PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA … · sendo assim, o objeto de estudo da Língua Estrangeira Moderna é a língua em seu dinamismo e sua capacidade de instrumentalizar o

COLÉGIO ESTADUAL PACAEMBUEnsino Fundamental e Médio

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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O ensino da Língua Estrangeira Moderna no Brasil foi marcado por importantes

lutas, passando por diferentes abordagens até confirmar sua importância no processo de

constituição identitária do sujeito e ser garantido como disciplina curricular.

O trabalho com esta disciplina , visa a redução das desigualdades sociais e por

isso está pautado numa visão crítica às relações de poder presentes na sociedade e no

mundo globalizado.

Ensinar e aprender línguas é, então, também ensinar e aprender percepções de

mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades, é permitir que se

reconheça no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos, independentemente

do grau de proficiência atingido, possibilitando ao educando condições para que ele possa

observar e diferenciar culturas, produzindo assim, uma consciência crítica da linguagem.

(DCE, 2008, p.55).

Neste sentido a aprendizagem de uma LEM atrela-se a busca do conhecimento

nas áreas das ciências e das tecnologias tão presentes na vida de nossos alunos. Em

sendo assim, o objeto de estudo da Língua Estrangeira Moderna é a língua em seu

dinamismo e sua capacidade de instrumentalizar o aluno em seu processo de formação

discursiva, visualizando suas possibilidades de transformação quando necessário.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica (2008) afirmam que as aulas de

LEM devem levar em conta, além das possibilidades de acesso à informação, a interação

com as diversas variedades discursivas presentes nas práticas sociais que viabilizam

conhecimentos capazes de transformar modos de entender o mundo e de construir

significados

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Ao propor uma atividade o professor deve propiciar ao aluno a oportunidade de

envolver-se em práticas de oralidade, leitura e escrita, as quais versem acerca de

situações reais de interlocução.

Tendo como eixo norteador o discurso como prática social é necessário o trabalho

com gêneros textuais diversificados auxiliando o aluno a compreender seus contextos de

produção e sua veiculação nas diferentes esferas sociais. Para isso, a análise linguística

não será baseada em aspectos estruturais da língua como sistema e sim na sua

interlocução sujeita às interferências dos falantes.

Vemos ainda muita importância na leitura discursiva proposta pelas DCE’s (2008)

visto que a inferência é um processo cognitivo que permite a construção de novos

conhecimentos a partir daqueles guardados na memória do leitor e que são ativados e

relacionados às informações materializadas no texto.

O processo de produção escrita deve basear-se na espontaneidade e não na

repetição de um modelo pronto, para isso a intervenção do professor se faz necessária de

modo que a refacção textual, quando necessária, seja vista como um processo natural na

construção do significado.

A oralidade será estimulada para que, ainda com limitações, o aluno expresse

idéias e compreenda a adequação da variedade linguística em diferentes situações de

uso.

Por meio das práticas de oralidade, leitura e escrita, o professor abordará

temáticas concernentes ao Desafios Educacionais Contemporâneos visto que os temas:

Educação Ambiental, Educação Fiscal, Cidadania, Direitos Humanos, Enfrentamentos à

Violência na escola, Educação para as relações Etnicorraciais, Prevenção ao Uso

Indevido de Drogas, Educação Escolar Indígena, Gênero e Diversidade Sexual, Inclusão

Educacional, Cultura Afro-Brasileira, Educação do Campo e História do Paraná, poderão

ser abordados por meio de diferentes gêneros textuais:

OBJETIVOS

Objetiva-se que o estudante use a LEM em diferentes situações de comunicação,






compreensão oral e escrita; vivencie nas aulas formas de participação que lhe

possibilitem estabelecer relações entre ações individuais e coletivas.

Visa-se ainda que o aluno compreenda os significados dos enunciados sob a

perspectiva social e histórica que os mesmos são constituídos, e, portanto, passíveis de

transformação na prática social e assim tenha maior consciência sobre o papel das

línguas na sociedade;

CONTEÚDO ESTURUTURANTE

Discurso como Prática Social

CONTEÚDOS BÁSICOS

ENSINO FUNDAMENTAL

6º. ANO

Leitura

- Identificação do tema;

- Intertextualidade;

- Intencionalidade;

- Léxico;

- Coesão e coerência;

- Funções das classes gramaticais no texto;

- Elementos semânticos;

- Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

- Marcas linguísticas / particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos

como aspas, travessão, negrito;

-Variedade linguística;

Oralidade

- Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

- Adequação do discurso ao gênero;

- Turnos de fala;






- Variações linguísticas;

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

- Pronúncia.

- Tema do texto;

- Interlocutor;

- Finalidade do texto;

- Intencionalidade do texto;


- Condições de produção;

- Informatividade

- Léxico;





- Marcas linguísticas / particularidades da língua: pontuação, recursos gráficos



7º. ANO

Leitura

-Identificação do tema;

-Intertextualidade;

-Intencionalidade;

-Léxico;

-Coesão e coerência;

-Funções das classes gramaticais no texto;

-Elementos semânticos;

-Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

-Marcas linguísticas / particularidades da língua:






pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;


Oralidade

-Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

-Adequação do discurso ao gênero;

-Turnos de fala;

-Variações linguísticas;

-Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

-Pronúncia.

Escrita

-Tema do texto;

-Interlocutor;

-Finalidade do texto;

-Intencionalidade do texto;

-Intertextualidade;

-Condições de produção;

-Informatividade

-Léxico;

-Coesão e coerência;

-Funções das classes gramaticais no texto;

-Elementos semânticos;

-Recursos estilísticos (figuras de linguagem);

-Marcas linguísticas / particularidades da língua:

pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;


8º. ANO

Leitura








- Intencionalidade;

- Léxico;





- Marcas linguísticas / particularidades da língua: pontuação,

recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;


Oralidade



- Turnos de fala;



- Pronúncia.

Escrita

- Tema do texto;

- Interlocutor;





- Informatividade (informações necessárias para a coerência texto);

- Léxico;





- Marcas linguísticas / particularidades da língua: pontuação,






recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;


9º. ANO

Leitura



- Intencionalidade;

- Léxico;








Oralidade



- Turnos de fala;



- Pronúncia.

Escrita

- Tema do texto;

- Interlocutor;










- Informatividade

- Léxico;








ENSINO MÉDIO

Leitura



- Intencionalidade;

- Léxico;








Oralidade



- Turnos de fala;








- Pronúncia.

Escrita

- Tema do texto;

- Interlocutor;





- Informatividade

- Léxico;








Leitura:

Conteúdo temático

Interlocutor

Finalidade do texto

Aceitabilidade

Informatividade

Elementos Composicionais do gênero

Léxico

Repetição de palavras

Intertextualidade

Vozes sociais presentes nos textos

Operadores argumentativos






Ambiguidade

sentido conotativo e denotativo das palavras

Expressões que denotam ironia e humor

Coesão e coerência

Recursos gráficos

Discurso direto e indireto

Informações implícitas e explícitas no texto

Temporalidade

Polissemia

Escrita:

Tema do texto

Elementos composicionais do gênero

Adequação ao gênero

Finalidade do texto

Concordância Verbal e Nominal

Finalidade do texto

Coesão e coerência

Situcionalidade

Intertextualidade

Oralidade:

conteúdo temático

Finalidade

aceitabilidade

Informatividade

Papel do locutor e interlocutor

Elementos extralinguisticos: entonação, expressão facial, gestual e corporal,

pausas,

Turnos de fala

Gírias

Adequação da fala ao contexto






Uso de conectivos

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito

AVALIAÇÃO

Será de forma contínua e diagnóstica, através da produção do educando, do

desenvolvimento em sala de aula, da participação e compreensão do mesmo. Desta

forma as avaliações orais e escritas serão diagnosticadas por meio de avaliações e

trabalhos que serão norteados na prática pedagógica, visando o crescimento coletivo.

Instrumentos de Avaliação:

- Exercícios orais e escritos;

- Trabalhos individuais ou em grupos;

- Participação do aluno nas atividades realizadas em classe e em grupo;

– Leitura e interpretação de textos de diversos gêneros

– Produção escrita de textos;

A avaliação será respaldada na recuperação de conteúdos, trabalhada em sala de aula,

por meio de recuperação paralela,onde prevalecerá a nota maior atingida pelo aluno.

REFERÊNCIAS

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ – SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – Diretrizes Curriculares Da Educação Básica - Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.



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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA … · sendo assim, o objeto de estudo da Língua Estrangeira Moderna é a língua em seu dinamismo e sua capacidade de instrumentalizar o