Programacion Adarve Cota Lengua Castellana y Literatura 1ESO Andalucia

8/11/2019 Programacion Adarve Cota Lengua Castellana y Literatura 1ESO Andalucia

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Lengua castellana y Literatura 1. ESO. Andaluca.

PROYECTO ADARVE

(SERE COTA!

LE"#$A CASTELLA"AY LTERAT$RA

PR%ER C$RSO

ED$CAC&" SEC$"DARA O'L#ATORA

A"DAL$CA

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!0


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"DCE

1. "TROD$CC&" +

+. %ETODOLO#A ,

-. LAS CO%PETE"CAS 'SCAS 11

/. ACTVDADES0 ATE"C&" A LA DVERSDAD0 EVAL$AC&" YEVAL$AC&" DE CO%PETE"CAS ++

. C$RRC$LO +2O34eti*)s de la eta5a y de este curs) 6ediante esta 6ateria +2C)ntri3uci7n de la 6ateria a la ad8uisici7n de las c)65etencias39sicas -:

O34eti*)s de la 6ateria y de este curs) -+C)ntenid)s de la 6ateria y curs) -+Criteri)s de e*aluaci7n de la 6ateria y curs) -;O34eti*)s de la 6ateria y su relaci7n c)n l)s criteri)s de e*aluaci7ndel curs) /+

,. PRO#RA%AC&" DE LAS $"DADES //Distri3uci7n te65)ral de l)s c)ntenid)s //$nidad 1. $n 6und) de letras //$nidad +. $nidad . La llegada de l)s di)ses ,-$nidad ,. ?rase una *e@... ,>$nidad ;. El rit6) del s)n ;-$nidad >. P)esa... eres t ;>$nidad 2. Canta0 B)0 6usa >-$nidad 1:. Pasen y *ean >>$nidad 11. L) nuestr) es 5ur) teatr) 2+$nidad 1+. El es5ect9cul) de3e c)ntinuar 2;



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1. "TROD$CC&"

El Real Decret) 1,-1+::, de +2 de dicie63re0aprobado por el entonces Ministeriode Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la EducacinSecundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de

Educacin !LOE"# $a sido desarrollado en la Comunidad %utnoma de %ndaluca por elDecret) +-1+::;0 de -1 de 4uli)0y por la Orden de 1: de ag)st) de +::;. En elartculo &'& de esta Orden se indica que los ob(eti)os# contenidos y criterios dee)aluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese *eal+ecreto de enseanzas mnimas como en esta Orden# en la que se incluyen loscontenidos espec,icos de esta comunidad# que -)ersarn sobre el tratamiento de larealidad andaluza en sus aspectos geogr,icos# econmicos# sociales $istricos yculturales# as como sobre las contribuciones de carcter social y cient,ico queme(oran la ciudadana# la dimensin $istrica del conocimiento y el progreso $umanoen el siglo ../-' +e la misma ,orma# en su artculo &'1 se indica que las competenciasbsicas# otro de los elementos integrantes del currculo# son tanto las establecidas enese *eal +ecreto como en el Decret) +-1+::;0 de -1 de 4uli)0que establece la

ordenacin y las enseanzas de esta etapa educati)a en esta comunidad'

Cuando en el aneo / de esta Orden de 10 de agosto de &00 se )inculan esoscontenidos con las di,erentes materias de esta etapa educati)a ,igura la de Lenguacastellana y Literatura,por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son tanto losindicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas como enesa Orden' El presente documento se re,iere a la programacin de 5ri6er curs) deESOde la materia de Lengua castellana y Literatura.

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento# una de las principalesno)edades que incorpor la LOE en la acti)idad educati)a )iene deri)ada de la nue)ade,inicin de currculo,en concreto por la inclusin de las denominadas competenciasbsicas. 2or lo que se re,iere# globalmente# a la concepcin que se tiene de ob(eti)os#contenidos# metodologa y criterios de e)aluacin# las no)edades son las que produce#precisamente# su interrelacin con dic$as competencias bsicas# que )an a orientar elproceso de enseanza3aprendiza(e# y que en este documento se ponen de mani,iestocuando# primero# se desglosan en subcompetencias los distintos aprendiza(es quecada una de ellas incorpora y# despu4s# se interrelacionan con los criterios dee)aluacin espec,icos de cada una de las unidades didcticas# )inculados a su )ez alas distintas acti)idades de aprendiza(e'

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que $emos optado#re,le(amos de ,orma especialmente operati)a tanto el momento como la ,orma en que

se traba(an durante la acti)idad educati)a y se e)al5an# bien sea una e)aluacincontinua y ,ormati)a o una e)aluacin sumati)a' La terminologa que algunosespecialistas comienzan a utilizar !descriptores# desempeos o indicadores de logro#r5bricas'''"# mayoritariamente en estudios e in)estigaciones y en menor medida endocumentos didcticos como este# no se emplea en esta programacin tanto por estarimplcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que $emos optado comopor considerarla a(ena# al menos de momento# a la tradicin de nuestro pro,esorado y#en consecuencia# escasamente prctica' En cualquier caso# consideramos prioritario#por el )alor que aporta a la acti)idad educati)a# que el pro,esorado sepa en cadamomento cmo su traba(o y el de sus alumnos est en,ocado $acia la consecucin deunas determinadas competencias bsicas !desglosadas en subcompetencias# cadauna de ellas ,ormulada en t4rminos de logros demostrables"# y tambi4n cmo su

realizacin puede ser medida !capacidades e)aluables"# ya que tanto las

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subcompetencias como las acti)idades de aprendiza(e se )inculan con los criterios dee)aluacin de la unidad'

En lo que se re,iere# espec,icamente# al aspecto metodolgico con el que se debedesarrollar el currculo# se mantiene# en cada una de las 1& unidades didcticas deesta materia y curso# un equilibrio entre los di)ersos tipos de contenidos6 conceptos#procedimientos y actitudes siguen orientando# integrada e interrelacionadamente# elproceso de enseanza3aprendiza(e# ya que cada uno de esos contenidos cumple,unciones distintas pero complementarias en la ,ormacin integral del alumno# aspectoque tambi4n ponen de mani,iesto tanto los criterios de e)aluacin como lascompetencias bsicas 7 subcompetencias# en cada uno de los cuales podemosdi,erenciar esos distintos tipos de contenidos y que eigen un distinto tratamiento en elaula' En consecuencia# la ,leibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticasdel proceso educati)o# de ,orma que el pro,esor puede emplear aquellos recursosmetodolgicos que me(or garanticen la ,ormacin del alumno y el desarrollo pleno desus capacidades personales e intelectuales# ,a)oreciendo siempre su participacinpara que aprenda a traba(ar con autonoma y en equipo# de ,orma que 4l mismo

construya su propio conocimiento# aspecto este que tambi4n est presente en la,ormacin competencial'

La enseanza en los )alores de una sociedad democrtica# libre# tolerante# plural# etc'#contin5a siendo# como $asta a$ora# una de las ,inalidades prioritarias de la educacin#tal y como se pone de mani,iesto en los ob(eti)os de esta etapa educati)a y en los deesta materia !y que tienen una mani,estacin concreta en los contenidos trans)ersalesque se pueden traba(ar en cada unidad didctica"' En esta materia tiene una especialrele)ancia el desterrar unos usos del lengua(e que mani,iesten pre(uicios raciales#seistas o clasistas# sobre todo# as como ,omentar el respeto por la realidadpluriling8e de Espaa !lenguas coo,iciales" y por las )ariedades ling8sticas odi,erentes registros que pueden darse en distintos colecti)os sociales !)ariedades

diastrticas"' 9o debe ol)idarse que el lengua(e# como instrumento de representacinde la realidad que es# puede ir asociado a estereotipos o pre(uicios culturales sobredeterminados colecti)os sociales# razn por la que debe insistirse en e)itarlos'

Estos aspectos $an sido tenidos en cuenta a la $ora de organizar y secuenciar lasunidades didcticas de esta materia6 la integracin ordenada de todos los aspectos delcurrculo !entre los que incluimos# pre,erentemente# las competencias bsicas" escondicin sine qua nonpara la consecucin tanto de los ob(eti)os de la etapa como delos espec,icos de la materia y# por supuesto# los aprendiza(es asociados directamentea las competencias bsicas' +e este modo# ob(eti)os# contenidos# metodologa#competencias bsicas y criterios de e)aluacin# as como unos contenidos entendidoscomo conceptos# procedimientos y actitudes# ,orman una unidad para el traba(o en el

aula'

+esde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el gradode conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se )an atraba(ar !especialmente en los bloques de Educacin literariay de Conocimiento de lalengua,mediante los Recuerday los Contesta,tal y como est estructurado el libro deteto a utilizar6 Lengua castellana y Literatura 1 ES !ndaluca,2royecto %dar)e#Serie Cota# O,ord Educacin"# y a partir del bloque de Escuc"ar, "ablar, leer yescribir,se e,ect5a un desarrollo claro# ordenado y preciso de todos ellos# adaptadosen su ,ormulacin# )ocabulario y comple(idad a sus posibilidades cogniti)as# no en)ano estamos $ablando de un alumno que se incorpora a una nue)a etapa educati)a#con todo lo que ello comporta'

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La combinacin de contenidos presentados epositi)amente y mediante cuadroseplicati)os y esquemticos# y en los que la presentacin gr,ica es un importanterecurso de aprendiza(e# ,acilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatosdel alumno sino la obtencin de los ob(eti)os de la materia !y# en consecuencia# los deetapa" y de las competencias bsicas que tiene asociadas' En una culturapre,erentemente audio)isual como la que tienen y practican los alumnos# sera un errordesapro)ec$ar las enormes posibilidades que los elementos gr,icos del libro de teto!y de otros componentes# como la in,ormacin disponible en recursos digitales yaudio)isuales" ponen a disposicin del aprendiza(e escolar' El $ec$o de que todos loscontenidos sean desarrollados mediante acti)idades de distinta tipologa !as ,inalizantodos los epgra,es y todas las pginas y los mismos bloques# estos con lasdenominadas acti#idades de aplicacin" ,acilita que el pro,esor sepa en cada momentocmo $an sido asimilados por el alumno# de ,orma que pueda introducirinmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las des)iacionesproducidas en el proceso educati)o !acti#idades de repaso en los bloques deeducacin literaria y de conocimiento de la lengua"# y de esta ,orma atender a ladi)ersidad de aprendiza(es'

%simismo# se pretende que el aprendiza(e sea signi$icati#o,es decir# que parta de losconocimientos pre)iamente adquiridos# de la realidad cotidiana e intereses cercanos alalumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios' 2or ello#en todos los casos en que es posible se parte de realidades y e(emplos que le sonconocidos# de ,orma que se implique acti)a y recepti)amente en la construccin de supropio aprendiza(e# como una ,orma de reducir progresi)amente las di,erencias en lacompetencia y usos ling8sticos que puede tener con relacin a otros compaeros !nool)idemos que el lengua(e nos identi,ica socioculturalmente y puede in,luir en muc$osaspectos de la )ida ,utura del alumno"' La inclusin de las competencias bsicas comore,erente del currculo !y con una presencia etensa en los materiales del pro,esor ydel alumno" a$onda en esta concepcin instrumental y proped4utica de los

aprendiza(es escolares' ; por ello se incluye tambi4n un sencillo cuadro en el que serecogen las competencias bsicas que se traba(an en todas las materias de estecurso# epresin de la necesaria )inculacin que debe establecerse entre algunos delos departamentos didcticos'

2ero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendiza(e# tanto por supropio desarrollo psicolgico como por muy di)ersas circunstancias personales ysociales6 la atencin a la di)ersidad de alumnos y de situaciones escolares secon)ierte en un elemento ,undamental de la acti)idad educati)a' +istintas acti)idades!en el libro de teto# como acti)idades de re,uerzo en la seccin de Repaso,y en losmateriales de que dispone el pro,esor asociados a este" pretenden dar respuesta aesa ineludible realidad tan $eterog4nea de las aulas'

Es con)eniente destacar que el apartado < de esta 2rogramacin !Currculo" se $aorganizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas )inculaciones entredi)ersos elementos prescripti)os del currculo# aquellas que son consecuencia#primero# de su anlisis y re,lein y# despu4s# aquellas que )an a tener su repercusininmediata y directa en la acti)idad educati)a' En este 5ltimo caso se consideraespecialmente importante la interrelacin entre los criterios de e)aluacin de la materiay las competencias bsicas# as como la de los ob(eti)os de la materia con esosmismos criterios de e)aluacin# ya que de esta ,orma se logra saber tanto si el alumno)a alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia comola ,orma en que la aplicacin de unos criterios de e)aluacin permite que el alumnoalcance unos ob(eti)os que estn ,ormulados en t4rminos de capacidades# y que porsu epresin tienen una estrec$a relacin con las competencias bsicas'

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En el apartado > !2rogramacin de las unidades" se mantiene# cuando se identi,icanlos contenidos que se traba(an en cada unidad# una di)isin en la tipologa ya clsica!conceptos# procedimientos y actitudes"# independientemente de que no aparezcandi,erenciados as en la legislacin# ya que estn presentes en el currculo escolar ypermiten di,erenciar# mediante su concrecin# distintas estrategias de enseanza3aprendiza(e# las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos delcurrculo !ob(eti)os# competencias bsicas y criterios de e)aluacin"' 2or ello#insistimos en que no debe ol)idarse que los alumnos siguen aprendiendointegradamente conceptos# procedimientos !$abilidades# destrezas" y actitudes# de,orma que todos ellos se ponen al ser)icio de la adquisicin de las competenciasbsicas'

En cada una de las 1& unidades didcticas en que se $an organizado 7 distribuido loscontenidos de este curso# se presentan unos mismos apartados en este documentopara mostrar cmo se )a a desarrollar el proceso educati)o6

Ob(eti)os de la unidad' Contenidos de la unidad !conceptos# procedimientos y actitudes"'

Contenidos trans)ersales' Criterios de e)aluacin' Competencias bsicas 7 subcompetencias asociadas a los criterios de

e)aluacin y a las acti)idades de aprendiza(e'

El libro de teto utilizado# como indicamos anteriormente# es Lengua castellana yLiteratura !ndaluca 1 ES!2royecto %dar)e# serie Cota# de O,ord E+?C%C/@9"#cuyos autores son M'A Beresa ouza Dl)arez# os4 Manuel Fonzlez ernal# os4 Luis24rez Guente# %licia *omeu *odrguez y %mparo Hzquez Snc$ez' El pro,esordispone del Libro del pro$esor!esquema de contenidos de la unidad# pginas Ieb ybibliogra,a# sugerencias didcticas# solucionario# adaptaciones curriculares'''"# ascomo de sus Recursos,en el que adems de un C+ de audiciones se incluye elmaterial ,otocopiable !%ruebas de e#aluacin, E#aluacin de competencias,!cti#idades de re$uer&o, !daptaciones curriculares, 'ulticulturalidad...( y tambi4nesos mismos Recursos y otros# como presentaciones# audios# audios dictado#documentos# enlaces Ieb# libro digital# generador de e)aluaciones# contenidosautonmicos'''# en ,ormato multimediaen +H+'

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+. %ETODOLO#A

En esta etapa educati)a y curso# y gracias a los conocimientos que el alumno $aadquirido en Educacin 2rimaria# el desarrollo de los contenidos de la materia deLengua castellana y Literaturapersigue muy distintos ob(eti)os# desde los propios de

esta rea de conocimiento desarrollo y me(ora de las destrezas bsicas asociadas aluso del lengua(e# tales como $ablar# escuc$ar# leer# escribir# y las que conlle)an# tal ycomo se detallan en la parte de la normati)a andaluza de currculo $asta aquellosotros de carcter trans)ersal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprenderla dinmica social y cultural de su comunidad autnoma y de su pas y participar enellas# no en )ano el lengua(e es una $erramienta cultural que trasciende de su propia,inalidad como instrumento comunicati)o'

+e este modo# la sociali&acinpropia de la accin educati)a y de la institucin escolardebe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de larealidad# comple(a y cambiante# en que se encuentran y para incidir e integrarse enella' En esta lnea# metodolgicamente cobra una especial importancia el anlisis del

lengua(e de su entorno social# el que le permite interactuar con 4l y representarmentalmente su mundo# ya que no podemos e)itar )incular signi,icados consigni,icantes' Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lengua(eno se reduce al que se pueda $acer en esta materia# sino que es un proceso en el quedeben implicarse todas las materias !y pro,esores" del currculo# especialmente las decarcter ling8stico# como es el caso de la lengua etran(era !mime con lo queimplica la adquisicin de las competencias bsicas# especialmente la de comunicacinling8stica"'

El ob(eti)o 5ltimo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicati)a delalumno# es decir# la adquisicin de cuantos conocimientos y procedimientos!$abilidades ling8sticas bsicas" le son necesarios para comunicarsesatis,actoriamente en di,erentes mbitos y contetos sociales# sin ol)idar# lgicamente#una educacin literaria que le permita leer y dis,rutar con los tetos literarios mssigni,icati)os de nuestro mbito cultural' %dems# y en ,uncin de los aprendiza(esadquiridos en la Educacin 2rimaria# el alumno debe progresar con)enientemente enla comprensin y en la creacin de tetos orales y escritos con adecuacin a lasituacin comunicati)a y al g4nero discursi)o# as como en el empleo )ariado yriguroso del sistema ling8stico# lo que enriquecer su lengua(e oral y escrito' % estos,ines cabe aadir que el alumno conozca las relaciones eistentes entre la lengua y lasociedad# de manera que pueda apreciar la eistencia de di,erentes )ariedadesling8sticas y )alorar la realidad pluriling8e de Espaa como ,uente de riqueza cultural#tal y como se $a indicado anteriormente !aunque esta sea una comunidad monoling8e

pero con una modalidad propia"# sin ol)idar la importancia de la lectura comprensi)a#,undamental no solo en esta materia sino en todas las del currculo !$ay que dedicar#en todas ellas# un tiempo a la lectura"'

Establecidos estos ob(eti)os curriculares# esta materia se organiza en cuatro bloques6escuc"ar, "ablar y con#ersar) leer y escribir) educacin literaria y conocimiento de lalengua,independientemente de cmo se organicen y articulen en el propio libro deteto' La metodologa a emplear se basa en destacar el despliegue e,ecti)o y acti)o dela acti)idad ling8stica oral y escrita# tanto de produccin como de recepcin# de modoque la consecucin de dic$os ob(eti)os eige acceder a los recursos que el cdigo decomunicacin pone a disposicin de los $ablantes# por lo que se $ace preciso que elalumno conozca aspectos tan di)ersos como los paradigmas mor,olgicos# las reglas

sintcticas# las estructuras tetuales o los procedimientos retricos# as como que sepacules son el modelo tetual y el registro apropiados para una situacin comunicati)a

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concreta# cundo la in,ormacin resulta redundante o presenta connotacionesdeterminadas# qu4 signi,icado posee una palabra en un conteto preciso# etc'# siemprecondicionados al curso en que se encuentra# en este caso el primero de una etapaeducati)a en la que debe pro,undizar en conocimientos y destrezas ya traba(adospre)iamente'

Esta multiplicidad de in,ormacin debe ser conocida y traba(ada de manera integrada#ya que cualquier acti)idad comunicati)a constituye un proceso global que eige laacti)acin con(unta de todas las destrezas !,ormacin competencial"' Lograr esteob(eti)o solo es posible si se act5a en el proceso de enseanza3aprendiza(e demanera similar a como se $ace como $ablante6 en,rentndose a situacionescomunicati)as di)ersas y re,leionando sobre el ,enmeno comunicati)o de que setrata# integrando en esta re,lein aspectos ling8sticos# tetuales y pragmtico3comunicati)os# estudiadosper sey en su dimensin instrumental !la que debe primar"'

La labor de la institucin escolar en esta materia no se limita solo a $acerle llegar alalumno una serie de conocimientos ling8sticos y literarios# sino a dotarle de unos

recursos personales e intelectuales y de unos )alores que le ,aciliten su integracin enel conteto social# es decir# su socializacin' La acti)idad escolar debe es,orzarse# portanto# en la transmisin de conocimientos y en que el alumno asuma los )alorespropios de la sociedad democrtica en que )i)e' Grente a unos conocimientosmemorsticos y repetiti)os# carentes de signi,icado# se le presentan otros cercanos asus intereses )itales que pretenden ,a)orecer su capacidad comunicati)a en unacomple(a realidad social !la interdisciplinariedad en las distintas reas de conocimientocurricular es ,undamental para este ob(eti)o"' +e esta ,orma# la moti)acin y losaprendiza(es *tiles y signi$icati#osse con)ierten en principios metodolgicos bsicosen el proceso de enseanza3aprendiza(e# concebidos en t4rminos de e,icaciapedaggica !el alumno usa el lengua(e en contetos sociales muc$o ms dispares y)ariados que el escolar"'

En esta lnea# no se debe ol)idar que muc$os por no decir casi todos de loscontenidos de esta etapa educati)a# materia y curso son instrumentales# es decir#trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan$acia aspectos proped4uticos# no terminales'

La enseanza de esta materia en esta nue)a etapa educati)a que inicia el alumnorequiere un tratamiento graduado# cclico# prctico# progresi)o e integrado# con elob(eti)o principal de a,ianzar su competencia ling8stica y comunicati)a' +e este modo#la organizacin del currculo y la estructura de cada unidad didctica deben permitircontemplar simultneamente la comprensin y la epresin# la recepcin y laproduccin de los tetos o de los discursos considerados' %dems# los ,undamentos

tericos del uso de la lengua en la interaccin social $an de estar relacionados con lare,lein sobre los usos discursi)os propuestos# para ser aplicados a su aprendiza(e yper,eccionamiento' Se trata# en otras palabras# de mantener la doble perspecti)aintegradora de la recepcin y de la emisin# de la teora y de la prctica# y lle)arla acabo en el mbito de la comunicacin oral y escrita' Bodo ello sin ol)idar que loscontenidos no son eclusi)amente conceptuales# sino que se re,ieren tambi4n aprocedimientos y actitudes con ellos relacionados'

Es ,undamental el $ec$o de que el alumno participe acti)a y progresi)amente en laconstruccin de su propio conocimiento !se debe partir de sus propios usosling8sticos"# e(emplo preciso de una metodologa que persigue su ,ormacin integral'2or ello# el uso de cualquier recurso metodolgico# y el libro de teto sigue siendo unode los ms importantes# debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno enel proceso educati)o' +e ,orma muy resumida# todas estas consideraciones

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metodolgicas $an sido tenidas en cuenta en el libro de teto y materialescomplementarios a utilizar y# en consecuencia# en la propia acti)idad educati)a adesarrollar diariamente en el aula6

Eposicin clara# sencilla y razonada de los contenidos conceptuales# con unlengua(e adaptado al del alumno y que# simultneamente# contribuya a me(orar

su epresin oral y escrita !competencia en comunicacin ling8stica"' Bratamiento de los contenidos de ,orma que conduzcan a un aprendiza(ecomprensi)o y signi,icati)o'

Gomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los)alores propios de un sistema democrtico'

En tal sentido# el libro de teto utilizado organiza cada unidad con una mismaestructura# y cuyas distintas secciones atienden a las di,erentes eigenciasmetodolgicas indicadas6

?na 59gina de intr)ducci7n0con un esquema de los contenidos a desarrollaren la unidad !Escuc"ar, "ablar, leer y escribir) Educacin literaria)Conocimiento de la lengua)y L+icoy rtogra$a"# as como con una ilustracin

que desarrolla argumentalmente los temas de algunos de los bloques citados!Escuc"ar, "ablar, leer y escribiry Educacin literaria"'

?n desarr)ll) eF5)siti*) de la unidad0en tres bloques3 Escuc"ar, "ablar, leer y escribir-

Se inicia con una lectura y unas acti)idades# cuyo ob(eti)o es eltratamiento de la comprensin y la epresin escritas# y se completacon una serie de acti)idades para traba(ar la lectura en )oz alta# lacomprensin de tetos# la estructura ,ormal# la ampliacin de)ocabulario# la epresin escrita y el desarrollo del pensamiento crtico'

Contin5a con una pgina dedicada a los di,erentes modelos tetuales6

modalidades !narracin# descripcin y eposicin"# tetos de la )idacotidiana !cartas personales# instrucciones# normas# notas# a)isos"#tetos de la )ida acad4mica !resumen# esquema" y tetos de los mediosde comunicacin !el peridico# la noticia"'

; ,inaliza con una pgina de acti#idades de epresin y composicin,en las que se traba(an los contenidos del bloque a partir de e(erciciosbasados en la lectura de ,ragmentos de tetos y en una audicin delC+3*OM de audiciones !identi,icada mediante un icono"# lo que permiteincidir en la comprensin y en la epresin oral'

3 Educacin literaria- Este bloque se inicia con las acti)idades de diagnstico que ,iguran en

el margen de la pgina ba(o el nombre de!ntes de empe&ar, ademsde $acer $incapi4 en algunos contenidos literarios que el alumno deberecordar de cursos anteriores para traba(ar con)enientemente los deesta unidad'

Contin5a con el desarrollo epositi)o de los contenidos !concepto deteto literario# recursos del lengua(e ,igurado# aproimacin a losg4neros y subg4neros literarios# como las leyendas# los mitos# loscuentos y las ,bulas"# ,inalizados con acti)idades espec,icas paracada epgra,e# y el propio bloque acaba con unas acti)idades deaplicacin del con(unto de sus contenidos'

3 Conocimiento de la lengua- Este bloque se inicia con las acti)idades de diagnstico que ,iguran en

el margen de la pgina ba(o el nombre de!ntes de empe&ar, adems

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!J


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de $acer $incapi4 en algunos contenidos ling8sticos que el alumnodebe recordar de cursos anteriores para traba(ar con)enientemente losde esta unidad'

Contin5a con el desarrollo epositi)o de los contenidos !las lenguas ysus )ariedades# las clases de palabras# la estructura de la palabra# la

oracin simple"# ,inalizados con acti)idades espec,icas para cadaepgra,e# y el propio bloque acaba con unas acti)idades de aplicacindel con(unto de sus contenidos'

; ,inaliza con los apartados de L+ico y de rtogra$a, con m5ltiplesacti)idades prcticas# entre las que se incluye un dictado !incluido en elC+3*OM del pro,esor de dictados"'

3 !cti#idades de repaso- 2ara organizar los contenidos esenciales de los bloques de Educacin

literaria y de Conocimiento de la lengua se presentan dos mapasconceptuales# y para consolidarlos se plantean nue)as acti)idades'

3 !cti#idades de e#aluacin- % partir de un teto# acti)idades del con(unto de contenidos de la unidad

para comprobar los aprendiza(es logrados por el alumno'

3 esarrollo de competencias bsicas- 2artiendo de di)ersos tetos# las acti)idades relacionadas con ellos

permiten aplicar los contenidos de la unidad a distintas situaciones ycontetos reales !acad4mico# cotidiano# relaciones sociales'''"'

3 E#aluacin trimestral de competencias bsicas- +e acuerdo a la temporalizacin trimestral de los contenidos !unidades

13=# unidades


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#ra69ticaG3 Con(ugaciones )erbales6

Modelo de la 1'A con(ugacin6 )erbo cantar Modelo de la &'A con(ugacin6 )erbo comer Modelo de la :'A con(ugacin6 )erbo #i#ir

Herbo "aber.



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-. LAS CO%PETE"CAS 'SCAS

En la de,inicin que la Ley Orgnica de Educacin !LOE" $a $ec$o del currculo# nosencontramos tanto con los componentes tradicionales !ob(eti)os# contenidos# m4todospedaggicos y criterios de e)aluacin" como con una signi,icati)a no)edad# como es la

introduccin de las competencias bsicas.Este elemento pasa a con)ertirse# a partirde a$ora# en uno de los aspectos orientadores del con(unto del currculo !no es casualque en el currculo antecedan en su ,ormulacin# incluso# a los ob(eti)os" y# enconsecuencia# en orientador de los procesos de enseanza3aprendiza(e# mimecuando en uno de los cursos de esta etapa educati)a !segundo de ESO" el alumnodebe participar en la denominada e#aluacin de diagnstico, en la que deberdemostrar la adquisicin de determinadas competencias' /ndependientemente de queesta e)aluacin no tenga consecuencias acad4micas para los alumnos# el $ec$o deque sus resultados sir)an de orientacin para que los centros adopten decisionesrelati)as a los aprendiza(es de los alumnos nos da una idea de cmo los procesoseducati)os se )an a )er condicionados por este nue)o elemento en la lnea de sermuc$o ms ,uncionales y menos terminales' 9o ol)idemos tampoco que la decisin de

si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar# en su momento# ensi $a adquirido o no las competencias bsicas de la etapa# de a$ que estas secon)ierten en el re,erente para la e)aluacin del alumno'

Muc$as son las de,iniciones que $ay sobre este concepto !conocido a partir de losn$ormes %S!"# pero todas $acen $incapi4 en lo mismo6 ,rente a un modelo educati)ocentrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos# desconectadosentre s en muc$as ocasiones# un proceso educati)o basado en la adquisicin decompetencias incide# sobre todo# en la adquisicin de unos saberes imprescindibles#prcticos e integrados# saberes que $abrn de ser demostrados por los alumnos !esalgo ms que una ,ormacin ,uncional"' En suma# una competencia es la capacidadpuesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos# $abilidades y actitudes

para resol)er problemas y situaciones en contetos di)ersos' +e ,orma muy gr,ica ysucinta# se $a de,inido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos# losconocimientos en accin, es decir# la mo#ili&acin de los conocimientos y las$abilidades en una situacin determinada !de carcter real y distinta de aquella en quese $a aprendido en el entorno escolar"# la acti#acinde recursos o conocimientos quese tienen !aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se $an ol)idado"'

2ero $ay un aspecto que debe destacarse# lo que podemos llamar carcter combinadode la competencia6 el alumno# mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabeaplicar, pero adems que sabe ser y estar. +e esta ,orma )emos cmo unacompetencia integra los di,erentes contenidos que son traba(ados en el aula

!conceptos# procedimientos y actitudes"# e(emplo de una ,ormacin integral delalumno' En suma# estamos reconociendo que la institucin escolar no solo le preparaen el conocimiento de saberes t4cnicos y cient,icos# sino que lo $ace tambi4n comociudadano# de a$ que deba demostrar una serie de actitudes c)icas e intelectualesque impliquen el respeto a los dems# a ser responsable# a traba(ar en equipo'''

Bambi4n es importante otro aspecto# al que muc$as )eces no se le concede laimportancia que tiene6 ,ormar en competencias permite $acer ,rente a la constantereno)acin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento' La,ormacin acad4mica del alumno transcurre en la institucin escolar durante unn5mero limitado de aos# pero la necesidad de ,ormacin personal y7o pro,esional noacaba nunca# por lo que una ,ormacin competencial en el uso# por e(emplo# de las

tecnologas de la in,ormacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumentopara recabar la in,ormacin que en cada momento se precise !ob)iamente# despu4s

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!1&


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de analizarse su calidad"' Si adems tenemos en cuenta que muc$as )eces esimposible tratar en pro,undidad todos los contenidos del currculo# est claro que elalumno deber ,ormarse en esa competencia# la de aprender de $orma autnoma a lolargo de la #ida.

En el libro de teto utilizado se integran estos aprendiza(es ligados a las competenciasbsicas# bien de ,orma implcita en el desarrollo de los contenidos# bien de ,ormaeplcita !con secciones espec,icas como son la de desarrollo de competenciasbsicas al ,inalizar cada unidad o como la de e)aluacin de competencias bsicas al,inalizar cada uno de los tres trimestres del curso"'

En el sistema educati)o andaluz se considera que las competencias bsicas conuna denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe $aberalcanzado el alumno cuando ,inaliza su escolaridad obligatoria para en,rentarse a losretos de su )ida personal y laboral son las siguientes6

Competencia en comunicacin ling8stica' Competencia en razonamiento matemtico'

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo ,sico y natural' Competencia digital y en el tratamiento de la in,ormacin' Competencia social y ciudadana' Competencia cultural y artstica' Competencia para aprender de ,orma autnoma a lo largo de la )ida' Competencia en autonoma e iniciati)a personal'

2ero Nqu4 entendemos por cada una de esas competencias +e ,orma sucinta# yrecogiendo lo ms signi,icati)o de lo que establece el currculo escolar# cada una deellas aporta lo siguiente a la ,ormacin personal e intelectual del alumno6

CO%PETE"CA E" CO%$"CAC&" L"#ISTCASupone la utilizacin del lengua(e como instrumento de comunicacin oral yescrita y como instrumento de aprendiza(e y de autorregulacin delpensamiento# las emociones y la conducta# por lo que contribuye# asimismo# ala creacin de una imagen personal positi)a y ,omenta las relacionesconstructi)as con los dems y con el entorno' %prender a comunicarse es# enconsecuencia# establecer lazos con otras personas# acercarse a otras culturasque adquieren sentido y pro)ocan a,ecto en cuanto que se conocen' En suma#esta competencia es ,undamental para aprender a resol)er con,lictos y paraaprender a con)i)ir' Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral yescrita en m5ltiples contetos y el uso ,uncional de# al menos# una lenguaetran(era'

CO%PETE"CA E" RAJO"A%E"TO %ATE%TCO

Esta competencia consiste# ante todo# en la $abilidad para utilizar los n5merosy sus operaciones bsicas# los smbolos y las ,ormas de epresin y derazonamiento matemtico para producir e interpretar in,ormaciones# paraconocer ms sobre aspectos cuantitati)os y espaciales de la realidad y pararesol)er problemas relacionados con la )ida diaria y el mundo laboral' Suadquisicin supone# en suma# aplicar destrezas y actitudes que permitenrazonar matemticamente# comprender una argumentacin matemtica#epresarse y comunicarse en el lengua(e matemtico e integrar el conocimientomatemtico con otros tipos de conocimiento'

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!1:


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CO%PETE"CA E" EL CO"OC%E"TO Y LA "TERACC&" CO" EL%$"DO KSCO Y "AT$RALEs la $abilidad para interactuar con el mundo ,sico en sus aspectos naturales yen los generados por la accin $umana# de modo que ,acilite la comprensinde sucesos# la prediccin de consecuencias y la acti)idad dirigida a la me(ora y

preser)acin de las condiciones de )ida propias# de las dems personas y delresto de los seres )i)os' En suma# implica la adquisicin de un pensamientocient,ico3racional que permite interpretar la in,ormacin y tomar decisiones conautonoma e iniciati)a personal# as como utilizar )alores 4ticos en la toma dedecisiones personales y sociales'

CO%PETE"CA D#TAL Y E" EL TRATA%E"TO DE LA "KOR%ACO"Es la $abilidad para buscar# obtener# procesar y comunicar in,ormacin ytrans,ormarla en conocimiento' /ncluye aspectos que )an desde el acceso yseleccin de la in,ormacin $asta su uso y transmisin en di,erentes soportes#incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la in,ormacin y la comunicacincomo un elemento esencial para in,ormarse y comunicarse' Su adquisicin

supone# al menos# utilizar recursos tecnolgicos para resol)er problemas demodo e,iciente y tener una actitud crtica y re,lei)a en la )aloracin de lain,ormacin de que se dispone'

CO%PETE"CA SOCAL Y C$DADA"AEsta competencia permite )i)ir en sociedad# comprender la realidad social delmundo en que se )i)e y e(ercer la ciudadana democrtica en una sociedadcada )ez ms plural' /ncorpora ,ormas de comportamiento indi)idual quecapacitan a las personas para con)i)ir en sociedad# relacionarse con losdems# cooperar# comprometerse y a,rontar los con,lictos# por lo que adquirirlasupone ser capaz de ponerse en el lugar del otro# aceptar las di,erencias# sertolerante y respetar los )alores# las creencias# las culturas y la $istoria personal

y colecti)a de los otros' En suma# implica comprender la realidad social en quese )i)e# a,rontar los con,lictos con )alores 4ticos y e(ercer los derec$os ydeberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable'

CO%PETE"CA C$LT$RAL Y ARTSTCAEsta competencia implica conocer# apreciar# comprender y )alorar crticamentedi,erentes mani,estaciones culturales y artsticas# utilizarlas como ,uente dedis,rute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio culturalde los pueblos' En de,initi)a# apreciar y dis,rutar el arte y otras mani,estacionesculturales# tener una actitud abierta y recepti)a ante la plural realidad artstica#conser)ar el com5n patrimonio cultural y ,omentar la propia capacidad

creadora' CO%PETE"CA PARA APRE"DER DE KOR%A A$T&"O%A A LO LAR#O

DE LA VDAEsta competencia supone# por un lado# iniciarse en el aprendiza(e y# por otro#ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma# as como buscarrespuestas que satis,agan las eigencias del conocimiento racional' %simismo#implica admitir una di)ersidad de respuestas posibles ante un mismo problemay encontrar moti)acin para buscarlas desde di)ersos en,oques metodolgicos'En suma# implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica deb5squeda de e,icacia y el mane(o de recursos y t4cnicas de traba(o intelectual'

CO%PETE"CA E" A$TO"O%A E "CATVA PERSO"AL

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!1=


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Esta competencia se re,iere a la posibilidad de optar con criterio propio y lle)aradelante las iniciati)as necesarias para desarrollar la opcin elegida y $acerseresponsable de ella# tanto en el mbito personal como en el social o laboral' Suadquisicin implica ser creati)o# inno)ador# responsable y crtico en eldesarrollo de proyectos indi)iduales o colecti)os'

En una competencia no $ay saberes que se adquieren eclusi)amente en unadeterminada materia y que solo sir)en para ella !sobre todo en esta y para esta"' Contodo lo que el alumno aprende en las di,erentes materias !y no solo mientras estpresente en la institucin escolar" y en otras acti)idades educati)as !complementarias#etraescolares" construye un baga(e cultural y de in,ormacin que debe ser)irle para elcon(unto de su )ida# que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y ensituaciones distintas !el lengua(e es# a estos e,ectos# paradigmtico"' 2or eso#cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayorade las materias curriculares# y tambi4n por eso en todas estas materias podr utilizar yaplicar dic$as competencias# independientemente de en cules las $aya podidoadquirir !trans)ersalidad"' Ser competente debe ser garanta de $aber alcanzado

determinados aprendiza(es# pero tambi4n# no lo ol)idemos# de que permitir alcanzarotros# tanto en la propia institucin escolar como ,uera de ella# garanta de suaprendiza(e permanente !o# en este caso# capaz de comunicarse en situaciones muydi)ersas# en algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar a5nque tendr que $acerlo"'

+ic$o esto# queda claro que $ay una e)idente interrelacin entre los distintoselementos del currculo# y que $emos de ponerla de mani,iesto para utilizaradecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso deenseanza3aprendiza(e' Cuando en una programacin didctica se indican losob(eti)os de una unidad !,ormulados en t4rminos de capacidades"# se sabe que estoscondicionan la eleccin de unos contenidos u otros# de la misma ,orma que se deben

indicar unos criterios de e)aluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza ono los alcanza' 2or eso# los criterios de e)aluacin pueden presentar una dobleinterpretacin6 por un lado# los que tienen relacin con el con(unto de aprendiza(es querealiza el alumno# es decir# $abr unos criterios de e)aluacin ligados ms o menosepresamente a conceptos# otros a procedimientos y otros a actitudes# ya que cadauno de estos contenidos $an de ser e)aluados por $aber sido traba(ados en clase yque son los que se e)al5an en los di,erentes momentos de aplicacin de la e)aluacincontinuaP y por otro# $abr criterios de e)aluacin que $an sido ,ormulados ms en surelacin epresa y directa con las competencias bsicas'

Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prcticade conocimientos# $abilidades y actitudes# la ,orma de comprobar o e)aluar si el

alumno las $a adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin#y en estas situaciones lo $abitual es que el alumno se sir)a de ese baga(e acumulado!de todo tipo de contenidos" pero responda# sobre todo# a situaciones prcticas' +eesta ,orma# cuando e)aluamos competencias estamos e)aluando pre,erentemente#aunque no solo# procedimientos y actitudes !aunque los conceptos sean un soporteimprescindible para ellos"# de a$ que las relacionemos con los criterios de e)aluacincon mayor carcter procedimental y actitudinal'

N+e qu4 ,orma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materiaHamos a eponer sucintamente los aspectos ms rele)antes en nuestro proyecto# aepensas de lo que la prctica educati)a diaria pueda aconse(ar en cada momento6

CO%PETE"CA E" CO%$"CAC&" L"#ISTCA



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como sistema de comunicacin puede ,acilitar que el alumno conozcarealidades distintas a la del conteto social en que )i)e y ,a)orecer# enconsecuencia# una )isin abierta de otras realidades'

CO%PETE"CA E" EL CO"OC%E"TO Y LA "TERACC&" CO" EL

%$"DO KSCO Y "AT$RALEn su relacin con esta materia# es la capacidad demostrada por el alumno deobser)ar crticamente la realidad que le rodea y de )alorar la especi,icidad delconocimiento cient,ico en relacin con otras ,ormas de conocimiento'

CO%PETE"CA E" RAJO"A%E"TO %ATE%TCO%unque no es una competencia estrec$amente relacionada con esta materia#se adquiere cuando el alumno es capaz de pensar y actuar acad4micamentede acuerdo a unos patrones lgicos y racionales'

%nteriormente $emos indicado cules son las competencias bsicas que recogenuestro sistema educati)o# competencias que por su propia ,ormulacin son#

ine)itablemente# muy gen4ricas' Si queremos que sir)an como re,erente para la accineducati)a y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno !e)aluacin"#debemos concretarlas muc$o ms# desglosarlas# siempre en relacin con otroselementos del currculo' Es lo que $emos dado en llamar subcompetencias,y que node(an de ser ms que unos enunciados operati)os consecuencia del anlisis integradodel currculo para lograr unos aprendiza(es ,uncionales# epresados de un modo quepermite su identi,icacin por los distintos agentes educati)os'

En esta materia y curso# estas subcompetencias y las unidades en que se traba(an sonlas siguientes !$ay otras competencias7subcompetencias que tambi4n se adquieren enla materia de Lengua castellana y Literatura,aunque no en este curso"6

CO%PETE"CAS S$'CO%PETE"CAS

$"DADES

C)6unicaci7n lingstica 10 +0 -0 /0 0 ,0 ;0 >0 20 1:0 11 y 1+Ser consciente de los principales tipos deinteraccin )erbal'

# J# K# 10 y 1&

Ser progresi)amente competente en laepresin y comprensin de los mensa(esorales que se intercambian ensituaciones comunicati)as di)ersas'

:# =# # J# K# 10 y 1&

%daptar la comunicacin al conteto' 1# K y 11

?tilizar acti)a y e,ecti)amente cdigos y$abilidades ling8sticas y no ling8sticas ylas reglas propias del intercambiocomunicati)o en di,erentes situaciones'

1# :# =# # K# 11 y 1&

2roducir tetos orales adecuados a cadasituacin de comunicacin'

1# =# ># J# 10 y 1&

uscar# recopilar y procesar in,ormacin' 1# =# # # K y 1&Comprender# componer y utilizar distintostipos de tetos con intencionescomunicati)as di)ersas'

1# :# =# # # J# K# 10# 11 y 1&

Conser)ar y me(orar la competenciacomunicati)a empleando la lectura como

,uente de placer# de descubrimiento deotros entornos# idiomas y culturas# de

1# :# =# # # J# K# 10# 11 y 1&



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,antasa y de saber'Emplear los procedimientos ling8sticospara representar# interpretar ycomprender la realidad'

1# :# =# # # J# 10 y 1&

Emplear los procedimientos ling8sticos

para organizar y autorregular elconocimiento y la accin'

Conocer y mane(ar los elementosmatemticos bsicos en situacionesreales o simuladas de la )ida cotidiana'

Seguir determinados procesos depensamiento !como la induccin y la

deduccin# entre otros"'

1

C)n)ci6ient) e interacci7n c)n el6und) =sic) y natural

10 /0 0 ;0 2 y 11

Comprender y tomar decisiones sobre elmundo ,sico6 uso de recursos naturales#cuidado del medio ambiente y proteccinde la salud social e indi)idual'

y 11

*esponder a determinadas demandasaplicando los conocimientos !cient,icos yt4cnicos" y los procedimientosnecesarios'

1

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!1J


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2oner en prctica los procesos yactitudes propios del anlisis sistemticoy de indagacin cient,ica6 identi,icar yplantear problemas rele)antesP ,ormular

preguntasP localizar# obtener# analizar yrepresentar in,ormacin cualitati)a ycuantitati)aP realizar predicciones ein,erencias de distinto ni)el decomple(idad'

1 y

+istinguir y )alorar el conocimientocient,ico en relacin con otras ,ormas deconocimiento'

0 20 1:0 11 y 1+Conocer# comprender# apreciar y )alorardi,erentes mani,estaciones culturales y

artsticas# utilizarlas como ,uente deenriquecimiento y dis,rute y considerarlascomo parte del patrimonio de los pueblos'

1# :# =# # J# 10# 11 y 1&

Epresarse mediante cdigos artsticos ydisponer de $abilidades de cooperacinpara contribuir a la consecucin de unresultado ,inal# teniendo conciencia de laimportancia de apoyar y apreciar lasiniciati)as y contribuciones a(enas'

1&

Conocer# de manera bsica# lasprincipales t4cnicas# recursos ycon)enciones de los di,erentes lengua(esartsticos# as como de las obras ymani,estaciones ms destacadas delpatrimonio cultural'

1# :# =# # # J# K# 10# 11 y 1&

/denti,icar las relaciones eistentes entrelas mani,estaciones artsticas y lasociedad la mentalidad y lasposibilidades t4cnicas de la 4poca en quese crean# o con la persona ocolecti)idad que las crea'

=# y 1&

Bener conciencia de la e)olucin delpensamiento# de las corrientes est4ticas#

las modas y los gustos# as como de laimportancia representati)a# epresi)a ycomunicati)a que los ,actores est4ticos$an desempeado y desempean en la)ida cotidiana de la persona y de lassociedades'

# J y 11

%preciar la creati)idad implcita en laepresin de ideas# eperiencias osentimientos a tra)4s de di,erentesmedios artsticos o de las di,erentes,ormas que adquieren las llamadas artespopulares'

1# y K

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!&0


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Halorar la libertad de epresin# elderec$o a la di)ersidad cultural# laimportancia del dilogo intercultural y larealizacin de eperiencias artsticas

compartidas'

J

Mostrar una actitud abierta# respetuosa ycrtica $acia la di)ersidad de epresionesartsticas y culturales'

1&

Culti)ar la propia capacidad est4tica ycreadora'

1# :# =# # # J# K# 10 y 1&

%plicar las $abilidades de pensamientodi)ergente y traba(o colaborati)o'

= y 11

Mostrar inter4s por participar en la )idacultural y por contribuir a la conser)acindel patrimonio cultural y artstico# tanto dela propia comunidad como de otras

comunidades'

1

A5render de =)r6a aut7n)6a a l)larg) de la *ida

1# :# =# # # J# K# 10# 11 y 1&

Ser consciente de lo que se sabe y de loque es necesario aprender# de cmo seaprende# y de cmo se gestionan ycontrolan de ,orma e,icaz los procesos deaprendiza(e# optimizndolos yorientndolos a satis,acer ob(eti)ospersonales'

:# =# # J# K# 10 y 1&

Conocer los di,erentes recursos y ,uentespara la recogida# seleccin y tratamientode la in,ormacin# incluidos los recursostecnolgicos'

&

Ser capaz de obtener in,ormacin yasea indi)idualmente o en colaboraciny trans,ormarla en conocimiento propio#integrndola con los saberes pre)ios ycon la eperiencia personal y sabiendoaplicar los nue)os conocimientos ycapacidades en situaciones parecidas ycontetos di)ersos'

= y >

Mane(ar de manera e,iciente un con(untode recursos y t4cnicas de traba(ointelectual con mani,estacin depensamiento estrat4gico'

1# :# =# # # 10# 11 y 1&

Aut)n)6a e iniciati*a 5ers)nal :# =#


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*elacionarse# cooperar y traba(ar enequipo6 ponerse en el lugar del otro#)alorar las ideas de los dems# dialogar ynegociar# emplear la aserti)idad para

$acer saber adecuadamente a los demslas propias decisiones# y traba(ar de,orma cooperati)a y ,leible'

:# =# # J# K# 10 y 1&

La ,orma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendiza(es ligados acada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros# nonecesariamente ligados epresamente a estas es mediante la aplicacin de losdistintos criterios de e)aluacin# y que en esta programacin se interrelacionan con losde las unidades didcticas# y no con los generales del curso por ser estos# por susintenciones# demasiado gen4ricos'

Como ya $emos indicado# una de las caractersticas de las competencias bsicas es

que permiten y ,omentan la trans)ersalidad de los aprendiza(es a los que estnasociados# es decir# que se pueden y se deben alcanzar# aunque desde unaperspecti)a di,erente pero complementaria# mediante el desarrollo del currculo de lasdistintas materias de esta misma etapa educati)a' En este primer curso# esas materiasson# adems de Lengua castellana y Literatura# las de Ciencias de la 9aturaleza#Ciencias Sociales# Educacin Gsica# Educacin plstica y )isual# Lengua etran(era#Matemticas# M5sica y *eligin7%tencin educati)a !y una optati)a"'

2or el traba(o con(unto que eige al pro,esorado de este curso# indicamos en el cuadrosiguiente las competencias bsicas que# al menos# se deben alcanzar tambi4n en esasmaterias# en unas con mayor interrelacin y en otras con menos6

%ATERASCO%PETE"CAS 'SCAS

1 + - / , ; >Lengua castellana y Literat' . . . . . . . .Ciencias de la 9aturaleza . . . . . . .Ciencias Sociales . . . . . . . .Educacin ,sica . . . . . .Educacin plstica y )isual . . . . . . . .Lengua etran(era . . . . . .Matemticas . . . . . . . .M5sica . . . . . . .

9ota61' Conocimiento e interaccin con el mundo ,sico y natural'&' *azonamiento matemtico':' +igital y tratamiento de la in,ormacin'=' Social y ciudadana'' Cultural y artstica' %prender de ,orma autnoma a lo largo de la )ida'J' %utonoma e iniciati)a personal'

Como puede obser)arse# la trans)ersalidad de las competencias bsicas es e)idente#

y de a$ que en el marco del proyecto educati)o del centro deban ,ormularse criteriosuni,ormes para su tratamiento con(unto'

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!&&


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/. ACTVDADES0 ATE"C&" A LA DVERSDAD0 EVAL$AC&"Y EVAL$AC&" DE CO%PETE"CAS

ACTVDADES

Bal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos epuestos y deltratamiento que se )a a dar a las competencias bsicas# y como parte ,undamental delos mismos# a la eplicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir larealizacin de di)ersas acti)idades de comprobacin de conocimientos# y que son lasindicadas en el libro de teto del alumno y en otros materiales complementarios#asociadas en cada caso a los distintos contenidos' Esas acti)idades tienen distinta,inalidad ,ormati)a# y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos epresamentea los di,erentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas# de la misma ,ormaen que $ay acti)idades epresamente ligadas a 4stas !desarrollo de las competenciasbsicas al ,inalizar cada unidad y e)aluacin de las competencias bsicas re,eridas alos contenidos de cada trimestre"'

Como no puede ser de otra ,orma dado el preeminente carcter instrumental de estamateria# las acti)idades de aprendiza(e constituyen el e(e a partir del cual sedesarrollan los contenidos# lo que da una idea del en,oque eminentemente prctico yacti)o !competencial" con el que se plantea su enseanza' Ello contribuyedecisi)amente a ,a)orecer y organizar los distintos intercambios ling8sticos en el aula#as como a utilizar tambi4n las producciones de los propios alumnos como materialesling8sticos para el anlisis' En buena medida# estas acti)idades se basan en elanlisis y comentario guiado de tetos# adaptados a la edad de los alumnos#moti)adores y no muy etensos# como tambi4n en su elaboracin y en su transmisinoral' %simismo# se $a incluido# (unto a los de tipo literario# una amplia )ariedad de,ragmentos periodsticos# publicitarios# etc'# con el ,in de que se pueda incluir en el

aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social# uno de losinstrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relacionacon ella' La lectura oral y silenciosa de tetos !narrati)os# dialogados y epositi)os#sobre todo"# la creacin de tetos y su resumen son# tambi4n# importantes recursospara me(orar tanto la capacidad de comprensin como de epresin del alumno'/gualmente# la lectura comprensi)a y guiada de tetos completos cumple la misma,uncin# bsica en estas edades para ,a)orecer el placer por la lectura y para generar$bitos lectores'

En cualquier caso# la pro,undizacin que puede lograrse en cada una de estasacti)idades# sobre todo en las que traba(an los contenidos iniciales de la unidad# estaren ,uncin de los conocimientos pre)ios que el pro,esor $aya detectado en los

alumnos mediante las acti)idades 7 preguntas de diagnstico inicial# y que parten deaspectos muy generales pero imprescindibles para regular la pro,undizacin que debemarcar el proceso de aprendiza(e del alumno y para establecer estrategias deenseanza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible' %l inicio del curso# ypara comprobar el punto de partida del alumno# se realizar una e)aluacin pre)ia# dela misma ,orma que $abr una ,inal que permita )alorar integradamente laconsecucin de los ob(eti)os generales de curso !y de las competencias bsicas"'/gualmente# la $abr en otros momentos del curso !unidad a unidad# trimestral'''"'

%dems de las citadas acti)idades de desarrollo de los contenidos y de comprobacinde los conocimientos# unas de )ital importancia en esta materia son las de carcterprocedimental# que se traba(an tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada

unidad como en distintas secciones ,i(as de cada una de ellas !Comentario de teto,por e(emplo# tras la lectura inicial" y como aneo ,inal del libro !/+cnicas de traba2o"# y

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!&:


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que se con)ierten en instrumentos bsicos para que los alumnos logren algunos de losob(eti)os y competencias bsicas de esta etapa educati)a y de esta materia !a lo quetampoco es a(ena la presentacin de un esquema de contenidosen la pgina inicial decada unidad y de un mapa conceptualde los principales contenidos en la seccin de!cti#idades de repaso"' Lecturas y anlisis de tetos# en los que se traba(arn lacomprensin lectora# el l4ico y la epresin oral y escrita# etc'# se con)ierten enimprescindibles instrumentos de traba(o para el desarrollo de unos contenidos quepermitan la adquisicin de las capacidades de la materia'

ATE"C&" A LA DVERSDAD

En un proceso de enseanza3aprendiza(e basado en la identi,icacin de lasnecesidades del alumno !el dominio del lengua(e es un ,actor decisi)o en su desarrollopsicolgico y en su acercamiento al conocimiento"# es ,undamental o,recerle cuantosrecursos educati)os sean necesarios para que su ,ormacin se a(uste a susposibilidades# en unos casos porque estas son mayores que las del grupo# en otrasporque necesita rea2ustarsu ritmo de aprendiza(e por las di,icultades con que se

encuentra' 2ara atender a la di)ersidad de ni)eles de conocimiento y de posibilidadesde aprendiza(e# es decir# para adecuar la enseanza al aprendiza(e y para $acercompatibles la comprensi#idady la di#ersidad# se proponen en cada unidad nue)asacti)idades# di,erenciadas entre las de ampliaciny las de re$uer&o,que ,iguran en losmateriales didcticos de uso del pro,esor# y que por su propio carcter dependen delaprendiza(e del alumno para decidir cules# en qu4 momento y cmo se )an adesarrollar# ya que no todas son igualmente )lidas para todos los alumnos' El traba(ode la ortogra,a# del l4ico# de la comprensin lectora# etc'# con nue)os tetos yacti)idades graduados# permite incidir en los contenidos que ms lo necesiten en cadacaso'

2ara lograr estos ,ines# se utilizarn tanto los recursos propios del libro de teto del

alumno como los de los materiales complementarios ,siempre ligados todos ellos acada unidad del libro de teto# adems de los que se incluyen en los C+3*OM de lamateria'

PROCED%E"TOS DE EVAL$AC&" Y CRTEROS DE CALKCAC&"

Los aprendiza(es del alumno deben ser e)aluados sistemtica y peridicamente# tantopara medir indi)idualmente su grado de adquisicin !e)aluacin sumati)a en di,erentesmomentos del curso" como para# y por ello# introducir en el proceso educati)o cuantoscambios sean precisos si la situacin lo requiere !cuando los aprendiza(es de losalumnos no responden a lo que# a priori, se espera de ellos"' %dems de esae)aluacin sumati)a# que tendemos a identi,icar con las ,inales de e)aluacin y decurso !ordinaria y etraordinaria# cuando procedan"# $abr otras e)aluaciones# como lainicial !no cali,icada" y la ,inal y# sobre todo# la continua o ,ormati)a# aquella que serealiza a lo largo de todo el proceso de enseanza3aprendiza(e# inmersa en 4l# y queinsiste# por tanto# en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza'

Los procedimientos e instrumentos de e)aluacin# en el caso de esa e)aluacincontinua# sern la obser)acin y seguimiento sistemtico del alumno# es decir# setomarn en consideracin todas las produccionesque desarrolle# tanto de carcterindi)idual como grupal6 traba(os escritos# eposiciones orales y debates# acti)idadesde clase# lecturas y res5menes# in)estigaciones# actitud ante el aprendiza(e# precisinen la epresin# autoe)aluacin''' ; los de la e)aluacin sumati)a# las pruebas escritas

trimestrales y las de recuperacin !y ,inal de curso# si el alumno no $ubiera recuperadoalguna e)aluacin# y etraordinaria# en el caso de obtener una cali,icacin de/nsu,iciente en la ordinaria ,inal de curso"' En todo caso# los procedimientos de

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e)aluacin sern )ariados# de ,orma que puedan adaptarse a la ,leibilidad que eigela propia e)aluacin' Las cali,icaciones que obtenga el alumno en las pruebas derecuperacin# ordinaria ,inal de curso !en el caso de no $aber superado alguna de lase)aluaciones trimestrales" y etraordinaria podrn ser cali,icadas con una notasuperior a Su,iciente'

Como criterios de cali,icacin para establecer las notas en cada una de las trese)aluaciones en que se $a organizado el curso y en la ordinaria ,inal de curso y en laetraordinaria de septiembre# las pruebas escritas ponderarn un :0Q# los traba(ostambi4n un &0Q# las lecturas y sus res5menes un &0Q y las acti)idades diarias declase un :0Q# es decir# se tendrn siempre en cuenta las cali,icaciones de lasacti)idades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar !e)aluacincontinua"# con la ecepcin de aquellos alumnos que $ayan perdido el derec$o a lae)aluacin por un n5mero ecesi)o de ,altas de asistencia a clase sin (usti,icar# encuyo caso la cali,icacin ,inal solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita' Estam5ltiple ponderacin responde al $ec$o de que se pretende e)aluar# es decir# medir#todo tipo de contenidos que se $an traba(ado en clase a lo largo del curso

!conceptuales# procedimentales y actitudinales"# entre los que se incluyenpre,erentemente las lecturas' Los alumnos sern in,ormados de estas decisiones aprincipios de curso'

EVAL$AC&" DE CO%PETE"CAS

En la siguiente Babla se indican# en cada una de las competencias bsicas# lasdistintas subcompetencias en que $an sido desglosados los distintos aprendiza(es queintegra esta materia para que puedan ser e)aluadas en las tres e)aluacionestrimestrales del alumno# as como en las ,inales !ordinaria y# si procede#etraordinaria"' +e esta ,orma se tiene una )isin global de los aprendiza(es que lograel alumno as como de los que toda)a no $a alcanzado'

2ara su registro aconse(amos la siguiente escala cualitati)a# ordenada de menor amayor6 16 2oco conseguidaP &6 *egularmente conseguidaP :6 %decuadamenteconseguidaP =6 ien conseguidaP y


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Emplear los procedimientos ling8sticos pararepresentar# interpretar y comprender la realidad'Emplear los procedimientos ling8sticos paraorganizar y autorregular el conocimiento y la accin'Conocer re,lei)amente el ,uncionamiento dellengua(e y sus normas de uso'Bomar el lengua(e como ob(eto de obser)acin yanlisis'Conocer y aplicar de manera e,ecti)a las reglas de,uncionamiento del sistema de la lengua'Conocer y aplicar de manera e,ecti)a las estrategiasnecesarias para interactuar ling8sticamente de unamanera adecuada'Bener conciencia de las con)enciones sociales# delos )alores y aspectos culturales y de la )ersatilidaddel lengua(e en ,uncin del conteto y la intencincomunicati)a'Bener en cuenta opiniones distintas a la propia consensibilidad y espritu crtico'Epresar adecuadamente en ,ondo y ,orma laspropias ideas y emociones'%ceptar y realizar crticas con espritu constructi)o

#LO'AL

Ra@)na6ient) 6ate69tic)/nterpretar y epresar con claridad y precisinin,ormaciones# datos y argumentaciones'Conocer y mane(ar los elementos matemticosbsicos en situaciones reales o simuladas de la )idacotidiana'Seguir determinados procesos de pensamiento!como la induccin y la deduccin# entre otros"'#LO'AL

C)n)ci6ient) e interacci7n c)n el 6und)=sic) y naturalComprender y tomar decisiones sobre el mundo,sico6 uso de recursos naturales# cuidado del medioambiente y proteccin de la salud social e indi)idual'*esponder a determinadas demandas aplicando losconocimientos !cient,icos y t4cnicos" y losprocedimientos necesarios'2oner en prctica los procesos y actitudes propios

del anlisis sistemtico y de indagacin cient,ica6identi,icar y plantear problemas rele)antesP ,ormularpreguntasP localizar# obtener# analizar y representarin,ormacin cualitati)a y cuantitati)aP realizarpredicciones e in,erencias de distinto ni)el decomple(idad'+istinguir y )alorar el conocimiento cient,ico enrelacin con otras ,ormas de conocimiento'+esarrollar un espritu crtico en la obser)acin de larealidad en relacin con cuestiones indi)iduales#temas sociales o medioambientales'

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!&>


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Digital y trata6ient) de la in=)r6aci7nComprender e integrar la in,ormacin en losesquemas pre)ios de conocimiento'?tilizar las tecnologas de la in,ormacin y lacomunicacin como instrumento de traba(ointelectual para in,ormarse# aprender y comunicarse'+ominar lengua(es espec,icos bsicos !tetual#num4rico# icnico# )isual# gr,ico y sonoro" y suspautas de decodi,icacin y trans,erencia'%pro)ec$ar la in,ormacin que proporcionan las B/Cy analizarla de ,orma crtica mediante el traba(opersonal autnomo y el traba(o colaborati)o# tantoen su )ertiente sincrnica como diacrnica#conociendo y relacionndose con entornos ,sicos ysociales progresi)amente ms amplios'#LO'AL

S)cial y ciudadanaComprender de manera crtica la realidad siendoconsciente de las di)ersas perspecti)as al analizarlay empleando el dilogo para me(orar colecti)amentesu entendimiento'+emostrar comprensin de la aportacin que lasdi,erentes culturas $an $ec$o a la e)olucin yprogreso de la $umanidad sin que ello implique lap4rdida de la identidad local'Saber comunicarse en distintos contetos#epresando las propias ideas y escuc$ando lasa(enas'

2onerse en el lugar del otro y comprender su puntode )ista# aunque sea di,erente del propio'Bomar decisiones en la )ida comunitaria# )alorandotanto los intereses indi)iduales como los del grupo'Mostrar un comportamiento co$erente con los)alores democrticos# mani,estado especialmenteen la toma de conciencia# control y autorregulacinde los propios pensamientos# )alores# sentimientosy acciones'#LO'AL

Cultural y artstica

Conocer# comprender# apreciar y )alorar di,erentesmani,estaciones culturales y artsticas# utilizarlascomo ,uente de enriquecimiento y dis,rute yconsiderarlas como parte del patrimonio de lospueblos'Epresarse mediante cdigos artsticos y disponerde $abilidades de cooperacin para contribuir a laconsecucin de un resultado ,inal# teniendoconciencia de la importancia de apoyar y apreciarlas iniciati)as y contribuciones a(enas'Conocer# de manera bsica# las principales t4cnicas#recursos y con)enciones de los di,erentes lengua(esartsticos# as como de las obras y mani,estaciones

ms destacadas del patrimonio cultural'/denti,icar las relaciones eistentes entre las

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mani,estaciones artsticas y la sociedad lamentalidad y las posibilidades t4cnicas de la 4pocaen que se crean# o con la persona o colecti)idadque las crea'Bener conciencia de la e)olucin del pensamiento#de las corrientes est4ticas# las modas y los gustos#

as como de la importancia representati)a# epresi)ay comunicati)a que los ,actores est4ticos $andesempeado y desempean en la )ida cotidianade la persona y de las sociedades'%preciar la creati)idad implcita en la epresin deideas# eperiencias o sentimientos a tra)4s dedi,erentes medios artsticos o de las di,erentes,ormas que adquieren las llamadas artes populares'Halorar la libertad de epresin# el derec$o a ladi)ersidad cultural# la importancia del dilogointercultural y la realizacin de eperienciasartsticas compartidas'Mostrar una actitud abierta# respetuosa y crtica

$acia la di)ersidad de epresiones artsticas yculturales'Culti)ar la propia capacidad est4tica y creadora'%plicar las $abilidades de pensamiento di)ergente ytraba(o colaborati)o'Mostrar inter4s por participar en la )ida cultural y porcontribuir a la conser)acin del patrimonio cultural yartstico# tanto de la propia comunidad como deotras comunidades'#LO'AL

A5render de =)r6a aut7n)6a a l) larg) de

la *idaSer consciente de lo que se sabe y de lo que esnecesario aprender# de cmo se aprende# y decmo se gestionan y controlan de ,orma e,icaz losprocesos de aprendiza(e# optimizndolos yorientndolos a satis,acer ob(eti)os personales'Conocer los di,erentes recursos y ,uentes para larecogida# seleccin y tratamiento de la in,ormacin#incluidos los recursos tecnolgicos'Ser capaz de obtener in,ormacin ya seaindi)idualmente o en colaboraciny trans,ormarlaen conocimiento propio# integrndola con lossaberes pre)ios y con la eperiencia personal y

sabiendo aplicar los nue)os conocimientos ycapacidades en situaciones parecidas y contetosdi)ersos'Mane(ar de manera e,iciente un con(unto derecursos y t4cnicas de traba(o intelectual conmani,estacin de pensamiento estrat4gico'#LO'AL

Aut)n)6a e iniciati*a 5ers)nalElegir con criterio propio'*eelaborar los planteamientos pre)ios o elaborarnue)as ideas# buscar soluciones y practicarlas'

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. C$RRC$LO

En este apartado# en el que se reproduce el currculo o,icial )igente en estacomunidad# $emos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producenentre los di,erentes elementos del currculo de esta materia y curso# ya que

consideramos que son )lidas para tener una )isin de con(unto de la ,orma en quecada uno de ellos inter)iene en la acti)idad educati)a'

+e este modo# establecemos la interrelacin entre los ob(eti)os de ESO y los ob(eti)osde esta materia en este curso los qu4 contribuyen a la adquisicin de aquellos# losob(eti)os de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este primer curso yla interrelacin entre los criterios de e)aluacin de este curso con las competenciasbsicas'

O'NETVOS DE ETAPA Y DE ESTE C$RSO %EDA"TE ESTA %ATERA

+ado que el citado +ecreto &:17&00 indica que esta etapa educati)a contribuir a que

los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes#capacidades# $bitos# actitudes y )alores que les permita alcanzar# entre otros#determinados ob(eti)os# indicamos despu4s de cada uno de ellos cules se puedenlograr en este primer curso de ESO a tra)4s de esta materia6

a" %dquirir $abilidades que les permitan desen)ol)erse con autonoma en elmbito ,amiliar y dom4stico# as como en los grupos sociales con los que serelacionan# participando con actitudes solidarias# tolerantes y libres depre(uicios (1!.

b" /nterpretar y producir con propiedad# autonoma y creati)idad mensa(es queutilicen cdigos artsticos# cient,icos y t4cnicos (1!.

c" Comprender los principios y )alores que rigen el ,uncionamiento de lassociedades democrticas contemporneas# especialmente los relati)os a losderec$os y deberes de la ciudadana (1!.

d" Comprender los principios bsicos que rigen el ,uncionamiento del medio ,sicoy natural# )alorar las repercusiones que sobre 4l tienen las acti)idades$umanas y contribuir acti)amente a la de,ensa# conser)acin y me(ora delmismo como elemento determinante de la calidad de )ida'

e" Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad ling8stica andaluza entodas sus )ariedades (1!.

," Conocer y respetar la realidad cultural de %ndaluca# partiendo delconocimiento y de la comprensin de %ndaluca como comunidad de encuentrode culturas (1!.

Este mismo decreto $ace mencin en su artculo = a que el alumno debe alcanzar losob(eti)os indicados en la LOE para esta etapa educati)a !artculo &:"# y que son lossiguientes6

a" %sumir responsablemente sus deberes# conocer y e(ercer sus derec$os en elrespeto a los dems# practicar la tolerancia# la cooperacin y la solidaridadentre las personas y grupos# e(ercitarse en el dilogo a,ianzando los derec$os$umanos como )alores comunes de una sociedad plural y prepararse para ele(ercicio de la ciudadana democrtica (1!.

b" +esarrollar y consolidar $bitos de disciplina# estudio y traba(o indi)idual y enequipo como condicin necesaria para una realizacin e,icaz de las tareas delaprendiza(e y como medio de desarrollo personal (1!.

c" Halorar y respetar la di,erencia de seos y la igualdad de derec$os y

oportunidades entre ellos' *ec$azar los estereotipos que supongandiscriminacin entre $ombres y mu(eres (1!.

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!:0


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d" Gortalecer sus capacidades a,ecti)as en todos los mbitos de la personalidad yen sus relaciones con los dems# as como rec$azar la )iolencia# los pre(uiciosde cualquier tipo# los comportamientos seistas y resol)er pac,icamente loscon,lictos (1!.

e" +esarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las ,uentes de in,ormacinpara# con sentido crtico# adquirir nue)os conocimientos' %dquirir unapreparacin bsica en el campo de las tecnologas# especialmente las de lain,ormacin y la comunicacin (1!.

," Concebir el conocimiento cient,ico como un saber integrado# que se estructuraen distintas disciplinas# as como conocer y aplicar los m4todos para identi,icarlos problemas en los di)ersos campos del conocimiento y de la eperiencia(1!.

g" +esarrollar el espritu emprendedor y la con,ianza en s mismo# la participacin#el sentido crtico# la iniciati)a personal y la capacidad para aprender a aprender#plani,icar# tomar decisiones y asumir responsabilidades (1!.

$" Comprender y epresar con correccin# oralmente y por escrito# en la lenguacastellana y# si la $ubiere# en la lengua coo,icial de la Comunidad %utnoma#

tetos y mensa(es comple(os# e iniciarse en el conocimiento# la lectura y elestudio de la literatura (1!.i" Comprender y epresarse en una o ms lenguas etran(eras de manera

apropiada'(" Conocer# )alorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la $istoria

propias y de los dems# as como el patrimonio artstico y cultural (1!." Conocer y aceptar el ,uncionamiento del propio cuerpo y el de los otros#

respetar las di,erencias# a,ianzar los $bitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educacin ,sica y la prctica del deporte para ,a)orecer eldesarrollo personal y social' Conocer y )alorar la dimensin $umana de laseualidad en toda su di)ersidad' Halorar crticamente los $bitos socialesrelacionados con la salud# el consumo# el cuidado de los seres )i)os y el medio

ambiente# contribuyendo a su conser)acin y me(ora'l" %preciar la creacin artstica y comprender el lengua(e de las distintas

mani,estaciones artsticas# utilizando di)ersos medios de epresin yrepresentacin (1!.

CO"TR'$C&" DE LA %ATERA A LA AD$SC&" DE LASCO%PETE"CAS 'SCAS

El currculo de esta materia# al tener como meta el desarrollo de la capacidad parainteractuar de ,orma competente mediante el lengua(e en las di,erentes es,eras de laacti)idad social# contribuye de un modo decisi)o al desarrollo de todos los aspectosque con,orman la competencia en comunicacin ling3stica.%dems# las $abilidades yestrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar lalengua como ob(eto de obser)acin# aunque se adquieren desde una lengua# setrans,ieren y aplican al aprendiza(e de otras' Este aprendiza(e contribuye# a su )ez# aacrecentar esta competencia sobre el uso del lengua(e en general'

Se aprende a $ablar y a escuc$ar y a leer y escribir# para la interaccin comunicati)a#pero tambi4n para adquirir nue)os conocimientos' El lengua(e# adems de instrumentode comunicacin# es un medio de representacin del mundo y est en la base delpensamiento y del conocimiento' El acceso al saber y a la construccin deconocimientos mediante el lengua(e se relaciona directamente con la competencia

bsica de aprender a aprender.%simismo# los contenidos de re,lein sobre la lenguarecogen un con(unto de saberes conceptuales !metalengua(e gramatical" yprocedimentales !capacidad para analizar# contrastar# ampliar y reducir enunciados

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mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales# sustituir elementosdel enunciado por otros gramaticalmente equi)alentes# usar di,erentes esquemassintcticos para epresa una misma idea# diagnosticar errores y repararlos# etc'" quese adquieren en relacin con las acti)idades de comprensin y composicin de tetosy que se reutilizan para optimizar el aprendiza(e ling8stico# es decir# para aprender aaprender lengua'

2or otra parte# aprender a usar la lengua es tambi4n aprender a analizar y resol)erproblemas# trazar planes y emprender procesos de decisin# ya que una de las,unciones del lengua(e es regular y orientar nuestra propia acti)idad' 2or ello# laadquisicin de $abilidades ling8sticas contribuye a progresar en la iniciati#a personaly en la regulacin de la propia acti)idad con progresi)a autonoma.

La materia contribuye al tratamiento de la in$ormacin y competencia digitalal tenercomo una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la b5squeda yseleccin de in,ormacin rele)ante de acuerdo con di,erentes necesidades# as comopara su reutilizacin en la produccin de tetos orales y escritos propios' La b5squeda

y seleccin de muc$as de estas in,ormaciones requerir# por e(emplo# el uso adecuadode bibliotecas o la utilizacin de /nternet# la realizacin guiada de estas b5squedasconstituir un medio para el desarrollo de la competencia digital' % ello contribuyetambi4n el $ec$o de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en lacomposicin de tetos de modo que puedan abordarse ms e,icazmente algunasoperaciones que inter)ienen en el proceso de escritura !plani,icacin# e(ecucin delteto# re)isin" y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia'Bambi4n pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia delos nue)os medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborati)ode la escritura y de los conocimientos'

El aprendiza(e de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicati)a contribuye decisi)amente al desarrollo de la competencia social yciudadana, entendida como un con(unto de $abilidades y destrezas para lasrelaciones# la con)i)encia# el respeto y el entendimiento entre las personas' En e,ecto#aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros# a comprender lo que 4stostransmiten y a aproimarse a otras realidades' 2or otra parte# la educacin ling8sticatiene un componente estrec$amente )inculado con esta competencia6 la constatacinde la )ariedad de los usos de la lengua y la di)ersidad ling8stica y la )aloracin detodas las lenguas como igualmente aptas para desempear las ,unciones decomunicacin y de representacin' Bambi4n se contribuye desde la materia a estacompetencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lengua(etransmite y sanciona pre(uicios e imgenes estereotipadas del mundo# con el ob(eto decontribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lengua(e'

+entro de esta materia# la lectura# interpretacin y )aloracin de las obras literariascontribuyen de ,orma rele)ante al desarrollo de una competencia artstica y cultural,entendida como aproimacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes queson epresin de preocupaciones esenciales del ser $umano' Su contribucin serms rele)ante en tanto se relacione el aprecio de las mani,estaciones literarias conotras mani,estaciones artsticas# como la m5sica# la pintura o el cine' Bambi4n secontribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura!autores# crticos# acceso a bibliotecas# libreras# catlogos o la presencia de lo literarioen la prensa"# adquiriera sentido para el alumnado'

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!:&


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O'NETVOS DE LA %ATERA Y DE ESTE C$RSO

Seg5n ese mismo real decreto# la enseanza de la materia de Lengua castellana yLiteraturatiene como ,inalidad el desarrollo de las siguientes capacidades Rindicamos acontinuacin de cada uno de los ob(eti)os los que se deben conseguir# total o

parcialmente# en este primer curso de ESO61' Comprender discursos orales y escritos en los di)ersos contetos de laacti)idad social y cultural (1!.

&' ?tilizar la lengua para epresarse de ,orma co$erente y adecuada en losdi)ersos contetos de la acti)idad social y cultural# para tomar conciencia delos propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (1!.

:' Conocer la realidad pluriling8e de Espaa y las )ariedades del castellano y)alorar esta di)ersidad como una riqueza cultural (1!.

=' ?tilizar la lengua oral en la acti)idad social y cultural de ,orma adecuada a lasdistintas situaciones y ,unciones# adoptando una actitud respetuosa y decooperacin (1!.


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9arracin oral# a partir de un guin preparado pre)iamente# de $ec$osrelacionados con la eperiencia# presentada de ,orma secuenciada y conclaridad# insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y )aloracionesen relacin con lo epuesto# con ayuda de medios audio)isuales y de lastecnologas de la in,ormacin y la comunicacin'

Comprensin de tetos orales utilizados en el mbito acad4mico atendiendoespecialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin#a bre)es eposiciones orales y a la obtencin de in,ormaciones dedocumentales tomados de los medios de comunicacin'

2articipacin acti)a en situaciones de comunicacin propias del mbitoacad4mico# especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin#en propuestas sobre el modo de organizar las tareas# en la descripcin desecuencias sencillas de acti)idades realizadas# en el intercambio de opinionesy en la eposicin de conclusiones'

%ctitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendiza(e compartido' ?tilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos# las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta'

'l)8ue +. Leer y escri3ir Comprensin de tetos escritos6

3 Comprensin de tetos propios de la )ida cotidiana y de las relacionessociales en mbitos primos a la eperiencia del alumnado# comoinstrucciones de uso# normas y a)isos'

3 Comprensin de tetos de los medios de comunicacin# atendiendo a laestructura del peridico !secciones y g4neros" y a los elementosparatetuales# con especial atencin a las noticias relacionadas con la )idacotidiana y la in,ormacin de $ec$os'

3 Comprensin de tetos del mbito acad4mico# atendiendo especialmente alos de carcter epositi)o y eplicati)o# a las instrucciones para realizartareas# a la consulta# en di)ersos soportes# de diccionarios# glosarios yotras ,uentes de in,ormacin# como enciclopedias y Iebs educati)as'

3 ?tilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de lain,ormacin y la comunicacin como ,uente de obtencin de in,ormacin yde modelos para la composicin escrita'

3 %ctitud re,lei)a y crtica con respecto a la in,ormacin disponible ante losmensa(es que supongan cualquier tipo de discriminacin'

Composicin de tetos escritos63 Composicin de tetos propios de la )ida cotidiana y de las relaciones

sociales en mbitos primos a la eperiencia del alumnado# como cartas#

notas y a)isos'3 Composicin de tetos propios de los medios de comunicacin#especialmente noticias# destinados a un soporte impreso o digital'

3 Composicin# en soporte papel o digital# de tetos propios del mbitoacad4mico# especialmente res5menes# eposiciones sencillas# glosarios yconclusiones sobre tareas y aprendiza(es e,ectuados'

3 /nter4s por la composicin escrita como ,uente de in,ormacin yaprendiza(e# como ,orma de comunicar eperiencias# ideas# opiniones yconocimientos propios y como ,orma de regular la conducta'

3 /nter4s por la buena presentacin de los tetos escritos tanto en soportepapel como digital# con respeto a las normas gramaticales# ortogr,icas ytipogr,icas'

'l)8ue -. Educaci7n literaria.

Pr)yect) Adar*e (serie C)ta!:=


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Lectura de )arias obras adecuadas a la edad' Lectura comentada y recitado de poemas# reconociendo los elementos bsicos

del ritmo# la )ersi,icacin y las ,iguras semnticas ms rele)antes' Lectura comentada de relatos bre)es# incluyendo mitos y leyendas de

di,erentes culturas# reconociendo los elementos del relato literario y su

,uncionalidad' Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales bre)es# o de ,ragmentos#reconociendo los aspectos ,ormales del teto teatral'

+i,erenciacin de los grandes g4neros literarios a tra)4s de las lecturascomentadas'

Composicin de tetos de intencin literaria utilizando algunos de losaprendiza(es adquiridos en las lecturas comentadas'

?tilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas )irtuales' +esarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como ,uente de

placer y de conocimiento del mundo'

'l)8ue /. C)n)ci6ient) de la lengua. Obser)acin de di,erencias rele)antes# contetuales y ,ormales# entre

comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y ,ormales#especialmente los propios del mbito escolar'

Conocimiento general de la di)ersidad ling8stica y de la distrib

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Programacion Adarve Cota Lengua Castellana y Literatura 1ESO Andalucia