PROJETO CURRICULAR DE INSTITUIÇÃO - csqbv.ptcsqbv.pt/documentos/proj_curricular_082012.pdf · Projecto Curricular de Instituição ... Organização Institucional A Instituição

CENTRO SOCIAL DA QUINTA DA BOA VISTA

PROJETO CURRICULAR DE INSTITUIÇÃO

2010/2013

Rua da Escola, 86 Meleças 2605 – 121 Belas

Tel: 219164809

E-mail: [email protected]

mailto:Tel:%20219164809

Centro Social da Quinta da Boa Vista

Projecto Curricular de Instituição – Ano Lectivo 2010/2013 2

Índice 1. Introdução....................................................................................................................................... 3

2. Caracterização da Comunidade Educativos/Diagnóstico .......................................................... 4

2.1. Realidade Envolvente ................................................................................................................ 4

2.2. Organização Institucional .......................................................................................................... 4

2.3. Recursos Humanos .................................................................................................................... 4

2.4. Recursos Físicos e Materiais ..................................................................................................... 5

2.5. Público-alvo ............................................................................................................................... 5

3. Objectivos Gerais ........................................................................................................................... 6

3.1. Creche ........................................................................................................................................ 6

3.2. Jardim de Infância ..................................................................................................................... 6

3.3. CATL ......................................................................................................................................... 7

4. Fundamentação das Opções Educativas ...................................................................................... 9

4.1. Creche ........................................................................................................................................ 9

4.2. Jardim de Infância ..................................................................................................................... 9

4.3. ATL ........................................................................................................................................... 9

5. Metodologia .................................................................................................................................. 10

6. Intenções de Trabalho ................................................................................................................. 11

6.1. Opções e Prioridades Curriculares .......................................................................................... 11

6.2. Objetivos e Estratégias ............................................................................................................ 11

6.2.1. Creche ............................................................................................................................... 11

6.2.2. Jardim de Infância ............................................................................................................ 18

6.3. Previsão e Intervenientes e Definição de Papéis ..................................................................... 33

7. Relação com as famílias e outros parceiros educativos ............................................................ 34

8. Projetos ......................................................................................................................................... 35

8.1. Projeto Eco-Escola .................................................................................................................. 35

8.2. Conviver e Partilhar ................................................................................................................. 35

9. Tema Anual .................................................................................................................................. 36

10. Bibliografia ................................................................................................................................. 37



1. INTRODUÇÃO

O Projecto Curricular da Instituição é o documento que define as opções pedagógicas, prioridades e

critérios, em torno das quais se organizam os conteúdos a serem trabalhados.

O presente Projecto Curricular pretende ser um instrumento de trabalho e um programa dinâmico,

geral e abrangente, uma vez que permite fundamentar a intencionalidade pedagógica do educador

através de diversas opções educativas.



2. CARACTERIZAÇÃO DO CONTEXTO EDUCATIVO

2.1. Realidade Envolvente

O CSQBV está situado em Meleças, numa das zonas limítrofes da Freguesia de Belas

(Concelho de Sintra), na confluência com as Freguesias de Rio de Mouro e Algueirão – Mem-

Martins. Localiza-se numa área de paisagem rural, rodeada de espaços verdes, situada a cerca de 1

Km da estação de comboios de Mira-Sintra - Meleças.

As nossas crianças são principalmente oriundas de meios densamente povoados (Rinchoa,

Cacém, Mercês e Mem-Martins).

2.2. Organização Institucional

A Instituição é constituída por todos os associados em pleno direito de funções. Os órgãos que

dirigem a nossa Instituição são eleitos por mandatos de 3 anos, dividindo-se em assembleia-geral,

direcção e conselho fiscal.

À Assembleia-Geral compete dirigir os trabalhos das sessões das assembleias, onde todos os

associados propõem ideias/projectos e estão envolvidos nas decisões e escolhas da e para a

Instituição. Reúne, em princípio, 2 vezes por ano (Novembro e Março), e todos os associados

devem estar presentes.

À Direcção compete administrar e dirigir a Instituição, zelar pelo cumprimento das decisões

dos outros órgãos e representar a Instituição. Reúne mensalmente e podem fazer chegar até este

órgão todos os pedidos/questões que entenderem relevantes.

Ao Conselho Fiscal compete vigiar pelo cumprimento da lei e dos estatutos e, em especial,

fiscalizar a escrituração e dar parecer sobre o relatório de contas e orçamento elaborados pela

Direcção.

O exercício de qualquer cargo nos corpos gerentes é não remunerado e voluntário e pode ser

exercício de qualquer associado que seja eleito em assembleia-geral.

2.3. Recursos Humanos

O CSQBV tem ao seu serviço 55 trabalhadores efectivos distribuídos pelas diferentes funções:

1 coordenadora de pessoal, 1 coordenadora pedagógica, 9 educadoras de infância, 3 técnicas de

ATL, 1 psicóloga, 1 professor de educação física, 20 auxiliares de acção educativa, 3

administrativo, 6 auxiliares de limpeza, 1 cozinheira, 4 auxiliares de cozinha, 2 motoristas, 2

auxiliares de carrinha e 1 jardineiro.

O CSQBV tem um médico que presta apoio aos alunos, funcionários e comunidade envolvente

uma vez por semana.



2.4. Recursos Físicos e Materiais

O CSQBV tem um espaço exterior excecional e único na zona, com potencialidades para

proporcionar riquíssimas experiências em termos de desenvolvimento global das crianças e jovens.

Possui um ringue, parque infantil, jardins imensos, uma zona com “animais de quinta” e espaços de

“cultivo” para além da vasta área florestal que o circunda. Por esses motivos, o CSQBV é

conhecido como a “Quinta”.

Edifício principal Anexos construídos de raiz

3 salas de creche

2 salas de jardim-de-infância,

1 sala de reuniões

1 gabinete de Apoio

1 secretaria

1 gabinete de coordenação pedagógica

1 refeitório

1 bar

Cozinha

Despensa

Instalações sanitárias para crianças e adultos

Torreão/mufla

2 salas de creche

3 salas de jardim de infância

3 salas de CATL

1 pequeno Ginásio

Lavandaria

Portaria

Instalações sanitárias para crianças e

adultos

2.5. Público-alvo

Esta instituição destina-se a crianças desde os 4 meses até completar o 1º ciclo de ensino

Básico (10 anos).

A Creche do CSQBV abrange um total de 81 crianças com idades compreendidas entre os 4 e

os 36 meses. Para tal, existem 4 educadoras, uma por sala, e 10 auxiliares de acção educativa.

O jardim-de-infância abrange 125 crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos.

Relativamente aos recursos humanos, possui 5 educadoras e 7 auxiliares de acção educativa.

Os grupos do centro de Actividades de Tempos Livres (ATL) dependem das classes do Ensino

Básico da Escola EB1 de Meleças. Actualmente estão subdivididas em 6 grupos (110 alunos no

total), estando cada técnica responsável por 2 grupos (um de manhã e outro à tarde).

Proporcionamos Educação Musical e Educação Física para todos os grupos durante a sua

permanência no CATL. Além disso, proporcionamos o espaço para que o Agrupamento de Escolas

D. Domingo Jardo) possa dar algumas das Actividades Extra Curriculares (AEC) obrigatórias

(Inglês a todos os anos) assim como o espaço para o apoio ao estudo.



3. OBJECTIVOS GERAIS

3.1. Creche

Entende-se a creche como um sistema permanente de comunicação e de relações, de

socialização e individualização, capaz de oferecer à criança condições óptimas que propiciem o seu

desenvolvimento. Um ambiente responsável pela protecção da saúde física e mental das crianças,

favorecendo, entre outras, a satisfação das necessidades emocionais básicas de intimidade, de

atenção, de aceitação, de descoberta, de formação do eu em relação ao outro e de desenvolvimento

da auto-estima.

Os objectivos pedagógicos gerais da creche são os seguintes:

a) Proporcionar o atendimento individualizado da criança num clima de segurança afectiva e

física, que contribua para o seu desenvolvimento global;

b) Colaborar estritamente com a família numa partilha de cuidados e responsabilidades em

todo o processo evolutivo de cada criança.

c) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características

individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e

diferenciadas;

d) Proporcionar à criança um ambiente de estabilidade e segurança afectiva, que seja própria

ao desenvolvimento global e harmonioso de todas as suas capacidades;

e) Contribuir para uma boa integração no meio físico e social envolvente, permitindo à criança

oportunidade de observar e compreender o que se passa à sua volta de forma a participar de

maneira mais adequada;

f) Desenvolver as capacidades de experimentação, comunicação e criatividade;

g) Incentivar a participação das famílias no processo educativo;

3.2. Jardim de Infância

A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar estabelece como principio geral que “a Educação Pré-

Escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo

complementar da acção educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação,

favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena

inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário” (Orientações Curriculares, 1997; pág.

15).



Os objectivos pedagógicos gerais que nos propomos a atingir são os seguintes:

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de vida

democrática numa perspectiva de educação para a cidadania;

b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das

culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade;

c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da

aprendizagem;

d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas características individuais,

incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e diferenciadas;

e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como meios de

relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;

f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

g) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no âmbito da

saúde individual e colectiva;

h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a melhor

orientação e encaminhamento da criança;

i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de

efectiva colaboração com a comunidade.

(Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar)

3.3. ATL

O centro de Actividades de Tempos Livres (ATL) é um espaço lúdico com preocupações

sócio-educativas, tendo como função complementar o processo educativo e formativo dos alunos,

através da participação em actividades organizadas e orientadas.

As actividades atenderão a um projecto de trabalho definido, tendo presente como finalidade a

ocupação do tempo não lectivo dos alunos, visando o desenvolvimento integral e harmonioso da

criança, quer ao nível psicomotor como do cognitivo e sócio-afectivo.

Os objectivos pedagógicos gerais que o CATL se propõe a atingir são os seguintes:

a) Promover nas crianças o desenvolvimento a nível pessoal e social, através do relacionamento

com os pares e com o Mundo;

b) Proporcionar o desenvolvimento físico e motor, valorizar actividades manuais e promover a

educação artística, de modo a sensibilizar para as diversas formas de expressão estética,

detectando e estimulando aptidões nesses domínios;



c) Desenvolver necessidades da descoberta, interesses e aptidões, o espírito crítico e a

criatividade;

d) Permitir a cada criança, através de participação de vida em grupo, a oportunidade da sua

inserção na sociedade;

e) Trabalhar as expressões a todos os níveis, contribuindo para a afirmação da personalidade,

estruturação do pensamento e formação do carácter;

f) Manter as crianças em espaços estruturados e vigiados;

g) Realizar pequenos/grandes projectos que envolvam as crianças e as preparem para ser

adultos conscientes e activos na comunidade;

h) Promover o gosto pela leitura, recorrendo a materiais e suportes variados

i) Favorecer a inter-ligação família/escola/C.A.T.L./comunidade, contribuindo para uma

valorização, aproveitamento e rentabilização de todos os recursos do meio.

(Orientação Curricular e Programas do 1º ciclo)



4. FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS

4.1. Creche

Perante a realidade existente propomo-nos:

- Promover o desenvolvimento global da criança, respeitando o ritmo individual

- Promover a identidade pessoal e social das crianças

- Promover a segurança e a autonomia

- Privilegiar a criação de laços afectivos

- Proporcionar um ambiente calmo, rico em estímulos

- Integrar sempre os interesses e solicitações das crianças

- Promover e incentivar a relação escola/família

De modo, a levarmos a cabo estas intenções baseamo-nos em muitas das actividades propostas

pelo autor Manuel Alves Ribeiro Figueiredo na edição “Aprendizagem Activa na Creche”, editora

Bola de Neve 2007 e em muitos dos valores defendidos pelas orientações curriculares para a

educação pré-escolar.

4.2. Jardim de Infância

A definição de metas finais para a educação pré-escolar, contribui para esclarecer e explicitar

as “condições favoráveis para o sucesso escolar” indicadas nas Orientações Curriculares para a

Educação Pré-Escolar, facultando um referencial comum que será útil aos educadores de infância,

para planearem processos, estratégias e modos de progressão de forma a que todas as crianças

possam ter realizado essas aprendizagens antes de entrarem para o 1.º ciclo.

4.3. ATL

De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo, a Educação Extra Escolar tem como

objectivo permitir a cada indivíduo enriquecer o tempo livre, aumentando os seus conhecimentos e

desenvolvendo as suas potencialidades de forma criativa.

Deste modo, o objectivo primordial do Centro de Actividades de Tempos Livres do Centro

Social Quinta da Boa Vista, é uma Educação Global, ou seja, promover um contacto com diversas

modalidades do saber, enriquecer a criança a nível cultural e cívico, proporcionar diversão e lazer,

e, simultaneamente, desenvolver aptidões que lhe permitam um crescimento saudável, logo, uma

melhor inserção na vida activa e/ou escolar.



5. METODOLOGIA

A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a intervenção profissional do

educador passa por diferentes etapas interligadas que se vão sucedendo e aprofundando, o que

pressupõe:

OBSERVAR

Cada criança

O grupo

O Contexto Familiar

Proporcionando

diferenciação

pedagógica

Planeamento e Avaliação

PLANEAR

Promove aprendizagens

significativas e diversificadas

Implica:

Reflexão sobre as intenções

educativas

Articulação das áreas de

conteúdo

Participação das crianças no

planeamento

AGIR Concretização da acção

AVALIAR

O processo de evolução da

criança

COMUNICAR

Partilhar com a equipa

pedagógica / os pais

ARTICULAR

Promover a continuidade

educativa a articulação com o

1º Ciclo

“A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa que implica procedimentos

adequados à especificidade da actividade educativa, tendo em conta a eficácia das respostas

educativas. Permitindo uma recolha sistemática de informações, a avaliação implica uma tomada de

consciência da acção, sendo esta baseada num processo contínuo de análise que sustenta a

adequação do processo educativo às necessidades de casa criança e do grupo, tendo em conta a sua

evolução” Ministério da Educação (2007)



6. INTENÇÕES DE TRABALHO

6.1. Opções e prioridades curriculares

De acordo, com as Orientações Curriculares, que se pretende ter como referência, considerar-

se-ão “áreas de conteúdo como âmbitos de saber, com uma estrutura própria e com pertinência

sócio - cultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, não apenas conhecimentos, mas

também atitudes e saber-fazer”.

6.2. Objectivos e Estratégias

6.2.1. Creche

Área de Formação Pessoal e Social

“A Formação Pessoal e Social integra as outras áreas, pois tem a ver com a forma como a criança

se relaciona consigo própria, com os outros e com o mundo, num processo que implica o

desenvolvimento de atitudes e valores, atravessando a área de Expressão e Comunicação com os

seus diferentes domínios e a área de Conhecimento do Mundo que, também se articulam entre si.”

(Orientações Curriculares, 1997, p. 49)

Dos 4 aos 12 meses

OBJECTIVOS:

Estimular a cooperação activa e a autonomia na criança em diversos momentos do dia:

refeições, higiene...

Fomentar as interacções sociais com os adultos significativos, com os seus pares e em

grupo

Promover a tolerância com o outro e as relações de afecto e carinho

ESTRATÉGIAS:

Favorecer situações que promovam a cooperação e autonomia na criança

Utilizar a expressão facial como forma de comunicação de sensações e sentimentos

Desenvolver jogos colectivos e sociais que criem laços afectivos de união

Estimular o jogo simbólico (“faz de conta”)

Dos 12 aos 24 meses

OBJECTIVOS:

Promover a autonomia da criança, adequando o grau de exigência às suas reais capacidades

Aquisição de hábitos de alimentação, higiene...

Promover as relações positivas com o adulto e com os pares

Compreender as necessidades do outro e promover o respeito pelas mesmas



Desenvolver a iniciação do controlo dos esfíncteres de acordo com a maturidade de cada

criança

Promover a crescente resistência à frustração

ESTRATÉGIAS:

Jogos colectivos que promovam os afectos

Possibilitar à criança situações que promovam a gestão de conflitos e resistência à

frustração

Dos 24 aos 36 meses

OBJECTIVOS:

Criar laços afectivos entre crianças e crianças e os adultos

Desenvolver e promover a auto confiança

Promover a autonomia e independência em diversos momentos do dia

Introdução de regras e seu cumprimento

Privilegiar o respeito pelo outro e a cooperação

Desenvolver a tolerância à frustração

ESTRATÉGIAS:

Promover as relações de afecto

Valorizar os progressos e novas aquisições, demonstrando-o à criança

Reforçar positivamente os comportamentos assertivos

Promover o contacto e o respeito pelo outro através do jogo, trabalhos colectivos...

Ajudar a criança a gerir os conflitos através do diálogo e da compreensão

Área de Expressão e Comunicação

“O domínio das diferentes formas de expressão implica diversificar as situações e experiências de

aprendizagem, de modo a que a criança vá dominando e utilizando o seu corpo e contactando com

diferentes materiais que poderá explorar, manipular e transformar de forma a tomar consciência

de si próprio na relação com os objectos.” (Orientações Curriculares, 1997,p. 57)

Domínio da Expressão Motora, Dramática, Plástica e Musical

Expressão Motora: ajuda a criança a ter consciência do seu corpo, apercebendo-se das

capacidades e potencialidades que pode desenvolver.

Expressão Dramática: “é um meio de descoberta de si e do outro, de afirmação de si

próprio na relação com o(s) outro(s) que corresponde a uma forma de se apropriar de

situações sociais.” (Orientações Curriculares, 1997, p.59)

Expressão Plástica: é um “processo de exploração e descoberta de diferentes

possibilidades e materiais” (Orientações Curriculares, 1997, p.61) que permite à criança

a exteriorização de emoções, apelando à sua criatividade.



Expressão Musical assenta num trabalho de exploração de sons e ritmos, que a criança

vai aprendendo a identificar e a produzir.

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

“Criar um clima de comunicação em que a linguagem do educador... constitua um modelo para

a interacção e a aprendizagem das crianças.” (Orientações Curriculares, 1997, p.66)

Domínio da Matemática

A partir das vivências diárias as crianças vão estruturando e desenvolvendo o pensamento

lógico-matemático: a aquisição de noções de tamanho, cor, peso, quantidade. O tomar consciência

das propriedades dos objectos é indispensável para a concretização de operações de classificação,

seriação e de número.

Área de Expressão e Comunicação

Para a faixa etária dos 4 aos 12 meses e dos 12 meses aos 24 meses, não foram definidos os

diferentes domínios por se considerar que estão ainda muito interligados.

Dos 4 aos 12 meses

OBJECTIVOS:

Promover o desenvolvimento muscular necessário à aquisição da marcha

Promover uma maior autonomia no arrastar, gatinhar, sentar, etc.

Valorizar e reagir positivamente ás vocalizações da criança

Desenvolver os movimentos da mão, atingindo a coordenação óculo- manual

Desenvolver a audição descriminada

Desenvolver a vocalização e a linguagem, bem como a compreensão de algumas palavras e

ordens simples

ESTRATÉGIAS:

Estimulação dos movimentos das crianças através de pequenos movimentos, canções,

música, jogos, palavras, imitação...

Imitação de vozes, murmúrios e balbucios do bebé

Imitação de sons propostos pelo adulto

Reforçar a expressão facial quando dirigida à criança

Conversar muito e calmamente com a criança

Promover a resposta por parte da criança a questões colocadas

Colocar à disposição da criança brinquedos variados que se destaquem pelo som, cor,

forma, textura, cheiro...

Dos 12 aos 24 meses

OBJECTIVOS:



Promover o progresso constante no andar, desde o caminhar vacilante até ao andar seguro

em diversas superfícies

Iniciação do domínio do corpo: melhoria da agilidade, flexibilidade, equilíbrio...

Valorização da linguagem como meio de comunicação

Compreensão de diferentes chamadas, orientações...

Reconhecer as diferentes partes do corpo, nome das pessoas, objectos...

Estimular a observação, exploração, imitação, linguagem expressiva, repetição de

palavras…

ESTRATÉGIAS:

Possibilitar a marcha em diversas superfícies

Jogos de construção, observação e imitação

Contactar com brinquedos de diversas características: cor, tamanho, cavidades...

Distinção através do tacto de diversos materiais e texturas

Discriminação de tamanhos, características e utilização de diferentes objectos

Utilização e domínio de ambas as mãos

Proporcionar o maior contacto possível com objectos reais e presentes no quotidiano

Conversas de grupo e individuais sobre diversos temas

Desenvolver a imitação através de jogos de imitação de palavras

Canções, danças e pequenas dramatizações narrativas, utilizando um suporte visual

(imagens)

Dos 24 aos 36 meses

Domínio das Expressões: Expressão Motora

OBJECTIVOS:

Proporcionar à criança um total domínio motor

Desenvolver o reconhecimento do seu corpo e esquema corporal

Desenvolver a destreza manual e motricidade fina

Reconhecer as possibilidades do próprio corpo

ESTRATÉGIAS:

Promover jogos corporais e de movimento

Manipular diversos materiais em diversas situações: pincel, lápis, massa de cores, peças de

encaixe, enfiamentos, livros, talheres...

Desenvolver jogos de reconhecimento de diferentes partes do corpo, no próprio e no outro.

Dos 24 aos 36 meses

Domínio das Expressões: Expressão Dramática

OBJECTIVOS:



Promover o carácter lúdico

Desenvolver a comunicação verbal e não verbal

Desenvolver a imaginação, criatividade e diversas formas de linguagem

Promover a interpretação corporal e a compreensão do corpo como um todo capaz de

transmitir sentimentos e sensações

ESTRATÉGIAS:

Brincar livremente nas diversas áreas (casinha, garagem...) sob observação activa do adulto

Jogos expressivos sobre diversos temas e situações conhecidas das crianças

Promover e desenvolver o jogo simbólico

Desenvolver pequenas dramatizações

Dos 24 aos 36 meses

Domínio das Expressões: Expressão Plástica

OBJECTIVOS:

Exploração de diversos materiais e técnicas compreendendo as suas diversas possibilidades

Proporcionar diferentes possibilidades de expressão através da plástica

Iniciação da representação gráfica

Iniciação do trabalho colectivo

Desenvolver a criatividade e imaginação

ESTRATÉGIAS:

Proporcionar à criança o contacto com diversos materiais e técnicas

Incentivar a representação gráfica a partir de conversas sobre acontecimentos passados,

imagens, observações...

Iniciar o trabalho de conjunto promovendo o respeito pelo outro

Proporcionar à criança experiências diversificadas e completas possíveis de modo a

promover e criatividade e imaginação

Dos 24 aos 36 meses

Domínio das Expressões: Expressão Musical

OBJECTIVOS:

Promover a discriminação e memória auditiva

Promover a exploração e conhecimento de diversos instrumentos musicais

Utilizar a música como promotora de sensações e expressões

ESTRATÉGIAS:

Escutar activamente (participando) diversos tipos de música

Exploração de diversos ritmos e sons e sua reprodução

Levar a que a criança cante e oiça cantar

Promover a repetição de lengalengas, quadras, rimas...

Manipular e experimentar diversos instrumentos musicais

Utilizar músicas contrastantes de modo a proporcionar à criança diversas sensações



Dos 24 aos 36 meses

Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

OBJECTIVOS:

Aquisição de novos vocábulos

Promover a comunicação oral espontânea em diálogo ou conversas de grupo

Eliminar possíveis incorrecções de articulação ou dicção

Iniciar o estabelecimento de relação entre a palavra escrita e a oral

ESTRATÉGIAS:

Ouvir e contar histórias, lengalengas, trava-línguas...

Cantar canções

Promover conversas sobre temas diversos

Através de imagens ou exemplos reais introduzir novos vocábulos

Levar a criança a comunicar sentimentos, desejos, expectativas... oralmente

Utilizar e apresentar a palavra escrita como contendo mensagem assim como a linguagem

oral

Dos 24 aos 36 meses

Domínio da matemática:

OBJECTIVOS:

Desenvolver noções de espaço

Exploração de cores, tamanhos e formas

Aquisição das noções de quantidade (pouco/muito) e de tempo (ontem/hoje)

ESTRATÉGIAS:

Promover a observação e a expressão de diferentes características identificadas

Realizar jogos de encaixe, observação, construção...

Explorar o espaço de modo a tomar consciência do mesmo em relação a si e ao outro

Identificar diferentes características em pessoas, objectos, situações...

Desenvolver conversas sobre situações decorrentes ou passadas

Área de Conhecimento do Mundo

“A Área de Conhecimento do Mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança e no seu desejo

de saber e compreender porquê. Curiosidade que é fomentada e alargada...através de

oportunidades de contactar com novas situações que são simultaneamente ocasiões de descoberta e

de exploração do mundo.” (Orientações Curriculares para a Educação Pré Escolar, 1997,p. 79)

Dos 4 aos 12 meses

OBJECTIVOS:



Despertar a reacção dos sentidos da criança perante diversos estímulos

Reconhecimento de pessoas e objectos

Desenvolver a memória

Distinguir “eu” dos outros

ESTRATÉGIAS:

Proporcionar o contacto com objectos reais

Saídas para o meio envolvente, proporcionando a observação do mesmo

Contacto com brinquedos diversos

Dos 12 aos 24 meses

OBJECTIVOS:

Promover um progressivo conhecimento do meio envolvente através de diversas

experiências

Compreensão da relação que possa existir entre diversos objectos e situações

Desenvolvimento do poder de concentração e da memória

Discriminação de sons e desenvolvimento da memória auditiva

ESTRATÉGIAS:

Conversar sobre acontecimentos decorrentes e situações passadas que envolvam a criança

Comparar e comentar diferentes partes do corpo, imagens ou objectos

Utilizar diversos suportes auditivos quer reais como artificiais (gravações)

Explorar as diversas possibilidades da música

Dos 24 aos 36 meses

OBJECTIVOS:

Tornar a criança numa observadora activa do mundo que a rodeia

Desenvolver a capacidade de atenção, memorização e associação

Explorar alguns temas representativos e interessantes para a criança

Partir do conhecimento da criança para novas aquisições

Partilha de conhecimentos entre os pares de modo a privilegiar a diversidade

ESTRATÉGIAS:

Observar em conjunto com a criança o meio envolvente e retirar algumas questões e

conclusões da observação

Promover a associação de ideias e de situações observadas

Partindo dos interesses da criança alargar os seus conhecimentos através da experiência e

participação activa

Valorizar o conhecimento de cada criança e levar a que o partilhe com o outro

Sempre que se pretende mostrar à criança determinado elemento ou situação, na sua

ausência, a representação será o mais real possível.



6.2.2. Jardim de Infância

Com base nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, as metas de

aprendizagem estão globalmente estruturadas pelas áreas de conteúdo. Esta reorganização decorre

da opção de estabelecer uma sequência das aprendizagens de modo a facilitar a continuidade entre a

educação pré-escolar e o ensino básico.

Não foram formuladas metas intermédias para a educação pré-escolar, as Metas de

Aprendizagem aqui mencionadas referem-se às metas finais para o Jardim de Infância.

As áreas em que estas aprendizagens estão organizadas são as seguintes:

Formação Pessoal e Social – esta área é apenas contemplada na educação pré-escolar dada a sua

importância neste nível educativo, em que as crianças têm oportunidade de participar num grupo e

de iniciar a aprendizagem de atitudes e valores que lhes permitam tornar-se cidadãos solidários e

críticos.

Expressão e Comunicação – nesta área surgem separadamente os seus diferentes domínios. No

domínio das Expressões são diferenciadas as suas diferentes vertentes: Motora, Plástica, Musical,

Dramática, neste caso designada por Expressão Dramática/Teatro, tendo-se acrescentado a Dança

que tem relações próximas com a Expressão Motora e Musical.

Linguagem Oral e Abordagem da Escrita – esta área corresponde à Língua Portuguesa nos

outros ciclos e inclui não só as aprendizagens relativas à linguagem oral, mas também as

relacionadas com compreensão do texto escrito lido pelo adulto, e ainda as que são indispensáveis

para iniciar a aprendizagem formal da leitura e da escrita.

Matemática – esta área contempla as aprendizagens fundamentais neste campo do conhecimento,

distribuídas também pelos grandes domínios de aprendizagem que estruturam a aprendizagem da

Matemática nos diferentes ciclos.

Conhecimento do Mundo – esta área abarca o início das aprendizagens nas várias ciências naturais

e humanas, tem continuidade no Estudo do Meio no 1º ciclo e inclui, tal como este, de forma

integrada, o contributo de diferentes áreas científicas (Ciências Naturais, Geografia e História).

Tecnologias de Informação e Comunicação – uma área transversal a toda a educação básica e

que, dada a sua importância actual, será, com vantagem, iniciada precocemente.

Formação Pessoal e Social

A definição de metas finais para a área Formação Pessoal e Social integra-se no espírito com que

esta área é apresentada nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, que a

diferenciam pela sua importância e intencionalidade próprias, embora reconhecendo-a como área

transversal e integradora, que se inscreve em todas as outras.



No final da educação pré-escolar, a criança:

Domínio: Identidade / Auto-estima

1) Identifica as suas características individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e

tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades.

2) Reconhece laços de pertença a diferentes grupos (família,escola, comunidade entre outros) que

constituem elementos da sua identidade cultural e social.

3) Expressa as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada.

4) Demonstra confiança em experimentar actividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe

é familiar.

Domínio: Independência / Autonomia

5) Realiza, sem ajuda, tarefas indispensáveis à vida do dia a dia (como por exemplo, vestir-se/despir-

se; calçar-se/descalçar-se, apertar/desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando

adequadamente os talheres, etc.).

6) Identifica os diferentes momentos da rotina diária da sala do jardim-de-infância, reconhecendo a

sua sucessão, o que faz em cada um deles e para quê.

7) Encarrega-se das tarefas que se comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma.

8) Escolhe as actividades que pretende realizar no jardim-de-infância e procura autonomamente os

recursos disponíveis para as levar a cabo.

9) Demonstra empenho nas actividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo

educador), concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado.

10) Manifesta curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observa.

11) Revela interesse e gosto por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai

realizando.

12) Conhece e pratica normas básicas de segurança (em casa, na rua, na escola e na utilização de

TIC) e cuidados de saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade.

13) Manifesta as suas opiniões, preferências e apreciações críticas, indicando alguns critérios ou

razões que as justificam.

14) Expressa as suas ideias, para criar e recriar actividades, materiais e situações do quotidiano e

para encontrar novas soluções para problemas que se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem),

com recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita, matemática e gráfica.).

15) Aceita algumas frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar actividades e

tarefas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.

Domínio: Cooperação

16) Partilha brinquedos e outros materiais com colegas.

17) Dá oportunidade aos outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir.

18) Demonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado.



19) Contribui para o funcionamento e aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na

procura de soluções, partilhando ideias, perspectivas e saberes e reconhecendo o contributo dos

outros.

20) Participa na planificação de actividades e de projectos individuais e colectivos, explicitando o

que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaboração de planos

comuns.

21) Colabora em actividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da actividade

e/ou na elaboração do produto final.

22)Avalia, apreciando criticamente, os seus comportamentos, acções e trabalhos e os dos colegas,

dando e pedindo sugestões para melhorar.

Domínio: Convivência Democrática / Cidadania

23) Contribui para a elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade e

procura cumpri-las.

24)Aceita a resolução de conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo

com sugestões válidas.

25) Perante opiniões e perspectivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando

chegar a soluções ou conclusões negociadas.

26) Manifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros

(crianças e adultos), esperando que respeitem os seus.

27) Manifesta atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente.

28) Identifica algumas manifestações do património artístico e cultural (local, regional, nacional e

mundial) manifestando interesse e preocupando-se com a sua preservação.

Domínio: Solidariedade / Respeito pela Diferença

29) Reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando

respeito por crianças e adultos, independentemente de diferenças físicas, de capacidades, de género,

etnia, cultura, religião ou outras.

30) Reconhece que as diferenças contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade,

identificando esses contributos em situações do quotidiano.

31) Aceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora

de casa.

32) Identifica no seu contexto social (grupo, comunidade) algumas formas de injustiça e

discriminação, (por motivos de etnia, género, estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo

ou reconhecendo formas de as resolver ou minorar.



Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

No final da educação pré-escolar, espera-se que as crianças mobilizem um conjunto de

conhecimentos linguísticos determinantes na aprendizagem da linguagem escrita e no sucesso

escolar. Pela sua importância, salientam-se a capacidade de interacção verbal, a consciência

fonológica e a manifestação de comportamentos emergentes de leitura e de escrita.


Domínio: Consciência Fonológica

1) Produz rimas e aliterações.

2) Segmenta silabicamente palavras.

3) Reconstrói palavras por agregação de sílabas.

4) Reconstrói sílabas por agregação de sons da fala (fonemas).

5) Identifica palavras que começam ou acabam com a mesma sílaba.

6) Suprime ou acrescenta sílabas a palavras.

7) Isola e conta palavras em frases.

Domínio: Reconhecimento e Escrita de Palavras

8) Reconhece algumas palavras escritas do seu quotidiano.

9) Sabe onde começa e acaba uma palavra.

10) Sabe isolar uma letra.

11) Conhece algumas letras (e.g., do seu nome).

12) Usa diversos instrumentos de escrita ( e.g.: lápis, caneta).

13) Escreve o seu nome.

14) Produz escrita silábica (e.g.: para gato; para bota).

Domínio: Conhecimento das Convenções Gráficas

15) Sabe como pegar correctamente num livro.

16) Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação.

17) Identifica a capa, a contracapa, as guardas, as folhas de álbuns narrativos.

18) Conhece o sentido direccional da escrita (i.e., da esquerda para a direita e de cima para baixo).

19) Atribui significado à escrita em contexto.

20) Sabe que as letras correspondem a sons (i.e., princípio alfabético).

21) Sabe orientar um rótulo sem desenhos.

22) Distingue letras de números.

23) Prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações.

24) Usa o desenho, garatujas ou letras para fins específicos (e.g.: fazer listagens; enviar mensagens;

escrever histórias).



25) Identifica e produz algumas letras maiúsculas e minúsculas.

Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal

26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.

27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.

28) Relata e recria experiências e papéis.

29) Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais

personagens.

30) Reconta narrativas ouvidas ler.

31) Descreve pessoas, objectos e acções.

32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.

33) Inicia o diálogo, introduz um tópico e muda de tópico.

34) Alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras.

35) Usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente.

36) Recita poemas, rimas e canções.

Expressões

A presente meta baseia-se nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar integrando, as

Expressões Motora, Plástica, Musical e Dramática que surge, como se explica na introdução

própria, com a designação de Expressão Dramática/Teatro. Acrescenta-se ainda a Dança, que surge

nas Orientações Curriculares na intersecção das Expressões Musical e Motora e que, como todas as

outras formas de Expressão deve ser vista numa perspetiva integrada.


Domínio: Exp. Plástica-Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Com.

Subdomínio: Produção e Criação

1) Representa vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios

de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos).

2) Experimenta criar objectos, cenas reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando

materiais de diferentes texturas, formas e volumes, recorrendo ainda, quando possível, a software

educativo.

Domínio: Exp. Plástica - Compreensão das Artes no Contexto

Subdomínio: Fruição e Contemplação

3) Descreve o que vê em diferentes formas visuais (e.g. obra de arte, objectos, natureza) através do

contacto com diferentes modalidades expresivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada,

entre outras) e em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos, galerias e outros

centros de cultura) e digital (Internet, CD-ROM).



Domínio: Exp. Plástica - Apropriação da Linguagem Elementar das Artes

Subdomínio: Fruição e Contemplação / Produção e Criação

4) Identifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de

arte, natureza, e outros objectos culturais) e utiliza-os nas suas composições plásticas, e.g. cor (cores

primárias e secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geométricas (quadrado,

rectângulo, triângulo, circulo), linhas (rectas, curvas, zigzag).

5) Produz composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da

comunicação visual em conjunto ou de per si.

6) Compara formas diversificadas de representação da figura humana (proporção natural e a

desproporção) em diferentes contextos: Museus, Centros de Arte; e em diferentes suportes: físico

(catálogos, reproduções de obras de arte, ou de outras imagens); digital (Internet, CD-ROM).

7) Produz plasticamente, de um modo livre ou mediado, a representação da figura humana integrada

em cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expressão:

desenho, pintura, colagem e/ ou em suportes digitais.

Domínio: Exp. Plástica - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomínio: Reflexão e Interpretação

8) Emite juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objectos),

indicando alguns critérios da sua avaliação.

9) Utiliza, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão (e.g. pintura, colagem,

desenho, entre outros) para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre outros.

Domínio: Exp. Dramática/Teatro - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.

Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise

10) Interage com outros em actividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo

também à utilização de formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou

intermediárias em situações de comunicação verbal e não verbal.

11) Exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste,

zangado…), movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…), acções (cantar, correr,

saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoço, brincar…).

12) Exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição.

Domínio: Exp. Dramática/Teatro - Desenvolvimento da Criatividade


13) Utiliza e recria o espaço e os objectos, atribuindo-lhes significados múltiplos em actividades

"livres", situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano.

14) Inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por

iniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização.

15) Expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta ou

de representação.



16) Participa no planeamento (inventariação de tarefas e materiais…), no desenvolvimento (assunção

de funções, que não se restringem à representação em cena) e na avaliação de projectos de teatro.

Domínio: Exp. Dramática/Teatro - Compreensão das Artes no Contexto


17) Reconhece o teatro como prática artística presencial e integradora de outras práticas e áreas de

conhecimento (música, artes plásticas, multimédia, luz, histórias…).

18) Comenta os espectáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e

expressando uma interpretação pessoal.

19) Pesquisa informação sobre teatro e comunica os seus resultados.

Domínio: Exp. Dramática/Teatro- Aprop. da Linguagem Elementar da Exp. Dramática


20) Participa em práticas de faz-de-conta, espontâneas e estruturadas, e de representação,

distinguindo e nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de actor e teatro de formas

animadas (teatro de sombras; teatro de objectos; teatro de marionetas – luva, dedo, varas, fios…).

21)Nomeia diferentes funções convencionais do processo de criação teatral: entre outros, autor do

texto, encenador e actor/ actriz.

22) Reconhece a utilização do espaço com finalidade cénica, experimenta objectos como adereços

(de cena e de guarda-roupa) e explora recursos técnicos diversificados, específicos e/ou

improvisados.

23) Conta, reconta, inventa e recria histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando "papéis", e

elabora guiões cénicos, com recurso a diversificados tipos de registo (ilustração, simbologia

inventada, registo escrito pelo adulto…).

Domínio:Expressão Musical - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.

Subdomínio: Interpretação e Comunicação

24) Utiliza a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura

(agudo, grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado).

25) Reproduz motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e

em eco, utilizando a voz, o corpo e instrumentos de percussão.

26)Reproduz motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto, associados

a canções.

27) Canta canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmica

(pulsação e acentuação) e da respiração.

28) Interpreta canções de carácter diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia) e em

estilos diversos, controlando elementos expressivos de intensidade e de andamento.

29) Utiliza percussão corporal e instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a divisão e a

acentuação do primeiro tempo do compasso (métricas binária e ternária) de canções e de obras

musicais gravadas.



30) Toca pequenos ostinatos rítmicos com diferentes combinações de sons curtos e longos (padrões

rítmicos) em simultâneo com música gravada e como acompanhamento de canções, utilizando o

corpo e instrumentos de percussão.

31) Sincroniza o movimento do corpo com a intensidade (dinâmicas forte e fraco) de uma canção ou

obra musical gravada e adapta-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva

(dinâmicas em crescendo e em diminuendo).

32) Sincroniza o movimento do corpo com a pulsação regular (andamentos médio, rápido e lento) e a

acentuação de compasso de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de

pulsação de forma súbita ou progressiva (andamentos em accelerando e rallentando).

Domínio: Expressão Musical - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomínio: Criação e Experimentação

33) Explora as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e

duração (sons longos e curtos) da voz, de objectos sonoros e de instrumentos musicais.

34) Improvisa ambientes sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de

movimento, seleccionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objectos sonoros

e instrumentos de percussão).

35) Decide sobre a interpretação de uma canção no que se refere a questões de carácter, de estrutura

formal, de intensidade e de andamento.

36) Realiza acções motoras diferenciadas (andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar...) e mobiliza

diferentes qualidades de movimento como forma de reacção ao carácter, ao ritmo (pulsação,

andamento, métricas binária e ternária), à intensidade e à organização formal (secções AB, ABA) de

uma canção ou de obras musicais gravadas.

Domínio:Expressão Musical-Apropriação da Linguagem Elementar da Música

Subdomínio: Percepção Sonora e Musical

37) Reconhece auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados e

simultâneos), sons da natureza e sons instrumentais.

38) Comenta a música que ouve ou a música que interpreta utilizando vocabulário musical.

39) Utiliza grafismos não convencionais para identificar, ler ou registar sequências de intensidade,

movimentos sonoros e sequências de sons curtos e longos.

Domínio: Expressão Musical - Compreensão das Artes no Contexto

Subdomínio: Culturas Musicais nos Contextos

40) Utiliza e reconhece auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada

de diferentes géneros, estilos e culturas, presente em actividades do quotidiano.

41) Recolhe e organiza informação sobre práticas musicais de diferentes culturas e comunica os

resultados dos seus trabalhos de projecto.

Domínio: Dança - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação

Subdomínio: Comunicação e Interpretação



42) Experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se

de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas.

43) Sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples.

44) Comunica através do movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e

mensagens do quotidiano.

Domínio: Dança - Desenvolvimento da Criatividade

Subdomínio: Produção e Criação

45) Cria e recria movimentos simples locomotores (acções), não locomotores (inacções) a partir de

estruturas rítmicas básicas.

46) Utiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos

por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco).

47) Responde com uma série de movimentos a estímulos que correspondem a acções (explodir,

rastejar, rebolar, balancear, girar, deslizar).

48) Imita de formas variadas objectos, animais bem como situações comuns da vida real.

Domínio: Dança - Apropriação da Linguagem Elementar da Dança

Subdomínio: Conhecimento e Vivência da Dança

49) Identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-

locomotores (alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer).

50) Conhece, e interpreta com o corpo, trajectórias curvas e rectilíneas; movimentos no plano

horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e

estruturas dinâmicas fortes e fracas.

51) Produz composições rítmicas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da

comunicação expressiva individualmente ou em conjunto.

Domínio: Dança - Compreensão das Artes no Contexto

Subdomínio: Fruição e Contemplação

52) Aprecia e comenta peças de dança do património artístico que lhe são mostradas através dos

meios audiovisuais ou em espectáculos ao vivo.

53) Descreve formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens.

54) Participa em danças de grupo e comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.

Domínio: Expressão Motora

Subdomínio: Deslocamentos e Equilíbrios

55) Realiza percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em

todas as direcções, movimentando-se com o apoio das mãos e pés; rolar sobre si próprio em posições

diferentes, nas principais direcções e nos dois sentidos; fazer cambalhotas à frente mantendo a

mesma direcção durante o enrolamento; saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados;

saltar de um plano superior com recepção equilibrada.

Subdomínio: Perícia e Manipulações



56) A criança em concurso individual: lança uma bola em distância com a mão "melhor" e com as

duas mãos, para além de uma marca; lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebe-

a com as duas mãos acima da cabeça e perto do solo; pontapeia uma bola em precisão a um alvo,

com um e outro pé, mantendo o equilíbrio; recebe a bola com as duas mãos, após lançamento à

parede, evitando que caia ou toque outra parte do corpo.

Subdomínio: Jogos

57) Pratica Jogos Infantis, cumprindo as suas regras, seleccionando e realizando com

intencionalidade e oportunidade as acções características desses jogos, designadamente: posições de

equilíbrio; deslocamentos em corrida; combinações de apoios variados; lançamentos de precisão de

uma bola; pontapés de precisão.

Matemática

É na educação pré-escolar que as crianças começam a construir a sua relação com a Matemática.

Assim, no dia a dia de uma sala do pré-escolar existem inúmeras oportunidades para trabalhar

matemática e designadamente a resolução de problemas. Deste modo, as crianças à entrada do 1.º

ciclo possuem um conjunto de conhecimentos de Matemática que é necessário ter em conta.


Domínio: Números e Operações

1) Classifica objectos, fazendo escolhas e explicando as suas decisões.

2) Conta quantos objectos têm uma dada propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou números para

mostrar os resultados.

3) Enumera e utiliza os nomes dos números em contextos familiares.

4) Reconhece os números como identificação do número de objectos de um conjunto.

5) Reconhece sem contagem o número de objectos de um conjunto (até 6 objectos), verificando por

contagem esse número.

6) Utiliza a linguagem "mais" ou "menos" para comparar dois números.

7) Conta com correcção até 10 objectos do dia a dia.

8) Utiliza os números ordinais em diferentes contextos (até 5).

9) Reconhece os números de 1 a 10.

10) Utiliza o 5 como um número de referência

11) Estabelece relações numéricas entre números até 10.

12) Começa a relacionar a adição com o combinar dois grupos de objectos e a subtracção com o

retirar uma dada quantidade de objectos de um grupo de objectos.

13) Resolve problemas simples do seu dia a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situação

através de desenhos, esquemas simples ou símbolos conhecidos das crianças, expressando e

explicando as suas ideias.

14) Exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.



Domínio: Geometria e Medida

15) Identifica semelhanças e diferenças entre objectos e agrupa-os de acordo com diferentes critérios

(previamente estabelecidos ou não), justificando as respectivas escolhas.

16) Reconhece e explica padrões simples.

17) Utiliza objectos familiares e formas comuns para criar e recriar padrões e construir modelos.

18) Descreve as posições relativas de objectos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de,

em frente de, atrás de, e a seguir a.

19) Compreende que os nomes de figuras (quadrado, triângulo, rectângulo e círculo) se aplicam

independentemente da sua posição ou tamanho.

20) Descreve objectos do seu meio ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas.

21) Usa expressões como maior do que, menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para

comparar quantidades e grandezas.

22) Usa a linguagem do dia a dia relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos

familiares, ou partes de histórias.

23) Conhece a rotina da semana e do dia da sua sala.

24) Compreende que os objectos têm atributos medíveis, como comprimento ou volume ou massa.

25) Identifica algumas transformações de figuras, usando expressões do tipo ampliar, reduzir, rodar,

ver ao espelho.


Domínio: Organização e Tratamento de Dados

27) Evidencia os atributos dos objectos utilizando linguagens ou representações adequadas

28) Coloca questões e participa na recolha dados acerca de si próprio e do seu meio circundante, e na

sua organização em tabelas ou pictogramas simples.

29) Interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.


Conhecimento do Mundo

Esta área refere-se ao início das aprendizagens das diferentes ciências naturais e humanas, no

sentido do desenvolvimento de competências essenciais para a estruturação de um pensamento

científico cada vez mais elaborado, que permita à criança compreender, interpretar, orientar-se e

integrar-se no mundo que a rodeia.


Domínio: Localização no Espaço e no Tempo

1) Utiliza noções espaciais relativas a partir da sua perspectiva como observador (exemplos: em

cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.).



2) Localiza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de actividades,

escola, habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os às suas

finalidades.

3) Reconhece uma planta (simplificada) como representação de uma realidade.

4) Identifica elementos conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade observada.

5) Descreve itinerários diários (exemplos: casa-escola; casa ou escola-casa de familiares) e não

diários (exemplos: passeios, visitas de estudo).

6) Reconhece diferentes formas de representação da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares

7) Distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano)

8) Nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece

outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversários e

festividades).

9) Identifica algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes

(exemplos: diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades actuais, ou na

actualidade e na época dos castelos, príncipes e princesas).

10) Representa (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-os

oralmente.

Domínio: Conhecimento do Ambiente Natural e Social

11) Identifica elementos do ambiente natural (exemplos: estados de tempo, rochas, acidentes

orográficos, linhas de água, flora…) e social (exemplos: construções, vias e meios de comunicação,

serviços…) de um lugar.

12) Formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (directa ou

indirectamente) no seu quotidiano.

13) Estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objectos, segundo

algumas propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que

produzem…).

14) Classifica materiais por grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…) relacionando as

suas propriedades com a função de uso dos objectos feitos a partir deles.

15) Indica, em casos particulares, em que os objectos e os seres vivos podem ser afectados por forças

que actuam sobre eles e podem modificar a sua posição (exemplos: o que acontece num balancé

quando objectos iguais são colocados em diferentes posições nos braços do mesmo; o deslocamento

de objectos rolantes, revestidos com materiais distintos, largados numa rampa de inclinação

variável).

16) Identifica a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral).

17) Identifica comportamentos distintos de materiais (exemplos: atracção/não atracção de materiais

por um íman; conservação de um cubo de gelo; separação dos componentes de uma mistura de água

com areia; tipo de imagens de um objecto em diferentes tipos de espelho).



18) Identifica, designa e localiza correctamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a

sua identidade sexual.

19) Identifica-se (nome completo, idade, nome de familiares mais próximos, localidade onde vive e

nacionalidade), reconhecendo as suas características individuais.

20) Expressa um sentido de conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo.

21) Reconhece que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso…), de

segurança (abrigo e protecção), sociais (pertença e afecto…), de estima (reconhecimento, estatuto…)

e de auto-realização e que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando

semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres vivos.

22) Identifica permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases

nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto, idoso).

23) Verifica que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados

segundo diferentes critérios (exemplos: locomoção, revestimento, reprodução…).

24) Identifica as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e reconhece alguns

aspectos das suas características físicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracóis, caranguejos

e periquitos…).

25) Compara o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através de

experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta.

26) Identifica algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que conheça.

27) Reconstrói relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e

distingue situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de fadas,

homem aranha…).

28) Antecipa acções simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextos

presentes (exemplos: o que vou fazer logo, amanhã, o que vou fazer no meu aniversário, quando for

grande…).

29) Identifica informações sobre o passado expressas em linguagens diversas (exemplos:

testemunhos orais, documentos pessoais, fotografias da família, imagens, objectos, edifícios antigos,

estátuas).

30) Ordena acontecimentos, momentos de um relato ou imagens com sequência temporal

construindo uma narrativa cronológica, mobilizando linguagem oral e outras formas de expressão.

Domínio: Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social

31) Situa-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutros

grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural.

32) Descreve a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os materiais

a colocar em cada um dos ecopontos

33) Manifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo

ambiente, indicando algumas práticas adequadas (exemplos: não desperdiçar água e electricidade;

não deitar papeis e outros resíduos para o chão).



34) Identifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua

vida diária (exemplos: a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de

vestir, com as actividades a realizar).

35) Usa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança

(exemplos: lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar os

alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir

periodicamente ao médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semáforos,

cuidados a ter com produtos perigosos).

36) Reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando

atitudes de respeito pela diversidade.

Tecnologias de Informação e Comunicação

A proposta de metas que a seguir se apresenta não pretende esgotar ou limitar as oportunidades de

aprendizagem que se podem proporcionar a crianças em idade pré-escolar, constitui-se antes como

um quadro de referência que permite clarificar e situar as aprendizagens que asseguram à criança

condições para abordar com sucesso a etapa seguinte.


Domínio: Informação

1) Explora livremente jogos e outras actividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da

Internet a partir do ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador.

2) Identifica informação necessária em recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de

sinónimos e contrários, de cores e tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do

ambiente de trabalho.

3) Categoriza e agrupa informação em função de propriedades comuns (jogos sobre tipos de

alimentos, objectos, actividades, etc.), recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo

educador a partir do ambiente de trabalho.

Domínio: Comunicação

4) Identifica as tecnologias como meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações

de reciprocidade com outras pessoas (família/escola; comunidade/escola; escola/escola).

5) Interage com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assistência do

educador.

Domínio: Produção

6) Representa acontecimentos e experiências da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando,

com o apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.

7) Utiliza as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho)

como forma de expressão livre.

Domínio: Segurança



8) Participa na definição de regras, comportamentos e atitudes a adoptar relativamente ao uso dos

equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.

9) Cuida e responsabiliza-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as

normas elementares de segurança definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com

as tomadas).



6.3. Previsão e Intervenientes e Definições de Papéis

Comunidade escolar Troca de saberes, diversificação de relações sociais, educação formal e

informal, estabelecimento de relações securizantes.

Família

Participação directa e indirecta, livre acesso à Instituição e troca de

impressões com a Educadora titular de sala, participação em diversas

actividades colectivas e individuais propostas pela Instituição ou pelas

próprias famílias.

Comunidade

envolvente

Troca de experiências, “importação e exportação de saberes”



7. RELAÇÃO COM AS FAMÍLIAS E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS

Na nossa actividade diária damos grande relevância ao trabalho com as famílias e comunidade,

como forma de desenvolver, alargar e enriquecer situações de aprendizagem.

Objectivos gerais

- Sensibilizar os pais/familiares para a importância das actividades/acções desenvolvidas na

Instituição;

- Promover o interesse e participação, dos pais/familiares, no processo educativo dos seus

educandos;

- Estimular e intensificar a cooperação dos pais/familiares no dia-a-dia da Instituição;

- Aproveitar a potencialidade do meio envolvente para proporcionar novas experiências;

- Valorizar a diversificação de saberes, interesses e hobbies;

- Articular com a escola do 1º ciclo, para preparar a transição das crianças de 5/6 anos;

- Articular com diferentes parceiros sociais para melhorar a qualidade educativa;

- Articular com outros técnicos com vista à inclusão de crianças com N.E.E.

Estratégias/Acções

- Divulgar as actividades e projectos desenvolvidos na sala (placares, jornal, site, blog);

- Incentivar encontros formais e informais;

- Implicar as crianças na preparação/organização dos encontros/reuniões;

- Fomentar a participação de familiares nas actividades/projectos desenvolvidos nas salas;

- Pedir a colaboração dos pais /familiares em festas/convívios e visitas de estudo;

- Trazer à Instituição pessoas exteriores à comunidade escolar de modo a partilhar saberes

- Aproveitar diferentes espaços existentes na zona;

- Facilitar a transição das crianças de cinco anos para o 1º ciclo do ensino básico;

- Realizar trabalho conjunto com os alunos do ensino básico;

- Realizar trabalho conjunto com outros parceiros para melhor inclusão/qualidade de vida das

crianças com N.E.E;

- Realizar trabalho conjunto com outros técnicos.



8. PROJECTOS

8.1. Projecto Eco-Escolas

O Projecto Eco-Escolas é um projecto de âmbito internacional que pretende:

- encorajar acções, reconhecer e premiar o trabalho desenvolvido pela escola na melhoria do

seu desempenho ambiental, gestão do espaço escolar e sensibilização da comunidade.

- estimular o hábito de participação envolvendo activamente as crianças e os jovens na

tomada de decisões e implementação das acções.

- motivar para a necessidade de mudança de atitudes e adopção de comportamentos

sustentáveis no quotidiano, ao nível pessoal, familiar e comunitário.

- fornecer formação, enquadramento e apoio a muitas das actividades que as escolas

desenvolvem.

- divulgar boas práticas e fortalecer o trabalho em rede a nível nacional e internacional

- contribuir para a criação de parcerias e sinergias locais na perspectiva de implementação

da Agenda 21 Local.

Seguindo uma metodologia constituída e inspirada na Agenda 21 que de forma simplificada se

enuncia em 7 passos: conselho eco-escolas; auditoria ambiental; plano de acção;

monitorização/avaliação; trabalho curricular; divulgação à comunidade; eco-código.

Em termos temáticos deverão ser tratados por todas as Eco-Escolas os temas base: água,

resíduos, energia e alterações climáticas e ainda, complementarmente: biodiversidade, agricultura

biológica, espaços exteriores, ruído e transportes. Existem ainda temas complementares, que

poderão ser desenvolvidos pelas Escolas.

Desde o ano lectivo 2008/2009 que o CSQBV tem efectuado a candidatura ao Galardão,

ganhando o titulo de Eco-Escola.

8.2. Projecto “Conviver e Partilhar”

Este projecto procura desenvolver mais acções junto da comunidade envolvente. Deste modo,

pretende-se que todos os meses um grupo de crianças se dirija ao Centro de dia URPITMA (União

de Reformados, Pensionistas e Idosos de Tala-Meleças e Arredores) com o intuito de apresentar

algo relacionado com uma data comemorativa ou com um projecto (Projecto Eco-Escolas ou Tema

Anual).



9. TEMA ANUAL

O tema anual é escolhido no fim do ano lectivo anterior e surge para dar resposta a uma

preocupação/necessidade sentida. O ano lectivo é planeado em torno do tema anual pela Equipa

Pedagógica, sendo desenvolvido um esforço para o integrar com os restantes projectos a decorrer.

Este tema é tratado de uma forma transversal a todas as áreas de desenvolvimento e a todos os

grupos, possibilitando a cada sala adaptar e desenvolver os conteúdos de acordo com a idade,

interesses e necessidades do grupo.

O planeamento do tema anual inclui ainda a calendarização de acções comuns a todas as salas

(por exemplo, dias ou semanas temáticas) e o envolvimento da comunidade educativa (por

exemplo, através de formações, actividades).

Alguns dos nossos temas:

Ano lectivo 2008/2009 - Eco-Quinta (implementação do Projecto Eco-Escolas)

Ano lectivo 2009/ 2010 - Há vida na Quinta (onde se abordou o tema biodiversidade, partindo da

biodiversidade existente na nossa “Quinta”)

Ano lectivo 2010/2011 - Saber comer dá saúde e faz crescer (alimentação)

Ano lectivo 2011/2012 – Corpo em movimento (vida ativa)

Ano lectivo 2012/2013 – Crescer com histórias (leitura e escrita)



10. BIBLIOGRAFIA

Bredekamp, S. e Rosengrant, T. (Eds.). (1993). Reaching potentials: Appropriate curriculum and

assessment for young children (Vol.1). Washington, DC: National Association for the Education of

Young Children.

Figueiredo, M. A. R. (2004). Projecto Curricular no Jardim-de-infância. Bola de Neve.

Hohmann, M. & Weikart, D. (1997). Educar a Criança. Fundação Calouste Gulbenkian: Lisboa.

Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar.

Departamento da Educação Básica: Núcleo da Educação Pré-escolar.

Ministério da Educação (2007). Circular nº17/DSDC/DEPEB/2007

Portugal, Gabriela; Princípios Educativos para a Primeira Infância.

Sá, E. (2003). Psicologia dos Pais e do Brincar. 4ª Edição.

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