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PROGRAMACIÓN:

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD:

CURSO 2017 / 2018

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO EN

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………. 4

1.1 CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………………………..4

1.2 PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO………………………….4

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO…………………………...………4

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PROFESIONAL ........................................................................................................................5

3. DISEÑO CURRICULAR………………………………………….......................7 3.1 IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO………………………………………….....7

3.2 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO…………………………………7

3.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO……………………………………………………………………………..8

3.4 RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA

DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDAS EN EL TITULO……………………………………………………...9

3.5 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO…………………10

3.6 MÓDULOS PROFESIONALES……………………………………………13

4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………14

5. EVALUACIÓN……………………………………………………………………15 5.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………...15

5.2 EVALUACIÓN CONTINUA………………………………………………15

5.3 CONVOCATORIAS………………………………………………………..16

5.4 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO………………………………………………....17

5.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN…………………………………………..17

5.6 EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON MÓDULOS PENDIENTES……18

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6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICU- LARES………………………………………………………………………… 19

7. PROGRAMACIONES………………….......................................................21

MODULOS DE PRIMER CURSO: • Características y necesidades de la persona en situación de

dependencia…………………………………………………………………40

• Organización de la atención a las personas en situación de

dependencia…………………………………………………………………20

• Atención higiénica………………………………………………………….. 68

• Primeros auxilios…………………………………………………………… 98

• Atención y apoyo psicosocial……………………………………………...168

• Apoyo domiciliario………………………………………………………….121

• Formación y orientación laboral……………………………………….....

• Inglés técnico..…………………………………………………...…………

MODULOS DE SEGUNDO CURSO: 223

• Destrezas sociales…………………………………………………………327

• Empresa e iniciativa emprendedora……………………………………..

• Atención sanitaria………………………………………………………….292

• Apoyo a la comunicación………………………………………………….224

• Teleasistencia………………………………………………………………256

• Formación en centros de trabajo……………………………………..…..367

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN

Esta Programación Didáctica está planificada para el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia impartido en el IES “Sierra del Segura”, que es un Centro público de la localidad de Elche de la Sierra, situado en la Comarca de la Sierra del Segura.

El alumnado que cursa este Ciclo proviene de los términos municipales de Hellín, Elche de la Sierra, Férez, Letur, Molinicos, Ayna, Bogarra, Socovos y Riópar, así como las pedanías y aldeas pertenecientes a cada término municipal. Por lo tanto, buena parte del alumnado acude al centro diariamente en transporte escolar.

La característica general que define al alumnado de este ciclo es la heterogenidad de las edades, inquietudes, niveles de conocimientos, ritmos de aprendizaje y dificultades de acceso a las nuevas tecnologías

El horario lectivo del Centro comienza a las 8:30 horas y finaliza a las 14:30 horas, distribuido en periodos lectivos de 55 minutos, con un recreo intermedio de 30 minutos, de las 11:15 horas a las 11:45 horas. Además, el IES Sierra del Segura permanece también abierto los martes y jueves desde las 16:00 horas hasta las 20:00 horas. 1.2 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

• Favorecer la obtención de información a través de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación para manejarlas con sentido crítico.

• Potenciar desde los distintos módulos la comprensión y la expresión oral y escrita e incorporar una dedicación mínima semanal a la lectura.

• Fomentar el estudio y el trabajo individual y colectivo, a través de diálogos, debates, entrevistas como instrumento básico del aprendizaje y de su desarrollo.

Las actuaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a metodología, evaluación o planificación de actividades, tendrán en cuenta estos objetivos. 1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Con el objetivo de planificar adecuadamente todos los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, es primordial conocer las características particulares del alumnado que pretendemos educar.

Esta Programación Didáctica va dirigida a alumnos de edades muy variadas, que abarcan desde la pubertad, la adolescencia y la madurez, con las connotaciones propias que cada grupo implican en el proceso de enseñanza y aprendizaje

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La forma de acceso a este Ciclo Formativo es a través de prueba de

acceso a grado medio o teniendo el título de Graduado en Educación Secundaria.

• Alumnado de primero:

Este curso contamos con 10 alumnos en primero de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Es un grupo es bastante heterogéneo en cuanto a edad (entre 16 y 43 años), procedencia (Hellín, Elche de la Sierra, Molinicos, Peñarrubia, etc), y formación previa (contamos con alumnos que proceden de la ESO, del programa de Diversificación de la ESO, mediante prueba de acceso y tras haber cursado otros ciclos formativos). Algunas alumnas están matriculadas en oferta modular, y aún no tienen la prueba de acceso a grado medio, o la ESO.

• Alumnado de segundo:

Hay 19 alumnos matriculados en segundo. En general son alumnos con mucha motivación con una media de edad de 25 años, desde los 18 hasta los 40 años, proceden en su mayoría de Hellín y de Elche de la Sierra, pero hay mucha variedad en cuanto al número de módulos a cursar, siendo muy variado el número de materias a realizar, hay alumnos con módulos pendientes o que no están matriculados de todo el curso, podemos decir que de 8.30 a 14.30 el grupo está constituido por unas 11 personas.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO Una característica importante en todos los países desarrollados es el

envejecimiento de la población y el aumento de personas con síndromes, trastornos o enfermedades invalidantes, que producen situaciones de mayor o menor grado de dependencia, concebida ésta como la pérdida de autonomía personal.

Esto se traduce fundamentalmente en la demanda de servicios sociales, sanitarios y socio-sanitarios especializados, destinados a cubrir las situaciones carenciales de estos grupos de población y de sus familias, proporcionando apoyos al cuidador, ayudándole a afrontar la situación y reduciendo, al mínimo, la carga física y emocional así como los efectos negativos que ésta supone. Un avance muy significativo en nuestro país en este sentido es la promulgación de la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia.

La educación siempre ha estado y debe estar muy pareja a la realidad y a la demanda de mano de obra. El Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia nace para satisfacer las nuevas demandas sociales surgidas en los últimos años, en los que nuestra sociedad ha experimentado tendencias de cambio relacionadas con la posibilidad de atención a personas mayores, discapacitadas o enfermos

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crónicos de larga duración. Es necesario por tanto, capacitar a los recursos humanos para que puedan desempeñar con eficacia estas nuevas profesiones.

Éste es el objetivo principal del ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia, siendo la competencia general del Técnico de Atención a Personas en situación de Dependencia atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

El Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia está compuesto por módulos de formación teórico- práctica cuyos contenidos se imparten tanto en el centro educativo como en el ámbito productivo real, con una duración de dos cursos académicos.

El alumnado que accede a este ciclo puede hacerlo una vez obtenido el

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, también tienen acceso directo quienes posean alguna de las titulaciones o acreditaciones académicas siguientes:

Técnico Auxiliar. Haber superado otros estudios declarados equivalentes a efectos

académicos con alguno de los anteriores. Haber superado la prueba de acceso correspondiente a los Ciclos

Formativos de Grado Medio. Una vez terminado el ciclo, el título que se obtiene es el de Técnico en

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA cuyo entorno profesional es:

1. Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios: asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica a personas en situación de dependencia.

2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: Cuidador o cuidadora de personas en situación de dependencia

en diferentes instituciones y/o domicilios. Cuidador o cuidadora en centros de atención psiquiátrica. Gerocultor o gerocultora. Gobernante y subgobernante de personas en situación de

dependencia en instituciones. Auxiliar responsable de planta de residencias de mayores y

personas con discapacidad. Auxiliar de ayuda a domicilio. Asistente de atención domiciliaria. Trabajador o trabajadora familiar.

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Auxiliar de educación especial. Asistente personal. Teleoperador/a de teleasistencia.

3. DISEÑO CURRICULAR 3.1 IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

Denominación: Atención a Personas en Situación de Dependencia Nivel: Ciclo Formativo de Grado Medio Duración: 2000 horas Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación: CINE-3b

La legislación que regula el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia en Castilla la Mancha es:

- Real Decreto 1593/2011, de 4 de Noviembre, por el cual se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, y se fijan sus enseñanzas mínimas.

- Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

- Decreto 116/2012, 26/07/2012, por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

En el RD 1593/2011 establece que el perfil profesional del título de

Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título que a continuación pasamos a detallar.

3.2 COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

El R.D 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA y se fijan sus enseñanzas mínimas recoge en su artículo 4 la competencia general del título. Así establece:

“La competencia general de este título consiste en atender a las

personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica,

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aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario”. 3.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TÍTULO

La competencia general de este Título es desarrollada por este mismo Real Decreto en términos de competencias profesionales, personales y sociales en su artículo: a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma. b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada. c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y profesionalidad. d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario. e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica. f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su caso, tramitando la documentación pertinente. g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto por su intimidad. h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad. i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención. j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios. k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual. l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.

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m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria. n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora. ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia. o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas. p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación. r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 3.4 RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDOS EN EL TÍTULO: a) Atención Sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

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- UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

- UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

- UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.

- UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

- UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

- UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las siguientes unidades de competencia:

- UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia.

- UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia.

- UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia.

3.5 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

El RD 1593/2011 recoge en su artículo 9. Como objetivos generales de este ciclo formativo los siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales. c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

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d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación. e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos. f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia. g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza. h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico. i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos. j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales. k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado. m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social. n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social. o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

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r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia. t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

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3.6 MÓDULOS PROFESIONALES 1ºCURSO

MÓDULO HORAS PROFESORADO

IDIOMA ESPECIALIZADO: INGLÉS 64 Pilar González González

ATENCIÓN HIGIENICA 128 Miguel Ángel León Torres

PRIMEROS AUXILIOS 64 Miguel Ángel León Torres

ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL 200 Consuelo Cañadas Córcoles

ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

125 José Víctor López Álvarez

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

137 José Víctor López Álvarez

APOYO DOMICILIARIO 160 Consuelo Cañadas Córcoles

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 82 Beatriz Fernández

2º CURSO

MODULO HORAS PROFESORADO

EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA 66 Beatriz Fernández

TELEASISTENCIA 110 Consuelo Cañadas Córcoles

ATENCIÓN SANITARIA 209 Miguel Ángel León Torres

APOYO A LA COMUNICACIÓN 105 Consuelo Cañadas Córcoles

DESTREZAS SOCIALES 150 José Víctor López Álvarez

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 400 Miguel Ángel León Torres

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4. METODOLOGÍA

La metodología que se va a llevar a cabo se basará en los siguientes

principios educativos:

- Partir del nivel de conocimientos previos del alumnado. - Fomentar tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo. - Graduación progresiva en la complejidad de los contenidos. - Fomento de la participación activa del alumnado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. - Fomento de la actitud analítica y creativa del alumnado. Dichas estrategias interrelacionan las nociones teóricas con la praxis

promoviendo una enseñanza vinculada a las necesidades del alumnado. Así, algunas de las intervenciones en el aula para la consecución de los objetivos propuestos serán las siguientes:

• Exposiciones del profesor. • Preguntas a los alumnos sobre el tema a tratar para conseguir

conectar con sus esquemas. • Lectura individual de textos seleccionados por el profesor, para

posteriormente comentar en la clase. • Recogida de información por parte de los alumnos sobre los

temas seleccionados para trabajarlos en la clase. • Trabajo individuales o en grupo para resolver cuestiones, realizar

proyectos, etc. Especial interés tendrá el entrenamiento en habilidades sociales.

• Exposición de los trabajos realizados por parte de los alumnos • Uso de medios audiovisuales. • Simulación de situaciones. Estudio de casos • Siempre que proceda se realizarán actividades de aplicación de lo

aprendido en el aula y de investigación y ampliación de los contenidos a tratar, realizándose salidas a centros y programas específicos de interés relacionados con el campo profesional concreto

Para ello, en cada módulo se trabajará de forma teórica-práctica así como

con material bibliográfico y audiovisual. Así mismo, se realizarán actividades de lectura de textos, artículos, visionados de películas y documentales relacionados con los contenidos, para posteriormente analizarlos y trabajarlos en el aula mediante debates, mesas de diálogo… que conduzcan a la búsqueda de soluciones a las situaciones planteadas.

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Se facilitará el conocimiento y manejo de todo tipo de material relacionado con los módulos, mediante la realización de actividades prácticas de aquellas tareas descritas en los contenidos, así como de los supuestos prácticos que se irán planteando a lo largo del curso.

Además se propondrán trabajos de búsqueda de información sobre distintos temas, recursos locales, provinciales o de la junta de Castilla-la Mancha, facilitando para ello material bibliográfico especializado y aquel accesible a través de Internet que complemente y amplíe la información facilitada en cada módulo.

5. EVALUACIÓN 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Según la Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la comunidad de CLM la evaluación de la formación profesional inicial del sistema educativo tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales.

Para ello se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativas, las restantes.

El módulo de FCT se calificará como “Apto” o “no Apto”.

Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las calificaciones profesionales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si las de las milésimas resultase igual o superior a 5.

5.2 EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.

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Esta evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria.

Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas, no serán computables.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la evaluación de la primera convocatoria ordinaria.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun

no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.

El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro,

comunicará la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca.

5.3 CONVOCATORIAS Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en 4

convocatorias ordinarias, excepto la FCT que será en 2.

La matrícula de un curso implica el derecho a la evaluación de módulos en 2 convocatorias ordinarias. En el primer curso la primera en junio y la segunda en septiembre; y en el segundo curso la primera previa al periodo de realización de la FCT y la segunda después de su realización.

Los alumnos serán evaluados de cada módulo al finalizar cada trimestre del curso. Los que no superasen positivamente las pruebas de evaluación podrán realizar una prueba de recuperación de los módulos no superados a lo largo del siguiente trimestre, excepto en la del mes de junio, que coincidirá con la prueba de la convocatoria del ordinaria de dicho mes. Hay dos evaluaciones finales, la convocatoria ordinaria de Junio para alumnos que no hayan superado positivamente una o varias de las recuperaciones parciales (con el contenido de cada trimestre no superado), así como los que hubieran perdido el derecho a evaluación continua, y la convocatoria ordinaria de Septiembre para aquellos alumnos que no superen la evaluación final de Junio (con el contenido total de cada módulo)

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En segundo curso la evaluación de la primera convocatoria ordinaria se realizará en el mes de marzo, donde promocionarán los alumnos/as al módulo de FCT y en junio se realizará la evaluación final del ciclo y también la evaluación de la segunda convocatoria ordinaria para los alumnos que tengan al módulo sin superar en la primera convocatoria ordinaria de marzo

Para los módulos profesionales con 4 convocatorias ordinarias, una vez agotadas las mismas, se podrán conceder un máximo de 2 convocatorias extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares u otras que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

Cuando se haya realizado el módulo de FCT en periodo diferente al establecido o se encuentren en otras situaciones especiales, se realizará los trámites necesarios para la titulación del alumnado, por lo que la Dirección del centro educativo convocará una sesión de evaluación para el alumnado que se encuentre en dichas situaciones.

5.4 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En el proceso de evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación, con el fin de garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y características.

En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo.

5.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Promoción a segundo curso

Podrán promocionar al segundo curso los siguientes alumnos:

a) Quienes tengan todos los módulos profesionales de primer curso superados.

b) A decisión del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el primer curso tengan pendientes módulos profesionales cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 300 horas. En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno las posibilidades de recuperación de los módulos no superados.

Los alumnos con módulos no superados cuya carga horaria sea

superior, en conjunto, a 300 horas anuales, repetirán todas las actividades

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programadas para esos módulos, y por tanto, deberán matricularse como alumnos repetidores.

Promoción al módulo de formación en centros de trabajo

El alumno cursará el módulo de Formación en Centros de Trabajo

cuando haya superado todos los módulos restantes correspondientes a esa titulación.

Con carácter excepcional, a decisión del equipo docente del ciclo, podrán acceder al módulo de FCT los alumnos que tengan pendientes de superar módulos de primero o segundo cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 200 horas.

En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno el grado de adquisición de la competencia general del título, de los objetivos generales del ciclo formativo, las posibilidades de recuperación de los módulos no superados y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de FCT.

5.6 EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON MÓDULOS PENDIENTES

Los alumnos matriculados en segundo curso de Atención a Personas en situación de Dependencia con materias pendientes de primero realizarán pruebas de recuperación parciales determinando su número cada profesor en función de los contenidos del módulo.

El alumnado con módulos pendientes será informado de las actividades

programadas para su recuperación, así como del periodo de realización, temporalización y fecha en la que se les evaluará.

19

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD: -Visita a AFA ( asociación de familiares y amigos de enfemos de Alzheimer) - Visita al centro ocupacional para discapacitados psíquicos Arco Iris -Visita a la residencia de mayores Las Hazas en Hellín y la residencia y centro de día de Asprona. - Visita al centro de TELEASISTENCIA de Murcia - Visita al CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ELOY CAMINO de Albacete

Primer trimestre

X

X

Segundo trimestre

X

X

X

Tercer trimestre

7. PROGRAMACIONES DE LOS MÓDULOS

Se presenta a continuación la programación didáctica de los módulos profesionales de primer y segundo curso del Ciclo Formativo Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Cada programación didáctica está compuesta por introducción, objetivos generales del título que se relacionan con ese módulo profesional, competencias profesionales, aprendizajes mínimos, temporalización, métodos de trabajo, materiales y recursos didácticos, medidas de atención a la diversidad, criterios de evaluación y criterios de calificación, recuperación y promoción.

20

PROGRAMACIONES DE PRIMER CURSO:

CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

MÓDULO: Organización de la Atención a las Personas en situación de Dependencia.

Profesora: Dolores Maximina Peñarrubia Cubas

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO

Hasta no hace mucho, las personas mayores y las personas con

discapacidad eran atendidas mayoritariamente en el seno familiar, sin embargo,

este modelo tradicional de familia ha quebrado y, actualmente, si se quiere

compatibilizar la vida familiar con la laboral, difícilmente se les pueden prestar las

atenciones que requieren.

Las políticas sociales actuales ponen sus esfuerzos en facilitar y mejorar, si

cabe, la atención integral de todas estas personas y a sus familias, proporcionando

un amplio abanico de recursos que se adapten a las diferentes necesidades. De

todos ellos, probablemente los centros de día y los centros residenciales sean los

más solicitados y los que requieren un mayor despliegue de recursos.

El Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia será uno

de los profesionales encargados de atender las diferentes necesidades de las

personas en situación de dependencia. Así debe conocer las diferentes formas de

intervención que se llevan a cabo en los diferentes tipos de centros y los recursos

que se utilizan.

La realización de este módulo, de 125 horas de duración, que se imparte

durante el primer curso dentro del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a

personas en situación de dependencia, capacitará a los alumnos junto con los otros

módulos profesionales, para adquirir la competencia general de:

21

- Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito

domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de

vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales

y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de

prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea

necesario.

2. COMPETENCIAS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se

establece el Título de Técnico en Atención a Personas en situación de

Dependencia, la formación de este módulo posibilita al alumno alcanzar las

siguientes competencias profesionales, personales y sociales:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la

persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la

información obtenida acerca de la persona a través del plan de

atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de

dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y

teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención

individualizada.

c) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en

situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos

ámbitos de intervención.

d) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando

las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones

de la persona usuaria.

e) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y

cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el

cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la

comunicación y las actitudes a las características de la persona

interlocutora.

22

f) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una

actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de

las personas en situación de dependencia.

g) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales,

psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros

oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y

comunicando las incidencias detectadas.

h) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su

competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado,

cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno

de trabajo.

i) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de

las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

j) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y

protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en

las personas y en el entorno laboral y ambiental.

3. OBJETIVOS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece el

Título de Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la

formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro,

seleccionándolos en función de las características de las personas en

situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para

determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas

a las características y necesidades de las personas en situación de

dependencia, para organizar las actividades asistenciales y

psicosociales.

c) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de

prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para

23

preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y

los propios profesionales.

d) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con

las características de la persona y del contexto, para promover su

autonomía y participación social.

e) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida

Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para

realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

f) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con

las características del interlocutor, para asesorar a las personas en

situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

g) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las

contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

h) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los

protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades

asistenciales, psicosociales y de gestión.

i) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando

con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales

para actuar con responsabilidad y autonomía.

j) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que

se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los

receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

k) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad

profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de

fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los

protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las

demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

24

4. CONTENIDOS 4.1. Organización de los contenidos

Unidad Inicial. Presentación e introducción al módulo.

Conocimiento, reflexión e investigación sobre determinados contenidos.

Unidad didáctica 1. Programas, servicios y recursos de atención a personas en situación de dependencia.

El contexto de la intervención de la atención a la dependencia. El sistema para la autonomía y atención a la dependencia. El despliegue de los servicios sociales en España. Prestaciones de la cartera de servicios. La cultura de vida independiente.

Unidad didáctica 2. Los profesionales de los servicios de atención a personas en situación de dependencia.

El equipo interdisciplinar en la atención a la dependencia. El trabajo en equipo: requisitos. Técnicas de trabajo en equipo: procedimientos de coordinación. El papel del técnico en APD en los diferentes equipos interdisciplinares. La reuniones y la toma de decisiones.

Unidad didáctica 3. Planificación de la intervención en personas en situación de dependencia.

Planificación de la intervención. El plan de atención individualizado: diseño del plan. El plan individual de vida dependiente. Los programas de gestión integral de los centros.

Unidad didáctica 4. Ejecución de la intervención en el entorno residencial.

La ejecución del plan de intervención. Los apoyos personales. Los productos de apoyo. Protocolos de actuación. Intervención en la acogida, la estancia y la despedida.

Unidad didáctica 5. Edificios y espacios destinados a personas en situación de dependencia.

Marco general: diseño para todos. Accesibilidad en el edificio.

25

Accesibilidad en el mobiliario. Instalaciones y condiciones ambientales. Señalización y ambientación de espacios.

Unidad didáctica 6. Gestión de la documentación básica.

La documentación básica de la intervención sociosanitaria. Documentación para la gestión del centro: RRI. Documentación para la gestión de las personas usuarias. Documentación para el control y la notificación del trabajo. Documentación para la gestión personal. La calidad en los centros residenciales.

PRIMER TRIMESTRE

1ª EVALUACIÓN Diciembre 2014

Unidad inicial. Introducción al módulo

UD 1. Programas, servicios y recursos de atención a personas en situación de dependencia.

UD 2. Los profesionales de los servicios de atención a personas en situación de dependencia

SEGUNDO TRIMESTRE

2ª EVALUACIÓN Marzo 2015

UD 3. Planificación de la intervención y gestión de la documentación

UD 4. Ejecución de la intervención en el entorno residencial

TERCER TRIMESTRE

3ª EVALUACIÓN Junio 2015

UD 5. Edificios y espacios destinados a personas en situación de dependencia

UD 6. Gestión de la documentación básica

26

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En relación a los resultados de aprendizaje formulo los siguientes criterios de evaluación: 1. Interpreta programas de atención a las personas en situación de dependencia, relacionando el modelo organizativo y de funcionamiento con el marco legal vigente. 100%

a) Se han comparado las normativas en materia de atención a las personas en situación de dependencia en el ámbito europeo, estatal, autonómico y local.5% b) Se han descrito los diferentes modelos y servicios de atención a las personas en situación de dependencia.20% c) Se han identificado los requisitos y las características organizativas y funcionales que deben reunir los servicios de atención a las personas en situación de dependencia.20% d) Se han descrito las estructuras organizativas y las relaciones funcionales tipo de los equipamientos residenciales dirigidos a personas en situación de dependencia.10% e) Se han descrito las funciones, niveles y procedimientos de coordinación de los equipos interdisciplinares de los servicios de atención a las personas en situación de dependencia.5% f) Se han identificado los recursos humanos necesarios para garantizar la atención integral de las personas en situación de dependencia.10% g) Se han identificado las funciones del técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en el equipo interdisciplinar de las diversas instituciones y servicios para la atención a las personas en situación de dependencia.20% h) Se ha argumentado la importancia de un equipo interdisciplinar en la atención a las personas en situación de dependencia.10%

2. Organiza la intervención con las personas en situación de dependencia, seleccionando las estrategias en función de sus características y las directrices del programa de intervención.100%

a) Se han descrito las estrategias de intervención para el desarrollo de las actividades de atención a las personas en situación de dependencia.10% b) Se han interpretado correctamente las directrices, criterios y estrategias establecidos en un plan de atención individualizado.10% c) Se han determinado las intervenciones que se deben realizar para la atención a las personas en situación de dependencia a partir de los protocolos de actuación de la institución correspondiente10%. d) Se han seleccionado estrategias para la atención a las personas en situación de dependencia a partir de sus características y del plan de atención individualizado.20%

27

e) Se han seleccionado métodos de trabajo, adaptándolos a los recursos disponibles y a las especificaciones del plan de trabajo o de atención individualizado.20% f) Se han temporalizado las actividades y tareas, atendiendo a las necesidades de la persona en situación de dependencia y a la organización racional del trabajo.10% g) Se han descrito los principios metodológicos y pautas de actuación del técnico en las tareas de apoyo para la vida independiente.10% h) Se ha argumentado la importancia de respetar los principios de promoción de la vida independiente y las decisiones de las personas usuarias.10%

3. Organiza los recursos necesarios para la intervención, relacionando el contexto donde desarrolla su actividad con las características de las personas en situación de dependencia.100%

a) Se han identificado los factores del entorno que favorecen o inhiben la autonomía de las personas en su vida cotidiana.20% b) Se ha reconocido el mobiliario y los instrumentos de trabajo propios de cada contexto de intervención.10% c) Se ha acondicionado el entorno para favorecer la movilidad y los desplazamientos de las personas en situación de dependencia, así como su uso y utilidad.10% d) Se ha identificado la normativa legal vigente en materia de prevención y seguridad para organizar los recursos.10% e) Se han aplicado los criterios que se deben seguir en la organización de espacios, equipamientos y materiales para favorecer la autonomía de las personas.20% f) Se han identificado las ayudas técnicas necesarias para favorecer la autonomía y comunicación de la persona.10% g) Se han descrito los recursos existentes en el contexto para optimizar la intervención.10% h) Se ha argumentado la importancia de informar a las personas en situación de dependencia y a sus familias o cuidadores no formales sobre las actividades programadas, para favorecer su participación.10%

4. Gestiona la documentación básica de la atención a personas en situación de dependencia, relacionándola con los objetivos de la intervención.100%

a) Se han identificado los elementos que debe recoger la documentación básica de la persona usuaria.20% b) Se han aplicado protocolos de recogida de la información precisa para conocer los cambios de las personas en situación de dependencia y su grado de satisfacción.20% c) Se ha justificado la utilidad y la importancia de documentar por escrito la intervención realizada.20% d) Se han identificado los canales de comunicación de las incidencias detectadas.10%

28

e) Se ha integrado toda la documentación, organizándola y actualizándola, para confeccionar un modelo de expediente individual.10% f) Se han aplicado criterios de actuación que garanticen la protección de datos de las personas usuarias.5% g) Se han utilizado equipos y aplicaciones informáticas para la gestión de la documentación y los expedientes.5% h) Se ha valorado la importancia de respetar la confidencialidad de la información.10%

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

PESO 50%

INSTRUMENTOS

UUTT1

UUTT2

UUTT3

UUTT4

UUTT5

UUTT6

R.A 1 Pruebas teórico práctica. Debate. Trabajo investigación. Trabajo individual y grupal. Observación directa. Cuestionario. Escalas de observación directa.

X x

R.A. 2 X X X R.A.3 X X X R.A.4 X X X

6. METODOLOGÍA

En la Formación Profesional específica los procesos de aprendizaje

deben girar, siempre que sea posible en torno al “saber hacer”, a los

procedimientos. Esto supone adoptar una metodología constructivista, que

centrada en los procedimientos utilice estrategias para aprender y

comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos,

conceptos, actitudes, etc. En suma, se tratará de una metodología activa

29

por parte de los alumnos/as que les lleve a la construcción significativa de

todo tipo de contenidos.

Partimos, pues, de una metodología constructivista, por lo tanto

activa, significativa y de orientación teórico-práctica en el que el alumno

tendrá un gran protagonismo mientras que el profesor adoptará el papel de

organizar del proceso sin que en determinados momentos u ocasiones el

mismo adopte también el papel de transmisor.

Dentro de ésta orientación constructivista es necesario que se

establezca una conexión entre todos los contenidos que se presentan de

forma que se les dote de significado de cara al alumno/a, con lo que los

contenidos se estructurarán de forma que cada parte tenga sentido en

función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.

6.1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Entendemos por estrategias o técnicas las distintas formas de utilizar los

recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo

con la metodología expuesta, nuestras estrategias variarán según

correspondan a un momento u otro de la programación y en función de

cada unidad de trabajo.

Consideramos que las estrategias y técnicas serán válidas en función del

ajuste a las necesidades de los alumnos/as y a las capacidades y

contenidos propuestos en cada unidad de trabajo, por lo tanto tendrán que

adaptarse a ambos criterios y serán variadas:

- Expositivas (explicativas, exposiciones, lecturas…)

- Indagativas (discriminación, selección, recopilación, análisis…)

- Significativas (relación de contenidos, referencias…)

- Investigativas (búsqueda de información complementaria…)

- Evaluativas (de autoevaluación, coevaluación…)

- Diferentes agrupamientos (de trabajo en equipo, individual…)

- Aplicación práctica (solución de supuestos prácticos, elaboración,

ejecución y evaluación de proyectos y talleres ya sea de forma

simulada o real)

30

- De atención a la diversidad (actividades de apoyo, de ampliación,

de recuperación…)

- De conexión con el entorno productivo (visitas, colaboraciones,

entrevistas…)

7. ACTIVIDADES La selección, secuenciación y organización de actividades responderán a

los principios metodológicos y a las estrategias y técnicas ya señaladas.

Se ajustarán al contenido de cada Unidad de Trabajo y a las necesidades

de los alumnos/as.

7.1. Organización de actividades

Se pueden clasificar las actividades en tres grandes grupos según el

momento de utilización, algunos de los recursos que requieren y su

finalidad, y, en ellas se pueden proponer a modo de orientación las más

representativas para los ciclos formativos, entre las que destacan las

experiencias prácticas por ser favorecedoras del aprendizaje de todo tipo

de contenidos, especialmente los de tipo procedimental y actitudinal y

centran las ideas de los contenidos conceptuales.

1) Actividades iniciales: Pueden ser de introducción, descubrimiento,

orientación, motivación o adquisición de destrezas básicas: - De detección de ideas previas.

- Actividades de conexión con el tema anterior o de referencia

histórica, actividades de reflexión en pequeños grupos, que ayudan al

alumno a conectar con sus propias experiencias o despiertan interés.

- De interpretación de información y de análisis de programaciones,

proyectos y talleres relacionados con los temas que se estudian. Brindan al

alumnado datos descriptivos concretos de los cuales obtener el sentido

preliminar de los problemas o trabajos prácticos que van a tratarse.

31

- De selección y preparación de materiales para los trabajos

prácticos en el aula o taller.

2) Actividades de desarrollo, análisis o estudio: Destinadas a

desarrollar habilidades cognitivas y destrezas más complejas:

- Actividades que exijan al alumno organización de tareas, diseño

previo del trabajo, distribución de tiempo, espacios, materiales…

- Actividades de iniciación de una nueva técnica.

- Ejercicios de aplicación: en los que el alumno maneja conceptos y

principios ya estudiados para adquirir destrezas en determinadas

aplicaciones.

- Utilización de material audiovisual: El intercambio de información

es más sencillo si se refuerza la información oída con la vista pues la

retención de la imagen es mayor que la de la palabra.

3) Actividades de aplicación, ejecución, desarrollo, generalización y resumen: Destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro

de una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean

transferibles a otras situaciones, lo más próximas a situaciones de trabajo:

- Resolución de supuestos prácticos: Son situaciones que no tienen

una repuesta inmediata en los que el alumno debe enunciar hipótesis,

analizar resultados, proponer distintos puntos de vista. Puede ayudar a

conectar los conocimientos que se adquieren en el aula con la posible

aplicación en el mundo real, en las situaciones de trabajo.

- Proyectos dirigidos o proyectos libres que partan de una situación

dada o de análisis de un problema, en el que se realice una simulación

próxima a lo real.

- Otras actividades como: debates, visita guiada a centros o

empresas relacionadas, investigación, etc. pueden ser utilizadas en

diferentes momentos.

Tendré en cuenta también el planteamiento de actividades de ampliación y

refuerzo para favorecer la atención a la diversidad de mi alumnado.

32

7.2. Actividades complementarias y extracurriculares

Se realizarán actividades de aplicación de lo aprendido en el aula y de

investigación y ampliación de los contenidos a tratar, realizándose salidas a

diferentes centros y eventos (especificados en el punto 6).

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo, personales,

materiales y del entorno.

Personales:

- Profesorado.

- Alumnado.

- Otros profesionales de organismos e instituciones sanitarias.

Materiales:

- Bibliografía relacionada con el tema.

- Legislación relacionada con los temas

- Programación, apuntes, fotocopias.

- Proyectos.

- Revistas.

- Libros

- Material audiovisual.

- Material fungible.

- TICs

Entorno:

- Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes

recursos existentes en el entorno próximo. Visitas a centros,

instituciones, etc.

33

9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La organización del trabajo se llevará a cabo principalmente en el aula

del grupo. Además, cuando sea necesario, se hará uso de otros

espacios del centro como sala de usos múltiples, sala althia, etc.

En cuanto a los agrupamientos, se contará con los siguientes:

• Grupo-clase: para explicaciones, orientaciones, correcciones,

puestas en común, debates,…

• Por grupos: trabajos en equipo, investigación, reflexión de textos,

elaboración de trabajos de ampliación de lo trabajado en clase .

• Individual: realización de tareas, exámenes, actividades de

refuerzo o ampliación.

10. ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

El Decreto 66/2013, de 3 de septiembre de 2013 por el que se ordena la

atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en

la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

La atención especializada no puede circunscribirse solamente a estrategias

dirigidas a un grupo de alumnos determinado, sino que debe impregnar

todo el desarrollo del currículo ofrecido a todos los alumnos.

Un currículo abierto y flexible me permitirá que, respetando los mínimos

exigidos por la Administración, se pueda adaptar a las características

específicas de los alumnos, respetando la pluralidad y dando respuestas

educativas que tengan en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones.

Así adoptaré una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado: propongo actividades abiertas para que el alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de

34

dificultad en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante

proyectos que, a la vez que los motivan, les ayuden a relacionar y aplicar

conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los

grupos cooperativos, que favorecen los procesos de enseñanza-

aprendizaje,… Significa, sobre todo, mantener una actitud positiva y de

acogida a todo tipo de alumnos, permitiéndoles la posibilidad de

cualificarse profesionalmente.

En ningún caso la adaptación curricular podrá afectar a la desaparición

de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el

logro de la competencia general para la que capacita el título.

Tendré en cuenta también los principios de igualdad de oportunidades,

no discriminación y accesibilidad universal de las personas con

discapacidad y se dispondrá de recursos humanos y materiales que

promuevan el acceso de estas personas al currículo de las enseñanzas de

FP, así como, en su caso, las adaptaciones necesarias para ello.

11. EVALUACIÓN

La Orden de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, regula la evaluación, promoción y acreditación académica del

alumnado de FP inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará tomando como

referencia:

- Los resultados de aprendizaje.

- Los objetivos generales del ciclo formativo

- Las competencias del módulo

- Los criterios de evaluación propuestos para el mismo

La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado, integral y

diferenciado que en el ámbito de los ciclos formativos se concretará en una

35

serie de acciones planificadas en diversos momentos, que permiten aportar

la información pertinente para intervenir en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto, consideramos tres

tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica: La evaluación inicial proporciona información sobre la situación de partida

de los alumnos en disposición de comenzar el módulo, con el fin de orientar

la intervención educativa del modo más apropiado. Los datos aportados se

referirán a conocimientos previos del alumno, currículo cursado,

experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa: La evaluación formativa se realizará a lo largo del propio proceso de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de verificar la adecuación del mismo a

través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la

información recabada sobre el desarrollo del mencionado proceso.

En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las

actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades

prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los

contenidos desarrollados, su actitud en el aula, asistencia diaria a clase y

puntualidad.

La información recabada permite al profesor realizar un análisis de la

situación, y en su caso replantear las estrategias didácticas en función de

las dificultades encontradas, se realizará un examen de cada tema para re-

plantearnos si es necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma

que podamos volver a trabajar contenidos no adquiridos, replantearnos el

proceso de enseñanza –aprendizaje, etc.

Evaluación sumativa:

36

Para la valoración de los resultados obtenidos por el alumnado se tomarán

como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación

propuestos para el módulo, así como los datos obtenidos a través de la

observación del alumno durante la evaluación formativa que será el

resultado de hacer la media entre exámenes , trabajos grupales, en

pequeño grupo e individuales, coincidiendo la nota final del alumnado con

la nota obtenida en cada evaluación al término de cada trimestre y la

posterior media de las tres evaluaciones.

12. Evaluación y promoción.

La evaluación será continua, teniendo en cuenta los aprendizajes en base

a los criterios de evaluación de cada unidad de trabajo, por ello al

comenzar cada evaluación o trimestre, se le dará al alumno por escrito el

resultado de aprendizaje a alcanzar, junto con los criterios de evaluación y

los instrumentos y porcentajes de evaluación de los mismos para que

vayan anotando sus correspondientes notas y siendo partícipes de su

progreso.

Procedimientos de evaluación:

La evaluación se efectuará mediante la calificación de los trabajos y las

actividades individuales y en grupo, debates, coloquios, etc. empleando la

observación directa y el control sistemático de los siguientes indicadores entre otros:

1. Asistencia y puntualidad a clase.

2. Participación cuantitativa y cualitativa en las actividades.

3. La motivación y el interés manifestado.

4. La cooperación y coordinación con los compañeros en el diseño y desarrollo

de las actividades.

5.

6. La elaboración conceptual individual de los contenidos trabajados en las

intervenciones en clase y su adecuada utilización en la práctica.

37

7. Grado de autonomía, madurez, creatividad, ejecución y dominio de técnicas

utilizadas.

8. Tolerancia y disposición de escucha.

Para la evaluación de los trabajos, tanto individuales como grupales se

tendrá en cuenta los siguientes indicadores: Organización y planificación del

trabajo. Calidad del trabajo realizado. Presentación, orden, higiene,

ortografía. Ritmo de trabajo. Exposición, utilización de vocabulario

especializado, selección y relación con los contenidos aprendidos, rigor en

la entrega, utilización de anexos, adecuada introducción y conclusión.

El procedimiento para calificar los trabajos tanto individuales como grupales

será realizar la media de cada uno de los trabajos en base a los criterios e

indicadores anteriormente expuestos y la aplicación de contenidos y

procedimientos establecida, los trabajos entregados fuera de plazo sin causa

justificada se puntuaran con un máximo de 6, con el fin de fomentar la

responsabilidad y el compromiso, actitudes importantes para convivir en

comunidad, los trabajos entregados fuera de plazo se recogerán el día de la

recuperación del examen teórico práctico en el caso de tener que recuperar

alguna parte o todas las partes del mencionado examen.

Prueba escrita:

Se realizara al menos una cada trimestre y de dos temas como máximo,

aunque se podrán realizar más si la profesora lo considera conveniente, será

necesario obtener un 4, 50 para realizar la media entre la nota de la prueba

escrita y la nota de los trabajos realizados pero será necesario que la media de

ambas partes sea igual o superior a 5, el alumnado no se examinará de los

resultados de aprendizaje ya alcanzados en el caso de que tenga que repetir

de nuevo el examen o el trabajo.

Realización de actividades complementarias y extraescolares:

38

Realización y asistencia a debates, coloquios, charlas de expertos,

visitas a empresas, museos, etc y que no se fijan de antemano, ya que se

aprovecharán las actividades que se realicen en el entorno social y cultural de

la localidad que estén relacionadas con los objetivos didácticos que se reflejan

en las programaciones. Tanto las fechas, como la forma de organizar estas

actividades, estarán en función de las circunstancias del módulo y de las

posibilidades de asistencia y participación del alumnado.

Criterios de calificación:

Con carácter general se intentará que los instrumentos de evaluación tengan el

peso asignado más abajo siendo posible que otros criterios de evaluación se

ponderen de otro modo.

La valoración que se dará a cada criterio de evaluación se establece en base a

los siguientes porcentajes:

I. Prueba escrita: 60%

II. Trabajos escritos, realizados diariamente tanto individuales como en

pequeño y gran grupo: 30%

III. Interés, asistencia, puntualidad, motivación, participación, están

presentes en todas las actividades del módulo, son inherentes a su

desarrollo y supondrán un 10 % de la nota, cada tres retrasos se

considerará una falta sin justificar y el retraso de quince minutos o más

computará como una falta sin justificar.

Promoción y recuperación.

Los alumnos que obtengan una calificación igual o superior a 5 se

considerará que han superado el módulo, los que no alcancen esa nota

tendrán que hacer una prueba ordinaria en junio y una extraordinaria en

septiembre se les examinará individualmente de los resultados de aprendizaje

no alcanzados, prueba a la que asistirá también el alumnado que haya

superado el 20% de faltas injustificadas de asistencia al módulo y cuya prueba

podría ser diferente a la del resto del alumnado por la necesidad de que esta

39

prueba evalúe los contenidos teórico- prácticos del módulo, contenidos que si

ha adquirido en su mayoría el alumnado que asiste a clase con regularidad,

además el día de la prueba el alumnado tendrá que entregar los trabajos

prácticos que el profesor le comunicará con antelación y que equivaldrán a la

adquisición de los procedimientos mínimos necesarios para superar el módulo.

Igualmente en el caso de que el alumnado tenga un 4,5 en el examen teórico-

práctico y no supere el o los criterios de evaluación marcados para alcanzar el

R.A del que se trate, podrá repetir la prueba para alcanzar así el R.A pero esa

prueba o instrumento de evaluación se entregará el día que se haya fijado

para la recuperación del examen teórico práctico.

13. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía ,etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos de la asignatura 1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos

importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

1 (totalmente en desacuerdo) – 2 – 3 – 4 – 5 (totalmente de acuerdo)

40

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (vídeos, material impreso, TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de

evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y

actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión

en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

41

18 El profesor muestra dedicación y entusiasmo al impartir asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas de la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura han mejorado mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas

1 2 3 4 5

23 He aprendido cosas valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la asignatura y/o al profesor.

OBSERVACIONES: La programación no es cerrada, tiene una estructura

abierta, pública y mejorable, en el sentido más amplio de mejora profesional,

institucional y social.

14. BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Disponible en:

http://www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-17207.pdf

42

Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

Disponible en: http://www.educa.jccm.es

Decreto 138/2002, de 08 de octubre, por el que se ordena la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha. Revisado el 26 de septiembre de 2008 y disponible

en:

http://docm.jccm.es/pls/dial/dial_detalles.hacer_pagina_pdf?trayectoria

=disco12/90586_1&carpeta=90586

Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación

académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema

educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Disponible en: http://www.educa.jccm

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de los institutos de educación

secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Disponible en: http://www.educa.jccm

MÓDULO: Características y Necesidades de las Personas en Situación de Dependencia.

Dolores Maximina Peñarrubia Cubas

1. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO

43

Todos podemos presentar, debido a la edad, la enfermedad, la discapacidad

o incluso a factores psicosociales o económicos, determinadas necesidades que,

de no ser detectadas precozmente, evaluadas y satisfechas, pueden generar

distintos niveles de dependencia. La atención a estas situaciones ya no es

exclusiva de la familia de la persona afectada sino de los diferentes servicios e

instituciones que la comunidad pone a nuestro servicio.

El técnico o la técnica en Atención a Personas en Situación de Dependencia

será uno de los profesionales encargados de prestar sus servicios a estas

personas, tanto en el medio domiciliario como en el residencial.

La realización de este módulo, de 137 horas de duración, que se imparte durante el

primer curso dentro del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en

situación de dependencia, capacitará a los alumnos junto con los otros módulos

profesionales, para adquirir la competencia general de:

- Atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito

domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de

vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales

y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de

prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea

necesario.

2. COMPETENCIAS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece

el Título de Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la

formación de este ciclo, posibilita al alumno alcanzar las siguientes competencias

profesionales, personales y sociales:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en

situación de dependencia, mediante la interpretación de la información

obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual,

respetando la confidencialidad de la misma.

44

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de

dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en

cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en

situación de dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al

máximo su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo

hacia ellos una actitud de respeto y profesionalidad.

d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús,

preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas

en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando

en todo momento respeto por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las

personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las

ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de

atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas

técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la

comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención

individual.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las

habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de

dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las

pautas marcadas en el plan de atención individual.

m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las

directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la

persona usuaria.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y

cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el

cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación

y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales,

psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros

45

oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y

comunicando las incidencias detectadas.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia,

recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando

aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño

para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de

producción o prestación de servicios.

3. OBJETIVOS

Según el Real Decreto 1593/2011 de 4 de Noviembre, por el que se establece

el Título de Técnico en Atención a Personas en situación de Dependencia, la

formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro,

seleccionándolos en función de las características de las personas en

situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para

determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las

características y necesidades de las personas en situación de dependencia,

para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de

dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de

autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de

higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de

atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención

individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para

organizar la intervención relacionada con la alimentación.

46

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en

situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de

ayuda para administrar los alimentos.

f) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y

control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de

dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas

establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado

físico.

g) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del

plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las

personas en situación de dependencia, para realizar los traslados,

movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

h) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de

comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en

situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial

acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

i) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las

características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de

habilidades de autonomía personal y social.

j) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las

posibilidades y características de la persona en situación de dependencia,

para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las

posibilidades de vida independiente.

k) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las

características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y

participación social.

l) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente,

relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas

de acompañamiento y asistencia personal.

ñ) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las

características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de

dependencia, familias y cuidadores no formales.

47

o) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los

protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades

asistenciales, psicosociales y de gestión.

p) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas,

seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y

gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

q) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al «diseño para todos».

4. CONTENIDOS 4.1. Organización de los contenidos

Unidad Inicial. Presentación e introducción al módulo

Conocimiento, reflexión e investigación sobre determinados contenidos.

Unidad didáctica 1. Las necesidades humanas y la psicología

El ser humano y sus necesidades

La aportación de la psicología

La conducta

Las funciones cognitivas

El estado emocional

La personalidad

El ciclo de la vida

Unidad didáctica 2. Autonomía personal y dependencia

Independencia y autonomía

La dependencia

Alteraciones psicológicas, emocionales y conductuales asociadas a la

dependencia

Valoración de la dependencia

Promoción de la autonomía personal

48

Unidad didáctica 3. Características y necesidades de las personas mayores

La vejez y el envejecimiento

Cambios que provoca el envejecimiento

El envejecimiento activo

Las personas mayores y la enfermedad

Necesidades de las personas mayores

Cuando aparece la dependencia

Unidad didáctica 4. Características y necesidades de las personas con discapacidad

La consideración de la discapacidad

El colectivo de personas con discapacidad

Personas con discapacidad visual

Personas con discapacidad auditiva

Personas con discapacidad física

Personas con discapacidad intelectual

Perspectiva de género y discapacidad

Unidad didáctica 5. Características y necesidades de las personas con

enfermedades generadoras de dependencia

La enfermedad y la dependencia

Necesidades y características de pacientes con enfermedades agudas

Necesidades y características de personas con enfermedades crónicas

Necesidades y características de personas con enfermedades

terminales

La vivencia de la enfermedad

La atención a personas enfermas

Unidad didáctica 6. Características y necesidades de las personas con

enfermedades mentales

Caracterización de la enfermedad mental

Necesidades de las personas con problemas de salud mental

La atención a las personas con enfermedad mental

49

Recursos sanitarios, sociosanitarios y sociolaborales

Algunas enfermedades mentales

PRIMER TRIMESTRE

1ª EVALUACIÓN Diciembre 2014

Unidad inicial. Introducción al módulo

UD 1. Las necesidades humanas y la

psicología

UD 2. Autonomía personal y dependencia

SEGUNDO TRIMESTRE

2ª EVALUACIÓN Marzo 2015

UD 3. Características y necesidades de

las personas mayores

UD 4. Características y necesidades de

las personas con discapacidad

TERCER TRIMESTRE

3ª EVALUACIÓN Junio 2015

UD 5. Características y necesidades de

las personas con enfermedades

generadoras de dependencia

UD 6. Características y necesidades de

las personas con enfermedades mentales

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En relación a los resultados de aprendizaje formulo los siguientes criterios de

evaluación:

1. Caracteriza el concepto de autonomía personal, analizando los factores que intervienen tanto en su prevención y promoción como en su deterioro.100%

a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la promoción de la

autonomía personal y la vida independiente.20%

50

b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía personal.10%

c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el mantenimiento

de la autonomía personal y la vida independiente.20%

d) Se han descrito las principales alteraciones emocionales y conductuales

asociadas a la pérdida de autonomía personal.10%

e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida de autonomía.

f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de elección de la

persona en situación de dependencia.10%

g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para retrasar las

situaciones de dependencia.10%

h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno del sujeto en el

mantenimiento de su autonomía personal y su bienestar físico y

psicosocial.10%

2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas requeridas asociados al proceso de envejecimiento, analizando los cambios y deterioros producidos por el mismo.100%

a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y sociales

propios del envejecimiento con las dificultades que implican en la vida

diaria de la persona.20%

b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la persona

mayor.10%

c) Se han descrito las principales características y necesidades de las

personas mayores.20%

d) Se han identificado las principales manifestaciones de deterioro personal

y social propio de las personas mayores.10%

e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico, psicológico y social con

los grados de dependencia y el tipo de apoyo requerido.15%

f) Se han descrito las conductas y comportamientos característicos de las

personas mayores durante el período de adaptación al servicio de

atención a la dependencia y al profesional de referencia.5%

g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo de los

cuidadores familiares y no profesionales de la persona mayor.10%

51

h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e intereses de

las personas mayores.10%

3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de dependencia y la ayuda requerida.100%

a) Se ha relacionado la evolución del concepto de discapacidad con los

cambios sociales, culturales, económicos y científico-tecnológicos.10%

b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad con las

dificultades que implican en la vida cotidiana de las personas.15%

c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y sociales de las

personas con discapacidad.15%

d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de discapacidad con el

grado de dependencia y tipo de apoyo precisado.20%

e) Se han identificado los principios de la vida independiente.10%

f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores

no profesionales de la persona con discapacidad.10%

g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de barreras físicas

para favorecer la autonomía de las personas con discapacidad física o

sensorial.10%

h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones e intereses

de las personas con discapacidad.10%

4. Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las personas que las padecen.100%

a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y terminales por

su influencia en la autonomía personal de la persona enferma.15%

b) Se han identificado las principales características y necesidades

psicológicas y sociales de los pacientes con enfermedades generadoras

de dependencia.15%

c) Se han definido las principales características de las enfermedades

mentales más frecuentes.20%

52

d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales en la

autonomía personal y social de las personas que las padecen.10%

e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y psicosocial de

las personas enfermas en función de la tipología de enfermedad que

padecen.10%

f) Se han descrito las principales pautas de atención a las necesidades

psicológicas y sociales de las personas enfermas.10%

g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores

no profesionales de la persona enferma.10%

h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en la conducta

de la persona enferma.10%

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

PESO 50%

INSTRUMENTOS

UUTT1

UUTT2

UUTT3

UUTT4

UUTT5

UUTT6

R.A 1 Pruebas

teórico

práctica.

Debate.

Trabajo

investigación.

Trabajo

individual y

grupal.

Observación

directa.

Cuestionario.

Escalas de

observación

X X

53

directa.

R.A. 2 X X X

R.A.3 X X

R.A.4 X X

6. METODOLOGÍA

En la Formación Profesional específica los procesos de aprendizaje

deben girar, siempre que sea posible en torno al “saber hacer”, a los

procedimientos. Esto supone adoptar una metodología constructivista, que

centrada en los procedimientos utilice estrategias para aprender y

comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos,

conceptos, actitudes, etc. En suma, se tratará de una metodología activa

por parte de los alumnos/as que les lleve a la construcción significativa de

todo tipo de contenidos.

Partimos, pues, de una metodología constructivista, por lo tanto activa,

significativa y de orientación teórico-práctica en el que el alumno tendrá un

gran protagonismo mientras que el profesor adoptará el papel de organizar

del proceso sin que en determinados momentos u ocasiones el mismo

adopte también el papel de transmisor.

Dentro de ésta orientación constructivista es necesario que se

establezca una conexión entre todos los contenidos que se presentan de

forma que se les dote de significado de cara al alumno/a, con lo que los

contenidos se estructurarán de forma que cada parte tenga sentido en

función del todo, de forma que se perciba la globalidad del módulo.

6.1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Entendemos por estrategias o técnicas las distintas formas de utilizar los

recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo

con la metodología expuesta, nuestras estrategias variarán según

54

correspondan a un momento u otro de la programación y en función de

cada unidad de trabajo.

Consideramos que las estrategias y técnicas serán válidas en función del

ajuste a las necesidades de los alumnos/as y a las capacidades y

contenidos propuestos en cada unidad de trabajo, por lo tanto tendrán que

adaptarse a ambos criterios y serán variadas:

- Expositivas (explicativas, exposiciones, lecturas…)

- Indagativas (discriminación, selección, recopilación, análisis…)

- Significativas (relación de contenidos, referencias…)

- Investigativas (búsqueda de información complementaria…)

- Evaluativas (de autoevaluación, coevaluación…)

- Diferentes agrupamientos (de trabajo en equipo, individual…)

- Aplicación práctica (solución de supuestos prácticos, elaboración,

ejecución y evaluación de proyectos y talleres ya sea de forma

simulada o real)

- De atención a la diversidad (actividades de apoyo, de ampliación,

de recuperación…)

- De conexión con el entorno productivo (visitas, colaboraciones,

entrevistas…)

7. ACTIVIDADES La selección, secuenciación y organización de actividades responderán a

los principios metodológicos y a las estrategias y técnicas ya señaladas.

Se ajustarán al contenido de cada Unidad de Trabajo y a las necesidades

de los alumnos/as.

7.1. Organización de actividades

Se pueden clasificar las actividades en tres grandes grupos según el

momento de utilización, algunos de los recursos que requieren y su

finalidad, y, en ellas se pueden proponer a modo de orientación las más

representativas para los ciclos formativos, entre las que destacan las

experiencias prácticas por ser favorecedoras del aprendizaje de todo tipo

55

de contenidos, especialmente los de tipo procedimental y actitudinal y

centran las ideas de los contenidos conceptuales.

4) Actividades iniciales: Pueden ser de introducción, descubrimiento,

orientación, motivación o adquisición de destrezas básicas: - De detección de ideas previas.

- Actividades de conexión con el tema anterior o de referencia

histórica, actividades de reflexión en pequeños grupos, que ayudan al

alumno a conectar con sus propias experiencias o despiertan interés.

- De interpretación de información y de análisis de programaciones,

proyectos y talleres relacionados con los temas que se estudian. Brindan al

alumnado datos descriptivos concretos de los cuales obtener el sentido

preliminar de los problemas o trabajos prácticos que van a tratarse.

- De selección y preparación de materiales para los trabajos

prácticos en el aula o taller.

5) Actividades de desarrollo, análisis o estudio: Destinadas a

desarrollar habilidades cognitivas y destrezas más complejas:

- Actividades que exijan al alumno organización de tareas, diseño

previo del trabajo, distribución de tiempo, espacios, materiales…

- Actividades de iniciación de una nueva técnica.

- Ejercicios de aplicación: en los que el alumno maneja conceptos y

principios ya estudiados para adquirir destrezas en determinadas

aplicaciones.

- Utilización de material audiovisual: El intercambio de información

es más sencillo si se refuerza la información oída con la vista pues la

retención de la imagen es mayor que la de la palabra.

6) Actividades de aplicación, ejecución, desarrollo, generalización y resumen: Destinadas a aplicar, medir, evaluar o ubicar lo aprendido dentro

de una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean

transferibles a otras situaciones, lo más próximas a situaciones de trabajo:

56

- Resolución de supuestos prácticos: Son situaciones que no tienen

una repuesta inmediata en los que el alumno debe enunciar hipótesis,

analizar resultados, proponer distintos puntos de vista. Puede ayudar a

conectar los conocimientos que se adquieren en el aula con la posible

aplicación en el mundo real, en las situaciones de trabajo.

- Proyectos dirigidos o proyectos libres que partan de una situación

dada o de análisis de un problema, en el que se realice una simulación

próxima a lo real.

- Otras actividades como: debates, visita guiada a centros o

empresas relacionadas, investigación, etc. pueden ser utilizadas en

diferentes momentos.

Tendré en cuenta también el planteamiento de actividades de ampliación y

refuerzo para favorecer la atención a la diversidad de mi alumnado.

7.2. Actividades complementarias y extracurriculares

Se realizarán actividades de aplicación de lo aprendido en el aula y de

investigación y ampliación de los contenidos a tratar, realizándose salidas a

diferentes centros y eventos (especificados en anexo I).

8. MATERIALES Y RECURSOS

Los recursos que se van a utilizar serán de diverso tipo, personales,

materiales y del entorno.

Personales:

- Profesorado.

- Alumnado.

- Otros profesionales de organismos e instituciones sociales y

sanitarias.

Materiales:

57

- Bibliografía relacionada con el tema.

- Legislación relacionada con los temas

- Programación, apuntes, fotocopias.

- Proyectos.

- Revistas.

- Libros

- Material audiovisual.

- Material fungible.

Entorno:

- Dependiendo de la actividad a realizar se utilizarán diferentes

recursos existentes en el entorno próximo. Visitas a centros,

instituciones, etc.

9. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

La organización del trabajo se llevará a cabo principalmente en el aula

del grupo. Además, cuando sea necesario, se hará uso de otros

espacios del centro como sala de usos múltiples, sala althia, etc.

En cuanto a los agrupamientos, se contará con los siguientes:

• Grupo-clase: para explicaciones, orientaciones, correcciones,

puestas en común, debates,…

• Por grupos: trabajos en equipo, investigación, reflexión de

textos,…

• Individual: realización de tareas, exámenes, actividades de

refuerzo o ampliación.

10. ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

58

El Decreto 66/2013, de 3 de septiembre de 2013 por el que se ordena la

atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en

la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

La atención especializada no puede circunscribirse solamente a

estrategias dirigidas a un grupo de alumnos determinado, sino que debe

impregnar todo el desarrollo del currículo ofrecido a todos los alumnos.

Un currículo abierto y flexible me permitirá que, respetando los mínimos

exigidos por la Administración, se pueda adaptar a las características

específicas de los alumnos, respetando la pluralidad y dando respuestas

educativas que tengan en cuenta la diversidad de capacidades, intereses y

motivaciones.

Así adoptaré una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el

alumnado: propongo actividades abiertas para que el alumno las realice

según sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de

dificultad en cada unidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante

proyectos que, a la vez que los motivan, les ayuden a relacionar y aplicar

conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los

grupos cooperativos, que favorecen los procesos de enseñanza-

aprendizaje,… Significa, sobre todo, mantener una actitud positiva y de

acogida a todo tipo de alumnos, permitiéndoles la posibilidad de

cualificarse profesionalmente.

En ningún caso la adaptación curricular podrá afectar a la desaparición

de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el

logro de la competencia general para la que capacita el título.

Tendré en cuenta también los principios de igualdad de oportunidades,

no discriminación y accesibilidad universal de las personas con

discapacidad y se dispondrá de recursos humanos y materiales que

promuevan el acceso de estas personas al currículo de las enseñanzas de

FP, así como, en su caso, las adaptaciones necesarias para ello.

59

11. EVALUACIÓN

La Orden de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, regula la evaluación, promoción y acreditación académica del

alumnado de FP inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará tomando

como referencia:

- Los resultados de aprendizaje.

- Los objetivos generales del ciclo formativo

- Las competencias del módulo

- Los criterios de evaluación propuestos para el mismo

La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado,

integral y diferenciado que en el ámbito de los ciclos formativos se

concretará en una serie de acciones planificadas en diversos momentos,

que permiten aportar la información pertinente para intervenir en el

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo

expuesto, consideramos tres tipos de evaluación: inicial, formativa y

sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica:

La evaluación inicial proporciona información sobre la situación de

partida de los alumnos en disposición de comenzar el módulo, con el fin de

orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los datos

aportados se referirán a conocimientos previos del alumno, currículo

cursado, experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa:

60

La evaluación formativa se realizará a lo largo del propio proceso de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de verificar la adecuación del mismo a

través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la

información recabada sobre el desarrollo del mencionado proceso.

En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las

actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades

prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los

contenidos desarrollados, su actitud en el aula, asistencia diaria a clase y

puntualidad.

La información recabada permite al profesor realizar un análisis de la

situación, y en su caso replantear las estrategias didácticas en función de

las dificultades encontradas, se realizará un examen de cada tema para re-

plantearnos si es necesario el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma

que podamos volver a trabajar contenidos no adquiridos, replantearnos el

proceso de enseñanza –aprendizaje, etc.

Evaluación sumativa:

Para la valoración de los resultados obtenidos por el alumnado se

tomarán como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de

evaluación propuestos para el módulo, así como los datos obtenidos a

través de la observación del alumno durante la evaluación formativa que

será el resultado de hacer la media entre exámenes , trabajos grupales, en

pequeño grupo e individuales, coincidiendo la nota final del alumnado con

la nota obtenida en cada evaluación al término de cada trimestre y la

posterior media de las tres evaluaciones.

12. Evaluación y promoción.

La evaluación será continua, teniendo en cuenta los aprendizajes en

base a los criterios de evaluación de cada unidad de trabajo, por ello al

comenzar cada evaluación o trimestre, se le dará al alumno por escrito el

resultado de aprendizaje a alcanzar, junto con los criterios de evaluación y

61

los instrumentos y porcentajes de evaluación de los mismos para que

vayan anotando sus correspondientes notas y siendo partícipes de su

progreso.

Procedimientos de evaluación:

La evaluación se efectuará mediante la calificación de los trabajos y las

actividades individuales y en grupo, debates, coloquios, etc. empleando la

observación directa y el control sistemático de los siguientes indicadores entre otros:

1. Asistencia y puntualidad a clase.

2. Participación cuantitativa y cualitativa en las actividades.

3. La motivación y el interés manifestado.

4. La cooperación y coordinación con los compañeros en el diseño y desarrollo

de las actividades.

5. La elaboración conceptual individual de los contenidos trabajados en las

intervenciones en clase y su adecuada utilización en la práctica.

6. Grado de autonomía, madurez, creatividad, ejecución y dominio de técnicas

utilizadas.

7.Tolerancia y disposición de escucha.

Para la evaluación de los trabajos, tanto individuales como grupales se

tendrá en cuenta los siguientes indicadores: Organización y planificación del

trabajo. Calidad del trabajo realizado. Presentación, orden, higiene,

ortografía. Ritmo de trabajo. Exposición, utilización de vocabulario

especializado, selección y relación con los contenidos aprendidos, rigor en

la entrega, utilización de anexos, adecuada introducción y conclusión.

El procedimiento para calificar los trabajos tanto individuales como

grupales será realizar la media de cada uno de los trabajos en base a los

criterios e indicadores anteriormente expuestos y la aplicación de

contenidos y procedimientos establecida, los trabajos entregados fuera de

plazo sin causa justificada se puntuaran con un máximo de 6, con el fin de

fomentar la responsabilidad y el compromiso, actitudes importantes para

62

convivir en comunidad, los trabajos entregados fuera de plazo se recogerán

el día de la recuperación del examen teórico práctico en el caso de tener que

recuperar alguna parte o todas las partes del mencionado examen.

Prueba escrita:

Se realizara al menos una cada trimestre y de dos temas como máximo,

aunque se podrán realizar más si la profesora lo considera conveniente, será

necesario obtener un 4, 50 para realizar la media entre la nota de la prueba

escrita y la nota de los trabajos realizados pero será necesario que la media de

ambas partes sea igual o superior a 5, el alumnado no se examinará de los

resultados de aprendizaje ya alcanzados en el caso de que tenga que repetir

de nuevo el examen o el trabajo.

Realización de actividades complementarias y extraescolares:

Realización y asistencia a debates, coloquios, charlas de expertos,

visitas a empresas, museos, etc y que no se fijan de antemano, ya que se

aprovecharán las actividades que se realicen en el entorno social y cultural de

la localidad que estén relacionadas con los objetivos didácticos que se reflejan

en las programaciones. Tanto las fechas, como la forma de organizar estas

actividades, estarán en función de las circunstancias del módulo y de las

posibilidades de asistencia y participación del alumnado.

Criterios de calificación:

Con carácter general se intentará que los instrumentos de evaluación tengan el

peso asignado más abajo siendo posible que otros criterios de evaluación se

ponderen de otro modo.

La valoración que se dará a cada criterio de evaluación se establece en base a

los siguientes porcentajes:

IV. Prueba escrita: 60%

V. Trabajos escritos, realizados diariamente tanto individuales como en

63

pequeño y gran grupo: 30%

VI. Interés, asistencia, puntualidad, motivación, participación, están

presentes en todas las actividades del módulo, son inherentes a su

desarrollo y supondrán un 10 % de la nota, cada tres retrasos se

considerará una falta sin justificar y el retraso de quince minutos o más

computará como una falta sin justificar.

Promoción y recuperación.

Los alumnos que obtengan una calificación igual o superior a 5 se

considerará que han superado el módulo, los que no alcancen esa nota

tendrán que hacer una prueba ordinaria en junio y una extraordinaria en

septiembre se les examinará individualmente de los resultados de aprendizaje

no alcanzados, prueba a la que asistirá también el alumnado que haya

superado el 20% de faltas injustificadas de asistencia al módulo y cuya prueba

podría ser diferente a la del resto del alumnado por la necesidad de que esta

prueba evalúe los contenidos teórico- prácticos del módulo, contenidos que si

ha adquirido en su mayoría el alumnado que asiste a clase con regularidad,

además el día de la prueba el alumnado tendrá que entregar los trabajos

prácticos que el profesor le comunicará con antelación y que equivaldrán a la

adquisición de los procedimientos mínimos necesarios para superar el módulo.

Igualmente en el caso de que el alumnado tenga un 4,5 en el examen teórico-

práctico y no supere el o los criterios de evaluación marcados para alcanzar el

R.A del que se trate, podrá repetir la prueba para alcanzar así el R.A pero esa

prueba o instrumento de evaluación se entregará el día que se haya fijado

para la recuperación del examen teórico práctico.

13. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

1 (totalmente en desacuerdo) – 2 – 3 – 4 – 5 (totalmente de acuerdo)

64

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía ,etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos de la asignatura 1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos

importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (vídeos, material impreso, TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

65

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de

evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y

actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión

en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor muestra dedicación y entusiasmo al impartir asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas de la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura han mejorado mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas

1 2 3 4 5

23 He aprendido cosas valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

66

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la asignatura y/o al profesor.

OBSERVACIONES: La programación no es cerrada, tiene una estructura

abierta, pública y mejorable, en el sentido más amplio de mejora profesional,

institucional y social.

14. BIBLIOGRAFÍA Y PÁGINAS WEB

o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Disponible en:

o http://www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/A17158-

17207.pdf

o Real Decreto 1147/2011, de 29 de Julio, por el que se establece

la ordenación general de la formación profesional del sistema

educativo. Disponible en: http://www.educa.jccm.es

o Decreto 138/2002, de 08 de octubre, por el que se ordena la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Revisado el 26 de

septiembre de 2008 y disponible en:

http://docm.jccm.es/pls/dial/dial_detalles.hacer_pagina_pdf?trayec

toria=disco12/90586_1&carpeta=90586

o Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y

acreditación académica del alumnado de formación profesional

inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha. Disponible en: http://www.educa.jccm

67

o Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha. Disponible en: http://www.educa.jccm

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

ATENCIÓN HIGIÉNICA

Realizada por:

MIGUEL ANGEL LEÓN TORRES

(Profesor de Procedimientos Sanitarios y Asistenciales)

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA. CURSO 2017 / 2018

68

MÓDULO PROFESIONAL 0217: ATENCIÓN HIGIÉNICA.

Tiene una duración de 128 horas repartidas íntegramente durante el primer

curso y distribuidas en 4 horas semanales.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA

CON ESTE MÓDULO

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO

4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE

MÓDULO

5. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS / CONTENIDOS

6. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS U.T.

6.1 CORRESPONDENCIA ENTRE LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y LAS

UNIDADES DE TRABAJO

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

7.2. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS

8. LA EVALUACIÓN

8.1 CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIONES

RELACIONADOS CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR

UNIDADES DE TRABAJO

8.3 INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN

8.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

8.5 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

69

1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para

desempeñar la función de intervención y ejecución y de prevención y

seguridad.

La función de intervención y ejecución incluye aspectos como:

– Recogida de información.

– Organización de la actuación.

– Establecimiento de ayudas técnicas.

– Desarrollo de la actuación.

– Aplicación de estrategias de intervención.

– Control, seguimiento y evaluación de las actividades.

– Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada.

– Información y orientación a las personas usuarias y otros.

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA CON ESTE MÓDULO:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro,

seleccionándolos en función de las características de las personas en situación

de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus

necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas

a las características y necesidades de las personas en situación de

dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación

de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de

autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de

higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de

atención individualizado.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración,

administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona

en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las

70

pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el

estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las

directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de

las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados,

movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de

prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la

integridad de las personas en situación de dependencia y los propios

profesionales.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con

las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de

dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las

contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los

protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades

asistenciales, psicosociales y de gestión.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias

que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de

forma responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que

se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para

asegurar la eficacia del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad

profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de

fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los

protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás

personas, en el entorno y en el medio ambiente.

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los

procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector

productivo de referencia.

71

3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON ESTE MÓDULO:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la

persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la

información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención

individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de

dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en

cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en

situación de dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo

su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una

actitud de respeto y profesionalidad.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las

personas en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y

mostrando en todo momento respeto por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de

las personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las

ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de

atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en

situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos

de intervención.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y

cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y

la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las

actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una

actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las

personas en situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales,

psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros

oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando

las incidencias detectadas.

72

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad,

identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su

competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de

las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y

protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las

personas y en el entorno laboral y ambiental.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de

«diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos

de producción o prestación de servicios.

4.- UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE MÓDULO

UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a

personas dependientes en el ámbito institucional.

UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria

dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria

dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

5.- APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS / CONTENIDOS

• Organización de actividades de atención higiénica:

– Higiene personal y ambiental.

– Toma de conciencia sobre la importancia de favorecer las

posibilidades de autonomía de la persona en situación de

dependencia en las actividades de aseo e higiene.

- Papel del técnico en Atención a Personas en Situación de

Dependencia.

73

• Aplicación de actividades de higiene y aseo de la persona en situación

de dependencia:

– Principios anatomo-fisiológicos de la piel y fundamentos de higiene

corporal.

– Aplicación de técnicas de aseo e higiene corporal.

– Prevención y tratamiento de úlceras por presión.

– Utilización de ayudas técnicas para la higiene y el aseo.

– Técnicas de recogida de eliminaciones.

– Cuidados del paciente incontinente y colostomizado.

– Cuidados postmorten.

– Valoración de la necesidad de higiene en la atención integral de la

persona en situación de dependencia.

• Aplicación de actividades de higiene del entorno:

– Tipos de camas, accesorios y lencería. Realización de camas.

– La habitación de la persona institucionalizada.

– Prevención y control de infecciones.

– Aplicación de técnicas de lavado de manos.

– Aplicación de técnicas de colocación de gorro, mascarilla, guantes

estériles y batas estériles.

– Medios y técnicas para la recogida y transporte de muestras

biológicas.

– Valoración de las condiciones higiénico-sanitarias del entorno de la

persona en situación de dependencia.

– Limpieza y desinfección de material y utensilios.

– Principios básicos de desinfección.

– Aplicación de métodos de esterilización.

– Carros de curas.

• Importancia de la eficiencia en la aplicación de los métodos de

esterilización. Control y seguimiento de las actividades de atención

higiénica:

– Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información

sobre la higiene de las personas en situación de dependencia y su

entorno.

74

– Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las

actividades de atención higiénica.

– Utilización de registros manuales e informatizados.

– Transmisión de la información recogida al equipo interdisciplinar.

– Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el

registro de los datos.

6.- DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS U.T.

Primer trimestre

Unidad de trabajo 1: Descripción del papel del TAPSD. La habitación de la persona institucionalizada (24 horas)

1. Papel del TAPSD

2. Protocolo de actuación del técnico

3. Utilización de registros

4. La habitación de la persona institucionalizada

5. El carro de curas

Unidad de trabajo 2: La piel. Técnicas de aseo e higiene corporal (23h) 1. Bases anatomofisiológicas y patológicas de la piel y anejos cutáneos

2. Finalidad de la higiene en una persona en situación de dependencia

3. Aseo completo en ducha y bañera

4. Aseo completo en cama

5. Higiene bucodental

6. Aseo del cabello

7. Cuidado de los pies

8. Vestido y calzado

9. Masajes

Segundo trimestre

Unidad de trabajo 3: Control y prevención de infecciones (27 horas)

1. Enfermedad infecciosa

2. Principales enfermedades transmisibles

75

3. Control y prevención

4. El aislamiento

Unidad de trabajo 4: El paciente incontinente y colostomizado. UPP. Cuidados paliativos y post-mortem (26 horas)

1. Paciente incontinente

2. Paciente colostomizado

3. Úlceras por presión

4. Cuidados paliativos

5. Agonía y cuidados port-mortem

Tercer trimestre

Unidad de trabajo 5: Limpieza, desinfección y esterilización del material sanitario (16 horas)

1. Los microorganismos y la necesidad de su eliminación

2. La limpieza

3. La desinfección

4. Limpieza y desinfección en habitaciones y otros espacios

5. La esterilización

Unidad de trabajo 6: Recogida de muestras biológicas y eliminación de residuos sanitarios (12 horas)

1. Conceptos previos a la recogida de muestras biológicas

2. Muestras de orina

3. Muestras de sangre

4. Muestreas de heces

5. Muestras de esputo

6. Muestras de vómito

7. Los residuos sanitarios

76

6.1 CORRESPONDENCIA ENTRE LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y LAS UNIDADES DE TRABAJO

BLOQUE DE CONTENIDOS

CONTENIDOS

UNIDADES DE

TRABAJO

Organización

de actividades

de atención

higiénica:

- Higiene personal y ambiental

- Toma de conciencia sobre la importancia de

favorecer las posibilidades de autonomía de la

persona dependiente en actividades de aseo e

higiene

- Papel del técnico en Atención a Personas en

Situación de Dependencia.

Unidades: 1,2

Aplicación de

actividades de

higiene y aseo

de la persona

en situación de

dependencia y

su entorno:

- Principios anatomo-fisiológicos de la piel y

fundamentos de higiene corporal.

- Aplicación de técnicas de aseo e higiene

corporal.

- Prevención y tratamiento de las UPP

- Uso de ayudas técnicas en higiene y aseo

- Técnicas de recogida de eliminaciones.

- Cuidados del paciente incontinente y

colostomizado.

- Cuidados postmorten.

- Valoración de la necesidad de higiene en la

atención de la persona en dependiente

Unidades: 2,4

Aplicación de

actividades de

higiene del

entorno:

- Tipos de camas, accesorios y lencería.

- Realización de la cama ocupada y

desocupada

-La habitación de la persona institucionalizada.

Condiciones ambientales

-Prevención y control de infecciones.

Aislamiento y prevención de enfermedades

transmisibles. Etiología de las enfermedades

nosocomiales

Unidades:1, 3,5,6

77

- Aplicación de técnicas de lavado de manos

-Aplicación de técnicas de colocación de gorro,

mascarilla, guantes estériles y batas estériles

-Medios y técnicas para la recogida y transporte de muestras biológicas. Clasificación y gestión de residuos biológicos. Precauciones universales

-Valoración de las condiciones higiénico-sanitarias del entorno de la persona en situación de dependencia. -Limpieza y desinfección del material

-Principios básicos de desinfección y

esterilización

-Aplicación de métodos de esterilización.

-Carros de curas.

-Importancia de la eficiencia en la aplicación

de los métodos de esterilización

Control y

seguimiento de

las actividades

de atención

higiénica:

-Aplicación de técnicas e instrumentos de

obtención de información sobre la higiene de

las personas en situación de dependencia y su

entorno.

-Aplicación de técnicas e instrumentos para el

seguimiento de las actividades de atención

higiénica.

-Utilización de registros manuales e

informatizados. Registros de incidencias

-Transmisión de la información recogida al

equipo interdisciplinar.

-Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los datos

Unidades: 1, 2

78

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

La intervención educativa llevada a cabo en los ciclos formativos

pretende conseguir un aprendizaje significativo (los nuevos contenidos deben

relacionarse de forma coherente con los ya presentes en la estructura cognitiva

del alumno), constructivo (promoviendo el desarrollo de la capacidad de

aprender por sí mismo del alumno) y funcional (los contenidos asimilados

deben estar disponibles para ser utilizados en el momento que sean

necesarios). Asimismo, la metodología a emplear en los módulos profesionales,

viene definida por la enseñanza teórico-práctica que se imparte.

De acuerdo con lo anterior hemos considerado una metodología activa,

participativa y de trabajo en equipo, combinando el empleo de estrategias

didácticas expositivas, y estrategias didácticas de indagación, lo cual permite

inculcar al alumno responsabilidad sobre su propio aprendizaje, facilita su

motivación, favorece la adquisición o modificación de actitudes y posibilita la

adquisición de habilidades.

La metodología empleada deberá ser flexible en cuanto al tipo de

agrupamiento del alumnado (gran grupo, grupos coloquiales, equipos de

trabajo, trabajo individual), y deberá adaptarse a su nivel de conocimientos, a

su motivación e intereses. La variabilidad en las características y edad que

suele darse entre el alumnado de los ciclos formativos nos proporciona una

ventaja al contar con la motivación y responsabilidad de los más mayores que

suele influir muy positivamente sobre los demás. Debemos aprovechar esta

característica a la hora de realizar grupos de trabajo.

La metodología didáctica debe potenciar el trabajo de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A) Para trabajar los contenidos conceptuales:

El aprendizaje de conceptos irá precedido de una técnica grupal que

recoja los conocimientos previos de los alumnos y de la cual se obtenga unas

conclusiones básicas sobre la unidad, así como un mapa conceptual inicial

donde se originen las cuestiones que se irán contestando con el desarrollo de

79

la unidad. Éste se realizará por parte del profesor mediante la exposición clara

de los nuevos contenidos, de forma verbal o audiovisual.

En las unidades temáticas que se presten a ello, dicha exposición se

limitará a planteamientos introductorios y síntesis o recapitulaciones periódicas

o finales, con el fin de fomentar el empleo de estrategias didácticas de

indagación. Este tipo de estrategias permiten un aprendizaje por

descubrimiento, a partir de la exposición introductoria del profesor y de las

fuentes de información facilitadas por éste (fotocopias, revistas médicas, libros,

publicaciones, información de internet, otros materiales audiovisuales,...) que

podrán ser utilizados de forma individual o en grupo.

B) Para trabajar los contenidos procedimentales:

En el aprendizaje de los procedimientos contemplamos la siguiente metodología didáctica:

- Aprendizaje activo mediante la realización por parte del alumno de

esquemas, dibujos, clasificaciones, estadísticas, gráficos, etc.

- Aprendizaje por descubrimiento, a partir de materiales facilitados por el

profesor para que el alumno lleve a cabo actividades de indagación.

- Trabajo en equipo, cuya finalidad es potenciar la relación, coordinación

y respeto entre el alumnado

- Presentación de supuestos prácticos relacionados con los contenidos,

que el alumnado deberá resolver.

- Trabajo de campo: con la finalidad de confirmar o constatar lo

aprendido en el aula y su relación con la práctica. Para ello se realizarán

visitas a centros de trabajo (Hospitales, Residencias Geriátricas, Centros

de Salud,...), y posteriores trabajos en el aula en relación a éstas,

siguiendo un guión propuesto por el profesor.

- Proyectos de trabajo: deberán elegirse temas puntuales relacionados

con el entorno más cercano, tratando de obtener el máximo de

información posible sobre el mismo. Esta información se seleccionará y

clasificará para presentar un informe al gran grupo.

80

C) Para trabajar los contenidos actitudinales:

El alumnado participará en las actividades del aula con responsabilidad y

respeto a los demás, expresando sus opiniones, escuchando y respetando las

de sus compañeros. El empleo de debates fomentará la comunicación, para

que partiendo de posiciones diferentes, elaboren conclusiones consensuadas.

También se fomentará el respeto del material, el cumplimiento de horarios, y la

responsabilidad al tomar decisiones ante conflictos que surgieran en el grupo.

7.2 MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS:

• Del Centro: Fotocopiadora, retroproyector, televisión, vídeo, DVD,

cañón de proyección, biblioteca de aula , aula Althia, aula de

informática, material fungible diversos.

• Materiales específicos de la dotación del Ciclo Formativo.

• Externos al centro: Equipamientos e instituciones relacionadas con

las enseñanzas incluidas en el Ciclo.

7.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos responden a una tipología muy variada. De forma general,

se prestará una ayuda pedagógica constante y se planteará la puesta en

marcha de actividades de refuerzo para quien lo necesite, teniendo en cuenta

que hay que alcanzar un perfil concreto en cuya consecución debe implicarse

el alumno, por lo que se les debe exigir un nivel mínimo en lo posible.

Si hay en el grupo algún alumno que manifieste dificultad para seguir el

ritmo de aprendizaje de la mayoría de la clase, se analizarán las causas y

circunstancias que influyen en este problema y se actuará en consecuencia

solicitando la ayuda necesaria al Departamento de Orientación.

Dependiendo del momento en el que se detecten los problemas, se

establecerán medidas oportunas de refuerzo: repitiendo las explicaciones, con

trabajos específicos adaptados a las circunstancias del alumno o mandando

ejercicios más sencillos, cumpliendo siempre con los objetivos mínimos y en

todo caso prestando una especial atención a estos alumnos.

81

8. LA EVALUACIÓN

8.1 CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje se realizará tomando como referencia:

- Los objetivos generales del ciclo formativo

- Los resultados de aprendizaje del módulo

- Los criterios de evaluación propuestos para el mismo

La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado e

integral, que en el ámbito de los ciclos formativos se concretará en una serie de

acciones planificadas en diversos momentos, que permiten aportar la

información pertinente para intervenir en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto, consideramos tres tipos

de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica:

La evaluación inicial proporciona información sobre la situación de

partida de los alumnos en disposición de comenzar el módulo, con el fin de

orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los datos

aportados se referirán a conocimientos previos del alumno, currículo cursado,

experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa:

La evaluación formativa se realizará a lo largo del propio proceso de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de verificar la adecuación del mismo a través

del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información

recabada sobre el desarrollo del mencionado proceso.

En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las

actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades

prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los

contenidos desarrollados, actitud en el aula, asistencia a clase y puntualidad.

La información recabada permite al profesor realizar un análisis de la

situación, y en su caso replantear las estrategias didácticas en función de las

dificultades encontradas.

82

Evaluación sumativa:

Se efectuará al finalizar una fase determinada del desarrollo del módulo

profesional. Para la valoración de los resultados obtenidos por el alumno se

tomarán como referencia los criterios de evaluación propuestos para el módulo,

así como los datos obtenidos a través de la observación del alumno durante la

evaluación formativa. Son las siguientes:

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIONES RELACIONADOS CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES DE TRABAJO

El alumno deberá obtener 2,5 puntos por unidad de trabajo para superar satisfactoriamente cada evaluación. La nota de la evaluación se calculará sumando las calificaciones conseguidas en cada criterio de evaluación

En las pruebas escritas de cada una de las evaluaciones se debe obtener al menos la mitad del valor de la suma de todas las pruebas escritas, y de la misma forma con las pruebas prácticas;para poder sumar todas las notas de clase y obtener finalmente la calificación de la evaluación, que para ser satisfactoria deberá ser igual o mayor a cinco puntos.

La nota final de la primera convocatoria ordinaria se corresponderá con la media aritmética de las notas obtenidas en las tres evaluaciones, siempre y cuando dichas evaluaciones estén superadas con una nota mayor o igual a cinco.

83

Unidad de Trabajo 1: Descripción del papel del TAPSD. La habitación de la persona institucionalizada RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1.Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas 3.Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad 4.Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención higiénica, analizando los protocolos de observación y registro establecidos CONTENIDOS 1.Papel del TAPSD 2.Protocolo de actuación del técnico 3.Utilización de registros 4.La habitación de la persona institucionalizada 5.El carro de curas 24 horas VALE: 5 puntos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Identifica las características que deben reunir los protocolos de observación, control y seguimiento del estado de higiene personal de las personas usuarias y de su entorno (R/A 4) Prueba Escrita

1,5 b) Recoge información sobre las actividades relativas a la higiene de la persona usuaria y de su entorno y las contingencias que se hayan presentado (R/A 4)

Observación Directa

0,05

c) Cumplimenta protocolos de observación siguiendo las pautas establecidas (R/A 4) Observación Directa

0,1

d) Obtiene información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos (R/A 4)

Observación Directa

0,05

e) Aplica las técnicas e instrumentos de observación previstos para realizar el seguimiento de la evolución de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido (R/A 4)

Observación Directa

0,05

84

f) Transmite la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno (R/A 4)

Observación Directa

0,05

g) Interpreta el plan de cuidados individualizado de la persona en situación de dependencia (R/A 1)

Observación Directa

0,05

h) Identifica cuales son las condiciones ambientales adecuadas para atender a las necesidades específicas de la persona (R/A 1) Prueba Escrita

1 i) Describe las condiciones higiénico-sanitarias y de orden de la habitación de la persona

usuaria (R/A 3) Observación

Directa 0,05

j) Aplica las distintas técnicas de realización de la cama de la persona usuaria, adaptándolas al estado y condiciones de la misma, para favorecer su comodidad y confort (R/A 3) Prueba Práctica

2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS

k) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, voluntariedad y compañerismo

Observación Directa

0,1

Unidad de Trabajo 2: La piel. Técnicas de aseo e higiene corporal RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1.Organiza las actividades de higiene de las personas en situación de dependencia y su entorno relacionándolas con las características y necesidades de las mismas 2.Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando características y condiciones de la persona en situación de dependencia y su entorno CONTENIDOS 1. Bases anatomofisiológicas y patológicas de la piel y anejos cutáneos 2. Finalidad de la higiene en una persona en situación de dependencia 3. Aseo completo en ducha y bañera 4. Aseo completo en cama 5. Higiene bucodental 6. Aseo del cabello 7. Cuidado de los pies 8. Vestido y calzado

85

9. Masajes 23 horas VALE: 5 puntos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

CRITERIOS CALIFICACIÓ

N a) Identifica las características del entorno que favorecen o dificultan la autonomía de la persona y su estado de higiene personal (R/A 1)

Prueba Escrita

1

b) Identifica las atenciones higiénicas requeridas por una persona, teniendo en cuenta su estado de salud y nivel de dependencia (R/A 1)

Prueba Escrita

1

c) Argumenta la necesidad de conocer las posibilidades de autonomía y participación de la persona en las actividades higiénico-sanitarias (R/A 1)

Observación directa

0,05

d) Propone las ayudas técnicas adecuadas para facilitar la autonomía de la persona en la satisfacción de sus necesidades de higiene (R/A 1)

Observación directa

0,05

e) Conoce las técnicas de vestido y calzado, en función de las necesidades y autonomía de la persona (R/A 2)

Prueba Escrita

1,5

f) Aplica procedimientos de aseo e higiene, total o parcial, en función del estado y necesidades de la persona (R/A 2)

Prueba Práctica

1

g) Adopta medidas de prevención y seguridad en el transcurso de las actividades de higiene (R/A 2)

Observación directa

0,05

h) Informa a las personas en situación de dependencia y cuidadores no profesionales con respecto a los hábitos higiénicos saludables así como sobre los productos y materiales necesarios para su correcta utilización (R/A 2)

Observación directa

0,05

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS e) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, voluntariedad y compañerismo

Observación Directa

0,3

Unidad de Trabajo 3: Control y prevención de infecciones

86

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad CONTENIDOS 1. Enfermedad infecciosa 2. Principales enfermedades transmisibles 3. Control y prevención 4. El aislamiento 27 horas VALE: 5 puntos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) Describe las medidas generales de prevención de las enfermedades transmisibles Prueba Escrita 1

b) Describe los principios de las técnicas de aislamiento en función del estado de la persona Prueba Escrita 1,5

c) Aplica técnicas de aislamiento Prueba Escrita/Práctica

1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS d) Explica las enfermedades infecciosas, la cadena epidemiológica y/o sus eslabones Prueba escrita 1

e) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, voluntariedad y compañerismo

Observación Directa

0,5

87

Unidad de Trabajo 4: El paciente incontinente y colostomizado. UPP. Cuidados paliativos y post-mortem RESULTADOS DE APRENDIZAJE: 2. Aplica las técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia CONTENIDOS: 1. Paciente incontinente 2. Paciente colostomizado 3. Úlceras por presión 4. Cuidados paliativos 5. Agonía y cuidados post-mortem 26 horas VALE: 5 PUNTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Explica las UPP, medidas preventivas y/o tratamiento Prueba Escrita 1,5 b) Describe los signos inminentes de la muerte y/o los cuidados postmorten Prueba Escrita 0,5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS c) Define y clasifica la incontinencia urinaria Prueba Escrita 1 d) Describe cuidados para la incontinencia urinaria Prueba

Escrita/Práctica 0,5

e) Describe y clasifica las ostomías y/o sus cuidados Prueba Escrita 1 f) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, voluntariedad y compañerismo

Observación Directa

0,5

88

Unidad de Trabajo 5: Limpieza, desinfección y esterilización del material sanitario RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad CONTENIDOS 1. Los microorganismos y la necesidad de su eliminación 2. La limpieza 3. La desinfección 4. Limpieza y desinfección en habitaciones y otros espacios 5. La esterilización 16 horas VALE: 5 puntos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe los métodos y técnicas de limpieza Prueba Escrita 1 b) Describe los métodos y técnicas de desinfección Prueba Escrita 1,25 c) Describe los métodos y técnicas de esterilización Prueba Escrita 1,25 d) Informa de las normas básicas de la limpieza y desinfección de las habitaciones y espacios Prueba Escrita 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS e) Se ha realizado el trabajo en clase Observación

Directa 0,25

f) Se ha presentado, expresado correctamente y entregado en plazo Observación Directa

0,25

89

Unidad de Trabajo 6:Recogida de muestras biológicas y eliminación de residuos sanitarios RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. Aplica técnicas de higiene y aseo personal, analizando las necesidades y condiciones de la persona en situación de dependencia 3. Aplica técnicas de higiene del entorno, seleccionando los procedimientos y materiales con criterios de eficacia, prevención y seguridad CONTENIDOS 1. Conceptos previos a la recogida de muestras biológicas 2. Muestras de orina 3. Muestras de sangre 4. Muestras de heces 5. Muestras de esputo 6. Muestras de vómito 7. Los residuos sanitarios 12 horas VALE: 5 puntos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) Describe las técnicas de recogida de muestras y eliminaciones, teniendo en cuenta las características de la persona en situación de dependencia (R/A 2) Prueba Escrita 2,5

b) Conoce la normativa en el tratamiento de residuos (R/A 3) Prueba Escrita 2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS

Se ha realizado el trabajo en clase Observación Directa

0,25

Se ha presentado, expresado correctamente y entregado en plazo Observación 0,25

90

Directa

91

8.3 INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas o procedimientos empleados para obtener información

sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje dependerán del tipo de información

que se deba recoger, y por tanto, de las características específicas del módulo

profesional. Entre los posibles instrumentos evaluación se destacan los

siguientes:

- Seguimiento de la asistencia regular a clase del alumno y la

puntualidad.

- Percepción de la actitud del alumno en el aula y su interés por los

contenidos.

- Observación del cumplimiento de las normas establecidas en el

aula/taller.

- Pruebas orales.

- Pruebas escritas de preguntas amplias.

- Pruebas escritas objetivas.

- Cuestionarios con preguntas tipo test.

- Debates sobre determinados temas.

- Realización de trabajos prácticos.

- Realización de trabajos de indagación.

- Entrevistas.

- Cuaderno práctico, donde se registrará la documentación aportada,

trabajos de indagación, ejercicios prácticos...

Los métodos de evaluación dependerán también del tipo de contenidos a evaluar, pudiendo clasificarse entre:

CONCEPTOS:

Dependiendo de la materia objeto de evaluación se podrá evaluar de diversas

maneras:

92

- Realizando pruebas objetivas tipo test con cuatro opciones de

respuesta. Por cada tres preguntas mal contestadas restará una bien.

- Pruebas escritas objetivas a desarrollar por el alumno

- Pruebas orales

- Realización de trabajos

PROCEDIMIENTOS:

- Realización de trabajos prácticos

- Los trabajos serán obligatorios

- Se tendrá en cuenta los contenidos, los aspectos formales, la

originalidad y creatividad.

- Los plazos se han de cumplir.

- En los trabajos grupales la puntuación será igual para todos los

componentes

- En las exposiciones se valorará la distribución temporal, los

contenidos, las habilidades, los recursos pedagógicos.

ACTITUDES:

- Se tendrá en cuenta la asistencia y la puntualidad.

- Las faltas justificadas tendrán que serlo mediante documento

debidamente acreditado.

- Entrar a clase 15 minutos tarde se considera falta.

- La ausencia continuada de puntualidad, lleva asociada otra serie de

consideraciones como: respeto a las normas establecidas, respeto por

el desarrollo de las clases, por la exposición de los compañeros y del

profesor, interés por los contenidos del módulo.

- Se tendrá muy en cuenta la responsabilidad en el trabajo, la iniciativa

y la autonomía; la metodología, orden y pulcritud; la participación y el

interés, la atención activa, el respeto, el interés por ser un buen

profesional, por las personas y el respeto a las diferencias

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben ser

aprobados individualmente para poder evaluar a los alumnos.

93

8.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Al término de cada evaluación el alumno que no la haya superado

(calificación inferior a 5 puntos) podrá realizar una prueba de

recuperación durante la evaluación siguiente, excepto si se tratara de

la tercera evaluación, en la que tendría que recuperar en el examen

de la Convocatoria Ordinaria del mes de Junio

- Durante el mes de junio el alumno que no haya superado las pruebas

de alguna evaluación podrá tener opción a recuperarlos en el examen

de la Convocatoria Ordinaria del mes de Junio. A esta prueba también

podrá presentarse los alumnos que hubieran perdido el derecho de

evaluación continua, con la totalidad de los contenidos.

- Si un alumno no superase la prueba del examen del mes de Junio,

tendría que presentarse a la prueba de la Convocatoria Ordinaria del

mes de septiembre con la totalidad de los contenidos del módulo.

RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Podrán recuperar con diversas actividades diseñadas de forma personal para

cada alumno atendiendo al grado de adquisición de las capacidades terminales

del módulo

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos con este módulo pendiente de años anteriores podrán

presentarse a dos evaluaciones parciales, evitando coincidir con las

evaluaciones oficiales del ciclo. En caso de no superar los parciales deberá

hacer un examen final, así como entregar los trabajos propuestos por el

profesor.

94

8.5 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía ,etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos de la asignatura 1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos

importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (vídeos, material impreso, TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

1 (totalmente en desacuerdo) – 2 – 3 – 4 – 5 (totalmente de acuerdo)

95

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de

evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y

actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión

en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor muestra dedicación y entusiasmo al impartir asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas de la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

96

22 Gracias a esta asignatura han mejorado mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas

1 2 3 4 5

23 He aprendido cosas valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la asignatura y/o al profesor.

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

PRIMEROS AUXILIOS

Realizada por:

MIGUEL ÁNGEL LEÓN TORRES

(Profesora de Procedimientos Sanitarios y Asistenciales)

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA. CURSO 2017 / 2018

97

MÓDULO PROFESIONAL 0020: PRIMEROS AUXILIOS.

Tiene una duración de 64 horas repartidas íntegramente durante el primer

curso y distribuidas en 2 horas semanales.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA

CON ESTE MÓDULO

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO

4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE

MÓDULO

5. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS / CONTENIDOS

6. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS U.T.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

7.2. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS

8. LA EVALUACIÓN

8.1 CARÁCTER DE EVALUACIÓN

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIONES RELACIONADOS

CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES DE

TRABAJO

8.3 INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN

8.5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

8.6 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

98

1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de prevención y seguridad. Esta formación incluye aspectos como:

− Aplicación de primeros auxilios − Generación de entornos seguros

2.- OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA CON ESTE MÓDULO:

Objetivo k) “Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional”

3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON ESTE MÓDULO:

El módulo está asociado a la competencia j) del título: “Dar respuesta en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios” 4.- UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON EL MÓDULO

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria

5.- APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS / CONTENIDOS

• Valoración inicial de la asistencia en urgencia: − Sistemas de emergencias − Objetivos y límites de los primeros auxilios − Marco legal, responsabilidad y ética profesional − Tipos de accidentes y sus consecuencias − Signos de compromiso vital en poblaciones − Métodos y materiales de protección de la zona − Medidas de seguridad y autoprotección personal − Botiquín de primeros auxilios − Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Triaje simple − Signos y síntomas de urgencia − Valoración del nivel de consciencia − Toma de constantes vitales − Protocolos de exploración − Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios − Protocolo de transmisión de la información

• Aplicaciones de técnicas de soporte vital: − Control de la permeabilidad de las vías aéreas − Resucitación cardiopulmonar básica − Valoración externa semiautomática (DEA) − Valoración del accidentado

99

− Atención inicial en lesiones por agentes físicos − Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos − Atención inicial en patología orgánica de urgencia − Actuación limitada al marco de sus competencias

• Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización − Evaluación de la necesidad de traslado − Posiciones de seguridad y espera − Técnicas de inmovilización − Técnicas de movilización − Confección de camillas y materiales de inmovilización

• Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol: − Estrategias básicas de comunicación − Valoración del papel del primer interviniente − Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal − Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de

accidente o emergencia

6.- DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS U.T.

PRIMER TRIMESTRE

Unidad de trabajo 1: Primeros auxilios y atención sanitaria inicial

(8 horas)

1.1 La atención sanitaria en situación de emergencia. 1.2 Los primeros auxilios 1.3 Tipos de accidentes y sus consecuencias 1.4 Medidas de protección y seguridad en caso de emergencia 1.5 Actuación en situación de emergencia con múltiples víctimas 1.6 El botiquín de primeros auxilios 1.7 Valoración inicial de la víctima Unidad de trabajo 2: Soporte vital básico y desfibrilación semiautomática (11 horas) 2.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del corazón 2.2 Alteraciones del ritmo cardíaco. Parada cardiorrespiratoria 2.3 La cadena de supervivencia 2.4 Soporte Vital Básico (SVB) 2.5 Desfibrilación externa semiautomática (DESA)

Unidad de trabajo 3: Primeros auxilios en el paciente con trastornos circulatorios y hemorrágicos (6 horas) 3.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos de la piel, vasos sanguíneos y

sangre. 3.2 Alteraciones circulatorias 3.3 Heridas 3.4 Hemorragias

SEGUNDO TRIMESTRE

100

Unidad de trabajo 4: Primeros auxilios en el paciente traumatizado (8 h.)

4.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato locomotor 4.2 Fracturas 4.3 Luxación 4.4 Fracturas 4.5 Luxación 4.6 Esguince y contusión 4.7 Lesiones musculares 4.8 Otros traumatismos

Unidad de trabajo 5: Primeros auxilios en el paciente con obstrucción de la vía aérea y alteración de la consciencia (7 horas)

5.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato respiratorio y del sistema nervioso

5.2 Obstrucción de la vía aérea 5.3 Alteración del nivel de consciencia

Unidad de trabajo 6: Primeros auxilios en el paciente con otras patologías (10 horas)

6.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato digestivo y del aparato reproductor femenino

6.2 Quemaduras 6.3 Agentes ambientales 6.4 Envenenamiento e intoxicación 6.5 Parto de emergencia

TERCER TRIMESTRE

Unidad de trabajo 7: Técnicas de movilización e inmovilización (6 horas)

7.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos de la médula espinal 7.2 Posiciones de espera y seguridad 7.3 Técnicas de inmovilización 7.4 Técnicas de movilización

Unidad de trabajo 8: Aplicación de técnicas de apoyo psicológico(8 horas)

8.1 Estrategias básicas de comunicación 8.2 Valoración del papel del primer interviniente 8.3 Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal 8.4 Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de

accidente o emergencia

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

101

La intervención educativa llevada a cabo en los ciclos formativos pretende conseguir un aprendizaje significativo (los nuevos contenidos deben relacionarse de forma coherente con los ya presentes en la estructura cognitiva del alumno), constructivo (promoviendo el desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismo del alumno) y funcional (los contenidos asimilados deben estar disponibles para ser utilizados en el momento que sean necesarios). Asimismo, la metodología a emplear en los módulos profesionales, viene definida por la enseñanza teórico-práctica que se imparte.

De acuerdo con lo anterior hemos considerado una metodología activa, participativa y de trabajo en equipo, combinando el empleo de estrategias didácticas expositivas, y estrategias didácticas de indagación, lo cual permite inculcar al alumno responsabilidad, facilita su motivación y favorece la modificación y adquisición de actitudes y habilidades

La metodología empleada deberá ser flexible en cuanto al tipo de agrupamiento del alumnado (gran grupo, grupos coloquiales, equipos de trabajo, trabajo individual), y deberá adaptarse a su nivel de conocimientos, a su motivación e intereses. La variabilidad en las características y edad que suele darse entre el alumnado de los ciclos formativos nos proporciona una ventaja al contar con la motivación y responsabilidad de los más mayores que suele influir muy positivamente sobre los demás. Debemos aprovechar esta característica a la hora de realizar grupos de trabajo.

La metodología didáctica debe potenciar el trabajo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A) Para trabajar los contenidos conceptuales:

El aprendizaje de conceptos irá precedido de una técnica grupal que recoja los conocimientos previos de los alumnos y de la cual se obtenga unas conclusiones básicas sobre la unidad, así como un mapa conceptual inicial donde se originen las cuestiones que se irán contestando con el desarrollo de la unidad. Éste se realizará por parte del profesor mediante la exposición clara de los nuevos contenidos, de forma verbal o audiovisual.

En las unidades temáticas que se presten a ello, dicha exposición se limitará a planteamientos introductorios y síntesis o recapitulaciones periódicas o finales, con el fin de fomentar el empleo de estrategias didácticas de indagación. Este tipo de estrategias permiten un aprendizaje por descubrimiento, a partir de la exposición introductoria del profesor y de las fuentes de información facilitadas por éste (fotocopias, revistas médicas, libros, publicaciones, información de internet, otros materiales audiovisuales,...) que podrán ser utilizados de forma individual o en grupo. B) Para trabajar los contenidos procedimentales:

En el aprendizaje de los procedimientos contemplamos la siguiente metodología didáctica:

- Aprendizaje activo mediante la realización por parte del alumno de esquemas, dibujos, clasificaciones, estadísticas, gráficos, etc.

102

- Aprendizaje por descubrimiento, a partir de materiales facilitados por el profesor para que el alumno lleve a cabo actividades de indagación.

- Trabajo en equipo, cuya finalidad es potenciar la relación, coordinación y respeto entre el alumnado - Presentación de supuestos prácticos relacionados con los contenidos, que el alumnado deberá resolver. - Trabajo de campo: con la finalidad de confirmar o constatar lo aprendido en el aula y su relación con la práctica. Para ello se realizarán visitas a centros de trabajo (Hospitales, Residencias Geriátricas, Centros de Salud,...), y posteriores trabajos en el aula en relación a éstas, siguiendo un guión propuesto por el profesor. - Proyectos de trabajo: deberán elegirse temas puntuales relacionados con el entorno más cercano, tratando de obtener el máximo de información posible sobre el mismo. Esta información se seleccionará y clasificará para presentar un informe al gran grupo.

C) Para trabajar los contenidos actitudinales: El alumnado participará en las actividades del aula con responsabilidad y

respeto a los demás, expresando sus opiniones, escuchando y respetando las de sus compañeros. El empleo de debates fomentará la comunicación, para que partiendo de posiciones diferentes, elaboren conclusiones consensuadas. También se fomentará el respeto del material, el cumplimiento de horarios, y la responsabilidad al tomar decisiones ante conflictos que surgieran en el grupo.

7.2 MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS:

• Del Centro: Fotocopiadora, retroproyector, televisión, vídeo, DVD, cañón de proyección, biblioteca de aula , aula Althia, aula de informática, material fungible diversos.

• Materiales específicos de la dotación del Ciclo Formativo. • Externos al centro: Equipamientos e instituciones relacionadas

con las enseñanzas incluidas en el Ciclo.

7.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos responden a una tipología muy variada. De forma general, se prestará una ayuda pedagógica constante y se planteará la puesta en marcha de actividades de refuerzo para quien lo necesite, teniendo en cuenta que hay que alcanzar un perfil concreto en cuya consecución debe implicarse el alumno, por lo que se les debe exigir un nivel mínimo en lo posible.

Si hay en el grupo algún alumno que manifieste dificultad para seguir el ritmo de aprendizaje de la mayoría de la clase, se analizarán las causas y circunstancias que influyen en este problema y se actuará en consecuencia solicitando la ayuda necesaria al Departamento de Orientación.

103

Dependiendo del momento en el que se detecten los problemas, se establecerán medidas oportunas de refuerzo: repitiendo las explicaciones, con trabajos específicos adaptados a las circunstancias del alumno o mandando ejercicios más sencillos, cumpliendo siempre con los objetivos mínimos y en todo caso prestando una especial atención a estos alumnos.

8. LA EVALUACIÓN

8.1 CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje se realizará tomando como referencia: - Los objetivos generales del ciclo formativo - Los resultados de aprendizaje del módulo - Los criterios de evaluación propuestos para el mismo La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado e

integral, que en el ámbito de los ciclos formativos se concretará en una serie de acciones planificadas en diversos momentos, que aportarán la información para intervenir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con esto, consideramos tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica: La evaluación inicial dará información sobre el punto de partida de los

alumnos al comenzar el módulo, para orientar la intervención educativa del modo más adecuado. Los datos aportados se referirán a conocimientos previos del alumno, currículo, experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para verificar su adecuación a través del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información recabada sobre dicho proceso

En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los contenidos desarrollados, actitud en el aula, asistencia a clase y puntualidad.

La información recabada permite realizar un análisis de la situación, y replantear las estrategias didácticas en función de las dificultades encontradas.

Evaluación sumativa: Se efectuará al finalizar una fase determinada del desarrollo del módulo

profesional. Para la valoración de los resultados se tomarán como referencia los criterios de evaluación propuestos para el módulo y los datos obtenidos de la observación del alumno durante la evaluación formativa. Son las siguientes:

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIONES RELACIONADOS CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES DE TRABAJO

104

Para superar satisfactoriamente las evaluaciones el alumno deberá obtener al menos la mitad del valor reservado a cada unidad de trabajo. La calificación se calculará sumando las notas conseguidas en cada criterio de evaluación. Así mismo se deberá obtener independientemente al menos el 50% del valor asignado a las pruebas escritas y prácticas.

La evaluación se considerará superada si la calificación resultante de la suma de todos los criterios de evaluación fuera igual o superior a cinco puntos

105

Unidad de Trabajo 1: Los primeros auxilios y atención sanitaria inicial RESULTADO DE APRENDIZAJE

1. Realiza la valoración de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria

CONTENIDOS 1.8 La atención sanitaria en situación de emergencia. 1.9 Los primeros auxilios 1.10 Tipos de accidentes y sus consecuencias 1.11 Medidas de protección y seguridad en caso de emergencia 1.12 Actuación en situación de emergencia con múltiples víctimas 1.13 El botiquín de primeros auxilios 1.14 Valoración inicial de la víctima 8 horas VALE: 3.2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Identifica riesgos y la forma de asegurar la zona según el procedimiento oportuno Prueba escrita 0,6 b) Identifica las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas Observación

directa 0,05

c) Describe el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos Prueba escrita 0,2

d) Explica el concepto de triaje Prueba escrita 0,3 e) Establece las prioridades de actuación en múltiples víctimas Prueba escrita 0,5 f) Describe la valoración primaria y secundaria de la persona accidentada Prueba escrita 0,6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS g) Define los primeros auxilios Prueba escrita 0,3 h) Describe la conducta PAS Prueba escrita 0,6 i) Realiza correctamente los trabajos y los presenta dentro de plazo Observación 0,25

106

Unidad de Trabajo 2: Soporte vital básico y desfibrilación semiautomática RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. Conoce y realiza procedimientos para determinar los signos de comportamiento vital en adultos, niños o niñas y lactantes CONTENIDOS: 2.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del corazón 2.2 Alteraciones del ritmo cardíaco. Parada cardiorrespiratoria 2.3 La cadena de supervivencia 2.4 Soporte Vital Básico (SVB) 2.5 Desfibrilación externa semiautomática (DESA) 11 horas VALE: 4.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe la cadena de supervivencia Prueba escrita 0,4 b) Describe los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas Prueba escrita 0,9 c) Identifica las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación Observación

directa 0,05

d) Describe los procedimientos para comprobar el nivel de consciencia Prueba práctica 0,1 e) Describe los procedimientos para determinar las constantes vitales Observación

directa 0,05

f) Toma las constantes vitales Prueba práctica 0,1 g) Describe los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar Observación

directa 0,05

h) Aplica técnicas de apertura de la vía aérea Prueba práctica 0,3

directa

107

i) Aplica técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio Prueba práctica 0,4 j) Describe la desfibrilación externa semiautomática (DEA) Observación

directa 0,05

k) Aplica medidas de medidas post-reanimación Prueba práctica 0,1 l) Realiza técnicas de soporte vital básico, en relación con la situación y edad de la víctima Prueba práctica 1 ll) Valora la importancia de actuar con tranquilidad, seguridad y rapidez Observación

directa 0,05

m) Especifica casos o circunstancias en los que no se debe intervenir Observación directa

0,05

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS n) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, voluntariedad y compañerismo

Observación directa

0,5

Unidad de Trabajo 3: Primeros auxilios en el paciente con trastornos circulatorios y hemorrágicos RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Conoce y realiza procedimientos para determinar los signos de compromiso vital en adultos, niños o niñas y lactantes 4. Realiza atención sanitaria inicial en lesiones y patologías orgánicas de urgencia CONTENIDOS 3.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos de la piel, vasos sanguíneos y sangre. 3.2 Alteraciones circulatorias 3.3 Heridas 3.4 Hemorragias 6 horas VALE: 2.7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

108

a) Describe y ejecuta los procedimientos de actuación en caso de hemorragias (R/A 2) Observación directa

0,05

b) Aplica primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia (R/A 4) Observación directa

0,05

c) Describe procedimientos de actuación ante las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes (R/A 4) Prueba escrita 1

d) Describe diferentes tipos de vendajes (R/A 4) Observación directa

0,05

e) Especifica casos o circunstancias en los que no se debe intervenir (R/A 4) Observación directa

0,1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS f) Describe alteraciones circulatorias, heridas y hemorragias Prueba escrita 1.2 g) Realiza correctamente los trabajos y los presenta dentro de plazo Observación

directa 0,25

Unidad de Trabajo 4: Primeros auxilios en el paciente traumatizado RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4. Realiza atención sanitaria inicial en lesiones y patologías orgánicas de urgencia CONTENIDOS 4.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato locomotor 4.2 Fracturas 4.3 Luxación 4.4 Fracturas 4.5 Luxación 4.6 Esguince y contusión 4.7 Lesiones musculares 4.8 Otros traumatismos

109

8 horas VALE: 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe procedimientos de actuación ante lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes Prueba escrita 1,25

b) Describe y realiza distintos tipos de vendajes Observación directa

0,05

c) Aplica primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia Observación directa

0,05

d) Especifica casos o circunstancias en las que no se debe intervenir Observación directa

0,1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS e) Describe las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes del aparato locomotor Prueba escrita 1,25 f) Realiza correctamente los trabajos y los presenta dentro de plazo Observación

directa 0,3

110

Unidad de Trabajo 5: Primeros auxilios en el paciente con obstrucción de la vía aérea y alteración de la consciencia RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Conoce y realiza procedimientos para determinar los signos de compromiso vital en adultos, niños o niñas y lactantes 3. Aplica técnicas de soporte vital básico en adultos, niños o niñas y lactantes, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir 4. Realiza atención sanitaria inicial en lesiones y patologías orgánicas de urgencia CONTENIDOS: 5.2 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato respiratorio y del sistema nervioso 5.2 Obstrucción de la vía aérea 5.3 Alteración del nivel de consciencia 7 horas VALE: 3

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Identifica las condiciones adecuadas de funcionamiento de la ventilación-oxigenación (R/A 2) Prueba escrita 0,6

b) Describe procedimientos para comprobar el nivel de consciencia (R/A 2) Observación directa

0,05

c) Reconoce y describe el uso de material para la permeabilización de la vía aérea (R/A 3) Observación directa

0,05

d) Indica las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes (R/A 4) Prueba escrita 1 e) Describe primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia (R/A 4) Prueba escrita 1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS f) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, voluntariedad y compañerismo

Observación Directa

0,3

111

Unidad de Trabajo 6: Primeros auxilios en el paciente con otras patologías RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Realiza atención sanitaria inicial en lesiones y patologías orgánicas de urgencia CONTENIDOS 6.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos del aparato digestivo y del aparato reproductor femenino 6.2 Quemaduras 6.3 Agentes ambientales 6.4 Envenenamiento e intoxicación 6.5 Parto de emergencia 10 horas VALE: 4

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Indica las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes Prueba escrita 1 b) Clasifica y valora las quemaduras atendiendo al agente causal, su extensión y profundidad Prueba escrita 1

c) Relaciona los distintos agentes tóxicos con las vías de entrada en el organismo y sus efectos nocivos

Observación directa

0,05

d) Identifica signos y síntomas por picaduras y mordeduras de animales Observación directa

0,05

e) Describe primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos Prueba escrita 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS

f) Describe la actuación de un parto de emergencia Prueba escrita 0,6 g) Realiza correctamente los trabajos y los presenta dentro de plazo Observación

directa 0,3

112

Unidad de Trabajo 7: Técnicas de movilización e inmovilización RESULTADO DE APRENDIZAJE 5. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas más adecuadas a cada situación CONTENIDOS 7.1 Fundamentos anatómicos y fisiológicos de la médula espinal 7.2 Posiciones de espera y seguridad 7.3 Técnicas de inmovilización 7.4 Técnicas de movilización 6 horas VALE: 5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Efectúa las maniobras necesarias para acceder a la víctima Prueba práctica 1 b) Identifica los medios materiales de inmovilización y movilización Observación

directa 0,05

c) Caracteriza las medidas posturales ante una persona lesionada Prueba práctica 1 d) Describe las repercusiones de una movilización y traslados inadecuados Observación

directa 0,05

e) Confecciona sistemas para la inmovilización y movilización de personas enfermas/accidentadas con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna

Observación Directa

0,05

f) Aplica normas y protocolos de seguridad y autoprotección personal Observación directa

0,05

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS g) Describe técnicas de inmovilización Prueba escrita 1 h) Describe técnicas de movilización Prueba escrita 1,3 i) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, Observación 0,5

113

voluntariedad y compañerismo directa

Unidad de Trabajo 8: Aplicación de técnicas de apoyo psicológico RESULTADO DE APRENDIZAJE 6. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas CONTENIDOS 8.1 Estrategias básicas de comunicación 8.2 Valoración del papel del primer interviniente 8.3 Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal 8.4 Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia 8 horas VALE: 5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada y sus acompañantes Prueba escrita 1,25

b) Detecta las necesidades psicológicas de la persona accidentada Observación directa

0,05

c) Aplica técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional de la persona accidentada Prueba escrita 1

d) Valora la importancia de infundir confianza y optimismo a la persona accidentada durante toda la actuación

Observación directa

0,05

e) Identifica los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidentes, emergencia y duelo Prueba escrita 1,25

f) Especifica las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad Prueba escrita 0,8

114

g) Especifica las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la presentación del auxilio

Observación directa

0,05

h) Valora la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés Observación directa

0,05

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS i) Realiza correctamente los trabajos y los presenta dentro de plazo Observación

directa 0,5

115

8.3 INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas o procedimientos empleados para obtener información

sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje dependerán del tipo de información

que se deba recoger, y por tanto, de las características específicas del módulo

profesional. Entre los posibles instrumentos evaluación se destacan los

siguientes:

- Seguimiento de la asistencia regular a clase del alumno y la

puntualidad.

- Percepción de la actitud del alumno en el aula y su interés por los

contenidos.

- Observación del cumplimiento de las normas establecidas en el

aula/taller.

- Pruebas orales.

- Pruebas escritas de preguntas amplias.

- Pruebas escritas objetivas.

- Cuestionarios con preguntas tipo test.

- Debates sobre determinados temas.

- Realización de trabajos prácticos.

- Realización de trabajos de indagación.

- Entrevistas.

- Cuaderno práctico, donde se registrará la documentación aportada,

trabajos de indagación, ejercicios prácticos...

Los métodos de evaluación dependerán también del tipo de contenidos a evaluar, pudiendo clasificarse entre:

CONCEPTOS:

Dependiendo de la materia objeto de evaluación se podrá evaluar de diversas

maneras:

116

- Realizando pruebas objetivas tipo test con cuatro opciones de

respuesta. Por cada tres preguntas mal contestadas restará una bien.

- Pruebas escritas objetivas a desarrollar por el alumno

- Pruebas orales

- Realización de trabajos

PROCEDIMIENTOS:

- Realización de trabajos prácticos

- Los trabajos serán obligatorios

- Se tendrá en cuenta los contenidos, los aspectos formales, la

originalidad y creatividad.

- Los plazos se han de cumplir.

- En los trabajos grupales la puntuación será igual para todos los

componentes

- En las exposiciones se valorará la distribución temporal, los

contenidos, las habilidades, los recursos pedagógicos.

ACTITUDES:

- Se tendrá en cuenta la asistencia y la puntualidad.

- Las faltas justificadas tendrán que serlo mediante documento

debidamente acreditado.

- Entrar a clase 15 minutos tarde se considera falta.

- La ausencia continuada de puntualidad, lleva asociada otra serie de

consideraciones como: respeto a las normas establecidas, respeto por

el desarrollo de las clases, por la exposición de los compañeros y del

profesor, interés por los contenidos del módulo.

- Se tendrá muy en cuenta la responsabilidad en el trabajo, la iniciativa

y la autonomía; la metodología, orden y pulcritud; la participación y el

interés, la atención activa, el respeto, el interés por ser un buen

profesional, por las personas y el respeto a las diferencias

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben ser

aprobados individualmente para poder evaluar a los alumnos.

117

8.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Al término de cada evaluación el alumno que no la haya superado

(calificación inferior a 5 puntos) podrá realizar una prueba de

recuperación durante la evaluación siguiente, excepto si se tratara de

la tercera evaluación, en la que tendría que recuperar en el examen

de la Convocatoria Ordinaria del mes de Junio

- Durante el mes de junio el alumno que no haya superado las pruebas

de alguna evaluación podrá tener opción a recuperarlos en el examen

de la Convocatoria Ordinaria del mes de Junio. A esta prueba también

podrá presentarse los alumnos que hubieran perdido el derecho de

evaluación continua, con la totalidad de los contenidos.

- Si un alumno no superase la prueba del examen del mes de Junio,

tendría que presentarse a la prueba de la Convocatoria Ordinaria del

mes de septiembre con la totalidad de los contenidos del módulo.

RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Podrán recuperar con diversas actividades diseñadas de forma personal para

cada alumno atendiendo al grado de adquisición de las capacidades terminales

del módulo

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos con este módulo pendiente de años anteriores podrán

presentarse a dos evaluaciones parciales, evitando coincidir con las

evaluaciones oficiales del ciclo. En caso de no superar los parciales deberá

hacer un examen final, así como entregar los trabajos propuestos por el

profesor.

118

8.5 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía ,etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos de la asignatura 1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos

importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (vídeos, material impreso, TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

1 (totalmente en desacuerdo) – 2 – 3 – 4 – 5 (totalmente de acuerdo)

119

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de

evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y

actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión

en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor muestra dedicación y entusiasmo al impartir asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas de la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

120

22 Gracias a esta asignatura han mejorado mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas

1 2 3 4 5

23 He aprendido cosas valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la asignatura y/o al profesor.

121

PROGRAMACIÓN

MÓDULO APOYO DOMICILIARIO

CURSO 2017-2018

PROFESORA: CONSUELO CAÑADAS CÓRCOLES

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON

ESTE MÓDULO:

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO.

4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE

MÓDULO:

5. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

6. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS UT.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

a) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

b) MATERIALES, RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS.

122

c) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

a) ¿QUÉ EVALUAR?: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

b) ¿CUÁNDO EVALUAR? LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

c) ¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

d) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.

e) EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

El módulo profesional de Apoyo Domiciliario forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, tiene una duración de 160 horas impartidas íntegramente durante el 1er curso, distribuyéndose en 5 horas semanales.

La realización de este módulo por parte de los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, les capacitará para desempeñar la función de apoyo a personas en situación de dependencia, en las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad de convivencia en el ámbito domiciliario. Incluye aspectos como: La definición y secuenciación de las intervenciones. La ejecución de estrategias. La organización de los recursos. La elaboración de informes y protocolos.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en la

atención y apoyo a las personas en situación de dependencia en los domicilios y en el entorno próximo. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON

ESTE MÓDULO:

Con el desarrollo de los contenidos de cada una de las Unidades de Trabajo de la Programación, se pretende alcanzar determinados objetivos generales del título, estos serían:

123

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales. d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación. f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia. g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza. j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

124

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. 3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO. La formación en este módulo se relaciona directamente con las siguientes

competencias profesionales del Título:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma. b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada. d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario. e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica. f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su caso, tramitando la documentación pertinente. i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención. n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

125

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia. o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas. r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. 4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE MÓDULO: Los contenidos tratados en este módulo se relacionan con las siguientes

Unidades de Competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales:

1. Atención Sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria

dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria. .UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y

funcionamiento de la unidad convivencial.

126

5. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Tal y como señala el RD 1593/2011 de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, y la Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, los contenidos mínimos del módulo son:

Organización del plan de trabajo en la unidad de convivencia:

Elementos del plan de trabajo. Factores que determinan las necesidades y demandas que hay

que cubrir en el domicilio: Necesidades básicas domiciliarias, Planificación del trabajo diario.

Valoración de la organización del trabajo doméstico.

Planificación de la gestión del presupuesto de la unidad de convivencia: Previsión de los gastos generales de la unidad de convivencia:

Distribución de las partidas de gasto mensual en el domicilio, factores que condicionan la priorización de los gastos de la unidad de convivencia.

Interpretación y manejo de la documentación de gestión domiciliaria.

Justificación de la necesidad de un equilibrio entre ingresos y gastos.

Organización del abastecimiento de la unidad de convivencia: Tipos de establecimientos de compra. Tipos de compras: directa, virtual y por teléfono. Confección de la lista de la compra; criterios de selección de

compra de productos alimenticios, higiene y limpieza. Utilización de sistemas y métodos de conservación de productos alimenticios en el domicilio.

Distribución y almacenamiento en el hogar; Interpretación del etiquetado.

Valoración del consumo responsable.

Preparación del mantenimiento y limpieza del domicilio: Tareas de limpieza.

127

Selección de materiales, productos y utensilios de limpieza y lavado. Uso y mantenimiento de electrodomésticos destinados a la limpieza.

Medidas de seguridad y precauciones en el manejo de los electrodomésticos. Limpieza y conservación del mobiliario. Interpretación del etiquetado de las prendas de vestir. Colocación, organización y limpieza de armarios. Condiciones de higiene y mantenimiento de electrodomésticos: frigorífico y congelador.

Justificación de los criterios medioambientales en la eliminación y reciclado de residuos y basuras.

Selección de los alimentos del menú:

Los alimentos. Características nutritivas de los diferentes tipos de

alimentos. Interpretación del etiquetado nutricional de los alimentos envasados. La alimentación equilibrada.

Identificación de los menús en función de las necesidades personales. Raciones y medidas caseras.

Valoración de la dieta saludable.

Aplicación de técnicas básicas de cocina: Uso y mantenimiento del menaje, utensilios y electrodomésticos de

cocina. Principios básicos en la manipulación de los alimentos. Tratamiento

básico de los alimentos. Técnicas básicas de cocina. Elaboraciones elementales de cocina. Conservación, procesado e

higiene de los alimentos. Justificación de la prevención y seguridad en la manipulación de

alimentos.

Seguimiento del plan de trabajo: Aplicación de técnicas de observación en el ámbito domiciliario. Cumplimentación de hojas de seguimiento. Comunicación al

responsable del plan de atención individualizado. Transmisión de la información por los procedimientos establecidos y en el momento oportuno.

Utilización de las tecnologías en el registro y comunicación de información.

Valoración de la importancia de transmitir una información fidedigna.

6. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS UNIDADES DE TRABAJO.

Los contenidos mínimos establecidos por el D 116/2012 se desarrollarán, secuenciados en las siguientes Bloques de Contenido y

128

Unidades de Trabajo:

1ER TRIMESTRE BLOQUE DE CONTENIDOS

Unidad de Trabajo 1 Aproximación al contexto de la atención domiciliaria.

Unidad de Trabajo 2 Diseño y organización y seguimiento del plan de trabajo en la unidad de convivencia.

Unidad de Trabajo 3 Planificación de la gestión del presupuesto de la unidad de convivencia

2º TRIMESTRE BLOQUE DE CONTENIDOS

Unidad de Trabajo 4 Organización del abastecimiento de la unidad de convivencia.

Unidad de Trabajo 5 Alimentación y nutrición.

Unidad de Trabajo 6 Técnicas básicas de cocina

3ER TRIMESTRE BLOQUE DE CONTENIDOS

Unidad de Trabajo 7 Preparación del mantenimiento y limpieza del domicilio.

Unidad de Trabajo 8 Limpieza y mantenimiento de la ropa.

Programación por Unidades Didácticas

Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del currículum.

Unidad didáctica 1. Aproximación al contexto de la atención domiciliaria

129

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

Es un tema introductorio.

1.1. Las actividades de la vida diaria y la dependencia.

1.2. Recursos sociosanitarios para las personas en situación de dependencia.

1.3. Los servicios de atención domiciliaria.

1.4. Las tareas domiciliarias.

1.5. El acceso a los servicios de atención domiciliaria.

Unidad didáctica 2. Diseño, organización y seguimiento del plan de trabajo

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

1. Organiza el plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia, interpretando las directrices establecidas.

a) Se han identificado las características del plan de trabajo.

b) Se ha descrito la importancia de la adaptación del plan de trabajo a la realidad de la persona en situación de dependencia.

c) Se han identificado las tareas que se han de realizar en el domicilio.

d) Se han secuenciado las tareas domésticas diarias que hay que realizar en el domicilio, en función del plan de trabajo y de las adaptaciones realizadas, si fuera necesario.

e) Se han analizado las necesidades y demandas que se deben cubrir en el domicilio.

f) Se han respetado las características culturales propias de la unidad de convivencia.

g) Se han identificado los diferentes tipos de planes de atención a la persona en situación de dependencia en el domicilio.

h) Se ha valorado la importancia de ajustar la secuencia de la ejecución de actividades, a fin de rentabilizar tiempo y esfuerzos.

130

7. Realiza el seguimiento del plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia, describiendo el protocolo establecido.

a) Se han identificado las fuentes de información, las técnicas de seguimiento y la detección de situaciones de riesgo.

b) Se han analizado los distintos recursos, seleccionándolos según las necesidades de las personas en situación de dependencia.

c) Se han registrado los datos en el soporte establecido. d) Se ha interpretado correctamente la información

recogida. e) Se han identificado las situaciones en las que es

necesaria la colaboración de otros profesionales. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación para

mejorar la calidad del servicio.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

1. Organización del plan de trabajo en la unidad de convivencia:

– Elementos del plan de trabajo. – Factores que determinan las necesidades y demandas que hay que cubrir en el domicilio. – Valoración de la organización del trabajo doméstico.

7. Seguimiento del plan de trabajo:

– Cumplimentación de hojas de seguimiento. – Utilización de las tecnologías en el registro y comunicación de

2.1. El plan de trabajo. 2.2. La valoración de las necesidades.

2.2.1. La obtención de la información. 2.2.2. El diagnóstico.

2.3. La elaboración del plan de trabajo. 2.3.1. El diseño del plan de trabajo. 2.3.2. Elementos del plan de trabajo.

2.4. La aplicación del plan de trabajo. 2.4.1. La planificación semanal. 2.4.2. Las hojas de registro. 2.4.3. La ficha individual de prestación. 2.4.4. El seguimiento del plan de trabajo. 2.4.5. La comunicación en el equipo de trabajo. 2.4.6. Las TIC en la aplicación del plan de trabajo.

2.5. La evaluación. 2.5.1. La evaluación de la intervención. 2.5.2. La evaluación de la calidad del servicio. 2.5.3. La supervisión y evaluación de los profesionales.

131

información.

132

Unidad didáctica 3. Administración de una economía doméstica

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

2. Planifica la gestión del gasto, relacionando las técnicas básicas de administración con las necesidades de la unidad de convivencia.

a) Se ha analizado la documentación relacionada con los gastos de la unidad de convivencia.

b) Se ha reconocido la necesidad de saber interpretar los documentos de gestión domiciliaria

c) Se ha elaborado un dossier de las partidas de gasto general mensual.

d) Se ha elaborado un dossier de gastos extraordinarios de una unidad de convivencia.

e) Se han enumerado los factores que condicionan la distribución del presupuesto mensual de una unidad de convivencia.

f) Se han enumerado y clasificado los gastos ordinarios y de aprovisionamiento de existencias en una unidad de convivencia tipo.

g) Se han analizado los gastos mensuales de diferentes unidades de convivencia.

h) Se ha valorado la necesidad de equilibrio entre ingresos y gastos.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

2. Planificación de la gestión del presupuesto de la unidad de convivencia:

– Previsión de los gastos generales de la unidad de convivencia. – Interpretación y

3.1. Las necesidades y el consumo. 3.1.1. El consumo como satisfacción de necesidades. 3.1.2. Nuevas necesidades, más consumo. 3.1.3. Por un consumo responsable.

3.2. Las economías domésticas. 3.2.1. La economía familiar y el sistema financiero. 3.2.2. El ahorro de las economías familiares: los depósitos. 3.2.3. Los préstamos.

133

manejo de la documentación de gestión domiciliaria. – Justificación de la necesidad de un equilibrio entre ingresos y gastos.

3.2.4. Las domiciliaciones bancarias. 3.3. El presupuesto familiar.

3.3.1. Ingresos y gastos en una unidad convivencial. 3.3.2. La gestión del presupuesto. 3.3.3. Elaboración de un presupuesto. 3.3.4. El presupuesto en la alimentación.

3.4. Tributos: tasas, impuestos y contribuciones especiales. 3.4.1. Tipos de impuestos. 3.4.2. Conceptos asociados al pago de impuestos.

3.5. La documentación domiciliaria. 3.5.1. ¿Cómo leer una factura? 3.5.2. La factura de la luz. 3.5.3. La factura del agua. 3.5.4. La factura del gas. 3.5.5. La factura del teléfono.

Unidad didáctica 4. Compra y almacenamiento de productos del hogar

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

3. Organiza el abastecimiento de la unidad de convivencia, describiendo las características de los productos.

a) Se han analizado diferentes tipos de documentación publicitaria, seleccionando productos.

b) Se han valorado las tecnologías como fuente de información.

c) Se ha determinado la lista de la compra. d) Se ha analizado el etiquetaje de diferentes productos y

alimentos. e) Se han identificado los lugares apropiados para el correcto

almacenaje de los productos, teniendo en cuenta sus características.

f) Se han enumerado los tipos de establecimientos y servicios destinados a la venta de productos de alimentación, limpieza, higiene y mantenimiento del domicilio.

g) Se han establecido criterios para la colocación de los diferentes productos, atendiendo a criterios de organización, seguridad e higiene.

134

Contenidos formativos

Contenidos básicos

curriculares

Contenidos propuestos

3. Organización del abastecimiento de la unidad de convivencia:

– Tipos de compras: directa, virtual y por teléfono. – Confección de la lista de la compra. – Distribución y almacenamiento en el hogar. – Valoración del consumo responsable.

4.1. La compra de productos. 4.1.1. Tipos de compra. 4.1.2. Establecimientos de compra. 4.1.3. Otras formas de compra. La compra por comodidad. 4.2. El etiquetado de los productos. 4.2.1. Datos generales de la etiqueta. 4.2.2. El etiquetado de productos alimentarios. 4.2.3. El etiquetado de los productos textiles y de calzado. 4.2.4. Detergentes y productos de limpieza. La etiqueta ecológica. 4.2.5. Electrodomésticos. El etiquetado energético.

4.3. El procedimiento de la compra. 4.3.1. ¿Qué compramos? La lista de la compra. 4.3.2. ¿Cuándo compramos? 4.3.3. ¿Cómo compramos?

4.4. El almacenamiento de los productos en la vivienda. 4.4.1. Almacenamiento de los productos de limpieza e higiene. 4.4.2. Espacios para la conservación de los alimentos en el hogar. 4.4.3. La conservación de los diferentes tipos de alimentos.

Unidad didáctica 5. Limpieza y mantenimiento del hogar

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

4. Prepara el mantenimiento del domicilio de personas en situación de dependencia, seleccionando las

a) Se han analizado diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio.

b) Se han identificado los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en el domicilio: lavadora, secadora, plancha, aspiradora y otros.

c) Se han recopilado en un dossier las técnicas de limpieza de

135

técnicas y productos con criterios de calidad, seguridad e higiene.

suelos, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios. d) Se han identificado los productos de limpieza y desinfección

que hay que utilizar, describiendo sus aplicaciones, riesgos de uso y su ubicación en el domicilio.

e) Se han descrito los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio.

g) Se ha valorado el cumplimiento de las normas de seguridad, higiene, prevención y eliminación de productos, establecidas para el desarrollo de las actividades de mantenimiento del hogar.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

4. Preparación del mantenimiento y limpieza del domicilio: – Tareas de limpieza. – Selección de materiales, productos y utensilios de limpieza y lavado. – Medidas de seguridad y precauciones en el manejo de los electrodomésticos. – Justificación de los criterios medioambientales en la eliminación y reciclado de residuos y basuras.

5.1. Las tareas de limpieza en el hogar. 5.1.1. El orden en las tareas de limpieza. 5.1.2. La frecuencia de ejecución de las tareas.

5.2. El equipo básico de limpieza. 5.2.1. Materiales y utensilios de limpieza. 5.2.2. Productos de limpieza.

5.3. Electrodomésticos destinados a la limpieza. 5.3.1. La aspiradora. 5.3.2. El lavavajillas.

5.4. Técnicas de limpieza. 5.4.1. Limpieza de techos, paredes y suelos. 5.4.2. Puertas y ventanas. 5.4.3. Limpieza y conservación del mobiliario.

5.5. La cocina y el baño. 5.6. Eliminación de residuos y basuras del domicilio.

136

Unidad didáctica 6. Alimentación y nutrición familiar

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

5. Selecciona alimentos del menú, relacionando sus características y proporciones con las prescripciones establecidas.

a) Se han analizado los conceptos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición.

b) Se han clasificado los alimentos en función de sus características.

c) Se han identificado las características de una dieta saludable, así como los tipos de alimentos que debe incluir.

d) Se han identificado las raciones y medidas caseras. e) Se ha analizado el etiquetado nutricional de alimentos

envasados. f) Se han seleccionado los alimentos que deben formar parte

de la ingesta diaria, teniendo en cuenta las prescripciones establecidas.

g) Se ha valorado la importancia de una dieta saludable.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

5. Selección de los alimentos del menú:

– Características nutritivas de los diferentes tipos de alimentos. – Identificación de los menús en función de las necesidades personales. – Valoración de la dieta saludable.

6.1. Alimentación y nutrición. 6.2. Los nutrientes.

6.2.1. ¿Qué son los nutrientes? 6.2.2. Funciones de los nutrientes. 6.2.3. Tipos de nutrientes. 6.2.4. El agua. 6.2.5. El valor energético de los alimentos.

6.3. Los alimentos. 6.3.1. La rueda de los alimentos. 6.3.2. Alimentos del Grupo I. 6.3.3. Alimentos del Grupo II. 6.3.4. Alimentos del Grupo III. 6.3.5. Alimentos del Grupo IV. 6.3.6. Alimentos de los Grupos V y VI. 6.3.7. Condimento.

6.4. Métodos de conservación de alimentos.

137

6.4.1. Métodos físicos. 6.4.2. Métodos químicos.

6.5. La elaboración de una dieta. 6.5.1. ¿Qué es una dieta equilibrada?. 6.5.2. El concepto de ración. 6.5.3. La pirámide nutricional. 6.5.4. ¿Cómo elaborar una dieta?. 6.5.5. El etiquetado nutricional.

6.6. Dietas terapéuticas. 6.7. Dietas para colectivos específicos.

6.7.1. Alimentación y nutrición de personas con discapacidad. 6.7.2. Alimentación y nutrición en personas mayores.

Unidad didáctica 7. Técnicas básicas de cocina

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

6. Aplica técnicas básicas de cocina en el proceso de preparación con técnicas básicas de cocina, relacionándolo con las necesidades de la persona usuaria y los protocolos establecidos.

a) Se ha reconocido la necesidad de aplicar medidas de higiene, prevención de riesgos y eliminación de productos, en la preparación de los alimentos.

b) Se han identificado las técnicas culinarias básicas de aplicación en la cocina familiar, indicando en cada caso las fases de aplicación, procedimientos, tiempos y menaje.

c) Se han recopilado recetas de cocina, ajustando las cantidades y los tiempos en función del número de comensales y sus necesidades específicas.

d) Se han identificado los procedimientos previos al cocinado: descongelado, cortado, pelado, troceado y lavado de los diferentes productos.

e) Se han clasificado los materiales, utensilios y electrodomésticos necesarios para proceder a la preelaboración de los alimentos: descongelar, cortar, pelar y lavar.

f) Se han aplicado técnicas básicas de cocina para la elaboración de primeros platos, segundos platos y postres adecuados a la dieta de los miembros de la

138

unidad de convivencia. g) Se ha reconocido la necesidad de cumplir las normas de

seguridad e higiene establecidas para la manipulación y procesado de alimentos.

h) Se ha valorado la importancia de la presentación de los alimentos.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

6. Aplicación de técnicas básicas de cocina: – Uso y mantenimiento del menaje, utensilios y electrodomésticos de cocina. – Principios básicos en la manipulación de los alimentos. – Elaboraciones elementales de cocina. – Justificación de la prevención y seguridad en la manipulación de alimentos.

7.1. La cocina. 7.1.1. Equipamiento básico de la cocina. 7.1.2. Menaje y utensilios. 7.1.3. Pequeños electrodomésticos.

7.2. Seguridad e higiene alimentaria. 7.2.1. Las causas de la contaminación. 7.2.2. Evitemos las infecciones toxicoalimentarias. 7.2.3. Normativa sobre la manipulación de alimentos.

7.3. Tratamiento básico de los alimentos. 7.3.1. La descongelación. 7.3.2. Preparación de las verduras. 7.3.3. Preparación de la fruta. 7.3.4. Preparación del pescado. 7.3.5. Preparación de la carne.

7.4. Técnicas culinarias. 7.4.1. Los cocidos. 7.4.2. Los asados. 7.4.3. Frituras, sofritos y salteados.

7.5. La elaboración de alimentos. 7.5.1. Preparación de ensaladas y aperitivos. 7.5.2. Preparación de los huevos. 7.5.3. Elaboraciones con verduras y hortalizas. 7.5.4. Elaboraciones con arroz y legumbres. 7.5.5. Elaboración de pastas. 7.5.6. Elaboraciones elementales con carnes,

139

pescados y mariscos. 7.5.7. Elaboración de potajes, sopas y cremas. 7.5.8. Elaboración de guarniciones y salsas.

Unidad didáctica 8. Limpieza y mantenimiento de la ropa

Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

4. Prepara el mantenimiento del domicilio de personas en situación de dependencia, seleccionando las técnicas y productos con criterios de calidad, seguridad e higiene.

a) Se han analizado diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio.

b) Se han identificado los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en el domicilio: lavadora, secadora, plancha, aspiradora y otros.

d) Se han identificado los productos de limpieza y desinfección que hay que utilizar, describiendo sus aplicaciones, riesgos de uso y su ubicación en el domicilio.

e) Se han descrito los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio.

f) Se han descrito las técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, en función de las características de la prenda, del tipo de mancha y del grado de suciedad de la misma.

g) Se ha valorado el cumplimiento de las normas de seguridad, higiene, prevención y eliminación de productos, establecidas para el desarrollo de las actividades de mantenimiento del hogar.

h) Se han descrito las pautas de interpretación del etiquetado de las prendas, clasificando la ropa en función de su posterior proceso de lavado.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

4. Preparación del mantenimiento y limpieza del domicilio: – Tareas de limpieza.

8.1. El cuidado de la ropa en la atención domiciliaria. 8.1.1. Higiene personal y cuidado de la ropa. 8.1.2. Actividades en el cuidado de la ropa.

140

– Selección de materiales, productos y utensilios de limpieza y lavado. – Medidas de seguridad y precauciones en el manejo de los electrodomésticos. – Justificación de los criterios medioambientales en la eliminación y reciclado de residuos y basuras.

8.1.3. Las etiquetas de la ropa y su interpretación. 8.2. El lavado de la ropa.

8.2.1. La lavadora. 8.2.2. Separación y clasificación de la ropa. 8.2.3. El proceso de lavado.

8.3. El secado de la ropa. 8.3.1. El tendido. 8.3.2. El secado.

8.4. El planchado. 8.4.1. La plancha. 8.4.2. Las prendas y el planchado. 8.4.3. Técnicas de planchado.

8.5. Reparación de la ropa. 8.5.1. El equipo de costura. 8.5.2. Técnicas de costura: hilo y aguja.

8.6. Colocación y organización de armarios. 8.6.1. La distribución del armario.

8.6.2. Optimización del armario.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:

Los Ciclos Formativos en sus diferentes módulos profesionales abordan las materias desde una doble vertiente teórico-práctica, la metodología empleada en el desarrollo de este módulo se desarrollará desde ambos aspectos;

- por un lado, ofreciendo unos contenidos teóricos aplicados y ajustados a la realidad práctica y productiva del entorno y

- por otro lado, realizando la práctica desde la base y la fundamentación teórica. De aquí la importancia de dotar al alumnado de contenidos teóricos claves para el conocimiento y desarrollo de su futura práctica profesional así como utilizar en el aula propuestas de trabajos prácticos que valoren y hagan aplicar aspectos como la investigación, la documentación, el trabajo grupal, la participación, el debate y la elaboración de proyectos sociales según el método de investigación-acción.

141

En base a esto, el trabajo en el aula se dividirá en clases teóricas, impartidas por la profesora donde se desarrollarán diversos contenidos teóricos partiendo de las ideas previas de los alumnos/as y su participación continuada, el aprendizaje práctico individual, donde el alumnado aplicará y relacionará los conocimientos previos y los adquiridos durante el curso y por último, el aprendizaje práctico grupal, fundamental para un técnico que desarrollará su futuro laboral inserto en un equipo multiprofesional. Por todo esto, los agrupamientos serán flexibles en función del tipo de actividad y del contenido a tratar combinando las distintas formas de trabajo antes expuestas.

La metodología del módulo se basará en los siguientes principios de intervención educativa:

Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos/as, Los contenidos se desarrollarán con un grado de complejidad

progresiva, tanto en conceptos como en procedimientos y actitudes, Se propondrán actividades que entrañen el trabajo en equipo, la

discusión en grupos y la reflexión personal, Se combinará la teoría y la práctica en las actividades del aula, Será necesario hacer explícita la utilidad profesional y la conexión de

cada uno de los contenidos de los módulos con el mundo laboral, La metodología será activa y tendrá como base la participación del

alumnado Se tendrán en cuenta las visitas al exterior, así como la visita de

expertos en temas relacionados con la atención sociosanitaria. Se fomentará el espíritu crítico, formulando opiniones personales y

situándose ante la realidad.

Centrándonos en el aula, como medidas concretas, la metodología propuesta será activa-participativa, ya que se ha demostrado que los métodos activos y participativos inciden aspectos tales como en el interés y motivación del alumno, en la creatividad, en una mayor libertad de elección del alumno, en el ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante, en la apertura y comunicación con los demás (socialización) y en la claridad de los esquemas mentales, construida a través de la discusión en grupo.

El profesorado pondrá todos los medios para despertar el interés del alumno por las diferentes unidades de trabajo, procurando en la medida de sus posibilidades mantener durante todo el curso el interés por el módulo que imparte.

142

En la formación profesional es fundamental el aprendizaje operativo, un “aprender haciendo”, fomentando la aplicación práctica de todos o parte de los contenidos de la unidad de trabajo. En la metodología operativa, el alumno ha de ser el sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el Módulo de Apoyo Domiciliario, por norma general, partiremos el tiempo de clase en dos, en una primera parte se darán los contenidos teóricos, para en la segunda parte poder aplicar estos conocimientos de forma práctica, bien a través de supuestos prácticos, bien a través de prácticas en el taller de apoyo domiciliario. Para ello el profesor ha de tener en cuenta más que lo que el profesor va a hacer, lo que los alumnos deben hacer, y ello se intentará conseguir teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. Especificar claramente las actividades que tiene que realizar el alumno para conseguir la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos.

2. Cultivar el trabajo autónomo, de forma que en el momento de su incorporación al mundo del trabajo, sean capaces de desarrollar las tareas específicas del ciclo formativo.

3. Fomentar el autoaprendizaje, para que los alumnos sean capaces de adaptarse a las nuevas tecnologías que surjan en su campo profesional.

4. Tener en cuenta el trabajo participativo, de forma que se produzca un efecto sinérgico en el grupo.

Como estrategia de aprendizaje se potenciará en el alumno el uso de materiales y situaciones de la vida profesional, utilizando para ello aquellos medios y los recursos relativos al apoyo domiciliario, así como los informáticos y audiovisuales que permitan la motivación y el aprendizaje por medio de una metodología menos tradicional.

7.2 MATERIALES, RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

Los recursos utilizados en este módulo formativo serán los siguientes:

Humanos: la profesora del módulo, resto de profesores/as del ciclo, otros profesores del centro, cuando para el desarrollo del tema fuera pertinente, y los propios alumnos y alumnas. Se contará en el módulo con la presencia de expertos/as.

Materiales y técnicos: artículos de prensa, cuestionarios, páginas web, DVD´s, trasparencias y presentaciones...

Ambientales: para la realización de las actividades de enseñanza aprendizaje, se podrá contemplar la posibilidad de utilizar todas y

143

cada una de las instalaciones del centro educativo, respetando en todo momento turnos, etc.

Documentales y bibliográficos: Los documentos organizativos del centro como PEC, y otros serán contemplados en todo momento. Asimismo, durante el transcurso del curso se podrán solicitar textos y/o libros para la realización de las actividades.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

La organización de tiempos ha de ser flexible. Cada Unidad de Trabajo se ajustará al tiempo necesario para la adecuada asimilación de los contenidos por parte del alumnado. Aún así, decidimos agrupar las Unidades de Trabajo en bloques de contenidos ajustándolos a cada trimestre lectivo.

ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS

Trabajaremos utilizando distintos tipos de agrupamientos. Utilizaremos uno u otro dependiendo de la actividad que se vaya a desarrollar y de lo que queramos conseguir con ella. De tal forma que podemos hablar de estos agrupamientos:

• Individual • Pareja • Pequeño grupo • Gran grupo

Una de las técnicas que utilizaremos cuando trabajemos en gran grupo será la asamblea. Este agrupamiento lo utilizaremos todos los días para comenzar la clase. En este momento se pasará lista de los alumnos, se hará un resumen de lo visto en el día anterior. Además en asamblea el profesor explicará los contenidos de la sesión de ese día.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

En cuanto al espacio formativo concreto que utilizaremos para impartir el MÓDULO DE APOYO DOMICILIARIO se hará en dos aulas:

• Aula-taller Sociosanitariapara las clases teóricas. En este espacio se pasará el 70% del periodo lectivo del módulo.

• Y en el Taller de Apoyo Domiciliario, para las clases prácticas

144

(30% del periodo lectivo del módulo).

7.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Debemos tener en cuenta, que entre el alumnado del Ciclo Formativo puede existir la posibilidad de contar con alumnado de distintos tipos de procedencia, intereses, ritmos de aprendizaje y capacidades, por lo que esta Programación Didáctica debe adaptarse a todos y cada uno de ellos, tal y como se regula en el Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

En virtud de lo anterior, se empleará una metodología participativa que favorezca el autoaprendizaje y el trabajo en equipo de los alumnos y alumnas, además se tendrá en cuenta las características específicas del grupo, y las individuales de cada alumno/a.

Se establecen dos criterios metodológicos básicos: la individualización de la enseñanza y la flexibilidad en todos los elementos que constituyen el programa de actividades dada la propia evolución de la realidad del aula que estemos observando.

En aquellos casos en los que el alumnado pueda necesitar ayudas de acceso al currículo ya sea para afrontar las barreras arquitectónicas como de comunicación, se facilitarán cuantas sean necesarias siempre que el centro educativo pueda asimismo aportar los medios.

8 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido las capacidades terminales previstas en el currículo del ciclo asignadas a este módulo. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado.

La orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, prevé que la evaluación de la formación profesional tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales.

145

Para ello se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los Títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo.

En este caso, nos ajustaríamos al Decreto 116/2012 de 26/07/2012, por el cual se establece el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha y al Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

8.1 ¿QUÉ EVALUAR?: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación establecemos los criterios de evaluación de los contenidos tratados en este módulo:

146

UNIDAD DE TRABAJO 1: APROXIMACIÓN AL CONTEXTO DE LA ATENCIÓN DOMICILIARIA. RESULTADOSDE APRENDIZAJE: Organiza el plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia, interpretando las directrices establecidas. CONTENIDOS:

1. Las actividades de la vida diaria y la dependencia. 2. Recursos sociosanitarios para las personas en situación de dependencia. 3. Los servicios de atención domiciliaria. 4. Las tareas domiciliarias. 5. El acceso a los servicios de atención domiciliaria.

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,d,f,g,j,q,u,x,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,b,d,i,r,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han identificado las características del plan de trabajo. X 0,20 TR, EX

b) Se ha descrito la importancia de la adaptación del plan de trabajo a la realidad de la persona en situación de dependencia.

X 0,20 TR, EX

147

c) Se han identificado las tareas que se han de realizar en el domicilio. X 0,20 TR ,EX

d) Se han secuenciado las tareas domésticas diarias que hay que realizar en el domicilio, en función del plan de trabajo y de las adaptaciones realizadas, si fuera necesario.

X 0,05 TR

e) Se han analizado las necesidades y demandas que se deben cubrir en el domicilio. X 0,10 TR

f) Se han respetado las características culturales propias de la unidad de convivencia. X 0,10 TR

g) Se han identificado los diferentes tipos de planes de atención a la persona en situación de dependencia en el domicilio.

X 0,10 TR

h) Se ha valorado la importancia de ajustar la secuencia de la ejecución de actividades, a fin de rentabilizar tiempo y esfuerzos.

X 0.05 TR

UNIDAD DE TRABAJO 2 : DISEÑO, MORGANIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO CRITERIO DE EVALUACIÓN:Planifica la gestión del gasto, relacionando las técnicas básicas de administración con las necesidades de la unidad de convivencia.

148

UNIDAD DE TRABAJO 3 : ADMINISTRACIÓN DE UNA ECONOMÍA DOMÉSTICA RESULTADO D EAPRENDIZAJE:Planifica la gestión del gasto relacionando las técnicas básicas dde administración con las necesidades de la unidad de convivencia. CONTENIDOS :

1. Las necesidades y el consumo. 2. Las economías domésticas 3. Los préstamos. 4. El presupuesto familiar 5. Tributos: tasas, impuestos y contribuciones especiales. 6. La documentación domiciliaria.

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: b, f, u, v

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a, e, ñ, r, s

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se ha analizado la documentación relacionada con los gastos de la unidad de convivencia. X 0,20 TR,EX

b) Se ha reconocido la necesidad de saber interpretar los documentos de gestión domiciliaria X 0,10 TR

c) Se ha elaborado un dossier de las partidas de gasto general mensual. X 0,10 TR

149

d) Se ha elaborado un dossier de gastos extraordinarios de una unidad de convivencia. X 0,10 TR

e) Se han enumerado los factores que condicionan la distribución del presupuesto mensual de una unidad de convivencia.

X 0,20 EX

f) Se han enumerado y clasificado los gastos ordinarios y de aprovisionamiento de existencias en una unidad de convivencia tipo.

X 0,20 EX

g) Se han analizado los gastos mensuales de diferentes unidades de convivencia. X 0,10 TR

h) Se ha valorado la necesidad de equilibrio entre ingresos y gastos. X 0,10 TR

UNIDAD DE TRABAJO 4 : ORGANIZACIÓN DEL ABASTECIMIENTO DE LA UNIDAD DE CONVIVENCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE : Organiza el abastecimiento de la unidad de convivencia, describiendo las características de los productos.

CONTENIDOS:

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: b,g,j,r,u,v,z

150

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,f,i,ñ,r,s,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han analizado diferentes tipos de documentación publicitaria, seleccionando productos. X 0,05 TR

b) Se han valorado las tecnologías como fuente de información. X 0,05 TR

c) Se ha determinado la lista de la compra. X 0,05 TR

d) Se ha analizado el etiquetaje de diferentes productos de consumo y alimentos. X 0,20 TR,EX

e) Se han identificado los lugares apropiados para el correcto almacenaje de los productos, teniendo en cuenta sus características.

X 0,20 TR,EX

f) Se han enumerado los tipos de establecimientos y servicios destinados a la venta de productos de alimentación, limpieza, higiene y mantenimiento del domicilio.

X 0,20 TR,EX

g) Se han establecido criterios para la colocación de los diferentes productos, atendiendo a criterios de organización, seguridad e higiene.

X 0,20 TR,EX

151

UNIDAD DE TRABAJO 7: LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DEL HOGAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Prepara el mantenimiento del domicilio de personas en situación de dependencia, seleccionando las técnicas y productos con criterios de calidad, seguridad e higiene. CONTENIDOS:

1. Las tareas de limpieza en el hogar 2. El equipo básico de limpieza 3. Electrodomésticos destinados a la limpieza 4. Técnicas de limpieza. 5. La cocina y el baño. 6. Eliminación de residuos y basuras del domicilio.

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO : b,g,j,q,r,u,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,f,i,ñ,r,s,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han analizado diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio. X 0,20 TR,EX

b) Se han identificado los tipos, manejo, riesgos y mantenimiento de uso de los electrodomésticos utilizados en el domicilio: lavadora, secadora, plancha, aspiradora y otros.

X 0,20 TR,EX

152

c) Se han recopilado en un dossier las técnicas de limpieza de suelos, enseres, mobiliario, ventanas y sanitarios.

X 0,20 TR,EX

d) Se han identificado los productos de limpieza y desinfección que hay que utilizar, describiendo sus aplicaciones, riesgos de uso y su ubicación en el domicilio.

X 0,20 TR,EX

e) Se han descrito los riesgos derivados del manejo y uso de las instalaciones eléctricas en el domicilio.

X 0,10 TR

f) Se han descrito las técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, en función de las características de la prenda, del tipo de mancha y del grado de suciedad de la misma.

X 0,10 TR

g) Se ha valorado el cumplimiento de las normas de seguridad, higiene, prevención y eliminación de productos, establecidas para el desarrollo de las actividades de mantenimiento del hogar.

X 0,10 TR

h) Se han descrito las pautas de interpretación del etiquetado de las prendas, clasificando la ropa en función de su posterior proceso de lavado.

X 0,10 TR

UNIDAD DE TRABAJO 5: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN FAMILIAR.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Selecciona alimentos del menú, relacionando sus características y proporciones con las prescripciones establecidas.

CONTENIDOS:

1. Alimentación y nutrición.

153

2. Los nutrientes

3. Los alimentos

4. La rueda de los alimentos

5. Métodos de conservación de alimentos

6. La elaboración de una dieta.

7. Dietas terapeúticas.

8. Dietas para colectivos específicos.

TEMPORALIZACIÓN : 20 horas valor 10 puntos

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,d,j,p,u,v,w,x,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,b,d,i,n,ñ,o,r,s,t,u,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han analizado los conceptos básicos relacionados con la alimentación y la nutrición. X 0,20 TR,EX

b) Se han clasificado los alimentos en función de sus características. X 0,20 TR,EX

154

c) Se han identificado las características de una dieta saludable, así como los tipos de alimentos que debe incluir.

X 0,20 TR,EX

d) Se han identificado las raciones y medidas caseras.

X 0,10 TR

e) Se ha analizado el etiquetado nutricional de alimentos envasados. X 0,10 TR

f) Se han seleccionado los alimentos que deben formar parte de la ingesta diaria, teniendo en cuenta las prescripciones establecidas.

X 0,20 TR,EX

g) Se ha valorado la importancia de una dieta saludable. X 0,10 TR

UNIDAD DE TRABAJO 6: TÉCNICAS BÁSICAS DE COCINA RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Aplica técnicas básicas de cocina en el proceso de preparación con técnicas básicas de cocina, relacionándolo con las necesidades de la persona usuaria y los protocolos establecidos. CONTENIDOS:

1. La cocina 2. Seguridad e higiene alimentaria. 3. Normativa sobre la manipulación de alimentos 4. Tratamiento básico de los alimentos 5. Técnicas culinarias. 6. La elaboración de los alimentos

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos

155

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,d,j,p,u,v,w,x,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,b,d,i,n,ñ,o,r,s,t,u,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se ha reconocido la necesidad de aplicar medidas de higiene, prevención de riesgos y eliminación de productos, en la preparación de los alimentos.

X 0,05 TR

b) Se han identificado las técnicas culinarias básicas de aplicación en la cocina familiar, indicando en cada caso las frases de aplicación, procedimientos, tiempos y menaje.

X 0,10 TR,EX

c) Se han recopilado recetas de cocina, ajustando las cantidades y los tiempos en función del número de comensales y sus necesidades específicas.

X 0,05 TR

d) Se han identificado los procedimientos previos al cocinado: descongelado, cortado, pelado, troceado y lavado de los diferentes productos.

X 0,20 TR,EX

e) Se han clasificado los materiales, utensilios y electrodomésticos necesarios para proceder a la preelaboración de los alimentos: descongelar, cortar, pelar y lavar.

X 0,20 TR,EX

f) Se han aplicado técnicas básicas de cocina para la elaboración de primeros platos, segundos platos y postres adecuados a la dieta de los miembros de la unidad de convivencia.

X 0,05 TR

g) Se ha reconocido la necesidad de cumplir las normas de seguridad e higiene establecidas para la manipulación y procesado de alimentos.

X 0,20 TR,EX

h) Se ha valorado la importancia de la presentación de los alimentos. X 0,05 TR

156

UNIDAD DE TRABAJO 2 : DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO. RESULTADOS DE APRENDIZAJE:Realiza el seguimiento del plan de trabajo en el domicilio de personas en situación de dependencia, describiendo el protocolo establecido. CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,j,q,r

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,o,r,s,u,

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han identificado las fuentes de información, las técnicas de seguimiento y la detección de situaciones de riesgo.

X TR , EX

b) Se han analizado los distintos recursos, seleccionándolos según las necesidades de las personas en situación de dependencia.

X TR, EX

c) Se han registrado los datos en el soporte establecido. X TR

157

d) Se ha interpretado correctamente la información recogida. X TR

e) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales.

X TR

f) Se ha valorado la importancia de la evaluación para mejorar la calidad del servicio.

X TR, EX

UNIDAD DE TRABAJO 8 : LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO DE LA ROPA RESULTADO DE APRENDIZAJE: Prepara el mantenimiento del domicilio de personas en situación de dependencia seleccionando las técnicas y productos con criterios de calidad, seguridad e higiene. CONTENIDOS :

1. El cuidado de la ropa en la atención domiciliaria. 2. El lavado de la ropa. 3. El proceso de lavado 4. El secado de la ropa. 5. El planchado. 6. Reparación de la ropa. 7. Colocación y organización de armarios.

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos

158

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,j,q,r

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,o,r,s,u,

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han analizado diferentes tipos de residuos y basuras que se generan en el domicilio. X 0,20 TR , EX

b) Se han identificado los tipos, manejo , riesgos y mantenimiento de uso delos electrodomésticos utilizados en el domicilio: lavadora, secadora, plancha, aspiradora y otros.

X 0,20 TR, EX

c) Se han identificado los productos de limpieza y desinfección que hay que utilizar, describiendo sus aplicaciones, riesgos de uso y su ubicación en el domicilio.

X 0,20 TR, EX

d) Se han descrito técnicas de lavado de ropa a máquina y a mano, en función de las características de la prenda, del tipo de mancha y del grado de suciedad de la misma.

X 0,10 TR

e) Se ha valorado el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene, prevención y eliminación de productos, establecidas para el desarrollo de las actividades de mantenimiento del hogar.

X 0,10 TR

f) Se han descrito las pautas de interpretación del etiquetado de las prendas, clasificando la ropa en función de su posterior proceso de lavado.

X 0,20 TR, EX

159

8.2 ¿CUÁNDO EVALUAR? LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial será continua, integradora y diferenciada, realizándose a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.

Esta evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para este módulo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración del módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Los alumnos que por faltas reiteradas de asistencia pierdan el derecho a la evaluación continua en el módulo realizarán una prueba escrita final en el mes de junio con todos los contenidos teórico-prácticos de éste. La prueba tomará como referencia las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos establecidos para el módulo. Esta prueba combinará las preguntas de tipo teórico con las de tipo práctico, con el fin de evidenciar el dominio por parte del alumno, tanto de los contenidos referidos a conceptos, como de los contenidos referidos a procedimientos.

La evaluación de los alumnos se realiza de forma ordinaria en junio y en septiembre. Aquel alumno/a que no supere el módulo en primera convocatoria ordinaria, accederá a la segunda convocatoria ordinaria, en el caso de no ser superado el módulo con la calificación igual o superior a cinco, el alumno debe volver a matricularse del mismo módulo en el curso escolar siguiente.

Además se realizarán tres evaluaciones parciales al final de cada trimestre. Si la evaluación del trimestre es positiva se eliminará materia. En caso negativo podrán recurrir a la recuperación trimestral, así como a una final ordinaria en junio. Si tras dicha posibilidad no se supera la prueba, el alumno/a acudirá a un examen final en septiembre con el total del módulo en segunda convocatoria ordinaria.

Los alumnos estarán informados del proceso de evaluación del módulo, así como de los criterios de evaluación propuestos en esta programación.

8.3 ¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

Con el fin de que la evaluación tenga la máxima fiabilidad se realizarán diversos tipos de pruebas. Se realizará un seguimiento individual del aprendizaje

160

del alumno a lo largo de todo el curso, a través de pruebas teórico-prácticas, trabajos realizados, la participación y actitud en clase.

Los instrumentos que se van a utilizar en este módulo para evaluar a los alumnos son:

Por un lado exámenes teóricos-prácticos de las unidades de trabajo:

Examen tipo test de cuestiones múltiples. Servirá para que el alumno fije los conocimientos adquiridos de los contenidos a evaluar.

Desarrollo de un tema o diversas cuestiones cortas sobre los contenidos correspondientes a las unidades de trabajo a evaluar.

Se realizará una sola prueba escrita para evaluar los conceptos por trimestre.

Para que el alumno supere la parte teórica tendrá que tener como mínimo un 5 en la prueba realizada, de no ser así, tendrá que realizar las recuperaciones correspondientes de dicha materia.

Por otro lado para evaluar a los alumnos, su proceso de enseñanza aprendizaje en una evaluación continua se emplearan las siguientes técnicas: - Para la evaluación de trabajos individuales y exposiciones se

utilizará: o Hojas de registro que rellenará la profesora o Y observación directa.

Se medirá en los alumnos: la participación en clase, comportamiento, puntualidad, asistencia, actitud en clase, análisis de las tareas, análisis del cuaderno de clase, buena presentación de los trabajos, realización del trabajo atendiendo adecuadamente las instrucciones de la profesora, adquisición de riqueza en el vocabulario relacionado con el sector productivo, originalidad y creatividad

- Para la evaluación de trabajos grupales y sus exposiciones se utilizarán: o Hojas de registro que rellenará la profesora de los debates de grupo

(grado de participación, interés, expresión, utilización de términos propios de la materia, propuestas nuevas respecto a los demás)

o Coevaluación entre los compañeros pertenecientes a los grupos de trabajo. Se pedirá a los alumnos que hicieron el trabajo en grupo que se evalúen entre ellos, pasándoles unos registros. De esta manera ellos evaluarán su comportamiento y participación, muy importante para el aprendizaje colaborativo.

161

8.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN:

Las calificaciones de acuerdo con el artículo 26 de la Orden de 29 de julio de 2010, se formularán en cifras de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.

La evaluación se realizará en tres periodos trimestrales, de forma que cada período ha de ser superado independientemente de los otros su calificación ha de ser superior a cinco puntos, para obtener la calificación final se realizará la media entre los períodos trimestrales.

La evaluación se hará atendiendo a los tres tipos de contenidos de cada Unidad de trabajo:

PROCEDIMIENTOS. Tendrá un peso en la calificación final de un 30%.

Analizaremos para ello las actividades prácticas, de los trabajos

individuales y grupales, y de las exposiciones de éstos, de la

presentación y esfuerzos en los trabajos y de la elaboración de temas en

el aula.

CONCEPTOS. Tienen un peso en la calificación final de un 60%. Lo

valoraremos a través de:

Las pruebas escritas que se van a utilizar son: a) de desarrollo

(preguntas cortas y preguntas tema) y b) tipo test (de elección múltiple y

de verdadero o falso,...). Los criterios para la corrección de pruebas

escritas de desarrollo serán los de cantidad y claridad de conceptos,

correcta expresión, así como orden y limpieza.

Las pruebas escritas se realizarán tema a tema, de cada uno de

los temas trabajados en clase, siendo requisito indispensable obtener

una calificación mínima de un cuatro para tener opción a hacer media

global de todos los exámenes realizados en el trimestre.

ACTITUD Y PERFIL PROFESIONAL. Tendrá un peso en la calificación

final de un 10%. Tendremos como criterios básicos el nivel de

162

participación en las actividades, el interés, la responsabilidad, la actitud

hacia el trabajo en equipo, la asistencia a clase, etc.

Tabla de valoración de conductas y actitudes

NUNCA: 0 HABITUALMENTE: 1

SIEMPRE: 2

trim

estr

trim

estr

ió

n

Fina

l

Responsabilidad en el trabajo

Es puntual

Controla las tareas pendientes y organiza su tiempo

Ejecuta las tareas con corrección

Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas

Conoce los riesgos para la propia seguridad y para la de las personas que atiende al realizar los distintos procedimientos y adopta las medidas de protección necesarias.

Iniciativa y autonomía

Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Aporta de ideas y propuestas nuevas

Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos

Metodología, orden y pulcritud

Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Utiliza los materiales del centro con el debido cuidado

Realiza las actividades prácticas siguiendo los procedimientos establecidos

Participación en el trabajo de equipo

Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas

ALUMNO/A: ________________________________________

163

Habilidades comunicativas y empatía

Dispone de habilidades para comunicarse con los pacientes, con un trato y atención adecuadas

Muestra tolerancia y respeto a todas las personas

Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada paciente

Mantiene una actitud profesional y correcta hacia las personas que atiende −reales o simuladas− durante las prácticas

Igualdad ante

las diferencias

Muestra cordialidad, tolerancia y amabilidad en su relación e interacción las demás personas

Muestra un trato no discriminatorio

TOTAL

De forma trimestral la profesora evaluará a los alumnos/as con el fin de eliminar materia. Se realizarán pruebas escritas u orales teóricas y/o prácticas.

La 1ª evaluación se realizará en Diciembre, y habrá posibilidades de

recuperación en Enero. La 2ª evaluación de realizará en Marzo y habrá posibilidades de

recuperarla después de las vacaciones de Semana Santa. La 3ª evaluación se realizará en Junio y habrá posibilidades de

recuperarla antes de la evaluación final del ciclo. La evaluación final de ciclo se realizará también en Junio y en esta

prueba se podrá recuperar una evaluación pendiente o toda la materia correspondiente a las tres evaluaciones trimestrales (parciales).

CRITERIOS DE EVALUACION DEL ALUMNADO CON MODULOS PENDIENTES:

Aquellos alumnos que pasen a segundo curso teniendo pendiente el modulo de Apoyo Domiciliario deberán realizar pruebas parciales para superar la materia.

Tendremos en cuenta los siguientes criterios:

164

La evaluación será continua, evaluando a los alumnos en dos trimestres,

diciembre y marzo, los alumnos eliminaran materia cuando la evaluación

sea positiva (5 puntos).

El proceso de evaluación se realizará a través de exámenes sobre los

contenidos del módulo y exámenes prácticos.

Los exámenes parciales del módulo se realizarán con anterioridad al

periodo de exámenes trimestrales de las materias de segundo curso

(noviembre y febrero).

En caso de que no se superen los exámenes parciales el alumno tendrá

opción a una recuperación final en marzo y otra en junio (convocatorias

ordinarias).

8.5. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Al igual que el alumno se autoevaluará, se pedirá a los alumnos que evalúen los procesos de enseñanza y nuestra práctica docente, con el fin de mejorar la misma. Se hará mediante cuestionarios anónimos. En este cuestionario se pedirá a los alumnos que evalúen:

- Mi actuación docente - Si ha habido claridad en las exposiciones - Si he sabido trasmitir bien los objetivos propuestos - Si he sabido guiarlos y orientarlos en su aprendizaje - Si los he sabido motivar para el proceso de enseñanza-aprendizaje - Por otro lado pediré que se evalúe la programación del módulo, si los

objetivos eran los adecuados, la metodología, las actividades… - Y por último se les pedirá propuestas de mejora que los alumnos crean

convenientes. Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía, etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

1 (totalmente en desacuerdo) – 2 – 3 – 4 – 5 (totalmente de acuerdo)

165

2 El profesor señala con claridad los objetivos que el alumno

Debe conseguir en la asignatura

1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (tareas, actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos

importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (presentaciones, vídeos, material impreso, utilización de las

TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

166

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de

evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y

actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión

en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado y equitativo el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor ha mostrado dedicación y entusiasmo al impartir esta asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal con los estudiantes

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas o aspectos relacionados con la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura he logrado mejorar mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados

Temas

1 2 3 4 5

23 Con esta asignatura he aprendido cosas que considero valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

167

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la asignatura y/o al profesor.

RECUPERACIONES

Se realizará una única recuperación por trimestre, donde el alumno deberá recuperar los contenidos no superados, y cuya calificación máxima en dicho apartado será de 5 puntos, aunque se hará media con las notas obtenidas en los contenidos superados.

En caso de no superar una o más evaluaciones deberá realizar la evaluación de Junio con las evaluaciones y contenidos suspensos, previamente acordados por la profesora. En caso de no superarlo el alumno deberá examinarse de la totalidad de la materia en septiembre y deberá entregar un trabajo y/o exposición indicada por la profesora.

168

PROGRAMACIÓN

MÓDULO ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL

CURSO 2017-2018

PROFESORA: CONSUELO CAÑADAS CÓRCOLES

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON

ESTE MÓDULO:

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN

CON ESTE MÓDULO.

4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE

MÓDULO:

5. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

169

6. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS UT.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

7.2 MATERIALES, RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS.

7.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

8. PROCEDMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

8.1 ¿QUÉ EVALUAR?: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.2 ¿CUÁNDO EVALUAR? LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

8.3 ¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

8.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

El módulo profesional de Atención y Apoyo Psicosocial forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, tiene una duración de 200 horas impartidas íntegramente durante el 1er curso, distribuyéndose en 6 horas semanales.

La realización de este módulo por parte de los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, les capacitará para desempeñar la función de ejecutar, controlar y realizar el seguimiento de las actividades psicosociales dirigidas a persona en situación de dependencia, tanto en el ámbito domiciliario como institucional, utilizando las ayudas técnicas necesarias, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad, derivando a los usuarios a otros servicios cuando sea necesario.

La función de ejecución y control incluye aspectos como:

La definición y secuenciación de las intervenciones psicosociales. La ejecución de estrategias y técnicas de evaluación. La organización de los recursos. La elaboración de informes y la cumplimentación de protocolos. El control y seguimiento de la intervención.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:

170

La atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia.

La atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia.

El apoyo en la gestión doméstica.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON

ESTE MÓDULO:

Con el desarrollo de los contenidos de cada una de las Unidades de Trabajo de la Programación, se pretende alcanzar determinados objetivos generales del título, estos serían:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado. m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social. n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

171

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON ESTE MÓDULO. La formación en este módulo se relaciona directamente con las siguientes

competencias profesionales del Título:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

172

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual. l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual. m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora. ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia. o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas. r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

173

4. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE MÓDULO:

Los contenidos tratados en este módulo se relacionan con las siguientes

Unidades de Competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales:

a) Atención Sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero). UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial

domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

b) Atención Sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre). UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las

personas y a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.

UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

5. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

Tal y como señala el RD 1593/2011, de 4 de noviembre, por el cual se establece el Título de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimasy la Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, los contenidos básicos del módulo son:

Organización del entorno de intervención: Factores ambientales en la relación social. Mantenimiento de espacios y

mobiliario. Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y

la convivencia. Confección de elementos decorativos y ambientales. Ambientación del espacio. Iniciativa y creatividad en la ambientación de espacios.

174

Selección de estrategias de apoyo psicosocial y habilidades sociales:

Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia. Análisis de estrategias que favorezcan la relación social en las personas

en situación de dependencia. Habilidades sociales en la persona en situación de dependencia. Determinación de recursos expresivos para favorecer el mantenimiento

de las capacidades de relación. Aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades

sociales. Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación

social. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento

psicológico, rehabilitador y ocupacional: Caracterización de la motivación y el aprendizaje en las personas

mayores, discapacitadas y enfermas. Ejercicios y actividades de estimulación cognitiva. Análisis de la

aplicación de actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo. Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía

personal en las actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo con personas en situación de dependencia.

Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas en

situación de dependencia: Identificación de las necesidades de acompañamiento. Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento. Adecuación del acompañamiento a las necesidades y características de

los usuarios. Acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre. Registro de las actividades de acompañamiento. Consideración de las orientaciones y protocolos establecidos en la

gestión personal y relacional. Descripción de estrategias y técnicas de animación grupal:

Técnicas de animación destinadas a las personas en situación de

dependencia. Motivación y dinamización de actividades. Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre. Recursos lúdicos para personas en situación de dependencia.

Características y utilidades. Innovación en recursos de ocio y tiempo libre.

Preparación de información a los cuidadores no formales:

175

Recursos sociales y comunitarios para las personas en situación de dependencia.

Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional y de ocio y tiempo libre.

Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de apoyo social y comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación de dependencia.

Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la autonomía personal para las actividades de la vida diaria.

Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y de la comunicación adecuada.

Valoración y seguimiento de las intervenciones:

Identificación de los diferentes instrumentos de recogida de información. Cumplimentación de protocolos específicos. Obtención de información de las personas en situación de dependencia

y de sus cuidadores no formales. Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información. Valoración de la transmisión de información.

6. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS UNIDADES DE TRABAJO.

Los contenidos mínimos establecidos por el D 116/2012 se desarrollarán, secuenciados en las siguientes Bloques de Contenido y Unidades de Trabajo:

1ER TRIMESTRE BLOQUE DE CONTENIDOS

Unidad de Trabajo 1 Motivación y aprendizaje en la atención psicosocial.

Unidad de Trabajo 2 Técnicas de modificación de conducta.

Unidad de Trabajo 3 El aprendizaje de habilidades y hábitos de autonomía personal. Entrenamiento en habilidades de autonomía personal.

2º TRIMESTRE BLOQUE DE CONTENIDOS

Unidad de Trabajo 4 Las relaciones sociales en personas dependientes. Entrenamiento en Habilidades sociales en personas

176

en situación de dependencia

Unidad de Trabajo 5 Ocio y tiempo libre en personas dependientes (conceptualización e intervención)

Unidad de Trabajo 6 Organización del entorno de intervención.

3ER TRIMESTRE BLOQUE DE CONTENIDOS

Unidad de Trabajo 7 Funciones cognitivas, técnicas de mantenimiento y rehabilitación en personas dependientes.

Unidad de trabajo 8 Valoración y seguimiento de las intervenciones.

Unidad de Trabajo 9 Recursos y servicios para personas en situación de dependencia: información al cuidador informal.

Programación por Unidades Didácticas

Las tablas siguientes muestran cómo se organizan los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del currículum en las siguientes unidades didácticas.

Unidad didáctica 1. Motivación y aprendizaje en la atención psicosocial

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Instrumento Criterios de

calificación

3.Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido

a) Se han descrito las características específicas que presentan la motivación y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y enfermas

Prueba escrita

Observació

n directa

10

177

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

3. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional: - Caracterización de la

motivación y el aprendizaje en las personas mayores, discapacitadas y enfermas.

1.1. La atención y el apoyo psicosocial. 1.2. El aprendizaje humano. 1.3. Factores que favorecen el aprendizaje: inteligencia, actitud, motivación, maduración y experiencia previa. 1.4. Teorías del aprendizaje: por refuerzo/castigo, por observación, por mediación, por descubrimiento, aprendizaje significativo. 1.5. Motivación y aprendizaje en grupos específicos: - Motivación y aprendizaje en personas mayores. - Motivación y aprendizaje en personas con discapacidad intelectual. - Motivación y aprendizaje en personas con enfermedad mental. - Motivación y aprendizaje en personas con demencias. - Motivación y aprendizaje en personas con discapacidad física o sensorial. - Motivación y aprendizaje en personas enfermas.

Unidad didáctica 2. Técnicas de modificación de conducta

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Instrumento

Criterios de

calificación

2.Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social, analizando las

c) Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de las habilidades sociales de las personas en situación de

Observación directa

Prueba escrita

0.10

178

necesidades y características de las personas en situación de dependencia y el plan de trabajo establecido.

dependencia. e) Se han seleccionado

técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las situaciones cotidianas.

g) Se han aplicado técnicas de modificación de conducta para la atención social a personas con necesidades especiales.

Prueba escrita

0,30 0,10

3.Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido.

b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización de ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.

h) Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

Prueba escrita 0,10

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

2. Selección de estrategias de apoyo psicosocial y habilidades sociales: - Análisis de estrategias que

favorezcan la relación social en las personas en situación de dependencia.

2.1. Las técnicas de modificación de conducta. 2.2. Técnicas para incrementar o perfeccionar conductas:

- El refuerzo positivo. - El refuerzo negativo.

179

- Aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales.

3. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional: - Ejercicios y actividades de

estimulación cognitiva. Análisis de la aplicación de actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo.

- Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía personal en las actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo con personas en situación de dependencia.

2.3. Técnicas para la adquisición de nuevas conductas:

- El modelado. - El moldeado. - El encadenamiento.

2.4. Técnicas para la reducción o eliminación de conductas.

- El castigo negativo o coste de respuesta. - Los castigos positivos. - La extinción. - La sobrecorrección. - Aislamiento o tiempo fuera.

2.5. Técnicas de control de conductas: - La economía de fichas. - El contrato de conducta.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. El aprendizaje de hábitos y habilidades de autonomía personal. Entrenamiento en habilidades de autonomía personal

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Instrumento

Criterios de

calificación

3.Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de

e) Se han realizado actividades para

el mantenimiento y mejora de la autonomía personal.

g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de dependencia, no sólo físicas sino también culturales, a la hora de realizar las actividades y ejercicios de mantenimiento y

180

intervención establecido.

entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

4.Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia.

a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las necesidades de acompañamiento de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las personas implicadas.

c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía personal de las personas en situación de dependencia en las situaciones de acompañamiento.

e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así como las incidencias surgidas durante las mismas.

g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos establecidos en las tareas de acompañamiento.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

3. Aplicación de técnicas y

ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional: - Realización de actividades de

3.1. Autonomía personal y dependencia. 3.2. Las habilidades de autonomía personal. 3.3. Fases en la adquisición de habilidades de autonomía:

- FASE 1. Planificación.

181

mantenimiento y mejora de la autonomía personal en las actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo con personas en situación de dependencia.

4. Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas en situación de dependencia: - Identificación de las

necesidades de acompañamiento.

- Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento.

- Adecuación del acompañamiento a las necesidades y características de los usuarios.

- Consideración de las orientaciones y protocolos establecidos en la gestión personal y relacional.

- FASE 2. Aprendizaje. - FASE 3. Automatización. - FASE 4. Consolidación.

3.4. Colectivos de intervención: - Las personas mayores. - Las personas con discapacidad física. - Las personas con discapacidad sensorial. - Las personas con discapacidad intelectual.

- Las personas con enfermedad 3.5. La terapia ocupacional. 3.6. Diseño de programas de entrenamiento en habilidades de autonomía personal.

- Selección de actividades. - Planificación de los objetivos. - Selección de las técnicas de intervención. - Organización y temporalización.

3.7. Aplicación del programa de entrenamiento: - La metodología. - El desarrollo de las sesiones.

3.8. Acompañamiento en las AVD: - Tareas de acompañamiento: - Actuaciones en el acompañamiento

Unidad didáctica 4. Entrenamiento en habilidades sociales

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación Instrumento Criterios calificaci

ón

1.Organiza el entorno donde desarrolla su labor, relacionando las necesidades psicosociales de las personas en situación de

b)Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que inciden en la relación social.

d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores informales para favorecer el desenvolvimiento

182

dependencia con las características de la institución o el domicilio.

autónomo, la comunicación y la convivencia de las personas en situación de dependencia.

2.Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social, analizando las necesidades y características de las personas en situación de dependencia y el plan de trabajo establecido.

b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención referida al apoyo psicosocial a las personas en situación de dependencia y la creación de nuevas relaciones.

c) Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de las habilidades sociales de las personas en situación de dependencia.

d) Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de las personas en situación de dependencia.

e) Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las situaciones cotidianas.

f) Se han aplicado las tecnologías de información y comunicación para el mantenimiento de la relación social con el entorno.

g) Se han aplicado técnicas de resolución de conflictos para la atención social a personas con necesidades especiales.

h) Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el uso de las habilidades de relación social de cada usuario.

183

4.Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia.

b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las personas implicadas.

d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de dependencia al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus características e intereses personales.

e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así como las incidencias surgidas durante las mismas.

g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos establecidos en las tareas de acompañamiento.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

1. Organización del entorno de intervención:

- Factores ambientales en la relación social. Mantenimiento de espacios y mobiliario.

- Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la convivencia

2. Selección de estrategias de apoyo psicosocial y habilidades sociales: - Análisis de estrategias que

favorezcan la relación social en las personas en situación de

4.1. Las habilidades sociales. 4.2. Déficits sociales en personas en situación de dependencia:

- Déficits sociales en personas mayores. - Déficits sociales en personas con

discapacidad. - Déficits sociales en personas enfermas. - Déficits sociales en personas con

enfermedad mental. 4.3. Componentes de las habilidades sociales: conductuales, cognitivos y fisiológicos 4.4. ¿En qué consiste el entrenamiento en habilidades sociales?

184

dependencia. - Determinación de recursos

expresivos para favorecer el mantenimiento de las capacidades de relación.

- Aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales.

- Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional.

- Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación social.

4. Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas en situación de dependencia:

- Identificación de las necesidades de acompañamiento.

- Adecuación del acompañamiento a las necesidades y características de los usuarios.

- El diseño individualizado. - Entrenamiento individual y en grupo. - Recursos expresivos no verbales.

4.4. Técnicas de entrenamiento: - La retroalimentación. - La empatía. - La escucha activa. - La asertividad.

- El role playing. - La resolución de conflictos: conflictos en la atención residencial y domiciliaria, ¿Cómo resolver los conflictos?

4.5. Entrenamiento en habilidades sociales en colectivos específicos:

- Entrenamiento en personas mayores. - Entrenamiento en personas con discapacidad. - Entrenamiento en personas con enfermedad mental.

4.6. Recursos que favorecen la relación social. - Las nuevas tecnologías. - El asociacionismo en los colectivos específicos. - Espacios para promover las relaciones sociales. - Recursos de acompañamiento

Unidad didáctica 5.Ocio y Tiempo libre en personas dependientes. Intervención en el ocio en personas en situación de dependencia

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

Instrumento

Criterios de

calificación

4.Caracteriza las técnicas de

a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para

185

acompañamiento para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia.

identificar las necesidades de acompañamiento de la persona en situación de dependencia.

b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las personas implicadas.

d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de dependencia al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus características e intereses personales.

e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así como las incidencias surgidas durante las mismas.

f) Se han respetado los intereses de las personas en situación de dependencia en la realización de actividades de ocio y tiempo libre.

g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos establecidos en las tareas de acompañamiento.

5.Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando las necesidades de las personas en situación de dependencia.

a) Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades de ocio de las personas en situación de dependencia.

b) Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien la participación en las actividades que se realizan en una institución concreta.

e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios.

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de animación y eventos especiales en la institución.

h) Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los principios de autodeterminación de la

186

persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación de ocio y tiempo libre.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

4. Caracterización de técnicas de acompañamiento para personas en situación de dependencia: - Acompañamiento en situaciones

de ocio y tiempo libre. - Registro de las actividades de

acompañamiento. - Consideración de las orientaciones

y protocolos establecidos en la gestión personal y relacional.

5. Descripción de estrategias y técnicas de animación grupal: - Técnicas de animación destinadas

a las personas en situación de dependencia.

- Motivación y dinamización de actividades.

- Desarrollo de recursos de ocio y tiempo libre.

- Recursos lúdicos para personas en situación de dependencia. Características y utilidades.

- Innovación en recursos de ocio y tiempo libre.

- Respeto por los intereses de los usuarios.

51. Los conceptos de ocio y tiempo libre. 5.2. La educación del ocio:

- La pedagogía del ocio. - La animación sociocultural.

5.3. Agentes de ocio: - La familia. - Las entidades asociativas. - Los recursos institucionales. - La comunidad.

5.4. El tiempo libre de las personas en situación de dependencia:

- Las personas mayores y el tiempo libre. - El tiempo libre de las personas con discapacidad.

- El tiempo libre y las personas enfermas. 5.5 Dinamización de grupos.

- Técnicas de grupo. - Las dinámicas de grupo.

5.6. El papel del técnico en la intervención. - Tareas de dinamización. - Tareas de acompañamiento.

187

Unidad didáctica 6. Estrategias de restructuración ambiental

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Instrumento

Criterios de calificación

1.Organiza el entorno donde desarrolla su labor, relacionando las necesidades psicosociales de las personas en situación de dependencia con las características de la institución o el domicilio.

a) Se han identificado las características organizativas y funcionales de la institución o el domicilio que inciden en la situación psicosocial de las personas en situación de dependencia.

b)Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que inciden en la relación social.

c) Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y características de las personas, sus costumbres y gustos, así como las normas de seguridad e higiene en el mantenimiento de los espacios y el mobiliario.

d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores informales para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación y la convivencia de las personas en situación de dependencia.

e) Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la persona en situación de dependencia, así como al calendario, al entorno cultural y al programa de actividades de la institución.

f) Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para organizar los materiales y enseres de un aula taller o un domicilio, y de esta manera facilitar la autonomía de

188

la persona en situación de dependencia.

g) Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora de la calidad de vida de las personas en situación de dependencia.

h) Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención dentro de la institución y del domicilio.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

1. Organización del entorno de intervención: - Factores

ambientales en la relación social. Mantenimiento de espacios y mobiliario.

- Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la convivencia. Confección de elementos decorativos y ambientales.

- Ambientación del espacio.

- Iniciativa y creatividad en la

61. El ambiente y el desenvolvimiento autónomo. - La importancia del ambiente. - ¿Qué son las estrategias de reestructuración ambiental?

6.2. Intervención en el espacio. - Accesibilidad e intervención en el espacio. - Simbolización y señalización de espacios. - La decoración del espacio. - Entornos seguros.

6.3. Las condiciones ambientales. - La temperatura. - La iluminación. - La ventilación. - El aislamiento termoacústico. - El orden.

6.4. Productos de apoyo y otros materiales. - Los productos de apoyo. - Otros materiales para el desenvolvimiento autónomo.

189

ambientación de espacios.

Unidad didáctica 7. Técnicas de mantenimientos y rehabilitación de las funciones cognitivas

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Instrumento

Criterios de calificación

3.Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido.

b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización de ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.

c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades específicas de los usuarios y a la programación.

d) Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.

f) Se ha colaborado con la persona en situación de dependencia en la realización de los ejercicios de mantenimiento y entrenamiento cognitivo.

g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de dependencia, no sólo físicas sino también culturales, a la hora de realizar las actividades y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

h) Se han aplicado técnicas de

190

motivación para personas en situación de dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

3. Aplicación de técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional: – Ejercicios y actividades de

estimulación cognitiva. Análisis de la aplicación de actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo.

7.1. Intervención en las funciones cognitivas. 7.2. Terapia de orientación en la realidad (OR). 7.3. Entrenamiento de la memoria. 7.4. La reminiscencia. 7.5. La psicomotricidad. 7.6. La musicoterapia. Técnicas cognitivas.

- Técnicas de restructuración cognitiva. - Técnicas de afrontamiento.

7.7. Técnicas de relajación: - La respiración profunda. - La relajación progresiva.

7.8. La psicoestimulación integral. .

Unidad didáctica 8. Valoración del seguimiento de la intervención

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Instru

mento

Criterios de

calificación

7. Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la

a) Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención psicosocial de la persona en situación de dependencia.

b) Se han definido los diferentes

191

información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de evaluación.

instrumentos de recogida de información para su uso en el proceso de evaluación de la intervención y valoración de la persona en situación de dependencia.

c) Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y del proceso de evaluación, tanto en el domicilio como en la institución.

d) Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las observaciones realizadas en el desarrollo de las actividades.

e) Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el desarrollo de su labor profesional.

f) Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar.

g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

7. Valoración y seguimiento de las intervenciones: - Identificación de los diferentes

instrumentos de recogida de información.

- Cumplimentación de protocolos específicos.

- Obtención de información de las personas en situación de dependencia y de sus cuidadores no formales.

- Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información.

8.1. Fases e instrumentos de valoración. - Fases de la evaluación. - Instrumentos de valoración.

8.2. Valoración inicial e integral de la persona. 8.3. Evaluación las actividades y del resultado.

- La valoración durante la intervención. - La evaluación del resultado.

8.4. Valoración del seguimiento. 8.5. La autoevaluación profesional.

192

- Valoración de la transmisión de información.

Unidad didáctica 9. Recursos y servicios para personas en situación de

dependencia; información para los cuidadores no formales

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Instru

mento

Criterios de calificación

6. Prepara información para los cuidadores no formales, relacionando sus demandas y necesidades con los recursos comunitarios.

a) Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas en situación de dependencia.

b) Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio y tiempo libre, y las prestaciones económicas.

c) Se han identificando las vías de acceso y las gestiones necesarias para que los cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes.

d) Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas, prestaciones y servicios.

e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para localizar recursos comunitarios.

f) Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las personas que se encargan de los usuarios.

g) Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las familias y cuidadores no formales.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

193

6. Preparación de información a los cuidadores no formales: - Recursos sociales y

comunitarios para las personas en situación de dependencia.

- Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional y de ocio y tiempo libre.

- Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de apoyo social y comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación de dependencia.

- Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la autonomía personal para las AVD.

- Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y de la comunicación adecuada.

9. 1. Recursos de información para cuidadores. 9.2. Recursos para las personas en situación de dependencia.

- Servicios y recursos para la atención de personas mayores. - Servicios y recursos para la atención de personas con discapacidad y enfermedad mental.

9.3. Prestaciones económicas. - Vinculada al servicio. - Para cuidadores en el medio familiar y apoyo a cuidadores no profesionales. - Por asistencia personal. - Subvenciones de movilidad y comunicación.

9.4. El apoyo a los cuidadores principales. - Consecuencias de cuidar a un familiar. - La intervención en cuidadores.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:

Los Ciclos Formativos en sus diferentes módulos profesionales abordan las materias desde una doble vertiente teórico-práctica, la metodología empleada en el desarrollo de este módulo se desarrollará desde ambos aspectos;

Por un lado, ofreciendo unos contenidos teóricos aplicados y ajustados a la realidad práctica y productiva del entorno y por otro lado, realizando la práctica desde la base y la fundamentación teórica. De aquí la importancia de dotar al alumnado de contenidos teóricos claves para el conocimiento y desarrollo de su futura práctica profesional así como utilizar en el aula propuestas de trabajos prácticos que valoren y hagan aplicar aspectos como la investigación, la documentación, el trabajo grupal, la participación, el debate y la elaboración de proyectos sociales según el método de investigación-acción.

194

En base a esto, el trabajo en el aula se dividirá en clases teóricas, impartidas por la profesora donde se desarrollarán diversos contenidos teóricos partiendo de las ideas previas de los alumnos/as y su participación continuada, el aprendizaje práctico individual, donde el alumnado aplicará y relacionará los conocimientos previos y los adquiridos durante el curso y por último, el aprendizaje práctico grupal, fundamental para un técnico que desarrollará su futuro laboral inserto en un equipo multiprofesional. Por todo esto, los agrupamientos serán flexibles en función del tipo de actividad y del contenido a tratar combinando las distintas formas de trabajo antes expuestas.

La metodología del módulo se basará en los siguientes principios de intervención educativa:

Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos/as, Los contenidos se desarrollarán con un grado de complejidad

progresiva, tanto en conceptos como en procedimientos y actitudes, Se propondrán actividades que entrañen el trabajo en equipo, la

discusión en grupos y la reflexión personal, Se combinará la teoría y la práctica en las actividades del aula, Será necesario hacer explícita la utilidad profesional y la conexión de

cada uno de los contenidos del módulo con el mundo laboral, La metodología será activa y tendrá como base la participación del

alumnado. Se tendrán en cuenta las visitas al exterior, así como la visita de

expertos en temas relacionados con la Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Se fomentará el espíritu crítico, formulando opiniones personales y situándose ante la realidad.

Centrándonos en el aula, como medidas concretas, la metodología propuesta será activa-participativa, ya que se ha demostrado que los métodos activos y participativos inciden en aspectos tales como el interés y motivación del alumno, en la creatividad, en una mayor libertad de elección del alumno, en el ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante, en la apertura y comunicación con los demás (socialización) y en la claridad de los esquemas mentales, construida a través de la discusión en grupo.

La profesora pondrá todos los medios para despertar el interés del alumno por las diferentes unidades de trabajo, procurando en la medida de sus posibilidades mantener durante todo el curso el interés por el módulo que imparte.

195

En la formación profesional es fundamental el aprendizaje significativo, un “aprender haciendo”, fomentando la aplicación práctica de todos o parte de los contenidos de la unidad de trabajo. En la metodología operativa, el alumno ha de ser el sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el Módulo de Atención y Apoyo Psicosocial, repartiremos el tiempo de clase a lo largo de la semana en trabajar contenidos teóricos y en poder aplicar estos conocimientos de forma práctica a través de supuestos. Para ello el profesor ha de tener en cuenta más que lo que el profesor va a hacer, lo que los alumnos deben hacer, y ello se intentará conseguir teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

5. Especificar claramente las actividades que tiene que realizar el alumno para conseguir la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos.

6. Cultivar el trabajo autónomo, de forma que en el momento de su incorporación al mundo del trabajo, sean capaces de desarrollar las tareas específicas del ciclo formativo.

7. Fomentar el autoaprendizaje, para que los alumnos sean capaces de adaptarse a las nuevas tecnologías que surjan en su campo profesional.

8. Tener en cuenta el trabajo participativo como herramienta metodológica fundamental.

Trabaremos también en el aula bajo los principios del Aprendizaje Cooperativo. Es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje, usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

196

Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han definido como aquella situación de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".

Aunque la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, por otro lado también es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos

No hay que confundir el trabajo en grupo con el aprendizaje cooperativo. El término "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un docente decide organizar actividades en grupos pequeños. El "aprendizaje cooperativo" pertenece a esta categoría, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo supone mucho más que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y más que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo". El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también aprenden las habilidades sociales ycomunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir".

Objetivos que se plantean a través del aprendizaje cooperativo:

1. Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compañero de su clase, y por extensión, mejorar también el ambiente del Centro.

2. Conseguir que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso de aprendizaje, enseñándoles a obtener la información necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisión del profesor.

3. Atender a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al sistema educativo con distintas necesidades.

197

4. Reducir el fracaso escolar mediante una atención más individualizada y la interacción positiva entre alumnos de diversos niveles académicos.

7.2 MATERIALES, RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

Los recursos utilizados en este módulo formativo serán los siguientes:

Humanos: la profesora del módulo, resto de profesores/as del ciclo, otros profesores del centro, cuando para el desarrollo del tema fuera pertinente, y los propios alumnos y alumnas. Se contará en el módulo con la presencia de expertos/as.

Materiales y técnicos: artículos de prensa, cuestionarios, páginas web, DVD´s, presentaciones powerpoint, etc

Ambientales: para la realización de las actividades de enseñanza aprendizaje, se podrá contemplar la posibilidad de utilizar todas y cada una de las instalaciones del centro educativo, respetando en todo momento turnos, etc.

Documentales y bibliográficos: Los documentos organizativos del centro como PEC, y otros serán contemplados en todo momento. Asimismo, durante el transcurso del curso se podrán solicitar textos y/o libros para la realización de las actividades.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

La organización de tiempos ha de ser flexible. Cada Unidad de Trabajo se ajustará al tiempo necesario para la adecuada asimilación de los contenidos por parte del alumnado. Aún así, decidimos agrupar las Unidades de Trabajo en bloques de contenidos ajustándolos a cada trimestre lectivo.

ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS

Trabajaremos utilizando distintos tipos de agrupamientos. Utilizaremos uno u otro dependiendo de la actividad que se vaya a desarrollar y de lo que queramos conseguir con ella. De tal forma que podemos hablar de estos agrupamientos:

• Individual • Pareja

198

• Pequeño grupo • Gran grupo

Una de las técnicas que utilizaremos cuando trabajemos en gran grupo será la asamblea. Este agrupamiento lo utilizaremos todos los días para comenzar la clase. En este momento se pasará lista de los alumnos, se hará un resumen de lo visto en el día anterior. Además en asamblea el profesor explicará los contenidos de la sesión de ese día.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Tal y como señala el Decreto 116/2012 de 26/07/2012, , por el cual se establece el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia, en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha en su anexo IVy de conformidad con lo establecido en el anexo V del Real Decreto 496/2003 de 2 de Mayo, los espacios y tiempos dedicados a las actividades se ajustarán, en tanto sea posible por las características del centro, a lo señalado en tal normativa y se respetarán en todo momento los requisitos de espacios e instalaciones de este ciclo formativo. Los espacios formativos establecidos podrán ser utilizados también para otras actividades formativas, siempre que no se solapen entre ellas.

En cuanto al espacio formativo concreto que utilizaremos para impartir el MÓDULO DE ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL se hará casi exclusivamente en el Aula Polivalente. Para la realización de actividades prácticas podremos utilizar otros espacios del centro como sala de ordenadores, aula taller, etc, según su disponibilidad.

7.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Debemos tener en cuenta, que entre el alumnado del Ciclo Formativo puede existir la posibilidad de contar con alumnado de distintos tipos de procedencia, intereses, ritmos de aprendizaje y capacidades, por lo que esta Programación Didáctica debe adaptarse a todos y cada uno de ellos, tal y como se regula en el Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

En virtud de lo anterior, se empleará una metodología participativa que favorezca el autoaprendizaje y el trabajo en equipo de los alumnos y alumnas, además se tendrá en cuenta las características específicas del

199

grupo, y las individuales de cada alumno/a.

Se establecen dos criterios metodológicos básicos: la individualización de la enseñanza y la flexibilidad en todos los elementos que constituyen el programa de actividades dada la propia evolución de la realidad del aula que estemos observando.

En aquellos casos en los que el alumnado pueda necesitar ayudas de acceso al currículo ya sea para afrontar las barreras arquitectónicas como de comunicación, se facilitarán cuantas sean necesarias siempre que el centro educativo pueda asimismo aportar los medios.

8 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido las capacidades terminales previstas en el currículo del ciclo asignadas a este módulo. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado.

La orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, prevé que la evaluación de la formación profesional tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales.

Para ello se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los Títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo.

En este caso, nos ajustaríamos al Decreto 116/2012 de 26/07/2012, por el cual se establece el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha y al Real Decreto Real Decreto 1593/2011 de 4 de noviembre por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

200

8.1 ¿QUÉ EVALUAR?: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación establecemos los criterios de evaluación de los contenidos tratados en este módulo:

201

UNIDAD DE TRABAJO 1: MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA ATENCIÓN PSICOSOCIAL. RESULTADO DE APRENDIZAJE:Organiza el entorno donde desarrolla su labor, relacionando las necesidades psicosociales de las personas en situación de dependencia con las características de la institución o el domicilio. CONTENIDOS:

1. La atención y el apoyo psicosocial. 2. El aprendizaje humano 3. Factores que favorecen el aprendizaje 4. Teorías del aprendizaje 5. Motivación y aprendizaje en grupos

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,j,ñ,u,v,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,b,i,l,ñ,r,s,t,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han identificado las características organizativas y funcionales de la institución o el domicilio que inciden en la situación psicosocial de las personas en situación de dependencia.

X 0,20 TR, EX

b) Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que inciden en la relación social.

X 0,20 TR, EX

202

c) Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y características de las personas, sus costumbres y gustos, así como las normas de seguridad e higiene en el mantenimiento de los espacios y el mobiliario.

X 0,10 TR

d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores informales para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación y la convivencia de las personas en situación de dependencia.

X 0,10 TR

e) Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la persona en situación de dependencia, así como al calendario, al entorno cultural y al programa de actividades de la institución.

X 0,10 TR

f) Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para organizar los materiales y enseres de un aula taller o un domicilio, y de esta manera facilitar la autonomía de la persona en situación de dependencia.

X 0,10 TR

g) Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora de la calidad de vida de las personas en situación de dependencia

X 0,10 TR

h) Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención dentro de la institución y del domicilio.

X 0,10 TR

203

UNIDAD DE TRABAJO 2: TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS RESULTADO DE APRENDIZAJE: Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social, analizando las necesidades y características de las personas en situación de dependencia y el plan de trabajo establecido CONTENIDOS:

1. Las técnicas de modificación de conducta. 2. Técnicas para incrementar o perfeccionar conductas: refuerzo positivo/ negativo. 3. Técnicas para la adquisición de nuevas conductas: modelado, moldeado y encadenamiento. 4. Técnicas para la reducción o eliminación de conductas. 5. Técnicas de control de conductas.

TEMPORALIZACIÓN: 20 horas valor 10 puntos CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,j,l,m,n,ñ,o,p,u,v,w,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS UNIDADES DE COMPETENCIA: a,b,k,l,n,ñ,o,r,s,t,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

204

a) Se han descrito las características y necesidades fundamentales de las relaciones sociales de las personas en Situación de dependencia.

X 0,20 TR,EX

b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención referida al apoyo psicosocial a las personas en situación de dependencia y la creación de nuevas relaciones.

X 0,20 TR,EX

c) Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de las habilidades sociales de las personas en situación de dependencia.

X 0,20 TR,EX

d) Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de las personas en situación de dependencia.

X 0,10 TR

e) Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las situaciones cotidianas.

X 0,10 TR

f) Se han aplicado las tecnologías de información y comunicación para el mantenimiento de la relación social con el entorno.

X 0.10 TR

g) Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos para la atención social a personas con necesidades especiales.

X 0,05 TR

h) Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el uso de las habilidades de relación social de cada usuario.

X 0,05 TR

205

UNIDAD DE TRABAJO 3 : EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES Y HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido. CONTENIDOS:

1. La autonomía personal y la dependencia. 2. Las habilidades de autonomía personal. 3. Las fases de la adquisición de habilidades de autonomía : planificación, aprendizaje, automatización y

consolidación. 4. Colectivos de intervención. 5. La terapia ocupacional. 6. Diseño de programas de intervención en entrenamiento. 7. Aplicación del programa de entrenamiento. 8. Acompañamiento en las AVD.

TEMPORALIZACIÓN : 25 horas valor 10 puntos CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,j,l,m,n,ñ,o,p,q,ru,v,w,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS COMPETENCIAS PPS : a,b,j,k,l,m,n,ñ,o,r,s,t,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

206

a) Se han descrito las características específicas que presentan la motivación y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y enfermas.

X 0,20 TR,EX

b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización de ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.

X 0,20 TR,EX

c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades específicas de los usuarios y a la programación.

X 0,10 TR

d) Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas.

X 0,10 TR

e) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal. X 0,10 TR

f) Se ha colaborado con la persona en situación de dependencia en la realización de los ejercicios de mantenimiento y entrenamiento cognitivo.

X 0,10 TR

g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de dependencia, no sólo físicas sino también culturales, a la hora de realizar las actividades y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

X 0,10 TR

h) Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.

X 0.10 TR

207

UNIDAD DE TRABAJO 4: EL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES RESULTADO DE APRENDIZAJE: Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia. CONTENIDOS :

1. Las habilidades sociales 2. Déficits sociales en personas en situación de dependencia 3. Componentes de las habilidades sociales: conductuales, cognitivos fisiológicos. 4. Técnicas de entrenamiento en habilidades sociales. 5. La resolución de conflictos.

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,j,m,n,ñ,o,p,q,r,u,v,w,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS COMPETENCIAS PPS :a,b,i,k,l,m,n,ñ,o,g,s,t,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las necesidades de acompañamiento de lapersona en situación de dependencia.

X 0,10 TR

208

b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las personas implicadas.

X 0.10 TR

c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía personal de las personas en situación de dependencia en las situaciones de acompañamiento.

X 0,20 TR,EX

d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de dependencia al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus características e intereses personales.

X 0,10 TR

e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así como las incidencias surgidas durante las mismas.

X 0,10 TR

f) Se han respetado los intereses de las personas en situación de dependencia en la realización de actividades de ocio y tiempo libre.

X 0,10 TR

g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos establecidos en las tareas de acompañamiento.

X 0,10 TR

209

UNIDAD DE TRABAJO 5 : OCIO Y TIEMPO LIBRE EN PERSONAS DEPENDIENTES. INTERVENCIÓN EN EL OCIO EN PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA. RESULTADO DE APRENDIZAJE: Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando las necesidades de las personas en situación de dependencia. CONTENIDOS:

1. Los conceptos de ocio y tiempo libre 2. La educación del ocio 3. Agentes de ocio 4. El tiempo libre de las personas en situación de dependencia 5. Dinamización de grupos 6. El papel del técnico en la intervención

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,j,m,n,p,r,u,v,w,z

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALS Y SOCIALES: a,j,k,l,n,ñ,o,r,s,t,v

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades de ocio de las personas en situación de dependencia.

X 0,20 EX

210

b) Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien la participación en las actividades que se realizan en una institución concreta.

X 0,20 EX

c) Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a las personas en situación de dependencia.

X 0,10 TR

d) Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a los usuarios, determinando sus características y sus utilidades.

X 0,10 TR

e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios.

X 0,20 TR,EX

f) Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de ocio y culturales dentro de la institución.

X 0,05 TR

g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de animación y eventos especiales en la institución.

X 0,10 TR

h) Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación de ocio y tiempo libre.

X 0,05 TR

211

UNIDAD DE TRABAJO 6: ESTRATEGIAS DE RESTRUCTURACIÓN AMBIENTAL RESULTADO DE APRENDIZAJE: Organiza el entorno donde se desarrolla su labor, relacionando las necesidades psicosociales de las personas en situación de dependencia con las características de la institución o el domicilio. CONTENIDOS:

1. El desenvolvimiento autónomo, la importancia del ambiente. 2. La intervención en el espacio. 3. Las condiciones ambientales: temperatura, iluminación, ventilación, aislamiento termoacústico y el orden. 4. Productos de apoyo y otros materiales.

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a, b,j,l,m,n,ñ,p,w,

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS COMPETENCIAS PPS : a,i,n,r,s,t,

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas en situación de dependencia.

X 0.20 TR,EX

b) Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio y tiempo libre, y las prestaciones económicas.

X 0,10 TR

212

c) Se han identificando las vías de acceso y las gestiones necesarias para que los cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes.

X 0,20 TR,EX

d) Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas, prestaciones y servicios.

X 0,10 TR

e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para localizar recursos comunitarios.

X 0.10 TR

f) Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las personas que se encargan de los usuarios.

X 0,10 TR

g) Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las familias y cuidadores no formales.

X 0,10 TR

UNIDAD DE TRABAJO 7: TÉCNICAS DE MANTENIMIENTO Y REHABILITACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS. RESULTADO DE APRENDIZAJE:Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de evaluación. CONTENIDOS:

1. Intervención en las funciones cognitivas. 2. Terapia de orientación en la realidad. 3. Entrenamiento de la memoria. 4. La reminiscencia. 5. La psicomotricidad.

213

6. La musicoterapia. Técnicas cognitivas. 7. Técnicas de relajación 8. La psicoestimulación integral

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO: a,b,q,r,

CRITERIO DE EVALUACIÓN RELACIONADO CON LAS COMPETENCIAS PPS :o,t

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

a) Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención psicosocial de la persona en situación de dependencia.

X 0,20 TR,EX

b) Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de información para su uso en el proceso de evaluación de la intervención y valoración de la persona en situación de dependencia.

X 0,20 TR,EX

c) Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y del proceso de evaluación, tanto en el domicilio como en la institución.

X 0,10 TR

d) Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las observaciones realizadas en el desarrollo de lasactividades.

X 0,05 TR

214

e) Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el desarrollo de su labor profesional.

X 0,20 TR,EX

f) Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. X 0,05 TR

g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.

X 0,20 TR,EX

215

8.2 ¿CUÁNDO EVALUAR? LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial será continua, integradora y diferenciada, realizándose a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.

Esta evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para este módulo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración del módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Los alumnos que por faltas reiteradas de asistencia pierdan el derecho a la evaluación continua en el módulo realizarán una prueba escrita final en el mes de junio con todos los contenidos teórico-prácticos de éste. La prueba tomará como referencia las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos establecidos para el módulo. Esta prueba combinará las preguntas de tipo teórico con las de tipo práctico, con el fin de evidenciar el dominio por parte del alumno, tanto de los contenidos referidos a conceptos, como de los contenidos referidos a procedimientos.

La evaluación de los alumnos se realiza de forma ordinaria en junio y en septiembre. Aquel alumno/a que no supere el módulo en primera convocatoria ordinaria, accederá a la segunda convocatoria ordinaria, en el caso de no ser superado el módulo con la calificación igual o superior a cinco, el alumno debe volver a matricularse del mismo módulo en el curso escolar siguiente.

Además se realizarán tres evaluaciones parciales al final de cada trimestre. Si la evaluación del trimestre es positiva se eliminará materia. En caso negativo podrán recurrir a la recuperación trimestral, así como a una final ordinaria en junio. Si tras dicha posibilidad no se supera la prueba, el alumno/a acudirá a un examen final en septiembre con el total del módulo en segunda convocatoria ordinaria.

Los alumnos estarán informados del proceso de evaluación del módulo, así como de los criterios de evaluación propuestos en esta programación.

216

8.3 ¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

Con el fin de que la evaluación tenga la máxima fiabilidad se realizarán diversos tipos de pruebas. Se realizará un seguimiento individual del aprendizaje del alumno a lo largo de todo el curso, a través de pruebas teórico-prácticas, trabajos realizados, la participación y actitud en clase.

Los instrumentos que se van a utilizar en este módulo para evaluar a los alumnos son:

Por un lado exámenes teóricos-prácticos de las unidades de trabajo:

Examen tipo test de cuestiones múltiples. Servirá para que el alumno fije los conocimientos adquiridos de los contenidos a evaluar.

Desarrollo de un tema o diversas cuestiones cortas sobre los contenidos correspondientes a las unidades de trabajo a evaluar.

Para que el alumno supere la parte teórica tendrá que tener como mínimo un 5en la prueba realizada, de no ser así, tendrá que realizar las recuperaciones correspondientes de dicha materia.

Por otro lado para evaluar a los alumnos, su proceso de enseñanza aprendizaje en una evaluación continua se emplearan las siguientes técnicas: - Para la evaluación de trabajos individuales y /o grupales y

exposiciones se utilizará: o Hojas de registro que rellenará la profesora o Y observación directa.

Se medirá en los alumnos: la participación en clase, comportamiento, puntualidad, asistencia, actitud en clase, análisis de las tareas, análisis del cuaderno de clase, buena presentación de los trabajos, realización del trabajo atendiendo adecuadamente las instrucciones de la profesora, y se prestará especial atención a la adquisición de riqueza en el vocabulario relacionado con el sector productivo, originalidad y creatividad

- Para la evaluación de trabajos grupales y sus exposiciones se utilizarán: o Hojas de registro que rellenará la profesora de los debates de grupo

(grado de participación, interés, expresión, utilización de términos propios de la materia, propuestas nuevas respecto a los demás)

217

o Coevaluación entre los compañeros pertenecientes a los grupos de trabajo. Se pedirá a los alumnos que hicieron el trabajo en grupo que se evalúen entre ellos, pasándoles unos registros. De esta manera ellos evaluarán su comportamiento y participación, muy importante para el aprendizaje colaborativo.

o Además se pedirá a los alumnos que evalúen las exposiciones individuales de sus compañeros mediante cuestionarios anónimos.

8.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN:

Las calificaciones de acuerdo con el artículo 26 de la Orden de 29 de julio de 2010, se formularán en cifras de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.

La evaluación se realizará en tres periodos trimestrales, de forma que cada período ha de ser superado independientemente de los otros su calificación ha de ser superior a cinco puntos, para obtener la calificación final se realizará la media entre los períodos trimestrales.

La evaluación del Módulo de Atención y Apoyo Psicosocial se hará atendiendo a los tres tipos de contenidos de cada Unidad de trabajo:

PROCEDIMIENTOS. Tendrá un peso en la calificación final de un 30%.

Analizaremos para ello las actividades prácticas, de los trabajos

individuales y grupales, y de las exposiciones de éstos, de la

presentación y esfuerzos en los trabajos y de la elaboración de temas en

el aula.

CONCEPTOS. Tienen un peso en la calificación final de un 60%. Lo

valoraremos a través de:

o Las pruebas escritas que se van a utilizar son: a) de desarrollo

(preguntas cortas y preguntas tema) y b) tipo test (de elección múltiple y

de verdadero o falso,...). Los criterios para la corrección de pruebas

escritas de desarrollo serán los de cantidad y claridad de conceptos,

correcta expresión, así como orden y limpieza.

Las pruebas escritas se realizarán tema a tema, de cada uno de

los temas trabajados en clase,(o de dos temas,con el acuerdo expreso

218

de los alumnos) siendo requisito indispensable obtener una calificación

mínima de un 5 para tener opción a hacer media global de todos los

exámenes realizados en el trimestre.

ACTITUD Y PERFIL PROFESIONAL. Tendrá un peso en la calificación

final de un 10%. Tendremos como criterios básicos el nivel de

participación en las actividades, el interés, la responsabilidad, la actitud

hacia el trabajo en equipo, la asistencia a clase.

Tabla de valoración de conductas y actitudes

NUNCA: 0 HABITUALMENTE: 1

SIEMPRE: 2

trim

estr

trim

estr

ió

n

fil

Responsabilidad en el trabajo

Es puntual

Controla las tareas pendientes y organiza su tiempo

Ejecuta las tareas con corrección

Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas

Conoce los riesgos para la propia seguridad y para la de las personas que atiende al realizar los distintos procedimientos y adopta las medidas de protección necesarias.

Iniciativa y autonomía

Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Aporta de ideas y propuestas nuevas

Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos

Metodología, orden y pulcritud

Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Utiliza los materiales del centro con el debido cuidado

Realiza las actividades prácticas siguiendo los procedimientos establecidos

ALUMNO/A: ________________________________________

219

Participación en el trabajo de equipo

Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas

Habilidades comunicativas y empatía

Dispone de habilidades para comunicarse con los pacientes, con un trato y atención adecuadas

Muestra tolerancia y respeto a todas las personas

Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada paciente

Mantiene una actitud profesional y correcta hacia las personas que atiende −reales o simuladas− durante las prácticas

Igualdad ante

las diferencias

Muestra cordialidad, tolerancia y amabilidad en su relación e interacción las demás personas

Muestra un trato no discriminatorio

TOTAL

De forma trimestral la profesora evaluará a los alumnos/as con el fin de eliminar materia. Se realizarán pruebas escritas u orales teóricas y/o prácticas.

La 1ª evaluación se realizará el 19 ,20 de Diciembre, y habrá

posibilidades de recuperación en Enero. La 2ª evaluación de realizará el 20, 21 de Marzo y habrá posibilidades

de recuperarla después de las vacaciones de Semana Santa. La 3ª evaluación se realizará el 25, 26 de Junio y habrá posibilidades

de recuperarla antes de la evaluación final del ciclo. La evaluación final de ciclo se realizará también en Junio y en esta

prueba se podrá recuperar una evaluación pendiente o toda la materia correspondiente a las tres evaluaciones trimestrales (parciales).

CRITERIOS DE EVALUACION DEL ALUMNADO CON MODULOS PENDIENTES:

Aquellos alumnos que pasen a segundo curso teniendo pendiente el modulo de Atención y Apoyo Psicosocial deberán realizar pruebas parciales para superar la materia.

220

Tendremos en cuenta los siguientes criterios:

La evaluación será continua, evaluando a los alumnos en dos trimestres,

diciembre y marzo, los alumnos eliminaran materia cuando la evaluación

sea positiva (5 puntos).

El proceso de evaluación se realizará a través de exámenes sobre los

contenidos del módulo.

Los exámenes parciales del módulo se realizarán con anterioridad al

periodo de exámenes trimestrales de las materias de segundo curso

(noviembre y febrero).

En caso de que no se superen los exámenes parciales el alumno tendrá

opción a una recuperación final en marzo y otra en junio (convocatorias

ordinarias).

8.5. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Al igual que el alumno se autoevaluará, se pedirá a los alumnos que evalúen los procesos de enseñanza y nuestra práctica docente, con el fin de mejorar la misma. Se hará mediante cuestionarios anónimos. En este cuestionario se pedirá a los alumnos que evalúen:

- Mi actuación docente - Si ha habido claridad en las exposiciones - Si he sabido trasmitir bien los objetivos propuestos - Si he sabido guiarlos y orientarlos en su aprendizaje - Si los he sabido motivar para el proceso de enseñanza-aprendizaje - Por otro lado pediré que se evalúe la programación del módulo, si los

objetivos eran los adecuados, la metodología, las actividades… - Y por último se les pedirá propuestas de mejora que los alumnos crean

convenientes.

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía, etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

1 (totalmente en desacuerdo) – 2 – 3 – 4 – 5 (totalmente de acuerdo)

221

2 El profesor señala con claridad los objetivos que el alumno

Debe conseguir en la asignatura

1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (tareas, actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos

importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (presentaciones, vídeos, material impreso, utilización de las

TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

222

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de

evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y

actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión

en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado y equitativo el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor ha mostrado dedicación y entusiasmo al impartir esta asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal con los estudiantes

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al

alumno o asesoramiento para resolver dudas o aspectos relacionados con la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura he logrado mejorar mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados

Temas

1 2 3 4 5

223

23 Con esta asignatura he aprendido cosas que considero valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la asignatura y/o al profesor.

RECUPERACIONES

Se realizará una única recuperación por trimestre, donde el alumno deberá recuperar los contenidos no superados, y cuya calificación máxima en dicho apartado será de 5 puntos, aunque se hará media con las notas obtenidas en los contenidos superados.

En caso de no superar una o más evaluaciones deberá realizar la evaluación de Junio con las evaluaciones y contenidos suspensos, previamente acordados por la profesora. En caso de no superarlo el alumno deberá examinarse de la totalidad de la materia en septiembre y deberá entregar un trabajo y/o exposición indicada por la profesora. MÓDULOS DE SEGUNDO CURSO:

PROGRAMACIÓN

APOYO A LA COMUNICACIÓN

CURSO 2017-2018

PROFESORA: Consuelo Cañadas Córcoles

224

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON

ESTE MÓDULO:

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN

CON ESTE MÓDULO.

4. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.

5. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS UT.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

a. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

b. MATERIALES, RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS.

c. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

7. PROCEDMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

a. ¿QUÉ EVALUAR?: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

b. ¿CUÁNDO EVALUAR? LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

c. ¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

d. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

El módulo profesional de Apoyo a la Comunicación forma parte del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, tiene una duración de 105 horas impartidas íntegramente durante el 2º curso, distribuyéndose en 5 horas semanales.

La realización de este módulo por parte de los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, les capacitará para desempeñar la función de intervención y ejecución en aspectos como:

Recogida de información.

225

Aplicación de ayudas técnicas.

Aplicación de estrategias de intervención.

Control, seguimiento y evaluación asociada.

Información y comunicación a las personas usuarias y otros.

Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en la atención de carácter asistencial y psicosocial a las personas en situación de dependencia, asi como, en el apoyo a las personas en situación de dependencia en la gestión doméstica.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON

ESTE MÓDULO:

Con el desarrollo de los contenidos de cada una de las Unidades de Trabajo de la Programación, se pretende alcanzar determinados objetivos generales del título, estos serían:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

j) Identificar factores de riesgo, relacionandolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adcuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situración de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

n) seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para

226

favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. Y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”. z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. 3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO. La formación en este módulo se relaciona directamente con las siguientes

competencias profesionales del Título:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma. b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

227

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologias de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual.

l) Aplicar tecnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situaciónde dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora. ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia. o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas. s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

4. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Tal y como señala el Decreto 116/2012, de 26/07/2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia

228

en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, los contenidos mínimos del módulo son: Relación de sistemas de comunicación:

Comunicación alternativa y aumentativa: Consideraciones generales

sobre los sistemas de comunicación alternativa y aumentativa. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación: Sistemas de

comunicación con ayuda y sin ayuda. Estrategias en el uso de sistemas de comunicación alternativa:

Adecuación de las condiciones ambientales. Factores favorecedores e inhibidores de la comunicación. Accesibilidad:

Interacción mediante distintos sistemas comunicativos entre personas usuarias.

Interpretación del plan/proyecto de apoyo a la comunicación. Valoración de la importancia de la comunicación y de la interacción

comunicativa en distintos contextos. Medidas de prevención y seguridad en el uso de sistemas alternativos

de comunicación. El técnico como modelo comunicativo.

Características de las actividades de apoyo a la comunicación mediante sistemas de comunicación alternativa con ayuda: Sistemas de comunicación con ayuda:

Criterios de aplicación. Ayudas de alta y baja tecnología. Elaboración de tableros de comunicación. Tipos de símbolos: pictográficos, arbitrarios e ideográficos, entre

otros. Códigos de acceso: colores y ubicación de los símbolos, entre

otros. Utilización del sistema Bliss. Utilización del sistema SPC. Identificación de otros sistemas no estandarizados de comunicación con

ayuda. Utilización de ayudas tecnológicas. Valoración de los sistemas de comunicación con ayuda.

Características de las actividades de apoyo a la comunicación mediante

sistemas de comunicación alternativa sin ayuda: Principales sistemas de comunicación sin ayuda: LSE y bimodal:

Elementos que rigen los sistemas de comunicación sin ayuda.

229

Principales características de la lengua de signos: Parámetros formacionales de los signos.

Utilización del vocabulario básico de la lengua de signos: Vocabulario temático: la casa, la residencia, la comida, la salud y otros signos de interés.

Principales características del sistema bimodal. Utilización del vocabulario básico en el sistema bimodal. Uso de otros sistemas no generalizados de comunicación sin ayuda:

Descripción de otros sistemas de comunicación sin ayuda no generalizados: mímica, gestos naturales, dactilológico, movimientos oculares, escritura en palma y otros.

Valoración de los sistemas de comunicación sin ayuda. Seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación:

Indicadores significativos en los registros de competencias

comunicativas: número de signos expresados, número de signos comprendidos, velocidad de expresión y recepción en dactilológico, tamaño de la fuente en sistemas basados en la lectoescritura.

Cumplimentación de instrumentos de registro de competencias comunicativas.

Identificación de los criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación:

Deterioro en las funciones mentales, agravamiento en patologías sensoriales y dificultades en la generalización de competencias comunicativas.

Identificación de los criterios para verificar la implicación familiar y del entorno social.

Transmisión de la información recogida al equipo interdisciplinar. Justificación de la necesidad de valorar la eficacia de los sistemas de

comunicación. 5. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS UNIDADES DE TRABAJO.

Los contenidos mínimos establecidos por el D 116/2012 se desarrollarán a lo largo de los dos primeros trimestres del curso, secuenciados en los siguientes Bloques de Contenido y Unidades de Trabajo:

1ER TRIMESTRE BLOQUE DE CONTENIDOS

Unidad de Trabajo 1 Comunicación y lenguaje

Unidad de Trabajo 2 La comunicación en personas dependientes

230

Unidad de Trabajo 3 Los sistemas de comunicación con ayuda

2º TRIMESTRE BLOQUE DE CONTENIDOS

Unidad de Trabajo 3 Los sistemas de comunicación con ayuda

Unidad de Trabajo 5 Los sistemas de comunicación sin ayuda

Unidad de Trabajo 6 Estrategias de intervención y seguimiento

Programación por Unidades Didácticas

Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del currículum.

Unidad didáctica 1. Comunicación y lenguaje

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Relaciona los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con la persona en situación de dependencia, valorando sus dificultades específicas.

a) Se ha argumentado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

1. Relación de sistemas de comunicación:

- Valoración de la importancia de la comunicación y de la

1.1. La comunicación humana. 1.2. El proceso de la comunicación.

- Componentes del proceso comunicativo. - Los códigos de comunicación.

231

interacción comunicativa en distintos contextos.

- La elaboración del mensaje. 1.3. El lenguaje.

- El lenguaje y la función comunicativa. - Niveles del análisis lingüístico. - Mecanismos fisiológicos del lenguaje. - Mecanismos que intervienen en la adquisición del lenguaje.

1.4. Trastornos en el lenguaje. - Trastornos en la recepción, entrada o input. - Trastornos en la emisión, salida u output. - Trastornos en la comprensión y elaboración de la respuesta o de procesamiento central. - Trastornos generales que afectan a la comunicación.

Unidad didáctica 2. Comunicación con personas en situación de dependencia

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Relaciona los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con la persona en situación de dependencia, valorando sus dificultades específicas.

b) Se han definido los conceptos de comunicación alternativa y aumentativa.

c) Se han descrito las características de los principales sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

d) Se han identificado los principales factores que dificultan o favorecen la comunicación con la persona en situación de dependencia.

e) Se han interpretado las informaciones, sobre el apoyo a la comunicación, recibidas en el plan/proyecto de atención individualizado.

f) Se han seleccionado técnicas para favorecer la implicación familiar y del entorno social en la comunicación con la persona usuaria.

g) Se ha justificado la necesidad de adoptar medidas de prevención y seguridad en el uso de sistemas alternativos de comunicación.

232

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

1. Relación de sistemas de comunicación:

- Comunicación alternativa y aumentativa.

- Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

- Estrategias en el uso de sistemas de comunicación alternativa.

- Factores favorecedores e inhibidores de la comunicación.

- Interpretación del plan/proyecto de apoyo a la comunicación.

- Medidas de prevención y seguridad en el uso de sistemas alternativos de comunicación.

- El técnico como modelo comunicativo.

2.1. Intervención en la comunicación en personas en situación de dependencia. - Dificultades de comunicación con personas en situación de dependencia. - La consideración de la persona usuaria.

2.2. La utilización de estrategias comunicativas convencionales. - El manejo del lenguaje verbal. - Estrategias comunicativas no verbales. - Habilidades comunicativas. - Estrategias específicas para diferentes colectivos.

2.3. Sistemas de comunicación alternativa y aumentativa.

- ¿Qué son los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación? - Ejes de clasificación de los SAAC. - Los colectivos a los que se dirigen los SAAC.

Unidad didáctica 3. Los sistemas de comunicación con ayuda

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

2. Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con ayuda.

a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda.

b) Se han creado mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención a la persona usuaria.

c) Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con ayuda.

d) Se han comprendido mensajes expresados mediante

233

sistemas de comunicación con ayuda. e) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de

las características particulares de las personas usuarias.

f) Se han utilizado las ayudas técnicas necesarias para el apoyo a la comunicación.

g) Se ha justificado la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de apoyo a la comunicación.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

2. Características de las actividades de apoyo a la comunicación mediante sistemas de comunicación alternativa con ayuda:

- Sistemas de comunicación con ayuda.

- Utilización del sistema Bliss.

- Utilización del sistema SPC.

- Identificación de otros sistemas no estandarizados de comunicación con ayuda.

- Utilización de ayudas tecnológicas.

- Valoración de los sistemas de comunicación con ayuda.

3.1. Aproximación a los sistemas de comunicación con ayuda.

- Las personas usuarias de sistemas con ayuda. - Estrategias comunicativas.

3.2. Elementos que componen un sistema de comunicación con ayuda.

- Tableros y cuadernos de comunicación. - Comunicadores. - Los códigos de signos. - La forma de acceso.

3.3. El sistema SPC. - Los símbolos SPC. - La distribución de los símbolos en el soporte. - Condiciones para su utilización.

3.4. El sistema Bliss. - La gramática del sistema Bliss. - La creación de símbolos en Bliss. - Condiciones para utilizar el Bliss. - Ventajas e inconvenientes de la utilización del Bliss.

3.5. Otros sistemas gráficos de comunicación. - El sistema PIC. - El sistema Premack. - El lenguaje Minspeak. - El sistema Rebus.

3.6. El portal ARASAAC.

234

Unidad didáctica 4. Los sistemas de comunicación sin ayuda

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

3. Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas alternativos y aumentativos de comunicación sin ayuda.

a) Se han descrito estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda.

b) Se han descrito los principales signos utilizados en situaciones habituales de atención a personas en situación de dependencia.

c) Se han creado mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y la atención a la persona en situación de dependencia.

d) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas en situación de dependencia.

e) Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación sin ayuda.

f) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación sin ayuda.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

235

3. Características de las actividades de apoyo a la comunicación mediante sistemas de comunicación alternativa sin ayuda: - Principales sistemas de comunicación sin ayuda: LSE y bimodal. - Principales características de la lengua de signos. - Utilización del vocabulario básico de la lengua de signos. - Principales características del sistema bimodal. - Utilización del vocabulario básico en el sistema bimodal. - Uso de otros sistemas no generalizados de comunicación sin ayuda. - Valoración de los sistemas de comunicación sin ayuda.

4.1. Aproximación a los SAAC sin ayuda. - ¿Qué son los SAAC sin ayuda? - ¿A quién se dirigen? - Los diferentes SAAC sin ayuda. - Condiciones para la elección de un determinado SAAC.

4.2. El alfabeto dactilológico. 4.3. La lengua de signos.

- El estatus actual de la lengua de signos. - La gramática de la lengua de signos. - Vocabulario básico de la lengua de signos. - Iniciamos la conversación.

4.4. Métodos oralistas. - El método auditivo puro. - La lectura labiofacial. - La palabra complementada o cuedspeech.

4.5. El método bimodal. - Características del sistema bimodal. - Usos del lenguaje bimodal. - Métodos bimodales adaptados a necesidades concretas.

4.6. ¿Qué métodos utilizar?

Unidad didáctica 5. Estrategias de intervención y seguimiento

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

4. Realiza el seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación, cumplimentando los protocolos de registro establecidos.

a) Se han cumplimentado los protocolos de registro como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria.

b) Se ha argumentado la importancia de transmitir la información registrada al equipo interdisciplinar.

c) Se han establecido criterios para verificar el grado de cumplimiento de las instrucciones de apoyo a la

236

comunicación en el ámbito familiar. d) Se ha comprobado la correcta utilización de los

elementos que componen el sistema de comunicación elegido.

e) Se han identificado protocolos de transmisión al equipo sobre la adecuación del sistema de comunicación elegido.

f) Se han identificado criterios e indicadores para detectar cambios en las necesidades de comunicación.

g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

4. Seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación:

- Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas. - Cumplimentación de instrumentos de registro de competencias comunicativas. - Identificación de los criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación. - Identificación de los criterios para verificar la implicación familiar y del entorno social. - Transmisión de la información recogida al equipo interdisciplinar. - Justificación de la necesidad de valorar la eficacia de los sistemas de comunicación.

5.1. La implantación de un SAAC. - La intervención profesional. - La participación del técnico en la implantación del SAAC. - Etapas en la implementación de un SAAC.

5.2. Etapa de análisis. - Información que se debe obtener. - Instrumentos para la obtención de información. - Estrategias en el proceso de análisis.

5.3. Etapa de diagnóstico. - Condiciones para la adopción de un SAAC. - Criterios en el diseño del sistema.

5.4. Etapa de implementación: enseñar un SAAC.

- Fases en el aprendizaje del sistema. - Estrategias para la enseñanza de signos. - Estrategias de interacción. - Estrategias dirigidas al entorno del usuario de SAAC.

237

5.5. La etapa de seguimiento. - El seguimiento como recurso evaluativo. - El seguimiento como recurso de acompañamiento.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES:

Los Ciclos Formativos en sus diferentes módulos profesionales abordan las materias desde una doble vertiente teórico-práctica, la metodología empleada en el desarrollo de este módulo se desarrollará desde ambos aspectos;

- por un lado, ofreciendo unos contenidos teóricos aplicados y ajustados a la realidad práctica y productiva del entorno y

- por otro lado, realizando la práctica desde la base y la fundamentación teórica. De aquí la importancia de dotar al alumnado de contenidos teóricos claves para el conocimiento y desarrollo de su futura práctica profesional así como utilizar en el aula propuestas de trabajos prácticos que valoren y hagan aplicar aspectos como la investigación, la documentación, el trabajo grupal, la participación, el debate y la elaboración de proyectos sociales según el método de investigación-acción.

En base a esto, el trabajo en el aula se dividirá en clases teóricas, impartidas por la profesora donde se desarrollarán diversos contenidos teóricos partiendo de las ideas previas de los alumnos/as y su participación continuada, el aprendizaje práctico individual, donde el alumnado aplicará y relacionará los conocimientos previos y los adquiridos durante el curso y por último, el aprendizaje práctico grupal, fundamental para un técnico que desarrollará su futuro laboral inserto en un equipo multiprofesional. Por todo esto, los agrupamientos serán flexibles en función del tipo de actividad y del contenido a tratar combinando las distintas formas de trabajo antes expuestas.

La metodología del módulo se basará en los siguientes principios de intervención educativa:

Se partirá de los conocimientos previos de los alumnos/as, Los contenidos se desarrollarán con un grado de complejidad

238

progresiva, tanto en conceptos como en procedimientos y actitudes, Se propondrán actividades que entrañen el trabajo en equipo, la

discusión en grupos y la reflexión personal, Se combinará la teoría y la práctica en las actividades del aula, Será necesario hacer explícita la utilidad profesional y la conexión de

cada uno de los contenidos del módulo con el mundo laboral, La metodología será activa y tendrá como base la participación del

alumnado Se tendrán en cuenta las visitas al exterior, así como la visita de

expertos en temas relacionados con la comunicación. Se fomentará el espíritu crítico, formulando opiniones personales y

situándose ante la realidad.

Centrándonos en el aula, como medidas concretas, la metodología propuesta será activa-participativa, ya que se ha demostrado que los métodos activos y participativos inciden en aspectos tales como el interés y la motivación del alumno, en la creatividad, en una mayor libertad de elección del alumno, en el ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante, en la apertura y comunicación con los demás (socialización) y en la claridad de los esquemas mentales, construida a través de la discusión en grupo.

La profesora pondrá todos los medios para despertar el interés del alumno por las diferentes unidades de trabajo, procurando en la medida de sus posibilidades mantener durante todo el curso el interés por el módulo.

En la formación profesional es fundamental el aprendizaje operativo, un “aprender haciendo”, fomentando la aplicación práctica de todos o parte de los contenidos de la unidad de trabajo. En la metodología operativa, el alumno ha de ser el sujeto activo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el Módulo a la comunicación, por norma general, partiremos el tiempo de clase en dos, en una primera parte se darán los contenidos teóricos, para en la segunda parte poder aplicar estos conocimientos de forma práctica, bien a través de supuestos prácticos, bien a través de actividades prácticas para conocer y dominar los diferentes sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, etc.

El título del ciclo formativo especifica que las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

La comprensión y expresión de mensajes sencillos en diferentes

sistemas de comunicación alternativa y aumentativa.

239

El estudio de casos que le acerquen a la realidad de la aplicación de los sistemas de comunicación alternativa y aumentativa.

La retroalimentación como elemento para comprobar la eficacia del sistema de comunicación seleccionado.

La aplicación de tecnologías de la información y la comunicación. La actualización en nuevos sistemas de comunicación a través de la

formación permanente. Como estrategia de aprendizaje se potenciará en el alumno el uso de

materiales y situaciones de la vida profesional, utilizando para ello aquellos medios y los recursos informáticos y audiovisuales que permitan la motivación y el aprendizaje por medio de una metodología menos tradicional.

6.2 MATERIALES, RECURSOS, ESPACIOS Y TIEMPOS

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

Los recursos utilizados en este módulo formativo serán los siguientes:

Humanos: la profesora del módulo, resto de profesores/as del ciclo, otros profesores del centro, cuando para el desarrollo del tema fuera pertinente, y los propios alumnos y alumnas. Se contará en el módulo con la presencia de expertos/as en sistemas alternativos de comunicación.

Materiales y técnicos: artículos de prensa, cuestionarios, expedientes individuales, páginas web, DVD´s, presentaciones...

Ambientales: para la realización de las actividades de enseñanza aprendizaje, se podrá contemplar la posibilidad de utilizar todas y cada una de las instalaciones del centro educativo, respetando en todo momento turnos, etc.

Documentales y bibliográficos: Los documentos organizativos del centro como PEC, y otros serán contemplados en todo momento. Asimismo, durante el transcurso del curso se podrán solicitar textos y/o libros para la realización de las actividades.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

La organización de tiempos ha de ser flexible. Cada Unidad de Trabajo se ajustará al tiempo necesario para la adecuada asimilación de los contenidos por parte del alumnado. Aún así, decidimos agrupar las Unidades de Trabajo en bloques de contenidos ajustándolos a cada trimestre lectivo.

ORGANIZACIÓN DE AGRUPAMIENTOS

240

Trabajaremos utilizando distintos tipos de agrupamientos. Utilizaremos uno u otro dependiendo de la actividad que se vaya a desarrollar y de lo que queramos conseguir con ella. De tal forma que podemos hablar de estos agrupamientos:

• Individual • Pareja • Pequeño grupo • Gran grupo

Una de las técnicas que utilizaremos cuando trabajemos en gran grupo será la asamblea. Este agrupamiento lo utilizaremos todos los días para comenzar la clase. En este momento se pasará lista de los alumnos, se hará un resumen de lo visto en el día anterior. Además en asamblea el profesor explicará los contenidos de la sesión de ese día.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

El espacio formativo concreto que utilizaremos para impartir el MÓDULO DE APOYO A LA COMUNICACIÓN se hará casi exclusivamente en el Aula Polivalente. Para la realización de activades prácticas podremos utilizar otros espacios del centro como sala de ordenadores, aula taller, etc, según su disponibilidad.

6.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Debemos tener en cuenta, que entre el alumnado del Ciclo Formativo puede existir la posibilidad de contar con alumnado de distintos tipos de procedencia, intereses, ritmos de aprendizaje y capacidades, por lo que esta Programación Didáctica debe adaptarse a todos y cada uno de ellos, tal y como se regula en el Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

En virtud de lo anterior, se empleará una metodología participativa que favorezca el autoaprendizaje y el trabajo en equipo de los alumnos y alumnas, además se tendrá en cuenta las características específicas del grupo, y las individuales de cada alumno/a.

Se establecen dos criterios metodológicos básicos: la individualización de la enseñanza y la flexibilidad en todos los elementos que constituyen el programa de actividades dada la propia evolución de la realidad del aula que estemos observando.

241

En aquellos casos en los que el alumnado pueda necesitar ayudas de acceso al currículo ya sea para afrontar las barreras arquitectónicas como de comunicación, se facilitarán cuantas sean necesarias siempre que el centro educativo pueda asimismo aportar los medios.

7 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han adquirido las capacidades terminales previstas en el currículo del ciclo asignadas a este módulo. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado.

La orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, prevé que la evaluación de la formación profesional tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales.

Para ello se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los Títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo.

En este caso, nos ajustaríamos al Decreto 116/2012 de 26/07/2012, por el cual se establece el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha y al Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

7.1 ¿QUÉ EVALUAR?: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A continuación establecemos los criterios de evaluación de los contenidos tratados en este módulo:

242

UNIDADES DIDÁCTICAS 1. -COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

2.-COMUNICACIÓN CON PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA. RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Relaciona los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con la persona en situación de dependencia, valorando sus dificultades específicas. CONTENIDOS:

1. La comunicación humana 2. El proceso de la comunicación 3. El lenguaje 4. Trastornos el lenguaje 5. Intervención en la comunicación en personas en situación de dependencia 6. La utilización de estrategias comunicativas convencionales

TEMPORALIZACIÓN 30 horas 10 puntos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

Se ha argumentado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las persona

X

0,10 EX

Se han definido los conceptos de comunicación alternativa y aumentativa. X 0,20 EX

Se han descrito las características de los principales sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

X 0,20 EX

Se han identificado los principales factores que dificultan o favorecen la comunicación con la persona en situación de dependencia.

X 0,10 EX

243

Se han interpretado las informaciones, sobre el apoyo a la comunicación, recibidas en el plan/proyecto de atención individualizado.

X 0,20 EX

Se han seleccionado técnicas para favorecer la implicación familiar y del entorno social en la comunicación con la persona usuaria.

X 0,20 EX

Se ha justificado la necesidad de adoptar medidas de prevención y seguridad en el uso de sistemas alternativos de comunicación.

x 0,10 EX

UNIDAD TEMA 3 : LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CON AYUDA RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas alternativos y aumentativos de comunicación con ayuda. CONTENIDOS:

1. Aproximación a los sistemas de comunicación con ayuda. 2. Elementos que componen un sistema de comunicación con ayuda 3. Los sistemas SPC, Bliss, PIC 4. El portal ARASAC

TEMPORALIZACIÓN 20 horas valor 10 puntos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

244

Se han descrito las características y utilizaciones básicas de los principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda.

X

0,10

EX

Se han creado mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención a la persona usuaria.

X

0,10

EX

Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación con ayuda. X 0,10 EX

Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda.

X 0,10 EX

Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas usuarias.

X 0,10 EX

Se han utilizado las ayudas técnicas necesarias para el apoyo a la comunicación.

X 0,10 EX

Se ha justificado la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de apoyo a la comunicación.

x 0,10 EX

UNIDADES 4 y 5 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA SIS AYUDA I y II RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Realiza actividades de apoyo a la comunicación, describiendo sistemas alternativos y aumentativos de comunicación sin ayuda.

245

CONTENIDOS:

1. Aproximación a los SAAC sin ayuda 2. El Alfabeto dactilológico 3. La lengua de signos 4. Métodos oralistas 5. El método bimodal 6. ¿Qué métodos utilizar?

TEMPORALIZACIÓN 40 horas valor 15 puntos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

Se han descrito estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda. X

0,20 EX

Se han descrito los principales signos utilizados en situaciones habituales de atención a personas en situación de dependencia.

X 0,20

EX

Se han creado mensajes sencillos con los diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y la atención a la persona en situación de dependencia.

X

0,40

TRABAJO

EX

Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de las personas en situación de dependencia.

X 0,20 EX

246

Se han descrito otros sistemas y elementos facilitadores de la comunicación sin ayuda. X 0,20 EX

Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación sin ayuda. X

0,30

TRABAJO

EX

UNIDAD 6 SEGUIMIENTO DE LA SACTUACIONES DE APOYO A LA COMUNICACIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Realiza el seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación, cumplimentando los protocolos de registro establecidos. CONTENIDOS:

1. Seguimiento de las actuaciones de apoyo a la comunicación 2. Criterios para verificar la implicación familiar y del entorno social 3. Transmisión de la información recogida al equipo interdisciplinar

TEMPORALIZACIÓN 15 horas valor 10 puntos

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Contenido Mínimo

%

Instrumentos de

Evaluación

Se han cumplimentado los protocolos de registro como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria.

X

0,10

TRABAJO

247

Se ha argumentado la importancia de transmitir la información registrada al equipo interdisciplinar.

X 0,20 EXAMEN

Se han establecido criterios para verificar el grado de cumplimiento de las instrucciones de apoyo a la comunicación en el ámbito familiar.

X 0,10 TRABAJO

Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de comunicación elegido.

X 0,10 TRABAJO

Se han identificado protocolos de transmisión al equipo sobre la adecuación del sistema de comunicación elegido

X 0,10 TRABAJO

Se han identificado criterios e indicadores para detectar cambios en las necesidades de comunicación.

X

0,10

TRABAJO

Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.

X

0,20

EXAMEN

248

8.2 ¿CUÁNDO EVALUAR? LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial será continua, integradora y diferenciada, realizándose a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.

Esta evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para este módulo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración del módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Los alumnos que por faltas reiteradas de asistencia pierdan el derecho a la evaluación continua en el módulo realizarán una prueba escrita final en el mes de junio con todos los contenidos teórico-prácticos de éste. La prueba tomará como referencia las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos establecidos para el módulo. Esta prueba combinará las preguntas de tipo teórico con las de tipo práctico, con el fin de evidenciar el dominio por parte del alumno, tanto de los contenidos referidos a conceptos, como de los contenidos referidos a procedimientos.

La evaluación de los alumnos se realiza de forma ordinaria en junio y en septiembre. Aquel alumno/a que no supere el módulo en primera convocatoria ordinaria, accederá a la segunda convocatoria ordinaria, en el caso de no ser superado el módulo con la calificación igual o superior a cinco, el alumno debe volver a matricularse del mismo módulo en el curso escolar siguiente.

Además se realizarán tres evaluaciones parciales al final de cada trimestre. Si la evaluación del trimestre es positiva se eliminará materia. En caso negativo podrán recurrir a la recuperación trimestral, así como a una final ordinaria en junio. Si tras dicha posibilidad no se supera la prueba, el alumno/a acudirá a un examen final en septiembre con el total del módulo en segunda convocatoria ordinaria.

Los alumnos estarán informados del proceso de evaluación del módulo, así como de los criterios de evaluación propuestos en esta programación.

249

8.3 ¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

Con el fin de que la evaluación tenga la máxima fiabilidad se realizarán diversos tipos de pruebas. Se realizará un seguimiento individual del aprendizaje del alumno a lo largo de todo el curso, a través de pruebas teórico-prácticas, trabajos realizados, la participación y actitud en clase.

Los instrumentos que se van a utilizar en este módulo para evaluar a los alumnos son:

Por un lado exámenes teóricos-prácticos de las unidades de trabajo:

Examen tipo test/ o de preguntas cortas, de cuestiones múltiples. Servirá para que el alumno fije los conocimientos adquiridos de los contenidos a evaluar.

Desarrollo de un tema o diversas cuestiones cortas sobre los contenidos correspondientes a las unidades de trabajo a evaluar.

Para que el alumno supere la parte teórica tendrá que tener como mínimo

un 4 en la prueba realizada, de no ser así, tendrá que realizar las recuperaciones correspondientes de dicha materia.

Por otro lado para evaluar a los alumnos, su proceso de enseñanza aprendizaje en una evaluación continua se emplearan las siguientes técnicas: - Para la evaluación de trabajos individuales y exposiciones se

utilizará: o Hojas de registro que rellenará la profesora o Y observación directa.

Se medirá en los alumnos: la participación en clase, comportamiento, puntualidad, asistencia, actitud en clase, análisis de las tareas, análisis del cuaderno de clase, buena presentación de los trabajos, realización del trabajo atendiendo adecuadamente las instrucciones de la profesora, adquisición de riqueza en el vocabulario relacionado con el sector productivo, originalidad y creatividad

- Para la evaluación de trabajos grupales y sus exposiciones se utilizarán: o Hojas de registro que rellenará la profesora de los debates de grupo

(grado de participación, interés, expresión, utilización de términos propios de la materia, propuestas nuevas respecto a los demás)

o Coevaluación entre los compañeros pertenecientes a los grupos de trabajo. Se pedirá a los alumnos que hicieron el trabajo en grupo que se evalúen entre ellos, pasándoles unos registros. De esta manera

250

ellos evaluarán su comportamiento y participación, muy importante para el aprendizaje colaborativo.

8.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN:

Las calificaciones de acuerdo con el artículo 26 de la Orden de 29 de julio de 2010, se formularán en cifras de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.

La evaluación se realizará en dos periodos trimestrales, de forma que cada período ha de ser superado independientemente del otro su calificación ha de ser superior a cinco puntos, para obtener la calificación final se realizará la media entre los períodos trimestrales.

La evaluación de Apoyo a la comunicación se hará atendiendo a los tres tipos de contenidos de cada Unidad de trabajo:

ACTITUD Y PERFIL PROFESIONAL. Tendrá un peso en la calificación

final de un 10%. Tendremos como criterios básicos el nivel de

participación en las actividades, el interés, la responsabilidad, la actitud

hacia el trabajo en equipo, la asistencia a clase.

Tabla de valoración de conductas y actitudes

NUNCA: 0 HABITUALMENTE: 1

SIEMPRE: 2

Trim

est

trim

estr

ió

n

fil

Responsabilidad en el trabajo

Es puntual

Controla las tareas pendientes y organiza su tiempo

Ejecuta las tareas con corrección

Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas

Conoce los riesgos para la propia seguridad y para la de las personas que atiende al realizar los distintos procedimientos y adopta las medidas de protección necesarias.

251

Iniciativa y autonomía

Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Aporta de ideas y propuestas nuevas

Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos

Metodología, orden y pulcritud

Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Utiliza los materiales del centro con el debido cuidado

Realiza las actividades prácticas siguiendo los procedimientos establecidos

Participación en el trabajo de equipo

Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas

Habilidades comunicativas y empatía

Dispone de habilidades para comunicarse con los pacientes, con un trato y atención adecuadas

Muestra tolerancia y respeto a todas las personas

Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada paciente

Mantiene una actitud profesional y correcta hacia las personas que atiende −reales o simuladas− durante las prácticas

Igualdad ante

las diferencias

Muestra cordialidad, tolerancia y amabilidad en su relación e interacción las demás personas

Muestra un trato no discriminatorio

TOTAL

PROCEDIMIENTOS. Tendrá un peso en la calificación final de un 30%.

Analizaremos para ello las actividades prácticas, de los trabajos

individuales y grupales, y de las exposiciones de éstos, de la

252

presentación y esfuerzos en los trabajos y de la elaboración de temas en

el aula.

CONCEPTOS. Tienen un peso en la calificación final de un 60%. Lo

valoraremos a través de:

o Las pruebas escritas que se van a utilizar son: a) de desarrollo

(preguntas cortas y preguntas tema) y b) tipo test (de elección múltiple y

de verdadero o falso,...). Los criterios para la corrección de pruebas

escritas de desarrollo serán los de cantidad y claridad de conceptos,

correcta expresión, así como orden y limpieza.

Para que el alumno supere la parte teórica tendrá que tener como mínimo un 5 en la prueba realizada, de no ser así, tendrá que realizar las recuperaciones correspondientes de dicha materia.

De forma trimestral la profesora evaluará a los alumnos/as con el fin de eliminar materia. Se realizarán pruebas escritas u orales teóricas y/o prácticas.

La 1ª evaluación se realizará en diciembre, y habrá posibilidades de

recuperación en Enero. La 2ª evaluación de realizará en marzo y habrá posibilidades de

recuperarla después de las vacaciones de Semana Santa. La evaluación final de ciclo se realizará también en marzo y en esta

prueba se podrá recuperar una evaluación pendiente o toda la materia correspondiente a las dos evaluaciones trimestrales (parciales).

8.5. EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Al igual que el alumno se autoevaluará, se pedirá a los alumnos que evalúen los procesos de enseñanza y nuestra práctica docente, con el fin de mejorar la misma. Se hará mediante cuestionarios anónimos. En este cuestionario se pedirá a los alumnos que evalúen:

- Mi actuación docente - Si ha habido claridad en las exposiciones - Si he sabido trasmitir bien los objetivos propuestos - Si he sabido guiarlos y orientarlos en su aprendizaje - Si los he sabido motivar para el proceso de enseñanza-aprendizaje - Por otro lado pediré que se evalúe la programación del módulo, si los

objetivos eran los adecuados, la metodología, las actividades…

253

- Y por último se les pedirá propuestas de mejora que los alumnos crean convenientes.

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía, etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos que el alumno

Debe conseguir en la asignatura

1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (tareas, actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos

importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (presentaciones, vídeos, material impreso, utilización de las

TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

1 (totalmente en desacuerdo) – 2 – 3 – 4 – 5 (totalmente de acuerdo)

254

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de

evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y

actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión

en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado y equitativo el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor ha mostrado dedicación y entusiasmo al impartir esta asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal con los estudiantes

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al 1 2 3 4 5

255

alumno o asesoramiento para resolver dudas o aspectos relacionados con la materia.

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura he logrado mejorar mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados

Temas

1 2 3 4 5

23 Con esta asignatura he aprendido cosas que considero valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la asignatura y/o al profesor.

RECUPERACIONES

Se realizará una única recuperación por los dos trimestres, donde el alumno deberá recuperar los contenidos no superados, y cuya calificación máxima en dicho apartado será de 5 puntos, aunque se hará media con las notas obtenidas en los contenidos superados.

En caso de no superar una o más evaluaciones deberá realizar la evaluación de Marzo con las evaluaciones y contenidos suspensos, previamente acordados por la profesora. En caso de no superarlo el alumno deberá examinarse de la totalidad de la materia en Junio y deberá entregar un trabajo y/o exposición indicada por la profesora.

256

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

ATENCION PERSONAS EN SITUACION DE DEPENDENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

TELEASISTENCIA

Realizada por: Consuelo Cañadas Córcoles

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA. CURSO 2017 / 2018

257

INDICE 1 INTRODUCCIÓN ▪ Presentación del módulo ▪ Normativa educativa que condiciona la programación

2 PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO FORMATIVO

▪ Competencia general ▪ Competencias profesionales ▪ Unidades de competencia

3 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO 4 MÓDULO DE TELEASISTENCIA 5 UNIDADES DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 6 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 7 METODOLOGÍA

▪ Método de trabajo ▪ Actividades de enseñanza-aprendizaje ▪ Agrupamiento general del alumnado ▪ Recursos generales ▪ Requisitos mínimos de espacios e instalaciones ▪ Actividades complementarias

8 EVALUACIÓN

▪ Criterios de evaluación ▪ Criterios de calificación ▪ Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

9 MEDIDAS ADOPTADAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO 10 SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

258

1. INTRODUCCIÓN 1.1. Presentación del módulo El presente documento desarrolla la programación didáctica del módulo profesional de Teleasistencia, perteneciente al ciclo formativo de grado medio Atención a Personas en Situación de Dependencia, que se incluye, a su vez, dentro de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La duración total del ciclo formativo es de 2000 horas y la duración correspondiente al módulo de Atención Higiénica es de 110 horas. 1.2. Normativa educativa que condiciona esta programación

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la Formación Profesional del sistema educativo.

• Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Decreto 116/2012, de 26 de julio, por el que se establece el currículo del

ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia, en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha.

• Decreto 138/2002, de 8 de octubre de 2002, por el que se ordena la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La-Mancha.

• Orden de 29-07-2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura,

por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Orden de 25-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la

que se dictan instrucciones que regulan la organización y

259

funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2. PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO FORMATIVO

1. Competencia general La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

2. Competencias profesionales, personales y sociales Las competencias profesionales, personales y sociales del ciclo formativo de grado medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, son: a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma. b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada. c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y profesionalidad. d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario. e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica. f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su caso, tramitando la documentación pertinente. g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto por su intimidad.

260

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad. i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención. j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios. k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual. l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual. m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria. n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora. ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia. o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas. p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación. r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo. s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

261

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental. v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional. x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

3. Unidades de competencia La unidad de competencia se puede definir como el “agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial”. Para este ciclo, las cualificaciones profesionales completas son:

▪▪ a)Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria. UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria. UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial.

▪▪ b)Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar. UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional. UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional. UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

262

▪▪ c)Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia. UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia. UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Para este ciclo, los objetivos generales son los siguientes: a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales. c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado. d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación. e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos. f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia. g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza. h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de

263

dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico. i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos. j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales. k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado. m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social. n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social. o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal. p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales. q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia. r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión. s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia. t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

264

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático

4. MÓDULO DE TELASISTENCIA Este módulo se imparte en el segundo curso de los dos en los que está organizado el ciclo formativo. 4.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

265

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Organiza la propia intervención en el servicio de teleasistencia, teniendo en cuenta las características y el equipamiento técnico del puesto de trabajo.

a) Se han descrito las características, funciones y estructura del servicio de teleasistencia. b) Se ha organizado el espacio físico de la persona operadora con criterios de limpieza, orden y prevención de riesgos. c) Se han descrito las normas de higiene, ergonomía y comunicación que previenen riesgos sobre la salud de cada profesional. d) Se ha argumentado la necesidad de seguir los protocolos establecidos para optimizar la calidad del servicio en los diferentes turnos. e) Se han utilizado aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas propias del servicio de teleasistencia. f) Se han comprobado los terminales y dispositivos auxiliares de los servicios de teleasistencia. g) Se han descrito las contingencias más habituales en el uso de las herramientas telemáticas. h) Se ha justificado la importancia de garantizar la confidencialidad de la información y el derecho a la intimidad de las personas.

2. Aplica procedimientos de gestión de las llamadas salientes utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

a) Se ha accedido a la aplicación informática mediante la contraseña asignada. b) Se han seleccionado en la aplicación informática las agendas que hay que realizar durante el turno de trabajo. c) Se han programado las llamadas en función del número, tipo y prioridad establecida en el protocolo. d) Se ha seleccionado correctamente la llamada de agenda en la aplicación informática. e) Se ha aplicado un protocolo de presentación personalizado. f) Se ha ajustado la conversación al objetivo de la agenda y a las características de la persona usuaria. g) Se han seguido los protocolos establecidos para la despedida. h) Se ha argumentado la valoración del uso de un lenguaje apropiado a la persona que recibe la llamada saliente.

3. Aplica procedimientos de gestión de las llamadas entrantes siguiendo el protocolo y pautas de actuación establecidos.

a) Se han seguido los protocolos establecidos para la presentación, desarrollo y despedida. b) Se ha verificado el alta de la persona en el servicio. c) Se ha adecuado la explicación sobre las características y prestaciones del servicio, así como sobre el funcionamiento del terminal y los dispositivos auxiliares, a las características de la persona usuaria. d) Se han actualizado los datos de la persona en la aplicación informática. e) Se han utilizado estrategias facilitadoras de la

266

comunicación y un trato personalizado. f) Se ha respondido correctamente ante situaciones de crisis y emergencias. g) Se han puesto en marcha los recursos adecuados para responder a la demanda planteada. h) Se ha argumentado la importancia de respetar las opiniones y decisiones de la persona usuaria.

4. Realiza el seguimiento de las llamadas entrantes y salientes registrando las incidencias y actuaciones realizadas, y elaborando el informe correspondiente.

a) Se han explicado los medios técnicos que favorecen la transmisión de información entre turnos. b) Se han aplicado técnicas y procedimientos de registro de información. c) Se han descrito los tipos de informes del servicio de teleasistencia. d) Se han elaborado informes de seguimiento. e) Se han identificado los aspectos de su práctica laboral susceptibles de mejora. f) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la intervención de otros profesionales. g) Se han transmitido las incidencias y propuestas de mejora a los profesionales competentes. h) Se ha valorado la importancia de adecuar su competencia profesional a nuevas necesidades en el campo de la teleasistencia.

4.2. Contenidos básicos 1. Organización del puesto de trabajo: - El servicio de teleasistencia. - Orden y mantenimiento del espacio físico de la persona teleoperadora. - Prevención de riesgos laborales. - Cooperación en el servicio de teleasistencia. - Utilización de hardware y software de teleasistencia. - Utilización de herramientas telemáticas. - Terminal y dispositivos auxiliares. - Verificación de la contraseña de acceso. Protección de datos y confidencialidad. - Derechos de la persona usuaria. 2. Gestión de llamadas salientes: - Gestión de agendas. - Programación de agendas. - Altas y modificación de datos en el expediente de la persona usuaria. - Emisión de llamadas en servicios de teleasistencia. - Aplicación de protocolos de presentación y despedida. - Pautas de comunicación según agenda. - Valoración de la importancia de adecuar la comunicación al interlocutor. 3. Gestión de llamadas entrantes:

267

- Aplicación de técnicas de atención telefónica. - Aplicación de protocolos de presentación y despedida. - Alarmas: tipos y actuación. - Aplicación de técnicas de comunicación telefónica eficaz con las personas usuarias. - Identificación de situaciones de crisis. - Aplicación de técnicas de control de estrés en servicios de teleasistencia. - Gestión de llamadas y movilización de recursos. - Niveles de actuación frente a emergencias. 4. Seguimiento de llamadas entrantes y salientes: - Registro y codificación de la información. - Gestión de expedientes. - Tipos de información que hay que registrar. - Aplicación de técnicas y procedimientos de registro de información. - Agendas de seguimiento. - Elaboración de informes. - Identificación de casos susceptibles de elaboración de informes. - Indicadores de calidad del servicio de teleasistencia. - Registro y transmisión de incidencias. - Adaptación a nuevas necesidades.

5. UNIDADES DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 5.1 UNIDADES DE TRABAJO Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos básicos del currículum e indicadores de evaluación. Unidad didáctica 1. Aproximación al servicio de teleasistencia

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Organiza la propia intervención en el servicio de teleasistencia, teniendo en cuenta las características y el equipamiento técnico del puesto de trabajo.

a) Se han descrito las características, funciones y estructura del servicio de teleasistencia. h) Se ha justificado la importancia de garantizar la confidencialidad de la información y el derecho a la intimidad de las personas.

268

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

1. Organización del puesto de trabajo: - El servicio de teleasistencia. - Verificación de la contraseña de acceso. Protección de datos y confidencialidad. - Derechos de la persona usuaria.

1.1. El servicio de teleasistencia domiciliaria. - Aproximación al concepto de teleasistencia. - Los beneficios de la teleasistencia. - La relación de la teleasistencia con otros servicios. - Origen y evolución del servicio de teleasistencia. 1.2. La prestación del servicio. - Los elementos tecnológicos. - Modalidades del servicio. - Actuaciones de atención a las personas. 1.3. Las personas usuarias del servicio de teleasistencia. - Titulares, usuarias y convivientes. - Colectivos de atención. 1.4. El acceso al servicio. - La prestación pública. - La contratación privada. 1.5. El alta en el servicio. - El procedimiento de alta en el servicio. - Derechos y deberes de las personas usuarias. 1.6. Modalidades del servicio de teleasistencia.

Unidad didáctica 2. Dispositivos de teleasisitencia

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Organiza la propia intervención en el servicio de teleasistencia, teniendo en cuenta las características y el equipamiento técnico del puesto de trabajo.

d) Se ha argumentado la necesidad de seguir los protocolos establecidos para optimizar la calidad del servicio en los diferentes turnos. e) Se han utilizado aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas propias del servicio de teleasistencia. f) Se han comprobado los terminales y dispositivos auxiliares de los servicios de teleasistencia. g) Se han descrito las contingencias más habituales en el uso de las herramientas telemáticas.

269

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

1. Organización del puesto de trabajo: - Utilización de hardware y software de teleasistencia. - Utilización de herramientas telemáticas. - Terminal y dispositivos auxiliares.

2.1. Sistemas de comunicación en teleasistencia. - Elementos del sistema de comunicación en teleasistencia. - Los protocolos de comunicación. 2.2. Equipamiento básico de un sistema de teleasistencia domiciliaria. - El terminal domiciliario de teleasistencia. - Unidades de control remoto. - Sistemas de comunicación entre el terminal y el centro de atención. 2.3.Teleasistencia avanzada. - Complementos tecnológicos. - Teleasistencia móvil. - Sistemas de telelocalización. 2.4. Nuevas tecnologías aplicadas a la teleasistencia. - Teleasistencia para personas sordas. El sistema TELPES. - Seguridad pasiva: hogares domóticos. - Telemedicina.

1. Organiza la propia intervención en el servicio de teleasistencia, teniendo en cuenta las características y el equipamiento técnico del puesto de trabajo.

a) Se han descrito las características, funciones y estructura del servicio de teleasistencia. b) Se ha organizado el espacio físico de la persona operadora con criterios de limpieza, orden y prevención de riesgos. d) Se ha argumentado la necesidad de seguir los protocolos establecidos para optimizar la calidad del servicio en los diferentes turnos. e) Se han utilizado aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas propias del servicio de teleasistencia.

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

270

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos

1. Organización del puesto de trabajo: - El servicio de teleasistencia. - Orden y mantenimiento del espacio físico de la persona teleoperadora. - Cooperación en el servicio de teleasistencia. - Utilización de hardware y software de teleasistencia. - Utilización de herramientas telemáticas.

3.1. La organización del servicio de teleasistencia. 3.2. Los profesionales del servicio de teleasistencia. - El equipo de gestión. - El equipo de atención. - Los equipos de intervención. 3.3. Instalaciones del servicio de teleasistencia. - El centro de atención. - Las unidades de gestión territoriales. - La dotación de unidades móviles.

Unidad didáctica 4. Atención y gestión de llamadas entrantes

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

3. Aplica procedimientos de gestión de las llamadas entrantes siguiendo el protocolo y pautas de actuación establecidos.

a) Se han seguido los protocolos establecidos para la presentación, desarrollo y despedida. b) Se ha verificado el alta de la persona en el servicio. c) Se ha adecuado la explicación sobre las características y prestaciones del servicio, así como sobre el funcionamiento del terminal y los dispositivos auxiliares, a las características de la persona usuaria. d) Se han actualizado los datos de la persona en la aplicación informática. e) Se han utilizado estrategias facilitadoras de la comunicación y un trato personalizado. f) Se ha respondido correctamente ante situaciones de crisis y emergencias. g) Se han puesto en marcha los recursos adecuados para responder a la demanda planteada. h) Se ha argumentado la importancia de respetar las opiniones y decisiones de la persona usuaria.

Unidad didáctica 3. Organización del área de teleasistencia

271

4. Realiza el seguimiento de las llamadas entrantes y salientes registrando las incidencias y actuaciones realizadas, y elaborando el informe correspondiente.

a) Se han explicado los medios técnicos que favorecen la transmisión de información entre turnos. b) Se han aplicado técnicas y procedimientos de registro de información. c) Se han descrito los tipos de informes del servicio de teleasistencia. d) Se han elaborado informes de seguimiento. e) Se han identificado los aspectos de su práctica laboral susceptibles de mejora. f) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la intervención de otros profesionales. g) Se han transmitido las incidencias y propuestas de mejora a los profesionales competentes. h) Se ha valorado la importancia de adecuar su competencia profesional a nuevas necesidades en el campo de la teleasistencia.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 3. Gestión de llamadas entrantes: - Aplicación de técnicas de atención telefónica. - Aplicación de protocolos de presentación y despedida. - Alarmas: tipos y actuación. - Aplicación de técnicas de comunicación telefónica eficaz con las personas usuarias. - Identificación de situaciones de crisis. - Aplicación de técnicas de control de estrés en servicios de teleasistencia. - Gestión de llamadas y movilización de recursos. - Niveles de actuación frente a emergencias. 4. Seguimiento de llamadas entrantes y salientes: - Registro y codificación de la información. - Gestión de expedientes. - Tipos de información que hay que registrar. - Aplicación de técnicas y procedimientos de registro de información. - Agendas de seguimiento. - Elaboración de informes. - Identificación de casos susceptibles de elaboración de informes. - Registro y transmisión de incidencias. - Adaptación a nuevas necesidades.

4.1. La atención de llamadas desde el centro de atención. - Tipos de llamadas. - Premisas para atender las llamadas. - La comunicación no presencial. 4.2. Habilidades de comunicación en teleasistencia. - Expresarse de forma clara y precisa. - Potenciar la retroalimentación. - La escucha activa. - Identificar las necesidades. 4.3. Protocolos de atención de llamadas entrantes. - Los protocolos en teleasistencia. - Actuaciones comunes en los protocolos. - Protocolos de presentación y despedida. - Protocolo de atención de alarmas por emergencia. - Movilización de recursos. - Protocolos de atención en llamadas de no emergencia. - Alarmas técnicas. 4.4. Elaboración de informes. - Informes de actuación. - Hojas de incidencias y averías. 4.5. Protección de datos de la persona usuaria.

272

Unidad didáctica 5. La gestión de llamadas salientes del centro de atención

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

2. Aplica procedimientos de gestión de las llamadas salientes utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

a) Se ha accedido a la aplicación informática mediante la contraseña asignada. b) Se han seleccionado en la aplicación informática las agendas que hay que realizar durante el turno de trabajo. c) Se han programado las llamadas en función del número, tipo y prioridad establecida en el protocolo. d) Se ha seleccionado correctamente la llamada de agenda en la aplicación informática. e) Se ha aplicado un protocolo de presentación personalizado. f) Se ha ajustado la conversación al objetivo de la agenda y a las características de la persona usuaria. g) Se han seguido los protocolos establecidos para la despedida. h) Se ha argumentado la valoración del uso de un lenguaje apropiado a la persona que recibe la llamada saliente.

4. Realiza el seguimiento de las llamadas entrantes y salientes registrando las incidencias y actuaciones realizadas, y elaborando el informe correspondiente.

a) Se han explicado los medios técnicos que favorecen la transmisión de información entre turnos. b) Se han aplicado técnicas y procedimientos de registro de información. c) Se han descrito los tipos de informes del servicio de teleasistencia. d) Se han elaborado informes de seguimiento. e) Se han identificado los aspectos de su práctica laboral susceptibles de mejora. f) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la intervención de otros profesionales. g) Se han transmitido las incidencias y propuestas de mejora a los profesionales competentes. h) Se ha valorado la importancia de adecuar su competencia profesional a nuevas necesidades en el campo de la teleasistencia.

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Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 2. Gestión de llamadas salientes: - Gestión de agendas. - Programación de agendas. - Altas y modificación de datos en el expediente de la persona usuaria. - Emisión de llamadas en servicios de teleasistencia. - Aplicación de protocolos de presentación y despedida. - Pautas de comunicación según agenda. - Valoración de la importancia de adecuar la comunicación al interlocutor. 4. Seguimiento de llamadas entrantes y salientes: - Registro y codificación de la información. - Gestión de expedientes. - Tipos de información que hay que registrar. - Aplicación de técnicas y procedimientos de registro de información. - Agendas de seguimiento. - Elaboración de informes. - Identificación de casos susceptibles de elaboración de informes. - Registro y transmisión de incidencias. - Adaptación a nuevas necesidades.

5.1. La gestión de las llamadas salientes. 5.2. Llamadas salientes no planificadas 5.3. Llamadas salientes planificadas o agendas. - Objetivos de las agendas. - Tipos de agendas. - Perfiles de persona usuaria a los que pueden ir dirigidas las agendas. 5.4. La realización de agendas. - Organización de la jornada de trabajo. - Protocolo de una agenda. - Dificultades en la realización de agendas. - Aplazamiento o cancelación de agendas. 5.5. Gestión de la información y elaboración de informes. - Elaboración de informes. - Elaboración de hojas de incidencia. -Elaboración de hojas de avería.

Unidad didáctica 6. Políticas de calidad y prevención de riesgos

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

274

1. Organiza la propia intervención en el servicio de teleasistencia, teniendo en cuenta las características y el equipamiento técnico del puesto de trabajo.

b) Se ha organizado el espacio físico de la persona operadora con criterios de limpieza, orden y prevención de riesgos. c) Se han descrito las normas de higiene, ergonomía y comunicación que previenen riesgos sobre la salud de cada profesional. d) Se ha argumentado la necesidad de seguir los protocolos establecidos para optimizar la calidad del servicio en los diferentes turnos. h) Se ha justificado la importancia de garantizar la confidencialidad de la información y el derecho a la intimidad de las personas.

4. Realiza el seguimiento de las llamadas entrantes y salientes registrando las incidencias y actuaciones realizadas, y elaborando el informe correspondiente.

e) Se han identificado los aspectos de su práctica laboral susceptibles de mejora. g) Se han transmitido las incidencias y propuestas de mejora a los profesionales competentes. h) Se ha valorado la importancia de adecuar su competencia profesional a nuevas necesidades en el campo de la teleasistencia.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

1. Organización del puesto de trabajo: - Prevención de riesgos laborales. 4. Seguimiento de llamadas entrantes y salientes: - Indicadores de calidad del servicio de teleasistencia. - Adaptación a nuevas necesidades.

6.1. La calidad en el servicio de teleasistencia. - ¿Qué entendemos por calidad en la prestación del servicio? - ¿Qué es un sistema de gestión de la calidad? - Requisitos para la implantación de un sistema de calidad. 6.2. La certificación de la calidad. - Las normas. - Las normas ISO en el sector de la teleasistencia. - La obtención de la certificación. - Las auditorías. 6.3. Evaluación y seguimiento de la calidad. - Mecanismos de seguimiento de la calidad. - Instrumentos para el seguimiento de la calidad. Los indicadores. - Los resultados de la evaluación. - Detección de no conformidades y establecimiento de acciones y correctoras y preventivas. 6.4. Prevención de riesgos laborales. - Riesgos laborales del personal operador. - Medidas preventivas.

4.3 Indicadores de Evaluación

275

Nº

INDICADOR DE EVALUACIÓN PUNTUACIÓN

1. Describe las características, funciones y estructura del servicio de teleasistencia.

10

2. Justifica la importancia de garantizar la confidencialidad de la información y el derecho a la intimidad de las personas

10

3. Argumenta la necesidad de seguir los protocolos establecidos para optimizar la calidad del servicio en los diferentes turnos.

10

4. Utiliza aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas propias del servicio de teleasistencia.

10

5. Los terminales y dispositivos auxiliares de los servicios de teleasistencia.

10

6. Describe las contingencias más habituales en el uso de las herramientas telemáticas.

10

7. Describe las características, funciones y estructura del servicio de teleasistencia.

10

8. Organiza el espacio físico de la persona operadora con criterios de limpieza, orden y prevención de riesgos.

10

9. Argumenta la necesidad de seguir los protocolos establecidos para optimizar la calidad del servicio en los diferentes turnos.

10

10. Utiliza aplicaciones informáticas y herramientastelemáticas propias del servicio de teleasistencia.

10

11. Sigue los protocolos establecidos para la presentación, desarrollo y despedida.

2,56

12. Verifica el alta de la persona en el servicio 2,56 13. Adecua la explicación sobre las características y

prestaciones del servicio, así como sobre el funcionamiento del terminal y los dispositivos auxiliares, a las características de la persona usuaria.

2,56

14. Actualiza los datos de la persona en la aplicación informática.

2,56

15. Utiliza estrategias facilitadoras de la comunicación y un trato personalizado.

2,56

16. Responde correctamente ante situaciones de crisis y emergencias.

2,56

17. Pone en marcha los recursos adecuados para responder a la demanda planteada.

2,56

276

18. Argumenta la importancia de respetar las opiniones y decisiones de la persona usuaria.

2,56

19. Explica los medios técnicos que favorecen la transmisión de información entre turnos.

2,56

20. Aplica técnicas y procedimientos de registro de información.

2,56

21. Describe los tipos de informes del servicio de teleasistencia.

2,56

22. Elabora informes de seguimiento. 2,56 23. Identifica los aspectos de su práctica laboral

susceptibles de mejora. 2,56

24. Identifica las situaciones en las que es necesaria la intervención de otros profesionales.

2,56

25. Transmite las incidencias y propuestas de mejora a los profesionales competentes.

2,56

26. Valora la importancia de adecuar su competencia profesional a nuevas necesidades en el campo de la teleasistencia.

2,56

27. Accede a la aplicación informática mediante la contraseña asignada.

2,56

28. Selecciona en la aplicación informática las agendas que hay que realizar durante el turno de trabajo.

2,56

29. Programa las llamadas en función del número, tipo y prioridad establecida en el protocolo.

2,56

30. Selecciona correctamente la llamada de agenda en la aplicación informática.

2,56

31. Aplica un protocolo de presentación personalizado. 2,56 32. Ajusta la conversación al objetivo de la agenda y a las

características de la persona usuaria. 2,56

33. Sigue los protocolos establecidos para la despedida. 2,56 34. Argumenta la valoración del uso de un lenguaje

apropiado a la persona que recibe la llamada saliente.(

2,56

35. Explica los medios técnicos que favorecen la transmisión de información entre turnos.

2,56

36. Aplicada técnicas y procedimientos de registro de información.

2,56

37. Describe los tipos de informes del servicio de teleasistencia.

2,56

38. Elabora informes de seguimiento. 2,56 39. Se han identificado los aspectos de su práctica

laboral susceptibles de mejora.( 2,56

277

40. Identifica las situaciones en las que es necesaria la intervención de otros profesionales.

2,56

41. Transmite las incidencias y propuestas de mejora a los profesionales competentes.

2,56

42. Valora la importancia de adecuar su competencia profesional a nuevas necesidades en el campo de la teleasistencia

2,56

43. Organiza el espacio físico de la persona operadora con criterios de limpieza, orden y prevención de riesgos.

2,56

44. Describe las normas de higiene, ergonomía y comunicación que previenen riesgos sobre la salud de cada profesional.

2,56

45. Argumenta la necesidad de seguir los protocolos establecidos para optimizar la calidad del servicio en los diferentes turnos.

2,56

46. Justifica la importancia de garantizar la confidencialidad de la información y el derecho a la intimidad de las personas.

2,56

47. Identifica los aspectos de su práctica laboral susceptibles de mejora.

2,56

48. Transmite las incidencias y propuestas de mejora a los profesionales competentes.

2,56

49. Valora la importancia de adecuar su competencia profesional a nuevas necesidades en el campo de la teleasistencia.(49)

2,56

5.UNIDADES DE TRABAJO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

La programación se ha estructurado en una secuencia de 6 unidades de trabajo procurando, que estas no constituyan compartimentos cerrados sin conexión entre ellas, lo que podría condicionar el proceso de aprendizaje.

1ª EVALUACIÓN U. T. 1 Aproximación al servicio de teleasistencia U. T. 2: Dispositivos de teleasisitencia U. T. 3: Organización del área de teleasistencia

2ª EVALUACIÓN U. T. 4: Atención y gestión de llamadas entrantes U. T. 5: La gestión de llamadas salientes del centro de atención U. T. 6:.Políticas de calidad y prevención de riesgos

1ª Evaluación Los criterios de evaluación que se considerarán son: a, b, c, d, e, f, g, h.

278

Se impartirán las unidades de trabajo: 1, 2,3 y se evaluaran los indicadores del 1 al 10 a los que dan. Asignándole a cada uno de ellos un valor de 10% sobre la nota final de evaluación

2ª Evaluación Los criterios de evaluación que se considerarán son: a, b, c, d, e, f, g, h. Se impartirán las unidades de trabajo: 4, 5,6 se evaluaran los indicadores del 11 al 49 a los que dan lugar. Asignándole a cada uno de ellos un valor de 2,56 % sobre la nota final de evaluación.

6. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Todos los contenidos, procedimientos y actitudes relacionados con la prevención de riesgos laborales, que se mencionan a continuación, se verán de forma detallada y ampliada en las unidades de trabajo asociadas a cada uno de ellos. Es muy importante tener en cuenta la prevención de riesgos asociados a la práctica laboral en los centros de trabajo. Los riesgos principales se deben, sobre todo, a: • Riesgos biológicos • Riesgos psicológicos • Riesgos posturales Para prevenir los posibles riesgos biológicos, es muy importante realizar todos los protocolos de asepsia y antisepsia con el fin de minimizarlos o eliminarlos. Todo el instrumental utilizado para los pacientes debe ser, siempre que se pueda, de un solo uso; el resto se debe tratar como potencialmente contaminado. Cuando se está seguro de que el paciente tiene alguna enfermedad contagiosa, todo el material en contacto con él, debe ser esterilizado, incluidos los residuos. Además, el personal sociosanitario debe utilizar las técnicas de barrera adecuadas, para evitar la posible transmisión de infecciones. Nunca se deben utilizar materiales o instrumental sin esterilizar, cuando han sido utilizados para tratar a otro paciente. Es muy importante seguir los protocolos de limpieza, desinfección y esterilización. Para la limpieza de los distintos materiales, así como para la de las instalaciones, se deben utilizar desinfectantes de amplio espectro. Los materiales cortantes y punzantes desechables deben eliminarse en contenedores rígidos de color amarillo especialmente diseñados para ello. En el centro educativo trabajaremos de forma coordinada con el equipo del Plan de Residuos con el fin de eliminarlos adecuadamente.

279

En cuanto a los riesgos psicológicos, el alumno deberá conocer cuáles son los síntomas de las principales patologías y qué medidas de prevención podemos llevar a cabo para evitar su aparición. Para prevenir los riesgos posturales es necesario que el alumno conozca los principios de la mecánica corporal, así como las posturas más adecuadas que debe adoptar durante la jornada laboral. Además de todo esto, hay que fomentar en el alumno actitudes encaminadas a:

• Valorar la importancia que tiene la higiene en los centros sanitarios, y en la vida cotidiana, como medio para evitar posibles contagios.

• La tolerancia y respeto hacia pacientes con enfermedades infecciosas graves.

• Realizar su trabajo de forma cuidadosa, juiciosa y prudente. • Adoptar todas las medidas ergonómicas que conoce y los

medios técnicos a su alcance, con el fin de racionalizar su trabajo y minimizar los riesgos.

7. METODOLOGÍA La metodología didáctica en las enseñanzas de formación profesional debe integrar los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. El método constituye el elemento del currículum que marca un camino para conseguir los objetivos, de forma ordenada y coherente. A su vez, establece las actividades, ordenadas de la forma más adecuada, para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan y sirvan realmente al desarrollo de las capacidades profesionales necesarias para que el alumnado alcance la competencia general. Así mismo, la importancia de la metodología reside en ser uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del alumnado. Las coyunturas actuales parecen requerir una metodología participativa y activa que, partiendo de las ideas o conocimientos previos,potencie la autonomía del alumnado en su aprendizaje, y le proporcione una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir. Los principios que tendremos en cuenta para desarrollar nuestra labor, serán los siguientes:

• La intervención educativa estará condicionada por el nivel de madurez del alumno.

• Partiremos del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

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• Se deben asegurar aprendizajes significativos y funcionales, así el aprendizaje toma vida propia y el alumno podrá traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otras áreas y aprovechar lo aprendido.

• Inculcaremos la necesidad de cumplir con la normativa de protección y seguridad para prevenir riesgos derivados de su actividad laboral, tanto para ellos como para los pacientes.

MÉTODOS DE TRABAJO Se especificará el método utilizado dependiendo de la actividad que estemos realizando. Cada unidad se expondrá oralmente por el profesor, con ayuda de medios y materiales audiovisuales (mediante transparencias, cañón y ordenador,…), así como utilizando el material disponible en el aula taller. Cuando estemos tratando conceptos se procurará crear en los alumnos interrogantes que los determinen a buscar respuestas por si mismos y les genere más atención sobre el tema a tratar. Se enfocará hacia un razonamiento deductivo para que los contenidos impartidos puedan ser posteriormente aplicados. Es evidente el amplio contenido práctico, de adquisición de destrezas en los procedimientos clínicos, que posee este módulo profesional. En estos momentos aplicaremos un razonamiento inductivo, es decir partiendo de la casuística recordaremos las normas que hay que aplicar. Así mismo, es importante desarrollar las habilidades manuales necesarias en el alumnado, para facilitar la posterior manipulación de materiales e instrumentos. Intentaremos conseguir la desinhibicióndel alumno respectoa su mayor o menor destreza, con el fin de facilitar el aprendizaje de procedimientos. Se considera fundamental potenciar la capacidadde búsqueda de informaciónpor parte del alumno, ésta debe orientarse a desarrollarel sentido crítico y de análisis de la misma, más que a la realización de trabajos monográficos sobre bibliografía, que suelen suponer una mera trascripción literal de la información encontrada. Por ello se consideran más provechosos los trabajos de campo orientados por el profesor, porque fomentan más el autoaprendizajey la autonomía, con la resolución de problemas por parte del alumno. Los conceptos teóricos deberán ser estudiados en casa, aunque en el aula se trabajará sobre ellos, repasando y elaborando esquemas y resúmenes para ayudar a fijar los conceptos.

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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje exige tener presentes los principios metodológicos que, en su momento, ya se han planteado en esta programación. No cabe duda de que la importancia de estos factores variará de una unidad a otra, pero siempre con el propósito de que contribuyan a:

• conseguir los objetivos y desarrollar los contenidos. • que sean coherentes, variadas, motivadoras y accesibles a la mayoría

del alumnado, proponiendo actividades específicas para aquellos alumnos que lo necesiten.

• que presenten grados de dificultad ajustados y progresivos. • que requieran la utilización de distintos recursos didácticos. • que puedan resolverse utilizando distintos enfoques • que admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de

interacción en el aula. Criterios para diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje Para la selección, diseño y aplicación de las actividades de enseñanza -aprendizaje, se deben tener en cuenta los siguientes criterios: • Favorecerán el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para

ello. • Permitirán al alumno el conocimiento de su nivel de competencia inicial en

relación con los contenidos del aprendizaje y valorar sus necesidades y posibilidades para adquirirlos.

• Han de ser adecuadas al nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de trabajo de los alumnos.

• Favorecerán la autonomía del alumno, la capacidad de aprender por sí mismos, la seguridad y salud en el trabajo, la capacidad de trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades cognitivas, y dentro de lo posible, la mejora de sus destrezas manuales.

• Deben contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva. • Deben potenciar la aplicación por parte del alumno del método científico en

cuanto al análisis, desarrollo y evaluación de la actividad. • Utilización, dentro de lo posible, de tecnologías, relacionadas con el

entorno productivo del ciclo formativo. • Promoverán el interés por el aprendizaje a lo largo de toda la vida laboral,

y estimularán el espíritu emprendedor. Tipos de actividades Según los contenidos de la unidad de trabajo que se esté desarrollando se elegirán las actividades que se consideren más adecuadas de entre los siguientes tipos:

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• Actividades ambiente. Introducen el tema a desarrollar. Han de servir para alentar al alumno y ponerlo en una situación activa e interesada ante los nuevos aprendizajes.

• Actividades para recordar y asentar conocimientos previos de los

alumnos en relación con la unidad o bloque a introducir.

• Actividades motivadoras. Cuando hablamos de actividades motivadoras nos referimos a actividades donde el alumno entienda la razón de lo que está haciendo, esa razón es el motivo de su acción. Con este tipo de actividades se pretende conseguir que el alumno tome iniciativas y emprenda otras acciones por si mismo.

• Actividades de desarrollo y aprendizaje. Trabajaran conceptos a través

de: búsqueda, elaboración y tratamiento de la información (conviene utilizar los recursos TIC), planteamiento, formulación, verificación, comprobación de hipótesis y extracción de conclusiones, y comunicación de la información. Trabajarán procedimientos a través de simulaciones, partiendo de la demostración práctica por parte del profesor. Simularán el procedimiento completo definiendo varias situaciones en que tengan que aplicar distintos tipos de protocolo de trabajo y de protección.

• Actividades de resumen o síntesis. Se hacen al finalizar una unidad de trabajo con el fin de que los alumnos aprecien el progreso realizado desde el inicio. Les ayudará a esquematizar las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir aprendizajes.

Contaremos también con otro tipo de actividades que serán necesarias para determinado tipo de alumnos y para situaciones concretas: Actividades de profundización, apoyo, recuperación y evaluación. Estas actividades por requerir una atención más específica les dedicamos un espacio más amplio.

2. Actividades de profundización Estas medidas se diseñan para aquellos alumnos que por diferentes causas alcanzan los objetivos marcados y pueden alcanzar otros más amplios. Por ello las medidas de profundización deben estar conectadas con la causa de su necesidad y aplicarlas en consecuencia. Es fácil realizar tareas de profundización para alumnos que han cumplido los objetivos, sobre todo los más diestros, que no necesitan repetir las prácticas muchas veces y podemos conseguir con ellos objetivos superiores, lecturas de profundización especializadas, y realización de trabajos más complejos pueden ser medidas adecuadas. Hemos a su vez de aprovechar a estos alumnos como un recurso más en el aula de cara a aquellos que no alcanzan los objetivos,

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analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergias de trabajo, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro de lo contrario la medida puede ser improductiva.

- Actividades de apoyo Habrá algunos casos especiales en que se deban poner en marcha medidas para adaptar la formación a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Estas medidas irán encaminadas a adaptar los contenidos a su capacidad cognitiva.

- Actividades de recuperación Para aquellos alumnos que a través de los procesos de evaluación comprobamos que no alcanzan las capacidades terminales marcadas, diseñamos unas medias de recuperación o refuerzo. Estas medias estarán en función de las capacidades terminales concretas que no alcanza el alumno y del por qué no las alcanza.Se dedicará algún tiempo de repaso de la parte teórica de las unidades que no han sido superadas, haciendo hincapié en atender y resolver sus dudas. Se debe asignar algún tiempo a la realización de las actividades que los propios alumnos consideran peor logradas y que fueron desarrolladas durante la evaluación. Se deben repetir las veces que sean necesarias, hasta alcanzar el grado requerido por las capacidades terminales. Habrá algunos casos especiales en que se deban poner en marcha medidas para adaptar la formación a los alumnos con dificultades de aprendizaje en cuyo caso las actividades de recuperación serán diferentes, y se adaptarán las medidas de formación.

- Actividades de evaluación. Las actividades de evaluación se deben diseñar en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con los objetivos, contenidos y con el proceso de enseñanza al tiempo que permiten informar al alumnado sobre su propio progreso. Las actividades que utilizaremos para control y evaluación son las siguientes: ▪ Prueba escrita. Se elegirán dependiendo de la unidad, distintos tipos de preguntas: de respuesta múltiple (test), a desarrollar y/o con dibujos ciegos para completar, que permita valorar los conocimientos teóricos alcanzados. El momento de la realización de esta prueba es al concluir el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje de contenidos conceptuales o soporte y

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antes del desarrollo de las actividades de contenidos procedimentales, porque con ella evaluamos el grado de asimilación de conceptos por parte del alumno y comprobamos si están preparados para asimilar los procedimientos. Una vez evaluada se propondrán actividades de repaso para los alumnos que no tienen afianzados los conceptos mínimos necesarios para desarrollar correctamente las actividades procedimentales, de lo contrario estas no podrían ser realizadas de forma correcta ni eficaz. ▪ Prueba práctica. Se propone un supuesto práctico, adecuadamente caracterizado, en el que los alumnos, con total autonomía, seleccionarán todos los elementos que requiera el desarrollo técnico del mismo. Completándose si es necesario con preguntas orales sobre aspectos básicos y complementarios de la técnica en cuestión. El momento para la realización de esta prueba será al haber realizado las actividades de enseñanza-aprendizaje de conceptos procedimentales. Una vez evaluada, se propondrán actividades de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado la prueba, habiendo analizado las causas de su resultado deficiente y corregido las mismas, en ese punto el profesor también analizará y evaluará si debe utilizar otra metodología con esos alumnos o ajustar la que viene utilizando para obtener mejores resultados. ▪▪ Es conveniente la realización de una ficha de trabajo para cada técnica,

donde figurará la definición de la técnica, el material, instrumental y el desarrollo de la misma.

▪▪ De algunas unidades de trabajo, sobre todo de las teóricas, los alumnos realizarán algunos trabajos en equipo, posteriormente tendrán que exponerlos y defenderlos ante el resto de la clase. Los demás tomarán nota de las exposiciones porque cuando concluyan se pasará un cuestionario de preguntas cortas que será calificado.

Incluimos por último las actividades complementarias, que contemplando siempre los objetivos y contenidos del currículo, son actividades que sirven para incorporar algún elemento que completa el desarrollo de todas demás. Para su programación, hemos de contar con el departamento de actividades extraescolares y ajustarnos a las directrices que nos marquen. Seleccionamos como interesantes para este módulo profesional las siguientes: Se pueden proponer en este apartado conferencias por expertos. Se seleccionarán expertos en técnicas innovadoras que, por su carácter, no están recogidas en el currículo y si lo están es de forma muy superficial. Si a lo largo del curso se anunciase algún evento (exposición, congreso, o similares) relacionado con la materia se propondría la asistencia por parte del alumnado. Además proponemos las siguientes visitas: -a residencias de mayores de la localidad y alrededores

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-a asociaciones sin ánimo de lucro -exposiciones, museos temáticos de interés para el ciclo formativo -a centros de discapacitados físicos, psíquicos y especializados -ferias de empleo y formación -a hospitales generales y especializados -centros e instituciones para la realización cursos sociosanitarios de interés para el alumnado AGRUPAMIENTO GENERAL DEL ALUMNADO La organización de los grupos está relacionada con la metodología y la condiciona en gran medida. Para la misma deben primar los criterios pedagógicos y utilizar eficazmente los recursos escolares y educativos. Nos condiciona el desarrollo de la tarea y la organización de los grupos, las siguientes situaciones:

-- La actividad que vamos a realizar -- El elevado número de alumnos que tiene el grupo. -- Diferentes competencias cognitivas del alumnado.

Por ello, según las actividades a realizar, lo grupos pueden ser de mayor o menor número de componentes (incluso individuales) y estables para actividades diferentes o rotativos. Es muy importante tener en cuenta que en algunas actividades nos interesará que el grupo sea homogéneo y en otras no. Es más, las diferencias en los grupos las provocaremos para alcanzar objetivos como la integración, mejora de la tarea, refuerzos de determinados alumnos, etc. Dada la dificultad de controlar a un número grande de alumnos y teniendo en cuenta que la realización de los procedimientos puede ser compleja en muchos momentos se proponen los siguientes agrupamientos:

-- Hacer agrupamientos y distribuirlos compaginando tareas por escrito con distintas actividades donde se lleven a cabo procedimientos.

-- Grupos de tres para poder asumir la interpretación de usuario y técnicos que lo atienden, intercambiando los papeles sucesivamente, para los alumnos que estén realizando procedimientos.

-- Grupos de cuatro para los alumnos que hagan tareas por escrito. -- Grupos según nivel de competencia cognitiva:

▪ grupos donde determinados alumnos estén,

convenientemente, repitiendo tareas para conseguir, bien mayor grado destreza, bien adaptando contenidos para mejor asimilación de conceptos.

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▪ grupos donde determinados alumnos estén, convenientemente haciendo tareas de mayor complejidad que el resto, bien mayor profundización y ampliación de contenidos

RECURSOS GENERALES Una buena selección y distribución de los materiales, es fundamental, para atender la gran diversidad de intereses y capacidades que siempre existen en el aula, de forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en función de este criterio y organizarlos para que los utilicen de la manera más autónoma posible. Pueden ir desde los más tradicionales a los más actualizados, desde los más sencillos a los más sofisticados. Es conveniente que dispongamos de los siguientes: Recursos Tic Las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC, a partir de ahora) se han convertido en herramientas potentes y presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pertenecen al mundo real del alumno hoy día y suponen una necesidad para su futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa, además de ser una exigencia de la Ley Orgánica de las Cualificaciones 5/2002. Nuestro propósito es que el profesor, no sea la única fuente de conocimiento, y que actúe como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. El uso de las TIC acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje. Seleccionaremos acciones educativas relacionadas con el uso, elección y organización de la información de manera que el alumnado vaya formándose como maduro ciudadano de la sociedad de la información. Partimos de que contamos con una infraestructura de red, hardware y software suficiente y puesta al día para llevar a cabo estas acciones. Trabajaremos con páginas Web de contenido en alimentación y nutrición de reconocida solvencia y del ámbito sanitario en general. Recursos bibliográficos Libros de texto de diversas editoriales. Diccionarios médicos. Revistas del sector.

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REQUISITOS MÍNIMOS DE ESPACIOS E INSTALACIONES La organización de los recursos debe tener en cuenta las directrices recogidas en el Proyecto Educativo y/o en el Proyecto Curricular del Ciclo. Espacios y Tiempos La organización de espacios y tiempos debe adecuarse a las posibilidades del centro (como aulas específicas ya sean de informática, etc.), a la normativa vigente (horarios de profesores, espacios exigidos, etc.), a las necesidades de las actividades, al alumnado (ritmos de aprendizajes, alumnos con necesidades educativas que requieran de espacios especiales u organización especial del aula, etc.), directrices emanadas del Claustro y de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Hemos de ver la necesidad de realizar actividades, simultáneamente, por diferentes alumnos en espacios distintos o en los mismos espacios, así como de aquellas que puedan realizarse fuera del horario escolar como actividades extraescolares y complementarias recomendadas y las que se realizan como tareas interdisciplinares. Espacios y Equipamientos - aula teórica: aula convencional donde se impartirán los contenidos conceptuales y que estará provista de los recursos bibliográficos, audiovisuales e informáticos necesarios. - aula taller: para impartir contenidos procedimentales y llevar a cabo las actividades de enseñanza- aprendizaje oportunas, con el apropiado diseño espacial y material para trabajar profesorado y alumnado. Debe estar provista de los equipos e instrumental adecuado.

8. EVALUACIÓN La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.La evaluación debe permitir al profesor valorar el desarrollo de los alumnos de forma individual y como grupo, y detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y al alumno ir tomando conciencia de su progreso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se aplican para comprobar que se alcanzan los resultados de aprendizaje.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Las evaluaciones y los procedimientos para efectuarlas serán los siguientes: Evaluación Inicial Consistirá en la realización de una prueba de respuesta múltiple, para conocer los conocimientos previos de cada alumno. La calificación que se otorgue a esta prueba solo será tenida en cuenta a título informativo para el profesor Evaluación Formativa La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases. Si un alumno falta reiteradamente a clases y no lo justifica documentalmente podrá perder el derecho a evaluación continua (tal y como se especifica en la Orden de 29/07/2010). Los porcentajes a aplicar para el cálculo de la nota de cada evaluación así como para la nota final del módulo profesional son los que se detallan en los criterios de calificación. Criterios de calificación Evaluación de indicadores teórico- procedimentales. • La evaluación de estos indicadores se realizará mediante una prueba al

final de la evaluación. • Sí la prueba fuera de preguntas cortas se calificará el orden y claridad en la

expresión de los contenidos, razonamiento de los mismos, utilización de vocabulario científico, adecuación de lo escrito con los contenidos impartidos.

• Tipo test: adecuación a los criterios especificados por el docente previo a la realización de la prueba. Fórmula de corrección.

Evaluación de indicadores actitudinales. • Constancia en las actividades. • Respeto y solidaridad con sus compañeros. • Integración en el grupo. • Interés, motivación e iniciativa. • Cuidado de los recursos. • Respeto al profesor. • Respeto a las normas de aula. Dada la naturaleza de los resultados de aprendizaje formulados, la evaluación no debe ir sólo encaminada a la realización correcta de las actividades, sino que también se debe prestar atención y valorar el grado de compromiso que tiene el alumno con la profesión, y el nivel de conocimiento alcanzado partiendo de su formación inicial y sus aptitudes.

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Por ello, se usarán una serie de parámetros que nos indiquen que el alumno cumple los criterios de evaluación y alcanza los resultados de aprendizaje y los objetivos marcados. En el proceso de evaluación por tanto se tendrán en cuenta como parámetros indicadores los siguientes: • el rendimiento académico, los conceptos asimilados y las

habilidades adquiridas en los procedimientos que se han llevado a cabo. • Las actitudes relacionadas con el esfuerzo y el trabajo realizado por

el alumno a lo largo de la evaluación. Para la nota de la evaluación se tendrán en cuenta los porcentajes especificados anteriormente y solo se hará media cuando la nota correspondiente a los indicadores teórico-procedimentales sea igual o mayor a un 5. Instrumentos de evaluación La evaluación de los contenidos conceptuales se realizará mediante una prueba teórica al final de la evaluación. Se podrán realizar controles periódicos en función de la materia incluida.En el caso de que el alumno no supere alguno de éstos controles tendrá que examinarse en el examen final de evaluación. Si un alumno no puede asistir a un examen se examinará oralmente de la parte correspondiente si lo justifica adecuadamente (justificante médico donde se especifique que el alumno ha acudido a la consulta por enfermedad o necesita reposo), en caso contrario, se le considerará como no presentado. Si un alumno copia o habla a lo largo de la realización de los controles escritos y/o prácticos suspenderá dicho examen con un cero y tendrá que presentarse a la recuperación correspondiente. Para la evaluación de los contenidos procedimentales se realizará un supuesto práctico debidamente caracterizado que verse sobre los contenidos procedimentales de la evaluación. Para valorar el supuesto práctico se tendrá en cuenta: - La coherencia en la resolución de casos prácticos con los contenidos impartidos - La actitud del alumno con respecto al usuario. El porcentaje aplicado a cada uno de estos indicadores dependerá de las características del procedimiento a realizar Evaluación de los contenidos actitudinales: La evaluación de estos contenidos englobará aspectos tales como:

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- El esfuerzo y el trabajo diario del alumno. -.La puntualidad y respeto a las horas de entrada y salida del aula. - El cuidado y el mantenimiento del orden y la limpieza del aula-taller - El desarrollo de actitudes tales como el respeto al profesor y a los compañeros. La evaluación del trabajo diario del alumno supondrá un 20% de la nota global. La valoración de esta se realizará mediante el seguimiento en el cuaderno del profesor de la realización de las actividades teórico-prácticas (actividades en el aula, actividades y trabajos para casa).El resto de actitudes supondrán el 10% restante de la nota. Las actitudes negativas y contrarias a las normas de convivencia tales como faltas de respeto a los compañeros o al profesor, la impuntualidad, la falta de cuidado del aula taller y el uso del móvil en clase podrán suponer la pérdida parcial o total de la nota asignada a dicho porcentaje. Para superar el módulo el alumno tiene que obtener una nota mínima de 5 en cada una de las evaluaciones trimestrales. La nota final será la media aritmética de las evaluaciones. Recuperación El alumno que no consiga superar los objetivos previstos, tiene derecho a la recuperación de la evaluación por medio de la realización de actividades de recuperación teórico-prácticas. Se realizarán actividades de recuperación teórico-prácticas por cada una de las evaluaciones. En marzo se realizará la primera evaluación final ordinaria donde aquellos alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos podrán examinarse de las evaluaciones no superadas, este consistirá en una prueba teórico-práctica. En junio se realizará la segunda evaluación final ordinaria que consistirá en una prueba teórico-práctica y versará sobre los contenidos tratados durante el curso. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso fundamental en la práctica educativa que nos informa y permite efectuar juicios de valor necesarios para orientar y tomar decisiones con respecto a nuestra labor educativa. Ha de realizarse de forma continua, y durante todo el curso, no se puede reducir a situaciones aisladas, en las que aplicadas unas pruebas se anotan unos resultados. Debe estar planteada de forma que señale los aspectos sobre los que es necesario intervenir. Una vez concluida, con los resultados que arroje, se tomarán decisiones y se modificarán aquellos aspectos que se estimen oportunos, introduciendo los mecanismos de corrección adecuados.

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Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de esta evaluación, se fijan por el departamento, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro, luego cada profesor los adaptará a su módulo profesional, haciéndose responsable de su propio proceso de evaluación. Se considera oportuno analizar los siguientes aspectos: • Recursos materiales y humanos. • Programa formativo. • Proceso formativo. • Resultados.

9. MEDIDAS ADOPTADAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Las medidas para atender a la diversidad del alumnado, se abordarán desde las directrices de la consejería y las decisiones surgidas en el departamento de coordinación didáctica. Por ello, se establecerán las estrategias concretas a seguir, conforme se desarrolle el curso y las necesidades que se detecten. En cualquier caso, las medidas a adoptar serán aquellas tipificadas como de carácter general, por la etapa educativa en que nos encontramos.

10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN A lo largo del curso en las reuniones que convoque el departamento de coordinación didáctica, es oportuno que se haga un control de seguimiento de la programación para poder resolver incidencias que por diferentes causas retrasen el desarrollo de la misma.

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CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

ATENCIÓN SANITARIA

Realizada por:

MIGUEL ANGEL LEÓN TORRES

(Profesor de Procedimientos Sanitarios y Asistenciales)

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA. CURSO 2017 / 2018

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MÓDULO PROFESIONAL 0216: ATENCIÓN SANITARIA.

Tiene una duración de 209 horas repartidas íntegramente durante el segundo

curso y distribuidas en 10 horas semanales.

2. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVO GENERAL DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA

CON ESTE MÓDULO

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE

RELACIONAN CON ESTE MÓDULO

5. UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON ESTE

MÓDULO

6. APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS / CONTENIDOS

7. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS U.T.

6.1 CORRESPONDENCIA ENTRE LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y

LAS UNIDADES DE TRABAJO

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

7.2. MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS

9. LA EVALUACIÓN

8.1 CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIONES

RELACIONADOS CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR

UNIDADES DE TRABAJO

8.3 INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN

8.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

8.5 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

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1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución de la atención física y sanitaria de las personas en situación de dependencia y la función de prevención y seguridad. La formación de intervención y ejecución incluye aspectos como:

− Recogida de información − Organización de la actuación − Establecimiento de ayudas técnicas − Desarrollo de la actuación − Aplicación de estrategias de intervención − Control, seguimiento y evaluación de las actividades − Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada − Información y orientación a las personas usuarias y otros

2.- OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO FORMATIVO QUE SE RELACIONA CON ESTE MÓDULO:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar alimentos.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

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p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van a adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas e, en el entorno y en el medio ambiente

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de la calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia

3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL TÍTULO QUE SE RELACIONAN CON ESTE MÓDULO:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad.

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i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

4.- UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES RELACIONADAS CON EL MÓDULO

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria

UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional. UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

5.- APRENDIZAJES MÍNIMOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS / CONTENIDOS

• Organización de actividades de atención sanitaria: − Principios anatomo-fisiológicos de los sistemas cardiovascular,

respiratorio, digestivo y reproductor.

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− Necesidades de atención sanitaria de las personas en situación de dependencia.

− Análisis de las condiciones ambientales en la atención sanitaria − Estrategias para la promoción del autocuidado

• Aplicaciones de técnicas de movilización, traslado y deambulación: − Principios anatomo-fisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo

humano. − Posiciones anatómicas − Técnicas de movilización, traslado y deambulación − Aplicación de los principios de mecánica corporal en la prevención de

riesgos profesionales − Aplicación de medidas de prevención y seguridad − Utilización de ayudas técnicas para la deambulación, traslado y

movilización de personas en situación de dependencia. − Valoración de la importancia de la implicación de la persona en la

realización de las actividades • Características de las actividades de asistencia sanitaria

− Posiciones anatómicas precisas para la exploración médica − Principios de farmacología general − Preparación y administración de medicamentos − Prevención de riesgos en la administración de medicamentos − Aplicación de técnicas de aplicación local de frío y calor − Aplicación de técnicas hidrotermales − Aplicación de técnicas de movilización de secreciones en enfermedades

del aparato respiratorio − Aplicación de técnicas de masaje − Apoyo en la aplicación de técnicas específicas de rehabilitación Aplicación

de técnicas y procedimientos de medición y registro de constantes vitales

− Valoración de la importancia de la implicación de la persona y su entorno en las actividades sanitarias

• Organización de la administración de alimentos y apoyo a la ingesta: − El servicio de comidas en instituciones − Aplicación de técnicas de administración de comidas − Aplicación de ayudas técnicas para la ingesta − Prevención de situaciones de riesgo asociadas a la alimentación − Recogida y eliminación de excretas − Orientación a la persona usuaria y sus cuidadores principales sobre la

ingesta de alimentos, la recogida de excretas y su eliminación − Valoración de la importancia de la actitud del técnico frente a las

necesidades de apoyo a la ingesta

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• Control y seguimiento de las actividades de atención sanitaria: − Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre

el estado físico y sanitario − Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las

actividades de atención sanitaria − Utilización de registros manuales e informatizados − Transmisión de la información al equipo interdisciplinar − Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro

de los datos

6. DESARROLLO TEMPORAL Y SECUENCIA DE LAS U.T.

Primer trimestre

Unidad de trabajo 1: Organización de actividades de atención sanitaria(20 h)

1. El ser humano, sus necesidades y su salud

2. Necesidades de atención sanitaria de las personas en situación de dependencia

3. Principales signos de deterioro físico y sanitario asociados

4. Análisis de las condiciones medioambientales en la atención sanitaria

5. Autocuidado

6. Estructura biológica y funcional del ser humano

Unidad de trabajo 2: Principios anatomofisiológicos del aparato cardiovascular y respiratorio (20 horas)

1. Anatomofisiología del sistema cardiovascular

2. Patología más frecuente el corazón y de los vasos sanguíneos

3. Sangre y linfa

4. Principios anatomofisiológicos del aparato respiratorio

5. Patologías del aparato respiratorio

Unidad de trabajo 3: Principios anatomofisiológicos del aparato genitourinario (20 horas)

1. Aparato genital masculino

2. Aparato genital femenino

3. La sexualidad en las personas con discapacidad

4. Anatomía del aparato urinario

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5. Orina

6. Patología más frecuente del aparato genital

7. Patología más frecuente del aparato urinario

Unidad de trabajo 4: Coordinación del organismo en relación con el entorno: sistema nervioso, sistema endocrino y órganos de sentidos(20 h)

1. Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso

2. Patologías del sistema nervioso

3. Regulación humoral: sistema endocrino

4. Anatomofisiología y patología de los órganos de los sentidos

Unidad de trabajo 5: Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo (20 horas)

1. Sistema esquelético

2. Articulaciones

3. Sistema muscular

4. Patologías osteomusculares más frecuentes

Unidad de trabajo 6: Necesidad de moverse y mantener posturas adecuadas (22 horas)

1. Movilidad y actividad física

2. Aplicación de los principios de la mecánica corporal en la prevención de riesgos

3. Posiciones anatómicas. Posiciones del usuario encamado

4. Ejercicios para mantener o restablecer la movilidad

5. Técnicas de traslado, movilización deambulación. Productos de apoyo

6. Tipos de prótesis. Técnicas y materiales de limpieza y conservación de prótesis y ortesis

7. Prevención de caídas y accidentes de la persona usuaria.

300

Segundo trimestre

Unidad de trabajo 7: Exploración física de la persona usuaria. Constantes vitales (16 horas)

1. Exploración física de la persona usuaria

2. Posiciones anatómicas para la exploración médica

3. Constantes vitales

4. Balance hídrico

5. Graficas de registro

6. Controles de glucemia capilar

7. Pulsioximetría

Unidad de trabajo 8:Intervenciones sanitarias en farmacoterapia(14 horas)

1. Principios generales de farmacología

2. Farmacocinética

3. Farmacodinamia

4. Dosis y vida media de un fármaco

5. Envase de los medicamentos

6. El prospecto

7. La receta médica

8. Clasificación de los fármacos

9. Vías de administración y formas farmacéuticas utilizadas. Ventajas y desventajas

10. Preparación y administración de medicamentos

Unidad de trabajo 9: Intervención en tratamientos no farmacológicos: terapias físicas y respiratorias (14 horas)

1. Fisioterapia 2. Termoterapia

3. Crioterapia

4. Hidroterapia

5. Masajes terapéuticos y drenaje linfático

6. Fisioterapia respiratoria

7. Aspiración de secreciones faríngeas y endotraqueales

301

8. Cuidados en personas con traqueotomía

9. Oxigenoterapia

Unidad de trabajo 10: Necesidades de alimentación y nutrición (14 horas)

1. Principios anatomofisiológicos del aparato digestivo

2. Fisiología del aparato digestivo

3. Patología del aparato digestivo

4. Alimentación

5. Metabolismo basal y total

6. Planificación de dietas

7. Dietas terapéuticas más comunes

Unidad de trabajo 11: Intervención en las necesidades de alimentación nutrición y eliminación (14 horas)

1. El servicio de comidas en instituciones

2. Administración de comidas. Materiales necesarios y técnicas

3. Patologías alimentarias. Prevención de situaciones de riesgo asociadas a la alimentación.

4. Intervención sanitaria: eliminación de los desechos a nivel intestinal

5. Intervención sanitaria en las alteraciones de la eliminación urinaria

Unidad de trabajo 12: control de seguimiento de las actividades de atención sanitaria (14 horas)

1. Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre el estado físico y sanitario de las personas usuarias

2. Aplicación de las e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención sanitaria

3. Control y registro del pan de cuidados. Utilización de registros manuales e informatizados

4. Transmisión de la información al equipo interdisciplinar

5. Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los datos

302

6.1. CORRESPONDENCIA DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS CON LAS UNIDADES DE TRABAJO

BLOQUE DE CONTENIDOS CONTENIDOS UNIDADES

DIDÁCTICAS

Organización de actividades

de atención sanitaria

- Principios anatomofisiológicos de los sistemas cardiovascular, respiratorio, digestivo y reproductor.

- Necesidades de atención sanitaria de las personas en situación de dependencia.

- Análisis de las condiciones ambientales en la atención sanitaria.

- Estrategias para la promoción del autocuidado.

UNIDADES 1, 2, 3, 4 y 10

Aplicación de técnicas de

movilización, traslado y

deambulación:

- Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo humano.

- Posiciones anatómicas. - Técnicas de movilización, traslado y

deambulación. - Aplicación de los principios de mecánica corporal

en la prevención de riesgos profesionales. - Aplicación de medidas de prevención y seguridad. - Utilización de ayudas técnicas para la

deambulación, traslado y movilización de personas en situación de dependencia.

- Valoración de la importancia de la implicación de la persona en la realización de las actividades.

UNIDADES 5 Y 6

303

Características de las

actividades de asistencia sanitaria:

- Posiciones anatómicas precisas para la exploración médica.

- Principios de farmacología general. - Preparación y administración de

medicamentos. - Prevención de riesgos en la administración de

medicamentos. - Aplicación de técnicas de aplicación

local de frío y calor. - Aplicación de técnicas hidrotermales. - Aplicación de técnicas de movilización de

secreciones en enfermedades del aparato respiratorio.

- Aplicación de técnicas de masaje. - Apoyo en la aplicación de técnicas específicas de

rehabilitación. - Aplicación de técnicas y procedimientos de

medición y registro de constantes vitales. - Valoración de la importancia de la implicación de

la persona y su entorno en las actividades sanitarias.

UNIDADES 7, 8, y 9

Organización de la

administración de alimentos y

apoyo a la ingesta:

- El servicio de comidas en instituciones. - Aplicación de técnicas de administración de

comidas. - Aplicación de ayudas técnicas para la ingesta. - Prevención de situaciones de riesgo asociadas a

la alimentación. - Recogida y eliminación de excretas. - Orientación a la persona usuaria y sus cuidadores

principales sobre la ingesta de alimentos, la recogida de excretas y su eliminación.

- Valoración de la importancia de la actitud del técnico frente a las necesidades de apoyo a la ingesta.

UNIDADES 10 y 11

304

Control y seguimiento

de las actividades de

atención sanitaria

- Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre el estado físico y sanitario.

- Aplicación de técnicas e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención sanitaria.

- Utilización de registros manuales e informatizados. - Transmisión de la información al equipo

interdisciplinar. - Valoración de la importancia de la precisión y la

objetividad en el registro de los datos.

UNIDAD 12

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 7.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

La intervención educativa llevada a cabo en los ciclos formativos

pretende conseguir un aprendizaje significativo (los nuevos contenidos deben

relacionarse de forma coherente con los ya presentes en la estructura cognitiva

del alumno), constructivo (promoviendo el desarrollo de la capacidad de

aprender por sí mismo del alumno) y funcional (los contenidos asimilados

deben estar disponibles para ser utilizados en el momento que sean

necesarios). Asimismo, la metodología a emplear en los módulos profesionales,

viene definida por la enseñanza teórico-práctica que se imparte.

De acuerdo con lo anterior hemos considerado una metodología activa,

participativa y de trabajo en equipo, combinando el empleo de estrategias

didácticas expositivas, y estrategias didácticas de indagación, lo cual permite

inculcar al alumno responsabilidad, facilita su motivación y favorece la

modificación y adquisición de actitudes y habilidades

La metodología empleada deberá ser flexible en cuanto al tipo de

agrupamiento del alumnado (gran grupo, grupos coloquiales, equipos de

trabajo, trabajo individual), y deberá adaptarse a su nivel de conocimientos, a

su motivación e intereses. La variabilidad en las características y edad que

suele darse entre el alumnado de los ciclos formativos nos proporciona una

ventaja al contar con la motivación y responsabilidad de los más mayores que

305

suele influir muy positivamente sobre los demás. Debemos aprovechar esta

característica a la hora de realizar grupos de trabajo.

La metodología didáctica debe potenciar el trabajo de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A) Para trabajar los contenidos conceptuales:

El aprendizaje de conceptos irá precedido de una técnica grupal que

recoja los conocimientos previos de los alumnos y de la cual se obtenga unas

conclusiones básicas sobre la unidad, así como un mapa conceptual inicial

donde se originen las cuestiones que se irán contestando con el desarrollo de

la unidad. Éste se realizará por parte del profesor mediante la exposición clara

de los nuevos contenidos, de forma verbal o audiovisual.

En las unidades temáticas que se presten a ello, dicha exposición se

limitará a planteamientos introductorios y síntesis o recapitulaciones periódicas

o finales, con el fin de fomentar el empleo de estrategias didácticas de

indagación. Este tipo de estrategias permiten un aprendizaje por

descubrimiento, a partir de la exposición introductoria del profesor y de las

fuentes de información facilitadas por éste (fotocopias, revistas médicas, libros,

publicaciones, información de internet, otros materiales audiovisuales,...) que

podrán ser utilizados de forma individual o en grupo.

B) Para trabajar los contenidos procedimentales:

En el aprendizaje de los procedimientos contemplamos la siguiente metodología didáctica:

- Aprendizaje activo mediante la realización por parte del alumno de

esquemas, dibujos, clasificaciones, estadísticas, gráficos, etc.

- Aprendizaje por descubrimiento, a partir de materiales facilitados por el

profesor para que el alumno lleve a cabo actividades de indagación.

- Trabajo en equipo, cuya finalidad es potenciar la relación, coordinación

y respeto entre el alumnado

- Presentación de supuestos prácticos relacionados con los contenidos,

que el alumnado deberá resolver.

306

- Trabajo de campo: con la finalidad de confirmar o constatar lo

aprendido en el aula y su relación con la práctica. Para ello se realizarán

visitas a centros de trabajo (Hospitales, Residencias Geriátricas, Centros

de Salud,...), y posteriores trabajos en el aula en relación a éstas,

siguiendo un guión propuesto por el profesor.

- Proyectos de trabajo: deberán elegirse temas puntuales relacionados

con el entorno más cercano, tratando de obtener el máximo de

información posible sobre el mismo. Esta información se seleccionará y

clasificará para presentar un informe al gran grupo.

C) Para trabajar los contenidos actitudinales:

El alumnado participará en las actividades del aula con responsabilidad y

respeto a los demás, expresando sus opiniones, escuchando y respetando las

de sus compañeros. El empleo de debates fomentará la comunicación, para

que partiendo de posiciones diferentes, elaboren conclusiones consensuadas.

También se fomentará el respeto del material, el cumplimiento de horarios, y la

responsabilidad al tomar decisiones ante conflictos que surgieran en el grupo.

7.2 MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS:

• Del Centro: Fotocopiadora, retroproyector, televisión, vídeo, DVD,

cañón de proyección, biblioteca de aula , aula Althia, aula de

informática, material fungible diversos.

• Materiales específicos de la dotación del Ciclo Formativo.

• Externos al centro: Equipamientos e instituciones relacionadas con

las enseñanzas incluidas en el Ciclo.

7.3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos responden a una tipología muy variada. De forma general,

se prestará una ayuda pedagógica constante y se planteará la puesta en

marcha de actividades de refuerzo para quien lo necesite, teniendo en cuenta

que hay que alcanzar un perfil concreto en cuya consecución debe implicarse

307

el alumno, por lo que se les debe exigir un nivel mínimo en lo posible.

Si hay en el grupo algún alumno que manifieste dificultad para seguir el

ritmo de aprendizaje de la mayoría de la clase, se analizarán las causas y

circunstancias que influyen en este problema y se actuará en consecuencia

solicitando la ayuda necesaria al Departamento de Orientación.

Dependiendo del momento en el que se detecten los problemas, se

establecerán medidas oportunas de refuerzo: repitiendo las explicaciones, con

trabajos específicos adaptados a las circunstancias del alumno o mandando

ejercicios más sencillos, cumpliendo siempre con los objetivos mínimos y en

todo caso prestando una especial atención a estos alumnos.

8. LA EVALUACIÓN

8.1 CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje se realizará tomando como referencia:

- Los objetivos generales del ciclo formativo

- Los resultados de aprendizaje del módulo

- Los criterios de evaluación propuestos para el mismo

La evaluación será un proceso formativo sistemático, continuado e

integral, que en el ámbito de los ciclos formativos se concretará en una serie de

acciones planificadas en diversos momentos, que permiten aportar la

información pertinente para intervenir en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto, consideramos tres tipos

de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación inicial o diagnóstica:

La evaluación inicial proporciona información sobre la situación de

partida de los alumnos en disposición de comenzar el módulo, con el fin de

orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los datos

aportados se referirán a conocimientos previos del alumno, currículo cursado,

experiencia laboral, motivaciones e intereses, etc.

Evaluación formativa:

308

La evaluación formativa se realizará a lo largo del propio proceso de

enseñanza-aprendizaje, con el fin de verificar la adecuación del mismo a través

del análisis de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y de la información

recabada sobre el desarrollo del mencionado proceso.

En la observación del alumno se deberá valorar su trabajo en las

actividades individuales o de grupo (trabajos de indagación, actividades

prácticas, coloquios o debates), su aptitud ante el trabajo, su interés por los

contenidos desarrollados, actitud en el aula, asistencia a clase y puntualidad.

La información recabada permite al profesor realizar un análisis de la

situación, y en su caso replantear las estrategias didácticas en función de las

dificultades encontradas.

Evaluación sumativa:

Se efectuará al finalizar una fase determinada del desarrollo del módulo

profesional. Para la valoración de los resultados obtenidos por el alumno se

tomarán como referencia los criterios de evaluación propuestos para el módulo,

así como los datos obtenidos a través de la observación del alumno durante la

evaluación formativa. Son las siguientes:

8.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIONES RELACIONADOS CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES DE TRABAJO

Para superar satisfactoriamente las evaluaciones el alumno deberá obtener al menos la mitad del valor reservado a cada unidad de trabajo.

La calificación se calculará sumando las notas conseguidas en cada criterio de

evaluación. Así mismo se deberá obtener independientemente al menos el 50%

del valor asignado a las pruebas escritas y prácticas.

La evaluación será positiva y se considerará superada si la calificación

resultante de la suma de todos los criterios de evaluación fuera igual o superior

a cinco puntos.

309

Unidad de Trabajo 1: Organización de actividades de atención sanitaria RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1.Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las características y necesidades de las mismas CONTENIDOS 1. El ser humano, sus necesidades y su salud 2. Necesidades de atención sanitaria de las personas en situación de dependencia 3. Principales signos de deterioro físico y sanitario asociados 4. Análisis de las condiciones medioambientales en la atención sanitaria 5. Autocuidado 6. Estructura biológica y funcional del ser humano 20 horas VALE: 1,7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe las principales características y necesidades de atención física de las personas dependientes Prueba escrita 0,2

b) Identifica los principales signos de deterioro físico y sanitario asociados a situaciones de dependencia Prueba escrita 0,2

c) Identifica características del entorno que favorecen o dificultan el estado físico y de salud del usuario Observación directa 0,05

d) Define las condiciones ambientales favorables para la atención sanitaria Prueba escrita 0,2 e) Argumenta la importancia de la participación de la persona en las actividades sanitarias Observación directa 0,05 f) Valora la importancia de promover el autocuidado Prueba escrita 0,2

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS g) Identifica los factores determinantes de la salud Prueba escrita 0,2 h) Define la Educación para la salud y conoce los niveles de prevención Prueba escrita 0,25

310

i) Define el Plan de Atención de Enfermería y sus etapas Prueba escrita 0,25 j) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación directa 0,1 Unidad de Trabajo 2: Principios anatomofisiológicos del aparato cardiovascular y respiratorio RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las

características y necesidades de las mismas CONTENIDOS 6. Anatomofisiología del sistema cardiovascular 7. Patología más frecuente el corazón y de los vasos sanguíneos 8. Sangre y linfa 9. Principios anatomofisiológicos del aparato respiratorio 10. Patologías del aparato respiratorio 20 horas VALE: 1,6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe las características anatomo-fisiológicas de los sistemas cardiovascular y respiratorio Prueba Escrita 0,75

b) Describe las alteraciones más frecuentes de los sistemas cardiovascular y respiratorio Prueba Escrita 0,75

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS c) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación

directa 0,1

Unidad de Trabajo 3: Principios anatomofisiológicos del aparato genitourinario

311

RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con

características de las mismas CONTENIDOS 8. Aparato genital masculino 9. Aparato genital femenino 10. La sexualidad en las personas con discapacidad 11. Anatomía del aparato urinario 12. Orina 13. Patología más frecuente del aparato genital 14. Patología más frecuente del aparato urinario 20 horas VALE: 1,6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN a) Describe las características anatomo-fisiológicas del sistema genitourinario Prueba Escrita 0,75 b) Describe las alteraciones más frecuentes del sistema genitourinario Prueba Escrita 0,75

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS c) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación directa 0,1 Unidad de Trabajo 4: Coordinación del organismo en relación con el entorno. Sistema nervioso, sistema endocrino y órganos de los sentidos RESULTADO DE APRENDIZAJE: 1. Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia, relacionándolas con las

características y necesidades de las mismas CONTENIDOS: 1. Principios anatomofisiológicos del sistema nervioso 2. Patologías del sistema nervioso 3. Regulación humoral: sistema endocrino 4. Anatomofisiología y patología de los órganos de los sentidos 20 horas VALE: 1,6

312

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

CRITERIOS CALIFICACIÓ

N a) Describe las características anatomo-fisiológicas de sistemas nervioso, endocrino y órganos de los sentidos Prueba Escrita 0,75

b) Describe las alteraciones más frecuentes de los sistemas nervioso, endocrino y órganos de los sentidos Prueba Escrita 0,75

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS c) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación

directa 0,1

Unidad de Trabajo 5: Principios anatomofisiológicos de sostén y movimiento del cuerpo RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2. Aplica técnicas de movilización, traslado y deambulación, analizando las características de la persona en situación de dependencia CONTENIDOS 1. Sistema esquelético 2. Articulaciones 3. Sistema muscular 4. Patologías osteomusculares más frecuentes 20 horas VALE: 1.6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe las características anatomo-fisiológicas del sistema osteomuscular Prueba escrita 0,75 b) Describe las alteraciones más frecuentes del sistema osteomuscular Prueba escrita 0,75 c) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación

directa 0,1

Unidad de Trabajo 6: Necesidad de moverse y mantener posturas adecuadas

313

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Aplica técnicas de movilización, traslado y deambulación, analizando las características de la persona en situación de dependencia CONTENIDOS 1. Movilidad y actividad física 2. Aplicación de los principios de la mecánica corporal en la prevención de riesgos 3. Posiciones anatómicas. Posiciones del usuario encamado 4. Ejercicios para mantener o restablecer la movilidad 5. Técnicas de traslado, movilización deambulación. Productos de apoyo 6. Tipos de prótesis. Técnicas y materiales de limpieza y conservación de prótesis y ortesis 7. Prevención de caídas y accidentes de la persona usuaria. 22 horas VALE: 1,9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Aplica las técnicas más frecuentes de posicionamiento de personas encamadas, adecuándolas al estado y condiciones de las mismas Prueba práctica

0,4 b) Aplica técnicas de movilización, deambulación y traslado de personas en situación de dependencia, adaptándolas a su estado y condiciones Prueba práctica

1 c) Aplica procedimientos que garantizan una carga segura y prevención de posibles lesiones en el profesional Prueba escrita 0,15

d) Utiliza las ayudas técnicas de movilización, transporte, deambulación y posicionamiento en cama de personas en situación de dependencia más adecuadas a su estado y condiciones

Observación directa

0,05

e) Adopta medidas de prevención y seguridad Observación directa

0,05

f) Describe técnicas de limpieza y conservación de prótesis, precisando los materiales y productos adecuados en función del estado y necesidades de la persona usuaria

Observación Directa

0,05

g) Proporciona pautas de actuación a la persona en situación de dependencia y su entorno, Observación

314

que favorecen su autonomía en relación con la movilidad y el mantenimiento de las ayudas técnicas

directa 0,05

h) Muestra sensibilidad hacia la necesidad de potenciar la autonomía de la persona usuaria Observación directa

0,05

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS e) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, voluntariedad y compañerismo

Observación Directa

0,1

Unidad de Trabajo 7: Exploración física de la persona usuaria. Constantes vitales RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona ususaria con lo establecido en el plan de cuidados CONTENIDOS 1. Exploración física de la persona usuaria 2. Posiciones anatómicas para la exploración médica 3. Constantes vitales 4. Balance hídrico 5. Graficas de registro 6. Controles de glucemia capilar 7. Pulsioximetría 16 horas VALE: 1,7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS

315

CALIFICACIÓN a) Selecciona las posiciones anatómicas más adecuadas para facilitar la exploración de las personas usuarias Prueba escrita 0,25

b) Toma las constantes vitales, utilizando materiales adecuados y siguiendo las prescripciones sanitarias Prueba practica 0,5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS c) Describe las técnicas de exploración y pruebas complementarias aplicables a los pacientes Prueba escrita 0,3

d) Define las características constantes vitales diferenciando entre sus valores normales y patológicos Prueba escrita 0,3

e) Describe la gráfica de registro, sus partes y forma de uso Prueba escrita 0,25 f) Realiza los trabajos y prácticas puntualmente, cuidando del material, mostrando interés, voluntariedad y compañerismo

Observación directa

0,1

Unidad de Trabajo 8: Intervenciones sanitarias en farmacoterapia RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. Se han seleccionado las posiciones anatómicas más adecuadas para facilitar la exploración de las personas usuarias CONTENIDOS 1. Principios generales de farmacología 2. Farmacocinética 3. Farmacodinamia 4. Dosis y vida media de un fármaco 5. Envase de los medicamentos 6. El prospecto

316

7. La receta médica 8. Clasificación de los fármacos 9. Vías de administración y formas farmacéuticas utilizadas. Ventajas y desventajas 10. Preparación y administración de medicamentos 14 horas VALE: 1,7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Prepara y prevee la administración de medicamentos, cumpliendo las pautas establecidas en el plan de cuidados individualizado y las prescripciones específicas para cada vía y producto

Observación directa

0,1

b) Identifica los principales riesgos asociados a la administración de medicamentos Prueba escrita 0,2 c) Identifica los signos de alteraciones del estado general de la persona durante la administración de medicamentos Prueba escrita

0,2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS

e) Describe los principios generales de la farmacología Prueba escrita 0,2 f) Clasifica los fármacos en función del efecto y mecanismo de acción Prueba escrita 0,5 g) Identifica las vías de administración de los fármacos con sus ventajas y desventajas Prueba escrita 0,4 h) Realiza el trabajo en clase, bien presentado y entregado en el plazo Observación

directa 0,1

Unidad de Trabajo 9: Intervención en tratamientos no farmacológicos: terapias físicas y respiratorias RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Caracteriza actividades de asistencia sanitaria, relacionando las necesidades y características de la persona usuaria con lo establecido en el plan de cuidados

317

CONTENIDOS 1. Fisioterapia 2. Termoterapia 3. Crioterapia 4. Hidroterapia 5. Masajes terapéuticos y drenaje linfático 6. Fisioterapia respiratoria 7. Aspiración de secreciones faríngeas y endotraqueales 8. Cuidados en personas con traqueotomía 9. Oxigenoterapia 14 horas VALE: 1,6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe las características de los tratamientos locales de calor Prueba escrita 0,5 b) Describe las características de los tratamientos locales de frio Prueba escrita 0,5 c) Selecciona tratamientos locales de frío y calor atendiendo a las pautas de un plan de cuidados individualizado

Observación directa

0,1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS d) Describe las características de la oxigenoterapia Prueba escrita 0,4 e) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación

directa 0,1

318

Unidad de Trabajo 10: Necesidades de alimentación y nutrición RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Organiza las actividades de atención sanitaria a personas en situación de dependencia relacionándolas con las

características y necesidades de las mismas

CONTENIDOS: 1. Principios anatomofisiológicos del aparato digestivo 2. Fisiología del aparato digestivo 3. Patología del aparato digestivo 4. Alimentación 5. Metabolismo basal y total 6. Planificación de dietas 7. Dietas terapéuticas más comunes 14 horas VALE: 1,7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Describe las características anatomo-fisiológicas básicas y las alteraciones más frecuentes del sistema digestivo Prueba escrita

0,6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS

b) Describe las características de la alimentación, macronutrientes y micronutrientes Prueba escrita 0,5 c) Selecciona las dietas terapéuticas más comunes Prueba escrita 0,5 d) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación

directa 0,1

319

Unidad de Trabajo 11: Intervención en las necesidades de alimentación nutrición y eliminación RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Organiza actividades de alimentación y apoyo a la ingesta, seleccionando las técnicas, instrumentos y ayudas necesarias CONTENIDOS 1. El servicio de comidas en instituciones 2. Administración de comidas. Materiales necesarios y técnicas 3. Patologías alimentarias. Prevención de situaciones de riesgo asociadas a la alimentación. 4. Intervención sanitaria: eliminación de los desechos a nivel intestinal 5. Intervención sanitaria en las alteraciones de la eliminación urinaria 14 horas VALE: 1,7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Organiza la distribución y servicio de las comidas en la institución, siguiendo las prescripciones de la hoja de dietas Prueba escrita

0,3 b) Aplica diferentes técnicas de apoyo a la ingesta, en función de las características y necesidades de la persona Prueba escrita

0,5 c) Informa a la persona en situación de dependencia y a las familias acerca de la correcta administración de alimentos

Observación directa

0,05

d) Comprueba que la ingesta de las personas se ajusta al plan de cuidados Observación directa

0,05

e) Asesora a la persona y a la familia sobre la utilización de los materiales de recogida de excretas y su posterior eliminación Prueba escrita

0,4 f) Muestra sensibilidad hacia la importancia de que la hora de la comida sea un momento agradable para la persona

Observación Directa

0,05

g) Identifica los posibles riesgos asociados a las situaciones de la ingesta Prueba escrita 0,2

320

h) Adopta medidas medias de seguridad y prevención de riesgos Observación directa

0,05

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS i) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación

directa 0,1

Unidad de Trabajo 12: Control de seguimiento de las actividades de atención sanitaria RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Realiza el control y seguimiento de las actividades de atención, analizando los protocolos de observación y registro establecidos CONTENIDOS 1. Aplicación de técnicas e instrumentos de obtención de información sobre el estado físico y sanitario de las personas usuarias 2. Aplicación de las e instrumentos para el seguimiento de las actividades de atención sanitaria 3. Control y registro del pan de cuidados. Utilización de registros manuales e informatizados 4. Transmisión de la información al equipo interdisciplinar 5. Valoración de la importancia de la precisión y la objetividad en el registro de los datos 14 horas VALE: 1,6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO CRITERIOS CALIFICACIÓN

a) Identifica las características que deben reunir los protocolos de observación, control y Prueba escrita

321

seguimiento del estado físico de las personas usuarias 0,5 b) Cumplimenta protocolos de observación y registro siguiendo las pautas establecidas Observación

directa 0,05

c) Recoge información correcta y completa sobre actividades realizadas y las contingencias que se presentaron

Observación directa

0,05

d) Describe como obtener información de la persona o personas a su cargo mediante diferentes instrumentos Prueba escrita 0,75

e) Aplica las técnicas e instrumentos de información previstos para realizar el seguimiento de la evolución física de la persona, registrando los datos obtenidos según el procedimiento establecido

Observación Directa

0,05

f) Transmite la información por los procedimientos establecidos y el momento oportuno Observación directa

0,05

h) Argumenta la importancia del control y seguimiento de la evolución física y sanitaria de la persona para mejorar su bienestar

Observación directa

0,05

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPIOS i) Realiza el trabajo en clase, lo entrega en el plazo y bien presentado Observación

directa 0,1

322

8.3 INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas o procedimientos empleados para obtener información

sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje dependerán del tipo de información

que se deba recoger, y por tanto, de las características específicas del módulo

profesional. Entre los posibles instrumentos evaluación se destacan los

siguientes:

- Seguimiento de la asistencia regular a clase del alumno y la

puntualidad.

- Percepción de la actitud del alumno en el aula y su interés por los

contenidos.

- Observación del cumplimiento de las normas establecidas en el

aula/taller.

- Pruebas orales.

- Pruebas escritas de preguntas amplias.

- Pruebas escritas objetivas.

- Cuestionarios con preguntas tipo test.

- Debates sobre determinados temas.

- Realización de trabajos prácticos.

- Realización de trabajos de indagación.

- Entrevistas.

- Cuaderno práctico, donde se registrará la documentación aportada,

trabajos de indagación, ejercicios prácticos...

Los métodos de evaluación dependerán también del tipo de contenidos a

evaluar, pudiendo clasificarse entre:

CONCEPTOS:

Dependiendo de la materia objeto de evaluación se podrá evaluar de diversas

maneras:

323

- Realizando pruebas objetivas tipo test con cuatro opciones de

respuesta. Por cada tres preguntas mal contestadas restará una bien.

- Pruebas escritas objetivas a desarrollar por el alumno

- Pruebas orales

- Realización de trabajos

PROCEDIMIENTOS:

- Realización de trabajos prácticos

- Los trabajos serán obligatorios

- Se tendrá en cuenta los contenidos, los aspectos formales, la

originalidad y creatividad.

- Los plazos se han de cumplir.

- En los trabajos grupales la puntuación será igual para todos los

componentes

- En las exposiciones se valorará la distribución temporal, los

contenidos, las habilidades, los recursos pedagógicos.

ACTITUDES:

- Se tendrá en cuenta la asistencia y la puntualidad.

- Las faltas justificadas tendrán que serlo mediante documento

debidamente acreditado.

- Entrar a clase 15 minutos tarde se considera falta.

- La ausencia continuada de puntualidad, lleva asociada otra serie de

consideraciones como: respeto a las normas establecidas, respeto por

el desarrollo de las clases, por la exposición de los compañeros y del

profesor, interés por los contenidos del módulo.

- Se tendrá muy en cuenta la responsabilidad en el trabajo, la iniciativa

y la autonomía; la metodología, orden y pulcritud; la participación y el

interés, la atención activa, el respeto, el interés por ser un buen

profesional, por las personas y el respeto a las diferencias

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales deben ser

aprobados individualmente para poder evaluar a los alumnos.

324

8.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

- Al término de cada evaluación el alumno que no la haya superado

(calificación inferior a 5 puntos) podrá realizar una prueba de

recuperación durante la evaluación siguiente, excepto si se tratara de

la segunda evaluación, en la que tendría que recuperar en el examen

de la Convocatoria Ordinaria de marzo. A esta prueba también podrán

presentarse los alumnos que hubieran perdido el derecho de

evaluacióncontinua, con la totalidad de los contenidos

- Durante el mes de junio el alumno que no haya superado las pruebas

de alguna evaluación podrá tener opción de recuperarlas en el

examen de la Convocatoria Ordinaria del mes de Junio

RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Podrán recuperar con diversas actividades diseñadas de forma personal para

cada alumno atendiendo al grado de adquisición de las capacidades terminales

del módulo

RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos con este módulo pendiente de años anteriores podrán

presentarse a dos evaluaciones parciales, evitando coincidir con las

evaluaciones oficiales del ciclo. En caso de no superar los parciales deberá

hacer un examen final, así como entregar los trabajos propuestos por el

profesor.

325

8.5 EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA

Por favor, indique su grado de acuerdo según la siguiente escala de valoración:

Planificación

1 El profesor proporciona toda la información relevante sobre la asignatura (objetivos, programa, metodología, sistema de evaluación, bibliografía ,etc.) desde el principio de curso.

1 2 3 4 5

2 El profesor señala con claridad los objetivos de la asignatura 1 2 3 4 5

3 El profesor especifica el sistema de evaluación de la asignatura (actividades, exámenes, etc.) detallando el peso o porcentaje de las mismas en la nota final y los criterios de evaluación

1 2 3 4 5

4 La bibliografía y los recursos de aprendizaje recomendados por el profesor me han resultado útiles para el estudio de la asignatura o para desarrollar las tareas individuales o de grupo

1 2 3 4 5

Desarrollo de las clases

5 El profesor explica con claridad y resalta los contenidos importantes de la asignatura

1 2 3 4 5

6 Considero las clases de esta asignatura amenas 1 2 3 4 5

7 El profesor prepara el material de apoyo, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, seminario, etc.)

1 2 3 4 5

8 El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (vídeos, material impreso, TICs, etc.) para facilitar el aprendizaje.

1 2 3 4 5

Tareas/actividades del curso

9 Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda (objetivos de la asignatura)

1 2 3 4 5

10 El conjunto de actividades programadas en la asignatura lo considero lo suficientemente variado y sugerente.

1 2 3 4 5

1 (totalmente en desacuerdo) – 2 – 3 – 4 – 5 (totalmente de acuerdo)

326

11 Las actividades y tareas realizadas me han servido para relacionar los contenidos teóricos con la práctica.

1 2 3 4 5

Evaluación

12 El modo en que evalúa (exámenes, trabajos individuales o de grupo, etc.) guarda relación con el tipo de tareas (teóricas, prácticas, individuales, grupales, etc.) desarrolladas

1 2 3 4 5

13 El profesor aplica de un modo adecuado los criterios de evaluación recogidos en la guía docente

1 2 3 4 5

14 Los comentarios del profesor sobre los exámenes, trabajos y actividades corregidos me sirvieron de ayuda

1 2 3 4 5

15 Cada actividad o tarea realizada tiene su peso o repercusión en la evaluación final de la asignatura

1 2 3 4 5

16 Considero apropiado el sistema de evaluación de esta asignatura

1 2 3 4 5

Actitud del profesor

17 El profesor consigue despertar mi interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la asignatura

1 2 3 4 5

18 El profesor muestra dedicación y entusiasmo al impartir asignatura

1 2 3 4 5

Relación profesor/alumno

19 El profesor se muestra accesible y dispuesto en el trato personal

1 2 3 4 5

20 Considero útil acudir al profesor en su horario de atención al alumno o asesoramiento para resolver dudas de la materia.

1 2 3 4 5

Aprendizaje

21 He entendido y asimilado los contenidos de esta asignatura 1 2 3 4 5

22 Gracias a esta asignatura han mejorado mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas

1 2 3 4 5

327

23 He aprendido cosas valiosas para mi futuro desarrollo profesional

1 2 3 4 5

Visión general

24 En general, estoy satisfecho con el desarrollo de esta asignatura.

1 2 3 4 5

Añada cualquier otra opinión que quiera manifestar en relación a la asignatura y/o al profesor.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE DESTREZAS SOCIALES

CICLO FORMATIVO DE ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

Dolores MaximinaPeñarrubia Cubas

[Propuesta de programación de un módulo que pretende ser un “recorrido didáctico “coherente que deberá tener en cuenta una secuencia didáctica de distribución del módulo en unidades didácticas.]

328

Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

329

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN: 4

1.1 Marco legal. 4

1.2 Ubicación curricular y temporal.6

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: 10

2.1. Aula. 11

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PERFIL PROFESIONAL, PERSO

NAL Y SOCIAL DEL TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUA

CIÓN DE DEPENDENCIA. 13

3.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO Nº: DESTREZAS

SOCIALES. 17

3.1.1. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO CON OBJETIVOS

CONTENIDOS,COMPETENCIAS,RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 20

3.1.2. UNIDADES DE TRABAJO.

3.2. Temporalización. 24

4. ATENCIÓN ESPECIALIZADA. 25

5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 27

5.1. Agrupamientos. 28

5.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje. 32

5.2.1 Tipos de actividades

5.2.2 Actividades complementarias y extracurriculares.

5.3. Selección de los recursos

6. EVALUACIÓN. 33

6.1. Tipos. 37

6.2. Procedimientos

6.3. Proceso

6.4. Criterios

7. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 38

330

PREÁMBULO:

“La educación es uno de los pilares sobre los que se apoya la sociedad, resultando un elemento imprescindible en toda la civilización para asegurar su progreso y bienestar” La constitución española establece en su artículo 2 el derecho de todos los ciudadanos a la educación, derecho fundamental que tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia, que promueve las condiciones de igualdad y libertad, y que finalmente, impulsa el progreso de una sociedad en todos sus ámbitos.

1. INTRODUCCIÓN

Para la elaboración de la Programación Didáctica se ha tenido en cuenta la siguiente normativa legal:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) que modifica la LOE ( Ley 2/2006 de 3 de mayo de Educación ) y establece: La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.

También modifica la LOMCE el artículo 40 de la LOE desarrollando los

objetivos que persigue la Formación Profesional, entre otros: d) Aprender por sí mismo y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismo en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género. f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

Los ciclos formativos de grado medio contribuirán, además, a ampliar las competencias de la enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a los largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía.

Esta Programación Didáctica se realiza de acuerdo con lo que establece la Ley Orgánica ya que los centros establecerán sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento pro el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo

331

la elaboración en modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.

Además cabe mencionar, como aparece recogido en el Artículo 2, finalidad

de la formación profesional del sistema educativo, del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, persigue las siguientes finalidades:

- Cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desarrollo económico del país.

- Facilitar su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedan producirse durante su vida.

- Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida.

- Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida.

La Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación profesional hace referencia a que con la finalidad de facilitar el carácter integrador y la adecuación entre la formación profesional y el mercado laboral, así como la formación a lo largo de toda la vida, la movilidad de los trabajadores y la unidad del mercado laboral, se crea el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales aplicable a todo el territorio nacional que está constituido por las cualificaciones identificables en el sistema productivo y por la formación asociada a los mismos que se organizará en Módulos Formativos articulados en el Catálogo de Módulos de Formación Profesional según la Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación y readaptación profesionales para hacer realidad el derecho al trabajo, la libre elección de profesión u oficio o la promoción a través del trabajo, siendo el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia uno de los Títulos con carácter oficial en el territorio nacional.

Al hablar de formación profesional no podemos olvidar el Real Decreto 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior; el cual recoge la implantación de los créditos europeos (ECTs) y con ello la adaptación de nuestros Ciclos Superiores a nivel europeo, que nos abre las puertas de Europa para buscar y obtener empleo una vez finalizado el Ciclo de grado medio.

Por último indicar, como base legar de la elaboración de esta Programación Didáctica el Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Decreto 116/2012 de 26 de julio del 2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

332

La Programación Didáctica es un documento de planificación a corto y medio plazo, que debe prever los procedimientos de evaluación que permitan su mejora constante. Por consiguiente, aspira a cumplir las funciones que tiene encomendadas:

- Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Procurar la coherencia de la práctica docente, para que todo el

profesorado persiga las mismas intenciones educativas en un marco de coordinación.

- Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado. - Mejorar la calidad de la educación como servicio público.

1.2. UBICACIÓN CURRICULAR Y TEMPORAL

A través del método deductivo, que nos permite ir de lo general a lo específico vamos a ubicar la Programación. Y lo hacemos partiendo de la familia profesional a la que pertenece, que es Servicios Socioculturales y a laComunidad. Esta consta de cinco ciclos formativos, cuatro de grado superior y uno de grado medio. Nos interesa el de grado medio denominado, Atención aPersonas en Situación deDependencia que tiene una duración total de 2.000 horas, repartidas en dos cursos académicos, los cuales se dedican a la formación teórica- práctica.

El Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación

de Dependencia, está compuesto por catorce módulos profesionales, uno de los cuales, el número 9, es el que desarrolla la presente programación, Destrezas Sociales, que se ubica en el segundo curso con una duración total de 150 horas, impartidas a razón de 7 horas semanales, repartidas en 4 sesiones ( 3 de 2 horas y 1 de una hora).

Podemos ver, a continuación , dos cuadros que muestran la relación

existente entre la familia profesional, el ciclo formativo y el módulo profesional programado, así como la estructura general del ciclo formativo en cuanto a módulos, ubicación temporal, carga horaria semanal, unidades de competencia a los que se asocian y profesorado que imparte cada uno de ellos. Relación entre la familia profesional y el ciclo formativo. FAMILIA PROFESIONAL – SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD. CICLOS FORMATIVOS TÍTULO NOMBRE GRADO SUPERIOR TÉCNICO SUPERIOR Integración Social. Educación Infantil. Interpretación y lengua

de signos. Animación Sociocultural

y Turística. GRADO MEDIO TÉCNICO Atención a personas

333

en Situación de Dependecia.

Relación entre el ciclo formativo y el módulo profesional y Relación del profesorado con el módulo profesional donde tiene atribución docente. CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO- ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA MÓDULOS PROFESIONALES

HORAS/CURSOS 1º 2º

HORAS/SEMANA

UNIDADES DE COMPETENCIA ASOCIADAS

PROFESOR/A

1.Organización de la atención a las personas en situación de dependencia.

125 4 UC1016_2 Intervención sociocomunitaria.

2. Características y necesidades de las personas en situación de dependencia.

137 4 Intervención sociocomunitaria.

3.Atención y apoyo psicosocial.

200 6 UC1019_2 UC0250_2

Servicios a la comunidad.

4.Apoyo domiciliario.

160 5 UC0251_2 Servicios a la comunidad.

5.Atención higiénica.

128 4 UC1017_2 UC1018_02

Procedimientos sanitarios y asistenciales.

6.Primeros auxilios.

64 2 Procedimientos sanitarios y asistenciales. Procedimientos de diagnóstico clínico y ortoprotésico..

7.Formación y orientación

82 3 Formación y orientación

334

laboral. laboral. 8.Destrezas sociales.

150 7 Intervención sociocomunitaria.

9.Apoyo a la comunicación.

105 5 UC1019_2 UC0250_2

Profesor especialista. Servicios a la comunidad.

10.Atención Sanitaria.

209 10 UC0249_2 Procedimientos sanitarios y asistenciales.

11.Teleasistencia.

110 5 UC1423_2 UC1424_2 UC1425_2

Servicios a la comunidad.

12.Inglés técnico para los ciclos formativos de grado medio de la familia profesional.

64 2 Secundaria .especialidad de Inglés.

13.Empresa e iniciativa emprendedora.

66 3 Formación y orientación laboral.

14.Formación en centros de trabajo.

400

El módulo 14, el de Formación en Centro de Trabajo, puede

desarrollarse, indistintamente por el Profesor técnico de Servicios a la Comunidad, el profesor de Secundaria de Formación y Orientación Laboral y de Intervención Sociocomunitaria y el profesor de Procedimientos sanitarios y asistenciales y de Procedimientos de diagnóstico clínico y ortoprotésico.

En cualquier caso, dicho lo anterior, es necesaria la coordinación de todo

el profesorado (con el fin de evitar el solapamiento, la repetición, de los contenidos).Ésta se realizará a través de las reuniones sistemáticas convocadas por el jefe del departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

En cuanto a las unidades de competencia, vemos que según se asocien a

uno o más módulo, determinan la naturaleza de los mismos: así los módulos específicos, y aquellos asociados a una sola unidad de competencia, son

335

denominados módulos específicos, y aquellos asociados a todas, son denominados módulos transversales.

Finalmente, la Programación didáctica se ubica en el tercer nivel de

concreción. Hablamos de tres niveles de concreción curricular. A saber:

• PRIMER NIVEL: Es de tipo prescriptivo. En él se establece el diseño curricular por parte de la Administración a través del RD 1593/2011 y Decreto…116/2012. El Real Decreto corresponde al Título y el Decreto al Currículo respectivamente y hacen referencia a determinados aspectos como: profesorado, enseñanzas mínimas, sistema productivo, convalidaciones, organización y duración de los módulos profesionales, etc.

En cada uno de estos niveles se va dando respuesta gradualmente a los interrogantes: Qué, Cómo y Cuándo enseñar y evaluar.

• SEGUNDO NIVEL: En el que situamos el Proyecto Educativo, que define la identidad del centro docente, recoge los valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo escolar e incorpora la concreción de los currículos prescriptivos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores

• TERCER NIVEL: En el que incluimos la Programación Didáctica del Departamento de coordinación didáctica de Servicios socioculturales y a la comunidad. Es competencia de dicho Departamento, y en concreto de cada profesor de cada Módulo a través de las Programaciones de Aula.

La elaboración de la programación de un módulo debe tener en cuenta los elementos que condicionan la misma y que podemos dividir en dos apartados: el análisis del contexto, y la normativa educativa, recogidos todos ellos en el Proyecto Educativo.

2.1. AULA La programación está condicionada, entre otros aspectos, a las

características del alumnado al que nos dirigimos. Por ello, debemos saber quiénes son, cuál ha sido la forma de acceso al Ciclo Formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia, qué formación académica tienen y los conocimientos previos que sobre el tema de la Atención a la Dependencia poseen. Partiendo de que el grupo-clase estará formada por un máximo de 10 alumnos/as, todos mayores de 16 años, con edades entre los 19 y 36 años siendo la edad media de 25 años dado que es un ciclo formativo de grado medio.

Un vez terminado y superado el ciclo de grado medio obtendrán el título de Formación Profesional en Técnico de Atención a Personas en Situación de Dependencia.

Normativa educativa que condiciona la programación.

• Normativa que regula la Formación Profesional, antes señalada.

336

• Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Decreto 116/2012 de 26 de julio del 2012, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

• Orden de 2/07/2012, sobre funcionamiento y organización de centros, de la Consejería de Educación, cultura y deportes.

• Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Por lo tanto, son varios los documentos que se tienen en cuenta para elaborar la programación : el Proyecto Educativo, la Programación General anual, las directrices de la comisión de Coordinación Pedagógica, las memorias de años anteriores y las características del alumnado y del centro en el que se va a impartir el Ciclo Formativo.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PERFIL PROFESIONAL ,PERSONAL Y SOCIAL DEL TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA.

Seguimos con el análisis deductivo que nos permite ir de lo general a lo específico, para estudiar ahora el PERFIL PROFESIONAL del Técnico ( según el R.D. 1593/20011): Partimos de la competencia general, que nos indica los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico, y que es la siguiente:

Artículo 4. Competencia general. La competencia general de este título consiste en atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario.

De esta competencia general se desprenden las siguientes competencias que el técnico debe adquirir a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Artículo 5. Competencias profesionales, personales y sociales.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida

337

acerca de la persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma.

b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices establecidas en el plan de atención individualizada.

c) Realizar las tareas de higiene personal y vestido de las personas en situación de dependencia, aportando la ayuda precisa, favoreciendo al máximo su autonomía en las actividades de la vida diaria y manteniendo hacia ellos una actitud de respeto y profesionalidad.

d) Organizar la intervención relativa a la alimentación, supervisando los menús, preparando los alimentos y administrándolos cuando sea necesario.

e) Gestionar la documentación básica y el presupuesto de la unidad de convivencia, optimizando los recursos y asegurando la viabilidad de la gestión económica.

f) Realizar las actividades de mantenimiento y limpieza del domicilio, garantizando las condiciones de habitabilidad, higiene y orden, con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente y, en su caso, tramitando la documentación pertinente.

g) Realizar las intervenciones relacionadas con el estado físico de las personas en situación de dependencia, siguiendo las pautas establecidas y mostrando en todo momento respeto por su intimidad.

h) Realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de las personas en situación de dependencia, empleando los protocolos y las ayudas técnicas necesarias, siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual (PIA) y adoptando medidas de prevención y seguridad.

i) Aplicar medidas de prevención y seguridad tanto para las personas en situación de dependencia como para los profesionales, en los distintos ámbitos de intervención.

j) Dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional, aplicando técnicas de primeros auxilios.

k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individual.

l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención individual.

m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.

338

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.

p) Gestionar las llamadas entrantes y salientes del servicio de teleasistencia, recibiéndolas y emitiéndolas según los protocolos establecidos y utilizando aplicaciones informáticas y herramientas telemáticas.

q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno laboral y ambiental.

v) Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

w) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.

x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Cualificaciones profesionales completas:

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a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2. (Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria.

UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y funcionamiento de la unidad convivencial.

b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.

UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas dependientes en el ámbito institucional.

c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las siguientes unidades de competencia:

UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de teleasistencia.

UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de teleasistencia.

UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el servicio de teleasistencia.

Entorno profesional.

1. Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las personas: asistenciales, psicosociales y de apoyo a la gestión doméstica.

2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

– Cuidador o cuidadora de personas en situación de dependencia en diferentes instituciones y/o domicilios.

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– Cuidador o cuidadora en centros de atención psiquiátrica.

– Gerocultor o gerocultora.

– Gobernante y subgobernante de personas en situación de dependencia en instituciones.

– Auxiliar responsable de planta de residencias de mayores y personas con discapacidad.

– Auxiliar de ayuda a domicilio.

– Asistente de atención domiciliaria.

– Trabajador o trabajadora familiar.

– Auxiliar de educación especial.

– Asistente personal.

– Teleoperador/a de teleasistencia.

Prospectiva del título en el sector o sectores.

Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo correspondiente, las siguientes consideraciones:

a) Las medidas establecidas en la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia y el aumento de personas de la tercera edad hacen previsible una alta inserción laboral y tendencia de crecimiento estable.

b) La disminución de cuidadores informales en el ámbito familiar derivada de la situación socioeconómica y laboral de las familias redundará también en una mayor empleabilidad de este técnico.

c) El fuerte crecimiento de los servicios de atención diurna que se observa requerirá un profesional con mayor competencia y versatilidad en la realización de actividades de apoyo psicosocial.

d) La figura del asistente para la autonomía personal, que aparece como sector emergente, exige un profesional con competencias relacionadas con la función de acompañamiento.

e) La progresiva implantación de las nuevas tecnologías hace necesaria una actualización permanente en este campo, para adaptarse a los cambios que se vayan introduciendo en las instituciones y en el propio domicilio.

Objetivos generales.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del

341

plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades asistenciales y psicosociales.

c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas en el plan de atención individualizado.

d) Interpretar las prescripciones dietéticas establecidas en el plan de atención individualizado, adecuando los menús y la preparación de alimentos, para organizar la intervención relacionada con la alimentación.

e) Identificar las necesidades de apoyo a la ingesta de las personas en situación de dependencia, relacionándolas con las técnicas y soportes de ayuda para administrar los alimentos.

f) Analizar procedimientos de administración y control de gastos, relacionándolos con los recursos y necesidades de las personas en situación de dependencia para gestionar el presupuesto de la unidad de convivencia.

g) Identificar procedimientos de mantenimiento del domicilio, seleccionando los recursos y medios necesarios que garanticen las condiciones de habitabilidad, higiene y orden con criterios de calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente, para realizar las actividades de mantenimiento y limpieza.

h) Seleccionar técnicas de preparación para la exploración, administración y control de medicación y recogida de muestras de la persona en situación de dependencia, relacionándolas con sus características y las pautas establecidas para llevar a cabo intervenciones relacionadas con el estado físico.

i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los mismos.

j) Identificar factores de riesgo, relacionándolos con las medidas de prevención y seguridad, para aplicar las medidas adecuadas para preservar la integridad de las personas en situación de dependencia y los propios profesionales.

k) Seleccionar técnicas de primeros auxilios, siguiendo los protocolos establecidos para actuar en situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención individualizado.

342

m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las características de la persona, para el desarrollo y mantenimiento de habilidades de autonomía personal y social.

n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social.

o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente, relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de acompañamiento y asistencia personal.

p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía.

v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad.

w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

343

y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos».

z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales participar como ciudadano democrático.

3.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO: DESTREZAS SOCIALES.

Los objetivos que nos marcamos en la programación del módulo de Destrezas Sociales se llevan a cabo a través de la consecución de unos RESULTADOS DE APRENDIZAJE que son las metas que nos proponemos alcanzar dentro del proceso de E-A del Módulo y que deben alcanzar los alumnos al finalizar el mismo. A continuación vamos a ver las características fundamentales que han de reunir los resultados de aprendizaje:

▪ Deben ser enunciadas en términos comprensibles para los alumnos.

▪ Se elaborarán en términos de dominio y demostración de conocimientos, de habilidades cognitivas de destrezas y de actitudes.

▪ Se expresarán de la forma más específica y completa posible, como prueba de que los alumnos alcanzan sus metas.

▪ Deben estar estrechamente vinculadas a la competencia general asociada al perfil profesional que desarrolla el Ciclo Formativo y a los Objetivos generales del mismo.

3.1.1. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Para alcanzar los aspectos básicos de la competencia profesional se establecen para este Módulo de Destrezas Sociales los siguientes RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CONTENIDOS Y UNIDADES DE TR ABAJO:

Resultados de aprendizaje

Contenidos básicos Unidades de trabajo

1. Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la

Caracterización de estrategias y técnicas de comunicación y relación

U.T. 1: Introducción, conceptos clave.

U.T.2: La inteligencia

344

comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

social: – La inteligencia emocional. Habilidades sociales y conceptos afines. – Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención. – El proceso de comunicación. –– Los mecanismos de defensa.

intrapersonal y la inteligencia interpersonal

U.T.3: La comunicación no verbal

U.T.4: estilos de comunicación y barreras

U.T.5: Gestión de conflictos.

U.T.6: Técnicas de resolución de conflictos

2. Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.

Aplicación de técnicas de trabajo en grupo: – El grupo. – Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo. – La comunicación en los grupos. – El equipo de trabajo. – Aplicación de estrategias de trabajo cooperativo. – La confianza en el grupo. – Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.

U.T.7: El grupo y sus fases.

U.T.8: Técnicas de dinamización grupal.

U.T.3: La comunicación no verbal

3. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas.

Aplicación de técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas: – El conflicto en las relaciones interpersonales. – Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos. – El proceso de toma de decisiones.

U.T.5: Gestión de conflictos.

U.T.6: Técnicas de resolución de conflictos U.T. 1: Introducción, conceptos clave.

U.T.2: La inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal

U.T.3: La comunicación

345

– Gestión de conflictos. – Valoración del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

no verbal

U.T.4: estilos de comunicación y barreras

4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

Valoración de la propia competencia social: – Indicadores de la competencia social. – Registro e interpretación de datos de la competencia social. – Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.

U.T.9: la evaluación personal. U.T. 1: Introducción, conceptos clave.

U.T.2: La inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal

Relación de las unidades de trabajo con las competencias profesionales, personales y sociales y con los objetivos generales del ciclo formativo.

Unidades de trabajo U.T.1 U.T.2 U.T.3 U.T.4 U.T.5

Resultados de aprendizaje

Objetivos generales Competencias profesionales, personales y sociales.

1. Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

w) Aplicar técnicas de municación, adaptándose a contenidos que se van a nsmitir, a su finalidad y a las acterísticas de los eptores, para asegurar la

cacia del proceso.

eccionar estilos de municación y actitudes, acionándolas con las acterísticas del interlocutor, ra asesorar a las personas situación de dependencia,

milias y cuidadores no males.

n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona interlocutora.

346

U.T. 7 U.T. 8

2. Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.

Desarrollar trabajos en uipo y valorar su anización, participando con

erancia y respeto, y tomar cisiones colectivas o ividuales para actuar con ponsabilidad y autonomía.

r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros profesionales en el entorno de trabajo.

U.T. 5 U.T. 6

3. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas.

Identificar los protocolos de uación, relacionándolos con contingencias, para olverlas con seguridad y

cacia.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

U.T.9

4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

Aplicar y analizar las nicas necesarias para jorar los procedimientos de dad del trabajo en el ceso de aprendizaje y del

ctor productivo de erencia.

ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en situación de dependencia.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación: 1. Caracteriza estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y

relación social con su entorno, analizando los principios de la inteligencia emocional y social.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales y comunicativas en el desempeño de la labor profesional y en las relaciones interpersonales.

c) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones. d) Se han identificado las principales barreras e interferencias que dificultan la comunicación.

347

e) Se ha establecido una eficaz comunicación para recibir instrucciones e intercambiar ideas o información. f) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación. g) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos y personalidad. h) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y el aprendizaje.

2. Aplica técnicas de trabajo en grupo, adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su dinámica. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles y la tipología de los integrantes de un grupo. e) Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo. f) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en grupo. h) Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

3. Aplica técnicas de gestión de conflictos y resolución de problemas, interpretando las pautas de actuación establecidas.

Criterios de evaluación: a) Se han analizado las fuentes del origen de los problemas y conflictos. b) Se han relacionado los recursos técnicos utilizados con los tipos de problemas estándar. c) Se ha presentado, ordenada y claramente, el proceso seguido y los resultados obtenidos en la resolución de un problema. d) Se han planificado las tareas que se deben realizar con previsión de las dificultades y el modo de superarlas. e) Se han respetado las opiniones de los demás acerca de las posibles vías de solución de problemas. f) Se ha definido el concepto y los elementos de la negociación en la resolución de conflictos. g) Se han identificado los posibles comportamientos en una situación de negociación y la eficacia de los mismos. h) Se ha discriminado entre datos y opiniones.

348

4. Valora su grado de competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, analizando su incidencia en las relaciones interpersonales y grupales.

Criterios de evaluación: a) Se han identificado los indicadores de evaluación de la competencia social. b) Se ha registrado la situación personal y social de partida del profesional. c) Se han registrado los datos en soportes establecidos. d) Se han interpretado los datos recogidos. e) Se han identificado las actuaciones realizadas que es preciso mejorar. f) Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora. g) Se ha efectuado la valoración final del proceso.

3.1.2. TEMPORALIZACIÓN.

En cuanto a la distribución temporal de cada una de las unidades de trabajo es la que sigue, teniendo en cuenta que la duración del Módulo de Destrezas Sociales es de 150 horas con una carga semanal de siete horas y que se imparte en los meses que transcurren desde septiembre a finales de Marzo [ fecha de inicio de la F.C.T.] )y este se distribuye en periodos lectivos de 55 minutos .

Se intentará que cada sesión con el grupo clase conste de dos periodos lectivos juntos, lo que facilitaría una metodología teórico-práctica.

Unidades de trabajo

Primer trimestre

(18/09-19/12)

Segundo trimestre

(19/12-19/03)

Tercer trimestre

(19/03-19/06)

Total:

U.T. 1: Introducción. Conceptos básicos

U.T.2: La inteligencia intrapersonal e interpersonal

U.T.3: La comunicación verbal

U.T.4: estilos de

12 horas

16 horas

14 horas

12 horas

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comunicación y barreras

U.T.7: El grupo y sus fases.

U.T.8: Técnicas de dinamización grupal

12 horas

20 horas

U.T.5: Gestión de conflictos.

U.T.6: Técnicas de resolución de conflictos

12 horas

16 horas

U.T.9: la evaluación personal. Registro e interpretación

16 horas

Total: 66 64 20 (refuerzo, repaso, exámenes)

150 horas

4. ATENCIÓN ESPECIALIZADA.

LEGISLACIÓN.

El Decreto 66/2013 DE 03/09/2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en nuestra comunidad, establece tres medidas de atención especializada para dar respuesta a la diversidad de los alumnos:

1. Medidas generales 2. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. 3. Medidas extraordinarias.

RESPUESTA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

350

La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad.

Antes de señalar cuáles van a ser las medidas para este módulo, habrá que resaltar con respecto a la Formación Profesional: “ se podrán distribuir los módulos de un ciclo formativo para cursarlos y presentarse a su evaluación y calificación en un tiempo doble del previsto en la escolarización ordinaria del mismo….”, y que “..en ningún caso, la adaptación curricular significativa podrá afectar a la desaparición de los objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título”. Por tanto, las medidas de apoyo y refuerzo que se llevarán a cabo serán las siguientes:

1. Medidas generales de atención a la diversidad.

Son todas aquellas medidas dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo oficial al contexto sociocultural del centro y a las características del alumnado y tiene como característica principal el que son de aplicación común a todo el alumnado:

o El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional. Cada alumno, además de la orientación que pueda solicitar el departamento de orientación, contará con la presencia de su tutor que será la persona encargada de esta labor; también los propios compañeros alumnos, realizarán la labor de orientación personal, escolar y profesional.

o La puesta en práctica de metodologías que favorezcan la

individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

o Medidas de adaptación de acceso a espacios, a materiales y a la

comunicación que favorezcan el proceso de aprendizaje, movilidad y autonomía de los alumnos con dificultades motrices y/o sensoriales.

o Si fuese necesario, por las características particulares, se podría

plantear la participación y colaboración con dos profesores para impartir este módulo en algunas actividades, como serían las más prácticas, como desdoble del grupo.

2. Medidas ordinarias de apoyo o refuerzo educativo.

Facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no supone modificar los objetivos propios del curso o ciclo: o Grupos de aprendizaje para el refuerzo en algunas unidades de trabajo

cuando existen desajustes relevantes en los procedimientos generales.

351

o Agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado, procurando que no se conviertan en grupos fijos, cerrados y estables.

o Talleres para organizar los intereses del alumnado.

o Trabajo cooperativo en grupos de 4-5 alumnos/as para tareas concretas

aplicando las técnicas de aprendizaje cooperativo y la educación inclusiva.

o Tutorización de compañeros de clase (ZDP) organizar las tareas de

manera que el alumnado con dificultades pueda ser ayudado por otros compañeros más aventajados.

3. Medidas de recuperación :

Para todos los alumnos/as que no alcancen los objetivos previstos:

o Diferenciar entre los contenidos mínimos y de ampliación. o Programar actividades de dificultad gradual. o Utilizar diversas metodologías. o Utilizar variedad de materiales y recursos didácticos ajustados a sus

posibilidades. o Posibilitar agrupamientos en clase que posibiliten la intervención.

Los procedimientos de recuperación se realizarán tras finalizar cada

evaluación de unidad o al final de una evaluación. Los alumnos que no alcancen los objetivos al finalizar el curso podrán conseguirlo en una prueba extraordinaria en Septiembre.

Los alumnos que, debido a su falta de asistencia a clase, pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba específica para recuperar la materia impartida en cada trimestre.

4. Medidas de profundización y/o de ampliación:

o Propondremos preguntas de mayor complejidad, supuestos más

difíciles, trabajos individuales y exposiciones sobre contenidos ampliados y elaborados por el propio alumno.

o Trabajos opcionales.

5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

La metodología responde a la pregunta de cómo enseñar y constituye el elemento que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los contenidos sean asimilados por los alumnos y sirvan para la consecución de las capacidades profesionales previstas en los objetivos.

352

Se podría definir, en términos generales, como el conjunto de procedimientos didácticos encaminados a crear las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje de manera significativa. Se materializa en las actividades y está directamente relacionado con el papel del profesor, del alumno, los agrupamientos, espacios, materiales, recursos didácticos, temporalización, etc.

El RD 1147/2006 de 15 de diciembre por el que se establece la ordenación de la formación profesional hace referencia a que la formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puede producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

La metodología ha de tener en cuenta las circunstancias concretas del grupo aula, que en la formación profesional específica pueden ser muy variables de un centro a otro o de un curso a otro incluso en el mismo ciclo formativo: por procedencia, edad, intereses, etc. Además favorecerá que el alumno se forme como ser autónomo, planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

A su vez, esta metodología debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar al alumno a comprender que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto interesado por adquirir conocimiento. Para ello es básico orientar la enseñanza hacia aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica.

Por otra parte, y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el alumno es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el aprendizaje no se realiza en el vacío, y es el profesor el que ha de actuar como guía, proporcionando los recursos necesarios, y planificando las situaciones para que se puedan llevar a cabo los aprendizajes, siempre teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumno y su interés por saber. Estos son la base que permitirá aprendizajes significativos (Ausubel), es decir, que el alumno pueda relacionar lo que sabe con lo que aprende.

Así, respetando las características de cada Módulo y de cada profesor la metodología que guiará el proceso de enseñanza aprendizaje en este Ciclo debe ser:

• Activa: Estimulando la experiencia personal, incitando a descubrir los hechos por el propio alumno/a, suscitando el coloquio y el dialogo.

• Concreta: Comenzando por lo concreto para pasar a lo abstracto.

353

• Progresiva: Ir de lo sencillo a lo complejo y potenciar la dimensión reflexiva de la propia inteligencia.

• Variada: No exigir un esfuerzo prolongado sobre cada tema. Diversificar los ejercicios. Evitar el cansancio

• Individualizada: Conocer personalmente a los alumnos. Considerar su personalidad, su ambiente familiar y sociocultural. Adaptar las enseñanzas al promedio de las capacidades de los alumnos.

• Modificable: Si la junta de evaluación considera que es el método la causa de no alcanzar los objetivos propuestos, se adoptará el conflicto como oportunidad para potenciar actitudes tolerantes y preparar al alumnado para el análisis de diferentes posturas o actitudes que podrán encontrarse en el entorno profesional.

• Significativa: Se intentará que el aprendizaje de los contenidos tenga sentido real para los alumnos y les permita no sólo comprender, sino interpretar y analizar los que saben. Por ello, aún cuando se utilicen documentos o información proporcionada por el profesor, se tratará que dicha información parta de la realidad y de experiencias previas, para continuar con una fase reflexiva sobre dicha realidad. También se procurará que los alumnos apliquen los contenidos aprendidos en el aula a situaciones reales o simuladas y contrasten estos conocimientos con la realidad profesional.

• Cooperativa: Teniendo en cuenta el contexto sociolaboral en el que los alumnos ejercerán su futura profesión: (manteniendo relaciones cooperativas de trabajo en equipo tanto internas como externas) se pondrán en marcha actividades que faciliten el trabajo en grupo, creando espíritu de mutua ayuda y solidaridad, evitando el afán competitivo.

• Participativa: Coherente con los principios enumerados con anterioridad se facilitará la participación activa y responsable en clase tanto para el desarrollo de las actividades como para la gestión autónoma de las siguientes cuestiones: normas de aula, propuestas de otras actividades, visitas informativas y culturales, gestión de calendario de exámenes trimestrales de los diferentes módulos y entrega de trabajos.

• Sistemática: los contenidos , se han organizado en Unidades de Trabajo y, para su desarrollo, seguiremos las siguientes rutinas: Presentación de la U.T., detección de conocimientos previos, exposición del profesor/a y de expertos,( bien presencialmente o de manera on-line), consolidación de contenidos, síntesis de contenidos, glosario de términos, ejercicios de recuperación, relación de la unidad de trabajo con el mundo laboral, resumen de los aspectos más significativos de la Unidad de Trabajo, Evaluación de la Unidad de Trabajo.

En definitiva, el aprendizaje significativo y constructivo, el trabajo cooperativo, la actividad investigadora, la resolución de conflictos (cognitivos, sociales...), el trabajo en grupo, estudio de casos, role playing... son, entre otros, los ejes metodológicos, que estructurarán las actividades de enseñanza

354

aprendizaje a través de todos los módulos procurando la funcionalidad de los aprendizajes, la generalización y la transferencia.

5.1. AGRUPAMIENTOS

El agrupamiento del alumnado tiene una gran trascendencia para el aprendizaje como favorecedor del mismo a través de:

A) La interacción de los alumnos: con ella buscamos conseguir objetivos: mejorar el proceso de socialización, adquirir competencias sociales, aceptar las normas establecidas, incrementar el rendimiento académico, facilitar intercambio de conocimientos entre los alumnos, motivación en el trabajo y en el esfuerzo, impulsar el trabajo en equipo, desarrollar la capacidad de resolución de conflictos y a través de ella la toma de decisiones y por último desarrollo de aspectos importantes de la personalidad para su integración en el mundo laboral. Según Cesar Coll existen tres tipos de interacciones:

Cooperativa: los objetivos individuales solo se alcanzan si los demás también lo hacen.

Competitiva: Solo pueden alcanzarse los objetivos si los demás NO alcanzan los suyos.

Individualista: No hay relación entre la consecución personal de los objetivos y los logros de los demás.

B) La organización de los grupos: Está relacionada directamente con la metodología. En ella deben primar los criterios pedagógicos y la optimización del uso de los recursos escolares y educativos, así la organización de los grupos vendrá condicionada por:

- La actividad.

- El trabajo a realizar.

- Los objetivos planteados.

- Las características del grupo aula y de los individuos que la componen.

Por ello, los agrupamientos según las actividades pueden ser:

Trabajo grupo-clase:

355

• Exposiciones del profesor/a.

• Exposiciones del alumnado.

• Puestas en común y debates.

• Visitas a diferentes centros.

• Intervenciones de expertos en la profesión: charlas, mesas redondas,

debates...

• Ejercicios de simulación.

• Asambleas.

• Proyecciones.

Trabajo en pequeños grupos:

• Sobre textos propuestos por el profesorado y por el alumnado.

• Estudio de casos prácticos.

• Elaboración de proyectos.

• Elaboración de trabajos monográficos en torno a un tema.

• Trabajos diversos basados en visionado de material gráfico.

Trabajo en parejas:

Búsqueda de información en Internet, consultas bibliográficas, resolución de casos prácticos.

Trabajo individual.

• Sobre las intervenciones del profesor/a, del alumnado y de los expertos.

• Elaboración de informes sobre las visitas a diferentes centros.

• Elaboración de un glosario de términos relacionados con la profesión.

Esquemas conceptuales.

• Exámenes.

• Elaboración de trabajos.

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5.2. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad y variarán en función de la unidad de trabajo a la que se apliquen.

Por otra parte, el artículo 40 del capítulo V de la LOMCE, establece en el punto 3. Que “Los ciclos formativos de grado medio contribuirán , además, a ampliar las competencias de la enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía.”

Por ello, las actividades tendrán en cuenta los siguientes criterios y favorecerán la adquisición de las competencias básicas:

• Favorecerán el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello y utilizando las nuevas TIC como recursos de trabajo (Tratamiento de la información y competencia digital).

• Permitirán al alumno el conocimiento de su nivel de competencia inicial en relación con los contenidos de aprendizaje y valorar sus necesidades y posibilidades para adquirirlos.

• Han de ser adecuadas al nivel de desarrollo, estilo de aprendizajes, y ritmo de trabajo de los alumnos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado y la intervención en multiculturalidad ( competencia cultural y artística).

• Partirán de los conocimientos previos del alumno y favorecerán aprendizajes funcionales.

• Favorecerán la competencia básica de autonomía del alumno, la asunción de actitudes positiva de cara a la vida y a su futura inserción laboral, capacidad de aprender por sí mismo( Competencia para aprender a aprender) , la seguridad en el trabajo, el desarrollo de habilidades cognitivas, la capacidad de trabajo en equipo ( competencia social y ciudadana)

• Deben contribuir al desarrollo de la memoria comprensiva utilizando el lenguaje ( competencia en comunicación lingüística) como instrumento de comunicación oral y escrito en el desempeño laboral y utilizarlo, cuando sea conveniente, para la autoregulación del pensamiento, las emociones y la conducta ( competencia emocional )

• Potenciarán la aplicación por parte del alumnado del método científico, la inducción y deducción en casos prácticos ( competencia matemática)

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• Han de favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumno y la utilización, dentro de lo posible, de organizaciones y recursos relacionados con el entorno productivo del ciclo formativo (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico).

• Deben estimular el interés por la formación permanente y por el trabajo en condiciones de seguridad y salud.

• Incentivarán el espíritu emprendedor (competencia en autonomía e iniciativa personal).

5.2.1. Tipos de actividades

A lo largo de una secuencia de aprendizaje programamos las siguientes actividades:

- Actividades de introducción y motivación, para recordar y asentar conocimientos previos de los alumnos, en relación con la unidad o bloque a introducir. Han de servir para incentivar al alumno y ponerlo en una situación activa e interesada ante nuevos aprendizajes. Es la explicación de los contenidos mediante actividades y ejercicios de iniciación y motivación con ideas previas básicas.

- Actividades de análisis y conocimientos previos. Diseñadas para conocer las ideas, opiniones, aproximaciones y errores conceptuales del alumnado sobre los contenidos que se van a aprender, para recordar y asentar los conocimientos previos de los alumnos , en relación con la unidad o bloque a introducir.

- Actividades de desarrollo y aprendizaje. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Deben permitir al alumno adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad de trabajo a través de la búsqueda, elaboración y tratamiento de la información (conviene utilizar los recursos TIC), planteamiento, formulación, verificación, comprobación de hipótesis y extracción de conclusiones, comunicación de información (con exposiciones de trabajos, debates...) y desarrollo de la memoria asociativa mediante el uso de técnicas de recuperación de la información. En todos los bloques temáticos se alternarán actividades individuales con las de equipo. Se pretende que sean significativas y motivadoras para el alumno, atendiendo a nivel de conocimientos, a los intereses y necesidades de éste, así como a la funcionalidad de las propuestas de trabajo. Entre otras se realizarán actividades de este tipo:

11 Evaluación inicial y comentario en grupo sobre el tema que se va a trabajar en el que se analiza el nivel de conocimientos previos que posee el alumno sobre las cuestiones básicas que posteriormente se trabajaran en profundidad. 12 Explicaciones por parte del profesor apoyado por diferentes

358

medios técnicos de los contenidos del tema de trabajo. 13 Diálogos sobre los distintos temas de trabajo. 14 Lectura y análisis individual y en grupo de Proyectos. 15 Lectura de artículos y reflexión posterior. 16 Confección de cuadros, esquemas y resúmenes. 17 Consultas de programas de televisión, radio, documentales, escenas de filmes, otros documentos de interés y utilización de Internet 18 Exposiciones por partes de los equipos. 19 Elaboración de actividades y programas de destrezas sociales. 20 Elaboración de un dossier de dinámicas grupales. 21 Debates sobre lecturas o noticias. 22 Visionado y comentarios de vídeos. 23 Salidas organizadas a centros e instituciones. 24 Resolución de supuestos prácticos. 25 Simulación de reuniones, entrevistas, situaciones hipotéticas.

- Actividades de ampliación. Las actividades de ampliación servirán para ampliar los conocimientos ya adquiridos, sirven para atender a la diversidad y tienen un mayor nivel de exigencia, centrándose en aspectos complementarios y de profundización de contenidos. Desarrolladas por el alumnado que ha realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas, así como las que son imprescindibles en el proceso.

- Actividades de consolidación. Seleccionadas para contrastar las ideas nuevas con las previas del alumnado, para ello se le proporcionará los diversos recursos para la interpretación y análisis de los textos y material biográfico seleccionado que ayude a ampliar y contrastar la visión de la realidad social en los diferentes ámbitos con reportajes y artículos de revistas.

- Actividades de síntesis-resumen. Elaboradas para reflexionar de manera individual o en grupo mediante un análisis de contenidos, sobre lo aprendido y su relación con sus conocimientos previos y su aplicación en ámbitos de la Atención a la Dependencia, pretendiendo así favorecer un enfoque globalizador.

- Actividades de evaluación. Al igual que en las anteriores, con todas la actividades evaluamos el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, estas actividades nos permitirán una evaluación más explícita e intencional.

Al programar las actividades, debemos tener en cuenta: las posibilidades del centro, la programación del departamento de actividades complementarias y extracurriculares, la Programación General Anual y la posibilidad de realizar actividades conjuntas con otros departamentos.

Otro dato a tener en cuenta, es la participación del alumno en la organización y desarrollo de las actividades extracurriculares y complementarias que se planteen, bien en colaboración directa con el departamento de la familia profesional o con el de actividades complementarias y extracurriculares.

5.2.2. Actividades complementarias y extraescolares

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Las actividades complementarias, según se establece en la Orden 02/07/2012mencionada con anterioridad han de estar diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo. Las propuestas para el presente curso estarán especificadas por trimestres, en la programación del Ciclo.

Consideramos que las actividades complementarias forman parte de los contenidos del Ciclo Formativo y por lo tanto la participación del alumnado sería deseable.

Por otro lado, para su realización es prescriptivo incluirlas dentro de la Programación didáctica en el mes de septiembre, de tal forma que queden incluidas en el Proyecto educativo y aprobadas por el Consejo escolar.

Cabe hacer mención a las actividades extraescolares, si bien estas no forman parte de la Programación didáctica, sino de la Programación general anual. En este sentido, la Orden 4 de octubre del 2007 de la Consejería de educación y ciencia sobre el desarrollo de determinadas actividades extracurriculares establece que son susceptibles de ayudas aquellas recogidas en la P.G.A. No obstante, a lo largo del curso pueden surgir actividades que responden a la programación cultural y social del entorno y que no estaban previstas desde el principio de curso.

Dicho esto, en cuanto a las actividades complementarias relacionadas con el Ciclo Formativo y en concreto con el Módulo de Destrezas sociales y que completarán la formación que este Técnico superior a lo largo del curso serán las contempladas en el Anexo I.

En cuanto a las actividades de convivencia , señalar que elDecreto 3/2008 de 8 de enero de la convivencia escolar en Castilla la mancha establece como Medidas y actuaciones de apoyo a los centros docentes la incorporación en las Programaciones didácticas de las distintas áreas y materias de los valores que desarrollan la convivencia, como en el caso de la participación en la semana cultural.

En este sentido, en la mayoría de las actividades que conformarán las distintas Unidades de trabajo se potencian aspectos relacionados con los valores y las buenas actitudes que el Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia ha de desarrollar en su ámbito laboral.

5.3. Selección de los recursos.

En cuanto a la selección de los recursos necesarios para esta programación (y ,por tanto, para cada unidad de trabajo), en general, establecemos tres tipos:

360

- Recursos personales: profesorado del centro, departamento de orientación, profesionales de asociaciones y organizaciones públicas y privadas.

- Recursos materiales: principalmente facilitados por el profesor y relacionados con las actividades que se llevan a cabo en clase ( material fungible, fichas, mobiliario, …) o con las actividades propias de la docencia ( pizarra, tizas, borrador, retro-proyector, cañon, ordenadores, bibliografía especializada, el cine, medios audiovisuales ). En este apartado se tendrá en cuenta el manejo y uso de las tecnologías de la información y comunicación empleadas tanto por el profesor como el alumnado y los medios de prevención de riesgos laborales.

Todas aquellas actividades que diseñemos con el empleo necesario de las TIC,s se desarrollarán bien en el aula de informática del Instituto, reservada para tal fin, bien en el tiempo complementario en los lugares o espacios públicos, bibliotecas o en los hogares de nuestro alumnado.

Los materiales han de ser variados para dar respuesta a la complejidad de situaciones, de intereses, de estilos de aprendizaje. Su elección se ajustará a las características del alumnado.

Recursos espaciales: de conformidad con lo establecido en Decreto 116/2012, de 26 de Julio por el que se establece el currículo correspondiente al Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

ESPACIO FORMATIVO

Superficie M 35 alumnos o alumnas

Superficie m 20 alumnos o alumnas

Aula polivalente 60 40

Taller de apoyo domiciliario

60 40

Taller de atención sanitaria e higiénica

120 80

Existe también la posibilidad de que nuestros alumnado utilice otras instalaciones del centro como el aula Althia, biblioteca, gimnasio, patios.

6. EVALUACIÓN

6.1. Tipos :

Se realizarán tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

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TIPO DE EVALUACIÓN

CÓMO

CUÁNDO

INICIAL

(Conocimientos previos:

procedimientos, actitudes

y conceptos)

•Pruebas escritas.

•Observación estructurada y no estructurada en las clases

•Análisis de las producciones orales y escritas de los alumnos

- Al inicio del curso

- Al comienzo de cada unidad de trabajo.

FORMATIVA

(Ir ajustando el proceso de enseñanza al aprendizaje y dirigirlo hacia el logro del perfil profesional establecido; evaluación continua que permita conocer al alumno, su situación personal y grupal)

• Pruebas escritas

• Producciones del

alumno.

• Evaluaciones del alumno

(autoevaluación,

coevaluación...)

•Observación estructurada

- Durante todo el curso

SUMATIVA

(Ver el resultado final del

proceso)

•Producciones del alumnado.

• Pruebas.

• Supuestos.

- Al final de cada unidad de trabajo

- Al final de cada trimestre.

- Al finalizar el curso

6.2. Los procedimientos de evaluación

Habida cuenta de que los criterios de evaluación del módulo ya han sido señalados, nos disponemos a señalar los procedimientos de evaluación del alumnado.

362

Dichos procedimientos deben cumplir los siguientes requisitos:

- Ser variados para que se pueda, con ellos, evaluar los distintos tipos de capacidades de los alumnos y los diferentes contenidos curriculares.

- Dar información concreta de lo que se quiere evaluar.

- Utilizar distintos códigos (verbales, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno.

Entre los procedimientos de recogida de información e instrumentos de evaluación, podemos destacar los siguientes:

- Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades de los alumnos.

- Análisis de las producciones de los alumnos: monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuadernos de clase, cuadernos de campo, resolución de ejercicios y problemas, etc.

- Intercambios orales con los alumnos, en forma de diálogos, entrevistas, asambleas, puestas en común, cuestionarios de evaluación del profesorado.

- Pruebas específicas de diferentes tipos: objetivas, abiertas, de interpretación de datos, de exposición de un tema, de resolución de ejercicios y problemas, etc.

Entre todos estos procedimientos e instrumentos de evaluación, habrá que elegir en cada momento los más apropiados, según la UU.TT. de que se trate.(ANEXO I)

6.3. Proceso de evaluación.

El proceso de evaluación de la Formación Profesional, como indica el RD1147/2011 implica tres tipos de actuaciones:

1. Evaluación de cada Módulo Profesional (MP).

2. Antes de iniciar la Formación en Centros de Trabajo evaluación de

todos los M. P. realizados en el centro educativo.

3. Al finalizar la F.C.T evaluación final del Ciclo Formativo completo.

La Evaluación de los M.P. del ciclo formativo será continua, es decir se realizará durante todo el proceso formativo correspondiente, como indica la Orden 29/07/2010 que regula la evaluación en esta etapa.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno.

363

La evaluacióncontinua exige el seguimientoregular del alumnadode las actividadesprogramadaspara los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria.

Elalumnado que haya perdido el derecho ala evaluación continua oaun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente,no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duraciónde cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.

ElprofesortutorconelvistobuenodelaDireccióndelcentro,comunicará,segúnmodeloestablecidoenelAnexo I de la Orden mencionada, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca.

Para los módulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez agotadas las mismas, se podrán concederunmáximodedosconvocatoriasextraordinariascuandoconcurrancausasdeenfermedad,discapacidad, accidente, atención a familiares u otras que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS Y LA SELECCIÓN DE LOS MÓDULOS SUSCEPTIBLES DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA .

Todos los módulos profesionales son susceptibles de evaluación extraordinaria. En el caso del primer curso la convocatoria extraordinaria se realizará en el mes de Septiembre. Cuando al alumno le queden pendientes módulos a superar cuya carga lectiva no supere las 300 horas podrá promocionar a segundo con carácter excepcional.

El acceso al módulo de FCT requerirá la evaluación positiva de todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo. Excepcionalmente, previo análisis individualizado, el equipo educativo del Ciclo podrá considerar la oportunidad de autorizar el acceso al módulo de FCT con uno o dos módulos siempre que no superen 200 horas lectivas del curso.

Los alumnos pueden ser evaluados de un mismo módulo profesional un máximo de 4 veces entre ordinarias y extraordinarias y del módulo de FCT dos veces como máximo.

364

Los alumnos o alumnas con módulos pendientes, deberán ser informados de las actividades de recuperación y de las fechas en las que se celebren las evaluaciones extraordinarias.

6.4. Criterios de calificación.

En cada una de las evaluaciones del trimestre se considerarán los siguientes criterios de calificación.

- Pruebas teórico-prácticas ( 70 %)

- Trabajos individuales y de grupo en su caso exposición de los mismos( 20%)

- Trabajo continuado del alumno en clase (10%): asistencia, puntualidad, esfuerzo en el contenido de los trabajos y presentación de los mismos; la participación , el interés , el respeto, la empatía, la escucha activa, la aplicación de las destrezas sociales aprendidas, la resolución de conflictos de manera pacífica, la utilización adecuada del lenguaje verbal y no verbal tendrán un peso específico, al considerarse las actitudes imprescindibles en la cualificación de estos profesionales cuyo trabajo se dirige al trato directo con las personas.

- Los criterios de evaluación relacionados con las actitudes se recogen en los apartados de los resultados de aprendizaje: 1.e,f,g,h/ 2. h, e /3. e,h

- El resto de Resultados de aprendizaje deberán obtenerse en un 50%, se consideran básicos los siguientes criterios de evaluación:

- el 1 a , b, c y d, el 2 a,b,d,g, el 3 a, b, d, f y el 4 a,b,c y d para ellos se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación.

7. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ASOCIADOS AL MÓDULO.

La prevención de riesgos laborales afecta al puesto de trabajo en sí, pero también a factores ergonómicos, psicosociales y de organización del trabajo, entre otros. En los apartados siguientes ampliamos estos aspectos a tener en cuenta.

7.1. Locales y equipos de trabajo.

- No utilizar equipos defectuosos.

- Informar de los equipos averiados.

- Utilizar equipos que cumplan la normativa de la CE

- Temperaturas inadecuadas en todos o en algunos puestos de trabajo.

- Corrientes de aire, humedad del aire inadecuada, electricidad estática.

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- Regular la temperatura a niveles confortables.

- Humedad relativa comprendida entre el 30 y 70% con carácter general y el 50 y 70% en presencia de electricidad estática.

- Evitar corrientes de aire.

7.2. Vicios posturales adquiridos en la vida habitual o en el trabajo cotidiano.

Utilizar posición erecta descansando el peso del cuerpo sobre la planta de los pies y así el centro de gravedad coincide con la primera vértebra sacra.

La posición erecta deberá estar regulada por los músculos de las extremidades inferiores, tronco, pelvis y cadera.

En trabajo, sentado o de pie, que exige mucha atención y obliga a posturas rígidas, forzadas o estáticas establecer pequeños periodos de descanso para relajarse y contraer los músculos adecuadamente.

Evitar un hábito postural incorrecto en la atención a personas dependientes en el desarrollo de actividades para trabajar las habilidades de autonomía personal, mediante adiestramiento y repetición corrigiendo consciente y repetidamente la buena educación y el mantenimiento de una buena posición.

Tomar conciencia por parte del alumnado, de sus diferentes posiciones estáticas y dinámicas a lo largo del día.

7.3. Organización del trabajo.

Situaciones de trabajo que producen estrés

- Distribuir de forma clara las tareas y competencias para evitar que la jornada laboral se haga muy pesada.

- Planificar los diferentes trabajos de la jornada teniendo en cuenta una parte de imprevistos.

- Prever las pausas.

- Dotar los medios y equipos adecuados.

- No prolongar en exceso la jornada habitual de trabajo y compensarla preferentemente con descanso adicional.

- Impedir la acumulación de documentos innecesarios a corto plazo sobre las mesas de trabajo.

366

- Mejorar el entorno de trabajo con plantas, cuadros , música ambiental, etc.

7.4. Factores psicosociales.

Inadecuada organización del trabajo.

- Planificar el trabajo en función de los recursos humanos y materiales disponibles, considerando los imprevistos.

- Distribuir claramente las tareas y competencias cuando participan otros profesionales, favoreciendo el trabajo multidisciplinar.

- Motivar al personal valorando e incentivando su trabajo y proporcionándoles medios y autonomía.

- Realizar las sustituciones de las personas con baja laboral para evitar la sobrecarga de trabajo del resto del equipo.

Relaciones personales y profesionales.

- Distribuir claramente las tareas y competencias del equipo, marcando prioridades para evitar solapamientos o interferencias entre los trabajadores.

- Proporcionar información para el trabajo en equipo: dinámicas y trabajos en grupo.

- Establecer espacios de discusión y mediación para aclarar diferencias, controversias y conflictos en el trabajo.

- Establecer medidas que impidan conductas competitivas, perniciosas entre los trabajadores.

Estrés crónico.

- Implantar estrategias grupales de apoyo social.

- Formar estrategias individuales de afrontamiento: solución de problemas, asertividad, re encuadre, gestión del tiempo, etc.

8. DOCUMENTOS DE APOYO PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN.

8.1. Legislación.

- La Constitución Española de 1978.

- la orden de evaluación 29/07/2010, por el que se regula la evaluación , promoción y acreditación académica del alumnado.

-Real Decreto 1593/2011,de 4 de Noviembre, por el que se establece el perfil del técnico .

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-Decreto 116/2012, de 26 de julio de 2012, por el que se establece el currículo.

- Decreto 66/2013 que regula la atención a la diversidad en Castilla la mancha.

- Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre ( BOE del 10)

- Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

- Decreto 3/2008 de 8 de Enero que establece la convivencia escolar en Castilla La Mancha.

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO:

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Realizada por:

Dolores MaximinaPeñarrubia Cubas

I.E.S. SIERRA DEL SEGURA. CURSO 2017 / 2018

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MÓDULO PROFESIONAL 0220: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

9. INTRODUCCIÓN 10. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11. EMPRESAS 12. PERIODOS DE REALIZACIÓN 13. EVALUACIÓN 1. INTRODUCCIÓN La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha, establece en su artículo 70.3, que todos los Ciclos Formativos de formación profesional inicial incluirán un módulo de Formación en centros de trabajo con la finalidad de completar las competencias profesionales en situaciones laborales reales. Por módulo profesional de FCT se entiende un bloque coherente de formación específica, constituido por un conjunto de capacidades terminales o resultados de aprendizaje y unos criterios de evaluación, que orientan las actividades formativas de los alumnos en un centro de trabajo. El módulo profesional de FCT, se desarrolla en un entorno productivo real con una doble finalidad, por una parte evidenciar la competencia profesional conseguida por el alumno, y por otra adquirir aquellas capacidades terminales o resultados de aprendizaje que no se pueden conseguir en el centro educativo y sí, en un centro de trabajo. La Programación de la Formación en centros de trabajo se concreta en un “Programa Formativo” quecomprenderá un conjunto de actividades formativo/productivas, ordenadas a lo largo de 400 horas, que debe realizar cada alumno durante el período de FCT. Dichas actividades serán necesarias para conseguir la competencia profesional característica de cada título profesional y proporcionarán las situaciones de evaluación necesarias para la acreditación de dicha competencia. El Programa Formativo, (Anexo II) tendrá en cuenta las características de las empresas, forma parte del convenio o acuerdo de colaboración, se concertará conjuntamente por el profesor-tutor de FCT y el responsable de la empresa.

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2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Identifica la estructura y organización de la empresa, relacionándolas con el tipo de servicio que presta.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de la misma. b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales tipo existentes en el sector. c) Se han relacionado las características del servicio y el tipo de clientes con el desarrollo de la actividad empresarial. d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio. e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo óptimo de la actividad. f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en esta actividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y con los procedimientos establecidos en la empresa.

Criterios de evaluación:

a) Se han reconocido y justificado: - La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo. - Las actitudes personales (puntualidad y empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza y responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. - Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesional. - Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional. - Las actitudes relacionadas con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías establecidas en la empresa. - Las actitudes relacionadas con la documentación de las actividades realizadas en el ámbito laboral. - Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.

b) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales de aplicación en la actividad profesional. c) Se han puesto en marcha los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa.

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d) Se ha mantenido una actitud de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas. e) Se ha mantenido organizado, limpio y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad. f) Se ha responsabilizado del trabajo asignado, interpretando y cumpliendo las instrucciones recibidas. g) Se ha establecido una comunicación eficaz con la persona responsable en cada situación y con los miembros del equipo.

h) Se ha coordinado con el resto del equipo, comunicando las incidencias relevantes que se presenten.

i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la necesidad de adaptación a los cambios de tareas. j) Se ha responsabilizado de la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de su trabajo.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Realiza operaciones de preparación de la actividad laboral, aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas.

Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado la documentación asociada a la preparación de los procesos laborales que se tienen que desarrollar. b) Se han utilizado los procedimientos de control de acuerdo con las instrucciones o normas establecidas. c) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios en los que se va a realizar la actividad laboral.

d) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad laboral, teniendo en cuenta las instrucciones y normas establecidas. e) Se han reconocido y determinado las necesidades de las personas destinatarias del servicio, teniendo en cuenta los protocolos establecidos. f) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las personas en situación de dependencia, utilizando medios y aplicando técnicas, según las instrucciones y normas establecidas. g) Se han identificado las dificultades surgidas en el proceso de preparación de la actividad laboral. h) Se han realizado todas las actividades de preparación, teniendo en cuenta los principios de respeto a la intimidad personal de las personas usuarias

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Implementa las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades que hay que desarrollar

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Criterios de evaluación:

a) Se ha identificado la documentación asociada a los procesos laborales que se tienen que desarrollar. b) Se han realizado las tareas, siguiendo los procedimientos establecidos. c) Se han realizado todas las actividades laborales, teniendo en cuenta los criterios deontológicos de la profesión. d) Se ha respetado la confidencialidad de la información relativa a las personas usuarias con las que se tiene relación. e) Se han empleado las actitudes adecuadas al tipo de persona usuaria, situación o tarea. f) Se han empleado los recursos técnicos apropiados a la actividad. g) Se han seguido los procedimientos establecidos en la utilización de los recursos técnicos. h) Se han relacionado las técnicas empleadas con las necesidades de las personas destinatarias del servicio.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Cumple criterios de seguridad e higiene, actuando según normas higiénico-sanitarias de seguridad laboral y de protección ambiental. Criterios de evaluación:

a) Se han reconocido las normas higiénico-sanitarias de obligado cumplimiento relacionadas con la normativa legal y las específicas de la propia empresa. b) Se han reconocido todos aquellos comportamientos o aptitudes susceptibles de producir problemas higiénicosanitarios o de seguridad. c) Se ha empleado la vestimenta apropiada a la actividad. d) Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa. e) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en la actividad profesional y los aspectos fundamentales de la legislación aplicable. f) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y se han aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma. g) Se han aplicado las operaciones de recogida, selección, clasificación y eliminación o vertido de residuos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 6:Analiza el servicio prestado, relacionándolo con los criterios de calidad del procedimiento de intervención Criterios de evaluación:

a) Se ha valorado el grado de cumplimiento de las instrucciones recibidas para

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la realización de la actividad laboral. b) Se ha identificado la documentación asociada a los procesos de control y seguimiento de su actividad. c) Se mostrado una actitud crítica con la realización de las actividades. d) Se ha comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido para la realización de las tareas. e) Se han aplicado los criterios deontológicos de la profesión en la realización de las actividades profesionales. f) Se ha argumentado la adecuación de las técnicas y recursos empleados.

3. EMPRESAS

Las empresas colaboradoras en el entorno del centro son: • Centro ocupacional Arco Iris de Elche de la Sierra • AFA Elche de la sierra • AFA Hellín • Residencia de Mayores de Yeste • Residencia de Mayores de Socovos • Residencia de Mayores las Hazas de Hellín • Residencia de Mayores Virgen de Cortes de Alcaraz • Cruz Blanca de Hellín

4. PERIODO DE REALIZACIÓN El módulo profesional de FCT se cursará, con carácter general, al final

de cada Ciclo Formativo, una vez superada la formación cursada en el centro

educativo teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 14 de la Orden de

29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se

regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de

formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha.

El módulo profesional de FCT se desarrollará, con carácter general,

durante el período lectivo anual (de 1 de septiembre a 30 de junio), excluidos

los períodos vacacionales de Navidad y Semana Santa, y cuantos otros días

sean declarados no lectivos en el “Calendario Escolar” aprobado anualmente.

El número de horas de estancia del alumnado en el centro de trabajo

incluirá las horas de tutoría en el centro educativo.

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El horario de las estancias de los alumnos en el centro de trabajo será

igual o aproximado al horario laboral de la entidad colaboradora, reservando

una jornada cada quincena para la realización en el centro educativo de

actividades tutoriales de seguimiento y evaluación continua del Programa

Formativo. Estas horas se computarán como horas integrantes del módulo

profesional de FCT. En el caso de alumnos que, durante el período ordinario de

realización del módulo profesional de FCT, se encuentren en situación laboral,

el equipo docente planteará períodos y horarios ordinarios y extraordinarios

adaptados y compatibles con esa condición laboral.

5. EVALUACIÓN La Evaluación del módulo profesional de FCT, como del resto de los

módulos profesionales de un Ciclo Formativo, será continua, es decir, se

realizará durante todo el proceso formativo correspondiente.

La evaluación del módulo profesional de FCT valorará la competencia

profesional adquirida. Los métodos de evaluación de este módulo profesional

deben orientarse a obtener evidencia de la consecución de la competencia.

En la evaluación de este módulo profesional de FCT colaborará el

responsable del centro de trabajo durante su período de estancia en el mismo.

Esta colaboración en la evaluación se expresará en el “Informe de Evaluación

Individual del Alumno” (Anexo IV), que deberán ir cumplimentando

conjuntamente a lo largo de todo el período de FCT, el profesor-tutor del centro

educativo y el responsable del centro de trabajo, siempre con observancia del

Programa Formativo concertado previamente entre ambos. Si la FCT hubiera

tenido lugar en varias empresas, se recabará un informe de cada una de ellas.

La calificación del módulo profesional de FCT será “Apto”, “No Apto” o,

en su caso, figurará como “Exento”, como indica el artículo 26 de la Orden de

29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se

regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de

formación profesional inicial del Sistema Educativo de la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha (DOCM de 27 de agosto). En el supuesto de que el

alumno obtenga la calificación de “No Apto”, deberá cursar de nuevo el módulo

profesional de FCT, en la misma u otra empresa, teniendo en cuenta lo previsto

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en el artículo 8 de la orden citada, donde se especifica que el alumno podrá ser evaluado y calificado del módulo profesional de FCT hasta dos veces. El profesor-tutor del grupo de alumnos del centro educativo establecerá

un régimen de visitas al centro de trabajo, de periodicidad quincenal, al menos,

para mantener entrevistas con el responsable del centro de trabajo y observar

directamente las actividades que el alumnado realiza en el mismo. En aquellos

casos extraordinarios en los que la situación lo requiera y siempre contando

con la autorización de la Dirección Provincial correspondiente, el profesor-tutor

podrá sustituir dichas visitas mediante la utilización de medios telemáticos para

realizar, sin menoscabo alguno, el seguimiento mencionado.