Circonscription de Saint Lô 3

Qui ? L’équipe de maîtres d'une école ou de deux

écoles (maternelle et élémentaire) ou de l'ensemble des écoles du RPI.

Pourquoi ? Il s’agit de s’appuyer sur les points forts et les

faiblesses du précédent projet pour élaborer le futur projet.

Comment ? L’équipe questionne l’atteinte des objectifs

visés, la pertinence des moyens mis en œuvre, les écarts entre prévu et réalisé, les perspectives.

Qui ? Cette étape est réalisée par chaque directeur

d’école. Pourquoi ? Il s’agit de disposer d’éléments descriptifs précis

concernant les élèves et le contexte (personnels et structures).

Comment ? au moyen des tableaux de bord en usage dans les

écoles et de ceux proposés dans l’application départementale.

Equipe pédagogique : compétences particulières échanges de service, décloisonnement nombre d’adultes non enseignants (ATSEM, AVS, intervenant

extérieurs…)  

Continuité des apprentissages outils de suivi des élèves sur le cycle organisation des liaisons maternelle/élémentaire/collège) répartitions et programmations de cycles, domaines

Environnement de l’école : locaux et équipements ressources locales, environnement culturel dispositifs péri ou extra scolaires (restauration scolaire, garderie,

étude, accompagnement éducatif)

Acquis des élèves : analyse des résultats de proportion d’élèves maîtrisant, en fin d’école primaire, les compétences de base en

français et mathématiques (palier 2 du socle commun)* proportion d’élèves ayant atteint le niveau 1 du B2i* proportion d’élèves ayant atteint le niveau A1 en LV*

Parcours scolaires et accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers :

proportion d’élèves entrant en sixième avec au moins un an de retard* taux de redoublement* orientations (CLIS, SEGPA, établissements spécialisés) proportion d’élèves bénéficiant d’une aide spécifique (aide personnalisée, stage de

remise à niveau, PPRE, RASED) nombre d'équipes éducatives types de difficultés (langage oral ou écrit, acculturation, comportement...)

Vie de l’élève : signalements d’incidents informations préoccupantes (maltraitance, carence éducative) comportement et respect du règlement intérieur

Qui ? L’équipe de maîtres de l’école ou du RPI et les

membres du RASED Pourquoi ? Il s’agit d’analyser les données pour dégager la

ou les spécificités de l’école Comment ? Le directeur présente le recueil de données pour

amendement et ajouts éventuels. L’équipe pédagogique analyse le recueil de données : sélection de données significatives permettant de dégager les points forts et les points faibles de l’école.

Continuité des apprentissages : Les progressions de classe tiennent-t-elles compte des

programmations de cycle ? Quels sont les choix de l’école au niveau de la validation du

socle commun (piliers, attestations) ? Acquis des élèves : Quelles données reflètent les réussites et les difficultés

des élèves ? Les élèves ayant un an de retard obtiennent-ils plus de 50% aux

évaluations nationales CM2 ? Parcours scolaires et accompagnement Comment sont accompagnés les élèves redoublants ? Comment sont analysés les besoins des élèves ; l’équipe de

cycle réfléchit-elle aux modalités de réponses à apporter ? Vie de l’élève : Le règlement intérieur est-il travaillé dans toutes les classes ? Y a-t-il une mise en cohérence des sanctions ?

Qui ? L’équipe de maîtres de l’école ou du RPI. Le

réseau d’écoles rurales peut déterminer un objectif commun à l’ensemble des écoles.

Pourquoi ? Il s’agit d’affirmer la volonté commune d’agir sur

les résultats des élèves (de les faire progresser) et sur le contexte (fonctionnement de l’équipe, structure de l’école)

Comment ? L’équipe s’appuie sur le diagnostic exprimé en le

mettant en regard avec les priorités nationales déclinées au plan académique et départemental.

Des objectifs : Améliorer la production d’écrit Organiser la continuité des apprentissages entre

l’école maternelle, l’école élémentaire et le collège

Des actions : Faire évoluer les exigences du CP au CM2 en

rédaction (ou dans un autre domaine) Encourager le travail d’équipe par la mise en

place d’outils communs

Des objectifs : Améliorer les résultats des élèves de CE1 aux évaluations

nationales en mathématiques Permettre à chaque élève de progresser dans le domaine

où il est le plus faible

Des actions : Préciser les objectifs et contenus d’apprentissage dans

chaque niveau du cycle concernant les domaines ou items moins réussis

Définir les modalités d’organisation pédagogique des classes (répartition, décloisonnement, aide personnalisée…)

Des objectifs : Améliorer les parcours pour diminuer le nombre

de redoublements Prévoir la poursuite de la scolarité dans la classe

supérieure pour les élèves bénéficiant d’une aide spécifique

Des actions : Mettre en cohérence observation / analyse des

erreurs / réponses proposées Articuler les dispositifs d’aide (classe,

personnalisée, RASED, aide extérieure)

Des objectifs : Amener les élèves et les familles à respecter les

règles de l’école Associer systématiquement les familles à la

scolarité de leur enfant

 Des actions : Renforcer les partenariats avec les différents

services (Education nationale, services sociaux…) Rendre opérationnel le règlement intérieur de

l’école par la mise en place de protocole spécifique

Qui ? L’équipe de circonscription.Pourquoi ? Il s’agit de vérifier l’articulation entre l’analyse

des indicateurs et les propositions d’axes et objectifs.

Comment ? L’équipe questionne le choix d’indicateurs, leur

analyse et la cohérence entre l’analyse et les axes et objectifs dégagés.

Une grille d’auto évaluation

OUI NON

1. Les indicateurs retenus :

Les indicateurs sont indiqués

Plusieurs indicateurs ont été relevés et ont fait l’objet d’une analyse

Plusieurs indicateurs ont été relevés mais ont été traités de façon isolée

Plusieurs indicateurs ont été croisés

D’autres indicateurs que ceux recueillis dans l’application ont été ajoutés

1. Les axes dégagés

Ils sont en nombre trop important (> 3)

Tous sont corrélés aux indicateurs retenus

1. Les objectifs dégagés

Ils correspondent à une liste de notions à travailler

Ils concernent le fonctionnement de l’équipe

Ils sont bien en cohérence avec les indicateurs retenus et l’axe de travail

Grille d’auto-évaluation

Qui ? L’équipe de maîtres de l’école ou du RPI (ou du réseau

d’écoles rurales) Pourquoi ? Il s’agit de construire collectivement le cadre des actions

coordonnées visant à atteindre les objectifs fixés, en balisant dans le temps. Ce n’est en aucun cas un catalogue d’actions (4 au maximum par objectif et par an). Il s’agit de ne pas perdre de vue la finalité de la mise en œuvre et les effets attendus sur la réussite des élèves.

Comment ? L’équipe identifie les leviers sur lesquels elle peut intervenir. Cette déclinaison sera reprise et approfondie au cours des

conseils de maîtres de l’année en définissant précisément les modalités de mise en œuvre et l’échéancier.

Diagnostic, faiblesse : importance des taux de retard à l’entrée en sixième

Objectif prioritaire : améliorer les parcours pour diminuer le nombre de redoublements

Actions : Organiser l’école de façon à privilégier le

cycle 2 Analyser collectivement (conseils de cycle,

RASED) les difficultés pour envisager des réponses adaptées

Qui ? L’équipe de maîtres de l’école ou du RPI (ou du

réseau d’écoles rurales) Pourquoi ? Les effets de la mise en œuvre collective sur les

élèves doivent pouvoir être mesurés. Les indicateurs et les modalités d’évaluation sont définis. Le projet d’école est un des éléments qui participe à l’amélioration des résultats des élèves.

Comment ? L’équipe retient quelques indicateurs qui

permettront de conduire l’évaluation.

Quels indicateurs permettront de mesurer l’effet attendu ?

  Exemples :

La programmation de cycles en géographie contribuera à valider les items du socle commun de connaissances et de compétences. L’indicateur sera ici la proportion d’élèves ayant validé ce domaine.

Les actions engagées en rédaction permettront la mise en œuvre des programmes 2008 dans leur intégralité avec l’acquisition des compétences par un maximum d’élèves.

Qui ? Le(s) directeur(s) de(s) école(s)

Pourquoi ? Il s’agit de traduire l’engagement de l’équipe.

C’est à la fois un cadre de référence, mémoire pédagogique de l’école et un outil de communication à destination de l’équipe pédagogique, de l’institution et également des nouveaux arrivants (enseignants, intervenants, parents,…) et des partenaires. Comment ?

Un document numérisé est en ligne sur le site de l’IA.

Qui ? L’IEN puis le conseil d’école valident le projet

d’école. Pourquoi ? Il s’agit de s’assurer de la cohérence et de la

pertinence du projet Comment ? L’IEN analyse l’articulation entre le bilan du

précédent projet, le diagnostic, les objectifs choisis, les mises en œuvre, les indicateurs d’évaluation

Qui ? L’équipe de maîtres de l’école ou du RPI (ou du

réseau d’écoles rurales) Pourquoi ? Il s’agit de définir les modalités de mise en

œuvre et l’échéancier Comment ? L’équipe construit une réflexion collective lors

des conseils de maîtres et/ou de maîtres de cycles consignée dans les comptes rendus de conseils.

Qui ? L’équipe de maîtres de l’école ou du RPI (ou du

réseau d’écoles rurales) Pourquoi ? Cela permet de constater de la plus-value

apportée concernant les progrès des élèves. Comment ? L’équipe analyse les indicateurs de façon

régulière en équipe au sein des conseils de cycle pour décider de la poursuite, de l'ajustement ou de l’arrêt des mises en œuvre collectives conduites.

Les actions ont-elles produit les effets attendus sur les élèves, au regard des indicateurs déterminés ?

Les effets produits sont-ils ceux qui étaient attendus ? Des effets se sont-ils produits que l’on n’attendait pas ?

Les effets produits sont-ils à la hauteur des moyens mis en œuvre ?

Quels ajustements ou réorientations doivent être définis ? (actions à renouveler, nouvelles actions)