68
www.rejtettkincsek.hu PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN 2016. Proiect finanţat de către Comisia Europeană. Prezenta publicaţie nu reflectă neapărat punctul de vedere sau poziţia Comisiei Europene.

PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

  • Upload
    others

  • View
    8

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

www.rejtettkincsek.hu

PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII

ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!”

ASOCIAȚIA DOWN2016.

Proiect finanţat de către Comisia Europeană. Prezenta publicaţie nu reflectă neapărat punctul de vedere sau poziţia Comisiei Europene.

Page 2: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

2

CUPRINS

INTRODUCERE 4MISIUNE 41. INTERVENȚIATIMPURIE 5

1.1. Definițiaintervențieitimpurii 51.2. Persoaneleimplicateînintervențiatimpurie 5

1.2.1. Grupulțintăalintervențieitimpurii:copilulcucerințeeducaționalespeciale 61.2.2. Specialiștiidindomeniulsănătății,educațieișialsocialului 61.2.3. Comunitatea 71.2.4. Persoanacheieșicoordonatorul 7

1.3. Procesulintervențieitimpurii 71.3.1. Identificare 81.3.2. Triaj 81.3.3. Diagnosticșievaluare 81.3.4. Intervenție,terapie,consultare 91.3.5. Evaluare,feedback 91.3.6. Monitorizare 9

1.4. Comunicareaînprocesuldeintervențieitimpurie 101.4.1. Comunicareainterdisciplinară 101.4.2. Comunicareacupărintele 10

1.5. Controlulmunciiprofesionale 102. PROGRAMUL„CLOPOȚELULSUNĂPENTRUTOȚI!” 11

2.1. Misiune 112.2. Desfăşurareaprogramului 112.3. Rezultateleprogramului 122.4. Participanțiilaprogram 12

2.4.1. Copiii 122.4.2. Pedagogii 132.4.3. Părinții 132.4.4. Coordonatoriideproiectșiorganizatorulprincipal 13

2.5. Sarcinilepedagogilorșipsihopedagogilor 132.6. Sarcinilecoordonatorilordeproiect 14

2.6.1. Includereainstituțiilor 142.6.2. Includereaautoritățilorlocaleșimassmedia 142.6.3. Pregătireaprogramului 152.6.4. Monitorizareaprogramului 162.6.5. Organizareaevenimentuluideîncheiere 16

2.7. Rolulpaginiiweb 172.8. Sarcini-responsabili-termene 17

CONCLUZII 19BIBLIOGRAFIE 19

Page 3: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

3

ANEXE

ANEXA1.:Exempledinpracticaintervențieitimpurii 201.1.IntervențiatimpurieînUngaria 211.2.IntervențiatimpurieînRomânia 241.3.IntervențiatimpurieînSlovacia 26

ANEXA2.:Modeledeacordurideparteneriatpentruprogramul„Clopoțelulsunăpentrutoți!” 282.1.Acorddeparteneriatcufinanțatorul 292.2.Declarațiipărinți 31

ANEXA3.:Metodologiepentrupedagogișipsihopedagogi 32

ANEXA4.:Ghiddebunepracticiînintervențiatimpurie 364.1.BunelepracticialeAsociațieiDown 364.2.BunelepracticialeAsociațieiOrganizațiaCaritasaDiecezeiSatuMare 394.3.BunelepracticialeLibertan.o. 40

ANEXA5.:„CLOPOȚELULSUNĂPENTRUTOȚI!”-STUDIUDEIMPACT 42

I.Rezultatelechestionarelorcopiilormaimici 44 II.Rezultatelechestionarelorcopiilormaimari 47 III.Rezultateleancheteiprofesorilor 56

ANEXA6.:GHIDpentrufamiliilecopiilorcudezvoltareatipică 39

Page 4: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

4

INTRODUCERE

Protocolulafostelaboratpentruafiunghidpentrutoțiceiceîntr-unfelsaualtulparticipălaprocesuldeintegrareșcolarăacopiilorcucerințeedcuativespeciale.Dorimsăfimdeajutorfamiliilor,specialiștilordinaltedomenii și celor ce lucrează în sistem. În acest procesdeelaborare aprezentuluimaterial am fostmotivațisăoferimunmodelcomplex,unitarcarepoatefiadaptatnevoilorindividualealefiecăruicopil.Protocolulesteunsistemcedefineștepașiicetrebuieurmațișimoduldeimplementare.Cuprinde:• pentruaoferiserviciidecalitateenevoiedeunsistemadecvatdecondițiișiactivități;• acele proceduri și condiții de lucru, care prezintă specificul profesiei respectiv criteriile calitative ale

acesteia;• listacuactivitățilecesereferăladrumuldeparcursdecătrecopil/familie;• elementeledereglarealeprocesului,indicatoriișirezultatele;• standardele.1Protocolul cuprinde perioada de la naștere la vârsta demic școlar, trecând prin perioada de grădiniță,integrând într-un sistemunitaraceleetapecare suntpremergătoare integrării în societate: serviciiledeintervențietimpurie,respectivprinprogramul„Clopoțelulsunăpentrutoți!”educațiainclusivălaniveldegrădinițășișcoală.Protocolul a fost completat de o evaluare a situației integrării în țările participante la proiect, care seregăseșteatașatlaacestprotocol.Înfiecaredințăriledinproiect,existălegislațiereferitoarelaeducațiaintegrată a copiilor cu dizabilități, dar lipsesc formele complexe, accesibile de intervenție timpurie,respectivcondițiileuneieducațiiintegratereale.Acestdocument,dupăsperanțelenoastre,poatecontribuilacreareaacelorcondițiirealecaresăpermităintegrarea, carepedeoparteprezintă intervenția timpurie,evidențiindacelmoddeabordarecare,pebazaexperiențelor,paresăfieceamaieficientă,pedealtăpartesereferălaprogramul„Clopoțelulsunăpentru toți!”, al cărui scopeste educarea integrată a copiilor cudizabilități, îmbunătățirea indexului deincludereainstituției.

MISIUNECâte vieți, toate au menirea de a îmbogăți lumea, în care trăim. Fiecare ființă umană dispune de unpotențial fizic, psihic și emoțional, înnăscut, individual și specific, pe care, de-a lungul vieții sale, îlvalorificăînrelațiecumediulînconjurătorșiîncadrulacestuiacuoamenii.Trăiescprintrenoioameni,caredatorită unor probleme înnăscute, dobândite sau determinate de condițiile în care trăiesc, întâmpinădificultățiîndezvoltaresauînrelaționareacuceilalți.Eisuntaceiacareaunevoiedeajutor.Misiuneanoastrăesteca,cuputereacunoașterii șiprinmobilizarearesurselor,prinprogrameși serviciicaresăcorespundăcerințeloreuropene,săsprijinimpeceicetrăiesccuodizabilitate,pefamiliile lorșisocietateaîndepășireaacelorbariere,careperturbăprocesulderealizarealorcaoamenișicamembriiaisocietății,respectivsăfacemposibilăviațalorîntr-olumeacceptantășitolerantă.

1TordaÁ.–NagynéRézI.2014.Alapprotokoll(Protocoldebază)

Page 5: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

5

1.INTERVENȚIATIMPURIE1.1. DefinițiaintervențieitimpuriiIntervențiatimpuriecomplexă(încontinuareITC),momentan,esteîntr-ofazădepionierat, întoateceletreițărialeproiectului.Intervențiatimpuriecomplexăestemaimultdecâtointervențietimpurieșiaratădincolo de conceptul de dezvoltare timpurie. Protocolul se referă la cea mai complexă formă deintervențietimpuriecarecuprindeambeleconcepte,utilizateanterior.Conceptul în sine a fost introdus în 2005 de către European Agency for Special Needs and InclusiveEducation (Agenția Europeană pentru Nevoi Speciale și Educație inclusivă), în cadrul unui documentreferitor la practica europeană privind intervenția timpurie2. Noul concept nu pune accentul doar peeducație ci subliniază rolul sănătății și al studiilor sociale, mai ales al psihologiei, în acest complex.Conformacesteiabordăriintervențiatimpuriecomplexăincludeșiserviciilepreventivedinperioadapre–șipericoncepțională,respectivserviciileoferitecopiilorșifamiliilor,delaconceperealorșipânălavârstașcolară.Suntcuprinsetoateactivitățilecaresprijinăcopiiișifamiliilelor,învedereaasigurăriidezvoltăriiacestora,întărireacompetențelorfamiliilor,respectivrealizareaincluziuniisocialeafamilieișicopilului.Intervențiatimpuriecomplexăcuprindeîntreagagamădeactivitățideabilitare/reabilitaredelascreening,adică identificarea problemei la procesul complex de diagnostic. Un rol aparte în acest proces îl areprevenția.EuropeanAgencyforSpecialNeedsandInclusiveEducation(AgențiaEuropeanăpentruNevoiSpecialeșiEducațieinclusivă)pebazaraportărilorprimitedindiferitelețări,subliniazăimportanțautilizăriimodeluluicomplex,adicămodelulcepresupuneconlucrareadomeniuluieducaționalcucelalsănătățiișicelsocial.Înplus,formuleazăaceleprincipiidebază,careasigurăeficiențaintervențieitimpurii.Acesteasunt:• accesibilitatea, adică asigurarea de servicii cât mai timpuriu și într-un loc accesibil, pentru copil și

familie,• apropierea,adicăserviciilesăfieoferiteîntr-unloccâtmaiapropiatdedomiciliulfamiliei,• acoperirea cheltuielilor, oferireade servicii gratuite sau care săpresupunăefort financiarminimdin

parteafamiliei,ținându-secontdenevoilefamilieicaounitate,• multitudineade servicii: armonizareaactivitățilordin cele trei sferede intervențieasigură caracterul

preventiv,• munca interdisciplinară,caechipă:conlucrareaspecialiștilorcareseocupă înmoddirectcucopilulși

familia,armonizareamunciilorprinimplicareapărinților.1.2.PersoaneimplicateînintervenţiatimpurieÎncentrulserviciilordeintervenţietimpurieseaflăîntotdeaunacopilul,şiîmpreunăcuelfamiliașimediulimediat apropiat. Este important să se sublinieze că individul/persoana, în acest caz copilul cu cerinţeeducaționale speciale trebuie privit ca un întreg complex, în cursul îngrijirii terapeutice trebuie luat înconsiderarecuîntreagasapersonalitate.Continuândacestmodfluxulgândirii,copilulnupoatefiseparatdefamilieșidemediulimediatapropiat,serviciiletrebuiesăcuprindăîntregulsăusistembio-psiho-social.Serviciile se asigură sub genericul multi- și interdisciplinarităţii. În acelaşi timp trebuie să fie prezenteserviciile medicale, (psiho-)pedagogice şi sociale: completându-se şi ajutându-se reciproc trebuie săasigureoîngrijireatâtpersoaneicâtşifamilieilanivelulcelmaiînalt.

2EuropeanAgencyforSpecialNeedsandInclusiveEducation,2005

Page 6: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

6

1.2.1.Grupulțintăalintervenţieitimpurii:copilulcucerinţeeducaţionalespecialeIntervențiatimpuriecuprindecopiiidelaconcepțiepânălaprimiicincianideviață.Înurmatriajuluipotbeneficiadeaceastacopiii,• care în urma unei evaluări utilizând metode de diagnostic corespunzătoare, prezintă un deficit

semnificativînunulsaumaimultedomeniidedezvoltare:• dezvoltareamotorie,• dezvoltareacognitivă,• dezvoltareapercepţieiauditive,vizuale,• încomunicare,limbajsau/şivorbire,• socializareșidezvoltareemoțională,devieriîndomeniulcomportamentului,

• precumşiceicareconformdiagnosticuluiprezintăriscdeîntârziereadezvoltării.fig.1.:GrupulţintăalIntervenţieitimpurii3

Deasemenea,părinţiisunttrataţiîmpreunăcucopiii,caactoricheieaiprocesuluideintervenţietimpurie,părinţicareurmărescînmodconstantîngrijireacopilului.Dar,nupotfiexcluşidinprocesnicipersoaneledincerculrestrânsşimailargalfamilieica:frați,bunici,surorile/frațiipărinților,caresuntdeasemeneaparteaprocesului,atâtîncalitatedesprijinitoricâtşicabeneficiari.1.2.2.Specialiștiidindomeniulsănătății,educațieișisocialuluiSuportulprofesionalalprocesuluideintervenţietimpurieesteasiguratdecătretriplaunitateainstituţiilorşi specialiştilor sferelor:medicală, educațiepublică și socială. Instituțiile care sprijină acest proces, suntelementedefinitoriialepoliticilordeintervențieșideintegrare,caresuntresponsabilepentruasigurareașirespectareacadruluijuridic,acondițiilor,acalităţiişiacadruluilegalalsistemuluidesănătate,socialşialeducaţieiintegrate.

3Kereki-Szvatkó,2015,18.

Toţicopiii

...şifamiliilelor

Page 7: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

7

Specialiştii participanţi în asigurarea serviciilor sunt: medici specialiști, psihologi, psihiatri, medici defamilie,asistențisociali,terapeuți,kinetoterapeuți,conductori,psihopedagogi,pedagogişiasistenţiilor.1.2.3.ComunitateaComunitatea înseamnă atât mediul micro- cât și macrosocial, întreaga societate în ansamblul ei, rolulacestorafiindînprimulrând:• acceptarea,• asumarearesponsabilităţii,• șisprijin.Statul are un rol important în asigurarea şanselor egale, în crearea acelui mediu legislativ, în care seintegrează o formațiune socială de acceptare (mediu accesibil, cu acces la comunicare și informare, laasistențămedicală,educațieșilocuridemuncă).1.2.4.PersoanacheieșicoordonatorulÎnvedereaasigurăriidiverselorşicomplexelormăsurialeprocedurilorprocesuluideintervenţietimpuriecâtşiatraseelordeparcursdecătrecopii,esterecomandatădesemnareauneipersoanecheie.Aceastaesteopractica internațională,modelul”Keyworker” (persoanacheie), respectivmodelul„Teamaroundthe Child” (echipa de lucru din jurul familiei). Persoana cheie sau echipa coordonează în fiecare etapăserviciileîntresistemeledeinstituţii,astfelîncâtdelaidentificarelaincludereaînintervenţie,înurmărireatraseului parcurs,menţinerea legăturii cu instituţiile furnizoare de servicii. Este important ca persoanacheiesauechipasădispunădemaimultecompetențe,săaibăovederedeansambluasuprapopulaţieidecopiişisăfieparteasistemului.În plus, în cadrul fiecărei instituţii sau reţelei de instituţii trebuie să fie o persoană, responsabilă decoordonareaserviciilor,care într-uncercmai restrânsorganizeazăserviciiledin jurul familiei,urmăreştecomunicarearegulatăaspecialiştilorimplicaţi.Elestecoordonatorul.Sarcinaluiestedeaţinelegăturacupersoanacheieşicuceilalţicoordonatori,actoriaialtorsistemeinstituţionaleîninteresulfamiliei.1.3.ProcesulintervenţieitimpuriiProcesulintervenţieitimpuriipoatefidiferitdelaoţarălaalta,adaptându-selalegislațiațăriirespective,înconformitatecuspecificullocal.Cutoateacestea,existăelementecareaparînmodconstantînproces,iar în unele secțiuni funcționează conform unor reglementări exacte. Astfel de element îl reprezintădiagnosticul sau obligativitatea documentării, în timp ce intervenţia terapeutică pentru copil şi familietrebuie să fie personalizată, din acest motiv specialiştii, echipa profesională se bucură de libertate îninteresulfamilieişialcopilului.Procesul intervenţiei timpurii poate fi împărțit pe următoarele etape, care în practică, sunt printr-unfeedbackcontinuuîntr-oconstantărecreereurmărinddezvoltareacopilului.

Page 8: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

8

fig.2.Etapeleprocesuluideinterveţietimpurie

Modelul procedurii intervenţiei timpurii include totalitatea activităților destinate grupei respective devârstăşifamiliilorlor,combinândsistemulinstituționalaflatsubcontroluldiferitelorsectoare.Procesuldeintervenţiepoatefiinterpretatconformuneitripledivizări:intrare,procesșiieșire.Diviziuneaapareînfiecaredomeniu,manifestându-sediferențedoarînactivități.1.3.1.IdentificareIdentificarea şi recunoașterea problemei se bazează pe observațiile părintelui sau ale mediuluiînconjurătorimediat.Observaţiilepărinţilorşialemediuluirestrâns,suntcompletateînmodconstantdecătreobservaţiilespecialiştilor încădinperioadaprenatală. Încadrulacestuiproces,unrol important îlaremuncaînechipă,adicăactivitățiledesprijinreciprocalspecialiştilorcarereprezintădiferitedomenii.Superviziaşidiscuţiiledecazapardejaînaceastăfază.1.3.2.TriajTriajulestestrâns legatdefazade identificareși înmultecazuri identificareaşi recunoaşterea înprimulrânddecătrespecialişti,areloccuocaziatriajului.Triajulesteinterpretatînprimulrândcaşioactivitatemedicală,deoarecespecialiştiidinacestsectorefectueazăpreponderentexaminări/consultaţiiperiodicealepersoaneloraparţinândacesteicategoriidevârstă.Criteriileprofesionalefundamentatealetriajului:• săaibăunsuportprofesionalșiacademicdeîncredere,• echipadeprofesioniştisăasigurereflecțiecompletă,• unpărintesăfieprezentlatriaj,undesăbeneficiezedeoinformareadecvată,• săfieasiguratuncadruadecvatdetestare,atâtdepersonalcâtşimaterial,precumşiconfidenţialitate,• desprerezultateletriajuluipărintelesăprimeascăinformareînscris,iarapoisăaibăposibilitateadea

seconsultapersonalcuspecialistul.

Identificare/Depistare

TriajExaminare

DiagnosticEvaluare

Monitorizare

EvaluareFeedback

IntervențieTerapie

Consultare

Page 9: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

9

1.3.3.DiagnosticșievaluareÎncursulevaluăriipotfidefinitetotalitateasistemelorcareasigurăcondiţiioptimedezvoltăriicopiluluidevârstăprecoce,adicărealizărileconcretedeeducaţiespecialăşideîngrijire,precumşifacilităţilesocialelacarearedreptfamilia.Pentrucunoaştereacopiluluişidiagnosticesteesențialăoabordareholistică,adicăcopilul poate fi cunoscut nu numai prin sine şi nu prin explorare în detaliu, ci împreună cu familia, cumediulsăuşiprinîntregulsăusistembio-psiho-social.Esteimportantsăseținăseamadefaptulcăcopiiideaceastăvârstă trecprin ceamaidinamicădezvoltare,deci într-o singurăocazie,pebazaunui singurcriteriu nu pot fi evaluați, iar procedura de diagnostic ar ascunde astfel posibile greşeli. Activitatea dediagnostic este strâns legatădeprocesul de triere, cele douănupot fi categoric separate. Şi aici, ca încazultriajuluimuncaînechipăinterdisciplinarăesteocondiţie.1.3.4.Intervenție,terapie,consultareCeamailungăetapăaprocesuluideintervenţieesteînsăşiintervenţiaterapeutică,dezvoltarea,precumșiconsultarea,consiliereaşiîngrijireapărinţilor,afamiliilor.Etapa terapeutică se aliniază la etapele anterioare ale procesului, la rezultatele acestora, în fiecare cazintervenţia terapeutică estepersonalizată, unică,monitorizarea şi feedback-ul fiind continue, precum șiposibilitatea de modificare a direcţiilor de intervenţie. În acest proces, o importanță deosebită arepersoana cheie și coordonatorul, careghidează familiile între sectoare, instituții și sisteme.Consultareacontinuă şi libera circulațiea informațiilordesprecopil întreprofesioniști asigurădezvoltareamaximăaacestuia.Condiţiadebazăa intervenţiei terapeutice,estecaspecialiștii cupregătirepentrudiferitedizabilități sălucreze în echipă. Intervenţia terapeutică trebuie să dispună de un instrumentar bogat, iar varietateametodologicăterapeuticăsăfieadaptatănevoilorindividualealecopilului.Intervenţiileterapeuticesepotdesfăşuraindividualsauîngrupurimici.Celemaifrecventetipuri:• dezvoltaremotrică,• dezvoltareapercepţiilor,• educareaprecoceaauzului,• educareaprecoceavăzului,• dezvoltareacomunicăriiverbaleşinonverbale,• autoservirea,dezvoltareaautonomiei,• dezvoltareacompetenţelorsociale.Pelângăintervenţiaterapeutică,îngrijireafamilieitrebuiesăprimeascăunrolprioritar,careincludefacilitareaprocesuluiprelucrăriidoliului,aunoreventualetraume,dezvoltareaabilitățilorspecificealeîntregiifamilii,daroparteconstantăoreprezintăşiinformareapărințilorcuprivireladezvoltareacopiluluilor.1.3.5.Evaluare,feedbackEvaluareaintervenţieitrebuiesăsefacăatâtîndiferiteleetapealeprocesuluiterapeutic,darşilasfârșitulacesteia în mod obligatoriu. Evaluarea este urmată de feedback, iar la nevoie se procedează lareorientarea procesului terapeutic, în ajustarea obiectivelor, sau fixarea unor obiective noi în diferiteetape.Întimpulevaluării,trebuieluatîntotdeaunaînconsiderarescopulsău,carepoatefiîncheiereauneietapededezvoltareșiproiectareaintervenţieiterapeuticeulterioare,darpoatefideieșire,adicădeîncheiereaintervenţieitimpurii.1.3.6.MonitorizareProcesuldemonitorizarepoatefidedouătipuri:schimbareadeetapăînintervenţiatimpurieaunuicopilceaparţineîncăacesteicategoriidevârstă,caexemplucopilultrecedinsistemuldeintervenţietimpurieînsistemuleducaţional, îngrădiniţă.Celălalt tip,demonitorizareulterioarăare locatuncicândprocesuldeintervenţietimpuries-aîncheiat,iarcopilulprimeşteserviciiînsistemuldemonitorizare.

Page 10: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

10

În ambele cazuri, este nevoie de reproiectarea îngrijirii copilului, începând de la evaluare şi diagnostic.Transferarea copilului de către instituţiile şi specialiştii de intervenţie timpurie către instituțiile șispecialiştii primitoare trebuie să fie cuprinzătoare și complexă. Este important să se ajute familia îndepăşireaurmătoareietape,înalegereanoiiinstituții,încontactareaacesteia,înprocesuldeadaptarealcopiluluilanouainstituție.1.4.Comunicareaînprocesuldeintervenţietimpurie1.4.1.ComunicareainterdisciplinarăUnadintrecondițiiledebazăaleeficiențeiintervenţieitimpuriiestecolaborareaspecialiştilordindiversedomenii de specialitate implicaţi în îngrijirea copilului şi a familiei. Această legătură este posibilă prinmenţinerea legăturii şi prin comunicare permanentă. Comunicarea se realizează înmaimultemoduri.Dintre acestea, abordarea transdisciplinară estemodelul celmai eficient de cooperare. În acestmodel,specialiştiilucreazăîmpreunăîntr-unmodelintegratdeserviciu,şicuajutorulpersoaneicheieintegreazăînechipalorcopilulșifamiliasa.Prinacestmodelpoatefiredusnumărulspecialiştilorcucarefamiliaesteîn contact, deoarece specialiştii datoritămuncii coordonate a unei echipe care lucrează în fundal, suntcapabilidearealizaşiavedeaprincunoştinţeleşiexperienţelemaimultordomeniidespecialitatecazulînacelași timp în complexitatea ei. În procesul intervenţiei specialiştii diferitelor sectoare colaborează înmodcontinuuînproiectareaintervenţiei,înimplementareșievaluare,încursulcăreiaiauînmodconstantînconsiderarenevoilecopiluluișifamilieilui.1.4.2.ComunicareacupărinteleParticipanților în intervenţia timpuriereprezintăoprovocarespecificăconstantărelaţionareacu familia,cupărintele,informarealor.Înstadiiletimpuriialeviețiicopiluluisuntfrecventeaceleproblemecarepotdinparteapărinţiloreficiențaintervenției.Deaceea,osarcinăprioritarăaspecialiştilorșipersoaneicheieeste susţinerea unei relaţii de încredere, de parteneriat cu părintele pentru a menține o comunicaredeschisășionestă.O altă dificultate constituie că, în acest stadiu de viaţă, cunoașterea stării copilului nu dă posibilitateastabiliriiunuidiagnosticclarșiagraduluideseveritate.Deaceea,princomunicareacupărințiitrebuiesăasigurămatâtsusținereadirecţieideliniştire,aritmuluidedezvoltare,satisfacereacriteriuluideprecauțiecuurmărire.Dacămodeluldezvoltăriiatipicenuseabatepreamultdelanormal,atuncideobiceicuunajutormaimicputemajutafamiliaîndepăşireadificultățiloractuale.Înoricecaz,esteimportantsăsetransmităpărinților,căsoartacopiluluiesteimportantăspecialistului,șiisepotadresacuîncrederecuîntrebări,cugânduri.Înprocesulde intervenţie timpuriepotapăreadiversesituațiidecomunicare,dar trebuiesă fimmereuconștienți în ce fazăa înțelegerii și acceptării seaflăpărintele şi să se regleze informaţiile în funcţiedeacestea,respectivsprijinirealuiîncontinuare.1.5.ControlulmunciiprofesionaleOpremisăaunuisistemdedicatuneiintervenţiitimpuriieficienteşicalitativeesteexistenţaunuianumitgraddeautonomieaserviciilor.Stabilireaunorstandardeminimedefiniteformalşirespectareaacestoraeste necesară, dar definirea şi asigurarea calităţii are loc la nivel local, înmod consultativ, cu luarea înconsiderareapărerilorcelorinteresaţi(copii,părinţi,specialişti).Calitateaserviciilorestegarantatăpelângăcontroaleledestat,deelementedeasigurareacalităţiilaniveldeinstituţieşisistemdeservicii.Acesteelementesuntoparteimportantăafuncţionării,şiînprimulrând,sebazeazăpeforţeinternemotivaţionale.La aprecierea calităţii serviciilor oferite este recomandată utilizarea unuimodel de asigurare a calităţii,care să ia în considerare măsurabilitatea și dezvoltarea, şi deasemenea să se bazeze pe participareadirectăaspecialiștiloratâtînautoevaluare,câtşiînevaluareaexternă.În dezvoltarea unui sistem de indicatori toate părțile interesate trebui să-şi spună părerea, nu numaispecialiștii,darșifamiliile.Caracteristicileunuisistemavansatșieficientsunt:

Page 11: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

11

• abilitateadealucraînechipă,• familiaseaflăîncentrulatenției,• estesensibilladiferenţeledevalorialefamiliilor,• asigurămediulincluzivatâtsubcupolasocialăformalăcâtșiinformală,• promoveazăpercepțiapozitivăafamiliilor,• sprijinădezvoltareacopiluluiîntoatedomeniile,• construieşterelaţiaspecialist–părintebazatpeîncredere,acceptareşiapreciere.2.PROGRAMUL„CLOPOŢELULSUNĂPENTRUTOŢI!”

"Avândînvedereidealulegalității,adevenitrecunoscutfaptulcănusepoatecreaocaleapartedeintegraresocialăpentrupersoanelecuhandicap.Învedereaintegrăriilorsociale,societateaar

trebuisăcreezeinstituțiișisăadopteoatitudine,carenufacdistincțieîntrepersoanelecușiceifărăhandicap."-SándorIllyés

Atât în învăţământulpreşcolar cât şi cel şcolar, peo intervenție timpurieeficientă și de succespoate ficonstruită în caz optim o incluziune completă. În ţările participante însă, această practică este încă înpragulformării, integrareaîninstituțiiledemasăşi înspecial lanivelulşcolilorpotficonsideratecafiindsporadice.Incluziuneacompletăastfel-deșiobiectivelenoastresuntclare-înprezentînacesteregiuninupoateficonsideratăînmodrealistcaocontinuareaintervenţieitimpurii.Înacestecondiții,încazulîncarerespingereaeducațieiincluziveestefrecventăchiarșiînrândulcelorîncauză,iarînsferasocialămailargă fiind generală, un scop real poate fi reducerea prejudecăţilor, care în prezent constituie bazarefuzului şi sunt izvorâte din lipsa informaţiilor şi experienţelor. Acesta este tocmai scopul programului"Clopoţelulsunăpentrutoţi!"(CST),careoferăoexperiențăpozitivăîneducaţiaintegratăfărăanecesitarestructurarea instituţiilor. Speranța noastră este ca pe baza acestor experiențe pozitive, germeneleabordării incluzive să conceapă şi să ducă la acceptarea, formarea nevoii şi a punerIi în practică aincluziuniitotale.Rezumatulceurmeazăseangajeazăsăsprijineactivitateaorganizatorilorprincipali,acoordonatorilor,acadrelor didactice care participă în pregătirea şi realizarea programului "Clopoţelul sună pentru toţi!".Scopulnostruestecaprinrezumareaatribuţiilorcoordonatorilorşipedagogilorresponsabilipeanumitedomenii,săfacemprogramul„Clopoţelulsunăpentrutoţi!”maieficientşidesucces.

2.1.MisiuneScopulacestuiprogrameste:• deaasiguraposibilitatecopiilorcareprezintăodizabilitateşicelorsănătoşisăsecunoascăreciprocîn

timpul lucrului şi jocului încomun,să învețesăseacceptereciprocșisăcunoascăaspectelepozitivealediferenţelor,șimodulîncareprinajutorreciproc,pottrăişilucraîmpreunăcaoechipă,

• deaconstruiopunteîntreprofesoriidinînvăţământuldemasăşiceidinînvăţământulspecial,• deacreaunmediupropiceunuiproceseducaționalbazatpecompetențe,• deevaluarefărăriscuriareacţiilormediului,asocietăţiișinuînultimulrând,• deadobândiexperiențăprofesională.Suntem încrezători că în cursul activităţii în echipă, experiențele pozitive vor fi înmajoritate, prin careprogramulcontribuielanaturaleţeaconvieţuiriişimunciiîmpreună.2.2.DesfăşurareaprogramuluiÎncursulprogramului„Clopoţelulsunăpentrutoţi!”copiicucerinţeeducaţionalespecialecare învaţă îninstituţiispeciale,participăîndecursula2-3luni,însoţiţidecătrepsihopedagogilaactivităţileunorgrupedin învăţământdemasă.Dupăoperioadădeadaptare, copiii sepregătesc împreunăpentru încheiereaprogramului.Programul se realizează prin contribuţia din partea fiecărei ţări a câte unui organizator principal,coordonatori şi pedagogi. În Ungaria organizatorul principal este Asociaţia Down din Nyiregyhaza, în

Page 12: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

12

SlovaciaAsociaţiaCentrumLibertadinKosice,iarînRomâniaAsociaţiaOrganizaţiaCaritasaDiecezeiSatuMare.Coordonatorulproiectuluiesteorganizatorulprincipal.Organizatorulprincipalîşiasumăcoordonareaprofesionalăşicomunicaţionalăaprogramului,câtşialtele.Acestamenținelegăturacudirectoriiinstituţiilor,cadreledidactice,specialiştiiparticipanţi,mass-mediaşiadministrează site-ul informaţional. Coordonatorul proiectului organizează activitățile programului"Clopoţelul sunăpentru toţi!" cu caracterdeutilitatepublică, înmodcaritativ,pentrucarenupretindeniciinstituţiilorşiniciparticipanţilorniciunfelderecompensă.2.3.RezultateleprogramuluiÎn decursul anilor de derulare a programului „Clopoţelul sună pentru toţi!” s-au realizat numeroaseinterviurişisondaje,careatestăînmodcertsuccesul:• atitudinea cadrelor didactice participante în program faţă de copiii cu dizabilităţi s-a deplasat într-o

direcțiepozitivă,• comparativcuașteptărilelor,activitateacadrelordidacticeîmpreunăcucopiiicudizabilităţiasolicitat

maipuţinămuncăşimaipuţinefortsuplimentar,• ideile lor privind diferenţele de comportament, atenție, abilităţi, comunicarea dintre copii, nu s-au

confirmat, iar din punct de vederemetodologic activitatea împreună cu aceşti copii era realizabilă,instrumenteleloreraudisponibileşiutileînarezolvaproblema.

Încursulprogramului,măsurareaeficacităţiis-arealizatprinutilizareadechestionareşicuimplicareaunuisociolog:

• nu am găsit în materialul de cercetare date privind unele reacţii inadecvate ale elevilor din claseleincluzive. Copiii cu CES integraţi au fost primiţi întotdeauna într-un mod pozitiv, cu o atitudine deacceptareşidesusținere,înconjuraţidegrijadeosebităacolegilorsănătoși,

• părințiicopiilorcudizabilități,prinexperienţa"CST"("Clopoţelulsunăpentrutoţi!")audobânditomaibunăînțelegere,operspectivămailargăasupraplanurilordeviitoralecopiilorlor.

Exprimareaînprocenteasubeşantioanelor,acopiilorcareauacceptatintegrareaseprezintăastfel:

DizabilitateaprezentatăEvaluareasituaţiei Dupăstudiuldeimpact

ped.înv.demasă

ped.înv.special

ped.neparticipant

pedagogparticipant

-trăieştecudef.mintalăuşoară 68,7 8,3 60,4 66,7-trăieştecudef.mintalămoderată 26,6 0,0 16,2 27,9-autist 25,0 2,1 22,8 20,0-trăieştecudef.senzorială 74,3 52,1 71,2 70,0-trăieştecudef.motrică 82,6 70,8 81,3 83,6- def. afectiv – motivaţională,volitivă 27,2 20,8 23,8 25,4

-def.delimbaj/vorbire 73,6 52,1 60,7 67,2-dificultăţi/tulburărideînvăţare 83,9 47,9 76,8 88,5

*Încazulnostruîntrebareaesteurmătoarea:"Încondițiileactualepotfiintegraţicopiiicudiferitedizabilităţiînînvăţământuldemasă?"

Tabelulindicăprocentajulrăspunsurilor"da".Rezultateledetaliatepotfigăsitepepaginawww.mbcs.hu!

2.4.Participanțiilaproiect

2.4.1.Copiii

Programul„Clopoțelulsunăpentrutoți”vizeazăînspecialcopiiidelagrădinițășicopiiidinclasele1-4.Amdorisăintegrămcopiideaceastăvârstă,datorităfaptuluicăestevârstalacarecopiiisuntceimaireceptivilaacceptareaaceeaceestenoușidiferit.

Page 13: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

13

Ocomponentăimportantăaprogramuluiestefaptulcă,vomtrimitelaclase,copiicudeficiențedeaceeașivârstăcuceilalțicopiidinclasă.Acestlucruestenecesar,deoarececopiiiacceptăcumultmaibineuncopildeaceeașivârstăcuei,decâtunulmaimare.Existăînsăsituațiiîncare,dinpunctdevederefizic,copilulcudeficiențe,pareafimaimicdecâtsemeniilui,înceeacepriveștevârsta(situațiedesîntâlnităîncazulcopiilorcuSindromDown),înacestecazuri,copilulpecaredorimsă-lintegrăm,poatefimaimarecu1-2ani,decâtceilalțimembriiaigrupului.Selectarea copiilor participanți, din instituțiile speciale, trebuie abordată în mod deosebit. Scopulprogramuluisolicităselectareaacelorcopiicarepotfiintegrațiînmodadecvat.Trebuiereținutfaptulcă,scopulprogramuluieste facilitareaacceptăriiprintr-oseriedeexperiențe, însănudorimsă le impunemîncădelaînceput,participanțiloractivitățidificile.Pe parcursul programului vom integra în fiecare grupăun singur copil.O școală poate participa cumaimultegrupe,participareafiindlimitatădoarîncazulîncareinstituțiaspecialănupoateasiguraimplicareamaimultorcopiicudeficiențe. Uncopilcunevoispecialepoateparticipadoar laactivitateaunuisingurgrup. Astfel numărul de grupe care vor participa la program va fi determinat de numărul de copii dininstituțiilespecialecarepotfiintegrați.

2.4.2.Pedagogii

Deasemeneavorparticipalaprogrampedagogidinînvăţământuldemasă,psihopedagogi,înunelecazuriasistențidepsihopedagogi(calificareexistentăînUngaria).Participareaacestoraestevoluntară,astfelîncazul unor ore suplimentare, nu vor dispune de beneficii financiare. Este necesar ca acest lucru să fiestabilitîncădelaînceput,pentruevitareaneînțelegerilorulterioare.Pedagogiișipsihopedagogiisuntînrelațieprofesionalăpermanentă.Completându-sereciprocînceeacepriveștecompetențașiexperiențalorprofesionalărealizeazămuncaîncomun.Sarcinilelorsuntdetaliateîncapitolul2.5șiînprotocolulpedagogilorșipsihopedagogilor(ANEXANR.3).

2.4.3.Părinții

Părinții sunt participanți la fel de importanți ai programului, precum copiii și pedagogii. În cazul unuiprogram derulat cu succes, copilul „duce acasă” experianța dobândită în urma activităților școlarerealizateîmpreună,astfelîncâtpărintelevadevenimaisensibillaproblemelepersoanelorcudeficiențe.Părinții îșivordaconsimțământulînceeacepriveșteparticipareacopiilorlaprogramșilafestivitateadeîncheierealprogramului,precumșilarealizareaunorpozeșifilmăripeparcursuldesfășurăriiprogramului.Eivorfisolicitațisăfiedeschișiînarăspundelaeventualeleîntrebărialecopiilor.În cazul în care părinții vor avea întrebări, vor fi solicitați să le adreseze pedagogilor de la grupă șipsihopedagogilor cu care colaborează sau experților logați pe forumul site-ului. Cosiderăm că esteimportantcapărințiicopiilorparticipanțilaprogram,săparticipelafestivitateadeîncheiere,exprimându-șiastfelacordulcuscopurileprogramuluișidemostrândsusținereasocialăaprogramului.

2.4.4.Coordonatorulproiectuluișiorganizatorulprincipal

Coordonatorul proiectului este responsabil de derularea programului în orașul respectiv. Atribuția saprincipală estemenținerea relațiilor și susținerea comunicării întremembrii participanți. Atribuțiile salevorfidescriseînceeaceurmează.Organizatorulprincipalsusțineprogramul lanivelnaţional.Acestaajutămuncacoordonatorilor localicumateriale,proceduri,modelededocumente și formulare tipizate. Seocupăde sincronizareaaparițiilormedia,asigurăpublicitatenaţionalăprogramului.Administreazăwebsite-ulprogramului.2.5.Sarcinilepedagogilorșipsihopedagogilor Pedagogii din școala specială, în acord cu școala demasă vor desemna copilul cu deficiențe, care va fiintegrat într-o anumită clasă. Discută acest lucru cu părinții copilului și oferă informații acestora cuprivire laprogram, totodată le solicită acestora semnareadeclarației de consimțământ (ANEXANR. 2).Asigură accesul copilului la clasă și îl sprijină profesional în desfășurarea activităților și în procesul de

Page 14: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

14

adaptare. Arfidezirabilsăşisprijinepedagoguldelaclasă înpregătirealecțieiși înderulareaacesteia,însăconformexperiențelor,acestaseîntâmplădestulderar.Esteimportantcaatuncicând,copilulnupoateparticipalalecții,dincauzaunorsituațiiexcepționalesauîncazdeboală,săanunțepedagoguldelaclasă.Instituțiile care primesc copiii, sunt cei care selectează clasele care vor participa la program, totodatăasigură locația pentru desfășurarea activităților și stabilesc data la care acestea se vor desfășura.Pedogogii din învățământul de masă primesc copii cu deficiențe la orele stabilite în prealabil. Ei aulibertate în alegerea activităților care urmează a fi desfășurate la clasă (dans, educație fizică, muzică,desen,dramă, șialteactivitățimanualeetc.), iarpentruactivitateaaleasă, școala specialăvacăutaaceicopii cudeficiențe,acăror intereseși capacitățipermitparticiparea la respectiveleactivități.Există însăsituații în care acesta se întâmplă invers, adică pedagogul din învățământul de masă organizeazăactivitățiledelaclasăînfuncțiedeintereseleșicapacitățilecopiluluicudeficiențe.Oatribuțieimportantăapedagoguluidinînvățământuldemasăestepregătireagrupuluipentruprimireacopilului cudeficiențe. Pentru acestapoate solicita ajutorul coordonatorului și al colegilordin instituțiaspecială. Paralel va informa părinții copiilor de la clasă despre program, va răspunde la eventualeleîntrebărialeacestora,și levasolicitapărințilorsăsemnezedeclarațiileprivindaparațiacopiilor înpresă(ANEXANR. 2). Acesta se poate realiza celmai ușor în cadrul unei ședințe cu părinții. Este necesar sărugămpărințiicaacasăsăfiedeschișiînarăspundelaeventualeleîntrebărialecopiilor,iarîncazulîncareși ei vor avea întrebări, le pot adresa pedagogului de la clasă sau psihopedagogului cu care acestacolaborează,sauspecialiștilorșioaspețilorlogațipeforumulweb-site-ului.Cuocaziavizitelor-înafaraactivitățilordelaclasă-copiiicuajutorulpedagogilorsepregătescîmpreunăpentru evenimentul de încheiere al programului, care este sprijinit și de pedagogii școlii speciale.Împreunăcucopiii,pedagogiivorparticipalafestivitateadeîncheierealprogramului.

2.6.Sarcinilecoordonatorilordeproiect2.6.1.Includereainstituțiilor

Prima atribuție al coordonatorului de proiect este adunarea participanților potențiali: școlile demasă,școlilespecialeșifinanțatoriiacestora.Se recomandă trimiterea mai întâi a unor email-uri de informare școlilor participante, apoi luareacontacului telefonic, personal sau prin scrisori - în funcție de cerințele directorului școlii. După toateacestea se organizează pentru coordonatorii școlilor interesați o întâlnire, unde se prezintă programul,experințele anterioare și se răspund eventualelor întrebări. Totodată se va semna și contractul decolaborare.Vomtrimiteoscrisoareformalăfinanțatorilorșcolilorcaremanifestăinterespentruprogram,princareseva prezenta programul „Clopoțelul sună pentru toți!” și în care vom solicita susținerea finanțatorilorpentruparticipareainstituțieilaproiect.Scrisorileformalevorfitrimiselaadresedecâtreorganizatorulprincipal. Solicitareacontribuției finanțatoriloresteo formalitate, sepoate realiza înparalel cu sarcinilepregătitoare,daraceastatrebuieobținutăînaintedeîncepereaprogramului.Esterecomandatcaședințelecuinstituțiilespecialesăseorganizezemairepedepentruaformaoimaginedesprenumărulgrupurilorcarepotparticipa.Deasemeneaestenecesarsăsestabileascășisăsediscutecuinstituțiilespecialeînaintedeasemnadeclarațiadecosimțământ,următoarelepuncte:• Participareaacâtorcopiiesteasiguratădeinstituție?• Dacăinstituțiaasigurăînsoțireacopiluluidecâtrepsihopedagogsaudecâtreunaltcoleg?• Posibilitățileprivindtransportulcopilului.• Carearficeamaipotrivităorăprivindorarulcopilului?• Estedeacordinstituțiacapeteritoriulacesteiasăsefilmeze,săsefacăpozeșicupublicareaacestora?• Estedeacordcuparticiparealafestivitateadeîncheiere?Înaintedesemnareadeclarațieideconsimțământcuinstituțiiledemasătrebuiestabiliteurmătoarelepuncte:• Cucâtegrupedorescsăparticipelaprogram?• Carearficeamaipotrivităorăprivindorarulgrupurilor?• Estedeacordinstituțiacapeteritoriulacesteiasăsefilmeze,săsefacăpozeșicupublicareaacestora?• Estedeacordcuparticiparealaevenimentuldedeîncheiere?Contractulsevasemnaîn3exemplare,dincareunexemplarrămânelainstituție.

Page 15: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

15

2.6.2.Includereaautorităţilorlocaleşimassmedia

În afara faptului că programul „ Clopoțelul sună pentru toți!” are ca și scop dobândirea de cătreparticipanți(copii/elevi)aunorexperiențeprivindcolaborareacucolegiilorcudeficiențe,acestamaiareșiunaltscopșianume:importanțaintegrăriisăfiedescoperitășirecunoscutădesocietateapescarăcâtmailargă.Unimportantinstrumentpentruatingereaacestuiscopestecâștigareasusțineriiprimarului,aconduceriiorașului,aconduceriiguvernuluişialinspectoruluișcolar.Încazulîncareconducereaorașuluisusține programul iar ziarele locale precum și televiziunea prezintă evenimentele legate de program,mesajulprogramului„Clopoțelulsunăpentrutoți!”vaajungelamaimultepersoane.Astfel o importantă atribuție al coordonatorului programului este câștigarea susținerii primarului, aconduceriiguvernuluişial inspectoratuluişcolar.Înrealizareaacesteiaunprimpasesteexpediereauneiscrisoriprimarului,încaresesolicităsprijinulorașului(încazulîncareorașulestefinanțatorulinstituției,acesta estede fapt scrisoareaprin care se solicită consimțământul finanțatorului). Apoi estebine să seorganizezeo întâlnirepersonalăcufuncționaruldesemnatdecâtreprimarpentruaceastăsarcină(dupăposibilități cu unul dintre viceprimari). La această întâlnire, în afară de coordonator vamai participa șiorganizatorul principal sau coordonatorul național al proiectului. La întâlnire se vor răspunde laîntrebărilecareseivescșisesolicităajutorulconduceriiorașuluiînasigurarealocațieipentrufestivitateadeîncheierealprogramului.Esteimportantcaîncazulîncareorașulsusțineevenimentulsăserealizezeun formular în care sunt trecute acele articole care sunt oferite gratis (locația, tehnica, etc.) pentruevitareaneînțelegerilorulterioare.Totodatăprimarulesteinvitatsăparticipelafestivitateadeîncheierealprogramului și să țină un scurt discurs. Astfel organizatorul principal va trimite o scrisoare oficială învedereaacesteiacătreprimar.Peparcursulproiectuluicoordonatorulinformeazăpresalocalădespreprincipaleleetapealeproiectuluișisolicităpublicareaacestora. Se vor trimite informații suficientepentru comunicatuldepresă, în care seprezintăpescurtevenimenteleactuale,acesteafiindînsoțitedepoze.Televiziunealocalăarfiinteresatăde:• discuțiadelansarealproiectului,lacareparticipămanageriiinstituțiilorșipedagogii,• programulînsine,lecțiile,desprecaresepotrealizareportaje,• festivitateadeîncheierealprogramului.Organizatorul principal este cel care asigură materialele necesare pentru comunicatele de presă(prezentareageneralăaprogramului).2.6.3.Pregătireaprogramului

Dupăces-astabilitceinstituțiișicegrupevorparticipalaproiect,coordonatorulproiectuluiorganizeazăoședință,lacarevorparticipaurmătoarelepersoane:• manageriiinstituțiilor,• toțipedagogiiimplicați,• coordonatorulnaționalalproiectului,• organizatorulprincipal.Principalelescopurialeședințeidelansarealproiectului:• acordareaderăspunsurilaîntrebărilepedagogilor,• discutareaexperiențeloranterioare,dacăestecazul,• adunareadatelordecontactalepedagogilor(e-mail,telefon),• desemnarea persoanei de contact pentru fiecare instituție, acesta va ușura semnificativ munca

ulterioarăalcoordonatorului,• stabilireadateilecțiilorlacaregrupurilevorprimicopiiicucerințeeducaționalespeciale.Estederecomandatcaatuncicândsestabilescacestelucruri,săseținăcontdefaptulcăînacelașitimp,potsosilainstituții,maimulțicopii,acestaușurândsituațiainstituțieispeciale.Încadrulședințeidelansarealproiectuluisevaîntocmișiofoaiedeprezență,careîmpreunăcucelelaltedocumente oficiale se va trimite la organizatorul principal. Participanților li se va împărți protocoluladresat pedagogilor (ANEXA NR. 3), totodată și declarațiile de contribuție (ANEXA NR. 2) care vor fisemnatedecătrepărinți.

Page 16: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

16

După ședință coordonatorul proiectului va realiza un tabel cu datele de contact ale pedagogilor și cuorarulcopiilorparticipanți,pecarelevatrimitepeadreseledee-mailaleparticipanților.Acestaușureazăsemnificativrelaționarea.Dateledecontactaleparticipanților(exemplu):

Școala Numele Adresadee-mail Nr.telefon Clasa Observație

Orarulcopiilorcucerințeeducaționalespeciale(exemplu):

Şcoala Numele Numelecopiluluivizitator

Psihopedagogulcopiluluivizitator

Datavizitei

Activitateaplanificată

Ședințade lansaraaproiectuluiesteunmomentoportunpentruorganizareadeworkshopuri, în cadrulcărorapedagogiiinstituțiilordemasăpotvizitainstituțiilespecialeșipotcunoaștecopiiiparticipanți.Întâlnireapersonalădinainteaproiectuluiestefoarteimportantădinpunctuldevederealambilorpărți.Laîntâlnirileulterioarecopilulvaaveașialtecunoștințeînafarădepedagogulînsoțitor,carepoatecontribuisemnificativ la depășirea fricii. De asemenea ajută pedagogul grupului să evalueze mai eficientposibilitățileactivitățilorcomuneșitotodatăpotprimirăspunsurilaîntrebărileinterioare,neadresate.2.6.4.Monitorizareaprogramului

După începerea proiectului sarcina coordonatorului este să monitorizeze colectivul clasei pe parcursulprogramului.Este importantcapeparcurs, încazul încarese ivescproblemesau întrebărisăseacordeajutorprofesorilorînsoțitorisaupedagogilordelaclasă.Coordonatorulproiectuluivavizitafiecaregrupăpentrucâteooră,înscopuldeafacepoze,iarpozelevorfi însoțitede2-3fraze,scrisedecâtrecoordonator.Acestaestenecesarpentruactualizareawebsite-ului„Clopoțelulsunăpentrutoți!”șipentruinformareapermanentăapărinților.Coordonatorul proiectului poate cere pedagogilor şi copiilor participanți la proiect realizarea unorrapoartecuimpresiilelor.Sepotrealizașiînregistrăriscurtealeevenimentelor.Website-ulșigrupulFacebookasigurășiinformarealumiidedinafară.Dinaceastăcauzăestedeosebitdeimportantsăsolicitămpărințilorșicopiilorsăsealăturegrupuluișisăinviteșialtecunoștințe.Astfelpoatefirăspânditînmodindirectexperiențaoferitădeproiect.2.6.5.OrganizareaevenimentuluideîncheiereÎncazulunuibugetredus,programul„Clopoțelulsunăpentrutoți!”vafiîncheiatcuunevenimentdegen„flashmob”,carepoatefimaideosebitdacăsevaorganizaînacelașitimplanivelnațional,înfiecareorașparticipant. De exemplu copiii pot învăța pe parcursul programului, un dans ușor de imitat, darspectaculos,pecareîlvorprezentaîmpreună,lafestivitateadeîncheiere,organizatăînzonacentralăalorașului.Încazulunuibugetmaimare,festivitateadeîncheierepoatefiorganizatășisubformauneigalefestive,unde înafarăde spectacolul copiilor voravea loc și concerte, spectacolede teatru șidiferiteprogramepentrucopii.Estesarcinacoordonatoruluideproiectsăasigureca locațiacutehnicadesonorizareșisunetsăstea ladispoziție în data stabilită de dinainte. El poate solicita și ajutorul conducerii orașului, încă la începutul

Page 17: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

17

programului. Este important ca, în cazul în careorașul sprijină festivitateade încheiere cu locația și cutehnicadesonorizareșisunet,săserealizezeunacordscris.Deasemeneaestesarcinacoordonatoruluideproiectsăinviteprimarullafestivitateadeîncheiereșisă-isolicite deschiderea festivă a evenimentului de încheiere cu un scurt discurs. Organizatorul principalpoatetrimiteșioscrisoaredeinvitațieacestuia.Coordonatorul informeazăpresa locală și televiziuneadespre festivitateade încheiere și îi solicită să seprezintelaacesteveniment.Sprijinulconduceriiorașului,participareaprimaruluiprecumșidesfășurareasimultanăaevenimentului lanivel internaționalpoatefiatractivăpentrupresă,astfeleste importantsăatragematențiapresei.În funcție de numărul de participanți la eveniment, trebuie asigurat serviciul medical la fața locului.Organizatorulprincipalvaoferiajutorînorganizareaevenimentului.

2.7.Rolulpaginiiweb

Organizatorul principal își asumă administrarea paginii web a programului. Scopul acesteia esteinformareapermanentăaparticipanților șipromovareaprogramului „Clopoțelul sunăpentru toți!”.Maimult,paginaweboferășiunforum,undepedagogiișipărințiiîșipotîmpărtășiexperiențeleșitotodatăpotprimirăspunsurilaîntrebăridelaspecialiști.Asigurarea de materiale, articole, poze și filmări pentru actualizarea paginii web este sarcinacoordonatorului.Elpoatesolicitașiajutorulpedagogilorșicopiilor.Coordonatorul este de asemenea responsabil de citirea permanentă a forumului, de oferirea derăspunsurilaîntrebăriledepeforumsaudeoferireadeajutorînobținerearăspunsurilor.Paginawebșirețeaua de socializare sunt în legătură, astfel este necesar ca participanții să se alăture grupului de perețeauadesocializarepentruaputeaprimipermanentinformațiinoi.

2.8.Sarcini-responsabili-termene

Grupedesarcini Responsabil Atribuția Termenlimită

1. Căutareafinanțatorilorșisolicitareasprijinuluidinparteaacestora

Coordonatorul Realizareabazeidedateafinanțatorilor

Manageruldeprogram

Organizatorulprincipal

Întocmireaşiexpediereauneiscrisoridesolicitare

2. Solicitareafinanțatorilorpentrusprijinireaprogramului

Coordonatorul

Organizareaîntâlniriicufuncţionarulpublicalconduceriioraşului,înmânareacontractului

Manageruldeprogram Participarealaîntâlnire

Organizatorulprincipal

Întocmireaşiexpediereauneiscrisoridesolicitare

3. Căutareamanagerilordeinstituții

Coordonatorul

Organizareaîntâlniriicudirectorii,prezentareaprogramului,răspunsurilaîntrebări

Manageruldeprogram

Pregătireamaterialuluipentruprezentareșiparticiparelaîntâlnireîncazdenevoie

Organizatorulprincipal

Încazdenevoie,realizareaunorplianteprincareseprezintăpescurtprogramulșicarepoatefiîmpărțit

Page 18: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

18

4. Semnareaacordurilor

Coordonatorul Derulareaședinței,semnarea Managerulde

programSemnareacontractuluidecătreorganizatorulprincipal

Organizatorulprincipal Pregătireacontractului

5. Ședințadelanasarealprogramuluicupedagogii

Coordonatorul Organizareaîntâlnirii,derulareaacesteia,

Manageruldeprogram

Încazdenevoieparticiparealaîntâlnire

Organizatorulprincipal

Realizareadocumentelorcarevorfiîmpărțite(proceduri,contracte,declarații)

6. Întâlnireadiriginteluișialcopiluluicucerințeeducaționalespeciale(încazdenevoie)

Coordonatorul

Organizareaîntâlniriicuajutorulpedagogilordininstituțiaspecială,trimitereadeclarațiilorlapedagogi

Manageruldeprogram -

Organizatorulprincipal Pregătireadeclarațiilor

7. Informareapărinților

Coordonatorul

Participarealaședințacupărințiiîncazdenevoie,trimitereadeclarațiilorlapedagogi

Manageruldeprogram -

Organizatorulprincipal Pregătireadeclarațiilor

Pedagogii Informareapărinților,semnareadeclarațiilor

8. Participarealaactivități

Coordonatorul

Participarealacâteolecție,realizareapozelor,încazdenevoieoferireadeajutor,realizareaunuiraportscurt

Manageruldeprogram -

Organizatorulprincipal

Publicareapozelor,șirapoartelorpesite

9. Pregătireafestivitățiideîncheiere

Coordonatorul

Semnareacontractuluicuconducereaorașuluiprivindasigurarealocațieișialtehnicidesonorizare,trimitereainvitațiilorlapresă,organizareaprezenţeiserviciuluimedicale

Manageruldeprogram Semnareacontractului

Organizatorulprincipal

Realizareacomunicatuluidepresă

10. Încheiereaprogramului

Page 19: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

19

CONCLUZIIIntervenţia timpurie este un concept relativ nou, a cărei acceptare presupune o abordare deschisă,reînnoitădinparteacelorimplicaţi.Caurmareainedităţii,esteunconceptşiactualmenteînschimbareatâtdinpunctdevedereştiinţific,câtşial legislaţieidiferitelorţări.Deaceeaesteesenţial,casistemulcarecuprindetreidomeniidistincte,săfieflexibil.Înprocesestedesubliniataspectulprevenţieicareafostpânăînprezentneglijat.Învedereaasigurăriiunei dezvoltări sănătoase a copiilor, prevenţia este determinantă nu numai pentru dezvoltareaindividuală.Pe termen lung,nu sepoatepune la îndoială importanţa socialăaprevenţieiprimare și aintervențieitimpurii.Sarcinacomunăatuturorspecialiştilorimplicaţiînintervenţiatimpurie,estedeasestrăduisăfurnizezeserviciiindividualizatecâtmaieficienteţinândcontatâtdecopilcâtşidefamilie,iarfamiliileauobligațiadeaparticipacapartenerîninteresuldezvoltăriicopilului.O intervențietimpuriedesuccescontribuie la fundamentarea incluziuniisocialeşiaunei integrări fărăprobleme.Cu toateacestea,mediul socialactualnueste încăpregătitpentruoaplicare/introducereaincluziunii educaționale generale, pentru moment dizolvarea prejudecăților și depășirea temerilorinițialecarerezultădinlipsadecunoștințepoatefiunobiectivrealist.Acestlucrunecesităoferireaunorexperiențepozitivecaresă încurajezecolaborareaplinădebucuriiapedagogilorșicopiilor/elevilordinînvățământuldemasășiînvățământulspecial.Programul"Clopoțelulsunăpentrutoți!",asemănătorcuintervenția timpurie este înmăsură să-și îndeplinească sarcina privind integrarea socială a copiilor cudizabilitățișicunevoispeciale,dea-iajutalavalorificareapotențialitățilorlor,laaaveaoviațădeplină,activă.

BIBLIOGRAFIE• Czeizel B. (2009): Trecutul, prezentul și viitorul anticipat al intervenției timpurii. În: Studiu

Psihopedagogic,2009,2-3.153-159.,• Kereki Judit–Lannert Judit (scris și ed.) (2009): Funcționarea sistemului național al instituțiilor de

intervențietimpurie.Budapesta,TÁRKI-TUDOKZrt.–FSZK.(Raportdecercetare.),• Kereki J. și colab. (2014) Calea copiilor - legislația și practica, un posibil model. TAMOP - 6.1.4

Programulcopilărieitimpurii.Budapesta,BiroulNaționalMedical,• Kereki Judit (ed.) (2015): Ghid pentru clienți. Budapesta, Serviciul social Nonprofit Educatio Kft.

(ManuscrisrealizatsubTAMOP3.1.1./II.încadrulunuiProiect-pilot),• Szabóné Harangozó Andrea (2014): (.. Manuscris, publi- în cadrul SROP 3.1.1 / II proiect pilot)

Protocol de informare și comunicare centrat pe familie, Budapesta, Educatio Nonprofit Kft,(ManuscrisrealizatsubTAMOP3.1.1./II.încadrulunuiProiect-pilot),

• Szvatkó Anna (2012): Prezentarea și revizuirea practicii de evaluare a performanțelor serviciilornaționale pedagogice participante în intervenția timpurie la nivelul instituțiilor și al sistemuluiinstituțional. Budapesta, Educatio Nonprofit Kft. (Studiu de fond realizat sub TAMOP 3.1.1. / I. încadrulunuiProiect-pilot).

Page 20: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

ANEXA 1.EXEMPLE DIN PRACTICA INTERVENȚIEI TIMPURII

PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURIIȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!”

Page 21: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

21

ANEXANR.1:EXEMPLEDINPRACTICADEINTERVENȚIETIMPURIE

ProtocolulIntervențieiTimpurii(PIT),aluatnașterecaurmareamunciiatreiorganizațiidistinctedintreițări, având experiență și practică diferite. Prin analiza de situație, dorim să oferimo scurtă trecere înrevistăapracticiideintervențietimpuriealecelortreițări,prinprismafuncționăriipracticeacelortreiorganizații.1.1.IntervențiatimpurieacopiluluiînUngariaÎnconformitatecudateleinstitutuluiKSH(BiroulCentraldeStatistică), înUngariaanualsenasc80000denou-născuți, dintre care fiecareal 10-lea copil este cunevoi educaționale speciale.Din100 copii 8suntcurisc,adicăînperioadasarciniisauanașterii,caurmareaunorfactoridemediusepresupunecăprezintăretardîndezvoltare.ÎnjudețulSzabolcs-Szatmár-Bereg,existăaproximativ1.000decopiicuvârstacuprinsăîntre0-5anicarearaveadreptullaintervențietimpurie.Cutoateacestea,însistemuldeserviciiseregăsescdoar130-170de copii. Din aceste date, devine clar că doar un procent foarte mic al copiilor care prezintă nevoispecialebeneficiazădeservicii.Dovezisuplimentarealeacestuifaptreprezintănumărulmarealcopiilordevârstășcolarăcaresuntdeclarațicucerințeeducaționalespeciale.Înprezent, înpractica juridicăungarăreglementările încele trei sectoareseseparăcomplet,nuexistăinterfețe/interferențe,șideșidinpunctdevedereprofesionalarfiesențialăcooperareaîntreprofesiileconexe, în practica internă, acest tip de complexitate și muncă de echipă nu are loc întotdeauna.Cooperarea între aceste sectoare este în curs dedezvoltare. Existențamuncii în echipă în cadrul uneisingure instituții este o realitate a gândirii și acțiunii comune, dar colaborarea echpelor diferitelorsectoare nu este încă la fel de răspândită și semnificativă, așa cum ar trebui să fie. În procesul dedezvoltareaunuicopilcudizabilitățilucreazălaunanumitmomentdatmaimulțiprofesioniști.Prezentarea serviciilor pedagogice ale Asociației Down, a activităților de intervenție timpurie aleCentruluideIntervențieTimpurieCsodavárCentrul de Intervenție Timpurie Csodavár asigură servicii complexe de intervenție timpurie copiilor cucerințeeducaționalespecialecuvârsta între0-5ani,șidezvoltareaeducaționalăacopiilorcuhandicapmultipludevârstaîntre5-6ani.Caurmareaserviciilorcomplexeale instituției,pe lângăactivitățilede intervențeiun locaparteocupăactivitățile de depistare și în colaborare cu instituții partenere diagnosticul timpuriu, asigurareaposibilităților terapeutice variate și individualizate, îngrijirea psihologică a familiilor, consilierea,pregătireaintegrăriisocialeșifacilitareaaccesuluicopiluluiîntr-ocomunitateincluzivă,monitorizareașicomunicareainterdisciplinarășischimbuldecunoștințecuceilalțiactorialeprofesiilorconexe.AccesullaserviciiInstituțiafuncționeazăcaunserviciudespecialitatepedagogică,adicătoțicopiiișitoatefamiliilepentrucare comisia de specialitate corespunzătoare tipului de handicap, desemnează Centrul de IntervențieTimpurieCsodavárcainstituțiedeintervenție,potbeneficiadeserviciigratuite.Natura șidirecția intervenției suntdeterminatede recomandările specialiștilor, care stabilescnumărulactivităților de intervenție pe săptămână, tipurile de intervenție, și fac recomandări privind calificareaprofesionalăaspecialiștilor.Tipurideservicii,metodeServiciilecentruluiacoperăserviciidespecialitatepedagogică,darcacomplexitateasigurămaimultcaserviciileobișnuite.Acesteacuprind:• depistare,

Page 22: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

22

• suportul/îngrijireafamiliei,• dezvoltare/activitățiterapeutice,• muncăinterdisciplinară/discuțiidecaz,• pregătireaintegrării,îndrumare,• centrudeintegrareprinjoacă-”Csodakert„,• abilitare conform domeniilor de dezvoltare și numărului de ore pe săptămână stabilite de către

comisiadespecialiștișicelderecuperarealcentrului,• Intervențiepsihopedagogicăindividualășidegrup,• psihopedagogiatulburărilordeînvățare,• psihopedagogiadizabilitățiimintale,• pedagogiadeficiențelordeauz,• pedagogiadeficiențelormotrice,• psihopedagogia,• pedagogiatulburărilordinspectrulautism,• dezvoltarealimbajuluișiavorbirii,• Pep3,• KitKat,• Pecs,• fizioterapie(Katona,DSGM,Vojta),• SZIT(terapiaintegrăriisenzoriale),• TSMT(gimnasticăsenzoro-motorieplanificată),• MetodaDoman,• MetodaPortage,• Hipoterapie,• Psihoterapie,• TerapiaSindelar1.-2.,• TerapiaDelacato,• TerapiamotricăKulcsar.În cadrul cooperării interdisciplinareo importanțădeosebităacordămmenținerii relației cumediciidefamiliedinjudeț,cuasistentelemedicalecarefaccontrolulperiodicalnou-născuților,cucreșelepentrucopii,cuserviciiledeasistențăsocialășicentrelederecuperaredestinatecopiilor.Principiul nostru de bază este că, prevenția și atenția profesională previn formarea unor neajunsuriserioase.Astfel, ceamaimică suspiciunededezvoltare anormală la un copil daumotiv acordării unuiajutordespecialitate,prevenindsimptomelesauleziunilesecundareșicumulative,cumarfi:• dacănou-născutulestesuspectatsauiseconfirmatăoriceanomaliededezvoltare,• dacănou-născutul s-anăscut cuorice factorde risc (naștereprematură,hipoxie, travaliuprelungit,

etc.),• dacădezvoltareapsihomotricăaunuicopilestediferitsaumailentdecâtmedia,• în cazul în care comportamentul copilului este inadecvat sau chiar de la început este diferit decât

media,• dacăsocializareapareîmpiedicată/frânată/tulburatădincauzaunorfactoriinternisauexterni,• încazulîncaredezvoltareavorbiriipânălavârstade2aninuapornit.Specialiștiicentruluilasesizărilespecialiștilormaisusenumerați,furnizeazătoatăasistențanecesarăfielacasafamiliei,fielacentru.

Page 23: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

23

De asemenea, în cadrul cooperării interinstituționale centrul organizează lunar întâlniriinterprofesionale.Scopulacestoraestepeoparteformareaunorcolaborărimaistrânseîntrespecialiști,pedealtăparte,depistareașiprevenția.În cadrul suportului asigurat familiei conducem clubul părinților, în care asistentul social și psihologuloferăasistențădespecialitateînfuncțiedenevoi.Organizămînmodregulatactivitățidestinatefamiliei,lunarasigurămfamiliilorprindiferiteevenimenteoportunitateaîngrijiriirelațiilorlorsociale.Încazul încarepărințiiîntimpulzileiauanumiteproblemederezolvat,îngrijitorcalificataregrijădecopilullor.Centrul de Intervenție Timpurie Csodavár consideră că este important să se promoveze integrareasocială,motivpentrucarecaparteaintervențieitimpuriiasigurămlocdejoacăpentrucopii,undeprinexistențaunuispațiucomundejoacă,copiilorsănătoșișicelorcudizabilitățiliseoferăposibilitateadelacea mai fragedă vârstă, jucându-se împreună să se cunoască reciproc, să învețe să coopereze, sădescoperelumeacompletându-sereciproc.OpartealoculuidejoacăesteuncomplexunicînUngaria,numit”Csodakert„(grădinăfermecată)careeste o adaptare a Kükelhaus Sinnengarten din Germania, care asigură dezvoltarea copiilor prin joculspontan,custimuliasuprasimțurilor,amișcărilormarișiaechilibrului.În cadrul locului de joacă, pe lângă jocul liber al copiilor, și activitățile organizate au un caracterintegrativ,conturându-sepetematicidemișcare,arteșidezvoltareacompetențelor.Asigurareacalității• evaluarecomplexă,încooperarecuinstituțiilepartenere,• contractconceptualcupărintele(conducătordeinstituție),• discuțiidecazcontinue,• planpersonalizatdeintervenție,• intervenție,• chestionaredesatisfacție,interviuri,cluburipentrupărinți,• evaluăriintermediare,• comunicareacuinstituțiilegazdă,• monitorizare.Cooperareainterdisciplinară:CentruldeIntervențieTimpurieCsodavár-SpitalulJudețean”JósaAndrás”CentruldeIntervențieTimpurieCsodavárlucreazăîntr-ostrânsăcolaborareprofesionalăcuspitalul”JósaAndrás”șiîncadrulacestuiacusecțiilePIC(CentrulIntensivPerinatal)–NIC(CentrulIntensivNeonatal),neurologiadezvoltăriișiceadereabilitarepentrucopii.Desfășurândîmpreunădepistarea,evaluareașiintervențiileterapeutice,seasigurăîngrijireacomplexăacopiilor.PIC,NIC,reabilitareapentrucopiiCudezvoltareaserviciilordeobstetricășineonatologieaucrescutînmodsemnificativnumărulcazurilordeprematuritate,șiîncadrulacesteiasupraviețuireaprematurilorcugreutatescăzută.Perioada cea mai critică pentru dezvoltarea creierului in timpul sarcinii este între 22-25. săptămâni.Leziunilecreieruluiînperioadaprecoce,carepotapăreadinmotivedepre-,peri-șipost-natale,pornescuntraseudedezvoltareanormală.Graduldedeviațiedeladezvoltareanormalădepindedemomentul,locul,amploarealeziuniișieficiențamecanismelorcompensatorii.Scopulintervențieitimpuriiesteapropiereadedezvoltareanormală,pentruareduceimpactulnegativalsechelelorasupracalitățiivieții.

Page 24: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

24

Înplusalăturideprematuri,nou-născuții latermendarcaresuferădeencefalopatiehipoxic-ischemică,nou-născuțiimamelordiabetice,ceicutulburărigeneticesaucuinfecțiiviralesaubacteriene,precumșiceicaredindiferitecauzesuferăaccidentevascularecerebralesuntinclușiîngrupulderisc.ÎnorașulNyíregyháza s-a realizat formareaunui sistemde îngrijire, în care s-aorganizat într-ounitatecomună centrul intensiv neonatal care a lansat îngrijirea prematurilor, secția de patologie a nou-născuților,serviciiledeneurologiadezvoltăriișiabilitării,precumșisecțiadereabilitarepentrucopiicareparticipăîndezvoltarea,asigurareamijloacelorajutătoareșiînmonitorizareacopiilor.Detalii:După fazaacutăajung înmodobișnuit în sistemprematurii cu greutatea sub1500g, respectivprematuriicuretardșiceilacareîncursulexaminăriineurologicededezvoltaresedepisteazăanomalii(examenfizic+CT+EEG).În urma examinării neurologice de dezvoltare, un kinetoterapeut specialist în neuroterapie (metodaKatonadeneuroterapie) evaluează statusulmotor al copilului și inițiază terapia. Între timp terapeutulînvață mamei care este internată împreună cu copilul la secția de neonatologie, elemente aleintervenției, și totodatăare locconsilierea/educareamamei încă la secția NICsau laceadepatologianou-născuților.La şase săptămâni după ce copilul a fost lăsat la domiciliu, sunt rechemaţi la control în secţia deneurologiadezvoltării, iar întretimpkinetoterapeutul la intervalede2săptămânisau lunarefectueazăcontrolatuncicândestenevoie.Pebazarezultatelorcontroalelorefectuatesestabilescpaşiideurmat.1.2.IntervențiatimpurieînRomâniaÎn conformitate cu INS (InstitutulNațional de Statistică) în România, sunt 61 009 copii cu dizabilitate,carereprezintăunprocentde8%dinnumărultotalalpersoanelorcudizabilităţidinRomâniași0,3%dinpopulaţiatotalăaţării.Raportatlaniveldejudeț(județulSatuMare),numărulcopiilorcudizabilitățiestede970,caredefalcatepegrupedevârstăpebazaunui calculprocentual seprezintă în felulurmător:200de copii cuvârstaîntre0-4ani,299cuvârstacuprinsăîntre5-9ani.Dinacestedaterezultăcănumărulcelorcareaunevoiedeprogramedeintervențietimpurieestedestulde mare, iar la intervalul de vârstă între 5-9 ani acest număr crește, accentuând greutatearesponsabilitățiicerevineinstituțiilordeînvățământpublicșiacantităţiidesarcini.Conformaltorsurseoficialede informații, înRomâniaexistă70647decopiicudizabilități înregistrate(abatereadatelor celormenționatemai sus sedatorează statisticilor INS în carenu sunt incluse copiiiaflaţiîngrijastatului),iaraproximativ40%dintreaceştianuparticipălanicioformădeînvățământ.PrezentareaactivitățilordeintervențietimpuriealeAsociațieiOrganizaţiaCaritasaDiecezeiSatuMareScopul intervenției timpurii este prevenirea sau diminuarea consecinţelor sociale dramatice aledizabilităţii.Obiectivelesuntînconsecință,dupăcumurmează:• depistarea şi diagnosticarea timpurie a copiilor care prezintă tulburări în dezvoltare și / sau

dizabilități,• intervenţiatimpurieacordatăcopiilorcareprezintătulburăriîndezvoltareși/saudizabilități,• asistențătimpuriecopiilor/familiilor/comunității.

Page 25: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

25

Accesullaservicii• Despreposibilităţiledeaccesareaserviciilorceiinteresaţipotafladindiferitematerialeinformative

sauprininformaredirectă,personalălacentre.• Centrele dispun de diferite canale informaţionale pentru comunicarea condițiilor de funcționare ale

centrelor,despreserviciilesocialeacordate,astfelprin:pliante,paginăfacebookșiwebaleorganizaţiei,prindesfăşurareaşimediatizareadiferitelorevenimenteşiacţiuni,altesursemass-media.

• Centreleasigurăposibilitateaobțineriiunorinformațiişiprinvizitareacentruluioferindposibilitateade introspecție în activitățile desfășurate pentru aparținători/reprezentanți legali, reprezentanți aiinstituțiilorpublicesauprivateșimass-media.

• Centrul asigură înainte de încheierea contractului de acordare a serviciilor sociale cuaparținătorul/reprezentantul legal toate informațiile necesare privind modul de organizare șifuncționarealcentrelor,serviciileasigurate încadrulacestora,drepturileșiobligațiilebeneficiarilor,regulamentulintern,coduletic,etc.

TipurideserviciiCentreleasigurăserviciiîntoateceletreisectoarealeintervenţieitimpurii:Serviciicucaractersocial:• informareşiconsilieredespredrepturişiobligaţii,• accesarefacilităţişiserviciiexistente,• suportşiasistenţăpentrucopii/familii,• consiliereşisocioterapieindividualăsauafamiliei,• medieresocialăşiactivităţi/acţiunicomunitare.Serviciicucaracterpedagogic:• stabilireaniveluluidedezvoltare,• intervenţii individuale sau în grup de pedagogie specială: dezvoltare cognitivă, auditivă,vizuală,

logopedie,motopedie,stimularebazală,comunicareaugmentativă,trainingdeadaptare,• consilierepeproblemedeeducaţie,• consiliereşisuportdespecialitateînproblemedeintegrareînînvăţământpreşcolar/şcolar,• menţinerealegăturiişicolaborareacucadreledidacticedingrădiniţeşişcoli.Serviciicucaractermedical:1.Serviciideasistenţămedicalăprimară:• stabilireadiagnosticuluidevelopmental,• coordonarea investigaţiilor şi asistenţeimedicale de specialitate în vederea stabilirii diagnosticului şi

îmbunătăţireastăriidesănătate,• consiliereînproblemedesănătatelegatedestareadedizabilitate.2.Serviciișimetodeterapeutice:• kinetoterapieprinmetodaVojta,• kinetoterapieindividualăşidegrup,• stimularebazală,• intervenţiepsihopedagogicădedezvoltarepsihomotrică,• intervenţiepsihopedagogicăprinmetodaPECSpentrucopiiiautişti,• intervenţiepsihopedagogicăprinintegraresenzorială-terapiaAyres,

Page 26: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

26

• logopedie,• terapiemotricăKulcsar-conformmetodeiDelacato,• metodaSindelarpentrucopiidegrădiniţăşiceicareîncepşcoala,• terapiafamiliei,grupuridesuport,• grupuridejoacăpentrucopiişipărinţi.

ProcesuldefurnizarealserviciilorEtape:• identificareașipreluareacazului,• evaluareacomplexă,• elaborareaplanuluideintervenție,• implementareaplanuluideintervenție,• monitorizareaactivitățilordesfășurate,• reevaluareastăriibeneficiarului,• închidereacazului,• monitorizare.1.3.IntervențiatimpurieînSlovaciaInterventiatimpurieînSlovaciaafostrecunoscutăprinLegeanr.448din2008,momentdelacareesteasiguratcadrullegalalserviciilordeintervenţietimpurie.Cutoateacestea,pebazaexperiențeipracticesepoateafirmacăacesteposibilităţijuridicenusepunînaplicare.Înpractică,înanul2015seînființeazăprimele trei centre de intervenţie timpurie în țară. Practica intervenţiei timpurii în prezent în acestecentreserezumă laconsiliereși îndrumare. În fazatimpuriedepistareaşistabilireadiagnosticuluiestesarcinamediculuide familie şi a celuide specialitate.Deoarecenuexistăniciun sistemdeavertizare,copiii ajung în sistemul de intervenţie timpurie frecventpebazaobservaţiilor părinţilor, rudelor sau amediculuipediatru.Serviciile sistemuluideprotecție socialăde stat se concentrează înprimul rândasupra celor sociale șimaipuținpecelemedicalesaueducaționale.Acesteserviciiinclud:• consilieresocială,• reabilitaresocială,• promovareadezvoltăriicomplexeacopiilorcudizabilități,• acțiunideprevenţie.Intervențiatimpurieseacordăsubformăambulatorie,sauprinmuncăsocialădeteren.Persoanacaresolicităserviciulsocialîşidovedeşteeligibilitateaprintr-oadeverinţăaunuimedicdespecialitate.PrezentareainstituţieiCentrumLibertadinKosiceAccesullaservicii• Cei interesaţi află despre serviciile noastre prin căi nonformale sau de pe site-ul organizaţiei, ori

paginaFacebook.Realizareaunormaterialeinformativeesteîncurs.• Centrul nostru nu beneficiază de susţinere financiară din partea statului sau a județului, a

municipiului,deci,dinpăcatecelemaimultedintreserviciisuntdisponibilecontracost.• Surselefinanciaredisponibilepentruacoperireacheltuielilordefuncţionaresuntcontribuțiilefiscale,

donațiileșiproiectele.

Page 27: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

27

Activități• consilieredespecialitatepentrupărințiicopiilorcuhandicap,• intervenţieterapeuticăpentrucopiiicudizabilități/activităţipsihopedagogice,• organizarea de programe culturale și de petrecere a timpului liber pentru copiii cu dizabilități și

familiileacestora,• organizareapentrupărințiicopiilorcudizabilitățiaunorprelegeritematice,cursuride limbistrăine,

programederelaxare.Metodeleaplicate• terapiaDeveny,• intervenţiepsihopedagogică,• terapiaSnoezelen,• diagnosticşiterapiaEEGbiofeedback,• terapiaGigerMD,• metodadeterapieTheraSuit.

Page 28: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

ANEXA 2.MODELE DE ACORDURI DE PARTENERIAT PENTRU PROGRAMUL „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!”

PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURIIȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!”

Page 29: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

29

ANEXANR.2:MODELEDEACORDURIDEPARTENERIATPENTRUPROGRAMUL„CLOPOȚELULSUNĂPENTRUTOȚI!”2.1. Acorddeparteneriatcufinanțatorul

CONTRACTDEPARTENERIAT

Încheiatîntre:ASOCIAȚIAORGANIZAȚIACARITASADIECEZEISATUMARE,cusediulînSatuMare,str.LükőBélanr.15,cod fiscalRO4960929, înfiinţată înanul1990, înregistrată la Judecătoria SatuMare,prin Încheiereanr.152/27.06.1990,dosarnr.144/PJ/1990,reprezentatlegaldecătre.....caDirectorGeneral,asociaţiedeutilitatepublicăpebazaHotărâriinr.795din19.05.2004,şiprin.....încalitatedeDirectorServiciiSociale.şiINSPECTORATULŞCOLARALJUDEŢULUISATUMARE,cusediulînSatuMare,str.1Decembrie1918,nr.6,reprezentatdecătre.....,încalitatedeInspectorŞcolarGeneral,

Scopul parteneriatului: Inspectoratul Şcolar Judeţean Satu Mare şi Asociaţia Organizaţia Caritas aDiecezei SatuMare asigură prin parteneriat condiţiile realizării programului de integrare al proiectuluiavând ca titlul "Clopoţelul sună pentru toţi! - protocolul practic al intervenţiei timpurii şi al educaţieiintegrate în interesul persoanelor cu dizabilităţi", cu numărul de identificare 2015-1-HU01-KA201-013575, proiect finanţat prin programul ERASMUS+ de Parteneriat strategic/Educaţie şcolară în careAsociaţiaOrganizaţiaCaritasaDiecezeiSatuMareparticipăîncalitatedepartener.

1. Inspectoratul Şcolar Judeţean Satu Mare se angajează să asigure condițiile de bază de punere înaplicareaprogramuluiprezentatmaijos.2. Scopul programului: sprijinirea integrării, acceptării şi incluziunii/inserţiei sociale a persoanelor cudizabilităţi, asigurând oportunitate unităţilor educaţionale/şcolare din subordinea inspectoratului de acâştiga experienţă şi de a testa şi pune în aplicare metodologiile de integrare ale copiilor/elevilor cucerinţeeducaţionalespeciale(CES)înînvăţământuldemasă.3. Desfăşurareaprogramului:subcoordonareaAsociațieiOrganizaţieiCaritasaDiecezeiSatuMare,10copiicuCESînsoţiţidecătreunspecialist,vorparticipaîndecursula10ocazii/săptămâni,cuofrecvenţădeoocazie/ozipesăptămânălaactivităţileeducaţionalealecolectivităţilorunorinstituțiieducaționaleîntimpulprogramuluideactivitatealeacestora.InstituţiileeducaţionalevizatesuntceledinmunicipiulSatuMareşiCarei,depeacăror razăprovincopiii cuCEScarevor fi implicaţi înproiect.Produsulcomunalgrupurilordecopii/elevi și al copiilor cuCES (concretizat îndiferite tipuridecreaţii şimontajeartistice:dans,desen,scenete,altetipuridelucrărilaalegere)vorfiprezentateîncadrulunuispectacolfinalcomunorganizatdecătreAsociaţiaOrganizaţiaCaritasaDiecezeiSatuMare.

Page 30: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

30

4. Inspectoratul Şcolar Judeţean Satu Mare permite specialiştilor Asociaţiei Organizaţia Caritas aDiecezeiSatuMare în funcţiedeunorar înprealabil stabilit decomunacordcuconducereaşi cadreledidacticealeinstituţiilor/şcolilorparticipanteînprogram,deaparticipacucei10copiicuCESlaactivităţilegrupelordecopii/elevidinînvăţământuldemasă.5. InspectoratulŞcolarJudeţeanSatuMarepermiteparticipareagrupurilordecopii/elevișiacopiilorcuCES la evenimentul final de încheiere şi asigură prezenţa cadrelor didactice participante în program laacesteveniment.6. Asociația se angajează să asigure în funcţie de resursele proprii toate condiţiile de coordonare şiorganizarenecesarerealizăriiprogramului.7. Asociația se angajează ca în vederea rezolvării oricăror probleme care pot apărea, să menţină uncontact permanent cu instituţia parteneră. Persoana de contact responsabilă va fi ....., în calitate deCoordonatordespecialitateîncadrulproiectului,e-mail:.....,tel.:......8. Inspectoratul Şcolar Judeţean Satu Mare permite realizarea de către asociaţie a unor înregistrărimedia(fotografiişifilme)curespectareadrepturilorpersonalealefiecăreipersoane,utilizareaacestoraînformatne-/editatşipublicarealorsubformăelectronicăsautipărită(materialePR,ştirimedia,pepaginăweb, presa electronică, etc.). Asociaţia şi instituţiile educaţionale aparţinând inspectoratului şcolarcontribuie la obţinerea acordului scris de mediatizare a persoanelor participante în program, aaparţinătorilor legali ai copiilor cu/ fără dizabilitate. Responsabilitatea elaborării şi asigurăriideclaraţiilor/acordurilor revine asociaţiei, iar distribuirea, strângerea şi returnarea lor către asociaţierevineinstituţiiloreducaţionale.9. InspectoratulŞcolarJudeţeanSatuMareîşidăacceptulAsociaţieideaaveadreptuldeutilizator,darnuexclusiv,asupracreaţiilor intelectualerealizate încadrulparteneriatuluidecătrespecialiştişicadreledidactice, prin colaborarea copiilor şi elevilor, fără restricţii de timp, volum sau de spaţiu, drept deutilizareaacestoraîntoatemodurile(prelucrare/restructurare,înregistrarealoraudioşivideo,transferpecalculatorşialtemijloaceelectronicedestocareşiprezentare.Conformprezenteideclaraţii,Asociațieiisepermitetransferulacestordrepturidoarcătrealteorganizațiinon-profit.10. Inspectoratul Şcolar Judeţean SatuMare nu pretindeAsociaţiei pentru drepturile acordate /mai sus menţionate contravaloare, luând în considerare caracterul social al proiectului. Asociaţia seangajează să asigure inspectoratului în mod gratuit o copie în format electronic a materialelor astfelrealizate.11. Prezentul Contract de parteneriat poate fi modificat prin schimb de mesaje scrise sauelectroniceconfirmate.12. Contractuldeparteneriatintrăînvigoarelasemnareaacestuiadecătrepărţişiarevalabilitateapânălaîncheiereaevenimentuluifinal.Prezentulcontractdeparteneriatpoatefireziliatdecătreoricaredintrepărţi înscrisşicuargumentare, încondiţiile încareunuldintrepărţinuîşi îndeplineşteobligaţiileprevăzute încontractnici înurmaunornotificăriscrise,saudacăadoptăuncomportament incompatibilcuscopulprezentuluicontract.

Prezentulcontracts-aîncheiatîn2exemplare,câteunulpentrufiecaredintrepărţi.

Page 31: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

31

2.2.Declarațiipărinte

DECLARAȚIE

Instituția: ,Grupa/Clasa: ,Pedagog: .Prinprezentadeclarație îmiexprimacordul în calitatedepărinte/reprezentant legal al copiluluimai josnumit,cacopilulmeusăparticipeîndesfășurareaactivitățilorproiectuluicutitlul"Clopoţelulsunăpentrutoţi! - protocolul practic al intervenţiei timpurii şi al educaţiei integrate în interesul persoanelor cudizabilităţi" al Organizației Caritas a Diecezei Satu Mare, și totodată, să participe sub supravegherepedagogicăînprogramulfestivdeînchiderealprogramului.Suntdeacord,caîntimpulprogramuluisăserealizezeînregistrărimedia(fotografiişifilme)desprecopilulmeucurespectareadrepturilorpersonale,utilizareaacestoradecătreOrganizațiaCaritasaDiecezeiSatuMareînformatne-/editatşipublicarealorsubformăelectronicăsautipărită(materialePR,ştirimedia,pepaginăweb,presaelectronică,etc.).PrinprezentadeclarațieîmidauacceptulAsociaţieideaaveadreptulde utilizator, dar nu exclusiv, asupra creaţiilor intelectuale realizate în cadrul parteneriatului de cătrespecialişti şi cadrele didactice, prin colaborarea copiilor şi elevilor, fără restricţii de timp, volum sau despaţiu,deaaveadreptdeutilizareaacestoraîntoatemodurile(prelucrare/restructurare,înregistrarealoraudio şi video, transfer pe calculator şi alte mijloace electronice de stocare şi prezentare). Conformprezentei declaraţii,Asociației i se permite transferul acestor drepturi doar către alte organizații non-profit. Declar că nu voi pretinde nici o contravaloare Asociaţiei pentru drepturile acordate / mai susmenţionate,luândînconsiderarecaracterulsocialalproiectului.

Nr. Numeleșiprenumelecopilului Numeleșiprenumelepărintelui Semnătura1. 2.

SatuMare, .

ProiectfinanţatdecătreComisiaEuropeană.PrezentapublicaţienureflectăneapăratpunctuldevederesaupoziţiaComisieEuropene.

Page 32: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

ANEXA 3. METODOLOGIE PENTRU PEDAGOGI ȘI PSIHOPEDAGOGI

PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURIIȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!”

Page 33: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

33

ANEXANR.3:METODOLOGIEPENTRUPEDAGOGIȘIPSIHOPEDAGOGI

MANUALDEPROCEDURIPENTRUPEDAGOGIŞIPSIHOPEDAGOGI

"Având în vedere idealul egalității, a devenit recunoscut faptul că nu se poate crea o cale aparte deintegraresocialăpentrupersoanelecuhandicap. Învederea integrării lorsociale,societateaartrebuisăcreezeinstituțiișisăadopteoatitudine,carenufacdistincțieîntrepersoanelecușiceifărăhandicap."-SándorIllyésIntroducere-misiuneRezumatul ce urmează se angajează să sprijine activitatea profesorilor și a profesorilor de educațiespecială(psihologi,psihopedagogi),careparticipăînprogramul "Clopoţelulsunăpentrutoţi!",facilitândastfelsuccesulprogramului.Suntemîncrezătoricăîncursulactivităţiiînechipă,experiențelepozitivevorfiînmajoritate,princareprogramulcontribuielanaturaleţeaconvieţuiriişimunciiîmpreună.Programul"Clopoţelulsunăpentrutoţi!"pânăastăziaajunslaceadeaşapteaediţie.Scopulacestuiprogrameste:• deaasiguraposibilitatecopiilorcareprezintăodizabilitateşicelorsănătoşisăsecunoascăreciprocîn

timpul lucrului şi jocului încomun,să învețesăseacceptereciprocșisăcunoascăaspectelepozitivealediferenţelor,șimodulîncareprinajutorreciproc,pottrăişilucraîmpreunăcaoechipă,

• deaconstruiopunteîntreprofesoriidinînvăţământuldemasăşiceidinînvăţământulspecial,• deacreaunmediupropiceunuiproceseducaționalbazatpecompetențe,• deevaluarefărăriscuriareacţiilormediului,asocietăţiișinuînultimulrând,• deadobândiexperiențăprofesională.ScurtrezumatalexperiențeiÎnanulşcolar2009–2010,întâilaNyíregyházașiapoilaBudapesta,aavutlocprimulprogram"Clopoţelulsună pentru toţi!". Școlile şi grădinițele participante, ca pionieri se pregăteau de muncă și ulterior auanalizatexperiențeleșirezultatele. Interviurileșisondajeleefectuatelasfârșitulprogramului,atestauînmodcertsuccesul.Dorimsăsubliniemoseriedeindicatori,careilustreazăacestlucru:Atitudinea cadrelor didactice participante în program faţă de copiii cu dizabilităţi s-a deplasat într-odirecțiepozitivă;Comparativcuașteptărilelor,activitateacadrelordidacticeîmpreunăcucopiiicudizabilităţiasolicitatmaipuţinămuncăşimaipuţinefortsuplimentar;Ideile lor privind diferenţele de comportament, atenție, abilităţi, comunicarea dintre copii, nu s-auconfirmat, iar din punct de vedere metodologic activitatea împreună cu aceşti copii era realizabilă,instrumenteleloreraudisponibileşiutileînarezolvaproblema.Înanulşcolar2011–2012,programul"Clopoţelulsunăpentrutoţi!"s-adesfăşuratînUngariaîn6orașe(Budapesta, Nyíregyháza, Debrecen, Tata, Vác, Szentendre), precum şi în România și Ucraina, în douăorașemari,cuprinzândîntotal48deinstituțiicuimplicareaamaimultde70degrupeşiclase.Încursulprogramului,măsurareaeficacităţiis-arealizatprinutilizareadechestionareşicuimplicareaunuisociolog,cuurmătoarelerezultatealeacestora:• nu am găsit în materialul de cercetare date privind unele reacţii inadecvate ale elevilor din clasele

incluzive. Copiii cu CES integraţi au fost primiţi întotdeauna într-un mod pozitiv, cu o atitudine deacceptareşidesusținere,înconjuraţidegrijadeosebităacolegilorsănătoși,

• părințiicopiilorcudizabilități,prinexperienţa"CST"("Clopoţelulsunăpentrutoţi!")audobânditomaibunăînțelegere,operspectivămailargăasupraplanurilordeviitoralecopiilorlor.

Page 34: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

34

Exprimareaînprocenteasubeşantioanelor,acopiilorcareauacceptatintegrareaseprezintăastfel:

DizabilitateaprezentatăEvaluareasituaţiei Dupăstudiuldeimpact

ped.înv.demasă

ped.înv.special

ped.neparticipant

pedagogparticipant

-trăieştecudef.mintalăuşoară 68,7 8,3 60,4 66,7-trăieştecudef.mintalămoderată 26,6 0,0 16,2 27,9-autist 25,0 2,1 22,8 20,0-trăieştecudef.senzorială 74,3 52,1 71,2 70,0-trăieştecudef.motrică 82,6 70,8 81,3 83,6- def. afectiv–motivaţională,volitivă 27,2 20,8 23,8 25,4

-def.delimbaj/vorbire 73,6 52,1 60,7 67,2-dificultăţi/tulburărideînvăţare 83,9 47,9 76,8 88,5

*Încazulnostruîntrebareaesteurmătoarea:"Încondițiileactualepotfiintegraţicopiiicudiferitedizabilităţiînînvăţământuldemasă?"Tabelulindicăprocentajulrăspunsurilor"da".Rezultateledetaliatepotfigăsitepepaginawww.mbcs.hu!.Planurilepentruperioada2016-2017,laSatuMareÎncadrulprogramului"Clopoțelulsunăpentrutoți!",îndecursula10săptămâni,unnumărde10copiicucerințeeducaționalespeciale,vorparticipasubîndrumareaunuipsihopedagoglaactivitățileeducaționalealeunorgrupedingrădiniţe/școlidemasă.Timpulpetrecut împreunăvaajuta lacunoaștereareciprocămaiaprofundată,depășireaprejudecăților,șivaasiguraocaziaprezentăriiîncomunîncursulluniimaisauiunie 2017, a unei producții artistice (poezii, fragmente de poveste, lucrări grafo-plastice, album foto,cântece,etc.)înfațapărinților,colegilorșialaltorpedagogi.PregătiriProgramulconcretesteprecedatdeoperioadădepregătire,deacestlucrudepindeînsușisuccesul.Dupăînscrierile în program, se formează grupe profesionale/de specialiști, care în continuare participă la opregătirecomună.Deoareceobiceiurilenoastre suntcaracterizateatâtde segregareeducaționalăcât șisocială,atâtpedagogiicâtșicopiiișipărințiilortrebuiepregătițipentruprogram.Instituțiiledeînvățământdemasăprinintermediulspecialiștilorvorprimiacelsurplusdecunoștințe,carelevaasiguraajutorulteoreticșimetodologicnecesarelaborăriișidesfășurăriiprogramuluigrupelorlor.Scopul acestuia este cunoașterea copiilor cu cerințe educaționale speciale, și în special a copilului cucerinţeeducaţionale specialecareva frecventagrupa lor.Trebuieplanificateacele întâlniri care servesccunoașterea reciprocă, care vor preceda începerea programului. Considerăm că este important capedagogiisăfacăcunoștințăcupaginawebaprogramului,deundepotobțineinformații,potsăaccesezeforumulcarelepermitecontactareaaltora,aunorspecialișticuprivirelaproblemele,ideile,experiențelelor. În afară de acestea, funcționarea/existența grupelor de specialitate permit schimbul de idei,brainstormingul.Asociaţiaaelaboratpentruperioadadepregătireunjocdeaccesibilizarementală,careaprimitnumelede"0321-provocare,joculfărăprejudecăţi".Joculesteadecvatpentrusensibilizare,acceptareadeschisă,sincerăatinerilorcaretrăiesccuoîntârzieremintală,acăruidesfăşurareserealizeazăîncadrulgrupelorde învăţare, unde se aşteaptăparticipareadirectorilor de instituţii, a pedagogilor şi părinţilor înscrişi înprogram.Pregătireagrupelordeînvăţareşiapărinţilorserealizeazăcusprijinulspecialiştilorşiapedagogilordejapregătiţi în prealabil. Acordurile preliminare, consimţământul părinţilor/reprezentanţilor legali, vor fiînregistrate în scris, vor fi obţinute în format dedocumente acordurile preliminare ale reprezentanţilorlegali ai copiilorparticipante înprogram.Acest lucrueste considerata fi important,deoarece copiii vorparticipalaspectacole,pefilmuleţe,vorfivizibiliînprezentărilemedia,vorputeafivăzuţi,auziţi,citiţi.

Page 35: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

35

DesfăşurareaprogramuluiÎn cursul programului, 10 copii cu dizabilităţi (de ex. cu sindromDown), vor fi integraţi într-o grupă degrădiniţă/şcoală, cu o frecvenţă de o dată pe săptămână, în decursul a 10 săptămâni/ocazii, cu ocaziacărora copiii vor avea posibilitate de cunoaştere reciprocă. Pe parcursul acestor întâlniri copiii auposibilitatearealizăriiunorproducţiicomune,şitotodatăsepregătescîmpreunăpentruevenimentulcevaînsemna încheiereaproiectului.Copiii cuCESvor fi însoţiţidecătrepsihopedagogidupăunprogram înprealabilstabilit, iaraceştiavorparticipalaactivităţisprijinindmuncapedagogilordelaclasă.Programulvaputeafiurmăritpepaginawebwww.mbcs.husauwww.caritas-satumare.ro.DetaliereasarcinilorInstituțiile gazdă vor selecta grupurile de copii / elevi care vor participa în program și deasemenea vorasiguraloculșidataactivităţilor.Eiaulibertateadeaalegeformadeactivitate(dans,gimnastică,muzică,desen și alte activități artistice, teatru, etc ...), care vor fi desfăşurate, şi în funcţie de acestea vor fiselectaţi copiii cu CES ai căror abilităţi şi interese permit participarea / integrarea în activitatea aleasă.Pedagogii vor asigura colaborarea cu psihopedagogul pentru a pregăti copilul cu CES, şi va obţineconsimţământulscrisalpărinţilor.Asociaţia Organizaţia Caritas a Diecezei Satu Mare va asigura copiilor cu CES să ajungă la instituțiaeducaţionalădesemnată,ajutădinpunctdevedereprofesionalactivitateaşiintegrareacopiilorîngrupe.Lucrând în echipă, ajută pedagogul din învăţământul demasă la pregătirea şi desfăşurarea lecțiilor, încazul în care pedagogul solicită acest lucru. Pedagogul şi psihopedagogulmenţin o relaţie permanentăprofesională,completândreciproccunoştinţeleşiexperienţelelor,peîntreagaduratăaprogramului.Părinții copiilor își dau acordul pentru ca copiii lor să participedeopotrivă la activităţi şi în prezentareaproducțiilor pregătite. Cerem părinţilor, ca acasă să răspundă în mod deschis şi cu înţelegere laeventualele întrebări ale copiii lor, iar în cazul în care ei au întrebări să se adreseze pedagogilor saupsihopedagogilorcucarecolaboreazăaceştia.CoordonatorullocalalprogramuluiesteAsociaţiaOrganizaţiaCaritasaDiecezeiSatuMare(www.caritas-satumare.ro). Organizaţia se angajează în coordonarea profesională şi comunicaţională a programului.Acesta menține contactul cu Inspectoratul Şcolar Judeţean Satu Mare, dacă este necesar cu directoriiinstituţiiloreducaţionale,cadreledidactice,alţispecialiştiparticipanțişimass-media.Asociaţia Organizaţia Caritas a Diecezei Satu Mare organizează activitățile proiectului "Clopoţelul sunăpentrutoţi!"cucaracterdeutilitatepublică, înmodcaritativ,pentrucarenupretindenici instituţiilorşiniciparticipanţilorniciunfelrecompensă.Datedecontact:

Numeleşiprenumele Funcţia Adresae-mail Nr.telefon

Page 36: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

ANEXA 4. GHID DE BUNE PRACTICI ÎN INTERVENȚIA TIMPURIE

PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURIIȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!”

Page 37: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

37

ANEXANR.4.:GHIDDEBUNEPRACTICIÎNINTERVENȚIATIMPURIE4.1.BunelepracticialeAsociațieiDown

CLUBUL„SUNTEMPĂRINȚI”Intervenția timpurie complexă atrage atenția nu numai asupra importanței colaborării dintre diferitelesectoaredespecialitate,asuprasprijiniriidezvoltăriicopiilor,cipuneunaccentdeosebitşiperelaționarea,colaborarea cu familia. Ajută în acceptarea celor diferiți de noi, în trăirea etapelor de prelucrare apierderii,deoarecetoatefamiliileimplicatesimtlafel.Cucâtuntipdedizabilitateestemaigrav,cuatâtdevine mai importantă sprijinirea părinților în vederea acceptării copilului lor. Dacă acest lucru nu serealizează,vafipericlitatășicolaborareanoastrăeficientășidesucces.Clubul părinților asigură sprijin familiilor care cresc copii cu cerințe educaționale speciale, ca într-oatmosferă relaxantă, într-un mediu informal să poată vorbi despre teme care îi ajută în acceptarea,precumșiînsoluționareaadecvatăasituațieinoideviață.Clubulpărințiloresteorganizattrimestrial.Programul de activități este structurat tematic, sunt discuții moderate de către un specialist al aceluidomeniu. În acel climat destins, cu caracterul informal, specialiștii psihopedagogii, psihologii și alțiterapeuți,potrăspundelaîntrebările,gândurile,sentimenteleșiexperiențelepărinţilor.Clubul„Suntempărinți”esteconceputpentruaajutafamiliile,părinții,săseadaptezenevoilorspecificealecopilului.Competențelepărințilorcarefrecventeazăclubulînmodregulatcresc,devinmaiconștiențideeducațiașidezvoltareacopiilorlorînviațadezicuzi,peacestealevorputeacoordonaşicontrolamaibineşiîşivorputeaapăradrepturilemaieficient.ATELIERULDECREAŢIECopiii cu nevoi educaționale speciale, familiile copiilor cu o dezvoltare atipică se confruntă deseori cudificultăţilegatedeprocurareaunormijloacespeciale,deasigurareasuportuluifinanciarnecesar.Lipsadecunoștințeîndomeniulfinanciarși/sauacelordespecialitatepotprovocaproblemefamiliei.Atelierele de creație se organizează trimestrial, în acord cu tematica Clubului „Suntem părinți”şi ajutăfamiliile în confecţionarea manuală a unor instrumente, jucării care ajută adaptarea lor la cerinţelespecialealecopilului,permitedesfăşurareaactivităţilordeintervenţieterapeuticăsauaactivitățilordejocspontan. Activitatea comună a părinţilor oferă oportunitatea socializării, a schimbului de experienţe, adiscuţiilorprivindproblemelezilnicelegatedecreştereaşieducareacopiluluicucerinţespeciale.Conformacestora, elementul central al activităţii îl constituie realizarea împreunăde cătrepărinţii carecresccopiicucerinţeeducaţionalespeciale,aunorjucăriiterapeuticeutilizabileîndezvoltareacopiilorlor.Tototdată,încursulconfecţionăriiacestorjucării,specialiştiicoordonatoriaiactivităţilor,prezintăvalorileterapeutice ale acestor mijloace realizate. Părinții și membrii familiei au astfel acces la cunoaştereadiversităţiiaplicabilităţiiacestora,aimpactuluiasupradezvoltăriicapacităţilorcopiilor.Pregătireaacestoractivităţideateliernecesităoplanificareşigândireprealabilă,atâtdinpunctdevederealresurselorumanecâtşiînceeacepriveșteachizițiilematerialelornecesare.Listamaterialelornecesareconform tematicii este publicată de către instituție, permițând şi familiilor să se pregătească pentruactivități. Materiile prime sunt procurate de către angajații instituției, dar și familiile pot participa lacolectareaacestora,fiindorientateşiastfelspreoutilizareşireciclareconştientăadeşeurilormenajere.Ne străduim să le asigurăm idei de dezvoltare a copiilor lor prin utilizarea unor materiale uzuale, laîndemânaoricui.CarezultatalprogramuluiAtelieruldecreaţie,familiileparticipanteînvaţăutilizareaînactivităţiledeacasăaunorjucăriiconfecţionateconştientşicuinvestiţiiminime.ÎNTÂLNIREAINTERDISCIPLINARĂLAUNCEAIÎnmod tradițional, sistemul (sistemele) instituțional (e) care se ocupă de copiii cu o dezvoltare atipicăacoperă trei sectoare: sănătate, educație/educație publică și sfera socială. Cu toate acestea, activitateaacestorteritoriisecaracterizeazăprinizolare,dezintegrareșiblocajealefluxuluideinformații.Întâlnirea interdisciplinară la un ceai înseamnă o serie de programe, care cu frecvenţă trimestrialăîntrunesc specialiştii implicaţi în asigurareade servicii specializate copiilor şi familiilor copiilor cunevoieducaționalespecialesaucuodezvoltareatipică,prinacestfororganizându-iîntr-osingurăechipă.

Page 38: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

38

UrmărindtematicaprogramelorÎntâlnireainterdisciplinarălaunceai,Clubul„Suntempărinți”șiAtelieruldecreație,oferăcunoștințeteoreticeșiexperiențialeprofesioniștilor.AsemănătorcuAtelieruldecreație,şi întâlnirile la un ceai suntmoderate de către specialistul domeniului temei.Mediul informal permiteinteracțiunea,schimbuldeexperiențășirezolvareaproblemelorprovenitedinpropriapractică.La aceste întâlniri participă înmod activ reprezentanții celor trei sectoaremenționate anterior, care îşidesfăşoară activitatea în domeniul intervențiilor timpurii. Astfel, se pot întâlni pediatrul, asistentamedicală,educatoareledecreşăşidegrădiniţă,psihopedagogul,etc.Scopulacestorîntâlniriesteînprimulrândaprofundareacunoştinţelorşiînlesnireafluxuluiinformațional,ajutând înacelași timp la creareauneimatriciprofesionale care săpermită cooperarea întreactorii dinfiecaresector.Carezultat,relațiileformaleșiinformalealespecialiştilorsuntîntărite,seformeazăechipeleprofesionale,şiprincunoaştereaexperiențelorcelorlalți,peacestealepottranspuneînproprialormuncăprofesională.SPORTIVULMINUNEÎncazulcopiilorcunevoieducaționalespecialeşiacelorcuodezvoltareatipică,asigurareaunoractivităţiutiledepetrecereactivăatimpuluiliberconstituieîntotdeaunaoproblemă.Programul Sportivul minune oferă activităţi săptămânale copiilor cu cerinţe educaţionale speciale, îngrupuri demaxim6 copii cu vârsta între3-8ani, programcare îi învațădragosteapentru sport,pentrumişcare. Programul se realizează prin colaborarea unui psihopedagog şi al unui instructor sportiv. Întimpul activităţilor, copii pot încerca diferite sporturi, pot să-şi încerce capacităţile în diferite ramurisportive.Întimpulprogramului,liseformeazăabilitățisportivedebază,pottrăibucuriajoculuiîmpreună,în timp ce învaţă acceptarea regulilor şi a celuilalt, li se dezvoltă capacitatea de efort, atenţia şicoordonareamotrică.Principalelecomponentealeprogramuluisunt:1.Dezvoltareaabilitățilordebază2.Forță,echilibru,salt3.Apucarea,rostogolirea,prindereamingii4.Aruncarea,ochirea5.Lovirea,şutul6.AbilitățispecificesportuluiScopulprogramuluiestedeaofericopiilorcunevoieducaționalespecialeșiosursădeplăcere/bucurie.De asemenea, li se dezvoltă întreaga personalitate, consolidându-se relațiile sociale și sprijinind astfelintegrarealorsocială.Caurmareaacestuiprogram,copiiișipărințiilorvordeveniconștiențidesportulîncarearputeaobținerezultateremarcabile.Copiiiparticipanțigăsescprinsportșimișcare,activitățirecreativeactiveșifericite.Deasemenea,oferăunnoutipdeviziuneșiooportunitatepentruacestefamilii.SĂPTĂMÂNA„CROMOZOMUL”Îndatade21martie,înîntreagalumesesărbătoreşteZiuaMondialăaSindromuluiDown.AsociațiaDowndinNyiregyhazacuocaziaZileiMondialeaSindromulDown,oferăgrupurilorinteresate/claselorşcolare,o serie unică de evenimente în decursul unei întregi săptămâni, în cadrul centrului lor de intervenţietimpurie„Csodavár”şila„Loculdejoacă”situatîncentru.Seria de evenimente al programului Săptămâna „Cromozomul”, asigură grupurilor într-un program dedouă ore, activităţi de sensibilizare şi joc împreună, prin care, participanții pot dobândi cunoștințe șicâştigaexperiențeprivind lumeacelorcudizabilitateamintală,darșiacelorcudizabilităţi senzorialeșimotorii.Programelesuntimplementateînparteneriatcumaimulteorganizațiicivile.Scopul acestui program este de a atrage atenţia asupra celor diferiţi, asupra lumii persoanelor cudizabilităţi,înrândulgeneraţiilorînformareşiacelordinprofesiileconexe.Caurmareaacestuiprogramcopiii și tineriidevindince în cemai toleranți faţădeceidiferiţi, faţădeceilalţi, faţăde sine.Eidevincapabilidea-iajutaconștientpecolegiilordefavorizați.GRĂDINAMAGICĂGrădinamagicălipseștepestetotînțară.Posibilităţiledepetrecereatimpuluiliberacopiilorcudizabilitățiși a familiilor lor sunt reduse, deoarece nu există posibilitatea vizitării unor medii incluzive care sărăspundănevoilorspecialealelor.

Page 39: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

39

Grădinamagicăesteoadaptaregermană,careafostdezvoltatșiproiectatpebazamodeluluiKükelhausSinnengarten.Acestegrădinisuntastfelproiectate,încâttoatesimțurilecopiilorsedezvoltădoarprinjocullorspontan.Auzul se dezvoltă prin: peretele de gong, harpa de vânt, tuburile de orgă, sunetele naturale și celeartificiale. Vederea se dezvoltă prin: plăcuțele rotative, perspectivele înclinate, cu ajutorul luminilor șiculorilor.Simţultactilprinatingereadesuprafețeaspre,netede,moi,dure,metalice,din lemnșipietriș.Prin simţul olfactiv al lor pot simți arome florale și fructe. În plus, pe lângădezvoltarea acestor simţuricopiii care vizitează locul, îşi dezvoltă şi capacităţile motrice deoarece mijloacele din grădină permittârârea, urcarea, săriturile sau alunecările, menţinerea echilibrului. Experiențele motrice şi senzorialedezvoltă sistemulnervos, careajutădezvoltareaabilitățilordemișcare, a atenție,percepție și a tuturorcapacităţilornecesareînvățării.Grădinamagicăîşipropuneasigurareajoculuiîntr-unmediuincluzivcopiilordelaceamaifragedăvârstă,integrarea/incluziuneașidezvoltareaprinjoc.Peparcursulutilizăriigrădinii,copiilorledevinenaturaldeasejucacucolegiilordiferiți,învațăsăseajutereciproc,dea recunoaște limiteleșiposibilitățileproprii șialecelorlalți. Jocul spontan îngrădinăareunimpactconsiderabilasupradezvoltăriisistemuluinervos,caurmarelisedezvoltămotricitatea,gândirea,comunicarea,autonomiașiabilitățilesociale.4.2.BunelepracticialeAsociațieiOrganizațiaCaritasaDiecezeiSatuMare

MUNCACUFAMILIA-cabază/fundamentaactivităţiideintervenţietimpurieîncadrulserviciilorsocialeasiguratedecătrecentruldereabilitareDelaînființare,încadrulCentruluideReabilitare“Sf.Iosif”dinSatuMare,muncacufamiliareprezintăoactivitate cu o importanţă egală cu a celorlalte asigurate în cadrul serviciilor complexe de intervenţietimpurie.Eficacitateaactivitățilordeintervențietimpuriecomplexădepindeșidemodulîncarereușimsăfacemfamiliacapabilădearezolvaproblemelecaredecurgdinnoualorsituație,demodulîncaredevincapabilideacontribuiladezvoltareaoptimășiintegrareasocialăacopiilorlor.Muncacufamiliaîncadrulunitățiinoastredeserviciisocialeînseamnăunsprijinorientatcuscop,asiguratcuacordulşilacerereafamiliei,înseamnădecizia,planulşimuncacomunăafamilieişiaasistentuluisociala instituției.Aceasta,arecascopînțelegereadecătrefamilieaimportanțeiactivitățilorderecuperare,acolaborării cu specialiștii în vedereadezvoltării copilului, a înțelegerii și acceptării statutului de copil cucerințe educaționale speciale, a identificării măsurilor de adaptare și posibilităților de rezolvare asituațiilorproblemă.Pentruarealizatoateacesteobiective,asistentulsocialjoacăovarietatederoluri:estemanagerdecaz-gestioneazăserviciilesolicitatedecătrefamilie,estepersoanadecontactîntrefamilieșidiverseleinstituții/ profesioniști, precum și susținătorul familiei și apărătorul intereselor lor, care ajută lamenâinerea șirestabilirea echilibrului familiei. Restabilirea echilibrului se desfășoară în trei dimensiuni diferite. Primaesteceaaasigurăriicondițiilorfizicedelocuit,denutrițieșiîngrijire.Adouaesteceaspirituală,adicăcumpoatefamiliarăspundeașteptărilorsociale,alemediului,impactuluipecareîlauacesteinfluențeasupramembrilor ei în mod individual. A treia dimensiune este cea socială: asigurarea accesului la resurselefinanciare, la cele de îngrijire medicală, respectiv cele sociale adecvate, sprijin comunitar, apărareadrepturilorșiintereselorlor.Atâtasistentulsocialcâtșiceilalțispecialiștiaiinstituției(medici,psihopedagogi,kinetoterapeuți)încursulactivitățilorlorderecuperareurmărescincluziuneasocială,instituționalăînunitățidemasăacopiilor(pecâmpuldeexersarearoluluilorsocial),urmărescprocesuldeintegrarealor,acalitățiiviețiicomunitareșia nivelului de integrare socială a familiie, consultându-se și colaborând cu părinții, cu pedagogii, cuspecialiștiidinaltedomenii.Specialiștiinoștrisprijinăfamiliaînidentificareauneiinstituțiideeducațieadecvatăniveluluidedezvoltarealcopiilului,ajutândfamiliașicopilulsăsepregăteascăpentruointegrarereușită.Aceastaimplică,printrealtele,contactareașimenținerealegăturiicuinstituțiiledeînvățământdemasășicooperareacuacestea.Munca în familie începe în momentul în care familia intră pentru prima dată în institutul nostru și setermină atunci cândurmărireaulterioară ieșirii din instituție numai estenecesară. În aceastăperioadămuncacufamiliasedesfășoarăînmodcontinuuînfuncțiedenevoile,caracteristicileșisituațiafamiliei,cuconsimțământulșiimplicareaei.

Page 40: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

40

GRĂDINASENZORIALĂTrăimîntr-olumecareevităriscurile.Copiiicuodezvoltareatipicăsauceicudizabilitățidemulteorisuntprotejați, păziți, chiar excesiv de către părinți. Această atitudine adesea înseamnă izolare. Copiii sunt“protejați” de trăiri și experiențe, necesare pentru o dezvoltare armonioasă, contribuind la dezvoltareaunor abilități și cunoștințe ale lor. Mediul nostru ne asigură în mod constant o mulțime de stimuli.Succesulatingeriiobiectivelor,dorințelornoastre,depindeșidemodulîncarefolosimacesteinformațiișide răspunsurilepecare leputem laacestea.Grădina senzorialăpermitecopiilor cuodezvoltareatipicăsaucelorcudizabilităţi,săfacăcunoştinţăcudiferiţistimuluiaimediuluiînconjurătorsprijiniţidecătreunspecialist, să identifice, să recunoască şi să le diferenţieze pe acestea cu posibilitatea repetării acestortrăiri. Copiii pot să se angajeze în activitățile desfăşurate în grădina senzorială în funcţie de nivelul şispecificul lordedezvoltare, fie înperceperea stimulilor, fie în acceptareamultisenzorială amediului, înmod pasiv sau activ. Grădina senzorială, asigură pe lângă mijloace senzoriale și numeroase activități:plantarea, cultivarea plantelor, îngrijirea acestora, etc. Gradina senzorială este un spaţiu şi un mijlocterapeutic încontinuăschimbareşidezvoltare,carepoate fi imbogăţităcontinuu.Mediulmultisenzorialoferăposibilitateadeadepășiobstacole,motivareaonouspaţiumotivant,diferitcabinetelorterapeutice,orevenirelaunmediunaturalșiaccesibil,cuelementepecarepărințiilepotregăsiînspațiullordeviață.Grădinasenzorialăafostcreatădinperspectivaextinderiisetuluideinstrumentealpărințilorprincarepotcontribuiactiv ladezvoltareacopiilor lorșidea leoferiposibilitateacâştigăriiunorastfeldeexperienţe.Grădina senzorială oferă oportunitatea desfăşurării unor activităţi terapeutice individuale sau în grup,planificateşidesfăşurateînfuncțiedenevoilespecificealecopiilor,avândînvedereprincipiulterapieideintegrare szenzorială, conform afirmaţiilor fondatorului (J Ayres), copiii îşi aleg în mod instinctiv acelejucării,activități,carelesolicităabilităţilecetrebuieîncădezvoltate.Unuldintreinstrumenteleplanuluideintervenţie reprezintă harta senzorială a grădinii. Gradina asigură identificarea, recunoașterea șidiferențiereastimulilorchinestezici,tactili,vizuali,auditivi,olfactivişigustativi.Grădinasenzorialăesteunprogramalnostru îndezvoltare,careva îmbogățipaletametodologicăaserviciilornoastrecomplexedeintervențietimpurie.4.3.BunelepracticialeLibertan.o.DESEMNAREADECAMPIONI- În cursul activităților terapeutice, copiii dovedesc adevărate performanțe sportive, merită să li serecunoascăCopiii cu paralizie cerebrală, încă dinmica copilărie au nevoie de intervenție terapeutică, constând înfoartemulte exerciții fizice.Metodele terapeutice utilizate în centrul de reabilitare Liberta necesită unefort măsurabil din partea copiilor tratați, asemănătoare uneori cu adevărate performanțe sportive.Pentru ca acest efort să aibă succes pe termen lung, este esențial ca activitatea de reabilitare să fiedistractivă șimotivantăpentrucopii.Acestaspectdorește să se susținăprinacordareaunor medalii, aunordiplomeîncadrulcentruluișifotografiereaacestora.Dupăoperioadădetratamentdedouăsautreisăptămâni, copiii sunt recompensați pentrumunca lor cu mici jucării sau cărți. Această recompensareeste,deasemenea, înregistratăprinfotografiișiapoiafișatăpesite-ulorganizațieinoastre.Fiecarecopilprimeșteuncadoușideziualuidenaștere.Acesteactivitățișiactivitățilesimilare,suntmenitesăasigureoatmosferăprietenoasă,desprijin, însusținereauneimotivațiiaacestorcopiișicontribuie lapercepțiaactivitățilorterapeuticecauneleneobligatorii,șifrecventatecubucurie.SNOEZELENSnoetzelenesteuncuvântolandezrezultatdincombinațiaadouăaltecuvinte: "snuffelen"(amirosi)și"doezelen" (a dormi). Această metodă dezvoltată în Olanda, servește ca o metodă terapeutică sau oabordare pedagogică de susținere/complementară. Este o metodă utilizabilă la persoane cusimptomatică/problematică variată: cu dizabilități, cu tulburări de comportament, cu autism, cu ADHD(deficitdeatenție,hiperactivitate),demențășialtediagnosticepsihiatrice,culeziunicerebraletraumatice,precum și în cazul populațieimajoritare. Se realizează înmedii special dezvoltate cu efecte luminoase,muzică,suneteșistimuliolfactivi.Acestmediuasigurăoatmosferăplăcută,unsentimentdesecuritate,derelaxareși,înacelașitimp,decreștereaintențieidedescoperireșideacțiune,trezeșteamintiri.Snoezeleneste o abordare compulsivă în care terapeutul se lasă condus de către client. În acest context,mediul

Page 41: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

41

multisenzorasigurătimpșispațiudeorientarecătrestimuli,cătreelementelemediului.Snoezelentrebuiesă fie o experiență plăcută și totul este lăsat la alegerea liberă a clientului. Mediul multisenzor numitSnoezelen permite controlul cantității și gradului de stimulare, adaptându-se cerințelor individuale aleclientului.Mediulmultisenzorial(Snoezelen)Mediulmultisenzoroferăogamă largăde stimulipentru fiecare simț.Camerele sunt concepute specialpentru stimularea unui singur sau a două sisteme senzoriale. Sistemul vestibular și proprioceptiv estestimulatdecătrepatuldeapă,desaciidepoziționare,deleagănesaudebazinulcumingi.Putemfolosiobiectecudiferitestructuri,forme,dimensiunisaugreutățipentruastimulasimțultactil.Oaltăopțiuneeste utilizarea panoului tactil. Mirosul este stimulat de către diferite arome care sunt vizate în modspecificpentruaatingeoanumităstarepredeterminatăsaupentruacompletaatmosferacamerei.Putemutilizamirosuldiferitelorceaiuri, ierburisauplantemedicinale.Muzicași sunetelesuntesențialepentrucameramultisenzorială.Muzica caelementdecisiv sau complementar trebuie să îndeplineascăanumitecerințe. Copilul din cameră nu numai că le detectează (în transmiterea compozițiilor muzicale sau asunetelorunorinstrumente),dareltrebuiesăfiestimulatșipentruproducțiiverbaleproprii.Stimulărilevizualesuntfurnizatedeiluminareacamerei însine,carepoatefiales înfuncțiedenevoi.Rolspecificșiesențial este acordat elementelor ca cilindrul de bule, fibrei optice, proiectoarelor circulare ... cuschimbărilentealeculorilor,amișcăriibulelordincilindru,sauafigurilorlent-rotitoare.ÎnSlovacia,metodaSnoezelenesteutilizatădinaproximativanul2002,cândafostcreatăprimacamerămultisenzorială. Înprezent, Snoezelenesteunadintremetodele terapeutice ale centrului de reabilitareLibertadinKosice,înspecialînactivitateadereabilitareacopiilorcudiferitedizabilități.

Page 42: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

ANEXA 5. „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” - STUDIU DE IMPACT

PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURIIȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!”

Page 43: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

43

ANEXANR.5.:„CLOPOȚELULSUNĂPENTRUTOȚI!”-STUDIUDEIMPACTHüseLajos

Caunprimpas,încadrulproiectului:"Clopoţelulsunăpentrutoţi!-protocolulpracticalintervenţieitimpuriişialeducaţieiintegrateîninteresulpersoanelorcudizabilităţi",țărilepartenereauavutoîntâlnireînperioada6-8 ianuarie2016 laCentrulde intervenție timpurie „Csodavar”din cadrulAsociațieiDowndinNyiregyhaza. Înaceste 3 zile, țările participante s-au familiarizat cu metodele de dezvoltare timpurie ale partenerilor și aurealizat acea bază comună, care să servească ca piloni de susținere a colaborării pe termen lung. Cea maiimportantă valoare ideologică a proiectului este realizarea acelor protocoale, care pot fi utilizate, în viitor decătrefiecareinstituțiecareasigurăserviciicopiilorcudizabilități,dinfiecarețară.Laaceastăîntâlnires-afixatșiimportanțastudiuluideimpact,careserveștecudateexacteșifeedback.Participanțiiauafirmatcăpeparcursulprogramului, copiii cu cerințe eduacționale speciale (CES), la efectul stimulativ al mediul înconjurător se potdezvolta mai eficient, mai mult, schimbul de experiențe determină nu numai dezvoltarea aptitudinilor, darsporescși încredereadesinecareîipoateducemaiaproapedeoviațăadultăproductivăși independentă.Înplus,întrepedagogiiparticipanțișicopiidininstituțiiledemasăpedeoparte,șicolegiilorcudizabilitățipedealtăparte,sepoatecreeaolegăturăcarefavorizeazăcreareauneiatmosfereprimitoareșideacceptare.

Tabelulnr.1.MetodastudiuluideimpactSubgrupapopulației Metodastudiuluideimpact

Membriiclaselor/grupelorprimitoare,ceicarenuștiusăciteascășisăscrie,sauceicarenuștiupreabine

Evaluareaschimbăriiînreprezentărilecognitiveprinmetodaasocierii–versiuneacufotografii.

Întrebăridirectedespreprogram

Membriiclaselor/grupelorprimitoare,carescriușicitescbine(declasaaIII-asaumaimari)

Evaluareaschimbăriiînreprezentărilecognitiveprinmetodaasocierii-versiunetext.

Întrebăridetest.Întrebăridirectedespreprogram.

Pedagogiiinstituțiilorparticipante,darcarenuauparticipatlaprogram

Interviucugrupuldecontrol(grupuri1-1).

Înprimăvaraanuluișcolar2016/17,programul„Clopoțelulsunăpentrutoți!”a fost implementat încelepatruoraședinceletreițăripartenere.Programeledeincluziuneparțialăs-audesfășuratînUngarialaNiregyhaza,înRomânialaSatuMareșiCarei,iarînSlovaciaLaKosice.

Tabelulnr.2.Dimensiuneaeșantionuluiînrândulcopiilor

Copiimaimici

(degrădiniță,claseleI,II)

Copiiimaimari

(claseleIIIșiIV)

Nyiregyhaza 183 156(dincare34grupuldecontrol)

SatuMareșiCarei 285(dincare25grupuldecontrol) 0

Kosice 125 75

Total 593 231

Page 44: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

44

StrângereadatelorprinintermediulchestionareloraufostefectuatenumaiînrândulpedagogilordinRomâniașiUngaria.Înambelețăris-arealizatunstudiucantitativcuchestionare(dinUngaria18persoane,dinRomânia40persoane).TotodatăînUngarias-amairealizatunstudiucantitativ-cuungrupdecontrol-înrândulpedagogilordinclaseleprimare,carenuaufostimplicațiînprogram,experiențeleșiimpresiileacestoraaufostdobânditecapersoanedinafară.

În chestionarul adresat copiilor, au fost accentuate întrebările formulate pe baza teoriei reprezentării sociale(Moskovici, 1998). Reprezentările sociale fac cunoștințele mai convenționale. Fiecare reprezentare are unconținutsemnificativ,caresepoatebazapeexperiențacomunității,darșipeopiniaunui individde încredere,experimentatsaurespectat.Toate interacțiunileumanepresupunexistențaunorreprezentăricaresuntstrânslegatedestereotipurișiprejudecăți.

Închestionarulcopiilormaimari,pelângăîntrebărileasociative,orientatesprereprezentareasocială,ampututîncercaevaluareaschimbăriipozitiveașteptateaatitudinilorșiprinîntrebărilemaidificile.Scala„TheInteractionwithDisabledPersonsscale”(IDP)afostrealizatdecătreGethingșiWheeler(1992)prinaplicareaa20deitemi– din câte știm, versiunea în limba maghiară nu există încă, astfel am aplicat traducerea noastră. Pentru adescoperiatitudineacopiilormaimari,a fostutilizatchestionarul„AttitudesTowardDisabledPersons” (ATDP)(Yuker,Block&Younng,1970),elaboratinițialpentruadulți.Adaptareamaghiarăacelortreidimensiuni(stimade sine/ clasificarea socială, acceptarea/sprijinul social, trăirea excluderii) a chestionarului „Questionnaire ofSchool Life” (QSL; Farnicka & al., 2014) este în curs de realizare în Ungaria. Paralel cu acesta, am utilizat înimpactul social al proiectului „Clopoțelul sună pentru toți!” versiunea în limbamaghiară, inclusă în adaptare.Întrebările finalealechestionaruluipentrucopiiimaimariau fost formulatedecătrenoi șiau fost îndreptatedirectspreatitudini.

I.REZULTATELECHESTIONARELORCOPIILORMAIMICI

Conectareachestionareloraplicateînaintedeîncepereaprogramuluișiaceloraplicatedupăprograms-arealizatpebazadateinașteriișiasexului.Amavutnevoiedeacesteinformațiipersonaledoarpentruconectareacelordouăchestionare,acesteanuaufost folosite încontiunare.Dineșantionulde593depersoane,au fostgăsitefărădubii,perechiledechestionarea370copii,carereprezintă62,4%.Nuaexistatungrupdecontrol.Pentruatransformareprezentareasocialăîngrupuriomogene,amselectatcelemaisimplegrupuriposibile.Comentariileaufostevaluateprintr-ometodăsimplificată,carenuiaînconsiderarealcâteleaafostînrând(întreagametodăia în consideraremai întâi primamențiune și cu o ponderemaimică a treia - acestmod de calcul permiteidentificarea sistemului central și periferic al reprezentării sociale), doar câte menționări au fost făcute.Categoriileaplicateaufosturmătoarele:

a) Descriptivă:descriereadescriptivăauneistărisaustărideviață(lipsacapacității)b) Pozitive:caracteristicăpozitivă,atitudine,etc.c) Trist:gândurilegatededurere,tristețed) Negativ:exprimareatuturorcelorlalteemoțiinegative,caracteristicinegativee) Lipsă:lipsaderelațiisaudecunoașterecaracteristicăintervievatuluif) Exprimareadiferențeig) Compasiune,empatie(ex:„Îiesterău”)h) Altele,oricealtceva

Conținuturilecarenuauavutlegăturăcuasocierile-careaufostprezenteînfotografii,cumarfiuncâine–aufostenumerateîncategoria„Altele”,fărăexcepție.

Page 45: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

45

Pentruceimici,aceastăcategoriecuprindenumeroaseasociații,așacăamanalizatdoarprimeleșaptecategorii-cea de-a opta categorie a fost exclusă din analiză. Această categorie cuprinde nu numai expresiile precum„câine”,darșicelecarepotfiinterpretatenumaiînprezențaacesteiexpresii.Deexemplu„mângâie”careesteconsiderat ca fiind pozitiv (act pozitiv, vesel), dar este clar că prezența câinelui a declanșat asocierea. Deasemenea,pebazaaceluiașiprincipiuafostplasatîncategoria„Altele”șiexpresia„estefericitcucâinele”șialtevariațiialeacestora.

Figuranr.1.Asociațiiînainteșidupăprogram-copilcusindromdown(%)

Prinrevizuireacategoriilordeasociație,sepoateafirmacăasociereapozitivăesteceamaidominantăcategorie.Aceastaafostdominantăatâtînprimacâtșiînadouaevaluare,iartipulacesteiasociațiiareprezentatmaimultdecâtjumătatedinrăspunsurileprimite.Adică,copiiiși-aufăcutînprincipiuimpresiipozitiveînceeacepriveștefotografiacopiluluicusindromDown.Esteevidentcăînceade-adouaevaluare,cares-arealizatdupăprogram,categoria asociațiilor pozitive a devenit și mai dominantă, care evident nu a fost rezultatul fotografieiprezentate,ciconsecințaprogramului.

Merităamintităprimamențiune-cafiindcucelemaiimportante,celemaiputerniceasociații-încareceade-adouaevaluarearatăocreștereabruptăaproporțieiasociațiilorpozitive.

• Carezultatalprogramului„Clopoțelulsunăpentrutoți!”,pondereaasociațiilorpozitives-aconsolidatîncazulcopiilormaimici.ReprezentărilesocialerealizatedesprecopilulcusindromDown,a fostcusiguranțămaipozitivălasfârșitulprogramului.

Deoarecesepoatepresupunecă,copiiideaceatăvârstănuauformatîncăpedeplinreprezentărilesocialealesubiectuluiîncauză,putemformulacuîndrăznealăafirmațiaurmătoare:

• Programul„Clopoțelulsunăpentrutoți!”,caredupăașteptărilenoastrecontribuiepozitivlaatitudiniledeacceptarealecopiilor,sedesfășoarăîntimp,deoarecereprezentărilesociale,caresuntunelementsemnificativalatitudinilor,nusuntîncăsolidificatelaaceastăvârstășisepotmodificaușor,iardupăcereprezentărilesuntformateșiconsolidate,suntmenținutepermanent.

Întrebările de feedback referitoare la programul „Clopoțelul sună pantru toți!” au fost trecute pe formularulcopiilormici,utilizatînceade-adouaevaluare.Colectareadatelorafostrealizatcuajutorulpedagoguluilocal.Conforminstrucțiunilorfurnizate,adultulprezenttrebuiasăciteascăurmătorultext:„Pentruoperioadăscurtăuncopilcudizabilitateafostcolegultăudeclasă.Următoareleafirmațiisereferălaaceastăperioadă.Ascultăurmătoarele afirmații și gândește-te cât de mult ești de acord cu acestea.”- apoi a trebuit să se măsoareconsensulcopiilorintervievațiunulcâteunul,cușaseafirmații.

răspuns1înainterăspuns2înainterăspuns3înainterăspuns1dupărăspuns2dupărăspuns3după

descriptiv pozitiv trist negativ lipsă diversitate empatie

Page 46: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

46

Primeledouă întrebăris-auaxatpesentimentegenerale, înprimulrând încazulcopilului intervievat,apoi încazul copilului primit. În ambele cazuri, răspunsurile se îndreaptă semnificativ în direcția cea mai pozitivăposibilă.74,4%dintrecopiiiintervievațiaufostdeacordcuafirmația„M-amsimțitbinelaactivități”și23,0%aufostdeacordcuaceastaîntr-omăsurămaimică.Cealaltăafirmație–„Copilulprimitînclasăs-asimțitbinelaactivități”-aoferitunfeedbacksimilar,69,8%și26,2%dintreintervievațiaurăspunspozitiv.

Următoareledouăafirmațiisereferălamodulîncareceiintervievațiauapreciat,măsuraîncarel-auajutatpecopilul„oaspete”.Primulaspectalacordăriideajutorsereferealasentimentuldebinealcopiluluiprimitînclasă(l-amajutatsăsesimtăbine,ex:ampovestitcuel),aldoileaaspectsereferă lasarcini (l-amajutatsă-șiducă sarcinile la bun sfârșit). 80% dintre cei intervievați au considerat că într-o oarecaremăsură au acordatsprijinemoțional–43,3%dintreaceștiaauconsiderataceastăafirmație foarte reprezentativăpentruei.Douătreimi dintre copii (65,2%) au considerat sprijinul concret acordat în sarcini ca fiind caracteristică pentru ei,dintreaceștia35,2%foartecaracteristică.

Ultimele două afirmații s-au axat pe dimensiunea pe care am numit-o integrare instituțională. Și în urmaacestorîntrebări,programul„Clopoțelulsunăpentrutoți!”aobținutdeasemeneaoevaluaredeosebitdebună.Aproapepatrucincimidintrecopiiaufostdeacordcuafirmațiapotrivitcăreiaafostbeneficăpentruclasăcăaufostvizitațideuncopilcudizabilități(77,4),precumșicuafirmațiapotrivitcăreiapedagogiiaufăcutfațăsituației(78,8).Totodată,ocincimedintrecopiiaufostdeacordîntr-omăsurămaimicăcuceledouăafirmații(19,0%și17,9%).

• Analizânddatelecolectatedelacopiiimaimici,s-ademonstratcă,atitudinilefațădecopiicusindromDown–pecarele-amscosînevidențăprinintermediulreprezentărilorsociale–s-auschimbatpozitiv,adicăatitudineapozitivăinițialăafostconsolidată.

II.REZULTATELECHESTIONARELORCOPIILORMAIMARI

Întotal,156decopiimaimariauparticipatlacompletareachestionaruluipotrivitvârsteiîncadrulstudiuluideimpact;114dintrecopiiauoferitdateînambeleevaluări.Dintreaceștia34decopiiauformatgrupuldecontrol,adicăclase încarenus-adesfășuratprogramul„Clopoțelulsunăpentrutoți!”,darambelechestionareaufostaplicate.

ÎnKosice,eșantionul,pelângăcopiimici,aconținutși75decopiidinclasaaIV-a,totodatăparteneriislovaci,înlocdechestionarelepentrucopiiimariauutilizatchestionarelepentrucopiimici,împreunăcufotografiilecaresusținasociațiilecopiilormaimici–conținutulșirezultatulestediferitdeevaluareacopiilormaimari.Datoritădiferențelor vom prezenta mai întâi rezultatele maghiare, după care vor fi raportate și cele din Kosice. LaparteneriidinRomânia,copiideaceastăvârstănuauparticipatlastudiu.

Pentru a decodifica reprezentările sociale în grupuri compacte, am ales grupuri de copiimaimici. În timpuldecodificăriiasociațiilortextuale,s-aobservatcăspredeosebirederăspunsurilecopiilormaimici,copiimaimariauoferitasociațiimaipuțindescriptive-acestlucruafostevidentșiîneșantionuldinKosice,evaluatcumetodafotografiei.

Apare,deasemenea,înmodevidentrecunoaștereadiversitățiilaaceastăvârstă.Numărulșiraportulasociațiilorcare exprimă compasiune și empatie au crescut semnificativ, totodată s-a observat și o schimbare radicală aconținuturilorlor:spredeosebiredeempatiapaternalășicompasiuneacopiilormici,apareempatiaadevărată(ex:„arenevoiedemaimulttimp”).

Page 47: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

47

La prima evaluare a fost ridicat raportul categoriei „lipsă”, adică acele răspunsuri în care cel intervievat nu afăcutoasociereciaspuscănuștienimicdesprecopilulcusindromDownșinucunoașteastfeldecopii.Aceastăcategorie de răspunsuri, apar de obicei la primul răspuns și se poate observa că asociațiile ulterioare suntabsenteînacestecazuri,iardupăprogram,înadouaevaluareaceastăcategoriederăspunsuriadispărut.

• Sub impactul programului „Clopoțelul sună pentru toți!” reprezentarea socială despre copii cusindromDowns-adezvoltatmaipronunțatlacopiiiparticipanți.

Încomparațiecuprimaevaluare, înceadeadouaevaluareasociațiilepozitiveaucâștigatmaimultspațiu. Înprimulrăspunsdinceade-adouaevaluare–adicăcelmaireprezentativșiputernic-aapărutdedouăorimaimulteexpresiipozitivedecâtînprimaasociere,dinprimaevaluare.Esteadevăratcăînceade-adouașiatreiaasociație,dateleprimuluichestionaraufostcelemaisemnificative,daracestprocentafostgravafectatdelipsarăspunsurilor–defapt,dinrăspunsurimaipuțineauconduslaasociațiipozitivemaipuține,caresuntmaridoarînproporție.

• Sub impactul programului „Clopoțelul sună pentru toți!” reprezentările sociale ale copiilorparticipanți,desprecopiiicusindromDownadevenitmaipozitivă.

Recunoaștereașiconștientizareadiversitățiiestefactoruldominantatâtînainte,câtșidupăprogram.Întimpulprogramului,conținuturileasociativecareexprimădiferențas-auconsolidatînreprezentareasocială.Acestlucrua fost reflectat mai ales prin compararea primelor răspunsuri. Evaluarea realizată după program, a arătat ocreștereaccentuatăaproporțieiasociațiilor careexprimă simpatia șiempatia –dupăcums-amenționatmaisus,cuunconținutfoartepozitivînceeacepriveșteprincipiileincluziunii.

Transformarea proporției ambelor grupuri (diferența și empatia) sugerează că programul „Clopoțelul sunăpentrutoți!”aavutun impactasuprareprezentărilorsocialealecopiilordeclasaa III-așia IV-așiacestefectpoateficonsideratcafiindpozitivdinpunctuldevederealprincipiilorincluziunii.

Figuranr.2.AsociațiilecodificatealecopiluluicusindromDown,dinceledouăchestionare,Nyiregyhaza(%)

N=122

răspuns1înainterăspuns2înainterăspuns3înainterăspuns1dupărăspuns2dupărăspuns3după

descriptiv pozitiv trist negativ lipsă diversitate empatie altele

Page 48: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

48

Figuranr.3.AsociațiilecodificatealecopiluluicusindromDown,dinceledouăchestionare,Kosice(%)

N=75

Datoritădiferențelormetodologicedescrisemaisus,dateleobținutedelacopiiimaimaridinKosicesunttratateseparat.Aicivorbimdespre75decopiicareaucompletatambelechestionare.

Laprimaevaluarerespondențiiauoferit,înprincipiu,asociațiipozitive(primulrăspuns37,3%,aldoilearăspuns46,7%, a treia întrebare 37,3%), și s-au referit la diversitate (29,3%, 24,0%, 18,7%), și și-au exprimat empatia(16,0%, 9,3% și 12,0%). Datorită conținutului fotografiilor menționate anterior, și aici a fost destul de marenumărulasociațiilordincategoria„Altele”,totușinuchiarașademulte,precumîncazulcopiilormaimici(copiiimaimarisepotconcentramaibineasupraesenței).

În cea de-a doua evaluare realizată după desfășurarea programului, a crescut radical procentul asociațiilorpozitive(58,7%,49,3%și48,0%).Esteinteresantșineașteptatcăalteasociații,importantedinpunctuldevedereal programului audispărut înmareparte (diversitatea și empatia), cât timpnumărul asociațiilor indiferenteacrescut(descriptivșialtelte).

Pentru grupul de control, distribuția categoriilor de asociații oferăunmodel diferit de cel al participanților laprogram.Aceastădiferențăafostevidentădejalaprimaevaluare:estedeosebitdeputernicrolulcunoștințelorabsente,șideasemeneaestesemnificativăasociereareferitoareladiversitate.Esteinteresantcăaici,asociațiilepozitivenuaufostprezente,deșine-amașteptaca,lafelcașilacelelaltegrupeevaluate,săneîntâlnimșiaicicuatitudinipozitive.

Absențaasociațiilorpozitiveașteptate lagrupuldecontrol– șiașteptarea însăși–poate fiatribuită influențeiprofesorilor. În mometul evaluării, cadrele didactice din program au știut deja despre ce este vorba înprogramul „Clopoțelul sună pentru toți!”. Aceștia au participat deja la cel puțin o informare, bamaimult, seaflauprintreei,pedagogicareaumaiparticipatcuclaseleloranterioarelaprogrameanterioare.

Încazullor,sepresupunecăclasa/grupaafostdejapregătităpentruprimireacopiluluicarevavizitaclasa/grupa,celpuținlanivelinformațional,deasemeneasepresupunecășiprinintermediulmetacomunicațiilor,aceștiaauconsolidatașteptărilepozitivealecopiilor.Acestefectesteabsent lagrupuldecontrol,pedagogiicarenus-aualăturat programului Asociației Down, astfel nici nu au comunicat despre asta. În acest fel, copii grupului decontrolpot fi considerați ca reprezentând„populațiade zi cu zi”,pe careprogramul „Clopoțelul sunăpentrutoți!”nui-ainfluențatînniciunfel.

răspuns1înainterăspuns2înainterăspuns3înainterăspuns1dupărăspuns2dupărăspuns3după

descriptiv pozitiv trist negativ lipsă diversitate empatie altele

Page 49: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

49

La evaluarea impactului programului „Clopoțelul sună pentru toți!” trebuie să se acorde atenție atitudinilor,comunicăriipozitive,niveluluidepregătirealpedagogilorde laclasășigrupăprecumșiniveluluide informareanterioară,alecărorefectepozitivesepotarătaîngrupuriledecopiiîncăînaintedeîncepereaprogramului.

Grupuldecontrol intactnuaobținutnicioimpresiesauexperiențăîntimpulprogramului.Potrivitacesteia, înasociații, domină în continuare „lipsa” și „diversitatea”. Proporțiile interne ale celor două categorii s-aumodificat,fărăsăștimmotivul.Asociațiilepozitiveaudispărutcomplet.

Chestionarul „Interacțiunea cu copilul cudizabilități” (The InteractionwithDisabledPersons scale, IDP) a fostîntocmitdecătreGethingșiWheeler (1992),prinaplicareaa20de itemi–dupăcumștimversiunea în limbamaghiarănuexistăîncă,astfelampusînpracticătraducereanoastră,cuatâtaschimbarecăcele6variantederăspunsuri pentru copii am redus la 4 ( foarte neadevărat, mai mult neadevărat decât adevărat, mai multadevăratdecâtneadevărat,foarteadevărat).

CeicareauîntocmitchestionarulIDPauavutcașiscopevaluareaimpactului,pentrucaacestasăfiemăsurabil,dacădupăoanumită formăde intervențiesemodificăatitudineapersoanelorevaluate, fațădepersoanelecudizabilități.ScalaIDPpoatefiutilizată îngeneral,darcuajutorulmaimultordimensiunialeatitudinilorfațădedizabilitate.

Înprogramul„Clopoțelulsunăpentrutoți!”,pentruaevaluaimpactulacestuia,pelângăeliminareasuprapuneriidimensiunilororiginale,amadăugatdouădimensiunimaimici,dupăpropunerileluiForlinșiacolaboratorilorsăi(Forlin, Fogarty și Caroll, 1999). Astfel în evaluarea impactului programului „Clopoțelul sună pentru toți!”dimensiunileIDP,bazatepedeciziiindependente,aufosturmătoarele:

• Disconfort (9,11,12,16,17 și 18); Dimensiunea măsurată cel mai puternic prin test. Disconfort îninteracțiunilesocialecareconținelementecaresereferălacomportamentulpotențialalrespondențilorșilareacțiileacestorafațădepersoanelecudizabilități;

• Soluția(1,2,3și13);Adouadimensiunemăsuratăîntest.Strategiiderezolvare(coping),careîmpiedicăcaindividulsăfiedoarunsimpluparticipantalevenimentelor;

• Informații(6și10);Existențacunoștințelorlegatededizabilitate;• Vulnerabilitate(7și20);Elementecareafecteazăvulnerabilitateauneipersoane;• Simpatie(8,14și15);Simpatiapentrupersoanelecudizabilități;• Vulnerabilitate2(4și5).Alteelementecarețindevulnerabilitateapersoanei;• Itemindependent(19).

Orientareaemoționalăacâtorvaitemipoatefidiferită.Nouăitemiexprimăînmodevidentoatitudinepozitivăfațădepersoanelecudizabilități(deexemplu:admirație,recunoaștere,informare),iaraltenouăexprimăînmodevidentatitudininegative (deexemplu:disconfort, frică).Uneledimensiuni suntomogene în ceea cepriveșteorientareaemoțională,cuexcepțiadimensiunii„Informație”, încareseplaseazăunelementpozitivșinegativ.Pentruceidoiitemidindimensiunea„Vulnerabilitate2”estedificilsăsedetermineorientareaemoțională(dinaceastăcauzăafosttratatăcaodimensiuneseparată).

Evaluarea răspunsurilor obținute prin intermediul testului IDP, elaborat ca instrument pentru măsurareaatitudinilorfațădepersoanelecudizabilități,aratăcă:

• Programul „Clopoțelul sună pentru toți!” a avut un impact pozitiv măsurabil asupra atitudinilorcopiilorparticipanți,fațădepersoanelecudizabilități.Atitudinilepozitiveaupututficonsolidate,iarcelenegativeatenuate.

Page 50: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

50

Examinareaseparatăadimensiunilor IDPneoferăoportunitateasăobservăm încezoneauapărutschimbări.Careestepunctulfortealprogramului„Clopoțelulsunăpentrutoți!”?Tabelulnr.3.-undeputemvedeavaloaremedie a răspunsurilor șimediana dimensiunilor, înainte și după program – indică faptul că programul a avutimpactulpotrivitașteptărilorasupracolectivelor.

Pentru dimensiunile cu orientare negativă, media și mediana este scăzută, adică frica, incertitudinea șiatitudineadistantăs-auatenuat.

În cazul dimensiunilor orientate pozitiv, media și mediana au arătat o creștere, deci strategiile coping șiinformareacopiilors-aimbunătățit.Dimensiunea„Vulnerabilitate2”arată,deasemenea,schimbăricaresuntînconformitatecuașteptărilefațădeprogram.

• Seobservăoschimbareconformașteptărilor,caefectalprogramului„Clopoțelulsunăpentrutoți!”întoatedimensiunile IDP,adicăatitudinilepozitivealegrupurilor integrative s-au intensificat, iarcelenegativeaufostscăzutefațădecopiiicudizabilități.

Tabelulnr.3.SchimbareadimensiunilorIDPcarezultatalprogramului

orientare media medianacorespunzătorașteptărilor?

Disconfortînaintenegativă

13,0099 13da

Disconfortdupă 12,3738 12

Rezolvareînaintepozitivă

13,6700 14da

Rezolvaredupă 13,9907 15

Informațieînaintepozitivă

5,5941 5da

Informațiedupă 5,9065 6

Vulnerabilitateînaintenegativă

6,5941 7da

Vulnerabilitatedupă 6,2897 6

Simpatieînaintepozitivă

9,8317 10da

Simpatiedupă 10,4112 11

Vulnerabilitate-2înaintenegativă

6,2871 7da

Vulnerabilitate-2după 6,1402 6

Scala utilizată pentru a dezvălui atitudinea copiilormaimari, a fost chestionarul "Attitudes TowardsDisabledPersons"(ATDP)(Yuker,Block&Young,1970),elaboratinițialpentruadulți,acăreivariantăcu20itemi,afostdeasemeneatradusădecătrenoi.CașiîncazulIDP,șiîncazulchestionaruluiATDPpotfiregăsitedeclarațiicaresuntorientatediferit,adicăatitudiniorientatepozitivsaunegativreferitoarelapersoanelecudizabilități.Acesteafirmații sunt mai categorice decât cele IDP care exprimau relațiile interpersonale. Elementele ATDP vizeazăatitudinilesocialeșitratamentuldezirabil,precumșidescriereacategorialăapersoanelorcudizabilități.

Page 51: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

51

Consens și respingereputernică. Elevii din grupulde studiu și-auexprimat consensulputernic asupraapatruafirmații înambelemăsurători.Declarațiilenuconstituieun singur sens,esteunacareafișeazăoprejudecatăpaternalistă, două exprimă principiul normalizării, iar unul sentimentul de disconfort. Jumătate din declarațiisuntpozitive,jumătatedintreelesuntatitudininegative:

• Părințiicopiilorcudizabilitățitrebuiesăfiemaipuținseveridecâtceilalțipărinți.• Persoanelecudizabilitățifizicesuntlafeldeinteligentecașipersoanelefărădizabilități.• Persoanelecudizabilitățisuntlafeldefericitecașipersoanelesănătoase.• Trebuiesăfițiatențicumvăexprimațiatuncicândsuntețicupersoanecudizabilități.

Incazulgrupuluidecontrol,aceleașiafimațiiauprovocatunconsensputerniclafelcașioacincea-„Guvernulesteresponsabilpentruîngrijireapersoanelorcudizabilități“-careînaceastăformăestemaimultuntransferderesponsabilitate, și ca atare, împiedică realizarea incluziunii educaționale și sociale în comunitățile locale,respectivîntăreștejustificareainstituțiilorsegregate.

Incazulgrupuluidecontrol,afirmația-„Persoanelecudizabilitățiîncearcă,încelemaimultecazuri,sărămânăsinguri.“ - a declanșat o respingere puternică, interpretarea specifică a experienței segregării sociale, în carefenomenulșirezultatelesuntexplicateprinpropriadecizieșiresponsabilitateavictimeisegregării.Respingereaputernicăagrupuluidecontrolafostdeclanșatădeafirmația:„Nuartrebuisăfieșcolispecialepentrucopiiicudizabilități.”(adicădupăconsiderentelelortrebuiesăfieșiaceastăpărerealorarămasneschimbatăîndecursulacâtevaluni)și„Persoanelecudizabilităținupotaveaoviațăsocialănormală.”(adicădupăconsiderenteleloreipotsăaibă).

Schimbări marcante în urma programului. În cazul grupului de studiu, cu toate că numărul elementelor deeșantionafostredus,opătrimedinATDP,5itemiauprezentatdiferențemarcante.Acestlucrupoatefidoveditșicumetodestatistice(probat-perechi),cazurilecareprezintădiferențemarcantenudauoimagineclarăasupradirecțieiefectuluiprogramului„Clopoțelulsunăpentrutoți!”.PecândîncazulIDP,careseconcentreazăasuprainteracțiunilor și trăirii situațiilor, studiul de impact arată rezultate pozitive, ATDP indică întărirea atitudinilorpredispozantespresegregareîngrupuriledecopiianalizate.

Pebazaitemiloranalizațicaurmareadiferențelormarcante,sepoateafirmacăînrândulcopiilormajoritaris-aîntărit opinia că persoanele cu dizabilități nu sunt la fel ca și ceilalți oameni ([1] t=-2,691, df=85 p=0,009) șideasemeneacaurmareadiferențelorarfimaibinedacăarînvățaînșcolispeciale([2]t=4,259,df=85p=0,000),respectiv ar trebui să trăiască și să muncească în comunități special create pentru ei ([3] t=-4,202, df=85p=0,000).

De asemenea li s-a întărit și acceptarea opiniei privind formularea unor așteptări diferite față de copiii cudizabilități ([4] t=-3,321, df=85 p=0,001). Această afirmație desigur nu este una exclusiv discriminatorie,deoarece se poate baza și pe cadrul unei abordări de tratament special. Însă nu primim răspuns din studiulefectuatcucopiiigrupuluidestudiuasupramoduluideinterpretareaacesteiafirmații:s-augânditlaașteptărișiprovocări scăzute, care estemaimult discriminativ (prejudecăți paternale), saumai degrabă la formularea șiformareaspecialăaaplicăriiunortratamentespeciale,ceeaceesteinclusivă.

Page 52: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

52

Caurmareaexperiențelorprogramului„Clopoțelulsunăpentrutoți!”s-aschimbatînmodmarcantapreciereaafirmației „Majoritatea persoanelor cu dizabilități se îngrijoreazămult.” – acordul cu aceasta a scăzut ([5] t=-5,155,df=85p=0,000).Apreciereapozitivăînacestsenss-aîntărit.

• ScalaATDPcareconținemaimultedeclarații categoriceestemaicontroversatădecâtalteelementeale evaluării impactului. Elementele schimbate semnificativ au arătat o consolidare a rezoluțieiînvățământului segregat și a segregării sociale, deși percepția unei poziții care, după o anumităinterpretare, a fost schimbată fundamental, a arătat un sprijin tot mai mare pentru pedagogiatratamentuluispecial(cumarfiobazăsolidăpentruco-educație).

În chestionarul destinat copiilor mai mari, au existat câteva întrebări ("Considerați că este corect ....") careurmăreau analiza atitudinilor legate de ideea unei societăți incluzive. Tabelul nr. 4 arată procentajulrăspunsurilor"da".Tabelulnr.4.Atitudinifațădeideeauneisocietățiincluzive:grupdestudiu

Considericăestecorectcauncopilcudizabilitățisă...împreunăcucopiisănătoși?

Primachestionare

Adouachestionare

înprocentajulcelorcaresuntdeacord

frecventezegrădinița 77,2 63,6

frecventezeterenuldejoacă 92,1 90,7

facăsport 62,0 61,7

lucrezeîngrădină 71,7 71,0

facăactivitățigospodărești 69,0 63,6

frecventezeșcoalademasă 72,3 44,9

unadultcudizabilitățisălucrezeîmpreunăcuunadultsănătos 74,0 62,6

Vizibil înmodclareste faptul că înaintede începereaprogramului copiii chestionațiprezentauoabordaredesusținereaideiiuneisocietățiincluzive;aurăspunsîntr-unmodpozitivînprocentmaimarelatoateîntrebăriledecâtînmodnegativ-înparalelîncazulcopiilordingrupuriledecontrol,pondereacelorcuoatitudinepozitivăestemaiscăzutășiîntr-uncazestechiarsub50%.Diferențainițialăeste,probabil,rezultatulmunciipregătitoarea cadrelor didactice care participă la program - ca un factor care influențează atitudinile, care trebuie luatefoarteînserios.

• Părerea pozitivă a profesorilor angajați în program și comunicarea lor asigură o influență pozitivăasupraatitudiniicopiilorînceeacepriveștesocietateaincluzivă.

Cutoateacestea, înurmaprogramuluiatitudiniledesprijinalegrupuluiauslăbit.Scădereaatitudiniidesprijineste vizibilă în domeniul urmărit în mod direct de către program: sprijinirea educației incluzive (în cadrulgrupuluidestudiu)ascăzutsub50deprocente(acestrezultatesteconfirmatderezultatelescăriiATDP):

• Programul „Clopoțelul sună pentru toți!“ în rândul copiilor mai mari a întărit acceptarea educațieisegregate.

Page 53: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

53

Înopinianoastră,programul„Clopoțelulsunăpentrutoți!“aavutefectasupracopiilordingrupeleintegratoarepedouăplanuri,pedouăniveluri.Laniveldemicrosistemimpactuls-aîndreptatasupracopiluluicuCESintegrat,și laacestnivel, schimbarea s-adovedita fi justificată,pozitivă– reprezentarea socialăaacestor copii asuprapersoanelorcudizabilitățiadevenitmaidetaliatășimaipozitivă,totodatărezultatelemăsuratelanivelulscaleiIDPorientatepeinteracțiunis-auîmbunătățitconsiderabilîntoatedimensiunile.

Însă la nivelurilemezo- șimacrosistem (clasă și comunitatea școlară, totodată sistem școlar și societate), nunumaiexperiențelepersonalelegatedevizitelecopiluluicuCESsuntdecisive,deoareceîntâlnirile,programulaavut loc în spațiul școlar, spațiu a cărei judecată/apreciere este controversată atât în rândul elevilor, cât și apărințilorsauprofesorilor.Actualulsistemeducaționalareproblemegrave,careînultimiiani,într-unmodvizibilafectează eficiența elevilor, egalitatea de șanse, eficiența școlii, decât înainte. O mare problemă în sistemulșcolarmaghiardeastăzi reprezintăsuprasolicitareacopiilorprincantitateași structuracurriculumului,care, însine generează frustrare și anxietate. Elevii chestionați - nu ca niște experți, dar la nivelul lor - percep că încondițiiledatealesistemuluieducaționalmaghiardeastăzi,educația incluzivăaunuicopilcusindromulDownnuarfiatâtdereușitprecumarmeritacopilulpecarel-aucunoscutîntretimp.

Astfel, este dată o contradicție structurală care privește programul „Clopoțelul sunăpentru toți!“. Peo partefeedback-ulpozitivșirezultatelecarejustificăprogramulneindicăfaptulcă,încazulîncareluămînconsiderareefectele interpersonale ale programului „Clopoțelul sună pentru toți!“, atunci putem vorbi de ometodologieeficientă și o intervenție de succes în atingerea obiectivelor. Pe de altă parte, în timpul programului,majoritateaeleviloraufăcutcunoștințăcucopiicudizabilități,auformatmecanismedecoooperare,șiaulegatprietenii - cu toate acestea, în plus față de cele demai sus amintite, a rezultat și un efect neașteptat: copiiimajoritariauinclusexperiențelelorlegatedecolegiilornoiîntrecelelegatedeșcoală,deprocesuldeînvățare,carepânălaaceastăvârstădeclasaa3-așia4-adejanumaisuntunelefavorabile.Acestedouăexperiențenusunt compatibile, la care copiii au reacționat prin a răspunde că, copiii care prezintă nevoi speciale – și aicivorbimlamodulconcretdecopiicusindromDownșiautiști- arfimaibinesăînvețeînșcolispeciale,șichiarpentru adulții cu dizabilități ar fi, de asemenea,mai bine dacă ar exista instituții speciale care le-ar satisfacenevoile.

Evaluarea impactului la acest nivel, a dus la o concluzie care desemnează pentru Asociația Down o sarcinădincolodeprogramul„Clopoțelulsunăpentrutoți!“.Aceastăsarcinăestededomeniulapărăriiintereselorîntr-unmodmaieficientșimaiautoritar,cucentrulatențieiplasatnulanivelulcadrelordidacticesauaconduceriiinstituțiilorlocale,ciodeschiderehotărâtăcătrefactoriidedecizieșiadministrareasistemuluieducațional-celpuținîncazulîncareasociațiaacceptăcăînprezentnuatitudineanecorespunzătoareacadrelordidacticesauasocietățiiblocheazăînprimulrândexistențauneieducații incluzivedecalitateșipentrutoți,nicichiar lipsadecunoștințesaudemetodologii,cicondițiileșifuncționareasistemuluieducațional.

"Chestionarul despre viața școlară", elaborat de către Farnicka și colaboratorii săi (2014) (School of Lifechestionar,QSL)esteformatdin12întrebăricaremăsoarăstimadesine,acceptareașisprijinulsocial,precumșitrăirea excluderii. Rezultatele evaluării cu acest instrument, pot fi utilizate pentru elaborareaunor strategii șiprograme pedagogice, sociale și de prevenție la nivelul unor școli sau chiar clase, în mod orientat cu scop,stimulândînacelașitimpcooperareadintrepedagogișipărinți.IntențianoastrăcuutilizareachestionaruluiQSLîncadrulprogramului„Clopoțelulsunăpentrutoți!“afostdeaaflaîncemăsurănivelulperceputdeacceptaresau de excludere în grup a celui chestionat influențează modul de raportare la alte grupuridezavantajate/marginalizate. Cu toate acestea, pe baza primelor rezultate, este posibil ca aplicația QSL achestionaruluisănuproducăodescoperiremarcantăîncazuleșantioanelornoastre.

Page 54: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

54

Analizarezultatelorcopiilormaimarisefinalizeazăprinprezentarearăspunsurilorlaîntrebăriledefeedbackdatelaîncheiereaprogramului.Instrucțiuniledatedecătretextuldeintroducereaîntrebărilor-"Pentruscurttimpaiavut ca și coleg un copil cu dizabilități mintale. Următoarele afirmații se referă la această perioadă ... "- auconcentrat atenția respondenților asupra perioadei în cauză. Datele pot fi prezentate separat pentruNyiregyhazașiKosice.

Tabelulnr.5.Răspunsurilaîntrebărilededupăprogram(%) totalnu

suntdeacord(nu

esteadevăratdeloc)

parțialnusuntdeacord

(maimultneadevărat)

suntdeacordparțial

(maimultadevărat)

totaldeacord

(foarteadevărat)

M-amsimțitbinelaactivități

Nyiregyhaza 0,0 0,9 14,0 85,0

Kosice 0,0 1,3 33,3 65,3

CopilulCESs-asimțitbinelaactivități

Nyiregyhaza 0,0 0,0 8,4 91,6

Kosice 0,0 1,3 48,0 50,7

L-amajutatfoartemultsăsesimtăbine(ex.:amdiscutatcuel)

Nyiregyhaza 2,8 8,4 41,1 47,7

Kosice 0,0 2,7 52,0 45,3

L-amajutatsărezolvesarcinile

Nyiregyhaza 3,7 15,0 43,9 37,4

Kosice 0,0 2,7 52,0 45,3

Afostbeneficclaseinoastrecăavenitlanoi

Nyiregyhaza 0,0 2,8 15,9 81,3

Kosice 0,0 2,7 42,7 54,7

Profesoriinoștriiaufăcutfațăcusucces

Nyiregyhaza 3,7 5,6 10,3 80,4

Kosice 0,0 2,7 29,3 68,0

RăspunsuriledefeedbackalesubeșantioanelordinKosiceșiNyiregyhazavariazăconsiderabil,cuexcepțiaceluide-altreileaelement.Pebazaafirmațiilor,eleviidinNyiregyhazas-ausimțitmaibinelaactivitățicașicolegiilordinKosice(testulKhi2,p=0,008),șiînopinialor,sentimentelebunealecopiiloroaspețisuntînmodevidentmaibune,decâtalecelordinKosice(testulKhi2,p=0.000).Cutoateacestea,înasistareaîndepliniriisarcinilor,eleviidinKosiceși-auconsideratrolulmaipozitiv (testulKhi2,p=0,013).EleviidinNyiregyhaza,dinnouauapreciatmaifavorabilimpactulasupraclaseiaprogramului„Clopoțelulsunăpentrutoți!“(testulKhi2p=0.000)precumșipregătireașicapacitateaderezolvareasarcinilordecătreprofesorii lor(testulKhi2p=0,004)decâtlacopiiidinKosice.

Page 55: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

55

III.REZULTATELEANCHETEIPROFESORILORInterviurile focus-grupurilor înainte de lansarea programului „Clopoțelul sună pentru toți!“ au fost făcute cuprofesorii de la două instituții educaționale din Nyiregyhaza. La cele două grupe organizate au fost invitațiprofesoricarenuauparticipat încă înprogram– launuldintregrupea intrat încursul interviuluiunprofesor,dar,practic,arămasunparticipantpasiv,șinuainfluențatopiniaaltora.Înfiecaregrupauparticipat5profesori.Profesorii nu aveau nici o calificare specială, teoretică sau practică, deși unul dintre ei, înainte de a intra încarieradidactică,eraeducatorlaocasădecopii,undetrăiaucopiicunevoieducaționalespeciale.CâțivadintreaceștiaaumenționatparticipărilaformăriîndomeniuleducațieicopiilorcuCES,fărăînsăamenționaspecificulacestora.Unuldintreparticipanțiadescrisastfelexperiența:

"Amparticipatlauncursdeformare,numeleLányinéîmitreceprinminte,cevasigurafost,darnupareafioexperiențădedurată,pentrucănu-miamintesc."

(Focus-grupnr.2.)

Laînceputulinterviuriloramdoritsăclarificămfaptulcăprofesorii,caspecialiștipracticieni,cepărereau:existăodiferență,distanță întreteoria învățământuluișipracticacopiilorcuCES?Participanțiiauformulatcateorie,aceleașteptăriprofesionale,pecare leprimesc înscrisde laprofesioniștii îneducațiespecială (de laserviciilepedagogice,de lapsihopedagogi)și trăiescrealitatea situațieipractice,atuncicând într-oclasăde30elevicucare trebuie să urmeze curriculumul din învățământ, trebuie să atingă rezultate – așteptate atât de cătreconducereașcoliidarșidecătrepărinți,așteptăriresimțiteputernicpemăsurăcevorbimdespreșcoliledeelităaleorașului-șiînaceastăsituațiesevaincludeuncopilcuCEScarearnecesitauntratamentspecial.Caurmareaacesteisituații,declaranțiidinfocus-grupuri,percepodiferențăclarăîntreprincipiile,metodeleșiașteptăriledefinite în teorie și transpunereaacestora înpractică. Ei cred că „teoria“ estedepartede realitate,metodelesunt frumoase si arată bine, dar în situația dată de predare - în competiția întărită de așteptările părinților,atuncicândartrebuisăseobținărezultatebunedecătrecopiiiuneiîntregiclase–acesteteoriinusedovedescafi utile/eficace. Punctul de referință al profesorului este întreaga clasă și o "clasă" de aspirații tradiționale,competitive,staufață-nfațăcunevoilespecialealeunuisingurcopil.Profesoriiintervievațisuntnemulțumițicuaceastăsituație,sesimtvulnerabili,defaptvorbescdespre„burnout”,șiînacelașitimpnuvădcearputeafaceînaceastăprivință.

Laîntrebareadacăexistăvreunrostdeamaivorbiatuncidespreintegrare,incluziune,profesoriiși-aucorectatușor opiniile. Față de cele anterioare când și-au formulat răspunsurile din punctul propriu de vedere, înmodinstinctiv(unprofesorînposturăfrontalăcu30copii,șivirtualcu60părinți),estefoarteclarăaceastăpresiune,întrebarea reformulată îndreaptă atenția asupra copilului cu CES integrat, și imediat devine redimensionatăopinia.Conformacestora,integrareaestebunăsauarfibună,deoarecedacăcopilulintegratestecapabildeafacefațăsarcinii,areunefectpozitiv.

Diferențadintreceledouăabordărisubliniază,deasemenea,căabilitateadeafacefațăestecentratăpecopilulcu dizabilități - în sistemul actual de învățământ, profesorii nu se simt împuterniciți să facă față situației.Obstacoleleperceputecuprivirelacompetențelecadrelordidactice,peparcursuldiscuțiilors-auconturatșimaiaccentua.

Principaleleobstacoleîncaleaeducațieiintegratesuntîngeneralresimțitederespondențiîncondițiileșimodulde funcționare al sistemului actual de învățământ. Un număr semnificativ de opinii, afirmă că sistemul deînvățământmaghiar este „nepotrivit“ pentru o integrare de succes și corespunzătoare tuturor participanților,deoarece„nuasigurăcondițiile“(citateledininterviurialefocus-grupuluinr.1).Ceamaimareproblemă,înplus,nuesteînsăfaptulcălipsesccondițiileintegrăriiadecvateacopiilorcuCES,darexistăoproblemăafuncționăriidebazăasistemului,carefacedificilăparticipareachiarșiacopiilorcuabilităținormale.

Page 56: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

56

Sepuneîntrebareacecondițiiarfinecesarepentruoco-educațiereușită,ceschimbăriarfinecesare.Interviurilefocus-grupurilor nu au adus surprize în această privință. Participanții bine intenționați, cu o pregătireprofesională înaltă (de pedagogie generală) au propus soluții adecvate, care întradevăr reflectă asupraproblemelormenționateanterior.Perspectivacadrelordidacticeestedeosebitdeputernică,deoareceaceștiaauo vederede ansamblu atât asupra efectelor și controluluimanagementului educațional, influențadin direcțiamediului parental și asupra nevoilor elevilor. Pe baza opiniilor celor două focus-grupuri ar putea fi formulateurmătoarelesugestii,carearcontribuilaoeducațieincluzivăcalitativă:

• scădereanumăruluideore,• reducereacurriculumului,• regândireasistemuluideapreciere/evaluare• scădereaefectivelorclaselor,• specialistpsihopedagogpropriușcolii,nuitinerant,• programedesensibilizarepentrupărințiimajoritari.

Separecăpropunerilesereferăînmodesențiallacadreleregulate-înprezentextremdelimitateșideranjante-aleeducațieipublice.Dacăacestecadrearfiînregulă,conformprofesorilorintervievați,profesoriideclasăarputeasăapliceprincipiileșimetodeledetratamentspecialpentrufiecarecopil.

Lasfârșitul interviurilor,amcerutfeedbackpentruprogramul„Clopoțelulsunăpentrutoți!“.Deoareceambelegrupuri de control au fost organizate într-o școală care a participat anterior la program,membrii grupului auavutdejaanumiteimpresii-chiardacănuinformațiiconcrete,deoarecepunctuldevederealalegeriiloreracaniciunuldintreeisănufifostimplicatînprogram.Aceastăopiniepozitivăcareiaastfelnașterenuestetotușinejustificată:dincauzapresupuneriiuneiașteptăridependentedesituație,respondențiiaumaimulteșansesă-șievoceimpresiileșiopiniilepozitive.Impresiiledejaodatăformulate,ulteriorpotfireevocatemaiușor,chiarșiindependent de situație. Pe baza acestora, se poate presupune deja că profesorii intervievați au formulatimpresiipozitivereferitoarelaprogram.

Page 57: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

ANEXA 6. GHID PENTRU FAMILIILE COPIILORCU DEZVOLTARE ATIPICĂ

PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURIIȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!”

Page 58: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Persoanele cu dizabilităţi sunt şi ei oameni cu valori depline. Aşa, cum sunt ei.

Nu lor trebuie să le pretindem să se transforme în persoane fără dizabilităţi, ci doar noi ar trebui să acceptăm faptul că şi ei fac parte din spectrul larg al tipurilor de oameni.

autori: Gyarmati Andrea, Pázmány Viktória fotografii: Mikus Kata

Page 59: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Primii paşi într-o lume nouă

În cele mai multe cazuri vestea că avem un copil cu o dezvoltare atipică (care se abate de la o dezvoltarea armonioasă) sau cu o boală cronică, ne ia prin surprindere şi este adesea şocantă pentru părinţi, pentru familie. Va începe probabil un proces de prelu-crare a situaţiei, asemănătoare celei de doliu. Poate că şi în tine s-au născut aceste sentimente, aceste gânduri:

• Poate că la început încerci să negi, să refuzi să accepţi. (“Este doar o suspiciune. Se poate că a greşit medicul. Poate că se vindecă.” etc.)

• Apoi, probabil încerci să te dedici sarcinilor date de această situaţie nouă, acestea îţi dau acum cursul vieţii. (“Facem gimnastică de 5 ori pe zi. Mergem de la o terapie la alta. Încercăm încă o metodă nouă. Mergem de la un medic la altul.”)

• Poate eşti supărat pe alţii, ori pe tine, şi cauţi vinovatul. (“Medicul trebuia să prevadă. Nu e adevărat că dacă ar fi fost atenţi nu ar fi observat cu ocazia examinărilor. Nu trebuia să aştepte atâta cu naşterea. Nu trebuia să nasc atât de repede. Nu trebuia să mă distrez atâta. Sigur am făcut ceva greşit. Trebuia să iau vitaminele. Nu trebuia să iau vitaminele. Mămica/tăticul copilului este de vină. Am spus eu, că ceva nu e în regulă, dar nimeni nu m-a crezut.”)

Acestea sunt etapele obişnuite ale pre-lucrării, apariţia acestor sentimente este normală, şi din când în când pot să revină.

Uneori se dovedește, că de la ce te temeai atât de mult,

este exact de ceea ce aveai cea mai mare nevoie.

Page 60: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

După un timp se instalează un echilibru: accepţi că trebuie să faci faţă unei situaţii noi de viaţă, diferită de ceea ce ai aşteptat şi în mod activ îţi iei soarta în mâini.Şocul iniţial privind diagnosticul păleşte în comparaţie cu dragostea simţită pentru copilul tău, deoarece acesta este un proces de doliu prin care îţi iei rămas bun doar de la vise, iar copilul îţi rămâne ca un adevărat cadou. Pe ruinele vechi ale viselor se construieşte o viaţă nouă, care pe lângă greutăţile ivite, este aducătoare de bucurii neaşteptate.

Atunci când fetiţa a sosit pe lume, mai întâi a strigat, apoi s-a liniștit auzind voci cunoscute. A fost frumoasă, plăcut mirositoare, avea toa-te părţile mărunte și perfecte. Doar ochii …, ochii ei parcă priveau ca dintr-o altă lume. Blânzi, curioși, cu înţelepciune, dar străini. Nu-i înţelegeau mesajul scris cu pete de stele. Considerau, că văd zicând: “vi s-a sfârșit viaţa” și s-au îngrozit. Ziua însorită s-a transformat în noapte, primăvara a ocolit casa. Bebelușul a fost înconjurat în loc de zâmbete cu lacrimi, cu priviri luate, cu regrete în loc de felicitări, și doliu în loc de sărbătoare. Dar nu au avut de ales, au luat-o în bra-ţe, fiindcă era mică, au pupat-o deoarece era catifelată, au iubit-o, fiindcă era o păpușă. Şi și-au dat seama, că diferenţa este mai mică decât credeau. Încet au deslușit în ochii ei și mesajul scris cu petele de stele: “Viaţa voastră de până acum s-a sfârșit, și puteţi construi una mai bună.”

Szirkablog – „Viaţa de zi cu zi a unei fetiţe speciale”szirkababa.blogspot.hu

Poate că în primele săptămâni te simţi neajutorat şi vulnerabil, dar vei vedea că poţi găsi acele instrumente, metode, comunităţile, instituţiile, care te sprijină să te descurci prin utilizarea eficientă a resurselor proprii în situaţia nou creată. Odată cu dezvoltarea copilului şi mediul său formează competenţe noi, iar familia şi comunita-tea se îmbogăţeşte cu valori noi. Foarte mulţi părinţi afirmă, că împreună cu copilul lor cu o dezvoltare atipică, viaţa lor a devenit mai împlinită, mai fericită.

Dacă un copil este diferit de ceilalţiCu toate că fiecare copil este diferit, dezvoltarea majorităţii lor se încadrează în anu-mite limite: acesta numim dezvoltare tipică. Cei care din diferite motive depăşesc aceste limite, sunt copiii cu o dezvoltare atipică. Printre aceştia pot fi copii cu cerinţe educaţionale speciale (CES), copii cu dizabilităţi sau cu boli cronice.

Page 61: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Intervenţia timpurie

Ce este intervenţia timpurie?Dacă simţi că ai nevoie de ajutor, sau dacă ţi se recomandă, apelează liniştit la spe-cialişti.În România responsabilitatea de a creşte şi de a îngriji un copil, de a-l educa, îndruma, sfătui, revine în primul rând părinţilor. Imediat după naştere neonatologul, apoi după externare medicul pediatru sau medicul de familie, sunt primii specialişti care moni-torizează evoluţia şi dezvoltarea bebeluşului. Ei sunt cei care recunoscând eventua-lele probleme, pot îndruma părintele şi copilul către alţi specialişti, către o clinică sau un centru de specialitate unde să se facă investigaţii cât mai amănunţite care să aibă drept finalitate diagnosticarea cât mai precisă şi intervenţia cât mai timpurie.Acest ajutor numim noi intervenţie timpurie. Scopul ei este furnizarea de servicii acestor copii şi familiilor lor în scopul diminuării efectelor acestei condiţii.

În ce poţi fi ajutat?Specialiştii îţi pot spune dacă dezvoltarea copilului tău este într-adevăr diferită de cea obişnuită, şi dacă da, în ce constă. Ei pot oferi, de asemenea, informaţii cu privire la cauzele acesteia. Îţi pot spune cui şi unde să te adresezi cu aceste probleme şi ce poţi ajuta tu. Dacă te blochezi, dacă te descurajezi, dacă nu vă găsiţi calea, ei te vor direcţiona, conduce, consola, încuraja, învăţa.

De unde știi că ai nevoie de intervenţie timpurie?Se poate că deja la naştere nu au decurs lucrurile fără probleme, de exemplu,• copilul s-a născut prematur • nu a striga cu voce tare• a fost fără putere • medicii s-au comportat ciudat, erau speriaţi

Dacă simţi, că bebeluşul tău nu se dezvoltă la fel ca şi ceilalţi, şi nu are încă 5 ani. De exemplu:• nu este atent la tine, nu se întoarce spre tine, nu-ţi zâmbeşte, nu se uită în ochii tăi• se comportă ciudat • nu începe să gângurească, să vorbească în limba lui• a împlinit vârsta de 2 ani şi nu rosteşte încă cuvinte• nu este interesat de jocuri sau, dimpotrivă, este interesat doar de câteva jucării

anume, şi doar cu acestea se joacă• este neîndemănatic • nu îi place să se mişte• nu se întinde după jucării, nu se întoarce după acestea• este foarte greu cu el: nu doarme, nu mănâncă, plânge mult

Page 62: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Cine poate ajuta?Primii paşi sunt cei mai dificili. Este important, dacă aveţi temeri, suspiciuni în privin-ţa dezvoltării copilului, căutaţi specialistul potrivit şi cereţi-i ajutor. Prima perioadă în viaţa copiilor este de neînlocuit. Ajutorul primit la timp face minuni. În funcţie de domeniile în care copilul se confruntă cu probleme, puteţi apela la diverşi specialişti. În cazul în care eşti nedumerit, poţi să începi cu pediatrul sau cu medicul de familie care te poate îndruma.

Următorii profesionişti pot participa în intervenţia timpurie:• specialişti: neurolog, neuropsihiatru, ortoped, cardiolog, ORL-ist, oftamolog, sau de

alte specialităţi• psihopedagog şi psiholog• kinetoterapeut• asistent social• psihoterapeut• educatoare

Să nu porneşti de la ideea că nu sunt capabil, ci gândeşte-te la ce aș avea nevoie pentru a reuşi.

Page 63: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Procesul intervenţiei timpuriiPentru a obţine ajutorul potrivit, trebuie precizat exact ce nevoi are copilul:

• Ca un prim pas trebuie să clarifici în tine că ai dori să primeşti ajutor. Poate că simţi, că ceva nu e în regulă. Dar pot să-ţi semnaleze bunica, educatoarea de la creşă sau grădiniţă, oricine dintre cei care cunosc copilul şi urmăresc dezvoltarea lui.

• Când s-a cristalizat ideea, vor urma examinări medicale: se recomandă să începeţi cu o consultaţie la medicul pediatru sau/şi neurolog, apoi să apelaţi la un ORL-ist, oftalmolog, neuropsihiatru, sau medici de alte specialităţi.

• Este important să se completeze rezultatele evaluărilor medicale cu cele ale unui psiholog, psihopedagog, kinetoterapeut şi de alţi terapeuţi.

• Pe baza rezultatelor comune ale specialiştilor se poate spune exact de ce aveţi nevoie. De aici sunteţi pe drumul cel bun. Intervenţia în general nu se desfăşoară în spitale ci în instituţii prietenoase pentru copii, făcută de către psihopedagogi, psihologi, kinetoterapeuţi, şi alte tipuri de terapeuţi.

• Deoarece copiii se schimbă rapid şi furnizarea de asistenţă trebuie ajustată întotdeauna la starea copilului, uneori trebuie să vă întoarceţi la punctul de plecare: copilul trebuie să fie consultat din nou de către medici şi ceilalţi specialişti, pentru a stabili noile direcţii, iar terapeutul de intervenţie timpurie urmând aceste noi direcţii, stabileşte noi obiective spre care vă conduce.

Aici vă mai puteţi informa:

• www.caritas-satumare.ro/hu - Asociaţia Organizaţia Caritas a Diecezei Satu Mare, România

• downegyesulet.hu - Asociaţia Down din Nyíregyháza, Ungaria

• www.centrumliberta.sk - Centrum Liberta Kosice, Slovacia

• www.anvr.ro - Asociaţia Nevăzătorilor din România

• ansr.org.ro - Asociaţia Naţională a Surzilor din România

• www.aschfr.ro - Asociaţia de Sprijin a Copiilor cu Handicap Fizic din România

Page 64: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Comunitatea familiilor

În cazul în care copilul dumneavoastră se dezvoltă în mod diferit, poate fi de mare ajutor să faceţi cunoştinţă cu alte familii în situaţie similară. Mulţi dintre noi se trezesc în situaţia creşterii copiilor, neavând cunoştinţele practice nici despre comportamentul copiilor tipici, şi cu atât mai puţin avem experienţe în ceea ce priveşte naşterea şi creşterea copiilor ati-pici. Nu ştim că o astfel de situaţie de viaţă ce sentimente, ce sarcini aduce şi cum trebuie să le rezolvăm. Cei mai mulţi oameni se vor întâlni pentru prima oară cu aceasta atunci când copilul lor primeşte un astfel de diagnostic. Ajungem pe un teren necunoscut, unde nu ştim lucrurile ce înseamnă şi cum funcţionează. Însă dacă întâlnim o familie care a trecut deja de şocul iniţial, atunci poţi să vezi cu ochii tăi, că lucrurile chiar după un început atât de neobişnuit, pot să se aşeze la locurile lor: oameni obişnuiţi pot fi părinţii obişnuiţi ai unui copil deosebit.

Nu s-a oprit viaţa, sarcinile ce par imposibile părinţilor noi, ei au început deja să le rezolve, şi au reuşit să-şi depăşească propriile graniţe şi prejudecăţi. Ei au trăit pe pielea lor cum pot naviga în această nouă viaţă: au început să exploreze modul în care pot obţine infor-maţii şi asistenţă, cum pot să accepte lucrurile pe care nu le pot schimba, cum pot urni obstacolele care par de neclintit, şi cum pot să se bucure de lucruri pe care mai demult le-ar fi trăit ca eşec.

Cu toate acestea, în vederea valorificării trăirilor şi cunoştinţelor părinţilor cu experienţă, este de asemenea necesar să fim dispuşi de a renunţa la imaginile construite despre copi-lul „sănătos“ aşteptat. Dacă prin întâlnirile cu celelalte familii căutaţi dovezi că problemele vor dispărea fără urmă şi viaţa noastră va fi ca şi înainte, veţi fi dezamăgiţi. Însă dacă cu toate acestea, în cazul în care nu ne concentrăm atenţia asupra a ceea ce nu este, ce lipseşte, ce este „deficitar“, putem cuceri lumea în care cel mai mic pas, cel mai mic „este“, devine moment de sărbătoare.

Nu trebuie să fim la fel pentru a putea dărui unul altuia.

Page 65: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Grupuri de părinţi pe FacebookPe reţelele de socializare puteţi găsi grupuri tematice de suport cu caracter variat. Merită să cereţi să fiţi acceptaţi ca membrii ai acestor grupuri de asociere a unor pă-rinţi ai unor copii fie cu dizabilităţi, fie cu cerinţe educaţionale speciale, şi să deveniţi membrii ai unor grupuri mai mici, corespunzătoare diagnosticului copilului. Iată câte-va exemple:

• szulo -gyermek harmoniaja• Parinti invingatori• sindrom down grup• Copii cu nevoi speciale• Clubul Persoanelor cu dizabilitati

Când ne deplasăm cu maşina în noapte, vedem doar în lumina farurilor. Dar dacă ne concentrăm asupra acestei distanţe reduse, şi nu cercetăm întunericul îndepărtat, putem străbate întregul continent.

Page 66: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Viaţa noastră nu înseamnă întârzieri ale dezvoltării, predicţii înfricoșătoare sau probleme de sănătate, ci momentele mărunte ale fiecărei zile: dragoste, bucurie, pur și simplu viaţa

trăită.

Deanna J. Smith

Solicitarea celor mai importante beneficii

În România, familiile care cresc copii cu dizabilităţi pot beneficia de următoarele be-neficii sociale în funcţie de gradul de dizabilitate al copilului:• alocaţie de stat în condiţiile şi în cuantumul prevăzut de lege majorat cu 100% -

(grad grav, accentuat şi mediu)• buget personal complementar lunar, indiferent de venituri - (grad grav, accentuat

şi mediu)• îndemnizaţie pentru însoţitor sau asistent personal - (grad grav şi accentuat)• reduceri de călătorie pentru mijloace de transport, tichete de parcare gratuitate,

alte facilităţi fiscale, sprijin în procurarea unor mijloace medicale, a unor bilete de tratament şi de tabără.

Persoanele cu dizabilităţi au acces liber şi egal la orice formă de educaţie, indiferent de vârstă, în conformitate cu tipul, gradul de handicap şi nevoile educaţionale ale acestora. Evaluarea nevoilor educaţionale şi asigurarea asistenţei corespunzătoare este asigurată de către Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională.

Despre acestea aici poţi găsi informaţii:• www.mmuncii.ro - Ministerul Muncii şi Justiţiei Sociale• mmanpis.ro/beneficii-sociale - Agenţia Naţională pentru Plăţi şi Inspecţie Socială• anpd.gov.ro/web - Autoritatea Naţională pentru Persoanele cu Dizabilităţi• www.copii.ro – Autoritatea Naţională pentru Protecţia Drepturilor Copilului şi Adopţie• fcndr.ro - Consiliul Naţional al Dizabilităţii din România• www.cjraesm.ro - Centrul Judeţea de Resurse şi Asistenţă Educaţională

Page 67: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Ce viitor are?Ritmul de dezvoltare al copiilor cu dezvoltare atipică diferă de la caz la caz: sunt copii a căror dezvoltare diferă puţin de a copiilor tipici, al altora însă în anumite domenii poate fi mult mai lent. Ritmul de dezvoltare nu în toate domeniile se abate identic de la dezvoltarea tipică: este posibil ca un copil cu dezvoltare lentă în motricitate, să aibă o dezvoltare a limbajului mai rapidă, în timp ce la un alt copil s-ar putea să fie chiar invers. Cu toate acestea, dezvoltarea este una continuă - şi ea nu se termină odată cu copilăria. Cel mai important lucru este de a trece de pe o treaptă pe alta, şi nu momentul când se va întâmpla acest lucru.

Copiii cu o dezvoltare atipică au dreptul legal la interveţie timpurie şi la orice formă de educa-ţie, la fel ca şi copiii cu dezvoltare tipică: pot frecventa creşa, este obligatorie acceptarea lor în grădiniţe, în şcoli, îşi pot continua studiile şi pot să se angajeze în muncă. Copiii cu cerinţe educaţionale speciale şi o parte dintre copiii cu dizabilităţi pot frecventa şcoala împreună cu copiii din învăţământul de masă, alţii învaţă în şcoli speciale. Copiii cu handicap multiplu pot participa la activităţi de intervenţie terapeutică, iar copiii care nu se pot deplasa beneficiază de şcolarizare la domiciliu. Dacă în cazul persoanelor cu dizabilităţi punem accentul pe capa-cităţile existente şi nu pe cele deficitare, atunci nu numai în învăţământ dar şi pe piaţa muncii li se deschid perspective.

• www.edu.ro - Ministerul Educaţiei Naţionale

• www.anofm.ro - Agenţia Naţională pentru Ocuparea Forţei de Muncă

În legătură cu un copil cu dezvoltare atipică ne interesează foarte mult ce soartă îl aşteaptă, ce posibilităţi va avea. Am auzit deja atât de multe lucruri negative, şi până când toate aces-tea nu au fost vitale, nu le-am cercetat dacă sunt adevărate sau false. Dar chiar dacă am afla la ce anume ne putem aştepta în cazul abaterii de dezvoltare dată, de obicei nu este posibil să aflăm dacă copilul nostru face parte din această majoritate „generală“ sau nu. Viaţa unui copil se poate îndrepta în foate multe direcţii în funcţie de ceea ce a adus cu el în pachetul său genetic, în ce stare de sănătate se află şi modul în care i se tratează alte boli, la ce efecte ale mediului este supus, cu ce aşteptări se confruntă, ce oportunităţi i se oferă.Nu există nici un glob de cristal, în care dacă am privi, ne-am putea vedea viitorul. Dar chiar dacă ar fi şi cu toţii am privi în el, nici atunci nu e sigur că am înţelege ceea ce vedem. Deoare-ce nu numai că noi nu ştim ce va fi din copilul nostru, dar nici ce va fi din noi. Un singur lucru este sigur, că ne vom schimba. Vom gândi complet diferit despre ceea ce înseamnă acea „viaţă împlinită“, care acum ne apare în atâtea gânduri îngrijorătoare. Vom gândi altfel despre diagnosticul copilului nostru (şi ne vom gândi la asta mult mai puţin decât credem noi acum), vom gândi altfel despre relaţiile umane, despre dragoste, despre fericire.Să pornim pe un drum nou nu este niciodată uşor, dar aceste drumuri ne rezervă cele mai multe descoperiri. N-ai idee cu câte familii fericite, cu câţi părinţi puternici şi care te susţin te vei întâlni pe acest drum. Până într-o zi, când şi tu vei face parte din cei care salută noii călători zâmbind.

Page 68: PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL ... · PROTOCOLUL INTEGRAT AL INTERVENȚIEI TIMPURII ȘI AL PROGRAMULUI „CLOPOȚELUL SUNĂ PENTRU TOȚI!” ASOCIAȚIA DOWN

Down Egyesület

4400 Nyíregyháza,Közép utca 17.Magyaroszág

[email protected]+36 42 444 321

www.downegyesulet.hu

Asociatia Organizatia Caritas a Diecezei Satu Mare

440061, Satu Mare, str. Lükő Béla, nr. 15

Româ[email protected]

+40 261 710 464www.caritas-satumare.ro

Liberta, n.o.

Košice,Cimborkova 1

[email protected]

+421 902 330 107www.centrumliberta.sk

Organizatii participante în realizarea ghidului:

Proiect finanţat de către Comisia Europeană. Prezenta publicaţie nu reflectă neapărat punctul de vedere sau poziţia Comisiei Europene.