Programación didáctica - · PDF fileJon Bustillo Programación didáctica Jon Bustillo Dpto. Didáctica y Organización Escolar Escuela Universitaria de Magisterio (Vitoria- Gasteiz)

Jon Bustillo

Programación didáctica

Jon BustilloDpto. Didáctica y Organización Escolar

Escuela Universitaria de Magisterio(Vitoria- Gasteiz)

UPV-EHU

Jon Bustillo

ÍNDICE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

➔ Consideraciones previas

➔ Introducción

➔ Desarrollo de la Programación Didáctica

✔ Justificación teórica

✔ Contextualización

✔ Objetivos

✔ Contenidos

✔ Metodología

✔ Criterios e instrumentos de evaluación

✔ Atención a las necesidades educativas específicas

➔ Resumen

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Consideraciones previas

Multitud de mecanismos educativos

La familia

InternetMass Media

La Escuela

EFICACIA

EstructurarOrdenar

Programar la enseñanza

Decidir Seleccionar Evaluar


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ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Toma de Decisiones

PLANIFICACION DELPROCESO

Motores de cambio

Evolución socialMercado de trabajoAvances del conocimientoNuevos actores educativosAseguramiento de la calidad...Avatares políticos Coyuntura internacional...

Elementos muy

dinámicos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAConsideraciones previas

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Cascada de la planificación educativa

EEE y sus directrices generales

Gobierno del Estado (Leyes orgánicas, Reales Decretos, Órdenes ministeriales...)

Gobiernos Autónomos (Decretos, Órdenes, Resoluciones,...)

Centros Educativos (Proyecto de centro,...)

Departamentos: Programaciones didácticas

Profesorado: Unidades didácticas


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SistemaEducativo

Coherencia inclusiva

EEE

ESTADO

CAV

CENTRO

DPTO

Accióndocente

PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

Pres

ión

- Eva

luac

ión


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Programación educativa

¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?

ENSEÑAR APRENDEREVALUACIÓN


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¿Qué es una programación didáctica?

DECIDIR y EXPLICITAR (Docente o departamento)

¿Qué? - ¿Cuándo? - ¿Cómo?

ENSEÑAR

EVALUAR

Obtención de resultados previstos por todos los

niveles de la planificación educativa

CENTRO EDUCATIVO

ADMINISTRACIÓN (En diferentes niveles)

SOCIEDAD

CALIDADEDUCATIVA


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¿Qué? - ¿Cuándo? - ¿Cómo?

ENSEÑAR

EVALUAR

Epistemología

Sociología

Psicología

Pedagogía

Fundamentos del saber, lógica de la materia, evolución de la ciencia,...

Características de la sociedad, demanda social, contextualización aprendizaje,...

Carecterísticas de los sujetos, momento evolutivo,teoría del aprendizaje,...

Prácticas docentes, didácticas, ...


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Planificador● Interés en responder a la diversidad del

alumnado y las situaciones

● Toma decisiones y diseña su práctica en un currículum flexible y abierto

● Analiza el entorno, realiza hipótesis, planifica, ejecuta y evalua el proceso

● Actuación crítica y reflexiva del acto educativo

● Contínua interacción con el medio, alumnado,...

● Necesita trabajar en equipo

Aplicador● Diseña para un alumnado tipo. Es un

homogeinizador

● Se mueve en currículos cerrados y diseñados por otros

● Aplica los programas y evalúa la eficacia de los mismos

● Debe aprender a enseñar lo establecido

● Reproduce con exactitud el modelo de enseñanza impuesto desde instancias superiores

● No necesita interactuar con sus compañeros ni el contexto

MODELOS DE ACTUACIÓN DOCENTE


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NORMATIVA EDUCATIVA


http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/f10_c.html

Decreto Educación Básica

http://www.isei-ivei.net/cast/nora/noraindex.htm

Normativa académica Gobierno Vasco

LECTURA RECOMENDADA

Las competencias básicas en el Sistema Educativo de la CAPV

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43 -2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/G00C.pdf

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/f10_c.html

http://www.isei-ivei.net/cast/nora/noraindex.htm

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43

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PROGRAMACION DIDÁCTICA

NEXO DE UNIÓN

MACRO ESTRUCUTRAS EDUCATIVAS

ACCIÓN DOCENTE

DIARIA

IntroducciónPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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(Diferentes acepciones tradicionales)Una definición de contenidos

Un plan de actividades

Descripción de tareas y destrezas

Una guía de las experiencias de los alumnos

Especificación de las intenciones educativas

...


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(Una aproximación)

“ Un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área de conocimiento y del nivel en el que se imparte, todo ello dentro del marco global de enseñanza-aprendizaje.”


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ELEMENTOS PARA ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

✔ JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

✔ CONTEXTUALIZACIÓN

✔ OBJETIVOS

✔ CONTENIDOS

✔ METODOLOGÍA

✔ CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

✔ ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAIntroducción

Jon Bustillo

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

“ En este apartado se incluirán todos los principios que se van a tener en cuenta a la hora de desarrollar la programación didáctica

así como los factores que puedan influir al proceso educativo.”

Algunas sugerencias

● Las intenciones de la educación

● Las demandas sociales

● La lógica curricular

● Metodología

● Los temas transversales

● Superación de dificultades


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Las intenciones de la educación

“ Aquí se definirá nuestro concepto de educación, así como las expectativas que se tienen para la materia en cuestión”

Para este Departamento “educar” es ayudar a que la persona se autoconstruya como tal. Para ello es necesario transmitir conocimientos

teórico – prácticos que permitan al alumno encontrar su lugar en la sociedad tanto en el ámbito profesional como humano. (Programación de

1º de Filosofía de Bachillerato)

EJEMPLO

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA


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Las demandas sociales

“ Aquí se definirán las competencias profesionales y educativas que desde el entorno social se esperan de la educación”

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el s. XX justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa

los conocimientos necesarios para ser un agente activo en ests proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. (Programación de Técnología de la ESO)

EJEMPLO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAJUSTIFICACIÓN TEÓRICA

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La lógica curricular

“ Aquí se atenderá a las peculiaridades de la materi, es decir, qué dificultades entraña (grado de abstracción, interés,...) si es optativa u obligatoria, si tiene continuidad en la etapa,..”

El contenido de esta materia tiene tres características principales: los contenidos se estructuran de lo general a lo concreto, desde la teoría a la práctica y desde los conceptos y hechos a los procedimientos y finalmente a las actitudes. (Programación de Economía y Organización de Empresas)

EJEMPLO


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Metodología

“ Aquí se enunciarán a grandes rasgos metodológicos que posteriormente se detallarán. Se referirá a cómo agrupar a los alumnos, disponibilidad de recursos, tipo de actividades, modos de evaluación,...”

La recurrencia a la simultaneidad de los contenidos a lo largo de la etapa implica que se combinen y se reiteren a lo largo de los ciclos los múltiples aspectos de la Lengua y la Literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis, comprensión de textos,... Para ello se propondrán ejercicios que

refuercen, repasen y amplíen cada uno de esos apartados. Por lo tanto los contenidos deben presentarse con una estructuración que haga explícita

en todo momento esa relación contínua . (Programación de Lengua y Literatura de la ESO)

EJEMPLO


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Los temas transversales

“ Aquí se hará referencia a las competencias, conocimientos, habilidades,... que no siendo específicas de la materia, sí son relevantes en el proceso educativo”

Capacidad de comprender, analizar, resumir,... textos escritos. Habilidades informáticas que son necesarias para el seguimiento de la asignatura.

Actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás,...

EJEMPLOS


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Las dificultades relevantes

“ Cuestiones que por su relevancia van a influir negativamente en el proceso educativo”

Dado el descenso del número de alumnos que optan por esta materia se proponen cambios fundamentales en la metodología para hacer que la

asignatura resulte más atractiva. (Optativa de la ESO)

EJEMPLO


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CONTEXTUALIZACION


“Se entenderán como contexto aquellos factores que siendo externos a la propia acción docente van a condicionarla. De esta manera se entiende que la misma disciplina debe tener diferentes enfoques en función del contexto. Es claro que no es lo mismo enseñar tecnología en un entorno donde los alumnos son nativos digitales que en un entorno donde los ordenadores no se conocen”

ALGUNOS FACTORES A TENER EN CUENTA

● Parámetros geográficos (medio rural, urbano, costa,...)● Parámetros históricos (Perspectiva a considerar)● Desarrollo social (cultural, técnico, económico,...)● Situación lingüística (monolingüismo, bilingüismo,...)● Características del centro educativo (laico-religioso,...)● Proyecto educativo del centro● Características del alumnado● Características del docente

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OBJETIVOS


“Son parte de un sistema más amplio, de modo que los objetivos que se propongan para una materia deberán estar en consonancia con los del departamento, el curso, el centro, la normativa autonómica y estatal”

DOCENTE

ADMINISTRACIÓNINCLUSIÓN

Objetivos

Objetivos inclusivos

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“La segunda aportación novedosa respecto a Decretos anteriores es el carácter competencial del currículo presentado, que teniendo en cuenta las diversas propuestas curriculares antes mencionadas, ha recogido los denominados«cuatro pilares de la educación» (Informe Delors para la UNESCO, 1996): Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.Esto es, el sistema educativo vasco se encamina hacia una trasformación generalizada, dirigida a la adquisición de competencias básicas y habilidades clave por parte de nuestro alumnado, a cuyo servicio deben entenderse los contenidos curriculares establecidos en este Decreto para las diferentes áreas y materias del conocimiento.”


Decreto Gobierno Vasco (13/11/2007)

Competencias

Adquisición de competencias y habilidades

OBJETIVO de la EDUCACIÓN

OBJETIVOS

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COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES:

1.– Aprender a vivir responsablemente de forma autónoma, aprendiendo a conocerse uno mismo, a cuidar de la salud mental y física propia, y a desarrollar hábitos saludables. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras.

2.– Aprender a aprender y a pensar, aprendiendo a interpretar, generar y evaluar la información, a tomar decisiones y resolver problemas, aprendiendo hábitos de estudio, de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprendiendo a aplicar los métodos del conocimiento científico y matemático para identificar y resolver losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

3.– Aprender a comunicarse en las lenguas oficiales y en al menos una lengua extranjera, aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crítica los medios de comunicación y las tecnologías de la información y de la comunicación así como los lenguajes artísticos musicales, corporales, plásticos y visuales.

4.– Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y a utilizar el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y democrática, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad.

5.– Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando las emociones negativas y valorándose de forma positiva y realista a sí mismo, siendo autónomo y responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios éticos.

6.– Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y practicando iniciativas emprendedoras en los diferentes ámbitos de la vida.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAOBJETIVOS

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COMPETENCIAS BÁSICAS:

a) Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud

b) Competencia para aprender a aprender

c) Competencia matemática

d) Competencia en comunicación lingüística

e) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

f ) Competencia social y ciudadana

g) Competencia en cultura humanística y artística

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal



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Muy buena referencia

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1. Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos, principios, estrategias, valores y actitudes científicas tanto para interpretar los principales fenómenos naturales, como para analizar críticamente los desarrollos y aplicaciones científicas y tecnológicas más relevantes en nuestra sociedad.

2. Resolver problemas y realizar pequeñas investigaciones, aplicando tanto de manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular hipótesis explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y conclusiones que permitan emitir juicios, distinguiendo la mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas, para abordar de una manera contextualizada situaciones reales de interés personal o social y poder tomar decisiones responsables.

3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos y adoptar actitudes personales críticas y fundamentadas sobre losmismos.

4. Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida a las ciencias y producir mensajes científicos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de notación y representación para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en el ámbito de las ciencias.

5. Utilizar el conocimiento científico del organismo humano, explicando el funcionamiento del propio cuerpo y las condiciones que posibilitan la salud, para desarrollar hábitos de cuidado y atención y aumentar el bienestar personal y comunitario.

6. Utilizar el conocimiento científico sobre el funcionamiento de los ecosistemas, explicando las interacciones que se producen así como el equilibrio y los factores que lo perturban, para valorar, gestionar y disfrutar de la naturaleza, analizar críticamente las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente y participar activa y responsablemente en pro del desarrollo sostenible......

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el logro de las siguientes competencias:


OBJETIVOS

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La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza y su relación con las competencias básicas

Competencias b sicas en el sistema educativo de la CAPVá

OBJETIVOS

Jon Bustillo


● Son un medio para alcanzar otros objetivos de rango superior

● Son la guía de los contenidos y actividades del proceso de aprendizaje

● Proporcionan criterios para el control de las actividades

Sugerencias de redacción

● Claridad en el planteamiento, redacción sencilla● Utilización de verbos infinitivos● Flexibilidad para adaptarlos a aspectos individuales del aprendizaje● Deben referirse al tipo de competencia que se pretende que adquieran

los estudiantes● Deben abordar la adquisición de conocimientos y habilidades, su

aplicación así como la promoción de actitudes.

OBJETIVOS

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Estructura básica de las competencias específicas de área:

Operación a realizar (verbo de acción)

Regularizador: críticamente, explícitamente, claramente,...

Materia de la acción (Qué)

Objetivo de la acción (Para qué)


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“Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.”

“Utilizar, de manera autónoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la expresión matemática (números, tablas, gráficos, figuras, nomenclaturas usuales, etc.) para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente, utilizando los recursos tecnológicos más apropiados.”

“Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre ambos, promoviendo una actitud igualitaria para garantizar un desarrollo personal integral y una convivencia en la que desaparezca la desigualdad de género y la violencia contra las mujeres.”

EJEMPLOS:



OBJETIVOS

Jon Bustillo

CONTENIDOS


En este apartado se definirán:

¿Qué?

¿Cómo?

¿Cuándo?ENSEÑAR

Adquisición de competencias por los discentes

Consecución de objetivos

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REQUERIMIENTOS BÁSICOS:

Aportación a la adquisición de las competencias definidas

● Educativas generales

● Básicas

● Específicas de la materia

Los contenidos deben tener en cuenta esta triple visión. De todos modos, las competencias básicas deben estar incluidas en las generales, de modo que si las competencias específicas se pueden enmarcar dentro de las básicas, habría una coherencia entre los tres niveles que validarían los contenidos.

CONTENIDOS

http://slide24/

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Selección: En la medida en que lo permita el currículum prescriptivo se refiere a la selección de los contenidos más relevantes de nuestra asignatura.Estos deberán ser desglosados en unidades más pequeñas.Es importante atender a la amplitud, diversidad y densidad de cada unidad, ajustándolo a los objetivos previamente definidos.

Secuenciación: Se atenderá al orden en que se presentarán los contenidos. Este puede responder a diferentes razones (complejidad, profundidad, utilidad, ...)

Organización: Aquí se atenderá a la relación entre los contenidos y su priorización en la red de conceptos.

Estructura general de los contenidos

CONTENIDOS

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Elementos que van a condicionar el desarrollo de los contenidos

● Conocimientos previos de los alumnos● Entorno social y natural● Nivel del alumnado● Estructura lógica de la disciplina● Necesidades cognoscitivas del alumnado

- Que formen parte de una estructura organizada- Consecuente con sus conocimientos- Relevantes y funcionales

● Recursos con los que se cuenta● Interés del alumnado● Proceso de evolución de las ideas científicas● ...

CONTENIDOS

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Principios que rigen el desarrollo de los contenidos

VALIDEZ: Sirven para alcanzar los objetivos propuestos

SIGNIFICACIÓN: Incluyen contenidos que conciernen a la realidad

ADECUACIÓN: Se adaptan a las competencias de los alumnos

INTERDISCIPLINARIEDAD: Se integran con otras disciplinas

GLOBALIZACIÓN: Superan una visión parcial de la realidad

CONTENIDOS

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Ejemplos:

Bloque 7. Hardware y sistemas operativos

– Hardware. Ordenadores y otros dispositivos electrónicos, tipos, componentes funcionales, periféricos. Conexionado, instalación y mantenimiento.

– Digitalización de la información. Formatos estándar de intercambio de información.

– Dimensión de los ficheros. Almacenamiento y transmisión entre distintos soportes.

– Sistema operativo, interfaz persona–máquina, configuración, utilidades, gestión de la información. Herramientas administrativas.

– Ejecución de tareas básicas. Uso práctico. Diagnóstico del sistema. Protección: antivirus, antiespía y cortafuegos: instalación y actualizaciones. Instalación

de aplicaciones.

Técnología ESO

CONTENIDOS

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Ejemplos:

Bloque 8. Tecnologías para la comunicación. Internet

– Proceso de comunicación, componentes. Comunicación alámbrica e inalámbrica

– Redes informáticas, Internet. Conceptos. Descripción. Estructura y funcionamiento.

– Navegación. Buscadores– Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y

publicación de información.– Actitudes en la Red: de prudencia, valoración crítica de la información, cortesía

en las comunicaciones, respeto a la propiedad y distribución de software, consideración del tipo de licencia y respeto al derecho de protección de datos personales.

Técnología ESO

CONTENIDOS

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Ejemplos:

Estos contenidos se articulan alrededor de tres bloques que se interrelacionan y complementan:

Bloque 1. Audición y referentes musicales

Bloque 2. Práctica musical

Bloque 3. Música y tecnología

Educación Musical ESO

- Discriminación de los parámetros del sonido: altura, duración, intensidad y timbre. Observación y experimentación con sonidos diversos atendiendo a sus cualidades físicas y toma de conciencia de sus representaciones en el entorno sonoro.– Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación durante la escucha de ejemplos y composiciones musicales.– Utilización de los elementos constitut ivos de lamúsica: ritmo, melodía, armonía, textura, forma, tempo, dinámica e instrumentación en la audición y producción musical.– Identificación de formas musicales simples y compuestas.– Utilización de los recursos de la lecto-escritura musical en la interpretación y creación musical: notas, figuras y pausas, acento, compases, claves, escalas, intervalos, alteraciones, signos de repetición, indicaciones de dinámica, agógica, frase y semifrase, cadencia, acordes...– Audición significativa de diversas obras analizando la instrumentación, las formas, la cronología, las tendencias estéticas y los géneros.....

CONTENIDOS

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Ejemplos:

Bloque 4. Un mundo diverso.

– Diversidad, diferencia, desigualdad.– Diferencias sociales y culturales en el seno de las sociedades actuales.– Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones

personales de los-as ciudadanos-as.– Diversidad: asimilación, coexistencia e interculturalidad. Las minorías étnicas.– La discriminación: factores y causas. Prejuicios sociales, racistas, xenófobos,

sexistas y homófobos.– Valoración de la pluralidad en las sociedades actuales. Rechazo de posturas

etnocéntricas, androcéntricas, misóginas, homofóbicas, etc.

Educación para la ciudadanía ESO

CONTENIDOS

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METODOLOGÍA


Se pretende responder a la pregunta:

¿Cómo enseñar?

Es un camino para lograr los objetivos / adquirir competencias

Posibilita el orden, la unión y la coherencia en la dinámica de la clase

Permite la asimilación de contenidos

Motiva y despierta el interés

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TENDENCIAS ACTUALES

“Las coyunturas actuales parecen requerir una metodología participativa y activa que, partiendo de las ideas o conocimientos previos, potencie la

autonomía del alumnado en su aprendizaje”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMETODOLOGÍA

Jon Bustillo

METODOLOGÍA


Ruta del docente / libro de texto / apuntes...SABERNO SABER

PEREGRINACIÓN al CONOCIMIENTO

Otras muchas rutas

El rol del docente Favorecer el pase del no saber al saber No por una única ruta

EDUCADOR como “COACH”

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMETODOLOGÍA

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El profesor como Coach

METODOLOGIA


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La utilización de nuevos recursos exige nuevas

dinámicas de aula

No utilizar nuevos medios para realizar las mismas dinámicas que sin ellos

NUEVAS METODOLOGIAS

NUEVAS TECNOLOGIAS

RECURSOS


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CARACTERÍSTICAS GENERALES


Favorecerá el aprendizaje significativo: desde los conocimientos previos hacia los nuevos conocimientos

Orientada hacia la práctica: El alumno debe disponer de oortunidades de poner en práctica los nuevos conocimientos, dando sentido así a lo aprendido

Activa: El alumno debe “aprender a aprender”, adquiriendo las bases para los posteriores aprendizajes que durante su vidad deberá realizar (long life learning) Favorecedora de la interdisciplinariedad: Los conocimientos/habilidades

adquiridos el alumno deberá poder relacionarlos con otras disciplinas, adquiriendo así diferentes perspectivas de una misma realidad

Atienda a la diversidad de los alumnos

Adaptarse a los ritmos de aprendizaje de los alumnos Respetando distintas opiniones ideológicas, religiosas,...

METODOLOGÍA

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RAZONAMIENTO● Deductivo: De lo general a lo concreto● Inductivo: Partimos de la casuística

para elaborar una ley

ACTIVIDAD● Receptivo: Alumno pasivo, receptor.● Activo: Participación del alumno en la

generación de conocimientos

CONTENIDOS● Sistemáticos: Establecidos por apartados● Ocasionales: Centros de interés

FORMA DE TRABAJAR● Verbalista: Depende de lo que el

profesor dice● Intuitivo: El alumno va descubriendo

el conocimiento

METODOLOGÍA

Jon Bustillo


LAS ACTIVIDADES A REALIZAR SE PUEDEN AGRUPAR EN 8 BLOQUES:

✔ Enfoque

✔ Recogida de información

✔ Recuerdo

✔ Organización

✔ Análisis

✔ Generación (Predicción, inferencia,...)

✔ Integración (Resumen, reestructuración,...)

✔ Evaluación

METODOLOGÍA

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ALGUNOS TIPOS DE METODOLOGÍAS:

GLOBALIZADORES: Trabajo por proyectos. Va más allá de la propia disciplina

INDIVIDUALIZADOS: Trabajo individual

SOCIALIZADORES: Integran al alumno en la sociedad

DINÁMICAS DE GRUPO: Trabajo en común, aprendizaje entre iguales

PERSONALIZADOS: Métodos adaptados a los discentes

TRANSMISIVOS: Conocido como magistral o expositivo

METODOLOGÍA

Jon Bustillo


EJEMPLO DE TABLA DE ACTIVIDADES EN FUNCIÓN DEL PROCESO

Fases Funciones Tipos de actividad● Centrar la temática y aproximarse

al objeto● Generar curiosidad y ampliar el

campo de la motivación● Activar las ideas que se tienen

sobre el asunto y cuestionarlas● Poner en común las ideas y

debatirlas

● Facilitan las nuevas informaciones● Permiten construir sobre lo que ya

sabe● Abordan los asuntos planteados

● Elaboran conclusiones● Estructuran el aprendizaje● Ayudan a avanzar en la

comprensión de los asuntos planteado en clase

INICIALES

CENTRALES

FINALES

● Encuestas y debates● Provocar polémicas● Presentar situaciones enigmáticas● Visita / Itinerario● Cine/Vídeo... (multimedia)● Explicación del profesorado

● Explicación del profesorado● Elaboración de periódicos,

murales...● Elaborar informes

● Informe personal o grupal● Juego de simulación● Periódico● Pruebas objetivas

METODOLOGÍA

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RECURSOS


LOS RECURSOS SIEMPRE VAN A CONDICIONAR LA ACCIÓN DOCENTE

Las actividades propuestas deben estar ligadas a la

disponibilidad de recursos

Materiales: Pcs, Internet, Proyectores, simuladores, laboratorios...

Espacio: Tipo de aulas, opción de hacer salidas-visitas

Temporales: Distribución de la asignatura en el tiempo

Competencias del docente

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EVALUACIÓN


Una aproximación:

Se trata de las actividades previamente programadas para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo tanto docente como discente pueden tomar decisiones de mejora del proceso formativo.

Evaluación formativa (tendencia actuales)

● Integral● Continua● Reguladora del proceso educativo● Orientadora● Compartida o democrática

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EVALUACIÓN


Elementos básicos a considerar en la elaboración de la evaluación

✗ ¿Para qué evaluar?

✗ ¿Qué evaluar?

✗ ¿Cómo evaluar?

✗ ¿Cuándo evaluar?

✗ Instrumentos de evaluación

✗ Criterios de calificación

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Instrumentos habituales de evaluación

● Observación directa del trabajo en clase

● Diario de clase ● Pruebas objetivas ● Cuestionarios ● Informes ● Trabajos ● Exposición de trabajos ● Autoevaluación

EVALUACIÓN

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAEVALUACIÓN

EVALUACIÓN

REGULADOR

NO SANCIONADOR Actuación docente

●Metodología,●Contenidos,●Secuenciacion,●Evaluación,●...

Actuación del alumno

●Desarrollo de competencias,●Actitud,●...

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PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Ebaluatzeko ohiko tresnak

● Klaseko lanaren behaketa

● Klaseko egunerokoa

● Froga objektiboak ● Galdetegiak ● Txostenak ● Lanak ● Lanen aurkezpenak ● Autoebaluazioa

EBALUAZIOA

ERRUBRIKAK

ESKALA

AD

IER

AZ

LEA

K

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ATENCION A LA DIVERSIDAD


La diversidad en la educación se va a manifestar principalmente en trés áreas: el tipo de centro educativo, características del profesorado y diferencias entre el alumnado.

La planificación educativa debe tener en cuenta estos factores que de alguna manera van a afectar al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Centros

Directrices pedagógicasOrganizaciónCultura escolarIntegración en el entorno

Docentes

PersonalidadFormaciónExpectativasConcepción educación

Discentes

Momento evolutivoHistoria personalAprendizajes previosIntereses y motivacionesRitmo de aprendizajeCapacidades

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RESUMEN


JUSTIFICACIÓN TEÓRICA: Conceptos previos de la enseñanza, la materia,...

CONTEXTUALIZACIÓN: Cómo es el entorno, el centro, el alumnado,...

OBJETIVOS: Competencias que deben adquirir los alumnos

CONTENIDOS: Selección, organización y secuencia de los conocimientos y/o habilidades

METODOLOGÍA: Cómo se va a trabajar en el proceso educativo

RECURSOS: Elementos que se van a utilizar en la actividad docente

EVALUACIÓN: Criterios para medir las competencias adquiridas por los alumnos

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: Adaptaciones de la programación

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