiempos

verbales o en la concordancia.

CE4.6. Conocer y utilizar un

repertorio limitado de léxico

escrito de alta frecuencia relativo

EA4.2. Escribe correspondencia

personal breve y simple (mensajes,

notas, postales, correos, chats o

SMS) en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una

invitación, da instrucciones, o

habla de sí mismo y de su entorno





CCL, CD

IL4.1.6. Participa en trabajos

colaborativos (proyectos,

presentaciones, etc.), mostrando

su espíritu emprendedor y

utilizando estrategias de

cooperación y respeto para

lograr un intercambio

comunicativo satisfactorio. CCL,

SIE, CCEC

IL4.1.7. Completa información

personal a través de fichas,

formularios, listados, resúmenes,

opiniones, utilizando con

corrección estructuras sintácticas

conocidas utilizadas con

frecuencia. CCL, SIE


escritas aportando información

global y específica sobre temas

inter-curriculares. CCL, CMCT, SIE


escritas relacionadas con la

cultura anglosajona,





COMPETENCIAS CLAVE


- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.


Léxico escrito de alta frecuencia

(producción) 59

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

a situaciones cotidianas y temas


relacionados con los propios

intereses, experiencias y

necesidades.

CE4.7. Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas

básicas para escribir con

razonable corrección palabras o

frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una

ortografía totalmente

normalizada.

inmediato (familia, amigos,

aficiones, actividades cotidianas,

objetos, lugares) y hace preguntas

relativas a estos temas.

comparándola con la propia y

empleando patrones discursivos

básicos. CCL, CMCT, CSC, CCEC


escritas sobre temas

socioculturales utilizando

expresiones y palabras propias de

las tradiciones y costumbres. CCL,

CMCT, CSC, CCEC

IL4.2.4. Escribe textos

relacionados con el tema de la

unidad siguiendo un modelo, con

razonable corrección de modo

que se acerque a la ortografía

correcta. CCL, SIE, CAA


repaso de los contenidos

aprendidos en la unidad,

identificando estrategias

personales y recursos que

faciliten el propio aprendizaje.

CCL, CAA


auto-evaluación de los

contenidos aprendidos en la

unidad, mostrando una actitud

58 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B). 59 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).





COMPETENCIAS CLAVE

activa y participativa para

mejorar su aprendizaje. CCL,

CAA, SIE







CCL, CD

IL4.2.8. Escribe cartas, e-mails,

postales, mensajes, diarios, blogs,

páginas web, etc. siguiendo un

modelo y utilizando de forma

adecuada fórmulas básicas de

relación social . CCL, CAA, SIE

IL4.2.9. Participa en trabajos

colaborativos (proyectos,

presentaciones, etc.), mostrando

su espíritu emprendedor y

utilizando estrategias de

cooperación y respeto para

lograr un intercambio

comunicativo satisfactorio. CCL,

SIE, CCEC

IL4.2.10. Redacta un texto

secuenciado en párrafos con

una presentación de ideas

estructurada y adecuada al

formato. CCL, SIE

4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA PROYECTO NEW TIGER 6

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or);

- oposición (but);

- causa (because);

- finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her);

- comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest).

- Relaciones temporales (when; before; after).

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).

- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. questions).

- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect);

- presente (simple present);

- futuro (going to; will).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses);

- durativo (present and past continuous);

- habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday));

- incoativo (start –ing);

- terminativo (finish –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);

- capacidad (can);

- posibilidad (may);

- necesidad (must; need);

- obligación (have (got) to; imperative);

- permiso (can; may);

- intención (going to; will).

- Expresión de la existencia (there is/are);

- la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);

- la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a

lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow

(morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at

the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- identificación personal;

- vivienda, hogar y entorno;

- actividades de la vida diaria;

- familia y amigos;

- trabajo y ocupaciones;

- tiempo libre, ocio y deporte;

- viajes y vacaciones;

- salud y cuidados físicos;

- educación y estudio;

- compras y actividades comerciales;

- alimentación y restauración;

- transporte;

- lengua y comunicación;

- medio ambiente, clima y entorno natural;

- Tecnologías de la Información y la Comunicación.

5. METODOLOGÍA.

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el

comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van

encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del alumnado.

Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como

éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que

éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje,

enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la

comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para

producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.

Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad lectora y

el dominio de la escritura.

Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta

esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su

edad y a sus peculiaridades.

COMPONENTES Y RECURSOS A UTILIZAR

Pupil’s Book

Activity Book


.

Teacher’s Book

Flashcards

Class Audio CDs

Word cards

.

Teacher’s App on Navio

6. EVALUACIÓN

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el

conjunto de las áreas.

6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende

conseguir en cada asignatura.

Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.

Estos criterios de evaluación se concretan a través de los Estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.

6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa (informal)

Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global.

Ejercicios del Activity Book.

Destrezas: Ejercicios de reading, writing, speaking y listening.

Evaluación sumativa (formal)

Los estudiantes pueden revisar los contenidos aprendidos en la unidad utilizando las Unit review al final de cada una en el

Activity Book.

Aparte de eso y puntualmente, se puede usar:

Tests: Diagnostic Test, Unit Tests, Term Tests, End-of-Year Test.

Test Generator:

Autoevaluación

Actividad de auto-evaluación de las Unit reviews.

En el Progress Journal los alumnos pueden auto-evaluar su aprendizaje del vocabulario clave de la unidad.

Rúbricas

6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos

docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas

pertinentes de refuerzo y de recuperación.

Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al

profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar

las posibles dificultades encontradas.

Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados

alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación

con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en

cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.

La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del

alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluación % Observaciones

Uso de las destrezas (speaking, listening,

writing,reading)

60 Se realizará mediante observación directa en el día a día del

aula y seguimieto diario del alumnado.

Tareas llevadas a cabo en clase y tests 30 Se cumplimentará un registro de estándares y rúbricas, junto

con las notas de los exámenes.

Comportamiento, actitud y organización 10 Orden y limpieza en las actividades en cualquier destreza y

bloque.

De acuerdo con el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o alumna accederá al curso o etapa

siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha

alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la

etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.

Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta los siguientes Criterios de Promoción:

Criterios de Promoción Observaciones

6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la

prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades.

A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.

Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de

diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención

educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración

educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos

reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se

garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán

ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los

agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

El proceso de enseñanza y aprendizaje se valorará tanto en las reuniones de equipo docente de seguimiento y

evaluación, como en las diferentes coordinaciones que se lleven a cabo entre el profesorado y utilizando para ello

diferentes materiales y recursos, como la hoja de evaluación de cada unidad didáctica:

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

1 2 3 4










9. Se contempla en análisis del desarrollo de la

unidad para plantear propuestas de mejora.




8. FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como

elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los

alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:

Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).

Introducción al uso de la biblioteca escolar

Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

En las diferentes unidades, podemos encontrar textos de lectura sobre los siguientes temas:

Unidad

Lectura

1 A talented boy

2 Sir Edmund Hillary

3 The hurricane and the coconut tree

4 The alibi

5 The discovery of vaccination

6 The red running shoes

7 The tiger thieves

9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de New Tiger es interrelacionar el aprendizaje

del inglés con el de otras asignaturas de Primaria.

Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y

aprenderlo.

En las diferentes unidades podemos encontrar los siguientes temas inter-curriculares:

Unidad CLIL

1 Lengua y Literatura: Idiomas del mundo

Matemáticas: Analizar gráficos sobre actividades de tiempo libre

Ciencias Sociales: Gales

2 Ciencias Sociales: Distintos volcanes / Nueva Zelanda

3 Ciencias Naturales: Cómo nos ayudan los árboles / Alimentos

Ciencias Sociales: Jamaica

4 Ciencias Naturales: La tecnología en la ciudad

Ciencias Sociales: Lugares de la ciudad / Irlanda /Liverpool

5 Ciencias Sociales: El desarrollo de la televisión / Inventos / Inglaterra

6 Ciudadanía: Voluntariado

Ciencias Sociales: Canadá

7 Ciencias Sociales: Meteorología / Yorkshire

Tiger Tasks Ciencias Sociales: Leer sobre diferentes climas

Ciencias Naturales: Escuchar y averiguar cómo ser saludable en vacaciones / Escribir sobre cómo crecen los

alimentos

Lengua y Literatura: Leer reseñas de libros

Música: Escuchar y conocer cosas sobre los instrumentos

Plástica: Responder a un cuestionario sobre arte y manualidades

10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:

La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.

Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.

Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género.

Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, se alertará de los riesgos de explotación y abuso

sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y catástrofes.

Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.

Se fomentará la educación y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES

Educación y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevas.

Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera

Escucha atenta y mostrando seguridad

Uso de la lengua extranjera en la clase

Unidad Elementos transversales en NEW TIGER 6

1 Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre.

Educación Moral y Cívica: La importancia de probar nuevas actividades.

2 Educación Medioambiental: La importancia de proteger la naturaleza.

Educación Moral y Cívica: La importancia de trabajar en equipo.

3 Educación Medioambiental: La importancia de prepararse para el tiempo que hace.

Educación para la Salud: La importancia de la comida sana.

4 Educación para la Paz: La importancia de viajar para ampliar la mente.

Educación para el Consumidor: La importancia de usar la tecnología con moderación.

Educación Moral y Cívica: La importancia de contarle a la policía lo que sabes de un delito.

5 Educación para la Salud: La importancia de prevenir las enfermedades.

Educación para la Igualdad de ambos Sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres

pueden ser científicos o inventores.

6 Educación para la Paz: Pensar en le importancia del trabajo voluntario y de ayudar a los demás .

Educación para la Igualdad de ambos Sexos: La importancia de compartir las tareas domésticas entre

hombres y mujeres.

7 Educación Moral y Cívica: Pensar en la importancia de respetar las normas.

Educación Medioambiental: La importancia de proteger las especies en peligro.

Tiger Tasks Educación Medioambiental: La importancia de proteger la naturaleza.

Educación para la Salud: la importancia de seguir consejos para mantenerse sanos.

Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades artísticas.

Festivals Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las festividades y celebraciones de otros países.

11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que

tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y

adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que

lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas

tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este

siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.

PROGRAMACIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS

Estructura de programación para cada unidad didáctica









PROGRAMACIÓN DE AULA/ TEMPORALIZACIÓN

Lección - Objetivos - Tareas - Actividades - Deberes - Competencias - Notas del profesor /

Recursos de Evaluación - Recursos - Recursos complementarios y Atención a la Diversidad

STARTER UNIT: Welcome back to the TTSLN

STARTER UNIT. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de

evaluación60

Estándares de


Competencias

Clave62

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.


• Escuchar saludos

• Escuchar descripciones e identificar personas

• Escuchar e identificar números altos

• Ver un vídeo clip


• Vídeo: Wellcome back to the Tiger Tracks Social Learning Network


• Placer en conocer a los nuevos miembros de la Tiger Tracks Social Learning Network

• Placer en pertenecer a la Tiger Tracks Social Learning Network

• Interés en aprender a decir números altos

• Buena disposición para compartir información personal y sus opiniones

• Respeto al resto del grupo

• Satisfacción al recordar palabras y estructuras gramaticales conocidas


Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones




• What type of person are you?

• I’m (creative).

• What are you interested in?

• I’m/He’s/She’s interested in …

• What do you want to do in the future?

• In the future, I want to …

CCL

CMCT

CSC

CCEC

60 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Criterios de Evaluación está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 61 El texto correspondiente a las abreviaturas de los Estándares de Aprendizaje está especificado en el apartado 4.A de este mismo documento . 62 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido


Criterios de

evaluación60

Estándares de


Competencias

Clave62


• What’s your/her/his name? I’m …

• How old are you? How old is he/she?

• I’m/He’s/She’s ... years old.

• I’m/He’s/She’s from …

• I like … He/She likes …

• Do you want to …

• I/You (don’t) want to …

• He/She wants to/doesn’t want to ...



• Canada, England, Ireland, Jamaica, New Zealand, Wales

• adventurous, artistic, creative, imaginative, musical, scientific, sporty, techy

• números altos


• ambitions

• character

• communicate

• interests

• secondary school


• hello, goodbye

• school subjects

• the alphabet

• Vocabulario de niveles anteriores


Escuchar descripciones

STARTER UNIT. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.2.


Saludar a la gente

• Pedir y dar información personal

• Identificar y decir números altos

• Deletrear palabras

• Jugar a juegos

• Hacer y responder preguntas sobre sus propios intereses y ambiciones y los de los demás






























CCL

CMCT

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave





• números altos


• ambitions

• character

• communicate

• interests



• hello, goodbye

• school subjects

• the alphabet



Practicar las descripciones

STARTER UNIT. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.2.


• Conocer a los nuevos miembros del Tiger Tracks Social Learning Network

• Leer fichas con datos de niños de todo el mundo

• Repasar el lenguaje de New Tiger 5


































• números altos

CCL

CAA

CSC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave


• ambitions

• character

• communicate

• interests



• hello, goodbye

• school subjects

• the alphabet



Ortografía de palabras relacionadas con los países y los números

STARTER UNIT. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.


• Repasar el lenguaje del nivel 5

• Completar actividades utilizando la Pupil’s App de Navio


































• números altos

CCL

SIE

CAA

CD

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave


• ambitions

• character

• communicate

• interests



• hello, goodbye

• school subjects

• the alphabet



Ortografía de palabras relacionadas con los países y los números

STARTER UNIT. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN


Homework CCC63

Notas del

profesor/

a64

Less

on

1. p

2

Escuchar y

comprender

presentaciones y

números altos

• presentarse y hablar de sus

intereses

• ver un vídeo

• escuchar y leer sobre la Tiger

Tracks Social

Learning Network

• conocer a los miembros de la

Tiger Tracks SLN

• hacer preguntas sobre los

miembros de esta web y

responderlas

• escuchar, identificar y decir

números altos


Starting the lesson




• Present the vocabulary with the Starter unit

flashcards and word cards.

Activity 1


Activity 2

• Listen and repeat. CD 1 Track 3 p237

• Say and identify.

Activity 3

• Listen and say which number. CD 1 Track 4 p237

• (Optional) Play big numbers bingo.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1

• Look and write the countries.

Activity 2



pages 2 and 3.)

Activity 3

• Complete the crossword.

CCL

CMCT

CD

63 Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas





Homework CCC63

Notas del

profesor/

a64

Less

on

2. p

3

Presentarse ante

sus compañeros

• preguntar y averiguar la opinión

e información

personales

• hacer preguntas y describir a un

amigo por escrito

• rellenar el Progress Journal de la

Unidad Starter

• jugar a Who is it?

• decir qué tipo de persona son,

qué les interesa y lo

que quieren hacer

Starting the lesson


• Review the members of the Tiger Tracks Social

Learning Network.

CD 1 Track 2 p237


Activity 4

• Listen and say.

CD 1 Track 5 p237

• Play Who is it?

Activity 5

• Ask your friends.

• Tell the class.


Ending the lesson

• Complete My language passport in the Progress

Journal.


Activity Book

Activity 4


CD 1 Track 6 p237

Activity 5

• Write the questions. Ask a friend

and write the answers.

Activity 6

• Read. Write about your friend.

CCL

CAA

SIE

CCEC


Homework CCC63

Notas del

profesor/

a64



o Observación de la clase para comprobar tanto el progreso individual como global

Rúbricas

o Rúbricas de evaluación de New Tiger 6

o MacMillan Rubrics Generator

Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book págs. 2-3, Activity Book págs.2-3 (lista de otros materiales para




en Navio.





Teacher’s App en Navio: Fichas de refuerzo y extensión, Progress Journal y Skills Trainer.



UNIT 1: In your free time


Criterios de

evaluación65

Estándares de


Competencias

Clave67




Criterios de

evaluación65

Estándares de


Competencias

Clave67 CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.1.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.

EA1.7.


Escuchar vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre


• Escuchar y utilizar el lenguaje cotidiano

Escuchar a gente hablando sobre lo que les gusta hacer

Escuchar cosas sobre un deporte y sobre un evento musical en Londres

Escuchar cosas sobre las diferencias y semejanzas entre distintos idiomas

Escuchar y comprender el cuento

Escuchar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de las frases

Ver un vídeo clip


• Gales: la cultura galesa

• Gales: concurso de preguntas y respuestas

• El Reino Unido: el estadio de Wembley, un recinto para la música y el deporte

• Vídeo: cómo invitar a un amigo a un concierto

• Interés en las actividades que hace la gente en su tiempo libre

• Curiosidad por leer un folleto

• Placer en leer un cuento de éxito

• Conciencia de que es bueno probar actividades nuevas

• Interés en averiguar cosas sobre lo que le gusta hacer a la gente en su tiempo libre

• Placer en aprender sobre la cultura de Gales y del Reino Unido


• Conciencia de las diferencias y similitudes entre idiomas

• Satisfacción al preparar, planificar y escribir su trabajo

• Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje









• He/She likes (playing chess).

• He/She doesn’t like (playing football).

• I/We/They like (going to the youth club).

• I/We/They don’t like (going to pop concerts).

• Does he/she like (learn)ing … ? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.

• Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.

• I’m learning (Welsh) because …

• I think it’s easy/difficult.

CCL

CSC

CMCT

CCEC

Criterios de

evaluación65

Estándares de


Competencias

Clave67 Estructuras de lenguaje cotidiano

• Would you like to (see the concert)?

• We’ve got a (spare ticket).


• sometimes, often, never

• It’s bigger than …

• Do you want to … ?

• That’s great/fantastic/amazing!



• collect things, do puzzles, go fishing, go to pop concerts, juggle, make things, play chess, play the

drums, practise a foreign language, use the internet


• do somersaults, perform, stand on your hands, street dance, youth club

Lenguaje cotidiano

• pop concert, quarter past three, spare ticket, stadium

Vocabulario de CLIL: Languages around the world

• bilingual, characters, conjugate verbs, gender, Japanese, letters of an alphabet, Welsh


• aspects, progress


• champion, dance, go shopping, listen to music, perform, play football/board games/computer

games, read a book, take photos, teach, watch films/TV, work

• Telling the time


Escuchar y aprender a contar sílabas e identificar el acento de las frases


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.


Identificar y nombrar actividades de tiempo libre

Hablar sobre los aspectos fáciles y difíciles del aprendizaje de un idioma extranjero

Hacer y responder preguntas sobre lo que les gusta hacer a ellos y a los demás

Hablar sobre diferencias y semejanzas entre distintos idiomas


Practicar la pronunciación: contar sílabas e identificar el acento de las frases

Comprender y reflexionar sobre los valores

Jugar a juegos

Hacer una representación (cómo invitar a un amigo a un concierto)





























CCL

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.

















Lenguaje cotidiano











Contar sílabas e identificar el acento de las frases


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.4.

EA3.5.


Leer vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre

Leer las tablas gramaticales de la Unidad

Leer un informe sobre una encuesta acerca de actividades de tiempo libre

Leer cosas sobre el idioma, la música y los deportes en Gales

Leer cosas sobre la cultura galesa


Repasar, evaluar y planificar su propio aprendizaje

Leer acerca de una encuesta de tiempo libre

Hacer un concurso cultural sobre Gales





























CCL

CAA

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.

















Lenguaje cotidiano











Ortografía de palabras relacionadas con actividades de tiempo libre


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.


Completar actividades con vocabulario sobre el tiempo libre


Utilizar la Pupil’s App en Navio

Escribir una encuesta de tiempo libre






























• Do you like (do)ing … ? Yes, I do./No, I don’t.



CCL

CD

CCEC

SIE

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave















Lenguaje cotidiano











Ortografía de palabras relacionadas con actividades de tiempo libre



Homework CCC

Notas del

profesor/

a

Less

on

1. p

4

Nombrar y

describir actividades de

tiempo libre

Preguntar y

hablar sobre actividades de

tiempo libre


actividades que hacen en su

tiempo libre


preguntas sobre las

actividades

que hacen




Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2

• Listen and find out. Which activities does Ed do at the

youth club? CD 1 Track 8 p238


Activity 3


CD 1 Track 9 p238

Internet Tracks

• Look at a map of the UK. Find Cardiff. How far is it from

Cardiff to London?

Ending the lesson

• Review the lesson and say

goodbye.

Activity Book

Activity 1

• Match. Tick the things you do.

Activity 2


do or No, I don’t. Ask and say.

Activity 3

• Write about the activities.

CCL

CD

Less

on

2. p

5 Leer y

comprender un

folleto de un club

juvenil

Expresar una

opinión personal

• recordar y escribir

información del texto


personal

• leer un folleto


Starting the lesson




Activity 4


CD 1 Track 10 p238

Activity 5


Activity 6

• Work in groups.

Remember and write.

Activity 7

• Talk about it! Think and say.

Internet Tracks

• Find out what you can see at the National Museum,

Cardiff.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4


Book page 5.)

Activity 5

• Read. Write correct sentences.


Activity 6

• Talk about it! Listen and write.

Answer the question for

you. CD 1 Track 11 p238

CCL

CCEC

SIE

Less

on

3. p

6-7

Predecir lo que

sucede en el

cuento;

Escuchar y

comprender un

cuento;


usadas en el cuento



el cuento

Starting the lesson


• Review the Streetwise Youth Club.





Activity 8


CD 1 Track 12 p238

Activity 9


Activity Book

Activity 7

• Read the story and match. (See


Activity 8

• Who says what? Complete the

sentences. Number the

CCL

CD

CAA




o Ejercicios del Activity Book.

o Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

Evaluación formal

o Test de la Unidad

o Test trimestral

o Test de fin de curso

o Unit Review(WB)

o Test Generator

Auto-evaluación

o Actividad de auto-evaluación del Unit review

Rúbricas



Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book págs.4-13, Activity Book págs.4-13, (lista de otros materiales




en Navio.








UNIT 2: Geographical wonders


Criterios de

evaluación68

Estándares de


Competencias

Clave70

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.

EA1.7.


Escuchar vocabulario relacionado con los accidentes geográficos



Escuchar a gente hablando sobre las cosas mayores/menores/más excepcionales

Escuchar y averiguar cosas sobre el avistamiento de aves en Reino Unido


Escuchar la pronunciación: /est/ y /ɪst/

Ver un vídeo clip


• Nueva Zelanda: tierra de aves

• Nueva Zelanda: concurso de preguntas y respuestas

• El Reino Unido: observar y alimentar aves

• Vídeo: cómo describir lo que vemos

• Interés por los accidentes geográficos

• Placer en leer una página web

• Disfrute en leer una biografía

• Conciencia de que es bueno trabajar en equipo

• Interés por los momentos importantes de la historia

• Interés en hablar de las características excepcionales de las personas y las cosas

• Respeto por las diferencias y los logros ajenos

• Placer en aprender sobre la cultura de Nueva Zelanda y el Reino Unido

• Placer en representar una obra de teatro

• Satisfacción al preparar, planificar, escribir y presentar su trabajo





CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación68

Estándares de


Competencias

Clave70



• What’s the longest/highest/hottest/noisiest/smallest/widest … in the world?

• … is the biggest/most exceptional … in the world.

• Who is the oldest/noisiest (person)?

• Are you the (youngest)? Yes, I am./No, I’m not.

• Where can you see … ?

• Are there any … ? Yes, there are./No, there aren’t.


• What’s that over there?


• Which is bigger? … is bigger than …




• cave, cliff, desert, glacier, island, mountain range, rainforest, valley, volcano, waterfall

• north, south


• crack, expedition, reach the top, save someone’s life

Lenguaje cotidiano

• binoculars, building, hills, horizon

Vocabulario de CLIL: Different volcanoes

• active, base, dormant, extinct, lava, magma, summit, surface of the earth, volcanic eruption,

volcanic rock


• bird boxes, flightless, incubates, (below) sea level, species, unique


• climb, fall, fly

• beach, ice, lake, plants, river, rocks, trees, water

• … is brave/kind/rich

• bird, dolphin, lizard, parrot, spider

• the alphabet, dates, big numbers


Escuchar los sonidos /est/ y /ɪst/


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.


Identificar y nombrar accidentes geográficos

Hablar sobre los accidentes geográficos de su país

Hacer y responder preguntas sobre qué cosas son mayores/menores/más excepcionales

Predecir lo que sucede en el cuento Practicar la pronunciación: /est/ y /ɪst/


Jugar a juegos

Hacer una representación (cómo describir lo que ven)






























CCL

CMCT

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave







• north, south



Lenguaje cotidiano




volcanic rock









Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Practicar los sonidos /est/ y /ɪst/


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.4.

EA3.5.


Leer vocabulario relacionado con accidentes geográficos


Leer un cuestionario superlativo

Leer una página web

Leer cosas sobre los pájaros de Nueva Zelanda

Leer cosas sobre volcanes



Hacer un concurso cultural sobre Nueva Zelanda




























CCL

CMCT

CAA

CCEC

CSC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave









• north, south



Lenguaje cotidiano




volcanic rock










Ortografía de palabras relacionadas con accidentes geográficos


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.


Completar actividades con vocabulario sobre accidentes geográficos



Escribir sobre volcanes


































CCL

CMCT

CD

CAA

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave




• north, south



Lenguaje cotidiano




volcanic rock










Ortografía de palabras relacionadas con accidentes geográficos



Homework CCC

Notas del

profesor/

a

Less

on

1. p

14

Nombrar y

describir

accidentes

geográficos

Preguntar y

hablar sobre

accidentes

geográficos


accidentes geográficos




preguntas sobre accidentes

geográficos de su país


Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2

• Listen and find out. Which geographical features are

there in New Zealand?

CD 1 Track 32 p241

• Now ask and talk about your country.

Activity 3


CD 1 Track 33 p241

Internet Tracks

• Find out how far it is from New Zealand to Australia.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1


Activity 2

• Write questions. Answer Yes,

there are, No, there aren’t or

I’m not sure. Ask and say.

Activity 3

• Write about the geographical

features.

CCL

CMCT

CD

Less

on

2. p

15

Leer y

comprender una

página web

Expresar una

opinión personal

• leer una página web



personal

• jugar a un juego de

memoria

Starting the lesson




Activity 4


Activity 5


Activity 6

• Play a memory game.

Activity 7


Internet Tracks

• Find out what insect lives in the Waitomo Caves.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4


Book page 15.)

Activity 5



15.)

Activity 6




CCL

CMCT

SIE

Less

on

3. p

16-1

7

Predecir lo que

sucede en el

cuento;

Escuchar y

comprender un

cuento;

Dar una

respuesta

personal;


usadas en el cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review North Island and South Island.





Activity 8


Activity 9


Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it sometimes important to work as a

team? Why?

• When do you work in a team? Do you know…? fact

Activity 7

• Read the story again and write

True or False. Correct the

false sentences. (See Pupil’s Book

page 16.)

Activity 8


Activity 9



CCL

CD

CAA

CSC

CCEC






Evaluación formal

o Test de la Unidad

o Test trimestral


o Unit Review(WB)

o Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 3: Recipes and food


Criterios de

evaluación71

Estándares de


Competencias

Clave73

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.

EA1.7.


Escuchar vocabulario relacionado con los tipos de alimentos



Escuchar a gente hablando sobre qué alimentos hay o no hay en un armario

Escuchar una receta

Escuchar opiniones sobre una receta


Escuchar la pronunciación: homófonos

Escuchar y averiguar cosas sobre el desayuno tradicional en Reino Unido

Ver un vídeo clip


• Jamaica: comer fuera en Kingston

• Jamaica: concurso de preguntas y respuestas

• El Reino Unido: el desayuno tradicional inglés

• Vídeo: cómo dar instrucciones en la cocina

• Interés en distintos tipos de alimentos

• Placer en leer un blog de alimentos

• Disfrute de una historia de supervivencia

• Conciencia de que debemos estar preparados para el clima

• Conciencia de que las instrucciones de una receta deben ser claras y secuenciadas

• Interés en hablar sobre cómo preparar comida

• Placer en aprender cosas de la cultura jamaicana y la británica


• Reconocimiento del valor de los árboles

• Satisfacción al planificar, preparar, escribir y presentar su trabajo

CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación71

Estándares de


Competencias

Clave73 • Buena disposición para repasar, evaluar y planificar su aprendizaje







• Is there any (+ uncountable noun)? There’s some …

• Is there a (+ countable noun)? There’s a …

• Are there any (+ countable nouns)?

• Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. Everyday chit-chat structures

• First, … Then, … Next, … Last of all, …

• You cut … You put …


• Have you got any … ? Yes, I have. I’ve got (some) …

• You need (some) …

• It comes from … They come from …

• Regular verbs: baked, cooked, saved, served

• I think …

• I want to …



• beans, citrus fruits, coconuts, coffee, honey, olives, rice, salt, spices, sugar

• chocolate, ingredients, instructions, lime, oven, serving suggestions, tablespoon, teaspoon, (50)g

• add, blend, mix, pour

• bag of …, bottle of …, box of …, packet of …


• destroy, force-five hurricane, lucky to be alive, tent

Lenguaje cotidiano

• cream cheese, crisps, slice of bread, slices of apple

Vocabulario de CLIL: How trees help us

• chewing gum, cork, medicines, natural rubber, oxygen, paper, wood


• flavouring, grated, greased baking tin, photosynthesis,

How about … ?


• banana, cake, cereal, chicken, eggs, fruit juice, lemon, milk, oranges, salad, strawberries, water

• breakfast, lunch

• in the cupboard/fridge

• bees, cows, grass, grown, vitamin C

• delicious, flavour, table

Criterios de

evaluación71

Estándares de


Competencias

Clave73 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Escuchar homófonos


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.


Identificar y nombrar tipos de alimentos

Decir qué alimentos hay o no hay en un armario

Hablar sobre la importancia de los árboles y nombrar árboles en inglés

Expresar una opinión sobre una receta


Practicar la pronunciación: homófonos


Jugar a juegos

Hacer una representación (cómo dar instrucciones en la cocina)





























CCL

CMCT

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave






• I think …

• I want to …









Lenguaje cotidiano






How about … ?








Practicar los homófonos


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.

EA3.2.

EA3.4.

EA3.5.


Leer vocabulario relacionado con los tipos de alimentos


Leer un blog sobre comida

• Leer cosas sobre los productos que proceden de los árboles

Leer una receta



Leer cosas sobre la comida tradicional jamaicana y sobre los restaurantes de Kingston

Hacer un concurso cultural sobre Jamaica





















CCL

CMCT

CD

CCEC

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave Estructuras sintáctico-discursivas.













• I think …

• I want to …









Lenguaje cotidiano






How about … ?








Ortografía de palabras relacionadas con los tipos de alimentos


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.


Completar actividades con vocabulario sobre tipos de alimentos



Escribir sobre los productos que proceden de los árboles


























CCL

CMCT

CAA

CD

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • Are there any (+ countable nouns)?









• I think …

• I want to …









Lenguaje cotidiano






How about … ?








Ortografía de palabras relacionadas con los tipos de alimentos



Homework CCC

Notas del

profesor/

a

Less

on

1. p

24

Nombrar y

describir distintos

tipos de comida

Hacer y

responder

preguntas sobre

la comida en su

país

• nombrar y describir distintos

tipos de alimentos




• hablar sobre los alimentos

que se producen en

Jamaica y en su país

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2

• Listen and find out. Which foods does Jamaica

produce? CD 2 Track 7 p244

• Now ask and talk about your country.

Activity 3


CD 2 Track 8 p245

Internet Tracks

• Find a map of Jamaica. What is the name of the

capital city? Where is it?

Ending the lesson


Activity 1

• Write the words in alphabetical

order. Match.

Activity 2

• Write questions. Answer Yes, it

does, I think so, I’m not

sure, I don’t think so or No, it

doesn’t. Ask and say.

Activity 3


CCL

CD

CCEC

Less

on

2. p

25 Leer y

comprender un

blog de

alimentos

Expresar una

opinión personal

• leer un blog de alimentos


• jugar a Read and change

• decir lo que piensan de

una receta

Starting the lesson




Activity 4


Activity 5


Activity 6

• Bridge to ESO: Play Read and change.

Activity 7


Internet Tracks

• Find out the names of three more countries in the

Caribbean.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4

• Correct the sentences. (See


Activity 5

• Complete. Number the

paragraphs in order. (See Pupil’s

Book page 25.)

Activity 6




CCL

CMCT

SIE

Less

on

3. p

26-2

7

Predecir lo que

sucede en el

cuento

Escuchar y

comprender

un cuento

Dar una

respuesta

personal


usadas en el cuento



el cuento




Starting the lesson


• Review Jamaican Coconut Cake.





CD 2 Track 11 p245

Activity 8


Activity 9

• Read and say True or False. Correct the false

sentences.

Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to prepare for the

weather? Why?

Activity Book

Activity 7

• Read the story and answer the


26.)

Activity 8


sentences. Number the pictures.

Activity 9

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC






Evaluación formal

o Test de la Unidad

o Test trimestral


o Unit Review(WB)

o Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 4: Around the city


Criterios de

evaluación74

Estándares de


Competencias

Clave76

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.2.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.

EA1.7.


Escuchar vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades



Escuchar a gente hablando sobre dónde estaban ayer y a qué hora

Escuchar y averiguar cosas sobre el museo de Sherlock Holmes en Londres

Escuchar una guía turística de Liverpool en Inglaterra


Escuchar la pronunciación: /ǝ/ para decir la hora

Ver un vídeo clip


• Irlanda: Molly Malone

• Irlanda: concurso de preguntas y respuestas

• El Reino Unido: Sherlock Holmes y el museo de Sherlock Holmes de Londres

• Vídeo: cómo averiguar los horarios de apertura y cierre

• Interés en nombrar lugares de pueblos y ciudades

• Placer en leer una carta

• Disfrute de una historia de detectives

• Conciencia de que las cosas no son siempre lo que parecen

• Interés en hablar sobre dónde estuvieron ayer

• Placer en aprender sobre la cultura irlandesa y la británica


• Reconocimiento de la importancia de la tecnología para las personas de las ciudades






CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación74

Estándares de


Competencias

Clave76 Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso




• I/He/She was at (the bank) at (quarter past five).

• I/He/She wasn’t at (the cinema) at (quarter to six).

• Where were you/they at (half past seven)?

• Where was he/she at (quarter to six) yesterday?

• Is there … ? Are there … ?


• Can you tell me what time the … opens (on Saturdays), please?

• Does it close for lunch?


• He likes/lives/plays/works …

• There is/are …

• I think so./I don’t think so.




• airport, bank, botanical garden, main square, port, post office, shopping centre, sports

stadium, theme park, tourist information office


• alibi, bump into someone, clumsy, identical twin, mistaken identity, robbery

Lenguaje cotidiano

• information, lift, restaurant, wheelchair access

Vocabulario de CLIL: Technology in the city

• app, chat, go online, online shopping, smartphone, wifi zone


• professional recordings, seafood, wheelbarrow


• police officer

• beach, boat, bridge, bus, café, castle, flowers, money, museum, park, plane, plants,

restaurants, river, school, ship, souvenir shop, team, zoo

• laptop, satnav, tablet


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Escuchar el sonido/ǝ/ para decir la hora


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.

EA2.4.


Identificar y nombrar los lugares de las ciudades

Preguntar y hablar sobre la gente en pasado

Hacer y responder preguntas sobre dónde estaban ayer y a qué hora

Hacer y responder preguntas sobre la tecnología en las ciudades


Practicar la pronunciación: /ǝ/ para decir la hora


Jugar a juegos

Hacer una representación (cómo averiguar horarios de apertura y de cierre)




























CCL

CMCT

CSC

CD

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave















Lenguaje cotidiano







• police officer






Practicar el sonido /ǝ/ para decir la hora


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.

EA3.2.

EA3.3.

EA3.4.

EA3.5.


Leer vocabulario relacionado con los lugares de las ciudades


Leer una carta

Leer cosas sobre cómo usa la gente la tecnología

Leer una canción popular irlandesa



Leer una guía turística de Liverpool en Inglaterra

Hacer un concurso cultural sobre Irlanda




























CCL

CMCT

CAA

CD

CCEC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave















Lenguaje cotidiano







• police officer






Ortografía de palabras relacionadas con los lugares de las ciudades


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.2.


Completar actividades con vocabulario sobre los lugares de las ciudades



Escribir sobre cómo utiliza la gente la tecnología


































CCL

CMCT

CD

CAA

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • There is/are …









Lenguaje cotidiano







• police officer






Ortografía de palabras relacionadas con los lugares de las ciudades



Homework CCC

Notas del

profesor/

a

Less

on

1. p

34

Nombrar y

describir lugares

de la ciudad

Preguntar y

hablar sobre los

lugares de la

ciudad

• nombrar y describir lugares

de pueblos y ciudades



• preguntar y decir lo que

tiene su pueblo/ciudad y lo

que no


Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2

• Listen and find out. Which places hasn’t Dublin got?

CD 2 Track 29 p248

• Now ask and talk about your town.

Internet Tracks

• Find a map of Ireland. Where is the capital city? Find

two other cities.

Activity 3


Ending the lesson


Activity Book

Activity 1


Activity 2

• Write questions. Answer Yes,

there is, I think so, I don’t

think so, or No, there isn’t. Ask

and say.

Activity 3

• Write about the places.

CCL

CMCT

CD

Less

on

2. p

35 Leer y

comprender una

carta

Expresar una

opinión personal

• leer una carta


• jugar a Read and change

• expresar y explicar un

deseo personal

Starting the lesson




Activity 4


Activity 5

• Correct the sentences.

Activity 6

• Bridge to ESO: Play Read and change.

Activity 7


Internet Tracks

• Find out the names of two parks in Dublin.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4

• Look. Write and match. (See


Activity 5



35.)

Activity 6




CCL

CMCT

SIE

Less

on

3. p

36-3

7

Predecir lo que

sucede en el

cuento

Escuchar y

comprender

un cuento

Dar una

respuesta

personal

Aprender


usadas en el cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review Dublin.





Activity 8


Activity 9


Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to tell the police if you

know something about a crime? Why?

• How do the police help people in your community?



Activity Book

Activity 7

• Read the story and match. (See


Activity 8



Activity 9



the story.

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC






Evaluación formal

o Test de la Unidad

o Test trimestral


o Unit Review(WB)

o Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 5: Ingenious inventions


Criterios de

evaluación77

Estándares de


Competencias

Clave79

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.

EA1.7.


Escuchar vocabulario relacionado con los inventos



Escuchar y averiguar cosas sobre el concurso nacional de Ciencia e Ingeniería en Reino

Unido

Escuchar y averiguar cosas sobre un invento


Escuchar la pronunciación: terminaciones del pasado de verbos regulares

Ver un vídeo clip


• Inglaterra: el Eden Project

• Inglaterra: concurso de preguntas y respuestas

• El Reino Unido: la National Science + Engineering Competition

• Vídeo: cómo hablar de lo que hicieron en el colegio

• Interés en hablar sobre cosas que usamos cada día

• Placer en leer mini-biografías

• Placer en leer una historia real

• Conciencia de que es mejor prevenir que curar

• Interés en hablar sobre acontecimientos pasados

• Respeto por los logros ajenos

• Placer en aprender sobre la cultura inglesa y la británica



• Reconocimiento de que los inventos han cambiado y siguen cambiando nuestras vidas





CCL

CMCT

CCEC

CSC




Criterios de

evaluación77

Estándares de


Competencias

Clave79 sentimiento, la intención






• How old is the (light bulb)?

• Who invented the … ?

• When did he/she live? What did he/she do/ discover?

• I/He/She/They invented … /discovered … in (1952).

• Where did he/she work? He/She worked (on a farm).

• In the past, … Today, …


• What did you do at school today?


• Regular verbs: appear, climb, continue, die, invent, kill, like, live, look, notice, paint, play,

protect, rain, save, send, start, travel, visit, want, wash, work

• Irregular verbs: be, go, have, see

• What’s the matter? I’ve got a headache/a temperature.

• He was interested in …



• bilingual dictionary, digital thermometer, dishwasher, light bulb, microscope, microwave,

paper clip, plasters, stamps, umbrella


• cowpox, milk the cows, prove, pus, rub, scratch, serious, smallpox, spots

Lenguaje cotidiano

• batteries, electricity, idea, the 19th century

Vocabulario de CLIL: The development of TV

• at the beginning of the 20th century, channels, clear, flat screen, image, television

programmes


• case, commercial, phonograph, the most efficient, theories, treat a patient


• ordinal numbers

• school subjects

• dishes, finger, food, foreign language, knee, paper

• farm, ice rink, park, science museum

• doctor, inventor, scientist

• birds, hedgehogs, wildlife

• at the weekend, last month, last Tuesday, last week, yesterday


Criterios de

evaluación77

Estándares de


Competencias

Clave79 Escuchar y practicar las terminaciones del pasado de verbos regulares


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.


Identificar y nombrar inventos

Hablar sobre la cantidad de televisión que ven

Poner unos acontecimientos históricos en orden cronológico


Practicar la pronunciación: las terminaciones del pasado de verbos regulares


Jugar a juegos

Hacer una representación (cómo hablar sobre lo que hicieron en el colegio)






























CCL

CMCT

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • Where did he/she work? He/She worked (on a farm).
















Lenguaje cotidiano




programmes




• ordinal numbers

• school subjects







Aprender a contar sílabas en las frases


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.4.

EA3.5.


Leer vocabulario relacionado con los inventos


Leer cuatro mini-biografías

Leer y averiguar cosas sobre un científico famoso de la historia

Leer cosas sobre el Proyecto Eden en Cornwall, Inglaterra



Leer una línea del tiempo mostrando la historia de la televisión en el Reino Unido

Hacer un concurso cultural sobre Inglaterra





























CCL

CMCT

CCEC

CSC

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • I/He/She/They invented … /discovered … in (1952).

















Lenguaje cotidiano




programmes




• ordinal numbers

• school subjects







Ortografía de palabras relacionadas con los inventos


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.


Completar actividades con vocabulario sobre los inventos



Escribir mini-biografías

































CCL

CMCT

CD

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave















Lenguaje cotidiano




programmes




• ordinal numbers

• school subjects







Ortografía de palabras relacionadas con los inventos



Homework CCC

Notas del

profesor/

a

Less

on

1. p

44 Nombrar y

describir inventos

Preguntar y

hablar sobre los

inventos

• nombrar inventos


preguntas sobre cuándo se

inventaron las cosas




Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2

• Discuss with a partner.

• Write your ideas.

• Now listen and find out. CD 3 Track 8 p251

Activity 3


Internet Tracks

• Find out the name of the first stamp in the world.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1

• Read. Find and circle. Write.

Activity 2

• Listen, number and match. Ask

and say.

CD 3 Track 10 p252

Activity 3

• Write about the inventions.

CCL

CD

Less

on

2. p

45

Leer y

comprender una

mini-biografía

Expresar una

opinión personal

• Leer mini-biografías

• ordenar cronológicamente

acontecimientos históricos


memoria

• hablar y dar su opinión

sobre los inventos más

importantes

Starting the lesson




Activity 4


Activity 5

• Put these events in chronological order.

Activity 6


Activity 7

• Talk about it! Think and say. Internet Tracks

• Think of an object you use every day. Try to find out

who invented it.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4



45.)

Activity 5



Activity 6


complete. Write. Answer the

question for you.

CD 3 Track 12 p252

CCL

CMCT

SIE

Less

on

3. p

46-4

7

Predecir lo que

sucede en el

cuento

Escuchar y

comprender

un cuento

Dar una

respuesta

personal

Aprender

expresiones

cotidianas


usadas en el cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review four inventors.




• Listen to the story (books closed).CD 3 Track 13 p252

Activity 8


Activity 9

• Read and say True or False. Correct the false

sentences.

Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to prevent illness and

disease? Why?

• What do you do to prevent illness?



Activity 10

Activity Book

Activity 7

• Read the story and answer the

questions. (See Pupil’s

Book page 46.)

Activity 8



pictures.

Activity 9



the story.

CCL

CD

CAA

CSC

CCEC






Evaluación formal

o Test de la Unidad

o Test trimestral


o Unit Review(WB)

o Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 6: Helping people


Criterios de

evaluación80

Estándares de


Competencias

Clave82

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.

EA1.7.


Escuchar vocabulario relacionado con las tareas de casa



Escuchar a gente hablando sobre las tareas de casa que hicieron la pasada semana

Escuchar y averiguar cosas sobre los Juegos Olímpicos de Londres 2012


Escuchar la pronunciación: la entonación contrastiva

Ver un vídeo clip


• Canadá: los Juegos Olímpicos de Invierno

• Canadá: concurso de preguntas y respuestas

• El Reino Unido: los Juegos Olímpicos de 2012

• Vídeo: cómo indicar y preguntar por una dirección

• Interés en las tareas domésticas

• Placer en leer un post extenso

• Disfrute con un cuento de hadas moderno

• Conciencia de que es importante compartir las tareas domésticas

• Interés en hablar sobre cómo ayudar a la gente

• Placer en aprender cosas sobre la cultura canadiense y la británica



• Reconocimiento de que hay que ayudar a las personas de la comunidad





CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación80

Estándares de


Competencias






• Who (makes your bed)? I do./My (mother) does.

• Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had, make/made, put/put, sweep/swept,

take/took


• Can I help you?

• Do you know the way to the … ?


• I like …ing. She/He loves …ing.

• I never/often/sometimes/usually …

• Remember to … Don’t forget to …

• Did you … yesterday?

• Where did … live?

• What did … do?

• I think it’s important to …



• clean the windows, do the washing up, feed the pets, make your bed, put your clothes

away, sweep the floor, take out the rubbish, tidy up, wash the car, water the plants


• fairy godfather, running shoes, stepsisters, waved a magic wand

Lenguaje cotidiano

• go straight on, go under the bridge, turn left at the traffic lights, turn right at the post box

Vocabulario de CLIL: Volunteering

• charity, elderly neighbour, pensioner, pick up litter, retirement home, walk the dog


• abandoned dogs, bookshelves, exhausted, Her Majesty, snowboarding


• the time

• numbers

• members of the family

• cook, get up, go to school/work, have breakfast/a shower/a coffee, help, live, offer,

participate, run, send an email, share, teach, tidy, visit, wait

• at the weekend, every day, once a month/week, yesterday


Escuchar la entonación contrastiva


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.


Identificar y nombrar tareas de casa

Hablar sobre las tareas de casa que la gente hizo la semana pasada

Hablar sobre cómo pueden ellos ayudar en su comunidad


Practicar la pronunciación: la entonación contrastiva


Jugar a juegos

Hacer una representación (cómo pedir y dar indicaciones)


























take/took


• Can I help you?


CCL

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave















Lenguaje cotidiano







• the time

• numbers






Practicar la entonación contrastiva


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.

EA3.4.

EA3.5.


Leer vocabulario relacionado con tareas de casa


Leer un poema

Leer sobre quién realiza las tareas de casa en una familia

Leer sobre niños que ayudan a la gente en su comunidad



Leer cosas sobre Canadá y los Juegos Olímpicos

Hacer un concurso cultural sobre Canadá


























CCL

CMCT

CSC

CCEC

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave take/took


• Can I help you?
















Lenguaje cotidiano







• the time

• numbers






Ortografía de palabras relacionadas con las tareas de casa


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.


Completar actividades con vocabulario sobre tareas de casa



Escribir sobre los niños que ayudan a la gente en su comunidad



























take/took


• Can I help you?





CCL

CD

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • Remember to … Don’t forget to …











Lenguaje cotidiano







• the time

• numbers






Ortografía de palabras relacionadas con las tareas de casa



Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas





preguntas sobre quién hace

las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2

• Listen and find out. Which chores does Zoe do?

CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks

• Find a map of Canada. Is it bigger or smaller than the

USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255

• Say the missing words. Ending the lesson


Activity Book

Activity 1


Activity 2


answers about your house.

Ask and say.

Activity 3

• Look and write about your

family.

CCL

CD

CSC






Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Less

on

2. p

55

Leer sobre un día

típico

Expresar una

opinión personal

• leer sobre quién hace las

tareas en la familia de Zoe


• decir qué tareas hacen en

casa y expresar su opinión


memoria

Starting the lesson




Activity 4


Activity 5


Activity 6


Activity 7


Internet Tracks

• Find out how many people are in an ice hockey

team.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 4

• Who does what? Write. (See


Activity 5



55.)

Activity 6


Answer the questions for


CCL

CSC

SIE


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Less

on

3. p

56-5

7

Predecir lo que

sucede en el

cuento

Escuchar y

comprender un

cuento

Dar una

respuesta

personal

Aprender

expresiones

cotidianas


usadas en el cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review Zoe’s family.





CD 3 Track 35 p256

Activity 8


Activity 9


Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to share housework?

Why?

• Do you and your family share the chores?



Activity 10


Everyday phrases

• Learn and use!

Ending the lesson


Activity Book

Activity 7

• Read the story. (See Pupil’s

Book page 56.) Correct the

sentences.

Activity 8



Activity 9



the story.

CCL

CD

CAA

CSC

CMCT


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Less

on

4. p

58

Comprender

cómo y cuándo

se usan los

verbos regulares

e irregulares en

pasado

• leer un poema

• jugar a Team reading race




• recitar un poema


Starting the lesson


• Review The red running shoes story. CD 3 Track 35

p256


Activity 11

• Listen to and read the poem. CD 3 Track 36 p256

Activity 12

• Work in groups. Play Team reading race.

Activity 13


Activity 14

• Be a grammar detective! Look at page 57 in the

Activity Book.

Fast Track Grammar

• Start an irregular verb list in your notebook.

Ending the lesson


Activity 10

• Find and circle the words.

Complete the poem. (See


Activity 11


detective!

Activity 12

• Order the sentences. Listen and

check. CD 3 Track 38 p256

CCL

CD

CAA


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Less

on

5. p

59

Comprender

preguntas y

respuestas sobre

lo que hizo la

gente ayer

Hacer y

responder

preguntas

usando verbos

regulares e

irregulares en

pasado

• escuchar y corregir frases

sobre lo que hizo la gente

• jugar a Who am I?


entonación en contraste

• hablar sobre las tareas que

hicieron ayer

Starting the lesson


• Review the poem.


Activity 15

• Sound track: Guess the end of the sentences.

• Listen and check. CD 3 Track 39 p256

• Listen and repeat.

Activity 16



Activity 17

• Play Who am I?

Fast Track Grammar

• Write five sentences about what you did and

didn’t do yesterday.

Activity 18

• Ask and say what you did yesterday.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 13

• Sound track: Read and match.

Listen and check. Say. CD 3 Track

41 p257

Activity 14

• Look and write sentences

about yesterday. (See Pupil’s

Book page 59.)

Activity 15

• Find someone who did these

chores last week. Write

sentences. Tell your family.

CCL

CAA

CSC


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Less

on

6. p

60

Leer y averiguar

cosas sobre los

deportes de

invierno en

Canadá

Hacer un

cuestionario

cultural

sobre Canadá

• leer sobre Canadá en los

Juegos Olímpicos de

Invierno



culturales sobre Canadá


sobre deportistas

famosos de otros países de

habla inglesa

Starting the lesson


• Review what you did yesterday.


Activity 19


Activity 20

• Read and guess.

• Listen and say the answers. CD 3 Track 43 p257

Ending the lesson


Activity Book

Activity 16



60.)

Activity 17

• Listen and number. Write the

countries. Complete the

sentence. CD 3 Track 44 p257

CCL

CCEC


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Less

on

7. p

61

Escuchar y

averiguar cosas

sobre los Juegos

Olímpicos de

Reino Unido

Ver un vídeo y

hacer un role-

play


diálogo que muestra cómo

indicar y preguntar por

direcciones

• ver un vídeo




sobre los Juegos

Olímpicos de 2012 en Londres

Starting the lesson


• Review Canadian culture.


Activity 21

• Listen and read. Say True or False. CD 3 Track 45 p257

Activity 22

• Everyday chit-chat: Listen and repeat. CD 3 Track 46

p257

Activity 23

• Watch the video.

• Which country is the woman from?

Activity 24

• Everyday chit-chat: Listen and read the script.

CD 3 Track 47 p257

• Repeat.

Activity 25

• Think of a place near your school. Do a role play.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 18


complete the dialogue

in your own words. Act out.

CCL

CD

SIE

CCEC


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Less

on

8.

PB

p6

2 Aprender cómo

ayudar a la gente

en la comunidad

• ver un vídeo sobre el

voluntariado

• escuchar y leer ‘Children

and teenagers in action’


el texto

• hablar sobre formas de

ayudar a la gente en su

comunidad

• jugar a Question challenge

Starting the lesson


• Review how to ask for and give directions.


Activity 26


• Name four ways people volunteer in their

communities.

Activity 27



Activity 29

• Think and say.

Activity 28

• Play Question challenge. My words to remember


Ending the lesson


Activity Book

Activity 19


Book page 62.)

Activity 20

• Order and write. (See Pupil’s

Book page 62.)

Ask and say.

Activity 21

• Read and match. Listen, check

and write. CD 4 Track 2 p258

Activity 22

• Write about what people do to

help other people in your

community. Tell your family.

CCL

CSC

SIE


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Pro

jec

t

PB

p6

3

Planificar un

proyecto para

ayudar a la

comunidad y

presentarlo a la

clase



de ejemplo

• planificar su trabajo


trabajo

Starting the lesson


• Review how children and teenagers help people in

their communities.


Activity 30

• Look at Becky’s notes about how she helps people.

Do you think Becky helps people a lot?

Activity 31


Activity 32


Ending the lesson


Activity Book

Activity 23


Listen to Becky’s project and

make notes. CD 4 Track 3 p258

Activity 24

• Prepare your project. Think and

make notes.

Activity 25

• Write and present your project.

Make a poster. Write

about your ideas. Draw pictures.

Present your project.

CCL

CMCT

CAA

SIE


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC


Homework CCC83

Notas del

profesor/

a84

Less

on

1. p

54 Nombrar y

describir tareas

domésticas

Preguntar y

hablar sobre las

tareas

• nombrar tareas






las tareas en casa

Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2


CD 3 Track 31 p255


Internet Tracks


USA?

Activity 3


CD 3 Track 32 p255



Activity Book

Activity 1


Activity 2



Ask and say.

Activity 3


family.

CCL

CD

CSC

Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t. A

B/E

AB

p6

2-6

3

Repasar todos los

contenidos de la

Unidad



de CLIL y cultura de la unidad


Unidad 6


de la Unidad 6

Starting the lesson




Activity Book

Activity 26

• Listen and write the chores in the correct column.

CD 4 Track 4 p258

Activity 27

• Write the past simple forms. Write ‘R’ (regular) or ‘I’

(irregular). Ask and say.

Activity 28

• Write the sentences. (See Pupil’s Book page 59.)

Activity 29


60.)

Activity 30

• Read and write sentences.


Ending the lesson





for Unit 6.

CCL

CAA






Evaluación formal

o Test de la Unidad

o Test trimestral


o Unit Review(WB)

o Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








UNIT 7: A camping trip


Criterios de

evaluación85

Estándares de


Competencias

Clave87

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.

EA1.4.

EA1.5.

EA1.6.

EA1.7.


Escuchar vocabulario relacionado con el equipamiento para ir de camping



Escuchar a gente hablando sobre lo que van a hacer

Escuchar y averiguar cosas sobre lo que la gente va a hacer

Escuchar las opiniones de los miembros de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones en un

camping


Escuchar la pronunciación: /ǝ/ en ‘going to + verb’

Escuchar los planes de alguien para un fin de semana fuera

Ver un vídeo clip


• Inglaterra: cosas que hacer en Yorkshire


• Video: historia fotográfica: los ladrones de tigres

• Vídeo: opiniones de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones

• Interés por el camping

• Placer en entender una lista de normas

• Disfrute con una historia fotográfica

• Conciencia de la existencia de organizaciones que intentan salvar a animales

amenazados

• Respeto por lo que otros quieren hacer

• Conciencia de la importancia de planear las vacaciones

• Placer en aprender cosas de Inglaterra

• Interés en averiguar qué hicieron Ed y sus amigos en Yorkshire, y dónde

• Placer en decir adónde les gustaría ir en Yorkshire

• Interés en averiguar cosas sobre condiciones de clima extremo



CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación85

Estándares de


Competencias

Clave87 • Satisfacción con lo aprendido en New Tiger 6








• What are you going to do?

• Are you going to … ? Yes, I am./No, I’m not.

• I’m (not) going to (+ verb).

• He/She/It is(n’t) going to (+ verb).

• You/We/They are(n’t) going to (+ verb).

• I think he needs to take a (torch).


• They’ve/You’ve got …

• What do you think?

• Imperatives: Don’t drop litter. Use the bins.

• I/He/She/We/They liked/loved/enjoyed …

• I/He/She/We/They didn’t like …

• My favourite activity/place was …

• There’s a … There are …

• Irregular verbs in the past simple



• blanket, first aid kit, map and compass, penknife, sleeping bag, tent, toothbrush and

toothpaste, torch, towel, waterproof jacket


• catch/caught the thieves, fur, promote a charity, souvenir, tiger cubs

Vocabulario de CLIL: Meteorology

• hailstorm, heatwave, thunder and lightning, tornado

• climate, clouds, meteorologist, storm, weather forecast, weather station


• approximately, director, extreme, spectacular, steam train



• climb, explore, go shopping, listen to the radio, play, see, travel by (train), visit

• charity, endangered species, save the tiger

• It was amazing/awesome/incredible/really cool.


Escuchar el sonido /ǝ/ en ‘going to + verb’


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.

EA2.2.

EA2.3.


Identificar y nombrar el equipamiento para ir de camping

Representar un diálogo sobre la escuela secundaria

Hacer y responder preguntas sobre lo que ellos y otras personas van a hacer

Decir dónde quieren ir y qué quieren hacer en Yorkshire


Hablar sobre el tiempo en su país

Practicar la pronunciación: /ǝ/ en ‘going to + verb’


Jugar a juegos










amenazados









• Satisfacción con lo aprendido en New Tiger 6











CCL

CMCT

CSC

CCEC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • He/She/It is(n’t) going to (+ verb).





























Practicar el sonido /ǝ/ en ‘going to + verb’


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.

EA3.2.

EA3.4.

EA3.5.


Leer vocabulario relacionado con el equipamiento para ir de camping


Leer y averiguar cosas sobre el tiempo extremo

Leer una lista de normas para hacer camping

Leer sobre qué hacer en Yorkshire en el Reino Unido



Leer opiniones de los miembros de la Tiger Tracks SLN sobre sus vacaciones en un camping

Leer sobre los planes de alguien para un fin de semana fuera










amenazados















CCL

CMCT

CCEC

CSC

CAA

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave



































Ortografía de palabras relacionadas con el equipamiento para ir de camping


Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.


Completar actividades con vocabulario sobre el equipamiento para ir de camping



Escribir sobre el tiempo extremo











amenazados























CCL

CMCT

SIE

CAA

CD

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave



























Ortografía de palabras relacionadas con el equipamiento para ir de camping



Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping

• nombrar y describir artículos

de camping



• hablar de las cosas que Ed

necesita para ir de

camping y escribir una lista


Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks

• Look at a map of the UK. Find York. How far is it from

York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1

• Write the objects in

alphabetical order. Match.

Activity 2

• Write questions. Match the

questions and answers.

Act out.

Activity 3

• Write about the objects.

CCL

CD

SIE






Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE

Less

on

2. p

65

Leer una lista de

normas de

acampada

Expresar una

opinión personal

• decir sus prendas favoritas

de la temporada

• jugar a Remember the

clothes!

• hacer un dictado

• leer una lista de normas

para acampar

• recordar y decir las normas

• decir por qué son buenas

las normas de acampada

Starting the lesson




Activity 4


Activity 5

• Look at the pictures.

• Say the rules.

Activity 6

• Play Dictate and write. Beat the clock.

Internet Tracks

• Find out what Dales means.

Activity 7


Ending the lesson


Activity Book

Activity 4

• Complete and match. (See


Activity 5

• Order the letters in each word.

Write the rules. (See


Activity 6

• Talk about it! Read and predict.

Listen and write.

CD 4 Track 9 p259

CCL

CAA

CSC


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE

Less

on

3. p

66

-67

Predecir lo que

sucede en el

cuento

Escuchar y

comprender

un cuento

Dar una

respuesta

personal

Aprender

expresiones

cotidianas


usadas en el cuento



el cuento





el cuento

Starting the lesson


• Review the campsite rules.

• Explain the aims of the lesson. Pre-story activities



Activity 8


Activity 9


Tiger Tracks Values

• Think about it! Is it important to protect endangered

species? Why?

• What can you do to protect wildlife where you live?



Activity 10


Everyday phrases

• Learn and use!

Ending the lesson


Activity Book

Activity 7



photos.

Activity 8

• Solve the code. Find the words

in the secret message.

Activity 9


of the story. Tell your family.

CCL

CAA

CD

CSC

CCEC


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE

Less

on

4. p

68

Comprender

cómo y cuándo

se usa going to

• leer un diálogo





• representar el diálogo

Starting the lesson


• Review The tiger thieves story. CD 4 Track 10 p259


Activity 11


• Is Becky worried about secondary school?

• Does Ed like his school?

Activity 12

• Act out the dialogue.

• Change the words to make it true for you.

Activity 13


Activity 14

• Be a grammar detective! Look at page 67 in the

Activity Book.

Fast Track Grammar

• Write five sentences about what you’re going to do

after school today.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 10

• Read and complete the

dialogue in your own words.

Act out.

Activity 11


detective!

Activity 12

• Read. Listen and answer the

questions. CD 4 Track 13 p260

CCL

CD

CAA

SIE


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE

Less

on

5. p

69

Comprender

preguntas y

respuestas sobre

planes para el fin

de semana

Hacer y

responder

preguntas

usando going to

• jugar a Who am I?

• decir lo que van a hacer

ellos y sus amigos

• practicar la pronunciación: el sonido /ǝ/ en ‘going to

+ verbo’

• escuchar y decir si la

información es verdadera o

falsa

Starting the lesson


• Review the secondary school dialogue.


Activity 15

• Sound track: Listen and identify. CD 4 Track 14 p260

• Listen and repeat.

Activity 16



Activity 17

• Play Who am I?

Fast Track Grammar

• Write five sentences about your friends’ plans

for this weekend.

Activity 18

• Talk about it! Talk about you and your friends.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 13

• Sound track: Dictation. Listen

and write the answers.

CD 4 Track 16 p260

Activity 14


Activity 15

• Ask your friends. Write

sentences. Tell your

family about your friends at

school.

CCL

CAA


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE

Less

on

6. p

70

Leer y averiguar

cosas sobre las

actividades en

Yorkshire

• escuchar y averiguar lo que

van a hacer Becky y sus

amigos

• leer sobre cosas que hacer

en Yorkshire


las actividades

Starting the lesson


• Review talking about plans for the weekend.


Activity 19


Activity 20

• What are they going to do? Listen and answer.

CD 4 Track 18 p260

Ending the lesson


Activity Book

Activity 16



page 70.)

Activity 17

• Listen and write what Ed and

the others are going to do

tomorrow.

CD 4 Track 18 p260

CCL

CAA

CCEC


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE

Less

on

7. p

71

Escuchar y

averiguar cosas

sobre las

vacaciones en

Yorkshire

Ver un vídeo y

expresar una

preferencia

personal


• escuchar y corregir las

frases

• escuchar y averiguar las

opiniones de los miembros

de la web sobre sus

vacaciones en Yorkshire

• decir adónde quieren ir y lo

que quieren hacer en

Yorkshire

Starting the lesson


• Review things to do in Yorkshire.


Activity 21

• Watch the video.

• What were their favourite places in Yorkshire?

• Which activities did they enjoy doing?

Activity 22


Activity 23

• Listen and say True or False. Correct the false

sentences. CD 4 Track 20 p261

Activity 24

• Say where you want to go and what you want to do

in Yorkshire.

Ending the lesson


Activity Book

Activity 18

• Write about their favourite

places and an activity they

enjoyed in Yorkshire. (See Pupil’s

Book page 71.)

CCL

CD

CAA

SIE


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE

Less

on

8.

PB

p7

2 Aprender cosas

sobre los

meteorólogos

y los pronósticos

el tiempo

• jugar a Association

• ver un vídeo sobre la

meteorología

• escuchar y leer sobre los

meteorólogos y

el pronóstico del tiempo


el texto

• hablar sobre el clima de su

país

Starting the lesson


• Review the Tiger Tracks SLN members’ opinions of their

holiday.


Activity 25


• How can weather forecasts help us?

Activity 26



Activity 27

• Play Association.

Activity 28



Ending the lesson


Activity Book

Activity 19

• Read the definitions. Write the


page 72.)

Activity 20

• Read and answer. (See Pupil’s

Book page 72.)

Activity 21

• Look at the map. Read and

answer.

Activity 22

• Write about the weather you

like and don’t like. Tell your

family.

CCL

CMCT


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE

Pro

jec

t.

PB

p7

3 Preparar un plan

para un fin de

semana fuera y

presentarlo a la

clase


• planificar su trabajo


trabajo


de ejemplo

Starting the lesson


• Review meteorologists and weather forecasts.


Activity29

• Look at Becky’s diary. Do you like her plans?

Activity 30


Activity 31


Ending the lesson


Activity Book

Activity 23


Listen to Becky’s project and

make notes.

CD 4 Track 22 p261

Activity 24

• Prepare your project. Choose,

research and make notes.

Activity 25

• Write and present your project.

Write about your plans.

Write about the weather. Present

your project.

CCL

CAA

SIE

CCEC


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE


Homework CCC88

Notas del

profesor/

a89

Less

on

1. p

64

Nombrar y

describir

equipamiento de

camping

Preguntar y

hablar sobre el

equipamiento de

camping


de camping




necesita para ir de



Starting the lesson






word cards.

Activity 1


Activity 2




Activity 3


Internet Tracks


York to London?

Ending the lesson


Activity Book

Activity 1



Activity 2



Act out.

Activity 3


CCL

CD

SIE






Evaluación formal

o Test de la Unidad

o Test trimestral


o Unit Review(WB)

o Test Generator

Auto-evaluación


Rúbricas



Recursos





en Navio.








Un

it r

ev

iew

an

d s

elf-a

sse

ssm

en

t. A

B/E

AB

p7

2-7

3

Repasar todos los

contenidos de la

Unidad



de CLIL y cultura de la unidad


Unidad 7


de la Unidad 7

Starting the lesson




Activity Book

Activity 26

• Listen and number. Write the names of the

camping objects. CD 4 Track 23 p261

Activity 27

• Complete the dialogue. Listen and check. Act out.

CD 4 Track 24 p262

Activity 28

• Write sentences. Activity 29


70.) Activity 30

• Complete the crossword. (See Pupil’s Book page 72.)

Ending the lesson





for Unit 7.

CCL

CAA

TIGER TASKS: Around the world / All about the arts

TIGER TASKS. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de

evaluación90

Estándares de


Competencias

Clave92

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.1.

EA1.6.


• Escuchar un texto sobre cómo cultivar plátanos

• Escuchar y averiguar cosas sobre cómo estar sanos durante las vacaciones

• Escuchar y averiguar cosas sobre las familias de instrumentos


• Interés en hablar sobre los climas del mundo

• Interés en aprender cómo seguir sanos en vacaciones

• Interés en aprender cómo se cultivan los alimentos en el extranjero

• Placer al hacer un folleto de vacaciones

• Placer al leer reseñas de libros

• Interés en aprender sobre los instrumentos musicales

• Placer en hablar sobre las artes plásticas

• Placer en diseñar un póster para un evento artístico


• Buena disposición para trabajar en equipo








• There’s enough (sun to grow grapes). The (climate) is too (cold).

• You must/mustn’t (take a raincoat). You need/don’t need to (pack light clothes).

• Put the bananas in boxes. Pick the bananas. Ship the bananas overseas. They will (take nine

months to grow). Some bananas will travel to Europe.

CCL

CMCT

CSC

CCEC




Criterios de

evaluación90

Estándares de


Competencias

Clave92 • What do we need to do now? I think we need to draw pictures. No, we don’t need to draw

pictures. We can find them on the internet.

• Charlie was (walking home) when he (found some money). I was (laughing so loudly) that

my baby sister (woke up).

• They are/aren’t made of (wood/metal). You blow into them gently. You don’t usually play

melodies with them.

• I’ve (painted lots of pictures). I’ve never (painted a landscape).

• I’d like to go to … Have you found out …? Have you ever been to …? I’ve been to a …

• I think we need to say how to buy tickets. Yes, I agree. That’s important!



• desert, Equatorial, Mediterranean, polar, snowy, temperate

• injection, sun hat, sun cream

• pick, put in boxes, ship overseas

• choose, design, find out about, illustrate, leaflet, make notes, present

• comedy, fantasy, novel, science fiction

• drums, flute, French horn, guitar, recorder, triangle, trumpet, violin

• brass, percussion, string, woodwind

• black and white photograph, ceramic vase, landscape painting, origami bird

• concert, art exhibition, photography class, ceramics sale


Escucha textos relacionados con la salud, la comida, las vacaciones, los instrumentos, el

arte, los libros y el clima

TIGER TASKS. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.1.


Hacer una presentación de un folleto

Hacer una presentación de un póster























• What do we need to do now? I think we need to draw pictures. No, we don’t need to draw





melodies with them.







CCL

CMCT

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • injection, sun hat, sun cream









Practica conversaciones sobre la salud, la comida, las vacaciones, los instrumentos, el arte,

los libros y el clima

TIGER TASKS. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.1.

EA3.2.

EA3.4.


Leer un texto sobre el cultivo de plátanos

Leer y averiguar cosas sobre distintos climas

Hacer investigación en Internet

Leer reseñas de libros

Leer y contestar preguntas sobre una encuesta de manualidades




























melodies with them.




CCL

CMCT

CD

CCEC

CSC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave













Ortografía de palabras relacionadas con la salud, la comida, las vacaciones, los

instrumentos, el arte, los libros y el clima.

TIGER TASKS. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.


Escribir sobre el arroz o los aguacates


Hacer un folleto y presentarlo a la clase

Escribir una reseña de un libro

Escribir respuestas para una encuesta de manualidades

Diseñar un póster y presentarlo a la clase




























melodies with them.




CCL

CMCT

CD

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave













Ortografía de palabras relacionadas con la salud, la comida, las vacaciones, los

instrumentos, el arte, los libros y el clima.

TIGER TASKS. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN


Homework CCC93

Notas del

profesor/

a94

Tig

er

Task

s 1

p7

4

Leer y averiguar

cosas sobre los

climas


distintos climas

• usar la Pupil's App en Navio

Starting the lesson



Activity 1

• Read and look.

• Copy and complete the key.

Activity 2

• Read again and say True or False.

Language Help

• Use enough and too.

Ending the lesson


CCL

CD

CMCT

Tig

er

Task

s 1

p7

5

Averiguar cómo

mantenerse en

forma en

vacaciones


relacionadas con las

vacaciones

• escuchar y averiguar cómo

seguir sanos en vacaciones


Starting the lesson


• Review the different types of climate.


Activity 1

• Look and match.

• Listen, check and repeat. CD 4 Track 25 p262

Activity 2

• Read and choose the correct words.

Activity 3

• Listen and check your answers from Activity 2.

CD 4 Track 26 p262

Language Help

• Use must and mustn’t to give advice.

• Use "need to and don’t need to" to give advice.

Ending the lesson


CCL

CD

CSC

CCEC






Homework CCC93

Notas del

profesor/

a94

Tig

er

Task

s 1

p7

6 Escribir sobre

cómo se cultivan

los alimentos

• escuchar un texto sobre el

cultivo de la banana

• leer un texto sobre el cultivo

de la banana

• escribir sobre el arroz o los

aguacates


Starting the lesson


• Review the tips on how to stay healthy on holiday.


Activity 1

• Look and order the stages in banana growing.

• Listen and check. CD 4 Track 27 p262

Activity 2

• Read and match the titles to the paragraphs.

Activity 3

• Write about rice or avocados. Use the notes below

and the titles in Activity 2.

Language Help

• Use will to talk about predictions for the future.

Ending the lesson


CCL

CD

CMCT

CCEC

Tig

er

Task

s 1

p7

7

Hacer un folleto

sobre un país y

presentarlo a la

clase

• hacer un folleto para

presentarlo en clase


Starting the lesson


• Review the stages of growing bananas.


Project

• In small groups, design a leaflet about an overseas

holiday for young people. Use the internet and this

language:

Let’s choose Egypt. There will be lots of things to see.

I think Egypt is too hot. Let’s choose England. We need

to find out what food they grow in Thailand. Our holiday

will be great!

Collaborate!

• Ask What do we need to do now? I think we need to

draw pictures. No, we don’t need to draw pictures. We

can find them on the internet. to make decisions with

your group about the project.

Ending the lesson


CCL

CMCT

CD

CCEC

SIE


Homework CCC93

Notas del

profesor/

a94

Tig

er

Task

s 2 p

78

Leer reseñas de

libros

• identificar géneros de libros

• leer reseñas de libros

• escribir una reseña de un

libro


Starting the lesson



Activity 1

• Look and think. Name a book or film of each type.

Activity 2

• Read the book reviews and answer the questions.

Activity 3

• Write a review of a book you read recently.

Language Help

• Use the past progressive tense and past simple tense

to talk about the past.

Ending the lesson


CCL

CD

CCEC

CSC

Tig

er

Task

s 2

p7

9 Averiguar cosas

sobre las familias

de instrumentos

• identificar y decir

instrumentos musicales


sobre las familias de

instrumentos


Starting the lesson


• Review book and film genres.


Activity 1

• Copy the table.

• Listen, complete and say. CD 4 Track 28 p262

Activity 2

• Read and match.

• Listen again and check. CD 4 Track 28 p262

Activity 3

• Listen and say the type of instrument you hear.

CD 4 Track 29 p262

Language Help

• Use are made of and aren’t made of to describe

musical instruments.

• Use adverbs to describe musical instruments.

Ending the lesson


CCL

CD

CCEC


Homework CCC93

Notas del

profesor/

a94

Tig

er

Task

s 2

p8

0 Responder una

encuesta sobre

artes plásticas

• identificar distintos tipos de

artes plásticas

• leer y responder preguntas

sobre una encuesta de

artes plásticas

• escribir respuestas para una

encuesta de artes

plásticas


Starting the Lesson


• Review musical instruments and instrument families.


Activity 1

• Look at the arts and crafts. Which have you made?

• Which would you like to make?

Activity 2


Activity 3

• Write your answers to the survey.

Language Help

• Use the present perfect to talk about things you’ve

done and things you've never done.

Ending the lesson


CCL

CD

CCEC

CSC

Tig

er

Task

s 2

p8

1

Diseñar un póster

para un evento y

presentarlo a la

clase

• diseñar un póster para un

evento artístico



Starting the Lesson


• Review the different arts events.


Project

• In small groups, design a poster for an arts event in

your area. Use the internet and this language: Have you

ever been to an arts event? I’d like to go to the

ceramics sale. Have you found out when the concert

starts? I’ve been to an art exhibition. It was great!

Collaborate!

• Use language such as I think we need to say how

to buy tickets. Yes, I agree. That’s important! to make

suggestions or agree with your group about the project.

Ending the lesson


CCL

CD

CCEC

SIE


Homework CCC93

Notas del

profesor/

a94




o

Rúbricas



Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book págs.74-81, (lista de otros materiales para cada lección en el

TB)



en Navio.








FESTIVALS LESSONS: Thanksgiving in Canada, Advent and Christmas in New

Zealand, Pancake Day in Wales and the UK, Carnival in Jamaica, St Patrick’s Day in Ireland, April

Fools’ Day in England and the UK

FESTIVALS LESSONS. BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de

evaluación95

Estándares de


Competencias

Clave97

CE1.1

CE1.2.

CE1.3.

CE1.4.

CE1.5.

CE1.6.

CE1.7.

EA1.3.


•Escuchar a gente hablando sobre cómo celebran ellos sus festividades

•Escuchar a gente hablando sobre los emblemas y los patronos de su país

•Escuchar y averiguar cosas sobre los duendes


• Festividades: el Día de Acción de Gracias en Canadá (Segundo lunes de octubre)

• Festividades: el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda (del 1 al 25 de diciembre)

• Festividades: el Pancake Day en Gales y el Reino Unido (47 días antes de Pascua)

• Festividades: el Carnaval de Jamaica (Una semana después de Pascua)

• Festividades: el Día de San Patricio en Irlanda (17 de marzo)

• Festividades: el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido (1 de abril)

• Placer y satisfacción al recordar vocabulario asociado a las festividades

• Interés en leer sobre Acción de Gracias en Canadá

• Interés en leer sobre el Adviento y la Navidad en Nueva Zelanda

• Interés en leer sobre el Pancake Day en Gales y el Reino Unido

• Interés en leer sobre el Carnaval de Jamaica

• Interés en leer sobre San Patricio en Irlanda

• Interés en leer sobre el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido

• Placer en hablar sobre cómo celebran la Navidad, el Carnaval y otras festividades en su

país

• Curiosidad sobre cómo hacer un pergamino, un calendario de Adviento, un pancake y un

instrumento de percusión (opcional)




CCL

CMCT

CCEC

CSC




Criterios de

evaluación95

Estándares de


Competencias

Clave97



• I am thankful for …

• (Christmas) is similar/different (in my country) because …

• We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …

• It is similar/different because …

• The main difference is that …

• My favourite pancake filling is …

• … is an emblem of my country.


• In my country, people (don’t) celebrate … /eat … / have … /give … /make … /wear …

/dance … / play … /do …

• They always/never/sometimes/usually …



• good fortune, good friends, good health, pumpkin pie, roast turkey, thankful, Thanksgiving

day

• advent calendar, barbecue, prawns, traditional lunch

• catch/toss the pancake, frying pan, pancake filling, pancake race

• calypso music, colourful costumes, percussion instruments, parade, reggae music

• emblem, leprechaun, patron saint, shamrock

• April Fool, hilarious, play a practical joke, whoopee cushion


• drawing pins, harvest, scroll

• clothes pegs, envelopes, felt-tip pens, piece of string

• tin, wooden spoon

• Lent

• stem

• documentary


• dinner, family, match, vegetables, watch football

• beach, campsite, decorate, decorations, shops, snow, summer, traditional, warm

• blend, blender, cheese, chocolate, eggs, flour, ham, lemon, milk, salt, serve, sugar, water

• beans, dance, glue, musician, paint, plastic bottles, rice, spoon, tradition

• leaves, legends, snakes, stories

• air, chair, coin, flying, glue, laugh, makes a noise, pavement, penguins, popular, stick, trick


Escuchar a gente hablando sobre celebraciones

FESTIVALS LESSONS. BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE2.1.

CE2.2.

CE2.3.

CE2.4.

CE2.5.

CE2.6.

CE2.7.

CE2.8.

EA2.3.


• Hablar sobre cómo celebran ellos sus festividades

• Organizar y/o participar en una caza del tesoro (opcional)

• Inventar una broma inofensiva (opcional)

Hablar sobre símbolos y fiestas nacionales de su país
















país



















CCL

CMCT

CCEC

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave




day










• Lent

• stem

• documentary









Hablar sobre celebraciones

FESTIVALS LESSONS. BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE3.1.

CE3.2.

CE3.3.

CE3.4.

CE3.5.

CE3.6.

CE3.7.

EA3.4.


Repasar vocabulario relacionado con las festividades

Averiguar cómo hacer un pergamino de Acción de Gracias (opcional)

Averiguar cómo hacer un calendario de Adviento (opcional)

Averiguar cómo hacer un pancake (opcional)

Averiguar cómo hacer instrumentos de percusión para Carnaval (opcional)

Leer y hacer un pancake y/o participar en una carrera (opcional)

Leer y hacer instrumentos de percusión (opcional)

• Leer y averiguar cosas sobre Acción de Gracias en Canadá

• Leer cosas sobre la Navidad en Nueva Zelanda

• Leer y averiguar cosas sobre el Pancake Day en Gales y el Reino Unido

• Leer cosas sobre el Carnaval de Jamaica

• Leer y averiguar cosas sobre el Día de San Patricio en Irlanda

Leer y averiguar cosas sobre el April Fools’ Day en Inglaterra y el Reino Unido
















país










CCL

CMCT

CCEC

CSC

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave • We have a similar celebration in (month) / on (date). It’s called …












day










• Lent

• stem

• documentary










FESTIVALS LESSONS. BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave

CE4.1.

CE4.2.

CE4.3.

CE4.4.

CE4.5.

CE4.6.

CE4.7.

EA4.1.



Hacer un pergamino de Acción de Gracias (opcional)

Hacer un calendario de Adviento (opcional)
















país



















CCL

CCEC

CD

CSC

SIE

Criterios de

evaluación

Estándares de


Competencias

Clave




day










• Lent

• stem

• documentary










FESTIVALS LESSONS. PROGRAMACIÓN DE AULA / TEMPORALIZACIÓN


Homework CCC

Notas del

profesor/

a

Tha

nksg

ivin

g in

Ca

na

da

p8

2

Aprender cosas

sobre el Día de

Acción de

Gracias en

Canada

• aprender vocabulario

relacionado Acción de

Gracias

• hacer un pergamino de

Acción de Gracias

(Opcional)

• hablar sobre celebraciones

de este tipo en su país


Starting the lesson

Introduce Thanksgiving Day.


Present vocabulary.

Pupil’s Book Activity

Listen and read.

CD 4 Track 30 p262

Compare your culture with Canadian culture

How to make a Thanksgiving scroll

(Optional) Make a Thanksgiving scroll.

Ending the lesson

Review the lesson and say goodbye.

CCL

CCEC

SIE

CD

Ad

ve

nt

an

d C

hrist

ma

s in

Ne

w

Ze

ala

nd

p8

2

Aprender cosas

sobre la Navidad

en Nueva

Zelanda


relacionado con la Navidad

• hacer un calendario de

Adviento (opcional)

• leer sobre la Navidad en

Nueva Zelanda

• hablar sobre la fiesta más

importante de su país

• hablar sobre las diferencias

y similitudes entre

la Navidad de Nueva

Zelanda y la de su país


Starting the lesson

Review Christmas vocabulary.


Listen and read.

CD 4 Track 31 p262

Compare your culture with New Zealand culture

How to make an advent calendar

(Optional) Make an advent calendar.

Ending the lesson


CCL

CCEC

SIE

CD

Pa

nc

ake

Da

y in

Wa

les

an

d t

he

UK

p8

3 Aprender cosas

sobre el

Pancake Day en

Gales y en Reino

Unido

• hacer un pancake y/o

participar en una carrera de

pancakes (opcional)


el Pancake Day en

Gales y el Reino Unido

• hablar sobre celebraciones

de este tipo en su país


Starting the lesson

Introduce Pancake Day.


Present vocabulary.


Listen and read.

CD 4 Track 32 p263

Compare your culture with Welsh and UK culture

How to make a pancake

(Optional) Make a pancake.

Ending the lesson


CCL

CCEC

SIE

CD

Ca

rniv

al in

Ja

ma

ica

p8

3

Aprender cosas

sobre el Carnaval

en Jamaica


relacionado con el Carnaval


• hacer instrumentos

musicales (opcional)

• leer sobre el Carnaval de

Jamaica

• hablar sobre cómo

celebran el Carnaval

Starting the lesson

Review Carnival vocabulary.


Present Carnival vocabulary.


Listen and read.

CD 4 Track 33 p263

Compare your culture with Jamaican culture

How to make percussion instruments for Carnival

(Optional) Make percussion instruments for Carnival.

Ending the lesson


CCL

CCEC

SIE

CD

St

Pa

tric

k’s

Da

y in

Ire

lan

d p

84




Rúbricas



Recursos

Materiales impresos: Pupil’s Book págs.82-84, (lista de otros materiales para cada lección en el

TB)



en Navio.








Documents

Programación Didáctica Lengua extranjera: Inglés Etapa