IDENTIFICACIÓN

CENTRO EDUCATIVO RURAL LA QUIUNÁ.

NUCLEO EDUCATIVO: 502

DIRECCION: VEREDA LA QUIUNÁ.

CARÁCTER: OFICIAL

JORNADA: COMPLETA.

NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA

DOCENTE : MARINA CASTRILLÓN GIRALDO

AREA: LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES

TITULO: PROYECTO LECTO-ESCRITURA

DURACION: AÑO LECTIVO- 2014

ESTUDIANTES

NOMBRES GRADOManuela Sepúlveda Álvarez 5°

María Isabel Martínez Benítez 5°Kevin Darío Álvarez Arango 5°Ximena Álvarez Arango 5°Manuel Fernando Villa Serna 5°Kelly Johana Moreno Cruz 5°

MARINA CASTRILLÓN GIRALDO

LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA.

DOCENTE

DIAGNÓSTICOEn el centro educativo rural se ve la necesidad de buscar estrategias pedagógicas, donde los estudiantes, se integren en el aprovechamiento adecuado de la lecto-escritura desde diferentes actividades, con ayuda de su maestro como orientador del proceso o sus padres de familia como acompañante en sus tareas a realizar.

Viendo la problemática que tiene los niños para la lectura en al momento de hacer sus construcciones se planteará una serie de actividades que se irán trabajando durante el año lectivo. Estas actividades estarán muy acorde con los gustos de los niños y con todo aquello que esté relacionado con su quehacer, tanto en su entorno, como en su sitio de educación.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo mejorar los niveles de comprensión lectora y producción textual mediante las TIC?

JUSTIFICACIÓNEste proyecto se hace con la intención de que los niños de los grados 3°, 4° y 5° de la básica primaria adquieran hábitos de lectura, artísticos y recreativos por medio de las TIC, donde se propicie un ambiente de convivencia en el cual participen todos los educandos y padres de familia como principales actores del proceso.

En la labor educativa se hace cada vez mas importante y necesario encontrar fuentes de motivación que lleven a los niños a desarrollar sus potenciales de creatividad, innovación e imaginación, que a la vez le permitan un buen empleo del tiempo libre y un buen desarrollo de su proceso de lectoescritura.

Preparando al maestro para que lleve a sus alumnos a pensar, crear, explorar, estimular y desarrollar por medio de lecto-escritura una expresión auténtica y unos vínculos de comunicación. Interactuando con su medio; considerando la lectura como un estímulo para asimilar las relaciones con el mundo exterior.

La innovación educativa supone el uso creciente de las TIC, las cuales van acompañadas de las prácticas educativas, en el proceso se dan situaciones donde las TIC son un gran apoyo y complemento para los docentes, debido a que estas están revolucionando el entorno y por ende afecta a las aulas, ya que estas pueden jugar muchos papeles en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades en los estudiantes.

Hay un gran número de actividades que se pueden desarrollar con las TIC, en las cuales puede haber resolución de problemas, ejercicios, lecturas, juegos, modelación, trabajos prácticos y muchas más

En las TIC encontramos varias entre ellas la que más se refiere es el uso del computador para crear diferentes actividades como simulaciones, presentaciones, escritos, juegos, la utilización del ciberespacio más conocido como la internet, donde se encuentran programas tutoriales, enciclopedias, investigaciones y otras posibilidades para la comunicación y el conocimiento

Para el desarrollo de las TIC es de importancia los medios que maneja el estudiante y que son más familiares, a demás de los ya mencionados, encontramos la televisión como principal fuentes de comunicación y de información que está en contacto directo con los estudiantes.

Otro medio de comunicación y de información empleado por los estudiantes y que es parte de las TIC es la radio como medio masivo de información que llega más fácilmente y a todos lados no importando el lugar, hora, o posición social, siempre está informando sobre el acontecer en la vida de las personas y del mundo, permitiendo conocer las realidades de las distintas sociedades.

El uso del periódico y del teléfono los cuales no son instrumentos muy comunes para todos, pero de fácil acceso y que hacen parte de las TIC, como medios de información y comunicación a los cuales algunos pueden favorecer el aprendizaje en cada uno de los estudiantes e inclusive en los educadores.

OBJETIVO GENERALFortalecer los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del grado 5° de la básica primaria, mediante diversas estrategias a partir de las TIC, logrando así la producción de textos significativos en el área de lengua castellana.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSCrear hábitos de lectura en los estudiantes mediante actividades lúdicas realizadas durante el año.

Propiciar un ambiente adecuado donde la comprensión y producción textual sea el medio en el cual el alumno exprese todo su sentir, sin temor a equivocarse y a ser recriminado.

Fortalecer las competencias básicas en los educandos del C.E.R mediante la comprensión y producción textual.

Desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas mediante diversos talleres prácticos.

Aprovechar los medios tecnológicos para fomentar el deseo de leer y de manera autodidacta conectarse con la cultura global.

MARCO TEÓRICO

Según el Ministerio de Educación y Cultura...

“La iniciación a los códigos de la lecto-escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que es el eje alrededor del cual giran las actividades de enseñanza/aprendizaje, convirtiéndose en una de las meta supeditada más importante: la motivación por adquirir los nuevos códigos, el acceso a sus características diferenciales, como la comprensión, producción y valoración son todas aquellas valoraciones a tener en cuenta a la hora de adquirir el habito de una buena lectoescritura.

De este modo, y durante este proceso los niños aprenden las propiedades de significación, información y comunicación inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus características de convención y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lecto-escritura y su utilización. Y para lograrlo debe de tener en cuenta:

1. No hay una sola manera de leer bien, aunque hay muchas razones por las cuales debemos leer.

2. Leer bien es uno de los mayores placeres que puede proporcionar la soledad.

3. La lectura imaginativa es encuentro con el otro, y por eso alivia la soledad

4. Los profesores no podemos ser como las campanas que a todos llaman a misa pero ellas no van ( lo mismo con la lecto-escritura)

5. La mejor forma de fomentar la buena lectura y la buena escritura en nuestra C.E.R es tomarla como una disciplina implícita en cada área.

6. Importa, si es que los individuos van a retener alguna capacidad de formarse juicios y emitir opiniones propias, que sigan leyendo por su cuenta.

7. Para ser un buen lector y formar buenos lectores, hay que ser primero un gran ser-lector

8. la esperanza social siempre ha sido que el crecimiento de la imaginación individual estimulará el cuidado por los otros.

9. La niñez se pasa en gran medida mirando la televisión, la adolescencia frente al ordenador, y la universidad recibe un estudiante difícilmente capaz de leer, de pensar y de escribir críticamente.

10. A mayor lectura y mayor escritura crítica mayor y mejor ciudadanía y mejor la democracia.

11. Para leer sentimientos humanos en lenguaje humano hay que ser capaz de leer humanamente, con toda el alma.

12. No patrocinamos precisamente una erótica de la lectura, y pensamos que "dificultad placentera" es una definición plausible de la lecto-escritura.

13. La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar lo que vale la pena leer.

Características del cuento

El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos breves:

Narrativo: Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando

contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un cuento, estamos haciendo una narración.

Ficción: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o ser una ficción de un marcado realismo, un cuento debe, para funcionar, recortarse de la realidad.

Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (acción – consecuencias) en un formato de : introducción – nudo – desenlace.

Única línea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos los hechos se encadenan en una sola sucesión de hechos.

Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están relacionados y funcionan como indicios del argumento.

Un sólo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia hablará de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía: está escrito para ser leído de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite leerla por partes.

Brevedad: por y para cumplir con todas las demás características, el cuento debe ser breve.

Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa, o sea con párrafos, sangrías y punto y aparte.

 Definiciones de Cuento

1. Narración breve, escrita generalmente en prosa, y que por su enfoque constituye un género literario típico, distinto de la novela y de la novela corta.

2. Breve relato de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecho con fines morales o educativos.

3. Relación de suceso - Relación de un suceso falso o de pura invención - Fábula que se cuenta a los muchachos para divertirlos.

4. Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva.

5. Breve narración en prosa, que desarrolla un tema preferentemente fantástico y cuyo fin es divertir.

6. Es una narración corta, breve, de hechos reales o ficticios, cuyo origen es la anécdota y su finalidad es entretener; a veces algo moralizadora.

7. Es un relato corto donde se narra una acción realizada por unos personajes en un ambiente determinado.

Tipos de cuentos

La clasificación del cuento puede ser muy variada. Depende del punto de vista que adoptemos en cuanto a contenido, época literaria, enlace con la realidad, elemento sobresaliente, etc., lo que permite que un mismo cuento pertenezca a varios encasillados simultáneamente. Esbozaremos, en líneas generales, los principales tipos de cuentos que existen:

Cuentos en verso y prosa: los primeros se consideran como poemas épicos menores; los segundos son narraciones breves, desde el punto de vista formal. Los teóricos sajones, atendiendo a la extensión del relato, clasifican como novela corta toda narración que fluctué entre 10.000 y 35.000 palabras, y como cuento el relato que no sobrepase las 10.000 palabras.

Cuentos infantiles: se caracterizan porque contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es posible. Autores destacados en este genero son Andersen y Perrault.

Cuentos fantásticos o de misterio: su trama es más compleja desde el punto de vista estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o estremecen por el dominio del horror. Autores destacados en este genero son Hoffmann y Poe.

Cuentos poéticos: se caracterizan por una gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y conceptual. Autores destacados en este genero son Wilde y Rubén Darío.

Cuentos realistas: reflejan la observación directa de la vida en sus diversas modalidades: sicológica, religiosa, humorística, satírica, social, filosófica, histórica, costumbrista o regionalista. Autores destacados en este genero son Palacio Valdés, Unamuno, Quiroga, etc.

Elementos del cuento

En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe poseer ciertas características propias: los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la trama, la intensidad, la tensión y el tono.

Los personajes o protagonistas de un cuento, una vez definidos su número y perfilada su caracterización, pueden ser presentados por el autor en forma directa o indirecta, según los describa él mismo, o utilizando el recurso del diálogo de los personajes o de sus interlocutores. En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los personajes deben de estar de acuerdo con su caracterización. Debe existir plena armonía entre el proceder del individuo y su perfil humano.

El ambiente incluye el lugar físico y el tiempo donde se desarrolla la acción; es decir, corresponde al escenario geográfico donde los personajes se mueven. Generalmente, en el cuento el ambiente es reducido, se esboza en líneas generales.

El tiempo corresponde a la época en que se ambienta la historia y la duración del suceso narrado. Este último elemento es variable.

La atmósfera corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del cuento. La atmósfera debe traducir la sensación o el estado emocional que prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia, tranquilidad, angustia, etc.

La trama es el conflicto que mueve la acción del relato. Es leitmotiv de la narración. El conflicto da lugar a una acción que provoca tensión dramática. La trama generalmente se caracteriza por la oposición de fuerzas. Ésta puede ser: externa, por ejemplo, la lucha del hombre con el hombre o la naturaleza; o interna, la lucha del hombre consigo mismo.

La intensidad corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o fases de transición que la novela permite e incluso exige, pero que el cuento descarta.

La tensión corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el autor acerca al lector lentamente a lo contado. Así atrapa al lector y lo aísla de cuanto lo rodea, para después, al dejarlo libre, volver a conectarlo con sus circunstancias de una forma nueva, enriquecida, más honda o más hermosa. La tensión se logra únicamente con el ajuste de los elementos formales y expresivos a la índole del tema, de manera que se obtiene el clima propio de todo gran cuento, sometido a una forma literaria capaz de transmitir al lector todos sus valores, y toda su proyección en profundidad y en altura.

El tono corresponde a la actitud del autor ante lo que está presentando. Éste puede ser humorístico, alegre, irónico, sarcástico, etc.

Estructura

Desde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento debe tener unidad narrativa, es decir, una estructuración, dada por: una introducción o exposición, un desarrollo, complicación o nudo, y un desenlace o desenredo.

La introducción, palabras preliminares o arranque, sitúa al lector en el umbral del cuento propiamente dicho. Aquí se dan los elementos necesarios para comprender el relato. Se esbozan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en que se sitúa la acción y se exponen los sucesos que originan la trama.

El desarrollo, consiste en la exposición del problema que hay que resolver. Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla la acción y llega al clímax o punto culminante (máxima tensión), para luego declinar y concluir en el desenlace.

El desenlace, resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el plan y el argumento de la obra.

Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento

4.5.1 Algunas estrategias cognitivas para facilitar la comprensión textual:

A continuación presentaremos algunos elementos teóricos para la comprensión lectora, esencialmente ciertos criterios y estrategias básicas que facilitan la reconstrucción del significado global y específico de un texto. No es nuestro propósito realizar una presentación exhaustiva, sino más bien señalar algunas estrategias modelo. El primer principio que es necesario tener en cuenta para desarrollar la comprensión lectora es no fragmentar el texto ni el proceso lector, para no caer en la ilusión de que al desarrollar destrezas aisladas en el lector, éste las integra en su proceso de lectura.

Las destrezas necesarias para desarrollar la comprensión lectora deben promoverse en el mismo proceso de lectura. Pero también es necesario implementar estrategias pedagógicas antes, durante y después de éste. Las actividades antes y durante pretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar el conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción.

Las estrategias para después de la lectura buscan facilitar la reconstrucción del significado global y específico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa.

Actividades para realizar antes y durante la lectura

Desde el mismo título del texto y de sus imágenes, se puede invitar a los niños a escribir o hablar sobre el posible contenido del texto; también se puede trabajar con los comentarios previos, por ejemplo, si se les va a leer un cuento sobre leones, antes de leerlo, se establece un diálogo con los niños sobre los leones, ¿qué saben sobre estos animales?, ¿dónde viven?, ¿qué comen?, etcétera. Otra actividad es la de leer pequeños comentarios sobre el texto, por ejemplo reseñas; además se pueden presentar videos alusivos al tema de la lectura.

En las actividades durante la lectura es recomendable suspender ésta e invitar al niño a predecir en forma verbal o por escrito el final del texto. No

se trata de solicitarle a los niños que den cuenta de lo comprendido hasta el momento.

Estrategias pedagógicas para después de la lectura

El propósito central de las estrategias para después de la lectura es habilitar a los niños para que den cuenta de lo que dice el texto y reconstruyan las redes conceptuales que habitan en él. En esta parte centraremos el análisis en aquellas estrategias que a nuestro modo de ver son más versátiles y eficaces para desarrollar la comprensión lectora.

La técnica del recuento

La técnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstrucción del significado del texto. Después de leído el texto, se invita a los niños a hablar sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su interacción con el texto. A medida que los niños verbalizan, el profesor promueve la discusión sobre lo comprendido; esta es una de las estrategias más eficaces para lograr niveles superiores de comprensión sobre la realidad, sea ésta textual, física o social. La función del profesor es orientar adecuadamente la discusión, promoviéndola entre los participantes y no evitándola pues, “...en el caso de la comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los diferentes puntos de vista conduce al niño a descentrarse progresivamente de su propio punto de vista para tomar en cuenta el de los otros y acercarse cada vez más a la objetividad en la comprensión de lo leído 57.

La relectura

La discusión sobre lo comprendido en la lectura posee sus límites, se llega a un punto en el cual cada participante de la discusión se aferra a su punto de vista sin ceder, cuando esto sucede la única salida es la relectura, o sea volver a leer el texto y verificar aquellos aspectos que no son claros. Ésta es una de las estrategias más potentes para mejorar la comprensión de la lectura, y con ella se logra reconstruir el significado de un texto. Es claro, además, que un texto de estudio debe leerse varias veces, para de esta manera dar cuenta sobre su contenido de forma cada vez más rigurosa. Al respecto Lerner se pregunta: “¿Cómo ayudar al niño a comprender mejor lo que ha comprendido originalmente? La respuesta es muy simple: discutiendo y recorriendo el texto para aclarar dudas y superar los conflictos” 58.

Sólo la relectura permite superar la lectura sensorial y realizar una lectura más conceptual. Luego de la primera relectura se repite el ciclo de discusión y relectura, tantas veces como sea necesario para comprender el texto.

El parafraseo

Otra estrategia para mejorar la comprensión de lectura es el parafraseo, es decir, que los niños escriban con sus propias palabras lo que comprendieron de un texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiación del significado del texto leído. Como lo plantea Mc Neil: “cuanto más profundamente se procesa un texto –en términos de construir un modelo mental del mismo– mejor se comprenderá; un modo de reconocer el nivel de profundidad del procesamiento es la capacidad del lector de evocar a través de una paráfrasis y no a través de una reproducción que intenta ser literal” 59.

Las redes conceptuales

La ciencia trabaja con teorías para describir y explicar una realidad. La teoría está compuesta por conceptos, los cuales se relacionan de tal forma que le dan sentidos a la teoría.

Los conceptos se consignan en los textos con palabras, se trata entonces de que el lector aprenda a ubicarlos y comprenda la manera como éstos se relacionan, lo que, requiere que discrimine en el texto, cuáles de ellos son principales y cuales secundarios. Este es el proceso de construcción de las redes conceptuales que permiten dar cuenta de lo que dice el texto; si se desea entrenar al lector, especialmente a los de cursos superiores, o sea los de la educación básica secundaria, en el dominio de estas redes, es necesario hacerle comprender lo que significa un concepto y cómo puede ubicarlo en el texto, de manera que comprenda que si bien los conceptos se expresan a partir de palabras o conjuntos de éstas, no todas las palabras son conceptos; este ejercicio hay que realizarlo párrafo a párrafo hasta reconstruir la macroestructura textual. Veamos un ejemplo:

La adecuación es la propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estándar) y el registro (general/específico, oral/escrito, objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que usar. Los escritores competentes son adecuados y conocen los recursos lingüísticos, propios de cada situación, saben cuándo hay que utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua (por lo menos los más usuales y los que tienen que usar más a menudo). 60

En el análisis lo primero es ubicar los conceptos que posee el párrafo, es decir, adecuación, texto, variedad: dialectal y estándar, registro: general, específico, oral, escrito, objetivo, subjetivo, formal e informal; escritores competentes, recusos lingüísticos y lengua.

Luego de la ubicación de los conceptos nos preguntamos por el significado de cada uno, y encontramos que unos conceptos son definidos en el texto y otros no, por ejemplo, en este caso el único definido es el de adecuación y están vagamente definidos los de variedad y registro. Después se ubican los

conceptos principales y los que sirven de apoyo a éstos, para así construir la red conceptual. En este caso el concepto principal es el de adecuación, alrededor del cual giran variedad, registro y escritores competentes. A su vez, al de variedad lo refuerzan los de dialectal y estándar; esta lectura continúa hasta reconstruir la lógica conceptual que habita en el texto y acceder así a su significado.

Es importante anotar que aquellas palabras que son conceptos en un contexto específico no lo son en otros: en el ejemplo anterior registro es un concepto, pero en la siguiente oración no lo es, al encontrarse en otro contexto : “El registro de las conductas de los niños...”

Veamos otro ejemplo:

La adopción de un enfoque constructivista de la memoria y la elaboración de herramientas analíticas con las que inspeccionar y diseccionar la estructura del material escrito, han sido, sin duda, factores que posibilitaron que este fenómeno se produjera. Sobre estos objetivos se diseñaron en los años setenta diversos modelos de análisis estructurales de la prosa, de los que sobresalen los análisis propocisionales propuestos para estudio de textos narrativos y expositivos 61.

Sigamos el procedimiento anteriormente mostrado. Primero ubicamos los conceptos del texto: enfoque constructivista de la memoria, herramientas analíticas, estructura del material escrito, modelos de análisis estructurales de la prosa, análisis proposicionales, textos narrativos y textos expositivos; es importante observar cómo los conceptos están compuestos por más de una palabra.

El segundo paso es delimitar el significado de cada uno de los conceptos y analizar cuáles de ellos son definidos en párrafos anteriores del texto; en el caso de no aparecer definidos, habría que hacerlo a partir del conocimiento previo o consultando otros libros.

El tercer paso consiste en construir la red conceptual, para lo cual se debe precisar cuáles son los conceptos principales y cuáles los secundarios. En este caso el concepto principal no aparece explícitamente en el párrafo pues los que podríamos señalar como centrales: enfoque constructivo de la memoria, herramientas analíticas y modelos de análisis de la estructura de la prosa, se subordinan al de comprensión lectora que es el concepto principal. Esto nos permite afirmar que el texto hay que entenderlo como una unidad indivisible y que por tanto el análisis de un párrafo debe considerar los anteriores. Pues no se trata de comprender un fragmento aislado sino una totalidad.

Es importante aclarar que si bien el entrenamiento en la elaboración de redes conceptuales facilita la comprensión textual, éstas deben ser armadas primero en la mente, es decir, que la elaboración de redes es más un proceso cognitivo que gráfico-perceptivo.

Existen, además, otro tipo de estrategias que contribuyen a mejorar la comprensión lectora, tales como la de estructurar un texto a partir de párrafos presentados desordenadamente; organizar párrafos a partir de oraciones o técnicas de completación, en los cuales se presentan oraciones incompletas para que los niños las terminen, como por ejemplo: María se lava los d_________, Pedro da un puntapie al ____________, etcétera.

También es importante considerar otros procedimientos como la dramatización, el resumen o los cuadros sinópticos. Igualmente tenemos las estrategias metacognitivas como una eficaz forma de cualificar la comprensión textual. Veamos algunos programas de entrenamiento cognitivo aplicadas a la comprensión de la lectura.

4.5.2 Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora La metacognición en el campo de la lectura consiste en tomar conciencia del propio proceso de lectura de manera que el lector pueda supervisar y controlar su interacción con el texto, darse cuenta qué partes no comprende y por qué y, además, saber cómo resolver estas dificultades.

En relación con la comprensión lectora podemos, según Baker y Brown, distinguir dos componentes metacognitivos; el primero está relacionado con la habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensión e incluye el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos en función de la naturaleza de los materiales de lectura y de las demandas de la tarea, así por ejemplo, puede ser consciente de que si no se entiende alguna parte del texto, puede devolverse y releerlo o avanzar en la lectura para deducir el significado por el contexto. Sin embargo, es importante anotar que la conciencia de estas estrategias no asegura que el lector se haga más activo durante el proceso de lectura, de ahí la importancia del control por parte del docente.

El segundo componente de la metacognición es la función ejecutiva o procesos de orden superior, los cuales coordinan y dirigen otras actividades e incluyen labores de evaluación, planificación y regulación.

Las investigaciones recientes en el campo de la metacognición muestran que los lectores deficientes tienen limitaciones para responsabilizarse de sus propios procesos cognitivos durante el proceso lector lo cual se observa en el desconocimiento del propósito de la lectura y las estrategias lectoras, así como la dificultad para supervisar su proceso de construcción de significados.

A continuación presentaremos algunas de las estrategias metacognitivas recopiladas por Mateos y que son las más utilizadas para el mejoramiento de la comprensión lectora, las cuales poseen los siguientes principios comunes. Por ejemplo, en todas ellas se brinda información sobre las estrategias y se entrena directamente en la comprensión. Igualmente en todas ellas se presentan los procedimientos de enseñanza empleados.

Las prácticas de entrenamiento se realizan con la participación de expertos y novatos en ellas, los primeros diseñan las estrategias y a la vez orientan la actividad intelectual de los niños durante el proceso, luego retiran poco a poco su apoyo hasta que los aprendices controlen la estrategia utilizada.

Estrategias para el aprendizaje de información

Este programa es desarrollado con el propósito de fomentar el conocimiento de diferentes estrategias vinculadas con la comprensión lectora, para lo cual brindan información acerca de los aspectos declarativos, procedimentales y conclusionales de las mismas.

El programa está dividido en tres fases de una duración aproximada de cinco a seis semanas cada una: la primera se dirige a la enseñanza de aspectos generales como propósitos de lectura, planes y estrategias; la segunda comprende el conocimiento de estrategias específicas relacionadas con la construcción e identificación del significado del texto (por ejemplo la activación del conocimiento previo, la elaboración, el resumen, la inferencia y la identificación de ideas principales); la tercera se orienta a la enseñanza de estrategias para evaluar y regular la propia lectura, tales como la relectura y el autocuestionamiento. La instrucción incluye la explicación de la estrategia, el uso de metáforas, los diálogos entre los alumnos y el profesor, la práctica dirigida y la extensión de las estrategias a distintas áreas del contenido.

Cada sesión de trabajo inicia con una metáfora de la estrategia y una reflexión sobre su relación con la lectura y lo que de ella se deriva sobre la forma de leer, por ejemplo: “Planificar un viaje es como planificar la lectura de un texto. En ambos casos necesitamos saber nuestro destino antes de empezar, contar con un buen mapa y observar nuestro progreso y velocidad a lo largo del camino” (Mateos, 1995: 331). Estas relaciones son estimuladas mediante preguntas que los niños deben dirigirse así mismo mientras leen, como: ¿qué busco con esta lectura?

Luego de la introducción a la estrategia, el profesor presenta al mismo tiempo cómo y cuándo aplicarla, en seguida los niños la practican y sólo cuando posean dudas consultan a los compañeros o al profesor.

En las primeras sesiones de práctica, las metáforas se incluyen en los textos como claves para señalar ocasiones en las que es adecuado el empleo de

las estrategias; por ejemplo, se utilizan diferentes señales de tráfico como parada, precaución, entre otras, para indicar que hay que supervisar la comprensión alcanzada y utilizar entonces el parafraseo, definir la velocidad de la lectura o releer el texto.

La instrucción finaliza con la socialización de los logros y dificultades de los niños con la estrategia utilizada. Para permitir una mayor apropiación de la estrategia se utilizan varias sesiones para aplicarla en textos científicos y sociales.

Pueden ser componentes curriculares correspondientes a este eje las estrategias de comprensión lectora y producción escrita, el desarrollo de procesos como la descripción, la síntesis, la comparación, el desarrollo del pensamiento estructural y relacional, la clasificación, la definición, el análisis, la elaboración de hipótesis, entre otros, y demás competencias del pensamiento asociadas con la comunicación y la significación. Estos procesos pueden ser trabajados tanto a nivel oral como escrito.

METODOLOGÍA

La investigación nos permite diagnosticar e identificar necesidades educativas, por ello se considera necesaria para promover cambios en la práctica educativa, en el ámbito escolar esta de suma importancia puesto que permite la participación activa de todos los estudiantes es una acción entre quien desea tener un nuevo conocimiento y el tema a investigar. La investigación es una indagación, una búsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensión. Por tanto, se ha de ser curioso, se ha de desear saber algo nuevo, se ha de tener algo de espíritu de aventura. Esto implica un reconocimiento de que el conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto.

Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas.Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción, investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de investigadores de la educación.

Por todo lo anterior las clases que promueven la lecto-escritra deben integrarse a otras asignaturas, estar centradas en la comunicación, proveer periodos de lectura y escritura libre e ininterrumpida, poseer diferentes tipos de materiales de lectura, utilizar estrategias para mejorar la comprensión lectora.  

ACTIVIDADES SUGERIDASLecturas dirigidas usando el computador.

Centros literarios al interior del salón.

Usando el programa de paint hacer un dibujo y pintarlo, para luego escribir y contar ante los demás sobre el significado del mismo.

Cada estudiante creará su carpeta individual donde irá guardando todos sus trabajos.

Escritura de textos usando los computadores.(subir a scribd).

Corrección de textos usando las reglas ortográficas del computador.

Dictado de palabras en el computador.

Concursos de riqueza lexical y de ortografía en el computador.

Juegos de teléfono roto vs. La escritura.

Resaltar en color las respuestas correctas a diversas preguntas.

Escribir un texto al dictado y en el señalar en color, colocarle negrilla, subrayado, cambiar de letra, tamaño, etc. (subir a scribd).

Análisis y representación de cuentos narrativos.

Representación de fragmentos de obras literarias.(subir a you tobe).

Carruseles literarios en cada grupo, entre otras.

Escritura y lectura de poemas (Noche de poesía).uso de TIC.(subir a scribd).

Crear cuentos cortos por los estudiantes, exhibiéndolos en las paredes exteriores de cada salón.

Dramatizaciones creadas por los niños de obras literarias cortas.(subir a you tobe).

Intercambio de correspondencia, inter cursos usando el computador.

Elaboración de carteleras y grafitis sobre distintos temas de interés, para pegarlos en el periódico mural.

Día del amor y la amistad, intercambio de mensajes (acrósticos, tarjetas, cartas, cuentos, poesías, trabalenguas, refranes con las personas de la escuela).

RECONSTRUYENDO LA COMUNICACIÓN

EXPRESÁNDONOS

1. Hora de lectura en todas las secciones, primera semana de cada mes. 2. Las tic en la lecto-escritura.

3. Feria de la lecto-escritura.

Oratoria

Carrusel literario

Concurso de ortografía

Presentaciones artísticas, entre otros

RECURSOSFISICOS:

Espacios: Aula de clase, corredor del C.E.RMateriales: Computadores, libros, enciclopedias de cuentos, películas, Tijeras, Colbón, papeles de colores, entre otros.

HUMANOS:

Padres de familia, educandos, profesores, maestros en formación y comunidad en general.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Youtube http://conteni2.educarex.es / http:// www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-

propertyvalue-45306.html

BIBLIOGRAFÍA.

Lineamientos curriculares en lengua castellana, numeral 4.5, 4.5.1 y 4.5.2

www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DE LA LECTOESCRITURA

Estas actividades se realizaran durante todo el desarrollo del año lectivo y en todas las actividades que lo requieran.

Antes de iniciar las actividades se debe sacar un representante por grupo el cual servirá de apoyo.

ANEXO 1

1. TEMA: el amor y la mistad.LOGRO: Realizo diferentes cartas con diferentes mensajes de amor y amistad con el fin de mejorar la redacción.

ACTIVIDADES:

Elaboración de cartelera donde irán todas las cartas.

RECURSOS: Computadores, Cartulina, papeles de diferentes colores, tijeras, Colbón.

RESPONSABLES: Profesor, alumnos.

2. TEMA: Dibujo y pintura mediante la observación.

LOGRO: Invento mis propias creaciones en el momento de pintar y dibujar, plasmando mis ideas.

ACTIVIDADES:

En el programa de paint dibujar y pintar lo que el estudiante desee. Tarjetas decoradasDibujo a base de puntos

RECURSOS: computadores, pinturas, colbón, crayolas, pinceles, hojas de

colores, tijeras y colores. RESPONSABLES: Profesor, alumnos.

ANEXO 2

3. TEMA: el cuento

LOGRO: por medio de la observación de mi entorno creo mi propio cuento.

ACTIVIDADES:

Hacer un cuento tema libre, usando el computador, e ilustrarlo de acuerdo a la producción.

RECURSOS: computadores, hojas de colores, cuaderno, colores, material de desecho.

RESPONSABLES: Alumno, maestro.

ANEXO 3

4. TEMA: creación de historietas.LOGRO: Desarrollo mis destrezas y habilidades por medio del dibujo con historietas.

ACTIVIDADES:

Elaboración historietas.Socialización del trabajo para escoger el mejor.

RECURSOS: hojas de colores, papel, colores, colbon.

RESPONSABLES: Alumno, maestro.

ANEXO 4

5. TEMA: socio drama.LOGRO: Participo activamente en la realización de diferente socio dramas.

ACTIVIDADES: -Obras de teatro

RECURSOS: vestuario de acuerdo a los personajes.

RESPONSABLES: Profesor, alumnos.

ANEXO 5

6. TEMA: El collageLOGRO: Realizo diferentes formas de collage

ACTIVIDADES:

-Relleno un dibujo la guasca del plátano. Y utilizando diferentes formas de pintarlo.

-Relleno un paisaje con hojas de colores

RECURSOS: Colbón, tijeras, hojas de colores, periódico, guasca.

RESPONSABLES: Alumno, maestro

ANEXO 6

7. TEMA: la ortografíaLOGRO: identificar la ortografía en las palabras, c, h, s, v.

ACTIVIDADES:

Mediante un texto seleccionar las palabras que se escriben con las anteriores palabras.

RECURSOS: libros.

RESPONSABLES: Profesor, alumnos

ANEXO 7

8. TEMA: concurso leoLOGRO: resaltar aquellos estudiantes que se destacan por su buena lectura mediante un estímulo de la carita feliz.

RECURSOS: libros.

RESPONSABLES: Profesor, alumnos

ANEXO 8

Hacer lecturas con frecuencia al iniciar las clases, para ver el avance en la buena lectura.

EVALUACION Y PRODUCTOSe tendrán en cuenta las opiniones dadas por el maestro, padres de familia y estudiantes durante el proceso de desarrollo de estos por medio de conversatorios; además el maestro observará y anotará en una tabla de seguimiento y control como fue la acogida de las actividades realizadas, se evidenciará lo ejecutado por medio de fotos, trabajos realizados y evaluaciones escritas y orales de los educando.

IMPACTO DEL PROYECTO

Ha sido evidente que la ejecución de proyectos como este motivan a los estudiantes lo que genera en ellos participación, deseos de investigar, conocer y sobre todo de adquirir nuevos conocimientos, ha sido muy satisfactorio ver que las diferentes actividades desarrolladas en el ámbito escolar han motivado tanto a los educandos que en diversas oportunidades ellos mismos proponen otras estrategias que les gustaría realizar, a un más para los niños es muy llamativo todas las tareas que se le asignan y que para ello deben utilizar el computador.

Por todo lo anterior cuando hay una fuente interesante y motivadora para el desarrollo de diferentes actividades el aprendizaje es más significativo.

ANEXOSTROVASBuenos días compañeros

Hoy les vengo yo a decir

Que la comprensión lectora

A todos nos va a servir.

A todos nos va a servir

Usted tiene la razón

Porque la lectura trae alegría

Al mundo y al corazón.

Si mi amigo compañero

Yo los quiero animar

Y con la lecto-escritura

Todos vamos a avanzar .

.

Todos vamos a avanzar

Porque lo más importante

Es a otros ayudar

Y aprender siempre bastante

Y aprender siempre bastante

Con la ayuda del hogar

Demostrando a nuestros padres

Que queremos es triunfar.

Ya con esta me despido

Dándoles a saber

Que lo más bonito en la vida

Es leer y comprender.

a lectura

s muy importante

uando estudiamos

odos

tilizamos el libro

ealmente nos

yuda a ser alguien en la vida

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA

UNA ORQUESTA EN EL CORRAL

Cuando los animales del corral van a cantar una canción llaman al director de la orquesta. El director es Pancho, el cerdito. El director va indicando a cada uno de los animales la frase de la canción que debe cantar. Por ejemplo, el gallo y sus gallinitas empiezan con la canción. Cuando el Pancho indica, la vaca sigue con la canción y se callan las aves. Luego siguen los perros. Así van cantando todos los animales hasta terminar la canción.

Cada canción se convierte en un dialogo entre los animales. Si cada amigo o amiga tuyo escoge la voz de un animal, puedes jugar con ellos al corral de los animales. Tú puedes ser Pancho, el cerdito y los otros… sólo escogen la canción que más les guste.

Me gusta escuchar el silencio en lugares solitarios. También el silencio es música.

(Tomado revista Cuclí)

ÁREA DE ESPAÑOL1. De acuerdo al cuento anterior elabore una historieta sobre el mismo.2. Dramatice el cuento.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES 1. Escribe los beneficios que brindan los animales mencionados en el

cuento al hombre.2. Clasifica dichos animales teniendo en cuenta su alimentación.3. Elabore una cadena alimenticia.

AREA DE MATEMÁTICASResolver:

1. Si las medidas del corral son 16 metros de largo y 9 metros de ancho, halla su área y su perímetro.

2. Representa la figura del corral, teniendo en cuenta sus mediadas.3. Si el corral tiene una capacidad para 24 animales, si aumentan 52 más.

¿cuántos corrales se necesitarían?

ETICA Y VALORES1. Comenta con tus compañeros sobre el cuidado que se debe tener con

los animales.2. Identifica los valores que se presentan en el cuento.

1. Podemos decir que los animales del cuento anterior son.A. OmnívorosB. CarnívorosC. HerbívorosD. Todas las anteriores

2. Si el corral donde se encuentran los animales, tiene una medida de 36 metros de largo y 19 de ancho, su área sería de.A. 294 metros cuadradosB. 320 metros cuadradosC. 672 metros cuadradosD. 684 metros cuadrados

3. Teniendo en cuenta las medidas del punto anterior el perímetro del corral es.A. 110 metros cuadradosB. 210 metros cuadradosC. 340 metros cuadradosD. 150 metros cuadrados

4. El perro es el mejor amigo del hombre, se llama doméstico porque.

A. vive en la tierra B. come carne y pollo C. vive con las personas en casa D. tiene la piel cubierta de pelo

5. Los animales de la naturaleza benefician al hombre de muchas maneras, una de ellas es.

 A. enseñan a leer y a escribir  B. lavan los platos y los vasos  C. arreglan la sala y el comedor  D. dan alimento, vestido y compañía

6. Los siguientes organismos forman una red alimentaria. Frente a cada uno aparece la lista de organismos del grupo a los cuales les sirve de alimento.

ORGANISMO ALIMENTA ALombriz Pollo, cerdo, ser humano, descomponedoresPollo Ser humano, cerdo, descomponedoresMaíz Lombriz, pollo, ser humano, cerdo y descomponedoresSer humano descomponedoresCerdo Ser humano, descomponedores

Escoja entre los siguientes esquemas aquel que representa una de las cadenas alimentarias que se puede formar entre los organismos que aparece en la tabla. El mayor que (>) indica: “sirve de alimento a”

A. Maíz > pollo > cerdo > ser humano > bacteriasB. Maíz > lombriz > bacterias > polloC. Bacteria > Cerdo > ser humano > lombrizD. Cerdo > pollo > lombriz > bacterias

EL ZAR Y LA CAMISA

Estando enfermo un zar, dijo: “Daré la amistad de mi reino al que me cure”. Todos los sabios se reunieron para buscar la manera de curarlo, pero ninguno de ellos sabía cómo hacerlo. Solo uno de los sabios declaró que el zar podría sanar y que para ello bastaba con encontrar un hombre feliz, quitarle la camisa y pedirle al zar que se la pusiera.

El zar mandó buscar un hombre feliz, pero sus enviados recorrieron en vano todo el imperio. Encontrar un hombre contento con todo parecía imposible: uno era rico, pero enfermo; otro tenía buena salud, pero era pobre; otro que gozaba de buena salud y de riqueza, tenía mujer y unos hijos poco amables; todos se quejaban de algo.

Una tarde en que pasaba delante de una pequeña isba, el hijo del zar oyó a alguien en el interior, que decía: “ Gracias a Dios, trabajé bien, comí bien y ahora voy a dormir, ¿ qué más puedo pedirle a la vida?”. El hijo del zar saltó de júbilo y ordenó que le quitaran la camisa a aquel hombre, que le dieran tanto dinero como quisiera por ella y que se la llevaran al zar. Los enviados entraron en casa del hombre feliz para quitarle la camisa, pero como era tan pobre ni siquiera tenía camisa.(Tolstoi, León: la ratoncitsa-y otros cuentos)

ESPAÑOL1. Escribe las ideas principales y secundarias del cuento anterior.2. De acuerdo al cuento inventa una canción, trova, poesía o adivinanza y

compártelo con tus compañeros.

SOCIALES1. Identifica las clases sociales que se evidencia en el cuento.2. Mediante imágenes explica las diferentes formas de vestir de acuerdo al

clima de cada región.

ETICA Y VALORES

1. ¿Cuál crees que es la base para encontrar la felicidad?2. Relacionando el cuento con la realidad de tu entorno identifica los valores

que sobresalen en tu comunidad.

CIENCIAS NATURALES

1. Realiza un mapa mental donde des a conocer los alimentos que debemos consumir para disfrutar de buena salud.

1. La palabra “isba” subrayada en el cuento anterior se refiere a.A. hospitalB. cárcelC. chozaD. ninguna de las anteriores

2. La clase social que màs sobresale en el cuento anterior es.

A. baja B. media C. alta D. ninguna de las anteriores

3. De acuerdo al texto anterior más vale ser.A. rico B. solidarioC. pobreD. todas las anteriores