PROJECTE EDUCATIU

DE

L'INSTITUT D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

DOLORS MALLAFRÈ I ROS

2

INTRODUCCIÓ L'IES Dolors Mallafrè i Ros és un centre educatiu públic, la titularitat del qual correspon al Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Està ubicat al barri de la Collada de Vilanova i la Geltrú, al carrer Zamenhof 57, i s'hi imparteixen els següents estudis: Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, en les quatre modalitats: Arts, Ciències de la Naturalesa i de la Salut, Humanitats i Ciències socials i Tecnologia. Els seus orígens es remunten al curs 1992/1993, quan neix com a Extensió de l'Institut de Batxillerat Manuel de Cabanyes de la nostra ciutat, amb la denominació La Paperera, nom que prengué del Centre de Formació Ocupacional on durant aquell primer curs es desenvoluparen les classes. Mes tard va ocupar les instal·lacions de l’antiga escola Sant Jordi al barri de la Geltrú . Des del curs 2001/02 l’IES Dolors Mallafrè es troba ubicat en un edifici de nova construcció a la seva actual adreça del carrer Zamenhof 57. Des de l'inici de les seves activitats, imparteix els ensenyaments sorgits del model establert en la Llei d'Ordenació General del Sistema Educatiu. Aquest vincle d'arrel amb la Reforma educativa ha fet que el nostre Institut hagi posat l'accent en el treball coordinat i col·legiat del professorat, en l'acció tutorial individual i de grup, en una opció integradora pel que fa a l'atenció a la diversitat de condicions personals, necessitats i interessos de l'alumnat i en la constant avaluació i innovació de la pràctica educativa per tal d'adaptar-la a una realitat canviant. La incorporació a la nostra oferta del Batxillerat Artístic, de caràcter comarcal, va afegir un nou tret d’identitat al nostre centre, que des d’aleshores ha dedicat un especial esforç humà i organitzatiu a la promoció dels ensenyaments artístics. Des del curs 2002/03 el nostre centre incorpora dins d’un pla pilot a tota Catalunya dos agrupaments d’alumnes amb necessitats educatives greus i permanents. La incorporació de l’educació especial a la nostra oferta educativa ha acabat de perfilar una oferta educativa singular i ha accentuat els nostres trets d’identitat originals. Després de 10 cursos de vida, es fa palesa la necessitat de reescriure el nostre Projecte Educatiu per adequar-lo a la nova situació del centre i als canvis viscuts per la societat catalana en els darrers anys, entre el quals cal destacar la integració europea, la imparable tendència de la nostra societat a la pluriculturalitat i la importància creixent del que s’ha anomenat la societat de la comunicació i el coneixement, societat indestriable d’un gran procés de renovació tecnològica que ens aboca a un món més globalitzat en tots els aspectes. Revolució tecnològica, globalització i pluriculturalitat, fenòmens aquests que han des ser compatibles amb l’existència de cultures i llengües minoritàries com la catalana i amb la defensa creixent dels valors morals bàsics expressats en la Declaració Universal de Drets de l’Home i en el nostre ordenament jurídic.

3

l'IES Dolors Mallafrè i Ros, d'acord amb el que estableix el Reglament orgànic dels centres docents públics d'educació secundària en el seu article 8, i en base al seu anterior Projecte Educatiu fa explícit i públic el seu nou

P R O J E C T E E D U C A T I U Que inclou: I. Trets d'identitat del centre. II. Principis pedagògics que inspiren la seva pràctica educativa. III. Principis organitzatius que regeixen aquesta pràctica. IV. Projecte lingüístic. V. Pla d’acollida VI. Pla d’avaluació de centre I al qual se cenyeixen: * El Projecte Curricular. * El Reglament de Règim Interior. * La programació general de l'institut.

4

I. TRETS D'IDENTITAT El nostre projecte vol dur a terme una acció educativa fonamentada en els valors morals i democràtics que es deriven de la Declaració Universal del Drets de l’Home que tingui com a objectiu últim el desenvolupament integral dels alumnes, una acció educativa que sigui participativa, arrelada en l'entorn i transmissora dels valors que ens permeten viure en societat. Una acció educativa que ha de reflectir en el seu dia a dia els seu compromís amb la recerca de la cohesió i la inclusió social, més enllà de diferències físiques, psicològiques, econòmiques i culturals i el seu desig d’adequar-se a les transformacions socials, cercant les millors solucions educatives als problemes que cada moment plantegi una societat en constant canvi. 1. Una educació fonamentada en els valors democràtics. L'IES Dolors Mallafrè i Ros és un centre que fonamenta la seva acció educativa en els valors democràtics que emanen de la Declaració Universal dels Drets Humans de l'Organització de les Nacions Unides i que troben la seva expressió en l'Estat social i de Dret. Per això és un centre que respecta les opcions religioses, ideològiques i polítiques de tots els membres de la comunitat escolar, sempre que siguin respectuoses amb els drets suara esmentats i, en tot cas, sense identificar-se amb cap tendència concreta. 2. Una educació laica L’IES Dolors Mallafrè i Ros és un centre laic. Com a tal entén aquesta laïcitat com una peça clau que ha d’orientar una acció educativa que ha de respectar totes les idees i creences que siguin ,al seu temps, respectuoses amb els valors morals derivats de la DUDH i del nostre ordenament legal. La laïcitat del centre és encara més important en una època marcada per la convivència a les aules i als carrers de gents de cultures i confessionalitats diferents Aquestes cultures i confessionalitats no han de trobar en el centre educatiu un espai de confrontació sinó de diàleg i de trobada de punts en comú. La racionalitat científica, ètica, política i jurídica han de ser aquest espai comú pels nous ciutadans i ciutadanes del segle XXI, racionalitat que només serà possible en tota la seva extensió en un ambient de laicitat pública, fet aquest que és absolutament compatible amb la confessionalitat privada de les persones. En aquest sentit, la comunitat educativa de l’IES Dolors Mallafrè vetllarà per aquest ambient de laicitat en totes les seves activitats, sense que això signifiqui abandonar la promoció i estudi del nostre folklore i tradicions, així com les de les cultures del nostre alumnat nouvingut, en el marc d’un treball d’autoconeixement i reconeixement orientat a la cohesió i la inclusió socials i al desenvolupament personal. 3. El desenvolupament integral dels alumnes. El Centre té com a objectiu últim el desenvolupament integral dels alumnes com a persones, el seu creixement individual, tant físic com emocional i intel·lectual, i la seva integració plena en la societat. A tal fi, el Centre es fa responsable de garantir, en l'àmbit de

5

la seva competència, la igualtat d'oportunitats per a tots els alumnes i per a totes les alumnes. En concret, volem identificar-nos per una atenció acurada a la diversitat de l'alumnat, intentant donar a cada noi i a cada noia els recursos que l'ajudin en la seva progressió acadèmica i personal. 3. Una comunitat educativa participativa. Tots els sectors que formen part de la comunitat educativa han de participar en el seu govern a través dels òrgans col·legiats establerts. La participació dels pares i de les mares, en particular, es considera fonamental per aconseguir la coherència global del procés educatiu que segueix l'alumne/a. Al mateix temps sense la participació de l’alumnat sembla impossible d’aconseguir el model educatiu expressat en els articles anteriors. Especialment important és la col·laboració dels alumnes en tot allò que fa referència a gestionar la diversitat, sigui aquesta de la naturalesa que sigui. El centre vetllarà per potenciar la implicació directa de l’alumnat en aquestes qüestions a través de programes que millorin la seva participació directa. . 4. Arrelament, coneixement i estimació de l'entorn. El Centre vol arrelar-se en el seu entorn. En aquest sentit es considera prioritari el seu coneixement, respecte i promoció, tant pel que fa als seus aspectes físics com socials o culturals. Aquest respecte i assumpció com a propi de l'entorn ha de ser un primer pas perquè l'alumne sàpiga projectar-se al món sense prejudicis, per valorar-ne la diversitat que constitueix la seva riquesa. En concret, el coneixement, el respecte i l'estimació de la ciutat de Vilanova i la Geltrú, de la comarca del Garraf i de la seva gent són una condició indispensable per a una integració plena a la societat catalana. Alhora, aquest arrelament a Catalunya ha d'anar seguit d'un coneixement i respecte envers els altres països de parla catalana i els altres pobles d'Espanya, d'Europa i del món. És per tot això, que el nostre centre es compromet a potenciar totes aquelles activitats que permetin la interrelació amb d’altres persones i institucions del territori, en particular els convenis de col·laboració amb d’altres institucions educatives o amb competències en aquest camp. 5. Els valors que ens permeten viure en societat. El Centre pretén transmetre als seus alumnes i a les seves alumnes els valors de la pau, la solidaritat, la convivència, el respecte a la diferència, la integració, el respecte a les lleis, la participació, el respecte als béns públics i, en general, tots els valors democràtics recollits en les Declaracions Universals dels Drets Humans, dels Drets dels Infants, dels Drets Col·lectius dels Pobles i dels Drets Lingüístics. Per fer-ho, posa l'accent en els eixos transversals proposats pel Departament d'Ensenyament sobre educació per al consum, educació ambiental, educació per a la pau i educació no discriminatòria, entre d'altres.

6

6. Una escola per a tothom L’IES Dolors Mallafrè i Ros compta entre el seu alumnat amb alumnes amb necessitats educatives especials greus i permanents i és centre de reagrupament d’alumnat amb problemes auditius. La comunitat educativa de l’IES Dolors Mallafrè creu que és bo i positiu que aquest alumnat creixi amb els seus companys de generació i que hi comparteixi l’experiència vital de l’ensenyament secundari. La inclusió de l’alumnat amb aquestes necessitats educatives en els centres ordinaris que tot just ara comença i de la qual el nostre centre és pioner, els possibilita una integració real a la societat, millora les seves habilitats socials i intel·lectuals i els prepara per la vida futura. Al mateix temps, l’alumnat ordinari, en compartir la seva vida diària amb aquest alumnat, aprèn a abandonar prejudicis i copsa la diversitat humana en tota la seva amplitud, descobrint valors, capacitats i sentiments en aquests companys i en ell mateix que enriquirà la seva personalitat i l’ajudarà a ser una persones millors. El centre vetllarà per portar endavant la incorporació d’aquest alumnat en la vida quotidiana del centre, en les activitats extraescolars i en les activitats acadèmiques ordinàries, de forma progressiva i només amb els límits que estableixin els criteris pedagògics, organitzatius i tècnics que han de garantir que la incorporació d’aquest alumnat en qualsevulla activitat tingui sentit educatiu per ell i per els altres amb qui es comparteix. 7. Els ensenyaments artístics al centre L’IES Dolors Mallafrè i Ros és l’únic IES de la comarca del Garraf que ofereix la possibilitat de cursar ensenyaments de batxillerat d’Arts. Amatent a aquesta singularitat, l’IES es compromet a fer un especial esforç organitzatiu i humà per promocionar aquests estudis, millorar-ne la qualitat i convertir-los en un punt de referència per l’alumnat de la ciutat i de les poblacions veïnes. Amb aquest objectiu el centre vetllarà especialment en aquest batxillerat per la dotació de recursos humans i materials, la promoció a través d’activitats públiques d’aquests estudis i el desenvolupament de les activitats de gestió i organització del Departament d’Arts i la seva implicació en el funcionament general del centre. Així mateix s’estudiaran les necessitats específiques d’aquests estudis i se cercaran, si cal, solucions singulars d’organització del temps i l’espai diferenciades de les dels altres batxillerats. En la mateixa línia, s’intentaran potenciar els eixos transversals de l’àmbit i ,dins de les possibilitats del centre, s’intentarà mantenir a l’ESO una oferta pedagògicament coherent d’aquests estudis, que permeti conèixer sense prejudicis aquesta àrea del coneixement humà i ajudi a despertar l’interès de l’alumne per aquesta.

7

8. Compromís amb la renovació tecnològica

El centre, conscient de la importància de les noves tecnologies de la informació i la comunicació, es compromet a potenciar-ne el seu coneixement i ús en tots els aspectes de la vida del centre. L’objectiu irrenunciable és que els nostres alumnes assoleixin les competències bàsiques en aquesta àrea del coneixement i que es produeixi un incorporació progressiva d’aquestes tecnologies en la didàctica habitual de les matèries.

II. PRINCIPIS PEDAGÒGICS QUE INSPIREN LA PRÀCTICA EDUCATIVA Els protagonistes del procés d'aprenentatge són els alumnes i les alumnes. El paper del professorat és conèixer-los, per tutorar-los, estimular-los i orientar-los en el seu desenvolupament acadèmic i personal, seguint les finalitats educatives generals establertes per la Generalitat de Catalunya tant per a l'Educació Secundària Obligatòria com per al Batxillerat. La participació de les famílies en aquesta tasca educativa integral és imprescindible, com ho és, en el Centre, l'ús de metodologies d'ensenyament-aprenentatge actives, autònomes i cooperatives. L'Institut vol ser, també, un espai d'aprenentatge i de formació del professorat. 1. El coneixement dels alumnes i les alumnes. El nostre Centre basa tota la seva tasca en un coneixement aprofundit de la personalitat de cada alumne/a, amb el respecte degut a la intimitat. El coneixement de l'alumne/a comprèn tots els aspectes físics, emocionals, intel·lectuals, acadèmics, familiars i socials que puguin ser rellevants. Aquest coneixement és progressiu, des de la seva incorporació al Centre, amb la transmissió d'informació des del centre d'origen i l'acollida inicial, i s'aprofundeix mitjançant el seguiment tutorial que es va realitzant al llarg de tota la seva estada a l'Institut. La finalitat última d'aquest procés és doble: que l'alumnat tingui un concepte ajustat i positiu d'ell mateix i que el professorat pugui adaptar millor les seves estratègies educatives a les característiques dels seu alumnat. 2. L'acció tutorial. L'acció tutorial, planificada, programada, aplicada i avaluada col·legiadament vol assegurar que el seguiment de cada alumne/a es faci de manera sistemàtica i periòdica i que els pares, mares o tutors en seran informats puntualment. La tutoria dels alumnes es realitzarà de manera col·legiada per part de l'equip de professors que intervenen en els grups-classe d'un

8

mateix nivell. La coordinació dels tutors, responsables directes de la tutoria, i del conjunt de l'equip docent, recau en el coordinador de cada nivell. 3. L'acció orientadora. La finalitat última de l'acció tutorial és l'orientació dels alumnes. Aquesta orientació, que inclou tant els aspectes personals com els acadèmics i els professionals, comença en el moment en què s'incorporen, i es manté al llarg de la seva escolarització. 4. Les finalitats educatives dels ensenyaments impartits: ESO i Batxillerat. Les finalitats educatives del nostre IES són les establertes amb caràcter general pel Departament d'Ensenyament per a l'Educació Secundària Obligatòria i per al Batxillerat. Llur concreció específica es desenvolupa en els apartats corresponents del Projecte Curricular de Centre. En general, però, que creiem, seguint les recomanacions del Consell d’Europa, que els nostres ensenyament han de tenir com a objectius bàsics:

a) Transmetre els valors comuns de respecte pels drets humans, de ciutadania democràtica, de solidaritat, de tolerància, de pluralitat, de lluita contra el racisme i la xenofòbia en totes les seves formes i de respecte mutu entre les persones i els sexes, els grups socials i els pobles.

b) Ajudar que la nostra joventut sigui capaç d’assumir les seves responsabilitats i els seus deures com ciutadans, així com de respectar les responsabilitats i deures dels altres.

c) Proporcionar a la joventut els coneixements, les competències, les destreses i les actituds que els seran necessaris per incorporar-se a la vida social del seu país, d’Europa i del món.

d) Preparar els joves per a la formació superior i l’educació al llarg de tota la vida, la mobilitat, el treball i la vida quotidiana dins d’una Catalunya i Europa tolerant, democràtica, multilingüe i multicultural.

e) Ampliar el marc cultural en què es puguin definir els nostres alumnes i fer-los adonar críticament de la seva dimensió com a ciutadans de Catalunya, d’Espanya, d’ Europa i del Món.

.5. La participació de les famílies. La participació de les famílies en la tasca educativa és imprescindible. Aquesta participació es produeix tant a nivell individual, mitjançant les entrevistes amb els professors o tutors, com de tipus institucional, en els òrgans col·legiats de participació. El Centre manté la comunicació amb la família pels mitjans ordinaris (alumne/a i tutor/a) o, si no és possible, amb l'ajut dels serveis socials de l'Ajuntament. Qualsevol decisió excepcional de tipus educatiu és comunicada a la família, de la qual l'Institut necessita el màxim suport i col·laboració.

9

Les famílies tenen en l'Escola de pares i mares de l'Institut un àmbit de formació i de debat. 6. Les metodologies. Els protagonistes principals del procés d'aprenentatge són els alumnes i les alumnes. Per això es potencien metodologies d'ensenyament-aprenentatge actives, autònomes i cooperatives. Aquestes metodologies pretenen contribuir al desenvolupament de l'autonomia i el sentit crític dels alumnes i estan subjectes a una avaluació constant. El centre vetllarà especialment per potenciar els eixos transversals dins del currículum, com a eina per millorar la connexió dels diversos àmbits d’aprenentatge. 7. L'Institut, espai d'aprenentatge del professorat. A banda d'encoratjar la participació del professorat en els plans de formació i actualització de coneixements, l'Institut es considera també un espai d'aprenentatge i de formació del professorat i potencia la reflexió educativa, pedagògica i didàctica. Així mateix, el Centre està obert a aportacions externes i s'afavoreixen els intercanvis d'experiències. III. PRINCIPIS ORGANITZATIUS QUE REGEIXEN LA PRÀCTICA EDUCATIVA Els tres principis que regeixen la nostra pràctica educativa són la participació, el treball col·legiat i coordinat del professorat i la voluntat d'optimitzar l'aprofitament dels recursos humans, materials i funcionals que gestionem com a institució pública. Les normes concretes de funcionament, inspirades en aquests principis, queden detallades en el Reglament de règim interior. 1. La participació de la comunitat educativa. L'organització de l'Institut està orientada a facilitar la participació dels diferents sectors que en formen part. Les millors garanties per a potenciar la participació són l'observació de la normativa d'aplicació en cada cas, la representativitat de les diverses opcions i propostes i l'operativitat en l'ús dels canals d'intervenció previstos per als diferents sectors.

10

La participació de l'alumnat es produeix en el marc de la tutoria, mitjançant els delegats de grup i els representants al Consell Escolar. La del professorat es dóna prioritàriament en el Claustre i també per mitjà dels representants en el Consell escolar. Els pares participen individualment, a través dels contactes amb els tutors i professors dels seus fills i de manera col·lectiva mitjançant els seus representants en el Consell escolar. També el personal auxiliar i de serveis participa en la comunitat educativa a través del seu representant al Consell escolar. 2. El treball col·legiat i coordinat del professorat. L'actuació col·legiada de tots els professors de l'Institut i, sobretot, dels que intervenen en un nivell educatiu, garanteix la coherència de l'acció acadèmica, tutorial i orientadora duta a terme. La coordinació d'aquesta actuació d'equip recau en l'òrgan corresponent, ocupat per les persones que en els cursos acadèmics successius semblin més adients, sens perjudici del que estableixin les disposicions normatives generals. En concret, cal garantir la coordinació de nivell educatiu, que agrupa el conjunt de professors que intervenen en un grup, i la coordinació d'àrees de coneixement, que agrupa el professorat segons llur especialitat docent. El repartiment equitatiu i en alternança de les tasques acadèmiques, tutorials, de coordinació, de representació i de govern garanteix la implicació del professorat en el projecte educatiu de l'Institut. 3. L'optimització dels recursos. L'Institut, centre docent sostingut amb fons públics, fa d'aquesta característica un element definidor del seu projecte educatiu. L'aprofitament dels recursos humans, materials i funcionals s'intenta optimitzar i, en tot cas, es fa públic i s'explica, com una estratègia més en l'educació dels alumnes en el respecte dels béns públics, el consum i la conservació del medi. En el cas dels recursos humans, el Centre se serveix dels plans d'acollida d'alumnes, de famílies, de personal d'administració i serveis i, sobretot, del professorat, per tal d'integrar els diferents tarannàs en una línia de treball compartida. En el cas dels recursos materials i funcionals, el Centre racionalitza i planifica de manera global les despeses i les inversions. A més, col·labora amb altres institucions, com ara l'Ajuntament, el Consell Comarcal, els centres docents d'Educació infantil i primària, les entitats de barri, els serveis del mateix Departament d'Ensenyament, etc.,. per tal de donar una cobertura suficient i coherent a les necessitats educatives de l'alumnat.

11

Quan es consideri necessari i oportú, el centre cercarà l’establiment de convenis de col·laboració amb entitats públiques i privades que puguin fer aportacions econòmiques o materials que permetin millorar la pràctica educativa i l’aprenentatge de l’alumnat. Aquests convenis de col·laboració i patrocini es realitzaran vetllant sempre per la dignitat educativa de la nostra institució i de les persones que la integren. El centre serà especialment amatent a les contrapartides d’aquestes relacions i es compromet a mantenir l’IES com una espai lliure de publicitat. De la mateixa manera, s’evitaran els contractes amb exclusiva amb qualsevol empresa o qualsevol altre mena de relació institucional que limiti la llibertat de les persones o que suposi una subordinació de l’activitat educativa a interessos externs al centre. En cas necessari, el centre elaborarà un codi de conducta que les reguli i que haurà de ser debatut per la comunitat educativa i aprovat pel Consell Escolar.

IV. PROJECTE LINGÜÍSTIC La llengua catalana, en tant que llengua vehicular i d'aprenentatge de l'Institut, és la llengua de comunicació habitual en l'acció educativa, en el procés d'aprenentatge dels alumnes i les alumnes i en la seva integració social. La llengua castellana, en tant que llengua oficial i familiar de part de l'alumnat, és objecte d'una atenció específica. Les llengües estrangeres que ofereix l'Institut són l'anglesa i la francesa. En general, potenciem el coneixement, el respecte i l'estimació de les diferents llengües presents en el procés educatiu. 1. La llengua catalana, llengua vehicular i d'aprenentatge. L'Institut entén la llengua, essencialment, com una eina per comunicar-se. L'Institut assumeix plenament el paper prioritari de la llengua catalana i la considera la llengua habitual de comunicació entre tots els sectors de la comunitat educativa. La llengua catalana és també una eina fonamental per a l'aprenentatge en les diferents àrees de coneixement. Per això considerem que tot professor és també professor de llengua, particularment en els continguts procedimentals i en els d'actituds, valors i normes. Finalment, la llengua constitueix una manera de veure el món i d'integrar-s'hi. En aquest sentit, la diferència entre llengua familiar i llengua escolar es resol fent de l'aprenentatge del català i en català un element d'integració enriquidora a la nostra societat. 2. L'aprenentatge de la llengua castellana. La llengua castellana, en tant que llengua oficial i sobretot en tant que llengua familiar de part dels nostres i de les nostres alumnes, és objecte d'una atenció específica, que inclou el seu aprenentatge aprofundit. L'aprenentatge de les llengües catalana i castellana es fa en règim de complementarietat.

12

. 3. L'aprenentatge de les llengües estrangeres. La llengua estrangera comuna, tant en el currículum de l'Educació Secundària Obligatòria com en el de les diferents modalitats del Batxillerat, és l'anglès. També s'ofereix l'aprenentatge del francès en totes dues etapes. L'aprenentatge d'aquestes llengües estrangeres, tan importants en l'Europa i el món dels nostres dies, s'entén com una possibilitat d'incrementar la capacitat de comunicar-se dels alumnes i de les alumnes. El centre vetllarà per potenciar i millorar-ne l’ensenyament i l’aprenentatge. 4. El coneixement, el respecte i l'estimació del patrimoni lingüístic. L'Institut potencia el respecte i l'estimació del patrimoni lingüístic a partir d'un coneixement acurat de la realitat sociolingüística catalana, de l'especificitat aranesa, de la integritat del domini lingüístic de la nostra llengua, de la diversitat lingüística espanyola, europea i mundial. També es potencia aquest respecte i aquesta estimació assumint de manera integradora la presència d'alumnes d'altres orígens ètnics i lingüístics.

V. PLA D’ACOLLIDA

Els canvis demogràfics i de mobilitat de la població en els darrers anys han fet necessari que el nostre IES s’hagi dotat d’un Pla d’Acollida. L’IES Dolors Mallafrè disposa d’aquest Pla d’Acollida i el seu significat s’estén més enllà de l’atenció a l’alumnat arribat de països estrangers per incorporar de forma genèrica a tot alumne que arribi de nou al centre, D’aquesta forma responem per igual a les necessitats d’aquell alumnat català o espanyol que per motius diversos arriba al nostre centre, com a les de l’alumnat arribat de bell nou a Catalunya des d’altres terres. El Pla d’Acollida descriu, organitza i articula totes aquelles accions que cal emprendre per garantir la millor integració al centre de l’alumnat nouvingut, des del primer dia de la seva arribada. El Pla, posa especial èmfasi en totes aquelles activitats de cotutorització entre l’alumnat ja establert al centre i el nouvingut i cerca establir des del primer moment la millor relació emocional possible entre l’alumnat nouvingut i la realitat del país, aquí representada pels seus companys, professors i treballadors del centre en general. Entre els objectius del Pla figura potenciar la inclusió de l’alumnat nouvingut a la realitat catalana i de la ciutat i, al mateix temps, potenciar el coneixement de l’alumnat autòcton d’aquests nous catalans, amb l’objectiu a mig i llarg plaç de potenciar al màxim la cohesió social. Potenciar el coneixement i ús de la llengua catalana és també un objectiu central del pla, d’acord amb el que s’ha exposat anteriorment.

13

.

VI. PLA D’AVALUACIÓ DE CENTRE .

El centre disposa d’un Pla d’avaluació de centre en els termes que estableix l’Ordre de 20 d’octubre de 1997 que apareix al DOGC número 2511 de 5.11.97. El nostre IES dóna especial importància a l’avaluació continuada de la seva organització, estratègies educatives i funcionament en general. Per aquest motiu té establert un Pla d’Avaluació que es compromet a continuar i millorar.

14