Projecte Lingüístic Escolàpies Figueres.pdf

fundació escolàpies C/ Joan de Peguera, 42 ~ 08026 Barcelona ~ T. 936 760 358 ~ [email protected]

Escolàpies Figueres C/ Peralada 55, 17600 Figueres (Girona) T. 972 500 731 - F. 972 673 669 [email protected] www.escolapiesfigueres.org

PROJECTE

LINGÜÍSTIC.



PROJECTE LINGÜÍSTIC

0. INTRODUCCIÓ

0.1. Presentació del document.

El nostre Projecte Lingüístic és un document que reflecteix la realitat lingüística

del centre i que defineix clarament el tractament que donem a la llengua catalana , com

a llengua vehicular de tota la comunitat educativa, i com a llengua d'ensenyament

aprenentatge en tots els nivells i en totes les àrees curriculars. També explicita quan

introduïm l'estudi de la llengua castellana i les llengües estrangeres ( la llengua anglesa

com a primera i el francès com a segona).El Projecte Lingüístic forma part del Projecte

Educatiu del centre i per tant és conegut per a totes les famílies que matriculen els

seus/ves fills/es a l'escola.

1. CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC

1.1 Alumnat

Un percentatge elevat del nostre alumnat utilitza la llengua catalana com a

llengua de comunicació entre els seus companys . Cada vegada, però , és més l' alumnat

d'altres indrets de fora de Catalunya que s'incorporen als diferents nivells i que

necessiten una atenció per tal d'entendre la nostra llengua i poder seguir els continguts

de les diferents àrees curriculars.

1.2 Entorn

El nostre centre, amb la seva llarga trajectòria des de la seva fundació el 1829,

està situat al centre de la ciutat de Figueres, en un ambient on fins fa pocs anys la

majoria dels seus habitants eren majoritàriament de parla catalana. Amb el fenomen de

la immigració creiem que el projecte lingüístic ha de garantir un tractament de les

llengües que doni resposta a la situació sociolingüística de l'alumnat, vetllant per l'ús del

català com a vehicle d'ensenyament- aprenentatge .



2.1 LA LLENGUA CATALANA, LLENGUA VEHICULAR I D’APRENENTATGE.

2.1.1 El català, vehicle de comunicació.

La llengua catalana és el vehicle d'expressió i comunicació entre tots els

membres de la comunitat educativa.

2.1.2. El català, eina de convivència.

El Projecte Educatiu té en compte les característiques de l'entorn social, cultural

i sociolingüístic del centre, fa palès el respecte a la no discriminació i inclusió educativa

com a valors fonamentals i estableix els principis per a l'atenció a la diversitat de

l'alumnat. Potencia una educació per a la cohesió social. La llengua catalana és un

instrument de comunicació en un context multilingüe que afavoreix el valor de la

cohesió i igualtat social entre tot l’alumnat. El nostre Pla d'acollida preveu un conjunt

sistemàtic d'actuacions que afavoreixen la plena incorporació de tothom a la vida i a la

dinàmica del centre. La programació general del centre inclou els objectius i actuacions

que garanteixen l'ús de la llengua catalana entre tots els membres de la comunitat

educativa, la convivència i la cooperació entre l'alumnat de diferents cultures.

2.2 L’ENSENYAMENT / APRENENTATGE DE LA LLENGUA CATALANA

2.2.1. La llengua oral.

La promoció de la llengua oral: elaborar i expressar idees, opinions i sentiments,

és a dir, construir el propi pensament, així com escoltar i interactuar amb els altres en el

diàleg és fonamental. Cal aprendre a parlar, escoltar, exposar i dialogar. Això implica

ser conscient dels principals tipus d'interacció verbal, ser progressivament competents

en l'expressió i comprensió de missatges orals. D'aquesta manera s'aprèn a llegir i

comprendre millor els textos, i a ser un bon interlocutor, atent i cooperatiu, en les

diverses situacions de comunicació, per tal de desenvolupar-se de forma competent,

amb expressivitat i fluïdesa, en una societat democràtica i participativa.

2.2.2 La llengua escrita.

La competència escrita s'ha de potenciar en totes les seves dimensions,

receptives ( lectura ) i productives ( escriptura), de comunicació i creació, i cal

relacionar-la amb les interaccions orals que afavoreixin un aprenentatge cada cop més

conscient i eficaç. Prioritzarem la realització de produccions de contextos diversos, la

reescriptura de textos i l'aplicació progressiva de l'escriptura a textos de nivells de

complexitat cada vegada més gran i de tipologia i funcionalitat diversa.



2.2.3 Relació llengua oral i llengua escrita.

El català és la llengua d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura.

A P/3 es comença amb el reconeixement del nom propi amb la lletra de pal i la

grafia de les vocals, també amb lletra de pal.

A P/4 es continua amb el reconeixement del so i les grafies de les vocals i la

majoria de consonants amb lletra de pal, per tal que tot l’alumnat sigui capaç de llegir

paraules. Durant el tercer trimestre es fa progressivament el pas de la grafia de les

vocals amb lletra lligada.

A P/5 seguim el procés de transferir la lletra de pal a la lletra lligada de totes les

grafies per acabar llegint frases senzilles amb aquest tipus de lletra.

Al cicle inicial de primària es consolida el procés de lectura i escriptura per anar

millorant-lo al llarg de l’etapa.

És molt important la coordinació entre l’educació infantil i l’educació primària

pel que fa als criteris i metodologies de l’ensenyament–aprenentatge de la

lectoescriptura.

2.2.4. Acollida d’alumnat nouvingut i ensenyament inicial de la llengua

vehicular.

El centre, tot i no tenir reconeguda oficialment una aula d'acollida, potencia

l'aprenentatge de la llengua catalana tot l'alumnat nouvingut o d'incorporació tardana

per tal que tingui accés al currículum comú. Aquest recurs s'estructura de manera

flexible, en funció de les necessitats de l'alumnat, de manera que aquest s'hi pugui

incorporar en qualsevol moment del curs i que en pugui sortir, també, quan es consideri

més adient. Convé, per tal de garantir els seu procés de socialització, que aquest

alumnat mantingui unes hores a l'aula grupal, per tal d'estar en contacte amb la resta de

companys i companyes.

2.2.5. Atenció a la diversitat.

Les mesures organitzatives d'atenció a al diversitat que utilitzem per afavorir el

domini de les competències comunicatives són les adaptacions curriculars, el suport en

les matèries instrumentals, els agrupaments flexibles, desdoblaments, programes de

diversificació curricular i la tutoria individualitzada.

2.2.6. Activitats d’incentivació de l’ús de la llengua.

Per a la llengua oral: exercitació de l'expressió oral amb la narració de fets o

historietes, la descripció d'elements i situacions, l'explicació de vivències, la descripció

de persones, desigs i sentiments...; lectura expressiva per part del professorat de contes i

narracions; realització de converses interactives, fent èmfasi especial en l'estructuració

d'idees

En la comprensió lectora cal considerar dos vessants: l’accés i la selecció de la

informació, i el desenvolupament de l’hàbit lector. Així mateix la lectura ha de ser


Escolàpies Figueres C/ Peralada 55, 17600 Figueres (Girona) T. 972 500 731 - F. 972 673 669 [email protected] www.escolapiesfigueres.org estimulada i practicada per tot el professorat que intervé en el procés educatiu i des de

totes les àrees.

La pràctica de la lectura expressiva de qualsevol tipus de text ( poesies, lectures

guiades, contes, embarbussaments, textos descriptius o expositius de tota mena de temes

de les matèries.

L’adquisició d’un repertori de lèxic ampli i variat, des de totes les àrees, de

manera que es tinguin en compte tots els camps semàntics de l’entorn proper, com a

bagatge viu i útil socialment.

La competència literària promou la comprensió del món, de les altres persones i

d’un mateix a través de la lectura d’obres de qualitat. L’accés guiat a aquestes obres

facilita el desenvolupament de l’hàbit lector i escriptor i fa descobrir el plaer per la

lectura i apreciar textos de gèneres diversos ( poètic, narratiu i teatral) i també d’altres

formes estètiques de la cultura que ens envolta de tipus tradicional com cançons,

refranys, dites i frases fetes, endevinalles, rodolins; o més actuals com videoclips o

ficcions audiovisuals. Pensem que la presència d’activitats d’escriptura és un bon

instrument per a l’educació literària.

El desenvolupament i domini de les competències comunicatives audiovisuals i

digitals necessàries per accedir autònomament i crítica a les tecnologies de la

informació i comunicació i , d’aquesta manera poder interpretar missatges audiovisuals

que formen part de la cultura dels infants i joves.

Els processos de la llengua escrita són una de les claus en la competència del

tractament de la informació i l’ús de les de les tecnologies de la informació i la

comunicació.

2.2.7.Avaluació dels coneixements de la llengua.

L’avaluació de la llengua s’ha de concebre com una activitat comunicativa que

regula els processos d’aprenentatge i l’ús de la llengua, a fi de potenciar el

desenvolupament de la competència plurilingüe i l’assoliment de l’autonomia

d’aprenentatge. En aquesta visió, l’avaluació forma part indestriable de les tasques de

l’ensenyament i aprenentatge d eles llengües

L’ús de diferents tipus d’avaluació ( autoavaluació, avaluació individual i

col·lectiva) i instruments ( qüestionaris, dossiers, redaccions....) asseguren l’eficàcia

educativa.

Cal que l’alumne/a sigui conscient de tot el procés seguit, que sigui capaç d’usar

funcionalment la reflexió sobre la llengua, revisant i reformulant les seves produccions,

i que aprengui a transferir el que ha après en altres situacions.

L’avaluació de l’alumnat nouvingut s’ha de fer en relació amb els objectius del

seu pla individual intensiu o l’adaptació curricular individualitzada.

2.2.8. Materials didàctics

Tots els llibres de text i material didàctic utilitzats seran en llengua catalana,

excepte els propis de la llengua castellana i les llengües estrangeres.



2.3. EL CATALÀ; LLENGUA VERTEBRADORA D’UN PROJECTE PLURILINGÜE

2.3.1. Informació multimèdia

Els recursos TIC integrats en l’àmbit de llengües s’utilitzen per organitzar,

aplicar i presentar la informació en diferents formats, per llegir i escriure de forma

individual i col·lectiva, per comunicar-se i publicar la informació i fent que el procés de

lectura i escriptura esdevingui més col·laboratiu, interactiu i social.

2.3.2. Usos lingüístics

Els infants han d’adquirir , ben aviat, la competència comunicativa en llengua

catalana i han de poder esdevenir lectors competents i escriptors hàbils a fi de poder fer

ús de la llengua en tots els processos d’aprenentatge que l’escola i la societat els ofereix

i demana.

L’aprenentatge de la llengua i l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura es fan

paral·lelament, sense supeditar-se l’una a l’altra.

Promovem el treball conjunt de la llengua catalana i de la llengua castellana, pel

que fa als objectius, continguts, aspectes metodològics i criteris d’avaluació.

Incloem competències lingüístiques transversals en totes les àrees i matèries.

Això implica la coordinació de les propostes didàctiques centrades en els aspectes

lingüístics de la resta d’àrees curriculars, especialment les orientades a l’ús de la

interacció comunicativa com a eina per a la construcció del coneixement.

DISTRIBUCIÓ HORÀRIA SETMANAL DE LA MATÈRIA DE LLENGUA

CATALANA I LITERATURA

EDUCACIÓ PRIMÀRIA ESO

CICLE INICIAL CICLE MITJÀ CICLE SUPERIOR

1r 2n 3r 4t 5è 6è 1r 2n 3r 4t

4 h. 4h. 4h. 4h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h.

2.4. LA LLENGUA CASTELLANA

2.4.1.L’ ensenyament / aprenentatge de la llengua castellana:

La llengua castellana s’introdueix al primer curs del cicle inicial de l’educació

primària a nivell oral per arribar, al final del mateix cicle a transferir al castellà els

aprenentatges assolits en la lectura i l’escriptura. La llengua vehicular en les sessions de

llengua castellana és el castellà.


Escolàpies Figueres C/ Peralada 55, 17600 Figueres (Girona) T. 972 500 731 - F. 972 673 669 [email protected] www.escolapiesfigueres.org Posem molt d’èmfasi en el vocabulari dels diferents centres d’interès que es

treballen a cada curs.

Les estructures lingüístiques comunes es tornen a treballar en llengua castellana,

remarcant les aspectes que varien en relació a la llengua catalana.


CASTELLANA I LITERATURA



1r 2n 3r 4t 5è 6è 1r 2n 3r 4t

3 h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h.

2.5 LLENGÜES ESTRANGERES

L’aprenentatge de la llengua estrangera ( llengua anglesa) s’inicia al primer curs

del segon cicle de l’Educació Infantil ( P/3)

A mesura que disposem de més hores de professor/a, programarem desdoblar els

grups per desenvolupar, molt especialment, les competències d’expressió i

interacció oral.

També impartim una hora complementària a part de les hores del currículum a

cada curs del cicle inicial per poder potenciar l’expressió i la comprensió oral.

A segon curs de l’Educació Secundària obligatòria s’introdueix la segona

llengua estrangera : la llengua francesa com a matèria optativa, que tindrà

continuïtat durant tota l’etapa.



DISTRIBUCIÓ HORÀRIA SETMANAL DE LA MATÈRIA DE LLENGUA ANGLESA

EDUCACIÓ INFANTIL

P3 P4 P5

1h. 1h. 1h.



1r 2n 3r 4t 5è 6è 1r 2n 3r 4t

1’5 h. 1’5h. 2’5h. 2’5h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h. 3h.


FRANCESA

ESO

1r 2n 3r 4t

3h. 2h. 3h.

2.6. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ

Tots els documents administratius del centre es redacten en llengua catalana, així

com els comunicats entre els diferents membres de la comunitat educativa:

informes als pares i mares, circulars, convocatòries, fulls informatius, revista,

menús...

Documents

Projecte Lingüístic Escolàpies Figueres.pdf