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Estrategias Didcticas Motivadoras Que Facilitan El Proceso de
Enseanza De La Lectura y Escritura en los Alumnos del 1er Grado
Seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.
Estudiante:
Carlos Pineda
Cdula de Identidad: 23.168.238.
Lapso Acadmico: 2007 - 1
Tutor: Msc. Deisy Chaviel.
Barinas, Junio de 2.007
Estrategias Didcticas Motivadoras Que Facilitan El Proceso de
Enseanza De La Lectura y Escritura en los Alumnos del 1er Grado
Seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.
Elaborado por:
Carlos Pineda
INFORME FINAL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN
Universidad Nacional Abierta
Barinas, Junio de 2007
INDICE
Resumen
............................................................................................
iv
Introduccin
.......................................................................................
v
Capitulo I: El Problema
Contexto del Problema
................................................................7
Antecedentes del Problema
.........................................................9
Enunciado del Problema
...............................................................10
Objetivos del Estudio del Problema
..............................................11
Justificacin del Estudio del Problema
.........................................11
Capitulo II. Estrategias de Solucin
Estudio de Estrategia de Solucin
................................................13
Descripcin de la Estrategia de
Solucin......................................14
Fundamentacin de la Estrategia
...............................................28
Plan de Accin
..............................................................................31
Capitulo III: Aplicacin de la estrategia de solucin
Condiciones de Aplicacin de la Estrategia de
Solucin..............49
Condiciones
Fsicas......................................................................50
Materiales y
Recursos..................................................................50
Ejecucin de Acciones
Previstas..................................................50
Capitulo IV: Anlisis de Resultados
.................................................52
Conclusiones
.....................................................................................54
Recomendaciones
.......................................................................
.....55
Referencias Bibliogrficas
.................................................................56
Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
rea de Educacin
Estrategias Didcticas Motivadoras Que Facilitan El Proceso de
Enseanza De La Lectura y Escritura en los Alumnos del 1er Grado
Seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.
Autor: Carlos Pineda
Tutor: Msc. Deisy Chaviel
RESUMEN
Esta investigacin tiene como objetivo fundamental facilitar el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura en los
alumnos del primer grado seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II,
a travs de estrategias didcticas motivadoras. Dentro de las
estrategias didcticas es importante el conocimiento de las
competencias del lenguaje como son: La fonolgica, morfolgica,
sintctico, semntica y pragmtico, las cuales estn implcitas en toda
produccin escrita. Segn el diagnstico realizado a la comunidad
educativa por los docentes de la institucin, se determin que la
mayora de los escolares que forman parte de ella, presentan bajo
rendimiento acadmico bsicamente en el rea de lengua, especficamente
en la lectura y escritura (segn el P.E.I.C de la institucin). Se
aprecia que la gran mayora de los estudiantes de la primera y
segunda etapa presentan dificultades a nivel de comprensin lectora,
formacin del pensamiento al hablar y en la produccin escrita, lo
cual permiti la estructuracin de un plan de accin basado en tres
elementos importantes para el logro de objetivos propuestos, estos
son los alumnos, docentes, padres y representantes. Este plan de
accin se desarroll en el ao escolar 2.006-2.007 desde Marzo hasta
el mes de Mayo, contemplando actividades como: entrevista a
directivo de la institucin, reunin con los docentes, padres y
representantes, cooperacin en el aula regular, experiencias
significativas y tcnicas que faciliten la apropiacin de la lectura
y escritura de los estudiantes del primer grado seccin D de la
institucin y cuya aplicacin permiti el logro de los objetivos
planteados en el proceso de apropiacin de la lectura y escritura de
los escolares atendidos, generando cambios importantes y mejoras en
el rendimiento acadmico y desempeo escolar.
INTRODUCCIN
La Presente investigacin tiene como objetivo principal,
facilitar la apropiacin de la lectura y escritura de los
estudiantes del primer grado seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn
II. a travs de estrategias didcticas apropiadas, desarrollando la
ruta visual y la ruta fonolgica, procesos sintcticos, procesos
semnticos, adems de las experiencias significativas y contextual
izadas socioculturalmente.
En esta etapa de la educacin primaria las dificultades en el
lenguaje oral y escrito representan un alto porcentaje dentro de
las dificultades de aprendizaje. Es una adquisicin bsica de la
lectura y escritura, fundamental para los aprendizajes posteriores,
de manera que los problemas especficos en esta bloquean el progreso
escolar de los nios que la experimentan. En la escuela, la fase
inicial de aprender a leer y a escribir , debe transformarse
rpidamente en leer y escribir para aprender, pasando estas
habilidades a ser un medio de aprendizaje en lugar de ser un medio
en s misma; de esta manera un alumno con dificultades en la lectura
y escritura no solo tiene problemas en el rea de lenguaje, sino
tambin en otras reas de competencia.
El retraso en la lectura y escritura no solo dificulta el
progreso escolar sino que tiene efectos a largo plazo; primero en
el fracaso escolar, luego el fracaso social por sus efectos en la
autoestima y autoconcepto de los nios, en sus metas y aspiraciones,
en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones en cuanto a
su futuro acadmico-profesional.
Antonia Valverde (1.992) en su obra El Alumno con Dislalia
Funcional, reconoce como un factor que retarda o detiene la
evolucin del alumno: La carencia de ambiente familiar, que supone
por tanto, una carencia afectiva, actitudes ansiosas de los padres,
que impide la debida maduracin del nio, el cual queda detenido en
etapas que debera haber superado.
En las instituciones educativas del Estado Barinas, los
problemas de lenguaje son muy comunes y estn relacionados
bsicamente con la falta de estimulacin, tanto en la familia, la
comunidad y la escuela que son los encargados de facilitar y
enriquecer el proceso para prevenir. Esto se complica an mas cuando
el abordaje es inadecuado, lo que debilita y bloquea la apropiacin
de la lectura y escritura. En tal sentido, el presente estudio se
estructura en captulos distribuidos de la siguiente manera:
El Capitulo I El Problema, contiene el contexto del problema,
antecedentes, enunciado del problema, objetivo general, objetivos
especficos y la justificacin.
El Capitulo II Estrategia de Estudio de Solucin el cual
comprende la descripcin de la estrategia de solucin, la
fundamentacin terica y el plan de accin.
El Capitulo III Resultados De La Aplicacin De La Propuesta
contiene las condiciones de aplicacin de la estrategia de solucin y
la ejecucin de las actividades previstas.
El Capitulo IV contiene el anlisis de los resultados. Finalmente
se presentan las conclusiones, recomendaciones y referencias
bibliogrficas.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto Del Problema
La Escuela Bsica Mi Jardn II se encuentra ubicada e el Estado
Barinas, Municipio Barinas, en la Parroquia Ramn Ignacio Mndez,
especficamente en el Barrio Mi Jardn, sector 2 calle Los Rosales
entre las calles Bolvar y calle 4. Funciona en dos turnos: maana y
tarde, en horario comprendido de 7:15 am. a 12:15 p.m. y de 12:30
p.m. a 5:30 p.m. Atiende una matricula de 691 alumnos de los cuales
347 son masculinos y 344 son femeninos, distribuidos en las dos
primeras etapas de educacin bsica.
Estructura organizativa: un director encargado y un dos
subdirectores. Personal Docente para el ao escolar 2.006-2.007, la
Escuela Bsica MI Jardn II cuenta con 24 docentes de aula regular, 4
docentes de educacin fsica, 1 docente de ingls, 2 docentes de
dificultades de aprendizaje, 1 Coordinador Pedaggico, 1 Coordinador
de Ambiente, salud, patrulla escolar y de cultura, 1 Coordinador de
Sociedad Bolivariana, 1 Coordinador del Pae. El personal
administrativo est constituido por 2 secretarias, el personal
obrero conformado por 8 bedeles.
La escuela tiene una infraestructura de 24 aulas de clase, con
sus reas de Direccin, Subdireccin, Biblioteca, Aulas Deportivas,
Aulas Integradas, Cocina Escolar, Cantina, Baos, 1 deposito y la
Cancha Deportiva (sin techo). Los recursos materiales con los que
cuenta la escuela para llevar a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje son: pizarrones acrlicos, 1 computador,
televisor, vhs, mapas, carteleras, mesas, sillas, pupitres,
escritorios, estantes, archivos, ventiladores y filtros de agua
(sin conectar por falta de agua).
rea Geogrfica Que Atiende.
La zona de influencia de la institucin est delimitada al Barrio
Mi Jardn y sus comunidades adyacentes las cuales son: Barrio
Corralito, Barrio 1ero de Diciembre, Barrio 5 de Mayo, Barrio Los
Ilustres, Barrio Mi Futuro, Barrio Las Acacias, Barrio 1ero de
Mayo, Barrio Los Girasoles, Barrio Los Caobos, Urbanizacin La
Hormiga, Urbanizacin La Rosaleda, Urbanizacin Juan Pablo II,
Urbanizacin Virgen del Valle y otros, ubicados todos en la zona sur
del Estado Barinas. La distribucin se presenta en el grfico
siguiente:
Matricula por Direccin de Habitacin
Barrio Barrio Barrio Mi Barrio 1ero Barrio 1ero Urb. La Urb. La
Urb. Juan Otros
Mi Jardn Corralito Futuro De Diciembre de Mayo Hormiga Rosaleda
Pablo II
Antecedentes Del Problema
Segn la matriz F.O.D.A de la institucin basado en un censo
realizado para El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
para el ao escolar 2.005-2.006 se apreci en los padres y
representantes bajo niveles acadmicos y socioeconmico; esta
comunidad es clasificada en lo concerniente a la familia y
socialmente de alto riesgo, estos nios y nias viven en un
porcentaje bastante alto (aproximadamente en un 70%), con sus
padrastros, tos, abuelos, sus mams son madres solteras y con
bastantes hijos (entre 5 a 8 hijos, el promedio). Tambin hay
necesidades en la formacin profesional del personal docente en
cuanto a: mtodos tcnicos, estrategias y recursos especializados
para fortalecer las dificultades de aprendizaje.
En el diagnstico realizado a la Escuela Bsica Mi Jardn II, se
determin que hay bajo rendimiento escolar en el rea de lengua,
especficamente en la lectura y escritura de acuerdo al estudio de
la comunidad educativa de la misma, pues hay carencia en la
estimulacin y de estrategias apropiadas en el proceso de apropiacin
del lenguaje en los educandos de la primera etapa, especialmente en
los alumnos del primero y segundo grado.
Dentro de las aulas de clases de primer grado, segundo grado y
tercer grado, encontramos alumnos en su mayora no prestan atencin a
la clase, porque sencillamente no comprenden ni entienden lo que
explica el docente, al no saber leer ni escribir.
Tambin se puede apreciar alumnos con problemas de conductas
reflejado normalmente por la misma condicin de no saber leer y
escribir; esto aunado con los problemas psicolgicos y ambientales
desfavorables que juegan un papel muy importante como generadores
de problemas de lenguaje. Cualquier trastorno de tipo afectivo
puede incidir sobre el lenguaje del nio (alumno) haciendo que quede
fijado en etapas anteriores e impidiendo una normal evolucin en su
desarrollo.
En consecuencia el presente proyecto surge debido a la necesidad
de implementar estrategias didcticas que ayuden a disminuir dicha
problemtica de la 1era etapa de la Escuela Bsica Mi Jardn II,
especficamente con el primer grado seccin D turno de la tarde
(docente suplente) de implementar actividades motivadoras que
faciliten el normal desarrollo del lenguaje oral y escrito de los
educandos.
Se aportarn importantes estrategias didcticas motivadoras para
los docentes de la primera etapa y que estos puedan aplicarlos para
minimizar los problemas de lectura y escritura que presentan estos
alumnos. La familia juega un rol importantes del aprendizaje del
alumno y es por eso que debe conocer y poder ayudar a su
representado, con las respectivas orientaciones y recomendaciones
por parte del docente comprometido con el proceso educativo
integral del alumno.
Enunciado del Problema
En atencin a los planteado, este proyecto de investigacin se
centr en la aplicacin de estrategias didcticas que estimulen la
lectura y escritura en los alumnos del 1er grado seccin D de la
Escuela Bsica Mi Jardn II.
A raz de la problemtica surgieron las siguientes
interrogantes:
Aplican o conocen los docentes estrategias motivadoras que
faciliten el proceso de apropiacin de la lectura y escritura de los
escolares?
Qu actividades realizan los padres y representantes en el hogar
para mejora la lectura y escritura de los escolares?
Objetivo General
Implementar estrategias didcticas para facilitar y estimular la
lectura y escritura en los alumnos de la I Etapa de la Escuela
Bsica Mi Jardn II.
Objetivos Especficos
Aplicar estrategias motivadoras que estimulen la lectura y
escritura en los alumnos Facilitar a los docentes estrategias
didcticas motivadoras que despierte el inters de los educandos a la
lectura y escritura y de esta manera mejorar el rendimiento
acadmico de los escolares.
Comprometer y dar estrategias motivadoras de lectura y escritura
a los padres y representantes para que lo apliquen en el hogar a
sus representados.Justificacin
Todava la escuela venezolana continua manteniendo ese carcter
tradicional, donde el docente transmite conocimientos, siendo el
educando un receptor pasivo de estos, mostrando apata, desmotivacin
y sin ningn tipo de inters dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Si se acepta la idea que ha llegado el momento de renovar la
educacin que permita el desarrollo integral de los educandos, se
requiere que el docente asuma el compromiso con humildad, alegra y
conviccin de que le gusta lo que hace; entendiendo que es formador
de actividades, valores, sentimientos.
La educacin como acto social debe brindar y ofrecer las mejores
oportunidades a los educandos, a fin de que estos puedan llegar al
desarrollo pleno de su oportunidad sin importar sus
condiciones.
El presente proyecto justifica su importancia, pues pretende
facilitar a los docentes, padres y representantes de los educando
utilizar estrategias didcticas motivadoras, para mejorar el proceso
de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura en los escolares
del primer grado seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II.
Sin embargo no podemos perder de vista que para que estas
estrategias didcticas sean estimuladoras, se debe tener en cuneta
las experiencias significativas y contextualizadas
socioculturalmente.
CAPITULO II
ESTUDIO DE ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Una vez delimitado el problema de estudio de este proyecto de
investigacin, se procedi a considerar la estrategia de solucin ms
viable y conveniente segn las caractersticas de la situacin
planteada.
En este caso la estrategia surge a partir de la indagacin por
parte del investigador, al conocer el diagnstico de la escuela del
ao escolar 2.005-2.006 y observando el aula regular de los primeros
grados, se constat el bajo rendimiento escolar en la apropiacin de
la lectura y escritura en los alumnos del primer grado.
En la escuela los docentes organizan sus actividades didcticas a
travs de proyectos de aprendizajes, dndole mayor importancia al
cumplimiento del mismo y descuidando la efectividad en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de las estrategias didcticas es importante el
conocimiento de las competencias del lenguaje como son: la
fonolgica, morfolgica, sintctica, semntica y pragmtica, las cuales
estn implcita en toda produccin escrita. As mismo se debe tomar en
cuneta todos los procesos que intervienen en la lectura y
escritura, las cuales son actividades complejas. Partiendo la
primera del conocimiento y decodificacin de los signos escritos y
terminando con la comprensin del significado de un texto.
Considerndose la segunda como producciones de mensajes escritos,
para comunicarnos. En donde una es prerrequisito de la otra.
Considerndose el lenguaje escrito una actividad lingstica primaria
pero ambas comparten la necesidad de acceder al conocimiento del
alfabeto y su conjugacin, a las palabras del lxico, analizar las
frases, prrafos y comprender el mensaje, de lo contrario la
comunicacin sera imposible.
Tambin es importante que se tenga la ubicacin del nivel de
lectura por el que est pasando el nio. Emilic Ferreiro divide el
proceso de consolidacin y apropiacin de la lectura en hiptesis y
niveles. Sin embargo no podemos perder de vista que para que estas
estrategias didcticas sean estimuladoras, se debe tener en cuenta
las experiencias significativas y contextual izadas
socioculturalmente.
Descripcin de la Estrategia de Solucin.
De acuerdo a las condiciones fsicas, materiales y a la poblacin
atendida en el contexto de este proyecto de investigacin, la
estrategia de solucin planteada, la cual es la de implementar
estrategias didcticas motivadoras en la apropiacin de la lectura y
escritura en los estudiantes del primer grado seccin D de la
Escuela Bsica Mi Jardn II.
A partir de los objetivos propuestos, se desarrollarn una serie
de actividades, basadas en la lectura y escritura a travs de la
ruta visual y ruta fonolgica.
Ruta Visual
En definitiva, la ruta lxica o visual implicara, para reconocer
las palabras, su anlisis visual, su emparejamiento con las
representaciones en el lxico visual y con la unidad de significado
en el sistema semntico. En caso necesario intervendra igualmente el
lxico fonolgico.
Es manifiesto que esta va solo puede funcionar en el caso de que
se trate de lectura de palabras que ya forman parte del lxico
visual, es decir, ya conocidas previamente. No es posible en el
caso de palabras que se encuentran por primera vez ni en el de
pseudopalabras (falsas palabras) que obviamente no tienen
representacin lxica.
Ruta Fonolgica
La va fonolgica es un medio indirecto; igualmente se parte del
anlisis visual pero para llegar al significado de las palabras que
leemos, sera necesario previamente, el paso por una etapa
intermedia de conversin del input visual en un cdigo fonolgico.
Implica la recodificacin de los estmulos grficos en un cdigo de
habla, mediante la regla de conversin de los grafemas (letras) en
fonemas (sonidos) y la existencia de un lxico auditivo, donde se
almacenaran las representaciones correspondientes a los
sonidos.
Por esta va se pueden leer tanto las palabras familiares o no y
las pseudopalabras, en las que sera el nico medio posible, en el
caso en que la correspondencia entre grafema y fonema sea
biunica.
En los estadios iniciales de aprendizaje de la lectura, la va
fonolgica es particularmente importante en las lenguas
fonolgicamente transparentes. Los sistemas que puede utilizar el
lector principalmente para leer son aplicar las reglas de
correspondencia entre grafemas y los fonemas, (CGF) o memorizar
cada palabra como una configuracin visual, lo cual sera altamente
ineficiente. Con ello, adems, se perderan las ventajas que ofrecen
los sistemas alfabticos, que son econmicos, verstiles y rpidos de
adquisicin, sobre los sistemas logogrficos que plantean enormes
demandas a la memoria visual.
Ambas vas no son excluyentes entre s, sino coexistiran en la
lectura hbil de un sistema alfabtico. A medida que la habilidad
lectora se desarrolla se incrementa el uso de la ruta visual; con
la prctica, los procesos de decodificacin se iran automatizando,
pudiendo dedicarse los recursos atencionales a los procesos
comprensivos, de ms alto nivel (LABERGE Y SAMUEL 1.974; PERFETTI,
1.985; STANOVICH, 1.982) de tal modo que el aprendizaje de la
decodificacin es un requisito, necesario pero no suficiente , para
una comprensin lectora eficiente, la va visual mucho ms rpida, sera
la lectura de la caracterstica hbil , mientras que la va fonolgica
estara siempre disponible para leer aquellas palabras no
familiares, que se encuentran por primera vez, o las pseudopalabras
que no estn contenidas en el lxico visual.
Adems del nivel de las palabras, la comprensin de las frases y
del texto, es otro importante aspecto que tiene relacin con otros
subprocesos:
Procesos sintcticos:
Se refieren a la habilidad para comprender como estn
relacionadas las palabras entre s, es decir, la estructura
gramatical bsica del lenguaje. Son factores sintcticos el orden de
las palabras, el tipo y complejidad gramatical de la oracin; la
categora de las palabras en funcin de que sean de contenido; (con
significacin propia) o funcionales (sin significacin propia),
concretas o abstractas, los aspectos morfolgicos de las palabras.
Estos procesos pueden ser el origen de dificultades lectoras cuando
se leen las palabras pero no se comprenden las frases que componen
un texto. Procesos Semnticos.
Sin embargo no podemos perder de vista que para que estas
estrategias didcticas sean estimuladoras, se debe tener en cuenta
las experiencias significativas y contextual izadas
socioculturalmente. Hiptesis Pre-silbica
Nivel 1:
Diferencia letras y nmeros de otro tipo de dibujo Reproduce los
rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta Estas grafas no
tienen linealidad En algunos casos necesita del dibujo para
significar sus textos Nivel 2:
Posteriormente comienza a organizar las grafas una continuacin
de la otra. Solo puede ser leda por su autor. Nivel 3:
El tamao de las palabras es proporcional al tamao de los
objetos. Nivel 4:
Hiptesis de la cantidad: no se puede leer sino hay cierta
cantidad de letras, por lo menos tres. Hiptesis de la Variedad: Las
grafas son diferentes entre s, letras iguales no sirven. A y B se
manifiestan tempranamente en la escritura espontnea y perduran
bastante tiempo. Escrituras iguales pueden servir para nombres
distintos.
Luego Rechazan esta situacin diciendo: para cosas diferentes, se
necesitan letras diferentes
Hay Mayor definicin en los rasgos
Predomina el inters de escribir con imprenta mayscula.
Hiptesis Silbica
Cada letra escrita posee el valor de una silaba
Utiliza letras o seudo-letras
Hiptesis Silbica-Alfabtica
Periodo de transicin
Maneja las dos hiptesis
Algunas letras mantienen el valor silbico-sonoro, mientras que
otras no.
Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.
Hiptesis Alfabtica
A cada letra le corresponde un valor sonoro.
A pesar de que han avanzado en la construccin del sistema de
escritura, esta hiptesis no es el punto final del proceso, ya que
luego se enfrentara con otras dificultades. Aspectos formales e la
lengua y escritura: (Ortografa, uso de maysculas, signos de
puntuacin, separacin de palabras, etc).
Este trabajo se realizar en tres fases:
1.- Diagnstico.
Evaluacin: Se realizar para determinar en que nivel y bajo qu
hiptesis se encuentra el nio o nia y su desarrollo de lenguaje oral
tanto a nivel comprensivo como expresivo y la relacin con su
escritura.
Dibujo y conversaciones espontneas .
Cantos, cuentos, adivinanzas. 2.- Intervencin
Se utilizar el mtodo dual con las rutas lxicas y fonolgicas que
presenten los alumnos y fortalecer las debilidades. La tarea
consistir fundamentalmente en que el sujeto obtenga la
representacin lxica de la palabra, as como la conexin con el
semntico para recuperar su significado.
Las actividades que se realicen tendrn como objetivo fundamental
la asociacin del signo grfico con el significado. Se presentarn las
palabras escritas, junto con su pronunciacin y su significado.
Hasta conseguir este objetivo se utilizaran diferentes claves
(gestos, dibujos, signos, colores) que irn disminuyendo hasta
desaparecer a medida que el estudiante va recuperndose.
Para realizar las actividades que presentamos a modo de ejemplo
se pueden utilizar materiales existentes en el mercado, (lotos,
lminas, etc) aunque la mayora puede ser elaborado por los padres y
representantes, docentes y nios.
a.- Presentar palabras relativas en un tema. Sera interesante
que tuviera relacin con el que el alumno/a est trabajando en su
proyecto de aprendizaje y contexto familiar, (el mar, la casa, la
navegacin) para que las pronuncie y las asocie con el dibujo.
b.- Lotos autocorrectivos. Asociar la imagen con la palabra,
podr comprobar el resultado, ya que por la parte posterior est
escrita la palabra que corresponde a la imagen.
c.- Juegos con baraja. La mitad sern imgenes y la otra mitad sus
correspondientes palabras.
Repartir todas las cartas, al dar una orden se pasa una carta al
jugador de la derecha. El juego finaliza cuando un jugador tiene
todas las cartas emparejadas.
Repartir entre los jugadores un bloque de cartas, el de las
imgenes o el de las palabras. Las cartas del otro bloque estn boca
abajo y se van volviendo de una en una. Podr coger esta carta el
jugador que tenga en sus manos la carta con la imagen o con la
palabra que le corresponde para formar la pareja.
Bingos. Se le presenta una ficha con todos los dibujos y sus
palabras correspondientes. En un cartn dividido en varios espacios,
el nio(a) situar las palabras elegidas. Se van sacando imgenes, y
si tiene la palabra que le corresponde la ir tachando en el
cartn.
Ruta Fonolgica.
La gran mayora de los problemas de lectura se deben a la
dificultad para utilizar las reglas de conversin
grafema-fonema.
Es importante localizar lo mas exactamente posible el/los
componentes responsables del fracaso, con el fin de incorporarlos a
las diferentes tareas que se realicen y que tendrn como base la
segmentacin y el anlisis de las palabras. Se procurar establecer
una progresin que contempla los siguientes aspectos.
Segmentar las oraciones en palabras, las palabras en silabas y
estas en fonemas.
Al trabajar con fonemas se partir de las vocales y se continuar
con las consonantes.
En cuanto a los fonemas, tener en cuenta su posicin (inicial o
final) y el tipo ya que los oclusivos son ms difciles que el resto
, por su dificultad para pronunciarlos sin apoyo voclico.
En un primer momento se deben realizar las actividades oralmente
y despus hacerlas de forma escrita.
Se partir de palabras concretas, mas familiares a los nios y que
se puedan presentar acompaadas de sus dibujos.
De acuerdo con estas consideraciones, generales, presentamos a
continuacin algunas posibles actividades.
a.- Tareas de aislar y reconocer sonidos.
Emitir y reconocer sonidos producidos por la ambulancia, una
serpiente, tarzan...
Prolongar los fonemas iniciales, medios y finales de las
palabras para distinguirlos mejor, prolongacin que ir
desapareciendo paulatinamente.
Decir una palabra y hacer eco. Eco.........ooooooo
Llamar a una persona
Anaaaaaaaaaaaaa, Anaaaaaaaaaaa
Juego de veo veo
Juego de hacer algn gesto (levantarse, dar una palmada...) al
oir determinado fonema.
Trabalenguas.
Actividades de Rima
Este tipo de actividades se pueden realizar tambin con
silabas.
b.- Segmentar en silabas y fonemas.
Dar tantas palmadas como elementos existan.
Sealar tantos cuadros como elementos haya.
Encadenado de palabras.
Una palabra comenzar con el mismo fonema que termina la
anterior.
Arena-Avin nasal- lana- pera-rata-tarima- rayo.
Juego de los disparates
Leer la ltima silaba de una palabra con la primera de la
siguiente:
Pala- tela- late
Suprimir la silaba del medio, en palabras trislabas.
Palito-pato
Formar palabras con elementos sueltos.
c.- Tareas de identificar fonemas y silabas.
El sujeto deber identificar los sonidos comunes que tienen dos
palabras, para ello se pueden seguir estos pasos:
Presentar los dibujos y decir los nombres.
Separar las palabras en silabas (se puede ayudar con claves,
asignando a cada silaba una ficha, un dibujo pequeo de un crculo,
cuadrado...).
Segmentar las silbas en fonemas y comparar los sonidos.
Indicar el sonido comn.
Trabajo con las palabras escritas.
d.- Tareas de aadir o suprimir fonemas.
Al aadir o suprimir un sonido a una palabra la convertimos en
otra. El sujeto deber descubrir el sonido que se aade o
suprime.
Se seguir el mismo procedimiento que en las tareas de
identificar fonemas y silabas variando el tipo de letras que se
presenten, que en este caso solo se diferencian de una letra. Ala-
Pala
Estas tareas son adecuadas para aquellos alumnos (as) que tienen
dificultades en los sinfones.
Lata-Plata.
e.- Inversin de Segmentos.
Decir una palabra muy rpidamente
Monja monja monja monja ........jamn
Elegir una palabra y dividirla en silabas. A cada sujeto se le
asigna una silaba que la irn nombrando en orden inverso a como
figura en la palabra.
La intervencin para la recuperacin de los problemas que se
presentan en el aprendizaje de la lectura a este nivel, suele ser
larga. Por esta razn queremos sealar la conveniencia de variar las
actividades reseadas anteriormente utilizando materiales diversos,
para no caer en la monotona y salvar la posible apata de los
nios(as).
A continuacin sugerimos distintos materiales de fcil
elaboracin:
Letras de plstico.
Pizarras magnticas. Tiras de cartulina con visor. Se puede
utilizar para trabajar una letra o un grupo de letras, con las que
el sujeto tenga dificultad.
Ruletas
Es un material similar al anterior, pero tiene la ventaja de
poder utilizar mas ventanas.
Crucigramas.
Pueden utilizarse con letras mviles.
Arco y miniarco.
A pesar de ser un material que posee sus propios cuadernillos de
trabajo, se puede aprovechar su estructura para crear nuestros
propios cuadernos de actividades.
Cuadernos mviles
Las hojas de cada cuaderno se han cortado en dos partes. En una
parte se han escrito palabras y en la otra aparecen en distinto
orden sus correspondientes imgenes. La tarea consiste en unir
imagen con palabra.
Procesos Sintcticos.
Las tareas que deben realizar los nios para recuperar los dficit
que tienen en el procesador sintctico, irn encaminadas a conseguir
a asignar los correspondientes papeles gramaticales a las palabras
que componen una oracin.
Las diferentes tareas que se presentan debern acompaarse de
claves externas (dibujos, colores,signos...), que irn
desapareciendo a medida que van progresando los sujetos.
a.- Tareas de emparejar dibujo-oracin.
En este tipo de tareas se debe fijar una progresin relativa al
nmero de frases y dibujos que se presenten al mismo tiempo , as
como el tipo y la variedad de claves que se van a utilizar.
Se comenzar con un dibujo y una oracin para que el sujeto vaya
comprendiendo la forma de trabajo y al mismo tiempo conozca las
diferentes claves que poco a poco irn apareciendo.
Por ejemplo: Si se presenta la oracin el nio va a la casa, ir
acompaada del dibujo de un nio , una casa y una flecha entre
ambos.
Estas tareas sern mas complejas cuando se presente un dibujo y
dos oraciones en las cuales se ha intercambiado los grupos de
sujetos y objeto, la camisa est sobre la silla y la silla est sobre
la camisa o se han cambiado palabras funcionales, la nia pasea con
el perro y la nia pasea sin el perro.
b.- Tareas para separar los elementos de las oraciones.
Lectura de frases en donde los grupos sintcticos se encuentran
claramente marcados (separados con una raya, coloreado, situados en
lneas diferentes ...)
Formar oraciones que tengan relacin con dibujos presentados,
siendo necesaria la eleccin de algn grupo sintctico. Formar frases
utilizando grupos sintcticos desordenados
Completar correctamente una oracin. Para ello deber elegir un
grupo sintctico de los que se presenten. c.- Automatizacin de los
signos de puntuacin.
Lectura de frases. Progresivamente se irn presentando frases de
menor a mayor longitud acompaadas de diferentes claves (mayor tamao
de los signos, mayor separacin de los grupos sintcticos, hacer un
gesto para cada signo de puntuacin) Realizar teatro ledo. Leer
textos creados para este fin donde aparezcan preguntas y respuestas
(entrevistas) Puntuar frases y textos. Localizar una frase o en un
texto los signos de puntuacin mal utilizados. Procesos
Semnticos.
Las tareas que se exponen a continuacin van encaminadas a
superar los problemas que tienen muchos nios (as), que son
incapaces de extraer el significado global y ordenar la informacin
que presenta un texto o tienen dificultad para integrar la
informacin desprendida de la lectura con sus propios
conocimientos.
Para este tipo de tareas es imprescindible el uso de claves
externas.
a.- Tareas para aumentar la comprensin.
Identificar las ideas importantes del texto utilizando el
subrayado o coloreado de las mismas.
Acompaar los textos con dibujos alusivos. Realizar resmenes.
Hacer redes semnticas, mapas conceptuales jerarquas, por ej: A
partir de una palabra siguiente presentada aislada o sacada de un
texto ledo, relacionarla con diferentes tipos de informacin.
Realizar cuadros sinpticos. Formular preguntas conforme va leyendo,
induciendo al propio sujeto a que sea el mismo quien se las haga.
Formular preguntas al finalizar la lectura. Elegir un final para un
texto inacabado. Elegir un final entre varios propuestos para un
texto inacabado. Una vez ledo un texto, elegir un titulo entre
varios propuestos. Eliminar la informacin secundaria y quedarse
solamente con lo esencial. Ejemplo: La nia de cabellos rubios y
rizados caminaba alegremente por el camino que bordeaba el ro. Se
suprimira la parte en cursiva.
b.- Tareas para relacionar la informacin con sus
conocimientos.
Lectura de textos.
Se utilizan textos sencillos y familiares al nio(a), que pueden
ser cuentos, ya que su estructura interna es simple y la mayora de
los escolares poseen esquemas suficientes para su comprensin.
A continuacin se trabajar con textos escolares que presentan
mayor dificultad.
Por otra parte hay que tomar en cuenta la importancia de las
experiencias significativas que contextualiza la realidad del
educando, partiendo de sus necesidades e intereses como son las
actividades ldicas y recreativas.
Fundamentacin Terica
Tomando en cuenta esta necesidad, se procede a la bsqueda de
informacin relacionada con la apropiacin de la lectura y escritura
en los educandos. Breve Explicacin Sobre Los Orgenes Del Retraso
Lector.
Las explicaciones centradas en factores genticos, trastornos de
personalidad, problemas afectivos, mtodos de aprendizaje, no son
especficos a las operaciones implicadas en el acto de leer.
En la perspectiva de las explicaciones que tienen en cuenta el
anlisis de las operaciones implicadas, las posturas predominantes
hasta los aos sesenta, hacan referencia a los aspectos
neuro-perceptivo-motores. Actualmente se enfocan como problemas
psicolingusticos fundamentalmente.
Los primero planteamientos acerca del retraso lector se
centraban en explicarlo como un posible dficit visual, basndose en
que la lectura es primeramente una habilidad visual. Pioneros de
este campo fueron HINSHELWOOD (1917) y MORGAN (1986). A un nivel de
mayor especificidad ORTON(1937) busc las bases neurolgicas de los
comportamientos lectores anmalos, lo que denomin estrefosimbola o
inversin de smbolos.
Mas tarde HERMAN (1959) sugiri que este tipo de errores podan
ser debido a un retraso madurativo que afectara el dominio
hemisfrico cerebral sino a una disposicin innata haca la confusin
espacial y direccional.
Sin embargo, la investigacin cientfica posterior ha demostrado
que nios con deficiencias en los dominios visomotores o
visoperceptivos tienen el mismo nivel lector que otros nios sin
ella y que, por otra parte, son semejantes en el resto de los
aspectos.
Los nios y nias desde muy temprana edad van adquiriendo
diferentes formas de comunicacin para relacionarse con el mundo que
les rodea. El lenguaje oral es uno de ellos. Este se va adquiriendo
de forma natural, simplemente con el contacto con las personas que
lo rodean. Otra forma de comunicacin es a travs del lenguaje
escrito, su aprendizaje a diferencia del oral , no se realiza de
forma natural, como acabamos de ver.
Si tenemos en cuenta las notas caractersticas para hacer un
anlisis riguroso del concepto de mtodo segn GIMENO SACRISTN (1985),
concluiremos que solo existirn dos mtodos bien diferenciados para
la enseanza de la lectura, el mtodo sinttico o fontico y el
analtico o global. A grandes rasgos estos dos mtodos se
corresponden con las dos rutas de acceso lxico, as los mtodos
fonticos desarrollaran la ruta fonolgica , mientras que las
globales favoreceran la ruta visual.
Ambas rutas son necesarias para la lectura hbil de un sistema
alfabtico.
En primer lugar es importante que el nio(a) posea un buen
desarrollo del lenguaje oral, a nivel comprensivo como expresivo.
Para favorecer el lenguaje oral, es fundamental que el nio
participe en el saln de clase contando cuentos, vivencias, realice
dramatizaciones, cante y en especial que se sienta querido y
respetado por sus padres y docentes.
Este tipo de actividades y otras como aprendizaje de poesas,
trabalenguas, canciones, retahlas para contribuir con su desarrollo
integral. En segundo lugar dado que el mecanismo de conversin
grafema-fonema es el ms importante dentro del reconocimiento de las
palabras y el ms utilizado por los primeros lectores , es necesario
realizar ejercicios de segmentacin para incrementar la habilidad de
los nios(as) para percibir las unidades que componen el lenguaje
oral.
La estrategia de solucin seleccionada se fundamenta en el
enfoque constructivista, ya que los estudiantes actan como
protagonistas de su propio aprendizaje, basndose en sus
experiencias previas e intereses.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sustenta
que la educacin, debe estar orientada promover los procesos de
crecimiento integral del educando, en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece, lo cual puede lograrse a travs de la
participacin del estudiante en actividades planificadas, novedosas,
agradables, ldicas y sistemticas estimuladas a propiciar un
ambiente armnico. Plan De Accin
ActividadesRecursosFecha EvaluacinResponsable
Entrevista con el Personal Directivo de la institucin para
informar del plan a realizar. Hoja de Entrevista
Bolgrafo
Sello de la InstitucinMarzo 2007Hoja de EntrevistaCarlos
Pineda
Entrevista con la docente del aula regular para informarle sobre
el plan a realizarHoja de Entrevista
Bolgrafo
Sello de la Institucin
Marzo 2.007Hoja de EntrevistaCarlos Pineda
Reunin con los padres y representantes de los estudiantes para
informarles sobre el plan a realizar.Acta de Reunin
Bolgrafo
Marzo 2.007
Acta de Reunin
Carlos Pineda
Observacin de los conocimientos previos de los escolares en
cuanto al nivel de lectura y escrituraHojas Blancas
Lpices
Colores
MarcadoresMarzo 2.007Evaluacin Diagnstica Carlos Pineda
Aplicacin de estrategias en cooperacin docente que faciliten la
apropiacin de la lectura y escritura de los educandos del 1er grado
DEstudiantes
Docentes
Recursos Materiales
Abril-Mayo 2.007Instrumento de Evaluacin Carlos Pineda
Informar acerca de los resultados obtenidos Acta de Reunin
Bolgrafo
SelloMayo 2.007Acta de ReuninCarlos Pineda
Pruebas Especificas de los Distintos Procesos de Lectura.
Evaluacin de los procesos perceptivos.
Los trastornos de lectura no son debidos en general a dficit en
los procesos perceptivos. Pero como un porcentaje mnimo puede ser
de esta naturaleza, se pueden aplicar algunas pruebas para
comprobar si se trata de algn problema a nivel visual.
Para determinar si la dificultad es perceptivo o lingstica, se
realizarn otros tipos de pruebas no estandarizadas utilizando
material escrito.
a) Tareas puramente perceptivas.
Se utilizan signos grficos, dibujos y letras que no es necesario
identificar para que sean tareas exclusivamente perceptivas.
TareasPruebas con Signos GrficosPruebas con letras
Emparejar
a b c b c
Discriminar
d
d p q b p b d q
Igual/Diferente
Igual a la Muestra
e a e a e
Buscar el elemento diferente
h h b h h h
b) Tareas de asociacin grafa-sonido.
Se utilizarn solo letras escritas en maysculas o minsculas, que
deber identificar nombrando o diciendo sus sonidos.
Igual-Diferente: presentarle la misma letra en igual o diferente
formato (PP, Pp, BB, Bb...) se preguntar si representa la misma
letra, no si son fsicamente iguales.
C) Deletreo Oral:
Leer y despus deletrear una palabra. Es frecuente la lectura de
un en vez de un; sol en vez de los. Si al deletrear lo hace
perfectamente (u , ene, ele , o, ese) podremos destacar la
explicacin de una mala organizacin espacial.
Evaluacin del Procesador Lxico
Hemos visto que existen dos rutas de acceso lxico. Tenemos que
evaluar el funcionamiento de cada una de ellas y localizar en cual
se encuentra la dificultad. Es importante realizar una anotacin
exacta del tipo de errores cometidos para analizar de que tipo son
(omisiones, repeticiones, sustituciones, inversiones, rotaciones,
etc).
Ruta Visual.
Anteriormente se dijo que al ser el castellano un idioma
fonolgicamente transparente y no existir palabras irregulares, es
difcil detectar los sujetos que tienen daada esta ruta.
Pruebas que ayudan a diagnosticar el dficit en la ruta visual
seran:
a) Tareas con Homfonos:
Consiste en presentar palabras homfonas (baca/vaca, hasta/asta,
lluvia/lluvia...). El estudiante tendr que decir a que concepto se
refiere cada palabra o al revs: dar la definicin y elegir la
palabra adecuada a ella. Si utilizan la ruta visual no tendrn
dificultad. Los que utilicen la ruta fonolgica respondern de forma
indiscriminada eligiendo normalmente el ms frecuente
b) Tareas con pseudohomofnos.
Se presentan palabras que se pronuncian igual que palabras
reales (cavayo/uebo...)
El estudiante deber indicar si son o no palabras del castellano
que es una tarea de decisin lxica. Si solo usa para el
reconocimiento la ruta fonolgica responder afirmativamente; si usa
la ruta visual, valindose de su forma ortogrfica, responder
negativamente.
c) Tareas con Palabras Extranjeras.
Se utilizan palabras extranjeras, neologismos, palabras que
forman parte de logotipos y que son familiares al nio (hall,
boutique, Mcdonalds, Renault, TBO...) El sujeto deber indicar su
significado. Si utiliza las reglas de conversin grafema-fonema le
ser difcil dar su significado ya que producir una pronunciacin
incorrecta.
d) Tareas de lectura de palabras de distintas categoras.
Palabras de contenidos (con significado propio) versus palabras
funcionales (artculos, preposiciones, conjunciones, interjecciones)
que en los de contenidos (nombres, pronombres, adjetivos, verbos,
adverbios).
Palabras concretas versus palabras abstractas. Se cometern mayor
nmero de errores en las palabras abstractas.
e) Tareas de Lectura en Funcin de la Longitud de las
Palabras.
Se utilizarn listas de palabras cortas y palabras largas para
verificar si existen diferencias en funcin de la dificultad para
leerlos.
Ruta Fonolgica.
El mayor nmero de sujetos que tienen problemas de lectura es
porque tienen problemas en la ruta fonolgica; pueden leer palabras
familiares a travs de la ruta visual pero tendrn dificultad en la
ruta visual pero tendrn dificultad en palabras desconocidas y en
pseudopalabras.
a) Tarea de Lectura de Pseudopalabras.
Es la tarea por excelencia para evaluar esta ruta. El sujeto
tiene que leer una lista de pseudopalabras. Si tiene dificultades
en su lectura es porque no est funcionando adecuadamente la ruta
fonolgica.
Al elaborar la lista de las pseudopalabras se tendr en cuenta el
que estn representados todos los grafemas, as como controlar otras
variables como la longitud y la situacin de los grafemas dentro de
las palabras.
b) Tareas de Lectura en Funcin de la Frecuencia de Palabras.
Para esta prueba se elaborarn listas con palabras mas frecuentes
(familiares) para los escolares y palabras desconocidas.
c) Tareas Para Evaluar el Tipo de Errores.
En tareas de lecturas de palabras con afijos podrn tener errores
de derivacin en caso que la ruta fonolgica est afectada (leer,
luchar en vez de luchando)
En la lectura de palabras de alta frecuencia versus palabras de
baja frecuencia los nios/as con la ruta fonolgica afectada cambian
las apalabras de baja frecuencia (menos familiares) por otros de
alta frecuencia (leer mam donde dice man)
Igualmente, el funcionamiento inadecuado de la ruta fonolgica
lleva a que en la lectura de pseudopalabras se suelen cometer
errores de lexicalizacin, transformndolos en palabras (leer camisa
por carrisa ya que los leen por la ruta visual.
Evaluacin del Procesador Sintctico.
Para la evaluacin de los problemas en el procesador sintctico se
deben utilizar oraciones, pues los sujetos con dificultad en este
proceso no tienen problema en la lectura de las palabras sino en su
combinacin para formar las correspondientes estructuras
sintcticas.
a) Orden de las palabras.
La actividad sera: leer y ordenar palabras o grupos sintcticos
que se presentan desordenados. Ejemplo: El ratn negro come queso
negro ratn come queso come queso ratn negro.
b) Categora de las palabras.
Ese seor escribe sobre la mesa
Ese seor escribe entre la mesa
Ese seor escribe la mesa
Actividad Tipo Cloze.
Se lee al nio/a o l /ella una frase donde falta una palabra.
Ej: La nia ______peina. (de, se, mi)
C) Complejidad de la Oracin.
Relacionar un dibujo con una oracin manipulando los diferentes
tipos de subordinacin. (La oveja que come hierbas es negra. La
hierba que come la oveja es negra)
c) Juicios de correccin de las oraciones.
Se le presentan oraciones bien y mal construidas sintcticamente.
Ej: Los pjaros que est en el rbol , Haca mucho fro en la calle
maana.
Evaluacin del Procesador Semntico.
a) Extraccin del significado.
b) Integracin del significado
c) Conocimientos del lector
d) Analizar los errores de lectura.
Evaluacin de los conocimientos previos de los escolares en
cuanto al nivel de lectura y escritura que se encuentran
(desarrollo prximo).
La estrategia pedaggica ms adecuada para la actividad de la
evaluacin de los conocimientos previos de los escolares referente a
la lectura y escritura es: El dibujo.
Darle al escolar una hoja en blanco.
Que haga un dibujo libre y lo coloree.
Que escriba los nombres a las partes del dibujo.
Descripcin de las Actividades a Realizar en el mbito Regular
(Cooperacin Docente) del Primer Grado Seccin D.
Antes de valorar cual es la estrategia ms eficaz para la
adquisicin de la lectura y escritura, tomando en cuenta tanto la
ruta visual, como la fonolgica, debemos considerar no solo la
estrategia utilizada, sino que debemos conocer las caractersticas
inherentes de la poblacin con quien trabajamos (ambiente
socioeconmico, factores motivacionales y de atencin, nivel de
desarrollo del lenguaje oral).
Como principales estrategias pedaggicas para el aprendizaje de
la lectura y escritura que sern aplicadas en las actividades estn:
el dibujo, segmentar las oraciones en palabras, las palabras en
silabas y estas en fonemas, cuentos, canciones, adivinanzas,
trabalenguas, juegos.
I Actividad
I Sesin: Estrategia Aplicada : El Dibujo.
Antes de comenzar a realizar el dibujo por parte de los
estudiantes, se motivar y hablar de la importancia de este recurso
para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Se les dar una hoja en blanco.
Hacer un dibujo (el que mas les guste)
Escribir los nombres del dibujo realizado (partes)
Luego de terminada la actividad, motivar a los escolares con
palabras agradables. Que bien lo hiciste, que bonito dibujo, tu
puedes.
II Sesin: Esta actividad incluye un proceso simultneo (continuo)
.
Se parte de la palabra como un todo, por ser esta mas
significativa para el nio/a ese todo se descompone en sus partes
para llegar finalmente a la letra, se trabaja intensamente con la
fijacin de la misma, una vez fijada correctamente se le va uniendo
con las vocales para formar las silabas; conocidas las silabas
componemos de nuevo la palabra formando el todo.
Actividad 1: Completar las vocales que faltan en cada lnea.
a a A A e e E E i i I I o o O O u u U U
a A e E i I o O u U
a e i o u
2.- Colore los dibujos que tienen a al principio de su
nombre.
Luego:
Qu Ser?
-
f
Leer y escribir las silabas con la letra f y las vocales-
fa
fe
fi -
fo -
fu -
Escribir palabras con las silabas.
Escribe el nombre.
-Hacer el dibujo.
fuego
foca
sof
Despus de esta actividad continuar luego con las consonantes
restantes y las vocales para formar silabas y palabras.
III Sesin: Actividad: Narracin de un cuento.
Importancia de este cuando los nios se estn iniciando en la
lectura y escritura, la narracin del cuento, leyendas, mitos y
fbulas los ayuda a conocer y a imaginar personajes, paisajes,
animales, elementos de la naturaleza; de esta manera los
estudiantes se motivan, integran y participan en la actividad.
Luego cuando el nio/a sabe leer y escribir, todo lo que lea o le
cuenten estimula su imaginacin, enriquece su vocabulario y
desarrolla su capacidad de expresar lo que siente y lo que
piensa.
Observacin: Se debe utilizar cuentos cortos y con dibujos
ilustrados, agradables, sencillos (familiares).
El Len y el Jabal
Un len y un jabal
Acudieron a beber a la
Misma fuente. Empezaron
A discutir sobre quien beba
Primero y de la discusin
Pasaron a una lucha a
Muerte. Entonces vieron una
Nube de aves rapaces
Dispuestas a devorar al que
Cayera vencido, y se dijeron:
Ms vale que seamos
Amigos y no comida de
Buitres y cuervos.
Las luchas intiles solo sirven para alimentar
Y enriquecer a los enemigos.
IV Actividad.- Vamos a jugar a las adivinanzas. El docente dir
algunas adivinanzas, los estudiantes respondern lo que creen que
es. Luego los estudiantes inventaran y dirn algunas adivinanzas en
su debido turno.
ADIVINANZAS
Ligera como el agua
Paseo de Noche
Rpida como un tren
y duermo de da
Hablo sin tener lengua
me gusta la leche
Corro sin tener pies
y la carne fra
La Carta
El GatoCuarenta hermanitos Una dama tan hermosa
Dormidos en una cajita
y con vestido plateado
Se levantan y se encienden
siempre volteando la cara
Cuando rascan su cabecita
para un lado y otro ladoLos Fsforos
La LunaMe mancha la tiza
Mi madre es tartamuda
Me limpia el borrador
Y mi padre es un cantor
Me escriben en blanco
Tengo blanco mi vestido
Y me pintan de color
y Amarillo el corazn
La Pizarra
El huevo
Sola estoy en vacaciones
Vivo en un lugar alegre
Y durante las clases llena
con muchos nios convivo
Soy lugar donde se aprende
si me usan en la pizarra
Cosas que valen la pena
lo que est escrito elimino
La Escuela
El Borrador
Cuerpo de madera
Para bailar me pongo la capa
Corazn de piedra
porque sin capa no puedo bailar
El Lpiz
para bailar me quito la capa
Porque con capa no puedo bailar
El trompo
V Actividad.- Vamos a jugar con los trabalenguas. El docente dir
algunos trabalenguas, los estudiantes lo repetirn y despus los
escribirn.
Poquito a poquito,
Paquito empaqueta
Poquitas copitas
En ese paquete
Un diablo se cay al pozo
Y otro diablo lo sac
Y el diablo dijo: qu diablos!
Cmo diablos se cay?
Paco, paco
Poco, poco
T no sabes,
Yo tampoco
Cmelo, cosme
Cmelo con limn,
Cmelo con meln
Y con melocotn
VI.- Actividad.-Saber y escribir los das de la semana, a travs
de la cancin. Un grupo cantar la 1ra parte, luego todos cantarn la
cancin completa de los das de la semana.
Das de la Semana
I.- Lunes, Martes, Mircoles 3
II.- Jueves, Viernes y Sbado 6
Despus al final se incluir:
Y Domingo 7.
Dramatizando con diferentes voces.
VII. Actividad.- Vamos a jugar el juego de memoria, primeramente
se mostrar a los estudiantes unas tarjetas con las figuras y los
nombres de estas, luego se har grupos de 4 alumnos para el juego.
El docente debe estar atento para observar el comportamiento de los
estudiantes y valorar las destrezas y habilidades de estas.
VIII.- Actividad.- Vamos a jugar el juego del ajedrez..
Mostrar el juego de ajedrez (tamao grande)
Que cada uno de los escolares pueda verlo y tocarlo.
Nombrar cada una de las piezas por su nombre.
Explicar el movimiento de cada una de las piazas. (Lo bsico)
Jugar el juego del ajedrez con ayuda del docente.
Esta actividad se puede dar una vez a la semana, ya se estn
implementando docentes coordinadores de ajedrez, por la importancia
que tiene este juego en el aprendizaje y desarrollo de las
destrezas y habilidades de los estudiantes
CAPITULO III
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Condiciones de Aplicacin de la Estrategia de Solucin.
Esta propuesta cont con la debida colaboracin de todas las
personas de la institucin para lograr el objetivo de la
investigacin: el investigador (docente de aula integrada) docente
del aula regular, personal directivo, padres y representantes.
El investigador (Docente de aula integrada) persona clave en la
propuesta de solucin, quien tuvo bajo su responsabilidad la
seleccin del problema a estudiar y la posterior organizacin de las
acciones a seguir para ejecutar la estrategia de solucin elegida,
as como el principal responsable de la aplicacin de la propuesta
como Docente Especialista del Aula Integrada Mi Jardn II que tiene
a su cargo en atencin en el mbito regular al primer grado seccin
D.
El Personal Directivo: colabor y dio el visto bueno al
desarrollo de la estrategia de solucin para que esta fuese aplicada
en la Institucin.
El docente de aula regular se integro de la mejor manera en
colaborar y aportar estrategias para el buen desarrollo de la
propuesta.
Padres y Representantes: aportaron informacin importante acerca
del comportamiento de los escolares en el hogar, para luego
escuchar las recomendaciones impartidas por el investigador
relacionadas con la propuesta en accin.
Condiciones Fsicas
El desarrollo de las actividades previstas en el proyecto se
llevo acabo en la Escuela Bsica Mi Jardn II, ubicada en la
Parroquia Ramn Ignacio Mndez del Barrio Mi Jardn II en la ciudad de
Barinas, cuenta con una infraestructura medianamente adecuad, con
los servicios bsicos regulares. Materiales y Recursos
Entre los instrumentos utilizados en la recoleccin de datos
estn: registros de entrevistas al personal directivo, con la
finalidad de recoger informacin veraz, formato de informes,
diagnostico de la poblacin (P.E.I.C) e informe y control de
asistencia de los padres para recoger la informacin procesada en la
reunin de padres y representantes.
En cuanto a recursos tenemos: computadoras, hojas blancas,
lpices, colores, cuentos, fbulas, trabalenguas, adivinanzas,
libros, borradores, marcadores.
Ejecucin de Actividades Previstas
Entrevista con el Personal Directivo de la Institucin:
Entrevista con la directora de la institucin Lic. Zenaida Gmez, con
quien se convers acerca de la propuesta a desarrollar con los
estudiantes del mbito regular primer grado seccin D, atendidos por
el docente Carlos Pineda del turno de la tarde del aula integrada
de esta institucin.
La entrevista se dio en el espacio de la direccin de la
institucin, explicando las diversas actividades previstas en el
proyecto de investigacin y la importancia de este , aprobando y
dando el visto bueno para el desarrollo de las mismas, manifestando
su disposicin a colaborar en la estrategia de solucin presentada
por el investigador.
Reunin con el Docente del Aula Regular: El objetivo de esta
reunin fue informarle al docente lo del proyecto a desarrollar con
los estudiantes de su grado, de facilitarle estrategias didcticas
para la apropiacin de la lectura y escritura en los educandos.
Reunin con Padres y Representantes: El objetivo de esta reunin
fue involucrar a la familia en la ejecucin de la estrategia de
solucin, para que estos la refuercen con responsabilidad en los
hogares. Asistieron a la reunin un poco mas de la mitad de los
padres y representantes, el ambiente fue agradable y cordial, se
explic de manera breve el motivo de la reunin con respecto a la
propuesta del proyecto de investigacin y de la importancia de su
logro con la ayuda de los padres y representantes.
CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Antes de valorar cual es la estrategia ms eficaz para la
adquisicin de la lectura, empleando la ruta visual, as como la
fonolgica debemos tomar en cuenta no solo la estrategia utilizada,
sino que debemos conocer las caractersticas inherentes de la
poblacin con quien trabajamos (ambiente socioeconmico, factores
motivacionales y de atencin y nivel de desarrollo del lenguaje
oral...)
Las estrategias didcticas aplicadas al primer grado seccin D de
la Escuela Bsica Mi Jardn II del Municipio Barinas, encaminadas a
la apropiacin de la lectura y escritura de los estudiantes fueron:
la utilizacin de dibujos, cuentos, adivinanzas, trabalenguas y
juegos.
La tcnica ms utilizada dentro de estas estrategias fue el
dibujo, debido a que tuvo mayor aceptacin por los nios y con ella
se observ mayor espontaneidad y produccin de los mismos, generando
progresivamente buenos resultados en la escritura. Se observ que se
sentan ms seguros, contentos y dispuestos a la hora de plantear
esta actividad, incluso en algunos casos que se mostraban tmidos e
inseguros, se logr producciones importantes.
Dentro de las estrategias utilizadas, el empleo de cuentos
tambin arroj resultados satisfactorios. Se observ que esta tcnica,
aplicada de manera sistemtica, aproximadamente una hora diaria como
lectura recreativa, estimul en los estudiantes mayor inters en la
lectura y producciones creativas.
La utilizacin de actividades ldicas (juegos) como estrategia
didctica fueron muy bien aceptadas por los escolares: se
planificaron juegos como juegos de memoria y el juego del ajedrez.
Partiendo del juego de memoria para consolidar la ruta fonolgica y
paralelamente consolidando con el ajedrez la ruta lxica.
El empleo de los trabalenguas y retahlas, aunque fueron menos
utilizadas que las anteriores, tuvo mas aceptacin en los nios que
se encuentran en procesos ms adelantados en la lectura.
CONCLUSIONES
Los resultados de esta investigacin permiten obtener respuestas
que satisfacen los objetivos planteados.
El conjunto de estrategias utilizadas durante esta investigacin
para la apropiacin de la lectura y escritura en lo escolares del
primer grado seccin D de la Escuela Bsica Mi Jardn II del Municipio
Barinas del estado Barinas, representaron tcnicas enriquecedoras
para el proceso de enseanza-aprendizaje. Despus de haber puesto en
prctica estas estrategias, los resultados obtenidos muestran
cambios importantes en la adquisicin de la lectura y producciones
espontneas de la escritura, mejorando el rendimiento acadmico y
desempeo escolar.
A medida que se fueron aplicando las estrategias, el grupo de
estudiantes, demostr mayor inters, aumentando la confianza y
seguridad en las actividades realizadas, mejorando la participacin
de estos.
Al involucrar a los padres y representantes en las actividades
realizadas en el aula, se les proporcion estrategias que le
permitieron ayudar a sus representados en el proceso escolar, de
igual manera los padres se mostraron ms colaboradores al observar
los logros de lo estudiantes.
El docente de aula regular conoce las estrategias pero
generalmente no las aplica de manera sistemtica y peridica por lo
que al incluirla en la planificacin diaria enriquecen el proceso y
estimulan la participacin y produccin de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Continuar utilizando estas estrategas de manera sistemtica
dentro del aula regular.
Compartir los resultados con los docentes de otras secciones y
grados de la Escuela Bsica Mi Jardn II, para el manejo de las
mismas dentro del aula regular.
Mantener la utilizacin de estas y otras estrategas innovadoras
para consolidar experiencias significativas dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Orientar a los padres y representantes para que se involucren ms
a este tipo de actividades con sus representados.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
U.N.A. Proyecto de investigacin I en Dificultades de
Aprendizaje. Dcima Segunda Reimpresin 1.999. Publicaciones U.N.A.
Caracas- Venezuela.
Manual de Logopedia Escolar. Tercera Edicin, 2.000. Jos Ramn
Gallardo, Jos Luis Gallego Ortega. Ediciones Aljibe, S.R.
El Alumno con Dislalia Funcional. Antonia M. Valverde, Jos A.
Garca, Antonio Prez. Editorial Escuela Espaola.
Formatos de Actividades Lengua y Literatura. Distribuidora
Estudios Caracas.
Universidad Nacional Abierta
Vicerrectorado Acadmico
rea de Educacin
Mencin: Dificultades de Aprendizaje
F u e g o
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a
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f
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