programació psicologia 2on de batxillerat

PROGRAMACIÓ DE PSICOLOGIA2on de BATXILLERAT

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ ...................................................................... 3

2. OBJECTIUS GENERALS ................................................ 4

3. OBJECTIUS DIDÀCTICS I CONTINGUTS .......................... 5

Unitat 1. Introducció: La psicologia com a ciència.

Concepte i objecte d'estudi. .................................................. 6

Bloc I: BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ.. 8

Unitat 2. El procés d’hominització:

conducta animal i conducta humana ............................................ 8

Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta .................. 10

Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS ............................. 12

Unitat 4. Sensació, percepció i atenció ....................................... 12

Unitat 5. La Memòria ............................................................. 14

Unitat 6. L’aprenentatge ............................................................. 16

Unitat 7. El pensament ............................................................. 18

Unitat 8. Comunicació i llenguatge ........................................ 20

Unitat 9. La intel·ligència ............................................................. 22

Bloc III: EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL ............................. 24

Unitat 10. La personalitat ............................................................. 24

Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta.

Teràpies psicològiques ............................................................. 26

Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA 28

Unitat 12. El pensament i la conducta social ............................. 28

Unitat 13. Psicologia Social. Els grups ........................................ 30

4. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES ............................. 32

4.1. Atenció a la diversitat ............................................................. 33

4.2. Tractament dels ensenyaments transversals ................... 34

4.3. Competències bàsiques .................................................... 34

4.4. Connexions amb altres matèries ........................................ 35

1

5. TEMPORALITZACIÓ ............................................................. 36

6. AVALUACIÓ ........................................................................ 37

6.1. Criteris d’avaluació ................................................................ 38

7. MATERIALS PEDAGÒGICS I RECURSOS DIDÀCTICS ......... 40

2

1. INTRODUCCIÓ

Partim del fet que l’alumnat comença a cursar la psicologia amb uns

coneixements previs basats en creences populars i en plantejaments poc

rigorosos sobre l’objecte d’estudi de la matèria, molts cops fonamentats en allò

que amplifiquen i tergiversen els mitjans de comunicació. El nostre objectiu

fonamental, no es tracta tant de crear especialistes en psicologia com de

promoure l’adquisició d’un coneixement global de la disciplina que els permeti

assolir un major rigor, objectivitat i sentit crític en relació amb el tractament poc

científic que sovint rep aquest àmbit del saber.

Per altre banda, per entendre millor les finalitats que te l’assignatura hem de

remarcar el triple vessant de la matèria: el científic, el social i l’individual. En

primer lloc, la psicologia s’ha d'entendre com a una disciplina científica; cal

conèixer la investigació en psicologia i l'aplicació del coneixement psicològic en

distints àmbits de treball. En segon lloc, i en consonància amb la dimensió social

de la disciplina, l'alumne ha d'adquirir coneixements sobre les relacions

interpersonals i les diferències individuals i culturals. Finalment, es pretén que

l'alumne adquireixi coneixements sobre el seu propi funcionament psicològic, per

tal de millorar el seu autoconeixement.

Per últim, cal destacar que, per una banda, els interessos propis dels

adolescents, i, per altre, el caràcter opcional de l’assignatura i el fet d’enfrontar-

se a una disciplina totalment nova per a ells, poden afavorir una actitud positiva

i oberta davant la matèria. Així doncs, el factor motivació esdevé un factor clau

en el desenvolupament d’aquesta assignatura. En aquest sentit cal destacar

que molt sovint la psicologia resulta molt atractiva per a determinats estudiants

que un cop exploren el temari es senten decebuts fonamentalment perquè

s’esperaven una altra cosa: sobretot, descripcions sobre casos psicopatològics

o la comprensió psicològica d’un mateix. És important per el procés

d’ensenyament-aprenentatge que el professor conegui les expectatives dels

alumnes i presenti estratègies que permetin connectar els coneixements teòrics

3

amb la pròpia experiència dels alumnes per tal de promoure i mantenir la

motivació de l’alumnat.

2. OBJECTIUS GENERALS

Segons el triple vessant de la matèria la programació de l’assignatura es

realitza atenent els següents objectius generals:

1. Comprendre la dimensió teòrica i pràctica de la psicologia, remarcant-ne els

trets més importants i relacionant-los amb altres ciències.

2. Conèixer els principis bàsics de la psicologia i extrapolar-los al propi

comportament i als dels altres éssers humans.

3. Descobrir les interrelacions existents entre la biologia i la psicologia, entre

l’àmbit social i cultural del comportament humà, i reflexionar sobre la incidència

que tenen les diferents disciplines sobre totes les acciones humanes.

4. Diferenciar entre el coneixement ordinari i intuïtiu dels fenòmens psicològics i

les aportacions de la psicologia científica.

5. Adoptar una actitud de tolerància i flexibilitat cap als diferents comportaments

dels éssers humans.

6. Identificar i comprendre els mecanismes bàsics que regulen els processos

d’influència social i adoptar una actitud crítica envers els intents de manipulació

i dirigisme de grups i institucions determinades.

7. Integrar amb coherència i actitud crítica els coneixements que configuren la

matèria, per tal d’adoptar independència de criteri i maduresa personal a l’hora

de prendre decisions vitals.

4

3. OBJECTIUS DIDÀCTICS I CONTINGUTS

Els continguts de l’assignatura de psicologia estan agrupats en quatre blocs

temàtics i en una introducció a la psicologia com a disciplina científica:

Introducció

Unitat 1. La psicologia com a ciència. Concepte i objecte d'estudi.

Bloc I: BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ.

Unitat 2. El procés d’hominització: conducta animal i conducta humana.

Unitat 3. Les bases fisiològiques de la conducta.

Bloc temàtic II. PROCESSOS COGNITIUS.

Unitat 4. Sensació, percepció i atenció.

Unitat 5. La Memòria.

Unitat 6. L’aprenentatge.

Unitat 7. El pensament.

Unitat 8. Comunicació i llenguatge.

Unitat 9. La intel·ligència.

Bloc III: EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL.

Unitat 10. La personalitat.

Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Teràpies psicològiques.

Bloc IV: LA INFLUÈNCIA DE LA SOCIETAT I LA CULTURA.

Unitat 12. El pensament i la conducta social.

Unitat 13. Psicologia Social. Els grups.

5

Unitat 1. Introducció: La psicologia com a ciència. Concepte i objecte

d'estudi.

Objectius didàctics

Concebre la psicologia com a una ciència.

Conèixer l'objecte d'estudi de la psicologia.

Discriminar entre Psicologia Científica i psicologia intuïtiva o popular.

Conèixer de forma bàsica els orígens de la Psicologia científica.

Conèixer l'existència de diferents models teòrics en Psicologia.

Adquirir una noció general de quina és la utilitat de la Psicologia.

Aconseguir que l'alumne adopti una actitud reflexiva i crítica davant els

continguts de l'assignatura.

Continguts

Conceptes

Evolució històrica de la psicologia

Perspectives actuals de la psicologia.

Objecte d’estudi de la psicologia.

El mètode de la psicologia.

Àmbits d’aplicació de la disciplina.

Procediments

Exposicions orals amb l’objecte de comparar els distints models.

Lectures i comentaris d’autors de les corrents psicològiques més

significatives.

Exemples de situacions que permetin conèixer a l'alumne/a en què

treballa el psicòleg.

Identificació i estudi dels camps de la psicologia.

Actituds

Valoració crítica de les aportacions i els límits de les diferents

perspectives de la psicologia científica.

Consciència de la necessitat de ser rigorosos en l’observació i les

interpretacions del comportament humà.

6

Curiositat i interès pel coneixement psicològic i per l’estudi del

comportament propi i aliè.

Presa de posició davant l’ús incorrecte de l’objecte d’estudi de la

psicologia.

Adquisició una noció general de quina és la utilitat de la Psicologia.

Competències bàsiques

Competències transversals

Competència comunicativa lingüística i audiovisual: reforçament de les

capacitats cognitivo-lingüístiques, en concret, quan el alumne/a ha de

explicar els marcs teòrics clàssics de la psicologia o argumentar les

diferències epistemològiques i pràctiques que hi ha entre un model i un

altre.

Competències metodològiques

Tractament de la informació i competència digital: l’alumne/a ha

d’aprendre a distingir les informacions rellevants de les anecdòtiques, les

objectives de les subjectives. Això es tradueix concretament en que sigui

competent a l’hora de discriminar entre les plantejaments que tenen un

rigor científic dels que no ho tenen.

Ensenyaments transversals

Educació moral i cívica: Debatre utilitzant raonaments que estiguin

oberts al diàleg i a l’acceptació d’altres punts de vista.

7

Bloc temàtic I. BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ.



Comprendre que l'ésser humà és el resultat d'un procés evolutiu i

adaptatiu semblant al de la resta de les espècies.

Comprendre que alguns aspectes de la conducta i del coneixement humà

estan determinats per factors biològics.

Comprendre la utilitat i rellevància de l'estudi del comportament animal per

a la Psicologia.

Presentar alguns exemples concrets de semblances i diferències

interespecífiques.

Continguts

Conceptes

Filogènesi i ontogènesi del comportament humà

Implicacions de la teoria de l’evolució de Darwin per a la psicologia.

Herència, medi i desenvolupament.

Comportament animal i humà.

Procediments

Comparació de models, teories i hipòtesis sobre la biogènesi i ontogènesi.

Selecció de lectures sobre aspectes relacionats amb el tema: Les idees

d'en Darwin, el procés d'hominització i l'evolució del cervell humà,

mitjançant el treball en petits grups i l’exposició a classe.

Visualització el documental “Los nuevos chimpancés” (National

Geographic) i treballar després els aspectes més significatius: l’adquisició

del llenguatge, l’evolució de la conducta social, semblances i diferències

entre l’home i el ximpanzé, etc....

Actituds

Adquisició d’actituds obertes i no dogmàtiques sobre les distintes

interpretacions de la biogènesi i del procés d’hominització.

8

Interès per conèixer els mecanismes que regeixen la conducta animal.

Consciència de la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències,

com la Biologia o la Medicina.

Valorar la influència de la cultura com a element modulador dels instints.








Competències específiques centrades en conviure i habitar el món

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:

l’alumne/a ha de desenvolupar un respecte i apreci per la vida animal com

a part del nostre entorn.


Educació ambiental: respecte per les diverses espècies animals.

Educació moral i cívica: qüestionar-se críticament el valor étic de la

utiltzació d’animals en la recerca científica.

9



Adquirir un coneixement bàsic dels principals determinants fisiològics de

la conducta i del coneixement humà: gens, sistema nerviós, etc.

Entendre la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències, com la

Biologia o la Medicina.

Superar el concepte dualista “ment-cos”.

Continguts

Conceptes

Genètica i conducta.

Estructura, funcionament i organització del sistema nerviós humà

Mètodes per a estudiar les funcions de l’encèfal.

El sistema endocrí.

Procediments

Localitzar diferents elements del sistema nerviós en models d’anatomia i

il·lustracions.

Realitzar esquemes o quadres sobre els principals òrgans del sistema

nerviós i les seves funcions.

Realitzar lectures i comentaris de text sobre el tema.

Visualitzar el documental “El sistema nerviós”, i fer un col.loqui sobre el

seu contingut.

Actituds

Interès per descobrir els fonaments psicobiològics de la conducta

humana.

Valoració positiva de les diverses aportacions científiques sobre el

funcionament i estructura del sistema nerviós humà.

Consciència de la connexió existent entre la Psicologia i altres ciències,

com la Biologia o la Medicina.

10









Competència social i ciutadana: rebutjar l’estigmatització que poden patir

les persones que tenen algun tipus de trastorn conductual d’origen

biològic.


Educació per la tolerància: tolerar la diferència i rebutjar el dualisme

“normalitat-anormalitat”

Educació per la salut: respectar el nostre propi organisme, valorant la

importància de mantenir-ho sa per a tenir una vida psíquica saludable.

11




Conèixer les principals contribucions teòriques al tema de la percepció.

Adquirir un coneixement bàsic sobre els processos d'atenció-percepció.

.

Continguts

Conceptes

Naturalesa de la percepció

Tipus de percepció

Components de la percepció

Factors que influeixen en la percepció

Teories sobre els mecanismes de la percepció

La percepció interpersonal

Trastorns de la percepció i l’atenció

Procediments

Realitzar experiments i exercicis sobre els processos atencionals i

perceptius del sistema nerviós humà.

En connexió amb l'assignatura de filosofia, debatre el tema: És el món

en realitat tal i com el percebem?.

Analitzar diferents aplicacions de les lleis de la percepció en publicitat.

Actituds

Valorar la importància de conèixer els mecanismes que regeixen la

nostra percepció per a ser més prudents a l’hora d’emetre judicis.

Ser pacients amb aquelles persones que pateixen alguna de les

patologies estudiades.

Valorar la influència negativa que poden tenir les drogues que alteren els

estats de consciència per a la nostra salut.

12



Competència d’aprendre a aprendre: tenir consciència i regulació

conscient de la sensació, la percepció i l’atenció com a capacitats que

entren en joc en l’aprenentatge.


Competència social i ciutadana: rebutjar l’estigmatització que poden patir

les persones que tenen algun tipus de trastorn conductual d’origen

biològic.






Educació per al consum: tenir un criteri crític envers la publicitat i evitar

comportaments compulsius de consum.

13

Unitat 5. La Memòria


Comprendre el significat de la metàfora ment-ordinador.

Conèixer les característiques de les principals estructures de

funcionament de la memòria humana.

Comprendre els processos de memòria dins el procés de processament

de la informació.

Adquirir el coneixement sobre el funcionament de la memòria.

Aplicar alguns d'aquests continguts al propi procés d'aprenentatge.

Continguts

Conceptes

La retenció de la informació

La codificació de la informació

La recuperació de la informació

Les alteracions de la memòria

Procediments

Lectures seleccionades i comentari de les mateixes.

Realitzar petits experiments que exemplifiquin les lleis de funcionament

de la memòria.

Realització d'exercicis en què l'alumne hagi d'aplicar els coneixements

del tema a activitats de la pròpia vida quotidiana.(Identificar alguns dels

mecanismes de funcionament de la memòria, en situacions personals

d'aprenentatge escolar).

Vídeo-forum a partir del film Memento (Christopher Nolan, 2000).

Actituds

Valorar la importància de conèixer els mecanismes que regeixen la

memòria per a ser més prudents al emetre judicis o informacions basats

en ella.

Ser pacients amb les persones que pateixen algun trastorn de la

memòria.

14

Valorar la influència positiva que pot tenir en el seu propi procés

d’aprenentatge.

Prendre consciència de la tendència personal a recordar aspectes

positius o negatius del nostre passat.



Competència d’aprendre a aprendre: aplicar diferents tècniques

mnemotècniques tant en el seu procés d’aprenentatge, com en la seva

vida quotidiana.

Competències comunicatives

Competència comunicativa lingüística: desenvolupament de les capacitats

cognitivolingüístiques, en les que el paper de la memòria resulta

primordial. Potenciar, justament, el desenvolupament de la memòria

comprensiva.






15

Unitat 6. L’aprenentatge


Adquirir un coneixement bàsic sobre alguns mecanismes

d'aprenentatge.

Conèixer algunes característiques centrals d'algunes concepcions

teòriques i les seves diferències sobre la concepció de l'aprenentatge

humà: el conductisme i la psicologia cognitiva.

Conèixer algunes estratègies d'aprenentatge.

Aplicar algunes estratègies útils per al propi procés d'aprenentatge.

Continguts

Conceptes

Concepte d’aprenentatge.

Tipus d’aprenentatge: aprenentage per condiconament clàssic, per

condicionament operant i per observació.

Aprenentatge constructiu.

Estratègies d’aprenentatge.

Procediments

Realitzar un debat a classe sobre la motivació i l'aprenentatge; quins

requisits són necessaris per estar motivats per aprendre?

Realitzar un quadre-resum de les estratègies d'aprenentatge

presentades al llarg d'aquesta unitat.

Aplicar en la pràctica algunes tècniques d'estudi esmentades en aquesta

unitat.

Actituds

Relativitzar la importància dels premis i càstigs com a mitjà per a

aconseguir conductes desitjables, encara es facin dintre d’un marc de

respecte als drets i a les llibertats.

Valorar la importància de l’aprenentatge com a procés de canvi en el que

som individus actius.

16

Fomentar el respecte per la vida animal i humana, entenent que els

experiments encaminats a conèixer-les millor estiguin dintre del marc

ètic.



Competència d’aprendre a aprendre: disposar d’habilitats per a conduir el

propi aprenentage i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de

manera cada vegada més eficaç. Potenciar, justament, l’aprenentatge

significatiu.


Competència comunicativa lingüística: desenvolupament de les

capacitats cognitivolingüístiques, (descriure, explicar, justificar, interpretar

i argumentar)



“normalitat-anormalitat”.

Educació moral: qüestionar-se l’ús d’animals i persones en experiments

de recerca científica.

17

Unitat 7. El pensament


Comprendre les dificultats de definició de processos complexos com el

pensament o el raonament.

Adquirir nocions bàsiques sobre alguns processos del pensament:

raonament; solució de problemes, presa de decisions.

Conèixer algunes de les limitacions del pensament humà.

Continguts

Conceptes

Naturalesa i elements del pensament.

Formació de conceptes.

Raonament.

Presa de decisions.

Solució de problemes.

Pensament creatiu.

Estratègies per aprendre a aprendre.

Distorsions cognitives.

Procediments

Exercitar-se en la resolució de problemes per il·lustrar els continguts de

la unitat: exemples de sil·logismes, problemes sobre presa de decisions,

problemes o tasques sobre creativitat.(Utilització de tècniques de

dinàmica de grups).

Lectures seleccionades i comentaris de text.

Actituds

Valorar la importància d’utilitzar estratègies idònies per a desenvolupar

un pensament crític i racional.

Valorar el desenvolupament de la creativitat.

Desenvolupar la predisposició envers als pensaments positius.

Comprendre les dificultats que poden tenir per a raonar nens i persones

amb trastorns a la cognició.

18




propi aprenentatge i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de

manera cada vegada més eficaç.



capacitats cognitivolingüístiques, (descriure, explicar, justificar, interpretar

i argumentar)

Competències personals

Competència d’autonomia i iniciativa personal: desenvolupar la capacitat

d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de portar endavant les

accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals –en

el marc de projectes individuals o col·lectius- responsabilitzant-se, tant

en l’àmbit personal, com en el social i laboral.






19

Unitat 8. Comunicació i llenguatge


Adquirir un coneixement bàsic sobre el llenguatge: com s'adquireix i com

es desenvolupa.

Conèixer com s'estudia el llenguatge a la psicologia.

Comprendre la complexitat entre llenguatge i pensament.

Continguts

Conceptes

La comunicació

Bases neurofisiològiques del llenguatge. Funcionament.

Adquisició i desenvolupament del llenguatge oral i escrit

Trastorns del llenguatge

Avaluació del llenguatge

Procediments

Observació de les distintes etapes del desenvolupament del llenguatge a

través d’algun vídeo o per observació directa. Elaboració de registres

senzills d'observació.

Organitzar algun debat sobre temes com: Són capaços els animals

d'aprendre un llenguatge?; Com s'adquireix el llenguatge?, és innat o

adquirit?. (Facilitar la documentació sobre aquests temes amb l'ajuda de

lectures i textos especialitzats).

Actituds

Valorar la importància de la utilització d’estratègies idònies per a

desenvolupar un pensament crític i racional.

Valorar la importància d’utilitzar un llenguatge precís per a comunicar-

nos i per a desenvolupar el nostre pensament.

Comprendre les dificultats lingüístiques i comunicatives de les persones i

no prejutjar a ningú que manifesti les esmentades dificultats.

20




propi aprenentatge i, per tant, ésser capaç de continuar aprenent de

manera cada vegada més eficaç.



capacitats cognitivo-lingüístiques, (descriure, explicar, justificar,

interpretar i argumentar)






21

Unitat 9. La intel·ligència.


Comprendre la concepció de la Intel·ligència segons la psicologia actual.

Diferenciar entre el concepte popular i científic de la Intel·ligència.

Conèixer la utilitat de la mesura de la Intel·ligència i les limitacions

d'aquesta medició.

Continguts

Conceptes

Concepte d’intel·ligència

Controvèrsia herència-ambient

Desenvolupament cognitiu

Mesura de la intel·ligència: els tests

Millora i modificabilitat de la intel·ligència

Procediments

Visionar la pel·lícula de Truffaut: "El niño salvaje". Realitzar un debat a

partir d'aquí sobre la influència de l'herència i l'ambient en el

desenvolupament intel·lectual humà.

Lectura d'informes psicològics que permetin a l'alumne entendre la

utilitat de la medició de la intel·ligència.

Administració a classe d'alguns dels tests d’intel·ligència més utilitzats i

coneguts.

Observació i complementació de diferents proves psicològiques

dissenyades per mesurar la intel·ligència humana.

Actituds

Valorar la intel·ligència com un procés dinàmic que es pot millorar.

Ser prudents al jutjar la capacitat d’una persona en funció dels resultats

obtinguts en un test i rebutjar etiquetes basades en aquests.

22

Valorar la influència negativa d’alguns factors ambientals en el

desenvolupament de la intel·ligència i contribuir a compensar aquestes

desigualtats.

Valorar l’autocontrol emocional com a manifestació de la intel·ligència.



Competència matemàtica: comprensió de l’anàlisi factorial que

requereixen els tests, un procediment estadístic i matemàtic que permet

expressar les variacions d’un gran nombre de variables amb un nombre

menor de dimensions comunes a totes aquestes variables.



capacitats cognitivo-lingüístiques, (descriure, explicar, justificar,

interpretar i argumentar)


Competència d’autonomia i iniciativa personal: desenvolupar la capacitat

d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de portar endavant les

accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals –en

el marc de projectes individuals o col·lectius- responsabilitzant-se, tant

en l’àmbit personal, com en el social i laboral.






23

Bloc 9 III. EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL

Unitat 10. La personalitat


Adquirir un coneixement bàsic sobre algunes concepcions teòriques de

la personalitat i la vida afectiva de l'ésser humà.

Adquirir un coneixement bàsic sobre com s'avalua la personalitat.

Comprendre les característiques principals d'algunes tècniques

utilitzades en psicologia i la seva aplicació, (tests, entrevistes, etc.)

Adquirir un coneixement bàsic sobre alguns trastorns de personalitat.

Continguts

Conceptes

Què és la personalitat?

Teories de la personalitat

Mètodes d’exploració de la personalitat

Els trastorns de la personalitat

Procediments

Lectures i comentaris de text.

Facilitar als alumnes alguns exemples d'entrevistes psicològiques com a

instrument d'avaluació de la personalitat.

Visionar alguna pel.lícula que tracti algun trastorn important de la

personalitat.(p.e."Alguien voló sobre el nido del cuco").

Utilització a classe d'alguns instruments per a l'avaluació de la

personalitat.

Actituds

Valorar la personalitat com un procés dinàmic que es pot millorar.

Ser prudents al jutjar la personalitat d’una persona en funció dels

resultats obtinguts en els test i rebutjar les etiquetes basades en

aquests.

24


desenvolupament de la personalitat.

Desenvolupar actituds comprensives i tolerants envers a les

manifestacions de la personalitat dels demés i dels trastorns que es

puguin manifestar.

Valorar la necessitat de tenir un autoconcepte.



Competència matemàtica: comprensió de l’anàlisi factorial que

requereixen els tests, un procediment estadístic i matemàtic que permet

expressar les variacions d’un gran nombre de variables amb un nombre

menor de dimensions comunes a totes aquestes variables.


Competència d’autonomia i iniciativa personal: potenciar la capacitat

emprenedora dels alumnes, la de desenvolupar i avaluar accions o

projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança,

responsabilitat i sentit crític.






25

Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Les teràpies

psicològiques.


Adquirir un coneixement bàsic sobre alguns trastorns psicològics.

Apreciar les diferències més importants entre distints tipus de teràpies

psicològiques i conèixer algunes tècniques psicològiques per tractar els

trastorns emocionals i de la conducta.

Adquirir un coneixement bàsic sobre l’estrès i les seves conseqüències

físiques i psicològiques.

Continguts

Conceptes

Què estudia la Psicopatologia?

Classificació i diagnòstic en Psicopatologia.

Teràpies psicològiques.

Procediments


Temes de debat: Límits entre la conducta normal i patològica. Per què

generen ansietat i estrès els exàmens?.

Comentari crític d'alguna notícia de premsa relacionada amb els

continguts d'aquesta unitat.

Actituds

Valorar la personalitat com un procés dinàmic que es pot millorar malgrat

l’existència de situacions crítiques

Tenir una actitud de rebuig a etiquetar a les persones amb problemes

psicològics i a burlar-se de les seves conductes.


desenvolupament de la personalitat.

26

Desenvolupar actituds comprensives i tolerants envers als trastorns de la

personalitat dels demés i contribuir en la mesura del possible a aliviar la

tensió dels qui conviu amb ells

Tenir una actitud positiva envers a les persones que acudeixen a un

psicòleg i/o un psiquiatra i al treball d’aquests profesionals.








Competència social i ciutadana: valorar les diferències i reconèixer la

igualtat de drets entre els diferents col.lectius. Aquesta competència

pren com a referència un model de persona que pugui ser un element

actiu en la construcció d’una societat democràtica, solidària i tolerant, i

compromesa a contribuir a la seva millora.






27


Unitat 12. El pensament i la conducta social


Adquirir un coneixement bàsic sobre el procés de socialització i

l'aprenentatge social, fonamentalment durant l'adolescència.

Conèixer alguns mecanismes bàsics de comportament social.

Reflexionar sobre les actituds, normes i valors socials.

Saber com afecten les actituds a la conducta de l'individu i del grup, i

com aquelles poden ser modificades.

Continguts

Conceptes

La Psicologia Social

El pensament social

Les actituds

Procediments


A través de tècniques de simulació i d'altres exercicis de dinàmica de

grups, treballar la influència de les normes i valors socials sobre el grup.

Analitzar i debatre els mètodes i tècniques de persuassió utilitzades en

els anuncis publicitaris per modificar o transmetre actituds.

Actituds

Comprensió dels factors psicològics que condicionen les relacions socials

interpersonals.

Coneixement d’alguns mecanismes bàsics de comportament social.

Adquisició d’un coneixement bàsic sobre la influència social a la conducta

humana.

Consciència que les diferències culturals afecten el funcionament

psicològic, i comprendre les bases d'aquesta influència.

28

Consciència de la connexió existent entre la psicologia i altres ciències,

com l’antropologia o la sociologia.









igualtat de drets entre els diferents col·lectius. Aquesta competència







Educació per la pau: potenciar estratègies constructives per resoldre els

conflictes intergrupals.

29

Unitat 13. Psicologia social. Els grups


Augmentar la comprensió dels factors psicològics que condicionen les

relacions socials i interpersonals.

Conèixer alguns mecanismes bàsics de comportament social.

Adquirir coneixement bàsic sobre la influència social a la conducta

humana.

Prendre consciència que les diferències culturals afecten el

funcionament psicològic, i comprendre les bases d'aquesta influència.

Conèixer algunes tècniques aplicades en el camp de la psicologia.

Continguts

Conceptes

La influència social

Els grups

Les relacions interpersonals

La diversitat social

Procediments

Basant-se en els mecanismes de comportaments socials estudiats,

realitzar un treball en petits grups sobre com desenvolupar actituds

contràries a la discriminació dels immigrants o dels col·lectius més

desafavorits. Posteriorment es fa una posada en comú que pot continuar

amb un debat sobre el tema.

Identificar i analitzar exemples de diferències culturals en la forma

d'expressar els afectes, emocions i sentiments a través de vídeos o de

qualsevol pel·lícula.

Realitzar exercicis de dinàmica de grups que permetin vivenciar

situacions grupals com el conflicte, l'acceptació de l'altre, el liderat, etc.

30

Actituds

Desenvolupar actituds solidaries cap a persones que es deixen portar

per les pressions socials.

Valorar positivament la convivència entre les persones i respectar la

diversitat social.

Millorar les relacions interpersonals.

Desenvolupar una actitud crítica envers l’estigmatització que pateixen

determinats grups socials a la nostra societat.

Consciència de la connexió existent entre la psicologia i altres ciències,

com l’antropologia o la sociologia.









igualtat de drets entre els diferents col·lectius. Aquesta competència







Educació per la pau: potenciar estratègies constructives per resoldre els

conflictes intergrupals.

31

4. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

Es proposa per a aquesta assignatura una metodologia activa i participativa.

S'intenta amb això afavorir la motivació del alumnes, donat que es tracta d'una

assignatura optativa. Es procurarà doncs que siguin els alumnes qui controlin el

seu propi procés d'ensenyament. Partim de la premissa que hi ha múltiples

concepcions del procés d’ensenyament-aprenentatge, però ens inclinem

clarament pels principis constructivistes de l’aprenentatge. Així doncs, sempre

es partirà dels coneixements inicials que tinguin. Per això, al començament de

cada sessió seran freqüents preguntes del tipus: "Què en sabeu d'això?",

"Quins aspectes heu treballat ja d'aquest tema?".

Per tal que els alumnes aprenguin en tot moment de la forma més significativa

possible es proposa que:

Cada alumne escrigui el que sap en començar la unitat didàctica, i en

acabar-la, compararà i ampliarà les respostes inicials.

Habitualment, l'exposició teòrica dels temes la farà el professor de forma

oral seguint el guió del llibre de text, per aclarir conceptes i organitzar els

continguts a treballar.

També s'afavorirà que, de vegades, siguin els alumnes els que, amb

l'ajuda de documentació de suport i llibres de consulta, elaborin el

material d'un tema per després exposar-lo a la classe.

Es fomentarà la participació de l'alumnat en debats, comentaris de text,

anàlisis de fets reals i propers al seu entorn, sempre relacionats amb el

tema que s'estigui tractant o estigui relacionat amb la matèria d'estudi.

Es posarà en pràctica el coneixement adquirit quant a memòria,

motivació, resolució de problemes, presa de decisions, etc.

Es realitzaran petits experiments utilitzant les tècniques d'investigació

psicològica: observació, experimentació, etc.

Es compararà material de recollida d'informació psicològica (tests

projectius i no projectius, per exemple), amb els "tests" que surten a les

revistes.

32

Es visionaran pel·lícules que tractin aspectes psicològics inclosos en el

temari; Després es realitzaran col·loquis i debats entorn a les qüestions

més significatives de la pel·lícula.

El recull d'aquestes propostes metodològiques pretendrà en tot moment

promoure la reflexió i la participació de l'alumne a la classe. Per això, sempre

es proposen activitats que afavoreixin tant la reflexió de l'alumne sobre els

continguts que s'han d'introduir, com l'explicitació de les seves idees al

respecte.

4.1. Atenció a la diversitat

Amb la finalitat d’atendre en la mesura del possible les peculiaritats personals

dels alumnes/as en el seu procés d’aprenentatge, durant el curs s’adoptaran

mesures que tinguin com a objectius proporcionar certs reforços pedagògics als

alumnes/as que ho necessiten, així com programar aprenentatges

complementaris per a aquells/elles que, per les seves aptituds especials,

sobrepassin el nivell mitjà del curs en quant a coneixements de la matèria.

Com a mesures de reforç a l’aprenentatge es proposen les següents:

Programar comentaris de text, activitats, exercicis, etc., més senzills per

als alumnes/as amb dificultats d’aprenentatge sempre partint dels seus

coneixements previs, sobretot durant els primers mesos de classe.

D’aquesta manera, s’intentarà que vagin comprenent els principis

essencials de la psicologia per poder entendre els temes posteriors.

Proporcionar ajuda directa en aquelles activitats que es realitzin a l’aula

amb el fi d’anar orientant de manera personalitzada el seu procés

d’aprenentatge.

Depenent de les característiques del grup, es contempla la possibilitat

d’emprar tècniques d’aprenentatge grupal, com l’ensenyament tutorat o

l’aprenentatge grupal que implica grups heterogenis d’alumnes.

Si existissin alumnes/as superdotats/ades o amb un major nivell de

coneixements psicològics, es programarien mesures pedagògiques

33

complementàries per a que poguessin desenvolupar les seves potencialitats

d’aprenentatge. Com per exemple:

Lectures dirigides de llibres o textos de major dificultat conceptual.

Activitats complementàries al voltant d’aquells temes que més els

interessen.

Adoptar el rol de tutor d’algun alumne/a amb dificultats d’aprenentatge.

4.2. Tractament dels ensenyaments transversals

Els temes transversals tenen un gran valor formatiu. També en el batxillerat i per

això en les unitats didàctiques s’han inclòs els que trobem més relacionats amb

cadascuna d’elles. Cal destacar que al tema de la convivència i la resolució de

conflictes se li donarà una importància especial donada la seva necessitat en la

societat actual. Al seu torn, com resulta indiscutiblement evident, el tema

transversal sobre l’educació per a la salut està present sobretot en el segon i

tercer bloc.

4.3. Competències bàsiques

Entenem per competències bàsiques aquelles que totes les persones

necessiten per a la seva realització i el seu desenvolupament personal, així

com per a la ciutadania activa, la inclusió social i el treball. Per tant, tot i que el

tema de les competències ha esdevingut clau exclusivament per a la

programació dels ensenyaments de primària i secundària, he cregut convenient

incloure el seu tractament en el desenvolupament de les unitats didàctiques

d’un programa de batxillerat com el de l’assignatura de Psicologia. En aquest

sentit, malgrat que tal i com hem vist el programa de l’assignatura pugui

contribuir potencialment a consolidar gairebé tot el ventall de les competències

bàsiques, cal destacar el seu paper en concret en el treball de les

competències personals (Competència d’autonomia i iniciativa personal) i de

les competències específiques centrades en conviure i habitar el món

(Competència social i ciutadana).

34

4.4. Connexions amb altres matèries

Determinants continguts de la Psicologia estan connectats amb altres matèries

com la Filosofia o la Biologia, incloses també dintre del curriculum del

batxillerat. Així doncs, es necessària la coordinació entre els professors que

imparteixen aquestes assignatures, per tal d’adaptar el ritme de les

explicacions depenent dels coneixements previs dels alumnes, sobretot en el

tema inicial introductori (on l’assignatura de Psicologia comparteix determinats

continguts teòrics amb la filosofia) i els dos primers blocs (on és dibuixa

clarament la connexió existent amb la Biologia.

També cal esmentar les connexions amb altres disciplines com la Sociologia i

l’Antropologia que, malgrat no estar contemplades com a assignatures en el

batxillerat, podem ser llicenciatures d’interès per algun estudiant que hagi

escollit l’assignatura de Psicologia com a optativa.

35

5. TEMPORALITZACIÓ

El tractament dels 4 blocs que integren el programa es distribueix de forma que

quedi reservat un espai inicial per tractar en profunditat els aspectes

introductoris de l'assignatura, el que permetrà aclarir conceptes bàsics i que tot

el grup parteixi d'un mateix nivell. La distribució dels continguts del programa

per trimestres quedaria, doncs, d'aquesta manera:

1r trimestre

Unitat 1. La psicologia com a ciència. Concepte i objecte d'estudi.

Bloc I: BASES BIOLÒGIQUES DEL COMPORTAMENT HUMÀ.





2on trimestre

Unitat 5. La Memòria

Unitat 6. L’aprenentatge

Unitat 7. El pensament

Unitat 8. Comunicació i llenguatge

Unitat 9. La intel·ligència

3er trimestre

Bloc III: EL COMPORTAMENT INDIVIDUAL

Unitat 10. La personalitat

Unitat 11. Els trastorns emocionals i de la conducta. Teràpies psicològiques


Unitat 12. El pensament i la conducta social.

Unitat 13. Psicologia Social. Els grups.

36

6. AVALUACIÓ

L'avaluació serà un procés personalitzat i continu, a on es valoraran, tant

l'adquisició de nous conceptes, com l'aprenentatge de nous continguts

procedimentals i actitudinals.

Al començar cada unitat didàctica es farà una avaluació inicial per tal d’obtenir

informació sobre els coneixements previs que tenen els alumnes al voltant dels

continguts que es desenvoluparan. Tal i com afirma Ausubel, el factor més

important que influeix en l’aprenentatge és el que l’alumne ja sap, i una de les

nostres tasques com a professors és precisament esbrinar això.

En acabar cada unitat didàctica s'avaluarà:

El procés d'aprenentatge realitzat per l'alumne, (coneixements adquirits,

segons els objectius generals d'aquesta programació).

El tractament que s'haurà fet del tema, (suficient o no; adequat als

objectius generals...).

El material utilitzat.

La metodologia didàctica emprada.

Les activitats realitzades (interessants, clarificadores, avorrides, etc.).

Com a tasca obligatòria per a aprovar cadascuna de les avaluacions, els

alumnes hauran e lliurar a finals de cada trimestre un treball individual en el que

analitzin qualsevol aspecte de la seva realitat en clau psicològica (un succés

transmès pels mitjans de comunicació, el contingut d’una novel·la o pel·lícula,

una petita recerca sobre un tema de l’assignatura, etc.). Depenent de les

característiques de l’alumnat, es contempla la possibilitat que l’esmentada tasca

es realitzi mitjançant l’aplicació d’alguna tècnica grupal, com és el treball

cooperatiu. En qualsevol cas, individual o grupal, aquest treball tindrà un pes del

20% sobre la nota final de cada avaluació. També es valorarà l’actitud, les

intervencions a la classe i la participació en debats, així com la realització de les

diferents activitats proposades (comentaris de texts, anàlisi de casos i d’altres

exercicis inclosos o no en el llibre de text); tot això tindrà un pes del 10% en la

nota trimestral. Finalment, dins del que entenem com a l’avaluació sumativa,

37

cada trimestre es farà com a màxim dues proves escrites, la mitjana de les notes

de les quals conforma el 70% restant.

Cal esmentar que cada final de trimestre comptarà amb un procediment

d’avaluació per aquells alumnes que no hagi assolit l’aprovat. Aquest consistirà

en la realització d’un únic examen sobre els continguts explicats durant el

període d’avaluació. En el cas d’alumnes/as amb dificultats d’aprenentatge,

l’adaptació del curriculum a les seves necessitats educatives es veurà reflectida

en proves específiques o d’altres procediments d’avaluació, amb la finalitat

justament d’atendre la diversitat de l’alumnat.

6.1. Criteris d’avaluació

1. Explicar els trets característics de la psicologia, la seva evolució

històrica, les finalitats, els mètodes de treball i els camps d’aplicació.

2. Comparar els principals mètodes que s'emprenen la investigació

psicològica, entenent les aportacions i limitacions.

3. Discriminar les aportacions de la Psicologia científica a l'anàlisi dels

problemes humans i la seva complementarietat amb les aportacions

d'altres disciplines.

4. Conèixer i identificar els principals enfocaments o teories vigents en la

Psicologia.

5. Distingir les contribucions de la psicologia d’altres contribucions no

científiques en l’explicació del comportament.

6. Situar l’ésser humà en el context evolutiu i distingir el comportament

humà de l’animal.

38

7. Relacionar la conducta humana amb els seus determinants genètics i

ambientals, i com aquests interactuen per produir conductes diferents en

distintes persones i/o en distintes cultures.

8. Explicar els processos que permeten que les persones adquireixin,

elaborin i comuniquin coneixements, establint relacions entre els distints

processos cognitius i les conductes a què donen lloc.

9. Aplicar els coneixements adquirits sobre el funcionament cognitiu a

l'anàlisi d’alguns problemes comuns en l'adquisició, comprensió i

comunicació de la informació.

10.Comprendre els principals motius, emocions i afectes que influeixen en

la conducta humana, així com la seva adquisició i tècniques de

modificació.

11. Identificar alguns mecanismes bàsics de comportament individual i

social.

12.Mostrar actitud de tolerància i comprensió davant el fet diferencial.

13.Expressar oralment i per escrit anàlisis i opinions sobre el comportament

humà. Usar amb propietat la terminologia treballada a l’assignatura.

14.Realitzar experiments simples relacionats amb alguns processos

psicològics.

15.Ser conscient que l’anàlisi i la valoració dels comportaments propis i

aliens han de ser rigoroses.

39

7. MATERIALS PEDAGÒGICS I RECURSOS DIDÀCTICS

S’utilitzarà com a llibre de text:

AA.VV. Psicologia. Ed. MacGrawHill, 1997. Edició en català.

També es facilitarà un petit dossier d’apunts que inclogui diversos fragments de

lectures d’autors representatius dels diversos paradigmes en psicologia.

Es plantejarà la lectura voluntària d’algun d’aquests tres llibres per a poder

realitzar algun dels treballs obligatoris del curs:

Goleman, D. La inteligencia emocional

Huxley, A. Un mundo feliz

Skinner, B.F. Walden dos

Segons vagi transcorreguent el programa, s’aniran recomanant llibre específics

depenent de les unitats didàctiques com a material complemetari i de suport.

Al seu torn, els alumnes podran optar per la realització d’un treball monogràfic al

voltant de les pel·lícules que es visionaran a l’institut, com és el cas de Memento

o de Alguien voló sobre el nido del cuco. A més, es contempla la possibilitat de

visionar documentals que tractin diverses temàtiques de l’assignatura (per

exemple, sobre el sistema nerviós o el comportament animal).

Per últim, es facilitarà i s’analitzarà des d’un enfocament crític diverses

informacions sobre temes de psicologia extretes de revistes o de llibres

(especialitzats o no), o de diverses pàgines de internet, justament per a contribuir

a que els alumnes consoliden la capacitat de diferenciar entre el coneixement

ordinari i intuïtiu dels fenòmens psicològics i les aportacions de la psicologia

científica.

40

Documents

programació psicologia 2on de batxillerat