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propositions d'adaptations et d'aménagements possibles pour un élève dysphasique

lirecouleur.arkaline.fr/

troublesindicessignes d'alerte

aménagements/adaptations exemples d'outils

Langage oral

Expression

Trouble de l'expression orale d'unpoint de vue phonologique : mots «déformés » (inintelligibilité), trèssimplifiés ou au contrairecomplexifiés, conduites d'approchephonologique (tâtonnements).

Laisser l'élève s'exprimer jusqu'au bout,sans lui couper la parole.

Ne pas le faire répéter de façon systématique mais l'aider si besoin en luiproposant des mots.

Trouble de l'expression orale d'unpoint de vue morphosyntaxique :

flexions verbales etadjectivales;emploi des connecteurs(afin, donc…);ordre des mots dans laphrase.

Laisser l'élève s'exprimer jusqu'au bout,sans lui couper la parole.

L'aider si besoin en lui donnant desphrases-amorces, en lui proposant unephrase qui semble correspondre à celle «pensée ».

Adaptation type de la méthodedes jetons

Difficultés à organiser son discours,un rappel libre. Informativité réduite.

Mettre en mots ses actions et lui enproposer pour ses ressentis en adaptant àson niveau de langage.

Poser des questions ouvertes ou/et ferméesen fonction des possibilités expressives del'élève.

Reprendre les étapes du récitsoutenues par des pictogrammes, Lecture Plus

Difficultés à trouver des motspourtant faisant partie de sonlexique : « manque du mot » avecutilisation de périphrases, deparaphasies, mots-valises « truc,machin… », néologismes, formulesd'échec « je sais pas…

Pauvreté lexicale

Mettre en place des routines de langage

Donner des outils visuels sur lesquels peuts'appuyer l'élève.

Proposer des amorces.

Donner des supports d'aide à la constructiondu récit : phrases d'amorces, images,pictogrammes.

Enrichir le lexique et le catégoriser en lienavec le vécu de l'élève et la morphologie dumot.

Aider l'élève en faisant des propositions : «ébauche orale ».

de R. GoigouxCatégo

Compréhension

S'il s'agit d'une dysphasie à fortecomposante réceptive, lacompréhension de l'élève estfortement altérée même lors dessituations de vie de classe simples(consignes, écoute d'histoire…).

Souligner le sens du/des mots dans lecontexte utilisé.

Parler lentement, parler devant lui le visageéclairé, accentuer les mimiques, bienarticuler et accentuer les mots-cibles ycompris les mots-outils…

Accompagner son discours de gestes,dessins

S'assurer de sa compréhension pas à pas,fractionner un énoncé.

Autoriser et l'inciter à imiter en s'assurant deson implication cognitive

Ne pas hésiter à répéter, à le confronter denombreuses reprises

Utilisation de pictogrammes et degestes.

Favoriser la réutilisation desmoyens multimodaux utilisés.

Construire un sous-main, un répertoire depictogrammes en lien avec les savoirs

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Difficultés à enrichir un bagagelexical et à différencier lesmarqueurs syntaxiques etgrammaticaux

étudiés en classe et la vie quotidienne del'enfant. Il est souhaitable de favoriser uneunité du matériel de communication entrel'école, la maison et la prise en chargeorthophonique.

Favoriser une entrée plurimodale d'un mêmesavoir.

Difficultés à identifier la polysémiedes mots, le second degré, humour,les métaphores.

Faire évoluer le niveau d'abstraction dumatériel visuel proposé : photographies,dessins puis pictogrammes.

se placer face à lui, fractionner les énoncés,S'interroger sur sa posture d'enseignant face à l'élève ayant des besoins particuliers :utiliser la suppléance mimo-gestuelle pour rendre ses propos explicites et favoriser la compréhension de l'apprenant…

Langage écrit

Lire

Selon le type de dysphasies lesméthodes d'apprentissage de lalecture varient.

Cibler son objectif : déchiffrer oucomprendre ?

Difficultés à établir lacorrespondance graphie/phonie

Utiliser une méthode de lecture utilisant lasuppléance mimo-gestuelle ou toutes autresméthodes sollicitant le visuel ou/et lekinesthésique

Travailler sur les rimes, la segmentation

Utilisation d'une méthode avecsupport gestuels comme Borel-Maisonny (Patati-Patata)...

Utilisation d'une méthode type méthode par imprégnationsyllabiqueutilisation des logiciels dys-vocalou permettantlire couleurl'alternance de couleurs

Difficultés à construire un bagagelexical stable

Avoir conscience qu'il construit lentementson bagage

Vitesse de lecture lente Collaborer avec son orthophoniste

Entrainement à une lecturefluente dans le programme

de M. , même si"Parler" Zormance premier n'est pas un outilspécifiquement destiné auxélèves dysphasiques.

Difficultés à repérer les informationsimportantes du texte

Faire lire le texte par un tiers

Baliser le texte, identifier les lignes

Lire les questions avant la lecture du texte

Travailler sur la chaîne anaphorique :donner une couleur par personnage

Utilisation d'un dictaphone où letexte sera préenregistré, deslivres audio…

Proposition d'une entrée dansl'album par la pratique O.I.E. deM. Brigaudiot

Difficultés à se construire unereprésentation globale cohérente dutexte, livre à lire

Utiliser l'ensemble des éléments de lasphère sensorielle.Considérer la compréhension en lecturecomme une compétence à développer à partentière, la travailler indépendamment dudéchiffrage.

Utilisation de .l'outil filmiqueProposition pédagogiqueenvisagée en fin de cycle 3 etcollège. L'utilisation d'un rappellibre doit se faire dans le respectdu niveau de langage oral del'élève dysphasique.

Réalisation de frises à partird'images construites par lesélèves ou extraites d'un livre, d'unfilm.

Utilisation d'outils spécifiquescomme de R.Lector et LectrixGoigoux et le programme "Parler"de M. Zorman

Écrire

Difficultés à encoder, confusion desons

Réaliser un travail spécifique en phonologie.

Utiliser une méthode de lecture utilisant lasuppléance mimo-gestuelle ou toutes autresméthodes sollicitant le visuel ou/et lekinesthésique.

Utilisation d'outils spécifiquescomme Phono de R. Goigoux, leprogramme PARLER de M.Zorman

Utilisation d'une méthode avecsupport gestuels comme Borel-Maisonny (Patati-Patata)...

Utilisation de lettres haptiques.

Difficultés à écrire les motsirréguliers.

Proposer différents moyens demémorisation.

Réduire le nombre de mots à mémoriser.

Construction d'images mentalespar le biais de l'orthographe

, utilisation deillustréel'épellation.

Réduire la dictée.

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Difficultés à encoder la chained'accord. Cibler un objectif sur lequel l'élève doit se

concentrer : accords S-V, accords desparticipes passés…

Adaptation type de la méthodedes jetons

Difficultés massives d'orthographe.

Admettre la production d'écrit sous la dictéepar un tiers.

Ne pas pénaliser l'orthographe dans lesautres matières.

Difficultés à construire et à organiserun récit (décalage entre ce qu'ilsouhaiterait produire et ce qu'ilproduit).

Proposer des phrases d'amorce, desstructures syntaxiques, créer une banque demots spécifiques à chacune des productionsd'écrits.

Possibles difficultés de graphisme

Admettre la production d'écrit sous la dictéepar un tiers

Privilégier le fond plutôt que la forme

Mathématiques

Connaissance des nombres

Difficultés à utiliser lesmots-nombres. Utiliser les supports visuels.

Proposer une frise numériqueavec les mots-nombres écrits endessous, un tableau denumération.

Résolution de problèmes

Difficultés de lecture de l'énoncé, decompréhension du lexiquespécifique et abstrait (autant que,plus que, deux de plus, deux foisplus…).

Proposer une lecture par un tiers.

Ecrire les nombres en chiffres

Expliciter le vocabulaire et/ou utiliser desschémas explicatifs.Avoir une réflexion sur le « langagemathématique » : répertorier le vocabulaire,le formules syntaxiques…

Utilisation d'un dictaphone oùl'énoncé sera préenregistré.Utilisation d'un sous-mainreprenant le vocabulairespécifique et l'associer à unschéma ou/et à un pictogramme

Difficultés à repérer les informationspertinentes.

Baliser les énoncés.Lire la ou les questions avant l'énoncé.

Difficultés à manipuler lesinformations (mémoire de travailcarencée).

Fractionner étapes par étapes, simplifier lesénoncés.

Soulager la mémoire de travail en favorisantle raisonnement et autoriser des outils desoutien pour faire les calculs.

Utilisation d'énoncés fractionnés.

Utiliser des supports de calculs :le dessin, le matériel Brissiaud,une file numérique avec curseur.Utiliser la calculatrice.

Difficultés à organiser les données,à se représenter la situation.

Aider à prendre en compte les informationsnumériques en utilisant des représentationsplus ou moins abstraites

(dessin schéma)----->

Surligner les informations pertinentes.

Laisser le choix des différentes procéduresde résolution (personnelle, experte).

Favoriser l'explicitation de ses procédures.

Un exemple : résolution«schématique»

Raisonnement arithmétique:

Difficultés à positionner les nombresen colonne en fonction de la valeurdes chiffres.

Utilisation d'un tableau deguidage pour la pose desopérations en colonnes.

Mémoire detravail

Difficultés à garder en mémoire lesinformations d'une consigne longue.

Fractionner les consignes, utiliser desphrases courtes avec un lexique simple.

Accepter qu'il écrive, par exemple en calculmental.

Difficultés à mémoriser les tables demultiplication, la conjugaison desverbes...

S'attarder sur la maîtrise de la techniqueopératoire et décharger l'élève en donnantles tables de multiplication ou unecalculatrice.

Utiliser des moyens mnémotechniquesvisuels ou/et kinesthésiques.

Utilisation d'une table demultiplication évolutive mettant enévidence les progrès de l'élève.L'intérêt étant de blanchir, aucorrecteur, les cases des produitsconnus afin qu'il puisse visualiserses progrès.Utiliser des supports de calculs :le dessin, le matériel Brissiaud,une file numérique avec curseur

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MémoireDifficultés à restituer une leçon.

Donner des indices aidant à la récupérationdes informations en acceptant qu'il réciteune poésie, une leçon avec un supportaide-mémoire (dessins, plan de la leçon…).

Développer pendant les cours des outils demémorisation pour compléter le texte écritde la leçon: image, schéma, dessin.

Utilisation de cartes heuristiques

Des exemples de pratique

Difficultés à restituer l'orthographedes mots à apprendre.

Baliser la leçon : surligner, encadrer…

Fractionner les tâches à faire.

Rendre l'élève acteur en lui demandantquelle quantité de mots il peut retenir.

Construction d'images mentales

Difficultés à différencier des mots ougroupes de mots proches

(autant que/plus que,médiatrice/médiane)

Utiliser des moyens mnémotechniques.

Construction d'images mentales.

Utiliser un lexique imagé,pictogrammes.

Attention/Concentration

Difficultés à rester attentif sur unetâche.

Alterner régulièrement entre des phases derepos et de travail.

Donner des repères temporels ens'exprimant en « quantité d'exercice ».

Proposer des supports clairs et une policeadaptée.

Capter le regard de l'enfant.

Nommer l'élève.

Utiliser une , àfrise du tempsl'aide de pictogrammes, afin qu'ilpuisse visualiser les différentstemps de la journée.

Utiliser un timer.

Dimensionpsychoaffective

Élève anxieux avec une faibleestime de soi qui peut réagir demanières diverses : repli sur soi,agressivité…

Être patient face à sa lenteur.

Lui faire découvrir et valoriser ses domainesde compétences.

Éviter les situations dévalorisantes (lire àvoix haute…).

Faire preuve de compréhension.

publié le 6 octobre 2015

par Pascale Wester - communication

contacts

centre de référence des troubles d'apprentissage (CRTA)hôpital enfant-adolescent1er étage7 quai Moncousu44093 - Nantes Cedex 1

plans d'accès

Téléphone : 02.40.08.43.09

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