PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALceipvirgendelrivero.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2017... · En el edificio de Primaria es necesario sustituir ... de trabajo que fomenten el interés

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017/2018

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2017/2018

1 C/ Calderón de la Barca s/n – 42330 San Esteban de Gormaz (Soria). Telf. y Fax: 975350491

Correo electrónico: [email protected]

ÍNDICE

I.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………...…………..2

II.EL CENTRO………………………………………………………………………………………….………...3

2.1 Instalaciones, Equipamientos y Obras…………………………….……………………….……6

III.OBJETIVOS PREVISTOS PARA EL CURSO ……………………………………………………….……8

IV. ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS………..…….…….10

V. PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE ED. INFANTIL DE 3 AÑOS………...………..11

VI.SERVICIOS COMPLEMENTARIOS:………………………………………………………………….…..13

6.1 - Transporte escolar

6.2 - Programa Madrugadores

6.3 - Comedor Escolar.

VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………………………….………….15

VIII.PLANES Y PROYECTOS QUE INTEGRAN LA PGA…………………………………………………21

8.1- Modificación de los Documentos Institucionales del Centro

8.2- Plan de Convivencia

8.3- Plan de Lectura

8.4- Plan de Atención a la Diversidad (Anexo)

IX. OTROS PLANES QUE DESARROLLA EL CENTRO:…………………………..…………..………..44

9.1- Plan de refuerzo de Habilidades sociales……………………………………………..………..44

9.2- Plan de formación del Profesorado………………………………………………………..……49

9.3- Plan de Actuación de Fisioterapia……………………………………………………….....…....49

9.4- Programación Ayudante Técnico Educativo…………………………………………….…...…55

9.5- Plan de actuación EOEP………………………………………………………………………….58

9.6- Proyecto lingüístico: expresión oral y escrita en lengua castellana…………………...…….65

9.7- Proyecto lingüístico Bilingüe……………………………………………………………………….70

9.8- Plan TIC (Anexo)

9.10- Proyecto EL CAMINO DE SAN ESTEBAN………………………………………………………71

9.11- Proyecto de Huerto Escolar (Anexo)




I-INTRODUCCIÓN

Esta Programación General Anual ha sido elaborada por el Equipo Directivo con la participación de

todo el profesorado del Centro (Tutores y Especialistas), respondiendo a las directrices marcadas en

la siguiente legislación:

➢ La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el

Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria.

➢ ORDEN EDU/278/2016, de 8 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/519/2014, de 17

de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

➢ RESOLUCIÓN de 29 de junio de 2017, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 28 de junio de 2017 de esta

Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no

universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2017/2018:

o Cuarto. 3. Con carácter general, se incluirán en la programación general anual todos

los planes y programas en los que participe el centro, y en particular los siguientes:

a) Programas de actividades de formación permanente del profesorado.

b) El plan de lectura, según lo dispuesto en la Orden EDU/747/2014, de 22 de

agosto, modificada mediante Orden EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se

regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de

la Comunidad de Castilla y León.

c) El plan de convivencia según lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo

por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los

compromisos de las familias en el proceso educativo y establece las normas de

convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León, tras la

modificación efectuada por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se

establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con

fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de

Castilla y León.




II.EL CENTRO

El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Virgen del Rivero”, se encuentra ubicado en la

calle Calderón de la Barca s/n, de la localidad de San Esteban de Gormaz (Soria). Es un Centro

Público de Educación Infantil y Primaria dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de

Castilla y León.

Posee un Aula Sustitutoria en la que se imparte Etapa Básica de Educación Especial compartiendo,

asignaturas y horario con el I.E.S “La Rambla”, al que estamos adscritos; una sección bilingüe

(español-inglés, en los dos primeros cursos de Primaria) en las áreas de Science. Es Centro de

jornada continuada, con proyectos que potencian la calidad de la enseñanza.

Cuenta con Servicios complementarios de Transporte y Comedor Escolar, este último comparte

gestión con la Escuela Hogar “Alfonso VIII”.

RECURSOS HUMANOS

Ø PROFESORADO:

o 3 maestras de Educación Infantil.

o 7 maestros de Educación Primaria.

1 maestro de Ed Física ( a media jornada).

o 1 maestra de Inglés.

o 1 maestra de Ed. Artística.

o 2 maestras de Pedagogía Terapéutica (una a media jornada).

o 1 maestra de Audición y Lenguaje (compartida con el CRA “La Ribera”)

o 1 maestro especialista en B2.

o 1 profesora de Religión (compartida con el CRA “La Ribera”)

Ø PERSONAL NO DOCENTE DEL CENTRO.

o 1 Ayudante Técnico Educativo (ATEs) ( compartida con el IES “La Rambla”).

o 1 Cocinera.

o 3 Ayudantes de cocina.

o 1 Fisioterapeuta.

Ø PERSONAL DE SERVICIOS: Personal de limpieza (del Ayuntamiento)

ALUMNADO Y CARACTERÍSTICAS

Hemos iniciado el curso 2017/18 con 167 alumnos/as (43 en Infantil, 121 en Primaria y 3 en Etapa

Básica de E.E).




CCP

DIRECTORA: Mª BEGOÑA HERNANDO JEFE DE ESTUDIOS: ALICIA ALONSO

COORDINADORES: INFANTIL: PILAR CORTÉS 1º INTERNIVEL: SANDRA CABRERIZO 2ºINTERNIVEL: MARTA ESCUDERO E.E.: MARGARITA Mª PÉREZ

EOEP:

CRISTINA MATEO

COORDINADOR DE

CONVIVENCIA: SANDRA CABRERIZO

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

1.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

2.- EQUIPOS DE TRABAJO DEL CENTRO

2.1.- Equipos de nivel

Los equipos docentes de nivel, que agrupan a todos los maestros que impartan docencia en él, son

los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión de la Jefa de

Estudios, las enseñanzas propias del nivel.

El horario de las reuniones de internivel serán dentro del horario no lectivo, lunes, martes y

miércoles de 14:00h a 15:00h. Las coordinaciones de nivel serán organizadas y propuestas

trimestralmente por el Equipo Directivo, al igual que los horarios para coordinación con

especialistas, formación, planificación de aula, planificación por nivel, Claustros, elaboración

documentos y planificación de actividades complementarias

2.2.- Grupos de trabajo tardes

Cada equipo docente decide la tarde que viene al centro, se hace la propuesta y en claustro se

acuerda que tarde le corresponde a cada uno. Este curso queda según aparece recogido en la

siguiente tabla:




HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16:00-

18:00

Mª Jesús Pérez

Aurora Recio

Juana Mª Sanz

Jesús García Fdez

Santiago Aguilera

Margarita Pérez

Ana Moreno

Alicia Alonso

Sandra Cabrerizo

Asunción Serrano

.Susana Moreno

Inés Moreno

Mª José Betés

Pilar Cortés

Mª Begoña

Hernando

ROTATIVO

2.3.- Tutores

La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Cada grupo tendrá un

maestro tutor que será designado por la Directora, a propuesta de la Jefe de Estudios.

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con el objetivo de dar una respuesta mejor al alumnado de Atención a la Diversidad, quedan

establecidas desde principio de curso las siguientes reuniones de coordinación: Equipo Directivo

con la Orientadora del Centro y la Trabajadora social del EOEP, los miércoles de 12:30h a

13:15h.




2.1 INSTALACIONES, EQUIPAMIENTOS Y OBRAS

INSTALACIONES:

Los edificios que componen el centro son:

● Un edificio de Educación Infantil, con 3 unidades y otras 3 aulas destinadas a

Psicomotricidad, sala de proyecciones (se pretende ubicar la biblioteca de Ed. Infantil este

curso) y de apoyo (desdobles).

● Un edificio de Educación Primaria con 6 aulas. Otros espacios como la sala de informática, la

biblioteca, dos aulas de Educación Especial, un aula de PT, un aula de AL, un aula de

fisioterapia, un salón de actos, un aula de música y dos espacios para tutorías y una sala de

profesores.

● En el edificio de la Escuela Hogar utilizamos las siguientes aulas: una para el Programa de

Madrugadores, otra para el Laboratorio y otra para almacén de material deportivo.

● Los patios son de gran amplitud con varias pistas deportivas, porche cubierto, zonas

asfaltadas y de arena en la zona de Ed. Infantil.

Los edificios, tanto de Educación Infantil como de Primaria, se encuentran en buen estado de

habitabilidad.

EQUIPAMIENTO:

Una vez oído el Claustro y dada la importancia que en este centro se da al uso de las nuevas

tecnologías y a la lectura y comprensión lectora, consideramos necesario:

- Crear en una de las aulas del edificio de Infantil una zona de lectura-biblioteca que dé

servicio a los alumnos de infantil, con el mobiliario adecuado: estanterías de pared, carros con

ruedas, mesas, sillas, etc.

- Biblioteca del edificio de Primaria: seguir con el cambio de estanterías, crear un rincón

de lectura y adquirir libros de lectura para distintas edades.

- Actualización de equipos informáticos: 1 ordenador de sobremesa, 1 ordenador portátil y

8 tablets (hay grupos de 25 alumnos) e instalar proyectores en el aulas de informática y EE.

OBRAS:




Una vez instalada la zona de sombra en el patio de Ed. Infantil consideramos necesario quitar los

bancos de piedra y arreglar las escaleras de acceso al edificio.

En el edificio de Primaria es necesario sustituir las ventanas de los baños de los alumnos de la

planta baja, ya que entra mucho frío por ellas, a la vez que se va el calor; también se deben pintar

los pasamanos de las escaleras y acondicionar la verja del cerramiento de los patios.




III.OBJETIVOS PROGRAMADOS PARA EL CURSO

2017/2018

- Adecuar y adaptar todos los documentos oficiales, planes y proyectos del Centro a la

normativa establecida en la LOMCE. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio.

- Ofrecer una enseñanza de calidad, fomentando la autonomía en el trabajo, las iniciativas

que potencien la lectura, el hábito lector, la expresión oral y el interés por aprender entre

nuestro alumnado.

- Diseñar actividades complementarias y extraescolares que nos ayuden a desarrollar

hábitos y actitudes que fomenten los valores fundamentales, que ayuden a forjar la

personalidad y el carácter de nuestros alumnos, permitiéndoles afrontar nuevos retos y

asumir responsabilidades.

- Establecer y fortalecer las vías de comunicación e información entre todos los miembros de

la Comunidad Educativa, fomentando la colaboración y participación en las acciones

propuestas desde diferentes instituciones y asociaciones que forman parte de nuestra

Comunidad Educativa.

- Impulsar el cumplimiento de las normas de aula, Centro… estableciendo hábitos y rutinas

de trabajo que fomenten el interés y la responsabilidad en la realización de las tareas.

- Actualizar y aplicar el Proyecto de Bilingüe, manteniendo las áreas seleccionadas para

trabajar en lengua inglesa.

- Potenciar el trabajo en equipo, la creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como

estrategias fundamentales en nuestra tarea docente.

- Continuar avanzando con la incorporación de las TIC en las todas áreas del currículo como

una herramienta habitual para la vida.

- Fomentar y facilitar la formación del profesorado como vía para avanzar y mejorar en

nuestra tarea educativa. Profundizar en el proyecto del Plan de Mejora “El camino de San

Esteban” junto al resto de centros educativos de la localidad, incidiendo en la relación con

todas las asociaciones de San Esteban y pueblos del municipio.

- Lograr un buen clima de convivencia en el centro entre toda la comunidad educativa,

aprendiendo a resolver los conflictos de forma pacífica: Convivencia y Sanesvivencia en el

“Camino de San Esteban”

- Continuar trabajando para mantener el centro limpio y agradable para la convivencia,

intentando reciclar, reducir y reutilizar lo máximo que se pueda.

Las propuestas de mejora según la memoria del curso pasado son:

a) Revisar y adaptar los documentos del centro a la legislación vigente.




b) Actualizar el Plan de Lectura y el Plan de Atención a la Diversidad.

c) Actualizar el RRI e incluir actuaciones de ayuda y mediación de convivencia.

d) Seguir manteniendo actualizada la página web del centro.

e) Continuar trabajando y coordinando el Plan de mejora “ El camino de San Esteban”,

enfocado especialmente a las normas de convivencia en nuestra localidad. Así por

ejemplo en al área de Educación Física, el proyecto general de esta asignatura girará en

torno a esta temática y en el área de Música se realizará el proyecto “Sanesvivencia”.

e) Desarrollar los planes y proyectos del centro para conseguir los objetivos anteriormente

citados.




IV. ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN CON OTROS

CENTROS EDUCATIVOS

Nuestro centro, al comenzar el curso escolar, realiza varias reuniones de coordinación:

● Profesorado de Segundo ciclo de Educación Infantil con las monitoras de la guardería “La

Alameda”, el día 12 de septiembre.

● Profesorado del Segundo ciclo de Educación Infantil con el primer curso de Educación Primaria,

el día 6 de septiembre.

● Profesorado de 6º curso de Primaria con el profesorado del Primer curso de la ESO del IES “La

Rambla”, el día 7 de Septiembre.

● Con el centro de Adultos “Doña Jimena” mantenemos un contacto directo, enviando a

matricularse a los padres de aquellos alumnos que desconocen el idioma y así favorecer el

aprendizaje del mismo en el ámbito educativo y familiar y facilitar su integración socio- cultural.

Se mantendrá una reunión inicial en octubre para coordinar el proyecto del huerto, a desarrollar

en el centro con la colaboración de los alumnos de EPA.

● Con la escuela Hogar mantenemos una coordinación continua, ya que compartimos la gestión

del comedor y utilizamos algunas de sus aulas para realizar el programa Madrugadores, guardar

el material de EF y el laboratorio.

● Todos los centros educativos de la localidad participamos en un proyecto común relacionado con

“El Camino de San Esteban”, manteniendo reuniones de coordinación trimestralmente.




V. PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE

EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS

El periodo de adaptación es el tiempo que el niño necesita para acostumbrarse a estar con otros

niños de su edad, a relacionarse con adultos que le protegen pero que no conoce y a integrarse en

un ambiente atractivo pero desconocido para él; en definitiva, a separarse de lo habitual y cotidiano.

Además concurren procesos afectivos complejos como son: la separación de las personas queridas,

la autoafirmación personal y la adquisición de habilidades básicas de convivencia.

El objetivo es incorporar a los pequeños a la comunidad educativa con una actitud positiva. Para ello

se procura:

- Concienciar a los padres del papel que deben asumir y de la importancia de su colaboración.

- Conseguir que los niños se integren de forma agradable y sin rupturas

Es por ello que basaremos nuestro trabajo en una serie de pilares que consideramos básicos:

a) Comunicación–información con las familias, previa a la escolarización de los alumnos, con

el fin de darles a conocer el ambiente escolar en el que se desenvolverá para, de esta forma,

ofrecerles mayor confianza (pre adaptación).

b) Ambientación adecuada de los espacios en los que se van a “mover”, con detalles que les

resulten familiares como por ejemplo:

- Cuidar la estructuración de las zonas y la ubicación de los materiales en el espacio, sin gran

profusión, para que los niños no se descentren.

- Seleccionar los materiales en función de las necesidades de los niños e introducir los que no creen

conflictos hasta que haya un ambiente más consolidado.

- Explicar con claridad las normas que se vayan estableciendo.

- Ritualizar los momentos de las rutinas para favorecer su identificación.

- Favorecer el juego espontáneo ya que es la metodología propia de esta etapa.

c) Implicación directa y abierta del resto de compañeros/as de cuatro y cinco años, como

componente básico que les ayudará a integrarse iniciando así su proceso de socialización.

d) Una programación de actividades planificada por todo el Equipo de Educación Infantil, como

por ejemplo: canciones, juegos, cuentos.




e) Actividades previas a la escolarización de los niños/as:

- Reunión en mayo con las familias para darles la bienvenida al centro e informarles de la nueva

etapa que comienzan sus hijos/as, del ambiente en el que se desenvolverá (explicar la jornada de

puertas abiertas), los hábitos a conseguir, previos a la escolarización, y cómo el equipo ha

planificado el periodo de adaptación de los niños/as de tres años.

- Jornadas de puertas abiertas en la primera semana de junio donde los niños/as, acompañados

por sus padres, conocen el centro y participan en las actividades que se llevan a cabo en las clases.

- Reunión informativa el día 6 de septiembre con los padres para hablar del horario del periodo

de adaptación, de las entrevistas individuales a realizar con cada familia y se recogerán

aportaciones y sugerencias. También se les entregará un folleto informativo-explicativo en el que se

abordan temas encaminados al mejor conocimiento de la escuela, de la actitud de la familia y de las

relaciones centro familia.

f) Actividades durante la escolarización de los niños/as:

● Entrada escalonada de los/as niños/as desde el día 12 hasta el 25 de septiembre;

siguiendo este proceso:

- Días 12, 13 y 14 de septiembre: se hará un único grupo que permanecerá una hora en el

aula.

- Días 15, 18, 19 de septiembre: entrará todo el grupo permanecerá dos horas en el aula.

- Días 20, 21 y 22 de septiembre: todo el grupo tres horas en el aula.

- A partir del 25 de septiembre estará todo el grupo la jornada completa.

● Entrevista individual con cada familia para recoger datos relevantes que puedan influir en

su desarrollo y aprendizaje escolar.

● Con los datos de la entrevista y otros aportados por la familia y las observaciones de la

tutora se llevará a cabo el seguimiento y la evaluación de este periodo de adaptación

que quedará plasmado en el boletín informativo que se entrega a las familias en el

primer trimestre.




VI. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

6. 1 TRANSPORTE ESCOLAR

Los 15 alumnos de transporte escolar, que asisten a este Centro, lo hacen a través de cinco

rutas con los siguientes itinerarios:

RUTA ITINERARIO TRANSPORTISTA 2016/17 1 ACOMPAÑANTE

4200038 Miño de San Esteban – Peñalba de San Esteban – Atauta y

SAN ESTEBAN DE GORMAZ. MORENO-SANZ 2009 S.L. SI

4200039 Quintanilla de Nuño Pedro – Guijosa - Fuentearmegil –

Zayuelas – Villálvaro – Matanza de Soria – SAN ESTEBAN

DE GORMAZ

F. JAVIER LLORENTE ORTEGA SI

4200040 Montejo de Tiermes - Ines - SAN ESTEBAN DE GORMAZ. F. JAVIER LLORENTE ORTEGA SI

4200084 Burgo de Osma – SAN ESTEBAN DE GORMAZ. JOSÉ MARÍA CECILIA CECILIA SI

6.2 PROGRAMA MADRUGADORES

Según el ACUERDO 39/2017, de 24 de agosto, de la Junta de Castilla y León, por el que se

aprueban los precios por participación en los programas "Madrugadores" y "Tardes en el Cole"

durante el curso escolar 2017/2018:

- El horario asignado es de 7:30h a 9:00h.

- El precio es de 16€ al mes/alumno.

- Los usuarios esporádicos del servicio pagarán 3€ al día con antelación al

servicio.

Los impresos para matrícula o para bonificaciones se recogen en Secretaría del Centro.

Este servicio está atendido por dos monitoras contratadas por la Junta de Castilla y León, que

reciben a los niños en un aula situada en el edificio de la Escuela Hogar “Alfonso VIII”.

La profesora responsable del programa es Juana María Sanz García.




6.3 COMEDOR ESCOLAR

El Comedor Escolar se lleva con gestión compartida entre este Centro y la Escuela Hogar

“Alfonso VIII”; la gestión administrativa y el personal de cocina depende del CEIP y la gestión

económica y funcional depende de E.H.

El número de comensales fijos en este curso 17/18 es de 94 comensales y también hay alumnos

que usan este servicio de forma esporádica.

Personal encargado:

Responsables de cocina:

- 1 cocinera y 2 ayudantes de cocina, dependientes de la Junta de Castilla y León.

- Una tercera ayudante de cocina es contratada por el Ayuntamiento, cuya nómina es abonada

por la gestión del comedor.

Responsables de comedor:

- 3 maestros de la E.H.; uno hace las veces de Coordinador

- Monitores/cuidadores de una empresa externa a ambos centros educativos.

El precio del comedor este curso es de 4,25 euros/día, y para los esporádicos 4,50 euros/día.

Los profesores pagarán 5 euros. El importe por uso del servicio se cargará en cuenta y se calculará

teniendo en cuenta el nº de días que se utilice, por el precio anteriormente citado.

Los recreos de comedor se realizan en los patios de la zona escolar y cuando las condiciones

climatológicas no lo permiten en las dependencias del CEIP o de la E.H., los alumnos son atendidos

por un responsable de comedor y un monitor. Se puede recoger a los alumnos en dos horarios: a las

15:00h y a las 16:00h.

PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR

1. ENTRADA AL COMEDOR

Los alumnos de Primaria se incorporan al comedor acompañados en la salida de clase por sus

tutores. Los de Infantil son acompañados por los profesores de la E.H. y por monitores de la

empresa externa hasta el comedor y los de Ed. Primaria por el profesor que les atiende en la sesión

de 13:15h a 14:00h (los de primer internivel acceden por el pasillo interior y los de segundo internivel

por el patio)

2. ATENCIÓN DENTRO DEL COMEDOR




La vigilancia y servicio de alumnos del comedor es responsabilidad de los profesores de la

E.H. que coordinarán a los monitores de la empresa adjudicataria. El servicio comienza a las 14:00h.

2. ACTIVIDADES EN EL TIEMPO LIBRE.

Los alumnos que se queden hasta las 16:00h realizarán diferentes actividades:

- Realización de deberes y tareas escolares en el aula de la E.H.

- Decoración del comedor con distintos motivos: Navidad, Carnaval y otros eventos.

- Fiesta de navidad en el comedor.

- Elaboración y de la sardina para la fiesta local de Carnaval y fiesta de disfraces

- Deportes colectivos: fútbol – sala, baloncesto, balonmano…

- Juegos populares: rana, bolos, calva...

- Actividades de libre elección: comba, deportes, arenero...

VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

ETAPA FECHA

PREVISTA ACTIVIDAD Y COORDINADOR LUGAR PERIODO

INFANTIL 20/10/2017

CONOZCO MI CENTRO

RECIO MARTÍNEZ AURORA CENTRO Lectivo

INFANTIL 17/11/2017

FIESTA DEL OTOÑO

SERRANO ALLUÉ, Mª ASUNCIÓN CENTRO Lectivo

INFANTIL 23/03/2018

DESAYUNO SALUDABLE

DE DIEGO MONGE, TERESA

CENTRO Lectivo

INFANTIL

5 AÑOS

01/06/2018

EL PUEBLO

SERRANO ALLUÉ, Mª ASUNCIÓN

PUEBLO Lectivo

INFANTIL 05/06/2018

EL MERCADILLO


PUEBLO Lectivo




ETAPA FECHA


PRIMARIA

P1 - P2- P3

PRIMER

TRIMESTRE

TEATRO (sin determinar)

TUTORES

ADULTOS Lectivo

PRIMARIA

P1

8/10/2017

VISITA A LAS BODEGAS DE LA

LOCALIDAD Y AL LAGAR

TUTORAS CON ASOCIACIÓN

AMIGOS DE LAS BODEGAS

PUEBLO Lectivo

PRIMARIA

P2- P3

OCTUBRE

2017

VISITA AL ENTORNO

TUTORAS

PUEBLO Lectivo

PRIMARIA

P1-P2- P3

27/10/2017

Concierto didáctico “Aires de

Dulzaina” con Vibra-Tó

DE GREGORIO ORTEGO, MARÍA

CINE Lectivo

PRIMARIA

P1-P2- P3

UN DÍA AL MES

JARDÍN -HUERTO

TUTORAS 2º Y 3º

CENTRO Lectivo

PRIMARIA

P1 - P2- P3

2ºTRIMESTRE

CONCIERTO DIDÁCTICO


ADULTOS Lectivo

PRIMARIA

P1 – P2- P3

ABRIL

CONCURSO LETRAS DE CONVIVENCIA


CENTRO Lectivo

PRIMARIA

P1 - P2- P3

SEGUNDO

TRIMESTRE

TALLER DE LA SARDINA

TUTORAS CON PROFESORADO DE

E.H

ESCUELA HOGAR Lectivo

PRIMARIA

P1 - P2- P3

SEGUNDO

TRIMESTRE

TALLER DE ALIMENTOS Y LAS

FRUTAS

TUTORES

PUEBLO Lectivo




PRIMARIA

P1 - P2- P3

SEGUNDO

TRIMESTRE

PROGRAMA FRUTAS Y

VERDURAS

TUTORES

CENTRO Lectivo

PRIMARIA

P1 - P2- P3

SEGUNDO

TRIMESTRE

VISITA POR LA LOCALIDAD:

BIBLIOTECA MUNICIPAL

TUTORES

PUEBLO Lectivo

PRIMARIA

P1 - P2- P3

TERCER

TRIMESTRE

PARROQUIA S.E.


PUEBLO Lectivo

PRIMARIA

P3

3ºTRIMESTRE

CONVIVENCIA DEPORTIVA

MARTA ESCUDERO

BURGO DE OSMA Lectivo

PRIMARIA

P1 - P2- P3

MAYO

EXCURSIÓN FINAL CURSO

TUTORES

CUADRA GAREL LA OLMEDA.

Lectivo

ETAPA FECHA


PRIMARIA

P4

21/09/2017

EXCURSIÓN A NUMANCIA

¿QUÉ ES NUMANCIA PARA TÍ?

ALONSO MARTÍNEZ, ALICIA

NUMANCIA Lectivo

PRIMARIA

P5

25/10/2017 VISITA IGLESIA SAN MIGUEL

TUTORA PUEBLO Lectivo

PRIMARIA

P6

Pendiente de confirmar

CRIE BILINGÜE

TUTORAS

ALMAZÁN Lectivo

PRIMARIA 27/10/2017 Concierto didáctico “Aires de

Dulzaina” con Vibra-Tó CINE Lectivo




P4 - P5 - P6 DE GREGORIO ORTEGO, MARÍA

PRIMARIA

P6

20/10/2017

RUTA SENDERISMO

SANZ GARCÍA, JUANA Mª

VÍA VERDE DE HERREROS A ABEJAR

Lectivo

PRIMARIA

P4 Y P5

FEBRERO

SkY

ESCUDERO VELASCO, MARTA

SANTA INÉS Lectivo

PRIMARIA

P6

10/03/2017

FESTIVAL “CON TOQUE DE MUJER”


SALÓN DEL CINE No lectivo

PRIMARIA

P4 – P5- P6

ABRIL

CONCURSO LETRAS DE CONVIVENCIA


CENTRO Lectivo

PRIMARIA

P4 – P5- P6

26/04/2017

JORNADA MUSICAL: “MUSIQUEANDO”


PLAZA MAYOR No lectivo

PRIMARIA

P5

3ER TRIMESTRE

JORNADA GOLF

MORENO MIRANDA, SUSANA

PEDRAJAS Lectivo

PRIMARIA

P4 – P5- P6

JUNIO

EXCURSIÓN FIN DE CURSO

TUTORAS

MICRÓPOLIX

Lectivo

PRIMARIA P4 – P5- P6

3ER TRIMESTRE

ROMÁNICO DE SAN ESTEBAN: IGLESIA SAN MIGUEL Y SAN ROQUE BALBINA DE DIEGO TERESA

PUEBLO Lectivo

PRIMARIA

P5

22-25 DE MAYO

CRIE NAVALENO 5º

TUTORA

NAVALENO Lectivo




P5 TERCER TRIMESTRE

EXCURSIÓN ATALAYA

MORENO MIRANDA, ANA Y TUTORA

PUEBLO Lectivo

P5 TERCER TRIMESTRE

TALLER DE UNIDADES CON CEPA DOÑA JIMENA y BEGOÑA

CENTRO-CEPA DOÑA JIMENA

Lectivo

ETAPA FECHA


AULA

SUSTITUTORIA

DURANTE EL

CURSO

SALIDAS PUEBLO

TUTORA

PUEBLO Lectivo

AULA

SUSTITUTORIA

DURANTE EL

CURSO

SALIDAS Y ACTIVIDADES CON

EL IES

TUTORA

A DETERMINAR Lectivo

AULA

SUSTITUTORIA

DURANTE EL

CURSO

ACTIVIDADES CON 6ºEP

TUTORA

A DETERMINAR Lectivo

ETAPA FECHA


TODO EL CENTRO 05/12/2017

DIA DE LA CONSTITUCIÓN

AGUILERA, SANTIAGO

CENTRO Lectivo


FESTIVAL DE NAVIDAD

DE GREGORIO ORTEGA, MARÍA

CENTRO Lectivo


DÍA DE LA PAZ Y NO

VIOLENCIA

ESCUDERO VELASCO, MARTA

CENTRO Lectivo





CARNAVAL

ALONSO MARTÍNEZ, ALICIA CENTRO LECTIVO

TODO EL CENTRO 26,27 Y 28

MARZO

JORNADAS

INTERCULTURALES

CEAS DIPUTACIÓN

CENTRO Lectivo

TODO EL CENTRO DEL 24 AL 27

ABRIL

SEMANA DEL LIBRO

PÉREZ MOLINA, Mª JESÚS

BIBLIOTECA Lectivo


FIESTA FIN DE CURSO

ALONSO MARTÍNEZ, ALICIA

CENTRO Lectivo




VIII. PLANES Y PROYECTOS QUE INTEGRAN LA PGA

8.1 MODIFICACIONES DE LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO

En el curso actual se revisarán, modificarán y actualizarán:

- el Plan de Acción Tutorial.

- el Plan de Atención a la Diversidad.

- el RRI (convivencia: acoso escolar).

- Programaciones didácticas: Revisar

- se realizará la programación bilingüe de Naturales y Sociales de 3º por parte de los

profesores de Inglés,

- Proyecto bilingüe: revisar y actualizar.

- se continuará con el Plan de TICs para todo el centro graduando los contenidos por

interniveles.

- se continuará con el Proyecto del Camino de San Esteban: “La convivencia en el

Municipio”

- y se adaptarán a la legislación vigente todos los documentos que lo precisen.




8.2 PLAN DE CONVIVENCIA

La LOE 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, configura la convivencia escolar como un

principio y un fin del sistema educativo haciendo hincapié en la prevención de conflictos y su

resolución pacífica mediante los procesos de mediación. DECRETO 51/2007, de 17 de mayo por el

que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las

familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los

centros educativos de Castilla y León.

Decreto 23/2014, de 12 de junio: Artículo 9. Los acuerdos educativos son un mecanismo,

mediante el cual, el centro, la familia y el alumnado desarrollan un esfuerzo conjunto para la mejora

de los resultados del aprendizaje y de la convivencia escolar en situaciones en las que los

resultados o las previsiones lo hagan preciso).

El día 2 de mayo de 2014, el BOCyL publica el texto de la LEY 3/2014, de 16 de abril, de

autoridad del profesorado. Los objetivos principales de la Ley son fomentar la consideración y el

respeto que merecen los docentes, mejorar la protección jurídica e incrementar su reconocimiento

social como elemento fundamental para una adecuada convivencia en las aulas y garantizar, con

ello, el derecho a la educación del alumnado.

En los Centros, los instrumentos que regulan la convivencia son el Plan de Convivencia y el

R.R.I. Siendo modificado el primero y aprobado el 3 de noviembre de 2014. el RRI se irá

modificando a lo largo del curso.

Haciendo referencia al capítulo II del decreto anterior, los integrantes de la Comisión de

Convivencia serán: la Directora, la Jefe de Estudios, dos profesores/ as y un padre o madre.

De conformidad con el artículo 49 de la orden EDU/519/2014, de 17 de junio, los coordinadores

de convivencia formarán parte de la comisión de coordinación pedagógica en los centros que

imparten educación primaria y colaborará con la Jefe de Estudios en la coordinación de las

actividades y consecución de objetivos del plan de convivencia. Forma parte de la Comisión de

Convivencia y actúa como representante del profesorado en el Consejo Escolar.

La Directora designa como Coordinadora de Convivencia para el curso 2016/2017 a Mª Sandra

Cabrerizo Lafuente.

Las propuestas planteadas para este curso parten de la evaluación final del curso anterior, y

como propuestas de mejora proponemos un mayor acercamiento a las familias a través de la

agenda escolar y un mayor control de las ausencias y retrasos de los alumnos, para evitar

conductas que perturben el desarrollo del buen clima. Además se añadirán actuaciones dirigidas a




luchar contra el acoso y la intimidación entre iguales ( bullying) dando más importancia a las

medidas preventivas.

Para ello se seguirá con la misma línea de trabajo que en cursos anteriores: desarrollar

actividades sobre el comportamiento y respeto hacia los demás en todas las áreas del Currículo.

Además se entregará a los alumnos de primaria un tríptico elaborado por el centro sobre normas a

seguir como prevención del acosos escolar.

Entre las medidas y actuaciones para la promover y mejorar de la convivencia para este curso se

encuentran:

En Educación Infantil:

● Elaboración de un libro de normas: es un libro viajero que se llevarán a casa para verlo con los

padres y un libro individual en donde pintarán y escribirán distintas normas para aprenderlas.

● Juego de portarme bien (4 y 5 años): Medalla de carita contenta (amarilla) y medalla de carita

triste (Roja). Al final de la semana se llevarán a casa una de ellas según hayan cumplido o no las

normas trabajadas en el libro. El que se porte mal reiteradamente se llevará a casa, además, un

dibujo de normas para colorear y escribir, todo ello para reflexionar sobre la norma incumplida.

● Cuentos de valores: cada trimestre se trabajarán tres cuentos distintos para inculcar diversos

valores, un personaje nos recordará las normas y cómo vivir en comunidad. Cada niño pintará el

personaje y los valores que nos enseña.

● Carteles de las palabras mágicas: en un rincón de la clase tenemos expuestas estas palabras

(gracias, por favor, perdón , buenos días ….), se trabajan diariamente. Se realizará un libro

viajero de estas palabras.

● Canciones y poesías: cantar canciones y recitar poesías sobre normas para ayuda en la mejora

de asimilación de conceptos. Se aprovechará para trabajar poesías de Gloria Fuertes, ya que

cuenta con un gran bagaje de ellas que tratan sobre valores y convivencia, además de poseer un

lenguaje apropiado para los niños.

● Fechas conmemorativas: día de la sonrisa, día del Niño, día de la Constitución, la Navidad, día

de la Paz etc.

En Educación Especial:

● Lecturas, juegos para trabajar las habilidades sociales; interpretar y expresar sentimientos y

emociones; desarrollar valores sociales con el objetivo de fomentar las relaciones entre los

alumnos del aula y potenciar la interacción con el resto de compañeros del centro.




● Celebración de días señalados: Día de la Paz, Día de la No Violencia, Día Internacional de

los Derechos.

● Realización de talleres fomentando el trabajo en equipo.

En Educación Primaria:

● Elaboración de normas de aula de manera consensuada.

● Registro del comportamiento de los alumnos por parte del tutor o especialista, tanto en el

aula como fuera de ella: reparto y recogida de material, faltas de asistencia, cuidado de

plantas y animales…

● Celebración de los días 6 y 8 de Diciembre (Constitución y Día Internacional de los Derechos

Humanos) y el Día de la Paz ( 30 de enero).

● Actuaciones de los bailes y coreografías del Proyecto de Danzas del mundo en el área de

música.

● Lectura de cuentos que ayuden a mejorar la convivencia, los buenos modales, el respeto, el

acoso, etc.

● Visualización de ” cortos educativos” ( por ejemplo el viaje de Saiz).

● Participación en el concurso escolar ONCE, en el que los alumnos han de trabajar en equipo

y reflexionar sobre” Reinventemos juntos una escuela para todos”.

● Trabajo de diferentes cuentos sobre el acoso escolar “ Save de Children”.

● Realización de talleres intergrupales entre los alumnos del Primer Internivel ( Segundo

Trimestre).

● Organización de actividades deportivas durante los recreos del comedor, así como diferentes

juegos cooperativos.

● Anecdotario de clase en el 1º trimestre. El alumno responsable anotará las incidencias de la

semana y con la ayuda del tutor se solventarán.

● Favorecer las relaciones intergrupales a través de juegos populares, una vez al mes, en los

recreos ( último día lectivo del mes).

● Vigilancia de recreos por los alumnos de 5º recogiendo posibles incidencias de sus

compañeros.




● Colaboración de los alumnos de sexto en los cuidados de recreo de Ed. Infantil.

● Semana intercultural: del 26 al 28 de marzo.

● Realización de sociogramas con los alumnos del segundo internivel.

● Charla sobre “ El acoso escolar” en el Tercer Trimestre del Plan Director para la Convivencia

y Mejora de la seguridad en los centros educativos, dirigida al Segundo Internivel.

● Decoración del centro: Realizaremos un gran mural “ Los calcetines desparejados”.

● La caja de los sentimientos.

● El rincón de la paz (cada clase).

● Puesta en práctica del programa “Socioescuela” en el Primer Trimestre y con el segundo

internivel.




8.3 PLAN DE LECTURA

Para la elaboración del plan hemos tenido en cuenta la legislación vigente:

ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/747/2014, de 22 de

agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Mediante Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, se reguló la elaboración y ejecución de los

planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Según esta orden hemos constituido el Equipo de Coordinación del plan de lectura, formada por:

- Coordinadora del Plan (Mª Jesús Pérez Molina )

- Responsable de la biblioteca ( Mª Jesús Pérez Molina y Ana Moreno Miranda )

- Responsable de medios audiovisuales (María de Gregorio Ortego)

- Responsable de formación de profesorado ( María de Gregorio Ortego)

- Responsable de actividades extraescolares (Mª Begoña Hernando Catalina)

2. JUSTIFICACIÓN

En virtud de la ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y

ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, se

revisa, amplia y reforma el Plan de lectura del centro en el curso , realizando las modificaciones

necesarias, adaptadas a las características y peculiaridades de nuestro centro.

Consideramos que fomentar el hábito lector es tarea de todos aquellos que comparten la

responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes. Leer para aprender, para cultivar la

expresión oral y escrita, para sentir y para desarrollar el pensamiento crítico.

Hemos tenido en cuenta que la lectura es el instrumento fundamental para que se cumpla el

principio de: “aprender a aprender”:

- Con una buena lectura, al escolar se le abren todas las puertas del saber.

- Leyendo aprenden a respetar otras formas de vida, otras culturas, otras gentes diferentes por

su raza, lengua.

- El hábito lector cambia una vida pasiva (ver la televisión de forma indiscriminada) por una vida

más activa.




- Hace que tengan una actitud crítica ante la invasión del mundo de las imágenes, sensibilizando

a los escolares a tener un criterio de uso racional de los videojuegos.

- Con ella se logra un desarrollo de la expresión oral y escrita mucho más elaborada, no tan

visual, como el lenguaje que se utiliza en la televisión.

2.1- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

El colegio se haya ubicado en la zona denominada “Área de Servicios”, zona espaciosa y sin

ruidos. Los edificios que componen el centro son:

● Un edificio de Educación Infantil, con 3 unidades y otros espacios dedicados a

Psicomotricidad y sala de proyecciones.

● Un edificio de Educación Primaria con 7 unidades. Otros espacios son la sala de informática,

biblioteca, dos aulas de Educación Especial, un aula de PT, un aula de AL, un aula de

psicomotricidad, un salón de actos, un aula de música y dos espacios para tutorías y una

sala de profesores.

● Escuela Hogar, se emplean espacios de la planta baja para dar clases, para el Programa de

madrugadores y también está el Laboratorio.

Enseñanzas que se imparten:

● Educación Infantil: (de 3 a 6 años)

● Educación Primaria( de 6 a 12 años)

● Etapa Básica Obligatoria en el Aula de Educación Especial

Servicios básicos

● Enseñanza del idioma inglés con sección bilingüe en 1º y 2º E.P :y música desde los tres

años

● Aula de Educación Especial

● Servicio del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para atender las

necesidades educativas del alumnado, contando con Trabajadora Social y Orientadora.

● Programas de atención a los alumnos /as con dificultades de aprendizaje, realizados por los

profesores especialistas con Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.




● Participación y desarrollo de diferentes Programas Educativos: Plan de Fomento a la Lectura,

Plan Convivencia, Plan de Acogida y de Atención a la Diversidad y Plan de Acción tutorial.

Servicios Complementarios

● Comedor Escolar y Transporte, Programa Madrugadores y Asociación de Madres y Padres

de Alumno

Instalaciones

● Aulas Específicas: Música, Psicomotricidad, Informática, Laboratorio, Educación Especial,

Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Programas Madrugadores.

● Salón de Actos, Biblioteca, Comedor Escolar.

● Patios de gran amplitud con dos pistas polideportivas, porche y zonas asfaltadas.

3 RELACIÓN DE LA LECTURA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

● Comunicación lingüística

– Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones,

creaciones.

– Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

- El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social.

- Utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

- Lectura de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos.

● Competencia digital.

- El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y corrección).

- La búsqueda guiada de información y selección de información relevante según los contenidos

propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y escritos.

El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e interpretación.

● Aprender a aprender

- El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo y de

construcción de conocimientos.




- La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su aplicación a las propias

producciones (aprender a aprender la lengua).

- La elaboración de resúmenes y esquemas.

● Conciencia y expresiones culturales

– Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico

– Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

– Participar en la vida cultural de la comunidad.

– Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas matemáticos.

- Elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación.

- Búsqueda de la adecuada combinación de las palabras para la elaboración de textos.

● Competencias sociales y cívicas.

- El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y

entendimiento entre las personas.

- El análisis de los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación de prejuicios y

estereotipos, entre los que destaca el lenguaje sexista.

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

● Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento autónomo relacionados con el trabajo y

orientado a las relaciones sociales.

● Conocer las normas de comportamiento grupales y desarrollar hábitos de conciencia

emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación.

● Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones.

● Diálogo como forma de regulación y orientación de la propia actividad.

● Autoevaluación crítica del desarrollo de las actividades grupales e individuales.




● Desarrollo de cualidades personales.

4. OBJETIVOS GENERALES

Nuestro nuevo Plan Lector pretende contribuir significativamente a la mejora de la competencia

lectora y al desarrollo del hábito lector en el alumnado del centro, así como a descubrir y tomar

conciencia del valor y del placer de la lectura.

Deseamos alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan los diferentes protagonistas de la acción

educativa, especialmente el alumnado, el profesorado y las familias, de modo que todos caminemos

juntos en la misma dirección, contribuyamos a los mismos fines y objetivos, y trabajemos de manera

coherente y cohesionada.

La finalidad principal de este plan es la mejora de la competencia lectora y sus objetivos

generales serían los siguientes:

a) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y

asunto colectivo de la Comunidad Educativa.

b) Potenciar el desarrollo del hábito lector y coordinar el proceso de enseñanza- aprendizaje de

la lectura en las distintas etapas y áreas que integran la oferta educativa del centro: Educación

Infantil, Educación Primaria y Educación Especial.

c) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan

convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.

d) Continuar con una inquietud formativa actualizada que ayude a mejorar en los alumnos/as el

desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias, en el marco de situaciones

significativas y relevantes de lectura, que les permitan convertirse en lectores/as competentes,

capaces de comprender, reflexionar, interpretar y usar diversos tipos de textos.

e) Reflexionar sobre la elección de libros y cuentos alternativos tanto de las bibliotecas de aula

como del centro.

f) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con

la lectura, se desarrollan en nuestro Centro y favorecer su integración en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.

g) Convertir diversos espacios del Centro en lugares dinámicos para el desarrollo de la

competencia lectora y el fomento del hábito lector de toda la Comunidad Educativa.




h) Desarrollo de un “blog” sobre lectura donde aparezcan recursos de los docentes y alumnado

en el ánimo del desarrollo lector.

5. ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR:

La media hora diaria dedicada a la lectura y al desarrollo de estrategias de comprensión, tienen

como objeto potenciar y desarrollar habilidades lingüísticas como escuchar, expresarse,

comprender, leer, conversar y escribir, favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas

establecidas en el currículo de Educación Primaria.

Se realizará a través de las siguientes actividades:

EDUCACIÓN INFANTIL

• El libro de los compañeros: se comienza el proceso de lectoescritura con los carteles de los

nombres de los niños y niñas de clase, se realiza un libro que se llevan a casa diariamente para

asociar la foto con el nombre.

• Bits de inteligencia de cada unidad didáctica: se presentan a los niños en diferentes

ocasiones durante la jornada escolar para la adquisición de vocabulario.

• Letras móviles y carteles de cada unidad didáctica: con las letras móviles formamos las

palabras de los carteles.

• Libros viajeros e interactivos: en cada unidad didáctica hay varios libros interactivos:

canciones, poesías, vocabulario, cuentos…. en los que los niños deben completar palabras, frases o

algún dibujo (según el nivel). Cada día lo lleva uno a casa para realizarlo, contarlo a los mayores y

jugar.

• Libro de aula: los alumnos de 4 años comienzan la actividad en el 2º trimestre y los de 5 años

durante todo el curso. Leen el cuento con ayuda de los papás o ellos solos y realizan una ficha. Se

irá aumentando la dificultad gradualmente del cuento y de la ficha.

• Cuentos, poesías y canciones en la pizarra digital: lectura de cuentos, y narración de cuentos

en la pizarra digital a través de imágenes. Completar poesías y canciones con los carteles de

vocabulario, escribir las palabras con el rotulador, unir imágenes con palabras, repasar trazos,

completar palabras y frases. Se trabajarán poesías de Gloria Fuertes en 5 años, durante el primer

trimestre puesto que en 2017 se conmemora el centenario de su nacimiento.

• Marionetas: representación de cuentos infantiles con marionetas.




• Cuentos clásicos: en 5 años se realizarán actividades englobadas en un libro individual, para

motivar a la lectura con los cuentos clásicos.

● Trabajaremos las estaciones, a lo largo del curso, relacionándolas con San Esteban y

confeccionaremos un libro con todas las fichas realizadas.

PRIMER INTERNIVEL

Todos los días durante 10 minutos los alumnos realizarán actividades del Plan de fomento a la

velocidad lectora, educando el órgano del ojo.

1er Trimestre

- Libros de lectura de distintas editoriales:

• ”El Parque del Papel Iniciación I,2,” (1º)

• "Con los pies en los zapatos "Pixepoli-Edelvives. (2º)

• Libro de Santillana (1`,2`,3º)

- Actividades de animación a la lectura:

• El baúl de las palabras. 1º,2º y 3º

- Canciones y poemas sobre tradiciones de Europa.

- Un cuento para cada dia de países europeos

- Adivinanzas, retahílas y cuentos sobre San Esteban.

- Cuentos clásicos con sus películas.

- Lecturas de colecciones:

• Cuentos de apoyo a la lectura y escritura. Editorial Vicen Vives (1º)

. Así es la vida .Editorial Galera (1ªy 2º)

• Mundo Menudo. Editorial Noguel. (1º)

• El tren Azul. Editorial Edebé. (1º y,2º)




• Diverticuentos. . (1º y 2º)

• Diversión y aprendizaje. Trébol verde. . (1ºy 2ª)

• La torre y la flor. Editorial Everest. ( 2º y 3º)

• Serie El capitán calzoncillo de Dav Pilkey. Editorial Barco de vapor. (3 )

- Lecturas de libros:

• ALFREDO GÓMEZ CERDÁ. “El árbol de la esquina” Editorial Everest. (1º)

• JOSÉ AGUSTÍN.” El lobito bueno”. Editorial Edebé (2º)

• ERIC GOMA.” Los cazadores de fresas”. Editorial Edebé. (2º)

• PALOMA BORDONS.” Demonios en camisetas”. Editorial Edebé. (3º)

• OLGA XIRINACS. “Patatas fritas”. ( 2º )

• RICARDO ALCÁNTARA.¡ Huy qué miedo!. La Pata Paca. Edebé. ( 2º)

• “¿De quién es este rabo?” Editorial Miñón. (1º)

• RALPH STEADMAN:” El puente”. Editorial Miñón. (1º y2º)

• AVELINO HERNÁNDEZ . ”Silvestrito”. Editorial Miñón. (3º)

• ROALD DAHL. ”La jirafa, el pelícano y el mono”. Editorial Alfaguara. ( 3º )

• Mª TERESA ARETZAGA: ”Rana por un día”. Editorial Edebé ( 1,2 ,3º )

• JARA BAENA MARTÍNEZ. ”El milagro del vado de Cascajar”. (1º,2º y 3º )

2º Trimestre.

- Libros de lectura de distintas editoriales:

• ”El Parque del Papel Iniciación (1º)

• Lecturas amigas . Ed. Santillana ( 1º y 2º )

• “El baúl mágico”.”Pipirigaña” ( 1º y 2º )

• Libro de Santillana (3º)

- Actividades de animación a la lectura:




• El baúl de las palabras.( 1º y 2º)

• El baúl de las oraciones.1º,2º y 3º )

- Adivinanzas, retahílas y refranes sobre San Esteban.

-Pictograma en la historia de Carmen Gil “El Cid Campeador”.

- Adivinanzas, retahílas y canciones de países europeos

- Lectura de colecciones:

• “Leo Leo”. Editorial Ste. .( 1º,2`)

• “Alex”. Editorial Edebé. .( 1º y 2º)

• Cuentos de apoyo a la lectura .Editorial Vicens Vives. (1º y 2º )

• Zoo. Editorial Bruño. ( 1’º )

• “Mi hermana Clara”.Everest( 3º )

• Morris y Pupi. Editorial Barco de Vapor. ( 3º )

• Gerónimo Stilton.Editorial Camaleón.( 2º y3º)

• Trébol blanco. Editorial Hemma. (1º y 2º)

- Lecturas de Libros:

• JUAN CARLOS ARRIAZA MAYAS “Cuentos para hablar” .( 1º y 2º)

• URSULA WOLFEL. “Historias diminutas.” .( 1º)

• NELLA BOSNIA. “Rosa caramelo”. Editorial Lumen. .( 1º)

• RICARDO ALCÁNTARA.”Los vestidos de Pancheta”.Editorial Edebé. . ( 2º )

• DANIEL NESQUEL.” Días de clase “.Editorial Anaya. . (,3º )

• GIANNI RODARI.” Los traspiés de Alicia Paf”. Editorial Anaya. . ( 2º )

• ERHARD DIETL. Los Olchis aterrizan en el colegio, juegan al fútbol, y el vecino azul. Editorial

Alfaguara. . ( 2º y 3º )

• DOMINIQUE DE SAINT MARS”Así es la vida”.Editorial Galera. . ( 1º y 2º)




• “El hombrecito de papel” Editorial Gaviota. . ( 3º )

• “El fantasma en el desván”. Editorial Alfaguara.(1º)

• DANIEL NESQUEL.” Días de clase “.Editorial Anaya. (3º)

• GIANNI RODARI.” Los traspiés de Alicia Paf”. Editorial Anaya. (3º)

• CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ. ”El guardián del sendero. Editorial Dylar. (3º)

• EDITH NASBIT ” Los salvadores del país” Editorial Gaviota. (3º)

• RENETE WELSH ”Julie en el campo de fútbol. Editorial Gaviota. (3º)

. Soy Jerónimo,de Alfredo Gómez ,editorial Gaviota. 2`

3º Trimestre- Libros de lectura de distintas editoriales:

• Lecturas amigas. Ed. Santillana ( 1º y 2º )

• “El baúl mágico”. ”Pipirigaña” ( 1º,2º )

• Libro de Santillana (3º)

● Cuentos europeos

● - Actividades de animación a la lectura:

• El baúl de las palabras.( 1ºy 2º)

• El baúl de las oraciones.( 1º,2º y 3º )

• El baúl de textos ( 2º y 3º )

- Películas e informativos sobre el turismo ”El Camino de San Esteban” y Europa

- Leyendas y poemas sobre el Patrimonio cultural.

- Lecturas de colecciones:

• Laura y compañera. Editorial M. a. de Salvatella (1º )

• Biblioteca primeros lectores: Otto. Tina. Pepo. Editorial Santillana (1º )

• Lecturas de Micho. Editorial Bruño. (1º y 2º )

• IBAI. Nico y Ana (1º )




• Carmina del Río-Laura López.Salvotella. ( 2º )

• Concepción Cortés. Editorial Bruño. ( 2º )

• Kika Superbruja. Editorial Bruño. (3º)

- Lectura de libros:

• “Mamá llega tarde”. Editorial Camaleón. ( 1º )

• ALFREDO GÓMEZ CERDÁ. ”Cuaderno de besos”. Ed Everest (3º )

• JAVIER AMO “El niño que pintó el mundo”. Editorial Edebé. ( 2º )

• PABLO ZAPATA ”Bensut, el relojero”. Editorial Tucán. ( 3º )

• PILAR LOZANO. Manu, el detective. Editorial Bruño. (3º)

• JAVIER AMO “El niño que pintó el mundo”. Editorial Gaviota. (3º)

• BLANCA GARCÍA VALDECASAS. “Poli y la bruja Majadera” Editorial Dylar. (3º)

• CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ “Beltrán en el bosque”. Editorial Camaleón (3º)

SEGUNDO INTERNIVEL

Durante este curso escolar pretendemos conseguir con nuestro alumnado:

● Adecuar el ritmo de lectura a los diferentes textos: poesía, cuento, relato corto…

● Perfeccionar la pronunciación, entonación y el ritmo de lectura.

● Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.

● Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y secundarias del

mismo.

● Fomentar el uso del diccionario.

● Potenciar el uso de las bibliotecas de aula, de centro y municipal.

● Desarrollar la creatividad e imaginación a través de la escritura de pequeños cuentos, rimas,

poesías cortas…

● Conocer a los autores para tomar contacto con los creadores de las historias.

● Conocer las reglas del debate: escucha, intercambio de ideas, adoptar roles aunque no estés

de acuerdo con él…

● Resumir pequeños textos.

A través de las siguientes actividades:




● Comprensión lectora de diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, teatrales,

poéticos…) y soportes (papel y digital)

● Lectura de libros de la biblioteca de aula, de centro o municipal y actividades relacionadas

con ellos.

● Trabajaremos lecturas y actividades relacionadas con la convivencia, cooperación,

habilidades sociales y valores.

● Lectura de libros utilizando distintos formatos: libros, medios digitales… y desarrollando

actividades de comprensión, de expresión oral y escrita, dramatizaciones, etc.

● Producción de mensajes orales de experiencias, noticias, reportajes, ideas, opiniones, etc.

● Debates en el aula de temas de actualidad (tele, periódicos, Internet).

● Exposiciones orales de libros con diferentes temáticas.

● Búsqueda de información en diferentes medios de comunicación sobre el Año Europeo del

Patrimonio Cultural.

● Creación de relatos para el concurso de narraciones del Día del Libro promovido por el

Ayuntamiento de San Esteban.

Trabajaremos los siguientes libros y actividades de comprensión de los mismos en el aula:

1er trimestre:

● “ Abuela Opalina” Ed Everest ( 4º)

● “ El libro invisible” de Santiago García- Clairac. Ed. El Barco de Vapor (5º)

● “Matilda” Ed. Alfaguara (6º)

2º trimestre:

● “Los tigres del valle” Ed. Edebé (4º)

● “La batalla de los árboles” de Carlos Villanes Cairo. Ed. El barco de Vapor (5º )

● “Perdidos en la montaña” Ed. Alfaguara (6º)

3er trimestre:

● “ Pequeñajo Pérez”. Anaya (4º)

● “ Charly y la fábrica de chocolate” de Roald Dahl. Editorial: Alfaguara Juvenil (5º)

● “Cuentos para jugar” Ed. Alfaguara (6º)

A través del cómic trabajaremos los valores dentro del aula.

A lo largo del curso también trabajaremos con los diferentes recursos que encontramos en páginas

web, como por ejemplo:

Cuentos: http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm

Poesía: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm

http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos.htm

http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm




Lectura comprensiva: http://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2013/06/banco-de-

lecturas-tercer-ciclo-primaria.pdf

Juega con la Lengua:

http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/areas-troncales/lengua

Palabras, cuentos y más: www.cajamagica.net

Gramática, comprensión lectora, ortografía:

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje

AULA SUSTITUTORIA

Aparte de las actividades generales del centro (día de la Paz, Constitución…) se trabajarán en

este apartado los siguientes centros de interés: el Camino de San Esteban y taller de lectura ( el

periódico).

Aprovecharemos la temática que se va a trabajar para realizar lecturas comprensivas, búsqueda

de información en Internet, realización de un mural y diversas manualidades en el área de Ed.

Artística y se continuará trabajando fichas relacionadas con el huerto.

METODOLOGÍA

En la etapa de Educación Infantil es fundamental que los niños y niñas perciban al adulto como

un modelo lector atractivo, sugerente, a imitar. Es preciso que la lectura tenga su propio espacio,

crear un lugar (rincón, biblioteca de aula,…) que contemple una ambientación agradable y

motivadora. Por ello, desde Infantil se debe organizar el tiempo y el espacio destinado a la lectura,

sin perder el encanto que conlleva esta experiencia de aprendizaje. Se debe, por ejemplo organizar

el espacio (establecer una adecuada disposición del mobiliario), el momento para leer, las normas

de uso de los libros, la organización del material que debe de ser diverso, el uso de estrategias de

animación que impliquen activamente al alumnado con una variedad de recursos, una buena

estimulación sensorial, etc. Al mismo tiempo, se iniciarán en el aprendizaje de la lecto-escritura de

forma natural y espontánea.

En la etapa de Educación Primaria, partiendo de la base de que leer no consiste solo en buscar

información, sino que también la lectura es un medio de recreación, el papel en la escuela no debe

consistir simplemente en proporcionar el instrumento, es decir la habilidad de leer (que es

fundamental en la etapa educativa), sino que debe de preparar a los “nuevos lectores” para que

puedan utilizar las otras muchas posibilidades que la lectura brinda. Ello implica una metodología

que tenga como principal objetivo despertar una motivación hacia la lectura en los alumnos.

http://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2013/06/banco-de-lecturas-tercer-ciclo-primaria.pdf

http://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2013/06/banco-de-lecturas-tercer-ciclo-primaria.pdf

http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es/areas-troncales/lengua

http://www.cajamagica.net/

http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje




Los principios generales que nos van a servir como guía y referencia de nuestra actuación serán

las siguientes:

1. Partir del desarrollo cognitivo del alumnado y de sus aprendizajes previos a la hora de

organizar actividades.

2. Cualquier texto puede servir a nuestros intereses. Debemos tener en cuenta el grado de

dificultad.

3. Establecer una negociación con los alumnos a la hora de elegir textos para trabajar.

4. Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato: noticias, reportajes, cuentos,

leyendas, etc.

5. Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos tratados en clase como

con los conocimientos previos del alumno.

6. Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes

propios en la consecución de buenos hábitos lectores.

7. Proporcionar a los alumnos distintas situaciones que supongan, a través de la lectura, una

intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad

crítica.

8. Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación y

de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo.

9. Utilización de las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador

del proceso lector.

10. La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de los alumnos/as.

11. Conseguir crear un ambiente idóneo, donde el alumnado se sienta a gusto y familiarizado

con las actividades realizadas.




BIBLIOTECA ESCOLAR Y SU UTILIZACIÓN

En este curso escolar se celebra el “Año del patrimonio cultural europeo”, y por ello lo

utilizaremos como eje conductor en nuestras actividades.

Intentaremos que los niños/as amplíen sus conocimientos y desarrollen competencias básicas

desde las actividades programadas por la biblioteca para todo el Centro.

ACTIVIDADES CON CARÁCTER ANUAL

Temas-eje durante el curso: Las asociaciones y la convivencia en El Camino de San Esteban y

Patrimonio Cultural de Europa

Actividades a realizar:

● Continuar con la catalogación e informatización de los fondos de la biblioteca á través del

programa ABIES.

● Reorganización del espacio de la biblioteca, atendiendo a los elementos decorativos que

ayuden a crear un ambiente acogedor.

● Reparación de fondos deteriorados.

● Dotar de libros adecuados a la edad, intereses y necesidades de nuestros alumn@s y de

temas concretos que se trabajan.

1. Libros escritos por personas de la comarca de San Esteban.

2. Búsqueda de leyendas, poesías, historias… relacionadas con asociaciones y

convivencia en “El Camino de San Esteban”

● Atención a los representantes de las editoriales.

● Elaboración de paneles informativos y decorativos alusivos a días señalados: Día de la Paz,

Carnaval...

● Promover el uso de la biblioteca como espacio para el trabajo en equipo, de forma especial

en aquellas áreas que impliquen la consulta bibliográfica o en internet.

● Utilizar en horario lectivo para leer como fuente de disfrute, para la consulta de textos o para

adquirir libros en calidad de préstamo..

● Ofrecer al curso de 6º la posibilidad de ejercer de bibliotecarios, una vez al mes, para

formalizar préstamos y devoluciones, orientar a los pequeños….




● Día de las escritoras (17 de octubre): Búsqueda de escritoras y elaboración de paneles

informativos.

● Utilización del blog como medio de comunicación y participación del alumnado.

o Publicación de noticias escritas por los alumnos

o Exposición de sus trabajos…

● Día mundial de la biblioteca: 24 de octubre

1. Los alumnos de Educación Infantil y 1º de E.P. visitan nuestra Biblioteca.

2. Lectura y exposición de cuentos.

● Realizar sesiones de cuentacuentos, echando mano de madres, abuelos, personal del

colegio o alumnos mayores.

● Día mundial de la poesía: 21 de marzo

1. Recitación de poesías. Los alumnos mayores se las recitarán a los pequeños o estos

se las leerán a los mayores.

2. Grabación de poesías relacionadas con San Esteban conocidas o inventadas por el

alumnado..

● Semana del Libro del 24 al 27 de abril “Año del Patrimonio Cultural Europeo”

● Exposición de libros, leyendas, poesías, trabajos, noticias que han ido apareciendo en los

periódicos…que estén relacionados con las asociaciones de San Esteban.

o Exposición de todos los trabajos realizados sobre Año del Patrimonio Cultural

Europeo”

o Visita de algún escritor y representantes de asociaciones de la zona.

o Participar en el Concurso literario organizado por el Ayuntamiento.

o Visitas a la biblioteca municipal

● Las responsables de la Biblioteca son las encargadas de realizar el préstamo de libros: de

octubre a mayo, los lunes de 11:00h a 12:00 h y los martes de 11:00h a 12:00h.




ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN FAMILIA-CENTRO.

● Recordar a las familias lo imprescindible que es en edades tempranas, leer un cuento a su

hijo/a al acostarse.

● Informarles del Plan de Lectura del Centro, indicándoles qué pueden hacer ellos para

conseguir los objetivos del Plan y orientarlos en información en páginas web.

● Fomentar la lectura entre los padres para que los hijos emulan ese hábito.

● Animar a las familias a que visiten con frecuencia la página web del centro para estar

informados sobre las actividades relacionadas con el Plan de Lectura

7. RECURSOS NECESARIOS:

7. 1. RECURSOS HUMANOS:

Para la realización del Plan es necesaria la implicación de todo el Claustro, de los equipos de

internivel y en especial de los tutores, así como la colaboración de los padres.

El Equipo de Orientación Educativa:

a. Dará pautas para la lectura en todos aquellos alumnos / as con necesidades educativas

especiales.

b. Aportará los materiales necesarios para realizar tal tarea.

c. La Orientadora podrá impartir, si es necesario, a los padres alguna charla sobre la necesidad

de la lectura, tanto a nivel de padres, por su incidencia de ejemplo, como procurar a sus hijos los

medios necesarios para potenciar la lectura en casa.

Además contamos con la colaboración del CFIE para la formación en animación lectora,

comprensión,...

7. 2. RECURSOS MATERIALES:

∙ BIBLIOGRÁFICOS:

- Libros de imágenes. Cuentos, audio-cuentos. Poesías. Juegos. Canciones. Teatro.

Conocimiento. Deportes. Periódico: “Heraldo Diario de Soria”. Libros de consulta. Diccionarios.

Enciclopedias,...




∙ INFORMÁTICOS:

- Ordenadores, pizarra digital. Acceso Internet. Reproductor de CD. Reproductor de DVD.

∙ AUDIOVISUALES:

- Televisiones. Reproductor CD. Videos

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

A comienzo de curso se realizará una evaluación inicial según el Anexo I para valorar los hábitos

lectores y adecuar el plan en función de los resultados.

En la Comisión de Coordinación Pedagógica se valorará:

● El grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan para volver a diseñar

actividades si es preciso para el siguiente trimestre.

● Repercusión del Plan Lector en los documentos del centro: Proyecto Educativo, Proyecto

Curricular, programaciones didácticas programaciones de aula de las distintas áreas y

materias, y proceso de enseñanza-aprendizaje.

● Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica del

Plan.

● Utilización de los materiales y recursos pertenecientes al centro para la dinamización de la

lectura y la potenciación del hábito lector.

● Se analizarán las dificultades encontradas y se verá posibles soluciones.

En junio, se realizará una evaluación general del Plan recogiendo información de los ciclos, de

las familias y del alumnado, si fuera necesario, y se realizarán nuevas propuestas para ser tenidas

en cuenta para el próximo curso.




8.4 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VER DOCUMENTO ANEXO

IX. OTROS PLANES QUE DESARROLLA EL CENTRO

9.1 PLAN DE REFUERZO DE HABILIDADES SOCIALES

2017/2018

JUSTIFICACIÓN:

Teniendo en cuenta que el eje principal de trabajo de este curso escolar en el centro es “la

convivencia”, consideramos oportuno trabajar las habilidades sociales ya iniciadas con el curso

formativo dirigido al profesorado al inicio de curso.

El colegio es, después de la familia, el segundo agente socializador para los niños; en él amplían

su mundo social y sus posibilidades de continuar el aprendizaje de las habilidades sociales. La

enseñanza de conductas sociales se lleva a cabo en la escuela aunque no se haga de modo

deliberado o intencional, como un currículum oculto. En este proceso de enseñanza-aprendizaje

tienen un papel importante, entre otros, los siguientes aspectos:

- El maestro: Sirve como modelo de conductas sociales.

- La relación maestro – alumno.

- La autoestima del maestro.

- La metodología educativa utilizada.

- La organización escolar.

- Aspectos especiales: situación de la escuela y de la clase, espacio disponible, distribución de

los alumnos y del maestro, número de alumnos en el aula, tamaño de la escuela....

- El grupo de iguales, ya que proporciona al niño la oportunidad de aprender normas sociales,

de diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados, de auto conocerse y de entrenar las

habilidades sociales. La aceptación o el rechazo por los iguales se relaciona con distintos tipos de

conductas, inhibidas, agresivas o asertivas.

OBJETIVOS:

Del Plan de Acción Tutorial




1. Favorecer la interacción entre los miembros de la comunidad educativa:

● Profesores y alumnos.

● Profesores.

● Profesores y padres o tutores legales.

● Centro y otras Instituciones.

2. Potenciar un clima seguro en el aula y en el centro.

3. Potenciar la integración social (conductas y hábitos) de nuestros alumnos en la vida del centro

en general, y de su grupo/clase, en particular.

4. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo.

5. Contribuir a que el alumno tome conciencia de la realidad en la que vive favoreciendo el

desarrollo de actitudes como la solidaridad, aceptación de los demás,.....

Para el Refuerzo de Habilidades Sociales

1. Promover en nuestros alumnos el desarrollo de habilidades de comunicación: escucha activa,

expresión de sentimientos y asertividad.

2. Dotar a los niños de mecanismos de observación y análisis de situaciones, problemas.

3. Brindar a los niños instrumentos prácticos para resolver conflictos en el aula.

4. Establecer mecanismos de comunicación e información para seguir manteniendo una relación

fluida y cordial entre los miembros de la Comunidad Educativa.

METODOLOGÍA

El proceso didáctico se desarrolla a partir de un conjunto de actividades que permitan trabajar

habilidades básicas en la resolución de conflictos.

Será activa, participativa, que invite a la reflexión, el diálogo y la comunicación; ya que un factor

importante para el desarrollo social es la habilidad para hacer amigos, la percepción de los demás

como fuente de satisfacción y la oportunidad de experimentar interacciones sociales que hagan

agradable dar y recibir afecto.

ACTIVIDADES

Del Plan de Acción Tutorial




1. La participación de los alumnos/as en el grupo clase de modo que aprendan a resolver

conflictos sencillos.

- Utilización de las normas de aula para resolver conflictos. (Durante todo el curso)

- Designación de responsables de aula de 1º a 6º en periodos concretos. (Durante todo el curso)

- Registro de incidencias en el aula por parte del profesor. (Durante todo el curso)

- Conocer la dinámica del grupo e intervenir si fuera necesario para reconducir esa dinámica.

(Durante todo el curso)

2. Desarrollar hábitos de responsabilidad, autonomía, limpieza, orden, convivencia,

participación, que favorezca un clima de respeto, comunicación y colaboración en el aula y

en el centro.

- Actividades para desarrollar habilidades sociales: saludos, dar las gracias, aspecto personal,

cuidado de sí mismo, cuidado de las instalaciones del centro,… (Durante todo el curso)

- Celebraciones: Día de los Derechos Humanos, Día de la Paz,… (Durante todo el curso)

- Campañas solidarias (Carrera Save The Children)

- Educación para la salud (Durante todo el curso)

- Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la

programación de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre distintas cuestiones que

afecten al grupo. (Durante todo el curso)

Para el Refuerzo de Habilidades Sociales

En Infantil y Primer Internivel consideramos conveniente incluir en la Habilidades Sociales dos

bloques:

● Habilidades de Autonomía personal:

1º Habilidades de aseo personal

2º Habilidades en la hora de la comida.

3º Habilidades de vestido.

4º Habilidades para tareas sencillas, ayuda a los demás y uso de herramientas.

5º Habilidades para desplazamientos.




● Habilidades de Interacción Social:

1º Interacción en el juego: Por ej. Participar teniendo iniciativas.

2º Expresión de emociones: Por ej. Ser capaz de mantener un tono de voz acorde a la situación.

3º Autoafirmación: Por ej expresar quejas adecuadamente

4º Conversación: habilidades sociales verbales

Segundo Internivel trabajaremos los siguientes aspectos:

● Toma de decisiones.

● La autoestima.

● La auto comunicación.

● Establecer relaciones: “hacer amigos”

Algunos ejemplos de actividades:

EMPATÍA:

● El ratón y el gato ( historia)

ESCUCHA ACTIVA:

● Conoce a tu compañero

ROLES Y LIDERAZGO:

● Gusano articulado

COMUNICACIÓN

● Los mensajes

COOPERACIÓN:

● Los colores Encuentra a tu pareja

● El tesoro humano

Pegada de manos El código secreto

RECURSOS ORGANIZATIVOS

MATERIALES/ DOCUMENTOS

1. Cuadernos del profesor.

2. Encuestas y fichas de recogida de información.




3. RRI

4. Plan de Convivencia del Centro.

5. Guía de entrevistas con las familias.

6. Material complementario de refuerzo entregado a todos los coordinadores

7. Agenda del alumno

PERSONALES

Claustro de profesores.

TEMPORALIZACIÓN

El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo con los alumnos:

- Durante todo el curso, a través de las diversas áreas, al no disponer de una hora de tutoría

fijada con alumnos.

- Siempre que ocurra algún incidente.

EVALUACIÓN

- Consecución de los Objetivos propuestos

- Observación directa y análisis de la mejora de la convivencia en las aulas.

- Implicación de los alumnos

Aula sustitutoria: Se trabajará este campo a través de talleres desde un enfoque colaborativo:

“Habilidades para la vida diaria”: basado en la realización de tareas cotidianas con la finalidad de

reforzar la autonomía del alumnado.

“Creatividad y comercio”: taller en el que, mediante la aplicación práctica de sus aprendizajes, los

alumnos podrán desarrollar sus potencialidades creativas y habilidades relativas al manejo del

dinero, lo cual contribuirá a su autonomía y desarrollo personal y emocional.




9.2 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

En este curso escolar se continuarán las siguientes actividades de formación:

Aula Virtual y manejo de tablets en todas las áreas

Es trianual .Grupo de trabajo (20h).

“El camino de San Esteban”: Convivencia y asociacionismo.

Plan de Mejora con la participación de todo el claustro.

9.3 PLAN DE ACTUACIÓN DE FISIOTERAPIA

Introducción

La fisioterapeuta realiza sus funciones en este centro a jornada completa.

La distribución del horario se ajusta a las necesidades de los alumnos, a la organización de

los apoyos de otros profesionales y a las áreas curriculares.

1. Objetivos generales.

Los objetivos generales que nos propondremos con estos alumnos van encaminados a

mejorar la integración de los mismos en el ámbito escolar:

o Reeducar la marcha para facilitar el acceso al currículo ordinario.

o Mejorar el equilibrio estático y dinámico y el control postural para facilitar la

integración socio afectiva en el aula ordinaria.

o Estimular la psicomotricidad para facilitar la integración y adaptación de

estos niños al resto de la clase.

o Mantener- mejorar el movimiento articular.

o Mantener-mejorar la flexibilidad, evitar retracciones musculares y

articulares y evitar posturas incorrectas.

o Mejorar la fuerza muscular y así permitir una mayor funcionalidad.

o Mejorar la propiocepción y sensibilidad.

o Mejorar la coordinación tanto estática como dinámica.

o Mejorar la motricidad fina.




o Reeducar la postura siguiendo el desarrollo motor normal y los cambios de

posición.

o Facilitar los movimientos voluntarios e inhibir los patológicos.

2. Actuaciones.

Para conseguir los objetivos anteriormente expuestos llevaremos a cabo una serie de

actuaciones, siendo estas variables en función de la patología que presente cada alumno.

Dentro de las actuaciones podemos destacar entre otras:

o Ejercicios de percepción.

o Ejercicios de cinesiterapia pasiva, asistida, activa y resistida.

o Ejercicios de tonificación muscular.

o Cinesiterapia específica: Frenkel, Kabat, Bobath…

o Reeducación postural.

o Ejercicios de propiocepción.

o Estiramientos musculares.

o Masoterapia.

o Ejercicios para mejorar la coordinación en todos sus ámbitos.

o Terapia psicomotriz.

o Ejercicios para mejorar el esquema corporal.

o Reeducación de la marcha.

o Ejercicios para mejorar las habilidades sociales.

o Relajación.

o Cinesiterapia respiratoria.

o Integración sensorial

3. Destinatarios.

El recurso de fisioterapia en el centro escolar está destinado a aquellos alumnos que

presenta algún tipo de alteración motriz y también al ciclo de infantil como actividad

preventiva.

En el presente curso (2017-2018), los niños susceptibles de tratamiento fisioterápico

individual por tener alguna alteración motriz son 5, siendo sus patologías y sus edades

las siguientes:

1 niño con hipotonía generalizad por ataxia cerebolosa de catorce años.




1 niño con retraso psicomotor y problemas de espalda de dieciséis años.

1 niña hiperactiva con retraso psicomotor de dieciséis años.

1 niña con parálisis cerebral infantil de quince años.

1 niña con aplasia facial y retraso psicomotor de catorce años.

En cuanto a los talleres de psicomotricidad preventiva son 3 grupos:

de 7 de 3 años , 15 de 4 años y 25 de 5 años subdividiéndose cada grupo en dos para

trabajar mejor todas las habilidades motrices.

4. Organización espacio-temporal.

4.1.- Espacio y Recursos materiales: el aula

El programa de fisioterapia individual se realiza en el aula de fisioterapia, ubicada en el

edificio de primaria.

Los recursos materiales que podemos encontrar en el aula son:

o Una camilla

o Barras paralelas

o Rampa con escaleras

o Espejo

o Balancines para equilibrio y propiocepción

o 2 Colchonetas

o Un balón de Bobath

o Un banco sueco.

o Rulos, almohadillas, cuñas…

o Carro de psicomotricidad con aros, picas, ladrillos…

o Pelotas de diferentes tamaños y texturas.

o Comba y goma de saltar.

o Cojines y esponjas de distintos tamaños y formas

o Materiales diversos para realizar ejercicios manipulativos y de motricidad

fina: plastilina, pintura de dedos, rotuladores, tijeras, cuentas…

o 1 Radiocasete.




Los talleres de psicomotricidad preventiva se dan en el aula de psicomotricidad de infantil

teniendo los siguientes recursos:

o Colchonetas.

o Piscina de bolas.

o Castillo de trepa + Tobogán.

o Espejo

o Balancines para equilibrio y propiocepción

o Un balón de Bobath.

o Un banco sueco.

o Rulos, almohadillas, cuñas…

o Piezas de gomaespuma con diferentes formas y tamaños.

o Aros, picas, ladrillos...

o Pelotas de diferentes tamaños y texturas.

o Comba.

o Bolos.

o Cojines y esponjas de distintos tamaños y formas

o Materiales diversos para realizar ejercicios manipulativos y de

motricidad fina: plastilina, pintura de dedos, rotuladores, tijeras,

cuentas…

o Materiales para realizar juego simbólico: muñecos, telas…

o 1 Radiocasete.

4.2 Horario y sesiones.

El número de sesiones individuales de cada niño así como su horario se han

establecido en función de sus necesidades y de su nivel curricular, intentando la menor

alteración posible de sus horarios escolares.

Las sesiones pueden ser de media hora, 45 minutos o una hora coincidiendo con el

horario de las demás asignaturas y teniendo en cuenta el mayor beneficio para ellos.

Esta planificación de horarios puede ser modificada en función de los cambios y

necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso escolar.

En cuanto a los talleres de psicomotricidad preventiva son de cuarenta y cinco

minutos cada subgrupo a la semana.




5. Metodología.

El método usual de trabajo dentro de la atención directa será individual (sesiones con

cada uno de los niños atendidos) o grupal dependiendo de las necesidades.

El tiempo de atención indirecta se dedicará a las siguientes actividades.

o Organización de los recursos disponibles, del tiempo y del espacio donde

se realizarán las sesiones de fisioterapia.

o Adaptación de materiales susceptibles de ser usados en las sesiones

individuales y/o colectivas.

o Coordinación con tutores y demás profesionales implicados en el proceso

educativo del alumno.

o Coordinación con el resto del personal de apoyo, especialistas en P.T, A.L,

A.T.E.

o Coordinación con el Equipo de Orientación.

o Atención a padres.

o Coordinación con Equipo Directivo

o Programación de actividades a realizar en sesiones de fisioterapia, diseño

de orientaciones para los profesionales implicados y padres.

o Participación en los órganos de centro correspondientes.

o Participación en la elaboración y revisión del proyecto educativo de centro y

plan general de centro.

Las sesiones individuales se distribuyen atendiendo al criterio de capacidad de

mejora, optimización y funcionalidad de la intervención, de la disponibilidad de horario, y

según las necesidades generales de cada alumno para acceder al currículo ordinario.

También se han establecido un grupo de terapia psicomotriz formado por 3 niños de

un nivel de desarrollo similar en los que se trabaja tanto el desarrollo motor como las

habilidades sociales.

Hay también un grupo de taller de espalda teniendo en cuenta sus problemas

estructurales de columna así como su capacidad física.




6. Evaluación y seguimiento

Se han propuesto unos objetivos generales a todos los niños que favorezcan su

integración escolar y su acceso al currículo ordinario.

De manera individualizada se establecen planes trimestrales que se irán evaluando y

modificando a medida que el niño vaya consiguiendo los objetivos previstos.

La evaluación de estos objetivos se hará de forma cualitativa y cuantitativa. Un

informe de la misma será entregado a los padres trimestralmente para que puedan observar

los objetivos obtenidos. También se les informará de las actividades complementarias que

pueden hacer fuera del horario escolar

La evaluación final de este plan se realizará en la memoria final del curso.

En los talleres de psicomotricidad preventiva se evaluará la mejora de adquisiciones

de nuevas habilidades motrices, sus habilidades sociales y el comportamiento con el resto

de compañeros y con el material. Se informará a los padres de lo realizado durante las

sesiones, de sus nuevas adquisiciones motrices.




9.4 PROGRAMACIÓN AYUDANTE TÉCNICO EDUCATIVO

JUSTIFICACIÓN

Según la Resolución de 9 de octubre de 2013, del convenio colectivo para el personal laboral

de la Administración General, el ayudante técnico educativo es el trabajador que presta servicios

complementarios para la asistencia y formación de los escolares con minusvalía, atendiendo a éstos

en la ruta escolar, en su limpieza y aseo, en el comedor, durante la noche y demás necesidades

análogas.

Asimismo colaborarán con el profesorado en la vigilancia de los recreos, en los cambios de

aulas y en los servicios complementarios de los escolares.

OBJETIVOS

● Colaborar en el diseño y ejecución de programas de autonomía personal referidos a hábitos

básicos de alimentación, vestido y control de esfínteres con alumnos de NEE.

● Colaborar en los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios de actividad, entradas

y salidas al centro, con el objetivo de fomentar el desplazamiento autónomo del alumno con

NEE.

● Colaborar de manera activa en la atención, vigilancia y cuidado de estos alumnos en los

periodos de recreo y descanso, procurando una adecuada relación con el resto.

● Colaborar con PT y AL de manera activa en la atención y cuidado de estos alumnos dentro del

aula de educación especial y en las dependencias del IES, ya que son alumnos de educación

combinada.

● Colaborar en las salidas, excursiones o fiestas, programadas en la PGA que afecten a los

alumnos con N.E.E.

● Colaborar con la PT y resto de profesores en el IES con los alumnos de escolaridad ordinaria

con NEE.

● Desarrollar las técnicas necesarias para la adquisición de hábitos y destrezas alimentarias

facilitando los mecanismos necesarios.

● Colaborar en el desarrollo de los programas de autonomía social, vinculados a hábitos de

conducta y comunicativos del alumno con necesidades educativas especiales.

● Participación en las reuniones donde se aborden temas relacionados con los alumnos con N.E.E.




● Afianzar y desarrollar de las capacidades de los alumnos con N.E.E. en los aspectos físicos,

afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el mayor grado posible de autonomía

personal y de integración social.

ALUMNADO

El alumnado que se refleja en la Programación es:

- 3 pertenecientes al Aula Sustitutoria, en combinada con 2º de la ESO en el IES La

Rambla

- 2 alumnos motóricos en el IES “La Rambla” con NEE

Todos los recursos personales que intervienen con estos alumnos se coordinan en sus

actuaciones, tratamientos y enseñanzas con los tutores de los alumnos, profesorado especialista y

el equipo psicopedagógico que atiende el centro.

ACTUACIONES

Dadas las características de nuestros alumnos (NEE), las actuaciones van dirigidas a:

● Ayudas a los niños para desplazarse, acudir a las clases de apoyo de PT y AL, Fisioterapia y

cambios de aula en el IES.

● Control postural.

● Fomento de hábitos de autonomía e interacción social.

● Colaboración con las actividades de patio y salidas.

● Colaboración en las clases de E.F. y huerto, permaneciendo en el aula.

APOYOS

● En el I.E.S. “La Rambla” en las clases de Informática y E.F.

● En el aula de Educación Especial del CEIP “Virgen del Rivero”

● Realización del transporte escolar para acompañar a una alumna de NEE de Langa de Duero

al IES La Rambla y viceversa.

● Entradas y salidas de dos alumnos del IES con NEE.

● Salida de 3 alumnos del Aula Sustitutoria.




Se realizará a través de coordinaciones o cuando surja la necesidad con los profesionales

implicados (tutor, PT, AL, fisioterapeuta…)

También se harán coordinaciones con el Equipo Directivo y Orientador y puntualmente con

familias.

La evaluación se realizará aportando información al tutor sobre nuestra intervención con cada

alumno y la elaboración de la memoria de final de curso.




9.5 PLAN DE ACTUACIÓN EOEP

Descripción y valoración de las características estructurales y funcionales del Centro

El CEIP “Virgen del Rivero” está situado en la localidad de San Esteban de Gormaz (a 13 km

de El Burgo de Osma). Las enseñanzas que se imparten son: Educación Infantil, Educación

Primaria y Etapa Básica Obligatoria (el centro cuenta con un Aula Sustitutoria).

En el presente año académico (2017/2018), hay escolarizados un total de 164 alumnos, de

los cuales 7 son ACNEEs (3 de ellos en Aula Sustitutorria con escolarización combinada con

el IES La Rambla), 5 ANCEs y 10 alumnos con otras necesidades específicas de apoyo

educativo.

El colegio se haya ubicado en la zona denominada “Área de Servicios” de la localidad. Los

edificios que componen el centro son:

Un edificio de Educación Infantil, con 3 unidades y otros espacios dedicados a

psicomotricidad y sala de vídeo.

Un edificio de Educación Primaria con 7 unidades. Otros espacios son la sala de

informática, biblioteca, Aula Sustitutoria (con dos niveles: primer ciclo y segundo

ciclo), un aula de PT, una de AL, una de música, una de fisioterapia, un salón de

actos, dos espacios para tutorías y una sala de profesores.

Escuela Hogar, en cuya planta baja se emplean espacios para dar clases, Taller de

Artística y Laboratorio y para el Programa de Madrugadores y Tardes en el colegio.

ÓRGANOS

- Equipo Directivo

- Consejo Escolar: Directora, Jefa de Estudios, 5 representantes del profesorado, 5

representantes de los padres, 1 representante del Personal de Administración y

Servicios y 1 representante del Ayuntamiento.

- Claustro de Profesores: 18 profesores.

- Equipos de ciclo y equipos internivel.

- Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Comisión de Convivencia: Directora, 1 representante del profesorado, coordinador

de convivencia y 2 representantes de padres.

Criterios y procedimientos seguidos para concretar y consensuar las actuaciones

Una vez elaborado el Plan de Actuación del EOEP, a partir de la reflexión y el consenso, en el

que se establecen los diferentes Programas y actuaciones a desarrollar en los centros, se

concretan y consensuan las tareas que se llevarán a cabo en los diferentes centros

educativos a lo largo del presente curso escolar. Para ello, en el CEIP Virgen del Rivero, se han

mantenido reuniones de coordinación al inicio de curso con el Equipo Directivo estableciendo

los siguientes criterios para guiar el desarrollo de nuestras funciones como EOEP:

- Atención a la diversidad: ACNEAEs, organización de apoyos, colaboración con el

profesorado especialista.

- Necesidades del centro reflejadas en la memoria del curso anterior.

- Prioridades establecidas en las Instrucciones de inicio de curso.




Tarea 1.- Dedicación

Or: Orientadora/Sc: PT. Servicios Comunidad/ Tu: Tutor/ ED: Equipo Directivo/ P:

Profesorado/ PE: Profesor Especialista

Objetivo

Acciones a realizar Tempora-

lización*

Implicados*

1º 2º 3º Or Sc Tu ED P PE

Atender al Centro

Educativo con la

temporalización

acorde a las

necesidades.

Atender al centro todos los miércoles

de mes, así como los martes de la 2ª y

4ª semana.

Atender al centro los martes de la 4ª

semana y los miércoles de la 1ª

semana.

Distribuir la temporalización según las

necesidades y posibilidades.

Coordinación con el profesorado

general.

Asistencia a las reuniones mensuales

de la CCP.

Asistencia a reuniones de coordinación

con profesionales que intervienen en

el Aula Sustitutoria y demás

especialistas: AL y PT.

Asistir a otras reuniones: tutor,

especialistas, junta de profesores,

evaluaciones, claustro... (a petición del

centro).

RECURSOS

Las tareas previstas en cuanto a la dedicación al centro se desarrollarán fundamentalmente

con los recursos personales tanto del centro como del EOEP, principalmente: Equipo Directivo

del centro, tutores, maestras/os especialistas y asistentes a la CCP, orientadora y profesora

técnica de Servicios a la Comunidad del Equipo; cabe recordar que la dedicación de ésta

última al centro se verá marcada por la necesaria flexibilidad de su horario, dadas las

características particulares del desarrollo de sus funciones en todo el Sector.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El seguimiento y evaluación de esta tarea será continuo a lo largo de todo el curso, tanto

desde el EOEP (a través de reuniones quincenales de coordinación), como desde los centros

(principalmente en la coordinación con Equipos Directivos, maestras/os especialistas y

tutores).




Tarea 2.- Coordinación

Objetivo


lización*

Implicados*

1º 2º 3º Or Sc Tu ED Pr Es

Trabajar en equipo

en coordinación

con el Equipo

Directivo,

especialmente con

Jefatura de

Estudios.

Asesorar/Colaborar en la organización

de los horarios de apoyo.

Mantener reuniones semanales con

jefatura de estudios y/o directora

(seguimiento de actuaciones).

Realizar un feedback de la

información periódicamente.

Asesorar en la actualización de datos

en ATDI.

Reuniones con jefatura de estudios

(valoración de las demandas de

intervención).

Realizar

coordinaciones

con los

profesionales de

Atención a la

Diversidad:

AL, PT y

Fisioterapeuta

Mantener reuniones periódicas con

especialistas: PT y AL.

Propuestas de planes de trabajo y

ACS.

Propuesta de elaboración de

materiales, y presentación de otros.

Asesorar y colaborar en la

elaboración de la propuesta curricular

del Aula de Educación Especial.

Asesorar y colaborar en la

elaboración de las programaciones

de aula / talleres del Aula Sustitutoria.

Asesorar y colaborar en las

propuestas individuales para los

alumnos del Aula Sustitutoria.

Reuniones con otras instituciones.

Coordinar

actuaciones con

los Servicios

Sociales y otras

instituciones.

Reuniones mensuales con los Servicios

Sociales de la zona.

Colaboración / coordinación con

SS.SS. y otras instituciones en la

detección, estudio y tratamiento de

casos sociales.

Intervención e implicación directa en

casos de alumnos con alguna

situación especialmente

problemática.

Favorecer la

resolución de

conflictos en

colaboración-

coordinación

escuela-otras

instituciones.

Reuniones con otras instituciones.




RECURSOS

En cuanto a las tareas previstas de coordinación, los recursos más utilizados serán una vez más,

los personales, principalmente con el profesorado más directamente implicado en la atención

a la diversidad.

Se establece una hora de coordinación semanal (siempre que las necesidades lo requieran)

con el Equipo Directivo los miércoles de 10 h. a 11 h. y otra reunión quincenal los Miércoles de

12,30 h. a 13,15 h. con especialistas de Atención a la Diversidad: AL y PTs; dichas reuniones se

establecen como un cauce fluido y eficaz de coordinación a lo largo de todo el curso.

En cuanto a la coordinación con otros servicios educativos (Inspección, APE, otros EOEPs…), los

recursos para el seguimiento de las actuaciones serán también humanos.


El seguimiento y evaluación de esta tarea, será continuo a lo largo de todo el curso. Una vez

más se establecerá tanto desde el centro educativo, a través de la coordinación ya

mencionada, como desde el EOEP (a través de reuniones quincenales de coordinación), así

como a partir de otras reuniones puntuales que se establezcan desde cualquier servicio

educativo a lo largo del curso.

Tarea 3.- Planificación y asesoramiento (PEC, Documentos del Centro,…)

Objetivo


lización*

Implicados*


Realizar propuestas

de actuación a la

CCP.

Participar en el desarrollo del PEC

Asesorar en Atención a la diversidad.

Seguimiento del Plan de Atención a la

Diversidad.

Asesorar y colaborar en los diferentes

planes de centro (mejora, convivencia,

lectura,…).

Asesorar sobre Plan de Acción Tutorial y

propuestas didácticas.

Asesorar sobre la

respuesta a la

diversidad desde el

PEC y

Programaciones

Didácticas.

Colaborar en el seguimiento del Plan de

Atención a la Diversidad.

Participar y

asesorar sobre el

desarrollo de las

Programaciones

Didácticas.

Asesoramiento en casos concretos y a

demanda del profesorado.

Actualización del

Plan de Atención a

la Diversidad.

Participar en otros

planes del centro:

Plan de

Convivencia, Plan

de Absentismo,

otros…

Participación en todas aquellas

actuaciones marcadas por el plan en

nuestro ámbito de competencia.

Intervención en casos de problemas (de

relación, rechazo o convivencia).

Asesoramiento al ED y profesorado sobre

problemas de convivencia.

Intervención en casos de alumnado

absentista previa demanda del centro.




RECURSOS

En este caso, los recursos más útiles para el desarrollo de las funciones serán: la legislación

vigente en cuanto a atención a la diversidad, los documentos básicos del centro

(principalmente: PEC, PAD, programaciones didácticas y Planes específicos del centro –

convivencia, fomento de la lectura, mejora…-) y los materiales y documentación del EOEP en

relación a diversos temas pedagógicos así como a evaluación e intervención

psicopedagógica y social.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

Las actuaciones referidas a esta tarea, se valorarán de forma continua a lo largo del curso

tanto desde el centro como desde el propio EOEP, en las reuniones de coordinación previstas.

Tarea 4.- Gestión de recursos

Objetivo


lización*

Implicados*


Asesorar al

profesorado sobre

recursos

apropiados en el

proceso de

enseñanza-

aprendizaje de

todos los alumnos

Facilitar materiales específicos en

función de las demandas y los aspectos a

tratar: tutoría, reeducación, refuerzo...

Presentar y producir

materiales

adecuados para el

alumnado con

necesidades

educativas

específicas.

Difusión y elaboración de materiales para

atender alumnos con necesidades

educativas específicas.

Optimizar los

recursos personales

de apoyo de

acuerdo con la

Jefatura de

Estudios.

Reuniones de coordinación con jefatura

de estudios para establecer y modificar

los apoyos y actuaciones.

Asesorar y

favorecer el acceso

a los recursos

sociales.

Información sobre recursos y derivación a

SS.SS específicos.

RECURSOS

Los recursos empleados en el desarrollo de las actuaciones referidas a la gestión de recursos,

son los que se utilizan también para la planificación y el asesoramiento. Además, se incluyen

recursos sociales del sector, tanto humanos como materiales, en todo lo relacionado con el

acceso a dichos recursos por parte de los centros y las familias.


Se llevará a cabo de forma continua y colaborativa, tanto con los centros como con otros

recursos del sector mediante las reuniones de coordinación mencionadas.

Tarea 5.- Orientación en el proceso de enseñanza-aprendizaje




5.1.- Atención a la Diversidad

Objetivo


lización*

Implicados*


Asesorar sobre la

respuesta

educativa a los

alumnos con

Necesidades

Específicas de

Apoyo Educativo

Intervención sobre la respuesta

educativa a los alumnos de Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo y de

otras necesidades.

Asesorar sobre la

respuesta

educativa del Aula

de Educación

Especial.

Elaboración de la propuesta curricular.

Organización de los recursos personales y

materiales acorde a las necesidades de

los alumnos.

Seguimiento de la adecuación de la

propuesta curricular a las necesidades

educativas de los alumnos.

Atender a las

nuevas demandas

del profesorado.

Intervención en nuevas demandas del

profesorado a nivel individual y/o grupal.

Elaboración de estudios e informes

psicopedagógicos y devolución de

información a tutor, familia y jefatura de

estudios.

Elaboración de los dictámenes de

escolarización.

Colaborar con el

profesorado en las

ACS

Asesoramiento en diseño, realización,

seguimiento y evaluación de del

documento de ACS y los Planes de

Trabajo Individual.

Colaborar con el

centro en otras

actuaciones de

Atención a la

Diversidad:

problemas de

comportamiento,

relaciones

grupales…

Realización actuaciones según

demanda: sociogramas, programas de

modificación de conducta.

5.2.- Programas específicos del EOEP

Objetivo


lización*

Implicados*


Realizar el programa

de Detección-

Prevención de

dificultades de

aprendizaje en 3º de

EI

Entrevistas con la tutora de 3º EI

Prueba estandarizada colectiva.

Devolución de datos e intervención en

caso necesario.

Facilitar el cambio

de etapa y de

centro a través del

Programa de

Orientación de 6º EP

Entrevista con tutores y equipo docente.

Devolución de datos e intervención en

caso necesario.




Coordinar acciones

conjuntas con el IES

de referencia.

Colaboración en Jornadas de puertas

abiertas.

Aportar información sobre el cambio de

etapa.

Realizar el Programa

de acogimiento de

alumnado

inmigrante.

Entrevista inicial con familia: recogida de

información (alumno, situación

sociofamiliar).

Valoración de posibles necesidades

sociales.

Información sobre recursos y/o

derivación a SS.SS.

Seguimiento escolar y familiar.

5.3.- Relación Familia-Escuela

Objetivo


lización*

Implicados*


Mantener entrevistas

con familias de

alumnos con

necesidades

educativas.

Entrevistas y contactos con familias en

colaboración con el centro.

Devolución de los datos familiares.

Ofrecer pautas de

educación a las

familias.

Orientaciones personalizadas y/o

grupales para apoyar la labor educativa

de la familia.

Colaborar con los

tutores en la

planificación y diseño

de las reuniones con

padres.

Información relativa a la demanda de

intervención.

RECURSOS

Dada la amplitud de las actuaciones a desarrollar en esta tarea, se contará con el

profesorado del centro, familias, EOEP y otros recursos humanos sector. Además, se cuenta

con la documentación básica del Equipo (Plan de Actuación, materiales y documentación

psicopedagógica), y de los centros (PEC, PAD…), así como con la legislación vigente que

hace referencia a la orientación educativa y atención a la diversidad.


En este caso, resulta especialmente importante llevar a cabo un seguimiento y evaluación

continuos de las actuaciones, a fin de llegar a acuerdos con los centros e introducir las

modificaciones necesarias a lo largo del curso; éste se desarrollará a través de las vías de

colaboración previstas en el centro y en el propio EOEP.

Con todo, se prevé llevar a cabo un seguimiento continuo en todas las tareas previstas, tanto

desde el EOEP (a través de las sesiones de coordinación establecidas con carácter

quincenal), como desde el propio centro educativo (sobre todo a través de la CCP). Además,

se llevará a cabo un proceso de reflexión – evaluación final que se plasmará en la Memoria

del EOEP a final de curso.




9.6 PROYECTO LINGÜÍSTICO

El Proyecto Lingüístico: para la mejora de las destrezas de expresión oral y escrita en

Lengua castellana.

Basándonos en la Resolución de 30 de agosto de 2011, de la Dirección General de Política

Educativa Escolar para Educación Primaria por la que se proporcionan orientaciones pedagógicas

para la mejora de destrezas de expresión oral y escrita, proponemos trabajar con una serie de

recursos que ayuden a mejorar la competencia lingüística en todas las áreas del currículo: en el área

de Ciencias Naturales y Sociales proporcionando informaciones diversas sobre el mundo que el

alumno ha de comprender e interpretar; en el área de Educación Artística a través de la riqueza de

los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la

explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta; en

con el uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en el área, que exige ejercitarse en

la escucha, la exposición y la argumentación; en el estudio de una Lengua Extranjera de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa; el área de Matemáticas en dos aspectos: la incorporación

de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso y

por otra parte, los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los

procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones

de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas

comunicativas.

Se elaborará un plan paralelo al Plan de Fomento de la Lectura donde constaran los siguientes

puntos:

● Una evaluación inicial por medio de pruebas consensuadas y basándonos en lo referente al

Anexo IV de la resolución.

● Elaboración de un informe por parte del coordinador de ciclo sobre los resultados de esta

evaluación.

● Objetivos a mejorar o lograr por ciclos o por curso.

● Actuaciones encaminadas a la consecución de los objetivos.

● Evaluación final con materiales utilizados

● Acciones a tener en cuenta para el curso siguiente por parte del coordinador de ciclo.




● Calendario establecido para la aplicación del plan.

Conviene tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Funciones del lenguaje:

- Tipos de discurso: narrativo, informativo, persuasivo, estético…

- Intenciones y secuencias textuales: narrar, describir, explicar, argumentar, predecir…

- Géneros de textos literarios y no literarios: noticia, cuento, carta, instrucciones de uso,

ensayo…

- Habilidades básicas: de conversación, la comprensión de textos orales, la producción de

textos orales, la lectura y la comprensión lectora, La producción de textos escritos, el uso del

vocabulario y la ortografía y las aplicaciones gramaticales que mejoran la comunicación.

Aspectos generales para trabajar

● La comprensión oral

● Escuchar prestando atención

● Respetar la forma de hablar del interlocutor

● Para comprender mejor: solicitar repetición o preguntar

● Ser capaz de integrar la información recibida

● Escuchar la información hasta el final

● Entender los gestos que acompañan al habla

● Comprender diferentes tipos de mensajes: telefónicos, por megafonía, por TV....

● La expresión oral

- Las actividades de expresión oral han de cumplir tres condiciones:

- 1. Deben partir de una situación de comunicación: habla, explica, cuenta, convence.

- 2. Deben orientar a los alumnos en la resolución de la actividad, mediante sugerencias y

pautas que los ayuden a mejorar su expresión. Estas ayudas pueden ser de tres tipos:




• Sugerencias relacionadas con la organización de las ideas (por ejemplo, cómo debe

empezar su respuesta o cómo debe organizarla).

• Sugerencias relacionadas con la forma de la expresión (por ejemplo, sobre la

pronunciación, el volumen de la voz, los gestos…).

• Sugerencias relacionadas con las normas de intercambio comunicativo (por ejemplo, sobre

el respeto del turno de palabra, escuchar con atención…

3. Deben tener en cuenta los contenidos y los criterios de evaluación establecidos en el

currículo.

Se atenderá:

- Vocalizar y pronunciar correctamente

- Completar las palabras, las frases

- Hablar en un tono, ritmo y volumen adecuado

- Utilizar el lenguaje oral adecuadamente según su edad

- Utilizar un vocabulario rico, preciso

- Hablar con sentido, coherencia, respeto

- Ser cortés y educado en el habla

- Emplear palabras con corrección

- Emplear variedad de términos gramaticales, con una sintaxis adecuada

● El vocabulario

Consistirá en actividades para trabajar tres aspectos: el significado, el uso y la agrupación

semántica de las palabras.

● La conversación

Se atenderán aspectos como:

● Estar dispuesto a participar y hacerlo activamente

● Escuchar al que habla, no interrumpir




● Guardar el turno de palabra

● Respetar las opiniones de los otros e intervenir con coherencia, pidiendo permiso para hacerlo

● Controlar el uso de expresiones molestas y discriminatorias

● Ser breve y claro

● La expresión escrita

Estas actividades tienen dos componentes diferentes:

- Las habilidades de escritura relacionadas con la resolución de las actividades:

Se centran en tres aspectos fundamentales:

– Dar respuestas completas: evitar que los alumnos respondan solo con una palabra o un dato

numérico.

- Responder efectivamente a lo que se les ha preguntado: evitar que la respuesta no

corresponda con lo que se está preguntando.

- Utilizar los términos propios del área: evitar que los alumnos se expresen de forma imprecisa y

ambigua.

- La producción de textos breves

De esta forma se alcanzarán los siguientes objetivos:

– Escribir con corrección, respetando los aspectos ortográficos, gramaticales y formales de la

escritura.

- Organizar las ideas con claridad.

– Utilizar con rigor el vocabulario propio del área.

● Poner en práctica los pasos básicos de la expresión escrita, es decir, pensar antes de escribir y

revisar lo que se ha escrito para corregirlo

● La comprensión lectora

La comprensión lectora se trabajará a través de diferentes textos:

- Decodificando grafías y signos de puntuación




- Leyendo con postura y distancia adecuada

- Leyendo en voz alta con velocidad, volumen y entonación adecuado al texto

- Reconociendo diferentes tipos de texto: narrativo, expositivo, poético...

- Leer en silencio sin silabear y a velocidad normal

- Captar la idea global del texto

- Comprender vocabulario nuevo

- Buscar en el diccionario las palabras desconocidas

- Recitar textos

- Cuidar los libros de lectura

Una vez finalizado el plan se realizará una evaluación del mismo, que se tendrá en cuenta para

posibles modificaciones.




9.7 PROYECTO BILINGÜE

1. OBJETIVOS GENERALES :

El objetivo de una sección bilingüe es aprender otro idioma priorizando las destrezas orales

frente a las escritas, en este centro partiremos de Natural and Social Science para ello. El proyecto

abarca en el curso académico 2017-2018 el Primer, Segundo y Tercer curso de Educación Primaria.

Igualmente se seguirá trabajando el área de inglés teniendo siempre presente que la finalidad

curricular de esta área no es enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella.

Objetivos a nivel de centro:

● Desarrollar diferentes capacidades e integrar valores como el respeto y la tolerancia.

● Adquirir la terminología básica de las áreas en ambas lenguas (castellana e inglesa).

● Fomentar el trabajo en equipo entre el profesorado especialista en inglés y el resto del

equipo docente de la sección bilingüe.

● Crear un fondo de recursos materiales (bibliográficos, discográficos, películas,

documentales, programas informáticos y recursos en la red, suscripción a revistas y/o

publicaciones de interés) adquiridos y de propia creación.

● Dar continuidad y coherencia al programa entre las distintas etapas del Sistema

Educativo.

● Coordinación entre profesores especialistas y tutores.

● Propiciar la coordinación entre los profesores de E. Primaria y Secundaria.

Objetivos lingüísticos:

● Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambos idiomas a través de las áreas de Natural

and Social Science.

● Trabajar la competencia lingüística y comunicativa a través de las destrezas (Listening,

Speaking, Reading, Writing and Oral Interation).

● Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos/as en inglés, utilizándolo como

vehículo de comunicación habitual en el aula y creando situaciones reales de comunicación.

Objetivos culturales:

● Conocer a una edad temprana otras culturas, costumbres que le ayudarán a formarse en un

ambiente de tolerancia y solidaridad propias de una sociedad pluricultural, desarrollando un

espíritu crítico.

● Crear conciencia de la diversidad de las dos culturas.




2. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO

Este programa se lleva a cabo en el Centro durante el curso 2017-2018 en el primer, segundo y

tercer curso de Educación Primaria, y se irá desarrollando de manera progresiva a medida que

vayan avanzando los cursos. Se imparte en dos sesiones semanales (cada área) en lengua inglesa

en Ciencias Sociales y en Ciencias Naturales.

La finalidad de impartir estas áreas en lengua extranjera (Inglés) no es otra que la de

favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa, utilizándose como medio de aprendizaje de

los contenidos de las mismas.

Se está impartiendo inglés desde Educación Infantil hasta sexto de Educación Primaria.

Viendo la importancia de aprender una lengua diferente es desde la infancia intentaremos ampliar

la comunicación oral en Infantil.

Sería muy productivo poder disponer de un profesor nativo para que los alumnos tuvieran

conversaciones directas con una persona de habla inglesa. Sería una forma fundamental de acercar

al alumno a la realidad del idioma y al uso cotidiano del mismo.

9.8 PLAN TIC

VER DOCUMENTO EN EL ANEXO

9.9 PROYECTO CAMINO DE SAN ESTEBAN

CONTENIDOS

- HISTORIA DEL CAMINO

o San Esteban

o Camino de la Rambla

o Molino de los Ojos

- LAS GENTES

o Lugares

o Personajes

o Oficios tradicionales

o Leyendas: El Vado del Cascajar

- ARTES

o PLÁSTICAS (Románico, cultura medieval, los escudos, callejones, murallas, torres,

castillos), (Pintores de la zona)




o MÚSICA (Juglares)

o LITERATURA (Escritores de la zona: Eutiquio, Leopoldo...)

o CIENCIA Y TECNOLOGÍA

▪ El viaje: Etapas, salvoconductos, forma de hacerlo (pie, bicicleta), alojamientos...

▪ Agraria: El trabajo del campo: parcelas, útiles, el molino...(antes y ahora)

▪ Construcción: el barro(adobe), madera, la piedra... (antes y ahora)

- MEDIO NATURAL

o GEOGRAFÍA

▪ Montes:

▪ Valle del Duero

▪ Río Duero

▪ Manantial de los Ojos

▪ Fuentes naturales

o FAUNA

▪ Animales domésticos: gallinas, ovejas (raza ojalada), cerdos (granjas), abejas (colmenas),

perdices (El Quiñón)...

▪ Animales salvajes: Corzo, jabalí, zorro...

o FLORA

▪ Árboles de Ribera

▪ Hortalizas

▪ Cultivos de regadío y secano

o RECURSOS ECONÓMICOS

▪ Agricultura

▪ Ganadería

▪ Industria

▪ Turismo: El Parque del Románico, las iglesias, las bodegas, el Sotillo, el castillo...

- ITINERARIOS: (Recomendaciones, materiales necesarios, albergues, dónde comer...)

o Parque del románico - Camino de la Rambla - San Esteban

o Parque del románico - Parque del Románico

o Parque del románico – Camino del Molino- San Esteban

o San Miguel – El Rivero – San Esteban




o Puerta de San Gregorio – El Castillo – Las Bodegas – San Esteban

o San Esteban – El Vado del Cascajar - San Esteban

o Molino-nacimiento del río Ojos-Molino

- DICCIONARIO: Recoger y definir palabras propias de San Esteban

- JUEGOS:Juegos populares

o El Alquerque

DEPORTES: En el río (natación, piragüismo…)

OTROS: CONOCEMOS LAS ASOCIACIONES: Sanbur, Amigos de las bodegas, Compases

del Duero……

SEGURIDAD Y CONVIVENCIA EN SAN ESTEBAN Y MUNICIPIO.

CENTROS EDUCATIVOS E INSTITUCIONES QUE FORMAN PARTE DEL PROYECTO

- CEIP “VIRGEN DEL RIVERO”

- ESCUELA DE ED. INFANTIL “LA ALAMEDA” (AYTO.)

- ESCUELA HOGAR “ALFONSO VIII”

- IES “LA RAMBLA”

- CEPA “DOÑA JIMENA”

- AYTO. SAN ESTEBAN DE GORMAZ

- AMPAS

OBJETIVOS

- Poner en valor nuestro pueblo: San Esteban de Gormaz

- Interactuar las diferentes etapas educativas

- Relacionar los Centros Educativos con las Instituciones

BIBLIOGRAFÍA

- El Camino de Santiago como Aula www.educa.jcyl.es/profesorado/recursos/aula/camino-

santiago-aula.

- http://www.elhuevodechocolate.com/camino1.htm

El Camino de Santiago en Castilla y León

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/camino_santiago/Index.ht

m

http://www.educa.jcyl.es/profesorado/recursos/aula/camino-santiago-aula

http://www.educa.jcyl.es/profesorado/recursos/aula/camino-santiago-aula

http://www.elhuevodechocolate.com/camino1.htm

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/camino_santiago/Index.htm

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/camino_santiago/Index.htm




CEIP VIRGEN DEL RIVERO

Diligencia

Para hacer constar que el día de la fecha, la presente

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL se envía al Área de

Inspección Educativa, habiendo sido aprobada por la Directora y

revisada por el Claustro y Consejo Escolar.

En San Esteban de Gormaz a 10 de octubre de 2017.

La Directora

Fdo. Mª BEGOÑA HERNANDO CATALINA

Documents

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUALceipvirgendelrivero.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2017... · En el edificio de Primaria es necesario sustituir ... de trabajo que fomenten el interés